Ciencias de la naturaleza 2 ESO

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS
La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martín José María Cabello Sáenz de Santa María Marcos Blanco Kroeger Miguel Ángel Madrid Rangel Ignacio Meléndez Hevia José Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES

Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN

Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández

Índice
• l proyecto de Los Caminos del Saber. ............ E • l material de Ciencias de la naturaleza .......... E – – – – – – 4 6 • Recursos de la unidad 6 .................................. 212 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 212 214 224 227 234 Presentación ................................................. 6 La programación ............................................ 8 Los elementos ............................................... 9 Las secciones ................................................ 12 Material para el profesor ................................ 17 Proyectos transversales .................................. 18

• Recursos de la unidad 7 .................................. 240 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 240 242 255 257 266

• Evaluación por competencias ........................... 20 • Comprensión lectora en Ciencias ..................... 22 • l currículo de ESO. Competencias básicas E en Los Caminos del Saber ................................ 26 • Recursos de la unidad 1 .................................. 30 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 30 32 47 49 58

• Recursos de la unidad 8 .................................. 274 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 274 276 293 295 308

• Recursos de la unidad 2 .................................. 66 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 66 68 81 83 93

• Recursos de la unidad 9 .................................. 316 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 316 318 339 342 351

• Recursos de la unidad 3 .................................. 102 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 102 104 120 124 134

• Recursos de la unidad 10 ................................ 360 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 360 362 375 378 390

• Recursos de la unidad 4 .................................. 142 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 142 144 157 161 171

• Recursos de la unidad 11 ................................ 398 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 398 400 410 412 423

• Recursos de la unidad 5 .................................. 180 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 180 182 193 197 205

• Recursos de la unidad 12 ................................ 430 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 430 432 445 448 458

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

• Recursos de la unidad 13 ................................ 466 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 466 468 480 482 489

• Temas de Ciencia para el siglo xxi .................... – El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... – La protección de los espacios naturales.......... – El aprovechamiento de los ríos ....................... – La electricidad: el motor de nuestra vida ........ – La salud y las ondas ......................................

510 510 514 522 528 534

• on en práctica tus capacidades. P Solucionario ..................................................... 496 1. La posibilidad de vida extraterrestre ................................................. 2. Reproducción asexual frente a sexual ............ 3. La importancia de las relaciones en los ecosistemas ................................................... 4. El valor y la conservación de la biodiversidad ................................................. 5. El retroceso de los glaciares ........................... 496 497 499 500 501

• Grandes biografías ........................................... 540 • El papel de la mujer en la Ciencia ................... 552 • l Libro Digital Multimedia Santillana ............. 564 E

6. Los seísmos y su prevención .......................... 502 7. Las ventajas de las fuentes renovables de energía .......................................................... 503 8. Problemas y beneficios de los biocombustibles .................................. 505 9. Las consecuencias de la contaminación luminosa ....................................................... 506 10.El aprovechamiento de la energía del sol ........ 508

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial
Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años. Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensión de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programación y secuenciación de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenación se adecua más a la lógica del que aprende que a la del que enseña. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: ❑ La secuenciación de los contenidos. ❑ l nivel de dificultad de las explicaciones E y el discurso de los textos. ❑ l método inductivo de aproximación E a los conceptos. ❑ l número, distribución y grado de dificultad E de las actividades. ❑ as calidad de las ilustraciones. L ❑ os esquemas y resúmenes. L

s de aleza 2 ESO

NES DE LOS SERES VIVOS

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Cian Magenta Amarillo Negro

ESO

Ciencias de la naturaleza

Ciencias de la naturaleza 2 ESO

9 788468 007373

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VOLUMEN 1

VOLUMEN 1

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31/01/11 19:27

Los contenidos científicos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres científicos de especies; la dinámica interna y externa del planeta; la energía y la materia, etc., para garantizar la presencia de las últimas consideraciones científicas mundiales en estos temas. Los textos están actualizados y recogen algunos de los últimos avances y descubrimientos en las áreas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energía renovables como la energía solar, la eólica y la biomasa. En este sentido, la terminología que se utiliza está científicamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan términos en desuso, como «animales de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», «geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen términos más precisos como «fuentes de energía renovable» en lugar de «energía renovable». Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilización de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de

Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989), así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Español de Metodología. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: – Una doble página como introducción de la unidad. – Páginas de epígrafes con los contenidos. – Páginas con contenidos para saber más, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. – Una doble página con actividades finales. – Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincón de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes páginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedagógico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.

Esquema de la unidad

LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

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Alevines de hipocampo.

Amanda Vicent.

La reproducción

La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservación. Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas, a través de la abertura de la bolsa.

Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado con los contenidos. La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo de la unidad.
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Resumen
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climáticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climática, son: • Zona fría: – Desierto frío, con hielos permanentes. – Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas. – Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.

De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,

EL RINCÓN DE LA LECTURA

Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio. El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos biográficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, películas, direcciones de internet, etcétera.

Ecosistemas terrestres

• Zona templada: – Estepa. Lluvias escasas e irregulares. – Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año. – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. • Zona cálida: – Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. – Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. – Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. – Desierto cálido. Clima muy seco.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen los caballitos de mar? 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? 3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?

Los factores que más influencia tienen en la distribución de los organismos son: • La luz. • La temperatura. • La profundidad. • La salinidad.

llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que

desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate

COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?

PLAN DE TRABAJO

4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual? 5. ¿Qué es la fecundación? Busca la respuesta ¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?

Ecosistemas acuáticos

• El contenido de oxígeno. • El movimiento del agua. • La presión. Se pueden clasificar en: • Ecosistemas marinos (mares y océanos). • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). – Aguas corrientes (ríos y torrentes).

En esta unidad…
• Conocerás el significado y la finalidad de la reproducción. • Reconocerás las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. • Distinguirás entre reproducción asexual y sexual. • Identificarás las fases de la reproducción sexual en animales. • Conocerás el ciclo vital de las plantas. • Reconocerás las etapas de la reproducción sexual en las plantas. • Valorarás las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. • Aprenderás a realizar un dibujo científico.
Cortejo de hipocampos.

NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.

Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.

En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.

Hipocampo macho embarazado.

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Biomoléculas orgánicas
Polisacárido Monosacárido

La composición química de los seres vivos

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Conocimiento histórico de la célula

Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas, las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).

La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las técnicas de observación. En 1665, el científico Robert Hooke, observando una laminilla de corcho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células. En 1675, un científico aficionado, llamado Anthony van Leeuwenhoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la célula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. La teoría celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y mejores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, Matthias J. Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Todos los seres vivos están constituidos por una o más células. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. Es la unidad mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, Rudolf Virchow contribuyó a mejorar la teoría celular indicando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: • Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente.
EN PROFUNDIDAD

Páginas de epígrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por él mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.

Anexos
Pon en práctica tus capacidades
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas más frecuentes que se hacen los científicos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algún organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilómetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigación astrobiológica. […] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una única especie biológica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galería de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones de total oscuridad y a más de 60 grados centígrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hábitat semejante gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino del hidrógeno y del sulfato producidos por la descomposición radiactiva del uranio presente en la mina. Además, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
6. ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un microscopio electrónico, y explica si puede tratarse de una fotografía de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10. ●●● En un artículo publicado en 2010 en la página web del Centro de Astrobiología (http://cab.inta.es) apareció la siguiente noticia:

Grasa

Biomoléculas inorgánicas
Ácido graso Glicerol

Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. • Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las células y de los líquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. • Sales minerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular.

Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirán repasar los contenidos desarrollados en la página. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El símbolo la información en los conceptos clave.

Evaluación de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiología que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del río Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiará en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dónde buscar con el robot una vez en Marte», ha explicado el científico Felipe Gómez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del río Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cámaras de simulación marciana «y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive». La zona del río Tinto está reconocida como «análogo marciano» por sus características geológicas y químicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cómo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cuáles son los límites de habitabilidad en condiciones extremas. […]

ACTIVIDADES
7. ¿Por qué destacó Leeuwenhoek en el campo de la biología? 8. ¿Qué significa que la célula es la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos?

Proteína

Aminoácido

Ácido nucleico

Biomoléculas orgánicas Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos. • Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacáridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de las células vegetales. • Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Destacan las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. • Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. • Ácidos nucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el ácido ribonucleico (ARN), cuya función es participar en la síntesis de proteínas.

7. ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos que ha descubierto la bacteria y tienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. 8. ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos encontrar. 9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad científica, pues contenía unas estructuras que se podían interpretar como fósiles de bacterias. Busca información sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algún momento de su historia.

A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Secuoya

Nucleótido

DEBES RECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).

ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua en los seres vivos? 4. ¿Qué función desempeña el colesterol presente en la membrana de las células animales? 5. ¿Cuántos ácidos nucleicos existen en la célula? ¿Qué función realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los términos «macromolécula», «polímero» y «monómero».

Una cuestión de tamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeñas moléculas Bacterias Célula animal Hormiga Caballo

1. ● Deduce, por el contexto, qué estudia la astrobiología. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biología de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.

3. ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutrición o la alimentación? Justifica la respuesta. 4. ● Según el tipo de nutrición de la bacteria descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, en el de autótrofos o en el de heterótrofos? Explica por qué. 5. ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latín: «desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra». ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado por dos palabras?

a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca información en Internet sobre en qué se asemejan las condiciones del río Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11. ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expón tu opinión.

Visión sin instrumentos Microscopio de luz

Microscopio electrónico

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Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados en profundidad.

2. ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposición radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, allí donde se creía que la vida era imposible.

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EN PROFUNDIDAD

Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar que la planta puede percibir la gravedad terrestre y reacciona orientándose en la dirección correcta. Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.

Ecosistemas representativos de España
La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva

La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de él para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier célula percibir los cambios (estímulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma más adecuada, es la sensibilidad celular. Los estímulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:

•  Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.

•  Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.

Semillas

•  Físicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia la superficie durante el día.

1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro

de vidrio o de plástico transparente, que llenamos de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. A continuación ponemos unas judías, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodón, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por último, humedecemos el algodón y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo más de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodón húmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.

Para saber más y prácticas de laboratorio
Algodón

La alta montaña se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fríos, en los que con frecuencia está cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montañas más altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.

Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en la mitad norte de la Península. En él predominan árboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompañados por otras especies arbóreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra montés.

La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran cantidad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
Paloma rabiche. Paloma turqué.

Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo… Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáticas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo, el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…

En la alta montaña no existen árboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.

Ecosistemas representativos de España
Laurisilva. Avutarda.

•  Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.

El enquistamiento consiste en la formación de una cubierta externa dura y resistente que aísla la célula del medio externo y la mantiene con vida.

Tres tipos de movimientos

2. Observamos el desarrollo de las semillas.

Al cabo de dos o tres días las semillas empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá hacia abajo.

3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyándolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro días.

Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la sección En profundidad en una página completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.

Oso pardo.

El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.

La estepa

Los bosques de ribera, también llamados bosques de galería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Están formados por especies de árboles que van cambiando en función de su distancia al agua. Los árboles más cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los álamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. También hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbáceas, como juncos, carrizo, espadaña… Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martín pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua…
Río Cabriel.

Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbáceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el frío o por el calor. En España hay estepas naturales, pero también hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratón de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisón, el cernícalo primilla, el alcaraván, el aguilucho cenizo…
Estepa en los Monegros.

El bosque mediterráneo

En estas páginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas españoles más representativos, tanto terrestres como acuáticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos bióticos y abióticos que lo caracterizan.

Encinar.

ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.

Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península, como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibérico. Buitre negro.

Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudópodos. Es característico de organismos como la ameba.

Vibrátil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la célula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.

Contráctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse. Es característico de la vorticella.

Cernícalo primilla.

ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».

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Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a) El Sol. b) Una bombilla. c) Una vela. d) Un espejo. e) Un semáforo. f) Un diamante. 50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso? ¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos?
A B

Conceptos clave
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos después de haberlo emitido? 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué distancia del observador se encuentran los fuegos? 57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua a 1 500 m/s. Calcula: a) La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. b) ¿A qué distancia del barco está la ballena? 59. ●● Si tocamos con la mano una campana que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente. ¿Por qué crees que se produce este hecho? 60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve un avión que viaja a mach 2. 61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es más grave que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido? 62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna? 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murciélago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalización. Conociendo las propiedades del sonido, explica cómo pueden estos animales volar y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.

Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: ● Sencillas ● ● Medias ● ● ● Complicadas Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.

A comodación visual

B iocenosis

Capilaridad

Clasto

E clipse

Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología

Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento

Fenómeno físico por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonización Transformación de la materia orgánica, especialmente de la madera, en carbón, debido a un aumento de la temperatura y la presión en ausencia de oxígeno. Este proceso natural se realiza también artificialmente en las carboneras para obtener carbón vegetal a partir de la madera. Cárstico Referente a la acción geológica de las aguas que producen una disolución sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado cárstico superficial) o en el subsuelo (modelado cárstico subterráneo). De la región de Karst, en la antigua Yugoslavia. Célula fotoeléctrica

47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según la luz que dejen pasar. Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa, bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana, plancha de acero, cristal granulado. 48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza en una cartulina o en un cartón blanco un círculo de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo y azul. A continuación realiza dos agujeros pequeños sobre el centro del disco, procurando que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra. 52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, de la familia de los coleópteros, que se suelen encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches cálidas, las hembras generan luz, fenómeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Busca información sobre este fenómeno de emisión de luz.

Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico

Fragmento de roca de cualquier tamaño, forma y procedencia, que es producido por meteorización y evacuado por un agente geológico. Los clastos más pequeños son las partículas de arcilla, y los más grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de «piroclastos».
Colada Capa de materiales de origen volcánico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia

Fenómeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidiéndose así que el primero pueda ser visto normalmente. Los más comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre sí, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenómeno natural que consiste en la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestión Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energía

Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fácilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo de todo el curso.

Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Angiosperma

Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Año luz Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilómetros. Autótrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgánica a partir de agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós: comer.
Grasa Glicerol Ácido graso

Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma

Biotopo Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar. Bipartición Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Brisa Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente próximos. C alor Energía que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la caloría (cal). Canchal

Conjunto de células o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor térmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayoría de metales. Contracción

58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. ¿A qué crees que es debido?

Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO

El impacto del meteorito
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m de profundidad. El impacto creó una brillante bola de fuego, que fue grabada en vídeo por la NASA desde un telescopio terrestre. «Fue una roca espacial de apenas unos 25 cm de ancho, que viajaba a unos 38 km/s», informó Bill Cooke, jefe de la Oficina de Estudios sobre Meteoritos de la NASA.

64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? 65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? 66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grabó el impacto es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada en ser vista desde el observatorio? a) De inmediato. b) 1,27 min. c) 1,27 s.

Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. También es la materia orgánica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energética. Es la fuente de energía renovable más utilizada.
Biomolécula Molécula constituyente de los seres vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos elementos químicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgánicas, como el agua y las sales minerales, y orgánicas, exclusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Biosfera

Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas células fotoeléctricas (llamadas células fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Célula que resulta de la unión de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.

Disminución de tamaño que experimenta un cuerpo, ya sea sólido, líquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledón Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrión de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrión durante la germinación. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman también nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.

a) ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar? b) A partir de la experiencia, ¿de qué colores está formada la luz blanca? c) Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa lo mismo que en la experiencia anterior? d) ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses usado solamente amarillo y azul? e) ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma dispersaras luz verde? 49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero de 2009. a) ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado? b) ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra la estrella de nosotros?

53. ● A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografía. ¿Qué tipo de espejos son?

Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energía eléctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energía se mide en julios (J).
Eólico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.

54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?

67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». a) Explica por qué ocurriría esto en la Tierra. b) Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces hay cráteres formados por impactos de meteoritos en nuestro planeta?

Proteína

Aminoácido

Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphâira: esfera.

Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorización mecánica de las rocas que forman el relieve.

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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La programación
La programación de los contenidos está planteada siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo más posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: – «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. – «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporación de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. – «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. – «De lo general a lo particular». Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo después de esta percepción global se centra la atención sobre puntos más detallados. – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje se facilita si se comienza con algo próximo a la percepción sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepción Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organización se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programación en su conjunto.

Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
1. Seres vivos y funciones vitales.................................................. 2. La composición química de los seres vivos .............................. 3. Conocimiento histórico de la célula ......................................... 4. ¿Cómo son las células? ............................................................. 5. La célula procariota .................................................................. 6. La célula eucriota ..................................................................... 7. La nutrición celular .................................................................. 8. La fotosíntesis .......................................................................... 9. La respiración celular ............................................................... 10. La reproducción celular ........................................................... En profundidad. Técnicas de tinción de células ........................... Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema a estudiar ....................................................................................... Un análisis científico. El caso de la euglena ................................. El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos .. 8 10 11 12 13 14 16 18 19 20 22 23 25 27

4. La reproducción
1. La reproducción y el ciclo vital ................................................ 2. La reproducción asexual en los animales ................................. 3. La reproducción sexual en los animales ................................... 4. La fecundación......................................................................... 5. El desarrollo embrionario ........................................................ 6. El desarrollo postembrionario .................................................. 7. El ciclo vital de las plantas ....................................................... 8. La reproducción asexual en las plantas .................................... 9. La reproducción sexual en las plantas con semillas.................. 10. La eficacia de la reproducción.................................................. Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico ......... Un análisis científico. Clonando conejos ..................................... El rincón de la lectura. Un amante sacrificado............................. 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 79 81 83

8. La dinámica externa del planeta
1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140 2. Los procesos de meteorización................................................ 141 3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142 4. Clasificación de los agentes geológicos.................................... 144 5. El viento.................................................................................. 145 6. Los glaciares ............................................................................ 146 7. Las aguas salvajes .................................................................... 147 8. Los ríos ................................................................................... 148 9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149 10. El mar ..................................................................................... 150 11. Las rocas sedimentarias........................................................... 151 En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152 Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153 Un análisis científico. El agente geológico que fluye cuesta arriba.................................................................................. 155 El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157

11. El calor y la temperatura
1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204 2. Los efectos del calor sobre los cuerpos.................................... 206 3. La medida de la temperatura................................................... 208 4. El termómetro......................................................................... 209 5. La propagación del calor ......................................................... 210 6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212 7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213 En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura ............................................................................ 214 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 215 Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia? .................................................. 217 El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219

VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas

9. La dinámica interna del planeta
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 97 99 1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160 2. Las manifestaciones del calor interno...................................... 161 3. El vulcanismo ......................................................................... 162 4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164 5. Los terremotos ........................................................................ 166 6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167 7. Los movimientos de las placas litosféricas............................... 168 8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169 9. La formación de las montañas................................................. 170 10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172 11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173 12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174 13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175 14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177 Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes................ 179 El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181

2. La nutrición
1. La función de nutrición ........................................................... 2. El proceso digestivo en los animales ........................................ 3. La respiración en los animales ................................................. 4. Tipos de respiración en los animales (I) ................................... 5. Tipos de respiración en los animales (II).................................. 6. El transporte de sustancias en los animales .............................. 7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales........................ 8. La excreción en los animales .................................................... 9. La nutrición de las plantas ....................................................... Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. ................. Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ...... El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático ......... 30 32 34 35 36 37 38 39 40 43 45 47

1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas .................................. 2. Los componentes del ecosistema ............................................. 3. Las relaciones bióticas .............................................................. 4. El hábitat y el nicho ecológico ................................................ 5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas .............. 6. El papel de los productores y los descomponedores ................ 7. Las pirámides tróficas .............................................................. 8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................ 9. La autorregulación de las poblaciones...................................... Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas ........................ Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras ......................... El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................

12. La luz y el sonido
1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222 2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223 3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224 4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225 5. La reflexión de la luz ............................................................... 226 6. La refracción de la luz ............................................................. 227 7. La descomposición de la luz ................................................... 228 8. El color de los cuerpos ............................................................ 229 9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230 10. El sonido................................................................................. 231 11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232 12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233 En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234 Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235 Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237 El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239

3. La relación y la coordinación
1. La relación y la coordinación en los seres vivos ....................... 2. Los receptores de estímulos ..................................................... 3. Los sistemas de coordinación................................................... 4. El sistema nervioso .................................................................. 5. El sistema endocrino ................................................................ 6. El aparato locomotor ............................................................... 7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................ En profundidad. La función de relación en los organismos unicelulares.................................................................................... Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación de hipótesis. ................................................................................... Un análisis científico. Reflejos condicionados ............................. El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................ 50 52 53 54 56 57 58 60 61 63 65

6. Los ecosistemas de la Tierra
1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102 2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104 3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105 4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106 5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108 6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109 7. El suelo como ecosistema........................................................ 110 8. La evolución del suelo ............................................................ 111 9. La biodiversidad ..................................................................... 112 10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113 En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra . 114 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115 Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117 El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119

VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA 10. La energía
1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184 2. Características de la energía .................................................... 185 3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186 4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188 5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189 6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190 7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191 8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica.................... 192 9. Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica y maremotriz........................................................................... 194 10. El futuro de la energía............................................................. 196 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 197 Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica................... 199 El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201

13. La materia y la energía
1. La composición de la materia.................................................. 242 2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244 3. Tipos de movimientos ............................................................ 246 4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos............................. 248 Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249 Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253 El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255

7. La energía que nos llega del Sol
1. La energía del Sol .................................................................... 122 2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123 3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124 4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126 5. El motor de los agentes geológicos.......................................... 128 6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129 7. El uso de la energía solar......................................................... 130 8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131 En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132 Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133 Un análisis científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa ........................................................... 135 El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137

VOLUMEN IV: ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276 CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280

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LoS ELEmEnToS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos que cumplen una función didáctica determinada:

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PLAN DE TRABAJO

Alexander von Humboldt.

Los ecosistemas de la Tierra

Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt, quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes especies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.

En esta unidad…
• Reconocerás los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • Conocerás los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. • Analizarás diversos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. • Valorarás la importancia del suelo e identificarás algunas características bióticas y abióticas del mismo. • Descubrirás algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografías. 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes? 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?

Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.

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❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visión retrospectiva del conocimiento científico, así como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo científico y tecnológico del que disfrutamos en nuestros días. ❑ Una imagen a doble página, estrechamente relacionada con el texto que la acompaña. Su misión, en conjunción con el texto, consiste en estimular la actividad de observación. ❑ otografías relacionadas con el texto de F introducción y que completan la imagen central. ❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.

❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis de conocimientos previos en una sección que se llama Recuerda y contesta. Así: – Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. – Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. – Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. – El título de la última pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solución el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la información necesaria para poder responder al interrogante.

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LoS ELEmEnToS
Los cinco sentidos de los mamíferos

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Los receptores de estímulos

La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados Estructura del texto El texto órganos de los sentidos. En las plantas esta función la realizan algunas Receptor Sentido Estímulo células repartidasEn cuanto a la organización del texto, podemos por todo el organismo. El texto desarrolla los contenidos definidos para este

Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Oído Oído Sonido para desarrollar algunos contenidos forma estratégica en captar los estímulos, tantoo capítulos se estructuran en epígrafes, Las unidades externos como internos. Pituitaria que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo nasales) un mayor valor pedagógico, al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto • serie Exterorreceptores. Están localizados en la superficiede los epígrafes del bloque de contenidos. El texto del organismo Papila los contenidos se han estructurado según una gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene sistemáticamente: de captar estímulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros con las ideas •    Se encuentran situados internamente y captan U Corpúsculos • Interorreceptores.na introducción con un discurso inductivo, Tacto Táctil principales… Y con (piel) mismo fin el desarrolloestímulos procedentes del interior del organismo, como los que deeste del en el que se lleva al alumno a conceptos generales texto ha seguido una metodología inductiva que es el dolor, ela partirde una articulación, etc. resultarán conocidas… tectan estado de situaciones que le más cercana a la que generalmente se utiliza en •  de estímulo al que son sensibles, los receptores largo de E   l discurso se mantiene comprensible a lo de Atendiendo al tipo Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos animales se clasifican el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos con un todo en: significativo avance en comparación con este nivel. en los Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al • Receptores mecánicos.contenidos más difíciles o abstractos de este La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento y al nivel delPor ejemplo, los receptores delel ecosistema. verbal, sonido. currículo, como la energía o tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura del formato del texto el oído. este sea más amable e implique al alumno en su •que Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están consfacilita la identificación de los contenidos, utilizan gustativas situadas en mostrar clasificaciones tituidos por las célulaslas ilustraciones para la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende

ACTIVIDADES

5. ¿Qué tipo de receptores crees que posee la piel de los mamíferos? 6. ¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?

el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que profundizar más. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeración de los elementos que la en el me• Receptores térmicos. Perciben cambios de temperaturacomponen, dio. Suelen estar repartidos observar el cuerpo. En losmás importantes permitiendo por todo las diferencias vertebrados se sitúan en la entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos piel. • Receptores luminosos. de lo correspondiente losnivel para geológicos luz y son necesarios de 2.º vimás allá Captan la El motor de al agentes la de ESO. sión. Ejemplos de ellos son Cuando oímos el sonidovertebrados y los baja crecido y turbulos ojos de los de un río de montaña que ojos, lento, de los artrópodos. tanto simples como compuestos, no solemos caer en la cuenta de que una gran parte lo producen

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las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.

También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportándolos y acumulándolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.

Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje.

ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora también realiza erosión, transporte y sedimentación, pero no se considera un agente geológico. ¿Qué condición la excluye? los insectos Las antenas de

Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dónde proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.

Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.

Los ojos compuestos de los La energía del Sol es la que causa los vientos, y los peces a su vez La línea lateral de estos originan 17. Explica cómoartrópodos poseen el oleaje. Es también la energía del Sol profundidadel agua que luego la erosión permiten detectar movimientos detecta la la que evapora producida por la enorme masa forma agua vibraciones del los ríos a su alrededor. receptores químicos. precipitaciones de y las o nieve, y alimenta agua. y glaciares. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energía solar.

Los gráficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensión del proceso en conjunto, así como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va íntimamente asociado a él.
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Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan los vientos.

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La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.

El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporándola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.

El agua de los ríos y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ríos y el oleaje son agentes geológicos que producen un modelado de la superficie.

El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geológico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.

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La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila selección de las ilustraciones se ajusta tado a los más sencillos Las ilustraciones y menos evolucionados. a los siguientes requisitos: En ilustraciones comprenden laslugar, la reproducción asexual puede los animales en los que tiene fotografías y los Las realizarse principalmente de dos formas: – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha y su nivel • Escisión o fragmentación. Consiste en la cuidado especialmente su calidad, actualidad rotura del progenitor en de detalle. Sobre todo si presentan algo dos o más partes, cada que las acompaña, lugar a un indiviy espectacularidad. El pie una de las cuales da además nuevoque no suele verse habitualmente y que está asociado duo. Ocurre en celentéreos, como la anémona, y en de identificarlas, proporciona información adicional a gusanos, como la a publicaciones de carácter científico, tales lombriz de en el texto. Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente la que aparecetierra y las planarias. si son de Algunos animales, como que no puede ser visto realista y representan todo lola estrella de mar, aunque no se reprodu- microscopía electrónica. cen por escisión, sino por reproducción sexual, pueden utilizar un en fotografía, así como los procesos y desarrollos que – Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado En ciertas ocasiones necesiten ser esquematizados. regeneración, mediante el cual son camás conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver la formar un fragmento perdido accidentalmente. En a utilización paralela de fotografía 4. ¿Qué diferencias hay entre hemos recurrido a cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila bipartición de organismos e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico. unicelulares y la escisión te regenerar ciertos órganos, como la cola. de Las ilustraciones siempre – Identificabilidad. los animales? Las Gemación. Consiste en la un elemento básico • ilustraciones constituyen formación de un abultamiento o yema en e imprescindible animal. La yema puede separarse y originar un van acompañadas de todaslos tipos referencias en un libro de Ciencias de la el cuerpo del indivi5. ¿Cuáles son aquellas e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede agua dulce, o permanecer duo adulto, como ocurre en la hidra impone de reproducción asexual más comunes en los animales? unida al organismo progenitor formando una sucede el contexto físico en el que se estudia su objeto, colonia, como una perfecta identificación de los elementos que se muestran. estoen los corales. es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razón,
Escisión
Fragmentos regenerados Planarias hijas

La reproducción asexual en los animales LoS ELEmEnToS

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Regeneración
Estrella de mar Fragmento regenerado

Planaria madre

Fragmento regenerado

Gemación individual Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión y comprensión de las propias imágenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.

Gemación colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Corallos elementos de estudio. de Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.

Relieves escarpados

Circo

B

A Hidra de agua

dulce

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Morrena lateral Valle en U

C

D

Lengua

Morrena central

Morrena frontal

A. El hielo produce una intensa meteorización mecánica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.

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En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las

procedimientos y actitudes planteadas. ¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas? 48. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metabólicas. lo que está relacionado con la utilización de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales. la respuesta no es evidente ni trivial. En todos los casos. 220 000 herbívoros. 97 277877 _ 0004-0019. a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos señalados como A. 100 000 carnívoros y un supercarnívoro. como las avutardas. los temas planteados no ofrecen una gran complejidad.LaS SEccionES La ampliación de contenidos Los recuadros titulados EN PROFUNDIDAD que aparecen en algunos epígrafes son. ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. Avutardas y cosechadoras Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha descendido mucho en los últimos años. se aíslan del frío escondiéndose bajo tierra o en refugios. cuando antes se tardaban varios días. ●●● Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas. los pingüinos se agrupan para disminuir la pérdida de calor. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 44. así como valorar el grado de adquisición de los conceptos. ● En las siguientes cadenas tróficas. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgánica en descomposición que hay en el suelo. a otro que se ha resuelto. Con fuertes vientos y menos de 30 ºC bajo cero. S. procedente principalmente de la hojarasca de los árboles. que también anidan entre las espigas. Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradación de los alimentos que consumen. Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados de dificultad. Los cactus están adaptados a climas cálidos. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el número de algunas aves. En general. lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras? 51. ◾ . como los pingüinos. quedando así explicitados dichos contenidos. ● Las aves que se mencionan en el texto. 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros. Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la época en que la escasa insolación disminuye el rendimiento de la fotosíntesis.indd 36 01/06/11 17:14 52. Eso permitía que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no. lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos. que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas. Cuando el agua se evapora. puede ser un problema parecido. ● Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves. como los reptiles. El letargo es una adaptación que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande. Así es más difícil que se lleguen a helar. B y C. Los animales poiquilotermos. EN PROFUNDIDAD Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura La actividad diaria de los seres vivos está determinada en gran parte por la temperatura del medio. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. El alumno tendrá que recordar o buscar el epígrafe correspondiente. La última página de contenidos. y estenotermos. ¿De qué tipo de pirámides se trata? b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees que es debido? 46. •    os círculos verdes indican una pregunta de mayor  D complejidad. mientras que las altas desnaturalizan algunas moléculas orgánicas.º de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días) 45. c) La utilización de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales. ¿cuál de estas frases es la única correcta? ¿Por qué? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. 50. como el aguilucho ceniciento. a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos ecosistemas. han visto diezmado su número al aumentar la mecanización del campo. y sin embargo proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya analizado. Por ello. lo que disminuye la transpiración. Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana. ¿quién recibe más energía. ¿Dónde habrá más consumidores primarios: en la alta montaña o en un bosque? 47. que toleran un amplio margen de temperaturas. 49. generalmente. presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de «En Profundidad». fundamentalmente. ¿qué tipo de ecosistema habitan? 214 277888 _ 0024-0041. Suelen ser más activos en verano. las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acuático que en el terrestre. Existen organismos euritermos. La pregunta no aparecerá contestada literalmente en el texto. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas. aunque esta no sea literal o aparezca repartida en más de un epígrafe. el alumno encontrará la respuesta en el texto. ●● En la siguiente gráfica se representa el crecimiento de una población de bacterias de una pecera en función del tiempo. N. 43. cuya respuesta aparece explícitamente en los contenidos del capítulo. Su planteamiento es muy variado y se realiza en función del contenido que se desarrolla. el gato montés o el búho? ¿Por qué? a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Las plantas de climas fríos presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. Los animales de climas cálidos poseen apéndices grandes con gran número de vasos sanguíneos. una ampliación de contenidos. lo que permite el enfriamiento de la sangre. Sin embargo. facilitando la comprensión de este último. Las actividades Las actividades son una constante a lo largo de las unidades. 100 000 herbívoros. y requiere un proceso de razonamiento y de asociación de conceptos que necesita de un mayor grado de abstracción por parte del alumno. pero no igual. No obstante. Sus tallos acumulan agua. y sus hojas son espinas. en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos. ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados. consume gran cantidad de calor. Ciencia en tus manos •    res círculos verdes indican una pregunta más  T complicada. ●● Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente. ●● Explica qué significa en el texto el término «mecanización del campo». en el que encontrará la respuesta sin mayor dificultad. mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar.indd 17 01/06/11 17:02 12 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las avutardas no son las únicas aves que sufren este problema: algunas rapaces. como los perros. ● Según el contenido del texto. L. señalizadas de la siguiente manera: •    n círculo verde se corresponde con una pregunta  U sencilla. En esta ocasión no se constituyen en un punto neurálgico de los contenidos.

actividades que comienzan después un conjunto de Su estructura característica. y orgánicas. distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulación Son las que acompañan a las páginas de contenidos conceptuales. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. podemos idencualquier ecosistema. 3.indd 55 Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. puestas en común. Corresponde aproximadamente a 9. Prolongaciones cortas. El conjunto una diferencia de temperatura entre dos las bacterias fotosintéticas. Internet. – Elaboración de alguna representación gráfica. que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u órgano. Brisa Biomolécula Grasa Los factores que surgen por la presencia en dos tipos: inorgánicas. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.LaS SEccionES Además de las actividades específicas de las ¿Cómo funciona secciones el sistema nervioso? los sentidos (receptores) es analizadas con anterioridad. etc. Un gran número de actos reflejos tienen función defensiva y protectora. diseñadas La información que reciben los órganos de procesada por el sistema nervioso específicamentelosque elabora una respuesta. Ladera cubierta de piedras sueltas. de un dibujo o de una fotografía. Estas respuestas son involuntarias. Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar. Axón. Cantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. a su vez. los lípidos. Así mismo. una imagen. enumeración de los elementos de una lista. Varios de estos haces se agrupan. procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. cantidad de oxígeno disuelto en el agua. que es una rama de la biología. Al puede utilizarse carbono. como la encina o la amapola. bios: vida. La biocenosis es la parte viva del ecosistema. un ser vivo. Se pueden clasificar Energía que se transfiere de un cuerpo Las relaciones mentos entre ellos. como el corcho. Por el contrario. Permiten valorar el grado de comprensión del alumno en relación con los conceptos del epígrafe. como el agua de seres vivos en un ecosistema y las sales minerales. numerosas y muy ramificadas mediante las cuales reciben información de otras neuronas. y siempre que se ha considerado necesario. y tópos: lugar. el aire. tanto terrestre como acuático. pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. 238677 _ 0048-0065. – Interpretación de una gráfica. denominado «Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras. – Repaso de contenidos. esfera. concisas. existen otras respuestas que son acciones voluntarias. y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura. un olor. como las rocas. las temperaturas.Tierra. Para describirlo necesitamos: – Determinar el tipo de ecosistema: una charca. más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Este glosario realiza el papel de un diccionario científico elemental. Prolongación larga ramificada en su parte final. para evitar situaciones peligrosas. en un ecosistema o en cualAutótrofo quier otro sistema considerado. Anticiclón Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. y trophós: comer. S. un bios: vida. etc. ¿Qué es un acto reflejo? Pon un ejemplo. como las brisas.órganos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. auto: uno mismo. y constituyen los nervios. angeion: vaso o receptáculo. que familiarizará al alumno con la tarea de consultar los términos que no entiende. las algas y 2 Año luz Los componentes del ecosistema Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. el oxígeno y el nitrógeno. horas de luz. Para describir e identificar la la superficie también el nombre de organismos vienen señaladas pro. Es la fuente gía luminosa mediante la fotosíntesis.indd 26 La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología. y competencias. el hidrógeno. y koinós: común. Está formado por las rocas. ¿Qué porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra? Es la parte inorgánica del ecosistema. etc. etc. humedad. Bioma Espacio físico ocupado por un ecosistema.5 Biomasa Enbillones de kilómetros. 283013 _ 0026-0031. definiciones. El estímulo puede ser un ruido. Bioelemento Biotopo Actividades de comprensión global Las neuronas Las neuronas son células especializadas Angiosperma Es en transmitir impulsos nerviosos. etc. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos. Del Biocenosis griego. Su fun. Las selvas ecuatoriales. ¿Qué son los microorganismos? de las rocas que forman el relieve. incluidos todos los componentes no biológicos. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de «biosfera». EN PROFUNDIDAD ACTIVIDADES 9. y el animal puede modificarlas. individuos de la misma especie que habitan en el mismo área se le deno. La respuesta se envía a los órganos efectores.vivos. la analiza y elabora una respuesta adecuada. Proteína Biosfera el agua. Son ejemplos de bioelementos el carbono. como enciclopedias. Biodiversidad Biotopo Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local.de energía renovable más utilizada.cultivo hay en la un parque. en tus manos. libros y revistas especializadas. Cuerpo celular. L. – Problemas numéricos. Glicerol Ácido graso Distancia que la luz recorre en un año. ¿De qué forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintéticos? 01/06/11 17:18 87 277877 _ 0004-0019. en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. de todo tipo que se establecenquímicos. y cuya finalidad lala sección Ciencia conexión con otras neuronas u Las prolongaciones de las neuronas se unen es yponer Estas sepráctica toda la variedad de contenidos forman fibras. y reciben constituye una comunidad o biocenosis. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. ya que en todo momento existe un control sobre ellas. facilita decon prolongaciones filamentosas. organismos. de cereales. Aislante térmico Material que no conduce bien el calor. ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente. hemos elaborado un glosario. la madera o el porexpán. Conceptos clave A comodación visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina. El cerebro recibe la información. como los glúcidos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos eleun –libro.indd 7 Actividades de búsqueda de información 01/06/11 17:03 Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de búsqueda de información en distintos medios. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. científica. Es frecuente en bacterias y protozoos. terrestre relatibiocenosis necesitamos conocer: con un símbolo que representa vamente ductores. algunas de las actividades situadas en las páginas de los epígrafes demandanpor Fenómeno aerológico producido la búsqueda de de poblaciones que viven en el mismo área Estas aire quea se desplaza debido a estos significados. Son autótrofos las plantas. una zona del fondo marino. Del griego. C alor Biotopo clusivas de los seres vivos. aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la caloría (cal). La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. y sphâira: Aminoácido – Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan. Conjunto de todos los seres vivos que a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. tales como el tipo de suelo. – La lista de seres vivos del ecosistema. sino de manera consciente. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los términos están definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de los términos por parte del alumno más que una definición enciclopédica. ◾ 13 . pro«bioma» y «ecosfera». etc. Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensión y memorización de términos. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J). Del griego. ¿Qué es un nervio? 11. se conocen como factores abióticos. Del griego. B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. las proteínas y los ácidos nucleicos. el movimiento escala local de una masa de actividades mina población. También para facilitar la comprensión de algunos de ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra. la arena. Bipartición Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. ¿Qué función realiza el sistema nervioso? 10. el agua y el aire. TamSer vivo que Biocenosis puede elaborar materia bién es la materia orgánica procedente orgánica a partir de agua y dióxido de Está formada por todos los seres vivos de los seres vivos. en agrupan en haces. así como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formación 01/06/11 16:44 Para forzar esta utilización. Contiene el núcleo y parte del citoplasma. La respuesta es prácticamente instantánea. Así se 55 pueden encontrar actividades referentes a: Dendritas. Los términos que se definen se han seleccionado en función de su importancia para la comprensión de los contenidos. Del griego. la cantidad de luz. como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. generalmente utilizando enercomo fuente energética. Actividades de comprensión lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensión lectora en el apartado «El rincón de la lectura». 1. 280 Las variables físico-químicas del medio. correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto. Estas respuestas no se producen automáticamente. Ecosistema Aerología Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos reflejos. conceptuales. que influyen en la vida de los cedentes de la meteorización mecánica 2. las sales disueltas. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. bios: vida. mientras que el biotopo es la parte inerte. queconjunto de del ecosistema. hasta después de haber efectuado el movimiento.Molécula constituyente de los seres puntos depróximos. exse denominan factores bióticos. y sperma: semilla. Cuanto mayor es la biodiversidad.de destrezas para la valoración cionamiento es similar en todos animales.

44. Además. ● En la primera fase del experimento de Pavlov. ◾ . Midió la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne. el resumen no es exhaustivo.LaS SEccionES Un análisis científico Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un texto breve. S. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces. bacalao. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. Esta sección permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad. • Traqueal. sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades. • Excreción. Circulación • Cerrado. les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos. Se realiza por tráqueas. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. Por esta razón. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflejos condicionados A principios del siglo XX. Esto constituye una forma de comunicación entre los organismos. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 48. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas en la fotosíntesis a todas las células. 42. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal. Se realiza a través de los vasos del floema. Se efectúa a través de branquias. Se realiza a través de los estomas. El resumen En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemático en el que se han recogido los conceptos más importantes y cruciales de la unidad. Puede ser sencillo. ● En la segunda fase del experimento. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. 50. las glándulas verdes en los crustáceos y los riñones en los vertebrados. La realiza el aparato circulatorio. Paso de los nutrientes a la sangre. si pasa dos veces por el corazón. para analizar una cuestión científica concreta. Indica qué significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía. Pavlov hacía sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne. Se realiza en el aparato respiratorio. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta las partes verdes de la planta. Existen varios tipos de respiración: • Cutánea. b) La producción de feromonas en las hormigas. 51. y en el que resulta fácil incluir aspectos más pormenorizados de los mismos a posteriori. mejillón. que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo. • Transporte de savia elaborada. Toma de alimentos del exterior. Tipos de aparatos circulatorios: • Abierto. 43. L. por lo que resulta mucho más eficaz sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico. Su formulación y tipología son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. • Transporte de savia bruta. ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector músculo ➝ Respuesta b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta LA NUTRICIÓN ANIMAL Digestión • Digestión. todas ellas similares a las que se realizan en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las destrezas propuestas. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. • Absorción.indd 46 01/06/11 16:47 14 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. o doble. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. • Pulmonar. 63 Excreción 238677 _ 0048-0065. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior. Se realiza por pulmones. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan? 49. observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana. es decir. Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces. El intercambio de gases se produce a través de la superficie del cuerpo. • Fotosíntesis. Transformación de los alimentos en nutrientes. • Respiración celular. el médico Iván Pavlov observó que a los perros que tenía en su laboratorio. Lo realizan: los túbulos de Malpighi en los insectos. gaviota? 52. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. ●● Diseña una experiencia para explicar el geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja. En una tercera parte del experimento (D).° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto. ●●● Los organismos son capaces de producir estímulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 47. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos y se esparce por los espacios que hay entre los órganos. Respiración • Branquial. Este cuadro aparece al final de la unidad. 45. cavidades internas de paredes muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos. c) La cantidad de saliva producida depende del número de veces que hagamos sonar la campana. c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. Incluye en el esquema los tipos de branquias. Se ha seleccionado lo más representativo con el fin de facilitar la memorización y retención de contenidos de forma visual. Comprende cuatro fases: • Ingestión. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguíneos. 49. Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma más detallada con otros estímulos. si la sangre solo pasa una vez por el corazón en un recorrido completo. y su sencillez permite adquirir una visión global que sirve como estructura básica para la organización de los conceptos tratados. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raíz. observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurría (A). • Intercambio de gases. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos. la mayoría de las actividades que se plantean en la página de resumen están enfocadas a completar este resumen. d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector glándula ➝ Respuesta 50. ●● Explica qué conclusión se puede sacar de los siguientes dibujos. ACTIVIDADES 48. • Egestión. sino que solo se presentan los conceptos más destacados. sencillo pero completo. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho de cada bloque. ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas? 46 238677 _ 0028-0047. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema. ● ¿Qué órganos efectores han producido las respuestas? A B C D Resumen Se realiza en el aparato digestivo. parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. aunque no se le ofreciera ningún alimento. en el que se recogen algunas de las imágenes que se plantean en los epígrafes. En una segunda parte observó la falta de salivación al hacer sonar una campana (B) y después hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C). ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociación.indd 63 01/06/11 16:52 LA NUTRICIÓN VEGETAL Comprende los siguientes procesos: • Absorción.

2 000 m (350 m x 200 m). En una zona próxima a nuestro centro escolar. incluso. El parque se en las zonas próximas de que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. de unos 200 m desprovistas turas son algo más bajas Factores abióticos: las tempera la ciudad. mantenimiento: limpieza. Realizad un estudio siguiendo el método descrito. Realizamos un inventario de biodiversidad. S. que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia científica. cada uno es aproximadamente un metro. no todos los pasos son necesarios. L. ACTIVIDADES 21. topos…). puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. en tanto que en su conjunto. en la que podemos incluir un plano descriptivo. jóvenes y otros recién plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. Para identificar los animales y plantas nos serán de gran ayuda guías de campo de plantas. Anotamos sus características en forma de ficha. insectos. por lo que el enfoque. están concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas páginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. como un parque urbano. ◾ 15 . elegimos un parque. otros más Descripción: parque con s. De esta manera. y puede llevarse a cabo en el laboratorio o. fotos o dibujos. además. etc. 6 y 12) R •   nterpretación de resultados y obtencion de I conclusiones de un experimento. debemos observar una muestra de agua al microscopio. cómoda y segura. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso. todas ellas abarcan la mayoría de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigación científica. Interpretamos las relaciones tróficas. esto es. por lo que son más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad. playa. una charca o cualquier otro ecosistema humanizado. Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema.. riego. el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre este condicionante. Si es un ecosistema acuático. en el que vamos a realizar el estudio. con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trófica. Sin embargo. lombrices. La principal finalidad de esta página es poder «aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión del mundo que les rodea». (2) S •    ormulación de hipótesis. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos. Identificamos y delimitamos un ecosistema. (5. 1. Presenta arbustos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 de vegetación. un cultivo. o incluso puede haber otros que no están contemplados. (13) •    omunicacion de resultados y eleboracion de un C informe. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema En todos los ecosistemas se establecen relaciones tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis.indd 15 01/06/11 17:04 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (3) T •    ontrol de variables en un experimento. muestro y clasificación. (14) Ciencia en tus manos Representaciones gráficas. Etapas del método científico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuación. (10) O •    ama de muestras y clasificación. Trébol Ejemplos de cadenas tróficas. dependiendo del tipo de investigación de que se trate. Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. en la misma aula.LaS SEccionES Ciencia en tus manos Al final de los epígrafes de cada unidad. a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto. Clasificamos los seres vivos como productores. Consumidores terciarios Cernícalo Consumidores secundarios Gato doméstico Lagartija Urraca Mariposa Productores Rosal Caracol A continuación elaboramos varias cadenas tróficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. como una charca o un estanque. poda de los árboles. La mayor parte de estas experiencias están planteadas para que su realización sea sencilla. 95 277877 _ 0004-0019. (9) E •    bservación. se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del método científico. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento científico. arácnidos. Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. de forma que. (1) I •    úsqueda de información. aves. Con esta clasificación ya podemos establecer sus relaciones tróficas. se ha pretendido desarrollar el mayor número posible de etapas existentes. (4) C •    epresentacion de resultados. indicando entre paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan. 2. •   dentificación de un problema cientifico. y gracias al apoyo de las ilustraciones. consumidores primarios. Para terminar. Consumidores primarios Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que más nos llamen la atención. para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currículo. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta secuencia no representa una metodología única de investigación. Zona de árboles más jóvenes Columpios Zona de árboles más grandes Petanca 3. Se ha elaborado una secuenciación que desarrolla estas etapas del método científico con un orden temporal. (7) F •    ealización de un esqueme cientifico. Os será de mucha utilidad una cámara de fotos sencilla. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada. Se etc. etc. un estanque. En las que no se necesitará elementos ni materiales complicados ni caros. consumidores secundarios y consumidores terciarios. Extensión aproximada: 70 árboles crecidos. (8) R •    laboración de un modelo experimental. cultivo. charca. (11) T •    ama de datos. Incluso en su planteamiento.

crear controversia.5 ºC sin sudar siquiera. www. y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Gaia. es un pintor influyente en el movi- miento surrealista británico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas. Así. a la vez que se trabaja la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen. de importancia vital para sustentar mi argumento. El camello no tiene reserva de agua. En 1957 presentó en el Instituto de Artes Contemporáneas de Londres una exposición de pinturas y dibujos realizados por chimpancés. Debate Desmond Morris nació en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaña). […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots. Por esta razón. reflexión… La competencia lingüística es básica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias. películas y páginas de Internet que están relacionados con la unidad estudiada. S. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes. cazadores de pieles y comerciantes. 119 277877 _ 0020-0039. que despertaría recelos.5 ºC empiezas a sentirte horriblemente mal. y a pesar de tratarse del área de Ciencias de la Naturaleza. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificación. S. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. que no deja pasar el calor. Explica por qué fue polémico el libro El mono desnudo. durante horas. su libro El mono desnudo. LOVELOCK. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento.ar/cfisicas/calor/index. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas. También. Esto explica también por qué el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrás.practiciencia. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Qué función tiene la giba de estos animales? ¿Sirve para acumular agua? 60. con temperaturas que a veces rebasan los 50 ºC (más de 120 ºF). Presenta una selección de fragmentos de obras literarias conocidas. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Si bien se ha contado esta historia durante muchos años. a la vez. Durante las horas más calurosas del día puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40. Su configuración estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del mediodía. biólogo y comunicador con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia. 2. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones. los órganos más delicados del cuerpo del camello están protegidos por ese «escudo refractario» que tiene sobre el lomo. respuestas increíbles A. Se trataba de un problema fundamental. según me aseguró Mike.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra. Ed. capaz de cautivar con sus argumentos y. todos los días. Ed. Auli MellAdo. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales. macroidea. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. ¿Cómo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba. no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Enric. E. Si alguna vez has estado en cama con fiebre. Además de científico. COMPRENDO LO QUE LEO 42. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas. en determinados casos. un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Es zoólogo. elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca. provocó una fuerte polémica por su descripción de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. Siruela EL RINCÓN DE LA LECTURA De ratones y lobos Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. ni en su giba ni en ninguna parte. EL RINCÓN DE LA LECTURA COMPRENDO LO QUE LEO 58. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. El mundo de los animales. Consigue evitar la insolación de una manera completamente distinta. www. especializado en etología y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana. se ha creído oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explícita dedicando para ello la última sección de la unidad. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mínimos en la temperatura corporal sin sufrir. Contiene una gran cantidad de grasa. Ed. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia. Océano Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión de estas materias. ¿Qué es la giba de los camellos? 59. así como sugerencias de vídeos. El verdadero secreto de la giba es que actúa a modo de barrera. En verano. aplicación. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. No te lo pierdas Esta es la última sección con la que se termina cada unidad. parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua.com. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo. La giba del camello El camello es el único animal de gran tamaño que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto. pero a diferencia de estas. cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad.arbolesymedioambiente. pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. cuando están gordas y bien alimentadas. […] Dado que el sol del desierto es tórrido.edu/espanol/edu/thermal/ index. cuando el camello va teniendo más y más calor a medida que el sol se va elevando en el cielo. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. de Desmond Morris.LaS SEccionES El rincón de la lectura Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en la última página de esta.indd 39 01/06/11 16:58 16 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En esta ocasión fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte. relación. demostrado que es también un gran divulgador científico. cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta más.caltech. Orbis.es/50. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol. puede hacer que su cuerpo se enfríe hasta los 35 ºC sin resfriarse. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Los lobos también lloran. y que han sido diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura. con actividades y experimentos. concerniente al valor nutritivo de los ratones. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos. Sus apasionantes programas de televisión y documentales han NO TE LO PIERDAS Libros: Enciclopedia didáctica de Física y Química VARIOS AUTORES. reduciendo el daño causado por el sol que pica desde lo alto. ¿Qué explicación ofrece el autor para la configuración estrecha de los camellos? 61.biodiversityhotspots. FARLEY MOWAT. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico. ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. J. La idea es que. Preguntas sorprendentes. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. ARMSTRONG.spitzer. su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. él mismo ha elaborado específicamente algunos textos para que la comprensión del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. A.html Página en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades. En el frío de la noche. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico? 219 277888 _ 0024-0041. En la red: www. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas. publicado en 1967. […] Pueden entonces circular sin dificultad. aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior. los puntos de mayor diversidad de la Tierra. Que los lobos cazaban y comían ratones. L. es sencillamente falsa. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema. sabrás que cuando tu temperatura llega a unos 38. puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. con sus respuestas. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. llegan a pesar hasta novecientos gramos. Esta selección de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger. DESMOND MORRIS. De este modo. de modo que matando suficiente número de estos animales. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. En la red: www. Ed. el camello necesita más que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse.indd 41 01/06/11 17:15 NO TE LO PIERDAS Libros: Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. pero que. ◾ .

rogramación de aula. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. Además. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. en películas. en libros. 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. salvo cinco o seis de ellas. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi­ cos especiales. disponibles en Internet. Cuando son jóvenes. y que evalúan los objetivos definidos en la misma. Definición de los objetivos. abeja reina. Su función única dentro de la comuni­ dad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. pueden ser hembras reproductoras (reinas). En estas fichas destacan: – Diario de la ciencia. Entonces. unos se convertirán en machos o zánganos. es decir.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. así como a las pruebas de evaluación y las actividades de atención a la diversidad. Cuando salen en busca de alimento. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. al finalizar la primavera. obrera. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. S.maTEriaL para EL proFESor La guía de recursos Para completar el exhaustivo trabajo didáctico y pedagógico llevado a cabo en la elaboración de este proyecto. tención a la diversidad. obreras y zánganos. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. polen y agua. Se incluyen dos R propuestas de evaluación. alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ANImALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. y con el objeto de no restar autonomía a la programación de aula del profesor. se ha confeccionado una guía de recursos. Así. la colmena contiene muchas abe­ jas adultas. L. S. 3. En la época de plena floración. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo­ nia nueva. Como novedad. para marcar el territorio donde se desarrollan. Son abejas macho que no trabajan. 2. 6. con la rotulación en las lenguas más frecuentes en el aula. recogiendo néctar. colmena. ugerencias. cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1. a diferencia del resto de miembros de la colmena. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas. migratorios. El material contenido en esta guía no es requerido en ningún momento por el libro de texto. se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad. rea­ lizan varias funciones muy importantes. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. lo que. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. como hemos visto. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). Por último. de las que se ha eliminado la rotulación. los diferentes miembros que componen una colmena. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. A lo largo de su vida. que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada. De estos. así como las destrezas que se deben alcanzar. está constituida por varios tipos de abejas: una reina. – Esquemas mudos. Un conjunto de recursos didácticos S diversos.. ichas. La colmena. Son una especie marcadamente social. Puede vivir varios años. procedimientos. en artículos. S. actitudes) y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de la unidad. Un conjunto de materiales F complementarios.indd 108-109 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que dura solo unos meses. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obre­ ras: su alimentación. los ZÁnGanos. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. etc. 4. supone su muerte. Un conjunto variado A de recursos. ◾ 109 02/06/11 10:11 277914 _ 0102-0141. son expulsados de la colmena. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del «Rincón del la lectura». Cuando han realizado dicha labor. que incluye actividades de ampliación y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación curricular. TRABAJO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora entre los zánganos y las obreras? Zángano. la abeja reina. Ayúdate de alguna enciclopedia. para su utilización en el aula bajo el criterio del profesor. Cada unidad va acompañada de su correspondiente material. y su única finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. 3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (ii) ANImALES SOCIALES las obreras. que tienen ciclos vitales mucho más breves.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. gráficos y mapas de las unidades. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. 3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (i) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. ◾ 17 . en hem­ bras. – Lecturas. también fabrican cera para la construcción en equi­ po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. Estas serán ali­ mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. ◾ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. olucionario. se orientan teniendo en cuenta la po­ sición del Sol y las características del entorno. en la que se representa uno de los esquemas más significativos de la unidad. se incluye una ficha denominada Multiculturalidad. fotocopiables. cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programación de aula. L. L. 5. el solucionario incluye las S respuestas a absolutamente todas las actividades del libro. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. para aumentar la flexibilidad de la programación de aula. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. En ella se reproducen artículos periodísticos referidos a contenidos de la unidad. machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen­ to. P contenidos (conceptos. algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. como limpiar las celdas. ecursos de evaluación. más de 1 000 diariamente. y los otros.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que será acom­ pañada por unos cuantos cientos de obreras.

En este nivel del que tratamos en particular. ya que son los que menos energía consumen. En los contenidos de los epígrafes (así como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atención a tres aspectos en particular: – La educación para la salud (alimentación. la sobreexplotación de recursos. cada área será responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de interés establecidos por la LOgSE como temas transversales. así como garantizar el suministro en el futuro. es decir. ya que el objetivo fundamental del sistema educativo será proporcionar a los individuos la autonomía necesaria para ser partícipes activos de los intereses de la sociedad. A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación. un máximo aprovechamiento de la energía con la mínima utilización de los recursos. El área de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud. limpias. en relación con los contenidos de cada una de ellas. Así. elegir los de la clase A. a partir de ellos.proyEcToS TranSvErSaLES Los temas transversales «Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos. entre otros. capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir. También se puede usar el calor residual de la vitrocerámica. etc. Comprobar el aislamiento de las ventanas. los usos del agua. ya sea en epígrafes del libro. los usos de la energía. análisis de etiquetas…). Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes: Menos eficiente Consumo de energía kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fría) 1. son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atención.05 La normativa de la Unión Europea obliga a los fabricantes de electrodomésticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energética. y debido a la selección de contenidos. la contaminación. Entre estas medidas destacan: • Desarrollo de tecnologías que permitan utilizar la energía de otras fuentes renovables. actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. como En profundidad y Un análisis científico. • Concienciación ciudadana. 10 Energía Lavavajillas SH 20 J 593 EU A B El futuro de la energía Ciencia Fabricante Modelo Más eficiente C D E ACME A F G La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energéticos. así como una mayor eficiencia energética. desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración del aprendizaje definido como «competencias». Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la pérdida de calor.). – La educación medioambiental (la biodiversidad. entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y. respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas. la clonación. Utilizar el transporte público. L. Al comprar electrodomésticos.indd 18 01/06/11 17:11 18 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A través de la concienciación ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hábitos de ahorro. hábitos cotidianos de salud. FIV. Apagar totalmente los aparatos eléctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia. muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explícita. ◾ . el reciclado. formando parte de los contenidos. – La bioética (el derecho a la salud. e intervenir para transformarla y mejorarla». protocolos internacionales…). Apagar las luces que no se estén utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural. higiene y cuidados corporales. ya que de este modo siguen consumiendo electricidad. A continuación presentamos. Utilizar bombillas de bajo consumo. Utilizar la olla a presión. las técnicas de reproducción asistida. Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto. o en sus diferentes secciones. S. a modo de tabla. pues ahorra mucha energía. que duran hasta ocho veces más y consumen hasta un 75 % menos de electricidad. la concreción de estos desarrollos en cada unidad. El futuro energético es responsabilidad de todos. legislación. Facilitar el reciclado de papel y vidrio. los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares. No obstante. 196 277888 _ 0004-0023.

L. a materia L y la energía ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a estructura L Sobreexplotación de recursos y de cultivos. Ahorro de energía doméstico. a energía que L nos llega del Sol Degradación del suelo. La reproducción Educación medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxígeno al medio Trampas con feromonas en el control biológico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas Educación para la salud 5. La nutrición 3. Corrección de la sordera. de los ecosistemas 6. a luz y el sonido L 13. Cambio climático.proyEcToS TranSvErSaLES Unidad 1. Corrección de miopía. Problemas de audición. La endoscopia en medicina. Música como terapia. l calor E y la temperatura 12. Centrales hidroeléctricas. a relación L y la coordinación 4. 9. S.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. petróleo y carbón Piel como órgano receptor de calor Contaminación acústica. Ecografía (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (órganos. Acuerdos internacionales sobre L del planeta efecto invernadero. La energía Catástrofes volcánicas. hipermetropía y astigmatismo: lentes y Rayo láser. feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de tráfico 11. Repoblación forestal Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar 8. centrales nucleares. ◾ 19 . Prevención de catástrofes Fuentes de energía renovables y no renovables. a energía L interna del planeta 10. os ecosistemas L de la Tierra 7. l mantenimiento E de la vida 2. a dinámica externa El efecto invernadero. Biomasa como fuente de energía.

de forma efectiva. Junto a cada cuestión se han señalado por medio de iconos las competencias con las que guardan relación. – Temas cercanos. el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia. para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstracción y en las que se proponen análisis de propuestas similares. evaluando acciones con responsabilidad y sentido crítico. 20 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Partiendo de la idea de que la adquisición de las ocho competencias básicas. exposición de criterios para la toma de decisiones. – Análisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. – Toma de postura frente al tema planteado. se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades específicas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso. El material de esta sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluación. – Comparación y contrastación de las informaciones aportadas. etc. Tras la contextualización basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares.EvaLUación por compETEnciaS En el último volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno. En cada uno de los diez casos presentados. se ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en práctica las capacidades adquiridas. S. – Relación del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso. – Planteamiento de debates. demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. – Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currículo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2. para potenciar la competencia social y ciudadana. – Fomento de la iniciativa personal. propuestas dentro de los currículos de la actual ley de educación. de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. – Valoración y contrastación de los datos ofrecidos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: – Comprensión de los textos periodísticos seleccionados. eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una información previamente contrastada. – Aplicación en diversos contextos de los conceptos y principios científicos relacionados con el tema. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: – Tratamiento de un tema de actualidad. – Interpretación de la información numérica y gráfica que aportan las noticias. En algunas ocasiones se presenta una única noticia. en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. – Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en las noticias. práctica y real. En conjunto. obtención y procesamiento de información en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema.º de ESO. esta sección se desarrolla en veinte páginas. – Organización y regulación del aprendizaje. y poder así plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualización del tema. toma de decisiones. analizándola y contrastándola. en la materia o en otras materias relacionadas. cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en práctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso. o un fragmento seleccionado. ◾ . asimilando la información ofrecida. mediante el análisis matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. se ofrece una sección denominada Pon en práctica tus capacidades. – Predicción de consecuencias. – Búsqueda. Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los contenidos con los que están relacionados los temas tratados en cada noticia. a la realidad de los alumnos. de una u otra forma. con el conocimiento obtenido. – Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar. L. En todos los casos. así como los valores democráticos. – Fomento de la cooperación y la convivencia.

ya que su aplicación se puede realizar con un enfoque de comprobación y evaluación del grado de desarrollo de las competencias al final del curso. d) Por su cercanía al continente africano. ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional de la biodiversidad para promover una sensibilización sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica. 2. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la tala y a la reducción del número de árboles adultos. ●●● La actual preocupación por la pérdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies. que hace que en la Península Ibérica existan diferentes climas. como los osos panda o los tigres. los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los últimos. ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de especies. 17 de marzo de 2010 3. 5. ● Contesta las preguntas. tras concluir los diferentes bloques temáticos. 7. en el que han participado científicos británicos. ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia? ¿Por qué? d) Si se produjera una alteración en el ecosistema. La destrucción del bosque tropical del Atlántico en Suramérica.indd 8-9 01/06/11 17:26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. […] Los veranos cada vez más cálidos y secos combinados con una mayor extracción de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las libélulas. por ejemplo. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5). Pon en práctica tus capacidades El valor y la conservación de la biodiversidad Mariposas. ●● En el primer texto se señala que la desaparición de especies de pequeño tamaño. indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparición como los mamíferos y están más amenazadas que las aves. c) Porque la industrialización y el desarrollo económico en España han sido más lentos que en otros países de Europa. 29 de septiembre de 2010 b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado para representar esta información. pues la abundancia de montañas aumenta el número de ecosistemas y de hábitats. Las mariposas. Se calcula que en la Península Ibérica y las Islas Baleares conviven más de 91 000 especies (excluyendo las bacterias). la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar. es igual de preocupante que la de las grandes. lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. junto con tu opinión personal. a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que recojan la información que ofrece la tabla. ◾ 21 . A B DEBES RECORDAR Las relaciones bióticas (Unidad 5).º de especies en peligro de extinción 112 16 4 1 5 21 7 166 6. pero no debemos olvidar que las pequeñas especies de nuestro planeta son igual de importantes y también necesitan medidas de protección. b) Por su relieve montañoso. ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece justo mantener a los animales en zoológicos. ● Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hábitat. e) Todas las respuestas son correctas. fuera de su entorno natural? Busca información y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja. 262 263 283013 _ 0002-0021. 4. ha declarado Jane Smart. sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción masiva de la historia de la Tierra. La valoración de la biodiversidad (Unidad 6). la gente tiende a pensar en criaturas más grandes y carismáticas. lo que supone el 60 % de la flora y fauna de Europa. que viven de la madera en descomposición. «Al hablar de especies en peligro. ●● Observa estas dos fotografías y responde las preguntas. las plantaciones de palma para la producción de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hábitats vegetales naturales. o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso. como las mariposas o los escarabajos. S. se muestra el número de especies en peligro de extinción en España. c) Ecosistema. en peligro de extinción El estudio. 8. como un incendio. sobre todo aves. relacionadas con las lecturas. ¿Por qué crees que España es el país de mayor diversidad de Europa? a) Por su situación geográfica. La publicación de la última Lista Roja europea. Busca información sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro. elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente. desempeñan un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. L. Grupos taxonómicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total N. El Mundo. 1. ¿cuál lo resistiría mejor? ¿Por qué? 10. directora del Grupo de Conservación de la Biodiversidad de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). […] Los escarabajos saproxílicos. ●●● En la tabla adjunta. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la población ha sido el siguiente: Diseña un cartel con un eslogan para promover la conservación de la biodiversidad. los escarabajos y las libélulas de Europa. por lo tanto. a) ¿Cuáles son las principales amenazas para las mariposas. a las unidades finales. b) Cambio climático. ¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. desempeñan un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven». Para contemplar esta segunda opción. ABC. d) Saproxílico. el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposición y el 14 % de las libélulas corren peligro de extinción. también necesitan medidas de protección. lo que hace que España sea el lugar de paso para numerosas especies. ¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera? 9. indica que el 9 % de las mariposas. las libélulas y los escarabajos? b) ¿Qué actividades humanas son las principales causantes de la desaparición de un gran número de especies de plantas? a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie. ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. La quinta parte de plantas del planeta.EvaLUación por compETEnciaS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal El modo de utilización de este material queda enteramente al criterio del profesor. como el oso pardo. encargada por la Comisión Europea. escarabajos y libélulas europeos en peligro La pérdida de hábitats y el cambio climático repercuten de forma grave en las mariposas. y.

Los textos Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. Esto no quiere decir libros simples. se han incluido obras de divulgación científica escritas por Carl Sagan o extraída de revistas científicas como Espacio. Por ejemplo. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas de comprensión. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la de Carmina Virgili. reproductora de la mantis religiosa. en el que se explica la conducta 22 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión. la estructura de los seres vivos. pero quizás más amena y agradable. lo que el texto dice no está R muy explícito. amenos. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P. a la vez que amenos y atractivos. o incluso varios párrafos. o la ciencia-ficción. Comprender siempre requiere esfuerzo. Hay dos tipos de preguntas. Así. También se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas. Las actividades están formuladas en términos de preguntas. Esa práctica supone leer. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. Arranz y A. A veces. sino que lean también otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemática.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS ¿Por qué una sección de lectura en un libro de Ciencias? El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. •    intetizar. que ejemplifica los contenidos de la unidad 7. en este caso información científica. Se han buscado obras que además de amenas tuvieran calidad. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. Así todos ellos están estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. en la unidad 4. El fin de los mitos geológicos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos. Así. Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica de Madrid. La síntesis a veces requiere sólo seleccionar información importante que ya está explícita en el texto. Es decir. Ahora bien. Esta es una de las razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. Es decir. Son preguntas que requieren que el S alumno sintetice información. estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más ideas que generalmente están separadas en el texto. •    elacionar. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. Son preguntas en las que los chicos y I chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que están muy explícitos en el texto. Un objetivo esencial de la educación obligatoria es lograr que los alumnos comprendan información escrita. Esta combinación de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisición de competencias es el elemento esencial y más novedoso de esta sección que pasamos a describir con más detalle a continuación. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector. un párrafo. Lyell. dedicada a la Energía que nos llega del Sol. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera? Las preguntas Las preguntas que acompañan a los textos son el elemento más innovador de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. para la sección se han seleccionado fragmentos de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a fin de introducirlos en este género literario. Otra razón para incluir esta sección es practicar unas competencias de comprensión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo. Conocer y entender el mundo en que vivimos. S. titulada Un amante sacrificado. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. pero orientando la lectura hacia un propósito. ◾ . Así. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: •    dentificar. dedicada a la reproducción se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal. requiriéndose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. L. el planeta que habitamos. es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto. ya que son la forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de competencias de comprensión. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y. Los dos más importantes son su relación con el contenido de los temas y su adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. Esos otros libros son la divulgación científica. especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores. y acompañando la lectura con una guía. a ser posible.

Sin esta estrella cercana. el Sol es lo más poderoso que existe. Requieren que el alumno active A conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situación diferente de la que plantea el texto. ya sea sobre su forma. el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera. comprender lo que dice el texto. de manera que el alumno aprenda leyendo. sobre cómo están escritos. Pedro Arranz garcía & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed. […] La principal y más inmediata consecuencia de. al resultarle vital para su existencia Pero. el Sol es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos. con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de las estrellas. •    plicar. es su contribución en el aumento del efecto invernadero […]. y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos. En los amaneceres y atardeceres. en muchos casos. el Sol es el astro más brillante de todo el cielo. Precisamente. a saber qué operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. tampoco existe dispersión alguna. el alumno practicará unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los textos y. titulada Un astro primordial para todo. viéndose afectados numerosos puntos del planeta. buscando establecer esa relación de forma consciente. en el mes de marzo de 2002. Independientemente de la ubicación y el momento histórico. Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. constituían un documento estremecedor. siendo esta la razón de que la luz se vea afectada por una mayor concentración de partículas de polvo en suspensión y aerosoles. tanto de día como de noche. ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul. En resumen. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que entendemos por comprender: (a). donde se mostraba como una plataforma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes. Incluye dos clases. las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). ◾ 23 . así como el carácter de los pueblos y. y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno día. y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique únicamente las influencias sobre los seres humanos. Además. su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida. Por lo tanto. Pero. Al combinar estas informaciones. ¿por qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. Por tanto el alumno deberá atender. y nos encontraríamos siempre. vasto y helado espacio interestelar de la Vía Láctea. siempre. A continuación explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a la lectura de la unidad 7. las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas. también el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad… antes. por ejemplo. con mucha diferencia. aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biológicos de todos los seres vivos. Agrupación Astronómica de Madrid Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general. se llega a la respuesta. y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del orto y del ocaso solar. En efecto. Su magnitud alcanza un valor de -27. los rayos solares inciden oblicuamente y. […] Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden preferentemente la radiación luminosa de menor longitud de onda. únicamente las que se refieran a los seres humanos. que la Tierra dispone de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en el color del cielo. ahora y. L. parece claro que. Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor. lo que es más importante. Estas preguntas también requieren que R el lector active sus conocimientos previos. gracias a la atmósfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. por tanto. tanto de forma explícita como implícita. seguramente. De esta manera. lo que podría originar una subida de temperatura que conduciría al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensión de las aguas oceánicas.0. S. Está claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antártica. ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida. en la práctica totalidad de las culturas. de entre todas las influencias. •    eflexionar. el planeta que moramos no sería más que una aglomeración de material frío e inerte que vagaría por el inhóspito. deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmósfera. al contrario que sucede en Mercurio o la Luna. el estado de ánimo de los hombres.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya «más allá del texto». es decir. en donde al no disponer de atmósfera. como ya decíamos.

Por último. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando). no es relevante para la idea principal del mismo. Es decir. y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras. sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmósfera. a otros planetas que carecen de ella. Esta pregunta exige del alumno que localice la información en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrándose en qué elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura. L. por ejemplo. no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin más tras leer un texto. estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto. hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender información. Aunque hay que realizar algunas inferencias. Queremos resaltar que.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. lo cual les llevará a disfrutar con la lectura. quisiéramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendación importante. hacer inferencias. De esta manera. Algo ajeno al texto sería. Es necesario que el profesor guíe y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. lo que a su vez incrementará esas mismas competencias. y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas. Es decir. estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. el alumno tendrá que localizar en qué mecanismos interviene la atmósfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo. (b) relacionarlas entre sí mediante inferencias. Es importante también que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de orientación. Por tanto. respondan las preguntas. Si se deja a los chicos que lean los textos de la sección. sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensión.ej.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. (c) integrarlas con nuestras propias ideas. preguntar sobre las posibilidades de las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). y (d) utilizarlas en nuevos contextos. 24 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos. deben pensar qué cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno más allá del texto. S. ◾ . y luego las corrijan señalando lo que está bien o mal sin más. la actividad será poco efectiva. lo-que-dice-el-texto e ir másallá-del-texto. Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los textos con este tipo de preguntas y no otras. Ese es el núcleo de la comprensión. ya aunque se cite en el texto. Por eso decíamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. ascensión de las aguas oceánicas…). Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática los chicos y chicas mejorarán sus competencias de comprensión. Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes. Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relación con los niveles de comprensión. deshielo. lo que pretendemos es que las preguntas de aplicación y reflexión favorezcan la integración de la información del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activación de sus conocimientos previos. Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a información que está en el texto. También es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas.) Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la información del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema. sintetizar información y activar conocimientos previos. En suma. p. ayuden a utilizar la información del texto en otros contextos relacionados. incluso la equivocada. por ejemplo. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas. La razón que apuntamos más arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensión. Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de atmósfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la información sobre las influencias de la atmósfera en la Tierra. de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta.

la participación. planificar. competencias básicas. especialmente en sus aspectos humanístico. S. oralmente y por escrito. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. h) Comprender y expresar con corrección. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. desde 1995. de Educación. Efectivamente. prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. así como rechazar la violencia. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. contribuyendo a su conservación y mejora. en la lengua castellana y. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. A partir de aquel año. practicar la tolerancia. el consumo. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. de 29 de diciembre. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. científico y tecnológico. La introducción de las competencias básicas como novedad curricular En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006. con sentido crítico. Objetivos de la etapa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura. L. tomar decisiones y asumir responsabilidades. la asunción de estas competencias ha sido un tema de debate de la política educativa europea. así como el patrimonio artístico y cultural. los prejuicios de cualquier tipo. compETEnciaS báSicaS Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. textos y mensajes complejos. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. de 3 de mayo. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. artístico. especialmente las de la información y la comunicación.EL cUrrícULo dE ESo. el sentido crítico. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. se define el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo. adquirir nuevos conocimientos. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. año en que la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. la lectura y el estudio de la literatura. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. j) Conocer. respetar las diferencias. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. ◾ 25 . desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. contenidos. que se estructura en distintas disciplinas. utilizando diversos medios de expresión y representación. e iniciarse en el conocimiento. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. si la hubiere.

además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). los conocimientos. el proyecto TUNINg. va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. en contextos y situaciones diferentes. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. las habilidades y las actitudes personales adquiridas. En segundo lugar. •    ienen en cuenta el carácter aplicativo de los T aprendizajes ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. ◾ . orientar la enseñanza. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. •    ienen un carácter interdisciplinar y transversal  T ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. En primer lugar. aquellos conocimientos. •    e fundamentan en su carácter dinámico ya que S se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. 26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Y. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. El proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada. en general. en fin. Las ocho competencias básicas De esta manera. Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: •    romueven el desarrollo de capacidades más P que en la asimilación de contenidos. y . inclusión y empleo. consecuentemente también que adquieran las competencias básicas. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo. L. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. compETEnciaS báSicaS trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. El estudio internacional PISA 2000 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. pues. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. por último. Sin embargo. declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje común basado en competencias para la elaboración de los planes de estudio. Las competencias clave o básicas son. •    on un punto de encuentro entre la calidad S y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad).EL cUrrícULo dE ESo. integrar los diferentes aprendizajes. tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o materias como los informales y no formales. La iniciativa ASEM estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se podía lograr un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. S. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. en los últimos años. El informe EURYDICE mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

de las demás personas y del resto de los seres vivos. procesos tecnológicos. lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. resolver problemas. C ompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar. Incorpora diferentes habilidades. ◾ 27 . apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas. tomar decisiones elegir cómo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. hogar y ocio. obtener. L. S. actividad productiva. En definitiva. procesar. y aplicarlos en diversos contextos. globalmente supone utilizar. y el hecho artístico en particular. T ratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo. Apreciar el hecho cultural en general. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. perceptivas y comunicativas. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva. procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. valorarlas. y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. emocionarse y disfrutarlas. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos. trabajo. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información.EL cUrrícULo dE ESo. para desenvolverse socialmente. etc. cooperar. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. compETEnciaS báSicaS Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. sus operaciones básicas. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. ciencia. hablar leer y escribir). como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. responsabilidad y sentido crítico. comprender. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. confianza. Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. así como habilidades de pensamiento. consumo. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. ocio y comunicación.) y para interpretar el mundo. adquirir. aprender y comunicarse. emprender. evaluar y asimilar conocimientos nuevos. así como comprometerse a contribuir a su mejora.

que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan. • n aprender a aprender E Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje.EL cUrrícULo dE ESo. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación. 28 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. así. forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. lo que favorece el aprendizaje autónomo. la iniciativa. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. elaborar soluciones. para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. la creatividad y el espíritu crítico. analizar resultados. la actitud crítica. la gestión de las emociones. • n social y ciudadana E Esta área favorece el trabajo en grupo. • n competencia digital E Se desarrolla la capacidad de buscar. En este sentido. • n competencia matemática E La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. sino que están entrelazadas. además. por ejemplo. Por otro lado. el análisis y las dotes de observación. permitiendo confeccionarse una opinión. Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos. la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. ◾ . la resolución de problemas. datos estadísticos…). la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. se hace necesario la elección de recursos. En algunos casos esta relación es especialmente intensa.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. la solidaridad. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. muy rigurosa y concreta. fundamentada en hechos y datos reales. • n iniciativa personal E La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Aportación de las Ciencias a las competencias básicas • n comunicación lingüística E El área de Ciencias utiliza una terminología formal. representaciones gráficas. el desarrollo de actitudes como la cooperación. así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. compETEnciaS báSicaS Las competencias básicas no son independientes unas de otras. y la satisfacción del trabajo realizado. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolución de problemas. modelos geométricos. diseñar pequeñas investigaciones. permiten. la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. Fomenta. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. etc. comunicarlos. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. la planificación de la metodología. seleccionar y utilizar información en medios digitales. para aprender a aprender o del tratamiento de la información y competencia digital que están estrechamente relacionadas entre sí. para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Las lecturas específicas de este área. L. el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos. resolverlos. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos. así mismo. • n el conocimiento y la interacción E con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. S. sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. la familiarización con el lenguaje científico. • n cultural y artística E La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia. Además.

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Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. 5. las políticas ambientales. L. 7. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. 8. Identificar las formas en que las células se reproducen. ◾ . 5. estructura y orgánulos. Además. Este texto propone unificar e integrar. 4. S. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. 6. Identificar las características de los seres vivos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio. económicas y sociales a nivel municipal. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. composición química. ObjETIvOS 1. 30 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. entre otros documentos y acuerdos. destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró. 3.1 Mantenimiento de la vida 5. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • Seres vivos: funciones vitales. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». con criterios sostenibles. PROCEDIMIENTOS. los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. 6 y 7) Interpretación de microfotografías. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. (Objetivos 4. distinguiéndolos de la materia inerte. (Objetivo 7) Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. la Agenda Local 21. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. (Objetivos 4. 2. (Objetivo 1) La célula: teoría celular. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados.

(Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. Comunicación lingüística Las actividades 2. Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. 9 5 2 6 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) onocer las características de los seres vivos y distinguir C entre materia inerte y materia viva. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. S.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico EN PROFUNDIDAD. como los libros o vídeos. (Objetivo 2) c) xplicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e E interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave. propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. (Objetivo 3) d) xplicar cómo obtiene energía y materia la célula. ◾ 31 . fomentando así la búsqueda de información. sin olvidar otras fuentes de información. CIENCIA EN TUS MANOS. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. (Objetivo 1) b) xplicar la teoría celular y describir la estructura de los E diferentes tipos de células. ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. 9 2. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. Planteamiento del problema a estudiar. 6. E (Objetivo 4) e) xplicar el significado y fundamento básico de la E fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. 7 4. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek. Técnicas de tinción de células. 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3. (Objetivo 7) g) onocer distintas técnicas de tinción de células para su C observación al microscopio. Observación de estomas. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos. plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. (Objetivos 5 y 6) f) xplicar la reproducción celular e identificar las formas E en que las células se reproducen. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. El caso de la euglena.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo.

47 ALfALfA % Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Fósforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77.18 0.72 0.0001 0.04 0. L.10 0.0393 0.02 50.30 4.1 Oxígeno Carbono FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I) PORCENTAjES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CÉLULA vIvA TIPO ELEMENTO Hidrógeno Nitrógeno % 74 10 10 15 ELEMENTO Potasio Silicio Calcio Cloro % 0.11 0.9 11.38 0.18 3.0093 0.07 0.81 19.0004 0.14 1.58 0. ◾ .20 0.004 0.43 0.00009 0.0025 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 — TAbLA COMPARATIvA DE LA COMPOSICIÓN ELEMENTAL APROxIMADA DE LA bIOSfERA.64 0.2265 0.16 0.05 0.03 0.0007 0.05 0.18 0.00035 0.1037 0. EL SER hUMANO Y UNA PLANTA hERbáCEA bIOSfERA Elemento Oxígeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrógeno Titanio Cloro Carbono Fósforo Azufre Flúor Bario Manganeso Nitrógeno Estroncio Varios SER hUMANO % 50.63 0.08 0.11 0.26 0.0002 0.08 0.005 0.08 0.02 25. S.0027 0.0025 0.21 0.00025 0.706 0.825 0.0002 0.37 9.0001 0.28 2.22 2.00036 0.082 0.35 0.36 2.95 0.00015 Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Azufre Fósforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estaño Bromo Manganeso Iodo Varios % 62.08 ELEMENTO Magnesio Fósforo Otros — % 0.0002 Composición general de la materia de una célula tipo: Proteínas Glúcidos 7% 3% 2% 1% Agua Materia seca 85 % Materia orgánica 13 % 15 % Materia mineral 2% Ácidos nucleicos Lípidos 32 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.80 7.31 5.34 8.22 0.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo. mantiene el equilibrio hídrico. Forma parte de los huesos. el ATP e interviene en muchos procesos. Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas. el desarrollo sexual. especialmente de las que utilizan el ATP. del corazón y del aparato reproductor. Forma parte de la vitamina B12. Forma parte de los ácidos nucleicos. que regula el metabolismo. Es el anión extracelular más importante. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio. Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas. liberación de diversas sustancias. Es el catión más abundante en el líquido intracelular. en el desarrollo de la piel y en el del pelo. interviene en la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico. Forma parte de algunas enzimas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.º APROxIMADO DE MOLÉCULAS DIfERENTES Otras moléculas orgánicas Iones inorgánicos fUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO hUMANO ELEMENTO Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Fósforo Potasio Azufre Sodio Cloro Magnesio Yodo Hierro Manganeso Flúor Cobalto Silicio Cromo Cinc Litio Molibdeno Boro Selenio Cobre fUNCIÓN Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas. Es el catión más abundante en el medio extracelular. también forma parte de los huesos. Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre. Es necesario para tres enzimas importantes. Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos. los huesos y los dientes. contribuye a la contracción muscular. contribuye al pH del medio. mantiene el equilibrio hídrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. ◾ 33 . Forma parte de la hormona tiroidea. coagulación de la sangre.1 Agua Proteínas ADN ARN Glúcidos Lípidos FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II) COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli) MOLÉCULAS PESO (%) 70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12 N. Forma parte de muchas enzimas. S. Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado. Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo. etc. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. L. interviene en el crecimiento. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas. Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas. Forma parte de algunas enzimas. el sistema inmunitario.

0003 0.04 0.2 0.04 3 140 0.7 1900 150 0.1 480 0.1 46 RIÑÓN 390 9 000 0.06 1700 41 0. ◾ .2 4000 0.1 10500 630 0.2 2.0015 7 400 480 3.02 1.03 1.003 0.004 2000 0.2 2.1 130 PULMÓN 480 12000 0. S.04 3300 0.5 180 PIEL 360 11000 0.2 10 000 0. cálculos.0005 0.6 34 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.8 5 500 0.08 170 22 0.001 8600 410 0.3 2.05 12 290 0.8 0.2 1200 0.1 ION Cd Ca Cr Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA IONES Y METALES EN EL ORGANISMO TIPO DE METAL Tóxico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Tóxico Tóxico Esencial Esencial Esencial EfECTOS DE LA DEfICIENCIA Reduce el crecimiento Deformación ósea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresión maníaca Convulsiones Deformación ósea — EfECTOS DEL ExCESO Nefritis Cataratas. policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis.5 PLASMA 99 4000 0.12 22 200 0.02 0.4 800 0.7 2.7 29 1. L.1 0.03 20 520 0. siderosis Anemia.07 9300 0.6 6 1300 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.09 7 800 550 3.1 1.11 1.0004 0.03 0.3 1.4 11 600 550 1. encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEjIDOS DE MAMÍfEROS (partes por millón) ELEMENTO CEREbRO Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0.1 210 hÍGADO 140 4 800 0.27 6.03 0.8 1.04 0.2 – 62 MÚSCULO 100 2800 0.8 – 13 SANGRE 62 2900 0. arterioesclerosis — Fallo coronario.06 0.23 0.2 0.1 0.05 0.008 2.

Nombre comercial del alimento. Identificativo del producto. Información adicional y fecha de consumo preferente. etc.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. huevos. es un nombre general. y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fábrica. Litoral. 44060 TERUEL 80056768 INGREDIENTES: azúcar. Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta. ni por un nombre de fantasía. vitaminas. En la Unión Europea. zumo de lumón. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. S.L. nos indica su origen. Pastel recubierto de cacao con relleno de leche E LECHE RA XT Fabricado en España por CHOCOLATES LARES. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sal. seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categoría a la que pertenece: colorante. Entre la información más relevante figura la lista de ingredientes. antioxidante. que en ocasiones se acompaña de otra lista con las biomoléculas: proteínas.5%). Esto a veces enmascara la calidad del producto y puede tener un cierto ánimo de engaño. jarabe de glucosa. cacao (5%). Datos del fabricante. proteínas de soja. La mención de la conservación es optativa. Otros ingredientes son los aditivos. recuperen las perdidas en los procesos de transformación. sustancias añadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y. Nombre y dirección de la empresa. Aceite de oliva también señala un origen. La letra e indica que el contenido declarado está dentro de los márgenes de error permitidos por la normativa. lactosa. en cambio. LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS Todas las empresas productoras. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas. solo nos informa de que tiene un origen vegetal. se incluye su origen: proteínas. Denominación del producto. ◾ 35 . y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluación científica. harina de trigo. y constituye información adicional. los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo. La fecha de consumo preferente va acompañada del número de lote (comienza por L). L. leche entera (7%). transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea están obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. el nombre y las siglas. por ejemplo. o con unas siglas que empiezan por la letra E. sales minerales y agua. gasificante (carbonato amónico). en cambio. aromas. pero no indica cuál. Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos. A veces. Avda. aceite vegetal. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE jUL 08 40 g e L 237 T 17 Nombre del producto. Peso o contenido neto. leche desnatada en polvo (5.1 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I) LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información sobre los alimentos. Lista de ingredientes. conservante. en algunos casos. emulgente (lecitina de soja). Se indican todos los aditivos. glúcidos. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos. grasas vegetales. Código de barras. S.

Indica en una tabla como la siguiente todos los que encuentres. sales .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista.) La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. sin conservantes.) PROTEÍNAS (%) hIDRATOS DE CARbONO (%) LÍPIDOS (%) OTROS (vitaminas. S.1 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II) YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos. Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido en la siguiente tabla: ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo. colorante. sin azúcar. etc. etc.) o informaciones innecesarias (sin colorantes. alto contenido en fibra…). aceite de oliva. ADITIvOS ALIMENTARIOS Nombre función (antioxidante. ◾ .) Producto en el que aparecen Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal. L. etc. ALIMENTO ExPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS» 36 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base de lo que has aprendido.

• Cubreobjetos. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. L. • Varilla de vidrio. se desprende de esta llevándose una porción de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño. la fermentación alcohólica llevada a cabo por la levadura del pan. 1 En un vaso de precipitados con agua y glucosa. aproximadamente. se añade con la espátula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogéneamente. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas de alimentación. S. • Gradilla. El gas contenido en él es dióxido de carbono.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Espátula. LA fERMENTACIÓN Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos como el pan. • stufa E de cultivo. • Glucosa. teniendo la precaución de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningún gas que se produzca. etc. Al pasar unos minutos se observará un ligero burbujeo en el tubo. 2 Se añade un poco de levadura agitando para dispersarla bien. • atraz o vaso M de precipitados. Objetivo Observar un proceso metabólico. • Cuentagotas. el núcleo se divide y origina un núcleo hijo que. 3 Se adapta un globo en la boca del tubo. la cerveza. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemación. Al microscopio se puede observar la aparición de una protuberancia superficial en las células.1 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN Material • Levadura de pan. que acaba desprendiéndose. 1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una de una disolución de glucosa al 15 %. • Portaobjetos. • Globo. estufa a unos 40 °C. y a la hora. • ubo de ensayo T grande. 2 Se toma una muestra con el cuentagotas 4 Dibuja lo que has observado a distintos aumentos. desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. • Azul de metileno. ◾ 37 . En este proceso. • Microscopio. que teñirá las levaduras y aumentará el contraste. LA REPRODUCCIÓN POR GEMACIÓN Las levaduras se reproducen por gemación. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y se coloca una gota sobre el porta. al emigrar al borde de la célula. 3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo en el porta una gota de azul de metileno. El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura. se empezará a hinchar el globo.

Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxígeno. Después de unos días podrás comparar el oxígeno que se ha producido en cada tubo. se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el extremo. y el tubo número 3. 4 Introduce en cada tubo de ensayo una ramita de Elodea. Entonces. es oxígeno. y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo método que para meterlo. S. Si no se apaga. • Plantas de Elodea sp. la planta elimina oxígeno que libera al medio. 38 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Lo estudiaremos con ayuda de una planta. 7 Una vez preparado el montaje. • Gradilla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA Material • 3 vasos de precipitados. ◾ . Elodea. habrá que esperar varios días. 3 Recubre totalmente el tubo número 1 de la Elodea quedará recogido en el fondo del tubo de ensayo. • 3 tubos de ensayo grandes. • Papel de aluminio. que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia. 6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo. Objetivo Observar el proceso de la fotosíntesis a partir del desprendimiento de oxígeno que se produce. con papel de aluminio. Como residuo. L. pero emplea agua carbónica. Estas serán mucho más abundantes en el tubo que contiene agua carbónica. 1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis y los tubos del 1 al 3. 2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2 con agua hasta la mitad. inviértelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente. Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química contenida en una molécula de glucosa. se coloca a la luz natural y se podrá observar la emisión de burbujas de gas en los tubos descubiertos. pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios. • Agua carbónica. 5 Llena con agua hasta que se desborden los tubos 1 y 2. y este oxígeno es el utilizado para la respiración. PROCEDIMIENTO El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. efectivamente. hasta que se acumule una cierta cantidad. con agua carbónica. con cuidado. Procede de igual manera con el número 3. • Rotulador para vidrio.

Había visto cómo se confeccionaban en Brasil.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Espasa Calpe. que leéis mi historia. DANIEL DEFOE. después de un viaje como el que había hecho. A. donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me parecía que el calor que debía soportar aquí era tanto o más fuerte que el de allá. empleé mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla. significa que está próximo a ponerse. hasta que el sol se colocaba al sudoeste. eché a perder dos o tres veces antes de hacer la que tenía prevista. lo cual. por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme. lo cual no era demasiado práctico. y me dormí enseguida. Posteriormente. S. Aventuras de Robinson Crusoe. que me permitiera salir. Pronto descubrí que no había avanzado mucho más allá del lugar donde había estado la vez que había hecho la expedición a pie. si no lograba cerrarla. y emprendí la marcha. juzgad vosotros. justo antes de la cavidad. pobre Robinson Crusoe. incluso en el calor más sofocante. a fin de que. Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descansar mis cansados huesos. pues lo consideraba mi casa de campo. como he dicho. Había logrado que permaneciera abierta pero. podía cerrarla y llevarla bajo el brazo. Mas. tanto del sol como de la lluvia. pues hacía mucho calor. hice una lo suficientemente adecuada para mis propósitos y la cubrí de piel. Emprendí esta tarea con muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues. Por la tarde. Esta planicie no tenía más de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extendía como un prado desde mi puerta. como si fuera un tejado. Finalmente. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina. cuando creía haber encontrado la forma de confeccionarla. llegué a mi viejo emparrado y lo encontré todo como lo había dejado. S. aquí tenía que salir constantemente. tan a gusto como si hiciese fresco. Además. me protegiese del sol tan eficazmente. en estas tierras. de modo que me protegía del calor durante todo el día. Ed. Robinson. ◾ 39 . Cuando no tuviera necesidad de usarla. descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. pues me encontraba más cerca del equinoccio. ¿Dónde estás. Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde has estado?». de modo que solo saqué del bote la escopeta y la sombrilla. Robinson Crusoe. Por fin fabriqué una que cumplía cabalmente ambos propósitos. pues estaba extenuado. L. con la parte peluda hacia arriba. Lo más difícil fue lograr que pudiera cerrarse. El camino resultaba muy agradable.1 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA SOMbRILLA Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hierba. habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza. que mucha falta me hacía. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que siempre lo dejaba todo en orden. la sorpresa que me llevé cuando una voz me despertó diciendo: «Robinson.

uno de los alcoholes encontrados. en California. Por ejemplo. Esta vez. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente. la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia. Como resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda de seres fotosintéticos en estas zonas. más abajo que en la ocasión anterior. bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos relacionados con azúcares para la Tierra primitiva». El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg Overmann de la Universidad de Munich. había descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitían pequeñas cantidades de luz. incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lóbregas aguas. Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosintética crecía en las oscuras profundidades del mar Negro. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigación Ames de la NASA. conocidos hasta el momento. que utilizan una fuente lumínica que no es la luz solar. este investigador detectó a la bacteria a una profundidad de 100 metros. parecida a la de las estufas eléctricas. identificaron un pequeño azúcar y varias sustancias semejantes. cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969. publicado el 20 de diciembre de 2002. 40 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios. ◾ . debido a que actúan como componentes de los ácidos nucleicos. conocido como glicerina. La química de azúcares parece estar presente en la vida tan atrás como nuestros más antiguos registros». A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedición. Los compuestos descubiertos podrían ser importantes para explicar el origen de la aparición de la vida en la Tierra. Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprobó que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro. En una exploración previa. fundamentales para el metabolismo celular. L. Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas. fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedición turco-americana. Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico. En una nueva expedición.1 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energía a una profundidad de 100 metros. Descubierto azúcar en dos meteoritos La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature. En junio de 2005 se anunció el descubrimiento de unos pequeños seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas. También se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa. Según Cooper. llamados Murria y Murchinson respectivamente. Estos dos meteoritos. Overmann y sus colegas realizaron el primer análisis de la bacteria. El Dr. conocidas como ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos meteoritos. forma parte de las paredes de las células. alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino. a 2500 metros de la superficie. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energía. S. con temperaturas de hasta 400 °C. «el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensión acerca del material orgánico que podría estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energía y el azufre como nutriente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se convierten así en los únicos organismos fotosintéticos. donde el Sol permanece como la única fuente posible de luz.

5 % son proteínas de alto valor nutricional.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En cada puesta suelen poner dos huevos.5 gramos de proteínas y más del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. carentes de hidratos de carbono. L. presente en el ajo y en la cebolla.5 % son lípidos. El informe. Ambas son células que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboración de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation. Está compuesta por un 58 % de proteínas. los pichones necesitan un gran aporte energético para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. S. titulado «Dieta. careciendo de hidratos de carbono y fibra. estudian los efectos de un compuesto. las adultos no solo suministran nutrientes vegetales. cubrirían nuestras necesidades. y tan solo un 4. tales como el ajoene. ya que colaboran en la recuperación de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas. esta sustancia se produce en unas células especiales del buche de la paloma. una fuente de energía alternativa Las palomas. afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B. rica en proteínas y materias grasas. Para ello. Conocida como «leche de pichón». ◾ 41 . Las proteínas son fundamentales para el organismo. efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las células cancerígenas. no aportan alimentos de origen animal a sus crías. introducidos en un salteado de verduras por ejemplo. La leche de paloma. por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para un adulto sano. Unos 100 gramos de jamón serrano aportan 30. sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de proteínas animales. el consumo de unos 150 gramos de jamón serrano. asegura la alimentación de los pichones durante la época de máximo crecimiento. contribuye al perfecto funcionamiento del hígado y del sistema nervioso central y a la formación de la sangre. Canadá. Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria Científicos de la Universidad de Toronto. señala que un 65 % del jamón serrano es agua. Ian Crandall. nutrición y prevención de las enfermedades crónicas». Desde que nacen. profesor de la Universidad de Toronto. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como es el jamón serrano. impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las células se dividan. hasta la segunda semana. resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevención de enfermedades cardiovasculares. Las células cancerosas y las células infestadas por el parásito de la malaria tienen algo en común. La secreción de esta leche. Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada. un 30. de la piel y mucosas.1 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo. un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales. a diferencia de otras aves.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 TIPOS DE CÉLULAS CATAbOLISMO ANAbOLISMO 42 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L.

S. L. ◾ 43 .1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 NUTRICIÓN AUTÓTROfA NUTRICIÓN hETERÓTROfA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 LA fOTOSÍNTESIS LA RESPIRACIÓN CELULAR 44 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S. ◾ .

◾ 45 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 PROCESO DE LA MITOSIS A B C D E F G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

life. desde los filósofos naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos descubrimientos de la biología molecular. Abril 2002. NOGUÉS. Mundo Científico. mitosis y meiosis. N. Ed. Contiene páginas en varios idiomas. vIRTUAL CELL http://www. DvD/PELÍCULAS Célula y genética. MARGULIS & D.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una célula vegetal.com/ Página clásica que contiene todo tipo de información sobre las células. La respiración celular II. LA REChERChE http://www. este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra. la estructura de los seres vivos o su reproducción.fr/recherche/bNb/bnb-en. Taurus. desde la aparición de las células hasta el Homo sapiens. La célula.biology.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sus orígenes y componentes. pág. Artículos «Alimentos sanos».uiuc. Parramón.larecherche. Permite realizar distintas operaciones (rotar. Ed. Tiene más de siete mil enlaces de biología. Sobre la célula: estructura. EN LA RED CELLS ALIvE http://www. cortar. Regularmente publica artículos sobre las células en general a un nivel bastante asequible.arizona. Ed. SAGAN. Biología esencial RAMÓN M. Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la célula.1 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Historia de la biología DENIS BUICAN. Acento.fr/ Página original francesa de Mundo Científico. Una biografía no autorizada RIChARD fORTEY. págs. LIbROS La vida. la utilización de la energía. La respiración celular I. el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO. Muy Interesante.o 5. Mare Nostrum. bIO NETbOOK http://www. Volumen 7.html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur. 46 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Mare Nostrum. ThE bIOLOGY PROjECT http://www.edu/ Proyecto en biología general de la Universidad de Arizona. Didaco. L. rigurosa. zoom…). Dirigido a lectores no especializados. Texto que presenta de forma concentrada. L. Serveis. fundamentalmente imágenes. Ed. analizando la vida desde la química. Ed. Interesante por su enfoque realista. Colección DidaVisión.cellsalive. «El origen de la célula eucariota». el fluir de la vida. Esta obra acerca diversas áreas de la biología con una visión global. ◾ . 46. 90-91. incluido el español. Vicens Vives. pero accesible. 1985. S.pasteur.

d) Nutrición autótrofa. b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de . ¿qué características comunes comparten todos los seres vivos? 2 Enuncia los tres principios de la teoría celular. dos copias idénticas del . 4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué: a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células. c) En el proceso de la mitosis se reparten. 8 Define los siguientes conceptos: a) Nutrición celular. b) Nutrientes. aparecen individuos idénticos d) Al dividirse las células de los organismos a los progenitores. ◾ 47 .1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales. 5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares: Orgánulos celulares Retículo endoplasmático liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosíntesis Vacuolas 6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales funciones Vesículas que digieren sustancias complejas ¿Por qué crees que reciben este nombre? 7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular. 3 Completa el esquema de la derecha y explica el proceso que representa. L. Explica la función que cumple dicho proceso en la célula. entre las células hijas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Nutrición heterótrofa. c) Catabolismo. S. 9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas? ¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

48 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿En qué células se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2 3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no se produjo hasta finales del siglo XIX? 4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho producen cada una de las reacciones mencionadas? 5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin? 6 Define los siguientes conceptos: a) Mitosis. 8 Explica el método de tinción simple de células. ◾ . e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica. L. d) Reproducción celular. b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica. c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita. 2 1 2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa. ¿En qué casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué: a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa. S. 7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes y característicos. b) Cromatina.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Define el proceso y explica sus pasos.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal. c) Pluripartición.

captan energía solar y materia inorgánica. 9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo. Mitocondrias ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. infinito. a efectos prácticos. 5 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos Fuente de materia Fuente de energía 6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. justifica tu respuesta. 13 Define los términos de anabolismo y catabolismo. pero. biomoléculas Potasio Glucógeno Queratina ARN ribosómico funciones 4 Todas las plantas. S. los heterótrofos. que.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno? 8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica. 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos. ¿De dónde obtienen la energía? 2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos. ¿Podrías comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa en las células? 3 El número de biomoléculas es. no contenía heterótrofos oxígeno. ◾ 49 . ¿serán autótrofas todas las células de las plantas? Explica tu respuesta. puede provenir también del petróleo. Para ello. solo captan materia orgánica. por ejemplo. en cambio. ¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta. Cloroplastos Células autótrofas Células heterótrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas. son autótrofas. Los organismos autótrofos. Explica por qué. emplean energía. L. directa o indirectamente. En un principio. 7 Cuando se formó la Tierra. 10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo. Busca información sobre las siguientes biomoléculas y completa la tabla. Cuando termines.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

¿Qué es un cromosoma? 10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación? 11 Completa el siguiente cuadro: funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria funciones vitales funciones vitales funciones vitales 50 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. regulan reacciones químicas. como los de las membranas celulares. S. d) Algunos lípidos. que forma parte .1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. e) Un tipo de proteínas. 5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene? 6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático rugoso y la de los ribosomas? 7 Define el concepto de metabolismo. L. d) Respiración celular. forman parte o el . 8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular? 9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho proceso. ◾ . las 4 Define los siguientes conceptos: . indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren en el metabolismo. a) Nutrición. como los caparazones de los crustáceos . b) Nutrición celular. c) Algunos glúcidos tienen función estructural. como la de las paredes de las células vegetales. ¿Para qué las requieren? 3 Completa las siguientes frases: a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Excreción.

1 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LAS BIOMOLéCULAS CURSO: FECHA: 1 Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. proteínas o ácidos nucleicos). L. lípidos. sales minerales. glúcidos. ◾ 51 . R • Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos? ¿ 2 Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas. Glúcidos Lípidos Agua Sales Ácidos nucleicos Proteínas 3 Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua. Responde a las siguientes preguntas: • Qué son los principios inmediatos? ¿ • Qué otro nombre reciben? ¿ • ealiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Barra de pan • Aceite • Lechuga • Vaso de leche • Tomates • Patatas • Pescado • Chuleta de ternera • Mantequilla ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

. propias de todos los seres vivos: . reproducción. 52 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. unicelulares.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (I) 1 Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición. . procede... S. mamíferos. • odos los seres vivos están formados por T y se denominan y las amebas. bacterias.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los paramecios • stos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado E seres las plantas. □ Separa el interior y exterior celular. 2 Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota) y escribe las características que las diferencian. . . ◾ . Se llaman aquellos que están formados por infinidad de células. de otra célula. pluricelulares. los insectos y los • La célula realiza las y • oda célula T . células. los más sencillos por una sola célula . microscopio y relación. L.. □ Selecciona solo el paso de sustancias al interior. la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas. indicando en cada frase si es verdadera (v) o falsa (f). funciones. □ Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular. □ Identifica a la célula. □ Aísla totalmente a la célula del exterior. como por ejemplo las . □ Limita y da forma a la célula. como son . 3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones. Tipo: Tipo: Tipo: Características: Características: Características: Recuerda que.

partículas alimenticias de materia orgánica CO2 O2 H2O NH3 energía luminosa cloroplasto A mitocondria materia orgánica B materia energía orgánica energía O2 CO2 H2O NH3 NH3 H2O CO2 O2 • Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? ¿ la nutrición heterótrofa? ¿En qué consiste • ita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición: C • Qué es el catabolismo? ¿ • En qué dibujo se da la nutrición autótrofa? ¿ . L. E • Cuál es la función de los ribosomas? ¿ • ibuja una mitocondria indicando sus partes. ◾ 53 . ¿En qué consiste? • ita ejemplos de organismos formados por células autótrofas: C ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ¿En qué consiste? • En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis? ¿ . • scribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (II) 4 Orgánulos celulares. D • Por qué son importantes las mitocondrias para ¿ la célula? • Cuál es la función del retículo endoplásmico? ¿ 5 Nutrición celular.

Agua 10. ◾ . Cloroplasto 4. Dióxido de carbono 11.IA AUTOTROfA 1. Oxígeno 3. Mitocondria 7. Materia orgánica sencilla 8. Oxígeno 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Energía 6. Materia orgánica compleja Rumano árabe Chino 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 54 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Luz solar 2. Dióxido de carbono 9. L. S.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA ˘ ¸ ˘ CELULA vEGETALA SI NUTRIT.

Oxygène 11.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA PLANT CELL AND AUTOTROPhIC NUTRITION CELLULE vÉGÉTALE ET NUTRITION AUTOTROPhE PfLANZENZELLE UND AUTOTROPhIE 2. Matière organique complexe 7. Lichtenergie 2. Chloroplaste 10. Complex organic matter 7. Dioxyde de carbone 1. Dióxido de carbono 9. S. Energía 6. Eau 5. Mitochondrium 9. Einfache organische Materie 6. Simple organic matter 6. Énergie 8. Oxygen 11. Carbon dioxide 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sauerstoff 11. L. Water 5. Mitocondria 7. Sunlight 2. Cloroplasto 4. Materia orgánica compleja Inglés francés Alemán 1. Agua 10. Chloroplast 10. Sauerstoff 3. Oxígeno 5. Komplexe organische Materie 7. Oxígeno 3. Oxygène 3. Wasser 5. Kohlenstoffdioxid 4. Energie 8. Dioxyde de carbone 4. Chloroplast 10. Luz solar 11. Carbon dioxide 1. Lumière du soleil 2. Matière organique simple 6. Mitochondrion 9. Oxygen 3. Mitochondrie 9. Dióxido de carbono 1. ◾ 55 . Materia orgánica sencilla 8. Energy 8. Kohlenstoffdioxid ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

光合作用和细胞呼吸 5. 氧气 56 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Materie organica ˘ 10. 水 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 阳光 2. Luz solar 9. Oxigen 3. Apa ˘ 5. Apa ˘ 9. S. Dioxid de carbon 8. Energía 3. 氧气 3. 有机物质 10. Materie organica ˘ 4. 二氧化碳 6. Oxígeno 6. Dioxid de carbon 6. Agua 7. Energie 7. 二氧化碳 8. Dióxido de carbono 1. Materia orgánica 8. L. Dióxido de carbono Rumano árabe Chino 1.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN ˘ ¸I ˘ fOTOSINTEZA S RESPIRATIE CELULARA . Oxigen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. 水 9. Lumina solara ˘ ˘ 2. 能量 7. Agua 2. 有机物质 4. Materia orgánica 10. ◾ . Oxígeno 4.

Water 5. Sauerstoff ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Energy 7. Wasser 9. L. Carbon dioxide 8. Oxígeno 6. S. Organischer Substanz 4. Agua 7. Organic matter 10. Matière organique 10. Eau 5. Water 9. Sunlight 2. Kohlenstoffdioxid 6. Sauerstoff 3. Oxygène 1. ◾ 57 . Matière organique 4. Énergie 7. Kohlenstoffdioxid 8. Agua 2. Oxígeno 4. Dioxyde de carbone 6. Eau 9. Oxygène 3. Materia orgánica 8. Wasser 5. Organic matter 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Luz solar 9. Energie 7. Dióxido de carbono Inglés francés Alemán 1. Dioxyde de carbone 8. Energía 3. Oxygen 1. Sonnenlicht 2. Carbon dioxide 6. Oxygen 3. Materia orgánica 10. Organischer Substanz 10.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN PhOTOSYNThESIS AND CELLULAR RESPIRATION PhOTOSYNThèSE ET RESPIRATION CELLULAIRE fOTOSYNThESE UND ZELLATMUNG 5. Lumière du soleil 2. Dióxido de carbono 1.

Los seres vivos no surgen de forma esponR tánea. • a célula eucariota. 1. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células: • as células procariotas. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. Todos los seres vivos están A formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan formando orgánulos celulares. U busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energía necesaria para realizar las funciones vitales.6. cianobacterias…). • iberación de productos de desecho. y estos. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordinadamente. Por ejemplo. que se agrupan formando tejidos. que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. La generación espontánea es una teoría anticuada que sostenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de materia inerte. las proteínas y los ácidos nucleicos.4. • espuesta a cambios ambientales. la savia bruta. responden a estímulos. llamadas biomoléculas. el corazón es un órgano cuya función es impulsar la sangre. formado por los músculos de nuestro cuerpo. fabricado por él mismo.7. sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie. por sí sola. del número de células o de ambas. como el resto de los seres vivos. S. y mero: parte. y elaborar respuestas adecuadas. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. con un núcleo que alberga el mateL rial genético. 5. El colesterol tiene una función estructural. Todos los seres vivos. En el caso del ser vivo. fue el primero en observar microorganismos. Existen dos tipos de ácidos nucleicos: • El ADN (ácido desoxirribonucleico). órganos y aparatos. que generalmente requiere de oxígeno. es decir. forman macromoléculas llamadas polímeros. Del griego. Son ejemplos de monómeros la glucosa y los aminoácidos. L como consecuencia de la alimentación y la respiración. de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea. Molécula de pequeño tamaño que unida a otros monómeros. Los polímeros son macromoléculas formadas por unidades similares o idénticas llamadas monómeros. son capaces de relacionarse con su entorno. La célula es la unidad mínima de vida. etc. 1.2. encina. tilizaría el microscopio. ara mantenerse vivo. En este proceso. Por ejemplo. • l ARN (ácido ribonucleico). tanto externos como internos. es decir. encargado de al macenar y transmitir la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo.3. etc.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Conjunto de órganos semejantes que actúan para desempeñar una función compleja. Además de realizar las diferentes funciones vitales. • urvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente C luminosa. se producen energía y sustancias de desecho. as principales funciones del agua en los seres vivos son: L • s el medio donde transcurren la mayoría de reacciones E químicas que tienen lugar en el organismo. Todos los organismos R reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente. ya que es capaz. 1. • ctúa como un medio ideal para el transporte de deA terminadas sustancias. el tejido muscular. agua. el nervioso o el conjuntivo. aire. a través de un microscopio simple y rudimentario. y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos. Respuesta abierta. Son ejemplos de polímeros las proteínas. jemplo de ser vivo: perro. los vegetales. poli: muchos. producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior. 58 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • recimiento. carentes de núcleo. tanto interno como externo. Leeuwenhoek. los animales y los hongos. Conjunto de células idénticas que realizan la misma función. 6. Macromolécula. Las plantas. RECUERDA Y CONTESTA 1. principalmente dióxido de carbono y agua. etc. ◾ . cualquier ser vivo requiere de un P aporte continuo de materia y energía. ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. Macromoléculas generalmente de naturaleza orgánica. el sistema muscular. Algunos ejemplos son: • El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando sobre ellas se posa un insecto. 1. como la sangre. pueden detectar información (estímulo) del medio que les rodea. 1. A través de la respiración los seres vivos R utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que contienen. Gran molécula formada por la unión de subunidades más pequeñas.5. • limentación. 3. L. mono: uno. cuya misión es colaborar E en la síntesis de proteínas. • eproducción. Son macromoléculas los polisacáridos. • Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. Por ejemplo. Monómero.1. formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. a través de las siguientes características podemos definirlo como ser vivo: • lto grado de organización. Estos constituyen células. y meros: parte. Ejemplo de E materia inerte: roca. Ó rgano. etc. Poseen este L tipo de células los organismos del reino Moneras (bacterias. fuego. 2. Del griego. S istema. P olímero. que les diferencia de la materia inanimada. El crecimiento se manifiesta como un auC mento del tamaño celular. 1. 4. Estímulo. Tejido. los polisacáridos formados respectivamente por aminoácidos y monosacáridos. Los seres vivos incorporan materia y enerA gía del exterior. a los que llamó animáculos. a veces cientos de miles.1 SOLUCIONARIO ACTIvIDADES 1. Poseen células eucariotas los protozoos. • espiración. araña.

que sirven de almacenes de agua y en los que también se lleva a cabo la degradación de sustancias. son orgánulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosíntesis. y las vacuolas. separada por una envoltura propia. 1. SOLUCIONARIO energía procedente de la luz solar es transformada en energía química. que se encuentran en todas las células eucariotas. a través de la cual las plantas elaboran su materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. como el dióxido de carbono y el agua.10. protegiendo las condiciones del medio interno. En las células procariotas los ribosomas están libres en el citoplasma. o citoplasma. y trophós: comer. pero en las eucariotas. pero algunas presentan una envoltura externa más rígida denominada pared celular.12. el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricación de sustancias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas que la célula incorpora del medio. que se encuentran solo en las células de plantas y algas. Se trata de un proceso anabólico. el aparato de golgi o el núcleo celular.16. auto: uno mismo. La membrana plasmática es una envoltura que rodea a toda la célula.1 1. los ribosomas. en cuya estructura molecular. Todas las células poseen esta membrana plasmática. proceso que requiere de energía.19.18. 1. 1. H eterótrofo. ◾ 59 .17. Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos por dos subunidades. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica utilizando sales minerales. a partir de agua y dióxido de carbono. siguiendo al pie de la letra la información proveniente del material genético. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformación de sustancias orgánicas complejas en sustancias más pequeñas y simples. 1. hetero: otro. se lleva a cabo el proceso de respiración celular.13. En dicho proceso se libera energía. 1.11. sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa. especializados en la transformación de la energía procedente del exterior en otras formas de energía que las células pueden utilizar para llevar a cabo su actividad. Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias inorgánicas. Autótrofo. entre el interior y el exterior celular. 1. pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir de nutrientes inorgánicos. y regulando el paso de sustancias. como oxígeno. principalmente. debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis de macromoléculas. generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgánulos. que extrae energía de la combustión. En esa reacción se parte de oxígeno.15. Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células animales e intervienen en el proceso digestivo. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos exclusivos de las células eucariotas. todos los seres vivos están formados por células. almacenándose en una molécula denominada ATP.14. Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan de vegetales. Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas. la fotosíntesis. en cuyo interior se lleva a cabo la fotosíntesis. ricos en energía. ya que se construyen grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas sencillas (aminoácidos). Las células vegetales son capaces de utilizar la energía solar para realizar un proceso anabólico. 1. formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica. como es el caso del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. L. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. con ayuda del oxígeno. como es el caso de las células vegetales o el de la mayoría de las células procariotas. el retículo endoplásmico liso y rugoso. 1. Los cloroplastos. Es la unidad anatómica porque es la forma más elemental de vida de un ser vivo. Las personas tenemos nutrición heterótrofa. Del griego. además. especializados en la síntesis de proteínas. 1. 1.8. que será utilizada por la célula para la síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcionamiento de la célula. según donde se encuentre principalmente localizado el material genético. Por el contrario. Las células pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas. las plantas verdes tienen nutrición autótrofa. El material genético es en esencia un tipo especial de ácido nucleico. nutrientes y productos de desecho. En las mitocondrias. pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. Por el contrario. Los cloroplastos. ya que nuestras células necesitan incorporar del medio la materia orgánica ya elaborada por otros organismos. procedentes del medio. son orgánulos comunes y presentes en todas las células eucariotas. y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de nuevas proteínas. que al igual que una moneda. utilizada para la síntesis de compuestos orgánicos como hidratos de carbono. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma.9. y trophós: comer. es la unidad funcional porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las funciones necesarias para la vida. y reciben también el nombre de organismos productores. 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en el que la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. agua y dióxido de carbono. constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucleótidos. las algas y las bacterias fotosintéticas. Las mitocondrias. de ácidos grasos e hidratos de carbono. se encuentra codificada toda la información necesaria para el correcto funcionamiento de una célula. especializada en albergarlo y protegerlo. A su vez. como agua. a partir de la información codificada en el material genético. si se alimentan de otros animales son carnívoros. son orgánulos que solo pueden encontrarse en las células de plantas y algas. S. y si comen animales y vegetales son omnívoros. circula por toda la célula para llevar energía a donde se precise. Son autótrofos las plantas. mientras que las eucariotas poseen una región interna denominada núcleo celular. dióxido de carbono y sales minerales. dióxido de carbono. Del griego.

a) a1 aa1 aa2. Por el contrario. Es aprovechada por los organismos fotosintéticos que la transforman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso anabólico) en las células que contienen cloroplastos. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis mantiene la vida en nuestro planeta. 1. biomoléculas orgánicas función Parte de la pared celular Reserva energética Formación membranas celulares Reserva energética Estructural Transportadora Proteínas Defensiva Reguladora de reacciones químicas Almacenaje y transmisión de información para el desarrollo de un ser vivo Colaboración en la síntesis de proteínas Anticuerpos Enzimas Ejemplos Celulosa Almidón Fosfolípidos Grasas.30.32. 1. dióxido de carbono y agua. 1. 1.34. L. 1.24. aa2 aa1 aa2. Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y las células que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua. Por tanto. Ocurre en los cloroplastos. que se encuentran en las células de los productores. aa2 aa2 a aa1. en la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias veces. aa1 aa2 aa1. Fotosíntesis. y la división se logra a través de la formación de un tabique en el plano medio de la célula. capaz de captar la luz solar. agua y sales minerales. La molécula quedará entonces «descargada».35. Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las células de los estomas tienen forma de habichuela. La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis. del oxígeno y del dióxido de carbono. fosfolípidos Colágeno Hemoglobina Glúcidos Lípidos Ácidos nucleicos ADN ARN 1.28.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 1. ya que en dichos orgánulos se encuentra una molécula. utilizan el proceso de respiración celular para degradar algunas de sus moléculas orgánicas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía que contienen. El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de cromatina. S. Se trata de una molécula en la que se almacena la energía liberada durante la respiración celular. originándose así varias células hijas. Como residuo de este proceso se produce oxígeno. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células vegetales.21. la cromatina se condensa y forma los cromosomas.22. La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol. En las células animales esta división se produce por medio de un surco de división que produce el estrangulamiento de la célula. gracias a la energía procedente del Sol. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales. 1. Célula epitelial Estoma 1. Los organismos autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas para obtener energía y sustancias sencillas mediante un proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de todas las células. ya que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera. Posteriormente.26. ◾ .23. llamada clorofila. cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensación.1 SOLUCIONARIO 1. La respiración celular es un proceso catabólico.27. orgánulos celulares que poseen la clorofila.25.31. En dicho proceso se obtienen compuestos orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono. Gracias a esta energía liberada la célula puede realizar diferentes funciones vitales.33. 1. En el proceso de bipartición a partir de la célula madre aparecen dos células hijas idénticas.29. 1. Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer visibles las células que tienen un elevado contenido de agua. La parte de la célula que se tiñe más intensamente es la pared celular. 1. Tanto las células animales como las vegetales realizan la respiración celular. 1. en las células vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento.20. Por el contrario. Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células que poseen cloroplastos. pero podrá volverse a cargar de nuevo en la respiración. Esta energía puede ser así transportada al lugar donde se necesite y allí se liberará la energía que contiene. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgánicas a través del anabolismo. tanto las autótrofas como las heterótrofas. 1. aa1 aa2 aa2 b) a1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 a aa1 aa2 aa1 60 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la cromatina se duplica para que las dos células hijas tengan la misma información genética que la célula madre. Antes de dividirse la célula. Esa energía se almacena en sustancias orgánicas complejas. Las células. utilizando para ello energía luminosa. 1. ya que consiste en la degradación de la materia orgánica hasta materia inorgánica para liberar energía. aa2 aa1 aa1.

el nucleolo y las mitocondrias. 1. 1. C) Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula. 1. 1. c) heterótrofa. B 6 – Cloroplastos. La vacuola contráctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena. por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una célula de un tejido u órgano. ◾ 61 .41. transportadora.1 SOLUCIONARIO la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo.43. D: microscopio óptico de constraste de fase.46. e) as plantas. la mayoría de los protozoos y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas. Correspondientes a células vegetales: c). E – Materia orgánica compleja. a) Realiza la fermentación. B: microscopio electrónico de transmisión. A 4 – Núcleo. a diferencia de la A. A: microscopio óptico.50. 1. sangre. el citoplasma y el núcleo.45. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la célula B es vegetal. puesto que son capaces de absorber compuestos orgánicos del medio en ausencia de luz.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) autótrofa. el núcleo. Reserva energética.47. A 3 – Membrana A plasmática. Sales minerales Glúcidos Lípidos Grasas. lo que le permite adaptarse a la vida libre. Reserva energética. diversas bacterias y algunos protozoos. b). colaboración en la síntesis de proteínas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los hongos. B 4 – Núcleo. B 1 Vacuola. B 3 – Membrana plasmática. y la B. 1. mientras que los organismos pluricelulares están formados por dos o más células. 1. forman las membranas celulares. e). ya que realizan la fotosíntesis. La euglena no posee pared celular. hemoglobina. L a una vegetal. 1. Los orgánulos y estructuras comunes a ambos tipos de células son la membrana plasmática. C – H 2O. D – Materia orgánica A sencilla. B 2 – Mitocondria. d). odas las células poseen tres estructuras básicas: la T membrana plasmática. G – CO2. a) a célula A corresponde a una célula animal.37. parte de la pared celular de las células vegetales.40. hígado.42. 1. Los organismos unicelulares están formados por una célula.49. F – O 2. La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un núcleo diferenciado. Comunes a ambos tipos de células: a). B 5 – Pared celular.44.53. celulosa Ejemplos aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c) se hecho permite una variedad infinita de proteínas E que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. 1. 2 – Mitocondria 1 b) – O2. S.48.39. B – CO 2. En el agua se llevan a cabo todas las reacciones químicas del organismo. y heterótrofa.38. D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos. 1. así como el tipo de vacuola menos abundante y más grande que las de la célula A. Al poder detectar la luz. B) Los cromosomas se descondensan y el núcleo se empieza a dividir en dos. b) heterótrofa. 1. a) – Cloroplasto. Almacenamiento y transmisión de información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. a la movilidad y a la alimentación heterótrofa. – Membrana – plasmática. A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas. biomoléculas Agua función Componente principal de las células. b) 1 – Vacuola. este presenta mayor actividad. las algas. 1. poseen o son células autótrofas. La principal diferencia entre las células procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un núcleo definido. donde se llevan a cabo las reacciones químicas. ya que la célula R elabora su propia materia orgánica. tejido óseo y dientes. MEB. Forman estructuras. como la euglena. y los animales. L. que carece de dichas partes. Almidón.51. Cerebro. músculos. defensiva. MET. c) os cloroplastos y la pared celular son estructuras L características de la célula B. C: microscopio electrónico de barrido. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad.36. Las plantas. d) Cloroplastos. – Mitocondrias. b) el alcohol se evapora. algas y algunas bacterias tienen este L tipo de nutrición. ácido ribonucleico Ácidos nucleicos 1. d) s una célula vegetal debido a la presencia de cloE roplastos y de la pared celular. Las euglenas presentan nutrición autótrofa. 1. al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargándola en el receptáculo.52. anticuerpos Ácido desoxirribonucleico. pulmones. 1. A 2 – Mitocondrias. 1. colesterol Proteínas Colágeno. medio de transporte. riñón. transmisión del impulso nervioso. 1. Estructural. – Núcleo. c) epresenta la nutrición autótrofa.

S. por división. que les diferencia de la materia inanimada. Relación. Parte de esa materia es utilizada para obtener energía a través de la respiración celular. En su interior se realiza la fotosíntesis.1 SOLUCIONARIO 4. Reflexión. Muestra entusiasmo. 1.54. 5. Ejemplos: • Qué hermoso es un árbol…! ¡ • ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! 1. dos copias idénticas del material genético. de otra célula preexistente. para después fotosintetizarla. Esta técnica de tinción consta de dos etapas: una tinción primaria. a) a reproducción celular es el proceso mediante el cual L una célula madre se divide originando nuevas células. 15 Otras funciones Materia orgánica compleja Agua Energía 62 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. que sigue el mismo procedimiento que en la tinción simple. d) l dividirse las células de los organismos unicelulares A aparecen individuos idénticos a los progenitores. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. entre las células E hijas. 2. En esta segunda tinción se utiliza otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de células). Además de realizar las diferentes funciones vitales. Almacenan sustancias de reserva o desecho. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) as células hijas producto de la esporulación reciben el L nombre de esporas. llamadas biomoléculas. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1.55. pag. COMPRENDO LO QUE LEO 1. ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo. 1. Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada por otros organismos. Porque compiten por conseguir luz solar. El sistema lo forman animales y plantas. 6. 1. Aplicación. 7. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. En ellas se realiza la respiración celular. ◾ . Los tres principios de la teoría celular son: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Macroidea. T 3. c) n el proceso de la mitosis se reparten. el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energía solar.58. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgánicas. • oda célula procede. almacenamiento y transporte de lípidos. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los demás. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. Orgánulos celulares Lisosomas Retículo endoplasmático liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas funciones Vesículas que digieren sustancias.57. Participa en la síntesis. Si. El dióxido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la célula. Materia orgánica Oxígeno O2 Nutrición heterótrofa CO2 H2O O2 2 3 Materia orgánica sencilla 1 Energía Agua H2O CO2 Dióxido de carbono 4 Energía Materia orgánica Oxígeno Nutrición heterótrofa. seguida de una tinción de contraste. Identificación. Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas células.56.

Este tipo de tinción se emplea para mejorar la observación de la célula completa. utilizando oxígeno. La fotosíntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas. L. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. Cada núcleo se rodea de citoplasma y membrana. La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta. Las bacterias. hidrógeno. que tienen la clorofila. llamadas células hijas. 9. La fotosíntesis se realiza en las células vegetales. F b) also. V d) erdadero. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de la degradación total de sustancias orgánicas. para dar lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. principalmente glucosa. y la respiración. la célula obtiene energía y sustancias inorgánicas. La nutrición de un vegetal es autótrofa. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas elaboradas por otros organismos. utilizando como fuente de energía la luz del Sol. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de microscopía. Durante la fase luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es transformada en energía química. libera productos de desecho. b) romatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se enC cuentra en el núcleo de las células eucariotas formando una maraña de fibras. por ejemplo. S. ya que todas las células quedan teñidas del mismo color. La fotosíntesis produce oxígeno como sustancia de desecho. En el método de tinción simple de células se utiliza un solo colorante. 8. 3. La respiración celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutrición autótrofa. ◾ 63 . percibe cambios en el medio respondiendo a ellos. Las biomoléculas inorgánicas están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. c) erdadero. en la que. respira. constituyéndose las células hijas. Dicho proceso recibe el nombre de respiración celular. d) eproducción celular: Proceso mediante el cual una céR lula madre se divide originando nuevas células. mediante el cual M se reparten las dos copias del material genético en dos mitades iguales. Para ello es necesaria la degradación de dichas sustancias que han sido incorporadas a la célula para liberar la energía almacenada. obteniéndose energía. en las que sustancias orgánicas complejas son transformadas en compuestos pequeños y sencillos. La energía liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. c) luripartición: Tipo de reproducción celular en el que la P célula madre divide el núcleo varias veces. Estas características o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografía 2. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos. a) also. V AMPLIACIÓN 1. e) utrición heterótrofa: Propia de células que necesiN tan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la fotosíntesis. fósforo o azufre. En la fase oscura dicha energía es utilizada para transformar el agua. Las células ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. así como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. 6. La nutrición heterótrofa es característica de células F que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. a) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. Pared celular Retículo endoplasmático rugoso La función de la respiración celular es la de liberar energía a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta materia inorgánica. Núcleo Mitocondria Membrana plasmática Cloroplasto Vacuola 8. V e) erdadero. pigmento que permite captar la luz del Sol. se suelen teñir con azul de metileno para su observación. 9. nitrógeno. sales minerales y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y visualización permitió observar la célula en más detalle. crece y se reproduce. 4. que es una biomolécula orgánica. así como sus componentes celulares. en la que se elabora materia orgánica a partir de sustancias sencillas utilizando energía luminosa. elementos químicos como el carbono. La información genética se almacena en el ácido desoxirribonucleico. oxígeno. c) atabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de C carácter degradativo. a) itosis: Proceso de división del núcleo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos. b) utrientes: Sustancias que la célula toma del exterior N con el fin de ser utilizadas para obtener energía.1 SOLUCIONARIO 5. 2. 7. dióxido de carbono. d) utrición autótrofa: Es característica de células capaces N de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas que toman del exterior.

En efiste proceso se obtiene energía. Las mitocondrias se encuentran tanto en las células autótrofas como heterótrofas. 2. etc. proceso que se realiza exclusivamente en las células autótrofas. Las mitocondrias son orgánulos celulares presentes tanto en células animales como vegetales. relación y reproducción. lo que a su vez atrae la presencia de los organismos heterótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por los organismos autótrofos.1 3. Suelen ser ovaladas y están formadas por dos membranas. Solo son autótrofas las células de las partes verdes de la planta. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir de otras más sencillas. d) lgunos lípidos. independientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica. Reserva metabólica energética.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A partir de su forma de nutrición. como los fosfolípidos o el colesterol. ◾ . A forman parte de las membranas celulares. La glucosa. que tienen la clorofila. que forma parte de las paredes de las células vegetales. S. La fotosíntesis es un proceso anabólico porque convierte sustancias sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas utilizando energía. El oxígeno se fue acumulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra. 12. 7. Fuente de materia Fuente de energía Autótrofos Materia inorgánica (CO2 y H2O) Radiación solar heterótrofos Materia orgánica Materia orgánica 6. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se encuentra formando una maraña de fibras. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que moléculas complejas son transformadas en moléculas sencillas. El proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica es la fotosíntesis. los lípidos. 5. condensarse y apelotonarse. necesario para la formación de los músculos y el crecimiento normal del cuerpo. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos autótrofos. al igual que el petróleo. Este proceso necesita energía para llevarse a cabo. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse. pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosíntesis. La energía liberada se almacena en la molécula ATP. de dichos organismos utilizan el proceso de la respiración celular para degradar las sustancias orgánicas ricas en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. b) as sales minerales forman estructuras como los caL parazones de crustáceos y moluscos. 11. regulan reacciones U químicas. interviene en la síntesis de las proteínas y en el metabolismo de los carbohidratos. Participa en la síntesis de proteínas en el ribosoma. SOLUCIONARIO 9. L. No todas las células de las plantas son autótrofas. sales minerales y dióxido de carbono para ser transformados en compuestos orgánicos ricos en energía. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos autótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis. 64 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Componente principal de las capas más externas de la epidermis de los vertebrados. como la A celulosa. La glucosa es además una sustancia rica en energía que es utilizada por la célula para fabricar dichas biomoléculas. ya que la respiración celular la realizan todas las células. es la materia prima a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas orgánicas. Completa las siguientes frases: a) l agua es el componente principal de líquidos internos E como la sangre. 13. biomoléculas Potasio funciones Ayuda en la regulación del equilibrio ácido-básico. tal y como la conocemos hoy en día. REfUERZO 1. 10. Todos los seres vivos necesitan materia y energía pararealizar sus funciones vitales: nutrición. Para ello las plantas incorporan agua. El cloroplasto es un orgánulo presente en las células vegetales exclusivamente. 3. Glucógeno Queratina ARN ribosómico 4. Está formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosíntesis. como el almidón. c) lgunos glúcidos tienen función estructural. las enzimas. e) n tipo de proteínas. durante la cual se liberaba oxígeno. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la fotosíntesis. En ellas se realiza la respiración celular. 8. responsable de la resistencia de los cuernos y las uñas. 2.

7. Sistema de membranas. c) xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho E de la digestión son expulsadas al exterior. Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. 8. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares. el dióxido de carbono y energía química. En las reacciones catabólicas se produce la transformación de sustancias orgánicas complejas en compuestos más pequeños y simples. 11. b) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. Conjunto de sacos aplanados y superpuestos. Antes de que comience la mitosis. se condensa y se apelotona antes de la mitosis. La función de la pared celular es dar forma y proteger a la célula. Define los siguientes conceptos: a) utrición: Conjunto de procesos mediante los cuales N un organismo vivo obtiene la materia y energía que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. Para llevar a cabo este proceso se necesita energía. Orgánulos Centrosoma Estructura Formado por dos centriolos y fibras. Las células vegetales. Los productos de la respiración celular son el agua. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos que permiten a la célula obtener energía y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10. Los ribosomas se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplasmático rugoso tiene la función de almacenar y transportar las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas. 5. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. Partículas pequeñas de ARN. Aparato de Golgi Vegetal/ animal Cloroplasto Ribosoma Vegetal Vegetal/ animal Vegetal/ animal Mitocondria ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en que en la bipartición la célula madre se divide en dos células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva célula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la célula madre. 6. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo se duplica. d) espiración celular: Degradación total de ciertas susR tancias orgánicas.1 SOLUCIONARIO 9. ◾ 65 . Síntesis de proteínas. L. Célula vegetal/ animal Vegetal/ animal 4. no conectados entre sí. S. Realizar la fotosíntesis. Acumular sustancias de desecho y su secreción al exterior. función Participar en la división celular. En el anabolismo. la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material genético en dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. hasta materia inorgánica para liberar energía. las sustancias pequeñas y sencillas son convertidas en sustancias orgánicas complejas. Realizar la respiración celular. Formado por dos membranas. En este proceso se obtiene energía.

•    as mujeres embarazadas no deben limpiar la caja  L donde los gatos eliminan sus excrementos. 3. deben ser inscritos en el municipio. 8.  N lavarse muy bien las manos. perros o caballos. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Formular hipótesis y realizar experimentos. 4. los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades. 6. además de producir efectos relajantes en nuestro organismo.  (Objetivos 2. 6 y 7) •  •  •  •  Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: •    espués de haber atendido a los animales es  D importante lavarse bien las manos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. respiratorio y excretor de diferentes animales. que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce. Sin embargo. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos.2 La nutrición 5. no darles carne cruda  A o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. ObjETIvOS 1. apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa. y si se hace. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. especialmente antes de comer. por ejemplo. 3 y 4) •  La nutrición de las plantas: fotosíntesis. circulatorio. S. el amor y la lealtad. 2. CONTENIDOS CONCEPTOS •  La función de nutrición y sus procesos. Conocer los modelos circulatorios de los animales. •    o tocar los excrementos del animal. respiración  y excreción. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. fiebre Q o la rabia. Numerosos estudios han demostrado. 66 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. transporte de sustancias. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas. (Objetivo 1) •  El proceso digestivo. Además. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. 7. por ejemplo. hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. desde las alergias producidas por el pelo de los gatos. aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad. •    limentar bien a los animales. (Objetivos 5. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. donde son revisados por un veterinario. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. hongos. Los perros. Además de cumplir funciones como acompañar. L. ◾ . Establecer relaciones entre fenómenos. como la toxoplasmosis. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.

◾ 67 . 10 7 2 5 8 9 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)   dentificar los procesos implicados en la nutrición. S. los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información  en el anexo Conceptos clave. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. ordenada y resumida el desarrollo del experimento.  así como el aprendizaje autónomo. El transporte en las plantas. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. (Objetivo 4) e)  Explicar el proceso de excreción en los animales y    describir los distintos órganos que intervienen. (Objetivo 6) h)  Explicar la respiración y excreción en las plantas. permite  razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él. L. El aparato digestivo de los herbívoros.    (Objetivo 7) i)  Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y    realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3. (Objetivo 3) d)  Explicar el proceso de respiración en los animales y    distinguir los distintos tipos de respiración.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS. Las actividades 23. Adaptaciones al medio acuático. desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. 24 y 26. muestran una variedad de  fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información. Formulación de una hipótesis. sacar conclusiones. realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. (Objetivo 4) f)  Describir el proceso de nutrición de las plantas. se demuestra.    (Objetivo 5) g)  Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y    savia elaborada. relacionadas  con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 1) b)  Describir los procesos digestivos en los animales e    interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2)  c)  Distinguir los distintos modelos circulatorios en los    animales e interpretar esquemas anatómicos.  I así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. En la actividad 22 se trabaja la capacidad  de comunicar de forma clara. si se comprende el hecho científico explicado en el texto.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10 6. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. al contestar las preguntas. se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente.

33 3.5000 68 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5500 000. con las  paredes perforadas. exige una recircu­ lación constante para impedir un proceso de anaero­ biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo.0245 0.0001 0. L.6000 000. por lo que el sistema recibe el nombre de aeroponía.0001 0.033 0. Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte.3700 000. 1966) Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores.1 ELEMENTO K.0 1.000028 0.0640 000.505 0.0 5. cuyas raíces están al aire. S. Estas plantas crecen en la oscuridad y la disolución nutritiva se pulveriza a presión sobre las raíces.0190 000. como pueden ser.00585 mM/litro 5. siguen estas pautas y van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las características del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización.369 0. En los cultivos del tipo de hidroponía pura.m.000035 0. Esta disolución.000296 0. Los cultivos sin suelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.0006 003. arena o turba. En otros sistemas. SAL KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 ∙ 2 H20 MgSO4 ∙ 7 H20 Citrato férrico MnSO4 CuSO4 ∙ 5 H20 ZnSO4 ∙ 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 ∙ H2O CoSO4 ∙ 7 H2O NaCl g/litro 0.0001 0. o cultivos hidropónicos. Por los agujeros se introducen las  plantas. de la que se nutre la planta.p.00223 0.01 0. N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl p. por ejemplo.00186 0.82 0.00024 0.2 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CULTIVOS HIDROPÓNICOS LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIvOS HIDROPÓNICOS Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per­ sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem­ po posible y de la forma más económica. o de cualquier material. Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos.208 0. 195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005.0650 000. las raíces se encuentran en la propia disolución nutritiva.1 0. grava. FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT.0002 0. ◾ . los cultivos se sitúan en el interior de  una cámara de PVC.0 0. Esto es lo que se conoce como hidroponía.

cuando se metaboliza. por ello  L presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas. •    os cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus  L mandíbulas. RhinL codon typus. •    uchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas  M piedrecitas. la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. una vaca puede llegar a producir más de 60 litros    de saliva al día. •    l  vertebrado  que  tiene  más  dientes  es  el  pez  E gato.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •    os colibríes se alimentan del néctar de algunas  L flores. que puede suponer el 15 % del peso del  animal. si nosotros succionásemos el veneno de una herida tampoco nos afectaría por­ que también se descompondría en nuestro aparato digestivo. •    a mayoría de las rapaces tienen la capacidad de  L tragar enteras a sus víctimas. •    a telaraña construida por algunas especies de araña  L del género Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeños vertebrados. por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. que pueden pesar  varios kilogramos. que llega a superar los 75 aleteos por  segundo. •    os quebrantahuesos sienten predilección por la médu­ L la ósea. Carecen de esternón y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento. como consecuencia de las fermentaciones. Además. •    os osos hormigueros tienen una lengua aún mayor. que están huecos. como colibríes o pequeñas ranas. Cuando tra­ gan a su presa. •    os camellos y los dromedarios. les proporciona energía y agua. chupan la ramita comiéndose esos insectos. lo que les permite tragarse a sus presas enteras.  L más de medio metro de longitud. pueden almacenar en sus jorobas materia que. Además pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien­ to de sus alas. En un día pueden comerse más de 30 000 hormigas. inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas y excepcionalmente para defenderse. como: •    as jirafas se alimentan de hojas  de árboles. Para  ello. ◾ 69 . que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar más eficazmente el alimento. Un ejemplar que alcance los 900 kg de  peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus  mandíbulas. A lo largo de todo un día  pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege­ tales. son capaces de introducir pequeñas ramas en los hormigueros y termiteros. producen más de 2 litros de gases al mi­ nuto. •    a mandíbula de algunas serpientes se pueden desen­ L cajar temporalmente. este veneno no les afecta porque sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser absorbido. Las glándulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos. posteriormente reali­ zan una pesada digestión y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrópilas. S. que viven en ecosis­ L temas desérticos. L. •    os chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir  L comida. y además tienen una lengua de más de 30 cm que les  permite cogerlas.2 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN ANIMAL ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIÓN Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. •    os elefantes pueden llegar a beber de una sola vez  L más de 200 litros de agua. •    os rumiantes presentan un aparato digestivo muy  L complejo. En su interior existen muchísimas bacterias que deben permanecer en un ambiente húmedo.  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Realmente. •    a boca más grande es la del tiburón ballena. que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. Cuando se clavan en una presa. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. que además es muy nutritiva. con más de 9 000. •    lgunos hámsters pueden almacenar semillas gracias  A a unas bolsas que tienen en las mejillas. •    e conocen cerca de 1 000 especies de serpientes  S venenosas. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atención de los alumnos. esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes.

La longitud normal es de aproximadamente dos centímetros. Pueden medir hasta siete centíme­ tros. No tiene por qué resultar desagradable el estudio de las egagrópilas. Las rapaces diurnas también las producen. IDENTIFICACIÓN Las egagrópilas aportan mucha información. pero sí que veremos muchas plumas. S. DE CÁRABO. pequeños huesos y uñas de sus presas. •  Un plato. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. Suelen contener muchos restos de gorriones. •  Un recipiente con agua. Estas bolitas. debajo de los grandes árboles de los bosques. te sorprenderá lo limpias que están. Normalmente. Como es una rapaz diurna. •  Un pincel. se denominan egagrópilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Suele contener espinas porque se alimenta de peces. Como traga su alimento entero. •  Una cubeta. una rapaz nocturna produ­ ce dos egagrópilas al día. En verano pueden conte­ ner algunos restos de insectos. es frecuente que algunas de ellas vivan ahí. ya que aunque nosotros no las veamos. L. •  Una aguja. A conti­ nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrópilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. su longitud puede rondar los cinco centímetros. DE BÚHO CHICO. DE MOCHUELO. DE GAVILÁN. pero los huesos están rotos y son difíciles de identificar. Los cráneos que aparecen están todos rotos porque los cárabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragárselas enteras. don­ de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan. agua oxigenada. CONCEPTO Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestión. color gris. por ejemplo. ya que sus ra­ mas son las preferidas por estas rapaces. LOCALIZACIÓN En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchísimas de estas bolitas. no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos. de aspecto algodonoso. Objetivo Conocer los hábitos alimenticios de un ave rapaz. Su superficie es irregular. el color suele ser gris claro y los cráneos suelen aparecer enteros. 70 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. puede cazar unos cuatro ratones o musarañas en una noche. De forma ovalada o redonda. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave. También las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades.2 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (I) Material •  Dos pinzas. DE GAVIOTA. ◾ . a partir del estudio de sus egagrópilas. por ejemplo. Una rapaz noc­ turna. Uno de los extremos de la egagrópi­ la está muy redondeado. casi no reconoceremos huesos.

Cuando se haya ablandado la egagrópila. Mandíbulas de musaraña. Pero para no romper los  delicados huesecillos que contiene una egagrópila. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. porque podemos romper los restos. separaremos todos los  huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo. retiraremos los pelos y plumas con cuidado. Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave. Mandíbulas de ratón. pasando los restos a una cubeta. Dientes. S. es necesario ablandarla antes. A continuación puedes ver algunos de los huesos más comunes que puedes encontrar: Mandíbula inferior de musaraña. Mandíbulas de topillo. Por ello la sumergimos en  un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos más pequeños. Costillas. Huesos de extremidades y anillos óseos. Mandíbula inferior de ratón. Fragmentos de cráneo. Mandíbula inferior de topillo. ◾ 71 . ayudándonos del pincel para limpiar todos los restos. No debemos agitar la egagrópila en el agua. y con cuidado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Egagrópila intacta de búho Vértebras. Poco a poco.2 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (II) PROCEDIMIENTO Podemos conocer la alimentación de una rapaz di­ seccionando sus egagrópilas.

 Pico de rapaces  nocturnas. y de una forma que lo hace polivalente.  abombado en la punta y no dema­ siado largo. Así es el pico de los loros y los periqui­ tos. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales.  Pico  recto. Pico aplanado y ancho. ÁGUILA. La par­ te superior es de mayor tamaño que la inferior y está curvada hacia abajo. MOCHUELO. PÁJARO CARPINTERO. delgado y de tamaño medio. ◾ . 72 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Es propio de aves carnívoras que desgarran la carne de otros animales. Cuando lo abre apare­ ce una gran boca. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. Propio de aves  que cazan pequeños insectos al vuelo. Propio de aves que buscan peque­ ños insectos en agujeros y grietas. Pico corto y grueso. No están todos los picos. Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos. Cazan pequeños verte­ brados y se los tragan enteros. GARZA. PATO. GORRIÓN. corto y  robusto. L. Lo poseen las garzas y los somormujos. pro­ pio de aves que buscan su alimen­ to removiendo o picoteando en la tierra.  Pico muy fuerte. GAVIOTA. Pico de tamaño gran­ de. LORO. Muy apropiado para co­ mer semillas.2 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS PICOS DE LAS AVES AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos. AVIÓN. Largo y afilado. Propio de  aves omnívoras. Pico cónico. Pico fortísimo. pero sí los más llamativos. pro­ pio de las aves que capturan pe­ ces sumergiéndose en el agua. Es típico de aves om­ nívoras con cierta preferencia por la carne.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que sirven como ejemplo  de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal.  que es frecuente en aves pesca­ doras. muy fuerte. PINGÜINO. GALLO. Pico fino pero fuerte. CUERVO.  Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas. Pico minúsculo pero  anchísimo. S.

De gran tamaño y aplanados. P Se encuentran en la parte final de la mandíbula. INSECTívOROS Se alimentan de insectos. En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados a realizar una función determinada. por ejem­ plo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. desgarrar y moler. FILTRADORES Se alimentan de plancton marino. S. OMNívOROS En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 73 . Se utilizan para triturar el alimento. CARNívOROS Se alimentan de carne (o de pescado. Los molares son grandes para triturar. insectos. Presentan numerosos dientes puntiagudos. Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo  largo de toda la vida del animal.2 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA DENTADURA DE LOS MAMíFEROS OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales  y explica su relación con los hábitos alimenticios. Son planos y cortantes. que utilizan para filtrar el agua del mar. como los ictiófagos). ROEDORES Suelen ser omnívoros. En su dentadura  destacan los caninos. Pueden retenerlo gracias a unas es­ tructuras denominadas barbas. carne. Se utilizan para desgarrar. C •    remolares (P) y molares (M). Los molares también son cortantes. como. frutas. ya que no les son necesarios en su alimentación. L. Afilados y puntiagudos. debes tener en cuenta que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal. hierbas. HERbívOROS Se alimentan de vegetales. que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. que se ve obligado a roer para desgastarlos. Presentan dientes para cor­ tar. Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. Suelen carecer de caninos. Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: •    ncisivos (I). Lógicamente. que son de tamaño medio y están poco diferenciados. semillas. etc. I •    aninos (C).

 Los alumnos pasan de uno  en uno observando los capilares y la circulación de la sangre. bocas de insectos Los alumnos pueden llevar al aula abejas. A propósito de esta observación. ◾ . Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante  enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición. puede aportar una idea más aproximada. como la boca masticadora de los saltamontes. Proponer a los alumnos que realicen dibujos  sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos alimenticios. recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran­ quias están continuamente en contacto con el agua y que. Es posible complementar esta observación con un modelo de plástico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un  humano. Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos de los animales. Observación de la circulación sanguínea Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la membrana interdigital de las ranas. la cabeza de alguna oruga. además. es muy  interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera. Se puede preparar todo en unos minutos y la realizará el profesor con un único microscopio. hormigas. 74 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. la chupadora lamedora de las moscas. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva.2 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN EN ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES La respiración branquial Para comprender la respiración branquial en los peces. avispas y un sinfín de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos. A continuación hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. Observando arañas podemos ver los palpos  y quelíceros junto a la boca. un corazón. unos riñones de cerdo. donde será fácil comprobar cómo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa­ sados con los movimientos de los opérculos. un hígado  de gallina. L. ya que circula desde la boca hacia las branquias. la espiritrompa de las mariposas. Mostrar. Para   ealizar esta  r observación debemos colocar una rana. S. sin necesidad de diseccionar.. previamente anestesiada con cloro­ formo. la picadora de los mosquitos. etc. Los resultados son sorprendentes y difíciles de olvidar. esta se renueva de forma continua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sobre un trozo de corcho.

tal y como se explica en el dibujo. Objetivo Demostrar que la absorción de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raíz. Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos absorbentes. aceite agua Para que la planta permanezca erecta y sujeta  al tubo de ensayo. Cuando las raíces se hayan desarrollado suficientemente. en vez de germinar nuestras propias semillas.  mientras que la planta 2 se marchita. además. ExPLICACIÓN Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar  agua del medio en el que están sumergidos porque no están cubiertos por el aceite. L. A •    ceite. en serrín o algodón.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las raíces estarán sucias (se pueden lavar). A •    lantas jóvenes que hayan  P germinado semanas antes en serrín o algodón (opcional). tendrá poco aceite porque  solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. Los dos tubos deben contener aceite y agua. D •    radilla para sujetar los tubos. tendrá mucho más  aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero dejando el extremo en el agua. extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo. A •    gua. Otra posibilidad  es. De este modo. hasta que empiecen a echar raíces. Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. utilizaremos un poco de algodón para ajustarlo a la entrada. Una vez que tengamos las raíces. tubo 1. y en ellos introduciremos las plantitas. ◾ 75 . La situación de la planta 2 es bien distinta. prepararemos dos tubos de ensayo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El otro.  ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados» por el aceite. G •    upa binocular. la planta podrá continuar con su crecimiento de manera normal. Uno de los tubos. L •    lgodón. aunque será difícil sacarlas sin romperlas y. Pasadas unas horas podremos ver que la planta  1 continúa su proceso de crecimiento normalmente. tubo 2.2 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAíCES Material •    os tubos de ensayo. veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua. S. La parte final de la raíz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria. ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido. PROCEDIMIENTO Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta práctica debemos hacer germinar unas semillas.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ .2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL APARATO DIGESTIvO DE LOS ARTRÓPODOS APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. ◾ 77 . L.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS TRÁQUEAS DE UN INSECTO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO APARATO CIRCULATORIO CERRADO DObLE 78 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L. ◾ 79 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO APARATO ExCRETOR DE UN vERTEbRADO FOTOSíNTESIS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . Juntos. Editorial de Vecchi. Esta obra completa. 80 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cómo reconocer las diferentes especies. A. cómo preparar su alojamiento. Columbia Tristar Home Video. incluyendo los sistemas digestivo. respiratorio y excretor. Corriendo libre. tipo de alimentación (granívora.  Director: Sergei Bodrov.  reproducción.2 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELíCULAS Great Wildlife Moments. un niño huérfano se encarga del cuidado de un caballo destinado a una vida de duro trabajo. cuidados necesarios para su salud. S. Esta colección de DVD recoge distintos aspectos  de la vida de las aves. David Attenborough muestra imágenes memorables de la vida salvaje que incluyen orcas cazando focas y encuentros con los gorilas de montaña.com/energy/energy. le ayudará en su elección: ventajas e inconvenientes de cada animal. circulatorio.html Entretenida página web en inglés que aborda temas como la fotosíntesis. entre ellas. Elija su animal de compañía vv. escrita por los mejores especialistas.com Amena página web en inglés con información sobre plantas y animales. Ágil y graciosa galería de personajes y toda una serie de animales retratados como solo puede hacerlo quien a lo largo de toda una vida los ha descrito con inteligencia y ternura.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. bIOLOGy FOR KIDS http://www. L. el animal y el niño encuentran el valor necesario para enfrentarse al cruel propietario de la plantación y a su malintencionado pura sangre. frugívora. S. EN LA RED FT ExPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGy http://www. Caesar. insectívora. BBC. sus hábitos alimenticios.  En una ciudad minera africana. AA. la respiración celular o el flujo de energía. LIbROS Mi familia y otros animales GERALD DURRELL. BBC. dónde y cómo comprarlas. de forma amena y divertida. La vida de las aves.biology4kids.ftexploring. Alianza Editorial. omnívora).

  b)  Branquias. T c)    os animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias  L más sencillas. señala el tipo de aparato Función Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza digestivo que tiene.  c)  Espiráculo. así como sus partes y explica el tipo de digestión que realiza. L e)    os seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir  L de sustancias inorgánicas sencillas. e)  Respiración cutánea.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición: Proceso Absorción Proceso digestivo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas 2 Identifica el animal que tienes a continuación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Coanocitos 3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos Poros de respiración en los animales: a)  Inspiración. Savia elaborada a)    l intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente. 5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales: ANIMAL   Mosca •    Trucha •  Tigre •  Abeja •  los productos del proceso. 10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Oveja • Salmón •  Hormiga •  SISTEMA CIRCULATORIO •  Abierto •  Cerrado •  Doble 6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composición Destino Vasos conductores que la transportan 8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor? 9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural.  d)  Pulmones. S. 4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos de los crustáceos y los insectos. ◾ 81 . E b)    anto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo. d)    a fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas.

  b)  Digestión intracelular.                         Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •  Respiración cutánea •  Circulación cerrada simple •  Coanocito •  Circulación cerrada doble •  Sacos aéreos •  Respiración traqueal 82 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales:   •  Mosca                  •  Elefante                  •  Bogavante                  •  Saltamontes                  •  Paloma 8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas? 9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho? 10 Une con una flecha según corresponda. e)  Hepatopáncreas. Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo.  c)  Cnidoblastos. 5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición: Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. S. 6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos. Pérdida de agua por transpiración y evaporación. para construir estructuras y obtener energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué animales Parte de la planta donde se realiza tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en los animales que no tienen aparato circulatorio? 4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo: a)  Tubo digestivo. 2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales.  d)  Ingestión. Utilización de los nutrientes que entran en la célula. L. ◾ .

f)  Sanguijuela.. gaviota.. salamandra..  c)  Medusa.. anémona. ◾ 83 .  c)  Alvéolos. reponer hojas marchitas.. i)  Gaviota.. g)  Serpiente... e)  Xilema..  e)  Mosquito. el orificio de los estomas de las hojas de las plantas se cierra. cangrejo de río. 11 En climas templados y boreales.  •  León. ... ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta  la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ...         a)  ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales? b)  ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer.       •  Musaraña.  3 La nutrición en plantas y animales: d)  Hemoglobina. etc.. •  Besugo. qué proceso digestivo no realizaría? 4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad   metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? Mariposa. ¿Qué explicación tiene este hecho? 9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición? 10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales:           a)  Pulpo. las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones del año y caen en otoño... medusa..° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN..  b)  León. rana. dar flores.  d)  Caracol..? c)  ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes? d)  ¿Si un mamífero no tuviese intestino. lo que interrumpe la fotosíntesis. . salmón.  8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano. 5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son? 6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos? 7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo. L. doble  •  Mosca.  •  Cangrejo.2 •  •  •  •  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos? Autótrofos •  •  •  •  Heterótrofos 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Espiráculo. . cerrada .  b)  Egestión. saltamontes. h)  Ballena. S..

g)  Uretra. c)  Los capilares desembocan en arterias. 10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición?               a)  Sacos aéreos. aves y mamíferos. 2 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos quimiosintéticos Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Fuente de energía Heterótrofos 3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. 8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios. 12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales  si en el suelo no hay agua? ¿Por qué? 84 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. •  Cnidoblastos. un pedazo de carne. proteínas.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa. e)  Hepatopáncreas. b)  Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados. sacos aéreos. 5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala. c)  Plasma sanguíneo. una manzana. lípidos. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco. 9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:       •  Coanocitos. branquias internas y riñón. ◾ . 11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea. d)  Tubos de Malpighi. b)  Branquias externas. pan. leche. uréter. calcio. sodio. L. y pon con el mismo color (rojo)  las partes comunes. •  Glóbulos blancos. d)  El CO2 va disuelto en la sangre venosa. S. agua. 7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:           a)  En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias. f)  Hemolinfa. e)  Las plaquetas forman coágulos.

busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario. ◾ 85 . S. según su nutrición. utilizando la savia bruta. •    oma los alimentos que necesita para vivir del medio. mediante  F la fotosíntesis.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA CURSO: FECHA: 1 Indica a qué tipo de organismo. Transporte de la savia bruta hasta las hojas. Escribe a continuación un ejemplo de cada uno de ellos. L. además de oxígeno y agua  T •    abrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía  F 2 Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa en las plantas. Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise. hacen referencia los siguientes enunciados. mediante flechas de dos colores.   Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua). 3 Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A continuación señala en el dibujo. Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta. •    nimal herbívoro:  A •    nimal carnívoro:  A •    nimal omnívoro:  A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia elaborada.   Formación de savia bruta.     abricación en las hojas de sustancias orgánicas.

◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. que los conducirá al interior de las células del organismo. Eliminación de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos. •    a cavidad gástrica:  L •    l tubo digestivo:  E 3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados. 2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo. 86 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ingestión Absorción Transformación de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las células. en el tubo digestivo. Digestión extracelular Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre. S. Egestión Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior. L.

S. ◾ 87 . •    enas:  V •  Aparato circulatorio abierto:   •  Corazón:  •  Aparato circulatorio cerrado:  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 NOMBRE: a)  b)  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales? : : c)  : d)  : 2 Define los siguientes conceptos.

  c)  El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta. ◾ . Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua. utilizando energía lumínica del . S.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 4: NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido. que constituye 3 Reescribe las afirmaciones que son falsas: a)  Los órganos especializados en la nutrición son las raíces. 88 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Rotula el siguiente esquema.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. fotosíntesis. En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y la savia elaborada. materia orgánica. Sol.  b)  Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua. con las palabras siguientes: savia elaborada. clorofila. . el tallo y las hojas. cloroplasto. L. proceso mediante y dióxido de carbono. sales minerales. que se encuentra en el captura La las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso fotosintético.

◾ 89 . Respiración 2. L. Fotosíntesis 4. Transporte 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Absorción Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Intercambio de gases 3.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL ˘ PROCESUL DE NUTRITIE vEGETALA ‚ 5. S.

Respiration 5. Respiration 5. Gas exchange 3. Échanges gazeux 3. Transporte 1. Respiración 2. Gasaustausch  3. Transport 90 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Fotosíntesis 4.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL PLANT NUTRITION PROCESS PROZESS DER PFLANZENERNäHRUNG NUTRITION véGéTALE 5. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Photosynthesis 2. Absorción Inglés Francés Alemán 1. Wasseraufnahme 4. Transport 1. Photosynthèse 2. Absorption 4. Atmung 5. Transport 1. Intercambio de gases 3. ◾ . Absorption 4. S. Fotosynthese 2.

胃 8. Gland˘ salivara a ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Ficat 5. Esófago 4. L. Pancreas 9. 小肠 7. Esofag 4. Intestino delgado 1. Faringe 3. Intestinul gros 6. 唾腺 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 大肠 6. Gura ˘ 2. Stomac 8. 口腔 2. Glándula salival 8. Intestino grueso Rumano Árabe Chino 1. ◾ 91 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estómago 6. Faringe 3. Páncreas 7. Hígado 5. 肝脏 5. Boca 2. Intestinul slab 7. 食道 4. S. 胰腺 9. 咽喉 3.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS PROCESUL DIGESTIv LA vERTEbRATE 脊椎动物消化过程 9.

Pancreas 9. Œsophage 4. Pancréas 9. Intestino grueso Inglés Francés Alemán 1. Páncreas 7. Pharynx 3. Faringe 3. Mund 2. Dickdarm 6. S. Estomac 8. Esófago 4. Rachenhöhle 3. Large intestine 6. Mouth 2. Glándula salival 8. Magen 8. Stomach 8. Glande salivaire 1. Liver 5.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS DIGESTIvE SySTEM IN A vERTEbRATE vERDAUUNGSSySTEM IN EINEM WIRbELTIE DIGESTION DES vERTébRéS 9. ◾ . Intestino delgado 1. Bouche 2. Speicheldrüse 92 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Intestin grêle 7. Gros intestin 6. Esophagus 4. L. Leber 5. Bauchspeicheldrüse 9. Small intestine 7. Foie 5. Speiseröhre 4. Boca 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pharynx 3. Salivary glands 1. Estómago 6. Dünndarm 7. Hígado 5.

 entre  C ellos el agua y sus disoluciones.16. ambos son procesos diferentes. con lo que impediríamos que entrase dióxido de carbono y oxígeno a la planta. Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos. También pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. Pequeña abertura microscópica que aparece en  la epidermis de las partes verdes de las plantas. los principales órganos excretores son: los riñones.18. el escarabajo llamado barrenillos del olmo. Al mismo tiempo. lo que impide la circulación del agua y los nutrientes. ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad. ACTIvIDADES 2. 2.11. La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes. deben encontrarse siempre húmedas y estar  revestidas de un gran número de vasos sanguíneos. el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. 2. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta. 2. lince. es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. L. así como que saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido en la respiración. Evaporación del agua a través de los es­ tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorción de savia. que así asciende por los vasos leño­ sos de las hojas. mor­ • C sas. Se someten a una digestión para transformarlos en estas sustancias más sencillas.  jirafa. La fotosíntesis en las plantas se realiza en las células autótrofas que tienen cloroplastos. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores. • O       mnívoro: Cerdo. Las plantas utilizan materia inorgánica. gatos. perros. etc. crustáceos del krill. 2. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. Sin embargo.       arnívoro: León. ◾ 93 . ballenas. creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu­ lación mayor. 2.3. Los animales necesitan el oxígeno para degradar los nutrientes mediante la respiración celular en las mito­ condrias de sus células. pro­ vocando la muerte del árbol. Las especies que participan en la propagación y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto. 2. dípteros.2 SOLUCIONARIO 2. para su eliminación.1. y transportar. SOLUCIONARIO RECUERDA y CONTESTA 1. el intestino y el hígado. La alimentación es solamente uno de esos procesos. ga­ llinas.14. En el aparato circulatorio cerrado doble.4. el dióxido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular.10. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que están en contacto con las células adonde llega la sangre o hemolinfa. por otra parte. • N       ecrófagos: Buitres. Aparecen en aves y tortugas marinas. lobo. seres humanos. caballo. Gracias a la función de nutrición los organismos repo­ nemos la materia destruida y aportamos la energía que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales. por lo que realizan el intercambio gaseoso a través de ella.   apilaridad. para formar su propia materia orgánica. 3.15. gamo. al lagrimear. mejillón. focas. cebra. el aparato circulatorio de estos animales está poco desarrollado. la sangre pasa dos veces por el corazón. Erróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen­ tación. 2. 4. etc. 2. avestruz.9. un sistema de tubos de diámetro decreciente que llevan directamente a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y recogen de ellas el dióxido de carbono. oso. Las superficies de intercambio gaseoso deben ser del­ gadas.         2. Las glándulas secretoras les permiten expulsar. Están for­ mados por sustancias más sencillas. 2. Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares. La egestión es un proceso por el cual los animales eli­ minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales.  esponjas. • F       iltrador: ostras. no existe intercambio de gases con la sangre y. el agua y las sales minerales. hienas. etc. Las dos funciones básicas que debe desempeñar el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to­ das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno que necesitan para desempeñar sus funciones vitales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2. cabra. que sí pueden atravesar las membranas celu­ lares y.17.2. 2. tapa­ ríamos los estomas. Fenómeno por el cual ciertos líquidos. La excreción. 2. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora­ zón en un recorrido completo. por lo tanto. Los insectos respiran a través de tráqueas. conejo. 2. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energía.12.6. En los mamíferos. ciertas especies de co­ leópteros. a través 2. ser útiles para que la célula fabrique  nueva materia u obtenga energía. impediríamos la transpiración de dicha planta. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la célula. La nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energía.5. como consecuencia. Al circular di­ rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el medio exterior y las células. las glándulas sudoríparas. gaviotas. ñandú. 2.8.   E   stoma. 5. etc. • H       erbívoros: Vaca.13. S. 2. Porque sus células se encuentran en contacto directo  con el agua. Transpiración.7. los pulmones. como el dióxido de carbono.

28. Está compuesto por un poro. al igual que el resto de seres vivos. langostino: branquias. y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. lo que impide los movimientos ventilatorios del animal. se encuentran en estructuras complejas o grandes moléculas que no pueden atravesar las membranas de las células para ser metabolizadas.   l mantener húmeda la superficie interna de los pulmo­ E nes es mucho más sencillo que conservar así la piel. respira­ mos durante todo el día. nos hubieran indicado que el transporte es difuso. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo ósculo. este fenómeno. L.2 SOLUCIONARIO 2. las branquias se pegan y se secan. los alimentos que toman están formados por compuestos orgánicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos. 2.23.   oquerón: branquias. En el dibujo se puede observar la digestión extracelular en un pólipo. si comparamos la can­ tidad de oxígeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitación. las sustancias orgánicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima­ les. En estas condiciones. la planta libera solo  dióxido de carbono. y por consiguiente esta función debe ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo. que consiste en po­ ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en teñirse.32. el oxígeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dióxido de carbono como producto de excreción. es decir. Durante este proceso se desprende oxígeno.31. los resul­ tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta. paloma: pulmones. el tinte llegará en pocas horas a la flor. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante largos trechos para llevarlo a las crías. 2. el oxígeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiración celular.   ara comprender cómo se realiza el transporte de sustan­ P cias por el interior de una planta se propone una hipótesis que explique. 2. Esta función la realiza la molleja. rana: pulmo­ nes y cutánea. stoma: boca. lombriz de tierra: cutánea. ya que  a A la sangre pasa dos veces por el corazón. 2. fundamental para facilitar la difusión de dichos gases. con el fin de evitar la pérdida de agua por transpiración. llamado ostiolo. araña: tráqueas. Por el día. En él. resulta ser menor en la primera. A conti­ nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la hipótesis y cuyos resultados sean claros. Los animales son organismos heterótrofos. de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior. 2. pulmones. que es una parte musculosa del estómago. los recursos hídricos son pobres. En este caso. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada. 2.22. Un animal acuático. 2. Por tanto. En los animales. las plantas liberan oxígeno y dióxido de  carbono. 2.25. lo hará de forma desigual. saltamontes: tráquea. Además.30. Es por ello por lo que los animales. Para llevar a cabo  dicha trituración es necesario un material duro que asu­ ma el trabajo de los dientes. ya que solo realiza la respiración. En el experimento se observa cómo el tinte llega rápido a la flor y de forma desigual. En general.   )    mbos animales poseen circulación doble. En climas secos. la renovación de los gases en contacto con las superficies respiratorias. por lo que deben aumentar la superficie de captación de dicho gas. que puedan ser absorbidos por las células. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento. 94 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por el contrario. tardará varios días en llegar a la flor y se teñirá de manera uniforme. Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado. S. ◾ . Durante el día la planta realiza la fotosíntesis.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.20. cuyo riesgo de desecación. Si el transporte se realiza de forma canalizada. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a  partículas finas. Si los resultados hubieran sido distintos. los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec­ to lechoso a las crías. es muy alto. Se observaría que las flores quedan teñidas en menos de veinticuatro horas.24. que debe ser eliminado al exterior. Al au­ mentar la longitud de su cuerpo. los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re­ ducen la superficie foliar. de forma tentativa. durante la noche. la tinta ascenderá muy lentamente. que se libera a la atmósfera como producto de excreción. Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea.29. La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los pétalos.27.26. En el medio aéreo. y el dióxido es un producto de excreción producido en dicho proceso. a diferencia de los vegetales. ballena. 2. cuando la planta realiza la respiración. dormir en una habitación con  plantas no es más peligroso que hacerlo con otras personas o animales. ya que realizan la fotosíntesis y la respiración. perro: pulmones. los papeles se invierten. Del griego. 2. 2. La evaporación se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. por lo que liberamos dióxido de carbono. aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raíz hasta las hojas. champiñón: no  B tiene. precisan transformar previamente el alimento en compuestos más sencillos. y teñirá primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo». proceso que requiere de dióxido de carbono.33. 2. Al final. ya que el oxígeno es más escaso en el agua.21. y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno. es decir. por la evaporación del agua. El alimento entra por el ósculo y las célu­ las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. Sin embargo.34. 2. Nosotros.19. 2. y por dos células oclusivas que lo rodean. Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es  verdadera se realiza un experimento. la hipótesis desde la que se parte es: «si el transporte se realiza de forma difusa. 2.

no puede realizar intercambios. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima árido. en aves. el roble toma  por sus raíces un exceso de agua.38. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. Las plantas de climas áridos. 2. Transportan sangre con alto contenido en dióxido de carbono: vena cava y arteria pulmonar. Herbívoro rumiante: vaca. Obtención de materia y energía. Por el contrario.  el intercambio si se puede producir por los capilares. evitan abrir los estomas durante las horas diurnas. 2. a     b)  No contienen sustancias nutritivas aprovechables o    son materiales que no se pueden digerir. lobo. Se lleva a cabo dentro de la misma célula.36. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges­ tivo. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo. por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de sus presas. a). Vasos del xilema. S. 2. se interrumpe la circu­ lación de la savia bruta. ya que por la mitad izquierda del corazón circula sangre rica en oxígeno. o interna.35. La digestión extracelular puede ser externa. Característica Composición Savia bruta Agua y sales minerales. Cuando la sangre circula por arterias o venas. ácaros y estrellas de mar. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi­ caz. no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. 2. y más tarde. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes fuertes e impermeables. y un ven­ trículo. c)    ransportan sangre con alto contenido en oxígeno:  T vena pulmonar y arteria aorta. fáciles de conseguir pero difíciles de digerir. 2.47.45. donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo. Por ello.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.46. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y permeables. con escasez de nutrientes. 2.44.41. ◾ 95 . Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son más vulnerables al ataque de los carnívoros. Por el contra­ rio. Al añadir azúcar al agua. en el corazón de la vaca  se observan cuatro cavidades o cámaras: dos aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos  (derecho e izquierdo). digerirlos. 2. 2. mientras que la curva verde corresponde al roble. Desde las hojas a cualquier órgano del vegetal (tanto ascendente como descendente). en ese pequeño espacio de tiem­ po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento.39. o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. d)    e denomina incompleta porque la sangre rica en  S oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido de carbono. si se realiza dentro del cuerpo. mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno. como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados. Este tipo de nutrición lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos.   b)    n el corazón de la rana se observan tres cavida­ E des: dos aurículas. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal. 2. Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres. Carnívoro: zorro. Al cortar los tallos de las flores. c)    as costumbres alimenticias de ciertas aves. con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiración.37. Vía de transporte Recorrido que realiza   Función Proporcionar los nutrientes necesarios para que se realice la fotosíntesis. Ocurre fuera de las células. oveja y cabra. lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más rendimiento.48.  en el tubo digestivo. que se en­ cargan de descomponer parcialmente los alimentos. 2. 2. e)  Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria   pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul­ monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu­ lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano → vena cava → aurícula derecha.2       SOLUCIONARIO 2. cuando están más tranquilos. si sucede fuera del cuerpo. Por el contrario.   • D       igestión intracelular.   a celulosa es un glúcido muy abundante en los vege­ L tales.40. que debe eliminar a través de la transpiración. ya que tienen un estómago con una sola cavidad. Savia elaborada Agua y azúcares (principalmente glucosa).   )  Egestión. mamíferos y cocodrilos la circulación es completa. como esponjas y celentéreos. Vasos del floema. por lo que las células de las hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. • D       igestión extracelular. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por el contrario. L. se consigue  que el agua ascienda por los tallos. La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra­ celular. Así mis­ L mo. como ocurre en arácnidos. Desde las raíces hasta las hojas. El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní­ voros. 2. derecha e izquierda. al que determinadas glándulas vierten unas proteínas llamadas enzimas. y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga­ nismo. nos informan de las poblaciones de presas que viven en el área donde habita el ave. mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades. 2.42.43. se mezclan en el ventrículo.

Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gástrica.54. aves. lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares más oxigenados.49. • M       ejillón.2   SOLUCIONARIO PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. donde se  efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los  anfibios. Se encuentran en algunos gusanos marinos. En las aguas frías. crustáceos. repletas de vasos sanguíneos. crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios. b)    ranquias: Finas prolongaciones laminares de la su­ B perficie del cuerpo que están rodeadas de numero­ sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiración de tipo branquial de los animales. Por las peculiaridades de su sistema res­ piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que  se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces  de almacenar gran cantidad de oxígeno.     96 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. anfibios. • L       a presión de la raíz. Coanocitos COMPRENDO LO QUE LEO 2. Proceso Función Organismos Aparato donde se realiza Aparato circulatorio y vasos conductores Raíces 2. Relación. arácnidos y miriápodos. moluscos. Macroidea. • G       aviota: Circulación cerrada y doble. larvas de anfibios y peces. Transporte Reparto de sustancias Animales y plantas Absorción Incorporación de nutrientes inorgánicos Transformación de alimentos en sustancias sencillas Transformación sustancias inorgánicas en orgánicas Plantas   Proceso digestivo Animales Aparato digestivo 2. Producen corrientes de  agua a través de sus numerosos poros para capturar el alimento. que comunica con el exte­ rior por el ósculo. A medida que se evapora el agua por las hojas. Circulación abierta. que son células que recubren el interior de la cavidad gástrica. Identificación. que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua­ mente absorbida por los pelos absorbentes de las raíces.       osquito: circulación abierta. moluscos. que hace de boca y ano. Respiración cutánea: Gusanos. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme­ nos. mamíferos y algunos invertebrados como el caracol. ◾ . Impedir la entrada de agua en las vías respi­ ratorias. Son características de muchos moluscos y de los peces. situados a lo largo de la superficie del cuerpo. se encargan de la digestión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las expansiones laminares se   b encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior. equinodermos. asciende más por succión.   2. 2. reptiles y mamíferos. Se distinguen dos tipos de branquias: •    ranquias externas. aves. L.   Poros 3. Respiración traqueal: Insectos. 2.53.55. • B       acalao: circulación cerrada y simple. a)  Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que    permite que el aire entre en los pulmones. entre los que destacan:   • L       a transpiración o pérdida de agua en estado de va­ por por la planta.50. •    ranquias internas. Los coanocitos. sean estas del hemis­ ferio norte o del hemisferio sur.52. 2. d)  Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas   y húmedas. carentes de protección. Son simples expansiones de la su­   b perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal. anfibios adultos.51. No poseen mecanismo de ventilación. Respira­ ción branquial: algunos anélidos. • M       Fotosíntesis Plantas Partes verdes de la planta 2. que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema hasta las hojas. reptiles. Las esponjas presentan digestión intracelular. Respiración pulmonar: peces. c)  Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los   artrópodos terrestres. tapizada de células. S. El animal representado en el esquema es una esponja. por donde penetra el aire.

Composición Destino Parte de la planta donde se realiza Raíz. V c)  Verdadero. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de  F producir su propia materia orgánica. S. Los insectos realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi. localizadas en la cabeza. 9. se expulsan por los estomas. Parte de este oxígeno se utiliza en la  propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior. ◾ 97 . 10. Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 7. La forma de comprobar una hipótesis es a través de la realización de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. 5 CO2 Savia bruta H2O Savia elaborada Materia orgánica Todos los lugares del cuerpo Floema 2. El dióxido de carbono y el oxígeno. Estoma Utilización de los nutrientes que entran en la célula. y en las plantas. por lo que sus necesidades de excreción son reducidas. cerca de la base de las antenas. Los órganos excretores característicos de los crustáceos son las glándulas verdes. 5.  que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo. como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas.2   SOLUCIONARIO 8. La fotosíntesis la realizan únicamente las células  F que contienen clorofila en sus cloroplastos. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas  a   y los animales. donde se encuentra la clorofila. productos de la respiración celular y la fotosíntesis respectivamente. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos. Este tipo de respiración la presen­ tan los gusanos que viven en ambientes húmedos. Savia elaborada Savia bruta O2 Pérdida de agua por transpiración y evaporación. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y materia orgánica. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las células. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. Los heterótrofos utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa­ bricadas por otros seres vivos. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células de las partes verdes de las plantas. que es repartida a todos los lugares de las plantas. para construir estructuras y obtener energía. Hojas. e)    also. Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. En los animales lo realiza el aparato respiratorio. Agua y sales minerales Hojas y partes verdes de la planta Xilema Vasos conductores que la transportan ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hojas y tallos verdes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO               Mosca  • Trucha  • Tigre  •  Abeja  •  Oveja  •  Salmón   • Hormiga  • b)    erdadero. Vasos conductos de la raíz.     5 5 e)    espiración cutánea: Tipo de respiración en los animales R en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo.   )  Falso. •  Abierto 5 • 5    Cerrado sencillo 5 5 •  Cerrado doble     Materia orgánica Cloroplasto Sales minerales CO2 Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo 5 6. a través de los estomas de las hojas. La materia orgánica constituye la savia elaborada. L.   d)    also. Células de cualquier parte del vegetal. donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo. tallo y hoja. Estas glándulas recogen las sus­ tancias de desecho y las expulsan al exterior. 5 O2 Luz solar Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. 4.

6.  •    aloma: Riñones. En los vertebrados y gusanos es la sangre. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las células de las plantas. La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí­ geno necesario para la respiración celular y expulsar el dióxido de carbono que se produce en la célula tras el metabolismo. • B P       altamontes: Túbulos de Malpighi. • S       on autótrofos las plantas. a)    ubo digestivo: Tubo. es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta. Tipos de respiración:         espiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza • R a través de la superficie del cuerpo. Los animales más sen­ cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones anabólicas.   c)    nidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce­ C lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa para su captura. faringe.           Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •    espiración cutánea R •    irculación cerrada simple C •    oanocito C •  Circulación cerrada doble •    acos aéreos S •    espiración traqueal R 3.         98 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a)    spiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales  E marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno. son utilizados para lle­ var a cabo el metabolismo celular. tráquea y bronquios. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiración. El oxígeno llega directamente a todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso. Para responder una hipótesis formulada se realiza un  experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente. y retirar el dióxido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo. • U       tilizan como fuente de energía la luz del Sol  o la energía liberada de ciertas reacciones químicas. algas y algunas bacterias. E       ogavante: Glándulas verdes. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. • A       bsorben los nutrientes inorgánicos directamente  del medio. 4. • L       a energía la obtienen de la degradación  de las biomoléculas. ◾ . Es típica de verte­ brados como los mamíferos. proteínas y diversas células. laringe. por donde entran los alimentos. • N       ecesitan digerir los alimentos para obtener  los nutrientes. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados. de color rojo ca­   racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido de carbono. en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa. donde ocurre el intercambio gaseoso. El líquido de transporte circula por el interior del animal y está formado por agua.2 SOLUCIONARIO 8. por donde penetra el aire. e)    ilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares. donde se realiza la fotosíntesis. • S       on heterótrofos los protozoos. La savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor­ gánicos absorbidos por la planta. Heterótrofos • S       u fuente de materia son las biomoléculas orgánicas  fabricadas por otros seres vivos. sustancia constituida por la materia orgánica producto de la fotosíntesis. • S AMPLIACIÓN 1.   e)  Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de   los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo. En primer lugar se prepara el experimento. por donde se expulsan los residuos. c)    lvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi­ A mas ramificaciones de los bronquiolos. Es característica de los artrópodos terrestres.  9. animales  y un gran número de bacterias. 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d)  Hemoglobina: Proteína de la sangre. • R El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa­ les.   b)    igestión intracelular: Tipo de digestión realizada por D organismos animales unicelulares y pluricelulares pri­ mitivos.     2. en el proceso digestivo de los animales. y termina en el ano.   b)    gestión: Eliminación de todos los residuos de alimen­ E tos que no han sido digeridos.       espiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones. hongos. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a través de la respiración celular (reacciones  catabólicas).        osca: Túbulos de Malpighi. 10. que X transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta. La savia elaborada. Este tipo de respi­ ración la presentan los gusanos que viven en ambientes húmedos. más o menos largo.       espiración branquial: El intercambio de gases se • R realiza a través de branquias. L. El aparato circulatorio se en­ carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las células.   d)   ngestión: Parte del proceso digestivo de los animales  I que consiste en la toma de alimentos del exterior. Autótrofos Autótrofos • P       roducen su propia materia orgánica a partir  de sustancias inorgánicas sencillas.       espiración traqueal: El intercambio de gases se realiza • R por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos. en la que la digestión se lleva a cabo dentro de la célula. S. En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último  se interpretan los resultados.  • M     •    lefante: Riñones. que pueden ser externas o internas. que co­ T mienza en la boca. es trans­ portada a todos los lugares de la planta. 7. El intercambio gaseoso se efectúa en los pulmones.

etc. ya que los rayos del Sol nos llegan más obli­ cuamente. • C       eón. ◾ 99 . Salamandra: Riñones.. los cuales dan colores naranjas. los vasos conductores.. S   h)    allena: Filamentos filtradores. proceso en el que los compuestos orgánicos son degradados a sustancias más sencillas. liberan al árbol de las mismas. Aparato circulatorio cerrado y doble. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de agua de los mismos. agua. Gaviota: Principalmente por los riñones. S   g)    erpiente: Dientes. cerrado . Apa­ rato circulatorio abierto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.. Entonces. Se hacen entonces visibles otros pigmentos también presentes en la hoja. Aparato circulatorio cerrado y doble. el almidón en azúcares que  serán almacenados en otras partes del vegetal. L   c)    edusa: Tentáculos con células urticantes. un pedazo de carne. Ante la falta de dióxido de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis. como carotenoides y xantofi­ las. característicos de las hojas en estas fechas. la intensidad de la luz solar disminuye. no podría realizar  S la digestión. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. M   edusa: Directamente al mar. a través de la superficie de su cuerpo. la base de la hoja se seca y endurece. amarillos y marrones. 6. C   e)    osquito: Boca chupadora. Respiración pul­ monar. su transformación y distribución a todas las células. Respiración branquial. a través de la respiración celular. colaborando con la digestión. Saltamontes: Tubos de Malpighi. G 11. Respiración traqueal.... El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. Respiración traqueal. con lo que se obstruye el canal de comunicación entre la hoja y el tronco..  Aparato circulatorio abierto. el hígado y el páncreas.. abierto . •    usaraña. S..   Fuente de energía Luz del Sol Energía liberada de reacciones químicas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2       SOLUCIONARIO 9. Las glándulas anejas son las salivales. con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dióxido de carbono. Las raíces.. Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo. A medida que el color va cambiando. Alimentos: pan. las sustancias más perjudiciales para el árbol y el exceso de sales quedan también acumulados en las hojas que.. 10. el aparato circulatorio. No posee aparato circulatorio. REFUERZO 1. alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano.   b)    eón: Dientes. el intercambio gaseoso lo realiza el  E aparato respiratorio. los glóbulos rojos son células características de la sangre de los vertebrados. doble • L       esugo. Aparato circula­ torio cerrado y simple. Transforman.. Cuando empieza el otoño. 2. con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora.. No tiene aparato respiratorio. proteínas. crecer. sodio.. d)    i un mamífero no tuviese intestino. Respiración cutánea y pulmonar. Cangrejo de río: Glándula verde. y el transporte de oxígeno y nu­ trientes. Mariposa: Tubos de Malpighi. hace falta tan solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga al suelo. Respiración cutánea  y pulmonar. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. cerrado . queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol y la hoja. a)  Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las    presas. cerrada .. abierto . 4. lípidos. La planta sin hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu­ cido. M   f)    anguijuela: Ventosas chupadoras. leche. B   i)    aviota: Pico. a través de la superficie de su cuerpo. Al mismo tiempo. 7. calcio. Aparato circulatorio cerrado y doble.. 5. b)  Las plantas obtienen la energía necesaria para man­   tener las funciones vitales. M   d)    aracol: Rádula. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. Rana: Principalmente por los riñones. Respiración branquial. L. Nutrientes: glucosa. sencillo • B 8. Aparato circulatorio abierto.  • M       angrejo... La hoja en este punto ya no queda unida inte­ riormente con el árbol. la absorción ni la egestión. tan solo anclada a él a través de los antiguos conductos de savia. Anémona: Directamente al mar. y las hojas y partes verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición de las plantas. Antes de su caída. al caer.. La nutrición en plantas y animales: a)    os procesos de la nutrición comunes en las plan­ L tas y los animales son: la captación de nutrientes. por ejemplo. No. manzana. y con ello. No tiene aparato respiratorio. Salmón: Riñones. No posee aparato circulatorio. Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Sustancias inorgánicas sencillas Autótrofos quimiosintéticos Sustancias inorgánicas sencillas Heterótrofos Biomoléculas orgánicas fabricadas por otros organismos Degradación de las biomoléculas 3. doble M               osca.. c)    n los animales. las hojas transfieren al árbol la mayor parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier­ no.. y la eliminación de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo.

e)    iñón: Órganos excretores de los vertebrados que for­ R man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea. Su función es la de aumentar la ligereza del ave. Anfibio Ave Sacos aéreos Mamífero Alvéolos pulmonares 9. no podrían entrar las sales minerales dentro de la planta. SOLUCIONARIO 10. transformarlos en sustancias útiles para el or­ ganismo y expulsar los desechos producidos. d)    ranquias internas: Finas prolongaciones laminares  B de la superficie del cuerpo. G 100 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.   P 7.  a)    erdadero. cartilaginoso T y membranoso.  V b)    also. en los vertebrados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.   G •    lóbulos blancos o leucocitos. A c)    parato circulatorio. digestión. ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo.2 4. por tanto. 6. a)    parato respiratorio. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua. A f)    parato circulatorio. A e)    parato digestivo. es decir. Boca Estómago   5. Las fases de las que consta son: ingestión. S. A 3. A d)    parato excretor. V   12. ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo. sin ellas la planta no puede vivir. F c)    also.  F e)    erdadero. ◾ . absorción y egestión. Pulmón con pared lisa   •    lóbulos rojos o eritrocitos.   b)    réter: Conductos que transporta la orina desde la U pelvis renal hasta la vejiga urinaria.  •    lóbulos blancos. que va de la laringe a los bronquios. por lo que si no hay agua. c)    acos aéreos: Órganos que poseen las aves que se S llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira­ ción.  F d)    also. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta­ ción de las plantas. El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos. A g)    parato excretor. Hepatopáncreas Ano 11. Los artrópodos realizan digestión extracelular externa. L. rodeadas de numerosos vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior. A             b)    parato respiratorio.   P •    lasma sanguíneo.   G •    laquetas. a)    ráquea: Órgano del aparato respiratorio. Componentes de la sangre en los vertebrados:                 8.

.

3. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. la tierra o el entorno. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino.  R •    o incorporan residuos tóxicos a los alimentos  N ni al medio ambiente. que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. quedando estos atrapados. Establecer relaciones entre fenómenos. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. liberadas en el aire por los insectos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. S. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente. 102 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: •    as feromonas son totalmente inocuas para  L los humanos y los animales domésticos. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. •    on biodegradables. 8. Por ejemplo. se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. 7.3 La relación y la coordinación 5. CONTENIDOS CONCEPTOS •  •  •  •  •  •  •  •  •  La relación y la coordinación en los seres vivos. 4. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones  en los seres vivos. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. ◾ . L. •    s un sistema que no genera resistencia  E en las plagas. Formular y comprobar hipótesis. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos. PROCEDIMIENTOS. el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. •  Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. •    espetan el equilibrio biológico en los cultivos. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas. S •    irven para detectar precozmente las infecciones  S de las plagas. 6. ObjETIvOS 1. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales.

 (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 2) d)  Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar  con autonomía. así como la localización. 12 y 26. Comunicación lingüística Las actividades 8. ◾ 103 . Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas  para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. La actividad 27 requiere la comunicación  de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción. propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. se trabaja la comprensión lectora de un texto. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)    efinir la función de relación y explicar los procesos  D que comprende. que remiten al anexo  Conceptos clave. (Objetivo 4) f)  Identificar y describir los aparatos locomotores de    distintos grupos de animales. El geotropismo de las plantas. (Objetivo 6) h)  Comprender la función de relación en los organismos    unicelulares. al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. L. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1. la formulación de la hipótesis. (Objetivo 1) b)  Explicar cómo se producen distintos comportamientos    en los animales. (Objetivo 1) c)  Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de    los animales.    (Objetivo 3) e)  Describir la organización del sistema nervioso en    diversos grupos de animales.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Formulación y comprobación de hipótesis. Reflejos condicionados. (Objetivo 5) g)  Explicar cómo realizan la función de relación y    coordinación las plantas. extracción e interpretación de información específica del texto. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. utilizando su imaginación y creatividad. Sistemas sensoriales. fomentan la búsqueda de información en el diccionario.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS. expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. (Objetivo 7)  i)  Formular y comprobar una hipótesis sobre el    geotropismo de los vegetales.

1 mm  en la periferia.9 mm en el centro y de 1. otro para el agua y dos para las sales. Axón Dendritas Cuerpo neuronal RECEPTORES SENSORIALES EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2. 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. Los sonidos mayores de 192  decibelios. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos)  que los seres humanos. frío. La córnea presenta un  espesor de 0. Cada pelo contiene cuatro receptores. que están situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales.8 a 0. que pueden ser emitidos por una ballena. LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores. En los insectos como la mosca. En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total  del cuerpo y recubre una superficie más o menos de  1. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen información de calor.5 y 8. S. ◾ . EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2. La esclerótica tiene un espesor que varía de 0. LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto.5 mm de diámetro según la luz  que incida en el ojo.3 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SISTEMA NERVIOSO LA NEURONA La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. presión y dolor. 104 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.3 a 1 mm. En el perro este área es treinta veces mayor  que en el ser humano. El siguiente dibujo  muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso. LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal.2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente 1 mm de espesor.8 m2. necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos. uno para el azúcar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. podrían provocar la muerte en las personas. la superficie del estribo es de 3. L. La pupila puede  medir entre 1. LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho. el sentido del gusto reside en los pelos gustativos. El encéfalo humano alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas.5 cm de  diámetro y tiene un peso de 8 g.

inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la pérdida de agua. inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares. ◾ 105 . Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas. Citoquininas Etileno Giberelinas hORMONAS y gLáNDULAS DE LOS ANIMALES vERTEbRADOS gLáNDULA hORMONA H. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis.3 Auxinas FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LAS HORMONAS EN LOS ANIMALES Y EN LAS PLANTAS hORMONAS vEgETALES FITOhORMONAS Ácido abscísico CARACTERÍSTICAS y FUNCIONES Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. Estimula la producción de leche en las glándulas mamarias. Su nombre deriva del hongo Gibberella. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagón Adrenalina y noradrenalina Estrógenos Progesterona Andrógenos FUNCIÓN Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas. También evitan el envejecimiento de la planta. intervienen en el fototropismo y el geotropismo. Determinan los caracteres sexuales masculinos. estimulante del tiroides (TSH) Adenohipófisis Prolactina (LTH) H. Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. favoreciendo el crecimiento de las apicales. Activa el metabolismo celular. S. L. Preparan al organismo ante estados de terror. Estimulan el crecimiento de la planta. aumentando el ritmo cardíaco y movilizando el glucógeno. ya que inducen la división y la diferenciación celular.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Páncreas Médula adrenal Ovarios Testículos ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sus funciones principales son: acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores. Disminuye el calcio en sangre. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Aumenta el calcio en sangre. Disminuye la glucemia. Actúa cuando la planta se encuentra en una situación desfavorable. aceleran la floración y la maduración de los frutos. Aumenta la glucemia. Estimula el crecimiento de huesos y músculos. emoción y estrés.

–   ustancias inorgánicas. que contiene abundantes fibras de colágeno. que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias: –   ustancias orgánicas. está formada por conquiolina.3 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales: sostienen. a diferencia de los equinodermos. L – La capa media. ◾ . es la más gruesa. Las sales minerales proporcionan al hueso. además. espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda)  o una combinación de ellas. LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago. protegen y posibilitan y articulan el movimiento. EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado  por hueso. EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS. que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo  glicina y prolina. L n –   a capa interna. llamada hipostraco. su dureza y fragilidad. Las placas contienen  espinas de naturaleza caliza. se encuentra impregnado de carbonato de calcio. LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espículas de carbonato de calcio. Da resistencia al esqueleto. En ella se observa el nácar. L.  insoluble en agua. Pero sus composiciones sí varían de unos seres vivos a otros. denominada ostraco. LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio. como  características principales.               106 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. segregado por la piel y constituido por: –   a epicutícula. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas. COMPOSICIÓN DE ALgUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELÉTICAS EN LOS SERES vIvOS LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio. L –   a capa media. Estas placas están  constituidas por carbonato de calcio y de magnesio. espículas de sílice. está adosada al manto y es segregada continuamente por   ste. que es un polisacárido compuesto  L por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4. tales como fosfatos cálcicos. con aspecto córneo. que están formadas por sales cálcicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  L e Está formada por láminas de aragonito. LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. El colágeno es una proteína filamentosa. EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos. Es una capa flexible formada por quitina. Está constituida por prismas de arago  ito.  S carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. llamada periostraco. Estas fibras  S proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. S. LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. y también por sulfato cálcico. tales como la osteína. –   a endocutícula. Está constituida por tres capas: –   a capa más externa.

al bosque. CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS.).3 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio  donde viven al realizar excursiones al campo. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander). – La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio. tales como venenos. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES.) forman  parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres. púas y secreciones aromáticas. Rosa. Son muy variadas. Hiedra. crecen más  separadas cuanto más seca es la región. L.   –   l ricino (Ricinus communis) es una planta veneE nosa. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 107 . un ejemplo de ello  es el tomillo (Thymus vulgaris).   –   a acelga marina (Limonium sp. a las zonas costeras. te encontrarás con una gran variedad de ellas.   –   l haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en  E suelos de rocas calcáreas. – Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad para disminuir la transpiración. la coscoja (Quercus L coccifera) o los rosales presentan púas. las distintas esL pecies de salicornia y el taray (Tamarix sp. En general.   –   l ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una  E planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas. simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad. como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera). Chumbera.   –   l olivo (Olea europaea) presenta las hojas endureE cidas e impermeables.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Adelfa. como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis). Solamente se desarrollan  aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. se  pueden observar en raíces. etc. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados. planta típica de la zona mediterránea. ADAPTACIONES AL SUELO.   –   a zarzaparrilla (Smilax aspera). tallos y hojas de las plantas:   –   a chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en  L el tallo y sus hojas se han transformado en espinas. ADAPTACIONES A LA FAUNA. S.   –   a hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que  L soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros.

La colmena.  machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). L. LA ABEJA REINA. Son  alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. los diferentes miembros que componen una colmena. supone su muerte. está constituida por varios tipos  de abejas: una reina.3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (I) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza  en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. unos  se convertirán en machos o zánganos. Abeja reina. es decir. a diferencia del resto de miembros de la colmena. y cuál es la función  que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. Estos grupos  forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. que tienen ciclos vitales mucho más breves. Colmena. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. para marcar el territorio donde se desarrollan. más de 1 000 diariamente. LOS ZÁNGANOS. obreras y zánganos. lo que. ANIMALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros  que existen. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. Zángano. ◾ . ya que viven  agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. como hemos visto. De estos. pueden ser hembras reproductoras (reinas). salvo cinco o seis de ellas. Puede vivir varios años. y los otros. Son abejas macho que no trabajan. son expulsados de la colmena. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en hembras.  Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. al no ser capaces de alimentarse por sí solos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia:  poner huevos. migratorios. S. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. Cuando han realizado dicha labor. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. Así. Son una especie marcadamente social.

  se  orientan  teniendo  en  cuenta  la  posición del Sol y las características del entorno. Realizan unos curiosos movimientos  denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento.  para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Ayúdate de alguna enciclopedia. recogiendo néctar. la colmena contiene muchas abejas adultas. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. alimentar a la reina y a los zánganos de la  comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas  con  jalea. L. que dura solo unos meses. ◾ 109 . TRAbAjO A REALIZAR   1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos  comportamientos de las abejas?   2 ¿Cuáles son las diferencias que existen  entre los zánganos y las obreras? 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. A lo largo de su vida. polen y agua. como limpiar las celdas. también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. Son abejas hembras estériles (no pueden poner  huevos). Obrera. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. realizan varias funciones muy importantes. Entonces. Cuando salen en  busca  de  alimento. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas.  que  será  acompañada por unos cuantos cientos de obreras. S.3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (II) ANIMALES SOCIALES LAS OBRERAS. Cuando son jóvenes. Para que eso suceda es necesario que  haya  una  nueva  reina. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. En la época de plena floración.  Se  cree  que  en  este  alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. al finalizar la primavera.

•    ive en sociedad dentro de madrigueras. sale en busca de alimento. ANIMALES SOCIALES Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: •    s un animal que roe el alimento que toma. •    us extremidades anteriores son relativamenS te cortas. En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus enemigos. Consulta a tu profesor o profesora si están  correctamente ordenados. procede  a pegarlos. •  Es herbívoro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y su oído es  P muy fino. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente  habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. 3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro? 4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatomía humana de la biblioteca. •    as extremidades posteriores son largas y  L cuando el animal está en reposo se pliegan  en forma de Z. 110 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuando llega la noche. •    os pies son largos y tienen uñas fuertes y  L romas.3 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL IMAGINA QUE. S. cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos. avanza dando saltos graC cias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores.  Recorta las piezas restantes (huesos)  y ordénalos sobre la base anterior. T •    u cuerpo es largo y flexible y tiene una  S cola corta pero móvil. Huesos de la extremidad. Si es así. te encuentras con una serie de huesos  que te dispones a estudiar.   2 Señala en la  extremidad reconstruida el nombre  de cada hueso. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad  del animal. TRAbAjO A REALIZAR   1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta  de trabajo (este dibujo te servirá de base  para continuar con el procedimiento). Pata reconstruida. L. E •    iene incisivos largos. •    uando se asusta. ◾ . •    resenta ojos y orejas grandes. REALIZANDO una excursión por el bosque. donV de pasa gran parte del día. •    ntre sus depredadores se encuentran el  E zorro. la comadreja y el ser humano.

 y también las patas escavadoras  del alacrán cebollero. la avispa. con patas nadadoras. ◾ 111 . Comenzaremos colocando unos huesos de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido clorhídrico y lo taparemos. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración  del resto de las frutas del cesto. diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar.3 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación de nastias En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos. Cuando una fruta madura libera etileno. Podemos  e c   xpli  arles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse  de los enemigos. Observación de adaptaciones en las patas de insectos Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que utiliza  las patas para transportar alimento. tales como fotografías. la abeja. este es el caso de  la Mimosa pudica. La maduración de la fruta Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la misma clase. los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. el ditisco. cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto. como plátanos o manzanas. que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes. Al cabo de unos días. Explicar en el aula que esto es debido a la acción de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. S. Estudio de la composición del hueso El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estructura ósea de la que forman parte. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que posee extremidades andadoras. L. situaremos  en el centro del cesto una pieza  que esté bastante madura.

Los moluscos tienen un esqueleto externo. se pueden localizar  las características que se muestran en el dibujo. 4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha después de haber puesto el ácido clorhídrico?  ¿Por qué? 112 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la concha. •    upa binocular (opcional). Está formada por dos valvas unidas  por un ligamento. haz lo mismo sobre un mejillón de verdad. de naturaleza calcárea. L. Debes tener cuidado con la utilización de este ácido. Á •  Cuaderno de trabajo. ¿Reconoces todas sus estructuras?   2 Observa la parte externa de las valvas y trata  de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha. Cutícula Charnela (entre las dos valvas) Tubo calcáreo (de gusanos que viven sobre la concha) Estrías de crecimiento Ápice TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de localizar los órganos del mejillón sobre la figura de arriba.   3 Separa las dos valvas y colócalas  en una cubeta. pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Utiliza la lupa binocular  si es necesario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. PROCEDIMIENTO Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno. L •    na cubeta. que podrás conseguir  en cualquier pescadería. Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de ácido  clorhídrico y contesta a las cuestiones. U •    cido clorhídrico diluido. S. ◾ . que es segregado por el manto. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón. L Objetivo Comprobar la composición de la concha del mejillón y estudiar las características principales de su cara externa.3 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN Material •    a concha de un mejillón.

Procura que los recipientes elegidos sean iguales.3 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS Material •    na docena de semillas  U de judía. Sitúa el algodón en el centro  del frasco y echa agua sobre él hasta que se empape. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tumba el frasco H y déjalo en posición horizontal al lado del otro frasco. 4   Al cabo de unos días empezarán a ser visibles  la radícula y la plúmula de las semillas de judía. 2   Rotula el segundo frasco  donde entre la luz y sea cálido. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco. ◾ 113 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A •    uaderno de trabajo y lápices  C de colores. situado en posición vertical?  ¿Por qué? 2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las raíces y los tallos en el frasco H (con posición  horizontal)? ¿Por qué? 3 Dibuja las observaciones de ambos frascos. S. D •    gua. A •    os hojas de papel secante. Procura que  el algodón permanezca húmedo durante el tiempo que realices esta práctica para que  las semillas puedan germinar y desarrollarse. CUESTIONES 1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos del frasco V. •    os frascos de cristal.  Recubre después sus paredes con un trozo  de papel secante. Objetivo Estudiar las respuestas de las plantas ante los estímulos luminosos y de la gravedad. con la letra H (horizontal)  y realiza la misma operación con el resto de semillas. L. entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. que seguirá en posición vertical. D •    lgodón. O 5     bserva ahora el crecimiento  de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos días. Con  este proceso hemos modificado la posición de las semillas del frasco H. ambos de boca ancha y de un tamaño en el que puedan desarrollarse bien las semillas. PROCEDIMIENTO 1   Rotula uno de los dos frascos de cristal  3   Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio  con la letra V (este frasco debe permanecer   en posición vertical durante el proceso).

L. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 RECEPTORES DE ESTÍMULOS Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: 114 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. L. ◾ 115 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 EL SISTEMA NERvIOSO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 gLáNDULAS ENDOCRINAS SISTEMA ESQUELÉTICO DE UN vERTEbRADO 116 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ .

◾ 117 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTÍMULOS Planta: Planta: Planta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: TIPOS DE MOvIMIENTOS EN ORgANISMOS UNICELULARES Organismo: Organismo: Organismo: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 5 ESTRUCTURA báSICA DE UNA NEURONA COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERvIOSO y EL ENDOCRINO Características Vía utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina 118 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

Entertainment. el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse. EN LA RED MACAULAy LIbRARy http://www.  las características del sistema nervioso y endocrino de los animales. L. hILL y g.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿ocurre así con los animales? ¿Es una mangosta consciente de sí misma? ¿Tiene una mente. que sabemos que existimos.  Texto útil para profundizar conocimientos acerca  de la organización funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. entre otras.org/loginPublic. Guía web. El creador de Los Dioses deben estar locos. capturando docenas de remarcables. RBA-Integral Ed.net/index.science-projects. S. el calor.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas. Fisiología animal R. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal. A. ◾ 119 . pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? ¿Realmente entienden conceptos  abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa. un yo interior o es. nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. auditivos o de otros tipos. En otras palabras. P.animalbehaviorarchive.do Curiosa e interesante colección de grabaciones del comportamiento de distintos animales. sorprendentes y divertidas escenas. Tratado en el que podemos encontrar. Pero. trabajó durante cuatro años y viajó  100 000 millas para rodar esta irónica visión  del comportamiento animal.  una máquina biológica impulsada por mero instinto? Mente animal. bURggREN y K. estudiosa apasionada de los animales. Akal. Empleamos el término conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones. W. Animal signals j. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. WySE.htm Interesante página sobre el comportamiento  de animales domésticos. los signos que se emplean para comunicar algo. Warner bros. LIbROS Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones D. Emociones animales KARINE LOU MATIgNON. McGraw-Hill-Interamericana. en definitiva.3 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELÍCULAS La vida privada de las plantas. Ed. bbC. Jaime Uys. FRENCh. bEhAvIOR PROyECTS http://www. Muchas veces los animales nos sorprenden  por la inteligencia que denotan sus comportamientos. Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido. ¿Son conscientes los animales? bbC. desde el abrasador desierto del Sahara hasta  la congelada superficie de la Antártida. de granja y salvajes. MAyNARD SMITh. mediante estímulos visuales. bbC. que nos damos cuenta de lo que experimentamos. ANIMAL bEhAvIOUR. RANDALL. tanto en audio como en vídeo.  La autora. Oxford U. W. en suma. Ed.com/behavior. David Attenborough describe los más intrigantes  aspectos del comportamiento de las plantas.NET http://animalbehaviour. Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la  información que se emite mediante signos en el reino animal.

120 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeños. siguiendo el ejemplo que tienes a continuación: 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Receptor. Responde a las siguientes cuestiones: a)  Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento.3                     EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Sustancia líquida  Táctil  Sonido  Receptor Ojo  Oído  Lengua  5 Fosas nasales  Piel  Sentido Oído Olfato 5 Tacto Gusto Vista 1 Relaciona con flechas según corresponda.  b)  Respuesta motora. ◾ . 3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen       en ese punto. Características Nervios Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica  Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal de forma resumida su funcionamiento.  c)  Relación. ¿qué tipo de comportamiento observas? b)  El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno? c)    Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene  ¿ en esta respuesta? 4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. e)  Comportamiento adquirido. S.  d)  Estímulo. 7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados.

S. ◾ 121 .3         EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:   a)  El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes. 10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. c)    espuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección  R del crecimiento de la planta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d)  Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo. e)  Caída de las hojas de las plantas en el otoño. 9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia  de cambios en el medio.  b)  Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua.

  5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada: b)  Músculos. d)  Centros nerviosos y nervios. mientras que las del sistema son duraderas.   a)  Glándulas. c)  Las respuestas del sistema  son breves. d)  El sistema endocrino está constituido por  de los animales. L.   a)  El sistema  son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos b)    as  L nerviosos.3   EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 c)  Respuesta motora y respuesta hormonal. ◾ .  C ¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando? b)  ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa? c)  ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo? 4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo. 1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:   a)  Receptor y efector. a la presión. S.  2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Térmicos Boca y nariz Sensibles al tacto. al dolor. a)    uando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores.         regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. e)  El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de  6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales. Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localización Características       aproximadamente un año.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. al movimiento y al sonido.  b)  Sistema nervioso y sistema endocrino. .    Sistema nervioso de    Sistema nervioso de  122 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

  b)  Nastias.  c)  Estímulos hídricos. 10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis. 9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo. ◾ 123 .3                        EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Columna vertebral  • Cráneo  • 7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda.  d)  Hormonas vegetales. S. •  Aparato locomotor invertebrados •  Aparato locomotor vertebrados  8 Define los siguientes conceptos:       a)  Geotropismo. e)  Tropismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. tropismo y cilios.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante impulsos nerviosos. nastias. •  Ganglios de nervios. 7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos. regula y coordina mediante la producción de hormonas. b)  Mover la cabeza hacia atrás. pseudópodos.       •  Exoesqueleto de endoesqueleto. ◾ .  3 Diferencia entre sí los conceptos: c)  Respuesta. 5 Asocia cada órgano. d)  El color rojo de un jersey. L. e)  Oler el perfume de una chica. f)  Dar la mano a quien te la ofrece. extremidades. c)  Avisar a tu compañero de juegos de un peligro. formado  por neuronas. regula el crecimiento. controla las respuestas duraderas. controla respuestas rápidas. •  Respuesta hormonal de respuesta nerviosa. Sistema nervioso Sistema endocrino 2 Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento. estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente. •  •  •  •  •  •  Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: Árbol torcido:             6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos?             a)  Pinchazo en un dedo.  b)  Coordinación. 4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta. d)  Estímulo. constituido por glándulas endocrinas. Flagelo.  regula y coordina la locomoción. S. Estímulo externo Estímulo externo Hormonas 124 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

c)  El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  e)  Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos. 6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. d)  Acto reflejo.           a)  Exoesqueleto. e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el … .           a)    os movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos.3 2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación? Explica cómo funciona el sistema nervioso. L. e)  Tigmotropismo. que tienen la capacidad de contraerse  L y relajarse. 3 Completa las siguientes frases. c)  Los huesos se unen entre sí por las articulaciones. d)  Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse. S. b)  Exterorreceptor. d)  La muda permite a los artrópodos … . ◾ 125 . b)  El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … . 5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F». Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Función 7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor? 8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas? 9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 ¿Qué son las hormonas vegetales? 11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero  en las articulaciones? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4 Define los siguientes conceptos.           a)  Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior. c)  Neurona. b)    l aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan  E como mensajeros.

D 2 busca el significado de los siguientes términos. Observa el siguiente dibujo y contesta. •    Qué tipo de respuesta tiene el leopardo?  ¿ •    Y la gacela? ¿ 126 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. •  El leopardo se lanza a la captura de la gacela. S. Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo).       E   stímulo  •  Respuesta  •  Procesamiento de la información  •  •  El leopardo descubre la gacela. •  El leopardo se prepara para acechar a la gacela. •    stímulo: E •    espuesta:  R 3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas columnas. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •    Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales? ¿ •    Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo? ¿ •    escribe cómo podría responder el leopardo en esta situación. L.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN CURSO: FECHA: 1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos.

En la columna izquierda tienes los diferentes tipos de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. ◾ 127 . 1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz. L. •  Respuesta a una sustancia química.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •    De qué tipo de tropismo se trata? ¿ •    Cuál es el estímulo? ¿ •    lasifica este tropismo si es positivo o negativo para… C – El tallo – Las raíces •    Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación  ¿ del crecimiento en las plantas? 3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. •  Respuestas a estímulos luminosos. •  Respuesta a la luz.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS CURSO: FECHA: Recuerda que. •  Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes..  L Pueden moverse pero no desplazarse.. •    as plantas también responden a estímulos (función de relación). G   eotropismo  •  Fototropismo  •  Quimiotropismo  •  Tigmotropismo  •          2 •  Respuesta a acciones mecánicas. Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja del estímulo). •    os tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas)  L y las nastias (movimientos transitorios no relacionados  con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse  en una planta frente a un estímulo. Sismonastias  •  Quimionastias  •  Fotonastias  •        •  Respuestas al estímulo de sustancias químicas. •  Respuesta a la gravedad. S.

encéfalo. Centro nervioso Órgano encargado de procesar la información y elaborar una orden. con las palabras siguientes: encéfalo. como .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Efector Órgano encargado de recoger  la información del medio. nervios. 4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores. nervios sensitivos. que analizan las informaciones y deciden . S. y por los 3 busca la definición de receptores y efectores. 5 5 5 Médula espinal Sistema nervioso 5 5 5 2 Completa el párrafo.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (I) CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores. El el y la  está formado por los  . que transportan la información. L. Receptor Órgano encargado de llevar a cabo  la respuesta. ◾ .   Ojos compuestos                                      Glándulas que forman hormonas Oído Músculos                                                  Piel Lengua 128 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. las respuestas. Relaciona las columnas que tienes a continuación utilizando flechas. sistema nervioso central. médula espinal. para que tenga sentido. centros nerviosos. sistema nervioso periférico.

tendones. 5 5 5 Glándulas 5 5 7 busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia: 5 •    ormona: H •    endón: T •    lándula endocrina: G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Paisaje  • Comida  •  Ruido de una moto  •  Cambio de temperatura  •  Música  •  Abrazo  •  Animal en descomposición  • •  Olfato •  Gusto •  Audición •  Tacto •  Vista 6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor. S. sistema endocrino. ◾ 129 . huesos. hormonas.3               PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (II) 5 Orgánulos celulares. músculos.

Páncreas 1. ◾ . Ovarios 3. Glándulas suprarrenales 5.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 gLáNDULAS ENDOCRINAS gLANDE ENDOCRINE 3. Glándulas suprarrenales 5. Hipófisis Rumano árabe Chino 130 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Tiroides y paratiroides 4. Hipófisis 2. Páncreas 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Testículos 4. Tiroides y paratiroides 1.

L. Pancreas 5. Nebennieren 4. Glándulas suprarrenales 5. Pancréas 5. Ovaries 3. Páncreas 1. Testículos 4. Páncreas 6. Hoden ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hipófisis Inglés Francés Alemán 1. Tiroides y paratiroides 1. Adrenal glands 4. Tiroides y paratiroides 4.   childdrüsen und  S Nebenschilddrüsen 6. Eierstöcke 3. Hipófisis 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Bauchspeicheldrüse 5. Glándulas suprarrenales 5. Glandes surrénales 4. Testicules 1. Thyroid und parathyroid 6. Hypophyse 2. S.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 gLáNDULAS ENDOCRINAS ENDOCRINE gLANDS hORMONDRüSEN gLANDES ENDOCRINES 3. Ovarios 3. Hypophysis 2. Thyroïde et parathyroïde 6. Ovaires 3. ◾ 131 . Testes 1. Hypophyse 2.

Creier 5. S. Encefal 3. 脊髓 2. L. Cordón nervioso 6. Gánglios Rumano árabe Chino 1. Ganglioni 1 2 3 4 5 6 1. Maduva spinarii ˘ ˘ 2. 神经 4. Cerebro Sistema ganglionar 5. Encéfalo 1. Nervios 4. 神经束 6. ◾ .3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EL SISTEMA NERvIOSO SISTEMUL NERvOS 神经系统 Sistema nervioso de veetebrados 2. Nervi 4. 脑 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 神经节 132 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cordon nervos 6. Médula espinal 3. 大脑 5.

S. Brain 5. Moelle épinière 2. Wirbelkanal 2. Ganglia 1. Gehirn 3. Nerven 4. Cordon nerveux 6. Encéphale 3. Gánglios Inglés Francés Alemán 1. ◾ 133 . Encephalon 3. Ganglions  1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cerveau 5. Cerebro Sistema ganglionar 5. Grosshirn 5. Ganglien ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cordón nervioso 6.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EL SISTEMA NERvIOSO NERvOUS SySTEM NERvENSySTEM SySTèME NERvEUx Sistema nervioso de veetebrados 2. Encéfalo 1. Nerve cord 6. Nerfs 4. Médula espinal 3. Nervios 4. Nerve 4. L. Spinal cord 2. Nervenstrang 6.

elabora respuestas y las transmite a los efectores. es decir.13. cambios en la metamorfosis de algunos animales. El sistema endocrino controla acciones como la producción de leche por las mamas.15. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida. desde donde son transportadas hasta los órganos o células sobre los que actúan. la menstruación.18. 3. Se  diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones. que es el debido a factores hereditarios. 3. c)  Sistema nervioso. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estímulo externo. Los macacos son capaces de captar información del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los órganos de los sentidos.7. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomoción. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas  se liberan en la sangre. Respuesta rápida y poco duradera. que produce y libera una determinada sustancia. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. S. 3. ACTIvIDADES 3. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estímulo. y el sistema endocrino.3. 2. L. ya que el tallo crece hacia la luz. 3. 3.8. La respuesta es provocada por estímulos luminosos. 3. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el sistema nervioso.3 SOLUCIONARIO 3. Los vegetales también responden a estímulos mediante la variación del crecimiento vegetal. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal.5. 3.2. Sustancia orgánica de naturaleza química  que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas  y después.10. quitar la mano al pincharnos con una espina. busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: •   nnato o instintivo.14. 3. la interpreta. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa. etc. la motora y la secretora. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y  térmicos. 3.  b) Sistema hormona. •    dquirido o aprendido. 3. Respuesta lenta pero duradera.  que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas. RECUERDA y CONTESTA 1.9. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. como el  páncreas.19. Por ejemplo. a) Sistema nervioso. 3.  como las mamarias. dejados por los científicos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. es hereditario. 3. llega a un órgano determinado. Estos movimientos pueden ser en una dirección determinada o en cualquiera. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estímulo. que controla las funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. 5. que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas. los animales producen dos tipos  de respuestas.22. como el tiroides. 3. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estímulo. que pueden actuar como exocrinas y como  endocrinas. 134 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En los animales son los músculos y las glándulas. los músculos ejecutan los movimientos.4.21. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque no sean capaces de desplazarse.  I que posee el animal desde el momento del nacimiento. Al contraerse y relajarse. 3. El sistema nervioso coordina. 3. 3. que lo hacen directamente a la sangre.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Un acto reflejo es una respuesta rápida. que es el condicionado por factores  A ambientales y es el resultado del aprendizaje. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto. Hormona. 3. El fototropismo de los tallos es positivo. Frente a un estímulo.11. sostén y protección. a través de la circulación sanguínea. por las vías que conducen sus estímulos y por las funciones que regulan y coordinan. ◾ . 3. donde se encarga de regular alguna función. Las glándulas pueden ser exocrinas. sumergirlo y quitarle la arena. La respuesta secretora es la producción de una determinada hormona y es realizada por las glándulas. Glándula. Existen también glándulas mixtas. 4.17. 3.12. 3. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor. Respuesta rápida y poco duradera.6. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar.16. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores. Se realiza  cuando aumentan de tamaño. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son  las prolongaciones de las neuronas. ya que el esqueleto es duro y rígido. 3. 3.1. recibe información. involuntaria y  simple ante un estímulo. Órgano unicelular o pluricelular con función  secretora. pueden ser permanentes o pasajeros.23. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace.20. gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estímulos.

d)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). no recibiría información del entorno.31. Respuesta:  Ocultarse del calor o frío intenso. 3. 3. alejándose del estímulo. Prolongación transitoria del citoplasma de ciertas células. pseudos: falso.24.25. Si no funcionase el sistema nervioso.35. ya  que la información que manejamos es sobre todo visual y auditiva. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído. 3. que permite al animal captar lo existente a distancias cortas. Los cilios son más cortos que los flagelos. a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a  la fuerza de la gravedad. como amebas o glóbulos blancos. etc. Los cilios se  mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de látigo. Respuesta: Ocultarse  bajo la tierra húmeda.   3.33. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apetecible. 3. Por la misma razón. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana. ya que al ver el alimento se produce la secreción de saliva. justo antes de ser volcado de nuevo. Son órganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estímulos externos. Del griego. 3. entonces al darle la vuelta a una planta. Después de ese tiempo se cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento de la raíz después de la maniobra. 3. d) Se  observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia abajo. Para comprobar esta hipótesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo. Después de realizar el cambio de orientación del germinador.  3.  Respuesta: Inyectar un líquido urticante. lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra. Cuando la semilla comenzó a germinar.       b)  Estímulo: luz (estímulo físico). 3. alejándose del estímulo. resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que.37. Después de tres días de haber tumbado el frasco se aprecia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz. Un animal  no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinación. la raíz se reorientará para seguir creciendo hacia abajo. a)  Estímulo: Temperatura (estímulo físico). Térmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas Órgano efector Respuesta 3. S. La respuesta es secretora. no podría respirar. c)  Defensivo. que les permite la locomoción o la nutrición celular.26.29. De esta forma demostramos que la hipótesis formulada era correcta. Por eso. la lengua tiene función sensorial. los dos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema endocrino. al  tener agujeros.3 SOLUCIONARIO 3. los problemas aparecerían a medio plazo: no crecería. c)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). se espera unos días para observar el comportamiento de la raíz. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas.39. 3.27. Los bigotes del gato ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tienen menor  diámetro y longitud y son más numerosos.36. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima de ellas. no se haría adulto. En las serpientes. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha. Encerrándose dentro de su concha se  protege de posibles depredadores. la vista y el oído son los que proporcionan una mayor información. b) Si la raíz crece siempre hacia  el interior de la tierra. Esta es un fino instrumento de tacto.38. y podo: pie.  a)  Adquirido.    b)  Estímulo: la presencia de otro ser vivo. Pseudópodo. 3. Si no funcionase el endocrino.  Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada. L. en este caso  el gato. 3. En los animales.32. 3. ◾ 135 .34.30. percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. ya que el inicio de la raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de  la tierra. el tarro estaba en la misma posición de ahora.28.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Información Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias químicas en el aire Colores de un objeto Presión Sentido Tacto Vista Vista Gusto Oído Olfato Vista Tacto Receptores Térmicos Luminosos Luminosos Químicos Mecánicos Químicos Luminosos Mecánicos 3. deja pasar el aire y produce menor presión en el aire. etc. La información de los sentidos llega al cerebro. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raíz.  tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el corazón.

induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos. Los receptores envían la información a los centros coordinadores.52. Después de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y después de pasados unos días observamos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz.42. tengan más  probabilidades de atraer su atención. A •    ototropismo: el estímulo es la luz. d)  Comunicación visual. Tienen la forma de un huevo de gallina. También le avisan si le falta mucho en una caída o si  su cuerpo va a poder entrar por un lugar. H cumplen diferentes funciones. Los sonidos emitidos por los  C animales actúan como desencadenantes específicos de ciertas conductas.54. una articulación móvil. como detectores de viento. Respuesta: salivación del  perro. 3. Aplicación. en primer lugar.49. Es posible  que estimulen más sus ojos y. 3. d). c) Voluntario. T •    idrotropismo: está provocado por el agua. En algunas aves. que son los que llevan a cabo las respuestas. son una importante ayuda en la protección de sus ojos. etc. 3. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta. Controla funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. 3. En los animales puede ser:             •   nnato: debido a factores hereditarios.  detectándolo mediante las células olfativas de las  antenas.59. Reflexión.46. 3.44. repleta de óvulos. el animal lo capta mediante los órganos de los sentidos. Sistemas de coordinación:   •    istema nervioso: regula y coordina las funciones del S organismo mediante impulsos nerviosos. que son movimientos de la planta como respuesta a un estímulo externo. En el caso de los monos puede indicar alarma. 3.53. Los tallos crecieron hacia arriba. La capacidad del animal de responder a un estímulo arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que  responde a otro (estímulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces. Estímulo: la campana.   b)  Comunicación química. S. por tanto. crecieron hacia abajo. e) Involuntario. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas. son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estímulos) y reaccionar ante ellos. enviando los mensajes a los órganos efectores. L. ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes. Si los bigotes  chocan contra las paredes. En este caso. Relación. Macroidea. Identificación. Tipos de tropismos: COMPRENDO LO QUE LEO 3. que regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas. demostrando geotropismo positivo. lo cual unido a su sentido del olfato. el gato sabrá que su cuerpo  no pasará por ahí y cambiará de dirección. b) Involuntario.51. Quería estudiar qué estímulos le indican a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemáticamente su posición. 3. demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo.55. c)  Comunicación visual. ◾ . 3.   3. 3. Tienden a ser de color verdoso o marrón con grandes manchas oscuras. d) Involuntario. Los órganos efectores son las glándulas salivares. 3.47. Emplearía huevos con colores diferentes que conservaran el tamaño y las manchas de los originales. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen.45. la respuesta  producida por la planta se denomina tropismo.  pero son de mayor tamaño.3 SOLUCIONARIO 3. 3.58. 3. La forma abultada del vientre  de las hembras de determinadas especies de peces. que interpretan la información y elaboran la respuesta adecuada. segregan la saliva. es decir. Respuesta: salivación del perro. a). que  en la boca. El conjunto de respuestas de los organismos a los estímulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo.56. I •    dquirido: condicionado por factores ambientales. a) Voluntario. satisfacción. Para estar seguro de que los resultados que obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en cada experimento y no a otros rasgos. Las demás siguen el rastro dejado. por ejemplo. Cuando se produce un estímulo. F •    eotropismo: respuesta ante la gravedad. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso. f) Voluntario. •    istema endocrino: regula y coordina mediante la proS ducción de sustancias químicas. 3.43.     3. Para que un músculo se mueva es necesario. agresividad. G •    igmotropismo: respuesta ante un contacto. 136 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.57. Estímulo: trozo de carne. Las raíces. El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar la posición del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de dirección del crecimiento de la raíz. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas.48.40. al igual que los animales. g) Voluntario. 3. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema endocrino. Descubrió que las aves preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo)  y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los naturales con pocas motas grandes. 3. a)     omunicación acústica. Los preferían por ser más llamativos.50. Por otro  lado. el llamativo  colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento. que exista un músculo capaz de moverlo. que ha determinado la dirección de las raíces y de los tallos. por otra parte.41. le permite percibir con rapidez el origen de los olores.

e)    omportamiento adquirido: es el condicionado por C factores ambientales. y hacen que los músculos se contraigan o que las glándulas produzcan sustancias. •    espuestas dinámicas: la célula realiza algún moviR miento.  R •    espuestas estáticas: no implican movimiento de la R célula. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares: 06. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que son las prolongaciones de las neuronas. c)  Induce en los progenitores una respuesta motora: el    movimiento en el estómago que permite regurgitar el alimento. 07. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomoción. metabolismo. El sistema nervioso de los vertebrados está formado por  centros nerviosos y nervios. donde se elabora una respuesta que es enviada a los órganos efectores. Es una respuesta puntual y rápida. lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamaño. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos.  c)    elación: la función de relación permite a los seres R vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible.     b)    l estímulo es externo. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. tanto externo coE mo interno. 08. c)  Tropismo. Los nervios están formados por fibras nerviosas. 05.   b)  Respuesta motora: es la producida por los efectores   mediante estimulación nerviosa. Médula espinal 5   Nervios     03. etc. Es un comportamiento que se puede modificar. ya que procede del exterior: la  E mancha roja del pico del progenitor. Pasos: •    xplicación del tema a investigar. Son  el encéfalo y la médula espinal. Cuando un predador visualiza una presa potencial. capta un estímulo. como la locomoción Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas. Los centros nerviosos son los ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d)  Nastia. sostén y protección. a)  Nastia. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos. Encéfalo PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Táctil  Sonido  5 Receptor 5 Sentido 5 Ojo  Oído 5 Oído  5 Olfato 5 5  Sustancia líquida  5 Lengua  5 Tacto Vista Fosas nasales  Piel  Gusto 02. Este es transmitido al centro nervioso. e)    egulación por hormonas vegetales. a)  Receptor: es la estructura que recibe el estímulo. R 09. a)    e observa un comportamiento innato o instintivo de  S las crías.         b)  Hidrotropismo. d)    stímulo: son variaciones del medio. Son una red que lleva los impulsos desde  los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo. Estos animales sufren la muda. 10. Ese exoesqueleto es generalmente duro y rígido. En   los animales son los órganos de los sentidos.               SOLUCIONARIO órganos que reciben la información de los receptores y elaboran las respuestas que envían a los efectores. capaces de desencadenar una respuesta. •    esarrollo del experimento. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias  químicas. ◾ 137 . como el crecimiento. Características Vía utilizada Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rápida Breve Las que exigen respuestas rápidas. que puede ser de acercamiento al estímulo o de alejamiento. desarrollo. E •    ormulación de la hipótesis y planteamiento del expeF rimento. 04. D •    esultados e interpretación. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. L.3 01. resultado del aprendizaje.

Esta respuesta es la producción de una determinada sustancia química. Estas respuestas son puntuales y rápidas. a)    eotropismo: es la respuesta permanente de una planta G ante la gravedad.                       Cerebro Cordón nervioso Ganglios 04. y el endocrino. Médula espinal Nervios Químicos Mecánicos Oído. Sensibles al tacto. mediante las hormonas producidas por un órgano distinto al efector. repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos Luminosos 03. formando el cerebro. Receptores Térmicos Localización Repartidos por todo el cuerpo. d)  Los centros nerviosos integran la información recibida    de los receptores y elaboran las respuestas. ◾ . 08. 138 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que pueden ser sensitivos y motores. como la piel Boca y nariz Características Perciben cambios de temperatura en el medio. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 01. d)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas. llamada hormona. mienL tras que las del sistema endocrino son duraderas. el    guepardo reaccionará con una respuesta motora.   b)  Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas   zonas de la planta ante un estímulo externo. desde donde es distribuida por todo el organismo. el olfato. a)    ostrarán un comportamiento aprendido o adquirido  M a través de las enseñanzas impartidas por los progenitores. Las raíces crecen hacia el interior de la tierra. L.   b)  Las neuronas son células especializadas en transmitir   información en forma de impulsos nerviosos. realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glándulas  secretan sustancias químicas. c)  La respuesta motora es la producida por efectores    mediante estimulación nerviosa. que son lentas y prolongadas. Captan la presencia de determinadas sustancias químicas en el ambiente. e)    l sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos  E sistemas de coordinación de los animales. Es un sistema ganglionar formado por ganglios. al movimiento y al sonido. al dolor. a)  El sistema endocrino regula y coordina las funciones   mediante la producción de hormonas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los ganglios más grandes  se agrupan en la cabeza. En este caso. b)  El sistema nervioso coordina las actividades de un    organismo a través de los nervios. Captan la luz y son necesarios para la visión. y la hormonal. Encéfalo 02. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos como las respuestas. a)  Las glándulas son los efectores de las respuestas de    tipo secretor. a)  El receptor es el que percibe el estímulo. S. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más  sencillo que el de los vertebrados. c)  Ante el estímulo que representa una posible presa. mientras que    el efector es el que ejecuta la respuesta específica de ese estímulo. lo que facilita la obtención de agua y sales minerales. a la presión.   06. y los nervios. el encéfalo y la médula espinal.     b)  Los estímulos serán captados por los órganos de los    sentidos. en forma  de movimiento. la vista y el oído. 07. El sistema nervioso de los vertebrados es más complejo y está formado por los centros nerviosos. en  forma de movimiento. realizadas por el aparato locomotor. mediante la producción de sustancias químicas llamadas hormonas.3     SOLUCIONARIO       c)    as respuestas del sistema nervioso son breves. que se libera a la sangre.   b)  Los músculos son los efectores de las respuestas moto  ras. actuando de manera específica sobre órganos determinados. que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos. Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Cráneo  • 5 5 •    parato locomotor  A invertebrados •    parato locomotor  A vertebrados  Columna vertebral  • 5 5 5 5 05.

integrada en R el sistema nervioso tras un estímulo. 2. ◾ 139 . que cumple la función de locomoción. 09. elaborada por  el sistema nervioso ante un estímulo. Una hipótesis es una explicación no confirmada que se  admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusión. El endoesqueleto tiene la función de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los músculos esqueléticos. f)  Nervio motor. a)  Nervio sensitivo. •    acela: extremidades. Á b)  Nervio motor. Regula y coordina la locomoción. desarrollo. el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los Músculos Hormonas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el crecimiento. así como de caja protectora para determinados órganos internos. metabolismo. d)    ormonas vegetales: son sustancias químicas que H regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. Formado por neuronas. c)    stímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas. d)  Nervio sensitivo. •    ontráctil: se produce por acortamientos y alargamientos C de la célula en una dirección.   •    os ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por  L cordones nerviosos.3             SOLUCIONARIO vertebrados. etc. P •    rbol torcido: tropismo. 6. Regula el crecimiento. e)  Nervio sensitivo. D •    spermatozoide: flagelo. por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales. Constituido por glándulas endocrinas. c)    espuesta: es la ejecución de una acción. AMPLIACIÓN 1. etc. que se unen entre sí por articulaciones. e)    ropismo: es una respuesta permanente de una planta T ante un estímulo. Controla respuestas rápidas. sostén y protección. Respuesta motora Órganos receptores Sistema nervioso     Respuesta hormonal 3. las presiones y diversos factores químicos. E como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosférica. Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. Sistema endocrino Regula y controla mediante la producción de hormonas. denominados pseudópodos. en la que se producen cambios en la dirección del crecimiento de la planta. G                     7. Controla las respuestas duraderas. B •    aramecio: cilios. No es lo mismo. c)  Nervio motor. característico  E de muchos invertebrados. Por otra parte. 4. Tipos de movimientos: 10. los ganglios más grandes se agrupan en la  cabeza formando el cerebro. Formulamos una hipótesis que  intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la comprobación de dicha hipótesis mediante un experimento para ponerla a prueba. Estímulo externo Estímulo interno •    ondiego: nastias. d)    stímulo: es cualquier acción procedente del medio inE terno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas. 5. que son V prolongaciones del citoplasma. En el sistema ganglionar de los invertebrados. L. La metamorfosis es un proceso constituido  por varias transformaciones. Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo   frente a un determinado estímulo. Por ejemplo.   •    meboide: se produce mediante prolongaciones del A citoplasma. •    ibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos. Por ejemplo. •    a respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradeL ra elaborada por el sistema endocrino. constituido por huesos. b)  Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los   sistemas endocrino y nervioso para que todas las actividades y procesos de un organismo se den simultáneamente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la locomoción. E •    acteria: pseudópodos. sin llegar a desplazarse. S. La respuesta nerviosa es una respuesta rápida y breve. •    l exoesqueleto es un esqueleto externo.

químicos o bióticos. La respuesta se envía a los órganos efectores.  E En los animales son los músculos y las glándulas. la analiza y elabora una respuesta adecuada. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. La función de relación en los seres vivos sirve para captar determinados estímulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible.3 REFUERZO     SOLUCIONARIO 06. El cerebro recibe la información. f)  Hídricos. Estructuras que llevan a cabo las respuestas. c)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas que producen sustancias químicas llamadas hormonas.     04. S. F e)    erdadero. ◾       05. 01. d)  Químicos. Estímulos que perciben las plantas:             a)  Luminosos. •    fectores. Transmiten la información desde los centros nerviosos hacia los diferentes órganos efectores del cuerpo. 03. actúan en otras partes distintas realizando una función de coordinación o regulación específica. d)  Acto reflejo: respuesta rápida. Nervios Nervios motores     07. e)    igmotropismo: respuesta permanente de una planta T ante un contacto. 11. Variaciones del medio capaces de desencaE denar una respuesta. producidas en una parte del vegetal. b)  Gravitacionales. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. a)    erdadero. Transmiten la información desde los receptores hasta los centros nerviosos. b)    also.   e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el cere  bro. pueden ser internos o externos. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. d)  La muda permite a los artrópodos crecer. 08. Estructuras que captan los estímulos y los  R transmiten a los centros nerviosos. V         140 . V d)    also.   b)    xterorreceptor: estructuras localizados en la superficie E del organismo y que son capaces de captar estímulos procedentes del exterior.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c)  Mecánicos. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. a)  Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos inverte  brados que interviene en las funciones de locomoción. sostén y protección. 10. Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. a)    os órganos de los sentidos son estructuras que captan L estímulos del exterior. •    eceptores. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que. V ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e)  Térmicos. Órganos que reciben la información  C de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los órganos efectores. donde se registran y se elaboran respuestas. Los elementos que intervienen en la relación son: •    stímulos. Su estructura característica con prolongaciones filamentosas facilita la conexión con otras neuronas u órganos. simple e involuntaria a    un estímulo. F c)    erdadero. c)  Neurona: célula especializada en transmitir impulsos   nerviosos. Pueden ser físicos. 09. En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el  estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. L. Según su origen. En los animales son los órganos de los sentidos. Les permite el desplazamiento. •    oordinadores. 02. Estructuras nerviosas Encéfalo Centros nerviosos Médula espinal Nervios sensitivos Función Órganos que reciben la información de los receptores y elaboran respuestas que envían a los efectores.     b)  El sistema nervioso regula y coordina las funciones del   organismo mediante impulsos nerviosos.

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L. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. por el contrario. (Objetivos 4. Realizar dibujos científicos. 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. en caso de sufrirlas. en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. y que. S. o la recolección. 8. garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Aprender a realizer un dibujo científico. objetivos. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. fases. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. ObjETIvOS 1. los animales que producen muchos descendientes. se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida. Por tanto. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. 142 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. ◾ . Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. la pesca. tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. CONTENIDOS CONCEPTOS • El ciclo vital y la reproducción: definición. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. como la humana. 2. ventajas e inconvenientes. Sin embargo. 3. 4. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias.4 La reproducción 5. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza. 6. Por el contrario. Algunas. Rotular y completar gráficos y dibujos. 7. Otras. Conocer el ciclo vital de las plantas.

Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. La flor. Reproducción artificial. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. (Objetivo 8) R ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. especialmente en el estudio de la botánica. pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. tanto R en plantas como en animales. (Objetivo 4) f) escribir el ciclo vital de las plantas. si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4. EN PROFUNDIDAD. al contestar las preguntas. Un amante sacrificado. L. Clonando conejos. (Objetivo 7) i) ealizar un dibujo científico. propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. (Objetivo 2) c) econocer las diferencias entre reproducción sexual y R asexual. (Objetivo 6) h) xplicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de E reproducción.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir. C (Objetivo 3) e) xplicar la reproducción sexual en animales. (Objetivo 5) D g) onocer las etapas de la reproducción sexual en las C plantas. En las actividades 49. E identificando las distintas fases. se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. realizar un esquema y una tabla. 10 6 5 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir reproducción y explicar su significado. Elaboración de un dibujo científico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. (Objetivo 3) d) onocer los tipos de reproducción asexual en animales. como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. Asimismo. Elaboración de un dibujo científico. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2. D (Objetivo 1) b) econocer las distintas fases del ciclo biológico. ◾ 143 . A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos. procesos y fenómenos naturales. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS. La flor. se demuestra. S.

tiene lugar en los testículos y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides y óvulos. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formación de óvulos y espermatozoides. La meiosis. para mostrar los cambios en su número. S. en los animales vertebrados. ESPERMATOGÉNESIS OVOGÉNESIS CÉLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden PRIMERA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden SEGUNDA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) GAMETOS Espermatozoides Óvulo 144 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. dos parejas de cromosomas. Después sobreviene la maduración de las células resultantes. las cromátidas de cada cromosoma. Simplificando.4 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LA MEIOSIS LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS En la reproducción sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos. ◾ . respectivamente. La meiosis reduce la dotación genética de los gametos a la mitad. Se representan. de modo que en la fecundación se recupera de nuevo la doble dotación genética. y un solo óvulo en el caso de las hembras. en cada paso. en la primera se separan las parejas de cromosomas homólogos y. «espermatogénesis» y «ovogénesis». El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos. podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas. L. en la segunda.

Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones. incluso. la donante del núcleo. que llevan un poco de material genético). Científicamente se trata de un logro muy interesante. ◾ 145 . la famosa oveja Dolly. ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. en años anteriores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. del Instituto Roslin de Edimburgo. otra cuestión en la que se trabaja. el método (que aún presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja. Sin embargo. era necesario usar células embrionarias muy tempranas. Se puede clonar un fragmento de ADN o. ya que demuestra que. al menos bajo determinadas circunstancias. extraí a de las mamas). que contribuyó con el citoplasma (que contiene. un ser vivo entero. y que podría ser más aceptable. S. En biología. El primer experimento de clonación en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. Gurdon logró colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idénticos insertando núcleos de células de fases larvarias tempranas en óvulos a los que se había despojado de sus nú-cleos. En 1970. eliminar su núcleo. esta denominación se aplica al ámbito molecular. el equipo de Ian Wilmut. e d implantarlo en una tercera oveja. Así pues. mitocondrias. todo el mundo coincide en afirmar que la clonación de seres humanos adultos es inaceptable. Desde el punto de vista ético. a partir de un donante.4 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS HISTORIA DE LA CLONACIÓN Clonar significa realizar copias idénticas de algo. Se emplean varias metodologías que imitan la reproducción asexual natural. logró una oveja por clonación a partir de una célula diferenciada de una hembra adulta. L. En mamíferos. que presentan la particularidad de que aún no se habían diferenciado y podían desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. Esencialmente. que sirve como «madre de alquiler». sería obtener. Óvulo Citoplasma Implantación Núcleo Célula de la ubre Dolly ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sustituirlo por un núcleo de célula de oveja adulta (en este caso. Dolly carece de padre y es el producto de tres «madres»: la donante del óvulo. células que se desarrollaran hasta producir tejidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes. así como a los órganos y a los organismos completos. es posible «reprogramar» el material genético nuclear de una célula diferenciada. que no aportó nada desde el punto de vista genético. para llevar a término el embarazo. que es la que aportó la inmensa mayoría del ADN. cerdos y ovejas. además. y la que llevó el embarazo.

U flores de cinco piezas o múltiplos de cinco. • osáceas. 146 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Corola de cuatro pétalos con E espolón trasero. a menudo C arrugados. Colza.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Guisante. L. Las flores tienen cinco piezas o múlR tiplos de cinco y pétalos libres. Sus flores están formadas por muchas pequeñas que forman una cabezuela. y sépalos soldados en un tubo. Trifolium. ◾ . Cantueso. Ranúnculos. Jaras. Margarita. Plantas de tallo estriado y hueco. Poleo. Ranúnculo acuático. rábano. S. Bolsa de pastor. • mbelíferas. • apaveráceas. Jaguarzo. diente de león… Rosal silvestre. frutos en B silicua. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas. cobra… Clavelina. Margarita. en general opuestas o en verticilos. Cuatro pétalos y sépalos. Son los claveles y clavelinas. judía. espliego. • rasicáceas. que forman un paraguas. R El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas.4 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I) ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. P • anunculáceas. Corola de seis pétalos. jaguarzo… • Asteráceas o compuestas. Amapola. hojas in C divisas. Suelen ser aromáticas. • ariofiláceas. Vicia. Cicuta. Son las amapolas. Fumaria. Crecen en lugares húmedos. tomillo… • scrofulariáceas. Rosales. menta. Salvia. Fumaria. Anís. • abáceas o papilionáceas. Flores con cinco pé F talos diferentes. guisante… • amiáceas o labiadas. romero. Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas con disposición en estrella. Flores de cinco pétalos. cicuta… • istáceas. Tallo de sección cua L drangular. Forman frutos tipo legumbre. Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas y sin forma estrellada.

Con E látex pegajoso y flores muy peculiares. Plantas dicotiledóneas con flores poco llamativas. Hojas dispuestas en espiral o en O dos filas. S. Sus hojas tienen pelos urticantes. • ifáceas. Incluye la espadaña o anea. • rticáceas. Forman espigas densas elevadas por encima del suelo. Lechetreznas o quitaverrugas. con tallos verdes. verdes o blanquecinas. Ophris… Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y llamativas.4 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II) (tres estambres. Lirio español. T • ramíneas. Muscari… • ridáceas. Llantén.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Flores casi siempre uni U sexuales. como lirios. tres sépalos…). Tienen raíces grandes y gruesas o L tienen rizomas. Ortiga. los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. avena… • uncáceas. Azucenas. Avena. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • iliáceas. Orquídea (Orchis). Lechetrezna. Son los llantenes. L. Las flores casi siempre están formadas por tres piezas o por múltiplos de tres Azucena. Espiguillas sobre un eje común o en G un racimo terminal. Iris… I • rquidáceas. Trigo. Ortigas. pequeñas. sin cáliz ni corola. • Plantagináceas. muchas viven en el agua o en pantanos. ◾ 147 . Junco. Espadaña. verdes o blancuzcas. cilíndricos J y sin nudos. Hierbas monocotiledóneas con flores poco llamativas. Flores vistosas. Trigo. inconfundibles. Orquídea (Ophrys). • uforbiáceas. con estambres de filamento largo. Orchis. Juncos.

girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo. L. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías. garbanzos. Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de estículo (aproximadamente. se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón. pues.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Espera 24t 48 horas y vuelve a investigar al microscopio. y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior. es decir. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada. Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscópica. que se pueden dar en cualquier época del año. y puedes realizar una pequeña colección. S. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas. muy limpios y siempre dentro de agua de mar. hay machos y hembras. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras. colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel de sílice. también en agua marina. cerca del centro. arroz. Observación del ciclo vital de un musgo Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas. Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad y nunca en zonas protegidas). Guárdalas en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección. aunque estén secos e irreconocibles. Colección y observación de semillas Las semillas de las plantas se conservan fácilmente. Es fácil mantenerlos en casa durante un tiempo. donde se encuentra el ano. por dentro. Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el esporofito. con la que podrás observar sus órganos reproductores y el proceso de formación del esporangio. 148 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.4 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES ObSERvACIONES Y ExPERIENCIAS SIMPLES La reproducción del erizo de mar Estos animales son dioicos. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles. Toma una pequeña muestra de cada uno. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri. regándolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. Has de usar una lupa binocular. ◾ . 1:5). aunque su estudio es muy interesante. lentejas.

....................................................... roble) 12.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN...................................................................................................................................... Ir a 8 7....................................... a) Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible .. Hesperidio (limón o naranja) c) La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales.................. a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla ........................................................................................................................................................................................................ a) La cubierta es azul ................................ aquella que se ajuste a las características del ejemplar............................................... con varias semillas ............... Gálbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto.............................................. a) El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías ..... a) Sin alas ............................................................................... a) Todas las semillas juntas................................ Has de escoger una de ellas.............................. S.......................................................... Ir a 4 b) La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa......... a) Semillas con estrías longitudinales .................................................. Ir a 12 6................................. Cariópside (trigo) b) Pericarpio exterior duro............................................. disámara (arce) 11...... con dos o tres respuestas................ Aquenio (girasol) b) Semillas uniformes............................................ a) Toda la cubierta de protección es uniforme............................................................................... balausta (granada) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.................................................................... Cinorrodón (rosa) c) Muchas semillas.................. Cápsula (amapola) b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas .............. Pomo (manzana) b) Pocas semillas en una cámara de unión......... a) Pocas semillas........ Ir a 9 c) El fruto es muy carnoso ................................................................................................... baya (tomate) b) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales....... a) Varias drupas unidas .......... ............. a) Cada fruto.................. homogénea .............................. Ir a 5 4....................................................... El número que hay en la columna derecha hay que buscarlo más abajo................. a) El fruto se abre en dos partes simétricas . cada una en una cámara ..................................................................................................... aparece otra nueva pregunta....... Color naranja o amarillo................................................................................................................................................ Silicua (lunaria) 8................. sino una excrecencia de la propia semilla) b) La cubierta es roja ............................... Ir a 14 14.............................................................................. Ir a 13 13............... con una semilla ...................................................................................... Estróbilo (ciprés) 3............. sin tabiques de separación ......................................................................Pixidio 9... Ir a 11 b) Con dos alas cada semilla ..................................................... Ir a 7 b) El fruto se abre en varias partes o no son simétricas .... Legumbre b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados ............. Ir a 10 10......................................... sino una excrecencia de la propia semilla) 5............................. todas dentro del mismo fruto ..................... Color rojo o verde ............................................................... sino una excrecencia de la propia semilla) c) La cubierta es verde o blanca ... sámara (olmo) c) Con una larga ala cada semilla.................................................. ◾ 149 ......................... Sicono (higo) b) Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas ................................... Ir a 6 b) El fruto no se abre .......................................... dispuestas en parejas .................................................................... el fruto se abre (es dehiscente) .................................................... Ir a 15 15............................ a) Una vez seco.......................... Sorosis (mora) b) Muchas semillas........................................................................................................................................................... Piña o cono (pinos............................. en la columna izquierda................... Glande (encina.................................................. abetos…) b) Las escamas forman una masa esférica o casi esférica y las semillas tienen un ala no alargada ........... a) Las semillas están protegidas por escamas leñosas ..................... Ir a 2 b) Las semillas no están protegidas con escamas leñosas ........................... Folículo (bolsa del pastor) c) Fruto largo y semillas en una membrana central ........................................ a) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales...................................... Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto..................................................................................................... Drupa (melocotón) b) Cada fruto.................................................... Ir a 3 2..................................................... no soldado a la semilla................. Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto........................................................................................................................ Ir a 16 16............................................................. CLAvE dE FRUTOs 1.................... Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto................4 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA CLASIFICANDO FRUTOS Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones.................................................. Pulpa poco carnosa .... con una cúpula dura inferior que las une al tallo............................ más rígida y diferenciada del resto menos consistente de la masa .................................... L...................... a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes .................................................................................................................................................................

los fósiles muestran cómo la renovación de los vegetales a lo largo de 400 millones de años se ha producido mediante la evolución y perfeccionamiento de su aparato reproductor. LUIS OTERO. ◾ . sino también la de los sistemas ecológicos en conjunto. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para establecer analogías entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geológicos. gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. Este salto evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas más rudos.4 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Entre las capas de gres y arcilla de la región de Los Vosgos (Francia). junto con los ginkgos. Durante la Era Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de coníferas diferentes. Sus principales representantes –las coníferas– fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acuático y conquistar la tierra. ríos–. constituidos por un verdadero tronco concéntrico formado por anillos y no por haces de vasos.O 251 150 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. puesto que su sistema reproductor dependía enteramente del agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático –zonas marítimas. L. musgos. (…) Comparar las especies vivas con sus parientes fósiles permite comprender no solo la evolución del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo largo de millones de años.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Siguiendo la línea evolutiva. En la Era Primaria. S. algas. pantanos. n. hace 300 millones de años. Fueron los primeros árboles. Historia Verde de la Tierra. un equipo de paleobotánicos franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales que abundan en la zona. de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. incluido el ser humano. propios de los helechos arborescentes. con semillas cerradas. hongos y líquenes. Entre otras cosas. Muy Interesante. Son las angiospermas. solo había plantas con esporas. así como los climas y la formación y cambios de los continentes. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas. que conforman la mayoría de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales. con semillas y granos de polen. Abril 2002. los fósiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparición de las primeras plantas con flores. Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 CICLO vITAL DE UN AvE CICLO vITAL COn FECUndACIón ExTERnA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 151 . S.

S. ◾ .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CICLO vITAL COn FECUndACIón InTERnA mETAmORFOsIs sEnCILLA 152 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ 153 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 mETAmORFOsIs COmPLEJA CICLO vITAL DE LOS MUSGOS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

S. L. ◾ .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 CICLO vITAL DE LOS HELECHOS EsTRUCTURA dE LA FLOR 154 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ 155 . 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4. S. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 REPRODUCIÓN SExUAL DE LAS PLANTAS CON SEMILLAS 1 3 2 4 1.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Serie Naturaleza y Vida Salvaje. Colección Bravo.mec.O 236. «Las estrategias reproductivas de aves nidícolas».com/chapters/chapters. Quercus. A.cnice. ◾ .es Revista de divulgación sobre el medio ambiente. N. 156 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Reproducción sexual de los animales. ilustrado con espléndidas fotografias.4 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Los secretos de las plantas DaviD Burnie. La vida de las plantas john Simmons. S. Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2. DvD/PELÍCULAS Microcosmos. Paraninfo. Ed. octubre 2005. PROYECTO BIOsFERA http://recursos. Espasa Calpe. Quercus.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema. THE OPEN DOOR WEb SITE http://www. S. Volumen 19. noviembre 2000. Editex. entre ellos la reproducción en animales y plantas. EN LA RED QUERCUS www. Ed.O 189. Artículos «Sexo. mosquitos y protozoos». Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta. Salvat. El comportamiento de los animales Paolo Casale. Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas.saburchill. N. Altea Biblioteca visual.quercus. LIbROS La ciencia de las plantas Rick Parker. Serie Biovideo BBC. Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse.html Página web en inglés sobre distintos temas de la biología. Ed. con secciones especiales de referencias y proyectos. Volumen 2. Ed. L. desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano.

L. 5 Identifica el siguiente esquema y señala las fases que comprenden el proceso esquematizado. e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 157 .4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo. c) Reproducción. d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla. d) Cigoto. e) Crecimiento. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo de reproducción? ¿En qué se diferencian? 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproducción Fecundación Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamíferos a) Ciclo biológico. c) espués de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo D de la flor. 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos. a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor. 4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual. b) Desarrollo embrionario.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ . 9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: Lagartija • Lombriz de tierra • Hidra de agua dulce • Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • • Gemación • Regeneración • Escisión 8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos. 158 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

Del embrión salen la radícula. El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. y la reproducción c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E .4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas: a) a L es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. La semilla germina. 4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . 3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación y pon los rótulos. 6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la plúmula y la primera yema de la planta. L. ◾ 159 . ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos? 5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. 2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. b) l E es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Pon un ejemplo. Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla.

Pon ejemplos de animales y plantas.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 8 En algunos reptiles. ◾ . 10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala. L. como las víboras. a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves? 9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos. dando a luz crías bien formadas. 160 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S. ◾ 161 . Para ayudarte. Así pues. ¿cómo piensas que se reproducirán? 8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. L. De hecho. 10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina. Explica en un informe por qué. Todo se organiza en torno a esta función.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. busca información sobre la vida del salmón. pero no todos. 3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge. 5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios. 4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico. la reproducción es el hecho más fundamental en su vida. En realidad. ¿En qué grupo se encuadran el koala y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales? 6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen? 7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. A modo de ejemplo. como los que tienen los peces? Razona tu respuesta. hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después de reproducirse. están compuestos por la unión de un hongo y un alga.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. te diremos que está relacionado con el desarrollo embrionario de los animales. que es un anfibio intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 2 Para los animales.

a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones? b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. . ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. donde se desarrollarán hasta la primera muda. 5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara. llamados espermatozoides. 3 Completa las siguientes frases. y por otra. presenta reproducción . 2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual. son más grandes 4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos. El macho coge los apéndices superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial. por una parte. Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas «bolsitas». Recoge en ella.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estas trepan hacia el lomo de la madre. reptiles. . ¿En qué otros grupos de animales sucede? 6 Elabora una tabla. relacionadas con la reproducción de los animales: • a modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción L . llamadas espermatóforos. 7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen. como los celentéreos. vivípara. anfibios. En ellos se producen • os gametos L que los . La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino. aves y mamíferos).4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas. • as gónadas de los animales machos son los L los . 8 En un musgo y en un helecho. según las especies. Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías. en el que retroceden y avanzan. aunque alguno. S. ◾ 162 . ovovivípara). los grupos de vertebrados (peces. llamados e inmóviles. que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce en el orificio femenino. L.

• os gametos se unen fuera del cuerpo L de los progenitores. • ameto: G • igoto: C • vulo: Ó • spermatozoide: E 3 Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones. 2 Define los siguientes conceptos. ◾ 163 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I) 1 Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. • os granos de polen son transportados desde L los estambres hasta los ovarios de la planta. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Fecundación externa • Fecundación interna • Polinización • • L os gametos se unen dentro del cuerpo de la madre.

Una vez producida la fecundación. En los animales con se necesitan órganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra. La fecundación se realiza mediante el acto de la . fecundación. espermatozoides. El embrión crece. copuladores. los gametos fabrican un cigoto. L.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II) R 4 ellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: gametos. S. interna. diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto. Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría El águila marina es ovovivípara La pintarroja es ovípara La mielga es vivípara 164 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. al acabar su desarrollo. 6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas o sus crías. nace convertido en un nuevo ser. dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. El feto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión. cópula. para que en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho transfiere sus a la hembra. 5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario.

Tubérculos • 2 otula el dibujo con las palabras siguientes: estambres. corola. T • allos subterráneos. ◾ 165 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pedúnculo. S.4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. • allos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla). pétalos. Bulbos • Estolones • • allos subterráneos con reservas alimenticias T y yemas (ejemplo: las patatas). 3 Define estas palabras. • emilla: S • ruto: F ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cáliz. R sépalos. pistilo. que cada cierto tramo T fabrican tallos y raíces para una nueva planta (ejemplo: el césped). L.

El macho seduce a la hembra para el apareamiento • ¿Cómo empieza la relación sexual entre estos animales? • ¿Cuál de los dos animales produce espermatozoides? La hembra produce óvulos En la fecundación el óvulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides • ¿A partir de qué células se forma el cigoto? El desarrollo embrionario se produce en el interior del útero de la madre • ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario? Después del periodo de embarazo se produce el parto y la cría sale del cuerpo de la madre • ¿Qué sucede después del periodo de embarazo? Reproducción de un vivíparo 166 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales. • emación: G • scisión: E • egeneración: R 2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas. ◾ . L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Crecimiento 5. Salida del embrión Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Polluelo C. Puesta de huevos en el nido 6.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CICLO vITAL DE UN AvE ˘ ˘ CICLUL vITAL AL UNEI PASARI A. Reproducción 1. Desarrollo embrionario 4. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. S. Fecundación en la hembra b. Apareamiento del macho y la hembra 2. L. ◾ 167 .

Poussin A. Reproducción 1. Ponte dans le nid 4. Desarrollo embrionario 4. Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5. Embryonic development C. Befruchtung in dem Weibchen 3. ◾ .4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CICLO vITAL DE UN AvE LIFE CYCLE OF A BIRd CYCLE vITAL D’UN OISEAU dER LEBEnskREIsLAUF EInEs vOGELs A. The chick gets out of the shell 6. S. Développement embryonnaire C. Accouplement entre un mâle et une femelle 2. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Entwicklung von Embryo C. Fertilisation in the female 3. Reproduction b. Apareamiento del macho y la hembra 2. L. Paarung zwischen Männchen und Weibchen 2. Growth 1. Salida del embrión Inglés Francés Alemán A. Reproduction b. Croissance 1. Küken 168 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Crecimiento 5. Développement de l’œuf jusqu’à la formation de l’embryon 5. Egg development to embryo formation 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fortpflanzung b. Wachstum 1. Egg laying in the nest 4. Puesta de huevos en el nido 6. Fecundación en la hembra b. Fécondation dans la femelle 3. Chick A. Sortie de l’embryon 6. Polluelo C. Mating male and female 2. Ausschlüpfen des Kükens 6. Eigelegen im Nest 4.

Antera ˘ 3. Sépalos (cáliz) 10. 萼片(花萼) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ovario 4. Pistilo Rumano Árabe Chino 1. S. 花蕊 2. 花粉粒 4. Filamento 9. Estilo 1. Graunte de polen ˘ . 子房 9. Granos de polen 6. 柱头 7. Pétalos (corola) 5. Petale (Corola) ˘ 11. L. Pistil 6. Ovul 10. 卵子 10. Estigma 7. Ovar 9. Sepala (Caliciu) ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. Stil 8. 雌蕊 6. Stigmat 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 花蕊丝 5. 雄蕊 8. ◾ 169 . Filament 5.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA sTRUCTURA UnEI FLORI ERmAFROdITE h 两性花结构 2. Antera 8. 花瓣(花冠) 11. Estambre 2. 4. Óvulo 11. Stamina ˘ 2. 花药 3. Antera 3.

Étamine 2.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA hERmAPhROdITE FLOwER sTRUCTURE sTRUCTURE d’UnE FLEUR hERmAPhROdITE STRUkTUR DER ZWITTERbLüTE 2. Granos de polen 6. Pétales (couronne) 11. S. L. Ovulum 10. Filament 5. Antera 3. Grains de pollen 4. Kronblatt (Blumenkrone) 11. Sepals (Calyx) 1. Style 8. Ovaire 9. Petals (Corolla) 11. Antera 8. Ovary 9. Óvulo 11. Estilo 1. Anthère 3. Filament 5. Style 8. Fruchtblatt 6. Anther 3. Staubgefäss 5. Stigma 7. Filamento 9. Ovules 10. Stigmate 7. Pistil 6. Stamen 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Griffel 8. Pétalos (corola) 5. Staubbeutel 3. Kelchblatt (Blumenkelch) 170 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Staubblatt 2. Pollenkörner 4. Pistilo Inglés Francés Alemán 1. Ovule 10. Fruchtknoten 9. Estambre 2. Sépalos (cáliz) 10. Pollen grains 4. ◾ . Sépales (calice) 1. Ovario 4. Pistil 6. Narbe 7. Estigma 7.

La placenta es un órgano que poseen los mamíferos. sin pasar por una etapa de inactividad. Este tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran número de gametos. que se forma en la cara interna del útero. equinodermos e insectos.3. lo que permite una rica diversidad de individuos.7.9.4 SOLUCIONARIO lince. busca la respuesta Dimorfismo sexual. un macho y una hembra. Del griego. Por el contrario. Su hábito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. Esporofito. moluscos. El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal. 4. en la bipartición el citoplasma se divide para formar dos células hijas pequeñas e idénticas. cada uno de los cuales dará lugar a un nuevo individuo. como sucede en los ciervos.12. por lo que además de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario. Sin embargo. En el caso de algunas aves. Sin embargo. 2. En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. spora: semilla. ya que intervienen la hembra y el macho. como ocurre en aves rapaces y arañas.14.6. Las modalidades más frecuentes de reproducción asexual en organismos pluricelulares son: • scisión o fragmentación: Consiste en la rotura del E progenitor en dos o más partes. además de las mudas. En los animales terrestres la fecundación es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundación.1. tanto masculinos como femeninos. e incluso anatomía interna y desarrollo de sus funciones. 4. se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida. En la metamorfosis sencilla. 4.2. Los caballitos de mar tienen reproducción sexual. lo que hace posible una fecundación cruzada. capaz de producir esporas. como las ánades.15. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia. cuya unión depende del azar. 4. En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. 4. en la reproducción ovípara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. 5. 4. 4. 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y pitón: planta. L a célula que se origina de la fecundación (unión) del gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide. La reproducción es vital para la supervivencia de la especie. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos idénticos. sino que pueden además hacerlo en aspectos como tamaño. Ocurre en celentéreos. 4. que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino. forma externa. donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. L.13. 4.10. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del género Hippocampus. Por el contrario. o parte del mismo. no solo en los hábitos alimenticios. y gusanos. 4. A través de la placenta el embrión intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. n los animales se forman en las gónadas (las masculinas E son los testículos. Por el contrario. RECUERDA Y CONTESTA 1.4. 4. En la metamorfosis compleja. Por el contrario. como sucede en los corales. • emación: Consiste en la formación de un abultamienG to o yema en el cuerpo del animal. por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil para los animales que se alimentan de ellos. 4..16. como la anémona. como ocurre en la hidra de agua dulce. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. posteriormente.8. ACTIvIDADES 4. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. localizado en el interior del óvulo. únicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. Con la fecundación cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores. típica de algunos anfibios. En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en el interior de la madre. la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje. como la lombriz de tierra y las planarias. hasta que se convierte en un individuo adulto. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. etc. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos. S. 4. mientras que en la gemación se forman dos células hijas de diferente tamaño. en la fecundación interna la unión se da en el interior del aparato reproductor femenino. típica de muchos insectos.5. un macho y una hembra. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. en algunas especies es la hembra la más grande. En los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. Las larvas difieren de los adultos. la larva se convierte en adulto de forma continua. y las femeninas. La reproducción es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y así perpetuar la especie. 3. en los mamíferos es el macho el que suele presentar mayor tamaño. Tipo de individuo. la larva. siendo los machos los que en general presentan un plumaje más llamativo que el de las hembras. los ovarios). La yema puede separarse y originar un individuo adulto. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. pavo real. El gametofito corresponde al gameto masculino. 4. ◾ 171 . que coinciden con la maduración de otros individuos. 4. En cuanto al tamaño. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto.11.

4. los sépalos. a D b) omún en organismos que viven fijos al sustrato. 4.23. debido al poder de dispersión del viento. dejándola bien cubierta y pegada al portaobjetos. pueden llegar a desaparecer. Estructura de los vegetales. y sperma: semilla. P h) partir de un solo individuo se pueden generar gran A cantidad de descendientes. Del griego.25. Ello supone una gran ventaja. En la flor se pueden observar los pétalos. para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor. como la encina o la amapola. 172 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las esporas suelen ser unicelulares. R e) s necesario que ocurra fecundación. 4.28. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a una lámina de acetato.33. nacida del esporofito. en las semillas. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. 4. donde se produce la fecundación. los organismos. una vez fecundados. Cuando el ovario se transforma en fruto. masa C culinas y femeninas. 4. lo que les imD pide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. que se especializa en producir esporas.32. y spora: semilla. Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas. La germinación se produce cuando las condiciones de oxígeno. Del griego. E f) os descendientes con caracteres mezclados de los L dos progenitores. g) roporciona diversidad de individuos. 4.20. el filamento y la antera. c) eneralmente intervienen dos organismos.24. Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como función atraer a los insectos u otros animales. en forma de saco. La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproducción sexual. Se toma la capa de epitelio de la cebolla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el ovario.29. S. La germinación se inicia por la entrada de agua en la semilla. L. ) escendientes idénticos a su progenitor.30. que servirán de alimento al embrión durante las fases iniciales del desarrollo. Por el contrario. Sí se pueden apreciar los óvulos. Sexual. 4. la colocamos sobre el portaobjetos.17. La reproducción asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. ) ada individuo posee ambos tipos de gónadas. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinización.26. G imnosperma. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta. Asexual. ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse. en el que se originan los gametos o células reproductoras. En los musgos es lo que se ve normalmente. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. Un proyector de transparencias podría servir para realizar una preparación con flores más grandes.21. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla. angeion: vaso. El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del órgano reproductor femenino. ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. como cambios climáticos. como los pinos y los abetos. b) ebido a que son organismos parásitos.27. Del griego. lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude su desarrollo. como el colibrí. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinización. La función de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta. los óvulos se convierten. Por ello. C Asexual. hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosíntesis. el gametofito presenta un tamaño menor. 4. Esporangio. Sexual. 4. spora: semilla. Planta cuyas semillas no están encerradas en un fruto. d) l hecho tiene que ver con que los vegetales son E organismos que no pueden desplazarse. gymnos: desnudo. 4. todos iguales.4 SOLUCIONARIO 4.22. 4. G ametofito. G d) equiere la formación de gametos. ante condiciones adversas del medio. c) l principal inconveniente de la autofecundación es E que todos los descendientes serán idénticos al progenitor.34. Angiosperma. temperatura y humedad son adecuadas.18. 4. falta de alimentos. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. y angeion: vaso o recipiente. 4. 4. la polinización cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta. Sexual. Individuo. 4. o parte del mismo. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies. por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinización cruzada pueden llegar a autofecundarse.19.31. pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. a partir de los cuales brotan nuevas partes. A medida que las plantas tienen una estructura más compleja. el estilo. Sexual. 4. Sexual. Su función es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario. Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por el de la realidad. Célula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo. ◾ . el estigma. ya que heredan de él todos los caracteres. Asexual. 4.

41. – Flores erguidas.44. la formación del fruto y los tipos de frutos. Espermatozoides: muchos.37. L. O d) víparo con fecundación interna: la mayoría de O las aves. 4. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a uno de los conejos. 4. Por el contrario. – Flores que cuelgan y son móviles con facilidad para el viento.45. a partir del cual se origina un individuo. – Producen pequeñas cantidades de polen. 4. c 4. la estructura de la flor. la polinización. un gameto es una célula reproductora. en este caso la hembra. es el caso de los gemelos univitelinos. Peces. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. on verdaderas: a) Todos son del sexo femenino. – ranos de polen más pesados y con estructuras G que permiten su fijación al insecto. ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo. para provocar el aumento de la población.48. ) víparo con fecundación externa: los peces. genéticamente iguales. Mamíferos. Por el contrario. como el V león. ) La flor A es polinizada por el viento. y no han intervenido dos gametos. por lo que todos los individuos que nazcan serán del mismo sexo. Por el contrario. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervención de dos individuos de diferente sexo. Asexual. el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundación interna. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproducción sexual.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio. e) ivíparo terrestre: cualquier mamífero. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra célula.38. del mismo sexo. raíz) se origina un individuo completo. ya que se divide por fragmena R tación. A partir de un solo individuo se obtienen un gran número de descendientes. Muchos óvulos y espermatozoides. propia de animales acuáticos. 4. a través del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre. Los mamíferos poseen un órgano. ) eproducción asexual. y de reptiles.47. ya que el insecto transporta el polen de flor en flor.35. 4. y la dispersión y germinación de la semilla. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre sí e iguales a sus progenitores. ◾ 173 . En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. – Flores vistosas.42. lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrión durante su desarrollo embrionario. c) En la especie humana existe un proceso similar. Óvulos: pocos. como la gallina. el proceso es rápido y efectivo. – Estambres y carpelos que sobresalen de la flor.43. 4. por lo que es difícil de erradicar de los jardines. ) ADN. c) S Todos tienen el mismo color. 4.46. 4. en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso. Esta planta también se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos. c) a polinización realizada por insectos es mucho más L segura que la llevada a cabo por el viento. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundación externa. e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre. a O b) ivíparo marino: la ballena. Al realizar este tipo de fecundación. ) La reproducción del armadillo es sexual al principio. b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo. no se han precisado dos individuos. la polinización realizada por el viento depende del azar. – Estambres y carpelos en el interior de la flor. Fecundación Lugar en el que se efectúa: Número de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna En el aparato reproductor femenino. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idéntico. – Producen grandes cantidades de polen. 4. a pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. la formación del embrión y la semilla. solo ha participado un progenitor. Además. S. 4. lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los óvulos. basta con uno solo. Respuesta abierta.40. No ha participado el espermatozoide.4 SOLUCIONARIO 4.39. llamado placenta. la fecundación. como la tortuga. – Pétalos verdes o poco coloreados. dotados de estructuras que G favorecen que sean transportados por el viento. Alta.36. lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinización a producir grandes cantidades de polen. 4. por tanto. Escasa. b) La flor B es polinizada por insectos. Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores grandes. b) s considerada una mala hierba debido a la capacidad E de multiplicación. Externa En el exterior del organismo (medio acuático). Ha participado el óvulo. lo que facilita la probabilidad de unión. – ranos de polen ligeros. de pétalos grandes y colorados para atraer a los insectos. a Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores pequeñas. 4. V c) vovivíparo terrestre: serpiente. que en la mayoría de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto.

en el medio externo. 4. S. es necesaria una copulación y la cantidad de gametos que se libera es menor. El macho se aproxima a la hembra con precaución. moluscos. • as crías presentan un aspecto semejante al adulto L al nacer. b) ndirecto: I • n anfibios. produciendo una larva que crece y se convierte en pólipo. Relación. Identificación. ◾ . Reflexión.50. En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase pólipo y una fase medusa. los celentéreos. Reproducción sexual Mayor diversidad genética en los nuevos individuos. 4. depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos.56.55. 4. L.52. mientras esta 174 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La fecundación interna se realiza en el interior del aparato femenino. SOLUCIONARIO 4. equinodermos e insectos. parece no mostrar interés. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia.49.53.54. Deambula alrededor de ella. Inconvenientes Menor diversidad genética en los nuevos individuos. Necesita dos progenitores. Este se fragmenta (reproducción asexual) y da lugar a medusas. Ciclo vital de los musgos Esporofito Cápsula Ciclo vital de los helechos Esporofito Fronde Germinación Fecundación Esporas Esporangio Fecundación Gametofito femenino Gametofito masculino Gametofito femenino Prótalo Esporas Gametofito Gametofito masculino Gametofito Germinación 4. Macroideas. COMPRENDO LO QUE LEO 4. Aumenta el volumen de su abdomen y su carácter se vuelve más agresivo. despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra. aracterísticas del desarrollo postembrionario: C a) irecto: D • En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivíparos mamíferos. E • a cría sufre la metamorfosis para transformarse L en adulto. Reproducción asexual Ventajas Solo necesita un progenitor. Llega un momento en que el macho se siente aceptado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él.4 4.51. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 11. La fecundación externa se realiza fuera del organismo materno. Las medusas se reproducen sexualmente. 4. Por ejemplo. a pesar de que tras la copulación tienen la muerte asegurada. La reproducción alternante es un tipo de reproducción que alterna procesos sexuales y procesos asexuales.

P La principal ventaja de la reproducción sexual es: • ran diversidad de individuos porque los descendientes G tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores. Interna. Al finalizar el crecimiento. poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. Reproducción Fecundación Sexual. Ovíparos. en el agua. El esquema representa el ciclo vital de un ave. Aves Sexual. Las ventajas de la reproducción asexual son: • e lleva a cabo sin la participación de otro organismo. 17. S. Desarrollo embrionario La mayoría ovíparos. Ovíparos. algunos ovovivíparos. Vivíparos. Generalmente interna. Generalmente externa. Generalmente externa. en tierra. e) recimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser C vivo en la que se produce la maduración y un aumento del tamaño corporal del individuo. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La reproducción asegura la supervivencia de su especie. Reproducción Apareamiento del macho y la hembra Fecundación en la hembra Germinación Puesta de huevos en el nido Fecundación Esporas Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión Desarrollo embrionario Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrión Gametofito masculino Gametofito ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) erdadero. SOLUCIONARIO Peces Anfibios Sexual. d) igoto: Célula formada en la reproducción que dará C lugar a un individuo completo por divisiones. es F decir. 13. Lagartija • Lombriz de tierra • • Gemación • egeneración R • Escisión Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • Esporofito Cápsula idra de agua dulce • H 15. a) erdadero. c) also. a) iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que C atraviesa un organismo a lo largo de su vida. V b) also. algunos ovovivíparos. Reptiles Sexual. S • roceso rápido y efectivo. c) eproducción: Es la función por la cual los individuos R progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. Los cotiledones son hojitas del embrión con F reservas alimenticias. V e) also. excepto marsupiales que son ovovivíparos y el ornitorrinco que es ovíparo. 14. Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: 18. ◾ 175 . 16. Interna. b) esarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo D vital o biológico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo.4 12. El grano de polen es depositado sobre el pistilo F de la flor y después ocurre la fecundación dentro del ovario. Ovíparos. La mayoría de las flores son hermafroditas. Mamíferos Sexual. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias de los adultos de su especie.

forma de reproducción asexual de animales como las planarias. 13.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias del adulto. ◾ . Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. lombriz de tierra o anémona. El esquema representa la escisión. El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido. cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo. el cigoto. a) eproducción: los organismos producen una célula a R partir de la cual se forma un nuevo individuo con las características de los progenitores. La escisión o fragmentación consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 11. a) a reproducción es la función que permite a los seres L vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. S. L. da lugar a un individuo completo. Al finalizar. Antera Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) Estambre Planaria madre 14. la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito. donde se desarrollan hasta la formación del embrión. El embrión crece hasta convertirse en un polluelo.4 10. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen. c) recimiento: fase en la que se produce una maduración C y un aumento del tamaño corporal. en el óvulo. c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E sexual y la reproducción asexual. b) esarrollo embrionario: la célula formada en la reproD ducción. b) l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que E atraviesa un organismo a lo largo de su vida. SOLUCIONARIO Por ejemplo. el ciclo vital de las aves. Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas 19. Las fases del ciclo biológico son: Esporas Germinación Gametofito masculino Gametofito 176 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esporofito Fronde Esporangio Fecundación Gametofito femenino Prótalo 12. y el femenino. que sale del huevo y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en adulto. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos.

cebolla. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. Cuando los recursos escasean. es decir. de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la población. es decir. Los tipos más comunes de reproducción son: Inconvenientes 16. musgos. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. Las dos modalidades de reproducción asexual en las plantas son: a) eproducción vegetativa. llamado yema. las aves y los mamíferos. tréboles. b) eproducción sexual: en la que participan dos individuos R de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia. a) eproducción asexual: en la que interviene un indiR viduo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. ◾ 177 . Granos de polen Estigma Antera Estilo Pistilo AMPLIACIÓN 11. 3 " Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. Cuando se acerca el final de la buena estación. La mayoría de los animales se reproducen mediante procesos sexuales. con machos y hembras fértiles que se aparean. L. Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos. Estambre Filamento Ovario Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 1 " El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. A lo largo de las buenas estaciones. Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. las hembras ponen L los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. • ulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas B gruesas y carnosas. a partir de las cuales brotan nuevas plantas. cuyo núcleo se divide repetidamente. •    os  L descendientes son iguales entre sí y a sus progenitores. •    roceso rápido y  P efectivo. 5 " La semilla germina. •    no de los gametos  U ha de ser móvil. 4 " Del embrión sale la radícula. la anémona. a) voviviparismo. En las plantas es más común y la presentan las fresas. ajo. La reproducción ovovivípara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre están más protegidos y libres del ataque de depredadores. Este tipo de reproducción la presentan animales como la estrella de mar. 2 " Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. b) eproducción por esporas. patata. la plúmula y la primera yema de la planta. llamadas esporas.4 5. los peces. Se pueden distinguir tres formas: • stolones: tallos de poca altura que crecen paralelos E al suelo. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. 19. •    a fecundación  L debe ocurrir en medio acuático. por ejemplo. Las plantas forman nuevos R individuos a partir de un fragmento de las mismas. helechos. •    l proceso depende  E del azar. SOLUCIONARIO Reproducción sexual Reproducción asexual •    olo es  S necesaria la participación de un individuo. 18. etc. la planaria. Antera 10. A partir de una célula de R un individuo. •    ecesidad de  N producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. O b) as aves son ovíparas. se originan varias células hijas. S. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables. es decir. • ubérculos: tallos subterráneos engrosados por la T gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. la hidra de agua dulce o el coral. Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden homópteros. 17. que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción asexual). aparece una generación mixta. se suceden varias generaciones de hembras partenogenéticas. dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno. tulipán.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ventajas •    os descendientes  L tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos.

Son similares a los musgos. • La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción sexual. La fecundación es la unión entre un óvulo y un espermatozoide. siempre conteniendo células de hongos y de algas. crustáceos y muchos insectos. helechos. el animal muere. de las plantas y de los animales. • nterna: Se realiza en el interior del aparato reproductor I femenino. la seta. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. cañas. 12. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios. pero su de-sarrollo ocurre protegido por el macho. Mediante la formación de yemas. L. No. 14. Animales Reproducción sexual Mayoría de animales: mamíferos. Una vez formado. • as gónadas de los animales machos son los testículos. gusanos. anfibios. que al unirse en la fecundación forman el cigoto. llamadas picnidio. Reproducción asexual Estrella de mar. y vegetativamente por medio de la fragmentación y dispersión de excrecencias. En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. La compleja es propia de la mayoría de los insectos y de algunos crustáceos. S. llamados óvulos. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora. el salmón recorre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial en la que nació y remonta el río contracorriente para desovar. juncos. 19.4 SOLUCIONARIO REFUERZO 11. ◾ . Su ciclo vital está dominado por el gametofito. necesitan una cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación. que comienza a soltar un cordón de unos 40 huevos. 13. algas. El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra. llamados espermatozoides. musgos. aves. Plantas Fresas. Los óvulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarán a estos óvulos. rotíferos. El hongo está formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas. 18. en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. helechos. Cuando llega la época de reproducción. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. femenina y masculina. isidios y soredios. De ahí su importancia en la reproducción sexual. 17. anélidos. 14. al vivir en el medio terrestre. Existen dos tipos: • xterna: Se realiza fuera del organismo materno. 10. equinodermos. Los órganos que producen los gametos son las gónadas. pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. 13. líquenes. 15. originan nuevas plantas. Fecundación Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Externa Externa Interna Interna Interna Desarrollo embrionario Ovípara y ovovivípara Ovípara Ovípara y ovovivípara Ovípara Vivípara 178 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a través de la liberación de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequeña taza llamada apotecio. Los líquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. L En ellos se producen los gametos masculinos. presenta reproducción alternante. peces. el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo individuo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. invertebrados. Gimnospermas. Después de reproducirse. Para ello es necesaria la copulación. en el E medio externo. Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del embrión se produce fuera de la madre. La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve para repartir el ADN entre las células hijas de forma que todas tengan la misma información genética de la célula madre. Las hepáticas se reproducen por generación alternante. hidra. 16. son más granL des que los espermatozoides e inmóviles. moluscos. Las aves. como los celentéreos. corales. El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura que completa su desarrollo en la bolsa. que se desarrollan dentro de unos «cestillos». como lóbulos. 15. sexual y asexual. pólipos. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. que a veces se adosan en pequeñas masas para dar lugar a un micelio. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. aunque alguno. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. asexualmente a través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie del liquen. angiospermas. Las hepáticas son plantas no vasculares. reptiles. 16. La ilustración recoge el estado de mórula en el desarrollo embrionario de los animales. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo cigoto. que solo los suelta antes de la eclosión. • os gametos femeninos. tréboles. musgos. Los gametos son cada una de las células sexuales. 12.

Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. En un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos. a) Fecundación interna. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 SOLUCIONARIO 19. que dará lugar a un nuevo esporofito. Este produce esporas. V 17. las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. El estambre es el órgano reproductor masculino. 18. lo que normalmente vemos es el esporofito. Intervienen en la reproducción vegetativa. S. que es un tipo de reproducción asexual de algunas plantas. En el helecho. Los bulbos son tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. Al caer al suelo. ◾ 179 . a partir de los cuales brotan nuevas plantas. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto. 10. El pistilo es el órgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. b) ivíparos. donde se originan los gametos masculinos. donde se desarrollan las esporas. que al caer al suelo y germinar originan gametofitos. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito. Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. L. donde se originan los gametos.

(Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. interacciones entre estos. desertificación. y aprender CONTENIDOS CONCEPTOS • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. (Objetivo 1) • Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. ObjETIvOS 1. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. y a nivel socioeconómico. (Objetivo 5) • Adaptaciones de los seres vivos. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. 4. 6. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. modificación del clima. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. 5. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera. Los bosques. (Objetivo 2) • • • • • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas. Analizar relaciones entre los seres vivos. ocasionando un deterioro creciente. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. 180 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica. En épocas remotas. lo hacen aún en nuestros días. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. por ejemplo. pérdida de nicho ecológico para muchas especies. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura.5 La estructura de los ecosistemas algunas formas de representar estas relaciones. redes tróficas regulación de poblaciones. ◾ . fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. interrupción de las redes tróficas. salinización del suelo. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 4) • Relaciones bióticas. 3. L. tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona. alteración de los ciclos naturales. S. a nivel ambiental. en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. 2.

COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 1) b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad. (Objetivo 2) g) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. ◾ 181 . 5 6. requieren la localización en el texto de información puntual. L. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo. (Objetivo 1) c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. Representaciones gráficas. A lo largo de la unidad se requiere la lectura. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. S.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. (Objetivo 4) e) Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Definir ecosistema y describir sus componentes. escuchar las propuestas o ideas de los demás. iniciativa. (Objetivo 3) d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO. (Objetivo 5) f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS. interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. la relación de ideas. participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Representaciones gráficas. respeto por las ideas de los demás. (Objetivo 6) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo. comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. recogida de datos. 6 4. la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. creatividad. liderazgo y trabajo cooperativo. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas.

5 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA fACTORES ECOLógICOS El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos. S. y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí. se les denomina factores bióticos. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Reproducción Relaciones  intraespeciales •  Familiares •  Gregarias •  Coloniales •  Estatales Defensa FACTORES bIÓTICOS (acciones entre seres vivos) •  Simbiosis o mutualismo o cooperación •  Protocooperación •  Competencia •  Neutralismo •  Comensalismo •  Antibiosis o amensalismo •  Depredación •  Parasitismo Alimentación Relaciones  interespeciales Competencia Territorialidad •  Elevaciones •  Depresiones •  Llanuras •  Pendientes •  Altitud •  Latitud •  Aireación •  Composición química •  Textura •  Estructura •  Porosidad •  Salinidad •  Humedad •  pH •  Temperatura •  Humedad •  Luz •  Precipitaciones •  Salinidad •  Presión hidrostática •  Contenido de gases •  Sustancias disueltas •  Temperatura •  Turbulencias •  Corrientes Topográficos y geográficos Edáficos FACTORES AbIÓTICOS (características físico-químicas) Climáticos Hidrológicos 182 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas. si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio. se les llama factores abióticos. ◾ .

2 Coloca el portaobjetos con la preparación sobre la platina del microscopio y ajústala con las pinzas. puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. Las encontrarás en aguas de charcas. y otros filamentos rematados de estructuras características (esporangios). S. ríos. agua dulce o salada. pequeño y ve usando progresivamente los objetivos más grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. cuentagotas y pipetas. alimentos en descomposición. PROTOZOOS. moluscos. en el suelo o sobre cualquier materia en descomposición. • icroscopio y lupa binocular. ALGAS vERDE-AZULADAS o CIANObACTERIAS. observarás diferentes organismos dulceacuícolas o marinos. como gusanos. consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. lápiz.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pon una gota 3 Enfoca la preparación con el objetivo más de agua sobre el portaobjetos. Los encontrarás sobre materia orgánica en descomposición como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso. goma y lápices de colores. ◾ 183 .5 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (I) Material • arros con agua de diferente procedencia: charca. heterótrofos. lagos. M • ortaobjetos. C PROCEDIMIENTO Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos. Son los microorganismos autótrofos más abundantes en las aguas. sin embargo. INvERTEbRADOS. T agua de mar. piscina mal cuidada. aguas marinas. dándoles ese color característico verdeazulado. Son los microorganismos más abundantes en las aguas. • tras muestras: suelo rico en humus. HONGOS. etc. donde se están formando las esporas para dispersar la especie. de ahí su nombre. en muchos casos. yogur. Presentan. etc. P • uaderno de prácticas. etc. TRAbAjO A REALIZAR 1 Con el cuentagotas o la pipeta. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dependiendo de la procedencia de las muestras. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu tarea. Los verás pasar a gran velocidad a través de tu objetivo. pantanos o piscinas mal cuidadas. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores. insectos. O pan húmedo mohoso. L. Por el objetivo observarás organismos mucho más grandes que los anteriores. cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. pero aún microscópicos. Los principales grupos de organismos microscópicos que podrás observar son: bACTERIAS. Son los componentes del plancton. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento. debido fundamentalmente a su pequeño tamaño.

tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeños que sean). Al analizar una muestra de agua de cualquier charca. 184 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Comparados con los otros organismos microscópicos. etc. Son diminutas. frigáneas. L. Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cómodamente. lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos. Sus formas son muy simples. otros pseudópodos. moscas. S. Los más fáciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan. efímeras. También son frecuentes los gusanos dulceacuícolas. otros tienen flagelos o pedúnculos. HONGOS. los invertebrados son gigantes. ◾ .5 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (II) LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS bACTERIAS. INvERTEbRADOS. Muchos son ciliados. Su aspecto varía según las distintas especies: la mayoría tienen color verde y aspecto filamentoso. Al microscopio se ve su organización en hifas (filamentos).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. PROTOZOOS. CIANObACTERIAS. requieren 1 000 aumentos para poder observarlas. e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular. Son más parecidas a bacterias que a algas. por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. Son realmente diversos.

.5 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I) Adaptaciones para la locomoción El vuelo. que están especialmente desarrollados. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. y la utilizan para respirar. los  ciervos.  muy flexible. y las aletas. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada  sea muy grande y rápida. aunque  su resistencia física no le permite  mantener esa velocidad más que  unos segundos. En las  aves. y la columna vertebral. S. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja  de aire alojada bajo sus alas o en el  abdomen. Sus extremidades  son largas y finas.  En lo relativo a la respiración. Un águila imperial apenas pesa 3 kg. Los peces y otros  muchos animales tienen un sistema  respiratorio adaptado a la captación  del oxígeno disuelto en el agua. pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo  el agua. Las más  importantes son las extremidades. etc. y sus músculos de  antebrazos y muslos. aunque sus  alas extendidas miden más de 2 m. ◾ 185 . Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados  del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso. el esternón tiene forma de quilla para permitir la  inserción de esos potentes músculos.  Animales como los antílopes. los caballos. La carrera. muy largas. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar  (alas) y la reducción de peso. existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las  alas cientos de veces por segundo. En otros animales  voladores. como los insectos. L. los reptiles y los  anfibios respiran aire. muy potentes.  Otra adaptación relevante es la de los músculos del  vuelo. para vencer  la resistencia del agua. Las aves. hay  dos soluciones. como la de los peces). Este tipo de extremidades permite  empujar el agua con eficacia para impulsarse. Los  mamíferos acuáticos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. La natación. concretamente.  tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto.

L. Los mamíferos omnívoros. tienen un pico pequeño y  puntiagudo. tienen una dentadura mixta.  Aparatos bucales de los insectos. pero que puede abrirse mucho para  coger insectos en vuelo.  caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar  carne o vegetales. con el que penetran en el  tejido de las hojas y tallos y absorben su  alimento.  arrancando todas las hojas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos  bucales. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentación. ◾ . que son herramientas muy útiles para desgarrar la carne. Las aves insectívoras. La estructura de la dentadura  de los mamíferos está directamente relacionada con su función. tienen  una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas.  Los herbívoros. que se  alimentan de jugos vegetales. Las chinches y pulgones. grandes y con la punta curvada hacia  abajo. y molares que favorecen una rápida trituración de la misma. con incisivos cortantes. Las frugívoras (que se  alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas  partes de los vegetales. que les permite  tomar alimento líquido.5 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II) Adaptaciones para la alimentación Dentaduras. Picos. S. Los carnívoros tienen  caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos  para desgarrar la carne. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandíbulas  que les permiten triturar alimentos  más o menos duros. 186 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  como las golondrinas. pero sus incisivos están muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos  y hojas de las plantas. y también cazar  insectos y otros pequeños animales. tienen un aparato bucal en  forma de estilete. Muchos. no tienen colmillos. un apéndice muy alargado que se enrolla en  espiral bajo la cabeza y les sirve para  chupar el néctar de las flores. Las rapaces tienen picos  gruesos. como las jirafas. Las moscas y otros insectos tienen un aparato  bucal chupador. y sus molares planos  permiten una eficaz masticación del alimento vegetal. como los chimpancés o la especie  humana. en cambio. con forma de trompa.  Las mariposas tienen lo que se denomina «espiritrompa».

al oeste de las Islas Británicas. han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica. mohos. S. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas. incluso en las frías aguas del mar de Weddell. viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor número de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. F. Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentónicas con 300 especies diferentes. L. desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales. bacterias. ◾ 187 . JAVIER MARTÍN CHIVELET. Del mismo modo.5 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA A una escala cósmica. Es. ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno. Y esa vida de nuestro planeta es increíblemente rica y variada. solo una pequeña parte. cifra que sitúa a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta. Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan. sin contar. desde luego. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall. siendo 10 millones la cifra más aceptada. en torno a un 14 %. y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros. 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias. que en un solo árbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectárea de selva en Panamá puede contener 100 millones de animales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas. aunque las zonas más pobladas son sin duda las selvas tropicales. estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. Pero las selvas tropicales no son una excepción. la Tierra puede parecer insignificante. Ediciones Libertarias/Prodhufi. De ellos. pero también puede que sea. S. que hoy no constituyen más de un 6 % de la superficie continental. en cierto modo. Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa. ni hongos. en el océano Antártico. un planeta exclusivo. A. Los seres vivos pueblan cada rincón del planeta. el único que conocemos capaz de albergar vida. claro está. Cambios climáticos.

5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PIRáMIDE DE NÚMEROS PIRáMIDE DE bIOMASA PIRáMIDE DE ENERGÍA 188 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CADENA TRÓFICA AUTORREGULACIÓN DE LAS PObLACIONES ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 189 . L. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 RELACIONES bIÓTICAS 190 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ . L.

S. ◾ 191 .5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ESQUEMA DE FLUjO DE ENERGÍA ESQUEMA DEL CICLO DE LA MATERIA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Supervivientes de la biodiversidad Xavier bellés.ecokids. ◾ .org/espana/ Web de la conocida organización ecologista. 192 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ed. DvD/PELÍCULAS Ecosistemas. 2000.com/ animal-camouflage.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza. Producción de Televisión Española que descubren nuestro entorno con imágenes asombrosas de más de 500 especies de animales y plantas. LIbROS La Ecología.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Espasa Calpe. Ed. TVE. S. con información sobre campañas y datos sobre el estado del mundo.htm Página en inglés que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje. ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS http://www. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. explica su evolución y muestra la importancia de su conservación. Las selvas tropicales. muchas de ellas nunca antes filmadas. EN LA RED bIODIvERSIDAD EN AMÉRICA LATINA http://www. La conservación de la Naturaleza Mónica Pérez de las Heras. CD-Rom multimedia e interactivo Biosfera. recursos didácticos y otras informaciones. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá. Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad. Rubes. a pesar de los cataclismos y de la presión que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos.greenpeace. National Geographic Video. L. Restauración de ecosistemas mediterráneos José M. Tibidabo. Ed.howstuffworks. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad. Nacional Geographic Society. Editex. Colección de 3 DVD (26 episodios).cfm Página con actividades en forma de juego. Colección Bravo. Volumen 6. Colección DidaVisión. Ed.a rey Benayas y otros. S.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad. Didaco. El Universo escondido. La vida en las marismas. L. Libro que aborda la problemática de la restauración de los ecosistemas mediterráneos provocada por las actividades humanas. Informe sobre el medio ambiente global. HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS http://science. Contiene noticias.biodiversidadla. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia.5 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Recursos mundiales 2004 Ed. GREENPEACE http://www. Ed.

L. La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora. En la sabana conviven las jirafas. 2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil. S. Grupos de individuos emparentados entre sí. a) b) c) d) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones. los leones. cuyo fin  es la procreación y protección de las crías. Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica.5 a) b) c) d) EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Define los siguientes términos: a) Ecosfera. ◾ 193 . zorro. planta. Conjunto de individuos que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo progenitor. topo. donde es el depredador de grandes animales como el venado. 3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico. La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica. e) Biosfera. d) Biotopo. La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo. 5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta. Un individuo mata y consume total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. El jaguar vive en los bosques tropicales. b) Biocenosis. Dos o más individuos de distinta especie se asocian  para beneficiarse mutuamente. Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores. 4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma de obtener los alimentos. Caracol. e) La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose completamente. 7 Relaciona con flechas según corresponda: Asociaciones  coloniales  Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. las cebras. ¿Qué tipo de pirámide trófica es? ¿Qué información facilita? 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. c) Ecosistema. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. entre otros mamíferos.

194 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son productores y cuáles consumidores. L.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 (continuación) 8 Observa la fotografía que tienes a continuación. ¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica. ◾ . 9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión.

Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños Ser humano Pez grande 4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo? Describe su biocenosis y su biotopo. 7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento cada uno de estos seres vivos. 5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente? 6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas. cada una de ellas. De acuerdo con lo que observas en el dibujo. ◾ 195 . su propio nicho ecológico dentro de ese hábitat. ¿puedes hacer una relación de todos los parámetros que caracterizan al biotopo? ¿Por qué? 2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. L. Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies que a su vez tienen. S.

◾ . a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredación 196 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo con los descomponedores? 9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas. L.

¿qué nos permite saber de un ecosistema? ¿Y el estudio de la pirámide de biomasa? 6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.. b) Organismo autótrofo quimiosintético. 2 Observa la fotografía. ¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan en este biotopo. ¿en qué nivel tendríamos que situarlo S (consumidor primario.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno. 3 Observa la siguiente red trófica: Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) ¿De qué se alimentan las garzas? b) ¿De qué se alimentan los moluscos? c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas? d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica? e) ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f) i incluyésemos al ser humano en esta red trófica. secundario. d) Consumidor primario.)? 4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?: a) Consumidor secundario.. c) Descomponedor. 5 La observación de una pirámide de energía. b) Productor. ◾ 197 . Se trata de un campo de cultivo. a) Organismo autótrofo fotosintético. terciario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

rosal. halcón. 2 ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide? 3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos. d) Red trófica. pulgón. d) Factores bióticos y factores abióticos. b) Ecosfera. 7 ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos? 8 ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9 ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro? 10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) b) c) d) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. c) Mutualismo. b) Hábitat y nicho ecológico. 198 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. águila real. L. saltamontes. Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros. Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. 4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos: Golondrina. c) Productores y descomponedores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Asociación social. ◾ .5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Diferencia los siguientes conceptos: a) Biocenosis y biotopo. 6 ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen. S. hormiga. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 5 Define los siguientes conceptos: a) Biosfera. La materia recorre un ecosistema de forma cíclica. mariposa. cernícalo.

relaciones. Todos los seres vivos.) y entre estos y las condiciones que los rodean. L. directamente como los o. que hay en el ecosistema (alimentarias. • entro de los ecosistemas se establecen una serie de D entre los seres vivos no y . 2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis. De él consiguen la materia y la necesitan para vivir. biotopo. • os ecosistemas se pueden dividir en: L • a biocenosis es el conjunto de L (vegetales. condiciones. en dependencia de estos. • l biotopo está formado por el conjunto de E del ecosistema (clima. S. vegetales. como los heterótrofos. etc. suelo.). etc. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas. ◾ 199 . dependen del y animales más que externo. corrientes de agua.5 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: ECOSISTEMAS 1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: indirectamente. condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. animales. ecosistemas. desde los microorganismos hasta los grandes. • a naturaleza está formada por L que son: grupos de seres vivos. Conceptos: • Aire • Hongo • Temperatura • Animal biotopo • Vegetal • Humedad • Roca • Viento • Suelo biocenosis • Microorganismo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. defensivas. autótrofos y energía. 3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo o de la biocenosis. medio. hongos y microorganismos). ambientales. seres vivos y bióticas.

S. C • ombates sexuales entre ciervos. 3 Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas. M • elaciones entre seres humanos. E • ompetencia entre plantas distintas por la luz en un bosque.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • arasitismo entre garrapatas y zorros. C • uidado de las crías por sus padres. R 200 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. P • ompetencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. biocenosis y bioma. C • strategia de caza en los lobos. C • utualismo entre búfalos y garcillas bueyeras. C • epredación entre cazadores y presas. S • omensalismo entre las rémoras y el tiburón. L. D • imbiosis entre las células de un alga y un hongo. ◾ .5 NOMBRE:  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LA COMPOSICIóN DE LOS SISTEMAS CURSO:  FECHA:  1 Define los siguientes conceptos: • cosistema: E • iocenosis: B • iotopo: B 2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema.

S. Consumidor terciario 1. Consumidor primario 4. Consumidor terciario 2.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CADENA TRÓFICA 1. Consumidor secundario 3. Productor Rumano árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 201 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Consommateur secondaire 3. Consumidor terciario 1. Secondary consumer 3. Consumidor secundario 3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CADENA TRÓFICA TROPHIC LEvEL RÉSEAU TROPHIQUE NAHRUNGSKETTE 1. Tertiary consumer 2. Erstverbraucher 4. Consommateur primaire 4. Drittverbraucher 2. Producteur 1. Consumidor primario 4. Erzeuger 202 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Zweitverbraucher 3. L. Consommateur tertiaire 2. Primary consumer 4. Consumidor terciario 2. ◾ . Productor Inglés Francés Alemán 1. S. Producer 1.

Energía solar 7. Productores 2. Consumidores primarios 3. Producatori ˘ 2. 生产者 2. 次级消费者 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Consumidores primarios 3. 5. Consumidores secundarios 4. 无机物质 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 第三消费者 5. Energie eliberata ˘ 8. Energía desprendida (calor) 1. Materia inorgánica 1. Descomponedores Rumano árabe Chino 1. Energie solara ˘ 7. Descompunatori ˘ 6. S. Productores 2. 初级消费者 3. Consumidores secundarios 4. 光能 7. 能量释放 8. Consumatori tertiari . Consumidores terciarios 5. 分解 6. L.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLUX DE ENERGIE – CICLUL MATERIEI 能量流动 – 物质周期 6. Descomponedores 8. Materie anorganica ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Consumidores terciarios 5. Consumatori secundari 4. ◾ 203 . Consumatori primari 3.

Consumidores terciarios 5. Primary consumers 3. L. Solar energy 7. Abgegebene Energie 8. Released energy 8. Matière organique 1. Consumidores primarios 3. Energía solar 7. Énergie solaire 7. Consommateurs secondaires 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sonnenenergie 7. Énergie dégagée 8. Zweitverbrauchern 4. Tertiary consumers 5. Decomposers 6. Producers 2. Erzeuger 2. Unorganisches Material 204 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consumidores terciarios 5. Consumidores secundarios 4. Zersetzer 6. Descomponedores Inglés Francés Alemán 1. Secondary consumers 4. Consommateurs primaires 3. Consumidores primarios 3. Descomponedores 8. Drittverbrauchern 5. Consumidores secundarios 4. Consommateurs tertiaires 5. Materia inorgánica 1.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLOW OF ENERGy – CyCLE OF MATTER FLUX D’ÉNERGIE – CyCLE DE LA MATIèRE WEG DER ENERGIE – STOFFKREISLäUFE 6. Energía desprendida (calor) 1. Décomposeurs 6. Erstverbrauchern 3. Productores 2. S. Productores 2. Producteurs 2. Inorganic matter 1. ◾ .

Los productores son. 5.13. La materia orgánica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores. La competencia intraespecífica suele ser más intensa que la interespecífica. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. L. Los términos carnívoro. por lo que la información que facilitan no es completa. El ser humano es omnívoro. Otros factores que influyen en el crecimiento de una población son la competencia por los recursos disponibles. S. que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgánica. Biosfera. Las selvas ecuatoriales. y sphaira: esfera. 5. Presenta hierba y plantas con flores. los carnívoros. Un ciervo es un ejemplo de animal herbívoro. herbívoro y omnívoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores. ACTIvIDADES 5. Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra. Los descomponedores producen dióxido de carbono. etc. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo» para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cíclica. Bioma. 5. 5. produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno. Los herbívoros se alimentan de vegetales. cuando las temperaturas en el exterior son elevadas. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución geográfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal.5 SOLUCIONARIO de los alimentos. ecosistema de un río. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar que es transformada por los organismos fotosintéticos en energía química. ecosistema del arrecife coralino.15. son ejemplos de asociaciones familiares monógamas. El inconveniente de las pirámides de números está en que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo. Ejemplo: • xtensión: 300 m2. 5.11. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. 5. por otra parte. el tigre.12. y el ser humano es un ejemplo de omnívoro. factores abióticos como la disponibilidad de espacio y agua. 5. 5. 5. RECUERDA y CONTESTA 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores. cambios ambientales.9. bios: vida. 2. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque.1. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. consumiendo la energía que procede 5. de un desierto o de la estepa. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visión. c) na parte de la biología que estudia las relaciones entre U los seres vivos y su ambiente.4.7. 5. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Por ejemplo. 3. ya que representan la interrelación entre distintas cadenas tróficas. que serán aprovechados por los productores autótrofos fotosintéticos.10. Del griego. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. otros desarrollan hábitos nocturnos. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. 5.17. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. El nicho ecológico. E • escripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún D árbol ornamental grande.20. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas porque los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. La población terminaría extinguiéndose debido a su crecimiento insostenible.5. carnívora u omnívora. Respuesta abierta. 5. agua y sales minerales. 5. Parte de la energía es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio.16. de tigres. ◾ 205 . algunos animales presentan sudoración. por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal.8. 5.2. de otros animales.18. Aves como el cisne o el cóndor. Ecosfera.3. ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecológico.6. Pueden tener alimentación herbívora. ya que se han adaptado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho específico. etc. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos. las plantas y las algas. es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgánica muerta. ecosistema oceánico abisal. 5. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca. Tiene una fuente que atrae a las aves. 5.21. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis. busca la respuesta Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. 5.14. con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. y los omnívoros incluyen animales y vegetales en su dieta. 5. de delfines. aprovechable por los productores. 5. de un animal carnívoro. Esta energía se va pasando de unos niveles tróficos a otros.19. principalmente.

5. 5. mariquitas. etc. hojas. 5. palomas y gorriones. L. Caracoles. bosques.30. arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. S.23. matorrales. arbustos Mirlos 5. Debido a sus grandes necesidades alimenticias. plancton 206 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. escarabajos. malezas y hasta árboles enteros.31.34. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. La vegetación no necesita. Productores: B y F. A → B → E → C → D 5.  algunos crustáceos. Aves como mirlos. 5. ciempiés.26.29. modificando las condiciones climáticas de una zona. hay gran diversidad de aves.27. Pulpo Cangrejos. en su mayoría. Lagartijas. de los consumidores primarios y secundarios. peces. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera. Son vegetarianos no rumiantes.36. los secundarios se alimentan de los primarios o herbívoros. La humedad es un factor abiótico. fitoplancton 5.25.  otros invertebrados Algas. abejorros. y los terciarios se alimentan. a su vez.33.28. zonas pantanosas y en las orillas de ríos y lagos del África subsahariana. tallos. o biocenosis. El biotopo es la parte inorgánica del ecosistema (aire. 5. La ecología trata de obtener información que permita el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de la Tierra. 5. Una comunidad. • iocenosis: insectos como las mariquitas. peces Productores: algas. por ejemplo. B pulgones. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. pero pueden existir otros tipos. cefalópodos Consumidores primarios: bivalvos. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales. mariposas. Las manadas crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar arbustos. 5. reptiles y animales acuáticos. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente. la presencia de estomas que facilitan la transpiración. estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactúan en la misma área. 5.32. Algunas de estas relaciones puede ser tróficas (alimentarias). Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos físico-químicos naturales como la disgregación de la roca. Mamíferos como el gato. el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. Debido a la gran disponibilidad de agua. 5. ◾ . gorrión  Arbustos.5 SOLUCIONARIO 5. 5. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores bióticos. abejorros. Consumidores secundarios: A y E. raíces.  caracol. baja disponibilidad de nutrientes y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercanía con el mar y la composición del suelo. El biotopo de la gramínea arenaria se podría describir así: dunas formadas por arena producida por la erosión de la playa y transportada por el viento. con humedad reducida. cortezas y frutos. tierra. ciempiés Pulgones. 5. sabanas. rocas. agua de riego. Ejemplo de cadena trófica marina: Consumidores terciarios: aves • actores abióticos: La temperatura es suave debido a F la presencia de las plantas. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se denomina población al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar. Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves.22. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relación de los parámetros físicos y químicos que caracterizan a cada uno de ellos. se alimentan de hierbas fibrosas. aumentando la humedad del suelo. explotando los mismos recursos. agua. Consumidores secundarios: crustáceos.  árboles Gato Gorrión Ciempiés Mariquita Caracol Insectos Plantas.24. En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetación les impide el movimiento. bivalvos.35. Nicho ecológico: vive en manadas cuyos individuos están unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra. Consumidores primarios: C y D. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor.

gorriones.47. 5. Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas 5. especialmente insectos.46. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. como el agua. son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos.48. las costas rocosas de Galicia. b) La segunda pirámide es invertida y es debido a que las plantas son árboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeños. Los consumidores necesitan nutrientes. L. cnidarios. topos. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que continúa con un crecimiento exponencial de la población. 5. los desintegran. Es decir.49. 5. En el tramo B la población sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la población se estabiliza. los hidratos de carbono y las vitaminas. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido. los lípidos.40. ◾ 207 . facilitando así el trabajo de los descomponedores. La biocenosis está formada por organismos como algas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. palomas. equinodermos y peces. por lo que las condiciones físicas varían significativamente según si está más cerca o lejos del mar y más o menos expuesto a la desecación. 5. esponjas. reptiles como la salamanquesa. que es el número máximo de individuos de una población que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas. como los buitres y las hienas. 5. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos. Los nutrientes son elementos o compuestos químicos que necesitan las células para realizar sus funciones vitales. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea mar. ya sea vivos o muertos.39. 5. Los carroñeros. 5. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar. Los heterótrofos obtienen energía de la materia orgánica. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la población. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a través de la digestión y nos proporcionan energía. En las dunas crece escasa vegetación por lo que es muy pobre en materia orgánica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. ardillas. Aves como los cisnes. Se consideran consumidores secundarios porque son carnívoras y se alimentan de herbívoros. Las lombrices son el alimento básico de los topos y estas necesitan materia orgánica en descomposición para alimentarse. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de cereales. En el bosque habrá más consumidores primarios. esto provoca una disminución del número de presas.38. como las proteínas. 5. A su vez. en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones periódicas y paralelas. 5. Por ejemplo.53. moluscos. S. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interacción de ese tipo. 5. poliquetos. Los organismos descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. cosechar.54.44.42. 5.51. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climáticas favorables a su crecimiento. Los productores necesitan nutrientes inorgánicos. un aumento del número de presas conlleva un incremento de depredadores. 5.41.45. El biotopo de este ecosistema varía según la zona climática donde se encuentre. 5. Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el número de depredadores. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando y consumiendo animales.37. los topos no viven en ese biotopo. Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias químicas. 5. 5. el oxígeno y los minerales. Energía solar Energía desprendida (calor) Productores Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios Descomponedores ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que disponen de más alimento. 5.43.5 SOLUCIONARIO 5. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan de otros animales. a) Se trata de pirámides numéricas. En el tramo C el número de individuos de la población oscila alrededor del límite de sostenimiento. etc.52. El valor K indica la capacidad de sostenimiento. Al no haber lombrices.50. El gato montés recibe más energía porque se encuentra en un nivel trófico inferior al del búho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro. crustáceos. mamíferos como las ratas.

PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. a) Falso. d) Hábitat. Conjunto de individuos  que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo  progenitor. No. Planta → Caracol → Topo → Zorro. e) Falso. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos. Nuevas plantas continúan el proceso de disgregación de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo. Macroideas. realizando la fotosíntesis.57. tanto herbívoros como carnívoros. L. Identificación.59. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana. Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. 7. Grupos de individuos  emparentados entre sí. 5. vivienda.58. aprovechándose una parte. El caracol es un consumidor primario. sales disueltas. las raíces de las plantas van produciendo la disgregación de la parte superficial de la roca caliza. mientras que la otra se pierde en forma de calor. Reflexión. plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. Únicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso. hasta que finalmente. Que con sus modos de vida (alimentación. agua. Descomponedores COMPRENDO LO QUE LEO 5. Relación. etc. La energía fluye a través del ecosistema en una sola dirección. y el zorro es el consumidor terciario.55. El topo es un consumidor secundario. 5. que se alimenta del herbívoros. lo que contribuye a que haya más seres vivos.  cuyo fin es la procreación  y protección de las crías. d) Falso. Además. animales. que serían consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de los herbívoros. Dos o más individuos  de distinta especie se asocian  para beneficiarse  mutuamente. aire. pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. 6. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. 208 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Hábitat y nicho ecológico. Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo 8. De los líquenes que crecen en el interior de las rocas. hongos y todo tipo de microorganismos. d) Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas. Que ese ecosistema no se podría recuperar porque no habría otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. Un individuo mata y consume  total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. se comienza a modificar el clima en la zona. al leopardo o al león. agua y sales minerales. 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 Productores SOLUCIONARIO Materia inorgánica 3. Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios 4. b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas. Las plantas y árboles son productores y los ñus y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. a) Hábitat. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líquenes. 5. El caracol. las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren. ◾ . S. Con el tiempo. algunos árboles. c) Verdadero. el topo y el zorro son consumidores. La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. liberando la arcilla. Podemos observar plantas herbáceas.) favorecen la aparición y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. cebras y ñus. que se alimenta de otros animales. etc. b) Nicho ecológico. y transcurrido el tiempo. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. Asociaciones  coloniales  Un individuo se refugia en  el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. La arcilla mantiene la humedad. b) Verdadero. arena. herbívoro. 2. ya que se alimenta de vegetales.56. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir más animales que en aguas donde el agua fluye. Los productores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los consumidores. 5. Aplicación. Podríamos añadir al guepardo. lo que permite la colonización de árboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso del suelo. e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra.

la fertilidad de los ecosistemas disminuiría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica. es decir. los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico. la garza y la rapaz. que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario. fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos. 2. cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. por tanto. En las de biomasa. Bandada de a) aves migratorias b) corales c) abejas. león Consumidores primarios: cebras y ñus Productores: plantas y árboles c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. el nicho ecológico de esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo fértil. omnívoro. d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre sí. con el fin de ayudarse mutuamente. 4. etc. L. que incluye vegetales en su dieta. Pueden llegar a cambiar el clima. agua y sales minerales. para una característica determinada. manteniendo la humedad y protegiéndola del Sol. Respuesta libre: por ejemplo. plantas como las espadañas. En las de energía. la tierra. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos.. etc. de las hojas a ras de suelo. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. peces como la trucha. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. El pez grande que se alimenta de los peces pequeños es un consumidor terciario. realizando la fotosíntesis. las rocas. 9. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de órganos que almacenan agua y espinas que dificultan la pérdida de la humedad. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbívoros como el fitoplancton. S. que viven juntos durante un periodo más o menos largo. el aire. el tipo de suelo. F • letas y formas hidrodinámicas que les permiten desplaA zarse. a) Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. insectos como las libélulas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. Los tres tipos de pirámides se diferencian básicamente en la característica que representan cada uno de los niveles tróficos. el hábitat de las jirafas y las cebras es la sabana. Por otra parte. la producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas se verían afectadas cada vez más. es decir. Adaptaciones: • ormas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. etc. también desaparecería la posibilidad de generar nueva materia orgánica y. El hábitat reúne las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie. reptiles como la culebra. b) Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. y las segundas. 3. que se alimentan unos de otros. ◾ 209 . El oso polar se adapta al frío con gruesas capas de grasa bajo la piel. El biotopo lo forma el agua del río. 7. La biocenosis del río está compuesta por aves como el martín pescador. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados. hormigas d) lemures e) garcillas y bueyes f) exarabajos peloteros g) cangrejo hermitano h) cochinilla y chumbera i) leopardo y gacela AMPLIACIÓN 1. 9. que es herbívoro. Finalmente está el ser humano. agua y sales minerales utilizando la energía del Sol. El primero es el depredador del segundo.5 SOLUCIONARIO Consumidores secundarios:  guepardo. Los peces pequeños son consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de zooplancton. ocupan dos nichos distintos dentro del hábitat. pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose en cuevas. etc. 5. b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. es decir. el plancton. mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. El fitoplancton es productor. las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de materia y energía y desaparecerían. los depredadores que se alimentan de él. 8. • avidades llenas de gas con las que pueden flotar sin C esfuerzo. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema. las algas y los árboles de ribera. No podemos hacer una relación de parámetros como la temperatura. 6. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. Las pirámides de números representan el número de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. en este caso. crustáceos como los cangrejos de río. agua y sales minerales utilizando la energía que resulta de las reacciones químicas. el tipo de alimento que consume. los lugares donde se encuentra el alimento. el pato. Si desaparecieran los productores.

6. El estudio de una pirámide de energía representa la energía almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determinado. un nivel trófico o un ecosistema. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5. como los campos de cultivo: avutarda. 12. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. mientras que los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. SOLUCIONARIO REFUERZO 11. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosistema. d) Los seres productores son las algas. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. ya que muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. d) Factores bióticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abióticos son las variables físico-químicas del medio que influyen en la vida de los organismos. los moluscos. si además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales. A medida que ascendemos. Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) Las garzas se alimentan de carpas. 16. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: • abricando su propia materia orgánica a partir de F materia inorgánica utilizando energía química o solar como los productores. ratonero y ratón. e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de río. la carpa. 13. a) Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de los herbívoros. f) El ser humano sería un consumidor secundario o terciario. conejo. el fitoplancton y algunas bacterias. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma un individuo. pues la materia orgánica se utiliza para la producción de energía. no es natural. si lo hacen de otros animales. restos orgánicos y algas. Los tres tipos de pirámides tróficas que existen son: • irámide de números. agua y sales minerales. d) Consumidor primario: es herbívoro. que representa el número de P individuos que existe en cada nivel trófico por unidad de superficie o volumen del ecosistema. • os consumidores se alimentan de otros seres vivos. 210 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. e) Asociación social: Relación biótica intraespecífica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. para una característica determinada. bacterias. es decir. cernícalo. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 2. c) Los productores fabrican la materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actúan como filtros para alimentarse de las partículas alimenticias flotantes en el medio. b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton. gambusias y cangrejos de río. b) Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. se alimenta de vegetales. 14. b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. si se alimentan de vegetales. Son las que proporcionan mayor información. el zooplancton. L. topillo. L Pueden ser herbívoros. c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. zorro. los pisos son menores. • os descomponedores se nutren descomponiendo la L materia orgánica.5 3. carnívoros. u omnívoros. c) Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. Los pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trófico. realizando la fotosíntesis. la carpa y los moluscos. ◾ . Rosal Pulgón Mariposa Hormiga Saltamontes Golondrina Águila real Halcón Cernícalo 15. c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de río. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser humano. b) El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecológico es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. d) Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas. Otra adaptación: estructuras para la fijación. 4. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados.

5 SOLUCIONARIO 19. en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. en la que los pisos representan P la biomasa de cada nivel trófico. • Pirámide de energía. Sí. entre otros depredadores. etc. d) Verdadero. • irámide de biomasa. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía para mantener las funciones vitales. reparar las células o tejidos que mueren o se dañan. un ratón de campo puede ser comido por un zorro y un halcón. a) Verdadero. 18. c) Falso. L. S. Se señala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal. b) Falso. 17. ◾ 211 . para crecer. 10. Por ejemplo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

(Objetivo 4) • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica. y en definitiva. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. nutricional y económico de algunas especies. hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión. la extracción de recursos de forma no regulada. (Objetivo 5) • Elaborar tablas de datos. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres. 212 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. (Objetivo 2) • Características del suelo. CONTENIDOS CONCEPTOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. La conservación de la biodiversidad es. ObjETIvOS 1. que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra. por tanto. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. etc. 3. • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. comprender e identificar elementos de los ecosistemas. 5. L. ◾ . almacén de carbono. y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. pasando por el valor medicinal. la sobrepesca.6 Los ecosistemas de la Tierra 4. S. limpieza del aire y del agua. un desarrollo urbano incontrolado. dibujos y fotografías. 2. Analizar. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. reutilizar y reciclar. para conservar nuestro presente y futuro. protección contra desastres naturales. PROCEDIMIENTOS. La biodiversidad tiene distintos valores. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. (Objetivo 4) • • • • Observar e interpretar esquemas. Comprender un texto científico. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. como reducir. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos.

Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a la respuesta de la cuestión. 5 3. (Objetivo 4) e) onocer diferentes adaptaciones de los seres vivos C segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. En las actividades 23. (Objetivo 5) 1. En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO. (Objetivo 1) b) iferenciar e identificar los grandes ecosistemas D terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. (Objetivo 3) d) escribir las características del suelo y explicar su D importancia. 4 Preguntas prueba 2 1. 5 6 7 2. De esta forma. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. relacionadas con el apartado anterior. 8 4 7 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 2) c) dentificar los seres vivos que forman la biocenosis de I distintos ecosistemas. S. sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentación. El ecosistema del lago. ◾ 213 . 8 3. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 2. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. 24 y 25. el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. Análisis de un suelo. Elaboración de tablas de datos. L. De ratones y lobos. se trabaja la capacidad de realizar inferencias.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. 6 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) encionar y explicar los factores abióticos que M condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos.

etc. etc. salmones. cangrejo de río.. Tortugas. trigo. residuos. aves. conejos. maíz. Tigres. fungicidas… Mareas negras. Tala masiva. etc. trucha arcoiris. ratas. Cactos. mandioca. Perca del Nilo.. L.. Analiza y comenta las principales causas. Galápago americano. parques temáticos. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí. etc. Aguas fecales. Muflones. reservas. la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. perros. fertilizantes. SObREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura DESTRUCCIÓN. bacalaos. etc. combustibles… Mercurio. etc.6 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA BIODIVERSIDAD En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta.. lucio. Pesca Ballenas. vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz. S. lobos. serpientes. metales pesados… Pesticidas. sorgo… INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS CONTAMINACIÓN DE AGUAS. patatas cebada.. roedores. Chimpancés. FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁbITATS NATURALES Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Vías de comunicación. SUELOS Y ATMÓSFERA INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal Control plagas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Visón americano.. etc. etc. Caulerpa taxifolia (alga asesina). Eucaliptus. detergentes. etc. serpientes. aves exóticas. nutrientes orgánicos… Metales pesados. ◾ . incendios… ACTIvIDADES GANADERAS Destruccción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas 214 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. rinocerontes.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ZONAS Polar TUNDRA Templada Subtropical DESIERTOS (Monegros. solo algunos están representados en nuestro territorio. Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación. En el esquema siguiente también te damos pistas. Almería) Tropical SABANA Ecuatorial SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias) TAIGA ESTEPAS (Meseta) BOSQUES HÚMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte) BOSQUE MEDITERRÁNEO Mar Cantábrico OCÉ A N O A T L Á N TI CO Mar Mediterráneo M779925U08F01 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS ANALIZAR LA PRESENCIA DE LOS bIOMAS EN ESPAñA De todos los biomas del planeta. ya que en muchos atlas se utilizan estos términos y no el de bioma. ◾ 215 . Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna enciclopedia.

laderas y cerca de las riberas de zonas húmedas. metro. L. pala de jardinero. su color. resultado de la interacción del agua. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. piqueta. S. por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas. Compáralos e interpreta sus diferencias. ◾ . Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos: SUELO IDEAL DIbUjOS DE LOS SUELOS Horizonte A Horizonte B Horizonte C Roca madre 216 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. carrete.6 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA El suelo es la interfase de un ecosistema. el aire. los materiales minerales y rocosos y la acción de los seres vivos. y cualquier característica que te llame la atención. Para tu salida prepara una cámara de fotos. Mide y anota el grosor de cada horizonte. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar. bolsas de plástico y etiquetas.

les harás fotos. N. S. Guía de campo de los mamíferos españoles. si es posible. BRUUN y A. FECHTER y G. Solo recogerás restos u organismos ya muertos. FALKNER. trabajad anotando odo aquello que os t llame la atención de los organismos que observéis. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). Omega.6 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado. etiquetas y bolsas de plástico. ARNOLD y J. Omega. Ed. Te proponemos las siguientes: L. lápiz. A. por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. Ed. Ed. E. huellas. Omega. R.. recuerda. esqueletos. ◾ 217 . Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. Omega. Guía de las aves de España y Europa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que también te servirán para identificarlos. Guía de campo de los insectos de España y Europa. verás restos como plumas. BURTON. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Podrás observar los organismos vivos y. carrete (o tarjetas si se trata de una cámara digital). cámara de fotos. cuadernos de campo. B. Te proponemos el uso de guías de campo que te ayudarán a aprender a identificarlos. Guías de Naturaleza Blume. M. ¡nunca debes matar ningún animal. escamas. Prepara prismáticos. CHINERY. Ed. Además de otros muchos. ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Alimentación: Huellas: Depredadores: Comportamiento: No olvides llevar guías de campo. por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños. ARITIO. SINGER. etc. pinzas. B.

6 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y. Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. S. lápiz. Recoge trozos de plantas (sin raíz). Completa para cada planta la siguiente ficha: ECOSISTEMA Organismo: Nombre científico: Dibujo general (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Parásitos: Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas: Dibujo del fruto: Dibujo de la semilla: Estado de observación: Floración: 218 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. papel de periódico. de hecho.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. etiquetas y bolsas de plástico. L. solo las que veas que son muy abundantes. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. Prepara una cámara de fotos. y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico. folios. cuaderno de campo. También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios. ◾ . carrete (o tarjetas de memoria). determina la fauna que encontraremos en él. a las que estén poco representadas hazle solo fotos. Recolecta semillas para la realización de un semillero.

S. ◾ 219 . L.6 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 ECOSISTEMA ALTA MONTAñA ECOSISTEMA CULTIvO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 ECOSISTEMA ZONA INTERMAREAL ECOSISTEMA LAGUNA Y MARISMAS 220 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

S.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 FORMACIÓN DEL SUELO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 221 .

◾ . S.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ECOSISTEMAS MARINOS LA vIDA EN LAS AGUGAS 222 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

PineDa. Durrell.conabio. Guía de los mejores espacios naturales F. estepas. última llamada.ucmp. Estudio sobre todos los factores abióticos y los diferentes tipos de vegetación de la Comunidad Valenciana. santolalla. Recoge imágenes de ecosistemas marinos.html Ofrece información sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica. recolección y preparación. DvD/PELÍCULAS Understanding Ecosystems. desiertos. Lynx Edicions. desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano.6 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS La diversidad biológica de España F. Artículos «Conservación de la biodiversidad» Consumer. S. D.inbio. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales. THE WORLD’S bIOMES http://www. sino un auténtico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores. ◾ 223 . Universidad Politécnica de Valencia. Tundras.mx Pone a disposición del público un extenso banco de imágenes de las especies de uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo. sabanas. L. Guía para descubrir los más valiosos paraísos naturales del mundo.org/xp/Hotspots/ Información interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor grado de amenaza. Sanchis. COMISIÓN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA bIODIvERSIDAD EN MÉXICO http://www. un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biológica de España.biodiversityhotspots. Medio Ambiente.edu/exhibits/biomes/ index.ac.berkeley. Amazonia.es EROSKI. en este libro. h. LIbROS Ecosistemas mediterráneos E. pluviselvas y montañas aparecen ante el lector a través de una selección de los espacios protegidos que mejor los representan.mbgnet. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.cr/es/default.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cameo.net/ Página de esta reconocida institución que facilita información sobre biomas en el mundo de forma didáctica y entretenida. Inc.php Página de la Universidad de California MISSOURI bOTANICAL GARDENS http://www. Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas científicas y técnicas ofrece. Divisa Ediciones. Guía del naturalista G. Major World Ecosystems. Blume Ediciones. bosques. Pearson Educación. Noviembre 2005. Parques y reservas del mundo. Educational Video Network.gob. Deep Blue. EN LA RED bIODIvERSITY HOTSPOTS http://www. Este libro no solo es una guía de campo y un manual de técnicas de muestreo. Película que recoge diferentes ecosistemas. INSTITUTO NACIONAL DE bIODIvERSIDAD DE COSTA RICA http://www.

6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. S. batial y abisal de un ecosistema marino y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema? 4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica. Indica cuáles son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante. 7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia de agua. 3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece por su forma de vida. Explica las características que lo diferencian de otros ecosistemas. ◾ . 224 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. a) b) c) d) e) f) 6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. 5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan. de actividad biológica y la composición mineral? 8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema que observas en la fotografía. 2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos.

c) Describe las principales características de su biotopo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ecosistema: c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. S. Ecosistema: e) Sin vegetación. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramíneas. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo sobre el suelo? 5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones: a) Identifica el ecosistema que representa. Ecosistema: b) Cactus y euforbias. d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan. L. Ecosistema: 3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan: Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Árboles ornamentales • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 4 Explica el proceso de formación de un suelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 225 .6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida? ¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones? 2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación: a) Bosques de coníferas como los pinos. b) Indica a qué zona climática pertenece.

L. c) Bosque ecuatorial. 226 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas: a) Desierto cálido. S. b) Zona abisal de un ecosistema marino. e) Marismas. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos? ¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis? 8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales.

¿Qué ecosistemas puedes identificar? 1 2 3 4 7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre? 8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Necton. órganos que producen luz para atraer a las presas. c) Bentos. S. G L A C I A c) Tundra. 5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas: 30º 0º 30º a) Bosque caducifolio. complejo y variado de todos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. I C O L ÁRT d) Estepa. pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma diferente? ¿De dónde procederá su alimento? 2 Ecosistemas marinos: a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué? b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina? 3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan. Se trata del continente asiático. L. Si se incluyen los ecosistemas acuáticos. 60º 90º 120º 80º 150º 6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. b) Bosque tropical.... ◾ 227 OCÉANO . Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes. ¿cuál sería el ecosistema más grande.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 En las zonas más profundas del mar no hay algas. ya que no llega la luz y no se puede realizar la fotosíntesis. 4 Define los siguientes conceptos: a) Plancton. Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales.

228 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3 ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas. e) Zona afótica. b) Bentos. c) El desierto y la sabana. b) La tundra y la taiga.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. c) Zona nerítica.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica las semejanzas y las diferencias entre: a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical. ◾ . como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas zonas y qué características tienen? 4 ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz? ¿Qué tipos de animales habitan en esta última? 5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montañas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines biotopo biocenosis 6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas biotopo biocenosis 7 Define los siguientes conceptos: a) Biodiversidad. d) Estepa.

S.6 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: ECOSISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema. 180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞ OCÉANO 60∞ 30∞ GLACIAL ÁRTICO 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 80∞ 150∞ 180∞ 60∞ 60∞ OCÉANO PACÍFICO 40∞ 40∞ 150∞ 20∞ 120∞ OCÉANO O C ÉA NO AT LÁ NT I C O 0∞ VEGETACIÓN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterráneo Bosque de hoja caduca Vegetación de montaña Taiga Tundra 90∞ 40∞ 20∞ Trópico de Cáncer 20∞ PACÍFICO Ecuador 0∞ OCÉANO ÍNDICO 20∞ Meridiano de Greenwich Trópico de Capricornio 40∞ 60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 150∞ • En qué zona del planeta se encuentra la tundra? ¿ 518980-5. Ecosistema: 2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 229 . L.5 • scribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto: E • Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo. ¿ • Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur? ¿ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Posidonias 7. Peces planos Rumano Árabe Chino 230 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ . Algas 1. Pintarroja 2. Equinodermos 6. Variedad de aves 4. Caracol de arena 5.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS ˘ ECOSISTEMUL FONDURILOR NISIPOASE DE MICA PROFUNZIME 3.

Sandy snail 5. Pintarroja 2. Posidonia 7. Peces planos Inglés Francés Alemán 1. Variedad de aves 4. Echinodermata 6. Algen 4. Echinoderms 6. L. Roussette 2. Variety of birds 3. Dogfish 2. Posidonies 7.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS LENTIC ECOSYSTEM ÉCOSYSTèME DES FONDS SAbLEUX PEU PROFONDS LENTISCHES SYSTEM 3. Échinodermes 6. Seegraswiese 7. Plattfische ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Flatfish 1. Vielfalt der Vögeln  3. Algas 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Algae 4. Caracol de arena 5. Escargot de sable 5. Poissons plats 1. ◾ 231 . Algues 4. Fleckhai 2. Schnecke 5. Equinodermos 6. Variété d’oiseaux 3. S. Posidonias 7.

Mediu oceanic 4. 浅海环境 3. 浮游区 2. ◾ . 深海区 5. 大陆坡 232 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Zona abisal 5. Platforma ˘ continentala ˘ 6. Panta continentala ˘ 1 2 3 4 5 6 1. Talud continental Rumano Árabe Chino 1. Zona abisala ˘ ˘ 5. 海洋环境 4. Zona nerítica 3. Zona oceánica 4. 大陆架 6. Plataforma continental 6. Zona neritica ˘ ˘ 3. S. Zona pelagica ˘ ˘ 2. Zona pelágica 2.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 ECOSISTEMAS MARINOS ECOSISTEMLOR MARINE 浅沙底生态系统 1.

Oceanische Zone 4. Abyssal zone 5. Continental shelf 6. Kontinentalschelf 6. Neritic zone 3. Zone néritique 3. Zona nerítica 3. Zone pélagique 2. Abyssal 5. Zona oceánica 4. Oceanic zone 4. Talud continental Inglés Francés Alemán 1. Plate-forme continentale 6. Neritische Zone 3. Pelagic zone 2. Continental slope 1. Kontinentalhang ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pelagial 2. Zone abyssale 5. Talus continental 1. Zone océanique 4. Zona pelágica 2. L. Zona abisal 5. ◾ 233 .6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 ECOSISTEMAS MARINOS MARINE ECOSYSTEMAS ÉCOSYSTèMES MARINS MARINEN ÖKOSYSTEMEN 1. S. Plataforma continental 6.

baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos debido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz. Fitoplancton. Estacional. 6. 6.6 SOLUCIONARIO 6. Se pueden reconocer por el tipo de vegetación predominante. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelación. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura. elevada presión hidrostática. S.14. C • eforestación y desertificación. d) Un bosque autóctono. 6. Factores que explican la erosión y degradación del suelo: labranza intensiva del suelo. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad. 6. 6. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuáticos. o por la presencia de elementos abióticos característicos como el hielo y la nieve de los desiertos fríos. • evolución de la fertilidad a tierras infértiles. y estas son la base de la cadena alimentaria. mejoren el suelo por aireación y fijación de nitrógeno. bajas temperaturas y escasez de nutrientes. la luz y la humedad.4. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común el clima frío y la presencia de musgos y líquenes. etc.18. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. 6. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos.20.15. las nevadas o las sequías son fenómenos que se consideran estacionales. C • estrucción de la capa de ozono. sabanas y desiertos fríos. ya que son característicos de determinadas épocas del año. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton.17. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima húmedo. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres.3. como el cactus típico del desierto cálido.9. 6.7. 6. 6. D 6.2. 6. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes. ya que proporciona a las plantas la energía para realizar la fotosíntesis. otros a lugares templados y otros a lugares fríos. 6. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis.13. 234 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como los seres vivos microscópicos o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan. L Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: • ontaminación. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista. 4. S • ambio climático. pingüinos. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles que controlen la erosión del suelo.5. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de la fotosíntesis realizada por el fitoplancton. un nivel trófico o un ecosistema. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable. RECUERDA Y CONTESTA 1. 3. produzcan materia orgánica que permita la regeneración de nutrientes.11. la floración de muchos vegetales. 6. c) Un prado silvestre.6. liberando arcilla. En las fotografías podemos observar seres vivos como osos polares. 6. Por ejemplo. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. D • obrepoblación. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire. 6. b) La cuneta de la carretera. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for ma un individuo. como diversas larvas. como algunas medusas. mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son más heterogéneas. 6. D • ucha contra las enfermedades. aumenten la cobertura del suelo. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques.19. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas que flotan en le agua del océano o de las masas de agua dulce. 6. entre otros.16. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de la vida: ausencia de luz. 6. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. a) La zona intermareal.1. L. Con el paso del tiempo y la interacción con la biocenosis. ◾ . Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: • ecuperación de zonas que han sufrido desastres R naturales.8. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente. prácticas de monocultivo. busca la respuesta El plancton está formado por organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta. La mayoría de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio. El factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad. uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos. 2.10. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación. pero también los hay de gran tamaño.12. ACTIvIDADES 6. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeño tamaño. ñus. control químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos. Zooplancton.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Relativo a las estaciones del año.

96 %. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua dulce. C – Moluscos bivalvos. La encina está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los climas duros continentales. S. por otra parte. matorrales y algún árbol. Otra estrategia sería la protección de los depredadores naturales de las ratas. 6. lo que evita la excesiva transpiración de la planta. B – Gaviota. producto de la presencia de vegetación. ecosistema marino. No es una buena solución porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente. como son el elefante. ecosistema agua dulce. que son perennes. c) a zona 1 presenta condiciones más favorables que L permiten que un mayor número de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema. por lo que el nivel de oxígeno disminuye. martín pescador. en el que se pueden observar mamíferos típicos de ese ecosistema. orcentaje humedad muestra B = P = 2 g × 100/207 g = 0. Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21 b) orcentaje de humedad del suelo = humedad P del suelo × 100/masa de muestra húmeda. G – Culebra. las hojas están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del frío. lo que indica la ausencia de humus y actividad biológica en dicho suelo. D y E solo se encuentran presentes en las zona 1. no hay fotosíntesis debido a la falta de luz solar. la cantidad de oxígeno y la temperatura. ecosistema agua dulce. que es el foco que atrae a las ratas. realizan la fotosíntesis. como las algas y el fitoplancton. 6. ecosistema agua dulce. F – Equinodermo. 6. carrizo. Durante la noche el oxígeno es utilizado en la respiración de los seres vivos.23. produciendo oxígeno en el proceso. permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrentía. ◾ 235 . las cebras los oryx y algunas pequeñas aves. 6. ecosistema agua dulce. 6.6 SOLUCIONARIO 6.26. D – Pato. orcentaje humedad muestra C = P = 21 g × 100/315 g = 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los factores abióticos que condicionan el ecosistema son la luz. d) n ninguna de las dos zonas hay una especie domiE nante. Poblaciones: plancton. Las especies C. las hojas. ecosistema marino.28.36.21.25. Ambiente nerítico Ambiente oceanico Zona pelágica 6. Son adaptaciones al medio. 6. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano. Las raíces de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia. H – Pez plano. entre otros.37. Zona abisal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6.27.6 %.32. Todos los seres vivos utilizan oxígeno para respirar. rana.35. son muy duras y coriáceas. ave rapaz. por lo que morirían. a) umedad del suelo = masa de la muestra H húmeda . 6. E – Rana. ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores.24. La muestra A habrá producido un burbujeo más intenso debido a que al ser tierra de jardín podemos presumir que presentará mayor cantidad de humus y de actividad biológica. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterráneo y el haya en el bosque caducifolio. algas caráceas. pato. 6. L. especialmente cerca de la superficie donde viven la mayoría de ellos. se ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del invierno perdiendo sus hojas durante esa época. ecosistema marino. Este efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis. por ejemplo.29. La muestra A es un suelo calizo. 6. trucha. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. La zona 2 presenta solo dos especies en la composición de su biocenosis.34.31. Una mejor estrategia sería la correcta manipulación de la basura. El haya. ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio. b) a zona 1 presenta mayor diversidad de especies. Durante el día los organismos fotosintéticos. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada. 6. Asimismo. Para ello. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas. a) as especies A y B son más abundantes en la zona L 2 que en la zona 1. evitando la acumulación de basura en los hogares.masa de la muestra seca. 6. 6.22.30. Esto provocaría un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocaría en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. I – Juncos. 6. ecosistema marino. También se puede observar la vegetación típica: hierbas. L cinco en total. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una sabana. 6.33.

Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo. Relación.42. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. La vegetación dominante del bosque caducifolio son los robles. 6. L b) species de plantas y animales del ecosistema de E bosque caducifolio: • ayas y abedules. Z Zonas de un ecosistema marino en función de la distancia a la costa: a) Zona nerítica: Cercana a la costa.6 SOLUCIONARIO 6. P • ebeco. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. lagartija. G • nsectos. Los lobos tendrían que sustituirlas por el caribú. 236 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundiZ dad. Se instalan seres vivos. Reflexión. Zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad: a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. A d) species de plantas y animales del ecosistema de E parques y jardines: • rboles ornamentales. • atón. Porque debía investigar la relación real entre la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de los lobos. S. T c) species de plantas y animales del ecosistema de E cultivos: • species de plantas cultivadas y plantas de E márgenes. c) ona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad. C • opo. paloma. La biodiversidad de un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo.43. R • rajo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan. a) species de plantas y animales del ecosistema de alta E montaña: • iorno. Por el contrario. C • atonero. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones. P • orrión. C • vutarda. A • ato. 6. S • agarto. Las ardillas tienen un sentido de autoconservación poco desarrollado. mientras que en los bosques mediterráneos son los alcornoques. H • usgos y helechos. 6.38. G Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. retama. M • ariposas. las encinas y las plantas xerófitas las dominantes. víbora. R • orro. lo que requeriría un mayor desgaste de energía. b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa. el ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva. 6. que colaboran en disgregar las rocas. ◾ . El término biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis. 6.41.40. Identificación. ya que la variedad de especies vegetales característica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal. H • altamontes. I • ato. Á • rbustos variados. urraca. y proporcionan compuestos orgánicos. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado típico de esa zona climática caracterizado por unas temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias anuales abundantes. G • alcón. M • ito real. COMPRENDO LO QUE LEO 6. T • ernícalo. P • árabo.39. Z • onejo. R • opillo. por lo que son fáciles de cazar. L. las hayas y los castaños.44.

etc. los cultivos abusivos. Los mamíferos más importantes son la gacela. peces planos. La vegetación presenta hierbas. es decir. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. Si se produce burbujeo. V e) scasa concentración de oxígeno. S. a) Alta montaña. anélidos. A continuación se instalan seres vivos. la salinidad y la cantidad de oxígeno. musgos. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa. existiendo una zona fótica. c) ongos y bacterias que descomponen la materia orgáH nica. 4. por aire y por agua. indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. b) scasa luz y alta presión hidrostática. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica. E c) lto porcentaje de humedad y elevada temperatura. el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada. El suelo está formado por materiales procedentes de la alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos. c) Ríos y arroyos. a) Taiga. por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz. ◾ 237 . a) osque caducifolio. heleH chos. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climática cálida. abedules. 4. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. La luz disminuye con la profundidad. c) uelo fértil y grueso. 7. fijos a él o desplazándose. como el fitoplancton. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra húmeda.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los incendios forestales. y proporcionan compuestos orgánicos. algas. Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 2. en las zonas pelágica y nerítica de los mismos. húmeda. d) ayas. b) Desierto cálido. etc. iluminada. Son animales bentónicos que viven sobre el fondo. la masa de muestra seca. c) Gaseosos: aire contenido en los poros. y otra zona afótica. una vez la hemos secado. 3. la temperatura. Está compuesto por componentes inorgánicos: a) Sólidos: gravas. En estos ecosistemas además podemos encontrar posidonias. B b) Zona templada. La mayoría de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores. Por otra parte. pitos real. d) Prados y jardines. Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. etc. a) scasa humedad y cambios bruscos de temperatura E entre el día y la noche. Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentración de oxígeno. iluminada. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece al bentos. E 7. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentración de oxígeno. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) lantas verdes que producen la materia orgánica y que P contribuyen a la erosión de las rocas. la jirafa o el ñu. Los datos que se recogen son: la masa de muestra húmeda.6 SOLUCIONARIO y algunos árboles. topos. por lo que está habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. la expansión de zonas urbanas. donde apenas llega luz y no hay seres fotosintéticos. el sobrepastoreo. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. b) Líquidos: agua con sales minerales. limos y arcillas. f) Ecosistema marino de la zona intermareal. y la segunda. gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos. por ejemplo. 5. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos. arácnidos. Los factores abióticos son: la luz. aves y pintarrojas. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. La proporción de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces. caracoles de arena. Muchas actividades humanas intensifican la destrucción del suelo. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del análisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. produciendo su propia luz (bioluminiscencia). matorrales 6. La luz es el factor abiótico que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. con una larga estación seca y otra húmeda. b) Parques y jardines. 8. anélidos. c) Bosque tropical. La luz no llega a la zona abisal. mariposas. con inS viernos fríos y abundantes precipitaciones. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas gotas de ácido clorhídrico (HCl). peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. 5. aunque algunas especies de bivalvos. arenas. 3. organismos que viven sobre el fondo. el búfalo. cárabo. L. Árboles ornamentales • 6. la minería. la presión. fijos o desplazándose. e) Desierto frío. que colaboran en disgregar las rocas. b) Animales: mamíferos. una en las condiciones en las que la hemos recogido. de corta duración. A d) elocidad de caída del agua. el burbujeo del agua oxigenada añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biológica en el suelo. típico del clima oceánico. e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. insectos. Por ejemplo: la tala de bosques. d) Estepa. 2.

En la taiga. el lobo gris y el zorro. El desierto presenta vegetación xerofítica de cactus. el búfalo. ya L que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis. topillos. c) ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 Z m. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de márgenes. que varía mucho de un lugar a otro. la jirafa. con una gran diversidad de seres vivos. ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. y afótica la que no recibe luz. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climática cálida y poseen gran biodiversidad. en la tundra se encuentran el reno. clima frío con abundantes precipitaciones en forma de nieve. la intensa corriente arrastra los seres vivos. 8. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. según su profundidad. la hiena y el rinoceronte. lo que da lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres. el reno. Los inviernos en la taiga son largos y muy fríos. mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estación húmeda y cálida. 8. son inmóviles o realizan pequeños movimientos. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. Es la zona fótica. 3. y otra seca y fría. En esta última habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones características de esta zona. b) osque tropical: Precipitaciones irregulares. ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. d) stepa: Lluvias escasas e irregulares. b) ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de proZ fundidad. son: a) ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los Z 200 m. el león. 1 - Tundra 7. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre sí. la cebra. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterráneo 2 - Taiga 2. Al cubrirse con regularidad de agua. la biodiversidad es máxima. Ecosistemas marinos: a) as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en L el fondo del mar. y la taiga. de corta duración. el suelo se satura y queda desprovisto de oxígeno. el ñu. el alce. avutardas. a) osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. El suelo de la tundra permanece constantemente helado. los del desierto son los camellos. ratoneros y zorros. c) ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura B favorable al desarrollo de una rica vida marina. AMPLIACIÓN 1. los factores limitantes son la concentración de sedimentos y las variaciones de salinidad. matorrales y árboles como las acacias. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamíferos. En el curso alto. con inviernos fríos y veranos calurosos. ◾ . Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. b) ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan N activamente en el agua. En ella hay una estación seca y otra húmeda. Veranos secos e E inviernos largos y fríos. La vegetación de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plantas herbáceas y gramíneas. Los cambios de temperatura entre el día y la noche son muy bruscos. L. 2. Con una B estación húmeda y cálida. 6.6 SOLUCIONARIO REFUERZO 1. c) entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo B o en estrecha relación con él. palmeras y euforbias. Los del plancton viven flotando en las aguas. c) undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones. aunque en el verano se deshiela la parte superior. b) a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climátiL ca fría. predominan los bosques de coníferas. Las zonas de los ecosistemas marinos. limitando la diversidad. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. EsB taciones marcadas. 5. 3. conejos. el lobo. el lemming. lagartos y canguros. dromedarios. Los mamíferos característicos de la sabana son la gacela. En el curso bajo. ya que provienen de la descomposición de la materia muerta que se hunde. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica. aunque en el verano se deshiela la parte superior. b) a vida de los vegetales es posible en la zona fótica. el venado y la liebre ártica. condiciones desfavorables para muchos seres vivos. En el curso medio de un río. debido a la heterogeneidad de sus factores abióticos. El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. 238 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climáE tica cálida. a) lancton: Conjunto de organismos que se encuentran P suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes. ratones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mientras que en la taiga abundan el lince. y otra seca y fría. La tundra tiene clima frío con escasas precipitaciones. 4. El T suelo permanece constantemente helado. S. el oso. No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. 4. por otro lado. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones. La vegetación típica de la sabana la constituyen las hierbas. a) l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes preE cipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el año.

víbora. Bosques caducifolios Especies cultivadas y plantas de márgenes. carrizos y espadañas. ratón. avutarda. etc. paloma. gato. pato. biocenosis Rebeco. gusanos. Cultivos Parques y jardines Depende del clima de la zona. posidonias. cigüeña. Abundan las gramíneas. cárabo. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. fijos a él o desplazándose. Hayas. Ecosistemas Zona intermareal biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta. aves. pato.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Árboles ornamentales.6 5. mariposas. libélulas. frigáneas. Permanentemente sumergido. garza. e) ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde Z apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos. ◾ 239 . grajo. caballos salvajes. coyotes. estrellas de mar. gorrión. bisontes. caracol de arena. etc. nutria. insectos. Rana. gaviota. En ella se encuentran antílopes. algas caráceas. perros de las praderas. celentéreos. Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas Masas de agua con poca profundidad. las mareas y las corrientes costeras. SOLUCIONARIO biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoño. reptiles. helechos. recibe luz y contiene abundante oxígeno. c) ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana Z a la costa. lagarto. trucha. saltamontes. Abundante luz y abundante oxígeno disuelto en el agua. quedando al descubierto durante la marea baja. Por ejemplo. cangrejos. 6. Aves acuáticas. Ecosistemas Altas montañas 7. topo. halcón. musgos. abedules. topillo. corales. conejo. situada sobre la plataforma continental. pito real. algas. equinodermos. algas. juncos. gasterópodos. lavandera. cernícalo. culebra de collar. piorno. S. biocenosis Bivalvos. bellotas de mar. ardillas. a) iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología B para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. arbustos variados. zorro. ratonero. clima oceánico con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. caE racterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fríos. lentejas de agua. carpa. peces planos. retama. con escaso oxígeno disuelto. Pintarroja. b) entos: Organismos que viven sobre el fondo en los B ecosistemas marinos. lobos. lagartija. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje. L. d) stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. mejillones. Suelo fértil y grueso.

Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. L. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. 240 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol. En cualquier caso. la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. 7. impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. 4. Si se va a tomar el sol. 6. 2. Aun así. Como se ha visto a lo largo de la unidad. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. filtrando las radiaciones solares. Entender el papel que realiza la atmósfera. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos. la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. Por ejemplo. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel. por ejemplo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. el Sol es fuente de energía y de salud. ◾ .7 La energía que nos llega del Sol 5. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. • Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • La energía solar y la atmósfera. ObjETIvOS 1. sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. 3. los vientos y las brisas. estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. según el tipo y la sensibilidad de esta. así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. S. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. El Sol.

8 1. 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. En las actividades 55. (Objetivo 1) b) escribir la fuente de energía externa de la Tierra y su D efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 4) e) xplicar la relación entre el clima y las corrientes E oceánicas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto. Control de variables. ◾ 241 . (Objetivo 2) c) nterpretar mapas meteorológicos sencillos. nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. 6 8. Un astro primordial para todo. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1. requiere la capacidad de comprender textos científicos. propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente. S. 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito. (Objetivo 6) g) elacionar el albedo terrestre con las ascendencias R térmicas. (Objetivo 3) I d) econocer los distintos agentes geológicos que moldean R el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 5) f) xplicar las distintas formas que tiene el ser humano E para aprovechar la energía del Sol. 9 2 3 5 4 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar las funciones que cumple la atmósfera en E relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas. L. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. Un astro primordial para todo. Cultural y artística En las actividades 53. otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. Invernaderos y neveras. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3. se trabaja la comprensión lectora del texto. nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. 56. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa. EN PROFUNDIDAD. 54. de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados.

•  Rotación: 5. L. Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altísima (más de 500 000 °C). También se producen protuberancias. 0.1 % otros elementos.86 ⋅ 1026 J/s. Fotosfera: es una capa delgada. 4 •    emperatura: uperficie: 5 500 °C. Zona convectiva:  la energía se traslada hacia el exterior por convección. •  Edad: 500 millones de años. •  Energía producida: 3.7 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SOL ALGUNOS DATOS báSICOS SObRE EL SOL •    iámetro: 1 390 000 km. D •    asa: . Su espesor es de unos 140 000 km. ESTRUCTURA DEL SOL N   úcleo: en él se producen las reacciones nucleares de fusión. Está formada por gas enrarecido a muy alta temperatura. T s núcleo: 15 600 000 °C. Zona radiactiva: la energía viaja al exterior del Sol a través de esta capa durante cientos de miles de años. visible solo cuando se producen eclipses solares totales. fantásticos estallidos de energía solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km. En esta capa aparecen las manchas solares. o arcos de materia que siguen las líneas del campo magnético.8 % helio.4 días en el ecuador. 2 36 días en los polos. En ella se producen las fulguraciones. Tiene una gran extensión y tiene una forma muy variable. 30 •  Composición: 2. de unos 300 km de espesor.8 % de la masa M 1 del Sistema Solar). Es el generador solar.989 ⋅ 10 kg (99. Tiene unos 380 000 km de grosor. Se encuentra a 15 millones de grados centígrados y a 250 000 millones de atmósferas de presión. 9 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .1 % hidrógeno. 242 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Corona: es la capa más externa. a 5 000 °C. Su diámetro se estima en 600 000 km. unas zonas a menor temperatura que el resto. formada por gas incandescente. Emite la luz y el calor que recibimos del Sol. S.

La que recibe la Tierra no es sino una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. 00 15 0. L.00 . actúa como un filtro para la radiación solar. la atmósfera realiza un filtrado selectivo de la radiación solar. 4 00 .00 0 0 0. 00 03 0. Esta radiación se divide en tres tipos. Aun así. Es filtrada por la capa de ozono. que puede ser letal para la vida. 08 09 1 00 . por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. no toda la radiación que llega a la alta atmósfera alcanza la superficie del planeta. pero. Se emplea en procesos industriales para desinfección. 00 06 0. ◾ 243 . Una de las radiaciones más peligrosas para la vida que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta. La atmósfera. pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. •    adiación UV-C. 00 04 00 0. por tanto. cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. Ahora bien. Puede causar daños en la piel. 00 07 0. Es peligrosa para los seres vivos. R por fortuna. por su gran intensidad. Es continua con la luz visible R y la menos energética. dependiendo de la longitud de onda: •    adiación UV-A. cáncer de piel. Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmósfera. es totalmente absorbida por el oxígeno. 00 2 0.7 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA ATMÓSFERA TERRESTRE EL fILTRO ATMOSféRICO El Sol emite energía en todas las direcciones del espacio. 05 0. Su R longitud de onda es de 320-380 nm.01 0 Longitud de onda en mm RADIACIÓN SOLAR Radiación extraterrestre F Luz solar al nivel del mar Con nubes Bajo vegetación ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Es la más peligrosa. S. RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA Ultravioleta Visible Infrarrojos 0. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas. •    adiación UV-B.

Afortunadamente. como la orografía. y en sentido contrario en el hemisferio sur.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. lo que da lugar a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. puesto que la superficie terrestre emite más energía al espacio que la que recibe del Sol. ascienden y se desplazan hacia el norte. En resumen. el aire de los polos. sino a través de una célula de convección interpuesta que se sitúa sobre las regiones templadas. frío. Es el viento. que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas del reloj en el hemisferio norte. en cambio. etc. la presencia de masas de agua. Si esta situación se mantuviera. Estos movimientos de aire en dirección norte-sur se complican por el efecto de la rotación del planeta. De este modo. las masas de aire ecuatorial se calientan. Al tiempo.7 Energía FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS EL ORIGEN DE LOS vIENTOS La atmósfera funciona como una máquina térmica. L. existe un superávit de energía (la Tierra recibe más energía del Sol que la que devuelve al espacio). entre los 0° y los 30°. El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente. desciende hacia la superficie. Emplea la energía solar para movilizar masas de aire. Se puede entender observando la siguiente gráfica: Energía solar absorbida por la Tierra Energía emitida por la Tierra 90° 60° 30° 0° Latitud terrestre 30° 60° 90° Se puede apreciar en la gráfica que en torno al ecuador. aunque existen diferencias de temperatura según la latitud. S. estos movimientos tan generales se modifican por factores geográficos. fuera de esta zona existe un déficit. tendríamos una zona tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. ◾ . 60º Fren te Vientos polares del este A B po r la B Perturbación polar Vientos del oeste 30º A Vaguada ecuatorial Cinturón subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste A 0º B ZCIT Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales B Vientos alisios del sureste 30º A Frente Cinturón subtropical de altas presiones polar A Vientos del oeste 60º B A B 244 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. son menos acusadas de lo que podrían ser. los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energía que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. Además. Su función es repartir la energía térmica por todo el planeta.

7 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LA ESCALA BEAUFORT DE LOS vIENTOS LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar. pues su vida puede depender de ellos. eventualmente. puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad. GRADO 0 1 2 3 4 5 DENOMINACIÓN Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito vELOCIDAD (NUDOS) menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21 ESPECIfICACIONES La mar está como un espejo. Olas moderadas y alargadas (brisa fresca). La espuma es arrastrada en la dirección del viento (viento fuerte). Olas un poco largas (brisa moderada). La mar empieza a rugir. pero más importantes eran aún antiguamente. La visibilidad es casi nula. Comienza la formación de olas grandes (brisa fuerte). La mar ruge intensamente. Olas pequeñas que no llegan a romper (brisa muy débil). Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal). Para poder describir los vientos con claridad. los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. ◾ 245 . en la época de la navegación a vela. Se imposibilita toda navegación. La mar empieza a rizarse. algunos rociones. L. Olas altas con rompientes. la mar es gruesa. el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. Visibilidad reducida. Mar completamente blanca. Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa débil).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La superficie aparece blanca. Los rociones dificultan la visibilidad. 1. Olas muy gruesas. 6 Fresco 22-27 7 8 9 Frescachón Temporal Temporal fuerte 28-33 34-40 41-47 10 Temporal duro 48-55 11 Temporal muy duro 56-63 12 Temporal huracanado 64-71 Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora. las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). La navegación se hace imposible. El aire está lleno de espuma y de rociones (huracán). S. Aumentan los rociones y la navegación es peligrosa para las embarcaciones pequeñas. Olas excepcionalmente grandes (borrasca). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Visibilidad muy reducida.852 km/h. Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia. La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro). Borreguillos dispersos. numerosos borreguillos. es decir. gran abundancia de borreguillos y.

Galleo o regañón Garbí Levante Noroeste Este-sudeste Este Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste Solano Tramontana Vendaval Este Norte Sudeste Viento terral provocado por la radiación solar en verano. a escala local. procedente del Sahara. De este modo. Viento frío y racheado. Viento racheado y ligeramente húmedo. con intenso temporal de mar. sin embargo. S. Viento fresco y húmedo. Viento cálido y algo húmedo. Viento en superficie brusco y acusado. la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales. Viento racheado con temporal de mar. en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. NOMbRE Ábrego PROCEDENCIA Sudoeste ZONA DE INfLUENCIA Andalucía Castilla-La Mancha Castilla y León Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantábrica Valle del Duero Costas de Cataluña Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborán Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Cataluña Baleares Golfo de Cádiz Golfo de León Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia la Península Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdán Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cádiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares CARACTERÍSTICAS Viento templado y húmedo. con características similares. Xaloc Sudeste 246 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Desde hace mucho.7 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS LOCALES YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta. ◾ . algo húmedo y racheado. Viento persistente. Bochorno Cierzo Galerna Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste Viento húmedo. Viento frío y seco. Viento frío y seco. Arrastra las borrascas atlánticas. L. son muy variables. con fuerte temporal de mar. Viento frío y turbulento. Viento persistente. Además. con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales. algo húmedo y racheado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. con sensación de bochorno. Viento frío y racheado. Viento húmedo. en primavera y otoño ocasionalmente huracanado.

Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. Dale un valor 0 cuando no haya nubes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro. • El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que absorbe el papel y de la que refleja. S. y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL. al que se le debe desenroscar el ocular. Conviene tener los datos de. Se pueden encontrar en la prensa local o regional. un mes. La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie. ◾ 247 . y 1 cuando esté parcialmente nuboso. El efecto invernadero • Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno. Energía solar y albedo • Es muy fácil comprobar. si no es posible. al menos. Interpreta los resultados. cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso. directamente. Se orienta (sin mirar) en dirección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca. durante ese mes. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera. • Evalúa. para concentrar la energía de toda la luz que capta la lupa sobre un punto. de alguna localidad cercana. • Cuando haya terminado el periodo de observación. En la Tierra. la energía que recibimos del Sol. Se necesita un telescopio. • Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol. 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto. • Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores. L.7 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA ENERgíA SOLAR ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación del Sol • Antes que nada. averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado. como las manchas solares. la nubosidad al atardecer. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos o telescopios. Anota cuánto tiempo tarda en salir humo. • Si realizas las observaciones durante varios días. • Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o. la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo.

para que entre el máximo de manguera. ◾ . Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado. 6 Conecta la manguera al grifo. Objetivo Elaborar un panel solar para captar la energía solar y calentar agua. 248 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ligeramente mayores que el diámetro de la manguera. • orcho u otros aislantes. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas. 3 Practica dos orificios en un lado del cajón. 5 Tapa la caja con el cristal. U preferiblemente de color oscuro. 4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín. y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua. • os cristales del mismo D tamaño. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se pueden emplear diferentes alternativas. L. para medir su temperatura con un termómetro. aproximadamente. 2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina de color oscuro. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara de aire en medio.7 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR Material Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos. El cristal se puede pegar con silicona. pero hay que dejarla secar muy bien. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. 0.5 m2 de superficie y una altura de 10 a 15 cm. • Listones de madera. Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas. C • na manguera. PROCEDIMIENTO 1 Elabora un cajón de madera de. llénala y tapona luego la salida con un corcho.

nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 °C. sin embargo. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados. las masas de agua en estado liquido o sólido. Astronomía. es decir. calientan la superficie de un planeta. GABRIEL CASTILLA CA—AMERO. la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. es decir. esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo. 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. unos 18 grados b ajo cero. por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. Octubre 2005. (…) En el caso de Venus. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. L. y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. S. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie. Así pues. la superficie rocosa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS REfLEjOS y AbSORCIONES No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes. Marte fuera un mundo muy calido. mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C.º 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. ◾ 249 . Así. el metano y el vapor de agua. su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %. se podría dar la paradoja de que con la composición. El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. el albedo y la densidad atmosférica adecuadas. Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero. n. pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie. solo el 70 % de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23 %) y por la superficie (47 %). sobre todo el dióxido de carbono. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…) Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases. la vegetación…. los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico). este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega. Por la misma razón. la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja.

7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 bRISA DE vALLE bRISA MARINA 250 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SERPENTÍN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 251 . S.

7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 EfECTO INvERNADERO 252 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ .

7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ANTICICLÓN y bORRASCA 992 1000 996 b 1000 99 6 04 10 1004 1008 A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 253 .

págs. Una verdad incómoda. LIbROS Exploremos el tiempo y las estaciones MAURICETTA vIDAL. Colección El Barco de Vapor Saber. Colección Exploremos. N.iac. N. THE OZONE HOLE TOUR http://www. diciembre 2005.º 12. La meteorología. Espacio. enero 2005. págs. Didaco. Espacio. Ed. «Construye un horno solar».es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra. jAvIER PEjENANTE GOÑI. Colección Tierra Viva Incluye fotografías e ilustraciones a todo color. Ed. «El Sol. Warner Home Video. SM.es/saber/sol. SM. L. ◾ . Ed. Ed. «El Sol». mayo 2005.htm Página interactiva para aprender conceptos básicos y aspectos más avanzados de meteorología. preguntas y respuestas. Julio 2004. y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo. N. PIERRE KOHLERS. un ejemplo de cómo interactúan el Sol.nasa. septiembre 2005. S. «fotografía Solar». 86-87.º 5. S.7 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Los reinos del mar.gov/ftp_docs/El_Nino. PLANETARIO DE MADRID http://www. todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta. N. Director: Jan de Bont. Espacio. Volumen 7. A. TONy HARE. que se cuece en este horno». Ed. Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima. Ed. juegos.gsfc. Colección DidaVisión.º 9. anécdotas.pdf Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico del Niño. El tiempo y el clima. Twister. EL NIÑO AND THE CURRENT STATE Of THE TROPICAL PACIfIC http://eospso. Espacio. Una pareja de científicos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados. 254 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esta película expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. Misión Verde: ¡Salva tu planeta! ANTONIO CALvO ROy e IGNACIO fERNáNDEZ bAyÓ. La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenómenos meteorológicos.º 1. Describe las características y la influencia de los océanos de la Tierra. El efecto invernadero.htm El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta una extensa información sobre el Sol y su relación con la Tierra.thinkquest. Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera y que condiciona el tiempo de cada día. DVD/PELÍCULAS El Sistema Solar. actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero. presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos.planetmad. Octaedro. con numerosas ilustraciones e información. Relatos.org/C0112425/main. METEREOLOGy ON LINE http://library. KENETH bROKER. RBA Publicaciones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Director: Davis Guggenheim. Artículos «La ira del Sol». National Geographic Society. 98. la atmósfera y el océano. EN LA RED EL SOL. el tiempo y las estaciones. tests y notas. SM. Edelvives. National Geographic.html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol.

L. 4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 1 1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos pocos kilómetros y descríbelos brevemente. 7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas. ◾ 255 . 6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras. 5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes a continuación. S. 3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar. 9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación con los procesos geológicos externos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo.

256 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Inversión térmica. L. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar. c) Viento. 7 Explica cómo funciona el dispositivo que aparece ilustrado a continuación y qué es lo que intenta estudiar este experimento. 8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos: a) Brisa marina. 9 Comenta el fenómeno que observas en la siguiente fotografía. S. 2 ¿Qué es y para qué sirve un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 2 1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explícalos. 5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos. d) Brisa de valle. Rotúlalo y explica para qué sirve. 992 1000 996 1000 b 10 04 99 6 1004 1008 A 3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo que tienes en el esquema siguiente.

8 A veces.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden tener? Explica de forma resumida el proceso. el que se encuentra al nivel del suelo es un contaminante. y por qué. 2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero. ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres? 4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida. en cambio. ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo? 5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta. otro importante efecto de la contaminación atmosférica. 9 El Sol y el clima en la Tierra: a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol? b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol? 10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil». ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol? ¿Qué ocurrirá entonces? 3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel. 11 Indica. S. 1a 2a 2b 1b 3a 3b ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida. ¿Qué significa? Relaciona esa expresión con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad. L. ◾ 257 . en cada pareja de imágenes. se dice que el agua presenta una gran inercia térmica.

◾ . 5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes términos: a) Nubes. sin embargo. d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico. 9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera? 10 Energía del Sol: a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas? b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua? c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre? 11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. d) Precipitaciones. 13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos? ¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué? 15 Explica la diferencia entre: a) Corriente atmosférica y corriente oceánica. S. los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas a la misma latitud. c) Vientos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros? 2 ¿De dónde procede la energía del Sol? 3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol? 4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera. Explica por qué es así. c) Nieve y granizo. L. b) Granizo. 258 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los veranos son menos calurosos. b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas. en la costa. e) Niebla. 7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río? 8 Normalmente. Explica en qué consisten.

7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EL SOL: FUENTE DE ENERgíA CURSO: FECHA: 1 fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Qué parte de la superficie de la Tierra ¿ Rayos perpendiculares a la superficie calentarán más los rayos solares? • ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas Se calienta una superficie pequeña con mucha eficacia por el Sol? • ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares La superficie a calentar es más grande. • ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno? 2 Define. al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta. por la mañana. Efecto invernadero: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. por lo que esta se calienta menos con la radiación solar? Rayos inclinados respecto a la superficie • ¿Cuándo calienta más el Sol. L. ◾ 259 .

7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA HIDROSFERA Y LA ENERgíA CURSO: FECHA: 1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua. granizo Energía solar Ríos 3 Define los siguientes conceptos. • Hidrosfera: • Evaporación: • Corriente marina: • Precipitación: 260 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. evaporación. océanos. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. nubes. Lluvia. ◾ . ayúdate de las siguientes palabras: atmósfera. nieve. tierra.

7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: DINáMICA ATMOSFéRICA Y AgENTES gEOLÓgICOS CURSO: FECHA: 1   efine los siguientes términos: D a) Inversiones térmicas: b) Vientos: c) Brisa marina: d) Ascendencias térmicas: e) Nubes: 2 Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 261 . Terremotos Aguas subterráneas Seres vivos Viento Volcanes Meteoritos Radiación Metamorfismo Cometas Icebergs Géiser Arena Ríos Glaciares Huracanes ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

El viento causa el oleaje en el mar.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SOARELE SI AGENTII GEOLOGICI ¸ ‚ 1. Los glaciares. 3. 5. 4. L. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las diferencias de temperatura originan los vientos. Rumano árabe Chino 262 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. los ríos producen modelado de la superficie. 2.

2. 3. 5. Winds form because the temperature differences. 5. er Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres. S. The glaciers and the rivers shape the surface. El Sol pone en marcha el ciclo del agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Le vent provoque la houle. 5. Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau. 3. D 1. La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves. 2. 3. ◾ 263 . 4. El viento causa el oleaje en el mar. Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers beginnen. Inglés Alemán 1. The wind causes the ocean waves. 4. letscher und Flüsse zehren von dem Schnee G und dem Wasser. 2. letscher und Flüsse formen die Modellierung G der Oberfläche. Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los glaciares. 4.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SUN AND GEOLOGICAL AGENTS SONNE UND GEOLOGISCHE ERSCHEINUNGEN SOLEIL ET AGENTS GéOLOGIQUES 1. Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé superficiel. 4. Les différences de température produisent les vents. 3. The sun starts the water cycle.  Francés 1.  2. los ríos producen modelado de la superficie. Las diferencias de temperatura originan los vientos. L. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. The snow and the water feed the glaciers and the rivers. 5.

由大气折射 5.˘ 4. Reflejada por la atmósfera 5. ◾ . 太阳辐射 2. S. Reflejada por la superficie 2. 2. Absorbida por la atmósfera 3. 大气吸收 3. Radiatie solara ˘ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Reflectata de suprafat a ˘ .˘ 1 2 3 4 5 1.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ˘ ATMOSfERA ACTIONEAZA CA SI UN fILTRU 大气过滤作用 1. Absorbita de atmosfera ˘ ˘ 3. Absorbida por la superficie Rumano árabe Chino 1. 由地面折射 264 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 地面吸收 4. Reflectata de atmosfera ˘ ˘ 5. Absorbita de suprafat a ˘ . Radiación solar 4. L.

Réfléchie par la surface 1. Sonnenstrahlung von der Oberfläche absorbiert 4. Sonnenstrahlung  2. Reflected by the atmosphere 5. L. on der Atmosphäre V reflektiert 5. Absorbed by the surface 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Absorbé par la surface 4. Absorbé par l’atmosphère 3. Sonnenstrahlung durch die Atmosphäre absorbiert  3. Rayonnement solaire 2. Radiación solar 4. Réfléchie par l’atmosphère 5. S. Absorbida por la superficie Inglés Francés Alemán 1. Reflejada por la superficie 2. Absorbida por la atmósfera 3. Solar radiation 2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO THE ATMOSPHERE ACTS AS A fILTER L’ATMOSPHèRE jOUE UN RôLE DE fILTRE DIE ATMOSPHäRE wIRKT ALS fILTER 1. on der Oberfläche V reflektiert ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Reflected by the surface 1. Reflejada por la atmósfera 5. Absorbed by the atmosphere 3. ◾ 265 .

El cambio climático es la variación global del clima en la Tierra. Línea que une puntos de igual presión atmosférica en un mapa meteorológico. 1 90 904 8 RECUERDA y CONTESTA 1. más se curvan sobre sí mismas.15. No. que en este supuesto caso no existiría.13. No. porque el agua caliente tiende a subir y en este aso c el agua caliente se encuentra ya en la superficie. S. el aire se enfría. 7. Una corriente térmica ascendente se forma cuando. Los paneles fotovoltaicos están formados por una serie de células fotovoltaicas conectadas entre sí. originando una brisa que sopla hacia el continente. Se representan con líneas equidistantes y no se cortan entre sí.3. hay aire frío a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que está en su superficie. y en los últimos siglos. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la energía del Sol. como. 3. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima más benigno a pesar de estar más al norte debido a que el mar calienta el aire. Al ascender. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos. 7. Zona 3 – Borrasca. Estas variaciones son debidas a causas naturales. 7.1. 7. a las actividades humanas también.2.6. Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes obligándolas a curvarse. Es de color negro porque ese color absorbe calor. Rocío. y cuando se forman cristalitos de hielo. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire más fresco situado sobre el continente. temperaturas y precipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorológicos del mundo.11. 7.7. La pala excavadora no es un sistema natural.8.21. Son curvas cerradas. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso. 7. refrescando el ambiente. y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad. 2. 7.7 SOLUCIONARIO 7. 7. Utilizan fotografías enviadas por satélites meteorológicos. 3 900 2 6 91 91 916 92 0 4 92 928 2 7. 7. Zona 2 – Anticiclón. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo.  Toman datos sobre presión atmosférica. L.20. 7. ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. 7. Porque el agua absorbe el calor del aire. 3. Del griego. elevación del nivel del mar. 7. ◾ .22. 266 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.19.12. Isobara. El cambio climático que ha ocurrido está provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta. Por la noche el proceso se invierte. por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias térmicas. porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se forman por la diferencia de temperatura. en la zona 1 que corresponde a Galicia. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiación solar. Los seres humanos utilizamos la energía solar para producir calor y generar electricidad. en las que la tierra se calienta antes que el agua.9. b) s un calentamiento de la atmósfera debido a que el E dióxido de carbono retiene el calor.  En la zona donde las isobaras están más juntas. manteniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves. y báros: presión. 7.14.18.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. Realizan mapas de isobaras. ya que el suelo también se enfría más rápidamente que el mar. 7. 7. 2. llegando a formar espirales. isos: igual. etc. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente. 7. 7. se forma el granizo.16. El aire está más contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las inversiones térmicas. Cuando las gotas de agua se congelan. constituyen los copos de nieve. 7. de color negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que pasa por él en un calentador solar. busca la respuesta La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. en un día soleado. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está al fuego y en el otro no.10. 7. deshielo de los casquetes polares. cambios meteorológicos. transformando materia inorgánica en materia orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo. Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1.4. originando una brisa que circula hacia el mar. ACTIvIDADES 7.17. Zona 1 – Borrasca. apareciendo una pequeña nube.

que no está expuesto a ninguna fuente de calor. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumulonimbos. a subir. absorbe más calor.29. ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «aspirará» mayor volumen de aire fresco del mar.35. lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo. B – Cumulonimbos. El viento es una corriente de aire producida en la atmósfera por una diferencia de presión entre distintas áreas. Una corriente térmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo.31. En otoño y primavera y a última hora del día.27.24. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que se produce cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que está en contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente. En el segundo recipiente. La aerología es la parte de la meteorología que estudia las capas atmosféricas. En una costa rocosa se formará una brisa marina más fuerte. por lo que no se forman corrientes ascendentes. 7. S. cuando el suelo se ha calentado a lo largo del día. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire. el agua se mueve agitada por corrientes. A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formación de las térmicas ascendente.28. 7. La meteorología estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmósfera a una escala de cientos de kilómetros. que está sometido a una fuente de calor externo. La superficie de color negro tiene un albedo menor. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7.36. que son las que limpian el aire contaminado. La brisa es un fenómeno atmosférico que se produce a una escala de unos pocos kilómetros. 7.39. 7. 7. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espirales debido a la rotación de la Tierra. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta. 7. y el agua caliente. el agua no se mueve.25. caliente.30. ya que durante el día la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle.7 SOLUCIONARIO 7.41.43. 7. Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran. originando una brisa que circula hacia el mar. 7. por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es más ligera.34. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente. a) Se formará una corriente. 7. En el primer recipiente. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es más caliente que el del exterior. b) El agua azulada discurrirá por el fondo porque es más pesada que el agua caliente. 7. Se puede observar cómo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven más que los del colector de la cartulina blanca. 7. ya que el agua fría al ser más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja.33. que es el filtro a las radiaciones. A – Cirros . L.37. 7. 7. creando una corriente ascendente. por lo que tiende a subir.40. 7. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos.32. 7. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre. 7. Si la fábrica va a funcionar de día.38. ◾ 267 . causando corrientes. tiende a subir y a «aspirar» el aire situado sobre el continente. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variación de temperatura en el agua del recipiente. atravesando menor espesor de aire. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el día se invierte por la noche. El aire situado sobre el agua. Significa que no contienen los gases CFC en su composición.26. 7.23. que retiene mayor calor.42. frío. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de agua caliente por la superficie. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmósfera. y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. 7.

Ver el mapa anterior. La energía del Sol es la causa de los vientos.55. Los agentes geológicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosión. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas.50. 268 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 1012 10 08 A 7. flúor y carbono) reaccionan químicamente con el oxígeno de la atmósfera. Mar Caribe Islas Británicas Península Ibérica 7. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento). junto con la acción de la gravedad. El valle hace de conducto por el que asciende el aire. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente más despacio que el aire. ◾ . 7. En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie. La energía del Sol. ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos. donde el aire es más caliente. donde el aire es más frío.44. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo. donde hace más frío. El calentamiento es más intenso en el ecuador.51.56. 7. produciendo un modelado del paisaje. asciende y se enfría.45.57. 7. ya que el aire caliente cercano al suelo asciende. transporte y sedimentación.53. interfiriendo en la formación de ozono.52. a su vez. SOLUCIONARIO 900 90 904 8 b 91 2 6 91 100 0 10 04 7. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro. Por la noche se invierte el sentido de la brisa.49.54. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido su calor.48. 7. El efecto de filtro de la atmósfera es más eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante. Los agentes geológicos son agua y aire en movimiento. al mar. 7.7 7. produciendo un modelado del paisaje. llevando el aire caliente acumulado en el valle. que va de la tierra. 7. y estos originan. El término «agujero en la capa de ozono» no es muy correcto porque en realidad es una disminución del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe. desde todas las direcciones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a su vez. América Noruega Península Escandinava 7. el oleaje. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. transporte y sedimentación. es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. 7. se forman corrientes que suben y bajan. 7. S. La energía del Sol.46. El agua tiende a subir a la superficie porque es más ligera que el agua fría de la superficie. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire húmedo asciende al llegar a un relieve montañoso. 7. La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera. y alimenta a los ríos y glaciares. los rayos llegan muy oblicuos. «aspirando» el aire fresco del mar. atravesando un gran espesor de aire. L. Así.47. La brisa marina del día circula del mar a la tierra.

6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiación solar. PRUEbA DE EvALUACION 1 1. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmósfera. Reflexión.59. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 7. 7. El aumento de los gases de efecto invernadero. 2. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. dejando que parte de la energía radiada por el suelo. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. Identificación. COMPRENDO LO QUE LEO 7. ◾ 269 .7 7. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en dirección a los polos. mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elaboren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos sencillos. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energía eléctrica para el consumo humano a partir de la energía solar. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local son: • scendencias térmicas: chorros de aire caliente que A asciende desde el suelo como una columna invisible. Los paneles están formados a su vez por células fotovoltaicas. 7.63. impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra. S. debido a la actividad humana. 5.62. en el estado de ánimo de las personas. 4. 7.61. por lo que las ascendencias térmicas son violentas.64. 7. Las corrientes frías se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador. que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. Que no tiene color en su cielo. La consecuencia es el aumento de la temperatura. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a la Tierra. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo. SOLUCIONARIO Salida de agua caliente Depósito Entrada de agua fría en la red y el aire frío de las capas altas es muy grande. pero también en el carácter de los pueblos e. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer. El origen es el CO2 de la atmósfera. Por ello. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo. Relación.60. 3. especialmente el dióxido de carbono. formando una corriente oceánica cálida. • risa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube B y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. Aplicación. La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol. ya que en esos momentos la radiación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire. Los rayos solares influyen en los ritmos biológicos (como el sueño). Las ascensiones térmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío que se encuentra a cierta altura baja. nubes y precipitaciones. L.58. y permiten realizar previsiones sobre vientos. quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que está sobre el suelo. lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. • Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. Porque las moléculas gaseosas de la atmósfera difunden la radiación luminosa de menor longitud de onda. incluso. el agua y otros objetos atraviese la atmósfera y salga al espacio. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Macroideas. está provocando un aumento del efecto invernadero natural. • ormentas: se forman cuando la diferencia de temperaT tura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 7. • risa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta B del valle durante el día. la temperatura de la Tierra está aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energía que pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. por lo que despegará de este y formará una corriente ascendente. Esta forma de obtener energía no contamina y es una buena solución energética para casas pequeñas con una buena insolación.

Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. 9. absorbe parte de la radiación infrarroja que llega del Sol. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. con consecuencias muy negativas para la vida. La atmósfera. y en tercer lugar. por lo que sube en forma de ascendencia térmica y su espacio es ocupado por el aire más fresco que viene del mar. en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. el viento. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es beneficioso para la vida en la Tierra. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. 4. Sirve para calentar el agua utilizando la energía solar.7 SOLUCIONARIO 3. absorbe la radiación infrarroja que emite la superficie terrestre. especialmente el uso de combustibles fósiles. transporte y sedimentación. los glaciares. y alimenta los ríos o glaciares. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 5. pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. El dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte inferior. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmósfera. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día. El problema reside en que la humanidad está aumentando la concentración atmosférica de gases de efecto invernadero. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. El Sol. flúor y carbono. en segundo lugar. Estos gases CFC se utilizan en frigoríficos. por lo que no se forman las corrientes ascendentes. produciendo modelado del paisaje. Los agentes geológicos son los ríos. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. las aguas salvajes. El Sol facilita la energía necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje. En este experimento se estudia la relación entre el albedo terrestre y las ascendencias térmicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Los dos principales problemas medioambientales globales son: • eterioro de la capa de ozono. 9. provocando un calentamiento global de la atmósfera y un cambio climático que pueden tener consecuencias muy negativas. S. El modelado del paisaje lo producen los agentes geológicos que son sistemas naturales que realizan erosión. • Cambio climático. Los gases CFC. Esto lo enfría y produce la formación de nubes. El aire situado sobre el suelo es más caliente. En los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. interfiriendo en la formación del ozono. La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y como consecuencia se forman corrientes atmosféricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. comD puestos por cloro. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 270 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica hacia las de menor presión atmosférica. además. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. El aire al salir mueve los hilos colgados. a) risa marina: Aquella que se forma en las zonas B costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. Todos están formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. 2. transporte y sedimentación. y que permiten realizar previsiones sobre vientos. b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire situado arriba es más caliente que el cercano al suelo. 7. 6. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. con lo que el efecto se hace más intenso. nubes y precipitaciones. en primer lugar. Es un calentador solar de agua. ◾ . Los agentes son movidos por la energía del Sol junto con la acción de la gravedad. 8. Algunos gases como el dióxido de carbono se están acumulando en exceso en la atmósfera debido a la actividad humana. Salida de agua caliente Entrada de agua fría en la red Depósito 8. el mar y las aguas subterráneas. reaccionan químicamente con el oxígeno. refleja parte de la energía del Sol y la devuelve al espacio.

son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energía. que es el gas que incrementa el efecto invernadero. fatiga. Está relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor. que emite energía que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. provocando una disminución de la vegetación natural y de la producción agrícola. 10. Algunos efectos son: acidificación de las aguas. a) l polo que apuntara directamente al Sol tendría un E clima tropical.  El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la energía solar para vivir y producir materia orgánica. Además. ◾ 271 . 2. dolor de cabeza y decaimiento personal. respectivamente. afecta a las paredes celulares. mareo. a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminución de la capa de ozono. en las laderas de las montañas o cerca del suelo. El transporte público (1b). En el caso de la brisa marina. 5. Estas sustancias químicas caen a la tierra con las precipitaciones. S. REfUERZO 1. y la parte no expuesta tendría unas temperaturas muy bajas. el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco. La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmósfera formando ácidos nítricos y sulfúricos. a) ubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atN mósfera y que pueden dar origen a lluvia. hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. disminuye la actividad fotosintética y perjudica el crecimiento de las plantas. También afecta al resto de los seres vivos. ya que recibiría los rayos del Sol de forma perpendicular. el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera. la energía del Sol pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. centro del Sistema Solar. 5. así. la atmósfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que llega del Sol. 6. reduciendo su presencia en la atmósfera. 7. Asimismo. es decir. b) No habría variaciones estacionales.7 SOLUCIONARIO 11. es decir. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecuador hacia los polos. El agua puede absorber o ceder mucho calor. 2. El ozono troposférico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ríos. 4. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse. absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol. b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendría temperaturas altas. ríos y mares. nieve o granizo. que en forma líquida o sólida se deposita en la tierra. disminución de la capacidad pulmonar en un 20 %. destrucción de bosques y corrosión de metales y construcciones. La exposición al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al llegar a adultos. Una parte de esa radiación queda retenida. 8. sequedad de garganta. energía eólica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. cansancio. 9. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua. daños a las mucosas. en el caso de las plantas. Las corrientes atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. 4. El otro polo estaría sumido en la oscuridad y sería muy frío. que es absorbida por el suelo y el agua. La atmósfera actúa de filtro. AMPLIACIÓN 1. Las nubes pueden originarse en las borrascas. 6. enfriando o calentando el aire circundante. Un bosque hace de sumidero de dióxido de carbono. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire húmedo se enfría. La atmósfera terrestre hace de invernadero. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmósfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrasca). Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio. L. lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°. hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. La energía del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. La energía eólica es una energía renovable que no produce dióxido de carbono. d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará. y las corrientes frías que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador. ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. que el aire caliente al ser más ligero tiende a ascender. El Sol es una estrella. proveniente del mar. no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el día y que es emitido en forma de radiación por la noche. El transporte público reduce la cantidad de combustibles fósiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la causa principal del cáncer de piel. El número de casos se ha incrementado considerablemente en los últimos años por la mayor exposición de las personas al sol debido a que hay más tiempo de ocio. Hasta el suelo llega la luz visible. 3. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En el caso de la brisa de valle. 3.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador.7 SOLUCIONARIO tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. 12. entre otras cosas. el espesor de aire que deben atravesar es mayor. 8. formándose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente. así que atraviesan un espesor de atmósfera más pequeño y el calentamiento es efectivo. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular. los rayos inciden oblicuamente. 11. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. 7. 14. El río produce. y la luz ultravioleta. el aire más caliente del suelo asciende. c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el granizo está constituido por esferas de de hielo. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energía calorífica del Sol y el del aire que está en contacto con él. Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen- 272 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el río. no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15°. El Sol evapora el agua del mar. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte más externa de la atmósfera. en los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. 9. La célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son más suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar. ◾ . poniendo en marcha el ciclo del agua. La inversión térmica ocurre cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. donde se precipita alimentando ríos y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar. No hay vida en otros planetas porque. 10. c) El Sol. mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. Por otra parte. 15.  a) l Sol influye en el origen de las corrientes atmosfériE cas. por lo que el calentamiento es mucho menor. L. junto con la gravedad. En el caso de los polos. d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas conectadas entre sí para producir más electricidad. Durante el día. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente. La energía solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire más frío producen los movimientos. entonces. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural. se ha intensificado mucho desde la época de la revolución industrial debido a la acción humana. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el aire que está en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es frío. 13. en la ozonosfera. el modelado de la superficie. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. S. a) na corriente atmosférica conduce aire caliente desU de el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador.

.

EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. con el transcurso del tiempo. y cómo se produce el modelado del paisaje. ◾ . que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. el petróleo y el gas natural. L. Estudiar la meteorización y la erosión. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. procesos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Aprender el origen y la importancia del carbón. 6. Observar e interpretar secuencias de procesos. Desde 1850.8 La dinámica externa del planeta 4. 2. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. 5. 3. de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost. Aprender qué son las aguas subterráneas. especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana. transportan y sedimentan materiales. cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. 274 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 1) • Modelado del relieve: agentes geológicos. ObjETIvOS 1. 7. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. • Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. y la forma en que erosionan. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. Conocer los principales agentes geológicos. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. CONTENIDOS CONCEPTOS • La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos. fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo. (Objetivos 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. (Objetivos 1. 3 y 4) • Rocas sedimentarias: petróleo. carbón y gas. también desaparecerían. su clasificación y su forma de actuación. que. 2. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente. Elaborar de modelos experimentales. S.

y Un extraño agente geológico. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. 8 2 3. L.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. E (Objetivo 5) f) omprender la importancia y el origen del petróleo. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. (Objetivo 4) e) xplicar la formación de las rocas sedimentarias. E (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 3) I d) dentificar algunos cambios fundamentales en el I relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. ◾ 275 . pág. Capturas fluviales. 9 4 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar cómo se producen los procesos E transformadores del paisaje. (Objetivo 6) g) xplicar cómo se elabora un modelo experimental. El retroceso de un acantilado. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17. lo que desarrollará las habilidades plásticas. desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. entre otras. (Objetivo 1) b) xplicar las diferencias entre la erosión. (Objetivo 2) c) nterpretar formas de modelado del paisaje. el transporte y E la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1. el C carbón y el gas natural. Elaboración de modelos experimentales. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. En las secciones EN PROFUNDIDAD. pág. las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos. Un largo viaje y un gran libro. 8 2 3. S.

islotes. Gelifracción. plataforma de abrasión. Canchales. ensanchamiento del valle. Cascadas. S. Aguas subterráneas Indefinido. Rotura de las rocas y de sus fragmentos. en la cuenca alta por lo menos. Disolución de calizas. 276 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. hidrólisis. Arranque y aire a presión. Aluviones (cantos. simas. Meteorización mecánica atmosférica Seco y temperatura muy cambiante. L. Arrastre por laderas. tómbolos. torcas. disolución. disolución. canturrales. cuevas. AgENTE Meteorización química atmosférica CLIMA Húmedo y cálido. Conos de deyección de alud. RESULTADOS DE LA EROSIÓN Disgregación de rocas por alteración de minerales. rodadura. Acantilado. terrazas costeras. carbonatación y oxidación. desgaste por materiales. que son los que modelan el relieve a través de diversos mecanismos. Arrastre. arrastre y rodadura. Golpe de ola y de materiales. cantos angulosos. galerías. picos piramidales. Circos. Aguas marinas Indefinido. valles en U. Torrentes Indefinido. Morrenas laterales. estrías. Playas. Disolución. Empuje de materiales arrastrados por agua. estalagmitas y tobas.8 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CLASIfICACIóN gEOMORfOLógICA CÓMO MODELAN EL PAISAjE LAS AgUAS y LOS hIELOS Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la acción de los distintos agentes geológicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. disolución. gargantas. Suspensión. Deslizamiento por pendientes. de fondo. pilancones. arenas y arcillas). Empuje del agua y materiales transportados. rocas aborregadas. Coluviones. Ríos Húmedo. Suspensión. hidratación. MECANISMOS DE EROSIÓN Disolución. barras. gleras de montaña y desiertos. promontorios. Travertinos. deltas. ensenadas y cañones submarinos. arrastre. Carst: cuevas. Conos de deyección. chimeneas de hadas. estalactitas. gravas. socavación de acantilados. Frío y precipitación abundante. ◾ . Arranque de bloques. Arrastre. Aguas salvajes Arranque de partículas. dolinas. cavitación. frontal. Cárcavas. Indefinido. lenares y lapiaces. Disolución. Disolución. cavitación. suspensión y arrastre. erosión remontante. fanglomerados y rañas. MODO DE TRANSPORTE Deslizamiento por pendientes. Canal de desagüe. piedemontes. Canales de erosión. Aludes de nieve y hielo glaciares de nieve y hielo Frío y abundante precipitación. disolución y deslizamientos. DEPÓSITOS Distintos tipos de suelos.

En todo el este peninsular y sur balear (Calpe. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. piedemontes y rañas. islotes. terrazas costeras. Sur de Tarragona. h) Acantilados. como en Arenas de San Pedro (Ávila). valles ensanchados. En Huesca y Navarra. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo. S. d) Cascadas. plataforma de San Sebastián. por ejemplo. en las estribaciones de los Pirineos. y erosión remontante.. ensanchamiento del valle. c) Conos de deyección. tómbolos. Una de las mejores zonas de España para observarlas son los macizos granodioríticos de la sierra de Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia (Salamanca). en todas sus zonas de transición entre el llano-media montaña. plataforma de abra­ sión. i) Playas. Por ejemplo. promontorios. Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa. Cárcavas en Shah Bahar (Irán). Zaragoza y Teruel. erosión remontante. f) Formaciones cársticas. gargantas.. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sierra Nevada y sierra de Gredos. Asturias y Cantabria. en León. b) Cárcavas y chimeneas de hadas. en la zona de Las Catedrales. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach. Bujaruelo). cañones submarinos de Ibiza y Menorca. por ejemplo. en la zona árida de Tabernes. piedemontes. En toda la costa del mar Cantábrico. serranía de Cuenca y sureste de Teruel. en las estribaciones montañosas hacia el mar. En Almería y Murcia. o en la Costa Brava (Gerona). en los grandes ríos. L. e) Delta del Ebro. ◾ 277 . Playa de Camposoto. y Algeciras). pilancones. en Mallorca. barras. a lo largo del Sistema Cantábrico. también en Guipúzcoa. los tres primeros.8 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA fORMACIONES gEOLógICAS EN ESPAñA ¿DÓNDE ObSERvAR FORMACIONES gEOMORFOLÓgICAS? a) Canchales. ensenadas y cañones subma­ rinos. Rañas. Cádiz. Guadalajara. en grandes extensiones de la Meseta Central. se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia). También en gran parte de la provincia de Almería. entre Lugo y Asturias. g) Formaciones glaciares de montaña. formaciones locales calizas. cuevas. Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid. canturrales y gleras.

por ejemplo. Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones. las curvas de nivel no se cortan. que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de «V». los relieves son mucho más irregulares y complejos.8 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (I). para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresión (E). en un mapa aparecen la escala numérica y la gráfica ESCALA 1:1 000 000 10. Por ejemplo. con 10 km.6 cm. LA ESCALA El mapa siempre es más pequeño que la superficie que representa. pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona. con lo que nos proporcionan información. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante. Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa. En una llanura perfecta. simplemente. necesitas saber qué altura hay entre una curva y otra. si en el mapa medimos. Para poder interpretar las curvas de nivel. L. Se trata de líneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro del mapa se corresponde con un millón de centímetros en la realidad. ◾ . D A E C Como habrás observado en los dibujos. Cuanto más se separan. La scala puede ser de dos tipos: gráfica e y numérica. si queremos conocer aproximadamente alguna distancia. no habría curvas de nivel (C). En zonas montañosas aparecen numerosos valles.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Además. C A D E B 278 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y se abre hacia las zonas bajas. En los dibujos te presentamos un relieve geométrico imaginario y cómo se representaría mediante curvas de nivel. información que se ofrece en la leyenda del mapa. la comparamos «a ojo» con la barra de la escala. En la realidad. Cuanto más cerca se encuentran unas curvas de otras. corresponderá a 26 km en la realidad. Así. En ese caso. es decir. se sitúan más o menos alejadas unas de otras. Escala numérica Es una forma de presentar gráficamente la escala. Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno LAS CURvAS DE NIvEL Para representar el relieve en un mapa se emplean las curvas de nivel. más abrupta es la pendiente (A en el dibujo). menos pendiente existe (B). S. La escala nos indica la relación existente entre el mapa y la superficie real. CONCEPTOS BÁSICOS EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. se indica con un número la altura que representan las curvas de nivel.000 m 0 1 2 3 4 50 km Escala numérica Es una proporción numérica. Así pues. el vértice apunta hacia las zonas altas. Normalmente. una distancia de 2.

es decir. pero nosotros adoptamos. la escala del mapa es 1:50 000. y la que requiere estudiar el mapa con más cuidado. esta escala es mayor que la horizontal. Arroyo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esa línea es el perfil. poblaciones… Límite provincial Límite provincial N Carretera Camino Senda Senda 1 000 950 Bajo la línea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil. Mira todas las líneas topográficas que cortan la línea que has dibujado y averigua qué línea topográfica corresponde al punto más alto y al más bajo.8 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (II). para la vertical. Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas. L. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican. En nuestro ejemplo. que los vértices de los valles apuntan hacia las zonas más altas… Marca también en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la línea del mapa: carreteras. 750 cuántos metros de la realidad 700 representa cada milímetro. que no haga ángulos. Decide la escala. una escala 1:10 000. Une todos los puntos con una línea curva. dibuja debajo un sistema de 850 ejes. S Normalmente. LEvANTAMIENTO DE UN PERfIL CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos. Colócalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. Esta es la parte más difícil. S. describe su dirección utilizando las letras N (Norte). puedes ver cuánta información proporcionan levantando un perfil topográfico. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez. Para 900 ello.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Marca también todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido. En cada marca escribe la altura que le corresponde. E (Este) y W (Oeste) o una combinación de ellas. verás que interpretarlos es más fácil de lo que parece. pues a veces no es fácil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la línea que trazaste. De momento. S (Sur). ◾ 279 . PROCEDIMIENTO Marca sobre el mapa topográfico una línea recta en la zona que vas a estudiar. que los ríos y arroyos se sitúan en depresiones. En el eje vertical pondrás la 800 altura. caminos. ríos. una representación aproximada del relieve en la zona que atraviesa la línea. para que se aprecie bien el relieve. En los extremos de la línea que has dibujado.

MARMITAS DE gIgANTE Los ríos. y el nivel de agua queda al nivel del terreno. Así se originan estos típicos regueros. «CIUDADES ENCANTADAS» Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocurrir que la bóveda se desplome completamente. Un ejemplo serían las Tablas de Daimiel (Ciudad Real). los cantos se mueven circularmente de forma incesante. o buena parte de él. Debido a la naturaleza de las rocas y al régimen pluvial. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres. enclavadas en una suave topografía de valles y colinas. son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamaño. TERRENOS INUNDADOS Las llanuras pueden cortar al acuífero. En las zonas de la co- 280 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. rriente donde se forman remolinos. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción de los diferentes factores formadores del relieve. ◾ . como las que puedes observar en la imagen de la derecha.8 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (I) LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografías. la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas. también se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos. en las que durante todo el año.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. hoy desaparecidas. L. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo. y este movimiento va horadando profundas oquedades. pilancones o marmitas de gigante. desprendiendo las partículas que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas a niveles inferiores. CÁRCAvAS El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes. el agua aparece recubriendo grandes superficies. y quede una porción de ella formando un puente natural. se erosiona más rápidamente el cauce que las paredes. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas y abatiéndolas unas contra otras. en su curso alto. donde los ríos corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles. gARgANTA Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se produce el ahondamiento del valle.

dependiendo del tipo de terreno. DELTA Estos depósitos de materiales se forman en mares cerrados. o en la combinación de estos factores.8 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (II) LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar. o crestería. con escasas mareas y débiles corrientes. El río se ve obligado a desviar las aguas a través de un sistema de brazos. se llenan de agua. A través de las imágenes que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela. S. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolución que causan las aguas. ◾ 281 . debido a su superficie y a la intensa insolación que recibe. transporte o sedimentación. de la inclinación. rodea la concavidad. el agua se evapora con bastante rapidez. una playa. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. mientras que el roquedo calizo solo admite líquenes. se deposita una pequeña capa de suelo vegetal. Si aparecen albuferas en zonas cálidas. ya sea en la fase de erosión. ALBUfERA Es un lago separado del mar por pequeños cordones litorales. creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este. Allí donde están situadas rocas resistentes aparecen rápidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales más débiles. CIRCO gLACIAR La periferia montañosa. que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. y el aspecto que tome la costa dependerá de cuál predomine. se produce un acantilado. CARST Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geológicos actúan en una zona caliza. si es la erosión. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que. Llegan a obturar la salida. de la cantidad de agua. si es la sedimentación. PLAYAS Y ACANTILADOS Erosión y depósito se producen a la vez. que se sitúan aguas abajo. dando como resultado acumulaciones salinas en su seno. RÁPIDOS El efecto de la erosión depende en gran medida de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. etc. L. una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas.

materia orgánica. fondo abisal y arrecifal). • edimentos arcillosos: en el curso bajo de los ríos. areniscas y arcillas. 282 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. gLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar: • ocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes R de un valle glaciar. PROCEDIMIENTO FLUvIAL: • antos rodados: en las orillas del curso alto de un río. glaciar). limos y arcillas) y en algunos.8 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (I) ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. lacustre. S. M Cantos rodados. deltas y albuferas) y marino (plataforma. travertinos. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas. según el clima.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en los estratos de las terrazas fluviales. Lengua de un glaciar alpino. R brechas. restos de seres vivos en descomposición. • ocas aborregadas: en los valles glaciares. R • loques erráticos: en los valles glaciares. Servirá para reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial. arenas. b • orrenas: muy abundantes en zonas glaciares. ◾ . estalactitas y estalagmitas. C • edimentos arenosos: arena suelta en el curso S medio. S cerca de la desembocadura. • ocas sedimentarias detríticas: conglomerados. Estrías de erosión glaciar. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas. de transición (playas. L. talud.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (II) EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas. S. DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluvio­marino. mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. L. MEDIO MARINO En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas. ◾ 283 . Cantera de roca caliza. metamórficas o sedimentarias). MEDIOS DE TRANSICIÓN PLAyAS: • antos aplanados: de distinta procedencia según C las rocas de la costa (magmáticas. Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo. Caliza. grava. y las rocas características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas. caparazones de equinodermos…). • edimentos detríticos: arena suelta de distinto S tamaño y color según las rocas costeras. Lumaquela. salinas o evaporitas. Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos. ALbUFERAS: • Sedimentos detríticos de grano fino. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. por ejemplo. • Rocas químicas.

que se disuelva totalmente la sal. ◾ . sin comunicación con el mar. • Microscopio. se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias. Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. • aso o jarra graduada V para líquidos. PROCEDIMIENTO 1 Pesa 35 g de sal común en una balanza. • Cuchara. 5 Deja el plato en un lugar seco o al sol y realiza un dibujo del sedimento. 8 Observa en el microscopio la preparación 4 Vierte un poco de la disolución en un plato. L. a medida que se vaya evaporando todo el líquido y se precipite la sal. quedan aisladas grandes masas de agua. bASE CIENTíFICA Cuando el agua de una disolución se evapora. 7 Recoge cuidadosamente el sedimento 3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta y colócalo en un portaobjetos. Objetivo Estudiar un modelo de formación de rocas sedimentarias por evaporación.8 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA CRISTALIZACIóN DE LA SAL Material • Sal común. tiene lugar la cristalización de las sustancias que contenía disueltas. • Balanza. 9 Repite la misma operación varias veces con el fin de que se evapore el agua. de agua. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua. las evaporitas. 284 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Plato. S. • Portaobjetos para el microscopio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A veces. 3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm 6 A medida que se vaya evaporando el agua observarás que se sedimenta la sal en el fondo del plato. de modo que quede solo la sal. a lo largo de mucho tiempo. El agua. en los continentes. Procura que la evaporación sea lenta.

¿Qué tipo de información se podría obtener a partir de ellas? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. así como de las distintas unidades geomorfológicos. • ares de fotografías aéreas P con distintas formaciones del relieve. S. una visión en relieve (visión estereoscópica).8 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (I) Material Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos. Permite la observación en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues. dándonos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 285 . Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imágenes se vean superpuestas. que contiene dos imágenes casi idénticas de una zona. Objetivo Aprender cómo se obtienen imágenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografías. realizadas desde un avión. • Un estereoscopio. PROCEDIMIENTO La fotografía aérea resulta un instrumento importante en los estudios geológicos. TRAbAjO A REALIZAR Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. por tanto. este se coloca encima de la fotografía. Para conseguir una visión en relieve se utiliza el estereoscopio. estos podrán analizar diferentes características del terreno.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.8 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (II) TRAbAjO A REALIZAR Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas: 286 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

La corriente parece estar desplazándose de nuevo hacia el oeste. KENNEDY WARNE. Si son buenas. […] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien años. la corriente comenzó a decantarse por los canales orientales.º 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. gran parte de la corriente seguía el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami. Generada por lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las tierras altas de Angola. y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundación creando una extensa zona anegada. Diciembre 2004. creando un oasis de hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sistema circulatorio del delta. Vol. siguió el desplazamiento del agua y trasladó su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. Durante ese tiempo. Las lluvias estivales cumplen la función de recargar el acuífero y preparar el sistema antes de la crecida. algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo. Lo llamaron Maun. una inundación llega al delta del Okawango. la riada serpentea río abajo y se extiende a través del delta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. para cuando se ha extinguido su fuerza. Si las lluvias son escasas. […] El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrológico del delta. El pueblo batawana. los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho. En una tierra agostada por la sequía. El lento canal occidental quedó obturado por la vegetación. según el explorador. tribu dominante de Bostwana. Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caña a la vista. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. y el lago Ngami se secó. es el recorrido del agua a través del delta. El milagro se produce a cámara lenta. colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundación. un pequeño aporte del río es suficiente para que el nivel freático llegue a la superficie. L. National Geographic. y el área de inundación se reduce. como si de una arteria obstruida se tratara. n. […] Lo que sí ha cambiado. y sigue cambiando. En la década de 1880. ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo. este regalo de agua es como un bálsamo al que responde toda la naturaleza. S. se han reducido. a raíz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje. gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones.8 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS EL DELTA MILAgROSO DE ÁFRICA Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca del año en Bostwana. que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen. «una hermosa lámina de agua». sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. Con el tiempo. «lugar de cañas». cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante. abriéndose paso a través de las marañas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. pues esta parte del sur de África es tan llana que las aguas de inundación tardan tres meses en llegar al delta. ◾ 287 . Aun así. la inundación ha duplicado o triplicado el área de humedales del Okawango. 15. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884. y las inundaciones. y cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longitud.

8

RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 1
PROCESO DE gELIFRACCIÓN

EL vIENTO

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 2
LOS gLACIARES

LAS AgUAS SALvAjES

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8

RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 3
LAS AgUAS SUbTERRÁNEAS

EL MAR

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 4
LOS RIOS

CAPTURAS FLUvIALES

Rio A Rio A Rio A

Rio B

Rio B Rio B

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RECURSOS PARA EL AULA

SUgERENCIAS
Cuadernos de montaña EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montañas LAwRENCE OTTENhEIMER y PIERRE MARIE vELAT. Ed. Altea. Descubre cuáles son las cumbres más altas del mundo, la edad de las montañas y los glaciares y un gran número de curiosidades sobre las montañas.

EN LA RED
bOLETíN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.

CONSELLERíA DE MEDIO AMbIENTE E DESENvOLvEMENTO SOSTIbLE
http://medioambiente.xunta.es/ Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia. Página muy completa, si se entra en el «mapa de la web», se puede encontrar todo tipo de información de aerobiología, meteorología, educación ambiental, conservación de la naturaleza, aguas, etc.

Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic. Junio 2004. «gran Cañón». National Geographic. Enero 2006. «El petróleo, una energía amenazada». Reportero DOC. N.º 124, marzo 2005.

CONSEjERíA DE MEDIO AMbIENTE DE LA jUNTA DE ANDALUCíA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.

DvD/PELíCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el frío. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Colección Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.

TODO­CIENCIA.COM
www.todo­ciencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterráneas.

LIbROS
El relieve de la Tierra EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Salvat. Colección Aula Abierta. Este libro trata los factores geológicos y climáticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida SALvADOR REgUANT SERRA. Ed. Ariel. Destinado a un público familiarizado con los términos de la geología, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra FRANCISCO LÓPEZ bERMúDEZ. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorización y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 1

1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.

Pon ejemplos.

2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento

sobre el relieve? ¿Por qué?

3 Identifica los relieves que tienes

a continuación e indica los agentes geológicos que los modelaron.
A B

C

4 Define los siguientes conceptos:

a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado cárstico.

d) Simas. e) Acuíferos.

5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas

sedimentarias.

6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es? 7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica? 8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?

a) Cárcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.
9 Relaciona con flechas según corresponda:

c) Meandro. d) Ergs.

Meteorización mecánica

Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.

Erosión

Meteorización química

Sedimentación

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8

EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 2

1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia

la meteorización química de la mecánica?
2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.

4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.

¿En qué se convierten estos minerales?
6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano. 7 ¿Qué es un modelo experimental? 8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geológico Aguas salvajes Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento Relieve característico

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIóN

1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.

¿En qué consiste este mal?
2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.

Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
A

B

4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,

transporte y sedimentación?
5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas

por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoño. Explica por qué.
6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.

Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación del acuífero.
9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas

que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron

por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.

Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.
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8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REfUERZO

1 Define los términos meteorización y erosión. 2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas

que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.
3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias? 4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes

geológicos externos que conozcas.
6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica

qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.

A

B

7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.

¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?
8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen. 9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión? 10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?

a) Playa. b) Acantilado. c) Tómbolo. d) Flecha.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (I)
CURSO: FECHA:

1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.

A

B

• ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? • ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A? • ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano? • rdena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación O de las chimeneas de hadas.

Roca dura Arcilla (roca blanda)

• ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?

• Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.

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8

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (II)

2 busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario

si es necesario. • Paisaje:

• Erosión:

• Cordillera:

• Transporte:

• Sedimentación:

3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación

y erosión.

4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.

:

:

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 2: LOS PROCESOS EóLICOS
CURSO: FECHA:

1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.

Viento • Reg • Deflación • Duna • Desierto •

• Campo empedrado. • Formación sedimentaria eólica. • Zona árida de la Tierra. • Agente que produce cambios en el paisaje. • Barrido realizado por el viento.

2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.

A

B

• ¿Qué representan las fotografías A y B?

• ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?

• ¿Cómo será el clima de estas zonas?

• Explica cómo se han formado los paisajes A y B.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (I)
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. • La acción del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.

1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.

Aguas salvajes

Situados en las montañas. No llevan siempre agua. Ríos de hielo en zonas polares o en alta montaña. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.

Ríos

Torrentes

Glaciares

2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (v) o falsa (F) cada una

de las frases sobre su formación o características. Las cárcavas son típicas de zonas húmedas. Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes. Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante. Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares. Las cárcavas se dan en rocas blandas.

Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta. Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos. La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas. Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al día.

300

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

altas. Se encuentran en zonas muy y regiones 4 Observa los siguientes dibujos. montaña. el avanza muy lentamente. Relaciona con flechas estas dos columnas.8 Los PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (II) 3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. L. glaciares se caracterizan por tener la . la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes. frías. como en alta . ◾ 301 . ¿Puedes averiguar cuál es? Agente ¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles? Agente 5 Como ya habrás deducido.» típica de U. desde las zonas más a las más . forma. materiales. hielo. S. Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo. polares.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. «En los glaciares. Durante su camino arrastra gran cantidad de . Utiliza las palabras que se dan a continuación: valles. Aguas salvajes • Ríos • Torrentes • Mar • Glaciares • • Valle glaciar • Barrancos • Valle en V • Acantilado • Cárcavas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. bajas.

transporte o sedimentación.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: LA ACCIóN DE LOS RÍOS CURSO: FECHA: 1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente. Arranca fragmentos de roca • Delta • Depósitos de arcillas y arenas • Materiales flotando • Materiales más pesados debajo de los ligeros • Garganta o desfiladero • • Erosión • Transporte • Sedimentación 4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta. 3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río. • … termina en la desembocadura. El curso alto… • El curso medio… • El curso bajo… • • … suele tener meandros. S. es decir. • ¿De qué se trata? • En qué tramo o tramos del río es más frecuente ¿ observarlos? 302 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Nacimiento Cascada Valle Meandros Desembocadura 2 busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río. L. • … transcurre por zonas de montaña. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. si se refieren a la erosión.

• a acción del mar sobre la costa se debe L al movimiento de la masa de agua. 2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa mediterránea. • Ascensos y descensos del mar cada seis horas. Albufera Cárcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordón litoral ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S. ¿Sabrías explicar el porqué? 3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas y formas de sedimentación). las mareas y las corrientes.. ◾ 303 . • Movimientos superficiales debidos al viento.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 5: LA ACCIóN DEL MAR CURSO: FECHA: Recuerda que. 1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes. Relaciona las columnas mediante flechas. Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas. Olas • Mareas • Corrientes • • Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar..

L. Chimeneas de hadas 6. S. Cárcavas 2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 LAS AgUAS SALvAjES ˘ APELE CURgATOARE 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cuenca de recepción 3. Cono de deyección Rumano Árabe Chino 304 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Canal de desagüe 5. Abanico aluvial 4. ◾ .

Abanico aluvial 4. Abflusskanal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Fairy chimneys 4. Terrasse alluviale 6. Cono de deyección Inglés Francés Alemán 1. L. Canal de desagüe 5. Chimeneas de hadas Chino 6. Auswurfskegel 5. Gullies 2. Feenkamine 4. Cárcavas 2. Alluvial cone 3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 LAS AgUAS SALvAjES wILDwATER EAUx vIvES wILDwASSER 1. ◾ 305 . Ravine 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Bassin de réception 3. Cône de déjection 5. Angeschwemmter Fächer 6. Aufnahmebecken 3. Ravines 2. Chenal d‘écoulement 1. Schlucht 2. Cuenca de recepción 3. S. Alluvial fan 5. Fluvial fan 6. Cheminées de fées 4.

Limba. Valle en U. Relief abrupt 2. 中央磧 6. Morena laterala ˘ ˘ 1 2 3 4 5 6 7 1. Morrena frontal. Vale în U. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ˘ 7. 正面碛 5. ◾ . Morena frontala ˘ ˘ 5. 5. 6. Morrena lateral. 2. 3. 冰舌 7. Relieves escarpados. Morrena central. S.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LOS gLACIARES gLACIARI 冰川 1. 周边磧 306 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Circ 3. Morena centrala ˘ ˘ 6. 陡峭表层 2. 4. 弧形 3. Lengua. 4. 7. U型谷 4. Circo. Rumano Árabe Chino 1.

Gletscherzunge 7. S. Steep relief 2. Endmoräne 5. Morrena central. Kar 3. Steilrelief 2. Circo.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LOS gLACIARES gLACIERS LES gLACIERS gLETSChER 1. 6. Reliefs escarpés 2. Glacial cirque 3. 4. Seitenmoräne 1. Lengua. 2. Langue 7. ◾ 307 . L. Medial moraine 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Moraine latérale ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Vallée en U 4. 5. Moraine frontale 5. 7. Mittelmoräne 6. Valle en U. Moraine centrale 6. Cirque 3. 3. Terminal moraine 5. Morrena frontal. Morrena lateral. Lateral moraine 1. Inglés Francés Alemán 1. U-Tal 4. U-shaped valley 4. Glacial tongue 7. Relieves escarpados.

Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción del arroyo. transportan y sedimentan materiales. Cuando está a unos siete u ocho metros de profundidad. L. La deflación es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran. 8. mientras que la erosión consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorización. 8. morrena central (unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua).16. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo. las aguas subterráneas y el viento. formando los relieves. 8. Agentes geológicos: los ríos. 4. 8. Los agentes geológicos erosionan.18. 8. Se diferencia de la meteorización en que esta última es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregación de la roca. RECUERDA y CONTESTA 1. el transporte en el canal de desagüe y la sedimentación en el cono de deyección. que tapan el relieve o glaciares alpinos. que se desprenden y se acumulan en las laderas. 8. La erosión predomina en la cuenca de recepción.12. • eteorización química: La disgregación de las rocas M es producida por las reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. 8.5. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosión de las rocas de la montaña. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve. busca la respuesta No. 8. Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima de este proceso de meteorización. La humedad favorece las reacciones químicas y el agua contaminada con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas.10. Procesos de meteorización: • eteorización mecánica: Se produce cuando las M rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. S. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua). La erosión es la retirada de materiales desde su lugar de origen. Los minerales de arcilla proceden de la alteración química de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. 8. El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actúan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas. 8. 8.8 SOLUCIONARIO b) Transporte en suspensión: Los clastos son transportados sin tocar el suelo.15. 8. Esta meteorización también es favorecida por la humedad. 3. La nieve se acumula en capas.13. rotura y disgregación de las rocas.1. 8. las aguas salvajes. se ha transformado totalmente en hielo.17. mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales. 308 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar.11. • eteorización biológica: Se debe a la acción de los M seres vivos. ◾ .4. ACTIvIDADES 8. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. los cambios de temperatura y la congelación del agua. el mar. 2. comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento. 8. Producen la fragmentación.2. Pueden ser glaciares de casquete.7. La meteorización es la alteración de las rocas de la superficie de la Tierra por la acción mecánica o química de los agentes erosivos externos.14. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen sin erosionar. encauzados entre las montañas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas más bajas del relieve. 8.3. Han sido llevadas por los glaciares. Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosión al suelo debajo de ellas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son constantes. La energía la obtienen del Sol.6.9. 8. Porque los granos de arena son el producto de la erosión de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa. 8.8.

La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque las calizas. las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte sus aguas al río B y abandona su propio cauce. S.26. En ambos casos.21.28. Aranda de Duero. 8.20. el oleaje será fuerte y enérgico y la erosión más rápida.40. 8. a) Agentes geológicos. La meteorización química será más eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente húmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones químicas. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas después de una lluvia fuerte. las aguas salvajes. 8.33. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que es un proceso de meteorización mecánica. 8. que acaba formando vetas de carbón. ◾ 309 . b) Agentes atmosféricos. 8. formado por carbonato de calcio. 8. Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unión de varios valles de fondo plano. la diagénesis produce una serie de reacciones químicas que transforman la materia orgánica en petróleo. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la erosión producida por el oleaje que causa la caída de bloques y el progresivo retroceso del acantilado. la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgánica.31. e) Agentes atmosféricos. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazán. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo. 8. Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.27. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El carbón se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal.38. los ríos y el mar.25. 8.39. yesos y arcillas son menos resistentes que el granito. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterráneas.35. Si el agua lleva dióxido de carbono puede disolver la calcita. En el tercer dibujo.30. San Esteban de Gormaz. Tordesillas. Este modelado recibe el nombre de cárstico.23. Estos ríos suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. 8. Cuando hay contaminación atmosférica. Soria. C – La roca puede llegar a fracturarse. Una dolina es una depresión producida por el colapso de cavidades subterráneas. B – El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el interior de las rocas. Río B Río B 8. c) Agentes atmosféricos. La llanura de inundación de un río es la extensión de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de  un río. 8.37. Predominará la meteorización mecánica. En el primer caso. L.19. 8. Río A Río A Río A Codo de captura Islote Plataforma de abrasión 8. Los agentes geológicos que pueden realizar el transporte por saltación son el viento. En el segundo. la lluvia puede tener ácidos en disolución que favorecen la meteorización química de monumentos construidos con roca. el oleaje será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantilaRío B do más lento. Almazán.36. 8. 8. En el segundo dibujo se aprecia el avance del río B.32. Toro. 8. d) Agentes geológicos.8 SOLUCIONARIO 8. 8. A – El agua penetra en las grietas de las rocas. A B C 8. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendría que ir de forma oblicua a la costa. ya que en los ambientes secos no se producen reacciones químicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorización mecánica. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del río A. gneis y cuarcita del Sistema Central.24. Playa Acantilado 8. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando más capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presión y temperatura elevada. la diagénesis produce una carbonización natural de la madera. En el caso del petróleo. 8. 8.29.22. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. Peñafiel.34. el proceso de formación implica una diagénesis.

8. A – Zona en que se produce sobreexcavación. 8. La disminución del tamaño del delta se produce porque los deltas están en un continuo proceso de formación por aporte de sedimentos fluviales y destrucción por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el proceso. Morrena lateral Morrena frontal Morrena central Lengua 8.44. las aguas subterráneas ocupan los poros y las grietas de las rocas. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles. lo reemprenderá el transporte. c) uestra un valle en artesa. formándose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del terreno por la disolución de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas. 8. En el dibujo está representado el proceso de abrasión eólica en el que la mayoría de los granos de arena arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor altura.53. erosionando a la roca por su base. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes laterales del valle. Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte. desgastándose y redondeándose. 8. 8. A continuación. formando las dunas de la playa. Las olas producen la sobreexcavación de la base del acantilado.54. Las rocas de la Sierra de Segura. El oleaje además va triturando las rocas. 8. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta. Las dunas se mueven en la dirección del viento. por ejemplo. Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar.45. a) uestra un desfiladero. b) e trata de un valle en v. el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia el interior. lo que causa la caída de bloques. que produce depresiones en el terreno.52. el agua. El acantilado sufre la acción del oleaje. formado por la acción de s las aguas salvajes y los arroyos. provocando su retroceso y originando el característico valle plano y abierto. en el que el rio ha m erosionado el cauce hasta perder prácticamente su pendiente.41. 310 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8. un valle fluvial estrecho y m profundo formado por la acción erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente.42. en la cordillera Bética. El material es transportado por el río Segura hasta su desembocadura de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas más resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. Un acuífero es una acumulación de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. 8. ◀ Avance duna Viento 8. C – Zona en que el hielo está sometido a distensión. El río los deposita ahí porque ha perdido la capacidad para seguir transportándolos.47. Los clastos de un río se transportan por saltación y van chocando unos con otros. S. a) Están formados por aire o por agua en movimiento.8 SOLUCIONARIO 8. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado característico.46. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasión. Acantilado 8. L. 8. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados. Circo glaciar 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.48. sufren la meteorización y erosión de sus rocas. que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por erosión. no chocan unos con otros. como las torcas o dolinas.51. B – Zona en que el hielo está sometido a compresión. ◾ . originando un valle de fondo plano.55.50. La meteorización química puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones químicas. 8.43.49. Los acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos subterráneos.

En este tipo de transporte. fragmentos de conchas.61. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milímetros. La deformación en la zona B está producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresión. El gas se forma a partir del carbón y el petróleo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8. Esta meteorización es una mezcla de meteorización química y mecánica. a) stalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de E forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas. que pueden fracturar las rocas. También los animales. COMPRENDO LO QUE LEO 8.66. Zona en que se produce sobreexcavación Zona de umbral 8. por tanto. 2. en el que se pueden apreciar los meandros del río que lo ha originado. • odos están constituidos por agua o aire. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de información como Internet y más facilidades. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de las rocas a través de la meteorización biológica. Sí es importante en el caso del viento. Los agentes geológicos tienen las siguientes características en común: • odos los agentes geológicos realizan erosión. con su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de madrigueras. El transporte en suspensión es una forma que tienen los agentes geológicos de transportar clastos.56. que aumenta la profundidad de la zona cóncava.60. 3. transT porte y sedimentación. el glaciar no rebasaría la zona de umbral. ya que las partículas viajan de este modo. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones. El petróleo se forma a partir de la acumulación de arcillas que contienen mucha materia orgánica en una cuenca sedimentaria. Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. 8. elevándose y volviendo a caer. pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce. 8. en ocasiones. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. hongos y algas producen sustancias químicas que alteran algunos minerales. Las plantas. ◾ 311 . 8. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. La diagénesis produce reacciones químicas que transforman la materia en petróleo.58. Sobreexcavación. L. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa.64. c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas subterráneas y superficiales producidas por la disolución de las rocas por acción de las aguas subterráneas. que formará carbón. El carbón se forma por acumulación de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti- PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. y se acumula en los huecos de la roca. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. los clastos son transportados sin tocar el suelo. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera. 8. e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se originan por la disolución de las rocas. Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresión del terreno recubierto por hielo. se formará un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavación. con perfil en U.59. 8. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos de carbonato cálcico y. Si el hielo llega a desaparecer. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro e­ c dían de tierras lejanas. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado cárstico.65.63. La acción más importante es la de las raíces de las plantas.62. 8. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el punto C. El transporte en saltación no es importante en el hielo. 8. contribuyen a la meteorización de las rocas. comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo doméstico.57. yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos. 4. ese modo de transporte.8 SOLUCIONARIO Zona en que el hielo está sometido a compresión Zona en que el hielo está sometido a distensión nental. El relieve B corresponde a un valle glaciar. La meteorización química tiene lugar cuando la disgregación de las rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un río al erosionar las paredes laterales. e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios más calurosos. 8. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más importantes del continente: el Vesubio y el Etna. S. excavado por la lengua de un glaciar. T • u movimiento se debe a la energía del Sol y a la S gravedad terrestre.

pero la roca no cambia su constitución química. grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de años. las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulación del agua contenida en los sedimentos. A través de la diagénesis. Se forman por la acción erosiva de las aguas C salvajes. mineral formado por carbonato de calcio. En la erosión. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera que acaba formando vetas de carbón. Se forman por la acción del viento. debida al peso de los materiales U que se acumulan sobre ellos.8 SOLUCIONARIO rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. puede disolver la calcita. causada por el calor interno U de la Tierra. Sedimentación: depósito de los materiales que se transportan. 8. 2. tiene lugar cuando la disgregación de las 312 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6. por otra parte. También aparecen huellas superficiales producidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento de las grutas. las simas. Si el agua lleva disuelto dióxido de carbono. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgánica. que provoca depresiones en el terreno. las torcas. Resulta muy útil cuando se estudian sistemas inaccesibles. pero los fragmentos quedan en su lugar. • na temperatura elevada. d) Ergs. ◾ ▶ ▶ ▶ ▶ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. 9. La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos: • cumulación de sedimentos en zonas deprimidas de A la corteza terrestre. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. hay un desplazamiento de los fragmentos. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria continental. La meteorización química. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la acción de un glaciar. las estalactitas y las estalagmitas. Se forman por la deposición de carbonato de calcio por las aguas subterráneas. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas. S. 5. en una gruta. b) Estalactitas y estalagmitas. • os sedimentos se compactan y los clastos se sueldan L entre sí. que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros. Se forma por acción de un río. Estos tres factores hacen que los sedimentos se —compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre sí. Como resultado de esta disolución se producen cavidades subterráneas. Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal 4. L. 5. 7. Relaciona con flechas según corresponda: Meteorización mecánica Retirada de materiales desde su lugar de origen. 3. entre otras causas. Depósito definitivo de los clastos en un lugar. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolución de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). El ser humano ha aprovechado el petróleo como combustible principalmente. Algunas de las estructuras características del modelado cárstico son las dolinas. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. E 6. en cambio. • a circulación del agua contenida en los sedimenL tos. • l sedimento se transforma en una roca sedimentaria. La meteorización mecánica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. a) árcavas. El carbón es una roca sedimentaria. estos sedimentos sufren una serie de reacciones químicas que transforman esta materia orgánica en petróleo. En una investigación científica se elaboran modelos científicos para simular el funcionamiento del sistema real que se está estudiando. c) Meandro. • Los materiales que quedan profundamente enterra dos son transformados por la acción de tres factores: la presión a la que están sometidos. En la meteorización hay una disgregación de los materiales. • Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. Erosión Meteorización química Sedimentación PRUEbA DE EvALUACION 2 1. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía del agente geológico y de la resistencia de las rocas. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: • na gran presión.

no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del río. 3. dolinas. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcáreo. c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera. plataformas de abrasión. Cuando el río está llegando a su desembocadura. f) Gruta de las Maravillas. o no puede observar de forma directa debido a su gran tamaño o a la escala temporal a la que funciona el sistema. 10. tómbolos. gargantas. estalagmitas. La construcción de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalización del cauce del río para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecación total. el oxígeno y las oscilaciones térmicas. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río donde se acumulan los materiales arrastrados por el río más deprisa de lo que el oleaje los retira. ya que tiene el perfil en forma de U. meandros. los vientos de levante húmedos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior.8 SOLUCIONARIO • arbonatadas: caliza y marga. conos de deyección. Además. 8. en lugares donde en la actualidad no existe ningún glaciar. 11. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas. 6. 5. Acantilados. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. Málaga. Los gases que más afectan a estas piedras son los óxidos de carbono. surcos y huecos en la misma. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Burgos. abanico fluvial. 2. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron. formando costras corrosivas. Agente geológico Aguas salvajes Relieve característico Cárcavas. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar. especialmente la acción química del agua sobre la piedra. 4. b) Cueva de Belda. produciendo acanaladuras. torcas. existen 18 000 pozos ilegales en la comarca. Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoño. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico que se caracteriza por la erosión superficial de las capas calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o la lluvia. arcilla y conglomerado D • vaporítica: sal y yeso. descargando grandes precipitaciones en poco tiempo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monumentos y edificios históricos están expuestas a la acción de los agentes geológicos externos. Badajoz. objeto de una investigación científica. 8. Valles fluviales y en artesa. El valle de la fotografía b corresponde a la acción de un río que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V. La erosión forma entalladuras en la roca. Arenas de San Pedro. limo y arena. Las aguas superficiales y subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías y cuevas. La presencia de gases contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y procesos. 9. relieves escarpados. en Valencia. estalactitas. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos que retira el mar. Dunas. simas. como el agua. con el consecuente incremento en el consumo de agua. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: • etríticas o terrígenas: arenisca. playas. barjanes. Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento AMPLIACIÓN 1. e) Cuevas de Fuentes de León. El agente geológico que forma el delta es el río. ergs. El Parque Natural de la Albufera. El parque está formado por la albufera 7. g) Sistema de cuevas y simas Hundidero­Gato. regs. En el Levante y el sureste. El agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono. Cádiz y Málaga. C • rgánicas: carbón y petróleo. 9. L. los óxidos de nitrógeno y los óxidos de azufre. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla. fue creado en 1986. 7. chimeneas de hadas. d) Cueva de Castañar. rocas aborregadas. h) Grutas del Águila. transporte y sedimentación. De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había cuando fue creado. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los últimos años en los que se ha ido reduciendo su extensión debido a las actividades humanas. Las zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad. Grutas. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca. que extraen agua sin control. ◾ 313 . flechas. se originan las dorcas y dolinas. Ávila. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno. Un modelo experimental es una simulación del funcionamiento de un sistema real. Valles glaciares. agotando el acuífero. lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los periodos de las glaciaciones. Huelva. en la Sierra de Aracena. Cáceres. Málaga. O Todas ellas se forman por procesos de erosión. S. con perfil en U. hoy en día solo quedan 18. Las rocas responden con cambios químicos y cristalográficos a dichas acciones. al que el investigador no tiene fácil acceso.

transportados y depositados por un glaciar. profundizando en él y originando un valle estrecho y profundo. produciéndose la separación definitiva del mar en la época romana. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península Ibérica son de montaña. REFUERZO 1. las aguas salvajes. 2. etc.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. erosionados. produciendo una intensa meteorización mecánica que origina relieves escarpados. b) La b muestra las chimeneas de hadas. gravilla. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del mar. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa. cuya consecuencia es el modelado del relieve. • orrena frontal. los glaciares. como rocas. que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que después de su intensa erosión dejan estos torreones aislados. arcilla. formada por rocas calizas. propiamente dicha. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad. cantos. a) Playa: Acumulación de arena procedente de la erosión del mar. al discurrir por zonas de cierta pendiente. los ríos.8 SOLUCIONARIO ido erosionando su cauce. los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión). L. transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos. • Morrena central. que se origina al final de la lengua M glaciar. • El marjal. Cada agente geológico origina un modelado característico. que se acumula a ambos lados de la M lengua glaciar. el parque tiene 2 800 hectáreas. 4. ya que ambos procesos producen la rotura y disgregación de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas. extensas superficies horizontales. Tiene tres ambientes diferenciados: • La restinga. 9. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente. El mar transporta los materiales a través de las corrientes marinas. amontonándose al pie del relieve. volcánicas o de granito. c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. las aguas subterráneas y el mar. su entorno húmedo y la Dehesa del Saler. Hay seis agentes geológicos: el viento. 7. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que producen la rotura y disgregación de la roca. Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geológicos. No. S. a) a fotografía A es un valle fluvial formado por un río L que. reciben el nombre de corrientes de deriva. Un agente geológico externo es una «máquina» que de forma natural modela el paisaje. han 314 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Una morrena es un depósito de materiales diversos. de agua dulce debido a la aportación de ma nantiales. 5. 11. Hoy en día. 8. que son las tierras que ahora se dedican al arroz. La albufera se originó por la colmatación de una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los ríos Júcar y Turia. Existen los siguientes tipos: • orrena lateral. 6. ◾ . • El lago. 3. Por ejemplo. que es el cordón arenoso que separa el lago del mar. 10. La zona presenta un clima mediterráneo. que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. Se habrá producido por meteorización mecánica y química.. Si son producidas por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. todos los agentes no erosionan igual. formada por dos morrenas laterales que se juntan.

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Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. 3.. la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. Aprender qué es el gradiente geotérmico. como volcanes y terremotos. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica. que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Como se ha visto a lo largo de la unidad. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica.C. ObjETIvOS 1. quedando como testimonio de la vida de la época. 5. ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. y los productos que se expulsan durante una erupción. y las causas del calor interno de la Tierra. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d. para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. (Objetivo 7) Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos. (Objetivo 1) Vulcanismo. De esta forma se fosilizaron. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • Origen del calor interno de la Tierra.9 La dinámica interna del planeta 4. 2. ya sea en la superficie o en el fondo del mar. • Establecer relaciones entre fenómenos. Estudiar las partes de un volcán. S. En el mundo hay gran cantidad de volcanes. Para predecir y prevenir este peligro. los volcanes son monitorizados constantemente. • Realizar simulaciones de coladas de lava. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. 316 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Comprender los procesos asociados a los terremotos. Simular coladas de lava. ◾ . Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 7. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. Conocer la relación que hay entre la presión. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. muchos de ellos activos. 6. L. Los habitantes murieron casi inmediatamente. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura.

Viaje a las profundidades. sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. Simulación de diferentes coladas de lava. ◾ 4 2 5 7 5 6 317 . (Objetivo 3) d) xplicar en qué consisten los terremotos. (Objetivo 6) g) Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. productos I que expulsa y actividad volcánica. EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 5) f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. el cómic. en busca de información. (Objetivo 4) e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. L. sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 1) b) Explicar el vulcanismo. S. muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. 59. los procesos E asociados. sus partes.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Elaboración de tablas de datos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 6. tanto el texto escrito. 1 9 2 3. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. En las actividades 58. (Objetivo 2) c) dentificar y describir un volcán. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave. encerrado en globos. 7 9 4 1. En los cómics se han de interpretar las viñetas. 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. como los dibujos para comprender su significado completo. 8 Preguntas prueba 2 3.

2 % 11.9 África Asia Europa FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL MUNDO EN CIFRAS CONTINENTES Nombre Superficie (km2) 30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000 Tierra emergida 20. ◾ .8 % 17.0 % 15.2 % 29.7 % 19.3 % 2.9 % 16.UU.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.) Colle di Cabidona – Sicilia (Italia) Costa de Marruecos – Costa de Túnez Suroeste de la República Checa – Este de Rumania Mar Negro – Mar Caspio Oeste de India – Frontera India-China Pamir – Alturas chino-tibetanas México – Islas Aleutianas 290 161-200 400-500 604 650 2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrús 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert 318 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 % Fosas marinas Fosa de las Marianas Fosa de Puerto Rico Fosa de Java Fosa de Eurasia Profundidad máxima (m) 10 915 8 648 7 125 5 122 GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Nombre Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Cárpatos Cáucaso Himalaya Kuenlún Montañas Rocosas Longitud (km) 1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400 Anchura (km) 200 160-650 480 125 Altura máxima (m) 4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal Extremos de la cordillera Costas del Mediterráneo – Viena (Austria) Costas del Caribe – Tierra del Fuego Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE.9 % 20.0 % 23. S. L.3 % Costa (km) 130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030 América del Sur América N y Central Oceanía (solo Australia) Antártida OCÉANOS Nombre Pacífico Atlántico Índico Ártico Superficie (km2) 166 241 000 86 557 000 73 247 000 9 485 000 Porcentaje superficie mundial 46.

0-3.9 1.0-7.9 7.9 5.9 3.9 6.9 2.0-4.0 a 1. 8.9 Número medio anual 1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al día) 2 920 000 (8 000 al día) NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 8.0-1.1 a 0.0 a 9. ◾ 319 .9 1.0 a 3.9 4.9 4.9 0.0 a 4. L.0-2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 3.0 a 5.0 7. S.0-5.0 a 7.9 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (I) NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud .9 2.9 6.9 Total Muertes estimadas 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6 16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.0 a 2.0-6.9 5.0 a 6.

islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Irán Gansu. Alaska Islas Andreanof. islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat.1 9.7 8. L.2 9.0 8.5 8. Turkmenistán Messina. Indonesia Islas Kuriles Localización Magnitud 9. China Aleppo.9 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (II) LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha 22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Príncipe William. China Damghan. Japón Ashgabat. cientos de heridos y 9 500 sin hogar Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar 320 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5 9. Siria Xining. Italia Muertos 830 000 255 000 230 000 200 000 200 000 200 000 150 000 143 000 110 000 70 000-100 000 LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIvOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Fecha 26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turquía Colombia Papúa-Nueva Guinea Frontera Afganistán-Tajikistán Frontera Afganistán-Tajikistán Norte de Irán Localización Muertos 20 000 12 300 17 200 11 200 12 200 14 000 12 400 11 600 Otros 167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos 700 desaparecidos.5 LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIvOS Fecha 23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908 Localización Shansi.5 8.8 8. Irán Kwanto. ◾ . China Tangshan. S. 4 800 heridos y 250 000 sin hogar 500 desaparecidos. China Ardabil.6 8.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 Orden 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (I) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Pular San Pedro Antofalla* Arácar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San José El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Láscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Puracé Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Perú Perú Ecuador Chile Chile Chile Perú Perú China Perú Chile México Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Perú Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska) País Altura (m) 6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317 Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. ◾ 321 . L. S. eruptiva o sísmica. * En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. explosiva. en los siglos XX o XXI.

◾ . Datos relativos a los siglos XX y XXI. L. S.9 Orden 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (II) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doña Juana Tacaná Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan País Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia México / Guatemala Chile México Camerún Colombia Irán Altura (m) 4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050 Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. LOS vOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden 11 12 13 14 15 1 6 volcán Montagne Pelée Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichón Lake Nyos (Oku Volcanic Field) Altitud (m) 1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142 País Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papúa-Nueva Guinea México Camerún San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzón) Indonesia (Bali) Año 1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963 Muertes 29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184 17 18 19 10 11 Soufriére Santa María Merapi Taal Agung 322 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. eruptivo o sísmico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya sea de tipo explosivo.

. Objetivo Recoger muestras de rocas. B • Cuaderno de campo. etiquetas y periódicos viejos. si fuera necesario. poder volver al mismo lugar. Lo más recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de periódico.. las piedras son pesadas y no será agradable recoger muchas. 2 Debes anotar en el cuaderno de campo el número de orden. derrumbe. etc. PROCEDIMIENTO 1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir con mucho cuidado. la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas. M • olsitas de plástico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita. • Mapa geológico de la zona. no deben golpearse entre sí durante la excursión o mientras estén guardadas en la bolsa. ◾ 323 . Material • artillo geológico. en caso necesario. S. Incluso en esos casos.9 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I) EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa. con el martillo o el cincel. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares. valle. L. Si es posible. golpeando la roca. cincel y gafas protectoras. Estos datos deben reflejar el número de orden. se anotarán detalles de localización particulares para. la fecha. Además. a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio.). En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido. Aprender a utilizar una clave dicotómica aplicada a las rocas más comunes de la localidad. 4 Las muestras los datos de recogida de cada ejemplar. río. cantera. 5 Consultar el mapa geológico de la zona antes de iniciar la excursión es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies. pero existen excepciones. junto con la muestra recogida. el lugar de recogida (cerro. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el nombre de la roca si es conocida. se debe intentar obtener zonas de fractura reciente. ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada. pues se pueden desmenuzar.

....................................................... Rocas formadas por granos de arena ................................... Aspecto cristalino............. los granos que la forman no están entrelazados.......... ◾ .................. 18................................................. 14...................... sino unidos por un cemento................... Los fragmentos no son demasiado visibles............................................................... Pegmatita 4 5 Sienita Granito Diorita Gabro Microgranito Microdiorita Dolerita..................... 17..................................... Roca de color claro con algunos cristales oscuros ................................................. Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica) ....... Roca de color claro con algunos cristales oscuros ..... 3 Rocas ígneas ROCAS ÍGNEAS 13.................. Los granos miden entre 1 y 0..................9 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II) CLAvE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas de identificación............. Aspecto no cristalino..... Roca de color oscuro .......................... Roca moteada.........5 cm....................................... S........................... Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena .........................................................................................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN............. 14 Rocas metamórficas No tiene franjas o zonificaciones ... Roca de color oscuro ............. los granos que la forman están entrelazados ....................................... Los granos son mayores de 1 cm ..... Tiene franjas o zonificaciones ................ 6 Rocas sedimentarias 2 12............................. Los granos son pequeños........................ En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor................. 15............................................................ L........ Roca moteada......... basalto o andesita ROCAS SEDIMENTARIAS 16............ ......... Roca de color claro ......... solo con lupa ....... en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave........................................ miden entre 1 y 5 mm ......................... Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica) ............ Los fragmentos son muy visibles.. Seguramente............ 7 10 8 Limo o arcilla Arenisca 9 324 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2................................ 11.............................................

............................................................................................................. Roca de grano medio ................................ Rocas muy oscuras............. Con franjas rojizas y verdosas .... 13.............................................................................. Rocas de color carne o rojizo ....° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.......................... 18............................................................................................................................................................................................................. 15 17 Pizarra 16 Filita Esquisto Gneis 18 19 Mármol Cuarcita Eclogita Epidiorita ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2...................... Los cristales no son visibles a simple vista .................................................................................................. Presentan foliación ....... líquidas .......... S................................ 17...... L........................................................ Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan ............................................... 15.......................... 11.............................................9 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III) 19........................................................................ negras......................................... Roca de color oscuro ............................................... 10.............. De color verde oscuro ...... Rocas con sabor salado ... Rocas incoloras o blanquecinas .. Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan ............................................ Conglomerado brecha Carbón o petróleo 11 Caliza o dolomía 12 13 Carnalita o silvina Yeso Halita ROCAS METAMÓRFICAS 14................................................................ ◾ 325 .................... Roca de grano muy fino .......................... 12...................... Los cristales son visibles................................................... Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona......... Fragmentos redondeados ......................................................................... Roca de grano grueso ..... Fragmentos angulosos .................................. Al añadirle ácido clorhídrico reacciona ......................................................... 19.................................................. 16.... Rocas que no cumplen lo anterior................................ No presentan foliación......................... Roca de color claro ................................................. Rocas insípidas ....

por lo que colocaremos el clinómetro paralelo a esta línea.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. después.9 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I) LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones. inversa. primero debemos localizar un tramo que esté descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua. C • inta métrica. Para obtenerla bastará localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el tráfico. pero también los hay pequeños. M PROCEDIMIENTO 1 Las visitas a los lugares de estudio deben realizarse siempre acompañados del profesor o la profesora. Objetivo Localizar estructuras tectónicas de pequeño tamaño y estudiarlas en el campo. 8 Si disponemos de una cámara fotográfica. y los anotaremos en el cuaderno de campo. 3 Haremos un esquema a lápiz indicando las partes principales que componen su estructura. ◾ . Primero. fallas o pliegues. C • apa geológico de la zona. pliegue recto. o de personas adultas. regleta de 10 cm y brújula con clinómetro. inclinado. 326 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 Los saltos de falla se pueden medir con la cinta métrica. 2 Una vez localizada la estructura a estudiar. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla. su caída nos indica la máxima pendiente. 7 La dirección a la que se orienta el pliegue o la falla se puede determinar con la brújula. Para medirlo. 4 Mediremos los parámetros accesibles debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase. antes de hacer la fotografía.) y todos los datos que obtengamos de su estudio. L. C • ámara fotográfica (opcional). que elegirán zonas que no ofrezcan peligro. Es recomendable. colocar en un ángulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografía una vez realizada. anotaremos en el cuaderno de campo su situación. el tipo (falla normal. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno. medimos el ángulo que forma la línea de falla o la charnela del pliegue con el norte. como estratos. la orientamos al norte y. Material • uaderno de campo y útiles de dibujo. 6 El buzamiento de los flancos de los pliegues se mide con el clinómetro de la brújula. etc. S.

La mayor parte de las fallas son de este tipo. Pliegue recto El plano axial forma 90° con la horizontal. Son difíciles de ver. L. Su vergencia es menor de 90°. Falla inversa El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo menor de 90°. Falla normal El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo mayor de 90°. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 327 . Se producen por fuerzas divergentes. el plano de falla forma 90° con la horizontal. S. Pliegue inclinado El plano axial se inclina y no forma 90° con la horizontal.9 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Falla recta Los bloques se desplazan verticalmente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se producen por fuerzas convergentes.

los más antiguos están en el interior del pliegue rodeados por los más modernos. S. 328 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90°. Sinclinal Los estratos son cóncavos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre sí.9 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Pliegue tumbado El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeño ángulo con la horizontal. los más modernos están en el interior del pliegue rodeados por los más antiguos. Pliegue asimétrico Los flancos del pliegue no son simétricos entre sí. por lo que recibe este nombre. Anticlinal Los estratos son convexos.

Cuando se evapore todo el agua. S. en qué parte del interior de la Tierra. mirando con el microscopio el borde de la gota. Sus formas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la concentración. Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de texturas distintas. Estudiar la cristalización a partir de un magma es un poco complicado. mayores son los cristales que forma. el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za. después se repite la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro) en un recipiente con agua. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Así. podemos comprobar cómo han crecido los cristales. menor es el tamaño de los cristales. – Con la segunda podemos seguir la cristalización con la ayuda de un microscopio. si fue expulsada por un volcán. el análisis de las rocas ígneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó. Y al revés. Se cuelga la roca problema del dinamómetro. De este modo. pero se puede hacer partiendo de una experiencia práctica con una disolución. L. suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar minerales.9 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE LAS ROCAS ObSERvACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES Peso específico de las rocas Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los geólogos. En un portaobjetos colocamos una gota de disolución. y se obtiene su peso P1. cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse. – La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarán como cristalizadores y. Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo. veremos cómo crecen los cristales. provocamos su evaporación con unos pases del portaobjetos por la llama y. Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse. El peso específico de la roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 .P2). dos pesadas en cada roca. con un dinamómetro o una balanza preparada. por ejemplo. etc. atada con un hilo fino. los cristales habrán crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota. ◾ 329 . o en qué condiciones se solidificó ese magma. puesto que se le habrá restado el empuje del agua. nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca. de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso menor. Textura granular Textura vítrea Textura pegmatítica Textura porfídica ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En general. Formación de cristales La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en función de multitud de variables. en una sesión posterior (5 o 7 días después).

que permitió a los materiales más ligeros ascender a la superficie. • irutas de corcho. Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada.9 FICHA 13 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I) Material • aselina. estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y gases. Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado líquido. y a qué profundidades se produce la transición entre unas y otras. en la farmacia. • Recipiente con agua fría. respectivamente. como en la experiencia que proponemos. La sismología nos ha permitido comprobar dónde se encuentran esas capas. • asos de precipitados V de 500 y 100 cm3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. formando capas concéntricas. ha sufrido grandes modificaciones. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Desde que la Tierra se formó. • Cucharilla y espátula. manto (densidad media) y corteza (poca densidad). • alines de plomo. hace 4 600 millones de años. Los materiales más pesados se fueron aglomerando en el núcleo. La más importante ha sido la diferenciación geoquímica en capas según su densidad. se venden B a granel en armerías o tiendas de deporte. T sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande. V en diferentes formatos. Los gases constituyeron la atmósfera. Se utiliza para acelerar la ebullición del agua. L. Objetivo Simular en el laboratorio la diferenciación geoquímica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales. Así. 330 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que se cree formado mayoritariamente por hierro. un núcleo metálico muy denso. aunque su composición ha variado con respecto a la Tierra primitiva. se V consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. • Agua. • rozo de cerámica porosa. ◾ . se puede comprar. • echero de laboratorio M o infiernillo de gas. • Soporte y rejilla. S.

Las proporciones exactas no son demasiado importantes.9 FICHA 14 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II) PROCEDIMIENTO 1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte. la misma cantidad de balines de plomo. la vaselina se ablanda. 8 Cuando se haya el trozo de cerámica y se llena de agua hasta la mitad. 3 En el vaso de precipitados grande se coloca a la superficie. ◾ 331 . 6 Al cabo de unos cinco minutos. 7 Mientras. 2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse. de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cerámica y esté cubierto de agua hasta algo más de la mitad. 9 Al finalizar la experiencia. S. los materiales se han ordenado por densidades: • n la superficie quedan las virutas E de corcho. Sacamos el vaso pequeño y lo introducimos en un recipiente con agua fría para enfriar rápidamente la vaselina y obligarla a solidificarse. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias. las virutas de corcho ascienden una mezcla heterogénea. una capa de agua líquida. una cucharadita de virutas de corcho y unos 30 cm3 de agua. apagamos el fuego. relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra. EXPERIENCIA Materia Estado Capa PLANETA TIERRA Estado Composición ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pero no conviene excederse en la cantidad de ningún componente. • ajo ellas queda la vaselina endurecida. M • n el fondo quedan los balines E de plomo. se ponen una o dos cucharaditas de vaselina. L. TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de ver el resultado de la práctica. permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4 Se introduce el vaso pequeño lleno con la mezcla dentro del vaso grande. producido la separación completa. B • ás abajo.

que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea. Muy Especial. son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico. el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas. «Historia de la Tierra». S. llamadas komatitas. que posteriormente se enfrió. Como consecuencia natural. Todos los continentes. unos 150 millones de años después de su formación. En la actualidad. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. Sudamérica. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos. Australia y la Sudáfrica. Durante el precámbrico. las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas a la de la masa del manto. sismicidad y movimientos ascensionales. es decir. caracterizadas por la actividad volcánica. son grandes cratones: Norteamérica. L. por otras más jóvenes. […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra. Europa central y norte de Asia.O 69.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos. En Sudáfrica hay un río llamado Komati. Sin embargo. con excepción de sus regiones montañosas actuales. Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. en gran parte. disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. sudeste de Asia. en un periodo tan prolongado de tiempo. que atraviesa grandes superficies komatitas. dando lugar a las lluvias. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera.9 FICHA 15 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA CEbOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre. Estas zonas se llaman cratones. ◾ . n. están rodeados por regiones tectónicamente activas. pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares. y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. África. aparición de fallas activas. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen. el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad. JOSÉ LUIS BARRERA. ricas en silicatos de hierro y magnesio. en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia. Primavera 2005 332 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta.

L. ◾ 333 . S.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA CAPAS DE LA TIERRA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 vOLCÁN TERREMOTO 334 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ 335 .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 TIPOS DE ACTIvIDAD vOLCÁNICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ˜ FORMACIÓN DE LAS MONTANAS 336 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.

S. ◾ 337 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 LAS ROCAS Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

WEb DE vOLCANES http://espanol. Texto que hace referencia a fenómenos como los terremotos o los ciclones. S.earthmountainview.M. Cine IMAX. un planeta activo Anne Debroise y erick seinAnDre. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos AnitA GAneri. La erupción del volcán San Helens. en Sicilia. Molino. S. Universal Pictures. para contemplar el fantástico espectáculo de una erupción. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas. Muy Interesante. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto. Producciones JRB.edu Observatorio de Volcanes de Alaska.angelfire. Ed. EN LA RED TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES http://www.princast. En inglés. LIbROS Fenómenos naturales. Muchas fotos. La Tierra. Anillo de Fuego. Ed. Colección Temática Audiovisual. Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna. Didaco. Discovery Channel. Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo. tsunamis.9 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes AnitA GAneri. terremotos. el Instituto Geofísico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska. Colección De par en par.educastur. Síntesis. S. géiseres o erupciones. 1997.es/~geopeta/Teaching. EARTHMOUNTAIN vIEW www. Artículos «La Ciencia de los Terremotos». medidas de prevención.com/nt/terremotos/ Placas tectónicas.avo. 338 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. registros de todo el mundo. Compañía: Pacific Western.ugr. S. Colección De par en par. Cine IMAX. Forma parte del USGS. A. Los procesos geológicos internos emilio PeDrinAci. activos e inactivos. Ed. Graphic Films Corporation. Hay que dar varios pasos para llegar al tema. La furia interior de la Tierra. Aventura científica para descubrir cómo se transforma la Tierra. Marzo 2005. Ed.o 286. Director: Roger Donaldson. Octubre 2004.alaska. «volcanes de Hawai». Un pueblo llamado Dante’s Peak. Spes Editorial. bIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO Y DE 2.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa selección de páginas web de Biología y Geología con una descripción de las mismas. L. Información de todos los volcanes de Alaska.htm Página con fotos sobre los efectos de terremotos recientes. En inglés.htm Descripción de los distintos tipos de volcanes según la densidad de su lava. Historia de un volcán vAlerie MAssiGnon. National Geographic.com Cámaras con volcanes y noticias de erupciones.com/roro82cl/term. DvD/PELÍCULAS Volcanes. gráficos y vídeos.o DE bACHILLERATO http://web. Ed.geocities. ALASKA vOLCANO ObSERvATORY Htpp://www. n. Molino. www. La deriva de los continentes DiDier Guille.M.

3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Define los siguientes conceptos: a) Terremoto. gneis y cuarcita.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. L. Epicentro Mide la magnitud de un terremoto. ◾ 339 . c) Fenómeno hidrotermal. b) Deriva continental. e) Isostasia. d) Vulcanismo. Vibraciones producidas en el foco sísmico. Seísmo Escala MMS Hipocentro Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Describe el cono volcánico. ¿Qué nombre recibe dicho proceso? Pizarra. Ondas sísmicas 4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan entre sí? 5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación.

9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Magma y lava. a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. 340 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas. ◾ . 7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava? ¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué? 8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos y erupciones volcánicas. S. e) Magma caliente y magma a temperatura baja. c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable. b) La presión dificulta la fusión de las rocas. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana. c) Cámara magmática y chimenea magmática. d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido.

9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto. señalando los puntos críticos y las consecuencias de estas catástrofes naturales. 6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava? ¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava? 7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos hidrotermales. Vulcaniano El edificio volcánico se llama domo. Estromboliano Estratovolcán. b) El a altas terrestre. Produce nubes ardientes y es muy destructivo. son rocas volcánicas. 3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior que posee hoy en día. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. 8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas y qué medios existen para prevenirlos? 9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene. ◾ 341 . d) La rocas volcánicas presentan textura e) La y el . L. 5 a) Cuando el magma se enfría. 2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera. es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma . 4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica. Volcán en escudo. se forman las rocas . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades.

Tipo de roca Magmáticas plutónicas Magmáticas volcánicas Metamórficas Origen Ejemplos 342 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la Pacífica. d) Estratovolcán. c) Vulcaniana. el Mauna Loa. 11 Completa el siguiente cuadro.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra? 2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado en la península de Kola. d) Obsidiana. estas islas están situadas en el centro de una placa. ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes? 6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas. sobre este sondeo y la profundidad que alcanzó. S. c) Lapilli. 9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera. ◾ . b) Pizarra. 10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica: a) Estromboliana. c) Granito. L. e) Tsunami. 3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta? ¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol? 4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción más reciente? 5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Deriva continental. 8 Define los siguientes términos: a) Rozamiento. sin embargo. Infórmate de qué son y cómo se producen. 7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo de la historia: a) Mármol. b) Hawaiana. Busca información sobre dónde se encuentra esta península.

4 ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava? 6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Prevención y previsión de riesgos. d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) Tsunami. b) Epicentro. Volcánica • Plutónica • Metamórfica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Mármol 3 Define los siguientes conceptos: a) Metamorfismo.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica con tus propias palabras. Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos 7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos: a) Hipocentro. ◾ 343 . b) Bomba volcánica. L. d) Escala MMS. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna? ¿Cuál es el origen de dicha energía? 2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente. S. c) Magma. e) Lava. d) Roca magmática. c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra. b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas. 8 Explica la diferencia entre: a) Subsidencia y ascenso isostático. c) Ondas sísmicas.

Magma Hipocentro Volcán Ondas sísmicas Lava Terremoto Cráter Epicentro 2 Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I) CURSO: FECHA: 1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad. • Cono: Cráter • ráter: C Cono • Cámara magmática: Cámara magmática 344 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.

L. ◾ 345 . S.9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II) 3 Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica: Tipo de actividad volcánica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos 4 Define los siguientes términos: • Terremoto: • Hipocentro: • Tsunami: • Escala MMS: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Al enfriarse el magma. 3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas. funden. ◾ . magma. S. el basalto y el granito.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: ROCAS DE ORIGEN INTERNO CURSO: FECHA: 1 busca en el libro de texto las siguientes definiciones: • Roca magmática: • Roca metamórfica: 2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas. L. «Cuando los materiales de la Tierra se se convierten en una masa pastosa . Las rocas fundida que denominamos y se transforma en una roca se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre. se modifica . magmáticas. • Basalto: • Granito: 346 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. plutónicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Magma 5. Cámara magmática 6.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 EL vULCANISMO vULCANISMUL 2. L. Coladas de lava Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cráter 3. ◾ 347 . Cono volcánico 4. Gases 1. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Piroclastos 7.

Piroclastos 7. Coladas de lava Inglés Francés Alemán 1. ◾ . Cámara magmática 6. Crater 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Gases 1. Volcanic cone 2. Magma 7. Gaz 4. Magma 5. Cráter 3. Cratère 3. Magmakammer 348 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Magma Chamber 1. L. Pyroklastika 5. Coulées de lave 6. Pyroclastic 5. Krater 3. Cône volcanique 2. Lavastrom 6. Cono volcánico 4. Chambre magmatique 1. Magma 7. Éjectas 5. Gase 4. S. Magma 7. Vulkankegel 2.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 EL vULCANISMO THE vOLCANISM LE vOLCANISME DER vULKANISMUS 2. Lava flow 6. Gases 4.

岩浆在底壳积累形成岩浆囊 6. 4. 地壳 2. 地脉 3. 2. 6. 外核 4. Manto. Rumano Árabe Chino 1. Zona de formare a magmei 1 2 3 4 5 1. Núcleo interno. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Patura ˘ ˘ 3. Corteza. 1. Magma se acumuleaza în scoart¸a ˘ ˘ formând camere magmatice 6. ◾ 349 . 3. Scoart¸a ˘ 2. 内核 5. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. Zona de formación de magmas. 1. L. Corteza. Nucleu extern 4. 2.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CAPAS DE LA TIERRA PAMÂNTULUI STRATURI ‫تاقبط ضرألا‬ 地球层 5. Núcleo externo. 岩浆囊形成区 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Nucleu intern 5. Manto.

Zone of magma formation 1. L. Crust 2. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6. 6. Äußere Erdkern 4. S. Corteza. one zur Bildung eines Z Magmas 350 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Manto. ◾ . 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mantel 3. Innere Erdkern 5. Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques 6. Manteau 3. Outer core 4. Mantle 3. Manto. Inner core 5. 2. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. 3. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6.9 MULTICULTURALIDAD 4 CAPAS DE LA TIERRA LAYERS OF THE EARTH COUCHES DE LA TERRE SCHICHTEN DER ERDE 5. 4. Corteza. Inglés Francés Alemán 1. Núcleo interno. Noyau externe 4. Erdkruste 2. Zone de formation de magmas 1. 1. Croûte 2. 2. Núcleo externo. Noyau interne 5. Zona de formación de magmas.

hipo: debajo. Hipocentro. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y estado sólido (núcleo interno). El magma es una mezcla de roca fundida.6. 9. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto. roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie.9.1. y centro: centro.7. La colisión se prolongó durante más de 50 millones de años. 9. el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500 millones de años provino del impacto de asteroides gigantes.17. 9. 9. al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las masas de agua. Vulcanismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. epi: encima. por lo que el material o líquido que había en su interior sale produciendo una explosión. El que está más reducido es el de la actividad hawaiana. 2.13. y donde este alcanza su mayor intensidad. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfera. L. el vapor de agua. 9. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza pacífica. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisión de continentes y por la actividad volcánica de zonas calientes de la corteza.18. es decir. Los dibujos están hechos a distinta escala. Corteza: estado sólido. Las tres capas de la Tierra son la corteza. el manto y el núcleo interno. terremotos.15.3. Placa de Alborán ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L • itosfera continental: su corteza es granitica la mayoria L de la placas tienen ambos tipos de litosfera. ◾ 351 . Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: • itosfera oceanica: su corteza es basáltica. debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energía. La erupción del volcán y la aperPlaca Ibérica Macizo del Ebro 9. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. S. 9.16. composición: hierro y óxidos de hierro principalmente. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un terremoto. 9. Del griego.8. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un seísmo.2. 9. deriva continental es isostasia. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como el dióxido de carbono. deriva continental y fenómenos hidrotermales. La gráfica producida recibe el nombre de sismograma.11. 9. la placa Ibérica se desplazó hacia el nordeste y la de Alborán hacia el este. Lugar del interior terrestre en el que se origina un seísmo o terremoto. cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor. elaborando una gráfica en la que se puede ver la duración. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. RECUERDA Y CONTESTA 1. Epicentro. busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el mundo. composición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principalmente. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo externo de la Tierra. 9. ACTIvIDADES 9. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa Ibérica con Eurasia. composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio en su mayoría. espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los océanos. La semejanza se encuentra en la presión a la que están sometidas la lava y el cava. espesor medio de 2 880 km. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. 9.10. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco sísmico. y centro: centro. La presión dificulta la fusión de las rocas. 9. espesor medio de 3 400 km. Del griego. 9.5.9 SOLUCIONARIO tura de la botella de cava significa la liberación repentina de esa presión. Recibe el nombre de foco sísmico. uno dentro de la Tierra y el otro en una botella.14. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie. Hace 100 millones de años. 9. terremotos. 3. Manto: estado sólido. gases de azufre y monóxido de carbono.4. 9. minerales cristalizados y gases.12. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre.

9. 9. 9. 9. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los océanos. los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente.22. 9.35. si el riesgo llega a materializarse. 9. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. 9. la longitud recorrida por la cera.19. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas.39. a veces esponjosa o con agujeros. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusión. El granito tiene. 9. y stasis: equilibrio. 9. S.38.34. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena hasta el tope antes de cada caso.25. además de los minerales feldespato y mica.37. Del griego. Isostasia. 9. 9. 9. situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de información relativa al oleaje. 9.31. ◾ . Por ejemplo. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista.32. este se ve empujado a ascender. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido. 9.9 Eurasia SOLUCIONARIO Hace 60 millones de años comenzó la colisión entre la placa Ibérica y Eurasia. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra.33. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isostático. Cuando la erosión quita peso de un continente. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad volcánica. 9. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el de levantamiento de la corteza terrestre. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona. L. El núcleo se formó cuando parte de los materiales metálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior. isos: igual. La predicción consiste en intentar saber con antelación el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupción volcánica. La arcilla.28. sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez más intenso después. mientras que las rocas volcánicas presentan textura microcristalina. 9. La variable independiente es la temperatura de la cera. Placa Ibérica Placa de Alborán Hace 20 millones de años. La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza terrestre.29.30. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a casi mil grados de temperatura porque están sometidas a gran presión que dificulta su fusión. El magma tiende a ascender porque las 352 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pirineos Béticas 9. La prevención de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daños sean mínimos. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas de agua. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior.23. esquisto o gneis.24.36. 9. los géiseres o aguas termales. mientras que cuando los agentes geológicos acumulan sedimentos sobre él. y la dependiente. 9. La hidrosfera. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. se originó a partir del vapor de agua de la atmósfera. a su vez. 9. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza.20. los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Béticas. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosión elimina los materiales de la superficie terrestre. el cuarzo. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias.21. En los primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos 30 °C. su peso lo hace hundirse.26.27. puede originar pizarra.

la temperatura es intermedia. A – Granito. Si. Hawaiana • Estromboliana • Vulcaniana • 9.47. ◾ 353 . más fluido es el magma. produciendo una nube de gas incandescente. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisión de dos continentes. 9. roca plutónica. En el caso A. El caso C es el más peligroso. y entonces los gases escapan con facilidad. Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los océanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan información sobre el oleaje.57. llamaS dos piroclastos. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de vapor. Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupción o u seísmo inminentes. ya que la temperatura del magma es menor.42. empezarán a fundirse y formar el magma. de tamaño mediano. por lo general. se expulsan gases de azufre y monóxido de carbono. 9. 9. 9. ya que se escapan con más dificultad.52. 9. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verticales de la litosfera. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfría o consolida dando lugar a las rocas magmáticas. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9. Sin embargo. y las cenizas volcánicas. movimiento vertical de hundimiento de la corteza. Además. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan o se fracturan. Sistema de Alerta Temprana (SAT). Depende de la temperatura. menos viscoso. el magma sale con cierta dificultad. 9.9 SOLUCIONARIO alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la emanación de gas argón desde el suelo. 9.40. la corteza se está levantando por ascenso isostático.55. pero todavía se forman coladas de lava. Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias.54. L. la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el anterior.46. el magma se encuentra a mayor temperatura. 9. se produce la subsidencia. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava hace 10 000 años. c E – Pagmatita. que son captadas por el sentido del tacto. El caso B. roca vol ánica. y las rocas volcánicas. sin llegar a fundirse. 9.41. es muy fluido (su viscosidad es baja).49.60. • ases: Dióxido de carbono y vapor de agua. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcánico.61. lapilli. B – Obsidiana. 9. así como las sensaciones que causan. Los agentes geológicos. erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve. en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava.44. 9. roca plutónica. más intensas son las vibraciones que se originan. 9. 9. D – Pumita. Si los agentes geológicos aportan material a una cuenca. • íquidos: Roca fundida. roca volcánica. produciendo salpicaduras y explosiones. El magma frío se parece al puré. 9. que son de gran tamaño. 9. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él. S.51. 9. que son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. La erupción es más peligrosa cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isostático. ya que forma coladas de lava. que recibe el nombre de L lava. C – Gabro. Por ejemplo. el viento y los movimientos sísmicos.56. Las rocas plutónicas presentan textura cristalina. textura microcristalina o vítrea.58. se produce una erupción volcánica. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía liberada en el hipocentro y se mide con la escala MMS (magnitud del momento sísmico). Si encuentra una vía de salida al exterior. 9. por el contrario.45. Ondas sísmicas • Domo • Volcán en escudo • Estratovolcán Epicentro Hipocentro 9. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas. F – Escoria volcánica. Productos que expulsan los volcanes: • ólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire. 9. su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantáneamente con una fortísima explosión que pulveriza la roca.43. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta.48. los agentes geológicos eliminan a través de la erosión los materiales de un macizo montañoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciación. los más G abundantes. Pueden ser bombas volcánicas. es decir. A mayor temperatura. cuando el magma está más frío. sin explosiones. roca plutónica. La relación es directa. y los gases al escapar producen explosiones. la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa. El magma más caliente se parece más al agua hirviendo.59.53. rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor. 9. es mucho más viscoso. roca volcánica. Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que están sometidas.50. que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros. a mayor temperatura mayor fluidez.

• El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. La colisión de continentes. El magma es extruido como una roca prácticamente sólida. Los procesos geológicos externos e internos interactúan entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. COMPRENDO LO QUE LEO 9. Aplicación. produce el levantamiento de la corteza terrestre. Macroideas. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los océanos del mundo. 9. proceso que dura millones de años. 9.63. los gases escapan violentamente. al añadirse materiales en un lugar. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Se produce una nube ardiente. Temblor debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cómo pueden prevenirse. moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre sí. 9. Vibraciones producidas en el foco sísmico. Se originan conos volcánicos muy altos que.71. dan lugar a archipiélagos volcánicos. e) sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de I la corteza terrestre. La formación de las montañas: 2.65. b) eriva continental: Consiste en desplazamientos horiD zontales lentos de los continentes.67.70. da lugar a cadenas montañosas como los Pirineos. la erosión debida a los agentes geológicos o la desaparición del hielo tras una glaciación.64. cuando se forman sobre el fondo oceánico. en posiciones fijas. Reflexión. como las islas Canarias. ◾ . se propagan por la superficie y son las que causan los daños materiales. Por el contrario. 3. 9. 9. 354 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se produce una fortísima explosión. Por la gran catástrofe que ha provocado el Tsunami en Asia.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Va a servir para detectar con antelación cualquier actividad sísmica. L. • as corrientes ascendentes de magma. por lo que se podrá avisar a la población para que evacue y así evitar grandes catástrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. Epicentro Seísmo Escala MMS Hipocentro Ondas sísmicas Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. Que una cadena de tsunamis arrasó las costas de una amplia región asiática. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas. pero no le hicieron caso. Relación. Si la roca se fractura.62. Por ejemplo. SOLUCIONARIO Temperatura del magma próxima a los 600 °C. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. Magma muy viscoso. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismológicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevención a tiempo para que los efectos sean mínimos.68.9 9. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. 9. • picentro: Es el punto de la superficie terrestre situado E justo sobre el hipocentro en un terremoto. S. • ipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de H la corteza terrestre en un terremoto. Cámara magmática Chimenea volcánica Mide la magnitud de un terremoto. L vuelven a hundirse en el manto. que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse. a) erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos T y breves de la corteza terrestre. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y está formado por capas de piroclastos y coladas de lava. 9. • ndas sísmicas superficiales: Las que se forman en O el epicentro. Gases Cráter Cono volcánico Piroplastos Coladas de lava 9. se produce un hundimiento de la corteza. Identificación. c) enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua F que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas.69. d) Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza.66. al enfriarse. Porque el profesor debió avisar a las autoridades del peligro del tsunami. Los gases no pueden escapar con facilidad.

◾ 355 . Cerca de la superficie es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. 9. Son volcanes peligrosos. bomberos y E ejército para actuar en estas emergencias. d) a actividad vulcaniana se caracteriza porque los maL teriales que el volcán expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. hasta que llegó a estar fundida en gran parte. por lo que aumenta su grosor. o cuando la erosión elimina los materiales de un macizo montañoso. las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas sísmicas superficiales. 4. Finalmente. 8. la corteza y la parte superficial del manto se arrugan. moviendo los continentes y determinando la colisión entre estos. L. El magma de temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma. mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. emitían radiación al desintegrarse y añadieron calor a las rocas. Por ejemplo. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. los minerales de la corteza terrestre. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños son: • ducar a la población sobre el comportamiento adecuado E en caso de seísmo o erupción volcánica. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se añaden materiales. El hundimiento del núcleo produjo calor. 6.9 SOLUCIONARIO peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. el gneis se forma a partir de la arcilla. c) also. a) also. vapor de E agua. d) Verdadero. que medimos con la longitud recorrida por la cera. 4. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. El ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparición de hielo tras una glaciación. c) a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza L terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. a) l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se E forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La pizarra se forma a partir de la arcilla. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la F presión aumentan. como dióxido de carbono. que contenían elementos radiactivos. e) l magma caliente es muy fluido y los gases escapan E con facilidad cuando llegan a la superficie. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. La Tierra se formó por agregación de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. Estos movimientos son movimientos isostáticos. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos y establecer la relación entre las variables independiente y dependiente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y así establecer una correlación con lo que ocurre con la lava en la realidad. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatura se elevó. como la lava. del tamaño de la arena gruesa. El objetivo es estudiar la relación que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez. b) as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las L cenizas volcánicas son piroclastos pequeños. La deriva continental consiste en desplazamientos F horizontales lentos de los continentes. Cuando dos continentes chocan entre sí. Las ondas sísmicas superficiales producen graves daños. • onstruir edificios que soporten los terremotos sin deC rrumbarse. sin llegar a fundirse. Estas rocas metamórficas se forman mediante el metamorfismo. 3. • stablecer servicios de vigilancia para alertar a la población E en caso de peligro inminente. Tsunamis Daños en edificios Corrimientos de tierra 7. S. Forman edificios volcánicos llamados domo. gases de azufre y monóxido de carbono. Su 2. Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo. Desde el epicentro. • n estado líquido. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa. El gradiente térmico es el aumento de temperatura F desde la superficie de la Tierra hacia el interior. que es roca fundida. Las vibraciones se transmiten en forma de ondas sísmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco sísmico. • ntrenar a los miembros de protección civil. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales: • n estado gaseoso. b) Verdadero. 5. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto. e) also. con explosiones muy destructivas. desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la acción de los procesos externos. dando lugar a cadenas montañosas. pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo.

7. Los géiseres evidencian el calor interno de la Tierra. ya que dependen del calentamiento subterráneo del agua por la acción de las rocas calientes. Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos siglos. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. ◾ . así se puede estudiar la relación entre la temperatura y la fluidez de la cera. la temperatura de la corteza terrestre. presenta más o menos fluidez dependiendo de su temperatura. • ólidos.9 SOLUCIONARIO AMPLIACIÓN 21. como: la estructura profunda del escudo del Báltico. El edificio volcánico recibe el nombre de domo. c) ranito: Roca dura y resistente a la erosión. d) as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o L vítrea. 8. 24. 22. destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. Los daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca del volcán. se forman por la ascensión de columnas de magma. se forman las rocas magC máticas. La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. llamados piroclastos. la temperatura de la cera es distinta. 5. en el óblast de Múrmansk. O fractura concoidea y gran dureza. 25. los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcánicas. Por ello ha sido utilizada para techar las edificaciones. El sondeo de Kola fue un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la corteza terrestre. Una colada de lava está formada por el material magmático que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones. En este proyecto se han realizado distintos estudios geológicos. Vulcaniano Produce nubes ardientes y es muy destructivo. a) uando el magma se enfría. donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcánicas en el futuro. color y facilidad con que se presta para el trabajo escultórico y arquitectónico. Fue utilizada en tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas muy afiladas. d) bsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea. llamados entonces bombas volcánicas. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa. L. Tenerife. La Palma. 27. 26. La península de Kola se encuentra en el norte de Rusia. Ambos fenómenos manifiestan el calor interno de la Tierra. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. b) l metamorfismo es el conjunto de cambios que expeE rimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. c) l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de E forma lenta o gradual. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. b) izarra: Esta roca se caracteriza por la manera en P que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliación y por su impermeabilidad. 23. de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos del tamaño de arena gruesa. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños. con buenas G propiedades de carga y resistencia. entre otros. La energía atómica que da origen a parte de la energía interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegración de los minerales radiactivos que componen el núcleo de la Tierra. Las islas Canarias son la única región de España con vulcanismo activo. ha sido utilizada para montaje y edificación. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La perforación comenzó el 20 de mayo de 1970. Para ello. Estromboliano Estratovolcán. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de 90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza terrestre. e) a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son L rocas volcánicas. la última en 1971. Los piroclastos pueden ser de gran tamaño. como el uranio. 6. El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. S. conocidos como cenizas volcánicas. En cada caso. en los llamados «puntos calientes». Estos son fragmentos de S rocas que son lanzados al aire. la composición física y química de la corteza terrestre y la transición entre la parte más profunda y la superficial. como la lava. el volcán Teleguía en la isla de La Palma. el plutonio o el torio. a) ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los M tiempos por su textura. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del Sol convierte en hidrógeno el helio. que sale por la radiación y la convección hasta alcanzar la superficie del Sol. 356 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Este proceso libera gran cantidad de energía. creándose un hoyo de 12 262 km. Volcán en escudo. La cera. 9.

Ejemplos Granito. Las capas de la Tierra son: corteza. 7. sienita. a) ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corH teza terrestre que origina el terremoto. que pueden llegar a pesar varias toneladas. El calor interno de la Tierra proviene de la energía producida por el impacto de meteoritos durante su formación. 6. Pizarra. 10. estructura M y composición que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presión y/o temperatura. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas. a) ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o R fuerza de fricción entre dos superficies en contacto. D • sostasia. del calor producido por el hundimiento de los materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo y de la energía en forma de radiación proveniente de la desintegración de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre. S. cuarcita. a) etamorfismo: Conjunto de cambios de forma. V • erremotos. F • resencia de rocas calientes. b) picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo E sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad. Tipo actividad Hawaiana Edificio volcánico Volcán en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. d) oca magmática: La que se forma por solidificación de R un magma. el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. Volcánica • Plutónica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Sienita 28. c) ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión V de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. Metamórficas Estromboliana Vulcaniana Estratovolcán Domo REFUERZO 1. obsidiana. El tipo de edificio volcánico es el estratovolcán. Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. Aproximadamente. b) awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy H fluida con escasos piroclastos. • ulcanismo. Escoria volcánica.9 SOLUCIONARIO 2. 4. La lava es la roca fundida. a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. pumita. b) omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida B expulsados por los volcanes. manto y núcleo. C 29. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. según que la solidificación se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra. d) stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la E erupción de un volcán con actividad estromboliana. P • ampo magnético originado en el núcleo. e) ava: Productos líquidos formados por roca fundida que L expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie. gabro. Magmáticas volcánicas 5. b) eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos D de los continentes. El magma. ◾ 357 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) sunami: Olas gigantes de gran energía que se produT cen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. que es una mezcla de roca fundida y gases. que presenta el tamaño de la grava fina o un poco más grande. c) apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanL zados al aire por un volcán. c) agma: Material formado por la fusión de las rocas en M el interior de la Tierra. El edificio volcánico característico es el volcán en escudo. esquisto. mármol. Puede ser plutónica o volcánica. La Tierra posee energía interna. a) stromboliana: Actividad característica por la presencia E de coladas de lava viscosa. El tipo de edificio volcánico se denomina domo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. T • eriva continental. gneis. basalto. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma: 11. se forma en su mayoría en la corteza. I • enómenos hidrotermales. respectivamente. Enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. que ha perdido los gases al llegar a la superficie. ya que en su interior la temperatura es muy alta. pegmatita. Metamórfica • 3. L. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la actividad volcánica.

8. Por otra parte. Las rocas plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas textura microcristalina o vítrea.9 SOLUCIONARIO fundida. El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberación de los materiales que se encuentran encima de la corteza. L. o debajo del agua. b) as rocas magmáticas son aquellas que se originan por L el enfriamiento o consolidación de una masa de roca 358 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno E es sólido. S. d) as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento L del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el grado anterior. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) a subsidencia es el movimiento vertical de hundimienL to de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento. e) sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo subT marino o una explosión volcánica. mientras que las rocas metamórficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. e) a prevención de riesgos comprende las medidas que se L toman para que los daños producidos por un terremoto o una erupción volcánica sean mínimos. en todas direcciones. d) scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala E que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro. c) ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las O vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior de la Tierra.

.

8 % de la producción de electricidad del país. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. transporte y uso. funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables. propiedades. Aparte de la hidráulica. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. 2. Los combustibles fósiles (carbón. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Analizar las principales características de la energía. ObjETIvOS 1. S. El consumo de energía está unido. la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6. aplicadas a situaciones cotidianas. 7. y con ello. 3. (Objetivo 5) • • • • Resolver problemas. se transportan las personas y mercancías. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. (Objetivos 3 y 4) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. ◾ . El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. CONTENIDOS CONCEPTOS • La energía: características. se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. al desarrollo de un país. L. Gracias a ella existe el alumbrado. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Hace menos de un siglo. (Objetivos 1. las emisiones de CO2. importancia. 360 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años. Construir un calentador de agua. Además de potenciar las energías renovables. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. Conocer hábitos de ahorro energético. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización.10 La energía 5. 4. hoy en día.

nos muestra un texto divulgativo. 9 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Explicar el concepto de energía. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. Centrales de energía eléctrica.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 5) e) Mencionar hábitos de ahorro energético. su disponibilidad y función.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS. sus características y sus formas básicas. L. 8. se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y. El futuro de la energía. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivos 1 y 2) b) Describir las principales fuentes de energía. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. a través de las cuestiones planteadas. Interpretación de resultados. (Objetivo 4) d) Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. En el capítulo 10. 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2. interpretar los resultados de la experiencia. S. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS. se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. ◾ 361 . (Objetivo 3) c) Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. La primitiva tecnología. (Objetivo 6) f) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. Interpretación de resultados. 3 4 1. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. Calentador de agua por energía solar. 5 4 3. así como hacer cambios de unidades. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía. 2. Calentador de agua por energía solar.

en grandes instalaciones. normalmente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. CENTRAL hIDROELéCTRICA Central Estación transformadora Tendido eléctrico Estación transformadora Embalse Distribución y consumo CENTRAL TéRMICA DE COMbUSTIbLES fÓSILES Tendido eléctrico Emisión de humos Recuperador de calor Transformador Caldera Vapor a presión Turbinas Torre de refrigeración Generador Calentadores Quemador Entrada de combustible Condensador Bombas Suministro de agua fría 362 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esta energía se produce. ◾ .10 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (I) NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. S. L. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales eléctricas. las centrales eléctricas.

10 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (II) CENTRAL TéRMICA NUCLEAR Paredes de hormigón y acero Reactor Doble edificio de contención Vapor a presión Turbinas Tendido eléctrico Generador de vapor Transformador Generador Torre de refrigeración Condensador Sala de control Fluido conductor de calor Núcleo del reactor Barras de combustible Bombas Suministro de agua fría CENTRAL EÓLICA Aerogenerador Transmisión Aspas Generador eléctrico Viento Tendido eléctrico Transformador Sistemas de control ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 363 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L.10 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (III) CENTRAL TéRMICA SOLAR Luz solar Caldera Tendido eléctrico Luz solar reflejada Fluido conductor del calor Vapor a presión Turbina Generador Bomba Helióstato Generador de vapor Terraplén Condensador Transformador CENTRAL SOLAR fOTOvOLTAICA Luz solar Paneles fotovoltaicos Tendido eléctrico Panel solar Cristal Célula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metálica antirreflectante de contacto Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador 364 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S. ◾ 365 .10 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (IV) CENTRAL TÉRMICA DE COMBUSTIBLES fóSILES CENTRAL HIDROELÉCTRICA CENTRAL TÉRMICA NUCLEAR CENTRAL EóLICA CENTRAL TÉRMICA SOLAR CENTRAL fOTOVOLTAICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

efectivamente. V Objetivo Estudiar la relación existente entre la energía potencial. por otra. DEPENDENCIA DE LA MASA Procedimiento 1 Construye el carril colocando los dos listones 2 Pon una de las canicas de igual masa (o las dos reglas) casi juntos. • n metro. ¿Qué conclusión puedes extraer? 366 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa. que puede construirse con dos listones U de madera o dos reglas de medio metro de longitud. el movimiento producido será mayor cuanto mayor sea la energía del primer cuerpo. S. ponerlo en movimiento si está parado. por una parte. 5 Repite el procedimiento dejando caer del carril. por ejemplo. al final que estaba en el suelo se pone en movimiento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que su valor se obtiene mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h. mediante la realización de un sencillo experimento. una determinada altura.10 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA RELACIóN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA Material • n carril inclinado. la canica que en la actividad anterior. INTRODUCCIÓN Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para. Veamos. la energía potencial depende de la masa y de la altura. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. al final del carril. 2 Pon una de las canicas en el suelo. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde la misma canica desde una altura mayor. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. del mismo tamaño y de tamaños diferentes. cómo. y la masa y la altura. para que ruede cuesta abajo. de manera que puedas poner una canica en la pequeña ranura que separa ambos. ¿Qué conclusión puedes extraer? DEPENDENCIA DE LA ALTURA Procedimiento 1 Construye el carril del mismo modo 4 Observarás que tras la colisión. Por otro lado. Además. U • arias canicas. en el suelo. la energía potencial depende de la masa y de la altura. Mide la distancia que recorre hasta pararse. L.

por lo que también la verifican las gomas elásticas. pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasión. Esta broma tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía. cuanto mayor sea la deformación. representa los datos en una gráfica como la que aparece al margen. de soltarlo. A esta energía se le llama energía potencial elástica. el muelle salta. La cantidad de energía almacenada depende del muelle y de la deformación que sufra. 5 Repite el procedimiento cuatro veces más. mayor será la distancia alcanzada por el taco. lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientación. Longitud de la goma (cm) Distancia que alcanza el taco (m) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. PROCEDIMIENTO 1 Construye el taco de papel. al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. como veremos en este experimento. • Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel). 3 Coloca el taco en la goma y estírala. mide la longitud de la goma deformada.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Antes 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. tanta como se les proporcionó para deformarlos. Para observar gráficamente la relación entre la longitud de la goma y la energía potencial (distancia a la que llega el taco). Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos. Objetivo Comprobar que la energía almacenada por un cuerpo elástico es proporcional a su deformación. ◾ 367 .10 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO Material • Una goma elástica. INTRODUCCIÓN ¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja. • Una regla y un metro. RESULTADOS Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas: LONGITUD DE LA DEfORMACIÓN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m) Comprobarás que. L. S. ya que mayor ha sido la energía almacenada por la goma.

en Estados Unidos. al sur de Sydney. En este caso. Stuart Wilkinson. Albert Strauss. Se construye el primer robot que funciona con azúcar Le han bautizado ÿork-Chew.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Este método apenas produce residuos ni emite metano a la atmósfera. máquinas que emplean glucosa como fuente de energía. aunque en principio la vegetación no es tan nutritiva como el azúcar. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma. los primeros «gastrobots» se podrían emplear para cortar el césped. una máquina parecida a un pequeño tren. penetran por un tubo. Para poder construir a ÿork-Chew. llamada Orca. a ÿork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azúcar. ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energía encerrada en los desechos que producen sus vacas. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas están adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y también pueden generar energía con el movimiento producido al irse el agua. primero tuvo que diseñar sus baterías. El señor Strauss emplea la energía proporcionada por el generador para hacer funcionar un camión eléctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja. Este gas actúa como combustible de un motor que a su vez acciona un generador eléctrico. está diseñada para solucionar las necesidades energéticas de 500 familias australianas. de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. es uno de los científicos del departamento de robótica de la Universidad de Florida del Sur. por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo. S. una especie de estómago artificial donde una población de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energía. Ya se están empezando a encontrar aplicaciones prácticas para el invento del doctor Wilkinson. así como para proporcionar la energía suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar más de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia La planta está anclada en Port Kembla.10 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA vacas lecheras productoras de energía En una granja situada al norte de San francisco se aprovecha la energía procedente del estiércol que generan 270 vacas lecheras. utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energética. L. y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar. Su diseñador. el primero de la generación de los «gastrobots». El propietario de la granja. en las costas australianas. Por ejemplo. La planta de energía maremotriz. comprimen el aire contenido en una cámara interior y este mueve una turbina que acaba generando energía eléctrica. 368 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El estiércol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgánica y liberan gas metano como resultado. ◾ .

la producción eólica en España pudo abastecer el 6. ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar. siglas en inglés para Sumergible Autónomo de Investigación. debido a su peculiar fuente de energía. Denominado SAUV. Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido de carbono.10 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar Este vehículo pesa tan solo 170 kilos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Si tenemos en cuenta que la energía solar que recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte veces la energía almacenada en todas las reservas de combustibles fósiles en el mundo. resulta que la energía eólica es la manera más limpia y económica de reducir emisiones contaminantes. alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca. Durante ese año. El vehículo se acciona por control remoto y.5 % de la demanda eléctrica total. y los otros en el norte de Castellón. países que. L. ◾ 369 . Además de los parques eólicos existentes en tierra. ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York. no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad. la potencia eólica superó los 7 000 MW. en el delta del Ebro. entre otras sustancias causantes del efecto invernadero. la luz del Sol podría alimentar la suma de todos los vehículos que empleamos en la actualidad. Estados Unidos o Alemania. España es el segundo país del mundo productor de energía eólica La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores. Unos se ubicarían en Tarragona. está recubierto por células fotovoltaicas que transforman la energía solar en energía eléctrica. En España. son líderes en la producción de energía eólica. que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW). S. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en España unos 100 000 MW de potencia eólica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de pequeñas dimensiones. ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las baterías. El submarino. junto con España. en el año 2004.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 fUENTES DE ENERGÍA AEROGENERADOR 370 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CENTRAL hIDROELE´CTRICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 371 . S.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 CENTRAL NUCLEAR CENTRAL MAREMOTRIZ 372 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

◾ 373 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 fUTURO DE LA ENERGÍA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Director: Davis Guggenheim. Manga Films. Didaco.windpower.natureduca. muerta en extrañas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba. Edición especial Cinco Días. botánica. etc. contaminación. biomasa. 374 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.com Las noticias más importantes sobre energías renovables y biocarburantes. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía nIck arnoLd. Una verdad incómoda. solar fotovoltaica. asp Energía eólica. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina. basuras-residuos. Ed. reciclaje. Ed. etc. cosmos. hidráulica. el ex vicepresidente Al Gore decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta. energías alternativas. aerogeneradores y su funcionamiento. etc. Después de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos. energías. etc. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA). ◾ . Colección Didavisión. introduce al lector en el mundo de la energía.gea-es. Paramount Home Entertainment. bIOCARbURANTE http://www. ENERGÍAS RENOvAbLES http://www.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. LA ENERGÍA EÓLICA http://usuarios. botánica. NATURALEZA EDUCATIvA http://www. agricultura natural.html Geobiología. agua potable. Dos reporteros de un canal privado de televisión filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control. producción de corriente eléctrica. El síndrome de China. geología.htm Tipos de vientos. Ed. L. Permite descubrir las cuestiones más candentes sobre la energía de una forma divertida. legislación y subvenciones. ÿork sÿn. deforestación.es/ama/texto. Ed. Ed. Pamiela Argitaletxea. energías limpias. La energía néStor navarreteS.htm Ventajas e inconvenientes. bioconstrucción. Volumen 2. energía. energía eólica en Galicia y España. Director: Mike Nichols. Ed. Cuadernillos Energías renovables en la educación. parques eólicos. impacto ambiental. ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEObIOLÓGICOS http://www. como la eólica o la solar. Director: James Bridges.es/ Página completísima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente. LIbROS Energía renovable práctica IñakI y SebaStIán UrkIa LUS. Ecologistas en Acción.10 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Fuentes de energía Steven SeIdenberg. Altea Biblioteca Básica. Una verdad incómoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. Dando prioridad al aspecto visual. EN LA RED WASTE MAGAZINE http://waste. Silkwood.org/es/tour/index.biocarburante. a consecuencia de lo cual surge una extraña vibración. S. capa de ozono. DvD/PELÍCULAS La energía. solar térmica.NET http://www.lycos.ideal. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood. presenta al lector algunos de los recursos energéticos más importantes.energias-renovables. Columbia Tristar Home Video. DANISh WIND INDUSTRY ASSOCIATION http://www. ECOPORTAL. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energías renovables. Con un lenguaje preciso y comprensible.com/paginas/ index.com/ Página que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecología. biología.org/gea_home.net Información sobre cambio climático.ecoportal. Manuales de energías renovables. radioestesia. Molino.

fuente de energía Petróleo Carbón Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos Impacto ambiental para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético. 6 ¿Qué es una central eólica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía. b) Nuclear. ◾ 375 . . 8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Eléctrica. . 2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable? 3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que presenta la energía solar. . L.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Completa las siguientes frases: a) Las unidades empleadas para medir la energía son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energía son . . S. 4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energía: a) Química. d) Térmica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Reciclar el vidrio. 8 Indica qué tipo de central eléctrica representa el dibujo. Utilizar papel reciclado.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. ◾ . Utilizar el coche como medio de transporte habitual. el plástico y el papel. Utilizar bombillas incandescentes. ¿Qué tipo de energía constituyen? 3 Completa el siguiente cuadro: formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica 4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas. señala los principales elementos que la componen y cómo funciona. L. Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. 376 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el serpentín y el depósito de agua caliente de color negro. limpias y renovables. 5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento Dónde la podemos encontrar de estas fuentes de energía? 6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas. 7 Explica por qué al construir el calentador de agua por energía solar se pinta la tabla. Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática.

◾ 377 . Viento Genera residuos radiactivos. L.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 9 Relaciona con flechas según corresponda. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Uranio Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sol Intermitente y aleatorio. Petróleo No se puede almacenar. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero.

limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad de 36 km/h. ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose? ¿Es que se va gastando su energía? 2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. contesta a las preguntas. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética? 3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas. Los carboneros. ¿En qué consiste? ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable? 10 Busca información y elabora un pequeño informe. 8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices. deja de pedalear hasta que se para completamente. 12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal. ¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas? 7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están en contra. Infórmate de la potencia que suministra. que obtienen energía eléctrica aprovechando la energía de las mareas. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente. 4 Observa el siguiente esquema A C B de una montaña rusa. 378 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo? Para resolverlo. D a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial? b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética? c) Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor a menor energía cinética. 5 Resuelve el siguiente problema.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Si la energía se conserva. Cuando llega a una cuesta. ¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta? 6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa. piensa en la ley de la conservación de la energía. ◾ . S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal. al tiempo que elaboraban el carbón. ¿Se trata de una energía renovable o no renovable? ¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España? 9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa.

7 Completa la siguiente tabla. En movimiento posee energía . 2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr. que hace referencia a las fuentes de energía. 9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista de la energía. S. ◾ 379 . c) El agua embalsada a cierta altura posee energía . L. permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad. . .10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Menciona las características de la energía. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de e) Los .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable a) La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las mediante unos dispositivos llamados . pensar y. en general. realizar las actividades de la vida diaria? 5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene? 6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida.

.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (I) CURSO: FECHA: Recuerda que.. • a mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol. • a energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas L materiales. S. tradicionales L y alternativas. • uestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades N gracias a la energía obtenida de los alimentos. La caloría y el julio son las unidades empleadas para medirla. • as personas utilizamos distintas fuentes energéticas. • Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta. Señala si son renovables o no renovables. ¿ 2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. fuentes de energía Renovables/no renovables 380 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L 1 Realiza las siguientes cuestiones: • Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente.

18 j y que 1 kcal 5 1 000 cal. ¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo? Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego valor energético (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. T • A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías? ¿ 4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva. Otras unidades muy utilizadas son la caloría (cal) y la kilocaloría (kcal). ◾ 381 . Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4. contesta a las siguientes preguntas: • A cuántos julios equivalen 1 000 calorías? ¿ • ransforma 418 julios en calorías. L. S.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (II) 3 El julio (j) es una unidad empleada para medir la energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

completa la frase final. • La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición. o . L. Estos. el tipo de energía que pueden transmitir.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. escribe bajo las siguientes figuras. • La pueden almacenar los combustibles y las pilas. Sol Plantas Energía mecánica Energía térmica Energía sonora Animales Las plantas captan de la luz del Sol la . transformarán dicha energía en . con las siguientes palabras: energía luminosa . mediante flechas. 2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior. • Es transportada por la luz.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LOS TIPOS DE ENERGÍA CURSO: FECHA: 1 Relaciona. 3 Completa el esquema. que se convierte en al pasar a los animales. a su vez. referente a la transformación de la energía. S. 382 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • nergía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas E con distinta temperatura. ◾ . cada tipo de energía con sus características: Sonora • Eléctrica • Química • Térmica • Luminosa • Mecánica • • Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito.energía química. • Es la que transporta el sonido. Con las palabras del esquema.

10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (I) CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes términos. 3 busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello. S. ◾ 383 . L. • leoducto: O • ina: M • esiduo: R • asóleo: G • adiactivo: R • etrolero: P • fecto invernadero: E 2 Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral. Utiliza el diccionario si es necesario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. S • os escapes de gas pueden ser peligrosos. L • ebido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas. producidos por accidentes. L Los inconvenientes que no has subrayado. S • as personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades. L • u extracción puede dar lugar a accidentes. resulta tóxico para los seres vivos. • u combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. • Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía? ¿ – El gas natural: – El petróleo: – El carbón: • Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles? ¿ 5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización del petróleo. perjudican enormemente los ecosistemas. S • as pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente. como derrumbamientos de minas. D • a inhalación del gas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S • os vertidos al mar. L • u extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje. ◾ . L • us residuos pueden perdurar miles de años.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (II) 4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía. L. por escapes. ¿qué fuente de energía los puede originar? 384 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Contesta también a la pregunta final. de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 385 . Escribe alguna característica sobre ellas. L.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: fUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVA CURSO: FECHA: 1 busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas. S. fuentes de energía alternativas Energía eólica Energía Energía 2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas.

Aprovechar la luz natural 2. ◾ . Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Reciclar papel y vidrio 7. L.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO ˘ MASURI DE ECONOMIE A ENERGIEI 1. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Utilizar la olla a presión 3. Desplazarse en transporte público Rumano Árabe Chino 386 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Comprar electrodomésticos de clase A 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

Kauf der Geräte-Klasse A 9. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Take advantage of natural light 2. Recycle paper and glass 6. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Utiliser la lumière naturelle 2. Utiliser les transports en commun 7. Recycler le papier et le verre 6. Reciclar papel y vidrio 7. Turn off appliances completely 1. Use the pressure cooke. Check the insulation of windows 5. 3. Recycling Papier und Glas 6. Utiliser des ampoules basse consommation 4. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Benutzung des Schnellkochtopfes 3. ◾ 387 . Desplazarse en transporte público Inglés francés Alemán 1. Verwendung der Energiesparlampen 4. Use energy saving light bulbs 4. Use public transport 7. L. Nutzung des natürlichen Lichts 2. Verwendung des öffentlichen Verkehrs 7. Utilizar la olla a presión 3. Vérifier l’isolation des fenêtres 5. Aprovechar la luz natural 2. Éteindre complètement les appareils électriques 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Acheter des appareils électroménagers de classe A 9. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Vollständige Abschaltung von elektrischen Geräten ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. üllung der Waschmaschine F und Geschirrspüler 8. ill the washing machine and F dishwasher 8.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO TIPS ON ENERGY SAvING MESURES D’éCONOMIE D’éNERGIE TIPPS ZUM ENERGIESPAREN 1. Buy appliances class A 9. Überprüfung der Isolation von Fenstern 5. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Utiliser la cocotte-minute 3. Bien remplir le lave-vaisselle et la machine à laver 8. S.

˘ ˘ Apa stavilita. Agua. 7. 13. Vapor de agua. Turbina. 消费场所 大坝 变压器 发电机 涡轮 闸门 蓄水 反应器核心 水蒸气 冷却塔 水蒸气 电容器 水 蒸汽发生器 燃料(铀) 388 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ˘ Transformator. 15. Turbina. 8. 5. ˘ Condensator. 3. Apa. Turbina. 9. 9. Generador. Presa. 5. 14. Transformador. S. 15. 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2. 10. 15. 7. Generator. 6. ˘ ˘ ˘ Nucleul reactorului. 4. Condensador. 4. L.10 1. 14. 2. Lugares de consumo. 8. 3. Transformador. Generador de vapor. 6. Compuerta. 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR ˘ ˘ ˘ ˘ CENTRALA hIDROELECTRICA – CENTRALA NUCLEARA 水电站–核电站 2. Generador. 4. 6. 11. 13. ◾ . Agua embalsada. ˘ Turn de racire. 10. 9. 5. 4. Abur de apa. ˘ Poarta de ecluza. Torre de enfriamiento. Locuri de consum Presa. 3. 12. 8. ˘ Abur de apa. 11. Rumano Árabe Chino 1. 12. 12. Combustible (Uranio). 10. Vapor de agua. 13. Combustibil (Uraniu). ˘ Generator de abur. 14. Núcleo del reactor. 5. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. 11.

4. 12. 12. 5. Torre de enfriamiento. 4. Places of energy consumption Dam Transformer Generator Turbine Control gate Reservoir Nuclear reactor Water vapor Cooling tower Water vapor  Capacitor Water Vapour generator Combustion (uranium) 1. 10. Compuerta. Generador. Inglés francés Alemán 1. 9. Lieux de consommation Barrage Transformateur Générateur Turbine Vanne Eau retenue Cœur du réacteur Vapeur d’eau Tour de refroidissement Vapeur d’eau Condenseur Eau Générateur de vapeur Combustible (Uranium) 1. 10. 15. 10. Turbina. 13. 14. 2. 3.10 1. 7. Presa. 6. 14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR hYDROPOWER PLANT – NUCLEAR POWER PLANT CENTRALE hYDROéLECTRIQUE – CENTRALE NUCLéAIRE WASSERKRAfTWERK – KERNKRAfTWERK 2. Turbina. Condensador. Agua embalsada. Combustible (Uranio). 6. 9. Lugares de consumo. 13. 2. ◾ 389 . Vapor de agua. 3. 13. 15.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 11. 9. 6. Transformador. 12. Agua. 15. 3. 2. 11. 12. S. Generador. Generador de vapor. 10. 4. Núcleo del reactor. 6. Vapor de agua. 7. 9. Transformador. 13. 3. 7. 4. Orte des Energie-Konsums Damm  Transformator Generator  Turbine Steuertor  Beckenwasser  Reaktorkern  Wasserdampf  Kühlturm  Wasserdampf  Kondensator  Wasser Dampferzeuger Kraftstoff (Uran) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3. 8. 14. 11. 8. 4. 5. 5. 8. 11. 5. 14. 7. 15. 5. 8. L.

Cuando la pelota comienza a descender. ◾ . 10. 10. 10. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía potencial debido a la altura a la que está del suelo. Al caer. 10. 10. Efecto invernadero. Es la fuente de energía. arcilla o caliza. tal vez dentro de unos millones de años.20. L. haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energía. Utilizar el transporte público. crecer. debido a lo cual varía. utilizar bombillas de bajo consumo. 10. 390 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9. 10. El Sol se considera una fuente renovable de energía porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala humana del tiempo. apagar completamente los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando. Porque la energía no se renueva. Las fuentes de energía no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo. Fenómeno natural producido por la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre.22.5. Por ejemplo.10 SOLUCIONARIO 10. Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua. 10. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor. tomar duchas rápidas. escuchar la radio. La energía hidráulica es limpia. busca la respuesta La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. el medio natural de la que podemos extraer la energía. rocas. ya que la gastan. escribir en el ordenador. ACTIvIDADES 10. que contienen energía química que se pone de manifiesto en todas las reacciones químicas. su combustión es limpia y no genera residuos.). o transforman o transfieren.6. apagar las luces que no se están usando. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte del río donde haya más desnivel. Se denominan combustibles fósiles porque contienen en su composición restos de materia orgánica.11.21. 2. 10. etc.12. Por ejemplo. liberando energía. la que es susceptible de agotarse o renovarse. encender la luz. 4. el petróleo. etc. inagotable y sin emisiones. 10.18. que se transformará finalmente en eléctrica. 10. como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena. La energía química de nuestro cuerpo se transforma en energía cinética. Al subir la pelota. Son de origen terrestre. es decir. lo que nos permite mover la bicicleta. la energía cinética se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus funciones vitales. RECUERDA Y CONTESTA 1. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas de electricidad se mueven en una dirección y se produce en las centrales eléctricas. El carbón más importante a nivel energético es la antracita.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que posee el poder calorífico más elevado de los cuatro tipos.4. Las fuentes de energía renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energía del Sol. Este. 10.3. a su vez.8. reciclar el papel y emplear papel reciclado. el libro irá perdiendo la energía potencial a medida que cae y tendrá energía cinética al estar en movimiento. La energía nuclear se transforma en energía térmica que produce vapor de agua. 10. 10. Una calculadora obtiene la energía eléctrica de las pilas. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energía. En una presa.17. Sí.14. agua de un río.15. 3. 10. S. causando un impacto ambiental. la energía cinética va creciendo al aumentar la velocidad de caída por la gravedad y la energía potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. 10. 10.1. y si es solar. 10. viajar en coche. mueve una turbina produciendo energía mecánica.13.10. Las personas obtenemos la energía de los alimentos. etc. la eólica. 10. pero la construcción de un embalse implica la inundación de grandes extensiones de terreno. comer. 10.2. la luz y el sonido tienen energía. moverse. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a la altura a la que está. Correr.19. debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos. Posee más energía cinética aquel que se mueva a mayor velocidad.16. encender la estufa. Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energía en energía eléctrica. la energía potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energía cinética al dejarla correr. de la energía proveniente del Sol.7. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro oído. ni se puede crear ni destruir. Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares. Ventajas del gas natural: no necesita procesado. Los derivados del petróleo se obtienen después de un proceso de refinado o destilación fraccionada. 5. La energía cinética se utiliza para hacer girar una turbina que está acoplada a un generador eléctrico que genera energía eléctrica. La energía no se gasta ni se agota. etc.

34.48. 10.30. La energía potencial inicial se transforma en energía cinética. Placa fotovoltaica. a lo largo de la historia.27.39. el libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial. D – energía eléctrica. La unidad de energía es el julio (J). 10. Ventilador. c) De energía química a energía mecánica. solo se puede obtener agua caliente durante el día cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A partir de las mareas se obtiene energía maremotriz. el biodiésel o el etanol. por tanto. las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9. 10.32.45.37.35. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. 10. ya que al quemarse produce energía aprovechable para mover. a) b) c) d) e) f) Aparato de radio. El gas natural es menos contaminante. como zonas desérticas. La energía potencial que poseía el libro inicialmente se ha transformado en energía cinética. 10. Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa. el gas natural y el uranio.44.25. b) energía luminosa.722 m/s = = 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J 10. que a su vez es transferida a la red eléctrica para el consumo. Parte de la energía se ha perdido en forma de calor. que permite que la pelota bote.47. A – energía eléctrica. Al subir la pelota. ya que permite que funcionen los electrodomésticos. Central hidroeléctrica. 10. B – de energía solar a energía eléctrica.40. La gasolina tiene energía. Una teja colocada en un tejado tiene energía potencial.33. por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo. la energía química del combustible. donde se almacena el agua ya calentada. F – energía eléctrica. La corriente eléctrica tiene energía. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del día. L. en primer lugar. 10. d) De energía térmica a energía mecánica. G – energía mecánica. Las personas. 10.41. 10. 10.38. ◾ 391 .50. etc. D – de energía química a energía luminosa. B – energía eléctrica. llamados paneles fotovoltaicos. 10. Subir escaleras. ya que gran parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables. 10. En el suelo. La energía geotérmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra.72 m/s = = 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J 10. como el petróleo.28. Casi toda la energía de la que disponemos proviene del Sol.36. 10. laderas desérticas. La entrada de agua de la red se realizaría a través del agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de agua caliente se realizaría a través del agujero practicado a la botella de agua caliente. E – ener-gía química de las pilas o solar. 10. 10. etc. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica.7 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2.26.72 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9. La captación solar fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía del Sol en energía eléctrica.10 SOLUCIONARIO 10. b) De energía eléctrica a energía luminosa. adquiere energía cinética debido al movimiento de caída. C – de energía potencial a energía cinética. y si se cae. han utilizado leña y excrementos de animales como fuente de energía. 10. a) energía térmica. bombillas. el carbón. b) La moto de agua es la actividad más perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes. como el petróleo o el carbón.31. 10.43.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) De energía química en energía térmica. 10. la energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad. 10. La zona más idónea para aprovechar la energía geotérmica en España son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcánica. c) energía sonora. 10. despoblada o no apta para otros usos. La energía eléctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables. 10. 10. 10.23. y en el caso B.46. 10. No hay transferencia de energía. Aprovechamiento de la biomasa para obtener energía eléctrica.29. un coche. Desde el punto de vista medioambiental es más recomendable el fuego que usa el gas natural.24. 1 J = 1 kg ⋅ m2/s2 Debemos transformar.49. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos. por ejemplo. a) En el caso A se utiliza la energía mecánica del viento. A la hora de instalar una central eólica se debe elegir una zona con viento gran parte del año. C – energía química de las pilas. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar. reduciendo el riesgo de incendios en el verano. por ejemplo. 10. S. Habría que aislar bien la botella de agua caliente. La energía eólica se aprovecha actualmente para transformar la energía mecánica del viento en energía eléctrica. Uno de los grandes inconvenientes de la energía eólica es que es intermitente y aleatoria.42.

10.52.63. 10. – Reduce dependencia de combustible fósiles. televisión y radio. 10. b) Central térmica: carbón o petróleo. llegó con más fuerza o energía cinética debido a la distancia recorrida que fue mayor que la recorrida por la llave A. 10. pagar la luz cuando no es necesaria y utilizar A bombillas de bajo consumo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Energía química. Mantener los electrodomésticos o equipos eléctricos completamente apagados cuando no se utilizan. Energía química: petróleo. – No genera residuos ni contaminantes. en térmica de la cocina. – Disponibilidad variable. para que no se pierde calor. – Energía limpia. Inconvenientes – Red de transporte costosa. ◾ . 2.55. L. – Coste de instalación y mantenimiento bajo. – Alto rendimiento. 4. En el proceso de combustión que se produce al aprovechar la energía química de los combustibles fósiles se emite mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. Energía nuclear: uranio. d) Energía térmica. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes. que quedó enterrada en la arena. por la energía nuclear. d) Central eólica: viento.53. c) Central hidroeléctrica: agua. 10. evitarían la emisión de esos gases. g) Energía potencial. – Fuente inagotable. 10.54. – Precisa de grandes extensiones de terreno. Casas y colegio bien aislados. Comprar electrodomésticos de bajo consumo. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. Energía luminosa: una farola. 6. – Sistemas de captación pueden ocupar grandes extensiones de terreno. En todas ellas se produce la transformación de la energía de la fuente (potencial del agua. química del combustible. Tanto la llave A como la llave B han transformado su energía potencial en energía cinética al caer. – Genera interferencias en radares. Aprovechar la luz natural cuando la hay. e) Energía luminosa. Energía solar Energía eólica 392 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. – Produce mucho ruido. a) Energía eléctrica. Energía eléctrica: red eléctrica. 5. fuentes renovables Energía hidráulica ventajas – Mantenimiento mínimo y coste de explotación bajo. 11. Energía mecánica: coche en movimiento. Utilizar el transporte público. – Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. 10. S.10 SOLUCIONARIO 10. 10. 8.51. – Inundación de terrenos por los embalses. 1. La llave B. – Intermitente y aleatoria.57. f) Energía cinética.62. c) Central hidroeléctrica corresponde a la primera columna. – Produce alteraciones visuales en el paisaje.61.66. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energía. 10. en energía térmica del calentador de agua.56.65. Cocina de gas en vez de eléctrica. – Disponibilidad no asegurada. 10.59.60. Instalar paneles fotovoltaicos. 9. Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energía se va perdiendo en forma de calor.64. 7. en sonora de la radio. 10. a) Central nuclear: uranio. – Difícil almacenamiento. Instalar calentador de agua solar. (1 kcal = 4 184 kJ) a) 367 kcal = 1 535 528 kJ b) 232 kcal = 970 688 kJ c) 23 kcal = 96 232 kJ b) Energía química. 10. mecánica del viento y de fisión del uranio) a energía eléctrica. Tomar ducha en vez de baño. 3. Reutilizar las cosas al máximo y reciclar.58. – Mantenimiento barato. 10. En las centrales nucleares y térmicas se utilizan fuentes no renovables de energía. 10. Si se sustituye la energía proveniente del carbón y el petróleo. d) Central eólica corresponde a la tercera columna. b) Central térmica corresponde a la segunda columna. 10. – Riesgo de rotura de las presas. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna. – Fuente inagotable. Energía térmica: agua hirviendo. – No se puede almacenar. c) Incremento del efecto invernadero. – Reduce dependencia de combustibles fósiles. etc. – Peligro para animales voladores. que son las que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. en electromagnética de la televisión. 10. Transformación de energía eléctrica en luminosa de las bombillas.

la eléctrica y la térmica. 3. Una fuente de energía es todo aquel medio natural o artificial del que se puede extraer energía y utilizarla. proceso que libera gran cantidad de energía. Por otra parte. a) Las unidades empleadas para medir la energía son los julios. 10. – Bajo rendimiento energético. La clase de energía y la forma de utilizarla han ido cambiando a través de los tiempos. La fusión nuclear consiste en la unión de átomos ligeros que produce un núcleo más pesado. Aplicación. 10. 6. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio. Una central eólica es la que se usa para obtener energía eléctrica a partir de la energía del viento. Este tipo de energía se transfiere de un cuerpo a otro al estar a diferente temperatura. 2. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. b) hacer girar la noria y esta.69. el petróleo o el carbón. la nuclear. Su utilización a gran escala obliga a ocupar grandes extensiones de terreno que queda inutilizado. pues no se regenera a la escala humana del tiempo. uranio. La poseen los alimentos. viento y agua. Normalmente consiste en un gran número de aerogeneradores que se ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. – Rentable en algunos países. la mecánica o la térmica. que se manifiesta en todas las reacciones químicas. b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren energía. en las que se libera gran cantidad de energía. Identificación. barcos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El calor se considera una energía en tránsito. Las fuentes de energía se pueden clasificar en no renovables y renovables. – Alteraciones en ecosistemas. la fisión nuclear es el proceso en el que un núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. porque son abundantes. d) Térmica: Esta energía es la liberada en forma de calor. Biomasa COMPRENDO LO QUE LEO 10. solar. Petróleo No renovable. energético. 4.71. calorías o kilowatios hora. – Localización de yacimientos difícil y costosa. y su uso continuo llevará a su agotamiento. 10. a) Química: Forma de la energía que poseen los componentes químicos. e) Las principales clases de energía son la energía mecánica. la química. etc. – Alta tecnología costosa. c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los alimentos. Hoy día. – Fuente limpia. Las no renovables son aquellas que se han formado mediante procesos geológicos muy lentos. No emiten dióxido de carbono a la atmósfera Gas natural. d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son la biomasa (leña y excrementos de animales). Hidráulica. petróleo. El agua ha proporcionado energía para: a) transportar mercancías mediante balsas. 10. el carbón y el petróleo. L. baratas y no contaminan. Mediante el uso de centrales hidroeléctricas y centrales eólicas obtenemos energía eléctrica que sirve para mover máquinas.70. c) Eléctrica: Esta forma de energía aparece cuando las partículas de electricidad se mueven todas en una dirección. Riesgo de contaminación por accidentes durante el transporte. gases de efecto invernadero. Por ejemplo. – Produce problemas ambientales. maremotriz. – Biocombustibles – Gran volumen menos contaminanen estado fresco. Podría utilizar energías procedentes del Sol.68. la energía eléctrica se obtiene de la fisión nuclear. b) Nuclear: Forma de energía que se obtiene a partir del núcleo de los átomos y se manifiesta en las reacciones nucleares. con liberación de gran cantidad de energía. – Evita dependencia energética exterior. el Sol. – Utilización en zonas costeras idóneas. tales como la radiante. a su vez. La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía. la interna. S. DESvENTAjAS Energía solar Disponibilidad variable. Las fuentes renovables son las que se regeneran continuamente y se originan a partir del flujo continuo de energía del Sol.10 fuentes renovables Biomasa Energía geotérmica SOLUCIONARIO ventajas Inconvenientes – Produce pocos – Bajo rendimiento residuos. el viento. mover otras máquinas. eólica. Por ejemplo. – Parte de la biomasa son residuos de actividades humanas. por lo que no se regeneran a la escala humana del tiempo. el movimiento de los ríos. que es no renovable. ◾ 393 . La fuente de energía es el uranio.67. Reflexión. tes que los fósiles. – No produce residuos. geotérmica. Energía maremotriz Su combustión produce No se puede almacenar. fuentes de energía No renovables Renovables Emiten dióxido de carbono a la atmósfera Carbón. 5. – Prácticamente inagotable. la radiante. las pilas eléctricas y los explosivos. Existen reservas limitadas. Macroidea.

Utilizar bombillas incandescentes. instalan en una zona donde los vientos son apropiados. el serpentín y el depósito de agua caliente se pintan de negro porque ese color absorbe el calor de la energía solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se encuentra en su interior. formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica Dónde la podemos encontrar Alimentos. 7. La energía cinética es transformada en energía eléctrica. Las fuentes de energía más utilizadas por el momento son el petróleo y el carbón. ◾ . C 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h 3. El agua caliente baja para el tubo para mantener la circulación y así poder calentar toda el agua. pérdida de suelos fértiles. Impacto visual de minas abiertas. 6. Del petróleo se obtienen productos como el metano. El agua fría de la botella situada en la parte inferior circula por el serpentín donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. pilas eléctricas. Tanto una como otra son fuentes no renovables de las que se dispone de reservas limitadas que van camino del agotamiento por su rápido consumo. liberación de gases de efecto invernadero o causantes de la lluvia ácida. • iomasa: Se obtiene a partir de la materia orgánica. El colector térmico funciona de la siguiente forma: el serpentín capta y acumula el calor del Sol. H En las centrales hidroeléctricas se transforma la energía del agua en energía eléctrica. mueven un generador eléctrico. el plástico y el papel. C • omprar una caldera eficiente. explosivos. el fuel. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. riesgo de accidentes. impacto visual. papel reciclado. la lluvia ácida y los vertidos de petróleo. plásticos y pinturas. Residuos radiactivos. ✗ Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. Se puede aprovechar para producir energía eléctrica. especialmente por las mareas. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. • aremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del M mar. pasa a través de una turbina que gira y que se encuentra acoplada a un generador eléctrico. Uranio Viento Salto de agua 8. 2. la gasolina. C • omprar bombillas de bajo consumo. mediante el cual se genera electricidad. L. Peligro para los animales voladores. vertidos. • olar: Se obtiene a partir de la energía solar y se aproS vecha para calentar fluidos como el agua (vía térmica) y para transformarla directamente en energía eléctrica (vía fotovoltaica). La tabla. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. El dibujo representa una central hidroeléctrica. Pilas. reducción de biodiversidad. La energía cinética es la que tiene un cuerpo que está en movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido 394 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.10 7. el butano. en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima para obtener productos como plástico. La suma de estas dos energías constituye la energía mecánica. C • omprar un coche híbrido. ✗ Utilizar papel reciclado. alquitranes y betunes. 8. Cuando el agua almacenada se deja salir. Inundación de grandes extensiones que conduce a la erosión. en los últimos años se han estado investigando y potenciando fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles fósiles como suministradores de energía eléctrica. fibras sintéticas y productos farmacéuticos. lluvia ácida. microondas. Petróleo Carbón SOLUCIONARIO a su posición. Fuentes de energía renovable: • idráulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua. ✗ Reciclar el vidrio. B • eotérmica: Energía que proviene del calor almacenado en G el interior de la Tierra. E Los aerogeneradores transforman la energía del viento en energía eléctrica. al girar. y se utiliza para fabricar fertilizantes. 9. Ondas de radio y televisión. C • omprar alimentos poco elaborados y empaquetados. ✗ Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. La energía se obtiene en las presas a partir del agua almacenada en los embalses de los ríos. Los impactos ambientales más graves producidos por el aprovechamiento del carbón y el petróleo son la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica. radiaciones solares. los querosenos. Por tanto. El carbón es utilizado como combustible para la obtención de energía eléctrica en las centrales térmicas. Un aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas aspas. fuente de energía Impacto ambiental Emisión de gases de efecto invernadero. S. • ólica: Energía producida por el movimiento del viento. baterías o red eléctrica. su empleo produce problemas ambientales graves. por C ejemplo. como el incremento del efecto invernadero. • omprar electrodomésticos de bajo consumo. Además. es una energía que los cuerpos tienen almacenada. Elementos radiactivos como el uranio. entre otros. Actitudes de compromiso con el ahorro energético: • omprar artículos fabricados con material reciclado. 5.

22 m/s)2 = = 271 546 kg m2/s2 Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 ⋅ h = altura Ep 271 546 kg m 2/s 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h → h = = = 24. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 75 kg ⋅ (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2 Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2 Turbina Generador Agua embalsada Ep = 3 750 kg m2/s2 = m ⋅ g ⋅ h h= Ec máxima Ep mínima Compuerta Ep 3 750 kg m 2/s 2 = =5m m$g 75 kg $ 10 m/s 2 9. C y A. Sí. El balón va perdiendo energía con el rozamiento del suelo. B y D.68 m m$g 1100 kg $ 10 m/s 2 = 24. 17. C. bombeo para sistemas de riego. Sol Intermitente y aleatorio. ◾ 395 . También se puede aprovechar mediante el cultivo agrícola de especies de rápido crecimiento con alto contenido energético o aprovechando los residuos de las actividades domésticas. Una central maremotriz debe instalarse en un estuario. poste SOS en carretera y parquímetros. mezcla de metano con otras moléculas (anhídrido carbónico. en Cantabria o Vizcaya. para suministrar energía a sistemas de comunicación de emergencia. Se calcula primero su energía potencial y cómo esta es igual a su energía cinética. depende del Sol. ya que es el punto más alto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. fuente de energía Uranio Inconveniente Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. podemos calcular la velocidad. Las ventajas Viento Genera residuos radiactivos. 12. Este tipo de centrales se podrían instalar en zonas de la costa del Cantábrico. a) En el punto A la energía potencial es mayor. Petróleo No se puede almacenar. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energía eléctrica a los satélites y en aplicaciones de poco consumo. Además. se debe construir en lugares con una diferencia de al menos cinco metros entre la marea alta y la marea baja. La biomasa se puede utilizar para preparar combustibles líquidos como el metanol o el etanol.68 m ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. La biomasa es el conjunto de materia orgánica de origen animal o vegetal procedente de la transformación natural o artificial de los restos de seres vivos. 15. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 kg ⋅ 10 m/ s2 ⋅ 10 m = 100 kg m2/s2 Presa Ec = Ep = 100 kg m2/s2 Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 v= 2E c = 14. formado por las reacciones de descomposición o biodegradación de la materia orgánica que realizan microorganismos anaerobios. El biogás es un gas combustible. señalización ferroviaria. B. m = 1 100 kg v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22. como boyas. Suministra una potencia total de 46. monóxido de carbono y anhídrido sulfuroso). S. 19. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. Ejemplo: central eólica Sierra Oliva en Albacete.86 MW. La energía maremotriz es una fuente de energía renovable en la que se obtiene la energía del movimiento del agua del mar. ganaderas y forestales. faros y balizas de navegación marítima.10 Centros de consumo Ec mínima Ep máxima SOLUCIONARIO Central hidroeléctrica 13. Es una fuente de energía renovable. 18. De mayor a menor energía cinética = D. b) En el punto D la energía cinética es mayor debido a la velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto. principalmente por las mareas. También se usan para suministrar energía en casas o edificios en zonas remotas.22 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 1 100 kg ⋅ (22. una bahía o una ría por donde penetre el agua del mar. 10. ya que el movimiento del mar depende de la energía del Sol.14 m/s m Transformador 14. c) De mayor a menor energía potencial = A. AMPLIACIÓN 11. por ejemplo. 16.

c) El agua embalsada a cierta altura posee energía potencial. Ventajas energía nuclear: • vita la emisión de dióxido de carbono que sería expulE sado al utilizar combustibles fósiles. Es la energía utilizada por los organismos fotosintéticos para elaborar materia orgánica. Casi toda la energía de que disponemos proviene del Sol. EE. Ucrania. a) Puede ser almacenada. cemento armado y metal. • 979. pero causó daños económicos y de relaciones públicas. La madera se obtenía de hayas. REfUERZO 1. La radiación se extendió por Europa. I • eneración de residuos altamente radiactivos. El reactor colapsó. Tokaimura. un poder calorífico de entre 3 500 a 4 600 kilocalorías por metro cúbico. S. b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las centrales eólicas. No se produjeron daños 1 personales por radiación. las microondas. elimina residuos y los restos de la producción de biogás se aprovechan como abono en la agricultura. d) Se transfiere. mediante unos dispositivos llamados aerogeneradores. ◾ . S • mpide el efecto destructivo de la extracción de carbón I y petróleo. • 1986.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Windscale. 5. estufas. 11. algunas radiaciones solares. encinas o fresnos. En la fotografía podemos observar la energía radiante del Sol y la energía química presente en las plantas.UU. Este accidente expuso a más 1 de 600 personas a radiaciones importantes. La energía que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos. O Los accidentes nucleares más importantes han sido: • 957. emi1 tiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron Inglaterra.5 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 0. Esta energía la poseen las ondas de radio y televisión. 12. como promedio. La energía electromagnética o radiante es la energía que puede transmitirse a través del vacío. etc.10 SOLUCIONARIO 2. como la luz. 9. Chernóbil. El carbón vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. e) Se conserva. el ciclo del agua o la formación de materia orgánica realizado por las plantas. m = 65 g = 0. etc. 396 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. f) Se degrada. castaños. La barrera aislante puede ser tierra. así como calor. c) Puede transformarse. Accidente más grave de la historia. e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. Para obtener el carbón a partir de la madera. La energía del Sol crea una serie de fenómenos de los que podemos aprovechar su energía. La energía es una magnitud física que asociamos con la capacidad de producir cambios en los cuerpos. calderas. Este gas es aprovechado para producir energía mediante turbinas o plantas generadoras a gas. • rena la lluvia ácida por su bajo poder contaminante. V • pción costosa. Gran Bretaña. ladrillos. El biogás tiene. posee energía cinética. F • e reducen los gastos de transporte. b) Puede ser transportada. Por ejemplo. muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares.65 kg v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de los átomos de uranio. En movimiento. Japón. R • mpacto de la minería de uranio. tenemos luz en nuestro planeta. Gracias a la energía radiante. se creaba una barrera física que aislaba la madera del exterior.5 m/s)2 = 924 kg m2/s2 3. G • ínculo con la industria armamentística. • 999. Three Mile Island. • oco volumen de los residuos que se entierran a grandes P profundidades. 6. etc. ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ 8. 7. en hornos. La explosión provocó la emisión de grandes cantidades de radiactividad que causaron miles de lesionados. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 15 kg ⋅ 10 m/s2 ⋅ 5 m = 750 kg m2/s2 4. La carbonización de la madera se produce por la combustión lenta e incompleta de la madera. secadoras. que poseen energía química. a) La energía solar llega a la Tierra en forma de energía radiante.65 kg ⋅ (55. L. Inconvenientes: • iesgo de accidentes nucleares. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural Renovable No renovable del biogás son que además de generar energía.

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Para revertir este proceso. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. Es un incremento muy pequeño. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1. las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. 3. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. Realizar cambios de unidad. dibujos y gráficas. Diferenciar entre calor y temperatura. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los gases. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • • • Calor y temperatura. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. Resolver problemas sencillos. S. permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Comprender textos científicos. L. 7. Identificar las formas de propagación del calor. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. ◾ . el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados.11 El calor y la temperatura 5. La sensación térmica. 398 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por otro lado. Se cambiarán los patrones de precipitaciones. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. • Prestar especial atención a la exposición al Sol. 4. aproximadamente. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles. que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero.7 °C cada cien años. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. Desde 1900. Actualmente. la temperatura media del planeta está aumentando. por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas. 6. la contaminación y la deforestación. un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. Interpretar distintos efectos del calor. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. ObjETIvOS 1. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. mientras que otras tenderán a padecer sequías. como el dióxido de carbono. 2.

I (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura. La giba del camello. (Objetivo 2) c) xplicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. (Objetivo 4) e) dentificar las distintas formas de propagación del calor. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. 5 6. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD. ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global. así como el aprendizaje autónomo. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. La dilatación de los cuerpos. nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS. Interpretación de resultados. E (Objetivo 3) d) omprender las diferentes formas de medir la C temperatura y realizar cambios de escala. 6 4. se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua. S. (Objetivo 6) g) omprobar experimentalmente la dilatación de los C cuerpos e  interpretar los resultados de las experiencias. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?. que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. EN PROFUNDIDAD. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar. se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar la diferencia entre los conceptos de temperatura E y calor. L. ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. (Objetivo 1) b) onocer la piel como órgano de percepción del calor y C entender el concepto de sensación térmica. encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia. a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. ◾ 399 .

la escala Fahrenheit. A continuación modificó ligeramente la escala. y realizó 96 divisiones entre ambos puntos. Fahrenheit concibió utilizar el mercurio. mientras que el punto de ebullición del agua corresponde a 373 K. por tanto. que se haría célebre como lord Kelvin. por lo cual ya no se podría alcanzar una temperatura más baja. el punto de congelación del agua corresponde a 273 K. en 1892 se le concedió el título de barón de Kelvin of Largs. Después marcó la temperatura normal del cuerpo humano. pero emigró a Amsterdam para estudiar negocios. El punto cero de su escala correspondía a -273 ºC. Así pues. ◾ . y a la temperatura de congelación del agua pura le correspondían 32 ºF. en una familia con grandes inquietudes científicas.11 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRÍA GAbRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736) Nació en Danzig. y el 100. WILLIAM THOMSON. que proporcionaba mucha mayor precisión. Propuso que a una determinada temperatura. Aunque su mayor aportación a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas. aunque de profesión era fabricante de aparatos meteorológicos. Con esta reordenación. para que el 0 correspondiera al punto de congelación. la temperatura normal del cuerpo humano era de 98. él era realmente astrónomo.. pero eran muy imprecisos. En esta escala. al año siguiente cambió su escala. Una ventaja de esta escala es que en los días más fríos de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente). al de ebullición.6 ºF. y dividió el espacio entre ambos en 100 grados. y llegó a ser una personalidad relevante en la ciencia de su época. nació en Belfast y fue un auténtico niño prodigio: a los 11 años ya entró en la universidad. y el valor de cada grado era el mismo que el de los grados Celsius. Sobre la base de esta propuesta elaboró su propia escala de temperaturas. Además de sus grandes logros científicos. de modo que el punto de ebullición fuera de 212 ºF. Para ello. se detenía todo movimiento de las partículas de los cuerpos. por supuesto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. hizo valiosas aportaciones técnicas. 400 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Su gran logro fue perfeccionar el termómetro y desarrollar la escala termométrica que lleva su nombre. S. Sin embargo. correspondiente a -273 ºC. ANDERS CELSIUS (1701-1743) Nació en Upsala. y presentó su primer trabajo sobre matemáticas antes de cumplir 20 años. LORD KELvIN (1824-1907) William Thomson. En su primera escala asignó el valor 100 al punto de congelación del agua. Como punto cero de su escala empleó la temperatura más baja que pudo conseguir.UU. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la tecnología. Canadá. o centígrada. la temperatura del cuerpo correspondía a 96 ºF. Sudáfrica y Nueva Zelanda. Hoy día se emplea esa escala en Gran Bretaña. EE. Antes de él se empleaban termómetros que contenían alcohol o mezclas de agua y alcohol. mejoró la brújula… Por su trayectoria. desarrolló un sistema de purificación a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacían que este se adhiriera a las paredes de vidrio y no fuera útil. Su nombre pasó a la historia en relación con sus estudios sobre la temperatura y la energía. L. Colaboró en la instalación del primer cable transatlántico. añadiendo sal al hielo. y el punto 0 al de ebullición. no existen temperaturas que sean negativas. exactamente 180 grados más que el punto de congelación.

S.500 1. En cuanto a la escala Kelvin.350 1.11 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CAMBIOS DE ESCALA DE TEMPERATURA EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius. se utiliza exclusivamente en el ámbito científico.800 1.200 1.300 1.400 1.050 1.550 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 –50 –100 –150 –200 –250 –300 –350 –400 –459 Escala Celsius 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 –5 –10 –15 –20 Escala Fahrenheit 210 200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 –100 –150 –200 –250 –273 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.600 1.250 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 Escala Fahrenheit 1.750 1. En esta página te presentamos enfrentadas la escala Fahrenheit y la centígrada. a fin de que puedas hacer rápidamente conversiones aproximadas de una escala a otra.100 1. la Fahrenheit se emplea aún en algunos países. ◾ 401 . sin embargo.450 1.700 1. Escala Celsius 1.150 1.850 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.650 1.

Esta nevera da mucho frío.11 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL EN MUCHAS OCASIONES. porque tiene mucho calor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. No toques la estufa. 402 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. simplemente es que el lenguaje científico y el coloquial hablan de cosas diferentes. Las temperaturas de este verano están siendo muy elevadas. También te mostramos algunas expresiones científicas. Este suelo de baldosa es muy frío. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente. se solidifica. LENGUAjE COLOQUIAL El café con leche está muy caliente. El abrigo calienta. para que indiques de qué expresión coloquial pueden derivar. las temperaturas suelen ser más bajas que en Italia. CAZANDO EXPRESIONES No queremos decir que el lenguaje coloquial esté equivocado. En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales y su significado físico. Ponle hielo al refresco para que se enfríe. LENGUAjE CIENTÍFICO La temperatura del café con leche es alta. Está enfermo. cuando cede el suficiente calor al medio. Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente. para que tú mismo lo averigües. que está muy caliente y te quemas. existe una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debería decir desde un punto de vista científico. estas significan cosas diferentes. L. y otras sin resolver. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal (37 °C). Por último. encuentra tú algunas expresiones coloquiales con su correspondiente «traducción» científica. y aunque empleen las mismas palabras. ◾ . El agua. especialmente en este tema del calor y la temperatura. Cierra la ventana que entra frío. En Dinamarca. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos introducidos en ella y lo cede al exterior. Esta alfombra de lana da mucho calor.

es decir. Asegúrate de que pese lo mismo que el agua hirviendo. que se encuentra a 100 ºC. La fórmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente: Tf = (m1 $ T1 + m2 $ T2 ) era sencilla. pues el equilibrio térmico se alcanza muy rápidamente. pésalo y anota su temperatura con el termómetro. esta vez con el agua. ¿Coincide con el que has medido experimentalmente? el resultado. A continuación echa el agua en un recipiente mayor y tápalo. m1 + m2 PROCEDIMIENTO 1 Coloca un poco de hielo en un vaso 6 Mezcla el agua de la cubeta y mide a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. 3 Toma un vaso vacío. Puedes añadir un poco de agua.11 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TÉRMICO Material • Hielo y agua. para que sea más rápido. para que pierda poco calor. igualan sus temperaturas. INTRODUCCIÓN Dos cuerpos que están en contacto tienden a alcanzar el equilibrio térmico. 7 Aplica la fórmula del equilibrio térmico y calcula el valor predicho de la temperatura. Objetivo Comprobar prácticamente la ecuación del equilibrio térmico mediante mezclas de líquido.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Balanza. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esto se puede comprobar mezclando líquidos a diferentes temperaturas. que se encontrará a 0 ºC. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. • Mechero Bunsen o fogón. 5 Llena el mismo vaso con el agua de fusión del hielo. L. • Varios recipientes. S. A continuación viértelo en la cubeta que contiene el agua hirviendo. preferiblemente de vidrio o plástico. ◾ 403 . • Termómetro. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo.

• Mechero Bunsen o fogón. 404 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 Llena el mismo vaso con el hielo. 6 A continuación pésalo y viértelo en la cubeta con el agua hirviendo.11 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA COMPROBACIÓN EXPERIMENTAL DEL CALOR LATENTE Material • Hielo y agua. Mezcla el agua de la cubeta con el hielo y. • Varios recipientes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Objetivo Comprobar la existencia y los efectos del calor latente de ebullición y fusión. el hielo se debe encontrar a 0 ºC (compruébalo midiendo la temperatura del agua de fusión). 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. a fin de investigar los calores latentes de ebullición y fusión. ◾ . a 100 ºC. ¿Varía la temperatura del agua mientras hierve? ¿Qué ocurre con el calor que estamos aportando? comienza a hervir el agua. Como ya ha empezado a derretirse. CALOR LATENTE DE EbULLICIÓN 1 Pon a calentar un recipiente con agua y ve tomando medidas de la temperatura con un termómetro. • Balanza. una vez que se haya fundido todo el hielo. pésalo y anota y averigua la temperatura que correspondería a tu mezcla si hubieras utilizado agua a 0 ºC en vez de hielo a 0 ºC. preferiblemente de vidrio o plástico. • Termómetro. 8 ¿Coincide el valor que has obtenido con el hielo al que predice la fórmula para el agua? ¿A qué se debe la diferencia? el resultado. INTRODUCCIÓN De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio térmico y la ecuación que predice la temperatura de la mezcla. L. CALOR LATENTE DE FUSIÓN 1 Coloca un poco de hielo picado 7 Emplea la fórmula del equilibrio térmico en un vaso a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. 2 Observa la temperatura que alcanza cuando 3 No dejes de calentar y observa qué ocurre con la temperatura. S. A continuación echa el agua en un recipiente mayor. mide su temperatura. 3 Toma un vaso vacío. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 CAMbIOS DE ESTADO CONvECCIÓN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 405 . L. S.

◾ . S.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 CONDUCCIÓN LUZ SOLAR EN UN INvERNADERO ESTRUCTURA DE LA PIEL 406 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA A b C EL TERMÓMETRO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 407 . L. S.

L.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA Solidos Liquidos Gases LA DILATACIÓN DE LOS CUERPOS 408 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

acienciasgalilei. de la anécdota a las leyes universales de la ciencia. Limusa Ed. A. el distinguido autor nos guíe.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.sc.htm Experimentos sencillos relacionados con el calor y la temperatura. Ciencia y vida cotidiana H.AA.COM http://www. L. Ciencia elemental: descubriendo el calor y el frío.com/article-php-sid=20. Alianza Editorial. las diferentes escalas de medición.com/fis/laboratorio/ labo-termo. con humor y rigor científico. HEwitt.html Algo de teoría y un experimento para determinar la cantidad de calor que puede proporcionar un fogón. Conceptos de Física P.CALOR Y TEMPERATURA http://www. Termodinámica de la pizza. Aborda diferentes conceptos de la física. Cualquier pretexto es bueno para que. en cincuenta y dos breves ensayos. Ericsson.html Definiciones de calor y temperatura y propiedades. temperatura y propiedades de la materia. Incluye un capítulo dedicado al calor y la temperatura. CIENCIAS PARA MAESTROS . Videoteca Educable. VV.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ friocalor. El programa se refiere a la acción de la temperatura en las sustancias.sciencemuseum. entre ellos el del calor.11 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS LIbROS Ideas científicas en la infancia y la adolescencia G. Ediciones Morata. la energía cinética y las propiedades de las sustancias. LAbORATORIO EN CASA http://www. Recopilación de 100 preguntas recibidas por el escritor de sus lectores. SCIENCE MUSEUM .escolar.br/ciencias/fisica/ fisicaespanhol/ mf8espan. Cien preguntas básicas sobre la ciencia isaac asimov. ◾ 409 . S. entre otras. Gedisa. EN LA RED CURIOSIDADES SObRE EL CALOR Y EL FRÍO http://www. DvD/PELÍCULAS Calor. S.aspx Dentro del Museo de Ciencias Naturales de Londres existe una sección dedicada al calor. morowitz. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.geocities.usp. Videopedia Ciencias. ESCOLAR.uk/visitmuseum/ galleries/heat_and_temperature.html Repasa algunas cuestiones curiosas sobre el calor y la temperatura.org.CALOR Y TEMPERATURA http://educar.

3 Explica qué es un cambio de estado y de qué tipo pueden ser. b) Las bombillas de una lámpara desprenden