Ciencias de la naturaleza 2 ESO

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS
La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martín José María Cabello Sáenz de Santa María Marcos Blanco Kroeger Miguel Ángel Madrid Rangel Ignacio Meléndez Hevia José Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES

Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN

Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández

Índice
• l proyecto de Los Caminos del Saber. ............ E • l material de Ciencias de la naturaleza .......... E – – – – – – 4 6 • Recursos de la unidad 6 .................................. 212 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 212 214 224 227 234 Presentación ................................................. 6 La programación ............................................ 8 Los elementos ............................................... 9 Las secciones ................................................ 12 Material para el profesor ................................ 17 Proyectos transversales .................................. 18

• Recursos de la unidad 7 .................................. 240 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 240 242 255 257 266

• Evaluación por competencias ........................... 20 • Comprensión lectora en Ciencias ..................... 22 • l currículo de ESO. Competencias básicas E en Los Caminos del Saber ................................ 26 • Recursos de la unidad 1 .................................. 30 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 30 32 47 49 58

• Recursos de la unidad 8 .................................. 274 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 274 276 293 295 308

• Recursos de la unidad 2 .................................. 66 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 66 68 81 83 93

• Recursos de la unidad 9 .................................. 316 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 316 318 339 342 351

• Recursos de la unidad 3 .................................. 102 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 102 104 120 124 134

• Recursos de la unidad 10 ................................ 360 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 360 362 375 378 390

• Recursos de la unidad 4 .................................. 142 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 142 144 157 161 171

• Recursos de la unidad 11 ................................ 398 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 398 400 410 412 423

• Recursos de la unidad 5 .................................. 180 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 180 182 193 197 205

• Recursos de la unidad 12 ................................ 430 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 430 432 445 448 458

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

• Recursos de la unidad 13 ................................ 466 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 466 468 480 482 489

• Temas de Ciencia para el siglo xxi .................... – El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... – La protección de los espacios naturales.......... – El aprovechamiento de los ríos ....................... – La electricidad: el motor de nuestra vida ........ – La salud y las ondas ......................................

510 510 514 522 528 534

• on en práctica tus capacidades. P Solucionario ..................................................... 496 1. La posibilidad de vida extraterrestre ................................................. 2. Reproducción asexual frente a sexual ............ 3. La importancia de las relaciones en los ecosistemas ................................................... 4. El valor y la conservación de la biodiversidad ................................................. 5. El retroceso de los glaciares ........................... 496 497 499 500 501

• Grandes biografías ........................................... 540 • El papel de la mujer en la Ciencia ................... 552 • l Libro Digital Multimedia Santillana ............. 564 E

6. Los seísmos y su prevención .......................... 502 7. Las ventajas de las fuentes renovables de energía .......................................................... 503 8. Problemas y beneficios de los biocombustibles .................................. 505 9. Las consecuencias de la contaminación luminosa ....................................................... 506 10.El aprovechamiento de la energía del sol ........ 508

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial
Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años. Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensión de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programación y secuenciación de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenación se adecua más a la lógica del que aprende que a la del que enseña. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: ❑ La secuenciación de los contenidos. ❑ l nivel de dificultad de las explicaciones E y el discurso de los textos. ❑ l método inductivo de aproximación E a los conceptos. ❑ l número, distribución y grado de dificultad E de las actividades. ❑ as calidad de las ilustraciones. L ❑ os esquemas y resúmenes. L

s de aleza 2 ESO

NES DE LOS SERES VIVOS

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Cian Magenta Amarillo Negro

ESO

Ciencias de la naturaleza

Ciencias de la naturaleza 2 ESO

9 788468 007373

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VOLUMEN 1

VOLUMEN 1

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31/01/11 19:27

Los contenidos científicos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres científicos de especies; la dinámica interna y externa del planeta; la energía y la materia, etc., para garantizar la presencia de las últimas consideraciones científicas mundiales en estos temas. Los textos están actualizados y recogen algunos de los últimos avances y descubrimientos en las áreas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energía renovables como la energía solar, la eólica y la biomasa. En este sentido, la terminología que se utiliza está científicamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan términos en desuso, como «animales de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», «geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen términos más precisos como «fuentes de energía renovable» en lugar de «energía renovable». Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilización de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de

Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989), así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Español de Metodología. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: – Una doble página como introducción de la unidad. – Páginas de epígrafes con los contenidos. – Páginas con contenidos para saber más, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. – Una doble página con actividades finales. – Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincón de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes páginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedagógico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.

Esquema de la unidad

LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

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Alevines de hipocampo.

Amanda Vicent.

La reproducción

La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservación. Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas, a través de la abertura de la bolsa.

Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado con los contenidos. La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo de la unidad.
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Resumen
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climáticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climática, son: • Zona fría: – Desierto frío, con hielos permanentes. – Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas. – Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.

De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,

EL RINCÓN DE LA LECTURA

Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio. El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos biográficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, películas, direcciones de internet, etcétera.

Ecosistemas terrestres

• Zona templada: – Estepa. Lluvias escasas e irregulares. – Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año. – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. • Zona cálida: – Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. – Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. – Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. – Desierto cálido. Clima muy seco.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen los caballitos de mar? 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? 3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?

Los factores que más influencia tienen en la distribución de los organismos son: • La luz. • La temperatura. • La profundidad. • La salinidad.

llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que

desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate

COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?

PLAN DE TRABAJO

4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual? 5. ¿Qué es la fecundación? Busca la respuesta ¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?

Ecosistemas acuáticos

• El contenido de oxígeno. • El movimiento del agua. • La presión. Se pueden clasificar en: • Ecosistemas marinos (mares y océanos). • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). – Aguas corrientes (ríos y torrentes).

En esta unidad…
• Conocerás el significado y la finalidad de la reproducción. • Reconocerás las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. • Distinguirás entre reproducción asexual y sexual. • Identificarás las fases de la reproducción sexual en animales. • Conocerás el ciclo vital de las plantas. • Reconocerás las etapas de la reproducción sexual en las plantas. • Valorarás las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. • Aprenderás a realizar un dibujo científico.
Cortejo de hipocampos.

NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.

Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.

En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.

Hipocampo macho embarazado.

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Biomoléculas orgánicas
Polisacárido Monosacárido

La composición química de los seres vivos

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Conocimiento histórico de la célula

Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas, las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).

La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las técnicas de observación. En 1665, el científico Robert Hooke, observando una laminilla de corcho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células. En 1675, un científico aficionado, llamado Anthony van Leeuwenhoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la célula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. La teoría celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y mejores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, Matthias J. Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Todos los seres vivos están constituidos por una o más células. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. Es la unidad mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, Rudolf Virchow contribuyó a mejorar la teoría celular indicando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: • Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente.
EN PROFUNDIDAD

Páginas de epígrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por él mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.

Anexos
Pon en práctica tus capacidades
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas más frecuentes que se hacen los científicos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algún organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilómetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigación astrobiológica. […] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una única especie biológica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galería de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones de total oscuridad y a más de 60 grados centígrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hábitat semejante gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino del hidrógeno y del sulfato producidos por la descomposición radiactiva del uranio presente en la mina. Además, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
6. ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un microscopio electrónico, y explica si puede tratarse de una fotografía de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10. ●●● En un artículo publicado en 2010 en la página web del Centro de Astrobiología (http://cab.inta.es) apareció la siguiente noticia:

Grasa

Biomoléculas inorgánicas
Ácido graso Glicerol

Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. • Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las células y de los líquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. • Sales minerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular.

Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirán repasar los contenidos desarrollados en la página. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El símbolo la información en los conceptos clave.

Evaluación de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiología que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del río Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiará en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dónde buscar con el robot una vez en Marte», ha explicado el científico Felipe Gómez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del río Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cámaras de simulación marciana «y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive». La zona del río Tinto está reconocida como «análogo marciano» por sus características geológicas y químicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cómo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cuáles son los límites de habitabilidad en condiciones extremas. […]

ACTIVIDADES
7. ¿Por qué destacó Leeuwenhoek en el campo de la biología? 8. ¿Qué significa que la célula es la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos?

Proteína

Aminoácido

Ácido nucleico

Biomoléculas orgánicas Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos. • Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacáridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de las células vegetales. • Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Destacan las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. • Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. • Ácidos nucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el ácido ribonucleico (ARN), cuya función es participar en la síntesis de proteínas.

7. ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos que ha descubierto la bacteria y tienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. 8. ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos encontrar. 9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad científica, pues contenía unas estructuras que se podían interpretar como fósiles de bacterias. Busca información sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algún momento de su historia.

A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Secuoya

Nucleótido

DEBES RECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).

ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua en los seres vivos? 4. ¿Qué función desempeña el colesterol presente en la membrana de las células animales? 5. ¿Cuántos ácidos nucleicos existen en la célula? ¿Qué función realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los términos «macromolécula», «polímero» y «monómero».

Una cuestión de tamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeñas moléculas Bacterias Célula animal Hormiga Caballo

1. ● Deduce, por el contexto, qué estudia la astrobiología. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biología de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.

3. ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutrición o la alimentación? Justifica la respuesta. 4. ● Según el tipo de nutrición de la bacteria descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, en el de autótrofos o en el de heterótrofos? Explica por qué. 5. ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latín: «desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra». ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado por dos palabras?

a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca información en Internet sobre en qué se asemejan las condiciones del río Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11. ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expón tu opinión.

Visión sin instrumentos Microscopio de luz

Microscopio electrónico

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Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados en profundidad.

2. ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposición radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, allí donde se creía que la vida era imposible.

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EN PROFUNDIDAD

Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar que la planta puede percibir la gravedad terrestre y reacciona orientándose en la dirección correcta. Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.

Ecosistemas representativos de España
La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva

La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de él para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier célula percibir los cambios (estímulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma más adecuada, es la sensibilidad celular. Los estímulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:

•  Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.

•  Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.

Semillas

•  Físicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia la superficie durante el día.

1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro

de vidrio o de plástico transparente, que llenamos de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. A continuación ponemos unas judías, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodón, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por último, humedecemos el algodón y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo más de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodón húmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.

Para saber más y prácticas de laboratorio
Algodón

La alta montaña se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fríos, en los que con frecuencia está cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montañas más altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.

Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en la mitad norte de la Península. En él predominan árboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompañados por otras especies arbóreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra montés.

La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran cantidad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
Paloma rabiche. Paloma turqué.

Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo… Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáticas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo, el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…

En la alta montaña no existen árboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.

Ecosistemas representativos de España
Laurisilva. Avutarda.

•  Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.

El enquistamiento consiste en la formación de una cubierta externa dura y resistente que aísla la célula del medio externo y la mantiene con vida.

Tres tipos de movimientos

2. Observamos el desarrollo de las semillas.

Al cabo de dos o tres días las semillas empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá hacia abajo.

3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyándolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro días.

Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la sección En profundidad en una página completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.

Oso pardo.

El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.

La estepa

Los bosques de ribera, también llamados bosques de galería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Están formados por especies de árboles que van cambiando en función de su distancia al agua. Los árboles más cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los álamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. También hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbáceas, como juncos, carrizo, espadaña… Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martín pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua…
Río Cabriel.

Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbáceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el frío o por el calor. En España hay estepas naturales, pero también hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratón de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisón, el cernícalo primilla, el alcaraván, el aguilucho cenizo…
Estepa en los Monegros.

El bosque mediterráneo

En estas páginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas españoles más representativos, tanto terrestres como acuáticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos bióticos y abióticos que lo caracterizan.

Encinar.

ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.

Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península, como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibérico. Buitre negro.

Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudópodos. Es característico de organismos como la ameba.

Vibrátil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la célula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.

Contráctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse. Es característico de la vorticella.

Cernícalo primilla.

ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».

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Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a) El Sol. b) Una bombilla. c) Una vela. d) Un espejo. e) Un semáforo. f) Un diamante. 50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso? ¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos?
A B

Conceptos clave
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos después de haberlo emitido? 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué distancia del observador se encuentran los fuegos? 57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua a 1 500 m/s. Calcula: a) La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. b) ¿A qué distancia del barco está la ballena? 59. ●● Si tocamos con la mano una campana que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente. ¿Por qué crees que se produce este hecho? 60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve un avión que viaja a mach 2. 61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es más grave que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido? 62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna? 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murciélago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalización. Conociendo las propiedades del sonido, explica cómo pueden estos animales volar y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.

Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: ● Sencillas ● ● Medias ● ● ● Complicadas Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.

A comodación visual

B iocenosis

Capilaridad

Clasto

E clipse

Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología

Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento

Fenómeno físico por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonización Transformación de la materia orgánica, especialmente de la madera, en carbón, debido a un aumento de la temperatura y la presión en ausencia de oxígeno. Este proceso natural se realiza también artificialmente en las carboneras para obtener carbón vegetal a partir de la madera. Cárstico Referente a la acción geológica de las aguas que producen una disolución sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado cárstico superficial) o en el subsuelo (modelado cárstico subterráneo). De la región de Karst, en la antigua Yugoslavia. Célula fotoeléctrica

47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según la luz que dejen pasar. Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa, bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana, plancha de acero, cristal granulado. 48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza en una cartulina o en un cartón blanco un círculo de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo y azul. A continuación realiza dos agujeros pequeños sobre el centro del disco, procurando que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra. 52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, de la familia de los coleópteros, que se suelen encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches cálidas, las hembras generan luz, fenómeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Busca información sobre este fenómeno de emisión de luz.

Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico

Fragmento de roca de cualquier tamaño, forma y procedencia, que es producido por meteorización y evacuado por un agente geológico. Los clastos más pequeños son las partículas de arcilla, y los más grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de «piroclastos».
Colada Capa de materiales de origen volcánico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia

Fenómeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidiéndose así que el primero pueda ser visto normalmente. Los más comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre sí, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenómeno natural que consiste en la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestión Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energía

Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fácilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo de todo el curso.

Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Angiosperma

Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Año luz Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilómetros. Autótrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgánica a partir de agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós: comer.
Grasa Glicerol Ácido graso

Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma

Biotopo Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar. Bipartición Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Brisa Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente próximos. C alor Energía que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la caloría (cal). Canchal

Conjunto de células o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor térmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayoría de metales. Contracción

58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. ¿A qué crees que es debido?

Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO

El impacto del meteorito
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m de profundidad. El impacto creó una brillante bola de fuego, que fue grabada en vídeo por la NASA desde un telescopio terrestre. «Fue una roca espacial de apenas unos 25 cm de ancho, que viajaba a unos 38 km/s», informó Bill Cooke, jefe de la Oficina de Estudios sobre Meteoritos de la NASA.

64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? 65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? 66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grabó el impacto es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada en ser vista desde el observatorio? a) De inmediato. b) 1,27 min. c) 1,27 s.

Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. También es la materia orgánica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energética. Es la fuente de energía renovable más utilizada.
Biomolécula Molécula constituyente de los seres vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos elementos químicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgánicas, como el agua y las sales minerales, y orgánicas, exclusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Biosfera

Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas células fotoeléctricas (llamadas células fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Célula que resulta de la unión de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.

Disminución de tamaño que experimenta un cuerpo, ya sea sólido, líquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledón Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrión de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrión durante la germinación. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman también nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.

a) ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar? b) A partir de la experiencia, ¿de qué colores está formada la luz blanca? c) Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa lo mismo que en la experiencia anterior? d) ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses usado solamente amarillo y azul? e) ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma dispersaras luz verde? 49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero de 2009. a) ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado? b) ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra la estrella de nosotros?

53. ● A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografía. ¿Qué tipo de espejos son?

Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energía eléctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energía se mide en julios (J).
Eólico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.

54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?

67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». a) Explica por qué ocurriría esto en la Tierra. b) Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces hay cráteres formados por impactos de meteoritos en nuestro planeta?

Proteína

Aminoácido

Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphâira: esfera.

Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorización mecánica de las rocas que forman el relieve.

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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La programación
La programación de los contenidos está planteada siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo más posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: – «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. – «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporación de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. – «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. – «De lo general a lo particular». Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo después de esta percepción global se centra la atención sobre puntos más detallados. – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje se facilita si se comienza con algo próximo a la percepción sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepción Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organización se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programación en su conjunto.

Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
1. Seres vivos y funciones vitales.................................................. 2. La composición química de los seres vivos .............................. 3. Conocimiento histórico de la célula ......................................... 4. ¿Cómo son las células? ............................................................. 5. La célula procariota .................................................................. 6. La célula eucriota ..................................................................... 7. La nutrición celular .................................................................. 8. La fotosíntesis .......................................................................... 9. La respiración celular ............................................................... 10. La reproducción celular ........................................................... En profundidad. Técnicas de tinción de células ........................... Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema a estudiar ....................................................................................... Un análisis científico. El caso de la euglena ................................. El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos .. 8 10 11 12 13 14 16 18 19 20 22 23 25 27

4. La reproducción
1. La reproducción y el ciclo vital ................................................ 2. La reproducción asexual en los animales ................................. 3. La reproducción sexual en los animales ................................... 4. La fecundación......................................................................... 5. El desarrollo embrionario ........................................................ 6. El desarrollo postembrionario .................................................. 7. El ciclo vital de las plantas ....................................................... 8. La reproducción asexual en las plantas .................................... 9. La reproducción sexual en las plantas con semillas.................. 10. La eficacia de la reproducción.................................................. Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico ......... Un análisis científico. Clonando conejos ..................................... El rincón de la lectura. Un amante sacrificado............................. 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 79 81 83

8. La dinámica externa del planeta
1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140 2. Los procesos de meteorización................................................ 141 3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142 4. Clasificación de los agentes geológicos.................................... 144 5. El viento.................................................................................. 145 6. Los glaciares ............................................................................ 146 7. Las aguas salvajes .................................................................... 147 8. Los ríos ................................................................................... 148 9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149 10. El mar ..................................................................................... 150 11. Las rocas sedimentarias........................................................... 151 En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152 Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153 Un análisis científico. El agente geológico que fluye cuesta arriba.................................................................................. 155 El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157

11. El calor y la temperatura
1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204 2. Los efectos del calor sobre los cuerpos.................................... 206 3. La medida de la temperatura................................................... 208 4. El termómetro......................................................................... 209 5. La propagación del calor ......................................................... 210 6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212 7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213 En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura ............................................................................ 214 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 215 Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia? .................................................. 217 El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219

VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas

9. La dinámica interna del planeta
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 97 99 1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160 2. Las manifestaciones del calor interno...................................... 161 3. El vulcanismo ......................................................................... 162 4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164 5. Los terremotos ........................................................................ 166 6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167 7. Los movimientos de las placas litosféricas............................... 168 8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169 9. La formación de las montañas................................................. 170 10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172 11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173 12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174 13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175 14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177 Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes................ 179 El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181

2. La nutrición
1. La función de nutrición ........................................................... 2. El proceso digestivo en los animales ........................................ 3. La respiración en los animales ................................................. 4. Tipos de respiración en los animales (I) ................................... 5. Tipos de respiración en los animales (II).................................. 6. El transporte de sustancias en los animales .............................. 7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales........................ 8. La excreción en los animales .................................................... 9. La nutrición de las plantas ....................................................... Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. ................. Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ...... El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático ......... 30 32 34 35 36 37 38 39 40 43 45 47

1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas .................................. 2. Los componentes del ecosistema ............................................. 3. Las relaciones bióticas .............................................................. 4. El hábitat y el nicho ecológico ................................................ 5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas .............. 6. El papel de los productores y los descomponedores ................ 7. Las pirámides tróficas .............................................................. 8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................ 9. La autorregulación de las poblaciones...................................... Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas ........................ Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras ......................... El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................

12. La luz y el sonido
1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222 2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223 3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224 4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225 5. La reflexión de la luz ............................................................... 226 6. La refracción de la luz ............................................................. 227 7. La descomposición de la luz ................................................... 228 8. El color de los cuerpos ............................................................ 229 9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230 10. El sonido................................................................................. 231 11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232 12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233 En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234 Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235 Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237 El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239

3. La relación y la coordinación
1. La relación y la coordinación en los seres vivos ....................... 2. Los receptores de estímulos ..................................................... 3. Los sistemas de coordinación................................................... 4. El sistema nervioso .................................................................. 5. El sistema endocrino ................................................................ 6. El aparato locomotor ............................................................... 7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................ En profundidad. La función de relación en los organismos unicelulares.................................................................................... Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación de hipótesis. ................................................................................... Un análisis científico. Reflejos condicionados ............................. El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................ 50 52 53 54 56 57 58 60 61 63 65

6. Los ecosistemas de la Tierra
1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102 2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104 3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105 4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106 5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108 6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109 7. El suelo como ecosistema........................................................ 110 8. La evolución del suelo ............................................................ 111 9. La biodiversidad ..................................................................... 112 10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113 En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra . 114 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115 Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117 El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119

VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA 10. La energía
1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184 2. Características de la energía .................................................... 185 3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186 4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188 5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189 6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190 7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191 8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica.................... 192 9. Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica y maremotriz........................................................................... 194 10. El futuro de la energía............................................................. 196 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 197 Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica................... 199 El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201

13. La materia y la energía
1. La composición de la materia.................................................. 242 2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244 3. Tipos de movimientos ............................................................ 246 4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos............................. 248 Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249 Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253 El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255

7. La energía que nos llega del Sol
1. La energía del Sol .................................................................... 122 2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123 3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124 4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126 5. El motor de los agentes geológicos.......................................... 128 6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129 7. El uso de la energía solar......................................................... 130 8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131 En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132 Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133 Un análisis científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa ........................................................... 135 El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137

VOLUMEN IV: ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276 CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280

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LoS ELEmEnToS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos que cumplen una función didáctica determinada:

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PLAN DE TRABAJO

Alexander von Humboldt.

Los ecosistemas de la Tierra

Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt, quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes especies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.

En esta unidad…
• Reconocerás los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • Conocerás los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. • Analizarás diversos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. • Valorarás la importancia del suelo e identificarás algunas características bióticas y abióticas del mismo. • Descubrirás algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografías. 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes? 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?

Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.

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❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visión retrospectiva del conocimiento científico, así como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo científico y tecnológico del que disfrutamos en nuestros días. ❑ Una imagen a doble página, estrechamente relacionada con el texto que la acompaña. Su misión, en conjunción con el texto, consiste en estimular la actividad de observación. ❑ otografías relacionadas con el texto de F introducción y que completan la imagen central. ❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.

❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis de conocimientos previos en una sección que se llama Recuerda y contesta. Así: – Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. – Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. – Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. – El título de la última pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solución el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la información necesaria para poder responder al interrogante.

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LoS ELEmEnToS
Los cinco sentidos de los mamíferos

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Los receptores de estímulos

La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados Estructura del texto El texto órganos de los sentidos. En las plantas esta función la realizan algunas Receptor Sentido Estímulo células repartidasEn cuanto a la organización del texto, podemos por todo el organismo. El texto desarrolla los contenidos definidos para este

Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Oído Oído Sonido para desarrollar algunos contenidos forma estratégica en captar los estímulos, tantoo capítulos se estructuran en epígrafes, Las unidades externos como internos. Pituitaria que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo nasales) un mayor valor pedagógico, al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto • serie Exterorreceptores. Están localizados en la superficiede los epígrafes del bloque de contenidos. El texto del organismo Papila los contenidos se han estructurado según una gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene sistemáticamente: de captar estímulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros con las ideas •    Se encuentran situados internamente y captan U Corpúsculos • Interorreceptores.na introducción con un discurso inductivo, Tacto Táctil principales… Y con (piel) mismo fin el desarrolloestímulos procedentes del interior del organismo, como los que deeste del en el que se lleva al alumno a conceptos generales texto ha seguido una metodología inductiva que es el dolor, ela partirde una articulación, etc. resultarán conocidas… tectan estado de situaciones que le más cercana a la que generalmente se utiliza en •  de estímulo al que son sensibles, los receptores largo de E   l discurso se mantiene comprensible a lo de Atendiendo al tipo Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos animales se clasifican el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos con un todo en: significativo avance en comparación con este nivel. en los Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al • Receptores mecánicos.contenidos más difíciles o abstractos de este La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento y al nivel delPor ejemplo, los receptores delel ecosistema. verbal, sonido. currículo, como la energía o tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura del formato del texto el oído. este sea más amable e implique al alumno en su •que Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están consfacilita la identificación de los contenidos, utilizan gustativas situadas en mostrar clasificaciones tituidos por las célulaslas ilustraciones para la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende

ACTIVIDADES

5. ¿Qué tipo de receptores crees que posee la piel de los mamíferos? 6. ¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?

el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que profundizar más. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeración de los elementos que la en el me• Receptores térmicos. Perciben cambios de temperaturacomponen, dio. Suelen estar repartidos observar el cuerpo. En losmás importantes permitiendo por todo las diferencias vertebrados se sitúan en la entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos piel. • Receptores luminosos. de lo correspondiente losnivel para geológicos luz y son necesarios de 2.º vimás allá Captan la El motor de al agentes la de ESO. sión. Ejemplos de ellos son Cuando oímos el sonidovertebrados y los baja crecido y turbulos ojos de los de un río de montaña que ojos, lento, de los artrópodos. tanto simples como compuestos, no solemos caer en la cuenta de que una gran parte lo producen

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las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.

También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportándolos y acumulándolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.

Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje.

ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora también realiza erosión, transporte y sedimentación, pero no se considera un agente geológico. ¿Qué condición la excluye? los insectos Las antenas de

Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dónde proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.

Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.

Los ojos compuestos de los La energía del Sol es la que causa los vientos, y los peces a su vez La línea lateral de estos originan 17. Explica cómoartrópodos poseen el oleaje. Es también la energía del Sol profundidadel agua que luego la erosión permiten detectar movimientos detecta la la que evapora producida por la enorme masa forma agua vibraciones del los ríos a su alrededor. receptores químicos. precipitaciones de y las o nieve, y alimenta agua. y glaciares. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energía solar.

Los gráficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensión del proceso en conjunto, así como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va íntimamente asociado a él.
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Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan los vientos.

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La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.

El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporándola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.

El agua de los ríos y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ríos y el oleaje son agentes geológicos que producen un modelado de la superficie.

El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geológico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.

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La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila selección de las ilustraciones se ajusta tado a los más sencillos Las ilustraciones y menos evolucionados. a los siguientes requisitos: En ilustraciones comprenden laslugar, la reproducción asexual puede los animales en los que tiene fotografías y los Las realizarse principalmente de dos formas: – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha y su nivel • Escisión o fragmentación. Consiste en la cuidado especialmente su calidad, actualidad rotura del progenitor en de detalle. Sobre todo si presentan algo dos o más partes, cada que las acompaña, lugar a un indiviy espectacularidad. El pie una de las cuales da además nuevoque no suele verse habitualmente y que está asociado duo. Ocurre en celentéreos, como la anémona, y en de identificarlas, proporciona información adicional a gusanos, como la a publicaciones de carácter científico, tales lombriz de en el texto. Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente la que aparecetierra y las planarias. si son de Algunos animales, como que no puede ser visto realista y representan todo lola estrella de mar, aunque no se reprodu- microscopía electrónica. cen por escisión, sino por reproducción sexual, pueden utilizar un en fotografía, así como los procesos y desarrollos que – Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado En ciertas ocasiones necesiten ser esquematizados. regeneración, mediante el cual son camás conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver la formar un fragmento perdido accidentalmente. En a utilización paralela de fotografía 4. ¿Qué diferencias hay entre hemos recurrido a cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila bipartición de organismos e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico. unicelulares y la escisión te regenerar ciertos órganos, como la cola. de Las ilustraciones siempre – Identificabilidad. los animales? Las Gemación. Consiste en la un elemento básico • ilustraciones constituyen formación de un abultamiento o yema en e imprescindible animal. La yema puede separarse y originar un van acompañadas de todaslos tipos referencias en un libro de Ciencias de la el cuerpo del indivi5. ¿Cuáles son aquellas e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede agua dulce, o permanecer duo adulto, como ocurre en la hidra impone de reproducción asexual más comunes en los animales? unida al organismo progenitor formando una sucede el contexto físico en el que se estudia su objeto, colonia, como una perfecta identificación de los elementos que se muestran. estoen los corales. es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razón,
Escisión
Fragmentos regenerados Planarias hijas

La reproducción asexual en los animales LoS ELEmEnToS

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Regeneración
Estrella de mar Fragmento regenerado

Planaria madre

Fragmento regenerado

Gemación individual Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión y comprensión de las propias imágenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.

Gemación colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Corallos elementos de estudio. de Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.

Relieves escarpados

Circo

B

A Hidra de agua

dulce

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Morrena lateral Valle en U

C

D

Lengua

Morrena central

Morrena frontal

A. El hielo produce una intensa meteorización mecánica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° Los glaciares EDUCACIÓN, S. L. ◾ ESO ◾ © SANTILLANA

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En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las

lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo. por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente. En todos los casos.indd 36 01/06/11 17:14 52. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metabólicas. Sin embargo. como el aguilucho ceniciento. 220 000 herbívoros. N. ● Según el contenido del texto. a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos señalados como A. y sus hojas son espinas. en el que encontrará la respuesta sin mayor dificultad. b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves. Sus tallos acumulan agua. cuando antes se tardaban varios días. Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados de dificultad. pero no igual. c) La utilización de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales. ●● Explica qué significa en el texto el término «mecanización del campo». lo que permite el enfriamiento de la sangre. 50. 100 000 herbívoros. quedando así explicitados dichos contenidos. Así es más difícil que se lleguen a helar. ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. aunque esta no sea literal o aparezca repartida en más de un epígrafe. Existen organismos euritermos. 49. En general. La pregunta no aparecerá contestada literalmente en el texto. ●● En la siguiente gráfica se representa el crecimiento de una población de bacterias de una pecera en función del tiempo. consume gran cantidad de calor. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgánica en descomposición que hay en el suelo. Los animales de climas cálidos poseen apéndices grandes con gran número de vasos sanguíneos. sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales. 100 000 carnívoros y un supercarnívoro. como los pingüinos. como los perros.LaS SEccionES La ampliación de contenidos Los recuadros titulados EN PROFUNDIDAD que aparecen en algunos epígrafes son. Las avutardas no son las únicas aves que sufren este problema: algunas rapaces. Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradación de los alimentos que consumen. ●●● Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas. las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acuático que en el terrestre. así como valorar el grado de adquisición de los conceptos. presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de «En Profundidad». como los reptiles. 97 277877 _ 0004-0019. que también anidan entre las espigas. los temas planteados no ofrecen una gran complejidad. procedente principalmente de la hojarasca de los árboles. Los animales poiquilotermos. ● Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados. que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas. Los cactus están adaptados a climas cálidos. ¿De qué tipo de pirámides se trata? b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees que es debido? 46. ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados. en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos. mientras que las altas desnaturalizan algunas moléculas orgánicas. la respuesta no es evidente ni trivial. Avutardas y cosechadoras Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha descendido mucho en los últimos años. Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la época en que la escasa insolación disminuye el rendimiento de la fotosíntesis. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. Suelen ser más activos en verano. 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros. lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos. una ampliación de contenidos. Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana. EN PROFUNDIDAD Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura La actividad diaria de los seres vivos está determinada en gran parte por la temperatura del medio. ¿Dónde habrá más consumidores primarios: en la alta montaña o en un bosque? 47. En esta ocasión no se constituyen en un punto neurálgico de los contenidos. No obstante. y sin embargo proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya analizado. que toleran un amplio margen de temperaturas. los pingüinos se agrupan para disminuir la pérdida de calor. el alumno encontrará la respuesta en el texto. han visto diezmado su número al aumentar la mecanización del campo. puede ser un problema parecido. facilitando la comprensión de este último. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. ◾ . Con fuertes vientos y menos de 30 ºC bajo cero. señalizadas de la siguiente manera: •    n círculo verde se corresponde con una pregunta  U sencilla. mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar. a otro que se ha resuelto. Eso permitía que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿quién recibe más energía. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras? 51. ● Las aves que se mencionan en el texto. B y C.º de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días) 45. ● En las siguientes cadenas tróficas. ●● Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. Su planteamiento es muy variado y se realiza en función del contenido que se desarrolla. L. Cuando el agua se evapora. procedimientos y actitudes planteadas. ¿qué tipo de ecosistema habitan? 214 277888 _ 0024-0041. S. El letargo es una adaptación que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande. como las avutardas. lo que disminuye la transpiración. a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos ecosistemas. se aíslan del frío escondiéndose bajo tierra o en refugios. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 44. •    os círculos verdes indican una pregunta de mayor  D complejidad. generalmente. Las actividades Las actividades son una constante a lo largo de las unidades. El alumno tendrá que recordar o buscar el epígrafe correspondiente. y requiere un proceso de razonamiento y de asociación de conceptos que necesita de un mayor grado de abstracción por parte del alumno. el gato montés o el búho? ¿Por qué? a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Las plantas de climas fríos presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. cuya respuesta aparece explícitamente en los contenidos del capítulo. Ciencia en tus manos •    res círculos verdes indican una pregunta más  T complicada. Por ello. La última página de contenidos. y estenotermos.indd 17 01/06/11 17:02 12 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿cuál de estas frases es la única correcta? ¿Por qué? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. lo que está relacionado con la utilización de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. 43. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el número de algunas aves. fundamentalmente. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas. ¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas? 48.

Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. que influyen en la vida de los cedentes de la meteorización mecánica 2. ¿Qué es un acto reflejo? Pon un ejemplo. libros y revistas especializadas. Estas respuestas no se producen automáticamente. y cuya finalidad lala sección Ciencia conexión con otras neuronas u Las prolongaciones de las neuronas se unen es yponer Estas sepráctica toda la variedad de contenidos forman fibras. Estas respuestas son involuntarias. La biocenosis es la parte viva del ecosistema. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. Del griego. una imagen. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. y reciben constituye una comunidad o biocenosis. S.Tierra. y constituyen los nervios.5 Biomasa Enbillones de kilómetros.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura. correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto. Ecosistema Aerología Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos reflejos. El estímulo puede ser un ruido. Aislante térmico Material que no conduce bien el calor. hemos elaborado un glosario. horas de luz. y trophós: comer.vivos. pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. Bioma Espacio físico ocupado por un ecosistema. Son ejemplos de bioelementos el carbono. Los términos están definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de los términos por parte del alumno más que una definición enciclopédica. Corresponde aproximadamente a 9. Al puede utilizarse carbono. la madera o el porexpán. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. en tus manos. terrestre relatibiocenosis necesitamos conocer: con un símbolo que representa vamente ductores.indd 7 Actividades de búsqueda de información 01/06/11 17:03 Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de búsqueda de información en distintos medios. Cuerpo celular.de destrezas para la valoración cionamiento es similar en todos animales. Cuanto mayor es la biodiversidad. concisas. y sphâira: Aminoácido – Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan. Bioelemento Biotopo Actividades de comprensión global Las neuronas Las neuronas son células especializadas Angiosperma Es en transmitir impulsos nerviosos. – Interpretación de una gráfica. en agrupan en haces. procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. como las brisas. más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. TamSer vivo que Biocenosis puede elaborar materia bién es la materia orgánica procedente orgánica a partir de agua y dióxido de Está formada por todos los seres vivos de los seres vivos. las algas y 2 Año luz Los componentes del ecosistema Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. 283013 _ 0026-0031. Del griego. ya que en todo momento existe un control sobre ellas. Se pueden clasificar Energía que se transfiere de un cuerpo Las relaciones mentos entre ellos. ¿Qué es un nervio? 11. la cantidad de luz. Este glosario realiza el papel de un diccionario científico elemental. El cerebro recibe la información. enumeración de los elementos de una lista. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. etc. etc. que es una rama de la biología. Es la fuente gía luminosa mediante la fotosíntesis. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates. Por el contrario. distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulación Son las que acompañan a las páginas de contenidos conceptuales. Actividades de comprensión lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensión lectora en el apartado «El rincón de la lectura». Un gran número de actos reflejos tienen función defensiva y protectora. humedad. Varios de estos haces se agrupan. como la encina o la amapola. – La lista de seres vivos del ecosistema. C alor Biotopo clusivas de los seres vivos. Biodiversidad Biotopo Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local. las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensión y memorización de términos. exse denominan factores bióticos. También para facilitar la comprensión de algunos de ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra. el oxígeno y el nitrógeno. Conjunto de todos los seres vivos que a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. angeion: vaso o receptáculo. Ladera cubierta de piedras sueltas. Glicerol Ácido graso Distancia que la luz recorre en un año. cantidad de oxígeno disuelto en el agua. Internet. El conjunto una diferencia de temperatura entre dos las bacterias fotosintéticas. denominado «Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras. los lípidos.de energía renovable más utilizada. ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente. Axón. en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Para describirlo necesitamos: – Determinar el tipo de ecosistema: una charca. Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar. etc. queconjunto de del ecosistema. un bios: vida. las temperaturas. a su vez. existen otras respuestas que son acciones voluntarias. La respuesta es prácticamente instantánea. tanto terrestre como acuático. un olor. Anticiclón Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. definiciones. Prolongación larga ramificada en su parte final.cultivo hay en la un parque. – Problemas numéricos. facilita decon prolongaciones filamentosas. tales como el tipo de suelo. para evitar situaciones peligrosas. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. así como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formación 01/06/11 16:44 Para forzar esta utilización. como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. sino de manera consciente. conceptuales. el movimiento escala local de una masa de actividades mina población. etc. de cereales. ¿De qué forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintéticos? 01/06/11 17:18 87 277877 _ 0004-0019. algunas de las actividades situadas en las páginas de los epígrafes demandanpor Fenómeno aerológico producido la búsqueda de de poblaciones que viven en el mismo área Estas aire quea se desplaza debido a estos significados. bios: vida. ¿Qué porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra? Es la parte inorgánica del ecosistema. como los glúcidos. 1. Así se 55 pueden encontrar actividades referentes a: Dendritas. Brisa Biomolécula Grasa Los factores que surgen por la presencia en dos tipos: inorgánicas. pro«bioma» y «ecosfera». – Repaso de contenidos. una zona del fondo marino. Las selvas ecuatoriales. 3. Conceptos clave A comodación visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina. como el corcho. y sperma: semilla.LaS SEccionES Además de las actividades específicas de las ¿Cómo funciona secciones el sistema nervioso? los sentidos (receptores) es analizadas con anterioridad. y siempre que se ha considerado necesario. hasta después de haber efectuado el movimiento.indd 26 La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología. Está formado por las rocas. mientras que el biotopo es la parte inerte. auto: uno mismo. ¿Qué son los microorganismos? de las rocas que forman el relieve. las proteínas y los ácidos nucleicos. y koinós: común. de un dibujo o de una fotografía. el aire. actividades que comienzan después un conjunto de Su estructura característica. Contiene el núcleo y parte del citoplasma. Así mismo. etc. y el animal puede modificarlas. Cantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. el hidrógeno. el agua y el aire. como el agua de seres vivos en un ecosistema y las sales minerales. La respuesta se envía a los órganos efectores. de todo tipo que se establecenquímicos. numerosas y muy ramificadas mediante las cuales reciben información de otras neuronas. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J). – Elaboración de alguna representación gráfica. Los términos que se definen se han seleccionado en función de su importancia para la comprensión de los contenidos.órganos. Del Biocenosis griego. ◾ 13 . la analiza y elabora una respuesta adecuada. que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u órgano. podemos idencualquier ecosistema. Bipartición Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes.Molécula constituyente de los seres puntos depróximos. Del griego. Es frecuente en bacterias y protozoos. las sales disueltas. y tópos: lugar. un ser vivo. Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. etc. EN PROFUNDIDAD ACTIVIDADES 9. ¿Qué función realiza el sistema nervioso? 10. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos eleun –libro. Para describir e identificar la la superficie también el nombre de organismos vienen señaladas pro. Permiten valorar el grado de comprensión del alumno en relación con los conceptos del epígrafe. B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. diseñadas La información que reciben los órganos de procesada por el sistema nervioso específicamentelosque elabora una respuesta. Prolongaciones cortas. puestas en común. Son autótrofos las plantas. en un ecosistema o en cualAutótrofo quier otro sistema considerado. Del griego. L. incluidos todos los componentes no biológicos. la arena. como las rocas. científica. exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de «biosfera». Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. se conocen como factores abióticos. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. que familiarizará al alumno con la tarea de consultar los términos que no entiende. Su fun. organismos. 280 Las variables físico-químicas del medio. como enciclopedias. Proteína Biosfera el agua. 238677 _ 0048-0065. y competencias.indd 55 Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. y orgánicas. individuos de la misma especie que habitan en el mismo área se le deno. generalmente utilizando enercomo fuente energética. esfera. aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la caloría (cal). bios: vida.

el médico Iván Pavlov observó que a los perros que tenía en su laboratorio. cavidades internas de paredes muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos y se esparce por los espacios que hay entre los órganos. parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. Toma de alimentos del exterior. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo. 45. La realiza el aparato circulatorio. S. ●● Explica qué conclusión se puede sacar de los siguientes dibujos. Paso de los nutrientes a la sangre. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas en la fotosíntesis a todas las células. Existen varios tipos de respiración: • Cutánea. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguíneos. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 47. Se realiza a través de los estomas. Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma más detallada con otros estímulos. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. y en el que resulta fácil incluir aspectos más pormenorizados de los mismos a posteriori. sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades. Se realiza a través de los vasos del floema. Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal. ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas? 46 238677 _ 0028-0047. Por esta razón. si pasa dos veces por el corazón. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal. Se realiza por tráqueas. Se ha seleccionado lo más representativo con el fin de facilitar la memorización y retención de contenidos de forma visual. ● ¿Qué órganos efectores han producido las respuestas? A B C D Resumen Se realiza en el aparato digestivo. • Excreción. mejillón. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces. aunque no se le ofreciera ningún alimento. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta las partes verdes de la planta. Se efectúa a través de branquias. • Transporte de savia bruta. d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector glándula ➝ Respuesta 50. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan? 49. Esta sección permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad. c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. Lo realizan: los túbulos de Malpighi en los insectos. observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana. • Egestión. b) La producción de feromonas en las hormigas. gaviota? 52.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflejos condicionados A principios del siglo XX. Indica qué significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. Tipos de aparatos circulatorios: • Abierto. • Fotosíntesis. 42. Se realiza en el aparato respiratorio. observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurría (A). ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 48.indd 63 01/06/11 16:52 LA NUTRICIÓN VEGETAL Comprende los siguientes procesos: • Absorción. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. es decir. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. 63 Excreción 238677 _ 0048-0065.LaS SEccionES Un análisis científico Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un texto breve. 44.indd 46 01/06/11 16:47 14 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Incluye en el esquema los tipos de branquias. si la sangre solo pasa una vez por el corazón en un recorrido completo. 50. 49. El resumen En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemático en el que se han recogido los conceptos más importantes y cruciales de la unidad. sino que solo se presentan los conceptos más destacados. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. ACTIVIDADES 48. sencillo pero completo. ●● Diseña una experiencia para explicar el geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja. que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad. • Respiración celular. • Transporte de savia elaborada. les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos. • Absorción. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho de cada bloque. Puede ser sencillo. ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector músculo ➝ Respuesta b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta LA NUTRICIÓN ANIMAL Digestión • Digestión. todas ellas similares a las que se realizan en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las destrezas propuestas. ● En la segunda fase del experimento. • Intercambio de gases. 43. • Pulmonar. Circulación • Cerrado. Pavlov hacía sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne. ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito. ● En la primera fase del experimento de Pavlov. para analizar una cuestión científica concreta. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior. Además. Comprende cuatro fases: • Ingestión. Midió la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raíz. Esto constituye una forma de comunicación entre los organismos. por lo que resulta mucho más eficaz sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico. o doble. y su sencillez permite adquirir una visión global que sirve como estructura básica para la organización de los conceptos tratados. Este cuadro aparece al final de la unidad. En una tercera parte del experimento (D). ●●● Los organismos son capaces de producir estímulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. ◾ . 51. El intercambio de gases se produce a través de la superficie del cuerpo. • Traqueal. Su formulación y tipología son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. la mayoría de las actividades que se plantean en la página de resumen están enfocadas a completar este resumen. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociación. bacalao. L. En una segunda parte observó la falta de salivación al hacer sonar una campana (B) y después hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C). Respiración • Branquial. Se realiza por pulmones. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. Transformación de los alimentos en nutrientes. el resumen no es exhaustivo. c) La cantidad de saliva producida depende del número de veces que hagamos sonar la campana. las glándulas verdes en los crustáceos y los riñones en los vertebrados. en el que se recogen algunas de las imágenes que se plantean en los epígrafes.

cada uno es aproximadamente un metro. (13) •    omunicacion de resultados y eleboracion de un C informe. (7) F •    ealización de un esqueme cientifico. por lo que el enfoque. cómoda y segura. Identificamos y delimitamos un ecosistema. Se etc. S. ◾ 15 . riego. consumidores primarios. por lo que son más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad. En las que no se necesitará elementos ni materiales complicados ni caros. Presenta arbustos. que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia científica. Con esta clasificación ya podemos establecer sus relaciones tróficas. mantenimiento: limpieza. 2 000 m (350 m x 200 m). El parque se en las zonas próximas de que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. (11) T •    ama de datos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. en el que vamos a realizar el estudio. están concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas páginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. de forma que. (2) S •    ormulación de hipótesis. debemos observar una muestra de agua al microscopio. esto es. un estanque.indd 15 01/06/11 17:04 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Realizad un estudio siguiendo el método descrito. Incluso en su planteamiento. consumidores secundarios y consumidores terciarios. Trébol Ejemplos de cadenas tróficas. además. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema En todos los ecosistemas se establecen relaciones tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis. incluso. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada. Interpretamos las relaciones tróficas. 95 277877 _ 0004-0019. L. puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. elegimos un parque. La principal finalidad de esta página es poder «aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión del mundo que les rodea». playa. Se ha elaborado una secuenciación que desarrolla estas etapas del método científico con un orden temporal. Zona de árboles más jóvenes Columpios Zona de árboles más grandes Petanca 3. Etapas del método científico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuación. Anotamos sus características en forma de ficha. o incluso puede haber otros que no están contemplados. y gracias al apoyo de las ilustraciones. una charca o cualquier otro ecosistema humanizado. charca. Extensión aproximada: 70 árboles crecidos. de unos 200 m desprovistas turas son algo más bajas Factores abióticos: las tempera la ciudad.. todas ellas abarcan la mayoría de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigación científica. Consumidores primarios Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que más nos llamen la atención. (1) I •    úsqueda de información. De esta manera. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento científico. Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. se ha pretendido desarrollar el mayor número posible de etapas existentes. en tanto que en su conjunto. (8) R •    laboración de un modelo experimental. dependiendo del tipo de investigación de que se trate. Para identificar los animales y plantas nos serán de gran ayuda guías de campo de plantas. fotos o dibujos. Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema.LaS SEccionES Ciencia en tus manos Al final de los epígrafes de cada unidad. arácnidos. con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trófica. (10) O •    ama de muestras y clasificación. aves. lombrices. •   dentificación de un problema cientifico. 2. como una charca o un estanque. Realizamos un inventario de biodiversidad. el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre este condicionante. (5. etc. (3) T •    ontrol de variables en un experimento. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos. Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. jóvenes y otros recién plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. Para terminar. 2 de vegetación. (4) C •    epresentacion de resultados. Clasificamos los seres vivos como productores. etc. Os será de mucha utilidad una cámara de fotos sencilla. ACTIVIDADES 21. otros más Descripción: parque con s. para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currículo. indicando entre paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan. La mayor parte de estas experiencias están planteadas para que su realización sea sencilla. (9) E •    bservación. a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto. como un parque urbano. muestro y clasificación. 1. cultivo. insectos. y puede llevarse a cabo en el laboratorio o. no todos los pasos son necesarios. (14) Ciencia en tus manos Representaciones gráficas. topos…). en la misma aula. un cultivo. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. 6 y 12) R •   nterpretación de resultados y obtencion de I conclusiones de un experimento. Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta secuencia no representa una metodología única de investigación. En una zona próxima a nuestro centro escolar. poda de los árboles. Sin embargo. Si es un ecosistema acuático. Consumidores terciarios Cernícalo Consumidores secundarios Gato doméstico Lagartija Urraca Mariposa Productores Rosal Caracol A continuación elaboramos varias cadenas tróficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. en la que podemos incluir un plano descriptivo. se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del método científico.

indd 41 01/06/11 17:15 NO TE LO PIERDAS Libros: Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico. su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Sus apasionantes programas de televisión y documentales han NO TE LO PIERDAS Libros: Enciclopedia didáctica de Física y Química VARIOS AUTORES. cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. cazadores de pieles y comerciantes. EL RINCÓN DE LA LECTURA COMPRENDO LO QUE LEO 58. demostrado que es también un gran divulgador científico. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. 2. Ed. es sencillamente falsa. puede hacer que su cuerpo se enfríe hasta los 35 ºC sin resfriarse. cuando el camello va teniendo más y más calor a medida que el sol se va elevando en el cielo. Enric. En la red: www. LOVELOCK. Es zoólogo. biólogo y comunicador con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos. ◾ . Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos. provocó una fuerte polémica por su descripción de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. su libro El mono desnudo. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas.html Página en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades. reduciendo el daño causado por el sol que pica desde lo alto. puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. www.practiciencia. En el frío de la noche. especializado en etología y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana. El camello no tiene reserva de agua. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra. y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. concerniente al valor nutritivo de los ratones. Así. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Cómo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba. ¿Qué es la giba de los camellos? 59. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones. los órganos más delicados del cuerpo del camello están protegidos por ese «escudo refractario» que tiene sobre el lomo. COMPRENDO LO QUE LEO 42. El mundo de los animales. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mínimos en la temperatura corporal sin sufrir. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. de importancia vital para sustentar mi argumento. que despertaría recelos. a la vez. También. cuando están gordas y bien alimentadas. pero a diferencia de estas. S. llegan a pesar hasta novecientos gramos. La idea es que. con actividades y experimentos. FARLEY MOWAT. E. relación. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol. Siruela EL RINCÓN DE LA LECTURA De ratones y lobos Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. Por esta razón. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad.arbolesymedioambiente. los puntos de mayor diversidad de la Tierra. durante horas.es/50. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. con sus respuestas. Además de científico. pero que.com. Durante las horas más calurosas del día puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40. es un pintor influyente en el movi- miento surrealista británico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas. y a pesar de tratarse del área de Ciencias de la Naturaleza. ni en su giba ni en ninguna parte. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. publicado en 1967. macroidea. Ed. www. Contiene una gran cantidad de grasa. ARMSTRONG. el camello necesita más que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. en determinados casos. ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. DESMOND MORRIS. capaz de cautivar con sus argumentos y. Auli MellAdo. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento. No te lo pierdas Esta es la última sección con la que se termina cada unidad. Se trataba de un problema fundamental. En verano. […] Dado que el sol del desierto es tórrido. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. Preguntas sorprendentes. Su configuración estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del mediodía. Si bien se ha contado esta historia durante muchos años. según me aseguró Mike. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. L. de Desmond Morris. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia. un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. se ha creído oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explícita dedicando para ello la última sección de la unidad. parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. así como sugerencias de vídeos. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. de modo que matando suficiente número de estos animales. Pero seguía sin aclararse un tercer punto. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo.caltech. Gaia. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificación. elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca.edu/espanol/edu/thermal/ index. respuestas increíbles A. En la red: www. reflexión… La competencia lingüística es básica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias.5 ºC empiezas a sentirte horriblemente mal. pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. películas y páginas de Internet que están relacionados con la unidad estudiada. cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta más. pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que desempeñaba el caribú en la vida de los lobos.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura. él mismo ha elaborado específicamente algunos textos para que la comprensión del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. El verdadero secreto de la giba es que actúa a modo de barrera. Presenta una selección de fragmentos de obras literarias conocidas. sabrás que cuando tu temperatura llega a unos 38. De este modo. […] Pueden entonces circular sin dificultad. En 1957 presentó en el Instituto de Artes Contemporáneas de Londres una exposición de pinturas y dibujos realizados por chimpancés. J. Océano Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión de estas materias. En esta ocasión fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte. S.spitzer. formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética.LaS SEccionES El rincón de la lectura Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en la última página de esta. Explica por qué fue polémico el libro El mono desnudo. Orbis. La giba del camello El camello es el único animal de gran tamaño que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto. Debate Desmond Morris nació en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaña). Los lobos también lloran. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico? 219 277888 _ 0024-0041. Ed. 119 277877 _ 0020-0039. Que los lobos cazaban y comían ratones. Consigue evitar la insolación de una manera completamente distinta. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas. con temperaturas que a veces rebasan los 50 ºC (más de 120 ºF). Esto explica también por qué el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrás.5 ºC sin sudar siquiera.ar/cfisicas/calor/index. ¿Qué explicación ofrece el autor para la configuración estrecha de los camellos? 61. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. Esta selección de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger. aplicación. Si alguna vez has estado en cama con fiebre. que no deja pasar el calor. todos los días. Ed. y que han sido diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua. crear controversia.indd 39 01/06/11 16:58 16 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.biodiversityhotspots. a la vez que se trabaja la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen. ¿Qué función tiene la giba de estos animales? ¿Sirve para acumular agua? 60.

machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Estas serán ali­ mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. así como las destrezas que se deben alcanzar. en hem­ bras. 5. Cuando son jóvenes. Ayúdate de alguna enciclopedia. rogramación de aula. Su función única dentro de la comuni­ dad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. supone su muerte.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. Como novedad. los ZÁnGanos. 6. S. A lo largo de su vida. también fabrican cera para la construcción en equi­ po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. y los otros. en la que se representa uno de los esquemas más significativos de la unidad. que incluye actividades de ampliación y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación curricular. está constituida por varios tipos de abejas: una reina. algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi­ cos especiales. más de 1 000 diariamente. L. ichas. ◾ 109 02/06/11 10:11 277914 _ 0102-0141. Se incluyen dos R propuestas de evaluación. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen­ to. ecursos de evaluación. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obre­ ras: su alimentación. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo­ nia nueva. recogiendo néctar. Son abejas macho que no trabajan. Cuando han realizado dicha labor. S. TRABAJO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora entre los zánganos y las obreras? Zángano. la abeja reina.indd 108-109 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. como hemos visto. cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1. polen y agua. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. migratorios. y su única finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula.maTEriaL para EL proFESor La guía de recursos Para completar el exhaustivo trabajo didáctico y pedagógico llevado a cabo en la elaboración de este proyecto. Así. Puede vivir varios años. que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. unos se convertirán en machos o zánganos. así como a las pruebas de evaluación y las actividades de atención a la diversidad. disponibles en Internet. el solucionario incluye las S respuestas a absolutamente todas las actividades del libro. colmena. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas. ugerencias. abeja reina. para su utilización en el aula bajo el criterio del profesor. la colmena contiene muchas abe­ jas adultas. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. que dura solo unos meses. olucionario. P contenidos (conceptos. y con el objeto de no restar autonomía a la programación de aula del profesor. se incluye una ficha denominada Multiculturalidad. con la rotulación en las lenguas más frecuentes en el aula. los diferentes miembros que componen una colmena. obreras y zánganos. fotocopiables. En ella se reproducen artículos periodísticos referidos a contenidos de la unidad. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. En la época de plena floración. a diferencia del resto de miembros de la colmena. Cada unidad va acompañada de su correspondiente material. para marcar el territorio donde se desarrollan. para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. como limpiar las celdas. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. rea­ lizan varias funciones muy importantes. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. De estos. Un conjunto de recursos didácticos S diversos. y que evalúan los objetivos definidos en la misma. – Lecturas. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. 3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (i) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. etc. se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programación de aula. La colmena.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Un conjunto de materiales F complementarios. que tienen ciclos vitales mucho más breves. ANImALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. que será acom­ pañada por unos cuantos cientos de obreras. se orientan teniendo en cuenta la po­ sición del Sol y las características del entorno. Definición de los objetivos. Además. El material contenido en esta guía no es requerido en ningún momento por el libro de texto. de las que se ha eliminado la rotulación. 3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (ii) ANImALES SOCIALES las obreras. Son una especie marcadamente social. L. al finalizar la primavera. tención a la diversidad. 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. ◾ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 17 . para aumentar la flexibilidad de la programación de aula. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. 2. se ha confeccionado una guía de recursos. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en artículos. actitudes) y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de la unidad. son expulsados de la colmena. pueden ser hembras reproductoras (reinas). – Esquemas mudos.. Entonces. 3. Cuando salen en busca de alimento. 4. gráficos y mapas de las unidades. S. lo que. En estas fichas destacan: – Diario de la ciencia. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del «Rincón del la lectura». obrera. en libros. procedimientos. salvo cinco o seis de ellas. en películas. L. es decir. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor. Un conjunto variado A de recursos. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). Por último. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores.

a modo de tabla. legislación. un máximo aprovechamiento de la energía con la mínima utilización de los recursos. • Concienciación ciudadana. los usos del agua. FIV. Utilizar la olla a presión. – La bioética (el derecho a la salud. son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atención. En los contenidos de los epígrafes (así como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atención a tres aspectos en particular: – La educación para la salud (alimentación.indd 18 01/06/11 17:11 18 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que duran hasta ocho veces más y consumen hasta un 75 % menos de electricidad. Entre estas medidas destacan: • Desarrollo de tecnologías que permitan utilizar la energía de otras fuentes renovables. Apagar las luces que no se estén utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural. como En profundidad y Un análisis científico. hábitos cotidianos de salud. la concreción de estos desarrollos en cada unidad. es decir. la sobreexplotación de recursos. El futuro energético es responsabilidad de todos. Facilitar el reciclado de papel y vidrio. o en sus diferentes secciones. Utilizar bombillas de bajo consumo. – La educación medioambiental (la biodiversidad.). respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas. los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares. en relación con los contenidos de cada una de ellas. entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y. a partir de ellos.proyEcToS TranSvErSaLES Los temas transversales «Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos. A continuación presentamos. los usos de la energía. A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación. 10 Energía Lavavajillas SH 20 J 593 EU A B El futuro de la energía Ciencia Fabricante Modelo Más eficiente C D E ACME A F G La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energéticos. análisis de etiquetas…). limpias. Comprobar el aislamiento de las ventanas. formando parte de los contenidos. L. Así.05 La normativa de la Unión Europea obliga a los fabricantes de electrodomésticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energética. Utilizar el transporte público. No obstante. muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explícita. Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto. así como una mayor eficiencia energética. ya que de este modo siguen consumiendo electricidad. Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes: Menos eficiente Consumo de energía kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fría) 1. el reciclado. ◾ . actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente. y debido a la selección de contenidos. capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. En este nivel del que tratamos en particular. ya sea en epígrafes del libro. ya que son los que menos energía consumen. e intervenir para transformarla y mejorarla». la clonación. Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la pérdida de calor. ya que el objetivo fundamental del sistema educativo será proporcionar a los individuos la autonomía necesaria para ser partícipes activos de los intereses de la sociedad. El área de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud. pues ahorra mucha energía. A través de la concienciación ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hábitos de ahorro. cada área será responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de interés establecidos por la LOgSE como temas transversales. S. higiene y cuidados corporales. Al comprar electrodomésticos. protocolos internacionales…). así como garantizar el suministro en el futuro. entre otros. las técnicas de reproducción asistida. etc. desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración del aprendizaje definido como «competencias». elegir los de la clase A. 196 277888 _ 0004-0023. También se puede usar el calor residual de la vitrocerámica. la contaminación. Apagar totalmente los aparatos eléctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia.

Corrección de la sordera. S. l mantenimiento E de la vida 2. l calor E y la temperatura 12. a luz y el sonido L 13. Acuerdos internacionales sobre L del planeta efecto invernadero. centrales nucleares. La energía Catástrofes volcánicas. a relación L y la coordinación 4. Cambio climático. La nutrición 3. a dinámica externa El efecto invernadero.proyEcToS TranSvErSaLES Unidad 1. a materia L y la energía ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ahorro de energía doméstico. os ecosistemas L de la Tierra 7. a energía que L nos llega del Sol Degradación del suelo. ◾ 19 . hipermetropía y astigmatismo: lentes y Rayo láser.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de tráfico 11. petróleo y carbón Piel como órgano receptor de calor Contaminación acústica. Ecografía (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (órganos. 9. La reproducción Educación medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxígeno al medio Trampas con feromonas en el control biológico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas Educación para la salud 5. a energía L interna del planeta 10. L. La endoscopia en medicina. de los ecosistemas 6. Corrección de miopía. Prevención de catástrofes Fuentes de energía renovables y no renovables. Biomasa como fuente de energía. Repoblación forestal Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar 8. Centrales hidroeléctricas. a estructura L Sobreexplotación de recursos y de cultivos. Problemas de audición. Música como terapia.

etc. se ofrece una sección denominada Pon en práctica tus capacidades. Tras la contextualización basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares. en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: – Tratamiento de un tema de actualidad. – Fomento de la iniciativa personal. se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades específicas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso. – Fomento de la cooperación y la convivencia. se ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en práctica las capacidades adquiridas. Junto a cada cuestión se han señalado por medio de iconos las competencias con las que guardan relación. asimilando la información ofrecida. demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. propuestas dentro de los currículos de la actual ley de educación. toma de decisiones. – Comparación y contrastación de las informaciones aportadas. – Valoración y contrastación de los datos ofrecidos. o un fragmento seleccionado. así como los valores democráticos. Partiendo de la idea de que la adquisición de las ocho competencias básicas. de forma efectiva. – Interpretación de la información numérica y gráfica que aportan las noticias. – Toma de postura frente al tema planteado.EvaLUación por compETEnciaS En el último volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno. eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una información previamente contrastada.º de ESO. – Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en las noticias. – Planteamiento de debates. S. – Predicción de consecuencias. esta sección se desarrolla en veinte páginas. mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualización del tema. – Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currículo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2. con el conocimiento obtenido. – Relación del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso. se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: – Comprensión de los textos periodísticos seleccionados. En cada uno de los diez casos presentados. ◾ . evaluando acciones con responsabilidad y sentido crítico. En conjunto. el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia. En algunas ocasiones se presenta una única noticia. y poder así plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. 20 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. exposición de criterios para la toma de decisiones. cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en práctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso. obtención y procesamiento de información en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema. En todos los casos. – Organización y regulación del aprendizaje. – Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar. a la realidad de los alumnos. Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los contenidos con los que están relacionados los temas tratados en cada noticia. para potenciar la competencia social y ciudadana. mediante el análisis matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. – Análisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. L. analizándola y contrastándola. en la materia o en otras materias relacionadas. – Temas cercanos. para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstracción y en las que se proponen análisis de propuestas similares. El material de esta sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluación. práctica y real. de una u otra forma. – Búsqueda. de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. – Aplicación en diversos contextos de los conceptos y principios científicos relacionados con el tema.

●● Observa estas dos fotografías y responde las preguntas. lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. como los osos panda o los tigres. ● Contesta las preguntas. 17 de marzo de 2010 3. escarabajos y libélulas europeos en peligro La pérdida de hábitats y el cambio climático repercuten de forma grave en las mariposas. como las mariposas o los escarabajos. directora del Grupo de Conservación de la Biodiversidad de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). fuera de su entorno natural? Busca información y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja. las plantaciones de palma para la producción de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hábitats vegetales naturales. ●● En el primer texto se señala que la desaparición de especies de pequeño tamaño. 7. Grupos taxonómicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total N.indd 8-9 01/06/11 17:26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sobre todo aves. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la población ha sido el siguiente: Diseña un cartel con un eslogan para promover la conservación de la biodiversidad. d) Saproxílico. La destrucción del bosque tropical del Atlántico en Suramérica. ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional de la biodiversidad para promover una sensibilización sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica. relacionadas con las lecturas. o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso. elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente. El Mundo. b) Por su relieve montañoso. Busca información sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro. 262 263 283013 _ 0002-0021. en el que han participado científicos británicos. ¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta. desempeñan un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. b) Cambio climático. ● Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hábitat. ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia? ¿Por qué? d) Si se produjera una alteración en el ecosistema.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. encargada por la Comisión Europea. ha declarado Jane Smart. e) Todas las respuestas son correctas. 8. ABC. Las mariposas. La publicación de la última Lista Roja europea. 5. A B DEBES RECORDAR Las relaciones bióticas (Unidad 5). ●●● La actual preocupación por la pérdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies. ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de especies. 2. la gente tiende a pensar en criaturas más grandes y carismáticas. en peligro de extinción El estudio. los escarabajos y las libélulas de Europa. pues la abundancia de montañas aumenta el número de ecosistemas y de hábitats. 4.º de especies en peligro de extinción 112 16 4 1 5 21 7 166 6. que viven de la madera en descomposición. la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar. Pon en práctica tus capacidades El valor y la conservación de la biodiversidad Mariposas. como el oso pardo. ya que su aplicación se puede realizar con un enfoque de comprobación y evaluación del grado de desarrollo de las competencias al final del curso. c) Ecosistema. el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposición y el 14 % de las libélulas corren peligro de extinción. sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción masiva de la historia de la Tierra. d) Por su cercanía al continente africano. también necesitan medidas de protección. ¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera? 9. ¿Por qué crees que España es el país de mayor diversidad de Europa? a) Por su situación geográfica. indica que el 9 % de las mariposas. lo que supone el 60 % de la flora y fauna de Europa. indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparición como los mamíferos y están más amenazadas que las aves. ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece justo mantener a los animales en zoológicos. ●●● En la tabla adjunta. tras concluir los diferentes bloques temáticos. las libélulas y los escarabajos? b) ¿Qué actividades humanas son las principales causantes de la desaparición de un gran número de especies de plantas? a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la tala y a la reducción del número de árboles adultos. ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. Para contemplar esta segunda opción. los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los últimos. lo que hace que España sea el lugar de paso para numerosas especies. Se calcula que en la Península Ibérica y las Islas Baleares conviven más de 91 000 especies (excluyendo las bacterias). […] Los veranos cada vez más cálidos y secos combinados con una mayor extracción de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las libélulas. 1. La quinta parte de plantas del planeta. La valoración de la biodiversidad (Unidad 6). ¿cuál lo resistiría mejor? ¿Por qué? 10. S. por lo tanto. a las unidades finales. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5). 29 de septiembre de 2010 b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado para representar esta información. desempeñan un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven». pero no debemos olvidar que las pequeñas especies de nuestro planeta son igual de importantes y también necesitan medidas de protección.EvaLUación por compETEnciaS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal El modo de utilización de este material queda enteramente al criterio del profesor. y. «Al hablar de especies en peligro. […] Los escarabajos saproxílicos. que hace que en la Península Ibérica existan diferentes climas. es igual de preocupante que la de las grandes. como un incendio. se muestra el número de especies en peligro de extinción en España. a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que recojan la información que ofrece la tabla. junto con tu opinión personal. L. a) ¿Cuáles son las principales amenazas para las mariposas. ◾ 21 . c) Porque la industrialización y el desarrollo económico en España han sido más lentos que en otros países de Europa. por ejemplo.

También se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. el planeta que habitamos. •    intetizar. pero quizás más amena y agradable. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera? Las preguntas Las preguntas que acompañan a los textos son el elemento más innovador de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. ya que son la forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de competencias de comprensión. para la sección se han seleccionado fragmentos de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a fin de introducirlos en este género literario. se han incluido obras de divulgación científica escritas por Carl Sagan o extraída de revistas científicas como Espacio. en el que se explica la conducta 22 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. Conocer y entender el mundo en que vivimos. •    elacionar. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: •    dentificar. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la de Carmina Virgili. Ahora bien. requiriéndose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. Así. se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión. o la ciencia-ficción. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos. en la unidad 4. Comprender siempre requiere esfuerzo. que ejemplifica los contenidos de la unidad 7. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas. L. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P. Los textos Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica de Madrid. Esto no quiere decir libros simples. dedicada a la reproducción se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal. pero orientando la lectura hacia un propósito. a ser posible. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más ideas que generalmente están separadas en el texto. titulada Un amante sacrificado. Esta es una de las razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. ◾ . Lyell. Otra razón para incluir esta sección es practicar unas competencias de comprensión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo. Así. se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas de comprensión. lo que el texto dice no está R muy explícito. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y. Los dos más importantes son su relación con el contenido de los temas y su adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. amenos. y acompañando la lectura con una guía. Esos otros libros son la divulgación científica. dedicada a la Energía que nos llega del Sol. Es decir. S. Así. Se han buscado obras que además de amenas tuvieran calidad. El fin de los mitos geológicos. a la vez que amenos y atractivos. Son preguntas que requieren que el S alumno sintetice información. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores. La síntesis a veces requiere sólo seleccionar información importante que ya está explícita en el texto. Son preguntas en las que los chicos y I chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que están muy explícitos en el texto. Un objetivo esencial de la educación obligatoria es lograr que los alumnos comprendan información escrita. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. Hay dos tipos de preguntas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las actividades están formuladas en términos de preguntas. A veces. Es decir. Así todos ellos están estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. sino que lean también otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemática. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS ¿Por qué una sección de lectura en un libro de Ciencias? El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. la estructura de los seres vivos. Arranz y A. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. reproductora de la mantis religiosa. Por ejemplo. Esta combinación de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisición de competencias es el elemento esencial y más novedoso de esta sección que pasamos a describir con más detalle a continuación. es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto. o incluso varios párrafos. un párrafo. en este caso información científica. Esa práctica supone leer.

viéndose afectados numerosos puntos del planeta. de entre todas las influencias. en la práctica totalidad de las culturas. se llega a la respuesta. Independientemente de la ubicación y el momento histórico. tanto de forma explícita como implícita. En efecto. sobre cómo están escritos. Pero. ya sea sobre su forma. Por lo tanto. Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes. A continuación explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a la lectura de la unidad 7. lo que es más importante. y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno día. Además. ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya «más allá del texto». Sin esta estrella cercana. también el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad… antes. Agrupación Astronómica de Madrid Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general. y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique únicamente las influencias sobre los seres humanos. En los amaneceres y atardeceres. a saber qué operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. seguramente. las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas. […] Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden preferentemente la radiación luminosa de menor longitud de onda. Su magnitud alcanza un valor de -27. es decir. ◾ 23 . constituían un documento estremecedor. ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul. tampoco existe dispersión alguna. por tanto. siendo esta la razón de que la luz se vea afectada por una mayor concentración de partículas de polvo en suspensión y aerosoles. en el mes de marzo de 2002. por ejemplo. el Sol es lo más poderoso que existe. aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos. de manera que el alumno aprenda leyendo. buscando establecer esa relación de forma consciente. el Sol es el astro más brillante de todo el cielo. como ya decíamos. De esta manera. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que entendemos por comprender: (a). únicamente las que se refieran a los seres humanos. su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida. en muchos casos. L. […] La principal y más inmediata consecuencia de. ahora y. el Sol es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos. al resultarle vital para su existencia Pero. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biológicos de todos los seres vivos. y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del orto y del ocaso solar. Incluye dos clases. Pedro Arranz garcía & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed.0. tanto de día como de noche. titulada Un astro primordial para todo. En resumen. Precisamente. donde se mostraba como una plataforma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes. el alumno practicará unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los textos y. el planeta que moramos no sería más que una aglomeración de material frío e inerte que vagaría por el inhóspito. deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmósfera. comprender lo que dice el texto. lo que podría originar una subida de temperatura que conduciría al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensión de las aguas oceánicas. y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos. •    eflexionar. con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de las estrellas. con mucha diferencia. el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera. en donde al no disponer de atmósfera. Por tanto el alumno deberá atender. Está claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antártica. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. que la Tierra dispone de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en el color del cielo. al contrario que sucede en Mercurio o la Luna. es su contribución en el aumento del efecto invernadero […]. •    plicar. vasto y helado espacio interestelar de la Vía Láctea. Estas preguntas también requieren que R el lector active sus conocimientos previos. y nos encontraríamos siempre.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. parece claro que. Requieren que el alumno active A conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situación diferente de la que plantea el texto. los rayos solares inciden oblicuamente y. Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor. gracias a la atmósfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo. así como el carácter de los pueblos y. siempre. ¿por qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. el estado de ánimo de los hombres. Al combinar estas informaciones. las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA).

◾ . Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de atmósfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la información sobre las influencias de la atmósfera en la Tierra. por ejemplo. sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. quisiéramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendación importante. estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto. hacer inferencias. Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a información que está en el texto. 24 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por eso decíamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. La razón que apuntamos más arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensión. Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los textos con este tipo de preguntas y no otras. lo-que-dice-el-texto e ir másallá-del-texto. y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas. lo que pretendemos es que las preguntas de aplicación y reflexión favorezcan la integración de la información del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activación de sus conocimientos previos. S. Queremos resaltar que. Es decir. de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. deben pensar qué cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relación con los niveles de comprensión. incluso la equivocada. Si se deja a los chicos que lean los textos de la sección. y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas. (b) relacionarlas entre sí mediante inferencias. Aunque hay que realizar algunas inferencias. ascensión de las aguas oceánicas…). Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática los chicos y chicas mejorarán sus competencias de comprensión. aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno más allá del texto. De esta manera. (c) integrarlas con nuestras propias ideas. Es decir. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando). En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos. ayuden a utilizar la información del texto en otros contextos relacionados. Algo ajeno al texto sería. que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmósfera. Es necesario que el profesor guíe y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender información. por ejemplo. En suma. Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes.ej. y luego las corrijan señalando lo que está bien o mal sin más.) Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la información del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema. la actividad será poco efectiva. y (d) utilizarlas en nuevos contextos. a otros planetas que carecen de ella. Es importante también que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de orientación. lo cual les llevará a disfrutar con la lectura. sintetizar información y activar conocimientos previos. no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin más tras leer un texto. el alumno tendrá que localizar en qué mecanismos interviene la atmósfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo. Esta pregunta exige del alumno que localice la información en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrándose en qué elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura. ya aunque se cite en el texto. no es relevante para la idea principal del mismo. Por tanto.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensión. p. Por último. preguntar sobre las posibilidades de las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). Ese es el núcleo de la comprensión. deshielo. También es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas. respondan las preguntas. L. lo que a su vez incrementará esas mismas competencias.

se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. Efectivamente. respetar las diferencias. si la hubiere. contenidos. se define el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. Objetivos de la etapa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura. año en que la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. practicar la tolerancia. planificar. con sentido crítico. especialmente en sus aspectos humanístico. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006.EL cUrrícULo dE ESo. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. textos y mensajes complejos. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. L. el consumo. A partir de aquel año. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. especialmente las de la información y la comunicación. contribuyendo a su conservación y mejora. competencias básicas. en la lengua castellana y. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. S. de 3 de mayo. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. los prejuicios de cualquier tipo. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. oralmente y por escrito. que se estructura en distintas disciplinas. la lectura y el estudio de la literatura. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. desde 1995. de Educación. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. artístico. la asunción de estas competencias ha sido un tema de debate de la política educativa europea. así como el patrimonio artístico y cultural. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. la participación. e iniciarse en el conocimiento. h) Comprender y expresar con corrección. diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. utilizando diversos medios de expresión y representación. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. científico y tecnológico. La introducción de las competencias básicas como novedad curricular En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006. Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. tomar decisiones y asumir responsabilidades. el sentido crítico. compETEnciaS báSicaS Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. así como rechazar la violencia. j) Conocer. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. adquirir nuevos conocimientos. de 29 de diciembre. ◾ 25 .

el proyecto TUNINg. orientar la enseñanza. •    on un punto de encuentro entre la calidad S y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad).° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada. compETEnciaS báSicaS trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. 26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y.EL cUrrícULo dE ESo. en general. aquellos conocimientos. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. •    ienen un carácter interdisciplinar y transversal  T ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y. integrar los diferentes aprendizajes. además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Sin embargo. de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo. y . La iniciativa ASEM estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se podía lograr un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. Y. se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento. por último. El informe EURYDICE mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. Las ocho competencias básicas De esta manera. tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o materias como los informales y no formales. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. El proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. En primer lugar. ◾ . en fin. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. inclusión y empleo. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las competencias clave o básicas son. los conocimientos. Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: •    romueven el desarrollo de capacidades más P que en la asimilación de contenidos. El estudio internacional PISA 2000 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. S. consecuentemente también que adquieran las competencias básicas. En segundo lugar. declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje común basado en competencias para la elaboración de los planes de estudio. L. •    ienen en cuenta el carácter aplicativo de los T aprendizajes ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. pues. •    e fundamentan en su carácter dinámico ya que S se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. en contextos y situaciones diferentes. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. las habilidades y las actitudes personales adquiridas. en los últimos años. va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. y aplicarlos en diversos contextos. compETEnciaS báSicaS Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. aprender y comunicarse. evaluar y asimilar conocimientos nuevos.EL cUrrícULo dE ESo. hablar leer y escribir). hogar y ocio. adquirir. para desenvolverse socialmente. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. sus operaciones básicas. Apreciar el hecho cultural en general. Incorpora diferentes habilidades. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. tomar decisiones elegir cómo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. de las demás personas y del resto de los seres vivos. y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación. consumo. procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. y el hecho artístico en particular.) y para interpretar el mundo. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. obtener. T ratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo. resolver problemas. L. así como comprometerse a contribuir a su mejora. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer. S. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. ocio y comunicación. emprender. valorarlas. ◾ 27 . comprender. perceptivas y comunicativas. confianza. sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. responsabilidad y sentido crítico. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. En definitiva. procesar. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. procesos tecnológicos. cooperar. de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos. C ompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. emocionarse y disfrutarlas. etc. actividad productiva. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. ciencia. globalmente supone utilizar. así como habilidades de pensamiento. trabajo.

• n social y ciudadana E Esta área favorece el trabajo en grupo. • n competencia matemática E La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. • n cultural y artística E La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. la solidaridad. Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. diseñar pequeñas investigaciones. para aprender a aprender o del tratamiento de la información y competencia digital que están estrechamente relacionadas entre sí. la planificación de la metodología. S. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. compETEnciaS báSicaS Las competencias básicas no son independientes unas de otras. que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos. seleccionar y utilizar información en medios digitales. lo que favorece el aprendizaje autónomo. sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. • n el conocimiento y la interacción E con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. la creatividad y el espíritu crítico. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia. Además. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. sino que están entrelazadas. algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas. la iniciativa. comunicarlos. la familiarización con el lenguaje científico. permitiendo confeccionarse una opinión. etc. representaciones gráficas. Por otro lado.EL cUrrícULo dE ESo. analizar resultados. por ejemplo. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación. formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos. • n aprender a aprender E Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. permiten. la gestión de las emociones. L. que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan. la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. elaborar soluciones. el análisis y las dotes de observación. se hace necesario la elección de recursos. así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. así. • n competencia digital E Se desarrolla la capacidad de buscar. así mismo. En este sentido. el desarrollo de actitudes como la cooperación. datos estadísticos…). muy rigurosa y concreta. modelos geométricos. la resolución de problemas. fundamentada en hechos y datos reales. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolución de problemas. y la satisfacción del trabajo realizado. además. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos. para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. ◾ . Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. En algunos casos esta relación es especialmente intensa.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. • n iniciativa personal E La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. 28 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aportación de las Ciencias a las competencias básicas • n comunicación lingüística E El área de Ciencias utiliza una terminología formal. la actitud crítica. para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. resolverlos. Las lecturas específicas de este área. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. Fomenta. la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia.

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Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. con criterios sostenibles. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados. los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. ObjETIvOS 1. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. entre otros documentos y acuerdos. (Objetivo 1) La célula: teoría celular. 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. (Objetivos 4.1 Mantenimiento de la vida 5. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. 6. 5. ◾ . De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos. Identificar las formas en que las células se reproducen. (Objetivo 7) Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • Seres vivos: funciones vitales. 8. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. 3. distinguiéndolos de la materia inerte. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración. 4. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. 2. (Objetivos 4. estructura y orgánulos. L. 30 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. Identificar las características de los seres vivos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. las políticas ambientales. económicas y sociales a nivel municipal. 5. • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». composición química. 6 y 7) Interpretación de microfotografías. 7.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Además. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. la Agenda Local 21. Este texto propone unificar e integrar. S. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. PROCEDIMIENTOS. destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio.

° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. ◾ 31 . ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. Comunicación lingüística Las actividades 2. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. Observación de estomas. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. S. 9 5 2 6 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) onocer las características de los seres vivos y distinguir C entre materia inerte y materia viva. Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos. 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo. (Objetivos 5 y 6) f) xplicar la reproducción celular e identificar las formas E en que las células se reproducen. plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. sin olvidar otras fuentes de información.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico EN PROFUNDIDAD. como los libros o vídeos. 6. (Objetivo 2) c) xplicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e E interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos. fomentando así la búsqueda de información. 7 4. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. (Objetivo 7) g) onocer distintas técnicas de tinción de células para su C observación al microscopio. Planteamiento del problema a estudiar. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. El caso de la euglena. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek. 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3. 9 2. Técnicas de tinción de células. CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 1) b) xplicar la teoría celular y describir la estructura de los E diferentes tipos de células. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS. (Objetivo 3) d) xplicar cómo obtiene energía y materia la célula. E (Objetivo 4) e) xplicar el significado y fundamento básico de la E fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

18 0.63 0.05 0.11 0.00025 0.00036 0.00015 Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Azufre Fósforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estaño Bromo Manganeso Iodo Varios % 62.0004 0. L.1 Oxígeno Carbono FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I) PORCENTAjES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CÉLULA vIvA TIPO ELEMENTO Hidrógeno Nitrógeno % 74 10 10 15 ELEMENTO Potasio Silicio Calcio Cloro % 0.02 50.05 0.36 2.1037 0.14 1.10 0.22 2.08 ELEMENTO Magnesio Fósforo Otros — % 0.08 0.18 0.0393 0.0001 0.706 0.43 0.95 0.08 0. ◾ .72 0.47 ALfALfA % Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Fósforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77.30 4.26 0.0001 0.11 0.64 0.34 8.0025 0.81 19.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 — TAbLA COMPARATIvA DE LA COMPOSICIÓN ELEMENTAL APROxIMADA DE LA bIOSfERA.08 0.80 7.0002 0.0007 0. EL SER hUMANO Y UNA PLANTA hERbáCEA bIOSfERA Elemento Oxígeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrógeno Titanio Cloro Carbono Fósforo Azufre Flúor Bario Manganeso Nitrógeno Estroncio Varios SER hUMANO % 50.02 25.04 0.2265 0.18 3.9 11.0093 0.38 0. S.0002 Composición general de la materia de una célula tipo: Proteínas Glúcidos 7% 3% 2% 1% Agua Materia seca 85 % Materia orgánica 13 % 15 % Materia mineral 2% Ácidos nucleicos Lípidos 32 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.004 0.0002 0.20 0.16 0.00035 0.00009 0.58 0.0025 0.07 0.35 0.37 9.825 0.0027 0.22 0.082 0.28 2.31 5.005 0.03 0.21 0.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo. en el desarrollo de la piel y en el del pelo. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas. del corazón y del aparato reproductor. mantiene el equilibrio hídrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. Es el anión extracelular más importante. interviene en la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico. contribuye al pH del medio. Es el catión más abundante en el líquido intracelular. también forma parte de los huesos. mantiene el equilibrio hídrico. el ATP e interviene en muchos procesos. contribuye a la contracción muscular. Forma parte de la vitamina B12. Forma parte de los huesos.1 Agua Proteínas ADN ARN Glúcidos Lípidos FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II) COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli) MOLÉCULAS PESO (%) 70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12 N. ◾ 33 . Es necesario para tres enzimas importantes. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. Forma parte de algunas enzimas. L. el sistema inmunitario. Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado. especialmente de las que utilizan el ATP. Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos. Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas. Es el catión más abundante en el medio extracelular. Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas. Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre. liberación de diversas sustancias. etc. Forma parte de algunas enzimas. Forma parte de muchas enzimas. Forma parte de los ácidos nucleicos. Forma parte de la hormona tiroidea.º APROxIMADO DE MOLÉCULAS DIfERENTES Otras moléculas orgánicas Iones inorgánicos fUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO hUMANO ELEMENTO Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Fósforo Potasio Azufre Sodio Cloro Magnesio Yodo Hierro Manganeso Flúor Cobalto Silicio Cromo Cinc Litio Molibdeno Boro Selenio Cobre fUNCIÓN Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas. los huesos y los dientes. S. Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo. que regula el metabolismo. el desarrollo sexual. Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas. coagulación de la sangre. interviene en el crecimiento.

04 0. ◾ .6 6 1300 0.03 0.27 6.09 7 800 550 3.7 1900 150 0.05 0.0004 0.2 – 62 MÚSCULO 100 2800 0. policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis.8 5 500 0.5 PLASMA 99 4000 0.2 10 000 0.0005 0.1 130 PULMÓN 480 12000 0.1 0.2 4000 0.8 1.08 170 22 0. arterioesclerosis — Fallo coronario.1 480 0.8 – 13 SANGRE 62 2900 0.3 1. L. S.7 29 1.001 8600 410 0.1 210 hÍGADO 140 4 800 0. siderosis Anemia.1 1.1 0.03 20 520 0.04 3300 0.04 0.06 1700 41 0.5 180 PIEL 360 11000 0.05 12 290 0.1 10500 630 0.2 0.8 0.003 0.06 0.7 2.4 800 0.3 2.0015 7 400 480 3. encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEjIDOS DE MAMÍfEROS (partes por millón) ELEMENTO CEREbRO Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0.004 2000 0.02 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 2.008 2.2 0.04 3 140 0.03 0.6 34 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 46 RIÑÓN 390 9 000 0.23 0.03 1.07 9300 0.4 11 600 550 1.11 1.12 22 200 0.2 1200 0.02 0.2 2.1 ION Cd Ca Cr Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA IONES Y METALES EN EL ORGANISMO TIPO DE METAL Tóxico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Tóxico Tóxico Esencial Esencial Esencial EfECTOS DE LA DEfICIENCIA Reduce el crecimiento Deformación ósea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresión maníaca Convulsiones Deformación ósea — EfECTOS DEL ExCESO Nefritis Cataratas.0003 0. cálculos.

leche desnatada en polvo (5. por ejemplo.L. jarabe de glucosa. ◾ 35 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Peso o contenido neto. Pastel recubierto de cacao con relleno de leche E LECHE RA XT Fabricado en España por CHOCOLATES LARES. Avda. La mención de la conservación es optativa. transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea están obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. Datos del fabricante. Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos.1 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I) LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información sobre los alimentos. cacao (5%). Litoral. nos indica su origen. A veces. pero no indica cuál. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE jUL 08 40 g e L 237 T 17 Nombre del producto. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo. glúcidos. Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta. huevos. lactosa. Lista de ingredientes. el nombre y las siglas. Nombre y dirección de la empresa. S. que en ocasiones se acompaña de otra lista con las biomoléculas: proteínas. y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluación científica. conservante. aromas. Esto a veces enmascara la calidad del producto y puede tener un cierto ánimo de engaño. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas. Entre la información más relevante figura la lista de ingredientes. Información adicional y fecha de consumo preferente. en algunos casos. antioxidante. es un nombre general. en cambio. y constituye información adicional. Se indican todos los aditivos. vitaminas. se incluye su origen: proteínas. Aceite de oliva también señala un origen. o con unas siglas que empiezan por la letra E. proteínas de soja. Código de barras. La letra e indica que el contenido declarado está dentro de los márgenes de error permitidos por la normativa. etc. grasas vegetales. S. En la Unión Europea. Denominación del producto. emulgente (lecitina de soja). La fecha de consumo preferente va acompañada del número de lote (comienza por L). Identificativo del producto. leche entera (7%). gasificante (carbonato amónico). ni por un nombre de fantasía. solo nos informa de que tiene un origen vegetal. 44060 TERUEL 80056768 INGREDIENTES: azúcar. aceite vegetal. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación. Nombre comercial del alimento. seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categoría a la que pertenece: colorante. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. harina de trigo. sal. y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fábrica. sustancias añadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y. sales minerales y agua. en cambio. LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS Todas las empresas productoras. zumo de lumón. Otros ingredientes son los aditivos. recuperen las perdidas en los procesos de transformación.5%).

etc. sin azúcar. Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base de lo que has aprendido. etc.1 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II) YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos. Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista.) Producto en el que aparecen Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal. ALIMENTO ExPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS» 36 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. aceite de oliva. ◾ .) La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. sin conservantes. etc.) o informaciones innecesarias (sin colorantes. alto contenido en fibra…). sales . etc. L.) PROTEÍNAS (%) hIDRATOS DE CARbONO (%) LÍPIDOS (%) OTROS (vitaminas. Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido en la siguiente tabla: ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. colorante. ADITIvOS ALIMENTARIOS Nombre función (antioxidante. Indica en una tabla como la siguiente todos los que encuentres.

el núcleo se divide y origina un núcleo hijo que. L. la fermentación alcohólica llevada a cabo por la levadura del pan. desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. Al microscopio se puede observar la aparición de una protuberancia superficial en las células.1 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN Material • Levadura de pan. En este proceso. la cerveza. • Cubreobjetos. Objetivo Observar un proceso metabólico. • Glucosa. • atraz o vaso M de precipitados. • Espátula. • Gradilla. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemación. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas de alimentación. se añade con la espátula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogéneamente. aproximadamente. y se coloca una gota sobre el porta. • Portaobjetos. • Varilla de vidrio. El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura. • Microscopio. estufa a unos 40 °C. S. 1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una de una disolución de glucosa al 15 %. que acaba desprendiéndose. etc. teniendo la precaución de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningún gas que se produzca. ◾ 37 . El gas contenido en él es dióxido de carbono. al emigrar al borde de la célula. 1 En un vaso de precipitados con agua y glucosa. Al pasar unos minutos se observará un ligero burbujeo en el tubo. • Azul de metileno. • Cuentagotas. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. que teñirá las levaduras y aumentará el contraste. • ubo de ensayo T grande. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. LA fERMENTACIÓN Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos como el pan. • Globo. LA REPRODUCCIÓN POR GEMACIÓN Las levaduras se reproducen por gemación. 3 Se adapta un globo en la boca del tubo. se desprende de esta llevándose una porción de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño. 3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo en el porta una gota de azul de metileno.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • stufa E de cultivo. 2 Se añade un poco de levadura agitando para dispersarla bien. y a la hora. 2 Se toma una muestra con el cuentagotas 4 Dibuja lo que has observado a distintos aumentos. se empezará a hinchar el globo.

Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química contenida en una molécula de glucosa. pero emplea agua carbónica. 5 Llena con agua hasta que se desborden los tubos 1 y 2. • 3 tubos de ensayo grandes. 4 Introduce en cada tubo de ensayo una ramita de Elodea. Objetivo Observar el proceso de la fotosíntesis a partir del desprendimiento de oxígeno que se produce. y este oxígeno es el utilizado para la respiración. • Papel de aluminio. y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo método que para meterlo. Elodea. Como residuo. 7 Una vez preparado el montaje. se coloca a la luz natural y se podrá observar la emisión de burbujas de gas en los tubos descubiertos. • Gradilla. PROCEDIMIENTO El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. efectivamente.1 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA Material • 3 vasos de precipitados. Entonces. se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el extremo. que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia. Estas serán mucho más abundantes en el tubo que contiene agua carbónica. ◾ . 3 Recubre totalmente el tubo número 1 de la Elodea quedará recogido en el fondo del tubo de ensayo. pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios. L. con agua carbónica. Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxígeno. Lo estudiaremos con ayuda de una planta. y el tubo número 3. 6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis y los tubos del 1 al 3. • Agua carbónica. S. con papel de aluminio. inviértelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente. Procede de igual manera con el número 3. • Plantas de Elodea sp. • Rotulador para vidrio. 38 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Si no se apaga. hasta que se acumule una cierta cantidad. es oxígeno. la planta elimina oxígeno que libera al medio. habrá que esperar varios días. 2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2 con agua hasta la mitad. con cuidado. Después de unos días podrás comparar el oxígeno que se ha producido en cada tubo.

y me dormí enseguida. lo cual. El camino resultaba muy agradable. Además. que me permitiera salir. cuando creía haber encontrado la forma de confeccionarla. Emprendí esta tarea con muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues. Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde has estado?». significa que está próximo a ponerse. descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. como si fuera un tejado. habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza. Había visto cómo se confeccionaban en Brasil. hasta que el sol se colocaba al sudoeste.1 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA SOMbRILLA Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hierba. de modo que solo saqué del bote la escopeta y la sombrilla. tanto del sol como de la lluvia. y emprendí la marcha. incluso en el calor más sofocante. A. DANIEL DEFOE. ¿Dónde estás. tan a gusto como si hiciese fresco. Lo más difícil fue lograr que pudiera cerrarse. a fin de que. Robinson. con la parte peluda hacia arriba. Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descansar mis cansados huesos. la sorpresa que me llevé cuando una voz me despertó diciendo: «Robinson. Por fin fabriqué una que cumplía cabalmente ambos propósitos. Finalmente. pues lo consideraba mi casa de campo. podía cerrarla y llevarla bajo el brazo. Posteriormente. Ed. que mucha falta me hacía. pues hacía mucho calor. pobre Robinson Crusoe. S. juzgad vosotros. después de un viaje como el que había hecho. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cuando no tuviera necesidad de usarla. donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me parecía que el calor que debía soportar aquí era tanto o más fuerte que el de allá. lo cual no era demasiado práctico. Por la tarde. en estas tierras. Pronto descubrí que no había avanzado mucho más allá del lugar donde había estado la vez que había hecho la expedición a pie. por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme. L. como he dicho. Aventuras de Robinson Crusoe. ◾ 39 . pues estaba extenuado. me protegiese del sol tan eficazmente. Había logrado que permaneciera abierta pero. justo antes de la cavidad. eché a perder dos o tres veces antes de hacer la que tenía prevista. empleé mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla. Robinson Crusoe. de modo que me protegía del calor durante todo el día. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina. S. hice una lo suficientemente adecuada para mis propósitos y la cubrí de piel. que leéis mi historia. Esta planicie no tenía más de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extendía como un prado desde mi puerta. si no lograba cerrarla. pues me encontraba más cerca del equinoccio. ya que siempre lo dejaba todo en orden. Espasa Calpe. aquí tenía que salir constantemente. llegué a mi viejo emparrado y lo encontré todo como lo había dejado. Mas.

◾ . fundamentales para el metabolismo celular. bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos relacionados con azúcares para la Tierra primitiva». donde el Sol permanece como la única fuente posible de luz. publicado el 20 de diciembre de 2002. a 2500 metros de la superficie. había descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitían pequeñas cantidades de luz. llamados Murria y Murchinson respectivamente. conocido como glicerina. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energía y el azufre como nutriente. Como resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda de seres fotosintéticos en estas zonas. Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas. «el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensión acerca del material orgánico que podría estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. Los compuestos descubiertos podrían ser importantes para explicar el origen de la aparición de la vida en la Tierra. En una nueva expedición. que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios. En junio de 2005 se anunció el descubrimiento de unos pequeños seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas. en California. como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energía. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. Se convierten así en los únicos organismos fotosintéticos. Según Cooper. Por ejemplo. incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lóbregas aguas. cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969. En una exploración previa. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente. con temperaturas de hasta 400 °C. A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedición.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 40 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. parecida a la de las estufas eléctricas. que utilizan una fuente lumínica que no es la luz solar. debido a que actúan como componentes de los ácidos nucleicos. Esta vez. Overmann y sus colegas realizaron el primer análisis de la bacteria. este investigador detectó a la bacteria a una profundidad de 100 metros. Estos dos meteoritos. El Dr. S. uno de los alcoholes encontrados. más abajo que en la ocasión anterior. fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedición turco-americana. El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg Overmann de la Universidad de Munich. la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia. conocidos hasta el momento. Descubierto azúcar en dos meteoritos La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature. Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprobó que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro. forma parte de las paredes de las células. L.1 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energía a una profundidad de 100 metros. Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico. conocidas como ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos meteoritos. La química de azúcares parece estar presente en la vida tan atrás como nuestros más antiguos registros». identificaron un pequeño azúcar y varias sustancias semejantes. Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosintética crecía en las oscuras profundidades del mar Negro. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigación Ames de la NASA. alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino. También se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa.

Ian Crandall. como es el jamón serrano. y tan solo un 4. profesor de la Universidad de Toronto. titulado «Dieta.5 gramos de proteínas y más del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. careciendo de hidratos de carbono y fibra. L. efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las células cancerígenas. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para un adulto sano. Para ello. los pichones necesitan un gran aporte energético para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. nutrición y prevención de las enfermedades crónicas».5 % son proteínas de alto valor nutricional. Canadá. a diferencia de otras aves. rica en proteínas y materias grasas.1 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo. S. Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada. asegura la alimentación de los pichones durante la época de máximo crecimiento. las adultos no solo suministran nutrientes vegetales. carentes de hidratos de carbono. ◾ 41 . Unos 100 gramos de jamón serrano aportan 30. ya que colaboran en la recuperación de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas.5 % son lípidos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. señala que un 65 % del jamón serrano es agua. por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial. estudian los efectos de un compuesto. La secreción de esta leche. impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las células se dividan. tales como el ajoene. El informe. En cada puesta suelen poner dos huevos. el consumo de unos 150 gramos de jamón serrano. presente en el ajo y en la cebolla. La leche de paloma. introducidos en un salteado de verduras por ejemplo. no aportan alimentos de origen animal a sus crías. sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de proteínas animales. contribuye al perfecto funcionamiento del hígado y del sistema nervioso central y a la formación de la sangre. Desde que nacen. un 30. un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales. Las células cancerosas y las células infestadas por el parásito de la malaria tienen algo en común.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Está compuesta por un 58 % de proteínas. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B. hasta la segunda semana. cubrirían nuestras necesidades. resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevención de enfermedades cardiovasculares. de la piel y mucosas. Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria Científicos de la Universidad de Toronto. Conocida como «leche de pichón». Ambas son células que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboración de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation. afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla. una fuente de energía alternativa Las palomas. Las proteínas son fundamentales para el organismo. esta sustancia se produce en unas células especiales del buche de la paloma.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L. S.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 TIPOS DE CÉLULAS CATAbOLISMO ANAbOLISMO 42 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 NUTRICIÓN AUTÓTROfA NUTRICIÓN hETERÓTROfA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 43 .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 LA fOTOSÍNTESIS LA RESPIRACIÓN CELULAR 44 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. ◾ .

L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 PROCESO DE LA MITOSIS A B C D E F G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 45 .

com/ Página clásica que contiene todo tipo de información sobre las células. Mundo Científico. desde la aparición de las células hasta el Homo sapiens. fundamentalmente imágenes. pero accesible. Volumen 7. N. Ed.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una célula vegetal. Sobre la célula: estructura. L. Biología esencial RAMÓN M. Taurus. DvD/PELÍCULAS Célula y genética. Parramón. Texto que presenta de forma concentrada. Abril 2002. MARGULIS & D. Permite realizar distintas operaciones (rotar. La célula. Mare Nostrum.fr/recherche/bNb/bnb-en. Ed. Vicens Vives. mitosis y meiosis. el fluir de la vida.o 5. este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra. págs. Contiene páginas en varios idiomas. vIRTUAL CELL http://www. La respiración celular I. LIbROS La vida. ThE bIOLOGY PROjECT http://www. zoom…). Ed. LA REChERChE http://www. Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la célula. Mare Nostrum.uiuc. 46 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Tiene más de siete mil enlaces de biología.cellsalive. analizando la vida desde la química. el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO. L. pág.arizona. Acento. Interesante por su enfoque realista. Dirigido a lectores no especializados. 1985. Ed.1 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Historia de la biología DENIS BUICAN. SAGAN. Ed. Esta obra acerca diversas áreas de la biología con una visión global. Regularmente publica artículos sobre las células en general a un nivel bastante asequible. Colección DidaVisión. Muy Interesante. Serveis.pasteur. incluido el español.html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur. bIO NETbOOK http://www. cortar. Artículos «Alimentos sanos». rigurosa. 46.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. sus orígenes y componentes. desde los filósofos naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos descubrimientos de la biología molecular. EN LA RED CELLS ALIvE http://www. la utilización de la energía. Didaco. la estructura de los seres vivos o su reproducción.fr/ Página original francesa de Mundo Científico. ◾ . NOGUÉS.biology. 90-91.larecherche. «El origen de la célula eucariota».edu/ Proyecto en biología general de la Universidad de Arizona.life. Una biografía no autorizada RIChARD fORTEY. La respiración celular II.

4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué: a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales. Explica la función que cumple dicho proceso en la célula. ◾ 47 . L. d) Nutrición autótrofa. entre las células hijas. aparecen individuos idénticos d) Al dividirse las células de los organismos a los progenitores. 9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas? ¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de . 3 Completa el esquema de la derecha y explica el proceso que representa. S. dos copias idénticas del . 8 Define los siguientes conceptos: a) Nutrición celular. c) Catabolismo. c) En el proceso de la mitosis se reparten. e) Nutrición heterótrofa. ¿qué características comunes comparten todos los seres vivos? 2 Enuncia los tres principios de la teoría celular. 5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares: Orgánulos celulares Retículo endoplasmático liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosíntesis Vacuolas 6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales funciones Vesículas que digieren sustancias complejas ¿Por qué crees que reciben este nombre? 7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Nutrientes.

¿En qué casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué: a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa. d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa. c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita. 48 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿En qué células se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2 3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no se produjo hasta finales del siglo XIX? 4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho producen cada una de las reacciones mencionadas? 5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin? 6 Define los siguientes conceptos: a) Mitosis.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal. c) Pluripartición. 7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes y característicos. b) Cromatina.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Reproducción celular. Define el proceso y explica sus pasos. L. e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica. 2 1 2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. S. ◾ . b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica. 8 Explica el método de tinción simple de células.

infinito. ¿De dónde obtienen la energía? 2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos. Cloroplastos Células autótrofas Células heterótrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. ¿Podrías comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa en las células? 3 El número de biomoléculas es. ¿serán autótrofas todas las células de las plantas? Explica tu respuesta. 7 Cuando se formó la Tierra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. los heterótrofos. solo captan materia orgánica. 5 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos Fuente de materia Fuente de energía 6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. Cuando termines. S. 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos. en cambio. salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas. son autótrofas. captan energía solar y materia inorgánica. su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. 10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo. En un principio. biomoléculas Potasio Glucógeno Queratina ARN ribosómico funciones 4 Todas las plantas. Explica por qué. no contenía heterótrofos oxígeno. Mitocondrias ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo. justifica tu respuesta. L. emplean energía. por ejemplo. 13 Define los términos de anabolismo y catabolismo. Los organismos autótrofos. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno? 8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica. pero. Para ello. puede provenir también del petróleo. a efectos prácticos. ¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta. directa o indirectamente. que. Busca información sobre las siguientes biomoléculas y completa la tabla. ◾ 49 .

d) Respiración celular. ¿Qué es un cromosoma? 10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación? 11 Completa el siguiente cuadro: funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria funciones vitales funciones vitales funciones vitales 50 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . c) Excreción. que forma parte . como los caparazones de los crustáceos . c) Algunos glúcidos tienen función estructural.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Algunos lípidos. las 4 Define los siguientes conceptos: . regulan reacciones químicas. indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía. forman parte o el . S. L. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren en el metabolismo. e) Un tipo de proteínas. 8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular? 9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho proceso. b) Nutrición celular. como los de las membranas celulares. 5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene? 6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático rugoso y la de los ribosomas? 7 Define el concepto de metabolismo. como la de las paredes de las células vegetales.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. ¿Para qué las requieren? 3 Completa las siguientes frases: a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos. a) Nutrición.

◾ 51 . Responde a las siguientes preguntas: • Qué son los principios inmediatos? ¿ • Qué otro nombre reciben? ¿ • ealiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos. L. sales minerales.1 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LAS BIOMOLéCULAS CURSO: FECHA: 1 Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. • Barra de pan • Aceite • Lechuga • Vaso de leche • Tomates • Patatas • Pescado • Chuleta de ternera • Mantequilla ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. glúcidos. S. R • Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos? ¿ 2 Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas. proteínas o ácidos nucleicos).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. lípidos. Glúcidos Lípidos Agua Sales Ácidos nucleicos Proteínas 3 Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua.

.. células. Tipo: Tipo: Tipo: Características: Características: Características: Recuerda que. propias de todos los seres vivos: . Se llaman aquellos que están formados por infinidad de células. 52 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas. de otra célula. □ Aísla totalmente a la célula del exterior. unicelulares. □ Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular. reproducción. microscopio y relación. □ Separa el interior y exterior celular.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (I) 1 Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.. 2 Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota) y escribe las características que las diferencian. los insectos y los • La célula realiza las y • oda célula T . procede.. indicando en cada frase si es verdadera (v) o falsa (f). • odos los seres vivos están formados por T y se denominan y las amebas. □ Selecciona solo el paso de sustancias al interior. . funciones. los más sencillos por una sola célula . . 3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones. los paramecios • stos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado E seres las plantas. mamíferos. bacterias. L. □ Identifica a la célula. □ Limita y da forma a la célula. como por ejemplo las . S. pluricelulares.. como son . ◾ .

D • Por qué son importantes las mitocondrias para ¿ la célula? • Cuál es la función del retículo endoplásmico? ¿ 5 Nutrición celular.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿En qué consiste? • ita ejemplos de organismos formados por células autótrofas: C ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. E • Cuál es la función de los ribosomas? ¿ • ibuja una mitocondria indicando sus partes. • scribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (II) 4 Orgánulos celulares. partículas alimenticias de materia orgánica CO2 O2 H2O NH3 energía luminosa cloroplasto A mitocondria materia orgánica B materia energía orgánica energía O2 CO2 H2O NH3 NH3 H2O CO2 O2 • Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? ¿ la nutrición heterótrofa? ¿En qué consiste • ita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición: C • Qué es el catabolismo? ¿ • En qué dibujo se da la nutrición autótrofa? ¿ . ¿En qué consiste? • En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis? ¿ . ◾ 53 . L. S.

Oxígeno 3. L. Luz solar 2. Materia orgánica sencilla 8. Oxígeno 5. Energía 6. S. Dióxido de carbono 11.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA ˘ ¸ ˘ CELULA vEGETALA SI NUTRIT.IA AUTOTROfA 1. ◾ . Agua 10. Mitocondria 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cloroplasto 4. Materia orgánica compleja Rumano árabe Chino 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 54 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dióxido de carbono 9.

L. Oxygène 3. Chloroplaste 10. Carbon dioxide 1. Dióxido de carbono 9. Kohlenstoffdioxid ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sauerstoff 3. Mitocondria 7. Énergie 8. Water 5. Mitochondrie 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dioxyde de carbone 1. Dióxido de carbono 1. Wasser 5. Eau 5. Matière organique simple 6. Sunlight 2. Matière organique complexe 7. Dioxyde de carbone 4. Luz solar 11. Oxygen 3. Cloroplasto 4. Oxígeno 3. Materia orgánica sencilla 8. Chloroplast 10. Chloroplast 10. Kohlenstoffdioxid 4. Energie 8. Einfache organische Materie 6. S. Simple organic matter 6.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA PLANT CELL AND AUTOTROPhIC NUTRITION CELLULE vÉGÉTALE ET NUTRITION AUTOTROPhE PfLANZENZELLE UND AUTOTROPhIE 2. ◾ 55 . Complex organic matter 7. Lichtenergie 2. Materia orgánica compleja Inglés francés Alemán 1. Oxígeno 5. Komplexe organische Materie 7. Carbon dioxide 4. Energía 6. Mitochondrion 9. Oxygène 11. Agua 10. Mitochondrium 9. Sauerstoff 11. Oxygen 11. Energy 8. Lumière du soleil 2.

S. Oxigen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. L. Oxígeno 4. Agua 7. 水 5. Dióxido de carbono 1. Energía 3. Lumina solara ˘ ˘ 2. Materia orgánica 10. Oxigen 3. Materia orgánica 8. Apa ˘ 9. Dióxido de carbono Rumano árabe Chino 1. Apa ˘ 5. 水 9. Oxígeno 6. Luz solar 9. 有机物质 10. Agua 2. Energie 7.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN ˘ ¸I ˘ fOTOSINTEZA S RESPIRATIE CELULARA . Materie organica ˘ 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 氧气 56 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dioxid de carbon 8. 光合作用和细胞呼吸 5. 二氧化碳 8. Dioxid de carbon 6. 能量 7. Materie organica ˘ 4. 氧气 3. 有机物质 4. 二氧化碳 6. ◾ . 阳光 2.

Carbon dioxide 6. Matière organique 10. Water 9. Oxygène 1. Organic matter 10. Oxygen 3. Kohlenstoffdioxid 8. Organischer Substanz 4. Matière organique 4. L. Dióxido de carbono 1. Sonnenlicht 2. Water 5. Luz solar 9. Sunlight 2. Sauerstoff 3. Energía 3. Agua 2. Materia orgánica 8. Carbon dioxide 8. Agua 7. Wasser 5. Dióxido de carbono Inglés francés Alemán 1. Oxygène 3. Oxígeno 6. Eau 5. Organischer Substanz 10. Lumière du soleil 2. Oxygen 1. Materia orgánica 10. Kohlenstoffdioxid 6. ◾ 57 .1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN PhOTOSYNThESIS AND CELLULAR RESPIRATION PhOTOSYNThèSE ET RESPIRATION CELLULAIRE fOTOSYNThESE UND ZELLATMUNG 5. S. Oxígeno 4. Sauerstoff ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Organic matter 4. Énergie 7. Energie 7. Energy 7. Wasser 9. Dioxyde de carbone 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dioxyde de carbone 8. Eau 9.

Existen dos tipos de ácidos nucleicos: • El ADN (ácido desoxirribonucleico). producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior. la savia bruta. ara mantenerse vivo. 4. tilizaría el microscopio. son capaces de relacionarse con su entorno. carentes de núcleo. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. con un núcleo que alberga el mateL rial genético.1 SOLUCIONARIO ACTIvIDADES 1. • urvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente C luminosa. Por ejemplo. Monómero. se producen energía y sustancias de desecho. • espuesta a cambios ambientales. 1. llamadas biomoléculas. el sistema muscular. el nervioso o el conjuntivo. 1. y mero: parte. 1. Gran molécula formada por la unión de subunidades más pequeñas. Conjunto de células idénticas que realizan la misma función. agua. a través de las siguientes características podemos definirlo como ser vivo: • lto grado de organización. S istema. principalmente dióxido de carbono y agua. S. etc. Son ejemplos de polímeros las proteínas. formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. 2.7. • limentación. del número de células o de ambas. jemplo de ser vivo: perro. Son ejemplos de monómeros la glucosa y los aminoácidos. Por ejemplo. Tejido. Estos constituyen células. 1. 5. fue el primero en observar microorganismos. El colesterol tiene una función estructural. • a célula eucariota. como el resto de los seres vivos. sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie. Del griego. es decir. fuego. cianobacterias…). Leeuwenhoek. tanto interno como externo.3. En el caso del ser vivo. Los seres vivos no surgen de forma esponR tánea. por sí sola. ya que es capaz. ◾ . los polisacáridos formados respectivamente por aminoácidos y monosacáridos. L. es decir. Del griego. • eproducción. Son macromoléculas los polisacáridos. a través de un microscopio simple y rudimentario. 58 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. RECUERDA Y CONTESTA 1. de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo. y meros: parte. fabricado por él mismo. Los seres vivos incorporan materia y enerA gía del exterior. aire. U busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energía necesaria para realizar las funciones vitales. tanto externos como internos. Estímulo. En este proceso. Macromoléculas generalmente de naturaleza orgánica. Poseen este L tipo de células los organismos del reino Moneras (bacterias. cuya misión es colaborar E en la síntesis de proteínas. que generalmente requiere de oxígeno. Poseen células eucariotas los protozoos. Molécula de pequeño tamaño que unida a otros monómeros. Ejemplo de E materia inerte: roca. Conjunto de órganos semejantes que actúan para desempeñar una función compleja. • espiración. como la sangre. as principales funciones del agua en los seres vivos son: L • s el medio donde transcurren la mayoría de reacciones E químicas que tienen lugar en el organismo. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordinadamente.2. P olímero.5. poli: muchos. 3. La generación espontánea es una teoría anticuada que sostenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de materia inerte. formado por los músculos de nuestro cuerpo. forman macromoléculas llamadas polímeros. Además de realizar las diferentes funciones vitales. a veces cientos de miles. • l ARN (ácido ribonucleico). encargado de al macenar y transmitir la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. encina. Macromolécula. Todos los seres vivos están A formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan formando orgánulos celulares. 6. los animales y los hongos. El crecimiento se manifiesta como un auC mento del tamaño celular. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. A través de la respiración los seres vivos R utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que contienen. ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. los vegetales. etc. • Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. • iberación de productos de desecho.1. • recimiento. • ctúa como un medio ideal para el transporte de deA terminadas sustancias. Todos los seres vivos. a los que llamó animáculos. araña. que se agrupan formando tejidos. Los polímeros son macromoléculas formadas por unidades similares o idénticas llamadas monómeros. y estos. pueden detectar información (estímulo) del medio que les rodea. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea. y elaborar respuestas adecuadas. órganos y aparatos. Respuesta abierta. y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos. etc. Las plantas. L como consecuencia de la alimentación y la respiración.4. mono: uno. etc. Todos los organismos R reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente. Ó rgano. 1. cualquier ser vivo requiere de un P aporte continuo de materia y energía.6. Por ejemplo. el tejido muscular. responden a estímulos. el corazón es un órgano cuya función es impulsar la sangre. La célula es la unidad mínima de vida. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células: • as células procariotas. que les diferencia de la materia inanimada. las proteínas y los ácidos nucleicos. Algunos ejemplos son: • El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando sobre ellas se posa un insecto.

1. En esa reacción se parte de oxígeno. principalmente. de ácidos grasos e hidratos de carbono. Por el contrario. constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucleótidos. 1. 1. 1. Es la unidad anatómica porque es la forma más elemental de vida de un ser vivo. como es el caso de las células vegetales o el de la mayoría de las células procariotas. y trophós: comer. se lleva a cabo el proceso de respiración celular. el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricación de sustancias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas que la célula incorpora del medio. Las células vegetales son capaces de utilizar la energía solar para realizar un proceso anabólico. H eterótrofo. además. formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica. pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las plantas verdes tienen nutrición autótrofa. Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células animales e intervienen en el proceso digestivo. Del griego. y regulando el paso de sustancias. y reciben también el nombre de organismos productores.9. y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de nuevas proteínas. son orgánulos que solo pueden encontrarse en las células de plantas y algas.19. Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos por dos subunidades.11. En dicho proceso se libera energía. 1. hetero: otro. nutrientes y productos de desecho. como agua. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformación de sustancias orgánicas complejas en sustancias más pequeñas y simples. que sirven de almacenes de agua y en los que también se lleva a cabo la degradación de sustancias. separada por una envoltura propia. 1. Las células pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas. pero en las eucariotas. especializada en albergarlo y protegerlo. que extrae energía de la combustión. almacenándose en una molécula denominada ATP.10. los ribosomas. ricos en energía.15. todos los seres vivos están formados por células. como el dióxido de carbono y el agua. En las células procariotas los ribosomas están libres en el citoplasma. Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan de vegetales. La membrana plasmática es una envoltura que rodea a toda la célula. ◾ 59 . 1. Todas las células poseen esta membrana plasmática. Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas. dióxido de carbono. auto: uno mismo. que será utilizada por la célula para la síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcionamiento de la célula. El material genético es en esencia un tipo especial de ácido nucleico. 1. A su vez. como es el caso del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. en cuyo interior se lleva a cabo la fotosíntesis. dióxido de carbono y sales minerales. Las mitocondrias. con ayuda del oxígeno. es la unidad funcional porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las funciones necesarias para la vida. 1. L. Las personas tenemos nutrición heterótrofa. debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis de macromoléculas. Autótrofo. se encuentra codificada toda la información necesaria para el correcto funcionamiento de una célula. y las vacuolas. como oxígeno. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgánulos. las algas y las bacterias fotosintéticas. Los cloroplastos. Se trata de un proceso anabólico. En las mitocondrias. Son autótrofos las plantas. a partir de la información codificada en el material genético. entre el interior y el exterior celular.16. siguiendo al pie de la letra la información proveniente del material genético. según donde se encuentre principalmente localizado el material genético. pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir de nutrientes inorgánicos. 1. que se encuentran solo en las células de plantas y algas. que al igual que una moneda. o citoplasma. SOLUCIONARIO energía procedente de la luz solar es transformada en energía química. ya que nuestras células necesitan incorporar del medio la materia orgánica ya elaborada por otros organismos. el retículo endoplásmico liso y rugoso.1 1. Por el contrario. circula por toda la célula para llevar energía a donde se precise. utilizada para la síntesis de compuestos orgánicos como hidratos de carbono. especializados en la síntesis de proteínas. Del griego. y si comen animales y vegetales son omnívoros. Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias inorgánicas. en el que la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. especializados en la transformación de la energía procedente del exterior en otras formas de energía que las células pueden utilizar para llevar a cabo su actividad. mientras que las eucariotas poseen una región interna denominada núcleo celular. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos exclusivos de las células eucariotas. generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. a través de la cual las plantas elaboran su materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas.18. proceso que requiere de energía. sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa. el aparato de golgi o el núcleo celular. son orgánulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosíntesis.12.8. en cuya estructura molecular.17. agua y dióxido de carbono. a partir de agua y dióxido de carbono. Los cloroplastos. la fotosíntesis. que se encuentran en todas las células eucariotas. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica utilizando sales minerales. S. procedentes del medio.13. ya que se construyen grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas sencillas (aminoácidos). son orgánulos comunes y presentes en todas las células eucariotas. si se alimentan de otros animales son carnívoros. 1. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma. pero algunas presentan una envoltura externa más rígida denominada pared celular. protegiendo las condiciones del medio interno. y trophós: comer.14.

La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células vegetales. agua y sales minerales. la cromatina se duplica para que las dos células hijas tengan la misma información genética que la célula madre. capaz de captar la luz solar. Antes de dividirse la célula. En las células animales esta división se produce por medio de un surco de división que produce el estrangulamiento de la célula. En el proceso de bipartición a partir de la célula madre aparecen dos células hijas idénticas. Esta energía puede ser así transportada al lugar donde se necesite y allí se liberará la energía que contiene.33. biomoléculas orgánicas función Parte de la pared celular Reserva energética Formación membranas celulares Reserva energética Estructural Transportadora Proteínas Defensiva Reguladora de reacciones químicas Almacenaje y transmisión de información para el desarrollo de un ser vivo Colaboración en la síntesis de proteínas Anticuerpos Enzimas Ejemplos Celulosa Almidón Fosfolípidos Grasas. a) a1 aa1 aa2. cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensación. ◾ . aa1 aa2 aa1. 1.25.29. Los organismos autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas para obtener energía y sustancias sencillas mediante un proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de todas las células. Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y las células que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua. aa2 aa1 aa2. la cromatina se condensa y forma los cromosomas. Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer visibles las células que tienen un elevado contenido de agua. aa2 aa1 aa1. del oxígeno y del dióxido de carbono. Fotosíntesis.31. Por el contrario. ya que en dichos orgánulos se encuentra una molécula. utilizan el proceso de respiración celular para degradar algunas de sus moléculas orgánicas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía que contienen. originándose así varias células hijas. en la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias veces. Célula epitelial Estoma 1.28. La respiración celular es un proceso catabólico. 1. La parte de la célula que se tiñe más intensamente es la pared celular. tanto las autótrofas como las heterótrofas.26. Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células que poseen cloroplastos. Posteriormente. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis mantiene la vida en nuestro planeta.35. 1. S.21. utilizando para ello energía luminosa. En dicho proceso se obtienen compuestos orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono. 1. Gracias a esta energía liberada la célula puede realizar diferentes funciones vitales. 1. dióxido de carbono y agua. Las células. 1. La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol.24.23.1 SOLUCIONARIO 1. fosfolípidos Colágeno Hemoglobina Glúcidos Lípidos Ácidos nucleicos ADN ARN 1. aa2 aa2 a aa1. Ocurre en los cloroplastos.32. La molécula quedará entonces «descargada».20. Es aprovechada por los organismos fotosintéticos que la transforman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso anabólico) en las células que contienen cloroplastos. y la división se logra a través de la formación de un tabique en el plano medio de la célula. Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las células de los estomas tienen forma de habichuela.27. 1.22. 1. El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de cromatina. 1. ya que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tanto las células animales como las vegetales realizan la respiración celular. 1. pero podrá volverse a cargar de nuevo en la respiración. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales. L. Como residuo de este proceso se produce oxígeno. 1. Por el contrario. Se trata de una molécula en la que se almacena la energía liberada durante la respiración celular. que se encuentran en las células de los productores. aa1 aa2 aa2 b) a1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 a aa1 aa2 aa1 60 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que consiste en la degradación de la materia orgánica hasta materia inorgánica para liberar energía. gracias a la energía procedente del Sol. llamada clorofila. 1. en las células vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento. Por tanto. La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis. 1.30. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgánicas a través del anabolismo.34. Esa energía se almacena en sustancias orgánicas complejas. orgánulos celulares que poseen la clorofila.

poseen o son células autótrofas. 1. C: microscopio electrónico de barrido. Forman estructuras. Reserva energética. a) a célula A corresponde a una célula animal. a diferencia de la A. 1.43. B 4 – Núcleo.52. B: microscopio electrónico de transmisión. músculos. colaboración en la síntesis de proteínas. Las plantas. 2 – Mitocondria 1 b) – O2. pulmones.1 SOLUCIONARIO la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo. así como el tipo de vacuola menos abundante y más grande que las de la célula A. sangre. transmisión del impulso nervioso. 1. odas las células poseen tres estructuras básicas: la T membrana plasmática. L. 1. 1. Los orgánulos y estructuras comunes a ambos tipos de células son la membrana plasmática. C – H 2O. F – O 2. – Mitocondrias. A 4 – Núcleo. 1. B 3 – Membrana plasmática. Comunes a ambos tipos de células: a). B 6 – Cloroplastos. d). c) heterótrofa. forman las membranas celulares. defensiva.48. B – CO 2. – Núcleo. La vacuola contráctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena. la mayoría de los protozoos y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas. Al poder detectar la luz. mientras que los organismos pluricelulares están formados por dos o más células. lo que le permite adaptarse a la vida libre. celulosa Ejemplos aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c) se hecho permite una variedad infinita de proteínas E que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. Cerebro.38. 1. tejido óseo y dientes. anticuerpos Ácido desoxirribonucleico. E – Materia orgánica compleja.47. 1. a) autótrofa.51. A: microscopio óptico. y heterótrofa. B 1 Vacuola. D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos. d) s una célula vegetal debido a la presencia de cloE roplastos y de la pared celular. y la B. Reserva energética. parte de la pared celular de las células vegetales. MEB. colesterol Proteínas Colágeno.50. 1. Las euglenas presentan nutrición autótrofa. Estructural. 1. – Membrana – plasmática. La principal diferencia entre las células procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un núcleo definido. A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas. el núcleo. ya que la célula R elabora su propia materia orgánica. e). ya que realizan la fotosíntesis.41. donde se llevan a cabo las reacciones químicas. ácido ribonucleico Ácidos nucleicos 1. algas y algunas bacterias tienen este L tipo de nutrición.40. ◾ 61 . Almidón. biomoléculas Agua función Componente principal de las células. a) Realiza la fermentación. b) el alcohol se evapora. 1.44. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la célula B es vegetal.37. MET. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad.36. y los animales. A 3 – Membrana A plasmática. c) os cloroplastos y la pared celular son estructuras L características de la célula B.45. Almacenamiento y transmisión de información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo.53. a la movilidad y a la alimentación heterótrofa. puesto que son capaces de absorber compuestos orgánicos del medio en ausencia de luz. hemoglobina. D – Materia orgánica A sencilla. b). las algas. L a una vegetal. b) heterótrofa. B 5 – Pared celular. los hongos. por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una célula de un tejido u órgano. el nucleolo y las mitocondrias. 1. S. este presenta mayor actividad.39. al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargándola en el receptáculo. que carece de dichas partes. La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un núcleo diferenciado. diversas bacterias y algunos protozoos. B 2 – Mitocondria.49. transportadora. B) Los cromosomas se descondensan y el núcleo se empieza a dividir en dos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. G – CO2. como la euglena. riñón. el citoplasma y el núcleo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. C) Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula. D: microscopio óptico de constraste de fase. 1.42. 1. d) Cloroplastos. b) 1 – Vacuola. 1. Sales minerales Glúcidos Lípidos Grasas. a) – Cloroplasto. 1. En el agua se llevan a cabo todas las reacciones químicas del organismo. c) epresenta la nutrición autótrofa. A 2 – Mitocondrias.46. Correspondientes a células vegetales: c). hígado. La euglena no posee pared celular. e) as plantas. medio de transporte. 1. Los organismos unicelulares están formados por una célula.

c) n el proceso de la mitosis se reparten. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. 5. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. • oda célula procede. a) a reproducción celular es el proceso mediante el cual L una célula madre se divide originando nuevas células. Parte de esa materia es utilizada para obtener energía a través de la respiración celular. para después fotosintetizarla. Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada por otros organismos. Identificación. Porque compiten por conseguir luz solar. almacenamiento y transporte de lípidos. seguida de una tinción de contraste. Relación. Ejemplos: • Qué hermoso es un árbol…! ¡ • ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! 1. que sigue el mismo procedimiento que en la tinción simple. llamadas biomoléculas.56.1 SOLUCIONARIO 4. 1. d) l dividirse las células de los organismos unicelulares A aparecen individuos idénticos a los progenitores. de otra célula preexistente. dos copias idénticas del material genético. Participa en la síntesis. En su interior se realiza la fotosíntesis. ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo. El sistema lo forman animales y plantas. pag. Muestra entusiasmo. Materia orgánica Oxígeno O2 Nutrición heterótrofa CO2 H2O O2 2 3 Materia orgánica sencilla 1 Energía Agua H2O CO2 Dióxido de carbono 4 Energía Materia orgánica Oxígeno Nutrición heterótrofa. 1. Los tres principios de la teoría celular son: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. COMPRENDO LO QUE LEO 1. Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas células.58. Si. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. 15 Otras funciones Materia orgánica compleja Agua Energía 62 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energía solar. En esta segunda tinción se utiliza otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de células). El dióxido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la célula.55. 1. que les diferencia de la materia inanimada. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. En ellas se realiza la respiración celular. Aplicación. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los demás. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. 6. Macroidea. 2. entre las células E hijas. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgánicas. Además de realizar las diferentes funciones vitales. Reflexión. b) as células hijas producto de la esporulación reciben el L nombre de esporas. Orgánulos celulares Lisosomas Retículo endoplasmático liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas funciones Vesículas que digieren sustancias.54. Almacenan sustancias de reserva o desecho.57. T 3. Esta técnica de tinción consta de dos etapas: una tinción primaria. por división.

respira. S. Núcleo Mitocondria Membrana plasmática Cloroplasto Vacuola 8. utilizando como fuente de energía la luz del Sol. Para ello es necesaria la degradación de dichas sustancias que han sido incorporadas a la célula para liberar la energía almacenada. utilizando oxígeno. 8. F b) also. a) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. Las bacterias. En el método de tinción simple de células se utiliza un solo colorante. crece y se reproduce. L. nitrógeno. en la que se elabora materia orgánica a partir de sustancias sencillas utilizando energía luminosa. en la que. para dar lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos. se suelen teñir con azul de metileno para su observación. ya que todas las células quedan teñidas del mismo color. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de la degradación total de sustancias orgánicas. sales minerales y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos. Dicho proceso recibe el nombre de respiración celular. mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos. fósforo o azufre. c) atabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de C carácter degradativo. d) utrición autótrofa: Es característica de células capaces N de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas que toman del exterior. Durante la fase luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es transformada en energía química. La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta. pigmento que permite captar la luz del Sol. y la respiración. Estas características o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografía 2. La nutrición heterótrofa es característica de células F que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. llamadas células hijas. en las que sustancias orgánicas complejas son transformadas en compuestos pequeños y sencillos. hidrógeno. Este tipo de tinción se emplea para mejorar la observación de la célula completa. por ejemplo. En la fase oscura dicha energía es utilizada para transformar el agua. Las células ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que es una biomolécula orgánica. Cada núcleo se rodea de citoplasma y membrana. c) luripartición: Tipo de reproducción celular en el que la P célula madre divide el núcleo varias veces. 9. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas elaboradas por otros organismos. b) utrientes: Sustancias que la célula toma del exterior N con el fin de ser utilizadas para obtener energía. d) eproducción celular: Proceso mediante el cual una céR lula madre se divide originando nuevas células. La respiración celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutrición autótrofa. a) itosis: Proceso de división del núcleo. b) romatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se enC cuentra en el núcleo de las células eucariotas formando una maraña de fibras. mediante el cual M se reparten las dos copias del material genético en dos mitades iguales. 4. La fotosíntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y visualización permitió observar la célula en más detalle. la célula obtiene energía y sustancias inorgánicas. La fotosíntesis produce oxígeno como sustancia de desecho. V d) erdadero. así como sus componentes celulares. e) utrición heterótrofa: Propia de células que necesiN tan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. obteniéndose energía. V e) erdadero. 7. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. dióxido de carbono.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. constituyéndose las células hijas. 2.1 SOLUCIONARIO 5. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de microscopía. c) erdadero. principalmente glucosa. La nutrición de un vegetal es autótrofa. 9. Las biomoléculas inorgánicas están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. a) also. V AMPLIACIÓN 1. La energía liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones. que tienen la clorofila. oxígeno. 6. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. La información genética se almacena en el ácido desoxirribonucleico. Pared celular Retículo endoplasmático rugoso La función de la respiración celular es la de liberar energía a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta materia inorgánica. 3. La fotosíntesis se realiza en las células vegetales. elementos químicos como el carbono. libera productos de desecho. percibe cambios en el medio respondiendo a ellos. ◾ 63 . así como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la fotosíntesis.

como el almidón. SOLUCIONARIO 9. proceso que se realiza exclusivamente en las células autótrofas. A forman parte de las membranas celulares. La energía liberada se almacena en la molécula ATP. Componente principal de las capas más externas de la epidermis de los vertebrados. Para ello las plantas incorporan agua. 3. las enzimas. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos autótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis. que forma parte de las paredes de las células vegetales. No todas las células de las plantas son autótrofas. de dichos organismos utilizan el proceso de la respiración celular para degradar las sustancias orgánicas ricas en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. 2. Participa en la síntesis de proteínas en el ribosoma.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.1 3. al igual que el petróleo. 10. sales minerales y dióxido de carbono para ser transformados en compuestos orgánicos ricos en energía. S. 13. como la A celulosa. 12. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir de otras más sencillas. Este proceso necesita energía para llevarse a cabo. Completa las siguientes frases: a) l agua es el componente principal de líquidos internos E como la sangre. e) n tipo de proteínas. Fuente de materia Fuente de energía Autótrofos Materia inorgánica (CO2 y H2O) Radiación solar heterótrofos Materia orgánica Materia orgánica 6. relación y reproducción. condensarse y apelotonarse. b) as sales minerales forman estructuras como los caL parazones de crustáceos y moluscos. regulan reacciones U químicas. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se encuentra formando una maraña de fibras. 64 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse. ya que la respiración celular la realizan todas las células. los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. Suelen ser ovaladas y están formadas por dos membranas. biomoléculas Potasio funciones Ayuda en la regulación del equilibrio ácido-básico. El cloroplasto es un orgánulo presente en las células vegetales exclusivamente. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que moléculas complejas son transformadas en moléculas sencillas. Las mitocondrias son orgánulos celulares presentes tanto en células animales como vegetales. Reserva metabólica energética. d) lgunos lípidos. responsable de la resistencia de los cuernos y las uñas. En efiste proceso se obtiene energía. interviene en la síntesis de las proteínas y en el metabolismo de los carbohidratos. Solo son autótrofas las células de las partes verdes de la planta. Las mitocondrias se encuentran tanto en las células autótrofas como heterótrofas. La glucosa. 5. como los fosfolípidos o el colesterol. lo que a su vez atrae la presencia de los organismos heterótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por los organismos autótrofos. durante la cual se liberaba oxígeno. REfUERZO 1. tal y como la conocemos hoy en día. 11. Está formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosíntesis. es la materia prima a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas orgánicas. independientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica. ◾ . A partir de su forma de nutrición. Todos los seres vivos necesitan materia y energía pararealizar sus funciones vitales: nutrición. El oxígeno se fue acumulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra. Glucógeno Queratina ARN ribosómico 4. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la fotosíntesis. 8. 2. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos autótrofos. La glucosa es además una sustancia rica en energía que es utilizada por la célula para fabricar dichas biomoléculas. etc. La fotosíntesis es un proceso anabólico porque convierte sustancias sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas utilizando energía. pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosíntesis. c) lgunos glúcidos tienen función estructural. los lípidos. 7. En ellas se realiza la respiración celular. necesario para la formación de los músculos y el crecimiento normal del cuerpo. El proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica es la fotosíntesis. que tienen la clorofila.

Define los siguientes conceptos: a) utrición: Conjunto de procesos mediante los cuales N un organismo vivo obtiene la materia y energía que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. no conectados entre sí. S. Los ribosomas se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplasmático rugoso tiene la función de almacenar y transportar las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas. se condensa y se apelotona antes de la mitosis. Antes de que comience la mitosis. Sistema de membranas. 11. Aparato de Golgi Vegetal/ animal Cloroplasto Ribosoma Vegetal Vegetal/ animal Vegetal/ animal Mitocondria ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. las sustancias pequeñas y sencillas son convertidas en sustancias orgánicas complejas. Conjunto de sacos aplanados y superpuestos. 7. 6. c) xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho E de la digestión son expulsadas al exterior. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo se duplica. 5. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en que en la bipartición la célula madre se divide en dos células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva célula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la célula madre. Los productos de la respiración celular son el agua. hasta materia inorgánica para liberar energía. la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material genético en dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. Formado por dos membranas. el dióxido de carbono y energía química. Orgánulos Centrosoma Estructura Formado por dos centriolos y fibras. La función de la pared celular es dar forma y proteger a la célula. En este proceso se obtiene energía. Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. En las reacciones catabólicas se produce la transformación de sustancias orgánicas complejas en compuestos más pequeños y simples. Para llevar a cabo este proceso se necesita energía. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos que permiten a la célula obtener energía y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares.1 SOLUCIONARIO 9. 10. d) espiración celular: Degradación total de ciertas susR tancias orgánicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Célula vegetal/ animal Vegetal/ animal 4. ◾ 65 . Síntesis de proteínas. Realizar la fotosíntesis. Las células vegetales. Partículas pequeñas de ARN. b) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. Realizar la respiración celular. L. 8. función Participar en la división celular. En el anabolismo. Acumular sustancias de desecho y su secreción al exterior.

perros o caballos. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. 7. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. y si se hace. transporte de sustancias. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos. como la toxoplasmosis. además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa. S. Numerosos estudios han demostrado. Sin embargo. Los perros. Formular hipótesis y realizar experimentos. ◾ . •    as mujeres embarazadas no deben limpiar la caja  L donde los gatos eliminan sus excrementos. desde las alergias producidas por el pelo de los gatos. el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas. 8. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición.  N lavarse muy bien las manos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. Conocer los modelos circulatorios de los animales. por ejemplo. respiratorio y excretor de diferentes animales. circulatorio. 3 y 4) •  La nutrición de las plantas: fotosíntesis. especialmente antes de comer. deben ser inscritos en el municipio. CONTENIDOS CONCEPTOS •  La función de nutrición y sus procesos. Establecer relaciones entre fenómenos. respiración  y excreción. hongos. 6 y 7) •  •  •  •  Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. donde son revisados por un veterinario. 66 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. el amor y la lealtad. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 6. ObjETIvOS 1. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas.  (Objetivos 2. Además de cumplir funciones como acompañar. 4. •    o tocar los excrementos del animal. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades. hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales. 2.2 La nutrición 5. (Objetivo 1) •  El proceso digestivo. L. es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: •    espués de haber atendido a los animales es  D importante lavarse bien las manos. fiebre Q o la rabia. no darles carne cruda  A o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. 3. Además. que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce. aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. •    limentar bien a los animales. (Objetivos 5. por ejemplo. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción.

si se comprende el hecho científico explicado en el texto. 24 y 26. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información  en el anexo Conceptos clave. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. sacar conclusiones.    (Objetivo 5) g)  Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y    savia elaborada. ordenada y resumida el desarrollo del experimento.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10 7 2 5 8 9 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)   dentificar los procesos implicados en la nutrición. En la actividad 22 se trabaja la capacidad  de comunicar de forma clara. desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación.  así como el aprendizaje autónomo. Formulación de una hipótesis.    (Objetivo 7) i)  Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y    realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. 10 6. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. S. al contestar las preguntas. Las actividades 23. ◾ 67 . se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. (Objetivo 3) d)  Explicar el proceso de respiración en los animales y    distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 1) b)  Describir los procesos digestivos en los animales e    interpretar esquemas anatómicos. relacionadas  con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 2)  c)  Distinguir los distintos modelos circulatorios en los    animales e interpretar esquemas anatómicos. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  I así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 4) e)  Explicar el proceso de excreción en los animales y    describir los distintos órganos que intervienen. permite  razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3. los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS. muestran una variedad de  fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información. El transporte en las plantas. El aparato digestivo de los herbívoros. se demuestra. (Objetivo 6) h)  Explicar la respiración y excreción en las plantas. (Objetivo 4) f)  Describir el proceso de nutrición de las plantas. Adaptaciones al medio acuático. L. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet.

0006 003. En los cultivos del tipo de hidroponía pura. Estas plantas crecen en la oscuridad y la disolución nutritiva se pulveriza a presión sobre las raíces.00223 0. Esta disolución. Por los agujeros se introducen las  plantas. S.2 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CULTIVOS HIDROPÓNICOS LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIvOS HIDROPÓNICOS Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per­ sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem­ po posible y de la forma más económica.0 1.000296 0.82 0.01 0.033 0. grava. FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT.0650 000. con las  paredes perforadas.505 0.00585 mM/litro 5.0640 000. 1966) Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores.3700 000. exige una recircu­ lación constante para impedir un proceso de anaero­ biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo.m. Los cultivos sin suelo. o cultivos hidropónicos.0 0.0245 0. Esto es lo que se conoce como hidroponía. arena o turba. 195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005.0001 0. En otros sistemas. Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte.0 5.0002 0.00186 0.0001 0.5000 68 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos. por ejemplo.5500 000. cuyas raíces están al aire.6000 000. de la que se nutre la planta.0001 0.1 0.00024 0.000035 0.0190 000. siguen estas pautas y van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las características del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización.p. N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl p. como pueden ser. las raíces se encuentran en la propia disolución nutritiva. o de cualquier material.33 3.208 0. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. SAL KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 ∙ 2 H20 MgSO4 ∙ 7 H20 Citrato férrico MnSO4 CuSO4 ∙ 5 H20 ZnSO4 ∙ 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 ∙ H2O CoSO4 ∙ 7 H2O NaCl g/litro 0.1 ELEMENTO K.000028 0. los cultivos se sitúan en el interior de  una cámara de PVC.369 0. L. por lo que el sistema recibe el nombre de aeroponía.

 Para  ello. inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas y excepcionalmente para defenderse. En su interior existen muchísimas bacterias que deben permanecer en un ambiente húmedo. producen más de 2 litros de gases al mi­ nuto. •    os elefantes pueden llegar a beber de una sola vez  L más de 200 litros de agua. les proporciona energía y agua. •    os chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir  L comida. que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar más eficazmente el alimento. Cuando se clavan en una presa. una vaca puede llegar a producir más de 60 litros    de saliva al día. si nosotros succionásemos el veneno de una herida tampoco nos afectaría por­ que también se descompondría en nuestro aparato digestivo. pueden almacenar en sus jorobas materia que. •    uchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas  M piedrecitas. Además pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien­ to de sus alas. como consecuencia de las fermentaciones. chupan la ramita comiéndose esos insectos. Además. •    os osos hormigueros tienen una lengua aún mayor. con más de 9 000. •    os camellos y los dromedarios. •    os colibríes se alimentan del néctar de algunas  L flores. que puede suponer el 15 % del peso del  animal.  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. RhinL codon typus. •    os quebrantahuesos sienten predilección por la médu­ L la ósea. S. A lo largo de todo un día  pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege­ tales. •    a telaraña construida por algunas especies de araña  L del género Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeños vertebrados. •    os rumiantes presentan un aparato digestivo muy  L complejo. Las glándulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos. cuando se metaboliza. como colibríes o pequeñas ranas. Carecen de esternón y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento. Un ejemplar que alcance los 900 kg de  peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus  mandíbulas. •    a mandíbula de algunas serpientes se pueden desen­ L cajar temporalmente.2 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN ANIMAL ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIÓN Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. En un día pueden comerse más de 30 000 hormigas. que llega a superar los 75 aleteos por  segundo. que pueden pesar  varios kilogramos. por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. que además es muy nutritiva. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. ◾ 69 . •    a boca más grande es la del tiburón ballena. por ello  L presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas. como: •    as jirafas se alimentan de hojas  de árboles. •    e conocen cerca de 1 000 especies de serpientes  S venenosas. y además tienen una lengua de más de 30 cm que les  permite cogerlas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. este veneno no les afecta porque sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser absorbido. L.  L más de medio metro de longitud. Cuando tra­ gan a su presa. •    lgunos hámsters pueden almacenar semillas gracias  A a unas bolsas que tienen en las mejillas. esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes. que están huecos. lo que les permite tragarse a sus presas enteras. que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. •    l  vertebrado  que  tiene  más  dientes  es  el  pez  E gato. posteriormente reali­ zan una pesada digestión y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrópilas. •    a mayoría de las rapaces tienen la capacidad de  L tragar enteras a sus víctimas. la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atención de los alumnos. Realmente. son capaces de introducir pequeñas ramas en los hormigueros y termiteros. •    os cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus  L mandíbulas. que viven en ecosis­ L temas desérticos.

DE CÁRABO. por ejemplo. Como traga su alimento entero. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado. Su superficie es irregular. DE GAVILÁN. Estas bolitas. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. No tiene por qué resultar desagradable el estudio de las egagrópilas. La longitud normal es de aproximadamente dos centímetros. pequeños huesos y uñas de sus presas. Los cráneos que aparecen están todos rotos porque los cárabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragárselas enteras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. color gris. ya que sus ra­ mas son las preferidas por estas rapaces. don­ de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan. L. Como es una rapaz diurna. •  Un recipiente con agua. Las rapaces diurnas también las producen. es frecuente que algunas de ellas vivan ahí. También las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades. ◾ .2 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (I) Material •  Dos pinzas. •  Un plato. pero los huesos están rotos y son difíciles de identificar. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave. Uno de los extremos de la egagrópi­ la está muy redondeado. LOCALIZACIÓN En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchísimas de estas bolitas. se denominan egagrópilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. el color suele ser gris claro y los cráneos suelen aparecer enteros. Una rapaz noc­ turna. Objetivo Conocer los hábitos alimenticios de un ave rapaz. •  Un pincel. a partir del estudio de sus egagrópilas. ya que aunque nosotros no las veamos. CONCEPTO Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestión. una rapaz nocturna produ­ ce dos egagrópilas al día. A conti­ nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrópilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. Normalmente. puede cazar unos cuatro ratones o musarañas en una noche. agua oxigenada. no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos. 70 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. debajo de los grandes árboles de los bosques. De forma ovalada o redonda. DE BÚHO CHICO. Suele contener espinas porque se alimenta de peces. S. de aspecto algodonoso. DE MOCHUELO. En verano pueden conte­ ner algunos restos de insectos. te sorprenderá lo limpias que están. pero sí que veremos muchas plumas. Suelen contener muchos restos de gorriones. •  Una cubeta. por ejemplo. Pueden medir hasta siete centíme­ tros. casi no reconoceremos huesos. su longitud puede rondar los cinco centímetros. IDENTIFICACIÓN Las egagrópilas aportan mucha información. DE GAVIOTA. •  Una aguja.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuando se haya ablandado la egagrópila. porque podemos romper los restos. Fragmentos de cráneo. ◾ 71 . Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos más pequeños. S. Mandíbulas de topillo. ayudándonos del pincel para limpiar todos los restos. pasando los restos a una cubeta. separaremos todos los  huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo.2 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (II) PROCEDIMIENTO Podemos conocer la alimentación de una rapaz di­ seccionando sus egagrópilas. Costillas. Huesos de extremidades y anillos óseos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mandíbula inferior de ratón. Pero para no romper los  delicados huesecillos que contiene una egagrópila. es necesario ablandarla antes. Poco a poco. Mandíbulas de musaraña. Egagrópila intacta de búho Vértebras. Mandíbulas de ratón. A continuación puedes ver algunos de los huesos más comunes que puedes encontrar: Mandíbula inferior de musaraña. Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave. y con cuidado. retiraremos los pelos y plumas con cuidado. L. Mandíbula inferior de topillo. Dientes. Por ello la sumergimos en  un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. No debemos agitar la egagrópila en el agua.

muy fuerte. y de una forma que lo hace polivalente. Pico minúsculo pero  anchísimo. Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos. Pico de tamaño gran­ de. GALLO. pro­ pio de las aves que capturan pe­ ces sumergiéndose en el agua. PÁJARO CARPINTERO. Pico fino pero fuerte.  Pico muy fuerte. delgado y de tamaño medio. Propio de aves  que cazan pequeños insectos al vuelo.  Pico  recto. Así es el pico de los loros y los periqui­ tos. Pico de rapaces  nocturnas. LORO. Propio de aves que buscan peque­ ños insectos en agujeros y grietas. Es propio de aves carnívoras que desgarran la carne de otros animales. ÁGUILA. corto y  robusto. Pico fortísimo. Cuando lo abre apare­ ce una gran boca. Pico corto y grueso. Largo y afilado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. 72 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pro­ pio de aves que buscan su alimen­ to removiendo o picoteando en la tierra.  abombado en la punta y no dema­ siado largo.  que es frecuente en aves pesca­ doras. ◾ . La par­ te superior es de mayor tamaño que la inferior y está curvada hacia abajo. AVIÓN. GARZA. PATO. CUERVO. Cazan pequeños verte­ brados y se los tragan enteros.2 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS PICOS DE LAS AVES AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos. MOCHUELO. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales. S. pero sí los más llamativos. que sirven como ejemplo  de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal.  Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas. Lo poseen las garzas y los somormujos. Es típico de aves om­ nívoras con cierta preferencia por la carne. GAVIOTA. Pico cónico. Propio de  aves omnívoras. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. GORRIÓN. Pico aplanado y ancho. No están todos los picos. Muy apropiado para co­ mer semillas. PINGÜINO.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. etc. Se utilizan para desgarrar. ya que no les son necesarios en su alimentación. Presentan dientes para cor­ tar. Los molares son grandes para triturar. que se ve obligado a roer para desgastarlos. Se utilizan para triturar el alimento. Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: •    ncisivos (I). semillas. Afilados y puntiagudos. I •    aninos (C). Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo  largo de toda la vida del animal. C •    remolares (P) y molares (M). Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. HERbívOROS Se alimentan de vegetales. hierbas. que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. OMNívOROS En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos. ◾ 73 . FILTRADORES Se alimentan de plancton marino. Lógicamente. insectos.2 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA DENTADURA DE LOS MAMíFEROS OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales  y explica su relación con los hábitos alimenticios. como. P Se encuentran en la parte final de la mandíbula. Suelen carecer de caninos. Son planos y cortantes. desgarrar y moler. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. debes tener en cuenta que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal. que utilizan para filtrar el agua del mar. frutas. L. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal. Presentan numerosos dientes puntiagudos. que son de tamaño medio y están poco diferenciados. Pueden retenerlo gracias a unas es­ tructuras denominadas barbas. por ejem­ plo. S. como los ictiófagos). En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados a realizar una función determinada. INSECTívOROS Se alimentan de insectos. Los molares también son cortantes. En su dentadura  destacan los caninos. De gran tamaño y aplanados. carne. ROEDORES Suelen ser omnívoros. CARNívOROS Se alimentan de carne (o de pescado.

Observación de la circulación sanguínea Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la membrana interdigital de las ranas. la chupadora lamedora de las moscas. como la boca masticadora de los saltamontes. A propósito de esta observación. Es posible complementar esta observación con un modelo de plástico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un  humano. Se puede preparar todo en unos minutos y la realizará el profesor con un único microscopio. etc. Los alumnos pasan de uno  en uno observando los capilares y la circulación de la sangre. recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran­ quias están continuamente en contacto con el agua y que. Los resultados son sorprendentes y difíciles de olvidar. sin necesidad de diseccionar. la espiritrompa de las mariposas. bocas de insectos Los alumnos pueden llevar al aula abejas. L. 74 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. unos riñones de cerdo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mostrar.2 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN EN ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES La respiración branquial Para comprender la respiración branquial en los peces.. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva. A continuación hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. ya que circula desde la boca hacia las branquias. es muy  interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera. S. un corazón. un hígado  de gallina. Observando arañas podemos ver los palpos  y quelíceros junto a la boca. sobre un trozo de corcho. la picadora de los mosquitos. hormigas. Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos de los animales. avispas y un sinfín de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos. Proponer a los alumnos que realicen dibujos  sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos alimenticios. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante  enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición. donde será fácil comprobar cómo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa­ sados con los movimientos de los opérculos. esta se renueva de forma continua. puede aportar una idea más aproximada. previamente anestesiada con cloro­ formo. etc. Para   ealizar esta  r observación debemos colocar una rana. ◾ . además. la cabeza de alguna oruga.

además. Cuando las raíces se hayan desarrollado suficientemente. ◾ 75 . L •    lgodón. L. tal y como se explica en el dibujo. S. hasta que empiecen a echar raíces. ExPLICACIÓN Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar  agua del medio en el que están sumergidos porque no están cubiertos por el aceite. ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido. La situación de la planta 2 es bien distinta. aceite agua Para que la planta permanezca erecta y sujeta  al tubo de ensayo. Objetivo Demostrar que la absorción de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raíz. tubo 2. prepararemos dos tubos de ensayo. El otro. D •    radilla para sujetar los tubos. A •    ceite.  mientras que la planta 2 se marchita. Pasadas unas horas podremos ver que la planta  1 continúa su proceso de crecimiento normalmente. en vez de germinar nuestras propias semillas. la planta podrá continuar con su crecimiento de manera normal. La parte final de la raíz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria. tendrá poco aceite porque  solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. Los dos tubos deben contener aceite y agua. aunque será difícil sacarlas sin romperlas y. G •    upa binocular. las raíces estarán sucias (se pueden lavar). y en ellos introduciremos las plantitas. Uno de los tubos. utilizaremos un poco de algodón para ajustarlo a la entrada. tendrá mucho más  aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero dejando el extremo en el agua. veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua. tubo 1. A •    lantas jóvenes que hayan  P germinado semanas antes en serrín o algodón (opcional).  ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados» por el aceite. Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. en serrín o algodón.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo. PROCEDIMIENTO Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta práctica debemos hacer germinar unas semillas. Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos absorbentes.2 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAíCES Material •    os tubos de ensayo. De este modo. Otra posibilidad  es. Una vez que tengamos las raíces. A •    gua.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL APARATO DIGESTIvO DE LOS ARTRÓPODOS APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ 77 . L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS TRÁQUEAS DE UN INSECTO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO APARATO CIRCULATORIO CERRADO DObLE 78 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ .

2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO APARATO ExCRETOR DE UN vERTEbRADO FOTOSíNTESIS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 79 .

 frugívora.com/energy/energy. S. bIOLOGy FOR KIDS http://www. Elija su animal de compañía vv. dónde y cómo comprarlas. La vida de las aves.  Director: Sergei Bodrov. circulatorio.ftexploring. Alianza Editorial. Esta colección de DVD recoge distintos aspectos  de la vida de las aves. David Attenborough muestra imágenes memorables de la vida salvaje que incluyen orcas cazando focas y encuentros con los gorilas de montaña.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. un niño huérfano se encarga del cuidado de un caballo destinado a una vida de duro trabajo. Juntos. entre ellas.html Entretenida página web en inglés que aborda temas como la fotosíntesis. EN LA RED FT ExPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGy http://www. tipo de alimentación (granívora. incluyendo los sistemas digestivo. cuidados necesarios para su salud. BBC. Caesar.com Amena página web en inglés con información sobre plantas y animales. AA. cómo reconocer las diferentes especies. Ágil y graciosa galería de personajes y toda una serie de animales retratados como solo puede hacerlo quien a lo largo de toda una vida los ha descrito con inteligencia y ternura. LIbROS Mi familia y otros animales GERALD DURRELL.  reproducción. A. respiratorio y excretor. el animal y el niño encuentran el valor necesario para enfrentarse al cruel propietario de la plantación y a su malintencionado pura sangre. Editorial de Vecchi. Corriendo libre. de forma amena y divertida. 80 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esta obra completa. Columbia Tristar Home Video. sus hábitos alimenticios. insectívora. omnívora). BBC. escrita por los mejores especialistas. la respiración celular o el flujo de energía.2 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELíCULAS Great Wildlife Moments. le ayudará en su elección: ventajas e inconvenientes de cada animal.biology4kids. S. L.  En una ciudad minera africana. ◾ . cómo preparar su alojamiento.

◾ 81 .2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición: Proceso Absorción Proceso digestivo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas 2 Identifica el animal que tienes a continuación. así como sus partes y explica el tipo de digestión que realiza. 10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué.  c)  Espiráculo. E b)    anto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo. L. T c)    os animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias  L más sencillas. d)    a fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas. Coanocitos 3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos Poros de respiración en los animales: a)  Inspiración.  d)  Pulmones. S. señala el tipo de aparato Función Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza digestivo que tiene.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Oveja • Salmón •  Hormiga •  SISTEMA CIRCULATORIO •  Abierto •  Cerrado •  Doble 6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composición Destino Vasos conductores que la transportan 8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor? 9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural. 5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales: ANIMAL   Mosca •    Trucha •  Tigre •  Abeja •  los productos del proceso. 4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos de los crustáceos y los insectos. L e)    os seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir  L de sustancias inorgánicas sencillas. e)  Respiración cutánea. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  b)  Branquias. Savia elaborada a)    l intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente.

5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde.                         Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •  Respiración cutánea •  Circulación cerrada simple •  Coanocito •  Circulación cerrada doble •  Sacos aéreos •  Respiración traqueal 82 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. para construir estructuras y obtener energía. 7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales:   •  Mosca                  •  Elefante                  •  Bogavante                  •  Saltamontes                  •  Paloma 8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas? 9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho? 10 Une con una flecha según corresponda.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición: Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. ¿Qué animales Parte de la planta donde se realiza tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en los animales que no tienen aparato circulatorio? 4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo: a)  Tubo digestivo. S. Utilización de los nutrientes que entran en la célula.  b)  Digestión intracelular. Pérdida de agua por transpiración y evaporación. 6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.  c)  Cnidoblastos.  d)  Ingestión. L. Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. e)  Hepatopáncreas. ◾ . 2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales.

.         a)  ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales? b)  ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer. 11 En climas templados y boreales... •  Besugo.  •  Cangrejo. g)  Serpiente..  c)  Medusa. S. salmón..  b)  Egestión. ¿Qué explicación tiene este hecho? 9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición? 10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales:           a)  Pulpo. doble  •  Mosca. salamandra. qué proceso digestivo no realizaría? 4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad   metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? Mariposa. f)  Sanguijuela. cangrejo de río... e)  Xilema. i)  Gaviota.... dar flores..? c)  ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes? d)  ¿Si un mamífero no tuviese intestino. ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta  la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones del año y caen en otoño..  8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano. ..° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.  d)  Caracol.. .. .. anémona. rana. reponer hojas marchitas. h)  Ballena. medusa. gaviota.. cerrada .  b)  León..       •  Musaraña. ◾ 83 .  e)  Mosquito. etc.  •  León. el orificio de los estomas de las hojas de las plantas se cierra.2 •  •  •  •  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos? Autótrofos •  •  •  •  Heterótrofos 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Espiráculo.  c)  Alvéolos. saltamontes. lo que interrumpe la fotosíntesis. 5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son? 6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos? 7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo..  3 La nutrición en plantas y animales: d)  Hemoglobina. ..

una manzana. calcio. b)  Branquias externas. 7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:           a)  En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias. d)  Tubos de Malpighi. 8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios. sodio. proteínas. branquias internas y riñón. y pon con el mismo color (rojo)  las partes comunes. e)  Las plaquetas forman coágulos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. uréter. L. c)  Los capilares desembocan en arterias. 2 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos quimiosintéticos Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Fuente de energía Heterótrofos 3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. lípidos.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa. agua. g)  Uretra. •  Cnidoblastos. 9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:       •  Coanocitos. •  Glóbulos blancos. 10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición?               a)  Sacos aéreos. sacos aéreos. 12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales  si en el suelo no hay agua? ¿Por qué? 84 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d)  El CO2 va disuelto en la sangre venosa. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco. 11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea. S. c)  Plasma sanguíneo. 5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala. ◾ . b)  Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2. leche. pan. un pedazo de carne. aves y mamíferos. f)  Hemolinfa. e)  Hepatopáncreas. 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados.

utilizando la savia bruta. busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mediante  F la fotosíntesis. ◾ 85 . Transporte de la savia bruta hasta las hojas.   Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua).     abricación en las hojas de sustancias orgánicas. S. Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta. hacen referencia los siguientes enunciados. el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia elaborada.   Formación de savia bruta. •    nimal herbívoro:  A •    nimal carnívoro:  A •    nimal omnívoro:  A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. A continuación señala en el dibujo. Escribe a continuación un ejemplo de cada uno de ellos. •    oma los alimentos que necesita para vivir del medio. Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA CURSO: FECHA: 1 Indica a qué tipo de organismo. 3 Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa. mediante flechas de dos colores. según su nutrición. además de oxígeno y agua  T •    abrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía  F 2 Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa en las plantas.

Eliminación de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos. en el tubo digestivo. •    a cavidad gástrica:  L •    l tubo digestivo:  E 3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que los conducirá al interior de las células del organismo. L. ◾ .2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. Ingestión Absorción Transformación de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las células. 2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo. Egestión Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior. 86 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Digestión extracelular Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre.

2 NOMBRE: a)  b)  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales? : : c)  : d)  : 2 Define los siguientes conceptos. ◾ 87 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S. •    enas:  V •  Aparato circulatorio abierto:   •  Corazón:  •  Aparato circulatorio cerrado:  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y la savia elaborada. Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. fotosíntesis. utilizando energía lumínica del . el tallo y las hojas. S. ◾ . Sol. proceso mediante y dióxido de carbono. clorofila. con las palabras siguientes: savia elaborada.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 4: NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido. . L.  b)  Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua. materia orgánica. cloroplasto.  c)  El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta. 88 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Rotula el siguiente esquema. que constituye 3 Reescribe las afirmaciones que son falsas: a)  Los órganos especializados en la nutrición son las raíces. que se encuentra en el captura La las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso fotosintético. sales minerales.

2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL ˘ PROCESUL DE NUTRITIE vEGETALA ‚ 5. Intercambio de gases 3. Absorción Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Transporte 1. Respiración 2. Fotosíntesis 4. L. S. ◾ 89 .

Photosynthesis 2. L. Wasseraufnahme 4. Respiration 5. ◾ . S. Échanges gazeux 3. Transport 90 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Intercambio de gases 3. Absorption 4. Transport 1. Atmung 5. Absorption 4. Respiración 2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL PLANT NUTRITION PROCESS PROZESS DER PFLANZENERNäHRUNG NUTRITION véGéTALE 5. Absorción Inglés Francés Alemán 1. Fotosíntesis 4. Fotosynthese 2. Transport 1. Respiration 5. Photosynthèse 2. Gasaustausch  3. Transporte 1. Gas exchange 3.

大肠 6. 口腔 2. 肝脏 5. Intestino grueso Rumano Árabe Chino 1. S. Stomac 8. Faringe 3. Esófago 4. Gura ˘ 2. Hígado 5. Boca 2. Intestinul slab 7. Glándula salival 8. L. Pancreas 9. 胰腺 9. 小肠 7. Intestino delgado 1. ◾ 91 . 唾腺 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 食道 4. Estómago 6. Ficat 5. Gland˘ salivara a ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Faringe 3. Esofag 4. Intestinul gros 6. 咽喉 3. Páncreas 7.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS PROCESUL DIGESTIv LA vERTEbRATE 脊椎动物消化过程 9. 胃 8.

Intestino delgado 1. Pharynx 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Speicheldrüse 92 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Glándula salival 8. Estomac 8. Gros intestin 6. Pharynx 3. Œsophage 4. Small intestine 7. Hígado 5. Boca 2. Mund 2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS DIGESTIvE SySTEM IN A vERTEbRATE vERDAUUNGSSySTEM IN EINEM WIRbELTIE DIGESTION DES vERTébRéS 9. Estómago 6. Salivary glands 1. Esophagus 4. Páncreas 7. Glande salivaire 1. Mouth 2. Leber 5. Large intestine 6. Magen 8. Speiseröhre 4. L. Pancréas 9. Stomach 8. Rachenhöhle 3. Dickdarm 6. ◾ . Esófago 4. S. Foie 5. Intestin grêle 7. Pancreas 9. Bouche 2. Liver 5. Dünndarm 7. Intestino grueso Inglés Francés Alemán 1. Faringe 3. Bauchspeicheldrüse 9.

el agua y las sales minerales.  esponjas. Porque sus células se encuentran en contacto directo  con el agua.7.1.8. por otra parte. 2. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.15. 2. gatos.   apilaridad. Transpiración. 2. busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energía. el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. Aparecen en aves y tortugas marinas. Las glándulas secretoras les permiten expulsar. Las dos funciones básicas que debe desempeñar el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to­ das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno que necesitan para desempeñar sus funciones vitales. oso. avestruz. La egestión es un proceso por el cual los animales eli­ minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales. 2. Pequeña abertura microscópica que aparece en  la epidermis de las partes verdes de las plantas. L.3. gamo. Evaporación del agua a través de los es­ tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorción de savia. • O       mnívoro: Cerdo.10. el escarabajo llamado barrenillos del olmo. por lo que realizan el intercambio gaseoso a través de ella. hienas. el aparato circulatorio de estos animales está poco desarrollado. 2. 3. Las especies que participan en la propagación y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto. para formar su propia materia orgánica. el intestino y el hígado.4. lobo. S. etc. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta. ballenas. las glándulas sudoríparas. • N       ecrófagos: Buitres. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la célula. 2. mejillón. La excreción. ñandú. al lagrimear. deben encontrarse siempre húmedas y estar  revestidas de un gran número de vasos sanguíneos. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora­ zón en un recorrido completo. ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad. perros. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores. ciertas especies de co­ leópteros. con lo que impediríamos que entrase dióxido de carbono y oxígeno a la planta. no existe intercambio de gases con la sangre y. Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos. gaviotas.       arnívoro: León. así como que saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido en la respiración. a través 2. ga­ llinas. ACTIvIDADES 2. caballo. ambos son procesos diferentes. Los animales necesitan el oxígeno para degradar los nutrientes mediante la respiración celular en las mito­ condrias de sus células. Erróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen­ tación. focas.6. Al mismo tiempo. y transportar. 2. dípteros. Las plantas utilizan materia inorgánica. crustáceos del krill. Los insectos respiran a través de tráqueas. como el dióxido de carbono. que sí pueden atravesar las membranas celu­ lares y. ◾ 93 . seres humanos. etc.17. 2.9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. entre  C ellos el agua y sus disoluciones. lince. Se someten a una digestión para transformarlos en estas sustancias más sencillas. ser útiles para que la célula fabrique  nueva materia u obtenga energía. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que están en contacto con las células adonde llega la sangre o hemolinfa. • F       iltrador: ostras. Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares. el dióxido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular. que así asciende por los vasos leño­ sos de las hojas.18. un sistema de tubos de diámetro decreciente que llevan directamente a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y recogen de ellas el dióxido de carbono.16.13. La alimentación es solamente uno de esos procesos. mor­ • C sas. Las superficies de intercambio gaseoso deben ser del­ gadas. Gracias a la función de nutrición los organismos repo­ nemos la materia destruida y aportamos la energía que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales. Al circular di­ rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el medio exterior y las células. cabra. es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. pro­ vocando la muerte del árbol. la sangre pasa dos veces por el corazón.         2.2 SOLUCIONARIO 2. En los mamíferos. 2. cebra. También pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. los pulmones. Están for­ mados por sustancias más sencillas. como consecuencia. 4. lo que impide la circulación del agua y los nutrientes.   E   stoma.2. 2. La nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energía. • H       erbívoros: Vaca.14. SOLUCIONARIO RECUERDA y CONTESTA 1. tapa­ ríamos los estomas. La fotosíntesis en las plantas se realiza en las células autótrofas que tienen cloroplastos. etc. por lo tanto. para su eliminación. En el aparato circulatorio cerrado doble.11. impediríamos la transpiración de dicha planta. 2. los principales órganos excretores son: los riñones. Fenómeno por el cual ciertos líquidos.  jirafa. creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu­ lación mayor. 5. 2. conejo. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. 2.5. 2. 2. La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes.12. etc. etc. Sin embargo.

lo hará de forma desigual. saltamontes: tráquea. pulmones. y por dos células oclusivas que lo rodean. con el fin de evitar la pérdida de agua por transpiración. ya que realizan la fotosíntesis y la respiración. resulta ser menor en la primera. ballena. la tinta ascenderá muy lentamente. la planta libera solo  dióxido de carbono.2 SOLUCIONARIO 2.   l mantener húmeda la superficie interna de los pulmo­ E nes es mucho más sencillo que conservar así la piel. En los animales. Si el transporte se realiza de forma canalizada. y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno.28. Nosotros. tardará varios días en llegar a la flor y se teñirá de manera uniforme. 2. rana: pulmo­ nes y cutánea.34. Sin embargo. las sustancias orgánicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima­ les. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a  partículas finas. los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re­ ducen la superficie foliar. 94 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cuyo riesgo de desecación. 2. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raíz hasta las hojas. Por el contrario. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante largos trechos para llevarlo a las crías. de forma tentativa. L. En él.27. el tinte llegará en pocas horas a la flor. La evaporación se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. a diferencia de los vegetales.30. paloma: pulmones. 2. Si los resultados hubieran sido distintos. 2. 2. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada. que debe ser eliminado al exterior. dormir en una habitación con  plantas no es más peligroso que hacerlo con otras personas o animales.21. el oxígeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dióxido de carbono como producto de excreción. y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. Al final. 2.23. este fenómeno.29. ya que solo realiza la respiración. por la evaporación del agua. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento.26. por lo que liberamos dióxido de carbono. perro: pulmones. 2.25. llamado ostiolo. Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es  verdadera se realiza un experimento. 2. A conti­ nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la hipótesis y cuyos resultados sean claros. que puedan ser absorbidos por las células. ya que el oxígeno es más escaso en el agua. Además. que consiste en po­ ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en teñirse. lombriz de tierra: cutánea. ya que  a A la sangre pasa dos veces por el corazón. se encuentran en estructuras complejas o grandes moléculas que no pueden atravesar las membranas de las células para ser metabolizadas. Está compuesto por un poro. fundamental para facilitar la difusión de dichos gases.22. por lo que deben aumentar la superficie de captación de dicho gas. stoma: boca. Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado. Por el día. Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea. 2. las branquias se pegan y se secan. es muy alto. el oxígeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiración celular. Durante este proceso se desprende oxígeno. precisan transformar previamente el alimento en compuestos más sencillos.20. Por tanto. 2. Un animal acuático. 2. Del griego. 2. Esta función la realiza la molleja. En el experimento se observa cómo el tinte llega rápido a la flor y de forma desigual. La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los pétalos. las plantas liberan oxígeno y dióxido de  carbono. es decir. que se libera a la atmósfera como producto de excreción. S. 2. champiñón: no  B tiene. Al au­ mentar la longitud de su cuerpo. la hipótesis desde la que se parte es: «si el transporte se realiza de forma difusa.24. Para llevar a cabo  dicha trituración es necesario un material duro que asu­ ma el trabajo de los dientes.   ara comprender cómo se realiza el transporte de sustan­ P cias por el interior de una planta se propone una hipótesis que explique. durante la noche. y el dióxido es un producto de excreción producido en dicho proceso. El alimento entra por el ósculo y las célu­ las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. En el dibujo se puede observar la digestión extracelular en un pólipo. En general.33. de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior. Los animales son organismos heterótrofos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. si comparamos la can­ tidad de oxígeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitación.   )    mbos animales poseen circulación doble. nos hubieran indicado que el transporte es difuso. los resul­ tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta. es decir. y por consiguiente esta función debe ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo. En este caso. los recursos hídricos son pobres. los alimentos que toman están formados por compuestos orgánicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos.32. araña: tráqueas. Durante el día la planta realiza la fotosíntesis. proceso que requiere de dióxido de carbono. aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases. cuando la planta realiza la respiración.31. que es una parte musculosa del estómago. Se observaría que las flores quedan teñidas en menos de veinticuatro horas. lo que impide los movimientos ventilatorios del animal. En climas secos. la renovación de los gases en contacto con las superficies respiratorias. los papeles se invierten. En estas condiciones.19. al igual que el resto de seres vivos. langostino: branquias. En el medio aéreo.   oquerón: branquias. ◾ . 2. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo ósculo. Es por ello por lo que los animales. los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec­ to lechoso a las crías. y teñirá primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo». respira­ mos durante todo el día. 2.

y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga­ nismo. Transportan sangre con alto contenido en dióxido de carbono: vena cava y arteria pulmonar. a). evitan abrir los estomas durante las horas diurnas. Obtención de materia y energía. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges­ tivo. c)    ransportan sangre con alto contenido en oxígeno:  T vena pulmonar y arteria aorta. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo. al que determinadas glándulas vierten unas proteínas llamadas enzimas.38. se mezclan en el ventrículo. 2. mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno.46.41. ácaros y estrellas de mar.   • D       igestión intracelular. El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní­ voros. Cuando la sangre circula por arterias o venas.  en el tubo digestivo.   b)    n el corazón de la rana se observan tres cavida­ E des: dos aurículas. oveja y cabra. Por el contrario. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal. 2. 2. si sucede fuera del cuerpo.37. en aves. cuando están más tranquilos. Este tipo de nutrición lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos. Ocurre fuera de las células. d)    e denomina incompleta porque la sangre rica en  S oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido de carbono. Savia elaborada Agua y azúcares (principalmente glucosa). Por el contrario. 2.45. Desde las raíces hasta las hojas. a     b)  No contienen sustancias nutritivas aprovechables o    son materiales que no se pueden digerir. nos informan de las poblaciones de presas que viven en el área donde habita el ave. como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados. Las plantas de climas áridos. 2. Por ello.42. L. no puede realizar intercambios. 2.40. 2. Herbívoro rumiante: vaca.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y permeables. 2. lobo. 2. 2. Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son más vulnerables al ataque de los carnívoros. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes fuertes e impermeables. Se lleva a cabo dentro de la misma célula. por lo que las células de las hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. 2. Vasos del xilema.   a celulosa es un glúcido muy abundante en los vege­ L tales. como ocurre en arácnidos. como esponjas y celentéreos. mientras que la curva verde corresponde al roble.36. lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más rendimiento.39. con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiración. el roble toma  por sus raíces un exceso de agua. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi­ caz. La digestión extracelular puede ser externa. e)  Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria   pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul­ monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu­ lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano → vena cava → aurícula derecha. que se en­ cargan de descomponer parcialmente los alimentos. Desde las hojas a cualquier órgano del vegetal (tanto ascendente como descendente). Característica Composición Savia bruta Agua y sales minerales. 2. digerirlos. Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres. mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades. no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre.44. por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de sus presas. y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. que debe eliminar a través de la transpiración.2       SOLUCIONARIO 2. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo. si se realiza dentro del cuerpo.48. Al cortar los tallos de las flores. o interna. o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. 2. ◾ 95 . Por el contrario. c)    as costumbres alimenticias de ciertas aves. S. Al añadir azúcar al agua. mamíferos y cocodrilos la circulación es completa. se interrumpe la circu­ lación de la savia bruta.47.35. y un ven­ trículo. Por el contra­ rio.  el intercambio si se puede producir por los capilares.43. fáciles de conseguir pero difíciles de digerir. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima árido. ya que por la mitad izquierda del corazón circula sangre rica en oxígeno. ya que tienen un estómago con una sola cavidad.   )  Egestión. y más tarde. se consigue  que el agua ascienda por los tallos. con escasez de nutrientes. en ese pequeño espacio de tiem­ po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento. derecha e izquierda. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. Vía de transporte Recorrido que realiza   Función Proporcionar los nutrientes necesarios para que se realice la fotosíntesis. Carnívoro: zorro. en el corazón de la vaca  se observan cuatro cavidades o cámaras: dos aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos  (derecho e izquierdo). Así mis­ L mo. La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra­ celular. Vasos del floema. • D       igestión extracelular.

mamíferos y algunos invertebrados como el caracol. arácnidos y miriápodos. Transporte Reparto de sustancias Animales y plantas Absorción Incorporación de nutrientes inorgánicos Transformación de alimentos en sustancias sencillas Transformación sustancias inorgánicas en orgánicas Plantas   Proceso digestivo Animales Aparato digestivo 2. Proceso Función Organismos Aparato donde se realiza Aparato circulatorio y vasos conductores Raíces 2. Se distinguen dos tipos de branquias: •    ranquias externas. El animal representado en el esquema es una esponja. • G       aviota: Circulación cerrada y doble.49. d)  Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas   y húmedas. Se encuentran en algunos gusanos marinos. •    ranquias internas. aves. Coanocitos COMPRENDO LO QUE LEO 2. que comunica con el exte­ rior por el ósculo. • M       Fotosíntesis Plantas Partes verdes de la planta 2. moluscos. A medida que se evapora el agua por las hojas. situados a lo largo de la superficie del cuerpo. equinodermos. repletas de vasos sanguíneos. tapizada de células. Relación. donde se  efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los  anfibios. anfibios. • B       acalao: circulación cerrada y simple. asciende más por succión.51. larvas de anfibios y peces. aves.52. Circulación abierta. Respiración cutánea: Gusanos. S. Respira­ ción branquial: algunos anélidos. L. que son células que recubren el interior de la cavidad gástrica. Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gástrica. 2. b)    ranquias: Finas prolongaciones laminares de la su­ B perficie del cuerpo que están rodeadas de numero­ sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiración de tipo branquial de los animales. Las expansiones laminares se   b encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior. Son características de muchos moluscos y de los peces. anfibios adultos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por donde penetra el aire. • L       a presión de la raíz. • M       ejillón.2   SOLUCIONARIO PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. Identificación.54.50. ◾ . Respiración traqueal: Insectos.   Poros 3. Por las peculiaridades de su sistema res­ piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que  se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces  de almacenar gran cantidad de oxígeno. Producen corrientes de  agua a través de sus numerosos poros para capturar el alimento. que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema hasta las hojas. Los coanocitos. Las esponjas presentan digestión intracelular.53. En las aguas frías. se encargan de la digestión. 2. c)  Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los   artrópodos terrestres. moluscos. que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua­ mente absorbida por los pelos absorbentes de las raíces. Macroidea. No poseen mecanismo de ventilación.55. Impedir la entrada de agua en las vías respi­ ratorias. carentes de protección. crustáceos.       osquito: circulación abierta. entre los que destacan:   • L       a transpiración o pérdida de agua en estado de va­ por por la planta. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme­ nos. que hace de boca y ano. Son simples expansiones de la su­   b perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal. reptiles. reptiles y mamíferos. a)  Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que    permite que el aire entre en los pulmones. 2. crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios. sean estas del hemis­ ferio norte o del hemisferio sur. Respiración pulmonar: peces. lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares más oxigenados.     96 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.   2.

Composición Destino Parte de la planta donde se realiza Raíz. La materia orgánica constituye la savia elaborada. Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. 4. ◾ 97 . La fotosíntesis la realizan únicamente las células  F que contienen clorofila en sus cloroplastos. Savia elaborada Savia bruta O2 Pérdida de agua por transpiración y evaporación. para construir estructuras y obtener energía. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y materia orgánica. donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo. Los órganos excretores característicos de los crustáceos son las glándulas verdes. como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas. localizadas en la cabeza. 9. Estas glándulas recogen las sus­ tancias de desecho y las expulsan al exterior. ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO               Mosca  • Trucha  • Tigre  •  Abeja  •  Oveja  •  Salmón   • Hormiga  • b)    erdadero. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de  F producir su propia materia orgánica. se expulsan por los estomas. tallo y hoja. Los insectos realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi.   d)    also. productos de la respiración celular y la fotosíntesis respectivamente. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. donde se encuentra la clorofila. e)    also. 5 CO2 Savia bruta H2O Savia elaborada Materia orgánica Todos los lugares del cuerpo Floema 2. 10. Hojas y tallos verdes. que es repartida a todos los lugares de las plantas. 5 O2 Luz solar Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. La forma de comprobar una hipótesis es a través de la realización de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. Hojas. En los animales lo realiza el aparato respiratorio. Agua y sales minerales Hojas y partes verdes de la planta Xilema Vasos conductores que la transportan ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El dióxido de carbono y el oxígeno. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas  a   y los animales. por lo que sus necesidades de excreción son reducidas.  que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo. Parte de este oxígeno se utiliza en la  propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior. V c)  Verdadero. a través de los estomas de las hojas. Estoma Utilización de los nutrientes que entran en la célula. S. Células de cualquier parte del vegetal. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos.2   SOLUCIONARIO 8. 5. •  Abierto 5 • 5    Cerrado sencillo 5 5 •  Cerrado doble     Materia orgánica Cloroplasto Sales minerales CO2 Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo 5 6. y en las plantas.   )  Falso. L. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células de las partes verdes de las plantas. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las células.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cerca de la base de las antenas. Este tipo de respiración la presen­ tan los gusanos que viven en ambientes húmedos.     5 5 e)    espiración cutánea: Tipo de respiración en los animales R en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo. Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 7. Vasos conductos de la raíz. Los heterótrofos utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa­ bricadas por otros seres vivos.

2 SOLUCIONARIO 8. 7.       espiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones.   c)    nidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce­ C lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa para su captura. La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí­ geno necesario para la respiración celular y expulsar el dióxido de carbono que se produce en la célula tras el metabolismo. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las células de las plantas. laringe. 6. El oxígeno llega directamente a todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso.       espiración traqueal: El intercambio de gases se realiza • R por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos. es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta.       espiración branquial: El intercambio de gases se • R realiza a través de branquias.  •    aloma: Riñones. donde se realiza la fotosíntesis.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. más o menos largo.  9. E       ogavante: Glándulas verdes.         98 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En primer lugar se prepara el experimento. • U       tilizan como fuente de energía la luz del Sol  o la energía liberada de ciertas reacciones químicas. • N       ecesitan digerir los alimentos para obtener  los nutrientes. • R El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa­ les. Los animales más sen­ cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células. e)    ilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares.  • M     •    lefante: Riñones.   d)   ngestión: Parte del proceso digestivo de los animales  I que consiste en la toma de alimentos del exterior. S. • S       on autótrofos las plantas. En los vertebrados y gusanos es la sangre.   b)    igestión intracelular: Tipo de digestión realizada por D organismos animales unicelulares y pluricelulares pri­ mitivos. en la que la digestión se lleva a cabo dentro de la célula. Para responder una hipótesis formulada se realiza un  experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente. El líquido de transporte circula por el interior del animal y está formado por agua. • B P       altamontes: Túbulos de Malpighi. • A       bsorben los nutrientes inorgánicos directamente  del medio. faringe. ◾ . a)    ubo digestivo: Tubo. proteínas y diversas células. que X transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta. que pueden ser externas o internas. 10. 4. donde ocurre el intercambio gaseoso. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados. • L       a energía la obtienen de la degradación  de las biomoléculas. La savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor­ gánicos absorbidos por la planta. en el proceso digestivo de los animales.   e)  Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de   los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo. d)  Hemoglobina: Proteína de la sangre.   b)    gestión: Eliminación de todos los residuos de alimen­ E tos que no han sido digeridos. son utilizados para lle­ var a cabo el metabolismo celular. • S AMPLIACIÓN 1. sustancia constituida por la materia orgánica producto de la fotosíntesis. y termina en el ano.           Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •    espiración cutánea R •    irculación cerrada simple C •    oanocito C •  Circulación cerrada doble •    acos aéreos S •    espiración traqueal R 3. Tipos de respiración:         espiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza • R a través de la superficie del cuerpo. Este tipo de respi­ ración la presentan los gusanos que viven en ambientes húmedos.     2. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones anabólicas. de color rojo ca­   racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido de carbono. a)    spiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales  E marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno. • S       on heterótrofos los protozoos. 5. por donde se expulsan los residuos. c)    lvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi­ A mas ramificaciones de los bronquiolos.        osca: Túbulos de Malpighi. L. por donde entran los alimentos. Es típica de verte­ brados como los mamíferos. El aparato circulatorio se en­ carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las células. en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa. El intercambio gaseoso se efectúa en los pulmones. hongos. algas y algunas bacterias. animales  y un gran número de bacterias. tráquea y bronquios. es trans­ portada a todos los lugares de la planta. Heterótrofos • S       u fuente de materia son las biomoléculas orgánicas  fabricadas por otros seres vivos. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiración. por donde penetra el aire. y retirar el dióxido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo. Es característica de los artrópodos terrestres. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a través de la respiración celular (reacciones  catabólicas). Autótrofos Autótrofos • P       roducen su propia materia orgánica a partir  de sustancias inorgánicas sencillas. En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último  se interpretan los resultados. La savia elaborada. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. que co­ T mienza en la boca.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. crecer. cerrado . a través de la superficie de su cuerpo. Respiración pul­ monar.. REFUERZO 1. y el transporte de oxígeno y nu­ trientes. queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol y la hoja. La hoja en este punto ya no queda unida inte­ riormente con el árbol. al caer. calcio. su transformación y distribución a todas las células. etc.. cerrada .. Salmón: Riñones. Alimentos: pan. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. la absorción ni la egestión. los cuales dan colores naranjas.  Aparato circulatorio abierto. ya que los rayos del Sol nos llegan más obli­ cuamente.. S   h)    allena: Filamentos filtradores. Aparato circulatorio cerrado y doble. 2. d)    i un mamífero no tuviese intestino. a)  Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las    presas.. L. liberan al árbol de las mismas. la intensidad de la luz solar disminuye. Transforman. leche. por ejemplo. Aparato circulatorio abierto. •    usaraña. No tiene aparato respiratorio. Ante la falta de dióxido de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis. proteínas. Rana: Principalmente por los riñones. L   c)    edusa: Tentáculos con células urticantes. Las raíces. y la eliminación de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo. proceso en el que los compuestos orgánicos son degradados a sustancias más sencillas.. Aparato circulatorio cerrado y doble. Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo. Gaviota: Principalmente por los riñones. el almidón en azúcares que  serán almacenados en otras partes del vegetal. doble M               osca. 7.. característicos de las hojas en estas fechas. G 11. M   d)    aracol: Rádula. con lo que se obstruye el canal de comunicación entre la hoja y el tronco. y las hojas y partes verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición de las plantas.. c)    n los animales. abierto . abierto . Apa­ rato circulatorio abierto.   b)    eón: Dientes. tan solo anclada a él a través de los antiguos conductos de savia. • C       eón. S   g)    erpiente: Dientes. sencillo • B 8. B   i)    aviota: Pico. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. un pedazo de carne. con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dióxido de carbono. 4. Aparato circulatorio cerrado y doble. hace falta tan solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga al suelo. Cangrejo de río: Glándula verde.  • M       angrejo. M   edusa: Directamente al mar. La planta sin hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu­ cido.   Fuente de energía Luz del Sol Energía liberada de reacciones químicas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lípidos. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo.. Saltamontes: Tubos de Malpighi. ◾ 99 . la base de la hoja se seca y endurece.. b)  Las plantas obtienen la energía necesaria para man­   tener las funciones vitales.2       SOLUCIONARIO 9. Respiración traqueal. Las glándulas anejas son las salivales. A medida que el color va cambiando.. Entonces.. sodio. No posee aparato circulatorio. no podría realizar  S la digestión.. Nutrientes: glucosa. a través de la superficie de su cuerpo. Anémona: Directamente al mar. Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Sustancias inorgánicas sencillas Autótrofos quimiosintéticos Sustancias inorgánicas sencillas Heterótrofos Biomoléculas orgánicas fabricadas por otros organismos Degradación de las biomoléculas 3. No posee aparato circulatorio.. Antes de su caída. La nutrición en plantas y animales: a)    os procesos de la nutrición comunes en las plan­ L tas y los animales son: la captación de nutrientes. No... 5. Respiración traqueal. amarillos y marrones. Aparato circula­ torio cerrado y simple. Respiración cutánea  y pulmonar. las hojas transfieren al árbol la mayor parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier­ no. Respiración branquial. los glóbulos rojos son células características de la sangre de los vertebrados. el hígado y el páncreas. 6. Salamandra: Riñones. a través de la respiración celular. como carotenoides y xantofi­ las. colaborando con la digestión. las sustancias más perjudiciales para el árbol y el exceso de sales quedan también acumulados en las hojas que. cerrado . agua. con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora. Respiración cutánea y pulmonar.. alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano. Mariposa: Tubos de Malpighi. doble • L       esugo. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de agua de los mismos. Al mismo tiempo. Cuando empieza el otoño. manzana. el intercambio gaseoso lo realiza el  E aparato respiratorio.. 10. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. Se hacen entonces visibles otros pigmentos también presentes en la hoja. y con ello. Respiración branquial.. el aparato circulatorio. No tiene aparato respiratorio. los vasos conductores... C   e)    osquito: Boca chupadora. S. M   f)    anguijuela: Ventosas chupadoras.

ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo. por lo que si no hay agua.   G •    laquetas. Boca Estómago   5. A e)    parato digestivo.   G •    lóbulos blancos o leucocitos. digestión. absorción y egestión. sin ellas la planta no puede vivir. ◾ . a)    ráquea: Órgano del aparato respiratorio. no podrían entrar las sales minerales dentro de la planta. A             b)    parato respiratorio.  a)    erdadero. Los artrópodos realizan digestión extracelular externa. c)    acos aéreos: Órganos que poseen las aves que se S llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira­ ción. Su función es la de aumentar la ligereza del ave. d)    ranquias internas: Finas prolongaciones laminares  B de la superficie del cuerpo. A g)    parato excretor. A 3. que va de la laringe a los bronquios.  V b)    also. ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua. en los vertebrados. cartilaginoso T y membranoso. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta­ ción de las plantas.   b)    réter: Conductos que transporta la orina desde la U pelvis renal hasta la vejiga urinaria. L. F c)    also. V   12.   P •    lasma sanguíneo. transformarlos en sustancias útiles para el or­ ganismo y expulsar los desechos producidos. A d)    parato excretor.2 4. a)    parato respiratorio. Las fases de las que consta son: ingestión. El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos. 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  •    lóbulos blancos. A c)    parato circulatorio. G 100 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  F d)    also. e)    iñón: Órganos excretores de los vertebrados que for­ R man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea. por tanto. Pulmón con pared lisa   •    lóbulos rojos o eritrocitos. SOLUCIONARIO 10.  F e)    erdadero. Anfibio Ave Sacos aéreos Mamífero Alvéolos pulmonares 9. rodeadas de numerosos vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior.   P 7. Componentes de la sangre en los vertebrados:                 8. Hepatopáncreas Ano 11. S. es decir. A f)    parato circulatorio.

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se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. PROCEDIMIENTOS. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal.3 La relación y la coordinación 5.  R •    o incorporan residuos tóxicos a los alimentos  N ni al medio ambiente. •  Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. 4. ◾ . CONTENIDOS CONCEPTOS •  •  •  •  •  •  •  •  •  La relación y la coordinación en los seres vivos. S •    irven para detectar precozmente las infecciones  S de las plagas. la tierra o el entorno. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos. Por ejemplo. •    espetan el equilibrio biológico en los cultivos. quedando estos atrapados. que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. 102 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad. •    s un sistema que no genera resistencia  E en las plagas. 2. 8. L. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: •    as feromonas son totalmente inocuas para  L los humanos y los animales domésticos. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente. el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. ObjETIvOS 1. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones  en los seres vivos. 7. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. 6. •    on biodegradables. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. 3. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. Formular y comprobar hipótesis. liberadas en el aire por los insectos. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. S. Establecer relaciones entre fenómenos.

fomentan la búsqueda de información en el diccionario. (Objetivo 1) c)  Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de    los animales. Sistemas sensoriales. L. (Objetivo 5) g)  Explicar cómo realizan la función de relación y    coordinación las plantas. (Objetivo 6) h)  Comprender la función de relación en los organismos    unicelulares. Reflejos condicionados. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)    efinir la función de relación y explicar los procesos  D que comprende. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1. (Objetivo 1) b)  Explicar cómo se producen distintos comportamientos    en los animales. que remiten al anexo  Conceptos clave. se trabaja la comprensión lectora de un texto. La actividad 27 requiere la comunicación  de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción. expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. la formulación de la hipótesis. (Objetivo 2) d)  Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas  para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS. ◾ 103 . Comunicación lingüística Las actividades 8. S. Formulación y comprobación de hipótesis. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1.    (Objetivo 3) e)  Describir la organización del sistema nervioso en    diversos grupos de animales. utilizando su imaginación y creatividad. extracción e interpretación de información específica del texto. (Objetivo 7)  i)  Formular y comprobar una hipótesis sobre el    geotropismo de los vegetales. El geotropismo de las plantas. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar  con autonomía. el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. (Objetivo 4) f)  Identificar y describir los aparatos locomotores de    distintos grupos de animales. 12 y 26. así como la localización. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho. LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. En el perro este área es treinta veces mayor  que en el ser humano. La córnea presenta un  espesor de 0. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 mm de diámetro según la luz  que incida en el ojo. otro para el agua y dos para las sales.5 y 8. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos)  que los seres humanos. que pueden ser emitidos por una ballena. L.5 cm de  diámetro y tiene un peso de 8 g. LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto. LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores. Axón Dendritas Cuerpo neuronal RECEPTORES SENSORIALES EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2.1 mm  en la periferia. uno para el azúcar. frío. El encéfalo humano alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas. ◾ . En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total  del cuerpo y recubre una superficie más o menos de  1. La esclerótica tiene un espesor que varía de 0. que están situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales.8 m2. 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. Cada pelo contiene cuatro receptores.9 mm en el centro y de 1.3 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SISTEMA NERVIOSO LA NEURONA La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. presión y dolor. la superficie del estribo es de 3. En los insectos como la mosca. el sentido del gusto reside en los pelos gustativos. podrían provocar la muerte en las personas. 104 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La pupila puede  medir entre 1. necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos.3 a 1 mm. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen información de calor.8 a 0. El siguiente dibujo  muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso. EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2.2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente 1 mm de espesor. LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal. Los sonidos mayores de 192  decibelios.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Activa el metabolismo celular. Estimulan el crecimiento de la planta. aumentando el ritmo cardíaco y movilizando el glucógeno. inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares. Su nombre deriva del hongo Gibberella. Aumenta la glucemia. Aumenta el calcio en sangre. Sus funciones principales son: acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores.3 Auxinas FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LAS HORMONAS EN LOS ANIMALES Y EN LAS PLANTAS hORMONAS vEgETALES FITOhORMONAS Ácido abscísico CARACTERÍSTICAS y FUNCIONES Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. Actúa cuando la planta se encuentra en una situación desfavorable. S. Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas. Disminuye el calcio en sangre. intervienen en el fototropismo y el geotropismo. Disminuye la glucemia. Preparan al organismo ante estados de terror. Estimula el crecimiento de huesos y músculos. inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la pérdida de agua. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis. También evitan el envejecimiento de la planta. emoción y estrés. Páncreas Médula adrenal Ovarios Testículos ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 105 . estimulante del tiroides (TSH) Adenohipófisis Prolactina (LTH) H. Estimula la producción de leche en las glándulas mamarias. Determinan los caracteres sexuales masculinos. aceleran la floración y la maduración de los frutos. ya que inducen la división y la diferenciación celular. L. Citoquininas Etileno Giberelinas hORMONAS y gLáNDULAS DE LOS ANIMALES vERTEbRADOS gLáNDULA hORMONA H. Determinan los caracteres sexuales femeninos. favoreciendo el crecimiento de las apicales. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagón Adrenalina y noradrenalina Estrógenos Progesterona Andrógenos FUNCIÓN Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas. Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta.

L n –   a capa interna. tales como fosfatos cálcicos. LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago. LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. con aspecto córneo. que están formadas por sales cálcicas. Estas placas están  constituidas por carbonato de calcio y de magnesio. llamada hipostraco. EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos. que es un polisacárido compuesto  L por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4. espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda)  o una combinación de ellas. En ella se observa el nácar. LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado. COMPOSICIÓN DE ALgUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELÉTICAS EN LOS SERES vIvOS LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio. denominada ostraco. –   ustancias inorgánicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo  glicina y prolina.  L e Está formada por láminas de aragonito. Pero sus composiciones sí varían de unos seres vivos a otros. S.  insoluble en agua.3 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales: sostienen. llamada periostraco. L –   a capa media. Está constituida por tres capas: –   a capa más externa. es la más gruesa. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas. como  características principales. LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espículas de carbonato de calcio. Estas fibras  S proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura.  S carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. Da resistencia al esqueleto. se encuentra impregnado de carbonato de calcio. Las placas contienen  espinas de naturaleza caliza. espículas de sílice. está adosada al manto y es segregada continuamente por   ste. El colágeno es una proteína filamentosa. Está constituida por prismas de arago  ito. L – La capa media. L. a diferencia de los equinodermos. que contiene abundantes fibras de colágeno. protegen y posibilitan y articulan el movimiento. segregado por la piel y constituido por: –   a epicutícula. está formada por conquiolina. su dureza y fragilidad. –   a endocutícula. que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias: –   ustancias orgánicas. LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. tales como la osteína. y también por sulfato cálcico. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio. EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS. además. ◾ .               106 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Es una capa flexible formada por quitina. EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado  por hueso. Las sales minerales proporcionan al hueso.

 se  pueden observar en raíces. a las zonas costeras. tallos y hojas de las plantas:   –   a chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en  L el tallo y sus hojas se han transformado en espinas.   –   l olivo (Olea europaea) presenta las hojas endureE cidas e impermeables. simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad.   –   l ricino (Ricinus communis) es una planta veneE nosa.   –   l ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una  E planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados. En general. S.   –   a acelga marina (Limonium sp. Adelfa.   –   a zarzaparrilla (Smilax aspera). como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera). – La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros. te encontrarás con una gran variedad de ellas. tales como venenos. la coscoja (Quercus L coccifera) o los rosales presentan púas. las distintas esL pecies de salicornia y el taray (Tamarix sp.   –   l haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en  E suelos de rocas calcáreas. ◾ 107 . Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros. como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis). Chumbera. un ejemplo de ello  es el tomillo (Thymus vulgaris). crecen más  separadas cuanto más seca es la región. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. planta típica de la zona mediterránea. Hiedra. púas y secreciones aromáticas. ADAPTACIONES A LA FAUNA. CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. Solamente se desarrollan  aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. – Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad para disminuir la transpiración. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES.). Rosa.) forman  parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres. Son muy variadas. L. al bosque.   –   a hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que  L soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. etc. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio. ADAPTACIONES AL SUELO. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander).3 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio  donde viven al realizar excursiones al campo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

supone su muerte. ◾ . Son una especie marcadamente social. Son  alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. es decir. ya que viven  agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. para marcar el territorio donde se desarrollan. a diferencia del resto de miembros de la colmena. Colmena.  Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. unos  se convertirán en machos o zánganos. Puede vivir varios años. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. Zángano. salvo cinco o seis de ellas. La colmena. obreras y zánganos. Son abejas macho que no trabajan. LA ABEJA REINA. L.3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (I) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza  en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. más de 1 000 diariamente. como hemos visto. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. que tienen ciclos vitales mucho más breves. Abeja reina. son expulsados de la colmena. ANIMALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros  que existen. lo que.  machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Así. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. y los otros. Estos grupos  forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. migratorios. los diferentes miembros que componen una colmena.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cuando han realizado dicha labor. S. pueden ser hembras reproductoras (reinas). está constituida por varios tipos  de abejas: una reina. LOS ZÁNGANOS. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia:  poner huevos. y cuál es la función  que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. De estos. en hembras.

al finalizar la primavera. A lo largo de su vida. Cuando son jóvenes. la colmena contiene muchas abejas adultas. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas.  se  orientan  teniendo  en  cuenta  la  posición del Sol y las características del entorno. Obrera. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. recogiendo néctar. alimentar a la reina y a los zánganos de la  comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. Ayúdate de alguna enciclopedia. como limpiar las celdas. que dura solo unos meses. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 109 . Son abejas hembras estériles (no pueden poner  huevos). realizan varias funciones muy importantes. Realizan unos curiosos movimientos  denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento.3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (II) ANIMALES SOCIALES LAS OBRERAS. Cuando salen en  busca  de  alimento. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas  con  jalea.  Se  cree  que  en  este  alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. polen y agua. En la época de plena floración. Entonces.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. TRAbAjO A REALIZAR   1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos  comportamientos de las abejas?   2 ¿Cuáles son las diferencias que existen  entre los zánganos y las obreras? 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. S. Para que eso suceda es necesario que  haya  una  nueva  reina.  para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena.  que  será  acompañada por unos cuantos cientos de obreras. también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal.

En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus enemigos. •    us extremidades anteriores son relativamenS te cortas. REALIZANDO una excursión por el bosque. sale en busca de alimento. E •    iene incisivos largos. ◾ . la comadreja y el ser humano. •    uando se asusta. avanza dando saltos graC cias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores. Cuando llega la noche.   2 Señala en la  extremidad reconstruida el nombre  de cada hueso. cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos. Huesos de la extremidad. y su oído es  P muy fino. S. •    as extremidades posteriores son largas y  L cuando el animal está en reposo se pliegan  en forma de Z. L. •    ive en sociedad dentro de madrigueras. te encuentras con una serie de huesos  que te dispones a estudiar. procede  a pegarlos.  Recorta las piezas restantes (huesos)  y ordénalos sobre la base anterior. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad  del animal.3 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL IMAGINA QUE. •  Es herbívoro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente  habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. donV de pasa gran parte del día. Pata reconstruida. ANIMALES SOCIALES Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: •    s un animal que roe el alimento que toma. 3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro? 4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatomía humana de la biblioteca. T •    u cuerpo es largo y flexible y tiene una  S cola corta pero móvil. •    os pies son largos y tienen uñas fuertes y  L romas. •    ntre sus depredadores se encuentran el  E zorro. Consulta a tu profesor o profesora si están  correctamente ordenados. 110 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Si es así. •    resenta ojos y orejas grandes. TRAbAjO A REALIZAR   1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta  de trabajo (este dibujo te servirá de base  para continuar con el procedimiento).

 los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. con patas nadadoras. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse  de los enemigos. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración  del resto de las frutas del cesto. como plátanos o manzanas. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto. Al cabo de unos días. situaremos  en el centro del cesto una pieza  que esté bastante madura. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes. S. Explicar en el aula que esto es debido a la acción de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. que utiliza  las patas para transportar alimento. que posee extremidades andadoras. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. ◾ 111 . y también las patas escavadoras  del alacrán cebollero.3 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación de nastias En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos. Cuando una fruta madura libera etileno. la avispa. Podemos  e c   xpli  arles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen. L. Observación de adaptaciones en las patas de insectos Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento. La maduración de la fruta Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la misma clase. tales como fotografías. el ditisco. que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Comenzaremos colocando unos huesos de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido clorhídrico y lo taparemos. cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto. este es el caso de  la Mimosa pudica. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la abeja. Estudio de la composición del hueso El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estructura ósea de la que forman parte. diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar.

Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de ácido  clorhídrico y contesta a las cuestiones. PROCEDIMIENTO Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno. L •    na cubeta. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón. U •    cido clorhídrico diluido. que es segregado por el manto. se pueden localizar  las características que se muestran en el dibujo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que podrás conseguir  en cualquier pescadería. haz lo mismo sobre un mejillón de verdad. la concha. Debes tener cuidado con la utilización de este ácido. 4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha después de haber puesto el ácido clorhídrico?  ¿Por qué? 112 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de naturaleza calcárea. •    upa binocular (opcional). Á •  Cuaderno de trabajo. ◾ . pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. S.   3 Separa las dos valvas y colócalas  en una cubeta. ¿Reconoces todas sus estructuras?   2 Observa la parte externa de las valvas y trata  de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha.3 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN Material •    a concha de un mejillón. L Objetivo Comprobar la composición de la concha del mejillón y estudiar las características principales de su cara externa. Los moluscos tienen un esqueleto externo. Cutícula Charnela (entre las dos valvas) Tubo calcáreo (de gusanos que viven sobre la concha) Estrías de crecimiento Ápice TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de localizar los órganos del mejillón sobre la figura de arriba. Está formada por dos valvas unidas  por un ligamento. Utiliza la lupa binocular  si es necesario. L.

tumba el frasco H y déjalo en posición horizontal al lado del otro frasco. 4   Al cabo de unos días empezarán a ser visibles  la radícula y la plúmula de las semillas de judía. situado en posición vertical?  ¿Por qué? 2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las raíces y los tallos en el frasco H (con posición  horizontal)? ¿Por qué? 3 Dibuja las observaciones de ambos frascos. PROCEDIMIENTO 1   Rotula uno de los dos frascos de cristal  3   Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio  con la letra V (este frasco debe permanecer   en posición vertical durante el proceso). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. •    os frascos de cristal. con la letra H (horizontal)  y realiza la misma operación con el resto de semillas. ◾ 113 . Procura que los recipientes elegidos sean iguales. A •    os hojas de papel secante. D •    lgodón. L. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos.  Recubre después sus paredes con un trozo  de papel secante. A •    uaderno de trabajo y lápices  C de colores. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco. Procura que  el algodón permanezca húmedo durante el tiempo que realices esta práctica para que  las semillas puedan germinar y desarrollarse. Sitúa el algodón en el centro  del frasco y echa agua sobre él hasta que se empape. O 5     bserva ahora el crecimiento  de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos días.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que seguirá en posición vertical. entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. Con  este proceso hemos modificado la posición de las semillas del frasco H. CUESTIONES 1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos del frasco V. D •    gua. S. 2   Rotula el segundo frasco  donde entre la luz y sea cálido. ambos de boca ancha y de un tamaño en el que puedan desarrollarse bien las semillas.3 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS Material •    na docena de semillas  U de judía. Objetivo Estudiar las respuestas de las plantas ante los estímulos luminosos y de la gravedad.

◾ . L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 RECEPTORES DE ESTÍMULOS Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: 114 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 EL SISTEMA NERvIOSO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 115 . L.

◾ . L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 gLáNDULAS ENDOCRINAS SISTEMA ESQUELÉTICO DE UN vERTEbRADO 116 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTÍMULOS Planta: Planta: Planta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: TIPOS DE MOvIMIENTOS EN ORgANISMOS UNICELULARES Organismo: Organismo: Organismo: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 117 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 5 ESTRUCTURA báSICA DE UNA NEURONA COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERvIOSO y EL ENDOCRINO Características Vía utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina 118 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

NET http://animalbehaviour. Entertainment. W. Empleamos el término conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. bbC. Ed. mediante estímulos visuales. Animal signals j. pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? ¿Realmente entienden conceptos  abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas. Warner bros. WySE. Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la  información que se emite mediante signos en el reino animal.  las características del sistema nervioso y endocrino de los animales. Pero. estudiosa apasionada de los animales. ◾ 119 . ¿ocurre así con los animales? ¿Es una mangosta consciente de sí misma? ¿Tiene una mente. P.  una máquina biológica impulsada por mero instinto? Mente animal. Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido. Ed. el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse.do Curiosa e interesante colección de grabaciones del comportamiento de distintos animales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. bURggREN y K. nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales. tanto en audio como en vídeo. los signos que se emplean para comunicar algo.science-projects. en definitiva. Akal. El creador de Los Dioses deben estar locos. sorprendentes y divertidas escenas.  La autora.net/index. que sabemos que existimos. en suma. hILL y g. S. ANIMAL bEhAvIOUR. auditivos o de otros tipos. que nos damos cuenta de lo que experimentamos. Oxford U.org/loginPublic. Emociones animales KARINE LOU MATIgNON. capturando docenas de remarcables. A. ¿Son conscientes los animales? bbC.htm Interesante página sobre el comportamiento  de animales domésticos. FRENCh.  Texto útil para profundizar conocimientos acerca  de la organización funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. el calor. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. bbC. EN LA RED MACAULAy LIbRARy http://www. RANDALL. de granja y salvajes. un yo interior o es. L. LIbROS Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones D. Tratado en el que podemos encontrar. David Attenborough describe los más intrigantes  aspectos del comportamiento de las plantas. Jaime Uys. trabajó durante cuatro años y viajó  100 000 millas para rodar esta irónica visión  del comportamiento animal. Muchas veces los animales nos sorprenden  por la inteligencia que denotan sus comportamientos. Fisiología animal R.animalbehaviorarchive. Guía web. W. MAyNARD SMITh. entre otras.com/behavior. desde el abrasador desierto del Sahara hasta  la congelada superficie de la Antártida. RBA-Integral Ed. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal. En otras palabras.3 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELÍCULAS La vida privada de las plantas. McGraw-Hill-Interamericana. bEhAvIOR PROyECTS http://www.

e)  Comportamiento adquirido.  b)  Respuesta motora. ◾ . 7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados. Características Nervios Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica  Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal de forma resumida su funcionamiento. Responde a las siguientes cuestiones: a)  Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento.  d)  Estímulo.3                     EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Sustancia líquida  Táctil  Sonido  Receptor Ojo  Oído  Lengua  5 Fosas nasales  Piel  Sentido Oído Olfato 5 Tacto Gusto Vista 1 Relaciona con flechas según corresponda. S. 5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales. L. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeños.  c)  Relación. 3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen       en ese punto. ¿qué tipo de comportamiento observas? b)  El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno? c)    Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene  ¿ en esta respuesta? 4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. 120 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. siguiendo el ejemplo que tienes a continuación: 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Receptor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia  de cambios en el medio. L. d)  Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo. c)    espuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección  R del crecimiento de la planta. e)  Caída de las hojas de las plantas en el otoño.  b)  Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua. ◾ 121 .3         EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:   a)  El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes. 10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

e)  El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de  6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales.  C ¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando? b)  ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa? c)  ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo? 4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo.   a)  Glándulas.  b)  Sistema nervioso y sistema endocrino.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:   a)  Receptor y efector.         regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. d)  Centros nerviosos y nervios. c)  Las respuestas del sistema  son breves. . d)  El sistema endocrino está constituido por  de los animales. al dolor. L.  5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada: b)  Músculos. S.    Sistema nervioso de    Sistema nervioso de  122 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.   a)  El sistema  son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos b)    as  L nerviosos. a)    uando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores.  2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Térmicos Boca y nariz Sensibles al tacto. mientras que las del sistema son duraderas. a la presión. ◾ . Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localización Características       aproximadamente un año. al movimiento y al sonido.3   EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 c)  Respuesta motora y respuesta hormonal.

9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo. L. •  Aparato locomotor invertebrados •  Aparato locomotor vertebrados  8 Define los siguientes conceptos:       a)  Geotropismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3                        EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Columna vertebral  • Cráneo  • 7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda. 10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis. ◾ 123 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  b)  Nastias. e)  Tropismo. S.  d)  Hormonas vegetales.  c)  Estímulos hídricos.

 constituido por glándulas endocrinas. nastias. f)  Dar la mano a quien te la ofrece. 7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos. pseudópodos. Flagelo. 4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta. •  Respuesta hormonal de respuesta nerviosa. c)  Avisar a tu compañero de juegos de un peligro. d)  El color rojo de un jersey. b)  Mover la cabeza hacia atrás. d)  Estímulo. 5 Asocia cada órgano. ◾ .  3 Diferencia entre sí los conceptos: c)  Respuesta.       •  Exoesqueleto de endoesqueleto. Sistema nervioso Sistema endocrino 2 Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •  •  •  •  •  •  Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: Árbol torcido:             6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos?             a)  Pinchazo en un dedo. Estímulo externo Estímulo externo Hormonas 124 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. •  Ganglios de nervios.  regula y coordina la locomoción. e)  Oler el perfume de una chica. formado  por neuronas. controla las respuestas duraderas. regula el crecimiento.  b)  Coordinación. controla respuestas rápidas. L. extremidades. regula y coordina mediante la producción de hormonas. tropismo y cilios.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante impulsos nerviosos. S. estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente.

Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Función 7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor? 8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas? 9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 ¿Qué son las hormonas vegetales? 11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero  en las articulaciones? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e)  Tigmotropismo.           a)  Exoesqueleto.           a)    os movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos. e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el … . 4 Define los siguientes conceptos. d)  La muda permite a los artrópodos … .           a)  Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior.  e)  Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos. que tienen la capacidad de contraerse  L y relajarse.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b)  Exterorreceptor. ◾ 125 . L. 3 Completa las siguientes frases.3 2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación? Explica cómo funciona el sistema nervioso. 6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. c)  Los huesos se unen entre sí por las articulaciones. b)    l aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan  E como mensajeros. S. c)  El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … . c)  Neurona. d)  Acto reflejo. b)  El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … . d)  Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse. 5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F».

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. D 2 busca el significado de los siguientes términos. •    Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales? ¿ •    Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo? ¿ •    escribe cómo podría responder el leopardo en esta situación. S. L.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN CURSO: FECHA: 1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos. •    stímulo: E •    espuesta:  R 3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas columnas. •  El leopardo se prepara para acechar a la gacela. •    Qué tipo de respuesta tiene el leopardo?  ¿ •    Y la gacela? ¿ 126 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . Observa el siguiente dibujo y contesta. Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo). •  El leopardo se lanza a la captura de la gacela.       E   stímulo  •  Respuesta  •  Procesamiento de la información  •  •  El leopardo descubre la gacela.

Sismonastias  •  Quimionastias  •  Fotonastias  •        •  Respuestas al estímulo de sustancias químicas. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz. •  Respuesta a una sustancia química.. •  Respuesta a la gravedad. •    os tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas)  L y las nastias (movimientos transitorios no relacionados  con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse  en una planta frente a un estímulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  L Pueden moverse pero no desplazarse. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja del estímulo). •  Respuesta a la luz. •    as plantas también responden a estímulos (función de relación). G   eotropismo  •  Fototropismo  •  Quimiotropismo  •  Tigmotropismo  •          2 •  Respuesta a acciones mecánicas. 1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. •  Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas.. •  Respuestas a estímulos luminosos. L.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS CURSO: FECHA: Recuerda que. •    De qué tipo de tropismo se trata? ¿ •    Cuál es el estímulo? ¿ •    lasifica este tropismo si es positivo o negativo para… C – El tallo – Las raíces •    Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación  ¿ del crecimiento en las plantas? 3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. ◾ 127 .

4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores.   Ojos compuestos                                      Glándulas que forman hormonas Oído Músculos                                                  Piel Lengua 128 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (I) CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores. Centro nervioso Órgano encargado de procesar la información y elaborar una orden. las respuestas. 5 5 5 Médula espinal Sistema nervioso 5 5 5 2 Completa el párrafo. para que tenga sentido. centros nerviosos. que analizan las informaciones y deciden . Receptor Órgano encargado de llevar a cabo  la respuesta. Efector Órgano encargado de recoger  la información del medio. nervios sensitivos. que transportan la información. encéfalo. sistema nervioso central. L. nervios.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sistema nervioso periférico. ◾ . S. como . y por los 3 busca la definición de receptores y efectores. con las palabras siguientes: encéfalo. médula espinal. El el y la  está formado por los  . Relaciona las columnas que tienes a continuación utilizando flechas.

5 5 5 Glándulas 5 5 7 busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia: 5 •    ormona: H •    endón: T •    lándula endocrina: G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. músculos.3               PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (II) 5 Orgánulos celulares. sistema endocrino. L. ◾ 129 . Paisaje  • Comida  •  Ruido de una moto  •  Cambio de temperatura  •  Música  •  Abrazo  •  Animal en descomposición  • •  Olfato •  Gusto •  Audición •  Tacto •  Vista 6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. huesos. S. tendones. hormonas.

Páncreas 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . Tiroides y paratiroides 4. S. Testículos 4. Páncreas 6.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 gLáNDULAS ENDOCRINAS gLANDE ENDOCRINE 3. Hipófisis 2. Hipófisis Rumano árabe Chino 130 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Tiroides y paratiroides 1. Ovarios 3. L. Glándulas suprarrenales 5. Glándulas suprarrenales 5.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Testículos 4. Hypophyse 2. Glandes surrénales 4. Testicules 1. Hipófisis 2. Testes 1. ◾ 131 . Hypophyse 2. Eierstöcke 3. L. Ovarios 3. Pancréas 5.   childdrüsen und  S Nebenschilddrüsen 6. Hoden ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Thyroïde et parathyroïde 6. S. Ovaries 3. Tiroides y paratiroides 4.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 gLáNDULAS ENDOCRINAS ENDOCRINE gLANDS hORMONDRüSEN gLANDES ENDOCRINES 3. Tiroides y paratiroides 1. Glándulas suprarrenales 5. Bauchspeicheldrüse 5. Páncreas 6. Nebennieren 4. Adrenal glands 4. Thyroid und parathyroid 6. Hipófisis Inglés Francés Alemán 1. Ovaires 3. Hypophysis 2. Páncreas 1. Pancreas 5. Glándulas suprarrenales 5.

3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EL SISTEMA NERvIOSO SISTEMUL NERvOS 神经系统 Sistema nervioso de veetebrados 2. Encéfalo 1. 大脑 5. Gánglios Rumano árabe Chino 1. Ganglioni 1 2 3 4 5 6 1. Cerebro Sistema ganglionar 5. 神经束 6. Cordon nervos 6. L. 脑 3. Cordón nervioso 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Médula espinal 3. 神经节 132 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . Maduva spinarii ˘ ˘ 2. Creier 5. Nervios 4. Nervi 4. S. 神经 4. 脊髓 2. Encefal 3.

Moelle épinière 2. Nerfs 4. S. Cerebro Sistema ganglionar 5. Brain 5. Ganglia 1. Nervios 4. Grosshirn 5. Cordon nerveux 6. Cerveau 5. Nervenstrang 6. Médula espinal 3. Gánglios Inglés Francés Alemán 1. Nerve 4. Encephalon 3. Cordón nervioso 6. L. Gehirn 3. Spinal cord 2. Nerve cord 6. Encéphale 3.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EL SISTEMA NERvIOSO NERvOUS SySTEM NERvENSySTEM SySTèME NERvEUx Sistema nervioso de veetebrados 2. Ganglions  1. ◾ 133 . Wirbelkanal 2. Encéfalo 1. Ganglien ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Nerven 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

23.1. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son  las prolongaciones de las neuronas.  que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas. sostén y protección. 3. L. El fototropismo de los tallos es positivo. es decir. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estímulo. 3. a) Sistema nervioso.8. Las glándulas pueden ser exocrinas. llega a un órgano determinado. Existen también glándulas mixtas.19. como el tiroides. por las vías que conducen sus estímulos y por las funciones que regulan y coordinan.15. etc. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida.6.  b) Sistema hormona. Al contraerse y relajarse. como el  páncreas. Respuesta lenta pero duradera. y el sistema endocrino. recibe información. la motora y la secretora.10. ya que el esqueleto es duro y rígido. 3. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. 4. Por ejemplo.7. La respuesta secretora es la producción de una determinada hormona y es realizada por las glándulas. Hormona.22.20.3 SOLUCIONARIO 3.2. 3. ya que el tallo crece hacia la luz. El sistema endocrino controla acciones como la producción de leche por las mamas. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores. gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estímulos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. 3. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y  térmicos.12. ACTIvIDADES 3. c)  Sistema nervioso. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque no sean capaces de desplazarse. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estímulo. Se  diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto. 3. desde donde son transportadas hasta los órganos o células sobre los que actúan.13. que pueden actuar como exocrinas y como  endocrinas. Respuesta rápida y poco duradera. 3. pueden ser permanentes o pasajeros. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estímulo externo. 3. los animales producen dos tipos  de respuestas. los músculos ejecutan los movimientos. El sistema nervioso coordina. Un acto reflejo es una respuesta rápida.  como las mamarias. a través de la circulación sanguínea.5. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. donde se encarga de regular alguna función.17. que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas. quitar la mano al pincharnos con una espina. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. la menstruación.4. Frente a un estímulo. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomoción. busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: •   nnato o instintivo. 3. sumergirlo y quitarle la arena. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar. 3. 3. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua. 3.14. Los macacos son capaces de captar información del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los órganos de los sentidos. que produce y libera una determinada sustancia. Sustancia orgánica de naturaleza química  que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas  y después. La respuesta es provocada por estímulos luminosos. 134 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor.9. Los vegetales también responden a estímulos mediante la variación del crecimiento vegetal. •    dquirido o aprendido. 5. 3. 3. que es el debido a factores hereditarios. cambios en la metamorfosis de algunos animales. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa. involuntaria y  simple ante un estímulo. que lo hacen directamente a la sangre. Estos movimientos pueden ser en una dirección determinada o en cualquiera. Respuesta rápida y poco duradera. 3.  I que posee el animal desde el momento del nacimiento. 3. Órgano unicelular o pluricelular con función  secretora.16. ◾ . la interpreta. 3. Se realiza  cuando aumentan de tamaño. RECUERDA y CONTESTA 1. En los animales son los músculos y las glándulas. elabora respuestas y las transmite a los efectores. 3.18. 3. dejados por los científicos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. es hereditario. 3. S. 3. Glándula. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace. que controla las funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas.11. 3.3. que es el condicionado por factores  A ambientales y es el resultado del aprendizaje. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estímulo. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas  se liberan en la sangre. 2. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el sistema nervioso.21.

  3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º. Después de tres días de haber tumbado el frasco se aprecia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz. alejándose del estímulo. c)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). como amebas o glóbulos blancos. 3.  Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo.    b)  Estímulo: la presencia de otro ser vivo. los dos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema endocrino. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha.  Respuesta: Inyectar un líquido urticante.35. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana. no recibiría información del entorno. En los animales. La respuesta es secretora. ya que al ver el alimento se produce la secreción de saliva. La información de los sentidos llega al cerebro.29. justo antes de ser volcado de nuevo.24. Después de realizar el cambio de orientación del germinador. c)  Defensivo. 3. Los cilios se  mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de látigo. deja pasar el aire y produce menor presión en el aire.34. 3. d) Se  observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia abajo. Después de ese tiempo se cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento de la raíz después de la maniobra.30. L. en este caso  el gato. a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a  la fuerza de la gravedad. Por eso. y podo: pie. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído. ya  que la información que manejamos es sobre todo visual y auditiva. Prolongación transitoria del citoplasma de ciertas células. Cuando la semilla comenzó a germinar. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada. entonces al darle la vuelta a una planta. 3. la lengua tiene función sensorial. Información Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias químicas en el aire Colores de un objeto Presión Sentido Tacto Vista Vista Gusto Oído Olfato Vista Tacto Receptores Térmicos Luminosos Luminosos Químicos Mecánicos Químicos Luminosos Mecánicos 3. Del griego. 3. etc.25.27.39. Son órganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estímulos externos. Pseudópodo. 3. se espera unos días para observar el comportamiento de la raíz. resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que.26. Un animal  no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinación. lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra. En las serpientes. Térmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas Órgano efector Respuesta 3.31. Encerrándose dentro de su concha se  protege de posibles depredadores. Por la misma razón. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raíz. Los cilios son más cortos que los flagelos. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima de ellas. Si no funcionase el sistema nervioso. no se haría adulto.38. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. al  tener agujeros. S. pseudos: falso. no podría respirar.28. De esta forma demostramos que la hipótesis formulada era correcta. 3. Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo. la raíz se reorientará para seguir creciendo hacia abajo. 3. a)  Estímulo: Temperatura (estímulo físico). que permite al animal captar lo existente a distancias cortas. Esta es un fino instrumento de tacto. 3. 3. Respuesta: Ocultarse  bajo la tierra húmeda. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apetecible. d)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico).  a)  Adquirido.3 SOLUCIONARIO 3.  tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el corazón. b) Si la raíz crece siempre hacia  el interior de la tierra. Si no funcionase el endocrino. alejándose del estímulo. tienen menor  diámetro y longitud y son más numerosos. la vista y el oído son los que proporcionan una mayor información.32.36. que les permite la locomoción o la nutrición celular. Para comprobar esta hipótesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. 3. ◾ 135 . los problemas aparecerían a medio plazo: no crecería. el tarro estaba en la misma posición de ahora. percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. etc.37. Respuesta:  Ocultarse del calor o frío intenso.33.  3. ya que el inicio de la raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de  la tierra. Los bigotes del gato ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.       b)  Estímulo: luz (estímulo físico).

a). c)  Comunicación visual. g) Voluntario. crecieron hacia abajo. d).49. 3. Identificación.44. 3.56.41.   3. 3. que son los que llevan a cabo las respuestas.48. el gato sabrá que su cuerpo  no pasará por ahí y cambiará de dirección. 3.59. c) Voluntario. Las demás siguen el rastro dejado. satisfacción. Estímulo: la campana.47. Para que un músculo se mueva es necesario. Respuesta: salivación del perro. El conjunto de respuestas de los organismos a los estímulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Si los bigotes  chocan contra las paredes. que ha determinado la dirección de las raíces y de los tallos.   b)  Comunicación química. A •    ototropismo: el estímulo es la luz. •    istema endocrino: regula y coordina mediante la proS ducción de sustancias químicas. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta. Controla funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas.52. 3. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen. Reflexión. En los animales puede ser:             •   nnato: debido a factores hereditarios.  detectándolo mediante las células olfativas de las  antenas. F •    eotropismo: respuesta ante la gravedad. son una importante ayuda en la protección de sus ojos. que son movimientos de la planta como respuesta a un estímulo externo. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas. Tienen la forma de un huevo de gallina. 3. 3.40.46. 3. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras. tengan más  probabilidades de atraer su atención. etc. d)  Comunicación visual. Cuando se produce un estímulo. al igual que los animales. Respuesta: salivación del  perro. En este caso. 3. 3. e) Involuntario. G •    igmotropismo: respuesta ante un contacto. d) Involuntario.43. La capacidad del animal de responder a un estímulo arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que  responde a otro (estímulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces. Para estar seguro de que los resultados que obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en cada experimento y no a otros rasgos. a) Voluntario. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso. lo cual unido a su sentido del olfato. le permite percibir con rapidez el origen de los olores. La forma abultada del vientre  de las hembras de determinadas especies de peces. a)     omunicación acústica. L. el llamativo  colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento. que exista un músculo capaz de moverlo. Los preferían por ser más llamativos.58. Los órganos efectores son las glándulas salivares. induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos. la respuesta  producida por la planta se denomina tropismo. Tienden a ser de color verdoso o marrón con grandes manchas oscuras. Relación. Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemáticamente su posición. Es posible  que estimulen más sus ojos y. Los sonidos emitidos por los  C animales actúan como desencadenantes específicos de ciertas conductas. S.  pero son de mayor tamaño.51. En algunas aves. repleta de óvulos. Los tallos crecieron hacia arriba. Tipos de tropismos: COMPRENDO LO QUE LEO 3. Quería estudiar qué estímulos le indican a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. que regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas.54. ◾ . Aplicación. por tanto. H cumplen diferentes funciones. b) Involuntario. segregan la saliva. Estímulo: trozo de carne. Emplearía huevos con colores diferentes que conservaran el tamaño y las manchas de los originales. Después de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y después de pasados unos días observamos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz.50. en primer lugar. son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estímulos) y reaccionar ante ellos. que  en la boca. es decir. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema endocrino. que interpretan la información y elaboran la respuesta adecuada. 3. ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes.57. demostrando geotropismo positivo.45. enviando los mensajes a los órganos efectores. por otra parte. T •    idrotropismo: está provocado por el agua. como detectores de viento. I •    dquirido: condicionado por factores ambientales.55. Descubrió que las aves preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo)  y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los naturales con pocas motas grandes. agresividad. por ejemplo. 136 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.53. Macroidea. En el caso de los monos puede indicar alarma. Sistemas de coordinación:   •    istema nervioso: regula y coordina las funciones del S organismo mediante impulsos nerviosos. 3. Las raíces. una articulación móvil.3 SOLUCIONARIO 3. Por otro  lado. El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar la posición del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de dirección del crecimiento de la raíz. el animal lo capta mediante los órganos de los sentidos. También le avisan si le falta mucho en una caída o si  su cuerpo va a poder entrar por un lugar.     3. 3. 3.42. Los receptores envían la información a los centros coordinadores. 3. demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo. 3. f) Voluntario.

 Los nervios están formados por fibras nerviosas. Los centros nerviosos son los ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. capaces de desencadenar una respuesta.3 01. donde se elabora una respuesta que es enviada a los órganos efectores. e)    omportamiento adquirido: es el condicionado por C factores ambientales. Cuando un predador visualiza una presa potencial. que son las prolongaciones de las neuronas. Es una respuesta puntual y rápida. Pasos: •    xplicación del tema a investigar. Encéfalo PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Táctil  Sonido  5 Receptor 5 Sentido 5 Ojo  Oído 5 Oído  5 Olfato 5 5  Sustancia líquida  5 Lengua  5 Tacto Vista Fosas nasales  Piel  Gusto 02. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos.   b)  Respuesta motora: es la producida por los efectores   mediante estimulación nerviosa. resultado del aprendizaje. metabolismo. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos. ya que procede del exterior: la  E mancha roja del pico del progenitor.               SOLUCIONARIO órganos que reciben la información de los receptores y elaboran las respuestas que envían a los efectores. Ese exoesqueleto es generalmente duro y rígido. a)  Receptor: es la estructura que recibe el estímulo.         b)  Hidrotropismo. lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamaño. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares: 06. etc. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias  químicas. capta un estímulo. a)  Nastia. En   los animales son los órganos de los sentidos. y hacen que los músculos se contraigan o que las glándulas produzcan sustancias. L. Son  el encéfalo y la médula espinal. ◾ 137 . 04. sostén y protección. d)  Nastia. D •    esultados e interpretación. •    espuestas dinámicas: la célula realiza algún moviR miento. Son una red que lleva los impulsos desde  los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo. tanto externo coE mo interno. El sistema nervioso de los vertebrados está formado por  centros nerviosos y nervios. e)    egulación por hormonas vegetales. 05. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomoción. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. 07. S.  c)    elación: la función de relación permite a los seres R vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. desarrollo. como el crecimiento. •    esarrollo del experimento. como la locomoción Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas. a)    e observa un comportamiento innato o instintivo de  S las crías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Características Vía utilizada Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rápida Breve Las que exigen respuestas rápidas. Estos animales sufren la muda.  R •    espuestas estáticas: no implican movimiento de la R célula. 08. Es un comportamiento que se puede modificar. Este es transmitido al centro nervioso. Médula espinal 5   Nervios     03. d)    stímulo: son variaciones del medio. E •    ormulación de la hipótesis y planteamiento del expeF rimento. que puede ser de acercamiento al estímulo o de alejamiento. c)  Tropismo. c)  Induce en los progenitores una respuesta motora: el    movimiento en el estómago que permite regurgitar el alimento. R 09.     b)    l estímulo es externo. 10.

Esta respuesta es la producción de una determinada sustancia química. En este caso. Encéfalo 02. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más  sencillo que el de los vertebrados. actuando de manera específica sobre órganos determinados. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos como las respuestas.   b)  Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas   zonas de la planta ante un estímulo externo. y el endocrino. Los ganglios más grandes  se agrupan en la cabeza. a)  Las glándulas son los efectores de las respuestas de    tipo secretor. d)  Los centros nerviosos integran la información recibida    de los receptores y elaboran las respuestas. S. a)  El sistema endocrino regula y coordina las funciones   mediante la producción de hormonas. e)    l sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos  E sistemas de coordinación de los animales. Médula espinal Nervios Químicos Mecánicos Oído. 08. llamada hormona. que se libera a la sangre. El sistema nervioso de los vertebrados es más complejo y está formado por los centros nerviosos. Estas respuestas son puntuales y rápidas. a)    ostrarán un comportamiento aprendido o adquirido  M a través de las enseñanzas impartidas por los progenitores. que pueden ser sensitivos y motores. el encéfalo y la médula espinal. mienL tras que las del sistema endocrino son duraderas. Es un sistema ganglionar formado por ganglios. y los nervios. el olfato. 07. que son lentas y prolongadas. 138 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como la piel Boca y nariz Características Perciben cambios de temperatura en el medio. Receptores Térmicos Localización Repartidos por todo el cuerpo. Sensibles al tacto. en  forma de movimiento. Captan la presencia de determinadas sustancias químicas en el ambiente. realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glándulas  secretan sustancias químicas. Captan la luz y son necesarios para la visión. realizadas por el aparato locomotor. en forma  de movimiento. Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Cráneo  • 5 5 •    parato locomotor  A invertebrados •    parato locomotor  A vertebrados  Columna vertebral  • 5 5 5 5 05.   b)  Las neuronas son células especializadas en transmitir   información en forma de impulsos nerviosos. lo que facilita la obtención de agua y sales minerales. el    guepardo reaccionará con una respuesta motora. formando el cerebro. L. la vista y el oído.                       Cerebro Cordón nervioso Ganglios 04. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 01. c)  Ante el estímulo que representa una posible presa. a)  El receptor es el que percibe el estímulo. Las raíces crecen hacia el interior de la tierra. mientras que    el efector es el que ejecuta la respuesta específica de ese estímulo.     b)  Los estímulos serán captados por los órganos de los    sentidos. a)    eotropismo: es la respuesta permanente de una planta G ante la gravedad. y la hormonal. c)  La respuesta motora es la producida por efectores    mediante estimulación nerviosa. ◾ .   b)  Los músculos son los efectores de las respuestas moto  ras. al dolor. mediante la producción de sustancias químicas llamadas hormonas. al movimiento y al sonido.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mediante las hormonas producidas por un órgano distinto al efector. b)  El sistema nervioso coordina las actividades de un    organismo a través de los nervios.3     SOLUCIONARIO       c)    as respuestas del sistema nervioso son breves. a la presión.   06. repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos Luminosos 03. desde donde es distribuida por todo el organismo. que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos. d)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas.

c)    stímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas. Controla respuestas rápidas. G                     7. f)  Nervio motor. d)    ormonas vegetales: son sustancias químicas que H regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. Por otra parte. El endoesqueleto tiene la función de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los músculos esqueléticos. E como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosférica. sostén y protección. e)    ropismo: es una respuesta permanente de una planta T ante un estímulo. c)  Nervio motor. el crecimiento. Sistema endocrino Regula y controla mediante la producción de hormonas. metabolismo. •    l exoesqueleto es un esqueleto externo. etc. Á b)  Nervio motor. Regula el crecimiento. 4. Regula y coordina la locomoción. Tipos de movimientos: 10. •    ontráctil: se produce por acortamientos y alargamientos C de la célula en una dirección. 5. La metamorfosis es un proceso constituido  por varias transformaciones. Formado por neuronas. la locomoción. ◾ 139 . L. que son V prolongaciones del citoplasma. 6. las presiones y diversos factores químicos. Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo   frente a un determinado estímulo. por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales. Controla las respuestas duraderas. P •    rbol torcido: tropismo. Por ejemplo. b)  Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los   sistemas endocrino y nervioso para que todas las actividades y procesos de un organismo se den simultáneamente.   •    os ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por  L cordones nerviosos. d)    stímulo: es cualquier acción procedente del medio inE terno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta. D •    spermatozoide: flagelo. B •    aramecio: cilios. Una hipótesis es una explicación no confirmada que se  admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusión. denominados pseudópodos. La respuesta nerviosa es una respuesta rápida y breve.   •    meboide: se produce mediante prolongaciones del A citoplasma. Formulamos una hipótesis que  intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la comprobación de dicha hipótesis mediante un experimento para ponerla a prueba. Respuesta motora Órganos receptores Sistema nervioso     Respuesta hormonal 3. Estímulo externo Estímulo interno •    ondiego: nastias. No es lo mismo. S. desarrollo. En el sistema ganglionar de los invertebrados. •    acela: extremidades. sin llegar a desplazarse. característico  E de muchos invertebrados.3             SOLUCIONARIO vertebrados. c)    espuesta: es la ejecución de una acción. así como de caja protectora para determinados órganos internos. E •    acteria: pseudópodos. Por ejemplo. AMPLIACIÓN 1. d)  Nervio sensitivo. e)  Nervio sensitivo. Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas. 09. los ganglios más grandes se agrupan en la  cabeza formando el cerebro. que se unen entre sí por articulaciones. integrada en R el sistema nervioso tras un estímulo. que cumple la función de locomoción.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a)  Nervio sensitivo. elaborada por  el sistema nervioso ante un estímulo. 2. •    ibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos. •    a respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradeL ra elaborada por el sistema endocrino. constituido por huesos. etc. el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los Músculos Hormonas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Constituido por glándulas endocrinas. en la que se producen cambios en la dirección del crecimiento de la planta.

S.   b)    xterorreceptor: estructuras localizados en la superficie E del organismo y que son capaces de captar estímulos procedentes del exterior. La respuesta se envía a los órganos efectores. El cerebro recibe la información. Órganos que reciben la información  C de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los órganos efectores.3 REFUERZO     SOLUCIONARIO 06. 08.  E En los animales son los músculos y las glándulas. químicos o bióticos. V ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.     b)  El sistema nervioso regula y coordina las funciones del   organismo mediante impulsos nerviosos. c)  Neurona: célula especializada en transmitir impulsos   nerviosos. d)  La muda permite a los artrópodos crecer. En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el  estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. Estructuras que captan los estímulos y los  R transmiten a los centros nerviosos. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que. c)  Mecánicos. 11. Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. Variaciones del medio capaces de desencaE denar una respuesta. Estructuras que llevan a cabo las respuestas. actúan en otras partes distintas realizando una función de coordinación o regulación específica. d)  Químicos. Transmiten la información desde los centros nerviosos hacia los diferentes órganos efectores del cuerpo. producidas en una parte del vegetal. 09. e)  Térmicos. sostén y protección. e)    igmotropismo: respuesta permanente de una planta T ante un contacto. ◾       05. donde se registran y se elaboran respuestas. Transmiten la información desde los receptores hasta los centros nerviosos. b)  Gravitacionales. pueden ser internos o externos. simple e involuntaria a    un estímulo. En los animales son los órganos de los sentidos. V d)    also. f)  Hídricos.   e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el cere  bro. 03. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. Nervios Nervios motores     07. a)    erdadero. 02. b)    also. Los elementos que intervienen en la relación son: •    stímulos. F c)    erdadero. Estructuras nerviosas Encéfalo Centros nerviosos Médula espinal Nervios sensitivos Función Órganos que reciben la información de los receptores y elaboran respuestas que envían a los efectores. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. Según su origen. a)    os órganos de los sentidos son estructuras que captan L estímulos del exterior. d)  Acto reflejo: respuesta rápida. 01. Estímulos que perciben las plantas:             a)  Luminosos. Les permite el desplazamiento. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. 10. V         140 . •    fectores. •    oordinadores. F e)    erdadero. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. Su estructura característica con prolongaciones filamentosas facilita la conexión con otras neuronas u órganos. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.     04. La función de relación en los seres vivos sirve para captar determinados estímulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. c)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas que producen sustancias químicas llamadas hormonas. L. •    eceptores. a)  Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos inverte  brados que interviene en las funciones de locomoción. la analiza y elabora una respuesta adecuada. Pueden ser físicos.

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Aprender a realizer un dibujo científico. garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. Por tanto. objetivos. Realizar dibujos científicos. 4. ObjETIvOS 1. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. CONTENIDOS CONCEPTOS • El ciclo vital y la reproducción: definición. 2. Conocer el ciclo vital de las plantas. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. (Objetivos 4. como la humana.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. o la recolección. 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. los animales que producen muchos descendientes. la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. 142 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8. Por el contrario. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. Algunas. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. ventajas e inconvenientes. tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Sin embargo. fases. ◾ . DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. la pesca. se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida. en caso de sufrirlas. por el contrario. Otras. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. y que. 7. en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta.4 La reproducción 5. Rotular y completar gráficos y dibujos. alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. 6. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza. 3. S.

propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. tanto R en plantas como en animales. Reproducción artificial. C (Objetivo 3) e) xplicar la reproducción sexual en animales. (Objetivo 4) f) escribir el ciclo vital de las plantas. pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS. se demuestra. La flor. 10 6 5 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir reproducción y explicar su significado. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos. como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. En las actividades 49. EN PROFUNDIDAD. (Objetivo 8) R ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 6) h) xplicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de E reproducción. La flor. realizar un esquema y una tabla. Elaboración de un dibujo científico. Elaboración de un dibujo científico. D (Objetivo 1) b) econocer las distintas fases del ciclo biológico. si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. (Objetivo 2) c) econocer las diferencias entre reproducción sexual y R asexual. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Clonando conejos. procesos y fenómenos naturales. al contestar las preguntas. (Objetivo 3) d) onocer los tipos de reproducción asexual en animales. Asimismo. (Objetivo 5) D g) onocer las etapas de la reproducción sexual en las C plantas. (Objetivo 7) i) ealizar un dibujo científico. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. E identificando las distintas fases. 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir. Un amante sacrificado. especialmente en el estudio de la botánica. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2. ◾ 143 . explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos. se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. L. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. S.

L. Se representan. las cromátidas de cada cromosoma. en los animales vertebrados. El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes. y un solo óvulo en el caso de las hembras. ◾ . ESPERMATOGÉNESIS OVOGÉNESIS CÉLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden PRIMERA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden SEGUNDA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) GAMETOS Espermatozoides Óvulo 144 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en la primera se separan las parejas de cromosomas homólogos y. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Después sobreviene la maduración de las células resultantes. podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas. respectivamente. La meiosis. de modo que en la fecundación se recupera de nuevo la doble dotación genética. en la segunda. dos parejas de cromosomas. La meiosis reduce la dotación genética de los gametos a la mitad.4 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LA MEIOSIS LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS En la reproducción sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos. «espermatogénesis» y «ovogénesis». que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos. en cada paso. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formación de óvulos y espermatozoides. Simplificando. tiene lugar en los testículos y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides y óvulos. para mostrar los cambios en su número.

ya que demuestra que. así como a los órganos y a los organismos completos. Óvulo Citoplasma Implantación Núcleo Célula de la ubre Dolly ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Así pues. Sin embargo. células que se desarrollaran hasta producir tejidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes. es posible «reprogramar» el material genético nuclear de una célula diferenciada. la donante del núcleo. Científicamente se trata de un logro muy interesante. el equipo de Ian Wilmut. Esencialmente. En 1970. logró una oveja por clonación a partir de una célula diferenciada de una hembra adulta. todo el mundo coincide en afirmar que la clonación de seres humanos adultos es inaceptable. Desde el punto de vista ético. al menos bajo determinadas circunstancias. era necesario usar células embrionarias muy tempranas.4 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS HISTORIA DE LA CLONACIÓN Clonar significa realizar copias idénticas de algo. En biología. Dolly carece de padre y es el producto de tres «madres»: la donante del óvulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. a partir de un donante. del Instituto Roslin de Edimburgo. En mamíferos. Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones. para llevar a término el embarazo. que es la que aportó la inmensa mayoría del ADN. ◾ 145 . la famosa oveja Dolly. Se puede clonar un fragmento de ADN o. un ser vivo entero. Se emplean varias metodologías que imitan la reproducción asexual natural. cerdos y ovejas. ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. el método (que aún presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja. incluso. que contribuyó con el citoplasma (que contiene. que sirve como «madre de alquiler». en años anteriores. extraí a de las mamas). sería obtener. sustituirlo por un núcleo de célula de oveja adulta (en este caso. e d implantarlo en una tercera oveja. esta denominación se aplica al ámbito molecular. que presentan la particularidad de que aún no se habían diferenciado y podían desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. y la que llevó el embarazo. El primer experimento de clonación en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. mitocondrias. eliminar su núcleo. que llevan un poco de material genético). L. que no aportó nada desde el punto de vista genético. Gurdon logró colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idénticos insertando núcleos de células de fases larvarias tempranas en óvulos a los que se había despojado de sus nú-cleos. además. y que podría ser más aceptable. otra cuestión en la que se trabaja.

Jaguarzo. Forman frutos tipo legumbre. hojas in C divisas. Amapola. R El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas. S. Corola de seis pétalos. Cantueso. espliego. judía. Anís. Cuatro pétalos y sépalos. cobra… Clavelina. frutos en B silicua. Flores de cinco pétalos. Tallo de sección cua L drangular. guisante… • amiáceas o labiadas. diente de león… Rosal silvestre. Son las amapolas. Poleo.4 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I) ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. Bolsa de pastor. • abáceas o papilionáceas. Fumaria. Salvia. Guisante. romero. Flores con cinco pé F talos diferentes. Crecen en lugares húmedos. Ranúnculo acuático. Margarita. en general opuestas o en verticilos. • mbelíferas. Colza. • rasicáceas. Sus flores están formadas por muchas pequeñas que forman una cabezuela. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas. • apaveráceas. que forman un paraguas. Corola de cuatro pétalos con E espolón trasero. tomillo… • scrofulariáceas. • ariofiláceas. L. Plantas de tallo estriado y hueco. Trifolium. rábano. U flores de cinco piezas o múltiplos de cinco. Jaras. Margarita. Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas y sin forma estrellada. menta. ◾ . 146 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Suelen ser aromáticas. Ranúnculos. Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas con disposición en estrella. jaguarzo… • Asteráceas o compuestas. a menudo C arrugados. cicuta… • istáceas. Son los claveles y clavelinas. Rosales. Vicia. • osáceas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cicuta. Las flores tienen cinco piezas o múlR tiplos de cinco y pétalos libres. Fumaria. y sépalos soldados en un tubo. P • anunculáceas.

Ophris… Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y llamativas. Son los llantenes. Hierbas monocotiledóneas con flores poco llamativas. T • ramíneas. Orquídea (Orchis). Avena. los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. Lirio español. • ifáceas. cilíndricos J y sin nudos. Azucenas. Tienen raíces grandes y gruesas o L tienen rizomas. • Plantagináceas. Ortigas. sin cáliz ni corola. Junco. Espiguillas sobre un eje común o en G un racimo terminal. Muscari… • ridáceas. Las flores casi siempre están formadas por tres piezas o por múltiplos de tres Azucena. Llantén. muchas viven en el agua o en pantanos. Flores vistosas. Flores casi siempre uni U sexuales. • uforbiáceas. L. Ortiga. Incluye la espadaña o anea. S. inconfundibles. Hojas dispuestas en espiral o en O dos filas. • rticáceas. • iliáceas. con tallos verdes.4 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II) (tres estambres. Sus hojas tienen pelos urticantes. Trigo. Orquídea (Ophrys).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Espadaña. ◾ 147 . avena… • uncáceas. Trigo. verdes o blanquecinas. tres sépalos…). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Forman espigas densas elevadas por encima del suelo. pequeñas. Orchis. Lechetreznas o quitaverrugas. verdes o blancuzcas. Iris… I • rquidáceas. Juncos. con estambres de filamento largo. Con E látex pegajoso y flores muy peculiares. como lirios. Plantas dicotiledóneas con flores poco llamativas. Lechetrezna.

◾ . con la que podrás observar sus órganos reproductores y el proceso de formación del esporangio. aunque su estudio es muy interesante.4 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES ObSERvACIONES Y ExPERIENCIAS SIMPLES La reproducción del erizo de mar Estos animales son dioicos. aunque estén secos e irreconocibles. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada. Guárdalas en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección. cerca del centro. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías. donde se encuentra el ano.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. es decir. Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. Observación del ciclo vital de un musgo Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas. que se pueden dar en cualquier época del año. y puedes realizar una pequeña colección. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles. también en agua marina. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri. Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad y nunca en zonas protegidas). arroz. Colección y observación de semillas Las semillas de las plantas se conservan fácilmente. Has de usar una lupa binocular. y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior. Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscópica. garbanzos. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón. lentejas. Espera 24t 48 horas y vuelve a investigar al microscopio. por dentro. regándolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. pues. girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas. 1:5). Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el esporofito. hay machos y hembras. S. Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel de sílice. se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. L. colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. muy limpios y siempre dentro de agua de mar. Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de estículo (aproximadamente. Es fácil mantenerlos en casa durante un tiempo. 148 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Toma una pequeña muestra de cada uno.

.................................. roble) 12............................... Piña o cono (pinos.................... a) Cada fruto......................... sámara (olmo) c) Con una larga ala cada semilla........................................................................... Ir a 6 b) El fruto no se abre ........ el fruto se abre (es dehiscente) .... sino una excrecencia de la propia semilla) c) La cubierta es verde o blanca ........................................... Ir a 12 6.................................................... cada una en una cámara ........................... Ir a 2 b) Las semillas no están protegidas con escamas leñosas ....... con una semilla ...................................................................................................................................... Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto..................................... Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto............... Aquenio (girasol) b) Semillas uniformes. a) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales................................... sin tabiques de separación .... a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla ...4 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA CLASIFICANDO FRUTOS Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones...................... Ir a 4 b) La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa......................................................... ◾ 149 .......................................................................... aparece otra nueva pregunta.......................................... Pomo (manzana) b) Pocas semillas en una cámara de unión........................................... Ir a 7 b) El fruto se abre en varias partes o no son simétricas .......................................................... todas dentro del mismo fruto ................................................................................. no soldado a la semilla........................... a) La cubierta es azul ............................................................ a) Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible . sino una excrecencia de la propia semilla) b) La cubierta es roja ............................... Glande (encina................................................ más rígida y diferenciada del resto menos consistente de la masa ................................... Pulpa poco carnosa .............................................. Ir a 16 16....................... aquella que se ajuste a las características del ejemplar................ baya (tomate) b) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales........................................... Sorosis (mora) b) Muchas semillas......................................................................................................... en la columna izquierda......................... Ir a 9 c) El fruto es muy carnoso .......... balausta (granada) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2........................................................................................ a) Sin alas ...... Ir a 8 7......................................................... Cariópside (trigo) b) Pericarpio exterior duro................... a) Varias drupas unidas ................. Estróbilo (ciprés) 3....................................................................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN......... a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes ................................................... a) Pocas semillas........................................... con una cúpula dura inferior que las une al tallo................ a) Una vez seco.. Color rojo o verde ............................... con dos o tres respuestas.......... abetos…) b) Las escamas forman una masa esférica o casi esférica y las semillas tienen un ala no alargada ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Drupa (melocotón) b) Cada fruto....... Folículo (bolsa del pastor) c) Fruto largo y semillas en una membrana central ................................................................. disámara (arce) 11............................................................. Cinorrodón (rosa) c) Muchas semillas.......... Gálbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto........................ Ir a 11 b) Con dos alas cada semilla ................................................................................ a) El fruto se abre en dos partes simétricas ................................ Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto.............. Ir a 3 2............................ dispuestas en parejas ......... a) Las semillas están protegidas por escamas leñosas ....................... Sicono (higo) b) Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas ...................................................... Ir a 14 14..................................................................... Color naranja o amarillo................... Ir a 13 13................................................................ a) Toda la cubierta de protección es uniforme....... CLAvE dE FRUTOs 1...................................................... L..... a) Todas las semillas juntas............................................................................................ Legumbre b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados ................ Has de escoger una de ellas.......................................... ........... Cápsula (amapola) b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas ........................... Hesperidio (limón o naranja) c) La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales............................................................................... Silicua (lunaria) 8............................... homogénea ..... Ir a 15 15...... S......... sino una excrecencia de la propia semilla) 5.... con varias semillas .............................................................................................................. Ir a 5 4............. El número que hay en la columna derecha hay que buscarlo más abajo..................................................................................................... a) El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías ............................................................................................ Ir a 10 10......................................................................................................................Pixidio 9....... a) Semillas con estrías longitudinales .........................................

◾ . LUIS OTERO. Abril 2002. así como los climas y la formación y cambios de los continentes. propios de los helechos arborescentes. los fósiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparición de las primeras plantas con flores. hongos y líquenes. Este salto evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas más rudos. Muy Interesante. n. Historia Verde de la Tierra. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para establecer analogías entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geológicos. (…) Comparar las especies vivas con sus parientes fósiles permite comprender no solo la evolución del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo largo de millones de años.O 251 150 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.4 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Entre las capas de gres y arcilla de la región de Los Vosgos (Francia). algas. S. musgos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. solo había plantas con esporas. pantanos. que conforman la mayoría de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales. ríos–. Sus principales representantes –las coníferas– fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acuático y conquistar la tierra. Fueron los primeros árboles. En la Era Primaria. Entre otras cosas. con semillas y granos de polen. sino también la de los sistemas ecológicos en conjunto. constituidos por un verdadero tronco concéntrico formado por anillos y no por haces de vasos. incluido el ser humano. un equipo de paleobotánicos franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales que abundan en la zona. gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. Son las angiospermas. con semillas cerradas. Siguiendo la línea evolutiva. los fósiles muestran cómo la renovación de los vegetales a lo largo de 400 millones de años se ha producido mediante la evolución y perfeccionamiento de su aparato reproductor. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático –zonas marítimas. Durante la Era Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de coníferas diferentes. de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. junto con los ginkgos. Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas. puesto que su sistema reproductor dependía enteramente del agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina. hace 300 millones de años.

◾ 151 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 CICLO vITAL DE UN AvE CICLO vITAL COn FECUndACIón ExTERnA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

◾ . S.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CICLO vITAL COn FECUndACIón InTERnA mETAmORFOsIs sEnCILLA 152 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 mETAmORFOsIs COmPLEJA CICLO vITAL DE LOS MUSGOS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ 153 .

◾ . S.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 CICLO vITAL DE LOS HELECHOS EsTRUCTURA dE LA FLOR 154 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

2. 3. ◾ 155 . L. S.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 REPRODUCIÓN SExUAL DE LAS PLANTAS CON SEMILLAS 1 3 2 4 1. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

N. A. Artículos «Sexo. Altea Biblioteca visual. Paraninfo. Ed.cnice. Ed.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2. DvD/PELÍCULAS Microcosmos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . Serie Naturaleza y Vida Salvaje. El comportamiento de los animales Paolo Casale. S. Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse. LIbROS La ciencia de las plantas Rick Parker.O 189.O 236. mosquitos y protozoos».saburchill. Serie Biovideo BBC.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema. noviembre 2000. Reproducción sexual de los animales. con secciones especiales de referencias y proyectos. desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano. 156 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Espasa Calpe. PROYECTO BIOsFERA http://recursos. Colección Bravo. ilustrado con espléndidas fotografias.html Página web en inglés sobre distintos temas de la biología.4 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Los secretos de las plantas DaviD Burnie. L. Ed. La vida de las plantas john Simmons.quercus. Ed. N. Editex. entre ellos la reproducción en animales y plantas.mec. Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta. Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas. S.com/chapters/chapters. Volumen 19. «Las estrategias reproductivas de aves nidícolas».es Revista de divulgación sobre el medio ambiente. Quercus. Salvat. Quercus. octubre 2005. EN LA RED QUERCUS www. Volumen 2. THE OPEN DOOR WEb SITE http://www. Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor. e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta. 5 Identifica el siguiente esquema y señala las fases que comprenden el proceso esquematizado. ◾ 157 . L. d) Cigoto. 4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual. d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla. c) Reproducción. S. ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo de reproducción? ¿En qué se diferencian? 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproducción Fecundación Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamíferos a) Ciclo biológico. 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos. c) espués de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo D de la flor. b) Desarrollo embrionario. e) Crecimiento.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo.

◾ . 158 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: Lagartija • Lombriz de tierra • Hidra de agua dulce • Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • • Gemación • Regeneración • Escisión 8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos. 9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. L. S.

La semilla germina. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta. Pon un ejemplo. 2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. S. 3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación y pon los rótulos. y la reproducción c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E . El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. la plúmula y la primera yema de la planta. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. b) l E es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos? 5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Del embrión salen la radícula. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas: a) a L es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. ◾ 159 . 4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. L. Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario.

como las víboras. L. ◾ . 160 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella. S. a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves? 9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 8 En algunos reptiles. Pon ejemplos de animales y plantas. 10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala. dando a luz crías bien formadas.

hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después de reproducirse. como los que tienen los peces? Razona tu respuesta. S. ¿cómo piensas que se reproducirán? 8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. L. Así pues. Todo se organiza en torno a esta función. 10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina. 4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico. están compuestos por la unión de un hongo y un alga. 3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge. De hecho. ¿En qué grupo se encuadran el koala y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales? 6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen? 7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. En realidad. A modo de ejemplo. busca información sobre la vida del salmón. pero no todos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Explica en un informe por qué. que es un anfibio intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos. Para ayudarte. 5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. ◾ 161 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 2 Para los animales. la reproducción es el hecho más fundamental en su vida. te diremos que está relacionado con el desarrollo embrionario de los animales.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. donde se desarrollarán hasta la primera muda. en el que retroceden y avanzan. En ellos se producen • os gametos L que los . El macho coge los apéndices superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial. L. 5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. llamados e inmóviles. cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara. presenta reproducción . 8 En un musgo y en un helecho. La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino. son más grandes 4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos. Estas trepan hacia el lomo de la madre. 7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen. llamadas espermatóforos. .4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas. 2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual. como los celentéreos. Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías. vivípara. llamados espermatozoides. . • as gónadas de los animales machos son los L los . ovovivípara). S. que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce en el orificio femenino. ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. los grupos de vertebrados (peces. relacionadas con la reproducción de los animales: • a modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción L . según las especies. anfibios. y por otra. aunque alguno. aves y mamíferos). a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones? b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas «bolsitas». ◾ 162 . 3 Completa las siguientes frases. reptiles. por una parte. ¿En qué otros grupos de animales sucede? 6 Elabora una tabla. Recoge en ella.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. 2 Define los siguientes conceptos. S. • ameto: G • igoto: C • vulo: Ó • spermatozoide: E 3 Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones. • os gametos se unen fuera del cuerpo L de los progenitores. ◾ 163 .4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I) 1 Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Fecundación externa • Fecundación interna • Polinización • • L os gametos se unen dentro del cuerpo de la madre. • os granos de polen son transportados desde L los estambres hasta los ovarios de la planta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto. espermatozoides. copuladores. En los animales con se necesitan órganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra. 6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas o sus crías. Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría El águila marina es ovovivípara La pintarroja es ovípara La mielga es vivípara 164 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los gametos fabrican un cigoto. La fecundación se realiza mediante el acto de la . dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. interna. al acabar su desarrollo. S. nace convertido en un nuevo ser. cópula. fecundación. El embrión crece.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . El feto. 5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II) R 4 ellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: gametos. El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión. L. para que en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho transfiere sus a la hembra. Una vez producida la fecundación.

Bulbos • Estolones • • allos subterráneos con reservas alimenticias T y yemas (ejemplo: las patatas).4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. ◾ 165 . T • allos subterráneos. S. 3 Define estas palabras. R sépalos. que cada cierto tramo T fabrican tallos y raíces para una nueva planta (ejemplo: el césped).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tubérculos • 2 otula el dibujo con las palabras siguientes: estambres. corola. cáliz. pistilo. • emilla: S • ruto: F ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pétalos. pedúnculo. • allos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla). L.

4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. El macho seduce a la hembra para el apareamiento • ¿Cómo empieza la relación sexual entre estos animales? • ¿Cuál de los dos animales produce espermatozoides? La hembra produce óvulos En la fecundación el óvulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides • ¿A partir de qué células se forma el cigoto? El desarrollo embrionario se produce en el interior del útero de la madre • ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario? Después del periodo de embarazo se produce el parto y la cría sale del cuerpo de la madre • ¿Qué sucede después del periodo de embarazo? Reproducción de un vivíparo 166 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. • emación: G • scisión: E • egeneración: R 2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas.

Puesta de huevos en el nido 6. S. Desarrollo embrionario 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fecundación en la hembra b. L. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Polluelo C. Reproducción 1. Salida del embrión Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CICLO vITAL DE UN AvE ˘ ˘ CICLUL vITAL AL UNEI PASARI A. ◾ 167 . Crecimiento 5. Apareamiento del macho y la hembra 2.

The chick gets out of the shell 6. Salida del embrión Inglés Francés Alemán A. Croissance 1. Fecundación en la hembra b. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Chick A. Egg development to embryo formation 5. Desarrollo embrionario 4. Reproducción 1. Poussin A. Fortpflanzung b. Développement de l’œuf jusqu’à la formation de l’embryon 5. Fertilisation in the female 3. Polluelo C. Paarung zwischen Männchen und Weibchen 2. Embryonic development C. Puesta de huevos en el nido 6. Ponte dans le nid 4. Reproduction b. Wachstum 1. Ausschlüpfen des Kükens 6. Apareamiento del macho y la hembra 2. Accouplement entre un mâle et une femelle 2. S. L. Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5. ◾ . Sortie de l’embryon 6. Egg laying in the nest 4. Entwicklung von Embryo C. Growth 1. Développement embryonnaire C. Mating male and female 2. Befruchtung in dem Weibchen 3. Fécondation dans la femelle 3. Küken 168 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Crecimiento 5.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CICLO vITAL DE UN AvE LIFE CYCLE OF A BIRd CYCLE vITAL D’UN OISEAU dER LEBEnskREIsLAUF EInEs vOGELs A. Reproduction b. Eigelegen im Nest 4.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Antera 8. 雌蕊 6. 花粉粒 4. Ovario 4.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA sTRUCTURA UnEI FLORI ERmAFROdITE h 两性花结构 2. 花蕊丝 5. 花药 3. 萼片(花萼) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 子房 9. 雄蕊 8. Antera ˘ 3. Antera 3. Filament 5. S. Granos de polen 6. Pétalos (corola) 5. Óvulo 11. Graunte de polen ˘ . Filamento 9. Stamina ˘ 2. Pistilo Rumano Árabe Chino 1. Petale (Corola) ˘ 11. L. Stigmat 7. Sepala (Caliciu) ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. Estambre 2. 4. 花瓣(花冠) 11. Sépalos (cáliz) 10. Pistil 6. Ovul 10. Stil 8. Estilo 1. ◾ 169 . 卵子 10. 花蕊 2. Estigma 7. Ovar 9. 柱头 7.

Stigmate 7. L. Kelchblatt (Blumenkelch) 170 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Narbe 7. Pistilo Inglés Francés Alemán 1. Ovulum 10. Ovule 10. Stamen 2. Pétalos (corola) 5. Estilo 1. ◾ . Sépalos (cáliz) 10. Ovules 10. Anthère 3. Antera 8. Estigma 7. Antera 3. Stigma 7. Sepals (Calyx) 1. Staubblatt 2. Pollen grains 4. Pétales (couronne) 11.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ovaire 9. Granos de polen 6. Estambre 2. Griffel 8.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA hERmAPhROdITE FLOwER sTRUCTURE sTRUCTURE d’UnE FLEUR hERmAPhROdITE STRUkTUR DER ZWITTERbLüTE 2. Staubgefäss 5. Fruchtknoten 9. Fruchtblatt 6. Filament 5. Ovario 4. Style 8. Filamento 9. Style 8. S. Kronblatt (Blumenkrone) 11. Petals (Corolla) 11. Staubbeutel 3. Filament 5. Pistil 6. Óvulo 11. Étamine 2. Sépales (calice) 1. Pollenkörner 4. Pistil 6. Grains de pollen 4. Anther 3. Ovary 9.

tanto masculinos como femeninos. 4. Sin embargo.16. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. como las ánades. 4. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. sino que pueden además hacerlo en aspectos como tamaño. 4. los ovarios).13. L. La reproducción es vital para la supervivencia de la especie. Por el contrario. lo que hace posible una fecundación cruzada. A través de la placenta el embrión intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. mientras que en la gemación se forman dos células hijas de diferente tamaño. como sucede en los ciervos. cada uno de los cuales dará lugar a un nuevo individuo.9. 2.12. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. típica de muchos insectos.4. forma externa. 4. n los animales se forman en las gónadas (las masculinas E son los testículos. El gametofito corresponde al gameto masculino. En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo.. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. En la metamorfosis sencilla. Con la fecundación cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores. en algunas especies es la hembra la más grande. únicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. que se forma en la cara interna del útero. La placenta es un órgano que poseen los mamíferos. o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia. en la fecundación interna la unión se da en el interior del aparato reproductor femenino. en los mamíferos es el macho el que suele presentar mayor tamaño. El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal. por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil para los animales que se alimentan de ellos. Ocurre en celentéreos. lo que permite una rica diversidad de individuos. Del griego. que coinciden con la maduración de otros individuos.1. y las femeninas. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos. spora: semilla. moluscos. típica de algunos anfibios. sin pasar por una etapa de inactividad. ya que intervienen la hembra y el macho. • emación: Consiste en la formación de un abultamienG to o yema en el cuerpo del animal.15. 4. cuya unión depende del azar. Por el contrario. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. 4. y gusanos.10. en la bipartición el citoplasma se divide para formar dos células hijas pequeñas e idénticas. En la metamorfosis compleja. la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje. posteriormente.3.8. donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. 4. Este tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran número de gametos. como la anémona. hasta que se convierte en un individuo adulto. 5. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del género Hippocampus. En cuanto al tamaño. En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos idénticos. que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino. Los caballitos de mar tienen reproducción sexual. capaz de producir esporas. y pitón: planta. En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. la larva.5. En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en el interior de la madre. un macho y una hembra. 3. o parte del mismo. localizado en el interior del óvulo.2. 4.6. RECUERDA Y CONTESTA 1. Su hábito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. un macho y una hembra. En los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. como ocurre en aves rapaces y arañas. equinodermos e insectos. 4. por lo que además de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario. como ocurre en la hidra de agua dulce. en la reproducción ovípara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre.7. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. 4. como la lombriz de tierra y las planarias. e incluso anatomía interna y desarrollo de sus funciones. ACTIvIDADES 4. siendo los machos los que en general presentan un plumaje más llamativo que el de las hembras. ◾ 171 . 4. En los animales terrestres la fecundación es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundación. Sin embargo. Por el contrario. Las larvas difieren de los adultos. etc. La reproducción es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y así perpetuar la especie. Por el contrario. no solo en los hábitos alimenticios. L a célula que se origina de la fecundación (unión) del gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide. La yema puede separarse y originar un individuo adulto. Tipo de individuo. busca la respuesta Dimorfismo sexual. se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida. como sucede en los corales. además de las mudas. 4. En el caso de algunas aves. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto. la larva se convierte en adulto de forma continua. pavo real.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. Las modalidades más frecuentes de reproducción asexual en organismos pluricelulares son: • scisión o fragmentación: Consiste en la rotura del E progenitor en dos o más partes.4 SOLUCIONARIO lince. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. S.11.14. 4. 4. 4. Esporofito. 4.

La reproducción asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. ya que heredan de él todos los caracteres. el filamento y la antera. En los musgos es lo que se ve normalmente. 4. G imnosperma.19.30. Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como función atraer a los insectos u otros animales.28. La función de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta. en forma de saco. Sexual.21.20. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinización. G ametofito. todos iguales. hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosíntesis. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinización. ante condiciones adversas del medio. Sexual. ) ada individuo posee ambos tipos de gónadas. y sperma: semilla. Estructura de los vegetales. P h) partir de un solo individuo se pueden generar gran A cantidad de descendientes. pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. En la flor se pueden observar los pétalos. los sépalos. como la encina o la amapola. 4.22. donde se produce la fecundación.17. La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproducción sexual. Del griego. ◾ . los organismos. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. ) escendientes idénticos a su progenitor. pueden llegar a desaparecer. una vez fecundados. Sexual.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como los pinos y los abetos.29. o parte del mismo. gymnos: desnudo. y spora: semilla. 4. Las esporas suelen ser unicelulares. debido al poder de dispersión del viento. el estilo. 172 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. R e) s necesario que ocurra fecundación. d) l hecho tiene que ver con que los vegetales son E organismos que no pueden desplazarse. Sí se pueden apreciar los óvulos. Angiosperma. Por ello. c) l principal inconveniente de la autofecundación es E que todos los descendientes serán idénticos al progenitor. falta de alimentos. E f) os descendientes con caracteres mezclados de los L dos progenitores. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por el de la realidad. por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinización cruzada pueden llegar a autofecundarse. 4. Se toma la capa de epitelio de la cebolla. Del griego. G d) equiere la formación de gametos.27. b) ebido a que son organismos parásitos.25. Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas. la colocamos sobre el portaobjetos. ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. Célula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo. los óvulos se convierten. 4. Individuo. ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse.33. A medida que las plantas tienen una estructura más compleja. como cambios climáticos. Planta cuyas semillas no están encerradas en un fruto. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. el ovario. Su función es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario. 4.18. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla.23. El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del órgano reproductor femenino. 4. 4. nacida del esporofito. La germinación se produce cuando las condiciones de oxígeno. Del griego. 4. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies. en las semillas. lo que les imD pide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. el gametofito presenta un tamaño menor. Ello supone una gran ventaja. como el colibrí.4 SOLUCIONARIO 4. Por el contrario. dejándola bien cubierta y pegada al portaobjetos. que se especializa en producir esporas. L. el estigma. La germinación se inicia por la entrada de agua en la semilla. 4. S. y angeion: vaso o recipiente. a partir de los cuales brotan nuevas partes.32. Esporangio. lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude su desarrollo. para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor. 4. Sexual. 4. Sexual. 4. Un proyector de transparencias podría servir para realizar una preparación con flores más grandes. spora: semilla. la polinización cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta.34. angeion: vaso. c) eneralmente intervienen dos organismos. en el que se originan los gametos o células reproductoras. temperatura y humedad son adecuadas. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a una lámina de acetato. que servirán de alimento al embrión durante las fases iniciales del desarrollo. a D b) omún en organismos que viven fijos al sustrato. 4. g) roporciona diversidad de individuos. Asexual.26. masa C culinas y femeninas. 4. se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. Asexual. C Asexual.24. 4. 4. Cuando el ovario se transforma en fruto.31.

41. del mismo sexo. Ha participado el óvulo. ) ADN.4 SOLUCIONARIO 4. por lo que todos los individuos que nazcan serán del mismo sexo. la polinización. – Flores vistosas. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a uno de los conejos. lo que facilita la probabilidad de unión. c) a polinización realizada por insectos es mucho más L segura que la llevada a cabo por el viento. – Pétalos verdes o poco coloreados. ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idéntico. ) víparo con fecundación externa: los peces. a pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. Óvulos: pocos. solo ha participado un progenitor. 4. e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre.47. para provocar el aumento de la población.48. lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los óvulos. ya que el insecto transporta el polen de flor en flor. Fecundación Lugar en el que se efectúa: Número de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna En el aparato reproductor femenino.44. lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrión durante su desarrollo embrionario. a Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores pequeñas. Esta planta también se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos. que en la mayoría de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto. Por el contrario. genéticamente iguales. – Estambres y carpelos en el interior de la flor. – Producen grandes cantidades de polen.42.40. 4. basta con uno solo. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre sí e iguales a sus progenitores.46. y la dispersión y germinación de la semilla. Externa En el exterior del organismo (medio acuático). como la tortuga. Muchos óvulos y espermatozoides. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproducción sexual. 4.43. 4. – Estambres y carpelos que sobresalen de la flor. la formación del embrión y la semilla.38. a O b) ivíparo marino: la ballena. ya que se divide por fragmena R tación. 4. – Flores erguidas. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundación externa. 4. c 4. 4. 4. No ha participado el espermatozoide. A partir de un solo individuo se obtienen un gran número de descendientes. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra célula. 4. on verdaderas: a) Todos son del sexo femenino. L. Además. Por el contrario. lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinización a producir grandes cantidades de polen. el proceso es rápido y efectivo. – ranos de polen más pesados y con estructuras G que permiten su fijación al insecto. dotados de estructuras que G favorecen que sean transportados por el viento. la formación del fruto y los tipos de frutos. en este caso la hembra. Escasa. la polinización realizada por el viento depende del azar. el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundación interna. 4. Al realizar este tipo de fecundación. – Flores que cuelgan y son móviles con facilidad para el viento. ◾ 173 . 4. y no han intervenido dos gametos. como el V león. Por el contrario. Peces. Respuesta abierta. ) La flor A es polinizada por el viento. Asexual.39. V c) vovivíparo terrestre: serpiente. es el caso de los gemelos univitelinos. – Producen pequeñas cantidades de polen. Alta. e) ivíparo terrestre: cualquier mamífero. a partir del cual se origina un individuo.36. O d) víparo con fecundación interna: la mayoría de O las aves. Mamíferos. como la gallina. la fecundación. c) S Todos tienen el mismo color. raíz) se origina un individuo completo. no se han precisado dos individuos. la estructura de la flor. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervención de dos individuos de diferente sexo. por lo que es difícil de erradicar de los jardines. de pétalos grandes y colorados para atraer a los insectos. a través del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre. liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio. En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. ) eproducción asexual. c) En la especie humana existe un proceso similar. b) La flor B es polinizada por insectos. un gameto es una célula reproductora. llamado placenta. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores grandes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Espermatozoides: muchos. Los mamíferos poseen un órgano. – ranos de polen ligeros. b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo. 4. propia de animales acuáticos. por tanto.35.45. S. ) La reproducción del armadillo es sexual al principio. b) s considerada una mala hierba debido a la capacidad E de multiplicación. en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso. y de reptiles.37.

54. Deambula alrededor de ella. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia. COMPRENDO LO QUE LEO 4. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas. L. Este se fragmenta (reproducción asexual) y da lugar a medusas. ◾ . Reflexión. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase pólipo y una fase medusa. es necesaria una copulación y la cantidad de gametos que se libera es menor. Reproducción asexual Ventajas Solo necesita un progenitor. La fecundación interna se realiza en el interior del aparato femenino. equinodermos e insectos. E • a cría sufre la metamorfosis para transformarse L en adulto.4 4.56.52. Aumenta el volumen de su abdomen y su carácter se vuelve más agresivo. Las medusas se reproducen sexualmente. 4. Identificación. Necesita dos progenitores. Relación. Llega un momento en que el macho se siente aceptado. depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos. Macroideas. despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra. • as crías presentan un aspecto semejante al adulto L al nacer. Reproducción sexual Mayor diversidad genética en los nuevos individuos. aracterísticas del desarrollo postembrionario: C a) irecto: D • En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivíparos mamíferos. SOLUCIONARIO 4. La reproducción alternante es un tipo de reproducción que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. b) ndirecto: I • n anfibios. parece no mostrar interés. Por ejemplo. En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. Ciclo vital de los musgos Esporofito Cápsula Ciclo vital de los helechos Esporofito Fronde Germinación Fecundación Esporas Esporangio Fecundación Gametofito femenino Gametofito masculino Gametofito femenino Prótalo Esporas Gametofito Gametofito masculino Gametofito Germinación 4. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 11. produciendo una larva que crece y se convierte en pólipo. El macho se aproxima a la hembra con precaución. 4. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él.50. Inconvenientes Menor diversidad genética en los nuevos individuos. a pesar de que tras la copulación tienen la muerte asegurada. 4. La fecundación externa se realiza fuera del organismo materno. 4. S.55.51.49. en el medio externo. moluscos. mientras esta 174 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los celentéreos.53.

en tierra. ◾ 175 . Aves Sexual. 14. L. Las ventajas de la reproducción asexual son: • e lleva a cabo sin la participación de otro organismo. La reproducción asegura la supervivencia de su especie. Reproducción Apareamiento del macho y la hembra Fecundación en la hembra Germinación Puesta de huevos en el nido Fecundación Esporas Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión Desarrollo embrionario Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrión Gametofito masculino Gametofito ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ovíparos. c) also. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias de los adultos de su especie.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Al finalizar el crecimiento. en el agua. poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: 18. Interna. Generalmente externa. La mayoría de las flores son hermafroditas. Reptiles Sexual. es F decir. Generalmente interna. a) iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que C atraviesa un organismo a lo largo de su vida.4 12. SOLUCIONARIO Peces Anfibios Sexual. Reproducción Fecundación Sexual. Los cotiledones son hojitas del embrión con F reservas alimenticias. d) igoto: Célula formada en la reproducción que dará C lugar a un individuo completo por divisiones. e) recimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser C vivo en la que se produce la maduración y un aumento del tamaño corporal del individuo. El grano de polen es depositado sobre el pistilo F de la flor y después ocurre la fecundación dentro del ovario. V e) also. 13. d) erdadero. Ovíparos. El esquema representa el ciclo vital de un ave. S. excepto marsupiales que son ovovivíparos y el ornitorrinco que es ovíparo. Mamíferos Sexual. Ovíparos. Lagartija • Lombriz de tierra • • Gemación • egeneración R • Escisión Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • Esporofito Cápsula idra de agua dulce • H 15. S • roceso rápido y efectivo. 16. algunos ovovivíparos. P La principal ventaja de la reproducción sexual es: • ran diversidad de individuos porque los descendientes G tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores. Vivíparos. a) erdadero. Desarrollo embrionario La mayoría ovíparos. Generalmente externa. 17. c) eproducción: Es la función por la cual los individuos R progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. V b) also. Interna. b) esarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo D vital o biológico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo. algunos ovovivíparos.

lombriz de tierra o anémona. El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido. Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. Al finalizar. c) recimiento: fase en la que se produce una maduración C y un aumento del tamaño corporal. La escisión o fragmentación consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes. a) a reproducción es la función que permite a los seres L vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. b) l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que E atraviesa un organismo a lo largo de su vida. forma de reproducción asexual de animales como las planarias. el cigoto.4 10. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 11. El esquema representa la escisión. L. la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos. c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E sexual y la reproducción asexual. da lugar a un individuo completo. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias del adulto. en el óvulo. ◾ . donde se desarrollan hasta la formación del embrión. El embrión crece hasta convertirse en un polluelo. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen. Las fases del ciclo biológico son: Esporas Germinación Gametofito masculino Gametofito 176 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y el femenino. Esporofito Fronde Esporangio Fecundación Gametofito femenino Prótalo 12. S. SOLUCIONARIO Por ejemplo. a) eproducción: los organismos producen una célula a R partir de la cual se forma un nuevo individuo con las características de los progenitores. cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo. el ciclo vital de las aves. Antera Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) Estambre Planaria madre 14. 13. que sale del huevo y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en adulto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas 19. b) esarrollo embrionario: la célula formada en la reproD ducción.

Granos de polen Estigma Antera Estilo Pistilo AMPLIACIÓN 11. se originan varias células hijas. SOLUCIONARIO Reproducción sexual Reproducción asexual •    olo es  S necesaria la participación de un individuo. aparece una generación mixta. A lo largo de las buenas estaciones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •    ecesidad de  N producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. b) eproducción por esporas. a) voviviparismo. Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden homópteros.4 5. •    a fecundación  L debe ocurrir en medio acuático. Ventajas •    os descendientes  L tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos. la anémona. por ejemplo. la hidra de agua dulce o el coral. Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia. cebolla. 5 " La semilla germina. • ubérculos: tallos subterráneos engrosados por la T gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. Se pueden distinguir tres formas: • stolones: tallos de poca altura que crecen paralelos E al suelo. llamado yema. tulipán. los peces. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la población. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. S. • ulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas B gruesas y carnosas. es decir. es decir. Los tipos más comunes de reproducción son: Inconvenientes 16. 18. 1 " El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. •    os  L descendientes son iguales entre sí y a sus progenitores. •    roceso rápido y  P efectivo. 3 " Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. musgos. Antera 10. Estambre Filamento Ovario Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las plantas forman nuevos R individuos a partir de un fragmento de las mismas. O b) as aves son ovíparas. A partir de una célula de R un individuo. la planaria. 19. ◾ 177 . La mayoría de los animales se reproducen mediante procesos sexuales. las aves y los mamíferos. con machos y hembras fértiles que se aparean. Este tipo de reproducción la presentan animales como la estrella de mar. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. las hembras ponen L los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. 17. 2 " Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. a) eproducción asexual: en la que interviene un indiR viduo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. es decir. L. la plúmula y la primera yema de la planta. tréboles. llamadas esporas. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables. •    l proceso depende  E del azar. dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno. Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. •    no de los gametos  U ha de ser móvil. La reproducción ovovivípara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre están más protegidos y libres del ataque de depredadores. ajo. que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción asexual). se suceden varias generaciones de hembras partenogenéticas. b) eproducción sexual: en la que participan dos individuos R de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. Las dos modalidades de reproducción asexual en las plantas son: a) eproducción vegetativa. cuyo núcleo se divide repetidamente. a partir de las cuales brotan nuevas plantas. etc. 4 " Del embrión sale la radícula. En las plantas es más común y la presentan las fresas. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. Cuando los recursos escasean. Cuando se acerca el final de la buena estación. helechos. Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos. patata.

Plantas Fresas. S. • nterna: Se realiza en el interior del aparato reproductor I femenino. Existen dos tipos: • xterna: Se realiza fuera del organismo materno. Animales Reproducción sexual Mayoría de animales: mamíferos. pólipos. pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. son más granL des que los espermatozoides e inmóviles. El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra. el salmón recorre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial en la que nació y remonta el río contracorriente para desovar. como los celentéreos. aunque alguno. • os gametos femeninos. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. anfibios. tréboles. al vivir en el medio terrestre. Una vez formado. y vegetativamente por medio de la fragmentación y dispersión de excrecencias. juncos. Los gametos son cada una de las células sexuales. ◾ . pero su de-sarrollo ocurre protegido por el macho. Fecundación Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Externa Externa Interna Interna Interna Desarrollo embrionario Ovípara y ovovivípara Ovípara Ovípara y ovovivípara Ovípara Vivípara 178 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. llamados óvulos. corales. 15. peces. algas. El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura que completa su desarrollo en la bolsa. Las aves. Cuando llega la época de reproducción.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a través de la liberación de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequeña taza llamada apotecio. Reproducción asexual Estrella de mar. De ahí su importancia en la reproducción sexual. que comienza a soltar un cordón de unos 40 huevos. 10. Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del embrión se produce fuera de la madre. helechos. asexualmente a través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie del liquen. L En ellos se producen los gametos masculinos. 13. gusanos. L. La ilustración recoge el estado de mórula en el desarrollo embrionario de los animales. Gimnospermas. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo cigoto. hidra. cañas. el animal muere. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. musgos. Las hepáticas se reproducen por generación alternante. que solo los suelta antes de la eclosión. Mediante la formación de yemas. Las hepáticas son plantas no vasculares. Para ello es necesaria la copulación. femenina y masculina. 13. El hongo está formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas. la seta. • La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción sexual. aves. que al unirse en la fecundación forman el cigoto. isidios y soredios. 17. en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. crustáceos y muchos insectos. originan nuevas plantas. Después de reproducirse. 12. 19. helechos. No. el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo individuo. 14. llamadas picnidio. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras. 16. musgos. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. necesitan una cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación. 15. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. • as gónadas de los animales machos son los testículos. invertebrados. de las plantas y de los animales. angiospermas. que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. en el E medio externo. equinodermos. La compleja es propia de la mayoría de los insectos y de algunos crustáceos. La fecundación es la unión entre un óvulo y un espermatozoide. 18. Los líquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. 16.4 SOLUCIONARIO REFUERZO 11. moluscos. rotíferos. Los óvulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarán a estos óvulos. Los órganos que producen los gametos son las gónadas. anélidos. Son similares a los musgos. que se desarrollan dentro de unos «cestillos». como lóbulos. llamados espermatozoides. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora. reptiles. Su ciclo vital está dominado por el gametofito. que a veces se adosan en pequeñas masas para dar lugar a un micelio. siempre conteniendo células de hongos y de algas. La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve para repartir el ADN entre las células hijas de forma que todas tengan la misma información genética de la célula madre. sexual y asexual. presenta reproducción alternante. líquenes. 12. 14.

Al caer al suelo. El pistilo es el órgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. Intervienen en la reproducción vegetativa. En un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos. S. Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. 10. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito. 18. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto. que al caer al suelo y germinar originan gametofitos.4 SOLUCIONARIO 19. las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. El estambre es el órgano reproductor masculino. donde se originan los gametos masculinos. Este produce esporas. a partir de los cuales brotan nuevas plantas. que es un tipo de reproducción asexual de algunas plantas. En el helecho. a) Fecundación interna. L. b) ivíparos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los bulbos son tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas. donde se desarrollan las esporas. ◾ 179 . donde se originan los gametos. lo que normalmente vemos es el esporofito. que dará lugar a un nuevo esporofito. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. V 17.

DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. 2. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. 180 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos. desertificación. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. lo hacen aún en nuestros días. 4. 3. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. ◾ . Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. pérdida de nicho ecológico para muchas especies. salinización del suelo. por ejemplo. (Objetivo 2) • • • • • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. ocasionando un deterioro creciente. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. alteración de los ciclos naturales. L. (Objetivo 4) • Relaciones bióticas. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. En épocas remotas. interacciones entre estos. ObjETIvOS 1. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. Los bosques.5 La estructura de los ecosistemas algunas formas de representar estas relaciones. en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. (Objetivo 1) • Hábitat y nicho ecológico. tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona. 5. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. y a nivel socioeconómico. Analizar relaciones entre los seres vivos. sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. (Objetivo 3) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. redes tróficas regulación de poblaciones. (Objetivo 5) • Adaptaciones de los seres vivos. a nivel ambiental. 6. interrupción de las redes tróficas. y aprender CONTENIDOS CONCEPTOS • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos. S. modificación del clima.

Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo. iniciativa. respeto por las ideas de los demás. (Objetivo 1) b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. L. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 6) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 5) f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO. propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. creatividad. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. (Objetivo 2) g) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. escuchar las propuestas o ideas de los demás. (Objetivo 3) d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. (Objetivo 1) c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo. 5 6. interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Representaciones gráficas. comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. (Objetivo 4) e) Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. recogida de datos. S. la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. la relación de ideas. A lo largo de la unidad se requiere la lectura. 6 4. Representaciones gráficas. liderazgo y trabajo cooperativo. requieren la localización en el texto de información puntual. ◾ 181 .COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS.

5 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA fACTORES ECOLógICOS El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos. si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio. S. y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí. se les llama factores abióticos. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas. se les denomina factores bióticos. ◾ . Reproducción Relaciones  intraespeciales •  Familiares •  Gregarias •  Coloniales •  Estatales Defensa FACTORES bIÓTICOS (acciones entre seres vivos) •  Simbiosis o mutualismo o cooperación •  Protocooperación •  Competencia •  Neutralismo •  Comensalismo •  Antibiosis o amensalismo •  Depredación •  Parasitismo Alimentación Relaciones  interespeciales Competencia Territorialidad •  Elevaciones •  Depresiones •  Llanuras •  Pendientes •  Altitud •  Latitud •  Aireación •  Composición química •  Textura •  Estructura •  Porosidad •  Salinidad •  Humedad •  pH •  Temperatura •  Humedad •  Luz •  Precipitaciones •  Salinidad •  Presión hidrostática •  Contenido de gases •  Sustancias disueltas •  Temperatura •  Turbulencias •  Corrientes Topográficos y geográficos Edáficos FACTORES AbIÓTICOS (características físico-químicas) Climáticos Hidrológicos 182 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

aguas marinas. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento. O pan húmedo mohoso. P • uaderno de prácticas. heterótrofos. HONGOS. cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. • icroscopio y lupa binocular. debido fundamentalmente a su pequeño tamaño. dándoles ese color característico verdeazulado. Las encontrarás en aguas de charcas.5 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (I) Material • arros con agua de diferente procedencia: charca. donde se están formando las esporas para dispersar la especie. Los encontrarás sobre materia orgánica en descomposición como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso. Presentan. agua dulce o salada. Los principales grupos de organismos microscópicos que podrás observar son: bACTERIAS. ríos. como gusanos. moluscos. en el suelo o sobre cualquier materia en descomposición. etc. sin embargo. Son los microorganismos más abundantes en las aguas. puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. M • ortaobjetos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de ahí su nombre. 2 Coloca el portaobjetos con la preparación sobre la platina del microscopio y ajústala con las pinzas. C PROCEDIMIENTO Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos. lagos. Por el objetivo observarás organismos mucho más grandes que los anteriores. cuentagotas y pipetas. goma y lápices de colores. L. Son los microorganismos autótrofos más abundantes en las aguas. en muchos casos. ALGAS vERDE-AZULADAS o CIANObACTERIAS. yogur. TRAbAjO A REALIZAR 1 Con el cuentagotas o la pipeta. piscina mal cuidada. T agua de mar. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu tarea. ◾ 183 . • tras muestras: suelo rico en humus. Son los componentes del plancton. y otros filamentos rematados de estructuras características (esporangios). insectos. PROTOZOOS. lápiz. pon una gota 3 Enfoca la preparación con el objetivo más de agua sobre el portaobjetos. pantanos o piscinas mal cuidadas. observarás diferentes organismos dulceacuícolas o marinos. etc. pequeño y ve usando progresivamente los objetivos más grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. alimentos en descomposición. INvERTEbRADOS. etc. S. consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. Dependiendo de la procedencia de las muestras. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores. pero aún microscópicos. Los verás pasar a gran velocidad a través de tu objetivo.

Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cómodamente. Comparados con los otros organismos microscópicos. moscas. INvERTEbRADOS. CIANObACTERIAS. Muchos son ciliados. ◾ . Son realmente diversos. otros tienen flagelos o pedúnculos. tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeños que sean).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sus formas son muy simples. por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. Su aspecto varía según las distintas especies: la mayoría tienen color verde y aspecto filamentoso. También son frecuentes los gusanos dulceacuícolas.5 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (II) LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS bACTERIAS. otros pseudópodos. 184 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. efímeras. Los más fáciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan. los invertebrados son gigantes. Al analizar una muestra de agua de cualquier charca. lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos. Al microscopio se ve su organización en hifas (filamentos). e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular. PROTOZOOS. S. Son diminutas. L. frigáneas. requieren 1 000 aumentos para poder observarlas. HONGOS. Son más parecidas a bacterias que a algas.

 el esternón tiene forma de quilla para permitir la  inserción de esos potentes músculos. muy largas.  muy flexible. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar  (alas) y la reducción de peso. y la utilizan para respirar. los reptiles y los  anfibios respiran aire..  En lo relativo a la respiración. y sus músculos de  antebrazos y muslos. que están especialmente desarrollados. ◾ 185 . Este tipo de extremidades permite  empujar el agua con eficacia para impulsarse. concretamente. como los insectos. aunque  su resistencia física no le permite  mantener esa velocidad más que  unos segundos. para vencer  la resistencia del agua. los  ciervos.5 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I) Adaptaciones para la locomoción El vuelo. son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. y las aletas. pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo  el agua. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada  sea muy grande y rápida. La carrera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las  alas cientos de veces por segundo. S. como la de los peces). Sus extremidades  son largas y finas. La natación. Las más  importantes son las extremidades. Un águila imperial apenas pesa 3 kg. y la columna vertebral. aunque sus  alas extendidas miden más de 2 m.  Otra adaptación relevante es la de los músculos del  vuelo. L.  Animales como los antílopes. los caballos. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. En las  aves. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. hay  dos soluciones. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados  del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso.  tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. Las aves. Los  mamíferos acuáticos. En otros animales  voladores. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja  de aire alojada bajo sus alas o en el  abdomen. Los peces y otros  muchos animales tienen un sistema  respiratorio adaptado a la captación  del oxígeno disuelto en el agua. etc. muy potentes.

 que les permite  tomar alimento líquido. Los mamíferos omnívoros.  arrancando todas las hojas. que se  alimentan de jugos vegetales. y también cazar  insectos y otros pequeños animales. 186 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con incisivos cortantes. tienen un pico pequeño y  puntiagudo. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentación. S. con el que penetran en el  tejido de las hojas y tallos y absorben su  alimento. Las frugívoras (que se  alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas  partes de los vegetales. Las chinches y pulgones.  como las golondrinas.  Los herbívoros. tienen una dentadura mixta. pero sus incisivos están muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos  y hojas de las plantas. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandíbulas  que les permiten triturar alimentos  más o menos duros. Los carnívoros tienen  caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos  para desgarrar la carne. con forma de trompa. Picos.5 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II) Adaptaciones para la alimentación Dentaduras.  Aparatos bucales de los insectos. y sus molares planos  permiten una eficaz masticación del alimento vegetal.  caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar  carne o vegetales. ◾ . Las aves insectívoras. pero que puede abrirse mucho para  coger insectos en vuelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como los chimpancés o la especie  humana. La estructura de la dentadura  de los mamíferos está directamente relacionada con su función. grandes y con la punta curvada hacia  abajo. como las jirafas. Las rapaces tienen picos  gruesos. no tienen colmillos. tienen  una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas. tienen un aparato bucal en  forma de estilete. un apéndice muy alargado que se enrolla en  espiral bajo la cabeza y les sirve para  chupar el néctar de las flores. Muchos. y molares que favorecen una rápida trituración de la misma.  Las mariposas tienen lo que se denomina «espiritrompa». que son herramientas muy útiles para desgarrar la carne. en cambio. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos  bucales. L. Las moscas y otros insectos tienen un aparato  bucal chupador.

Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentónicas con 300 especies diferentes. Y esa vida de nuestro planeta es increíblemente rica y variada. A. un planeta exclusivo. pero también puede que sea. ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno. solo una pequeña parte. sin contar. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall. Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa. claro está. Cambios climáticos. cifra que sitúa a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta.5 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA A una escala cósmica. Pero las selvas tropicales no son una excepción. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas. al oeste de las Islas Británicas. aunque las zonas más pobladas son sin duda las selvas tropicales. desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales. en cierto modo. ni hongos. 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias. incluso en las frías aguas del mar de Weddell. bacterias. que hoy no constituyen más de un 6 % de la superficie continental. S. Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas. en torno a un 14 %. el único que conocemos capaz de albergar vida. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. JAVIER MARTÍN CHIVELET. viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor número de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan. en el océano Antártico. Ediciones Libertarias/Prodhufi. han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica. Es. Del mismo modo. L. S. siendo 10 millones la cifra más aceptada. desde luego.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. De ellos. Los seres vivos pueblan cada rincón del planeta. que en un solo árbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectárea de selva en Panamá puede contener 100 millones de animales. y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros. ◾ 187 . F. mohos. la Tierra puede parecer insignificante.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . S.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PIRáMIDE DE NÚMEROS PIRáMIDE DE bIOMASA PIRáMIDE DE ENERGÍA 188 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

S.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CADENA TRÓFICA AUTORREGULACIÓN DE LAS PObLACIONES ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 189 . L.

5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 RELACIONES bIÓTICAS 190 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 191 .5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ESQUEMA DE FLUjO DE ENERGÍA ESQUEMA DEL CICLO DE LA MATERIA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

Ed. ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS http://www. Contiene noticias.5 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Recursos mundiales 2004 Ed. Colección de 3 DVD (26 episodios). LIbROS La Ecología. Volumen 6. Colección DidaVisión. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia. El Universo escondido. Ed. 192 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. National Geographic Video.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. muchas de ellas nunca antes filmadas.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index. Espasa Calpe. Supervivientes de la biodiversidad Xavier bellés. Rubes. 2000. L.biodiversidadla.org/espana/ Web de la conocida organización ecologista. Colección Bravo. Editex. HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS http://science. La conservación de la Naturaleza Mónica Pérez de las Heras.a rey Benayas y otros.ecokids. Informe sobre el medio ambiente global. EN LA RED bIODIvERSIDAD EN AMÉRICA LATINA http://www. a pesar de los cataclismos y de la presión que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos. explica su evolución y muestra la importancia de su conservación. Ed.com/ animal-camouflage.cfm Página con actividades en forma de juego. Producción de Televisión Española que descubren nuestro entorno con imágenes asombrosas de más de 500 especies de animales y plantas. Nacional Geographic Society. Ed.greenpeace. TVE. CD-Rom multimedia e interactivo Biosfera. La vida en las marismas. S. ◾ .howstuffworks. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad. Las selvas tropicales. Libro que aborda la problemática de la restauración de los ecosistemas mediterráneos provocada por las actividades humanas. con información sobre campañas y datos sobre el estado del mundo. Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad. L. GREENPEACE http://www. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. Didaco. S. Restauración de ecosistemas mediterráneos José M. Ed. DvD/PELÍCULAS Ecosistemas. Tibidabo.htm Página en inglés que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá. recursos didácticos y otras informaciones.

La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora. ◾ 193 . La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo. e) La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose completamente. 7 Relaciona con flechas según corresponda: Asociaciones  coloniales  Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. b) Biocenosis. 4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma de obtener los alimentos. El jaguar vive en los bosques tropicales. las cebras. La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica. Dos o más individuos de distinta especie se asocian  para beneficiarse mutuamente. donde es el depredador de grandes animales como el venado. d) Biotopo. Caracol. Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores. En la sabana conviven las jirafas. c) Ecosistema. L. cuyo fin  es la procreación y protección de las crías. zorro. S. a) b) c) d) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones.5 a) b) c) d) EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Define los siguientes términos: a) Ecosfera. entre otros mamíferos. topo. Conjunto de individuos que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo progenitor. e) Biosfera. los leones. Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil. 3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico. planta. 5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta. Un individuo mata y consume total o parcialmente  a otro para alimentarse de él.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué tipo de pirámide trófica es? ¿Qué información facilita? 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. Grupos de individuos emparentados entre sí.

¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . 194 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 (continuación) 8 Observa la fotografía que tienes a continuación. L. 9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión. S. Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son productores y cuáles consumidores.

¿puedes hacer una relación de todos los parámetros que caracterizan al biotopo? ¿Por qué? 2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. ◾ 195 . 5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente? 6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas. 3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento cada uno de estos seres vivos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo? Describe su biocenosis y su biotopo. S. 7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. su propio nicho ecológico dentro de ese hábitat. Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños Ser humano Pez grande 4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie. cada una de ellas. De acuerdo con lo que observas en el dibujo. Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies que a su vez tienen. L.

◾ . L. a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredación 196 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo con los descomponedores? 9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas.

)? 4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?: a) Consumidor secundario. terciario. S. 2 Observa la fotografía. ¿qué nos permite saber de un ecosistema? ¿Y el estudio de la pirámide de biomasa? 6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.. a) Organismo autótrofo fotosintético. 5 La observación de una pirámide de energía. b) Organismo autótrofo quimiosintético. secundario. ◾ 197 . d) Consumidor primario.. ¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan en este biotopo. 3 Observa la siguiente red trófica: Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) ¿De qué se alimentan las garzas? b) ¿De qué se alimentan los moluscos? c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas? d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica? e) ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f) i incluyésemos al ser humano en esta red trófica. c) Descomponedor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se trata de un campo de cultivo. b) Productor. L. ¿en qué nivel tendríamos que situarlo S (consumidor primario.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno.

d) Red trófica. pulgón. Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros. 6 ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen. 4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos: Golondrina. b) Hábitat y nicho ecológico. 7 ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos? 8 ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9 ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro? 10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) b) c) d) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. halcón. 198 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Mutualismo. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. d) Factores bióticos y factores abióticos. rosal.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Diferencia los siguientes conceptos: a) Biocenosis y biotopo. c) Productores y descomponedores. L. águila real. hormiga. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 5 Define los siguientes conceptos: a) Biosfera. ◾ . saltamontes. 2 ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide? 3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos. e) Asociación social. mariposa. b) Ecosfera. cernícalo. La materia recorre un ecosistema de forma cíclica.

directamente como los o. vegetales.) y entre estos y las condiciones que los rodean. • a naturaleza está formada por L que son: grupos de seres vivos. autótrofos y energía.5 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: ECOSISTEMAS 1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: indirectamente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ambientales. De él consiguen la materia y la necesitan para vivir. dependen del y animales más que externo. ◾ 199 . ecosistemas. Conceptos: • Aire • Hongo • Temperatura • Animal biotopo • Vegetal • Humedad • Roca • Viento • Suelo biocenosis • Microorganismo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis. biotopo. suelo. relaciones. animales. • os ecosistemas se pueden dividir en: L • a biocenosis es el conjunto de L (vegetales. en dependencia de estos. que hay en el ecosistema (alimentarias. condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas. hongos y microorganismos). como los heterótrofos. • l biotopo está formado por el conjunto de E del ecosistema (clima. L. defensivas. • entro de los ecosistemas se establecen una serie de D entre los seres vivos no y . seres vivos y bióticas. medio. S. 3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo o de la biocenosis. condiciones. desde los microorganismos hasta los grandes. corrientes de agua. Todos los seres vivos. etc. etc.).

C • uidado de las crías por sus padres. C • epredación entre cazadores y presas. L. D • imbiosis entre las células de un alga y un hongo. R 200 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. C • strategia de caza en los lobos. E • ompetencia entre plantas distintas por la luz en un bosque. S • omensalismo entre las rémoras y el tiburón. M • elaciones entre seres humanos. S. P • ompetencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. 3 Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas. C • utualismo entre búfalos y garcillas bueyeras. ◾ .5 NOMBRE:  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LA COMPOSICIóN DE LOS SISTEMAS CURSO:  FECHA:  1 Define los siguientes conceptos: • cosistema: E • iocenosis: B • iotopo: B 2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema. • arasitismo entre garrapatas y zorros. C • ombates sexuales entre ciervos. biocenosis y bioma.

L. ◾ 201 . Productor Rumano árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Consumidor primario 4. Consumidor secundario 3. Consumidor terciario 1.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CADENA TRÓFICA 1. Consumidor terciario 2. S.

Erzeuger 202 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Secondary consumer 3. Consumidor terciario 2. Consommateur tertiaire 2. L. S. ◾ . Consommateur primaire 4.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CADENA TRÓFICA TROPHIC LEvEL RÉSEAU TROPHIQUE NAHRUNGSKETTE 1. Zweitverbraucher 3. Drittverbraucher 2. Producer 1. Consommateur secondaire 3. Productor Inglés Francés Alemán 1. Consumidor primario 4. Consumidor terciario 1. Erstverbraucher 4. Primary consumer 4. Consumidor secundario 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Producteur 1. Tertiary consumer 2.

Energie eliberata ˘ 8. Productores 2. Consumatori secundari 4. Energía desprendida (calor) 1. 能量释放 8. 第三消费者 5. 生产者 2. Consumidores secundarios 4. Consumidores primarios 3. 光能 7. Consumidores primarios 3. 分解 6. Energía solar 7. Materie anorganica ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Productores 2. ◾ 203 . Energie solara ˘ 7. Consumidores secundarios 4. Consumatori primari 3. 初级消费者 3. 无机物质 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. 5.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLUX DE ENERGIE – CICLUL MATERIEI 能量流动 – 物质周期 6. 次级消费者 4. Descomponedores Rumano árabe Chino 1. Descomponedores 8. Descompunatori ˘ 6. Consumatori tertiari . Producatori ˘ 2. L. Consumidores terciarios 5. Materia inorgánica 1. Consumidores terciarios 5.

◾ . Consumidores secundarios 4. Descomponedores Inglés Francés Alemán 1. Productores 2. Sonnenenergie 7. Consumidores primarios 3. Consumidores terciarios 5. Consommateurs primaires 3. Materia inorgánica 1. Énergie solaire 7. Unorganisches Material 204 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Abgegebene Energie 8. S. Drittverbrauchern 5. Inorganic matter 1. Erstverbrauchern 3. Secondary consumers 4. Producteurs 2.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLOW OF ENERGy – CyCLE OF MATTER FLUX D’ÉNERGIE – CyCLE DE LA MATIèRE WEG DER ENERGIE – STOFFKREISLäUFE 6. Solar energy 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Descomponedores 8. Décomposeurs 6. Consommateurs tertiaires 5. Erzeuger 2. Énergie dégagée 8. Tertiary consumers 5. Zweitverbrauchern 4. Producers 2. Zersetzer 6. Matière organique 1. L. Decomposers 6. Consumidores secundarios 4. Primary consumers 3. Energía desprendida (calor) 1. Consumidores terciarios 5. Energía solar 7. Consommateurs secondaires 4. Consumidores primarios 3. Released energy 8. Productores 2.

Tiene una fuente que atrae a las aves. Biosfera. Ecosfera.12. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. 5. c) na parte de la biología que estudia las relaciones entre U los seres vivos y su ambiente. 5. los carnívoros. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas porque los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. cuando las temperaturas en el exterior son elevadas. Los productores son. 3. Los términos carnívoro. ya que se han adaptado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho específico. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos. consumiendo la energía que procede 5.2. Un ciervo es un ejemplo de animal herbívoro. La población terminaría extinguiéndose debido a su crecimiento insostenible. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Presenta hierba y plantas con flores. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Parte de la energía es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio. de un desierto o de la estepa. aprovechable por los productores. 5.13. que serán aprovechados por los productores autótrofos fotosintéticos. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. 5. por otra parte. Esta energía se va pasando de unos niveles tróficos a otros. Pueden tener alimentación herbívora.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ejemplo: • xtensión: 300 m2.10. 5. La competencia intraespecífica suele ser más intensa que la interespecífica.18. L. 5. El ser humano es omnívoro. 2. con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. 5. ecosistema oceánico abisal. 5.21.15. las plantas y las algas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. herbívoro y omnívoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores. otros desarrollan hábitos nocturnos. de otros animales. ya que representan la interrelación entre distintas cadenas tróficas. por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal. 5. factores abióticos como la disponibilidad de espacio y agua. algunos animales presentan sudoración. El nicho ecológico. cambios ambientales. ecosistema del arrecife coralino. Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra.1. Respuesta abierta. 5.11.9. ACTIvIDADES 5. etc. 5. de un animal carnívoro.19. 5. etc. Los herbívoros se alimentan de vegetales.16.3. Del griego. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar que es transformada por los organismos fotosintéticos en energía química. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos.17. 5.8. Bioma.20. de tigres. El inconveniente de las pirámides de números está en que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo.5. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución geográfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores. Los descomponedores producen dióxido de carbono. por lo que la información que facilitan no es completa. 5. S.4. La materia orgánica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores. E • escripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún D árbol ornamental grande. que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgánica. ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecológico.14.5 SOLUCIONARIO de los alimentos. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca. 5. y los omnívoros incluyen animales y vegetales en su dieta. produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque. ◾ 205 . Aves como el cisne o el cóndor. 5. ecosistema de un río. agua y sales minerales. 5. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. bios: vida. principalmente. RECUERDA y CONTESTA 1. Las selvas ecuatoriales. son ejemplos de asociaciones familiares monógamas. y el ser humano es un ejemplo de omnívoro. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis. Por ejemplo. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visión. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo» para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cíclica. y sphaira: esfera. el tigre.7. Otros factores que influyen en el crecimiento de una población son la competencia por los recursos disponibles. busca la respuesta Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. 5. 5. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgánica muerta. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones. carnívora u omnívora. de delfines.6. es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.

5. explotando los mismos recursos.32. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentación. S. agua de riego. gorrión  Arbustos. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. hojas. Nicho ecológico: vive en manadas cuyos individuos están unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra. de los consumidores primarios y secundarios. en su mayoría. 5. Algunas de estas relaciones puede ser tróficas (alimentarias). plancton 206 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a su vez. se alimentan de hierbas fibrosas. El biotopo de la gramínea arenaria se podría describir así: dunas formadas por arena producida por la erosión de la playa y transportada por el viento. Aves como mirlos.35. agua. Pulpo Cangrejos. aumentando la humedad del suelo. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente. Caracoles.22. El biotopo es la parte inorgánica del ecosistema (aire. 5. y los terciarios se alimentan. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales.  otros invertebrados Algas. Lagartijas.5 SOLUCIONARIO 5. Productores: B y F.  árboles Gato Gorrión Ciempiés Mariquita Caracol Insectos Plantas. escarabajos. L. palomas y gorriones. estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactúan en la misma área. pero pueden existir otros tipos.  algunos crustáceos. peces Productores: algas.25. mariposas. baja disponibilidad de nutrientes y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercanía con el mar y la composición del suelo. ◾ . Consumidores secundarios: crustáceos. 5. la presencia de estomas que facilitan la transpiración. peces. malezas y hasta árboles enteros. La humedad es un factor abiótico. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores bióticos. 5. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas. Ejemplo de cadena trófica marina: Consumidores terciarios: aves • actores abióticos: La temperatura es suave debido a F la presencia de las plantas. Las manadas crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar arbustos. B pulgones.34. con humedad reducida.31. matorrales. 5. La vegetación no necesita. el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. modificando las condiciones climáticas de una zona. ciempiés. 5. A → B → E → C → D 5. mariquitas. Consumidores secundarios: A y E. Debido a sus grandes necesidades alimenticias. por ejemplo. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relación de los parámetros físicos y químicos que caracterizan a cada uno de ellos. abejorros. Una comunidad.27. bivalvos. Mamíferos como el gato. ciempiés Pulgones. arbustos Mirlos 5. cefalópodos Consumidores primarios: bivalvos. La ecología trata de obtener información que permita el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de la Tierra. los secundarios se alimentan de los primarios o herbívoros. cortezas y frutos.33. 5. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera. rocas. Debido a la gran disponibilidad de agua.28. raíces.23. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. hay gran diversidad de aves. En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetación les impide el movimiento. o biocenosis. 5.  caracol.30. Se denomina población al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar.26. abejorros.36. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos físico-químicos naturales como la disgregación de la roca. etc. reptiles y animales acuáticos.24. Son vegetarianos no rumiantes. Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves. zonas pantanosas y en las orillas de ríos y lagos del África subsahariana. tallos. Consumidores primarios: C y D. tierra. sabanas.29. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. 5. • iocenosis: insectos como las mariquitas. 5. bosques. fitoplancton 5.

El valor K indica la capacidad de sostenimiento. los desintegran. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que continúa con un crecimiento exponencial de la población. que es el número máximo de individuos de una población que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas. crustáceos. como las proteínas. 5. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea mar. 5. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la población. palomas. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan de otros animales. b) La segunda pirámide es invertida y es debido a que las plantas son árboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeños.43. mamíferos como las ratas.40. 5. El biotopo de este ecosistema varía según la zona climática donde se encuentre. Los productores necesitan nutrientes inorgánicos.42. S. un aumento del número de presas conlleva un incremento de depredadores. ya sea vivos o muertos. esponjas.46. son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos. Es decir. ◾ 207 . a) Se trata de pirámides numéricas. L. gorriones. los lípidos. como los buitres y las hienas.54. 5. reptiles como la salamanquesa. Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el número de depredadores.45. En las dunas crece escasa vegetación por lo que es muy pobre en materia orgánica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. Los organismos descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. En el tramo B la población sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la población se estabiliza. Al no haber lombrices. Aves como los cisnes. 5. Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas 5. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea. Los nutrientes son elementos o compuestos químicos que necesitan las células para realizar sus funciones vitales. moluscos. equinodermos y peces. el oxígeno y los minerales. las costas rocosas de Galicia. El gato montés recibe más energía porque se encuentra en un nivel trófico inferior al del búho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro. Se consideran consumidores secundarios porque son carnívoras y se alimentan de herbívoros. 5. cosechar. especialmente insectos. 5. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos. En el tramo C el número de individuos de la población oscila alrededor del límite de sostenimiento. Por ejemplo. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de cereales.39. cnidarios. 5. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando y consumiendo animales. Los carroñeros. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. ardillas. 5. topos. Los heterótrofos obtienen energía de la materia orgánica. Energía solar Energía desprendida (calor) Productores Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios Descomponedores ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. La biocenosis está formada por organismos como algas.44. 5.52. A su vez. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar. etc. 5. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido. los hidratos de carbono y las vitaminas.49. 5. Los consumidores necesitan nutrientes. ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climáticas favorables a su crecimiento. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a través de la digestión y nos proporcionan energía. Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias químicas.5 SOLUCIONARIO 5.48. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interacción de ese tipo.37. 5.53. poliquetos.50.41. ya que disponen de más alimento. como el agua. Las lombrices son el alimento básico de los topos y estas necesitan materia orgánica en descomposición para alimentarse. en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones periódicas y paralelas. por lo que las condiciones físicas varían significativamente según si está más cerca o lejos del mar y más o menos expuesto a la desecación.38.47. esto provoca una disminución del número de presas. En el bosque habrá más consumidores primarios.51. 5. 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. facilitando así el trabajo de los descomponedores. los topos no viven en ese biotopo.

Que ese ecosistema no se podría recuperar porque no habría otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. hasta que finalmente. hongos y todo tipo de microorganismos.5 Productores SOLUCIONARIO Materia inorgánica 3. Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo 8. que se alimenta del herbívoros. S. Aplicación. c) Hábitat y nicho ecológico. Dos o más individuos  de distinta especie se asocian  para beneficiarse  mutuamente. las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren. Macroideas. Con el tiempo. Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios 4. Reflexión. algunos árboles. agua y sales minerales. Un individuo mata y consume  total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. arena. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir más animales que en aguas donde el agua fluye. Grupos de individuos  emparentados entre sí. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos. que se alimenta de otros animales. las raíces de las plantas van produciendo la disgregación de la parte superficial de la roca caliza. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líquenes.) favorecen la aparición y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. Planta → Caracol → Topo → Zorro. b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas.55. agua. ya que se alimenta de vegetales. 5. Podemos observar plantas herbáceas. lo que contribuye a que haya más seres vivos. ◾ . Asociaciones  coloniales  Un individuo se refugia en  el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. y transcurrido el tiempo. c) Verdadero. 208 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el topo y el zorro son consumidores. d) Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas. 2. lo que permite la colonización de árboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso del suelo. a) Hábitat. Identificación. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana. 5. Descomponedores COMPRENDO LO QUE LEO 5. No. aire.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. realizando la fotosíntesis. 7. b) Nicho ecológico. mientras que la otra se pierde en forma de calor. Relación. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. El caracol.56. d) Hábitat. tanto herbívoros como carnívoros.57. vivienda. plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo.  cuyo fin es la procreación  y protección de las crías. se comienza a modificar el clima en la zona. c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. etc. a) Falso. Nuevas plantas continúan el proceso de disgregación de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo. Conjunto de individuos  que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo  progenitor. De los líquenes que crecen en el interior de las rocas. al leopardo o al león. Podríamos añadir al guepardo. e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra. animales. 6. sales disueltas. liberando la arcilla. etc. d) Falso. La energía fluye a través del ecosistema en una sola dirección. y el zorro es el consumidor terciario. La arcilla mantiene la humedad. Además. aprovechándose una parte. La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro. e) Falso. 5. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. El caracol es un consumidor primario. Las plantas y árboles son productores y los ñus y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. cebras y ñus. Los productores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los consumidores. herbívoro. que serían consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de los herbívoros. Únicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso. Que con sus modos de vida (alimentación. 5. Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado.58. L.59. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. b) Verdadero. 5. El topo es un consumidor secundario. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven.

de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de órganos que almacenan agua y espinas que dificultan la pérdida de la humedad. los depredadores que se alimentan de él. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos. con el fin de ayudarse mutuamente. Los peces pequeños son consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de zooplancton. Pueden llegar a cambiar el clima. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ocupan dos nichos distintos dentro del hábitat. etc.. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores. león Consumidores primarios: cebras y ñus Productores: plantas y árboles c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. Respuesta libre: por ejemplo. agua y sales minerales. la producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas se verían afectadas cada vez más. No podemos hacer una relación de parámetros como la temperatura. y las segundas. S. 8. 9. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. en este caso. Por otra parte. para una característica determinada. El primero es el depredador del segundo. Adaptaciones: • ormas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. agua y sales minerales utilizando la energía que resulta de las reacciones químicas. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. el plancton. hormigas d) lemures e) garcillas y bueyes f) exarabajos peloteros g) cangrejo hermitano h) cochinilla y chumbera i) leopardo y gacela AMPLIACIÓN 1. reptiles como la culebra. En las de biomasa. insectos como las libélulas. es decir. Bandada de a) aves migratorias b) corales c) abejas. peces como la trucha. Si desaparecieran los productores. El fitoplancton es productor. b) Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. 6. La biocenosis del río está compuesta por aves como el martín pescador. las rocas. el tipo de alimento que consume. plantas como las espadañas. las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de materia y energía y desaparecerían. L. fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. el hábitat de las jirafas y las cebras es la sabana. mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. la fertilidad de los ecosistemas disminuiría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica. Finalmente está el ser humano. también desaparecería la posibilidad de generar nueva materia orgánica y. la garza y la rapaz. d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre sí. etc. pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas. 2. 3. es decir. los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico. 9. El biotopo lo forma el agua del río. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbívoros como el fitoplancton. El oso polar se adapta al frío con gruesas capas de grasa bajo la piel. b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema. el aire. realizando la fotosíntesis. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. los lugares donde se encuentra el alimento. la tierra. manteniendo la humedad y protegiéndola del Sol. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados. es decir. que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario. • avidades llenas de gas con las que pueden flotar sin C esfuerzo. de las hojas a ras de suelo. 4. 5. que viven juntos durante un periodo más o menos largo. el tipo de suelo. que es herbívoro. El pez grande que se alimenta de los peces pequeños es un consumidor terciario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el nicho ecológico de esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento. Los tres tipos de pirámides se diferencian básicamente en la característica que representan cada uno de los niveles tróficos. el pato. a) Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. ◾ 209 . En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose en cuevas. En las de energía. agua y sales minerales utilizando la energía del Sol.5 SOLUCIONARIO Consumidores secundarios:  guepardo. que incluye vegetales en su dieta. crustáceos como los cangrejos de río. 7. las algas y los árboles de ribera. omnívoro. Las pirámides de números representan el número de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. F • letas y formas hidrodinámicas que les permiten desplaA zarse. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo fértil. El hábitat reúne las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie. por tanto. que se alimentan unos de otros. etc. cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. etc.

d) Consumidor primario: es herbívoro. realizando la fotosíntesis. Son las que proporcionan mayor información. e) Asociación social: Relación biótica intraespecífica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. f) El ser humano sería un consumidor secundario o terciario. restos orgánicos y algas. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. b) Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. d) Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas. b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de río.5 3. L. se alimenta de vegetales. para una característica determinada. agua y sales minerales. los moluscos. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosistema. Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) Las garzas se alimentan de carpas. no es natural. A medida que ascendemos. 12. como los campos de cultivo: avutarda. u omnívoros. gambusias y cangrejos de río. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. a) Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de los herbívoros. El estudio de una pirámide de energía representa la energía almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determinado. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 2. mientras que los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados. zorro. L Pueden ser herbívoros. d) Factores bióticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abióticos son las variables físico-químicas del medio que influyen en la vida de los organismos. b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: • abricando su propia materia orgánica a partir de F materia inorgánica utilizando energía química o solar como los productores. si se alimentan de vegetales. Los tres tipos de pirámides tróficas que existen son: • irámide de números. ratonero y ratón. cernícalo. b) El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecológico es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. 4. si además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser humano. d) Los seres productores son las algas. los pisos son menores. 6. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actúan como filtros para alimentarse de las partículas alimenticias flotantes en el medio. ya que muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. bacterias. el fitoplancton y algunas bacterias. la carpa y los moluscos. • os consumidores se alimentan de otros seres vivos. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. 210 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. • os descomponedores se nutren descomponiendo la L materia orgánica. Los pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trófico. conejo. c) Los productores fabrican la materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas. que representa el número de P individuos que existe en cada nivel trófico por unidad de superficie o volumen del ecosistema. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma un individuo. pues la materia orgánica se utiliza para la producción de energía. SOLUCIONARIO REFUERZO 11. Rosal Pulgón Mariposa Hormiga Saltamontes Golondrina Águila real Halcón Cernícalo 15. c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. la carpa. e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de río. S. 13. Otra adaptación: estructuras para la fijación. 5. si lo hacen de otros animales. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. topillo. es decir. 14. el zooplancton. un nivel trófico o un ecosistema. 16. carnívoros.

b) Falso. • Pirámide de energía. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. reparar las células o tejidos que mueren o se dañan. un ratón de campo puede ser comido por un zorro y un halcón. 10. L. S.5 SOLUCIONARIO 19. c) Falso. d) Verdadero. Por ejemplo. Sí. • irámide de biomasa. en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. Se señala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal. entre otros depredadores. para crecer. 17. ◾ 211 . Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía para mantener las funciones vitales. etc.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en la que los pisos representan P la biomasa de cada nivel trófico. a) Verdadero. 18.

212 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. 5. y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. (Objetivo 4) • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. para conservar nuestro presente y futuro. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. y en definitiva. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. 2. pasando por el valor medicinal. etc. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. un desarrollo urbano incontrolado. un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra. enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. (Objetivo 2) • Características del suelo. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. ◾ . como reducir. la extracción de recursos de forma no regulada. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables. por tanto. Analizar. la sobrepesca. o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad. nutricional y económico de algunas especies. almacén de carbono. 3.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. protección contra desastres naturales. dibujos y fotografías. limpieza del aire y del agua. La biodiversidad tiene distintos valores. ObjETIvOS 1. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres. comprender e identificar elementos de los ecosistemas. reutilizar y reciclar. S. no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible. hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión. L. CONTENIDOS CONCEPTOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. (Objetivo 4) • • • • Observar e interpretar esquemas. (Objetivo 5) • Elaborar tablas de datos. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven.6 Los ecosistemas de la Tierra 4. Comprender un texto científico. PROCEDIMIENTOS. La conservación de la biodiversidad es.

se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a la respuesta de la cuestión.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. S. el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 2. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. De esta forma. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. se trabaja la capacidad de realizar inferencias. 4 Preguntas prueba 2 1. ◾ 213 . sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentación. (Objetivo 4) e) onocer diferentes adaptaciones de los seres vivos C segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. El ecosistema del lago. 6 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) encionar y explicar los factores abióticos que M condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 1) b) iferenciar e identificar los grandes ecosistemas D terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. De ratones y lobos. (Objetivo 2) c) dentificar los seres vivos que forman la biocenosis de I distintos ecosistemas. 5 3. Elaboración de tablas de datos. relacionadas con el apartado anterior. 8 4 7 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. (Objetivo 5) 1. (Objetivo 3) d) escribir las características del suelo y explicar su D importancia. Análisis de un suelo. 24 y 25. L. En las actividades 23. 5 6 7 2. 8 3.

sorgo… INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS CONTAMINACIÓN DE AGUAS. salmones. Aguas fecales. fertilizantes. serpientes. Muflones. trucha arcoiris. bacalaos.6 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA BIODIVERSIDAD En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta. perros. etc. rinocerontes. aves. reservas. ◾ . etc. mandioca.. etc. fungicidas… Mareas negras. serpientes. lucio.. Cactos. trigo. aves exóticas.. lobos. Tigres. combustibles… Mercurio. Galápago americano.. Analiza y comenta las principales causas. detergentes. la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. roedores. etc. etc. etc. Tala masiva. vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz. cangrejo de río. Tortugas. residuos. metales pesados… Pesticidas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. patatas cebada. L. conejos. maíz.. SUELOS Y ATMÓSFERA INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal Control plagas.. etc. etc. etc. S. nutrientes orgánicos… Metales pesados. Chimpancés. Pesca Ballenas. incendios… ACTIvIDADES GANADERAS Destruccción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas 214 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁbITATS NATURALES Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Vías de comunicación. Visón americano. Perca del Nilo. SObREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura DESTRUCCIÓN. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí. Caulerpa taxifolia (alga asesina). Eucaliptus. parques temáticos. ratas.

En el esquema siguiente también te damos pistas. L. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación. Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país. ya que en muchos atlas se utilizan estos términos y no el de bioma.6 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS ANALIZAR LA PRESENCIA DE LOS bIOMAS EN ESPAñA De todos los biomas del planeta. ZONAS Polar TUNDRA Templada Subtropical DESIERTOS (Monegros. solo algunos están representados en nuestro territorio. Almería) Tropical SABANA Ecuatorial SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias) TAIGA ESTEPAS (Meseta) BOSQUES HÚMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte) BOSQUE MEDITERRÁNEO Mar Cantábrico OCÉ A N O A T L Á N TI CO Mar Mediterráneo M779925U08F01 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna enciclopedia.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 215 .

carrete. S. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar. resultado de la interacción del agua. por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala. Mide y anota el grosor de cada horizonte. el aire. L. y cualquier característica que te llame la atención. pala de jardinero.6 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA El suelo es la interfase de un ecosistema. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas. metro. Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos: SUELO IDEAL DIbUjOS DE LOS SUELOS Horizonte A Horizonte B Horizonte C Roca madre 216 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Compáralos e interpreta sus diferencias. piqueta. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. laderas y cerca de las riberas de zonas húmedas. los materiales minerales y rocosos y la acción de los seres vivos. Para tu salida prepara una cámara de fotos. bolsas de plástico y etiquetas. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. su color.

Guía de campo de los mamíferos españoles. carrete (o tarjetas si se trata de una cámara digital). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ed. FECHTER y G. Te proponemos el uso de guías de campo que te ayudarán a aprender a identificarlos. BURTON. R. ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Alimentación: Huellas: Depredadores: Comportamiento: No olvides llevar guías de campo. CHINERY. B. esqueletos. Ed. Omega. cuadernos de campo. les harás fotos. S. pinzas. E. si es posible. L. cámara de fotos. FALKNER. N. M. Prepara prismáticos. escamas. Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. ARNOLD y J. Además de otros muchos. Guía de campo de los insectos de España y Europa. Guía de las aves de España y Europa. trabajad anotando odo aquello que os t llame la atención de los organismos que observéis. Ed. Solo recogerás restos u organismos ya muertos. por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. que también te servirán para identificarlos. BRUUN y A. por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 217 . huellas. Omega. ¡nunca debes matar ningún animal. Ed.. Te proponemos las siguientes: L. etiquetas y bolsas de plástico. recuerda. Omega. SINGER. lápiz. B. Podrás observar los organismos vivos y. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). Guías de Naturaleza Blume. etc. ARITIO. A.6 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado. verás restos como plumas. Omega.

Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. ◾ . a las que estén poco representadas hazle solo fotos. solo las que veas que son muy abundantes. lápiz. Recolecta semillas para la realización de un semillero. etiquetas y bolsas de plástico. de hecho. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. Prepara una cámara de fotos. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. Completa para cada planta la siguiente ficha: ECOSISTEMA Organismo: Nombre científico: Dibujo general (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Parásitos: Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas: Dibujo del fruto: Dibujo de la semilla: Estado de observación: Floración: 218 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y. carrete (o tarjetas de memoria). cuaderno de campo. folios. Recoge trozos de plantas (sin raíz). determina la fauna que encontraremos en él. papel de periódico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico. También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios. L. S.

6 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 ECOSISTEMA ALTA MONTAñA ECOSISTEMA CULTIvO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 219 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ .6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 ECOSISTEMA ZONA INTERMAREAL ECOSISTEMA LAGUNA Y MARISMAS 220 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

L. ◾ 221 . S.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 FORMACIÓN DEL SUELO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ECOSISTEMAS MARINOS LA vIDA EN LAS AGUGAS 222 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . S.

estepas.ucmp. Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas científicas y técnicas ofrece. Este libro no solo es una guía de campo y un manual de técnicas de muestreo. ◾ 223 . sino un auténtico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores. Guía para descubrir los más valiosos paraísos naturales del mundo.edu/exhibits/biomes/ index. EN LA RED bIODIvERSITY HOTSPOTS http://www. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS La diversidad biológica de España F. desiertos. Tundras. D. Parques y reservas del mundo. Educational Video Network. Amazonia.php Página de la Universidad de California MISSOURI bOTANICAL GARDENS http://www.mbgnet. Deep Blue. Blume Ediciones. Pearson Educación. h. Inc. Artículos «Conservación de la biodiversidad» Consumer. Universidad Politécnica de Valencia.html Ofrece información sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica. L. COMISIÓN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA bIODIvERSIDAD EN MÉXICO http://www. Lynx Edicions. Medio Ambiente. en este libro. DvD/PELÍCULAS Understanding Ecosystems.net/ Página de esta reconocida institución que facilita información sobre biomas en el mundo de forma didáctica y entretenida. pluviselvas y montañas aparecen ante el lector a través de una selección de los espacios protegidos que mejor los representan.mx Pone a disposición del público un extenso banco de imágenes de las especies de uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo. Recoge imágenes de ecosistemas marinos. Guía de los mejores espacios naturales F. THE WORLD’S bIOMES http://www. LIbROS Ecosistemas mediterráneos E.cr/es/default. S. santolalla. INSTITUTO NACIONAL DE bIODIvERSIDAD DE COSTA RICA http://www. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales.org/xp/Hotspots/ Información interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor grado de amenaza. Durrell. un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biológica de España.biodiversityhotspots.conabio. sabanas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano. Película que recoge diferentes ecosistemas. Cameo. Guía del naturalista G. recolección y preparación. última llamada. Noviembre 2005.ac.inbio.berkeley. PineDa. Estudio sobre todos los factores abióticos y los diferentes tipos de vegetación de la Comunidad Valenciana. Major World Ecosystems. bosques.es EROSKI. Divisa Ediciones.gob. Sanchis.

5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan. ◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) b) c) d) e) f) 6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. de actividad biológica y la composición mineral? 8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema que observas en la fotografía. batial y abisal de un ecosistema marino y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema. 3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece por su forma de vida. 224 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. Explica las características que lo diferencian de otros ecosistemas. ¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema? 4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica. 7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia de agua. S.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. Indica cuáles son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante.

b) Indica a qué zona climática pertenece.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida? ¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones? 2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación: a) Bosques de coníferas como los pinos. Ecosistema: b) Cactus y euforbias. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo sobre el suelo? 5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones: a) Identifica el ecosistema que representa. Ecosistema: c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. c) Describe las principales características de su biotopo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan. Ecosistema: e) Sin vegetación. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramíneas. ◾ 225 . S. L. Ecosistema: 3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan: Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Árboles ornamentales • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 4 Explica el proceso de formación de un suelo.

7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos? ¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis? 8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Zona abisal de un ecosistema marino. 226 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S. L. e) Marismas. c) Bosque ecuatorial.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas: a) Desierto cálido. d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce.

. ¿cuál sería el ecosistema más grande.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se trata del continente asiático. 4 Define los siguientes conceptos: a) Plancton. Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes. Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. 60º 90º 120º 80º 150º 6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. L. b) Necton. órganos que producen luz para atraer a las presas. c) Bentos. 5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas: 30º 0º 30º a) Bosque caducifolio. S. ya que no llega la luz y no se puede realizar la fotosíntesis. G L A C I A c) Tundra.. complejo y variado de todos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.. pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma diferente? ¿De dónde procederá su alimento? 2 Ecosistemas marinos: a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué? b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina? 3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan. I C O L ÁRT d) Estepa.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 En las zonas más profundas del mar no hay algas. b) Bosque tropical. ¿Qué ecosistemas puedes identificar? 1 2 3 4 7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre? 8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. ◾ 227 OCÉANO . Si se incluyen los ecosistemas acuáticos.

como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas zonas y qué características tienen? 4 ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz? ¿Qué tipos de animales habitan en esta última? 5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montañas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines biotopo biocenosis 6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas biotopo biocenosis 7 Define los siguientes conceptos: a) Biodiversidad. e) Zona afótica. c) El desierto y la sabana. b) La tundra y la taiga. 228 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Zona nerítica. d) Estepa. S. b) Bentos.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica las semejanzas y las diferencias entre: a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical. 2 ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3 ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿ • Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur? ¿ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ecosistema: 2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde. L.5 • scribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto: E • Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo. 180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞ OCÉANO 60∞ 30∞ GLACIAL ÁRTICO 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 80∞ 150∞ 180∞ 60∞ 60∞ OCÉANO PACÍFICO 40∞ 40∞ 150∞ 20∞ 120∞ OCÉANO O C ÉA NO AT LÁ NT I C O 0∞ VEGETACIÓN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterráneo Bosque de hoja caduca Vegetación de montaña Taiga Tundra 90∞ 40∞ 20∞ Trópico de Cáncer 20∞ PACÍFICO Ecuador 0∞ OCÉANO ÍNDICO 20∞ Meridiano de Greenwich Trópico de Capricornio 40∞ 60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 150∞ • En qué zona del planeta se encuentra la tundra? ¿ 518980-5. S.6 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: ECOSISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema. ◾ 229 .

S. L. Equinodermos 6. ◾ . Algas 1.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS ˘ ECOSISTEMUL FONDURILOR NISIPOASE DE MICA PROFUNZIME 3. Posidonias 7. Peces planos Rumano Árabe Chino 230 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Variedad de aves 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pintarroja 2. Caracol de arena 5.

Variété d’oiseaux 3. Fleckhai 2. Roussette 2. Posidonia 7. Échinodermes 6. Posidonias 7. Flatfish 1. Posidonies 7. Algas 1. Variedad de aves 4. Algues 4. ◾ 231 . Variety of birds 3. Schnecke 5. Plattfische ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Poissons plats 1. Echinoderms 6. Algen 4. Pintarroja 2. Sandy snail 5. Escargot de sable 5. Seegraswiese 7. Algae 4.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS LENTIC ECOSYSTEM ÉCOSYSTèME DES FONDS SAbLEUX PEU PROFONDS LENTISCHES SYSTEM 3. Peces planos Inglés Francés Alemán 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Equinodermos 6. Vielfalt der Vögeln  3. L. Echinodermata 6. Dogfish 2. Caracol de arena 5.

L. Plataforma continental 6. Zona pelagica ˘ ˘ 2. 浅海环境 3. Mediu oceanic 4. Zona abisal 5. ◾ .6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 ECOSISTEMAS MARINOS ECOSISTEMLOR MARINE 浅沙底生态系统 1. 海洋环境 4. S. Zona abisala ˘ ˘ 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 浮游区 2. Zona oceánica 4. Panta continentala ˘ 1 2 3 4 5 6 1. Zona nerítica 3. 大陆坡 232 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 大陆架 6. Zona neritica ˘ ˘ 3. Zona pelágica 2. Talud continental Rumano Árabe Chino 1. 深海区 5. Platforma ˘ continentala ˘ 6.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Zona oceánica 4. Continental shelf 6. L.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 ECOSISTEMAS MARINOS MARINE ECOSYSTEMAS ÉCOSYSTèMES MARINS MARINEN ÖKOSYSTEMEN 1. Abyssal 5. Zone abyssale 5. Kontinentalhang ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pelagic zone 2. Kontinentalschelf 6. Zone pélagique 2. Talud continental Inglés Francés Alemán 1. Oceanische Zone 4. Zona pelágica 2. Plate-forme continentale 6. Talus continental 1. Zona nerítica 3. Plataforma continental 6. Neritic zone 3. Oceanic zone 4. Zone océanique 4. Zone néritique 3. Pelagial 2. Abyssal zone 5. Neritische Zone 3. ◾ 233 . S. Zona abisal 5. Continental slope 1.

6. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. 6.20.1. 6. D • obrepoblación.18. Zooplancton. 6. como diversas larvas.14. elevada presión hidrostática. mejoren el suelo por aireación y fijación de nitrógeno. En las fotografías podemos observar seres vivos como osos polares.15. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques. El factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad. mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son más heterogéneas. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuáticos. el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente. etc. prácticas de monocultivo. 6. produzcan materia orgánica que permita la regeneración de nutrientes.17. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima húmedo. 6. un nivel trófico o un ecosistema. L Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: • ontaminación. Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: • ecuperación de zonas que han sufrido desastres R naturales. C • estrucción de la capa de ozono. 6. la luz y la humedad.5. la floración de muchos vegetales. y estas son la base de la cadena alimentaria. liberando arcilla. D 6. Relativo a las estaciones del año. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton. Fitoplancton.4. bajas temperaturas y escasez de nutrientes. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos.13. 4. S. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for ma un individuo. como algunas medusas. como el cactus típico del desierto cálido. d) Un bosque autóctono. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura.3. 6. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas que flotan en le agua del océano o de las masas de agua dulce. 6. La mayoría de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio.9. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeño tamaño. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común el clima frío y la presencia de musgos y líquenes. Por ejemplo. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. 6. Se pueden reconocer por el tipo de vegetación predominante. Con el paso del tiempo y la interacción con la biocenosis. pingüinos.12. ya que proporciona a las plantas la energía para realizar la fotosíntesis. 6.19. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable. 6. uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos. entre otros.2.8. ACTIvIDADES 6. ñus. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo.11. baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes.6 SOLUCIONARIO 6. otros a lugares templados y otros a lugares fríos. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. busca la respuesta El plancton está formado por organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta. ya que son característicos de determinadas épocas del año. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos debido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz. pero también los hay de gran tamaño. 6. a) La zona intermareal. control químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación. 3. S • ambio climático. 6. 234 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista.6. C • eforestación y desertificación. aumenten la cobertura del suelo. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de la fotosíntesis realizada por el fitoplancton. RECUERDA Y CONTESTA 1. 6. 2. b) La cuneta de la carretera. las nevadas o las sequías son fenómenos que se consideran estacionales. D • ucha contra las enfermedades. sabanas y desiertos fríos. 6. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. o por la presencia de elementos abióticos característicos como el hielo y la nieve de los desiertos fríos. Factores que explican la erosión y degradación del suelo: labranza intensiva del suelo.7. Estacional.10. • evolución de la fertilidad a tierras infértiles. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de la vida: ausencia de luz.16. c) Un prado silvestre. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. como los seres vivos microscópicos o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelación. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles que controlen la erosión del suelo. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres. 6. ◾ .

31. c) a zona 1 presenta condiciones más favorables que L permiten que un mayor número de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema. d) n ninguna de las dos zonas hay una especie domiE nante. G – Culebra. a) as especies A y B son más abundantes en la zona L 2 que en la zona 1. Este efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis. ave rapaz. Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21 b) orcentaje de humedad del suelo = humedad P del suelo × 100/masa de muestra húmeda.36. Ambiente nerítico Ambiente oceanico Zona pelágica 6. L cinco en total. 6. por ejemplo.33. Todos los seres vivos utilizan oxígeno para respirar. como son el elefante. ecosistema agua dulce. produciendo oxígeno en el proceso. permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrentía.96 %. B – Gaviota. ◾ 235 . ecosistema marino. que son perennes. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas. Otra estrategia sería la protección de los depredadores naturales de las ratas. I – Juncos.25.30. ecosistema marino. entre otros. carrizo. Una mejor estrategia sería la correcta manipulación de la basura. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una sabana.29. 6. D y E solo se encuentran presentes en las zona 1. El haya.23. C – Moluscos bivalvos. Son adaptaciones al medio. las hojas están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del frío. b) a zona 1 presenta mayor diversidad de especies.21. D – Pato. E – Rana. 6. las cebras los oryx y algunas pequeñas aves.28.24. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterráneo y el haya en el bosque caducifolio. 6. lo que indica la ausencia de humus y actividad biológica en dicho suelo. orcentaje humedad muestra C = P = 21 g × 100/315 g = 6. La zona 2 presenta solo dos especies en la composición de su biocenosis. 6. ecosistema marino.34.masa de la muestra seca.32. L. 6. no hay fotosíntesis debido a la falta de luz solar. Zona abisal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. por lo que el nivel de oxígeno disminuye. Esto provocaría un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocaría en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. H – Pez plano. La encina está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los climas duros continentales. La muestra A habrá producido un burbujeo más intenso debido a que al ser tierra de jardín podemos presumir que presentará mayor cantidad de humus y de actividad biológica. 6. Las especies C. rana. 6. que es el foco que atrae a las ratas. las hojas.26.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Durante la noche el oxígeno es utilizado en la respiración de los seres vivos. Durante el día los organismos fotosintéticos. Las raíces de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia. trucha.35.27. 6. También se puede observar la vegetación típica: hierbas. la cantidad de oxígeno y la temperatura. ecosistema marino. evitando la acumulación de basura en los hogares. como las algas y el fitoplancton. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. por lo que morirían. matorrales y algún árbol. S.6 SOLUCIONARIO 6. 6. ecosistema agua dulce. ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores. especialmente cerca de la superficie donde viven la mayoría de ellos. ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio.6 %. 6. a) umedad del suelo = masa de la muestra H húmeda . ecosistema agua dulce. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano. 6. en el que se pueden observar mamíferos típicos de ese ecosistema. 6. martín pescador. No es una buena solución porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente. se ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del invierno perdiendo sus hojas durante esa época. algas caráceas. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua dulce. producto de la presencia de vegetación. Para ello. Asimismo. ecosistema agua dulce. Poblaciones: plancton. son muy duras y coriáceas. F – Equinodermo. pato. 6. orcentaje humedad muestra B = P = 2 g × 100/207 g = 0. por otra parte. La muestra A es un suelo calizo.22. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada.37. Los factores abióticos que condicionan el ecosistema son la luz. realizan la fotosíntesis. lo que evita la excesiva transpiración de la planta. 6.

víbora. mientras que en los bosques mediterráneos son los alcornoques. c) ona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad. El término biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. C • atonero.42. H • altamontes. L b) species de plantas y animales del ecosistema de E bosque caducifolio: • ayas y abedules. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado típico de esa zona climática caracterizado por unas temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias anuales abundantes.43. S • agarto. T • ernícalo. R • orro. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo. La vegetación dominante del bosque caducifolio son los robles. ◾ . Z • onejo.39.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan. A d) species de plantas y animales del ecosistema de E parques y jardines: • rboles ornamentales. por lo que son fáciles de cazar. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. I • ato. Por el contrario. urraca. Á • rbustos variados. P • orrión. M • ariposas. ya que la variedad de especies vegetales característica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal. R • rajo. en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis.38. b) ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundiZ dad. Identificación. Reflexión. 236 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. COMPRENDO LO QUE LEO 6. M • ito real. T c) species de plantas y animales del ecosistema de E cultivos: • species de plantas cultivadas y plantas de E márgenes.44. H • usgos y helechos. G • nsectos. Relación. C • vutarda. 6.6 SOLUCIONARIO 6. y proporcionan compuestos orgánicos. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. lagartija. Las ardillas tienen un sentido de autoconservación poco desarrollado. paloma.40. P • ebeco. 6. retama. Los lobos tendrían que sustituirlas por el caribú. S. L. a) species de plantas y animales del ecosistema de alta E montaña: • iorno. que colaboran en disgregar las rocas. Zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad: a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. Se instalan seres vivos. A • ato. G • alcón. 6. el ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva. 6. • atón. G Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. lo que requeriría un mayor desgaste de energía. P • árabo. Z Zonas de un ecosistema marino en función de la distancia a la costa: a) Zona nerítica: Cercana a la costa. C • opo. las hayas y los castaños.41. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones. R • opillo. b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa. las encinas y las plantas xerófitas las dominantes. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. La biodiversidad de un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo. 6. Porque debía investigar la relación real entre la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de los lobos.

una en las condiciones en las que la hemos recogido. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas gotas de ácido clorhídrico (HCl). d) Estepa. musgos. A d) elocidad de caída del agua. b) Desierto cálido. 4. donde apenas llega luz y no hay seres fotosintéticos. etc. S. y la segunda. d) ayas. por ejemplo. en las zonas pelágica y nerítica de los mismos. existiendo una zona fótica. una vez la hemos secado. 3. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. pitos real. 7. los cultivos abusivos. L. Por otra parte. la presión. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climática cálida. anélidos. la jirafa o el ñu. de corta duración. Son animales bentónicos que viven sobre el fondo. topos. peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. el sobrepastoreo. arenas. Muchas actividades humanas intensifican la destrucción del suelo. el burbujeo del agua oxigenada añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biológica en el suelo. 8. típico del clima oceánico. la salinidad y la cantidad de oxígeno. La mayoría de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores. iluminada. peces planos. Los datos que se recogen son: la masa de muestra húmeda. algas. ◾ 237 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Por ejemplo: la tala de bosques. con inS viernos fríos y abundantes precipitaciones. B b) Zona templada. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra húmeda. por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz. la minería. abedules. a) Taiga. es decir. Los mamíferos más importantes son la gacela. la expansión de zonas urbanas. cárabo. Está compuesto por componentes inorgánicos: a) Sólidos: gravas. aunque algunas especies de bivalvos. insectos. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece al bentos. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. c) ongos y bacterias que descomponen la materia orgáH nica. por aire y por agua. c) uelo fértil y grueso. b) scasa luz y alta presión hidrostática. que colaboran en disgregar las rocas. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos. iluminada. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa. Si se produce burbujeo. a) Alta montaña. arácnidos. 4. Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 2. La luz es el factor abiótico que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del análisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. matorrales 6. aves y pintarrojas. La vegetación presenta hierbas. E c) lto porcentaje de humedad y elevada temperatura. 2. húmeda. A continuación se instalan seres vivos.6 SOLUCIONARIO y algunos árboles. 5. los incendios forestales. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica. y otra zona afótica. heleH chos. limos y arcillas. c) Ríos y arroyos. organismos que viven sobre el fondo. La luz no llega a la zona abisal. a) scasa humedad y cambios bruscos de temperatura E entre el día y la noche. El suelo está formado por materiales procedentes de la alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos. d) Prados y jardines. con una larga estación seca y otra húmeda. mariposas. Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentración de oxígeno. V e) scasa concentración de oxígeno. fijos a él o desplazándose. b) Parques y jardines. e) Desierto frío. la masa de muestra seca. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Árboles ornamentales • 6. c) Gaseosos: aire contenido en los poros. f) Ecosistema marino de la zona intermareal. anélidos. b) Líquidos: agua con sales minerales. etc. el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada. Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. por lo que está habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. como el fitoplancton. c) Bosque tropical. el búfalo. En estos ecosistemas además podemos encontrar posidonias. la temperatura. etc. Los factores abióticos son: la luz. y proporcionan compuestos orgánicos. La proporción de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. a) osque caducifolio. produciendo su propia luz (bioluminiscencia). 5. E 7. gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentración de oxígeno. fijos o desplazándose. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) lantas verdes que producen la materia orgánica y que P contribuyen a la erosión de las rocas. La luz disminuye con la profundidad. 3. caracoles de arena. b) Animales: mamíferos.

3. Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. el venado y la liebre ártica. c) undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones. que varía mucho de un lugar a otro. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterráneo 2 - Taiga 2. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climática cálida y poseen gran biodiversidad. En la taiga. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones. Al cubrirse con regularidad de agua. a) lancton: Conjunto de organismos que se encuentran P suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes. 4. Las zonas de los ecosistemas marinos. limitando la diversidad. 238 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el alce. los factores limitantes son la concentración de sedimentos y las variaciones de salinidad. EsB taciones marcadas. topillos. ya L que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis. matorrales y árboles como las acacias. debido a la heterogeneidad de sus factores abióticos. El desierto presenta vegetación xerofítica de cactus. El suelo de la tundra permanece constantemente helado. dromedarios. 8. el oso. con una gran diversidad de seres vivos. aunque en el verano se deshiela la parte superior. Los del plancton viven flotando en las aguas. d) stepa: Lluvias escasas e irregulares.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La vegetación típica de la sabana la constituyen las hierbas. 2. el lemming. por otro lado. Los cambios de temperatura entre el día y la noche son muy bruscos. la cebra. ratoneros y zorros. lagartos y canguros. b) osque tropical: Precipitaciones irregulares.6 SOLUCIONARIO REFUERZO 1. según su profundidad. 3. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de márgenes. ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. la intensa corriente arrastra los seres vivos. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. El T suelo permanece constantemente helado. a) l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes preE cipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el año. los del desierto son los camellos. lo que da lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres. y afótica la que no recibe luz. 5. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar. son: a) ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los Z 200 m. conejos. ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. En ella hay una estación seca y otra húmeda. c) ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 Z m. ya que provienen de la descomposición de la materia muerta que se hunde. a) osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. ratones. L. la biodiversidad es máxima. el reno. En el curso medio de un río. b) a vida de los vegetales es posible en la zona fótica. avutardas. Es la zona fótica. predominan los bosques de coníferas. 8. palmeras y euforbias. el lobo. aunque en el verano se deshiela la parte superior. en la tundra se encuentran el reno. 6. AMPLIACIÓN 1. el suelo se satura y queda desprovisto de oxígeno. y otra seca y fría. el león. b) a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climátiL ca fría. c) l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climáE tica cálida. En esta última habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones características de esta zona. 1 - Tundra 7. c) ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura B favorable al desarrollo de una rica vida marina. mientras que en la taiga abundan el lince. de corta duración. El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. Los mamíferos característicos de la sabana son la gacela. En el curso bajo. condiciones desfavorables para muchos seres vivos. y la taiga. La tundra tiene clima frío con escasas precipitaciones. b) ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan N activamente en el agua. la jirafa. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. ◾ . Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre sí. No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. 4. el ñu. mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estación húmeda y cálida. son inmóviles o realizan pequeños movimientos. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica. con inviernos fríos y veranos calurosos. Los inviernos en la taiga son largos y muy fríos. el búfalo. el lobo gris y el zorro. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamíferos. Con una B estación húmeda y cálida. Ecosistemas marinos: a) as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en L el fondo del mar. b) ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de proZ fundidad. y otra seca y fría. c) entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo B o en estrecha relación con él. clima frío con abundantes precipitaciones en forma de nieve. En el curso alto. La vegetación de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plantas herbáceas y gramíneas. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. la hiena y el rinoceronte. Veranos secos e E inviernos largos y fríos. S.

fijos a él o desplazándose. cárabo. Bosques caducifolios Especies cultivadas y plantas de márgenes. algas. lavandera. gaviota. Ecosistemas Zona intermareal biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pintarroja. ratonero. SOLUCIONARIO biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoño. Hayas. Ecosistemas Altas montañas 7. ◾ 239 . carpa. lentejas de agua. retama. aves. zorro. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. saltamontes. topo. algas. paloma. celentéreos. avutarda. cernícalo. etc. culebra de collar. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. juncos. perros de las praderas. Cultivos Parques y jardines Depende del clima de la zona. libélulas. cigüeña. las mareas y las corrientes costeras. lagarto. Aves acuáticas. helechos. bellotas de mar. b) entos: Organismos que viven sobre el fondo en los B ecosistemas marinos. nutria. quedando al descubierto durante la marea baja. topillo. clima oceánico con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. Suelo fértil y grueso. víbora. gato. trucha. mariposas. recibe luz y contiene abundante oxígeno. En ella se encuentran antílopes. garza. posidonias. lagartija. con escaso oxígeno disuelto. Árboles ornamentales. biocenosis Bivalvos. insectos. arbustos variados. gorrión.6 5. reptiles. d) stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada. piorno. c) ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana Z a la costa. caballos salvajes. etc. grajo. equinodermos. algas caráceas. bisontes. estrellas de mar. S. conejo. abedules. pato. halcón. carrizos y espadañas. biocenosis Rebeco. Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas Masas de agua con poca profundidad. Permanentemente sumergido. situada sobre la plataforma continental. frigáneas. L. 6. Por ejemplo. Rana. coyotes. e) ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde Z apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos. lobos. caE racterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fríos. a) iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología B para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. peces planos. corales. pito real. mejillones. caracol de arena. cangrejos. gusanos. Abundante luz y abundante oxígeno disuelto en el agua. pato. musgos. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje. gasterópodos. ardillas. ratón. Abundan las gramíneas.

3. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera.7 La energía que nos llega del Sol 5. según el tipo y la sensibilidad de esta. Entender el papel que realiza la atmósfera. sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. los vientos y las brisas. así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. L. 7. • Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. 240 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. filtrando las radiaciones solares. Por ejemplo. Como se ha visto a lo largo de la unidad. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. el Sol es fuente de energía y de salud. Aun así. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • La energía solar y la atmósfera. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. En cualquier caso. 2. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos. impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol. por ejemplo. El Sol. ObjETIvOS 1. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. S. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel. ◾ . Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. 4. Si se va a tomar el sol. 6. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos.

COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. se trabaja la comprensión lectora del texto. 56. L. Invernaderos y neveras. (Objetivo 3) I d) econocer los distintos agentes geológicos que moldean R el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 6) g) elacionar el albedo terrestre con las ascendencias R térmicas. de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. S. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. Un astro primordial para todo. 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito. 54. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. (Objetivo 5) f) xplicar las distintas formas que tiene el ser humano E para aprovechar la energía del Sol. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. 9 2 3 5 4 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar las funciones que cumple la atmósfera en E relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. 8 1. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto. 6 8. nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. ◾ 241 . nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. Control de variables. (Objetivo 2) c) nterpretar mapas meteorológicos sencillos. Un astro primordial para todo. En las actividades 55. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3. (Objetivo 1) b) escribir la fuente de energía externa de la Tierra y su D efecto en la atmósfera y la hidrosfera. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. (Objetivo 4) e) xplicar la relación entre el clima y las corrientes E oceánicas. EN PROFUNDIDAD. requiere la capacidad de comprender textos científicos. Cultural y artística En las actividades 53.

unas zonas a menor temperatura que el resto. 242 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Tiene una gran extensión y tiene una forma muy variable. Tiene unos 380 000 km de grosor. En ella se producen las fulguraciones. D •    asa: .1 % hidrógeno. Su diámetro se estima en 600 000 km. Corona: es la capa más externa. Su espesor es de unos 140 000 km.86 ⋅ 1026 J/s. Está formada por gas enrarecido a muy alta temperatura. Zona radiactiva: la energía viaja al exterior del Sol a través de esta capa durante cientos de miles de años. Emite la luz y el calor que recibimos del Sol. Se encuentra a 15 millones de grados centígrados y a 250 000 millones de atmósferas de presión. 4 •    emperatura: uperficie: 5 500 °C. •  Energía producida: 3. Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altísima (más de 500 000 °C). 30 •  Composición: 2.8 % helio.4 días en el ecuador.7 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SOL ALGUNOS DATOS báSICOS SObRE EL SOL •    iámetro: 1 390 000 km. ESTRUCTURA DEL SOL N   úcleo: en él se producen las reacciones nucleares de fusión. formada por gas incandescente.8 % de la masa M 1 del Sistema Solar). L.1 % otros elementos. Zona convectiva:  la energía se traslada hacia el exterior por convección. En esta capa aparecen las manchas solares. También se producen protuberancias. de unos 300 km de espesor. T s núcleo: 15 600 000 °C.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 36 días en los polos. •  Rotación: 5. S. o arcos de materia que siguen las líneas del campo magnético. ◾ . visible solo cuando se producen eclipses solares totales. Fotosfera: es una capa delgada. fantásticos estallidos de energía solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km. a 5 000 °C.989 ⋅ 10 kg (99. •  Edad: 500 millones de años. 9 7. 0. Es el generador solar.

7 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA ATMÓSFERA TERRESTRE EL fILTRO ATMOSféRICO El Sol emite energía en todas las direcciones del espacio. Aun así. dependiendo de la longitud de onda: •    adiación UV-A.00 0 0 0. por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm). 08 09 1 00 .01 0 Longitud de onda en mm RADIACIÓN SOLAR Radiación extraterrestre F Luz solar al nivel del mar Con nubes Bajo vegetación ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 243 . pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. Esta radiación se divide en tres tipos. no toda la radiación que llega a la alta atmósfera alcanza la superficie del planeta. Es peligrosa para los seres vivos. cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. La atmósfera. 00 06 0. RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA Ultravioleta Visible Infrarrojos 0. por tanto. por su gran intensidad. Una de las radiaciones más peligrosas para la vida que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.00 . Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmósfera. L. es totalmente absorbida por el oxígeno. que puede ser letal para la vida. Puede causar daños en la piel. 00 15 0. La que recibe la Tierra no es sino una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. pero. cáncer de piel. Su R longitud de onda es de 320-380 nm. 00 07 0. 00 04 00 0. Es filtrada por la capa de ozono. actúa como un filtro para la radiación solar. Ahora bien. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas. Es continua con la luz visible R y la menos energética. 00 03 0. la atmósfera realiza un filtrado selectivo de la radiación solar. 05 0. S. R por fortuna. •    adiación UV-B. •    adiación UV-C. 4 00 . Es la más peligrosa. 00 2 0. Se emplea en procesos industriales para desinfección.

fuera de esta zona existe un déficit. el aire de los polos. desciende hacia la superficie. Estos movimientos de aire en dirección norte-sur se complican por el efecto de la rotación del planeta. existe un superávit de energía (la Tierra recibe más energía del Sol que la que devuelve al espacio). tendríamos una zona tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. Emplea la energía solar para movilizar masas de aire. las masas de aire ecuatorial se calientan. puesto que la superficie terrestre emite más energía al espacio que la que recibe del Sol. etc. los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energía que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. entre los 0° y los 30°. en cambio. 60º Fren te Vientos polares del este A B po r la B Perturbación polar Vientos del oeste 30º A Vaguada ecuatorial Cinturón subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste A 0º B ZCIT Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales B Vientos alisios del sureste 30º A Frente Cinturón subtropical de altas presiones polar A Vientos del oeste 60º B A B 244 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. estos movimientos tan generales se modifican por factores geográficos. Afortunadamente. Si esta situación se mantuviera. ◾ .7 Energía FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS EL ORIGEN DE LOS vIENTOS La atmósfera funciona como una máquina térmica. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. De este modo. Su función es repartir la energía térmica por todo el planeta. Se puede entender observando la siguiente gráfica: Energía solar absorbida por la Tierra Energía emitida por la Tierra 90° 60° 30° 0° Latitud terrestre 30° 60° 90° Se puede apreciar en la gráfica que en torno al ecuador. y en sentido contrario en el hemisferio sur. frío. que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas del reloj en el hemisferio norte. como la orografía. Además. aunque existen diferencias de temperatura según la latitud. En resumen. sino a través de una célula de convección interpuesta que se sitúa sobre las regiones templadas. L. Es el viento. Al tiempo. ascienden y se desplazan hacia el norte. la presencia de masas de agua. El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente. lo que da lugar a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. son menos acusadas de lo que podrían ser.

Olas muy gruesas. la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). ◾ 245 . pues su vida puede depender de ellos. 1. Comienza la formación de olas grandes (brisa fuerte).852 km/h.7 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LA ESCALA BEAUFORT DE LOS vIENTOS LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar. las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. numerosos borreguillos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. es decir. la mar es gruesa. La navegación se hace imposible. La mar empieza a rugir. Olas pequeñas que no llegan a romper (brisa muy débil). GRADO 0 1 2 3 4 5 DENOMINACIÓN Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito vELOCIDAD (NUDOS) menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21 ESPECIfICACIONES La mar está como un espejo. Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal). Visibilidad reducida. gran abundancia de borreguillos y. La superficie aparece blanca. Borreguillos dispersos. pero más importantes eran aún antiguamente. Aumentan los rociones y la navegación es peligrosa para las embarcaciones pequeñas. el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. L. algunos rociones. eventualmente. S. La mar ruge intensamente. Visibilidad muy reducida. Se imposibilita toda navegación. Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia. Mar completamente blanca. Olas un poco largas (brisa moderada).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad. Olas altas con rompientes. los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. Los rociones dificultan la visibilidad. Olas excepcionalmente grandes (borrasca). La visibilidad es casi nula. Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa débil). La espuma es arrastrada en la dirección del viento (viento fuerte). El aire está lleno de espuma y de rociones (huracán). Olas moderadas y alargadas (brisa fresca). 6 Fresco 22-27 7 8 9 Frescachón Temporal Temporal fuerte 28-33 34-40 41-47 10 Temporal duro 48-55 11 Temporal muy duro 56-63 12 Temporal huracanado 64-71 Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora. La mar empieza a rizarse. en la época de la navegación a vela. Para poder describir los vientos con claridad. La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro).

Viento fresco y húmedo. son muy variables. Viento frío y seco. Desde hace mucho. en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. sin embargo. Viento frío y seco. Viento frío y racheado. Xaloc Sudeste 246 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Bochorno Cierzo Galerna Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste Viento húmedo. Viento persistente. Galleo o regañón Garbí Levante Noroeste Este-sudeste Este Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste Solano Tramontana Vendaval Este Norte Sudeste Viento terral provocado por la radiación solar en verano. Viento cálido y algo húmedo. Viento racheado con temporal de mar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Viento húmedo. Viento frío y turbulento. L. Viento racheado y ligeramente húmedo. algo húmedo y racheado. a escala local. algo húmedo y racheado. NOMbRE Ábrego PROCEDENCIA Sudoeste ZONA DE INfLUENCIA Andalucía Castilla-La Mancha Castilla y León Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantábrica Valle del Duero Costas de Cataluña Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborán Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Cataluña Baleares Golfo de Cádiz Golfo de León Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia la Península Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdán Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cádiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares CARACTERÍSTICAS Viento templado y húmedo.7 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS LOCALES YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta. la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales. De este modo. con características similares. con intenso temporal de mar. en primavera y otoño ocasionalmente huracanado. procedente del Sahara. Además. Arrastra las borrascas atlánticas. S. con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales. Viento frío y racheado. ◾ . Viento persistente. con sensación de bochorno. Viento en superficie brusco y acusado. con fuerte temporal de mar.

Se orienta (sin mirar) en dirección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca. para concentrar la energía de toda la luz que capta la lupa sobre un punto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de alguna localidad cercana. cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso.7 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA ENERgíA SOLAR ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación del Sol • Antes que nada. hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL. En la Tierra. Se necesita un telescopio. Dale un valor 0 cuando no haya nubes. • Cuando haya terminado el periodo de observación. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera. Interpreta los resultados. directamente. durante ese mes. un mes. La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie. ◾ 247 . si no es posible. • Si realizas las observaciones durante varios días. S. 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto. Conviene tener los datos de. • Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores. L. • Evalúa. • Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. Se pueden encontrar en la prensa local o regional. al que se le debe desenroscar el ocular. la nubosidad al atardecer. al menos. • Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o. y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos o telescopios. la energía que recibimos del Sol. • El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que absorbe el papel y de la que refleja. Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. Energía solar y albedo • Es muy fácil comprobar. • Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El efecto invernadero • Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno. y 1 cuando esté parcialmente nuboso. puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol. y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. Anota cuánto tiempo tarda en salir humo. la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo. averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado. como las manchas solares.

llénala y tapona luego la salida con un corcho. 0. 2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina de color oscuro. 3 Practica dos orificios en un lado del cajón.7 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR Material Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos. Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado. 248 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. U preferiblemente de color oscuro. ligeramente mayores que el diámetro de la manguera. 4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín. PROCEDIMIENTO 1 Elabora un cajón de madera de. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara de aire en medio.5 m2 de superficie y una altura de 10 a 15 cm. El cristal se puede pegar con silicona. C • na manguera. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. aproximadamente. 5 Tapa la caja con el cristal. Objetivo Elaborar un panel solar para captar la energía solar y calentar agua. se pueden emplear diferentes alternativas. y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua. L. • orcho u otros aislantes. 6 Conecta la manguera al grifo. S. para medir su temperatura con un termómetro. pero hay que dejarla secar muy bien. • os cristales del mismo D tamaño. para que entre el máximo de manguera. ◾ . • Listones de madera. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas.

En el caso terrestre este incremento es de 35 grados. el albedo y la densidad atmosférica adecuadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. es decir. Marte fuera un mundo muy calido. Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %. Así pues. GABRIEL CASTILLA CA—AMERO. la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie. la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. el metano y el vapor de agua. las masas de agua en estado liquido o sólido. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo. este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega. Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero. 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie. mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C. calientan la superficie de un planeta. El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. Por la misma razón. S. Octubre 2005.º 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Así. por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. (…) En el caso de Venus. obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 °C. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo. Astronomía. es decir. ◾ 249 . se podría dar la paradoja de que con la composición. sobre todo el dióxido de carbono. y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %.7 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS REfLEjOS y AbSORCIONES No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes. la superficie rocosa. unos 18 grados b ajo cero. la vegetación…. nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico). L. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…) Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases. y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. solo el 70 % de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23 %) y por la superficie (47 %). n. sin embargo.

S.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 bRISA DE vALLE bRISA MARINA 250 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SERPENTÍN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 251 . L.

L.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 EfECTO INvERNADERO 252 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ .

◾ 253 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ANTICICLÓN y bORRASCA 992 1000 996 b 1000 99 6 04 10 1004 1008 A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Describe las características y la influencia de los océanos de la Tierra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Twister. Ed. Volumen 7. un ejemplo de cómo interactúan el Sol. S. Colección DidaVisión. jAvIER PEjENANTE GOÑI. Espacio. Warner Home Video. con numerosas ilustraciones e información. «Construye un horno solar». 254 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. juegos. SM. Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera y que condiciona el tiempo de cada día. septiembre 2005. N. A. Julio 2004.nasa. «fotografía Solar». DVD/PELÍCULAS El Sistema Solar. L. Una pareja de científicos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados. S. N. Esta película expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención.org/C0112425/main. el tiempo y las estaciones. Ed. Relatos. todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta. Espacio. EN LA RED EL SOL. «El Sol. Ed. mayo 2005.º 12. N. preguntas y respuestas. págs. y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo. N.html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol. anécdotas. tests y notas.7 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Los reinos del mar. PLANETARIO DE MADRID http://www. Edelvives. TONy HARE. Octaedro. actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero.iac. Didaco.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra. THE OZONE HOLE TOUR http://www. Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima. Colección Tierra Viva Incluye fotografías e ilustraciones a todo color. diciembre 2005. presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos. EL NIÑO AND THE CURRENT STATE Of THE TROPICAL PACIfIC http://eospso. Ed. El efecto invernadero.pdf Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico del Niño. SM. National Geographic. National Geographic Society. Una verdad incómoda.htm El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta una extensa información sobre el Sol y su relación con la Tierra. que se cuece en este horno». El tiempo y el clima. 98. ◾ . la atmósfera y el océano. La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenómenos meteorológicos.es/saber/sol. págs.º 1. enero 2005. LIbROS Exploremos el tiempo y las estaciones MAURICETTA vIDAL. Colección Exploremos. Colección El Barco de Vapor Saber. PIERRE KOHLERS.gov/ftp_docs/El_Nino.gsfc.º 5. Director: Davis Guggenheim. Ed. La meteorología.thinkquest. RBA Publicaciones. 86-87. Espacio.htm Página interactiva para aprender conceptos básicos y aspectos más avanzados de meteorología. Ed.º 9. Espacio. SM. METEREOLOGy ON LINE http://library. KENETH bROKER. Misión Verde: ¡Salva tu planeta! ANTONIO CALvO ROy e IGNACIO fERNáNDEZ bAyÓ. «El Sol». Artículos «La ira del Sol».planetmad. Director: Jan de Bont.

◾ 255 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo. S. L. 9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación con los procesos geológicos externos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 1 1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos pocos kilómetros y descríbelos brevemente. 4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas. 7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas. 5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes a continuación. 3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar.

b) Inversión térmica. 992 1000 996 1000 b 10 04 99 6 1004 1008 A 3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo que tienes en el esquema siguiente. Rotúlalo y explica para qué sirve. 7 Explica cómo funciona el dispositivo que aparece ilustrado a continuación y qué es lo que intenta estudiar este experimento. 9 Comenta el fenómeno que observas en la siguiente fotografía.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 2 1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explícalos. c) Viento. S. d) Brisa de valle. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos: a) Brisa marina. 256 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 ¿Qué es y para qué sirve un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa. L. 5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos. 6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar.

otro importante efecto de la contaminación atmosférica. en cada pareja de imágenes. ◾ 257 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. 11 Indica. ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo? 5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta. en cambio. 1a 2a 2b 1b 3a 3b ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. el que se encuentra al nivel del suelo es un contaminante. 7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida. ¿Qué significa? Relaciona esa expresión con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad. 9 El Sol y el clima en la Tierra: a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol? b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol? 10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil». ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol? ¿Qué ocurrirá entonces? 3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel. y por qué. S. se dice que el agua presenta una gran inercia térmica. ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres? 4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden tener? Explica de forma resumida el proceso. 8 A veces. cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero.

d) Precipitaciones. los veranos son menos calurosos. 258 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Granizo. los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas a la misma latitud. Explica por qué es así. S. c) Nieve y granizo. Explica en qué consisten. 5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes términos: a) Nubes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera? 10 Energía del Sol: a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas? b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua? c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre? 11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros? 2 ¿De dónde procede la energía del Sol? 3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol? 4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera. d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico. e) Niebla. b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas. ◾ . en la costa. L. 7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río? 8 Normalmente. 13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos? ¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué? 15 Explica la diferencia entre: a) Corriente atmosférica y corriente oceánica. sin embargo. c) Vientos.

◾ 259 . S.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EL SOL: FUENTE DE ENERgíA CURSO: FECHA: 1 fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean. Efecto invernadero: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno? 2 Define. • Qué parte de la superficie de la Tierra ¿ Rayos perpendiculares a la superficie calentarán más los rayos solares? • ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas Se calienta una superficie pequeña con mucha eficacia por el Sol? • ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares La superficie a calentar es más grande. por lo que esta se calienta menos con la radiación solar? Rayos inclinados respecto a la superficie • ¿Cuándo calienta más el Sol. por la mañana.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. nubes. ◾ . ayúdate de las siguientes palabras: atmósfera. Lluvia. • Hidrosfera: • Evaporación: • Corriente marina: • Precipitación: 260 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA HIDROSFERA Y LA ENERgíA CURSO: FECHA: 1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua. S. nieve. granizo Energía solar Ríos 3 Define los siguientes conceptos. tierra. evaporación. océanos.

◾ 261 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: DINáMICA ATMOSFéRICA Y AgENTES gEOLÓgICOS CURSO: FECHA: 1   efine los siguientes términos: D a) Inversiones térmicas: b) Vientos: c) Brisa marina: d) Ascendencias térmicas: e) Nubes: 2 Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos. S. L. Terremotos Aguas subterráneas Seres vivos Viento Volcanes Meteoritos Radiación Metamorfismo Cometas Icebergs Géiser Arena Ríos Glaciares Huracanes ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Rumano árabe Chino 262 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2. 5. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los glaciares. Las diferencias de temperatura originan los vientos. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. ◾ . El viento causa el oleaje en el mar. 3. 4.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SOARELE SI AGENTII GEOLOGICI ¸ ‚ 1. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. S. los ríos producen modelado de la superficie.

5. Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde.  2. S. Las diferencias de temperatura originan los vientos. ◾ 263 . The sun starts the water cycle. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. 4. Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers beginnen. 5. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. The snow and the water feed the glaciers and the rivers. los ríos producen modelado de la superficie. letscher und Flüsse formen die Modellierung G der Oberfläche. Winds form because the temperature differences. El viento causa el oleaje en el mar. La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves. 3. 2. Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau. The glaciers and the rivers shape the surface. 5. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. 2. letscher und Flüsse zehren von dem Schnee G und dem Wasser. 4. D 1. L. er Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres. 3. 4. Los glaciares.  Francés 1. The wind causes the ocean waves. Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé superficiel. 3. Les différences de température produisent les vents.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3. 2. Le vent provoque la houle. 5. Inglés Alemán 1.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SUN AND GEOLOGICAL AGENTS SONNE UND GEOLOGISCHE ERSCHEINUNGEN SOLEIL ET AGENTS GéOLOGIQUES 1.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Reflejada por la atmósfera 5. Absorbita de suprafat a ˘ . Radiatie solara ˘ . Reflejada por la superficie 2. Absorbita de atmosfera ˘ ˘ 3. 大气吸收 3. 由地面折射 264 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 太阳辐射 2. 地面吸收 4.˘ 1 2 3 4 5 1. S. Absorbida por la superficie Rumano árabe Chino 1. 2. ◾ .7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ˘ ATMOSfERA ACTIONEAZA CA SI UN fILTRU 大气过滤作用 1. 由大气折射 5. L. Radiación solar 4. Absorbida por la atmósfera 3. Reflectata de atmosfera ˘ ˘ 5. Reflectata de suprafat a ˘ .˘ 4.

Sonnenstrahlung durch die Atmosphäre absorbiert  3. Sonnenstrahlung  2. Absorbed by the atmosphere 3. Radiación solar 4. Absorbed by the surface 4. Solar radiation 2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO THE ATMOSPHERE ACTS AS A fILTER L’ATMOSPHèRE jOUE UN RôLE DE fILTRE DIE ATMOSPHäRE wIRKT ALS fILTER 1. Réfléchie par l’atmosphère 5. Reflected by the atmosphere 5. Absorbé par l’atmosphère 3. ◾ 265 . Absorbida por la atmósfera 3. Absorbé par la surface 4. S. Réfléchie par la surface 1. on der Atmosphäre V reflektiert 5. on der Oberfläche V reflektiert ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Reflejada por la atmósfera 5. Rayonnement solaire 2. Reflejada por la superficie 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Absorbida por la superficie Inglés Francés Alemán 1. Sonnenstrahlung von der Oberfläche absorbiert 4. Reflected by the surface 1.

originando una brisa que sopla hacia el continente. en un día soleado. S.12. temperaturas y precipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorológicos del mundo. por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire más fresco situado sobre el continente. Por la noche el proceso se invierte. 7. 7. Es de color negro porque ese color absorbe calor. refrescando el ambiente.17. Línea que une puntos de igual presión atmosférica en un mapa meteorológico. La pala excavadora no es un sistema natural. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la energía del Sol.3.  En la zona donde las isobaras están más juntas.14. El cambio climático es la variación global del clima en la Tierra. en la zona 1 que corresponde a Galicia. 7.9. Son curvas cerradas. Al ascender. No. constituyen los copos de nieve. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente.8. Isobara. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad. 7. de color negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que pasa por él en un calentador solar. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. originando una brisa que circula hacia el mar. El aire está más contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las inversiones térmicas. El cambio climático que ha ocurrido está provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta. 7. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está al fuego y en el otro no. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos. Estas variaciones son debidas a causas naturales. ◾ . Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes obligándolas a curvarse. cambios meteorológicos. Se representan con líneas equidistantes y no se cortan entre sí.13.11. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiación solar. llegando a formar espirales. isos: igual. 2. 7. apareciendo una pequeña nube. ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. Del griego.10. más se curvan sobre sí mismas.2.19.7.6. elevación del nivel del mar.21. como. etc.20. 1 90 904 8 RECUERDA y CONTESTA 1. No. ACTIvIDADES 7. Zona 1 – Borrasca. manteniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves. a las actividades humanas también. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo. b) s un calentamiento de la atmósfera debido a que el E dióxido de carbono retiene el calor. porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se forman por la diferencia de temperatura. el aire se enfría. 7. y cuando se forman cristalitos de hielo.1. 7. Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1.18. Utilizan fotografías enviadas por satélites meteorológicos. 7. 2. y en los últimos siglos.4. 7. 7.22. por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias térmicas. 3. 7. se forma el granizo. 3 900 2 6 91 91 916 92 0 4 92 928 2 7. deshielo de los casquetes polares. Los seres humanos utilizamos la energía solar para producir calor y generar electricidad. Porque el agua absorbe el calor del aire. en las que la tierra se calienta antes que el agua.15. que en este supuesto caso no existiría. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima más benigno a pesar de estar más al norte debido a que el mar calienta el aire. Zona 2 – Anticiclón. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. 7. porque el agua caliente tiende a subir y en este aso c el agua caliente se encuentra ya en la superficie. Cuando las gotas de agua se congelan. Una corriente térmica ascendente se forma cuando. 7. Rocío. busca la respuesta La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. 7. 3. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso. 7.5. y báros: presión. 7.  Toman datos sobre presión atmosférica. 7. hay aire frío a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que está en su superficie. Realizan mapas de isobaras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.16. Los paneles fotovoltaicos están formados por una serie de células fotovoltaicas conectadas entre sí. Zona 3 – Borrasca. transformando materia inorgánica en materia orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo.7 SOLUCIONARIO 7. ya que el suelo también se enfría más rápidamente que el mar. 7. y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas. 266 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

7. tiende a subir y a «aspirar» el aire situado sobre el continente. por lo que tiende a subir. 7. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espirales debido a la rotación de la Tierra. frío.30. el agua se mueve agitada por corrientes. creando una corriente ascendente. A – Cirros . Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta. En una costa rocosa se formará una brisa marina más fuerte.40. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumulonimbos.33. 7. El aire situado sobre el agua. La superficie de color negro tiene un albedo menor. que no está expuesto a ninguna fuente de calor. 7. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre.34.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a subir. Se puede observar cómo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven más que los del colector de la cartulina blanca.25. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es más caliente que el del exterior. que está sometido a una fuente de calor externo. A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formación de las térmicas ascendente.7 SOLUCIONARIO 7. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variación de temperatura en el agua del recipiente. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. absorbe más calor. que retiene mayor calor. ◾ 267 .26. En otoño y primavera y a última hora del día. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que se produce cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran. y el agua caliente.29.24. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente. 7. 7. 7.35. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de agua caliente por la superficie. 7.23.42. causando corrientes. 7. L.32. caliente. 7. 7. el agua no se mueve. La meteorología estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmósfera a una escala de cientos de kilómetros.36. 7. lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo.38. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire. ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «aspirará» mayor volumen de aire fresco del mar.39. cuando el suelo se ha calentado a lo largo del día. 7. El viento es una corriente de aire producida en la atmósfera por una diferencia de presión entre distintas áreas. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos. ya que durante el día la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el día se invierte por la noche. La aerología es la parte de la meteorología que estudia las capas atmosféricas. Significa que no contienen los gases CFC en su composición. 7.31. La brisa es un fenómeno atmosférico que se produce a una escala de unos pocos kilómetros. 7. S. ya que el agua fría al ser más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja.43. a) Se formará una corriente. 7. Una corriente térmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo. 7. 7. por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es más ligera. En el segundo recipiente. por lo que no se forman corrientes ascendentes. Si la fábrica va a funcionar de día. originando una brisa que circula hacia el mar. y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura. que es el filtro a las radiaciones. En el primer recipiente. b) El agua azulada discurrirá por el fondo porque es más pesada que el agua caliente.27. 7.37.28. por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que está en contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente.41. B – Cumulonimbos. que son las que limpian el aire contaminado. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmósfera. 7. atravesando menor espesor de aire.

55. SOLUCIONARIO 900 90 904 8 b 91 2 6 91 100 0 10 04 7. produciendo un modelado del paisaje. El valle hace de conducto por el que asciende el aire. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente más despacio que el aire. los rayos llegan muy oblicuos.45. transporte y sedimentación. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. El efecto de filtro de la atmósfera es más eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante. se forman corrientes que suben y bajan. 7. ya que el aire caliente cercano al suelo asciende.7 7.46. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire húmedo asciende al llegar a un relieve montañoso. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas. 7. asciende y se enfría.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los agentes geológicos son agua y aire en movimiento. atravesando un gran espesor de aire.54.53. La energía del Sol. a su vez. El calentamiento es más intenso en el ecuador. el oleaje. ◾ . El término «agujero en la capa de ozono» no es muy correcto porque en realidad es una disminución del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. 7. La energía del Sol es la causa de los vientos. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento). 7.44. 1012 10 08 A 7. Por la noche se invierte el sentido de la brisa. produciendo un modelado del paisaje. al mar. 7. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro. Mar Caribe Islas Británicas Península Ibérica 7. que va de la tierra. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. S.47. La energía del Sol. es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.52. 7. 268 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. «aspirando» el aire fresco del mar.49. donde hace más frío. y estos originan. cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido su calor. ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos. donde el aire es más frío. 7. Así.48. 7. junto con la acción de la gravedad. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo. interfiriendo en la formación de ozono. La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera. flúor y carbono) reaccionan químicamente con el oxígeno de la atmósfera. transporte y sedimentación. L. desde todas las direcciones. llevando el aire caliente acumulado en el valle. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe. donde el aire es más caliente. América Noruega Península Escandinava 7. El agua tiende a subir a la superficie porque es más ligera que el agua fría de la superficie. Ver el mapa anterior.51. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo. y alimenta a los ríos y glaciares.57. Los agentes geológicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosión.56. a su vez.50. 7. En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie. La brisa marina del día circula del mar a la tierra.

62. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo. S. que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. L. formando una corriente oceánica cálida. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C. PRUEbA DE EvALUACION 1 1. El aumento de los gases de efecto invernadero. 5. COMPRENDO LO QUE LEO 7.58.59. Los paneles están formados a su vez por células fotovoltaicas.7 7.63. Aplicación. por lo que despegará de este y formará una corriente ascendente. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo. la temperatura de la Tierra está aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energía eléctrica para el consumo humano a partir de la energía solar. lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. • risa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta B del valle durante el día. Macroideas.61. Las ascensiones térmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío que se encuentra a cierta altura baja. Los rayos solares influyen en los ritmos biológicos (como el sueño). mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elaboren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos sencillos. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en dirección a los polos. especialmente el dióxido de carbono. Reflexión. quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que está sobre el suelo. incluso. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a la Tierra. El origen es el CO2 de la atmósfera. en el estado de ánimo de las personas. Por ello. 7. Esta forma de obtener energía no contamina y es una buena solución energética para casas pequeñas con una buena insolación. está provocando un aumento del efecto invernadero natural. Las corrientes frías se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador. 3. 4. • risa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube B y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. el agua y otros objetos atraviese la atmósfera y salga al espacio. Que no tiene color en su cielo.64. La consecuencia es el aumento de la temperatura. La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol. 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 269 . El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. por lo que las ascendencias térmicas son violentas. Identificación. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2. 7. impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra.60. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energía que pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. debido a la actividad humana. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiación solar. Porque las moléculas gaseosas de la atmósfera difunden la radiación luminosa de menor longitud de onda. ya que en esos momentos la radiación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire. • ormentas: se forman cuando la diferencia de temperaT tura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 7. Relación. 7. y permiten realizar previsiones sobre vientos. nubes y precipitaciones. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 7. pero también en el carácter de los pueblos e. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmósfera. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer. 7. para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. SOLUCIONARIO Salida de agua caliente Depósito Entrada de agua fría en la red y el aire frío de las capas altas es muy grande. • Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local son: • scendencias térmicas: chorros de aire caliente que A asciende desde el suelo como una columna invisible. dejando que parte de la energía radiada por el suelo.

c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica hacia las de menor presión atmosférica. El Sol. El problema reside en que la humanidad está aumentando la concentración atmosférica de gases de efecto invernadero. produciendo modelado del paisaje. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. nubes y precipitaciones. Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 270 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los agentes geológicos son los ríos. por lo que no se forman las corrientes ascendentes. pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. 2. • Cambio climático. reaccionan químicamente con el oxígeno. comD puestos por cloro. a) risa marina: Aquella que se forma en las zonas B costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. con consecuencias muy negativas para la vida. transporte y sedimentación. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es beneficioso para la vida en la Tierra. y en tercer lugar. con lo que el efecto se hace más intenso. En los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. En este experimento se estudia la relación entre el albedo terrestre y las ascendencias térmicas. 4. Esto lo enfría y produce la formación de nubes. por lo que sube en forma de ascendencia térmica y su espacio es ocupado por el aire más fresco que viene del mar. absorbe la radiación infrarroja que emite la superficie terrestre. El dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte inferior. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. en segundo lugar. Salida de agua caliente Entrada de agua fría en la red Depósito 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. Los agentes son movidos por la energía del Sol junto con la acción de la gravedad. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. absorbe parte de la radiación infrarroja que llega del Sol. provocando un calentamiento global de la atmósfera y un cambio climático que pueden tener consecuencias muy negativas. Algunos gases como el dióxido de carbono se están acumulando en exceso en la atmósfera debido a la actividad humana. 6. El modelado del paisaje lo producen los agentes geológicos que son sistemas naturales que realizan erosión. 9. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 5. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. Estos gases CFC se utilizan en frigoríficos. Los dos principales problemas medioambientales globales son: • eterioro de la capa de ozono. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmósfera. y que permiten realizar previsiones sobre vientos. 7. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. ◾ . el viento. el mar y las aguas subterráneas. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. especialmente el uso de combustibles fósiles. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día. 9. en primer lugar. 8. Todos están formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. además. Es un calentador solar de agua. El aire situado sobre el suelo es más caliente. El Sol facilita la energía necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje.7 SOLUCIONARIO 3. La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y como consecuencia se forman corrientes atmosféricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. Sirve para calentar el agua utilizando la energía solar. La atmósfera. El aire al salir mueve los hilos colgados. b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire situado arriba es más caliente que el cercano al suelo. Los gases CFC. interfiriendo en la formación del ozono. refleja parte de la energía del Sol y la devuelve al espacio. L. los glaciares. las aguas salvajes. flúor y carbono. transporte y sedimentación. y alimenta los ríos o glaciares. S.

el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera. 3. lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°. El número de casos se ha incrementado considerablemente en los últimos años por la mayor exposición de las personas al sol debido a que hay más tiempo de ocio. En el caso de la brisa marina. afecta a las paredes celulares. hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. AMPLIACIÓN 1. 5. d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera. ◾ 271 . S. Estas sustancias químicas caen a la tierra con las precipitaciones. La exposición al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al llegar a adultos. en las laderas de las montañas o cerca del suelo. absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol. Una parte de esa radiación queda retenida. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse. 4. 10. La energía eólica es una energía renovable que no produce dióxido de carbono. Las corrientes atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. destrucción de bosques y corrosión de metales y construcciones. proveniente del mar. La atmósfera actúa de filtro. En el caso de la brisa de valle. 6. b) No habría variaciones estacionales. 6. La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmósfera formando ácidos nítricos y sulfúricos. b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. a) l polo que apuntara directamente al Sol tendría un E clima tropical. fatiga. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor. También afecta al resto de los seres vivos. en el caso de las plantas. 7. no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el día y que es emitido en forma de radiación por la noche. hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. respectivamente. así. Asimismo. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendría temperaturas altas. reduciendo su presencia en la atmósfera. que el aire caliente al ser más ligero tiende a ascender. 2. Las nubes pueden originarse en las borrascas. que es absorbida por el suelo y el agua. sequedad de garganta. El transporte público (1b). la energía del Sol pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. que emite energía que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. 9. Algunos efectos son: acidificación de las aguas. nieve o granizo. ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. cansancio. que en forma líquida o sólida se deposita en la tierra. Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio. Hasta el suelo llega la luz visible. Además. La energía del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. provocando una disminución de la vegetación natural y de la producción agrícola. La atmósfera terrestre hace de invernadero. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol. disminución de la capacidad pulmonar en un 20 %.7 SOLUCIONARIO 11. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua. El ozono troposférico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecuador hacia los polos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. es decir. mareo. a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminución de la capa de ozono. ríos y mares. 8. que es el gas que incrementa el efecto invernadero. El otro polo estaría sumido en la oscuridad y sería muy frío. el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco. daños a las mucosas. 2. Está relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera. la atmósfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que llega del Sol. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará. Un bosque hace de sumidero de dióxido de carbono. 5. El agua puede absorber o ceder mucho calor. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire húmedo se enfría. 4. y la parte no expuesta tendría unas temperaturas muy bajas. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmósfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrasca). son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energía. 3. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ríos. REfUERZO 1. ya que recibiría los rayos del Sol de forma perpendicular. El transporte público reduce la cantidad de combustibles fósiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la causa principal del cáncer de piel. disminuye la actividad fotosintética y perjudica el crecimiento de las plantas. y las corrientes frías que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador. El Sol es una estrella. es decir. dolor de cabeza y decaimiento personal. a) ubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atN mósfera y que pueden dar origen a lluvia. enfriando o calentando el aire circundante. energía eólica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. centro del Sistema Solar. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la energía solar para vivir y producir materia orgánica.

La energía solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural.  a) l Sol influye en el origen de las corrientes atmosfériE cas. por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar. los rayos inciden oblicuamente. El Sol evapora el agua del mar. 10. no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15°. c) El Sol. el espesor de aire que deben atravesar es mayor. 14. S. se ha intensificado mucho desde la época de la revolución industrial debido a la acción humana. 15. 7. por lo que el calentamiento es mucho menor. entre otras cosas. formándose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente. El río produce. d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas conectadas entre sí para producir más electricidad. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. en los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. 12. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes. 9. 8. ◾ . y la luz ultravioleta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. entonces. el modelado de la superficie. así que atraviesan un espesor de atmósfera más pequeño y el calentamiento es efectivo.7 SOLUCIONARIO tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energía calorífica del Sol y el del aire que está en contacto con él. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. En el caso de los polos. a) na corriente atmosférica conduce aire caliente desU de el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. 11. poniendo en marcha el ciclo del agua. Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen- 272 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Durante el día. b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el aire que está en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es frío. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire más frío producen los movimientos. No hay vida en otros planetas porque. donde se precipita alimentando ríos y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar. el aire más caliente del suelo asciende. 13. junto con la gravedad. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte más externa de la atmósfera. Por otra parte. c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el granizo está constituido por esferas de de hielo. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son más suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. La inversión térmica ocurre cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. en la ozonosfera. L. donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el río.

.

S. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. transportan y sedimentan materiales. 3 y 4) • Rocas sedimentarias: petróleo. L. que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. 6. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos. (Objetivo 1) • Modelado del relieve: agentes geológicos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo. carbón y gas. Aprender el origen y la importancia del carbón. 2. de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost. 5. ◾ . Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. (Objetivos 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar. 3. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. su clasificación y su forma de actuación. y cómo se produce el modelado del paisaje. también desaparecerían. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares.8 La dinámica externa del planeta 4. Desde 1850. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente. 7. (Objetivos 1. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. el petróleo y el gas natural. Observar e interpretar secuencias de procesos. Elaborar de modelos experimentales. Conocer los principales agentes geológicos. 274 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con el transcurso del tiempo. Aprender qué son las aguas subterráneas. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. y la forma en que erosionan. 2. • Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. ObjETIvOS 1. Estudiar la meteorización y la erosión. que. procesos. CONTENIDOS CONCEPTOS • La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos.

Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17. ◾ 275 . El retroceso de un acantilado. 8 2 3. se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural. lo que desarrollará las habilidades plásticas. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. y Un extraño agente geológico. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. E (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pág. (Objetivo 2) c) nterpretar formas de modelado del paisaje. desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. pág. (Objetivo 3) I d) dentificar algunos cambios fundamentales en el I relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. E (Objetivo 5) f) omprender la importancia y el origen del petróleo. 8 2 3. S. explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. (Objetivo 4) e) xplicar la formación de las rocas sedimentarias. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos. entre otras. (Objetivo 6) g) xplicar cómo se elabora un modelo experimental. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. L. Un largo viaje y un gran libro.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. En las secciones EN PROFUNDIDAD. Capturas fluviales. Elaboración de modelos experimentales. el transporte y E la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. (Objetivo 1) b) xplicar las diferencias entre la erosión. el C carbón y el gas natural. 9 4 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar cómo se producen los procesos E transformadores del paisaje. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1.

AgENTE Meteorización química atmosférica CLIMA Húmedo y cálido. RESULTADOS DE LA EROSIÓN Disgregación de rocas por alteración de minerales. tómbolos. arenas y arcillas). fanglomerados y rañas. socavación de acantilados. estalagmitas y tobas. Empuje de materiales arrastrados por agua. Cárcavas. terrazas costeras. Conos de deyección. barras.8 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CLASIfICACIóN gEOMORfOLógICA CÓMO MODELAN EL PAISAjE LAS AgUAS y LOS hIELOS Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la acción de los distintos agentes geológicos. Aguas marinas Indefinido. disolución y deslizamientos. disolución. Canchales. de fondo. gravas. Indefinido. Ríos Húmedo. canturrales. Carst: cuevas. arrastre y rodadura. Disolución. Frío y precipitación abundante. dolinas. gargantas. MECANISMOS DE EROSIÓN Disolución. MODO DE TRANSPORTE Deslizamiento por pendientes. Aluviones (cantos. Disolución. Arrastre por laderas. Rotura de las rocas y de sus fragmentos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. lenares y lapiaces. S. en la cuenca alta por lo menos. carbonatación y oxidación. Canal de desagüe. Golpe de ola y de materiales. plataforma de abrasión. cantos angulosos. Meteorización mecánica atmosférica Seco y temperatura muy cambiante. rocas aborregadas. Conos de deyección de alud. Gelifracción. que son los que modelan el relieve a través de diversos mecanismos. Disolución. islotes. Arranque de bloques. estalactitas. picos piramidales. Suspensión. disolución. Deslizamiento por pendientes. ensenadas y cañones submarinos. Aguas salvajes Arranque de partículas. Travertinos. galerías. deltas. arrastre. hidratación. chimeneas de hadas. Playas. Arrastre. Aludes de nieve y hielo glaciares de nieve y hielo Frío y abundante precipitación. ◾ . estrías. Coluviones. pilancones. Arranque y aire a presión. Empuje del agua y materiales transportados. Canales de erosión. promontorios. Torrentes Indefinido. DEPÓSITOS Distintos tipos de suelos. suspensión y arrastre. disolución. 276 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cavitación. erosión remontante. torcas. simas. Cascadas. desgaste por materiales. valles en U. ensanchamiento del valle. Circos. piedemontes. frontal. Disolución de calizas. cavitación. Arrastre. cuevas. Acantilado. Morrenas laterales. hidrólisis. gleras de montaña y desiertos. Aguas subterráneas Indefinido. rodadura. L. Suspensión.

cuevas. Cádiz. barras. plataforma de abra­ sión. a lo largo del Sistema Cantábrico. erosión remontante. formaciones locales calizas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. por ejemplo. islotes. Bujaruelo). piedemontes y rañas. c) Conos de deyección. e) Delta del Ebro. i) Playas. valles ensanchados. canturrales y gleras. Playa de Camposoto.8 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA fORMACIONES gEOLógICAS EN ESPAñA ¿DÓNDE ObSERvAR FORMACIONES gEOMORFOLÓgICAS? a) Canchales. serranía de Cuenca y sureste de Teruel. Asturias y Cantabria. en las estribaciones montañosas hacia el mar. En Almería y Murcia. en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia). También en gran parte de la provincia de Almería. b) Cárcavas y chimeneas de hadas. cañones submarinos de Ibiza y Menorca. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo. Una de las mejores zonas de España para observarlas son los macizos granodioríticos de la sierra de Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia (Salamanca). o en la Costa Brava (Gerona). en la zona de Las Catedrales. como en Arenas de San Pedro (Ávila).. y erosión remontante. S. Sur de Tarragona. piedemontes. plataforma de San Sebastián. se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. entre Lugo y Asturias. promontorios. en Mallorca. Rañas. ensanchamiento del valle. los tres primeros. L. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio). ensenadas y cañones subma­ rinos. g) Formaciones glaciares de montaña. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach. gargantas. Cárcavas en Shah Bahar (Irán). En toda la costa del mar Cantábrico. tómbolos. En todo el este peninsular y sur balear (Calpe.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Cascadas. Zaragoza y Teruel. ◾ 277 .. Sierra Nevada y sierra de Gredos. f) Formaciones cársticas. h) Acantilados. Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa. Por ejemplo. En Huesca y Navarra. en grandes extensiones de la Meseta Central. pilancones. en la zona árida de Tabernes. y Algeciras). Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid. en las estribaciones de los Pirineos. en los grandes ríos. terrazas costeras. también en Guipúzcoa. en todas sus zonas de transición entre el llano-media montaña. por ejemplo. Guadalajara. en León.

con 10 km.8 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (I). Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno LAS CURvAS DE NIvEL Para representar el relieve en un mapa se emplean las curvas de nivel. se sitúan más o menos alejadas unas de otras. en un mapa aparecen la escala numérica y la gráfica ESCALA 1:1 000 000 10. Escala numérica Es una forma de presentar gráficamente la escala. S. En la realidad. no habría curvas de nivel (C). Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones. una distancia de 2. si en el mapa medimos. más abrupta es la pendiente (A en el dibujo). y se abre hacia las zonas bajas. D A E C Como habrás observado en los dibujos. las curvas de nivel no se cortan. En los dibujos te presentamos un relieve geométrico imaginario y cómo se representaría mediante curvas de nivel. Así. necesitas saber qué altura hay entre una curva y otra. Se trata de líneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. Cuanto más se separan. pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante. Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa. la comparamos «a ojo» con la barra de la escala. La escala nos indica la relación existente entre el mapa y la superficie real. simplemente. para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresión (E). una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro del mapa se corresponde con un millón de centímetros en la realidad. En ese caso. los relieves son mucho más irregulares y complejos. información que se ofrece en la leyenda del mapa. Cuanto más cerca se encuentran unas curvas de otras. En zonas montañosas aparecen numerosos valles. se indica con un número la altura que representan las curvas de nivel. Normalmente. C A D E B 278 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con lo que nos proporcionan información.6 cm. LA ESCALA El mapa siempre es más pequeño que la superficie que representa. menos pendiente existe (B). corresponderá a 26 km en la realidad. La scala puede ser de dos tipos: gráfica e y numérica. Además. que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de «V». En una llanura perfecta. Para poder interpretar las curvas de nivel.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. CONCEPTOS BÁSICOS EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. si queremos conocer aproximadamente alguna distancia. Por ejemplo. ◾ . el vértice apunta hacia las zonas altas.000 m 0 1 2 3 4 50 km Escala numérica Es una proporción numérica. por ejemplo. L. Así pues. es decir.

S (Sur). Mira todas las líneas topográficas que cortan la línea que has dibujado y averigua qué línea topográfica corresponde al punto más alto y al más bajo. De momento. En los extremos de la línea que has dibujado. pues a veces no es fácil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando. ◾ 279 . Para 900 ello. que no haga ángulos. que los ríos y arroyos se sitúan en depresiones. la escala del mapa es 1:50 000. Decide la escala. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la línea que trazaste. y la que requiere estudiar el mapa con más cuidado. Arroyo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S Normalmente. En el eje vertical pondrás la 800 altura. Esta es la parte más difícil. puedes ver cuánta información proporcionan levantando un perfil topográfico. describe su dirección utilizando las letras N (Norte). L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. PROCEDIMIENTO Marca sobre el mapa topográfico una línea recta en la zona que vas a estudiar. caminos. es decir. LEvANTAMIENTO DE UN PERfIL CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos. En nuestro ejemplo. que los vértices de los valles apuntan hacia las zonas más altas… Marca también en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la línea del mapa: carreteras. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez. E (Este) y W (Oeste) o una combinación de ellas. pero nosotros adoptamos. una representación aproximada del relieve en la zona que atraviesa la línea. poblaciones… Límite provincial Límite provincial N Carretera Camino Senda Senda 1 000 950 Bajo la línea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil. Esa línea es el perfil. Marca también todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido. dibuja debajo un sistema de 850 ejes. Une todos los puntos con una línea curva. esta escala es mayor que la horizontal. para que se aprecie bien el relieve. para la vertical. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican. verás que interpretarlos es más fácil de lo que parece.8 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (II). Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas. Colócalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. ríos. 750 cuántos metros de la realidad 700 representa cada milímetro. una escala 1:10 000. En cada marca escribe la altura que le corresponde.

como las que puedes observar en la imagen de la derecha. «CIUDADES ENCANTADAS» Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocurrir que la bóveda se desplome completamente. enclavadas en una suave topografía de valles y colinas. TERRENOS INUNDADOS Las llanuras pueden cortar al acuífero. hoy desaparecidas. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres. MARMITAS DE gIgANTE Los ríos. En las zonas de la co- 280 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Un ejemplo serían las Tablas de Daimiel (Ciudad Real). S. y quede una porción de ella formando un puente natural. se erosiona más rápidamente el cauce que las paredes. en su curso alto. y este movimiento va horadando profundas oquedades. rriente donde se forman remolinos. pilancones o marmitas de gigante. CÁRCAvAS El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes. a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. Debido a la naturaleza de las rocas y al régimen pluvial. o buena parte de él.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el agua aparece recubriendo grandes superficies. en las que durante todo el año. desprendiendo las partículas que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas a niveles inferiores. la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas. y el nivel de agua queda al nivel del terreno. ◾ .8 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (I) LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografías. L. también se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción de los diferentes factores formadores del relieve. Así se originan estos típicos regueros. gARgANTA Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se produce el ahondamiento del valle. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo. los cantos se mueven circularmente de forma incesante. son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamaño. donde los ríos corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas y abatiéndolas unas contra otras.

de la cantidad de agua. una playa. se llenan de agua. se produce un acantilado. L. ◾ 281 . dando como resultado acumulaciones salinas en su seno. el agua se evapora con bastante rapidez. y el aspecto que tome la costa dependerá de cuál predomine. dependiendo del tipo de terreno. que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que. si es la sedimentación. transporte o sedimentación. ALBUfERA Es un lago separado del mar por pequeños cordones litorales. Allí donde están situadas rocas resistentes aparecen rápidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales más débiles. creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este. una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas.8 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (II) LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar. si es la erosión. se deposita una pequeña capa de suelo vegetal. Si aparecen albuferas en zonas cálidas. con escasas mareas y débiles corrientes. rodea la concavidad. o crestería. RÁPIDOS El efecto de la erosión depende en gran medida de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosión. S. A través de las imágenes que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela. Llegan a obturar la salida. o en la combinación de estos factores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. CARST Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geológicos actúan en una zona caliza. etc. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolución que causan las aguas. de la inclinación. que se sitúan aguas abajo. mientras que el roquedo calizo solo admite líquenes. ya sea en la fase de erosión. debido a su superficie y a la intensa insolación que recibe. DELTA Estos depósitos de materiales se forman en mares cerrados. El río se ve obligado a desviar las aguas a través de un sistema de brazos. CIRCO gLACIAR La periferia montañosa. PLAYAS Y ACANTILADOS Erosión y depósito se producen a la vez.

Estrías de erosión glaciar. materia orgánica. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas. en los estratos de las terrazas fluviales. glaciar). S cerca de la desembocadura. limos y arcillas) y en algunos. PROCEDIMIENTO FLUvIAL: • antos rodados: en las orillas del curso alto de un río. 282 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de transición (playas. lacustre. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. estalactitas y estalagmitas. areniscas y arcillas. arenas. L. según el clima. fondo abisal y arrecifal). gLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar: • ocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes R de un valle glaciar. restos de seres vivos en descomposición. R • loques erráticos: en los valles glaciares. R brechas. • ocas sedimentarias detríticas: conglomerados. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas. deltas y albuferas) y marino (plataforma. travertinos. b • orrenas: muy abundantes en zonas glaciares. • ocas aborregadas: en los valles glaciares. talud.8 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (I) ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. M Cantos rodados. S. Lengua de un glaciar alpino. Servirá para reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial. • edimentos arcillosos: en el curso bajo de los ríos. C • edimentos arenosos: arena suelta en el curso S medio.

salinas o evaporitas. L. Lumaquela.8 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (II) EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas. • Rocas químicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 283 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Caliza. Cantera de roca caliza. por ejemplo. Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo. mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. S. ALbUFERAS: • Sedimentos detríticos de grano fino. metamórficas o sedimentarias). Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos. y las rocas características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas. • edimentos detríticos: arena suelta de distinto S tamaño y color según las rocas costeras. DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluvio­marino. caparazones de equinodermos…). MEDIOS DE TRANSICIÓN PLAyAS: • antos aplanados: de distinta procedencia según C las rocas de la costa (magmáticas. grava. MEDIO MARINO En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas.

7 Recoge cuidadosamente el sedimento 3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta y colócalo en un portaobjetos. A veces. 5 Deja el plato en un lugar seco o al sol y realiza un dibujo del sedimento. El agua. tiene lugar la cristalización de las sustancias que contenía disueltas. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua. S. 3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm 6 A medida que se vaya evaporando el agua observarás que se sedimenta la sal en el fondo del plato. Procura que la evaporación sea lenta. • Microscopio. quedan aisladas grandes masas de agua. • Portaobjetos para el microscopio.8 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA CRISTALIZACIóN DE LA SAL Material • Sal común. 9 Repite la misma operación varias veces con el fin de que se evapore el agua. las evaporitas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de agua. ◾ . • Balanza. a medida que se vaya evaporando todo el líquido y se precipite la sal. que se disuelva totalmente la sal. PROCEDIMIENTO 1 Pesa 35 g de sal común en una balanza. L. de modo que quede solo la sal. sin comunicación con el mar. bASE CIENTíFICA Cuando el agua de una disolución se evapora. a lo largo de mucho tiempo. Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. • Cuchara. 284 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en los continentes. Objetivo Estudiar un modelo de formación de rocas sedimentarias por evaporación. • aso o jarra graduada V para líquidos. • Plato. se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias. 8 Observa en el microscopio la preparación 4 Vierte un poco de la disolución en un plato.

PROCEDIMIENTO La fotografía aérea resulta un instrumento importante en los estudios geológicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. estos podrán analizar diferentes características del terreno. S.8 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (I) Material Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos. Permite la observación en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues. • ares de fotografías aéreas P con distintas formaciones del relieve. una visión en relieve (visión estereoscópica). dándonos. que contiene dos imágenes casi idénticas de una zona. Objetivo Aprender cómo se obtienen imágenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografías. Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imágenes se vean superpuestas. ◾ 285 . por tanto. • Un estereoscopio. este se coloca encima de la fotografía. realizadas desde un avión. TRAbAjO A REALIZAR Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. Para conseguir una visión en relieve se utiliza el estereoscopio. así como de las distintas unidades geomorfológicos. L. ¿Qué tipo de información se podría obtener a partir de ellas? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (II) TRAbAjO A REALIZAR Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas: 286 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

según el explorador. y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundación creando una extensa zona anegada. la inundación ha duplicado o triplicado el área de humedales del Okawango. siguió el desplazamiento del agua y trasladó su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. […] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien años. sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. «una hermosa lámina de agua». Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. un pequeño aporte del río es suficiente para que el nivel freático llegue a la superficie. abriéndose paso a través de las marañas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. la corriente comenzó a decantarse por los canales orientales. y las inundaciones. El pueblo batawana. pues esta parte del sur de África es tan llana que las aguas de inundación tardan tres meses en llegar al delta. este regalo de agua es como un bálsamo al que responde toda la naturaleza. n. L. y cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longitud.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. para cuando se ha extinguido su fuerza. KENNEDY WARNE. El lento canal occidental quedó obturado por la vegetación. ◾ 287 . como si de una arteria obstruida se tratara. tribu dominante de Bostwana. En una tierra agostada por la sequía. y sigue cambiando. Las lluvias estivales cumplen la función de recargar el acuífero y preparar el sistema antes de la crecida. «lugar de cañas». La corriente parece estar desplazándose de nuevo hacia el oeste. es el recorrido del agua a través del delta. una inundación llega al delta del Okawango. El milagro se produce a cámara lenta. Lo llamaron Maun. que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen. se han reducido. cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante. gran parte de la corriente seguía el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami. S. y el lago Ngami se secó. Durante ese tiempo. a raíz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje. Aun así. En la década de 1880. National Geographic. […] El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrológico del delta. Si las lluvias son escasas.º 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo. y el área de inundación se reduce. colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundación. algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo. Si son buenas. Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sistema circulatorio del delta.8 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS EL DELTA MILAgROSO DE ÁFRICA Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca del año en Bostwana. […] Lo que sí ha cambiado. los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884. Con el tiempo. Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caña a la vista. 15. Diciembre 2004. creando un oasis de hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. Generada por lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las tierras altas de Angola. Vol. la riada serpentea río abajo y se extiende a través del delta. gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones.

8

RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 1
PROCESO DE gELIFRACCIÓN

EL vIENTO

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 2
LOS gLACIARES

LAS AgUAS SALvAjES

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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8

RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 3
LAS AgUAS SUbTERRÁNEAS

EL MAR

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 4
LOS RIOS

CAPTURAS FLUvIALES

Rio A Rio A Rio A

Rio B

Rio B Rio B

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

SUgERENCIAS
Cuadernos de montaña EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montañas LAwRENCE OTTENhEIMER y PIERRE MARIE vELAT. Ed. Altea. Descubre cuáles son las cumbres más altas del mundo, la edad de las montañas y los glaciares y un gran número de curiosidades sobre las montañas.

EN LA RED
bOLETíN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.

CONSELLERíA DE MEDIO AMbIENTE E DESENvOLvEMENTO SOSTIbLE
http://medioambiente.xunta.es/ Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia. Página muy completa, si se entra en el «mapa de la web», se puede encontrar todo tipo de información de aerobiología, meteorología, educación ambiental, conservación de la naturaleza, aguas, etc.

Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic. Junio 2004. «gran Cañón». National Geographic. Enero 2006. «El petróleo, una energía amenazada». Reportero DOC. N.º 124, marzo 2005.

CONSEjERíA DE MEDIO AMbIENTE DE LA jUNTA DE ANDALUCíA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.

DvD/PELíCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el frío. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Colección Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.

TODO­CIENCIA.COM
www.todo­ciencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterráneas.

LIbROS
El relieve de la Tierra EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Salvat. Colección Aula Abierta. Este libro trata los factores geológicos y climáticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida SALvADOR REgUANT SERRA. Ed. Ariel. Destinado a un público familiarizado con los términos de la geología, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra FRANCISCO LÓPEZ bERMúDEZ. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorización y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 1

1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.

Pon ejemplos.

2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento

sobre el relieve? ¿Por qué?

3 Identifica los relieves que tienes

a continuación e indica los agentes geológicos que los modelaron.
A B

C

4 Define los siguientes conceptos:

a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado cárstico.

d) Simas. e) Acuíferos.

5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas

sedimentarias.

6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es? 7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica? 8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?

a) Cárcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.
9 Relaciona con flechas según corresponda:

c) Meandro. d) Ergs.

Meteorización mecánica

Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.

Erosión

Meteorización química

Sedimentación

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8

EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 2

1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia

la meteorización química de la mecánica?
2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.

4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.

¿En qué se convierten estos minerales?
6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano. 7 ¿Qué es un modelo experimental? 8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geológico Aguas salvajes Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento Relieve característico

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIóN

1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.

¿En qué consiste este mal?
2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.

Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
A

B

4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,

transporte y sedimentación?
5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas

por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoño. Explica por qué.
6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.

Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación del acuífero.
9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas

que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron

por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.

Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.
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8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REfUERZO

1 Define los términos meteorización y erosión. 2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas

que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.
3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias? 4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes

geológicos externos que conozcas.
6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica

qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.

A

B

7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.

¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?
8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen. 9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión? 10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?

a) Playa. b) Acantilado. c) Tómbolo. d) Flecha.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (I)
CURSO: FECHA:

1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.

A

B

• ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? • ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A? • ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano? • rdena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación O de las chimeneas de hadas.

Roca dura Arcilla (roca blanda)

• ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?

• Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.

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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (II)

2 busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario

si es necesario. • Paisaje:

• Erosión:

• Cordillera:

• Transporte:

• Sedimentación:

3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación

y erosión.

4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.

:

:

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 2: LOS PROCESOS EóLICOS
CURSO: FECHA:

1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.

Viento • Reg • Deflación • Duna • Desierto •

• Campo empedrado. • Formación sedimentaria eólica. • Zona árida de la Tierra. • Agente que produce cambios en el paisaje. • Barrido realizado por el viento.

2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.

A

B

• ¿Qué representan las fotografías A y B?

• ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?

• ¿Cómo será el clima de estas zonas?

• Explica cómo se han formado los paisajes A y B.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (I)
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. • La acción del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.

1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.

Aguas salvajes

Situados en las montañas. No llevan siempre agua. Ríos de hielo en zonas polares o en alta montaña. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.

Ríos

Torrentes

Glaciares

2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (v) o falsa (F) cada una

de las frases sobre su formación o características. Las cárcavas son típicas de zonas húmedas. Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes. Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante. Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares. Las cárcavas se dan en rocas blandas.

Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta. Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos. La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas. Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al día.

300

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 301 . «En los glaciares. como en alta . materiales. forma. polares.» típica de U. glaciares se caracterizan por tener la . altas. montaña. hielo. frías. desde las zonas más a las más . Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo. el avanza muy lentamente. Relaciona con flechas estas dos columnas.8 Los PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (II) 3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes. Durante su camino arrastra gran cantidad de . S. Aguas salvajes • Ríos • Torrentes • Mar • Glaciares • • Valle glaciar • Barrancos • Valle en V • Acantilado • Cárcavas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿Puedes averiguar cuál es? Agente ¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles? Agente 5 Como ya habrás deducido. Utiliza las palabras que se dan a continuación: valles. Se encuentran en zonas muy y regiones 4 Observa los siguientes dibujos. bajas.

3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río. ◾ . • … termina en la desembocadura. es decir. si se refieren a la erosión. • ¿De qué se trata? • En qué tramo o tramos del río es más frecuente ¿ observarlos? 302 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S. transporte o sedimentación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: LA ACCIóN DE LOS RÍOS CURSO: FECHA: 1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente. • … transcurre por zonas de montaña. Arranca fragmentos de roca • Delta • Depósitos de arcillas y arenas • Materiales flotando • Materiales más pesados debajo de los ligeros • Garganta o desfiladero • • Erosión • Transporte • Sedimentación 4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta. El curso alto… • El curso medio… • El curso bajo… • • … suele tener meandros. Nacimiento Cascada Valle Meandros Desembocadura 2 busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río.

¿Sabrías explicar el porqué? 3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas y formas de sedimentación). ◾ 303 . las mareas y las corrientes. • Movimientos superficiales debidos al viento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes. 2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa mediterránea.. L. S. • a acción del mar sobre la costa se debe L al movimiento de la masa de agua. Relaciona las columnas mediante flechas. • Ascensos y descensos del mar cada seis horas. Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas. Olas • Mareas • Corrientes • • Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 5: LA ACCIóN DEL MAR CURSO: FECHA: Recuerda que.. Albufera Cárcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordón litoral ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. Abanico aluvial 4. Cono de deyección Rumano Árabe Chino 304 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cárcavas 2. ◾ . L. Canal de desagüe 5.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 LAS AgUAS SALvAjES ˘ APELE CURgATOARE 1. Cuenca de recepción 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Chimeneas de hadas 6.

Alluvial cone 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 305 . Cárcavas 2. L. Terrasse alluviale 6. Cheminées de fées 4. Fairy chimneys 4. Cône de déjection 5. Angeschwemmter Fächer 6. Fluvial fan 6. Canal de desagüe 5. Schlucht 2. Alluvial fan 5. Aufnahmebecken 3. Feenkamine 4. Chimeneas de hadas Chino 6. Ravine 1. Abflusskanal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Cono de deyección Inglés Francés Alemán 1. Abanico aluvial 4.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 LAS AgUAS SALvAjES wILDwATER EAUx vIvES wILDwASSER 1. Bassin de réception 3. Cuenca de recepción 3. Auswurfskegel 5. Chenal d‘écoulement 1. Gullies 2. Ravines 2.

弧形 3. Morrena central. Circ 3. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Valle en U. ˘ 7.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LOS gLACIARES gLACIARI 冰川 1. Morrena frontal. Relieves escarpados. 3. Morena laterala ˘ ˘ 1 2 3 4 5 6 7 1. 6. 陡峭表层 2. Relief abrupt 2. 冰舌 7. ◾ . Morena centrala ˘ ˘ 6. U型谷 4. Vale în U. 7. Limba. 4. L. Lengua. Rumano Árabe Chino 1. Circo. Morena frontala ˘ ˘ 5. 周边磧 306 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 中央磧 6. S. 5. 正面碛 5. 4. Morrena lateral.

Langue 7. Lengua. 5. Circo. Kar 3. ◾ 307 . Relieves escarpados. Steilrelief 2. 3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LOS gLACIARES gLACIERS LES gLACIERS gLETSChER 1. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Seitenmoräne 1. Glacial cirque 3. Moraine centrale 6. Glacial tongue 7. Mittelmoräne 6. Endmoräne 5. Moraine frontale 5. 6. Morrena lateral. Terminal moraine 5. Moraine latérale ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Valle en U. Cirque 3. Morrena central. Gletscherzunge 7. Lateral moraine 1. Reliefs escarpés 2. L. U-Tal 4. Morrena frontal. S. Medial moraine 6. Inglés Francés Alemán 1. U-shaped valley 4. Vallée en U 4. 7. Steep relief 2. 4.

La energía la obtienen del Sol. La erosión es la retirada de materiales desde su lugar de origen. 4. 8. Pueden ser glaciares de casquete. Producen la fragmentación.16. S.4.10. las aguas subterráneas y el viento. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. 8. que se desprenden y se acumulan en las laderas. 8. 8. El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actúan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas. Se diferencia de la meteorización en que esta última es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregación de la roca.5. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. 8.11. el mar. 8. ACTIvIDADES 8. busca la respuesta No. el transporte en el canal de desagüe y la sedimentación en el cono de deyección. Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima de este proceso de meteorización. La nieve se acumula en capas. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve. se ha transformado totalmente en hielo. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua). La erosión predomina en la cuenca de recepción. mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales. las aguas salvajes. 2. La humedad favorece las reacciones químicas y el agua contaminada con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas. Los agentes geológicos erosionan. dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. 8. Agentes geológicos: los ríos. rotura y disgregación de las rocas.7. 8. 8. L. transportan y sedimentan materiales. • eteorización química: La disgregación de las rocas M es producida por las reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. morrena central (unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua).14. 8. 8.1.8.6.8 SOLUCIONARIO b) Transporte en suspensión: Los clastos son transportados sin tocar el suelo. 8. 308 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los cambios de temperatura y la congelación del agua. Porque los granos de arena son el producto de la erosión de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa.18. Los minerales de arcilla proceden de la alteración química de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. Procesos de meteorización: • eteorización mecánica: Se produce cuando las M rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. Cuando está a unos siete u ocho metros de profundidad. 8. 3. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento. • eteorización biológica: Se debe a la acción de los M seres vivos. Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción del arroyo. 8. 8.12. Han sido llevadas por los glaciares. 8.3. RECUERDA y CONTESTA 1. mientras que la erosión consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorización. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen sin erosionar.15. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar.17.9. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son constantes. 8.13.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .2. La deflación es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran. formando los relieves. que tapan el relieve o glaciares alpinos. encauzados entre las montañas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas más bajas del relieve. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosión de las rocas de la montaña. Esta meteorización también es favorecida por la humedad. La meteorización es la alteración de las rocas de la superficie de la Tierra por la acción mecánica o química de los agentes erosivos externos. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares. Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosión al suelo debajo de ellas.

En el tercer dibujo. Tordesillas. 8.37. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa.29.28. Este modelado recibe el nombre de cárstico. C – La roca puede llegar a fracturarse. b) Agentes atmosféricos.25. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 309 .34. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo. En el segundo dibujo se aprecia el avance del río B.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando más capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presión y temperatura elevada. 8. Los agentes geológicos que pueden realizar el transporte por saltación son el viento. yesos y arcillas son menos resistentes que el granito.31. Playa Acantilado 8. la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgánica. A – El agua penetra en las grietas de las rocas. Cuando hay contaminación atmosférica.21. la lluvia puede tener ácidos en disolución que favorecen la meteorización química de monumentos construidos con roca. A B C 8. Aranda de Duero. Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unión de varios valles de fondo plano. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del río A. a) Agentes geológicos. los ríos y el mar. Una dolina es una depresión producida por el colapso de cavidades subterráneas. que acaba formando vetas de carbón. Peñafiel. la diagénesis produce una serie de reacciones químicas que transforman la materia orgánica en petróleo. el oleaje será fuerte y enérgico y la erosión más rápida. d) Agentes geológicos. 8. Predominará la meteorización mecánica.33. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que es un proceso de meteorización mecánica. En ambos casos. El carbón se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal. San Esteban de Gormaz. gneis y cuarcita del Sistema Central.32. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendría que ir de forma oblicua a la costa.20.30. 8. Río B Río B 8. La llanura de inundación de un río es la extensión de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de  un río. 8.19. el proceso de formación implica una diagénesis.38. En el caso del petróleo. 8. 8.22. el oleaje será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantilaRío B do más lento. Toro.36. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda.39. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la erosión producida por el oleaje que causa la caída de bloques y el progresivo retroceso del acantilado.8 SOLUCIONARIO 8. 8. Almazán. e) Agentes atmosféricos. S. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas después de una lluvia fuerte.26. ya que en los ambientes secos no se producen reacciones químicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorización mecánica. 8. 8. La meteorización química será más eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente húmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones químicas. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazán. En el segundo. las aguas salvajes. B – El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el interior de las rocas. Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal. 8.40.27. las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte sus aguas al río B y abandona su propio cauce. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterráneas. 8. 8.24. c) Agentes atmosféricos.23. 8. Estos ríos suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. 8. Si el agua lleva dióxido de carbono puede disolver la calcita. L.35. formado por carbonato de calcio. En el primer caso. Río A Río A Río A Codo de captura Islote Plataforma de abrasión 8. la diagénesis produce una carbonización natural de la madera. Soria. 8. La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque las calizas. 8. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera.

por ejemplo. ◾ . Las dunas se mueven en la dirección del viento. Morrena lateral Morrena frontal Morrena central Lengua 8. desgastándose y redondeándose. a) uestra un desfiladero.47. b) e trata de un valle en v. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles.50. ◀ Avance duna Viento 8. que produce depresiones en el terreno. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado característico.8 SOLUCIONARIO 8. 8. en la cordillera Bética. en el que el rio ha m erosionado el cauce hasta perder prácticamente su pendiente. el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia el interior. provocando su retroceso y originando el característico valle plano y abierto. erosionando a la roca por su base. c) uestra un valle en artesa. Un acuífero es una acumulación de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos.53. Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte. el agua.55.52.54.45. Los clastos de un río se transportan por saltación y van chocando unos con otros. B – Zona en que el hielo está sometido a compresión. no chocan unos con otros. formando las dunas de la playa. El río los deposita ahí porque ha perdido la capacidad para seguir transportándolos. un valle fluvial estrecho y m profundo formado por la acción erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente. El material es transportado por el río Segura hasta su desembocadura de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas más resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. 8. El oleaje además va triturando las rocas.43. lo reemprenderá el transporte. Los acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos subterráneos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.41. L. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes laterales del valle. 8.49.44. 8. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del terreno por la disolución de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas.46. 8.51. formándose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle. En el dibujo está representado el proceso de abrasión eólica en el que la mayoría de los granos de arena arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor altura. S. formado por la acción de s las aguas salvajes y los arroyos. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta. Las rocas de la Sierra de Segura. 8. Acantilado 8. Circo glaciar 8. las aguas subterráneas ocupan los poros y las grietas de las rocas. C – Zona en que el hielo está sometido a distensión. 8. La disminución del tamaño del delta se produce porque los deltas están en un continuo proceso de formación por aporte de sedimentos fluviales y destrucción por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el proceso. A – Zona en que se produce sobreexcavación. Las olas producen la sobreexcavación de la base del acantilado. La meteorización química puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones químicas. 310 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como las torcas o dolinas. 8. sufren la meteorización y erosión de sus rocas. a) Están formados por aire o por agua en movimiento. A continuación. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasión.42. Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar. lo que causa la caída de bloques. 8.48. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados. que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por erosión. originando un valle de fondo plano. El acantilado sufre la acción del oleaje. 8.

65. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado cárstico. con su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de madrigueras. 8. Zona en que se produce sobreexcavación Zona de umbral 8. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos de carbonato cálcico y. 8. T • u movimiento se debe a la energía del Sol y a la S gravedad terrestre.66. El gas se forma a partir del carbón y el petróleo. yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos. transT porte y sedimentación. L. Sí es importante en el caso del viento. 8. los clastos son transportados sin tocar el suelo. ya que las partículas viajan de este modo. También los animales. excavado por la lengua de un glaciar.62. 4. que formará carbón. La acción más importante es la de las raíces de las plantas. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera. y se acumula en los huecos de la roca.64. 8. 8. que aumenta la profundidad de la zona cóncava. en el que se pueden apreciar los meandros del río que lo ha originado. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más importantes del continente: el Vesubio y el Etna. Las plantas. comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones. se formará un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que pueden fracturar las rocas. por tanto. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo. fragmentos de conchas. El transporte en suspensión es una forma que tienen los agentes geológicos de transportar clastos. 8. hongos y algas producen sustancias químicas que alteran algunos minerales. e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios más calurosos.61. S. En este tipo de transporte. Si el hielo llega a desaparecer. Esta meteorización es una mezcla de meteorización química y mecánica. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones. ◾ 311 . 8. contribuyen a la meteorización de las rocas. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un río al erosionar las paredes laterales. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de información como Internet y más facilidades.58. COMPRENDO LO QUE LEO 8. b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se originan por la disolución de las rocas. La diagénesis produce reacciones químicas que transforman la materia en petróleo. El petróleo se forma a partir de la acumulación de arcillas que contienen mucha materia orgánica en una cuenca sedimentaria. El transporte en saltación no es importante en el hielo. El carbón se forma por acumulación de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti- PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. 8. elevándose y volviendo a caer. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo doméstico. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milímetros. Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresión del terreno recubierto por hielo.8 SOLUCIONARIO Zona en que el hielo está sometido a compresión Zona en que el hielo está sometido a distensión nental. 3. La meteorización química tiene lugar cuando la disgregación de las rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen.60. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8. con perfil en U.63. a) stalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de E forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas.59. El relieve B corresponde a un valle glaciar. en ocasiones. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro e­ c dían de tierras lejanas. Los agentes geológicos tienen las siguientes características en común: • odos los agentes geológicos realizan erosión. pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de las rocas a través de la meteorización biológica. el glaciar no rebasaría la zona de umbral. c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas subterráneas y superficiales producidas por la disolución de las rocas por acción de las aguas subterráneas. La deformación en la zona B está producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresión. ese modo de transporte. Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. 2. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa. • odos están constituidos por agua o aire.56. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el punto C. Sobreexcavación.57.

5. las torcas. puede disolver la calcita. a) árcavas. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: • na gran presión. 5. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolución de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. Se forman por la acción erosiva de las aguas C salvajes. El carbón es una roca sedimentaria. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas. las simas. • na temperatura elevada. tiene lugar cuando la disgregación de las 312 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8. hay un desplazamiento de los fragmentos. b) Estalactitas y estalagmitas. • Los materiales que quedan profundamente enterra dos son transformados por la acción de tres factores: la presión a la que están sometidos. estos sedimentos sufren una serie de reacciones químicas que transforman esta materia orgánica en petróleo. 6. S. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgánica. Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal 4. En la erosión. c) Meandro. d) Ergs. Se forma por acción de un río. pero la roca no cambia su constitución química. las estalactitas y las estalagmitas. • l sedimento se transforma en una roca sedimentaria. Relaciona con flechas según corresponda: Meteorización mecánica Retirada de materiales desde su lugar de origen. La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos: • cumulación de sedimentos en zonas deprimidas de A la corteza terrestre. 3. donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. También aparecen huellas superficiales producidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento de las grutas. • os sedimentos se compactan y los clastos se sueldan L entre sí. E 6. causada por el calor interno U de la Tierra. En una investigación científica se elaboran modelos científicos para simular el funcionamiento del sistema real que se está estudiando. Algunas de las estructuras características del modelado cárstico son las dolinas. 2. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. mineral formado por carbonato de calcio. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria continental. • Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. Si el agua lleva disuelto dióxido de carbono.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La meteorización química. que provoca depresiones en el terreno. A través de la diagénesis. entre otras causas. 7. El ser humano ha aprovechado el petróleo como combustible principalmente. Resulta muy útil cuando se estudian sistemas inaccesibles. La meteorización mecánica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulación del agua contenida en los sedimentos. en una gruta. por otra parte. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía del agente geológico y de la resistencia de las rocas. Se forman por la acción del viento. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera que acaba formando vetas de carbón. pero los fragmentos quedan en su lugar. L. Depósito definitivo de los clastos en un lugar. • a circulación del agua contenida en los sedimenL tos. Estos tres factores hacen que los sedimentos se —compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre sí. ◾ ▶ ▶ ▶ ▶ . en cambio. Como resultado de esta disolución se producen cavidades subterráneas. grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de años.8 SOLUCIONARIO rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. Erosión Meteorización química Sedimentación PRUEbA DE EvALUACION 2 1. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la acción de un glaciar. Sedimentación: depósito de los materiales que se transportan. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. Se forman por la deposición de carbonato de calcio por las aguas subterráneas. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. En la meteorización hay una disgregación de los materiales. 9. que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros. debida al peso de los materiales U que se acumulan sobre ellos.

ergs. f) Gruta de las Maravillas.8 SOLUCIONARIO • arbonatadas: caliza y marga. objeto de una investigación científica. estalagmitas. Acantilados. no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del río. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla. torcas. Valles glaciares. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron. Cádiz y Málaga. plataformas de abrasión. b) Cueva de Belda. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. 11. produciendo acanaladuras. gargantas. barjanes. Arenas de San Pedro. con perfil en U. que extraen agua sin control. La erosión forma entalladuras en la roca. L. Málaga. regs. 8. Cuando el río está llegando a su desembocadura. simas. tómbolos. Burgos. 8. Dunas. ◾ 313 . Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoño. El valle de la fotografía b corresponde a la acción de un río que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V. surcos y huecos en la misma. flechas. limo y arena. Las aguas superficiales y subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías y cuevas. Agente geológico Aguas salvajes Relieve característico Cárcavas. El agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono. Las rocas responden con cambios químicos y cristalográficos a dichas acciones. el oxígeno y las oscilaciones térmicas. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar. fue creado en 1986. los óxidos de nitrógeno y los óxidos de azufre. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río donde se acumulan los materiales arrastrados por el río más deprisa de lo que el oleaje los retira. lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los periodos de las glaciaciones. Además. o no puede observar de forma directa debido a su gran tamaño o a la escala temporal a la que funciona el sistema. se originan las dorcas y dolinas. con el consecuente incremento en el consumo de agua. Málaga. El parque está formado por la albufera 7. agotando el acuífero. relieves escarpados. 9. 5. en Valencia. d) Cueva de Castañar. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico que se caracteriza por la erosión superficial de las capas calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o la lluvia. e) Cuevas de Fuentes de León. Badajoz. existen 18 000 pozos ilegales en la comarca. en lugares donde en la actualidad no existe ningún glaciar. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcáreo. 10. 4. Los gases que más afectan a estas piedras son los óxidos de carbono. formando costras corrosivas. meandros. rocas aborregadas. arcilla y conglomerado D • vaporítica: sal y yeso. en la Sierra de Aracena. playas. 9. c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera. especialmente la acción química del agua sobre la piedra. al que el investigador no tiene fácil acceso.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. O Todas ellas se forman por procesos de erosión. S. 3. ya que tiene el perfil en forma de U. Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento AMPLIACIÓN 1. dolinas. La presencia de gases contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y procesos. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monumentos y edificios históricos están expuestas a la acción de los agentes geológicos externos. 6. Cáceres. g) Sistema de cuevas y simas Hundidero­Gato. De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había cuando fue creado. h) Grutas del Águila. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno. estalactitas. Huelva. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas. transporte y sedimentación. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos que retira el mar. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: • etríticas o terrígenas: arenisca. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca. hoy en día solo quedan 18. Ávila. chimeneas de hadas. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los últimos años en los que se ha ido reduciendo su extensión debido a las actividades humanas. abanico fluvial. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La construcción de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalización del cauce del río para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecación total. los vientos de levante húmedos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior. descargando grandes precipitaciones en poco tiempo. 7. En el Levante y el sureste. Valles fluviales y en artesa. 2. Un modelo experimental es una simulación del funcionamiento de un sistema real. C • rgánicas: carbón y petróleo. Las zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar. El Parque Natural de la Albufera. Grutas. conos de deyección. como el agua. El agente geológico que forma el delta es el río.

3. cantos. ◾ . 9. c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. ya que ambos procesos producen la rotura y disgregación de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo. su entorno húmedo y la Dehesa del Saler. como rocas. Un agente geológico externo es una «máquina» que de forma natural modela el paisaje. La albufera se originó por la colmatación de una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los ríos Júcar y Turia. produciéndose la separación definitiva del mar en la época romana. REFUERZO 1. L.8 SOLUCIONARIO ido erosionando su cauce. formada por dos morrenas laterales que se juntan. que es el cordón arenoso que separa el lago del mar. b) La b muestra las chimeneas de hadas. • orrena frontal. No. Por ejemplo. transportados y depositados por un glaciar. 7. propiamente dicha. a) a fotografía A es un valle fluvial formado por un río L que. etc. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad. erosionados. volcánicas o de granito. los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión). Hoy en día. el parque tiene 2 800 hectáreas. los glaciares. produciendo una intensa meteorización mecánica que origina relieves escarpados. Se habrá producido por meteorización mecánica y química. todos los agentes no erosionan igual. los ríos. arcilla. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que producen la rotura y disgregación de la roca. que se origina al final de la lengua M glaciar. Una morrena es un depósito de materiales diversos. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente. que se acumula a ambos lados de la M lengua glaciar. las aguas salvajes. El mar transporta los materiales a través de las corrientes marinas. al discurrir por zonas de cierta pendiente. han 314 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. extensas superficies horizontales. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas. 6. 4. Si son producidas por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. 8. cuya consecuencia es el modelado del relieve. a) Playa: Acumulación de arena procedente de la erosión del mar. • El marjal.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las aguas subterráneas y el mar. • Morrena central. gravilla. que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geológicos. transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos. 5. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península Ibérica son de montaña. 11. 10. de agua dulce debido a la aportación de ma nantiales. S. 2. amontonándose al pie del relieve. que son las tierras que ahora se dedican al arroz. Existen los siguientes tipos: • orrena lateral. profundizando en él y originando un valle estrecho y profundo. La zona presenta un clima mediterráneo. Tiene tres ambientes diferenciados: • La restinga. formada por rocas calizas. que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que después de su intensa erosión dejan estos torreones aislados. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del mar. • El lago. Hay seis agentes geológicos: el viento.. reciben el nombre de corrientes de deriva. Cada agente geológico origina un modelado característico.

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(Objetivo 7) Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. Conocer la relación que hay entre la presión. 2. • Establecer relaciones entre fenómenos.C. ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. Simular coladas de lava. S. De esta forma se fosilizaron. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • Origen del calor interno de la Tierra. ya sea en la superficie o en el fondo del mar. 316 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. En el mundo hay gran cantidad de volcanes. L. ObjETIvOS 1. 5. como volcanes y terremotos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra.. y las causas del calor interno de la Tierra. y los productos que se expulsan durante una erupción. • Realizar simulaciones de coladas de lava. ◾ . Aprender qué es el gradiente geotérmico. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. los volcanes son monitorizados constantemente. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. muchos de ellos activos. quedando como testimonio de la vida de la época. los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. 3. 7. Los habitantes murieron casi inmediatamente. Para predecir y prevenir este peligro. para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica. que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Estudiar las partes de un volcán.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas.9 La dinámica interna del planeta 4. Comprender los procesos asociados a los terremotos. 6. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. (Objetivo 1) Vulcanismo. la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Como se ha visto a lo largo de la unidad. (Objetivos 2 y 3) Terremotos.

tanto el texto escrito. los procesos E asociados. (Objetivo 1) b) Explicar el vulcanismo. Viaje a las profundidades. (Objetivo 3) d) xplicar en qué consisten los terremotos. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave. sus procesos y tipos de actividad. (Objetivo 6) g) Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. L. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. productos I que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 5) f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 6. muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos. (Objetivo 2) c) dentificar y describir un volcán. Simulación de diferentes coladas de lava. encerrado en globos. sus partes. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. 7 9 4 1. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. (Objetivo 4) e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. 59. 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. En las actividades 58. ◾ 4 2 5 7 5 6 317 . 1 9 2 3. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. En los cómics se han de interpretar las viñetas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. el cómic. como los dibujos para comprender su significado completo. 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. 8 Preguntas prueba 2 3. Elaboración de tablas de datos. EL RINCÓN DE LA LECTURA.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. en busca de información.

9 % 20.8 % 17. L.2 % 29.3 % 2.7 % 19.2 % 11. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.3 % Costa (km) 130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030 América del Sur América N y Central Oceanía (solo Australia) Antártida OCÉANOS Nombre Pacífico Atlántico Índico Ártico Superficie (km2) 166 241 000 86 557 000 73 247 000 9 485 000 Porcentaje superficie mundial 46.UU.0 % 15.9 % 16.9 África Asia Europa FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL MUNDO EN CIFRAS CONTINENTES Nombre Superficie (km2) 30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000 Tierra emergida 20.0 % 23.) Colle di Cabidona – Sicilia (Italia) Costa de Marruecos – Costa de Túnez Suroeste de la República Checa – Este de Rumania Mar Negro – Mar Caspio Oeste de India – Frontera India-China Pamir – Alturas chino-tibetanas México – Islas Aleutianas 290 161-200 400-500 604 650 2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrús 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert 318 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 % Fosas marinas Fosa de las Marianas Fosa de Puerto Rico Fosa de Java Fosa de Eurasia Profundidad máxima (m) 10 915 8 648 7 125 5 122 GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Nombre Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Cárpatos Cáucaso Himalaya Kuenlún Montañas Rocosas Longitud (km) 1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400 Anchura (km) 200 160-650 480 125 Altura máxima (m) 4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal Extremos de la cordillera Costas del Mediterráneo – Viena (Austria) Costas del Caribe – Tierra del Fuego Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE.

9 5.0-2.0-5.9 3.9 Total Muertes estimadas 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6 16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 4.9 2.0 a 6.9 6.0 a 9.9 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (I) NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 1. 8.0 a 4.9 5. ◾ 319 .9 2.9 0.0-4.9 6. L.0-3.9 Número medio anual 1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al día) 2 920 000 (8 000 al día) NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 8.0 a 2.9 1.9 3.1 a 0.0 a 5.0-7.0 a 1.0 7.9 4.0 a 3.0 a 7. S.0-6.0-1.9 7.

S. Irán Kwanto. Italia Muertos 830 000 255 000 230 000 200 000 200 000 200 000 150 000 143 000 110 000 70 000-100 000 LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIvOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Fecha 26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turquía Colombia Papúa-Nueva Guinea Frontera Afganistán-Tajikistán Frontera Afganistán-Tajikistán Norte de Irán Localización Muertos 20 000 12 300 17 200 11 200 12 200 14 000 12 400 11 600 Otros 167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos 700 desaparecidos.7 8. islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda.5 LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIvOS Fecha 23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908 Localización Shansi.1 9.9 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (II) LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha 22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Príncipe William. Indonesia Islas Kuriles Localización Magnitud 9. Turkmenistán Messina. Irán Gansu. L. 4 800 heridos y 250 000 sin hogar 500 desaparecidos.6 8. China Damghan.5 8.5 9. China Aleppo.2 9.0 8.8 8. Siria Xining. islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat. cientos de heridos y 9 500 sin hogar Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar 320 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. China Tangshan. ◾ . China Ardabil.5 8. Japón Ashgabat.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Alaska Islas Andreanof.

◾ 321 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. explosiva. en los siglos XX o XXI. * En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos.9 Orden 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (I) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Pular San Pedro Antofalla* Arácar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San José El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Láscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Puracé Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Perú Perú Ecuador Chile Chile Chile Perú Perú China Perú Chile México Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Perú Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska) País Altura (m) 6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317 Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. eruptiva o sísmica.

eruptivo o sísmico. Datos relativos a los siglos XX y XXI. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 Orden 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (II) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doña Juana Tacaná Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan País Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia México / Guatemala Chile México Camerún Colombia Irán Altura (m) 4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050 Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. LOS vOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden 11 12 13 14 15 1 6 volcán Montagne Pelée Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichón Lake Nyos (Oku Volcanic Field) Altitud (m) 1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142 País Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papúa-Nueva Guinea México Camerún San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzón) Indonesia (Bali) Año 1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963 Muertes 29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184 17 18 19 10 11 Soufriére Santa María Merapi Taal Agung 322 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S. ya sea de tipo explosivo.

si fuera necesario.9 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I) EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa. 4 Las muestras los datos de recogida de cada ejemplar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN... ◾ 323 . ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada. En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido. • Mapa geológico de la zona. río. Estos datos deben reflejar el número de orden. PROCEDIMIENTO 1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir con mucho cuidado. el lugar de recogida (cerro. Objetivo Recoger muestras de rocas. Además. el nombre de la roca si es conocida. Si es posible. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se debe intentar obtener zonas de fractura reciente. las piedras son pesadas y no será agradable recoger muchas. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita. Lo más recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de periódico. B • Cuaderno de campo.). cincel y gafas protectoras. la fecha. junto con la muestra recogida. en caso necesario. S. cantera. 2 Debes anotar en el cuaderno de campo el número de orden. 5 Consultar el mapa geológico de la zona antes de iniciar la excursión es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies. derrumbe. L. pero existen excepciones. Aprender a utilizar una clave dicotómica aplicada a las rocas más comunes de la localidad. pues se pueden desmenuzar. valle. Material • artillo geológico. M • olsitas de plástico. etc. etiquetas y periódicos viejos. se anotarán detalles de localización particulares para. a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio. la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas. golpeando la roca. con el martillo o el cincel. poder volver al mismo lugar. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares. no deben golpearse entre sí durante la excursión o mientras estén guardadas en la bolsa. Incluso en esos casos.

........... miden entre 1 y 5 mm .............. En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor....9 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II) CLAvE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas de identificación...... basalto o andesita ROCAS SEDIMENTARIAS 16...................................... 11. Roca moteada............. 14..................................................... ◾ ..... Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica) ..... Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica) .. Aspecto cristalino..............................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN................................................................ solo con lupa ............................ Roca de color claro con algunos cristales oscuros .......................................... . Roca de color claro con algunos cristales oscuros ............................................................. Roca de color claro ...................... Los fragmentos son muy visibles..................................... sino unidos por un cemento.............................................................. 15.... Los granos son mayores de 1 cm ............ Rocas formadas por granos de arena ........ S. Tiene franjas o zonificaciones ................................ los granos que la forman están entrelazados ....................................... Pegmatita 4 5 Sienita Granito Diorita Gabro Microgranito Microdiorita Dolerita.......................... Los granos miden entre 1 y 0......................... Los fragmentos no son demasiado visibles.... Aspecto no cristalino. Roca moteada....................... Seguramente.......................................... Roca de color oscuro .............. los granos que la forman no están entrelazados........................................................ 3 Rocas ígneas ROCAS ÍGNEAS 13................................................................. Los granos son pequeños..... 14 Rocas metamórficas No tiene franjas o zonificaciones .............................................. Roca de color oscuro ... L............. Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena ................................................................................................. 18...........................5 cm........... 7 10 8 Limo o arcilla Arenisca 9 324 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2....... 17........... 6 Rocas sedimentarias 2 12...... en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave...........

............................. 16.................. 15 17 Pizarra 16 Filita Esquisto Gneis 18 19 Mármol Cuarcita Eclogita Epidiorita ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2............... líquidas ................................ Rocas que no cumplen lo anterior........................ L. 18................................................. Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan ............................................................................................................................................................................ ◾ 325 ...................................................................... 10........... S....... Fragmentos redondeados .............................................................................. 19................ 13..................................................................................... Presentan foliación .............................. negras................................................................................................. Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona............................................................................... 11.. Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan ..... 15......................................................................... Los cristales son visibles.............................................................................................. Roca de grano muy fino .. Con franjas rojizas y verdosas .... 17.................... Roca de grano grueso ... Conglomerado brecha Carbón o petróleo 11 Caliza o dolomía 12 13 Carnalita o silvina Yeso Halita ROCAS METAMÓRFICAS 14.........° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN............................................................................ Al añadirle ácido clorhídrico reacciona ................................... Rocas con sabor salado ...................................................................... Rocas incoloras o blanquecinas ....... Los cristales no son visibles a simple vista ........................................ Fragmentos angulosos ....................... Rocas de color carne o rojizo ..................................................................... Roca de color oscuro ....................................... Rocas insípidas ....... Rocas muy oscuras............................. 12.......... Roca de grano medio ............................................ De color verde oscuro .................................................... Roca de color claro .......9 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III) 19...... No presentan foliación...................................

por lo que colocaremos el clinómetro paralelo a esta línea. después. su caída nos indica la máxima pendiente. 3 Haremos un esquema a lápiz indicando las partes principales que componen su estructura. S. 326 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Primero. pliegue recto. y los anotaremos en el cuaderno de campo. medimos el ángulo que forma la línea de falla o la charnela del pliegue con el norte. Para medirlo. 2 Una vez localizada la estructura a estudiar. 4 Mediremos los parámetros accesibles debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas. C • apa geológico de la zona. el tipo (falla normal. anotaremos en el cuaderno de campo su situación. o de personas adultas. ◾ . Material • uaderno de campo y útiles de dibujo. 7 La dirección a la que se orienta el pliegue o la falla se puede determinar con la brújula.9 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I) LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones. que elegirán zonas que no ofrezcan peligro. 6 El buzamiento de los flancos de los pliegues se mide con el clinómetro de la brújula. C • inta métrica. antes de hacer la fotografía. regleta de 10 cm y brújula con clinómetro. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla. Para obtenerla bastará localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno. pero también los hay pequeños. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el tráfico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. C • ámara fotográfica (opcional). Es recomendable. etc. inclinado. primero debemos localizar un tramo que esté descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua. colocar en un ángulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografía una vez realizada.) y todos los datos que obtengamos de su estudio. fallas o pliegues. 5 Los saltos de falla se pueden medir con la cinta métrica. 8 Si disponemos de una cámara fotográfica. la orientamos al norte y. Objetivo Localizar estructuras tectónicas de pequeño tamaño y estudiarlas en el campo. inversa. como estratos. M PROCEDIMIENTO 1 Las visitas a los lugares de estudio deben realizarse siempre acompañados del profesor o la profesora.

Son difíciles de ver. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Falla inversa El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo menor de 90°.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 327 . Pliegue recto El plano axial forma 90° con la horizontal.9 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Falla recta Los bloques se desplazan verticalmente. S. el plano de falla forma 90° con la horizontal. Pliegue inclinado El plano axial se inclina y no forma 90° con la horizontal. Su vergencia es menor de 90°. Se producen por fuerzas convergentes. La mayor parte de las fallas son de este tipo. Falla normal El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo mayor de 90°. Se producen por fuerzas divergentes.

Anticlinal Los estratos son convexos. pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre sí. los más modernos están en el interior del pliegue rodeados por los más antiguos.9 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Pliegue tumbado El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeño ángulo con la horizontal. Pliegue asimétrico Los flancos del pliegue no son simétricos entre sí. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90°. S. 328 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los más antiguos están en el interior del pliegue rodeados por los más modernos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sinclinal Los estratos son cóncavos. L. ◾ . por lo que recibe este nombre.

En general. Cuando se evapore todo el agua. podemos comprobar cómo han crecido los cristales.9 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE LAS ROCAS ObSERvACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES Peso específico de las rocas Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los geólogos. si fue expulsada por un volcán. Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse. El peso específico de la roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 . o en qué condiciones se solidificó ese magma. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio. suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar minerales. etc. Sus formas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la concentración. con un dinamómetro o una balanza preparada. de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso menor. el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse. – La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarán como cristalizadores y. atada con un hilo fino. en qué parte del interior de la Tierra. Textura granular Textura vítrea Textura pegmatítica Textura porfídica ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Formación de cristales La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en función de multitud de variables. ◾ 329 . Así. puesto que se le habrá restado el empuje del agua. veremos cómo crecen los cristales. el análisis de las rocas ígneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó.P2). L. Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo. Estudiar la cristalización a partir de un magma es un poco complicado. pero se puede hacer partiendo de una experiencia práctica con una disolución. – Con la segunda podemos seguir la cristalización con la ayuda de un microscopio. en una sesión posterior (5 o 7 días después). De este modo. los cristales habrán crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota. Se cuelga la roca problema del dinamómetro. y se obtiene su peso P1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mayores son los cristales que forma. S. por ejemplo. dos pesadas en cada roca. Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de texturas distintas. Y al revés. si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za. después se repite la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro) en un recipiente con agua. mirando con el microscopio el borde de la gota. menor es el tamaño de los cristales. provocamos su evaporación con unos pases del portaobjetos por la llama y. En un portaobjetos colocamos una gota de disolución. nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca.

un núcleo metálico muy denso. Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada. S. que permitió a los materiales más ligeros ascender a la superficie. Así. La más importante ha sido la diferenciación geoquímica en capas según su densidad. La sismología nos ha permitido comprobar dónde se encuentran esas capas. • asos de precipitados V de 500 y 100 cm3. Objetivo Simular en el laboratorio la diferenciación geoquímica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales. ◾ . manto (densidad media) y corteza (poca densidad). como en la experiencia que proponemos. estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y gases. formando capas concéntricas. Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado líquido. en la farmacia. • Agua. respectivamente. T sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande. y a qué profundidades se produce la transición entre unas y otras. • echero de laboratorio M o infiernillo de gas. L.9 FICHA 13 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I) Material • aselina. • alines de plomo. • Soporte y rejilla. Los gases constituyeron la atmósfera. • rozo de cerámica porosa. hace 4 600 millones de años. • Cucharilla y espátula. • irutas de corcho. V en diferentes formatos. Se utiliza para acelerar la ebullición del agua. se venden B a granel en armerías o tiendas de deporte. 330 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los materiales más pesados se fueron aglomerando en el núcleo. se puede comprar. • Recipiente con agua fría. ha sufrido grandes modificaciones. se V consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Desde que la Tierra se formó. aunque su composición ha variado con respecto a la Tierra primitiva.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que se cree formado mayoritariamente por hierro.

la misma cantidad de balines de plomo. ◾ 331 . 7 Mientras. una capa de agua líquida. S. una cucharadita de virutas de corcho y unos 30 cm3 de agua. de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cerámica y esté cubierto de agua hasta algo más de la mitad. 8 Cuando se haya el trozo de cerámica y se llena de agua hasta la mitad. se ponen una o dos cucharaditas de vaselina.9 FICHA 14 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II) PROCEDIMIENTO 1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte. pero no conviene excederse en la cantidad de ningún componente. relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra. EXPERIENCIA Materia Estado Capa PLANETA TIERRA Estado Composición ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 En el vaso de precipitados grande se coloca a la superficie. M • n el fondo quedan los balines E de plomo. 6 Al cabo de unos cinco minutos. producido la separación completa. TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de ver el resultado de la práctica. • ajo ellas queda la vaselina endurecida. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias. los materiales se han ordenado por densidades: • n la superficie quedan las virutas E de corcho. la vaselina se ablanda. 4 Se introduce el vaso pequeño lleno con la mezcla dentro del vaso grande. apagamos el fuego. Las proporciones exactas no son demasiado importantes. las virutas de corcho ascienden una mezcla heterogénea.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. B • ás abajo. Sacamos el vaso pequeño y lo introducimos en un recipiente con agua fría para enfriar rápidamente la vaselina y obligarla a solidificarse. permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso. L. 9 Al finalizar la experiencia. 2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse.

Durante el precámbrico. que posteriormente se enfrió. n. En la actualidad. Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. Sudamérica. Australia y la Sudáfrica. ricas en silicatos de hierro y magnesio. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. «Historia de la Tierra». En Sudáfrica hay un río llamado Komati. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea.O 69. L. Primavera 2005 332 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra. llamadas komatitas.9 FICHA 15 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA CEbOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. Todos los continentes. ◾ . S. por otras más jóvenes. en gran parte. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. están rodeados por regiones tectónicamente activas. caracterizadas por la actividad volcánica. que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad. con excepción de sus regiones montañosas actuales. Estas zonas se llaman cratones. Sin embargo. Como consecuencia natural. que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. son grandes cratones: Norteamérica. dando lugar a las lluvias. JOSÉ LUIS BARRERA. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. sismicidad y movimientos ascensionales. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. África. Muy Especial. aparición de fallas activas. unos 150 millones de años después de su formación. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos. sudeste de Asia. que atraviesa grandes superficies komatitas. las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas a la de la masa del manto. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos. en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera. el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad. pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. Europa central y norte de Asia. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen. es decir. el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas. disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. en un periodo tan prolongado de tiempo. y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 333 .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA CAPAS DE LA TIERRA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 vOLCÁN TERREMOTO 334 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

L. ◾ 335 .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 TIPOS DE ACTIvIDAD vOLCÁNICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ˜ FORMACIÓN DE LAS MONTANAS 336 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

S. L. ◾ 337 .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 LAS ROCAS Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Discovery Channel. Síntesis. Colección Temática Audiovisual.edu Observatorio de Volcanes de Alaska.com/nt/terremotos/ Placas tectónicas. Molino. en Sicilia. Artículos «La Ciencia de los Terremotos». Colección De par en par. para contemplar el fantástico espectáculo de una erupción.htm Página con fotos sobre los efectos de terremotos recientes. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas. Muchas fotos. La furia interior de la Tierra. Spes Editorial. Director: Roger Donaldson. Cine IMAX. gráficos y vídeos. Hay que dar varios pasos para llegar al tema.avo. un planeta activo Anne Debroise y erick seinAnDre.princast.earthmountainview. Molino.o 286.9 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes AnitA GAneri. Aventura científica para descubrir cómo se transforma la Tierra. Anillo de Fuego. Ed. www.geocities. La erupción del volcán San Helens. L. Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo. 1997. Ed. A. Los procesos geológicos internos emilio PeDrinAci. Historia de un volcán vAlerie MAssiGnon. EARTHMOUNTAIN vIEW www. S. Didaco.M. 338 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ed. ALASKA vOLCANO ObSERvATORY Htpp://www.htm Descripción de los distintos tipos de volcanes según la densidad de su lava. S.ugr.alaska. National Geographic. Compañía: Pacific Western. Universal Pictures. La deriva de los continentes DiDier Guille. Colección De par en par. Ed. medidas de prevención. Forma parte del USGS. Texto que hace referencia a fenómenos como los terremotos o los ciclones. Información de todos los volcanes de Alaska. Graphic Films Corporation. n. activos e inactivos.es/~geopeta/Teaching. tsunamis.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa selección de páginas web de Biología y Geología con una descripción de las mismas. DvD/PELÍCULAS Volcanes.o DE bACHILLERATO http://web. WEb DE vOLCANES http://espanol.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . Cine IMAX. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos AnitA GAneri. terremotos. «volcanes de Hawai». En inglés.M. S. LIbROS Fenómenos naturales. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto. S. Producciones JRB. Un pueblo llamado Dante’s Peak. Ed.educastur. géiseres o erupciones.angelfire. EN LA RED TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES http://www. Muy Interesante. el Instituto Geofísico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska.com/roro82cl/term. registros de todo el mundo. La Tierra. bIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO Y DE 2. Marzo 2005. Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna. Octubre 2004.com Cámaras con volcanes y noticias de erupciones. En inglés.

c) Fenómeno hidrotermal. Epicentro Mide la magnitud de un terremoto. 2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. d) Vulcanismo. S. Describe el cono volcánico. e) Isostasia. ◾ 339 . gneis y cuarcita. ¿Qué nombre recibe dicho proceso? Pizarra. L. Debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Define los siguientes conceptos: a) Terremoto. Ondas sísmicas 4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan entre sí? 5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. 3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición. Vibraciones producidas en el foco sísmico. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Deriva continental. Seísmo Escala MMS Hipocentro Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre.

d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava? ¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué? 8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos y erupciones volcánicas. 9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Magma y lava.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. e) Magma caliente y magma a temperatura baja. a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes. ◾ . c) Cámara magmática y chimenea magmática. b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas. b) La presión dificulta la fusión de las rocas. L. S. c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable. 340 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior que posee hoy en día. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. se forman las rocas . Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. 6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava? ¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava? 7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos hidrotermales. 4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica. Produce nubes ardientes y es muy destructivo.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto. S. señalando los puntos críticos y las consecuencias de estas catástrofes naturales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. son rocas volcánicas. 2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera. 5 a) Cuando el magma se enfría. 8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas y qué medios existen para prevenirlos? 9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene. d) La rocas volcánicas presentan textura e) La y el . es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma . Estromboliano Estratovolcán. b) El a altas terrestre. Vulcaniano El edificio volcánico se llama domo. Volcán en escudo. L. ◾ 341 .

e) Tsunami.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Vulcaniana. estas islas están situadas en el centro de una placa. c) Lapilli. Busca información sobre dónde se encuentra esta península. Infórmate de qué son y cómo se producen. ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes? 6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas. b) Hawaiana. 11 Completa el siguiente cuadro. b) Pizarra. c) Granito. sin embargo.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra? 2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado en la península de Kola. el Mauna Loa. ◾ . b) Deriva continental. la Pacífica. sobre este sondeo y la profundidad que alcanzó. S. 8 Define los siguientes términos: a) Rozamiento. d) Estratovolcán. 9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera. 10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica: a) Estromboliana. d) Obsidiana. 7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo de la historia: a) Mármol. 3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta? ¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol? 4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción más reciente? 5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Magmáticas volcánicas Metamórficas Origen Ejemplos 342 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

L. e) Tsunami. c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra. Volcánica • Plutónica • Metamórfica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Mármol 3 Define los siguientes conceptos: a) Metamorfismo.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica con tus propias palabras. 4 ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava? 6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica. d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas. c) Magma. d) Escala MMS. c) Ondas sísmicas. S. d) Roca magmática. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna? ¿Cuál es el origen de dicha energía? 2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente. b) Epicentro. Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos 7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos: a) Hipocentro. b) Bomba volcánica. e) Prevención y previsión de riesgos. e) Lava.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Explica la diferencia entre: a) Subsidencia y ascenso isostático. b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 343 .

Magma Hipocentro Volcán Ondas sísmicas Lava Terremoto Cráter Epicentro 2 Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo. ◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. • Cono: Cráter • ráter: C Cono • Cámara magmática: Cámara magmática 344 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I) CURSO: FECHA: 1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad.

S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 345 .9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II) 3 Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica: Tipo de actividad volcánica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos 4 Define los siguientes términos: • Terremoto: • Hipocentro: • Tsunami: • Escala MMS: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. funden. ◾ .9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: ROCAS DE ORIGEN INTERNO CURSO: FECHA: 1 busca en el libro de texto las siguientes definiciones: • Roca magmática: • Roca metamórfica: 2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas. se modifica . Al enfriarse el magma. el basalto y el granito. L. magma. «Cuando los materiales de la Tierra se se convierten en una masa pastosa . • Basalto: • Granito: 346 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas. plutónicas. S. magmáticas. Las rocas fundida que denominamos y se transforma en una roca se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 347 . Cráter 3. Cámara magmática 6. Magma 5.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 EL vULCANISMO vULCANISMUL 2. L. Piroclastos 7. Gases 1. Cono volcánico 4. Coladas de lava Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

Lava flow 6. Éjectas 5. Coladas de lava Inglés Francés Alemán 1. Vulkankegel 2. Magma 7. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Lavastrom 6. Cono volcánico 4. Gaz 4. Magma 5. Cône volcanique 2. Krater 3. Cráter 3. Piroclastos 7. Magma 7.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 EL vULCANISMO THE vOLCANISM LE vOLCANISME DER vULKANISMUS 2. Crater 3. Gase 4. Magma 7. Gases 4. Magmakammer 348 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Cámara magmática 6. S. Volcanic cone 2. Chambre magmatique 1. Cratère 3. Pyroclastic 5. Pyroklastika 5. Coulées de lave 6. Gases 1. Magma Chamber 1.

内核 5. Scoart¸a ˘ 2. Nucleu intern 5. 地脉 3. 1. Corteza. Manto. Patura ˘ ˘ 3. L. 1. Corteza. 岩浆在底壳积累形成岩浆囊 6. Zona de formación de magmas. Zona de formare a magmei 1 2 3 4 5 1. Nucleu extern 4. 2. Núcleo interno. Manto. 地壳 2. 4. 2. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. Rumano Árabe Chino 1. 外核 4. ◾ 349 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 岩浆囊形成区 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3. S. Magma se acumuleaza în scoart¸a ˘ ˘ formând camere magmatice 6. Núcleo externo.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CAPAS DE LA TIERRA PAMÂNTULUI STRATURI ‫تاقبط ضرألا‬ 地球层 5. 6.

Mantel 3. Noyau interne 5. ◾ . Corteza. Zone of magma formation 1. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6. Corteza. Outer core 4. Zona de formación de magmas. Noyau externe 4. one zur Bildung eines Z Magmas 350 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 MULTICULTURALIDAD 4 CAPAS DE LA TIERRA LAYERS OF THE EARTH COUCHES DE LA TERRE SCHICHTEN DER ERDE 5. S. Zone de formation de magmas 1. 2. Innere Erdkern 5. 1. Manto. 1. L. 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. Croûte 2. Crust 2. 4. Núcleo interno. Äußere Erdkern 4. Mantle 3. 2. Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques 6. Manteau 3. Erdkruste 2. Inglés Francés Alemán 1. Núcleo externo. Manto. 6. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6. Inner core 5.

3. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto. epi: encima. Hipocentro. 9. ◾ 351 . espesor medio de 2 880 km. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa Ibérica con Eurasia.16. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la arena gruesa.14. minerales cristalizados y gases. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un terremoto. y centro: centro. 9.13. 9. El magma es una mezcla de roca fundida. Del griego.5.18.15. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie. 9. La presión dificulta la fusión de las rocas. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como el dióxido de carbono. 9. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo.12. Los dibujos están hechos a distinta escala. y centro: centro. 9. La semejanza se encuentra en la presión a la que están sometidas la lava y el cava. hipo: debajo. 9.17.8. La colisión se prolongó durante más de 50 millones de años. Placa de Alborán ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.10. 9.9.7. 9. Manto: estado sólido. La gráfica producida recibe el nombre de sismograma. uno dentro de la Tierra y el otro en una botella. 9.1. terremotos. composición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principalmente.3. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfera. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo externo de la Tierra. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y estado sólido (núcleo interno). gases de azufre y monóxido de carbono. Del griego. 9. cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor. por lo que el material o líquido que había en su interior sale produciendo una explosión. Vulcanismo. roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie. el vapor de agua. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un seísmo. 9. L. S.11.6. ACTIvIDADES 9. Corteza: estado sólido. 9. busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el mundo. deriva continental es isostasia.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Lugar del interior terrestre en el que se origina un seísmo o terremoto. elaborando una gráfica en la que se puede ver la duración. el manto y el núcleo interno.4. Recibe el nombre de foco sísmico. El que está más reducido es el de la actividad hawaiana. 9. composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio en su mayoría.9 SOLUCIONARIO tura de la botella de cava significa la liberación repentina de esa presión. al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las masas de agua. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: • itosfera oceanica: su corteza es basáltica.2. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza pacífica. espesor medio de 3 400 km. RECUERDA Y CONTESTA 1. Las tres capas de la Tierra son la corteza. 2. Hace 100 millones de años. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energía. 9. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisión de continentes y por la actividad volcánica de zonas calientes de la corteza. composición: hierro y óxidos de hierro principalmente. deriva continental y fenómenos hidrotermales. terremotos. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. La erupción del volcán y la aperPlaca Ibérica Macizo del Ebro 9. Epicentro. L • itosfera continental: su corteza es granitica la mayoria L de la placas tienen ambos tipos de litosfera. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500 millones de años provino del impacto de asteroides gigantes. la placa Ibérica se desplazó hacia el nordeste y la de Alborán hacia el este. es decir. y donde este alcanza su mayor intensidad. espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los océanos. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco sísmico.

a su vez. La variable independiente es la temperatura de la cera. la longitud recorrida por la cera. 9. sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez más intenso después. 9.34. 9. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista.23.26. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona. El granito tiene. 9. mientras que cuando los agentes geológicos acumulan sedimentos sobre él. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isostático.31. La arcilla.20. 9. ◾ .30.27. además de los minerales feldespato y mica. situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de información relativa al oleaje. Placa Ibérica Placa de Alborán Hace 20 millones de años. En los primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos 30 °C. isos: igual.33. 9. este se ve empujado a ascender. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra. Isostasia.32. y la dependiente.36.39. Por ejemplo. los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. Cuando la erosión quita peso de un continente. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido. 9. La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza terrestre. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias.25. mientras que las rocas volcánicas presentan textura microcristalina. S. 9. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. su peso lo hace hundirse. Pirineos Béticas 9. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra.29. La predicción consiste en intentar saber con antelación el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupción volcánica. La hidrosfera.37.9 Eurasia SOLUCIONARIO Hace 60 millones de años comenzó la colisión entre la placa Ibérica y Eurasia. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosión elimina los materiales de la superficie terrestre. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los océanos. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas de agua. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza. se originó a partir del vapor de agua de la atmósfera. si el riesgo llega a materializarse. 9.24. los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Béticas. 9. y stasis: equilibrio. L. La prevención de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daños sean mínimos. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad volcánica. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena hasta el tope antes de cada caso. 9. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. puede originar pizarra. 9. 9. a veces esponjosa o con agujeros.21.28.19. los géiseres o aguas termales.35. El magma tiende a ascender porque las 352 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar.38. 9. 9. 9. esquisto o gneis. El núcleo se formó cuando parte de los materiales metálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el de levantamiento de la corteza terrestre. Del griego. el cuarzo. 9. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. 9. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a casi mil grados de temperatura porque están sometidas a gran presión que dificulta su fusión.22.

La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía liberada en el hipocentro y se mide con la escala MMS (magnitud del momento sísmico). 9. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de vapor. 9. A mayor temperatura. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta. cuando el magma está más frío. Sistema de Alerta Temprana (SAT). la temperatura es intermedia. los más G abundantes. Además. movimiento vertical de hundimiento de la corteza. 9. 9. Hawaiana • Estromboliana • Vulcaniana • 9. D – Pumita. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas.53.46. 9.50. Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los océanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan información sobre el oleaje. roca plutónica. y las cenizas volcánicas. en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava. Ondas sísmicas • Domo • Volcán en escudo • Estratovolcán Epicentro Hipocentro 9. así como las sensaciones que causan. se produce una erupción volcánica. el magma se encuentra a mayor temperatura. 9. por el contrario. más intensas son las vibraciones que se originan. Si encuentra una vía de salida al exterior. En el caso A. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza. Si los agentes geológicos aportan material a una cuenca. es decir. Pueden ser bombas volcánicas. El caso B. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava hace 10 000 años. La relación es directa. rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor. roca plutónica. 9.49. 9. de tamaño mediano. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el anterior. 9.44. S. es muy fluido (su viscosidad es baja). empezarán a fundirse y formar el magma. produciendo salpicaduras y explosiones. 9. que son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. 9. 9. roca volcánica. produciendo una nube de gas incandescente. Si. Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias. ◾ 353 .55. y entonces los gases escapan con facilidad. 9. Depende de la temperatura.51. 9.59. ya que se escapan con más dificultad. Las rocas plutónicas presentan textura cristalina. El magma frío se parece al puré.48. su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantáneamente con una fortísima explosión que pulveriza la roca. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros.47. y los gases al escapar producen explosiones. se produce la subsidencia. que son de gran tamaño. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isostático.45. que recibe el nombre de L lava. 9. El magma más caliente se parece más al agua hirviendo. L.57.60. el viento y los movimientos sísmicos.42.40. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisión de dos continentes. la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.54. El caso C es el más peligroso. sin explosiones. por lo general. 9. A – Granito. roca plutónica. más fluido es el magma. la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa. que son captadas por el sentido del tacto. pero todavía se forman coladas de lava. se expulsan gases de azufre y monóxido de carbono.9 SOLUCIONARIO alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la emanación de gas argón desde el suelo. los agentes geológicos eliminan a través de la erosión los materiales de un macizo montañoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciación. Los agentes geológicos. Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que están sometidas. ya que la temperatura del magma es menor. • ases: Dióxido de carbono y vapor de agua. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él. 9. Por ejemplo. y las rocas volcánicas. llamaS dos piroclastos.61.41. textura microcristalina o vítrea. menos viscoso. a mayor temperatura mayor fluidez. B – Obsidiana.58. roca volcánica. F – Escoria volcánica. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan o se fracturan. sin llegar a fundirse. La erupción es más peligrosa cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse.52. Sin embargo.43. Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupción o u seísmo inminentes. • íquidos: Roca fundida. c E – Pagmatita. el magma sale con cierta dificultad. 9. ya que forma coladas de lava. roca vol ánica. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfría o consolida dando lugar a las rocas magmáticas. lapilli. 9. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verticales de la litosfera.56. la corteza se está levantando por ascenso isostático. 9. erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Productos que expulsan los volcanes: • ólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcánico. C – Gabro. es mucho más viscoso.

◾ . El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cómo pueden prevenirse. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismológicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevención a tiempo para que los efectos sean mínimos. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los océanos del mundo. al añadirse materiales en un lugar.67. • ipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de H la corteza terrestre en un terremoto. 9. Relación. Se produce una nube ardiente. b) eriva continental: Consiste en desplazamientos horiD zontales lentos de los continentes. 3. Aplicación. a) erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos T y breves de la corteza terrestre. 9. 9. Identificación. por lo que se podrá avisar a la población para que evacue y así evitar grandes catástrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. S.62.70. Porque el profesor debió avisar a las autoridades del peligro del tsunami. 354 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La colisión de continentes. pero no le hicieron caso. Por ejemplo.65. • El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. produce el levantamiento de la corteza terrestre. dan lugar a archipiélagos volcánicos.64. al enfriarse. Va a servir para detectar con antelación cualquier actividad sísmica. la erosión debida a los agentes geológicos o la desaparición del hielo tras una glaciación. 9.71. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. d) Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. 9. Temblor debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. L. moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre sí.9 9. Cámara magmática Chimenea volcánica Mide la magnitud de un terremoto. Se produce una fortísima explosión.68. Los gases no pueden escapar con facilidad. como las islas Canarias. Vibraciones producidas en el foco sísmico. Por la gran catástrofe que ha provocado el Tsunami en Asia. Por el contrario. Si la roca se fractura. • ndas sísmicas superficiales: Las que se forman en O el epicentro. Macroideas. Gases Cráter Cono volcánico Piroplastos Coladas de lava 9. da lugar a cadenas montañosas como los Pirineos. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y está formado por capas de piroclastos y coladas de lava. e) sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de I la corteza terrestre. que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse. se produce un hundimiento de la corteza. en posiciones fijas. 9. El magma es extruido como una roca prácticamente sólida. Los procesos geológicos externos e internos interactúan entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. COMPRENDO LO QUE LEO 9.63. • as corrientes ascendentes de magma. Magma muy viscoso. c) enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua F que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas. los gases escapan violentamente. Se originan conos volcánicos muy altos que. se propagan por la superficie y son las que causan los daños materiales. cuando se forman sobre el fondo oceánico. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. L vuelven a hundirse en el manto. 9. Epicentro Seísmo Escala MMS Hipocentro Ondas sísmicas Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. • picentro: Es el punto de la superficie terrestre situado E justo sobre el hipocentro en un terremoto.66.69. SOLUCIONARIO Temperatura del magma próxima a los 600 °C. La formación de las montañas: 2. Reflexión. Que una cadena de tsunamis arrasó las costas de una amplia región asiática.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. proceso que dura millones de años.

b) Verdadero. La Tierra se formó por agregación de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. El hundimiento del núcleo produjo calor. vapor de E agua. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto. Estas rocas metamórficas se forman mediante el metamorfismo. • onstruir edificios que soporten los terremotos sin deC rrumbarse. Su 2. pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos y establecer la relación entre las variables independiente y dependiente. S. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. Las vibraciones se transmiten en forma de ondas sísmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco sísmico. Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo. como dióxido de carbono. e) also. emitían radiación al desintegrarse y añadieron calor a las rocas. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. que medimos con la longitud recorrida por la cera. Tsunamis Daños en edificios Corrimientos de tierra 7. d) Verdadero. como la lava. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas sísmicas superficiales. • ntrenar a los miembros de protección civil. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños son: • ducar a la población sobre el comportamiento adecuado E en caso de seísmo o erupción volcánica. Por ejemplo. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa. el gneis se forma a partir de la arcilla. Las ondas sísmicas superficiales producen graves daños. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatura se elevó. c) also. Son volcanes peligrosos. o cuando la erosión elimina los materiales de un macizo montañoso. Desde el epicentro. a) l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se E forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre. Cerca de la superficie es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. sin llegar a fundirse. los minerales de la corteza terrestre. a) also. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. por lo que aumenta su grosor. que contenían elementos radiactivos. El objetivo es estudiar la relación que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez. El magma de temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma. hasta que llegó a estar fundida en gran parte. desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la acción de los procesos externos.9 SOLUCIONARIO peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. • stablecer servicios de vigilancia para alertar a la población E en caso de peligro inminente. Finalmente. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales: • n estado gaseoso. proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. y así establecer una correlación con lo que ocurre con la lava en la realidad. dando lugar a cadenas montañosas. mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. e) l magma caliente es muy fluido y los gases escapan E con facilidad cuando llegan a la superficie. 6. 8. La pizarra se forma a partir de la arcilla. 9. 4. 3. ◾ 355 . El ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparición de hielo tras una glaciación. gases de azufre y monóxido de carbono. moviendo los continentes y determinando la colisión entre estos. que es roca fundida. bomberos y E ejército para actuar en estas emergencias. con explosiones muy destructivas. Forman edificios volcánicos llamados domo. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la F presión aumentan. el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. • n estado líquido. b) as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las L cenizas volcánicas son piroclastos pequeños. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) a actividad vulcaniana se caracteriza porque los maL teriales que el volcán expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. La deriva continental consiste en desplazamientos F horizontales lentos de los continentes. Estos movimientos son movimientos isostáticos. Cuando dos continentes chocan entre sí. c) a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza L terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. 4. del tamaño de la arena gruesa. El gradiente térmico es el aumento de temperatura F desde la superficie de la Tierra hacia el interior. la corteza y la parte superficial del manto se arrugan. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se añaden materiales.

Estromboliano Estratovolcán. Los piroclastos pueden ser de gran tamaño. la temperatura de la corteza terrestre. el volcán Teleguía en la isla de La Palma. O fractura concoidea y gran dureza. ya que dependen del calentamiento subterráneo del agua por la acción de las rocas calientes. la temperatura de la cera es distinta. Por ello ha sido utilizada para techar las edificaciones. color y facilidad con que se presta para el trabajo escultórico y arquitectónico. la última en 1971. c) l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de E forma lenta o gradual. Las islas Canarias son la única región de España con vulcanismo activo. como el uranio. 23. El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. 27. La cera. conocidos como cenizas volcánicas. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. llamados piroclastos.9 SOLUCIONARIO AMPLIACIÓN 21. La energía atómica que da origen a parte de la energía interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegración de los minerales radiactivos que componen el núcleo de la Tierra. ◾ . 22. La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Los géiseres evidencian el calor interno de la Tierra. la composición física y química de la corteza terrestre y la transición entre la parte más profunda y la superficial. 24. S. El sondeo de Kola fue un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la corteza terrestre. Ambos fenómenos manifiestan el calor interno de la Tierra. Estos son fragmentos de S rocas que son lanzados al aire. Este proceso libera gran cantidad de energía. Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos siglos. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. a) uando el magma se enfría. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del Sol convierte en hidrógeno el helio. en el óblast de Múrmansk. 356 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. 5. el plutonio o el torio. ha sido utilizada para montaje y edificación. 9. La perforación comenzó el 20 de mayo de 1970. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños. Una colada de lava está formada por el material magmático que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones. Fue utilizada en tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas muy afiladas. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de 90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza terrestre. Volcán en escudo. a) ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los M tiempos por su textura. En este proyecto se han realizado distintos estudios geológicos. d) as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o L vítrea. se forman por la ascensión de columnas de magma. creándose un hoyo de 12 262 km. b) izarra: Esta roca se caracteriza por la manera en P que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliación y por su impermeabilidad. los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcánicas. La península de Kola se encuentra en el norte de Rusia. como la lava. Vulcaniano Produce nubes ardientes y es muy destructivo. El edificio volcánico recibe el nombre de domo. 8. se forman las rocas magC máticas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La Palma. que sale por la radiación y la convección hasta alcanzar la superficie del Sol. destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. Para ello. Los daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca del volcán. • ólidos. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa. d) bsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea. 7. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. c) ranito: Roca dura y resistente a la erosión. 26. e) a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son L rocas volcánicas. llamados entonces bombas volcánicas. En cada caso. de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos del tamaño de arena gruesa. b) l metamorfismo es el conjunto de cambios que expeE rimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. L. donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcánicas en el futuro. como: la estructura profunda del escudo del Báltico. presenta más o menos fluidez dependiendo de su temperatura. Tenerife. en los llamados «puntos calientes». así se puede estudiar la relación entre la temperatura y la fluidez de la cera. 6. 25. entre otros. con buenas G propiedades de carga y resistencia.

Puede ser plutónica o volcánica. Aproximadamente. F • resencia de rocas calientes. 6. sienita. basalto. que es una mezcla de roca fundida y gases. manto y núcleo. Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. 7. b) awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy H fluida con escasos piroclastos. c) ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión V de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. que pueden llegar a pesar varias toneladas. Escoria volcánica. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Metamórficas Estromboliana Vulcaniana Estratovolcán Domo REFUERZO 1. D • sostasia. b) picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo E sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad. El tipo de edificio volcánico es el estratovolcán. e) sunami: Olas gigantes de gran energía que se produT cen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. c) agma: Material formado por la fusión de las rocas en M el interior de la Tierra.9 SOLUCIONARIO 2. La Tierra posee energía interna. Ejemplos Granito. P • ampo magnético originado en el núcleo. estructura M y composición que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presión y/o temperatura. a) stromboliana: Actividad característica por la presencia E de coladas de lava viscosa. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. d) stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la E erupción de un volcán con actividad estromboliana. C 29. del calor producido por el hundimiento de los materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo y de la energía en forma de radiación proveniente de la desintegración de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre. El magma. cuarcita. 4. La lava es la roca fundida. L. gneis. • ulcanismo. 10. Pizarra. El edificio volcánico característico es el volcán en escudo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. obsidiana. Magmáticas volcánicas 5. ya que en su interior la temperatura es muy alta. respectivamente. Volcánica • Plutónica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Sienita 28. pumita. c) apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanL zados al aire por un volcán. que ha perdido los gases al llegar a la superficie. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la actividad volcánica. Metamórfica • 3. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. V • erremotos. pegmatita. I • enómenos hidrotermales. S. gabro. a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. a) ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corH teza terrestre que origina el terremoto. que presenta el tamaño de la grava fina o un poco más grande. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma: 11. Las capas de la Tierra son: corteza. d) oca magmática: La que se forma por solidificación de R un magma. b) omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida B expulsados por los volcanes. a) ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o R fuerza de fricción entre dos superficies en contacto. Tipo actividad Hawaiana Edificio volcánico Volcán en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. a) etamorfismo: Conjunto de cambios de forma. mármol. e) ava: Productos líquidos formados por roca fundida que L expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie. b) eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos D de los continentes. se forma en su mayoría en la corteza. Enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. El calor interno de la Tierra proviene de la energía producida por el impacto de meteoritos durante su formación. el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos. esquisto. según que la solidificación se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra. El tipo de edificio volcánico se denomina domo. T • eriva continental. ◾ 357 .

8. a) a subsidencia es el movimiento vertical de hundimienL to de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento. d) as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento L del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. ◾ . L. S. o debajo del agua.9 SOLUCIONARIO fundida. e) sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo subT marino o una explosión volcánica. e) a prevención de riesgos comprende las medidas que se L toman para que los daños producidos por un terremoto o una erupción volcánica sean mínimos. c) l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno E es sólido. b) as rocas magmáticas son aquellas que se originan por L el enfriamiento o consolidación de una masa de roca 358 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las rocas plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas textura microcristalina o vítrea. Por otra parte. d) scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala E que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el grado anterior. c) ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las O vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior de la Tierra. la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. en todas direcciones. mientras que las rocas metamórficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberación de los materiales que se encuentran encima de la corteza.

.

3. y con ello. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19. petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. al desarrollo de un país. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. se transportan las personas y mercancías. hoy en día. (Objetivos 1. funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. las emisiones de CO2. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. 6. se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. Los combustibles fósiles (carbón. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. Analizar las principales características de la energía. 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención. 360 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. (Objetivo 5) • • • • Resolver problemas. Construir un calentador de agua. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. Conocer hábitos de ahorro energético. CONTENIDOS CONCEPTOS • La energía: características. 2.8 % de la producción de electricidad del país. importancia. L. Aparte de la hidráulica.10 La energía 5. El consumo de energía está unido. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivos 3 y 4) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. Además de potenciar las energías renovables. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. ObjETIvOS 1. Gracias a ella existe el alumbrado. la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. ◾ . 7. 4. aplicadas a situaciones cotidianas. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años. propiedades. S. transporte y uso. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. Hace menos de un siglo.

Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS. Calentador de agua por energía solar. Calentador de agua por energía solar. (Objetivo 4) d) Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. nos muestra un texto divulgativo. así como hacer cambios de unidades. Centrales de energía eléctrica. se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía. interpretar los resultados de la experiencia. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. sus características y sus formas básicas. se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. (Objetivo 6) f) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. L. se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y. 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2. ◾ 361 . 9 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Explicar el concepto de energía. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. Interpretación de resultados.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS. S.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. La primitiva tecnología. 5 4 3. 2. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. su disponibilidad y función. (Objetivo 3) c) Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. Interpretación de resultados. (Objetivos 1 y 2) b) Describir las principales fuentes de energía. en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. 3 4 1. a través de las cuestiones planteadas. El futuro de la energía. En el capítulo 10. (Objetivo 5) e) Mencionar hábitos de ahorro energético. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. 8.

en grandes instalaciones.10 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (I) NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales eléctricas. Esta energía se produce. las centrales eléctricas. ◾ . S. CENTRAL hIDROELéCTRICA Central Estación transformadora Tendido eléctrico Estación transformadora Embalse Distribución y consumo CENTRAL TéRMICA DE COMbUSTIbLES fÓSILES Tendido eléctrico Emisión de humos Recuperador de calor Transformador Caldera Vapor a presión Turbinas Torre de refrigeración Generador Calentadores Quemador Entrada de combustible Condensador Bombas Suministro de agua fría 362 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. normalmente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S. ◾ 363 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (II) CENTRAL TéRMICA NUCLEAR Paredes de hormigón y acero Reactor Doble edificio de contención Vapor a presión Turbinas Tendido eléctrico Generador de vapor Transformador Generador Torre de refrigeración Condensador Sala de control Fluido conductor de calor Núcleo del reactor Barras de combustible Bombas Suministro de agua fría CENTRAL EÓLICA Aerogenerador Transmisión Aspas Generador eléctrico Viento Tendido eléctrico Transformador Sistemas de control ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (III) CENTRAL TéRMICA SOLAR Luz solar Caldera Tendido eléctrico Luz solar reflejada Fluido conductor del calor Vapor a presión Turbina Generador Bomba Helióstato Generador de vapor Terraplén Condensador Transformador CENTRAL SOLAR fOTOvOLTAICA Luz solar Paneles fotovoltaicos Tendido eléctrico Panel solar Cristal Célula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metálica antirreflectante de contacto Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador 364 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 365 .10 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (IV) CENTRAL TÉRMICA DE COMBUSTIBLES fóSILES CENTRAL HIDROELÉCTRICA CENTRAL TÉRMICA NUCLEAR CENTRAL EóLICA CENTRAL TÉRMICA SOLAR CENTRAL fOTOVOLTAICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

al final del carril. en el suelo. • n metro. Por otro lado. U • arias canicas. V Objetivo Estudiar la relación existente entre la energía potencial. la energía potencial depende de la masa y de la altura. de manera que puedas poner una canica en la pequeña ranura que separa ambos. una determinada altura. 2 Pon una de las canicas en el suelo. ¿Qué conclusión puedes extraer? 366 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. DEPENDENCIA DE LA MASA Procedimiento 1 Construye el carril colocando los dos listones 2 Pon una de las canicas de igual masa (o las dos reglas) casi juntos.10 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA RELACIóN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA Material • n carril inclinado. que puede construirse con dos listones U de madera o dos reglas de medio metro de longitud. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. el movimiento producido será mayor cuanto mayor sea la energía del primer cuerpo. 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa. S. y la masa y la altura. Mide la distancia que recorre hasta pararse. por otra. por ejemplo. ponerlo en movimiento si está parado. la canica que en la actividad anterior. INTRODUCCIÓN Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para. cómo. por una parte. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. la energía potencial depende de la masa y de la altura. Veamos. ¿Qué conclusión puedes extraer? DEPENDENCIA DE LA ALTURA Procedimiento 1 Construye el carril del mismo modo 4 Observarás que tras la colisión. ◾ . Además. mediante la realización de un sencillo experimento. 5 Repite el procedimiento dejando caer del carril. para que ruede cuesta abajo. del mismo tamaño y de tamaños diferentes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que su valor se obtiene mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h. al final que estaba en el suelo se pone en movimiento. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde la misma canica desde una altura mayor. L. efectivamente.

por lo que también la verifican las gomas elásticas. de soltarlo. L. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. S.10 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO Material • Una goma elástica. tanta como se les proporcionó para deformarlos. cuanto mayor sea la deformación. • Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel). A esta energía se le llama energía potencial elástica. Objetivo Comprobar que la energía almacenada por un cuerpo elástico es proporcional a su deformación. 3 Coloca el taco en la goma y estírala. PROCEDIMIENTO 1 Construye el taco de papel.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como veremos en este experimento. • Una regla y un metro. Longitud de la goma (cm) Distancia que alcanza el taco (m) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. representa los datos en una gráfica como la que aparece al margen. mide la longitud de la goma deformada. pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasión. el muelle salta. Para observar gráficamente la relación entre la longitud de la goma y la energía potencial (distancia a la que llega el taco). Esta broma tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía. RESULTADOS Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas: LONGITUD DE LA DEfORMACIÓN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m) Comprobarás que. ◾ 367 . INTRODUCCIÓN ¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja. al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. ya que mayor ha sido la energía almacenada por la goma. mayor será la distancia alcanzada por el taco. Antes 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. La cantidad de energía almacenada depende del muelle y de la deformación que sufra. Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos. 5 Repite el procedimiento cuatro veces más. lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientación.

Stuart Wilkinson. así como para proporcionar la energía suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar más de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. los primeros «gastrobots» se podrían emplear para cortar el césped. por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo. Se construye el primer robot que funciona con azúcar Le han bautizado ÿork-Chew. Este método apenas produce residuos ni emite metano a la atmósfera. S. utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energética. y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar. En este caso.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 368 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energía encerrada en los desechos que producen sus vacas. Para poder construir a ÿork-Chew. Ya se están empezando a encontrar aplicaciones prácticas para el invento del doctor Wilkinson. es uno de los científicos del departamento de robótica de la Universidad de Florida del Sur. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas están adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y también pueden generar energía con el movimiento producido al irse el agua. primero tuvo que diseñar sus baterías. El señor Strauss emplea la energía proporcionada por el generador para hacer funcionar un camión eléctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja. L. una máquina parecida a un pequeño tren. una especie de estómago artificial donde una población de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energía. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma. de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. La planta de energía maremotriz.10 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA vacas lecheras productoras de energía En una granja situada al norte de San francisco se aprovecha la energía procedente del estiércol que generan 270 vacas lecheras. Este gas actúa como combustible de un motor que a su vez acciona un generador eléctrico. el primero de la generación de los «gastrobots». máquinas que emplean glucosa como fuente de energía. Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia La planta está anclada en Port Kembla. comprimen el aire contenido en una cámara interior y este mueve una turbina que acaba generando energía eléctrica. Por ejemplo. aunque en principio la vegetación no es tan nutritiva como el azúcar. ◾ . al sur de Sydney. llamada Orca. en Estados Unidos. Su diseñador. Albert Strauss. El estiércol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgánica y liberan gas metano como resultado. en las costas australianas. está diseñada para solucionar las necesidades energéticas de 500 familias australianas. penetran por un tubo. El propietario de la granja. a ÿork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azúcar.

L. y los otros en el norte de Castellón. Denominado SAUV. Durante ese año. en el delta del Ebro. siglas en inglés para Sumergible Autónomo de Investigación. debido a su peculiar fuente de energía. países que. de pequeñas dimensiones. no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad. está recubierto por células fotovoltaicas que transforman la energía solar en energía eléctrica. Estados Unidos o Alemania.5 % de la demanda eléctrica total. la luz del Sol podría alimentar la suma de todos los vehículos que empleamos en la actualidad. ◾ 369 . En España.10 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar Este vehículo pesa tan solo 170 kilos. junto con España. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las baterías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El submarino. ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en España unos 100 000 MW de potencia eólica. en el año 2004. son líderes en la producción de energía eólica. alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca. ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York. resulta que la energía eólica es la manera más limpia y económica de reducir emisiones contaminantes. S. El vehículo se acciona por control remoto y. Unos se ubicarían en Tarragona. España es el segundo país del mundo productor de energía eólica La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores. la potencia eólica superó los 7 000 MW. Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido de carbono. que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW). Además de los parques eólicos existentes en tierra. Si tenemos en cuenta que la energía solar que recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte veces la energía almacenada en todas las reservas de combustibles fósiles en el mundo. la producción eólica en España pudo abastecer el 6. entre otras sustancias causantes del efecto invernadero.

S. ◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 fUENTES DE ENERGÍA AEROGENERADOR 370 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ 371 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CENTRAL hIDROELE´CTRICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 CENTRAL NUCLEAR CENTRAL MAREMOTRIZ 372 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L. ◾ 373 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 fUTURO DE LA ENERGÍA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

ÿork sÿn. Ed.lycos. parques eólicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. botánica. Ecologistas en Acción.natureduca.htm Ventajas e inconvenientes. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA). basuras-residuos.NET http://www. Después de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos. Didaco. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood.htm Tipos de vientos. radioestesia. energía. La energía néStor navarreteS. Edición especial Cinco Días. Una verdad incómoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. producción de corriente eléctrica.gea-es. Dos reporteros de un canal privado de televisión filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control. ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEObIOLÓGICOS http://www. Ed. biomasa. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina. ENERGÍAS RENOvAbLES http://www. geología. energías limpias. solar fotovoltaica. energía eólica en Galicia y España. etc.html Geobiología. como la eólica o la solar.es/ama/texto. agua potable.org/es/tour/index. L.net Información sobre cambio climático.windpower. 374 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. legislación y subvenciones. ◾ . presenta al lector algunos de los recursos energéticos más importantes.ecoportal. Altea Biblioteca Básica.10 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Fuentes de energía Steven SeIdenberg. energías alternativas. Ed. etc. bioconstrucción. Con un lenguaje preciso y comprensible. bIOCARbURANTE http://www. Silkwood. Permite descubrir las cuestiones más candentes sobre la energía de una forma divertida. DANISh WIND INDUSTRY ASSOCIATION http://www. reciclaje. Manuales de energías renovables. EN LA RED WASTE MAGAZINE http://waste. Director: James Bridges. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energías renovables.org/gea_home. Pamiela Argitaletxea. Columbia Tristar Home Video. capa de ozono. introduce al lector en el mundo de la energía. El síndrome de China.com Las noticias más importantes sobre energías renovables y biocarburantes.biocarburante.energias-renovables. impacto ambiental. el ex vicepresidente Al Gore decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta. Molino. deforestación. etc. asp Energía eólica. Director: Davis Guggenheim. Director: Mike Nichols. Volumen 2. cosmos. aerogeneradores y su funcionamiento. LIbROS Energía renovable práctica IñakI y SebaStIán UrkIa LUS. etc.com/paginas/ index.ideal. Colección Didavisión. botánica. a consecuencia de lo cual surge una extraña vibración. NATURALEZA EDUCATIvA http://www.com/ Página que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecología. hidráulica. Paramount Home Entertainment. Ed. Cuadernillos Energías renovables en la educación. energías. Ed. S. muerta en extrañas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba. solar térmica. Manga Films. Una verdad incómoda. contaminación. agricultura natural. biología.es/ Página completísima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente. Ed. ECOPORTAL. DvD/PELÍCULAS La energía. Dando prioridad al aspecto visual. LA ENERGÍA EÓLICA http://usuarios. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía nIck arnoLd.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 375 . . 6 ¿Qué es una central eólica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía. fuente de energía Petróleo Carbón Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos Impacto ambiental para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable? 3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que presenta la energía solar. d) Térmica. L.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Completa las siguientes frases: a) Las unidades empleadas para medir la energía son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energía son . 4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energía: a) Química. . c) Eléctrica. . b) Nuclear. . 8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L. el serpentín y el depósito de agua caliente de color negro. ¿Qué tipo de energía constituyen? 3 Completa el siguiente cuadro: formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica 4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas. 376 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. limpias y renovables.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables. 7 Explica por qué al construir el calentador de agua por energía solar se pinta la tabla. 8 Indica qué tipo de central eléctrica representa el dibujo. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática. Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. Utilizar papel reciclado. Reciclar el vidrio. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. el plástico y el papel. S. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. señala los principales elementos que la componen y cómo funciona. Utilizar bombillas incandescentes. 5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento Dónde la podemos encontrar de estas fuentes de energía? 6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas.

S. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. Sol Intermitente y aleatorio. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 377 . L. Uranio Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. Petróleo No se puede almacenar.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 9 Relaciona con flechas según corresponda.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Viento Genera residuos radiactivos.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose? ¿Es que se va gastando su energía? 2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están en contra. ¿Se trata de una energía renovable o no renovable? ¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España? 9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa. 5 Resuelve el siguiente problema. Los carboneros. deja de pedalear hasta que se para completamente. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética? 3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas. 378 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta? 6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Si la energía se conserva. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad de 36 km/h. contesta a las preguntas. al tiempo que elaboraban el carbón. 12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal. ◾ . D a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial? b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética? c) Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor a menor energía cinética. que obtienen energía eléctrica aprovechando la energía de las mareas. 8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices. 4 Observa el siguiente esquema A C B de una montaña rusa. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente. ¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas? 7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. Infórmate de la potencia que suministra. limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura. L. ¿En qué consiste? ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable? 10 Busca información y elabora un pequeño informe. Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal. piensa en la ley de la conservación de la energía. Cuando llega a una cuesta. ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo? Para resolverlo.

2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr. pensar y. Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad. L. ◾ 379 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En movimiento posee energía . c) El agua embalsada a cierta altura posee energía . 9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista de la energía. .10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Menciona las características de la energía. 7 Completa la siguiente tabla. en general. realizar las actividades de la vida diaria? 5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene? 6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de e) Los . S. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable a) La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las mediante unos dispositivos llamados . que hace referencia a las fuentes de energía. . permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (I) CURSO: FECHA: Recuerda que. La caloría y el julio son las unidades empleadas para medirla. fuentes de energía Renovables/no renovables 380 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • a energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas L materiales. Señala si son renovables o no renovables. ¿ 2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN... • uestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades N gracias a la energía obtenida de los alimentos. tradicionales L y alternativas. L. ◾ . L 1 Realiza las siguientes cuestiones: • Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente. • a mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol. • as personas utilizamos distintas fuentes energéticas. • Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta.

L. S.18 j y que 1 kcal 5 1 000 cal. T • A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías? ¿ 4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva. contesta a las siguientes preguntas: • A cuántos julios equivalen 1 000 calorías? ¿ • ransforma 418 julios en calorías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4. ◾ 381 . Otras unidades muy utilizadas son la caloría (cal) y la kilocaloría (kcal). ¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo? Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego valor energético (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (II) 3 El julio (j) es una unidad empleada para medir la energía.

Estos. el tipo de energía que pueden transmitir.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LOS TIPOS DE ENERGÍA CURSO: FECHA: 1 Relaciona. L. escribe bajo las siguientes figuras. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • La pueden almacenar los combustibles y las pilas. a su vez. con las siguientes palabras: energía luminosa . Con las palabras del esquema. transformarán dicha energía en . 2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior. mediante flechas. • Es la que transporta el sonido. cada tipo de energía con sus características: Sonora • Eléctrica • Química • Térmica • Luminosa • Mecánica • • Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito. completa la frase final. S. • Es transportada por la luz. Sol Plantas Energía mecánica Energía térmica Energía sonora Animales Las plantas captan de la luz del Sol la . • La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición.energía química. 382 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 Completa el esquema. o . referente a la transformación de la energía. que se convierte en al pasar a los animales. • nergía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas E con distinta temperatura.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utiliza el diccionario si es necesario.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (I) CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes términos. • leoducto: O • ina: M • esiduo: R • asóleo: G • adiactivo: R • etrolero: P • fecto invernadero: E 2 Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 383 . 3 busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello. S.

L • us residuos pueden perdurar miles de años. resulta tóxico para los seres vivos. S. • Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía? ¿ – El gas natural: – El petróleo: – El carbón: • Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles? ¿ 5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización del petróleo. S • os vertidos al mar. S • as pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente. L • u extracción puede dar lugar a accidentes.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (II) 4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • u combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. L • u extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje. ◾ . Contesta también a la pregunta final. de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural. producidos por accidentes. L Los inconvenientes que no has subrayado. ¿qué fuente de energía los puede originar? 384 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L • ebido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas. S • os escapes de gas pueden ser peligrosos. como derrumbamientos de minas. S • as personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades. por escapes. D • a inhalación del gas. L. perjudican enormemente los ecosistemas.

Escribe alguna característica sobre ellas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. fuentes de energía alternativas Energía eólica Energía Energía 2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: fUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVA CURSO: FECHA: 1 busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 385 . S.

Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Reciclar papel y vidrio 7. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. L. Utilizar la olla a presión 3.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO ˘ MASURI DE ECONOMIE A ENERGIEI 1. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Desplazarse en transporte público Rumano Árabe Chino 386 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Aprovechar la luz natural 2. S. ◾ .

Recycling Papier und Glas 6. Reciclar papel y vidrio 7. Turn off appliances completely 1. Éteindre complètement les appareils électriques 1. S. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Utilizar la olla a presión 3. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Acheter des appareils électroménagers de classe A 9. Recycle paper and glass 6. Use the pressure cooke. üllung der Waschmaschine F und Geschirrspüler 8. Verwendung der Energiesparlampen 4. Utiliser la lumière naturelle 2. Kauf der Geräte-Klasse A 9. Use energy saving light bulbs 4. Recycler le papier et le verre 6. Vérifier l’isolation des fenêtres 5. Überprüfung der Isolation von Fenstern 5. L. Buy appliances class A 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Utiliser les transports en commun 7. ill the washing machine and F dishwasher 8. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Benutzung des Schnellkochtopfes 3. Desplazarse en transporte público Inglés francés Alemán 1. Check the insulation of windows 5. Utiliser des ampoules basse consommation 4. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Verwendung des öffentlichen Verkehrs 7. Bien remplir le lave-vaisselle et la machine à laver 8. ◾ 387 . Aprovechar la luz natural 2. Nutzung des natürlichen Lichts 2.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO TIPS ON ENERGY SAvING MESURES D’éCONOMIE D’éNERGIE TIPPS ZUM ENERGIESPAREN 1. Take advantage of natural light 2. Utiliser la cocotte-minute 3. 3. Use public transport 7. Vollständige Abschaltung von elektrischen Geräten ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8.

Turbina. 7. ◾ . S. Vapor de agua. 11.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Turbina. 2. 2. 11. Generador de vapor. ˘ ˘ ˘ Nucleul reactorului. Núcleo del reactor. 7. ˘ Poarta de ecluza. 9. ˘ Condensator. Presa. 10. 6. ˘ Transformator. Locuri de consum Presa. 13. Transformador. 消费场所 大坝 变压器 发电机 涡轮 闸门 蓄水 反应器核心 水蒸气 冷却塔 水蒸气 电容器 水 蒸汽发生器 燃料(铀) 388 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 15. Generador. 3. 9. Combustibil (Uraniu). 4. Agua. 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. 5. 10. 5. 13. Compuerta. 8. Transformador. Agua embalsada. 6. L. 4. 12. 9. Generator. 14. 12. 15. Abur de apa. 13. Turbina. 8. Vapor de agua. ˘ Abur de apa. 10.10 1. 6. 4. 3. Combustible (Uranio). 11. 12. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR ˘ ˘ ˘ ˘ CENTRALA hIDROELECTRICA – CENTRALA NUCLEARA 水电站–核电站 2. 8. 15. 5. 5. Apa. Lugares de consumo. 4. Rumano Árabe Chino 1. Generador. 14. 3. Torre de enfriamiento. ˘ ˘ Apa stavilita. Condensador. ˘ Generator de abur. 14. ˘ Turn de racire.

Presa. Generador de vapor. Agua. 9. Generador. Orte des Energie-Konsums Damm  Transformator Generator  Turbine Steuertor  Beckenwasser  Reaktorkern  Wasserdampf  Kühlturm  Wasserdampf  Kondensator  Wasser Dampferzeuger Kraftstoff (Uran) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7. S. 11. 7. 13. 4. Lieux de consommation Barrage Transformateur Générateur Turbine Vanne Eau retenue Cœur du réacteur Vapeur d’eau Tour de refroidissement Vapeur d’eau Condenseur Eau Générateur de vapeur Combustible (Uranium) 1. Compuerta. 15. 8.10 1. 13. 3. 2. Vapor de agua. 12. 12. 14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR hYDROPOWER PLANT – NUCLEAR POWER PLANT CENTRALE hYDROéLECTRIQUE – CENTRALE NUCLéAIRE WASSERKRAfTWERK – KERNKRAfTWERK 2. 15. 5. 10. Generador. Condensador. 2. 9. 7. 14. 15. 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Torre de enfriamiento. 10. 5. Transformador. 14. 6. Núcleo del reactor. 3. 6. 13. 2. 8. 8. 8. Vapor de agua. 3. 13. 12. 4. 6. Transformador. 11. 6. 5. Agua embalsada. 10. 15. 11. 10. 3. 4. 4. 9. ◾ 389 . 4. Turbina. 3. Places of energy consumption Dam Transformer Generator Turbine Control gate Reservoir Nuclear reactor Water vapor Cooling tower Water vapor  Capacitor Water Vapour generator Combustion (uranium) 1. Combustible (Uranio). 5. 5. Inglés francés Alemán 1. 7. 11. Lugares de consumo. 14. 12. Turbina.

etc. Son de origen terrestre. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía potencial debido a la altura a la que está del suelo.4. mueve una turbina produciendo energía mecánica. Las fuentes de energía no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo. etc. 10. 10. a su vez. 10. utilizar bombillas de bajo consumo. 10.19. debido a lo cual varía. liberando energía. 10. 10. El carbón más importante a nivel energético es la antracita. Ventajas del gas natural: no necesita procesado. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus funciones vitales. o transforman o transfieren.10.3. apagar las luces que no se están usando.21. ya que posee el poder calorífico más elevado de los cuatro tipos. Sí. Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energía en energía eléctrica. Por ejemplo. inagotable y sin emisiones. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor. 10. 10. RECUERDA Y CONTESTA 1.12. 3. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas de electricidad se mueven en una dirección y se produce en las centrales eléctricas. apagar completamente los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando. la energía potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energía cinética al dejarla correr. el libro irá perdiendo la energía potencial a medida que cae y tendrá energía cinética al estar en movimiento. 2.15. En una presa. Las personas obtenemos la energía de los alimentos. Utilizar el transporte público. ni se puede crear ni destruir. de la energía proveniente del Sol. el petróleo. La energía no se gasta ni se agota. Cuando la pelota comienza a descender. la energía cinética va creciendo al aumentar la velocidad de caída por la gravedad y la energía potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. tomar duchas rápidas. debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos. Los derivados del petróleo se obtienen después de un proceso de refinado o destilación fraccionada. Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares. la eólica. su combustión es limpia y no genera residuos. 10.5. Es la fuente de energía. la energía cinética se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. comer. moverse. que contienen energía química que se pone de manifiesto en todas las reacciones químicas. La energía química de nuestro cuerpo se transforma en energía cinética. escuchar la radio. El Sol se considera una fuente renovable de energía porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala humana del tiempo. 10. S.16.22. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energía. reciclar el papel y emplear papel reciclado. crecer. La energía cinética se utiliza para hacer girar una turbina que está acoplada a un generador eléctrico que genera energía eléctrica.).17. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte del río donde haya más desnivel. 10. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energía.1. busca la respuesta La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras.14. L. 10. pero la construcción de un embalse implica la inundación de grandes extensiones de terreno. y si es solar. tal vez dentro de unos millones de años.13. Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua. agua de un río. 10.9. ACTIvIDADES 10. causando un impacto ambiental. escribir en el ordenador.20. La energía hidráulica es limpia. Una calculadora obtiene la energía eléctrica de las pilas.6. 4. ya que la gastan. viajar en coche.8. Al subir la pelota.10 SOLUCIONARIO 10. La energía nuclear se transforma en energía térmica que produce vapor de agua. arcilla o caliza. 10. etc. el medio natural de la que podemos extraer la energía. Al caer. Fenómeno natural producido por la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre.18.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7.11. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro oído. la luz y el sonido tienen energía. 10. encender la estufa. es decir. que se transformará finalmente en eléctrica.2. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a la altura a la que está. 5. 390 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 10. Efecto invernadero. Posee más energía cinética aquel que se mueva a mayor velocidad. Correr. Se denominan combustibles fósiles porque contienen en su composición restos de materia orgánica. encender la luz. Porque la energía no se renueva. lo que nos permite mover la bicicleta. 10. haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Por ejemplo. 10. ◾ . Las fuentes de energía renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energía del Sol. 10. 10. como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena. la que es susceptible de agotarse o renovarse. rocas. etc. Este.

Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa. 10. las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9. 10. La gasolina tiene energía. Desde el punto de vista medioambiental es más recomendable el fuego que usa el gas natural. c) De energía química a energía mecánica. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica.36. el gas natural y el uranio.44.33. d) De energía térmica a energía mecánica. que permite que la pelota bote. S. por ejemplo. 10.31. La energía potencial inicial se transforma en energía cinética. D – energía eléctrica. La entrada de agua de la red se realizaría a través del agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de agua caliente se realizaría a través del agujero practicado a la botella de agua caliente. 10.42. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar. B – de energía solar a energía eléctrica. Subir escaleras. 10. 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2. laderas desérticas. etc. B – energía eléctrica. y en el caso B.28. adquiere energía cinética debido al movimiento de caída. La energía potencial que poseía el libro inicialmente se ha transformado en energía cinética. Habría que aislar bien la botella de agua caliente. han utilizado leña y excrementos de animales como fuente de energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.41. ya que gran parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables. El gas natural es menos contaminante.32. D – de energía química a energía luminosa.25. C – de energía potencial a energía cinética. 10.49. 10.24. Las personas.26. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos. 10. a lo largo de la historia.29. La energía geotérmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra.47. ya que al quemarse produce energía aprovechable para mover. 10.48. a) De energía química en energía térmica. b) De energía eléctrica a energía luminosa. A – energía eléctrica. C – energía química de las pilas. a) energía térmica. La corriente eléctrica tiene energía. el biodiésel o el etanol. 10.10 SOLUCIONARIO 10.43. etc. a) En el caso A se utiliza la energía mecánica del viento. llamados paneles fotovoltaicos. b) La moto de agua es la actividad más perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes.45. Placa fotovoltaica. Ventilador. Central hidroeléctrica. b) energía luminosa. L. como el petróleo. Casi toda la energía de la que disponemos proviene del Sol. ◾ 391 . A la hora de instalar una central eólica se debe elegir una zona con viento gran parte del año. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio. En el suelo. reduciendo el riesgo de incendios en el verano.39. 10. La energía eólica se aprovecha actualmente para transformar la energía mecánica del viento en energía eléctrica. 10. que a su vez es transferida a la red eléctrica para el consumo. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del día. c) energía sonora. donde se almacena el agua ya calentada. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. y si se cae. por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo.72 m/s = = 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J 10.40. La energía eléctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables.30. como el petróleo o el carbón. Aprovechamiento de la biomasa para obtener energía eléctrica. Una teja colocada en un tejado tiene energía potencial. 10.50.38. F – energía eléctrica.72 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9. por ejemplo.23.37. 10. 10.27. Parte de la energía se ha perdido en forma de calor. E – ener-gía química de las pilas o solar. el carbón. A partir de las mareas se obtiene energía maremotriz. Al subir la pelota. Uno de los grandes inconvenientes de la energía eólica es que es intermitente y aleatoria. 10. La zona más idónea para aprovechar la energía geotérmica en España son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcánica. 10. 10. 1 J = 1 kg ⋅ m2/s2 Debemos transformar. solo se puede obtener agua caliente durante el día cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. despoblada o no apta para otros usos. por tanto. ya que permite que funcionen los electrodomésticos. G – energía mecánica. 10. 10. el libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial. 10. a) b) c) d) e) f) Aparato de radio.46.722 m/s = = 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J 10. 10. la energía química del combustible.7 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2.34. un coche. en primer lugar.35. como zonas desérticas. 10. La unidad de energía es el julio (J). bombillas. La captación solar fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía del Sol en energía eléctrica. 10. No hay transferencia de energía. la energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad. 10.

b) Central térmica corresponde a la segunda columna.10 SOLUCIONARIO 10. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. en térmica de la cocina. Si se sustituye la energía proveniente del carbón y el petróleo. Tanto la llave A como la llave B han transformado su energía potencial en energía cinética al caer. a) Central nuclear: uranio. para que no se pierde calor. – No se puede almacenar. 1. 3. c) Incremento del efecto invernadero. Aprovechar la luz natural cuando la hay. Energía eléctrica: red eléctrica. 9.66. Energía solar Energía eólica 392 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. – Reduce dependencia de combustibles fósiles. 10. En todas ellas se produce la transformación de la energía de la fuente (potencial del agua. pagar la luz cuando no es necesaria y utilizar A bombillas de bajo consumo. Transformación de energía eléctrica en luminosa de las bombillas. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna. 10. Cocina de gas en vez de eléctrica. 2.52. 11. a) Energía eléctrica. c) Central hidroeléctrica corresponde a la primera columna. Energía química: petróleo. 10. Utilizar el transporte público. – Alto rendimiento. La llave B.64. – No genera residuos ni contaminantes. – Sistemas de captación pueden ocupar grandes extensiones de terreno. 10. – Mantenimiento barato. – Fuente inagotable. S. química del combustible. – Fuente inagotable. Energía mecánica: coche en movimiento. 10.54. – Intermitente y aleatoria.56. 10. – Disponibilidad no asegurada. 8. 10. Instalar paneles fotovoltaicos. En el proceso de combustión que se produce al aprovechar la energía química de los combustibles fósiles se emite mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. en electromagnética de la televisión. 10. Instalar calentador de agua solar.58. Energía luminosa: una farola. Casas y colegio bien aislados. – Disponibilidad variable. 6.59.57. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes. c) Energía química. – Peligro para animales voladores. llegó con más fuerza o energía cinética debido a la distancia recorrida que fue mayor que la recorrida por la llave A. 10. – Coste de instalación y mantenimiento bajo. Reutilizar las cosas al máximo y reciclar. evitarían la emisión de esos gases. 10. por la energía nuclear.61. – Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. 10. fuentes renovables Energía hidráulica ventajas – Mantenimiento mínimo y coste de explotación bajo. L. 5. 7. Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energía se va perdiendo en forma de calor. 10.60.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. – Genera interferencias en radares. televisión y radio. c) Central hidroeléctrica: agua. Inconvenientes – Red de transporte costosa. que quedó enterrada en la arena. Tomar ducha en vez de baño.63. Comprar electrodomésticos de bajo consumo. d) Central eólica: viento. etc. – Difícil almacenamiento. Energía nuclear: uranio. – Energía limpia. – Inundación de terrenos por los embalses. – Riesgo de rotura de las presas. 10.53. g) Energía potencial. – Produce alteraciones visuales en el paisaje.62. f) Energía cinética. e) Energía luminosa. 4. En las centrales nucleares y térmicas se utilizan fuentes no renovables de energía. b) Central térmica: carbón o petróleo. ◾ . en sonora de la radio.65. Mantener los electrodomésticos o equipos eléctricos completamente apagados cuando no se utilizan. d) Energía térmica. 10. – Reduce dependencia de combustible fósiles.51. (1 kcal = 4 184 kJ) a) 367 kcal = 1 535 528 kJ b) 232 kcal = 970 688 kJ c) 23 kcal = 96 232 kJ b) Energía química. Energía térmica: agua hirviendo. 10. – Precisa de grandes extensiones de terreno. – Produce mucho ruido. mecánica del viento y de fisión del uranio) a energía eléctrica. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energía. en energía térmica del calentador de agua. d) Central eólica corresponde a la tercera columna. 10. que son las que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera.55.

petróleo. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. Una central eólica es la que se usa para obtener energía eléctrica a partir de la energía del viento. c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los alimentos. – Alta tecnología costosa. El calor se considera una energía en tránsito. La clase de energía y la forma de utilizarla han ido cambiando a través de los tiempos. – Fuente limpia. Las fuentes de energía se pueden clasificar en no renovables y renovables. – No produce residuos. el carbón y el petróleo. la interna. La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía. b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren energía. en las que se libera gran cantidad de energía. Las fuentes renovables son las que se regeneran continuamente y se originan a partir del flujo continuo de energía del Sol. – Evita dependencia energética exterior. la eléctrica y la térmica. la mecánica o la térmica.68. Identificación. Las no renovables son aquellas que se han formado mediante procesos geológicos muy lentos. energético. 6. b) hacer girar la noria y esta. calorías o kilowatios hora.70. Por ejemplo. tes que los fósiles. maremotriz. Por otra parte. Reflexión. uranio. DESvENTAjAS Energía solar Disponibilidad variable. La poseen los alimentos. el petróleo o el carbón. Mediante el uso de centrales hidroeléctricas y centrales eólicas obtenemos energía eléctrica que sirve para mover máquinas. barcos. gases de efecto invernadero. fuentes de energía No renovables Renovables Emiten dióxido de carbono a la atmósfera Carbón. solar. d) Térmica: Esta energía es la liberada en forma de calor. la energía eléctrica se obtiene de la fisión nuclear. Macroidea. Petróleo No renovable. a) Las unidades empleadas para medir la energía son los julios. por lo que no se regeneran a la escala humana del tiempo. La fusión nuclear consiste en la unión de átomos ligeros que produce un núcleo más pesado. el viento. Una fuente de energía es todo aquel medio natural o artificial del que se puede extraer energía y utilizarla.69. Biomasa COMPRENDO LO QUE LEO 10. y su uso continuo llevará a su agotamiento. 5. geotérmica. el movimiento de los ríos. pues no se regenera a la escala humana del tiempo. a) Química: Forma de la energía que poseen los componentes químicos. mover otras máquinas. 3. El agua ha proporcionado energía para: a) transportar mercancías mediante balsas. c) Eléctrica: Esta forma de energía aparece cuando las partículas de electricidad se mueven todas en una dirección. Aplicación. – Biocombustibles – Gran volumen menos contaminanen estado fresco. la fisión nuclear es el proceso en el que un núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. tales como la radiante. e) Las principales clases de energía son la energía mecánica. la química. proceso que libera gran cantidad de energía. las pilas eléctricas y los explosivos. viento y agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10. baratas y no contaminan. la nuclear. a su vez. La fuente de energía es el uranio.67. Este tipo de energía se transfiere de un cuerpo a otro al estar a diferente temperatura. 10. – Produce problemas ambientales. Hoy día. el Sol. Hidráulica. L. etc. – Localización de yacimientos difícil y costosa. ◾ 393 .10 fuentes renovables Biomasa Energía geotérmica SOLUCIONARIO ventajas Inconvenientes – Produce pocos – Bajo rendimiento residuos. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio. 4. Energía maremotriz Su combustión produce No se puede almacenar. Por ejemplo. que es no renovable. – Utilización en zonas costeras idóneas. Podría utilizar energías procedentes del Sol. – Rentable en algunos países. 10. porque son abundantes. No emiten dióxido de carbono a la atmósfera Gas natural. b) Nuclear: Forma de energía que se obtiene a partir del núcleo de los átomos y se manifiesta en las reacciones nucleares. Existen reservas limitadas. la radiante. que se manifiesta en todas las reacciones químicas. 2. – Parte de la biomasa son residuos de actividades humanas. S. Su utilización a gran escala obliga a ocupar grandes extensiones de terreno que queda inutilizado. – Bajo rendimiento energético. Riesgo de contaminación por accidentes durante el transporte. Normalmente consiste en un gran número de aerogeneradores que se ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. eólica. – Prácticamente inagotable.71. d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son la biomasa (leña y excrementos de animales). 10. – Alteraciones en ecosistemas. con liberación de gran cantidad de energía.

Cuando el agua almacenada se deja salir. Por tanto. Fuentes de energía renovable: • idráulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua. Se puede aprovechar para producir energía eléctrica. plásticos y pinturas. C 4. Residuos radiactivos. fibras sintéticas y productos farmacéuticos. vertidos. formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica Dónde la podemos encontrar Alimentos. • omprar electrodomésticos de bajo consumo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pilas. y se utiliza para fabricar fertilizantes. Además. C • omprar alimentos poco elaborados y empaquetados. los querosenos. impacto visual. el fuel. liberación de gases de efecto invernadero o causantes de la lluvia ácida. El agua fría de la botella situada en la parte inferior circula por el serpentín donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. 5. Ondas de radio y televisión. • iomasa: Se obtiene a partir de la materia orgánica. el butano. Elementos radiactivos como el uranio. por C ejemplo. en los últimos años se han estado investigando y potenciando fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles fósiles como suministradores de energía eléctrica. alquitranes y betunes. • aremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del M mar. pérdida de suelos fértiles. 6. reducción de biodiversidad. riesgo de accidentes. su empleo produce problemas ambientales graves. El dibujo representa una central hidroeléctrica. La energía cinética es transformada en energía eléctrica. Utilizar bombillas incandescentes. instalan en una zona donde los vientos son apropiados. fuente de energía Impacto ambiental Emisión de gases de efecto invernadero. 8.10 7. microondas. en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima para obtener productos como plástico. Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h 3. ✗ Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. Del petróleo se obtienen productos como el metano. es una energía que los cuerpos tienen almacenada. ✗ Utilizar papel reciclado. papel reciclado. ✗ Reciclar el vidrio. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. La tabla. como el incremento del efecto invernadero. H En las centrales hidroeléctricas se transforma la energía del agua en energía eléctrica. el serpentín y el depósito de agua caliente se pintan de negro porque ese color absorbe el calor de la energía solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se encuentra en su interior. • ólica: Energía producida por el movimiento del viento. mediante el cual se genera electricidad. La suma de estas dos energías constituye la energía mecánica. Impacto visual de minas abiertas. 2. Un aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas aspas. entre otros. Petróleo Carbón SOLUCIONARIO a su posición. Inundación de grandes extensiones que conduce a la erosión. Tanto una como otra son fuentes no renovables de las que se dispone de reservas limitadas que van camino del agotamiento por su rápido consumo. ✗ Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. baterías o red eléctrica. L. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. lluvia ácida. 7. E Los aerogeneradores transforman la energía del viento en energía eléctrica. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. pasa a través de una turbina que gira y que se encuentra acoplada a un generador eléctrico. ◾ . 9. C • omprar bombillas de bajo consumo. el plástico y el papel. Las fuentes de energía más utilizadas por el momento son el petróleo y el carbón. El carbón es utilizado como combustible para la obtención de energía eléctrica en las centrales térmicas. especialmente por las mareas. la lluvia ácida y los vertidos de petróleo. El agua caliente baja para el tubo para mantener la circulación y así poder calentar toda el agua. S. pilas eléctricas. El colector térmico funciona de la siguiente forma: el serpentín capta y acumula el calor del Sol. Peligro para los animales voladores. C • omprar una caldera eficiente. La energía se obtiene en las presas a partir del agua almacenada en los embalses de los ríos. la gasolina. La energía cinética es la que tiene un cuerpo que está en movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido 394 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • olar: Se obtiene a partir de la energía solar y se aproS vecha para calentar fluidos como el agua (vía térmica) y para transformarla directamente en energía eléctrica (vía fotovoltaica). C • omprar un coche híbrido. radiaciones solares. Uranio Viento Salto de agua 8. al girar. Actitudes de compromiso con el ahorro energético: • omprar artículos fabricados con material reciclado. B • eotérmica: Energía que proviene del calor almacenado en G el interior de la Tierra. Los impactos ambientales más graves producidos por el aprovechamiento del carbón y el petróleo son la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica. explosivos. mueven un generador eléctrico.

También se usan para suministrar energía en casas o edificios en zonas remotas.14 m/s m Transformador 14.68 m m$g 1100 kg $ 10 m/s 2 = 24. depende del Sol. señalización ferroviaria. Una central maremotriz debe instalarse en un estuario. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energía eléctrica a los satélites y en aplicaciones de poco consumo. AMPLIACIÓN 11. faros y balizas de navegación marítima. formado por las reacciones de descomposición o biodegradación de la materia orgánica que realizan microorganismos anaerobios. B.68 m ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 75 kg ⋅ (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2 Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2 Turbina Generador Agua embalsada Ep = 3 750 kg m2/s2 = m ⋅ g ⋅ h h= Ec máxima Ep mínima Compuerta Ep 3 750 kg m 2/s 2 = =5m m$g 75 kg $ 10 m/s 2 9. mezcla de metano con otras moléculas (anhídrido carbónico. para suministrar energía a sistemas de comunicación de emergencia.22 m/s)2 = = 271 546 kg m2/s2 Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 ⋅ h = altura Ep 271 546 kg m 2/s 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h → h = = = 24. La energía maremotriz es una fuente de energía renovable en la que se obtiene la energía del movimiento del agua del mar. C. 16. ganaderas y forestales. m = 1 100 kg v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22. Sol Intermitente y aleatorio. monóxido de carbono y anhídrido sulfuroso). fuente de energía Uranio Inconveniente Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. Sí. De mayor a menor energía cinética = D. S. ya que es el punto más alto.10 Centros de consumo Ec mínima Ep máxima SOLUCIONARIO Central hidroeléctrica 13. ya que el movimiento del mar depende de la energía del Sol. 15. El biogás es un gas combustible. principalmente por las mareas. L. Suministra una potencia total de 46. Se calcula primero su energía potencial y cómo esta es igual a su energía cinética. c) De mayor a menor energía potencial = A. Es una fuente de energía renovable. La biomasa es el conjunto de materia orgánica de origen animal o vegetal procedente de la transformación natural o artificial de los restos de seres vivos.86 MW. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 kg ⋅ 10 m/ s2 ⋅ 10 m = 100 kg m2/s2 Presa Ec = Ep = 100 kg m2/s2 Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 v= 2E c = 14. ◾ 395 . a) En el punto A la energía potencial es mayor. 18. bombeo para sistemas de riego. Además. b) En el punto D la energía cinética es mayor debido a la velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto. El balón va perdiendo energía con el rozamiento del suelo. poste SOS en carretera y parquímetros.22 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 1 100 kg ⋅ (22.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 19. Petróleo No se puede almacenar. Las ventajas Viento Genera residuos radiactivos. También se puede aprovechar mediante el cultivo agrícola de especies de rápido crecimiento con alto contenido energético o aprovechando los residuos de las actividades domésticas. C y A. Ejemplo: central eólica Sierra Oliva en Albacete. La biomasa se puede utilizar para preparar combustibles líquidos como el metanol o el etanol. podemos calcular la velocidad. 10. 17. Este tipo de centrales se podrían instalar en zonas de la costa del Cantábrico. B y D. como boyas. por ejemplo. se debe construir en lugares con una diferencia de al menos cinco metros entre la marea alta y la marea baja. 12. en Cantabria o Vizcaya. una bahía o una ría por donde penetre el agua del mar.

O Los accidentes nucleares más importantes han sido: • 957. 9. Este accidente expuso a más 1 de 600 personas a radiaciones importantes. ◾ . cemento armado y metal. En movimiento. Windscale. castaños. El biogás tiene. No se produjeron daños 1 personales por radiación. Japón. Ucrania. Casi toda la energía de que disponemos proviene del Sol. • rena la lluvia ácida por su bajo poder contaminante. • 1986. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural Renovable No renovable del biogás son que además de generar energía. a) Puede ser almacenada. el ciclo del agua o la formación de materia orgánica realizado por las plantas. así como calor. Accidente más grave de la historia. como la luz. Es la energía utilizada por los organismos fotosintéticos para elaborar materia orgánica. c) Puede transformarse. d) Se transfiere. F • e reducen los gastos de transporte.5 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 0. S • mpide el efecto destructivo de la extracción de carbón I y petróleo. a) La energía solar llega a la Tierra en forma de energía radiante. El carbón vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. La energía del Sol crea una serie de fenómenos de los que podemos aprovechar su energía. como promedio. 396 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. secadoras. La energía electromagnética o radiante es la energía que puede transmitirse a través del vacío. muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares. La energía es una magnitud física que asociamos con la capacidad de producir cambios en los cuerpos. en hornos. Chernóbil. emi1 tiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron Inglaterra. m = 65 g = 0. 5. posee energía cinética. Ventajas energía nuclear: • vita la emisión de dióxido de carbono que sería expulE sado al utilizar combustibles fósiles. Gran Bretaña. Three Mile Island. • oco volumen de los residuos que se entierran a grandes P profundidades. un poder calorífico de entre 3 500 a 4 600 kilocalorías por metro cúbico. R • mpacto de la minería de uranio. 6. La madera se obtenía de hayas.5 m/s)2 = 924 kg m2/s2 3. e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. I • eneración de residuos altamente radiactivos. b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las centrales eólicas. REfUERZO 1. G • ínculo con la industria armamentística. Inconvenientes: • iesgo de accidentes nucleares. ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ 8. Este gas es aprovechado para producir energía mediante turbinas o plantas generadoras a gas. ladrillos. Para obtener el carbón a partir de la madera. En la fotografía podemos observar la energía radiante del Sol y la energía química presente en las plantas. las microondas. La barrera aislante puede ser tierra. Por ejemplo. S.65 kg ⋅ (55.10 SOLUCIONARIO 2.UU. e) Se conserva. La explosión provocó la emisión de grandes cantidades de radiactividad que causaron miles de lesionados. EE. tenemos luz en nuestro planeta. Gracias a la energía radiante. L. elimina residuos y los restos de la producción de biogás se aprovechan como abono en la agricultura. calderas. etc. La carbonización de la madera se produce por la combustión lenta e incompleta de la madera. mediante unos dispositivos llamados aerogeneradores. 7. f) Se degrada. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 15 kg ⋅ 10 m/s2 ⋅ 5 m = 750 kg m2/s2 4. etc. b) Puede ser transportada. Tokaimura. V • pción costosa. se creaba una barrera física que aislaba la madera del exterior. pero causó daños económicos y de relaciones públicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 12. que poseen energía química. Esta energía la poseen las ondas de radio y televisión. • 999. La radiación se extendió por Europa.65 kg v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55. El reactor colapsó. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de los átomos de uranio. encinas o fresnos. etc. algunas radiaciones solares. estufas. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía potencial. 11. • 979. La energía que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos.

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(Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. dibujos y gráficas. Para revertir este proceso. pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1. permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. 6. Por otro lado. 7. Actualmente. Es un incremento muy pequeño. Diferenciar entre calor y temperatura. Resolver problemas sencillos. como el dióxido de carbono. Se cambiarán los patrones de precipitaciones. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. mientras que otras tenderán a padecer sequías. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. Desde 1900. ObjETIvOS 1. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. La sensación térmica. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar.11 El calor y la temperatura 5. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Interpretar distintos efectos del calor.7 °C cada cien años. Comprender textos científicos. 3. ◾ . la contaminación y la deforestación. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. Realizar cambios de unidad. Los gases. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. 398 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • • • Calor y temperatura. las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. S. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas. que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. L. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad. el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural. • Prestar especial atención a la exposición al Sol. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. aproximadamente. la temperatura media del planeta está aumentando. un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. 4. Identificar las formas de propagación del calor. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. 2. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas.

◾ 399 . I (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 2) c) xplicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. L. Interpretación de resultados. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar. S. (Objetivo 1) b) onocer la piel como órgano de percepción del calor y C entender el concepto de sensación térmica. 5 6. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar la diferencia entre los conceptos de temperatura E y calor. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura. (Objetivo 4) e) dentificar las distintas formas de propagación del calor. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. E (Objetivo 3) d) omprender las diferentes formas de medir la C temperatura y realizar cambios de escala. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD. encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia. desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. 6 4. así como el aprendizaje autónomo. La giba del camello. EN PROFUNDIDAD. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. La dilatación de los cuerpos. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?. ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. (Objetivo 6) g) omprobar experimentalmente la dilatación de los C cuerpos e  interpretar los resultados de las experiencias.

EE. aunque de profesión era fabricante de aparatos meteorológicos. que se haría célebre como lord Kelvin.. Después marcó la temperatura normal del cuerpo humano. no existen temperaturas que sean negativas. WILLIAM THOMSON. L. Propuso que a una determinada temperatura. y a la temperatura de congelación del agua pura le correspondían 32 ºF. mientras que el punto de ebullición del agua corresponde a 373 K. exactamente 180 grados más que el punto de congelación. de modo que el punto de ebullición fuera de 212 ºF. por tanto. por lo cual ya no se podría alcanzar una temperatura más baja. Además de sus grandes logros científicos.6 ºF. para que el 0 correspondiera al punto de congelación. El punto cero de su escala correspondía a -273 ºC. Para ello. Sin embargo. y el punto 0 al de ebullición. en una familia con grandes inquietudes científicas. y el 100. Antes de él se empleaban termómetros que contenían alcohol o mezclas de agua y alcohol. Así pues. En esta escala. correspondiente a -273 ºC. Una ventaja de esta escala es que en los días más fríos de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente). se detenía todo movimiento de las partículas de los cuerpos. Su nombre pasó a la historia en relación con sus estudios sobre la temperatura y la energía. pero emigró a Amsterdam para estudiar negocios. A continuación modificó ligeramente la escala. Fahrenheit concibió utilizar el mercurio. Sobre la base de esta propuesta elaboró su propia escala de temperaturas. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la tecnología. la escala Fahrenheit.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Su gran logro fue perfeccionar el termómetro y desarrollar la escala termométrica que lleva su nombre. en 1892 se le concedió el título de barón de Kelvin of Largs. hizo valiosas aportaciones técnicas. y presentó su primer trabajo sobre matemáticas antes de cumplir 20 años. En su primera escala asignó el valor 100 al punto de congelación del agua. ◾ . por supuesto. LORD KELvIN (1824-1907) William Thomson. desarrolló un sistema de purificación a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacían que este se adhiriera a las paredes de vidrio y no fuera útil. añadiendo sal al hielo. o centígrada. y realizó 96 divisiones entre ambos puntos. al de ebullición. Sudáfrica y Nueva Zelanda. 400 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Como punto cero de su escala empleó la temperatura más baja que pudo conseguir. al año siguiente cambió su escala. la temperatura del cuerpo correspondía a 96 ºF. y dividió el espacio entre ambos en 100 grados. que proporcionaba mucha mayor precisión.11 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRÍA GAbRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736) Nació en Danzig. nació en Belfast y fue un auténtico niño prodigio: a los 11 años ya entró en la universidad. él era realmente astrónomo. mejoró la brújula… Por su trayectoria. Hoy día se emplea esa escala en Gran Bretaña. ANDERS CELSIUS (1701-1743) Nació en Upsala. y llegó a ser una personalidad relevante en la ciencia de su época. Canadá. la temperatura normal del cuerpo humano era de 98. y el valor de cada grado era el mismo que el de los grados Celsius. Aunque su mayor aportación a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas. Colaboró en la instalación del primer cable transatlántico.UU. pero eran muy imprecisos. el punto de congelación del agua corresponde a 273 K. Con esta reordenación. S.

S.11 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CAMBIOS DE ESCALA DE TEMPERATURA EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius. Escala Celsius 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 –50 –100 –150 –200 –250 –300 –350 –400 –459 Escala Celsius 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 –5 –10 –15 –20 Escala Fahrenheit 210 200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 –100 –150 –200 –250 –273 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.350 1.100 1.250 1. En cuanto a la escala Kelvin. sin embargo.550 1.600 1.750 1. L. En esta página te presentamos enfrentadas la escala Fahrenheit y la centígrada.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 Escala Fahrenheit 1.450 1. a fin de que puedas hacer rápidamente conversiones aproximadas de una escala a otra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.850 1.650 1.200 1.700 1.050 1.150 1. la Fahrenheit se emplea aún en algunos países. ◾ 401 .300 1.500 1. se utiliza exclusivamente en el ámbito científico.800 1.400 1.

◾ . se solidifica. S. LENGUAjE COLOQUIAL El café con leche está muy caliente. cuando cede el suficiente calor al medio. Ponle hielo al refresco para que se enfríe. existe una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debería decir desde un punto de vista científico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cierra la ventana que entra frío. 402 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. especialmente en este tema del calor y la temperatura. estas significan cosas diferentes. Las temperaturas de este verano están siendo muy elevadas. y otras sin resolver. L. simplemente es que el lenguaje científico y el coloquial hablan de cosas diferentes. que está muy caliente y te quemas. En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales y su significado físico. También te mostramos algunas expresiones científicas. para que tú mismo lo averigües. encuentra tú algunas expresiones coloquiales con su correspondiente «traducción» científica.11 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL EN MUCHAS OCASIONES. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal (37 °C). para que indiques de qué expresión coloquial pueden derivar. El agua. Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente. Esta nevera da mucho frío. porque tiene mucho calor. El abrigo calienta. Este suelo de baldosa es muy frío. CAZANDO EXPRESIONES No queremos decir que el lenguaje coloquial esté equivocado. LENGUAjE CIENTÍFICO La temperatura del café con leche es alta. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente. Está enfermo. Esta alfombra de lana da mucho calor. En Dinamarca. No toques la estufa. Por último. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos introducidos en ella y lo cede al exterior. y aunque empleen las mismas palabras. las temperaturas suelen ser más bajas que en Italia.

en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. m1 + m2 PROCEDIMIENTO 1 Coloca un poco de hielo en un vaso 6 Mezcla el agua de la cubeta y mide a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. es decir. • Termómetro.11 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TÉRMICO Material • Hielo y agua. 5 Llena el mismo vaso con el agua de fusión del hielo. A continuación viértelo en la cubeta que contiene el agua hirviendo. esta vez con el agua. • Mechero Bunsen o fogón. • Balanza. Esto se puede comprobar mezclando líquidos a diferentes temperaturas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. igualan sus temperaturas. La fórmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente: Tf = (m1 $ T1 + m2 $ T2 ) era sencilla. preferiblemente de vidrio o plástico. pésalo y anota su temperatura con el termómetro. A continuación echa el agua en un recipiente mayor y tápalo. que se encontrará a 0 ºC. L. 3 Toma un vaso vacío. Asegúrate de que pese lo mismo que el agua hirviendo. pues el equilibrio térmico se alcanza muy rápidamente. INTRODUCCIÓN Dos cuerpos que están en contacto tienden a alcanzar el equilibrio térmico. 7 Aplica la fórmula del equilibrio térmico y calcula el valor predicho de la temperatura. Objetivo Comprobar prácticamente la ecuación del equilibrio térmico mediante mezclas de líquido. S. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. ◾ 403 . ¿Coincide con el que has medido experimentalmente? el resultado. Puedes añadir un poco de agua. que se encuentra a 100 ºC. • Varios recipientes. para que sea más rápido. para que pierda poco calor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

una vez que se haya fundido todo el hielo. 6 A continuación pésalo y viértelo en la cubeta con el agua hirviendo. a 100 ºC. mide su temperatura. a fin de investigar los calores latentes de ebullición y fusión. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. A continuación echa el agua en un recipiente mayor. Mezcla el agua de la cube