Ciencias de la naturaleza 2 ESO

Ciencias de la naturaleza 2 ESO
Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS
La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martín José María Cabello Sáenz de Santa María Marcos Blanco Kroeger Miguel Ángel Madrid Rangel Ignacio Meléndez Hevia José Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES
Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN
Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
Índice
• l proyecto de Los Caminos del Saber. ............ E • l material de Ciencias de la naturaleza .......... E – – – – – – 4 6 • Recursos de la unidad 6 .................................. 212 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 212 214 224 227 234 Presentación ................................................. 6 La programación ............................................ 8 Los elementos ............................................... 9 Las secciones ................................................ 12 Material para el profesor ................................ 17 Proyectos transversales .................................. 18
• Recursos de la unidad 7 .................................. 240 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 240 242 255 257 266
• Evaluación por competencias ........................... 20 • Comprensión lectora en Ciencias ..................... 22 • l currículo de ESO. Competencias básicas E en Los Caminos del Saber ................................ 26 • Recursos de la unidad 1 .................................. 30 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 30 32 47 49 58
• Recursos de la unidad 10 ................................ 360 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 360 362 375 378 390
2
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
• Temas de Ciencia para el siglo xxi .................... – El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... – La protección de los espacios naturales.......... – El aprovechamiento de los ríos ....................... – La electricidad: el motor de nuestra vida ........ – La salud y las ondas ......................................
510 510 514 522 528 534
• on en práctica tus capacidades. P Solucionario ..................................................... 496 1. La posibilidad de vida extraterrestre ................................................. 2. Reproducción asexual frente a sexual ............ 3. La importancia de las relaciones en los ecosistemas ................................................... 4. El valor y la conservación de la biodiversidad ................................................. 5. El retroceso de los glaciares ........................... 496 497 499 500 501
• Grandes biografías ........................................... 540 • El papel de la mujer en la Ciencia ................... 552 • l Libro Digital Multimedia Santillana ............. 564 E
6. Los seísmos y su prevención .......................... 502 7. Las ventajas de las fuentes renovables de energía .......................................................... 503 8. Problemas y beneficios de los biocombustibles .................................. 505 9. Las consecuencias de la contaminación luminosa ....................................................... 506 10.El aprovechamiento de la energía del sol ........ 508
3
El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…
Las claves de nuestro proyecto editorial
Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años. Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…
4
En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.
GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
5
Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensión de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programación y secuenciación de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenación se adecua más a la lógica del que aprende que a la del que enseña. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: ❑ La secuenciación de los contenidos. ❑ l nivel de dificultad de las explicaciones E y el discurso de los textos. ❑ l método inductivo de aproximación E a los conceptos. ❑ l número, distribución y grado de dificultad E de las actividades. ❑ as calidad de las ilustraciones. L ❑ os esquemas y resúmenes. L
s de aleza 2 ESO
NES DE LOS SERES VIVOS
6
Cian Magenta Amarillo Negro
ESO
Ciencias de la naturaleza
Ciencias de la naturaleza 2 ESO
9 788468 007373
2
VOLUMEN 1
VOLUMEN 1
31/01/11 19:27
Los contenidos científicos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres científicos de especies; la dinámica interna y externa del planeta; la energía y la materia, etc., para garantizar la presencia de las últimas consideraciones científicas mundiales en estos temas. Los textos están actualizados y recogen algunos de los últimos avances y descubrimientos en las áreas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energía renovables como la energía solar, la eólica y la biomasa. En este sentido, la terminología que se utiliza está científicamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan términos en desuso, como «animales de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», «geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen términos más precisos como «fuentes de energía renovable» en lugar de «energía renovable». Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilización de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de
Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989), así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Español de Metodología. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: – Una doble página como introducción de la unidad. – Páginas de epígrafes con los contenidos. – Páginas con contenidos para saber más, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. – Una doble página con actividades finales. – Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincón de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes páginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedagógico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.
Esquema de la unidad
LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA
4
Alevines de hipocampo.
Amanda Vicent.
La reproducción
La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservación. Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas, a través de la abertura de la bolsa.
Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado con los contenidos. La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo de la unidad.
04/02/11 14:24
Resumen
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climáticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climática, son: • Zona fría: – Desierto frío, con hielos permanentes. – Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas. – Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.
De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,
EL RINCÓN DE LA LECTURA
Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio. El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos biográficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, películas, direcciones de internet, etcétera.
Ecosistemas terrestres
• Zona templada: – Estepa. Lluvias escasas e irregulares. – Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año. – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. • Zona cálida: – Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. – Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. – Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. – Desierto cálido. Clima muy seco.
RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen los caballitos de mar? 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? 3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?
Los factores que más influencia tienen en la distribución de los organismos son: • La luz. • La temperatura. • La profundidad. • La salinidad.
llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que
desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate
COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?
PLAN DE TRABAJO
4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual? 5. ¿Qué es la fecundación? Busca la respuesta ¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?
Ecosistemas acuáticos
• El contenido de oxígeno. • El movimiento del agua. • La presión. Se pueden clasificar en: • Ecosistemas marinos (mares y océanos). • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). – Aguas corrientes (ríos y torrentes).
En esta unidad…
• Conocerás el significado y la finalidad de la reproducción. • Reconocerás las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. • Distinguirás entre reproducción asexual y sexual. • Identificarás las fases de la reproducción sexual en animales. • Conocerás el ciclo vital de las plantas. • Reconocerás las etapas de la reproducción sexual en las plantas. • Valorarás las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. • Aprenderás a realizar un dibujo científico.
Cortejo de hipocampos.
NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.
Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.
En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.
Hipocampo macho embarazado.
118
119
238677_0064-0081.indd 66-67
277877 _ 0100-0119.indd 38-39
04/02/11 14:32
2
Biomoléculas orgánicas
Polisacárido Monosacárido
La composición química de los seres vivos
3
Conocimiento histórico de la célula
Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas, las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).
La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las técnicas de observación. En 1665, el científico Robert Hooke, observando una laminilla de corcho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células. En 1675, un científico aficionado, llamado Anthony van Leeuwenhoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la célula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. La teoría celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y mejores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, Matthias J. Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Todos los seres vivos están constituidos por una o más células. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. Es la unidad mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, Rudolf Virchow contribuyó a mejorar la teoría celular indicando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: • Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente.
EN PROFUNDIDAD
Páginas de epígrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por él mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.
Anexos
Pon en práctica tus capacidades
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas más frecuentes que se hacen los científicos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algún organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilómetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigación astrobiológica. […] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una única especie biológica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galería de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones de total oscuridad y a más de 60 grados centígrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hábitat semejante gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino del hidrógeno y del sulfato producidos por la descomposición radiactiva del uranio presente en la mina. Además, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
6. ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un microscopio electrónico, y explica si puede tratarse de una fotografía de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10. ●●● En un artículo publicado en 2010 en la página web del Centro de Astrobiología (http://cab.inta.es) apareció la siguiente noticia:
Grasa
Biomoléculas inorgánicas
Ácido graso Glicerol
Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. • Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las células y de los líquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. • Sales minerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular.
Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirán repasar los contenidos desarrollados en la página. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El símbolo la información en los conceptos clave.
Evaluación de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiología que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del río Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiará en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dónde buscar con el robot una vez en Marte», ha explicado el científico Felipe Gómez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del río Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cámaras de simulación marciana «y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive». La zona del río Tinto está reconocida como «análogo marciano» por sus características geológicas y químicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cómo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cuáles son los límites de habitabilidad en condiciones extremas. […]
ACTIVIDADES
7. ¿Por qué destacó Leeuwenhoek en el campo de la biología? 8. ¿Qué significa que la célula es la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos?
Proteína
Aminoácido
Ácido nucleico
Biomoléculas orgánicas Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos. • Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacáridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de las células vegetales. • Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Destacan las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. • Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. • Ácidos nucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el ácido ribonucleico (ARN), cuya función es participar en la síntesis de proteínas.
7. ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos que ha descubierto la bacteria y tienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. 8. ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos encontrar. 9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad científica, pues contenía unas estructuras que se podían interpretar como fósiles de bacterias. Busca información sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algún momento de su historia.
A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Secuoya
Nucleótido
DEBES RECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).
ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua en los seres vivos? 4. ¿Qué función desempeña el colesterol presente en la membrana de las células animales? 5. ¿Cuántos ácidos nucleicos existen en la célula? ¿Qué función realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los términos «macromolécula», «polímero» y «monómero».
Una cuestión de tamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeñas moléculas Bacterias Célula animal Hormiga Caballo
1. ● Deduce, por el contexto, qué estudia la astrobiología. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biología de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.
3. ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutrición o la alimentación? Justifica la respuesta. 4. ● Según el tipo de nutrición de la bacteria descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, en el de autótrofos o en el de heterótrofos? Explica por qué. 5. ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latín: «desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra». ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado por dos palabras?
a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca información en Internet sobre en qué se asemejan las condiciones del río Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11. ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expón tu opinión.
Visión sin instrumentos Microscopio de luz
Microscopio electrónico
Ratón
0,1 nm
1 nm
10 nm
100 nm
1 mm
10 mm
100 mm
1 mm
1 cm
0,1 m
1m
10 m
100 m
10
11
Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados en profundidad.
2. ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposición radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, allí donde se creía que la vida era imposible.
238677 _ 0006-0025.indd 10-11
04/02/11 14:28
256
257
283013 _ 0002-0011.indd 2-3
04/02/11 14:35
EN PROFUNDIDAD
Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar que la planta puede percibir la gravedad terrestre y reacciona orientándose en la dirección correcta. Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.
Ecosistemas representativos de España
La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva
La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de él para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier célula percibir los cambios (estímulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma más adecuada, es la sensibilidad celular. Los estímulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:
• Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.
• Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.
Semillas
• Físicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia la superficie durante el día.
1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro
de vidrio o de plástico transparente, que llenamos de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. A continuación ponemos unas judías, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodón, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por último, humedecemos el algodón y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo más de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodón húmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.
Para saber más y prácticas de laboratorio
Algodón
La alta montaña se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fríos, en los que con frecuencia está cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montañas más altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.
Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en la mitad norte de la Península. En él predominan árboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompañados por otras especies arbóreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra montés.
La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran cantidad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
Paloma rabiche. Paloma turqué.
Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo… Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáticas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo, el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…
En la alta montaña no existen árboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.
Ecosistemas representativos de España
Laurisilva. Avutarda.
• Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.
El enquistamiento consiste en la formación de una cubierta externa dura y resistente que aísla la célula del medio externo y la mantiene con vida.
Tres tipos de movimientos
2. Observamos el desarrollo de las semillas.
Al cabo de dos o tres días las semillas empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá hacia abajo.
3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyándolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro días.
Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la sección En profundidad en una página completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.
Oso pardo.
El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.
La estepa
Los bosques de ribera, también llamados bosques de galería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Están formados por especies de árboles que van cambiando en función de su distancia al agua. Los árboles más cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los álamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. También hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbáceas, como juncos, carrizo, espadaña… Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martín pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua…
Río Cabriel.
Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbáceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el frío o por el calor. En España hay estepas naturales, pero también hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratón de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisón, el cernícalo primilla, el alcaraván, el aguilucho cenizo…
Estepa en los Monegros.
El bosque mediterráneo
En estas páginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas españoles más representativos, tanto terrestres como acuáticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos bióticos y abióticos que lo caracterizan.
Encinar.
ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.
Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península, como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibérico. Buitre negro.
Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudópodos. Es característico de organismos como la ameba.
Vibrátil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la célula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.
Contráctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse. Es característico de la vorticella.
Cernícalo primilla.
ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».
60
61
276
277
238677_Unidad_03.indd 60-61
04/02/11 14:26
283013 _ 0012-0017.indd 22-23
04/02/11 14:36
Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a) El Sol. b) Una bombilla. c) Una vela. d) Un espejo. e) Un semáforo. f) Un diamante. 50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso? ¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos?
A B
Conceptos clave
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos después de haberlo emitido? 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué distancia del observador se encuentran los fuegos? 57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua a 1 500 m/s. Calcula: a) La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. b) ¿A qué distancia del barco está la ballena? 59. ●● Si tocamos con la mano una campana que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente. ¿Por qué crees que se produce este hecho? 60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve un avión que viaja a mach 2. 61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es más grave que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido? 62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna? 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murciélago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalización. Conociendo las propiedades del sonido, explica cómo pueden estos animales volar y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.
Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: ● Sencillas ● ● Medias ● ● ● Complicadas Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.
A comodación visual
B iocenosis
Capilaridad
Clasto
E clipse
Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología
Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento
Fenómeno físico por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonización Transformación de la materia orgánica, especialmente de la madera, en carbón, debido a un aumento de la temperatura y la presión en ausencia de oxígeno. Este proceso natural se realiza también artificialmente en las carboneras para obtener carbón vegetal a partir de la madera. Cárstico Referente a la acción geológica de las aguas que producen una disolución sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado cárstico superficial) o en el subsuelo (modelado cárstico subterráneo). De la región de Karst, en la antigua Yugoslavia. Célula fotoeléctrica
47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según la luz que dejen pasar. Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa, bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana, plancha de acero, cristal granulado. 48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza en una cartulina o en un cartón blanco un círculo de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo y azul. A continuación realiza dos agujeros pequeños sobre el centro del disco, procurando que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra. 52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, de la familia de los coleópteros, que se suelen encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches cálidas, las hembras generan luz, fenómeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Busca información sobre este fenómeno de emisión de luz.
Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico
Fragmento de roca de cualquier tamaño, forma y procedencia, que es producido por meteorización y evacuado por un agente geológico. Los clastos más pequeños son las partículas de arcilla, y los más grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de «piroclastos».
Colada Capa de materiales de origen volcánico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia
Fenómeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidiéndose así que el primero pueda ser visto normalmente. Los más comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre sí, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenómeno natural que consiste en la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestión Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energía
Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fácilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo de todo el curso.
Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Angiosperma
Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Año luz Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilómetros. Autótrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgánica a partir de agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós: comer.
Grasa Glicerol Ácido graso
Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma
Biotopo Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar. Bipartición Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Brisa Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente próximos. C alor Energía que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la caloría (cal). Canchal
Conjunto de células o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor térmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayoría de metales. Contracción
58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. ¿A qué crees que es debido?
Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
El impacto del meteorito
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m de profundidad. El impacto creó una brillante bola de fuego, que fue grabada en vídeo por la NASA desde un telescopio terrestre. «Fue una roca espacial de apenas unos 25 cm de ancho, que viajaba a unos 38 km/s», informó Bill Cooke, jefe de la Oficina de Estudios sobre Meteoritos de la NASA.
64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? 65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? 66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grabó el impacto es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada en ser vista desde el observatorio? a) De inmediato. b) 1,27 min. c) 1,27 s.
Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. También es la materia orgánica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energética. Es la fuente de energía renovable más utilizada.
Biomolécula Molécula constituyente de los seres vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos elementos químicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgánicas, como el agua y las sales minerales, y orgánicas, exclusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Biosfera
Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas células fotoeléctricas (llamadas células fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Célula que resulta de la unión de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.
Disminución de tamaño que experimenta un cuerpo, ya sea sólido, líquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledón Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrión de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrión durante la germinación. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman también nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.
a) ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar? b) A partir de la experiencia, ¿de qué colores está formada la luz blanca? c) Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa lo mismo que en la experiencia anterior? d) ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses usado solamente amarillo y azul? e) ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma dispersaras luz verde? 49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero de 2009. a) ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado? b) ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra la estrella de nosotros?
53. ● A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografía. ¿Qué tipo de espejos son?
Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energía eléctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energía se mide en julios (J).
Eólico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.
54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?
67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». a) Explica por qué ocurriría esto en la Tierra. b) Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces hay cráteres formados por impactos de meteoritos en nuestro planeta?
Proteína
Aminoácido
Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphâira: esfera.
Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorización mecánica de las rocas que forman el relieve.
280
281
283013 _ 0018-0023.indd 26-27
04/02/11 14:37
236
237
277888 Tema 12.indd 58-59
04/02/11 14:31
2
3
238677 _ 0001-0003.indd 2-3
02/06/11 9:35
7
La programación
La programación de los contenidos está planteada siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo más posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: – «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. – «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporación de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. – «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. – «De lo general a lo particular». Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo después de esta percepción global se centra la atención sobre puntos más detallados. – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje se facilita si se comienza con algo próximo a la percepción sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepción Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organización se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programación en su conjunto.
Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
1. Seres vivos y funciones vitales.................................................. 2. La composición química de los seres vivos .............................. 3. Conocimiento histórico de la célula ......................................... 4. ¿Cómo son las células? ............................................................. 5. La célula procariota .................................................................. 6. La célula eucriota ..................................................................... 7. La nutrición celular .................................................................. 8. La fotosíntesis .......................................................................... 9. La respiración celular ............................................................... 10. La reproducción celular ........................................................... En profundidad. Técnicas de tinción de células ........................... Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema a estudiar ....................................................................................... Un análisis científico. El caso de la euglena ................................. El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos .. 8 10 11 12 13 14 16 18 19 20 22 23 25 27
4. La reproducción
1. La reproducción y el ciclo vital ................................................ 2. La reproducción asexual en los animales ................................. 3. La reproducción sexual en los animales ................................... 4. La fecundación......................................................................... 5. El desarrollo embrionario ........................................................ 6. El desarrollo postembrionario .................................................. 7. El ciclo vital de las plantas ....................................................... 8. La reproducción asexual en las plantas .................................... 9. La reproducción sexual en las plantas con semillas.................. 10. La eficacia de la reproducción.................................................. Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico ......... Un análisis científico. Clonando conejos ..................................... El rincón de la lectura. Un amante sacrificado............................. 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 79 81 83
8. La dinámica externa del planeta
1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140 2. Los procesos de meteorización................................................ 141 3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142 4. Clasificación de los agentes geológicos.................................... 144 5. El viento.................................................................................. 145 6. Los glaciares ............................................................................ 146 7. Las aguas salvajes .................................................................... 147 8. Los ríos ................................................................................... 148 9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149 10. El mar ..................................................................................... 150 11. Las rocas sedimentarias........................................................... 151 En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152 Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153 Un análisis científico. El agente geológico que fluye cuesta arriba.................................................................................. 155 El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157
11. El calor y la temperatura
1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204 2. Los efectos del calor sobre los cuerpos.................................... 206 3. La medida de la temperatura................................................... 208 4. El termómetro......................................................................... 209 5. La propagación del calor ......................................................... 210 6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212 7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213 En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura ............................................................................ 214 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 215 Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia? .................................................. 217 El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219
VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas
9. La dinámica interna del planeta
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 97 99 1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160 2. Las manifestaciones del calor interno...................................... 161 3. El vulcanismo ......................................................................... 162 4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164 5. Los terremotos ........................................................................ 166 6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167 7. Los movimientos de las placas litosféricas............................... 168 8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169 9. La formación de las montañas................................................. 170 10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172 11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173 12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174 13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175 14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177 Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes................ 179 El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181
2. La nutrición
1. La función de nutrición ........................................................... 2. El proceso digestivo en los animales ........................................ 3. La respiración en los animales ................................................. 4. Tipos de respiración en los animales (I) ................................... 5. Tipos de respiración en los animales (II).................................. 6. El transporte de sustancias en los animales .............................. 7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales........................ 8. La excreción en los animales .................................................... 9. La nutrición de las plantas ....................................................... Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. ................. Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ...... El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático ......... 30 32 34 35 36 37 38 39 40 43 45 47
1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas .................................. 2. Los componentes del ecosistema ............................................. 3. Las relaciones bióticas .............................................................. 4. El hábitat y el nicho ecológico ................................................ 5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas .............. 6. El papel de los productores y los descomponedores ................ 7. Las pirámides tróficas .............................................................. 8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................ 9. La autorregulación de las poblaciones...................................... Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas ........................ Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras ......................... El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................
12. La luz y el sonido
1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222 2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223 3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224 4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225 5. La reflexión de la luz ............................................................... 226 6. La refracción de la luz ............................................................. 227 7. La descomposición de la luz ................................................... 228 8. El color de los cuerpos ............................................................ 229 9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230 10. El sonido................................................................................. 231 11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232 12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233 En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234 Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235 Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237 El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239
3. La relación y la coordinación
1. La relación y la coordinación en los seres vivos ....................... 2. Los receptores de estímulos ..................................................... 3. Los sistemas de coordinación................................................... 4. El sistema nervioso .................................................................. 5. El sistema endocrino ................................................................ 6. El aparato locomotor ............................................................... 7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................ En profundidad. La función de relación en los organismos unicelulares.................................................................................... Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación de hipótesis. ................................................................................... Un análisis científico. Reflejos condicionados ............................. El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................ 50 52 53 54 56 57 58 60 61 63 65
6. Los ecosistemas de la Tierra
1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102 2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104 3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105 4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106 5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108 6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109 7. El suelo como ecosistema........................................................ 110 8. La evolución del suelo ............................................................ 111 9. La biodiversidad ..................................................................... 112 10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113 En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra . 114 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115 Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117 El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119
VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA 10. La energía
1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184 2. Características de la energía .................................................... 185 3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186 4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188 5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189 6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190 7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191 8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica.................... 192 9. Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica y maremotriz........................................................................... 194 10. El futuro de la energía............................................................. 196 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 197 Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica................... 199 El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201
13. La materia y la energía
1. La composición de la materia.................................................. 242 2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244 3. Tipos de movimientos ............................................................ 246 4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos............................. 248 Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249 Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253 El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255
7. La energía que nos llega del Sol
1. La energía del Sol .................................................................... 122 2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123 3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124 4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126 5. El motor de los agentes geológicos.......................................... 128 6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129 7. El uso de la energía solar......................................................... 130 8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131 En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132 Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133 Un análisis científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa ........................................................... 135 El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137
VOLUMEN IV: ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276 CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280
4
5
238677 _ 0004-0005.indd 4-5
01/06/11 16:49
8
LoS ELEmEnToS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos que cumplen una función didáctica determinada:
6
PLAN DE TRABAJO
Alexander von Humboldt.
Los ecosistemas de la Tierra
Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt, quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes especies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.
En esta unidad…
• Reconocerás los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • Conocerás los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. • Analizarás diversos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. • Valorarás la importancia del suelo e identificarás algunas características bióticas y abióticas del mismo. • Descubrirás algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.
RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografías. 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes? 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?
Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.
277877 _ 0020-0039.indd 20-21
01/06/11 16:57
❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visión retrospectiva del conocimiento científico, así como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo científico y tecnológico del que disfrutamos en nuestros días. ❑ Una imagen a doble página, estrechamente relacionada con el texto que la acompaña. Su misión, en conjunción con el texto, consiste en estimular la actividad de observación. ❑ otografías relacionadas con el texto de F introducción y que completan la imagen central. ❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.
❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis de conocimientos previos en una sección que se llama Recuerda y contesta. Así: – Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. – Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. – Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. – El título de la última pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solución el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la información necesaria para poder responder al interrogante.
9
LoS ELEmEnToS
Los cinco sentidos de los mamíferos
2
Los receptores de estímulos
La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados Estructura del texto El texto órganos de los sentidos. En las plantas esta función la realizan algunas Receptor Sentido Estímulo células repartidasEn cuanto a la organización del texto, podemos por todo el organismo. El texto desarrolla los contenidos definidos para este
Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Oído Oído Sonido para desarrollar algunos contenidos forma estratégica en captar los estímulos, tantoo capítulos se estructuran en epígrafes, Las unidades externos como internos. Pituitaria que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo nasales) un mayor valor pedagógico, al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto • serie Exterorreceptores. Están localizados en la superficiede los epígrafes del bloque de contenidos. El texto del organismo Papila los contenidos se han estructurado según una gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene sistemáticamente: de captar estímulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros con las ideas • Se encuentran situados internamente y captan U Corpúsculos • Interorreceptores.na introducción con un discurso inductivo, Tacto Táctil principales… Y con (piel) mismo fin el desarrolloestímulos procedentes del interior del organismo, como los que deeste del en el que se lleva al alumno a conceptos generales texto ha seguido una metodología inductiva que es el dolor, ela partirde una articulación, etc. resultarán conocidas… tectan estado de situaciones que le más cercana a la que generalmente se utiliza en • de estímulo al que son sensibles, los receptores largo de E l discurso se mantiene comprensible a lo de Atendiendo al tipo Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos animales se clasifican el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos con un todo en: significativo avance en comparación con este nivel. en los Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al • Receptores mecánicos.contenidos más difíciles o abstractos de este La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento y al nivel delPor ejemplo, los receptores delel ecosistema. verbal, sonido. currículo, como la energía o tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura del formato del texto el oído. este sea más amable e implique al alumno en su •que Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están consfacilita la identificación de los contenidos, utilizan gustativas situadas en mostrar clasificaciones tituidos por las célulaslas ilustraciones para la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende
ACTIVIDADES
5. ¿Qué tipo de receptores crees que posee la piel de los mamíferos? 6. ¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?
el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que profundizar más. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeración de los elementos que la en el me• Receptores térmicos. Perciben cambios de temperaturacomponen, dio. Suelen estar repartidos observar el cuerpo. En losmás importantes permitiendo por todo las diferencias vertebrados se sitúan en la entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos piel. • Receptores luminosos. de lo correspondiente losnivel para geológicos luz y son necesarios de 2.º vimás allá Captan la El motor de al agentes la de ESO. sión. Ejemplos de ellos son Cuando oímos el sonidovertebrados y los baja crecido y turbulos ojos de los de un río de montaña que ojos, lento, de los artrópodos. tanto simples como compuestos, no solemos caer en la cuenta de que una gran parte lo producen
5
las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.
También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportándolos y acumulándolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.
Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje.
ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora también realiza erosión, transporte y sedimentación, pero no se considera un agente geológico. ¿Qué condición la excluye? los insectos Las antenas de
Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dónde proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.
Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.
Los ojos compuestos de los La energía del Sol es la que causa los vientos, y los peces a su vez La línea lateral de estos originan 17. Explica cómoartrópodos poseen el oleaje. Es también la energía del Sol profundidadel agua que luego la erosión permiten detectar movimientos detecta la la que evapora producida por la enorme masa forma agua vibraciones del los ríos a su alrededor. receptores químicos. precipitaciones de y las o nieve, y alimenta agua. y glaciares. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energía solar.
Los gráficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensión del proceso en conjunto, así como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va íntimamente asociado a él.
01/06/11 16:41
Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan los vientos.
52
La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.
El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporándola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.
El agua de los ríos y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ríos y el oleaje son agentes geológicos que producen un modelado de la superficie.
El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geológico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.
10
128 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
277877 _ 0040-0057.indd 48 01/06/11 17:06
La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila selección de las ilustraciones se ajusta tado a los más sencillos Las ilustraciones y menos evolucionados. a los siguientes requisitos: En ilustraciones comprenden laslugar, la reproducción asexual puede los animales en los que tiene fotografías y los Las realizarse principalmente de dos formas: – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha y su nivel • Escisión o fragmentación. Consiste en la cuidado especialmente su calidad, actualidad rotura del progenitor en de detalle. Sobre todo si presentan algo dos o más partes, cada que las acompaña, lugar a un indiviy espectacularidad. El pie una de las cuales da además nuevoque no suele verse habitualmente y que está asociado duo. Ocurre en celentéreos, como la anémona, y en de identificarlas, proporciona información adicional a gusanos, como la a publicaciones de carácter científico, tales lombriz de en el texto. Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente la que aparecetierra y las planarias. si son de Algunos animales, como que no puede ser visto realista y representan todo lola estrella de mar, aunque no se reprodu- microscopía electrónica. cen por escisión, sino por reproducción sexual, pueden utilizar un en fotografía, así como los procesos y desarrollos que – Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado En ciertas ocasiones necesiten ser esquematizados. regeneración, mediante el cual son camás conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver la formar un fragmento perdido accidentalmente. En a utilización paralela de fotografía 4. ¿Qué diferencias hay entre hemos recurrido a cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila bipartición de organismos e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico. unicelulares y la escisión te regenerar ciertos órganos, como la cola. de Las ilustraciones siempre – Identificabilidad. los animales? Las Gemación. Consiste en la un elemento básico • ilustraciones constituyen formación de un abultamiento o yema en e imprescindible animal. La yema puede separarse y originar un van acompañadas de todaslos tipos referencias en un libro de Ciencias de la el cuerpo del indivi5. ¿Cuáles son aquellas e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede agua dulce, o permanecer duo adulto, como ocurre en la hidra impone de reproducción asexual más comunes en los animales? unida al organismo progenitor formando una sucede el contexto físico en el que se estudia su objeto, colonia, como una perfecta identificación de los elementos que se muestran. estoen los corales. es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razón,
Escisión
Fragmentos regenerados Planarias hijas
La reproducción asexual en los animales LoS ELEmEnToS
2
Regeneración
Estrella de mar Fragmento regenerado
Planaria madre
Fragmento regenerado
Gemación individual Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión y comprensión de las propias imágenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.
Gemación colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Corallos elementos de estudio. de Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.
Relieves escarpados
Circo
B
A Hidra de agua
dulce
67
Morrena lateral Valle en U
C
D
Lengua
Morrena central
Morrena frontal
A. El hielo produce una intensa meteorización mecánica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° Los glaciares EDUCACIÓN, S. L. ◾ ESO ◾ © SANTILLANA
6
11
En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las
así como valorar el grado de adquisición de los conceptos. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras? 51. Por ello. ¿quién recibe más energía. la respuesta no es evidente ni trivial. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgánica en descomposición que hay en el suelo. En general. mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar. 49. Los animales poiquilotermos. mientras que las altas desnaturalizan algunas moléculas orgánicas. como los pingüinos. los pingüinos se agrupan para disminuir la pérdida de calor. ¿qué tipo de ecosistema habitan? 214 277888 _ 0024-0041. consume gran cantidad de calor. presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de «En Profundidad». Ciencia en tus manos • res círculos verdes indican una pregunta más T complicada. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. a otro que se ha resuelto. lo que permite el enfriamiento de la sangre. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 44. puede ser un problema parecido. S. en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos. cuando antes se tardaban varios días. 100 000 carnívoros y un supercarnívoro. Las avutardas no son las únicas aves que sufren este problema: algunas rapaces. La última página de contenidos. pero no igual. En esta ocasión no se constituyen en un punto neurálgico de los contenidos. El letargo es una adaptación que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande. procedente principalmente de la hojarasca de los árboles.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Suelen ser más activos en verano. quedando así explicitados dichos contenidos. lo que está relacionado con la utilización de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. lo que disminuye la transpiración. y estenotermos. Existen organismos euritermos. El alumno tendrá que recordar o buscar el epígrafe correspondiente. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metabólicas. ● Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados. B y C. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas. Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados de dificultad. ● En las siguientes cadenas tróficas. sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales. los temas planteados no ofrecen una gran complejidad. Las actividades Las actividades son una constante a lo largo de las unidades. procedimientos y actitudes planteadas. Sus tallos acumulan agua. que toleran un amplio margen de temperaturas. aunque esta no sea literal o aparezca repartida en más de un epígrafe.LaS SEccionES La ampliación de contenidos Los recuadros titulados EN PROFUNDIDAD que aparecen en algunos epígrafes son. fundamentalmente.indd 17 01/06/11 17:02 12 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no. EN PROFUNDIDAD Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura La actividad diaria de los seres vivos está determinada en gran parte por la temperatura del medio. se aíslan del frío escondiéndose bajo tierra o en refugios. • os círculos verdes indican una pregunta de mayor D complejidad. Los cactus están adaptados a climas cálidos. c) La utilización de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales. ●● En la siguiente gráfica se representa el crecimiento de una población de bacterias de una pecera en función del tiempo. y sus hojas son espinas. En todos los casos. que también anidan entre las espigas. como los reptiles. Su planteamiento es muy variado y se realiza en función del contenido que se desarrolla. Con fuertes vientos y menos de 30 ºC bajo cero. lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo. ¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas? 48. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el número de algunas aves. Sin embargo. 97 277877 _ 0004-0019. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos ecosistemas. señalizadas de la siguiente manera: • n círculo verde se corresponde con una pregunta U sencilla. N. ●● Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente. el gato montés o el búho? ¿Por qué? a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Las plantas de climas fríos presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. ●●● Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas. No obstante. y requiere un proceso de razonamiento y de asociación de conceptos que necesita de un mayor grado de abstracción por parte del alumno. ¿Dónde habrá más consumidores primarios: en la alta montaña o en un bosque? 47. ¿cuál de estas frases es la única correcta? ¿Por qué? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. ● Según el contenido del texto. como el aguilucho ceniciento. ●● Explica qué significa en el texto el término «mecanización del campo». La pregunta no aparecerá contestada literalmente en el texto. b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves. en el que encontrará la respuesta sin mayor dificultad. una ampliación de contenidos. han visto diezmado su número al aumentar la mecanización del campo. facilitando la comprensión de este último. Cuando el agua se evapora. ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. 50. 220 000 herbívoros. cuya respuesta aparece explícitamente en los contenidos del capítulo. Avutardas y cosechadoras Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha descendido mucho en los últimos años. Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la época en que la escasa insolación disminuye el rendimiento de la fotosíntesis. Los animales de climas cálidos poseen apéndices grandes con gran número de vasos sanguíneos. ● Las aves que se mencionan en el texto. a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos señalados como A. L. 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros. ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados. como las avutardas.indd 36 01/06/11 17:14 52. ¿De qué tipo de pirámides se trata? b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees que es debido? 46. lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos.º de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días) 45. Eso permitía que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido. y sin embargo proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya analizado. que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas. 43. como los perros. Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana. las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acuático que en el terrestre. el alumno encontrará la respuesta en el texto. 100 000 herbívoros. Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradación de los alimentos que consumen. generalmente. Así es más difícil que se lleguen a helar. ◾ .

cultivo hay en la un parque. Ladera cubierta de piedras sueltas. – Problemas numéricos.vivos. un ser vivo. Al puede utilizarse carbono. Para describirlo necesitamos: – Determinar el tipo de ecosistema: una charca. Bioma Espacio físico ocupado por un ecosistema. También para facilitar la comprensión de algunos de ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra. el oxígeno y el nitrógeno. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. Del griego. algunas de las actividades situadas en las páginas de los epígrafes demandanpor Fenómeno aerológico producido la búsqueda de de poblaciones que viven en el mismo área Estas aire quea se desplaza debido a estos significados. una zona del fondo marino. El cerebro recibe la información. Del griego. puestas en común. como las brisas. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma.Tierra. y trophós: comer. y constituyen los nervios.indd 7 Actividades de búsqueda de información 01/06/11 17:03 Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de búsqueda de información en distintos medios. pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. Proteína Biosfera el agua.indd 26 La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología. 283013 _ 0026-0031.indd 55 Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. Para describir e identificar la la superficie también el nombre de organismos vienen señaladas pro. C alor Biotopo clusivas de los seres vivos. Varios de estos haces se agrupan. EN PROFUNDIDAD ACTIVIDADES 9. como el agua de seres vivos en un ecosistema y las sales minerales. Los términos que se definen se han seleccionado en función de su importancia para la comprensión de los contenidos. Bipartición Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. hasta después de haber efectuado el movimiento. etc. el movimiento escala local de una masa de actividades mina población. a su vez.Molécula constituyente de los seres puntos depróximos. ¿De qué forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintéticos? 01/06/11 17:18 87 277877 _ 0004-0019. Un gran número de actos reflejos tienen función defensiva y protectora. etc. 1. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de «biosfera». Contiene el núcleo y parte del citoplasma. organismos. libros y revistas especializadas. ¿Qué es un nervio? 11. TamSer vivo que Biocenosis puede elaborar materia bién es la materia orgánica procedente orgánica a partir de agua y dióxido de Está formada por todos los seres vivos de los seres vivos. actividades que comienzan después un conjunto de Su estructura característica. Cantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. Prolongación larga ramificada en su parte final. bios: vida. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos eleun –libro. las proteínas y los ácidos nucleicos. Del Biocenosis griego.órganos. en un ecosistema o en cualAutótrofo quier otro sistema considerado. La biocenosis es la parte viva del ecosistema. podemos idencualquier ecosistema. tanto terrestre como acuático. conceptuales. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. concisas. angeion: vaso o receptáculo. Cuanto mayor es la biodiversidad. se conocen como factores abióticos.de energía renovable más utilizada. de un dibujo o de una fotografía. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. – La lista de seres vivos del ecosistema. un olor. Es la fuente gía luminosa mediante la fotosíntesis. La respuesta se envía a los órganos efectores. en agrupan en haces.LaS SEccionES Además de las actividades específicas de las ¿Cómo funciona secciones el sistema nervioso? los sentidos (receptores) es analizadas con anterioridad. Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Prolongaciones cortas. L. y koinós: común. las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensión y memorización de términos. Conceptos clave A comodación visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. ¿Qué son los microorganismos? de las rocas que forman el relieve. auto: uno mismo. el hidrógeno. la arena. Los términos están definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de los términos por parte del alumno más que una definición enciclopédica. ◾ 13 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto. Así mismo. las temperaturas. como enciclopedias. exse denominan factores bióticos. terrestre relatibiocenosis necesitamos conocer: con un símbolo que representa vamente ductores. etc. humedad. Bioelemento Biotopo Actividades de comprensión global Las neuronas Las neuronas son células especializadas Angiosperma Es en transmitir impulsos nerviosos. como los glúcidos. como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. y orgánicas. Corresponde aproximadamente a 9. exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos. El conjunto una diferencia de temperatura entre dos las bacterias fotosintéticas. – Repaso de contenidos. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J). El estímulo puede ser un ruido. Es frecuente en bacterias y protozoos. para evitar situaciones peligrosas. cantidad de oxígeno disuelto en el agua. queconjunto de del ecosistema. esfera. definiciones. etc. Del griego. facilita decon prolongaciones filamentosas. Estas respuestas son involuntarias. una imagen. tales como el tipo de suelo. diseñadas La información que reciben los órganos de procesada por el sistema nervioso específicamentelosque elabora una respuesta. – Elaboración de alguna representación gráfica. 238677 _ 0048-0065. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates. que influyen en la vida de los cedentes de la meteorización mecánica 2. en tus manos. Se pueden clasificar Energía que se transfiere de un cuerpo Las relaciones mentos entre ellos. aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la caloría (cal). etc. generalmente utilizando enercomo fuente energética. existen otras respuestas que son acciones voluntarias. los lípidos. ¿Qué porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra? Es la parte inorgánica del ecosistema. las sales disueltas. Ecosistema Aerología Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos reflejos. Cuerpo celular. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. la analiza y elabora una respuesta adecuada. así como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formación 01/06/11 16:44 Para forzar esta utilización. las algas y 2 Año luz Los componentes del ecosistema Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. que familiarizará al alumno con la tarea de consultar los términos que no entiende. en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulación Son las que acompañan a las páginas de contenidos conceptuales. y sphâira: Aminoácido – Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan. denominado «Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras. Glicerol Ácido graso Distancia que la luz recorre en un año. y sperma: semilla.5 Biomasa Enbillones de kilómetros. – Interpretación de una gráfica. Estas respuestas no se producen automáticamente. Permiten valorar el grado de comprensión del alumno en relación con los conceptos del epígrafe. y competencias. un bios: vida. Biodiversidad Biotopo Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local. y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura. La respuesta es prácticamente instantánea. B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. de cereales. que es una rama de la biología.de destrezas para la valoración cionamiento es similar en todos animales. y siempre que se ha considerado necesario. Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar. y tópos: lugar. Conjunto de todos los seres vivos que a otro cuando se encuentran a diferente temperatura.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3. horas de luz. individuos de la misma especie que habitan en el mismo área se le deno. Así se 55 pueden encontrar actividades referentes a: Dendritas. científica. Anticiclón Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. y el animal puede modificarlas. hemos elaborado un glosario. Este glosario realiza el papel de un diccionario científico elemental. incluidos todos los componentes no biológicos. ya que en todo momento existe un control sobre ellas. Del griego. la cantidad de luz. Aislante térmico Material que no conduce bien el calor. 280 Las variables físico-químicas del medio. mientras que el biotopo es la parte inerte. ¿Qué es un acto reflejo? Pon un ejemplo. Por el contrario. etc. Las selvas ecuatoriales. de todo tipo que se establecenquímicos. Está formado por las rocas. sino de manera consciente. y cuya finalidad lala sección Ciencia conexión con otras neuronas u Las prolongaciones de las neuronas se unen es yponer Estas sepráctica toda la variedad de contenidos forman fibras. como las rocas. Su fun. bios: vida. y reciben constituye una comunidad o biocenosis. numerosas y muy ramificadas mediante las cuales reciben información de otras neuronas. la madera o el porexpán. Brisa Biomolécula Grasa Los factores que surgen por la presencia en dos tipos: inorgánicas. ¿Qué función realiza el sistema nervioso? 10. procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. Axón. enumeración de los elementos de una lista. Son autótrofos las plantas. S. como el corcho. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. como la encina o la amapola. el agua y el aire. Son ejemplos de bioelementos el carbono. más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u órgano. ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente. pro«bioma» y «ecosfera». Actividades de comprensión lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensión lectora en el apartado «El rincón de la lectura». Internet. el aire.

Incluye en el esquema los tipos de branquias. si pasa dos veces por el corazón. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas en la fotosíntesis a todas las células. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan? 49. el resumen no es exhaustivo. Se realiza por pulmones. ACTIVIDADES 48. ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector músculo ➝ Respuesta b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta LA NUTRICIÓN ANIMAL Digestión • Digestión. la mayoría de las actividades que se plantean en la página de resumen están enfocadas a completar este resumen. Esta sección permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad. Se realiza a través de los vasos del floema. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces. 63 Excreción 238677 _ 0048-0065. Comprende cuatro fases: • Ingestión. 50. las glándulas verdes en los crustáceos y los riñones en los vertebrados. Puede ser sencillo. aunque no se le ofreciera ningún alimento. o doble.LaS SEccionES Un análisis científico Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un texto breve. En una tercera parte del experimento (D). sino que solo se presentan los conceptos más destacados. ●● Diseña una experiencia para explicar el geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja. ●●● Los organismos son capaces de producir estímulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. Paso de los nutrientes a la sangre. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. • Pulmonar. 51. b) La producción de feromonas en las hormigas. Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal. Midió la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne. todas ellas similares a las que se realizan en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las destrezas propuestas. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 47. d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector glándula ➝ Respuesta 50. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito. gaviota? 52. • Traqueal. es decir. ◾ . c) La cantidad de saliva producida depende del número de veces que hagamos sonar la campana. que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad. Esto constituye una forma de comunicación entre los organismos. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo. si la sangre solo pasa una vez por el corazón en un recorrido completo. Se realiza por tráqueas. sencillo pero completo. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguíneos. y en el que resulta fácil incluir aspectos más pormenorizados de los mismos a posteriori. Circulación • Cerrado. El resumen En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemático en el que se han recogido los conceptos más importantes y cruciales de la unidad. • Transporte de savia bruta. Su formulación y tipología son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces.indd 46 01/06/11 16:47 14 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 43. Respiración • Branquial. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos y se esparce por los espacios que hay entre los órganos. Tipos de aparatos circulatorios: • Abierto. observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurría (A). ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas? 46 238677 _ 0028-0047. parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. ● En la segunda fase del experimento. En una segunda parte observó la falta de salivación al hacer sonar una campana (B) y después hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C). S. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto. 44. 45. les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos. Indica qué significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflejos condicionados A principios del siglo XX.indd 63 01/06/11 16:52 LA NUTRICIÓN VEGETAL Comprende los siguientes procesos: • Absorción. Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma más detallada con otros estímulos. 49. El intercambio de gases se produce a través de la superficie del cuerpo. ● En la primera fase del experimento de Pavlov. • Fotosíntesis. ●● Explica qué conclusión se puede sacar de los siguientes dibujos. Se efectúa a través de branquias. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociación. La realiza el aparato circulatorio. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta las partes verdes de la planta. ● ¿Qué órganos efectores han producido las respuestas? A B C D Resumen Se realiza en el aparato digestivo. Se realiza a través de los estomas. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raíz. • Absorción.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Existen varios tipos de respiración: • Cutánea. mejillón. L. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. para analizar una cuestión científica concreta. Pavlov hacía sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. Se ha seleccionado lo más representativo con el fin de facilitar la memorización y retención de contenidos de forma visual. Este cuadro aparece al final de la unidad. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 48. sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades. Además. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho de cada bloque. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal. Toma de alimentos del exterior. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema. Lo realizan: los túbulos de Malpighi en los insectos. • Egestión. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos. • Intercambio de gases. en el que se recogen algunas de las imágenes que se plantean en los epígrafes. Por esta razón. el médico Iván Pavlov observó que a los perros que tenía en su laboratorio. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía. Transformación de los alimentos en nutrientes. c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. • Excreción. 42. Se realiza en el aparato respiratorio. bacalao. cavidades internas de paredes muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos. • Transporte de savia elaborada. y su sencillez permite adquirir una visión global que sirve como estructura básica para la organización de los conceptos tratados. • Respiración celular. por lo que resulta mucho más eficaz sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico.

fotos o dibujos. y puede llevarse a cabo en el laboratorio o. en la misma aula. todas ellas abarcan la mayoría de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigación científica. por lo que el enfoque. Realizamos un inventario de biodiversidad. Realizad un estudio siguiendo el método descrito. incluso. jóvenes y otros recién plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. ACTIVIDADES 21. en la que podemos incluir un plano descriptivo. (1) I • úsqueda de información. 2. La mayor parte de estas experiencias están planteadas para que su realización sea sencilla. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada. (5. puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. playa. (7) F • ealización de un esqueme cientifico. 2 000 m (350 m x 200 m). 1. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. Se etc. riego. se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del método científico. para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currículo. En una zona próxima a nuestro centro escolar. otros más Descripción: parque con s. y gracias al apoyo de las ilustraciones. de unos 200 m desprovistas turas son algo más bajas Factores abióticos: las tempera la ciudad. L. Zona de árboles más jóvenes Columpios Zona de árboles más grandes Petanca 3.indd 15 01/06/11 17:04 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sin embargo. el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre este condicionante. De esta manera. un cultivo. Consumidores terciarios Cernícalo Consumidores secundarios Gato doméstico Lagartija Urraca Mariposa Productores Rosal Caracol A continuación elaboramos varias cadenas tróficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. no todos los pasos son necesarios. una charca o cualquier otro ecosistema humanizado. Os será de mucha utilidad una cámara de fotos sencilla. • dentificación de un problema cientifico. en el que vamos a realizar el estudio. Si es un ecosistema acuático. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso. dependiendo del tipo de investigación de que se trate. consumidores secundarios y consumidores terciarios. a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto. (8) R • laboración de un modelo experimental. 2 de vegetación. Para identificar los animales y plantas nos serán de gran ayuda guías de campo de plantas. Con esta clasificación ya podemos establecer sus relaciones tróficas. Anotamos sus características en forma de ficha. Incluso en su planteamiento. además. La principal finalidad de esta página es poder «aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión del mundo que les rodea». esto es. como un parque urbano. Presenta arbustos. lombrices. (4) C • epresentacion de resultados. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos. Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. Consumidores primarios Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que más nos llamen la atención.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Trébol Ejemplos de cadenas tróficas. aves. como una charca o un estanque. ◾ 15 . de forma que. (3) T • ontrol de variables en un experimento. Extensión aproximada: 70 árboles crecidos. Etapas del método científico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuación. consumidores primarios. 95 277877 _ 0004-0019. Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta secuencia no representa una metodología única de investigación. etc. elegimos un parque. Para terminar. o incluso puede haber otros que no están contemplados. topos…). El parque se en las zonas próximas de que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. cultivo. Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema. Interpretamos las relaciones tróficas. (9) E • bservación. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema En todos los ecosistemas se establecen relaciones tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis. cada uno es aproximadamente un metro. En las que no se necesitará elementos ni materiales complicados ni caros. en tanto que en su conjunto. insectos. 6 y 12) R • nterpretación de resultados y obtencion de I conclusiones de un experimento. por lo que son más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad. Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia científica. charca. mantenimiento: limpieza. etc. (14) Ciencia en tus manos Representaciones gráficas. poda de los árboles.. (10) O • ama de muestras y clasificación. Identificamos y delimitamos un ecosistema. (11) T • ama de datos. con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trófica. S. indicando entre paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento científico. un estanque. (2) S • ormulación de hipótesis. arácnidos. (13) • omunicacion de resultados y eleboracion de un C informe. Clasificamos los seres vivos como productores. se ha pretendido desarrollar el mayor número posible de etapas existentes. Se ha elaborado una secuenciación que desarrolla estas etapas del método científico con un orden temporal.LaS SEccionES Ciencia en tus manos Al final de los epígrafes de cada unidad. debemos observar una muestra de agua al microscopio. están concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas páginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. muestro y clasificación. cómoda y segura.

Océano Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión de estas materias. En la red: www. El camello no tiene reserva de agua. Ed.biodiversityhotspots. ARMSTRONG. Ed.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento. Su configuración estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del mediodía.5 ºC empiezas a sentirte horriblemente mal. Durante las horas más calurosas del día puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40. ni en su giba ni en ninguna parte. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones. un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. En la red: www. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas.LaS SEccionES El rincón de la lectura Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en la última página de esta. Se trataba de un problema fundamental. J. En verano.es/50. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros.indd 39 01/06/11 16:58 16 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En 1957 presentó en el Instituto de Artes Contemporáneas de Londres una exposición de pinturas y dibujos realizados por chimpancés. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico. www. durante horas. cuando el camello va teniendo más y más calor a medida que el sol se va elevando en el cielo. provocó una fuerte polémica por su descripción de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. se ha creído oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explícita dedicando para ello la última sección de la unidad. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior. habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. los órganos más delicados del cuerpo del camello están protegidos por ese «escudo refractario» que tiene sobre el lomo. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. Ed. no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Consigue evitar la insolación de una manera completamente distinta. Pero seguía sin aclararse un tercer punto. Contiene una gran cantidad de grasa. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia. El mundo de los animales. Además de científico. relación. Debate Desmond Morris nació en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaña).indd 41 01/06/11 17:15 NO TE LO PIERDAS Libros: Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. […] Pueden entonces circular sin dificultad. www. y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua. Los lobos también lloran.spitzer. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificación. y a pesar de tratarse del área de Ciencias de la Naturaleza. reflexión… La competencia lingüística es básica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias. biólogo y comunicador con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos. el camello necesita más que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. reduciendo el daño causado por el sol que pica desde lo alto. Por esta razón. elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca. me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. La giba del camello El camello es el único animal de gran tamaño que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.edu/espanol/edu/thermal/ index. pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez.html Página en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. Es zoólogo. sabrás que cuando tu temperatura llega a unos 38. 119 277877 _ 0020-0039. de modo que matando suficiente número de estos animales. todos los días. con actividades y experimentos. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. COMPRENDO LO QUE LEO 42. con sus respuestas. a la vez que se trabaja la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol. pero que. ¿Qué es la giba de los camellos? 59. concerniente al valor nutritivo de los ratones. E. El verdadero secreto de la giba es que actúa a modo de barrera. es un pintor influyente en el movimiento surrealista británico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas. EL RINCÓN DE LA LECTURA COMPRENDO LO QUE LEO 58. FARLEY MOWAT. puede hacer que su cuerpo se enfríe hasta los 35 ºC sin resfriarse. él mismo ha elaborado específicamente algunos textos para que la comprensión del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. DESMOND MORRIS. que no deja pasar el calor. Así. cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. No te lo pierdas Esta es la última sección con la que se termina cada unidad. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mínimos en la temperatura corporal sin sufrir. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto. su libro El mono desnudo. También. pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales. Enric. de importancia vital para sustentar mi argumento.com. Explica por qué fue polémico el libro El mono desnudo. L.practiciencia. La idea es que. 2. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico? 219 277888 _ 0024-0041. Orbis. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos.caltech. aplicación. pero a diferencia de estas. respuestas increíbles A. capaz de cautivar con sus argumentos y. cazadores de pieles y comerciantes. S. Si bien se ha contado esta historia durante muchos años. En el frío de la noche. ◾ .org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots. los puntos de mayor diversidad de la Tierra. De este modo. según me aseguró Mike. Si alguna vez has estado en cama con fiebre. películas y páginas de Internet que están relacionados con la unidad estudiada. especializado en etología y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura. LOVELOCK. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. Que los lobos cazaban y comían ratones. cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta más. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. es sencillamente falsa. cuando están gordas y bien alimentadas.5 ºC sin sudar siquiera. ¿Cómo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo.arbolesymedioambiente. de Desmond Morris. y que han sido diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia. ¿Qué explicación ofrece el autor para la configuración estrecha de los camellos? 61. su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Esto explica también por qué el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrás. Presenta una selección de fragmentos de obras literarias conocidas. crear controversia. puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema. publicado en 1967. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Auli MellAdo. así como sugerencias de vídeos. S. A. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas. parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. a la vez. con temperaturas que a veces rebasan los 50 ºC (más de 120 ºF). que despertaría recelos. demostrado que es también un gran divulgador científico. Esta selección de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger. Siruela EL RINCÓN DE LA LECTURA De ratones y lobos Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Sus apasionantes programas de televisión y documentales han NO TE LO PIERDAS Libros: Enciclopedia didáctica de Física y Química VARIOS AUTORES.ar/cfisicas/calor/index. ¿Qué función tiene la giba de estos animales? ¿Sirve para acumular agua? 60. macroidea. Ed. Preguntas sorprendentes. En esta ocasión fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte. […] Dado que el sol del desierto es tórrido. aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. llegan a pesar hasta novecientos gramos. en determinados casos. Gaia.

S. Un conjunto de recursos didácticos S diversos. 4. unos se convertirán en machos o zánganos. L. con la rotulación en las lenguas más frecuentes en el aula. se incluye una ficha denominada Multiculturalidad. En la época de plena floración. ◾ 109 02/06/11 10:11 277914 _ 0102-0141. 3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (i) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. procedimientos. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen to. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Un conjunto variado A de recursos. colmena. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. está constituida por varios tipos de abejas: una reina.. Su función única dentro de la comuni dad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. La colmena. olucionario. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi cos especiales. S. A lo largo de su vida. son expulsados de la colmena. y su única finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. ecursos de evaluación. a diferencia del resto de miembros de la colmena. Un conjunto de materiales F complementarios. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. TRABAJO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora entre los zánganos y las obreras? Zángano. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del «Rincón del la lectura». también fabrican cera para la construcción en equi po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. En estas fichas destacan: – Diario de la ciencia. que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada. En ella se reproducen artículos periodísticos referidos a contenidos de la unidad. polen y agua. lo que. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en películas. el solucionario incluye las S respuestas a absolutamente todas las actividades del libro. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. los ZÁnGanos. supone su muerte. L. así como las destrezas que se deben alcanzar. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. la abeja reina. Son una especie marcadamente social. Ayúdate de alguna enciclopedia. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. en artículos. al finalizar la primavera. cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programación de aula. para marcar el territorio donde se desarrollan. gráficos y mapas de las unidades. de las que se ha eliminado la rotulación. Cuando son jóvenes. más de 1 000 diariamente. 3. Se incluyen dos R propuestas de evaluación. 3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (ii) ANImALES SOCIALES las obreras. ugerencias. obreras y zánganos. ◾ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). actitudes) y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de la unidad. así como a las pruebas de evaluación y las actividades de atención a la diversidad. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo nia nueva. que incluye actividades de ampliación y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación curricular. y que evalúan los objetivos definidos en la misma. 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. que será acom pañada por unos cuantos cientos de obreras. De estos. en la que se representa uno de los esquemas más significativos de la unidad. Puede vivir varios años. Estas serán ali mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. P contenidos (conceptos. recogiendo néctar. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. para su utilización en el aula bajo el criterio del profesor. se ha confeccionado una guía de recursos.indd 108-109 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 17 . Como novedad.maTEriaL para EL proFESor La guía de recursos Para completar el exhaustivo trabajo didáctico y pedagógico llevado a cabo en la elaboración de este proyecto. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. Son abejas macho que no trabajan. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. como limpiar las celdas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ichas. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. Cada unidad va acompañada de su correspondiente material. la colmena contiene muchas abe jas adultas. Además. Por último. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas. y los otros. tención a la diversidad. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. se orientan teniendo en cuenta la po sición del Sol y las características del entorno. migratorios. – Lecturas. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). es decir. S. salvo cinco o seis de ellas. pueden ser hembras reproductoras (reinas). Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. Cuando han realizado dicha labor. – Esquemas mudos. fotocopiables. 6. como hemos visto. rogramación de aula. 5. ANImALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obre ras: su alimentación. etc. Entonces. abeja reina. que tienen ciclos vitales mucho más breves. cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1. que dura solo unos meses. para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. L. alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad. en hem bras. Definición de los objetivos. rea lizan varias funciones muy importantes. 2. Cuando salen en busca de alimento. para aumentar la flexibilidad de la programación de aula. Así. en libros. obrera. y con el objeto de no restar autonomía a la programación de aula del profesor. los diferentes miembros que componen una colmena. El material contenido en esta guía no es requerido en ningún momento por el libro de texto. disponibles en Internet.

ya que de este modo siguen consumiendo electricidad.proyEcToS TranSvErSaLES Los temas transversales «Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos. Utilizar bombillas de bajo consumo. a partir de ellos. son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atención. No obstante. Así. es decir. A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación. un máximo aprovechamiento de la energía con la mínima utilización de los recursos. actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente. L. • Concienciación ciudadana. así como una mayor eficiencia energética. como En profundidad y Un análisis científico.indd 18 01/06/11 17:11 18 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas. en relación con los contenidos de cada una de ellas. Entre estas medidas destacan: • Desarrollo de tecnologías que permitan utilizar la energía de otras fuentes renovables. En este nivel del que tratamos en particular. la clonación. la contaminación. ya sea en epígrafes del libro. entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y. capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir. ya que el objetivo fundamental del sistema educativo será proporcionar a los individuos la autonomía necesaria para ser partícipes activos de los intereses de la sociedad. cada área será responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de interés establecidos por la LOgSE como temas transversales. los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares. En los contenidos de los epígrafes (así como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atención a tres aspectos en particular: – La educación para la salud (alimentación. ◾ . las técnicas de reproducción asistida. Apagar las luces que no se estén utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural. Apagar totalmente los aparatos eléctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia. Comprobar el aislamiento de las ventanas. la sobreexplotación de recursos. Facilitar el reciclado de papel y vidrio. 10 Energía Lavavajillas SH 20 J 593 EU A B El futuro de la energía Ciencia Fabricante Modelo Más eficiente C D E ACME A F G La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energéticos. Utilizar la olla a presión. ya que son los que menos energía consumen. desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración del aprendizaje definido como «competencias». que duran hasta ocho veces más y consumen hasta un 75 % menos de electricidad.05 La normativa de la Unión Europea obliga a los fabricantes de electrodomésticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energética. A continuación presentamos. y debido a la selección de contenidos. Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes: Menos eficiente Consumo de energía kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fría) 1. pues ahorra mucha energía. o en sus diferentes secciones. etc. a modo de tabla. Al comprar electrodomésticos. Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la pérdida de calor. hábitos cotidianos de salud. 196 277888 _ 0004-0023. legislación. elegir los de la clase A. El área de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud. higiene y cuidados corporales. los usos del agua. entre otros. – La educación medioambiental (la biodiversidad. así como garantizar el suministro en el futuro. análisis de etiquetas…). limpias.). A través de la concienciación ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hábitos de ahorro. la concreción de estos desarrollos en cada unidad. protocolos internacionales…). muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explícita. FIV. El futuro energético es responsabilidad de todos. También se puede usar el calor residual de la vitrocerámica.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. el reciclado. formando parte de los contenidos. e intervenir para transformarla y mejorarla». – La bioética (el derecho a la salud. S. Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto. Utilizar el transporte público. los usos de la energía.

° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Corrección de la sordera. Prevención de catástrofes Fuentes de energía renovables y no renovables. 9. ◾ 19 . de los ecosistemas 6. Ahorro de energía doméstico. a dinámica externa El efecto invernadero. Corrección de miopía. Biomasa como fuente de energía. a energía L interna del planeta 10.proyEcToS TranSvErSaLES Unidad 1. S. a materia L y la energía ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a energía que L nos llega del Sol Degradación del suelo. a relación L y la coordinación 4. L. Música como terapia. Problemas de audición. Acuerdos internacionales sobre L del planeta efecto invernadero. os ecosistemas L de la Tierra 7. l mantenimiento E de la vida 2. feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de tráfico 11. l calor E y la temperatura 12. Ecografía (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (órganos. a estructura L Sobreexplotación de recursos y de cultivos. La endoscopia en medicina. a luz y el sonido L 13. Centrales hidroeléctricas. La energía Catástrofes volcánicas. La reproducción Educación medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxígeno al medio Trampas con feromonas en el control biológico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas Educación para la salud 5. Repoblación forestal Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar 8. La nutrición 3. Cambio climático. centrales nucleares. petróleo y carbón Piel como órgano receptor de calor Contaminación acústica. hipermetropía y astigmatismo: lentes y Rayo láser.

demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en práctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso. – Relación del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso. El material de esta sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluación. – Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currículo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2. 20 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con el conocimiento obtenido. – Comparación y contrastación de las informaciones aportadas. para potenciar la competencia social y ciudadana. – Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar. mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualización del tema.º de ESO. obtención y procesamiento de información en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema. Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los contenidos con los que están relacionados los temas tratados en cada noticia. – Fomento de la iniciativa personal. de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. En todos los casos. Junto a cada cuestión se han señalado por medio de iconos las competencias con las que guardan relación. o un fragmento seleccionado. de una u otra forma. – Organización y regulación del aprendizaje. en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. – Valoración y contrastación de los datos ofrecidos. el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia. – Toma de postura frente al tema planteado.EvaLUación por compETEnciaS En el último volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno. eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una información previamente contrastada. toma de decisiones. se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: – Comprensión de los textos periodísticos seleccionados. Partiendo de la idea de que la adquisición de las ocho competencias básicas. mediante el análisis matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. – Predicción de consecuencias. de forma efectiva. – Interpretación de la información numérica y gráfica que aportan las noticias. se ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en práctica las capacidades adquiridas. a la realidad de los alumnos. – Búsqueda. así como los valores democráticos. En conjunto. Tras la contextualización basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: – Tratamiento de un tema de actualidad. para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstracción y en las que se proponen análisis de propuestas similares. asimilando la información ofrecida. – Aplicación en diversos contextos de los conceptos y principios científicos relacionados con el tema. ◾ . – Temas cercanos. L. evaluando acciones con responsabilidad y sentido crítico. propuestas dentro de los currículos de la actual ley de educación. exposición de criterios para la toma de decisiones. S. En algunas ocasiones se presenta una única noticia. – Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en las noticias.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. y poder así plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. en la materia o en otras materias relacionadas. analizándola y contrastándola. etc. – Fomento de la cooperación y la convivencia. En cada uno de los diez casos presentados. se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades específicas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso. esta sección se desarrolla en veinte páginas. – Planteamiento de debates. – Análisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. se ofrece una sección denominada Pon en práctica tus capacidades. práctica y real.

S. 4. que viven de la madera en descomposición.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 17 de marzo de 2010 3. L. desempeñan un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven». o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso. c) Porque la industrialización y el desarrollo económico en España han sido más lentos que en otros países de Europa. «Al hablar de especies en peligro. ◾ 21 . el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposición y el 14 % de las libélulas corren peligro de extinción. como los osos panda o los tigres. desempeñan un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. 2. las libélulas y los escarabajos? b) ¿Qué actividades humanas son las principales causantes de la desaparición de un gran número de especies de plantas? a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la población ha sido el siguiente: Diseña un cartel con un eslogan para promover la conservación de la biodiversidad. elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente. b) Por su relieve montañoso. ya que su aplicación se puede realizar con un enfoque de comprobación y evaluación del grado de desarrollo de las competencias al final del curso. 7. ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de especies. ●● Observa estas dos fotografías y responde las preguntas. ●● En el primer texto se señala que la desaparición de especies de pequeño tamaño. ●●● La actual preocupación por la pérdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies. La publicación de la última Lista Roja europea. ● Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hábitat. d) Por su cercanía al continente africano. los escarabajos y las libélulas de Europa. relacionadas con las lecturas. ●●● En la tabla adjunta. en peligro de extinción El estudio. sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción masiva de la historia de la Tierra. 262 263 283013 _ 0002-0021. ha declarado Jane Smart. Se calcula que en la Península Ibérica y las Islas Baleares conviven más de 91 000 especies (excluyendo las bacterias). La quinta parte de plantas del planeta. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la tala y a la reducción del número de árboles adultos. escarabajos y libélulas europeos en peligro La pérdida de hábitats y el cambio climático repercuten de forma grave en las mariposas. pues la abundancia de montañas aumenta el número de ecosistemas y de hábitats. sobre todo aves.indd 8-9 01/06/11 17:26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿cuál lo resistiría mejor? ¿Por qué? 10. encargada por la Comisión Europea. lo que supone el 60 % de la flora y fauna de Europa. Para contemplar esta segunda opción. lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. […] Los veranos cada vez más cálidos y secos combinados con una mayor extracción de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las libélulas. ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional de la biodiversidad para promover una sensibilización sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica. ¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera? 9. y. ABC. ¿Por qué crees que España es el país de mayor diversidad de Europa? a) Por su situación geográfica. la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar. como un incendio. lo que hace que España sea el lugar de paso para numerosas especies. 8. la gente tiende a pensar en criaturas más grandes y carismáticas. ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia? ¿Por qué? d) Si se produjera una alteración en el ecosistema. 1. en el que han participado científicos británicos.º de especies en peligro de extinción 112 16 4 1 5 21 7 166 6. e) Todas las respuestas son correctas. a) ¿Cuáles son las principales amenazas para las mariposas. d) Saproxílico. Las mariposas. ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece justo mantener a los animales en zoológicos. se muestra el número de especies en peligro de extinción en España. también necesitan medidas de protección. es igual de preocupante que la de las grandes. como el oso pardo. 29 de septiembre de 2010 b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado para representar esta información. por lo tanto. fuera de su entorno natural? Busca información y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja. b) Cambio climático. El Mundo. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5). a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que recojan la información que ofrece la tabla. ¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta. 5.EvaLUación por compETEnciaS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal El modo de utilización de este material queda enteramente al criterio del profesor. indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparición como los mamíferos y están más amenazadas que las aves. los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los últimos. las plantaciones de palma para la producción de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hábitats vegetales naturales. como las mariposas o los escarabajos. tras concluir los diferentes bloques temáticos. Pon en práctica tus capacidades El valor y la conservación de la biodiversidad Mariposas. directora del Grupo de Conservación de la Biodiversidad de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). por ejemplo. La valoración de la biodiversidad (Unidad 6). indica que el 9 % de las mariposas. A B DEBES RECORDAR Las relaciones bióticas (Unidad 5). La destrucción del bosque tropical del Atlántico en Suramérica. junto con tu opinión personal. c) Ecosistema. que hace que en la Península Ibérica existan diferentes climas. […] Los escarabajos saproxílicos. a las unidades finales. Grupos taxonómicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total N. Busca información sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro. ● Contesta las preguntas. pero no debemos olvidar que las pequeñas especies de nuestro planeta son igual de importantes y también necesitan medidas de protección.

amenos. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: • dentificar. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. Son preguntas que requieren que el S alumno sintetice información. Así todos ellos están estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. A veces. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. • elacionar. Lyell. o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. titulada Un amante sacrificado. Un objetivo esencial de la educación obligatoria es lograr que los alumnos comprendan información escrita. a la vez que amenos y atractivos. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P. dedicada a la Energía que nos llega del Sol. Las actividades están formuladas en términos de preguntas. Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica de Madrid. Es decir. en la unidad 4. • intetizar. y acompañando la lectura con una guía. la estructura de los seres vivos. en este caso información científica. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. Así. se han incluido obras de divulgación científica escritas por Carl Sagan o extraída de revistas científicas como Espacio. Arranz y A. se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión. Esto no quiere decir libros simples. un párrafo. es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto. reproductora de la mantis religiosa. estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más ideas que generalmente están separadas en el texto. Los textos Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. que ejemplifica los contenidos de la unidad 7. dedicada a la reproducción se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal. ya que son la forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de competencias de comprensión. Es decir. Así. El fin de los mitos geológicos. en el que se explica la conducta 22 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS ¿Por qué una sección de lectura en un libro de Ciencias? El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. Así. o incluso varios párrafos. S. especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores. Ahora bien. lo que el texto dice no está R muy explícito. Esa práctica supone leer. Otra razón para incluir esta sección es practicar unas competencias de comprensión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo. Esta combinación de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisición de competencias es el elemento esencial y más novedoso de esta sección que pasamos a describir con más detalle a continuación. Los dos más importantes son su relación con el contenido de los temas y su adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. sino que lean también otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemática. ◾ . Esos otros libros son la divulgación científica. requiriéndose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. También se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. Se han buscado obras que además de amenas tuvieran calidad. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera? Las preguntas Las preguntas que acompañan a los textos son el elemento más innovador de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. o la ciencia-ficción. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. el planeta que habitamos. pero orientando la lectura hacia un propósito. Comprender siempre requiere esfuerzo. La síntesis a veces requiere sólo seleccionar información importante que ya está explícita en el texto. Conocer y entender el mundo en que vivimos. se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas de comprensión. a ser posible. para la sección se han seleccionado fragmentos de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a fin de introducirlos en este género literario. Son preguntas en las que los chicos y I chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que están muy explícitos en el texto. Esta es una de las razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. Hay dos tipos de preguntas. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la de Carmina Virgili. Por ejemplo. pero quizás más amena y agradable.

en la práctica totalidad de las culturas. • plicar. Además. gracias a la atmósfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo. tanto de forma explícita como implícita. el estado de ánimo de los hombres. ◾ 23 . y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique únicamente las influencias sobre los seres humanos. Incluye dos clases. se llega a la respuesta. el planeta que moramos no sería más que una aglomeración de material frío e inerte que vagaría por el inhóspito. […] La principal y más inmediata consecuencia de. en donde al no disponer de atmósfera. De esta manera. los rayos solares inciden oblicuamente y. Requieren que el alumno active A conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situación diferente de la que plantea el texto. […] Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden preferentemente la radiación luminosa de menor longitud de onda. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biológicos de todos los seres vivos. Estas preguntas también requieren que R el lector active sus conocimientos previos. tampoco existe dispersión alguna. Pedro Arranz garcía & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed. siempre. que la Tierra dispone de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en el color del cielo. En efecto. tanto de día como de noche. por ejemplo. Independientemente de la ubicación y el momento histórico. y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno día. y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos. Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor. deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmósfera. al resultarle vital para su existencia Pero. también el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad… antes. donde se mostraba como una plataforma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes. ¿por qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. por tanto. buscando establecer esa relación de forma consciente. En resumen. Sin esta estrella cercana. al contrario que sucede en Mercurio o la Luna. vasto y helado espacio interestelar de la Vía Láctea. ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul. L. su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida. siendo esta la razón de que la luz se vea afectada por una mayor concentración de partículas de polvo en suspensión y aerosoles. las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). ya sea sobre su forma. Por lo tanto. Precisamente. el Sol es el astro más brillante de todo el cielo. en el mes de marzo de 2002. de entre todas las influencias. comprender lo que dice el texto.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. así como el carácter de los pueblos y. Su magnitud alcanza un valor de -27. es decir. Por tanto el alumno deberá atender. A continuación explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a la lectura de la unidad 7.0. lo que es más importante. las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas. con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de las estrellas. • eflexionar. lo que podría originar una subida de temperatura que conduciría al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensión de las aguas oceánicas. aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos. ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida. en muchos casos. y nos encontraríamos siempre. titulada Un astro primordial para todo. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que entendemos por comprender: (a). parece claro que. Agrupación Astronómica de Madrid Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general. y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del orto y del ocaso solar. el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera. seguramente. como ya decíamos. el Sol es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos. de manera que el alumno aprenda leyendo. sobre cómo están escritos.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya «más allá del texto». únicamente las que se refieran a los seres humanos. a saber qué operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. es su contribución en el aumento del efecto invernadero […]. el Sol es lo más poderoso que existe. viéndose afectados numerosos puntos del planeta. Pero. con mucha diferencia. el alumno practicará unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los textos y. En los amaneceres y atardeceres. ahora y. constituían un documento estremecedor. Al combinar estas informaciones. Está claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antártica.

Por último. y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras. y (d) utilizarlas en nuevos contextos. lo que pretendemos es que las preguntas de aplicación y reflexión favorezcan la integración de la información del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activación de sus conocimientos previos. el alumno tendrá que localizar en qué mecanismos interviene la atmósfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo. La razón que apuntamos más arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensión. deben pensar qué cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). ya aunque se cite en el texto. (b) relacionarlas entre sí mediante inferencias. Queremos resaltar que. no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin más tras leer un texto. preguntar sobre las posibilidades de las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas. Por tanto. de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta.ej. (c) integrarlas con nuestras propias ideas. Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los textos con este tipo de preguntas y no otras. por ejemplo. ayuden a utilizar la información del texto en otros contextos relacionados. 24 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esta pregunta exige del alumno que localice la información en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrándose en qué elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura. hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender información. p. deshielo. Aunque hay que realizar algunas inferencias. hacer inferencias. Por eso decíamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. la actividad será poco efectiva.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ascensión de las aguas oceánicas…). Es decir. ◾ . Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes. lo que a su vez incrementará esas mismas competencias. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando). lo cual les llevará a disfrutar con la lectura. incluso la equivocada. Es decir. L. Ese es el núcleo de la comprensión. que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmósfera. lo-que-dice-el-texto e ir másallá-del-texto.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática los chicos y chicas mejorarán sus competencias de comprensión. Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relación con los niveles de comprensión.) Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la información del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema. por ejemplo. aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno más allá del texto. También es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas. Es necesario que el profesor guíe y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensión. Algo ajeno al texto sería. En suma. En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos. De esta manera. a otros planetas que carecen de ella. Es importante también que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de orientación. quisiéramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendación importante. estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. y luego las corrijan señalando lo que está bien o mal sin más. estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto. no es relevante para la idea principal del mismo. Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a información que está en el texto. respondan las preguntas. Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de atmósfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la información sobre las influencias de la atmósfera en la Tierra. sintetizar información y activar conocimientos previos. sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. S. Si se deja a los chicos que lean los textos de la sección.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. la lectura y el estudio de la literatura. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. de 3 de mayo. La introducción de las competencias básicas como novedad curricular En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado.EL cUrrícULo dE ESo. se define el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos. Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes. especialmente las de la información y la comunicación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. e iniciarse en el conocimiento. A partir de aquel año. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. la asunción de estas competencias ha sido un tema de debate de la política educativa europea. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. así como rechazar la violencia. en la lengua castellana y. de 29 de diciembre. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. año en que la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. si la hubiere. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. desde 1995. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. utilizando diversos medios de expresión y representación. compETEnciaS báSicaS Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. con sentido crítico. planificar. diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. científico y tecnológico. se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. respetar las diferencias. el consumo. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006. j) Conocer. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. S. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. contenidos. tomar decisiones y asumir responsabilidades. así como el patrimonio artístico y cultural. especialmente en sus aspectos humanístico. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. Efectivamente. contribuyendo a su conservación y mejora. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. oralmente y por escrito. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. textos y mensajes complejos. L. la participación. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. h) Comprender y expresar con corrección. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. competencias básicas. ◾ 25 . Objetivos de la etapa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura. los prejuicios de cualquier tipo. practicar la tolerancia. adquirir nuevos conocimientos. el sentido crítico. de Educación. que se estructura en distintas disciplinas. artístico. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa.

ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. consecuentemente también que adquieran las competencias básicas. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. el proyecto TUNINg. por último. además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). ◾ . en general. El informe EURYDICE mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. Las competencias clave o básicas son. L. El estudio internacional PISA 2000 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento. • e fundamentan en su carácter dinámico ya que S se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. las habilidades y las actitudes personales adquiridas. va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. • ienen en cuenta el carácter aplicativo de los T aprendizajes ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje común basado en competencias para la elaboración de los planes de estudio. y . El proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y. Sin embargo. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. integrar los diferentes aprendizajes. orientar la enseñanza.EL cUrrícULo dE ESo. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. • on un punto de encuentro entre la calidad S y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). pues. En primer lugar. aquellos conocimientos. en fin. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. La iniciativa ASEM estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se podía lograr un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. En segundo lugar. de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo. inclusión y empleo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. los conocimientos. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. S. • ienen un carácter interdisciplinar y transversal T ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o materias como los informales y no formales. Las ocho competencias básicas De esta manera. 26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Y. Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: • romueven el desarrollo de capacidades más P que en la asimilación de contenidos. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. en contextos y situaciones diferentes. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. compETEnciaS báSicaS trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada. en los últimos años.

así como comprometerse a contribuir a su mejora. T ratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. L.EL cUrrícULo dE ESo. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. aprender y comunicarse. ◾ 27 . Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. confianza. actividad productiva. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. valorarlas. hogar y ocio. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva. En definitiva. procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. C ompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. consumo. sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar. perceptivas y comunicativas. globalmente supone utilizar. procesar. adquirir. procesos tecnológicos. comprender. Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. sus operaciones básicas. apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. resolver problemas. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. evaluar y asimilar conocimientos nuevos. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. etc. y el hecho artístico en particular. obtener. lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. para desenvolverse socialmente. Apreciar el hecho cultural en general. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. ciencia. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.) y para interpretar el mundo. de las demás personas y del resto de los seres vivos. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. emocionarse y disfrutarlas. hablar leer y escribir). trabajo. Incorpora diferentes habilidades. tomar decisiones elegir cómo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos. así como habilidades de pensamiento. cooperar. y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación. ocio y comunicación. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer. responsabilidad y sentido crítico. y aplicarlos en diversos contextos. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. compETEnciaS báSicaS Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos. emprender.

Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. sino que están entrelazadas. la familiarización con el lenguaje científico. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. para aprender a aprender o del tratamiento de la información y competencia digital que están estrechamente relacionadas entre sí. lo que favorece el aprendizaje autónomo. ◾ . además. fundamentada en hechos y datos reales. permiten. forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. el análisis y las dotes de observación. así mismo. seleccionar y utilizar información en medios digitales. modelos geométricos. para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. • n iniciativa personal E La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. representaciones gráficas. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación. En este sentido. • n cultural y artística E La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. el desarrollo de actitudes como la cooperación. L. • n competencia matemática E La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan. Las lecturas específicas de este área. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos. la planificación de la metodología. Fomenta. datos estadísticos…). la creatividad y el espíritu crítico. algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística. • n aprender a aprender E Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia. formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos. analizar resultados. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. la resolución de problemas. la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. resolverlos. • n el conocimiento y la interacción E con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. por ejemplo. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. Aportación de las Ciencias a las competencias básicas • n comunicación lingüística E El área de Ciencias utiliza una terminología formal. para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. elaborar soluciones. comunicarlos. En algunos casos esta relación es especialmente intensa. etc. 28 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. muy rigurosa y concreta. S. Además.EL cUrrícULo dE ESo. permitiendo confeccionarse una opinión. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. la actitud crítica. • n social y ciudadana E Esta área favorece el trabajo en grupo. • n competencia digital E Se desarrolla la capacidad de buscar. que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos. así. Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. la solidaridad. se hace necesario la elección de recursos. la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. compETEnciaS báSicaS Las competencias básicas no son independientes unas de otras. Por otro lado. la gestión de las emociones. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. la iniciativa. diseñar pequeñas investigaciones. y la satisfacción del trabajo realizado. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolución de problemas. el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás.

.

económicas y sociales a nivel municipal. (Objetivos 4. ◾ . Reconocer la importancia de la fotosíntesis. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • Seres vivos: funciones vitales. • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados. Este texto propone unificar e integrar. (Objetivo 1) La célula: teoría celular. entre otros documentos y acuerdos. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Identificar las características de los seres vivos. Además. los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. L. estructura y orgánulos. 7. De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración. (Objetivo 7) Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. con criterios sostenibles. (Objetivos 4. las políticas ambientales. PROCEDIMIENTOS. la Agenda Local 21. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. 6 y 7) Interpretación de microfotografías. S.1 Mantenimiento de la vida 5. 3. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. 5. 6. composición química.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. 8. 30 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio. ObjETIvOS 1. 4. distinguiéndolos de la materia inerte. Identificar las formas en que las células se reproducen.

9 5 2 6 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) onocer las características de los seres vivos y distinguir C entre materia inerte y materia viva. L. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. 9 2. fomentando así la búsqueda de información. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos. (Objetivo 2) c) xplicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e E interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS. 6. (Objetivo 7) g) onocer distintas técnicas de tinción de células para su C observación al microscopio. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. ◾ 31 . CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos. como los libros o vídeos.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico EN PROFUNDIDAD. sin olvidar otras fuentes de información. que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo. con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek. 7 4. E (Objetivo 4) e) xplicar el significado y fundamento básico de la E fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. Observación de estomas. S. (Objetivos 5 y 6) f) xplicar la reproducción celular e identificar las formas E en que las células se reproducen. Comunicación lingüística Las actividades 2. (Objetivo 3) d) xplicar cómo obtiene energía y materia la célula. El caso de la euglena. (Objetivo 1) b) xplicar la teoría celular y describir la estructura de los E diferentes tipos de células. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Técnicas de tinción de células.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Planteamiento del problema a estudiar. es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3.

05 0.07 0.22 2.22 0.00036 0.08 0.082 0.0027 0.16 0.05 0.1 Oxígeno Carbono FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I) PORCENTAjES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CÉLULA vIvA TIPO ELEMENTO Hidrógeno Nitrógeno % 74 10 10 15 ELEMENTO Potasio Silicio Calcio Cloro % 0. L.00025 0.0025 0.04 0.14 1.81 19.0002 0.02 50.9 11. ◾ .0004 0.36 2.0002 0.28 2.43 0.02 25.00015 Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Azufre Fósforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estaño Bromo Manganeso Iodo Varios % 62.47 ALfALfA % Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Fósforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77.63 0.1037 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.38 0.35 0.0093 0.20 0.18 3.0001 0.21 0.34 8.0025 0.11 0.10 — TAbLA COMPARATIvA DE LA COMPOSICIÓN ELEMENTAL APROxIMADA DE LA bIOSfERA.825 0.11 0.26 0.18 0.706 0.18 0.10 0.31 5.2265 0.64 0.08 ELEMENTO Magnesio Fósforo Otros — % 0. EL SER hUMANO Y UNA PLANTA hERbáCEA bIOSfERA Elemento Oxígeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrógeno Titanio Cloro Carbono Fósforo Azufre Flúor Bario Manganeso Nitrógeno Estroncio Varios SER hUMANO % 50.58 0.72 0.00035 0. S.03 0.08 0.005 0.08 0.0007 0.0002 Composición general de la materia de una célula tipo: Proteínas Glúcidos 7% 3% 2% 1% Agua Materia seca 85 % Materia orgánica 13 % 15 % Materia mineral 2% Ácidos nucleicos Lípidos 32 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.004 0.95 0.00009 0.30 4.80 7.0001 0.0393 0.37 9.

Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo. Es el catión más abundante en el líquido intracelular. el ATP e interviene en muchos procesos.1 Agua Proteínas ADN ARN Glúcidos Lípidos FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II) COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli) MOLÉCULAS PESO (%) 70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12 N. contribuye a la contracción muscular. los huesos y los dientes. Forma parte de los ácidos nucleicos. Forma parte de los huesos. Es el anión extracelular más importante. también forma parte de los huesos. mantiene el equilibrio hídrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. el desarrollo sexual. del corazón y del aparato reproductor. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. liberación de diversas sustancias. mantiene el equilibrio hídrico. coagulación de la sangre. interviene en el crecimiento. Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas. Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre. Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo. interviene en la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico. Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado. Forma parte de algunas enzimas. Es necesario para tres enzimas importantes. especialmente de las que utilizan el ATP. S. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio. contribuye al pH del medio. Es el catión más abundante en el medio extracelular. Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas. Forma parte de la vitamina B12. Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos.º APROxIMADO DE MOLÉCULAS DIfERENTES Otras moléculas orgánicas Iones inorgánicos fUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO hUMANO ELEMENTO Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Fósforo Potasio Azufre Sodio Cloro Magnesio Yodo Hierro Manganeso Flúor Cobalto Silicio Cromo Cinc Litio Molibdeno Boro Selenio Cobre fUNCIÓN Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. Forma parte de la hormona tiroidea. Forma parte de muchas enzimas. ◾ 33 . que regula el metabolismo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas. en el desarrollo de la piel y en el del pelo. el sistema inmunitario. L. Forma parte de algunas enzimas. etc.

004 2000 0.2 2.2 2.0015 7 400 480 3.2 1200 0.0003 0.03 1.04 3 140 0.1 10500 630 0. S.2 4000 0.001 8600 410 0. siderosis Anemia.0004 0.04 0.5 180 PIEL 360 11000 0.5 PLASMA 99 4000 0.7 29 1.06 1700 41 0.2 0.7 1900 150 0.07 9300 0.05 0.3 1.08 170 22 0.1 0.27 6.05 12 290 0.8 0.03 20 520 0.04 3300 0.8 5 500 0.8 – 13 SANGRE 62 2900 0.03 0. encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEjIDOS DE MAMÍfEROS (partes por millón) ELEMENTO CEREbRO Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0.02 1. policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis.03 0.6 34 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.11 1.12 22 200 0. arterioesclerosis — Fallo coronario.008 2.8 1.4 800 0.02 0.003 0.4 11 600 550 1.1 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.04 0.2 10 000 0. cálculos.1 46 RIÑÓN 390 9 000 0.2 0.1 210 hÍGADO 140 4 800 0.3 2.1 0.09 7 800 550 3.1 ION Cd Ca Cr Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA IONES Y METALES EN EL ORGANISMO TIPO DE METAL Tóxico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Tóxico Tóxico Esencial Esencial Esencial EfECTOS DE LA DEfICIENCIA Reduce el crecimiento Deformación ósea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresión maníaca Convulsiones Deformación ósea — EfECTOS DEL ExCESO Nefritis Cataratas.6 6 1300 0.2 – 62 MÚSCULO 100 2800 0.7 2.1 130 PULMÓN 480 12000 0.23 0. ◾ .06 0. L.0005 0.1 480 0.

◾ 35 . 44060 TERUEL 80056768 INGREDIENTES: azúcar. La mención de la conservación es optativa. solo nos informa de que tiene un origen vegetal. Información adicional y fecha de consumo preferente. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos. aromas. Esto a veces enmascara la calidad del producto y puede tener un cierto ánimo de engaño.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. vitaminas. transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea están obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS Todas las empresas productoras. o con unas siglas que empiezan por la letra E. conservante.5%). el nombre y las siglas. Denominación del producto. Otros ingredientes son los aditivos. Litoral. aceite vegetal. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluación científica. S. que en ocasiones se acompaña de otra lista con las biomoléculas: proteínas. Datos del fabricante. etc. se incluye su origen: proteínas. los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo. nos indica su origen. antioxidante. es un nombre general. leche desnatada en polvo (5. zumo de lumón. Identificativo del producto.L. Nombre y dirección de la empresa. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. cacao (5%). Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos. jarabe de glucosa. Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta. leche entera (7%). por ejemplo. en cambio. pero no indica cuál. recuperen las perdidas en los procesos de transformación. harina de trigo. Peso o contenido neto. Lista de ingredientes. y constituye información adicional. Aceite de oliva también señala un origen. gasificante (carbonato amónico). en cambio. Nombre comercial del alimento. grasas vegetales. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas. lactosa.1 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I) LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información sobre los alimentos. ni por un nombre de fantasía. y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fábrica. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE jUL 08 40 g e L 237 T 17 Nombre del producto. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación. La fecha de consumo preferente va acompañada del número de lote (comienza por L). emulgente (lecitina de soja). En la Unión Europea. sustancias añadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y. sal. huevos. Se indican todos los aditivos. A veces. glúcidos. S. Avda. Pastel recubierto de cacao con relleno de leche E LECHE RA XT Fabricado en España por CHOCOLATES LARES. Código de barras. La letra e indica que el contenido declarado está dentro de los márgenes de error permitidos por la normativa. en algunos casos. proteínas de soja. seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categoría a la que pertenece: colorante. Entre la información más relevante figura la lista de ingredientes. sales minerales y agua.

alto contenido en fibra…). etc.) La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. sin conservantes. L. Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido en la siguiente tabla: ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo. colorante.) o informaciones innecesarias (sin colorantes. etc. etc.) PROTEÍNAS (%) hIDRATOS DE CARbONO (%) LÍPIDOS (%) OTROS (vitaminas. Indica en una tabla como la siguiente todos los que encuentres.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ALIMENTO ExPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS» 36 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base de lo que has aprendido. sales . Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista. sin azúcar. aceite de oliva.) Producto en el que aparecen Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal. ADITIvOS ALIMENTARIOS Nombre función (antioxidante.1 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II) YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos. etc.

el núcleo se divide y origina un núcleo hijo que. que teñirá las levaduras y aumentará el contraste. estufa a unos 40 °C. aproximadamente. • Globo. se desprende de esta llevándose una porción de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño. El gas contenido en él es dióxido de carbono. se empezará a hinchar el globo. • atraz o vaso M de precipitados. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Objetivo Observar un proceso metabólico. Al microscopio se puede observar la aparición de una protuberancia superficial en las células. El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura. y se coloca una gota sobre el porta. al emigrar al borde de la célula. y a la hora. 2 Se toma una muestra con el cuentagotas 4 Dibuja lo que has observado a distintos aumentos. • Espátula. • Varilla de vidrio. 1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una de una disolución de glucosa al 15 %. etc. • Cuentagotas. la cerveza. • Glucosa. desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. • Cubreobjetos. En este proceso. LA fERMENTACIÓN Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos como el pan. 2 Se añade un poco de levadura agitando para dispersarla bien. se añade con la espátula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogéneamente. • stufa E de cultivo. 1 En un vaso de precipitados con agua y glucosa. la fermentación alcohólica llevada a cabo por la levadura del pan. • Azul de metileno. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas de alimentación. • Gradilla. 3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo en el porta una gota de azul de metileno. que acaba desprendiéndose. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemación. • Microscopio. LA REPRODUCCIÓN POR GEMACIÓN Las levaduras se reproducen por gemación. Al pasar unos minutos se observará un ligero burbujeo en el tubo. 3 Se adapta un globo en la boca del tubo. S. • ubo de ensayo T grande.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. • Portaobjetos.1 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN Material • Levadura de pan. ◾ 37 . teniendo la precaución de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningún gas que se produzca.

es oxígeno. y este oxígeno es el utilizado para la respiración. Objetivo Observar el proceso de la fotosíntesis a partir del desprendimiento de oxígeno que se produce. habrá que esperar varios días. con papel de aluminio. con agua carbónica. Procede de igual manera con el número 3. • Papel de aluminio. con cuidado. • 3 tubos de ensayo grandes. inviértelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente. • Plantas de Elodea sp. y el tubo número 3. Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxígeno. pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios. pero emplea agua carbónica. • Rotulador para vidrio. hasta que se acumule una cierta cantidad. se coloca a la luz natural y se podrá observar la emisión de burbujas de gas en los tubos descubiertos. Elodea. 1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis y los tubos del 1 al 3. que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia. Lo estudiaremos con ayuda de una planta. se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el extremo. 6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo. S.1 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA Material • 3 vasos de precipitados. Si no se apaga. Como residuo. Estas serán mucho más abundantes en el tubo que contiene agua carbónica. efectivamente. 38 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Entonces. • Gradilla. 7 Una vez preparado el montaje. Después de unos días podrás comparar el oxígeno que se ha producido en cada tubo. 4 Introduce en cada tubo de ensayo una ramita de Elodea. 5 Llena con agua hasta que se desborden los tubos 1 y 2. PROCEDIMIENTO El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo método que para meterlo. 3 Recubre totalmente el tubo número 1 de la Elodea quedará recogido en el fondo del tubo de ensayo. la planta elimina oxígeno que libera al medio. Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química contenida en una molécula de glucosa. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2 con agua hasta la mitad. L. • Agua carbónica.

1 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA SOMbRILLA Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hierba. lo cual no era demasiado práctico. en estas tierras. justo antes de la cavidad. descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. tanto del sol como de la lluvia. pues lo consideraba mi casa de campo. El camino resultaba muy agradable. Pronto descubrí que no había avanzado mucho más allá del lugar donde había estado la vez que había hecho la expedición a pie. Robinson Crusoe. como he dicho. donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me parecía que el calor que debía soportar aquí era tanto o más fuerte que el de allá. cuando creía haber encontrado la forma de confeccionarla. Espasa Calpe. DANIEL DEFOE. pues estaba extenuado. y emprendí la marcha. Aventuras de Robinson Crusoe. Había visto cómo se confeccionaban en Brasil. con la parte peluda hacia arriba. que leéis mi historia. Había logrado que permaneciera abierta pero. como si fuera un tejado. Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde has estado?». ◾ 39 . L. Finalmente. significa que está próximo a ponerse. juzgad vosotros. lo cual. Posteriormente. eché a perder dos o tres veces antes de hacer la que tenía prevista. pues me encontraba más cerca del equinoccio. Robinson. ya que siempre lo dejaba todo en orden. A. podía cerrarla y llevarla bajo el brazo. que mucha falta me hacía. de modo que solo saqué del bote la escopeta y la sombrilla. S. S. si no lograba cerrarla. tan a gusto como si hiciese fresco. la sorpresa que me llevé cuando una voz me despertó diciendo: «Robinson. Lo más difícil fue lograr que pudiera cerrarse. pues hacía mucho calor. me protegiese del sol tan eficazmente. y me dormí enseguida. pobre Robinson Crusoe. Por fin fabriqué una que cumplía cabalmente ambos propósitos. Ed. que me permitiera salir. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina. por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme. habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza. ¿Dónde estás. Cuando no tuviera necesidad de usarla. de modo que me protegía del calor durante todo el día. aquí tenía que salir constantemente. hasta que el sol se colocaba al sudoeste. Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descansar mis cansados huesos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. incluso en el calor más sofocante. a fin de que. después de un viaje como el que había hecho. hice una lo suficientemente adecuada para mis propósitos y la cubrí de piel. llegué a mi viejo emparrado y lo encontré todo como lo había dejado. Mas. empleé mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla. Por la tarde. Emprendí esta tarea con muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues. Esta planicie no tenía más de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extendía como un prado desde mi puerta. Además.

con temperaturas de hasta 400 °C. La química de azúcares parece estar presente en la vida tan atrás como nuestros más antiguos registros». identificaron un pequeño azúcar y varias sustancias semejantes. En junio de 2005 se anunció el descubrimiento de unos pequeños seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas. En una exploración previa. L. Estos dos meteoritos. en California. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energía y el azufre como nutriente. S. Se convierten así en los únicos organismos fotosintéticos. llamados Murria y Murchinson respectivamente. Overmann y sus colegas realizaron el primer análisis de la bacteria. Según Cooper. Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosintética crecía en las oscuras profundidades del mar Negro. ◾ . fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedición turco-americana. Descubierto azúcar en dos meteoritos La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature. debido a que actúan como componentes de los ácidos nucleicos. la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia. que utilizan una fuente lumínica que no es la luz solar. incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lóbregas aguas. que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios. a 2500 metros de la superficie. El Dr. alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino. como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energía. A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedición. También se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa. publicado el 20 de diciembre de 2002. Por ejemplo. El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg Overmann de la Universidad de Munich. forma parte de las paredes de las células. «el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensión acerca del material orgánico que podría estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico. Esta vez. Como resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda de seres fotosintéticos en estas zonas. 40 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente. Los compuestos descubiertos podrían ser importantes para explicar el origen de la aparición de la vida en la Tierra. bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos relacionados con azúcares para la Tierra primitiva». conocidos hasta el momento. conocido como glicerina. había descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitían pequeñas cantidades de luz. En una nueva expedición. este investigador detectó a la bacteria a una profundidad de 100 metros. donde el Sol permanece como la única fuente posible de luz.1 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energía a una profundidad de 100 metros. uno de los alcoholes encontrados. Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprobó que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro. más abajo que en la ocasión anterior. parecida a la de las estufas eléctricas. Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. conocidas como ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos meteoritos. fundamentales para el metabolismo celular. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigación Ames de la NASA. cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969.

afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla. Desde que nacen. Unos 100 gramos de jamón serrano aportan 30. titulado «Dieta. La secreción de esta leche. a diferencia de otras aves. estudian los efectos de un compuesto.5 % son lípidos. sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de proteínas animales. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B. de la piel y mucosas. Ian Crandall.1 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo. el consumo de unos 150 gramos de jamón serrano. efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las células cancerígenas. introducidos en un salteado de verduras por ejemplo.5 gramos de proteínas y más del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. no aportan alimentos de origen animal a sus crías. Canadá. hasta la segunda semana. por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial. resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevención de enfermedades cardiovasculares. una fuente de energía alternativa Las palomas. ◾ 41 . Las proteínas son fundamentales para el organismo. careciendo de hidratos de carbono y fibra. esta sustancia se produce en unas células especiales del buche de la paloma. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. profesor de la Universidad de Toronto. tales como el ajoene. las adultos no solo suministran nutrientes vegetales. S. En cada puesta suelen poner dos huevos. nutrición y prevención de las enfermedades crónicas». un 30. Para ello. Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria Científicos de la Universidad de Toronto. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para un adulto sano. Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada. los pichones necesitan un gran aporte energético para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. como es el jamón serrano. un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales. Las células cancerosas y las células infestadas por el parásito de la malaria tienen algo en común. L. y tan solo un 4.5 % son proteínas de alto valor nutricional. ya que colaboran en la recuperación de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas. Ambas son células que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboración de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation. Conocida como «leche de pichón». carentes de hidratos de carbono. La leche de paloma. presente en el ajo y en la cebolla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. rica en proteínas y materias grasas. asegura la alimentación de los pichones durante la época de máximo crecimiento. señala que un 65 % del jamón serrano es agua. cubrirían nuestras necesidades. impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las células se dividan. Está compuesta por un 58 % de proteínas. El informe. contribuye al perfecto funcionamiento del hígado y del sistema nervioso central y a la formación de la sangre.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 TIPOS DE CÉLULAS CATAbOLISMO ANAbOLISMO 42 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. L. ◾ 43 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 NUTRICIÓN AUTÓTROfA NUTRICIÓN hETERÓTROfA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 LA fOTOSÍNTESIS LA RESPIRACIÓN CELULAR 44 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 45 . L. S.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 PROCESO DE LA MITOSIS A B C D E F G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la célula. Taurus. EN LA RED CELLS ALIvE http://www. Ed. Vicens Vives.larecherche. la estructura de los seres vivos o su reproducción. Artículos «Alimentos sanos». el fluir de la vida. Parramón. cortar. LA REChERChE http://www. 1985. págs. Mare Nostrum.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.fr/ Página original francesa de Mundo Científico. mitosis y meiosis. 46. «El origen de la célula eucariota». rigurosa. ThE bIOLOGY PROjECT http://www. Regularmente publica artículos sobre las células en general a un nivel bastante asequible. DvD/PELÍCULAS Célula y genética. SAGAN. Mundo Científico. desde la aparición de las células hasta el Homo sapiens.edu/ Proyecto en biología general de la Universidad de Arizona. analizando la vida desde la química. pág. sus orígenes y componentes. Contiene páginas en varios idiomas. Serveis.pasteur.1 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Historia de la biología DENIS BUICAN.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una célula vegetal. Tiene más de siete mil enlaces de biología.cellsalive. pero accesible. Ed.html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur. LIbROS La vida. Acento. Ed. Didaco. bIO NETbOOK http://www. Una biografía no autorizada RIChARD fORTEY. Volumen 7. N. MARGULIS & D. Sobre la célula: estructura. ◾ . Ed. este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra. 90-91. Esta obra acerca diversas áreas de la biología con una visión global. La respiración celular II. Muy Interesante. Biología esencial RAMÓN M.fr/recherche/bNb/bnb-en. zoom…). incluido el español. el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO. Interesante por su enfoque realista. NOGUÉS.o 5. fundamentalmente imágenes.uiuc. Dirigido a lectores no especializados. Abril 2002.arizona. L. Ed. Mare Nostrum.biology. vIRTUAL CELL http://www.life.com/ Página clásica que contiene todo tipo de información sobre las células. L. Permite realizar distintas operaciones (rotar. Texto que presenta de forma concentrada. La respiración celular I. la utilización de la energía. Colección DidaVisión. S. 46 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La célula. desde los filósofos naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos descubrimientos de la biología molecular.

◾ 47 . entre las células hijas. 8 Define los siguientes conceptos: a) Nutrición celular. 9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas? ¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. aparecen individuos idénticos d) Al dividirse las células de los organismos a los progenitores. e) Nutrición heterótrofa. d) Nutrición autótrofa. ¿qué características comunes comparten todos los seres vivos? 2 Enuncia los tres principios de la teoría celular. b) Nutrientes. 3 Completa el esquema de la derecha y explica el proceso que representa. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Explica la función que cumple dicho proceso en la célula. dos copias idénticas del . L.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales. b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de . 5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares: Orgánulos celulares Retículo endoplasmático liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosíntesis Vacuolas 6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales funciones Vesículas que digieren sustancias complejas ¿Por qué crees que reciben este nombre? 7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular. c) Catabolismo. c) En el proceso de la mitosis se reparten. 4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué: a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células.

2 1 2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita. e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica. S. c) Pluripartición.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal. 7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes y característicos. d) Reproducción celular. 8 Explica el método de tinción simple de células. b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica. Define el proceso y explica sus pasos. b) Cromatina. ◾ . ¿En qué células se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2 3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no se produjo hasta finales del siglo XIX? 4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho producen cada una de las reacciones mencionadas? 5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin? 6 Define los siguientes conceptos: a) Mitosis. 48 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa. ¿En qué casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué: a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa. L.

En un principio. Para ello. 7 Cuando se formó la Tierra. pero. ¿serán autótrofas todas las células de las plantas? Explica tu respuesta. Cuando termines.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. S. biomoléculas Potasio Glucógeno Queratina ARN ribosómico funciones 4 Todas las plantas. 5 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos Fuente de materia Fuente de energía 6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. puede provenir también del petróleo. son autótrofas. Explica por qué. ¿Podrías comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa en las células? 3 El número de biomoléculas es. L. ◾ 49 . 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos. ¿De dónde obtienen la energía? 2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos. salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas. ¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno? 8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica. que. 10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo. justifica tu respuesta. no contenía heterótrofos oxígeno. captan energía solar y materia inorgánica. los heterótrofos. su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. 9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo. directa o indirectamente. Los organismos autótrofos. por ejemplo. Mitocondrias ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. infinito. 13 Define los términos de anabolismo y catabolismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. solo captan materia orgánica. en cambio. a efectos prácticos. Cloroplastos Células autótrofas Células heterótrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. emplean energía. Busca información sobre las siguientes biomoléculas y completa la tabla.

las 4 Define los siguientes conceptos: .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Respiración celular. L. c) Excreción. a) Nutrición. regulan reacciones químicas. c) Algunos glúcidos tienen función estructural. ¿Qué es un cromosoma? 10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación? 11 Completa el siguiente cuadro: funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria funciones vitales funciones vitales funciones vitales 50 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ . 5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene? 6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático rugoso y la de los ribosomas? 7 Define el concepto de metabolismo. 8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular? 9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho proceso. indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía. como los de las membranas celulares.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. como la de las paredes de las células vegetales. d) Algunos lípidos. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren en el metabolismo. ¿Para qué las requieren? 3 Completa las siguientes frases: a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos. que forma parte . forman parte o el . e) Un tipo de proteínas. b) Nutrición celular. como los caparazones de los crustáceos .

S. L. lípidos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sales minerales.1 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LAS BIOMOLéCULAS CURSO: FECHA: 1 Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. ◾ 51 . glúcidos. R • Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos? ¿ 2 Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas. • Barra de pan • Aceite • Lechuga • Vaso de leche • Tomates • Patatas • Pescado • Chuleta de ternera • Mantequilla ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Glúcidos Lípidos Agua Sales Ácidos nucleicos Proteínas 3 Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua. Responde a las siguientes preguntas: • Qué son los principios inmediatos? ¿ • Qué otro nombre reciben? ¿ • ealiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos. proteínas o ácidos nucleicos).

52 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. . □ Separa el interior y exterior celular... . funciones. como por ejemplo las . □ Selecciona solo el paso de sustancias al interior. los más sencillos por una sola célula .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los paramecios • stos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado E seres las plantas. mamíferos. □ Limita y da forma a la célula. células. propias de todos los seres vivos: . 3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones.. 2 Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota) y escribe las características que las diferencian. • odos los seres vivos están formados por T y se denominan y las amebas. reproducción. Tipo: Tipo: Tipo: Características: Características: Características: Recuerda que. □ Aísla totalmente a la célula del exterior. Se llaman aquellos que están formados por infinidad de células.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (I) 1 Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición. ◾ . la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas. de otra célula. pluricelulares. S. □ Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular. . los insectos y los • La célula realiza las y • oda célula T . indicando en cada frase si es verdadera (v) o falsa (f). como son .. procede. microscopio y relación. L. unicelulares. □ Identifica a la célula. bacterias.

◾ 53 . L. partículas alimenticias de materia orgánica CO2 O2 H2O NH3 energía luminosa cloroplasto A mitocondria materia orgánica B materia energía orgánica energía O2 CO2 H2O NH3 NH3 H2O CO2 O2 • Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? ¿ la nutrición heterótrofa? ¿En qué consiste • ita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición: C • Qué es el catabolismo? ¿ • En qué dibujo se da la nutrición autótrofa? ¿ . E • Cuál es la función de los ribosomas? ¿ • ibuja una mitocondria indicando sus partes. D • Por qué son importantes las mitocondrias para ¿ la célula? • Cuál es la función del retículo endoplásmico? ¿ 5 Nutrición celular.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (II) 4 Orgánulos celulares.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿En qué consiste? • ita ejemplos de organismos formados por células autótrofas: C ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • scribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana. ¿En qué consiste? • En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis? ¿ . S.

S. Mitocondria 7. Energía 6. Oxígeno 5. Dióxido de carbono 9. Cloroplasto 4. ◾ . Materia orgánica compleja Rumano árabe Chino 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 54 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA ˘ ¸ ˘ CELULA vEGETALA SI NUTRIT. L.IA AUTOTROfA 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dióxido de carbono 11. Oxígeno 3. Materia orgánica sencilla 8. Agua 10. Luz solar 2.

1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA PLANT CELL AND AUTOTROPhIC NUTRITION CELLULE vÉGÉTALE ET NUTRITION AUTOTROPhE PfLANZENZELLE UND AUTOTROPhIE 2. Chloroplast 10. Complex organic matter 7. Wasser 5. Energie 8. Sunlight 2. Oxígeno 5. Chloroplaste 10. Dióxido de carbono 9. Matière organique simple 6. Oxygen 11. Matière organique complexe 7. Kohlenstoffdioxid ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Komplexe organische Materie 7. Chloroplast 10. ◾ 55 . Mitocondria 7. Sauerstoff 3. Mitochondrion 9. Mitochondrium 9. Oxígeno 3. Dioxyde de carbone 4. Materia orgánica compleja Inglés francés Alemán 1. Materia orgánica sencilla 8. Lumière du soleil 2. Lichtenergie 2. S. Oxygène 3. Energía 6. Kohlenstoffdioxid 4. Einfache organische Materie 6. Mitochondrie 9. Sauerstoff 11. Simple organic matter 6. Luz solar 11. Water 5. Énergie 8. Dioxyde de carbone 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Energy 8. Oxygen 3. Dióxido de carbono 1. Eau 5. Oxygène 11. Cloroplasto 4. Carbon dioxide 1. Carbon dioxide 4. Agua 10.

Agua 2. Oxigen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. 氧气 56 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Apa ˘ 5. 氧气 3. Materie organica ˘ 4. Materia orgánica 10. Energie 7.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN ˘ ¸I ˘ fOTOSINTEZA S RESPIRATIE CELULARA . 水 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 有机物质 4. Dioxid de carbon 6. Oxígeno 6. Materia orgánica 8. S. Oxígeno 4. Dioxid de carbon 8. 二氧化碳 6. Lumina solara ˘ ˘ 2. Materie organica ˘ 10. Dióxido de carbono 1. Luz solar 9. 有机物质 10. Apa ˘ 9. Agua 7. 光合作用和细胞呼吸 5. Oxigen 3. Energía 3. 水 5. ◾ . 能量 7. 二氧化碳 8. Dióxido de carbono Rumano árabe Chino 1. 阳光 2.

Eau 9. Sonnenlicht 2. Carbon dioxide 6. Oxígeno 4. Dióxido de carbono 1. Agua 2. Materia orgánica 10. Luz solar 9. Sunlight 2. ◾ 57 . Oxygène 3. Water 5. Agua 7. Matière organique 10. Énergie 7. S. Wasser 9. Energía 3. Water 9. Carbon dioxide 8. Sauerstoff ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Oxygen 1. Organischer Substanz 4. Materia orgánica 8.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN PhOTOSYNThESIS AND CELLULAR RESPIRATION PhOTOSYNThèSE ET RESPIRATION CELLULAIRE fOTOSYNThESE UND ZELLATMUNG 5. Eau 5. Organic matter 10. Organischer Substanz 10. Kohlenstoffdioxid 6. Oxígeno 6. Dioxyde de carbone 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dioxyde de carbone 8. Kohlenstoffdioxid 8. Dióxido de carbono Inglés francés Alemán 1. Sauerstoff 3. Oxygène 1. Matière organique 4. Wasser 5. Organic matter 4. L. Lumière du soleil 2. Energie 7. Oxygen 3. Energy 7.

que se agrupan formando tejidos. Algunos ejemplos son: • El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando sobre ellas se posa un insecto. Poseen este L tipo de células los organismos del reino Moneras (bacterias. as principales funciones del agua en los seres vivos son: L • s el medio donde transcurren la mayoría de reacciones E químicas que tienen lugar en el organismo. Macromolécula.3. producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5. cianobacterias…). 1. que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. que generalmente requiere de oxígeno. • l ARN (ácido ribonucleico). S istema. a los que llamó animáculos. • espiración. Respuesta abierta. los vegetales. 1. Conjunto de células idénticas que realizan la misma función. de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo. el nervioso o el conjuntivo. Los seres vivos no surgen de forma esponR tánea. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. cuya misión es colaborar E en la síntesis de proteínas. 2. RECUERDA Y CONTESTA 1. Molécula de pequeño tamaño que unida a otros monómeros. etc. Son ejemplos de monómeros la glucosa y los aminoácidos. Poseen células eucariotas los protozoos. formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. Son ejemplos de polímeros las proteínas. ◾ . a través de las siguientes características podemos definirlo como ser vivo: • lto grado de organización. jemplo de ser vivo: perro. ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie. Por ejemplo. ya que es capaz. Las plantas.2. las proteínas y los ácidos nucleicos. • a célula eucariota.1. El colesterol tiene una función estructural. es decir. los polisacáridos formados respectivamente por aminoácidos y monosacáridos. se producen energía y sustancias de desecho. y mero: parte. es decir. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea. tanto externos como internos. pueden detectar información (estímulo) del medio que les rodea. • iberación de productos de desecho.7. 58 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La generación espontánea es una teoría anticuada que sostenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de materia inerte. ara mantenerse vivo. etc. tilizaría el microscopio. tanto interno como externo. el sistema muscular. que les diferencia de la materia inanimada. y elaborar respuestas adecuadas. Existen dos tipos de ácidos nucleicos: • El ADN (ácido desoxirribonucleico). La célula es la unidad mínima de vida. • limentación. son capaces de relacionarse con su entorno. Monómero. mono: uno. y meros: parte. y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos. Estímulo. Estos constituyen células. principalmente dióxido de carbono y agua. Por ejemplo. Conjunto de órganos semejantes que actúan para desempeñar una función compleja. 1. por sí sola. fuego. aire. Los polímeros son macromoléculas formadas por unidades similares o idénticas llamadas monómeros. U busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energía necesaria para realizar las funciones vitales. P olímero. Leeuwenhoek. • espuesta a cambios ambientales. del número de células o de ambas. llamadas biomoléculas. el corazón es un órgano cuya función es impulsar la sangre. la savia bruta. Además de realizar las diferentes funciones vitales. 4. 1. Tejido. A través de la respiración los seres vivos R utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que contienen. responden a estímulos. Todos los seres vivos. Son macromoléculas los polisacáridos. fabricado por él mismo. Los seres vivos incorporan materia y enerA gía del exterior. el tejido muscular. fue el primero en observar microorganismos. Macromoléculas generalmente de naturaleza orgánica. formado por los músculos de nuestro cuerpo. 5. con un núcleo que alberga el mateL rial genético. araña. poli: muchos. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células: • as células procariotas. El crecimiento se manifiesta como un auC mento del tamaño celular. y estos. Todos los organismos R reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente. Ó rgano. L. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordinadamente. 1. Del griego. L como consecuencia de la alimentación y la respiración. etc. Por ejemplo. como el resto de los seres vivos. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. 1. los animales y los hongos. agua.1 SOLUCIONARIO ACTIvIDADES 1. encina. carentes de núcleo. órganos y aparatos. Del griego. S. cualquier ser vivo requiere de un P aporte continuo de materia y energía. En el caso del ser vivo. etc. • Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. Gran molécula formada por la unión de subunidades más pequeñas. En este proceso.4.6. Ejemplo de E materia inerte: roca. 6. Todos los seres vivos están A formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan formando orgánulos celulares. 3. • urvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente C luminosa. forman macromoléculas llamadas polímeros. • eproducción. encargado de al macenar y transmitir la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. • ctúa como un medio ideal para el transporte de deA terminadas sustancias. a veces cientos de miles. a través de un microscopio simple y rudimentario. • recimiento. como la sangre.

especializados en la transformación de la energía procedente del exterior en otras formas de energía que las células pueden utilizar para llevar a cabo su actividad. formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica. Del griego. Los cloroplastos. 1. 1. La membrana plasmática es una envoltura que rodea a toda la célula. y las vacuolas. 1. se lleva a cabo el proceso de respiración celular. constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucleótidos. protegiendo las condiciones del medio interno. sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa. Las mitocondrias. como es el caso del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. el retículo endoplásmico liso y rugoso. 1. es la unidad funcional porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las funciones necesarias para la vida.15. las plantas verdes tienen nutrición autótrofa.9. Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas. Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos por dos subunidades. Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias inorgánicas. SOLUCIONARIO energía procedente de la luz solar es transformada en energía química. ya que se construyen grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas sencillas (aminoácidos). agua y dióxido de carbono. En dicho proceso se libera energía. Las células pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas. 1. como oxígeno. ya que nuestras células necesitan incorporar del medio la materia orgánica ya elaborada por otros organismos. como el dióxido de carbono y el agua. que al igual que una moneda. Se trata de un proceso anabólico. y si comen animales y vegetales son omnívoros. H eterótrofo. nutrientes y productos de desecho. Las células vegetales son capaces de utilizar la energía solar para realizar un proceso anabólico. que se encuentran en todas las células eucariotas. ◾ 59 . en cuya estructura molecular. que sirven de almacenes de agua y en los que también se lleva a cabo la degradación de sustancias. Son autótrofos las plantas. a partir de agua y dióxido de carbono. 1. y reciben también el nombre de organismos productores. Autótrofo. los ribosomas.17. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. 1. a partir de la información codificada en el material genético. especializados en la síntesis de proteínas. en el que la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En las mitocondrias. Todas las células poseen esta membrana plasmática. las algas y las bacterias fotosintéticas. El material genético es en esencia un tipo especial de ácido nucleico. proceso que requiere de energía. pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. En las células procariotas los ribosomas están libres en el citoplasma.10. ricos en energía. se encuentra codificada toda la información necesaria para el correcto funcionamiento de una célula. el aparato de golgi o el núcleo celular. son orgánulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosíntesis. en cuyo interior se lleva a cabo la fotosíntesis. y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de nuevas proteínas. S. separada por una envoltura propia. todos los seres vivos están formados por células. almacenándose en una molécula denominada ATP. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgánulos. que extrae energía de la combustión. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformación de sustancias orgánicas complejas en sustancias más pequeñas y simples. como agua. dióxido de carbono y sales minerales. o citoplasma.13. de ácidos grasos e hidratos de carbono. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica utilizando sales minerales. circula por toda la célula para llevar energía a donde se precise. Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan de vegetales. 1.14. como es el caso de las células vegetales o el de la mayoría de las células procariotas. que se encuentran solo en las células de plantas y algas. Es la unidad anatómica porque es la forma más elemental de vida de un ser vivo. En esa reacción se parte de oxígeno. Las personas tenemos nutrición heterótrofa. y trophós: comer. debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis de macromoléculas.18. pero algunas presentan una envoltura externa más rígida denominada pared celular. generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricación de sustancias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas que la célula incorpora del medio. la fotosíntesis.11. que será utilizada por la célula para la síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcionamiento de la célula.8. Por el contrario. 1.12. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma. especializada en albergarlo y protegerlo. A su vez. si se alimentan de otros animales son carnívoros. dióxido de carbono. L.16. pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir de nutrientes inorgánicos. Los cloroplastos. hetero: otro. Por el contrario. utilizada para la síntesis de compuestos orgánicos como hidratos de carbono. siguiendo al pie de la letra la información proveniente del material genético. 1. y trophós: comer. con ayuda del oxígeno. a través de la cual las plantas elaboran su materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. además. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos exclusivos de las células eucariotas. entre el interior y el exterior celular. son orgánulos comunes y presentes en todas las células eucariotas. y regulando el paso de sustancias. procedentes del medio. Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células animales e intervienen en el proceso digestivo. Del griego. principalmente. 1. auto: uno mismo.1 1. son orgánulos que solo pueden encontrarse en las células de plantas y algas. mientras que las eucariotas poseen una región interna denominada núcleo celular. pero en las eucariotas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.19. según donde se encuentre principalmente localizado el material genético.

orgánulos celulares que poseen la clorofila. que se encuentran en las células de los productores.28. Ocurre en los cloroplastos. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis mantiene la vida en nuestro planeta. en la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias veces. gracias a la energía procedente del Sol. 1. Como residuo de este proceso se produce oxígeno. Se trata de una molécula en la que se almacena la energía liberada durante la respiración celular. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgánicas a través del anabolismo. agua y sales minerales. La parte de la célula que se tiñe más intensamente es la pared celular.24. Posteriormente.22. En el proceso de bipartición a partir de la célula madre aparecen dos células hijas idénticas. utilizan el proceso de respiración celular para degradar algunas de sus moléculas orgánicas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía que contienen. Por tanto. aa1 aa2 aa2 b) a1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 a aa1 aa2 aa1 60 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 1. Gracias a esta energía liberada la célula puede realizar diferentes funciones vitales. pero podrá volverse a cargar de nuevo en la respiración. Por el contrario. La respiración celular es un proceso catabólico. Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y las células que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua. biomoléculas orgánicas función Parte de la pared celular Reserva energética Formación membranas celulares Reserva energética Estructural Transportadora Proteínas Defensiva Reguladora de reacciones químicas Almacenaje y transmisión de información para el desarrollo de un ser vivo Colaboración en la síntesis de proteínas Anticuerpos Enzimas Ejemplos Celulosa Almidón Fosfolípidos Grasas. fosfolípidos Colágeno Hemoglobina Glúcidos Lípidos Ácidos nucleicos ADN ARN 1. Célula epitelial Estoma 1.20. En las células animales esta división se produce por medio de un surco de división que produce el estrangulamiento de la célula. 1. dióxido de carbono y agua. 1. 1. utilizando para ello energía luminosa. capaz de captar la luz solar. en las células vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento. 1.26.30. Tanto las células animales como las vegetales realizan la respiración celular. Las células.33. tanto las autótrofas como las heterótrofas. Es aprovechada por los organismos fotosintéticos que la transforman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso anabólico) en las células que contienen cloroplastos. Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células que poseen cloroplastos. 1.21. L. La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis. del oxígeno y del dióxido de carbono.25.32. aa2 aa1 aa2. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales. La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol. 1. la cromatina se condensa y forma los cromosomas. En dicho proceso se obtienen compuestos orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono. Antes de dividirse la célula.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 SOLUCIONARIO 1. la cromatina se duplica para que las dos células hijas tengan la misma información genética que la célula madre.23.27. ya que consiste en la degradación de la materia orgánica hasta materia inorgánica para liberar energía.35. aa1 aa2 aa1. Fotosíntesis. ya que en dichos orgánulos se encuentra una molécula. aa2 aa2 a aa1. Esta energía puede ser así transportada al lugar donde se necesite y allí se liberará la energía que contiene. 1. Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer visibles las células que tienen un elevado contenido de agua. Por el contrario. aa2 aa1 aa1. 1.34. cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensación. originándose así varias células hijas. ya que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera. El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de cromatina. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células vegetales. 1. 1. La molécula quedará entonces «descargada». Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las células de los estomas tienen forma de habichuela. y la división se logra a través de la formación de un tabique en el plano medio de la célula.29.31. Esa energía se almacena en sustancias orgánicas complejas. Los organismos autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas para obtener energía y sustancias sencillas mediante un proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de todas las células. S. ◾ . a) a1 aa1 aa2. 1. llamada clorofila.

– Núcleo. 1. riñón. a) a célula A corresponde a una célula animal. a la movilidad y a la alimentación heterótrofa. d). Estructural.44. tejido óseo y dientes.46. A 4 – Núcleo. B 4 – Núcleo. 1. transmisión del impulso nervioso. al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargándola en el receptáculo. y los animales. B – CO 2.50. y heterótrofa.48. d) Cloroplastos. – Mitocondrias. D: microscopio óptico de constraste de fase.43. 1. 1. 1. ya que la célula R elabora su propia materia orgánica. Reserva energética. e) as plantas. el nucleolo y las mitocondrias. La principal diferencia entre las células procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un núcleo definido. Almidón. 2 – Mitocondria 1 b) – O2. b) heterótrofa. transportadora. colesterol Proteínas Colágeno. 1. Cerebro. Correspondientes a células vegetales: c). d) s una célula vegetal debido a la presencia de cloE roplastos y de la pared celular.39.1 SOLUCIONARIO la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo. puesto que son capaces de absorber compuestos orgánicos del medio en ausencia de luz. c) epresenta la nutrición autótrofa. A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas. S. B 3 – Membrana plasmática.51. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad.38. B: microscopio electrónico de transmisión.47.41. donde se llevan a cabo las reacciones químicas. B 5 – Pared celular. La euglena no posee pared celular. forman las membranas celulares. La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un núcleo diferenciado. b). D – Materia orgánica A sencilla. Forman estructuras. A 3 – Membrana A plasmática. E – Materia orgánica compleja. celulosa Ejemplos aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c) se hecho permite una variedad infinita de proteínas E que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. Almacenamiento y transmisión de información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. y la B. L a una vegetal. 1. b) 1 – Vacuola. músculos. 1. D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la célula B es vegetal. B) Los cromosomas se descondensan y el núcleo se empieza a dividir en dos. biomoléculas Agua función Componente principal de las células. – Membrana – plasmática.45. el núcleo. sangre. por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una célula de un tejido u órgano. a) autótrofa. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. 1. 1. Los organismos unicelulares están formados por una célula. 1. medio de transporte. la mayoría de los protozoos y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas. algas y algunas bacterias tienen este L tipo de nutrición. 1. Reserva energética. las algas. lo que le permite adaptarse a la vida libre. MEB. ya que realizan la fotosíntesis. B 1 Vacuola. F – O 2. Los orgánulos y estructuras comunes a ambos tipos de células son la membrana plasmática. 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.40. B 6 – Cloroplastos. Sales minerales Glúcidos Lípidos Grasas. a diferencia de la A. colaboración en la síntesis de proteínas. parte de la pared celular de las células vegetales. A: microscopio óptico.36. A 2 – Mitocondrias. como la euglena. e). los hongos. odas las células poseen tres estructuras básicas: la T membrana plasmática. G – CO2. a) Realiza la fermentación. MET. a) – Cloroplasto. C) Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula. el citoplasma y el núcleo. c) os cloroplastos y la pared celular son estructuras L características de la célula B.53. mientras que los organismos pluricelulares están formados por dos o más células.42. Al poder detectar la luz. B 2 – Mitocondria. hemoglobina.52. hígado. poseen o son células autótrofas. La vacuola contráctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena.49. diversas bacterias y algunos protozoos. así como el tipo de vacuola menos abundante y más grande que las de la célula A. En el agua se llevan a cabo todas las reacciones químicas del organismo. pulmones. este presenta mayor actividad. C: microscopio electrónico de barrido. 1. b) el alcohol se evapora. ácido ribonucleico Ácidos nucleicos 1. C – H 2O.37. c) heterótrofa. que carece de dichas partes. 1. Comunes a ambos tipos de células: a). 1. ◾ 61 . 1. Las plantas. Las euglenas presentan nutrición autótrofa. anticuerpos Ácido desoxirribonucleico. defensiva.

Ejemplos: • Qué hermoso es un árbol…! ¡ • ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! 1. 5. Además de realizar las diferentes funciones vitales. que les diferencia de la materia inanimada.58. por división. Orgánulos celulares Lisosomas Retículo endoplasmático liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas funciones Vesículas que digieren sustancias.54. En su interior se realiza la fotosíntesis. entre las células E hijas. Parte de esa materia es utilizada para obtener energía a través de la respiración celular. Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada por otros organismos. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgánicas. dos copias idénticas del material genético. a) a reproducción celular es el proceso mediante el cual L una célula madre se divide originando nuevas células. El dióxido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la célula. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. El sistema lo forman animales y plantas. 15 Otras funciones Materia orgánica compleja Agua Energía 62 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. L. 1.56. d) l dividirse las células de los organismos unicelulares A aparecen individuos idénticos a los progenitores. ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo. T 3. Relación. Muestra entusiasmo. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. Reflexión. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. 1. Macroidea. Aplicación. 7. que sigue el mismo procedimiento que en la tinción simple. c) n el proceso de la mitosis se reparten. Porque compiten por conseguir luz solar. Esta técnica de tinción consta de dos etapas: una tinción primaria. Identificación. 2. En ellas se realiza la respiración celular. Si. Los tres principios de la teoría celular son: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. En esta segunda tinción se utiliza otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de células). S. • oda célula procede. almacenamiento y transporte de lípidos. ◾ . pag. llamadas biomoléculas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de otra célula preexistente. 6. Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas células. COMPRENDO LO QUE LEO 1. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los demás.55. Almacenan sustancias de reserva o desecho. Materia orgánica Oxígeno O2 Nutrición heterótrofa CO2 H2O O2 2 3 Materia orgánica sencilla 1 Energía Agua H2O CO2 Dióxido de carbono 4 Energía Materia orgánica Oxígeno Nutrición heterótrofa. para después fotosintetizarla. b) as células hijas producto de la esporulación reciben el L nombre de esporas. el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energía solar. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono. seguida de una tinción de contraste. Participa en la síntesis.1 SOLUCIONARIO 4.57. 1.

Núcleo Mitocondria Membrana plasmática Cloroplasto Vacuola 8. b) romatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se enC cuentra en el núcleo de las células eucariotas formando una maraña de fibras. para dar lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. constituyéndose las células hijas. Para ello es necesaria la degradación de dichas sustancias que han sido incorporadas a la célula para liberar la energía almacenada. La fotosíntesis se realiza en las células vegetales. Este tipo de tinción se emplea para mejorar la observación de la célula completa. a) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. así como sus componentes celulares. c) luripartición: Tipo de reproducción celular en el que la P célula madre divide el núcleo varias veces. 2. 3. c) erdadero. la célula obtiene energía y sustancias inorgánicas. respira. se suelen teñir con azul de metileno para su observación. S. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la fotosíntesis. V d) erdadero. c) atabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de C carácter degradativo. e) utrición heterótrofa: Propia de células que necesiN tan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. 9. La respiración celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutrición autótrofa. pigmento que permite captar la luz del Sol. 8. elementos químicos como el carbono. d) utrición autótrofa: Es característica de células capaces N de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas que toman del exterior. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de la degradación total de sustancias orgánicas. hidrógeno. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. Cada núcleo se rodea de citoplasma y membrana. y la respiración. 6. La fotosíntesis produce oxígeno como sustancia de desecho. por ejemplo. crece y se reproduce. sales minerales y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos. La fotosíntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas. que es una biomolécula orgánica. V e) erdadero. oxígeno. b) utrientes: Sustancias que la célula toma del exterior N con el fin de ser utilizadas para obtener energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. nitrógeno. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. dióxido de carbono. En el método de tinción simple de células se utiliza un solo colorante. La energía liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones. F b) also. La información genética se almacena en el ácido desoxirribonucleico. La nutrición heterótrofa es característica de células F que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. a) itosis: Proceso de división del núcleo. La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta. La nutrición de un vegetal es autótrofa. Las células ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas elaboradas por otros organismos. 7. ◾ 63 . obteniéndose energía. d) eproducción celular: Proceso mediante el cual una céR lula madre se divide originando nuevas células. fósforo o azufre. 9. Dicho proceso recibe el nombre de respiración celular. llamadas células hijas. en la que. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de microscopía. Pared celular Retículo endoplasmático rugoso La función de la respiración celular es la de liberar energía a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta materia inorgánica. percibe cambios en el medio respondiendo a ellos. mediante el cual M se reparten las dos copias del material genético en dos mitades iguales. que tienen la clorofila. utilizando oxígeno. en las que sustancias orgánicas complejas son transformadas en compuestos pequeños y sencillos. mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos. principalmente glucosa. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y visualización permitió observar la célula en más detalle. L. 4. Las bacterias. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos. Durante la fase luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es transformada en energía química. a) also. V AMPLIACIÓN 1. así como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. Estas características o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografía 2.1 SOLUCIONARIO 5. En la fase oscura dicha energía es utilizada para transformar el agua. libera productos de desecho. ya que todas las células quedan teñidas del mismo color. Las biomoléculas inorgánicas están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. utilizando como fuente de energía la luz del Sol. en la que se elabora materia orgánica a partir de sustancias sencillas utilizando energía luminosa.

10. A forman parte de las membranas celulares. En ellas se realiza la respiración celular. como los fosfolípidos o el colesterol. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se encuentra formando una maraña de fibras. 13. interviene en la síntesis de las proteínas y en el metabolismo de los carbohidratos. Glucógeno Queratina ARN ribosómico 4. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que moléculas complejas son transformadas en moléculas sencillas. L. 5. necesario para la formación de los músculos y el crecimiento normal del cuerpo. A partir de su forma de nutrición. relación y reproducción.1 3. Este proceso necesita energía para llevarse a cabo. REfUERZO 1. 12. Las mitocondrias se encuentran tanto en las células autótrofas como heterótrofas. No todas las células de las plantas son autótrofas. Solo son autótrofas las células de las partes verdes de la planta. al igual que el petróleo. La glucosa. condensarse y apelotonarse.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las mitocondrias son orgánulos celulares presentes tanto en células animales como vegetales. Reserva metabólica energética. S. los lípidos. 8. responsable de la resistencia de los cuernos y las uñas. como la A celulosa. La energía liberada se almacena en la molécula ATP. El proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica es la fotosíntesis. durante la cual se liberaba oxígeno. Para ello las plantas incorporan agua. 3. e) n tipo de proteínas. 7. SOLUCIONARIO 9. 11. Suelen ser ovaladas y están formadas por dos membranas. b) as sales minerales forman estructuras como los caL parazones de crustáceos y moluscos. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la fotosíntesis. Componente principal de las capas más externas de la epidermis de los vertebrados. sales minerales y dióxido de carbono para ser transformados en compuestos orgánicos ricos en energía. El cloroplasto es un orgánulo presente en las células vegetales exclusivamente. regulan reacciones U químicas. los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. etc. tal y como la conocemos hoy en día. proceso que se realiza exclusivamente en las células autótrofas. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir de otras más sencillas. Fuente de materia Fuente de energía Autótrofos Materia inorgánica (CO2 y H2O) Radiación solar heterótrofos Materia orgánica Materia orgánica 6. pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosíntesis. 64 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2. La fotosíntesis es un proceso anabólico porque convierte sustancias sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas utilizando energía. En eﬁste proceso se obtiene energía. es la materia prima a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas orgánicas. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos autótrofos. ya que la respiración celular la realizan todas las células. como el almidón. Todos los seres vivos necesitan materia y energía pararealizar sus funciones vitales: nutrición. 2. que tienen la clorofila. d) lgunos lípidos. Completa las siguientes frases: a) l agua es el componente principal de líquidos internos E como la sangre. lo que a su vez atrae la presencia de los organismos heterótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por los organismos autótrofos. El oxígeno se fue acumulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra. las enzimas. ◾ . independientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica. de dichos organismos utilizan el proceso de la respiración celular para degradar las sustancias orgánicas ricas en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. Participa en la síntesis de proteínas en el ribosoma. c) lgunos glúcidos tienen función estructural. que forma parte de las paredes de las células vegetales. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos autótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis. Está formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosíntesis. La glucosa es además una sustancia rica en energía que es utilizada por la célula para fabricar dichas biomoléculas. biomoléculas Potasio funciones Ayuda en la regulación del equilibrio ácido-básico.

d) espiración celular: Degradación total de ciertas susR tancias orgánicas. Para llevar a cabo este proceso se necesita energía. se condensa y se apelotona antes de la mitosis. Acumular sustancias de desecho y su secreción al exterior. 5. la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material genético en dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. Define los siguientes conceptos: a) utrición: Conjunto de procesos mediante los cuales N un organismo vivo obtiene la materia y energía que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. Aparato de Golgi Vegetal/ animal Cloroplasto Ribosoma Vegetal Vegetal/ animal Vegetal/ animal Mitocondria ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Antes de que comience la mitosis. Conjunto de sacos aplanados y superpuestos.1 SOLUCIONARIO 9. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo se duplica. S. L. no conectados entre sí. 6. Los ribosomas se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplasmático rugoso tiene la función de almacenar y transportar las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas. Célula vegetal/ animal Vegetal/ animal 4. b) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. 8. función Participar en la división celular. las sustancias pequeñas y sencillas son convertidas en sustancias orgánicas complejas. ◾ 65 . Los productos de la respiración celular son el agua. Realizar la respiración celular. 7. Formado por dos membranas. Orgánulos Centrosoma Estructura Formado por dos centriolos y fibras. hasta materia inorgánica para liberar energía. Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. La función de la pared celular es dar forma y proteger a la célula. 10. En el anabolismo. 11. En este proceso se obtiene energía. Las células vegetales. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares. Síntesis de proteínas. Realizar la fotosíntesis. Partículas pequeñas de ARN. Sistema de membranas. el dióxido de carbono y energía química. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en que en la bipartición la célula madre se divide en dos células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva célula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la célula madre. En las reacciones catabólicas se produce la transformación de sustancias orgánicas complejas en compuestos más pequeños y simples. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos que permiten a la célula obtener energía y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho E de la digestión son expulsadas al exterior.

respiratorio y excretor de diferentes animales. por ejemplo. Establecer relaciones entre fenómenos. además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. especialmente antes de comer. hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales. S. (Objetivo 1) • El proceso digestivo. el amor y la lealtad. 2. (Objetivos 5. Conocer los modelos circulatorios de los animales. perros o caballos. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: • espués de haber atendido a los animales es D importante lavarse bien las manos. Sin embargo. 6 y 7) • • • • Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. hongos. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. respiración y excreción.2 La nutrición 5. • as mujeres embarazadas no deben limpiar la caja L donde los gatos eliminan sus excrementos. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. deben ser inscritos en el municipio. 7. aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad. los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. circulatorio. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. ObjETIvOS 1.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. transporte de sustancias. 4. 6. fiebre Q o la rabia. 66 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8. desde las alergias producidas por el pelo de los gatos. como la toxoplasmosis. apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa. y si se hace. 3 y 4) • La nutrición de las plantas: fotosíntesis. • limentar bien a los animales. CONTENIDOS CONCEPTOS • La función de nutrición y sus procesos. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. por ejemplo. Además. Formular hipótesis y realizar experimentos. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. • o tocar los excrementos del animal. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas. L. N lavarse muy bien las manos. 3. (Objetivos 2. no darles carne cruda A o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. Además de cumplir funciones como acompañar. que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. ◾ . Numerosos estudios han demostrado. Los perros. donde son revisados por un veterinario.

Adaptaciones al medio acuático. ordenada y resumida el desarrollo del experimento. (Objetivo 5) g) Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. El transporte en las plantas. Las actividades 23. ◾ 67 . permite razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él. (Objetivo 6) h) Explicar la respiración y excreción en las plantas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. sacar conclusiones.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS. si se comprende el hecho científico explicado en el texto. se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. 10 7 2 5 8 9 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) dentificar los procesos implicados en la nutrición. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara. Formulación de una hipótesis. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet. se demuestra. (Objetivo 2) c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. I así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 7) i) Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3. realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. El aparato digestivo de los herbívoros. 10 6. (Objetivo 1) b) Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS. 24 y 26. S. (Objetivo 3) d) Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. L. muestran una variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información. los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. así como el aprendizaje autónomo. desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. al contestar las preguntas. (Objetivo 4) e) Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen. (Objetivo 4) f) Describir el proceso de nutrición de las plantas.

369 0.6000 000. con las paredes perforadas.000296 0. FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT.1 ELEMENTO K. 1966) Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores. S.5000 68 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los cultivos sin suelo. cuyas raíces están al aire. 195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005. Esta disolución. de la que se nutre la planta.1 0.33 3. En los cultivos del tipo de hidroponía pura. Esto es lo que se conoce como hidroponía.0 5.208 0. siguen estas pautas y van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las características del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización.0001 0.m.0190 000. SAL KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 ∙ 2 H20 MgSO4 ∙ 7 H20 Citrato férrico MnSO4 CuSO4 ∙ 5 H20 ZnSO4 ∙ 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 ∙ H2O CoSO4 ∙ 7 H2O NaCl g/litro 0. Estas plantas crecen en la oscuridad y la disolución nutritiva se pulveriza a presión sobre las raíces. En otros sistemas.0001 0. como pueden ser. L. o cultivos hidropónicos.0 0. por ejemplo.505 0.82 0.033 0. ◾ . exige una recircu lación constante para impedir un proceso de anaero biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo.01 0.00223 0.0245 0.p. las raíces se encuentran en la propia disolución nutritiva. los cultivos se sitúan en el interior de una cámara de PVC. Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte. N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl p. Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos. o de cualquier material. arena o turba.3700 000.00585 mM/litro 5.000035 0.00024 0. Por los agujeros se introducen las plantas.0 1. grava.0006 003.00186 0.0650 000.0001 0.0002 0.2 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CULTIVOS HIDROPÓNICOS LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIvOS HIDROPÓNICOS Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem po posible y de la forma más económica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.0640 000. por lo que el sistema recibe el nombre de aeroponía.5500 000.000028 0.

• os elefantes pueden llegar a beber de una sola vez L más de 200 litros de agua. inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas y excepcionalmente para defenderse. • a mayoría de las rapaces tienen la capacidad de L tragar enteras a sus víctimas. Cuando tra gan a su presa. si nosotros succionásemos el veneno de una herida tampoco nos afectaría por que también se descompondría en nuestro aparato digestivo. • os cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus L mandíbulas. Además. L. • os camellos y los dromedarios. • os colibríes se alimentan del néctar de algunas L flores. Carecen de esternón y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que pueden pesar varios kilogramos. • a boca más grande es la del tiburón ballena. En su interior existen muchísimas bacterias que deben permanecer en un ambiente húmedo. este veneno no les afecta porque sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser absorbido. Para ello. Cuando se clavan en una presa. como consecuencia de las fermentaciones. • l vertebrado que tiene más dientes es el pez E gato. les proporciona energía y agua. una vaca puede llegar a producir más de 60 litros de saliva al día. • e conocen cerca de 1 000 especies de serpientes S venenosas. que viven en ecosis L temas desérticos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como: • as jirafas se alimentan de hojas de árboles. que llega a superar los 75 aleteos por segundo. RhinL codon typus. • uchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas M piedrecitas. que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. posteriormente reali zan una pesada digestión y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrópilas. • os chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir L comida. • os osos hormigueros tienen una lengua aún mayor. como colibríes o pequeñas ranas. cuando se metaboliza.2 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN ANIMAL ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIÓN Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. Realmente. A lo largo de todo un día pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege tales. • a mandíbula de algunas serpientes se pueden desen L cajar temporalmente. • os quebrantahuesos sienten predilección por la médu L la ósea. que están huecos. Un ejemplar que alcance los 900 kg de peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus mandíbulas. Las glándulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos. pueden almacenar en sus jorobas materia que. • os rumiantes presentan un aparato digestivo muy L complejo. • lgunos hámsters pueden almacenar semillas gracias A a unas bolsas que tienen en las mejillas. que además es muy nutritiva. son capaces de introducir pequeñas ramas en los hormigueros y termiteros. En un día pueden comerse más de 30 000 hormigas. y además tienen una lengua de más de 30 cm que les permite cogerlas. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. Además pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien to de sus alas. ◾ 69 . producen más de 2 litros de gases al mi nuto. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atención de los alumnos. L más de medio metro de longitud. • a telaraña construida por algunas especies de araña L del género Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeños vertebrados. que puede suponer el 15 % del peso del animal. S. que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar más eficazmente el alimento. chupan la ramita comiéndose esos insectos. esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes. por ello L presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas. por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. con más de 9 000. la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. lo que les permite tragarse a sus presas enteras.

• Una cubeta. Objetivo Conocer los hábitos alimenticios de un ave rapaz. La longitud normal es de aproximadamente dos centímetros. Como traga su alimento entero. Suelen contener muchos restos de gorriones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pero sí que veremos muchas plumas. 70 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Un recipiente con agua. • Un plato.2 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (I) Material • Dos pinzas. DE CÁRABO. CONCEPTO Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestión. S. También las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades. DE GAVIOTA. • Un pincel. puede cazar unos cuatro ratones o musarañas en una noche. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado. Uno de los extremos de la egagrópi la está muy redondeado. Su superficie es irregular. IDENTIFICACIÓN Las egagrópilas aportan mucha información. no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave. • Una aguja. ya que sus ra mas son las preferidas por estas rapaces. ◾ . DE MOCHUELO. Las rapaces diurnas también las producen. te sorprenderá lo limpias que están. su longitud puede rondar los cinco centímetros. por ejemplo. por ejemplo. DE BÚHO CHICO. de aspecto algodonoso. DE GAVILÁN. En verano pueden conte ner algunos restos de insectos. LOCALIZACIÓN En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchísimas de estas bolitas. Suele contener espinas porque se alimenta de peces. Una rapaz noc turna. don de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan. Normalmente. una rapaz nocturna produ ce dos egagrópilas al día. el color suele ser gris claro y los cráneos suelen aparecer enteros. casi no reconoceremos huesos. Como es una rapaz diurna. color gris. se denominan egagrópilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. L. agua oxigenada. No tiene por qué resultar desagradable el estudio de las egagrópilas. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. pequeños huesos y uñas de sus presas. Pueden medir hasta siete centíme tros. a partir del estudio de sus egagrópilas. Estas bolitas. ya que aunque nosotros no las veamos. pero los huesos están rotos y son difíciles de identificar. debajo de los grandes árboles de los bosques. A conti nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrópilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. Los cráneos que aparecen están todos rotos porque los cárabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragárselas enteras. De forma ovalada o redonda. es frecuente que algunas de ellas vivan ahí.

S. No debemos agitar la egagrópila en el agua. Mandíbula inferior de ratón. es necesario ablandarla antes. porque podemos romper los restos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (II) PROCEDIMIENTO Podemos conocer la alimentación de una rapaz di seccionando sus egagrópilas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuando se haya ablandado la egagrópila. Fragmentos de cráneo. Egagrópila intacta de búho Vértebras. Costillas. Mandíbulas de musaraña. Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos más pequeños. A continuación puedes ver algunos de los huesos más comunes que puedes encontrar: Mandíbula inferior de musaraña. ◾ 71 . ayudándonos del pincel para limpiar todos los restos. Mandíbulas de topillo. Pero para no romper los delicados huesecillos que contiene una egagrópila. Mandíbulas de ratón. Por ello la sumergimos en un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. pasando los restos a una cubeta. L. separaremos todos los huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo. Huesos de extremidades y anillos óseos. retiraremos los pelos y plumas con cuidado. Dientes. Poco a poco. y con cuidado. Mandíbula inferior de topillo. Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave.

Pico fino pero fuerte. CUERVO. pero sí los más llamativos. Pico cónico. abombado en la punta y no dema siado largo. Pico fortísimo. Cuando lo abre apare ce una gran boca. ◾ . Pico de tamaño gran de. Pico muy fuerte.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pro pio de aves que buscan su alimen to removiendo o picoteando en la tierra. pro pio de las aves que capturan pe ces sumergiéndose en el agua. Pico aplanado y ancho. Muy apropiado para co mer semillas. Así es el pico de los loros y los periqui tos. GARZA. La par te superior es de mayor tamaño que la inferior y está curvada hacia abajo. PÁJARO CARPINTERO. Pico recto. Lo poseen las garzas y los somormujos. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. GALLO. Es propio de aves carnívoras que desgarran la carne de otros animales. Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas. Cazan pequeños verte brados y se los tragan enteros. Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos. Es típico de aves om nívoras con cierta preferencia por la carne. Pico corto y grueso. Propio de aves que buscan peque ños insectos en agujeros y grietas. L. y de una forma que lo hace polivalente. 72 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Propio de aves omnívoras. GORRIÓN. AVIÓN. MOCHUELO. corto y robusto. LORO. Pico de rapaces nocturnas. S. delgado y de tamaño medio. que sirven como ejemplo de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal. Pico minúsculo pero anchísimo. Propio de aves que cazan pequeños insectos al vuelo. No están todos los picos. ÁGUILA. PINGÜINO. PATO. muy fuerte.2 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS PICOS DE LAS AVES AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos. que es frecuente en aves pesca doras. Largo y afilado. GAVIOTA.

semillas. insectos. Los molares son grandes para triturar. Son planos y cortantes. En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados a realizar una función determinada. que se ve obligado a roer para desgastarlos. CARNívOROS Se alimentan de carne (o de pescado. frutas. ◾ 73 . que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. De gran tamaño y aplanados. En su dentadura destacan los caninos. carne. Presentan numerosos dientes puntiagudos. Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo largo de toda la vida del animal. S. etc. Se utilizan para desgarrar. Lógicamente. por ejem plo. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal. Suelen carecer de caninos. FILTRADORES Se alimentan de plancton marino. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. hierbas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA DENTADURA DE LOS MAMíFEROS OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales y explica su relación con los hábitos alimenticios. Se utilizan para triturar el alimento. Afilados y puntiagudos. Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: • ncisivos (I). como. ya que no les son necesarios en su alimentación. Los molares también son cortantes. P Se encuentran en la parte final de la mandíbula. I • aninos (C). debes tener en cuenta que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal. OMNívOROS En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos. que son de tamaño medio y están poco diferenciados. L. Pueden retenerlo gracias a unas es tructuras denominadas barbas. ROEDORES Suelen ser omnívoros. desgarrar y moler. Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. INSECTívOROS Se alimentan de insectos. que utilizan para filtrar el agua del mar. Presentan dientes para cor tar. HERbívOROS Se alimentan de vegetales. C • remolares (P) y molares (M). como los ictiófagos).

Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos de los animales. Mostrar. Proponer a los alumnos que realicen dibujos sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos alimenticios. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición. bocas de insectos Los alumnos pueden llevar al aula abejas. la picadora de los mosquitos. A continuación hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. Se puede preparar todo en unos minutos y la realizará el profesor con un único microscopio. la espiritrompa de las mariposas. ◾ . esta se renueva de forma continua.2 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN EN ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES La respiración branquial Para comprender la respiración branquial en los peces. Los resultados son sorprendentes y difíciles de olvidar. sin necesidad de diseccionar..° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Observación de la circulación sanguínea Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la membrana interdigital de las ranas. L. como la boca masticadora de los saltamontes. A propósito de esta observación. etc. es muy interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera. la cabeza de alguna oruga. la chupadora lamedora de las moscas. etc. Es posible complementar esta observación con un modelo de plástico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un humano. puede aportar una idea más aproximada. además. Para ealizar esta r observación debemos colocar una rana. ya que circula desde la boca hacia las branquias. Observando arañas podemos ver los palpos y quelíceros junto a la boca. sobre un trozo de corcho. un hígado de gallina. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva. avispas y un sinfín de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos. hormigas. 74 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Los alumnos pasan de uno en uno observando los capilares y la circulación de la sangre. recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran quias están continuamente en contacto con el agua y que. donde será fácil comprobar cómo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa sados con los movimientos de los opérculos. previamente anestesiada con cloro formo. unos riñones de cerdo. un corazón.

De este modo. Pasadas unas horas podremos ver que la planta 1 continúa su proceso de crecimiento normalmente. extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. El otro. L. utilizaremos un poco de algodón para ajustarlo a la entrada. Otra posibilidad es.2 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAíCES Material • os tubos de ensayo. La parte final de la raíz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria. tubo 2. tal y como se explica en el dibujo. tubo 1. ◾ 75 . Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. en serrín o algodón. ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados» por el aceite. G • upa binocular. aunque será difícil sacarlas sin romperlas y. ExPLICACIÓN Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar agua del medio en el que están sumergidos porque no están cubiertos por el aceite. Los dos tubos deben contener aceite y agua. Cuando las raíces se hayan desarrollado suficientemente. A • gua. las raíces estarán sucias (se pueden lavar). mientras que la planta 2 se marchita. A • ceite. La situación de la planta 2 es bien distinta. hasta que empiecen a echar raíces. PROCEDIMIENTO Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta práctica debemos hacer germinar unas semillas. además. prepararemos dos tubos de ensayo. ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Uno de los tubos. y en ellos introduciremos las plantitas. Objetivo Demostrar que la absorción de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raíz. veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua. en vez de germinar nuestras propias semillas. aceite agua Para que la planta permanezca erecta y sujeta al tubo de ensayo. tendrá mucho más aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero dejando el extremo en el agua. L • lgodón. A • lantas jóvenes que hayan P germinado semanas antes en serrín o algodón (opcional). tendrá poco aceite porque solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos absorbentes. la planta podrá continuar con su crecimiento de manera normal. D • radilla para sujetar los tubos. Una vez que tengamos las raíces.

◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL APARATO DIGESTIvO DE LOS ARTRÓPODOS APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS TRÁQUEAS DE UN INSECTO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 77 . S.

2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO APARATO CIRCULATORIO CERRADO DObLE 78 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .

2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO APARATO ExCRETOR DE UN vERTEbRADO FOTOSíNTESIS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 79 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

Esta colección de DVD recoge distintos aspectos de la vida de las aves. Corriendo libre. tipo de alimentación (granívora. el animal y el niño encuentran el valor necesario para enfrentarse al cruel propietario de la plantación y a su malintencionado pura sangre. En una ciudad minera africana. La vida de las aves.html Entretenida página web en inglés que aborda temas como la fotosíntesis. S. Ágil y graciosa galería de personajes y toda una serie de animales retratados como solo puede hacerlo quien a lo largo de toda una vida los ha descrito con inteligencia y ternura. omnívora). Esta obra completa. respiratorio y excretor. Director: Sergei Bodrov. cómo preparar su alojamiento. reproducción. Alianza Editorial. bIOLOGy FOR KIDS http://www. la respiración celular o el flujo de energía. sus hábitos alimenticios. Columbia Tristar Home Video. David Attenborough muestra imágenes memorables de la vida salvaje que incluyen orcas cazando focas y encuentros con los gorilas de montaña. le ayudará en su elección: ventajas e inconvenientes de cada animal.ftexploring. circulatorio. AA.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. incluyendo los sistemas digestivo. L. Elija su animal de compañía vv. cómo reconocer las diferentes especies. un niño huérfano se encarga del cuidado de un caballo destinado a una vida de duro trabajo.2 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELíCULAS Great Wildlife Moments. Editorial de Vecchi. A. dónde y cómo comprarlas. BBC. LIbROS Mi familia y otros animales GERALD DURRELL.com/energy/energy. escrita por los mejores especialistas. de forma amena y divertida.biology4kids. Caesar. frugívora.com Amena página web en inglés con información sobre plantas y animales. 80 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. BBC. ◾ . EN LA RED FT ExPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGy http://www. insectívora. entre ellas. Juntos. cuidados necesarios para su salud.

e) Respiración cutánea. Savia elaborada a) l intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente. 10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. b) Branquias. L e) os seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir L de sustancias inorgánicas sencillas. Coanocitos 3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos Poros de respiración en los animales: a) Inspiración. T c) os animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias L más sencillas. ◾ 81 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Espiráculo. Oveja • Salmón • Hormiga • SISTEMA CIRCULATORIO • Abierto • Cerrado • Doble 6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composición Destino Vasos conductores que la transportan 8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor? 9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición: Proceso Absorción Proceso digestivo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas 2 Identifica el animal que tienes a continuación. 5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales: ANIMAL Mosca • Trucha • Tigre • Abeja • los productos del proceso. señala el tipo de aparato Función Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza digestivo que tiene. d) Pulmones. d) a fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas. L. E b) anto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo. así como sus partes y explica el tipo de digestión que realiza. 4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos de los crustáceos y los insectos.

Utilización de los nutrientes que entran en la célula. 5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde. Pérdida de agua por transpiración y evaporación. c) Cnidoblastos. L. ¿Qué animales Parte de la planta donde se realiza tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en los animales que no tienen aparato circulatorio? 4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo: a) Tubo digestivo.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición: Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. S. Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. Gorrión • Cocodrilo • Trucha • Lombriz • Esponja • Escarabajo • • Respiración cutánea • Circulación cerrada simple • Coanocito • Circulación cerrada doble • Sacos aéreos • Respiración traqueal 82 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Digestión intracelular. 6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Hepatopáncreas. para construir estructuras y obtener energía. ◾ . 2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales. 7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales: • Mosca • Elefante • Bogavante • Saltamontes • Paloma 8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas? 9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho? 10 Une con una flecha según corresponda. d) Ingestión.

. i) Gaviota. .. etc.. • León. rana... doble • Mosca.. cerrada . 5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son? 6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos? 7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo. medusa. qué proceso digestivo no realizaría? 4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? Mariposa. . reponer hojas marchitas.. anémona. e) Mosquito. ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. salmón.. h) Ballena.. salamandra. ◾ 83 . el orificio de los estomas de las hojas de las plantas se cierra.. saltamontes. a) ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales? b) ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer. b) Egestión.... c) Medusa.. lo que interrumpe la fotosíntesis..2 • • • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos? Autótrofos • • • • Heterótrofos 2 Define los siguientes conceptos: a) Espiráculo.? c) ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes? d) ¿Si un mamífero no tuviese intestino... . e) Xilema. cangrejo de río.. dar flores.. • Cangrejo. 11 En climas templados y boreales. las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones del año y caen en otoño. L. 3 La nutrición en plantas y animales: d) Hemoglobina. f) Sanguijuela. g) Serpiente. • Musaraña.. 8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano. . S. d) Caracol.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué explicación tiene este hecho? 9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición? 10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales: a) Pulpo. gaviota. c) Alvéolos. b) León. • Besugo.

y pon con el mismo color (rojo) las partes comunes. proteínas. ◾ .2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa. e) Hepatopáncreas. d) El CO2 va disuelto en la sangre venosa. sacos aéreos. 10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición? a) Sacos aéreos. 12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales si en el suelo no hay agua? ¿Por qué? 84 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) Las plaquetas forman coágulos. 9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman: • Coanocitos. una manzana. • Cnidoblastos. 2 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos quimiosintéticos Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Fuente de energía Heterótrofos 3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. • Glóbulos blancos. sodio. 7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas: a) En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias. branquias internas y riñón. S. lípidos. 11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea. c) Plasma sanguíneo. leche. pan. b) Branquias externas. c) Los capilares desembocan en arterias. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco. f) Hemolinfa. b) Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2. L. un pedazo de carne.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. aves y mamíferos. 8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios. d) Tubos de Malpighi. 5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala. agua. uréter. calcio. 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados. g) Uretra.

el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia elaborada. utilizando la savia bruta. • oma los alimentos que necesita para vivir del medio. hacen referencia los siguientes enunciados. Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise. además de oxígeno y agua T • abrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía F 2 Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa en las plantas. busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario. según su nutrición. abricación en las hojas de sustancias orgánicas. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa. Formación de savia bruta. S.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA CURSO: FECHA: 1 Indica a qué tipo de organismo. ◾ 85 . Transporte de la savia bruta hasta las hojas. Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua). Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta. mediante flechas de dos colores. Escribe a continuación un ejemplo de cada uno de ellos. mediante F la fotosíntesis. • nimal herbívoro: A • nimal carnívoro: A • nimal omnívoro: A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A continuación señala en el dibujo.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L. Digestión extracelular Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. 86 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales. que los conducirá al interior de las células del organismo. en el tubo digestivo. Ingestión Absorción Transformación de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las células. Egestión Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior. • a cavidad gástrica: L • l tubo digestivo: E 3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo. Eliminación de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos.

L.2 NOMBRE: a) b) PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales? : : c) : d) : 2 Define los siguientes conceptos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 87 . S. • enas: V • Aparato circulatorio abierto: • Corazón: • Aparato circulatorio cerrado: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Sol. fotosíntesis. con las palabras siguientes: savia elaborada. b) Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua. . sales minerales. cloroplasto. S. el tallo y las hojas. 88 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. utilizando energía lumínica del . clorofila. que constituye 3 Reescribe las afirmaciones que son falsas: a) Los órganos especializados en la nutrición son las raíces. materia orgánica. que se encuentra en el captura La las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso fotosintético. 2 Rotula el siguiente esquema. proceso mediante y dióxido de carbono. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. c) El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta. En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y la savia elaborada.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 4: NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido. Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua.

2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL ˘ PROCESUL DE NUTRITIE vEGETALA ‚ 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fotosíntesis 4. L. Respiración 2. Intercambio de gases 3. Transporte 1. S. Absorción Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 89 .

Absorption 4. Absorption 4. Transport 90 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Absorción Inglés Francés Alemán 1. Échanges gazeux 3.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL PLANT NUTRITION PROCESS PROZESS DER PFLANZENERNäHRUNG NUTRITION véGéTALE 5. Intercambio de gases 3. Respiration 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Respiration 5. Transport 1. ◾ . Transporte 1. Transport 1. Fotosíntesis 4. Respiración 2. Photosynthesis 2. Wasseraufnahme 4. Atmung 5. Gasaustausch 3. Gas exchange 3. Fotosynthese 2. Photosynthèse 2. L.

L. Páncreas 7. 胰腺 9. Faringe 3. 小肠 7. S. Esófago 4. 肝脏 5. Intestinul gros 6. ◾ 91 . Glándula salival 8. 食道 4. Intestino grueso Rumano Árabe Chino 1. Estómago 6. Gland˘ salivara a ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. 大肠 6. Intestinul slab 7. 咽喉 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Hígado 5. 唾腺 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 口腔 2. Faringe 3. Esofag 4. Boca 2. Ficat 5.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS PROCESUL DIGESTIv LA vERTEbRATE 脊椎动物消化过程 9. Pancreas 9. Intestino delgado 1. Gura ˘ 2. 胃 8. Stomac 8.

Speiseröhre 4. Stomach 8. Small intestine 7. Mouth 2. Speicheldrüse 92 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Mund 2. Pancreas 9. Pancréas 9. Intestino grueso Inglés Francés Alemán 1. Glande salivaire 1. Páncreas 7. Glándula salival 8. Bauchspeicheldrüse 9. Estómago 6. Bouche 2. Liver 5. Esófago 4. Pharynx 3. Large intestine 6. Boca 2. Intestin grêle 7. Esophagus 4. Hígado 5. Leber 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pharynx 3. Œsophage 4. L. Dünndarm 7. Rachenhöhle 3. Faringe 3. Intestino delgado 1. S.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS DIGESTIvE SySTEM IN A vERTEbRATE vERDAUUNGSSySTEM IN EINEM WIRbELTIE DIGESTION DES vERTébRéS 9. Estomac 8. ◾ . Dickdarm 6. Foie 5. Magen 8. Gros intestin 6. Salivary glands 1.

oso. Los insectos respiran a través de tráqueas. un sistema de tubos de diámetro decreciente que llevan directamente a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y recogen de ellas el dióxido de carbono. 2. el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. Transpiración. por lo que realizan el intercambio gaseoso a través de ella.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. etc. a través 2. Están for mados por sustancias más sencillas. el agua y las sales minerales. 3. 2. L. gamo. creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu lación mayor. Los animales necesitan el oxígeno para degradar los nutrientes mediante la respiración celular en las mito condrias de sus células. Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos. etc. Las dos funciones básicas que debe desempeñar el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno que necesitan para desempeñar sus funciones vitales. para formar su propia materia orgánica. En el aparato circulatorio cerrado doble. 2. Las glándulas secretoras les permiten expulsar. al lagrimear.6. ACTIvIDADES 2. Aparecen en aves y tortugas marinas.11. por otra parte. La alimentación es solamente uno de esos procesos. ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad. ciertas especies de co leópteros. ◾ 93 . Sin embargo. mor • C sas. • H erbívoros: Vaca. ñandú. La excreción.15. La nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energía. Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares.3. • N ecrófagos: Buitres. 2. SOLUCIONARIO RECUERDA y CONTESTA 1. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la célula. La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes. es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. Al circular di rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el medio exterior y las células. cabra.4. 2. E stoma. busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energía. arnívoro: León. 2. apilaridad. por lo tanto.12. 2. 2. impediríamos la transpiración de dicha planta. • F iltrador: ostras. Erróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen tación.18. Gracias a la función de nutrición los organismos repo nemos la materia destruida y aportamos la energía que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales. ser útiles para que la célula fabrique nueva materia u obtenga energía. pro vocando la muerte del árbol. ga llinas.16.7. 5. y transportar. el dióxido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular. La fotosíntesis en las plantas se realiza en las células autótrofas que tienen cloroplastos. • O mnívoro: Cerdo. que sí pueden atravesar las membranas celu lares y.2. esponjas.8.9. cebra. el escarabajo llamado barrenillos del olmo. tapa ríamos los estomas. 4. Evaporación del agua a través de los es tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorción de savia. 2. 2. gaviotas. Fenómeno por el cual ciertos líquidos. Pequeña abertura microscópica que aparece en la epidermis de las partes verdes de las plantas. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que están en contacto con las células adonde llega la sangre o hemolinfa. ambos son procesos diferentes. 2. deben encontrarse siempre húmedas y estar revestidas de un gran número de vasos sanguíneos. Se someten a una digestión para transformarlos en estas sustancias más sencillas. seres humanos. 2. Las especies que participan en la propagación y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto.14. En los mamíferos. 2. etc. caballo.1. Al mismo tiempo. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora zón en un recorrido completo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. focas. conejo. También pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. las glándulas sudoríparas. 2. el aparato circulatorio de estos animales está poco desarrollado. S. para su eliminación. crustáceos del krill. etc. La egestión es un proceso por el cual los animales eli minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales.10. jirafa.5. lince.13. Porque sus células se encuentran en contacto directo con el agua. los pulmones. ballenas. con lo que impediríamos que entrase dióxido de carbono y oxígeno a la planta. 2. lo que impide la circulación del agua y los nutrientes. la sangre pasa dos veces por el corazón. lobo. 2. como consecuencia. gatos. mejillón. como el dióxido de carbono.17. que así asciende por los vasos leño sos de las hojas. el intestino y el hígado. no existe intercambio de gases con la sangre y. así como que saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido en la respiración. dípteros.2 SOLUCIONARIO 2. entre C ellos el agua y sus disoluciones. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores. avestruz. etc. hienas. Las plantas utilizan materia inorgánica. Las superficies de intercambio gaseoso deben ser del gadas. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta. perros. los principales órganos excretores son: los riñones.

Nosotros. si comparamos la can tidad de oxígeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitación. el oxígeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiración celular.2 SOLUCIONARIO 2. cuando la planta realiza la respiración. por lo que deben aumentar la superficie de captación de dicho gas. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raíz hasta las hojas. Se observaría que las flores quedan teñidas en menos de veinticuatro horas. Si el transporte se realiza de forma canalizada. 2. ya que el oxígeno es más escaso en el agua. 94 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.33.27. y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. Si los resultados hubieran sido distintos. La evaporación se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. la planta libera solo dióxido de carbono. y por dos células oclusivas que lo rodean. En el medio aéreo. En estas condiciones. se encuentran en estructuras complejas o grandes moléculas que no pueden atravesar las membranas de las células para ser metabolizadas.34. paloma: pulmones. y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno.22. ya que solo realiza la respiración.28. la tinta ascenderá muy lentamente. los resul tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta. que puedan ser absorbidos por las células. oquerón: branquias. el oxígeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dióxido de carbono como producto de excreción.19. por la evaporación del agua. Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado. A conti nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la hipótesis y cuyos resultados sean claros. los papeles se invierten. En los animales. ballena. con el fin de evitar la pérdida de agua por transpiración. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada. 2. es decir. En el dibujo se puede observar la digestión extracelular en un pólipo.25. y el dióxido es un producto de excreción producido en dicho proceso. cuyo riesgo de desecación. 2. los recursos hídricos son pobres. 2. Los animales son organismos heterótrofos. precisan transformar previamente el alimento en compuestos más sencillos. y por consiguiente esta función debe ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo. nos hubieran indicado que el transporte es difuso. La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los pétalos. 2. este fenómeno. es decir. proceso que requiere de dióxido de carbono.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Esta función la realiza la molleja. al igual que el resto de seres vivos. Durante este proceso se desprende oxígeno. En él. En climas secos. 2. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento. El alimento entra por el ósculo y las célu las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. que debe ser eliminado al exterior. ya que a A la sangre pasa dos veces por el corazón. Por el día. la hipótesis desde la que se parte es: «si el transporte se realiza de forma difusa. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo ósculo. lo hará de forma desigual. el tinte llegará en pocas horas a la flor. las sustancias orgánicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima les. Al au mentar la longitud de su cuerpo. 2. 2. 2. Para llevar a cabo dicha trituración es necesario un material duro que asu ma el trabajo de los dientes. En este caso. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante largos trechos para llevarlo a las crías. Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es verdadera se realiza un experimento. fundamental para facilitar la difusión de dichos gases. los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re ducen la superficie foliar.31. l mantener húmeda la superficie interna de los pulmo E nes es mucho más sencillo que conservar así la piel. dormir en una habitación con plantas no es más peligroso que hacerlo con otras personas o animales. Durante el día la planta realiza la fotosíntesis. Además. Por tanto. que es una parte musculosa del estómago. perro: pulmones. rana: pulmo nes y cutánea. stoma: boca. que se libera a la atmósfera como producto de excreción.21. ◾ .20. que consiste en po ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en teñirse. los alimentos que toman están formados por compuestos orgánicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos.23. Un animal acuático. respira mos durante todo el día. Está compuesto por un poro. langostino: branquias. S. saltamontes: tráquea. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a partículas finas.30. 2. tardará varios días en llegar a la flor y se teñirá de manera uniforme. la renovación de los gases en contacto con las superficies respiratorias. L. champiñón: no B tiene. Del griego. pulmones. resulta ser menor en la primera. Sin embargo. ) mbos animales poseen circulación doble. es muy alto. lo que impide los movimientos ventilatorios del animal. las branquias se pegan y se secan. 2. y teñirá primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo». 2. Es por ello por lo que los animales. Por el contrario. 2. lombriz de tierra: cutánea. araña: tráqueas. a diferencia de los vegetales. Al final. En general.26. de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior.24. los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec to lechoso a las crías. por lo que liberamos dióxido de carbono. ya que realizan la fotosíntesis y la respiración.29. llamado ostiolo.32. ara comprender cómo se realiza el transporte de sustan P cias por el interior de una planta se propone una hipótesis que explique. aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases. durante la noche. Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea. 2. las plantas liberan oxígeno y dióxido de carbono. de forma tentativa. 2. En el experimento se observa cómo el tinte llega rápido a la flor y de forma desigual.

lobo. c) as costumbres alimenticias de ciertas aves. 2. en el corazón de la vaca se observan cuatro cavidades o cámaras: dos aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos (derecho e izquierdo). con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiración. el roble toma por sus raíces un exceso de agua. ácaros y estrellas de mar. que debe eliminar a través de la transpiración. Las plantas de climas áridos. mamíferos y cocodrilos la circulación es completa. oveja y cabra. por lo que las células de las hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis.44. Por el contrario.45. evitan abrir los estomas durante las horas diurnas. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima árido. La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra celular. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo. • D igestión intracelular.43. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. ya que tienen un estómago con una sola cavidad. que se en cargan de descomponer parcialmente los alimentos. en aves. ) Egestión. 2. 2. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes fuertes e impermeables. 2. 2. y un ven trículo. y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga nismo. Ocurre fuera de las células. La digestión extracelular puede ser externa. mientras que la curva verde corresponde al roble. derecha e izquierda. S. 2. Desde las raíces hasta las hojas. 2. Herbívoro rumiante: vaca. o interna. ◾ 95 . se consigue que el agua ascienda por los tallos. Por el contra rio. fáciles de conseguir pero difíciles de digerir. Obtención de materia y energía. se interrumpe la circu lación de la savia bruta. 2. Transportan sangre con alto contenido en dióxido de carbono: vena cava y arteria pulmonar.47. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi caz. Por el contrario. se mezclan en el ventrículo. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y permeables. como esponjas y celentéreos. Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres. 2. Desde las hojas a cualquier órgano del vegetal (tanto ascendente como descendente). no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. d) e denomina incompleta porque la sangre rica en S oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido de carbono. 2.40. en ese pequeño espacio de tiem po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento. 2. nos informan de las poblaciones de presas que viven en el área donde habita el ave. por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de sus presas. Por el contrario. cuando están más tranquilos. Cuando la sangre circula por arterias o venas.2 SOLUCIONARIO 2. no puede realizar intercambios. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal. digerirlos. a). Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges tivo.48. Característica Composición Savia bruta Agua y sales minerales. mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades. o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. e) Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano → vena cava → aurícula derecha. y más tarde. a b) No contienen sustancias nutritivas aprovechables o son materiales que no se pueden digerir. Por ello. y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. Este tipo de nutrición lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos. 2. el intercambio si se puede producir por los capilares. L. ya que por la mitad izquierda del corazón circula sangre rica en oxígeno.42. 2. El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní voros. si sucede fuera del cuerpo. si se realiza dentro del cuerpo. en el tubo digestivo. como ocurre en arácnidos. mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno. Al cortar los tallos de las flores. Savia elaborada Agua y azúcares (principalmente glucosa).37.36. donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo. Carnívoro: zorro. al que determinadas glándulas vierten unas proteínas llamadas enzimas.39. Vía de transporte Recorrido que realiza Función Proporcionar los nutrientes necesarios para que se realice la fotosíntesis. • D igestión extracelular. con escasez de nutrientes. c) ransportan sangre con alto contenido en oxígeno: T vena pulmonar y arteria aorta. a celulosa es un glúcido muy abundante en los vege L tales.38. Se lleva a cabo dentro de la misma célula.35. Vasos del xilema. como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados. Vasos del floema. lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más rendimiento. Al añadir azúcar al agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Así mis L mo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) n el corazón de la rana se observan tres cavida E des: dos aurículas.41.46. Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son más vulnerables al ataque de los carnívoros.

Respiración pulmonar: peces.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. crustáceos. arácnidos y miriápodos. ◾ . 2. aves. Producen corrientes de agua a través de sus numerosos poros para capturar el alimento.51. Las expansiones laminares se b encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior. • M Fotosíntesis Plantas Partes verdes de la planta 2.52. Macroidea. por donde penetra el aire. d) Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas y húmedas. que hace de boca y ano. Se distinguen dos tipos de branquias: • ranquias externas. que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua mente absorbida por los pelos absorbentes de las raíces. que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema hasta las hojas. que son células que recubren el interior de la cavidad gástrica. b) ranquias: Finas prolongaciones laminares de la su B perficie del cuerpo que están rodeadas de numero sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiración de tipo branquial de los animales. Circulación abierta.50. 2. Relación. crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios. entre los que destacan: • L a transpiración o pérdida de agua en estado de va por por la planta. El animal representado en el esquema es una esponja. • L a presión de la raíz. reptiles. L. anfibios adultos. Impedir la entrada de agua en las vías respi ratorias. lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares más oxigenados. Poros 3. carentes de protección. A medida que se evapora el agua por las hojas.49.54. Son características de muchos moluscos y de los peces. No poseen mecanismo de ventilación. Coanocitos COMPRENDO LO QUE LEO 2. moluscos. Los coanocitos. Respira ción branquial: algunos anélidos. Se encuentran en algunos gusanos marinos. • G aviota: Circulación cerrada y doble. repletas de vasos sanguíneos. Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gástrica. Las esponjas presentan digestión intracelular. se encargan de la digestión. En las aguas frías. osquito: circulación abierta. 96 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2. mamíferos y algunos invertebrados como el caracol. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme nos. donde se efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los anfibios. tapizada de células. Transporte Reparto de sustancias Animales y plantas Absorción Incorporación de nutrientes inorgánicos Transformación de alimentos en sustancias sencillas Transformación sustancias inorgánicas en orgánicas Plantas Proceso digestivo Animales Aparato digestivo 2. aves. Respiración cutánea: Gusanos. 2. c) Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los artrópodos terrestres. Por las peculiaridades de su sistema res piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces de almacenar gran cantidad de oxígeno.2 SOLUCIONARIO PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. a) Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que permite que el aire entre en los pulmones. que comunica con el exte rior por el ósculo. anfibios. larvas de anfibios y peces.53. • M ejillón. moluscos. sean estas del hemis ferio norte o del hemisferio sur. situados a lo largo de la superficie del cuerpo. Proceso Función Organismos Aparato donde se realiza Aparato circulatorio y vasos conductores Raíces 2. equinodermos. reptiles y mamíferos. Son simples expansiones de la su b perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal. Identificación. • ranquias internas. asciende más por succión. Respiración traqueal: Insectos. • B acalao: circulación cerrada y simple.55. S.

Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 7. Savia elaborada Savia bruta O2 Pérdida de agua por transpiración y evaporación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) also. En los animales lo realiza el aparato respiratorio. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos. Los órganos excretores característicos de los crustáceos son las glándulas verdes. 5. El dióxido de carbono y el oxígeno. Composición Destino Parte de la planta donde se realiza Raíz. Parte de este oxígeno se utiliza en la propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las células. cerca de la base de las antenas. ◾ 97 . Hojas. 9. V c) Verdadero. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de F producir su propia materia orgánica. 5 5 e) espiración cutánea: Tipo de respiración en los animales R en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo. tallo y hoja. 5 O2 Luz solar Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo. La fotosíntesis la realizan únicamente las células F que contienen clorofila en sus cloroplastos. Los heterótrofos utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa bricadas por otros seres vivos. para construir estructuras y obtener energía. donde se encuentra la clorofila. La forma de comprobar una hipótesis es a través de la realización de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. d) also. productos de la respiración celular y la fotosíntesis respectivamente. y en las plantas. localizadas en la cabeza. S. Vasos conductos de la raíz. Estas glándulas recogen las sus tancias de desecho y las expulsan al exterior. ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO Mosca • Trucha • Tigre • Abeja • Oveja • Salmón • Hormiga • b) erdadero. que es repartida a todos los lugares de las plantas. a través de los estomas de las hojas. 10. como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas. Este tipo de respiración la presen tan los gusanos que viven en ambientes húmedos. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas a y los animales. que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo. L. Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. • Abierto 5 • 5 Cerrado sencillo 5 5 • Cerrado doble Materia orgánica Cloroplasto Sales minerales CO2 Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo 5 6. 5 CO2 Savia bruta H2O Savia elaborada Materia orgánica Todos los lugares del cuerpo Floema 2. 4. La materia orgánica constituye la savia elaborada. Estoma Utilización de los nutrientes que entran en la célula. Los insectos realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células de las partes verdes de las plantas. por lo que sus necesidades de excreción son reducidas. se expulsan por los estomas. Hojas y tallos verdes. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y materia orgánica. ) Falso. Agua y sales minerales Hojas y partes verdes de la planta Xilema Vasos conductores que la transportan ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Células de cualquier parte del vegetal.2 SOLUCIONARIO 8.

d) ngestión: Parte del proceso digestivo de los animales I que consiste en la toma de alimentos del exterior. y retirar el dióxido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo. que pueden ser externas o internas. espiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones. espiración branquial: El intercambio de gases se • R realiza a través de branquias. ◾ . a) spiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales E marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno. El oxígeno llega directamente a todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso. espiración traqueal: El intercambio de gases se realiza • R por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos. b) gestión: Eliminación de todos los residuos de alimen E tos que no han sido digeridos. en la que la digestión se lleva a cabo dentro de la célula. Para responder una hipótesis formulada se realiza un experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente. • S AMPLIACIÓN 1. Los animales más sen cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células. En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último se interpretan los resultados. • U tilizan como fuente de energía la luz del Sol o la energía liberada de ciertas reacciones químicas. • L a energía la obtienen de la degradación de las biomoléculas. faringe. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiración. donde se realiza la fotosíntesis. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones anabólicas. 98 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6. animales y un gran número de bacterias. hongos. d) Hemoglobina: Proteína de la sangre. donde ocurre el intercambio gaseoso. osca: Túbulos de Malpighi. El líquido de transporte circula por el interior del animal y está formado por agua. • aloma: Riñones. e) Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo. c) nidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce C lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa para su captura. y termina en el ano. que X transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta. por donde se expulsan los residuos. Autótrofos Autótrofos • P roducen su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. • S on heterótrofos los protozoos. a) ubo digestivo: Tubo. que co T mienza en la boca. E ogavante: Glándulas verdes. El intercambio gaseoso se efectúa en los pulmones. son utilizados para lle var a cabo el metabolismo celular. Es característica de los artrópodos terrestres. En los vertebrados y gusanos es la sangre. • N ecesitan digerir los alimentos para obtener los nutrientes. algas y algunas bacterias. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las células de las plantas. e) ilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares. • M • lefante: Riñones. • S on autótrofos las plantas. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. El aparato circulatorio se en carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las células. en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa. La savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor gánicos absorbidos por la planta. • A bsorben los nutrientes inorgánicos directamente del medio. laringe. c) lvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi A mas ramificaciones de los bronquiolos. 7. 10. L. • B P altamontes: Túbulos de Malpighi. La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí geno necesario para la respiración celular y expulsar el dióxido de carbono que se produce en la célula tras el metabolismo. Es típica de verte brados como los mamíferos. proteínas y diversas células. • R El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa les.2 SOLUCIONARIO 8. S. en el proceso digestivo de los animales. es trans portada a todos los lugares de la planta. Este tipo de respi ración la presentan los gusanos que viven en ambientes húmedos. por donde penetra el aire. Heterótrofos • S u fuente de materia son las biomoléculas orgánicas fabricadas por otros seres vivos. Gorrión • Cocodrilo • Trucha • Lombriz • Esponja • Escarabajo • • espiración cutánea R • irculación cerrada simple C • oanocito C • Circulación cerrada doble • acos aéreos S • espiración traqueal R 3. b) igestión intracelular: Tipo de digestión realizada por D organismos animales unicelulares y pluricelulares pri mitivos. tráquea y bronquios. 2. sustancia constituida por la materia orgánica producto de la fotosíntesis. por donde entran los alimentos. En primer lugar se prepara el experimento. 9. Tipos de respiración: espiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza • R a través de la superficie del cuerpo. es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta. La savia elaborada. de color rojo ca racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido de carbono. 4. 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. más o menos largo. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a través de la respiración celular (reacciones catabólicas).

. Respiración cutánea y pulmonar. 5. • usaraña. queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol y la hoja.. la base de la hoja se seca y endurece. no podría realizar S la digestión. característicos de las hojas en estas fechas. Cuando empieza el otoño. Entonces. Cangrejo de río: Glándula verde. Saltamontes: Tubos de Malpighi. Alimentos: pan. alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano.. S. Anémona: Directamente al mar. los glóbulos rojos son células características de la sangre de los vertebrados. Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Sustancias inorgánicas sencillas Autótrofos quimiosintéticos Sustancias inorgánicas sencillas Heterótrofos Biomoléculas orgánicas fabricadas por otros organismos Degradación de las biomoléculas 3. Nutrientes: glucosa.. cerrado .. el hígado y el páncreas. Apa rato circulatorio abierto. Aparato circulatorio cerrado y doble. M d) aracol: Rádula. Se hacen entonces visibles otros pigmentos también presentes en la hoja. abierto ... crecer. No posee aparato circulatorio. Aparato circulatorio cerrado y doble. • C eón.. a) Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las presas. calcio. cerrado . La nutrición en plantas y animales: a) os procesos de la nutrición comunes en las plan L tas y los animales son: la captación de nutrientes. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. d) i un mamífero no tuviese intestino.. Aparato circulatorio abierto. C e) osquito: Boca chupadora. Rana: Principalmente por los riñones. S g) erpiente: Dientes. La hoja en este punto ya no queda unida inte riormente con el árbol. 4. Respiración pul monar. Aparato circula torio cerrado y simple. Respiración cutánea y pulmonar. Salmón: Riñones. a través de la respiración celular. con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora. 2. M f) anguijuela: Ventosas chupadoras. Las glándulas anejas son las salivales.. y con ello. agua. La planta sin hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu cido. al caer. Salamandra: Riñones. No posee aparato circulatorio. 7. • M angrejo. ◾ 99 . No tiene aparato respiratorio. Respiración branquial. Mariposa: Tubos de Malpighi. leche. el intercambio gaseoso lo realiza el E aparato respiratorio. a través de la superficie de su cuerpo.. el almidón en azúcares que serán almacenados en otras partes del vegetal.. No tiene aparato respiratorio. Ante la falta de dióxido de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis. Las raíces. Transforman. manzana. B i) aviota: Pico. etc. doble M osca. las sustancias más perjudiciales para el árbol y el exceso de sales quedan también acumulados en las hojas que. G 11. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de agua de los mismos.. L c) edusa: Tentáculos con células urticantes.. L. Gaviota: Principalmente por los riñones. amarillos y marrones. Aparato circulatorio abierto. ya que los rayos del Sol nos llegan más obli cuamente. proceso en el que los compuestos orgánicos son degradados a sustancias más sencillas. a través de la superficie de su cuerpo.. Antes de su caída. Aparato circulatorio cerrado y doble. hace falta tan solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga al suelo. Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo.2 SOLUCIONARIO 9. un pedazo de carne. doble • L esugo. sodio. Fuente de energía Luz del Sol Energía liberada de reacciones químicas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con lo que se obstruye el canal de comunicación entre la hoja y el tronco. lípidos. la absorción ni la egestión.. proteínas. por ejemplo. los vasos conductores. b) eón: Dientes. liberan al árbol de las mismas. 6. abierto . la intensidad de la luz solar disminuye. Respiración branquial. los cuales dan colores naranjas. Respiración traqueal. 10. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dióxido de carbono. su transformación y distribución a todas las células. y la eliminación de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo. Al mismo tiempo. c) n los animales. y las hojas y partes verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición de las plantas. colaborando con la digestión. M edusa: Directamente al mar. el aparato circulatorio.. No. las hojas transfieren al árbol la mayor parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier no. S h) allena: Filamentos filtradores. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. como carotenoides y xantofi las.. cerrada .. Respiración traqueal.. b) Las plantas obtienen la energía necesaria para man tener las funciones vitales. sencillo • B 8. tan solo anclada a él a través de los antiguos conductos de savia. A medida que el color va cambiando. y el transporte de oxígeno y nu trientes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo.. REFUERZO 1.

A f) parato circulatorio. b) réter: Conductos que transporta la orina desde la U pelvis renal hasta la vejiga urinaria. Pulmón con pared lisa • lóbulos rojos o eritrocitos. SOLUCIONARIO 10. Anfibio Ave Sacos aéreos Mamífero Alvéolos pulmonares 9. Boca Estómago 5. cartilaginoso T y membranoso. V 12. en los vertebrados. Componentes de la sangre en los vertebrados: 8. • lóbulos blancos. A d) parato excretor. ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo. a) erdadero. a) parato respiratorio. sin ellas la planta no puede vivir. transformarlos en sustancias útiles para el or ganismo y expulsar los desechos producidos. L. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua. d) ranquias internas: Finas prolongaciones laminares B de la superficie del cuerpo. ◾ . por tanto. absorción y egestión. A c) parato circulatorio. por lo que si no hay agua. S. G • laquetas. rodeadas de numerosos vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior. A 3. A e) parato digestivo. A b) parato respiratorio. V b) also. 6. Los artrópodos realizan digestión extracelular externa. es decir. F d) also.2 4. F e) erdadero. G • lóbulos blancos o leucocitos. Su función es la de aumentar la ligereza del ave. que va de la laringe a los bronquios. e) iñón: Órganos excretores de los vertebrados que for R man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea. ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta ción de las plantas. no podrían entrar las sales minerales dentro de la planta. G 100 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. digestión. Las fases de las que consta son: ingestión. c) acos aéreos: Órganos que poseen las aves que se S llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira ción. P 7. A g) parato excretor. El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos. P • lasma sanguíneo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) ráquea: Órgano del aparato respiratorio. F c) also. Hepatopáncreas Ano 11.

.

El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente. 3. sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. • s un sistema que no genera resistencia E en las plagas. Formular y comprobar hipótesis. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: • as feromonas son totalmente inocuas para L los humanos y los animales domésticos. 6. S • irven para detectar precozmente las infecciones S de las plagas. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. Establecer relaciones entre fenómenos. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. Por ejemplo. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. liberadas en el aire por los insectos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad. 2. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. • Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • La relación y la coordinación en los seres vivos. • espetan el equilibrio biológico en los cultivos. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. 7. se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. la tierra o el entorno. 4.3 La relación y la coordinación 5. S. quedando estos atrapados. • on biodegradables. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. ObjETIvOS 1. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos. R • o incorporan residuos tóxicos a los alimentos N ni al medio ambiente. PROCEDIMIENTOS. L. 102 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas. que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. 8. ◾ .

El geotropismo de las plantas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Formulación y comprobación de hipótesis. se trabaja la comprensión lectora de un texto. Reflejos condicionados. que remiten al anexo Conceptos clave. propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. (Objetivo 1) c) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. ◾ 103 . expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. (Objetivo 5) g) Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. (Objetivo 3) e) Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir la función de relación y explicar los procesos D que comprende. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. extracción e interpretación de información específica del texto. al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. la formulación de la hipótesis. S. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1. La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción. (Objetivo 1) b) Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. fomentan la búsqueda de información en el diccionario. L. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía. (Objetivo 6) h) Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 2) d) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. Comunicación lingüística Las actividades 8. (Objetivo 4) f) Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales. así como la localización. Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. (Objetivo 7) i) Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS. 12 y 26. utilizando su imaginación y creatividad. Sistemas sensoriales.

necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos.5 mm de diámetro según la luz que incida en el ojo. La pupila puede medir entre 1. 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que están situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales. LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo.5 y 8.2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente 1 mm de espesor. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho. El siguiente dibujo muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso. frío. presión y dolor.3 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SISTEMA NERVIOSO LA NEURONA La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total del cuerpo y recubre una superficie más o menos de 1. La esclerótica tiene un espesor que varía de 0.8 a 0. LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal. La córnea presenta un espesor de 0. Los sonidos mayores de 192 decibelios. LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores. podrían provocar la muerte en las personas.3 a 1 mm.9 mm en el centro y de 1. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos) que los seres humanos.5 cm de diámetro y tiene un peso de 8 g.8 m2. L. LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto.1 mm en la periferia. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen información de calor. que pueden ser emitidos por una ballena. Axón Dendritas Cuerpo neuronal RECEPTORES SENSORIALES EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2. S. la superficie del estribo es de 3. EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2. El encéfalo humano alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas. ◾ . otro para el agua y dos para las sales. uno para el azúcar. En los insectos como la mosca. 104 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cada pelo contiene cuatro receptores. En el perro este área es treinta veces mayor que en el ser humano. el sentido del gusto reside en los pelos gustativos.

favoreciendo el crecimiento de las apicales. Actúa cuando la planta se encuentra en una situación desfavorable. Disminuye la glucemia. Estimula el crecimiento de huesos y músculos. ya que inducen la división y la diferenciación celular. Aumenta la glucemia. Preparan al organismo ante estados de terror. ◾ 105 . Estimula la producción de leche en las glándulas mamarias. L. Citoquininas Etileno Giberelinas hORMONAS y gLáNDULAS DE LOS ANIMALES vERTEbRADOS gLáNDULA hORMONA H. Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. Determinan los caracteres sexuales masculinos. Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas. Sus funciones principales son: acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores. Disminuye el calcio en sangre. aumentando el ritmo cardíaco y movilizando el glucógeno.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagón Adrenalina y noradrenalina Estrógenos Progesterona Andrógenos FUNCIÓN Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas. Páncreas Médula adrenal Ovarios Testículos ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Determinan los caracteres sexuales femeninos. estimulante del tiroides (TSH) Adenohipófisis Prolactina (LTH) H. También evitan el envejecimiento de la planta. emoción y estrés. Determinan los caracteres sexuales femeninos. inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la pérdida de agua. Su nombre deriva del hongo Gibberella. aceleran la floración y la maduración de los frutos. Estimulan el crecimiento de la planta. S. Aumenta el calcio en sangre.3 Auxinas FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LAS HORMONAS EN LOS ANIMALES Y EN LAS PLANTAS hORMONAS vEgETALES FITOhORMONAS Ácido abscísico CARACTERÍSTICAS y FUNCIONES Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis. Activa el metabolismo celular. intervienen en el fototropismo y el geotropismo.

tales como la osteína. llamada periostraco. que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias: – ustancias orgánicas. además. protegen y posibilitan y articulan el movimiento. espículas de sílice. – a endocutícula. L n – a capa interna. tales como fosfatos cálcicos. Está constituida por prismas de arago ito. Estas fibras S proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. denominada ostraco. 106 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como características principales. EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado por hueso. segregado por la piel y constituido por: – a epicutícula. – ustancias inorgánicas. Las sales minerales proporcionan al hueso. COMPOSICIÓN DE ALgUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELÉTICAS EN LOS SERES vIvOS LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda) o una combinación de ellas. LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado. L – a capa media.3 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales: sostienen. que contiene abundantes fibras de colágeno. En ella se observa el nácar. L e Está formada por láminas de aragonito. LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espículas de carbonato de calcio. Es una capa flexible formada por quitina. EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos. S. y también por sulfato cálcico. EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS. su dureza y fragilidad. LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago. que es un polisacárido compuesto L por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4. Las placas contienen espinas de naturaleza caliza. Está constituida por tres capas: – a capa más externa. Estas placas están constituidas por carbonato de calcio y de magnesio. que están formadas por sales cálcicas. a diferencia de los equinodermos. está formada por conquiolina. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas. llamada hipostraco. El colágeno es una proteína filamentosa. L – La capa media. se encuentra impregnado de carbonato de calcio. L. con aspecto córneo. ◾ . Da resistencia al esqueleto. LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. S carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. es la más gruesa. que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo glicina y prolina. Pero sus composiciones sí varían de unos seres vivos a otros. está adosada al manto y es segregada continuamente por ste. LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. insoluble en agua. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio.

a las zonas costeras. ADAPTACIONES A LA FAUNA. – l ricino (Ricinus communis) es una planta veneE nosa. Solamente se desarrollan aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. etc. Adelfa. como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis). – a zarzaparrilla (Smilax aspera).). En general. un ejemplo de ello es el tomillo (Thymus vulgaris). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. – l ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una E planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas. simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados. al bosque. te encontrarás con una gran variedad de ellas. tales como venenos. L. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros. como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera). – a hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que L soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. la coscoja (Quercus L coccifera) o los rosales presentan púas. – Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad para disminuir la transpiración. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander). ◾ 107 . planta típica de la zona mediterránea.) forman parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres. Hiedra. Chumbera. – La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros. S. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. tallos y hojas de las plantas: – a chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en L el tallo y sus hojas se han transformado en espinas.3 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio donde viven al realizar excursiones al campo. – l haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en E suelos de rocas calcáreas. – a acelga marina (Limonium sp. púas y secreciones aromáticas. se pueden observar en raíces. CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. crecen más separadas cuanto más seca es la región. ADAPTACIONES AL SUELO. – l olivo (Olea europaea) presenta las hojas endureE cidas e impermeables. las distintas esL pecies de salicornia y el taray (Tamarix sp. Son muy variadas. Rosa.

como hemos visto. ◾ . De estos. en hembras. Son una especie marcadamente social. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. Colmena. son expulsados de la colmena. L. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. que tienen ciclos vitales mucho más breves. La colmena. a diferencia del resto de miembros de la colmena. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. los diferentes miembros que componen una colmena. es decir. Puede vivir varios años. pueden ser hembras reproductoras (reinas). al no ser capaces de alimentarse por sí solos. Abeja reina. Así. obreras y zánganos. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. unos se convertirán en machos o zánganos. ANIMALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. está constituida por varios tipos de abejas: una reina. S. migratorios. lo que. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. salvo cinco o seis de ellas. para marcar el territorio donde se desarrollan. supone su muerte. LA ABEJA REINA. Cuando han realizado dicha labor. y los otros. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. más de 1 000 diariamente. Zángano. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. LOS ZÁNGANOS. Son abejas macho que no trabajan.3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (I) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita.

A lo largo de su vida. ◾ 109 . alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento. Obrera. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. se orientan teniendo en cuenta la posición del Sol y las características del entorno. Cuando son jóvenes. Cuando salen en busca de alimento. En la época de plena floración.3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (II) ANIMALES SOCIALES LAS OBRERAS. que dura solo unos meses. la colmena contiene muchas abejas adultas. como limpiar las celdas. que será acompañada por unos cuantos cientos de obreras. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. Entonces. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. S. Ayúdate de alguna enciclopedia. también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. recogiendo néctar. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. realizan varias funciones muy importantes. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. TRAbAjO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen entre los zánganos y las obreras? 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. al finalizar la primavera. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación. polen y agua. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos).

• ntre sus depredadores se encuentran el E zorro. la comadreja y el ser humano.3 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL IMAGINA QUE. L. 110 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • ive en sociedad dentro de madrigueras. Huesos de la extremidad. donV de pasa gran parte del día. Consulta a tu profesor o profesora si están correctamente ordenados. • uando se asusta. REALIZANDO una excursión por el bosque. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Recorta las piezas restantes (huesos) y ordénalos sobre la base anterior. TRAbAjO A REALIZAR 1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta de trabajo (este dibujo te servirá de base para continuar con el procedimiento). • as extremidades posteriores son largas y L cuando el animal está en reposo se pliegan en forma de Z. ANIMALES SOCIALES Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: • s un animal que roe el alimento que toma. Si es así. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. 3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro? 4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatomía humana de la biblioteca. 2 Señala en la extremidad reconstruida el nombre de cada hueso. E • iene incisivos largos. • us extremidades anteriores son relativamenS te cortas. y su oído es P muy fino. • Es herbívoro. procede a pegarlos. ◾ . • resenta ojos y orejas grandes. Cuando llega la noche. En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus enemigos. T • u cuerpo es largo y flexible y tiene una S cola corta pero móvil. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad del animal. avanza dando saltos graC cias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores. cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos. te encuentras con una serie de huesos que te dispones a estudiar. Pata reconstruida. • os pies son largos y tienen uñas fuertes y L romas. sale en busca de alimento.

3 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación de nastias En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos. cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto. Comenzaremos colocando unos huesos de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido clorhídrico y lo taparemos. los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes. Podemos e c xpli arles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen. La maduración de la fruta Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la misma clase. y también las patas escavadoras del alacrán cebollero. la abeja. Cuando una fruta madura libera etileno. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración del resto de las frutas del cesto. que utiliza las patas para transportar alimento. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse de los enemigos. Explicar en el aula que esto es debido a la acción de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. situaremos en el centro del cesto una pieza que esté bastante madura. como plátanos o manzanas. la avispa. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto. S. tales como fotografías. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar. Observación de adaptaciones en las patas de insectos Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento. L. este es el caso de la Mimosa pudica. Al cabo de unos días. ◾ 111 . el ditisco. que posee extremidades andadoras. con patas nadadoras. que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Estudio de la composición del hueso El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estructura ósea de la que forman parte.

3 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN Material • a concha de un mejillón. Cutícula Charnela (entre las dos valvas) Tubo calcáreo (de gusanos que viven sobre la concha) Estrías de crecimiento Ápice TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de localizar los órganos del mejillón sobre la figura de arriba. que es segregado por el manto. 3 Separa las dos valvas y colócalas en una cubeta. L Objetivo Comprobar la composición de la concha del mejillón y estudiar las características principales de su cara externa. Debes tener cuidado con la utilización de este ácido. se pueden localizar las características que se muestran en el dibujo. haz lo mismo sobre un mejillón de verdad. L • na cubeta. que podrás conseguir en cualquier pescadería. S. 4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha después de haber puesto el ácido clorhídrico? ¿Por qué? 112 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Los moluscos tienen un esqueleto externo. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón. U • cido clorhídrico diluido.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Á • Cuaderno de trabajo. pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de ácido clorhídrico y contesta a las cuestiones. ¿Reconoces todas sus estructuras? 2 Observa la parte externa de las valvas y trata de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha. Está formada por dos valvas unidas por un ligamento. ◾ . de naturaleza calcárea. Utiliza la lupa binocular si es necesario. PROCEDIMIENTO Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno. • upa binocular (opcional). la concha.

que seguirá en posición vertical. 4 Al cabo de unos días empezarán a ser visibles la radícula y la plúmula de las semillas de judía. Sitúa el algodón en el centro del frasco y echa agua sobre él hasta que se empape. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.3 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS Material • na docena de semillas U de judía. A • os hojas de papel secante. Con este proceso hemos modificado la posición de las semillas del frasco H. CUESTIONES 1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos del frasco V. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco. A • uaderno de trabajo y lápices C de colores. Procura que el algodón permanezca húmedo durante el tiempo que realices esta práctica para que las semillas puedan germinar y desarrollarse. Objetivo Estudiar las respuestas de las plantas ante los estímulos luminosos y de la gravedad. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos. ◾ 113 . S. PROCEDIMIENTO 1 Rotula uno de los dos frascos de cristal 3 Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio con la letra V (este frasco debe permanecer en posición vertical durante el proceso). O 5 bserva ahora el crecimiento de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos días. • os frascos de cristal. D • lgodón. con la letra H (horizontal) y realiza la misma operación con el resto de semillas. 2 Rotula el segundo frasco donde entre la luz y sea cálido. D • gua. tumba el frasco H y déjalo en posición horizontal al lado del otro frasco. ambos de boca ancha y de un tamaño en el que puedan desarrollarse bien las semillas. situado en posición vertical? ¿Por qué? 2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las raíces y los tallos en el frasco H (con posición horizontal)? ¿Por qué? 3 Dibuja las observaciones de ambos frascos. Procura que los recipientes elegidos sean iguales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. L. Recubre después sus paredes con un trozo de papel secante.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 RECEPTORES DE ESTÍMULOS Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: 114 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 EL SISTEMA NERvIOSO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. ◾ 115 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 gLáNDULAS ENDOCRINAS SISTEMA ESQUELÉTICO DE UN vERTEbRADO 116 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. ◾ .

L. S.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTÍMULOS Planta: Planta: Planta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: TIPOS DE MOvIMIENTOS EN ORgANISMOS UNICELULARES Organismo: Organismo: Organismo: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 117 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ .3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 5 ESTRUCTURA báSICA DE UNA NEURONA COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERvIOSO y EL ENDOCRINO Características Vía utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina 118 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.

Animal signals j. capturando docenas de remarcables. de granja y salvajes. LIbROS Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones D. desde el abrasador desierto del Sahara hasta la congelada superficie de la Antártida. David Attenborough describe los más intrigantes aspectos del comportamiento de las plantas. Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la información que se emite mediante signos en el reino animal. mediante estímulos visuales. que nos damos cuenta de lo que experimentamos.animalbehaviorarchive. RANDALL. estudiosa apasionada de los animales. S. FRENCh. pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? ¿Realmente entienden conceptos abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa.net/index. Ed. Guía web. Oxford U. ANIMAL bEhAvIOUR. Texto útil para profundizar conocimientos acerca de la organización funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. EN LA RED MACAULAy LIbRARy http://www. L. en definitiva.3 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELÍCULAS La vida privada de las plantas. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. bEhAvIOR PROyECTS http://www. bbC. Warner bros. P. nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales. entre otras. El creador de Los Dioses deben estar locos. el calor. bbC. los signos que se emplean para comunicar algo. sorprendentes y divertidas escenas. ¿Son conscientes los animales? bbC. ◾ 119 . tanto en audio como en vídeo. que sabemos que existimos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.com/behavior. auditivos o de otros tipos.science-projects. Jaime Uys. Muchas veces los animales nos sorprenden por la inteligencia que denotan sus comportamientos. Empleamos el término conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones.NET http://animalbehaviour. MAyNARD SMITh. Tratado en el que podemos encontrar. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Emociones animales KARINE LOU MATIgNON. las características del sistema nervioso y endocrino de los animales. RBA-Integral Ed. Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido. Akal.do Curiosa e interesante colección de grabaciones del comportamiento de distintos animales. trabajó durante cuatro años y viajó 100 000 millas para rodar esta irónica visión del comportamiento animal. La autora.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas. en suma. W. un yo interior o es.org/loginPublic.htm Interesante página sobre el comportamiento de animales domésticos. En otras palabras. Pero. A. Ed. Entertainment. WySE. W. bURggREN y K. McGraw-Hill-Interamericana. el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal. Fisiología animal R. ¿ocurre así con los animales? ¿Es una mangosta consciente de sí misma? ¿Tiene una mente. hILL y g. una máquina biológica impulsada por mero instinto? Mente animal.

Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeños. 3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen en ese punto. d) Estímulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Relación. 5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales. siguiendo el ejemplo que tienes a continuación: 2 Define los siguientes conceptos: a) Receptor. e) Comportamiento adquirido. Responde a las siguientes cuestiones: a) Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento. ¿qué tipo de comportamiento observas? b) El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno? c) Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene ¿ en esta respuesta? 4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. Características Nervios Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal de forma resumida su funcionamiento. b) Respuesta motora. 7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados. ◾ . S. L.3 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa Luz Sustancia líquida Táctil Sonido Receptor Ojo Oído Lengua 5 Fosas nasales Piel Sentido Oído Olfato 5 Tacto Gusto Vista 1 Relaciona con flechas según corresponda. 120 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. 10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo. c) espuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección R del crecimiento de la planta. e) Caída de las hojas de las plantas en el otoño. 9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia de cambios en el medio. ◾ 121 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua. L.3 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos: a) El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes.

d) El sistema endocrino está constituido por de los animales. b) Sistema nervioso y sistema endocrino. C ¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando? b) ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa? c) ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo? 4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo. a) Glándulas. a) uando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores.3 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 c) Respuesta motora y respuesta hormonal. Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localización Características aproximadamente un año. 1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Receptor y efector. 2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Térmicos Boca y nariz Sensibles al tacto. c) Las respuestas del sistema son breves. d) Centros nerviosos y nervios. regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. Sistema nervioso de Sistema nervioso de 122 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. a la presión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) El sistema son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos b) as L nerviosos. al movimiento y al sonido. mientras que las del sistema son duraderas. ◾ . 5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada: b) Músculos. S. e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de 6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales. . al dolor.

e) Tropismo. 10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis. ◾ 123 . L. c) Estímulos hídricos. S. b) Nastias. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.3 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) Huesos • Mudas • Músculos • Exoesqueleto • Columna vertebral • Cráneo • 7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda. • Aparato locomotor invertebrados • Aparato locomotor vertebrados 8 Define los siguientes conceptos: a) Geotropismo. d) Hormonas vegetales. 9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

• Ganglios de nervios. b) Coordinación. L. • Exoesqueleto de endoesqueleto. formado por neuronas. constituido por glándulas endocrinas. 5 Asocia cada órgano. 4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta. estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente. d) Estímulo. S. • Respuesta hormonal de respuesta nerviosa. tropismo y cilios. 7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante impulsos nerviosos. d) El color rojo de un jersey. controla respuestas rápidas. nastias. e) Oler el perfume de una chica. regula y coordina la locomoción. Sistema nervioso Sistema endocrino 2 Define los siguientes conceptos: a) Comportamiento. • • • • • • Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: Árbol torcido: 6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos? a) Pinchazo en un dedo. extremidades. 3 Diferencia entre sí los conceptos: c) Respuesta. controla las respuestas duraderas. Estímulo externo Estímulo externo Hormonas 124 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Avisar a tu compañero de juegos de un peligro. Flagelo. regula el crecimiento. ◾ . regula y coordina mediante la producción de hormonas. f) Dar la mano a quien te la ofrece. b) Mover la cabeza hacia atrás.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pseudópodos.

6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. d) Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse. b) l aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan E como mensajeros. c) Neurona. e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el … . L. e) Tigmotropismo. 4 Define los siguientes conceptos. c) El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … . b) El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … .3 2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación? Explica cómo funciona el sistema nervioso. que tienen la capacidad de contraerse L y relajarse. 5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F». e) Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos. a) Exoesqueleto. c) Los huesos se unen entre sí por las articulaciones. b) Exterorreceptor. ◾ 125 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Función 7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor? 8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas? 9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 ¿Qué son las hormonas vegetales? 11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero en las articulaciones? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Acto reflejo. a) Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior. S. a) os movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos. d) La muda permite a los artrópodos … . 3 Completa las siguientes frases.

• stímulo: E • espuesta: R 3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas columnas.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN CURSO: FECHA: 1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos. Observa el siguiente dibujo y contesta. S. E stímulo • Respuesta • Procesamiento de la información • • El leopardo descubre la gacela. ◾ . • El leopardo se lanza a la captura de la gacela. • Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales? ¿ • Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo? ¿ • escribe cómo podría responder el leopardo en esta situación. D 2 busca el significado de los siguientes términos. • El leopardo se prepara para acechar a la gacela. L. Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo). • Qué tipo de respuesta tiene el leopardo? ¿ • Y la gacela? ¿ 126 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

• Respuesta a una sustancia química. S..3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS CURSO: FECHA: Recuerda que. • as plantas también responden a estímulos (función de relación).. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. • Respuesta a la gravedad. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. • os tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas) L y las nastias (movimientos transitorios no relacionados con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse en una planta frente a un estímulo. Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz. 1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. • Respuesta a la luz.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • De qué tipo de tropismo se trata? ¿ • Cuál es el estímulo? ¿ • lasifica este tropismo si es positivo o negativo para… C – El tallo – Las raíces • Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación ¿ del crecimiento en las plantas? 3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. G eotropismo • Fototropismo • Quimiotropismo • Tigmotropismo • 2 • Respuesta a acciones mecánicas. Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja del estímulo). L Pueden moverse pero no desplazarse. • Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas. • Respuestas a estímulos luminosos. L. ◾ 127 . Sismonastias • Quimionastias • Fotonastias • • Respuestas al estímulo de sustancias químicas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

sistema nervioso central. El el y la está formado por los . L. que transportan la información. las respuestas. y por los 3 busca la definición de receptores y efectores. Relaciona las columnas que tienes a continuación utilizando flechas. nervios. S. para que tenga sentido. Receptor Órgano encargado de llevar a cabo la respuesta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. médula espinal.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (I) CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores. Efector Órgano encargado de recoger la información del medio. centros nerviosos. nervios sensitivos. ◾ . 5 5 5 Médula espinal Sistema nervioso 5 5 5 2 Completa el párrafo. 4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores. encéfalo. sistema nervioso periférico. como . con las palabras siguientes: encéfalo. Centro nervioso Órgano encargado de procesar la información y elaborar una orden. que analizan las informaciones y deciden . Ojos compuestos Glándulas que forman hormonas Oído Músculos Piel Lengua 128 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

3 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (II) 5 Orgánulos celulares. 5 5 5 Glándulas 5 5 7 busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia: 5 • ormona: H • endón: T • lándula endocrina: G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. hormonas. sistema endocrino. huesos. S. L. ◾ 129 . Paisaje • Comida • Ruido de una moto • Cambio de temperatura • Música • Abrazo • Animal en descomposición • • Olfato • Gusto • Audición • Tacto • Vista 6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor. músculos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. tendones.

Testículos 4. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tiroides y paratiroides 1. Hipófisis 2. Ovarios 3. Tiroides y paratiroides 4. Hipófisis Rumano árabe Chino 130 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Páncreas 6. Glándulas suprarrenales 5. Páncreas 1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 gLáNDULAS ENDOCRINAS gLANDE ENDOCRINE 3. ◾ . Glándulas suprarrenales 5.

Hipófisis 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Bauchspeicheldrüse 5. Hypophyse 2. Tiroides y paratiroides 1. Testículos 4. Hipófisis Inglés Francés Alemán 1. Glandes surrénales 4. Ovarios 3. Adrenal glands 4. Thyroïde et parathyroïde 6. Eierstöcke 3. Glándulas suprarrenales 5. Páncreas 1. Ovaires 3. L. Páncreas 6. Hypophyse 2. Thyroid und parathyroid 6. Testicules 1. Tiroides y paratiroides 4. Testes 1. Hoden ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hypophysis 2. childdrüsen und S Nebenschilddrüsen 6. Pancreas 5. ◾ 131 . Ovaries 3. Nebennieren 4. Glándulas suprarrenales 5. S. Pancréas 5.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 gLáNDULAS ENDOCRINAS ENDOCRINE gLANDS hORMONDRüSEN gLANDES ENDOCRINES 3.

大脑 5. L. 神经节 132 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Encefal 3.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EL SISTEMA NERvIOSO SISTEMUL NERvOS 神经系统 Sistema nervioso de veetebrados 2. Ganglioni 1 2 3 4 5 6 1. Cordon nervos 6. Cordón nervioso 6. Nervi 4. Creier 5. 神经束 6. Cerebro Sistema ganglionar 5. Encéfalo 1. Médula espinal 3. S. Nervios 4. Maduva spinarii ˘ ˘ 2. Gánglios Rumano árabe Chino 1. 脊髓 2. 神经 4. ◾ . 脑 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Encéphale 3. L. Spinal cord 2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EL SISTEMA NERvIOSO NERvOUS SySTEM NERvENSySTEM SySTèME NERvEUx Sistema nervioso de veetebrados 2. Nerfs 4. Ganglien ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Encéfalo 1. Ganglions 1. Gánglios Inglés Francés Alemán 1. Cerveau 5. Ganglia 1. Nervenstrang 6. Gehirn 3. Nerve 4. Médula espinal 3. Wirbelkanal 2. Moelle épinière 2. Nervios 4. ◾ 133 . Grosshirn 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Nerve cord 6. Cordón nervioso 6. Cerebro Sistema ganglionar 5. S. Cordon nerveux 6. Brain 5. Encephalon 3. Nerven 4.

pueden ser permanentes o pasajeros.23. ◾ .16.6. que es el debido a factores hereditarios.8. Existen también glándulas mixtas. 3. quitar la mano al pincharnos con una espina. 2. que controla las funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. 3. 3. Respuesta rápida y poco duradera.4. como las mamarias. que pueden actuar como exocrinas y como endocrinas.14. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor. S.17. desde donde son transportadas hasta los órganos o células sobre los que actúan. como el páncreas. 3. busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: • nnato o instintivo. Estos movimientos pueden ser en una dirección determinada o en cualquiera. 3. la menstruación.5. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estímulo externo. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace. por las vías que conducen sus estímulos y por las funciones que regulan y coordinan. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas se liberan en la sangre. que es el condicionado por factores A ambientales y es el resultado del aprendizaje.1.13. 3.2. la interpreta. 3. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque no sean capaces de desplazarse. RECUERDA y CONTESTA 1. gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estímulos. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa. que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas. 134 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.10. 4.3. es decir.21.7. 3. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida. El sistema nervioso coordina. Las glándulas pueden ser exocrinas. Frente a un estímulo. Los vegetales también responden a estímulos mediante la variación del crecimiento vegetal. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estímulo. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomoción.15. elabora respuestas y las transmite a los efectores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11. 3. • dquirido o aprendido. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. los músculos ejecutan los movimientos. Los macacos son capaces de captar información del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los órganos de los sentidos. que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas. Al contraerse y relajarse. 3.12. c) Sistema nervioso. 3. como el tiroides. involuntaria y simple ante un estímulo. ya que el esqueleto es duro y rígido. es hereditario.9. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. 5. ya que el tallo crece hacia la luz. sostén y protección. El fototropismo de los tallos es positivo. cambios en la metamorfosis de algunos animales. que lo hacen directamente a la sangre.20. En los animales son los músculos y las glándulas. Glándula. Por ejemplo.3 SOLUCIONARIO 3. la motora y la secretora. 3. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estímulo. I que posee el animal desde el momento del nacimiento. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua.22. 3. Un acto reflejo es una respuesta rápida. L. llega a un órgano determinado. Hormona. 3. donde se encarga de regular alguna función. dejados por los científicos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. a través de la circulación sanguínea. b) Sistema hormona. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. Órgano unicelular o pluricelular con función secretora.19. Respuesta rápida y poco duradera. El sistema endocrino controla acciones como la producción de leche por las mamas. 3. los animales producen dos tipos de respuestas. 3. 3. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son las prolongaciones de las neuronas. que produce y libera una determinada sustancia. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores. y el sistema endocrino. a) Sistema nervioso. Se realiza cuando aumentan de tamaño.18. 3. La respuesta es provocada por estímulos luminosos. etc. Sustancia orgánica de naturaleza química que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas y después. sumergirlo y quitarle la arena. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar. 3. Se diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones. 3. 3. ACTIvIDADES 3. Respuesta lenta pero duradera. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el sistema nervioso. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estímulo. recibe información. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y térmicos. 3. La respuesta secretora es la producción de una determinada hormona y es realizada por las glándulas.

Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo. c) Defensivo.33. 3. 3. el tarro estaba en la misma posición de ahora. Para comprobar esta hipótesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. ya que la información que manejamos es sobre todo visual y auditiva. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apetecible. Cuando la semilla comenzó a germinar. 3. De esta forma demostramos que la hipótesis formulada era correcta. que permite al animal captar lo existente a distancias cortas.38. deja pasar el aire y produce menor presión en el aire.36.32. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada.27.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que al ver el alimento se produce la secreción de saliva. la raíz se reorientará para seguir creciendo hacia abajo. En los animales. S.28.25. Los cilios se mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de látigo. 3. que les permite la locomoción o la nutrición celular. 3. tienen menor diámetro y longitud y son más numerosos. 3. la lengua tiene función sensorial. 3. En las serpientes.37.34. a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a la fuerza de la gravedad.39. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha. al tener agujeros. 3.3 SOLUCIONARIO 3. L. b) Estímulo: luz (estímulo físico). se espera unos días para observar el comportamiento de la raíz. 3. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima de ellas. y podo: pie. ya que el inicio de la raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de la tierra. Un animal no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinación. en este caso el gato.26. los dos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema endocrino. alejándose del estímulo. c) Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). etc. b) Si la raíz crece siempre hacia el interior de la tierra. La respuesta es secretora. b) Estímulo: la presencia de otro ser vivo. no recibiría información del entorno. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º. los problemas aparecerían a medio plazo: no crecería. 3. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raíz. Térmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas Órgano efector Respuesta 3. Prolongación transitoria del citoplasma de ciertas células. d) Se observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia abajo. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas.24. Respuesta: Inyectar un líquido urticante. Por la misma razón. Encerrándose dentro de su concha se protege de posibles depredadores. Son órganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estímulos externos. 3. Después de ese tiempo se cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento de la raíz después de la maniobra. Por eso. 3. 3. Pseudópodo. Los bigotes del gato ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Si no funcionase el endocrino. a) Adquirido. Información Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias químicas en el aire Colores de un objeto Presión Sentido Tacto Vista Vista Gusto Oído Olfato Vista Tacto Receptores Térmicos Luminosos Luminosos Químicos Mecánicos Químicos Luminosos Mecánicos 3. alejándose del estímulo. como amebas o glóbulos blancos. La información de los sentidos llega al cerebro. tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el corazón. entonces al darle la vuelta a una planta. Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo. Respuesta: Ocultarse del calor o frío intenso.31. lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra. pseudos: falso.35. ◾ 135 . Del griego. justo antes de ser volcado de nuevo. Respuesta: Ocultarse bajo la tierra húmeda. resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que.29.30. Si no funcionase el sistema nervioso. Esta es un fino instrumento de tacto. Después de tres días de haber tumbado el frasco se aprecia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz. etc. no podría respirar. la vista y el oído son los que proporcionan una mayor información. Los cilios son más cortos que los flagelos. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído. a) Estímulo: Temperatura (estímulo físico). percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. d) Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). no se haría adulto. Después de realizar el cambio de orientación del germinador.

54. ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes. Reflexión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas. d). 3. 3. Los tallos crecieron hacia arriba. Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemáticamente su posición. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso. 3. g) Voluntario. que interpretan la información y elaboran la respuesta adecuada. e) Involuntario. Para estar seguro de que los resultados que obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en cada experimento y no a otros rasgos. satisfacción.52. demostrando geotropismo positivo. Para que un músculo se mueva es necesario. Los preferían por ser más llamativos. en primer lugar. El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar la posición del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de dirección del crecimiento de la raíz.49. La forma abultada del vientre de las hembras de determinadas especies de peces. la respuesta producida por la planta se denomina tropismo. Estímulo: la campana. que ha determinado la dirección de las raíces y de los tallos. es decir.45. Las demás siguen el rastro dejado. son una importante ayuda en la protección de sus ojos.3 SOLUCIONARIO 3. que son movimientos de la planta como respuesta a un estímulo externo. Controla funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas.59. 3. 3. c) Voluntario. b) Comunicación química. S. a) omunicación acústica. Emplearía huevos con colores diferentes que conservaran el tamaño y las manchas de los originales. Macroidea.48. En este caso.58. El conjunto de respuestas de los organismos a los estímulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo. una articulación móvil. Si los bigotes chocan contra las paredes. 3. Los receptores envían la información a los centros coordinadores.40. Tipos de tropismos: COMPRENDO LO QUE LEO 3. 3.51.46. enviando los mensajes a los órganos efectores. que regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas. el llamativo colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento. 3. agresividad.53.44.55. ◾ . repleta de óvulos. como detectores de viento. por ejemplo. Sistemas de coordinación: • istema nervioso: regula y coordina las funciones del S organismo mediante impulsos nerviosos. Los sonidos emitidos por los C animales actúan como desencadenantes específicos de ciertas conductas. Cuando se produce un estímulo. La capacidad del animal de responder a un estímulo arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que responde a otro (estímulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces. Por otro lado. • istema endocrino: regula y coordina mediante la proS ducción de sustancias químicas. Las raíces. le permite percibir con rapidez el origen de los olores. pero son de mayor tamaño. H cumplen diferentes funciones. 3. Aplicación. induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos. b) Involuntario. a). Descubrió que las aves preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo) y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los naturales con pocas motas grandes.43. En el caso de los monos puede indicar alarma. el gato sabrá que su cuerpo no pasará por ahí y cambiará de dirección. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta. En los animales puede ser: • nnato: debido a factores hereditarios. Tienden a ser de color verdoso o marrón con grandes manchas oscuras. G • igmotropismo: respuesta ante un contacto. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen. segregan la saliva. 3. que son los que llevan a cabo las respuestas. T • idrotropismo: está provocado por el agua. al igual que los animales. lo cual unido a su sentido del olfato. 3. el animal lo capta mediante los órganos de los sentidos. c) Comunicación visual. 3. que en la boca. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas. Quería estudiar qué estímulos le indican a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. 3.47. d) Comunicación visual. demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo. L.57. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema endocrino. Después de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y después de pasados unos días observamos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz. f) Voluntario. A • ototropismo: el estímulo es la luz. d) Involuntario. También le avisan si le falta mucho en una caída o si su cuerpo va a poder entrar por un lugar. crecieron hacia abajo. En algunas aves.50. por tanto. que exista un músculo capaz de moverlo. 3.41. etc. F • eotropismo: respuesta ante la gravedad. Tienen la forma de un huevo de gallina. I • dquirido: condicionado por factores ambientales. Estímulo: trozo de carne. 3. tengan más probabilidades de atraer su atención. Respuesta: salivación del perro. 3. 3. 136 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.42. Es posible que estimulen más sus ojos y. a) Voluntario.56. Respuesta: salivación del perro. son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estímulos) y reaccionar ante ellos. Identificación. detectándolo mediante las células olfativas de las antenas. por otra parte. Los órganos efectores son las glándulas salivares. Relación. 3.

Médula espinal 5 Nervios 03. • espuestas dinámicas: la célula realiza algún moviR miento. lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamaño. L. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomoción. S. Características Vía utilizada Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rápida Breve Las que exigen respuestas rápidas. 07. Pasos: • xplicación del tema a investigar. que puede ser de acercamiento al estímulo o de alejamiento.3 01. como la locomoción Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas. ◾ 137 . donde se elabora una respuesta que es enviada a los órganos efectores. b) Hidrotropismo. SOLUCIONARIO órganos que reciben la información de los receptores y elaboran las respuestas que envían a los efectores. capta un estímulo. resultado del aprendizaje. 08. a) e observa un comportamiento innato o instintivo de S las crías. 04.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. R • espuestas estáticas: no implican movimiento de la R célula. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. como el crecimiento. e) egulación por hormonas vegetales. a) Nastia. Ese exoesqueleto es generalmente duro y rígido. E • ormulación de la hipótesis y planteamiento del expeF rimento. Es una respuesta puntual y rápida. y hacen que los músculos se contraigan o que las glándulas produzcan sustancias. • esarrollo del experimento. capaces de desencadenar una respuesta. c) Induce en los progenitores una respuesta motora: el movimiento en el estómago que permite regurgitar el alimento. d) Nastia. b) l estímulo es externo. c) elación: la función de relación permite a los seres R vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. etc. D • esultados e interpretación. b) Respuesta motora: es la producida por los efectores mediante estimulación nerviosa. sostén y protección. 10. d) stímulo: son variaciones del medio. tanto externo coE mo interno. Los centros nerviosos son los ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los nervios están formados por fibras nerviosas. Son el encéfalo y la médula espinal. ya que procede del exterior: la E mancha roja del pico del progenitor. Este es transmitido al centro nervioso. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. R 09. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos. desarrollo. que son las prolongaciones de las neuronas. metabolismo. Estos animales sufren la muda. Es un comportamiento que se puede modificar. a) Receptor: es la estructura que recibe el estímulo. Son una red que lleva los impulsos desde los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo. En los animales son los órganos de los sentidos. El sistema nervioso de los vertebrados está formado por centros nerviosos y nervios. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares: 06. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos. 05. Cuando un predador visualiza una presa potencial. e) omportamiento adquirido: es el condicionado por C factores ambientales. Encéfalo PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa Luz Táctil Sonido 5 Receptor 5 Sentido 5 Ojo Oído 5 Oído 5 Olfato 5 5 Sustancia líquida 5 Lengua 5 Tacto Vista Fosas nasales Piel Gusto 02. c) Tropismo.

lo que facilita la obtención de agua y sales minerales. y la hormonal. en forma de movimiento. que son lentas y prolongadas. que pueden ser sensitivos y motores. el olfato. ◾ . realizadas por el aparato locomotor. b) Las neuronas son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos nerviosos. Sensibles al tacto. Captan la luz y son necesarios para la visión. y el endocrino. desde donde es distribuida por todo el organismo. al movimiento y al sonido. b) Los músculos son los efectores de las respuestas moto ras. b) El sistema nervioso coordina las actividades de un organismo a través de los nervios. mediante la producción de sustancias químicas llamadas hormonas. la vista y el oído. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 01.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Es un sistema ganglionar formado por ganglios. el encéfalo y la médula espinal. e) l sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos E sistemas de coordinación de los animales. 07. Médula espinal Nervios Químicos Mecánicos Oído. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos como las respuestas. a) El sistema endocrino regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos Luminosos 03. que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos. 138 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) eotropismo: es la respuesta permanente de una planta G ante la gravedad. Huesos • Mudas • Músculos • Exoesqueleto • Cráneo • 5 5 • parato locomotor A invertebrados • parato locomotor A vertebrados Columna vertebral • 5 5 5 5 05. al dolor.3 SOLUCIONARIO c) as respuestas del sistema nervioso son breves. como la piel Boca y nariz Características Perciben cambios de temperatura en el medio. b) Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas zonas de la planta ante un estímulo externo. mientras que el efector es el que ejecuta la respuesta específica de ese estímulo. en forma de movimiento. S. Esta respuesta es la producción de una determinada sustancia química. Receptores Térmicos Localización Repartidos por todo el cuerpo. d) l sistema endocrino está constituido por glándulas E endocrinas. a) ostrarán un comportamiento aprendido o adquirido M a través de las enseñanzas impartidas por los progenitores. llamada hormona. Los ganglios más grandes se agrupan en la cabeza. Encéfalo 02. y los nervios. 06. realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glándulas secretan sustancias químicas. el guepardo reaccionará con una respuesta motora. L. En este caso. formando el cerebro. que se libera a la sangre. mediante las hormonas producidas por un órgano distinto al efector. Las raíces crecen hacia el interior de la tierra. Captan la presencia de determinadas sustancias químicas en el ambiente. a la presión. d) Los centros nerviosos integran la información recibida de los receptores y elaboran las respuestas. c) Ante el estímulo que representa una posible presa. c) La respuesta motora es la producida por efectores mediante estimulación nerviosa. Cerebro Cordón nervioso Ganglios 04. actuando de manera específica sobre órganos determinados. a) El receptor es el que percibe el estímulo. Estas respuestas son puntuales y rápidas. mienL tras que las del sistema endocrino son duraderas. 08. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más sencillo que el de los vertebrados. a) Las glándulas son los efectores de las respuestas de tipo secretor. El sistema nervioso de los vertebrados es más complejo y está formado por los centros nerviosos. b) Los estímulos serán captados por los órganos de los sentidos.

sostén y protección. d) ormonas vegetales: son sustancias químicas que H regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. constituido por huesos. metabolismo. así como de caja protectora para determinados órganos internos. c) espuesta: es la ejecución de una acción. ◾ 139 . Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. c) stímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas. las presiones y diversos factores químicos. 4. B • aramecio: cilios. D • spermatozoide: flagelo. f) Nervio motor. Controla las respuestas duraderas. G 7. • os ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por L cordones nerviosos. Estímulo externo Estímulo interno • ondiego: nastias. el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los Músculos Hormonas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por ejemplo. P • rbol torcido: tropismo. que son V prolongaciones del citoplasma.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Á b) Nervio motor. la locomoción. S. El endoesqueleto tiene la función de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los músculos esqueléticos. E • acteria: pseudópodos. • a respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradeL ra elaborada por el sistema endocrino. Regula el crecimiento. 5. e) ropismo: es una respuesta permanente de una planta T ante un estímulo. b) Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los sistemas endocrino y nervioso para que todas las actividades y procesos de un organismo se den simultáneamente. Tipos de movimientos: 10. a) Nervio sensitivo.3 SOLUCIONARIO vertebrados. c) Nervio motor. que se unen entre sí por articulaciones. Respuesta motora Órganos receptores Sistema nervioso Respuesta hormonal 3. • ontráctil: se produce por acortamientos y alargamientos C de la célula en una dirección. elaborada por el sistema nervioso ante un estímulo. 6. Regula y coordina la locomoción. Una hipótesis es una explicación no confirmada que se admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusión. • acela: extremidades. Formado por neuronas. en la que se producen cambios en la dirección del crecimiento de la planta. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas. los ganglios más grandes se agrupan en la cabeza formando el cerebro. La respuesta nerviosa es una respuesta rápida y breve. Sistema endocrino Regula y controla mediante la producción de hormonas. • meboide: se produce mediante prolongaciones del A citoplasma. 09. 2. el crecimiento. etc. Por ejemplo. Por otra parte. etc. E como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosférica. Formulamos una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la comprobación de dicha hipótesis mediante un experimento para ponerla a prueba. característico E de muchos invertebrados. e) Nervio sensitivo. d) stímulo: es cualquier acción procedente del medio inE terno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta. desarrollo. Constituido por glándulas endocrinas. por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales. AMPLIACIÓN 1. sin llegar a desplazarse. d) Nervio sensitivo. integrada en R el sistema nervioso tras un estímulo. L. La metamorfosis es un proceso constituido por varias transformaciones. No es lo mismo. denominados pseudópodos. • ibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos. • l exoesqueleto es un esqueleto externo. En el sistema ganglionar de los invertebrados. Controla respuestas rápidas. Define los siguientes conceptos: a) Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo frente a un determinado estímulo. que cumple la función de locomoción.

la analiza y elabora una respuesta adecuada. donde se registran y se elaboran respuestas. • fectores. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. 08. En los animales son los órganos de los sentidos. d) Químicos. 03. S. L. 01. d) Acto reflejo: respuesta rápida. 02. El cerebro recibe la información. c) l sistema endocrino está constituido por glándulas E endocrinas que producen sustancias químicas llamadas hormonas. e) igmotropismo: respuesta permanente de una planta T ante un contacto.3 REFUERZO SOLUCIONARIO 06. F c) erdadero. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. Estructuras que captan los estímulos y los R transmiten a los centros nerviosos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pueden ser internos o externos. e) Térmicos. químicos o bióticos. 04. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. b) xterorreceptor: estructuras localizados en la superficie E del organismo y que son capaces de captar estímulos procedentes del exterior. Órganos que reciben la información C de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los órganos efectores. Estructuras nerviosas Encéfalo Centros nerviosos Médula espinal Nervios sensitivos Función Órganos que reciben la información de los receptores y elaboran respuestas que envían a los efectores. V 140 . Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. f) Hídricos. La función de relación en los seres vivos sirve para captar determinados estímulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. b) Gravitacionales. producidas en una parte del vegetal. c) Neurona: célula especializada en transmitir impulsos nerviosos. b) El sistema nervioso regula y coordina las funciones del organismo mediante impulsos nerviosos. F e) erdadero. a) Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos inverte brados que interviene en las funciones de locomoción. e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el cere bro. E En los animales son los músculos y las glándulas. Transmiten la información desde los centros nerviosos hacia los diferentes órganos efectores del cuerpo. b) also. Nervios Nervios motores 07. Transmiten la información desde los receptores hasta los centros nerviosos. • oordinadores. c) Mecánicos. 09. Según su origen. Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. d) La muda permite a los artrópodos crecer. a) erdadero. sostén y protección. 10. a) os órganos de los sentidos son estructuras que captan L estímulos del exterior. 11. Su estructura característica con prolongaciones filamentosas facilita la conexión con otras neuronas u órganos. Estímulos que perciben las plantas: a) Luminosos. actúan en otras partes distintas realizando una función de coordinación o regulación específica. ◾ 05. simple e involuntaria a un estímulo. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que. Pueden ser físicos. Les permite el desplazamiento. Variaciones del medio capaces de desencaE denar una respuesta. La respuesta se envía a los órganos efectores. • eceptores. Los elementos que intervienen en la relación son: • stímulos. V d) also. Estructuras que llevan a cabo las respuestas. V ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

.

o la recolección. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. CONTENIDOS CONCEPTOS • El ciclo vital y la reproducción: definición. 4. y que. Aprender a realizer un dibujo científico.4 La reproducción 5. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias. Por el contrario. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. 3. la pesca. L. la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos. ObjETIvOS 1. como la humana. 142 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Algunas. S. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. en caso de sufrirlas. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Conocer el ciclo vital de las plantas. 6. Realizar dibujos científicos. fases. 8. en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. ventajas e inconvenientes. 7. Otras. Sin embargo. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. 2. alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. Por tanto. 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. (Objetivos 4. objetivos. por el contrario. Rotular y completar gráficos y dibujos. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza. los animales que producen muchos descendientes. tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. ◾ .

realizar un esquema y una tabla. si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos. especialmente en el estudio de la botánica. Un amante sacrificado. como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. L. Elaboración de un dibujo científico. se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. Clonando conejos. explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. La flor. La flor. En las actividades 49. (Objetivo 8) R ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 6) h) xplicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de E reproducción. EN PROFUNDIDAD. S. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Reproducción artificial. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. E identificando las distintas fases. tanto R en plantas como en animales. D (Objetivo 1) b) econocer las distintas fases del ciclo biológico. (Objetivo 2) c) econocer las diferencias entre reproducción sexual y R asexual. (Objetivo 3) d) onocer los tipos de reproducción asexual en animales. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2. 10 6 5 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir reproducción y explicar su significado.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir. se demuestra. pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4. C (Objetivo 3) e) xplicar la reproducción sexual en animales. (Objetivo 5) D g) onocer las etapas de la reproducción sexual en las C plantas. al contestar las preguntas. ◾ 143 . Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS. Elaboración de un dibujo científico. (Objetivo 7) i) ealizar un dibujo científico. procesos y fenómenos naturales. Asimismo. (Objetivo 4) f) escribir el ciclo vital de las plantas. propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas.

que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos.4 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LA MEIOSIS LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS En la reproducción sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formación de óvulos y espermatozoides. Se representan. «espermatogénesis» y «ovogénesis». tiene lugar en los testículos y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides y óvulos. y un solo óvulo en el caso de las hembras. podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas. El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes. ◾ . en la primera se separan las parejas de cromosomas homólogos y. para mostrar los cambios en su número. Simplificando. La meiosis.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en los animales vertebrados. dos parejas de cromosomas. en cada paso. de modo que en la fecundación se recupera de nuevo la doble dotación genética. respectivamente. S. en la segunda. las cromátidas de cada cromosoma. ESPERMATOGÉNESIS OVOGÉNESIS CÉLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden PRIMERA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden SEGUNDA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) GAMETOS Espermatozoides Óvulo 144 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Después sobreviene la maduración de las células resultantes. La meiosis reduce la dotación genética de los gametos a la mitad.

extraí a de las mamas). En mamíferos. logró una oveja por clonación a partir de una célula diferenciada de una hembra adulta. todo el mundo coincide en afirmar que la clonación de seres humanos adultos es inaceptable. que sirve como «madre de alquiler». un ser vivo entero. al menos bajo determinadas circunstancias. la famosa oveja Dolly. S. L. Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones.4 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS HISTORIA DE LA CLONACIÓN Clonar significa realizar copias idénticas de algo. eliminar su núcleo. En 1970. además. Desde el punto de vista ético. que contribuyó con el citoplasma (que contiene. del Instituto Roslin de Edimburgo. y que podría ser más aceptable. Se emplean varias metodologías que imitan la reproducción asexual natural. En biología. Óvulo Citoplasma Implantación Núcleo Célula de la ubre Dolly ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que demuestra que. la donante del núcleo. para llevar a término el embarazo. células que se desarrollaran hasta producir tejidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes. cerdos y ovejas. el equipo de Ian Wilmut. e d implantarlo en una tercera oveja. que llevan un poco de material genético). Esencialmente. El primer experimento de clonación en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. otra cuestión en la que se trabaja. a partir de un donante. Científicamente se trata de un logro muy interesante. incluso. Se puede clonar un fragmento de ADN o. es posible «reprogramar» el material genético nuclear de una célula diferenciada. en años anteriores. ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. Así pues. esta denominación se aplica al ámbito molecular. ◾ 145 . y la que llevó el embarazo. que no aportó nada desde el punto de vista genético. así como a los órganos y a los organismos completos. el método (que aún presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja. que es la que aportó la inmensa mayoría del ADN. mitocondrias. era necesario usar células embrionarias muy tempranas. Gurdon logró colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idénticos insertando núcleos de células de fases larvarias tempranas en óvulos a los que se había despojado de sus nú-cleos. que presentan la particularidad de que aún no se habían diferenciado y podían desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. Sin embargo. sería obtener.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dolly carece de padre y es el producto de tres «madres»: la donante del óvulo. sustituirlo por un núcleo de célula de oveja adulta (en este caso.

y sépalos soldados en un tubo. Bolsa de pastor. Margarita. Las flores tienen cinco piezas o múlR tiplos de cinco y pétalos libres. U flores de cinco piezas o múltiplos de cinco. Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas con disposición en estrella. Cuatro pétalos y sépalos. Ranúnculos. Cantueso. • mbelíferas. Guisante. a menudo C arrugados. guisante… • amiáceas o labiadas. Margarita. Colza. Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas y sin forma estrellada.4 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I) ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. 146 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Flores con cinco pé F talos diferentes. Crecen en lugares húmedos. Forman frutos tipo legumbre. Trifolium. cobra… Clavelina. Fumaria. Tallo de sección cua L drangular. Jaguarzo. • apaveráceas. • abáceas o papilionáceas. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas. rábano. en general opuestas o en verticilos. • ariofiláceas. jaguarzo… • Asteráceas o compuestas. Suelen ser aromáticas. Poleo. Son las amapolas. Cicuta. Corola de cuatro pétalos con E espolón trasero. Amapola. cicuta… • istáceas. que forman un paraguas. tomillo… • scrofulariáceas. Son los claveles y clavelinas. menta. Flores de cinco pétalos. Rosales. Anís. hojas in C divisas. Salvia. Fumaria. romero. L. Sus flores están formadas por muchas pequeñas que forman una cabezuela. Vicia. espliego. frutos en B silicua. ◾ . P • anunculáceas. diente de león… Rosal silvestre. Corola de seis pétalos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Ranúnculo acuático. Jaras. judía. R El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas. Plantas de tallo estriado y hueco. • rasicáceas. • osáceas.

Ortigas. Forman espigas densas elevadas por encima del suelo. Iris… I • rquidáceas. Las flores casi siempre están formadas por tres piezas o por múltiplos de tres Azucena. Trigo. Tienen raíces grandes y gruesas o L tienen rizomas. Trigo. Plantas dicotiledóneas con flores poco llamativas. pequeñas. muchas viven en el agua o en pantanos. Juncos. Ortiga.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • iliáceas. con estambres de filamento largo. los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. S. inconfundibles. Son los llantenes. Flores vistosas. Espadaña. Con E látex pegajoso y flores muy peculiares. Espiguillas sobre un eje común o en G un racimo terminal. Avena. Hojas dispuestas en espiral o en O dos filas. Muscari… • ridáceas. Llantén.4 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II) (tres estambres. Ophris… Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y llamativas. Azucenas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • rticáceas. verdes o blancuzcas. como lirios. verdes o blanquecinas. • uforbiáceas. tres sépalos…). Orchis. cilíndricos J y sin nudos. T • ramíneas. Hierbas monocotiledóneas con flores poco llamativas. • Plantagináceas. sin cáliz ni corola. Lechetrezna. Lechetreznas o quitaverrugas. Orquídea (Orchis). • ifáceas. avena… • uncáceas. Junco. Flores casi siempre uni U sexuales. L. Orquídea (Ophrys). Lirio español. Sus hojas tienen pelos urticantes. con tallos verdes. ◾ 147 . Incluye la espadaña o anea.

Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscópica. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 148 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri. Colección y observación de semillas Las semillas de las plantas se conservan fácilmente. colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. es decir. se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. aunque su estudio es muy interesante. Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel de sílice. Observación del ciclo vital de un musgo Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas. girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo. también en agua marina. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras. Has de usar una lupa binocular. muy limpios y siempre dentro de agua de mar. donde se encuentra el ano. arroz. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles.4 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES ObSERvACIONES Y ExPERIENCIAS SIMPLES La reproducción del erizo de mar Estos animales son dioicos. Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. ◾ . pues. hay machos y hembras. aunque estén secos e irreconocibles. que se pueden dar en cualquier época del año. con la que podrás observar sus órganos reproductores y el proceso de formación del esporangio. Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el esporofito. Toma una pequeña muestra de cada uno. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón. Guárdalas en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección. Es fácil mantenerlos en casa durante un tiempo. garbanzos. y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior. regándolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de estículo (aproximadamente. y puedes realizar una pequeña colección. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas. 1:5). Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad y nunca en zonas protegidas). Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías. L. S. Espera 24t 48 horas y vuelve a investigar al microscopio. por dentro. lentejas. cerca del centro.

.......................................... a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla .................................... más rígida y diferenciada del resto menos consistente de la masa ........... Estróbilo (ciprés) 3.............................. a) Sin alas ......................................... dispuestas en parejas .............................................................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN................................... homogénea .............................................Pixidio 9.................................... balausta (granada) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2............................ Color rojo o verde ............................................... sino una excrecencia de la propia semilla) c) La cubierta es verde o blanca .. Pomo (manzana) b) Pocas semillas en una cámara de unión..... Pulpa poco carnosa ..... a) Varias drupas unidas ......................................................................... Gálbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto................................................... a) Cada fruto........................................ sino una excrecencia de la propia semilla) b) La cubierta es roja ........... sin tabiques de separación ....... Ir a 11 b) Con dos alas cada semilla .............................................. Piña o cono (pinos.................... Ir a 16 16............................................................................................................................................................................ Ir a 2 b) Las semillas no están protegidas con escamas leñosas ........................................................ Ir a 3 2........................... Hesperidio (limón o naranja) c) La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales......................... a) Una vez seco.. aparece otra nueva pregunta............................... roble) 12....................... Ir a 10 10.... con una semilla ..................................................................................................................................................................................................................... ◾ 149 ......................................... Sorosis (mora) b) Muchas semillas.................... Ir a 4 b) La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa................................................................... a) Las semillas están protegidas por escamas leñosas ............................... Ir a 14 14... Ir a 7 b) El fruto se abre en varias partes o no son simétricas .... Cinorrodón (rosa) c) Muchas semillas................. Legumbre b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados .................... Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto........................... sámara (olmo) c) Con una larga ala cada semilla............................................ con una cúpula dura inferior que las une al tallo................................................................................................................... a) La cubierta es azul .. a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes ............................... CLAvE dE FRUTOs 1............................................................................... Ir a 15 15.................... Has de escoger una de ellas............. Ir a 5 4....... Color naranja o amarillo........ Ir a 8 7...... Aquenio (girasol) b) Semillas uniformes................................................... Ir a 12 6............................................................... el fruto se abre (es dehiscente) ......................................................................................... no soldado a la semilla..................................................................................................................... a) El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías ....................................................................... abetos…) b) Las escamas forman una masa esférica o casi esférica y las semillas tienen un ala no alargada ................................... ................................................................... Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto............................................................................................................. Glande (encina.................................................................................................................................................................................................................................................. S..................... a) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales.......................................... L........................ Folículo (bolsa del pastor) c) Fruto largo y semillas en una membrana central ......................................................................... Silicua (lunaria) 8.............. a) Semillas con estrías longitudinales ....................................... disámara (arce) 11..................................................... a) Pocas semillas............ Ir a 13 13................................................... baya (tomate) b) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales................ Cápsula (amapola) b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas ............................................................ aquella que se ajuste a las características del ejemplar............. en la columna izquierda.......................... a) Toda la cubierta de protección es uniforme.................................... Sicono (higo) b) Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas ................................ Ir a 6 b) El fruto no se abre ....................... sino una excrecencia de la propia semilla) 5................ todas dentro del mismo fruto .......................................................................................................... a) Todas las semillas juntas......................................... con dos o tres respuestas...................... con varias semillas ........................... Drupa (melocotón) b) Cada fruto................................ Cariópside (trigo) b) Pericarpio exterior duro................................................... a) El fruto se abre en dos partes simétricas ............................................................... Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto....................................... a) Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible ........... El número que hay en la columna derecha hay que buscarlo más abajo......4 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA CLASIFICANDO FRUTOS Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones................................... cada una en una cámara .................................................. Ir a 9 c) El fruto es muy carnoso .................

los fósiles muestran cómo la renovación de los vegetales a lo largo de 400 millones de años se ha producido mediante la evolución y perfeccionamiento de su aparato reproductor. junto con los ginkgos. hongos y líquenes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los fósiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparición de las primeras plantas con flores. Durante la Era Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de coníferas diferentes. En la Era Primaria. LUIS OTERO. n. de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. propios de los helechos arborescentes. Abril 2002. solo había plantas con esporas. Siguiendo la línea evolutiva. hace 300 millones de años. Fueron los primeros árboles. así como los climas y la formación y cambios de los continentes. (…) Comparar las especies vivas con sus parientes fósiles permite comprender no solo la evolución del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo largo de millones de años. S. puesto que su sistema reproductor dependía enteramente del agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas. ◾ . ríos–. Historia Verde de la Tierra. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático –zonas marítimas. musgos. constituidos por un verdadero tronco concéntrico formado por anillos y no por haces de vasos.4 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Entre las capas de gres y arcilla de la región de Los Vosgos (Francia). L. Sus principales representantes –las coníferas– fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acuático y conquistar la tierra. algas. pantanos. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para establecer analogías entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geológicos. Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos. gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. incluido el ser humano. Entre otras cosas. un equipo de paleobotánicos franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales que abundan en la zona. que conforman la mayoría de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales.O 251 150 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Este salto evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas más rudos. Muy Interesante. sino también la de los sistemas ecológicos en conjunto. con semillas cerradas. Son las angiospermas. con semillas y granos de polen.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 151 . L.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 CICLO vITAL DE UN AvE CICLO vITAL COn FECUndACIón ExTERnA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CICLO vITAL COn FECUndACIón InTERnA mETAmORFOsIs sEnCILLA 152 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L.

L. ◾ 153 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 mETAmORFOsIs COmPLEJA CICLO vITAL DE LOS MUSGOS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 CICLO vITAL DE LOS HELECHOS EsTRUCTURA dE LA FLOR 154 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.

3. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. 4. ◾ 155 . 2.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 REPRODUCIÓN SExUAL DE LAS PLANTAS CON SEMILLAS 1 3 2 4 1. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

O 236.4 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Los secretos de las plantas DaviD Burnie. Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta. La vida de las plantas john Simmons. Reproducción sexual de los animales. N. desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano. octubre 2005. 156 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.O 189. con secciones especiales de referencias y proyectos. mosquitos y protozoos». Espasa Calpe. Ed.mec. Serie Naturaleza y Vida Salvaje. Volumen 19.saburchill. EN LA RED QUERCUS www. Colección Bravo. N.quercus. S. ilustrado con espléndidas fotografias. Ed.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema.html Página web en inglés sobre distintos temas de la biología. «Las estrategias reproductivas de aves nidícolas». Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas. Artículos «Sexo. Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse. El comportamiento de los animales Paolo Casale.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2.com/chapters/chapters. S. A. Volumen 2. ◾ . PROYECTO BIOsFERA http://recursos. LIbROS La ciencia de las plantas Rick Parker. Salvat. noviembre 2000. Serie Biovideo BBC.es Revista de divulgación sobre el medio ambiente. Altea Biblioteca visual.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Quercus. DvD/PELÍCULAS Microcosmos. Ed.cnice. Quercus. Paraninfo. L. Ed. Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones. entre ellos la reproducción en animales y plantas. THE OPEN DOOR WEb SITE http://www. Editex.

b) Desarrollo embrionario.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo. b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos. c) Reproducción. 4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual. e) Crecimiento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 157 . 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. 5 Identifica el siguiente esquema y señala las fases que comprenden el proceso esquematizado. e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta. L. c) espués de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo D de la flor. a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor. d) Cigoto. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo de reproducción? ¿En qué se diferencian? 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproducción Fecundación Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamíferos a) Ciclo biológico. d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. 9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: Lagartija • Lombriz de tierra • Hidra de agua dulce • Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • • Gemación • Regeneración • Escisión 8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos. 158 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ .

la plúmula y la primera yema de la planta. 4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. y la reproducción c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E . L. b) l E es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. S. Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. Pon un ejemplo. El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. 3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación y pon los rótulos. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. ◾ 159 .4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas: a) a L es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos? 5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. 6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta. 2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. La semilla germina. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . Del embrión salen la radícula. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

160 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella. como las víboras. L. ◾ . dando a luz crías bien formadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves? 9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos. Pon ejemplos de animales y plantas. 10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 8 En algunos reptiles. S.

4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico. hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después de reproducirse. 10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina. ◾ 161 . te diremos que está relacionado con el desarrollo embrionario de los animales. como los que tienen los peces? Razona tu respuesta. 3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge. ¿cómo piensas que se reproducirán? 8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. Para ayudarte. Todo se organiza en torno a esta función. pero no todos. Explica en un informe por qué. están compuestos por la unión de un hongo y un alga.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. En realidad. busca información sobre la vida del salmón. Así pues. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 2 Para los animales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿En qué grupo se encuadran el koala y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales? 6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen? 7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. la reproducción es el hecho más fundamental en su vida. L. De hecho. 5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios. S. que es un anfibio intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos. A modo de ejemplo.

relacionadas con la reproducción de los animales: • a modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción L . L. .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. llamadas espermatóforos. como los celentéreos. ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara. En ellos se producen • os gametos L que los .4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas. a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones? b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. llamados espermatozoides. son más grandes 4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos. Recoge en ella. ovovivípara). Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías. vivípara. por una parte. • as gónadas de los animales machos son los L los . según las especies. 5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. en el que retroceden y avanzan. que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce en el orificio femenino. llamados e inmóviles. La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino. Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas «bolsitas». . 3 Completa las siguientes frases. Estas trepan hacia el lomo de la madre. presenta reproducción . 8 En un musgo y en un helecho. donde se desarrollarán hasta la primera muda. 7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen. aunque alguno. los grupos de vertebrados (peces. 2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual. ◾ 162 . reptiles. S. aves y mamíferos). El macho coge los apéndices superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial. ¿En qué otros grupos de animales sucede? 6 Elabora una tabla. anfibios. y por otra.

S. 2 Define los siguientes conceptos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fecundación externa • Fecundación interna • Polinización • • L os gametos se unen dentro del cuerpo de la madre. • os granos de polen son transportados desde L los estambres hasta los ovarios de la planta. L.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I) 1 Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. ◾ 163 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • os gametos se unen fuera del cuerpo L de los progenitores. • ameto: G • igoto: C • vulo: Ó • spermatozoide: E 3 Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones.

diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto. copuladores. La fecundación se realiza mediante el acto de la . S. espermatozoides. interna. cópula. ◾ . fecundación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los gametos fabrican un cigoto. Una vez producida la fecundación. Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría El águila marina es ovovivípara La pintarroja es ovípara La mielga es vivípara 164 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En los animales con se necesitan órganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II) R 4 ellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: gametos. 6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas o sus crías. El feto. El embrión crece. L. El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión. para que en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho transfiere sus a la hembra. 5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario. al acabar su desarrollo. dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. nace convertido en un nuevo ser.

pistilo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Bulbos • Estolones • • allos subterráneos con reservas alimenticias T y yemas (ejemplo: las patatas). ◾ 165 . 3 Define estas palabras. que cada cierto tramo T fabrican tallos y raíces para una nueva planta (ejemplo: el césped).4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. S. corola. T • allos subterráneos. L. Tubérculos • 2 otula el dibujo con las palabras siguientes: estambres. • allos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla). cáliz. pedúnculo. • emilla: S • ruto: F ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. R sépalos. pétalos.

S. • emación: G • scisión: E • egeneración: R 2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas. ◾ . L. El macho seduce a la hembra para el apareamiento • ¿Cómo empieza la relación sexual entre estos animales? • ¿Cuál de los dos animales produce espermatozoides? La hembra produce óvulos En la fecundación el óvulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides • ¿A partir de qué células se forma el cigoto? El desarrollo embrionario se produce en el interior del útero de la madre • ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario? Después del periodo de embarazo se produce el parto y la cría sale del cuerpo de la madre • ¿Qué sucede después del periodo de embarazo? Reproducción de un vivíparo 166 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales.

Desarrollo embrionario 4. S. L. Crecimiento 5. Salida del embrión Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Reproducción 1. ◾ 167 . Fecundación en la hembra b. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CICLO vITAL DE UN AvE ˘ ˘ CICLUL vITAL AL UNEI PASARI A. Polluelo C. Apareamiento del macho y la hembra 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Puesta de huevos en el nido 6.

Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Crecimiento 5. Growth 1. Befruchtung in dem Weibchen 3. Eigelegen im Nest 4. L. Chick A. Croissance 1. Apareamiento del macho y la hembra 2. Polluelo C. Fecundación en la hembra b. Fertilisation in the female 3.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CICLO vITAL DE UN AvE LIFE CYCLE OF A BIRd CYCLE vITAL D’UN OISEAU dER LEBEnskREIsLAUF EInEs vOGELs A. Küken 168 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Accouplement entre un mâle et une femelle 2. Wachstum 1. S. Reproduction b. Desarrollo embrionario 4. Reproducción 1. Salida del embrión Inglés Francés Alemán A. Entwicklung von Embryo C. Développement de l’œuf jusqu’à la formation de l’embryon 5. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Paarung zwischen Männchen und Weibchen 2. Embryonic development C. Poussin A. The chick gets out of the shell 6. Puesta de huevos en el nido 6. Ausschlüpfen des Kükens 6. Reproduction b. Fécondation dans la femelle 3. Sortie de l’embryon 6. Mating male and female 2. Egg development to embryo formation 5. Ponte dans le nid 4. Egg laying in the nest 4. Développement embryonnaire C. Fortpflanzung b. ◾ .

卵子 10. Filament 5. 花瓣（花冠） 11. Filamento 9. 4. Antera 8. Pistilo Rumano Árabe Chino 1. Graunte de polen ˘ . 雄蕊 8. Stamina ˘ 2. Estigma 7. Ovul 10. Estilo 1. Sépalos (cáliz) 10. Estambre 2. ◾ 169 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Stil 8.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA sTRUCTURA UnEI FLORI ERmAFROdITE h 两性花结构 2. 花药 3. Antera 3. Ovar 9. Stigmat 7. Ovario 4. Pistil 6. Sepala (Caliciu) ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. 萼片（花萼） ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 雌蕊 6. Petale (Corola) ˘ 11. 子房 9. Antera ˘ 3. 柱头 7. 花蕊丝 5. S. 花蕊 2. Óvulo 11. Pétalos (corola) 5. 花粉粒 4. Granos de polen 6.

Staubblatt 2. Sépalos (cáliz) 10. Pollen grains 4. Óvulo 11. Ovule 10. Ovules 10. L. Ovulum 10. Staubgefäss 5. Pétalos (corola) 5. Granos de polen 6. Estambre 2. Style 8. Petals (Corolla) 11. Sépales (calice) 1. Ovary 9. Filamento 9. Pétales (couronne) 11. Fruchtknoten 9. Sepals (Calyx) 1. Pollenkörner 4. ◾ . Kelchblatt (Blumenkelch) 170 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Fruchtblatt 6. Style 8. Grains de pollen 4. Stamen 2. Pistilo Inglés Francés Alemán 1. Antera 8. Pistil 6. Stigma 7. S. Estilo 1. Antera 3. Pistil 6. Anthère 3. Staubbeutel 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Étamine 2. Anther 3. Filament 5.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA hERmAPhROdITE FLOwER sTRUCTURE sTRUCTURE d’UnE FLEUR hERmAPhROdITE STRUkTUR DER ZWITTERbLüTE 2. Estigma 7. Filament 5. Griffel 8. Kronblatt (Blumenkrone) 11. Ovario 4. Narbe 7. Ovaire 9. Stigmate 7.

sino que pueden además hacerlo en aspectos como tamaño. como sucede en los ciervos. 4. en algunas especies es la hembra la más grande. hasta que se convierte en un individuo adulto. Con la fecundación cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores. y pitón: planta. RECUERDA Y CONTESTA 1.4. lo que hace posible una fecundación cruzada. L. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él.10. 4.4 SOLUCIONARIO lince. En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en el interior de la madre. cada uno de los cuales dará lugar a un nuevo individuo. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. Por el contrario.6. en la fecundación interna la unión se da en el interior del aparato reproductor femenino. y las femeninas. típica de algunos anfibios. posteriormente. etc. como la lombriz de tierra y las planarias. Tipo de individuo. 5. La yema puede separarse y originar un individuo adulto. únicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. moluscos. En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos idénticos. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide.8. Del griego. busca la respuesta Dimorfismo sexual. un macho y una hembra. Por el contrario. ya que intervienen la hembra y el macho. Las modalidades más frecuentes de reproducción asexual en organismos pluricelulares son: • scisión o fragmentación: Consiste en la rotura del E progenitor en dos o más partes. Este tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran número de gametos. En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. Ocurre en celentéreos. 4. 4. mientras que en la gemación se forman dos células hijas de diferente tamaño. Esporofito. en los mamíferos es el macho el que suele presentar mayor tamaño. La reproducción es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y así perpetuar la especie. típica de muchos insectos. equinodermos e insectos. La placenta es un órgano que poseen los mamíferos. ◾ 171 . Por el contrario.. 4. sin pasar por una etapa de inactividad. o parte del mismo. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. En los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. por lo que además de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario. 4. 4. e incluso anatomía interna y desarrollo de sus funciones. localizado en el interior del óvulo. Los caballitos de mar tienen reproducción sexual.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como las ánades. En la metamorfosis compleja. 4.11. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos. como la anémona. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. forma externa. 4. capaz de producir esporas. tanto masculinos como femeninos. 4. 2. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del género Hippocampus. pavo real. La reproducción es vital para la supervivencia de la especie. 4.16. como ocurre en la hidra de agua dulce. Sin embargo. la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje. • emación: Consiste en la formación de un abultamienG to o yema en el cuerpo del animal. que se forma en la cara interna del útero. y gusanos. además de las mudas. no solo en los hábitos alimenticios. En el caso de algunas aves. que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino.15. 4. El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal. en la bipartición el citoplasma se divide para formar dos células hijas pequeñas e idénticas. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto. como sucede en los corales. en la reproducción ovípara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. la larva se convierte en adulto de forma continua. Sin embargo. cuya unión depende del azar. siendo los machos los que en general presentan un plumaje más llamativo que el de las hembras. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. En cuanto al tamaño.13. ACTIvIDADES 4. En los animales terrestres la fecundación es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundación. Por el contrario.14. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los ovarios).1. spora: semilla. S. como ocurre en aves rapaces y arañas.12. o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia.7.9. la larva. un macho y una hembra.2.5. 4. A través de la placenta el embrión intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. 4. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. que coinciden con la maduración de otros individuos. se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida. por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil para los animales que se alimentan de ellos. El gametofito corresponde al gameto masculino. En la metamorfosis sencilla. Su hábito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. lo que permite una rica diversidad de individuos. En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. Las larvas difieren de los adultos.3. 4. donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. 4. 3. L a célula que se origina de la fecundación (unión) del gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo. n los animales se forman en las gónadas (las masculinas E son los testículos.

26. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. Sexual. ) escendientes idénticos a su progenitor.22. para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor. 4.28. 4. Célula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo.4 SOLUCIONARIO 4. c) eneralmente intervienen dos organismos. el filamento y la antera. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinización. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. y angeion: vaso o recipiente. Las esporas suelen ser unicelulares. lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude su desarrollo. 172 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. temperatura y humedad son adecuadas. R e) s necesario que ocurra fecundación. Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas. en forma de saco.18.23. 4. ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse. como cambios climáticos. o parte del mismo. Cuando el ovario se transforma en fruto.17. ) ada individuo posee ambos tipos de gónadas. que servirán de alimento al embrión durante las fases iniciales del desarrollo. en el que se originan los gametos o células reproductoras. como los pinos y los abetos. C Asexual. Un proyector de transparencias podría servir para realizar una preparación con flores más grandes. S. el gametofito presenta un tamaño menor. 4. la colocamos sobre el portaobjetos. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla. La función de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta. 4. una vez fecundados. gymnos: desnudo. El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del órgano reproductor femenino. Asexual. Por ello. el estigma. la polinización cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a una lámina de acetato. g) roporciona diversidad de individuos. Sexual. 4. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. G imnosperma. E f) os descendientes con caracteres mezclados de los L dos progenitores. en las semillas. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinización. P h) partir de un solo individuo se pueden generar gran A cantidad de descendientes. ◾ .32. G ametofito. L. Sexual.29. 4.25. ante condiciones adversas del medio. d) l hecho tiene que ver con que los vegetales son E organismos que no pueden desplazarse.30. Del griego. falta de alimentos.21. Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por el de la realidad. En los musgos es lo que se ve normalmente. La reproducción asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. los organismos. angeion: vaso. Se toma la capa de epitelio de la cebolla.34. b) ebido a que son organismos parásitos. pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. 4. Angiosperma. lo que les imD pide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta. Estructura de los vegetales. a D b) omún en organismos que viven fijos al sustrato. se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido.19. Individuo. Esporangio. nacida del esporofito. 4. debido al poder de dispersión del viento. pueden llegar a desaparecer. y spora: semilla. el estilo. los sépalos. el ovario. Su función es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario. ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. Sexual. 4. como el colibrí. Asexual. Del griego. La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproducción sexual.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que se especializa en producir esporas. 4. 4. A medida que las plantas tienen una estructura más compleja. hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosíntesis. G d) equiere la formación de gametos. 4. como la encina o la amapola. spora: semilla. masa C culinas y femeninas. dejándola bien cubierta y pegada al portaobjetos. los óvulos se convierten. por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinización cruzada pueden llegar a autofecundarse. a partir de los cuales brotan nuevas partes. 4. Planta cuyas semillas no están encerradas en un fruto. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto.27. La germinación se inicia por la entrada de agua en la semilla. 4. Por el contrario.20. ya que heredan de él todos los caracteres. Sexual.33.31. Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como función atraer a los insectos u otros animales. c) l principal inconveniente de la autofecundación es E que todos los descendientes serán idénticos al progenitor.24. y sperma: semilla. todos iguales. Sí se pueden apreciar los óvulos. 4. Ello supone una gran ventaja. Del griego. donde se produce la fecundación. En la flor se pueden observar los pétalos. 4. La germinación se produce cuando las condiciones de oxígeno.

– Estambres y carpelos que sobresalen de la flor. genéticamente iguales. V c) vovivíparo terrestre: serpiente. como el V león. y no han intervenido dos gametos. de pétalos grandes y colorados para atraer a los insectos. basta con uno solo. a través del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a uno de los conejos. – Flores vistosas. ya que se divide por fragmena R tación. b) La flor B es polinizada por insectos. Escasa.37. Alta.40. Peces. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervención de dos individuos de diferente sexo. llamado placenta. propia de animales acuáticos. c 4. Óvulos: pocos. a O b) ivíparo marino: la ballena. un gameto es una célula reproductora. Respuesta abierta. en este caso la hembra. lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinización a producir grandes cantidades de polen. para provocar el aumento de la población. como la tortuga. lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los óvulos. la estructura de la flor. c) En la especie humana existe un proceso similar. 4. ◾ 173 . on verdaderas: a) Todos son del sexo femenino. Además.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.36. raíz) se origina un individuo completo. y de reptiles. – Flores erguidas. por lo que todos los individuos que nazcan serán del mismo sexo.39. ya que el insecto transporta el polen de flor en flor. solo ha participado un progenitor. 4. – Flores que cuelgan y son móviles con facilidad para el viento. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra célula. Por el contrario. que en la mayoría de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto. e) ivíparo terrestre: cualquier mamífero. dotados de estructuras que G favorecen que sean transportados por el viento. – Producen pequeñas cantidades de polen. Muchos óvulos y espermatozoides. 4. Mamíferos. Espermatozoides: muchos.44.41. la formación del embrión y la semilla. – Pétalos verdes o poco coloreados. como la gallina. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundación externa. – ranos de polen más pesados y con estructuras G que permiten su fijación al insecto. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproducción sexual. ) eproducción asexual. ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo. en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso. O d) víparo con fecundación interna: la mayoría de O las aves. Los mamíferos poseen un órgano.4 SOLUCIONARIO 4. 4. y la dispersión y germinación de la semilla. el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundación interna.45. a pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. por lo que es difícil de erradicar de los jardines. 4. A partir de un solo individuo se obtienen un gran número de descendientes. ) La flor A es polinizada por el viento. Asexual.42. 4. el proceso es rápido y efectivo. En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. c) S Todos tienen el mismo color. Fecundación Lugar en el que se efectúa: Número de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna En el aparato reproductor femenino. ) víparo con fecundación externa: los peces. S.47. 4.35.43. la polinización.38. es el caso de los gemelos univitelinos. 4. – Producen grandes cantidades de polen. lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrión durante su desarrollo embrionario.48. a partir del cual se origina un individuo. b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo. e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre. Ha participado el óvulo. – ranos de polen ligeros. Por el contrario. no se han precisado dos individuos. Externa En el exterior del organismo (medio acuático). ) ADN. b) s considerada una mala hierba debido a la capacidad E de multiplicación. 4. la polinización realizada por el viento depende del azar. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre sí e iguales a sus progenitores. 4. 4. del mismo sexo. 4. a Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores pequeñas. liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio. por tanto. c) a polinización realizada por insectos es mucho más L segura que la llevada a cabo por el viento. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores grandes. No ha participado el espermatozoide. la formación del fruto y los tipos de frutos. L. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idéntico. la fecundación. ) La reproducción del armadillo es sexual al principio. – Estambres y carpelos en el interior de la flor. lo que facilita la probabilidad de unión. Al realizar este tipo de fecundación. Esta planta también se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos.46. Por el contrario.

56. Por ejemplo. 4. Reproducción sexual Mayor diversidad genética en los nuevos individuos. SOLUCIONARIO 4. Llega un momento en que el macho se siente aceptado. Reproducción asexual Ventajas Solo necesita un progenitor. Ciclo vital de los musgos Esporofito Cápsula Ciclo vital de los helechos Esporofito Fronde Germinación Fecundación Esporas Esporangio Fecundación Gametofito femenino Gametofito masculino Gametofito femenino Prótalo Esporas Gametofito Gametofito masculino Gametofito Germinación 4.50. equinodermos e insectos. 4. moluscos. Las medusas se reproducen sexualmente. La fecundación interna se realiza en el interior del aparato femenino.4 4. despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra. Aumenta el volumen de su abdomen y su carácter se vuelve más agresivo. • as crías presentan un aspecto semejante al adulto L al nacer. Macroideas. La fecundación externa se realiza fuera del organismo materno.55. Este se fragmenta (reproducción asexual) y da lugar a medusas. Reflexión. los celentéreos. ◾ . El macho se aproxima a la hembra con precaución. Identificación. aracterísticas del desarrollo postembrionario: C a) irecto: D • En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivíparos mamíferos. es necesaria una copulación y la cantidad de gametos que se libera es menor.54. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 11. COMPRENDO LO QUE LEO 4. 4. mientras esta 174 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. parece no mostrar interés.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase pólipo y una fase medusa. produciendo una larva que crece y se convierte en pólipo. depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia. 4. Relación. En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos.52. L. Necesita dos progenitores. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas. Deambula alrededor de ella. S. b) ndirecto: I • n anfibios. a pesar de que tras la copulación tienen la muerte asegurada. E • a cría sufre la metamorfosis para transformarse L en adulto. en el medio externo.49. Inconvenientes Menor diversidad genética en los nuevos individuos.51.53. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. La reproducción alternante es un tipo de reproducción que alterna procesos sexuales y procesos asexuales.

V e) also. Reptiles Sexual. Interna. Interna. Generalmente externa. Ovíparos. en tierra. a) iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que C atraviesa un organismo a lo largo de su vida. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias de los adultos de su especie. Los cotiledones son hojitas del embrión con F reservas alimenticias. Desarrollo embrionario La mayoría ovíparos. ◾ 175 . e) recimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser C vivo en la que se produce la maduración y un aumento del tamaño corporal del individuo. P La principal ventaja de la reproducción sexual es: • ran diversidad de individuos porque los descendientes G tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores. Ovíparos. Reproducción Fecundación Sexual. 14. Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: 18. a) erdadero. Al finalizar el crecimiento. Generalmente externa. 16. L. El esquema representa el ciclo vital de un ave. S. V b) also. Vivíparos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) eproducción: Es la función por la cual los individuos R progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. 17.4 12. d) igoto: Célula formada en la reproducción que dará C lugar a un individuo completo por divisiones. La reproducción asegura la supervivencia de su especie. Reproducción Apareamiento del macho y la hembra Fecundación en la hembra Germinación Puesta de huevos en el nido Fecundación Esporas Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión Desarrollo embrionario Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrión Gametofito masculino Gametofito ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) erdadero. 13. Las ventajas de la reproducción asexual son: • e lleva a cabo sin la participación de otro organismo. b) esarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo D vital o biológico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo. Aves Sexual. es F decir. c) also. S • roceso rápido y efectivo. algunos ovovivíparos. en el agua. El grano de polen es depositado sobre el pistilo F de la flor y después ocurre la fecundación dentro del ovario. Ovíparos. SOLUCIONARIO Peces Anfibios Sexual. Generalmente interna. Lagartija • Lombriz de tierra • • Gemación • egeneración R • Escisión Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • Esporofito Cápsula idra de agua dulce • H 15. excepto marsupiales que son ovovivíparos y el ornitorrinco que es ovíparo. poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. Mamíferos Sexual. algunos ovovivíparos. La mayoría de las flores son hermafroditas.

donde se desarrollan hasta la formación del embrión. da lugar a un individuo completo. b) esarrollo embrionario: la célula formada en la reproD ducción. L. Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. y el femenino. La escisión o fragmentación consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes. El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido. lombriz de tierra o anémona. que sale del huevo y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en adulto. El embrión crece hasta convertirse en un polluelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 10. El esquema representa la escisión. cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo. a) a reproducción es la función que permite a los seres L vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. Esporofito Fronde Esporangio Fecundación Gametofito femenino Prótalo 12. en el óvulo. S. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos. Las fases del ciclo biológico son: Esporas Germinación Gametofito masculino Gametofito 176 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el cigoto. b) l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que E atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Al finalizar. Antera Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) Estambre Planaria madre 14. c) recimiento: fase en la que se produce una maduración C y un aumento del tamaño corporal. forma de reproducción asexual de animales como las planarias. a) eproducción: los organismos producen una célula a R partir de la cual se forma un nuevo individuo con las características de los progenitores. Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas 19. 13. c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E sexual y la reproducción asexual. ◾ . el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias del adulto. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen. la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito. el ciclo vital de las aves. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 11. SOLUCIONARIO Por ejemplo.

con machos y hembras fértiles que se aparean. es decir. O b) as aves son ovíparas. ajo. SOLUCIONARIO Reproducción sexual Reproducción asexual • olo es S necesaria la participación de un individuo. 17. b) eproducción por esporas. Ventajas • os descendientes L tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos. aparece una generación mixta. 2 " Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. es decir. Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia. Antera 10. 4 " Del embrión sale la radícula. las aves y los mamíferos. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables. 5 " La semilla germina. llamadas esporas. Las dos modalidades de reproducción asexual en las plantas son: a) eproducción vegetativa. Cuando se acerca el final de la buena estación. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se pueden distinguir tres formas: • stolones: tallos de poca altura que crecen paralelos E al suelo. que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción asexual). la anémona. Este tipo de reproducción la presentan animales como la estrella de mar. cebolla. • a fecundación L debe ocurrir en medio acuático. b) eproducción sexual: en la que participan dos individuos R de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. llamado yema. • ulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas B gruesas y carnosas. • l proceso depende E del azar. Granos de polen Estigma Antera Estilo Pistilo AMPLIACIÓN 11. helechos. etc. Estambre Filamento Ovario Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos. Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. Las plantas forman nuevos R individuos a partir de un fragmento de las mismas. a) eproducción asexual: en la que interviene un indiR viduo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. tréboles.4 5. ◾ 177 . Cuando los recursos escasean. a partir de las cuales brotan nuevas plantas. La reproducción ovovivípara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre están más protegidos y libres del ataque de depredadores. • os L descendientes son iguales entre sí y a sus progenitores. cuyo núcleo se divide repetidamente. • ecesidad de N producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. 1 " El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. patata. 18. se originan varias células hijas. 3 " Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. A partir de una célula de R un individuo. por ejemplo. • roceso rápido y P efectivo. de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la población. a) voviviparismo. se suceden varias generaciones de hembras partenogenéticas. En las plantas es más común y la presentan las fresas. es decir. la hidra de agua dulce o el coral. S. tulipán. musgos. • ubérculos: tallos subterráneos engrosados por la T gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. la plúmula y la primera yema de la planta. dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno. los peces. • no de los gametos U ha de ser móvil. la planaria. La mayoría de los animales se reproducen mediante procesos sexuales. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. 19. Los tipos más comunes de reproducción son: Inconvenientes 16. las hembras ponen L los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. A lo largo de las buenas estaciones. L. Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden homópteros.

que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. que solo los suelta antes de la eclosión. asexualmente a través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie del liquen. helechos. que comienza a soltar un cordón de unos 40 huevos. El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura que completa su desarrollo en la bolsa. la seta. Fecundación Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Externa Externa Interna Interna Interna Desarrollo embrionario Ovípara y ovovivípara Ovípara Ovípara y ovovivípara Ovípara Vivípara 178 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. algas. 19. aves. musgos. reptiles. sexual y asexual. L En ellos se producen los gametos masculinos. como los celentéreos. 13. Su ciclo vital está dominado por el gametofito. 17. Gimnospermas. Las hepáticas se reproducen por generación alternante. 16. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo individuo. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. juncos. 13. rotíferos. En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. Mediante la formación de yemas. presenta reproducción alternante. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. siempre conteniendo células de hongos y de algas. que se desarrollan dentro de unos «cestillos». Son similares a los musgos. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. Los órganos que producen los gametos son las gónadas. Los líquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente. invertebrados. 14. pero su de-sarrollo ocurre protegido por el macho. 10. pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. hidra. gusanos. cañas. Reproducción asexual Estrella de mar. Las aves. El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra. llamados espermatozoides. 15. de las plantas y de los animales. son más granL des que los espermatozoides e inmóviles. Después de reproducirse. 14. Cuando llega la época de reproducción. 12. L. • La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción sexual. musgos. el animal muere.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. tréboles. La fecundación es la unión entre un óvulo y un espermatozoide. que a veces se adosan en pequeñas masas para dar lugar a un micelio. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora. • os gametos femeninos. isidios y soredios. Para ello es necesaria la copulación. Plantas Fresas. líquenes. No. El hongo está formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas. • as gónadas de los animales machos son los testículos. peces. como lóbulos. anfibios. De ahí su importancia en la reproducción sexual. necesitan una cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación. 18. pólipos. 15. anélidos. Los gametos son cada una de las células sexuales. al vivir en el medio terrestre. Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del embrión se produce fuera de la madre. y vegetativamente por medio de la fragmentación y dispersión de excrecencias. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. Existen dos tipos: • xterna: Se realiza fuera del organismo materno. crustáceos y muchos insectos. en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. moluscos. en el E medio externo. ◾ . corales. Las hepáticas son plantas no vasculares. a través de la liberación de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequeña taza llamada apotecio. La ilustración recoge el estado de mórula en el desarrollo embrionario de los animales. • nterna: Se realiza en el interior del aparato reproductor I femenino. aunque alguno. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo cigoto. el salmón recorre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial en la que nació y remonta el río contracorriente para desovar. llamados óvulos. 12. equinodermos. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. Los óvulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarán a estos óvulos. llamadas picnidio. La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve para repartir el ADN entre las células hijas de forma que todas tengan la misma información genética de la célula madre. femenina y masculina. Una vez formado.4 SOLUCIONARIO REFUERZO 11. La compleja es propia de la mayoría de los insectos y de algunos crustáceos. originan nuevas plantas. S. que al unirse en la fecundación forman el cigoto. 16. angiospermas. helechos. Animales Reproducción sexual Mayoría de animales: mamíferos.

Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. S. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito. que al caer al suelo y germinar originan gametofitos.4 SOLUCIONARIO 19. donde se originan los gametos masculinos. a partir de los cuales brotan nuevas plantas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. V 17. ◾ 179 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10. Al caer al suelo. que dará lugar a un nuevo esporofito. L. donde se desarrollan las esporas. En el helecho. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. Este produce esporas. Intervienen en la reproducción vegetativa. Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. 18. donde se originan los gametos. a) Fecundación interna. El estambre es el órgano reproductor masculino. En un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos. que es un tipo de reproducción asexual de algunas plantas. b) ivíparos. El pistilo es el órgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. lo que normalmente vemos es el esporofito. Los bulbos son tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas.

(Objetivo 5) • Adaptaciones de los seres vivos. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. pérdida de nicho ecológico para muchas especies. 3. a nivel ambiental. S. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. ◾ . 180 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. por ejemplo. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. redes tróficas regulación de poblaciones. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica. 2. (Objetivo 1) • Hábitat y nicho ecológico. ocasionando un deterioro creciente. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. salinización del suelo. Analizar relaciones entre los seres vivos. y aprender CONTENIDOS CONCEPTOS • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. desertificación. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. Los bosques. L. y a nivel socioeconómico. sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. modificación del clima. tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona. 5. alteración de los ciclos naturales. interacciones entre estos. (Objetivo 4) • Relaciones bióticas. (Objetivo 2) • • • • • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas. lo hacen aún en nuestros días. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos. en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. 4. pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos. ObjETIvOS 1. interrupción de las redes tróficas. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. (Objetivo 3) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. 6. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. En épocas remotas.5 La estructura de los ecosistemas algunas formas de representar estas relaciones. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

(Objetivo 6) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Definir ecosistema y describir sus componentes. comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. requieren la localización en el texto de información puntual. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. la relación de ideas. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. escuchar las propuestas o ideas de los demás. recogida de datos. indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. 5 6. (Objetivo 4) e) Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. A lo largo de la unidad se requiere la lectura. ◾ 181 . Representaciones gráficas. L. respeto por las ideas de los demás. creatividad. iniciativa. (Objetivo 1) c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. (Objetivo 5) f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. 6 4. Representaciones gráficas. (Objetivo 3) d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo. (Objetivo 1) b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. (Objetivo 2) g) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. S. liderazgo y trabajo cooperativo.

se les llama factores abióticos. Reproducción Relaciones intraespeciales • Familiares • Gregarias • Coloniales • Estatales Defensa FACTORES bIÓTICOS (acciones entre seres vivos) • Simbiosis o mutualismo o cooperación • Protocooperación • Competencia • Neutralismo • Comensalismo • Antibiosis o amensalismo • Depredación • Parasitismo Alimentación Relaciones interespeciales Competencia Territorialidad • Elevaciones • Depresiones • Llanuras • Pendientes • Altitud • Latitud • Aireación • Composición química • Textura • Estructura • Porosidad • Salinidad • Humedad • pH • Temperatura • Humedad • Luz • Precipitaciones • Salinidad • Presión hidrostática • Contenido de gases • Sustancias disueltas • Temperatura • Turbulencias • Corrientes Topográficos y geográficos Edáficos FACTORES AbIÓTICOS (características físico-químicas) Climáticos Hidrológicos 182 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.5 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA fACTORES ECOLógICOS El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos. y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí. se les denomina factores bióticos. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas.

• tras muestras: suelo rico en humus. lápiz. Presentan. S. piscina mal cuidada. debido fundamentalmente a su pequeño tamaño. lagos. Los verás pasar a gran velocidad a través de tu objetivo. pantanos o piscinas mal cuidadas. yogur. Son los componentes del plancton. 2 Coloca el portaobjetos con la preparación sobre la platina del microscopio y ajústala con las pinzas. agua dulce o salada. ALGAS vERDE-AZULADAS o CIANObACTERIAS.5 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (I) Material • arros con agua de diferente procedencia: charca. dándoles ese color característico verdeazulado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cuentagotas y pipetas. goma y lápices de colores. INvERTEbRADOS. etc. T agua de mar. en muchos casos. Dependiendo de la procedencia de las muestras. pon una gota 3 Enfoca la preparación con el objetivo más de agua sobre el portaobjetos. etc. alimentos en descomposición. Las encontrarás en aguas de charcas. de ahí su nombre. en el suelo o sobre cualquier materia en descomposición. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu tarea. y otros filamentos rematados de estructuras características (esporangios). aguas marinas. heterótrofos. consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. ríos. sin embargo. observarás diferentes organismos dulceacuícolas o marinos. moluscos. PROTOZOOS. ◾ 183 . Los principales grupos de organismos microscópicos que podrás observar son: bACTERIAS. C PROCEDIMIENTO Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos. P • uaderno de prácticas. insectos. etc. M • ortaobjetos. Por el objetivo observarás organismos mucho más grandes que los anteriores. puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. O pan húmedo mohoso. L. cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. TRAbAjO A REALIZAR 1 Con el cuentagotas o la pipeta. Son los microorganismos autótrofos más abundantes en las aguas. • icroscopio y lupa binocular. como gusanos. pequeño y ve usando progresivamente los objetivos más grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores. pero aún microscópicos. Los encontrarás sobre materia orgánica en descomposición como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento. donde se están formando las esporas para dispersar la especie. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. HONGOS. Son los microorganismos más abundantes en las aguas.

Son más parecidas a bacterias que a algas. por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeños que sean).5 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (II) LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS bACTERIAS. Al microscopio se ve su organización en hifas (filamentos). Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cómodamente. Al analizar una muestra de agua de cualquier charca. otros tienen flagelos o pedúnculos. requieren 1 000 aumentos para poder observarlas. Los más fáciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. etc. S. moscas. ◾ . HONGOS. 184 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Su aspecto varía según las distintas especies: la mayoría tienen color verde y aspecto filamentoso. frigáneas. efímeras. INvERTEbRADOS. L. Sus formas son muy simples. e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular. Son diminutas. lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos. PROTOZOOS. Comparados con los otros organismos microscópicos. También son frecuentes los gusanos dulceacuícolas. CIANObACTERIAS. los invertebrados son gigantes. Muchos son ciliados. otros pseudópodos. Son realmente diversos.

etc. los ciervos. Este tipo de extremidades permite empujar el agua con eficacia para impulsarse. muy flexible. La natación.. hay dos soluciones. Otra adaptación relevante es la de los músculos del vuelo. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar (alas) y la reducción de peso. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada sea muy grande y rápida. Animales como los antílopes. Los mamíferos acuáticos. En las aves. como los insectos. los caballos. son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. el esternón tiene forma de quilla para permitir la inserción de esos potentes músculos. pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo el agua. como la de los peces). aunque su resistencia física no le permite mantener esa velocidad más que unos segundos. muy largas. y la utilizan para respirar. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. los reptiles y los anfibios respiran aire. tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. La carrera. y la columna vertebral. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. para vencer la resistencia del agua. que están especialmente desarrollados. Sus extremidades son largas y finas. Un águila imperial apenas pesa 3 kg. y sus músculos de antebrazos y muslos.5 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I) Adaptaciones para la locomoción El vuelo. aunque sus alas extendidas miden más de 2 m.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 185 . S. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja de aire alojada bajo sus alas o en el abdomen. Los peces y otros muchos animales tienen un sistema respiratorio adaptado a la captación del oxígeno disuelto en el agua. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso. Las más importantes son las extremidades. y las aletas. concretamente. existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las alas cientos de veces por segundo. Las aves. En otros animales voladores. En lo relativo a la respiración. muy potentes.

que les permite tomar alimento líquido. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos bucales. Las aves insectívoras. L. y también cazar insectos y otros pequeños animales. y sus molares planos permiten una eficaz masticación del alimento vegetal. Muchos. como las golondrinas. ◾ . que son herramientas muy útiles para desgarrar la carne. 186 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y molares que favorecen una rápida trituración de la misma. tienen un aparato bucal en forma de estilete. grandes y con la punta curvada hacia abajo. Las mariposas tienen lo que se denomina «espiritrompa». tienen una dentadura mixta. no tienen colmillos. S. Las moscas y otros insectos tienen un aparato bucal chupador. Aparatos bucales de los insectos. pero sus incisivos están muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos y hojas de las plantas. como los chimpancés o la especie humana. un apéndice muy alargado que se enrolla en espiral bajo la cabeza y les sirve para chupar el néctar de las flores. pero que puede abrirse mucho para coger insectos en vuelo. con forma de trompa.5 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II) Adaptaciones para la alimentación Dentaduras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Picos. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentación. Las frugívoras (que se alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas partes de los vegetales. en cambio. que se alimentan de jugos vegetales. arrancando todas las hojas. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandíbulas que les permiten triturar alimentos más o menos duros. caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar carne o vegetales. como las jirafas. Las chinches y pulgones. Las rapaces tienen picos gruesos. Los mamíferos omnívoros. La estructura de la dentadura de los mamíferos está directamente relacionada con su función. con incisivos cortantes. con el que penetran en el tejido de las hojas y tallos y absorben su alimento. Los herbívoros. Los carnívoros tienen caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos para desgarrar la carne. tienen una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas. tienen un pico pequeño y puntiagudo.

L. en el océano Antártico. sin contar. estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. Y esa vida de nuestro planeta es increíblemente rica y variada. Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa. Es. A. que en un solo árbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectárea de selva en Panamá puede contener 100 millones de animales. el único que conocemos capaz de albergar vida. siendo 10 millones la cifra más aceptada. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall. al oeste de las Islas Británicas. ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno. pero también puede que sea. han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica. De ellos. en cierto modo. incluso en las frías aguas del mar de Weddell.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. desde luego. ◾ 187 . Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas. solo una pequeña parte.5 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA A una escala cósmica. Cambios climáticos. en torno a un 14 %. Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan. Del mismo modo. un planeta exclusivo. Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentónicas con 300 especies diferentes. viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor número de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. la Tierra puede parecer insignificante. desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales. S. y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros. JAVIER MARTÍN CHIVELET. bacterias. cifra que sitúa a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta. Ediciones Libertarias/Prodhufi. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. F. ni hongos. mohos. claro está. que hoy no constituyen más de un 6 % de la superficie continental. Pero las selvas tropicales no son una excepción. aunque las zonas más pobladas son sin duda las selvas tropicales. 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias. S. Los seres vivos pueblan cada rincón del planeta. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas.

◾ . L.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PIRáMIDE DE NÚMEROS PIRáMIDE DE bIOMASA PIRáMIDE DE ENERGÍA 188 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 189 . S.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CADENA TRÓFICA AUTORREGULACIÓN DE LAS PObLACIONES ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L. ◾ .5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 RELACIONES bIÓTICAS 190 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ESQUEMA DE FLUjO DE ENERGÍA ESQUEMA DEL CICLO DE LA MATERIA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 191 . S. L.

con información sobre campañas y datos sobre el estado del mundo. S. National Geographic Video. Ed. Supervivientes de la biodiversidad Xavier bellés. Rubes.org/espana/ Web de la conocida organización ecologista. L. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index. La vida en las marismas. ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS http://www. Producción de Televisión Española que descubren nuestro entorno con imágenes asombrosas de más de 500 especies de animales y plantas. Espasa Calpe. GREENPEACE http://www. La conservación de la Naturaleza Mónica Pérez de las Heras. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad. 2000.howstuffworks. TVE. Volumen 6. Nacional Geographic Society. Colección DidaVisión. DvD/PELÍCULAS Ecosistemas. Didaco. HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS http://science. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia.ecokids. Las selvas tropicales. Editex. explica su evolución y muestra la importancia de su conservación.cfm Página con actividades en forma de juego. Colección Bravo. 192 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Libro que aborda la problemática de la restauración de los ecosistemas mediterráneos provocada por las actividades humanas. Informe sobre el medio ambiente global. ◾ . EN LA RED bIODIvERSIDAD EN AMÉRICA LATINA http://www. CD-Rom multimedia e interactivo Biosfera.greenpeace.5 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Recursos mundiales 2004 Ed. Restauración de ecosistemas mediterráneos José M. Contiene noticias. S. Ed. El Universo escondido. Ed.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad. a pesar de los cataclismos y de la presión que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos. Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad. Ed. Ed. muchas de ellas nunca antes filmadas. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. LIbROS La Ecología.biodiversidadla.a rey Benayas y otros.htm Página en inglés que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. recursos didácticos y otras informaciones. Tibidabo.com/ animal-camouflage. Colección de 3 DVD (26 episodios).

7 Relaciona con flechas según corresponda: Asociaciones coloniales Asociaciones familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo sin perjudicarlo. El jaguar vive en los bosques tropicales. Caracol. ◾ 193 . a) b) c) d) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones. En la sabana conviven las jirafas. La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo. Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores. las cebras. Dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. 5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta. los leones. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Biotopo. planta. entre otros mamíferos. Grupos de individuos emparentados entre sí. La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora. b) Biocenosis. cuyo fin es la procreación y protección de las crías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de él. donde es el depredador de grandes animales como el venado. 4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma de obtener los alimentos. e) La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose completamente. zorro. 3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico. c) Ecosistema. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. S.5 a) b) c) d) EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Define los siguientes términos: a) Ecosfera. e) Biosfera. ¿Qué tipo de pirámide trófica es? ¿Qué información facilita? 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. topo. 2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil. La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica.

◾ . S. Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son productores y cuáles consumidores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 194 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 (continuación) 8 Observa la fotografía que tienes a continuación. 9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión.

¿puedes hacer una relación de todos los parámetros que caracterizan al biotopo? ¿Por qué? 2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. 7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento cada uno de estos seres vivos. cada una de ellas. Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños Ser humano Pez grande 4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie. De acuerdo con lo que observas en el dibujo. ◾ 195 . S. 5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente? 6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo? Describe su biocenosis y su biotopo. su propio nicho ecológico dentro de ese hábitat.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies que a su vez tienen.

5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo con los descomponedores? 9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas. S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredación 196 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

secundario. Se trata de un campo de cultivo. 5 La observación de una pirámide de energía. b) Productor. ◾ 197 . d) Consumidor primario. c) Descomponedor.. a) Organismo autótrofo fotosintético.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno. 3 Observa la siguiente red trófica: Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) ¿De qué se alimentan las garzas? b) ¿De qué se alimentan los moluscos? c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas? d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica? e) ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f) i incluyésemos al ser humano en esta red trófica. ¿en qué nivel tendríamos que situarlo S (consumidor primario. ¿qué nos permite saber de un ecosistema? ¿Y el estudio de la pirámide de biomasa? 6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. terciario. L.. b) Organismo autótrofo quimiosintético.)? 4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?: a) Consumidor secundario. S. 2 Observa la fotografía. ¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan en este biotopo.

L. b) Hábitat y nicho ecológico. b) Ecosfera. cernícalo. águila real. La materia recorre un ecosistema de forma cíclica. Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. halcón. ◾ . c) Mutualismo. 2 ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide? 3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos. rosal.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Diferencia los siguientes conceptos: a) Biocenosis y biotopo. e) Asociación social. d) Red trófica. pulgón. 6 ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen. 7 ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos? 8 ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9 ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro? 10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) b) c) d) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. d) Factores bióticos y factores abióticos. hormiga. 4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos: Golondrina. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 5 Define los siguientes conceptos: a) Biosfera. c) Productores y descomponedores. 198 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. mariposa. saltamontes. Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros. S.

• os ecosistemas se pueden dividir en: L • a biocenosis es el conjunto de L (vegetales. etc. medio. que hay en el ecosistema (alimentarias. autótrofos y energía. relaciones. directamente como los o. De él consiguen la materia y la necesitan para vivir. seres vivos y bióticas. desde los microorganismos hasta los grandes. biotopo. en dependencia de estos. S. hongos y microorganismos). condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos. corrientes de agua. Conceptos: • Aire • Hongo • Temperatura • Animal biotopo • Vegetal • Humedad • Roca • Viento • Suelo biocenosis • Microorganismo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: ECOSISTEMAS 1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: indirectamente. • entro de los ecosistemas se establecen una serie de D entre los seres vivos no y .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. dependen del y animales más que externo. • l biotopo está formado por el conjunto de E del ecosistema (clima. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas. condiciones. defensivas. ◾ 199 . L. 3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo o de la biocenosis. Todos los seres vivos. 2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis. animales. como los heterótrofos. vegetales. ecosistemas. etc. suelo.) y entre estos y las condiciones que los rodean. ambientales.). • a naturaleza está formada por L que son: grupos de seres vivos.

S. biocenosis y bioma.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. C • strategia de caza en los lobos.5 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LA COMPOSICIóN DE LOS SISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes conceptos: • cosistema: E • iocenosis: B • iotopo: B 2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema. 3 Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas. L. M • elaciones entre seres humanos. D • imbiosis entre las células de un alga y un hongo. • arasitismo entre garrapatas y zorros. C • utualismo entre búfalos y garcillas bueyeras. ◾ . S • omensalismo entre las rémoras y el tiburón. C • epredación entre cazadores y presas. R 200 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. C • uidado de las crías por sus padres. C • ombates sexuales entre ciervos. P • ompetencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. E • ompetencia entre plantas distintas por la luz en un bosque.

Consumidor terciario 1. S. Productor Rumano árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consumidor primario 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Consumidor terciario 2. L.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CADENA TRÓFICA 1. Consumidor secundario 3. ◾ 201 .

Producteur 1. Consumidor secundario 3. Tertiary consumer 2. L. Drittverbraucher 2. Consumidor terciario 2. Erzeuger 202 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Secondary consumer 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Consommateur primaire 4. Zweitverbraucher 3. Producer 1. Erstverbraucher 4. Productor Inglés Francés Alemán 1. Primary consumer 4. Consommateur secondaire 3. ◾ . Consumidor primario 4. Consommateur tertiaire 2.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CADENA TRÓFICA TROPHIC LEvEL RÉSEAU TROPHIQUE NAHRUNGSKETTE 1. S. Consumidor terciario 1.

Consumidores primarios 3. Materia inorgánica 1. Descomponedores 8. ◾ 203 . 生产者 2. Descomponedores Rumano árabe Chino 1.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLUX DE ENERGIE – CICLUL MATERIEI 能量流动 – 物质周期 6. Consumidores terciarios 5. 能量释放 8. Energie eliberata ˘ 8. 光能 7. Consumatori tertiari . Consumidores terciarios 5. 初级消费者 3. Materie anorganica ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Energía solar 7. Descompunatori ˘ 6. 次级消费者 4. 第三消费者 5. Productores 2. S. Energie solara ˘ 7. L. Consumidores secundarios 4. 分解 6. Consumidores primarios 3. Consumidores secundarios 4. 无机物质 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consumatori secundari 4. Producatori ˘ 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Energía desprendida (calor) 1. Productores 2. 5. Consumatori primari 3.

Énergie solaire 7. Consumidores terciarios 5. Consumidores primarios 3. Secondary consumers 4. Producers 2. Consumidores secundarios 4. S. Consommateurs primaires 3. Zweitverbrauchern 4. Consommateurs tertiaires 5.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLOW OF ENERGy – CyCLE OF MATTER FLUX D’ÉNERGIE – CyCLE DE LA MATIèRE WEG DER ENERGIE – STOFFKREISLäUFE 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Matière organique 1. Zersetzer 6. Tertiary consumers 5. Inorganic matter 1. Consumidores terciarios 5. Materia inorgánica 1. Drittverbrauchern 5. Abgegebene Energie 8. Productores 2. Erzeuger 2. Énergie dégagée 8. Consumidores primarios 3. Energía solar 7. Sonnenenergie 7. Decomposers 6. Unorganisches Material 204 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Primary consumers 3. Productores 2. Descomponedores 8. Décomposeurs 6. Consumidores secundarios 4. Descomponedores Inglés Francés Alemán 1. Energía desprendida (calor) 1. Released energy 8. Consommateurs secondaires 4. ◾ . Erstverbrauchern 3. Solar energy 7. Producteurs 2. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Presenta hierba y plantas con flores. agua y sales minerales. etc. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra.2.4. 5. Respuesta abierta. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. de otros animales. 5.12. principalmente. cuando las temperaturas en el exterior son elevadas. herbívoro y omnívoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores. 5. ya que se han adaptado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho específico. de un desierto o de la estepa. Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra.5 SOLUCIONARIO de los alimentos. Un ciervo es un ejemplo de animal herbívoro. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las selvas ecuatoriales. los carnívoros.20. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. 5. y el ser humano es un ejemplo de omnívoro. El nicho ecológico. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. c) na parte de la biología que estudia las relaciones entre U los seres vivos y su ambiente. factores abióticos como la disponibilidad de espacio y agua. 5. por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores.9. de tigres. Los términos carnívoro.5. ◾ 205 . 5. Esta energía se va pasando de unos niveles tróficos a otros. RECUERDA y CONTESTA 1. Biosfera. 5. es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. Bioma. 5. y sphaira: esfera. 5.8.6. 5.13. Los herbívoros se alimentan de vegetales. 5. Los descomponedores producen dióxido de carbono. el tigre. Ejemplo: • xtensión: 300 m2. Ecosfera. E • escripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún D árbol ornamental grande. ACTIvIDADES 5. 5. Parte de la energía es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio. S. ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecológico. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. y los omnívoros incluyen animales y vegetales en su dieta.15. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema. algunos animales presentan sudoración. 2.18. ecosistema del arrecife coralino. Del griego. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque. ya que representan la interrelación entre distintas cadenas tróficas. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. otros desarrollan hábitos nocturnos.14. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo» para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cíclica. El inconveniente de las pirámides de números está en que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo.1. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas porque los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. L. 5. etc. 5. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgánica muerta. busca la respuesta Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. El ser humano es omnívoro.17.21. produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno. son ejemplos de asociaciones familiares monógamas. 5. que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgánica. bios: vida. 5. que serán aprovechados por los productores autótrofos fotosintéticos. ecosistema de un río. carnívora u omnívora.16. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca. con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua.10. por lo que la información que facilitan no es completa. La competencia intraespecífica suele ser más intensa que la interespecífica. Pueden tener alimentación herbívora. las plantas y las algas. aprovechable por los productores. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones. 5. de un animal carnívoro. Aves como el cisne o el cóndor. ecosistema oceánico abisal. La materia orgánica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visión. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. consumiendo la energía que procede 5. Por ejemplo. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar que es transformada por los organismos fotosintéticos en energía química. Otros factores que influyen en el crecimiento de una población son la competencia por los recursos disponibles. Los productores son. La población terminaría extinguiéndose debido a su crecimiento insostenible.19. Tiene una fuente que atrae a las aves. de delfines.11. 5. cambios ambientales.7. 5. 3.3. por otra parte. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución geográfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal.

L. sabanas. rocas. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas. Consumidores secundarios: crustáceos. etc. Debido a la gran disponibilidad de agua.31. 5. Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves. de los consumidores primarios y secundarios.36. El biotopo es la parte inorgánica del ecosistema (aire.29. Aves como mirlos. zonas pantanosas y en las orillas de ríos y lagos del África subsahariana. Lagartijas. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relación de los parámetros físicos y químicos que caracterizan a cada uno de ellos. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor. algunos crustáceos. en su mayoría. árboles Gato Gorrión Ciempiés Mariquita Caracol Insectos Plantas.23.24. 5.22. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentación. 5. estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactúan en la misma área. Las manadas crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar arbustos. Caracoles. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. Ejemplo de cadena trófica marina: Consumidores terciarios: aves • actores abióticos: La temperatura es suave debido a F la presencia de las plantas. Una comunidad. abejorros. hojas. El biotopo de la gramínea arenaria se podría describir así: dunas formadas por arena producida por la erosión de la playa y transportada por el viento. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera. 5. 5.33. caracol.25. otros invertebrados Algas. explotando los mismos recursos. 5. La humedad es un factor abiótico. palomas y gorriones. pero pueden existir otros tipos. ciempiés Pulgones. cortezas y frutos.5 SOLUCIONARIO 5. En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetación les impide el movimiento. mariquitas. mariposas. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente. con humedad reducida. tallos. B pulgones. a su vez. bosques. peces Productores: algas. hay gran diversidad de aves. escarabajos. ciempiés. Consumidores secundarios: A y E. cefalópodos Consumidores primarios: bivalvos. arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores bióticos. matorrales.34. baja disponibilidad de nutrientes y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercanía con el mar y la composición del suelo. 5. bivalvos. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos físico-químicos naturales como la disgregación de la roca. agua de riego.28. A → B → E → C → D 5. malezas y hasta árboles enteros. Mamíferos como el gato.26. peces. Pulpo Cangrejos. la presencia de estomas que facilitan la transpiración. los secundarios se alimentan de los primarios o herbívoros. reptiles y animales acuáticos. Debido a sus grandes necesidades alimenticias.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.32. abejorros. Consumidores primarios: C y D. ◾ . fitoplancton 5. Nicho ecológico: vive en manadas cuyos individuos están unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra. 5.27. por ejemplo. Productores: B y F. 5. tierra. Se denomina población al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar. Son vegetarianos no rumiantes. • iocenosis: insectos como las mariquitas. plancton 206 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. raíces. S. modificando las condiciones climáticas de una zona. arbustos Mirlos 5. La ecología trata de obtener información que permita el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de la Tierra. gorrión Arbustos. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. aumentando la humedad del suelo.30. La vegetación no necesita. agua. se alimentan de hierbas fibrosas.35. Algunas de estas relaciones puede ser tróficas (alimentarias). 5. y los terciarios se alimentan. el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. o biocenosis. 5.

5. el oxígeno y los minerales. 5. los lípidos.48. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que continúa con un crecimiento exponencial de la población. Los productores necesitan nutrientes inorgánicos.37. poliquetos. esponjas. esto provoca una disminución del número de presas. Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas 5. moluscos. 5. crustáceos. como las proteínas. Al no haber lombrices. 5. En el bosque habrá más consumidores primarios.40.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cnidarios. como el agua. 5. Aves como los cisnes. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea mar. 5. 5. en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones periódicas y paralelas. facilitando así el trabajo de los descomponedores. Los organismos descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a través de la digestión y nos proporcionan energía. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la población. palomas.50.43. Es decir. Los heterótrofos obtienen energía de la materia orgánica. un aumento del número de presas conlleva un incremento de depredadores. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de cereales. las costas rocosas de Galicia.38. b) La segunda pirámide es invertida y es debido a que las plantas son árboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeños. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido. 5. los desintegran.54. por lo que las condiciones físicas varían significativamente según si está más cerca o lejos del mar y más o menos expuesto a la desecación. que es el número máximo de individuos de una población que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas. Energía solar Energía desprendida (calor) Productores Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios Descomponedores ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que disponen de más alimento. ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climáticas favorables a su crecimiento. 5. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos.41.42. En el tramo B la población sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la población se estabiliza. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando y consumiendo animales. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar. L. En el tramo C el número de individuos de la población oscila alrededor del límite de sostenimiento. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas.47. equinodermos y peces.45.51. Se consideran consumidores secundarios porque son carnívoras y se alimentan de herbívoros. los hidratos de carbono y las vitaminas. ya sea vivos o muertos. En las dunas crece escasa vegetación por lo que es muy pobre en materia orgánica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. Las lombrices son el alimento básico de los topos y estas necesitan materia orgánica en descomposición para alimentarse. El valor K indica la capacidad de sostenimiento. Los consumidores necesitan nutrientes. los topos no viven en ese biotopo. Los nutrientes son elementos o compuestos químicos que necesitan las células para realizar sus funciones vitales. Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el número de depredadores. El gato montés recibe más energía porque se encuentra en un nivel trófico inferior al del búho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro. 5. El biotopo de este ecosistema varía según la zona climática donde se encuentre. son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan de otros animales.44. como los buitres y las hienas. 5. Los carroñeros. S. ◾ 207 . ardillas. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea.5 SOLUCIONARIO 5. mamíferos como las ratas. topos. reptiles como la salamanquesa. a) Se trata de pirámides numéricas.46.49. gorriones. etc.53. 5. cosechar. especialmente insectos.52.39. A su vez. 5. 5. Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias químicas. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interacción de ese tipo. 5. Por ejemplo. La biocenosis está formada por organismos como algas. 5.

a) Falso.57. e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líquenes. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir más animales que en aguas donde el agua fluye. lo que contribuye a que haya más seres vivos. La energía fluye a través del ecosistema en una sola dirección. vivienda. Aplicación. Reflexión. agua. d) Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas. realizando la fotosíntesis. Planta → Caracol → Topo → Zorro. 5. 6. 2. S. liberando la arcilla. Únicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso. Que ese ecosistema no se podría recuperar porque no habría otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de él. etc. tanto herbívoros como carnívoros. Podemos observar plantas herbáceas. Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios 4. 7. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1.5 Productores SOLUCIONARIO Materia inorgánica 3.59. cebras y ñus. las raíces de las plantas van produciendo la disgregación de la parte superficial de la roca caliza. herbívoro. d) Hábitat. al leopardo o al león. Macroideas. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos. d) Falso.58. plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo. hasta que finalmente. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. ◾ . c) Verdadero. El caracol es un consumidor primario. se comienza a modificar el clima en la zona. Las plantas y árboles son productores y los ñus y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. Que con sus modos de vida (alimentación. Dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. que serían consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de los herbívoros. Relación. Asociaciones coloniales Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo sin perjudicarlo. que se alimenta del herbívoros. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. De los líquenes que crecen en el interior de las rocas. L. Grupos de individuos emparentados entre sí. y transcurrido el tiempo. 5. c) Hábitat y nicho ecológico. Descomponedores COMPRENDO LO QUE LEO 5. algunos árboles. 5. b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas. pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. Además. lo que permite la colonización de árboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso del suelo. e) Falso. b) Nicho ecológico. La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro. animales. La arcilla mantiene la humedad. b) Verdadero. que se alimenta de otros animales. el topo y el zorro son consumidores. etc. El caracol. a) Hábitat. agua y sales minerales.55.) favorecen la aparición y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. Asociaciones familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo 8. aprovechándose una parte. arena. hongos y todo tipo de microorganismos. Identificación. ya que se alimenta de vegetales. Nuevas plantas continúan el proceso de disgregación de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo. 5. Podríamos añadir al guepardo. No. Con el tiempo. las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren. mientras que la otra se pierde en forma de calor. y el zorro es el consumidor terciario. Los productores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los consumidores. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. 5. 208 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El topo es un consumidor secundario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sales disueltas. aire.56.

los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico. agua y sales minerales utilizando la energía que resulta de las reacciones químicas. L. por tanto. agua y sales minerales utilizando la energía del Sol. 6. etc. Bandada de a) aves migratorias b) corales c) abejas. de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. ◾ 209 . El hábitat reúne las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie.. crustáceos como los cangrejos de río. El oso polar se adapta al frío con gruesas capas de grasa bajo la piel. 2. Adaptaciones: • ormas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. 3. Respuesta libre: por ejemplo. d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre sí. las algas y los árboles de ribera. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. el plancton. que viven juntos durante un periodo más o menos largo. ocupan dos nichos distintos dentro del hábitat. 5. los depredadores que se alimentan de él. león Consumidores primarios: cebras y ñus Productores: plantas y árboles c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. peces como la trucha. las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de materia y energía y desaparecerían. omnívoro. a) Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. La biocenosis del río está compuesta por aves como el martín pescador. F • letas y formas hidrodinámicas que les permiten desplaA zarse. 4. 9. que se alimentan unos de otros. en este caso. Finalmente está el ser humano. hormigas d) lemures e) garcillas y bueyes f) exarabajos peloteros g) cangrejo hermitano h) cochinilla y chumbera i) leopardo y gacela AMPLIACIÓN 1. de las hojas a ras de suelo. etc. la garza y la rapaz. 9. Los peces pequeños son consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de zooplancton. En las de biomasa. Por otra parte. En las de energía. la producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas se verían afectadas cada vez más. fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario. es decir. Pueden llegar a cambiar el clima. la tierra. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos. es decir.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. No podemos hacer una relación de parámetros como la temperatura. El fitoplancton es productor. que incluye vegetales en su dieta. b) Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. la fertilidad de los ecosistemas disminuiría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica. El primero es el depredador del segundo. manteniendo la humedad y protegiéndola del Sol. Los tres tipos de pirámides se diferencian básicamente en la característica que representan cada uno de los niveles tróficos. el pato. las rocas. b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor.5 SOLUCIONARIO Consumidores secundarios: guepardo. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores. • avidades llenas de gas con las que pueden flotar sin C esfuerzo. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo fértil. realizando la fotosíntesis. el tipo de alimento que consume. El pez grande que se alimenta de los peces pequeños es un consumidor terciario. 8. el nicho ecológico de esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento. reptiles como la culebra. agua y sales minerales. también desaparecería la posibilidad de generar nueva materia orgánica y. etc. mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose en cuevas. es decir. Las pirámides de números representan el número de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados. que es herbívoro. el hábitat de las jirafas y las cebras es la sabana. S. El biotopo lo forma el agua del río. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con el fin de ayudarse mutuamente. el aire. 7. etc. Si desaparecieran los productores. los lugares donde se encuentra el alimento. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbívoros como el fitoplancton. para una característica determinada. insectos como las libélulas. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de órganos que almacenan agua y espinas que dificultan la pérdida de la humedad. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema. el tipo de suelo. y las segundas. plantas como las espadañas.

para una característica determinada. u omnívoros. zorro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pues la materia orgánica se utiliza para la producción de energía. SOLUCIONARIO REFUERZO 11. c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de río. • os consumidores se alimentan de otros seres vivos. un nivel trófico o un ecosistema. mientras que los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. d) Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. Otra adaptación: estructuras para la fijación. S. 14. la carpa. c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. cernícalo. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. realizando la fotosíntesis. Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) Las garzas se alimentan de carpas. la carpa y los moluscos. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma un individuo. El estudio de una pirámide de energía representa la energía almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determinado. c) Los productores fabrican la materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas. Rosal Pulgón Mariposa Hormiga Saltamontes Golondrina Águila real Halcón Cernícalo 15. que representa el número de P individuos que existe en cada nivel trófico por unidad de superficie o volumen del ecosistema. d) Consumidor primario: es herbívoro. bacterias. los moluscos. • os descomponedores se nutren descomponiendo la L materia orgánica. el fitoplancton y algunas bacterias. L. ◾ . Los tres tipos de pirámides tróficas que existen son: • irámide de números. a) Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de los herbívoros. agua y sales minerales. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. 13. topillo. el zooplancton. los pisos son menores. A medida que ascendemos. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. 4. si lo hacen de otros animales. c) Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. se alimenta de vegetales. conejo. e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de río. L Pueden ser herbívoros. b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actúan como filtros para alimentarse de las partículas alimenticias flotantes en el medio. d) Factores bióticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abióticos son las variables físico-químicas del medio que influyen en la vida de los organismos. b) El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecológico es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. 16. es decir. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosistema. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 2. b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. f) El ser humano sería un consumidor secundario o terciario. restos orgánicos y algas. Son las que proporcionan mayor información. b) Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: • abricando su propia materia orgánica a partir de F materia inorgánica utilizando energía química o solar como los productores. si se alimentan de vegetales. si además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales. ratonero y ratón. gambusias y cangrejos de río. 210 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. no es natural. como los campos de cultivo: avutarda. Los pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trófico. carnívoros. e) Asociación social: Relación biótica intraespecífica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados. 5. 12. d) Los seres productores son las algas. ya que muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. 6. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser humano.5 3.

Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía para mantener las funciones vitales. en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. S. b) Falso. 17. 10. Se señala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal.5 SOLUCIONARIO 19. a) Verdadero. • irámide de biomasa. c) Falso.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. para crecer. • Pirámide de energía. 18. reparar las células o tejidos que mueren o se dañan. Sí. ◾ 211 . en la que los pisos representan P la biomasa de cada nivel trófico. d) Verdadero. L. etc. Por ejemplo. entre otros depredadores. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. un ratón de campo puede ser comido por un zorro y un halcón.

reutilizar y reciclar. almacén de carbono. CONTENIDOS CONCEPTOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. la extracción de recursos de forma no regulada. (Objetivo 5) • Elaborar tablas de datos. • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. S. por tanto. 212 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. La biodiversidad tiene distintos valores. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad. para conservar nuestro presente y futuro. un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. la sobrepesca. hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión. que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra. nutricional y económico de algunas especies. 5. La conservación de la biodiversidad es. dibujos y fotografías. y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres. 2. y en definitiva. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. ◾ . Analizar. comprender e identificar elementos de los ecosistemas. limpieza del aire y del agua. ObjETIvOS 1. (Objetivo 4) • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. L. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. etc. pasando por el valor medicinal. no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica. un desarrollo urbano incontrolado. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables. (Objetivo 2) • Características del suelo. (Objetivo 4) • • • • Observar e interpretar esquemas. como reducir. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible. protección contra desastres naturales.6 Los ecosistemas de la Tierra 4. PROCEDIMIENTOS. enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. Comprender un texto científico. 3.

Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 2. (Objetivo 1) b) iferenciar e identificar los grandes ecosistemas D terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentación. En las actividades 23. De ratones y lobos. requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. 4 Preguntas prueba 2 1. 24 y 25. 5 3. De esta forma. (Objetivo 4) e) onocer diferentes adaptaciones de los seres vivos C segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. relacionadas con el apartado anterior. 8 4 7 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. L. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO. Análisis de un suelo.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 5) 1. Elaboración de tablas de datos. propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. 6 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) encionar y explicar los factores abióticos que M condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. ◾ 213 . (Objetivo 3) d) escribir las características del suelo y explicar su D importancia.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 2) c) dentificar los seres vivos que forman la biocenosis de I distintos ecosistemas. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a la respuesta de la cuestión. se trabaja la capacidad de realizar inferencias. El ecosistema del lago. 5 6 7 2. S. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. 8 3. se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados.

combustibles… Mercurio. Chimpancés. detergentes. vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz. perros. Muflones. lucio. L. etc. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí. maíz. etc. incendios… ACTIvIDADES GANADERAS Destruccción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas 214 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. metales pesados… Pesticidas. etc.6 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA BIODIVERSIDAD En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta. etc. residuos. Analiza y comenta las principales causas. etc. Eucaliptus. nutrientes orgánicos… Metales pesados. mandioca. FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁbITATS NATURALES Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Vías de comunicación. Tortugas... parques temáticos. cangrejo de río. patatas cebada.. Visón americano. ◾ . lobos. Caulerpa taxifolia (alga asesina). Tigres. Tala masiva.. salmones. serpientes. ratas. aves. la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. Galápago americano. Pesca Ballenas.. etc. S. fertilizantes. etc. conejos. rinocerontes. sorgo… INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS CONTAMINACIÓN DE AGUAS. trucha arcoiris. trigo. reservas. fungicidas… Mareas negras. Perca del Nilo.. Cactos. etc. Aguas fecales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. serpientes. SObREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura DESTRUCCIÓN. roedores. etc. bacalaos. SUELOS Y ATMÓSFERA INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal Control plagas. aves exóticas.

L. Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país. ya que en muchos atlas se utilizan estos términos y no el de bioma. En el esquema siguiente también te damos pistas. solo algunos están representados en nuestro territorio. S.6 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS ANALIZAR LA PRESENCIA DE LOS bIOMAS EN ESPAñA De todos los biomas del planeta. ZONAS Polar TUNDRA Templada Subtropical DESIERTOS (Monegros. Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna enciclopedia. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 215 . Almería) Tropical SABANA Ecuatorial SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias) TAIGA ESTEPAS (Meseta) BOSQUES HÚMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte) BOSQUE MEDITERRÁNEO Mar Cantábrico OCÉ A N O A T L Á N TI CO Mar Mediterráneo M779925U08F01 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

y cualquier característica que te llame la atención. el aire. laderas y cerca de las riberas de zonas húmedas. Compáralos e interpreta sus diferencias. L. carrete. ◾ . Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos: SUELO IDEAL DIbUjOS DE LOS SUELOS Horizonte A Horizonte B Horizonte C Roca madre 216 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas. por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala. los materiales minerales y rocosos y la acción de los seres vivos. piqueta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA El suelo es la interfase de un ecosistema. resultado de la interacción del agua. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar. Mide y anota el grosor de cada horizonte. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. su color. pala de jardinero. metro. Para tu salida prepara una cámara de fotos. S. bolsas de plástico y etiquetas.

Ed. M. ◾ 217 . Te proponemos el uso de guías de campo que te ayudarán a aprender a identificarlos. Ed. si es posible. Guías de Naturaleza Blume. Guía de campo de los insectos de España y Europa. SINGER. ARNOLD y J. B. les harás fotos. B.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Guía de campo de los mamíferos españoles. escamas. BRUUN y A. BURTON. ARITIO. E. FECHTER y G. huellas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Prepara prismáticos. verás restos como plumas. Además de otros muchos. cuadernos de campo. Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. cámara de fotos. trabajad anotando odo aquello que os t llame la atención de los organismos que observéis. recuerda. que también te servirán para identificarlos. pinzas. R. S.. Guía de las aves de España y Europa. por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. Solo recogerás restos u organismos ya muertos. esqueletos. Te proponemos las siguientes: L. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños. Omega. etiquetas y bolsas de plástico. Podrás observar los organismos vivos y. Omega.6 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado. Omega. A. CHINERY. ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Alimentación: Huellas: Depredadores: Comportamiento: No olvides llevar guías de campo. Ed. lápiz. N. Ed. carrete (o tarjetas si se trata de una cámara digital). etc. L. ¡nunca debes matar ningún animal. FALKNER. Omega.

Completa para cada planta la siguiente ficha: ECOSISTEMA Organismo: Nombre científico: Dibujo general (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Parásitos: Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas: Dibujo del fruto: Dibujo de la semilla: Estado de observación: Floración: 218 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Prepara una cámara de fotos. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico. de hecho.6 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y. etiquetas y bolsas de plástico. También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios. papel de periódico. folios. S. carrete (o tarjetas de memoria). cuaderno de campo. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. lápiz. Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. Recolecta semillas para la realización de un semillero. Recoge trozos de plantas (sin raíz). Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. solo las que veas que son muy abundantes. a las que estén poco representadas hazle solo fotos. determina la fauna que encontraremos en él.

◾ 219 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.6 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 ECOSISTEMA ALTA MONTAñA ECOSISTEMA CULTIvO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 ECOSISTEMA ZONA INTERMAREAL ECOSISTEMA LAGUNA Y MARISMAS 220 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

◾ 221 . S.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 FORMACIÓN DEL SUELO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ECOSISTEMAS MARINOS LA vIDA EN LAS AGUGAS 222 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S. ◾ .

pluviselvas y montañas aparecen ante el lector a través de una selección de los espacios protegidos que mejor los representan. Guía para descubrir los más valiosos paraísos naturales del mundo. Tundras. un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biológica de España.cr/es/default. estepas. LIbROS Ecosistemas mediterráneos E. Durrell. Lynx Edicions. Blume Ediciones.berkeley.php Página de la Universidad de California MISSOURI bOTANICAL GARDENS http://www.html Ofrece información sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica. bosques. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales. recolección y preparación. sabanas. Este libro no solo es una guía de campo y un manual de técnicas de muestreo.mbgnet.es EROSKI.edu/exhibits/biomes/ index. Educational Video Network. THE WORLD’S bIOMES http://www. Noviembre 2005. Inc.mx Pone a disposición del público un extenso banco de imágenes de las especies de uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo. desiertos.conabio.gob. PineDa.biodiversityhotspots.net/ Página de esta reconocida institución que facilita información sobre biomas en el mundo de forma didáctica y entretenida. Amazonia. Pearson Educación. santolalla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Major World Ecosystems. Guía del naturalista G. Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas científicas y técnicas ofrece. Estudio sobre todos los factores abióticos y los diferentes tipos de vegetación de la Comunidad Valenciana. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Divisa Ediciones. INSTITUTO NACIONAL DE bIODIvERSIDAD DE COSTA RICA http://www. COMISIÓN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA bIODIvERSIDAD EN MÉXICO http://www. Guía de los mejores espacios naturales F.ac. desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano. en este libro. Película que recoge diferentes ecosistemas. S. D. L. Medio Ambiente.6 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS La diversidad biológica de España F. última llamada. Sanchis. EN LA RED bIODIvERSITY HOTSPOTS http://www. h. Universidad Politécnica de Valencia. ◾ 223 .inbio. Cameo.org/xp/Hotspots/ Información interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor grado de amenaza. DvD/PELÍCULAS Understanding Ecosystems. Recoge imágenes de ecosistemas marinos. Deep Blue. Artículos «Conservación de la biodiversidad» Consumer. Parques y reservas del mundo. sino un auténtico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores.ucmp.

◾ . S. 2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. 3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece por su forma de vida. 5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. a) b) c) d) e) f) 6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. batial y abisal de un ecosistema marino y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. de actividad biológica y la composición mineral? 8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema que observas en la fotografía. 7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia de agua. ¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema? 4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica. Explica las características que lo diferencian de otros ecosistemas. Indica cuáles son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante. 224 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan. ◾ 225 . Ecosistema: e) Sin vegetación. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ecosistema: c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo sobre el suelo? 5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones: a) Identifica el ecosistema que representa. L. c) Describe las principales características de su biotopo. S. Ecosistema: b) Cactus y euforbias.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida? ¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones? 2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación: a) Bosques de coníferas como los pinos. b) Indica a qué zona climática pertenece. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramíneas. Ecosistema: 3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan: Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Árboles ornamentales • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 4 Explica el proceso de formación de un suelo.

L. 7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos? ¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis? 8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales. e) Marismas. S. ◾ . b) Zona abisal de un ecosistema marino. d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas: a) Desierto cálido. c) Bosque ecuatorial.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 226 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

I C O L ÁRT d) Estepa. Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes. Se trata del continente asiático. Si se incluyen los ecosistemas acuáticos. ◾ 227 OCÉANO . G L A C I A c) Tundra. Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. c) Bentos. b) Necton....° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué ecosistemas puedes identificar? 1 2 3 4 7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre? 8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. b) Bosque tropical. 4 Define los siguientes conceptos: a) Plancton. L. complejo y variado de todos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 60º 90º 120º 80º 150º 6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. ya que no llega la luz y no se puede realizar la fotosíntesis. ¿cuál sería el ecosistema más grande. órganos que producen luz para atraer a las presas. 5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas: 30º 0º 30º a) Bosque caducifolio. S.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 En las zonas más profundas del mar no hay algas. pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma diferente? ¿De dónde procederá su alimento? 2 Ecosistemas marinos: a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué? b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina? 3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan.

S. c) Zona nerítica.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica las semejanzas y las diferencias entre: a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical. b) La tundra y la taiga. c) El desierto y la sabana.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas zonas y qué características tienen? 4 ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz? ¿Qué tipos de animales habitan en esta última? 5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montañas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines biotopo biocenosis 6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas biotopo biocenosis 7 Define los siguientes conceptos: a) Biodiversidad. d) Estepa. 228 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Bentos. L. ◾ . 2 ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3 ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas. e) Zona afótica.

Ecosistema: 2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde. ◾ 229 .5 • scribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto: E • Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo. ¿ • Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur? ¿ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. 180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞ OCÉANO 60∞ 30∞ GLACIAL ÁRTICO 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 80∞ 150∞ 180∞ 60∞ 60∞ OCÉANO PACÍFICO 40∞ 40∞ 150∞ 20∞ 120∞ OCÉANO O C ÉA NO AT LÁ NT I C O 0∞ VEGETACIÓN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterráneo Bosque de hoja caduca Vegetación de montaña Taiga Tundra 90∞ 40∞ 20∞ Trópico de Cáncer 20∞ PACÍFICO Ecuador 0∞ OCÉANO ÍNDICO 20∞ Meridiano de Greenwich Trópico de Capricornio 40∞ 60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 150∞ • En qué zona del planeta se encuentra la tundra? ¿ 518980-5.6 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: ECOSISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Posidonias 7. Peces planos Rumano Árabe Chino 230 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Algas 1.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS ˘ ECOSISTEMUL FONDURILOR NISIPOASE DE MICA PROFUNZIME 3. Equinodermos 6. Pintarroja 2. Caracol de arena 5. Variedad de aves 4. ◾ .

S. Algen 4. Algas 1. Equinodermos 6. Algae 4. Caracol de arena 5. Fleckhai 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Echinoderms 6. Roussette 2. Vielfalt der Vögeln 3. Variedad de aves 4. Sandy snail 5. Flatfish 1. Variety of birds 3. Dogfish 2. Poissons plats 1. Pintarroja 2. Echinodermata 6. Peces planos Inglés Francés Alemán 1. Algues 4. Posidonia 7. Plattfische ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Schnecke 5.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS LENTIC ECOSYSTEM ÉCOSYSTèME DES FONDS SAbLEUX PEU PROFONDS LENTISCHES SYSTEM 3. Posidonies 7. Seegraswiese 7. Posidonias 7. Échinodermes 6. ◾ 231 . Escargot de sable 5. Variété d’oiseaux 3.

◾ . Zona pelagica ˘ ˘ 2. Mediu oceanic 4. Talud continental Rumano Árabe Chino 1. Zona abisal 5. Platforma ˘ continentala ˘ 6.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 ECOSISTEMAS MARINOS ECOSISTEMLOR MARINE 浅沙底生态系统 1. Zona abisala ˘ ˘ 5. S. Panta continentala ˘ 1 2 3 4 5 6 1. 浮游区 2. L. 浅海环境 3. Zona neritica ˘ ˘ 3. Zona oceánica 4. 海洋环境 4. 深海区 5. Zona nerítica 3. 大陆架 6. 大陆坡 232 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Zona pelágica 2. Plataforma continental 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Neritic zone 3. L. Oceanic zone 4.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 ECOSISTEMAS MARINOS MARINE ECOSYSTEMAS ÉCOSYSTèMES MARINS MARINEN ÖKOSYSTEMEN 1. Continental slope 1. Pelagial 2. Zone pélagique 2. Pelagic zone 2. Neritische Zone 3. ◾ 233 . Kontinentalschelf 6. Zone abyssale 5. Talus continental 1. Zona oceánica 4. Oceanische Zone 4. Zona nerítica 3. Zona abisal 5. Continental shelf 6. Talud continental Inglés Francés Alemán 1. Abyssal 5. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Abyssal zone 5. Zona pelágica 2. Kontinentalhang ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Plate-forme continentale 6. Zone océanique 4. Zone néritique 3. Plataforma continental 6.

las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven.20. 6. 3. ya que son característicos de determinadas épocas del año. 6. el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. otros a lugares templados y otros a lugares fríos. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo.17. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes. etc.4. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuáticos. 6. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima húmedo. produzcan materia orgánica que permita la regeneración de nutrientes. mejoren el suelo por aireación y fijación de nitrógeno. busca la respuesta El plancton está formado por organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta.6 SOLUCIONARIO 6. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas que flotan en le agua del océano o de las masas de agua dulce. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos. 6. como los seres vivos microscópicos o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan.14. Por ejemplo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. 6. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. • evolución de la fertilidad a tierras infértiles. pingüinos. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire.3. ◾ . sabanas y desiertos fríos. 6. D • obrepoblación.12. C • eforestación y desertificación. 6. 6. 234 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles que controlen la erosión del suelo.8. la luz y la humedad. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis. L. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de la vida: ausencia de luz. bajas temperaturas y escasez de nutrientes. b) La cuneta de la carretera. como el cactus típico del desierto cálido.19. la floración de muchos vegetales. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelación. S. 6. a) La zona intermareal.10. ñus. Relativo a las estaciones del año. S • ambio climático. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. 6. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad. 6. pero también los hay de gran tamaño. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres.18. entre otros. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista. 6. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común el clima frío y la presencia de musgos y líquenes. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton. 6. C • estrucción de la capa de ozono.13. Estacional. d) Un bosque autóctono. liberando arcilla. ya que proporciona a las plantas la energía para realizar la fotosíntesis. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeño tamaño. o por la presencia de elementos abióticos característicos como el hielo y la nieve de los desiertos fríos. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos debido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz. 6. elevada presión hidrostática. 6. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de la fotosíntesis realizada por el fitoplancton. Se pueden reconocer por el tipo de vegetación predominante. D 6. Fitoplancton. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable. las nevadas o las sequías son fenómenos que se consideran estacionales. mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son más heterogéneas.6. RECUERDA Y CONTESTA 1. como diversas larvas.7.16.15. Factores que explican la erosión y degradación del suelo: labranza intensiva del suelo. En las fotografías podemos observar seres vivos como osos polares. un nivel trófico o un ecosistema. y estas son la base de la cadena alimentaria. La mayoría de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio. 4. Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: • ecuperación de zonas que han sufrido desastres R naturales. D • ucha contra las enfermedades. uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos.2. baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas. Con el paso del tiempo y la interacción con la biocenosis. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for ma un individuo. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura. 6. 2. 6. control químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos. ACTIvIDADES 6.9. c) Un prado silvestre. Zooplancton. prácticas de monocultivo. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques.5. como algunas medusas. L Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: • ontaminación.1. aumenten la cobertura del suelo. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo.

evitando la acumulación de basura en los hogares. las hojas están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del frío. L cinco en total. D – Pato. entre otros. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterráneo y el haya en el bosque caducifolio. No es una buena solución porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente. Una mejor estrategia sería la correcta manipulación de la basura. Son adaptaciones al medio. carrizo. Poblaciones: plancton. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas.29. D y E solo se encuentran presentes en las zona 1.37. ◾ 235 . 6. que son perennes. a) umedad del suelo = masa de la muestra H húmeda . ecosistema agua dulce. 6. Durante la noche el oxígeno es utilizado en la respiración de los seres vivos.33.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6.36.96 %. ecosistema marino.35. lo que evita la excesiva transpiración de la planta. También se puede observar la vegetación típica: hierbas. Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21 b) orcentaje de humedad del suelo = humedad P del suelo × 100/masa de muestra húmeda. c) a zona 1 presenta condiciones más favorables que L permiten que un mayor número de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema. que es el foco que atrae a las ratas. 6. 6. a) as especies A y B son más abundantes en la zona L 2 que en la zona 1. trucha. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua dulce. Los factores abióticos que condicionan el ecosistema son la luz. E – Rana. B – Gaviota. matorrales y algún árbol. por otra parte. ecosistema agua dulce. 6. realizan la fotosíntesis. Las especies C. como son el elefante. lo que indica la ausencia de humus y actividad biológica en dicho suelo. se ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del invierno perdiendo sus hojas durante esa época. Las raíces de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia. 6. pato. como las algas y el fitoplancton. ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio. las cebras los oryx y algunas pequeñas aves. 6. La zona 2 presenta solo dos especies en la composición de su biocenosis. L. 6. rana.34. producto de la presencia de vegetación. 6. G – Culebra. H – Pez plano. ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores.30. La muestra A es un suelo calizo.31. ecosistema agua dulce. orcentaje humedad muestra B = P = 2 g × 100/207 g = 0. Zona abisal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Asimismo.28. la cantidad de oxígeno y la temperatura.masa de la muestra seca.6 %.23. martín pescador. ecosistema marino. b) a zona 1 presenta mayor diversidad de especies. ave rapaz. en el que se pueden observar mamíferos típicos de ese ecosistema. S. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada. 6. 6. La muestra A habrá producido un burbujeo más intenso debido a que al ser tierra de jardín podemos presumir que presentará mayor cantidad de humus y de actividad biológica. Durante el día los organismos fotosintéticos. Para ello.24.22. son muy duras y coriáceas. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano.27. por lo que el nivel de oxígeno disminuye. El haya. permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrentía.6 SOLUCIONARIO 6. Ambiente nerítico Ambiente oceanico Zona pelágica 6. por ejemplo. C – Moluscos bivalvos. F – Equinodermo. Esto provocaría un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocaría en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. por lo que morirían. I – Juncos. orcentaje humedad muestra C = P = 21 g × 100/315 g = 6. 6. algas caráceas. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una sabana. 6.26. ecosistema marino. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. d) n ninguna de las dos zonas hay una especie domiE nante. La encina está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los climas duros continentales. ecosistema marino. 6.21.32.25. produciendo oxígeno en el proceso. no hay fotosíntesis debido a la falta de luz solar. Este efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis. las hojas. Otra estrategia sería la protección de los depredadores naturales de las ratas. ecosistema agua dulce. especialmente cerca de la superficie donde viven la mayoría de ellos. Todos los seres vivos utilizan oxígeno para respirar.

• atón. b) ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundiZ dad. T c) species de plantas y animales del ecosistema de E cultivos: • species de plantas cultivadas y plantas de E márgenes. Zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad: a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. Identificación.39. 6. las encinas y las plantas xerófitas las dominantes. C • opo. ya que la variedad de especies vegetales característica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal. G • alcón. P • orrión.6 SOLUCIONARIO 6. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado típico de esa zona climática caracterizado por unas temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias anuales abundantes. paloma. a) species de plantas y animales del ecosistema de alta E montaña: • iorno. S • agarto. ◾ . Reflexión. Las ardillas tienen un sentido de autoconservación poco desarrollado.40.38. I • ato. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. P • ebeco. 6.42. Z • onejo.44.43. y proporcionan compuestos orgánicos. G • nsectos. urraca. La vegetación dominante del bosque caducifolio son los robles. M • ariposas. T • ernícalo. A • ato. Se instalan seres vivos. en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis. b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa. lagartija. la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan. R • rajo. A d) species de plantas y animales del ecosistema de E parques y jardines: • rboles ornamentales. las hayas y los castaños. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo. mientras que en los bosques mediterráneos son los alcornoques. c) ona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad. Los lobos tendrían que sustituirlas por el caribú. S. el ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva. R • opillo. 6. que colaboran en disgregar las rocas. L b) species de plantas y animales del ecosistema de E bosque caducifolio: • ayas y abedules. H • altamontes. P • árabo. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. retama. Por el contrario. COMPRENDO LO QUE LEO 6. 236 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. La biodiversidad de un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo. víbora. Porque debía investigar la relación real entre la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de los lobos. Z Zonas de un ecosistema marino en función de la distancia a la costa: a) Zona nerítica: Cercana a la costa. lo que requeriría un mayor desgaste de energía. 6. G Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. El término biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. H • usgos y helechos. Á • rbustos variados. M • ito real. R • orro.41. Relación. por lo que son fáciles de cazar. C • atonero. C • vutarda. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones.

de corta duración. iluminada. húmeda. insectos. V e) scasa concentración de oxígeno. y otra zona afótica. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. topos. Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 2. los cultivos abusivos. b) Desierto cálido. Los datos que se recogen son: la masa de muestra húmeda. Los factores abióticos son: la luz. S. 2. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas gotas de ácido clorhídrico (HCl). por ejemplo. 7. peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. arácnidos. la presión. a) Taiga. Está compuesto por componentes inorgánicos: a) Sólidos: gravas. c) Ríos y arroyos. 4. 4. organismos que viven sobre el fondo. a) scasa humedad y cambios bruscos de temperatura E entre el día y la noche. La vegetación presenta hierbas. a) Alta montaña. Son animales bentónicos que viven sobre el fondo. 8. La luz disminuye con la profundidad. Los mamíferos más importantes son la gacela. fijos a él o desplazándose. una vez la hemos secado. e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. E c) lto porcentaje de humedad y elevada temperatura. ◾ 237 . d) Prados y jardines. a) osque caducifolio. E 7. B b) Zona templada. e) Desierto frío. Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentración de oxígeno. heleH chos. La proporción de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces. y proporcionan compuestos orgánicos. existiendo una zona fótica. En estos ecosistemas además podemos encontrar posidonias. El suelo está formado por materiales procedentes de la alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos. Muchas actividades humanas intensifican la destrucción del suelo. que colaboran en disgregar las rocas. en las zonas pelágica y nerítica de los mismos. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. y la segunda. es decir. mariposas. indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos. b) Animales: mamíferos. iluminada. los incendios forestales. matorrales 6. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentración de oxígeno. por lo que está habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. arenas. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece al bentos. la temperatura. anélidos. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del análisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. fijos o desplazándose. abedules. cárabo. produciendo su propia luz (bioluminiscencia). con inS viernos fríos y abundantes precipitaciones. La mayoría de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores. por aire y por agua. d) ayas. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa. etc. f) Ecosistema marino de la zona intermareal. el búfalo. Si se produce burbujeo. limos y arcillas. etc. c) Bosque tropical. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) lantas verdes que producen la materia orgánica y que P contribuyen a la erosión de las rocas. musgos. A continuación se instalan seres vivos. con una larga estación seca y otra húmeda. el burbujeo del agua oxigenada añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biológica en el suelo. La luz es el factor abiótico que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. típico del clima oceánico. aves y pintarrojas. pitos real. aunque algunas especies de bivalvos. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica. La luz no llega a la zona abisal. b) Líquidos: agua con sales minerales.6 SOLUCIONARIO y algunos árboles. por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz. etc. A d) elocidad de caída del agua. c) uelo fértil y grueso. 5. d) Estepa. c) ongos y bacterias que descomponen la materia orgáH nica. b) scasa luz y alta presión hidrostática. Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. la jirafa o el ñu. el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada. el sobrepastoreo. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climática cálida. 3. b) Parques y jardines. Por otra parte. una en las condiciones en las que la hemos recogido. caracoles de arena. la masa de muestra seca. donde apenas llega luz y no hay seres fotosintéticos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la salinidad y la cantidad de oxígeno. como el fitoplancton. algas. Por ejemplo: la tala de bosques. 3. peces planos. la minería. la expansión de zonas urbanas. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra húmeda. Árboles ornamentales • 6. anélidos. L. 5. c) Gaseosos: aire contenido en los poros.

El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. los factores limitantes son la concentración de sedimentos y las variaciones de salinidad. a) osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. la jirafa. b) ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de proZ fundidad. dromedarios. el lemming. ◾ . La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. la biodiversidad es máxima. Al cubrirse con regularidad de agua.6 SOLUCIONARIO REFUERZO 1. con inviernos fríos y veranos calurosos. por otro lado. En el curso alto. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. c) entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo B o en estrecha relación con él. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de márgenes. son inmóviles o realizan pequeños movimientos. b) osque tropical: Precipitaciones irregulares. en la tundra se encuentran el reno. ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica. 8. conejos. Ecosistemas marinos: a) as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en L el fondo del mar. la intensa corriente arrastra los seres vivos. el ñu. b) ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan N activamente en el agua. topillos. y afótica la que no recibe luz. c) undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones. mientras que en la taiga abundan el lince. palmeras y euforbias. según su profundidad. y otra seca y fría. avutardas. La tundra tiene clima frío con escasas precipitaciones. la hiena y el rinoceronte. La vegetación de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plantas herbáceas y gramíneas. debido a la heterogeneidad de sus factores abióticos. ya que provienen de la descomposición de la materia muerta que se hunde. 3. que varía mucho de un lugar a otro. El desierto presenta vegetación xerofítica de cactus. aunque en el verano se deshiela la parte superior. Los cambios de temperatura entre el día y la noche son muy bruscos. matorrales y árboles como las acacias. aunque en el verano se deshiela la parte superior. ratones. En la taiga. En ella hay una estación seca y otra húmeda. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones. 6. el búfalo. los del desierto son los camellos. S. 4. el alce. En esta última habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones características de esta zona. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamíferos. Con una B estación húmeda y cálida. 8. ya L que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis. AMPLIACIÓN 1. 2. EsB taciones marcadas. b) a vida de los vegetales es posible en la zona fótica. d) stepa: Lluvias escasas e irregulares. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. En el curso medio de un río. condiciones desfavorables para muchos seres vivos. ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. lagartos y canguros. el reno. El suelo de la tundra permanece constantemente helado. el lobo gris y el zorro. b) a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climátiL ca fría. Veranos secos e E inviernos largos y fríos. de corta duración. predominan los bosques de coníferas. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar. limitando la diversidad. con una gran diversidad de seres vivos. No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. y otra seca y fría. son: a) ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los Z 200 m. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre sí. Los mamíferos característicos de la sabana son la gacela. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. c) l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climáE tica cálida. el lobo. la cebra. ratoneros y zorros. Los del plancton viven flotando en las aguas. a) l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes preE cipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el año.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estación húmeda y cálida. a) lancton: Conjunto de organismos que se encuentran P suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes. El T suelo permanece constantemente helado. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. La vegetación típica de la sabana la constituyen las hierbas. L. clima frío con abundantes precipitaciones en forma de nieve. 3. En el curso bajo. lo que da lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres. y la taiga. el oso. el suelo se satura y queda desprovisto de oxígeno. Es la zona fótica. Las zonas de los ecosistemas marinos. el venado y la liebre ártica. 5. Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. el león. c) ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 Z m. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climática cálida y poseen gran biodiversidad. Los inviernos en la taiga son largos y muy fríos. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterráneo 2 - Taiga 2. c) ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura B favorable al desarrollo de una rica vida marina. 4. 1 - Tundra 7. 238 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

recibe luz y contiene abundante oxígeno. etc. bisontes. gaviota. mejillones. insectos. helechos. Cultivos Parques y jardines Depende del clima de la zona. S. las mareas y las corrientes costeras. cernícalo. etc. Árboles ornamentales. topo. ratonero. 6. lobos. bellotas de mar. posidonias. celentéreos. pito real. zorro. saltamontes. a) iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología B para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. cigüeña.6 5. Abundan las gramíneas. Pintarroja. Ecosistemas Altas montañas 7. Hayas. reptiles. piorno. mariposas. Bosques caducifolios Especies cultivadas y plantas de márgenes. conejo. carrizos y espadañas. SOLUCIONARIO biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoño. caracol de arena. equinodermos. L. c) ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana Z a la costa. quedando al descubierto durante la marea baja. lagartija. trucha. biocenosis Bivalvos. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje. cárabo. En ella se encuentran antílopes. clima oceánico con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. ratón. retama. Ecosistemas Zona intermareal biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta. perros de las praderas. Abundante luz y abundante oxígeno disuelto en el agua. coyotes. caballos salvajes. corales. gorrión. peces planos. víbora. aves. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. frigáneas. Por ejemplo. d) stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada. Suelo fértil y grueso. cangrejos. carpa. ardillas. algas caráceas. Aves acuáticas. libélulas. abedules. con escaso oxígeno disuelto. pato. biocenosis Rebeco. Rana. avutarda. culebra de collar. fijos a él o desplazándose. lentejas de agua. juncos. ◾ 239 . algas. garza. grajo. algas. caE racterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fríos. gasterópodos. arbustos variados. halcón. paloma. gato. b) entos: Organismos que viven sobre el fondo en los B ecosistemas marinos. Permanentemente sumergido. lavandera. musgos. pato. nutria. topillo. situada sobre la plataforma continental. e) ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde Z apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos. Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas Masas de agua con poca profundidad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. lagarto. gusanos. estrellas de mar.

Entender el papel que realiza la atmósfera.7 La energía que nos llega del Sol 5. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. los vientos y las brisas. Por ejemplo. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. El Sol. el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. 2. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. S. así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. 4. 240 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • La energía solar y la atmósfera. el Sol es fuente de energía y de salud. estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. por ejemplo. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. 3. se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. 6. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas. impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. • Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. Si se va a tomar el sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel. es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. ◾ . Aun así. Como se ha visto a lo largo de la unidad. 7. según el tipo y la sensibilidad de esta. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. ObjETIvOS 1. la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. filtrando las radiaciones solares. L. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. En cualquier caso.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 5) f) xplicar las distintas formas que tiene el ser humano E para aprovechar la energía del Sol. 54.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. Un astro primordial para todo. (Objetivo 4) e) xplicar la relación entre el clima y las corrientes E oceánicas. propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito. 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1. 6 8. (Objetivo 3) I d) econocer los distintos agentes geológicos que moldean R el relieve y el motor que los mueve. Invernaderos y neveras. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto. nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. S. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. requiere la capacidad de comprender textos científicos. (Objetivo 6) g) elacionar el albedo terrestre con las ascendencias R térmicas. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. se trabaja la comprensión lectora del texto. nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. 56. EN PROFUNDIDAD. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. Un astro primordial para todo. En las actividades 55. Cultural y artística En las actividades 53. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9 2 3 5 4 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar las funciones que cumple la atmósfera en E relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. (Objetivo 1) b) escribir la fuente de energía externa de la Tierra y su D efecto en la atmósfera y la hidrosfera. (Objetivo 2) c) nterpretar mapas meteorológicos sencillos. 8 1. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3. de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. L. ◾ 241 .° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Control de variables. 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico.

Corona: es la capa más externa. 242 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. formada por gas incandescente. Emite la luz y el calor que recibimos del Sol. Está formada por gas enrarecido a muy alta temperatura. Se encuentra a 15 millones de grados centígrados y a 250 000 millones de atmósferas de presión. • Edad: 500 millones de años.8 % helio. Es el generador solar. visible solo cuando se producen eclipses solares totales. Zona convectiva: la energía se traslada hacia el exterior por convección. T s núcleo: 15 600 000 °C.8 % de la masa M 1 del Sistema Solar).989 ⋅ 10 kg (99. 4 • emperatura: uperficie: 5 500 °C. 30 • Composición: 2. a 5 000 °C. D • asa: .1 % hidrógeno. L. En esta capa aparecen las manchas solares. o arcos de materia que siguen las líneas del campo magnético. • Energía producida: 3. de unos 300 km de espesor.86 ⋅ 1026 J/s. Su espesor es de unos 140 000 km. Fotosfera: es una capa delgada. 2 36 días en los polos. • Rotación: 5.7 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SOL ALGUNOS DATOS báSICOS SObRE EL SOL • iámetro: 1 390 000 km. unas zonas a menor temperatura que el resto. Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altísima (más de 500 000 °C). 9 7. ◾ . fantásticos estallidos de energía solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km. Su diámetro se estima en 600 000 km. Tiene unos 380 000 km de grosor. También se producen protuberancias. ESTRUCTURA DEL SOL N úcleo: en él se producen las reacciones nucleares de fusión. Tiene una gran extensión y tiene una forma muy variable. 0.1 % otros elementos.4 días en el ecuador.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En ella se producen las fulguraciones. Zona radiactiva: la energía viaja al exterior del Sol a través de esta capa durante cientos de miles de años. S.

La atmósfera. 00 03 0. cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. Es peligrosa para los seres vivos. es totalmente absorbida por el oxígeno. cáncer de piel. Puede causar daños en la piel. Se emplea en procesos industriales para desinfección. Esta radiación se divide en tres tipos. no toda la radiación que llega a la alta atmósfera alcanza la superficie del planeta.00 0 0 0. 05 0. 00 06 0. 00 2 0. pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. 00 15 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4 00 . por su gran intensidad. Ahora bien. RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA Ultravioleta Visible Infrarrojos 0.7 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA ATMÓSFERA TERRESTRE EL fILTRO ATMOSféRICO El Sol emite energía en todas las direcciones del espacio.00 . Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmósfera. 00 04 00 0. ◾ 243 . S. la atmósfera realiza un filtrado selectivo de la radiación solar. por tanto. 08 09 1 00 . • adiación UV-C. que puede ser letal para la vida. Una de las radiaciones más peligrosas para la vida que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta. Es la más peligrosa. La que recibe la Tierra no es sino una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm). Su R longitud de onda es de 320-380 nm. pero. Es filtrada por la capa de ozono. Es continua con la luz visible R y la menos energética. Aun así. R por fortuna.01 0 Longitud de onda en mm RADIACIÓN SOLAR Radiación extraterrestre F Luz solar al nivel del mar Con nubes Bajo vegetación ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas. dependiendo de la longitud de onda: • adiación UV-A. actúa como un filtro para la radiación solar. • adiación UV-B. 00 07 0.

Es el viento. ◾ . Estos movimientos de aire en dirección norte-sur se complican por el efecto de la rotación del planeta. Al tiempo. existe un superávit de energía (la Tierra recibe más energía del Sol que la que devuelve al espacio). sino a través de una célula de convección interpuesta que se sitúa sobre las regiones templadas. frío. en cambio. En resumen. lo que da lugar a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. 60º Fren te Vientos polares del este A B po r la B Perturbación polar Vientos del oeste 30º A Vaguada ecuatorial Cinturón subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste A 0º B ZCIT Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales B Vientos alisios del sureste 30º A Frente Cinturón subtropical de altas presiones polar A Vientos del oeste 60º B A B 244 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fuera de esta zona existe un déficit. etc. entre los 0° y los 30°. L. puesto que la superficie terrestre emite más energía al espacio que la que recibe del Sol. aunque existen diferencias de temperatura según la latitud. Afortunadamente. la presencia de masas de agua. los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energía que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. tendríamos una zona tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. el aire de los polos. las masas de aire ecuatorial se calientan. que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas del reloj en el hemisferio norte. S. Si esta situación se mantuviera. como la orografía. ascienden y se desplazan hacia el norte. Además. son menos acusadas de lo que podrían ser. estos movimientos tan generales se modifican por factores geográficos. Se puede entender observando la siguiente gráfica: Energía solar absorbida por la Tierra Energía emitida por la Tierra 90° 60° 30° 0° Latitud terrestre 30° 60° 90° Se puede apreciar en la gráfica que en torno al ecuador. Emplea la energía solar para movilizar masas de aire.7 Energía FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS EL ORIGEN DE LOS vIENTOS La atmósfera funciona como una máquina térmica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Su función es repartir la energía térmica por todo el planeta. El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente. De este modo. desciende hacia la superficie. y en sentido contrario en el hemisferio sur.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). es decir. La visibilidad es casi nula. La espuma es arrastrada en la dirección del viento (viento fuerte). 1. 6 Fresco 22-27 7 8 9 Frescachón Temporal Temporal fuerte 28-33 34-40 41-47 10 Temporal duro 48-55 11 Temporal muy duro 56-63 12 Temporal huracanado 64-71 Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora. Visibilidad muy reducida.7 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LA ESCALA BEAUFORT DE LOS vIENTOS LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar. Olas un poco largas (brisa moderada). Para poder describir los vientos con claridad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. algunos rociones. Olas muy gruesas. gran abundancia de borreguillos y. Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa débil). La mar empieza a rugir. en la época de la navegación a vela. Olas moderadas y alargadas (brisa fresca). Mar completamente blanca. Olas pequeñas que no llegan a romper (brisa muy débil). ◾ 245 . Visibilidad reducida. GRADO 0 1 2 3 4 5 DENOMINACIÓN Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito vELOCIDAD (NUDOS) menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21 ESPECIfICACIONES La mar está como un espejo. Olas altas con rompientes.852 km/h. La mar empieza a rizarse. El aire está lleno de espuma y de rociones (huracán). La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro). pues su vida puede depender de ellos. las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. La navegación se hace imposible. puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad. Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal). los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. Aumentan los rociones y la navegación es peligrosa para las embarcaciones pequeñas. la mar es gruesa. Se imposibilita toda navegación. Olas excepcionalmente grandes (borrasca). numerosos borreguillos. L. S. Comienza la formación de olas grandes (brisa fuerte). La superficie aparece blanca. pero más importantes eran aún antiguamente. Borreguillos dispersos. Los rociones dificultan la visibilidad. Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia. el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. La mar ruge intensamente. eventualmente.

◾ . L. Viento frío y racheado. procedente del Sahara. con intenso temporal de mar. a escala local. sin embargo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. con fuerte temporal de mar. Xaloc Sudeste 246 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales. NOMbRE Ábrego PROCEDENCIA Sudoeste ZONA DE INfLUENCIA Andalucía Castilla-La Mancha Castilla y León Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantábrica Valle del Duero Costas de Cataluña Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborán Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Cataluña Baleares Golfo de Cádiz Golfo de León Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia la Península Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdán Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cádiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares CARACTERÍSTICAS Viento templado y húmedo. Viento frío y racheado. en primavera y otoño ocasionalmente huracanado. la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales. S. Viento racheado y ligeramente húmedo. Viento racheado con temporal de mar. Galleo o regañón Garbí Levante Noroeste Este-sudeste Este Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste Solano Tramontana Vendaval Este Norte Sudeste Viento terral provocado por la radiación solar en verano. Viento en superficie brusco y acusado. algo húmedo y racheado. Bochorno Cierzo Galerna Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste Viento húmedo. Viento persistente. Desde hace mucho. en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. De este modo. Además. Viento frío y turbulento. Viento frío y seco. Viento persistente. Viento frío y seco. con características similares. con sensación de bochorno.7 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS LOCALES YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta. Viento fresco y húmedo. Viento húmedo. algo húmedo y racheado. Arrastra las borrascas atlánticas. son muy variables. Viento cálido y algo húmedo.

• Si realizas las observaciones durante varios días. y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. • Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. Anota cuánto tiempo tarda en salir humo. S. y 1 cuando esté parcialmente nuboso. • Evalúa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Conviene tener los datos de. directamente. Se orienta (sin mirar) en dirección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca. un mes. para concentrar la energía de toda la luz que capta la lupa sobre un punto. El efecto invernadero • Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno. Se necesita un telescopio. • Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera. puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol. si no es posible. Dale un valor 0 cuando no haya nubes. y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos o telescopios. L. • Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores. En la Tierra. Se pueden encontrar en la prensa local o regional. Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie. la nubosidad al atardecer. como las manchas solares. la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo.7 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA ENERgíA SOLAR ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación del Sol • Antes que nada. Energía solar y albedo • Es muy fácil comprobar. averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado. al menos. al que se le debe desenroscar el ocular. hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL. de alguna localidad cercana. la energía que recibimos del Sol. durante ese mes. 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto. cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso. • El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que absorbe el papel y de la que refleja. Interpreta los resultados. ◾ 247 . • Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o. • Cuando haya terminado el periodo de observación.

U preferiblemente de color oscuro. S. llénala y tapona luego la salida con un corcho. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara de aire en medio.7 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR Material Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos. 5 Tapa la caja con el cristal. L. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas. 4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín. Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas. ◾ . pero hay que dejarla secar muy bien. • Listones de madera. 3 Practica dos orificios en un lado del cajón. y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua. para medir su temperatura con un termómetro. 248 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5 m2 de superficie y una altura de 10 a 15 cm. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. PROCEDIMIENTO 1 Elabora un cajón de madera de. 6 Conecta la manguera al grifo. • orcho u otros aislantes. Objetivo Elaborar un panel solar para captar la energía solar y calentar agua. • os cristales del mismo D tamaño. 0. para que entre el máximo de manguera. C • na manguera. 2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina de color oscuro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado. se pueden emplear diferentes alternativas. aproximadamente. El cristal se puede pegar con silicona. ligeramente mayores que el diámetro de la manguera.

nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados. Marte fuera un mundo muy calido. L. El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. Astronomía. las masas de agua en estado liquido o sólido. Por la misma razón. GABRIEL CASTILLA CA—AMERO. y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. calientan la superficie de un planeta. (…) En el caso de Venus. sin embargo. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes. sobre todo el dióxido de carbono.7 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS REfLEjOS y AbSORCIONES No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. Octubre 2005. es decir. es decir. esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo. Así pues. solo el 70 % de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23 %) y por la superficie (47 %). Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. la superficie rocosa. el metano y el vapor de agua. por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 °C. S. Así. n. unos 18 grados b ajo cero. los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico). y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero. la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja. este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega. el albedo y la densidad atmosférica adecuadas. la vegetación…. 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. se podría dar la paradoja de que con la composición. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %. mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C. pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie.º 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…) Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases. ◾ 249 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L. ◾ .7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 bRISA DE vALLE bRISA MARINA 250 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ 251 .7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SERPENTÍN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L. ◾ .7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 EfECTO INvERNADERO 252 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

◾ 253 . S. L.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ANTICICLÓN y bORRASCA 992 1000 996 b 1000 99 6 04 10 1004 1008 A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera y que condiciona el tiempo de cada día. EL NIÑO AND THE CURRENT STATE Of THE TROPICAL PACIfIC http://eospso. DVD/PELÍCULAS El Sistema Solar. El tiempo y el clima. actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero. SM. que se cuece en este horno». N. anécdotas. Esta película expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. Twister. págs. todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta. PIERRE KOHLERS. con numerosas ilustraciones e información.º 5. Colección Tierra Viva Incluye fotografías e ilustraciones a todo color.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.planetmad. S. el tiempo y las estaciones.gov/ftp_docs/El_Nino.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra. METEREOLOGy ON LINE http://library.gsfc. Artículos «La ira del Sol». «El Sol». N. Octaedro. Ed. L. TONy HARE. National Geographic. El efecto invernadero.7 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Los reinos del mar.º 9. KENETH bROKER. Ed. ◾ . Relatos. Colección El Barco de Vapor Saber. «fotografía Solar». N. Director: Jan de Bont.º 1. y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo.thinkquest.html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol. Espacio. La meteorología. Julio 2004. tests y notas. septiembre 2005. SM. 86-87. 98. un ejemplo de cómo interactúan el Sol. A. Espacio. Espacio.iac. Misión Verde: ¡Salva tu planeta! ANTONIO CALvO ROy e IGNACIO fERNáNDEZ bAyÓ. Colección Exploremos.es/saber/sol. juegos.htm El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta una extensa información sobre el Sol y su relación con la Tierra.nasa. mayo 2005. N. «El Sol. Ed. Ed. National Geographic Society. enero 2005.º 12. S. Director: Davis Guggenheim. Didaco. SM. diciembre 2005. LIbROS Exploremos el tiempo y las estaciones MAURICETTA vIDAL.org/C0112425/main. Describe las características y la influencia de los océanos de la Tierra. presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos. Colección DidaVisión. Ed. PLANETARIO DE MADRID http://www. la atmósfera y el océano. preguntas y respuestas. «Construye un horno solar». págs. La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenómenos meteorológicos. 254 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ed. RBA Publicaciones.htm Página interactiva para aprender conceptos básicos y aspectos más avanzados de meteorología. Volumen 7. Edelvives. THE OZONE HOLE TOUR http://www. Espacio. Una verdad incómoda. jAvIER PEjENANTE GOÑI. Una pareja de científicos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados. Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima.pdf Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico del Niño. EN LA RED EL SOL. Warner Home Video.

9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación con los procesos geológicos externos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S. 7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas. 8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo. 5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes a continuación.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 1 1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos pocos kilómetros y descríbelos brevemente. 4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 255 . 3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar. 6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras.

d) Brisa de valle. c) Viento. 5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos. ◾ . 7 Explica cómo funciona el dispositivo que aparece ilustrado a continuación y qué es lo que intenta estudiar este experimento. 8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos: a) Brisa marina.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Rotúlalo y explica para qué sirve.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 2 1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explícalos. 2 ¿Qué es y para qué sirve un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa. L. 6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar. 256 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 992 1000 996 1000 b 10 04 99 6 1004 1008 A 3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo que tienes en el esquema siguiente. S. b) Inversión térmica. 9 Comenta el fenómeno que observas en la siguiente fotografía.

1a 2a 2b 1b 3a 3b ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. 7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida. en cambio. el que se encuentra al nivel del suelo es un contaminante. S. ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol? ¿Qué ocurrirá entonces? 3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel. se dice que el agua presenta una gran inercia térmica. cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero. otro importante efecto de la contaminación atmosférica. L. 8 A veces. ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres? 4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden tener? Explica de forma resumida el proceso. 11 Indica. ¿Qué significa? Relaciona esa expresión con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad. ◾ 257 . 9 El Sol y el clima en la Tierra: a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol? b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol? 10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil». ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo? 5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta. y por qué.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en cada pareja de imágenes.

d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico. c) Nieve y granizo. 9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera? 10 Energía del Sol: a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas? b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua? c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre? 11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. 258 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros? 2 ¿De dónde procede la energía del Sol? 3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol? 4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera. b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en la costa. sin embargo. 5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes términos: a) Nubes. 13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos? ¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué? 15 Explica la diferencia entre: a) Corriente atmosférica y corriente oceánica. e) Niebla. b) Granizo. L. d) Precipitaciones. S. Explica en qué consisten. ◾ . 7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río? 8 Normalmente. los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas a la misma latitud. c) Vientos. Explica por qué es así. los veranos son menos calurosos.

◾ 259 . S. • Qué parte de la superficie de la Tierra ¿ Rayos perpendiculares a la superficie calentarán más los rayos solares? • ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas Se calienta una superficie pequeña con mucha eficacia por el Sol? • ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares La superficie a calentar es más grande. por lo que esta se calienta menos con la radiación solar? Rayos inclinados respecto a la superficie • ¿Cuándo calienta más el Sol. Efecto invernadero: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno? 2 Define. por la mañana.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EL SOL: FUENTE DE ENERgíA CURSO: FECHA: 1 fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean. L. al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

nubes. • Hidrosfera: • Evaporación: • Corriente marina: • Precipitación: 260 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ . evaporación. tierra. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA HIDROSFERA Y LA ENERgíA CURSO: FECHA: 1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua. ayúdate de las siguientes palabras: atmósfera. granizo Energía solar Ríos 3 Define los siguientes conceptos. Lluvia. nieve. océanos.

◾ 261 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Terremotos Aguas subterráneas Seres vivos Viento Volcanes Meteoritos Radiación Metamorfismo Cometas Icebergs Géiser Arena Ríos Glaciares Huracanes ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: DINáMICA ATMOSFéRICA Y AgENTES gEOLÓgICOS CURSO: FECHA: 1 efine los siguientes términos: D a) Inversiones térmicas: b) Vientos: c) Brisa marina: d) Ascendencias térmicas: e) Nubes: 2 Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos.

los ríos producen modelado de la superficie. Los glaciares. S. El viento causa el oleaje en el mar. 4. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. 3. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. Rumano árabe Chino 262 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las diferencias de temperatura originan los vientos.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SOARELE SI AGENTII GEOLOGICI ¸ ‚ 1. ◾ . 5.

4. The snow and the water feed the glaciers and the rivers. The glaciers and the rivers shape the surface. Los glaciares. 2. L. 4. 3. 4. Las diferencias de temperatura originan los vientos. 5. Francés 1. D 1. 3. S. 5. Inglés Alemán 1. 3. 5. La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SUN AND GEOLOGICAL AGENTS SONNE UND GEOLOGISCHE ERSCHEINUNGEN SOLEIL ET AGENTS GéOLOGIQUES 1. er Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres. Le vent provoque la houle. los ríos producen modelado de la superficie. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. letscher und Flüsse zehren von dem Schnee G und dem Wasser. 3. 4. Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde. Winds form because the temperature differences. Les différences de température produisent les vents. letscher und Flüsse formen die Modellierung G der Oberfläche. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. The sun starts the water cycle. 2. The wind causes the ocean waves. 5. Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau. El viento causa el oleaje en el mar. Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers beginnen. Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé superficiel. ◾ 263 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2.

˘ 1 2 3 4 5 1. 由地面折射 264 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 太阳辐射 2. 地面吸收 4. 由大气折射 5. L. Reflectata de suprafat a ˘ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Radiación solar 4. Absorbita de suprafat a ˘ . Absorbida por la atmósfera 3.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ˘ ATMOSfERA ACTIONEAZA CA SI UN fILTRU 大气过滤作用 1. Absorbita de atmosfera ˘ ˘ 3. Radiatie solara ˘ . 大气吸收 3. S. 2. Absorbida por la superficie Rumano árabe Chino 1. Reflectata de atmosfera ˘ ˘ 5. ◾ . Reflejada por la atmósfera 5.˘ 4. Reflejada por la superficie 2.

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO THE ATMOSPHERE ACTS AS A fILTER L’ATMOSPHèRE jOUE UN RôLE DE fILTRE DIE ATMOSPHäRE wIRKT ALS fILTER 1. S. Reflejada por la atmósfera 5. Solar radiation 2. Absorbé par la surface 4. Reflejada por la superficie 2. Absorbé par l’atmosphère 3. on der Oberfläche V reflektiert ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Absorbed by the surface 4. Absorbida por la atmósfera 3. Sonnenstrahlung 2. Réfléchie par l’atmosphère 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Reflected by the surface 1. Reflected by the atmosphere 5. on der Atmosphäre V reflektiert 5. L. Sonnenstrahlung durch die Atmosphäre absorbiert 3. ◾ 265 . Absorbida por la superficie Inglés Francés Alemán 1. Rayonnement solaire 2. Absorbed by the atmosphere 3. Sonnenstrahlung von der Oberfläche absorbiert 4. Réfléchie par la surface 1. Radiación solar 4.

7. 7.2.7.21. 7. Utilizan fotografías enviadas por satélites meteorológicos. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente. en las que la tierra se calienta antes que el agua. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima más benigno a pesar de estar más al norte debido a que el mar calienta el aire. porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se forman por la diferencia de temperatura. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes. Rocío. 3. en un día soleado. y cuando se forman cristalitos de hielo. de color negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que pasa por él en un calentador solar. por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire más fresco situado sobre el continente. temperaturas y precipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorológicos del mundo. Se representan con líneas equidistantes y no se cortan entre sí.16. 7.11. por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias térmicas. 3 900 2 6 91 91 916 92 0 4 92 928 2 7.8. Zona 3 – Borrasca. Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes obligándolas a curvarse.1. 7. isos: igual. 7.10. Al ascender. y en los últimos siglos. Porque el agua absorbe el calor del aire. manteniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves. Zona 1 – Borrasca. a las actividades humanas también. refrescando el ambiente. Zona 2 – Anticiclón. Isobara.9. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la energía del Sol.7 SOLUCIONARIO 7. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo. En la zona donde las isobaras están más juntas. ya que el suelo también se enfría más rápidamente que el mar. 2. elevación del nivel del mar. busca la respuesta La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. b) s un calentamiento de la atmósfera debido a que el E dióxido de carbono retiene el calor.18. Toman datos sobre presión atmosférica. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está al fuego y en el otro no. ACTIvIDADES 7. 7. Los paneles fotovoltaicos están formados por una serie de células fotovoltaicas conectadas entre sí. deshielo de los casquetes polares. Realizan mapas de isobaras. llegando a formar espirales.5. Del griego. Una corriente térmica ascendente se forma cuando. No. etc. No. 7. 2.20.12. 7. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas. S. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso. cambios meteorológicos. originando una brisa que sopla hacia el continente. 3. Los seres humanos utilizamos la energía solar para producir calor y generar electricidad. Es de color negro porque ese color absorbe calor.14. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad. el aire se enfría. en la zona 1 que corresponde a Galicia. La pala excavadora no es un sistema natural. L. Estas variaciones son debidas a causas naturales.4.22. transformando materia inorgánica en materia orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo. 7. 1 90 904 8 RECUERDA y CONTESTA 1. originando una brisa que circula hacia el mar. Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1. como. Por la noche el proceso se invierte. El cambio climático que ha ocurrido está provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta.13. 7.6. ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. 7. Línea que une puntos de igual presión atmosférica en un mapa meteorológico. 7.17. 7. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos. El aire está más contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las inversiones térmicas. 266 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . y báros: presión. apareciendo una pequeña nube. 7. El cambio climático es la variación global del clima en la Tierra. Son curvas cerradas.15.19.3. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiación solar. 7. 7. que en este supuesto caso no existiría. 7. se forma el granizo. constituyen los copos de nieve.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. porque el agua caliente tiende a subir y en este aso c el agua caliente se encuentra ya en la superficie. hay aire frío a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que está en su superficie. Cuando las gotas de agua se congelan. más se curvan sobre sí mismas. 7.

A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formación de las térmicas ascendente. por lo que tiende a subir. cuando el suelo se ha calentado a lo largo del día. 7. Significa que no contienen los gases CFC en su composición. que retiene mayor calor.30.27. 7. La brisa es un fenómeno atmosférico que se produce a una escala de unos pocos kilómetros. originando una brisa que circula hacia el mar. 7.35. ◾ 267 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. El aire situado sobre el agua. que son las que limpian el aire contaminado. a subir. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos. L.37. y el agua caliente.41. lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que se produce cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta. 7. En otoño y primavera y a última hora del día. 7.36. 7.25. creando una corriente ascendente. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmósfera. Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7. frío. 7. y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura. caliente. S.31. b) El agua azulada discurrirá por el fondo porque es más pesada que el agua caliente. La aerología es la parte de la meteorología que estudia las capas atmosféricas. 7. 7. 7. que no está expuesto a ninguna fuente de calor. 7. El viento es una corriente de aire producida en la atmósfera por una diferencia de presión entre distintas áreas. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de agua caliente por la superficie. el agua se mueve agitada por corrientes. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumulonimbos. atravesando menor espesor de aire. 7. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variación de temperatura en el agua del recipiente. causando corrientes. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire.39.28.34. 7.24.42.29.43. La meteorología estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmósfera a una escala de cientos de kilómetros.38. En el primer recipiente.40. por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que está en contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente.26. 7. 7. ya que durante el día la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle. que está sometido a una fuente de calor externo. ya que el agua fría al ser más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja. Una corriente térmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo. La superficie de color negro tiene un albedo menor. absorbe más calor. tiende a subir y a «aspirar» el aire situado sobre el continente. B – Cumulonimbos. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el día se invierte por la noche. 7. que es el filtro a las radiaciones. ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «aspirará» mayor volumen de aire fresco del mar. En el segundo recipiente. En una costa rocosa se formará una brisa marina más fuerte. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es más caliente que el del exterior. 7. por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es más ligera. 7. Se puede observar cómo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven más que los del colector de la cartulina blanca. A – Cirros .23. Si la fábrica va a funcionar de día.33.32. el agua no se mueve. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espirales debido a la rotación de la Tierra. a) Se formará una corriente.7 SOLUCIONARIO 7. por lo que no se forman corrientes ascendentes. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente.

44. que va de la tierra. La brisa marina del día circula del mar a la tierra. 1012 10 08 A 7. El agua tiende a subir a la superficie porque es más ligera que el agua fría de la superficie. L. ◾ . «aspirando» el aire fresco del mar. el oleaje. 7.56. La energía del Sol. junto con la acción de la gravedad. Ver el mapa anterior.50. produciendo un modelado del paisaje. a su vez.52. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro. llevando el aire caliente acumulado en el valle.55. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. flúor y carbono) reaccionan químicamente con el oxígeno de la atmósfera. Así. 7. S. ya que el aire caliente cercano al suelo asciende. se forman corrientes que suben y bajan. 7. y alimenta a los ríos y glaciares.53.46. donde el aire es más frío. cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido su calor. La energía del Sol es la causa de los vientos. 7. desde todas las direcciones. 7. Los agentes geológicos son agua y aire en movimiento. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente más despacio que el aire. El calentamiento es más intenso en el ecuador. SOLUCIONARIO 900 90 904 8 b 91 2 6 91 100 0 10 04 7.57.48.49. transporte y sedimentación. El efecto de filtro de la atmósfera es más eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento). La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas. En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie. 268 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7. La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera. al mar.54.45. produciendo un modelado del paisaje. interfiriendo en la formación de ozono. 7. los rayos llegan muy oblicuos.47. Los agentes geológicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosión. América Noruega Península Escandinava 7. 7. 7. ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo. es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo. donde el aire es más caliente. La energía del Sol. Mar Caribe Islas Británicas Península Ibérica 7. a su vez. asciende y se enfría.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El término «agujero en la capa de ozono» no es muy correcto porque en realidad es una disminución del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. El valle hace de conducto por el que asciende el aire.7 7. atravesando un gran espesor de aire. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire húmedo asciende al llegar a un relieve montañoso. Por la noche se invierte el sentido de la brisa.51. donde hace más frío. transporte y sedimentación. y estos originan. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve.

64.58. Reflexión. debido a la actividad humana. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C. por lo que despegará de este y formará una corriente ascendente. • Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo.60. • risa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta B del valle durante el día. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmósfera. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. Esta forma de obtener energía no contamina y es una buena solución energética para casas pequeñas con una buena insolación. que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. está provocando un aumento del efecto invernadero natural. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Relación. 7. • risa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube B y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. • ormentas: se forman cuando la diferencia de temperaT tura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 7. ya que en esos momentos la radiación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire. 5. SOLUCIONARIO Salida de agua caliente Depósito Entrada de agua fría en la red y el aire frío de las capas altas es muy grande. 7. La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en dirección a los polos. 7.63. y permiten realizar previsiones sobre vientos. la temperatura de la Tierra está aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. pero también en el carácter de los pueblos e. 3. Los paneles están formados a su vez por células fotovoltaicas. 4. 7. El origen es el CO2 de la atmósfera. lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. El aumento de los gases de efecto invernadero. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiación solar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por lo que las ascendencias térmicas son violentas. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a la Tierra. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 7. Los rayos solares influyen en los ritmos biológicos (como el sueño). el agua y otros objetos atraviese la atmósfera y salga al espacio. Por ello. Las corrientes frías se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador. impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra. Porque las moléculas gaseosas de la atmósfera difunden la radiación luminosa de menor longitud de onda. nubes y precipitaciones. Aplicación. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energía eléctrica para el consumo humano a partir de la energía solar. ◾ 269 . formando una corriente oceánica cálida. Macroideas. quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que está sobre el suelo. en el estado de ánimo de las personas. mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elaboren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos sencillos. Que no tiene color en su cielo. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local son: • scendencias térmicas: chorros de aire caliente que A asciende desde el suelo como una columna invisible.62. para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. Las ascensiones térmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío que se encuentra a cierta altura baja. S. 2. especialmente el dióxido de carbono. La consecuencia es el aumento de la temperatura. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energía que pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera.61.7 7. PRUEbA DE EvALUACION 1 1.59. 6. Identificación. incluso. dejando que parte de la energía radiada por el suelo. COMPRENDO LO QUE LEO 7. L. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer.

La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y como consecuencia se forman corrientes atmosféricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. produciendo modelado del paisaje. 4. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. por lo que no se forman las corrientes ascendentes. a) risa marina: Aquella que se forma en las zonas B costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. por lo que sube en forma de ascendencia térmica y su espacio es ocupado por el aire más fresco que viene del mar. El problema reside en que la humanidad está aumentando la concentración atmosférica de gases de efecto invernadero.7 SOLUCIONARIO 3. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 5. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 270 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El modelado del paisaje lo producen los agentes geológicos que son sistemas naturales que realizan erosión. Los gases CFC. con lo que el efecto se hace más intenso. El dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte inferior. 9. reaccionan químicamente con el oxígeno. Es un calentador solar de agua. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmósfera. Algunos gases como el dióxido de carbono se están acumulando en exceso en la atmósfera debido a la actividad humana. el mar y las aguas subterráneas. S. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. • Cambio climático.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estos gases CFC se utilizan en frigoríficos. en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. 9. en segundo lugar. transporte y sedimentación. pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. 2. especialmente el uso de combustibles fósiles. ◾ . Los agentes geológicos son los ríos. Todos están formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. Esto lo enfría y produce la formación de nubes. 7. y alimenta los ríos o glaciares. refleja parte de la energía del Sol y la devuelve al espacio. En este experimento se estudia la relación entre el albedo terrestre y las ascendencias térmicas. provocando un calentamiento global de la atmósfera y un cambio climático que pueden tener consecuencias muy negativas. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. comD puestos por cloro. Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. las aguas salvajes. y que permiten realizar previsiones sobre vientos. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día. interfiriendo en la formación del ozono. 8. con consecuencias muy negativas para la vida. transporte y sedimentación. los glaciares. b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire situado arriba es más caliente que el cercano al suelo. El aire situado sobre el suelo es más caliente. absorbe parte de la radiación infrarroja que llega del Sol. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. absorbe la radiación infrarroja que emite la superficie terrestre. Salida de agua caliente Entrada de agua fría en la red Depósito 8. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es beneficioso para la vida en la Tierra. El aire al salir mueve los hilos colgados. el viento. en primer lugar. nubes y precipitaciones. 6. Los agentes son movidos por la energía del Sol junto con la acción de la gravedad. El Sol. y en tercer lugar. Sirve para calentar el agua utilizando la energía solar. En los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. La atmósfera. El Sol facilita la energía necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje. L. Los dos principales problemas medioambientales globales son: • eterioro de la capa de ozono. c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica hacia las de menor presión atmosférica. además. flúor y carbono.

Además. dolor de cabeza y decaimiento personal. Estas sustancias químicas caen a la tierra con las precipitaciones. El otro polo estaría sumido en la oscuridad y sería muy frío. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendría temperaturas altas. 8. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire húmedo se enfría. El Sol es una estrella. 2. hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. disminuye la actividad fotosintética y perjudica el crecimiento de las plantas. Una parte de esa radiación queda retenida. REfUERZO 1. en las laderas de las montañas o cerca del suelo. Asimismo. respectivamente. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor. ríos y mares. d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera. así. El agua puede absorber o ceder mucho calor. y la parte no expuesta tendría unas temperaturas muy bajas. a) l polo que apuntara directamente al Sol tendría un E clima tropical. la energía del Sol pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. 9. mareo. 2. La energía del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. Las nubes pueden originarse en las borrascas. hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. 7. Algunos efectos son: acidificación de las aguas. L. es decir. el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco. centro del Sistema Solar. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la causa principal del cáncer de piel. 5. S. 6. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará. Un bosque hace de sumidero de dióxido de carbono. El transporte público reduce la cantidad de combustibles fósiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. 5. El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la energía solar para vivir y producir materia orgánica. La atmósfera actúa de filtro. no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el día y que es emitido en forma de radiación por la noche. que en forma líquida o sólida se deposita en la tierra. AMPLIACIÓN 1. La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmósfera formando ácidos nítricos y sulfúricos. 4. y las corrientes frías que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmósfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrasca). la atmósfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que llega del Sol. La atmósfera terrestre hace de invernadero. daños a las mucosas. lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°. En el caso de la brisa de valle. 3. sequedad de garganta. En el caso de la brisa marina. Está relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol. es decir. La exposición al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al llegar a adultos. nieve o granizo. en el caso de las plantas. El transporte público (1b). que el aire caliente al ser más ligero tiende a ascender. reduciendo su presencia en la atmósfera. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ríos. son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energía. el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse. 6. energía eólica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. afecta a las paredes celulares. a) ubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atN mósfera y que pueden dar origen a lluvia. absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol.7 SOLUCIONARIO 11. ◾ 271 . El número de casos se ha incrementado considerablemente en los últimos años por la mayor exposición de las personas al sol debido a que hay más tiempo de ocio. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El ozono troposférico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos. que es el gas que incrementa el efecto invernadero. que emite energía que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. b) No habría variaciones estacionales. fatiga. destrucción de bosques y corrosión de metales y construcciones. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecuador hacia los polos. a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminución de la capa de ozono. que es absorbida por el suelo y el agua. La energía eólica es una energía renovable que no produce dióxido de carbono. provocando una disminución de la vegetación natural y de la producción agrícola. disminución de la capacidad pulmonar en un 20 %. 3. Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio. ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. Las corrientes atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. También afecta al resto de los seres vivos. cansancio. proveniente del mar. enfriando o calentando el aire circundante. 10. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua. Hasta el suelo llega la luz visible. ya que recibiría los rayos del Sol de forma perpendicular. 4.

el modelado de la superficie. Por otra parte. En el caso de los polos. los rayos inciden oblicuamente. c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el granizo está constituido por esferas de de hielo. por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar. a) na corriente atmosférica conduce aire caliente desU de el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. El Sol evapora el agua del mar. donde se precipita alimentando ríos y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar. 12.7 SOLUCIONARIO tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. La energía solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. el aire más caliente del suelo asciende. en los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. por lo que el calentamiento es mucho menor. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. y la luz ultravioleta. 10. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes. d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas conectadas entre sí para producir más electricidad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energía calorífica del Sol y el del aire que está en contacto con él. No hay vida en otros planetas porque. La célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el río. L. 13. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular. se ha intensificado mucho desde la época de la revolución industrial debido a la acción humana. 14. el espesor de aire que deben atravesar es mayor. a) l Sol influye en el origen de las corrientes atmosfériE cas. así que atraviesan un espesor de atmósfera más pequeño y el calentamiento es efectivo. formándose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente. 8. poniendo en marcha el ciclo del agua. S. mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. entonces. La inversión térmica ocurre cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. en la ozonosfera. entre otras cosas. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. 15. ◾ . Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen- 272 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Durante el día. no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15°. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son más suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. junto con la gravedad. b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el aire que está en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es frío. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural. 9. 11. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. El río produce. ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire más frío producen los movimientos. 7. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte más externa de la atmósfera. c) El Sol.

.

° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. 2. consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. carbón y gas. Conocer los principales agentes geológicos. ObjETIvOS 1.8 La dinámica externa del planeta 4. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana. 7. • Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. 3. S. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Aprender qué son las aguas subterráneas. (Objetivo 1) • Modelado del relieve: agentes geológicos. y la forma en que erosionan. que. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos. Elaborar de modelos experimentales. 2. también desaparecerían. 3 y 4) • Rocas sedimentarias: petróleo. de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost. 5. fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo. (Objetivos 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. Observar e interpretar secuencias de procesos. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. transportan y sedimentan materiales. su clasificación y su forma de actuación. Desde 1850. y cómo se produce el modelado del paisaje. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. 6. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente. que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. con el transcurso del tiempo. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. procesos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar. 274 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivos 1. L. Estudiar la meteorización y la erosión. que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Aprender el origen y la importancia del carbón. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. el petróleo y el gas natural. ◾ . CONTENIDOS CONCEPTOS • La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos.

8 2 3. y Un extraño agente geológico. desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. E (Objetivo 5) f) omprender la importancia y el origen del petróleo. pág. El retroceso de un acantilado. entre otras. 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1. En las secciones EN PROFUNDIDAD. Elaboración de modelos experimentales. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. S. ◾ 275 . (Objetivo 1) b) xplicar las diferencias entre la erosión. el C carbón y el gas natural. L. el transporte y E la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. E (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Un largo viaje y un gran libro. pág. 9 4 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar cómo se producen los procesos E transformadores del paisaje. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 3) I d) dentificar algunos cambios fundamentales en el I relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural. (Objetivo 2) c) nterpretar formas de modelado del paisaje. se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. (Objetivo 6) g) xplicar cómo se elabora un modelo experimental. las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17. lo que desarrollará las habilidades plásticas. 8 2 3. (Objetivo 4) e) xplicar la formación de las rocas sedimentarias. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Capturas fluviales.

valles en U. Aguas subterráneas Indefinido. estalactitas. Canchales. arenas y arcillas). L. Cárcavas. Empuje de materiales arrastrados por agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. erosión remontante. Arrastre. gleras de montaña y desiertos. Arrastre. galerías. Morrenas laterales. ensenadas y cañones submarinos.8 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CLASIfICACIóN gEOMORfOLógICA CÓMO MODELAN EL PAISAjE LAS AgUAS y LOS hIELOS Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la acción de los distintos agentes geológicos. Golpe de ola y de materiales. gargantas. cuevas. canturrales. Rotura de las rocas y de sus fragmentos. Canal de desagüe. deltas. Suspensión. picos piramidales. gravas. rocas aborregadas. cantos angulosos. Circos. Aludes de nieve y hielo glaciares de nieve y hielo Frío y abundante precipitación. Gelifracción. de fondo. AgENTE Meteorización química atmosférica CLIMA Húmedo y cálido. 276 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Acantilado. Carst: cuevas. torcas. Ríos Húmedo. disolución. dolinas. Conos de deyección. Disolución. disolución. terrazas costeras. estalagmitas y tobas. estrías. S. piedemontes. cavitación. RESULTADOS DE LA EROSIÓN Disgregación de rocas por alteración de minerales. rodadura. Cascadas. MODO DE TRANSPORTE Deslizamiento por pendientes. Meteorización mecánica atmosférica Seco y temperatura muy cambiante. Frío y precipitación abundante. desgaste por materiales. Empuje del agua y materiales transportados. Disolución. en la cuenca alta por lo menos. que son los que modelan el relieve a través de diversos mecanismos. chimeneas de hadas. promontorios. ◾ . carbonatación y oxidación. Aluviones (cantos. Suspensión. cavitación. Canales de erosión. disolución y deslizamientos. plataforma de abrasión. Disolución de calizas. Playas. hidratación. Arrastre por laderas. Travertinos. Aguas salvajes Arranque de partículas. Torrentes Indefinido. Indefinido. frontal. lenares y lapiaces. tómbolos. hidrólisis. arrastre. Deslizamiento por pendientes. Disolución. socavación de acantilados. arrastre y rodadura. simas. islotes. DEPÓSITOS Distintos tipos de suelos. Arranque y aire a presión. barras. pilancones. Coluviones. MECANISMOS DE EROSIÓN Disolución. disolución. fanglomerados y rañas. ensanchamiento del valle. Aguas marinas Indefinido. suspensión y arrastre. Arranque de bloques. Conos de deyección de alud.

ensanchamiento del valle. tómbolos. Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa. pilancones. por ejemplo. formaciones locales calizas. en la zona árida de Tabernes. por ejemplo. en León. c) Conos de deyección. h) Acantilados. piedemontes y rañas. En Almería y Murcia. Sur de Tarragona. serranía de Cuenca y sureste de Teruel.. o en la Costa Brava (Gerona). Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid. Playa de Camposoto. cañones submarinos de Ibiza y Menorca. valles ensanchados. terrazas costeras. f) Formaciones cársticas. d) Cascadas. Rañas. en grandes extensiones de la Meseta Central. erosión remontante. Sierra Nevada y sierra de Gredos. Guadalajara. Asturias y Cantabria. También en gran parte de la provincia de Almería. Zaragoza y Teruel. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo. se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. canturrales y gleras. gargantas. como en Arenas de San Pedro (Ávila). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio). cuevas. e) Delta del Ebro. ◾ 277 . en las estribaciones montañosas hacia el mar. barras. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach. L. b) Cárcavas y chimeneas de hadas. S. Una de las mejores zonas de España para observarlas son los macizos granodioríticos de la sierra de Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia (Salamanca). en Mallorca. a lo largo del Sistema Cantábrico. ensenadas y cañones subma rinos. islotes. Bujaruelo). En todo el este peninsular y sur balear (Calpe. entre Lugo y Asturias. los tres primeros. Por ejemplo. Cárcavas en Shah Bahar (Irán). también en Guipúzcoa. en los grandes ríos. En toda la costa del mar Cantábrico. En Huesca y Navarra. piedemontes. plataforma de abra sión. en la zona de Las Catedrales.. i) Playas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. g) Formaciones glaciares de montaña. en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia). promontorios. en todas sus zonas de transición entre el llano-media montaña. Cádiz. en las estribaciones de los Pirineos. plataforma de San Sebastián.8 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA fORMACIONES gEOLógICAS EN ESPAñA ¿DÓNDE ObSERvAR FORMACIONES gEOMORFOLÓgICAS? a) Canchales. y erosión remontante. y Algeciras).

8 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (I). Normalmente.000 m 0 1 2 3 4 50 km Escala numérica Es una proporción numérica. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante. Además. se sitúan más o menos alejadas unas de otras. En zonas montañosas aparecen numerosos valles. Cuanto más cerca se encuentran unas curvas de otras. Así. L. información que se ofrece en la leyenda del mapa. Escala numérica Es una forma de presentar gráficamente la escala. si en el mapa medimos. en un mapa aparecen la escala numérica y la gráfica ESCALA 1:1 000 000 10. simplemente. Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa. con lo que nos proporcionan información. En ese caso. corresponderá a 26 km en la realidad. En los dibujos te presentamos un relieve geométrico imaginario y cómo se representaría mediante curvas de nivel. se indica con un número la altura que representan las curvas de nivel. La escala nos indica la relación existente entre el mapa y la superficie real. para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresión (E).6 cm. En la realidad. la comparamos «a ojo» con la barra de la escala. más abrupta es la pendiente (A en el dibujo). Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones. no habría curvas de nivel (C). En una llanura perfecta. una distancia de 2. C A D E B 278 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . las curvas de nivel no se cortan. una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro del mapa se corresponde con un millón de centímetros en la realidad. con 10 km. Por ejemplo. LA ESCALA El mapa siempre es más pequeño que la superficie que representa. Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno LAS CURvAS DE NIvEL Para representar el relieve en un mapa se emplean las curvas de nivel. D A E C Como habrás observado en los dibujos. Cuanto más se separan. menos pendiente existe (B). necesitas saber qué altura hay entre una curva y otra. Para poder interpretar las curvas de nivel.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. CONCEPTOS BÁSICOS EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. S. los relieves son mucho más irregulares y complejos. pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona. Se trata de líneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. el vértice apunta hacia las zonas altas. que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de «V». Así pues. es decir. La scala puede ser de dos tipos: gráfica e y numérica. y se abre hacia las zonas bajas. por ejemplo. si queremos conocer aproximadamente alguna distancia.

8 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (II). De momento. Marca también todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido. En nuestro ejemplo. una escala 1:10 000. para la vertical. puedes ver cuánta información proporcionan levantando un perfil topográfico. En los extremos de la línea que has dibujado. para que se aprecie bien el relieve. PROCEDIMIENTO Marca sobre el mapa topográfico una línea recta en la zona que vas a estudiar. L. Decide la escala. ◾ 279 . que los vértices de los valles apuntan hacia las zonas más altas… Marca también en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la línea del mapa: carreteras. la escala del mapa es 1:50 000. que no haga ángulos. Esa línea es el perfil. En el eje vertical pondrás la 800 altura. describe su dirección utilizando las letras N (Norte). verás que interpretarlos es más fácil de lo que parece. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez. ríos. caminos. Esta es la parte más difícil. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican. y la que requiere estudiar el mapa con más cuidado. dibuja debajo un sistema de 850 ejes. E (Este) y W (Oeste) o una combinación de ellas. Mira todas las líneas topográficas que cortan la línea que has dibujado y averigua qué línea topográfica corresponde al punto más alto y al más bajo. En cada marca escribe la altura que le corresponde. poblaciones… Límite provincial Límite provincial N Carretera Camino Senda Senda 1 000 950 Bajo la línea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pues a veces no es fácil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando. es decir. S (Sur). S. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la línea que trazaste. que los ríos y arroyos se sitúan en depresiones. Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas. Para 900 ello. Une todos los puntos con una línea curva. una representación aproximada del relieve en la zona que atraviesa la línea. 750 cuántos metros de la realidad 700 representa cada milímetro. Colócalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. LEvANTAMIENTO DE UN PERfIL CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos. pero nosotros adoptamos. S Normalmente. esta escala es mayor que la horizontal. Arroyo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Así se originan estos típicos regueros. Un ejemplo serían las Tablas de Daimiel (Ciudad Real).8 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (I) LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografías. MARMITAS DE gIgANTE Los ríos. S. son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamaño. se erosiona más rápidamente el cauce que las paredes. a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. pilancones o marmitas de gigante. también se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos. enclavadas en una suave topografía de valles y colinas. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas y abatiéndolas unas contra otras. y quede una porción de ella formando un puente natural. y el nivel de agua queda al nivel del terreno. o buena parte de él. en su curso alto. la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas. los cantos se mueven circularmente de forma incesante. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo. TERRENOS INUNDADOS Las llanuras pueden cortar al acuífero. gARgANTA Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se produce el ahondamiento del valle. donde los ríos corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres. en las que durante todo el año. Debido a la naturaleza de las rocas y al régimen pluvial. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción de los diferentes factores formadores del relieve. y este movimiento va horadando profundas oquedades. ◾ . En las zonas de la co- 280 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. CÁRCAvAS El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes. «CIUDADES ENCANTADAS» Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocurrir que la bóveda se desplome completamente. el agua aparece recubriendo grandes superficies. desprendiendo las partículas que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas a niveles inferiores. como las que puedes observar en la imagen de la derecha. hoy desaparecidas. rriente donde se forman remolinos.

RÁPIDOS El efecto de la erosión depende en gran medida de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosión. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolución que causan las aguas. Si aparecen albuferas en zonas cálidas. PLAYAS Y ACANTILADOS Erosión y depósito se producen a la vez. si es la erosión. El río se ve obligado a desviar las aguas a través de un sistema de brazos. dando como resultado acumulaciones salinas en su seno. que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. que se sitúan aguas abajo. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que. si es la sedimentación. de la cantidad de agua. con escasas mareas y débiles corrientes. ALBUfERA Es un lago separado del mar por pequeños cordones litorales. el agua se evapora con bastante rapidez. una playa. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 281 . transporte o sedimentación. Llegan a obturar la salida. o crestería. dependiendo del tipo de terreno. se deposita una pequeña capa de suelo vegetal. una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas. mientras que el roquedo calizo solo admite líquenes. debido a su superficie y a la intensa insolación que recibe. L. etc. se produce un acantilado. ya sea en la fase de erosión. se llenan de agua. DELTA Estos depósitos de materiales se forman en mares cerrados. rodea la concavidad. S. y el aspecto que tome la costa dependerá de cuál predomine. A través de las imágenes que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela. creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este. Allí donde están situadas rocas resistentes aparecen rápidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales más débiles. de la inclinación. CARST Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geológicos actúan en una zona caliza. CIRCO gLACIAR La periferia montañosa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (II) LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar. o en la combinación de estos factores.

gLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar: • ocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes R de un valle glaciar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. glaciar). restos de seres vivos en descomposición. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas. C • edimentos arenosos: arena suelta en el curso S medio. • ocas sedimentarias detríticas: conglomerados. talud. S. lacustre. S cerca de la desembocadura.8 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (I) ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. areniscas y arcillas. arenas. fondo abisal y arrecifal). • ocas aborregadas: en los valles glaciares. PROCEDIMIENTO FLUvIAL: • antos rodados: en las orillas del curso alto de un río. ◾ . 282 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. deltas y albuferas) y marino (plataforma. R • loques erráticos: en los valles glaciares. según el clima. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas. R brechas. de transición (playas. materia orgánica. Lengua de un glaciar alpino. • edimentos arcillosos: en el curso bajo de los ríos. estalactitas y estalagmitas. limos y arcillas) y en algunos. L. M Cantos rodados. travertinos. Servirá para reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial. en los estratos de las terrazas fluviales. Estrías de erosión glaciar. b • orrenas: muy abundantes en zonas glaciares.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. grava. por ejemplo. MEDIO MARINO En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas. y las rocas características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas. • Rocas químicas. salinas o evaporitas. ◾ 283 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. MEDIOS DE TRANSICIÓN PLAyAS: • antos aplanados: de distinta procedencia según C las rocas de la costa (magmáticas. Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos. L. Lumaquela. mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. Caliza. • edimentos detríticos: arena suelta de distinto S tamaño y color según las rocas costeras.8 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (II) EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas. Cantera de roca caliza. metamórficas o sedimentarias). Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo. ALbUFERAS: • Sedimentos detríticos de grano fino. caparazones de equinodermos…). DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluviomarino.

• Portaobjetos para el microscopio. 8 Observa en el microscopio la preparación 4 Vierte un poco de la disolución en un plato. sin comunicación con el mar. S. de modo que quede solo la sal. se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias. Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. • Cuchara. quedan aisladas grandes masas de agua. Objetivo Estudiar un modelo de formación de rocas sedimentarias por evaporación. de agua. L. las evaporitas. 7 Recoge cuidadosamente el sedimento 3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta y colócalo en un portaobjetos. • Microscopio. Procura que la evaporación sea lenta. 5 Deja el plato en un lugar seco o al sol y realiza un dibujo del sedimento. 284 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.8 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA CRISTALIZACIóN DE LA SAL Material • Sal común. que se disuelva totalmente la sal. A veces. bASE CIENTíFICA Cuando el agua de una disolución se evapora. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Plato. tiene lugar la cristalización de las sustancias que contenía disueltas. El agua. a lo largo de mucho tiempo. • Balanza. 3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm 6 A medida que se vaya evaporando el agua observarás que se sedimenta la sal en el fondo del plato. 9 Repite la misma operación varias veces con el fin de que se evapore el agua. PROCEDIMIENTO 1 Pesa 35 g de sal común en una balanza. en los continentes. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua. a medida que se vaya evaporando todo el líquido y se precipite la sal. • aso o jarra graduada V para líquidos.

una visión en relieve (visión estereoscópica). realizadas desde un avión. estos podrán analizar diferentes características del terreno. • ares de fotografías aéreas P con distintas formaciones del relieve. que contiene dos imágenes casi idénticas de una zona. • Un estereoscopio. Para conseguir una visión en relieve se utiliza el estereoscopio. Permite la observación en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues. así como de las distintas unidades geomorfológicos. Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imágenes se vean superpuestas. dándonos.8 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (I) Material Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos. TRAbAjO A REALIZAR Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. ◾ 285 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué tipo de información se podría obtener a partir de ellas? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. este se coloca encima de la fotografía. Objetivo Aprender cómo se obtienen imágenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografías. PROCEDIMIENTO La fotografía aérea resulta un instrumento importante en los estudios geológicos. por tanto. L. S.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (II) TRAbAjO A REALIZAR Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas: 286 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ .

S. siguió el desplazamiento del agua y trasladó su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. y el lago Ngami se secó. como si de una arteria obstruida se tratara. que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen. y las inundaciones. El milagro se produce a cámara lenta. gran parte de la corriente seguía el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami.8 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS EL DELTA MILAgROSO DE ÁFRICA Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca del año en Bostwana. 15. «lugar de cañas». algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo. a raíz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje. los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho. la corriente comenzó a decantarse por los canales orientales. gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones. En la década de 1880. Generada por lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las tierras altas de Angola. […] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien años. y cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longitud. Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sistema circulatorio del delta. se han reducido. según el explorador. Durante ese tiempo. Vol. la riada serpentea río abajo y se extiende a través del delta. tribu dominante de Bostwana. National Geographic. KENNEDY WARNE. abriéndose paso a través de las marañas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundación. cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante. «una hermosa lámina de agua».° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo. El lento canal occidental quedó obturado por la vegetación. pues esta parte del sur de África es tan llana que las aguas de inundación tardan tres meses en llegar al delta. y el área de inundación se reduce. En una tierra agostada por la sequía. L.º 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aun así. Diciembre 2004. Lo llamaron Maun. El pueblo batawana. ◾ 287 . y sigue cambiando. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. Si son buenas. Con el tiempo. n. creando un oasis de hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. […] El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrológico del delta. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884. La corriente parece estar desplazándose de nuevo hacia el oeste. Las lluvias estivales cumplen la función de recargar el acuífero y preparar el sistema antes de la crecida. es el recorrido del agua a través del delta. una inundación llega al delta del Okawango. la inundación ha duplicado o triplicado el área de humedales del Okawango. […] Lo que sí ha cambiado. este regalo de agua es como un bálsamo al que responde toda la naturaleza. un pequeño aporte del río es suficiente para que el nivel freático llegue a la superficie. Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caña a la vista. Si las lluvias son escasas. sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. para cuando se ha extinguido su fuerza. y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundación creando una extensa zona anegada.

8
RECURSOS PARA EL AULA
ESqUEMA MUDO 1
PROCESO DE gELIFRACCIÓN
EL vIENTO
288
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
8
ESqUEMA MUDO 2
LOS gLACIARES
LAS AgUAS SALvAjES
289
8
ESqUEMA MUDO 3
LAS AgUAS SUbTERRÁNEAS
EL MAR
290
8
ESqUEMA MUDO 4
LOS RIOS
CAPTURAS FLUvIALES
Rio A Rio A Rio A
Rio B
Rio B Rio B
291
8
SUgERENCIAS
Cuadernos de montaña EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montañas LAwRENCE OTTENhEIMER y PIERRE MARIE vELAT. Ed. Altea. Descubre cuáles son las cumbres más altas del mundo, la edad de las montañas y los glaciares y un gran número de curiosidades sobre las montañas.
EN LA RED
bOLETíN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.
CONSELLERíA DE MEDIO AMbIENTE E DESENvOLvEMENTO SOSTIbLE
http://medioambiente.xunta.es/ Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia. Página muy completa, si se entra en el «mapa de la web», se puede encontrar todo tipo de información de aerobiología, meteorología, educación ambiental, conservación de la naturaleza, aguas, etc.
Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic. Junio 2004. «gran Cañón». National Geographic. Enero 2006. «El petróleo, una energía amenazada». Reportero DOC. N.º 124, marzo 2005.
CONSEjERíA DE MEDIO AMbIENTE DE LA jUNTA DE ANDALUCíA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.
DvD/PELíCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el frío. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Colección Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.
TODOCIENCIA.COM
www.todociencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterráneas.
LIbROS
El relieve de la Tierra EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Salvat. Colección Aula Abierta. Este libro trata los factores geológicos y climáticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida SALvADOR REgUANT SERRA. Ed. Ariel. Destinado a un público familiarizado con los términos de la geología, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra FRANCISCO LÓPEZ bERMúDEZ. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorización y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.
292
8
EVALUACIÓN
PRUEBA DE EvALUACIóN 1
1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.
Pon ejemplos.
2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento
sobre el relieve? ¿Por qué?
3 Identifica los relieves que tienes
a continuación e indica los agentes geológicos que los modelaron.
A B
C
4 Define los siguientes conceptos:
a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado cárstico.
d) Simas. e) Acuíferos.
5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas
sedimentarias.
6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es? 7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica? 8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?
a) Cárcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.
9 Relaciona con flechas según corresponda:
c) Meandro. d) Ergs.
Meteorización mecánica
Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.
Erosión
Meteorización química
Sedimentación
293
8
EVALUACIÓN
PRUEBA DE EvALUACIóN 2
1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia
la meteorización química de la mecánica?
2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.
4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.
¿En qué se convierten estos minerales?
6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano. 7 ¿Qué es un modelo experimental? 8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geológico Aguas salvajes Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento Relieve característico
294
8
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
AMPLIACIóN
1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.
¿En qué consiste este mal?
2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.
Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
A
B
4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,
transporte y sedimentación?
5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas
por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoño. Explica por qué.
6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.
Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación del acuífero.
9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas
que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron
por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.
Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.
295
8
REfUERZO
1 Define los términos meteorización y erosión. 2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas
que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.
3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias? 4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes
geológicos externos que conozcas.
6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica
qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.
A
B
7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.
¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?
8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen. 9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión? 10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?
a) Playa. b) Acantilado. c) Tómbolo. d) Flecha.
296
8
NOMBRE:
PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (I)
CURSO: FECHA:
1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.
A
B
• ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? • ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A? • ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano? • rdena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación O de las chimeneas de hadas.
Roca dura Arcilla (roca blanda)
• ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?
• Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.
297
8
fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (II)
2 busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario
si es necesario. • Paisaje:
• Erosión:
• Cordillera:
• Transporte:
• Sedimentación:
3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación
y erosión.
4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.
•
:
•
:
298
8
NOMBRE:

fICHA 2: LOS PROCESOS EóLICOS
CURSO: FECHA:
1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.
Viento • Reg • Deflación • Duna • Desierto •
• Campo empedrado. • Formación sedimentaria eólica. • Zona árida de la Tierra. • Agente que produce cambios en el paisaje. • Barrido realizado por el viento.
2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.
A
B
• ¿Qué representan las fotografías A y B?
• ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?
• ¿Cómo será el clima de estas zonas?
• Explica cómo se han formado los paisajes A y B.
299
8
NOMBRE:
fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (I)
CURSO: FECHA:
Recuerda que...
• El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. • La acción del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.
1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.
Aguas salvajes
Situados en las montañas. No llevan siempre agua. Ríos de hielo en zonas polares o en alta montaña. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.
Ríos
Torrentes
Glaciares
2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (v) o falsa (F) cada una
de las frases sobre su formación o características. Las cárcavas son típicas de zonas húmedas. Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes. Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante. Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares. Las cárcavas se dan en rocas blandas.
Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta. Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos. La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas. Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al día.
300
S. Aguas salvajes • Ríos • Torrentes • Mar • Glaciares • • Valle glaciar • Barrancos • Valle en V • Acantilado • Cárcavas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el avanza muy lentamente. altas.8 Los PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (II) 3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. Utiliza las palabras que se dan a continuación: valles. montaña. como en alta . materiales. Durante su camino arrastra gran cantidad de . Relaciona con flechas estas dos columnas. ¿Puedes averiguar cuál es? Agente ¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles? Agente 5 Como ya habrás deducido. forma. la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes. Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo. Se encuentran en zonas muy y regiones 4 Observa los siguientes dibujos. «En los glaciares. frías. ◾ 301 .» típica de U.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. hielo. polares. bajas. desde las zonas más a las más . glaciares se caracterizan por tener la . L.

es decir. Arranca fragmentos de roca • Delta • Depósitos de arcillas y arenas • Materiales flotando • Materiales más pesados debajo de los ligeros • Garganta o desfiladero • • Erosión • Transporte • Sedimentación 4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta. S. 3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río. • … termina en la desembocadura. transporte o sedimentación. • ¿De qué se trata? • En qué tramo o tramos del río es más frecuente ¿ observarlos? 302 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . El curso alto… • El curso medio… • El curso bajo… • • … suele tener meandros.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. • … transcurre por zonas de montaña. si se refieren a la erosión. Nacimiento Cascada Valle Meandros Desembocadura 2 busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: LA ACCIóN DE LOS RÍOS CURSO: FECHA: 1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente.

L. 1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes. • Ascensos y descensos del mar cada seis horas.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 5: LA ACCIóN DEL MAR CURSO: FECHA: Recuerda que. ◾ 303 . Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas. ¿Sabrías explicar el porqué? 3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas y formas de sedimentación)... las mareas y las corrientes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Albufera Cárcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordón litoral ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Movimientos superficiales debidos al viento. S. 2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa mediterránea. Olas • Mareas • Corrientes • • Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar. Relaciona las columnas mediante flechas. • a acción del mar sobre la costa se debe L al movimiento de la masa de agua.

8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 LAS AgUAS SALvAjES ˘ APELE CURgATOARE 1. Cono de deyección Rumano Árabe Chino 304 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L. S. Canal de desagüe 5. Abanico aluvial 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Chimeneas de hadas 6. Cuenca de recepción 3. Cárcavas 2.

Schlucht 2. Fairy chimneys 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cárcavas 2. Cuenca de recepción 3. Feenkamine 4. Auswurfskegel 5.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 LAS AgUAS SALvAjES wILDwATER EAUx vIvES wILDwASSER 1. L. Fluvial fan 6. Cheminées de fées 4. Cône de déjection 5. Terrasse alluviale 6. Abanico aluvial 4. Alluvial fan 5. Canal de desagüe 5. Alluvial cone 3. Ravines 2. Chenal d‘écoulement 1. Abflusskanal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Aufnahmebecken 3. Gullies 2. Cono de deyección Inglés Francés Alemán 1. Bassin de réception 3. Angeschwemmter Fächer 6. ◾ 305 . Chimeneas de hadas Chino 6. Ravine 1.

周边磧 306 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Morena laterala ˘ ˘ 1 2 3 4 5 6 7 1. 中央磧 6. 7. Morrena lateral. 陡峭表层 2. 2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LOS gLACIARES gLACIARI 冰川 1. Morena centrala ˘ ˘ 6. 5. 6. Morena frontala ˘ ˘ 5. S. Morrena central. L. Relieves escarpados. Circ 3. Circo. 4. Lengua. Vale în U. Relief abrupt 2. Morrena frontal. 正面碛 5. U型谷 4. Rumano Árabe Chino 1. 弧形 3. 3. 4. 冰舌 7. Valle en U. Limba. ˘ 7. ◾ .

Kar 3. Morrena frontal. 2. Moraine centrale 6. Valle en U. 3. U-Tal 4.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LOS gLACIARES gLACIERS LES gLACIERS gLETSChER 1. L. 4. Relieves escarpados. 6. Vallée en U 4. S. Morrena central. Gletscherzunge 7. Steilrelief 2. Seitenmoräne 1. Endmoräne 5. U-shaped valley 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Moraine latérale ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cirque 3. 5. Morrena lateral. 7. Inglés Francés Alemán 1. Mittelmoräne 6. Lateral moraine 1. Moraine frontale 5. ◾ 307 . Glacial cirque 3. Terminal moraine 5. Langue 7. Reliefs escarpés 2. Lengua. Medial moraine 6. Circo. Glacial tongue 7. Steep relief 2.

◾ . 8. Agentes geológicos: los ríos.3. Procesos de meteorización: • eteorización mecánica: Se produce cuando las M rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones.2.7. Porque los granos de arena son el producto de la erosión de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa. mientras que la erosión consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorización. se ha transformado totalmente en hielo. 8.11.15.12. Los agentes geológicos erosionan. transportan y sedimentan materiales. S. 8. 8. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares. busca la respuesta No. comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. el mar. las aguas subterráneas y el viento.14. La energía la obtienen del Sol. Han sido llevadas por los glaciares. 8. La deflación es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosión al suelo debajo de ellas. Esta meteorización también es favorecida por la humedad. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son constantes. El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actúan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas.6. 8. Los minerales de arcilla proceden de la alteración química de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen sin erosionar. La erosión es la retirada de materiales desde su lugar de origen. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento. 8. el transporte en el canal de desagüe y la sedimentación en el cono de deyección. ACTIvIDADES 8. La erosión predomina en la cuenca de recepción. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua).1. 4. las aguas salvajes. que se desprenden y se acumulan en las laderas. mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales. 8. 8.17. morrena central (unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua). Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosión de las rocas de la montaña. RECUERDA y CONTESTA 1. ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar.18. rotura y disgregación de las rocas. • eteorización química: La disgregación de las rocas M es producida por las reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen.8 SOLUCIONARIO b) Transporte en suspensión: Los clastos son transportados sin tocar el suelo.4.5. 308 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.10. 8. encauzados entre las montañas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas más bajas del relieve. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. 8.13. 8. 8. Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción del arroyo.9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pueden ser glaciares de casquete. 2. 8. Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima de este proceso de meteorización. La nieve se acumula en capas. que tapan el relieve o glaciares alpinos.8. 3. los cambios de temperatura y la congelación del agua. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. Producen la fragmentación. 8. Se diferencia de la meteorización en que esta última es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregación de la roca. • eteorización biológica: Se debe a la acción de los M seres vivos. 8. La meteorización es la alteración de las rocas de la superficie de la Tierra por la acción mecánica o química de los agentes erosivos externos. 8. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve.16. dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. formando los relieves. L. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. La humedad favorece las reacciones químicas y el agua contaminada con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas. Cuando está a unos siete u ocho metros de profundidad.

las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte sus aguas al río B y abandona su propio cauce. a) Agentes geológicos. Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal. Río B Río B 8. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8.40. La meteorización química será más eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente húmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones químicas.20. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita. b) Agentes atmosféricos. C – La roca puede llegar a fracturarse.23.21. 8.25. 8. La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque las calizas.37. la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgánica. San Esteban de Gormaz. d) Agentes geológicos. gneis y cuarcita del Sistema Central. Playa Acantilado 8.33.27. 8. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando más capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presión y temperatura elevada. el proceso de formación implica una diagénesis. los ríos y el mar. Cuando hay contaminación atmosférica. Toro. que acaba formando vetas de carbón. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que es un proceso de meteorización mecánica. En ambos casos. En el tercer dibujo. Almazán. e) Agentes atmosféricos. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unión de varios valles de fondo plano.24. 8. 8. 8. L. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterráneas. 8. A – El agua penetra en las grietas de las rocas. Predominará la meteorización mecánica. formado por carbonato de calcio. Aranda de Duero. la diagénesis produce una serie de reacciones químicas que transforman la materia orgánica en petróleo. la lluvia puede tener ácidos en disolución que favorecen la meteorización química de monumentos construidos con roca.34.22. Este modelado recibe el nombre de cárstico. yesos y arcillas son menos resistentes que el granito. el oleaje será fuerte y enérgico y la erosión más rápida. 8. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas después de una lluvia fuerte. B – El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el interior de las rocas.32. ya que en los ambientes secos no se producen reacciones químicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorización mecánica. 8. Soria.30. S.39.35. la diagénesis produce una carbonización natural de la madera. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda. 8. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazán. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la erosión producida por el oleaje que causa la caída de bloques y el progresivo retroceso del acantilado.19. El carbón se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal. En el segundo.38. Una dolina es una depresión producida por el colapso de cavidades subterráneas. 8. Tordesillas. 8.8 SOLUCIONARIO 8. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo. Estos ríos suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. 8. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del río A. La llanura de inundación de un río es la extensión de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de un río. 8. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendría que ir de forma oblicua a la costa.36. Los agentes geológicos que pueden realizar el transporte por saltación son el viento.31. A B C 8. En el caso del petróleo. Si el agua lleva dióxido de carbono puede disolver la calcita. ◾ 309 . En el primer caso. Peñafiel. el oleaje será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantilaRío B do más lento. las aguas salvajes.28. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera. En el segundo dibujo se aprecia el avance del río B.29. 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Río A Río A Río A Codo de captura Islote Plataforma de abrasión 8.26. c) Agentes atmosféricos. 8.

8. desgastándose y redondeándose. Acantilado 8.8 SOLUCIONARIO 8. 8. Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte. B – Zona en que el hielo está sometido a compresión. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado característico. formándose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes laterales del valle.55. A – Zona en que se produce sobreexcavación. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados. lo que causa la caída de bloques. no chocan unos con otros. Las dunas se mueven en la dirección del viento. La disminución del tamaño del delta se produce porque los deltas están en un continuo proceso de formación por aporte de sedimentos fluviales y destrucción por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el proceso. El río los deposita ahí porque ha perdido la capacidad para seguir transportándolos. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta.48. Un acuífero es una acumulación de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. Circo glaciar 8. 8. formando las dunas de la playa.46. que produce depresiones en el terreno. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del terreno por la disolución de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas. por ejemplo. formado por la acción de s las aguas salvajes y los arroyos. que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por erosión. Los clastos de un río se transportan por saltación y van chocando unos con otros. el agua. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasión. en el que el rio ha m erosionado el cauce hasta perder prácticamente su pendiente. C – Zona en que el hielo está sometido a distensión. El material es transportado por el río Segura hasta su desembocadura de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas más resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. lo reemprenderá el transporte. provocando su retroceso y originando el característico valle plano y abierto. L. 8.53. 8.44. 8. el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia el interior.42. El acantilado sufre la acción del oleaje. La meteorización química puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones químicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) e trata de un valle en v. las aguas subterráneas ocupan los poros y las grietas de las rocas.43.50. erosionando a la roca por su base.49. A continuación. Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar.41. Los acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos subterráneos. c) uestra un valle en artesa. S. como las torcas o dolinas.47. sufren la meteorización y erosión de sus rocas. Morrena lateral Morrena frontal Morrena central Lengua 8. a) Están formados por aire o por agua en movimiento. 8.51. a) uestra un desfiladero. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles. En el dibujo está representado el proceso de abrasión eólica en el que la mayoría de los granos de arena arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor altura.54. Las rocas de la Sierra de Segura. 8. 8. Las olas producen la sobreexcavación de la base del acantilado. ◾ . un valle fluvial estrecho y m profundo formado por la acción erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente. 8. en la cordillera Bética. 310 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◀ Avance duna Viento 8. originando un valle de fondo plano.45. El oleaje además va triturando las rocas.52.

El transporte en saltación no es importante en el hielo.62. Sobreexcavación. que pueden fracturar las rocas. Zona en que se produce sobreexcavación Zona de umbral 8. que formará carbón. • odos están constituidos por agua o aire. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos de carbonato cálcico y. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado cárstico.63.64. L. Las plantas. se formará un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavación. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo. que aumenta la profundidad de la zona cóncava. En este tipo de transporte. Esta meteorización es una mezcla de meteorización química y mecánica. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el punto C. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milímetros. 8. e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios más calurosos. pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un río al erosionar las paredes laterales. excavado por la lengua de un glaciar.66.65. 8. 3. La diagénesis produce reacciones químicas que transforman la materia en petróleo. el glaciar no rebasaría la zona de umbral. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa. 8.57. 2. comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones. con perfil en U. El transporte en suspensión es una forma que tienen los agentes geológicos de transportar clastos. Si el hielo llega a desaparecer. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. en el que se pueden apreciar los meandros del río que lo ha originado. 4. b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se originan por la disolución de las rocas. Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresión del terreno recubierto por hielo. ya que las partículas viajan de este modo. Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. S. 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8.58. en ocasiones. contribuyen a la meteorización de las rocas. 8. El petróleo se forma a partir de la acumulación de arcillas que contienen mucha materia orgánica en una cuenca sedimentaria. También los animales. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. El gas se forma a partir del carbón y el petróleo. hongos y algas producen sustancias químicas que alteran algunos minerales. fragmentos de conchas. por tanto. 8. 8.61. La deformación en la zona B está producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresión. COMPRENDO LO QUE LEO 8. transT porte y sedimentación. c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas subterráneas y superficiales producidas por la disolución de las rocas por acción de las aguas subterráneas. La meteorización química tiene lugar cuando la disgregación de las rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen.60. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de información como Internet y más facilidades. ese modo de transporte. ◾ 311 . Los agentes geológicos tienen las siguientes características en común: • odos los agentes geológicos realizan erosión. 8. e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. La acción más importante es la de las raíces de las plantas.59.56. a) stalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de E forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas. T • u movimiento se debe a la energía del Sol y a la S gravedad terrestre. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo doméstico. y se acumula en los huecos de la roca. El relieve B corresponde a un valle glaciar. yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera. con su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de madrigueras. Sí es importante en el caso del viento. los clastos son transportados sin tocar el suelo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más importantes del continente: el Vesubio y el Etna. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro e c dían de tierras lejanas. El carbón se forma por acumulación de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti- PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. elevándose y volviendo a caer.8 SOLUCIONARIO Zona en que el hielo está sometido a compresión Zona en que el hielo está sometido a distensión nental. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de las rocas a través de la meteorización biológica.

El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la acción de un glaciar. 2. L. debida al peso de los materiales U que se acumulan sobre ellos. Sedimentación: depósito de los materiales que se transportan. que provoca depresiones en el terreno. A través de la diagénesis. causada por el calor interno U de la Tierra. En una investigación científica se elaboran modelos científicos para simular el funcionamiento del sistema real que se está estudiando. mineral formado por carbonato de calcio. 8. las simas. 3. en cambio. • na temperatura elevada. donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. 7. Depósito definitivo de los clastos en un lugar. que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros.8 SOLUCIONARIO rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. c) Meandro. Estos tres factores hacen que los sedimentos se —compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre sí. en una gruta. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. estos sedimentos sufren una serie de reacciones químicas que transforman esta materia orgánica en petróleo. 6. Se forman por la deposición de carbonato de calcio por las aguas subterráneas. Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal 4. La meteorización mecánica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. 9. hay un desplazamiento de los fragmentos. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria continental. También aparecen huellas superficiales producidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento de las grutas. por otra parte. Relaciona con flechas según corresponda: Meteorización mecánica Retirada de materiales desde su lugar de origen. En la meteorización hay una disgregación de los materiales. 5. Como resultado de esta disolución se producen cavidades subterráneas. Se forma por acción de un río. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. • a circulación del agua contenida en los sedimenL tos. ◾ ▶ ▶ ▶ ▶ . La meteorización química. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgánica. b) Estalactitas y estalagmitas. grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de años. a) árcavas. El carbón es una roca sedimentaria. En la erosión. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. tiene lugar cuando la disgregación de las 312 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. E 6. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: • na gran presión. La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos: • cumulación de sedimentos en zonas deprimidas de A la corteza terrestre. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera que acaba formando vetas de carbón. • Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. Resulta muy útil cuando se estudian sistemas inaccesibles. d) Ergs. pero la roca no cambia su constitución química. Algunas de las estructuras características del modelado cárstico son las dolinas. las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulación del agua contenida en los sedimentos. S. pero los fragmentos quedan en su lugar. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolución de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). El ser humano ha aprovechado el petróleo como combustible principalmente. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía del agente geológico y de la resistencia de las rocas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Los materiales que quedan profundamente enterra dos son transformados por la acción de tres factores: la presión a la que están sometidos. las torcas. Se forman por la acción del viento. • l sedimento se transforma en una roca sedimentaria. las estalactitas y las estalagmitas. Si el agua lleva disuelto dióxido de carbono. entre otras causas. puede disolver la calcita. Se forman por la acción erosiva de las aguas C salvajes. 5. Erosión Meteorización química Sedimentación PRUEbA DE EvALUACION 2 1. • os sedimentos se compactan y los clastos se sueldan L entre sí.

lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los periodos de las glaciaciones. Málaga. chimeneas de hadas. se originan las dorcas y dolinas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en lugares donde en la actualidad no existe ningún glaciar. Los gases que más afectan a estas piedras son los óxidos de carbono. El agente geológico que forma el delta es el río. Además. como el agua. h) Grutas del Águila. Cuando el río está llegando a su desembocadura. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los últimos años en los que se ha ido reduciendo su extensión debido a las actividades humanas. playas. los vientos de levante húmedos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior. Un modelo experimental es una simulación del funcionamiento de un sistema real. relieves escarpados. fue creado en 1986. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla. Las aguas superficiales y subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías y cuevas. Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento AMPLIACIÓN 1. tómbolos. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico que se caracteriza por la erosión superficial de las capas calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o la lluvia. 10. 8. estalagmitas. S. barjanes. 2. c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera.8 SOLUCIONARIO • arbonatadas: caliza y marga. Las rocas responden con cambios químicos y cristalográficos a dichas acciones. meandros. El parque está formado por la albufera 7. no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del río. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno. Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoño. Las zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad. Huelva. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: • etríticas o terrígenas: arenisca. que extraen agua sin control. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcáreo. al que el investigador no tiene fácil acceso. Valles glaciares. dolinas. ya que tiene el perfil en forma de U. Agente geológico Aguas salvajes Relieve característico Cárcavas. 4. especialmente la acción química del agua sobre la piedra. hoy en día solo quedan 18. rocas aborregadas. f) Gruta de las Maravillas. 6. abanico fluvial. regs. El valle de la fotografía b corresponde a la acción de un río que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V. 9. Grutas. plataformas de abrasión. gargantas. g) Sistema de cuevas y simas HundideroGato. conos de deyección. Burgos. 5. El agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono. torcas. transporte y sedimentación. La erosión forma entalladuras en la roca. b) Cueva de Belda. agotando el acuífero. simas. e) Cuevas de Fuentes de León. El Parque Natural de la Albufera. limo y arena. L. en la Sierra de Aracena. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. La construcción de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalización del cauce del río para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecación total. 11. ergs. con perfil en U. en Valencia. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monumentos y edificios históricos están expuestas a la acción de los agentes geológicos externos. La presencia de gases contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y procesos. los óxidos de nitrógeno y los óxidos de azufre. Arenas de San Pedro. 7. Valles fluviales y en artesa. En el Levante y el sureste. Ávila. ◾ 313 . surcos y huecos en la misma. 8. 3. C • rgánicas: carbón y petróleo. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos que retira el mar. el oxígeno y las oscilaciones térmicas. formando costras corrosivas. Málaga. d) Cueva de Castañar. Acantilados. De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había cuando fue creado. 9. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca. Badajoz. Dunas. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar. Cádiz y Málaga. con el consecuente incremento en el consumo de agua. produciendo acanaladuras. flechas. o no puede observar de forma directa debido a su gran tamaño o a la escala temporal a la que funciona el sistema. objeto de una investigación científica. estalactitas. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río donde se acumulan los materiales arrastrados por el río más deprisa de lo que el oleaje los retira. O Todas ellas se forman por procesos de erosión. arcilla y conglomerado D • vaporítica: sal y yeso. Cáceres. existen 18 000 pozos ilegales en la comarca. descargando grandes precipitaciones en poco tiempo.

volcánicas o de granito. profundizando en él y originando un valle estrecho y profundo. Existen los siguientes tipos: • orrena lateral. que se origina al final de la lengua M glaciar. • Morrena central. propiamente dicha. transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos.8 SOLUCIONARIO ido erosionando su cauce. L. los ríos. extensas superficies horizontales. 3. El mar transporta los materiales a través de las corrientes marinas. Una morrena es un depósito de materiales diversos. su entorno húmedo y la Dehesa del Saler. 7. a) a fotografía A es un valle fluvial formado por un río L que. el parque tiene 2 800 hectáreas. REFUERZO 1. S. como rocas. 10. las aguas subterráneas y el mar. ◾ . que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que después de su intensa erosión dejan estos torreones aislados. Por ejemplo. de agua dulce debido a la aportación de ma nantiales. Tiene tres ambientes diferenciados: • La restinga. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península Ibérica son de montaña. 9. ya que ambos procesos producen la rotura y disgregación de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo. que es el cordón arenoso que separa el lago del mar. b) La b muestra las chimeneas de hadas. cuya consecuencia es el modelado del relieve. cantos. No.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • El lago. • orrena frontal. las aguas salvajes. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas. Hay seis agentes geológicos: el viento. formada por dos morrenas laterales que se juntan. etc. 11. produciendo una intensa meteorización mecánica que origina relieves escarpados. arcilla. 5. al discurrir por zonas de cierta pendiente. 6. produciéndose la separación definitiva del mar en la época romana. han 314 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Un agente geológico externo es una «máquina» que de forma natural modela el paisaje. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente.. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del mar. amontonándose al pie del relieve. formada por rocas calizas. 8. Cada agente geológico origina un modelado característico. 4. que se acumula a ambos lados de la M lengua glaciar. • El marjal. Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geológicos. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que producen la rotura y disgregación de la roca. erosionados. transportados y depositados por un glaciar. los glaciares. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa. reciben el nombre de corrientes de deriva. los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión). Se habrá producido por meteorización mecánica y química. que son las tierras que ahora se dedican al arroz. Si son producidas por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. a) Playa: Acumulación de arena procedente de la erosión del mar. todos los agentes no erosionan igual. La albufera se originó por la colmatación de una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los ríos Júcar y Turia. Hoy en día. La zona presenta un clima mediterráneo. 2. c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad. gravilla.

.

Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • Origen del calor interno de la Tierra. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. (Objetivo 7) Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos.. • Realizar simulaciones de coladas de lava. ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya sea en la superficie o en el fondo del mar. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. y las causas del calor interno de la Tierra. Para predecir y prevenir este peligro. para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. Conocer la relación que hay entre la presión. quedando como testimonio de la vida de la época. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas. Aprender qué es el gradiente geotérmico. Los habitantes murieron casi inmediatamente.9 La dinámica interna del planeta 4. (Objetivo 1) Vulcanismo. los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. 5. • Establecer relaciones entre fenómenos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. L. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.C. S. y los productos que se expulsan durante una erupción. Simular coladas de lava. muchos de ellos activos. como volcanes y terremotos. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. Estudiar las partes de un volcán. 6. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. 3. 316 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ObjETIvOS 1. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. ◾ . De esta forma se fosilizaron. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. 7. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica. los volcanes son monitorizados constantemente. Como se ha visto a lo largo de la unidad. En el mundo hay gran cantidad de volcanes. 2. Comprender los procesos asociados a los terremotos.

(Objetivo 1) b) Explicar el vulcanismo. (Objetivo 5) f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 3) d) xplicar en qué consisten los terremotos. En las actividades 58. se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. ◾ 4 2 5 7 5 6 317 .° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. sus procesos y tipos de actividad. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. (Objetivo 2) c) dentificar y describir un volcán. sus partes. EL RINCÓN DE LA LECTURA. En los cómics se han de interpretar las viñetas. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en busca de información. tanto el texto escrito. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave. (Objetivo 6) g) Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. 1 9 2 3. Simulación de diferentes coladas de lava. muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos. 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. Elaboración de tablas de datos. 7 9 4 1. los procesos E asociados. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 6. Viaje a las profundidades.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 4) e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. S. como los dibujos para comprender su significado completo. sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. encerrado en globos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. 8 Preguntas prueba 2 3. el cómic. 59. L. productos I que expulsa y actividad volcánica. 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito.

2 % 11. S.7 % 19.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.) Colle di Cabidona – Sicilia (Italia) Costa de Marruecos – Costa de Túnez Suroeste de la República Checa – Este de Rumania Mar Negro – Mar Caspio Oeste de India – Frontera India-China Pamir – Alturas chino-tibetanas México – Islas Aleutianas 290 161-200 400-500 604 650 2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrús 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert 318 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2 % 29.0 % 15. L.0 % 23.3 % Costa (km) 130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030 América del Sur América N y Central Oceanía (solo Australia) Antártida OCÉANOS Nombre Pacífico Atlántico Índico Ártico Superficie (km2) 166 241 000 86 557 000 73 247 000 9 485 000 Porcentaje superficie mundial 46.6 % Fosas marinas Fosa de las Marianas Fosa de Puerto Rico Fosa de Java Fosa de Eurasia Profundidad máxima (m) 10 915 8 648 7 125 5 122 GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Nombre Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Cárpatos Cáucaso Himalaya Kuenlún Montañas Rocosas Longitud (km) 1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400 Anchura (km) 200 160-650 480 125 Altura máxima (m) 4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal Extremos de la cordillera Costas del Mediterráneo – Viena (Austria) Costas del Caribe – Tierra del Fuego Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE.9 % 16.9 % 20. ◾ .3 % 2.UU.9 África Asia Europa FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL MUNDO EN CIFRAS CONTINENTES Nombre Superficie (km2) 30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000 Tierra emergida 20.8 % 17.

8.9 0.0-2.0 a 9.9 4.0 a 3.0-4.9 5.9 5.9 3.0-3.0-7.9 4.0 a 6.0-1.9 2.0-5.0 a 7.9 3.0 a 5. ◾ 319 .0 a 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 1.9 6.9 Total Muertes estimadas 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6 16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.0 7.9 7.9 1.0-6.0 a 2.9 6. L.9 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (I) NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud . S.9 Número medio anual 1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al día) 2 920 000 (8 000 al día) NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 8.0 a 1.9 2.1 a 0.

8 8. Irán Gansu.5 8. Italia Muertos 830 000 255 000 230 000 200 000 200 000 200 000 150 000 143 000 110 000 70 000-100 000 LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIvOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Fecha 26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turquía Colombia Papúa-Nueva Guinea Frontera Afganistán-Tajikistán Frontera Afganistán-Tajikistán Norte de Irán Localización Muertos 20 000 12 300 17 200 11 200 12 200 14 000 12 400 11 600 Otros 167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos 700 desaparecidos.0 8. Irán Kwanto. China Tangshan. Japón Ashgabat.6 8. islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda.2 9.5 LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIvOS Fecha 23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908 Localización Shansi. Indonesia Islas Kuriles Localización Magnitud 9. cientos de heridos y 9 500 sin hogar Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar 320 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 9. S. Turkmenistán Messina.9 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (II) LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha 22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Príncipe William. China Damghan. 4 800 heridos y 250 000 sin hogar 500 desaparecidos. L.7 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Alaska Islas Andreanof. China Ardabil. islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat.5 9. Siria Xining.5 8. ◾ . China Aleppo.

en los siglos XX o XXI. S. ◾ 321 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 Orden 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (I) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Pular San Pedro Antofalla* Arácar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San José El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Láscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Puracé Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Perú Perú Ecuador Chile Chile Chile Perú Perú China Perú Chile México Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Perú Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska) País Altura (m) 6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317 Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. explosiva. eruptiva o sísmica. * En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos.

eruptivo o sísmico. ◾ . S. ya sea de tipo explosivo. Datos relativos a los siglos XX y XXI. L.9 Orden 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (II) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doña Juana Tacaná Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan País Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia México / Guatemala Chile México Camerún Colombia Irán Altura (m) 4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050 Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. LOS vOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden 11 12 13 14 15 1 6 volcán Montagne Pelée Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichón Lake Nyos (Oku Volcanic Field) Altitud (m) 1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142 País Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papúa-Nueva Guinea México Camerún San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzón) Indonesia (Bali) Año 1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963 Muertes 29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184 17 18 19 10 11 Soufriére Santa María Merapi Taal Agung 322 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Aprender a utilizar una clave dicotómica aplicada a las rocas más comunes de la localidad. M • olsitas de plástico. Lo más recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de periódico. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares. se anotarán detalles de localización particulares para. poder volver al mismo lugar. B • Cuaderno de campo. junto con la muestra recogida. Incluso en esos casos. etc. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada. En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido. en caso necesario. golpeando la roca. S. las piedras son pesadas y no será agradable recoger muchas. L. Material • artillo geológico.. Objetivo Recoger muestras de rocas. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la fecha. 4 Las muestras los datos de recogida de cada ejemplar. no deben golpearse entre sí durante la excursión o mientras estén guardadas en la bolsa. ◾ 323 . cincel y gafas protectoras. con el martillo o el cincel. la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas. el nombre de la roca si es conocida. Estos datos deben reflejar el número de orden.. Si es posible. etiquetas y periódicos viejos. se debe intentar obtener zonas de fractura reciente. PROCEDIMIENTO 1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir con mucho cuidado. 5 Consultar el mapa geológico de la zona antes de iniciar la excursión es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies.). a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio. 2 Debes anotar en el cuaderno de campo el número de orden. valle. derrumbe. • Mapa geológico de la zona.9 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I) EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa. Además. el lugar de recogida (cerro. pues se pueden desmenuzar. río. si fuera necesario. cantera. pero existen excepciones.

............ Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica) ....................................... 15.......................................... 3 Rocas ígneas ROCAS ÍGNEAS 13............................... Roca moteada...... 14 Rocas metamórficas No tiene franjas o zonificaciones ......................................... 6 Rocas sedimentarias 2 12..... en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave...5 cm.. 18. Roca moteada................................................................. basalto o andesita ROCAS SEDIMENTARIAS 16........ Roca de color claro ...9 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II) CLAvE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas de identificación.............° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.................... ◾ ............................... Los granos son mayores de 1 cm .............. Aspecto no cristalino... Roca de color oscuro ............. L.......... 17. Los granos son pequeños............................................... 7 10 8 Limo o arcilla Arenisca 9 324 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2............................................................ los granos que la forman no están entrelazados... los granos que la forman están entrelazados ................................. sino unidos por un cemento........... S.................................................................... Roca de color claro con algunos cristales oscuros .... 14.................................................. Los granos miden entre 1 y 0........... 11................................. Roca de color claro con algunos cristales oscuros .......................................................................... Los fragmentos no son demasiado visibles...................................... En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor..... Seguramente..................................... Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena .... Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica) ...................... ............... Roca de color oscuro .................. Tiene franjas o zonificaciones ............. Pegmatita 4 5 Sienita Granito Diorita Gabro Microgranito Microdiorita Dolerita................................................................ Aspecto cristalino................................................ Rocas formadas por granos de arena ............................... miden entre 1 y 5 mm .................... solo con lupa .. Los fragmentos son muy visibles..............................

................................... Roca de color oscuro ...............................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN............................ 13.......................................................................................................... Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan ....................................... Los cristales no son visibles a simple vista ............................... Rocas que no cumplen lo anterior... Con franjas rojizas y verdosas ...................... Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona......................................... De color verde oscuro ................. S...................................................................... 10......... Roca de color claro ..................................... Al añadirle ácido clorhídrico reacciona ......................... L................................... 15.. 19.................................... Roca de grano medio ........ Roca de grano muy fino ....... negras. Rocas muy oscuras.................................................................................................. 15 17 Pizarra 16 Filita Esquisto Gneis 18 19 Mármol Cuarcita Eclogita Epidiorita ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2...... líquidas ............................................................................................ Fragmentos angulosos ................................... Rocas incoloras o blanquecinas .... Rocas con sabor salado ....................... Fragmentos redondeados .................................................................................................................................................................. 16... Rocas de color carne o rojizo ................. Presentan foliación .............................. No presentan foliación........................................ ◾ 325 ............................ 12....... Rocas insípidas .............................................................................. 11........................................ 17.................................. 18............................................ Conglomerado brecha Carbón o petróleo 11 Caliza o dolomía 12 13 Carnalita o silvina Yeso Halita ROCAS METAMÓRFICAS 14................................................................................................ Roca de grano grueso ................................ Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan ...... Los cristales son visibles......................................................................................9 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III) 19..............

◾ . En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas. L. 2 Una vez localizada la estructura a estudiar. medimos el ángulo que forma la línea de falla o la charnela del pliegue con el norte. 3 Haremos un esquema a lápiz indicando las partes principales que componen su estructura.) y todos los datos que obtengamos de su estudio. 7 La dirección a la que se orienta el pliegue o la falla se puede determinar con la brújula. y los anotaremos en el cuaderno de campo. el tipo (falla normal. después. fallas o pliegues.9 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I) LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones. como estratos. pero también los hay pequeños. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno. la orientamos al norte y. inversa. antes de hacer la fotografía. colocar en un ángulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografía una vez realizada. Material • uaderno de campo y útiles de dibujo. etc. que elegirán zonas que no ofrezcan peligro. 4 Mediremos los parámetros accesibles debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase. primero debemos localizar un tramo que esté descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua. Para obtenerla bastará localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla. 5 Los saltos de falla se pueden medir con la cinta métrica. M PROCEDIMIENTO 1 Las visitas a los lugares de estudio deben realizarse siempre acompañados del profesor o la profesora. su caída nos indica la máxima pendiente. por lo que colocaremos el clinómetro paralelo a esta línea. S. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el tráfico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. C • inta métrica. 8 Si disponemos de una cámara fotográfica. 6 El buzamiento de los flancos de los pliegues se mide con el clinómetro de la brújula. Para medirlo. Primero. Objetivo Localizar estructuras tectónicas de pequeño tamaño y estudiarlas en el campo. o de personas adultas. regleta de 10 cm y brújula con clinómetro. pliegue recto. inclinado. C • ámara fotográfica (opcional). C • apa geológico de la zona. 326 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. anotaremos en el cuaderno de campo su situación. Es recomendable. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla.

el plano de falla forma 90° con la horizontal. Pliegue inclinado El plano axial se inclina y no forma 90° con la horizontal. ◾ 327 . S.9 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Falla recta Los bloques se desplazan verticalmente. Son difíciles de ver. La mayor parte de las fallas son de este tipo. Pliegue recto El plano axial forma 90° con la horizontal. Se producen por fuerzas convergentes. Se producen por fuerzas divergentes. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Falla inversa El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo menor de 90°. Falla normal El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo mayor de 90°. Su vergencia es menor de 90°.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Pliegue tumbado El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeño ángulo con la horizontal. Pliegue asimétrico Los flancos del pliegue no son simétricos entre sí. los más modernos están en el interior del pliegue rodeados por los más antiguos. L. pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre sí. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90°. Sinclinal Los estratos son cóncavos. 328 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los más antiguos están en el interior del pliegue rodeados por los más modernos. Anticlinal Los estratos son convexos. ◾ . S. por lo que recibe este nombre.

Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de texturas distintas. el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. – Con la segunda podemos seguir la cristalización con la ayuda de un microscopio. Estudiar la cristalización a partir de un magma es un poco complicado. Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse. – La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarán como cristalizadores y. o en qué condiciones se solidificó ese magma. menor es el tamaño de los cristales. en qué parte del interior de la Tierra. Se cuelga la roca problema del dinamómetro. En general. mirando con el microscopio el borde de la gota. si fue expulsada por un volcán. puesto que se le habrá restado el empuje del agua. atada con un hilo fino. Y al revés. con un dinamómetro o una balanza preparada. mayores son los cristales que forma. Cuando se evapore todo el agua. provocamos su evaporación con unos pases del portaobjetos por la llama y. De este modo. de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso menor. Sus formas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la concentración.9 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE LAS ROCAS ObSERvACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES Peso específico de las rocas Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los geólogos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio. Así. en una sesión posterior (5 o 7 días después). S. si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za. L. dos pesadas en cada roca. El peso específico de la roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 . los cristales habrán crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota. cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse. Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo. suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar minerales. Textura granular Textura vítrea Textura pegmatítica Textura porfídica ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.P2). veremos cómo crecen los cristales. Formación de cristales La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en función de multitud de variables. En un portaobjetos colocamos una gota de disolución. por ejemplo. podemos comprobar cómo han crecido los cristales. etc. y se obtiene su peso P1. después se repite la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro) en un recipiente con agua. ◾ 329 . pero se puede hacer partiendo de una experiencia práctica con una disolución. el análisis de las rocas ígneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó. nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca.

Los materiales más pesados se fueron aglomerando en el núcleo. Se utiliza para acelerar la ebullición del agua. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Desde que la Tierra se formó. en la farmacia. Así. ◾ . • alines de plomo. • rozo de cerámica porosa. • asos de precipitados V de 500 y 100 cm3. ha sufrido grandes modificaciones. hace 4 600 millones de años. • Soporte y rejilla. y a qué profundidades se produce la transición entre unas y otras. • Agua. formando capas concéntricas. 330 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La más importante ha sido la diferenciación geoquímica en capas según su densidad. Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado líquido. un núcleo metálico muy denso.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • irutas de corcho. La sismología nos ha permitido comprobar dónde se encuentran esas capas. aunque su composición ha variado con respecto a la Tierra primitiva. Los gases constituyeron la atmósfera. estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y gases. manto (densidad media) y corteza (poca densidad). • echero de laboratorio M o infiernillo de gas. L. se venden B a granel en armerías o tiendas de deporte. se puede comprar. Objetivo Simular en el laboratorio la diferenciación geoquímica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales. • Recipiente con agua fría. se V consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. T sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande.9 FICHA 13 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I) Material • aselina. V en diferentes formatos. • Cucharilla y espátula. respectivamente. S. Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada. que permitió a los materiales más ligeros ascender a la superficie. que se cree formado mayoritariamente por hierro. como en la experiencia que proponemos.

8 Cuando se haya el trozo de cerámica y se llena de agua hasta la mitad. una cucharadita de virutas de corcho y unos 30 cm3 de agua. Las proporciones exactas no son demasiado importantes. relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra. la misma cantidad de balines de plomo. 3 En el vaso de precipitados grande se coloca a la superficie. S. 2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse. pero no conviene excederse en la cantidad de ningún componente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cerámica y esté cubierto de agua hasta algo más de la mitad. se ponen una o dos cucharaditas de vaselina. 9 Al finalizar la experiencia. 4 Se introduce el vaso pequeño lleno con la mezcla dentro del vaso grande. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias. producido la separación completa. M • n el fondo quedan los balines E de plomo. EXPERIENCIA Materia Estado Capa PLANETA TIERRA Estado Composición ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. una capa de agua líquida. las virutas de corcho ascienden una mezcla heterogénea. TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de ver el resultado de la práctica. 7 Mientras. B • ás abajo. 6 Al cabo de unos cinco minutos. los materiales se han ordenado por densidades: • n la superficie quedan las virutas E de corcho. Sacamos el vaso pequeño y lo introducimos en un recipiente con agua fría para enfriar rápidamente la vaselina y obligarla a solidificarse. • ajo ellas queda la vaselina endurecida. la vaselina se ablanda. apagamos el fuego. L.9 FICHA 14 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II) PROCEDIMIENTO 1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte. ◾ 331 . permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso.

aparición de fallas activas. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos. están rodeados por regiones tectónicamente activas. son grandes cratones: Norteamérica. sismicidad y movimientos ascensionales. que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. Europa central y norte de Asia. pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea. L. Sin embargo. Durante el precámbrico. que atraviesa grandes superficies komatitas. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. Australia y la Sudáfrica. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. ricas en silicatos de hierro y magnesio. sudeste de Asia. […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra. con excepción de sus regiones montañosas actuales. «Historia de la Tierra». caracterizadas por la actividad volcánica. ◾ . Sudamérica. Estas zonas se llaman cratones. Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. en gran parte. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera. el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas. dando lugar a las lluvias. encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. en un periodo tan prolongado de tiempo. que posteriormente se enfrió.9 FICHA 15 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA CEbOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre. las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas a la de la masa del manto. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta. n. Muy Especial. llamadas komatitas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Todos los continentes. son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico. Primavera 2005 332 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad. el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad. disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos.O 69. es decir. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares. por otras más jóvenes. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen. Como consecuencia natural. unos 150 millones de años después de su formación. S. África. En Sudáfrica hay un río llamado Komati. En la actualidad. JOSÉ LUIS BARRERA. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 333 . L. S.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA CAPAS DE LA TIERRA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 vOLCÁN TERREMOTO 334 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 TIPOS DE ACTIvIDAD vOLCÁNICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 335 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ˜ FORMACIÓN DE LAS MONTANAS 336 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 LAS ROCAS Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 337 .

9 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes AnitA GAneri. Los procesos geológicos internos emilio PeDrinAci. en Sicilia. LIbROS Fenómenos naturales. Artículos «La Ciencia de los Terremotos». Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna. L. medidas de prevención. Aventura científica para descubrir cómo se transforma la Tierra. tsunamis. Compañía: Pacific Western. Síntesis. Forma parte del USGS. Ed. el Instituto Geofísico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska. para contemplar el fantástico espectáculo de una erupción. En inglés.htm Descripción de los distintos tipos de volcanes según la densidad de su lava. terremotos. 338 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.ugr. géiseres o erupciones. Ed. Texto que hace referencia a fenómenos como los terremotos o los ciclones. Molino. Spes Editorial. Graphic Films Corporation. Hay que dar varios pasos para llegar al tema.educastur.geocities.com/roro82cl/term.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa selección de páginas web de Biología y Geología con una descripción de las mismas. registros de todo el mundo. S. Muy Interesante. 1997. S. Marzo 2005. Discovery Channel. EARTHMOUNTAIN vIEW www. Colección De par en par. Didaco. Molino.princast. Anillo de Fuego. n. Universal Pictures. La furia interior de la Tierra.avo. un planeta activo Anne Debroise y erick seinAnDre. Octubre 2004. Colección Temática Audiovisual. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto. WEb DE vOLCANES http://espanol. Colección De par en par.com Cámaras con volcanes y noticias de erupciones. Muchas fotos.htm Página con fotos sobre los efectos de terremotos recientes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.es/~geopeta/Teaching. Un pueblo llamado Dante’s Peak.o DE bACHILLERATO http://web. Cine IMAX.M.com/nt/terremotos/ Placas tectónicas. La Tierra. La deriva de los continentes DiDier Guille. ◾ . La erupción del volcán San Helens.M.earthmountainview. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos AnitA GAneri. Ed. Ed. Ed. ALASKA vOLCANO ObSERvATORY Htpp://www.edu Observatorio de Volcanes de Alaska.o 286. Producciones JRB. Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo. En inglés. Historia de un volcán vAlerie MAssiGnon. bIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO Y DE 2. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas.alaska. S. gráficos y vídeos. A. Director: Roger Donaldson. «volcanes de Hawai». National Geographic. S.angelfire. activos e inactivos. EN LA RED TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES http://www. DvD/PELÍCULAS Volcanes. www. Información de todos los volcanes de Alaska. Cine IMAX.

Debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. d) Vulcanismo. gneis y cuarcita. ¿Qué nombre recibe dicho proceso? Pizarra. 3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición. Seísmo Escala MMS Hipocentro Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. c) Fenómeno hidrotermal. Describe el cono volcánico. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Define los siguientes conceptos: a) Terremoto. Ondas sísmicas 4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan entre sí? 5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Isostasia. Vibraciones producidas en el foco sísmico. L. b) Deriva continental. ◾ 339 . Epicentro Mide la magnitud de un terremoto. 2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro.

a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó. c) Cámara magmática y chimenea magmática.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. 7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava? ¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué? 8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos y erupciones volcánicas. 340 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Magma caliente y magma a temperatura baja. b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas. L. ◾ . b) La presión dificulta la fusión de las rocas. c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana. d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes. 9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Magma y lava.

Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma . ◾ 341 . 6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava? ¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava? 7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos hidrotermales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera. Produce nubes ardientes y es muy destructivo. S. d) La rocas volcánicas presentan textura e) La y el . Volcán en escudo.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se forman las rocas . 5 a) Cuando el magma se enfría. son rocas volcánicas. Vulcaniano El edificio volcánico se llama domo. 3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior que posee hoy en día. 8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas y qué medios existen para prevenirlos? 9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Estromboliano Estratovolcán. L. señalando los puntos críticos y las consecuencias de estas catástrofes naturales. 4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica. b) El a altas terrestre.

3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta? ¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol? 4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción más reciente? 5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo. sin embargo. 10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica: a) Estromboliana. Infórmate de qué son y cómo se producen. c) Granito.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la Pacífica. estas islas están situadas en el centro de una placa. e) Tsunami. c) Lapilli. Busca información sobre dónde se encuentra esta península. 9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera. sobre este sondeo y la profundidad que alcanzó. ◾ . b) Deriva continental. S. d) Obsidiana. c) Vulcaniana. el Mauna Loa. b) Pizarra. ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes? 6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas. b) Hawaiana.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra? 2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado en la península de Kola. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Magmáticas volcánicas Metamórficas Origen Ejemplos 342 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo de la historia: a) Mármol. 8 Define los siguientes términos: a) Rozamiento. d) Estratovolcán. L. 11 Completa el siguiente cuadro.

e) Prevención y previsión de riesgos. Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos 7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos: a) Hipocentro. d) Escala MMS. 4 ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava? 6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica con tus propias palabras. 8 Explica la diferencia entre: a) Subsidencia y ascenso isostático. d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas. c) Ondas sísmicas. c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. e) Tsunami. L. b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas. e) Lava. b) Epicentro. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna? ¿Cuál es el origen de dicha energía? 2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente. d) Roca magmática. Volcánica • Plutónica • Metamórfica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Mármol 3 Define los siguientes conceptos: a) Metamorfismo. ◾ 343 . c) Magma. b) Bomba volcánica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L. • Cono: Cráter • ráter: C Cono • Cámara magmática: Cámara magmática 344 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I) CURSO: FECHA: 1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad. ◾ . Magma Hipocentro Volcán Ondas sísmicas Lava Terremoto Cráter Epicentro 2 Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ 345 .9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II) 3 Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica: Tipo de actividad volcánica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos 4 Define los siguientes términos: • Terremoto: • Hipocentro: • Tsunami: • Escala MMS: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

◾ . S. «Cuando los materiales de la Tierra se se convierten en una masa pastosa . Al enfriarse el magma. se modifica . Las rocas fundida que denominamos y se transforma en una roca se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre. • Basalto: • Granito: 346 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el basalto y el granito. L. magma.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: ROCAS DE ORIGEN INTERNO CURSO: FECHA: 1 busca en el libro de texto las siguientes definiciones: • Roca magmática: • Roca metamórfica: 2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas. funden. magmáticas. plutónicas. 3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas.

Cráter 3. Magma 5. Piroclastos 7. ◾ 347 . Cámara magmática 6. Gases 1. Coladas de lava Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Cono volcánico 4.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 EL vULCANISMO vULCANISMUL 2. S.

Cono volcánico 4. Gase 4. L. S. Éjectas 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Gaz 4. Vulkankegel 2. Cratère 3. Gases 1. Coulées de lave 6. Crater 3. Cámara magmática 6. Pyroclastic 5.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 EL vULCANISMO THE vOLCANISM LE vOLCANISME DER vULKANISMUS 2. Cône volcanique 2. ◾ . Lavastrom 6. Coladas de lava Inglés Francés Alemán 1. Volcanic cone 2. Pyroklastika 5. Magma Chamber 1. Krater 3. Magmakammer 348 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Gases 4. Magma 7. Chambre magmatique 1. Piroclastos 7. Magma 5. Magma 7. Cráter 3. Lava flow 6. Magma 7.

Núcleo interno. Núcleo externo. Scoart¸a ˘ 2. 地脉 3. 外核 4. Corteza.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Nucleu extern 4. Rumano Árabe Chino 1. L. Manto. 岩浆囊形成区 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 岩浆在底壳积累形成岩浆囊 6. 2. 3. Zona de formare a magmei 1 2 3 4 5 1. 地壳 2. Patura ˘ ˘ 3. Corteza. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. 1.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CAPAS DE LA TIERRA PAMÂNTULUI STRATURI ‫تاقبط ضرألا‬ 地球层 5. 1. S. 内核 5. Nucleu intern 5. Magma se acumuleaza în scoart¸a ˘ ˘ formând camere magmatice 6. Manto. ◾ 349 . 4. Zona de formación de magmas. 6. 2.

Zona de formación de magmas. Outer core 4. Äußere Erdkern 4. one zur Bildung eines Z Magmas 350 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Mantel 3. Noyau interne 5. 2. Núcleo externo. Manteau 3. Zone de formation de magmas 1. Inglés Francés Alemán 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Croûte 2. 4. Manto. L. S. Mantle 3. Zone of magma formation 1. 6. Corteza.9 MULTICULTURALIDAD 4 CAPAS DE LA TIERRA LAYERS OF THE EARTH COUCHES DE LA TERRE SCHICHTEN DER ERDE 5. 3. Manto. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. 2. 1. Erdkruste 2. 1. Noyau externe 4. Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques 6. Corteza. Núcleo interno. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6. Innere Erdkern 5. Inner core 5. Crust 2. ◾ .

espesor medio de 3 400 km. La gráfica producida recibe el nombre de sismograma. La colisión se prolongó durante más de 50 millones de años. 9. Vulcanismo. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo. Corteza: estado sólido. 9.13. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. y centro: centro. La semejanza se encuentra en la presión a la que están sometidas la lava y el cava.2.9.5. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa Ibérica con Eurasia.14.6. terremotos. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisión de continentes y por la actividad volcánica de zonas calientes de la corteza. Hipocentro. Hace 100 millones de años. 9. uno dentro de la Tierra y el otro en una botella. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. 9. Lugar del interior terrestre en el que se origina un seísmo o terremoto. cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto. el manto y el núcleo interno. El que está más reducido es el de la actividad hawaiana. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: • itosfera oceanica: su corteza es basáltica. La presión dificulta la fusión de las rocas. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500 millones de años provino del impacto de asteroides gigantes. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfera. espesor medio de 2 880 km. ACTIvIDADES 9. 9. 9. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. 9. terremotos. composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio en su mayoría. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y estado sólido (núcleo interno).8. Manto: estado sólido. espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los océanos. hipo: debajo. 9. minerales cristalizados y gases. que captan todo tipo de información relativa al oleaje.17. 3. Los dibujos están hechos a distinta escala.15.12. Del griego. 9. S. debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energía. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo externo de la Tierra. L. elaborando una gráfica en la que se puede ver la duración. El magma es una mezcla de roca fundida. 9. roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie. composición: hierro y óxidos de hierro principalmente. 9. L • itosfera continental: su corteza es granitica la mayoria L de la placas tienen ambos tipos de litosfera. composición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principalmente. y donde este alcanza su mayor intensidad.3. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un terremoto. epi: encima.4. el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. y centro: centro. Epicentro. el vapor de agua. la placa Ibérica se desplazó hacia el nordeste y la de Alborán hacia el este.7. Las tres capas de la Tierra son la corteza. busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el mundo. Placa de Alborán ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco sísmico. 2. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un seísmo. La erupción del volcán y la aperPlaca Ibérica Macizo del Ebro 9. 9. deriva continental es isostasia. gases de azufre y monóxido de carbono.11. Recibe el nombre de foco sísmico. por lo que el material o líquido que había en su interior sale produciendo una explosión. RECUERDA Y CONTESTA 1. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza pacífica.18.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Del griego. 9. es decir.9 SOLUCIONARIO tura de la botella de cava significa la liberación repentina de esa presión. 9.10.16. al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las masas de agua. deriva continental y fenómenos hidrotermales. ◾ 351 . 9. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como el dióxido de carbono. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie.1.

Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los océanos. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista. 9.34. 9. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona. a su vez. 9. 9. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el de levantamiento de la corteza terrestre.22. El magma tiende a ascender porque las 352 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.33.19. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza. La predicción consiste en intentar saber con antelación el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupción volcánica. además de los minerales feldespato y mica. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. y la dependiente. los géiseres o aguas termales. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena hasta el tope antes de cada caso. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. 9. a veces esponjosa o con agujeros.9 Eurasia SOLUCIONARIO Hace 60 millones de años comenzó la colisión entre la placa Ibérica y Eurasia. 9.24. situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de información relativa al oleaje. 9. su peso lo hace hundirse. los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Béticas.28. 9. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. 9.26. mientras que las rocas volcánicas presentan textura microcristalina.27. 9.32.30. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias. se originó a partir del vapor de agua de la atmósfera. La hidrosfera. 9. Pirineos Béticas 9. 9. este se ve empujado a ascender. 9. 9. El granito tiene.20. La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza terrestre.31.35. Por ejemplo. isos: igual.21. si el riesgo llega a materializarse. 9. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra. Isostasia. 9.38. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas de agua.29. y stasis: equilibrio.23. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusión.37. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a casi mil grados de temperatura porque están sometidas a gran presión que dificulta su fusión. Del griego.25. mientras que cuando los agentes geológicos acumulan sedimentos sobre él. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra. En los primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos 30 °C. Cuando la erosión quita peso de un continente.39. sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez más intenso después. El núcleo se formó cuando parte de los materiales metálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior. esquisto o gneis. la longitud recorrida por la cera. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosión elimina los materiales de la superficie terrestre. 9. 9. el cuarzo. L. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isostático. puede originar pizarra. Placa Ibérica Placa de Alborán Hace 20 millones de años. La prevención de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daños sean mínimos. La variable independiente es la temperatura de la cera. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad volcánica. 9.36. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. ◾ . La arcilla.

51. su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantáneamente con una fortísima explosión que pulveriza la roca. Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que están sometidas. 9. 9. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía liberada en el hipocentro y se mide con la escala MMS (magnitud del momento sísmico). Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias.55. El caso B. 9.57. 9. es mucho más viscoso.42. 9. produciendo salpicaduras y explosiones. 9.61. que son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. 9. roca volcánica. 9. 9. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el anterior. ya que la temperatura del magma es menor.53. B – Obsidiana. movimiento vertical de hundimiento de la corteza. es muy fluido (su viscosidad es baja). 9. Productos que expulsan los volcanes: • ólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire. Ondas sísmicas • Domo • Volcán en escudo • Estratovolcán Epicentro Hipocentro 9. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisión de dos continentes. Si. empezarán a fundirse y formar el magma. y entonces los gases escapan con facilidad.40. L. F – Escoria volcánica. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza. c E – Pagmatita. roca plutónica. 9. así como las sensaciones que causan. roca volcánica. El caso C es el más peligroso. y los gases al escapar producen explosiones. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfría o consolida dando lugar a las rocas magmáticas.54. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta. que recibe el nombre de L lava. S.9 SOLUCIONARIO alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la emanación de gas argón desde el suelo. y las cenizas volcánicas.45. 9. Sin embargo. Por ejemplo. es decir. Depende de la temperatura.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A – Granito. más fluido es el magma. se produce una erupción volcánica.50. que son de gran tamaño.44. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas. y las rocas volcánicas. Pueden ser bombas volcánicas.49. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava hace 10 000 años.56. que son captadas por el sentido del tacto. roca plutónica. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcánico.47. la corteza se está levantando por ascenso isostático. sin explosiones. Sistema de Alerta Temprana (SAT).58. En el caso A. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verticales de la litosfera. en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava. Las rocas plutónicas presentan textura cristalina. 9. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie. textura microcristalina o vítrea. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isostático. de tamaño mediano. ◾ 353 . erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve. roca plutónica. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él. 9. lapilli.46. ya que se escapan con más dificultad. 9. C – Gabro. Además. los más G abundantes. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan o se fracturan. por el contrario. 9. cuando el magma está más frío. 9. a mayor temperatura mayor fluidez. El magma más caliente se parece más al agua hirviendo. menos viscoso. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. 9. se expulsan gases de azufre y monóxido de carbono. produciendo una nube de gas incandescente. 9. • íquidos: Roca fundida. por lo general. Hawaiana • Estromboliana • Vulcaniana • 9. la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A mayor temperatura. el magma se encuentra a mayor temperatura. el viento y los movimientos sísmicos. los agentes geológicos eliminan a través de la erosión los materiales de un macizo montañoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciación.41. El magma frío se parece al puré. se produce la subsidencia. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de vapor. 9. La relación es directa. roca vol ánica. sin llegar a fundirse. Los agentes geológicos.52.59. que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros. la temperatura es intermedia. La erupción es más peligrosa cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse. Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los océanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan información sobre el oleaje.48. llamaS dos piroclastos. la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa. más intensas son las vibraciones que se originan.60. rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor. Si encuentra una vía de salida al exterior. Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupción o u seísmo inminentes. ya que forma coladas de lava. • ases: Dióxido de carbono y vapor de agua. pero todavía se forman coladas de lava. el magma sale con cierta dificultad.43. D – Pumita. Si los agentes geológicos aportan material a una cuenca.

Cámara magmática Chimenea volcánica Mide la magnitud de un terremoto. se propagan por la superficie y son las que causan los daños materiales. Porque el profesor debió avisar a las autoridades del peligro del tsunami. 3. Reflexión. b) eriva continental: Consiste en desplazamientos horiD zontales lentos de los continentes. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los océanos del mundo. c) enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua F que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos T y breves de la corteza terrestre. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y está formado por capas de piroclastos y coladas de lava. Por ejemplo. por lo que se podrá avisar a la población para que evacue y así evitar grandes catástrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. produce el levantamiento de la corteza terrestre.67. SOLUCIONARIO Temperatura del magma próxima a los 600 °C. Magma muy viscoso. 9. La colisión de continentes.69. • ipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de H la corteza terrestre en un terremoto. pero no le hicieron caso.65. Se produce una fortísima explosión. • ndas sísmicas superficiales: Las que se forman en O el epicentro. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismológicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevención a tiempo para que los efectos sean mínimos. d) Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. Macroideas. al añadirse materiales en un lugar. moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre sí. Va a servir para detectar con antelación cualquier actividad sísmica. Identificación. en posiciones fijas. cuando se forman sobre el fondo oceánico.66. Temblor debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. Los procesos geológicos externos e internos interactúan entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. los gases escapan violentamente. dan lugar a archipiélagos volcánicos. Vibraciones producidas en el foco sísmico. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas. L. al enfriarse. L vuelven a hundirse en el manto. 9. proceso que dura millones de años. 9. da lugar a cadenas montañosas como los Pirineos. como las islas Canarias. Epicentro Seísmo Escala MMS Hipocentro Ondas sísmicas Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse.70. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Que una cadena de tsunamis arrasó las costas de una amplia región asiática. ◾ . • El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. 9. La formación de las montañas: 2. Por la gran catástrofe que ha provocado el Tsunami en Asia. 9.63.9 9.68. Los gases no pueden escapar con facilidad. El magma es extruido como una roca prácticamente sólida. • picentro: Es el punto de la superficie terrestre situado E justo sobre el hipocentro en un terremoto. Gases Cráter Cono volcánico Piroplastos Coladas de lava 9. e) sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de I la corteza terrestre. Relación. Si la roca se fractura. la erosión debida a los agentes geológicos o la desaparición del hielo tras una glaciación. 354 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cómo pueden prevenirse. COMPRENDO LO QUE LEO 9. 9. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. • as corrientes ascendentes de magma. S.62. Por el contrario. se produce un hundimiento de la corteza. 9. Aplicación.64. Se originan conos volcánicos muy altos que.71. Se produce una nube ardiente.

Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños son: • ducar a la población sobre el comportamiento adecuado E en caso de seísmo o erupción volcánica. como la lava. La deriva continental consiste en desplazamientos F horizontales lentos de los continentes. que contenían elementos radiactivos. L. 6. El objetivo es estudiar la relación que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez. por lo que aumenta su grosor. el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. 9. Estas rocas metamórficas se forman mediante el metamorfismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 SOLUCIONARIO peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto. ◾ 355 . b) as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las L cenizas volcánicas son piroclastos pequeños. El hundimiento del núcleo produjo calor. e) l magma caliente es muy fluido y los gases escapan E con facilidad cuando llegan a la superficie. proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. gases de azufre y monóxido de carbono. Finalmente. El magma de temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma. y así establecer una correlación con lo que ocurre con la lava en la realidad. • stablecer servicios de vigilancia para alertar a la población E en caso de peligro inminente. 3. Desde el epicentro. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. emitían radiación al desintegrarse y añadieron calor a las rocas. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. c) also. • n estado líquido. Cuando dos continentes chocan entre sí. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales: • n estado gaseoso. Las ondas sísmicas superficiales producen graves daños. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. La pizarra se forma a partir de la arcilla. las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas sísmicas superficiales. El ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparición de hielo tras una glaciación. vapor de E agua. 5. sin llegar a fundirse. mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se añaden materiales. bomberos y E ejército para actuar en estas emergencias. a) also. Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo. moviendo los continentes y determinando la colisión entre estos. e) also. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. hasta que llegó a estar fundida en gran parte. el gneis se forma a partir de la arcilla. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. dando lugar a cadenas montañosas. Las vibraciones se transmiten en forma de ondas sísmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco sísmico. o cuando la erosión elimina los materiales de un macizo montañoso. Forman edificios volcánicos llamados domo. S. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la F presión aumentan. 4. El gradiente térmico es el aumento de temperatura F desde la superficie de la Tierra hacia el interior. los minerales de la corteza terrestre. como dióxido de carbono. d) a actividad vulcaniana se caracteriza porque los maL teriales que el volcán expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo. 8. que medimos con la longitud recorrida por la cera. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos y establecer la relación entre las variables independiente y dependiente. • onstruir edificios que soporten los terremotos sin deC rrumbarse. la corteza y la parte superficial del manto se arrugan. que es roca fundida. • ntrenar a los miembros de protección civil. desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la acción de los procesos externos. d) Verdadero. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa. a) l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se E forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre. Cerca de la superficie es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. Tsunamis Daños en edificios Corrimientos de tierra 7. La Tierra se formó por agregación de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. Estos movimientos son movimientos isostáticos. Su 2. c) a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza L terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatura se elevó. Son volcanes peligrosos. 4. b) Verdadero. Por ejemplo. del tamaño de la arena gruesa. con explosiones muy destructivas.

El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza.9 SOLUCIONARIO AMPLIACIÓN 21. Volcán en escudo. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. así se puede estudiar la relación entre la temperatura y la fluidez de la cera. la última en 1971. la temperatura de la corteza terrestre. La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. la temperatura de la cera es distinta. como la lava. Los piroclastos pueden ser de gran tamaño. en el óblast de Múrmansk. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. O fractura concoidea y gran dureza. 27. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. la composición física y química de la corteza terrestre y la transición entre la parte más profunda y la superficial. 9. La cera. de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos del tamaño de arena gruesa. presenta más o menos fluidez dependiendo de su temperatura. con buenas G propiedades de carga y resistencia. 24. ha sido utilizada para montaje y edificación. en los llamados «puntos calientes». Tenerife. 8. 25. conocidos como cenizas volcánicas. 7. color y facilidad con que se presta para el trabajo escultórico y arquitectónico. El sondeo de Kola fue un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la corteza terrestre. 5. creándose un hoyo de 12 262 km. donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcánicas en el futuro. a) ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los M tiempos por su textura. • ólidos. Este proceso libera gran cantidad de energía. Los daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca del volcán. d) bsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea. L. En este proyecto se han realizado distintos estudios geológicos. como el uranio. b) l metamorfismo es el conjunto de cambios que expeE rimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. entre otros. 6. Las islas Canarias son la única región de España con vulcanismo activo. se forman las rocas magC máticas. Estos son fragmentos de S rocas que son lanzados al aire. 356 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Estromboliano Estratovolcán. ◾ . Ambos fenómenos manifiestan el calor interno de la Tierra. La Palma. c) l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de E forma lenta o gradual. los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcánicas. el volcán Teleguía en la isla de La Palma.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. En cada caso. 22. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. El edificio volcánico recibe el nombre de domo. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del Sol convierte en hidrógeno el helio. Una colada de lava está formada por el material magmático que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones. se forman por la ascensión de columnas de magma. e) a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son L rocas volcánicas. Los géiseres evidencian el calor interno de la Tierra. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. d) as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o L vítrea. llamados entonces bombas volcánicas. Por ello ha sido utilizada para techar las edificaciones. La península de Kola se encuentra en el norte de Rusia. destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. Vulcaniano Produce nubes ardientes y es muy destructivo. que sale por la radiación y la convección hasta alcanzar la superficie del Sol. 26. c) ranito: Roca dura y resistente a la erosión. como: la estructura profunda del escudo del Báltico. 23. La perforación comenzó el 20 de mayo de 1970. Para ello. Fue utilizada en tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas muy afiladas. La energía atómica que da origen a parte de la energía interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegración de los minerales radiactivos que componen el núcleo de la Tierra. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de 90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza terrestre. Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos siglos. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños. llamados piroclastos. a) uando el magma se enfría. b) izarra: Esta roca se caracteriza por la manera en P que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliación y por su impermeabilidad. el plutonio o el torio. ya que dependen del calentamiento subterráneo del agua por la acción de las rocas calientes.

I • enómenos hidrotermales. c) ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión V de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. que presenta el tamaño de la grava fina o un poco más grande. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El tipo de edificio volcánico es el estratovolcán. c) apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanL zados al aire por un volcán. respectivamente. 4. S. que es una mezcla de roca fundida y gases. b) omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida B expulsados por los volcanes. e) ava: Productos líquidos formados por roca fundida que L expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie. Magmáticas volcánicas 5. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas. El tipo de edificio volcánico se denomina domo. pumita. según que la solidificación se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra. Pizarra. Las capas de la Tierra son: corteza. pegmatita. gneis. El calor interno de la Tierra proviene de la energía producida por el impacto de meteoritos durante su formación. El edificio volcánico característico es el volcán en escudo. se forma en su mayoría en la corteza. La lava es la roca fundida. V • erremotos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. manto y núcleo. ya que en su interior la temperatura es muy alta. b) picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo E sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad. b) eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos D de los continentes. a) stromboliana: Actividad característica por la presencia E de coladas de lava viscosa. a) etamorfismo: Conjunto de cambios de forma. • ulcanismo. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma: 11. C 29. a) ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corH teza terrestre que origina el terremoto. Volcánica • Plutónica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Sienita 28. D • sostasia. a) ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o R fuerza de fricción entre dos superficies en contacto. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. Puede ser plutónica o volcánica. el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos. La Tierra posee energía interna. del calor producido por el hundimiento de los materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo y de la energía en forma de radiación proveniente de la desintegración de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre. cuarcita. gabro.9 SOLUCIONARIO 2. P • ampo magnético originado en el núcleo. 7. Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. estructura M y composición que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presión y/o temperatura. L. 10. e) sunami: Olas gigantes de gran energía que se produT cen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. que ha perdido los gases al llegar a la superficie. obsidiana. 6. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. ◾ 357 . mármol. Metamórficas Estromboliana Vulcaniana Estratovolcán Domo REFUERZO 1. Enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. F • resencia de rocas calientes. Ejemplos Granito. a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. Escoria volcánica. T • eriva continental. sienita. d) oca magmática: La que se forma por solidificación de R un magma. que pueden llegar a pesar varias toneladas. Aproximadamente. esquisto. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la actividad volcánica. c) agma: Material formado por la fusión de las rocas en M el interior de la Tierra. d) stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la E erupción de un volcán con actividad estromboliana. Metamórfica • 3. El magma. Tipo actividad Hawaiana Edificio volcánico Volcán en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. b) awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy H fluida con escasos piroclastos. basalto.

b) as rocas magmáticas son aquellas que se originan por L el enfriamiento o consolidación de una masa de roca 358 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala E que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro. 8. e) sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo subT marino o una explosión volcánica.9 SOLUCIONARIO fundida. S. la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el grado anterior. c) ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las O vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior de la Tierra. ◾ . a) a subsidencia es el movimiento vertical de hundimienL to de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento. El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberación de los materiales que se encuentran encima de la corteza. Las rocas plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas textura microcristalina o vítrea. Por otra parte. en todas direcciones. o debajo del agua. e) a prevención de riesgos comprende las medidas que se L toman para que los daños producidos por un terremoto o una erupción volcánica sean mínimos. c) l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno E es sólido. L. mientras que las rocas metamórficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento L del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre.

.

S. ◾ . Además de potenciar las energías renovables.8 % de la producción de electricidad del país. 3. 360 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. importancia. Conocer hábitos de ahorro energético. petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. El consumo de energía está unido.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Construir un calentador de agua. (Objetivos 1. se transportan las personas y mercancías. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables.10 La energía 5. hoy en día. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. 2. 7. al desarrollo de un país. aplicadas a situaciones cotidianas. funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. (Objetivo 5) • • • • Resolver problemas. las emisiones de CO2. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. L. Gracias a ella existe el alumbrado. Los combustibles fósiles (carbón. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. CONTENIDOS CONCEPTOS • La energía: características. transporte y uso. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención. Aparte de la hidráulica. y con ello. Hace menos de un siglo. (Objetivos 3 y 4) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. 4. 6. Analizar las principales características de la energía. propiedades. ObjETIvOS 1. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta.

así como hacer cambios de unidades. Calentador de agua por energía solar. La primitiva tecnología. (Objetivo 6) f) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. Interpretación de resultados. Interpretación de resultados. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía. nos muestra un texto divulgativo. interpretar los resultados de la experiencia. 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. Centrales de energía eléctrica. (Objetivo 5) e) Mencionar hábitos de ahorro energético. a través de las cuestiones planteadas. S. ◾ 361 . En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. (Objetivo 3) c) Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. 5 4 3. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El futuro de la energía. proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. su disponibilidad y función. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. En el capítulo 10. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. (Objetivos 1 y 2) b) Describir las principales fuentes de energía. 8. L. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS. Calentador de agua por energía solar. se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y. (Objetivo 4) d) Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. 3 4 1. se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. sus características y sus formas básicas. 9 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Explicar el concepto de energía. en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público.

normalmente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.10 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (I) NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. en grandes instalaciones. las centrales eléctricas. ◾ . Esta energía se produce. CENTRAL hIDROELéCTRICA Central Estación transformadora Tendido eléctrico Estación transformadora Embalse Distribución y consumo CENTRAL TéRMICA DE COMbUSTIbLES fÓSILES Tendido eléctrico Emisión de humos Recuperador de calor Transformador Caldera Vapor a presión Turbinas Torre de refrigeración Generador Calentadores Quemador Entrada de combustible Condensador Bombas Suministro de agua fría 362 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales eléctricas.

◾ 363 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (II) CENTRAL TéRMICA NUCLEAR Paredes de hormigón y acero Reactor Doble edificio de contención Vapor a presión Turbinas Tendido eléctrico Generador de vapor Transformador Generador Torre de refrigeración Condensador Sala de control Fluido conductor de calor Núcleo del reactor Barras de combustible Bombas Suministro de agua fría CENTRAL EÓLICA Aerogenerador Transmisión Aspas Generador eléctrico Viento Tendido eléctrico Transformador Sistemas de control ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.

10 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (III) CENTRAL TéRMICA SOLAR Luz solar Caldera Tendido eléctrico Luz solar reflejada Fluido conductor del calor Vapor a presión Turbina Generador Bomba Helióstato Generador de vapor Terraplén Condensador Transformador CENTRAL SOLAR fOTOvOLTAICA Luz solar Paneles fotovoltaicos Tendido eléctrico Panel solar Cristal Célula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metálica antirreflectante de contacto Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador 364 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (IV) CENTRAL TÉRMICA DE COMBUSTIBLES fóSILES CENTRAL HIDROELÉCTRICA CENTRAL TÉRMICA NUCLEAR CENTRAL EóLICA CENTRAL TÉRMICA SOLAR CENTRAL fOTOVOLTAICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 365 . L. S.

¿Qué conclusión puedes extraer? 366 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿Qué conclusión puedes extraer? DEPENDENCIA DE LA ALTURA Procedimiento 1 Construye el carril del mismo modo 4 Observarás que tras la colisión. cómo. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. Mide la distancia que recorre hasta pararse. una determinada altura. al final que estaba en el suelo se pone en movimiento. al final del carril. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde la misma canica desde una altura mayor. Además. ya que su valor se obtiene mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h. 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa. la energía potencial depende de la masa y de la altura. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. DEPENDENCIA DE LA MASA Procedimiento 1 Construye el carril colocando los dos listones 2 Pon una de las canicas de igual masa (o las dos reglas) casi juntos. ◾ . 5 Repite el procedimiento dejando caer del carril. y la masa y la altura. la canica que en la actividad anterior. S. que puede construirse con dos listones U de madera o dos reglas de medio metro de longitud. Veamos. mediante la realización de un sencillo experimento. el movimiento producido será mayor cuanto mayor sea la energía del primer cuerpo. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la energía potencial depende de la masa y de la altura. INTRODUCCIÓN Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para. U • arias canicas. • n metro. por una parte. ponerlo en movimiento si está parado. en el suelo. Por otro lado. de manera que puedas poner una canica en la pequeña ranura que separa ambos. para que ruede cuesta abajo. por otra. del mismo tamaño y de tamaños diferentes. V Objetivo Estudiar la relación existente entre la energía potencial.10 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA RELACIóN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA Material • n carril inclinado. efectivamente. por ejemplo. 2 Pon una de las canicas en el suelo.

al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. el muelle salta. INTRODUCCIÓN ¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja. de soltarlo. 5 Repite el procedimiento cuatro veces más.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 367 . Objetivo Comprobar que la energía almacenada por un cuerpo elástico es proporcional a su deformación. pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasión. tanta como se les proporcionó para deformarlos. representa los datos en una gráfica como la que aparece al margen. L. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. • Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel).10 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO Material • Una goma elástica. 3 Coloca el taco en la goma y estírala. Para observar gráficamente la relación entre la longitud de la goma y la energía potencial (distancia a la que llega el taco). PROCEDIMIENTO 1 Construye el taco de papel. A esta energía se le llama energía potencial elástica. como veremos en este experimento. mide la longitud de la goma deformada. • Una regla y un metro. Antes 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. mayor será la distancia alcanzada por el taco. lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientación. por lo que también la verifican las gomas elásticas. RESULTADOS Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas: LONGITUD DE LA DEfORMACIÓN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m) Comprobarás que. Esta broma tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía. ya que mayor ha sido la energía almacenada por la goma. cuanto mayor sea la deformación. La cantidad de energía almacenada depende del muelle y de la deformación que sufra. Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos. S. Longitud de la goma (cm) Distancia que alcanza el taco (m) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

en Estados Unidos. El propietario de la granja. Para poder construir a ÿork-Chew. El estiércol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgánica y liberan gas metano como resultado. llamada Orca. ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energía encerrada en los desechos que producen sus vacas. al sur de Sydney. así como para proporcionar la energía suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar más de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. La planta de energía maremotriz.10 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA vacas lecheras productoras de energía En una granja situada al norte de San francisco se aprovecha la energía procedente del estiércol que generan 270 vacas lecheras. L. es uno de los científicos del departamento de robótica de la Universidad de Florida del Sur. El señor Strauss emplea la energía proporcionada por el generador para hacer funcionar un camión eléctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja. Se construye el primer robot que funciona con azúcar Le han bautizado ÿork-Chew. Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia La planta está anclada en Port Kembla. Albert Strauss. por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo. en las costas australianas. penetran por un tubo. está diseñada para solucionar las necesidades energéticas de 500 familias australianas. Por ejemplo. comprimen el aire contenido en una cámara interior y este mueve una turbina que acaba generando energía eléctrica. primero tuvo que diseñar sus baterías. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas están adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y también pueden generar energía con el movimiento producido al irse el agua. ◾ . Este método apenas produce residuos ni emite metano a la atmósfera. de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma. el primero de la generación de los «gastrobots». máquinas que emplean glucosa como fuente de energía. 368 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. una especie de estómago artificial donde una población de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energía. Su diseñador. Este gas actúa como combustible de un motor que a su vez acciona un generador eléctrico. aunque en principio la vegetación no es tan nutritiva como el azúcar. utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energética. Stuart Wilkinson. Ya se están empezando a encontrar aplicaciones prácticas para el invento del doctor Wilkinson. y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar. a ÿork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azúcar. una máquina parecida a un pequeño tren. los primeros «gastrobots» se podrían emplear para cortar el césped. En este caso.

países que. en el delta del Ebro. no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en España unos 100 000 MW de potencia eólica. ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York. Unos se ubicarían en Tarragona. la luz del Sol podría alimentar la suma de todos los vehículos que empleamos en la actualidad. entre otras sustancias causantes del efecto invernadero. son líderes en la producción de energía eólica. en el año 2004. En España. ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar. y los otros en el norte de Castellón. la producción eólica en España pudo abastecer el 6.10 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar Este vehículo pesa tan solo 170 kilos. resulta que la energía eólica es la manera más limpia y económica de reducir emisiones contaminantes. Además de los parques eólicos existentes en tierra. El submarino. Estados Unidos o Alemania. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Denominado SAUV. Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido de carbono. de pequeñas dimensiones. ◾ 369 . la potencia eólica superó los 7 000 MW.5 % de la demanda eléctrica total. Durante ese año. ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las baterías. Si tenemos en cuenta que la energía solar que recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte veces la energía almacenada en todas las reservas de combustibles fósiles en el mundo. España es el segundo país del mundo productor de energía eólica La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores. L. El vehículo se acciona por control remoto y.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. junto con España. que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW). debido a su peculiar fuente de energía. está recubierto por células fotovoltaicas que transforman la energía solar en energía eléctrica. alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca. siglas en inglés para Sumergible Autónomo de Investigación.

10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 fUENTES DE ENERGÍA AEROGENERADOR 370 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ . S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 371 .10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CENTRAL hIDROELE´CTRICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 CENTRAL NUCLEAR CENTRAL MAREMOTRIZ 372 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

◾ 373 .10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 fUTURO DE LA ENERGÍA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.

energía eólica en Galicia y España.org/gea_home. Después de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos. S. Columbia Tristar Home Video. introduce al lector en el mundo de la energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.es/ama/texto. NATURALEZA EDUCATIvA http://www. presenta al lector algunos de los recursos energéticos más importantes. como la eólica o la solar. cosmos.energias-renovables. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood. asp Energía eólica. biomasa. Dos reporteros de un canal privado de televisión filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control.ecoportal.10 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Fuentes de energía Steven SeIdenberg. Edición especial Cinco Días. L.com Las noticias más importantes sobre energías renovables y biocarburantes. bIOCARbURANTE http://www. biología. reciclaje. etc. a consecuencia de lo cual surge una extraña vibración. Molino. El síndrome de China. bioconstrucción. DvD/PELÍCULAS La energía. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energías renovables.NET http://www.com/paginas/ index. Volumen 2. el ex vicepresidente Al Gore decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta. Altea Biblioteca Básica. ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEObIOLÓGICOS http://www. ÿork sÿn. LA ENERGÍA EÓLICA http://usuarios. energías. Manga Films.ideal. ◾ . muerta en extrañas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba. deforestación.natureduca. etc. Paramount Home Entertainment. Silkwood. radioestesia. energías limpias.gea-es. Ed. LIbROS Energía renovable práctica IñakI y SebaStIán UrkIa LUS.biocarburante.lycos. solar fotovoltaica. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía nIck arnoLd. legislación y subvenciones.es/ Página completísima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente. contaminación.net Información sobre cambio climático. agricultura natural. Pamiela Argitaletxea. EN LA RED WASTE MAGAZINE http://waste. impacto ambiental. solar térmica. Director: James Bridges.org/es/tour/index. Con un lenguaje preciso y comprensible.windpower. hidráulica. Director: Mike Nichols. Director: Davis Guggenheim. energía. producción de corriente eléctrica. Ed.htm Ventajas e inconvenientes. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina. Colección Didavisión. energías alternativas. botánica. Cuadernillos Energías renovables en la educación. etc.html Geobiología.htm Tipos de vientos. Manuales de energías renovables. basuras-residuos. Permite descubrir las cuestiones más candentes sobre la energía de una forma divertida. ENERGÍAS RENOvAbLES http://www.com/ Página que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecología. parques eólicos. Ed. botánica. ECOPORTAL. Una verdad incómoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. aerogeneradores y su funcionamiento. Ecologistas en Acción. etc. Dando prioridad al aspecto visual. geología. 374 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. agua potable. Ed. Una verdad incómoda. Ed. La energía néStor navarreteS. Didaco. Ed. capa de ozono. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA). DANISh WIND INDUSTRY ASSOCIATION http://www.

8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Nuclear. L. . c) Eléctrica.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Completa las siguientes frases: a) Las unidades empleadas para medir la energía son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energía son . . ◾ 375 . . fuente de energía Petróleo Carbón Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos Impacto ambiental para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético. 4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energía: a) Química. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable? 3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que presenta la energía solar. 6 ¿Qué es una central eólica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía. d) Térmica. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. .

Utilizar el coche como medio de transporte habitual. Utilizar bombillas incandescentes. limpias y renovables. 376 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el plástico y el papel. 5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento Dónde la podemos encontrar de estas fuentes de energía? 6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. ◾ . Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática. 8 Indica qué tipo de central eléctrica representa el dibujo. el serpentín y el depósito de agua caliente de color negro. 7 Explica por qué al construir el calentador de agua por energía solar se pinta la tabla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. señala los principales elementos que la componen y cómo funciona. Reciclar el vidrio. Utilizar papel reciclado. Comprar electrodomésticos que consumen poca energía.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables. L. ¿Qué tipo de energía constituyen? 3 Completa el siguiente cuadro: formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica 4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas. S.

S. Uranio Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 9 Relaciona con flechas según corresponda. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sol Intermitente y aleatorio. Viento Genera residuos radiactivos. L. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Petróleo No se puede almacenar. ◾ 377 .

deja de pedalear hasta que se para completamente. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están en contra. ¿Se trata de una energía renovable o no renovable? ¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España? 9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa. 12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Si la energía se conserva. ◾ . Los carboneros. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente. ¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas? 7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. contesta a las preguntas. 4 Observa el siguiente esquema A C B de una montaña rusa. S. piensa en la ley de la conservación de la energía. ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo? Para resolverlo. Cuando llega a una cuesta. 5 Resuelve el siguiente problema. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética? 3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas. limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura. L. ¿En qué consiste? ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable? 10 Busca información y elabora un pequeño informe. que obtienen energía eléctrica aprovechando la energía de las mareas. ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose? ¿Es que se va gastando su energía? 2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad de 36 km/h. D a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial? b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética? c) Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor a menor energía cinética. Infórmate de la potencia que suministra. Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal. 378 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta? 6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa. 8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices. al tiempo que elaboraban el carbón.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

c) El agua embalsada a cierta altura posee energía . d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de e) Los .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 Completa la siguiente tabla. 9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista de la energía. Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad. en general. . permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. ◾ 379 . pensar y. . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable a) La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las mediante unos dispositivos llamados . 2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr. S.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Menciona las características de la energía. realizar las actividades de la vida diaria? 5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene? 6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida. L. que hace referencia a las fuentes de energía. En movimiento posee energía .

• Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta. L. tradicionales L y alternativas. • a energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas L materiales. • as personas utilizamos distintas fuentes energéticas.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (I) CURSO: FECHA: Recuerda que.. Señala si son renovables o no renovables. L 1 Realiza las siguientes cuestiones: • Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente. • a mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol. ¿ 2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado. ◾ . • uestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades N gracias a la energía obtenida de los alimentos. fuentes de energía Renovables/no renovables 380 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La caloría y el julio son las unidades empleadas para medirla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.. S.

Otras unidades muy utilizadas son la caloría (cal) y la kilocaloría (kcal). S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo? Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego valor energético (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 381 . L. T • A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías? ¿ 4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva. contesta a las siguientes preguntas: • A cuántos julios equivalen 1 000 calorías? ¿ • ransforma 418 julios en calorías. Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4.18 j y que 1 kcal 5 1 000 cal.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (II) 3 El julio (j) es una unidad empleada para medir la energía.

completa la frase final. que se convierte en al pasar a los animales. • La pueden almacenar los combustibles y las pilas. ◾ . transformarán dicha energía en . Con las palabras del esquema. a su vez. 2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior. escribe bajo las siguientes figuras. 382 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 Completa el esquema.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LOS TIPOS DE ENERGÍA CURSO: FECHA: 1 Relaciona. L. S. cada tipo de energía con sus características: Sonora • Eléctrica • Química • Térmica • Luminosa • Mecánica • • Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito. el tipo de energía que pueden transmitir. o . Sol Plantas Energía mecánica Energía térmica Energía sonora Animales Las plantas captan de la luz del Sol la . • nergía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas E con distinta temperatura. • Es la que transporta el sonido. • Es transportada por la luz. mediante flechas. • La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición. Estos.energía química.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. referente a la transformación de la energía. con las siguientes palabras: energía luminosa .

L. • leoducto: O • ina: M • esiduo: R • asóleo: G • adiactivo: R • etrolero: P • fecto invernadero: E 2 Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (I) CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes términos. 3 busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello. S. ◾ 383 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utiliza el diccionario si es necesario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S • os vertidos al mar. L. de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural. como derrumbamientos de minas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por escapes. • u combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. resulta tóxico para los seres vivos. S. Contesta también a la pregunta final. L • us residuos pueden perdurar miles de años. S • as pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente. L • ebido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (II) 4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía. perjudican enormemente los ecosistemas. L • u extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje. L Los inconvenientes que no has subrayado. • Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía? ¿ – El gas natural: – El petróleo: – El carbón: • Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles? ¿ 5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización del petróleo. ◾ . S • os escapes de gas pueden ser peligrosos. L • u extracción puede dar lugar a accidentes. ¿qué fuente de energía los puede originar? 384 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. D • a inhalación del gas. producidos por accidentes. S • as personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades.

L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 385 . S.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: fUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVA CURSO: FECHA: 1 busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas. fuentes de energía alternativas Energía eólica Energía Energía 2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas. Escribe alguna característica sobre ellas.

Desplazarse en transporte público Rumano Árabe Chino 386 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO ˘ MASURI DE ECONOMIE A ENERGIEI 1. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. L. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Utilizar la olla a presión 3. Reciclar papel y vidrio 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Aprovechar la luz natural 2. S. Utilizar bombillas de bajo consumo 4.

Buy appliances class A 9. Use the pressure cooke. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Take advantage of natural light 2. Recycler le papier et le verre 6. Use public transport 7. L. ill the washing machine and F dishwasher 8. Check the insulation of windows 5. Comprar electrodomésticos de clase A 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. üllung der Waschmaschine F und Geschirrspüler 8. Turn off appliances completely 1. Benutzung des Schnellkochtopfes 3. Vérifier l’isolation des fenêtres 5. Utiliser des ampoules basse consommation 4. Aprovechar la luz natural 2. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Kauf der Geräte-Klasse A 9. Recycling Papier und Glas 6. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Reciclar papel y vidrio 7. Nutzung des natürlichen Lichts 2. Verwendung des öffentlichen Verkehrs 7. Utiliser les transports en commun 7. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Utiliser la cocotte-minute 3. Utiliser la lumière naturelle 2. ◾ 387 . Éteindre complètement les appareils électriques 1. Recycle paper and glass 6. Utilizar la olla a presión 3. Use energy saving light bulbs 4. Vollständige Abschaltung von elektrischen Geräten ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Desplazarse en transporte público Inglés francés Alemán 1. S. 3. Verwendung der Energiesparlampen 4. Acheter des appareils électroménagers de classe A 9. Überprüfung der Isolation von Fenstern 5.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO TIPS ON ENERGY SAvING MESURES D’éCONOMIE D’éNERGIE TIPPS ZUM ENERGIESPAREN 1. Bien remplir le lave-vaisselle et la machine à laver 8.

L. Rumano Árabe Chino 1. 5. 15. Compuerta. 2. ˘ ˘ Apa stavilita. 10. 12. 6. Núcleo del reactor. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. Presa. ˘ Condensator. 5. 5. 3. Transformador. ˘ Transformator. 9. 12. Combustibil (Uraniu). Turbina. Locuri de consum Presa. Combustible (Uranio). ˘ ˘ ˘ Nucleul reactorului. Torre de enfriamiento. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR ˘ ˘ ˘ ˘ CENTRALA hIDROELECTRICA – CENTRALA NUCLEARA 水电站–核电站 2. ˘ Generator de abur. 14. 14. 11. 14. 4. 15. Generador. 8. 6. 11. 13. 8. Turbina. 4. ˘ Poarta de ecluza. Generator. Condensador. Vapor de agua. Transformador. 3. Agua embalsada. 5. Generador de vapor. 7. 6. ˘ Abur de apa. Turbina. 12. 15. ◾ . 3. Lugares de consumo. Abur de apa. 4. 消费场所大坝变压器发电机涡轮闸门蓄水反应器核心水蒸气冷却塔水蒸气电容器水蒸汽发生器燃料（铀） 388 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7. 7. 10. 9. 2. 3. Generador. 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 13. Vapor de agua. 13. Agua. ˘ Turn de racire.10 1. 10. 11. S. Apa. 9. 4.

9. 5. 5. 13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR hYDROPOWER PLANT – NUCLEAR POWER PLANT CENTRALE hYDROéLECTRIQUE – CENTRALE NUCLéAIRE WASSERKRAfTWERK – KERNKRAfTWERK 2. 3. Vapor de agua. Transformador. 4. Lugares de consumo. 14. 2. Agua. 5. Inglés francés Alemán 1. 6. 11. 4. Combustible (Uranio). 14. 9. 13. 13.10 1. 14. 3. 7. 11. 10. Presa. 4. 11. Lieux de consommation Barrage Transformateur Générateur Turbine Vanne Eau retenue Cœur du réacteur Vapeur d’eau Tour de refroidissement Vapeur d’eau Condenseur Eau Générateur de vapeur Combustible (Uranium) 1. Places of energy consumption Dam Transformer Generator Turbine Control gate Reservoir Nuclear reactor Water vapor Cooling tower Water vapor Capacitor Water Vapour generator Combustion (uranium) 1. 2. 8. 12. 15. 8. Transformador. ◾ 389 . 15. Núcleo del reactor. 12. 14. S. Torre de enfriamiento. 12. Generador de vapor. 11. 5. 10. Turbina. Agua embalsada. Turbina. Condensador. 3. 8. 15. Compuerta. 2. 6. 9. 7. 7. 4. 7. Orte des Energie-Konsums Damm Transformator Generator Turbine Steuertor Beckenwasser Reaktorkern Wasserdampf Kühlturm Wasserdampf Kondensator Wasser Dampferzeuger Kraftstoff (Uran) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. 6. 4. 3. 13. 8. Generador. 15. 6. 3. 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9. 10. Generador. Vapor de agua. 5. 12.

Cuando la pelota comienza a descender. encender la luz. agua de un río.17.1. 10. Posee más energía cinética aquel que se mueva a mayor velocidad. 10. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas de electricidad se mueven en una dirección y se produce en las centrales eléctricas. apagar completamente los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando. 10.22.15. causando un impacto ambiental.11. liberando energía. 10. 5.6. 10. como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena. Fenómeno natural producido por la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre. o transforman o transfieren. 3. haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Ventajas del gas natural: no necesita procesado. S. de la energía proveniente del Sol. inagotable y sin emisiones. Al subir la pelota. Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua. 10. escuchar la radio. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a la altura a la que está. Por ejemplo.21. Correr.2. 10. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte del río donde haya más desnivel. La energía hidráulica es limpia. La energía cinética se utiliza para hacer girar una turbina que está acoplada a un generador eléctrico que genera energía eléctrica. La energía no se gasta ni se agota. Las personas obtenemos la energía de los alimentos. 10.10 SOLUCIONARIO 10. mueve una turbina produciendo energía mecánica. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. lo que nos permite mover la bicicleta. Las fuentes de energía renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energía del Sol.13. Por ejemplo. Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energía en energía eléctrica. moverse.3.14. crecer. La energía nuclear se transforma en energía térmica que produce vapor de agua. En una presa. que se transformará finalmente en eléctrica. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía potencial debido a la altura a la que está del suelo. ◾ . L. debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos. tomar duchas rápidas. tal vez dentro de unos millones de años. encender la estufa. Este. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energía. busca la respuesta La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor. etc. 4. pero la construcción de un embalse implica la inundación de grandes extensiones de terreno.18.12. 10. etc. ya que posee el poder calorífico más elevado de los cuatro tipos. ni se puede crear ni destruir.5. la luz y el sonido tienen energía. que contienen energía química que se pone de manifiesto en todas las reacciones químicas. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energía.10. 10. la energía potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energía cinética al dejarla correr.20. el libro irá perdiendo la energía potencial a medida que cae y tendrá energía cinética al estar en movimiento. 10.9. 10. 390 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 10. comer. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus funciones vitales. rocas. 10. Utilizar el transporte público. etc. 10. 10. etc. ya que la gastan. es decir.). ACTIvIDADES 10.16. apagar las luces que no se están usando. a su vez. y si es solar. arcilla o caliza. reciclar el papel y emplear papel reciclado. el petróleo. Es la fuente de energía. Una calculadora obtiene la energía eléctrica de las pilas. utilizar bombillas de bajo consumo. escribir en el ordenador. La energía química de nuestro cuerpo se transforma en energía cinética. El Sol se considera una fuente renovable de energía porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala humana del tiempo. la que es susceptible de agotarse o renovarse. el medio natural de la que podemos extraer la energía. Son de origen terrestre. Los derivados del petróleo se obtienen después de un proceso de refinado o destilación fraccionada. RECUERDA Y CONTESTA 1. debido a lo cual varía. El carbón más importante a nivel energético es la antracita. 10. Porque la energía no se renueva. Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares. la energía cinética se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. Al caer. Se denominan combustibles fósiles porque contienen en su composición restos de materia orgánica.8. viajar en coche.7. su combustión es limpia y no genera residuos.4. la energía cinética va creciendo al aumentar la velocidad de caída por la gravedad y la energía potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. 10. 10. Sí. Las fuentes de energía no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo. la eólica.19. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro oído. 10. Efecto invernadero.

10. La zona más idónea para aprovechar la energía geotérmica en España son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcánica. b) De energía eléctrica a energía luminosa. D – de energía química a energía luminosa. Central hidroeléctrica. a) b) c) d) e) f) Aparato de radio. D – energía eléctrica. La entrada de agua de la red se realizaría a través del agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de agua caliente se realizaría a través del agujero practicado a la botella de agua caliente. 10. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio. Al subir la pelota. b) energía luminosa. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del día. el biodiésel o el etanol. 10. S. 10. a) energía térmica. laderas desérticas. 10. c) De energía química a energía mecánica.49.46. 10. el gas natural y el uranio. B – energía eléctrica. han utilizado leña y excrementos de animales como fuente de energía. C – de energía potencial a energía cinética.36. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. Casi toda la energía de la que disponemos proviene del Sol. b) La moto de agua es la actividad más perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes. 10. a) En el caso A se utiliza la energía mecánica del viento. A la hora de instalar una central eólica se debe elegir una zona con viento gran parte del año.26.50. 10. c) energía sonora. ya que gran parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables. donde se almacena el agua ya calentada. B – de energía solar a energía eléctrica. La captación solar fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía del Sol en energía eléctrica. El gas natural es menos contaminante.38.25. las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9.47.34. 10. La energía potencial inicial se transforma en energía cinética. 10.41. etc.23.35. la energía química del combustible. por tanto. el libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial. 10.39. ◾ 391 .24. A partir de las mareas se obtiene energía maremotriz. Las personas. etc. G – energía mecánica. el carbón.27. Una teja colocada en un tejado tiene energía potencial. ya que permite que funcionen los electrodomésticos. 10. en primer lugar. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos.40.32. como el petróleo o el carbón. Aprovechamiento de la biomasa para obtener energía eléctrica. 10. por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo.29. La corriente eléctrica tiene energía. Parte de la energía se ha perdido en forma de calor. solo se puede obtener agua caliente durante el día cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2. d) De energía térmica a energía mecánica. como el petróleo. a) De energía química en energía térmica. La energía potencial que poseía el libro inicialmente se ha transformado en energía cinética. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica. 10. En el suelo. La energía geotérmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra.10 SOLUCIONARIO 10.28. 10. 10. Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa.37.43. ya que al quemarse produce energía aprovechable para mover. 10. F – energía eléctrica. por ejemplo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.30. 10.33. La unidad de energía es el julio (J). 10.45. 10. la energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad. Habría que aislar bien la botella de agua caliente. 10.72 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9. La energía eólica se aprovecha actualmente para transformar la energía mecánica del viento en energía eléctrica. La gasolina tiene energía.7 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2. Uno de los grandes inconvenientes de la energía eólica es que es intermitente y aleatoria. Placa fotovoltaica. No hay transferencia de energía.722 m/s = = 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J 10. llamados paneles fotovoltaicos. Ventilador. que permite que la pelota bote. y si se cae.31. y en el caso B.48. como zonas desérticas. que a su vez es transferida a la red eléctrica para el consumo. 10. 1 J = 1 kg ⋅ m2/s2 Debemos transformar. 10. un coche. por ejemplo. adquiere energía cinética debido al movimiento de caída.42. reduciendo el riesgo de incendios en el verano. Desde el punto de vista medioambiental es más recomendable el fuego que usa el gas natural. despoblada o no apta para otros usos. L. E – ener-gía química de las pilas o solar. a lo largo de la historia. bombillas. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar. C – energía química de las pilas.72 m/s = = 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J 10. A – energía eléctrica. La energía eléctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables.44. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Subir escaleras. 10. 10.

La llave B. 10. En el proceso de combustión que se produce al aprovechar la energía química de los combustibles fósiles se emite mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. fuentes renovables Energía hidráulica ventajas – Mantenimiento mínimo y coste de explotación bajo. a) Central nuclear: uranio.65. – No genera residuos ni contaminantes.66. e) Energía luminosa. Energía eléctrica: red eléctrica. ◾ . – Mantenimiento barato. – Inundación de terrenos por los embalses. Comprar electrodomésticos de bajo consumo. c) Central hidroeléctrica corresponde a la primera columna.62. b) Central térmica: carbón o petróleo. Energía térmica: agua hirviendo. b) Central térmica corresponde a la segunda columna. Aprovechar la luz natural cuando la hay. Tomar ducha en vez de baño. 10. – Alto rendimiento. química del combustible.61. 10.56. 10. – Riesgo de rotura de las presas. en térmica de la cocina. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. Energía luminosa: una farola. – Fuente inagotable. 10. 10. televisión y radio. mecánica del viento y de fisión del uranio) a energía eléctrica. en sonora de la radio. – Disponibilidad variable. 6. 7. (1 kcal = 4 184 kJ) a) 367 kcal = 1 535 528 kJ b) 232 kcal = 970 688 kJ c) 23 kcal = 96 232 kJ b) Energía química. etc. – Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. – Genera interferencias en radares.63. – No se puede almacenar. – Produce alteraciones visuales en el paisaje. Reutilizar las cosas al máximo y reciclar. 10. en electromagnética de la televisión.60. – Energía limpia. 1. Inconvenientes – Red de transporte costosa. – Difícil almacenamiento. en energía térmica del calentador de agua. 10.10 SOLUCIONARIO 10. 2. Tanto la llave A como la llave B han transformado su energía potencial en energía cinética al caer. Transformación de energía eléctrica en luminosa de las bombillas.64. En las centrales nucleares y térmicas se utilizan fuentes no renovables de energía. – Reduce dependencia de combustibles fósiles. 10. d) Central eólica corresponde a la tercera columna.54. – Produce mucho ruido. Cocina de gas en vez de eléctrica. – Intermitente y aleatoria.59. a) Energía eléctrica. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energía. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes.57. c) Central hidroeléctrica: agua. L. S. – Fuente inagotable. En todas ellas se produce la transformación de la energía de la fuente (potencial del agua. que quedó enterrada en la arena. Energía mecánica: coche en movimiento. – Disponibilidad no asegurada. Energía solar Energía eólica 392 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.52.51. 5. c) Incremento del efecto invernadero. g) Energía potencial. 10. Mantener los electrodomésticos o equipos eléctricos completamente apagados cuando no se utilizan. 10. – Precisa de grandes extensiones de terreno. Energía nuclear: uranio. c) Energía química.53. 4. Utilizar el transporte público.55. 9.58. – Reduce dependencia de combustible fósiles. que son las que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. evitarían la emisión de esos gases. 10. para que no se pierde calor. – Peligro para animales voladores. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna. – Sistemas de captación pueden ocupar grandes extensiones de terreno. Instalar calentador de agua solar. f) Energía cinética. 3. Si se sustituye la energía proveniente del carbón y el petróleo. Energía química: petróleo. por la energía nuclear. llegó con más fuerza o energía cinética debido a la distancia recorrida que fue mayor que la recorrida por la llave A. d) Central eólica: viento. 10. Instalar paneles fotovoltaicos. 10. 11. 8. Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energía se va perdiendo en forma de calor. 10. – Coste de instalación y mantenimiento bajo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pagar la luz cuando no es necesaria y utilizar A bombillas de bajo consumo. d) Energía térmica. Casas y colegio bien aislados. 10.

Reflexión. – Parte de la biomasa son residuos de actividades humanas. maremotriz. Identificación. – Biocombustibles – Gran volumen menos contaminanen estado fresco.70. Normalmente consiste en un gran número de aerogeneradores que se ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. b) hacer girar la noria y esta. proceso que libera gran cantidad de energía. – Alta tecnología costosa. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Eléctrica: Esta forma de energía aparece cuando las partículas de electricidad se mueven todas en una dirección. La poseen los alimentos.67. S. la interna. La fusión nuclear consiste en la unión de átomos ligeros que produce un núcleo más pesado. 5. porque son abundantes. Aplicación. – Bajo rendimiento energético. que es no renovable. – Produce problemas ambientales. ◾ 393 . en las que se libera gran cantidad de energía. 10. d) Térmica: Esta energía es la liberada en forma de calor. Las fuentes de energía se pueden clasificar en no renovables y renovables. Una fuente de energía es todo aquel medio natural o artificial del que se puede extraer energía y utilizarla. uranio. Mediante el uso de centrales hidroeléctricas y centrales eólicas obtenemos energía eléctrica que sirve para mover máquinas. petróleo. a su vez. calorías o kilowatios hora. 10. la radiante. Por ejemplo. mover otras máquinas. la química. c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los alimentos. que se manifiesta en todas las reacciones químicas. L. tes que los fósiles. la nuclear.10 fuentes renovables Biomasa Energía geotérmica SOLUCIONARIO ventajas Inconvenientes – Produce pocos – Bajo rendimiento residuos. geotérmica. el viento.68. eólica. Por ejemplo. La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía. Energía maremotriz Su combustión produce No se puede almacenar. baratas y no contaminan. 10. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio. – Utilización en zonas costeras idóneas. b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren energía. la mecánica o la térmica. Petróleo No renovable. – Alteraciones en ecosistemas. fuentes de energía No renovables Renovables Emiten dióxido de carbono a la atmósfera Carbón. Hidráulica. pues no se regenera a la escala humana del tiempo. – Rentable en algunos países. Podría utilizar energías procedentes del Sol. gases de efecto invernadero. tales como la radiante. DESvENTAjAS Energía solar Disponibilidad variable. la eléctrica y la térmica. por lo que no se regeneran a la escala humana del tiempo. – Prácticamente inagotable.69. No emiten dióxido de carbono a la atmósfera Gas natural. energético. la fisión nuclear es el proceso en el que un núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. barcos. Riesgo de contaminación por accidentes durante el transporte. 3. 4. Existen reservas limitadas. – No produce residuos. Su utilización a gran escala obliga a ocupar grandes extensiones de terreno que queda inutilizado. d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son la biomasa (leña y excrementos de animales). La clase de energía y la forma de utilizarla han ido cambiando a través de los tiempos. la energía eléctrica se obtiene de la fisión nuclear. el movimiento de los ríos. b) Nuclear: Forma de energía que se obtiene a partir del núcleo de los átomos y se manifiesta en las reacciones nucleares. e) Las principales clases de energía son la energía mecánica. – Localización de yacimientos difícil y costosa. La fuente de energía es el uranio. – Evita dependencia energética exterior. Biomasa COMPRENDO LO QUE LEO 10. a) Química: Forma de la energía que poseen los componentes químicos. 10. el Sol. – Fuente limpia. Macroidea.71. las pilas eléctricas y los explosivos. Por otra parte. el carbón y el petróleo. El agua ha proporcionado energía para: a) transportar mercancías mediante balsas. Hoy día. 2. Las no renovables son aquellas que se han formado mediante procesos geológicos muy lentos. 6. y su uso continuo llevará a su agotamiento. solar. El calor se considera una energía en tránsito. el petróleo o el carbón. Una central eólica es la que se usa para obtener energía eléctrica a partir de la energía del viento. viento y agua. Este tipo de energía se transfiere de un cuerpo a otro al estar a diferente temperatura. a) Las unidades empleadas para medir la energía son los julios. Las fuentes renovables son las que se regeneran continuamente y se originan a partir del flujo continuo de energía del Sol. con liberación de gran cantidad de energía.

mediante el cual se genera electricidad. ✗ Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. en los últimos años se han estado investigando y potenciando fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles fósiles como suministradores de energía eléctrica. El dibujo representa una central hidroeléctrica. la lluvia ácida y los vertidos de petróleo. fuente de energía Impacto ambiental Emisión de gases de efecto invernadero. su empleo produce problemas ambientales graves. El agua caliente baja para el tubo para mantener la circulación y así poder calentar toda el agua. el serpentín y el depósito de agua caliente se pintan de negro porque ese color absorbe el calor de la energía solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se encuentra en su interior. alquitranes y betunes. pasa a través de una turbina que gira y que se encuentra acoplada a un generador eléctrico. C • omprar un coche híbrido. Residuos radiactivos. ✗ Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. Uranio Viento Salto de agua 8. Se puede aprovechar para producir energía eléctrica. 9. 5. 6. mueven un generador eléctrico. C 4. formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica Dónde la podemos encontrar Alimentos. al girar. el plástico y el papel. B • eotérmica: Energía que proviene del calor almacenado en G el interior de la Tierra. • olar: Se obtiene a partir de la energía solar y se aproS vecha para calentar fluidos como el agua (vía térmica) y para transformarla directamente en energía eléctrica (vía fotovoltaica). instalan en una zona donde los vientos son apropiados. Elementos radiactivos como el uranio. Ondas de radio y televisión. ✗ Utilizar papel reciclado. C • omprar bombillas de bajo consumo. radiaciones solares. • ólica: Energía producida por el movimiento del viento.10 7. Impacto visual de minas abiertas. • iomasa: Se obtiene a partir de la materia orgánica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El colector térmico funciona de la siguiente forma: el serpentín capta y acumula el calor del Sol. reducción de biodiversidad. S. fibras sintéticas y productos farmacéuticos. en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima para obtener productos como plástico. microondas. La energía cinética es transformada en energía eléctrica. ◾ . El agua fría de la botella situada en la parte inferior circula por el serpentín donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. pérdida de suelos fértiles. el fuel. entre otros. Pilas. Además. C • omprar una caldera eficiente. Inundación de grandes extensiones que conduce a la erosión. Los impactos ambientales más graves producidos por el aprovechamiento del carbón y el petróleo son la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica. es una energía que los cuerpos tienen almacenada. • aremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del M mar. Cuando el agua almacenada se deja salir. lluvia ácida. plásticos y pinturas. vertidos. L. La tabla. 2. La suma de estas dos energías constituye la energía mecánica. Petróleo Carbón SOLUCIONARIO a su posición. La energía cinética es la que tiene un cuerpo que está en movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido 394 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. como el incremento del efecto invernadero. liberación de gases de efecto invernadero o causantes de la lluvia ácida. los querosenos. Utilizar bombillas incandescentes. papel reciclado. baterías o red eléctrica. 8. Un aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas aspas. riesgo de accidentes. Tanto una como otra son fuentes no renovables de las que se dispone de reservas limitadas que van camino del agotamiento por su rápido consumo. pilas eléctricas. Por tanto. la gasolina. C • omprar alimentos poco elaborados y empaquetados. ✗ Reciclar el vidrio. Fuentes de energía renovable: • idráulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua. Peligro para los animales voladores. Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h 3. y se utiliza para fabricar fertilizantes. por C ejemplo. especialmente por las mareas. La energía se obtiene en las presas a partir del agua almacenada en los embalses de los ríos. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. Actitudes de compromiso con el ahorro energético: • omprar artículos fabricados con material reciclado. explosivos. • omprar electrodomésticos de bajo consumo. Del petróleo se obtienen productos como el metano. 7. E Los aerogeneradores transforman la energía del viento en energía eléctrica. el butano. impacto visual. Las fuentes de energía más utilizadas por el momento son el petróleo y el carbón. El carbón es utilizado como combustible para la obtención de energía eléctrica en las centrales térmicas. H En las centrales hidroeléctricas se transforma la energía del agua en energía eléctrica.

Ejemplo: central eólica Sierra Oliva en Albacete. AMPLIACIÓN 11. B. 10.14 m/s m Transformador 14. Este tipo de centrales se podrían instalar en zonas de la costa del Cantábrico. La biomasa es el conjunto de materia orgánica de origen animal o vegetal procedente de la transformación natural o artificial de los restos de seres vivos. ya que es el punto más alto. como boyas. en Cantabria o Vizcaya. Además. señalización ferroviaria. C y A. ya que el movimiento del mar depende de la energía del Sol. 15. La biomasa se puede utilizar para preparar combustibles líquidos como el metanol o el etanol.22 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 1 100 kg ⋅ (22. 16.86 MW. Petróleo No se puede almacenar. una bahía o una ría por donde penetre el agua del mar. El balón va perdiendo energía con el rozamiento del suelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. m = 1 100 kg v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22. ganaderas y forestales.68 m m$g 1100 kg $ 10 m/s 2 = 24.22 m/s)2 = = 271 546 kg m2/s2 Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 ⋅ h = altura Ep 271 546 kg m 2/s 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h → h = = = 24. C. L. faros y balizas de navegación marítima. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energía eléctrica a los satélites y en aplicaciones de poco consumo. depende del Sol. También se puede aprovechar mediante el cultivo agrícola de especies de rápido crecimiento con alto contenido energético o aprovechando los residuos de las actividades domésticas. Las ventajas Viento Genera residuos radiactivos. podemos calcular la velocidad.10 Centros de consumo Ec mínima Ep máxima SOLUCIONARIO Central hidroeléctrica 13. 17. 12. S. 19. Se calcula primero su energía potencial y cómo esta es igual a su energía cinética. monóxido de carbono y anhídrido sulfuroso). formado por las reacciones de descomposición o biodegradación de la materia orgánica que realizan microorganismos anaerobios. También se usan para suministrar energía en casas o edificios en zonas remotas. Suministra una potencia total de 46. para suministrar energía a sistemas de comunicación de emergencia. fuente de energía Uranio Inconveniente Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. principalmente por las mareas. De mayor a menor energía cinética = D. Sol Intermitente y aleatorio. b) En el punto D la energía cinética es mayor debido a la velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto. se debe construir en lugares con una diferencia de al menos cinco metros entre la marea alta y la marea baja. Sí. poste SOS en carretera y parquímetros. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 75 kg ⋅ (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2 Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2 Turbina Generador Agua embalsada Ep = 3 750 kg m2/s2 = m ⋅ g ⋅ h h= Ec máxima Ep mínima Compuerta Ep 3 750 kg m 2/s 2 = =5m m$g 75 kg $ 10 m/s 2 9. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. a) En el punto A la energía potencial es mayor. mezcla de metano con otras moléculas (anhídrido carbónico. por ejemplo. Es una fuente de energía renovable. c) De mayor a menor energía potencial = A. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 kg ⋅ 10 m/ s2 ⋅ 10 m = 100 kg m2/s2 Presa Ec = Ep = 100 kg m2/s2 Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 v= 2E c = 14. El biogás es un gas combustible.68 m ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 18. ◾ 395 . bombeo para sistemas de riego. B y D. La energía maremotriz es una fuente de energía renovable en la que se obtiene la energía del movimiento del agua del mar. Una central maremotriz debe instalarse en un estuario.

La energía que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos. • 1986. las microondas. f) Se degrada. Japón. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 15 kg ⋅ 10 m/s2 ⋅ 5 m = 750 kg m2/s2 4. O Los accidentes nucleares más importantes han sido: • 957. Casi toda la energía de que disponemos proviene del Sol. 11.10 SOLUCIONARIO 2. G • ínculo con la industria armamentística. Accidente más grave de la historia. Ucrania. EE. posee energía cinética. como promedio. Es la energía utilizada por los organismos fotosintéticos para elaborar materia orgánica. L. b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las centrales eólicas. Ventajas energía nuclear: • vita la emisión de dióxido de carbono que sería expulE sado al utilizar combustibles fósiles. ◾ . el ciclo del agua o la formación de materia orgánica realizado por las plantas. pero causó daños económicos y de relaciones públicas. 9. Este accidente expuso a más 1 de 600 personas a radiaciones importantes. emi1 tiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron Inglaterra. así como calor. elimina residuos y los restos de la producción de biogás se aprovechan como abono en la agricultura. La explosión provocó la emisión de grandes cantidades de radiactividad que causaron miles de lesionados. mediante unos dispositivos llamados aerogeneradores. 12. Chernóbil. La madera se obtenía de hayas. etc. e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. 396 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. m = 65 g = 0. un poder calorífico de entre 3 500 a 4 600 kilocalorías por metro cúbico. Gran Bretaña. Gracias a la energía radiante. La radiación se extendió por Europa. como la luz. No se produjeron daños 1 personales por radiación. calderas. 7. En movimiento. d) Se transfiere. La barrera aislante puede ser tierra. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía potencial. c) Puede transformarse.5 m/s)2 = 924 kg m2/s2 3. REfUERZO 1. a) La energía solar llega a la Tierra en forma de energía radiante. V • pción costosa. etc. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de los átomos de uranio. • oco volumen de los residuos que se entierran a grandes P profundidades. tenemos luz en nuestro planeta. Por ejemplo. b) Puede ser transportada.5 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 0. Inconvenientes: • iesgo de accidentes nucleares. en hornos. Esta energía la poseen las ondas de radio y televisión. encinas o fresnos. El biogás tiene. estufas.65 kg ⋅ (55. que poseen energía química. La energía es una magnitud física que asociamos con la capacidad de producir cambios en los cuerpos. muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares. El carbón vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. La energía electromagnética o radiante es la energía que puede transmitirse a través del vacío. ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ 8. ladrillos. e) Se conserva. se creaba una barrera física que aislaba la madera del exterior. Tokaimura. I • eneración de residuos altamente radiactivos. • rena la lluvia ácida por su bajo poder contaminante. 6.UU. En la fotografía podemos observar la energía radiante del Sol y la energía química presente en las plantas. S • mpide el efecto destructivo de la extracción de carbón I y petróleo. Three Mile Island. Para obtener el carbón a partir de la madera. La carbonización de la madera se produce por la combustión lenta e incompleta de la madera. R • mpacto de la minería de uranio. a) Puede ser almacenada. etc. cemento armado y metal. S.65 kg v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55. 5. castaños.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. algunas radiaciones solares. El reactor colapsó. F • e reducen los gastos de transporte. Este gas es aprovechado para producir energía mediante turbinas o plantas generadoras a gas. • 999. Windscale. • 979. secadoras. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural Renovable No renovable del biogás son que además de generar energía. La energía del Sol crea una serie de fenómenos de los que podemos aprovechar su energía.

.

7 °C cada cien años. Diferenciar entre calor y temperatura. 7. Es un incremento muy pequeño. 3. Resolver problemas sencillos. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. La sensación térmica. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. dibujos y gráficas. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. Los gases. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad. • Prestar especial atención a la exposición al Sol. un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. Se cambiarán los patrones de precipitaciones. Desde 1900. la contaminación y la deforestación. Comprender textos científicos. S. mientras que otras tenderán a padecer sequías. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. ObjETIvOS 1. que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. 4. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas. aproximadamente. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. como el dióxido de carbono. 6. por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. 398 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Identificar las formas de propagación del calor. L. la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles. ◾ . Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados. la temperatura media del planeta está aumentando. Realizar cambios de unidad. Para revertir este proceso. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • • • Calor y temperatura. Interpretar distintos efectos del calor.11 El calor y la temperatura 5. las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. Por otro lado. Actualmente. pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1. 2.

La dilatación de los cuerpos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. I (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global. ◾ 399 . 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. E (Objetivo 3) d) omprender las diferentes formas de medir la C temperatura y realizar cambios de escala. desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. 6 4. que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. 5 6. se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua. L. a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?. (Objetivo 4) e) dentificar las distintas formas de propagación del calor. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD. encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia. así como el aprendizaje autónomo. (Objetivo 2) c) xplicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar. (Objetivo 6) g) omprobar experimentalmente la dilatación de los C cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. Interpretación de resultados. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS. La giba del camello. (Objetivo 1) b) onocer la piel como órgano de percepción del calor y C entender el concepto de sensación térmica. S. ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar la diferencia entre los conceptos de temperatura E y calor. se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. EN PROFUNDIDAD.

ANDERS CELSIUS (1701-1743) Nació en Upsala. Además de sus grandes logros científicos. Así pues. 400 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. correspondiente a -273 ºC. En esta escala. por lo cual ya no se podría alcanzar una temperatura más baja. Hoy día se emplea esa escala en Gran Bretaña. Su gran logro fue perfeccionar el termómetro y desarrollar la escala termométrica que lleva su nombre. Aunque su mayor aportación a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas. mejoró la brújula… Por su trayectoria. añadiendo sal al hielo. al de ebullición. la temperatura normal del cuerpo humano era de 98. y el 100. que proporcionaba mucha mayor precisión. A continuación modificó ligeramente la escala. no existen temperaturas que sean negativas. Sin embargo. Sobre la base de esta propuesta elaboró su propia escala de temperaturas.UU. y presentó su primer trabajo sobre matemáticas antes de cumplir 20 años. Con esta reordenación. y dividió el espacio entre ambos en 100 grados. la escala Fahrenheit. Colaboró en la instalación del primer cable transatlántico. exactamente 180 grados más que el punto de congelación. Antes de él se empleaban termómetros que contenían alcohol o mezclas de agua y alcohol. Para ello. la temperatura del cuerpo correspondía a 96 ºF. él era realmente astrónomo. Después marcó la temperatura normal del cuerpo humano. en 1892 se le concedió el título de barón de Kelvin of Largs. Como punto cero de su escala empleó la temperatura más baja que pudo conseguir. hizo valiosas aportaciones técnicas. por supuesto. o centígrada. de modo que el punto de ebullición fuera de 212 ºF. ◾ . el punto de congelación del agua corresponde a 273 K.11 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRÍA GAbRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736) Nació en Danzig. mientras que el punto de ebullición del agua corresponde a 373 K. Una ventaja de esta escala es que en los días más fríos de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente).6 ºF. y el valor de cada grado era el mismo que el de los grados Celsius. En su primera escala asignó el valor 100 al punto de congelación del agua. S. Fahrenheit concibió utilizar el mercurio. por tanto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Propuso que a una determinada temperatura. en una familia con grandes inquietudes científicas. EE. El punto cero de su escala correspondía a -273 ºC. que se haría célebre como lord Kelvin. y realizó 96 divisiones entre ambos puntos. y a la temperatura de congelación del agua pura le correspondían 32 ºF. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la tecnología. LORD KELvIN (1824-1907) William Thomson. aunque de profesión era fabricante de aparatos meteorológicos. Su nombre pasó a la historia en relación con sus estudios sobre la temperatura y la energía. pero eran muy imprecisos. L. al año siguiente cambió su escala. y el punto 0 al de ebullición. y llegó a ser una personalidad relevante en la ciencia de su época.. para que el 0 correspondiera al punto de congelación. Canadá. nació en Belfast y fue un auténtico niño prodigio: a los 11 años ya entró en la universidad. pero emigró a Amsterdam para estudiar negocios. se detenía todo movimiento de las partículas de los cuerpos. WILLIAM THOMSON. Sudáfrica y Nueva Zelanda. desarrolló un sistema de purificación a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacían que este se adhiriera a las paredes de vidrio y no fuera útil.

En cuanto a la escala Kelvin. se utiliza exclusivamente en el ámbito científico.450 1.850 1. L.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 –50 –100 –150 –200 –250 –300 –350 –400 –459 Escala Celsius 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 –5 –10 –15 –20 Escala Fahrenheit 210 200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 –100 –150 –200 –250 –273 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.300 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 Escala Fahrenheit 1. Escala Celsius 1.150 1.750 1.800 1.050 1.650 1.350 1.250 1. ◾ 401 .100 1. S.11 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CAMBIOS DE ESCALA DE TEMPERATURA EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius.700 1. sin embargo.550 1. En esta página te presentamos enfrentadas la escala Fahrenheit y la centígrada.500 1.200 1. a fin de que puedas hacer rápidamente conversiones aproximadas de una escala a otra.400 1.600 1. la Fahrenheit se emplea aún en algunos países.

L. Esta alfombra de lana da mucho calor. las temperaturas suelen ser más bajas que en Italia. El agua. LENGUAjE CIENTÍFICO La temperatura del café con leche es alta. para que indiques de qué expresión coloquial pueden derivar. especialmente en este tema del calor y la temperatura. y otras sin resolver. También te mostramos algunas expresiones científicas. S. Por último. porque tiene mucho calor. ◾ . Este suelo de baldosa es muy frío. se solidifica. para que tú mismo lo averigües. encuentra tú algunas expresiones coloquiales con su correspondiente «traducción» científica. CAZANDO EXPRESIONES No queremos decir que el lenguaje coloquial esté equivocado.11 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL EN MUCHAS OCASIONES.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 402 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. No toques la estufa. Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente. y aunque empleen las mismas palabras. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos introducidos en ella y lo cede al exterior. En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales y su significado físico. simplemente es que el lenguaje científico y el coloquial hablan de cosas diferentes. Cierra la ventana que entra frío. Está enfermo. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal (37 °C). Las temperaturas de este verano están siendo muy elevadas. estas significan cosas diferentes. El abrigo calienta. que está muy caliente y te quemas. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente. existe una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debería decir desde un punto de vista científico. Esta nevera da mucho frío. LENGUAjE COLOQUIAL El café con leche está muy caliente. En Dinamarca. Ponle hielo al refresco para que se enfríe. cuando cede el suficiente calor al medio.

2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. Asegúrate de que pese lo mismo que el agua hirviendo. para que sea más rápido. • Mechero Bunsen o fogón. Esto se puede comprobar mezclando líquidos a diferentes temperaturas. INTRODUCCIÓN Dos cuerpos que están en contacto tienden a alcanzar el equilibrio térmico. 3 Toma un vaso vacío. 7 Aplica la fórmula del equilibrio térmico y calcula el valor predicho de la temperatura. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. • Termómetro.11 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TÉRMICO Material • Hielo y agua. es decir. A continuación viértelo en la cubeta que contiene el agua hirviendo. esta vez con el agua. Objetivo Comprobar prácticamente la ecuación del equilibrio térmico mediante mezclas de líquido. S. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. preferiblemente de vidrio o plástico. pues el equilibrio térmico se alcanza muy rápidamente. ◾ 403 . Puedes añadir un poco de agua. • Varios recipientes. para que pierda poco calor. A continuación echa el agua en un recipiente mayor y tápalo. pésalo y anota su temperatura con el termómetro. L. ¿Coincide con el que has medido experimentalmente? el resultado. m1 + m2 PROCEDIMIENTO 1 Coloca un poco de hielo en un vaso 6 Mezcla el agua de la cubeta y mide a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. igualan sus temperaturas. • Balanza. La fórmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente: Tf = (m1 $ T1 + m2 $ T2 ) era sencilla. que se encontrará a 0 ºC. que se encuentra a 100 ºC.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5 Llena el mismo vaso con el agua de fusión del hielo.

2 Observa la temperatura que alcanza cuando 3 No dejes de calentar y observa qué ocurre con la temperatura. 404 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A continuación echa el agua en un recipiente mayor. • Balanza. a fin de investigar los calores latentes de ebullición y fusión. 8 ¿Coincide el valor que has obtenido con el hielo al que predice la fórmula para el agua? ¿A qué se debe la diferencia? el resultado. ¿Varía la temperatura del agua mientras hierve? ¿Qué ocurre con el calor que estamos aportando? comienza a hervir el agua. INTRODUCCIÓN De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio térmico y la ecuación que predice la temperatura de la mezcla. preferiblemente de vidrio o plástico. Como ya ha empezado a derretirse. Mezcla el agua de la cubeta con el hielo y. pésalo y anota y averigua la temperatura que correspondería a tu mezcla si hubieras utilizado agua a 0 ºC en vez de hielo a 0 ºC. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo.11 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA COMPROBACIÓN EXPERIMENTAL DEL CALOR LATENTE Material • Hielo y agua. a 100 ºC. L. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. una vez que se haya fundido todo el hielo. ◾ . CALOR LATENTE DE FUSIÓN 1 Coloca un poco de hielo picado 7 Emplea la fórmula del equilibrio térmico en un vaso a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. • Varios recipientes. • Termómetro. 5 Llena el mismo vaso con el hielo. • Mechero Bunsen o fogón. Objetivo Comprobar la existencia y los efectos del calor latente de ebullición y fusión. mide su temperatura. el hielo se debe encontrar a 0 ºC (compruébalo midiendo la temperatura del agua de fusión). CALOR LATENTE DE EbULLICIÓN 1 Pon a calentar un recipiente con agua y ve tomando medidas de la temperatura con un termómetro. 6 A continuación pésalo y viértelo en la cubeta con el agua hirviendo. 3 Toma un vaso vacío. S.

◾ 405 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 CAMbIOS DE ESTADO CONvECCIÓN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.

S. L. ◾ .11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 CONDUCCIÓN LUZ SOLAR EN UN INvERNADERO ESTRUCTURA DE LA PIEL 406 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA A b C EL TERMÓMETRO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 407 . L.

◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA Solidos Liquidos Gases LA DILATACIÓN DE LOS CUERPOS 408 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Recopilación de 100 preguntas recibidas por el escritor de sus lectores. Ediciones Morata. en cincuenta y dos breves ensayos. Videopedia Ciencias. el distinguido autor nos guíe.aspx Dentro del Museo de Ciencias Naturales de Londres existe una sección dedicada al calor.org.CALOR Y TEMPERATURA http://educar.AA.usp.COM http://www.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ friocalor.com/article-php-sid=20.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cualquier pretexto es bueno para que. Ciencia elemental: descubriendo el calor y el frío.com/fis/laboratorio/ labo-termo.11 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS LIbROS Ideas científicas en la infancia y la adolescencia G. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.html Algo de teoría y un experimento para determinar la cantidad de calor que puede proporcionar un fogón. con humor y rigor científico. Cien preguntas básicas sobre la ciencia isaac asimov. S.sc. de la anécdota a las leyes universales de la ciencia. S. EN LA RED CURIOSIDADES SObRE EL CALOR Y EL FRÍO http://www. Videoteca Educable. SCIENCE MUSEUM .acienciasgalilei. Alianza Editorial. Conceptos de Física P. temperatura y propiedades de la materia. L. Gedisa.uk/visitmuseum/ galleries/heat_and_temperature. Termodinámica de la pizza. la energía cinética y las propiedades de las sustancias.escolar. A. entre ellos el del calor.br/ciencias/fisica/ fisicaespanhol/ mf8espan.html Repasa algunas cuestiones curiosas sobre el calor y la temperatura. HEwitt. Incluye un capítulo dedicado al calor y la temperatura.CALOR Y TEMPERATURA http://www. LAbORATORIO EN CASA http://www. Aborda diferentes conceptos de la física.sciencemuseum. ◾ 409 .geocities. ESCOLAR. El programa se refiere a la acción de la temperatura en las sustancias. las diferentes escalas de medición. CIENCIAS PARA MAESTROS . Ericsson. DvD/PELÍCULAS Calor. VV. Limusa Ed. Ciencia y vida cotidiana H.htm Experimentos sencillos relacionados con el calor y la temperatura. entre otras. morowitz.html Definiciones de calor y temperatura y propiedades.

6 Completa el siguiente cuadro. te puedes quemar la mano. ¿Qué hecho observado al final del experimento nos permite sacar la conclusión de que el aire se contrae al enfriarse? 410 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 Explica qué es un cambio de estado y de qué tipo pueden ser. Ejemplos ¿Cuál de los dos casos posee mayor energía interna? 8 Describe el experimento que podemos realizar en casa para comprobar cómo el aire se comprime con el frío. c) Convección y conducción. S. Características Conductores térmicos Aislantes térmicos 7 Explica en términos de agitación térmica y energía interna lo que observas en los siguientes esquemas. 5 Identifica los distintos tipos de termorreceptores en el dibujo anatómico que tienes a continuación y explica su función y su localización en la piel.11 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 ¿Cuántos ºC son 100 ºF? ¿En qué se diferencian la escala Celsius y la escala Kelvin? ¿Cuál de ellas es la unidad de temperatura en el Sistema Internacional? 2 ¿Cómo se conduce el calor en los siguientes casos? a) Al sostener una barra metálica que está puesta al fuego. c) El cabello se seca con un secador de mano. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Las bombillas de una lámpara desprenden algo de calor. L. 4 Diferencia entre los siguientes conceptos: a) Temperatura de ebullición y temperatura de fusión. b) Dilatación y contracción.

6 Realiza las siguientes transformaciones de escalas termométricas: a) -50 °C en K. ◾ 411 . S. 2 ¿Cómo se gradúan los termómetros? ¿Qué escalas termométricas son centígradas? Escribe las relaciones que permiten transformar los °C en °F. 4 Completa el siguiente cuadro: Forma de propagación del calor Características Mecanismo mediante el cual el calor se propaga a través de los sólidos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 Relacionar con flechas según corresponda. L. ¿De qué depende la noción de frío o caliente que experimentamos a diario? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Corcho Cobre Oro Conductor térmico Plástico Madera Conductor térmico 8 Explica la diferencia entre el concepto de calor y el de temperatura.11 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Diferenciar entre los conceptos de contracción y dilatación y poner un ejemplo de cada uno. 5 ¿Qué sucede cuando a un cuerpo sólido se le aporta calor? ¿Y cuando un gas cede calor? Explícalo desde el punto de vista de las partículas del cuerpo. c) 298 K en °C y °F. b) -50 °C en F. Radiación Mecanismo de transmisión de calor sin que participe un medio material. 3 ¿A qué llamamos sensación térmica? Comenta sobre el órgano del cuerpo humano que percibe el calor.

Corresponde al calentamiento de un bloque de hielo hasta que el agua hierve. 12 Describe los movimientos de convección que se producen en una habitación en la que se encuentra funcionando una estufa cerca del suelo y los que se tienen lugar si lo que funciona es un acondicionador de aire en la parte alta. Imagina qué ocurriría si el agua no tuviera una dilatación anómala y el hielo se hundiera en el agua. 412 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Bajo la capa de hielo hay agua líquida. 3 ¿Cuál es la temperatura de congelación del agua en las escalas de temperatura Celsius. 10 ¿Por qué no se eleva la temperatura del agua cuando hierve si le estamos aportando más calor? ¿Puede ser que la energía desaparezca? 11 Aunque el mar esté cubierto de hielo. Justifica esta afirmación. no se congela completamente. T (ºC) t (min) a) Sitúa en el eje de las temperaturas los puntos correspondientes a 0 y a 100 °C. ◾ . L. S.11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Se puede definir la energía interna de un cuerpo como la suma de la energía cinética de las partículas que lo forman. 9 Observa la siguiente gráfica. b) Explica lo que está mostrando la gráfica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Busca información en distintas fuentes para explicar el motivo de la dilatación anómala del agua. Fahrenheit y Kelvin? ¿Y la temperatura de ebullición del agua? 4 ¿Cuáles son los puntos fijos que se emplean en la escala Fahrenheit? 5 ¿Cómo se fabrica un termómetro? 6 ¿Cuáles serán las sensaciones térmicas de una persona en una habitación a 22 °C? ¿Y si esa persona viene de una habitación a 15 °C? ¿Y si viene de una a 30 °C? 7 Explica la diferencia entre los términos de dilatación y contracción. 2 Justifica por qué se emplea el julio para medir el calor.

3 Realiza las siguientes conversiones de unidades: a) 100 cal en julios. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) 400 cal en kilojulios. Disminución del movimiento de las partículas. 5 Para medir la temperatura se emplean los termómetros.11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Puede un cuerpo tener calor? ¿Y puede cederlo a otro? Razona tus respuestas. b) os objetos que se encuentran en una misma habitación no pueden estar a distinta temperatura D indefinidamente. b) 100 °F en grados centígrados. Cesión de calor Disminución de la energía interna. pero ¿qué es lo que mide un termómetro? 6 ¿Qué es lo que se observa en la ilustración? 7 Realiza las siguientes conversiones de unidades: a) 100 °C en grados Fahrenheit. Aumento de la energía interna. 2 Une con flechas cada cartel de la parte superior con los tres rectángulos que le correspondan. ◾ 413 . Aumento de la temperatura.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) 100 J en calorías. c) 37 °C en kelvin. S. a) Dos objetos que se encuentran en una misma habitación no pueden estar a distinta temperatura. 8 Explica cuál de las siguientes expresiones es la correcta y por qué. 4 Define la temperatura y explica qué relación tiene con el calor. L. Absorción de calor Disminución de la temperatura. Aumento del movimiento de las partículas.

◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO (continuación) 9 ¿Por qué se elevan los globos aerostáticos de aire caliente? 10 Escribe el nombre de la transformación: Estado inicial Sólido Sólido Gaseoso Líquido Líquido 11 ¿Qué es la sensación térmica? Transformación Estado final Líquido Gaseoso Líquido Gaseoso Sólido 414 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

11
NOMBRE:
FICHA 1: EL CALOR Y LA TEMPERATURA (I)
CURSO: FECHA:
1 Ordena las frases relativas al calor para crear un párrafo con sentido y vuélvelas a escribrir.
se transfiere desde los cuerpos con una temperatura más elevada… el calor es una energía en tránsito que… hasta los cuerpos con una temperatura más baja.
2 Realiza las siguientes cuestiones:
• Subraya las frases que hacen referencia al concepto de calor. – Se expresa de forma habitual en grados centígrados. – Es una forma de energía. – Es una magnitud física relacionada con la cantidad de calor que puede absorber o ceder un cuerpo al ponerlo en contacto con otro. – Puede transformarse en otros tipos de energía. – Es la energía que pasa de unos cuerpos a otros. • ¿A qué concepto se refieren los enunciados que no has subrayado?
3 Responde a las siguientes cuestiones:
• l barómetro, el higrómetro y el termómetro miden variaciones en las condiciones ambientales. E Busca en el diccionario la utilidad de estos aparatos. – arómetro: B
– Higrómetro:
– Termómetro:
• ¿Cuál utilizarías para medir la temperatura de tu cuerpo?
415
11
FICHA 1: EL CALOR Y LA TEMPERATURA (II)
4 Lee el siguiente párrafo y responde a las preguntas que se plantean a continuación:
Los termómetros más habituales constan de un tubo de vidrio colocado junto a una escala graduada, cuyo extremo inferior está ensanchado y contiene alcohol coloreado u otros líquidos inocuos. Cuando la temperatura aumenta, el líquido se dilata, ascendiendo por el tubo; cuando la temperatura disminuye ocurre lo contrario, el líquido se contrae y desciende. La temperatura se lee por la altura que alcanza el nivel del líquido en la escala graduada. • ¿Por qué se utiliza alcohol coloreado en la fabricación de los termómetros?
• ¿Qué temperatura marca el termómetro de la figura?
5 La temperatura se puede expresar empleando distintas escalas. Rodea con un círculo
las escalas que se refieran a la temperatura.
KELVIN (K)
JULIOS (J)
NEWTON (N)
CALORÍA (cal)
CELSIUS (°C)
PASCAL (Pa)
ANGSTRÖM (Å)
HERCIO (Hz)
FAHRENHEIT (°F)
6 Relaciona mediante flechas las dos columnas. Consulta a tu profesor si es necesario.
1 000 °C • 36,5 °C • 0 °C • 100 °C • 15 °C •
• Temperatura de ebullición del agua. • Temperatura del cuerpo humano. • Temperatura media de nuestro planeta. • Temperatura aproximada del magma. • Temperatura de fusión del hielo.
• Qué temperatura marcaría si sumergimos el termómetro en un vaso con hielo deshaciéndose ¿ (hielo fundente) y esperamos un poco antes de medir?
• Qué temperatura marcaría si sumergimos el termómetro en un cazo con agua hirviendo ¿ (en ebullición) y esperamos un poco antes de medir?
416
11
NOMBRE:

FICHA 2: LA PROPAGACIÓN DEL CALOR
CURSO: FECHA:
1 El calor puede propagarse mediante tres formas, subráyalas. CONDUCCIÓN DILATACIÓN CONSERVACIÓN FUSIÓN CONVECCIÓN PARALIzACIÓN TENSIÓN SOLIDIFICACIÓN RADIACIÓN
2 busca información en tu libro de texto y escribe al lado de cada imagen la forma de propagación del calor
al que hacen referencia. Indica también las características principales de cada tipo de propagación. :
:
:
3 Recuerda lo que has aprendido en el apartado anterior y escribe un ejemplo de una situación cotidiana
donde se produzca la propagación del calor por: • onducción: C
• onvección: C
• adiación: R
417
11
NOMBRE:
FICHA 3: LA PERCEPCIÓN DEL CALOR, LA PIEL
CURSO: FECHA:
1 Responde a las siguientes cuestiones:
• De qué nos pueden informar los órganos del tacto? ¿
• Qué le puede ocurrir a la piel cuando queda expuesta, sin protección, al Sol? ¿
2 Las quemaduras pueden clasificarse en tres grados según su gravedad. Une mediante flechas
las dos columnas. Quemaduras de primer grado. • Quemaduras de segundo grado. • Quemaduras de tercer grado. • • on curables, el calor produce una lesión S profunda en la piel. • Son las más leves. • on las más graves, ya que se dañan todas S las capas de la piel.
3 Rodea con un círculo los consejos que seguirías para evitar las quemaduras solares en la playa.
• tilizar gafas de sol apropiadas. U • rotegerte la piel con una crema bronceadora P con un factor protector bajo, para ponerte rápidamente moreno. • onerte a la sombra. P • vitar tomar el sol a mediodía. E • plicarte una crema protectora solamente A después del baño. • o permanecer mucho tiempo seguido al sol. N • rotegerte la piel con una crema bronceadora P con un factor adecuado, antes y después del baño.
418
11
MULTICULTURALIDAD 1
CAMbIOS DE ESTADO ˘ SCHIMbARI DE STARE
b. Líquido
ción riza apo 4. V
n ació ens ond 3. C
So lid ific ac ión
1.
Fu sió n
C. Gas
A. Sólido
2.
ación 5. Sublim
ación 6. Sublim gresiva re
Rumano
A. Solida ˘ B. Líquida ˘ C. Gazoasa ˘
Árabe
Chino
419
11
MULTICULTURALIDAD 2
CAMbIOS DE ESTADO CHANGES OF STATES CHANGEMENTS D’éTAT AGGREGATZUSTAND
b. Líquido
ción riza apo 4. V
n ació ens ond 3. C
So lid ific ac ión
1.
Fu sió n
C. Gas
A. Sólido
2.
ación 5. Sublim
ación 6. Sublim gresiva re
Inglés
Francés
Alemán
A. Solid b. Liquid C. Gas 1. Melting 2. Freezing 3. Condensation 4. Vaporisation 5. Sublimation 6. Deposition
A. Solide b. Liquide C. Gaz 1. Fusion 2. Solidification 3. Condensation 4. Vaporisation 5. Sublimation 6. Condensation solide
A. Feststoff b. Flüssigkeit C. Gas 1. Schmelzen 2. Erstarren 3. Kondensieren 4. Verdampfen 5. Sublimieren 6. Resublimieren
420
11
MULTICULTURALIDAD 3
ESTRUCTURA DE LA PIEL STRUCTURA PIELII
皮肤结构
2. Pelos 1. Epidermis 3. Corpúsculo de Ruffini
4. Corpúsculo de Krause
Rumano
Árabe
Chino
1. Epiderma ˘ 2. Par ˘ 3. Corpusculul Ruffini. 4. Corpusculul Krause.
1 2 3 4
1. 表皮 2. 毛发 3. 鲁菲尼小体 4. 克劳斯小体
421
11
MULTICULTURALIDAD 4
ESTRUCTURA DE LA PIEL SKIN STRUCTURE STRUCTURE DE LA PEAU HAUTSTRUKTUR
2. Pelos 1. Epidermis 3. Corpúsculo de Ruffini
4. Corpúsculo de Krause
Inglés
Francés
Alemán
1. Epidermis 2. Hair 3. Ruffini endings 4. Krause corpuscle
1. Épiderme 2. Poils 3. Corpuscule de Ruffini 4. Corpuscule de Krause
1. Oberhaut 2. Haare 3. Wärmekörperchen 4. Kältekörperchen
422
11
SOLUCIONARIO
11.8. Las juntas de dilatación de un puente sirven para que este no se deforme, ya que al elevarse la temperatura hace que aumente el tamaño varios centímetros. Un vaso de vidrio con agua muy caliente se rompe si lo enfriamos muy bruscamente porque el vidrio al estar en contacto con el agua muy caliente se ha dilatado muy rápido y al ponerse en contacto con agua fría no puede contraerse de nuevo.
RECUERDA Y CONTESTA 1. Es bueno controlar la temperatura durante algunos experimentos para que no afecte al desarrollo y resultado del experimento. 2. La temperatura de un cuerpo mide la cantidad de energía que este posee. Por el contrario, el calor es el paso de energía entre dos cuerpos que se encuentran a distinta temperatura. Es decir, la temperatura es una propiedad general de la materia. Lo que realmente existe es el calor, magnitud que se refiere al intercambio de energía entre cuerpos o sistemas materiales. 3. El termómetro es un instrumento que sirve para medir la temperatura basado en el efecto que produce la variación de temperatura en alguna característica de un cuerpo. El termómetro ayuda a regular la temperatura, ya que nos informa sobre la temperatura del cuerpo y nos permite tomar una decisión. 4. La madera parece estar más caliente, ya que no conduce bien el calor. busca la respuesta U

Intereses

Navegar por

Ciencias de la naturaleza 2 ESO