Ciencias de la naturaleza 2 ESO

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS
La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martín José María Cabello Sáenz de Santa María Marcos Blanco Kroeger Miguel Ángel Madrid Rangel Ignacio Meléndez Hevia José Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES

Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN

Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández

Índice
• l proyecto de Los Caminos del Saber. ............ E • l material de Ciencias de la naturaleza .......... E – – – – – – 4 6 • Recursos de la unidad 6 .................................. 212 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 212 214 224 227 234 Presentación ................................................. 6 La programación ............................................ 8 Los elementos ............................................... 9 Las secciones ................................................ 12 Material para el profesor ................................ 17 Proyectos transversales .................................. 18

• Recursos de la unidad 7 .................................. 240 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 240 242 255 257 266

• Evaluación por competencias ........................... 20 • Comprensión lectora en Ciencias ..................... 22 • l currículo de ESO. Competencias básicas E en Los Caminos del Saber ................................ 26 • Recursos de la unidad 1 .................................. 30 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 30 32 47 49 58

• Recursos de la unidad 8 .................................. 274 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 274 276 293 295 308

• Recursos de la unidad 2 .................................. 66 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 66 68 81 83 93

• Recursos de la unidad 9 .................................. 316 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 316 318 339 342 351

• Recursos de la unidad 3 .................................. 102 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 102 104 120 124 134

• Recursos de la unidad 10 ................................ 360 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 360 362 375 378 390

• Recursos de la unidad 4 .................................. 142 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 142 144 157 161 171

• Recursos de la unidad 11 ................................ 398 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 398 400 410 412 423

• Recursos de la unidad 5 .................................. 180 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 180 182 193 197 205

• Recursos de la unidad 12 ................................ 430 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 430 432 445 448 458

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

• Recursos de la unidad 13 ................................ 466 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 466 468 480 482 489

• Temas de Ciencia para el siglo xxi .................... – El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... – La protección de los espacios naturales.......... – El aprovechamiento de los ríos ....................... – La electricidad: el motor de nuestra vida ........ – La salud y las ondas ......................................

510 510 514 522 528 534

• on en práctica tus capacidades. P Solucionario ..................................................... 496 1. La posibilidad de vida extraterrestre ................................................. 2. Reproducción asexual frente a sexual ............ 3. La importancia de las relaciones en los ecosistemas ................................................... 4. El valor y la conservación de la biodiversidad ................................................. 5. El retroceso de los glaciares ........................... 496 497 499 500 501

• Grandes biografías ........................................... 540 • El papel de la mujer en la Ciencia ................... 552 • l Libro Digital Multimedia Santillana ............. 564 E

6. Los seísmos y su prevención .......................... 502 7. Las ventajas de las fuentes renovables de energía .......................................................... 503 8. Problemas y beneficios de los biocombustibles .................................. 505 9. Las consecuencias de la contaminación luminosa ....................................................... 506 10.El aprovechamiento de la energía del sol ........ 508

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial
Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años. Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensión de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programación y secuenciación de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenación se adecua más a la lógica del que aprende que a la del que enseña. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: ❑ La secuenciación de los contenidos. ❑ l nivel de dificultad de las explicaciones E y el discurso de los textos. ❑ l método inductivo de aproximación E a los conceptos. ❑ l número, distribución y grado de dificultad E de las actividades. ❑ as calidad de las ilustraciones. L ❑ os esquemas y resúmenes. L

s de aleza 2 ESO

NES DE LOS SERES VIVOS

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Cian Magenta Amarillo Negro

ESO

Ciencias de la naturaleza

Ciencias de la naturaleza 2 ESO

9 788468 007373

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VOLUMEN 1

VOLUMEN 1

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31/01/11 19:27

Los contenidos científicos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres científicos de especies; la dinámica interna y externa del planeta; la energía y la materia, etc., para garantizar la presencia de las últimas consideraciones científicas mundiales en estos temas. Los textos están actualizados y recogen algunos de los últimos avances y descubrimientos en las áreas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energía renovables como la energía solar, la eólica y la biomasa. En este sentido, la terminología que se utiliza está científicamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan términos en desuso, como «animales de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», «geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen términos más precisos como «fuentes de energía renovable» en lugar de «energía renovable». Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilización de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de

Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989), así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Español de Metodología. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: – Una doble página como introducción de la unidad. – Páginas de epígrafes con los contenidos. – Páginas con contenidos para saber más, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. – Una doble página con actividades finales. – Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincón de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes páginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedagógico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.

Esquema de la unidad

LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

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Alevines de hipocampo.

Amanda Vicent.

La reproducción

La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservación. Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas, a través de la abertura de la bolsa.

Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado con los contenidos. La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo de la unidad.
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Resumen
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climáticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climática, son: • Zona fría: – Desierto frío, con hielos permanentes. – Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas. – Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.

De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,

EL RINCÓN DE LA LECTURA

Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio. El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos biográficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, películas, direcciones de internet, etcétera.

Ecosistemas terrestres

• Zona templada: – Estepa. Lluvias escasas e irregulares. – Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año. – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. • Zona cálida: – Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. – Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. – Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. – Desierto cálido. Clima muy seco.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen los caballitos de mar? 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? 3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?

Los factores que más influencia tienen en la distribución de los organismos son: • La luz. • La temperatura. • La profundidad. • La salinidad.

llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que

desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate

COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?

PLAN DE TRABAJO

4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual? 5. ¿Qué es la fecundación? Busca la respuesta ¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?

Ecosistemas acuáticos

• El contenido de oxígeno. • El movimiento del agua. • La presión. Se pueden clasificar en: • Ecosistemas marinos (mares y océanos). • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). – Aguas corrientes (ríos y torrentes).

En esta unidad…
• Conocerás el significado y la finalidad de la reproducción. • Reconocerás las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. • Distinguirás entre reproducción asexual y sexual. • Identificarás las fases de la reproducción sexual en animales. • Conocerás el ciclo vital de las plantas. • Reconocerás las etapas de la reproducción sexual en las plantas. • Valorarás las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. • Aprenderás a realizar un dibujo científico.
Cortejo de hipocampos.

NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.

Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.

En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.

Hipocampo macho embarazado.

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Biomoléculas orgánicas
Polisacárido Monosacárido

La composición química de los seres vivos

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Conocimiento histórico de la célula

Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas, las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).

La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las técnicas de observación. En 1665, el científico Robert Hooke, observando una laminilla de corcho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células. En 1675, un científico aficionado, llamado Anthony van Leeuwenhoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la célula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. La teoría celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y mejores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, Matthias J. Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Todos los seres vivos están constituidos por una o más células. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. Es la unidad mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, Rudolf Virchow contribuyó a mejorar la teoría celular indicando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: • Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente.
EN PROFUNDIDAD

Páginas de epígrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por él mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.

Anexos
Pon en práctica tus capacidades
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas más frecuentes que se hacen los científicos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algún organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilómetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigación astrobiológica. […] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una única especie biológica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galería de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones de total oscuridad y a más de 60 grados centígrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hábitat semejante gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino del hidrógeno y del sulfato producidos por la descomposición radiactiva del uranio presente en la mina. Además, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
6. ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un microscopio electrónico, y explica si puede tratarse de una fotografía de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10. ●●● En un artículo publicado en 2010 en la página web del Centro de Astrobiología (http://cab.inta.es) apareció la siguiente noticia:

Grasa

Biomoléculas inorgánicas
Ácido graso Glicerol

Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. • Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las células y de los líquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. • Sales minerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular.

Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirán repasar los contenidos desarrollados en la página. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El símbolo la información en los conceptos clave.

Evaluación de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiología que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del río Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiará en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dónde buscar con el robot una vez en Marte», ha explicado el científico Felipe Gómez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del río Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cámaras de simulación marciana «y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive». La zona del río Tinto está reconocida como «análogo marciano» por sus características geológicas y químicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cómo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cuáles son los límites de habitabilidad en condiciones extremas. […]

ACTIVIDADES
7. ¿Por qué destacó Leeuwenhoek en el campo de la biología? 8. ¿Qué significa que la célula es la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos?

Proteína

Aminoácido

Ácido nucleico

Biomoléculas orgánicas Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos. • Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacáridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de las células vegetales. • Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Destacan las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. • Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. • Ácidos nucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el ácido ribonucleico (ARN), cuya función es participar en la síntesis de proteínas.

7. ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos que ha descubierto la bacteria y tienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. 8. ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos encontrar. 9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad científica, pues contenía unas estructuras que se podían interpretar como fósiles de bacterias. Busca información sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algún momento de su historia.

A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Secuoya

Nucleótido

DEBES RECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).

ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua en los seres vivos? 4. ¿Qué función desempeña el colesterol presente en la membrana de las células animales? 5. ¿Cuántos ácidos nucleicos existen en la célula? ¿Qué función realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los términos «macromolécula», «polímero» y «monómero».

Una cuestión de tamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeñas moléculas Bacterias Célula animal Hormiga Caballo

1. ● Deduce, por el contexto, qué estudia la astrobiología. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biología de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.

3. ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutrición o la alimentación? Justifica la respuesta. 4. ● Según el tipo de nutrición de la bacteria descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, en el de autótrofos o en el de heterótrofos? Explica por qué. 5. ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latín: «desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra». ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado por dos palabras?

a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca información en Internet sobre en qué se asemejan las condiciones del río Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11. ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expón tu opinión.

Visión sin instrumentos Microscopio de luz

Microscopio electrónico

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Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados en profundidad.

2. ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposición radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, allí donde se creía que la vida era imposible.

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EN PROFUNDIDAD

Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar que la planta puede percibir la gravedad terrestre y reacciona orientándose en la dirección correcta. Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.

Ecosistemas representativos de España
La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva

La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de él para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier célula percibir los cambios (estímulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma más adecuada, es la sensibilidad celular. Los estímulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:

•  Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.

•  Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.

Semillas

•  Físicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia la superficie durante el día.

1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro

de vidrio o de plástico transparente, que llenamos de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. A continuación ponemos unas judías, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodón, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por último, humedecemos el algodón y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo más de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodón húmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.

Para saber más y prácticas de laboratorio
Algodón

La alta montaña se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fríos, en los que con frecuencia está cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montañas más altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.

Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en la mitad norte de la Península. En él predominan árboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompañados por otras especies arbóreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra montés.

La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran cantidad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
Paloma rabiche. Paloma turqué.

Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo… Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáticas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo, el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…

En la alta montaña no existen árboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.

Ecosistemas representativos de España
Laurisilva. Avutarda.

•  Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.

El enquistamiento consiste en la formación de una cubierta externa dura y resistente que aísla la célula del medio externo y la mantiene con vida.

Tres tipos de movimientos

2. Observamos el desarrollo de las semillas.

Al cabo de dos o tres días las semillas empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá hacia abajo.

3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyándolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro días.

Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la sección En profundidad en una página completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.

Oso pardo.

El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.

La estepa

Los bosques de ribera, también llamados bosques de galería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Están formados por especies de árboles que van cambiando en función de su distancia al agua. Los árboles más cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los álamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. También hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbáceas, como juncos, carrizo, espadaña… Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martín pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua…
Río Cabriel.

Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbáceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el frío o por el calor. En España hay estepas naturales, pero también hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratón de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisón, el cernícalo primilla, el alcaraván, el aguilucho cenizo…
Estepa en los Monegros.

El bosque mediterráneo

En estas páginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas españoles más representativos, tanto terrestres como acuáticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos bióticos y abióticos que lo caracterizan.

Encinar.

ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.

Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península, como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibérico. Buitre negro.

Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudópodos. Es característico de organismos como la ameba.

Vibrátil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la célula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.

Contráctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse. Es característico de la vorticella.

Cernícalo primilla.

ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».

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Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a) El Sol. b) Una bombilla. c) Una vela. d) Un espejo. e) Un semáforo. f) Un diamante. 50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso? ¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos?
A B

Conceptos clave
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos después de haberlo emitido? 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué distancia del observador se encuentran los fuegos? 57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua a 1 500 m/s. Calcula: a) La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. b) ¿A qué distancia del barco está la ballena? 59. ●● Si tocamos con la mano una campana que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente. ¿Por qué crees que se produce este hecho? 60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve un avión que viaja a mach 2. 61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es más grave que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido? 62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna? 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murciélago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalización. Conociendo las propiedades del sonido, explica cómo pueden estos animales volar y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.

Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: ● Sencillas ● ● Medias ● ● ● Complicadas Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.

A comodación visual

B iocenosis

Capilaridad

Clasto

E clipse

Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología

Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento

Fenómeno físico por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonización Transformación de la materia orgánica, especialmente de la madera, en carbón, debido a un aumento de la temperatura y la presión en ausencia de oxígeno. Este proceso natural se realiza también artificialmente en las carboneras para obtener carbón vegetal a partir de la madera. Cárstico Referente a la acción geológica de las aguas que producen una disolución sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado cárstico superficial) o en el subsuelo (modelado cárstico subterráneo). De la región de Karst, en la antigua Yugoslavia. Célula fotoeléctrica

47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según la luz que dejen pasar. Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa, bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana, plancha de acero, cristal granulado. 48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza en una cartulina o en un cartón blanco un círculo de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo y azul. A continuación realiza dos agujeros pequeños sobre el centro del disco, procurando que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra. 52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, de la familia de los coleópteros, que se suelen encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches cálidas, las hembras generan luz, fenómeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Busca información sobre este fenómeno de emisión de luz.

Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico

Fragmento de roca de cualquier tamaño, forma y procedencia, que es producido por meteorización y evacuado por un agente geológico. Los clastos más pequeños son las partículas de arcilla, y los más grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de «piroclastos».
Colada Capa de materiales de origen volcánico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia

Fenómeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidiéndose así que el primero pueda ser visto normalmente. Los más comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre sí, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenómeno natural que consiste en la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestión Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energía

Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fácilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo de todo el curso.

Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Angiosperma

Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Año luz Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilómetros. Autótrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgánica a partir de agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós: comer.
Grasa Glicerol Ácido graso

Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma

Biotopo Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar. Bipartición Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Brisa Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente próximos. C alor Energía que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la caloría (cal). Canchal

Conjunto de células o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor térmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayoría de metales. Contracción

58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. ¿A qué crees que es debido?

Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO

El impacto del meteorito
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m de profundidad. El impacto creó una brillante bola de fuego, que fue grabada en vídeo por la NASA desde un telescopio terrestre. «Fue una roca espacial de apenas unos 25 cm de ancho, que viajaba a unos 38 km/s», informó Bill Cooke, jefe de la Oficina de Estudios sobre Meteoritos de la NASA.

64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? 65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? 66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grabó el impacto es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada en ser vista desde el observatorio? a) De inmediato. b) 1,27 min. c) 1,27 s.

Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. También es la materia orgánica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energética. Es la fuente de energía renovable más utilizada.
Biomolécula Molécula constituyente de los seres vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos elementos químicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgánicas, como el agua y las sales minerales, y orgánicas, exclusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Biosfera

Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas células fotoeléctricas (llamadas células fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Célula que resulta de la unión de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.

Disminución de tamaño que experimenta un cuerpo, ya sea sólido, líquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledón Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrión de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrión durante la germinación. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman también nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.

a) ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar? b) A partir de la experiencia, ¿de qué colores está formada la luz blanca? c) Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa lo mismo que en la experiencia anterior? d) ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses usado solamente amarillo y azul? e) ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma dispersaras luz verde? 49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero de 2009. a) ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado? b) ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra la estrella de nosotros?

53. ● A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografía. ¿Qué tipo de espejos son?

Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energía eléctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energía se mide en julios (J).
Eólico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.

54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?

67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». a) Explica por qué ocurriría esto en la Tierra. b) Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces hay cráteres formados por impactos de meteoritos en nuestro planeta?

Proteína

Aminoácido

Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphâira: esfera.

Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorización mecánica de las rocas que forman el relieve.

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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La programación
La programación de los contenidos está planteada siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo más posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: – «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. – «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporación de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. – «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. – «De lo general a lo particular». Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo después de esta percepción global se centra la atención sobre puntos más detallados. – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje se facilita si se comienza con algo próximo a la percepción sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepción Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organización se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programación en su conjunto.

Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
1. Seres vivos y funciones vitales.................................................. 2. La composición química de los seres vivos .............................. 3. Conocimiento histórico de la célula ......................................... 4. ¿Cómo son las células? ............................................................. 5. La célula procariota .................................................................. 6. La célula eucriota ..................................................................... 7. La nutrición celular .................................................................. 8. La fotosíntesis .......................................................................... 9. La respiración celular ............................................................... 10. La reproducción celular ........................................................... En profundidad. Técnicas de tinción de células ........................... Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema a estudiar ....................................................................................... Un análisis científico. El caso de la euglena ................................. El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos .. 8 10 11 12 13 14 16 18 19 20 22 23 25 27

4. La reproducción
1. La reproducción y el ciclo vital ................................................ 2. La reproducción asexual en los animales ................................. 3. La reproducción sexual en los animales ................................... 4. La fecundación......................................................................... 5. El desarrollo embrionario ........................................................ 6. El desarrollo postembrionario .................................................. 7. El ciclo vital de las plantas ....................................................... 8. La reproducción asexual en las plantas .................................... 9. La reproducción sexual en las plantas con semillas.................. 10. La eficacia de la reproducción.................................................. Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico ......... Un análisis científico. Clonando conejos ..................................... El rincón de la lectura. Un amante sacrificado............................. 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 79 81 83

8. La dinámica externa del planeta
1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140 2. Los procesos de meteorización................................................ 141 3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142 4. Clasificación de los agentes geológicos.................................... 144 5. El viento.................................................................................. 145 6. Los glaciares ............................................................................ 146 7. Las aguas salvajes .................................................................... 147 8. Los ríos ................................................................................... 148 9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149 10. El mar ..................................................................................... 150 11. Las rocas sedimentarias........................................................... 151 En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152 Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153 Un análisis científico. El agente geológico que fluye cuesta arriba.................................................................................. 155 El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157

11. El calor y la temperatura
1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204 2. Los efectos del calor sobre los cuerpos.................................... 206 3. La medida de la temperatura................................................... 208 4. El termómetro......................................................................... 209 5. La propagación del calor ......................................................... 210 6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212 7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213 En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura ............................................................................ 214 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 215 Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia? .................................................. 217 El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219

VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas

9. La dinámica interna del planeta
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 97 99 1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160 2. Las manifestaciones del calor interno...................................... 161 3. El vulcanismo ......................................................................... 162 4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164 5. Los terremotos ........................................................................ 166 6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167 7. Los movimientos de las placas litosféricas............................... 168 8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169 9. La formación de las montañas................................................. 170 10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172 11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173 12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174 13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175 14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177 Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes................ 179 El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181

2. La nutrición
1. La función de nutrición ........................................................... 2. El proceso digestivo en los animales ........................................ 3. La respiración en los animales ................................................. 4. Tipos de respiración en los animales (I) ................................... 5. Tipos de respiración en los animales (II).................................. 6. El transporte de sustancias en los animales .............................. 7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales........................ 8. La excreción en los animales .................................................... 9. La nutrición de las plantas ....................................................... Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. ................. Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ...... El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático ......... 30 32 34 35 36 37 38 39 40 43 45 47

1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas .................................. 2. Los componentes del ecosistema ............................................. 3. Las relaciones bióticas .............................................................. 4. El hábitat y el nicho ecológico ................................................ 5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas .............. 6. El papel de los productores y los descomponedores ................ 7. Las pirámides tróficas .............................................................. 8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................ 9. La autorregulación de las poblaciones...................................... Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas ........................ Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras ......................... El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................

12. La luz y el sonido
1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222 2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223 3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224 4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225 5. La reflexión de la luz ............................................................... 226 6. La refracción de la luz ............................................................. 227 7. La descomposición de la luz ................................................... 228 8. El color de los cuerpos ............................................................ 229 9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230 10. El sonido................................................................................. 231 11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232 12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233 En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234 Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235 Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237 El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239

3. La relación y la coordinación
1. La relación y la coordinación en los seres vivos ....................... 2. Los receptores de estímulos ..................................................... 3. Los sistemas de coordinación................................................... 4. El sistema nervioso .................................................................. 5. El sistema endocrino ................................................................ 6. El aparato locomotor ............................................................... 7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................ En profundidad. La función de relación en los organismos unicelulares.................................................................................... Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación de hipótesis. ................................................................................... Un análisis científico. Reflejos condicionados ............................. El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................ 50 52 53 54 56 57 58 60 61 63 65

6. Los ecosistemas de la Tierra
1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102 2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104 3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105 4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106 5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108 6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109 7. El suelo como ecosistema........................................................ 110 8. La evolución del suelo ............................................................ 111 9. La biodiversidad ..................................................................... 112 10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113 En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra . 114 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115 Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117 El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119

VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA 10. La energía
1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184 2. Características de la energía .................................................... 185 3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186 4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188 5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189 6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190 7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191 8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica.................... 192 9. Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica y maremotriz........................................................................... 194 10. El futuro de la energía............................................................. 196 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 197 Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica................... 199 El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201

13. La materia y la energía
1. La composición de la materia.................................................. 242 2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244 3. Tipos de movimientos ............................................................ 246 4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos............................. 248 Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249 Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253 El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255

7. La energía que nos llega del Sol
1. La energía del Sol .................................................................... 122 2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123 3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124 4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126 5. El motor de los agentes geológicos.......................................... 128 6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129 7. El uso de la energía solar......................................................... 130 8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131 En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132 Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133 Un análisis científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa ........................................................... 135 El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137

VOLUMEN IV: ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276 CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280

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LoS ELEmEnToS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos que cumplen una función didáctica determinada:

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PLAN DE TRABAJO

Alexander von Humboldt.

Los ecosistemas de la Tierra

Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt, quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes especies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.

En esta unidad…
• Reconocerás los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • Conocerás los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. • Analizarás diversos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. • Valorarás la importancia del suelo e identificarás algunas características bióticas y abióticas del mismo. • Descubrirás algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografías. 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes? 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?

Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.

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❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visión retrospectiva del conocimiento científico, así como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo científico y tecnológico del que disfrutamos en nuestros días. ❑ Una imagen a doble página, estrechamente relacionada con el texto que la acompaña. Su misión, en conjunción con el texto, consiste en estimular la actividad de observación. ❑ otografías relacionadas con el texto de F introducción y que completan la imagen central. ❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.

❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis de conocimientos previos en una sección que se llama Recuerda y contesta. Así: – Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. – Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. – Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. – El título de la última pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solución el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la información necesaria para poder responder al interrogante.

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LoS ELEmEnToS
Los cinco sentidos de los mamíferos

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Los receptores de estímulos

La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados Estructura del texto El texto órganos de los sentidos. En las plantas esta función la realizan algunas Receptor Sentido Estímulo células repartidasEn cuanto a la organización del texto, podemos por todo el organismo. El texto desarrolla los contenidos definidos para este

Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Oído Oído Sonido para desarrollar algunos contenidos forma estratégica en captar los estímulos, tantoo capítulos se estructuran en epígrafes, Las unidades externos como internos. Pituitaria que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo nasales) un mayor valor pedagógico, al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto • serie Exterorreceptores. Están localizados en la superficiede los epígrafes del bloque de contenidos. El texto del organismo Papila los contenidos se han estructurado según una gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene sistemáticamente: de captar estímulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros con las ideas •    Se encuentran situados internamente y captan U Corpúsculos • Interorreceptores.na introducción con un discurso inductivo, Tacto Táctil principales… Y con (piel) mismo fin el desarrolloestímulos procedentes del interior del organismo, como los que deeste del en el que se lleva al alumno a conceptos generales texto ha seguido una metodología inductiva que es el dolor, ela partirde una articulación, etc. resultarán conocidas… tectan estado de situaciones que le más cercana a la que generalmente se utiliza en •  de estímulo al que son sensibles, los receptores largo de E   l discurso se mantiene comprensible a lo de Atendiendo al tipo Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos animales se clasifican el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos con un todo en: significativo avance en comparación con este nivel. en los Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al • Receptores mecánicos.contenidos más difíciles o abstractos de este La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento y al nivel delPor ejemplo, los receptores delel ecosistema. verbal, sonido. currículo, como la energía o tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura del formato del texto el oído. este sea más amable e implique al alumno en su •que Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están consfacilita la identificación de los contenidos, utilizan gustativas situadas en mostrar clasificaciones tituidos por las célulaslas ilustraciones para la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende

ACTIVIDADES

5. ¿Qué tipo de receptores crees que posee la piel de los mamíferos? 6. ¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?

el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que profundizar más. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeración de los elementos que la en el me• Receptores térmicos. Perciben cambios de temperaturacomponen, dio. Suelen estar repartidos observar el cuerpo. En losmás importantes permitiendo por todo las diferencias vertebrados se sitúan en la entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos piel. • Receptores luminosos. de lo correspondiente losnivel para geológicos luz y son necesarios de 2.º vimás allá Captan la El motor de al agentes la de ESO. sión. Ejemplos de ellos son Cuando oímos el sonidovertebrados y los baja crecido y turbulos ojos de los de un río de montaña que ojos, lento, de los artrópodos. tanto simples como compuestos, no solemos caer en la cuenta de que una gran parte lo producen

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las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.

También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportándolos y acumulándolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.

Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje.

ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora también realiza erosión, transporte y sedimentación, pero no se considera un agente geológico. ¿Qué condición la excluye? los insectos Las antenas de

Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dónde proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.

Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.

Los ojos compuestos de los La energía del Sol es la que causa los vientos, y los peces a su vez La línea lateral de estos originan 17. Explica cómoartrópodos poseen el oleaje. Es también la energía del Sol profundidadel agua que luego la erosión permiten detectar movimientos detecta la la que evapora producida por la enorme masa forma agua vibraciones del los ríos a su alrededor. receptores químicos. precipitaciones de y las o nieve, y alimenta agua. y glaciares. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energía solar.

Los gráficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensión del proceso en conjunto, así como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va íntimamente asociado a él.
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Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan los vientos.

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La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.

El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporándola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.

El agua de los ríos y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ríos y el oleaje son agentes geológicos que producen un modelado de la superficie.

El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geológico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.

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La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila selección de las ilustraciones se ajusta tado a los más sencillos Las ilustraciones y menos evolucionados. a los siguientes requisitos: En ilustraciones comprenden laslugar, la reproducción asexual puede los animales en los que tiene fotografías y los Las realizarse principalmente de dos formas: – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha y su nivel • Escisión o fragmentación. Consiste en la cuidado especialmente su calidad, actualidad rotura del progenitor en de detalle. Sobre todo si presentan algo dos o más partes, cada que las acompaña, lugar a un indiviy espectacularidad. El pie una de las cuales da además nuevoque no suele verse habitualmente y que está asociado duo. Ocurre en celentéreos, como la anémona, y en de identificarlas, proporciona información adicional a gusanos, como la a publicaciones de carácter científico, tales lombriz de en el texto. Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente la que aparecetierra y las planarias. si son de Algunos animales, como que no puede ser visto realista y representan todo lola estrella de mar, aunque no se reprodu- microscopía electrónica. cen por escisión, sino por reproducción sexual, pueden utilizar un en fotografía, así como los procesos y desarrollos que – Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado En ciertas ocasiones necesiten ser esquematizados. regeneración, mediante el cual son camás conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver la formar un fragmento perdido accidentalmente. En a utilización paralela de fotografía 4. ¿Qué diferencias hay entre hemos recurrido a cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila bipartición de organismos e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico. unicelulares y la escisión te regenerar ciertos órganos, como la cola. de Las ilustraciones siempre – Identificabilidad. los animales? Las Gemación. Consiste en la un elemento básico • ilustraciones constituyen formación de un abultamiento o yema en e imprescindible animal. La yema puede separarse y originar un van acompañadas de todaslos tipos referencias en un libro de Ciencias de la el cuerpo del indivi5. ¿Cuáles son aquellas e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede agua dulce, o permanecer duo adulto, como ocurre en la hidra impone de reproducción asexual más comunes en los animales? unida al organismo progenitor formando una sucede el contexto físico en el que se estudia su objeto, colonia, como una perfecta identificación de los elementos que se muestran. estoen los corales. es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razón,
Escisión
Fragmentos regenerados Planarias hijas

La reproducción asexual en los animales LoS ELEmEnToS

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Regeneración
Estrella de mar Fragmento regenerado

Planaria madre

Fragmento regenerado

Gemación individual Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión y comprensión de las propias imágenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.

Gemación colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Corallos elementos de estudio. de Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.

Relieves escarpados

Circo

B

A Hidra de agua

dulce

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Morrena lateral Valle en U

C

D

Lengua

Morrena central

Morrena frontal

A. El hielo produce una intensa meteorización mecánica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° Los glaciares EDUCACIÓN, S. L. ◾ ESO ◾ © SANTILLANA

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En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las

● En las siguientes cadenas tróficas. Los animales poiquilotermos. y sin embargo proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya analizado. fundamentalmente. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no. 49. como las avutardas. Los animales de climas cálidos poseen apéndices grandes con gran número de vasos sanguíneos. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 44. ¿qué tipo de ecosistema habitan? 214 277888 _ 0024-0041. han visto diezmado su número al aumentar la mecanización del campo. ● Según el contenido del texto. ●● Explica qué significa en el texto el término «mecanización del campo». ●●● Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas. puede ser un problema parecido. mientras que las altas desnaturalizan algunas moléculas orgánicas. Con fuertes vientos y menos de 30 ºC bajo cero. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. ¿Dónde habrá más consumidores primarios: en la alta montaña o en un bosque? 47. a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos señalados como A. En general. facilitando la comprensión de este último. como los pingüinos. N. una ampliación de contenidos. que también anidan entre las espigas. b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves. ●● Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. 97 277877 _ 0004-0019. EN PROFUNDIDAD Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura La actividad diaria de los seres vivos está determinada en gran parte por la temperatura del medio. en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos. Sin embargo. La última página de contenidos. Así es más difícil que se lleguen a helar.indd 17 01/06/11 17:02 12 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los pingüinos se agrupan para disminuir la pérdida de calor. se aíslan del frío escondiéndose bajo tierra o en refugios. L. y estenotermos. la respuesta no es evidente ni trivial. Ciencia en tus manos •    res círculos verdes indican una pregunta más  T complicada. Las actividades Las actividades son una constante a lo largo de las unidades. Su planteamiento es muy variado y se realiza en función del contenido que se desarrolla. ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgánica en descomposición que hay en el suelo. el gato montés o el búho? ¿Por qué? a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Las plantas de climas fríos presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. 43. las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acuático que en el terrestre. •    os círculos verdes indican una pregunta de mayor  D complejidad. cuya respuesta aparece explícitamente en los contenidos del capítulo. consume gran cantidad de calor. Las avutardas no son las únicas aves que sufren este problema: algunas rapaces.LaS SEccionES La ampliación de contenidos Los recuadros titulados EN PROFUNDIDAD que aparecen en algunos epígrafes son. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el número de algunas aves. Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana. Por ello. Suelen ser más activos en verano. ●● En la siguiente gráfica se representa el crecimiento de una población de bacterias de una pecera en función del tiempo. mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. como el aguilucho ceniciento. ¿cuál de estas frases es la única correcta? ¿Por qué? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. 220 000 herbívoros. y requiere un proceso de razonamiento y de asociación de conceptos que necesita de un mayor grado de abstracción por parte del alumno. Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la época en que la escasa insolación disminuye el rendimiento de la fotosíntesis. lo que está relacionado con la utilización de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente.º de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días) 45. lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos. los temas planteados no ofrecen una gran complejidad. Existen organismos euritermos. ● Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados. señalizadas de la siguiente manera: •    n círculo verde se corresponde con una pregunta  U sencilla. a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos ecosistemas. como los perros. quedando así explicitados dichos contenidos. como los reptiles. El letargo es una adaptación que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande. En todos los casos. c) La utilización de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales. lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo. el alumno encontrará la respuesta en el texto. ¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas? 48. 100 000 carnívoros y un supercarnívoro. 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros. que toleran un amplio margen de temperaturas. así como valorar el grado de adquisición de los conceptos. S. procedente principalmente de la hojarasca de los árboles. Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados de dificultad. ● Las aves que se mencionan en el texto. Cuando el agua se evapora. generalmente. 100 000 herbívoros. en el que encontrará la respuesta sin mayor dificultad. procedimientos y actitudes planteadas.indd 36 01/06/11 17:14 52.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. aunque esta no sea literal o aparezca repartida en más de un epígrafe. ◾ . Los cactus están adaptados a climas cálidos. Sus tallos acumulan agua. En esta ocasión no se constituyen en un punto neurálgico de los contenidos. Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradación de los alimentos que consumen. ¿De qué tipo de pirámides se trata? b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees que es debido? 46. lo que disminuye la transpiración. cuando antes se tardaban varios días. lo que permite el enfriamiento de la sangre. ¿quién recibe más energía. B y C. que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas. 50. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metabólicas. La pregunta no aparecerá contestada literalmente en el texto. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras? 51. ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. a otro que se ha resuelto. pero no igual. No obstante. presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de «En Profundidad». Eso permitía que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido. y sus hojas son espinas. Avutardas y cosechadoras Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha descendido mucho en los últimos años. El alumno tendrá que recordar o buscar el epígrafe correspondiente. sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas.

el agua y el aire. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. las proteínas y los ácidos nucleicos. las algas y 2 Año luz Los componentes del ecosistema Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones.indd 26 La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología. correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto. como los glúcidos.cultivo hay en la un parque. concisas. exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos. científica. queconjunto de del ecosistema. como enciclopedias. horas de luz. puestas en común. Ecosistema Aerología Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos reflejos. denominado «Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras. ¿Qué es un acto reflejo? Pon un ejemplo. S. Corresponde aproximadamente a 9. podemos idencualquier ecosistema. existen otras respuestas que son acciones voluntarias. numerosas y muy ramificadas mediante las cuales reciben información de otras neuronas. Actividades de comprensión lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensión lectora en el apartado «El rincón de la lectura». 283013 _ 0026-0031. El conjunto una diferencia de temperatura entre dos las bacterias fotosintéticas. como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos eleun –libro. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Proteína Biosfera el agua. etc.de energía renovable más utilizada. la cantidad de luz.5 Biomasa Enbillones de kilómetros. el aire. el hidrógeno. Son autótrofos las plantas. Contiene el núcleo y parte del citoplasma. cantidad de oxígeno disuelto en el agua. la analiza y elabora una respuesta adecuada. las temperaturas. generalmente utilizando enercomo fuente energética. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de «biosfera». Al puede utilizarse carbono. en tus manos. 280 Las variables físico-químicas del medio.LaS SEccionES Además de las actividades específicas de las ¿Cómo funciona secciones el sistema nervioso? los sentidos (receptores) es analizadas con anterioridad. Bioelemento Biotopo Actividades de comprensión global Las neuronas Las neuronas son células especializadas Angiosperma Es en transmitir impulsos nerviosos.Molécula constituyente de los seres puntos depróximos. bios: vida. Aislante térmico Material que no conduce bien el calor. ¿Qué función realiza el sistema nervioso? 10. etc. Está formado por las rocas. en un ecosistema o en cualAutótrofo quier otro sistema considerado. que es una rama de la biología. B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. algunas de las actividades situadas en las páginas de los epígrafes demandanpor Fenómeno aerológico producido la búsqueda de de poblaciones que viven en el mismo área Estas aire quea se desplaza debido a estos significados. La respuesta es prácticamente instantánea. incluidos todos los componentes no biológicos. Permiten valorar el grado de comprensión del alumno en relación con los conceptos del epígrafe. Ladera cubierta de piedras sueltas. etc. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. ◾ 13 . como las rocas. Estas respuestas no se producen automáticamente. libros y revistas especializadas. un olor. C alor Biotopo clusivas de los seres vivos. la arena. los lípidos. como el corcho. mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego.Tierra. La biocenosis es la parte viva del ecosistema. Su fun. y constituyen los nervios. conceptuales. a su vez. hasta después de haber efectuado el movimiento. y trophós: comer. de todo tipo que se establecenquímicos.indd 7 Actividades de búsqueda de información 01/06/11 17:03 Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de búsqueda de información en distintos medios. definiciones. sino de manera consciente.indd 55 Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. Así mismo. así como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formación 01/06/11 16:44 Para forzar esta utilización. Para describirlo necesitamos: – Determinar el tipo de ecosistema: una charca. como la encina o la amapola. Del griego. el movimiento escala local de una masa de actividades mina población. Es frecuente en bacterias y protozoos. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. se conocen como factores abióticos. un bios: vida. un ser vivo. Conceptos clave A comodación visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina. Prolongación larga ramificada en su parte final. Conjunto de todos los seres vivos que a otro cuando se encuentran a diferente temperatura.órganos. actividades que comienzan después un conjunto de Su estructura característica. Bipartición Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. como las brisas. distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulación Son las que acompañan a las páginas de contenidos conceptuales. Prolongaciones cortas. y sperma: semilla. ¿Qué son los microorganismos? de las rocas que forman el relieve. etc. de un dibujo o de una fotografía. La respuesta se envía a los órganos efectores. Los términos que se definen se han seleccionado en función de su importancia para la comprensión de los contenidos. ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente. Así se 55 pueden encontrar actividades referentes a: Dendritas. en agrupan en haces. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. esfera. exse denominan factores bióticos.vivos. Las selvas ecuatoriales. las sales disueltas. y cuya finalidad lala sección Ciencia conexión con otras neuronas u Las prolongaciones de las neuronas se unen es yponer Estas sepráctica toda la variedad de contenidos forman fibras. También para facilitar la comprensión de algunos de ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra. pro«bioma» y «ecosfera». Internet. que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u órgano. – La lista de seres vivos del ecosistema. enumeración de los elementos de una lista. terrestre relatibiocenosis necesitamos conocer: con un símbolo que representa vamente ductores. Un gran número de actos reflejos tienen función defensiva y protectora. Cuanto mayor es la biodiversidad. y reciben constituye una comunidad o biocenosis. Se pueden clasificar Energía que se transfiere de un cuerpo Las relaciones mentos entre ellos.de destrezas para la valoración cionamiento es similar en todos animales. ¿De qué forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintéticos? 01/06/11 17:18 87 277877 _ 0004-0019. etc. Axón. hemos elaborado un glosario. ¿Qué porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra? Es la parte inorgánica del ecosistema. Glicerol Ácido graso Distancia que la luz recorre en un año. – Interpretación de una gráfica. que familiarizará al alumno con la tarea de consultar los términos que no entiende. el oxígeno y el nitrógeno. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates. y siempre que se ha considerado necesario. Del Biocenosis griego. una zona del fondo marino. Cuerpo celular. Los términos están definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de los términos por parte del alumno más que una definición enciclopédica. Estas respuestas son involuntarias. 1. El estímulo puede ser un ruido. y koinós: común. angeion: vaso o receptáculo. una imagen. bios: vida. procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura. Este glosario realiza el papel de un diccionario científico elemental. organismos. Brisa Biomolécula Grasa Los factores que surgen por la presencia en dos tipos: inorgánicas. Cantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. como el agua de seres vivos en un ecosistema y las sales minerales. 238677 _ 0048-0065. EN PROFUNDIDAD ACTIVIDADES 9. ¿Qué es un nervio? 11. para evitar situaciones peligrosas. diseñadas La información que reciben los órganos de procesada por el sistema nervioso específicamentelosque elabora una respuesta. 3. y sphâira: Aminoácido – Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan. de cereales. auto: uno mismo. que influyen en la vida de los cedentes de la meteorización mecánica 2. Del griego. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. L. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. y orgánicas. – Repaso de contenidos. Para describir e identificar la la superficie también el nombre de organismos vienen señaladas pro. – Elaboración de alguna representación gráfica. en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Anticiclón Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. ya que en todo momento existe un control sobre ellas. y el animal puede modificarlas. Es la fuente gía luminosa mediante la fotosíntesis. – Problemas numéricos. El cerebro recibe la información. las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensión y memorización de términos. etc. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. individuos de la misma especie que habitan en el mismo área se le deno. TamSer vivo que Biocenosis puede elaborar materia bién es la materia orgánica procedente orgánica a partir de agua y dióxido de Está formada por todos los seres vivos de los seres vivos. y competencias. Biodiversidad Biotopo Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local. Del griego. la madera o el porexpán. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J). facilita decon prolongaciones filamentosas. tanto terrestre como acuático.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. humedad. Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar. tales como el tipo de suelo. pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Bioma Espacio físico ocupado por un ecosistema. Por el contrario. Son ejemplos de bioelementos el carbono. Varios de estos haces se agrupan. aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la caloría (cal). y tópos: lugar.

● En la primera fase del experimento de Pavlov. bacalao. Transformación de los alimentos en nutrientes. Tipos de aparatos circulatorios: • Abierto. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguíneos.LaS SEccionES Un análisis científico Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un texto breve. Se realiza por tráqueas. • Egestión. observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurría (A). 44. • Absorción. Se realiza a través de los vasos del floema. Este cuadro aparece al final de la unidad. en el que se recogen algunas de las imágenes que se plantean en los epígrafes. ● En la segunda fase del experimento. si pasa dos veces por el corazón. o doble. Circulación • Cerrado. el médico Iván Pavlov observó que a los perros que tenía en su laboratorio. 49. Se realiza en el aparato respiratorio. • Excreción. Por esta razón. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raíz. la mayoría de las actividades que se plantean en la página de resumen están enfocadas a completar este resumen. 63 Excreción 238677 _ 0048-0065. • Transporte de savia elaborada. Puede ser sencillo. Se ha seleccionado lo más representativo con el fin de facilitar la memorización y retención de contenidos de forma visual. cavidades internas de paredes muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos. ●● Explica qué conclusión se puede sacar de los siguientes dibujos. que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad. es decir. • Fotosíntesis. parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. • Transporte de savia bruta. ●●● Los organismos son capaces de producir estímulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. Existen varios tipos de respiración: • Cutánea. ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito. Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal. gaviota? 52. • Respiración celular. d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector glándula ➝ Respuesta 50. Su formulación y tipología son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. 51. En una tercera parte del experimento (D). L. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas en la fotosíntesis a todas las células.indd 46 01/06/11 16:47 14 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Además. si la sangre solo pasa una vez por el corazón en un recorrido completo. Se realiza por pulmones.indd 63 01/06/11 16:52 LA NUTRICIÓN VEGETAL Comprende los siguientes procesos: • Absorción. Esto constituye una forma de comunicación entre los organismos. Esta sección permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad. Se realiza a través de los estomas. sencillo pero completo. para analizar una cuestión científica concreta. Respiración • Branquial. sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades. por lo que resulta mucho más eficaz sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico. Toma de alimentos del exterior. y en el que resulta fácil incluir aspectos más pormenorizados de los mismos a posteriori. 45. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto. Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma más detallada con otros estímulos. Comprende cuatro fases: • Ingestión. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema. ◾ . Lo realizan: los túbulos de Malpighi en los insectos. todas ellas similares a las que se realizan en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las destrezas propuestas. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. b) La producción de feromonas en las hormigas. ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas? 46 238677 _ 0028-0047. y su sencillez permite adquirir una visión global que sirve como estructura básica para la organización de los conceptos tratados. El intercambio de gases se produce a través de la superficie del cuerpo. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos. La realiza el aparato circulatorio. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces. ● ¿Qué órganos efectores han producido las respuestas? A B C D Resumen Se realiza en el aparato digestivo. mejillón. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta las partes verdes de la planta. las glándulas verdes en los crustáceos y los riñones en los vertebrados. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior. les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. ACTIVIDADES 48. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho de cada bloque. 42. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal. Incluye en el esquema los tipos de branquias. Paso de los nutrientes a la sangre. Midió la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne. Se efectúa a través de branquias.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Traqueal. S. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 48. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos y se esparce por los espacios que hay entre los órganos. En una segunda parte observó la falta de salivación al hacer sonar una campana (B) y después hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C). ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector músculo ➝ Respuesta b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta LA NUTRICIÓN ANIMAL Digestión • Digestión. observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana. 50. 43. c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. el resumen no es exhaustivo. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. • Intercambio de gases. sino que solo se presentan los conceptos más destacados. aunque no se le ofreciera ningún alimento. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflejos condicionados A principios del siglo XX. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 47. El resumen En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemático en el que se han recogido los conceptos más importantes y cruciales de la unidad. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces. c) La cantidad de saliva producida depende del número de veces que hagamos sonar la campana. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan? 49. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociación. ●● Diseña una experiencia para explicar el geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja. Pavlov hacía sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne. Indica qué significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. • Pulmonar.

(11) T •    ama de datos. Para terminar. charca. cómoda y segura. jóvenes y otros recién plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. por lo que son más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad. Identificamos y delimitamos un ecosistema. lombrices. (13) •    omunicacion de resultados y eleboracion de un C informe. (5. Para identificar los animales y plantas nos serán de gran ayuda guías de campo de plantas. 2 000 m (350 m x 200 m).indd 15 01/06/11 17:04 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. incluso. muestro y clasificación. Anotamos sus características en forma de ficha. fotos o dibujos. Incluso en su planteamiento. no todos los pasos son necesarios. De esta manera. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento científico. están concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas páginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta secuencia no representa una metodología única de investigación. y puede llevarse a cabo en el laboratorio o. Realizamos un inventario de biodiversidad. indicando entre paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan. arácnidos. Etapas del método científico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuación. en la que podemos incluir un plano descriptivo. consumidores secundarios y consumidores terciarios. una charca o cualquier otro ecosistema humanizado. ACTIVIDADES 21. insectos. se ha pretendido desarrollar el mayor número posible de etapas existentes. ◾ 15 . Consumidores terciarios Cernícalo Consumidores secundarios Gato doméstico Lagartija Urraca Mariposa Productores Rosal Caracol A continuación elaboramos varias cadenas tróficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. Se ha elaborado una secuenciación que desarrolla estas etapas del método científico con un orden temporal. La mayor parte de estas experiencias están planteadas para que su realización sea sencilla. en la misma aula. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso. L. el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre este condicionante. Interpretamos las relaciones tróficas. (3) T •    ontrol de variables en un experimento. y gracias al apoyo de las ilustraciones. puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. dependiendo del tipo de investigación de que se trate. aves. etc. 2. consumidores primarios.. Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema. Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. El parque se en las zonas próximas de que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. Zona de árboles más jóvenes Columpios Zona de árboles más grandes Petanca 3. Si es un ecosistema acuático. a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto. Se etc. 2 de vegetación. (7) F •    ealización de un esqueme cientifico. elegimos un parque. topos…). riego. poda de los árboles. •   dentificación de un problema cientifico. Extensión aproximada: 70 árboles crecidos. por lo que el enfoque. cultivo. de forma que. Sin embargo. Con esta clasificación ya podemos establecer sus relaciones tróficas. o incluso puede haber otros que no están contemplados. para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currículo. Consumidores primarios Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que más nos llamen la atención. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema En todos los ecosistemas se establecen relaciones tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada. Trébol Ejemplos de cadenas tróficas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (9) E •    bservación. (14) Ciencia en tus manos Representaciones gráficas. etc. Os será de mucha utilidad una cámara de fotos sencilla. cada uno es aproximadamente un metro. con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trófica. (8) R •    laboración de un modelo experimental. En una zona próxima a nuestro centro escolar. que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia científica. (10) O •    ama de muestras y clasificación. Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. además. La principal finalidad de esta página es poder «aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión del mundo que les rodea». debemos observar una muestra de agua al microscopio. como un parque urbano. S. Clasificamos los seres vivos como productores. Realizad un estudio siguiendo el método descrito. se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del método científico. 1. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos. todas ellas abarcan la mayoría de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigación científica. 6 y 12) R •   nterpretación de resultados y obtencion de I conclusiones de un experimento. playa. un estanque. mantenimiento: limpieza. otros más Descripción: parque con s. de unos 200 m desprovistas turas son algo más bajas Factores abióticos: las tempera la ciudad. en el que vamos a realizar el estudio. (2) S •    ormulación de hipótesis. un cultivo.LaS SEccionES Ciencia en tus manos Al final de los epígrafes de cada unidad. Presenta arbustos. en tanto que en su conjunto. esto es. 95 277877 _ 0004-0019. (1) I •    úsqueda de información. como una charca o un estanque. En las que no se necesitará elementos ni materiales complicados ni caros. (4) C •    epresentacion de resultados.

5 ºC empiezas a sentirte horriblemente mal.es/50. Ed.caltech.com. […] Dado que el sol del desierto es tórrido. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. EL RINCÓN DE LA LECTURA COMPRENDO LO QUE LEO 58. El verdadero secreto de la giba es que actúa a modo de barrera. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. concerniente al valor nutritivo de los ratones. Pero seguía sin aclararse un tercer punto. los órganos más delicados del cuerpo del camello están protegidos por ese «escudo refractario» que tiene sobre el lomo. Además de científico. Que los lobos cazaban y comían ratones. todos los días. respuestas increíbles A. Se trataba de un problema fundamental.indd 41 01/06/11 17:15 NO TE LO PIERDAS Libros: Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. pero que. Consigue evitar la insolación de una manera completamente distinta. El camello no tiene reserva de agua. llegan a pesar hasta novecientos gramos. aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. reduciendo el daño causado por el sol que pica desde lo alto. Por esta razón. y a pesar de tratarse del área de Ciencias de la Naturaleza. elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca. demostrado que es también un gran divulgador científico. E.LaS SEccionES El rincón de la lectura Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en la última página de esta. Orbis. reflexión… La competencia lingüística es básica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias. Explica por qué fue polémico el libro El mono desnudo. ¿Qué explicación ofrece el autor para la configuración estrecha de los camellos? 61.ar/cfisicas/calor/index. DESMOND MORRIS. Preguntas sorprendentes.edu/espanol/edu/thermal/ index. Océano Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión de estas materias. sabrás que cuando tu temperatura llega a unos 38. pero a diferencia de estas. los puntos de mayor diversidad de la Tierra. habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. S. crear controversia. Auli MellAdo. de importancia vital para sustentar mi argumento. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificación.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ni en su giba ni en ninguna parte. su libro El mono desnudo. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. de modo que matando suficiente número de estos animales.html Página en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. en determinados casos. cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta más. En la red: www. ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. cazadores de pieles y comerciantes. Si bien se ha contado esta historia durante muchos años. es sencillamente falsa. capaz de cautivar con sus argumentos y. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. publicado en 1967.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots. En verano. Enric. a la vez que se trabaja la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen. De este modo. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales. un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. En el frío de la noche. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones. También. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. macroidea. parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mínimos en la temperatura corporal sin sufrir. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas. Esto explica también por qué el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrás. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. Presenta una selección de fragmentos de obras literarias conocidas. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes.spitzer. www. […] Pueden entonces circular sin dificultad. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico? 219 277888 _ 0024-0041. En 1957 presentó en el Instituto de Artes Contemporáneas de Londres una exposición de pinturas y dibujos realizados por chimpancés. y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua. se ha creído oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explícita dedicando para ello la última sección de la unidad. COMPRENDO LO QUE LEO 42. relación. con sus respuestas. según me aseguró Mike. el camello necesita más que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. cuando el camello va teniendo más y más calor a medida que el sol se va elevando en el cielo. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. LOVELOCK. ¿Cómo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba. me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol.5 ºC sin sudar siquiera. así como sugerencias de vídeos. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos. que despertaría recelos. Es zoólogo. No te lo pierdas Esta es la última sección con la que se termina cada unidad.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. Su configuración estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del mediodía. con actividades y experimentos. La giba del camello El camello es el único animal de gran tamaño que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto. ARMSTRONG. él mismo ha elaborado específicamente algunos textos para que la comprensión del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. El mundo de los animales.practiciencia. A. Los lobos también lloran. cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. y que han sido diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia. puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. Durante las horas más calurosas del día puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40. En la red: www. Gaia. Si alguna vez has estado en cama con fiebre. www. es un pintor influyente en el movi- miento surrealista británico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura. y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. L. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas. no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico. formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior. películas y páginas de Internet que están relacionados con la unidad estudiada. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo. provocó una fuerte polémica por su descripción de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. especializado en etología y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta. FARLEY MOWAT. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Debate Desmond Morris nació en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaña). Contiene una gran cantidad de grasa. a la vez. puede hacer que su cuerpo se enfríe hasta los 35 ºC sin resfriarse. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia. Esta selección de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger. Sus apasionantes programas de televisión y documentales han NO TE LO PIERDAS Libros: Enciclopedia didáctica de Física y Química VARIOS AUTORES. La idea es que. J. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos. Así. aplicación.indd 39 01/06/11 16:58 16 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con temperaturas que a veces rebasan los 50 ºC (más de 120 ºF). En esta ocasión fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte.biodiversityhotspots. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Ed. cuando están gordas y bien alimentadas. de Desmond Morris. que no deja pasar el calor. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas. 2. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto. Ed. ◾ . durante horas. Siruela EL RINCÓN DE LA LECTURA De ratones y lobos Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio.arbolesymedioambiente. Ed. S. biólogo y comunicador con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia. 119 277877 _ 0020-0039. ¿Qué es la giba de los camellos? 59. ¿Qué función tiene la giba de estos animales? ¿Sirve para acumular agua? 60.

ugerencias. supone su muerte. Ayúdate de alguna enciclopedia. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. Su función única dentro de la comuni­ dad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. migratorios. 3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (i) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. así como las destrezas que se deben alcanzar. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). a diferencia del resto de miembros de la colmena. Un conjunto de recursos didácticos S diversos. En la época de plena floración. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen­ to. colmena. S. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. Son abejas macho que no trabajan. en la que se representa uno de los esquemas más significativos de la unidad. Cuando son jóvenes. se incluye una ficha denominada Multiculturalidad. L. al finalizar la primavera. para su utilización en el aula bajo el criterio del profesor. son expulsados de la colmena. tención a la diversidad. – Esquemas mudos. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. que tienen ciclos vitales mucho más breves. así como a las pruebas de evaluación y las actividades de atención a la diversidad. para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo­ nia nueva. P contenidos (conceptos. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. se ha confeccionado una guía de recursos. es decir. 2. 4. Estas serán ali­ mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. olucionario. Además. que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada. etc. TRABAJO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora entre los zánganos y las obreras? Zángano. polen y agua. En estas fichas destacan: – Diario de la ciencia. para marcar el territorio donde se desarrollan. 5. ichas.. recogiendo néctar. ANImALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. 3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (ii) ANImALES SOCIALES las obreras. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. procedimientos. y con el objeto de no restar autonomía a la programación de aula del profesor. Un conjunto de materiales F complementarios. disponibles en Internet. A lo largo de su vida. algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. en hem­ bras. S. 6. con la rotulación en las lenguas más frecuentes en el aula. la abeja reina. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). y su única finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. abeja reina. la colmena contiene muchas abe­ jas adultas. Cuando salen en busca de alimento. De estos. ◾ 109 02/06/11 10:11 277914 _ 0102-0141. cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programación de aula. – Lecturas. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi­ cos especiales. obreras y zánganos. cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1. que será acom­ pañada por unos cuantos cientos de obreras. Puede vivir varios años. que incluye actividades de ampliación y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación curricular.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pueden ser hembras reproductoras (reinas). el solucionario incluye las S respuestas a absolutamente todas las actividades del libro. S. se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad. y los otros. gráficos y mapas de las unidades. en artículos. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. El material contenido en esta guía no es requerido en ningún momento por el libro de texto. y que evalúan los objetivos definidos en la misma. unos se convertirán en machos o zánganos. fotocopiables. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas. salvo cinco o seis de ellas. Un conjunto variado A de recursos. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. ◾ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. actitudes) y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de la unidad. Definición de los objetivos. también fabrican cera para la construcción en equi­ po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. Son una especie marcadamente social. alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. como hemos visto. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. Cuando han realizado dicha labor. 3. rea­ lizan varias funciones muy importantes. en libros. obrera. como limpiar las celdas.maTEriaL para EL proFESor La guía de recursos Para completar el exhaustivo trabajo didáctico y pedagógico llevado a cabo en la elaboración de este proyecto. La colmena. más de 1 000 diariamente. rogramación de aula. Cada unidad va acompañada de su correspondiente material. los ZÁnGanos. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. está constituida por varios tipos de abejas: una reina.indd 108-109 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por último. L. Como novedad. En ella se reproducen artículos periodísticos referidos a contenidos de la unidad. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obre­ ras: su alimentación. para aumentar la flexibilidad de la programación de aula. que dura solo unos meses. ecursos de evaluación. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. en películas. Entonces. se orientan teniendo en cuenta la po­ sición del Sol y las características del entorno. lo que. Así. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 17 . L. los diferentes miembros que componen una colmena. Se incluyen dos R propuestas de evaluación. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del «Rincón del la lectura». de las que se ha eliminado la rotulación.

la contaminación. etc. Apagar las luces que no se estén utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural. S. protocolos internacionales…).indd 18 01/06/11 17:11 18 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utilizar bombillas de bajo consumo. muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explícita. la clonación. legislación. desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración del aprendizaje definido como «competencias». ya que el objetivo fundamental del sistema educativo será proporcionar a los individuos la autonomía necesaria para ser partícipes activos de los intereses de la sociedad. – La educación medioambiental (la biodiversidad. El área de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud. los usos de la energía. limpias. El futuro energético es responsabilidad de todos. A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación. Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la pérdida de calor. ◾ . y debido a la selección de contenidos. hábitos cotidianos de salud. También se puede usar el calor residual de la vitrocerámica. ya que de este modo siguen consumiendo electricidad. Facilitar el reciclado de papel y vidrio.proyEcToS TranSvErSaLES Los temas transversales «Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos. 196 277888 _ 0004-0023. En este nivel del que tratamos en particular. No obstante. ya sea en epígrafes del libro. higiene y cuidados corporales. Comprobar el aislamiento de las ventanas. respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas. Apagar totalmente los aparatos eléctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia. los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares. Así. entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y. A continuación presentamos. e intervenir para transformarla y mejorarla». En los contenidos de los epígrafes (así como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atención a tres aspectos en particular: – La educación para la salud (alimentación. los usos del agua. Utilizar la olla a presión. a modo de tabla. actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente. la concreción de estos desarrollos en cada unidad. en relación con los contenidos de cada una de ellas. o en sus diferentes secciones. pues ahorra mucha energía. es decir. Entre estas medidas destacan: • Desarrollo de tecnologías que permitan utilizar la energía de otras fuentes renovables. así como garantizar el suministro en el futuro. • Concienciación ciudadana. FIV. las técnicas de reproducción asistida. que duran hasta ocho veces más y consumen hasta un 75 % menos de electricidad. capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir. la sobreexplotación de recursos. L. cada área será responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de interés establecidos por la LOgSE como temas transversales. A través de la concienciación ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hábitos de ahorro.). a partir de ellos. el reciclado. 10 Energía Lavavajillas SH 20 J 593 EU A B El futuro de la energía Ciencia Fabricante Modelo Más eficiente C D E ACME A F G La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energéticos. análisis de etiquetas…). Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes: Menos eficiente Consumo de energía kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fría) 1. formando parte de los contenidos. Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto. un máximo aprovechamiento de la energía con la mínima utilización de los recursos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atención. elegir los de la clase A.05 La normativa de la Unión Europea obliga a los fabricantes de electrodomésticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energética. – La bioética (el derecho a la salud. así como una mayor eficiencia energética. ya que son los que menos energía consumen. Al comprar electrodomésticos. como En profundidad y Un análisis científico. entre otros. Utilizar el transporte público.

9. l mantenimiento E de la vida 2. feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de tráfico 11. centrales nucleares. La nutrición 3. a dinámica externa El efecto invernadero. Cambio climático. Ecografía (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (órganos. Ahorro de energía doméstico. Biomasa como fuente de energía. Repoblación forestal Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar 8. Prevención de catástrofes Fuentes de energía renovables y no renovables.proyEcToS TranSvErSaLES Unidad 1. Música como terapia. La energía Catástrofes volcánicas. L. a relación L y la coordinación 4. ◾ 19 . a luz y el sonido L 13. l calor E y la temperatura 12. La reproducción Educación medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxígeno al medio Trampas con feromonas en el control biológico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas Educación para la salud 5. Corrección de la sordera. Corrección de miopía. La endoscopia en medicina. a materia L y la energía ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. a estructura L Sobreexplotación de recursos y de cultivos. hipermetropía y astigmatismo: lentes y Rayo láser. Centrales hidroeléctricas. petróleo y carbón Piel como órgano receptor de calor Contaminación acústica. Problemas de audición. a energía que L nos llega del Sol Degradación del suelo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. a energía L interna del planeta 10. Acuerdos internacionales sobre L del planeta efecto invernadero. de los ecosistemas 6. os ecosistemas L de la Tierra 7.

analizándola y contrastándola. – Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currículo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2. Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los contenidos con los que están relacionados los temas tratados en cada noticia. – Fomento de la iniciativa personal. se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: – Comprensión de los textos periodísticos seleccionados.º de ESO. – Organización y regulación del aprendizaje. El material de esta sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluación. Tras la contextualización basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares. Partiendo de la idea de que la adquisición de las ocho competencias básicas. demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. de una u otra forma. esta sección se desarrolla en veinte páginas. de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. y poder así plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia. evaluando acciones con responsabilidad y sentido crítico. cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en práctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso. – Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en las noticias. En algunas ocasiones se presenta una única noticia. o un fragmento seleccionado. para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstracción y en las que se proponen análisis de propuestas similares. – Toma de postura frente al tema planteado. – Búsqueda. eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una información previamente contrastada. en la materia o en otras materias relacionadas. – Interpretación de la información numérica y gráfica que aportan las noticias. se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades específicas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso. mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualización del tema. práctica y real. En cada uno de los diez casos presentados. etc. 20 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. – Análisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. – Fomento de la cooperación y la convivencia. con el conocimiento obtenido. En conjunto. propuestas dentro de los currículos de la actual ley de educación. mediante el análisis matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. toma de decisiones. asimilando la información ofrecida.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. obtención y procesamiento de información en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema. de forma efectiva. exposición de criterios para la toma de decisiones. – Valoración y contrastación de los datos ofrecidos. a la realidad de los alumnos. En todos los casos. S. – Comparación y contrastación de las informaciones aportadas. para potenciar la competencia social y ciudadana. – Aplicación en diversos contextos de los conceptos y principios científicos relacionados con el tema. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: – Tratamiento de un tema de actualidad. así como los valores democráticos. – Relación del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso. – Temas cercanos. – Predicción de consecuencias. se ofrece una sección denominada Pon en práctica tus capacidades. Junto a cada cuestión se han señalado por medio de iconos las competencias con las que guardan relación. – Planteamiento de debates. – Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar.EvaLUación por compETEnciaS En el último volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno. en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. se ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en práctica las capacidades adquiridas. ◾ . L.

º de especies en peligro de extinción 112 16 4 1 5 21 7 166 6. El Mundo. ● Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hábitat. indica que el 9 % de las mariposas. desempeñan un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven». ya que su aplicación se puede realizar con un enfoque de comprobación y evaluación del grado de desarrollo de las competencias al final del curso. 2. 1. lo que supone el 60 % de la flora y fauna de Europa. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5).indd 8-9 01/06/11 17:26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como el oso pardo. 262 263 283013 _ 0002-0021. la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar. ABC. que hace que en la Península Ibérica existan diferentes climas. o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso. también necesitan medidas de protección. La destrucción del bosque tropical del Atlántico en Suramérica. desempeñan un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. directora del Grupo de Conservación de la Biodiversidad de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). es igual de preocupante que la de las grandes. que viven de la madera en descomposición. […] Los veranos cada vez más cálidos y secos combinados con una mayor extracción de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las libélulas. a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que recojan la información que ofrece la tabla. ¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera? 9. se muestra el número de especies en peligro de extinción en España. ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia? ¿Por qué? d) Si se produjera una alteración en el ecosistema. como las mariposas o los escarabajos. d) Por su cercanía al continente africano. lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. las libélulas y los escarabajos? b) ¿Qué actividades humanas son las principales causantes de la desaparición de un gran número de especies de plantas? a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie. en peligro de extinción El estudio. La quinta parte de plantas del planeta. 29 de septiembre de 2010 b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado para representar esta información. por ejemplo. ● Contesta las preguntas. fuera de su entorno natural? Busca información y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja. ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece justo mantener a los animales en zoológicos. Las mariposas. c) Porque la industrialización y el desarrollo económico en España han sido más lentos que en otros países de Europa. como un incendio. Pon en práctica tus capacidades El valor y la conservación de la biodiversidad Mariposas. c) Ecosistema. 7. ◾ 21 . encargada por la Comisión Europea. ●●● En la tabla adjunta. ¿Por qué crees que España es el país de mayor diversidad de Europa? a) Por su situación geográfica. escarabajos y libélulas europeos en peligro La pérdida de hábitats y el cambio climático repercuten de forma grave en las mariposas. ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional de la biodiversidad para promover una sensibilización sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica. lo que hace que España sea el lugar de paso para numerosas especies. ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de especies. ●●● La actual preocupación por la pérdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies. Se calcula que en la Península Ibérica y las Islas Baleares conviven más de 91 000 especies (excluyendo las bacterias). «Al hablar de especies en peligro. 17 de marzo de 2010 3. los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los últimos. por lo tanto. las plantaciones de palma para la producción de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hábitats vegetales naturales. ●● En el primer texto se señala que la desaparición de especies de pequeño tamaño. pues la abundancia de montañas aumenta el número de ecosistemas y de hábitats.EvaLUación por compETEnciaS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal El modo de utilización de este material queda enteramente al criterio del profesor. el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposición y el 14 % de las libélulas corren peligro de extinción. Grupos taxonómicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total N. La publicación de la última Lista Roja europea. elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente. […] Los escarabajos saproxílicos. S. a las unidades finales. A B DEBES RECORDAR Las relaciones bióticas (Unidad 5). e) Todas las respuestas son correctas. 5. relacionadas con las lecturas. La valoración de la biodiversidad (Unidad 6). los escarabajos y las libélulas de Europa. Para contemplar esta segunda opción. tras concluir los diferentes bloques temáticos. 4. junto con tu opinión personal. L.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. pero no debemos olvidar que las pequeñas especies de nuestro planeta son igual de importantes y también necesitan medidas de protección. ¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta. como los osos panda o los tigres. sobre todo aves. la gente tiende a pensar en criaturas más grandes y carismáticas. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la población ha sido el siguiente: Diseña un cartel con un eslogan para promover la conservación de la biodiversidad. Busca información sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro. indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparición como los mamíferos y están más amenazadas que las aves. sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción masiva de la historia de la Tierra. a) ¿Cuáles son las principales amenazas para las mariposas. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la tala y a la reducción del número de árboles adultos. ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. d) Saproxílico. y. ●● Observa estas dos fotografías y responde las preguntas. b) Por su relieve montañoso. en el que han participado científicos británicos. 8. b) Cambio climático. ¿cuál lo resistiría mejor? ¿Por qué? 10. ha declarado Jane Smart.

o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. Las actividades están formuladas en términos de preguntas. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. en este caso información científica. Comprender siempre requiere esfuerzo. Así todos ellos están estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. se han incluido obras de divulgación científica escritas por Carl Sagan o extraída de revistas científicas como Espacio.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la de Carmina Virgili. Son preguntas en las que los chicos y I chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que están muy explícitos en el texto. Así. Conocer y entender el mundo en que vivimos. Son preguntas que requieren que el S alumno sintetice información. Así. Esa práctica supone leer. Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica de Madrid. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera? Las preguntas Las preguntas que acompañan a los textos son el elemento más innovador de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. dedicada a la reproducción se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal. amenos. A veces. Se han buscado obras que además de amenas tuvieran calidad. la estructura de los seres vivos. sino que lean también otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemática. que ejemplifica los contenidos de la unidad 7. pero quizás más amena y agradable. Los dos más importantes son su relación con el contenido de los temas y su adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. El fin de los mitos geológicos. se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas de comprensión. Esto no quiere decir libros simples. o la ciencia-ficción. y acompañando la lectura con una guía. es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto. ya que son la forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de competencias de comprensión. Por ejemplo. S. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos. en la unidad 4. titulada Un amante sacrificado. especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS ¿Por qué una sección de lectura en un libro de Ciencias? El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. L. a la vez que amenos y atractivos. a ser posible. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas. un párrafo. pero orientando la lectura hacia un propósito. Es decir. Esos otros libros son la divulgación científica. Un objetivo esencial de la educación obligatoria es lograr que los alumnos comprendan información escrita. el planeta que habitamos. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector. Lyell. reproductora de la mantis religiosa. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. Los textos Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión. •    elacionar. lo que el texto dice no está R muy explícito. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. Ahora bien. estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. •    intetizar. También se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. La síntesis a veces requiere sólo seleccionar información importante que ya está explícita en el texto. ◾ . Otra razón para incluir esta sección es practicar unas competencias de comprensión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y. o incluso varios párrafos. para la sección se han seleccionado fragmentos de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a fin de introducirlos en este género literario. Esta es una de las razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. Esta combinación de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisición de competencias es el elemento esencial y más novedoso de esta sección que pasamos a describir con más detalle a continuación. requiriéndose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más ideas que generalmente están separadas en el texto. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. dedicada a la Energía que nos llega del Sol. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P. Arranz y A. Hay dos tipos de preguntas. en el que se explica la conducta 22 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: •    dentificar. Así. Es decir.

al contrario que sucede en Mercurio o la Luna. Independientemente de la ubicación y el momento histórico. las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). •    eflexionar. y nos encontraríamos siempre. vasto y helado espacio interestelar de la Vía Láctea. únicamente las que se refieran a los seres humanos. ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida. Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor. buscando establecer esa relación de forma consciente. •    plicar. y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique únicamente las influencias sobre los seres humanos. tanto de día como de noche. ◾ 23 . en el mes de marzo de 2002. De esta manera. lo que es más importante. Requieren que el alumno active A conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situación diferente de la que plantea el texto. en muchos casos. Al combinar estas informaciones. A continuación explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a la lectura de la unidad 7. el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya «más allá del texto». el estado de ánimo de los hombres. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en donde al no disponer de atmósfera. constituían un documento estremecedor. tanto de forma explícita como implícita. por ejemplo. y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno día. que la Tierra dispone de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en el color del cielo. ¿por qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. En resumen. aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos. Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes. Agrupación Astronómica de Madrid Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general. En los amaneceres y atardeceres. Pero. el alumno practicará unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los textos y. a saber qué operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. como ya decíamos. […] Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden preferentemente la radiación luminosa de menor longitud de onda. L. así como el carácter de los pueblos y. titulada Un astro primordial para todo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. seguramente. también el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad… antes. comprender lo que dice el texto. Está claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antártica. y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos. Además. el planeta que moramos no sería más que una aglomeración de material frío e inerte que vagaría por el inhóspito. los rayos solares inciden oblicuamente y. con mucha diferencia. deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmósfera. gracias a la atmósfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo. Precisamente. ya sea sobre su forma. Sin esta estrella cercana. es su contribución en el aumento del efecto invernadero […]. las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas. tampoco existe dispersión alguna. ahora y. Pedro Arranz garcía & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed. se llega a la respuesta. Incluye dos clases.0. Por lo tanto. el Sol es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos. Por tanto el alumno deberá atender. su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida. al resultarle vital para su existencia Pero. En efecto. donde se mostraba como una plataforma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes. por tanto. es decir. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biológicos de todos los seres vivos. siendo esta la razón de que la luz se vea afectada por una mayor concentración de partículas de polvo en suspensión y aerosoles. el Sol es lo más poderoso que existe. viéndose afectados numerosos puntos del planeta. de entre todas las influencias. en la práctica totalidad de las culturas. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que entendemos por comprender: (a). Estas preguntas también requieren que R el lector active sus conocimientos previos. y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del orto y del ocaso solar. Su magnitud alcanza un valor de -27. siempre. […] La principal y más inmediata consecuencia de. sobre cómo están escritos. el Sol es el astro más brillante de todo el cielo. ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul. con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de las estrellas. S. de manera que el alumno aprenda leyendo. parece claro que. lo que podría originar una subida de temperatura que conduciría al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensión de las aguas oceánicas.

a otros planetas que carecen de ella. quisiéramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendación importante. De esta manera. y (d) utilizarlas en nuevos contextos. lo cual les llevará a disfrutar con la lectura. de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta.) Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la información del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema. Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática los chicos y chicas mejorarán sus competencias de comprensión. 24 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin más tras leer un texto. En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos. Si se deja a los chicos que lean los textos de la sección. deshielo. Es importante también que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de orientación. hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender información. Es decir. estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas. por ejemplo. la actividad será poco efectiva. Aunque hay que realizar algunas inferencias. Es decir. respondan las preguntas. lo-que-dice-el-texto e ir másallá-del-texto. y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas. En suma. Esta pregunta exige del alumno que localice la información en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrándose en qué elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura. Por último. Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de atmósfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la información sobre las influencias de la atmósfera en la Tierra. y luego las corrijan señalando lo que está bien o mal sin más. deben pensar qué cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a información que está en el texto. ayuden a utilizar la información del texto en otros contextos relacionados. lo que a su vez incrementará esas mismas competencias. También es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas. ascensión de las aguas oceánicas…). L. Por tanto. el alumno tendrá que localizar en qué mecanismos interviene la atmósfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo. Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los textos con este tipo de preguntas y no otras. preguntar sobre las posibilidades de las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA).comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. (b) relacionarlas entre sí mediante inferencias. que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmósfera. Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes. La razón que apuntamos más arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensión. sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensión. sintetizar información y activar conocimientos previos. Algo ajeno al texto sería. Es necesario que el profesor guíe y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. por ejemplo. Ese es el núcleo de la comprensión. estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. (c) integrarlas con nuestras propias ideas.ej. hacer inferencias. ya aunque se cite en el texto. lo que pretendemos es que las preguntas de aplicación y reflexión favorezcan la integración de la información del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activación de sus conocimientos previos. sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. no es relevante para la idea principal del mismo. aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno más allá del texto. p. incluso la equivocada. Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relación con los niveles de comprensión. Queremos resaltar que. Por eso decíamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. S. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando). ◾ .

h) Comprender y expresar con corrección. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. se define el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. año en que la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. utilizando diversos medios de expresión y representación. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo. compETEnciaS báSicaS Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. contenidos. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. practicar la tolerancia. científico y tecnológico. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. artístico. textos y mensajes complejos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. así como el patrimonio artístico y cultural. diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. desde 1995. S. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. así como rechazar la violencia. A partir de aquel año. oralmente y por escrito. desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. que se estructura en distintas disciplinas. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.EL cUrrícULo dE ESo. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. especialmente en sus aspectos humanístico. en la lengua castellana y. Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. si la hubiere. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. la participación. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. ◾ 25 . con sentido crítico. de 29 de diciembre. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. respetar las diferencias. Objetivos de la etapa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura. el consumo. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. de 3 de mayo. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. tomar decisiones y asumir responsabilidades. de Educación. j) Conocer. se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. competencias básicas. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006. los prejuicios de cualquier tipo. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. planificar. La introducción de las competencias básicas como novedad curricular En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006. contribuyendo a su conservación y mejora. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. L. Efectivamente. la lectura y el estudio de la literatura. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. adquirir nuevos conocimientos. especialmente las de la información y la comunicación. el sentido crítico. e iniciarse en el conocimiento. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. la asunción de estas competencias ha sido un tema de debate de la política educativa europea. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. En primer lugar. va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. aquellos conocimientos. tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o materias como los informales y no formales. Y. En segundo lugar. Sin embargo. se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. el proyecto TUNINg. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. en contextos y situaciones diferentes. •    ienen en cuenta el carácter aplicativo de los T aprendizajes ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. por último. •    ienen un carácter interdisciplinar y transversal  T ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. pues. en fin. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. •    e fundamentan en su carácter dinámico ya que S se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. El informe EURYDICE mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada. Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: •    romueven el desarrollo de capacidades más P que en la asimilación de contenidos. orientar la enseñanza. ◾ . S. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. •    on un punto de encuentro entre la calidad S y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). consecuentemente también que adquieran las competencias básicas. y . Las competencias clave o básicas son.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. en los últimos años. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.EL cUrrícULo dE ESo. compETEnciaS báSicaS trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. La iniciativa ASEM estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se podía lograr un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. integrar los diferentes aprendizajes. Las ocho competencias básicas De esta manera. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. El estudio internacional PISA 2000 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo. 26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y. L. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. El proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. los conocimientos. las habilidades y las actitudes personales adquiridas. en general. declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje común basado en competencias para la elaboración de los planes de estudio. inclusión y empleo.

Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. ◾ 27 . y aplicarlos en diversos contextos. emprender. procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. así como habilidades de pensamiento. resolver problemas. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. responsabilidad y sentido crítico. procesar. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. así como comprometerse a contribuir a su mejora. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer. compETEnciaS báSicaS Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos. tomar decisiones elegir cómo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. adquirir.) y para interpretar el mundo. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. y el hecho artístico en particular. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. En definitiva. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. aprender y comunicarse. L. sus operaciones básicas. T ratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo. cooperar. consumo. confianza. Apreciar el hecho cultural en general. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. procesos tecnológicos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. C ompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. ocio y comunicación. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. evaluar y asimilar conocimientos nuevos. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. trabajo. para desenvolverse socialmente. ciencia. S.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. Incorpora diferentes habilidades. globalmente supone utilizar. valorarlas. comprender. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación. apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas.EL cUrrícULo dE ESo. etc. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos. perceptivas y comunicativas. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. de las demás personas y del resto de los seres vivos. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. actividad productiva. hogar y ocio. obtener. emocionarse y disfrutarlas. hablar leer y escribir).

Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. además. se hace necesario la elección de recursos. la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. la planificación de la metodología. • n competencia matemática E La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. • n cultural y artística E La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. ◾ . En este sentido. datos estadísticos…). Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. diseñar pequeñas investigaciones. elaborar soluciones. para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación.EL cUrrícULo dE ESo. En algunos casos esta relación es especialmente intensa. la familiarización con el lenguaje científico. el análisis y las dotes de observación. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos. Por otro lado. formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos. Las lecturas específicas de este área. compETEnciaS báSicaS Las competencias básicas no son independientes unas de otras. 28 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan. Aportación de las Ciencias a las competencias básicas • n comunicación lingüística E El área de Ciencias utiliza una terminología formal. y la satisfacción del trabajo realizado. etc. el desarrollo de actitudes como la cooperación. • n aprender a aprender E Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. • n competencia digital E Se desarrolla la capacidad de buscar. Además. analizar resultados. la iniciativa. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia. así. Fomenta. L. lo que favorece el aprendizaje autónomo. la resolución de problemas. algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. la actitud crítica. fundamentada en hechos y datos reales. S. la solidaridad. seleccionar y utilizar información en medios digitales. resolverlos. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. para aprender a aprender o del tratamiento de la información y competencia digital que están estrechamente relacionadas entre sí. modelos geométricos. para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. así mismo. sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas. representaciones gráficas. permitiendo confeccionarse una opinión. la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos. • n social y ciudadana E Esta área favorece el trabajo en grupo. la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. la gestión de las emociones.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. sino que están entrelazadas. la creatividad y el espíritu crítico. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolución de problemas. • n iniciativa personal E La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. comunicarlos. por ejemplo. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. • n el conocimiento y la interacción E con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. muy rigurosa y concreta. permiten. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones.

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Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. 5. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró. (Objetivos 4. 7. ObjETIvOS 1. 30 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. las políticas ambientales. Este texto propone unificar e integrar. ◾ . (Objetivo 8) Observación de células al microscopio. 6. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. composición química. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. distinguiéndolos de la materia inerte. Además. L. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. con criterios sostenibles. 5. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 Mantenimiento de la vida 5. los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración. Identificar las características de los seres vivos. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados. 2. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. entre otros documentos y acuerdos. 3. De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». (Objetivo 1) La célula: teoría celular. 6 y 7) Interpretación de microfotografías. PROCEDIMIENTOS. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. Identificar las formas en que las células se reproducen. económicas y sociales a nivel municipal. estructura y orgánulos. 8. S. la Agenda Local 21. (Objetivo 7) Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • Seres vivos: funciones vitales. (Objetivos 4. 4.

con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 7) g) onocer distintas técnicas de tinción de células para su C observación al microscopio. 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave. (Objetivo 1) b) xplicar la teoría celular y describir la estructura de los E diferentes tipos de células. (Objetivo 2) c) xplicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e E interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos. 9 2. que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo. E (Objetivo 4) e) xplicar el significado y fundamento básico de la E fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. fomentando así la búsqueda de información. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. El caso de la euglena. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Planteamiento del problema a estudiar. Observación de estomas. propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. 6. plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. (Objetivos 5 y 6) f) xplicar la reproducción celular e identificar las formas E en que las células se reproducen. (Objetivo 3) d) xplicar cómo obtiene energía y materia la célula. 7 4. 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como los libros o vídeos. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. Técnicas de tinción de células. 9 5 2 6 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) onocer las características de los seres vivos y distinguir C entre materia inerte y materia viva. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico EN PROFUNDIDAD. Comunicación lingüística Las actividades 2. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. S. CIENCIA EN TUS MANOS. es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. sin olvidar otras fuentes de información. ◾ 31 . Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek. L.

082 0.00015 Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Azufre Fósforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estaño Bromo Manganeso Iodo Varios % 62.9 11.37 9.0007 0.22 2.1037 0.20 0.72 0.0393 0.16 0.22 0.63 0.10 — TAbLA COMPARATIvA DE LA COMPOSICIÓN ELEMENTAL APROxIMADA DE LA bIOSfERA.18 0.28 2.0002 0.34 8.08 0.00025 0.21 0.005 0.1 Oxígeno Carbono FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I) PORCENTAjES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CÉLULA vIvA TIPO ELEMENTO Hidrógeno Nitrógeno % 74 10 10 15 ELEMENTO Potasio Silicio Calcio Cloro % 0.43 0.0002 0.36 2.02 50.0025 0.47 ALfALfA % Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Fósforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77.10 0.004 0.08 0.08 0.80 7.825 0.08 ELEMENTO Magnesio Fósforo Otros — % 0.02 25.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.04 0.0004 0.05 0. EL SER hUMANO Y UNA PLANTA hERbáCEA bIOSfERA Elemento Oxígeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrógeno Titanio Cloro Carbono Fósforo Azufre Flúor Bario Manganeso Nitrógeno Estroncio Varios SER hUMANO % 50.18 0.11 0.0002 Composición general de la materia de una célula tipo: Proteínas Glúcidos 7% 3% 2% 1% Agua Materia seca 85 % Materia orgánica 13 % 15 % Materia mineral 2% Ácidos nucleicos Lípidos 32 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.11 0. L.2265 0.30 4. ◾ .706 0. S.0001 0.00036 0.0027 0.00035 0.58 0.14 1.0093 0.0001 0.81 19.35 0.95 0.31 5.18 3.03 0.07 0.0025 0.38 0.00009 0.26 0.64 0.05 0.

Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas. Es el anión extracelular más importante. interviene en el crecimiento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 Agua Proteínas ADN ARN Glúcidos Lípidos FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II) COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli) MOLÉCULAS PESO (%) 70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12 N. el ATP e interviene en muchos procesos.º APROxIMADO DE MOLÉCULAS DIfERENTES Otras moléculas orgánicas Iones inorgánicos fUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO hUMANO ELEMENTO Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Fósforo Potasio Azufre Sodio Cloro Magnesio Yodo Hierro Manganeso Flúor Cobalto Silicio Cromo Cinc Litio Molibdeno Boro Selenio Cobre fUNCIÓN Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. contribuye a la contracción muscular. coagulación de la sangre. el desarrollo sexual. liberación de diversas sustancias. el sistema inmunitario. Forma parte de la hormona tiroidea. Forma parte de muchas enzimas. del corazón y del aparato reproductor. Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo. Forma parte de la vitamina B12. ◾ 33 . S. etc. Forma parte de algunas enzimas. Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio. en el desarrollo de la piel y en el del pelo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Es el catión más abundante en el líquido intracelular. Es necesario para tres enzimas importantes. mantiene el equilibrio hídrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. Forma parte de algunas enzimas. Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos. también forma parte de los huesos. Forma parte de los ácidos nucleicos. interviene en la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico. contribuye al pH del medio. Forma parte de los huesos. L. Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo. que regula el metabolismo. especialmente de las que utilizan el ATP. Es el catión más abundante en el medio extracelular. Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas. Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado. mantiene el equilibrio hídrico. Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre. los huesos y los dientes.

03 20 520 0.06 0.5 180 PIEL 360 11000 0.8 5 500 0.1 1.7 29 1.1 46 RIÑÓN 390 9 000 0.04 0.04 3 140 0.3 2.004 2000 0.003 0.0005 0.23 0.02 0.07 9300 0.03 1.09 7 800 550 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 2. arterioesclerosis — Fallo coronario.4 800 0.1 480 0.2 2.0003 0.1 0.04 3300 0.8 1.03 0.0015 7 400 480 3. siderosis Anemia.4 11 600 550 1. policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis.02 1.8 – 13 SANGRE 62 2900 0.12 22 200 0.2 0.27 6.1 130 PULMÓN 480 12000 0.03 0.6 34 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2 1200 0.5 PLASMA 99 4000 0. ◾ .0004 0. encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEjIDOS DE MAMÍfEROS (partes por millón) ELEMENTO CEREbRO Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0.1 210 hÍGADO 140 4 800 0. S.1 10500 630 0.6 6 1300 0.7 1900 150 0.2 4000 0.1 0.05 0.05 12 290 0.06 1700 41 0.1 ION Cd Ca Cr Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA IONES Y METALES EN EL ORGANISMO TIPO DE METAL Tóxico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Tóxico Tóxico Esencial Esencial Esencial EfECTOS DE LA DEfICIENCIA Reduce el crecimiento Deformación ósea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresión maníaca Convulsiones Deformación ósea — EfECTOS DEL ExCESO Nefritis Cataratas.3 1.2 0.08 170 22 0.2 – 62 MÚSCULO 100 2800 0.11 1. cálculos.008 2.2 10 000 0. L.8 0.001 8600 410 0.7 2.04 0.

En la Unión Europea. y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluación científica. Peso o contenido neto. S. sal. el nombre y las siglas. sustancias añadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y. es un nombre general. vitaminas.1 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I) LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información sobre los alimentos.5%). en cambio. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. La mención de la conservación es optativa. huevos. lactosa. o con unas siglas que empiezan por la letra E. Se indican todos los aditivos. harina de trigo. por ejemplo. antioxidante. Identificativo del producto. nos indica su origen. Esto a veces enmascara la calidad del producto y puede tener un cierto ánimo de engaño. Litoral. cacao (5%). Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta. Pastel recubierto de cacao con relleno de leche E LECHE RA XT Fabricado en España por CHOCOLATES LARES. gasificante (carbonato amónico). jarabe de glucosa. Entre la información más relevante figura la lista de ingredientes. en cambio. que en ocasiones se acompaña de otra lista con las biomoléculas: proteínas. transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea están obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. ni por un nombre de fantasía. Nombre y dirección de la empresa. y constituye información adicional. y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fábrica. L. A veces. 44060 TERUEL 80056768 INGREDIENTES: azúcar. Aceite de oliva también señala un origen. leche desnatada en polvo (5. solo nos informa de que tiene un origen vegetal. sales minerales y agua. pero no indica cuál. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas. seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categoría a la que pertenece: colorante. emulgente (lecitina de soja). conservante. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos. Lista de ingredientes. Información adicional y fecha de consumo preferente. glúcidos.L. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE jUL 08 40 g e L 237 T 17 Nombre del producto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. aromas. Avda. etc. Denominación del producto. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación. en algunos casos. aceite vegetal. zumo de lumón. Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos. grasas vegetales. Otros ingredientes son los aditivos. se incluye su origen: proteínas. Nombre comercial del alimento. La fecha de consumo preferente va acompañada del número de lote (comienza por L). leche entera (7%). Datos del fabricante. S. proteínas de soja. los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo. recuperen las perdidas en los procesos de transformación. Código de barras. La letra e indica que el contenido declarado está dentro de los márgenes de error permitidos por la normativa. ◾ 35 . LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS Todas las empresas productoras.

etc. etc. Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido en la siguiente tabla: ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo. ◾ . alto contenido en fibra…). etc. Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base de lo que has aprendido. sales . sin azúcar. aceite de oliva. L.) La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. etc.) Producto en el que aparecen Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal.1 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II) YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.) PROTEÍNAS (%) hIDRATOS DE CARbONO (%) LÍPIDOS (%) OTROS (vitaminas. ADITIvOS ALIMENTARIOS Nombre función (antioxidante. ALIMENTO ExPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS» 36 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sin conservantes.) o informaciones innecesarias (sin colorantes. Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista. Indica en una tabla como la siguiente todos los que encuentres. S. colorante.

1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una de una disolución de glucosa al 15 %. • Portaobjetos. teniendo la precaución de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningún gas que se produzca. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. • Globo. • ubo de ensayo T grande. etc. LA REPRODUCCIÓN POR GEMACIÓN Las levaduras se reproducen por gemación. se desprende de esta llevándose una porción de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño. LA fERMENTACIÓN Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos como el pan. 2 Se toma una muestra con el cuentagotas 4 Dibuja lo que has observado a distintos aumentos. y a la hora. • atraz o vaso M de precipitados. • Cuentagotas. • Gradilla. Objetivo Observar un proceso metabólico. • Glucosa. • Cubreobjetos. la fermentación alcohólica llevada a cabo por la levadura del pan.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. y se coloca una gota sobre el porta. aproximadamente. El gas contenido en él es dióxido de carbono. • Espátula. 3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo en el porta una gota de azul de metileno. al emigrar al borde de la célula. ◾ 37 . En este proceso. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemación. que acaba desprendiéndose. El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura. el núcleo se divide y origina un núcleo hijo que. L.1 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN Material • Levadura de pan. desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. • Azul de metileno. se añade con la espátula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogéneamente. • Microscopio. 3 Se adapta un globo en la boca del tubo. 1 En un vaso de precipitados con agua y glucosa. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas de alimentación. estufa a unos 40 °C. que teñirá las levaduras y aumentará el contraste. Al pasar unos minutos se observará un ligero burbujeo en el tubo. • stufa E de cultivo. 2 Se añade un poco de levadura agitando para dispersarla bien. Al microscopio se puede observar la aparición de una protuberancia superficial en las células. la cerveza. se empezará a hinchar el globo. • Varilla de vidrio.

38 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4 Introduce en cada tubo de ensayo una ramita de Elodea. Si no se apaga. inviértelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente. Después de unos días podrás comparar el oxígeno que se ha producido en cada tubo. • Papel de aluminio. y este oxígeno es el utilizado para la respiración. pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios. Entonces. y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo método que para meterlo. • Agua carbónica. Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química contenida en una molécula de glucosa. pero emplea agua carbónica. que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia. Objetivo Observar el proceso de la fotosíntesis a partir del desprendimiento de oxígeno que se produce. PROCEDIMIENTO El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. 2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2 con agua hasta la mitad. 5 Llena con agua hasta que se desborden los tubos 1 y 2. Elodea. Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxígeno. • 3 tubos de ensayo grandes. L. Estas serán mucho más abundantes en el tubo que contiene agua carbónica. y el tubo número 3. Como residuo. la planta elimina oxígeno que libera al medio. efectivamente. • Plantas de Elodea sp. con cuidado. 3 Recubre totalmente el tubo número 1 de la Elodea quedará recogido en el fondo del tubo de ensayo. se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el extremo. 1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis y los tubos del 1 al 3. ◾ . hasta que se acumule una cierta cantidad. Lo estudiaremos con ayuda de una planta. • Rotulador para vidrio. con papel de aluminio. S. habrá que esperar varios días.1 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA Material • 3 vasos de precipitados. se coloca a la luz natural y se podrá observar la emisión de burbujas de gas en los tubos descubiertos. Procede de igual manera con el número 3. con agua carbónica. 6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo. es oxígeno. • Gradilla. 7 Una vez preparado el montaje.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

hice una lo suficientemente adecuada para mis propósitos y la cubrí de piel. tan a gusto como si hiciese fresco. que leéis mi historia. como he dicho. y me dormí enseguida. Además. El camino resultaba muy agradable. con la parte peluda hacia arriba. y emprendí la marcha. en estas tierras. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina. lo cual no era demasiado práctico. de modo que solo saqué del bote la escopeta y la sombrilla. por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme. Había logrado que permaneciera abierta pero. S. Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descansar mis cansados huesos. me protegiese del sol tan eficazmente. ◾ 39 . ya que siempre lo dejaba todo en orden. que me permitiera salir. pues lo consideraba mi casa de campo. DANIEL DEFOE. a fin de que. descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. después de un viaje como el que había hecho. Esta planicie no tenía más de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extendía como un prado desde mi puerta. pobre Robinson Crusoe. Posteriormente. cuando creía haber encontrado la forma de confeccionarla. eché a perder dos o tres veces antes de hacer la que tenía prevista. justo antes de la cavidad. Finalmente. si no lograba cerrarla. lo cual. la sorpresa que me llevé cuando una voz me despertó diciendo: «Robinson. hasta que el sol se colocaba al sudoeste. incluso en el calor más sofocante. Espasa Calpe. como si fuera un tejado. pues hacía mucho calor. A. aquí tenía que salir constantemente. Emprendí esta tarea con muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues. Robinson. ¿Dónde estás. Pronto descubrí que no había avanzado mucho más allá del lugar donde había estado la vez que había hecho la expedición a pie. Aventuras de Robinson Crusoe. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. significa que está próximo a ponerse. Mas. tanto del sol como de la lluvia.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Por fin fabriqué una que cumplía cabalmente ambos propósitos. de modo que me protegía del calor durante todo el día. juzgad vosotros. Por la tarde. Ed. Lo más difícil fue lograr que pudiera cerrarse. pues me encontraba más cerca del equinoccio. Robinson Crusoe. que mucha falta me hacía.1 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA SOMbRILLA Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hierba. S. pues estaba extenuado. llegué a mi viejo emparrado y lo encontré todo como lo había dejado. empleé mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla. habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza. Cuando no tuviera necesidad de usarla. podía cerrarla y llevarla bajo el brazo. donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me parecía que el calor que debía soportar aquí era tanto o más fuerte que el de allá. Había visto cómo se confeccionaban en Brasil. Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde has estado?».

También se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa. conocidos hasta el momento. a 2500 metros de la superficie. alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino. llamados Murria y Murchinson respectivamente. Overmann y sus colegas realizaron el primer análisis de la bacteria. la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia. identificaron un pequeño azúcar y varias sustancias semejantes. en California. bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos relacionados con azúcares para la Tierra primitiva». En una exploración previa. con temperaturas de hasta 400 °C. Descubierto azúcar en dos meteoritos La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature. Esta vez. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. «el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensión acerca del material orgánico que podría estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. Se convierten así en los únicos organismos fotosintéticos. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente. El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg Overmann de la Universidad de Munich. había descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitían pequeñas cantidades de luz.1 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energía a una profundidad de 100 metros. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energía y el azufre como nutriente. que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios. S. Los compuestos descubiertos podrían ser importantes para explicar el origen de la aparición de la vida en la Tierra. donde el Sol permanece como la única fuente posible de luz. más abajo que en la ocasión anterior. fundamentales para el metabolismo celular. A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedición. L. ◾ . Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosintética crecía en las oscuras profundidades del mar Negro. En junio de 2005 se anunció el descubrimiento de unos pequeños seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas. 40 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigación Ames de la NASA. incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lóbregas aguas. cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969. debido a que actúan como componentes de los ácidos nucleicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Según Cooper. La química de azúcares parece estar presente en la vida tan atrás como nuestros más antiguos registros». como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energía. Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprobó que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro. Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico. este investigador detectó a la bacteria a una profundidad de 100 metros. El Dr. parecida a la de las estufas eléctricas. Por ejemplo. publicado el 20 de diciembre de 2002. forma parte de las paredes de las células. uno de los alcoholes encontrados. Estos dos meteoritos. conocido como glicerina. conocidas como ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos meteoritos. Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas. En una nueva expedición. que utilizan una fuente lumínica que no es la luz solar. fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedición turco-americana. Como resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda de seres fotosintéticos en estas zonas.

Está compuesta por un 58 % de proteínas. las adultos no solo suministran nutrientes vegetales. resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevención de enfermedades cardiovasculares. Canadá. presente en el ajo y en la cebolla. un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales. un 30. Las células cancerosas y las células infestadas por el parásito de la malaria tienen algo en común. tales como el ajoene. En cada puesta suelen poner dos huevos. rica en proteínas y materias grasas. carentes de hidratos de carbono. L. El informe. Las proteínas son fundamentales para el organismo.5 % son proteínas de alto valor nutricional. hasta la segunda semana. introducidos en un salteado de verduras por ejemplo. Unos 100 gramos de jamón serrano aportan 30. S. señala que un 65 % del jamón serrano es agua. el consumo de unos 150 gramos de jamón serrano. contribuye al perfecto funcionamiento del hígado y del sistema nervioso central y a la formación de la sangre. por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial. los pichones necesitan un gran aporte energético para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de proteínas animales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Conocida como «leche de pichón». esta sustancia se produce en unas células especiales del buche de la paloma. ◾ 41 . Para ello.5 % son lípidos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La leche de paloma. de la piel y mucosas. impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las células se dividan. afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla. estudian los efectos de un compuesto. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para un adulto sano. Desde que nacen. y tan solo un 4. Ambas son células que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboración de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation. a diferencia de otras aves. La secreción de esta leche. profesor de la Universidad de Toronto. Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada. como es el jamón serrano. Ian Crandall. nutrición y prevención de las enfermedades crónicas». efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las células cancerígenas. ya que colaboran en la recuperación de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas. asegura la alimentación de los pichones durante la época de máximo crecimiento. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B.5 gramos de proteínas y más del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. careciendo de hidratos de carbono y fibra. titulado «Dieta.1 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo. Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria Científicos de la Universidad de Toronto. una fuente de energía alternativa Las palomas. no aportan alimentos de origen animal a sus crías. cubrirían nuestras necesidades.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 TIPOS DE CÉLULAS CATAbOLISMO ANAbOLISMO 42 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 NUTRICIÓN AUTÓTROfA NUTRICIÓN hETERÓTROfA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 43 . L.

1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 LA fOTOSÍNTESIS LA RESPIRACIÓN CELULAR 44 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L.

◾ 45 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 PROCESO DE LA MITOSIS A B C D E F G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.

zoom…).biology.arizona. La célula. La respiración celular II. Ed. fundamentalmente imágenes. L. Esta obra acerca diversas áreas de la biología con una visión global. Permite realizar distintas operaciones (rotar.larecherche. Volumen 7. MARGULIS & D. Colección DidaVisión. Serveis. Ed. 90-91.cellsalive. Artículos «Alimentos sanos». Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la célula. La respiración celular I. Ed. 1985. desde la aparición de las células hasta el Homo sapiens. vIRTUAL CELL http://www. 46 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.fr/recherche/bNb/bnb-en. S.fr/ Página original francesa de Mundo Científico. 46. este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. rigurosa. Mundo Científico. Abril 2002.1 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Historia de la biología DENIS BUICAN.edu/ Proyecto en biología general de la Universidad de Arizona. Sobre la célula: estructura.life.pasteur. la estructura de los seres vivos o su reproducción. mitosis y meiosis. desde los filósofos naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos descubrimientos de la biología molecular. cortar. Ed. el fluir de la vida. Vicens Vives. Parramón. Mare Nostrum. EN LA RED CELLS ALIvE http://www. «El origen de la célula eucariota». Acento. Taurus.o 5. págs. Didaco. Ed. bIO NETbOOK http://www. Muy Interesante. LIbROS La vida. Dirigido a lectores no especializados. analizando la vida desde la química. incluido el español. Mare Nostrum.com/ Página clásica que contiene todo tipo de información sobre las células. el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una célula vegetal. la utilización de la energía. SAGAN. N. ◾ . pero accesible. L.uiuc. Contiene páginas en varios idiomas. ThE bIOLOGY PROjECT http://www. sus orígenes y componentes. pág. Texto que presenta de forma concentrada. Regularmente publica artículos sobre las células en general a un nivel bastante asequible.html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur. LA REChERChE http://www. DvD/PELÍCULAS Célula y genética. Biología esencial RAMÓN M. Una biografía no autorizada RIChARD fORTEY. Interesante por su enfoque realista. NOGUÉS. Tiene más de siete mil enlaces de biología.

d) Nutrición autótrofa. 5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares: Orgánulos celulares Retículo endoplasmático liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosíntesis Vacuolas 6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales funciones Vesículas que digieren sustancias complejas ¿Por qué crees que reciben este nombre? 7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular. b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de . 9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas? ¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Catabolismo. ◾ 47 . ¿qué características comunes comparten todos los seres vivos? 2 Enuncia los tres principios de la teoría celular. 3 Completa el esquema de la derecha y explica el proceso que representa. L. entre las células hijas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. aparecen individuos idénticos d) Al dividirse las células de los organismos a los progenitores. S. Explica la función que cumple dicho proceso en la célula. c) En el proceso de la mitosis se reparten. dos copias idénticas del . 4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué: a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células. e) Nutrición heterótrofa. 8 Define los siguientes conceptos: a) Nutrición celular.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales. b) Nutrientes.

48 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes y característicos. d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa. Define el proceso y explica sus pasos. c) Pluripartición. c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita. b) Cromatina. L. 8 Explica el método de tinción simple de células.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal. ¿En qué células se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2 3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no se produjo hasta finales del siglo XIX? 4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho producen cada una de las reacciones mencionadas? 5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin? 6 Define los siguientes conceptos: a) Mitosis. d) Reproducción celular. ¿En qué casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué: a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa. e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica. 2 1 2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. S. b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica. ◾ .

los heterótrofos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. directa o indirectamente. S. ◾ 49 . 10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo. que. Cuando termines. su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno? 8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica. Mitocondrias ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. son autótrofas. a efectos prácticos. puede provenir también del petróleo. ¿serán autótrofas todas las células de las plantas? Explica tu respuesta. Explica por qué. Cloroplastos Células autótrofas Células heterótrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. emplean energía. ¿Podrías comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa en las células? 3 El número de biomoléculas es. Busca información sobre las siguientes biomoléculas y completa la tabla. no contenía heterótrofos oxígeno. por ejemplo. 7 Cuando se formó la Tierra. Para ello. salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas. justifica tu respuesta. 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos. ¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta. captan energía solar y materia inorgánica. ¿De dónde obtienen la energía? 2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos. en cambio. pero. biomoléculas Potasio Glucógeno Queratina ARN ribosómico funciones 4 Todas las plantas.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. 5 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos Fuente de materia Fuente de energía 6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. 9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo. L. infinito. 13 Define los términos de anabolismo y catabolismo. Los organismos autótrofos. solo captan materia orgánica. En un principio.

como los caparazones de los crustáceos . regulan reacciones químicas. que forma parte . 5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene? 6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático rugoso y la de los ribosomas? 7 Define el concepto de metabolismo. ¿Qué es un cromosoma? 10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación? 11 Completa el siguiente cuadro: funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria funciones vitales funciones vitales funciones vitales 50 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Algunos lípidos. 8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular? 9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho proceso. S. como los de las membranas celulares. L. c) Algunos glúcidos tienen función estructural. las 4 Define los siguientes conceptos: . ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Para qué las requieren? 3 Completa las siguientes frases: a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos. b) Nutrición celular. e) Un tipo de proteínas. forman parte o el . d) Respiración celular. a) Nutrición. c) Excreción.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía. como la de las paredes de las células vegetales. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren en el metabolismo.

lípidos. sales minerales. glúcidos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Barra de pan • Aceite • Lechuga • Vaso de leche • Tomates • Patatas • Pescado • Chuleta de ternera • Mantequilla ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. proteínas o ácidos nucleicos).1 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LAS BIOMOLéCULAS CURSO: FECHA: 1 Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. R • Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos? ¿ 2 Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas. Responde a las siguientes preguntas: • Qué son los principios inmediatos? ¿ • Qué otro nombre reciben? ¿ • ealiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos. Glúcidos Lípidos Agua Sales Ácidos nucleicos Proteínas 3 Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua. L. S. ◾ 51 .

. • odos los seres vivos están formados por T y se denominan y las amebas. □ Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular. □ Aísla totalmente a la célula del exterior.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (I) 1 Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición.. la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas. Tipo: Tipo: Tipo: Características: Características: Características: Recuerda que. pluricelulares. □ Limita y da forma a la célula. procede. microscopio y relación. células. 2 Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota) y escribe las características que las diferencian.. indicando en cada frase si es verdadera (v) o falsa (f). unicelulares. propias de todos los seres vivos: .. reproducción. bacterias. . funciones. como por ejemplo las .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.. L. como son . 52 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. □ Separa el interior y exterior celular. □ Identifica a la célula. los insectos y los • La célula realiza las y • oda célula T . los paramecios • stos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado E seres las plantas. S. □ Selecciona solo el paso de sustancias al interior. Se llaman aquellos que están formados por infinidad de células. mamíferos. los más sencillos por una sola célula . 3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones. de otra célula. ◾ . .

¿En qué consiste? • En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis? ¿ . ◾ 53 . D • Por qué son importantes las mitocondrias para ¿ la célula? • Cuál es la función del retículo endoplásmico? ¿ 5 Nutrición celular. L. ¿En qué consiste? • ita ejemplos de organismos formados por células autótrofas: C ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. E • Cuál es la función de los ribosomas? ¿ • ibuja una mitocondria indicando sus partes. partículas alimenticias de materia orgánica CO2 O2 H2O NH3 energía luminosa cloroplasto A mitocondria materia orgánica B materia energía orgánica energía O2 CO2 H2O NH3 NH3 H2O CO2 O2 • Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? ¿ la nutrición heterótrofa? ¿En qué consiste • ita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición: C • Qué es el catabolismo? ¿ • En qué dibujo se da la nutrición autótrofa? ¿ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • scribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana. S.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (II) 4 Orgánulos celulares.

L. Mitocondria 7. Oxígeno 5. Agua 10. Materia orgánica sencilla 8. Materia orgánica compleja Rumano árabe Chino 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 54 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cloroplasto 4. Dióxido de carbono 9. ◾ . S. Luz solar 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA ˘ ¸ ˘ CELULA vEGETALA SI NUTRIT. Dióxido de carbono 11. Oxígeno 3. Energía 6.IA AUTOTROfA 1.

Kohlenstoffdioxid ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Energie 8. Dióxido de carbono 1. Luz solar 11. Mitochondrium 9. Cloroplasto 4. Mitocondria 7. Chloroplaste 10. Carbon dioxide 1. Oxígeno 3. Oxígeno 5. Mitochondrion 9. Carbon dioxide 4. Lichtenergie 2. Materia orgánica compleja Inglés francés Alemán 1. Simple organic matter 6. Wasser 5. Sauerstoff 3. Énergie 8. Energy 8. Agua 10. Sunlight 2. Sauerstoff 11. L. Dioxyde de carbone 4. Materia orgánica sencilla 8. S. Dioxyde de carbone 1. Dióxido de carbono 9. Energía 6. Matière organique simple 6. Einfache organische Materie 6. Kohlenstoffdioxid 4. Oxygène 11. Complex organic matter 7. Chloroplast 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Lumière du soleil 2. Oxygen 11. Water 5. Oxygène 3.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA PLANT CELL AND AUTOTROPhIC NUTRITION CELLULE vÉGÉTALE ET NUTRITION AUTOTROPhE PfLANZENZELLE UND AUTOTROPhIE 2. Matière organique complexe 7. Oxygen 3. ◾ 55 . Chloroplast 10. Mitochondrie 9. Komplexe organische Materie 7. Eau 5.

Materie organica ˘ 10. Dióxido de carbono Rumano árabe Chino 1. Apa ˘ 9. Oxigen 3. Materie organica ˘ 4. Luz solar 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Agua 2. L. S. 阳光 2. 光合作用和细胞呼吸 5. 二氧化碳 6. Oxigen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Energie 7. Materia orgánica 8. Dióxido de carbono 1. 二氧化碳 8. Oxígeno 6. 氧气 56 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 水 9. 氧气 3. 水 5. Energía 3. Agua 7. Oxígeno 4. 有机物质 10. 能量 7.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN ˘ ¸I ˘ fOTOSINTEZA S RESPIRATIE CELULARA . Apa ˘ 5. Lumina solara ˘ ˘ 2. Dioxid de carbon 6. 有机物质 4. ◾ . Materia orgánica 10. Dioxid de carbon 8.

Sauerstoff 3. Energía 3. Materia orgánica 10. Agua 2. Dioxyde de carbone 6. Eau 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sunlight 2. Carbon dioxide 8. Water 9. Kohlenstoffdioxid 6. Oxygen 1. Organischer Substanz 10. Kohlenstoffdioxid 8. Wasser 9. Wasser 5. Oxygen 3. Organic matter 10. Dioxyde de carbone 8. Organischer Substanz 4. Organic matter 4. L. Dióxido de carbono 1. Materia orgánica 8. Water 5. Oxygène 1. Oxígeno 4. Matière organique 10. Lumière du soleil 2. Matière organique 4. Energie 7. Oxígeno 6. Oxygène 3. Eau 5. Sonnenlicht 2. Energy 7. Carbon dioxide 6. Dióxido de carbono Inglés francés Alemán 1. Sauerstoff ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Agua 7. Luz solar 9. ◾ 57 . Énergie 7.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN PhOTOSYNThESIS AND CELLULAR RESPIRATION PhOTOSYNThèSE ET RESPIRATION CELLULAIRE fOTOSYNThESE UND ZELLATMUNG 5.

1. órganos y aparatos. Los seres vivos incorporan materia y enerA gía del exterior. las proteínas y los ácidos nucleicos. el tejido muscular. es decir. Macromoléculas generalmente de naturaleza orgánica. Conjunto de órganos semejantes que actúan para desempeñar una función compleja. los vegetales. as principales funciones del agua en los seres vivos son: L • s el medio donde transcurren la mayoría de reacciones E químicas que tienen lugar en el organismo. 5. fabricado por él mismo. Todos los seres vivos. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior. Gran molécula formada por la unión de subunidades más pequeñas. forman macromoléculas llamadas polímeros. 2. responden a estímulos. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células: • as células procariotas. fuego. el sistema muscular. que generalmente requiere de oxígeno. El crecimiento se manifiesta como un auC mento del tamaño celular. El colesterol tiene una función estructural. etc. son capaces de relacionarse con su entorno.5. Del griego. a los que llamó animáculos. Monómero. encargado de al macenar y transmitir la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. cualquier ser vivo requiere de un P aporte continuo de materia y energía. poli: muchos. Conjunto de células idénticas que realizan la misma función. • urvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente C luminosa. a través de un microscopio simple y rudimentario. A través de la respiración los seres vivos R utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que contienen. por sí sola. Por ejemplo. ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. los polisacáridos formados respectivamente por aminoácidos y monosacáridos. y elaborar respuestas adecuadas. Las plantas. de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo. tilizaría el microscopio. como el resto de los seres vivos. Ejemplo de E materia inerte: roca. y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos.3. 6. etc. como la sangre. llamadas biomoléculas. • eproducción. etc. • espuesta a cambios ambientales. Los polímeros son macromoléculas formadas por unidades similares o idénticas llamadas monómeros. Macromolécula. la savia bruta. se producen energía y sustancias de desecho. encina. Existen dos tipos de ácidos nucleicos: • El ADN (ácido desoxirribonucleico). Son macromoléculas los polisacáridos. 3. Estos constituyen células. tanto interno como externo. L. Leeuwenhoek. Tejido. RECUERDA Y CONTESTA 1. con un núcleo que alberga el mateL rial genético. Algunos ejemplos son: • El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando sobre ellas se posa un insecto.1. Son ejemplos de polímeros las proteínas. S. pueden detectar información (estímulo) del medio que les rodea. Respuesta abierta. formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. Del griego. La célula es la unidad mínima de vida. ara mantenerse vivo. Los seres vivos no surgen de forma esponR tánea. 1. • ctúa como un medio ideal para el transporte de deA terminadas sustancias. 58 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. del número de células o de ambas. Por ejemplo. L como consecuencia de la alimentación y la respiración.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 SOLUCIONARIO ACTIvIDADES 1. Todos los organismos R reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente. 4. formado por los músculos de nuestro cuerpo. los animales y los hongos. y mero: parte. jemplo de ser vivo: perro. 1. sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie.4. En este proceso. que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. 1. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea. araña. En el caso del ser vivo. • limentación. es decir. Todos los seres vivos están A formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan formando orgánulos celulares. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. ◾ . el corazón es un órgano cuya función es impulsar la sangre. a veces cientos de miles. Ó rgano. agua. carentes de núcleo. fue el primero en observar microorganismos. • l ARN (ácido ribonucleico). 1. tanto externos como internos. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordinadamente.2. que se agrupan formando tejidos. P olímero. y estos. Además de realizar las diferentes funciones vitales. que les diferencia de la materia inanimada. ya que es capaz. y meros: parte. el nervioso o el conjuntivo. 1.6. cianobacterias…). Poseen células eucariotas los protozoos. • espiración. cuya misión es colaborar E en la síntesis de proteínas. Poseen este L tipo de células los organismos del reino Moneras (bacterias. Por ejemplo. Estímulo. principalmente dióxido de carbono y agua. mono: uno.7. La generación espontánea es una teoría anticuada que sostenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de materia inerte. • a célula eucariota. • Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. • iberación de productos de desecho. U busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energía necesaria para realizar las funciones vitales. a través de las siguientes características podemos definirlo como ser vivo: • lto grado de organización. Molécula de pequeño tamaño que unida a otros monómeros. etc. Son ejemplos de monómeros la glucosa y los aminoácidos. • recimiento. S istema. aire.

L. de ácidos grasos e hidratos de carbono.9. a partir de la información codificada en el material genético. en cuya estructura molecular. ya que nuestras células necesitan incorporar del medio la materia orgánica ya elaborada por otros organismos. utilizada para la síntesis de compuestos orgánicos como hidratos de carbono. ya que se construyen grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas sencillas (aminoácidos).18. se encuentra codificada toda la información necesaria para el correcto funcionamiento de una célula. que se encuentran en todas las células eucariotas. formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica.19. Los cloroplastos. Los cloroplastos. separada por una envoltura propia. Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias inorgánicas. como es el caso de las células vegetales o el de la mayoría de las células procariotas. son orgánulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosíntesis. hetero: otro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 1. 1. y trophós: comer. protegiendo las condiciones del medio interno. como el dióxido de carbono y el agua. y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de nuevas proteínas. principalmente. el retículo endoplásmico liso y rugoso. si se alimentan de otros animales son carnívoros. y las vacuolas. 1. En las mitocondrias. debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis de macromoléculas. las algas y las bacterias fotosintéticas. Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas. 1. A su vez. con ayuda del oxígeno. agua y dióxido de carbono. las plantas verdes tienen nutrición autótrofa. 1. proceso que requiere de energía. dióxido de carbono. que al igual que una moneda. 1. En dicho proceso se libera energía. pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir de nutrientes inorgánicos. La membrana plasmática es una envoltura que rodea a toda la célula. que sirven de almacenes de agua y en los que también se lleva a cabo la degradación de sustancias. la fotosíntesis. ricos en energía. y reciben también el nombre de organismos productores. 1. el aparato de golgi o el núcleo celular. Es la unidad anatómica porque es la forma más elemental de vida de un ser vivo. 1. Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan de vegetales. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma. como es el caso del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. S.15. H eterótrofo. circula por toda la célula para llevar energía a donde se precise. nutrientes y productos de desecho. que será utilizada por la célula para la síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcionamiento de la célula. Por el contrario.11. y regulando el paso de sustancias.16. a través de la cual las plantas elaboran su materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. o citoplasma. que se encuentran solo en las células de plantas y algas. 1. como agua. es la unidad funcional porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las funciones necesarias para la vida. Las células pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas.12. dióxido de carbono y sales minerales. siguiendo al pie de la letra la información proveniente del material genético. pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. Autótrofo. en el que la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a partir de agua y dióxido de carbono. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos exclusivos de las células eucariotas. Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos por dos subunidades. además. en cuyo interior se lleva a cabo la fotosíntesis.17. y si comen animales y vegetales son omnívoros. Las células vegetales son capaces de utilizar la energía solar para realizar un proceso anabólico. los ribosomas. el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricación de sustancias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas que la célula incorpora del medio. 1. que extrae energía de la combustión. Por el contrario. 1. pero en las eucariotas. son orgánulos comunes y presentes en todas las células eucariotas. Se trata de un proceso anabólico. son orgánulos que solo pueden encontrarse en las células de plantas y algas. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica utilizando sales minerales. según donde se encuentre principalmente localizado el material genético. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgánulos.14. entre el interior y el exterior celular. pero algunas presentan una envoltura externa más rígida denominada pared celular. como oxígeno. y trophós: comer. especializada en albergarlo y protegerlo. En esa reacción se parte de oxígeno. todos los seres vivos están formados por células. 1.8. generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis.13. Del griego. sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa. ◾ 59 . Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células animales e intervienen en el proceso digestivo. almacenándose en una molécula denominada ATP. Todas las células poseen esta membrana plasmática. especializados en la transformación de la energía procedente del exterior en otras formas de energía que las células pueden utilizar para llevar a cabo su actividad. Del griego. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformación de sustancias orgánicas complejas en sustancias más pequeñas y simples. SOLUCIONARIO energía procedente de la luz solar es transformada en energía química. El material genético es en esencia un tipo especial de ácido nucleico. En las células procariotas los ribosomas están libres en el citoplasma. mientras que las eucariotas poseen una región interna denominada núcleo celular. constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucleótidos. Son autótrofos las plantas. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. Las mitocondrias. se lleva a cabo el proceso de respiración celular. Las personas tenemos nutrición heterótrofa.10. especializados en la síntesis de proteínas. auto: uno mismo. procedentes del medio.

ya que en dichos orgánulos se encuentra una molécula. En las células animales esta división se produce por medio de un surco de división que produce el estrangulamiento de la célula.28. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales.21.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.23. pero podrá volverse a cargar de nuevo en la respiración. El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de cromatina. Ocurre en los cloroplastos. ◾ . Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y las células que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua.1 SOLUCIONARIO 1. 1. 1. 1. Por el contrario.27. 1. 1. dióxido de carbono y agua. Antes de dividirse la célula. En el proceso de bipartición a partir de la célula madre aparecen dos células hijas idénticas. Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer visibles las células que tienen un elevado contenido de agua.31. Esta energía puede ser así transportada al lugar donde se necesite y allí se liberará la energía que contiene. aa2 aa2 a aa1. 1. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células vegetales. llamada clorofila. Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las células de los estomas tienen forma de habichuela.24. Como residuo de este proceso se produce oxígeno. capaz de captar la luz solar.33.29.34. 1. Se trata de una molécula en la que se almacena la energía liberada durante la respiración celular. utilizando para ello energía luminosa. que se encuentran en las células de los productores. cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensación.32. a) a1 aa1 aa2. aa1 aa2 aa1. La parte de la célula que se tiñe más intensamente es la pared celular. Posteriormente. agua y sales minerales.20.26. En dicho proceso se obtienen compuestos orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono. La respiración celular es un proceso catabólico. utilizan el proceso de respiración celular para degradar algunas de sus moléculas orgánicas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía que contienen. Por el contrario. gracias a la energía procedente del Sol. Es aprovechada por los organismos fotosintéticos que la transforman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso anabólico) en las células que contienen cloroplastos. la cromatina se condensa y forma los cromosomas. Tanto las células animales como las vegetales realizan la respiración celular. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis mantiene la vida en nuestro planeta. Las células. la cromatina se duplica para que las dos células hijas tengan la misma información genética que la célula madre. tanto las autótrofas como las heterótrofas. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgánicas a través del anabolismo. aa2 aa1 aa1. Fotosíntesis. Esa energía se almacena en sustancias orgánicas complejas. Los organismos autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas para obtener energía y sustancias sencillas mediante un proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de todas las células. S. 1. fosfolípidos Colágeno Hemoglobina Glúcidos Lípidos Ácidos nucleicos ADN ARN 1. 1. La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis. 1.35. originándose así varias células hijas. 1. 1. orgánulos celulares que poseen la clorofila. en la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias veces. 1. Célula epitelial Estoma 1. ya que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera. Por tanto. ya que consiste en la degradación de la materia orgánica hasta materia inorgánica para liberar energía. biomoléculas orgánicas función Parte de la pared celular Reserva energética Formación membranas celulares Reserva energética Estructural Transportadora Proteínas Defensiva Reguladora de reacciones químicas Almacenaje y transmisión de información para el desarrollo de un ser vivo Colaboración en la síntesis de proteínas Anticuerpos Enzimas Ejemplos Celulosa Almidón Fosfolípidos Grasas. La molécula quedará entonces «descargada».30. aa1 aa2 aa2 b) a1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 a aa1 aa2 aa1 60 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en las células vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento. aa2 aa1 aa2. y la división se logra a través de la formación de un tabique en el plano medio de la célula.22. L.25. Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células que poseen cloroplastos. Gracias a esta energía liberada la célula puede realizar diferentes funciones vitales. del oxígeno y del dióxido de carbono. La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol.

y los animales. hígado. músculos. 1. b) heterótrofa. anticuerpos Ácido desoxirribonucleico. A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas. D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos.1 SOLUCIONARIO la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo. sangre. B 6 – Cloroplastos. donde se llevan a cabo las reacciones químicas. 1. el núcleo.39. B 3 – Membrana plasmática. por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una célula de un tejido u órgano. odas las células poseen tres estructuras básicas: la T membrana plasmática. d) Cloroplastos.50. 1. transmisión del impulso nervioso. ácido ribonucleico Ácidos nucleicos 1.48. algas y algunas bacterias tienen este L tipo de nutrición. 1. Reserva energética. e). En el agua se llevan a cabo todas las reacciones químicas del organismo. 1. 1. MET. 1. MEB. c) heterótrofa. 1. D: microscopio óptico de constraste de fase.36.37. parte de la pared celular de las células vegetales. a) autótrofa. que carece de dichas partes. a) – Cloroplasto. y la B. este presenta mayor actividad. L a una vegetal.46. 1. D – Materia orgánica A sencilla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) epresenta la nutrición autótrofa. S. pulmones.47. 1. L. B) Los cromosomas se descondensan y el núcleo se empieza a dividir en dos. La euglena no posee pared celular. colaboración en la síntesis de proteínas. transportadora. Las plantas. A: microscopio óptico. ya que realizan la fotosíntesis. B: microscopio electrónico de transmisión. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad. 1. al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargándola en el receptáculo. 1. G – CO2. b) 1 – Vacuola. Forman estructuras. poseen o son células autótrofas. – Mitocondrias. como la euglena. B 1 Vacuola. 1. C: microscopio electrónico de barrido. hemoglobina. y heterótrofa. defensiva. lo que le permite adaptarse a la vida libre. Los organismos unicelulares están formados por una célula. e) as plantas. La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un núcleo diferenciado. las algas. Las euglenas presentan nutrición autótrofa. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. B 5 – Pared celular. c) os cloroplastos y la pared celular son estructuras L características de la célula B.51. los hongos. C) Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula. 1. ◾ 61 .53. A 3 – Membrana A plasmática. a diferencia de la A. E – Materia orgánica compleja.38. el citoplasma y el núcleo. d) s una célula vegetal debido a la presencia de cloE roplastos y de la pared celular. – Membrana – plasmática. 1. b) el alcohol se evapora. el nucleolo y las mitocondrias. B 2 – Mitocondria. A 4 – Núcleo. Reserva energética. A 2 – Mitocondrias. – Núcleo. Almacenamiento y transmisión de información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. F – O 2.44.52. Sales minerales Glúcidos Lípidos Grasas. Comunes a ambos tipos de células: a). puesto que son capaces de absorber compuestos orgánicos del medio en ausencia de luz. así como el tipo de vacuola menos abundante y más grande que las de la célula A.49. Al poder detectar la luz. 1. 2 – Mitocondria 1 b) – O2. C – H 2O. a la movilidad y a la alimentación heterótrofa. a) a célula A corresponde a una célula animal. B – CO 2. d).41.43.42. Correspondientes a células vegetales: c). mientras que los organismos pluricelulares están formados por dos o más células. riñón.40. colesterol Proteínas Colágeno. ya que la célula R elabora su propia materia orgánica. b). La vacuola contráctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena. forman las membranas celulares. Los orgánulos y estructuras comunes a ambos tipos de células son la membrana plasmática. B 4 – Núcleo. Estructural.45. Almidón. biomoléculas Agua función Componente principal de las células. a) Realiza la fermentación. tejido óseo y dientes. la mayoría de los protozoos y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas. La principal diferencia entre las células procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un núcleo definido. diversas bacterias y algunos protozoos. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la célula B es vegetal. medio de transporte. Cerebro. celulosa Ejemplos aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c) se hecho permite una variedad infinita de proteínas E que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. 1.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El sistema lo forman animales y plantas. entre las células E hijas. 1.58. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgánicas. 7. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. S. Porque compiten por conseguir luz solar. llamadas biomoléculas.56. En ellas se realiza la respiración celular. el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energía solar. Parte de esa materia es utilizada para obtener energía a través de la respiración celular. Macroidea.57. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos.1 SOLUCIONARIO 4. • oda célula procede. Materia orgánica Oxígeno O2 Nutrición heterótrofa CO2 H2O O2 2 3 Materia orgánica sencilla 1 Energía Agua H2O CO2 Dióxido de carbono 4 Energía Materia orgánica Oxígeno Nutrición heterótrofa. Identificación. ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo. Orgánulos celulares Lisosomas Retículo endoplasmático liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas funciones Vesículas que digieren sustancias. ◾ . Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas células. Participa en la síntesis. 5. Aplicación. para después fotosintetizarla. L. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. Además de realizar las diferentes funciones vitales. El dióxido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la célula. 1. En su interior se realiza la fotosíntesis. 6. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas. de otra célula preexistente. que sigue el mismo procedimiento que en la tinción simple. Esta técnica de tinción consta de dos etapas: una tinción primaria. T 3. Relación.54. En esta segunda tinción se utiliza otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de células). COMPRENDO LO QUE LEO 1. Ejemplos: • Qué hermoso es un árbol…! ¡ • ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! 1. por división. seguida de una tinción de contraste. Muestra entusiasmo. almacenamiento y transporte de lípidos. Almacenan sustancias de reserva o desecho.55. que les diferencia de la materia inanimada. Si. Los tres principios de la teoría celular son: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Reflexión. dos copias idénticas del material genético. 15 Otras funciones Materia orgánica compleja Agua Energía 62 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2. 1. b) as células hijas producto de la esporulación reciben el L nombre de esporas. c) n el proceso de la mitosis se reparten. Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada por otros organismos. pag. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. d) l dividirse las células de los organismos unicelulares A aparecen individuos idénticos a los progenitores. a) a reproducción celular es el proceso mediante el cual L una célula madre se divide originando nuevas células. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los demás.

La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta. 9. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de microscopía. Cada núcleo se rodea de citoplasma y membrana. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas elaboradas por otros organismos. S. a) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. utilizando oxígeno. mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos. 2. 6. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la fotosíntesis. c) atabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de C carácter degradativo. a) itosis: Proceso de división del núcleo. 3. Para ello es necesaria la degradación de dichas sustancias que han sido incorporadas a la célula para liberar la energía almacenada. e) utrición heterótrofa: Propia de células que necesiN tan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de la degradación total de sustancias orgánicas. 8. d) utrición autótrofa: Es característica de células capaces N de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas que toman del exterior. que tienen la clorofila. en las que sustancias orgánicas complejas son transformadas en compuestos pequeños y sencillos. La nutrición heterótrofa es característica de células F que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. en la que se elabora materia orgánica a partir de sustancias sencillas utilizando energía luminosa. F b) also. percibe cambios en el medio respondiendo a ellos. utilizando como fuente de energía la luz del Sol. La información genética se almacena en el ácido desoxirribonucleico. constituyéndose las células hijas. en la que. c) erdadero. pigmento que permite captar la luz del Sol. que es una biomolécula orgánica. La respiración celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutrición autótrofa. por ejemplo. obteniéndose energía. así como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. ◾ 63 . así como sus componentes celulares. V AMPLIACIÓN 1. Durante la fase luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es transformada en energía química. se suelen teñir con azul de metileno para su observación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) romatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se enC cuentra en el núcleo de las células eucariotas formando una maraña de fibras. La fotosíntesis se realiza en las células vegetales. y la respiración. La energía liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones. oxígeno. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. ya que todas las células quedan teñidas del mismo color. mediante el cual M se reparten las dos copias del material genético en dos mitades iguales. V d) erdadero. para dar lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. Núcleo Mitocondria Membrana plasmática Cloroplasto Vacuola 8. Dicho proceso recibe el nombre de respiración celular. En la fase oscura dicha energía es utilizada para transformar el agua. Estas características o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografía 2. La nutrición de un vegetal es autótrofa. principalmente glucosa. hidrógeno. b) utrientes: Sustancias que la célula toma del exterior N con el fin de ser utilizadas para obtener energía. 9. V e) erdadero. 7. L. La fotosíntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas. Las biomoléculas inorgánicas están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. elementos químicos como el carbono. a) also. En el método de tinción simple de células se utiliza un solo colorante. la célula obtiene energía y sustancias inorgánicas. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos. llamadas células hijas.1 SOLUCIONARIO 5. fósforo o azufre. libera productos de desecho. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y visualización permitió observar la célula en más detalle. Este tipo de tinción se emplea para mejorar la observación de la célula completa. crece y se reproduce. sales minerales y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos. 4. d) eproducción celular: Proceso mediante el cual una céR lula madre se divide originando nuevas células. respira. nitrógeno. c) luripartición: Tipo de reproducción celular en el que la P célula madre divide el núcleo varias veces. Pared celular Retículo endoplasmático rugoso La función de la respiración celular es la de liberar energía a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta materia inorgánica. La fotosíntesis produce oxígeno como sustancia de desecho. Las células ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las bacterias. dióxido de carbono.

condensarse y apelotonarse. ya que la respiración celular la realizan todas las células. Las mitocondrias son orgánulos celulares presentes tanto en células animales como vegetales. Solo son autótrofas las células de las partes verdes de la planta. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se encuentra formando una maraña de fibras. Glucógeno Queratina ARN ribosómico 4. interviene en la síntesis de las proteínas y en el metabolismo de los carbohidratos. 13. El oxígeno se fue acumulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra. SOLUCIONARIO 9. al igual que el petróleo. S. 8. Está formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosíntesis. como el almidón. como los fosfolípidos o el colesterol. Componente principal de las capas más externas de la epidermis de los vertebrados. regulan reacciones U químicas. necesario para la formación de los músculos y el crecimiento normal del cuerpo. La glucosa es además una sustancia rica en energía que es utilizada por la célula para fabricar dichas biomoléculas. 7. los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosíntesis. Completa las siguientes frases: a) l agua es el componente principal de líquidos internos E como la sangre. 10. Este proceso necesita energía para llevarse a cabo. La fotosíntesis es un proceso anabólico porque convierte sustancias sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas utilizando energía. La glucosa. responsable de la resistencia de los cuernos y las uñas. Fuente de materia Fuente de energía Autótrofos Materia inorgánica (CO2 y H2O) Radiación solar heterótrofos Materia orgánica Materia orgánica 6. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir de otras más sencillas. Para ello las plantas incorporan agua. b) as sales minerales forman estructuras como los caL parazones de crustáceos y moluscos. 5. 2. como la A celulosa. biomoléculas Potasio funciones Ayuda en la regulación del equilibrio ácido-básico. tal y como la conocemos hoy en día. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la fotosíntesis. que forma parte de las paredes de las células vegetales. 12. ◾ . 2. que tienen la clorofila. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos autótrofos. Todos los seres vivos necesitan materia y energía pararealizar sus funciones vitales: nutrición. Suelen ser ovaladas y están formadas por dos membranas. es la materia prima a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas orgánicas. durante la cual se liberaba oxígeno. Las mitocondrias se encuentran tanto en las células autótrofas como heterótrofas. etc. A forman parte de las membranas celulares. 11. las enzimas. Reserva metabólica energética. e) n tipo de proteínas. L. c) lgunos glúcidos tienen función estructural. El proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica es la fotosíntesis. El cloroplasto es un orgánulo presente en las células vegetales exclusivamente. La energía liberada se almacena en la molécula ATP. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos autótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que moléculas complejas son transformadas en moléculas sencillas. Participa en la síntesis de proteínas en el ribosoma. los lípidos. En ellas se realiza la respiración celular. proceso que se realiza exclusivamente en las células autótrofas. d) lgunos lípidos. relación y reproducción. No todas las células de las plantas son autótrofas. A partir de su forma de nutrición. REfUERZO 1. 64 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lo que a su vez atrae la presencia de los organismos heterótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por los organismos autótrofos. de dichos organismos utilizan el proceso de la respiración celular para degradar las sustancias orgánicas ricas en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. independientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica. 3. En efiste proceso se obtiene energía.1 3. sales minerales y dióxido de carbono para ser transformados en compuestos orgánicos ricos en energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

el dióxido de carbono y energía química. Formado por dos membranas. función Participar en la división celular. 6. 5. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en que en la bipartición la célula madre se divide en dos células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva célula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la célula madre. Conjunto de sacos aplanados y superpuestos. En este proceso se obtiene energía. b) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. Orgánulos Centrosoma Estructura Formado por dos centriolos y fibras. las sustancias pequeñas y sencillas son convertidas en sustancias orgánicas complejas. hasta materia inorgánica para liberar energía. c) xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho E de la digestión son expulsadas al exterior. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo se duplica. La función de la pared celular es dar forma y proteger a la célula. Para llevar a cabo este proceso se necesita energía. Antes de que comience la mitosis. 10. Sistema de membranas. Realizar la fotosíntesis. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. Los productos de la respiración celular son el agua. Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. ◾ 65 . L. d) espiración celular: Degradación total de ciertas susR tancias orgánicas. Aparato de Golgi Vegetal/ animal Cloroplasto Ribosoma Vegetal Vegetal/ animal Vegetal/ animal Mitocondria ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Acumular sustancias de desecho y su secreción al exterior.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 11. se condensa y se apelotona antes de la mitosis. En el anabolismo.1 SOLUCIONARIO 9. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares. Los ribosomas se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplasmático rugoso tiene la función de almacenar y transportar las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas. 7. Las células vegetales. la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material genético en dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. Célula vegetal/ animal Vegetal/ animal 4. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos que permiten a la célula obtener energía y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares. En las reacciones catabólicas se produce la transformación de sustancias orgánicas complejas en compuestos más pequeños y simples. Define los siguientes conceptos: a) utrición: Conjunto de procesos mediante los cuales N un organismo vivo obtiene la materia y energía que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. no conectados entre sí. Partículas pequeñas de ARN. Síntesis de proteínas. Realizar la respiración celular. S. 8.

deben ser inscritos en el municipio. L. aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad. especialmente antes de comer. 6. el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. CONTENIDOS CONCEPTOS •  La función de nutrición y sus procesos. fiebre Q o la rabia. (Objetivos 5. donde son revisados por un veterinario. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. por ejemplo. apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa. hongos. Establecer relaciones entre fenómenos. •    as mujeres embarazadas no deben limpiar la caja  L donde los gatos eliminan sus excrementos. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. 3 y 4) •  La nutrición de las plantas: fotosíntesis. que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce. 2. 6 y 7) •  •  •  •  Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. como la toxoplasmosis. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. Además. •    limentar bien a los animales. por ejemplo. 66 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. 7.2 La nutrición 5. Numerosos estudios han demostrado. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. transporte de sustancias. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. Los perros. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. perros o caballos. y si se hace. los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. respiración  y excreción. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. desde las alergias producidas por el pelo de los gatos. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. 3. (Objetivo 1) •  El proceso digestivo. Formular hipótesis y realizar experimentos. ◾ . Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. el amor y la lealtad. Además de cumplir funciones como acompañar. ObjETIvOS 1. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. •    o tocar los excrementos del animal.  N lavarse muy bien las manos. respiratorio y excretor de diferentes animales. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: •    espués de haber atendido a los animales es  D importante lavarse bien las manos. hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales. 8. Sin embargo. 4. además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. circulatorio. Conocer los modelos circulatorios de los animales.  (Objetivos 2. no darles carne cruda  A o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura.

 relacionadas  con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS. ordenada y resumida el desarrollo del experimento. (Objetivo 4) f)  Describir el proceso de nutrición de las plantas.    (Objetivo 5) g)  Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y    savia elaborada. (Objetivo 6) h)  Explicar la respiración y excreción en las plantas. 10 6. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. En la actividad 22 se trabaja la capacidad  de comunicar de forma clara.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS. Formulación de una hipótesis. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. (Objetivo 4) e)  Explicar el proceso de excreción en los animales y    describir los distintos órganos que intervienen. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet. se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. S. (Objetivo 3) d)  Explicar el proceso de respiración en los animales y    distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. muestran una variedad de  fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información.    (Objetivo 7) i)  Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y    realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. 10 7 2 5 8 9 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)   dentificar los procesos implicados en la nutrición. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3. Adaptaciones al medio acuático. permite  razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él. realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. sacar conclusiones. 24 y 26.  I así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. se demuestra. ◾ 67 . Las actividades 23. los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS. al contestar las preguntas. El aparato digestivo de los herbívoros. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información  en el anexo Conceptos clave. (Objetivo 1) b)  Describir los procesos digestivos en los animales e    interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2)  c)  Distinguir los distintos modelos circulatorios en los    animales e interpretar esquemas anatómicos.  así como el aprendizaje autónomo. El transporte en las plantas. L. si se comprende el hecho científico explicado en el texto.

 o de cualquier material.369 0.00585 mM/litro 5.000296 0. ◾ .3700 000. En otros sistemas. Esto es lo que se conoce como hidroponía.0001 0. Por los agujeros se introducen las  plantas.000035 0. Esta disolución.000028 0. Estas plantas crecen en la oscuridad y la disolución nutritiva se pulveriza a presión sobre las raíces. Los cultivos sin suelo. por ejemplo. SAL KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 ∙ 2 H20 MgSO4 ∙ 7 H20 Citrato férrico MnSO4 CuSO4 ∙ 5 H20 ZnSO4 ∙ 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 ∙ H2O CoSO4 ∙ 7 H2O NaCl g/litro 0. L.0001 0. con las  paredes perforadas.0650 000. las raíces se encuentran en la propia disolución nutritiva. de la que se nutre la planta.1 ELEMENTO K. exige una recircu­ lación constante para impedir un proceso de anaero­ biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo. En los cultivos del tipo de hidroponía pura.0006 003.505 0.0001 0. cuyas raíces están al aire. Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte. 1966) Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores.5000 68 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.m. N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl p. FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT. por lo que el sistema recibe el nombre de aeroponía.0190 000.00186 0.2 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CULTIVOS HIDROPÓNICOS LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIvOS HIDROPÓNICOS Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per­ sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem­ po posible y de la forma más económica.01 0.82 0. Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos. siguen estas pautas y van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las características del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización.33 3.0002 0. como pueden ser. S.208 0.0 0.00024 0.0 1. grava. o cultivos hidropónicos.00223 0.0 5.033 0.0640 000.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los cultivos se sitúan en el interior de  una cámara de PVC.5500 000.p. 195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005.6000 000.1 0.0245 0. arena o turba.

 que puede suponer el 15 % del peso del  animal. la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. Para  ello. que están huecos. Además pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien­ to de sus alas. por ello  L presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas. cuando se metaboliza. producen más de 2 litros de gases al mi­ nuto. que además es muy nutritiva. como: •    as jirafas se alimentan de hojas  de árboles. •    os quebrantahuesos sienten predilección por la médu­ L la ósea. que llega a superar los 75 aleteos por  segundo.  L más de medio metro de longitud. chupan la ramita comiéndose esos insectos.2 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN ANIMAL ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIÓN Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. Cuando tra­ gan a su presa. lo que les permite tragarse a sus presas enteras. una vaca puede llegar a producir más de 60 litros    de saliva al día. posteriormente reali­ zan una pesada digestión y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrópilas. •    os osos hormigueros tienen una lengua aún mayor. L. Cuando se clavan en una presa. •    os colibríes se alimentan del néctar de algunas  L flores. •    lgunos hámsters pueden almacenar semillas gracias  A a unas bolsas que tienen en las mejillas. •    a mayoría de las rapaces tienen la capacidad de  L tragar enteras a sus víctimas. como consecuencia de las fermentaciones. •    os elefantes pueden llegar a beber de una sola vez  L más de 200 litros de agua. A lo largo de todo un día  pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege­ tales. •    l  vertebrado  que  tiene  más  dientes  es  el  pez  E gato. que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar más eficazmente el alimento. S. En su interior existen muchísimas bacterias que deben permanecer en un ambiente húmedo. Un ejemplar que alcance los 900 kg de  peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus  mandíbulas. pueden almacenar en sus jorobas materia que. ◾ 69 . como colibríes o pequeñas ranas. este veneno no les afecta porque sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser absorbido. son capaces de introducir pequeñas ramas en los hormigueros y termiteros. En un día pueden comerse más de 30 000 hormigas. que pueden pesar  varios kilogramos. esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes. Realmente. con más de 9 000. y además tienen una lengua de más de 30 cm que les  permite cogerlas. •    os cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus  L mandíbulas. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. que viven en ecosis­ L temas desérticos. •    a mandíbula de algunas serpientes se pueden desen­ L cajar temporalmente. Carecen de esternón y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento. •    a telaraña construida por algunas especies de araña  L del género Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeños vertebrados. les proporciona energía y agua. inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas y excepcionalmente para defenderse. •    e conocen cerca de 1 000 especies de serpientes  S venenosas. •    os rumiantes presentan un aparato digestivo muy  L complejo. por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. Además. si nosotros succionásemos el veneno de una herida tampoco nos afectaría por­ que también se descompondría en nuestro aparato digestivo. •    os camellos y los dromedarios. •    os chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir  L comida. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atención de los alumnos. •    a boca más grande es la del tiburón ballena. •    uchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas  M piedrecitas. RhinL codon typus.  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las glándulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos.

Suele contener espinas porque se alimenta de peces. Objetivo Conocer los hábitos alimenticios de un ave rapaz. De forma ovalada o redonda. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave. Suelen contener muchos restos de gorriones. DE BÚHO CHICO. Una rapaz noc­ turna. ya que sus ra­ mas son las preferidas por estas rapaces. No tiene por qué resultar desagradable el estudio de las egagrópilas. ◾ . Su superficie es irregular. DE GAVIOTA. por ejemplo. el color suele ser gris claro y los cráneos suelen aparecer enteros. CONCEPTO Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestión. de aspecto algodonoso. a partir del estudio de sus egagrópilas. Uno de los extremos de la egagrópi­ la está muy redondeado. DE GAVILÁN. La longitud normal es de aproximadamente dos centímetros. •  Un pincel. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. agua oxigenada. Normalmente. L. Estas bolitas. Las rapaces diurnas también las producen. su longitud puede rondar los cinco centímetros. ya que aunque nosotros no las veamos. Como es una rapaz diurna. •  Un plato. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado. Como traga su alimento entero. DE CÁRABO. pero sí que veremos muchas plumas. A conti­ nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrópilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. puede cazar unos cuatro ratones o musarañas en una noche. una rapaz nocturna produ­ ce dos egagrópilas al día. S. •  Una cubeta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se denominan egagrópilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos. debajo de los grandes árboles de los bosques. Pueden medir hasta siete centíme­ tros. En verano pueden conte­ ner algunos restos de insectos. color gris. pequeños huesos y uñas de sus presas. casi no reconoceremos huesos. LOCALIZACIÓN En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchísimas de estas bolitas. •  Una aguja. 70 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. •  Un recipiente con agua. Los cráneos que aparecen están todos rotos porque los cárabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragárselas enteras. por ejemplo. IDENTIFICACIÓN Las egagrópilas aportan mucha información. don­ de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan.2 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (I) Material •  Dos pinzas. pero los huesos están rotos y son difíciles de identificar. DE MOCHUELO. es frecuente que algunas de ellas vivan ahí. te sorprenderá lo limpias que están. También las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades.

Mandíbulas de ratón. Costillas. separaremos todos los  huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave. S. ayudándonos del pincel para limpiar todos los restos. Mandíbulas de topillo. es necesario ablandarla antes. ◾ 71 . A continuación puedes ver algunos de los huesos más comunes que puedes encontrar: Mandíbula inferior de musaraña. retiraremos los pelos y plumas con cuidado. Dientes. Cuando se haya ablandado la egagrópila. No debemos agitar la egagrópila en el agua. Pero para no romper los  delicados huesecillos que contiene una egagrópila. Fragmentos de cráneo. Egagrópila intacta de búho Vértebras. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. porque podemos romper los restos. Poco a poco. Mandíbula inferior de ratón. y con cuidado. Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos más pequeños. pasando los restos a una cubeta. Por ello la sumergimos en  un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. L. Mandíbulas de musaraña. Huesos de extremidades y anillos óseos.2 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (II) PROCEDIMIENTO Podemos conocer la alimentación de una rapaz di­ seccionando sus egagrópilas. Mandíbula inferior de topillo.

PATO. Pico de rapaces  nocturnas. y de una forma que lo hace polivalente. Así es el pico de los loros y los periqui­ tos. Largo y afilado. AVIÓN. S. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pico aplanado y ancho. Cazan pequeños verte­ brados y se los tragan enteros. GARZA. que sirven como ejemplo  de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal. pero sí los más llamativos. Propio de  aves omnívoras. Es propio de aves carnívoras que desgarran la carne de otros animales. Cuando lo abre apare­ ce una gran boca. 72 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La par­ te superior es de mayor tamaño que la inferior y está curvada hacia abajo. pro­ pio de aves que buscan su alimen­ to removiendo o picoteando en la tierra. delgado y de tamaño medio. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. ◾ . LORO. CUERVO.  Pico muy fuerte. Pico corto y grueso. Propio de aves que buscan peque­ ños insectos en agujeros y grietas. No están todos los picos. Propio de aves  que cazan pequeños insectos al vuelo.  Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas.  Pico  recto. PINGÜINO. Es típico de aves om­ nívoras con cierta preferencia por la carne.  que es frecuente en aves pesca­ doras. pro­ pio de las aves que capturan pe­ ces sumergiéndose en el agua. PÁJARO CARPINTERO. GORRIÓN. muy fuerte. L. Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos. GAVIOTA. ÁGUILA. Pico cónico. MOCHUELO. Pico fortísimo. GALLO. Lo poseen las garzas y los somormujos. Muy apropiado para co­ mer semillas.  abombado en la punta y no dema­ siado largo. Pico minúsculo pero  anchísimo. Pico de tamaño gran­ de. corto y  robusto.2 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS PICOS DE LAS AVES AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos. Pico fino pero fuerte.

De gran tamaño y aplanados. En su dentadura  destacan los caninos. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal. que utilizan para filtrar el agua del mar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. C •    remolares (P) y molares (M). Presentan dientes para cor­ tar. hierbas. OMNívOROS En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos. CARNívOROS Se alimentan de carne (o de pescado. insectos. Suelen carecer de caninos. FILTRADORES Se alimentan de plancton marino. L. desgarrar y moler. carne. que son de tamaño medio y están poco diferenciados. Se utilizan para triturar el alimento. Los molares también son cortantes. Pueden retenerlo gracias a unas es­ tructuras denominadas barbas. Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: •    ncisivos (I). etc. como los ictiófagos). como. debes tener en cuenta que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal. que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. frutas. que se ve obligado a roer para desgastarlos. Se utilizan para desgarrar. I •    aninos (C). Son planos y cortantes. ya que no les son necesarios en su alimentación. ◾ 73 . P Se encuentran en la parte final de la mandíbula. S. Afilados y puntiagudos. Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo  largo de toda la vida del animal. En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados a realizar una función determinada. semillas. Los molares son grandes para triturar. HERbívOROS Se alimentan de vegetales. INSECTívOROS Se alimentan de insectos. por ejem­ plo. ROEDORES Suelen ser omnívoros. Presentan numerosos dientes puntiagudos.2 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA DENTADURA DE LOS MAMíFEROS OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales  y explica su relación con los hábitos alimenticios. Lógicamente.

Se puede preparar todo en unos minutos y la realizará el profesor con un único microscopio. donde será fácil comprobar cómo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa­ sados con los movimientos de los opérculos. 74 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2..° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que circula desde la boca hacia las branquias. etc. avispas y un sinfín de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante  enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición.2 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN EN ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES La respiración branquial Para comprender la respiración branquial en los peces. S. Proponer a los alumnos que realicen dibujos  sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos alimenticios. Observación de la circulación sanguínea Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la membrana interdigital de las ranas. hormigas. puede aportar una idea más aproximada. un corazón. como la boca masticadora de los saltamontes. Para   ealizar esta  r observación debemos colocar una rana. Es posible complementar esta observación con un modelo de plástico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un  humano. es muy  interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera. A propósito de esta observación. la chupadora lamedora de las moscas. ◾ . Los resultados son sorprendentes y difíciles de olvidar. la espiritrompa de las mariposas. sin necesidad de diseccionar. sobre un trozo de corcho. L. unos riñones de cerdo. recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran­ quias están continuamente en contacto con el agua y que. Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos de los animales. Los alumnos pasan de uno  en uno observando los capilares y la circulación de la sangre. además. un hígado  de gallina. la cabeza de alguna oruga. Mostrar. Observando arañas podemos ver los palpos  y quelíceros junto a la boca. etc. la picadora de los mosquitos. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva. bocas de insectos Los alumnos pueden llevar al aula abejas. esta se renueva de forma continua. A continuación hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. previamente anestesiada con cloro­ formo.

 tendrá poco aceite porque  solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo. en vez de germinar nuestras propias semillas. aunque será difícil sacarlas sin romperlas y. ◾ 75 . S. Una vez que tengamos las raíces. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A •    lantas jóvenes que hayan  P germinado semanas antes en serrín o algodón (opcional). G •    upa binocular. prepararemos dos tubos de ensayo. ExPLICACIÓN Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar  agua del medio en el que están sumergidos porque no están cubiertos por el aceite. El otro. Los dos tubos deben contener aceite y agua. la planta podrá continuar con su crecimiento de manera normal. utilizaremos un poco de algodón para ajustarlo a la entrada. Pasadas unas horas podremos ver que la planta  1 continúa su proceso de crecimiento normalmente. Cuando las raíces se hayan desarrollado suficientemente. las raíces estarán sucias (se pueden lavar). Objetivo Demostrar que la absorción de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raíz. La parte final de la raíz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria. tendrá mucho más  aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero dejando el extremo en el agua. además. y en ellos introduciremos las plantitas. L •    lgodón. tubo 2. tal y como se explica en el dibujo. La situación de la planta 2 es bien distinta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAíCES Material •    os tubos de ensayo. aceite agua Para que la planta permanezca erecta y sujeta  al tubo de ensayo. hasta que empiecen a echar raíces.  mientras que la planta 2 se marchita. Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. tubo 1. en serrín o algodón. Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos absorbentes. PROCEDIMIENTO Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta práctica debemos hacer germinar unas semillas. A •    ceite. D •    radilla para sujetar los tubos. Uno de los tubos. De este modo.  ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados» por el aceite. veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua. L. ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido. A •    gua. Otra posibilidad  es.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL APARATO DIGESTIvO DE LOS ARTRÓPODOS APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS TRÁQUEAS DE UN INSECTO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 77 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO APARATO CIRCULATORIO CERRADO DObLE 78 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L.

S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO APARATO ExCRETOR DE UN vERTEbRADO FOTOSíNTESIS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 79 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

BBC.biology4kids. Elija su animal de compañía vv.ftexploring.2 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELíCULAS Great Wildlife Moments. AA. le ayudará en su elección: ventajas e inconvenientes de cada animal. escrita por los mejores especialistas.com/energy/energy. cuidados necesarios para su salud. cómo reconocer las diferentes especies. insectívora. sus hábitos alimenticios. omnívora).html Entretenida página web en inglés que aborda temas como la fotosíntesis. de forma amena y divertida. Caesar. la respiración celular o el flujo de energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cómo preparar su alojamiento. Editorial de Vecchi.  reproducción. La vida de las aves. Corriendo libre. Esta colección de DVD recoge distintos aspectos  de la vida de las aves. un niño huérfano se encarga del cuidado de un caballo destinado a una vida de duro trabajo. el animal y el niño encuentran el valor necesario para enfrentarse al cruel propietario de la plantación y a su malintencionado pura sangre. Alianza Editorial. David Attenborough muestra imágenes memorables de la vida salvaje que incluyen orcas cazando focas y encuentros con los gorilas de montaña. ◾ .  En una ciudad minera africana. circulatorio. Esta obra completa.  Director: Sergei Bodrov. frugívora. respiratorio y excretor.com Amena página web en inglés con información sobre plantas y animales. S. BBC. Ágil y graciosa galería de personajes y toda una serie de animales retratados como solo puede hacerlo quien a lo largo de toda una vida los ha descrito con inteligencia y ternura. A. 80 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. entre ellas. dónde y cómo comprarlas. Columbia Tristar Home Video. tipo de alimentación (granívora. L. bIOLOGy FOR KIDS http://www. EN LA RED FT ExPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGy http://www. LIbROS Mi familia y otros animales GERALD DURRELL. Juntos. incluyendo los sistemas digestivo.

e)  Respiración cutánea.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición: Proceso Absorción Proceso digestivo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas 2 Identifica el animal que tienes a continuación. 5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales: ANIMAL   Mosca •    Trucha •  Tigre •  Abeja •  los productos del proceso.  d)  Pulmones. d)    a fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas. E b)    anto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo. ◾ 81 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. señala el tipo de aparato Función Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza digestivo que tiene.  b)  Branquias. 4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos de los crustáceos y los insectos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Savia elaborada a)    l intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente. L e)    os seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir  L de sustancias inorgánicas sencillas. Oveja • Salmón •  Hormiga •  SISTEMA CIRCULATORIO •  Abierto •  Cerrado •  Doble 6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composición Destino Vasos conductores que la transportan 8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor? 9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural. T c)    os animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias  L más sencillas.  c)  Espiráculo. S. Coanocitos 3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos Poros de respiración en los animales: a)  Inspiración. así como sus partes y explica el tipo de digestión que realiza. L.

  b)  Digestión intracelular.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición: Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  d)  Ingestión.  c)  Cnidoblastos. 2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales. 5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde. e)  Hepatopáncreas. S. 7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales:   •  Mosca                  •  Elefante                  •  Bogavante                  •  Saltamontes                  •  Paloma 8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas? 9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho? 10 Une con una flecha según corresponda. para construir estructuras y obtener energía. ◾ . Utilización de los nutrientes que entran en la célula. ¿Qué animales Parte de la planta donde se realiza tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en los animales que no tienen aparato circulatorio? 4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo: a)  Tubo digestivo. Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. Pérdida de agua por transpiración y evaporación. L. 6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.                         Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •  Respiración cutánea •  Circulación cerrada simple •  Coanocito •  Circulación cerrada doble •  Sacos aéreos •  Respiración traqueal 82 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

  c)  Alvéolos.         a)  ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales? b)  ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer. qué proceso digestivo no realizaría? 4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad   metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? Mariposa.. ◾ 83 .. doble  •  Mosca. f)  Sanguijuela.. gaviota.. reponer hojas marchitas. lo que interrumpe la fotosíntesis. saltamontes.. el orificio de los estomas de las hojas de las plantas se cierra.  b)  León.  •  Cangrejo. 11 En climas templados y boreales.. . las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones del año y caen en otoño.  e)  Mosquito. . rana.. L. ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta  la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2 •  •  •  •  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos? Autótrofos •  •  •  •  Heterótrofos 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Espiráculo. salmón. salamandra......? c)  ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes? d)  ¿Si un mamífero no tuviese intestino.. anémona.       •  Musaraña. ..  3 La nutrición en plantas y animales: d)  Hemoglobina. dar flores. g)  Serpiente.  8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano.. cerrada . h)  Ballena.. i)  Gaviota..  d)  Caracol. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •  Besugo.  •  León.. cangrejo de río.  b)  Egestión. e)  Xilema.  c)  Medusa. etc. medusa.. 5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son? 6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos? 7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo. ¿Qué explicación tiene este hecho? 9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición? 10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales:           a)  Pulpo. ..

b)  Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa. g)  Uretra. •  Cnidoblastos. e)  Hepatopáncreas. ◾ . 7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:           a)  En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos quimiosintéticos Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Fuente de energía Heterótrofos 3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. uréter. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco. L. leche. b)  Branquias externas. sodio. 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados. sacos aéreos. 5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala. d)  El CO2 va disuelto en la sangre venosa. pan. 8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios. aves y mamíferos. 10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición?               a)  Sacos aéreos. una manzana. branquias internas y riñón. e)  Las plaquetas forman coágulos. c)  Los capilares desembocan en arterias. calcio. lípidos. 12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales  si en el suelo no hay agua? ¿Por qué? 84 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. f)  Hemolinfa. y pon con el mismo color (rojo)  las partes comunes. 9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:       •  Coanocitos. proteínas. un pedazo de carne. S. agua. 11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea. •  Glóbulos blancos. d)  Tubos de Malpighi. c)  Plasma sanguíneo.

hacen referencia los siguientes enunciados. S. según su nutrición.   Formación de savia bruta. utilizando la savia bruta. Transporte de la savia bruta hasta las hojas.   Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua). Escribe a continuación un ejemplo de cada uno de ellos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise. ◾ 85 . mediante  F la fotosíntesis. •    oma los alimentos que necesita para vivir del medio. A continuación señala en el dibujo. mediante flechas de dos colores. •    nimal herbívoro:  A •    nimal carnívoro:  A •    nimal omnívoro:  A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia elaborada. Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA CURSO: FECHA: 1 Indica a qué tipo de organismo. busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario. 3 Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa.     abricación en las hojas de sustancias orgánicas. además de oxígeno y agua  T •    abrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía  F 2 Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa en las plantas. L.

Egestión Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior. 2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales. •    a cavidad gástrica:  L •    l tubo digestivo:  E 3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. que los conducirá al interior de las células del organismo. Digestión extracelular Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre. en el tubo digestivo. Eliminación de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos. Ingestión Absorción Transformación de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las células. 86 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo. ◾ .

•    enas:  V •  Aparato circulatorio abierto:   •  Corazón:  •  Aparato circulatorio cerrado:  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2 NOMBRE: a)  b)  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales? : : c)  : d)  : 2 Define los siguientes conceptos. ◾ 87 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

 el tallo y las hojas. con las palabras siguientes: savia elaborada. utilizando energía lumínica del .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. . cloroplasto. S.  c)  El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta. 88 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que constituye 3 Reescribe las afirmaciones que son falsas: a)  Los órganos especializados en la nutrición son las raíces. que se encuentra en el captura La las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso fotosintético. 2 Rotula el siguiente esquema. En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y la savia elaborada.  b)  Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua. proceso mediante y dióxido de carbono. ◾ . materia orgánica. Sol.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 4: NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido. sales minerales. fotosíntesis. L. Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua. clorofila.

2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL ˘ PROCESUL DE NUTRITIE vEGETALA ‚ 5. Intercambio de gases 3. L. Respiración 2. Absorción Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 89 . Transporte 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Fotosíntesis 4.

Photosynthesis 2. S. Absorption 4. Transport 1. Respiration 5. Absorción Inglés Francés Alemán 1. Gas exchange 3. Photosynthèse 2. Échanges gazeux 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Intercambio de gases 3. ◾ . Transporte 1. Fotosynthese 2. Gasaustausch  3. Respiración 2. Transport 1. L. Absorption 4.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL PLANT NUTRITION PROCESS PROZESS DER PFLANZENERNäHRUNG NUTRITION véGéTALE 5. Respiration 5. Wasseraufnahme 4. Atmung 5. Fotosíntesis 4. Transport 90 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Stomac 8. 口腔 2. Boca 2. 大肠 6. S. Intestino grueso Rumano Árabe Chino 1. Glándula salival 8. Faringe 3. Intestino delgado 1. ◾ 91 . Faringe 3. Hígado 5. 肝脏 5. Intestinul gros 6. 胃 8. 咽喉 3. 唾腺 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 食道 4. Ficat 5. L. Intestinul slab 7. Esófago 4. Gura ˘ 2. Esofag 4. Gland˘ salivara a ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 小肠 7. 胰腺 9. Estómago 6. Páncreas 7.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS PROCESUL DIGESTIv LA vERTEbRATE 脊椎动物消化过程 9. Pancreas 9.

Pancreas 9. Leber 5. Faringe 3. Foie 5. ◾ . Intestin grêle 7. Páncreas 7. Stomach 8. Small intestine 7. S. Intestino grueso Inglés Francés Alemán 1. Gros intestin 6. Estomac 8. Speiseröhre 4. Mund 2. Boca 2. Pancréas 9. Salivary glands 1. Magen 8. Pharynx 3. Hígado 5. Pharynx 3. Dickdarm 6. Glande salivaire 1. Mouth 2. Dünndarm 7. Bouche 2. Esófago 4. Large intestine 6. Œsophage 4. L. Rachenhöhle 3.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS DIGESTIvE SySTEM IN A vERTEbRATE vERDAUUNGSSySTEM IN EINEM WIRbELTIE DIGESTION DES vERTébRéS 9. Estómago 6. Glándula salival 8. Esophagus 4. Speicheldrüse 92 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Intestino delgado 1. Bauchspeicheldrüse 9. Liver 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

el agua y las sales minerales. que sí pueden atravesar las membranas celu­ lares y. el escarabajo llamado barrenillos del olmo.  esponjas.4. es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. 2. la sangre pasa dos veces por el corazón. Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos.       arnívoro: León. 2. 2. mor­ • C sas. perros. Evaporación del agua a través de los es­ tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorción de savia. Erróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen­ tación. • F       iltrador: ostras. tapa­ ríamos los estomas. ga­ llinas. como consecuencia.5. La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes.6. 2. ambos son procesos diferentes. seres humanos. como el dióxido de carbono. el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. Están for­ mados por sustancias más sencillas. ACTIvIDADES 2.10. avestruz. Fenómeno por el cual ciertos líquidos. Transpiración. La alimentación es solamente uno de esos procesos. 2. • H       erbívoros: Vaca. Gracias a la función de nutrición los organismos repo­ nemos la materia destruida y aportamos la energía que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales. Pequeña abertura microscópica que aparece en  la epidermis de las partes verdes de las plantas. 3. no existe intercambio de gases con la sangre y. • N       ecrófagos: Buitres. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que están en contacto con las células adonde llega la sangre o hemolinfa. las glándulas sudoríparas.13. creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu­ lación mayor.2 SOLUCIONARIO 2. para su eliminación. por otra parte. caballo. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. ser útiles para que la célula fabrique  nueva materia u obtenga energía.18. que así asciende por los vasos leño­ sos de las hojas.14. etc. busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energía. ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad. y transportar. Al circular di­ rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el medio exterior y las células. S. ballenas. por lo que realizan el intercambio gaseoso a través de ella. En los mamíferos. • O       mnívoro: Cerdo. crustáceos del krill. 2. gamo. conejo. También pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. etc.7. 2. Las plantas utilizan materia inorgánica.12.1. lobo. ciertas especies de co­ leópteros. Aparecen en aves y tortugas marinas. Se someten a una digestión para transformarlos en estas sustancias más sencillas. etc. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los insectos respiran a través de tráqueas.9. a través 2. SOLUCIONARIO RECUERDA y CONTESTA 1.   E   stoma. para formar su propia materia orgánica. Sin embargo. ñandú. La egestión es un proceso por el cual los animales eli­ minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales.   apilaridad.2.  jirafa. gaviotas. 5. lo que impide la circulación del agua y los nutrientes. pro­ vocando la muerte del árbol. lince. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la célula. Las dos funciones básicas que debe desempeñar el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to­ das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno que necesitan para desempeñar sus funciones vitales. 2. el intestino y el hígado.         2. los principales órganos excretores son: los riñones. Los animales necesitan el oxígeno para degradar los nutrientes mediante la respiración celular en las mito­ condrias de sus células. Porque sus células se encuentran en contacto directo  con el agua. gatos. En el aparato circulatorio cerrado doble. etc. cabra. 2. mejillón.15. el dióxido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular. deben encontrarse siempre húmedas y estar  revestidas de un gran número de vasos sanguíneos. dípteros. 2. Las superficies de intercambio gaseoso deben ser del­ gadas. un sistema de tubos de diámetro decreciente que llevan directamente a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y recogen de ellas el dióxido de carbono. Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares. Las glándulas secretoras les permiten expulsar. etc. oso. 2. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta.8. entre  C ellos el agua y sus disoluciones. cebra.3.16. L. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora­ zón en un recorrido completo. al lagrimear. Las especies que participan en la propagación y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto. 2. focas. La nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energía. La excreción. hienas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. así como que saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido en la respiración. el aparato circulatorio de estos animales está poco desarrollado. 2. 2. Al mismo tiempo. 4. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores. los pulmones. La fotosíntesis en las plantas se realiza en las células autótrofas que tienen cloroplastos.17. con lo que impediríamos que entrase dióxido de carbono y oxígeno a la planta. impediríamos la transpiración de dicha planta. por lo tanto.11. ◾ 93 .

tardará varios días en llegar a la flor y se teñirá de manera uniforme.   )    mbos animales poseen circulación doble.22.31. y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno. En él. 2. Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea. lo hará de forma desigual. fundamental para facilitar la difusión de dichos gases. los papeles se invierten. Está compuesto por un poro.23. cuyo riesgo de desecación. 2. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo ósculo. perro: pulmones. Sin embargo.27. Si los resultados hubieran sido distintos. a diferencia de los vegetales. stoma: boca. langostino: branquias. ya que solo realiza la respiración. por lo que liberamos dióxido de carbono. el tinte llegará en pocas horas a la flor.30. En climas secos. por lo que deben aumentar la superficie de captación de dicho gas. 2. que debe ser eliminado al exterior. A conti­ nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la hipótesis y cuyos resultados sean claros. el oxígeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dióxido de carbono como producto de excreción.32. Durante este proceso se desprende oxígeno.24. Un animal acuático. y por consiguiente esta función debe ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo. 2. L. El alimento entra por el ósculo y las célu­ las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. ◾ . Los animales son organismos heterótrofos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.34. lo que impide los movimientos ventilatorios del animal. Nosotros. La evaporación se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado. llamado ostiolo. Esta función la realiza la molleja. 2. cuando la planta realiza la respiración. araña: tráqueas. si comparamos la can­ tidad de oxígeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitación. precisan transformar previamente el alimento en compuestos más sencillos. En general.25. y el dióxido es un producto de excreción producido en dicho proceso. 2. aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases. los resul­ tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta. lombriz de tierra: cutánea. Al final. y por dos células oclusivas que lo rodean. ya que  a A la sangre pasa dos veces por el corazón. Por el día. proceso que requiere de dióxido de carbono. Del griego. la renovación de los gases en contacto con las superficies respiratorias. respira­ mos durante todo el día. con el fin de evitar la pérdida de agua por transpiración. saltamontes: tráquea. nos hubieran indicado que el transporte es difuso. ballena. los recursos hídricos son pobres. Durante el día la planta realiza la fotosíntesis. En el medio aéreo. En este caso. La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los pétalos. que puedan ser absorbidos por las células. Por el contrario. ya que realizan la fotosíntesis y la respiración. es decir. las branquias se pegan y se secan. y teñirá primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo». Al au­ mentar la longitud de su cuerpo. se encuentran en estructuras complejas o grandes moléculas que no pueden atravesar las membranas de las células para ser metabolizadas.28. las sustancias orgánicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima­ les. este fenómeno. Para llevar a cabo  dicha trituración es necesario un material duro que asu­ ma el trabajo de los dientes.26. la planta libera solo  dióxido de carbono. En los animales. la tinta ascenderá muy lentamente. En estas condiciones. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a  partículas finas. ya que el oxígeno es más escaso en el agua.2 SOLUCIONARIO 2. la hipótesis desde la que se parte es: «si el transporte se realiza de forma difusa. 2. paloma: pulmones. 2.20. 94 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior. rana: pulmo­ nes y cutánea. En el dibujo se puede observar la digestión extracelular en un pólipo. Además. pulmones.   l mantener húmeda la superficie interna de los pulmo­ E nes es mucho más sencillo que conservar así la piel. S. 2. Si el transporte se realiza de forma canalizada. que se libera a la atmósfera como producto de excreción. y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. resulta ser menor en la primera. Es por ello por lo que los animales.   oquerón: branquias. dormir en una habitación con  plantas no es más peligroso que hacerlo con otras personas o animales. durante la noche. que consiste en po­ ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en teñirse. 2. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raíz hasta las hojas. es decir.   ara comprender cómo se realiza el transporte de sustan­ P cias por el interior de una planta se propone una hipótesis que explique. que es una parte musculosa del estómago. Por tanto.19. 2. los alimentos que toman están formados por compuestos orgánicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos. los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re­ ducen la superficie foliar. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada.33. por la evaporación del agua. 2. champiñón: no  B tiene. las plantas liberan oxígeno y dióxido de  carbono. los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec­ to lechoso a las crías. el oxígeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiración celular. es muy alto. al igual que el resto de seres vivos. Se observaría que las flores quedan teñidas en menos de veinticuatro horas. 2. 2. En el experimento se observa cómo el tinte llega rápido a la flor y de forma desigual. Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es  verdadera se realiza un experimento. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento.21. de forma tentativa.29. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante largos trechos para llevarlo a las crías. 2.

que debe eliminar a través de la transpiración. en aves.41. c)    as costumbres alimenticias de ciertas aves. en ese pequeño espacio de tiem­ po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento. Así mis­ L mo. ◾ 95 . cuando están más tranquilos. Vasos del xilema. ya que tienen un estómago con una sola cavidad. o interna. si se realiza dentro del cuerpo. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes fuertes e impermeables.   b)    n el corazón de la rana se observan tres cavida­ E des: dos aurículas. evitan abrir los estomas durante las horas diurnas.  en el tubo digestivo. 2. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. oveja y cabra.43. Se lleva a cabo dentro de la misma célula. Este tipo de nutrición lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos. 2. como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados. 2.38. Por el contrario. 2. se mezclan en el ventrículo. a). como ocurre en arácnidos. Por ello.36. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo. Vía de transporte Recorrido que realiza   Función Proporcionar los nutrientes necesarios para que se realice la fotosíntesis. Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres.   • D       igestión intracelular. mamíferos y cocodrilos la circulación es completa. d)    e denomina incompleta porque la sangre rica en  S oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido de carbono. Transportan sangre con alto contenido en dióxido de carbono: vena cava y arteria pulmonar. Característica Composición Savia bruta Agua y sales minerales.37. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y permeables. derecha e izquierda. y un ven­ trículo. Ocurre fuera de las células. el roble toma  por sus raíces un exceso de agua. Carnívoro: zorro.2       SOLUCIONARIO 2. donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo. a     b)  No contienen sustancias nutritivas aprovechables o    son materiales que no se pueden digerir. La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra­ celular. ya que por la mitad izquierda del corazón circula sangre rica en oxígeno. ácaros y estrellas de mar. mientras que la curva verde corresponde al roble. 2. Por el contrario. mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades. e)  Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria   pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul­ monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu­ lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano → vena cava → aurícula derecha. c)    ransportan sangre con alto contenido en oxígeno:  T vena pulmonar y arteria aorta. por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de sus presas. Desde las raíces hasta las hojas. El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní­ voros. fáciles de conseguir pero difíciles de digerir. por lo que las células de las hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. Vasos del floema. Obtención de materia y energía.47. y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. La digestión extracelular puede ser externa. se consigue  que el agua ascienda por los tallos. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges­ tivo.   )  Egestión.  el intercambio si se puede producir por los capilares. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal. digerirlos. como esponjas y celentéreos. 2. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima árido.48. Herbívoro rumiante: vaca. no puede realizar intercambios. 2. Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son más vulnerables al ataque de los carnívoros.   a celulosa es un glúcido muy abundante en los vege­ L tales. y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga­ nismo. mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno.39.40. lobo. al que determinadas glándulas vierten unas proteínas llamadas enzimas. Savia elaborada Agua y azúcares (principalmente glucosa). Las plantas de climas áridos. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi­ caz. Por el contra­ rio. S. L. con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiración. Desde las hojas a cualquier órgano del vegetal (tanto ascendente como descendente). Al añadir azúcar al agua.46. 2.42.45. 2. 2. en el corazón de la vaca  se observan cuatro cavidades o cámaras: dos aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos  (derecho e izquierdo). nos informan de las poblaciones de presas que viven en el área donde habita el ave. con escasez de nutrientes. que se en­ cargan de descomponer parcialmente los alimentos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y más tarde. o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. • D       igestión extracelular. Cuando la sangre circula por arterias o venas. Al cortar los tallos de las flores.44. si sucede fuera del cuerpo. lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más rendimiento. se interrumpe la circu­ lación de la savia bruta. no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. 2. 2.35. 2. Por el contrario.

En las aguas frías. reptiles y mamíferos. Identificación. Respiración cutánea: Gusanos. se encargan de la digestión. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme­ nos. situados a lo largo de la superficie del cuerpo. por donde penetra el aire.       osquito: circulación abierta. • M       Fotosíntesis Plantas Partes verdes de la planta 2. que son células que recubren el interior de la cavidad gástrica. Coanocitos COMPRENDO LO QUE LEO 2. Se distinguen dos tipos de branquias: •    ranquias externas. mamíferos y algunos invertebrados como el caracol. arácnidos y miriápodos. Las expansiones laminares se   b encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior.52. Las esponjas presentan digestión intracelular. Son simples expansiones de la su­   b perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal. d)  Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas   y húmedas. asciende más por succión. L. Macroidea. Por las peculiaridades de su sistema res­ piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que  se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces  de almacenar gran cantidad de oxígeno. •    ranquias internas. que comunica con el exte­ rior por el ósculo. que hace de boca y ano. Relación. Se encuentran en algunos gusanos marinos. repletas de vasos sanguíneos. entre los que destacan:   • L       a transpiración o pérdida de agua en estado de va­ por por la planta. Los coanocitos.2   SOLUCIONARIO PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. Transporte Reparto de sustancias Animales y plantas Absorción Incorporación de nutrientes inorgánicos Transformación de alimentos en sustancias sencillas Transformación sustancias inorgánicas en orgánicas Plantas   Proceso digestivo Animales Aparato digestivo 2. crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios. donde se  efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los  anfibios. Son características de muchos moluscos y de los peces. 2. b)    ranquias: Finas prolongaciones laminares de la su­ B perficie del cuerpo que están rodeadas de numero­ sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiración de tipo branquial de los animales. moluscos. que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua­ mente absorbida por los pelos absorbentes de las raíces. S. lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares más oxigenados. a)  Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que    permite que el aire entre en los pulmones.53. • B       acalao: circulación cerrada y simple.50. • G       aviota: Circulación cerrada y doble. reptiles. 2. sean estas del hemis­ ferio norte o del hemisferio sur. Circulación abierta.55. anfibios adultos. moluscos. El animal representado en el esquema es una esponja.   2. c)  Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los   artrópodos terrestres. • L       a presión de la raíz. Respiración pulmonar: peces.49. Proceso Función Organismos Aparato donde se realiza Aparato circulatorio y vasos conductores Raíces 2. carentes de protección.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • M       ejillón. tapizada de células.     96 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Impedir la entrada de agua en las vías respi­ ratorias. aves. crustáceos. anfibios.   Poros 3. Respira­ ción branquial: algunos anélidos. ◾ . 2. Respiración traqueal: Insectos. A medida que se evapora el agua por las hojas.54. Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gástrica. aves. larvas de anfibios y peces. Producen corrientes de  agua a través de sus numerosos poros para capturar el alimento. No poseen mecanismo de ventilación. que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema hasta las hojas.51. equinodermos.

cerca de la base de las antenas.2   SOLUCIONARIO 8. productos de la respiración celular y la fotosíntesis respectivamente. S. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las células.  que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo. Este tipo de respiración la presen­ tan los gusanos que viven en ambientes húmedos. La forma de comprobar una hipótesis es a través de la realización de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos. Agua y sales minerales Hojas y partes verdes de la planta Xilema Vasos conductores que la transportan ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Estoma Utilización de los nutrientes que entran en la célula. La fotosíntesis la realizan únicamente las células  F que contienen clorofila en sus cloroplastos. Células de cualquier parte del vegetal. En los animales lo realiza el aparato respiratorio. e)    also. 5 CO2 Savia bruta H2O Savia elaborada Materia orgánica Todos los lugares del cuerpo Floema 2. 10. Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 7. localizadas en la cabeza. 9. Los órganos excretores característicos de los crustáceos son las glándulas verdes. se expulsan por los estomas. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y materia orgánica. tallo y hoja. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas  a   y los animales. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5 O2 Luz solar Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo.     5 5 e)    espiración cutánea: Tipo de respiración en los animales R en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo. Hojas. que es repartida a todos los lugares de las plantas. Composición Destino Parte de la planta donde se realiza Raíz. ◾ 97 . La materia orgánica constituye la savia elaborada. 4. Vasos conductos de la raíz. para construir estructuras y obtener energía. a través de los estomas de las hojas.   )  Falso.   d)    also. •  Abierto 5 • 5    Cerrado sencillo 5 5 •  Cerrado doble     Materia orgánica Cloroplasto Sales minerales CO2 Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo 5 6. donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo. Los heterótrofos utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa­ bricadas por otros seres vivos. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células de las partes verdes de las plantas. Parte de este oxígeno se utiliza en la  propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior. V c)  Verdadero. El dióxido de carbono y el oxígeno. y en las plantas. donde se encuentra la clorofila. como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas. Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. 5. Estas glándulas recogen las sus­ tancias de desecho y las expulsan al exterior. L. Hojas y tallos verdes. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de  F producir su propia materia orgánica. por lo que sus necesidades de excreción son reducidas. Los insectos realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi. Savia elaborada Savia bruta O2 Pérdida de agua por transpiración y evaporación. ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO               Mosca  • Trucha  • Tigre  •  Abeja  •  Oveja  •  Salmón   • Hormiga  • b)    erdadero.

faringe.   b)    gestión: Eliminación de todos los residuos de alimen­ E tos que no han sido digeridos. La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí­ geno necesario para la respiración celular y expulsar el dióxido de carbono que se produce en la célula tras el metabolismo. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las células de las plantas. de color rojo ca­   racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido de carbono. El oxígeno llega directamente a todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso. En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último  se interpretan los resultados. que co­ T mienza en la boca.   b)    igestión intracelular: Tipo de digestión realizada por D organismos animales unicelulares y pluricelulares pri­ mitivos.       espiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones. Es típica de verte­ brados como los mamíferos. La savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor­ gánicos absorbidos por la planta. El líquido de transporte circula por el interior del animal y está formado por agua. • S AMPLIACIÓN 1. en el proceso digestivo de los animales. donde ocurre el intercambio gaseoso.           Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •    espiración cutánea R •    irculación cerrada simple C •    oanocito C •  Circulación cerrada doble •    acos aéreos S •    espiración traqueal R 3.2 SOLUCIONARIO 8. L. • A       bsorben los nutrientes inorgánicos directamente  del medio.   e)  Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de   los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo. y retirar el dióxido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo.  9.  • M     •    lefante: Riñones. animales  y un gran número de bacterias. Tipos de respiración:         espiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza • R a través de la superficie del cuerpo. ◾ . es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta. • N       ecesitan digerir los alimentos para obtener  los nutrientes. 4. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a través de la respiración celular (reacciones  catabólicas). S. c)    lvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi­ A mas ramificaciones de los bronquiolos. que pueden ser externas o internas. donde se realiza la fotosíntesis. hongos.       espiración branquial: El intercambio de gases se • R realiza a través de branquias. a)    spiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales  E marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno.       espiración traqueal: El intercambio de gases se realiza • R por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos. más o menos largo.         98 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones anabólicas. 10. es trans­ portada a todos los lugares de la planta. en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa.  •    aloma: Riñones.   c)    nidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce­ C lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa para su captura. E       ogavante: Glándulas verdes. tráquea y bronquios. Es característica de los artrópodos terrestres. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. en la que la digestión se lleva a cabo dentro de la célula. • S       on autótrofos las plantas. • L       a energía la obtienen de la degradación  de las biomoléculas. Heterótrofos • S       u fuente de materia son las biomoléculas orgánicas  fabricadas por otros seres vivos. sustancia constituida por la materia orgánica producto de la fotosíntesis. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiración. Los animales más sen­ cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células. por donde se expulsan los residuos. por donde penetra el aire. • B P       altamontes: Túbulos de Malpighi.     2. En los vertebrados y gusanos es la sangre. Este tipo de respi­ ración la presentan los gusanos que viven en ambientes húmedos. • R El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa­ les. por donde entran los alimentos. El aparato circulatorio se en­ carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las células. La savia elaborada. algas y algunas bacterias. Autótrofos Autótrofos • P       roducen su propia materia orgánica a partir  de sustancias inorgánicas sencillas. e)    ilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares.   d)   ngestión: Parte del proceso digestivo de los animales  I que consiste en la toma de alimentos del exterior. son utilizados para lle­ var a cabo el metabolismo celular. proteínas y diversas células. laringe. 6. y termina en el ano. En primer lugar se prepara el experimento. 7. • U       tilizan como fuente de energía la luz del Sol  o la energía liberada de ciertas reacciones químicas. Para responder una hipótesis formulada se realiza un  experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente. El intercambio gaseoso se efectúa en los pulmones.        osca: Túbulos de Malpighi. 5. a)    ubo digestivo: Tubo. que X transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d)  Hemoglobina: Proteína de la sangre. • S       on heterótrofos los protozoos.

a través de la superficie de su cuerpo. Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Sustancias inorgánicas sencillas Autótrofos quimiosintéticos Sustancias inorgánicas sencillas Heterótrofos Biomoléculas orgánicas fabricadas por otros organismos Degradación de las biomoléculas 3. M   d)    aracol: Rádula. C   e)    osquito: Boca chupadora. No tiene aparato respiratorio. el aparato circulatorio. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. Respiración cutánea  y pulmonar. Anémona: Directamente al mar. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de agua de los mismos. abierto . el almidón en azúcares que  serán almacenados en otras partes del vegetal.2       SOLUCIONARIO 9. Alimentos: pan. con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora. Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo.. Aparato circulatorio cerrado y doble... Salamandra: Riñones. y las hojas y partes verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición de las plantas.. 10. las sustancias más perjudiciales para el árbol y el exceso de sales quedan también acumulados en las hojas que.. Mariposa: Tubos de Malpighi.   Fuente de energía Luz del Sol Energía liberada de reacciones químicas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. amarillos y marrones. y la eliminación de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo. a través de la respiración celular. c)    n los animales. Las glándulas anejas son las salivales. etc. S   h)    allena: Filamentos filtradores.  • M       angrejo. Cangrejo de río: Glándula verde. d)    i un mamífero no tuviese intestino. tan solo anclada a él a través de los antiguos conductos de savia. los cuales dan colores naranjas. crecer. L. 2... Aparato circulatorio cerrado y doble.. G 11. No tiene aparato respiratorio. Ante la falta de dióxido de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis. L   c)    edusa: Tentáculos con células urticantes. su transformación y distribución a todas las células. Respiración pul­ monar.. un pedazo de carne. Respiración branquial. y el transporte de oxígeno y nu­ trientes.. Se hacen entonces visibles otros pigmentos también presentes en la hoja. como carotenoides y xantofi­ las. colaborando con la digestión. 4. a)  Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las    presas. con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dióxido de carbono. ya que los rayos del Sol nos llegan más obli­ cuamente. Antes de su caída. al caer. Al mismo tiempo.  Aparato circulatorio abierto. A medida que el color va cambiando. doble M               osca.. No posee aparato circulatorio.. B   i)    aviota: Pico. abierto . característicos de las hojas en estas fechas.. Gaviota: Principalmente por los riñones. manzana. Apa­ rato circulatorio abierto. Cuando empieza el otoño.. calcio. por ejemplo. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. y con ello. la base de la hoja se seca y endurece. con lo que se obstruye el canal de comunicación entre la hoja y el tronco.. S. 7. Aparato circulatorio abierto. el hígado y el páncreas. Las raíces. proteínas. No posee aparato circulatorio. cerrada . agua. Respiración branquial. 6. Aparato circulatorio cerrado y doble. proceso en el que los compuestos orgánicos son degradados a sustancias más sencillas.. Respiración traqueal. La hoja en este punto ya no queda unida inte­ riormente con el árbol..° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la intensidad de la luz solar disminuye. no podría realizar  S la digestión. Respiración traqueal. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. la absorción ni la egestión. Saltamontes: Tubos de Malpighi. las hojas transfieren al árbol la mayor parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier­ no. Transforman. M   edusa: Directamente al mar. leche. cerrado .   b)    eón: Dientes. Nutrientes: glucosa. doble • L       esugo. ◾ 99 . Rana: Principalmente por los riñones. queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol y la hoja. •    usaraña. a través de la superficie de su cuerpo. Salmón: Riñones. La nutrición en plantas y animales: a)    os procesos de la nutrición comunes en las plan­ L tas y los animales son: la captación de nutrientes. sodio.. Entonces. hace falta tan solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga al suelo. La planta sin hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu­ cido. los vasos conductores. Respiración cutánea y pulmonar. Aparato circula­ torio cerrado y simple. cerrado .. No. S   g)    erpiente: Dientes. REFUERZO 1. sencillo • B 8. el intercambio gaseoso lo realiza el  E aparato respiratorio. M   f)    anguijuela: Ventosas chupadoras. lípidos. los glóbulos rojos son células características de la sangre de los vertebrados. b)  Las plantas obtienen la energía necesaria para man­   tener las funciones vitales. • C       eón.. 5. liberan al árbol de las mismas.. alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano.

e)    iñón: Órganos excretores de los vertebrados que for­ R man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea.   G •    lóbulos blancos o leucocitos. Los artrópodos realizan digestión extracelular externa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  •    lóbulos blancos. por tanto. S. ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo.  F e)    erdadero. A f)    parato circulatorio.   b)    réter: Conductos que transporta la orina desde la U pelvis renal hasta la vejiga urinaria. es decir. SOLUCIONARIO 10. Hepatopáncreas Ano 11. 6. A 3.  V b)    also. Las fases de las que consta son: ingestión. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta­ ción de las plantas. Componentes de la sangre en los vertebrados:                 8.   P •    lasma sanguíneo. que va de la laringe a los bronquios. por lo que si no hay agua. c)    acos aéreos: Órganos que poseen las aves que se S llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira­ ción. cartilaginoso T y membranoso. ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo. G 100 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2 4. sin ellas la planta no puede vivir. V   12. A c)    parato circulatorio. A d)    parato excretor. Anfibio Ave Sacos aéreos Mamífero Alvéolos pulmonares 9. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua. Su función es la de aumentar la ligereza del ave. d)    ranquias internas: Finas prolongaciones laminares  B de la superficie del cuerpo. digestión. en los vertebrados. rodeadas de numerosos vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior.   G •    laquetas. L.  F d)    also. absorción y egestión. transformarlos en sustancias útiles para el or­ ganismo y expulsar los desechos producidos. F c)    also. a)    ráquea: Órgano del aparato respiratorio. A g)    parato excretor. El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos. no podrían entrar las sales minerales dentro de la planta.  a)    erdadero. a)    parato respiratorio. Boca Estómago   5. Pulmón con pared lisa   •    lóbulos rojos o eritrocitos. A e)    parato digestivo. ◾ .   P 7. A             b)    parato respiratorio.

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3. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: •    as feromonas son totalmente inocuas para  L los humanos y los animales domésticos. 6. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. •    s un sistema que no genera resistencia  E en las plagas. ObjETIvOS 1. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas. 4. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. 2. CONTENIDOS CONCEPTOS •  •  •  •  •  •  •  •  •  La relación y la coordinación en los seres vivos. L. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones  en los seres vivos. que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. •  Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. 8. •    on biodegradables. PROCEDIMIENTOS. ◾ . Por ejemplo. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. S. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. S •    irven para detectar precozmente las infecciones  S de las plagas. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad. 7. Establecer relaciones entre fenómenos. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Formular y comprobar hipótesis.  R •    o incorporan residuos tóxicos a los alimentos  N ni al medio ambiente. el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas.3 La relación y la coordinación 5. 102 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la tierra o el entorno. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. liberadas en el aire por los insectos. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos. •    espetan el equilibrio biológico en los cultivos. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. quedando estos atrapados.

Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas  para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar  con autonomía. al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. (Objetivo 7)  i)  Formular y comprobar una hipótesis sobre el    geotropismo de los vegetales. ◾ 103 . Reflejos condicionados. (Objetivo 1) c)  Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de    los animales. (Objetivo 4) f)  Identificar y describir los aparatos locomotores de    distintos grupos de animales. la formulación de la hipótesis. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. así como la localización. fomentan la búsqueda de información en el diccionario. el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. Formulación y comprobación de hipótesis. La actividad 27 requiere la comunicación  de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción. (Objetivo 2) d)  Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. L. propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. (Objetivo 1) b)  Explicar cómo se producen distintos comportamientos    en los animales. Comunicación lingüística Las actividades 8. (Objetivo 5) g)  Explicar cómo realizan la función de relación y    coordinación las plantas.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS. utilizando su imaginación y creatividad. extracción e interpretación de información específica del texto. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1. Sistemas sensoriales. S.    (Objetivo 3) e)  Describir la organización del sistema nervioso en    diversos grupos de animales. que remiten al anexo  Conceptos clave. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. El geotropismo de las plantas. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)    efinir la función de relación y explicar los procesos  D que comprende. expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. se trabaja la comprensión lectora de un texto. 12 y 26. (Objetivo 6) h)  Comprender la función de relación en los organismos    unicelulares.

Cada pelo contiene cuatro receptores. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos)  que los seres humanos. En los insectos como la mosca. La córnea presenta un  espesor de 0. En el perro este área es treinta veces mayor  que en el ser humano. 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. podrían provocar la muerte en las personas. LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal. La pupila puede  medir entre 1. presión y dolor. necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos.5 cm de  diámetro y tiene un peso de 8 g.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que pueden ser emitidos por una ballena. que están situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales.5 mm de diámetro según la luz  que incida en el ojo. LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto. Los sonidos mayores de 192  decibelios. ◾ . EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2.5 y 8. frío. L. LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo.3 a 1 mm. El siguiente dibujo  muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso. LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores. uno para el azúcar. En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total  del cuerpo y recubre una superficie más o menos de  1. El encéfalo humano alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas. Axón Dendritas Cuerpo neuronal RECEPTORES SENSORIALES EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2.3 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SISTEMA NERVIOSO LA NEURONA La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales.9 mm en el centro y de 1. 104 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 mm  en la periferia. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen información de calor. otro para el agua y dos para las sales. La esclerótica tiene un espesor que varía de 0. S. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho.8 a 0. el sentido del gusto reside en los pelos gustativos. la superficie del estribo es de 3.8 m2.2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente 1 mm de espesor.

favoreciendo el crecimiento de las apicales. Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. Estimula el crecimiento de huesos y músculos. Activa el metabolismo celular. Preparan al organismo ante estados de terror. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Aumenta el calcio en sangre. Páncreas Médula adrenal Ovarios Testículos ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 105 . Disminuye el calcio en sangre. Estimulan el crecimiento de la planta. aumentando el ritmo cardíaco y movilizando el glucógeno. Sus funciones principales son: acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores. Aumenta la glucemia. L. inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares. ya que inducen la división y la diferenciación celular. Disminuye la glucemia. estimulante del tiroides (TSH) Adenohipófisis Prolactina (LTH) H. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagón Adrenalina y noradrenalina Estrógenos Progesterona Andrógenos FUNCIÓN Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Citoquininas Etileno Giberelinas hORMONAS y gLáNDULAS DE LOS ANIMALES vERTEbRADOS gLáNDULA hORMONA H. aceleran la floración y la maduración de los frutos.3 Auxinas FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LAS HORMONAS EN LOS ANIMALES Y EN LAS PLANTAS hORMONAS vEgETALES FITOhORMONAS Ácido abscísico CARACTERÍSTICAS y FUNCIONES Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. S. inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la pérdida de agua. Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas. Actúa cuando la planta se encuentra en una situación desfavorable. emoción y estrés. Estimula la producción de leche en las glándulas mamarias. Su nombre deriva del hongo Gibberella. intervienen en el fototropismo y el geotropismo. También evitan el envejecimiento de la planta. Determinan los caracteres sexuales masculinos.

LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado. EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos. El colágeno es una proteína filamentosa. y también por sulfato cálcico. es la más gruesa. COMPOSICIÓN DE ALgUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELÉTICAS EN LOS SERES vIvOS LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Es una capa flexible formada por quitina. LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas. denominada ostraco. Está constituida por tres capas: –   a capa más externa. Da resistencia al esqueleto. Estas placas están  constituidas por carbonato de calcio y de magnesio. que contiene abundantes fibras de colágeno. L – La capa media. que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias: –   ustancias orgánicas. LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago. además. como  características principales. segregado por la piel y constituido por: –   a epicutícula. ◾ . está formada por conquiolina. a diferencia de los equinodermos. LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. Está constituida por prismas de arago  ito.  insoluble en agua. L –   a capa media. L.               106 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. protegen y posibilitan y articulan el movimiento. su dureza y fragilidad. Pero sus composiciones sí varían de unos seres vivos a otros. LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espículas de carbonato de calcio. En ella se observa el nácar.3 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales: sostienen. llamada periostraco. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio. que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo  glicina y prolina. Las placas contienen  espinas de naturaleza caliza. espículas de sílice. con aspecto córneo. espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda)  o una combinación de ellas.  S carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado  por hueso. S. llamada hipostraco. que es un polisacárido compuesto  L por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4. –   a endocutícula. está adosada al manto y es segregada continuamente por   ste. Estas fibras  S proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. –   ustancias inorgánicas. que están formadas por sales cálcicas. tales como fosfatos cálcicos.  L e Está formada por láminas de aragonito. se encuentra impregnado de carbonato de calcio. L n –   a capa interna. Las sales minerales proporcionan al hueso. tales como la osteína. EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. – Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad para disminuir la transpiración. simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros. – La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros.   –   a hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que  L soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. un ejemplo de ello  es el tomillo (Thymus vulgaris). tallos y hojas de las plantas:   –   a chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en  L el tallo y sus hojas se han transformado en espinas. al bosque. planta típica de la zona mediterránea. como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera).   –   l haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en  E suelos de rocas calcáreas. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. Solamente se desarrollan  aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. crecen más  separadas cuanto más seca es la región. tales como venenos. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander). Chumbera. Rosa. S. etc.). En general. se  pueden observar en raíces. a las zonas costeras.) forman  parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres. CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. L.3 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio  donde viven al realizar excursiones al campo. como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Son muy variadas. ADAPTACIONES A LA FAUNA. la coscoja (Quercus L coccifera) o los rosales presentan púas.   –   a zarzaparrilla (Smilax aspera). las distintas esL pecies de salicornia y el taray (Tamarix sp. púas y secreciones aromáticas.   –   l ricino (Ricinus communis) es una planta veneE nosa. te encontrarás con una gran variedad de ellas. ◾ 107 .   –   a acelga marina (Limonium sp. Adelfa.   –   l olivo (Olea europaea) presenta las hojas endureE cidas e impermeables. Hiedra.   –   l ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una  E planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados. ADAPTACIONES AL SUELO. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio.

 Estos grupos  forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. obreras y zánganos. a diferencia del resto de miembros de la colmena. ya que viven  agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Abeja reina.  machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). son expulsados de la colmena. Son una especie marcadamente social. La colmena. pueden ser hembras reproductoras (reinas). S. ANIMALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros  que existen. para marcar el territorio donde se desarrollan.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Colmena. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia:  poner huevos. está constituida por varios tipos  de abejas: una reina. L. lo que.  Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. Cuando han realizado dicha labor. que tienen ciclos vitales mucho más breves. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. y cuál es la función  que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. salvo cinco o seis de ellas. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. LOS ZÁNGANOS. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. LA ABEJA REINA. Son abejas macho que no trabajan. ◾ . los diferentes miembros que componen una colmena. unos  se convertirán en machos o zánganos. supone su muerte. Puede vivir varios años. como hemos visto. migratorios. Zángano. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. más de 1 000 diariamente. De estos. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. Así. en hembras. es decir. Son  alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas.3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (I) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza  en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. y los otros.

L. TRAbAjO A REALIZAR   1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos  comportamientos de las abejas?   2 ¿Cuáles son las diferencias que existen  entre los zánganos y las obreras? 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos.3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (II) ANIMALES SOCIALES LAS OBRERAS.  que  será  acompañada por unos cuantos cientos de obreras. la colmena contiene muchas abejas adultas. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. realizan varias funciones muy importantes. como limpiar las celdas. Cuando son jóvenes. alimentar a la reina y a los zánganos de la  comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos.  para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. En la época de plena floración. Para que eso suceda es necesario que  haya  una  nueva  reina. también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. Son abejas hembras estériles (no pueden poner  huevos). polen y agua. Ayúdate de alguna enciclopedia. al finalizar la primavera. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. A lo largo de su vida. que dura solo unos meses. Obrera. recogiendo néctar. Entonces. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento.  se  orientan  teniendo  en  cuenta  la  posición del Sol y las características del entorno. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas  con  jalea. ◾ 109 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.  Se  cree  que  en  este  alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. Cuando salen en  busca  de  alimento. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Realizan unos curiosos movimientos  denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento.

  2 Señala en la  extremidad reconstruida el nombre  de cada hueso. Pata reconstruida. Huesos de la extremidad. cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos. y su oído es  P muy fino. ◾ . •    as extremidades posteriores son largas y  L cuando el animal está en reposo se pliegan  en forma de Z. REALIZANDO una excursión por el bosque. S. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente  habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. la comadreja y el ser humano. •    os pies son largos y tienen uñas fuertes y  L romas. 3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro? 4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatomía humana de la biblioteca. Si es así. •  Es herbívoro. T •    u cuerpo es largo y flexible y tiene una  S cola corta pero móvil. En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus enemigos. TRAbAjO A REALIZAR   1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta  de trabajo (este dibujo te servirá de base  para continuar con el procedimiento).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. donV de pasa gran parte del día. ANIMALES SOCIALES Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: •    s un animal que roe el alimento que toma.  Recorta las piezas restantes (huesos)  y ordénalos sobre la base anterior. •    us extremidades anteriores son relativamenS te cortas. •    ive en sociedad dentro de madrigueras. avanza dando saltos graC cias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores. •    resenta ojos y orejas grandes. Consulta a tu profesor o profesora si están  correctamente ordenados. sale en busca de alimento. Cuando llega la noche. L. E •    iene incisivos largos.3 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL IMAGINA QUE. 110 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. •    uando se asusta. •    ntre sus depredadores se encuentran el  E zorro. te encuentras con una serie de huesos  que te dispones a estudiar. procede  a pegarlos. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad  del animal.

 Al cabo de unos días. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes. la avispa. L. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. ◾ 111 . S. tales como fotografías. con patas nadadoras.3 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación de nastias En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos. que utiliza  las patas para transportar alimento. La maduración de la fruta Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la misma clase.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la abeja. Observación de adaptaciones en las patas de insectos Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración  del resto de las frutas del cesto. situaremos  en el centro del cesto una pieza  que esté bastante madura. Explicar en el aula que esto es debido a la acción de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. Comenzaremos colocando unos huesos de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido clorhídrico y lo taparemos. Estudio de la composición del hueso El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estructura ósea de la que forman parte. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse  de los enemigos. que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración. este es el caso de  la Mimosa pudica. y también las patas escavadoras  del alacrán cebollero. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que posee extremidades andadoras. Cuando una fruta madura libera etileno. Podemos  e c   xpli  arles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen. los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto. diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar. como plátanos o manzanas. el ditisco. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto.

 Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón. Cutícula Charnela (entre las dos valvas) Tubo calcáreo (de gusanos que viven sobre la concha) Estrías de crecimiento Ápice TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de localizar los órganos del mejillón sobre la figura de arriba. 4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha después de haber puesto el ácido clorhídrico?  ¿Por qué? 112 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Está formada por dos valvas unidas  por un ligamento. haz lo mismo sobre un mejillón de verdad. la concha. Debes tener cuidado con la utilización de este ácido.3 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN Material •    a concha de un mejillón. L •    na cubeta. L. pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de ácido  clorhídrico y contesta a las cuestiones. ¿Reconoces todas sus estructuras?   2 Observa la parte externa de las valvas y trata  de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha. se pueden localizar  las características que se muestran en el dibujo. L Objetivo Comprobar la composición de la concha del mejillón y estudiar las características principales de su cara externa. ◾ . Los moluscos tienen un esqueleto externo.   3 Separa las dos valvas y colócalas  en una cubeta. PROCEDIMIENTO Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno. •    upa binocular (opcional). de naturaleza calcárea. U •    cido clorhídrico diluido. que es segregado por el manto. que podrás conseguir  en cualquier pescadería. Á •  Cuaderno de trabajo. Utiliza la lupa binocular  si es necesario. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

ambos de boca ancha y de un tamaño en el que puedan desarrollarse bien las semillas. entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. que seguirá en posición vertical. Procura que  el algodón permanezca húmedo durante el tiempo que realices esta práctica para que  las semillas puedan germinar y desarrollarse. Objetivo Estudiar las respuestas de las plantas ante los estímulos luminosos y de la gravedad. 2   Rotula el segundo frasco  donde entre la luz y sea cálido. •    os frascos de cristal. PROCEDIMIENTO 1   Rotula uno de los dos frascos de cristal  3   Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio  con la letra V (este frasco debe permanecer   en posición vertical durante el proceso). situado en posición vertical?  ¿Por qué? 2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las raíces y los tallos en el frasco H (con posición  horizontal)? ¿Por qué? 3 Dibuja las observaciones de ambos frascos. tumba el frasco H y déjalo en posición horizontal al lado del otro frasco. Procura que los recipientes elegidos sean iguales. Con  este proceso hemos modificado la posición de las semillas del frasco H. D •    gua. A •    uaderno de trabajo y lápices  C de colores.3 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS Material •    na docena de semillas  U de judía. Sitúa el algodón en el centro  del frasco y echa agua sobre él hasta que se empape. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. CUESTIONES 1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos del frasco V. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco. A •    os hojas de papel secante. O 5     bserva ahora el crecimiento  de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos días. con la letra H (horizontal)  y realiza la misma operación con el resto de semillas. D •    lgodón. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.  Recubre después sus paredes con un trozo  de papel secante. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos. 4   Al cabo de unos días empezarán a ser visibles  la radícula y la plúmula de las semillas de judía. ◾ 113 .

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 RECEPTORES DE ESTÍMULOS Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: 114 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. L. ◾ 115 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 EL SISTEMA NERvIOSO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 gLáNDULAS ENDOCRINAS SISTEMA ESQUELÉTICO DE UN vERTEbRADO 116 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S. ◾ .

S. ◾ 117 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTÍMULOS Planta: Planta: Planta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: TIPOS DE MOvIMIENTOS EN ORgANISMOS UNICELULARES Organismo: Organismo: Organismo: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 5 ESTRUCTURA báSICA DE UNA NEURONA COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERvIOSO y EL ENDOCRINO Características Vía utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina 118 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S.net/index. A.org/loginPublic. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que nos damos cuenta de lo que experimentamos. bbC. ¿Son conscientes los animales? bbC. en definitiva. McGraw-Hill-Interamericana. Jaime Uys. en suma.NET http://animalbehaviour. W. Animal signals j.  una máquina biológica impulsada por mero instinto? Mente animal. Ed. trabajó durante cuatro años y viajó  100 000 millas para rodar esta irónica visión  del comportamiento animal. El creador de Los Dioses deben estar locos. Emociones animales KARINE LOU MATIgNON. David Attenborough describe los más intrigantes  aspectos del comportamiento de las plantas. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas. auditivos o de otros tipos. Akal. Fisiología animal R. ANIMAL bEhAvIOUR.  Texto útil para profundizar conocimientos acerca  de la organización funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. bbC. Warner bros.htm Interesante página sobre el comportamiento  de animales domésticos.com/behavior. Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido. mediante estímulos visuales. RANDALL. capturando docenas de remarcables. Guía web. que sabemos que existimos. tanto en audio como en vídeo. Ed.animalbehaviorarchive. EN LA RED MACAULAy LIbRARy http://www. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. Tratado en el que podemos encontrar.3 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELÍCULAS La vida privada de las plantas. hILL y g.do Curiosa e interesante colección de grabaciones del comportamiento de distintos animales. MAyNARD SMITh. Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la  información que se emite mediante signos en el reino animal. Oxford U. P. Pero.  La autora. Entertainment. un yo interior o es. nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales.  las características del sistema nervioso y endocrino de los animales. sorprendentes y divertidas escenas. Muchas veces los animales nos sorprenden  por la inteligencia que denotan sus comportamientos. ¿ocurre así con los animales? ¿Es una mangosta consciente de sí misma? ¿Tiene una mente. bURggREN y K. LIbROS Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones D. L. En otras palabras. WySE. el calor. RBA-Integral Ed. entre otras. ◾ 119 . Empleamos el término conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones. pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? ¿Realmente entienden conceptos  abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa.science-projects. los signos que se emplean para comunicar algo. desde el abrasador desierto del Sahara hasta  la congelada superficie de la Antártida. estudiosa apasionada de los animales. bEhAvIOR PROyECTS http://www. el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse. de granja y salvajes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. FRENCh. W.

S. ¿qué tipo de comportamiento observas? b)  El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno? c)    Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene  ¿ en esta respuesta? 4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. L.  b)  Respuesta motora. 3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen       en ese punto.3                     EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Sustancia líquida  Táctil  Sonido  Receptor Ojo  Oído  Lengua  5 Fosas nasales  Piel  Sentido Oído Olfato 5 Tacto Gusto Vista 1 Relaciona con flechas según corresponda. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeños.  d)  Estímulo.  c)  Relación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 120 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Responde a las siguientes cuestiones: a)  Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento. 5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales. Características Nervios Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica  Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal de forma resumida su funcionamiento. siguiendo el ejemplo que tienes a continuación: 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Receptor. 7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados. e)  Comportamiento adquirido. ◾ .

e)  Caída de las hojas de las plantas en el otoño. d)  Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo. S.  b)  Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua. ◾ 121 . L.3         EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:   a)  El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia  de cambios en el medio. 10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c)    espuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección  R del crecimiento de la planta.

Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localización Características       aproximadamente un año. ◾ . d)  Centros nerviosos y nervios.   a)  El sistema  son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos b)    as  L nerviosos. a)    uando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores. 1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:   a)  Receptor y efector.  C ¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando? b)  ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa? c)  ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo? 4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo.    Sistema nervioso de    Sistema nervioso de  122 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.   a)  Glándulas.  2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Térmicos Boca y nariz Sensibles al tacto. L. S. e)  El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de  6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales.  5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada: b)  Músculos.  b)  Sistema nervioso y sistema endocrino. c)  Las respuestas del sistema  son breves. al dolor.         regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas.3   EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 c)  Respuesta motora y respuesta hormonal. d)  El sistema endocrino está constituido por  de los animales. a la presión. al movimiento y al sonido. mientras que las del sistema son duraderas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. .

•  Aparato locomotor invertebrados •  Aparato locomotor vertebrados  8 Define los siguientes conceptos:       a)  Geotropismo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  b)  Nastias.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis.3                        EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Columna vertebral  • Cráneo  • 7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda.  c)  Estímulos hídricos. e)  Tropismo. S. 9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo. L. ◾ 123 .  d)  Hormonas vegetales.

7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. f)  Dar la mano a quien te la ofrece. Sistema nervioso Sistema endocrino 2 Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento.  regula y coordina la locomoción. •  Respuesta hormonal de respuesta nerviosa. extremidades. controla las respuestas duraderas.       •  Exoesqueleto de endoesqueleto. •  •  •  •  •  •  Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: Árbol torcido:             6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos?             a)  Pinchazo en un dedo. d)  El color rojo de un jersey. regula el crecimiento.  3 Diferencia entre sí los conceptos: c)  Respuesta. tropismo y cilios. pseudópodos. estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente. L. 5 Asocia cada órgano. Estímulo externo Estímulo externo Hormonas 124 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e)  Oler el perfume de una chica. nastias. c)  Avisar a tu compañero de juegos de un peligro. constituido por glándulas endocrinas. controla respuestas rápidas. formado  por neuronas. ◾ . S. 4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta. •  Ganglios de nervios.  b)  Coordinación. regula y coordina mediante la producción de hormonas. Flagelo.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante impulsos nerviosos. b)  Mover la cabeza hacia atrás. d)  Estímulo.

b)    l aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan  E como mensajeros. ◾ 125 .3 2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación? Explica cómo funciona el sistema nervioso. d)  Acto reflejo. 5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F».           a)    os movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos. d)  La muda permite a los artrópodos … . c)  Neurona. Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Función 7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor? 8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas? 9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 ¿Qué son las hormonas vegetales? 11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero  en las articulaciones? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.           a)  Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior. b)  Exterorreceptor. 6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. d)  Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse. e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el … . e)  Tigmotropismo. S. 4 Define los siguientes conceptos. b)  El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … . c)  Los huesos se unen entre sí por las articulaciones.           a)  Exoesqueleto. que tienen la capacidad de contraerse  L y relajarse. 3 Completa las siguientes frases. c)  El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  e)  Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos. L.

3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN CURSO: FECHA: 1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos.       E   stímulo  •  Respuesta  •  Procesamiento de la información  •  •  El leopardo descubre la gacela. ◾ . L. Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo). •    stímulo: E •    espuesta:  R 3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas columnas. •    Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales? ¿ •    Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo? ¿ •    escribe cómo podría responder el leopardo en esta situación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. D 2 busca el significado de los siguientes términos. •  El leopardo se prepara para acechar a la gacela. •    Qué tipo de respuesta tiene el leopardo?  ¿ •    Y la gacela? ¿ 126 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. •  El leopardo se lanza a la captura de la gacela. S. Observa el siguiente dibujo y contesta.

◾ 127 . L. •  Respuesta a una sustancia química. •  Respuesta a la gravedad. •    De qué tipo de tropismo se trata? ¿ •    Cuál es el estímulo? ¿ •    lasifica este tropismo si es positivo o negativo para… C – El tallo – Las raíces •    Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación  ¿ del crecimiento en las plantas? 3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. G   eotropismo  •  Fototropismo  •  Quimiotropismo  •  Tigmotropismo  •          2 •  Respuesta a acciones mecánicas. Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz.. S. •    as plantas también responden a estímulos (función de relación). Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja del estímulo).. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes.  L Pueden moverse pero no desplazarse. •  Respuestas a estímulos luminosos. •    os tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas)  L y las nastias (movimientos transitorios no relacionados  con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse  en una planta frente a un estímulo.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS CURSO: FECHA: Recuerda que. 1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. Sismonastias  •  Quimionastias  •  Fotonastias  •        •  Respuestas al estímulo de sustancias químicas. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. •  Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •  Respuesta a la luz. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Relaciona las columnas que tienes a continuación utilizando flechas. nervios sensitivos. S. 5 5 5 Médula espinal Sistema nervioso 5 5 5 2 Completa el párrafo. L. encéfalo.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (I) CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores. que transportan la información. que analizan las informaciones y deciden . las respuestas. Receptor Órgano encargado de llevar a cabo  la respuesta. Efector Órgano encargado de recoger  la información del medio. centros nerviosos. El el y la  está formado por los  .   Ojos compuestos                                      Glándulas que forman hormonas Oído Músculos                                                  Piel Lengua 128 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como . para que tenga sentido. sistema nervioso periférico. con las palabras siguientes: encéfalo. y por los 3 busca la definición de receptores y efectores. Centro nervioso Órgano encargado de procesar la información y elaborar una orden. ◾ . sistema nervioso central. nervios. médula espinal.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. huesos. hormonas. sistema endocrino. 5 5 5 Glándulas 5 5 7 busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia: 5 •    ormona: H •    endón: T •    lándula endocrina: G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 129 . S.3               PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (II) 5 Orgánulos celulares. L. Paisaje  • Comida  •  Ruido de una moto  •  Cambio de temperatura  •  Música  •  Abrazo  •  Animal en descomposición  • •  Olfato •  Gusto •  Audición •  Tacto •  Vista 6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor. tendones. músculos.

◾ . Páncreas 1. Ovarios 3. L. Tiroides y paratiroides 4. Páncreas 6. Testículos 4. Glándulas suprarrenales 5. Tiroides y paratiroides 1. Hipófisis 2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 gLáNDULAS ENDOCRINAS gLANDE ENDOCRINE 3. Glándulas suprarrenales 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Hipófisis Rumano árabe Chino 130 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Glándulas suprarrenales 5. S. Pancréas 5. Testículos 4. Hypophysis 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tiroides y paratiroides 1. Hoden ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hipófisis Inglés Francés Alemán 1. L. Páncreas 1. Thyroïde et parathyroïde 6. Hipófisis 2. Glándulas suprarrenales 5.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 gLáNDULAS ENDOCRINAS ENDOCRINE gLANDS hORMONDRüSEN gLANDES ENDOCRINES 3. Glandes surrénales 4. Testicules 1. Ovaries 3. Thyroid und parathyroid 6. Páncreas 6. Adrenal glands 4. Ovarios 3. Hypophyse 2. Pancreas 5. Tiroides y paratiroides 4.   childdrüsen und  S Nebenschilddrüsen 6. Testes 1. Hypophyse 2. Ovaires 3. Bauchspeicheldrüse 5. ◾ 131 . Eierstöcke 3. Nebennieren 4.

Cordon nervos 6. ◾ .3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EL SISTEMA NERvIOSO SISTEMUL NERvOS 神经系统 Sistema nervioso de veetebrados 2. Maduva spinarii ˘ ˘ 2. Cordón nervioso 6. 大脑 5. 神经 4. 神经节 132 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ganglioni 1 2 3 4 5 6 1. Encéfalo 1. 脊髓 2. Nervios 4. Encefal 3. Médula espinal 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Creier 5. S. 脑 3. 神经束 6. Gánglios Rumano árabe Chino 1. Cerebro Sistema ganglionar 5. Nervi 4. L.

Nervenstrang 6. Spinal cord 2. Gánglios Inglés Francés Alemán 1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EL SISTEMA NERvIOSO NERvOUS SySTEM NERvENSySTEM SySTèME NERvEUx Sistema nervioso de veetebrados 2. Nervios 4. Wirbelkanal 2. Ganglien ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Moelle épinière 2. S. Nerve 4. Cerveau 5. Brain 5. Encephalon 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Nerven 4. ◾ 133 . Ganglia 1. Médula espinal 3. Nerve cord 6. Gehirn 3. Encéphale 3. Cordon nerveux 6. Ganglions  1. Cordón nervioso 6. Nerfs 4. Encéfalo 1. L. Cerebro Sistema ganglionar 5. Grosshirn 5.

3. Existen también glándulas mixtas. •    dquirido o aprendido. La respuesta secretora es la producción de una determinada hormona y es realizada por las glándulas.17. El sistema nervioso coordina. como el  páncreas. 134 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. elabora respuestas y las transmite a los efectores. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomoción. 3. 3. a través de la circulación sanguínea. Respuesta lenta pero duradera. por las vías que conducen sus estímulos y por las funciones que regulan y coordinan. Sustancia orgánica de naturaleza química  que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas  y después. llega a un órgano determinado. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores. la interpreta. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas  se liberan en la sangre. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. es hereditario.15. y el sistema endocrino. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace. En los animales son los músculos y las glándulas. Respuesta rápida y poco duradera.16. que produce y libera una determinada sustancia. 3.9. S. Los macacos son capaces de captar información del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los órganos de los sentidos. involuntaria y  simple ante un estímulo. ya que el tallo crece hacia la luz. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida. que pueden actuar como exocrinas y como  endocrinas.7. 3.18. RECUERDA y CONTESTA 1. cambios en la metamorfosis de algunos animales.  I que posee el animal desde el momento del nacimiento. Órgano unicelular o pluricelular con función  secretora. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto. Por ejemplo. es decir. Se  diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. El fototropismo de los tallos es positivo.20.23. etc. Respuesta rápida y poco duradera. Frente a un estímulo. donde se encarga de regular alguna función. 3.3 SOLUCIONARIO 3. 3. 2. 4. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estímulo. Estos movimientos pueden ser en una dirección determinada o en cualquiera. ◾ .1. que lo hacen directamente a la sangre. 3. Un acto reflejo es una respuesta rápida. recibe información. gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estímulos.13. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar. c)  Sistema nervioso. los animales producen dos tipos  de respuestas. sumergirlo y quitarle la arena. sostén y protección. 3. Las glándulas pueden ser exocrinas. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estímulo. como el tiroides.21. 3.  b) Sistema hormona.8. que controla las funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. Los vegetales también responden a estímulos mediante la variación del crecimiento vegetal.12. la menstruación. busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: •   nnato o instintivo.  como las mamarias. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estímulo. 3. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y  térmicos. Se realiza  cuando aumentan de tamaño. la motora y la secretora.2. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el sistema nervioso.4. quitar la mano al pincharnos con una espina. La respuesta es provocada por estímulos luminosos. 5. los músculos ejecutan los movimientos. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estímulo externo. pueden ser permanentes o pasajeros. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. que es el condicionado por factores  A ambientales y es el resultado del aprendizaje. L. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son  las prolongaciones de las neuronas. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque no sean capaces de desplazarse.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3. 3. Hormona.14. que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas. Glándula. ya que el esqueleto es duro y rígido. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor.6. ACTIvIDADES 3. 3.  que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas. 3. a) Sistema nervioso. desde donde son transportadas hasta los órganos o células sobre los que actúan. Al contraerse y relajarse. El sistema endocrino controla acciones como la producción de leche por las mamas. 3. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa. 3.5.11. que es el debido a factores hereditarios.10.22. 3. dejados por los científicos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. 3.19. 3. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua. 3. 3.3.

deja pasar el aire y produce menor presión en el aire.  Respuesta: Inyectar un líquido urticante.  tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el corazón.   3. no se haría adulto. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha. alejándose del estímulo. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. 3.27.31.28. Del griego. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apetecible. 3. Después de tres días de haber tumbado el frasco se aprecia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz. Pseudópodo.32. la lengua tiene función sensorial. etc. que les permite la locomoción o la nutrición celular. La respuesta es secretora. no recibiría información del entorno. 3. la vista y el oído son los que proporcionan una mayor información. S. 3. justo antes de ser volcado de nuevo. Información Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias químicas en el aire Colores de un objeto Presión Sentido Tacto Vista Vista Gusto Oído Olfato Vista Tacto Receptores Térmicos Luminosos Luminosos Químicos Mecánicos Químicos Luminosos Mecánicos 3. Esta es un fino instrumento de tacto. 3. c)  Defensivo.36. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raíz. Los cilios se  mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de látigo. Respuesta:  Ocultarse del calor o frío intenso. Por la misma razón. Son órganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estímulos externos. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana. se espera unos días para observar el comportamiento de la raíz.34. Después de ese tiempo se cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento de la raíz después de la maniobra. Si no funcionase el sistema nervioso. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º.35. los dos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema endocrino. ya  que la información que manejamos es sobre todo visual y auditiva. ya que el inicio de la raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de  la tierra. al  tener agujeros. 3.  Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo.30. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído.39. resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que. De esta forma demostramos que la hipótesis formulada era correcta. la raíz se reorientará para seguir creciendo hacia abajo. En las serpientes. Térmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas Órgano efector Respuesta 3.29.26. 3. los problemas aparecerían a medio plazo: no crecería. Los cilios son más cortos que los flagelos. tienen menor  diámetro y longitud y son más numerosos. 3. en este caso  el gato. Cuando la semilla comenzó a germinar. La información de los sentidos llega al cerebro. etc. que permite al animal captar lo existente a distancias cortas.  3. Encerrándose dentro de su concha se  protege de posibles depredadores. Los bigotes del gato ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  a)  Adquirido. 3. y podo: pie. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima de ellas. el tarro estaba en la misma posición de ahora. L. 3.24. Respuesta: Ocultarse  bajo la tierra húmeda. Prolongación transitoria del citoplasma de ciertas células.3 SOLUCIONARIO 3. Si no funcionase el endocrino. como amebas o glóbulos blancos. Después de realizar el cambio de orientación del germinador. Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo. entonces al darle la vuelta a una planta. d)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). Un animal  no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinación. pseudos: falso. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada. d) Se  observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia abajo.    b)  Estímulo: la presencia de otro ser vivo. a)  Estímulo: Temperatura (estímulo físico).33. percibiendo olores y detectando cambios de temperatura.37. no podría respirar. ◾ 135 . a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a  la fuerza de la gravedad. alejándose del estímulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.25. En los animales. 3. c)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). b) Si la raíz crece siempre hacia  el interior de la tierra.       b)  Estímulo: luz (estímulo físico). Por eso. ya que al ver el alimento se produce la secreción de saliva.38. Para comprobar esta hipótesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra.

Descubrió que las aves preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo)  y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los naturales con pocas motas grandes. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras.49. el gato sabrá que su cuerpo  no pasará por ahí y cambiará de dirección. Respuesta: salivación del  perro. por tanto. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas. agresividad. ◾ . que son los que llevan a cabo las respuestas. Los órganos efectores son las glándulas salivares. Reflexión. demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo.   b)  Comunicación química.     3. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen.46. 3. e) Involuntario. induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos. Después de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y después de pasados unos días observamos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz. la respuesta  producida por la planta se denomina tropismo. 3. d)  Comunicación visual. Cuando se produce un estímulo. La forma abultada del vientre  de las hembras de determinadas especies de peces. que  en la boca.59. Relación. 3.45. La capacidad del animal de responder a un estímulo arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que  responde a otro (estímulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces. Estímulo: trozo de carne.   3.41. 3. tengan más  probabilidades de atraer su atención. 3.50. En este caso.47. b) Involuntario. 136 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los sonidos emitidos por los  C animales actúan como desencadenantes específicos de ciertas conductas.54. como detectores de viento. por otra parte. es decir. Los preferían por ser más llamativos. repleta de óvulos. por ejemplo. d). que regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas. Para estar seguro de que los resultados que obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en cada experimento y no a otros rasgos. Los receptores envían la información a los centros coordinadores. enviando los mensajes a los órganos efectores. que ha determinado la dirección de las raíces y de los tallos. Sistemas de coordinación:   •    istema nervioso: regula y coordina las funciones del S organismo mediante impulsos nerviosos. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta.42. c) Voluntario.3 SOLUCIONARIO 3.44. Tienden a ser de color verdoso o marrón con grandes manchas oscuras. S. 3. En algunas aves. Por otro  lado. En los animales puede ser:             •   nnato: debido a factores hereditarios.48. 3. f) Voluntario. T •    idrotropismo: está provocado por el agua. demostrando geotropismo positivo. 3. L. F •    eotropismo: respuesta ante la gravedad. al igual que los animales. que son movimientos de la planta como respuesta a un estímulo externo.56. Tienen la forma de un huevo de gallina. Los tallos crecieron hacia arriba. satisfacción. le permite percibir con rapidez el origen de los olores.  pero son de mayor tamaño. d) Involuntario. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso.58. G •    igmotropismo: respuesta ante un contacto. Controla funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar la posición del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de dirección del crecimiento de la raíz.  detectándolo mediante las células olfativas de las  antenas. 3. Para que un músculo se mueva es necesario.40. crecieron hacia abajo. lo cual unido a su sentido del olfato. el llamativo  colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento. Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemáticamente su posición.52. Es posible  que estimulen más sus ojos y. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema endocrino. Las raíces. que interpretan la información y elaboran la respuesta adecuada. Identificación. Emplearía huevos con colores diferentes que conservaran el tamaño y las manchas de los originales. Tipos de tropismos: COMPRENDO LO QUE LEO 3. Respuesta: salivación del perro. H cumplen diferentes funciones. 3. Si los bigotes  chocan contra las paredes. en primer lugar. También le avisan si le falta mucho en una caída o si  su cuerpo va a poder entrar por un lugar. Quería estudiar qué estímulos le indican a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. 3. g) Voluntario. c)  Comunicación visual. a)     omunicación acústica. a) Voluntario. Las demás siguen el rastro dejado. Aplicación. El conjunto de respuestas de los organismos a los estímulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo. 3. el animal lo capta mediante los órganos de los sentidos. •    istema endocrino: regula y coordina mediante la proS ducción de sustancias químicas. Macroidea.53. 3. etc. son una importante ayuda en la protección de sus ojos. segregan la saliva. A •    ototropismo: el estímulo es la luz. que exista un músculo capaz de moverlo.51. 3. son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estímulos) y reaccionar ante ellos. I •    dquirido: condicionado por factores ambientales. 3. una articulación móvil.43. a). En el caso de los monos puede indicar alarma. Estímulo: la campana.55.57. ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes. 3.

El sistema nervioso de los vertebrados está formado por  centros nerviosos y nervios. Los centros nerviosos son los ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 05. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias  químicas.  c)    elación: la función de relación permite a los seres R vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamaño. ya que procede del exterior: la  E mancha roja del pico del progenitor. tanto externo coE mo interno. a)    e observa un comportamiento innato o instintivo de  S las crías. S. En   los animales son los órganos de los sentidos. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomoción. Médula espinal 5   Nervios     03.3 01. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos. y hacen que los músculos se contraigan o que las glándulas produzcan sustancias. c)  Induce en los progenitores una respuesta motora: el    movimiento en el estómago que permite regurgitar el alimento. Es un comportamiento que se puede modificar. resultado del aprendizaje.         b)  Hidrotropismo. Encéfalo PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Táctil  Sonido  5 Receptor 5 Sentido 5 Ojo  Oído 5 Oído  5 Olfato 5 5  Sustancia líquida  5 Lengua  5 Tacto Vista Fosas nasales  Piel  Gusto 02. Son  el encéfalo y la médula espinal. Estos animales sufren la muda. Son una red que lleva los impulsos desde  los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo. Ese exoesqueleto es generalmente duro y rígido. L. como el crecimiento. donde se elabora una respuesta que es enviada a los órganos efectores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.               SOLUCIONARIO órganos que reciben la información de los receptores y elaboran las respuestas que envían a los efectores. Los nervios están formados por fibras nerviosas. a)  Nastia. D •    esultados e interpretación. que son las prolongaciones de las neuronas. •    esarrollo del experimento. desarrollo. Cuando un predador visualiza una presa potencial. que puede ser de acercamiento al estímulo o de alejamiento. a)  Receptor: es la estructura que recibe el estímulo. e)    egulación por hormonas vegetales. •    espuestas dinámicas: la célula realiza algún moviR miento. 07. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos. capaces de desencadenar una respuesta. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares: 06.     b)    l estímulo es externo. Es una respuesta puntual y rápida. metabolismo. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. 10. ◾ 137 .  R •    espuestas estáticas: no implican movimiento de la R célula. Características Vía utilizada Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rápida Breve Las que exigen respuestas rápidas. capta un estímulo. etc. Pasos: •    xplicación del tema a investigar. R 09. como la locomoción Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas. c)  Tropismo. Este es transmitido al centro nervioso. 04.   b)  Respuesta motora: es la producida por los efectores   mediante estimulación nerviosa. d)    stímulo: son variaciones del medio. e)    omportamiento adquirido: es el condicionado por C factores ambientales. d)  Nastia. sostén y protección. 08. E •    ormulación de la hipótesis y planteamiento del expeF rimento.

Sensibles al tacto. realizadas por el aparato locomotor. e)    l sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos  E sistemas de coordinación de los animales. como la piel Boca y nariz Características Perciben cambios de temperatura en el medio.   b)  Las neuronas son células especializadas en transmitir   información en forma de impulsos nerviosos. S. Los ganglios más grandes  se agrupan en la cabeza.   b)  Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas   zonas de la planta ante un estímulo externo. a)  Las glándulas son los efectores de las respuestas de    tipo secretor. Encéfalo 02. el    guepardo reaccionará con una respuesta motora. En este caso. c)  La respuesta motora es la producida por efectores    mediante estimulación nerviosa. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más  sencillo que el de los vertebrados. mienL tras que las del sistema endocrino son duraderas. ◾ . formando el cerebro. en forma  de movimiento. Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Cráneo  • 5 5 •    parato locomotor  A invertebrados •    parato locomotor  A vertebrados  Columna vertebral  • 5 5 5 5 05. c)  Ante el estímulo que representa una posible presa. Captan la luz y son necesarios para la visión. el olfato. Receptores Térmicos Localización Repartidos por todo el cuerpo. d)  Los centros nerviosos integran la información recibida    de los receptores y elaboran las respuestas. 08. a)    ostrarán un comportamiento aprendido o adquirido  M a través de las enseñanzas impartidas por los progenitores. a la presión. Es un sistema ganglionar formado por ganglios. a)    eotropismo: es la respuesta permanente de una planta G ante la gravedad. mediante la producción de sustancias químicas llamadas hormonas. a)  El sistema endocrino regula y coordina las funciones   mediante la producción de hormonas. el encéfalo y la médula espinal.                       Cerebro Cordón nervioso Ganglios 04.   06. que se libera a la sangre. lo que facilita la obtención de agua y sales minerales. que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos.3     SOLUCIONARIO       c)    as respuestas del sistema nervioso son breves. al movimiento y al sonido. y el endocrino. actuando de manera específica sobre órganos determinados. realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glándulas  secretan sustancias químicas.   b)  Los músculos son los efectores de las respuestas moto  ras. mediante las hormonas producidas por un órgano distinto al efector. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 01. a)  El receptor es el que percibe el estímulo. que pueden ser sensitivos y motores. Las raíces crecen hacia el interior de la tierra. L. la vista y el oído.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b)  El sistema nervioso coordina las actividades de un    organismo a través de los nervios. en  forma de movimiento. llamada hormona. Médula espinal Nervios Químicos Mecánicos Oído. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos como las respuestas. mientras que    el efector es el que ejecuta la respuesta específica de ese estímulo. al dolor.     b)  Los estímulos serán captados por los órganos de los    sentidos. d)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas. Estas respuestas son puntuales y rápidas. repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos Luminosos 03. y los nervios. desde donde es distribuida por todo el organismo. que son lentas y prolongadas. El sistema nervioso de los vertebrados es más complejo y está formado por los centros nerviosos. Captan la presencia de determinadas sustancias químicas en el ambiente. y la hormonal. Esta respuesta es la producción de una determinada sustancia química. 138 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 07.

◾ 139 . G                     7. La respuesta nerviosa es una respuesta rápida y breve. Tipos de movimientos: 10. Por ejemplo. Regula y coordina la locomoción. •    a respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradeL ra elaborada por el sistema endocrino. d)    ormonas vegetales: son sustancias químicas que H regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. 6. No es lo mismo. c)  Nervio motor. AMPLIACIÓN 1. la locomoción. metabolismo.   •    os ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por  L cordones nerviosos. •    ibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos. P •    rbol torcido: tropismo. en la que se producen cambios en la dirección del crecimiento de la planta. los ganglios más grandes se agrupan en la  cabeza formando el cerebro. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas. B •    aramecio: cilios. Por otra parte. a)  Nervio sensitivo. c)    stímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas. 2. que son V prolongaciones del citoplasma. denominados pseudópodos. Formado por neuronas. El endoesqueleto tiene la función de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los músculos esqueléticos. elaborada por  el sistema nervioso ante un estímulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.   •    meboide: se produce mediante prolongaciones del A citoplasma. D •    spermatozoide: flagelo. •    ontráctil: se produce por acortamientos y alargamientos C de la célula en una dirección. e)  Nervio sensitivo. el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los Músculos Hormonas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. integrada en R el sistema nervioso tras un estímulo. por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales. En el sistema ganglionar de los invertebrados. sin llegar a desplazarse. E •    acteria: pseudópodos. etc. Por ejemplo. constituido por huesos. las presiones y diversos factores químicos. característico  E de muchos invertebrados. que se unen entre sí por articulaciones. Estímulo externo Estímulo interno •    ondiego: nastias. •    acela: extremidades. Controla las respuestas duraderas. La metamorfosis es un proceso constituido  por varias transformaciones. sostén y protección. etc. Formulamos una hipótesis que  intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la comprobación de dicha hipótesis mediante un experimento para ponerla a prueba. 4. Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. b)  Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los   sistemas endocrino y nervioso para que todas las actividades y procesos de un organismo se den simultáneamente. Regula el crecimiento. Respuesta motora Órganos receptores Sistema nervioso     Respuesta hormonal 3. Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo   frente a un determinado estímulo. •    l exoesqueleto es un esqueleto externo. c)    espuesta: es la ejecución de una acción. así como de caja protectora para determinados órganos internos. Sistema endocrino Regula y controla mediante la producción de hormonas. Una hipótesis es una explicación no confirmada que se  admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusión. E como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosférica. d)    stímulo: es cualquier acción procedente del medio inE terno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta. f)  Nervio motor. Á b)  Nervio motor. e)    ropismo: es una respuesta permanente de una planta T ante un estímulo. L. que cumple la función de locomoción. el crecimiento.3             SOLUCIONARIO vertebrados. Controla respuestas rápidas. d)  Nervio sensitivo. 09. 5. desarrollo. S. Constituido por glándulas endocrinas.

e)  Térmicos.  E En los animales son los músculos y las glándulas. •    eceptores. d)  La muda permite a los artrópodos crecer. V d)    also.     b)  El sistema nervioso regula y coordina las funciones del   organismo mediante impulsos nerviosos. Órganos que reciben la información  C de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los órganos efectores. Transmiten la información desde los receptores hasta los centros nerviosos.3 REFUERZO     SOLUCIONARIO 06. sostén y protección.   e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el cere  bro. L. a)    erdadero. c)  Mecánicos. 10. •    oordinadores. e)    igmotropismo: respuesta permanente de una planta T ante un contacto. 09. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. El cerebro recibe la información. c)  Neurona: célula especializada en transmitir impulsos   nerviosos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. V ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Variaciones del medio capaces de desencaE denar una respuesta. actúan en otras partes distintas realizando una función de coordinación o regulación específica. Estructuras nerviosas Encéfalo Centros nerviosos Médula espinal Nervios sensitivos Función Órganos que reciben la información de los receptores y elaboran respuestas que envían a los efectores. la analiza y elabora una respuesta adecuada. En los animales son los órganos de los sentidos. En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el  estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. químicos o bióticos. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. S. Los elementos que intervienen en la relación son: •    stímulos.   b)    xterorreceptor: estructuras localizados en la superficie E del organismo y que son capaces de captar estímulos procedentes del exterior. Su estructura característica con prolongaciones filamentosas facilita la conexión con otras neuronas u órganos. b)  Gravitacionales. c)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas que producen sustancias químicas llamadas hormonas. producidas en una parte del vegetal. b)    also. Según su origen. Estructuras que captan los estímulos y los  R transmiten a los centros nerviosos. 08. 11. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que. f)  Hídricos. d)  Químicos. F e)    erdadero. Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. La respuesta se envía a los órganos efectores. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. a)  Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos inverte  brados que interviene en las funciones de locomoción. Les permite el desplazamiento. donde se registran y se elaboran respuestas. Estímulos que perciben las plantas:             a)  Luminosos. 03. •    fectores. Pueden ser físicos. Estructuras que llevan a cabo las respuestas. V         140 . 01. a)    os órganos de los sentidos son estructuras que captan L estímulos del exterior. Nervios Nervios motores     07. ◾       05. simple e involuntaria a    un estímulo. d)  Acto reflejo: respuesta rápida. pueden ser internos o externos. La función de relación en los seres vivos sirve para captar determinados estímulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. 02. Transmiten la información desde los centros nerviosos hacia los diferentes órganos efectores del cuerpo. F c)    erdadero.     04.

.

S. en caso de sufrirlas. CONTENIDOS CONCEPTOS • El ciclo vital y la reproducción: definición. Por tanto. en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. objetivos. la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. L. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos. ObjETIvOS 1. fases.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. 3. los animales que producen muchos descendientes. se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida. como la humana. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. ◾ . 142 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Otras. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. Por el contrario. 6. Sin embargo. el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias. Algunas. tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza. (Objetivos 4. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. Aprender a realizer un dibujo científico. y que. o la recolección.4 La reproducción 5. por el contrario. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. Conocer el ciclo vital de las plantas. Realizar dibujos científicos. 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. ventajas e inconvenientes. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. 2. Rotular y completar gráficos y dibujos. 4. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. 8. la pesca. Distinguir entre reproducción asexual y sexual.

(Objetivo 5) D g) onocer las etapas de la reproducción sexual en las C plantas. (Objetivo 8) R ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Un amante sacrificado. explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos. Reproducción artificial. procesos y fenómenos naturales. 10 6 5 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir reproducción y explicar su significado. pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. L. (Objetivo 3) d) onocer los tipos de reproducción asexual en animales. Elaboración de un dibujo científico. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos. D (Objetivo 1) b) econocer las distintas fases del ciclo biológico. Clonando conejos. C (Objetivo 3) e) xplicar la reproducción sexual en animales. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. especialmente en el estudio de la botánica. al contestar las preguntas. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS. realizar un esquema y una tabla. S. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. EN PROFUNDIDAD. E identificando las distintas fases. Asimismo. propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. tanto R en plantas como en animales. La flor. La flor. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2. (Objetivo 6) h) xplicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de E reproducción. En las actividades 49. ◾ 143 . Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 4) f) escribir el ciclo vital de las plantas. Elaboración de un dibujo científico. se demuestra. si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. (Objetivo 7) i) ealizar un dibujo científico. 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir. se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. (Objetivo 2) c) econocer las diferencias entre reproducción sexual y R asexual.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4.

dos parejas de cromosomas. ESPERMATOGÉNESIS OVOGÉNESIS CÉLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden PRIMERA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden SEGUNDA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) GAMETOS Espermatozoides Óvulo 144 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La meiosis. Se representan. de modo que en la fecundación se recupera de nuevo la doble dotación genética. El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes. y un solo óvulo en el caso de las hembras.4 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LA MEIOSIS LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS En la reproducción sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos. las cromátidas de cada cromosoma. La meiosis reduce la dotación genética de los gametos a la mitad. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formación de óvulos y espermatozoides. en los animales vertebrados. para mostrar los cambios en su número. Simplificando. ◾ . en la segunda. «espermatogénesis» y «ovogénesis».° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en la primera se separan las parejas de cromosomas homólogos y. tiene lugar en los testículos y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides y óvulos. podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas. L. que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos. S. respectivamente. Después sobreviene la maduración de las células resultantes. en cada paso.

que es la que aportó la inmensa mayoría del ADN. que contribuyó con el citoplasma (que contiene. que sirve como «madre de alquiler». extraí a de las mamas). En biología. Sin embargo. sustituirlo por un núcleo de célula de oveja adulta (en este caso. Óvulo Citoplasma Implantación Núcleo Célula de la ubre Dolly ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.4 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS HISTORIA DE LA CLONACIÓN Clonar significa realizar copias idénticas de algo. Se puede clonar un fragmento de ADN o. al menos bajo determinadas circunstancias. del Instituto Roslin de Edimburgo. que llevan un poco de material genético). y la que llevó el embarazo. así como a los órganos y a los organismos completos. e d implantarlo en una tercera oveja. otra cuestión en la que se trabaja. era necesario usar células embrionarias muy tempranas. eliminar su núcleo. la famosa oveja Dolly. L. logró una oveja por clonación a partir de una célula diferenciada de una hembra adulta. incluso. todo el mundo coincide en afirmar que la clonación de seres humanos adultos es inaceptable. Científicamente se trata de un logro muy interesante. Dolly carece de padre y es el producto de tres «madres»: la donante del óvulo. sería obtener. que presentan la particularidad de que aún no se habían diferenciado y podían desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones. mitocondrias. un ser vivo entero. el equipo de Ian Wilmut. El primer experimento de clonación en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. En mamíferos. Así pues. En 1970. Gurdon logró colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idénticos insertando núcleos de células de fases larvarias tempranas en óvulos a los que se había despojado de sus nú-cleos. células que se desarrollaran hasta producir tejidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes. Se emplean varias metodologías que imitan la reproducción asexual natural. para llevar a término el embarazo. S. y que podría ser más aceptable. el método (que aún presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja. Esencialmente. a partir de un donante. ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. es posible «reprogramar» el material genético nuclear de una célula diferenciada. la donante del núcleo. ya que demuestra que. además. ◾ 145 . esta denominación se aplica al ámbito molecular. en años anteriores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cerdos y ovejas. que no aportó nada desde el punto de vista genético. Desde el punto de vista ético.

Corola de cuatro pétalos con E espolón trasero. Margarita. L. • osáceas. Fumaria. en general opuestas o en verticilos. Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas con disposición en estrella. tomillo… • scrofulariáceas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a menudo C arrugados. P • anunculáceas. • rasicáceas. Cantueso. Cicuta. y sépalos soldados en un tubo. Rosales. judía. Amapola. cicuta… • istáceas. Son los claveles y clavelinas. Guisante. guisante… • amiáceas o labiadas. Trifolium. U flores de cinco piezas o múltiplos de cinco. Corola de seis pétalos. Tallo de sección cua L drangular. Flores con cinco pé F talos diferentes. Ranúnculo acuático. Anís. menta. • abáceas o papilionáceas. Jaguarzo. Plantas de tallo estriado y hueco. R El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas.4 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I) ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. frutos en B silicua. • ariofiláceas. jaguarzo… • Asteráceas o compuestas. hojas in C divisas. Poleo. Son las amapolas. Crecen en lugares húmedos. Margarita. Las flores tienen cinco piezas o múlR tiplos de cinco y pétalos libres. rábano. Vicia. ◾ . que forman un paraguas. Colza. • mbelíferas. romero. Forman frutos tipo legumbre. Cuatro pétalos y sépalos. Ranúnculos. diente de león… Rosal silvestre. Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas y sin forma estrellada. Salvia. Suelen ser aromáticas. Fumaria. Sus flores están formadas por muchas pequeñas que forman una cabezuela. Jaras. • apaveráceas. 146 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Flores de cinco pétalos. cobra… Clavelina. espliego. Bolsa de pastor. S. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas.

Espadaña. Sus hojas tienen pelos urticantes. Lirio español. Junco. Con E látex pegajoso y flores muy peculiares. Ortigas. con tallos verdes. Azucenas. como lirios. cilíndricos J y sin nudos. muchas viven en el agua o en pantanos. Espiguillas sobre un eje común o en G un racimo terminal. • Plantagináceas. Plantas dicotiledóneas con flores poco llamativas. • uforbiáceas. ◾ 147 . Forman espigas densas elevadas por encima del suelo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Incluye la espadaña o anea. Muscari… • ridáceas. Ophris… Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y llamativas. Orquídea (Orchis). avena… • uncáceas.4 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II) (tres estambres. Llantén. Hojas dispuestas en espiral o en O dos filas. Orquídea (Ophrys). T • ramíneas. • ifáceas. Tienen raíces grandes y gruesas o L tienen rizomas. • rticáceas. Trigo. tres sépalos…). Lechetreznas o quitaverrugas. con estambres de filamento largo. pequeñas. Ortiga. verdes o blancuzcas. Orchis. Flores vistosas. los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. Las flores casi siempre están formadas por tres piezas o por múltiplos de tres Azucena. Avena. • iliáceas. sin cáliz ni corola. Son los llantenes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Hierbas monocotiledóneas con flores poco llamativas. Flores casi siempre uni U sexuales. Juncos. Trigo. inconfundibles. Iris… I • rquidáceas. L. Lechetrezna. S. verdes o blanquecinas.

Guárdalas en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección. Es fácil mantenerlos en casa durante un tiempo. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada. lentejas. Toma una pequeña muestra de cada uno. 148 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el esporofito. ◾ . Colección y observación de semillas Las semillas de las plantas se conservan fácilmente. colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. es decir. Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. muy limpios y siempre dentro de agua de mar. 1:5). Has de usar una lupa binocular.4 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES ObSERvACIONES Y ExPERIENCIAS SIMPLES La reproducción del erizo de mar Estos animales son dioicos. donde se encuentra el ano. L. se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías. cerca del centro. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles. también en agua marina. girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo. aunque estén secos e irreconocibles. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón. y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior. regándolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de estículo (aproximadamente. hay machos y hembras. Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad y nunca en zonas protegidas). y puedes realizar una pequeña colección. que se pueden dar en cualquier época del año. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas. Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscópica. garbanzos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. arroz. Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel de sílice. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras. Espera 24t 48 horas y vuelve a investigar al microscopio. S. por dentro. con la que podrás observar sus órganos reproductores y el proceso de formación del esporangio. Observación del ciclo vital de un musgo Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas. pues. aunque su estudio es muy interesante.

.... roble) 12................................... sámara (olmo) c) Con una larga ala cada semilla........................ Ir a 9 c) El fruto es muy carnoso ............................................................................ Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto.................................................................................. a) Las semillas están protegidas por escamas leñosas ... Ir a 7 b) El fruto se abre en varias partes o no son simétricas ...................................................... Legumbre b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados ...................................................... Ir a 5 4...............................................................................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN......... Ir a 14 14... sino una excrecencia de la propia semilla) 5.............................. a) Sin alas ....................................................................................................................................................................... Ir a 10 10...... a) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales.... baya (tomate) b) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales.......................................................................... a) El fruto se abre en dos partes simétricas ............................ Gálbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto......................................... L............... Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto................................................................................ Aquenio (girasol) b) Semillas uniformes.Pixidio 9.............................................................. a) Una vez seco................................................ Ir a 3 2............................................................ a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla .... Ir a 4 b) La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa.......... en la columna izquierda............................... sino una excrecencia de la propia semilla) c) La cubierta es verde o blanca .... Silicua (lunaria) 8........................................ Pomo (manzana) b) Pocas semillas en una cámara de unión............... Ir a 12 6..... homogénea ................................. Has de escoger una de ellas....... a) La cubierta es azul .................................................................................................................................................... Pulpa poco carnosa .......................... a) Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible ............ sino una excrecencia de la propia semilla) b) La cubierta es roja ....................................................................................... a) El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías .............. Ir a 8 7.......................................................................................................................................................................................................................................... aquella que se ajuste a las características del ejemplar.................................................................. más rígida y diferenciada del resto menos consistente de la masa ............................ con una cúpula dura inferior que las une al tallo. ◾ 149 ............... balausta (granada) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2............. Sorosis (mora) b) Muchas semillas................................................. el fruto se abre (es dehiscente) ....................................................................................... dispuestas en parejas ... a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes ............................................. El número que hay en la columna derecha hay que buscarlo más abajo............ Glande (encina........................................... aparece otra nueva pregunta................................................................................... con dos o tres respuestas................................................... a) Pocas semillas............................. Folículo (bolsa del pastor) c) Fruto largo y semillas en una membrana central ..................................... cada una en una cámara ....................................... Ir a 16 16.......................................................... Cariópside (trigo) b) Pericarpio exterior duro........................ Ir a 13 13................................................ a) Semillas con estrías longitudinales ................................. sin tabiques de separación ................................................................................... con varias semillas . a) Toda la cubierta de protección es uniforme................ Cápsula (amapola) b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas ..................................................................................................................................................... Color rojo o verde ................................................................ CLAvE dE FRUTOs 1... disámara (arce) 11.................................................................... Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto.. Drupa (melocotón) b) Cada fruto................................. Piña o cono (pinos............ Estróbilo (ciprés) 3................ a) Cada fruto....... a) Todas las semillas juntas............................................................................... Color naranja o amarillo... Cinorrodón (rosa) c) Muchas semillas........................................................ Hesperidio (limón o naranja) c) La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales..... S... Ir a 11 b) Con dos alas cada semilla ..................................... Sicono (higo) b) Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas .................... ...... Ir a 15 15......................................................... no soldado a la semilla.......................... Ir a 2 b) Las semillas no están protegidas con escamas leñosas ........................................ a) Varias drupas unidas ............................................................................................................................. abetos…) b) Las escamas forman una masa esférica o casi esférica y las semillas tienen un ala no alargada ..4 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA CLASIFICANDO FRUTOS Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones................................................................................. todas dentro del mismo fruto .................. con una semilla ...................................................................................................................................... Ir a 6 b) El fruto no se abre ........................................................

solo había plantas con esporas. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas. En la Era Primaria. hongos y líquenes. Entre otras cosas. Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos. que conforman la mayoría de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales. sino también la de los sistemas ecológicos en conjunto. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para establecer analogías entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geológicos. LUIS OTERO. ◾ . Sus principales representantes –las coníferas– fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acuático y conquistar la tierra. los fósiles muestran cómo la renovación de los vegetales a lo largo de 400 millones de años se ha producido mediante la evolución y perfeccionamiento de su aparato reproductor. n. propios de los helechos arborescentes. constituidos por un verdadero tronco concéntrico formado por anillos y no por haces de vasos. incluido el ser humano. S. musgos. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático –zonas marítimas. hace 300 millones de años. con semillas y granos de polen. Durante la Era Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de coníferas diferentes. Este salto evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas más rudos. (…) Comparar las especies vivas con sus parientes fósiles permite comprender no solo la evolución del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo largo de millones de años. puesto que su sistema reproductor dependía enteramente del agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina. Son las angiospermas. gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. algas. junto con los ginkgos. los fósiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparición de las primeras plantas con flores. un equipo de paleobotánicos franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales que abundan en la zona. Muy Interesante. Fueron los primeros árboles.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. Siguiendo la línea evolutiva.4 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Entre las capas de gres y arcilla de la región de Los Vosgos (Francia). pantanos. Historia Verde de la Tierra. así como los climas y la formación y cambios de los continentes. con semillas cerradas.O 251 150 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ríos–. Abril 2002.

S. L.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 CICLO vITAL DE UN AvE CICLO vITAL COn FECUndACIón ExTERnA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 151 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CICLO vITAL COn FECUndACIón InTERnA mETAmORFOsIs sEnCILLA 152 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.

S.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 mETAmORFOsIs COmPLEJA CICLO vITAL DE LOS MUSGOS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 153 .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 CICLO vITAL DE LOS HELECHOS EsTRUCTURA dE LA FLOR 154 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

4. S. ◾ 155 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 REPRODUCIÓN SExUAL DE LAS PLANTAS CON SEMILLAS 1 3 2 4 1. L. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Quercus. entre ellos la reproducción en animales y plantas. EN LA RED QUERCUS www. Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas. mosquitos y protozoos». Volumen 19. Ed. desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano. Editex. N. Ed. N. L. Artículos «Sexo.saburchill.mec. Quercus.com/chapters/chapters. Reproducción sexual de los animales. PROYECTO BIOsFERA http://recursos. A. Espasa Calpe. octubre 2005.cnice.es Revista de divulgación sobre el medio ambiente. Colección Bravo. ilustrado con espléndidas fotografias. Volumen 2. ◾ . 156 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. «Las estrategias reproductivas de aves nidícolas». Serie Naturaleza y Vida Salvaje. El comportamiento de los animales Paolo Casale. La vida de las plantas john Simmons. Paraninfo.4 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Los secretos de las plantas DaviD Burnie. S. Ed.html Página web en inglés sobre distintos temas de la biología. Altea Biblioteca visual. Ed. S.O 236. LIbROS La ciencia de las plantas Rick Parker. noviembre 2000. Salvat.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2.quercus. Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones. Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse. con secciones especiales de referencias y proyectos. THE OPEN DOOR WEb SITE http://www.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema. DvD/PELÍCULAS Microcosmos. Serie Biovideo BBC.O 189.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta.

4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Reproducción. 4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Cigoto. ◾ 157 . b) Desarrollo embrionario. e) Crecimiento. e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta. 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor. c) espués de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo D de la flor. S. L. ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo de reproducción? ¿En qué se diferencian? 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproducción Fecundación Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamíferos a) Ciclo biológico. b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos. 5 Identifica el siguiente esquema y señala las fases que comprenden el proceso esquematizado. d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla.

9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. S.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: Lagartija • Lombriz de tierra • Hidra de agua dulce • Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • • Gemación • Regeneración • Escisión 8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 158 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ .

L. 6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . S. 3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación y pon los rótulos. El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. y la reproducción c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E . el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. 2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. Del embrión salen la radícula.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas: a) a L es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. 4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. la plúmula y la primera yema de la planta. b) l E es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. ◾ 159 . La semilla germina. Pon un ejemplo. ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos? 5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual.

4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 8 En algunos reptiles. como las víboras. S. 160 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pon ejemplos de animales y plantas. 10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala. la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella. ◾ . L. dando a luz crías bien formadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves? 9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos.

4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico. te diremos que está relacionado con el desarrollo embrionario de los animales. 3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge. pero no todos. L. Así pues. como los que tienen los peces? Razona tu respuesta. Todo se organiza en torno a esta función.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que es un anfibio intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos. Explica en un informe por qué. De hecho. 5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios. la reproducción es el hecho más fundamental en su vida. ¿cómo piensas que se reproducirán? 8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. Para ayudarte. A modo de ejemplo. están compuestos por la unión de un hongo y un alga. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 2 Para los animales. busca información sobre la vida del salmón. ¿En qué grupo se encuadran el koala y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales? 6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen? 7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 161 . En realidad.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después de reproducirse. 10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina. S.

llamados espermatozoides. a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones? b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. según las especies. cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara. aunque alguno. ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. . Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías. relacionadas con la reproducción de los animales: • a modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción L . La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino. como los celentéreos. aves y mamíferos). S. Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas «bolsitas». 5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. Recoge en ella. son más grandes 4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos. • as gónadas de los animales machos son los L los . y por otra. llamadas espermatóforos. presenta reproducción . llamados e inmóviles. los grupos de vertebrados (peces. 2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual. ¿En qué otros grupos de animales sucede? 6 Elabora una tabla. que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce en el orificio femenino.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas. L. 7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen. Estas trepan hacia el lomo de la madre. El macho coge los apéndices superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial. anfibios. por una parte. 3 Completa las siguientes frases. en el que retroceden y avanzan. 8 En un musgo y en un helecho. En ellos se producen • os gametos L que los . . reptiles. ovovivípara). donde se desarrollarán hasta la primera muda. ◾ 162 . vivípara.

Fecundación externa • Fecundación interna • Polinización • • L os gametos se unen dentro del cuerpo de la madre. • os gametos se unen fuera del cuerpo L de los progenitores. 2 Define los siguientes conceptos. • ameto: G • igoto: C • vulo: Ó • spermatozoide: E 3 Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones. S. ◾ 163 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • os granos de polen son transportados desde L los estambres hasta los ovarios de la planta.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I) 1 Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

cópula. El embrión crece. espermatozoides. Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría El águila marina es ovovivípara La pintarroja es ovípara La mielga es vivípara 164 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. copuladores.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II) R 4 ellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: gametos. L. S. fecundación. diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto. 5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario. La fecundación se realiza mediante el acto de la . 6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas o sus crías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los gametos fabrican un cigoto. En los animales con se necesitan órganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra. Una vez producida la fecundación. dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. nace convertido en un nuevo ser. El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión. al acabar su desarrollo. interna. El feto. para que en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho transfiere sus a la hembra. ◾ .

◾ 165 . R sépalos. S. • allos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla).4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. 3 Define estas palabras. Bulbos • Estolones • • allos subterráneos con reservas alimenticias T y yemas (ejemplo: las patatas). Tubérculos • 2 otula el dibujo con las palabras siguientes: estambres. cáliz. pedúnculo. corola. que cada cierto tramo T fabrican tallos y raíces para una nueva planta (ejemplo: el césped). L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pistilo. pétalos. T • allos subterráneos. • emilla: S • ruto: F ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El macho seduce a la hembra para el apareamiento • ¿Cómo empieza la relación sexual entre estos animales? • ¿Cuál de los dos animales produce espermatozoides? La hembra produce óvulos En la fecundación el óvulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides • ¿A partir de qué células se forma el cigoto? El desarrollo embrionario se produce en el interior del útero de la madre • ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario? Después del periodo de embarazo se produce el parto y la cría sale del cuerpo de la madre • ¿Qué sucede después del periodo de embarazo? Reproducción de un vivíparo 166 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. • emación: G • scisión: E • egeneración: R 2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas. ◾ .4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales. L.

Puesta de huevos en el nido 6. Apareamiento del macho y la hembra 2. Polluelo C. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CICLO vITAL DE UN AvE ˘ ˘ CICLUL vITAL AL UNEI PASARI A. Desarrollo embrionario 4. ◾ 167 . Reproducción 1. S. Fecundación en la hembra b. Salida del embrión Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Crecimiento 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

Reproduction b. Egg laying in the nest 4. Chick A. Egg development to embryo formation 5. Apareamiento del macho y la hembra 2. ◾ . Reproduction b. Befruchtung in dem Weibchen 3. Développement de l’œuf jusqu’à la formation de l’embryon 5. Poussin A. Polluelo C. Développement embryonnaire C. L. Ausschlüpfen des Kükens 6. Crecimiento 5. Fortpflanzung b. Desarrollo embrionario 4. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Embryonic development C. Fécondation dans la femelle 3. Paarung zwischen Männchen und Weibchen 2. Eigelegen im Nest 4. Ponte dans le nid 4. Sortie de l’embryon 6. Mating male and female 2. Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5. Wachstum 1. Küken 168 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Fecundación en la hembra b. Growth 1. Accouplement entre un mâle et une femelle 2.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CICLO vITAL DE UN AvE LIFE CYCLE OF A BIRd CYCLE vITAL D’UN OISEAU dER LEBEnskREIsLAUF EInEs vOGELs A. Croissance 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Entwicklung von Embryo C. The chick gets out of the shell 6. S. Fertilisation in the female 3. Reproducción 1. Salida del embrión Inglés Francés Alemán A. Puesta de huevos en el nido 6.

Stigmat 7. Ovario 4. Pistil 6. Ovar 9. 卵子 10. Pistilo Rumano Árabe Chino 1.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA sTRUCTURA UnEI FLORI ERmAFROdITE h 两性花结构 2. Antera ˘ 3. L. Sépalos (cáliz) 10. Pétalos (corola) 5. 花药 3. Estambre 2. 萼片(花萼) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Antera 8. 雄蕊 8. Óvulo 11. Stil 8. Antera 3. Stamina ˘ 2. Ovul 10. Sepala (Caliciu) ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. 花瓣(花冠) 11. 花蕊 2. Filamento 9. Granos de polen 6. Petale (Corola) ˘ 11. 4. 雌蕊 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 子房 9. S. Estigma 7. Estilo 1. Filament 5. ◾ 169 . Graunte de polen ˘ . 花粉粒 4. 柱头 7. 花蕊丝 5.

Fruchtblatt 6. Óvulo 11. Staubbeutel 3. Anthère 3. Pistilo Inglés Francés Alemán 1. Ovaire 9. Ovules 10. Filament 5.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA hERmAPhROdITE FLOwER sTRUCTURE sTRUCTURE d’UnE FLEUR hERmAPhROdITE STRUkTUR DER ZWITTERbLüTE 2. Pétalos (corola) 5. Étamine 2. Estigma 7. Estilo 1. Style 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Stamen 2. Ovule 10. Antera 3. Kronblatt (Blumenkrone) 11. Griffel 8. Sépalos (cáliz) 10. Filament 5. Narbe 7. Antera 8. Staubblatt 2. Style 8. Staubgefäss 5. Ovary 9. Ovulum 10. Filamento 9. Sepals (Calyx) 1. Ovario 4. Grains de pollen 4. S. Pistil 6. Anther 3. Fruchtknoten 9. Estambre 2. ◾ . Petals (Corolla) 11. Stigma 7. Pétales (couronne) 11. Pistil 6. L. Sépales (calice) 1. Granos de polen 6. Pollen grains 4. Stigmate 7. Pollenkörner 4. Kelchblatt (Blumenkelch) 170 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

que coinciden con la maduración de otros individuos.16. En cuanto al tamaño. En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos idénticos.. los ovarios).1. mientras que en la gemación se forman dos células hijas de diferente tamaño. 4.3.4 SOLUCIONARIO lince.5. La yema puede separarse y originar un individuo adulto. • emación: Consiste en la formación de un abultamienG to o yema en el cuerpo del animal.9. En el caso de algunas aves.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje. en la bipartición el citoplasma se divide para formar dos células hijas pequeñas e idénticas. El gametofito corresponde al gameto masculino. donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. y pitón: planta. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. ya que intervienen la hembra y el macho. busca la respuesta Dimorfismo sexual. siendo los machos los que en general presentan un plumaje más llamativo que el de las hembras. 4. 4. La placenta es un órgano que poseen los mamíferos. El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal. Por el contrario. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. n los animales se forman en las gónadas (las masculinas E son los testículos. por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil para los animales que se alimentan de ellos. 4. Por el contrario. En la metamorfosis sencilla. 4. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del género Hippocampus. L a célula que se origina de la fecundación (unión) del gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo.8. como sucede en los corales. 4. RECUERDA Y CONTESTA 1. 4. lo que permite una rica diversidad de individuos. forma externa. Sin embargo. en la fecundación interna la unión se da en el interior del aparato reproductor femenino. Su hábito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. por lo que además de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario. En la metamorfosis compleja. 4. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. un macho y una hembra. típica de algunos anfibios.15. únicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer.11. como la anémona.2. La reproducción es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y así perpetuar la especie. En los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. como la lombriz de tierra y las planarias. o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia. 4.14. equinodermos e insectos. 4. en los mamíferos es el macho el que suele presentar mayor tamaño.13. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide. la larva se convierte en adulto de forma continua. Ocurre en celentéreos. e incluso anatomía interna y desarrollo de sus funciones. En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. y las femeninas. etc. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino. capaz de producir esporas. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. 4. además de las mudas. no solo en los hábitos alimenticios. ◾ 171 . En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. tanto masculinos como femeninos. Las modalidades más frecuentes de reproducción asexual en organismos pluricelulares son: • scisión o fragmentación: Consiste en la rotura del E progenitor en dos o más partes. hasta que se convierte en un individuo adulto. un macho y una hembra. Tipo de individuo. 4.4. Sin embargo. Esporofito. En los animales terrestres la fecundación es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundación. la larva. 2. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. en algunas especies es la hembra la más grande. típica de muchos insectos.12. ACTIvIDADES 4. cada uno de los cuales dará lugar a un nuevo individuo. L. moluscos. cuya unión depende del azar. lo que hace posible una fecundación cruzada. localizado en el interior del óvulo. En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en el interior de la madre.10. sino que pueden además hacerlo en aspectos como tamaño. 4. pavo real. posteriormente. Por el contrario.6. y gusanos. Las larvas difieren de los adultos. 4. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos. sin pasar por una etapa de inactividad. como las ánades. como ocurre en la hidra de agua dulce. Con la fecundación cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores. Del griego. como sucede en los ciervos. Por el contrario. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto. La reproducción es vital para la supervivencia de la especie. que se forma en la cara interna del útero. S. Los caballitos de mar tienen reproducción sexual. Este tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran número de gametos. como ocurre en aves rapaces y arañas. 4. o parte del mismo. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. spora: semilla. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. en la reproducción ovípara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. 3.7. 4. A través de la placenta el embrión intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. 5.

4. En los musgos es lo que se ve normalmente. el filamento y la antera.34. R e) s necesario que ocurra fecundación. la polinización cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta. Sexual. La germinación se produce cuando las condiciones de oxígeno. los organismos. Un proyector de transparencias podría servir para realizar una preparación con flores más grandes. Cuando el ovario se transforma en fruto. G d) equiere la formación de gametos. Su función es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario. lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude su desarrollo.19. para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor. Angiosperma. el gametofito presenta un tamaño menor. el estigma. La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproducción sexual. A medida que las plantas tienen una estructura más compleja. 4. 4. donde se produce la fecundación. d) l hecho tiene que ver con que los vegetales son E organismos que no pueden desplazarse. G imnosperma. el estilo. ) ada individuo posee ambos tipos de gónadas. o parte del mismo.31. los sépalos. Célula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo.20. el ovario. S. Asexual. c) eneralmente intervienen dos organismos. ◾ . spora: semilla.27. La germinación se inicia por la entrada de agua en la semilla. que servirán de alimento al embrión durante las fases iniciales del desarrollo. como cambios climáticos. en forma de saco. Planta cuyas semillas no están encerradas en un fruto. Esporangio. pueden llegar a desaparecer. que se especializa en producir esporas. temperatura y humedad son adecuadas. Sí se pueden apreciar los óvulos. Sexual. una vez fecundados. se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido. Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como función atraer a los insectos u otros animales. Ello supone una gran ventaja. Por ello. 4. La función de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta.23. por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinización cruzada pueden llegar a autofecundarse. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinización. c) l principal inconveniente de la autofecundación es E que todos los descendientes serán idénticos al progenitor.30.32. ante condiciones adversas del medio. 4. ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. y spora: semilla. como los pinos y los abetos. gymnos: desnudo. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se toma la capa de epitelio de la cebolla. lo que les imD pide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. Del griego. P h) partir de un solo individuo se pueden generar gran A cantidad de descendientes.4 SOLUCIONARIO 4. ya que heredan de él todos los caracteres. 4. Las esporas suelen ser unicelulares. en las semillas. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. 4. a partir de los cuales brotan nuevas partes. El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del órgano reproductor femenino. Del griego.26. g) roporciona diversidad de individuos. Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por el de la realidad. dejándola bien cubierta y pegada al portaobjetos.33. E f) os descendientes con caracteres mezclados de los L dos progenitores.17.18.29.22. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a una lámina de acetato. pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. y angeion: vaso o recipiente. hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosíntesis. como la encina o la amapola. C Asexual. en el que se originan los gametos o células reproductoras. 4. ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse. 4. y sperma: semilla. Individuo. Asexual.21. los óvulos se convierten. nacida del esporofito. 4. Sexual. La reproducción asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinización. como el colibrí. la colocamos sobre el portaobjetos. 4. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. 4. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla. Estructura de los vegetales. En la flor se pueden observar los pétalos.24. angeion: vaso. 4. b) ebido a que son organismos parásitos. 4. Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta.28. Sexual. 4. Por el contrario. 172 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.25. 4. L. Sexual. a D b) omún en organismos que viven fijos al sustrato. ) escendientes idénticos a su progenitor. falta de alimentos. 4. masa C culinas y femeninas. Del griego. todos iguales. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. debido al poder de dispersión del viento. G ametofito.

e) ivíparo terrestre: cualquier mamífero. Escasa. A partir de un solo individuo se obtienen un gran número de descendientes. es el caso de los gemelos univitelinos.39. Muchos óvulos y espermatozoides.47. Externa En el exterior del organismo (medio acuático). Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundación externa. la formación del fruto y los tipos de frutos. – Estambres y carpelos en el interior de la flor. 4.40. en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a partir del cual se origina un individuo. V c) vovivíparo terrestre: serpiente. ◾ 173 . 4. Óvulos: pocos. raíz) se origina un individuo completo. 4. que en la mayoría de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto. Asexual. como la gallina.4 SOLUCIONARIO 4.37. ya que el insecto transporta el polen de flor en flor. – Estambres y carpelos que sobresalen de la flor. c) En la especie humana existe un proceso similar. S. como el V león. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproducción sexual. a Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores pequeñas. Por el contrario. b) La flor B es polinizada por insectos. el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundación interna. Por el contrario. c) a polinización realizada por insectos es mucho más L segura que la llevada a cabo por el viento. lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrión durante su desarrollo embrionario. ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo. liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio. ya que se divide por fragmena R tación. – Flores erguidas. la estructura de la flor. solo ha participado un progenitor. 4. c 4. Al realizar este tipo de fecundación. ) ADN. la formación del embrión y la semilla.36. 4. – ranos de polen más pesados y con estructuras G que permiten su fijación al insecto. No ha participado el espermatozoide. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra célula. no se han precisado dos individuos. Respuesta abierta. Alta. – Producen pequeñas cantidades de polen. a través del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre. genéticamente iguales. Además. ) eproducción asexual. y de reptiles. un gameto es una célula reproductora. 4. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a uno de los conejos.44. de pétalos grandes y colorados para atraer a los insectos. por lo que es difícil de erradicar de los jardines. ) víparo con fecundación externa: los peces. Peces. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) S Todos tienen el mismo color. lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinización a producir grandes cantidades de polen. Mamíferos. Los mamíferos poseen un órgano. por tanto. 4. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervención de dos individuos de diferente sexo. 4. – Producen grandes cantidades de polen. en este caso la hembra. En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. – Flores vistosas. Espermatozoides: muchos. Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores grandes. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre sí e iguales a sus progenitores.42.45. L. – ranos de polen ligeros. b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo. el proceso es rápido y efectivo. a O b) ivíparo marino: la ballena. e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre. ) La reproducción del armadillo es sexual al principio. por lo que todos los individuos que nazcan serán del mismo sexo. Por el contrario. Ha participado el óvulo. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idéntico. on verdaderas: a) Todos son del sexo femenino. – Flores que cuelgan y son móviles con facilidad para el viento. la polinización.48. O d) víparo con fecundación interna: la mayoría de O las aves. y no han intervenido dos gametos. 4. a pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. Esta planta también se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos.38. llamado placenta.43. 4. la polinización realizada por el viento depende del azar. – Pétalos verdes o poco coloreados.46. 4. la fecundación. y la dispersión y germinación de la semilla. lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los óvulos. b) s considerada una mala hierba debido a la capacidad E de multiplicación. propia de animales acuáticos.41. basta con uno solo. Fecundación Lugar en el que se efectúa: Número de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna En el aparato reproductor femenino. ) La flor A es polinizada por el viento. lo que facilita la probabilidad de unión. como la tortuga.35. del mismo sexo. dotados de estructuras que G favorecen que sean transportados por el viento. para provocar el aumento de la población. 4.

Reproducción sexual Mayor diversidad genética en los nuevos individuos. parece no mostrar interés. Relación. Este se fragmenta (reproducción asexual) y da lugar a medusas. COMPRENDO LO QUE LEO 4. Deambula alrededor de ella. S. La fecundación interna se realiza en el interior del aparato femenino. ◾ .54. SOLUCIONARIO 4. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase pólipo y una fase medusa. b) ndirecto: I • n anfibios. depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos. es necesaria una copulación y la cantidad de gametos que se libera es menor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.53.49.51. L. equinodermos e insectos. Ciclo vital de los musgos Esporofito Cápsula Ciclo vital de los helechos Esporofito Fronde Germinación Fecundación Esporas Esporangio Fecundación Gametofito femenino Gametofito masculino Gametofito femenino Prótalo Esporas Gametofito Gametofito masculino Gametofito Germinación 4. Reflexión. 4. en el medio externo. La reproducción alternante es un tipo de reproducción que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. a pesar de que tras la copulación tienen la muerte asegurada. E • a cría sufre la metamorfosis para transformarse L en adulto. En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. los celentéreos. moluscos. 4. La fecundación externa se realiza fuera del organismo materno.50.52. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas. El macho se aproxima a la hembra con precaución. Inconvenientes Menor diversidad genética en los nuevos individuos.56.4 4. produciendo una larva que crece y se convierte en pólipo. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 11. • as crías presentan un aspecto semejante al adulto L al nacer. Necesita dos progenitores. Las medusas se reproducen sexualmente. Llega un momento en que el macho se siente aceptado. aracterísticas del desarrollo postembrionario: C a) irecto: D • En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivíparos mamíferos. Aumenta el volumen de su abdomen y su carácter se vuelve más agresivo. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él.55. Identificación. Por ejemplo. mientras esta 174 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. 4. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia. Macroideas. Reproducción asexual Ventajas Solo necesita un progenitor. despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra.

Desarrollo embrionario La mayoría ovíparos. Lagartija • Lombriz de tierra • • Gemación • egeneración R • Escisión Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • Esporofito Cápsula idra de agua dulce • H 15. algunos ovovivíparos. SOLUCIONARIO Peces Anfibios Sexual. 14. es F decir. d) erdadero. Generalmente externa. Ovíparos. S • roceso rápido y efectivo. 13.4 12. Ovíparos. excepto marsupiales que son ovovivíparos y el ornitorrinco que es ovíparo. en tierra. El grano de polen es depositado sobre el pistilo F de la flor y después ocurre la fecundación dentro del ovario. b) esarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo D vital o biológico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo. Vivíparos. Interna. 16. e) recimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser C vivo en la que se produce la maduración y un aumento del tamaño corporal del individuo. c) eproducción: Es la función por la cual los individuos R progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. Interna. algunos ovovivíparos. 17. V b) also. Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: 18. poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. ◾ 175 . Los cotiledones son hojitas del embrión con F reservas alimenticias. V e) also. a) erdadero. Reproducción Fecundación Sexual. a) iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que C atraviesa un organismo a lo largo de su vida. La mayoría de las flores son hermafroditas. Al finalizar el crecimiento. Ovíparos. S. Mamíferos Sexual. c) also. en el agua. Reptiles Sexual. d) igoto: Célula formada en la reproducción que dará C lugar a un individuo completo por divisiones. L. Generalmente interna. El esquema representa el ciclo vital de un ave.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las ventajas de la reproducción asexual son: • e lleva a cabo sin la participación de otro organismo. Reproducción Apareamiento del macho y la hembra Fecundación en la hembra Germinación Puesta de huevos en el nido Fecundación Esporas Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión Desarrollo embrionario Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrión Gametofito masculino Gametofito ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Generalmente externa. Aves Sexual. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias de los adultos de su especie. P La principal ventaja de la reproducción sexual es: • ran diversidad de individuos porque los descendientes G tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores. La reproducción asegura la supervivencia de su especie.

y el femenino. b) l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que E atraviesa un organismo a lo largo de su vida. lombriz de tierra o anémona. Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas 19. S. Antera Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) Estambre Planaria madre 14. en el óvulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen. b) esarrollo embrionario: la célula formada en la reproD ducción. a) a reproducción es la función que permite a los seres L vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido. El esquema representa la escisión. forma de reproducción asexual de animales como las planarias. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 11. La escisión o fragmentación consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes. c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E sexual y la reproducción asexual.4 10. ◾ . El embrión crece hasta convertirse en un polluelo. a) eproducción: los organismos producen una célula a R partir de la cual se forma un nuevo individuo con las características de los progenitores. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias del adulto. el cigoto. da lugar a un individuo completo. que sale del huevo y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en adulto. SOLUCIONARIO Por ejemplo. el ciclo vital de las aves. cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo. Al finalizar. Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. Las fases del ciclo biológico son: Esporas Germinación Gametofito masculino Gametofito 176 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) recimiento: fase en la que se produce una maduración C y un aumento del tamaño corporal. Esporofito Fronde Esporangio Fecundación Gametofito femenino Prótalo 12. L. la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito. donde se desarrollan hasta la formación del embrión. 13.

Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos. 19. las aves y los mamíferos. patata. por ejemplo. Granos de polen Estigma Antera Estilo Pistilo AMPLIACIÓN 11. ◾ 177 . ajo. es decir. con machos y hembras fértiles que se aparean. Las dos modalidades de reproducción asexual en las plantas son: a) eproducción vegetativa. 1 " El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. Cuando los recursos escasean. helechos. La reproducción ovovivípara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre están más protegidos y libres del ataque de depredadores. Cuando se acerca el final de la buena estación. A lo largo de las buenas estaciones. dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno. 5 " La semilla germina. Las plantas forman nuevos R individuos a partir de un fragmento de las mismas. es decir. Este tipo de reproducción la presentan animales como la estrella de mar. Estambre Filamento Ovario Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tulipán. •    os  L descendientes son iguales entre sí y a sus progenitores. b) eproducción por esporas. •    roceso rápido y  P efectivo. las hembras ponen L los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. etc. Ventajas •    os descendientes  L tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos. cebolla. se suceden varias generaciones de hembras partenogenéticas. musgos. de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la población. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables. llamadas esporas. La mayoría de los animales se reproducen mediante procesos sexuales. Se pueden distinguir tres formas: • stolones: tallos de poca altura que crecen paralelos E al suelo. la hidra de agua dulce o el coral. cuyo núcleo se divide repetidamente. 18. S. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. SOLUCIONARIO Reproducción sexual Reproducción asexual •    olo es  S necesaria la participación de un individuo. a partir de las cuales brotan nuevas plantas. Los tipos más comunes de reproducción son: Inconvenientes 16. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. En las plantas es más común y la presentan las fresas. •    no de los gametos  U ha de ser móvil. 2 " Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. 17. 4 " Del embrión sale la radícula. los peces. que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción asexual).4 5. llamado yema. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. • ubérculos: tallos subterráneos engrosados por la T gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. es decir. 3 " Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. •    ecesidad de  N producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. Antera 10. Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden homópteros. a) voviviparismo. • ulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas B gruesas y carnosas. la plúmula y la primera yema de la planta. Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. b) eproducción sexual: en la que participan dos individuos R de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. L. O b) as aves son ovíparas. •    l proceso depende  E del azar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia. tréboles. aparece una generación mixta. la planaria. •    a fecundación  L debe ocurrir en medio acuático. se originan varias células hijas. la anémona. a) eproducción asexual: en la que interviene un indiR viduo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. A partir de una célula de R un individuo.

Las hepáticas se reproducen por generación alternante. en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. 14. Una vez formado. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios. L En ellos se producen los gametos masculinos. musgos. Son similares a los musgos. 10. Fecundación Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Externa Externa Interna Interna Interna Desarrollo embrionario Ovípara y ovovivípara Ovípara Ovípara y ovovivípara Ovípara Vivípara 178 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . que se desarrollan dentro de unos «cestillos». Los óvulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarán a estos óvulos. moluscos. asexualmente a través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie del liquen. líquenes. 17. La fecundación es la unión entre un óvulo y un espermatozoide. El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura que completa su desarrollo en la bolsa. Animales Reproducción sexual Mayoría de animales: mamíferos. anélidos. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. son más granL des que los espermatozoides e inmóviles. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo cigoto. 14. • nterna: Se realiza en el interior del aparato reproductor I femenino. aves. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. isidios y soredios. La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve para repartir el ADN entre las células hijas de forma que todas tengan la misma información genética de la célula madre. siempre conteniendo células de hongos y de algas. 15. en el E medio externo. al vivir en el medio terrestre. Las hepáticas son plantas no vasculares. Para ello es necesaria la copulación. tréboles. rotíferos. algas. que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. a través de la liberación de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequeña taza llamada apotecio. el animal muere. Cuando llega la época de reproducción. aunque alguno. • La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción sexual. que solo los suelta antes de la eclosión. helechos. juncos. Los líquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente. 15. originan nuevas plantas. • os gametos femeninos. En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. Gimnospermas. 13. S. 12. L. pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. el salmón recorre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial en la que nació y remonta el río contracorriente para desovar. Reproducción asexual Estrella de mar. crustáceos y muchos insectos. Los gametos son cada una de las células sexuales. como lóbulos. cañas. gusanos. pólipos. Mediante la formación de yemas. De ahí su importancia en la reproducción sexual. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. musgos. La compleja es propia de la mayoría de los insectos y de algunos crustáceos. Plantas Fresas. sexual y asexual.4 SOLUCIONARIO REFUERZO 11. Después de reproducirse. • as gónadas de los animales machos son los testículos. 16. angiospermas. reptiles. pero su de-sarrollo ocurre protegido por el macho. El hongo está formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas. que al unirse en la fecundación forman el cigoto. Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del embrión se produce fuera de la madre. corales. 19. hidra. de las plantas y de los animales. y vegetativamente por medio de la fragmentación y dispersión de excrecencias. helechos. La ilustración recoge el estado de mórula en el desarrollo embrionario de los animales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. llamadas picnidio. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. anfibios. equinodermos. presenta reproducción alternante. que a veces se adosan en pequeñas masas para dar lugar a un micelio. invertebrados. llamados óvulos. No. El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. llamados espermatozoides. Las aves. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora. Los órganos que producen los gametos son las gónadas. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. necesitan una cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación. el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo individuo. 16. la seta. peces. 12. que comienza a soltar un cordón de unos 40 huevos. Existen dos tipos: • xterna: Se realiza fuera del organismo materno. femenina y masculina. 18. 13. Su ciclo vital está dominado por el gametofito. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras. como los celentéreos.

En un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos. donde se originan los gametos. 18. que es un tipo de reproducción asexual de algunas plantas. donde se desarrollan las esporas. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. donde se originan los gametos masculinos. que dará lugar a un nuevo esporofito. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto. Al caer al suelo. Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. S. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. El estambre es el órgano reproductor masculino. Intervienen en la reproducción vegetativa. lo que normalmente vemos es el esporofito. Los bulbos son tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas. El pistilo es el órgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. 10. Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que al caer al suelo y germinar originan gametofitos. V 17. En el helecho. Este produce esporas. a partir de los cuales brotan nuevas plantas. ◾ 179 .4 SOLUCIONARIO 19. a) Fecundación interna. b) ivíparos.

5 La estructura de los ecosistemas algunas formas de representar estas relaciones. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. redes tróficas regulación de poblaciones. Los bosques. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ObjETIvOS 1. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. L. y aprender CONTENIDOS CONCEPTOS • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis. 4. (Objetivo 3) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. a nivel ambiental. lo hacen aún en nuestros días. salinización del suelo. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera. (Objetivo 1) • Hábitat y nicho ecológico. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. alteración de los ciclos naturales. 2. tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona. En épocas remotas. 5. ◾ . Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica. pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. 3. y a nivel socioeconómico. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. (Objetivo 5) • Adaptaciones de los seres vivos. por ejemplo. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. Analizar relaciones entre los seres vivos. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. interrupción de las redes tróficas. 180 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos. 6. ocasionando un deterioro creciente. (Objetivo 4) • Relaciones bióticas. S. (Objetivo 2) • • • • • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas. desertificación. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. pérdida de nicho ecológico para muchas especies. sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. interacciones entre estos. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. modificación del clima. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas.

(Objetivo 5) f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo. Representaciones gráficas. creatividad. 5 6. la relación de ideas. L. (Objetivo 3) d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. Representaciones gráficas. (Objetivo 1) c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. escuchar las propuestas o ideas de los demás. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. respeto por las ideas de los demás. recogida de datos. ◾ 181 . Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO. (Objetivo 2) g) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS. 6 4. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. requieren la localización en el texto de información puntual. iniciativa.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 6) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. A lo largo de la unidad se requiere la lectura.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Definir ecosistema y describir sus componentes. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo. S. participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad. la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. (Objetivo 4) e) Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. (Objetivo 1) b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. liderazgo y trabajo cooperativo. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3.

si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Reproducción Relaciones  intraespeciales •  Familiares •  Gregarias •  Coloniales •  Estatales Defensa FACTORES bIÓTICOS (acciones entre seres vivos) •  Simbiosis o mutualismo o cooperación •  Protocooperación •  Competencia •  Neutralismo •  Comensalismo •  Antibiosis o amensalismo •  Depredación •  Parasitismo Alimentación Relaciones  interespeciales Competencia Territorialidad •  Elevaciones •  Depresiones •  Llanuras •  Pendientes •  Altitud •  Latitud •  Aireación •  Composición química •  Textura •  Estructura •  Porosidad •  Salinidad •  Humedad •  pH •  Temperatura •  Humedad •  Luz •  Precipitaciones •  Salinidad •  Presión hidrostática •  Contenido de gases •  Sustancias disueltas •  Temperatura •  Turbulencias •  Corrientes Topográficos y geográficos Edáficos FACTORES AbIÓTICOS (características físico-químicas) Climáticos Hidrológicos 182 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se les llama factores abióticos. L.5 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA fACTORES ECOLógICOS El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos. y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí. se les denomina factores bióticos. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas. ◾ .

2 Coloca el portaobjetos con la preparación sobre la platina del microscopio y ajústala con las pinzas. S. donde se están formando las esporas para dispersar la especie. etc. puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. lápiz. M • ortaobjetos. insectos. TRAbAjO A REALIZAR 1 Con el cuentagotas o la pipeta. cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. ALGAS vERDE-AZULADAS o CIANObACTERIAS. INvERTEbRADOS. y otros filamentos rematados de estructuras características (esporangios). etc. Son los componentes del plancton. etc. C PROCEDIMIENTO Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. P • uaderno de prácticas. agua dulce o salada. de ahí su nombre. L. en muchos casos. pantanos o piscinas mal cuidadas. Las encontrarás en aguas de charcas. Presentan. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores. pequeño y ve usando progresivamente los objetivos más grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. ◾ 183 . Son los microorganismos autótrofos más abundantes en las aguas. pon una gota 3 Enfoca la preparación con el objetivo más de agua sobre el portaobjetos. cuentagotas y pipetas. T agua de mar. • tras muestras: suelo rico en humus. ríos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. O pan húmedo mohoso. dándoles ese color característico verdeazulado. Los verás pasar a gran velocidad a través de tu objetivo. Son los microorganismos más abundantes en las aguas. pero aún microscópicos. yogur. observarás diferentes organismos dulceacuícolas o marinos. debido fundamentalmente a su pequeño tamaño. lagos. • icroscopio y lupa binocular. moluscos. como gusanos. aguas marinas. Por el objetivo observarás organismos mucho más grandes que los anteriores. PROTOZOOS. Dependiendo de la procedencia de las muestras. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento. sin embargo. goma y lápices de colores. alimentos en descomposición.5 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (I) Material • arros con agua de diferente procedencia: charca. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu tarea. heterótrofos. piscina mal cuidada. Los principales grupos de organismos microscópicos que podrás observar son: bACTERIAS. HONGOS. en el suelo o sobre cualquier materia en descomposición. Los encontrarás sobre materia orgánica en descomposición como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso.

5 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (II) LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS bACTERIAS. tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeños que sean). ◾ . También son frecuentes los gusanos dulceacuícolas. requieren 1 000 aumentos para poder observarlas. Los más fáciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan. Son diminutas. Son más parecidas a bacterias que a algas. INvERTEbRADOS. S. Sus formas son muy simples. otros pseudópodos. efímeras. lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos. moscas. Comparados con los otros organismos microscópicos. HONGOS. Son realmente diversos. etc. L. CIANObACTERIAS. Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cómodamente. Al microscopio se ve su organización en hifas (filamentos). por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. PROTOZOOS.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los invertebrados son gigantes. Su aspecto varía según las distintas especies: la mayoría tienen color verde y aspecto filamentoso. e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular. 184 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. otros tienen flagelos o pedúnculos. Al analizar una muestra de agua de cualquier charca. Muchos son ciliados. frigáneas.

 muy largas. existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las  alas cientos de veces por segundo.. como la de los peces). y sus músculos de  antebrazos y muslos.  muy flexible. pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo  el agua. como los insectos.5 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I) Adaptaciones para la locomoción El vuelo. Un águila imperial apenas pesa 3 kg. ◾ 185 . que están especialmente desarrollados. Este tipo de extremidades permite  empujar el agua con eficacia para impulsarse. etc. son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. Sus extremidades  son largas y finas.  Otra adaptación relevante es la de los músculos del  vuelo. y las aletas. para vencer  la resistencia del agua. los caballos. los reptiles y los  anfibios respiran aire. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada  sea muy grande y rápida. Los  mamíferos acuáticos. y la utilizan para respirar. En otros animales  voladores. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja  de aire alojada bajo sus alas o en el  abdomen. muy potentes. y la columna vertebral. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. aunque  su resistencia física no le permite  mantener esa velocidad más que  unos segundos. concretamente.  Animales como los antílopes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. hay  dos soluciones. S. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados  del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso. Las más  importantes son las extremidades. aunque sus  alas extendidas miden más de 2 m. Los peces y otros  muchos animales tienen un sistema  respiratorio adaptado a la captación  del oxígeno disuelto en el agua.  En lo relativo a la respiración. La carrera. En las  aves. los  ciervos. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar  (alas) y la reducción de peso. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las aves. el esternón tiene forma de quilla para permitir la  inserción de esos potentes músculos. L. La natación.  tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto.

 como las jirafas. Los mamíferos omnívoros. grandes y con la punta curvada hacia  abajo. pero que puede abrirse mucho para  coger insectos en vuelo. y sus molares planos  permiten una eficaz masticación del alimento vegetal. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentación. Las chinches y pulgones. con el que penetran en el  tejido de las hojas y tallos y absorben su  alimento. Las frugívoras (que se  alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas  partes de los vegetales. en cambio. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandíbulas  que les permiten triturar alimentos  más o menos duros.  Las mariposas tienen lo que se denomina «espiritrompa». L. Muchos. y molares que favorecen una rápida trituración de la misma.  Los herbívoros. Picos. no tienen colmillos. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos  bucales. Los carnívoros tienen  caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos  para desgarrar la carne. un apéndice muy alargado que se enrolla en  espiral bajo la cabeza y les sirve para  chupar el néctar de las flores.5 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II) Adaptaciones para la alimentación Dentaduras. tienen un aparato bucal en  forma de estilete. Las aves insectívoras. Las rapaces tienen picos  gruesos. La estructura de la dentadura  de los mamíferos está directamente relacionada con su función. que les permite  tomar alimento líquido.  arrancando todas las hojas. que se  alimentan de jugos vegetales. y también cazar  insectos y otros pequeños animales. que son herramientas muy útiles para desgarrar la carne. ◾ .  Aparatos bucales de los insectos. tienen un pico pequeño y  puntiagudo. tienen  una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas. con forma de trompa. 186 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tienen una dentadura mixta. como los chimpancés o la especie  humana. con incisivos cortantes. S.  como las golondrinas. pero sus incisivos están muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos  y hojas de las plantas. Las moscas y otros insectos tienen un aparato  bucal chupador.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar  carne o vegetales.

han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica. mohos. Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas. al oeste de las Islas Británicas. Los seres vivos pueblan cada rincón del planeta. que hoy no constituyen más de un 6 % de la superficie continental. Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall. JAVIER MARTÍN CHIVELET. solo una pequeña parte. pero también puede que sea. Y esa vida de nuestro planeta es increíblemente rica y variada. L. Del mismo modo. incluso en las frías aguas del mar de Weddell. desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales. Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan. la Tierra puede parecer insignificante. Es. desde luego. el único que conocemos capaz de albergar vida.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que en un solo árbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectárea de selva en Panamá puede contener 100 millones de animales. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas. Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentónicas con 300 especies diferentes. Pero las selvas tropicales no son una excepción. estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor número de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. Cambios climáticos. De ellos. ◾ 187 . cifra que sitúa a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta. y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno. aunque las zonas más pobladas son sin duda las selvas tropicales. en torno a un 14 %. F. en el océano Antártico. ni hongos. un planeta exclusivo. S. bacterias. claro está. en cierto modo. Ediciones Libertarias/Prodhufi. sin contar.5 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA A una escala cósmica. A. 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias. siendo 10 millones la cifra más aceptada.

L. S.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PIRáMIDE DE NÚMEROS PIRáMIDE DE bIOMASA PIRáMIDE DE ENERGÍA 188 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 189 .5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CADENA TRÓFICA AUTORREGULACIÓN DE LAS PObLACIONES ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 RELACIONES bIÓTICAS 190 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ .

5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ESQUEMA DE FLUjO DE ENERGÍA ESQUEMA DEL CICLO DE LA MATERIA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 191 . L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Contiene noticias. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. LIbROS La Ecología.biodiversidadla.greenpeace. Colección de 3 DVD (26 episodios). L. con información sobre campañas y datos sobre el estado del mundo.htm Página en inglés que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje. a pesar de los cataclismos y de la presión que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos. Editex.howstuffworks.a rey Benayas y otros. 2000.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index. CD-Rom multimedia e interactivo Biosfera. Supervivientes de la biodiversidad Xavier bellés. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad. Ed. ◾ . S. recursos didácticos y otras informaciones. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá.ecokids. La vida en las marismas. S. HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS http://science. Restauración de ecosistemas mediterráneos José M. EN LA RED bIODIvERSIDAD EN AMÉRICA LATINA http://www. El Universo escondido. National Geographic Video. Tibidabo. muchas de ellas nunca antes filmadas. Volumen 6.org/espana/ Web de la conocida organización ecologista. GREENPEACE http://www. 192 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad. explica su evolución y muestra la importancia de su conservación.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad. Libro que aborda la problemática de la restauración de los ecosistemas mediterráneos provocada por las actividades humanas. Nacional Geographic Society. Ed.cfm Página con actividades en forma de juego. Colección DidaVisión. L. ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS http://www.com/ animal-camouflage. DvD/PELÍCULAS Ecosistemas. Espasa Calpe. Didaco. Colección Bravo. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las selvas tropicales. Ed. Ed.5 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Recursos mundiales 2004 Ed. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia. TVE. La conservación de la Naturaleza Mónica Pérez de las Heras. Informe sobre el medio ambiente global. Producción de Televisión Española que descubren nuestro entorno con imágenes asombrosas de más de 500 especies de animales y plantas. Ed. Rubes.

a) b) c) d) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones. Grupos de individuos emparentados entre sí. d) Biotopo. ◾ 193 . topo. La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora. cuyo fin  es la procreación y protección de las crías. Un individuo mata y consume total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. 4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma de obtener los alimentos. 3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico. e) La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose completamente. 5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta. e) Biosfera. donde es el depredador de grandes animales como el venado. Dos o más individuos de distinta especie se asocian  para beneficiarse mutuamente. ¿Qué tipo de pirámide trófica es? ¿Qué información facilita? 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. En la sabana conviven las jirafas. Conjunto de individuos que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo progenitor.5 a) b) c) d) EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Define los siguientes términos: a) Ecosfera. los leones. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. planta. zorro. 2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil. La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica. 7 Relaciona con flechas según corresponda: Asociaciones  coloniales  Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. L. Caracol. las cebras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. entre otros mamíferos. S. b) Biocenosis. Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores. El jaguar vive en los bosques tropicales. c) Ecosistema. La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 194 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son productores y cuáles consumidores. S. ¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica. 9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión. L.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 (continuación) 8 Observa la fotografía que tienes a continuación.

Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies que a su vez tienen. De acuerdo con lo que observas en el dibujo. ¿puedes hacer una relación de todos los parámetros que caracterizan al biotopo? ¿Por qué? 2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. 7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 195 . 5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente? 6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas. su propio nicho ecológico dentro de ese hábitat. L. Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños Ser humano Pez grande 4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie. S.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo? Describe su biocenosis y su biotopo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento cada uno de estos seres vivos. cada una de ellas.

L.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo con los descomponedores? 9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas. S. ◾ . a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredación 196 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S. c) Descomponedor. 2 Observa la fotografía.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno.)? 4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?: a) Consumidor secundario. 3 Observa la siguiente red trófica: Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) ¿De qué se alimentan las garzas? b) ¿De qué se alimentan los moluscos? c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas? d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica? e) ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f) i incluyésemos al ser humano en esta red trófica. secundario. terciario. ¿qué nos permite saber de un ecosistema? ¿Y el estudio de la pirámide de biomasa? 6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 197 . a) Organismo autótrofo fotosintético. b) Organismo autótrofo quimiosintético.. L. Se trata de un campo de cultivo. b) Productor. 5 La observación de una pirámide de energía.. d) Consumidor primario. ¿en qué nivel tendríamos que situarlo S (consumidor primario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan en este biotopo.

mariposa. 7 ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos? 8 ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9 ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro? 10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) b) c) d) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. cernícalo. b) Hábitat y nicho ecológico. ◾ . 198 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. águila real. Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. c) Productores y descomponedores. hormiga. e) Asociación social. d) Red trófica. b) Ecosfera. S. c) Mutualismo.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Diferencia los siguientes conceptos: a) Biocenosis y biotopo. halcón. 6 ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen. L. 2 ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide? 3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos: Golondrina. rosal. saltamontes. Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros. pulgón. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 5 Define los siguientes conceptos: a) Biosfera. d) Factores bióticos y factores abióticos. La materia recorre un ecosistema de forma cíclica.

De él consiguen la materia y la necesitan para vivir.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.) y entre estos y las condiciones que los rodean. directamente como los o. biotopo. suelo. • os ecosistemas se pueden dividir en: L • a biocenosis es el conjunto de L (vegetales. corrientes de agua. en dependencia de estos. condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos. • a naturaleza está formada por L que son: grupos de seres vivos. 2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis. dependen del y animales más que externo. etc. hongos y microorganismos). L. etc. autótrofos y energía. ◾ 199 . que hay en el ecosistema (alimentarias. relaciones. • entro de los ecosistemas se establecen una serie de D entre los seres vivos no y .). 3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo o de la biocenosis. animales. ecosistemas. ambientales. Todos los seres vivos. S. vegetales. seres vivos y bióticas. como los heterótrofos.5 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: ECOSISTEMAS 1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: indirectamente. • l biotopo está formado por el conjunto de E del ecosistema (clima. Conceptos: • Aire • Hongo • Temperatura • Animal biotopo • Vegetal • Humedad • Roca • Viento • Suelo biocenosis • Microorganismo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. desde los microorganismos hasta los grandes. condiciones. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas. medio. defensivas.

◾ . P • ompetencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. 3 Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas. D • imbiosis entre las células de un alga y un hongo. S. C • uidado de las crías por sus padres. biocenosis y bioma. R 200 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • arasitismo entre garrapatas y zorros. C • ombates sexuales entre ciervos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. E • ompetencia entre plantas distintas por la luz en un bosque. L. C • utualismo entre búfalos y garcillas bueyeras. C • epredación entre cazadores y presas. M • elaciones entre seres humanos. S • omensalismo entre las rémoras y el tiburón. C • strategia de caza en los lobos.5 NOMBRE:  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LA COMPOSICIóN DE LOS SISTEMAS CURSO:  FECHA:  1 Define los siguientes conceptos: • cosistema: E • iocenosis: B • iotopo: B 2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema.

Productor Rumano árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CADENA TRÓFICA 1. L. ◾ 201 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Consumidor terciario 1. Consumidor primario 4. S. Consumidor terciario 2. Consumidor secundario 3.

Tertiary consumer 2. Consumidor terciario 1. L. Consommateur secondaire 3. Secondary consumer 3. Producer 1. Consommateur primaire 4.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CADENA TRÓFICA TROPHIC LEvEL RÉSEAU TROPHIQUE NAHRUNGSKETTE 1. Zweitverbraucher 3. Erzeuger 202 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consumidor secundario 3. Consumidor primario 4. Primary consumer 4. Producteur 1. S. Productor Inglés Francés Alemán 1. Drittverbraucher 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Consumidor terciario 2. Erstverbraucher 4. Consommateur tertiaire 2. ◾ .

Descompunatori ˘ 6. ◾ 203 . Energía solar 7. 初级消费者 3. Energie eliberata ˘ 8. Productores 2. Materie anorganica ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Energie solara ˘ 7. Consumidores terciarios 5. 5. L. Consumidores secundarios 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLUX DE ENERGIE – CICLUL MATERIEI 能量流动 – 物质周期 6. Consumidores terciarios 5. S. Consumatori secundari 4. Materia inorgánica 1. 第三消费者 5. Producatori ˘ 2. 无机物质 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Energía desprendida (calor) 1. Consumidores primarios 3. 生产者 2. Consumatori tertiari . Descomponedores 8. Consumatori primari 3. 光能 7. Productores 2. 次级消费者 4. 分解 6. Consumidores secundarios 4. Consumidores primarios 3. 能量释放 8. Descomponedores Rumano árabe Chino 1.

Consumidores secundarios 4. Zersetzer 6. Énergie dégagée 8. Matière organique 1. Abgegebene Energie 8. Drittverbrauchern 5. L. Consumidores terciarios 5. Descomponedores 8. Erstverbrauchern 3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLOW OF ENERGy – CyCLE OF MATTER FLUX D’ÉNERGIE – CyCLE DE LA MATIèRE WEG DER ENERGIE – STOFFKREISLäUFE 6. Secondary consumers 4. Consumidores secundarios 4. Inorganic matter 1. Energía desprendida (calor) 1. ◾ . Energía solar 7. Productores 2. Solar energy 7. Consumidores primarios 3. Erzeuger 2. Consommateurs tertiaires 5. Zweitverbrauchern 4. Décomposeurs 6. Consumidores primarios 3. Descomponedores Inglés Francés Alemán 1. Consumidores terciarios 5. Consommateurs primaires 3. Decomposers 6. Sonnenenergie 7. Unorganisches Material 204 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Productores 2. S. Materia inorgánica 1. Producers 2. Released energy 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Producteurs 2. Tertiary consumers 5. Primary consumers 3. Consommateurs secondaires 4. Énergie solaire 7.

algunos animales presentan sudoración. 5. Pueden tener alimentación herbívora. 5. Tiene una fuente que atrae a las aves.19. Aves como el cisne o el cóndor. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución geográfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal. c) na parte de la biología que estudia las relaciones entre U los seres vivos y su ambiente. cambios ambientales. agua y sales minerales. 5. Parte de la energía es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio. que serán aprovechados por los productores autótrofos fotosintéticos. 5.10. por otra parte. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar que es transformada por los organismos fotosintéticos en energía química. herbívoro y omnívoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores. Los herbívoros se alimentan de vegetales. Las selvas ecuatoriales. de un desierto o de la estepa. etc. factores abióticos como la disponibilidad de espacio y agua. de un animal carnívoro. 5.21. principalmente. Un ciervo es un ejemplo de animal herbívoro. y los omnívoros incluyen animales y vegetales en su dieta. ACTIvIDADES 5. produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno. de otros animales.5 SOLUCIONARIO de los alimentos.16. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones.6. 5. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos. Otros factores que influyen en el crecimiento de una población son la competencia por los recursos disponibles. es el papel que desempeña una especie en el ecosistema.15. 5. cuando las temperaturas en el exterior son elevadas.11. Los términos carnívoro. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Por ejemplo. ecosistema oceánico abisal. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgánica muerta. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. 5.2. los carnívoros. aprovechable por los productores. ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecológico. busca la respuesta Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. carnívora u omnívora. 5.5. etc. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema. El nicho ecológico.9. 2. bios: vida. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. 5. 5. de tigres.1. Esta energía se va pasando de unos niveles tróficos a otros. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. 5. 5. Los descomponedores producen dióxido de carbono.8. Biosfera. por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal. las plantas y las algas. Presenta hierba y plantas con flores. El ser humano es omnívoro. y el ser humano es un ejemplo de omnívoro. 5.14. Ejemplo: • xtensión: 300 m2. 5. ◾ 205 . Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra. L. El inconveniente de las pirámides de números está en que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo. ya que representan la interrelación entre distintas cadenas tróficas. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca. E • escripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún D árbol ornamental grande. ecosistema del arrecife coralino. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo» para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cíclica. S. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visión.17. Del griego. 3.7. 5. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis. Los productores son. ecosistema de un río.3. La competencia intraespecífica suele ser más intensa que la interespecífica. ya que se han adaptado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho específico. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque. Bioma. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas porque los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgánica. consumiendo la energía que procede 5. con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. y sphaira: esfera. 5. La población terminaría extinguiéndose debido a su crecimiento insostenible. 5. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. el tigre.13.18. de delfines. son ejemplos de asociaciones familiares monógamas. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos.4.12. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores.20. La materia orgánica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores. 5. otros desarrollan hábitos nocturnos. por lo que la información que facilitan no es completa. Respuesta abierta. RECUERDA y CONTESTA 1. Ecosfera. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

mariposas. S. 5.28. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas.  otros invertebrados Algas. El biotopo es la parte inorgánica del ecosistema (aire. peces Productores: algas. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relación de los parámetros físicos y químicos que caracterizan a cada uno de ellos. Caracoles.23. 5. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente. arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. la presencia de estomas que facilitan la transpiración. abejorros. de los consumidores primarios y secundarios. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores bióticos. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos físico-químicos naturales como la disgregación de la roca. hojas. a su vez. 5. L. malezas y hasta árboles enteros. Ejemplo de cadena trófica marina: Consumidores terciarios: aves • actores abióticos: La temperatura es suave debido a F la presencia de las plantas. el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor. bosques. La humedad es un factor abiótico. rocas. se alimentan de hierbas fibrosas. hay gran diversidad de aves. abejorros. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera. ciempiés.  árboles Gato Gorrión Ciempiés Mariquita Caracol Insectos Plantas. B pulgones. tierra. los secundarios se alimentan de los primarios o herbívoros. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales. En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetación les impide el movimiento. modificando las condiciones climáticas de una zona. peces. La vegetación no necesita.33. y los terciarios se alimentan. Consumidores primarios: C y D. o biocenosis. zonas pantanosas y en las orillas de ríos y lagos del África subsahariana. Debido a sus grandes necesidades alimenticias. raíces.36. con humedad reducida. Aves como mirlos.32. Una comunidad. cefalópodos Consumidores primarios: bivalvos.  caracol. por ejemplo. 5. • iocenosis: insectos como las mariquitas. Pulpo Cangrejos. Lagartijas. baja disponibilidad de nutrientes y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercanía con el mar y la composición del suelo. plancton 206 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. arbustos Mirlos 5. Mamíferos como el gato. Debido a la gran disponibilidad de agua. tallos. ciempiés Pulgones. etc. mariquitas. 5. Consumidores secundarios: crustáceos. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentación.26. agua de riego. A → B → E → C → D 5. Algunas de estas relaciones puede ser tróficas (alimentarias). bivalvos. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. 5. escarabajos. agua.24. El biotopo de la gramínea arenaria se podría describir así: dunas formadas por arena producida por la erosión de la playa y transportada por el viento.34. gorrión  Arbustos.31.22.27.5 SOLUCIONARIO 5. sabanas. La ecología trata de obtener información que permita el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de la Tierra. Son vegetarianos no rumiantes. 5. en su mayoría. reptiles y animales acuáticos.  algunos crustáceos.29. 5. Consumidores secundarios: A y E. Se denomina población al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar.25. explotando los mismos recursos. palomas y gorriones. matorrales. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. Productores: B y F. Nicho ecológico: vive en manadas cuyos individuos están unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra. ◾ .35. 5. estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactúan en la misma área. 5. aumentando la humedad del suelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pero pueden existir otros tipos. cortezas y frutos.30. fitoplancton 5. 5. Las manadas crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar arbustos. Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves.

En el tramo C el número de individuos de la población oscila alrededor del límite de sostenimiento. L. Aves como los cisnes. los hidratos de carbono y las vitaminas.48. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que continúa con un crecimiento exponencial de la población. Los carroñeros. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. como los buitres y las hienas. 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de cereales. 5.54. que es el número máximo de individuos de una población que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando y consumiendo animales. equinodermos y peces. Los productores necesitan nutrientes inorgánicos. 5. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la población. facilitando así el trabajo de los descomponedores. Las lombrices son el alimento básico de los topos y estas necesitan materia orgánica en descomposición para alimentarse. Es decir. un aumento del número de presas conlleva un incremento de depredadores.38. Los consumidores necesitan nutrientes.52.47. esponjas. las costas rocosas de Galicia.39. 5. poliquetos. esto provoca una disminución del número de presas. El biotopo de este ecosistema varía según la zona climática donde se encuentre. ◾ 207 . Por ejemplo. 5. ya que disponen de más alimento.51. En las dunas crece escasa vegetación por lo que es muy pobre en materia orgánica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. S. moluscos. a) Se trata de pirámides numéricas. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interacción de ese tipo. crustáceos.43. ardillas. A su vez. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a través de la digestión y nos proporcionan energía. Al no haber lombrices. 5. son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos. etc. Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el número de depredadores. especialmente insectos. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan de otros animales. 5. mamíferos como las ratas. 5. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea mar. 5. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea. ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climáticas favorables a su crecimiento. los lípidos. como las proteínas. los desintegran. Energía solar Energía desprendida (calor) Productores Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios Descomponedores ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. palomas.49. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido. 5. el oxígeno y los minerales. gorriones. El gato montés recibe más energía porque se encuentra en un nivel trófico inferior al del búho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro.46.40. topos. Los nutrientes son elementos o compuestos químicos que necesitan las células para realizar sus funciones vitales.53. El valor K indica la capacidad de sostenimiento. En el bosque habrá más consumidores primarios. b) La segunda pirámide es invertida y es debido a que las plantas son árboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeños. como el agua. Se consideran consumidores secundarios porque son carnívoras y se alimentan de herbívoros. cnidarios. cosechar. Los heterótrofos obtienen energía de la materia orgánica.44.50. por lo que las condiciones físicas varían significativamente según si está más cerca o lejos del mar y más o menos expuesto a la desecación. 5. La biocenosis está formada por organismos como algas. 5. en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones periódicas y paralelas. Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias químicas. reptiles como la salamanquesa. los topos no viven en ese biotopo.37. Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas 5. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas.42.41. 5.5 SOLUCIONARIO 5. En el tramo B la población sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la población se estabiliza. Los organismos descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. 5. 5.45. ya sea vivos o muertos. 5.

Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. Podríamos añadir al guepardo. cebras y ñus. b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas. mientras que la otra se pierde en forma de calor. L. ya que se alimenta de vegetales. el topo y el zorro son consumidores. a) Hábitat.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. tanto herbívoros como carnívoros. se comienza a modificar el clima en la zona.) favorecen la aparición y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. b) Nicho ecológico. d) Falso. vivienda. c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. que serían consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de los herbívoros. aire. al leopardo o al león. animales. etc. Grupos de individuos  emparentados entre sí. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. sales disueltas.56. Nuevas plantas continúan el proceso de disgregación de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo. lo que contribuye a que haya más seres vivos. e) Falso. d) Hábitat. Que con sus modos de vida (alimentación. De los líquenes que crecen en el interior de las rocas.5 Productores SOLUCIONARIO Materia inorgánica 3. Las plantas y árboles son productores y los ñus y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. 5. El caracol. las raíces de las plantas van produciendo la disgregación de la parte superficial de la roca caliza. que se alimenta de otros animales. 6. Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo 8. agua y sales minerales. Un individuo mata y consume  total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. Relación. 7. Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios 4. 2. Conjunto de individuos  que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo  progenitor. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana. herbívoro.55. agua. Asociaciones  coloniales  Un individuo se refugia en  el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro. lo que permite la colonización de árboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso del suelo. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos. Descomponedores COMPRENDO LO QUE LEO 5. que se alimenta del herbívoros. y transcurrido el tiempo. c) Hábitat y nicho ecológico. algunos árboles. 5. Podemos observar plantas herbáceas. realizando la fotosíntesis. Identificación. a) Falso. Dos o más individuos  de distinta especie se asocian  para beneficiarse  mutuamente. hongos y todo tipo de microorganismos. Reflexión. ◾ . las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren. Además. pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. Los productores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los consumidores. aprovechándose una parte. y el zorro es el consumidor terciario. Macroideas. c) Verdadero.59. hasta que finalmente. No.  cuyo fin es la procreación  y protección de las crías. El caracol es un consumidor primario. etc. Aplicación. 5. 5. liberando la arcilla.57. arena. Que ese ecosistema no se podría recuperar porque no habría otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. S. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir más animales que en aguas donde el agua fluye. 208 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líquenes. El topo es un consumidor secundario. Con el tiempo. b) Verdadero. Únicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso. Planta → Caracol → Topo → Zorro. La arcilla mantiene la humedad. La energía fluye a través del ecosistema en una sola dirección.58. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. 5. plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra.

la producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas se verían afectadas cada vez más. etc. Respuesta libre: por ejemplo. también desaparecería la posibilidad de generar nueva materia orgánica y.. la fertilidad de los ecosistemas disminuiría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica. 2. y las segundas. león Consumidores primarios: cebras y ñus Productores: plantas y árboles c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. La biocenosis del río está compuesta por aves como el martín pescador. 8. etc. El oso polar se adapta al frío con gruesas capas de grasa bajo la piel. es decir. Pueden llegar a cambiar el clima. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. Los peces pequeños son consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de zooplancton. las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de materia y energía y desaparecerían. el plancton. de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. a) Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. Si desaparecieran los productores. por tanto. manteniendo la humedad y protegiéndola del Sol. ◾ 209 . que es herbívoro. para una característica determinada. 6. cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. la garza y la rapaz. agua y sales minerales utilizando la energía que resulta de las reacciones químicas. Por otra parte. 9. el nicho ecológico de esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento. plantas como las espadañas. el aire. las rocas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema. ocupan dos nichos distintos dentro del hábitat. 4. El pez grande que se alimenta de los peces pequeños es un consumidor terciario. el pato. agua y sales minerales utilizando la energía del Sol. en este caso. el tipo de alimento que consume. L. El hábitat reúne las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie. realizando la fotosíntesis. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. No podemos hacer una relación de parámetros como la temperatura. los lugares donde se encuentra el alimento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. hormigas d) lemures e) garcillas y bueyes f) exarabajos peloteros g) cangrejo hermitano h) cochinilla y chumbera i) leopardo y gacela AMPLIACIÓN 1. El primero es el depredador del segundo. que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario. que viven juntos durante un periodo más o menos largo. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbívoros como el fitoplancton. que se alimentan unos de otros. El biotopo lo forma el agua del río. las algas y los árboles de ribera. mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. Bandada de a) aves migratorias b) corales c) abejas. etc.5 SOLUCIONARIO Consumidores secundarios:  guepardo. 7. es decir. crustáceos como los cangrejos de río. es decir. El fitoplancton es productor. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. 5. con el fin de ayudarse mutuamente. d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre sí. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de órganos que almacenan agua y espinas que dificultan la pérdida de la humedad. b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. Las pirámides de números representan el número de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. Finalmente está el ser humano. que incluye vegetales en su dieta. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores. pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas. Adaptaciones: • ormas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. Los tres tipos de pirámides se diferencian básicamente en la característica que representan cada uno de los niveles tróficos. En las de energía. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. S. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos. agua y sales minerales. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo fértil. la tierra. los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico. 9. b) Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. insectos como las libélulas. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose en cuevas. los depredadores que se alimentan de él. reptiles como la culebra. el hábitat de las jirafas y las cebras es la sabana. el tipo de suelo. de las hojas a ras de suelo. peces como la trucha. omnívoro. • avidades llenas de gas con las que pueden flotar sin C esfuerzo. En las de biomasa. etc. F • letas y formas hidrodinámicas que les permiten desplaA zarse.

16. no es natural. ratonero y ratón. ya que muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. Los tres tipos de pirámides tróficas que existen son: • irámide de números. la carpa. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. 210 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de río. S. si además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: • abricando su propia materia orgánica a partir de F materia inorgánica utilizando energía química o solar como los productores. b) El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecológico es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. si se alimentan de vegetales. d) Consumidor primario: es herbívoro. A medida que ascendemos. pues la materia orgánica se utiliza para la producción de energía. e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de río. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. 4. el zooplancton. L. restos orgánicos y algas. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser humano. Son las que proporcionan mayor información. como los campos de cultivo: avutarda. e) Asociación social: Relación biótica intraespecífica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. d) Los seres productores son las algas. b) Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. • os descomponedores se nutren descomponiendo la L materia orgánica. d) Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas. 5. zorro.5 3. b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. agua y sales minerales. a) Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de los herbívoros. si lo hacen de otros animales. gambusias y cangrejos de río. b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton. el fitoplancton y algunas bacterias. los moluscos. 13. u omnívoros. Otra adaptación: estructuras para la fijación. Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) Las garzas se alimentan de carpas. conejo. mientras que los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. bacterias. los pisos son menores. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma un individuo. es decir. Rosal Pulgón Mariposa Hormiga Saltamontes Golondrina Águila real Halcón Cernícalo 15. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados. c) Los productores fabrican la materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. Los pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trófico. c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. carnívoros. cernícalo. se alimenta de vegetales. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actúan como filtros para alimentarse de las partículas alimenticias flotantes en el medio. 6. que representa el número de P individuos que existe en cada nivel trófico por unidad de superficie o volumen del ecosistema. L Pueden ser herbívoros. para una característica determinada. d) Factores bióticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abióticos son las variables físico-químicas del medio que influyen en la vida de los organismos. f) El ser humano sería un consumidor secundario o terciario. c) Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. topillo. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. 12. El estudio de una pirámide de energía representa la energía almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determinado. la carpa y los moluscos. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosistema. • os consumidores se alimentan de otros seres vivos. ◾ . un nivel trófico o un ecosistema. realizando la fotosíntesis. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 2. 14. SOLUCIONARIO REFUERZO 11.

etc. c) Falso. L. entre otros depredadores. d) Verdadero. en la que los pisos representan P la biomasa de cada nivel trófico. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía para mantener las funciones vitales. Se señala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal. Por ejemplo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. para crecer. reparar las células o tejidos que mueren o se dañan. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Falso. Sí. • Pirámide de energía. un ratón de campo puede ser comido por un zorro y un halcón.5 SOLUCIONARIO 19. a) Verdadero. 17. 10. S. ◾ 211 . • irámide de biomasa. 18. en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado.

comprender e identificar elementos de los ecosistemas. 2. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. protección contra desastres naturales. un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. un desarrollo urbano incontrolado. 5. etc. (Objetivo 4) • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. dibujos y fotografías. y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. S. CONTENIDOS CONCEPTOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica. (Objetivo 5) • Elaborar tablas de datos. 212 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ObjETIvOS 1. como reducir. ◾ . A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible. hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. almacén de carbono. la sobrepesca. que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra. reutilizar y reciclar. (Objetivo 4) • • • • Observar e interpretar esquemas. enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. pasando por el valor medicinal. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. por tanto. 3. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres. limpieza del aire y del agua. PROCEDIMIENTOS. para conservar nuestro presente y futuro. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. y en definitiva. (Objetivo 2) • Características del suelo. La biodiversidad tiene distintos valores.6 Los ecosistemas de la Tierra 4. La conservación de la biodiversidad es. L. Comprender un texto científico. la extracción de recursos de forma no regulada. Analizar. nutricional y económico de algunas especies.

Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a la respuesta de la cuestión. (Objetivo 4) e) onocer diferentes adaptaciones de los seres vivos C segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. se trabaja la capacidad de realizar inferencias. (Objetivo 1) b) iferenciar e identificar los grandes ecosistemas D terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. L. 8 3. (Objetivo 3) d) escribir las características del suelo y explicar su D importancia. 6 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) encionar y explicar los factores abióticos que M condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 2. De ratones y lobos. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De esta forma. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. 24 y 25. se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. 5 6 7 2. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. El ecosistema del lago. 8 4 7 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentación. el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. S. ◾ 213 . relacionadas con el apartado anterior. (Objetivo 5) 1. Análisis de un suelo. Elaboración de tablas de datos. 4 Preguntas prueba 2 1. (Objetivo 2) c) dentificar los seres vivos que forman la biocenosis de I distintos ecosistemas. En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO. 5 3. En las actividades 23.

Eucaliptus. Perca del Nilo. conejos. lobos. Visón americano. nutrientes orgánicos… Metales pesados.. bacalaos. residuos. ratas. etc.6 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA BIODIVERSIDAD En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta. fertilizantes. Analiza y comenta las principales causas. SObREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura DESTRUCCIÓN. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí. Galápago americano. Cactos. roedores. ◾ . serpientes. etc. patatas cebada. reservas. cangrejo de río. mandioca. parques temáticos.. etc. L. Tortugas. etc. maíz. salmones. Tigres.. trucha arcoiris.. Caulerpa taxifolia (alga asesina). perros.. sorgo… INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS CONTAMINACIÓN DE AGUAS. etc. detergentes. etc. lucio. aves exóticas. SUELOS Y ATMÓSFERA INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal Control plagas. Aguas fecales. aves. etc. Pesca Ballenas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. fungicidas… Mareas negras. metales pesados… Pesticidas. incendios… ACTIvIDADES GANADERAS Destruccción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas 214 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. combustibles… Mercurio. S. etc. rinocerontes. serpientes. Muflones. trigo.. FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁbITATS NATURALES Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Vías de comunicación. Tala masiva. la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. etc. vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz. Chimpancés.

ya que en muchos atlas se utilizan estos términos y no el de bioma. L. S. Almería) Tropical SABANA Ecuatorial SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias) TAIGA ESTEPAS (Meseta) BOSQUES HÚMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte) BOSQUE MEDITERRÁNEO Mar Cantábrico OCÉ A N O A T L Á N TI CO Mar Mediterráneo M779925U08F01 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación. ◾ 215 . ZONAS Polar TUNDRA Templada Subtropical DESIERTOS (Monegros. solo algunos están representados en nuestro territorio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna enciclopedia. Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país. En el esquema siguiente también te damos pistas.6 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS ANALIZAR LA PRESENCIA DE LOS bIOMAS EN ESPAñA De todos los biomas del planeta.

pala de jardinero. L.6 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA El suelo es la interfase de un ecosistema. carrete. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. su color. Mide y anota el grosor de cada horizonte. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas. resultado de la interacción del agua. ◾ . los materiales minerales y rocosos y la acción de los seres vivos. piqueta. Para tu salida prepara una cámara de fotos. laderas y cerca de las riberas de zonas húmedas. metro. bolsas de plástico y etiquetas. y cualquier característica que te llame la atención. el aire. por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala. Compáralos e interpreta sus diferencias. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar. Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos: SUELO IDEAL DIbUjOS DE LOS SUELOS Horizonte A Horizonte B Horizonte C Roca madre 216 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

Guías de Naturaleza Blume. Omega. Ed. Además de otros muchos. FECHTER y G. Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. Te proponemos el uso de guías de campo que te ayudarán a aprender a identificarlos. huellas. Omega. S. Te proponemos las siguientes: L. pinzas. B. etc. FALKNER. E. R. Omega. Omega. A. Ed. esqueletos. cámara de fotos. les harás fotos. ARITIO. Guía de campo de los mamíferos españoles. ¡nunca debes matar ningún animal. ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Alimentación: Huellas: Depredadores: Comportamiento: No olvides llevar guías de campo. Solo recogerás restos u organismos ya muertos.. lápiz. ARNOLD y J. cuadernos de campo. recuerda. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Podrás observar los organismos vivos y. Ed. Guía de las aves de España y Europa. por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños. carrete (o tarjetas si se trata de una cámara digital). si es posible. N. BURTON.6 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado. etiquetas y bolsas de plástico. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). B. trabajad anotando odo aquello que os t llame la atención de los organismos que observéis. L. ◾ 217 . CHINERY. escamas. que también te servirán para identificarlos. verás restos como plumas. Ed. por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. Prepara prismáticos. M. SINGER.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Guía de campo de los insectos de España y Europa. BRUUN y A.

También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios. solo las que veas que son muy abundantes. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. Completa para cada planta la siguiente ficha: ECOSISTEMA Organismo: Nombre científico: Dibujo general (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Parásitos: Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas: Dibujo del fruto: Dibujo de la semilla: Estado de observación: Floración: 218 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de hecho. Recolecta semillas para la realización de un semillero. ◾ . folios. L. Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. a las que estén poco representadas hazle solo fotos. papel de periódico. lápiz. cuaderno de campo. S. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. etiquetas y bolsas de plástico. y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. carrete (o tarjetas de memoria). Recoge trozos de plantas (sin raíz).6 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y. determina la fauna que encontraremos en él. Prepara una cámara de fotos.

S. L. ◾ 219 .6 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 ECOSISTEMA ALTA MONTAñA ECOSISTEMA CULTIvO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 ECOSISTEMA ZONA INTERMAREAL ECOSISTEMA LAGUNA Y MARISMAS 220 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 FORMACIÓN DEL SUELO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 221 . S.

6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ECOSISTEMAS MARINOS LA vIDA EN LAS AGUGAS 222 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Amazonia. INSTITUTO NACIONAL DE bIODIvERSIDAD DE COSTA RICA http://www.mbgnet.html Ofrece información sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica. PineDa. pluviselvas y montañas aparecen ante el lector a través de una selección de los espacios protegidos que mejor los representan. última llamada. Blume Ediciones. Deep Blue.gob. un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biológica de España. Universidad Politécnica de Valencia. bosques.biodiversityhotspots. Guía del naturalista G. Película que recoge diferentes ecosistemas. EN LA RED bIODIvERSITY HOTSPOTS http://www. Artículos «Conservación de la biodiversidad» Consumer. Divisa Ediciones. Noviembre 2005. Major World Ecosystems. Educational Video Network. D. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales. recolección y preparación.org/xp/Hotspots/ Información interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor grado de amenaza. sino un auténtico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores. Lynx Edicions.inbio. Parques y reservas del mundo. Medio Ambiente. L. COMISIÓN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA bIODIvERSIDAD EN MÉXICO http://www.6 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS La diversidad biológica de España F. Inc.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.edu/exhibits/biomes/ index.ucmp. S. DvD/PELÍCULAS Understanding Ecosystems. en este libro.mx Pone a disposición del público un extenso banco de imágenes de las especies de uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo.es EROSKI. sabanas. estepas.berkeley. Recoge imágenes de ecosistemas marinos. LIbROS Ecosistemas mediterráneos E.ac.php Página de la Universidad de California MISSOURI bOTANICAL GARDENS http://www.net/ Página de esta reconocida institución que facilita información sobre biomas en el mundo de forma didáctica y entretenida. Durrell. Pearson Educación. THE WORLD’S bIOMES http://www. Sanchis.conabio. h. ◾ 223 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. desiertos. Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas científicas y técnicas ofrece.cr/es/default. Estudio sobre todos los factores abióticos y los diferentes tipos de vegetación de la Comunidad Valenciana. Guía para descubrir los más valiosos paraísos naturales del mundo. Este libro no solo es una guía de campo y un manual de técnicas de muestreo. Tundras. santolalla. desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano. Guía de los mejores espacios naturales F. Cameo.

S. ◾ . L. a) b) c) d) e) f) 6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. 5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan. 7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia de agua. batial y abisal de un ecosistema marino y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Explica las características que lo diferencian de otros ecosistemas. 3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece por su forma de vida. 224 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. 2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. de actividad biológica y la composición mineral? 8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema que observas en la fotografía. Indica cuáles son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante. ¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema? 4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica.

d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan. Ecosistema: e) Sin vegetación.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida? ¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones? 2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación: a) Bosques de coníferas como los pinos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ecosistema: b) Cactus y euforbias. S. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo sobre el suelo? 5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones: a) Identifica el ecosistema que representa. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramíneas. b) Indica a qué zona climática pertenece. c) Describe las principales características de su biotopo. L. Ecosistema: c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 225 . Ecosistema: 3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan: Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Árboles ornamentales • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 4 Explica el proceso de formación de un suelo.

d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce. 226 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. b) Zona abisal de un ecosistema marino. e) Marismas. 7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos? ¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis? 8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas: a) Desierto cálido. c) Bosque ecuatorial. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas: 30º 0º 30º a) Bosque caducifolio. b) Bosque tropical... Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. 4 Define los siguientes conceptos: a) Plancton. órganos que producen luz para atraer a las presas. ¿Qué ecosistemas puedes identificar? 1 2 3 4 7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre? 8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes. ¿cuál sería el ecosistema más grande. I C O L ÁRT d) Estepa. c) Bentos. ◾ 227 OCÉANO . ya que no llega la luz y no se puede realizar la fotosíntesis. b) Necton. Se trata del continente asiático.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 En las zonas más profundas del mar no hay algas.. pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma diferente? ¿De dónde procederá su alimento? 2 Ecosistemas marinos: a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué? b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina? 3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan. G L A C I A c) Tundra. L. S. Si se incluyen los ecosistemas acuáticos. 60º 90º 120º 80º 150º 6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. complejo y variado de todos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas zonas y qué características tienen? 4 ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz? ¿Qué tipos de animales habitan en esta última? 5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montañas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines biotopo biocenosis 6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas biotopo biocenosis 7 Define los siguientes conceptos: a) Biodiversidad. L. c) El desierto y la sabana.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica las semejanzas y las diferencias entre: a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical. b) La tundra y la taiga. e) Zona afótica. c) Zona nerítica. ◾ . S. 2 ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3 ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Estepa. 228 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Bentos.

◾ 229 .6 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: ECOSISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema. Ecosistema: 2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde.5 • scribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto: E • Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo. 180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞ OCÉANO 60∞ 30∞ GLACIAL ÁRTICO 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 80∞ 150∞ 180∞ 60∞ 60∞ OCÉANO PACÍFICO 40∞ 40∞ 150∞ 20∞ 120∞ OCÉANO O C ÉA NO AT LÁ NT I C O 0∞ VEGETACIÓN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterráneo Bosque de hoja caduca Vegetación de montaña Taiga Tundra 90∞ 40∞ 20∞ Trópico de Cáncer 20∞ PACÍFICO Ecuador 0∞ OCÉANO ÍNDICO 20∞ Meridiano de Greenwich Trópico de Capricornio 40∞ 60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 150∞ • En qué zona del planeta se encuentra la tundra? ¿ 518980-5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ¿ • Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur? ¿ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Pintarroja 2. Algas 1. Posidonias 7. Equinodermos 6. Caracol de arena 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Variedad de aves 4. ◾ . Peces planos Rumano Árabe Chino 230 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS ˘ ECOSISTEMUL FONDURILOR NISIPOASE DE MICA PROFUNZIME 3. S. L.

L. Peces planos Inglés Francés Alemán 1. Échinodermes 6. Sandy snail 5. Pintarroja 2. Variété d’oiseaux 3. Plattfische ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dogfish 2. Equinodermos 6. Algae 4. Algen 4. Echinoderms 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Caracol de arena 5. Posidonies 7. Seegraswiese 7. Schnecke 5. ◾ 231 . Algues 4. Variety of birds 3. Escargot de sable 5. Roussette 2. Posidonias 7. Algas 1. Fleckhai 2. Flatfish 1. Variedad de aves 4. S. Echinodermata 6. Posidonia 7. Poissons plats 1.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS LENTIC ECOSYSTEM ÉCOSYSTèME DES FONDS SAbLEUX PEU PROFONDS LENTISCHES SYSTEM 3. Vielfalt der Vögeln  3.

Zona abisala ˘ ˘ 5. Zona abisal 5. Mediu oceanic 4.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 ECOSISTEMAS MARINOS ECOSISTEMLOR MARINE 浅沙底生态系统 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 大陆坡 232 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Zona oceánica 4. 大陆架 6. Zona neritica ˘ ˘ 3. 海洋环境 4. Zona pelágica 2. Zona nerítica 3. S. 浅海环境 3. Panta continentala ˘ 1 2 3 4 5 6 1. Platforma ˘ continentala ˘ 6. Plataforma continental 6. L. 浮游区 2. ◾ . 深海区 5. Zona pelagica ˘ ˘ 2. Talud continental Rumano Árabe Chino 1.

Plate-forme continentale 6. Zone océanique 4. Oceanische Zone 4. Plataforma continental 6. Kontinentalschelf 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Abyssal 5. Continental slope 1. Kontinentalhang ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Oceanic zone 4. Zona nerítica 3. L. ◾ 233 . Zone abyssale 5. Talus continental 1. Neritische Zone 3. Zone pélagique 2. Zona pelágica 2. Zona abisal 5.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 ECOSISTEMAS MARINOS MARINE ECOSYSTEMAS ÉCOSYSTèMES MARINS MARINEN ÖKOSYSTEMEN 1. Continental shelf 6. Talud continental Inglés Francés Alemán 1. Pelagial 2. Neritic zone 3. Zone néritique 3. Zona oceánica 4. Pelagic zone 2. Abyssal zone 5.

etc. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad. L. mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son más heterogéneas. La mayoría de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio. 6.2. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres.4. 6. elevada presión hidrostática.10. 234 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. prácticas de monocultivo. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos. como algunas medusas. o por la presencia de elementos abióticos característicos como el hielo y la nieve de los desiertos fríos. Estacional. 3. el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente.15. ya que proporciona a las plantas la energía para realizar la fotosíntesis. sabanas y desiertos fríos. RECUERDA Y CONTESTA 1. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. 6. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis. mejoren el suelo por aireación y fijación de nitrógeno. pero también los hay de gran tamaño. 6.16. la luz y la humedad. L Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: • ontaminación.9. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeño tamaño. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. Se pueden reconocer por el tipo de vegetación predominante. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura. produzcan materia orgánica que permita la regeneración de nutrientes. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos debido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz.13.12. pingüinos. Zooplancton. Relativo a las estaciones del año. ◾ . Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: • ecuperación de zonas que han sufrido desastres R naturales. S.8. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común el clima frío y la presencia de musgos y líquenes.17. 2. aumenten la cobertura del suelo.11. como los seres vivos microscópicos o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan. El factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad. C • estrucción de la capa de ozono. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas. 6.6 SOLUCIONARIO 6.19. 6. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de la vida: ausencia de luz. S • ambio climático. ya que son característicos de determinadas épocas del año. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de la fotosíntesis realizada por el fitoplancton. D • ucha contra las enfermedades. Por ejemplo. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelación.3.14. D 6. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuáticos. a) La zona intermareal. liberando arcilla. otros a lugares templados y otros a lugares fríos. como el cactus típico del desierto cálido. 4. • evolución de la fertilidad a tierras infértiles. bajas temperaturas y escasez de nutrientes. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas que flotan en le agua del océano o de las masas de agua dulce. En las fotografías podemos observar seres vivos como osos polares. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for ma un individuo.1. 6. un nivel trófico o un ecosistema. C • eforestación y desertificación. como diversas larvas. uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos.7.5. la floración de muchos vegetales. control químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos. 6. entre otros. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles que controlen la erosión del suelo. b) La cuneta de la carretera. Con el paso del tiempo y la interacción con la biocenosis. 6.6. 6. 6. Fitoplancton.18. Factores que explican la erosión y degradación del suelo: labranza intensiva del suelo. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton.20. 6. c) Un prado silvestre. d) Un bosque autóctono. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. 6. ACTIvIDADES 6. 6. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques. y estas son la base de la cadena alimentaria. D • obrepoblación. busca la respuesta El plancton está formado por organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6. ñus. las nevadas o las sequías son fenómenos que se consideran estacionales. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire. 6. 6. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima húmedo.

33. D y E solo se encuentran presentes en las zona 1.30. la cantidad de oxígeno y la temperatura. B – Gaviota. 6. Son adaptaciones al medio. La muestra A habrá producido un burbujeo más intenso debido a que al ser tierra de jardín podemos presumir que presentará mayor cantidad de humus y de actividad biológica. pato. 6. d) n ninguna de las dos zonas hay una especie domiE nante. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterráneo y el haya en el bosque caducifolio. D – Pato. lo que indica la ausencia de humus y actividad biológica en dicho suelo. a) umedad del suelo = masa de la muestra H húmeda .35. que son perennes. F – Equinodermo. Este efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis. producto de la presencia de vegetación. Una mejor estrategia sería la correcta manipulación de la basura. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. La zona 2 presenta solo dos especies en la composición de su biocenosis. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas. Todos los seres vivos utilizan oxígeno para respirar.36. L. matorrales y algún árbol. son muy duras y coriáceas. 6. ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio. ecosistema agua dulce. H – Pez plano.96 %. 6. ave rapaz. 6. Las especies C. ecosistema agua dulce. ecosistema marino.masa de la muestra seca. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua dulce. las hojas. orcentaje humedad muestra C = P = 21 g × 100/315 g = 6. ecosistema marino. 6. 6. como son el elefante. rana. 6. lo que evita la excesiva transpiración de la planta. E – Rana.22. b) a zona 1 presenta mayor diversidad de especies.27. Para ello. ecosistema agua dulce. ecosistema agua dulce.23. No es una buena solución porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada.6 %. 6.6 SOLUCIONARIO 6.28.24.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6. en el que se pueden observar mamíferos típicos de ese ecosistema. trucha. especialmente cerca de la superficie donde viven la mayoría de ellos. L cinco en total. algas caráceas. se ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del invierno perdiendo sus hojas durante esa época.37. no hay fotosíntesis debido a la falta de luz solar. La encina está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los climas duros continentales. por otra parte. También se puede observar la vegetación típica: hierbas. 6. ecosistema marino.29. Zona abisal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Asimismo. Las raíces de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia. entre otros. 6. permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrentía.34. produciendo oxígeno en el proceso. ◾ 235 . por lo que morirían. Durante la noche el oxígeno es utilizado en la respiración de los seres vivos. El haya. C – Moluscos bivalvos. 6. c) a zona 1 presenta condiciones más favorables que L permiten que un mayor número de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema. las hojas están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del frío. 6. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una sabana. por ejemplo. orcentaje humedad muestra B = P = 2 g × 100/207 g = 0. ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores. Los factores abióticos que condicionan el ecosistema son la luz. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano. Otra estrategia sería la protección de los depredadores naturales de las ratas. I – Juncos. por lo que el nivel de oxígeno disminuye. como las algas y el fitoplancton.31. G – Culebra. Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21 b) orcentaje de humedad del suelo = humedad P del suelo × 100/masa de muestra húmeda. carrizo. 6. las cebras los oryx y algunas pequeñas aves.26.32. Ambiente nerítico Ambiente oceanico Zona pelágica 6. martín pescador. La muestra A es un suelo calizo. S. Poblaciones: plancton.25. que es el foco que atrae a las ratas.21. Esto provocaría un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocaría en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. a) as especies A y B son más abundantes en la zona L 2 que en la zona 1. Durante el día los organismos fotosintéticos. evitando la acumulación de basura en los hogares. realizan la fotosíntesis. ecosistema marino.

43. Z Zonas de un ecosistema marino en función de la distancia a la costa: a) Zona nerítica: Cercana a la costa. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. 6. P • ebeco. S. Z • onejo. T • ernícalo. b) ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundiZ dad. Identificación. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado típico de esa zona climática caracterizado por unas temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias anuales abundantes. A d) species de plantas y animales del ecosistema de E parques y jardines: • rboles ornamentales. H • altamontes. Relación.41. en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis. a) species de plantas y animales del ecosistema de alta E montaña: • iorno. H • usgos y helechos. ◾ .40. urraca. lo que requeriría un mayor desgaste de energía. La vegetación dominante del bosque caducifolio son los robles. R • orro. L. M • ito real. Los lobos tendrían que sustituirlas por el caribú. Reflexión. Por el contrario. Á • rbustos variados. G • nsectos. las encinas y las plantas xerófitas las dominantes. M • ariposas. Las ardillas tienen un sentido de autoconservación poco desarrollado. por lo que son fáciles de cazar. C • vutarda.38. S • agarto. 6. c) ona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad. I • ato. • atón. La biodiversidad de un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo. 236 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Porque debía investigar la relación real entre la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de los lobos. las hayas y los castaños. Zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad: a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. mientras que en los bosques mediterráneos son los alcornoques. el ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva. P • árabo. El término biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. paloma. que colaboran en disgregar las rocas.39. la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan.6 SOLUCIONARIO 6. y proporcionan compuestos orgánicos. R • rajo.44.42. P • orrión. lagartija. R • opillo. Se instalan seres vivos. 6. 6. retama. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. C • opo. G • alcón. L b) species de plantas y animales del ecosistema de E bosque caducifolio: • ayas y abedules. COMPRENDO LO QUE LEO 6. b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa. A • ato. G Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. 6. T c) species de plantas y animales del ecosistema de E cultivos: • species de plantas cultivadas y plantas de E márgenes. ya que la variedad de especies vegetales característica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo. C • atonero.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. víbora. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes.

iluminada. el burbujeo del agua oxigenada añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biológica en el suelo. 4. b) Parques y jardines. Si se produce burbujeo. la expansión de zonas urbanas. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica. indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. cárabo. una en las condiciones en las que la hemos recogido. Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 2. ◾ 237 . Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentración de oxígeno. d) Prados y jardines. en las zonas pelágica y nerítica de los mismos. A continuación se instalan seres vivos. la presión. L. d) Estepa. a) Alta montaña. heleH chos. el búfalo. aves y pintarrojas. de corta duración. Los datos que se recogen son: la masa de muestra húmeda. La vegetación presenta hierbas. y otra zona afótica. S. limos y arcillas. que colaboran en disgregar las rocas. la temperatura. 3. Está compuesto por componentes inorgánicos: a) Sólidos: gravas. húmeda. b) Animales: mamíferos. Por otra parte. por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz. Los factores abióticos son: la luz. Son animales bentónicos que viven sobre el fondo. insectos. arácnidos. b) Desierto cálido. topos. algas. etc. La luz no llega a la zona abisal. c) Bosque tropical. 3. c) uelo fértil y grueso. anélidos. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climática cálida. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa. 8. c) ongos y bacterias que descomponen la materia orgáH nica. abedules. el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada. la salinidad y la cantidad de oxígeno. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) lantas verdes que producen la materia orgánica y que P contribuyen a la erosión de las rocas. existiendo una zona fótica. Por ejemplo: la tala de bosques. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra húmeda. típico del clima oceánico. una vez la hemos secado. los incendios forestales. con inS viernos fríos y abundantes precipitaciones. La mayoría de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece al bentos. E c) lto porcentaje de humedad y elevada temperatura. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del análisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. fijos o desplazándose. los cultivos abusivos. c) Ríos y arroyos. e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. e) Desierto frío. el sobrepastoreo. fijos a él o desplazándose. la masa de muestra seca. f) Ecosistema marino de la zona intermareal. d) ayas. como el fitoplancton.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4. la minería. matorrales 6. 2. b) Líquidos: agua con sales minerales. a) Taiga. Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentración de oxígeno. peces planos. El suelo está formado por materiales procedentes de la alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos. a) scasa humedad y cambios bruscos de temperatura E entre el día y la noche. la jirafa o el ñu. pitos real. etc. La luz disminuye con la profundidad. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. A d) elocidad de caída del agua. Muchas actividades humanas intensifican la destrucción del suelo. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos. es decir. La luz es el factor abiótico que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. etc. anélidos. 7. gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. y la segunda. B b) Zona templada. E 7. 5. por ejemplo. por lo que está habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. con una larga estación seca y otra húmeda. iluminada. Árboles ornamentales • 6. a) osque caducifolio. y proporcionan compuestos orgánicos. b) scasa luz y alta presión hidrostática. c) Gaseosos: aire contenido en los poros. organismos que viven sobre el fondo. produciendo su propia luz (bioluminiscencia). V e) scasa concentración de oxígeno. arenas. En estos ecosistemas además podemos encontrar posidonias. aunque algunas especies de bivalvos. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas gotas de ácido clorhídrico (HCl). mariposas. caracoles de arena. donde apenas llega luz y no hay seres fotosintéticos. La proporción de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. por aire y por agua. Los mamíferos más importantes son la gacela. musgos.6 SOLUCIONARIO y algunos árboles. 5. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones.

ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. palmeras y euforbias. En ella hay una estación seca y otra húmeda. con inviernos fríos y veranos calurosos. b) ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan N activamente en el agua. Los inviernos en la taiga son largos y muy fríos. según su profundidad. condiciones desfavorables para muchos seres vivos. 4. c) entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo B o en estrecha relación con él. la cebra. Las zonas de los ecosistemas marinos. ratones. En el curso alto. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre sí. el búfalo. lo que da lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres. En el curso bajo. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. y afótica la que no recibe luz. 4. con una gran diversidad de seres vivos. 5. el reno. En esta última habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones características de esta zona. mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estación húmeda y cálida. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. conejos. El T suelo permanece constantemente helado. avutardas. clima frío con abundantes precipitaciones en forma de nieve. c) l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climáE tica cálida. 238 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el lobo gris y el zorro. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterráneo 2 - Taiga 2. a) l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes preE cipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el año. aunque en el verano se deshiela la parte superior. en la tundra se encuentran el reno. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. c) ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 Z m. topillos. Los mamíferos característicos de la sabana son la gacela. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica. L. que varía mucho de un lugar a otro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el león. La tundra tiene clima frío con escasas precipitaciones. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. los factores limitantes son la concentración de sedimentos y las variaciones de salinidad. la biodiversidad es máxima. debido a la heterogeneidad de sus factores abióticos. el oso. ratoneros y zorros. AMPLIACIÓN 1. y la taiga. 8. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar. c) undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones.6 SOLUCIONARIO REFUERZO 1. el lemming. El desierto presenta vegetación xerofítica de cactus. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climática cálida y poseen gran biodiversidad. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de márgenes. los del desierto son los camellos. Es la zona fótica. b) a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climátiL ca fría. 3. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamíferos. el lobo. 8. y otra seca y fría. Ecosistemas marinos: a) as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en L el fondo del mar. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones. limitando la diversidad. ya que provienen de la descomposición de la materia muerta que se hunde. d) stepa: Lluvias escasas e irregulares. 2. La vegetación de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plantas herbáceas y gramíneas. 6. b) a vida de los vegetales es posible en la zona fótica. Los del plancton viven flotando en las aguas. la jirafa. el suelo se satura y queda desprovisto de oxígeno. El suelo de la tundra permanece constantemente helado. Los cambios de temperatura entre el día y la noche son muy bruscos. aunque en el verano se deshiela la parte superior. EsB taciones marcadas. son inmóviles o realizan pequeños movimientos. b) osque tropical: Precipitaciones irregulares. a) osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. predominan los bosques de coníferas. dromedarios. No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. Con una B estación húmeda y cálida. y otra seca y fría. Veranos secos e E inviernos largos y fríos. matorrales y árboles como las acacias. son: a) ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los Z 200 m. mientras que en la taiga abundan el lince. Al cubrirse con regularidad de agua. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. el ñu. ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. por otro lado. En el curso medio de un río. ya L que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis. la intensa corriente arrastra los seres vivos. 1 - Tundra 7. el venado y la liebre ártica. a) lancton: Conjunto de organismos que se encuentran P suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes. La vegetación típica de la sabana la constituyen las hierbas. 3. la hiena y el rinoceronte. El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. de corta duración. S. lagartos y canguros. c) ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura B favorable al desarrollo de una rica vida marina. b) ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de proZ fundidad. ◾ . el alce. En la taiga.

gaviota. avutarda. grajo. S. Abundante luz y abundante oxígeno disuelto en el agua. algas caráceas. lagarto. Bosques caducifolios Especies cultivadas y plantas de márgenes. Ecosistemas Zona intermareal biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta. gasterópodos. biocenosis Bivalvos. perros de las praderas. carpa. 6. mariposas. insectos. paloma. piorno. libélulas. gorrión. d) stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada. conejo. etc. topillo. ratón. caballos salvajes. cernícalo. fijos a él o desplazándose. lavandera. bisontes. juncos.6 5. retama. víbora. Suelo fértil y grueso. mejillones. L. Hayas. situada sobre la plataforma continental. c) ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana Z a la costa. cigüeña. reptiles. aves. Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas Masas de agua con poca profundidad. halcón. ◾ 239 . con escaso oxígeno disuelto. biocenosis Rebeco. Permanentemente sumergido. Árboles ornamentales. quedando al descubierto durante la marea baja. saltamontes. Aves acuáticas. celentéreos. topo. ratonero. pato. recibe luz y contiene abundante oxígeno. garza. pato. trucha. lagartija. SOLUCIONARIO biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoño. a) iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología B para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. algas. e) ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde Z apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos. Por ejemplo. corales. estrellas de mar. abedules. Abundan las gramíneas. etc. bellotas de mar. Pintarroja. culebra de collar. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. lentejas de agua. posidonias. gusanos. Rana. frigáneas. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje. las mareas y las corrientes costeras. cangrejos. musgos. equinodermos. carrizos y espadañas. helechos. Cultivos Parques y jardines Depende del clima de la zona.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. zorro. caE racterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fríos. clima oceánico con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. b) entos: Organismos que viven sobre el fondo en los B ecosistemas marinos. caracol de arena. lobos. ardillas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ecosistemas Altas montañas 7. En ella se encuentran antílopes. peces planos. cárabo. nutria. algas. gato. pito real. arbustos variados. coyotes.

El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. según el tipo y la sensibilidad de esta. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol. 4. 3. ◾ . Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos. Aun así. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. 7. la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. el Sol es fuente de energía y de salud.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Si se va a tomar el sol. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. En cualquier caso. el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer.7 La energía que nos llega del Sol 5. es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • La energía solar y la atmósfera. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. 240 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. filtrando las radiaciones solares. • Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. 6. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel. se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. El Sol. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. L. S. Como se ha visto a lo largo de la unidad. por ejemplo. impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. 2. ObjETIvOS 1. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. los vientos y las brisas. Por ejemplo. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas. Entender el papel que realiza la atmósfera.

57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. requiere la capacidad de comprender textos científicos. (Objetivo 5) f) xplicar las distintas formas que tiene el ser humano E para aprovechar la energía del Sol. Control de variables. se trabaja la comprensión lectora del texto. Invernaderos y neveras. propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente. de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. En las actividades 55. (Objetivo 6) g) elacionar el albedo terrestre con las ascendencias R térmicas. (Objetivo 2) c) nterpretar mapas meteorológicos sencillos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. S. ◾ 241 . Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. EN PROFUNDIDAD. 54. nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas. 9 2 3 5 4 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar las funciones que cumple la atmósfera en E relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. 56. otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. 6 8. explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. 8 1. Un astro primordial para todo. Cultural y artística En las actividades 53. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. (Objetivo 4) e) xplicar la relación entre el clima y las corrientes E oceánicas. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto. L. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa. Un astro primordial para todo. 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1. (Objetivo 3) I d) econocer los distintos agentes geológicos que moldean R el relieve y el motor que los mueve. (Objetivo 1) b) escribir la fuente de energía externa de la Tierra y su D efecto en la atmósfera y la hidrosfera.

◾ . Su diámetro se estima en 600 000 km. También se producen protuberancias. o arcos de materia que siguen las líneas del campo magnético. Zona radiactiva: la energía viaja al exterior del Sol a través de esta capa durante cientos de miles de años. 9 7. formada por gas incandescente. •  Edad: 500 millones de años. Su espesor es de unos 140 000 km. Emite la luz y el calor que recibimos del Sol. Fotosfera: es una capa delgada. Tiene unos 380 000 km de grosor.1 % otros elementos.86 ⋅ 1026 J/s. S. Tiene una gran extensión y tiene una forma muy variable. •  Energía producida: 3.4 días en el ecuador. de unos 300 km de espesor. 2 36 días en los polos. 4 •    emperatura: uperficie: 5 500 °C. 0. En ella se producen las fulguraciones. •  Rotación: 5. L.1 % hidrógeno. 30 •  Composición: 2.8 % helio. 242 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.989 ⋅ 10 kg (99.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. fantásticos estallidos de energía solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km. D •    asa: . a 5 000 °C. Corona: es la capa más externa.8 % de la masa M 1 del Sistema Solar). unas zonas a menor temperatura que el resto. Es el generador solar. Se encuentra a 15 millones de grados centígrados y a 250 000 millones de atmósferas de presión. visible solo cuando se producen eclipses solares totales.7 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SOL ALGUNOS DATOS báSICOS SObRE EL SOL •    iámetro: 1 390 000 km. En esta capa aparecen las manchas solares. Está formada por gas enrarecido a muy alta temperatura. ESTRUCTURA DEL SOL N   úcleo: en él se producen las reacciones nucleares de fusión. T s núcleo: 15 600 000 °C. Zona convectiva:  la energía se traslada hacia el exterior por convección. Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altísima (más de 500 000 °C).

actúa como un filtro para la radiación solar. Es continua con la luz visible R y la menos energética. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas. Aun así. 05 0. 00 03 0. Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmósfera. ◾ 243 . Es peligrosa para los seres vivos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 08 09 1 00 . cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. 00 07 0. no toda la radiación que llega a la alta atmósfera alcanza la superficie del planeta. La atmósfera.00 0 0 0. Es filtrada por la capa de ozono. 00 2 0. pero. la atmósfera realiza un filtrado selectivo de la radiación solar. •    adiación UV-B. pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. dependiendo de la longitud de onda: •    adiación UV-A. por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm). cáncer de piel. Se emplea en procesos industriales para desinfección. R por fortuna. 00 06 0. La que recibe la Tierra no es sino una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. por su gran intensidad. Ahora bien.7 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA ATMÓSFERA TERRESTRE EL fILTRO ATMOSféRICO El Sol emite energía en todas las direcciones del espacio. Su R longitud de onda es de 320-380 nm. por tanto.01 0 Longitud de onda en mm RADIACIÓN SOLAR Radiación extraterrestre F Luz solar al nivel del mar Con nubes Bajo vegetación ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.00 . Puede causar daños en la piel. 00 04 00 0. Es la más peligrosa. RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA Ultravioleta Visible Infrarrojos 0. que puede ser letal para la vida. 00 15 0. L. •    adiación UV-C. 4 00 . Esta radiación se divide en tres tipos. es totalmente absorbida por el oxígeno. Una de las radiaciones más peligrosas para la vida que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta. S.

las masas de aire ecuatorial se calientan. Es el viento. Si esta situación se mantuviera. Afortunadamente. entre los 0° y los 30°. son menos acusadas de lo que podrían ser. Emplea la energía solar para movilizar masas de aire. 60º Fren te Vientos polares del este A B po r la B Perturbación polar Vientos del oeste 30º A Vaguada ecuatorial Cinturón subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste A 0º B ZCIT Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales B Vientos alisios del sureste 30º A Frente Cinturón subtropical de altas presiones polar A Vientos del oeste 60º B A B 244 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fuera de esta zona existe un déficit.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En resumen. Se puede entender observando la siguiente gráfica: Energía solar absorbida por la Tierra Energía emitida por la Tierra 90° 60° 30° 0° Latitud terrestre 30° 60° 90° Se puede apreciar en la gráfica que en torno al ecuador. que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas del reloj en el hemisferio norte. De este modo.7 Energía FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS EL ORIGEN DE LOS vIENTOS La atmósfera funciona como una máquina térmica. Además. tendríamos una zona tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente. etc. Al tiempo. L. ◾ . la presencia de masas de agua. existe un superávit de energía (la Tierra recibe más energía del Sol que la que devuelve al espacio). aunque existen diferencias de temperatura según la latitud. lo que da lugar a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. el aire de los polos. y en sentido contrario en el hemisferio sur. en cambio. Su función es repartir la energía térmica por todo el planeta. Estos movimientos de aire en dirección norte-sur se complican por el efecto de la rotación del planeta. sino a través de una célula de convección interpuesta que se sitúa sobre las regiones templadas. estos movimientos tan generales se modifican por factores geográficos. como la orografía. los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energía que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. ascienden y se desplazan hacia el norte. desciende hacia la superficie. puesto que la superficie terrestre emite más energía al espacio que la que recibe del Sol. frío. S.

El aire está lleno de espuma y de rociones (huracán). Borreguillos dispersos. Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal). La superficie aparece blanca. Olas excepcionalmente grandes (borrasca). La navegación se hace imposible. Aumentan los rociones y la navegación es peligrosa para las embarcaciones pequeñas.7 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LA ESCALA BEAUFORT DE LOS vIENTOS LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar. pero más importantes eran aún antiguamente. las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. Para poder describir los vientos con claridad. GRADO 0 1 2 3 4 5 DENOMINACIÓN Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito vELOCIDAD (NUDOS) menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21 ESPECIfICACIONES La mar está como un espejo. Visibilidad muy reducida. L. Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa débil). Olas pequeñas que no llegan a romper (brisa muy débil). Comienza la formación de olas grandes (brisa fuerte). ◾ 245 . Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia. Olas moderadas y alargadas (brisa fresca). Visibilidad reducida. eventualmente. Se imposibilita toda navegación. puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad. 6 Fresco 22-27 7 8 9 Frescachón Temporal Temporal fuerte 28-33 34-40 41-47 10 Temporal duro 48-55 11 Temporal muy duro 56-63 12 Temporal huracanado 64-71 Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora. Los rociones dificultan la visibilidad. gran abundancia de borreguillos y. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Mar completamente blanca. Olas un poco largas (brisa moderada). La mar empieza a rizarse. pues su vida puede depender de ellos. La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro). en la época de la navegación a vela. 1. Olas altas con rompientes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. la mar es gruesa. La mar empieza a rugir. es decir. la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). S. los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. La espuma es arrastrada en la dirección del viento (viento fuerte). La mar ruge intensamente. algunos rociones. Olas muy gruesas.852 km/h. La visibilidad es casi nula. numerosos borreguillos.

con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales. procedente del Sahara.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Viento racheado con temporal de mar. son muy variables. en primavera y otoño ocasionalmente huracanado. a escala local. Xaloc Sudeste 246 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. De este modo. sin embargo. Viento fresco y húmedo. Viento persistente. con características similares. ◾ . Desde hace mucho. algo húmedo y racheado. Bochorno Cierzo Galerna Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste Viento húmedo. S. Viento cálido y algo húmedo. Viento racheado y ligeramente húmedo. Viento en superficie brusco y acusado. Además. Viento persistente. la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales. Viento húmedo. Viento frío y racheado. Viento frío y turbulento. Viento frío y seco. Viento frío y seco. Galleo o regañón Garbí Levante Noroeste Este-sudeste Este Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste Solano Tramontana Vendaval Este Norte Sudeste Viento terral provocado por la radiación solar en verano. NOMbRE Ábrego PROCEDENCIA Sudoeste ZONA DE INfLUENCIA Andalucía Castilla-La Mancha Castilla y León Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantábrica Valle del Duero Costas de Cataluña Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborán Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Cataluña Baleares Golfo de Cádiz Golfo de León Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia la Península Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdán Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cádiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares CARACTERÍSTICAS Viento templado y húmedo. Arrastra las borrascas atlánticas.7 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS LOCALES YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta. algo húmedo y racheado. Viento frío y racheado. con sensación de bochorno. con fuerte temporal de mar. L. con intenso temporal de mar. en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes.

◾ 247 . Dale un valor 0 cuando no haya nubes. S. • Cuando haya terminado el periodo de observación. la energía que recibimos del Sol. La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie. Anota cuánto tiempo tarda en salir humo. • Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. si no es posible. y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. • Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. Se pueden encontrar en la prensa local o regional. como las manchas solares. hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL. Interpreta los resultados. puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol. la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo. la nubosidad al atardecer. cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso.7 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA ENERgíA SOLAR ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación del Sol • Antes que nada. • Si realizas las observaciones durante varios días. un mes. directamente. de alguna localidad cercana. Se necesita un telescopio. • El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que absorbe el papel y de la que refleja. • Evalúa. En la Tierra. y 1 cuando esté parcialmente nuboso. durante ese mes. • Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro. Energía solar y albedo • Es muy fácil comprobar. • Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores. L. al que se le debe desenroscar el ocular. para concentrar la energía de toda la luz que capta la lupa sobre un punto. averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado. al menos. y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos o telescopios. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera. 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto. El efecto invernadero • Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno. Se orienta (sin mirar) en dirección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. Conviene tener los datos de.

C • na manguera. U preferiblemente de color oscuro. 248 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. llénala y tapona luego la salida con un corcho. pero hay que dejarla secar muy bien. L. • Listones de madera. Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado.7 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR Material Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas. PROCEDIMIENTO 1 Elabora un cajón de madera de. ligeramente mayores que el diámetro de la manguera. Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas. Objetivo Elaborar un panel solar para captar la energía solar y calentar agua. 4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín. • orcho u otros aislantes. aproximadamente. El cristal se puede pegar con silicona.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 0. se pueden emplear diferentes alternativas. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara de aire en medio.5 m2 de superficie y una altura de 10 a 15 cm. 5 Tapa la caja con el cristal. 3 Practica dos orificios en un lado del cajón. para medir su temperatura con un termómetro. 6 Conecta la manguera al grifo. ◾ . y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua. para que entre el máximo de manguera. S. • os cristales del mismo D tamaño. 2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina de color oscuro.

el metano y el vapor de agua. nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. Astronomía. (…) En el caso de Venus. unos 18 grados b ajo cero. n. ◾ 249 . Así pues.º 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. GABRIEL CASTILLA CA—AMERO. obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 °C. pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes. sobre todo el dióxido de carbono. Marte fuera un mundo muy calido. la vegetación…. y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero. esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo. Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…) Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie. se podría dar la paradoja de que con la composición. solo el 70 % de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23 %) y por la superficie (47 %). las masas de agua en estado liquido o sólido. S. Por la misma razón. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados. Octubre 2005. es decir.7 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS REfLEjOS y AbSORCIONES No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. Así. este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega. es decir. el albedo y la densidad atmosférica adecuadas. sin embargo. por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. la superficie rocosa. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %. mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C. la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja. los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico). L. y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. calientan la superficie de un planeta. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo.

L.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 bRISA DE vALLE bRISA MARINA 250 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S. ◾ 251 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SERPENTÍN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 EfECTO INvERNADERO 252 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

L. ◾ 253 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ANTICICLÓN y bORRASCA 992 1000 996 b 1000 99 6 04 10 1004 1008 A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

«Construye un horno solar». RBA Publicaciones. Misión Verde: ¡Salva tu planeta! ANTONIO CALvO ROy e IGNACIO fERNáNDEZ bAyÓ. Julio 2004.es/saber/sol. El efecto invernadero. ◾ .org/C0112425/main. SM. SM. N. KENETH bROKER.planetmad.nasa. preguntas y respuestas. N. juegos. con numerosas ilustraciones e información.iac. tests y notas. Espacio. Edelvives. National Geographic. diciembre 2005. Ed. METEREOLOGy ON LINE http://library. Ed. Espacio. EN LA RED EL SOL. THE OZONE HOLE TOUR http://www. enero 2005. el tiempo y las estaciones. Ed. PLANETARIO DE MADRID http://www. la atmósfera y el océano. Artículos «La ira del Sol».º 12. PIERRE KOHLERS. presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos. Twister. «El Sol. Esta película expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenómenos meteorológicos. N. Warner Home Video.7 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Los reinos del mar. A. Colección El Barco de Vapor Saber. TONy HARE. actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero. Una pareja de científicos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados. y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mayo 2005. N. S.º 1. Director: Jan de Bont. Colección DidaVisión. 254 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol. Ed. anécdotas. Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima. Una verdad incómoda. Volumen 7. DVD/PELÍCULAS El Sistema Solar. Colección Tierra Viva Incluye fotografías e ilustraciones a todo color. SM. La meteorología. 98. Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera y que condiciona el tiempo de cada día. L.thinkquest. Octaedro. págs. El tiempo y el clima. págs.pdf Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico del Niño. S. septiembre 2005. Didaco. «fotografía Solar». jAvIER PEjENANTE GOÑI. que se cuece en este horno». Describe las características y la influencia de los océanos de la Tierra. Relatos.htm Página interactiva para aprender conceptos básicos y aspectos más avanzados de meteorología. Colección Exploremos.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra. Espacio. Director: Davis Guggenheim. EL NIÑO AND THE CURRENT STATE Of THE TROPICAL PACIfIC http://eospso. todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta. National Geographic Society.gov/ftp_docs/El_Nino.htm El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta una extensa información sobre el Sol y su relación con la Tierra.gsfc. Espacio. 86-87.º 5. Ed. un ejemplo de cómo interactúan el Sol. «El Sol». LIbROS Exploremos el tiempo y las estaciones MAURICETTA vIDAL. Ed.º 9.

S. ◾ 255 . 3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar. L. 8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo. 4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas. 9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación con los procesos geológicos externos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes a continuación.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 1 1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos pocos kilómetros y descríbelos brevemente. 6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras. 7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

c) Viento. 2 ¿Qué es y para qué sirve un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa. Rotúlalo y explica para qué sirve. ◾ . d) Brisa de valle. 5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos. b) Inversión térmica. S. 9 Comenta el fenómeno que observas en la siguiente fotografía. 992 1000 996 1000 b 10 04 99 6 1004 1008 A 3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo que tienes en el esquema siguiente. 8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos: a) Brisa marina.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 2 1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explícalos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 Explica cómo funciona el dispositivo que aparece ilustrado a continuación y qué es lo que intenta estudiar este experimento. 256 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar. L.

8 A veces. S. ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo? 5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta. 11 Indica. y por qué. se dice que el agua presenta una gran inercia térmica. 1a 2a 2b 1b 3a 3b ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida. ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol? ¿Qué ocurrirá entonces? 3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel. el que se encuentra al nivel del suelo es un contaminante. L. ¿Qué significa? Relaciona esa expresión con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 El Sol y el clima en la Tierra: a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol? b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol? 10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil».7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden tener? Explica de forma resumida el proceso. 2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres? 4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida. cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero. otro importante efecto de la contaminación atmosférica. en cada pareja de imágenes. en cambio. ◾ 257 .

9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera? 10 Energía del Sol: a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas? b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua? c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre? 11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. Explica por qué es así. S. 258 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Explica en qué consisten. e) Niebla. los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas a la misma latitud. c) Nieve y granizo. c) Vientos. sin embargo. d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros? 2 ¿De dónde procede la energía del Sol? 3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol? 4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera. ◾ . los veranos son menos calurosos. L. d) Precipitaciones. b) Granizo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes términos: a) Nubes. 7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río? 8 Normalmente. en la costa. b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas. 13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos? ¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué? 15 Explica la diferencia entre: a) Corriente atmosférica y corriente oceánica.

L.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EL SOL: FUENTE DE ENERgíA CURSO: FECHA: 1 fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean. ◾ 259 . Efecto invernadero: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. por la mañana. al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta. • Qué parte de la superficie de la Tierra ¿ Rayos perpendiculares a la superficie calentarán más los rayos solares? • ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas Se calienta una superficie pequeña con mucha eficacia por el Sol? • ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares La superficie a calentar es más grande. por lo que esta se calienta menos con la radiación solar? Rayos inclinados respecto a la superficie • ¿Cuándo calienta más el Sol. • ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno? 2 Define.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Lluvia.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA HIDROSFERA Y LA ENERgíA CURSO: FECHA: 1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua. granizo Energía solar Ríos 3 Define los siguientes conceptos. evaporación. ◾ . S. nieve. tierra. ayúdate de las siguientes palabras: atmósfera. océanos. nubes. • Hidrosfera: • Evaporación: • Corriente marina: • Precipitación: 260 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Terremotos Aguas subterráneas Seres vivos Viento Volcanes Meteoritos Radiación Metamorfismo Cometas Icebergs Géiser Arena Ríos Glaciares Huracanes ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 261 .7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: DINáMICA ATMOSFéRICA Y AgENTES gEOLÓgICOS CURSO: FECHA: 1   efine los siguientes términos: D a) Inversiones térmicas: b) Vientos: c) Brisa marina: d) Ascendencias térmicas: e) Nubes: 2 Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las diferencias de temperatura originan los vientos. los ríos producen modelado de la superficie. 3. 4. L. Rumano árabe Chino 262 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los glaciares. S. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. ◾ . La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SOARELE SI AGENTII GEOLOGICI ¸ ‚ 1. 5. 2. El viento causa el oleaje en el mar.

4. Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau. 5. Los glaciares. Winds form because the temperature differences. Le vent provoque la houle. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. 3.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SUN AND GEOLOGICAL AGENTS SONNE UND GEOLOGISCHE ERSCHEINUNGEN SOLEIL ET AGENTS GéOLOGIQUES 1. letscher und Flüsse zehren von dem Schnee G und dem Wasser.  2. La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves. Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé superficiel. er Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres. 2. Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. The snow and the water feed the glaciers and the rivers. 5. El viento causa el oleaje en el mar. Les différences de température produisent les vents. 5. D 1. The glaciers and the rivers shape the surface. Las diferencias de temperatura originan los vientos. ◾ 263 . The wind causes the ocean waves. Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers beginnen. The sun starts the water cycle. 4. L. S. 3. los ríos producen modelado de la superficie. 5. letscher und Flüsse formen die Modellierung G der Oberfläche. 2. 4. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. 3.  Francés 1. 3. 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Inglés Alemán 1. 2.

˘ 1 2 3 4 5 1. Absorbita de suprafat a ˘ . S. Reflectata de suprafat a ˘ . Absorbita de atmosfera ˘ ˘ 3.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ˘ ATMOSfERA ACTIONEAZA CA SI UN fILTRU 大气过滤作用 1. 由地面折射 264 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 地面吸收 4. Absorbida por la superficie Rumano árabe Chino 1. Absorbida por la atmósfera 3. 太阳辐射 2. Reflejada por la atmósfera 5. 2. L. 由大气折射 5.˘ 4. Radiación solar 4. Reflejada por la superficie 2. 大气吸收 3. Reflectata de atmosfera ˘ ˘ 5. ◾ . Radiatie solara ˘ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Reflected by the atmosphere 5. Réfléchie par la surface 1. Reflejada por la superficie 2. Solar radiation 2. on der Oberfläche V reflektiert ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sonnenstrahlung von der Oberfläche absorbiert 4. Absorbé par la surface 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Radiación solar 4. Réfléchie par l’atmosphère 5. Reflected by the surface 1. S. Sonnenstrahlung  2. Absorbed by the surface 4. Reflejada por la atmósfera 5. L. Rayonnement solaire 2. Sonnenstrahlung durch die Atmosphäre absorbiert  3. Absorbida por la atmósfera 3.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO THE ATMOSPHERE ACTS AS A fILTER L’ATMOSPHèRE jOUE UN RôLE DE fILTRE DIE ATMOSPHäRE wIRKT ALS fILTER 1. Absorbida por la superficie Inglés Francés Alemán 1. Absorbé par l’atmosphère 3. Absorbed by the atmosphere 3. ◾ 265 . on der Atmosphäre V reflektiert 5.

La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente.21. Son curvas cerradas. Se representan con líneas equidistantes y no se cortan entre sí. y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad.10. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima más benigno a pesar de estar más al norte debido a que el mar calienta el aire. Zona 3 – Borrasca.17.19. 7. Zona 1 – Borrasca. Isobara. 7. y báros: presión. 7.3. 3. isos: igual. por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias térmicas. en un día soleado. llegando a formar espirales.9. y cuando se forman cristalitos de hielo. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes. Una corriente térmica ascendente se forma cuando. Rocío. temperaturas y precipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorológicos del mundo. originando una brisa que sopla hacia el continente. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la energía del Sol. 7. Utilizan fotografías enviadas por satélites meteorológicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está al fuego y en el otro no. 7.15.16. El cambio climático es la variación global del clima en la Tierra. originando una brisa que circula hacia el mar. Los paneles fotovoltaicos están formados por una serie de células fotovoltaicas conectadas entre sí. 7. 3 900 2 6 91 91 916 92 0 4 92 928 2 7.13. L. el aire se enfría. Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1.1. ya que el suelo también se enfría más rápidamente que el mar. No. Cuando las gotas de agua se congelan. se forma el granizo. Es de color negro porque ese color absorbe calor. La pala excavadora no es un sistema natural. porque el agua caliente tiende a subir y en este aso c el agua caliente se encuentra ya en la superficie. El cambio climático que ha ocurrido está provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta. más se curvan sobre sí mismas.22. porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se forman por la diferencia de temperatura. en las que la tierra se calienta antes que el agua. ACTIvIDADES 7. 7. 2. cambios meteorológicos. 7. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo. 7. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos. Al ascender.11. deshielo de los casquetes polares. etc. 2. Los seres humanos utilizamos la energía solar para producir calor y generar electricidad. S.4. y en los últimos siglos. ◾ . 7.  En la zona donde las isobaras están más juntas. Por la noche el proceso se invierte. Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes obligándolas a curvarse. ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. 7. busca la respuesta La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. 1 90 904 8 RECUERDA y CONTESTA 1. refrescando el ambiente.6. transformando materia inorgánica en materia orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo. apareciendo una pequeña nube.18. como. 7. No. Porque el agua absorbe el calor del aire. de color negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que pasa por él en un calentador solar. Estas variaciones son debidas a causas naturales. Línea que une puntos de igual presión atmosférica en un mapa meteorológico. b) s un calentamiento de la atmósfera debido a que el E dióxido de carbono retiene el calor. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiación solar. Realizan mapas de isobaras.14.12. 7. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. 7. constituyen los copos de nieve.8.2. Zona 2 – Anticiclón.7. elevación del nivel del mar.5. 7.7 SOLUCIONARIO 7.20.  Toman datos sobre presión atmosférica. 7. a las actividades humanas también. que en este supuesto caso no existiría. 3. 7. 7. por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire más fresco situado sobre el continente. hay aire frío a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que está en su superficie. El aire está más contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las inversiones térmicas. 266 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Del griego. en la zona 1 que corresponde a Galicia. 7. manteniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves.

El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente. La brisa es un fenómeno atmosférico que se produce a una escala de unos pocos kilómetros. 7. 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por lo que no se forman corrientes ascendentes. En el primer recipiente. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmósfera. La meteorología estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmósfera a una escala de cientos de kilómetros. Se puede observar cómo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven más que los del colector de la cartulina blanca.35. por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que está en contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente. La aerología es la parte de la meteorología que estudia las capas atmosféricas.43. 7. y el agua caliente. 7. ya que durante el día la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle. Si la fábrica va a funcionar de día.27.36. 7. que está sometido a una fuente de calor externo. El viento es una corriente de aire producida en la atmósfera por una diferencia de presión entre distintas áreas. que son las que limpian el aire contaminado.29. caliente. 7.40. 7. 7. el agua se mueve agitada por corrientes.31. 7. por lo que tiende a subir. A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formación de las térmicas ascendente.38. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de agua caliente por la superficie. A – Cirros . 7. ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «aspirará» mayor volumen de aire fresco del mar. ◾ 267 . Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el día se invierte por la noche. 7. S. atravesando menor espesor de aire. a) Se formará una corriente. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumulonimbos. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es más caliente que el del exterior. originando una brisa que circula hacia el mar. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre. causando corrientes.26. En otoño y primavera y a última hora del día. 7. B – Cumulonimbos. por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es más ligera. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que se produce cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. creando una corriente ascendente. cuando el suelo se ha calentado a lo largo del día. 7. La superficie de color negro tiene un albedo menor.32. que es el filtro a las radiaciones.39. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta. 7.28. que no está expuesto a ninguna fuente de calor. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espirales debido a la rotación de la Tierra.33. Significa que no contienen los gases CFC en su composición. L. El aire situado sobre el agua. En el segundo recipiente.34. tiende a subir y a «aspirar» el aire situado sobre el continente. absorbe más calor.37. ya que el agua fría al ser más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire. y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura. 7.30. frío. el agua no se mueve. lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo. a subir.24. 7. Una corriente térmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo.23.42.41. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variación de temperatura en el agua del recipiente.7 SOLUCIONARIO 7. 7. En una costa rocosa se formará una brisa marina más fuerte. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos. b) El agua azulada discurrirá por el fondo porque es más pesada que el agua caliente. 7. 7. que retiene mayor calor.25. 7.

La energía del Sol. El valle hace de conducto por el que asciende el aire. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo.51.52. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. transporte y sedimentación. donde el aire es más frío.7 7. La energía del Sol. El calentamiento es más intenso en el ecuador. SOLUCIONARIO 900 90 904 8 b 91 2 6 91 100 0 10 04 7. Los agentes geológicos son agua y aire en movimiento. Los agentes geológicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosión.53.50. 7. Mar Caribe Islas Británicas Península Ibérica 7. produciendo un modelado del paisaje. asciende y se enfría. transporte y sedimentación.47. ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos. a su vez. los rayos llegan muy oblicuos. ◾ . llevando el aire caliente acumulado en el valle. donde hace más frío. La brisa marina del día circula del mar a la tierra. 7. América Noruega Península Escandinava 7. 7. donde el aire es más caliente. Así. atravesando un gran espesor de aire. desde todas las direcciones.48. Ver el mapa anterior.44. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe. 7.56.45. La energía del Sol es la causa de los vientos.46. El agua tiende a subir a la superficie porque es más ligera que el agua fría de la superficie. que va de la tierra. 268 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. «aspirando» el aire fresco del mar. y estos originan. junto con la acción de la gravedad. En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie. S. y alimenta a los ríos y glaciares. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro.55. 7.49. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire húmedo asciende al llegar a un relieve montañoso. 7. al mar. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento). flúor y carbono) reaccionan químicamente con el oxígeno de la atmósfera. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. a su vez. interfiriendo en la formación de ozono. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente más despacio que el aire. el oleaje. 7. es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. ya que el aire caliente cercano al suelo asciende.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera. Por la noche se invierte el sentido de la brisa. 1012 10 08 A 7. produciendo un modelado del paisaje. se forman corrientes que suben y bajan.54. 7. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas. El término «agujero en la capa de ozono» no es muy correcto porque en realidad es una disminución del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido su calor.57. El efecto de filtro de la atmósfera es más eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante. 7. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo. L.

La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo.58. por lo que despegará de este y formará una corriente ascendente. ◾ 269 . la temperatura de la Tierra está aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. y permiten realizar previsiones sobre vientos. nubes y precipitaciones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que en esos momentos la radiación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire. pero también en el carácter de los pueblos e. PRUEbA DE EvALUACION 1 1. 7. Esta forma de obtener energía no contamina y es una buena solución energética para casas pequeñas con una buena insolación.62. La consecuencia es el aumento de la temperatura. 2. formando una corriente oceánica cálida. Los rayos solares influyen en los ritmos biológicos (como el sueño). La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol. 7. para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. Macroideas.60. mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elaboren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos sencillos. dejando que parte de la energía radiada por el suelo. 4. • ormentas: se forman cuando la diferencia de temperaT tura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 7. en el estado de ánimo de las personas. lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. 5. • risa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube B y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 7. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiación solar. Las ascensiones térmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío que se encuentra a cierta altura baja. • risa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta B del valle durante el día. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local son: • scendencias térmicas: chorros de aire caliente que A asciende desde el suelo como una columna invisible. que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. SOLUCIONARIO Salida de agua caliente Depósito Entrada de agua fría en la red y el aire frío de las capas altas es muy grande. Porque las moléculas gaseosas de la atmósfera difunden la radiación luminosa de menor longitud de onda. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energía que pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera.59. debido a la actividad humana. Por ello.61. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energía eléctrica para el consumo humano a partir de la energía solar. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer. Los paneles están formados a su vez por células fotovoltaicas. Identificación. L. 7. S. 6. por lo que las ascendencias térmicas son violentas. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en dirección a los polos. COMPRENDO LO QUE LEO 7. especialmente el dióxido de carbono. el agua y otros objetos atraviese la atmósfera y salga al espacio. Aplicación. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El origen es el CO2 de la atmósfera.63. Relación. está provocando un aumento del efecto invernadero natural.7 7. Las corrientes frías se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador. 3. Reflexión. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a la Tierra.64. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo. • Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmósfera. impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra. quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que está sobre el suelo. 7. incluso. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. El aumento de los gases de efecto invernadero. Que no tiene color en su cielo.

absorbe parte de la radiación infrarroja que llega del Sol. flúor y carbono. transporte y sedimentación. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. 9. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. El modelado del paisaje lo producen los agentes geológicos que son sistemas naturales que realizan erosión. por lo que sube en forma de ascendencia térmica y su espacio es ocupado por el aire más fresco que viene del mar. además. nubes y precipitaciones. Los dos principales problemas medioambientales globales son: • eterioro de la capa de ozono. El Sol facilita la energía necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje. el mar y las aguas subterráneas. La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y como consecuencia se forman corrientes atmosféricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. El aire al salir mueve los hilos colgados. el viento. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día. y en tercer lugar. Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. en segundo lugar. Esto lo enfría y produce la formación de nubes. transporte y sedimentación. El problema reside en que la humanidad está aumentando la concentración atmosférica de gases de efecto invernadero. En los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire situado arriba es más caliente que el cercano al suelo. comD puestos por cloro. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. interfiriendo en la formación del ozono. Es un calentador solar de agua. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. las aguas salvajes. por lo que no se forman las corrientes ascendentes. En este experimento se estudia la relación entre el albedo terrestre y las ascendencias térmicas. especialmente el uso de combustibles fósiles. con lo que el efecto se hace más intenso. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. los glaciares. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. 6. Los gases CFC. en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. en primer lugar. absorbe la radiación infrarroja que emite la superficie terrestre. provocando un calentamiento global de la atmósfera y un cambio climático que pueden tener consecuencias muy negativas. ◾ . 2. c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica hacia las de menor presión atmosférica. a) risa marina: Aquella que se forma en las zonas B costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmósfera. 4. 9. S. Los agentes geológicos son los ríos. • Cambio climático. 7. y alimenta los ríos o glaciares. 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 270 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.7 SOLUCIONARIO 3. reaccionan químicamente con el oxígeno. Salida de agua caliente Entrada de agua fría en la red Depósito 8. Sirve para calentar el agua utilizando la energía solar. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. produciendo modelado del paisaje. La atmósfera. 8. con consecuencias muy negativas para la vida. El Sol. Algunos gases como el dióxido de carbono se están acumulando en exceso en la atmósfera debido a la actividad humana. refleja parte de la energía del Sol y la devuelve al espacio. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es beneficioso para la vida en la Tierra. El dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte inferior. Los agentes son movidos por la energía del Sol junto con la acción de la gravedad. L. El aire situado sobre el suelo es más caliente. y que permiten realizar previsiones sobre vientos. Estos gases CFC se utilizan en frigoríficos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Todos están formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 5.

La atmósfera terrestre hace de invernadero. En el caso de la brisa marina. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol. b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. daños a las mucosas. en las laderas de las montañas o cerca del suelo. La energía eólica es una energía renovable que no produce dióxido de carbono. afecta a las paredes celulares. provocando una disminución de la vegetación natural y de la producción agrícola. cansancio. hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. y las corrientes frías que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire húmedo se enfría. Las nubes pueden originarse en las borrascas. El número de casos se ha incrementado considerablemente en los últimos años por la mayor exposición de las personas al sol debido a que hay más tiempo de ocio. Está relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera.  El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la energía solar para vivir y producir materia orgánica. energía eólica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el día y que es emitido en forma de radiación por la noche. d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera. hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. que es absorbida por el suelo y el agua. lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°. 3. reduciendo su presencia en la atmósfera. 5. que es el gas que incrementa el efecto invernadero. 10. 9. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará. 2. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ríos. en el caso de las plantas. ya que recibiría los rayos del Sol de forma perpendicular. REfUERZO 1. En el caso de la brisa de valle. El otro polo estaría sumido en la oscuridad y sería muy frío. es decir. a) ubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atN mósfera y que pueden dar origen a lluvia. 4. Asimismo. a) l polo que apuntara directamente al Sol tendría un E clima tropical. destrucción de bosques y corrosión de metales y construcciones.7 SOLUCIONARIO 11. mareo. son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energía. Un bosque hace de sumidero de dióxido de carbono. Hasta el suelo llega la luz visible. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendría temperaturas altas. la energía del Sol pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. El transporte público reduce la cantidad de combustibles fósiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. 7. centro del Sistema Solar. La exposición al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al llegar a adultos. Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio. La energía del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. enfriando o calentando el aire circundante. así. sequedad de garganta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la causa principal del cáncer de piel. ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua. El agua puede absorber o ceder mucho calor. disminuye la actividad fotosintética y perjudica el crecimiento de las plantas. y la parte no expuesta tendría unas temperaturas muy bajas. a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminución de la capa de ozono. que el aire caliente al ser más ligero tiende a ascender. La atmósfera actúa de filtro. que emite energía que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. fatiga. Algunos efectos son: acidificación de las aguas. respectivamente. 6. disminución de la capacidad pulmonar en un 20 %. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecuador hacia los polos. que en forma líquida o sólida se deposita en la tierra. el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse. proveniente del mar. 8. El transporte público (1b). La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmósfera formando ácidos nítricos y sulfúricos. 2. ríos y mares. Además. ◾ 271 . Las corrientes atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmósfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrasca). Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor. Una parte de esa radiación queda retenida. AMPLIACIÓN 1. dolor de cabeza y decaimiento personal. El Sol es una estrella. 4. absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol. 6. S. L. 5. es decir. El ozono troposférico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos. Estas sustancias químicas caen a la tierra con las precipitaciones. 3. nieve o granizo. b) No habría variaciones estacionales. También afecta al resto de los seres vivos. la atmósfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que llega del Sol. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . 7. entonces. d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas conectadas entre sí para producir más electricidad. formándose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente. La célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. La energía solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. por lo que el calentamiento es mucho menor. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular. los rayos inciden oblicuamente. 9. 11. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el aire que está en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es frío. 15. Durante el día. Por otra parte. junto con la gravedad. así que atraviesan un espesor de atmósfera más pequeño y el calentamiento es efectivo. mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. 14. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente.7 SOLUCIONARIO tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energía calorífica del Sol y el del aire que está en contacto con él. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son más suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el granizo está constituido por esferas de de hielo. 13. 8. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. a) na corriente atmosférica conduce aire caliente desU de el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. 12.  a) l Sol influye en el origen de las corrientes atmosfériE cas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El río produce. por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte más externa de la atmósfera. ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire más frío producen los movimientos. La inversión térmica ocurre cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. y la luz ultravioleta. el aire más caliente del suelo asciende. donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el río. en los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. el espesor de aire que deben atravesar es mayor. en la ozonosfera. poniendo en marcha el ciclo del agua. Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen- 272 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. entre otras cosas. el modelado de la superficie. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural. 10. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes. S. No hay vida en otros planetas porque. El Sol evapora el agua del mar. En el caso de los polos. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. donde se precipita alimentando ríos y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar. se ha intensificado mucho desde la época de la revolución industrial debido a la acción humana. L. c) El Sol. no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15°.

.

2. (Objetivos 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. 3. L. 5. Conocer los principales agentes geológicos. también desaparecerían. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. Estudiar la meteorización y la erosión. 3 y 4) • Rocas sedimentarias: petróleo. Elaborar de modelos experimentales. S. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. (Objetivos 1. Observar e interpretar secuencias de procesos. Aprender el origen y la importancia del carbón. (Objetivo 1) • Modelado del relieve: agentes geológicos. ◾ . los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. 2. procesos. de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Desde 1850. 274 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. que. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. su clasificación y su forma de actuación. CONTENIDOS CONCEPTOS • La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS.8 La dinámica externa del planeta 4. ObjETIvOS 1. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. • Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. y cómo se produce el modelado del paisaje. con el transcurso del tiempo. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente. Aprender qué son las aguas subterráneas. y la forma en que erosionan. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos. el petróleo y el gas natural. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar. cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo. carbón y gas. transportan y sedimentan materiales. 7. 6. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana.

El retroceso de un acantilado. entre otras. Elaboración de modelos experimentales. Un largo viaje y un gran libro.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural. (Objetivo 1) b) xplicar las diferencias entre la erosión. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. 9 4 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar cómo se producen los procesos E transformadores del paisaje. (Objetivo 4) e) xplicar la formación de las rocas sedimentarias. En las secciones EN PROFUNDIDAD. pág. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos. el transporte y E la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. E (Objetivo 5) f) omprender la importancia y el origen del petróleo. desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. (Objetivo 6) g) xplicar cómo se elabora un modelo experimental. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17. 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1. y Un extraño agente geológico. Capturas fluviales. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. (Objetivo 3) I d) dentificar algunos cambios fundamentales en el I relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. (Objetivo 2) c) nterpretar formas de modelado del paisaje. el C carbón y el gas natural. E (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pág. las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. 8 2 3. 8 2 3. S. ◾ 275 . lo que desarrollará las habilidades plásticas. L.

Canchales. Arrastre por laderas. arrastre. Conos de deyección. estalactitas. Disolución. Morrenas laterales. promontorios. S. cavitación. RESULTADOS DE LA EROSIÓN Disgregación de rocas por alteración de minerales. Aluviones (cantos. Meteorización mecánica atmosférica Seco y temperatura muy cambiante. Travertinos. disolución. desgaste por materiales. MODO DE TRANSPORTE Deslizamiento por pendientes. disolución y deslizamientos. Torrentes Indefinido. disolución. suspensión y arrastre. simas. Suspensión. Circos. de fondo. Disolución de calizas. erosión remontante. Arranque de bloques. valles en U. Conos de deyección de alud. en la cuenca alta por lo menos. Playas. Rotura de las rocas y de sus fragmentos. Deslizamiento por pendientes. tómbolos. arenas y arcillas). Acantilado. DEPÓSITOS Distintos tipos de suelos. hidratación. cantos angulosos. canturrales. plataforma de abrasión. chimeneas de hadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. deltas. picos piramidales. disolución. Ríos Húmedo. estalagmitas y tobas. socavación de acantilados. Cárcavas. 276 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. MECANISMOS DE EROSIÓN Disolución. Arranque y aire a presión. estrías. Disolución. ◾ . L. fanglomerados y rañas.8 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CLASIfICACIóN gEOMORfOLógICA CÓMO MODELAN EL PAISAjE LAS AgUAS y LOS hIELOS Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la acción de los distintos agentes geológicos. Aguas subterráneas Indefinido. dolinas. piedemontes. Indefinido. lenares y lapiaces. terrazas costeras. Golpe de ola y de materiales. cavitación. rocas aborregadas. Carst: cuevas. torcas. gargantas. Disolución. carbonatación y oxidación. Canales de erosión. Canal de desagüe. ensanchamiento del valle. ensenadas y cañones submarinos. Arrastre. Aludes de nieve y hielo glaciares de nieve y hielo Frío y abundante precipitación. galerías. cuevas. rodadura. frontal. Gelifracción. AgENTE Meteorización química atmosférica CLIMA Húmedo y cálido. islotes. gravas. Empuje del agua y materiales transportados. gleras de montaña y desiertos. Coluviones. Arrastre. Empuje de materiales arrastrados por agua. Aguas salvajes Arranque de partículas. que son los que modelan el relieve a través de diversos mecanismos. barras. Suspensión. pilancones. hidrólisis. Frío y precipitación abundante. Cascadas. arrastre y rodadura. Aguas marinas Indefinido.

ensanchamiento del valle. plataforma de abra­ sión. Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa. piedemontes y rañas. d) Cascadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. También en gran parte de la provincia de Almería. f) Formaciones cársticas. en León. en las estribaciones montañosas hacia el mar. S. erosión remontante. En toda la costa del mar Cantábrico. c) Conos de deyección. Guadalajara. i) Playas. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo. cuevas. Por ejemplo. entre Lugo y Asturias. a lo largo del Sistema Cantábrico. e) Delta del Ebro. serranía de Cuenca y sureste de Teruel. Asturias y Cantabria. barras. se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. En Huesca y Navarra. pilancones. en la zona de Las Catedrales. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio). o en la Costa Brava (Gerona). b) Cárcavas y chimeneas de hadas. plataforma de San Sebastián. Sur de Tarragona. como en Arenas de San Pedro (Ávila). en las estribaciones de los Pirineos. Cárcavas en Shah Bahar (Irán). en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia). por ejemplo. h) Acantilados. ensenadas y cañones subma­ rinos.8 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA fORMACIONES gEOLógICAS EN ESPAñA ¿DÓNDE ObSERvAR FORMACIONES gEOMORFOLÓgICAS? a) Canchales. Playa de Camposoto. en grandes extensiones de la Meseta Central. ◾ 277 . en los grandes ríos.. por ejemplo. valles ensanchados. Rañas. Bujaruelo). promontorios. islotes. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach. En todo el este peninsular y sur balear (Calpe. canturrales y gleras. en Mallorca. y erosión remontante. En Almería y Murcia. tómbolos. L. Zaragoza y Teruel. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. también en Guipúzcoa. y Algeciras). Sierra Nevada y sierra de Gredos. g) Formaciones glaciares de montaña. piedemontes. en la zona árida de Tabernes. Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid. en todas sus zonas de transición entre el llano-media montaña. gargantas. terrazas costeras. Cádiz.. Una de las mejores zonas de España para observarlas son los macizos granodioríticos de la sierra de Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia (Salamanca). cañones submarinos de Ibiza y Menorca. formaciones locales calizas. los tres primeros.

LA ESCALA El mapa siempre es más pequeño que la superficie que representa.6 cm. una distancia de 2. Cuanto más se separan. Además. Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones. una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro del mapa se corresponde con un millón de centímetros en la realidad. la comparamos «a ojo» con la barra de la escala. En ese caso.000 m 0 1 2 3 4 50 km Escala numérica Es una proporción numérica. La scala puede ser de dos tipos: gráfica e y numérica. Escala numérica Es una forma de presentar gráficamente la escala. ◾ . si queremos conocer aproximadamente alguna distancia. La escala nos indica la relación existente entre el mapa y la superficie real. D A E C Como habrás observado en los dibujos. pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona. los relieves son mucho más irregulares y complejos. las curvas de nivel no se cortan. es decir. En la realidad. por ejemplo. se sitúan más o menos alejadas unas de otras. con 10 km. En una llanura perfecta. C A D E B 278 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con lo que nos proporcionan información. Así pues. Cuanto más cerca se encuentran unas curvas de otras. menos pendiente existe (B). En los dibujos te presentamos un relieve geométrico imaginario y cómo se representaría mediante curvas de nivel.8 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (I). L. si en el mapa medimos. Normalmente. corresponderá a 26 km en la realidad. que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de «V». se indica con un número la altura que representan las curvas de nivel.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Así. Se trata de líneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. necesitas saber qué altura hay entre una curva y otra. Para poder interpretar las curvas de nivel. no habría curvas de nivel (C). Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa. En zonas montañosas aparecen numerosos valles. el vértice apunta hacia las zonas altas. para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresión (E). y se abre hacia las zonas bajas. CONCEPTOS BÁSICOS EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. S. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante. más abrupta es la pendiente (A en el dibujo). Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno LAS CURvAS DE NIvEL Para representar el relieve en un mapa se emplean las curvas de nivel. información que se ofrece en la leyenda del mapa. en un mapa aparecen la escala numérica y la gráfica ESCALA 1:1 000 000 10. simplemente. Por ejemplo.

S (Sur). para la vertical. Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas.8 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (II). la escala del mapa es 1:50 000. LEvANTAMIENTO DE UN PERfIL CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos. pero nosotros adoptamos. S Normalmente. esta escala es mayor que la horizontal. Arroyo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ríos. Mira todas las líneas topográficas que cortan la línea que has dibujado y averigua qué línea topográfica corresponde al punto más alto y al más bajo. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez. y la que requiere estudiar el mapa con más cuidado. poblaciones… Límite provincial Límite provincial N Carretera Camino Senda Senda 1 000 950 Bajo la línea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil. En los extremos de la línea que has dibujado. Para 900 ello. una representación aproximada del relieve en la zona que atraviesa la línea. dibuja debajo un sistema de 850 ejes. describe su dirección utilizando las letras N (Norte). En el eje vertical pondrás la 800 altura. Marca también todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido. es decir. verás que interpretarlos es más fácil de lo que parece. Esa línea es el perfil. Esta es la parte más difícil. Colócalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. que los vértices de los valles apuntan hacia las zonas más altas… Marca también en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la línea del mapa: carreteras. que no haga ángulos. 750 cuántos metros de la realidad 700 representa cada milímetro. PROCEDIMIENTO Marca sobre el mapa topográfico una línea recta en la zona que vas a estudiar. para que se aprecie bien el relieve. Une todos los puntos con una línea curva. En nuestro ejemplo. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la línea que trazaste. L. S. una escala 1:10 000. Decide la escala.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que los ríos y arroyos se sitúan en depresiones. ◾ 279 . E (Este) y W (Oeste) o una combinación de ellas. De momento. En cada marca escribe la altura que le corresponde. caminos. puedes ver cuánta información proporcionan levantando un perfil topográfico. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican. pues a veces no es fácil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando.

el agua aparece recubriendo grandes superficies. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres. En las zonas de la co- 280 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.8 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (I) LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografías. ◾ . Así se originan estos típicos regueros. desprendiendo las partículas que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas a niveles inferiores. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción de los diferentes factores formadores del relieve. y el nivel de agua queda al nivel del terreno. CÁRCAvAS El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes. «CIUDADES ENCANTADAS» Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocurrir que la bóveda se desplome completamente. pilancones o marmitas de gigante. se erosiona más rápidamente el cauce que las paredes. como las que puedes observar en la imagen de la derecha. TERRENOS INUNDADOS Las llanuras pueden cortar al acuífero. Debido a la naturaleza de las rocas y al régimen pluvial. S. son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamaño. los cantos se mueven circularmente de forma incesante. y este movimiento va horadando profundas oquedades. MARMITAS DE gIgANTE Los ríos. enclavadas en una suave topografía de valles y colinas. a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas y abatiéndolas unas contra otras. la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas. gARgANTA Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se produce el ahondamiento del valle. Un ejemplo serían las Tablas de Daimiel (Ciudad Real). en las que durante todo el año. hoy desaparecidas. L. en su curso alto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. o buena parte de él. también se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo. y quede una porción de ella formando un puente natural. donde los ríos corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles. rriente donde se forman remolinos.

o crestería. que se sitúan aguas abajo. de la cantidad de agua. dando como resultado acumulaciones salinas en su seno. transporte o sedimentación. si es la sedimentación. RÁPIDOS El efecto de la erosión depende en gran medida de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosión. ya sea en la fase de erosión. etc. una playa. CIRCO gLACIAR La periferia montañosa. el agua se evapora con bastante rapidez. se llenan de agua. si es la erosión. A través de las imágenes que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolución que causan las aguas. ◾ 281 . Si aparecen albuferas en zonas cálidas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de la inclinación. rodea la concavidad.8 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (II) LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar. una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas. L. CARST Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geológicos actúan en una zona caliza. DELTA Estos depósitos de materiales se forman en mares cerrados. con escasas mareas y débiles corrientes. El río se ve obligado a desviar las aguas a través de un sistema de brazos. ALBUfERA Es un lago separado del mar por pequeños cordones litorales. Allí donde están situadas rocas resistentes aparecen rápidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales más débiles. y el aspecto que tome la costa dependerá de cuál predomine. Llegan a obturar la salida. S. debido a su superficie y a la intensa insolación que recibe. que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. PLAYAS Y ACANTILADOS Erosión y depósito se producen a la vez. se deposita una pequeña capa de suelo vegetal. se produce un acantilado. dependiendo del tipo de terreno. mientras que el roquedo calizo solo admite líquenes. o en la combinación de estos factores. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que.

deltas y albuferas) y marino (plataforma. L. • ocas sedimentarias detríticas: conglomerados. gLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar: • ocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes R de un valle glaciar. Estrías de erosión glaciar.8 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (I) ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. restos de seres vivos en descomposición. 282 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • ocas aborregadas: en los valles glaciares. talud.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. según el clima. estalactitas y estalagmitas. fondo abisal y arrecifal). areniscas y arcillas. ◾ . b • orrenas: muy abundantes en zonas glaciares. R • loques erráticos: en los valles glaciares. R brechas. arenas. materia orgánica. PROCEDIMIENTO FLUvIAL: • antos rodados: en las orillas del curso alto de un río. • edimentos arcillosos: en el curso bajo de los ríos. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas. S cerca de la desembocadura. lacustre. limos y arcillas) y en algunos. de transición (playas. travertinos. Servirá para reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial. S. C • edimentos arenosos: arena suelta en el curso S medio. en los estratos de las terrazas fluviales. M Cantos rodados. glaciar). Lengua de un glaciar alpino. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas.

• Rocas químicas. MEDIOS DE TRANSICIÓN PLAyAS: • antos aplanados: de distinta procedencia según C las rocas de la costa (magmáticas. ALbUFERAS: • Sedimentos detríticos de grano fino.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. y las rocas características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas. Caliza. caparazones de equinodermos…). DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluvio­marino. • edimentos detríticos: arena suelta de distinto S tamaño y color según las rocas costeras. MEDIO MARINO En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas. Lumaquela. salinas o evaporitas.8 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (II) EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas. ◾ 283 . Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. grava. metamórficas o sedimentarias). por ejemplo. Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo. Cantera de roca caliza. S.

las evaporitas. 7 Recoge cuidadosamente el sedimento 3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta y colócalo en un portaobjetos.8 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA CRISTALIZACIóN DE LA SAL Material • Sal común. • Plato. Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. 284 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en los continentes. Objetivo Estudiar un modelo de formación de rocas sedimentarias por evaporación. S. ◾ . sin comunicación con el mar. se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias. bASE CIENTíFICA Cuando el agua de una disolución se evapora. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua. A veces. • Balanza. que se disuelva totalmente la sal. • Portaobjetos para el microscopio. a lo largo de mucho tiempo. 3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm 6 A medida que se vaya evaporando el agua observarás que se sedimenta la sal en el fondo del plato. tiene lugar la cristalización de las sustancias que contenía disueltas. PROCEDIMIENTO 1 Pesa 35 g de sal común en una balanza. de modo que quede solo la sal. a medida que se vaya evaporando todo el líquido y se precipite la sal. • Microscopio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Cuchara. Procura que la evaporación sea lenta. El agua. de agua. quedan aisladas grandes masas de agua. 8 Observa en el microscopio la preparación 4 Vierte un poco de la disolución en un plato. • aso o jarra graduada V para líquidos. 5 Deja el plato en un lugar seco o al sol y realiza un dibujo del sedimento. 9 Repite la misma operación varias veces con el fin de que se evapore el agua. L.

Objetivo Aprender cómo se obtienen imágenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografías.8 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (I) Material Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos. realizadas desde un avión. Permite la observación en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues. TRAbAjO A REALIZAR Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imágenes se vean superpuestas. estos podrán analizar diferentes características del terreno. por tanto. una visión en relieve (visión estereoscópica). • Un estereoscopio. que contiene dos imágenes casi idénticas de una zona. ¿Qué tipo de información se podría obtener a partir de ellas? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Para conseguir una visión en relieve se utiliza el estereoscopio. dándonos. L. • ares de fotografías aéreas P con distintas formaciones del relieve. ◾ 285 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. así como de las distintas unidades geomorfológicos. este se coloca encima de la fotografía. PROCEDIMIENTO La fotografía aérea resulta un instrumento importante en los estudios geológicos.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ .8 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (II) TRAbAjO A REALIZAR Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas: 286 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

pues esta parte del sur de África es tan llana que las aguas de inundación tardan tres meses en llegar al delta. abriéndose paso a través de las marañas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. ◾ 287 . para cuando se ha extinguido su fuerza. según el explorador. Vol. la inundación ha duplicado o triplicado el área de humedales del Okawango. la riada serpentea río abajo y se extiende a través del delta. colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundación. El lento canal occidental quedó obturado por la vegetación. y las inundaciones. es el recorrido del agua a través del delta. En una tierra agostada por la sequía. la corriente comenzó a decantarse por los canales orientales. que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen. […] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien años. gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones. a raíz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. Generada por lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las tierras altas de Angola. «lugar de cañas». 15. […] El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrológico del delta. En la década de 1880. «una hermosa lámina de agua». y el lago Ngami se secó. una inundación llega al delta del Okawango. gran parte de la corriente seguía el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami. Diciembre 2004. Lo llamaron Maun.º 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. El milagro se produce a cámara lenta. Si son buenas. Si las lluvias son escasas. Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sistema circulatorio del delta. algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo. National Geographic. tribu dominante de Bostwana. ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo. KENNEDY WARNE.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante. y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundación creando una extensa zona anegada. se han reducido. creando un oasis de hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. este regalo de agua es como un bálsamo al que responde toda la naturaleza. los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho. Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caña a la vista. […] Lo que sí ha cambiado. Las lluvias estivales cumplen la función de recargar el acuífero y preparar el sistema antes de la crecida. Durante ese tiempo. y el área de inundación se reduce. como si de una arteria obstruida se tratara. Con el tiempo. El pueblo batawana. y sigue cambiando. siguió el desplazamiento del agua y trasladó su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. y cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longitud. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884. Aun así. un pequeño aporte del río es suficiente para que el nivel freático llegue a la superficie.8 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS EL DELTA MILAgROSO DE ÁFRICA Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca del año en Bostwana. La corriente parece estar desplazándose de nuevo hacia el oeste. S. n.

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 1
PROCESO DE gELIFRACCIÓN

EL vIENTO

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 2
LOS gLACIARES

LAS AgUAS SALvAjES

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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8

RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 3
LAS AgUAS SUbTERRÁNEAS

EL MAR

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 4
LOS RIOS

CAPTURAS FLUvIALES

Rio A Rio A Rio A

Rio B

Rio B Rio B

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

SUgERENCIAS
Cuadernos de montaña EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montañas LAwRENCE OTTENhEIMER y PIERRE MARIE vELAT. Ed. Altea. Descubre cuáles son las cumbres más altas del mundo, la edad de las montañas y los glaciares y un gran número de curiosidades sobre las montañas.

EN LA RED
bOLETíN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.

CONSELLERíA DE MEDIO AMbIENTE E DESENvOLvEMENTO SOSTIbLE
http://medioambiente.xunta.es/ Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia. Página muy completa, si se entra en el «mapa de la web», se puede encontrar todo tipo de información de aerobiología, meteorología, educación ambiental, conservación de la naturaleza, aguas, etc.

Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic. Junio 2004. «gran Cañón». National Geographic. Enero 2006. «El petróleo, una energía amenazada». Reportero DOC. N.º 124, marzo 2005.

CONSEjERíA DE MEDIO AMbIENTE DE LA jUNTA DE ANDALUCíA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.

DvD/PELíCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el frío. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Colección Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.

TODO­CIENCIA.COM
www.todo­ciencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterráneas.

LIbROS
El relieve de la Tierra EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Salvat. Colección Aula Abierta. Este libro trata los factores geológicos y climáticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida SALvADOR REgUANT SERRA. Ed. Ariel. Destinado a un público familiarizado con los términos de la geología, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra FRANCISCO LÓPEZ bERMúDEZ. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorización y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 1

1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.

Pon ejemplos.

2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento

sobre el relieve? ¿Por qué?

3 Identifica los relieves que tienes

a continuación e indica los agentes geológicos que los modelaron.
A B

C

4 Define los siguientes conceptos:

a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado cárstico.

d) Simas. e) Acuíferos.

5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas

sedimentarias.

6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es? 7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica? 8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?

a) Cárcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.
9 Relaciona con flechas según corresponda:

c) Meandro. d) Ergs.

Meteorización mecánica

Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.

Erosión

Meteorización química

Sedimentación

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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8

EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 2

1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia

la meteorización química de la mecánica?
2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.

4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.

¿En qué se convierten estos minerales?
6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano. 7 ¿Qué es un modelo experimental? 8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geológico Aguas salvajes Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento Relieve característico

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIóN

1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.

¿En qué consiste este mal?
2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.

Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
A

B

4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,

transporte y sedimentación?
5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas

por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoño. Explica por qué.
6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.

Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación del acuífero.
9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas

que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron

por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.

Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REfUERZO

1 Define los términos meteorización y erosión. 2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas

que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.
3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias? 4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes

geológicos externos que conozcas.
6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica

qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.

A

B

7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.

¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?
8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen. 9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión? 10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?

a) Playa. b) Acantilado. c) Tómbolo. d) Flecha.

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (I)
CURSO: FECHA:

1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.

A

B

• ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? • ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A? • ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano? • rdena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación O de las chimeneas de hadas.

Roca dura Arcilla (roca blanda)

• ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?

• Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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8

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (II)

2 busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario

si es necesario. • Paisaje:

• Erosión:

• Cordillera:

• Transporte:

• Sedimentación:

3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación

y erosión.

4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.

:

:

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 2: LOS PROCESOS EóLICOS
CURSO: FECHA:

1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.

Viento • Reg • Deflación • Duna • Desierto •

• Campo empedrado. • Formación sedimentaria eólica. • Zona árida de la Tierra. • Agente que produce cambios en el paisaje. • Barrido realizado por el viento.

2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.

A

B

• ¿Qué representan las fotografías A y B?

• ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?

• ¿Cómo será el clima de estas zonas?

• Explica cómo se han formado los paisajes A y B.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (I)
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. • La acción del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.

1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.

Aguas salvajes

Situados en las montañas. No llevan siempre agua. Ríos de hielo en zonas polares o en alta montaña. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.

Ríos

Torrentes

Glaciares

2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (v) o falsa (F) cada una

de las frases sobre su formación o características. Las cárcavas son típicas de zonas húmedas. Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes. Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante. Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares. Las cárcavas se dan en rocas blandas.

Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta. Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos. La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas. Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al día.

300

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

L. polares. ¿Puedes averiguar cuál es? Agente ¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles? Agente 5 Como ya habrás deducido. altas. Utiliza las palabras que se dan a continuación: valles. Durante su camino arrastra gran cantidad de . el avanza muy lentamente. forma. frías. Relaciona con flechas estas dos columnas. como en alta . «En los glaciares. materiales. S. ◾ 301 . Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo. montaña. Se encuentran en zonas muy y regiones 4 Observa los siguientes dibujos. glaciares se caracterizan por tener la . bajas.» típica de U. la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Aguas salvajes • Ríos • Torrentes • Mar • Glaciares • • Valle glaciar • Barrancos • Valle en V • Acantilado • Cárcavas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. desde las zonas más a las más . hielo.8 Los PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (II) 3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares.

si se refieren a la erosión. Arranca fragmentos de roca • Delta • Depósitos de arcillas y arenas • Materiales flotando • Materiales más pesados debajo de los ligeros • Garganta o desfiladero • • Erosión • Transporte • Sedimentación 4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta. • ¿De qué se trata? • En qué tramo o tramos del río es más frecuente ¿ observarlos? 302 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El curso alto… • El curso medio… • El curso bajo… • • … suele tener meandros. ◾ . es decir. 3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río. • … termina en la desembocadura.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: LA ACCIóN DE LOS RÍOS CURSO: FECHA: 1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente. transporte o sedimentación. L. Nacimiento Cascada Valle Meandros Desembocadura 2 busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • … transcurre por zonas de montaña. S.

. 1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes. 2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa mediterránea. • Ascensos y descensos del mar cada seis horas. Relaciona las columnas mediante flechas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas. Albufera Cárcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordón litoral ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 303 . • a acción del mar sobre la costa se debe L al movimiento de la masa de agua. ¿Sabrías explicar el porqué? 3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas y formas de sedimentación). S.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 5: LA ACCIóN DEL MAR CURSO: FECHA: Recuerda que. Olas • Mareas • Corrientes • • Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar. • Movimientos superficiales debidos al viento. L.. las mareas y las corrientes.

L. Canal de desagüe 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cono de deyección Rumano Árabe Chino 304 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuenca de recepción 3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 LAS AgUAS SALvAjES ˘ APELE CURgATOARE 1. S. ◾ . Chimeneas de hadas 6. Cárcavas 2. Abanico aluvial 4.

Angeschwemmter Fächer 6. Chimeneas de hadas Chino 6. Abanico aluvial 4. ◾ 305 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Alluvial fan 5. Cono de deyección Inglés Francés Alemán 1. S.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 LAS AgUAS SALvAjES wILDwATER EAUx vIvES wILDwASSER 1. Schlucht 2. L. Cárcavas 2. Cuenca de recepción 3. Auswurfskegel 5. Ravines 2. Aufnahmebecken 3. Gullies 2. Terrasse alluviale 6. Cheminées de fées 4. Fluvial fan 6. Fairy chimneys 4. Ravine 1. Cône de déjection 5. Abflusskanal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Bassin de réception 3. Feenkamine 4. Chenal d‘écoulement 1. Canal de desagüe 5. Alluvial cone 3.

2. Lengua. Morena centrala ˘ ˘ 6. Vale în U. Relieves escarpados. S. Morrena central. 中央磧 6. Valle en U. 5. 弧形 3. 6. 正面碛 5. 冰舌 7. Morena laterala ˘ ˘ 1 2 3 4 5 6 7 1.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LOS gLACIARES gLACIARI 冰川 1. Relief abrupt 2. Limba. Circ 3. ◾ . 周边磧 306 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Circo. 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ˘ 7. L. 4. U型谷 4. Morrena lateral. Morena frontala ˘ ˘ 5. Morrena frontal. 4. Rumano Árabe Chino 1. 陡峭表层 2. 7.

3. Relieves escarpados. S. Moraine centrale 6. ◾ 307 . Moraine frontale 5. U-Tal 4. 4. Circo. 5. Glacial tongue 7. Lateral moraine 1. Medial moraine 6. Endmoräne 5. Valle en U.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Lengua. Steep relief 2. Langue 7. Morrena central.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LOS gLACIARES gLACIERS LES gLACIERS gLETSChER 1. Vallée en U 4. Reliefs escarpés 2. Gletscherzunge 7. Inglés Francés Alemán 1. 7. Seitenmoräne 1. Glacial cirque 3. U-shaped valley 4. Moraine latérale ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cirque 3. Terminal moraine 5. L. Morrena frontal. Mittelmoräne 6. Morrena lateral. Steilrelief 2. 2. 6. Kar 3.

La erosión predomina en la cuenca de recepción. se ha transformado totalmente en hielo. 8.8 SOLUCIONARIO b) Transporte en suspensión: Los clastos son transportados sin tocar el suelo. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. que tapan el relieve o glaciares alpinos. 8.18.4. 8. Se diferencia de la meteorización en que esta última es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregación de la roca. ◾ . 8. 8.2. La deflación es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran.13.8.12.11. mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales. busca la respuesta No. Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción del arroyo. 8. La meteorización es la alteración de las rocas de la superficie de la Tierra por la acción mecánica o química de los agentes erosivos externos. La humedad favorece las reacciones químicas y el agua contaminada con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. 8. 3.15. 8.3.17. Cuando está a unos siete u ocho metros de profundidad. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosión de las rocas de la montaña. Agentes geológicos: los ríos. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son constantes. RECUERDA y CONTESTA 1.10. 2. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde.6. ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar. Han sido llevadas por los glaciares. 8. Los minerales de arcilla proceden de la alteración química de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas. 8. 4. Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima de este proceso de meteorización. 8.16. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen sin erosionar. formando los relieves. • eteorización química: La disgregación de las rocas M es producida por las reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. La energía la obtienen del Sol. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento. 308 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. encauzados entre las montañas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas más bajas del relieve.9. Procesos de meteorización: • eteorización mecánica: Se produce cuando las M rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. Producen la fragmentación. Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosión al suelo debajo de ellas. los cambios de temperatura y la congelación del agua. 8.7. 8.14. S. Los agentes geológicos erosionan. 8. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve. transportan y sedimentan materiales. rotura y disgregación de las rocas. • eteorización biológica: Se debe a la acción de los M seres vivos. Pueden ser glaciares de casquete. las aguas salvajes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8. el mar. las aguas subterráneas y el viento. La erosión es la retirada de materiales desde su lugar de origen.5. La nieve se acumula en capas. comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. Esta meteorización también es favorecida por la humedad. ACTIvIDADES 8.1. que se desprenden y se acumulan en las laderas. 8. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua). Porque los granos de arena son el producto de la erosión de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa. el transporte en el canal de desagüe y la sedimentación en el cono de deyección. 8. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo. L. El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actúan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas. morrena central (unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua). mientras que la erosión consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorización.

las aguas salvajes. La llanura de inundación de un río es la extensión de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de  un río. Una dolina es una depresión producida por el colapso de cavidades subterráneas. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la erosión producida por el oleaje que causa la caída de bloques y el progresivo retroceso del acantilado. la lluvia puede tener ácidos en disolución que favorecen la meteorización química de monumentos construidos con roca.19.26. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterráneas. 8. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera. Peñafiel.20. 8. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que es un proceso de meteorización mecánica. a) Agentes geológicos. S.32. Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas después de una lluvia fuerte. 8. Cuando hay contaminación atmosférica.36. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. Estos ríos suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque las calizas. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendría que ir de forma oblicua a la costa. En el segundo dibujo se aprecia el avance del río B. 8. B – El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el interior de las rocas. las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte sus aguas al río B y abandona su propio cauce. los ríos y el mar. la diagénesis produce una serie de reacciones químicas que transforman la materia orgánica en petróleo.24. 8. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El carbón se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita. La meteorización química será más eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente húmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones químicas.25.22. Río A Río A Río A Codo de captura Islote Plataforma de abrasión 8. L.38.33.28.34. el oleaje será fuerte y enérgico y la erosión más rápida. ◾ 309 . 8. 8.8 SOLUCIONARIO 8. gneis y cuarcita del Sistema Central. 8. C – La roca puede llegar a fracturarse. 8. 8. En el segundo. Aranda de Duero. 8. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazán. ya que en los ambientes secos no se producen reacciones químicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorización mecánica. 8.35. yesos y arcillas son menos resistentes que el granito. Almazán. d) Agentes geológicos. Tordesillas. Los agentes geológicos que pueden realizar el transporte por saltación son el viento. Soria. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando más capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presión y temperatura elevada. la diagénesis produce una carbonización natural de la madera. En el caso del petróleo.21. 8. b) Agentes atmosféricos. Predominará la meteorización mecánica. Si el agua lleva dióxido de carbono puede disolver la calcita.40. 8. 8. Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unión de varios valles de fondo plano. San Esteban de Gormaz. En el primer caso.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgánica.23.29. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del río A. e) Agentes atmosféricos. En el tercer dibujo. el oleaje será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantilaRío B do más lento. Río B Río B 8. Este modelado recibe el nombre de cárstico. formado por carbonato de calcio. Playa Acantilado 8. A – El agua penetra en las grietas de las rocas. Toro.30.27.39. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda. 8. 8.31. que acaba formando vetas de carbón. c) Agentes atmosféricos.37. el proceso de formación implica una diagénesis. A B C 8. En ambos casos.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.48. Las olas producen la sobreexcavación de la base del acantilado. que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por erosión. desgastándose y redondeándose. en la cordillera Bética. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasión.52. erosionando a la roca por su base. A – Zona en que se produce sobreexcavación.8 SOLUCIONARIO 8. Las dunas se mueven en la dirección del viento.54. 310 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos subterráneos. sufren la meteorización y erosión de sus rocas. La disminución del tamaño del delta se produce porque los deltas están en un continuo proceso de formación por aporte de sedimentos fluviales y destrucción por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el proceso.55. 8. La meteorización química puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones químicas.44. 8.50. no chocan unos con otros. lo reemprenderá el transporte.47. a) Están formados por aire o por agua en movimiento. Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte. el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia el interior. 8. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del terreno por la disolución de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas. formando las dunas de la playa. El acantilado sufre la acción del oleaje. a) uestra un desfiladero. 8. L. B – Zona en que el hielo está sometido a compresión. El material es transportado por el río Segura hasta su desembocadura de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas más resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. provocando su retroceso y originando el característico valle plano y abierto. como las torcas o dolinas. b) e trata de un valle en v. c) uestra un valle en artesa. Un acuífero es una acumulación de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado característico. S. 8. las aguas subterráneas ocupan los poros y las grietas de las rocas.49.46. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta. Acantilado 8. 8.53. Morrena lateral Morrena frontal Morrena central Lengua 8. 8. que produce depresiones en el terreno.41. originando un valle de fondo plano. formado por la acción de s las aguas salvajes y los arroyos. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes laterales del valle. el agua. en el que el rio ha m erosionado el cauce hasta perder prácticamente su pendiente.51. A continuación. Circo glaciar 8. por ejemplo. 8.43. lo que causa la caída de bloques. Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar. 8. un valle fluvial estrecho y m profundo formado por la acción erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente. formándose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle. En el dibujo está representado el proceso de abrasión eólica en el que la mayoría de los granos de arena arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor altura. Las rocas de la Sierra de Segura. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles. ◾ . Los clastos de un río se transportan por saltación y van chocando unos con otros. El río los deposita ahí porque ha perdido la capacidad para seguir transportándolos.45. ◀ Avance duna Viento 8. C – Zona en que el hielo está sometido a distensión. 8.42. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados. El oleaje además va triturando las rocas.

66. hongos y algas producen sustancias químicas que alteran algunos minerales. en el que se pueden apreciar los meandros del río que lo ha originado. que aumenta la profundidad de la zona cóncava.57. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que pueden fracturar las rocas. La meteorización química tiene lugar cuando la disgregación de las rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. Las plantas. b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se originan por la disolución de las rocas. ya que las partículas viajan de este modo.65. El carbón se forma por acumulación de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti- PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el punto C. con su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de madrigueras. a) stalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de E forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas. 8. L. 8. Zona en que se produce sobreexcavación Zona de umbral 8. 8. 8.58. pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce. e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios más calurosos.61. T • u movimiento se debe a la energía del Sol y a la S gravedad terrestre. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos de carbonato cálcico y. 8. Sobreexcavación. El petróleo se forma a partir de la acumulación de arcillas que contienen mucha materia orgánica en una cuenca sedimentaria. Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. El relieve B corresponde a un valle glaciar. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado cárstico. 2. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa.63. los clastos son transportados sin tocar el suelo. contribuyen a la meteorización de las rocas. S. 8. Los agentes geológicos tienen las siguientes características en común: • odos los agentes geológicos realizan erosión. con perfil en U. Si el hielo llega a desaparecer. el glaciar no rebasaría la zona de umbral. c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas subterráneas y superficiales producidas por la disolución de las rocas por acción de las aguas subterráneas. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera. Esta meteorización es una mezcla de meteorización química y mecánica. en ocasiones. En este tipo de transporte. También los animales. La diagénesis produce reacciones químicas que transforman la materia en petróleo. COMPRENDO LO QUE LEO 8. Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresión del terreno recubierto por hielo. 8. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones. e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. La acción más importante es la de las raíces de las plantas. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo.62. excavado por la lengua de un glaciar. por tanto.64. El gas se forma a partir del carbón y el petróleo. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro e­ c dían de tierras lejanas. El transporte en saltación no es importante en el hielo. fragmentos de conchas. ◾ 311 .60. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de información como Internet y más facilidades.59. Sí es importante en el caso del viento. transT porte y sedimentación. 4. La deformación en la zona B está producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresión.8 SOLUCIONARIO Zona en que el hielo está sometido a compresión Zona en que el hielo está sometido a distensión nental. 3. 8.56. elevándose y volviendo a caer. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milímetros. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo doméstico. ese modo de transporte.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones. • odos están constituidos por agua o aire. El transporte en suspensión es una forma que tienen los agentes geológicos de transportar clastos. 8. yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos. y se acumula en los huecos de la roca. que formará carbón. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un río al erosionar las paredes laterales. se formará un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavación. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más importantes del continente: el Vesubio y el Etna. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de las rocas a través de la meteorización biológica.

las torcas. • Los materiales que quedan profundamente enterra dos son transformados por la acción de tres factores: la presión a la que están sometidos. Sedimentación: depósito de los materiales que se transportan. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. Algunas de las estructuras características del modelado cárstico son las dolinas. las estalactitas y las estalagmitas. 5. d) Ergs. • l sedimento se transforma en una roca sedimentaria. 7. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas.8 SOLUCIONARIO rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. Resulta muy útil cuando se estudian sistemas inaccesibles. La meteorización mecánica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulación del agua contenida en los sedimentos. donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. Relaciona con flechas según corresponda: Meteorización mecánica Retirada de materiales desde su lugar de origen. que provoca depresiones en el terreno. b) Estalactitas y estalagmitas. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria continental. 3. a) árcavas. • na temperatura elevada. Se forman por la deposición de carbonato de calcio por las aguas subterráneas. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: • na gran presión. puede disolver la calcita. pero la roca no cambia su constitución química. En la erosión. La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos: • cumulación de sedimentos en zonas deprimidas de A la corteza terrestre. E 6. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. S. Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal 4. En la meteorización hay una disgregación de los materiales. Se forma por acción de un río. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolución de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). las simas. pero los fragmentos quedan en su lugar. estos sedimentos sufren una serie de reacciones químicas que transforman esta materia orgánica en petróleo. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la acción de un glaciar. L. Estos tres factores hacen que los sedimentos se —compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre sí. Se forman por la acción erosiva de las aguas C salvajes. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera que acaba formando vetas de carbón. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas. mineral formado por carbonato de calcio. Depósito definitivo de los clastos en un lugar. También aparecen huellas superficiales producidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento de las grutas. 9. El ser humano ha aprovechado el petróleo como combustible principalmente. En una investigación científica se elaboran modelos científicos para simular el funcionamiento del sistema real que se está estudiando. en una gruta. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. A través de la diagénesis. La meteorización química. 5. Como resultado de esta disolución se producen cavidades subterráneas. Si el agua lleva disuelto dióxido de carbono. 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por otra parte. ◾ ▶ ▶ ▶ ▶ . Se forman por la acción del viento. 6. • a circulación del agua contenida en los sedimenL tos. debida al peso de los materiales U que se acumulan sobre ellos. El carbón es una roca sedimentaria. causada por el calor interno U de la Tierra. Erosión Meteorización química Sedimentación PRUEbA DE EvALUACION 2 1. en cambio. • os sedimentos se compactan y los clastos se sueldan L entre sí. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgánica. c) Meandro. 2. grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de años. hay un desplazamiento de los fragmentos. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía del agente geológico y de la resistencia de las rocas. tiene lugar cuando la disgregación de las 312 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. entre otras causas. que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros.

c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera. conos de deyección. torcas. Las rocas responden con cambios químicos y cristalográficos a dichas acciones. limo y arena. tómbolos. simas. 10. 3. 8. 6. De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había cuando fue creado. El valle de la fotografía b corresponde a la acción de un río que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno. gargantas. fue creado en 1986. Burgos. h) Grutas del Águila. Badajoz.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. o no puede observar de forma directa debido a su gran tamaño o a la escala temporal a la que funciona el sistema. Las zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad. relieves escarpados. arcilla y conglomerado D • vaporítica: sal y yeso. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: • etríticas o terrígenas: arenisca. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron. Las aguas superficiales y subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías y cuevas. b) Cueva de Belda. playas. Los gases que más afectan a estas piedras son los óxidos de carbono. con perfil en U. 5. dolinas. El parque está formado por la albufera 7. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico que se caracteriza por la erosión superficial de las capas calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o la lluvia. ◾ 313 . La erosión forma entalladuras en la roca. Málaga. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas. Agente geológico Aguas salvajes Relieve característico Cárcavas. 7. objeto de una investigación científica. abanico fluvial. C • rgánicas: carbón y petróleo. Valles fluviales y en artesa. d) Cueva de Castañar. f) Gruta de las Maravillas. El Parque Natural de la Albufera. Valles glaciares. ergs. El agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono. ya que tiene el perfil en forma de U. S. agotando el acuífero. Cuando el río está llegando a su desembocadura. estalagmitas. existen 18 000 pozos ilegales en la comarca. formando costras corrosivas. 11. Cádiz y Málaga. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monumentos y edificios históricos están expuestas a la acción de los agentes geológicos externos. hoy en día solo quedan 18. plataformas de abrasión. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla. Málaga. con el consecuente incremento en el consumo de agua. lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los periodos de las glaciaciones. el oxígeno y las oscilaciones térmicas. chimeneas de hadas. barjanes. estalactitas. transporte y sedimentación. 2. Además. rocas aborregadas. en Valencia. Dunas. Cáceres. Grutas.8 SOLUCIONARIO • arbonatadas: caliza y marga. La construcción de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalización del cauce del río para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecación total. Un modelo experimental es una simulación del funcionamiento de un sistema real. En el Levante y el sureste. no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del río. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcáreo. g) Sistema de cuevas y simas Hundidero­Gato. Ávila. los vientos de levante húmedos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior. Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoño. El agente geológico que forma el delta es el río. Arenas de San Pedro. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos que retira el mar. se originan las dorcas y dolinas. en lugares donde en la actualidad no existe ningún glaciar. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los últimos años en los que se ha ido reduciendo su extensión debido a las actividades humanas. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río donde se acumulan los materiales arrastrados por el río más deprisa de lo que el oleaje los retira. meandros. en la Sierra de Aracena. 4. que extraen agua sin control. Huelva. los óxidos de nitrógeno y los óxidos de azufre. Acantilados. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar. como el agua. O Todas ellas se forman por procesos de erosión. 9. produciendo acanaladuras. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. especialmente la acción química del agua sobre la piedra. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. 8. flechas. L. La presencia de gases contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y procesos. Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento AMPLIACIÓN 1. descargando grandes precipitaciones en poco tiempo. regs. surcos y huecos en la misma. 9. e) Cuevas de Fuentes de León. al que el investigador no tiene fácil acceso.

las aguas salvajes. extensas superficies horizontales. de agua dulce debido a la aportación de ma nantiales. formada por rocas calizas. reciben el nombre de corrientes de deriva. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que producen la rotura y disgregación de la roca. Se habrá producido por meteorización mecánica y química. 7. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del mar. volcánicas o de granito. • orrena frontal. que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que después de su intensa erosión dejan estos torreones aislados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. propiamente dicha. ◾ . Existen los siguientes tipos: • orrena lateral.. b) La b muestra las chimeneas de hadas. S.8 SOLUCIONARIO ido erosionando su cauce. etc. 11. que es el cordón arenoso que separa el lago del mar. los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión). Una morrena es un depósito de materiales diversos. 2. transportados y depositados por un glaciar. Tiene tres ambientes diferenciados: • La restinga. profundizando en él y originando un valle estrecho y profundo. 10. al discurrir por zonas de cierta pendiente. 6. han 314 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Morrena central. 3. La zona presenta un clima mediterráneo. que son las tierras que ahora se dedican al arroz. todos los agentes no erosionan igual. • El marjal. 5. Por ejemplo. ya que ambos procesos producen la rotura y disgregación de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa. 4. cantos. formada por dos morrenas laterales que se juntan. el parque tiene 2 800 hectáreas. • El lago. a) Playa: Acumulación de arena procedente de la erosión del mar. c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas. REFUERZO 1. las aguas subterráneas y el mar. Hay seis agentes geológicos: el viento. L. Un agente geológico externo es una «máquina» que de forma natural modela el paisaje. 8. como rocas. 9. transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos. amontonándose al pie del relieve. El mar transporta los materiales a través de las corrientes marinas. los ríos. produciendo una intensa meteorización mecánica que origina relieves escarpados. La albufera se originó por la colmatación de una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los ríos Júcar y Turia. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península Ibérica son de montaña. Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geológicos. gravilla. No. que se acumula a ambos lados de la M lengua glaciar. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad. Cada agente geológico origina un modelado característico. los glaciares. produciéndose la separación definitiva del mar en la época romana. Hoy en día. que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente. Si son producidas por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. su entorno húmedo y la Dehesa del Saler. cuya consecuencia es el modelado del relieve. erosionados. a) a fotografía A es un valle fluvial formado por un río L que. arcilla. que se origina al final de la lengua M glaciar.

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5. Para predecir y prevenir este peligro. ◾ . los volcanes son monitorizados constantemente. y los productos que se expulsan durante una erupción. ObjETIvOS 1. L. la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. (Objetivo 7) Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos. (Objetivo 1) Vulcanismo. 2..° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estudiar las partes de un volcán. Conocer la relación que hay entre la presión. 7. que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica. los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. • Realizar simulaciones de coladas de lava.C. ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. 316 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6.9 La dinámica interna del planeta 4. • Establecer relaciones entre fenómenos. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • Origen del calor interno de la Tierra. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. ya sea en la superficie o en el fondo del mar. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. Como se ha visto a lo largo de la unidad. 3. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas. En el mundo hay gran cantidad de volcanes. Simular coladas de lava. Aprender qué es el gradiente geotérmico. como volcanes y terremotos. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Comprender los procesos asociados a los terremotos. S. De esta forma se fosilizaron. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. Los habitantes murieron casi inmediatamente. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. quedando como testimonio de la vida de la época. y las causas del calor interno de la Tierra. muchos de ellos activos. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra.

productos I que expulsa y actividad volcánica. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave. los procesos E asociados. EL RINCÓN DE LA LECTURA. se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. Viaje a las profundidades. S. 59. 8 Preguntas prueba 2 3. (Objetivo 6) g) Resumir un experimento de simulación de coladas de lava.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. como los dibujos para comprender su significado completo. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. sus partes. sus procesos y tipos de actividad. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. ◾ 4 2 5 7 5 6 317 . A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. (Objetivo 5) f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. Elaboración de tablas de datos. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. (Objetivo 1) b) Explicar el vulcanismo. L. 1 9 2 3. (Objetivo 2) c) dentificar y describir un volcán. Simulación de diferentes coladas de lava. en busca de información. En las actividades 58. (Objetivo 3) d) xplicar en qué consisten los terremotos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. encerrado en globos. tanto el texto escrito. muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos. el cómic. (Objetivo 4) e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 6. 7 9 4 1. En los cómics se han de interpretar las viñetas. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 % 29. L.UU.8 % 17.6 % Fosas marinas Fosa de las Marianas Fosa de Puerto Rico Fosa de Java Fosa de Eurasia Profundidad máxima (m) 10 915 8 648 7 125 5 122 GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Nombre Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Cárpatos Cáucaso Himalaya Kuenlún Montañas Rocosas Longitud (km) 1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400 Anchura (km) 200 160-650 480 125 Altura máxima (m) 4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal Extremos de la cordillera Costas del Mediterráneo – Viena (Austria) Costas del Caribe – Tierra del Fuego Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE.0 % 23.0 % 15.7 % 19.3 % Costa (km) 130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030 América del Sur América N y Central Oceanía (solo Australia) Antártida OCÉANOS Nombre Pacífico Atlántico Índico Ártico Superficie (km2) 166 241 000 86 557 000 73 247 000 9 485 000 Porcentaje superficie mundial 46.9 África Asia Europa FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL MUNDO EN CIFRAS CONTINENTES Nombre Superficie (km2) 30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000 Tierra emergida 20.2 % 11.) Colle di Cabidona – Sicilia (Italia) Costa de Marruecos – Costa de Túnez Suroeste de la República Checa – Este de Rumania Mar Negro – Mar Caspio Oeste de India – Frontera India-China Pamir – Alturas chino-tibetanas México – Islas Aleutianas 290 161-200 400-500 604 650 2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrús 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert 318 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.9 % 16.3 % 2.9 % 20.

0-3.9 Total Muertes estimadas 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6 16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 319 . 8.9 2.9 3.0-5.0 a 4.0-4.9 4.9 7.0 a 9.0 a 3.9 5.9 2.9 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (I) NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud .9 6.9 4.9 5.0 a 7.1 a 0.9 3. S.9 6.0 a 1.9 1.0 a 2.9 Número medio anual 1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al día) 2 920 000 (8 000 al día) NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 8.0-1.0-2.0 a 6.0 a 5.0 7.9 1. L.0-6.9 0.0-7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

0 8. S. 4 800 heridos y 250 000 sin hogar 500 desaparecidos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Alaska Islas Andreanof.8 8. China Ardabil.5 9.2 9. Irán Gansu. islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat.5 8. Indonesia Islas Kuriles Localización Magnitud 9.1 9. Japón Ashgabat.6 8. Siria Xining. cientos de heridos y 9 500 sin hogar Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar 320 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.7 8. Irán Kwanto. ◾ . islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda.9 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (II) LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha 22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Príncipe William.5 LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIvOS Fecha 23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908 Localización Shansi. Italia Muertos 830 000 255 000 230 000 200 000 200 000 200 000 150 000 143 000 110 000 70 000-100 000 LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIvOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Fecha 26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turquía Colombia Papúa-Nueva Guinea Frontera Afganistán-Tajikistán Frontera Afganistán-Tajikistán Norte de Irán Localización Muertos 20 000 12 300 17 200 11 200 12 200 14 000 12 400 11 600 Otros 167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos 700 desaparecidos. China Tangshan. China Damghan. Turkmenistán Messina. L.5 8. China Aleppo.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 321 .9 Orden 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (I) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Pular San Pedro Antofalla* Arácar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San José El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Láscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Puracé Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Perú Perú Ecuador Chile Chile Chile Perú Perú China Perú Chile México Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Perú Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska) País Altura (m) 6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317 Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. S. * En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos. explosiva. eruptiva o sísmica. en los siglos XX o XXI.

9 Orden 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (II) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doña Juana Tacaná Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan País Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia México / Guatemala Chile México Camerún Colombia Irán Altura (m) 4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050 Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. Datos relativos a los siglos XX y XXI.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. LOS vOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden 11 12 13 14 15 1 6 volcán Montagne Pelée Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichón Lake Nyos (Oku Volcanic Field) Altitud (m) 1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142 País Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papúa-Nueva Guinea México Camerún San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzón) Indonesia (Bali) Año 1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963 Muertes 29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184 17 18 19 10 11 Soufriére Santa María Merapi Taal Agung 322 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya sea de tipo explosivo. L. S. ◾ . eruptivo o sísmico.

pues se pueden desmenuzar. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita. valle. M • olsitas de plástico. PROCEDIMIENTO 1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir con mucho cuidado. 2 Debes anotar en el cuaderno de campo el número de orden. río. etc. pero existen excepciones. a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio. ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada. las piedras son pesadas y no será agradable recoger muchas. S. el lugar de recogida (cerro.). Lo más recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de periódico. la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas.9 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I) EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa. Material • artillo geológico. golpeando la roca. ◾ 323 . la fecha. Estos datos deben reflejar el número de orden. se debe intentar obtener zonas de fractura reciente. Objetivo Recoger muestras de rocas. no deben golpearse entre sí durante la excursión o mientras estén guardadas en la bolsa. cincel y gafas protectoras. cantera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Aprender a utilizar una clave dicotómica aplicada a las rocas más comunes de la localidad. 5 Consultar el mapa geológico de la zona antes de iniciar la excursión es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido. si fuera necesario. se anotarán detalles de localización particulares para. • Mapa geológico de la zona. junto con la muestra recogida. Si es posible. en caso necesario. L.. Además. el nombre de la roca si es conocida. 4 Las muestras los datos de recogida de cada ejemplar. poder volver al mismo lugar. Incluso en esos casos. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares. B • Cuaderno de campo.. con el martillo o el cincel. etiquetas y periódicos viejos. derrumbe.

............ Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica) .............. Los granos miden entre 1 y 0.... Pegmatita 4 5 Sienita Granito Diorita Gabro Microgranito Microdiorita Dolerita............. 17......... Roca de color oscuro ...................... miden entre 1 y 5 mm ............... Roca moteada.......... sino unidos por un cemento.... Aspecto no cristalino.............. 15............................................... Roca de color claro con algunos cristales oscuros ............................................................ los granos que la forman están entrelazados .............................................. Roca de color oscuro . basalto o andesita ROCAS SEDIMENTARIAS 16................ 14 Rocas metamórficas No tiene franjas o zonificaciones ........ Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica) ................................ Roca de color claro ................................... Los granos son mayores de 1 cm ...... solo con lupa ......................... 3 Rocas ígneas ROCAS ÍGNEAS 13..... Seguramente.................. Los fragmentos no son demasiado visibles.................................................. Rocas formadas por granos de arena ................... los granos que la forman no están entrelazados.................................... 11.............9 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II) CLAvE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas de identificación............................................................ 7 10 8 Limo o arcilla Arenisca 9 324 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2...... L....................................................................... 6 Rocas sedimentarias 2 12......... ................ Tiene franjas o zonificaciones ......................................................... S. Los granos son pequeños...................................5 cm...... Roca de color claro con algunos cristales oscuros .................... en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave.................................................................. Los fragmentos son muy visibles............... Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena .. 18.................................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN................. En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor......... 14............................ ◾ .............................................. Aspecto cristalino....................................... Roca moteada..................

... 11............................................................... 12........... Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan ................................9 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III) 19...................... Con franjas rojizas y verdosas .......... Presentan foliación ............ 10........................................................................ Rocas con sabor salado ............................................ Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona............................ Roca de color claro ............................................................................................................................................................................. De color verde oscuro ................................................... 19......................... Roca de color oscuro ........................................ Roca de grano medio ............................................................................................... 13.......................................... Conglomerado brecha Carbón o petróleo 11 Caliza o dolomía 12 13 Carnalita o silvina Yeso Halita ROCAS METAMÓRFICAS 14...................................... Fragmentos angulosos .................... negras............ Rocas de color carne o rojizo .... Al añadirle ácido clorhídrico reacciona ......................... No presentan foliación............................. Fragmentos redondeados ............................................................................................... 16........... ◾ 325 ............................................ Los cristales son visibles................................................ L................................. Los cristales no son visibles a simple vista ................... Rocas incoloras o blanquecinas ...........° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN............ Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan .................. 15................................................................................... 17................................ Rocas que no cumplen lo anterior............................................................... S.... 18............................. Roca de grano muy fino ...................................................... Roca de grano grueso ................................ 15 17 Pizarra 16 Filita Esquisto Gneis 18 19 Mármol Cuarcita Eclogita Epidiorita ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2..................... líquidas ................ Rocas insípidas ...................... Rocas muy oscuras............................................................................

la orientamos al norte y. Objetivo Localizar estructuras tectónicas de pequeño tamaño y estudiarlas en el campo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por lo que colocaremos el clinómetro paralelo a esta línea. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el tráfico. C • inta métrica. 5 Los saltos de falla se pueden medir con la cinta métrica. C • apa geológico de la zona. pero también los hay pequeños.) y todos los datos que obtengamos de su estudio. el tipo (falla normal. 3 Haremos un esquema a lápiz indicando las partes principales que componen su estructura. su caída nos indica la máxima pendiente. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla. 8 Si disponemos de una cámara fotográfica. o de personas adultas. medimos el ángulo que forma la línea de falla o la charnela del pliegue con el norte. S. 326 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. inversa. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas. y los anotaremos en el cuaderno de campo. 4 Mediremos los parámetros accesibles debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase. 7 La dirección a la que se orienta el pliegue o la falla se puede determinar con la brújula.9 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I) LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones. regleta de 10 cm y brújula con clinómetro. después. M PROCEDIMIENTO 1 Las visitas a los lugares de estudio deben realizarse siempre acompañados del profesor o la profesora. ◾ . primero debemos localizar un tramo que esté descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua. pliegue recto. inclinado. como estratos. Para obtenerla bastará localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla. Primero. L. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno. C • ámara fotográfica (opcional). 2 Una vez localizada la estructura a estudiar. Es recomendable. etc. Material • uaderno de campo y útiles de dibujo. anotaremos en el cuaderno de campo su situación. que elegirán zonas que no ofrezcan peligro. antes de hacer la fotografía. fallas o pliegues. 6 El buzamiento de los flancos de los pliegues se mide con el clinómetro de la brújula. colocar en un ángulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografía una vez realizada. Para medirlo.

el plano de falla forma 90° con la horizontal. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pliegue recto El plano axial forma 90° con la horizontal. Pliegue inclinado El plano axial se inclina y no forma 90° con la horizontal. ◾ 327 . Se producen por fuerzas divergentes. La mayor parte de las fallas son de este tipo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Falla recta Los bloques se desplazan verticalmente. Su vergencia es menor de 90°. Falla inversa El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo menor de 90°. Son difíciles de ver. Se producen por fuerzas convergentes. Falla normal El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo mayor de 90°.

9 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Pliegue tumbado El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeño ángulo con la horizontal. Pliegue asimétrico Los flancos del pliegue no son simétricos entre sí. 328 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90°.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Anticlinal Los estratos son convexos. Sinclinal Los estratos son cóncavos. por lo que recibe este nombre. L. ◾ . pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre sí. los más antiguos están en el interior del pliegue rodeados por los más modernos. los más modernos están en el interior del pliegue rodeados por los más antiguos.

Textura granular Textura vítrea Textura pegmatítica Textura porfídica ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo. o en qué condiciones se solidificó ese magma.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse. en qué parte del interior de la Tierra. por ejemplo. podemos comprobar cómo han crecido los cristales. Sus formas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la concentración. En un portaobjetos colocamos una gota de disolución. etc.9 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE LAS ROCAS ObSERvACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES Peso específico de las rocas Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los geólogos. provocamos su evaporación con unos pases del portaobjetos por la llama y. los cristales habrán crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota. En general. si fue expulsada por un volcán. el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. S. El peso específico de la roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 . – La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarán como cristalizadores y. Y al revés. dos pesadas en cada roca. Así. Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de texturas distintas. después se repite la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro) en un recipiente con agua. ◾ 329 . con un dinamómetro o una balanza preparada. Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse. Cuando se evapore todo el agua. suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar minerales. puesto que se le habrá restado el empuje del agua. Estudiar la cristalización a partir de un magma es un poco complicado. nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca. – Con la segunda podemos seguir la cristalización con la ayuda de un microscopio. pero se puede hacer partiendo de una experiencia práctica con una disolución. en una sesión posterior (5 o 7 días después). mirando con el microscopio el borde de la gota. y se obtiene su peso P1. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio. el análisis de las rocas ígneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó. veremos cómo crecen los cristales. Formación de cristales La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en función de multitud de variables. De este modo. mayores son los cristales que forma. de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso menor.P2). atada con un hilo fino. Se cuelga la roca problema del dinamómetro. menor es el tamaño de los cristales. L. si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za.

• Agua. • Recipiente con agua fría. • echero de laboratorio M o infiernillo de gas. Los gases constituyeron la atmósfera. Los materiales más pesados se fueron aglomerando en el núcleo. La sismología nos ha permitido comprobar dónde se encuentran esas capas. • irutas de corcho. que se cree formado mayoritariamente por hierro. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada. Así. se venden B a granel en armerías o tiendas de deporte. manto (densidad media) y corteza (poca densidad). aunque su composición ha variado con respecto a la Tierra primitiva.9 FICHA 13 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I) Material • aselina. hace 4 600 millones de años. ha sufrido grandes modificaciones. V en diferentes formatos. ◾ . como en la experiencia que proponemos. Objetivo Simular en el laboratorio la diferenciación geoquímica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales. • asos de precipitados V de 500 y 100 cm3. respectivamente. • Soporte y rejilla. L. y a qué profundidades se produce la transición entre unas y otras. La más importante ha sido la diferenciación geoquímica en capas según su densidad. • alines de plomo. en la farmacia. formando capas concéntricas. que permitió a los materiales más ligeros ascender a la superficie. • Cucharilla y espátula. • rozo de cerámica porosa. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Desde que la Tierra se formó. se V consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. Se utiliza para acelerar la ebullición del agua. Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado líquido. T sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande. estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y gases. un núcleo metálico muy denso. 330 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se puede comprar.

de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cerámica y esté cubierto de agua hasta algo más de la mitad. Sacamos el vaso pequeño y lo introducimos en un recipiente con agua fría para enfriar rápidamente la vaselina y obligarla a solidificarse. Las proporciones exactas no son demasiado importantes. M • n el fondo quedan los balines E de plomo. 6 Al cabo de unos cinco minutos. 4 Se introduce el vaso pequeño lleno con la mezcla dentro del vaso grande. B • ás abajo. una capa de agua líquida. pero no conviene excederse en la cantidad de ningún componente. una cucharadita de virutas de corcho y unos 30 cm3 de agua. las virutas de corcho ascienden una mezcla heterogénea. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias. 9 Al finalizar la experiencia. 7 Mientras. producido la separación completa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Cuando se haya el trozo de cerámica y se llena de agua hasta la mitad.9 FICHA 14 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II) PROCEDIMIENTO 1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte. la vaselina se ablanda. relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra. • ajo ellas queda la vaselina endurecida. se ponen una o dos cucharaditas de vaselina. los materiales se han ordenado por densidades: • n la superficie quedan las virutas E de corcho. 3 En el vaso de precipitados grande se coloca a la superficie. apagamos el fuego. permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso. la misma cantidad de balines de plomo. ◾ 331 . 2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse. S. EXPERIENCIA Materia Estado Capa PLANETA TIERRA Estado Composición ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de ver el resultado de la práctica. L.

que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. JOSÉ LUIS BARRERA. el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas. África. sudeste de Asia. n. dando lugar a las lluvias. están rodeados por regiones tectónicamente activas. el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad. que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. que posteriormente se enfrió. llamadas komatitas. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera. Primavera 2005 332 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen. unos 150 millones de años después de su formación. en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia. «Historia de la Tierra».° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.O 69. sismicidad y movimientos ascensionales. son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico. son grandes cratones: Norteamérica. Sudamérica. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos. […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra.9 FICHA 15 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA CEbOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares. encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta. Como consecuencia natural. Estas zonas se llaman cratones. Todos los continentes. aparición de fallas activas. Muy Especial. y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas a la de la masa del manto. L. S. disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. En Sudáfrica hay un río llamado Komati. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. es decir. que atraviesa grandes superficies komatitas. en un periodo tan prolongado de tiempo. ◾ . Durante el precámbrico. Europa central y norte de Asia. Sin embargo. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. con excepción de sus regiones montañosas actuales. Australia y la Sudáfrica. pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. caracterizadas por la actividad volcánica. en gran parte. En la actualidad. por otras más jóvenes. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea. ricas en silicatos de hierro y magnesio.

L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA CAPAS DE LA TIERRA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 333 .

◾ .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 vOLCÁN TERREMOTO 334 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 TIPOS DE ACTIvIDAD vOLCÁNICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 335 .

L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ˜ FORMACIÓN DE LAS MONTANAS 336 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ .

S. ◾ 337 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 LAS ROCAS Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

«volcanes de Hawai». En inglés. Hay que dar varios pasos para llegar al tema. 338 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La deriva de los continentes DiDier Guille. para contemplar el fantástico espectáculo de una erupción. Marzo 2005.edu Observatorio de Volcanes de Alaska. Molino.com/nt/terremotos/ Placas tectónicas. bIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO Y DE 2. L. Texto que hace referencia a fenómenos como los terremotos o los ciclones. Aventura científica para descubrir cómo se transforma la Tierra. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas. en Sicilia. terremotos. Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna.alaska. EARTHMOUNTAIN vIEW www. DvD/PELÍCULAS Volcanes. EN LA RED TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES http://www. medidas de prevención. Ed. S. WEb DE vOLCANES http://espanol.avo. Información de todos los volcanes de Alaska. S. ALASKA vOLCANO ObSERvATORY Htpp://www. Colección De par en par.earthmountainview. Ed. Graphic Films Corporation. Ed. A.com/roro82cl/term.educastur. géiseres o erupciones. Director: Roger Donaldson.com Cámaras con volcanes y noticias de erupciones.M. Discovery Channel. Síntesis. Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo. el Instituto Geofísico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska. Historia de un volcán vAlerie MAssiGnon.ugr.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa selección de páginas web de Biología y Geología con una descripción de las mismas. National Geographic. registros de todo el mundo. Ed.princast. www. S.angelfire. Producciones JRB. tsunamis. un planeta activo Anne Debroise y erick seinAnDre.o DE bACHILLERATO http://web. activos e inactivos. Muy Interesante. S.geocities. Colección Temática Audiovisual. Los procesos geológicos internos emilio PeDrinAci. Compañía: Pacific Western. Un pueblo llamado Dante’s Peak. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos AnitA GAneri. La furia interior de la Tierra. Anillo de Fuego. Forma parte del USGS.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes AnitA GAneri. n.htm Descripción de los distintos tipos de volcanes según la densidad de su lava. Universal Pictures. La Tierra. gráficos y vídeos. Muchas fotos.htm Página con fotos sobre los efectos de terremotos recientes. Cine IMAX. La erupción del volcán San Helens. LIbROS Fenómenos naturales.es/~geopeta/Teaching. Didaco. Cine IMAX. Molino.M. En inglés. Octubre 2004. Ed. ◾ . Colección De par en par. Artículos «La Ciencia de los Terremotos». Spes Editorial.o 286. 1997.

c) Fenómeno hidrotermal. ◾ 339 . gneis y cuarcita. L.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Define los siguientes conceptos: a) Terremoto. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ondas sísmicas 4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan entre sí? 5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación. 2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. Debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición. e) Isostasia. Seísmo Escala MMS Hipocentro Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Describe el cono volcánico. d) Vulcanismo. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. ¿Qué nombre recibe dicho proceso? Pizarra. Vibraciones producidas en el foco sísmico. b) Deriva continental. Epicentro Mide la magnitud de un terremoto. S.

e) Magma caliente y magma a temperatura baja. 9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Magma y lava. L. b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas. ◾ . S. d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido. a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó. c) Cámara magmática y chimenea magmática. b) La presión dificulta la fusión de las rocas. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable. 340 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava? ¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué? 8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos y erupciones volcánicas.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes.

2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera. L. se forman las rocas . Volcán en escudo. Produce nubes ardientes y es muy destructivo. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Vulcaniano El edificio volcánico se llama domo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior que posee hoy en día. ◾ 341 . señalando los puntos críticos y las consecuencias de estas catástrofes naturales. b) El a altas terrestre. 6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava? ¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava? 7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos hidrotermales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma . 8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas y qué medios existen para prevenirlos? 9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene. 4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica. S. d) La rocas volcánicas presentan textura e) La y el . Estromboliano Estratovolcán. son rocas volcánicas. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. 5 a) Cuando el magma se enfría.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto.

Infórmate de qué son y cómo se producen. c) Granito. d) Estratovolcán. c) Vulcaniana. 7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo de la historia: a) Mármol. b) Deriva continental. Busca información sobre dónde se encuentra esta península. 10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica: a) Estromboliana. la Pacífica. 3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta? ¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol? 4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción más reciente? 5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo. 11 Completa el siguiente cuadro. ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes? 6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas. b) Hawaiana. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Magmáticas volcánicas Metamórficas Origen Ejemplos 342 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera. c) Lapilli. d) Obsidiana. 8 Define los siguientes términos: a) Rozamiento. sobre este sondeo y la profundidad que alcanzó. sin embargo. e) Tsunami. ◾ . S.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra? 2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado en la península de Kola. L. b) Pizarra. estas islas están situadas en el centro de una placa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el Mauna Loa.

Volcánica • Plutónica • Metamórfica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Mármol 3 Define los siguientes conceptos: a) Metamorfismo. e) Prevención y previsión de riesgos. Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos 7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos: a) Hipocentro. b) Bomba volcánica. 8 Explica la diferencia entre: a) Subsidencia y ascenso isostático. e) Lava.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica con tus propias palabras. c) Ondas sísmicas. e) Tsunami. S. d) Escala MMS. b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas. c) Magma. d) Roca magmática. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna? ¿Cuál es el origen de dicha energía? 2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente. ◾ 343 . d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas. 4 ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava? 6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica. c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra. b) Epicentro. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

L. • Cono: Cráter • ráter: C Cono • Cámara magmática: Cámara magmática 344 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . Magma Hipocentro Volcán Ondas sísmicas Lava Terremoto Cráter Epicentro 2 Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I) CURSO: FECHA: 1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad. S.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 345 . S.9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II) 3 Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica: Tipo de actividad volcánica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos 4 Define los siguientes términos: • Terremoto: • Hipocentro: • Tsunami: • Escala MMS: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Al enfriarse el magma. el basalto y el granito. «Cuando los materiales de la Tierra se se convierten en una masa pastosa . magma. S. Las rocas fundida que denominamos y se transforma en una roca se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: ROCAS DE ORIGEN INTERNO CURSO: FECHA: 1 busca en el libro de texto las siguientes definiciones: • Roca magmática: • Roca metamórfica: 2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se modifica . • Basalto: • Granito: 346 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. plutónicas. 3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas. magmáticas. L. funden.

9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 EL vULCANISMO vULCANISMUL 2. Piroclastos 7. Coladas de lava Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Magma 5. Cráter 3. S. Cámara magmática 6. ◾ 347 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cono volcánico 4. Gases 1.

Gaz 4. Gases 4. Chambre magmatique 1. Gases 1. Magma 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 EL vULCANISMO THE vOLCANISM LE vOLCANISME DER vULKANISMUS 2. Piroclastos 7. Magmakammer 348 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Lava flow 6. Cône volcanique 2. S. Magma 5. Magma 7. ◾ . Éjectas 5. Coladas de lava Inglés Francés Alemán 1. Pyroclastic 5. Pyroklastika 5. Crater 3. Cono volcánico 4. Lavastrom 6. Vulkankegel 2. Cámara magmática 6. Magma Chamber 1. Coulées de lave 6. Cratère 3. Volcanic cone 2. Cráter 3. Magma 7. Krater 3. L. Gase 4.

外核 4. 内核 5. Núcleo interno. 1. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Nucleu intern 5. Zona de formación de magmas. 4. 地壳 2. Manto. 2. Scoart¸a ˘ 2. 地脉 3. 6. Zona de formare a magmei 1 2 3 4 5 1. 岩浆在底壳积累形成岩浆囊 6. Corteza. Manto. Corteza. 1. S. Patura ˘ ˘ 3. 3. 岩浆囊形成区 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CAPAS DE LA TIERRA PAMÂNTULUI STRATURI ‫تاقبط ضرألا‬ 地球层 5. L. Magma se acumuleaza în scoart¸a ˘ ˘ formând camere magmatice 6. ◾ 349 . Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. Rumano Árabe Chino 1. Núcleo externo. Nucleu extern 4.

Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6. Noyau externe 4. Manto. Manto. Zone de formation de magmas 1. Erdkruste 2. 6. L. Mantel 3. Zona de formación de magmas.9 MULTICULTURALIDAD 4 CAPAS DE LA TIERRA LAYERS OF THE EARTH COUCHES DE LA TERRE SCHICHTEN DER ERDE 5. 2. Crust 2. Croûte 2. Manteau 3. Corteza. one zur Bildung eines Z Magmas 350 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. Inner core 5. Outer core 4. Núcleo externo. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6. Inglés Francés Alemán 1. 1. Noyau interne 5. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques 6. Mantle 3. Corteza. Äußere Erdkern 4. 2. Zone of magma formation 1. Núcleo interno. 1. S. Innere Erdkern 5. 3.

el manto y el núcleo interno. gases de azufre y monóxido de carbono. RECUERDA Y CONTESTA 1. L • itosfera continental: su corteza es granitica la mayoria L de la placas tienen ambos tipos de litosfera. es decir. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo externo de la Tierra.2. 9. El que está más reducido es el de la actividad hawaiana. composición: hierro y óxidos de hierro principalmente. 9. el vapor de agua. la placa Ibérica se desplazó hacia el nordeste y la de Alborán hacia el este. 3. hipo: debajo. Hace 100 millones de años. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco sísmico. 2. 9. terremotos. 9. y centro: centro. La semejanza se encuentra en la presión a la que están sometidas la lava y el cava. La presión dificulta la fusión de las rocas.11.16.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los dibujos están hechos a distinta escala. espesor medio de 3 400 km. 9.13.8.6. La erupción del volcán y la aperPlaca Ibérica Macizo del Ebro 9. 9. Del griego. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo. L. Corteza: estado sólido. uno dentro de la Tierra y el otro en una botella. 9. 9. elaborando una gráfica en la que se puede ver la duración. roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie.4.9.3. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y estado sólido (núcleo interno). el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las masas de agua. Hipocentro. El magma es una mezcla de roca fundida. ACTIvIDADES 9.14. y donde este alcanza su mayor intensidad. La colisión se prolongó durante más de 50 millones de años.17. Lugar del interior terrestre en el que se origina un seísmo o terremoto. 9. composición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principalmente. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como el dióxido de carbono. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfera. composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio en su mayoría. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza pacífica.15. Epicentro. epi: encima. 9. Vulcanismo.1. Placa de Alborán ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un terremoto.12. 9. minerales cristalizados y gases. Del griego. 9. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. espesor medio de 2 880 km. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie. deriva continental y fenómenos hidrotermales. espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los océanos. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa Ibérica con Eurasia. busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el mundo.18. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un seísmo.10. La gráfica producida recibe el nombre de sismograma.7. deriva continental es isostasia. S. Recibe el nombre de foco sísmico. ◾ 351 . Es el lugar donde primero se percibe el terremoto. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisión de continentes y por la actividad volcánica de zonas calientes de la corteza. Las tres capas de la Tierra son la corteza. por lo que el material o líquido que había en su interior sale produciendo una explosión. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. terremotos.9 SOLUCIONARIO tura de la botella de cava significa la liberación repentina de esa presión.5. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. 9. y centro: centro. 9. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500 millones de años provino del impacto de asteroides gigantes. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: • itosfera oceanica: su corteza es basáltica. debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energía. cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor. Manto: estado sólido.

S. 9. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad volcánica. y stasis: equilibrio.28. mientras que cuando los agentes geológicos acumulan sedimentos sobre él. además de los minerales feldespato y mica. los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Béticas. el cuarzo. 9. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena hasta el tope antes de cada caso. Isostasia.34. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusión. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona. Placa Ibérica Placa de Alborán Hace 20 millones de años. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias.33. La prevención de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daños sean mínimos. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el de levantamiento de la corteza terrestre. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido.23.9 Eurasia SOLUCIONARIO Hace 60 millones de años comenzó la colisión entre la placa Ibérica y Eurasia.26. a veces esponjosa o con agujeros.21. 9. La hidrosfera. y la dependiente. 9.20. 9. El granito tiene. La predicción consiste en intentar saber con antelación el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupción volcánica. sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez más intenso después.37. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. 9.19. Cuando la erosión quita peso de un continente. La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza terrestre. L. 9. esquisto o gneis. El núcleo se formó cuando parte de los materiales metálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior.24. La arcilla. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas de agua.27. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra.29. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. mientras que las rocas volcánicas presentan textura microcristalina. puede originar pizarra.22.36. 9. este se ve empujado a ascender. 9. se originó a partir del vapor de agua de la atmósfera. En los primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos 30 °C. 9. su peso lo hace hundirse. La variable independiente es la temperatura de la cera. El magma tiende a ascender porque las 352 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Del griego. a su vez.35. los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. Pirineos Béticas 9. si el riesgo llega a materializarse. 9. 9. 9.39.32.25. Por ejemplo. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosión elimina los materiales de la superficie terrestre. 9. la longitud recorrida por la cera. isos: igual. ◾ . 9. 9. los géiseres o aguas termales.38.31.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9. situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de información relativa al oleaje. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra. 9.30. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isostático. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los océanos. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a casi mil grados de temperatura porque están sometidas a gran presión que dificulta su fusión. 9.

41. así como las sensaciones que causan. es muy fluido (su viscosidad es baja). empezarán a fundirse y formar el magma. por el contrario.61. 9. los agentes geológicos eliminan a través de la erosión los materiales de un macizo montañoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciación. La relación es directa. más fluido es el magma. produciendo salpicaduras y explosiones. roca plutónica. y entonces los gases escapan con facilidad. ◾ 353 . 9. Hawaiana • Estromboliana • Vulcaniana • 9. Sistema de Alerta Temprana (SAT). c E – Pagmatita. ya que forma coladas de lava.47. y los gases al escapar producen explosiones.53. lapilli. 9. sin llegar a fundirse. Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los océanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan información sobre el oleaje.40. 9. Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que están sometidas.54. a mayor temperatura mayor fluidez. Productos que expulsan los volcanes: • ólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire. Sin embargo. 9. A – Granito. llamaS dos piroclastos. Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupción o u seísmo inminentes. 9. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isostático. la temperatura es intermedia. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él. la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias. Los agentes geológicos. se produce una erupción volcánica. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas. el viento y los movimientos sísmicos. la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa. el magma se encuentra a mayor temperatura. 9. más intensas son las vibraciones que se originan.58. se expulsan gases de azufre y monóxido de carbono. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verticales de la litosfera. rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor.46. El caso C es el más peligroso. El magma más caliente se parece más al agua hirviendo. 9. su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantáneamente con una fortísima explosión que pulveriza la roca. Depende de la temperatura. • ases: Dióxido de carbono y vapor de agua. 9. que son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie. 9. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava hace 10 000 años.9 SOLUCIONARIO alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la emanación de gas argón desde el suelo. y las rocas volcánicas. se produce la subsidencia.59.42.60. ya que la temperatura del magma es menor. movimiento vertical de hundimiento de la corteza. 9. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el anterior. textura microcristalina o vítrea. 9. de tamaño mediano.48. Si. 9. 9. es decir. roca vol ánica. roca plutónica. roca plutónica. los más G abundantes. La erupción es más peligrosa cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse. en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava. por lo general.43. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía liberada en el hipocentro y se mide con la escala MMS (magnitud del momento sísmico). que son de gran tamaño. 9. sin explosiones. el magma sale con cierta dificultad. A mayor temperatura. Además. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta.49.45.56. menos viscoso. pero todavía se forman coladas de lava. que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros. que son captadas por el sentido del tacto. Si encuentra una vía de salida al exterior. 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcánico. Por ejemplo. 9. roca volcánica. que recibe el nombre de L lava. El magma frío se parece al puré. L.51. S. El caso B.52. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfría o consolida dando lugar a las rocas magmáticas. cuando el magma está más frío. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de vapor. • íquidos: Roca fundida. es mucho más viscoso. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez.50. roca volcánica. y las cenizas volcánicas. ya que se escapan con más dificultad. la corteza se está levantando por ascenso isostático. B – Obsidiana.55. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza. Si los agentes geológicos aportan material a una cuenca. C – Gabro. F – Escoria volcánica. 9. Las rocas plutónicas presentan textura cristalina. Ondas sísmicas • Domo • Volcán en escudo • Estratovolcán Epicentro Hipocentro 9. En el caso A.44. Pueden ser bombas volcánicas. produciendo una nube de gas incandescente.57. erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve. 9. 9. D – Pumita. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan o se fracturan. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisión de dos continentes.

los gases escapan violentamente. 9. 9. se propagan por la superficie y son las que causan los daños materiales. se produce un hundimiento de la corteza. Que una cadena de tsunamis arrasó las costas de una amplia región asiática.62. moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre sí.68. en posiciones fijas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Identificación. • ndas sísmicas superficiales: Las que se forman en O el epicentro. Cámara magmática Chimenea volcánica Mide la magnitud de un terremoto.9 9. • picentro: Es el punto de la superficie terrestre situado E justo sobre el hipocentro en un terremoto. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los océanos del mundo. Los procesos geológicos externos e internos interactúan entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. Por ejemplo. d) Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. e) sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de I la corteza terrestre. al enfriarse. la erosión debida a los agentes geológicos o la desaparición del hielo tras una glaciación. • El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1.69. Vibraciones producidas en el foco sísmico. 9. Por la gran catástrofe que ha provocado el Tsunami en Asia. ◾ . El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cómo pueden prevenirse. S. 9. Porque el profesor debió avisar a las autoridades del peligro del tsunami. COMPRENDO LO QUE LEO 9. Relación. Gases Cráter Cono volcánico Piroplastos Coladas de lava 9. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. b) eriva continental: Consiste en desplazamientos horiD zontales lentos de los continentes. • ipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de H la corteza terrestre en un terremoto. Se originan conos volcánicos muy altos que. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismológicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevención a tiempo para que los efectos sean mínimos.65. Por el contrario. Reflexión. Aplicación. L vuelven a hundirse en el manto.67. Macroideas. El magma es extruido como una roca prácticamente sólida. produce el levantamiento de la corteza terrestre. La colisión de continentes. 9. da lugar a cadenas montañosas como los Pirineos. Los gases no pueden escapar con facilidad. 9. Epicentro Seísmo Escala MMS Hipocentro Ondas sísmicas Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro.64.66. como las islas Canarias. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. 354 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse.71.70. cuando se forman sobre el fondo oceánico. a) erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos T y breves de la corteza terrestre. La formación de las montañas: 2. Magma muy viscoso.63. Va a servir para detectar con antelación cualquier actividad sísmica. c) enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua F que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. dan lugar a archipiélagos volcánicos. SOLUCIONARIO Temperatura del magma próxima a los 600 °C. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y está formado por capas de piroclastos y coladas de lava. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas. L. Se produce una nube ardiente. 9. Temblor debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. por lo que se podrá avisar a la población para que evacue y así evitar grandes catástrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. proceso que dura millones de años. Se produce una fortísima explosión. • as corrientes ascendentes de magma. Si la roca se fractura. pero no le hicieron caso. 3. al añadirse materiales en un lugar.

Cerca de la superficie es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. 6. los minerales de la corteza terrestre. Son volcanes peligrosos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se añaden materiales. d) Verdadero. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos y establecer la relación entre las variables independiente y dependiente. Las ondas sísmicas superficiales producen graves daños. Forman edificios volcánicos llamados domo. que es roca fundida. a) also. Por ejemplo. proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. Tsunamis Daños en edificios Corrimientos de tierra 7. • n estado líquido. que contenían elementos radiactivos. por lo que aumenta su grosor. el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 SOLUCIONARIO peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. El objetivo es estudiar la relación que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez. como la lava. 5. • onstruir edificios que soporten los terremotos sin deC rrumbarse. y así establecer una correlación con lo que ocurre con la lava en la realidad. emitían radiación al desintegrarse y añadieron calor a las rocas. sin llegar a fundirse. La deriva continental consiste en desplazamientos F horizontales lentos de los continentes. • stablecer servicios de vigilancia para alertar a la población E en caso de peligro inminente. Su 2. La Tierra se formó por agregación de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. que medimos con la longitud recorrida por la cera. el gneis se forma a partir de la arcilla. L. la corteza y la parte superficial del manto se arrugan. 4. Finalmente. moviendo los continentes y determinando la colisión entre estos. Desde el epicentro. Las vibraciones se transmiten en forma de ondas sísmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco sísmico. del tamaño de la arena gruesa. Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo. d) a actividad vulcaniana se caracteriza porque los maL teriales que el volcán expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas sísmicas superficiales. con explosiones muy destructivas. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños son: • ducar a la población sobre el comportamiento adecuado E en caso de seísmo o erupción volcánica. ◾ 355 . El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la acción de los procesos externos. El magma de temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma. 3. Estas rocas metamórficas se forman mediante el metamorfismo. El hundimiento del núcleo produjo calor. vapor de E agua. e) l magma caliente es muy fluido y los gases escapan E con facilidad cuando llegan a la superficie. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa. o cuando la erosión elimina los materiales de un macizo montañoso. bomberos y E ejército para actuar en estas emergencias. hasta que llegó a estar fundida en gran parte. El ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparición de hielo tras una glaciación. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la F presión aumentan. b) as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las L cenizas volcánicas son piroclastos pequeños. gases de azufre y monóxido de carbono. El gradiente térmico es el aumento de temperatura F desde la superficie de la Tierra hacia el interior. 9. como dióxido de carbono. dando lugar a cadenas montañosas. Cuando dos continentes chocan entre sí. • ntrenar a los miembros de protección civil. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo. Estos movimientos son movimientos isostáticos. b) Verdadero. 8. e) also. a) l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se E forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre. c) also. 4. La pizarra se forma a partir de la arcilla. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. c) a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza L terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales: • n estado gaseoso. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatura se elevó. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto. S.

Este proceso libera gran cantidad de energía. O fractura concoidea y gran dureza. b) l metamorfismo es el conjunto de cambios que expeE rimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. Una colada de lava está formada por el material magmático que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones. a) ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los M tiempos por su textura. 7. c) l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de E forma lenta o gradual. Los géiseres evidencian el calor interno de la Tierra. a) uando el magma se enfría. 8. el plutonio o el torio. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa. destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. Los piroclastos pueden ser de gran tamaño. Las islas Canarias son la única región de España con vulcanismo activo. se forman por la ascensión de columnas de magma. 26. 22. la última en 1971. La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de 90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza terrestre. se forman las rocas magC máticas. llamados piroclastos. Los daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca del volcán. ya que dependen del calentamiento subterráneo del agua por la acción de las rocas calientes. como la lava. Vulcaniano Produce nubes ardientes y es muy destructivo. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. 5. El sondeo de Kola fue un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la corteza terrestre. donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcánicas en el futuro. Volcán en escudo. los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcánicas. 6. que sale por la radiación y la convección hasta alcanzar la superficie del Sol. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. color y facilidad con que se presta para el trabajo escultórico y arquitectónico. 25. L. En cada caso. La perforación comenzó el 20 de mayo de 1970. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos del tamaño de arena gruesa. 24. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del Sol convierte en hidrógeno el helio. como: la estructura profunda del escudo del Báltico. creándose un hoyo de 12 262 km. Estos son fragmentos de S rocas que son lanzados al aire. 356 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La Palma. la temperatura de la cera es distinta. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar.9 SOLUCIONARIO AMPLIACIÓN 21. b) izarra: Esta roca se caracteriza por la manera en P que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliación y por su impermeabilidad. 27. La energía atómica que da origen a parte de la energía interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegración de los minerales radiactivos que componen el núcleo de la Tierra. Por ello ha sido utilizada para techar las edificaciones. En este proyecto se han realizado distintos estudios geológicos. en los llamados «puntos calientes». Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos siglos. 9. la composición física y química de la corteza terrestre y la transición entre la parte más profunda y la superficial.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El edificio volcánico recibe el nombre de domo. entre otros. Tenerife. Fue utilizada en tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas muy afiladas. 23. La cera. así se puede estudiar la relación entre la temperatura y la fluidez de la cera. d) bsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea. la temperatura de la corteza terrestre. La península de Kola se encuentra en el norte de Rusia. Para ello. El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. el volcán Teleguía en la isla de La Palma. como el uranio. d) as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o L vítrea. c) ranito: Roca dura y resistente a la erosión. llamados entonces bombas volcánicas. • ólidos. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. Ambos fenómenos manifiestan el calor interno de la Tierra. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños. ha sido utilizada para montaje y edificación. Estromboliano Estratovolcán. conocidos como cenizas volcánicas. en el óblast de Múrmansk. con buenas G propiedades de carga y resistencia. e) a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son L rocas volcánicas. ◾ . S. presenta más o menos fluidez dependiendo de su temperatura.

El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma: 11. T • eriva continental. que pueden llegar a pesar varias toneladas. V • erremotos. L. La lava es la roca fundida. F • resencia de rocas calientes. Magmáticas volcánicas 5. cuarcita. D • sostasia. pumita. c) ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión V de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. d) stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la E erupción de un volcán con actividad estromboliana. e) sunami: Olas gigantes de gran energía que se produT cen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Pizarra. a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. gneis. Puede ser plutónica o volcánica. el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos. d) oca magmática: La que se forma por solidificación de R un magma. esquisto. Ejemplos Granito. 7. ◾ 357 . Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. S. sienita. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. C 29. ya que en su interior la temperatura es muy alta. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. pegmatita. • ulcanismo. Tipo actividad Hawaiana Edificio volcánico Volcán en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. Enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. Metamórficas Estromboliana Vulcaniana Estratovolcán Domo REFUERZO 1. Metamórfica • 3. El edificio volcánico característico es el volcán en escudo. Las capas de la Tierra son: corteza. b) awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy H fluida con escasos piroclastos.9 SOLUCIONARIO 2. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas. estructura M y composición que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presión y/o temperatura. obsidiana. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. I • enómenos hidrotermales. gabro. a) stromboliana: Actividad característica por la presencia E de coladas de lava viscosa. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la actividad volcánica. 6. El tipo de edificio volcánico es el estratovolcán. El magma. 4. a) ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corH teza terrestre que origina el terremoto. b) omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida B expulsados por los volcanes. que presenta el tamaño de la grava fina o un poco más grande. c) apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanL zados al aire por un volcán. b) picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo E sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad. El calor interno de la Tierra proviene de la energía producida por el impacto de meteoritos durante su formación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) agma: Material formado por la fusión de las rocas en M el interior de la Tierra. b) eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos D de los continentes. se forma en su mayoría en la corteza. El tipo de edificio volcánico se denomina domo. Escoria volcánica. basalto. del calor producido por el hundimiento de los materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo y de la energía en forma de radiación proveniente de la desintegración de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre. a) ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o R fuerza de fricción entre dos superficies en contacto. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) etamorfismo: Conjunto de cambios de forma. P • ampo magnético originado en el núcleo. 10. mármol. respectivamente. Volcánica • Plutónica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Sienita 28. que ha perdido los gases al llegar a la superficie. La Tierra posee energía interna. e) ava: Productos líquidos formados por roca fundida que L expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie. Aproximadamente. que es una mezcla de roca fundida y gases. manto y núcleo. según que la solidificación se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra.

S. b) as rocas magmáticas son aquellas que se originan por L el enfriamiento o consolidación de una masa de roca 358 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por otra parte. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el grado anterior. ◾ . El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberación de los materiales que se encuentran encima de la corteza. e) sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo subT marino o una explosión volcánica. c) ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las O vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior de la Tierra. L. 8. Las rocas plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas textura microcristalina o vítrea. a) a subsidencia es el movimiento vertical de hundimienL to de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento. d) as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento L del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. c) l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno E es sólido. d) scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala E que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro. la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. o debajo del agua.9 SOLUCIONARIO fundida. en todas direcciones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) a prevención de riesgos comprende las medidas que se L toman para que los daños producidos por un terremoto o una erupción volcánica sean mínimos. mientras que las rocas metamórficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre.

.

Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. 6. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19. petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. aplicadas a situaciones cotidianas. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. Gracias a ella existe el alumbrado.8 % de la producción de electricidad del país. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables. (Objetivos 1. 7. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. y con ello. Además de potenciar las energías renovables. (Objetivo 5) • • • • Resolver problemas. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. Construir un calentador de agua. 2. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años.10 La energía 5. Analizar las principales características de la energía. las emisiones de CO2. ObjETIvOS 1. CONTENIDOS CONCEPTOS • La energía: características. 3. El consumo de energía está unido. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención. importancia. se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. Los combustibles fósiles (carbón. S. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. hoy en día. Conocer hábitos de ahorro energético. 360 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. 4. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. al desarrollo de un país. las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. Aparte de la hidráulica. se transportan las personas y mercancías. (Objetivos 3 y 4) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. ◾ . la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. propiedades. Hace menos de un siglo. transporte y uso. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta.

(Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. 9 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Explicar el concepto de energía. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. sus características y sus formas básicas. 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2. 5 4 3. (Objetivos 1 y 2) b) Describir las principales fuentes de energía. (Objetivo 3) c) Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. S. (Objetivo 4) d) Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. 3 4 1. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. ◾ 361 . se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y. nos muestra un texto divulgativo. se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. Interpretación de resultados. En el capítulo 10. así como hacer cambios de unidades. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía. su disponibilidad y función. a través de las cuestiones planteadas.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS. 2. Centrales de energía eléctrica.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. Interpretación de resultados. proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. interpretar los resultados de la experiencia. La primitiva tecnología. El futuro de la energía. Calentador de agua por energía solar. (Objetivo 6) f) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. L. Calentador de agua por energía solar. (Objetivo 5) e) Mencionar hábitos de ahorro energético.

10 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (I) NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. normalmente. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales eléctricas. S. las centrales eléctricas. CENTRAL hIDROELéCTRICA Central Estación transformadora Tendido eléctrico Estación transformadora Embalse Distribución y consumo CENTRAL TéRMICA DE COMbUSTIbLES fÓSILES Tendido eléctrico Emisión de humos Recuperador de calor Transformador Caldera Vapor a presión Turbinas Torre de refrigeración Generador Calentadores Quemador Entrada de combustible Condensador Bombas Suministro de agua fría 362 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en grandes instalaciones. Esta energía se produce. L.

10 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (II) CENTRAL TéRMICA NUCLEAR Paredes de hormigón y acero Reactor Doble edificio de contención Vapor a presión Turbinas Tendido eléctrico Generador de vapor Transformador Generador Torre de refrigeración Condensador Sala de control Fluido conductor de calor Núcleo del reactor Barras de combustible Bombas Suministro de agua fría CENTRAL EÓLICA Aerogenerador Transmisión Aspas Generador eléctrico Viento Tendido eléctrico Transformador Sistemas de control ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 363 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

L. ◾ . S.10 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (III) CENTRAL TéRMICA SOLAR Luz solar Caldera Tendido eléctrico Luz solar reflejada Fluido conductor del calor Vapor a presión Turbina Generador Bomba Helióstato Generador de vapor Terraplén Condensador Transformador CENTRAL SOLAR fOTOvOLTAICA Luz solar Paneles fotovoltaicos Tendido eléctrico Panel solar Cristal Célula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metálica antirreflectante de contacto Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador 364 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

10 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (IV) CENTRAL TÉRMICA DE COMBUSTIBLES fóSILES CENTRAL HIDROELÉCTRICA CENTRAL TÉRMICA NUCLEAR CENTRAL EóLICA CENTRAL TÉRMICA SOLAR CENTRAL fOTOVOLTAICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 365 . L.

• n metro. V Objetivo Estudiar la relación existente entre la energía potencial. que puede construirse con dos listones U de madera o dos reglas de medio metro de longitud. Por otro lado. la canica que en la actividad anterior. S. efectivamente. por ejemplo. al final del carril.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ponerlo en movimiento si está parado. L. Mide la distancia que recorre hasta pararse. una determinada altura. ya que su valor se obtiene mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h. el movimiento producido será mayor cuanto mayor sea la energía del primer cuerpo. 2 Pon una de las canicas en el suelo. DEPENDENCIA DE LA MASA Procedimiento 1 Construye el carril colocando los dos listones 2 Pon una de las canicas de igual masa (o las dos reglas) casi juntos. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. U • arias canicas. Veamos. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde la misma canica desde una altura mayor.10 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA RELACIóN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA Material • n carril inclinado. 5 Repite el procedimiento dejando caer del carril. en el suelo. ¿Qué conclusión puedes extraer? 366 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . la energía potencial depende de la masa y de la altura. para que ruede cuesta abajo. por una parte. 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa. Además. de manera que puedas poner una canica en la pequeña ranura que separa ambos. cómo. mediante la realización de un sencillo experimento. INTRODUCCIÓN Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para. del mismo tamaño y de tamaños diferentes. al final que estaba en el suelo se pone en movimiento. y la masa y la altura. por otra. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. la energía potencial depende de la masa y de la altura. ¿Qué conclusión puedes extraer? DEPENDENCIA DE LA ALTURA Procedimiento 1 Construye el carril del mismo modo 4 Observarás que tras la colisión.

mayor será la distancia alcanzada por el taco. • Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel). por lo que también la verifican las gomas elásticas. ◾ 367 . mide la longitud de la goma deformada. 5 Repite el procedimiento cuatro veces más. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. de soltarlo. RESULTADOS Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas: LONGITUD DE LA DEfORMACIÓN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m) Comprobarás que. pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasión. tanta como se les proporcionó para deformarlos. 3 Coloca el taco en la goma y estírala. S. Objetivo Comprobar que la energía almacenada por un cuerpo elástico es proporcional a su deformación. Para observar gráficamente la relación entre la longitud de la goma y la energía potencial (distancia a la que llega el taco). como veremos en este experimento. representa los datos en una gráfica como la que aparece al margen. el muelle salta. Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos. al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. cuanto mayor sea la deformación.10 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO Material • Una goma elástica. A esta energía se le llama energía potencial elástica. La cantidad de energía almacenada depende del muelle y de la deformación que sufra. L. lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientación. ya que mayor ha sido la energía almacenada por la goma. Longitud de la goma (cm) Distancia que alcanza el taco (m) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esta broma tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía. Antes 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. PROCEDIMIENTO 1 Construye el taco de papel. INTRODUCCIÓN ¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja. • Una regla y un metro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Se construye el primer robot que funciona con azúcar Le han bautizado ÿork-Chew. está diseñada para solucionar las necesidades energéticas de 500 familias australianas. y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar. ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energía encerrada en los desechos que producen sus vacas. La planta de energía maremotriz. En este caso. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas están adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y también pueden generar energía con el movimiento producido al irse el agua.10 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA vacas lecheras productoras de energía En una granja situada al norte de San francisco se aprovecha la energía procedente del estiércol que generan 270 vacas lecheras. El señor Strauss emplea la energía proporcionada por el generador para hacer funcionar un camión eléctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja. aunque en principio la vegetación no es tan nutritiva como el azúcar. los primeros «gastrobots» se podrían emplear para cortar el césped. al sur de Sydney. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma. Albert Strauss. comprimen el aire contenido en una cámara interior y este mueve una turbina que acaba generando energía eléctrica. Este gas actúa como combustible de un motor que a su vez acciona un generador eléctrico. así como para proporcionar la energía suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar más de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. el primero de la generación de los «gastrobots». llamada Orca. Por ejemplo. 368 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Este método apenas produce residuos ni emite metano a la atmósfera. de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. en Estados Unidos. una máquina parecida a un pequeño tren. Stuart Wilkinson. El propietario de la granja. S. L. Para poder construir a ÿork-Chew. Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia La planta está anclada en Port Kembla. a ÿork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azúcar. ◾ . Su diseñador. por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo. El estiércol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgánica y liberan gas metano como resultado. primero tuvo que diseñar sus baterías. Ya se están empezando a encontrar aplicaciones prácticas para el invento del doctor Wilkinson. en las costas australianas. una especie de estómago artificial donde una población de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energía. utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energética. máquinas que emplean glucosa como fuente de energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. penetran por un tubo. es uno de los científicos del departamento de robótica de la Universidad de Florida del Sur.

España es el segundo país del mundo productor de energía eólica La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores. países que. El vehículo se acciona por control remoto y. ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York. Durante ese año. no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad. Unos se ubicarían en Tarragona. la potencia eólica superó los 7 000 MW. debido a su peculiar fuente de energía. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW). en el delta del Ebro. de pequeñas dimensiones. alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca. Denominado SAUV. son líderes en la producción de energía eólica. y los otros en el norte de Castellón. junto con España. la producción eólica en España pudo abastecer el 6. Además de los parques eólicos existentes en tierra. entre otras sustancias causantes del efecto invernadero. Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido de carbono. en el año 2004.5 % de la demanda eléctrica total. Estados Unidos o Alemania. El submarino. Si tenemos en cuenta que la energía solar que recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte veces la energía almacenada en todas las reservas de combustibles fósiles en el mundo. está recubierto por células fotovoltaicas que transforman la energía solar en energía eléctrica. ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En España. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en España unos 100 000 MW de potencia eólica.10 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar Este vehículo pesa tan solo 170 kilos. resulta que la energía eólica es la manera más limpia y económica de reducir emisiones contaminantes. siglas en inglés para Sumergible Autónomo de Investigación. S. ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las baterías. ◾ 369 . L. la luz del Sol podría alimentar la suma de todos los vehículos que empleamos en la actualidad.

◾ . S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 fUENTES DE ENERGÍA AEROGENERADOR 370 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CENTRAL hIDROELE´CTRICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 371 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ .10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 CENTRAL NUCLEAR CENTRAL MAREMOTRIZ 372 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 373 .10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 fUTURO DE LA ENERGÍA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

Colección Didavisión. LIbROS Energía renovable práctica IñakI y SebaStIán UrkIa LUS. biología. muerta en extrañas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba. Dos reporteros de un canal privado de televisión filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control. geología. DANISh WIND INDUSTRY ASSOCIATION http://www. a consecuencia de lo cual surge una extraña vibración. aerogeneradores y su funcionamiento. deforestación. Manga Films. impacto ambiental. EN LA RED WASTE MAGAZINE http://waste. energías alternativas. Ed.biocarburante. energías limpias.org/gea_home.NET http://www.es/ Página completísima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente. Permite descubrir las cuestiones más candentes sobre la energía de una forma divertida. Ed. Ed. Ecologistas en Acción. etc. biomasa.htm Ventajas e inconvenientes. parques eólicos.com Las noticias más importantes sobre energías renovables y biocarburantes. el ex vicepresidente Al Gore decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta. como la eólica o la solar. introduce al lector en el mundo de la energía. energía eólica en Galicia y España. etc. producción de corriente eléctrica. agua potable. Con un lenguaje preciso y comprensible. Edición especial Cinco Días. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía nIck arnoLd.html Geobiología. legislación y subvenciones. etc. El síndrome de China. Silkwood.com/ Página que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecología. Manuales de energías renovables.natureduca. Una verdad incómoda.net Información sobre cambio climático. Volumen 2. bioconstrucción. bIOCARbURANTE http://www. ENERGÍAS RENOvAbLES http://www.10 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Fuentes de energía Steven SeIdenberg. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina. LA ENERGÍA EÓLICA http://usuarios. ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEObIOLÓGICOS http://www.ideal. Pamiela Argitaletxea.energias-renovables. Director: James Bridges.htm Tipos de vientos. reciclaje. Cuadernillos Energías renovables en la educación. asp Energía eólica. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energías renovables.ecoportal. DvD/PELÍCULAS La energía. energías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ECOPORTAL. Ed. Después de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos. La energía néStor navarreteS. Director: Davis Guggenheim.es/ama/texto. Dando prioridad al aspecto visual. Director: Mike Nichols. Altea Biblioteca Básica.lycos. basuras-residuos. ÿork sÿn. presenta al lector algunos de los recursos energéticos más importantes. Una verdad incómoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. S.gea-es. Ed. capa de ozono. etc. L. 374 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. solar fotovoltaica. ◾ . botánica. Molino. botánica. contaminación. radioestesia. hidráulica. cosmos. energía. Columbia Tristar Home Video. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA). Didaco. Ed. NATURALEZA EDUCATIvA http://www. agricultura natural.org/es/tour/index. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood.windpower. solar térmica.com/paginas/ index. Paramount Home Entertainment.

2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable? 3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que presenta la energía solar. b) Nuclear. . S. 6 ¿Qué es una central eólica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía. 4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energía: a) Química.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Completa las siguientes frases: a) Las unidades empleadas para medir la energía son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energía son . .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. . fuente de energía Petróleo Carbón Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos Impacto ambiental para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético. ◾ 375 . c) Eléctrica. 8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. d) Térmica. .

L. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. ◾ . limpias y renovables. 8 Indica qué tipo de central eléctrica representa el dibujo. señala los principales elementos que la componen y cómo funciona. 376 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿Qué tipo de energía constituyen? 3 Completa el siguiente cuadro: formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica 4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas. Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. Reciclar el vidrio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática. Utilizar bombillas incandescentes. el serpentín y el depósito de agua caliente de color negro. 5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento Dónde la podemos encontrar de estas fuentes de energía? 6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas. Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. Utilizar papel reciclado.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables. S. 7 Explica por qué al construir el calentador de agua por energía solar se pinta la tabla. el plástico y el papel.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. ◾ 377 . Viento Genera residuos radiactivos. Petróleo No se puede almacenar. Uranio Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. S. L. Sol Intermitente y aleatorio.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 9 Relaciona con flechas según corresponda.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta? 6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa. ¿Se trata de una energía renovable o no renovable? ¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España? 9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética? 3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas. piensa en la ley de la conservación de la energía. D a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial? b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética? c) Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor a menor energía cinética. Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Si la energía se conserva. ¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas? 7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. ◾ . Cuando llega a una cuesta. L. 5 Resuelve el siguiente problema. S. 8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices. 12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal. contesta a las preguntas. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están en contra. 378 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los carboneros.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad de 36 km/h. que obtienen energía eléctrica aprovechando la energía de las mareas. al tiempo que elaboraban el carbón. 4 Observa el siguiente esquema A C B de una montaña rusa. ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo? Para resolverlo. ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose? ¿Es que se va gastando su energía? 2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. deja de pedalear hasta que se para completamente. Infórmate de la potencia que suministra. ¿En qué consiste? ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable? 10 Busca información y elabora un pequeño informe. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente. limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura.

9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista de la energía. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr. Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pensar y. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de e) Los . fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable a) La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las mediante unos dispositivos llamados . . S. que hace referencia a las fuentes de energía. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía . . L. En movimiento posee energía . realizar las actividades de la vida diaria? 5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene? 6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida. ◾ 379 . 7 Completa la siguiente tabla. permiten transformar la energía solar en energía eléctrica.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Menciona las características de la energía. en general.

La caloría y el julio son las unidades empleadas para medirla. L. • a mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol. • as personas utilizamos distintas fuentes energéticas. • Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta. ¿ 2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado. • uestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades N gracias a la energía obtenida de los alimentos. tradicionales L y alternativas. Señala si son renovables o no renovables.. • a energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas L materiales. fuentes de energía Renovables/no renovables 380 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S. L 1 Realiza las siguientes cuestiones: • Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (I) CURSO: FECHA: Recuerda que..

10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (II) 3 El julio (j) es una unidad empleada para medir la energía. Otras unidades muy utilizadas son la caloría (cal) y la kilocaloría (kcal).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4. contesta a las siguientes preguntas: • A cuántos julios equivalen 1 000 calorías? ¿ • ransforma 418 julios en calorías. T • A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías? ¿ 4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva.18 j y que 1 kcal 5 1 000 cal. ◾ 381 . ¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo? Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego valor energético (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

escribe bajo las siguientes figuras. Sol Plantas Energía mecánica Energía térmica Energía sonora Animales Las plantas captan de la luz del Sol la . • nergía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas E con distinta temperatura.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior. a su vez. transformarán dicha energía en . 3 Completa el esquema. o . que se convierte en al pasar a los animales. el tipo de energía que pueden transmitir. referente a la transformación de la energía. • La pueden almacenar los combustibles y las pilas. Estos. • La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición. ◾ . cada tipo de energía con sus características: Sonora • Eléctrica • Química • Térmica • Luminosa • Mecánica • • Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito. 382 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Es la que transporta el sonido. con las siguientes palabras: energía luminosa . mediante flechas. L. S.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LOS TIPOS DE ENERGÍA CURSO: FECHA: 1 Relaciona. completa la frase final. Con las palabras del esquema.energía química. • Es transportada por la luz.

10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (I) CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes términos. • leoducto: O • ina: M • esiduo: R • asóleo: G • adiactivo: R • etrolero: P • fecto invernadero: E 2 Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 383 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utiliza el diccionario si es necesario. 3 busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello.

L. ¿qué fuente de energía los puede originar? 384 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. producidos por accidentes. Contesta también a la pregunta final. S • as personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades. L • u extracción puede dar lugar a accidentes. como derrumbamientos de minas. perjudican enormemente los ecosistemas. L • ebido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas. • Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía? ¿ – El gas natural: – El petróleo: – El carbón: • Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles? ¿ 5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización del petróleo. S • os vertidos al mar. • u combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. L Los inconvenientes que no has subrayado.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (II) 4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía. S • as pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente. D • a inhalación del gas. de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural. L • us residuos pueden perdurar miles de años. S • os escapes de gas pueden ser peligrosos. S. resulta tóxico para los seres vivos. ◾ . por escapes. L • u extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: fUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVA CURSO: FECHA: 1 busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 385 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. fuentes de energía alternativas Energía eólica Energía Energía 2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas. Escribe alguna característica sobre ellas.

10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO ˘ MASURI DE ECONOMIE A ENERGIEI 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. L. ◾ . Utilizar la olla a presión 3. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Desplazarse en transporte público Rumano Árabe Chino 386 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Aprovechar la luz natural 2. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Reciclar papel y vidrio 7.

Recycle paper and glass 6. Éteindre complètement les appareils électriques 1. Utiliser les transports en commun 7. Use the pressure cooke. Utiliser la cocotte-minute 3. Utiliser des ampoules basse consommation 4. Recycling Papier und Glas 6. üllung der Waschmaschine F und Geschirrspüler 8. S. Use energy saving light bulbs 4. Verwendung der Energiesparlampen 4. Benutzung des Schnellkochtopfes 3. ill the washing machine and F dishwasher 8.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO TIPS ON ENERGY SAvING MESURES D’éCONOMIE D’éNERGIE TIPPS ZUM ENERGIESPAREN 1. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Vérifier l’isolation des fenêtres 5. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Take advantage of natural light 2. Check the insulation of windows 5. Turn off appliances completely 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Acheter des appareils électroménagers de classe A 9. Desplazarse en transporte público Inglés francés Alemán 1. Überprüfung der Isolation von Fenstern 5. Vollständige Abschaltung von elektrischen Geräten ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Use public transport 7. Utiliser la lumière naturelle 2. Verwendung des öffentlichen Verkehrs 7. Recycler le papier et le verre 6. Utilizar la olla a presión 3. L. 3. Aprovechar la luz natural 2. ◾ 387 . Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Kauf der Geräte-Klasse A 9. Reciclar papel y vidrio 7. Bien remplir le lave-vaisselle et la machine à laver 8. Buy appliances class A 9. Nutzung des natürlichen Lichts 2.

Turbina. 8.10 1. 4. Generador de vapor. 15. Combustible (Uranio). Agua embalsada. Transformador. 9. 消费场所 大坝 变压器 发电机 涡轮 闸门 蓄水 反应器核心 水蒸气 冷却塔 水蒸气 电容器 水 蒸汽发生器 燃料(铀) 388 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ˘ Condensator. ˘ ˘ ˘ Nucleul reactorului. Torre de enfriamiento. Agua. 10. 14. 5. 3. 4. Vapor de agua. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR ˘ ˘ ˘ ˘ CENTRALA hIDROELECTRICA – CENTRALA NUCLEARA 水电站–核电站 2. 15. 12. ˘ Turn de racire. 5. Abur de apa. ˘ ˘ Apa stavilita. 9. 4. ˘ Poarta de ecluza. 3. ◾ . 3. 7. Generator. Generador. 3. 10. Núcleo del reactor. 10. 12. 6. 13. 5. Lugares de consumo. Vapor de agua. Compuerta. Turbina. ˘ Transformator. Combustibil (Uraniu). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. 7. 14. 2. 11. 13. S. 4. 6. 9. 5. Generador. 13. 12. ˘ Abur de apa. Presa. L. 2. 8. Turbina. Apa. Transformador. 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. Rumano Árabe Chino 1. Locuri de consum Presa. Condensador. 11. 14. 15. 8. ˘ Generator de abur. 11.

12. 14. 14. 15. S. 12. 7. Turbina. 3. 13. Agua. 8. 13. 11. Generador. 2. Inglés francés Alemán 1. 3. 12. 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 14. 6. 12. Torre de enfriamiento. 5. 4. Generador. Vapor de agua. Transformador. 15. 8. 6. Places of energy consumption Dam Transformer Generator Turbine Control gate Reservoir Nuclear reactor Water vapor Cooling tower Water vapor  Capacitor Water Vapour generator Combustion (uranium) 1. 6. 2. 9. 11. 5. 9. Agua embalsada. 7. Compuerta. Generador de vapor. ◾ 389 . 4. Orte des Energie-Konsums Damm  Transformator Generator  Turbine Steuertor  Beckenwasser  Reaktorkern  Wasserdampf  Kühlturm  Wasserdampf  Kondensator  Wasser Dampferzeuger Kraftstoff (Uran) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. 3. 4. 10. Vapor de agua. Lieux de consommation Barrage Transformateur Générateur Turbine Vanne Eau retenue Cœur du réacteur Vapeur d’eau Tour de refroidissement Vapeur d’eau Condenseur Eau Générateur de vapeur Combustible (Uranium) 1. Lugares de consumo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR hYDROPOWER PLANT – NUCLEAR POWER PLANT CENTRALE hYDROéLECTRIQUE – CENTRALE NUCLéAIRE WASSERKRAfTWERK – KERNKRAfTWERK 2. 2. 5. 9. 4. Condensador. 10. 3. 10. 11. Núcleo del reactor. 7. 15. 10. 8. 6. 14. Transformador. 13. Turbina. L. 7. 5. Combustible (Uranio). 15. 11. 3. 8. 13.10 1. 5. Presa.

Porque la energía no se renueva. encender la estufa. Cuando la pelota comienza a descender.7. Al caer. apagar las luces que no se están usando.21. El Sol se considera una fuente renovable de energía porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala humana del tiempo. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro oído. 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3. su combustión es limpia y no genera residuos.15. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor.11. Por ejemplo. lo que nos permite mover la bicicleta. reciclar el papel y emplear papel reciclado. La energía química de nuestro cuerpo se transforma en energía cinética. escribir en el ordenador. Utilizar el transporte público. tal vez dentro de unos millones de años. Sí. a su vez. 4. 10. 10. Efecto invernadero. de la energía proveniente del Sol. ya que la gastan. agua de un río.1. 10. 10. y si es solar. Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas de electricidad se mueven en una dirección y se produce en las centrales eléctricas. RECUERDA Y CONTESTA 1. causando un impacto ambiental. escuchar la radio. la eólica. etc. etc. Una calculadora obtiene la energía eléctrica de las pilas.16. 390 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la energía cinética se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. Al subir la pelota. 5. la luz y el sonido tienen energía. 10. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a la altura a la que está. Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua. Este. ACTIvIDADES 10. La energía no se gasta ni se agota. ◾ . 10.20. encender la luz. etc.19. ya que posee el poder calorífico más elevado de los cuatro tipos. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energía. utilizar bombillas de bajo consumo. 10. 2.14. Fenómeno natural producido por la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre. rocas. Es la fuente de energía.). 10. 10. la que es susceptible de agotarse o renovarse. inagotable y sin emisiones. o transforman o transfieren. tomar duchas rápidas.17. debido a lo cual varía. comer.8. Ventajas del gas natural: no necesita procesado. la energía cinética va creciendo al aumentar la velocidad de caída por la gravedad y la energía potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energía. arcilla o caliza. 10. el libro irá perdiendo la energía potencial a medida que cae y tendrá energía cinética al estar en movimiento. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía potencial debido a la altura a la que está del suelo. etc. Correr.10. 10. Las personas obtenemos la energía de los alimentos. L. El carbón más importante a nivel energético es la antracita. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte del río donde haya más desnivel. 10. Las fuentes de energía renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energía del Sol. 10. Posee más energía cinética aquel que se mueva a mayor velocidad. Las fuentes de energía no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo. que contienen energía química que se pone de manifiesto en todas las reacciones químicas.2. 10. haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. La energía hidráulica es limpia. Los derivados del petróleo se obtienen después de un proceso de refinado o destilación fraccionada. busca la respuesta La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. moverse. el medio natural de la que podemos extraer la energía. S. pero la construcción de un embalse implica la inundación de grandes extensiones de terreno.10 SOLUCIONARIO 10.4. mueve una turbina produciendo energía mecánica.22. La energía cinética se utiliza para hacer girar una turbina que está acoplada a un generador eléctrico que genera energía eléctrica. 10.9. 10. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus funciones vitales. Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energía en energía eléctrica.13. 10. debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos. 10. la energía potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energía cinética al dejarla correr. En una presa. el petróleo. Por ejemplo. que se transformará finalmente en eléctrica.6. Se denominan combustibles fósiles porque contienen en su composición restos de materia orgánica.5. crecer. apagar completamente los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando.12. viajar en coche. liberando energía.3. ni se puede crear ni destruir. es decir. Son de origen terrestre. 10. como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena.18. La energía nuclear se transforma en energía térmica que produce vapor de agua.

despoblada o no apta para otros usos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. B – de energía solar a energía eléctrica. un coche. el gas natural y el uranio. Casi toda la energía de la que disponemos proviene del Sol. Uno de los grandes inconvenientes de la energía eólica es que es intermitente y aleatoria. S. el libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial. la energía química del combustible. la energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad. 10.30. No hay transferencia de energía. ya que gran parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del día. a) En el caso A se utiliza la energía mecánica del viento. La gasolina tiene energía. D – energía eléctrica. La unidad de energía es el julio (J). como el petróleo o el carbón. D – de energía química a energía luminosa.72 m/s = = 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J 10. por ejemplo. La energía potencial inicial se transforma en energía cinética. Aprovechamiento de la biomasa para obtener energía eléctrica. a) b) c) d) e) f) Aparato de radio. las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9.10 SOLUCIONARIO 10.26. 10. c) energía sonora.46. El gas natural es menos contaminante. que permite que la pelota bote. L. a lo largo de la historia.23. La energía potencial que poseía el libro inicialmente se ha transformado en energía cinética. por ejemplo.7 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2.36. b) La moto de agua es la actividad más perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes. La energía geotérmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra. A partir de las mareas se obtiene energía maremotriz. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. Al subir la pelota. 10.42. en primer lugar. La captación solar fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía del Sol en energía eléctrica. 10. 10.38.25. 1 J = 1 kg ⋅ m2/s2 Debemos transformar.31.44. 10. C – energía química de las pilas. 10.28. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos. adquiere energía cinética debido al movimiento de caída. 10. donde se almacena el agua ya calentada. F – energía eléctrica. a) De energía química en energía térmica. En el suelo. 10.40. por tanto.50. 10.722 m/s = = 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J 10. Subir escaleras. Parte de la energía se ha perdido en forma de calor.37.72 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9. 10. La corriente eléctrica tiene energía. La energía eléctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10. y en el caso B. 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2. el biodiésel o el etanol.27. ya que permite que funcionen los electrodomésticos. como zonas desérticas. el carbón. 10. laderas desérticas.41. G – energía mecánica.39. 10. llamados paneles fotovoltaicos. 10.47. A la hora de instalar una central eólica se debe elegir una zona con viento gran parte del año. La zona más idónea para aprovechar la energía geotérmica en España son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcánica. d) De energía térmica a energía mecánica. Placa fotovoltaica.34.35. 10. La energía eólica se aprovecha actualmente para transformar la energía mecánica del viento en energía eléctrica.32. Las personas. etc.29. Ventilador.48. por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo.45.43. bombillas. Desde el punto de vista medioambiental es más recomendable el fuego que usa el gas natural. como el petróleo. B – energía eléctrica. La entrada de agua de la red se realizaría a través del agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de agua caliente se realizaría a través del agujero practicado a la botella de agua caliente. etc. reduciendo el riesgo de incendios en el verano. Central hidroeléctrica. b) De energía eléctrica a energía luminosa. 10. 10. 10. ya que al quemarse produce energía aprovechable para mover. Una teja colocada en un tejado tiene energía potencial. A – energía eléctrica. C – de energía potencial a energía cinética. c) De energía química a energía mecánica. 10. que a su vez es transferida a la red eléctrica para el consumo. E – ener-gía química de las pilas o solar.49. 10. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio. solo se puede obtener agua caliente durante el día cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. 10.24. Habría que aislar bien la botella de agua caliente. a) energía térmica. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica. ◾ 391 . 10. han utilizado leña y excrementos de animales como fuente de energía. Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa. b) energía luminosa.33. 10. y si se cae. 10. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar.

a) Energía eléctrica. d) Central eólica corresponde a la tercera columna. b) Central térmica corresponde a la segunda columna. – Reduce dependencia de combustible fósiles. pagar la luz cuando no es necesaria y utilizar A bombillas de bajo consumo. – Produce alteraciones visuales en el paisaje. Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energía se va perdiendo en forma de calor. – Fuente inagotable.57. Energía térmica: agua hirviendo. – Genera interferencias en radares. Energía mecánica: coche en movimiento. – Coste de instalación y mantenimiento bajo. Mantener los electrodomésticos o equipos eléctricos completamente apagados cuando no se utilizan. L. 10.61. 10. televisión y radio. c) Incremento del efecto invernadero. – Intermitente y aleatoria. 10. – Disponibilidad no asegurada. Tomar ducha en vez de baño. 10.54. – Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. Transformación de energía eléctrica en luminosa de las bombillas. (1 kcal = 4 184 kJ) a) 367 kcal = 1 535 528 kJ b) 232 kcal = 970 688 kJ c) 23 kcal = 96 232 kJ b) Energía química. 10. – Riesgo de rotura de las presas. Energía luminosa: una farola. f) Energía cinética. b) Central térmica: carbón o petróleo. en sonora de la radio. S. En las centrales nucleares y térmicas se utilizan fuentes no renovables de energía. e) Energía luminosa. – Sistemas de captación pueden ocupar grandes extensiones de terreno. d) Energía térmica. 5. 6. 8. – Alto rendimiento. – Difícil almacenamiento. Energía solar Energía eólica 392 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En el proceso de combustión que se produce al aprovechar la energía química de los combustibles fósiles se emite mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera.62. en térmica de la cocina. – Mantenimiento barato. Aprovechar la luz natural cuando la hay. 10. – No genera residuos ni contaminantes. – Inundación de terrenos por los embalses.51. 10. química del combustible.58. – Reduce dependencia de combustibles fósiles. Energía eléctrica: red eléctrica. – Fuente inagotable. 9. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energía. 4. ◾ . Energía nuclear: uranio. Energía química: petróleo. evitarían la emisión de esos gases. g) Energía potencial. 7.59. – No se puede almacenar. fuentes renovables Energía hidráulica ventajas – Mantenimiento mínimo y coste de explotación bajo.56. 10. 10. por la energía nuclear. Si se sustituye la energía proveniente del carbón y el petróleo. Casas y colegio bien aislados. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna. que son las que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. 10.53. Utilizar el transporte público. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. Reutilizar las cosas al máximo y reciclar. 10. 10. d) Central eólica: viento. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes. que quedó enterrada en la arena. – Produce mucho ruido. Instalar paneles fotovoltaicos. c) Energía química. para que no se pierde calor. – Disponibilidad variable. Cocina de gas en vez de eléctrica. En todas ellas se produce la transformación de la energía de la fuente (potencial del agua. 10. Inconvenientes – Red de transporte costosa. Comprar electrodomésticos de bajo consumo.60.55. La llave B. 10. 10. etc. Instalar calentador de agua solar.63. – Peligro para animales voladores. Tanto la llave A como la llave B han transformado su energía potencial en energía cinética al caer.65. – Precisa de grandes extensiones de terreno. mecánica del viento y de fisión del uranio) a energía eléctrica. en electromagnética de la televisión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Central hidroeléctrica: agua. en energía térmica del calentador de agua.10 SOLUCIONARIO 10. – Energía limpia.66. llegó con más fuerza o energía cinética debido a la distancia recorrida que fue mayor que la recorrida por la llave A. 10. c) Central hidroeléctrica corresponde a la primera columna.52. 1. 2.64. 3. 11. a) Central nuclear: uranio.

– Alteraciones en ecosistemas. El agua ha proporcionado energía para: a) transportar mercancías mediante balsas. Una fuente de energía es todo aquel medio natural o artificial del que se puede extraer energía y utilizarla. – Localización de yacimientos difícil y costosa. el viento.10 fuentes renovables Biomasa Energía geotérmica SOLUCIONARIO ventajas Inconvenientes – Produce pocos – Bajo rendimiento residuos. viento y agua.69. Una central eólica es la que se usa para obtener energía eléctrica a partir de la energía del viento. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. – Utilización en zonas costeras idóneas. con liberación de gran cantidad de energía. – Prácticamente inagotable.70. Macroidea. que se manifiesta en todas las reacciones químicas. en las que se libera gran cantidad de energía. el carbón y el petróleo. d) Térmica: Esta energía es la liberada en forma de calor. las pilas eléctricas y los explosivos. S. que es no renovable. 5. la mecánica o la térmica. baratas y no contaminan. – Alta tecnología costosa. Biomasa COMPRENDO LO QUE LEO 10. la eléctrica y la térmica. proceso que libera gran cantidad de energía. – Biocombustibles – Gran volumen menos contaminanen estado fresco. Aplicación. d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son la biomasa (leña y excrementos de animales). L. La poseen los alimentos. el petróleo o el carbón. a) Las unidades empleadas para medir la energía son los julios. 10. – Rentable en algunos países. el Sol. Hidráulica. la interna. calorías o kilowatios hora. La clase de energía y la forma de utilizarla han ido cambiando a través de los tiempos. energético. 4. petróleo. Este tipo de energía se transfiere de un cuerpo a otro al estar a diferente temperatura. la nuclear. DESvENTAjAS Energía solar Disponibilidad variable. – Produce problemas ambientales. – Parte de la biomasa son residuos de actividades humanas. tales como la radiante. b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren energía. uranio. La fusión nuclear consiste en la unión de átomos ligeros que produce un núcleo más pesado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. solar. gases de efecto invernadero. Riesgo de contaminación por accidentes durante el transporte.68. b) hacer girar la noria y esta. 10. Podría utilizar energías procedentes del Sol. Existen reservas limitadas. c) Eléctrica: Esta forma de energía aparece cuando las partículas de electricidad se mueven todas en una dirección. eólica. y su uso continuo llevará a su agotamiento. Petróleo No renovable. geotérmica. a) Química: Forma de la energía que poseen los componentes químicos. porque son abundantes. Hoy día. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio. Las fuentes de energía se pueden clasificar en no renovables y renovables. ◾ 393 . por lo que no se regeneran a la escala humana del tiempo. Por ejemplo. La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía. Por ejemplo. – No produce residuos.67. Mediante el uso de centrales hidroeléctricas y centrales eólicas obtenemos energía eléctrica que sirve para mover máquinas. mover otras máquinas. Por otra parte. 3. Reflexión. fuentes de energía No renovables Renovables Emiten dióxido de carbono a la atmósfera Carbón. El calor se considera una energía en tránsito. la química. Las no renovables son aquellas que se han formado mediante procesos geológicos muy lentos. la fisión nuclear es el proceso en el que un núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. barcos. – Evita dependencia energética exterior. Su utilización a gran escala obliga a ocupar grandes extensiones de terreno que queda inutilizado. c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los alimentos. 2. b) Nuclear: Forma de energía que se obtiene a partir del núcleo de los átomos y se manifiesta en las reacciones nucleares.71. la energía eléctrica se obtiene de la fisión nuclear. pues no se regenera a la escala humana del tiempo. – Bajo rendimiento energético. – Fuente limpia. Normalmente consiste en un gran número de aerogeneradores que se ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) Las principales clases de energía son la energía mecánica. maremotriz. 6. No emiten dióxido de carbono a la atmósfera Gas natural. etc. Las fuentes renovables son las que se regeneran continuamente y se originan a partir del flujo continuo de energía del Sol. 10. La fuente de energía es el uranio. Energía maremotriz Su combustión produce No se puede almacenar. tes que los fósiles. el movimiento de los ríos. la radiante. Identificación. 10. a su vez.

mediante el cual se genera electricidad. Tanto una como otra son fuentes no renovables de las que se dispone de reservas limitadas que van camino del agotamiento por su rápido consumo. Impacto visual de minas abiertas. Uranio Viento Salto de agua 8. la gasolina. y se utiliza para fabricar fertilizantes. Del petróleo se obtienen productos como el metano. 2. La energía cinética es transformada en energía eléctrica. El colector térmico funciona de la siguiente forma: el serpentín capta y acumula el calor del Sol. microondas. ✗ Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. C 4. los querosenos. el serpentín y el depósito de agua caliente se pintan de negro porque ese color absorbe el calor de la energía solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se encuentra en su interior. Inundación de grandes extensiones que conduce a la erosión. vertidos. C • omprar bombillas de bajo consumo. Un aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas aspas. Además.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica Dónde la podemos encontrar Alimentos. por C ejemplo. Residuos radiactivos. el butano. Actitudes de compromiso con el ahorro energético: • omprar artículos fabricados con material reciclado. El dibujo representa una central hidroeléctrica. impacto visual. El agua fría de la botella situada en la parte inferior circula por el serpentín donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. Las fuentes de energía más utilizadas por el momento son el petróleo y el carbón. Por tanto. Se puede aprovechar para producir energía eléctrica. pérdida de suelos fértiles. Ondas de radio y televisión. especialmente por las mareas. la lluvia ácida y los vertidos de petróleo. el plástico y el papel. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. E Los aerogeneradores transforman la energía del viento en energía eléctrica. plásticos y pinturas. Elementos radiactivos como el uranio. • omprar electrodomésticos de bajo consumo. como el incremento del efecto invernadero. alquitranes y betunes. en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima para obtener productos como plástico. 8. El agua caliente baja para el tubo para mantener la circulación y así poder calentar toda el agua. Los impactos ambientales más graves producidos por el aprovechamiento del carbón y el petróleo son la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica. instalan en una zona donde los vientos son apropiados. C • omprar alimentos poco elaborados y empaquetados. La tabla. Pilas. La energía se obtiene en las presas a partir del agua almacenada en los embalses de los ríos. explosivos. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. lluvia ácida. • iomasa: Se obtiene a partir de la materia orgánica. Peligro para los animales voladores. Petróleo Carbón SOLUCIONARIO a su posición. ✗ Reciclar el vidrio. La suma de estas dos energías constituye la energía mecánica. su empleo produce problemas ambientales graves. entre otros. al girar. La energía cinética es la que tiene un cuerpo que está en movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido 394 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ✗ Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. H En las centrales hidroeléctricas se transforma la energía del agua en energía eléctrica. S. L. liberación de gases de efecto invernadero o causantes de la lluvia ácida. Fuentes de energía renovable: • idráulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua. Cuando el agua almacenada se deja salir. fibras sintéticas y productos farmacéuticos. • ólica: Energía producida por el movimiento del viento. 5. pilas eléctricas. reducción de biodiversidad. el fuel. papel reciclado. baterías o red eléctrica. riesgo de accidentes. C • omprar un coche híbrido. mueven un generador eléctrico. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. radiaciones solares. en los últimos años se han estado investigando y potenciando fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles fósiles como suministradores de energía eléctrica. ◾ . fuente de energía Impacto ambiental Emisión de gases de efecto invernadero. B • eotérmica: Energía que proviene del calor almacenado en G el interior de la Tierra. 9. Utilizar bombillas incandescentes. • aremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del M mar. • olar: Se obtiene a partir de la energía solar y se aproS vecha para calentar fluidos como el agua (vía térmica) y para transformarla directamente en energía eléctrica (vía fotovoltaica). C • omprar una caldera eficiente. 7. pasa a través de una turbina que gira y que se encuentra acoplada a un generador eléctrico. Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h 3. 6. es una energía que los cuerpos tienen almacenada. El carbón es utilizado como combustible para la obtención de energía eléctrica en las centrales térmicas. ✗ Utilizar papel reciclado.10 7.

mezcla de metano con otras moléculas (anhídrido carbónico. monóxido de carbono y anhídrido sulfuroso). 15. Este tipo de centrales se podrían instalar en zonas de la costa del Cantábrico. También se usan para suministrar energía en casas o edificios en zonas remotas. como boyas. una bahía o una ría por donde penetre el agua del mar. Petróleo No se puede almacenar. Ejemplo: central eólica Sierra Oliva en Albacete.68 m m$g 1100 kg $ 10 m/s 2 = 24.86 MW. La biomasa es el conjunto de materia orgánica de origen animal o vegetal procedente de la transformación natural o artificial de los restos de seres vivos. para suministrar energía a sistemas de comunicación de emergencia. El balón va perdiendo energía con el rozamiento del suelo. B y D. ganaderas y forestales. se debe construir en lugares con una diferencia de al menos cinco metros entre la marea alta y la marea baja. principalmente por las mareas. ya que el movimiento del mar depende de la energía del Sol. 19. b) En el punto D la energía cinética es mayor debido a la velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto.22 m/s)2 = = 271 546 kg m2/s2 Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 ⋅ h = altura Ep 271 546 kg m 2/s 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h → h = = = 24. podemos calcular la velocidad. fuente de energía Uranio Inconveniente Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. Una central maremotriz debe instalarse en un estuario. por ejemplo. señalización ferroviaria. C y A.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Además. Las ventajas Viento Genera residuos radiactivos. c) De mayor a menor energía potencial = A. La biomasa se puede utilizar para preparar combustibles líquidos como el metanol o el etanol. 10.14 m/s m Transformador 14. C. Sí. B. depende del Sol. 16.68 m ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 395 . También se puede aprovechar mediante el cultivo agrícola de especies de rápido crecimiento con alto contenido energético o aprovechando los residuos de las actividades domésticas. AMPLIACIÓN 11. El biogás es un gas combustible. Suministra una potencia total de 46. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 75 kg ⋅ (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2 Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2 Turbina Generador Agua embalsada Ep = 3 750 kg m2/s2 = m ⋅ g ⋅ h h= Ec máxima Ep mínima Compuerta Ep 3 750 kg m 2/s 2 = =5m m$g 75 kg $ 10 m/s 2 9. Sol Intermitente y aleatorio. formado por las reacciones de descomposición o biodegradación de la materia orgánica que realizan microorganismos anaerobios. a) En el punto A la energía potencial es mayor. Se calcula primero su energía potencial y cómo esta es igual a su energía cinética.22 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 1 100 kg ⋅ (22. bombeo para sistemas de riego. S. La energía maremotriz es una fuente de energía renovable en la que se obtiene la energía del movimiento del agua del mar.10 Centros de consumo Ec mínima Ep máxima SOLUCIONARIO Central hidroeléctrica 13. Es una fuente de energía renovable. De mayor a menor energía cinética = D. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 kg ⋅ 10 m/ s2 ⋅ 10 m = 100 kg m2/s2 Presa Ec = Ep = 100 kg m2/s2 Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 v= 2E c = 14. m = 1 100 kg v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22. en Cantabria o Vizcaya. poste SOS en carretera y parquímetros. ya que es el punto más alto. 12. 17. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energía eléctrica a los satélites y en aplicaciones de poco consumo. 18. L. faros y balizas de navegación marítima.

b) Puede ser transportada. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de los átomos de uranio. Es la energía utilizada por los organismos fotosintéticos para elaborar materia orgánica. 9. e) Se conserva. EE. La explosión provocó la emisión de grandes cantidades de radiactividad que causaron miles de lesionados. Casi toda la energía de que disponemos proviene del Sol. La energía electromagnética o radiante es la energía que puede transmitirse a través del vacío. 12. posee energía cinética. calderas. castaños. G • ínculo con la industria armamentística. e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. El carbón vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. ◾ . como promedio. las microondas. Este gas es aprovechado para producir energía mediante turbinas o plantas generadoras a gas.UU.65 kg ⋅ (55. m = 65 g = 0. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 15 kg ⋅ 10 m/s2 ⋅ 5 m = 750 kg m2/s2 4. La energía es una magnitud física que asociamos con la capacidad de producir cambios en los cuerpos. Por ejemplo. L. etc. La madera se obtenía de hayas. 11. Este accidente expuso a más 1 de 600 personas a radiaciones importantes. algunas radiaciones solares. el ciclo del agua o la formación de materia orgánica realizado por las plantas. I • eneración de residuos altamente radiactivos. En movimiento. R • mpacto de la minería de uranio. se creaba una barrera física que aislaba la madera del exterior. mediante unos dispositivos llamados aerogeneradores. F • e reducen los gastos de transporte. El biogás tiene. REfUERZO 1. estufas. Japón. encinas o fresnos. No se produjeron daños 1 personales por radiación. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía potencial. d) Se transfiere. • 1986. El reactor colapsó. Chernóbil. Inconvenientes: • iesgo de accidentes nucleares. muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares. etc. S. cemento armado y metal. etc. 396 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las centrales eólicas.65 kg v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55. La energía que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos.5 m/s)2 = 924 kg m2/s2 3. • 999.5 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 0.10 SOLUCIONARIO 2. ladrillos. secadoras. Three Mile Island. así como calor. Esta energía la poseen las ondas de radio y televisión. elimina residuos y los restos de la producción de biogás se aprovechan como abono en la agricultura. 5. a) Puede ser almacenada. • 979. 6. La barrera aislante puede ser tierra. emi1 tiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron Inglaterra. Gran Bretaña. Tokaimura. 7. un poder calorífico de entre 3 500 a 4 600 kilocalorías por metro cúbico. La radiación se extendió por Europa. como la luz. Gracias a la energía radiante. c) Puede transformarse. Ventajas energía nuclear: • vita la emisión de dióxido de carbono que sería expulE sado al utilizar combustibles fósiles. Windscale. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural Renovable No renovable del biogás son que además de generar energía. O Los accidentes nucleares más importantes han sido: • 957. La carbonización de la madera se produce por la combustión lenta e incompleta de la madera. Para obtener el carbón a partir de la madera. a) La energía solar llega a la Tierra en forma de energía radiante. • oco volumen de los residuos que se entierran a grandes P profundidades. en hornos. La energía del Sol crea una serie de fenómenos de los que podemos aprovechar su energía. que poseen energía química. Ucrania. S • mpide el efecto destructivo de la extracción de carbón I y petróleo. f) Se degrada. ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ 8. Accidente más grave de la historia. En la fotografía podemos observar la energía radiante del Sol y la energía química presente en las plantas. tenemos luz en nuestro planeta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pero causó daños económicos y de relaciones públicas. • rena la lluvia ácida por su bajo poder contaminante. V • pción costosa.

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(Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. Es un incremento muy pequeño. un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. 3. dibujos y gráficas. La sensación térmica. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. Comprender textos científicos. el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad. Se cambiarán los patrones de precipitaciones. Para revertir este proceso. la contaminación y la deforestación. por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas. 7.7 °C cada cien años. 2. L. mientras que otras tenderán a padecer sequías. ◾ . S. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. 4. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. la temperatura media del planeta está aumentando. permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Por otro lado. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. ObjETIvOS 1. Realizar cambios de unidad. Diferenciar entre calor y temperatura. como el dióxido de carbono. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • • • Calor y temperatura. aproximadamente. 398 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas. la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles. • Prestar especial atención a la exposición al Sol. que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. 6. Resolver problemas sencillos. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados. las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. Interpretar distintos efectos del calor. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1.11 El calor y la temperatura 5. Actualmente. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. Desde 1900. Los gases. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. Identificar las formas de propagación del calor. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica.

¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?. ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. EN PROFUNDIDAD. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD. así como el aprendizaje autónomo. uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura. S. se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. I (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. (Objetivo 6) g) omprobar experimentalmente la dilatación de los C cuerpos e  interpretar los resultados de las experiencias. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS. La dilatación de los cuerpos. ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global. 6 4. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 6. (Objetivo 2) c) xplicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles. (Objetivo 4) e) dentificar las distintas formas de propagación del calor. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar la diferencia entre los conceptos de temperatura E y calor. La giba del camello. E (Objetivo 3) d) omprender las diferentes formas de medir la C temperatura y realizar cambios de escala. (Objetivo 1) b) onocer la piel como órgano de percepción del calor y C entender el concepto de sensación térmica.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. ◾ 399 . CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. Interpretación de resultados. encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia. L.

Como punto cero de su escala empleó la temperatura más baja que pudo conseguir. mejoró la brújula… Por su trayectoria. en 1892 se le concedió el título de barón de Kelvin of Largs. y el punto 0 al de ebullición. En su primera escala asignó el valor 100 al punto de congelación del agua. Canadá. él era realmente astrónomo. y realizó 96 divisiones entre ambos puntos.11 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRÍA GAbRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736) Nació en Danzig. y presentó su primer trabajo sobre matemáticas antes de cumplir 20 años. de modo que el punto de ebullición fuera de 212 ºF. Después marcó la temperatura normal del cuerpo humano. WILLIAM THOMSON. A continuación modificó ligeramente la escala. Hoy día se emplea esa escala en Gran Bretaña. y llegó a ser una personalidad relevante en la ciencia de su época. Antes de él se empleaban termómetros que contenían alcohol o mezclas de agua y alcohol.6 ºF. El punto cero de su escala correspondía a -273 ºC. Propuso que a una determinada temperatura. aunque de profesión era fabricante de aparatos meteorológicos. y a la temperatura de congelación del agua pura le correspondían 32 ºF. no existen temperaturas que sean negativas. Así pues. Para ello.UU. exactamente 180 grados más que el punto de congelación. al de ebullición. Además de sus grandes logros científicos. L. que proporcionaba mucha mayor precisión. y el valor de cada grado era el mismo que el de los grados Celsius. se detenía todo movimiento de las partículas de los cuerpos. por tanto. pero eran muy imprecisos. por supuesto. la temperatura del cuerpo correspondía a 96 ºF.. pero emigró a Amsterdam para estudiar negocios. Su nombre pasó a la historia en relación con sus estudios sobre la temperatura y la energía. desarrolló un sistema de purificación a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacían que este se adhiriera a las paredes de vidrio y no fuera útil. correspondiente a -273 ºC. Sobre la base de esta propuesta elaboró su propia escala de temperaturas. o centígrada. nació en Belfast y fue un auténtico niño prodigio: a los 11 años ya entró en la universidad. para que el 0 correspondiera al punto de congelación. Aunque su mayor aportación a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la tecnología. y dividió el espacio entre ambos en 100 grados. el punto de congelación del agua corresponde a 273 K. Sin embargo. y el 100. 400 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Con esta reordenación. Su gran logro fue perfeccionar el termómetro y desarrollar la escala termométrica que lleva su nombre. Fahrenheit concibió utilizar el mercurio. hizo valiosas aportaciones técnicas. ANDERS CELSIUS (1701-1743) Nació en Upsala. por lo cual ya no se podría alcanzar una temperatura más baja. la escala Fahrenheit. S. Sudáfrica y Nueva Zelanda. la temperatura normal del cuerpo humano era de 98. al año siguiente cambió su escala. LORD KELvIN (1824-1907) William Thomson. añadiendo sal al hielo. que se haría célebre como lord Kelvin. ◾ . EE. Colaboró en la instalación del primer cable transatlántico. mientras que el punto de ebullición del agua corresponde a 373 K. En esta escala.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en una familia con grandes inquietudes científicas. Una ventaja de esta escala es que en los días más fríos de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente).

000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 –50 –100 –150 –200 –250 –300 –350 –400 –459 Escala Celsius 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 –5 –10 –15 –20 Escala Fahrenheit 210 200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 –100 –150 –200 –250 –273 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.850 1.450 1. Escala Celsius 1.350 1.11 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CAMBIOS DE ESCALA DE TEMPERATURA EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius.500 1. se utiliza exclusivamente en el ámbito científico. L.700 1.050 1.100 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 Escala Fahrenheit 1.750 1.800 1.150 1. S. En cuanto a la escala Kelvin. a fin de que puedas hacer rápidamente conversiones aproximadas de una escala a otra. ◾ 401 .250 1. En esta página te presentamos enfrentadas la escala Fahrenheit y la centígrada.550 1.600 1.400 1.200 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la Fahrenheit se emplea aún en algunos países.650 1. sin embargo.300 1.

estas significan cosas diferentes. S. para que tú mismo lo averigües. Está enfermo. No toques la estufa. Ponle hielo al refresco para que se enfríe. En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales y su significado físico. cuando cede el suficiente calor al medio. L. El agua. encuentra tú algunas expresiones coloquiales con su correspondiente «traducción» científica. Esta nevera da mucho frío. LENGUAjE COLOQUIAL El café con leche está muy caliente. que está muy caliente y te quemas. simplemente es que el lenguaje científico y el coloquial hablan de cosas diferentes. se solidifica. CAZANDO EXPRESIONES No queremos decir que el lenguaje coloquial esté equivocado. especialmente en este tema del calor y la temperatura. En Dinamarca. ◾ . existe una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debería decir desde un punto de vista científico. y otras sin resolver. También te mostramos algunas expresiones científicas. Por último. 402 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cierra la ventana que entra frío.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente. para que indiques de qué expresión coloquial pueden derivar. Las temperaturas de este verano están siendo muy elevadas. El abrigo calienta. porque tiene mucho calor. LENGUAjE CIENTÍFICO La temperatura del café con leche es alta. las temperaturas suelen ser más bajas que en Italia. Esta alfombra de lana da mucho calor. y aunque empleen las mismas palabras. Este suelo de baldosa es muy frío.11 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL EN MUCHAS OCASIONES. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos introducidos en ella y lo cede al exterior. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal (37 °C).

◾ 403 . 7 Aplica la fórmula del equilibrio térmico y calcula el valor predicho de la temperatura. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. 5 Llena el mismo vaso con el agua de fusión del hielo.11 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TÉRMICO Material • Hielo y agua. para que pierda poco calor. igualan sus temperaturas. • Termómetro. • Balanza. 3 Toma un vaso vacío. A continuación echa el agua en un recipiente mayor y tápalo. pues el equilibrio térmico se alcanza muy rápidamente. Objetivo Comprobar prácticamente la ecuación del equilibrio térmico mediante mezclas de líquido. • Varios recipientes. que se encuentra a 100 ºC. INTRODUCCIÓN Dos cuerpos que están en contacto tienden a alcanzar el equilibrio térmico. que se encontrará a 0 ºC.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. m1 + m2 PROCEDIMIENTO 1 Coloca un poco de hielo en un vaso 6 Mezcla el agua de la cubeta y mide a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. La fórmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente: Tf = (m1 $ T1 + m2 $ T2 ) era sencilla. • Mechero Bunsen o fogón. S. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. preferiblemente de vidrio o plástico. ¿Coincide con el que has medido experimentalmente? el resultado. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. Esto se puede comprobar mezclando líquidos a diferentes temperaturas. A continuación viértelo en la cubeta que contiene el agua hirviendo. pésalo y anota su temperatura con el termómetro. es decir. esta vez con el agua. para que sea más rápido. Puedes añadir un poco de agua. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Asegúrate de que pese lo mismo que el agua hirviendo.

CALOR LATENTE DE EbULLICIÓN 1 Pon a calentar un recipiente con agua y ve tomando medidas de la temperatura con un termómetro. 6 A continuación pésalo y viértelo en la cubeta con el agua hirviendo. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. ◾ . mide su temperatura. ¿Varía la temperatura del agua mientras hierve? ¿Qué ocurre con el calor que estamos aportando? comienza a hervir el agua. una vez que se haya fundido todo el hielo. S. el hielo se debe encontrar a 0 ºC (compruébalo midiendo la temperatura del agua de fusión). 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. • Balanza. Como ya ha empezado a derretirse. INTRODUCCIÓN De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio térmico y la ecuación que predice la temperatura de la mezcla. preferiblemente de vidrio o plástico. 3 Toma un vaso vacío. a 100 ºC.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mezcla el agua de la cubeta con el hielo y. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. • Termómetro. 5 Llena el mismo vaso con el hielo. A continuación echa el agua en un recipiente mayor.11 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA COMPROBACIÓN EXPERIMENTAL DEL CALOR LATENTE Material • Hielo y agua. pésalo y anota y averigua la temperatura que correspondería a tu mezcla si hubieras utilizado agua a 0 ºC en vez de hielo a 0 ºC. 2 Observa la temperatura que alcanza cuando 3 No dejes de calentar y observa qué ocurre con la temperatura. 404 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Varios recipientes. L. a fin de investigar los calores latentes de ebullición y fusión. 8 ¿Coincide el valor que has obtenido con el hielo al que predice la fórmula para el agua? ¿A qué se debe la diferencia? el resultado. • Mechero Bunsen o fogón. Objetivo Comprobar la existencia y los efectos del calor latente de ebullición y fusión. CALOR LATENTE DE FUSIÓN 1 Coloca un poco de hielo picado 7 Emplea la fórmula del equilibrio térmico en un vaso a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ 405 .11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 CAMbIOS DE ESTADO CONvECCIÓN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 CONDUCCIÓN LUZ SOLAR EN UN INvERNADERO ESTRUCTURA DE LA PIEL 406 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA A b C EL TERMÓMETRO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ 407 .

11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA Solidos Liquidos Gases LA DILATACIÓN DE LOS CUERPOS 408 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

CALOR Y TEMPERATURA http://www. el distinguido autor nos guíe.CALOR Y TEMPERATURA http://educar. El programa se refiere a la acción de la temperatura en las sustancias. L. SCIENCE MUSEUM .usp.sc. Aborda diferentes conceptos de la física. EN LA RED CURIOSIDADES SObRE EL CALOR Y EL FRÍO http://www. la energía cinética y las propiedades de las sustancias. con humor y rigor científico. Gedisa.escolar.uk/visitmuseum/ galleries/heat_and_temperature. Ediciones Morata. Cualquier pretexto es bueno para que. Videopedia Ciencias. Termodinámica de la pizza. Ciencia y vida cotidiana H. Limusa Ed. A.htm Experimentos sencillos relacionados con el calor y la temperatura. morowitz. S. de la anécdota a las leyes universales de la ciencia. S.acienciasgalilei.html Repasa algunas cuestiones curiosas sobre el calor y la temperatura. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.com/fis/laboratorio/ labo-termo. Ericsson. Cien preguntas básicas sobre la ciencia isaac asimov.html Algo de teoría y un experimento para determinar la cantidad de calor que puede proporcionar un fogón. entre otras. Incluye un capítulo dedicado al calor y la temperatura. ESCOLAR. Conceptos de Física P. Recopilación de 100 preguntas recibidas por el escritor de sus lectores.geocities. VV. entre ellos el del calor.COM http://www. temperatura y propiedades de la materia.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ friocalor.html Definiciones de calor y temperatura y propiedades.AA. HEwitt. ◾ 409 .com/article-php-sid=20. las diferentes escalas de medición. Ciencia elemental: descubriendo el calor y el frío. Videoteca Educable. en cincuenta y dos breves ensayos.sciencemuseum.11 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS LIbROS Ideas científicas en la infancia y la adolescencia G. DvD/PELÍCULAS Calor.br/ciencias/fisica/ fisicaespanhol/ mf8espan. LAbORATORIO EN CASA http://www.org. Alianza Editorial.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. CIENCIAS PARA MAESTROS .asp