Ciencias de la naturaleza 2 ESO

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS
La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martín José María Cabello Sáenz de Santa María Marcos Blanco Kroeger Miguel Ángel Madrid Rangel Ignacio Meléndez Hevia José Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES

Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN

Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández

Índice
• l proyecto de Los Caminos del Saber. ............ E • l material de Ciencias de la naturaleza .......... E – – – – – – 4 6 • Recursos de la unidad 6 .................................. 212 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 212 214 224 227 234 Presentación ................................................. 6 La programación ............................................ 8 Los elementos ............................................... 9 Las secciones ................................................ 12 Material para el profesor ................................ 17 Proyectos transversales .................................. 18

• Recursos de la unidad 7 .................................. 240 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 240 242 255 257 266

• Evaluación por competencias ........................... 20 • Comprensión lectora en Ciencias ..................... 22 • l currículo de ESO. Competencias básicas E en Los Caminos del Saber ................................ 26 • Recursos de la unidad 1 .................................. 30 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 30 32 47 49 58

• Recursos de la unidad 8 .................................. 274 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 274 276 293 295 308

• Recursos de la unidad 2 .................................. 66 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 66 68 81 83 93

• Recursos de la unidad 9 .................................. 316 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 316 318 339 342 351

• Recursos de la unidad 3 .................................. 102 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 102 104 120 124 134

• Recursos de la unidad 10 ................................ 360 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 360 362 375 378 390

• Recursos de la unidad 4 .................................. 142 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 142 144 157 161 171

• Recursos de la unidad 11 ................................ 398 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 398 400 410 412 423

• Recursos de la unidad 5 .................................. 180 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 180 182 193 197 205

• Recursos de la unidad 12 ................................ 430 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 430 432 445 448 458

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

• Recursos de la unidad 13 ................................ 466 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 466 468 480 482 489

• Temas de Ciencia para el siglo xxi .................... – El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... – La protección de los espacios naturales.......... – El aprovechamiento de los ríos ....................... – La electricidad: el motor de nuestra vida ........ – La salud y las ondas ......................................

510 510 514 522 528 534

• on en práctica tus capacidades. P Solucionario ..................................................... 496 1. La posibilidad de vida extraterrestre ................................................. 2. Reproducción asexual frente a sexual ............ 3. La importancia de las relaciones en los ecosistemas ................................................... 4. El valor y la conservación de la biodiversidad ................................................. 5. El retroceso de los glaciares ........................... 496 497 499 500 501

• Grandes biografías ........................................... 540 • El papel de la mujer en la Ciencia ................... 552 • l Libro Digital Multimedia Santillana ............. 564 E

6. Los seísmos y su prevención .......................... 502 7. Las ventajas de las fuentes renovables de energía .......................................................... 503 8. Problemas y beneficios de los biocombustibles .................................. 505 9. Las consecuencias de la contaminación luminosa ....................................................... 506 10.El aprovechamiento de la energía del sol ........ 508

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial
Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años. Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensión de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programación y secuenciación de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenación se adecua más a la lógica del que aprende que a la del que enseña. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: ❑ La secuenciación de los contenidos. ❑ l nivel de dificultad de las explicaciones E y el discurso de los textos. ❑ l método inductivo de aproximación E a los conceptos. ❑ l número, distribución y grado de dificultad E de las actividades. ❑ as calidad de las ilustraciones. L ❑ os esquemas y resúmenes. L

s de aleza 2 ESO

NES DE LOS SERES VIVOS

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Cian Magenta Amarillo Negro

ESO

Ciencias de la naturaleza

Ciencias de la naturaleza 2 ESO

9 788468 007373

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VOLUMEN 1

VOLUMEN 1

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31/01/11 19:27

Los contenidos científicos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres científicos de especies; la dinámica interna y externa del planeta; la energía y la materia, etc., para garantizar la presencia de las últimas consideraciones científicas mundiales en estos temas. Los textos están actualizados y recogen algunos de los últimos avances y descubrimientos en las áreas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energía renovables como la energía solar, la eólica y la biomasa. En este sentido, la terminología que se utiliza está científicamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan términos en desuso, como «animales de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», «geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen términos más precisos como «fuentes de energía renovable» en lugar de «energía renovable». Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilización de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de

Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989), así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Español de Metodología. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: – Una doble página como introducción de la unidad. – Páginas de epígrafes con los contenidos. – Páginas con contenidos para saber más, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. – Una doble página con actividades finales. – Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincón de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes páginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedagógico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.

Esquema de la unidad

LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

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Alevines de hipocampo.

Amanda Vicent.

La reproducción

La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservación. Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas, a través de la abertura de la bolsa.

Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado con los contenidos. La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo de la unidad.
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Resumen
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climáticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climática, son: • Zona fría: – Desierto frío, con hielos permanentes. – Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas. – Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.

De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,

EL RINCÓN DE LA LECTURA

Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio. El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos biográficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, películas, direcciones de internet, etcétera.

Ecosistemas terrestres

• Zona templada: – Estepa. Lluvias escasas e irregulares. – Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año. – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. • Zona cálida: – Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. – Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. – Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. – Desierto cálido. Clima muy seco.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen los caballitos de mar? 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? 3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?

Los factores que más influencia tienen en la distribución de los organismos son: • La luz. • La temperatura. • La profundidad. • La salinidad.

llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que

desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate

COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?

PLAN DE TRABAJO

4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual? 5. ¿Qué es la fecundación? Busca la respuesta ¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?

Ecosistemas acuáticos

• El contenido de oxígeno. • El movimiento del agua. • La presión. Se pueden clasificar en: • Ecosistemas marinos (mares y océanos). • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). – Aguas corrientes (ríos y torrentes).

En esta unidad…
• Conocerás el significado y la finalidad de la reproducción. • Reconocerás las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. • Distinguirás entre reproducción asexual y sexual. • Identificarás las fases de la reproducción sexual en animales. • Conocerás el ciclo vital de las plantas. • Reconocerás las etapas de la reproducción sexual en las plantas. • Valorarás las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. • Aprenderás a realizar un dibujo científico.
Cortejo de hipocampos.

NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.

Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.

En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.

Hipocampo macho embarazado.

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Biomoléculas orgánicas
Polisacárido Monosacárido

La composición química de los seres vivos

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Conocimiento histórico de la célula

Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas, las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).

La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las técnicas de observación. En 1665, el científico Robert Hooke, observando una laminilla de corcho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células. En 1675, un científico aficionado, llamado Anthony van Leeuwenhoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la célula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. La teoría celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y mejores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, Matthias J. Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Todos los seres vivos están constituidos por una o más células. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. Es la unidad mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, Rudolf Virchow contribuyó a mejorar la teoría celular indicando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: • Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente.
EN PROFUNDIDAD

Páginas de epígrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por él mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.

Anexos
Pon en práctica tus capacidades
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas más frecuentes que se hacen los científicos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algún organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilómetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigación astrobiológica. […] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una única especie biológica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galería de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones de total oscuridad y a más de 60 grados centígrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hábitat semejante gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino del hidrógeno y del sulfato producidos por la descomposición radiactiva del uranio presente en la mina. Además, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
6. ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un microscopio electrónico, y explica si puede tratarse de una fotografía de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10. ●●● En un artículo publicado en 2010 en la página web del Centro de Astrobiología (http://cab.inta.es) apareció la siguiente noticia:

Grasa

Biomoléculas inorgánicas
Ácido graso Glicerol

Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. • Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las células y de los líquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. • Sales minerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular.

Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirán repasar los contenidos desarrollados en la página. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El símbolo la información en los conceptos clave.

Evaluación de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiología que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del río Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiará en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dónde buscar con el robot una vez en Marte», ha explicado el científico Felipe Gómez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del río Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cámaras de simulación marciana «y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive». La zona del río Tinto está reconocida como «análogo marciano» por sus características geológicas y químicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cómo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cuáles son los límites de habitabilidad en condiciones extremas. […]

ACTIVIDADES
7. ¿Por qué destacó Leeuwenhoek en el campo de la biología? 8. ¿Qué significa que la célula es la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos?

Proteína

Aminoácido

Ácido nucleico

Biomoléculas orgánicas Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos. • Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacáridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de las células vegetales. • Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Destacan las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. • Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. • Ácidos nucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el ácido ribonucleico (ARN), cuya función es participar en la síntesis de proteínas.

7. ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos que ha descubierto la bacteria y tienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. 8. ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos encontrar. 9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad científica, pues contenía unas estructuras que se podían interpretar como fósiles de bacterias. Busca información sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algún momento de su historia.

A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Secuoya

Nucleótido

DEBES RECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).

ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua en los seres vivos? 4. ¿Qué función desempeña el colesterol presente en la membrana de las células animales? 5. ¿Cuántos ácidos nucleicos existen en la célula? ¿Qué función realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los términos «macromolécula», «polímero» y «monómero».

Una cuestión de tamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeñas moléculas Bacterias Célula animal Hormiga Caballo

1. ● Deduce, por el contexto, qué estudia la astrobiología. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biología de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.

3. ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutrición o la alimentación? Justifica la respuesta. 4. ● Según el tipo de nutrición de la bacteria descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, en el de autótrofos o en el de heterótrofos? Explica por qué. 5. ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latín: «desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra». ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado por dos palabras?

a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca información en Internet sobre en qué se asemejan las condiciones del río Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11. ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expón tu opinión.

Visión sin instrumentos Microscopio de luz

Microscopio electrónico

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Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados en profundidad.

2. ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposición radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, allí donde se creía que la vida era imposible.

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EN PROFUNDIDAD

Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar que la planta puede percibir la gravedad terrestre y reacciona orientándose en la dirección correcta. Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.

Ecosistemas representativos de España
La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva

La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de él para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier célula percibir los cambios (estímulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma más adecuada, es la sensibilidad celular. Los estímulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:

•  Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.

•  Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.

Semillas

•  Físicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia la superficie durante el día.

1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro

de vidrio o de plástico transparente, que llenamos de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. A continuación ponemos unas judías, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodón, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por último, humedecemos el algodón y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo más de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodón húmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.

Para saber más y prácticas de laboratorio
Algodón

La alta montaña se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fríos, en los que con frecuencia está cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montañas más altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.

Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en la mitad norte de la Península. En él predominan árboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompañados por otras especies arbóreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra montés.

La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran cantidad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
Paloma rabiche. Paloma turqué.

Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo… Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáticas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo, el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…

En la alta montaña no existen árboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.

Ecosistemas representativos de España
Laurisilva. Avutarda.

•  Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.

El enquistamiento consiste en la formación de una cubierta externa dura y resistente que aísla la célula del medio externo y la mantiene con vida.

Tres tipos de movimientos

2. Observamos el desarrollo de las semillas.

Al cabo de dos o tres días las semillas empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá hacia abajo.

3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyándolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro días.

Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la sección En profundidad en una página completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.

Oso pardo.

El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.

La estepa

Los bosques de ribera, también llamados bosques de galería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Están formados por especies de árboles que van cambiando en función de su distancia al agua. Los árboles más cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los álamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. También hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbáceas, como juncos, carrizo, espadaña… Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martín pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua…
Río Cabriel.

Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbáceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el frío o por el calor. En España hay estepas naturales, pero también hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratón de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisón, el cernícalo primilla, el alcaraván, el aguilucho cenizo…
Estepa en los Monegros.

El bosque mediterráneo

En estas páginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas españoles más representativos, tanto terrestres como acuáticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos bióticos y abióticos que lo caracterizan.

Encinar.

ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.

Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península, como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibérico. Buitre negro.

Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudópodos. Es característico de organismos como la ameba.

Vibrátil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la célula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.

Contráctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse. Es característico de la vorticella.

Cernícalo primilla.

ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».

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Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a) El Sol. b) Una bombilla. c) Una vela. d) Un espejo. e) Un semáforo. f) Un diamante. 50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso? ¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos?
A B

Conceptos clave
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos después de haberlo emitido? 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué distancia del observador se encuentran los fuegos? 57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua a 1 500 m/s. Calcula: a) La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. b) ¿A qué distancia del barco está la ballena? 59. ●● Si tocamos con la mano una campana que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente. ¿Por qué crees que se produce este hecho? 60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve un avión que viaja a mach 2. 61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es más grave que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido? 62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna? 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murciélago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalización. Conociendo las propiedades del sonido, explica cómo pueden estos animales volar y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.

Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: ● Sencillas ● ● Medias ● ● ● Complicadas Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.

A comodación visual

B iocenosis

Capilaridad

Clasto

E clipse

Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología

Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento

Fenómeno físico por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonización Transformación de la materia orgánica, especialmente de la madera, en carbón, debido a un aumento de la temperatura y la presión en ausencia de oxígeno. Este proceso natural se realiza también artificialmente en las carboneras para obtener carbón vegetal a partir de la madera. Cárstico Referente a la acción geológica de las aguas que producen una disolución sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado cárstico superficial) o en el subsuelo (modelado cárstico subterráneo). De la región de Karst, en la antigua Yugoslavia. Célula fotoeléctrica

47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según la luz que dejen pasar. Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa, bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana, plancha de acero, cristal granulado. 48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza en una cartulina o en un cartón blanco un círculo de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo y azul. A continuación realiza dos agujeros pequeños sobre el centro del disco, procurando que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra. 52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, de la familia de los coleópteros, que se suelen encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches cálidas, las hembras generan luz, fenómeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Busca información sobre este fenómeno de emisión de luz.

Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico

Fragmento de roca de cualquier tamaño, forma y procedencia, que es producido por meteorización y evacuado por un agente geológico. Los clastos más pequeños son las partículas de arcilla, y los más grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de «piroclastos».
Colada Capa de materiales de origen volcánico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia

Fenómeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidiéndose así que el primero pueda ser visto normalmente. Los más comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre sí, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenómeno natural que consiste en la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestión Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energía

Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fácilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo de todo el curso.

Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Angiosperma

Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Año luz Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilómetros. Autótrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgánica a partir de agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós: comer.
Grasa Glicerol Ácido graso

Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma

Biotopo Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar. Bipartición Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Brisa Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente próximos. C alor Energía que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la caloría (cal). Canchal

Conjunto de células o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor térmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayoría de metales. Contracción

58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. ¿A qué crees que es debido?

Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO

El impacto del meteorito
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m de profundidad. El impacto creó una brillante bola de fuego, que fue grabada en vídeo por la NASA desde un telescopio terrestre. «Fue una roca espacial de apenas unos 25 cm de ancho, que viajaba a unos 38 km/s», informó Bill Cooke, jefe de la Oficina de Estudios sobre Meteoritos de la NASA.

64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? 65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? 66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grabó el impacto es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada en ser vista desde el observatorio? a) De inmediato. b) 1,27 min. c) 1,27 s.

Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. También es la materia orgánica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energética. Es la fuente de energía renovable más utilizada.
Biomolécula Molécula constituyente de los seres vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos elementos químicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgánicas, como el agua y las sales minerales, y orgánicas, exclusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Biosfera

Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas células fotoeléctricas (llamadas células fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Célula que resulta de la unión de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.

Disminución de tamaño que experimenta un cuerpo, ya sea sólido, líquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledón Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrión de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrión durante la germinación. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman también nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.

a) ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar? b) A partir de la experiencia, ¿de qué colores está formada la luz blanca? c) Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa lo mismo que en la experiencia anterior? d) ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses usado solamente amarillo y azul? e) ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma dispersaras luz verde? 49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero de 2009. a) ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado? b) ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra la estrella de nosotros?

53. ● A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografía. ¿Qué tipo de espejos son?

Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energía eléctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energía se mide en julios (J).
Eólico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.

54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?

67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». a) Explica por qué ocurriría esto en la Tierra. b) Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces hay cráteres formados por impactos de meteoritos en nuestro planeta?

Proteína

Aminoácido

Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphâira: esfera.

Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorización mecánica de las rocas que forman el relieve.

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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La programación
La programación de los contenidos está planteada siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo más posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: – «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. – «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporación de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. – «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. – «De lo general a lo particular». Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo después de esta percepción global se centra la atención sobre puntos más detallados. – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje se facilita si se comienza con algo próximo a la percepción sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepción Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organización se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programación en su conjunto.

Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
1. Seres vivos y funciones vitales.................................................. 2. La composición química de los seres vivos .............................. 3. Conocimiento histórico de la célula ......................................... 4. ¿Cómo son las células? ............................................................. 5. La célula procariota .................................................................. 6. La célula eucriota ..................................................................... 7. La nutrición celular .................................................................. 8. La fotosíntesis .......................................................................... 9. La respiración celular ............................................................... 10. La reproducción celular ........................................................... En profundidad. Técnicas de tinción de células ........................... Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema a estudiar ....................................................................................... Un análisis científico. El caso de la euglena ................................. El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos .. 8 10 11 12 13 14 16 18 19 20 22 23 25 27

4. La reproducción
1. La reproducción y el ciclo vital ................................................ 2. La reproducción asexual en los animales ................................. 3. La reproducción sexual en los animales ................................... 4. La fecundación......................................................................... 5. El desarrollo embrionario ........................................................ 6. El desarrollo postembrionario .................................................. 7. El ciclo vital de las plantas ....................................................... 8. La reproducción asexual en las plantas .................................... 9. La reproducción sexual en las plantas con semillas.................. 10. La eficacia de la reproducción.................................................. Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico ......... Un análisis científico. Clonando conejos ..................................... El rincón de la lectura. Un amante sacrificado............................. 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 79 81 83

8. La dinámica externa del planeta
1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140 2. Los procesos de meteorización................................................ 141 3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142 4. Clasificación de los agentes geológicos.................................... 144 5. El viento.................................................................................. 145 6. Los glaciares ............................................................................ 146 7. Las aguas salvajes .................................................................... 147 8. Los ríos ................................................................................... 148 9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149 10. El mar ..................................................................................... 150 11. Las rocas sedimentarias........................................................... 151 En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152 Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153 Un análisis científico. El agente geológico que fluye cuesta arriba.................................................................................. 155 El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157

11. El calor y la temperatura
1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204 2. Los efectos del calor sobre los cuerpos.................................... 206 3. La medida de la temperatura................................................... 208 4. El termómetro......................................................................... 209 5. La propagación del calor ......................................................... 210 6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212 7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213 En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura ............................................................................ 214 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 215 Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia? .................................................. 217 El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219

VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas

9. La dinámica interna del planeta
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 97 99 1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160 2. Las manifestaciones del calor interno...................................... 161 3. El vulcanismo ......................................................................... 162 4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164 5. Los terremotos ........................................................................ 166 6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167 7. Los movimientos de las placas litosféricas............................... 168 8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169 9. La formación de las montañas................................................. 170 10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172 11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173 12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174 13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175 14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177 Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes................ 179 El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181

2. La nutrición
1. La función de nutrición ........................................................... 2. El proceso digestivo en los animales ........................................ 3. La respiración en los animales ................................................. 4. Tipos de respiración en los animales (I) ................................... 5. Tipos de respiración en los animales (II).................................. 6. El transporte de sustancias en los animales .............................. 7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales........................ 8. La excreción en los animales .................................................... 9. La nutrición de las plantas ....................................................... Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. ................. Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ...... El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático ......... 30 32 34 35 36 37 38 39 40 43 45 47

1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas .................................. 2. Los componentes del ecosistema ............................................. 3. Las relaciones bióticas .............................................................. 4. El hábitat y el nicho ecológico ................................................ 5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas .............. 6. El papel de los productores y los descomponedores ................ 7. Las pirámides tróficas .............................................................. 8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................ 9. La autorregulación de las poblaciones...................................... Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas ........................ Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras ......................... El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................

12. La luz y el sonido
1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222 2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223 3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224 4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225 5. La reflexión de la luz ............................................................... 226 6. La refracción de la luz ............................................................. 227 7. La descomposición de la luz ................................................... 228 8. El color de los cuerpos ............................................................ 229 9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230 10. El sonido................................................................................. 231 11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232 12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233 En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234 Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235 Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237 El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239

3. La relación y la coordinación
1. La relación y la coordinación en los seres vivos ....................... 2. Los receptores de estímulos ..................................................... 3. Los sistemas de coordinación................................................... 4. El sistema nervioso .................................................................. 5. El sistema endocrino ................................................................ 6. El aparato locomotor ............................................................... 7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................ En profundidad. La función de relación en los organismos unicelulares.................................................................................... Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación de hipótesis. ................................................................................... Un análisis científico. Reflejos condicionados ............................. El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................ 50 52 53 54 56 57 58 60 61 63 65

6. Los ecosistemas de la Tierra
1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102 2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104 3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105 4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106 5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108 6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109 7. El suelo como ecosistema........................................................ 110 8. La evolución del suelo ............................................................ 111 9. La biodiversidad ..................................................................... 112 10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113 En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra . 114 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115 Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117 El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119

VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA 10. La energía
1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184 2. Características de la energía .................................................... 185 3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186 4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188 5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189 6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190 7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191 8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica.................... 192 9. Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica y maremotriz........................................................................... 194 10. El futuro de la energía............................................................. 196 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 197 Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica................... 199 El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201

13. La materia y la energía
1. La composición de la materia.................................................. 242 2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244 3. Tipos de movimientos ............................................................ 246 4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos............................. 248 Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249 Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253 El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255

7. La energía que nos llega del Sol
1. La energía del Sol .................................................................... 122 2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123 3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124 4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126 5. El motor de los agentes geológicos.......................................... 128 6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129 7. El uso de la energía solar......................................................... 130 8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131 En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132 Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133 Un análisis científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa ........................................................... 135 El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137

VOLUMEN IV: ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276 CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280

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LoS ELEmEnToS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos que cumplen una función didáctica determinada:

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PLAN DE TRABAJO

Alexander von Humboldt.

Los ecosistemas de la Tierra

Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt, quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes especies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.

En esta unidad…
• Reconocerás los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • Conocerás los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. • Analizarás diversos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. • Valorarás la importancia del suelo e identificarás algunas características bióticas y abióticas del mismo. • Descubrirás algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografías. 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes? 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?

Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.

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❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visión retrospectiva del conocimiento científico, así como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo científico y tecnológico del que disfrutamos en nuestros días. ❑ Una imagen a doble página, estrechamente relacionada con el texto que la acompaña. Su misión, en conjunción con el texto, consiste en estimular la actividad de observación. ❑ otografías relacionadas con el texto de F introducción y que completan la imagen central. ❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.

❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis de conocimientos previos en una sección que se llama Recuerda y contesta. Así: – Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. – Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. – Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. – El título de la última pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solución el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la información necesaria para poder responder al interrogante.

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LoS ELEmEnToS
Los cinco sentidos de los mamíferos

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Los receptores de estímulos

La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados Estructura del texto El texto órganos de los sentidos. En las plantas esta función la realizan algunas Receptor Sentido Estímulo células repartidasEn cuanto a la organización del texto, podemos por todo el organismo. El texto desarrolla los contenidos definidos para este

Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Oído Oído Sonido para desarrollar algunos contenidos forma estratégica en captar los estímulos, tantoo capítulos se estructuran en epígrafes, Las unidades externos como internos. Pituitaria que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo nasales) un mayor valor pedagógico, al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto • serie Exterorreceptores. Están localizados en la superficiede los epígrafes del bloque de contenidos. El texto del organismo Papila los contenidos se han estructurado según una gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene sistemáticamente: de captar estímulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros con las ideas •    Se encuentran situados internamente y captan U Corpúsculos • Interorreceptores.na introducción con un discurso inductivo, Tacto Táctil principales… Y con (piel) mismo fin el desarrolloestímulos procedentes del interior del organismo, como los que deeste del en el que se lleva al alumno a conceptos generales texto ha seguido una metodología inductiva que es el dolor, ela partirde una articulación, etc. resultarán conocidas… tectan estado de situaciones que le más cercana a la que generalmente se utiliza en •  de estímulo al que son sensibles, los receptores largo de E   l discurso se mantiene comprensible a lo de Atendiendo al tipo Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos animales se clasifican el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos con un todo en: significativo avance en comparación con este nivel. en los Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al • Receptores mecánicos.contenidos más difíciles o abstractos de este La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento y al nivel delPor ejemplo, los receptores delel ecosistema. verbal, sonido. currículo, como la energía o tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura del formato del texto el oído. este sea más amable e implique al alumno en su •que Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están consfacilita la identificación de los contenidos, utilizan gustativas situadas en mostrar clasificaciones tituidos por las célulaslas ilustraciones para la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende

ACTIVIDADES

5. ¿Qué tipo de receptores crees que posee la piel de los mamíferos? 6. ¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?

el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que profundizar más. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeración de los elementos que la en el me• Receptores térmicos. Perciben cambios de temperaturacomponen, dio. Suelen estar repartidos observar el cuerpo. En losmás importantes permitiendo por todo las diferencias vertebrados se sitúan en la entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos piel. • Receptores luminosos. de lo correspondiente losnivel para geológicos luz y son necesarios de 2.º vimás allá Captan la El motor de al agentes la de ESO. sión. Ejemplos de ellos son Cuando oímos el sonidovertebrados y los baja crecido y turbulos ojos de los de un río de montaña que ojos, lento, de los artrópodos. tanto simples como compuestos, no solemos caer en la cuenta de que una gran parte lo producen

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las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.

También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportándolos y acumulándolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.

Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje.

ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora también realiza erosión, transporte y sedimentación, pero no se considera un agente geológico. ¿Qué condición la excluye? los insectos Las antenas de

Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dónde proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.

Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.

Los ojos compuestos de los La energía del Sol es la que causa los vientos, y los peces a su vez La línea lateral de estos originan 17. Explica cómoartrópodos poseen el oleaje. Es también la energía del Sol profundidadel agua que luego la erosión permiten detectar movimientos detecta la la que evapora producida por la enorme masa forma agua vibraciones del los ríos a su alrededor. receptores químicos. precipitaciones de y las o nieve, y alimenta agua. y glaciares. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energía solar.

Los gráficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensión del proceso en conjunto, así como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va íntimamente asociado a él.
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Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan los vientos.

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La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.

El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporándola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.

El agua de los ríos y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ríos y el oleaje son agentes geológicos que producen un modelado de la superficie.

El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geológico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.

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La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila selección de las ilustraciones se ajusta tado a los más sencillos Las ilustraciones y menos evolucionados. a los siguientes requisitos: En ilustraciones comprenden laslugar, la reproducción asexual puede los animales en los que tiene fotografías y los Las realizarse principalmente de dos formas: – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha y su nivel • Escisión o fragmentación. Consiste en la cuidado especialmente su calidad, actualidad rotura del progenitor en de detalle. Sobre todo si presentan algo dos o más partes, cada que las acompaña, lugar a un indiviy espectacularidad. El pie una de las cuales da además nuevoque no suele verse habitualmente y que está asociado duo. Ocurre en celentéreos, como la anémona, y en de identificarlas, proporciona información adicional a gusanos, como la a publicaciones de carácter científico, tales lombriz de en el texto. Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente la que aparecetierra y las planarias. si son de Algunos animales, como que no puede ser visto realista y representan todo lola estrella de mar, aunque no se reprodu- microscopía electrónica. cen por escisión, sino por reproducción sexual, pueden utilizar un en fotografía, así como los procesos y desarrollos que – Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado En ciertas ocasiones necesiten ser esquematizados. regeneración, mediante el cual son camás conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver la formar un fragmento perdido accidentalmente. En a utilización paralela de fotografía 4. ¿Qué diferencias hay entre hemos recurrido a cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila bipartición de organismos e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico. unicelulares y la escisión te regenerar ciertos órganos, como la cola. de Las ilustraciones siempre – Identificabilidad. los animales? Las Gemación. Consiste en la un elemento básico • ilustraciones constituyen formación de un abultamiento o yema en e imprescindible animal. La yema puede separarse y originar un van acompañadas de todaslos tipos referencias en un libro de Ciencias de la el cuerpo del indivi5. ¿Cuáles son aquellas e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede agua dulce, o permanecer duo adulto, como ocurre en la hidra impone de reproducción asexual más comunes en los animales? unida al organismo progenitor formando una sucede el contexto físico en el que se estudia su objeto, colonia, como una perfecta identificación de los elementos que se muestran. estoen los corales. es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razón,
Escisión
Fragmentos regenerados Planarias hijas

La reproducción asexual en los animales LoS ELEmEnToS

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Regeneración
Estrella de mar Fragmento regenerado

Planaria madre

Fragmento regenerado

Gemación individual Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión y comprensión de las propias imágenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.

Gemación colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Corallos elementos de estudio. de Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.

Relieves escarpados

Circo

B

A Hidra de agua

dulce

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Morrena lateral Valle en U

C

D

Lengua

Morrena central

Morrena frontal

A. El hielo produce una intensa meteorización mecánica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° Los glaciares EDUCACIÓN, S. L. ◾ ESO ◾ © SANTILLANA

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En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las

Los animales poiquilotermos. 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros. ¿De qué tipo de pirámides se trata? b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees que es debido? 46. mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar. Las actividades Las actividades son una constante a lo largo de las unidades. procedente principalmente de la hojarasca de los árboles. Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados de dificultad. y estenotermos. 97 277877 _ 0004-0019. y sus hojas son espinas. que también anidan entre las espigas. sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales.indd 36 01/06/11 17:14 52. b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves. Sus tallos acumulan agua. los temas planteados no ofrecen una gran complejidad. Avutardas y cosechadoras Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha descendido mucho en los últimos años. ¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas? 48. puede ser un problema parecido. Sin embargo. Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la época en que la escasa insolación disminuye el rendimiento de la fotosíntesis. No obstante. a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos señalados como A. En esta ocasión no se constituyen en un punto neurálgico de los contenidos. ◾ . como los perros. y requiere un proceso de razonamiento y de asociación de conceptos que necesita de un mayor grado de abstracción por parte del alumno. cuando antes se tardaban varios días. consume gran cantidad de calor. Suelen ser más activos en verano. así como valorar el grado de adquisición de los conceptos. Los animales de climas cálidos poseen apéndices grandes con gran número de vasos sanguíneos. en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos. quedando así explicitados dichos contenidos. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas. EN PROFUNDIDAD Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura La actividad diaria de los seres vivos está determinada en gran parte por la temperatura del medio. generalmente. lo que está relacionado con la utilización de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos. mientras que las altas desnaturalizan algunas moléculas orgánicas. por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente. facilitando la comprensión de este último. como las avutardas. 49. ● Las aves que se mencionan en el texto.indd 17 01/06/11 17:02 12 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 100 000 herbívoros. como los reptiles. El letargo es una adaptación que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande. L. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metabólicas. ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados. en el que encontrará la respuesta sin mayor dificultad. Con fuertes vientos y menos de 30 ºC bajo cero. ¿qué tipo de ecosistema habitan? 214 277888 _ 0024-0041. Existen organismos euritermos. Cuando el agua se evapora. Las avutardas no son las únicas aves que sufren este problema: algunas rapaces. se aíslan del frío escondiéndose bajo tierra o en refugios. han visto diezmado su número al aumentar la mecanización del campo. y sin embargo proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya analizado. •    os círculos verdes indican una pregunta de mayor  D complejidad.LaS SEccionES La ampliación de contenidos Los recuadros titulados EN PROFUNDIDAD que aparecen en algunos epígrafes son. lo que disminuye la transpiración.º de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días) 45. el alumno encontrará la respuesta en el texto. el gato montés o el búho? ¿Por qué? a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Las plantas de climas fríos presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. c) La utilización de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales. Ciencia en tus manos •    res círculos verdes indican una pregunta más  T complicada. que toleran un amplio margen de temperaturas. como el aguilucho ceniciento.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ● En las siguientes cadenas tróficas. Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradación de los alimentos que consumen. ¿quién recibe más energía. señalizadas de la siguiente manera: •    n círculo verde se corresponde con una pregunta  U sencilla. Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana. cuya respuesta aparece explícitamente en los contenidos del capítulo. ●● Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras? 51. Su planteamiento es muy variado y se realiza en función del contenido que se desarrolla. ● Según el contenido del texto. 43. fundamentalmente. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 44. N. procedimientos y actitudes planteadas. Eso permitía que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido. que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas. lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo. B y C. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el número de algunas aves. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgánica en descomposición que hay en el suelo. El alumno tendrá que recordar o buscar el epígrafe correspondiente. lo que permite el enfriamiento de la sangre. 220 000 herbívoros. los pingüinos se agrupan para disminuir la pérdida de calor. ¿cuál de estas frases es la única correcta? ¿Por qué? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. Así es más difícil que se lleguen a helar. aunque esta no sea literal o aparezca repartida en más de un epígrafe. a otro que se ha resuelto. ● Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados. a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos ecosistemas. las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acuático que en el terrestre. La pregunta no aparecerá contestada literalmente en el texto. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. ¿Dónde habrá más consumidores primarios: en la alta montaña o en un bosque? 47. una ampliación de contenidos. pero no igual. presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de «En Profundidad». la respuesta no es evidente ni trivial. 100 000 carnívoros y un supercarnívoro. En general. ●● En la siguiente gráfica se representa el crecimiento de una población de bacterias de una pecera en función del tiempo. ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. Los cactus están adaptados a climas cálidos. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no. Por ello. ●● Explica qué significa en el texto el término «mecanización del campo». como los pingüinos. 50. S. La última página de contenidos. ●●● Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas. En todos los casos.

1. La respuesta es prácticamente instantánea. pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. facilita decon prolongaciones filamentosas. Las selvas ecuatoriales. organismos.Tierra. Está formado por las rocas. 238677 _ 0048-0065. distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulación Son las que acompañan a las páginas de contenidos conceptuales. Estas respuestas no se producen automáticamente. TamSer vivo que Biocenosis puede elaborar materia bién es la materia orgánica procedente orgánica a partir de agua y dióxido de Está formada por todos los seres vivos de los seres vivos. individuos de la misma especie que habitan en el mismo área se le deno. Prolongaciones cortas. Así mismo. ¿Qué porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra? Es la parte inorgánica del ecosistema. procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. Su fun. etc. Para describir e identificar la la superficie también el nombre de organismos vienen señaladas pro. Cuerpo celular. humedad.indd 26 La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología. de un dibujo o de una fotografía. Prolongación larga ramificada en su parte final.5 Biomasa Enbillones de kilómetros. También para facilitar la comprensión de algunos de ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra. conceptuales. C alor Biotopo clusivas de los seres vivos. Conceptos clave A comodación visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina. y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura. Este glosario realiza el papel de un diccionario científico elemental. denominado «Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J). en agrupan en haces. ¿Qué es un acto reflejo? Pon un ejemplo. el aire. la analiza y elabora una respuesta adecuada. Así se 55 pueden encontrar actividades referentes a: Dendritas. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Los términos que se definen se han seleccionado en función de su importancia para la comprensión de los contenidos. exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos. correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto. la arena.indd 55 Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. etc. los lípidos. aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la caloría (cal). – La lista de seres vivos del ecosistema. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de «biosfera». Proteína Biosfera el agua. Glicerol Ácido graso Distancia que la luz recorre en un año. – Interpretación de una gráfica. horas de luz. hasta después de haber efectuado el movimiento. bios: vida. El conjunto una diferencia de temperatura entre dos las bacterias fotosintéticas. la cantidad de luz. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. Los términos están definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de los términos por parte del alumno más que una definición enciclopédica. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. terrestre relatibiocenosis necesitamos conocer: con un símbolo que representa vamente ductores. Bioelemento Biotopo Actividades de comprensión global Las neuronas Las neuronas son células especializadas Angiosperma Es en transmitir impulsos nerviosos. mientras que el biotopo es la parte inerte. tanto terrestre como acuático.indd 7 Actividades de búsqueda de información 01/06/11 17:03 Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de búsqueda de información en distintos medios. que familiarizará al alumno con la tarea de consultar los términos que no entiende. Bipartición Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. La respuesta se envía a los órganos efectores. más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. existen otras respuestas que son acciones voluntarias. el hidrógeno. exse denominan factores bióticos. y constituyen los nervios. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuanto mayor es la biodiversidad. auto: uno mismo. que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u órgano. una imagen. las algas y 2 Año luz Los componentes del ecosistema Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. etc. numerosas y muy ramificadas mediante las cuales reciben información de otras neuronas. cantidad de oxígeno disuelto en el agua. que influyen en la vida de los cedentes de la meteorización mecánica 2. científica. Brisa Biomolécula Grasa Los factores que surgen por la presencia en dos tipos: inorgánicas. se conocen como factores abióticos. Del griego. Actividades de comprensión lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensión lectora en el apartado «El rincón de la lectura». Aislante térmico Material que no conduce bien el calor. Del Biocenosis griego. como el agua de seres vivos en un ecosistema y las sales minerales. actividades que comienzan después un conjunto de Su estructura característica. ya que en todo momento existe un control sobre ellas. Del griego. Estas respuestas son involuntarias. para evitar situaciones peligrosas.LaS SEccionES Además de las actividades específicas de las ¿Cómo funciona secciones el sistema nervioso? los sentidos (receptores) es analizadas con anterioridad. El cerebro recibe la información. y siempre que se ha considerado necesario. libros y revistas especializadas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Es la fuente gía luminosa mediante la fotosíntesis. una zona del fondo marino. etc. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. incluidos todos los componentes no biológicos. S. ¿Qué función realiza el sistema nervioso? 10.de energía renovable más utilizada. y reciben constituye una comunidad o biocenosis. Ecosistema Aerología Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos reflejos.Molécula constituyente de los seres puntos depróximos. – Problemas numéricos. Permiten valorar el grado de comprensión del alumno en relación con los conceptos del epígrafe.cultivo hay en la un parque. ◾ 13 . como enciclopedias. Anticiclón Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. un ser vivo. como el corcho. como los glúcidos. Un gran número de actos reflejos tienen función defensiva y protectora. Del griego. la madera o el porexpán. Son ejemplos de bioelementos el carbono. algunas de las actividades situadas en las páginas de los epígrafes demandanpor Fenómeno aerológico producido la búsqueda de de poblaciones que viven en el mismo área Estas aire quea se desplaza debido a estos significados. y sphâira: Aminoácido – Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan. como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. y el animal puede modificarlas. y koinós: común. como las brisas. las temperaturas. y tópos: lugar. Por el contrario. y cuya finalidad lala sección Ciencia conexión con otras neuronas u Las prolongaciones de las neuronas se unen es yponer Estas sepráctica toda la variedad de contenidos forman fibras. 283013 _ 0026-0031. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. angeion: vaso o receptáculo. Bioma Espacio físico ocupado por un ecosistema. Al puede utilizarse carbono. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos eleun –libro. sino de manera consciente.de destrezas para la valoración cionamiento es similar en todos animales. esfera. que es una rama de la biología. bios: vida. enumeración de los elementos de una lista. y sperma: semilla. 3. podemos idencualquier ecosistema. Corresponde aproximadamente a 9. Cantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. un bios: vida. definiciones. las sales disueltas. Del griego. las proteínas y los ácidos nucleicos. etc. La biocenosis es la parte viva del ecosistema. 280 Las variables físico-químicas del medio. Conjunto de todos los seres vivos que a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. a su vez. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates. el agua y el aire. EN PROFUNDIDAD ACTIVIDADES 9. de todo tipo que se establecenquímicos. tales como el tipo de suelo. ¿Qué son los microorganismos? de las rocas que forman el relieve. puestas en común. queconjunto de del ecosistema. Se pueden clasificar Energía que se transfiere de un cuerpo Las relaciones mentos entre ellos. el movimiento escala local de una masa de actividades mina población. y competencias. Axón. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. ¿De qué forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintéticos? 01/06/11 17:18 87 277877 _ 0004-0019. Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar. pro«bioma» y «ecosfera». en tus manos. L. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones.vivos. Es frecuente en bacterias y protozoos.órganos. y trophós: comer. como las rocas. de cereales. hemos elaborado un glosario. el oxígeno y el nitrógeno. – Elaboración de alguna representación gráfica. ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente. y orgánicas. concisas. un olor. ¿Qué es un nervio? 11. generalmente utilizando enercomo fuente energética. Varios de estos haces se agrupan. en un ecosistema o en cualAutótrofo quier otro sistema considerado. así como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formación 01/06/11 16:44 Para forzar esta utilización. El estímulo puede ser un ruido. – Repaso de contenidos. en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensión y memorización de términos. Ladera cubierta de piedras sueltas. Para describirlo necesitamos: – Determinar el tipo de ecosistema: una charca. como la encina o la amapola. Son autótrofos las plantas. Contiene el núcleo y parte del citoplasma. etc. diseñadas La información que reciben los órganos de procesada por el sistema nervioso específicamentelosque elabora una respuesta. Internet. Biodiversidad Biotopo Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local.

La realiza el aparato circulatorio. En una tercera parte del experimento (D). Además. Incluye en el esquema los tipos de branquias. bacalao. Se realiza por tráqueas. cavidades internas de paredes muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces. y en el que resulta fácil incluir aspectos más pormenorizados de los mismos a posteriori. sencillo pero completo. Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma más detallada con otros estímulos. L. observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurría (A). si la sangre solo pasa una vez por el corazón en un recorrido completo. ● ¿Qué órganos efectores han producido las respuestas? A B C D Resumen Se realiza en el aparato digestivo. Existen varios tipos de respiración: • Cutánea. para analizar una cuestión científica concreta. • Fotosíntesis. ●● Diseña una experiencia para explicar el geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja.indd 46 01/06/11 16:47 14 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Paso de los nutrientes a la sangre. b) La producción de feromonas en las hormigas. las glándulas verdes en los crustáceos y los riñones en los vertebrados. aunque no se le ofreciera ningún alimento. sino que solo se presentan los conceptos más destacados. sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades. 43. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflejos condicionados A principios del siglo XX. d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector glándula ➝ Respuesta 50. Midió la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne. Circulación • Cerrado. Puede ser sencillo. • Respiración celular. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. Esto constituye una forma de comunicación entre los organismos. Comprende cuatro fases: • Ingestión. Toma de alimentos del exterior. si pasa dos veces por el corazón. ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector músculo ➝ Respuesta b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta LA NUTRICIÓN ANIMAL Digestión • Digestión. la mayoría de las actividades que se plantean en la página de resumen están enfocadas a completar este resumen. • Absorción. por lo que resulta mucho más eficaz sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico. Se efectúa a través de branquias. 63 Excreción 238677 _ 0048-0065. Respiración • Branquial. Esta sección permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad. Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal. El intercambio de gases se produce a través de la superficie del cuerpo. Se ha seleccionado lo más representativo con el fin de facilitar la memorización y retención de contenidos de forma visual. Indica qué significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad. 42. Pavlov hacía sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces. ◾ . Transformación de los alimentos en nutrientes. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta las partes verdes de la planta.indd 63 01/06/11 16:52 LA NUTRICIÓN VEGETAL Comprende los siguientes procesos: • Absorción. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan? 49. Su formulación y tipología son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. ACTIVIDADES 48. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raíz. mejillón. c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos y se esparce por los espacios que hay entre los órganos. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo.LaS SEccionES Un análisis científico Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un texto breve. El resumen En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemático en el que se han recogido los conceptos más importantes y cruciales de la unidad. ● En la primera fase del experimento de Pavlov. Se realiza por pulmones. 44. 45. • Excreción. Por esta razón. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía. ●● Explica qué conclusión se puede sacar de los siguientes dibujos. el médico Iván Pavlov observó que a los perros que tenía en su laboratorio. • Egestión. c) La cantidad de saliva producida depende del número de veces que hagamos sonar la campana. Se realiza a través de los estomas. todas ellas similares a las que se realizan en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las destrezas propuestas. 49. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho de cada bloque. Este cuadro aparece al final de la unidad. o doble. ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito. • Transporte de savia elaborada. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas en la fotosíntesis a todas las células.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tipos de aparatos circulatorios: • Abierto. ● En la segunda fase del experimento. es decir. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. Se realiza en el aparato respiratorio. gaviota? 52. ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas? 46 238677 _ 0028-0047. en el que se recogen algunas de las imágenes que se plantean en los epígrafes. • Traqueal. Se realiza a través de los vasos del floema. les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos. y su sencillez permite adquirir una visión global que sirve como estructura básica para la organización de los conceptos tratados. • Intercambio de gases. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguíneos. S. 50. parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. el resumen no es exhaustivo. En una segunda parte observó la falta de salivación al hacer sonar una campana (B) y después hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C). • Pulmonar. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal. • Transporte de savia bruta. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 48. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociación. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior. ●●● Los organismos son capaces de producir estímulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. 51. observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 47. Lo realizan: los túbulos de Malpighi en los insectos. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema.

El parque se en las zonas próximas de que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento científico. y puede llevarse a cabo en el laboratorio o. 2. consumidores primarios. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema En todos los ecosistemas se establecen relaciones tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis. Se etc. para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currículo. se ha pretendido desarrollar el mayor número posible de etapas existentes. indicando entre paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan. En una zona próxima a nuestro centro escolar. jóvenes y otros recién plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. debemos observar una muestra de agua al microscopio. (10) O •    ama de muestras y clasificación.indd 15 01/06/11 17:04 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lombrices. aves. Para terminar. (1) I •    úsqueda de información. se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del método científico.LaS SEccionES Ciencia en tus manos Al final de los epígrafes de cada unidad. (2) S •    ormulación de hipótesis. (11) T •    ama de datos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. insectos. Consumidores terciarios Cernícalo Consumidores secundarios Gato doméstico Lagartija Urraca Mariposa Productores Rosal Caracol A continuación elaboramos varias cadenas tróficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. Realizamos un inventario de biodiversidad. en el que vamos a realizar el estudio. cada uno es aproximadamente un metro. por lo que son más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso. Identificamos y delimitamos un ecosistema. (4) C •    epresentacion de resultados. Presenta arbustos. cómoda y segura. consumidores secundarios y consumidores terciarios. Os será de mucha utilidad una cámara de fotos sencilla. En las que no se necesitará elementos ni materiales complicados ni caros. mantenimiento: limpieza. Extensión aproximada: 70 árboles crecidos. en tanto que en su conjunto. Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. están concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas páginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. charca. Incluso en su planteamiento. muestro y clasificación. (3) T •    ontrol de variables en un experimento. elegimos un parque. 6 y 12) R •   nterpretación de resultados y obtencion de I conclusiones de un experimento. (14) Ciencia en tus manos Representaciones gráficas. Para identificar los animales y plantas nos serán de gran ayuda guías de campo de plantas. Si es un ecosistema acuático. 2 de vegetación. L. S. (8) R •    laboración de un modelo experimental. dependiendo del tipo de investigación de que se trate. 95 277877 _ 0004-0019. ACTIVIDADES 21. (5. Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema. riego. La principal finalidad de esta página es poder «aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión del mundo que les rodea». De esta manera. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada. en la que podemos incluir un plano descriptivo. arácnidos. playa. 1. Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. Trébol Ejemplos de cadenas tróficas. y gracias al apoyo de las ilustraciones. 2 000 m (350 m x 200 m). Con esta clasificación ya podemos establecer sus relaciones tróficas. como una charca o un estanque. (13) •    omunicacion de resultados y eleboracion de un C informe. ◾ 15 . Sin embargo. todas ellas abarcan la mayoría de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigación científica. Clasificamos los seres vivos como productores. (7) F •    ealización de un esqueme cientifico. •   dentificación de un problema cientifico. esto es. o incluso puede haber otros que no están contemplados. La mayor parte de estas experiencias están planteadas para que su realización sea sencilla. topos…). Se ha elaborado una secuenciación que desarrolla estas etapas del método científico con un orden temporal. fotos o dibujos. puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. una charca o cualquier otro ecosistema humanizado. incluso. (9) E •    bservación. otros más Descripción: parque con s. Anotamos sus características en forma de ficha. que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia científica. poda de los árboles. como un parque urbano. cultivo. el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre este condicionante. en la misma aula. a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto. con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trófica. Interpretamos las relaciones tróficas.. Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta secuencia no representa una metodología única de investigación. un cultivo. etc. de unos 200 m desprovistas turas son algo más bajas Factores abióticos: las tempera la ciudad. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos. etc. por lo que el enfoque. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. Realizad un estudio siguiendo el método descrito. Consumidores primarios Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que más nos llamen la atención. además. no todos los pasos son necesarios. Etapas del método científico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuación. un estanque. Zona de árboles más jóvenes Columpios Zona de árboles más grandes Petanca 3. de forma que.

Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificación. y a pesar de tratarse del área de Ciencias de la Naturaleza. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia. Los lobos también lloran. con temperaturas que a veces rebasan los 50 ºC (más de 120 ºF). Pero seguía sin aclararse un tercer punto. un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú.practiciencia.com. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. ¿Qué función tiene la giba de estos animales? ¿Sirve para acumular agua? 60. Gaia. Ed. y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua. Presenta una selección de fragmentos de obras literarias conocidas. Se trataba de un problema fundamental. especializado en etología y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana. pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Ed. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo. los puntos de mayor diversidad de la Tierra. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. macroidea. cuando el camello va teniendo más y más calor a medida que el sol se va elevando en el cielo.ar/cfisicas/calor/index. Si bien se ha contado esta historia durante muchos años. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mínimos en la temperatura corporal sin sufrir. ¿Cómo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba. Durante las horas más calurosas del día puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40. 2.biodiversityhotspots. Explica por qué fue polémico el libro El mono desnudo. El verdadero secreto de la giba es que actúa a modo de barrera. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44.indd 41 01/06/11 17:15 NO TE LO PIERDAS Libros: Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. con sus respuestas. concerniente al valor nutritivo de los ratones. E. cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. En la red: www. de importancia vital para sustentar mi argumento. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. ¿Qué es la giba de los camellos? 59. En la red: www. COMPRENDO LO QUE LEO 42. puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. Sus apasionantes programas de televisión y documentales han NO TE LO PIERDAS Libros: Enciclopedia didáctica de Física y Química VARIOS AUTORES.LaS SEccionES El rincón de la lectura Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en la última página de esta. ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. La giba del camello El camello es el único animal de gran tamaño que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas. Orbis. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto. capaz de cautivar con sus argumentos y. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots. Esto explica también por qué el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrás. no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. L. los órganos más delicados del cuerpo del camello están protegidos por ese «escudo refractario» que tiene sobre el lomo. aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. ARMSTRONG. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas. […] Pueden entonces circular sin dificultad. Su configuración estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del mediodía. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. relación. La idea es que. pero que. de Desmond Morris. Si alguna vez has estado en cama con fiebre. ¿Qué explicación ofrece el autor para la configuración estrecha de los camellos? 61.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra. Auli MellAdo. puede hacer que su cuerpo se enfríe hasta los 35 ºC sin resfriarse.edu/espanol/edu/thermal/ index. biólogo y comunicador con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia. películas y páginas de Internet que están relacionados con la unidad estudiada. elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca. Así.html Página en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades.5 ºC sin sudar siquiera. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas. En esta ocasión fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte. Enric. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta. ni en su giba ni en ninguna parte. aplicación. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol. a la vez. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. es un pintor influyente en el movi- miento surrealista británico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas. LOVELOCK. su libro El mono desnudo. De este modo. parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. sabrás que cuando tu temperatura llega a unos 38. El mundo de los animales. respuestas increíbles A. con actividades y experimentos. que despertaría recelos. llegan a pesar hasta novecientos gramos. reduciendo el daño causado por el sol que pica desde lo alto.indd 39 01/06/11 16:58 16 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . reflexión… La competencia lingüística es básica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias. S. El camello no tiene reserva de agua.es/50. se ha creído oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explícita dedicando para ello la última sección de la unidad. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. S. FARLEY MOWAT. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento. […] Dado que el sol del desierto es tórrido. a la vez que se trabaja la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen. y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. provocó una fuerte polémica por su descripción de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. Además de científico. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. En 1957 presentó en el Instituto de Artes Contemporáneas de Londres una exposición de pinturas y dibujos realizados por chimpancés. Océano Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión de estas materias. Consigue evitar la insolación de una manera completamente distinta. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. En verano. 119 277877 _ 0020-0039.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. él mismo ha elaborado específicamente algunos textos para que la comprensión del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones. crear controversia. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. También. Debate Desmond Morris nació en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaña).5 ºC empiezas a sentirte horriblemente mal. demostrado que es también un gran divulgador científico. formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior. de modo que matando suficiente número de estos animales. que no deja pasar el calor. Siruela EL RINCÓN DE LA LECTURA De ratones y lobos Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. J. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales. y que han sido diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia. Contiene una gran cantidad de grasa. Por esta razón. Ed. Esta selección de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger. Ed. publicado en 1967. durante horas. me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. www. cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta más.arbolesymedioambiente.spitzer. es sencillamente falsa. cuando están gordas y bien alimentadas. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos. Preguntas sorprendentes. DESMOND MORRIS. Que los lobos cazaban y comían ratones. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico? 219 277888 _ 0024-0041. todos los días. En el frío de la noche.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura. EL RINCÓN DE LA LECTURA COMPRENDO LO QUE LEO 58.caltech. el camello necesita más que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. cazadores de pieles y comerciantes. A. pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. www. en determinados casos. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos. así como sugerencias de vídeos. según me aseguró Mike. No te lo pierdas Esta es la última sección con la que se termina cada unidad. pero a diferencia de estas. Es zoólogo. su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado.

Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. así como a las pruebas de evaluación y las actividades de atención a la diversidad. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. se orientan teniendo en cuenta la po­ sición del Sol y las características del entorno. migratorios. abeja reina. cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1. pueden ser hembras reproductoras (reinas). lo que.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. De estos. ANImALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. se ha confeccionado una guía de recursos. L. 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. salvo cinco o seis de ellas. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas. en la que se representa uno de los esquemas más significativos de la unidad. Un conjunto variado A de recursos. ichas. – Esquemas mudos. Estas serán ali­ mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. – Lecturas. 4. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo­ nia nueva. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del «Rincón del la lectura». Por último. al finalizar la primavera. así como las destrezas que se deben alcanzar. 2. Además.maTEriaL para EL proFESor La guía de recursos Para completar el exhaustivo trabajo didáctico y pedagógico llevado a cabo en la elaboración de este proyecto. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi­ cos especiales. los diferentes miembros que componen una colmena. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. Cuando salen en busca de alimento. rogramación de aula. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). para aumentar la flexibilidad de la programación de aula. Se incluyen dos R propuestas de evaluación. a diferencia del resto de miembros de la colmena. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. el solucionario incluye las S respuestas a absolutamente todas las actividades del libro. polen y agua. Como novedad. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. Un conjunto de materiales F complementarios. Cada unidad va acompañada de su correspondiente material. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. Un conjunto de recursos didácticos S diversos. fotocopiables. con la rotulación en las lenguas más frecuentes en el aula. también fabrican cera para la construcción en equi­ po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. actitudes) y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de la unidad.indd 108-109 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los ZÁnGanos. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obre­ ras: su alimentación. 6. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. Cuando son jóvenes. ◾ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. que será acom­ pañada por unos cuantos cientos de obreras. Su función única dentro de la comuni­ dad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. y que evalúan los objetivos definidos en la misma. se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad. Definición de los objetivos. en libros. que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada. y los otros. rea­ lizan varias funciones muy importantes. supone su muerte. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. Son una especie marcadamente social. para su utilización en el aula bajo el criterio del profesor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. olucionario. ugerencias. cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programación de aula. y con el objeto de no restar autonomía a la programación de aula del profesor. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor. machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). como hemos visto. para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. obrera. S.. 3. gráficos y mapas de las unidades. algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. TRABAJO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora entre los zánganos y las obreras? Zángano. que dura solo unos meses. la abeja reina. en artículos. ◾ 17 . ◾ 109 02/06/11 10:11 277914 _ 0102-0141. Puede vivir varios años. L. en películas. alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen­ to. obreras y zánganos. son expulsados de la colmena. para marcar el territorio donde se desarrollan. El material contenido en esta guía no es requerido en ningún momento por el libro de texto. unos se convertirán en machos o zánganos. está constituida por varios tipos de abejas: una reina. ecursos de evaluación. disponibles en Internet. y su única finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. Son abejas macho que no trabajan. más de 1 000 diariamente. Entonces. En la época de plena floración. colmena. 3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (ii) ANImALES SOCIALES las obreras. tención a la diversidad. L. que incluye actividades de ampliación y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación curricular. 3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (i) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. se incluye una ficha denominada Multiculturalidad. En ella se reproducen artículos periodísticos referidos a contenidos de la unidad. 5. Cuando han realizado dicha labor. A lo largo de su vida. que tienen ciclos vitales mucho más breves. como limpiar las celdas. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Ayúdate de alguna enciclopedia. en hem­ bras. procedimientos. P contenidos (conceptos. En estas fichas destacan: – Diario de la ciencia. de las que se ha eliminado la rotulación. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. Así. la colmena contiene muchas abe­ jas adultas. es decir. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. etc. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. recogiendo néctar. La colmena.

– La educación medioambiental (la biodiversidad. el reciclado. la contaminación. En este nivel del que tratamos en particular. 10 Energía Lavavajillas SH 20 J 593 EU A B El futuro de la energía Ciencia Fabricante Modelo Más eficiente C D E ACME A F G La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energéticos. a partir de ellos. Apagar totalmente los aparatos eléctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia. entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y. un máximo aprovechamiento de la energía con la mínima utilización de los recursos. Comprobar el aislamiento de las ventanas. – La bioética (el derecho a la salud. A través de la concienciación ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hábitos de ahorro. ◾ . El área de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud. Así. elegir los de la clase A. etc.). ya que de este modo siguen consumiendo electricidad. L. limpias. Facilitar el reciclado de papel y vidrio. 196 277888 _ 0004-0023. análisis de etiquetas…). los usos del agua. en relación con los contenidos de cada una de ellas. Utilizar el transporte público. Al comprar electrodomésticos. A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación. Entre estas medidas destacan: • Desarrollo de tecnologías que permitan utilizar la energía de otras fuentes renovables. Apagar las luces que no se estén utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural. No obstante.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atención. • Concienciación ciudadana. Utilizar bombillas de bajo consumo.indd 18 01/06/11 17:11 18 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la pérdida de calor. formando parte de los contenidos. actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente. e intervenir para transformarla y mejorarla». los usos de la energía. pues ahorra mucha energía. la clonación. como En profundidad y Un análisis científico.05 La normativa de la Unión Europea obliga a los fabricantes de electrodomésticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energética. En los contenidos de los epígrafes (así como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atención a tres aspectos en particular: – La educación para la salud (alimentación. muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explícita. higiene y cuidados corporales. entre otros.proyEcToS TranSvErSaLES Los temas transversales «Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos. que duran hasta ocho veces más y consumen hasta un 75 % menos de electricidad. desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración del aprendizaje definido como «competencias». los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares. a modo de tabla. protocolos internacionales…). respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas. y debido a la selección de contenidos. ya que son los que menos energía consumen. es decir. ya sea en epígrafes del libro. así como garantizar el suministro en el futuro. hábitos cotidianos de salud. S. la sobreexplotación de recursos. FIV. así como una mayor eficiencia energética. legislación. ya que el objetivo fundamental del sistema educativo será proporcionar a los individuos la autonomía necesaria para ser partícipes activos de los intereses de la sociedad. la concreción de estos desarrollos en cada unidad. Utilizar la olla a presión. También se puede usar el calor residual de la vitrocerámica. capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir. El futuro energético es responsabilidad de todos. o en sus diferentes secciones. las técnicas de reproducción asistida. cada área será responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de interés establecidos por la LOgSE como temas transversales. Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes: Menos eficiente Consumo de energía kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fría) 1. A continuación presentamos. Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto.

Repoblación forestal Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar 8. a materia L y la energía ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ecografía (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (órganos. Problemas de audición. Acuerdos internacionales sobre L del planeta efecto invernadero. os ecosistemas L de la Tierra 7. a dinámica externa El efecto invernadero. hipermetropía y astigmatismo: lentes y Rayo láser. Ahorro de energía doméstico. l mantenimiento E de la vida 2. La nutrición 3.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.proyEcToS TranSvErSaLES Unidad 1. l calor E y la temperatura 12. Prevención de catástrofes Fuentes de energía renovables y no renovables. Centrales hidroeléctricas. Corrección de miopía. Música como terapia. Corrección de la sordera. Biomasa como fuente de energía. centrales nucleares. a luz y el sonido L 13. a energía que L nos llega del Sol Degradación del suelo. a energía L interna del planeta 10. 9. S. Cambio climático. feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de tráfico 11. ◾ 19 . de los ecosistemas 6. La reproducción Educación medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxígeno al medio Trampas con feromonas en el control biológico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas Educación para la salud 5. a estructura L Sobreexplotación de recursos y de cultivos. La endoscopia en medicina. L. petróleo y carbón Piel como órgano receptor de calor Contaminación acústica. a relación L y la coordinación 4. La energía Catástrofes volcánicas.

obtención y procesamiento de información en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema. El material de esta sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluación. S. – Temas cercanos. se ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en práctica las capacidades adquiridas. práctica y real. Tras la contextualización basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: – Tratamiento de un tema de actualidad. – Interpretación de la información numérica y gráfica que aportan las noticias. exposición de criterios para la toma de decisiones. en la materia o en otras materias relacionadas. mediante el análisis matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. de una u otra forma. – Toma de postura frente al tema planteado. Junto a cada cuestión se han señalado por medio de iconos las competencias con las que guardan relación. de forma efectiva. En algunas ocasiones se presenta una única noticia. etc. – Comparación y contrastación de las informaciones aportadas. esta sección se desarrolla en veinte páginas. se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades específicas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso. – Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en las noticias. – Organización y regulación del aprendizaje. evaluando acciones con responsabilidad y sentido crítico. a la realidad de los alumnos. o un fragmento seleccionado.º de ESO. En todos los casos. en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. propuestas dentro de los currículos de la actual ley de educación. ◾ . – Análisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualización del tema. – Fomento de la iniciativa personal. Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los contenidos con los que están relacionados los temas tratados en cada noticia. asimilando la información ofrecida. toma de decisiones. analizándola y contrastándola. L. – Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currículo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2. – Aplicación en diversos contextos de los conceptos y principios científicos relacionados con el tema. – Planteamiento de debates. En cada uno de los diez casos presentados. En conjunto. y poder así plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. – Valoración y contrastación de los datos ofrecidos.EvaLUación por compETEnciaS En el último volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno. eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una información previamente contrastada. con el conocimiento obtenido. – Predicción de consecuencias. 20 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. – Fomento de la cooperación y la convivencia. de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en práctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso. para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstracción y en las que se proponen análisis de propuestas similares. para potenciar la competencia social y ciudadana. demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. Partiendo de la idea de que la adquisición de las ocho competencias básicas. se ofrece una sección denominada Pon en práctica tus capacidades.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. así como los valores democráticos. el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia. – Búsqueda. – Relación del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso. se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: – Comprensión de los textos periodísticos seleccionados. – Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar.

¿Por qué crees que España es el país de mayor diversidad de Europa? a) Por su situación geográfica.indd 8-9 01/06/11 17:26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ●● Observa estas dos fotografías y responde las preguntas. las plantaciones de palma para la producción de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hábitats vegetales naturales. d) Saproxílico. ● Contesta las preguntas. 2. indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparición como los mamíferos y están más amenazadas que las aves. sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción masiva de la historia de la Tierra. Busca información sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro. 7. los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los últimos. L. en peligro de extinción El estudio. escarabajos y libélulas europeos en peligro La pérdida de hábitats y el cambio climático repercuten de forma grave en las mariposas. los escarabajos y las libélulas de Europa. 17 de marzo de 2010 3. como el oso pardo. 1. indica que el 9 % de las mariposas. directora del Grupo de Conservación de la Biodiversidad de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). desempeñan un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. ABC. 5.EvaLUación por compETEnciaS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal El modo de utilización de este material queda enteramente al criterio del profesor. ●● En el primer texto se señala que la desaparición de especies de pequeño tamaño. ●●● La actual preocupación por la pérdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies. c) Porque la industrialización y el desarrollo económico en España han sido más lentos que en otros países de Europa. sobre todo aves. La destrucción del bosque tropical del Atlántico en Suramérica. también necesitan medidas de protección. que viven de la madera en descomposición. Las mariposas. lo que supone el 60 % de la flora y fauna de Europa. a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que recojan la información que ofrece la tabla. «Al hablar de especies en peligro. como las mariposas o los escarabajos. junto con tu opinión personal. desempeñan un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven». ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. Grupos taxonómicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total N. como un incendio. ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de especies. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5). S.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera? 9. A B DEBES RECORDAR Las relaciones bióticas (Unidad 5). 262 263 283013 _ 0002-0021. 4. 29 de septiembre de 2010 b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado para representar esta información. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la población ha sido el siguiente: Diseña un cartel con un eslogan para promover la conservación de la biodiversidad. pero no debemos olvidar que las pequeñas especies de nuestro planeta son igual de importantes y también necesitan medidas de protección. […] Los escarabajos saproxílicos. por lo tanto. la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar. a las unidades finales. pues la abundancia de montañas aumenta el número de ecosistemas y de hábitats. relacionadas con las lecturas. lo que hace que España sea el lugar de paso para numerosas especies. 8. fuera de su entorno natural? Busca información y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja. Se calcula que en la Península Ibérica y las Islas Baleares conviven más de 91 000 especies (excluyendo las bacterias). ◾ 21 . ● Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hábitat. e) Todas las respuestas son correctas. ¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta. La publicación de la última Lista Roja europea. El Mundo. ya que su aplicación se puede realizar con un enfoque de comprobación y evaluación del grado de desarrollo de las competencias al final del curso. se muestra el número de especies en peligro de extinción en España. y. encargada por la Comisión Europea. Pon en práctica tus capacidades El valor y la conservación de la biodiversidad Mariposas. por ejemplo.º de especies en peligro de extinción 112 16 4 1 5 21 7 166 6. ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia? ¿Por qué? d) Si se produjera una alteración en el ecosistema. las libélulas y los escarabajos? b) ¿Qué actividades humanas son las principales causantes de la desaparición de un gran número de especies de plantas? a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie. […] Los veranos cada vez más cálidos y secos combinados con una mayor extracción de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las libélulas. d) Por su cercanía al continente africano. tras concluir los diferentes bloques temáticos. La quinta parte de plantas del planeta. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la tala y a la reducción del número de árboles adultos. c) Ecosistema. como los osos panda o los tigres. ¿cuál lo resistiría mejor? ¿Por qué? 10. la gente tiende a pensar en criaturas más grandes y carismáticas. es igual de preocupante que la de las grandes. b) Por su relieve montañoso. lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. Para contemplar esta segunda opción. ha declarado Jane Smart. en el que han participado científicos británicos. o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso. el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposición y el 14 % de las libélulas corren peligro de extinción. ●●● En la tabla adjunta. b) Cambio climático. que hace que en la Península Ibérica existan diferentes climas. La valoración de la biodiversidad (Unidad 6). elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente. ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional de la biodiversidad para promover una sensibilización sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica. ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece justo mantener a los animales en zoológicos. a) ¿Cuáles son las principales amenazas para las mariposas.

pero quizás más amena y agradable. en la unidad 4. y acompañando la lectura con una guía. •    elacionar. a ser posible. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS ¿Por qué una sección de lectura en un libro de Ciencias? El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. se han incluido obras de divulgación científica escritas por Carl Sagan o extraída de revistas científicas como Espacio. Así. Las actividades están formuladas en términos de preguntas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Por ejemplo. ◾ . Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y. amenos. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. o la ciencia-ficción. Se han buscado obras que además de amenas tuvieran calidad. el planeta que habitamos. También se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. la estructura de los seres vivos. Esos otros libros son la divulgación científica. que ejemplifica los contenidos de la unidad 7. Son preguntas que requieren que el S alumno sintetice información. requiriéndose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. Un objetivo esencial de la educación obligatoria es lograr que los alumnos comprendan información escrita. Así. estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más ideas que generalmente están separadas en el texto. S. Conocer y entender el mundo en que vivimos. Ahora bien. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la de Carmina Virgili. Los textos Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. Así. •    intetizar. es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto. en el que se explica la conducta 22 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El fin de los mitos geológicos. pero orientando la lectura hacia un propósito. Esto no quiere decir libros simples. lo que el texto dice no está R muy explícito. Hay dos tipos de preguntas. Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica de Madrid. Arranz y A. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: •    dentificar. se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas de comprensión. un párrafo. a la vez que amenos y atractivos. Los dos más importantes son su relación con el contenido de los temas y su adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. o incluso varios párrafos. Esa práctica supone leer. reproductora de la mantis religiosa. sino que lean también otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemática. dedicada a la Energía que nos llega del Sol. en este caso información científica. A veces. Otra razón para incluir esta sección es practicar unas competencias de comprensión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera? Las preguntas Las preguntas que acompañan a los textos son el elemento más innovador de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. Son preguntas en las que los chicos y I chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que están muy explícitos en el texto. Es decir. Comprender siempre requiere esfuerzo. L. se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. Es decir. para la sección se han seleccionado fragmentos de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a fin de introducirlos en este género literario. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas. especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. La síntesis a veces requiere sólo seleccionar información importante que ya está explícita en el texto. dedicada a la reproducción se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal. Esta es una de las razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. ya que son la forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de competencias de comprensión. titulada Un amante sacrificado. Esta combinación de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisición de competencias es el elemento esencial y más novedoso de esta sección que pasamos a describir con más detalle a continuación. Lyell. Así todos ellos están estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P.

y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique únicamente las influencias sobre los seres humanos. Pero. •    eflexionar. también el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad… antes. por ejemplo. aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos. ya sea sobre su forma. en muchos casos. Al combinar estas informaciones. los rayos solares inciden oblicuamente y. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se llega a la respuesta. Requieren que el alumno active A conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situación diferente de la que plantea el texto. a saber qué operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. S. Pedro Arranz garcía & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed. lo que podría originar una subida de temperatura que conduciría al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensión de las aguas oceánicas. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biológicos de todos los seres vivos. por tanto. A continuación explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a la lectura de la unidad 7. las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas. […] Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden preferentemente la radiación luminosa de menor longitud de onda. tanto de forma explícita como implícita. En resumen. sobre cómo están escritos. buscando establecer esa relación de forma consciente. el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera. vasto y helado espacio interestelar de la Vía Láctea. en el mes de marzo de 2002. En los amaneceres y atardeceres. titulada Un astro primordial para todo. con mucha diferencia. Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes. y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del orto y del ocaso solar. es decir. Por tanto el alumno deberá atender. parece claro que. tampoco existe dispersión alguna. Por lo tanto. siendo esta la razón de que la luz se vea afectada por una mayor concentración de partículas de polvo en suspensión y aerosoles. únicamente las que se refieran a los seres humanos. ¿por qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. ◾ 23 . el Sol es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos. el estado de ánimo de los hombres. así como el carácter de los pueblos y. constituían un documento estremecedor. con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de las estrellas. Está claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antártica. comprender lo que dice el texto. de manera que el alumno aprenda leyendo. Su magnitud alcanza un valor de -27. como ya decíamos. viéndose afectados numerosos puntos del planeta. y nos encontraríamos siempre. el Sol es lo más poderoso que existe. en donde al no disponer de atmósfera. seguramente. Estas preguntas también requieren que R el lector active sus conocimientos previos. ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida. en la práctica totalidad de las culturas. deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmósfera. es su contribución en el aumento del efecto invernadero […].0. de entre todas las influencias. siempre. ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul. Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor. •    plicar. y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos. […] La principal y más inmediata consecuencia de. gracias a la atmósfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo. De esta manera. lo que es más importante. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que entendemos por comprender: (a). tanto de día como de noche. al resultarle vital para su existencia Pero. Precisamente.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya «más allá del texto». su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida. donde se mostraba como una plataforma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes. el Sol es el astro más brillante de todo el cielo. el alumno practicará unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los textos y. Independientemente de la ubicación y el momento histórico. que la Tierra dispone de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en el color del cielo. Sin esta estrella cercana. el planeta que moramos no sería más que una aglomeración de material frío e inerte que vagaría por el inhóspito. Agrupación Astronómica de Madrid Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general. En efecto. L. ahora y. y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno día. al contrario que sucede en Mercurio o la Luna. las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). Incluye dos clases. Además.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.

estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto. ya aunque se cite en el texto.ej. Por tanto. no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin más tras leer un texto. Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a información que está en el texto. ascensión de las aguas oceánicas…). la actividad será poco efectiva. Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relación con los niveles de comprensión. Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los textos con este tipo de preguntas y no otras. (c) integrarlas con nuestras propias ideas. incluso la equivocada. sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. S.) Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la información del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema. a otros planetas que carecen de ella. quisiéramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendación importante. p. (b) relacionarlas entre sí mediante inferencias. hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender información. deben pensar qué cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). y luego las corrijan señalando lo que está bien o mal sin más. Ese es el núcleo de la comprensión. preguntar sobre las posibilidades de las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). Algo ajeno al texto sería. de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. hacer inferencias. En suma. estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando). y (d) utilizarlas en nuevos contextos. Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática los chicos y chicas mejorarán sus competencias de comprensión. 24 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lo cual les llevará a disfrutar con la lectura. ◾ . y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas. lo que pretendemos es que las preguntas de aplicación y reflexión favorezcan la integración de la información del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activación de sus conocimientos previos. Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de atmósfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la información sobre las influencias de la atmósfera en la Tierra. Si se deja a los chicos que lean los textos de la sección. Aunque hay que realizar algunas inferencias. por ejemplo. En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos. Es necesario que el profesor guíe y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. lo que a su vez incrementará esas mismas competencias. y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras. Es importante también que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de orientación. respondan las preguntas. sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensión. lo-que-dice-el-texto e ir másallá-del-texto. L.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. La razón que apuntamos más arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensión. Es decir. no es relevante para la idea principal del mismo. De esta manera. Esta pregunta exige del alumno que localice la información en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrándose en qué elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas. También es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas. Por eso decíamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. ayuden a utilizar la información del texto en otros contextos relacionados. sintetizar información y activar conocimientos previos. que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmósfera. deshielo. el alumno tendrá que localizar en qué mecanismos interviene la atmósfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo. aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno más allá del texto. Queremos resaltar que. por ejemplo. Es decir. Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes. Por último.

h) Comprender y expresar con corrección. si la hubiere. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. planificar. de 3 de mayo. así como rechazar la violencia. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. los prejuicios de cualquier tipo. tomar decisiones y asumir responsabilidades. se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. en la lengua castellana y. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. S. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. la participación. prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. utilizando diversos medios de expresión y representación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. científico y tecnológico. así como el patrimonio artístico y cultural. diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. competencias básicas. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. respetar las diferencias. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. practicar la tolerancia. contenidos. oralmente y por escrito. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. textos y mensajes complejos. la asunción de estas competencias ha sido un tema de debate de la política educativa europea. adquirir nuevos conocimientos. La introducción de las competencias básicas como novedad curricular En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006. el sentido crítico. de Educación. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Objetivos de la etapa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. compETEnciaS báSicaS Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006. año en que la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. artístico. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. especialmente en sus aspectos humanístico. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. especialmente las de la información y la comunicación. e iniciarse en el conocimiento.EL cUrrícULo dE ESo. se define el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. con sentido crítico. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. L. contribuyendo a su conservación y mejora. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. la lectura y el estudio de la literatura. desde 1995. j) Conocer. ◾ 25 . el consumo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. que se estructura en distintas disciplinas. de 29 de diciembre. A partir de aquel año. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes. Efectivamente.

•    on un punto de encuentro entre la calidad S y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento. en los últimos años. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: •    romueven el desarrollo de capacidades más P que en la asimilación de contenidos. Las ocho competencias básicas De esta manera. declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje común basado en competencias para la elaboración de los planes de estudio. las habilidades y las actitudes personales adquiridas. •    e fundamentan en su carácter dinámico ya que S se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Sin embargo. •    ienen un carácter interdisciplinar y transversal  T ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. En segundo lugar. L. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y. ◾ . permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o materias como los informales y no formales. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. integrar los diferentes aprendizajes. inclusión y empleo. El estudio internacional PISA 2000 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. consecuentemente también que adquieran las competencias básicas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. La iniciativa ASEM estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se podía lograr un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. En primer lugar. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. •    ienen en cuenta el carácter aplicativo de los T aprendizajes ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). en general. compETEnciaS báSicaS trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. aquellos conocimientos. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo. en fin. Las competencias clave o básicas son. Y. 26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El informe EURYDICE mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. por último. El proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. orientar la enseñanza. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. S. pues. y .EL cUrrícULo dE ESo. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. el proyecto TUNINg. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. en contextos y situaciones diferentes. los conocimientos.

que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y aplicarlos en diversos contextos. confianza. para desenvolverse socialmente. T ratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo. evaluar y asimilar conocimientos nuevos. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. hablar leer y escribir). obtener. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. S. apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas. y el hecho artístico en particular. Apreciar el hecho cultural en general. C ompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. aprender y comunicarse. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. procesar. L. sus operaciones básicas. cooperar. así como comprometerse a contribuir a su mejora. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. hogar y ocio. actividad productiva. de las demás personas y del resto de los seres vivos. ◾ 27 . Incorpora diferentes habilidades. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. perceptivas y comunicativas. adquirir. emocionarse y disfrutarlas. etc. trabajo. así como habilidades de pensamiento. compETEnciaS báSicaS Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos. lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento.EL cUrrícULo dE ESo. sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. procesos tecnológicos. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. En definitiva. valorarlas.) y para interpretar el mundo. ocio y comunicación. ciencia. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. responsabilidad y sentido crítico. resolver problemas. emprender.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación. globalmente supone utilizar. tomar decisiones elegir cómo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. comprender. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. consumo.

así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. diseñar pequeñas investigaciones. se hace necesario la elección de recursos. permiten. 28 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio.EL cUrrícULo dE ESo. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos. ◾ . Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. Fomenta. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. Las lecturas específicas de este área. para aprender a aprender o del tratamiento de la información y competencia digital que están estrechamente relacionadas entre sí. la solidaridad. la planificación de la metodología. así mismo. el análisis y las dotes de observación. seleccionar y utilizar información en medios digitales. que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia. así. permitiendo confeccionarse una opinión. para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. S. sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. comunicarlos. formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos. la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas. • n aprender a aprender E Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. elaborar soluciones. • n el conocimiento y la interacción E con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística. y la satisfacción del trabajo realizado. que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan. • n cultural y artística E La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. lo que favorece el aprendizaje autónomo. Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. etc. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación. la gestión de las emociones. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. por ejemplo. Además. • n competencia digital E Se desarrolla la capacidad de buscar. la familiarización con el lenguaje científico. En algunos casos esta relación es especialmente intensa. Por otro lado. datos estadísticos…). forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. En este sentido. L. la actitud crítica. la iniciativa. representaciones gráficas. la creatividad y el espíritu crítico. la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. analizar resultados. sino que están entrelazadas. el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Aportación de las Ciencias a las competencias básicas • n comunicación lingüística E El área de Ciencias utiliza una terminología formal. fundamentada en hechos y datos reales. el desarrollo de actitudes como la cooperación. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolución de problemas. modelos geométricos. • n social y ciudadana E Esta área favorece el trabajo en grupo. además. compETEnciaS báSicaS Las competencias básicas no son independientes unas de otras. la resolución de problemas. muy rigurosa y concreta. • n competencia matemática E La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. • n iniciativa personal E La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. resolverlos. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo.

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entre otros documentos y acuerdos. 5. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. composición química. 8. 7. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. S.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivos 4. 6 y 7) Interpretación de microfotografías. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados. destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. estructura y orgánulos. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. 3. 2. la Agenda Local 21. (Objetivo 7) Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. distinguiéndolos de la materia inerte. con criterios sostenibles. 30 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Identificar las formas en que las células se reproducen. Identificar las características de los seres vivos. (Objetivo 1) La célula: teoría celular. 5. PROCEDIMIENTOS. dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración. Además. 4. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró. (Objetivos 4. económicas y sociales a nivel municipal. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. las políticas ambientales. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • Seres vivos: funciones vitales. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.1 Mantenimiento de la vida 5. 6. ◾ . • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. ObjETIvOS 1. los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. Este texto propone unificar e integrar. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. L.

(Objetivos 5 y 6) f) xplicar la reproducción celular e identificar las formas E en que las células se reproducen. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek. 6. conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. El caso de la euglena. 9 5 2 6 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) onocer las características de los seres vivos y distinguir C entre materia inerte y materia viva. fomentando así la búsqueda de información. Comunicación lingüística Las actividades 2. propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. 7 4. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 2) c) xplicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e E interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. (Objetivo 7) g) onocer distintas técnicas de tinción de células para su C observación al microscopio. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. 9 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. Planteamiento del problema a estudiar. CIENCIA EN TUS MANOS. 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave. como los libros o vídeos. es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. ◾ 31 . A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos. E (Objetivo 4) e) xplicar el significado y fundamento básico de la E fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. sin olvidar otras fuentes de información. L. Técnicas de tinción de células. S. (Objetivo 3) d) xplicar cómo obtiene energía y materia la célula.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico EN PROFUNDIDAD. 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. Observación de estomas. con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. (Objetivo 1) b) xplicar la teoría celular y describir la estructura de los E diferentes tipos de células. que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo. es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado.

02 50.1 Oxígeno Carbono FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I) PORCENTAjES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CÉLULA vIvA TIPO ELEMENTO Hidrógeno Nitrógeno % 74 10 10 15 ELEMENTO Potasio Silicio Calcio Cloro % 0.18 0.14 1.0002 0.05 0.0007 0.34 8.95 0.0027 0.9 11.0001 0.825 0.04 0.0025 0.10 — TAbLA COMPARATIvA DE LA COMPOSICIÓN ELEMENTAL APROxIMADA DE LA bIOSfERA.80 7.0025 0.21 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.28 2.00036 0. L.38 0.08 0.706 0.11 0.0002 Composición general de la materia de una célula tipo: Proteínas Glúcidos 7% 3% 2% 1% Agua Materia seca 85 % Materia orgánica 13 % 15 % Materia mineral 2% Ácidos nucleicos Lípidos 32 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.0393 0. EL SER hUMANO Y UNA PLANTA hERbáCEA bIOSfERA Elemento Oxígeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrógeno Titanio Cloro Carbono Fósforo Azufre Flúor Bario Manganeso Nitrógeno Estroncio Varios SER hUMANO % 50.81 19.18 3.0001 0.16 0.20 0.43 0.0002 0.22 0.2265 0.00015 Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Azufre Fósforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estaño Bromo Manganeso Iodo Varios % 62.082 0.00009 0.18 0.02 25.005 0.47 ALfALfA % Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Fósforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77.10 0.00025 0.08 ELEMENTO Magnesio Fósforo Otros — % 0.11 0.63 0.31 5.03 0.26 0.58 0.72 0.08 0.64 0. ◾ .0004 0.0093 0.08 0.35 0.30 4.37 9.05 0.07 0. S.36 2.1037 0.00035 0.004 0.22 2.

en el desarrollo de la piel y en el del pelo. Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos. L. Forma parte de los ácidos nucleicos. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. Forma parte de la vitamina B12.º APROxIMADO DE MOLÉCULAS DIfERENTES Otras moléculas orgánicas Iones inorgánicos fUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO hUMANO ELEMENTO Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Fósforo Potasio Azufre Sodio Cloro Magnesio Yodo Hierro Manganeso Flúor Cobalto Silicio Cromo Cinc Litio Molibdeno Boro Selenio Cobre fUNCIÓN Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas. Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas. el desarrollo sexual. el ATP e interviene en muchos procesos. Es el anión extracelular más importante. Es el catión más abundante en el medio extracelular. los huesos y los dientes. ◾ 33 . Es necesario para tres enzimas importantes. también forma parte de los huesos. etc. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas. especialmente de las que utilizan el ATP. Forma parte de algunas enzimas. Forma parte de algunas enzimas. interviene en la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico. Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado. el sistema inmunitario. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio. Es el catión más abundante en el líquido intracelular. Forma parte de la hormona tiroidea. Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas. del corazón y del aparato reproductor. mantiene el equilibrio hídrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. contribuye al pH del medio. Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo. Forma parte de muchas enzimas. contribuye a la contracción muscular. coagulación de la sangre. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas. liberación de diversas sustancias. Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre. Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo.1 Agua Proteínas ADN ARN Glúcidos Lípidos FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II) COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli) MOLÉCULAS PESO (%) 70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12 N. Forma parte de los huesos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. que regula el metabolismo. interviene en el crecimiento. mantiene el equilibrio hídrico.

1 10500 630 0.2 0.003 0.001 8600 410 0.08 170 22 0. siderosis Anemia.04 3300 0.2 10 000 0.5 PLASMA 99 4000 0.0005 0.02 0.2 2. cálculos.1 46 RIÑÓN 390 9 000 0. S.05 12 290 0.07 9300 0.23 0.004 2000 0.0004 0.1 ION Cd Ca Cr Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA IONES Y METALES EN EL ORGANISMO TIPO DE METAL Tóxico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Tóxico Tóxico Esencial Esencial Esencial EfECTOS DE LA DEfICIENCIA Reduce el crecimiento Deformación ósea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresión maníaca Convulsiones Deformación ósea — EfECTOS DEL ExCESO Nefritis Cataratas.7 1900 150 0.2 2.5 180 PIEL 360 11000 0. ◾ .05 0.06 1700 41 0.7 29 1.0003 0.2 4000 0.04 0.1 210 hÍGADO 140 4 800 0.11 1.4 11 600 550 1.0015 7 400 480 3.06 0.03 1.02 1. arterioesclerosis — Fallo coronario. policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis.6 6 1300 0.27 6. encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEjIDOS DE MAMÍfEROS (partes por millón) ELEMENTO CEREbRO Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0.8 5 500 0.1 480 0.008 2.2 – 62 MÚSCULO 100 2800 0.2 1200 0. L.09 7 800 550 3.1 0.1 130 PULMÓN 480 12000 0.03 20 520 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8 – 13 SANGRE 62 2900 0.2 0.03 0.6 34 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.03 0.4 800 0.12 22 200 0.1 0.8 1.3 1.1 1.7 2.3 2.04 3 140 0.04 0.8 0.

La mención de la conservación es optativa. transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea están obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. cacao (5%). emulgente (lecitina de soja). en algunos casos. Aceite de oliva también señala un origen. Otros ingredientes son los aditivos. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos. antioxidante. ni por un nombre de fantasía. Datos del fabricante. leche desnatada en polvo (5. Nombre y dirección de la empresa. y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluación científica. leche entera (7%). recuperen las perdidas en los procesos de transformación. La fecha de consumo preferente va acompañada del número de lote (comienza por L).L. Avda. Litoral. Esto a veces enmascara la calidad del producto y puede tener un cierto ánimo de engaño. grasas vegetales. Pastel recubierto de cacao con relleno de leche E LECHE RA XT Fabricado en España por CHOCOLATES LARES.1 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I) LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información sobre los alimentos. los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo. conservante. vitaminas. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación. En la Unión Europea. seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categoría a la que pertenece: colorante. que en ocasiones se acompaña de otra lista con las biomoléculas: proteínas. proteínas de soja. Lista de ingredientes. Peso o contenido neto. S. sal. Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta. La letra e indica que el contenido declarado está dentro de los márgenes de error permitidos por la normativa. harina de trigo. Identificativo del producto. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 35 . es un nombre general. Nombre comercial del alimento. lactosa. el nombre y las siglas. se incluye su origen: proteínas. glúcidos. etc. aromas. huevos. pero no indica cuál. Se indican todos los aditivos. o con unas siglas que empiezan por la letra E. Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos. solo nos informa de que tiene un origen vegetal. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE jUL 08 40 g e L 237 T 17 Nombre del producto. S. Código de barras. y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fábrica. y constituye información adicional. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas. L. por ejemplo.5%). en cambio. en cambio. nos indica su origen. jarabe de glucosa. LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS Todas las empresas productoras. Denominación del producto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Entre la información más relevante figura la lista de ingredientes. 44060 TERUEL 80056768 INGREDIENTES: azúcar. sales minerales y agua. zumo de lumón. Información adicional y fecha de consumo preferente. aceite vegetal. sustancias añadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y. A veces. gasificante (carbonato amónico).

) o informaciones innecesarias (sin colorantes. colorante. Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido en la siguiente tabla: ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo. sales .) Producto en el que aparecen Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal. Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista. etc. Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base de lo que has aprendido. alto contenido en fibra…). etc.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. etc.1 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II) YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos. S. ADITIvOS ALIMENTARIOS Nombre función (antioxidante.) La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. Indica en una tabla como la siguiente todos los que encuentres. etc. aceite de oliva. sin conservantes.) PROTEÍNAS (%) hIDRATOS DE CARbONO (%) LÍPIDOS (%) OTROS (vitaminas. ALIMENTO ExPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS» 36 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sin azúcar. ◾ . L.

El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura. y se coloca una gota sobre el porta. En este proceso. Al pasar unos minutos se observará un ligero burbujeo en el tubo. • Gradilla. L. • Cuentagotas. aproximadamente. estufa a unos 40 °C. • Microscopio. • Azul de metileno. El gas contenido en él es dióxido de carbono. • atraz o vaso M de precipitados. la fermentación alcohólica llevada a cabo por la levadura del pan. • Glucosa. LA fERMENTACIÓN Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos como el pan. y a la hora. • Cubreobjetos. • Globo. • Varilla de vidrio. al emigrar al borde de la célula. que acaba desprendiéndose. • stufa E de cultivo. etc. 2 Se añade un poco de levadura agitando para dispersarla bien. 3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo en el porta una gota de azul de metileno. desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. se empezará a hinchar el globo. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemación. 1 En un vaso de precipitados con agua y glucosa. teniendo la precaución de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningún gas que se produzca. • Portaobjetos. S. 2 Se toma una muestra con el cuentagotas 4 Dibuja lo que has observado a distintos aumentos. ◾ 37 . 3 Se adapta un globo en la boca del tubo. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. se desprende de esta llevándose una porción de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño.1 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN Material • Levadura de pan. se añade con la espátula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogéneamente. la cerveza. • Espátula. Objetivo Observar un proceso metabólico. el núcleo se divide y origina un núcleo hijo que. Al microscopio se puede observar la aparición de una protuberancia superficial en las células.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una de una disolución de glucosa al 15 %. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. LA REPRODUCCIÓN POR GEMACIÓN Las levaduras se reproducen por gemación. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas de alimentación. que teñirá las levaduras y aumentará el contraste. • ubo de ensayo T grande.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Como residuo. 6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo. y este oxígeno es el utilizado para la respiración. 3 Recubre totalmente el tubo número 1 de la Elodea quedará recogido en el fondo del tubo de ensayo.1 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA Material • 3 vasos de precipitados. pero emplea agua carbónica. con agua carbónica. 1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis y los tubos del 1 al 3. PROCEDIMIENTO El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. Entonces. hasta que se acumule una cierta cantidad. y el tubo número 3. Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxígeno. Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química contenida en una molécula de glucosa. la planta elimina oxígeno que libera al medio. Después de unos días podrás comparar el oxígeno que se ha producido en cada tubo. Procede de igual manera con el número 3. Si no se apaga. • Agua carbónica. 38 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. inviértelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente. efectivamente. con cuidado. • Papel de aluminio. • Plantas de Elodea sp. • Rotulador para vidrio. • Gradilla. L. se coloca a la luz natural y se podrá observar la emisión de burbujas de gas en los tubos descubiertos. Lo estudiaremos con ayuda de una planta. 7 Una vez preparado el montaje. con papel de aluminio. Objetivo Observar el proceso de la fotosíntesis a partir del desprendimiento de oxígeno que se produce. pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios. Elodea. • 3 tubos de ensayo grandes. que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia. Estas serán mucho más abundantes en el tubo que contiene agua carbónica. 4 Introduce en cada tubo de ensayo una ramita de Elodea. 5 Llena con agua hasta que se desborden los tubos 1 y 2. S. es oxígeno. 2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2 con agua hasta la mitad. y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo método que para meterlo. habrá que esperar varios días. ◾ . se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el extremo.

S. ¿Dónde estás. y me dormí enseguida. pues lo consideraba mi casa de campo. lo cual. incluso en el calor más sofocante. DANIEL DEFOE. cuando creía haber encontrado la forma de confeccionarla. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina. descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. y emprendí la marcha. justo antes de la cavidad. a fin de que. hasta que el sol se colocaba al sudoeste. significa que está próximo a ponerse. Además. L. Finalmente. eché a perder dos o tres veces antes de hacer la que tenía prevista. Esta planicie no tenía más de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extendía como un prado desde mi puerta. empleé mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla. ◾ 39 . pues hacía mucho calor. habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza. Había visto cómo se confeccionaban en Brasil. si no lograba cerrarla. Había logrado que permaneciera abierta pero. Por fin fabriqué una que cumplía cabalmente ambos propósitos. pues estaba extenuado. Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde has estado?». Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descansar mis cansados huesos. que me permitiera salir. la sorpresa que me llevé cuando una voz me despertó diciendo: «Robinson. por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme. que leéis mi historia. después de un viaje como el que había hecho. juzgad vosotros. pues me encontraba más cerca del equinoccio. Robinson Crusoe. tanto del sol como de la lluvia. Posteriormente. Cuando no tuviera necesidad de usarla. como si fuera un tejado. como he dicho. tan a gusto como si hiciese fresco. podía cerrarla y llevarla bajo el brazo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me parecía que el calor que debía soportar aquí era tanto o más fuerte que el de allá. de modo que me protegía del calor durante todo el día. pobre Robinson Crusoe. de modo que solo saqué del bote la escopeta y la sombrilla. Lo más difícil fue lograr que pudiera cerrarse. ya que siempre lo dejaba todo en orden. Robinson. S.1 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA SOMbRILLA Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hierba. Ed. llegué a mi viejo emparrado y lo encontré todo como lo había dejado. Emprendí esta tarea con muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues. El camino resultaba muy agradable. lo cual no era demasiado práctico. A. Mas. con la parte peluda hacia arriba. aquí tenía que salir constantemente. hice una lo suficientemente adecuada para mis propósitos y la cubrí de piel. en estas tierras. Aventuras de Robinson Crusoe. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pronto descubrí que no había avanzado mucho más allá del lugar donde había estado la vez que había hecho la expedición a pie. Espasa Calpe. me protegiese del sol tan eficazmente. Por la tarde. que mucha falta me hacía.

Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas. fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedición turco-americana. Esta vez. En junio de 2005 se anunció el descubrimiento de unos pequeños seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas. Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosintética crecía en las oscuras profundidades del mar Negro.1 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energía a una profundidad de 100 metros. El Dr. donde el Sol permanece como la única fuente posible de luz. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico. Como resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda de seres fotosintéticos en estas zonas. Descubierto azúcar en dos meteoritos La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature. que utilizan una fuente lumínica que no es la luz solar. A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedición. El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg Overmann de la Universidad de Munich. la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia. como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energía. Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprobó que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro. La química de azúcares parece estar presente en la vida tan atrás como nuestros más antiguos registros». bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos relacionados con azúcares para la Tierra primitiva». Estos dos meteoritos. «el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensión acerca del material orgánico que podría estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente. alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino. conocidas como ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos meteoritos. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigación Ames de la NASA. conocidos hasta el momento. con temperaturas de hasta 400 °C. 40 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. conocido como glicerina. Por ejemplo. en California. S. También se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa. que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios. más abajo que en la ocasión anterior. cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969. había descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitían pequeñas cantidades de luz. incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lóbregas aguas. parecida a la de las estufas eléctricas. ◾ . llamados Murria y Murchinson respectivamente. Overmann y sus colegas realizaron el primer análisis de la bacteria. a 2500 metros de la superficie. debido a que actúan como componentes de los ácidos nucleicos. Se convierten así en los únicos organismos fotosintéticos. publicado el 20 de diciembre de 2002. En una nueva expedición. este investigador detectó a la bacteria a una profundidad de 100 metros. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energía y el azufre como nutriente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En una exploración previa. fundamentales para el metabolismo celular. Los compuestos descubiertos podrían ser importantes para explicar el origen de la aparición de la vida en la Tierra. identificaron un pequeño azúcar y varias sustancias semejantes. Según Cooper. L. forma parte de las paredes de las células. uno de los alcoholes encontrados.

estudian los efectos de un compuesto. Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria Científicos de la Universidad de Toronto. La leche de paloma. Conocida como «leche de pichón». como es el jamón serrano. un 30. hasta la segunda semana. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para un adulto sano. Canadá. Está compuesta por un 58 % de proteínas. nutrición y prevención de las enfermedades crónicas». Las proteínas son fundamentales para el organismo. tales como el ajoene. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B. efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las células cancerígenas. L. Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada.5 gramos de proteínas y más del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las células se dividan. ◾ 41 . Para ello. Unos 100 gramos de jamón serrano aportan 30. S. Las células cancerosas y las células infestadas por el parásito de la malaria tienen algo en común. profesor de la Universidad de Toronto. afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla. una fuente de energía alternativa Las palomas. cubrirían nuestras necesidades. ya que colaboran en la recuperación de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas. y tan solo un 4.1 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo. un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales. Ian Crandall. por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial. las adultos no solo suministran nutrientes vegetales. señala que un 65 % del jamón serrano es agua. esta sustancia se produce en unas células especiales del buche de la paloma. el consumo de unos 150 gramos de jamón serrano. rica en proteínas y materias grasas. introducidos en un salteado de verduras por ejemplo. Ambas son células que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboración de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. contribuye al perfecto funcionamiento del hígado y del sistema nervioso central y a la formación de la sangre. asegura la alimentación de los pichones durante la época de máximo crecimiento. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de la piel y mucosas. La secreción de esta leche.5 % son proteínas de alto valor nutricional. careciendo de hidratos de carbono y fibra. titulado «Dieta. a diferencia de otras aves.5 % son lípidos. En cada puesta suelen poner dos huevos. presente en el ajo y en la cebolla. no aportan alimentos de origen animal a sus crías. carentes de hidratos de carbono. El informe. los pichones necesitan un gran aporte energético para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevención de enfermedades cardiovasculares. sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de proteínas animales. Desde que nacen.

1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 TIPOS DE CÉLULAS CATAbOLISMO ANAbOLISMO 42 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 NUTRICIÓN AUTÓTROfA NUTRICIÓN hETERÓTROfA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 43 . L.

L. S.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 LA fOTOSÍNTESIS LA RESPIRACIÓN CELULAR 44 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .

◾ 45 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 PROCESO DE LA MITOSIS A B C D E F G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

fr/ Página original francesa de Mundo Científico. págs. ThE bIOLOGY PROjECT http://www. Artículos «Alimentos sanos». sus orígenes y componentes. Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la célula. Regularmente publica artículos sobre las células en general a un nivel bastante asequible. Serveis.arizona. Mundo Científico. incluido el español. Abril 2002. la estructura de los seres vivos o su reproducción. Tiene más de siete mil enlaces de biología.1 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Historia de la biología DENIS BUICAN. Una biografía no autorizada RIChARD fORTEY.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una célula vegetal. «El origen de la célula eucariota». La célula. NOGUÉS. la utilización de la energía. desde los filósofos naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos descubrimientos de la biología molecular. L. Sobre la célula: estructura. MARGULIS & D.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. bIO NETbOOK http://www. Acento. N. Dirigido a lectores no especializados. Mare Nostrum. analizando la vida desde la química. LIbROS La vida. fundamentalmente imágenes. Permite realizar distintas operaciones (rotar. Ed. Colección DidaVisión.life.biology.cellsalive. Didaco. el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO. ◾ . La respiración celular I. Muy Interesante. Ed. Parramón. Ed. DvD/PELÍCULAS Célula y genética. el fluir de la vida. Volumen 7. Interesante por su enfoque realista. mitosis y meiosis. Ed. LA REChERChE http://www. 90-91. L. 1985. 46 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. EN LA RED CELLS ALIvE http://www.larecherche. Ed.com/ Página clásica que contiene todo tipo de información sobre las células. Contiene páginas en varios idiomas. vIRTUAL CELL http://www. Vicens Vives. Texto que presenta de forma concentrada. La respiración celular II.uiuc.html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur. pág. este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra. rigurosa. pero accesible.edu/ Proyecto en biología general de la Universidad de Arizona.pasteur. SAGAN. Mare Nostrum. 46. desde la aparición de las células hasta el Homo sapiens. Esta obra acerca diversas áreas de la biología con una visión global. S. Taurus. cortar. zoom…).o 5.fr/recherche/bNb/bnb-en. Biología esencial RAMÓN M.

1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales. ◾ 47 . 9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas? ¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Catabolismo. dos copias idénticas del . b) Nutrientes. d) Nutrición autótrofa. Explica la función que cumple dicho proceso en la célula. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 Completa el esquema de la derecha y explica el proceso que representa. e) Nutrición heterótrofa. aparecen individuos idénticos d) Al dividirse las células de los organismos a los progenitores. 4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué: a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células. 8 Define los siguientes conceptos: a) Nutrición celular. b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de . entre las células hijas. ¿qué características comunes comparten todos los seres vivos? 2 Enuncia los tres principios de la teoría celular. 5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares: Orgánulos celulares Retículo endoplasmático liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosíntesis Vacuolas 6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales funciones Vesículas que digieren sustancias complejas ¿Por qué crees que reciben este nombre? 7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular. c) En el proceso de la mitosis se reparten.

8 Explica el método de tinción simple de células. c) Pluripartición. e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica. Define el proceso y explica sus pasos. 48 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Reproducción celular. 2 1 2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. S. 7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes y característicos.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal. c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa. ¿En qué casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué: a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa. L. b) Cromatina. ¿En qué células se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2 3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no se produjo hasta finales del siglo XIX? 4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho producen cada una de las reacciones mencionadas? 5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin? 6 Define los siguientes conceptos: a) Mitosis. b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica.

Explica por qué. captan energía solar y materia inorgánica. Cuando termines. directa o indirectamente. justifica tu respuesta. 13 Define los términos de anabolismo y catabolismo. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno? 8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica. solo captan materia orgánica. los heterótrofos. que. puede provenir también del petróleo. Para ello.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En un principio. Mitocondrias ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en cambio. Cloroplastos Células autótrofas Células heterótrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. no contenía heterótrofos oxígeno. a efectos prácticos. ¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta. pero. 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos. L. ¿Podrías comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa en las células? 3 El número de biomoléculas es. emplean energía. 10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo. por ejemplo. ¿De dónde obtienen la energía? 2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos. biomoléculas Potasio Glucógeno Queratina ARN ribosómico funciones 4 Todas las plantas. S. salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas. Los organismos autótrofos. 7 Cuando se formó la Tierra. 9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo. ¿serán autótrofas todas las células de las plantas? Explica tu respuesta.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. Busca información sobre las siguientes biomoléculas y completa la tabla. su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. son autótrofas. ◾ 49 . 5 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos Fuente de materia Fuente de energía 6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. infinito.

las 4 Define los siguientes conceptos: . ¿Qué es un cromosoma? 10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación? 11 Completa el siguiente cuadro: funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria funciones vitales funciones vitales funciones vitales 50 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ . c) Algunos glúcidos tienen función estructural. indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía. como los caparazones de los crustáceos . c) Excreción. como la de las paredes de las células vegetales. que forma parte . como los de las membranas celulares. L. a) Nutrición. ¿Para qué las requieren? 3 Completa las siguientes frases: a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos. 8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular? 9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho proceso.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. e) Un tipo de proteínas. forman parte o el . regulan reacciones químicas. d) Algunos lípidos. 5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene? 6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático rugoso y la de los ribosomas? 7 Define el concepto de metabolismo. d) Respiración celular. Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren en el metabolismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Nutrición celular.

S. sales minerales. lípidos.1 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LAS BIOMOLéCULAS CURSO: FECHA: 1 Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. L. R • Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos? ¿ 2 Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas. Responde a las siguientes preguntas: • Qué son los principios inmediatos? ¿ • Qué otro nombre reciben? ¿ • ealiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos. ◾ 51 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. glúcidos. • Barra de pan • Aceite • Lechuga • Vaso de leche • Tomates • Patatas • Pescado • Chuleta de ternera • Mantequilla ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. proteínas o ácidos nucleicos). Glúcidos Lípidos Agua Sales Ácidos nucleicos Proteínas 3 Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua.

. mamíferos. microscopio y relación. bacterias.. propias de todos los seres vivos: . la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas. □ Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular. reproducción. unicelulares. □ Identifica a la célula.. S. los paramecios • stos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado E seres las plantas. 3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones. □ Separa el interior y exterior celular.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (I) 1 Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición. de otra célula. Tipo: Tipo: Tipo: Características: Características: Características: Recuerda que. Se llaman aquellos que están formados por infinidad de células. los más sencillos por una sola célula .. L. □ Limita y da forma a la célula. □ Selecciona solo el paso de sustancias al interior. como son . como por ejemplo las . □ Aísla totalmente a la célula del exterior. indicando en cada frase si es verdadera (v) o falsa (f). pluricelulares. . ◾ . funciones. procede.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 52 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • odos los seres vivos están formados por T y se denominan y las amebas. . los insectos y los • La célula realiza las y • oda célula T . 2 Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota) y escribe las características que las diferencian. . células.

L. D • Por qué son importantes las mitocondrias para ¿ la célula? • Cuál es la función del retículo endoplásmico? ¿ 5 Nutrición celular. E • Cuál es la función de los ribosomas? ¿ • ibuja una mitocondria indicando sus partes. ¿En qué consiste? • En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis? ¿ . partículas alimenticias de materia orgánica CO2 O2 H2O NH3 energía luminosa cloroplasto A mitocondria materia orgánica B materia energía orgánica energía O2 CO2 H2O NH3 NH3 H2O CO2 O2 • Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? ¿ la nutrición heterótrofa? ¿En qué consiste • ita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición: C • Qué es el catabolismo? ¿ • En qué dibujo se da la nutrición autótrofa? ¿ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • scribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (II) 4 Orgánulos celulares. ◾ 53 . S. ¿En qué consiste? • ita ejemplos de organismos formados por células autótrofas: C ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . Oxígeno 3. Dióxido de carbono 9. Agua 10. Materia orgánica sencilla 8. Materia orgánica compleja Rumano árabe Chino 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 54 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dióxido de carbono 11.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mitocondria 7. Oxígeno 5. Luz solar 2. Cloroplasto 4.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA ˘ ¸ ˘ CELULA vEGETALA SI NUTRIT. S. L.IA AUTOTROfA 1. Energía 6.

Energía 6. Sunlight 2. Sauerstoff 3. Carbon dioxide 4. Oxígeno 3. Oxygène 11. Materia orgánica sencilla 8. Energie 8. Mitochondrie 9. Komplexe organische Materie 7. Mitochondrium 9. Eau 5. Complex organic matter 7. Simple organic matter 6. Matière organique complexe 7. Dióxido de carbono 1. Kohlenstoffdioxid 4. Carbon dioxide 1. Materia orgánica compleja Inglés francés Alemán 1. Mitocondria 7. Matière organique simple 6. Oxygen 11. ◾ 55 . Dióxido de carbono 9. Chloroplast 10.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA PLANT CELL AND AUTOTROPhIC NUTRITION CELLULE vÉGÉTALE ET NUTRITION AUTOTROPhE PfLANZENZELLE UND AUTOTROPhIE 2. Water 5. Wasser 5. Luz solar 11. Oxygène 3. Oxígeno 5. S. Mitochondrion 9. Lumière du soleil 2. Lichtenergie 2. Sauerstoff 11. Kohlenstoffdioxid ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Einfache organische Materie 6. Energy 8. Dioxyde de carbone 1. L. Énergie 8. Agua 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Oxygen 3. Chloroplast 10. Dioxyde de carbone 4. Cloroplasto 4. Chloroplaste 10.

Apa ˘ 5. Oxígeno 4. Energie 7. 有机物质 10. ◾ . 水 9. Materie organica ˘ 4. Dióxido de carbono Rumano árabe Chino 1. 二氧化碳 6. 水 5. Oxígeno 6. Oxigen 3. Agua 2. Lumina solara ˘ ˘ 2. Dioxid de carbon 8. Dióxido de carbono 1. Energía 3.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN ˘ ¸I ˘ fOTOSINTEZA S RESPIRATIE CELULARA . 氧气 56 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Materie organica ˘ 10. Materia orgánica 10. 阳光 2. 有机物质 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 二氧化碳 8. Agua 7. Luz solar 9. Materia orgánica 8. Apa ˘ 9. S. 能量 7. L. 光合作用和细胞呼吸 5. Oxigen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. 氧气 3. Dioxid de carbon 6.

Luz solar 9. Organic matter 10. L. Oxygen 1. Dióxido de carbono 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Organic matter 4. Energía 3. Energy 7. Lumière du soleil 2. Organischer Substanz 4. Eau 5. Dioxyde de carbone 6. Organischer Substanz 10. Water 5. Carbon dioxide 6. Energie 7. Materia orgánica 8. Matière organique 4. Wasser 9. Oxígeno 6. Carbon dioxide 8.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN PhOTOSYNThESIS AND CELLULAR RESPIRATION PhOTOSYNThèSE ET RESPIRATION CELLULAIRE fOTOSYNThESE UND ZELLATMUNG 5. Sonnenlicht 2. Materia orgánica 10. S. ◾ 57 . Oxígeno 4. Oxygène 1. Oxygen 3. Dióxido de carbono Inglés francés Alemán 1. Kohlenstoffdioxid 6. Eau 9. Agua 2. Oxygène 3. Sauerstoff 3. Sunlight 2. Sauerstoff ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Kohlenstoffdioxid 8. Water 9. Dioxyde de carbone 8. Énergie 7. Matière organique 10. Agua 7. Wasser 5.

ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. En el caso del ser vivo. Los seres vivos incorporan materia y enerA gía del exterior. Son ejemplos de polímeros las proteínas. la savia bruta. Además de realizar las diferentes funciones vitales. Por ejemplo. pueden detectar información (estímulo) del medio que les rodea. jemplo de ser vivo: perro. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordinadamente. el nervioso o el conjuntivo. Todos los seres vivos están A formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan formando orgánulos celulares.3. forman macromoléculas llamadas polímeros. a través de un microscopio simple y rudimentario. los polisacáridos formados respectivamente por aminoácidos y monosacáridos. aire. tilizaría el microscopio. y elaborar respuestas adecuadas. Gran molécula formada por la unión de subunidades más pequeñas. 1. se producen energía y sustancias de desecho. S. Respuesta abierta. A través de la respiración los seres vivos R utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que contienen. • l ARN (ácido ribonucleico). Macromolécula. L. • limentación. tanto externos como internos. Las plantas. formado por los músculos de nuestro cuerpo.2. S istema. La célula es la unidad mínima de vida. el corazón es un órgano cuya función es impulsar la sangre. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células: • as células procariotas.4. Poseen este L tipo de células los organismos del reino Moneras (bacterias. 6. fue el primero en observar microorganismos. responden a estímulos. 1. • a célula eucariota. Los polímeros son macromoléculas formadas por unidades similares o idénticas llamadas monómeros. Son ejemplos de monómeros la glucosa y los aminoácidos. En este proceso. Del griego. La generación espontánea es una teoría anticuada que sostenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de materia inerte. cuya misión es colaborar E en la síntesis de proteínas. Los seres vivos no surgen de forma esponR tánea. Conjunto de órganos semejantes que actúan para desempeñar una función compleja. encina. ya que es capaz. a través de las siguientes características podemos definirlo como ser vivo: • lto grado de organización.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Todos los organismos R reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente. Tejido. 3.5. 1. es decir. Leeuwenhoek. etc. 1. sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie. El colesterol tiene una función estructural. P olímero. llamadas biomoléculas. y meros: parte. Por ejemplo.6. y mero: parte. etc. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. • recimiento. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea. a veces cientos de miles. Molécula de pequeño tamaño que unida a otros monómeros. los vegetales. tanto interno como externo. Poseen células eucariotas los protozoos. ◾ . ara mantenerse vivo.1. fuego. as principales funciones del agua en los seres vivos son: L • s el medio donde transcurren la mayoría de reacciones E químicas que tienen lugar en el organismo. 1. • urvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente C luminosa. • espuesta a cambios ambientales. etc. Estos constituyen células. etc. que se agrupan formando tejidos. el tejido muscular. el sistema muscular. con un núcleo que alberga el mateL rial genético. mono: uno.1 SOLUCIONARIO ACTIvIDADES 1. que les diferencia de la materia inanimada. • Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. 2. 4. Macromoléculas generalmente de naturaleza orgánica. agua. • espiración. 58 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. órganos y aparatos. Monómero. producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior. del número de células o de ambas. y estos. Ejemplo de E materia inerte: roca. como el resto de los seres vivos. Son macromoléculas los polisacáridos. • eproducción. por sí sola. y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos. U busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energía necesaria para realizar las funciones vitales. Conjunto de células idénticas que realizan la misma función. que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. Existen dos tipos de ácidos nucleicos: • El ADN (ácido desoxirribonucleico). son capaces de relacionarse con su entorno. fabricado por él mismo. Algunos ejemplos son: • El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando sobre ellas se posa un insecto. Por ejemplo. cianobacterias…). L como consecuencia de la alimentación y la respiración. Del griego. a los que llamó animáculos. que generalmente requiere de oxígeno. los animales y los hongos. las proteínas y los ácidos nucleicos. Ó rgano. Todos los seres vivos. principalmente dióxido de carbono y agua.7. 5. de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo. poli: muchos. es decir. El crecimiento se manifiesta como un auC mento del tamaño celular. cualquier ser vivo requiere de un P aporte continuo de materia y energía. carentes de núcleo. encargado de al macenar y transmitir la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. 1. Estímulo. como la sangre. RECUERDA Y CONTESTA 1. • iberación de productos de desecho. • ctúa como un medio ideal para el transporte de deA terminadas sustancias. araña.

que se encuentran en todas las células eucariotas. Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas. 1.10. siguiendo al pie de la letra la información proveniente del material genético. y trophós: comer. 1. Por el contrario. pero algunas presentan una envoltura externa más rígida denominada pared celular. Los cloroplastos.18. ricos en energía. 1. o citoplasma. Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan de vegetales. el retículo endoplásmico liso y rugoso. proceso que requiere de energía. procedentes del medio. y regulando el paso de sustancias. todos los seres vivos están formados por células. dióxido de carbono. como el dióxido de carbono y el agua. que sirven de almacenes de agua y en los que también se lleva a cabo la degradación de sustancias. las plantas verdes tienen nutrición autótrofa. 1. nutrientes y productos de desecho. 1.13. y si comen animales y vegetales son omnívoros. Las células pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas. Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias inorgánicas. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgánulos. a partir de agua y dióxido de carbono. circula por toda la célula para llevar energía a donde se precise.12. especializados en la transformación de la energía procedente del exterior en otras formas de energía que las células pueden utilizar para llevar a cabo su actividad. si se alimentan de otros animales son carnívoros.9. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos exclusivos de las células eucariotas. se encuentra codificada toda la información necesaria para el correcto funcionamiento de una célula. Del griego. como oxígeno. S. y reciben también el nombre de organismos productores. SOLUCIONARIO energía procedente de la luz solar es transformada en energía química. A su vez. y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de nuevas proteínas. En dicho proceso se libera energía. La membrana plasmática es una envoltura que rodea a toda la célula.19. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. ya que se construyen grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas sencillas (aminoácidos). son orgánulos comunes y presentes en todas las células eucariotas. auto: uno mismo. En esa reacción se parte de oxígeno. la fotosíntesis.14.16. especializada en albergarlo y protegerlo. se lleva a cabo el proceso de respiración celular. que se encuentran solo en las células de plantas y algas. pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. son orgánulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosíntesis. que extrae energía de la combustión.1 1. debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis de macromoléculas. constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucleótidos. ◾ 59 . como es el caso de las células vegetales o el de la mayoría de las células procariotas. y trophós: comer. En las mitocondrias. Es la unidad anatómica porque es la forma más elemental de vida de un ser vivo. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica utilizando sales minerales.17. el aparato de golgi o el núcleo celular. separada por una envoltura propia. pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir de nutrientes inorgánicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8. hetero: otro. Se trata de un proceso anabólico. mientras que las eucariotas poseen una región interna denominada núcleo celular. utilizada para la síntesis de compuestos orgánicos como hidratos de carbono. Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos por dos subunidades. como es el caso del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células animales e intervienen en el proceso digestivo. es la unidad funcional porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las funciones necesarias para la vida. que al igual que una moneda. dióxido de carbono y sales minerales. en el que la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.15. según donde se encuentre principalmente localizado el material genético. 1. pero en las eucariotas. Del griego. en cuya estructura molecular. con ayuda del oxígeno. Las personas tenemos nutrición heterótrofa. son orgánulos que solo pueden encontrarse en las células de plantas y algas. 1. Autótrofo. especializados en la síntesis de proteínas. a partir de la información codificada en el material genético. que será utilizada por la célula para la síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcionamiento de la célula. en cuyo interior se lleva a cabo la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas. ya que nuestras células necesitan incorporar del medio la materia orgánica ya elaborada por otros organismos. como agua. 1. a través de la cual las plantas elaboran su materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. Las células vegetales son capaces de utilizar la energía solar para realizar un proceso anabólico. Las mitocondrias. Todas las células poseen esta membrana plasmática. Por el contrario. protegiendo las condiciones del medio interno. 1. formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica. L. 1. las algas y las bacterias fotosintéticas. principalmente. los ribosomas. almacenándose en una molécula denominada ATP. En las células procariotas los ribosomas están libres en el citoplasma. 1.11. Los cloroplastos. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformación de sustancias orgánicas complejas en sustancias más pequeñas y simples. de ácidos grasos e hidratos de carbono. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma. el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricación de sustancias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas que la célula incorpora del medio. El material genético es en esencia un tipo especial de ácido nucleico. generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. H eterótrofo. entre el interior y el exterior celular. además. agua y dióxido de carbono. y las vacuolas. sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa.

22. La molécula quedará entonces «descargada».° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.34. Se trata de una molécula en la que se almacena la energía liberada durante la respiración celular. ya que en dichos orgánulos se encuentra una molécula.28. 1.23. aa2 aa1 aa2. 1. aa1 aa2 aa1. Los organismos autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas para obtener energía y sustancias sencillas mediante un proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de todas las células. aa1 aa2 aa2 b) a1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 a aa1 aa2 aa1 60 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y las células que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua. S. capaz de captar la luz solar. El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de cromatina. 1. Antes de dividirse la célula. biomoléculas orgánicas función Parte de la pared celular Reserva energética Formación membranas celulares Reserva energética Estructural Transportadora Proteínas Defensiva Reguladora de reacciones químicas Almacenaje y transmisión de información para el desarrollo de un ser vivo Colaboración en la síntesis de proteínas Anticuerpos Enzimas Ejemplos Celulosa Almidón Fosfolípidos Grasas. Gracias a esta energía liberada la célula puede realizar diferentes funciones vitales. a) a1 aa1 aa2. En las células animales esta división se produce por medio de un surco de división que produce el estrangulamiento de la célula. 1. utilizan el proceso de respiración celular para degradar algunas de sus moléculas orgánicas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía que contienen. agua y sales minerales. pero podrá volverse a cargar de nuevo en la respiración.27. aa2 aa2 a aa1. la cromatina se duplica para que las dos células hijas tengan la misma información genética que la célula madre. en la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias veces. ya que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera. 1. L. Posteriormente. 1. Esta energía puede ser así transportada al lugar donde se necesite y allí se liberará la energía que contiene. llamada clorofila.25. 1.1 SOLUCIONARIO 1. la cromatina se condensa y forma los cromosomas. Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer visibles las células que tienen un elevado contenido de agua. originándose así varias células hijas. La respiración celular es un proceso catabólico.21.26. en las células vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento. Célula epitelial Estoma 1. 1. ◾ .20. ya que consiste en la degradación de la materia orgánica hasta materia inorgánica para liberar energía. En dicho proceso se obtienen compuestos orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono.29. fosfolípidos Colágeno Hemoglobina Glúcidos Lípidos Ácidos nucleicos ADN ARN 1. Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las células de los estomas tienen forma de habichuela.24. 1. gracias a la energía procedente del Sol. 1. La parte de la célula que se tiñe más intensamente es la pared celular. tanto las autótrofas como las heterótrofas. que se encuentran en las células de los productores.31. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales. Esa energía se almacena en sustancias orgánicas complejas. En el proceso de bipartición a partir de la célula madre aparecen dos células hijas idénticas. Por el contrario.35.33. orgánulos celulares que poseen la clorofila. Las células. Como residuo de este proceso se produce oxígeno. Tanto las células animales como las vegetales realizan la respiración celular. Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células que poseen cloroplastos. La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol. 1.32. dióxido de carbono y agua. Ocurre en los cloroplastos. y la división se logra a través de la formación de un tabique en el plano medio de la célula. cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensación.30. aa2 aa1 aa1. 1. Es aprovechada por los organismos fotosintéticos que la transforman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso anabólico) en las células que contienen cloroplastos. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgánicas a través del anabolismo. Fotosíntesis. utilizando para ello energía luminosa. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células vegetales. 1. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis mantiene la vida en nuestro planeta. del oxígeno y del dióxido de carbono. Por tanto. Por el contrario. La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis.

a diferencia de la A. D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos. y heterótrofa. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad. diversas bacterias y algunos protozoos. a) – Cloroplasto. 1. Correspondientes a células vegetales: c).46. hemoglobina. medio de transporte. a) Realiza la fermentación. La euglena no posee pared celular. MEB. Reserva energética.1 SOLUCIONARIO la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo. colaboración en la síntesis de proteínas.47. A 2 – Mitocondrias.43. La principal diferencia entre las células procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un núcleo definido. Al poder detectar la luz. mientras que los organismos pluricelulares están formados por dos o más células. Las euglenas presentan nutrición autótrofa. 1. B 6 – Cloroplastos. A 3 – Membrana A plasmática. 1.50. las algas. riñón. F – O 2.39. ya que la célula R elabora su propia materia orgánica. d) s una célula vegetal debido a la presencia de cloE roplastos y de la pared celular. Los orgánulos y estructuras comunes a ambos tipos de células son la membrana plasmática. odas las células poseen tres estructuras básicas: la T membrana plasmática.44. a la movilidad y a la alimentación heterótrofa. el nucleolo y las mitocondrias. el citoplasma y el núcleo.38.40. defensiva. 1. C) Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula. Estructural.48. músculos. este presenta mayor actividad. 1.49. B 1 Vacuola. 1. 1. A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas. donde se llevan a cabo las reacciones químicas. A 4 – Núcleo. B 2 – Mitocondria. ◾ 61 . 2 – Mitocondria 1 b) – O2. – Núcleo. el núcleo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. B 4 – Núcleo. biomoléculas Agua función Componente principal de las células. 1. B 3 – Membrana plasmática. colesterol Proteínas Colágeno. b) 1 – Vacuola. pulmones. c) os cloroplastos y la pared celular son estructuras L características de la célula B.36. sangre. Las plantas. hígado. b) heterótrofa.37. a) autótrofa. c) heterótrofa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. forman las membranas celulares. tejido óseo y dientes. A: microscopio óptico. 1. Cerebro. e) as plantas. como la euglena.42. 1. al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargándola en el receptáculo. G – CO2. parte de la pared celular de las células vegetales. puesto que son capaces de absorber compuestos orgánicos del medio en ausencia de luz. C: microscopio electrónico de barrido. L a una vegetal. 1. – Mitocondrias. B 5 – Pared celular. La vacuola contráctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena. La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un núcleo diferenciado. Sales minerales Glúcidos Lípidos Grasas. los hongos. En el agua se llevan a cabo todas las reacciones químicas del organismo. L. Forman estructuras. 1. ácido ribonucleico Ácidos nucleicos 1. MET. B – CO 2. S. transmisión del impulso nervioso. Almidón. Comunes a ambos tipos de células: a). y la B. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la célula B es vegetal. b). b) el alcohol se evapora. Reserva energética.41. y los animales. – Membrana – plasmática. lo que le permite adaptarse a la vida libre. que carece de dichas partes. transportadora. 1. 1. ya que realizan la fotosíntesis. d) Cloroplastos.52. la mayoría de los protozoos y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas. por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una célula de un tejido u órgano. E – Materia orgánica compleja. d).53. 1. C – H 2O. celulosa Ejemplos aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c) se hecho permite una variedad infinita de proteínas E que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. B) Los cromosomas se descondensan y el núcleo se empieza a dividir en dos. 1. D – Materia orgánica A sencilla. a) a célula A corresponde a una célula animal.45. así como el tipo de vacuola menos abundante y más grande que las de la célula A. 1. D: microscopio óptico de constraste de fase. e). anticuerpos Ácido desoxirribonucleico. Almacenamiento y transmisión de información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. Los organismos unicelulares están formados por una célula.51. algas y algunas bacterias tienen este L tipo de nutrición. B: microscopio electrónico de transmisión. c) epresenta la nutrición autótrofa. poseen o son células autótrofas.

58. El sistema lo forman animales y plantas. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. que sigue el mismo procedimiento que en la tinción simple. Además de realizar las diferentes funciones vitales. Ejemplos: • Qué hermoso es un árbol…! ¡ • ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! 1. 1. S. a) a reproducción celular es el proceso mediante el cual L una célula madre se divide originando nuevas células. que les diferencia de la materia inanimada. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. dos copias idénticas del material genético. por división. Orgánulos celulares Lisosomas Retículo endoplasmático liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas funciones Vesículas que digieren sustancias. Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas células. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. Porque compiten por conseguir luz solar. Materia orgánica Oxígeno O2 Nutrición heterótrofa CO2 H2O O2 2 3 Materia orgánica sencilla 1 Energía Agua H2O CO2 Dióxido de carbono 4 Energía Materia orgánica Oxígeno Nutrición heterótrofa. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas.54. En ellas se realiza la respiración celular. el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energía solar. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgánicas.56. Si. El dióxido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la célula.55. Almacenan sustancias de reserva o desecho.1 SOLUCIONARIO 4. Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada por otros organismos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. almacenamiento y transporte de lípidos. Relación. c) n el proceso de la mitosis se reparten. llamadas biomoléculas. • oda célula procede. 2. Identificación.57. L. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. En esta segunda tinción se utiliza otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de células). Muestra entusiasmo. seguida de una tinción de contraste. Esta técnica de tinción consta de dos etapas: una tinción primaria. 15 Otras funciones Materia orgánica compleja Agua Energía 62 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) l dividirse las células de los organismos unicelulares A aparecen individuos idénticos a los progenitores. Macroidea. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los demás. Participa en la síntesis. En su interior se realiza la fotosíntesis. Los tres principios de la teoría celular son: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. 1. Parte de esa materia es utilizada para obtener energía a través de la respiración celular. ◾ . 7. 6. Aplicación. Reflexión. COMPRENDO LO QUE LEO 1. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono. entre las células E hijas. para después fotosintetizarla. 5. ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo. de otra célula preexistente. T 3. b) as células hijas producto de la esporulación reciben el L nombre de esporas. 1. pag.

Las bacterias. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. La fotosíntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas. ◾ 63 . así como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. percibe cambios en el medio respondiendo a ellos. en las que sustancias orgánicas complejas son transformadas en compuestos pequeños y sencillos. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas elaboradas por otros organismos. así como sus componentes celulares. d) eproducción celular: Proceso mediante el cual una céR lula madre se divide originando nuevas células. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de microscopía. c) luripartición: Tipo de reproducción celular en el que la P célula madre divide el núcleo varias veces. La fotosíntesis se realiza en las células vegetales. principalmente glucosa. 2. dióxido de carbono. respira. en la que. a) also. Pared celular Retículo endoplasmático rugoso La función de la respiración celular es la de liberar energía a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta materia inorgánica. mediante el cual M se reparten las dos copias del material genético en dos mitades iguales. L. La fotosíntesis produce oxígeno como sustancia de desecho.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. libera productos de desecho. obteniéndose energía. 7. mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos. utilizando oxígeno. 8. oxígeno. para dar lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. por ejemplo. a) itosis: Proceso de división del núcleo. La información genética se almacena en el ácido desoxirribonucleico. V AMPLIACIÓN 1. crece y se reproduce. c) erdadero. 9. F b) also. llamadas células hijas. b) utrientes: Sustancias que la célula toma del exterior N con el fin de ser utilizadas para obtener energía. La energía liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones. que es una biomolécula orgánica. nitrógeno. Las células ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 SOLUCIONARIO 5. Núcleo Mitocondria Membrana plasmática Cloroplasto Vacuola 8. constituyéndose las células hijas. e) utrición heterótrofa: Propia de células que necesiN tan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. hidrógeno. se suelen teñir con azul de metileno para su observación. Durante la fase luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es transformada en energía química. V e) erdadero. b) romatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se enC cuentra en el núcleo de las células eucariotas formando una maraña de fibras. En la fase oscura dicha energía es utilizada para transformar el agua. Dicho proceso recibe el nombre de respiración celular. La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta. En el método de tinción simple de células se utiliza un solo colorante. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la fotosíntesis. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y visualización permitió observar la célula en más detalle. 9. y la respiración. d) utrición autótrofa: Es característica de células capaces N de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas que toman del exterior. utilizando como fuente de energía la luz del Sol. la célula obtiene energía y sustancias inorgánicas. La nutrición de un vegetal es autótrofa. V d) erdadero. pigmento que permite captar la luz del Sol. 4. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de la degradación total de sustancias orgánicas. Las biomoléculas inorgánicas están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. Estas características o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografía 2. La nutrición heterótrofa es característica de células F que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. ya que todas las células quedan teñidas del mismo color. sales minerales y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos. c) atabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de C carácter degradativo. en la que se elabora materia orgánica a partir de sustancias sencillas utilizando energía luminosa. Para ello es necesaria la degradación de dichas sustancias que han sido incorporadas a la célula para liberar la energía almacenada. que tienen la clorofila. elementos químicos como el carbono. a) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. 3. S. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos. La respiración celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutrición autótrofa. fósforo o azufre. Cada núcleo se rodea de citoplasma y membrana. Este tipo de tinción se emplea para mejorar la observación de la célula completa. 6.

El oxígeno se fue acumulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra. al igual que el petróleo. Reserva metabólica energética. 13. Para ello las plantas incorporan agua. biomoléculas Potasio funciones Ayuda en la regulación del equilibrio ácido-básico. 11. los lípidos. las enzimas. necesario para la formación de los músculos y el crecimiento normal del cuerpo. REfUERZO 1. 8. pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosíntesis. ◾ . condensarse y apelotonarse. Las mitocondrias se encuentran tanto en las células autótrofas como heterótrofas. Glucógeno Queratina ARN ribosómico 4. es la materia prima a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas orgánicas. que forma parte de las paredes de las células vegetales. c) lgunos glúcidos tienen función estructural. e) n tipo de proteínas. L. 10. 3. La glucosa es además una sustancia rica en energía que es utilizada por la célula para fabricar dichas biomoléculas. Componente principal de las capas más externas de la epidermis de los vertebrados. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la fotosíntesis. 7. b) as sales minerales forman estructuras como los caL parazones de crustáceos y moluscos. Está formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosíntesis. como la A celulosa. La energía liberada se almacena en la molécula ATP. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos autótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis. proceso que se realiza exclusivamente en las células autótrofas. El cloroplasto es un orgánulo presente en las células vegetales exclusivamente. responsable de la resistencia de los cuernos y las uñas. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que moléculas complejas son transformadas en moléculas sencillas. S. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En ellas se realiza la respiración celular. Solo son autótrofas las células de las partes verdes de la planta. A forman parte de las membranas celulares. 2. Participa en la síntesis de proteínas en el ribosoma. etc. SOLUCIONARIO 9. En efiste proceso se obtiene energía. El proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica es la fotosíntesis. interviene en la síntesis de las proteínas y en el metabolismo de los carbohidratos. independientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica. d) lgunos lípidos. que tienen la clorofila. Completa las siguientes frases: a) l agua es el componente principal de líquidos internos E como la sangre. Las mitocondrias son orgánulos celulares presentes tanto en células animales como vegetales. Fuente de materia Fuente de energía Autótrofos Materia inorgánica (CO2 y H2O) Radiación solar heterótrofos Materia orgánica Materia orgánica 6. 2. sales minerales y dióxido de carbono para ser transformados en compuestos orgánicos ricos en energía. Este proceso necesita energía para llevarse a cabo. Suelen ser ovaladas y están formadas por dos membranas. No todas las células de las plantas son autótrofas. durante la cual se liberaba oxígeno. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir de otras más sencillas. los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. relación y reproducción. 64 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que la respiración celular la realizan todas las células. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se encuentra formando una maraña de fibras. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos autótrofos. 12. A partir de su forma de nutrición. como los fosfolípidos o el colesterol. como el almidón. 5. de dichos organismos utilizan el proceso de la respiración celular para degradar las sustancias orgánicas ricas en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. lo que a su vez atrae la presencia de los organismos heterótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por los organismos autótrofos. tal y como la conocemos hoy en día. La fotosíntesis es un proceso anabólico porque convierte sustancias sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas utilizando energía. Todos los seres vivos necesitan materia y energía pararealizar sus funciones vitales: nutrición. regulan reacciones U químicas.1 3. La glucosa.

no conectados entre sí. el dióxido de carbono y energía química. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos que permiten a la célula obtener energía y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares.1 SOLUCIONARIO 9. 7. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en que en la bipartición la célula madre se divide en dos células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva célula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la célula madre. se condensa y se apelotona antes de la mitosis. La función de la pared celular es dar forma y proteger a la célula. Partículas pequeñas de ARN. función Participar en la división celular. Acumular sustancias de desecho y su secreción al exterior. En el anabolismo. Sistema de membranas. Orgánulos Centrosoma Estructura Formado por dos centriolos y fibras. Célula vegetal/ animal Vegetal/ animal 4. Las células vegetales. Formado por dos membranas. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares. Conjunto de sacos aplanados y superpuestos. 10. S. 11. En este proceso se obtiene energía. 8. d) espiración celular: Degradación total de ciertas susR tancias orgánicas. las sustancias pequeñas y sencillas son convertidas en sustancias orgánicas complejas. Síntesis de proteínas. la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material genético en dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. 6. 5. Los ribosomas se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplasmático rugoso tiene la función de almacenar y transportar las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas. Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. Define los siguientes conceptos: a) utrición: Conjunto de procesos mediante los cuales N un organismo vivo obtiene la materia y energía que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. En las reacciones catabólicas se produce la transformación de sustancias orgánicas complejas en compuestos más pequeños y simples. b) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. Antes de que comience la mitosis. Para llevar a cabo este proceso se necesita energía. L. Realizar la fotosíntesis. Los productos de la respiración celular son el agua. ◾ 65 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo se duplica. Realizar la respiración celular. hasta materia inorgánica para liberar energía. Aparato de Golgi Vegetal/ animal Cloroplasto Ribosoma Vegetal Vegetal/ animal Vegetal/ animal Mitocondria ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho E de la digestión son expulsadas al exterior.

•    limentar bien a los animales. por ejemplo. Conocer los modelos circulatorios de los animales. CONTENIDOS CONCEPTOS •  La función de nutrición y sus procesos. (Objetivo 1) •  El proceso digestivo. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. el amor y la lealtad. 6 y 7) •  •  •  •  Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales. ObjETIvOS 1. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. por ejemplo. transporte de sustancias. 3. y si se hace. •    as mujeres embarazadas no deben limpiar la caja  L donde los gatos eliminan sus excrementos. respiración  y excreción. el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas. donde son revisados por un veterinario. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. L. Numerosos estudios han demostrado. •    o tocar los excrementos del animal. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. Sin embargo. es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: •    espués de haber atendido a los animales es  D importante lavarse bien las manos. respiratorio y excretor de diferentes animales. además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. 3 y 4) •  La nutrición de las plantas: fotosíntesis. 2.2 La nutrición 5. fiebre Q o la rabia. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos. ◾ . especialmente antes de comer. desde las alergias producidas por el pelo de los gatos. S. aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad. Además de cumplir funciones como acompañar. perros o caballos. Formular hipótesis y realizar experimentos. no darles carne cruda  A o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida.  N lavarse muy bien las manos. los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades. hongos. apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa. Además. como la toxoplasmosis. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. 7. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. 66 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. 8. deben ser inscritos en el municipio. que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce. circulatorio.  (Objetivos 2. Los perros. 6. 4. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. Establecer relaciones entre fenómenos. (Objetivos 5. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados.

Formulación de una hipótesis. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 4) e)  Explicar el proceso de excreción en los animales y    describir los distintos órganos que intervienen. L. 10 6. permite  razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él. relacionadas  con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 2)  c)  Distinguir los distintos modelos circulatorios en los    animales e interpretar esquemas anatómicos.    (Objetivo 5) g)  Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y    savia elaborada.  I así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. (Objetivo 4) f)  Describir el proceso de nutrición de las plantas. sacar conclusiones. ordenada y resumida el desarrollo del experimento. Las actividades 23. los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS. al contestar las preguntas. se demuestra. S. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. 10 7 2 5 8 9 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)   dentificar los procesos implicados en la nutrición. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto.    (Objetivo 7) i)  Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y    realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet. El aparato digestivo de los herbívoros. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS. si se comprende el hecho científico explicado en el texto. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información  en el anexo Conceptos clave. muestran una variedad de  fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información. En la actividad 22 se trabaja la capacidad  de comunicar de forma clara. ◾ 67 . CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3. 24 y 26. realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 3) d)  Explicar el proceso de respiración en los animales y    distinguir los distintos tipos de respiración.  así como el aprendizaje autónomo. (Objetivo 1) b)  Describir los procesos digestivos en los animales e    interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 6) h)  Explicar la respiración y excreción en las plantas. El transporte en las plantas. se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. Adaptaciones al medio acuático.

0640 000.0006 003.0245 0. cuyas raíces están al aire. los cultivos se sitúan en el interior de  una cámara de PVC.3700 000. ◾ .00024 0. FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT. Estas plantas crecen en la oscuridad y la disolución nutritiva se pulveriza a presión sobre las raíces.369 0.0001 0.0001 0. Esto es lo que se conoce como hidroponía.6000 000. SAL KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 ∙ 2 H20 MgSO4 ∙ 7 H20 Citrato férrico MnSO4 CuSO4 ∙ 5 H20 ZnSO4 ∙ 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 ∙ H2O CoSO4 ∙ 7 H2O NaCl g/litro 0.0 5.0190 000. exige una recircu­ lación constante para impedir un proceso de anaero­ biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo.0 0. las raíces se encuentran en la propia disolución nutritiva.0 1. Los cultivos sin suelo. de la que se nutre la planta.p.033 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.000296 0.82 0.1 0.2 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CULTIVOS HIDROPÓNICOS LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIvOS HIDROPÓNICOS Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per­ sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem­ po posible y de la forma más económica. como pueden ser.00186 0. S. Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte.33 3.00223 0. arena o turba. En otros sistemas. grava.000028 0.5500 000. L.5000 68 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 ELEMENTO K. En los cultivos del tipo de hidroponía pura.m.00585 mM/litro 5. Por los agujeros se introducen las  plantas. por lo que el sistema recibe el nombre de aeroponía. por ejemplo. Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos.01 0. 1966) Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores.000035 0. o cultivos hidropónicos.0650 000. siguen estas pautas y van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las características del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización. o de cualquier material.505 0. Esta disolución. 195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005.208 0. N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl p. con las  paredes perforadas.0002 0.0001 0.

como colibríes o pequeñas ranas. que están huecos. •    a mayoría de las rapaces tienen la capacidad de  L tragar enteras a sus víctimas. la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. •    os chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir  L comida. Un ejemplar que alcance los 900 kg de  peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus  mandíbulas. son capaces de introducir pequeñas ramas en los hormigueros y termiteros. S. cuando se metaboliza. que pueden pesar  varios kilogramos. •    a mandíbula de algunas serpientes se pueden desen­ L cajar temporalmente. Las glándulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos. En su interior existen muchísimas bacterias que deben permanecer en un ambiente húmedo. •    os elefantes pueden llegar a beber de una sola vez  L más de 200 litros de agua. como: •    as jirafas se alimentan de hojas  de árboles. una vaca puede llegar a producir más de 60 litros    de saliva al día. •    uchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas  M piedrecitas.2 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN ANIMAL ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIÓN Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes. por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas y excepcionalmente para defenderse. •    l  vertebrado  que  tiene  más  dientes  es  el  pez  E gato. Además pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien­ to de sus alas. •    os quebrantahuesos sienten predilección por la médu­ L la ósea. •    a boca más grande es la del tiburón ballena. •    os camellos y los dromedarios. que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar más eficazmente el alimento. chupan la ramita comiéndose esos insectos. producen más de 2 litros de gases al mi­ nuto. ◾ 69 . •    os cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus  L mandíbulas. como consecuencia de las fermentaciones. En un día pueden comerse más de 30 000 hormigas. posteriormente reali­ zan una pesada digestión y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrópilas. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •    a telaraña construida por algunas especies de araña  L del género Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeños vertebrados.  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que llega a superar los 75 aleteos por  segundo. Cuando se clavan en una presa. A lo largo de todo un día  pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege­ tales. •    os osos hormigueros tienen una lengua aún mayor. Carecen de esternón y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento. •    os rumiantes presentan un aparato digestivo muy  L complejo. lo que les permite tragarse a sus presas enteras. que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. Además. este veneno no les afecta porque sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser absorbido. les proporciona energía y agua. RhinL codon typus. que además es muy nutritiva. por ello  L presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. Realmente. y además tienen una lengua de más de 30 cm que les  permite cogerlas. •    os colibríes se alimentan del néctar de algunas  L flores. con más de 9 000. Cuando tra­ gan a su presa. que puede suponer el 15 % del peso del  animal. •    e conocen cerca de 1 000 especies de serpientes  S venenosas. que viven en ecosis­ L temas desérticos. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atención de los alumnos. si nosotros succionásemos el veneno de una herida tampoco nos afectaría por­ que también se descompondría en nuestro aparato digestivo. Para  ello. pueden almacenar en sus jorobas materia que.  L más de medio metro de longitud. •    lgunos hámsters pueden almacenar semillas gracias  A a unas bolsas que tienen en las mejillas.

 Pueden medir hasta siete centíme­ tros. Como es una rapaz diurna. don­ de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan. el color suele ser gris claro y los cráneos suelen aparecer enteros. DE GAVIOTA. IDENTIFICACIÓN Las egagrópilas aportan mucha información. ya que aunque nosotros no las veamos. debajo de los grandes árboles de los bosques. agua oxigenada. casi no reconoceremos huesos. •  Un recipiente con agua. S. pero sí que veremos muchas plumas. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado. es frecuente que algunas de ellas vivan ahí. No tiene por qué resultar desagradable el estudio de las egagrópilas. puede cazar unos cuatro ratones o musarañas en una noche. 70 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Normalmente. A conti­ nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrópilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. por ejemplo.2 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (I) Material •  Dos pinzas. no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos. CONCEPTO Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestión. ya que sus ra­ mas son las preferidas por estas rapaces. Suelen contener muchos restos de gorriones. una rapaz nocturna produ­ ce dos egagrópilas al día. su longitud puede rondar los cinco centímetros. pero los huesos están rotos y son difíciles de identificar. Estas bolitas. color gris. a partir del estudio de sus egagrópilas. DE BÚHO CHICO. Uno de los extremos de la egagrópi­ la está muy redondeado. L. •  Una aguja. Los cráneos que aparecen están todos rotos porque los cárabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragárselas enteras. Suele contener espinas porque se alimenta de peces. Como traga su alimento entero.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave. LOCALIZACIÓN En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchísimas de estas bolitas. Una rapaz noc­ turna. También las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades. La longitud normal es de aproximadamente dos centímetros. te sorprenderá lo limpias que están. se denominan egagrópilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. Objetivo Conocer los hábitos alimenticios de un ave rapaz. En verano pueden conte­ ner algunos restos de insectos. •  Un pincel. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. pequeños huesos y uñas de sus presas. De forma ovalada o redonda. por ejemplo. •  Un plato. •  Una cubeta. Las rapaces diurnas también las producen. DE MOCHUELO. ◾ . DE GAVILÁN. DE CÁRABO. Su superficie es irregular. de aspecto algodonoso.

 separaremos todos los  huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo. Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos más pequeños. Cuando se haya ablandado la egagrópila. retiraremos los pelos y plumas con cuidado. Mandíbulas de topillo. Mandíbula inferior de ratón. porque podemos romper los restos. Mandíbulas de ratón. y con cuidado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dientes. Mandíbulas de musaraña. L. Mandíbula inferior de topillo. pasando los restos a una cubeta.2 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (II) PROCEDIMIENTO Podemos conocer la alimentación de una rapaz di­ seccionando sus egagrópilas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Huesos de extremidades y anillos óseos. Pero para no romper los  delicados huesecillos que contiene una egagrópila. Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave. A continuación puedes ver algunos de los huesos más comunes que puedes encontrar: Mandíbula inferior de musaraña. No debemos agitar la egagrópila en el agua. Egagrópila intacta de búho Vértebras. Costillas. Fragmentos de cráneo. es necesario ablandarla antes. Poco a poco. ◾ 71 . S. Por ello la sumergimos en  un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. ayudándonos del pincel para limpiar todos los restos.

L. Cuando lo abre apare­ ce una gran boca. Pico minúsculo pero  anchísimo. ÁGUILA. Es propio de aves carnívoras que desgarran la carne de otros animales. Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos. 72 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pro­ pio de aves que buscan su alimen­ to removiendo o picoteando en la tierra. PATO. ◾ . corto y  robusto. Pico aplanado y ancho. PÁJARO CARPINTERO. GAVIOTA. La par­ te superior es de mayor tamaño que la inferior y está curvada hacia abajo. Propio de  aves omnívoras. Así es el pico de los loros y los periqui­ tos. GARZA. GORRIÓN. Cazan pequeños verte­ brados y se los tragan enteros. Pico de rapaces  nocturnas.  Pico  recto. AVIÓN. que sirven como ejemplo  de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal. Pico fino pero fuerte. PINGÜINO. CUERVO. LORO.  Pico muy fuerte. y de una forma que lo hace polivalente. pro­ pio de las aves que capturan pe­ ces sumergiéndose en el agua. pero sí los más llamativos. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales. Propio de aves  que cazan pequeños insectos al vuelo.  Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas.2 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS PICOS DE LAS AVES AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos.  que es frecuente en aves pesca­ doras. No están todos los picos. muy fuerte. Muy apropiado para co­ mer semillas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Largo y afilado. Pico de tamaño gran­ de. MOCHUELO. Lo poseen las garzas y los somormujos. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. Es típico de aves om­ nívoras con cierta preferencia por la carne. Propio de aves que buscan peque­ ños insectos en agujeros y grietas. GALLO. delgado y de tamaño medio. Pico cónico.  abombado en la punta y no dema­ siado largo. Pico fortísimo. S. Pico corto y grueso.

En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados a realizar una función determinada. carne. como. Presentan dientes para cor­ tar. como los ictiófagos). Pueden retenerlo gracias a unas es­ tructuras denominadas barbas. C •    remolares (P) y molares (M). ◾ 73 . Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: •    ncisivos (I). desgarrar y moler. semillas. P Se encuentran en la parte final de la mandíbula. hierbas. I •    aninos (C). que son de tamaño medio y están poco diferenciados. que utilizan para filtrar el agua del mar. Los molares también son cortantes. Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo  largo de toda la vida del animal. Afilados y puntiagudos. Se utilizan para desgarrar. insectos. debes tener en cuenta que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal. En su dentadura  destacan los caninos. ROEDORES Suelen ser omnívoros. HERbívOROS Se alimentan de vegetales. que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. por ejem­ plo. OMNívOROS En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos. ya que no les son necesarios en su alimentación. Se utilizan para triturar el alimento. De gran tamaño y aplanados. que se ve obligado a roer para desgastarlos. CARNívOROS Se alimentan de carne (o de pescado. L. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal. frutas. INSECTívOROS Se alimentan de insectos. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Presentan numerosos dientes puntiagudos. etc. FILTRADORES Se alimentan de plancton marino. Los molares son grandes para triturar.2 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA DENTADURA DE LOS MAMíFEROS OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales  y explica su relación con los hábitos alimenticios. Son planos y cortantes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Lógicamente. Suelen carecer de caninos.

Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos de los animales. es muy  interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera. Observando arañas podemos ver los palpos  y quelíceros junto a la boca. Mostrar. un corazón. Para   ealizar esta  r observación debemos colocar una rana. la cabeza de alguna oruga. Es posible complementar esta observación con un modelo de plástico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un  humano. etc.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Observación de la circulación sanguínea Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la membrana interdigital de las ranas. Los alumnos pasan de uno  en uno observando los capilares y la circulación de la sangre. ◾ . sobre un trozo de corcho. la chupadora lamedora de las moscas. Proponer a los alumnos que realicen dibujos  sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos alimenticios. etc. recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran­ quias están continuamente en contacto con el agua y que. un hígado  de gallina. L. unos riñones de cerdo. S. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva. además. A propósito de esta observación.. 74 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante  enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición. la picadora de los mosquitos.2 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN EN ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES La respiración branquial Para comprender la respiración branquial en los peces. bocas de insectos Los alumnos pueden llevar al aula abejas. previamente anestesiada con cloro­ formo. esta se renueva de forma continua. ya que circula desde la boca hacia las branquias. puede aportar una idea más aproximada. la espiritrompa de las mariposas. avispas y un sinfín de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos. sin necesidad de diseccionar. como la boca masticadora de los saltamontes. hormigas. A continuación hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. donde será fácil comprobar cómo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa­ sados con los movimientos de los opérculos. Los resultados son sorprendentes y difíciles de olvidar. Se puede preparar todo en unos minutos y la realizará el profesor con un único microscopio.

◾ 75 . Cuando las raíces se hayan desarrollado suficientemente.  mientras que la planta 2 se marchita.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La situación de la planta 2 es bien distinta. S. A •    ceite. Una vez que tengamos las raíces. además. L •    lgodón. A •    lantas jóvenes que hayan  P germinado semanas antes en serrín o algodón (opcional). veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua. D •    radilla para sujetar los tubos. la planta podrá continuar con su crecimiento de manera normal. y en ellos introduciremos las plantitas. extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo. aceite agua Para que la planta permanezca erecta y sujeta  al tubo de ensayo.2 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAíCES Material •    os tubos de ensayo. en serrín o algodón. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados» por el aceite. Otra posibilidad  es. tal y como se explica en el dibujo. Uno de los tubos. tendrá poco aceite porque  solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. hasta que empiecen a echar raíces. De este modo. El otro. Los dos tubos deben contener aceite y agua. utilizaremos un poco de algodón para ajustarlo a la entrada. prepararemos dos tubos de ensayo. Pasadas unas horas podremos ver que la planta  1 continúa su proceso de crecimiento normalmente. aunque será difícil sacarlas sin romperlas y. PROCEDIMIENTO Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta práctica debemos hacer germinar unas semillas. G •    upa binocular. ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido. A •    gua. ExPLICACIÓN Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar  agua del medio en el que están sumergidos porque no están cubiertos por el aceite. La parte final de la raíz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria. en vez de germinar nuestras propias semillas. tubo 2. Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos absorbentes. tendrá mucho más  aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero dejando el extremo en el agua. las raíces estarán sucias (se pueden lavar). tubo 1. Objetivo Demostrar que la absorción de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raíz. L.

S. ◾ .2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL APARATO DIGESTIvO DE LOS ARTRÓPODOS APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS TRÁQUEAS DE UN INSECTO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 77 .

L. ◾ .2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO APARATO CIRCULATORIO CERRADO DObLE 78 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 79 . S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO APARATO ExCRETOR DE UN vERTEbRADO FOTOSíNTESIS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

2 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELíCULAS Great Wildlife Moments. cuidados necesarios para su salud. insectívora.html Entretenida página web en inglés que aborda temas como la fotosíntesis. BBC. incluyendo los sistemas digestivo.  Director: Sergei Bodrov. Columbia Tristar Home Video. AA. cómo preparar su alojamiento. de forma amena y divertida. circulatorio.com Amena página web en inglés con información sobre plantas y animales. Esta colección de DVD recoge distintos aspectos  de la vida de las aves.  reproducción. S. Ágil y graciosa galería de personajes y toda una serie de animales retratados como solo puede hacerlo quien a lo largo de toda una vida los ha descrito con inteligencia y ternura. S. la respiración celular o el flujo de energía. L. dónde y cómo comprarlas. tipo de alimentación (granívora. Alianza Editorial. 80 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el animal y el niño encuentran el valor necesario para enfrentarse al cruel propietario de la plantación y a su malintencionado pura sangre. cómo reconocer las diferentes especies. LIbROS Mi familia y otros animales GERALD DURRELL. sus hábitos alimenticios. ◾ . omnívora). David Attenborough muestra imágenes memorables de la vida salvaje que incluyen orcas cazando focas y encuentros con los gorilas de montaña. A. Juntos. BBC.com/energy/energy. escrita por los mejores especialistas. respiratorio y excretor. frugívora. Elija su animal de compañía vv. La vida de las aves. bIOLOGy FOR KIDS http://www. le ayudará en su elección: ventajas e inconvenientes de cada animal.  En una ciudad minera africana. Esta obra completa. EN LA RED FT ExPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGy http://www.biology4kids. Editorial de Vecchi. entre ellas.ftexploring. un niño huérfano se encarga del cuidado de un caballo destinado a una vida de duro trabajo. Caesar. Corriendo libre.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

así como sus partes y explica el tipo de digestión que realiza. Coanocitos 3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos Poros de respiración en los animales: a)  Inspiración. T c)    os animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias  L más sencillas. E b)    anto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo. e)  Respiración cutánea. L e)    os seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir  L de sustancias inorgánicas sencillas. d)    a fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas.  b)  Branquias. S. ◾ 81 . L.  c)  Espiráculo.  d)  Pulmones. señala el tipo de aparato Función Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza digestivo que tiene.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición: Proceso Absorción Proceso digestivo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas 2 Identifica el animal que tienes a continuación. Savia elaborada a)    l intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente. 4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos de los crustáceos y los insectos. Oveja • Salmón •  Hormiga •  SISTEMA CIRCULATORIO •  Abierto •  Cerrado •  Doble 6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composición Destino Vasos conductores que la transportan 8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor? 9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural. 10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales: ANIMAL   Mosca •    Trucha •  Tigre •  Abeja •  los productos del proceso.

  b)  Digestión intracelular.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.                         Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •  Respiración cutánea •  Circulación cerrada simple •  Coanocito •  Circulación cerrada doble •  Sacos aéreos •  Respiración traqueal 82 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  c)  Cnidoblastos. Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. ¿Qué animales Parte de la planta donde se realiza tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en los animales que no tienen aparato circulatorio? 4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo: a)  Tubo digestivo.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición: Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. Pérdida de agua por transpiración y evaporación. Utilización de los nutrientes que entran en la célula. e)  Hepatopáncreas. 2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales. 6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos. ◾ . 5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde. para construir estructuras y obtener energía. L. 7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales:   •  Mosca                  •  Elefante                  •  Bogavante                  •  Saltamontes                  •  Paloma 8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas? 9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho? 10 Une con una flecha según corresponda.  d)  Ingestión.

.  e)  Mosquito. . 11 En climas templados y boreales.  b)  Egestión. L. gaviota.  3 La nutrición en plantas y animales: d)  Hemoglobina.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones del año y caen en otoño. .? c)  ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes? d)  ¿Si un mamífero no tuviese intestino..         a)  ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales? b)  ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer..  c)  Alvéolos. salamandra..  c)  Medusa. rana. i)  Gaviota.  •  Cangrejo. saltamontes.. S. ◾ 83 . •  Besugo. anémona.  d)  Caracol. . ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta  la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  b)  León..  •  León..... h)  Ballena.. 5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son? 6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos? 7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo. reponer hojas marchitas. e)  Xilema. cangrejo de río.. ¿Qué explicación tiene este hecho? 9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición? 10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales:           a)  Pulpo. doble  •  Mosca.... etc. medusa. lo que interrumpe la fotosíntesis. g)  Serpiente.  8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano..       •  Musaraña. cerrada .... el orificio de los estomas de las hojas de las plantas se cierra. qué proceso digestivo no realizaría? 4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad   metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? Mariposa. f)  Sanguijuela. dar flores. salmón.2 •  •  •  •  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos? Autótrofos •  •  •  •  Heterótrofos 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Espiráculo. ..

 y pon con el mismo color (rojo)  las partes comunes. c)  Los capilares desembocan en arterias. b)  Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2. sodio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios. ◾ . 5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala. L. 2 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos quimiosintéticos Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Fuente de energía Heterótrofos 3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. f)  Hemolinfa. 7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:           a)  En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa. lípidos. d)  Tubos de Malpighi. un pedazo de carne. 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados. aves y mamíferos. 11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea. c)  Plasma sanguíneo. e)  Las plaquetas forman coágulos. sacos aéreos. 9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:       •  Coanocitos. S. pan. proteínas. agua. branquias internas y riñón. uréter. calcio. b)  Branquias externas. leche. e)  Hepatopáncreas. d)  El CO2 va disuelto en la sangre venosa. g)  Uretra. 10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición?               a)  Sacos aéreos. una manzana. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco. 12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales  si en el suelo no hay agua? ¿Por qué? 84 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. •  Cnidoblastos. •  Glóbulos blancos.

Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise. utilizando la savia bruta. L.     abricación en las hojas de sustancias orgánicas.   Formación de savia bruta.   Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua). según su nutrición. 3 Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa. mediante flechas de dos colores. mediante  F la fotosíntesis. S. el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia elaborada. Transporte de la savia bruta hasta las hojas. Escribe a continuación un ejemplo de cada uno de ellos. busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA CURSO: FECHA: 1 Indica a qué tipo de organismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •    nimal herbívoro:  A •    nimal carnívoro:  A •    nimal omnívoro:  A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. hacen referencia los siguientes enunciados. Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta. ◾ 85 . además de oxígeno y agua  T •    abrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía  F 2 Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa en las plantas. A continuación señala en el dibujo. •    oma los alimentos que necesita para vivir del medio.

2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales. ◾ . Egestión Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior. que los conducirá al interior de las células del organismo. •    a cavidad gástrica:  L •    l tubo digestivo:  E 3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo. Ingestión Absorción Transformación de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las células.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. 86 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Eliminación de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos. en el tubo digestivo. Digestión extracelular Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre.

L.2 NOMBRE: a)  b)  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales? : : c)  : d)  : 2 Define los siguientes conceptos. •    enas:  V •  Aparato circulatorio abierto:   •  Corazón:  •  Aparato circulatorio cerrado:  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 87 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

Sol. L. materia orgánica. clorofila. que se encuentra en el captura La las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso fotosintético. sales minerales. Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.  b)  Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua. el tallo y las hojas.  c)  El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta. proceso mediante y dióxido de carbono. con las palabras siguientes: savia elaborada. .2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 4: NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido. En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y la savia elaborada. 88 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. utilizando energía lumínica del . 2 Rotula el siguiente esquema. que constituye 3 Reescribe las afirmaciones que son falsas: a)  Los órganos especializados en la nutrición son las raíces. ◾ . cloroplasto. fotosíntesis.

Absorción Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. Transporte 1. Fotosíntesis 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL ˘ PROCESUL DE NUTRITIE vEGETALA ‚ 5. Intercambio de gases 3. ◾ 89 . Respiración 2.

Absorption 4. Absorption 4. Échanges gazeux 3. Intercambio de gases 3. Transport 1. Transporte 1. Photosynthèse 2. Photosynthesis 2. S.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL PLANT NUTRITION PROCESS PROZESS DER PFLANZENERNäHRUNG NUTRITION véGéTALE 5. Gas exchange 3. Transport 1. Respiration 5. Gasaustausch  3. Absorción Inglés Francés Alemán 1. Respiration 5. Wasseraufnahme 4. Atmung 5. Fotosíntesis 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fotosynthese 2. Transport 90 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Respiración 2. ◾ . L.

Gura ˘ 2. Páncreas 7. 唾腺 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Stomac 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 口腔 2. 大肠 6. Glándula salival 8. Ficat 5. S. 肝脏 5. 胰腺 9. 胃 8. 咽喉 3. Intestino delgado 1. Boca 2. Faringe 3. Intestinul slab 7. Esófago 4. Intestinul gros 6. 食道 4. ◾ 91 . Estómago 6. Gland˘ salivara a ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Intestino grueso Rumano Árabe Chino 1. Faringe 3. Hígado 5. 小肠 7. L. Pancreas 9. Esofag 4.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS PROCESUL DIGESTIv LA vERTEbRATE 脊椎动物消化过程 9.

Pancréas 9. Esófago 4. Salivary glands 1. Stomach 8. Œsophage 4. Intestin grêle 7. Small intestine 7. Speiseröhre 4. Intestino delgado 1. Estomac 8. Estómago 6. Esophagus 4. Magen 8. Dünndarm 7. Pharynx 3. ◾ . L. Hígado 5. Mund 2. S. Glándula salival 8. Dickdarm 6. Speicheldrüse 92 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Leber 5. Bouche 2. Intestino grueso Inglés Francés Alemán 1. Pharynx 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Boca 2. Faringe 3. Liver 5. Páncreas 7. Pancreas 9. Large intestine 6. Foie 5. Mouth 2. Rachenhöhle 3. Gros intestin 6. Bauchspeicheldrüse 9.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS DIGESTIvE SySTEM IN A vERTEbRATE vERDAUUNGSSySTEM IN EINEM WIRbELTIE DIGESTION DES vERTébRéS 9. Glande salivaire 1.

ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad. Pequeña abertura microscópica que aparece en  la epidermis de las partes verdes de las plantas. 2. Gracias a la función de nutrición los organismos repo­ nemos la materia destruida y aportamos la energía que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales.       arnívoro: León. En el aparato circulatorio cerrado doble.2. gatos. 2. Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares. 2. los principales órganos excretores son: los riñones.   E   stoma. 2. La nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energía. mejillón. cabra. La excreción. etc. por lo tanto. etc. L. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora­ zón en un recorrido completo. que sí pueden atravesar las membranas celu­ lares y.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En los mamíferos.  jirafa. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. gamo. ambos son procesos diferentes. avestruz. ser útiles para que la célula fabrique  nueva materia u obtenga energía. 2. entre  C ellos el agua y sus disoluciones. 3. como consecuencia. 2. La fotosíntesis en las plantas se realiza en las células autótrofas que tienen cloroplastos. etc. Las dos funciones básicas que debe desempeñar el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to­ das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno que necesitan para desempeñar sus funciones vitales. • N       ecrófagos: Buitres.  esponjas. lince. para formar su propia materia orgánica. 4. las glándulas sudoríparas. Fenómeno por el cual ciertos líquidos.   apilaridad. SOLUCIONARIO RECUERDA y CONTESTA 1. S. el escarabajo llamado barrenillos del olmo. el dióxido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular.14. Los insectos respiran a través de tráqueas. Las superficies de intercambio gaseoso deben ser del­ gadas. La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes. 2. el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. ◾ 93 . ñandú. como el dióxido de carbono. Se someten a una digestión para transformarlos en estas sustancias más sencillas. Transpiración. un sistema de tubos de diámetro decreciente que llevan directamente a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y recogen de ellas el dióxido de carbono. lobo. Al circular di­ rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el medio exterior y las células. que así asciende por los vasos leño­ sos de las hojas. a través 2. deben encontrarse siempre húmedas y estar  revestidas de un gran número de vasos sanguíneos. hienas. el intestino y el hígado. ballenas. Aparecen en aves y tortugas marinas. por otra parte. Erróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen­ tación.13.         2.16.9. Las plantas utilizan materia inorgánica. así como que saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido en la respiración. etc. etc. La egestión es un proceso por el cual los animales eli­ minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales. busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energía. Las glándulas secretoras les permiten expulsar. • O       mnívoro: Cerdo. Al mismo tiempo.3.1. • F       iltrador: ostras. Los animales necesitan el oxígeno para degradar los nutrientes mediante la respiración celular en las mito­ condrias de sus células. 2.12. lo que impide la circulación del agua y los nutrientes.18. el aparato circulatorio de estos animales está poco desarrollado. los pulmones. al lagrimear. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores. 5.7. 2. Evaporación del agua a través de los es­ tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorción de savia. 2. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta. • H       erbívoros: Vaca. Las especies que participan en la propagación y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto.10. crustáceos del krill. para su eliminación. la sangre pasa dos veces por el corazón. cebra. focas. perros. es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. caballo.5.2 SOLUCIONARIO 2. ga­ llinas. seres humanos. por lo que realizan el intercambio gaseoso a través de ella. Porque sus células se encuentran en contacto directo  con el agua. dípteros.6. oso. ACTIvIDADES 2. mor­ • C sas. 2. conejo. no existe intercambio de gases con la sangre y. 2.15. Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos. creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu­ lación mayor. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Están for­ mados por sustancias más sencillas. 2. También pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. La alimentación es solamente uno de esos procesos.8. el agua y las sales minerales. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la célula.17. Sin embargo. ciertas especies de co­ leópteros. tapa­ ríamos los estomas.4. y transportar. 2. pro­ vocando la muerte del árbol. 2.11. impediríamos la transpiración de dicha planta. con lo que impediríamos que entrase dióxido de carbono y oxígeno a la planta. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que están en contacto con las células adonde llega la sangre o hemolinfa. gaviotas.

que consiste en po­ ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en teñirse. Si el transporte se realiza de forma canalizada. cuyo riesgo de desecación. 2. En el dibujo se puede observar la digestión extracelular en un pólipo. que debe ser eliminado al exterior. que puedan ser absorbidos por las células. este fenómeno.25. pulmones. 2. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo ósculo.27. los alimentos que toman están formados por compuestos orgánicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos. 94 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Al final. es decir. llamado ostiolo.   l mantener húmeda la superficie interna de los pulmo­ E nes es mucho más sencillo que conservar así la piel. es decir. la renovación de los gases en contacto con las superficies respiratorias. fundamental para facilitar la difusión de dichos gases. paloma: pulmones. los recursos hídricos son pobres. los resul­ tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta. de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante largos trechos para llevarlo a las crías. langostino: branquias.20. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento. si comparamos la can­ tidad de oxígeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitación. al igual que el resto de seres vivos. Del griego. En estas condiciones. Sin embargo. perro: pulmones. A conti­ nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la hipótesis y cuyos resultados sean claros. 2.19. En los animales. saltamontes: tráquea.28. rana: pulmo­ nes y cutánea. Nosotros. que se libera a la atmósfera como producto de excreción. ya que  a A la sangre pasa dos veces por el corazón. proceso que requiere de dióxido de carbono. resulta ser menor en la primera. En general. y teñirá primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo». y el dióxido es un producto de excreción producido en dicho proceso. por lo que liberamos dióxido de carbono. Los animales son organismos heterótrofos. por la evaporación del agua. por lo que deben aumentar la superficie de captación de dicho gas. de forma tentativa. Por el día.2 SOLUCIONARIO 2. Está compuesto por un poro. aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases.21. En él. 2. Si los resultados hubieran sido distintos. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a  partículas finas. tardará varios días en llegar a la flor y se teñirá de manera uniforme.33. nos hubieran indicado que el transporte es difuso. 2. 2. ya que el oxígeno es más escaso en el agua. respira­ mos durante todo el día. que es una parte musculosa del estómago. lo hará de forma desigual. a diferencia de los vegetales. y por consiguiente esta función debe ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo. araña: tráqueas. dormir en una habitación con  plantas no es más peligroso que hacerlo con otras personas o animales.   )    mbos animales poseen circulación doble. En climas secos. 2.32.26. 2. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raíz hasta las hojas. En el medio aéreo. Por el contrario. se encuentran en estructuras complejas o grandes moléculas que no pueden atravesar las membranas de las células para ser metabolizadas.22. las sustancias orgánicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima­ les. la planta libera solo  dióxido de carbono.24. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada. Por tanto. los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec­ to lechoso a las crías.23. el tinte llegará en pocas horas a la flor.   oquerón: branquias. Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado. stoma: boca. las branquias se pegan y se secan. La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los pétalos. cuando la planta realiza la respiración. 2. 2. 2.   ara comprender cómo se realiza el transporte de sustan­ P cias por el interior de una planta se propone una hipótesis que explique. durante la noche. Se observaría que las flores quedan teñidas en menos de veinticuatro horas. Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es  verdadera se realiza un experimento. los papeles se invierten. La evaporación se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso.34. Para llevar a cabo  dicha trituración es necesario un material duro que asu­ ma el trabajo de los dientes. En este caso. Durante el día la planta realiza la fotosíntesis. el oxígeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiración celular. Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea. los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re­ ducen la superficie foliar. el oxígeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dióxido de carbono como producto de excreción. ◾ . champiñón: no  B tiene. S.30. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Además. Al au­ mentar la longitud de su cuerpo. 2. El alimento entra por el ósculo y las célu­ las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. lo que impide los movimientos ventilatorios del animal. precisan transformar previamente el alimento en compuestos más sencillos. Durante este proceso se desprende oxígeno. y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. y por dos células oclusivas que lo rodean. En el experimento se observa cómo el tinte llega rápido a la flor y de forma desigual. ya que solo realiza la respiración.31. es muy alto. Un animal acuático. con el fin de evitar la pérdida de agua por transpiración.29. L. Es por ello por lo que los animales. ya que realizan la fotosíntesis y la respiración. la tinta ascenderá muy lentamente. las plantas liberan oxígeno y dióxido de  carbono. y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno. la hipótesis desde la que se parte es: «si el transporte se realiza de forma difusa. 2. ballena. 2. Esta función la realiza la molleja. lombriz de tierra: cutánea.

o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga­ nismo. El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní­ voros. Se lleva a cabo dentro de la misma célula. Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres.35. se consigue  que el agua ascienda por los tallos. Transportan sangre con alto contenido en dióxido de carbono: vena cava y arteria pulmonar.45. mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades. S. el roble toma  por sus raíces un exceso de agua. Desde las raíces hasta las hojas. Vía de transporte Recorrido que realiza   Función Proporcionar los nutrientes necesarios para que se realice la fotosíntesis.38. e)  Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria   pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul­ monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu­ lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano → vena cava → aurícula derecha. c)    as costumbres alimenticias de ciertas aves.43. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo. si se realiza dentro del cuerpo. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y permeables. Las plantas de climas áridos. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi­ caz. con escasez de nutrientes. Por el contra­ rio. 2. 2. Savia elaborada Agua y azúcares (principalmente glucosa). mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno. ya que tienen un estómago con una sola cavidad. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes fuertes e impermeables. Al cortar los tallos de las flores. en aves. se interrumpe la circu­ lación de la savia bruta.36. a     b)  No contienen sustancias nutritivas aprovechables o    son materiales que no se pueden digerir. d)    e denomina incompleta porque la sangre rica en  S oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido de carbono. y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis.   b)    n el corazón de la rana se observan tres cavida­ E des: dos aurículas. Obtención de materia y energía. por lo que las células de las hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. al que determinadas glándulas vierten unas proteínas llamadas enzimas. Por el contrario. 2.   )  Egestión. donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo.2       SOLUCIONARIO 2. lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más rendimiento. 2. derecha e izquierda.40. lobo. ácaros y estrellas de mar. 2. La digestión extracelular puede ser externa.44. a). Vasos del floema. como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados. Al añadir azúcar al agua. con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiración. Desde las hojas a cualquier órgano del vegetal (tanto ascendente como descendente).   a celulosa es un glúcido muy abundante en los vege­ L tales. L. por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de sus presas. nos informan de las poblaciones de presas que viven en el área donde habita el ave. Característica Composición Savia bruta Agua y sales minerales. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges­ tivo. 2. se mezclan en el ventrículo. mientras que la curva verde corresponde al roble.48.42.46. Ocurre fuera de las células. Cuando la sangre circula por arterias o venas. o interna. Carnívoro: zorro. 2. que debe eliminar a través de la transpiración. Por el contrario. si sucede fuera del cuerpo.  en el tubo digestivo. Este tipo de nutrición lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos. que se en­ cargan de descomponer parcialmente los alimentos. • D       igestión extracelular. ◾ 95 . La curva de color rojo corresponde a la planta de clima árido. Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son más vulnerables al ataque de los carnívoros.   • D       igestión intracelular. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. 2. como ocurre en arácnidos. 2. Herbívoro rumiante: vaca. oveja y cabra.47. Por ello. Así mis­ L mo. y más tarde. 2. 2. evitan abrir los estomas durante las horas diurnas. La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra­ celular. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que por la mitad izquierda del corazón circula sangre rica en oxígeno. Por el contrario. c)    ransportan sangre con alto contenido en oxígeno:  T vena pulmonar y arteria aorta.39.41. no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. cuando están más tranquilos. 2. no puede realizar intercambios. en el corazón de la vaca  se observan cuatro cavidades o cámaras: dos aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos  (derecho e izquierdo). en ese pequeño espacio de tiem­ po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento. mamíferos y cocodrilos la circulación es completa. fáciles de conseguir pero difíciles de digerir.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y un ven­ trículo.37.  el intercambio si se puede producir por los capilares. 2. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal. Vasos del xilema. como esponjas y celentéreos. digerirlos.

Las esponjas presentan digestión intracelular. aves. se encargan de la digestión. donde se  efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los  anfibios. En las aguas frías. repletas de vasos sanguíneos.55.     96 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. entre los que destacan:   • L       a transpiración o pérdida de agua en estado de va­ por por la planta. arácnidos y miriápodos. Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gástrica. Relación. Macroidea. 2.50.2   SOLUCIONARIO PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. carentes de protección. L. Se distinguen dos tipos de branquias: •    ranquias externas. reptiles y mamíferos. Transporte Reparto de sustancias Animales y plantas Absorción Incorporación de nutrientes inorgánicos Transformación de alimentos en sustancias sencillas Transformación sustancias inorgánicas en orgánicas Plantas   Proceso digestivo Animales Aparato digestivo 2. Producen corrientes de  agua a través de sus numerosos poros para capturar el alimento. asciende más por succión. que son células que recubren el interior de la cavidad gástrica. ◾ . S.49. reptiles. Las expansiones laminares se   b encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior. Identificación. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme­ nos. que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema hasta las hojas. c)  Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los   artrópodos terrestres. lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares más oxigenados. que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua­ mente absorbida por los pelos absorbentes de las raíces. Los coanocitos. Por las peculiaridades de su sistema res­ piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que  se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces  de almacenar gran cantidad de oxígeno. El animal representado en el esquema es una esponja. mamíferos y algunos invertebrados como el caracol. Circulación abierta.       osquito: circulación abierta. 2.52. d)  Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas   y húmedas. que comunica con el exte­ rior por el ósculo. larvas de anfibios y peces. moluscos. b)    ranquias: Finas prolongaciones laminares de la su­ B perficie del cuerpo que están rodeadas de numero­ sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiración de tipo branquial de los animales. Respiración traqueal: Insectos. situados a lo largo de la superficie del cuerpo. • G       aviota: Circulación cerrada y doble. • B       acalao: circulación cerrada y simple. crustáceos. • M       Fotosíntesis Plantas Partes verdes de la planta 2. No poseen mecanismo de ventilación. 2.   2. sean estas del hemis­ ferio norte o del hemisferio sur. Respiración cutánea: Gusanos. moluscos.53.54. Coanocitos COMPRENDO LO QUE LEO 2. Son simples expansiones de la su­   b perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal. • M       ejillón. equinodermos. Son características de muchos moluscos y de los peces. Proceso Función Organismos Aparato donde se realiza Aparato circulatorio y vasos conductores Raíces 2. aves. • L       a presión de la raíz. a)  Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que    permite que el aire entre en los pulmones. Respiración pulmonar: peces. crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios. anfibios.51. por donde penetra el aire. tapizada de células.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. anfibios adultos. •    ranquias internas. Impedir la entrada de agua en las vías respi­ ratorias.   Poros 3. A medida que se evapora el agua por las hojas. que hace de boca y ano. Respira­ ción branquial: algunos anélidos. Se encuentran en algunos gusanos marinos.

productos de la respiración celular y la fotosíntesis respectivamente. Estas glándulas recogen las sus­ tancias de desecho y las expulsan al exterior. 5 O2 Luz solar Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo.   )  Falso. donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo. V c)  Verdadero. Este tipo de respiración la presen­ tan los gusanos que viven en ambientes húmedos. 9. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas  a   y los animales. 10. La fotosíntesis la realizan únicamente las células  F que contienen clorofila en sus cloroplastos. S. Parte de este oxígeno se utiliza en la  propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior. y en las plantas. La materia orgánica constituye la savia elaborada. tallo y hoja. Vasos conductos de la raíz. a través de los estomas de las hojas. Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 7. se expulsan por los estomas. •  Abierto 5 • 5    Cerrado sencillo 5 5 •  Cerrado doble     Materia orgánica Cloroplasto Sales minerales CO2 Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo 5 6. ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO               Mosca  • Trucha  • Tigre  •  Abeja  •  Oveja  •  Salmón   • Hormiga  • b)    erdadero. 5. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1.     5 5 e)    espiración cutánea: Tipo de respiración en los animales R en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de  F producir su propia materia orgánica. donde se encuentra la clorofila. Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. Composición Destino Parte de la planta donde se realiza Raíz. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células de las partes verdes de las plantas. Los heterótrofos utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa­ bricadas por otros seres vivos. e)    also. Células de cualquier parte del vegetal.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 97 . En los animales lo realiza el aparato respiratorio. Los órganos excretores característicos de los crustáceos son las glándulas verdes. L. Estoma Utilización de los nutrientes que entran en la célula.   d)    also.2   SOLUCIONARIO 8.  que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo. como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas. para construir estructuras y obtener energía. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las células. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos. La forma de comprobar una hipótesis es a través de la realización de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. localizadas en la cabeza. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y materia orgánica. Hojas y tallos verdes. cerca de la base de las antenas. 5 CO2 Savia bruta H2O Savia elaborada Materia orgánica Todos los lugares del cuerpo Floema 2. Los insectos realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi. Savia elaborada Savia bruta O2 Pérdida de agua por transpiración y evaporación. por lo que sus necesidades de excreción son reducidas. 4. que es repartida a todos los lugares de las plantas. Agua y sales minerales Hojas y partes verdes de la planta Xilema Vasos conductores que la transportan ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El dióxido de carbono y el oxígeno. Hojas.

 hongos. que pueden ser externas o internas.   b)    igestión intracelular: Tipo de digestión realizada por D organismos animales unicelulares y pluricelulares pri­ mitivos. por donde se expulsan los residuos. La savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor­ gánicos absorbidos por la planta. La savia elaborada. 7. • S       on heterótrofos los protozoos. c)    lvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi­ A mas ramificaciones de los bronquiolos.           Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •    espiración cutánea R •    irculación cerrada simple C •    oanocito C •  Circulación cerrada doble •    acos aéreos S •    espiración traqueal R 3. Los animales más sen­ cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células. En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último  se interpretan los resultados. e)    ilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares. En los vertebrados y gusanos es la sangre. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones anabólicas.     2. La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí­ geno necesario para la respiración celular y expulsar el dióxido de carbono que se produce en la célula tras el metabolismo. L. proteínas y diversas células.       espiración traqueal: El intercambio de gases se realiza • R por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos. y retirar el dióxido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo. faringe. en la que la digestión se lleva a cabo dentro de la célula. • S       on autótrofos las plantas. • U       tilizan como fuente de energía la luz del Sol  o la energía liberada de ciertas reacciones químicas. E       ogavante: Glándulas verdes. • L       a energía la obtienen de la degradación  de las biomoléculas. que X transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta. El intercambio gaseoso se efectúa en los pulmones. a)    spiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales  E marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno. 6. S.         98 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • A       bsorben los nutrientes inorgánicos directamente  del medio. tráquea y bronquios. d)  Hemoglobina: Proteína de la sangre. El líquido de transporte circula por el interior del animal y está formado por agua. • R El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa­ les. Es característica de los artrópodos terrestres. es trans­ portada a todos los lugares de la planta. de color rojo ca­   racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido de carbono.        osca: Túbulos de Malpighi. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados. El aparato circulatorio se en­ carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las células. • B P       altamontes: Túbulos de Malpighi.       espiración branquial: El intercambio de gases se • R realiza a través de branquias. por donde entran los alimentos.   e)  Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de   los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo. El oxígeno llega directamente a todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso. son utilizados para lle­ var a cabo el metabolismo celular. sustancia constituida por la materia orgánica producto de la fotosíntesis. donde se realiza la fotosíntesis. 4.  • M     •    lefante: Riñones. Este tipo de respi­ ración la presentan los gusanos que viven en ambientes húmedos. a)    ubo digestivo: Tubo.   d)   ngestión: Parte del proceso digestivo de los animales  I que consiste en la toma de alimentos del exterior.  9. donde ocurre el intercambio gaseoso. animales  y un gran número de bacterias. • S AMPLIACIÓN 1. que co­ T mienza en la boca. más o menos largo.  •    aloma: Riñones. y termina en el ano. 10.2 SOLUCIONARIO 8. Heterótrofos • S       u fuente de materia son las biomoléculas orgánicas  fabricadas por otros seres vivos. Es típica de verte­ brados como los mamíferos. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiración.   c)    nidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce­ C lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa para su captura. algas y algunas bacterias.   b)    gestión: Eliminación de todos los residuos de alimen­ E tos que no han sido digeridos. En primer lugar se prepara el experimento. ◾ . es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta. laringe. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las células de las plantas. Tipos de respiración:         espiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza • R a través de la superficie del cuerpo. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a través de la respiración celular (reacciones  catabólicas).       espiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones. Autótrofos Autótrofos • P       roducen su propia materia orgánica a partir  de sustancias inorgánicas sencillas. 5. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. en el proceso digestivo de los animales. en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • N       ecesitan digerir los alimentos para obtener  los nutrientes. por donde penetra el aire. Para responder una hipótesis formulada se realiza un  experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente.

Anémona: Directamente al mar. no podría realizar  S la digestión. Antes de su caída. Se hacen entonces visibles otros pigmentos también presentes en la hoja. La nutrición en plantas y animales: a)    os procesos de la nutrición comunes en las plan­ L tas y los animales son: la captación de nutrientes. los cuales dan colores naranjas. c)    n los animales. y con ello. cerrado . Respiración pul­ monar. Alimentos: pan. A medida que el color va cambiando. el hígado y el páncreas. ya que los rayos del Sol nos llegan más obli­ cuamente. queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol y la hoja. Al mismo tiempo. lípidos. la intensidad de la luz solar disminuye. abierto . Aparato circulatorio abierto. colaborando con la digestión.. 10. Mariposa: Tubos de Malpighi. el intercambio gaseoso lo realiza el  E aparato respiratorio. • C       eón. sencillo • B 8.. el aparato circulatorio. al caer. 2. G 11. Transforman. liberan al árbol de las mismas. Respiración cutánea  y pulmonar. alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano. a través de la superficie de su cuerpo. d)    i un mamífero no tuviese intestino. Aparato circula­ torio cerrado y simple. Entonces.2       SOLUCIONARIO 9.. Respiración traqueal. S   h)    allena: Filamentos filtradores. la base de la hoja se seca y endurece. Las glándulas anejas son las salivales.   b)    eón: Dientes. •    usaraña. L. Gaviota: Principalmente por los riñones. y las hojas y partes verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición de las plantas. crecer.. No posee aparato circulatorio. los glóbulos rojos son células características de la sangre de los vertebrados.. las sustancias más perjudiciales para el árbol y el exceso de sales quedan también acumulados en las hojas que.. con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dióxido de carbono... Respiración branquial. S. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo.  Aparato circulatorio abierto. proteínas. sodio. 7. el almidón en azúcares que  serán almacenados en otras partes del vegetal. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. a)  Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las    presas. Ante la falta de dióxido de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis..  • M       angrejo. Apa­ rato circulatorio abierto.. No tiene aparato respiratorio. hace falta tan solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga al suelo. No. 4. doble M               osca. abierto .. La hoja en este punto ya no queda unida inte­ riormente con el árbol.. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de agua de los mismos. los vasos conductores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5. como carotenoides y xantofi­ las. M   d)    aracol: Rádula. manzana. Las raíces. Aparato circulatorio cerrado y doble. y el transporte de oxígeno y nu­ trientes. B   i)    aviota: Pico. b)  Las plantas obtienen la energía necesaria para man­   tener las funciones vitales... etc. Salmón: Riñones.. a través de la superficie de su cuerpo. Cangrejo de río: Glándula verde. la absorción ni la egestión. doble • L       esugo. las hojas transfieren al árbol la mayor parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier­ no. un pedazo de carne.. REFUERZO 1. Aparato circulatorio cerrado y doble. y la eliminación de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo. agua. Rana: Principalmente por los riñones. leche. a través de la respiración celular.. M   edusa: Directamente al mar.. C   e)    osquito: Boca chupadora. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. S   g)    erpiente: Dientes. La planta sin hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu­ cido.. su transformación y distribución a todas las células. amarillos y marrones. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. L   c)    edusa: Tentáculos con células urticantes. con lo que se obstruye el canal de comunicación entre la hoja y el tronco. calcio. por ejemplo. con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora. M   f)    anguijuela: Ventosas chupadoras. Cuando empieza el otoño. cerrado . Nutrientes: glucosa. Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo. Respiración branquial. Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Sustancias inorgánicas sencillas Autótrofos quimiosintéticos Sustancias inorgánicas sencillas Heterótrofos Biomoléculas orgánicas fabricadas por otros organismos Degradación de las biomoléculas 3. cerrada . ◾ 99 .. Salamandra: Riñones. No posee aparato circulatorio. No tiene aparato respiratorio. Respiración cutánea y pulmonar. Aparato circulatorio cerrado y doble. proceso en el que los compuestos orgánicos son degradados a sustancias más sencillas.   Fuente de energía Luz del Sol Energía liberada de reacciones químicas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Respiración traqueal. Saltamontes: Tubos de Malpighi. tan solo anclada a él a través de los antiguos conductos de savia. 6. característicos de las hojas en estas fechas..

 transformarlos en sustancias útiles para el or­ ganismo y expulsar los desechos producidos. A e)    parato digestivo. Anfibio Ave Sacos aéreos Mamífero Alvéolos pulmonares 9. en los vertebrados. Su función es la de aumentar la ligereza del ave. rodeadas de numerosos vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior. A 3. Las fases de las que consta son: ingestión. a)    parato respiratorio. Pulmón con pared lisa   •    lóbulos rojos o eritrocitos.2 4. sin ellas la planta no puede vivir. absorción y egestión. digestión.   P •    lasma sanguíneo.  F e)    erdadero.  •    lóbulos blancos.   G •    lóbulos blancos o leucocitos.  a)    erdadero. ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo. a)    ráquea: Órgano del aparato respiratorio. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta­ ción de las plantas.   b)    réter: Conductos que transporta la orina desde la U pelvis renal hasta la vejiga urinaria. A d)    parato excretor. A c)    parato circulatorio.   P 7. es decir. Hepatopáncreas Ano 11. por lo que si no hay agua. SOLUCIONARIO 10. ◾ . cartilaginoso T y membranoso. A             b)    parato respiratorio. El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos. Componentes de la sangre en los vertebrados:                 8. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua. 6. Boca Estómago   5.  F d)    also.   G •    laquetas. Los artrópodos realizan digestión extracelular externa. que va de la laringe a los bronquios. c)    acos aéreos: Órganos que poseen las aves que se S llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira­ ción.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. G 100 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. no podrían entrar las sales minerales dentro de la planta. d)    ranquias internas: Finas prolongaciones laminares  B de la superficie del cuerpo.  V b)    also. S. F c)    also. A g)    parato excretor. ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo. V   12. A f)    parato circulatorio. por tanto. e)    iñón: Órganos excretores de los vertebrados que for­ R man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea. L.

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 (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. •    espetan el equilibrio biológico en los cultivos. CONTENIDOS CONCEPTOS •  •  •  •  •  •  •  •  •  La relación y la coordinación en los seres vivos. 4.3 La relación y la coordinación 5. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. PROCEDIMIENTOS. ◾ .  R •    o incorporan residuos tóxicos a los alimentos  N ni al medio ambiente. •    on biodegradables. S. •  Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. •    s un sistema que no genera resistencia  E en las plagas. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas. sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. liberadas en el aire por los insectos. ObjETIvOS 1. 6. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. 8. 102 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. 2. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. L.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. 7. Establecer relaciones entre fenómenos. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. la tierra o el entorno. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: •    as feromonas son totalmente inocuas para  L los humanos y los animales domésticos. quedando estos atrapados. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones  en los seres vivos. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente. Por ejemplo. que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. S •    irven para detectar precozmente las infecciones  S de las plagas. 3. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. Formular y comprobar hipótesis. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales.

 Formulación y comprobación de hipótesis. (Objetivo 4) f)  Identificar y describir los aparatos locomotores de    distintos grupos de animales. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Reflejos condicionados. extracción e interpretación de información específica del texto. el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. Comunicación lingüística Las actividades 8.    (Objetivo 3) e)  Describir la organización del sistema nervioso en    diversos grupos de animales. así como la localización. (Objetivo 7)  i)  Formular y comprobar una hipótesis sobre el    geotropismo de los vegetales. (Objetivo 1) b)  Explicar cómo se producen distintos comportamientos    en los animales.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 6) h)  Comprender la función de relación en los organismos    unicelulares. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1. L. expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS. El geotropismo de las plantas. La actividad 27 requiere la comunicación  de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. que remiten al anexo  Conceptos clave. se trabaja la comprensión lectora de un texto. utilizando su imaginación y creatividad. 12 y 26. la formulación de la hipótesis. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar  con autonomía. al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. S. propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. (Objetivo 1) c)  Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de    los animales. (Objetivo 5) g)  Explicar cómo realizan la función de relación y    coordinación las plantas. (Objetivo 2) d)  Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. fomentan la búsqueda de información en el diccionario. Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas  para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. ◾ 103 . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)    efinir la función de relación y explicar los procesos  D que comprende. Sistemas sensoriales.

 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. 104 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. frío.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. uno para el azúcar. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho. presión y dolor. LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. otro para el agua y dos para las sales.1 mm  en la periferia. El siguiente dibujo  muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso. que pueden ser emitidos por una ballena. LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto. Los sonidos mayores de 192  decibelios. EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2. LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores. la superficie del estribo es de 3. ◾ . que están situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales. La córnea presenta un  espesor de 0.2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente 1 mm de espesor. necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos.5 y 8. En el perro este área es treinta veces mayor  que en el ser humano.5 mm de diámetro según la luz  que incida en el ojo.5 cm de  diámetro y tiene un peso de 8 g. L. La esclerótica tiene un espesor que varía de 0.8 a 0. Cada pelo contiene cuatro receptores. En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total  del cuerpo y recubre una superficie más o menos de  1. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen información de calor. En los insectos como la mosca. el sentido del gusto reside en los pelos gustativos.3 a 1 mm. LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal. Axón Dendritas Cuerpo neuronal RECEPTORES SENSORIALES EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2.3 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SISTEMA NERVIOSO LA NEURONA La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos)  que los seres humanos. podrían provocar la muerte en las personas.9 mm en el centro y de 1. S. El encéfalo humano alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas. La pupila puede  medir entre 1.8 m2.

Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. S. Actúa cuando la planta se encuentra en una situación desfavorable. inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares. aumentando el ritmo cardíaco y movilizando el glucógeno.3 Auxinas FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LAS HORMONAS EN LOS ANIMALES Y EN LAS PLANTAS hORMONAS vEgETALES FITOhORMONAS Ácido abscísico CARACTERÍSTICAS y FUNCIONES Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. Activa el metabolismo celular. Páncreas Médula adrenal Ovarios Testículos ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sus funciones principales son: acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores. Disminuye el calcio en sangre. También evitan el envejecimiento de la planta. emoción y estrés. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagón Adrenalina y noradrenalina Estrógenos Progesterona Andrógenos FUNCIÓN Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas. Preparan al organismo ante estados de terror. Estimulan el crecimiento de la planta. L. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis. Determinan los caracteres sexuales femeninos. inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la pérdida de agua. Su nombre deriva del hongo Gibberella. ◾ 105 . ya que inducen la división y la diferenciación celular. Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas. Determinan los caracteres sexuales masculinos. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Disminuye la glucemia. intervienen en el fototropismo y el geotropismo. Aumenta el calcio en sangre. Estimula el crecimiento de huesos y músculos. Aumenta la glucemia. favoreciendo el crecimiento de las apicales. Citoquininas Etileno Giberelinas hORMONAS y gLáNDULAS DE LOS ANIMALES vERTEbRADOS gLáNDULA hORMONA H. aceleran la floración y la maduración de los frutos. estimulante del tiroides (TSH) Adenohipófisis Prolactina (LTH) H.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estimula la producción de leche en las glándulas mamarias.

◾ . su dureza y fragilidad. LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago. En ella se observa el nácar.               106 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  insoluble en agua. tales como fosfatos cálcicos. Las sales minerales proporcionan al hueso. con aspecto córneo. EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos. –   a endocutícula. protegen y posibilitan y articulan el movimiento. que están formadas por sales cálcicas. Las placas contienen  espinas de naturaleza caliza. LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espículas de carbonato de calcio. además. llamada hipostraco.3 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales: sostienen.  L e Está formada por láminas de aragonito. como  características principales. a diferencia de los equinodermos. Está constituida por prismas de arago  ito. es la más gruesa. L –   a capa media. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas. L. Estas placas están  constituidas por carbonato de calcio y de magnesio. tales como la osteína. EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS. y también por sulfato cálcico. LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. S. –   ustancias inorgánicas. COMPOSICIÓN DE ALgUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELÉTICAS EN LOS SERES vIvOS LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio. está adosada al manto y es segregada continuamente por   ste. segregado por la piel y constituido por: –   a epicutícula. que contiene abundantes fibras de colágeno.  S carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo  glicina y prolina. Está constituida por tres capas: –   a capa más externa. LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado  por hueso. Da resistencia al esqueleto. se encuentra impregnado de carbonato de calcio. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio. Es una capa flexible formada por quitina. L – La capa media. está formada por conquiolina. LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado. denominada ostraco. El colágeno es una proteína filamentosa. llamada periostraco. Pero sus composiciones sí varían de unos seres vivos a otros. Estas fibras  S proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. espículas de sílice. que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias: –   ustancias orgánicas. que es un polisacárido compuesto  L por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4. L n –   a capa interna. espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda)  o una combinación de ellas.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Adelfa. – Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad para disminuir la transpiración. Hiedra. púas y secreciones aromáticas. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros. Son muy variadas. Solamente se desarrollan  aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. tallos y hojas de las plantas:   –   a chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en  L el tallo y sus hojas se han transformado en espinas. tales como venenos. como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis).   –   a zarzaparrilla (Smilax aspera). ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander). planta típica de la zona mediterránea. – La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros. crecen más  separadas cuanto más seca es la región. se  pueden observar en raíces. ◾ 107 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En general. simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad.   –   a hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que  L soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. ADAPTACIONES AL SUELO. S. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados.) forman  parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres.   –   l olivo (Olea europaea) presenta las hojas endureE cidas e impermeables. como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera).). L. Chumbera. la coscoja (Quercus L coccifera) o los rosales presentan púas. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio.3 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio  donde viven al realizar excursiones al campo. CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. un ejemplo de ello  es el tomillo (Thymus vulgaris). ADAPTACIONES A LA FAUNA. etc. al bosque.   –   l haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en  E suelos de rocas calcáreas. a las zonas costeras.   –   l ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una  E planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas.   –   l ricino (Ricinus communis) es una planta veneE nosa.   –   a acelga marina (Limonium sp. te encontrarás con una gran variedad de ellas. las distintas esL pecies de salicornia y el taray (Tamarix sp. Rosa.

  Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores.  machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Zángano. a diferencia del resto de miembros de la colmena.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estos grupos  forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. unos  se convertirán en machos o zánganos. L. De estos. La colmena. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. migratorios. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. los diferentes miembros que componen una colmena. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. obreras y zánganos. son expulsados de la colmena. LA ABEJA REINA. Así. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia:  poner huevos. ya que viven  agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Abeja reina. como hemos visto. y los otros. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. más de 1 000 diariamente. salvo cinco o seis de ellas. para marcar el territorio donde se desarrollan. y cuál es la función  que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. ◾ . Son  alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. en hembras. Cuando han realizado dicha labor. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. está constituida por varios tipos  de abejas: una reina. ANIMALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros  que existen. Puede vivir varios años. Son una especie marcadamente social. lo que. que tienen ciclos vitales mucho más breves. S. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. Colmena. supone su muerte.3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (I) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza  en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. Son abejas macho que no trabajan. LOS ZÁNGANOS. es decir. pueden ser hembras reproductoras (reinas).

y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación. Realizan unos curiosos movimientos  denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento. S. A lo largo de su vida. Cuando son jóvenes. L. polen y agua. recogiendo néctar.  que  será  acompañada por unos cuantos cientos de obreras. también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. realizan varias funciones muy importantes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Entonces. Cuando salen en  busca  de  alimento. al finalizar la primavera.3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (II) ANIMALES SOCIALES LAS OBRERAS. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. TRAbAjO A REALIZAR   1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos  comportamientos de las abejas?   2 ¿Cuáles son las diferencias que existen  entre los zánganos y las obreras? 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. Obrera. como limpiar las celdas. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. la colmena contiene muchas abejas adultas.  se  orientan  teniendo  en  cuenta  la  posición del Sol y las características del entorno. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas  con  jalea. que dura solo unos meses.  Se  cree  que  en  este  alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. En la época de plena floración. alimentar a la reina y a los zánganos de la  comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos.  para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Son abejas hembras estériles (no pueden poner  huevos). parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. ◾ 109 . A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. Ayúdate de alguna enciclopedia. Para que eso suceda es necesario que  haya  una  nueva  reina.

En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus enemigos. S. •    as extremidades posteriores son largas y  L cuando el animal está en reposo se pliegan  en forma de Z. TRAbAjO A REALIZAR   1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta  de trabajo (este dibujo te servirá de base  para continuar con el procedimiento). Consulta a tu profesor o profesora si están  correctamente ordenados. L. Pata reconstruida. Huesos de la extremidad. ANIMALES SOCIALES Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: •    s un animal que roe el alimento que toma. 3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro? 4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatomía humana de la biblioteca. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad  del animal. •    us extremidades anteriores son relativamenS te cortas. REALIZANDO una excursión por el bosque. la comadreja y el ser humano. •    uando se asusta. sale en busca de alimento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 110 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.3 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL IMAGINA QUE. •    ive en sociedad dentro de madrigueras. •    ntre sus depredadores se encuentran el  E zorro. Si es así. •  Es herbívoro. avanza dando saltos graC cias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores. y su oído es  P muy fino. •    resenta ojos y orejas grandes. Cuando llega la noche. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente  habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. •    os pies son largos y tienen uñas fuertes y  L romas. ◾ . E •    iene incisivos largos. procede  a pegarlos. te encuentras con una serie de huesos  que te dispones a estudiar. donV de pasa gran parte del día.  Recorta las piezas restantes (huesos)  y ordénalos sobre la base anterior. cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos.   2 Señala en la  extremidad reconstruida el nombre  de cada hueso. T •    u cuerpo es largo y flexible y tiene una  S cola corta pero móvil.

 los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. situaremos  en el centro del cesto una pieza  que esté bastante madura. este es el caso de  la Mimosa pudica. Comenzaremos colocando unos huesos de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido clorhídrico y lo taparemos. ◾ 111 . la abeja. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse  de los enemigos. que posee extremidades andadoras. como plátanos o manzanas. Estudio de la composición del hueso El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estructura ósea de la que forman parte. Podemos  e c   xpli  arles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen. la avispa. el ditisco. Observación de adaptaciones en las patas de insectos Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento. Explicar en el aula que esto es debido a la acción de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuando una fruta madura libera etileno. que utiliza  las patas para transportar alimento. La maduración de la fruta Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la misma clase. y también las patas escavadoras  del alacrán cebollero. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración  del resto de las frutas del cesto. cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto. tales como fotografías. con patas nadadoras. Al cabo de unos días. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto. L. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes. que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración.3 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación de nastias En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos.

Cutícula Charnela (entre las dos valvas) Tubo calcáreo (de gusanos que viven sobre la concha) Estrías de crecimiento Ápice TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de localizar los órganos del mejillón sobre la figura de arriba. PROCEDIMIENTO Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno. ¿Reconoces todas sus estructuras?   2 Observa la parte externa de las valvas y trata  de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha. se pueden localizar  las características que se muestran en el dibujo. L. de naturaleza calcárea. que es segregado por el manto. L •    na cubeta. Está formada por dos valvas unidas  por un ligamento. que podrás conseguir  en cualquier pescadería. la concha. Los moluscos tienen un esqueleto externo. Utiliza la lupa binocular  si es necesario. •    upa binocular (opcional).   3 Separa las dos valvas y colócalas  en una cubeta. U •    cido clorhídrico diluido. ◾ . Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón. haz lo mismo sobre un mejillón de verdad. L Objetivo Comprobar la composición de la concha del mejillón y estudiar las características principales de su cara externa. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Á •  Cuaderno de trabajo.3 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN Material •    a concha de un mejillón. Debes tener cuidado con la utilización de este ácido. Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de ácido  clorhídrico y contesta a las cuestiones. 4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha después de haber puesto el ácido clorhídrico?  ¿Por qué? 112 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores.

que seguirá en posición vertical. tumba el frasco H y déjalo en posición horizontal al lado del otro frasco. CUESTIONES 1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos del frasco V. L. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos. con la letra H (horizontal)  y realiza la misma operación con el resto de semillas. PROCEDIMIENTO 1   Rotula uno de los dos frascos de cristal  3   Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio  con la letra V (este frasco debe permanecer   en posición vertical durante el proceso). •    os frascos de cristal. A •    uaderno de trabajo y lápices  C de colores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Con  este proceso hemos modificado la posición de las semillas del frasco H. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. D •    gua. D •    lgodón. 2   Rotula el segundo frasco  donde entre la luz y sea cálido. Procura que los recipientes elegidos sean iguales. ◾ 113 . Objetivo Estudiar las respuestas de las plantas ante los estímulos luminosos y de la gravedad. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco. Sitúa el algodón en el centro  del frasco y echa agua sobre él hasta que se empape. Procura que  el algodón permanezca húmedo durante el tiempo que realices esta práctica para que  las semillas puedan germinar y desarrollarse. ambos de boca ancha y de un tamaño en el que puedan desarrollarse bien las semillas. A •    os hojas de papel secante. S.3 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS Material •    na docena de semillas  U de judía. O 5     bserva ahora el crecimiento  de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos días. situado en posición vertical?  ¿Por qué? 2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las raíces y los tallos en el frasco H (con posición  horizontal)? ¿Por qué? 3 Dibuja las observaciones de ambos frascos.  Recubre después sus paredes con un trozo  de papel secante. entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. 4   Al cabo de unos días empezarán a ser visibles  la radícula y la plúmula de las semillas de judía.

L. ◾ .3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 RECEPTORES DE ESTÍMULOS Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: 114 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 EL SISTEMA NERvIOSO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 115 .

L.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 gLáNDULAS ENDOCRINAS SISTEMA ESQUELÉTICO DE UN vERTEbRADO 116 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .

3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTÍMULOS Planta: Planta: Planta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: TIPOS DE MOvIMIENTOS EN ORgANISMOS UNICELULARES Organismo: Organismo: Organismo: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 117 . S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 5 ESTRUCTURA báSICA DE UNA NEURONA COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERvIOSO y EL ENDOCRINO Características Vía utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina 118 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

FRENCh.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas. En otras palabras. un yo interior o es. en suma.do Curiosa e interesante colección de grabaciones del comportamiento de distintos animales. LIbROS Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones D. en definitiva. Pero. sorprendentes y divertidas escenas. tanto en audio como en vídeo. que sabemos que existimos.net/index.NET http://animalbehaviour. Emociones animales KARINE LOU MATIgNON. ¿ocurre así con los animales? ¿Es una mangosta consciente de sí misma? ¿Tiene una mente. Entertainment. Tratado en el que podemos encontrar. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. Akal.animalbehaviorarchive.  una máquina biológica impulsada por mero instinto? Mente animal. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Animal signals j. S. Oxford U. mediante estímulos visuales. trabajó durante cuatro años y viajó  100 000 millas para rodar esta irónica visión  del comportamiento animal. Guía web. ◾ 119 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A. Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido. los signos que se emplean para comunicar algo. entre otras. MAyNARD SMITh. Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la  información que se emite mediante signos en el reino animal. Fisiología animal R. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal. hILL y g. P. ANIMAL bEhAvIOUR. bbC. bbC. RANDALL. auditivos o de otros tipos. nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales. el calor. David Attenborough describe los más intrigantes  aspectos del comportamiento de las plantas.  La autora. Ed. McGraw-Hill-Interamericana. de granja y salvajes. Warner bros. ¿Son conscientes los animales? bbC. que nos damos cuenta de lo que experimentamos. Empleamos el término conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones.com/behavior. Ed.science-projects.htm Interesante página sobre el comportamiento  de animales domésticos.3 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELÍCULAS La vida privada de las plantas.  las características del sistema nervioso y endocrino de los animales. WySE. RBA-Integral Ed. Jaime Uys. W. estudiosa apasionada de los animales. Muchas veces los animales nos sorprenden  por la inteligencia que denotan sus comportamientos. pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? ¿Realmente entienden conceptos  abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa.org/loginPublic. L. W. el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse. bURggREN y K. El creador de Los Dioses deben estar locos. desde el abrasador desierto del Sahara hasta  la congelada superficie de la Antártida.  Texto útil para profundizar conocimientos acerca  de la organización funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. bEhAvIOR PROyECTS http://www. EN LA RED MACAULAy LIbRARy http://www. capturando docenas de remarcables.

5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeños. Características Nervios Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica  Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal de forma resumida su funcionamiento. 7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados.  b)  Respuesta motora.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . ¿qué tipo de comportamiento observas? b)  El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno? c)    Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene  ¿ en esta respuesta? 4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. 3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen       en ese punto.  c)  Relación. S. e)  Comportamiento adquirido. 120 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Responde a las siguientes cuestiones: a)  Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento.3                     EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Sustancia líquida  Táctil  Sonido  Receptor Ojo  Oído  Lengua  5 Fosas nasales  Piel  Sentido Oído Olfato 5 Tacto Gusto Vista 1 Relaciona con flechas según corresponda. L.  d)  Estímulo. siguiendo el ejemplo que tienes a continuación: 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Receptor.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. e)  Caída de las hojas de las plantas en el otoño. ◾ 121 . 9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia  de cambios en el medio. c)    espuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección  R del crecimiento de la planta.  b)  Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua. 10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.3         EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:   a)  El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes. d)  Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo.

  b)  Sistema nervioso y sistema endocrino.    Sistema nervioso de    Sistema nervioso de  122 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.   a)  Glándulas. L. d)  El sistema endocrino está constituido por  de los animales. a)    uando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores.  C ¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando? b)  ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa? c)  ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo? 4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo. a la presión.  2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Térmicos Boca y nariz Sensibles al tacto. Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localización Características       aproximadamente un año.         regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas.  5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada: b)  Músculos. e)  El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de  6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales. 1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:   a)  Receptor y efector. ◾ . al movimiento y al sonido.3   EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 c)  Respuesta motora y respuesta hormonal. c)  Las respuestas del sistema  son breves.   a)  El sistema  son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos b)    as  L nerviosos. al dolor. mientras que las del sistema son duraderas. . d)  Centros nerviosos y nervios.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

  d)  Hormonas vegetales.  c)  Estímulos hídricos. 9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo.  b)  Nastias. L. •  Aparato locomotor invertebrados •  Aparato locomotor vertebrados  8 Define los siguientes conceptos:       a)  Geotropismo. e)  Tropismo. 10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis.3                        EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Columna vertebral  • Cráneo  • 7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 123 . S.

 pseudópodos.       •  Exoesqueleto de endoesqueleto. S.  b)  Coordinación. controla las respuestas duraderas.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante impulsos nerviosos.  regula y coordina la locomoción. 4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta. constituido por glándulas endocrinas. e)  Oler el perfume de una chica. tropismo y cilios. regula y coordina mediante la producción de hormonas. Flagelo.  3 Diferencia entre sí los conceptos: c)  Respuesta. regula el crecimiento. controla respuestas rápidas. 5 Asocia cada órgano. b)  Mover la cabeza hacia atrás. L. •  Ganglios de nervios. 7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos. extremidades. d)  El color rojo de un jersey.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. nastias. formado  por neuronas. •  •  •  •  •  •  Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: Árbol torcido:             6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos?             a)  Pinchazo en un dedo. •  Respuesta hormonal de respuesta nerviosa. Estímulo externo Estímulo externo Hormonas 124 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Sistema nervioso Sistema endocrino 2 Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento. estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente. ◾ . f)  Dar la mano a quien te la ofrece. c)  Avisar a tu compañero de juegos de un peligro. d)  Estímulo.

c)  El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … .           a)    os movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos. e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el … . S. d)  Acto reflejo.  e)  Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos. c)  Neurona. e)  Tigmotropismo. que tienen la capacidad de contraerse  L y relajarse. ◾ 125 . d)  La muda permite a los artrópodos … . 4 Define los siguientes conceptos. L. c)  Los huesos se unen entre sí por las articulaciones. b)  El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … . 5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F». d)  Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Función 7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor? 8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas? 9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 ¿Qué son las hormonas vegetales? 11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero  en las articulaciones? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.           a)  Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior. b)  Exterorreceptor.3 2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación? Explica cómo funciona el sistema nervioso. 6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. b)    l aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan  E como mensajeros.           a)  Exoesqueleto. 3 Completa las siguientes frases.

•  El leopardo se prepara para acechar a la gacela. •    stímulo: E •    espuesta:  R 3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas columnas. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN CURSO: FECHA: 1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos. Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo). S.       E   stímulo  •  Respuesta  •  Procesamiento de la información  •  •  El leopardo descubre la gacela. •    Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales? ¿ •    Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo? ¿ •    escribe cómo podría responder el leopardo en esta situación. D 2 busca el significado de los siguientes términos. •  El leopardo se lanza a la captura de la gacela. Observa el siguiente dibujo y contesta. •    Qué tipo de respuesta tiene el leopardo?  ¿ •    Y la gacela? ¿ 126 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. S. G   eotropismo  •  Fototropismo  •  Quimiotropismo  •  Tigmotropismo  •          2 •  Respuesta a acciones mecánicas.  L Pueden moverse pero no desplazarse.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS CURSO: FECHA: Recuerda que. •  Respuesta a la gravedad.. •    as plantas también responden a estímulos (función de relación). •  Respuesta a una sustancia química. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. •  Respuestas a estímulos luminosos. •    os tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas)  L y las nastias (movimientos transitorios no relacionados  con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse  en una planta frente a un estímulo..° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •  Respuesta a la luz. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. •  Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas. ◾ 127 . Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja del estímulo). Sismonastias  •  Quimionastias  •  Fotonastias  •        •  Respuestas al estímulo de sustancias químicas. •    De qué tipo de tropismo se trata? ¿ •    Cuál es el estímulo? ¿ •    lasifica este tropismo si es positivo o negativo para… C – El tallo – Las raíces •    Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación  ¿ del crecimiento en las plantas? 3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz.

y por los 3 busca la definición de receptores y efectores. que transportan la información. nervios. las respuestas. S. Receptor Órgano encargado de llevar a cabo  la respuesta. 5 5 5 Médula espinal Sistema nervioso 5 5 5 2 Completa el párrafo. Efector Órgano encargado de recoger  la información del medio. sistema nervioso periférico. Relaciona las columnas que tienes a continuación utilizando flechas. L. nervios sensitivos. centros nerviosos. ◾ .   Ojos compuestos                                      Glándulas que forman hormonas Oído Músculos                                                  Piel Lengua 128 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que analizan las informaciones y deciden . para que tenga sentido. sistema nervioso central. El el y la  está formado por los  . como . con las palabras siguientes: encéfalo. encéfalo. Centro nervioso Órgano encargado de procesar la información y elaborar una orden. 4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores. médula espinal.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (I) CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores.

hormonas. Paisaje  • Comida  •  Ruido de una moto  •  Cambio de temperatura  •  Música  •  Abrazo  •  Animal en descomposición  • •  Olfato •  Gusto •  Audición •  Tacto •  Vista 6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor. tendones. músculos.3               PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (II) 5 Orgánulos celulares. L. sistema endocrino. S. ◾ 129 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. huesos. 5 5 5 Glándulas 5 5 7 busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia: 5 •    ormona: H •    endón: T •    lándula endocrina: G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Páncreas 1. Glándulas suprarrenales 5. ◾ . Hipófisis Rumano árabe Chino 130 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hipófisis 2. L. Glándulas suprarrenales 5. Ovarios 3.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 gLáNDULAS ENDOCRINAS gLANDE ENDOCRINE 3. Tiroides y paratiroides 4. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Testículos 4. Páncreas 6. Tiroides y paratiroides 1.

Hypophyse 2. L. ◾ 131 .   childdrüsen und  S Nebenschilddrüsen 6. Hypophyse 2. Tiroides y paratiroides 1. Pancreas 5. Thyroïde et parathyroïde 6. Thyroid und parathyroid 6. Pancréas 5. Hipófisis Inglés Francés Alemán 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Páncreas 6.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 gLáNDULAS ENDOCRINAS ENDOCRINE gLANDS hORMONDRüSEN gLANDES ENDOCRINES 3. Testes 1. Hoden ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Páncreas 1. Testículos 4. Nebennieren 4. S. Hypophysis 2. Glandes surrénales 4. Ovarios 3. Adrenal glands 4. Eierstöcke 3. Ovaires 3. Ovaries 3. Glándulas suprarrenales 5. Hipófisis 2. Testicules 1. Tiroides y paratiroides 4. Bauchspeicheldrüse 5. Glándulas suprarrenales 5.

Cordon nervos 6. 神经束 6. 脊髓 2. Ganglioni 1 2 3 4 5 6 1. 大脑 5. L. Nervios 4. Médula espinal 3. Creier 5.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EL SISTEMA NERvIOSO SISTEMUL NERvOS 神经系统 Sistema nervioso de veetebrados 2. Nervi 4. 脑 3. S. Gánglios Rumano árabe Chino 1. Cordón nervioso 6. Encéfalo 1. Maduva spinarii ˘ ˘ 2. Cerebro Sistema ganglionar 5. 神经节 132 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . 神经 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Encefal 3.

Cerebro Sistema ganglionar 5. Nervenstrang 6. Encéphale 3. Ganglien ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Brain 5. Ganglia 1. Cordón nervioso 6. S. Gehirn 3. Moelle épinière 2. Nerve 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EL SISTEMA NERvIOSO NERvOUS SySTEM NERvENSySTEM SySTèME NERvEUx Sistema nervioso de veetebrados 2. Encéfalo 1. Cordon nerveux 6. Spinal cord 2. Nervios 4. Cerveau 5. Ganglions  1. Nerven 4. Encephalon 3. L. Grosshirn 5. Wirbelkanal 2. Nerve cord 6. Gánglios Inglés Francés Alemán 1. ◾ 133 . Nerfs 4. Médula espinal 3.

16. gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estímulos. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor. como el  páncreas. En los animales son los músculos y las glándulas. sostén y protección. Las glándulas pueden ser exocrinas.  I que posee el animal desde el momento del nacimiento. 3. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y  térmicos. Se  diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones.11. elabora respuestas y las transmite a los efectores. ya que el esqueleto es duro y rígido. Un acto reflejo es una respuesta rápida. 3. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto.3.  que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas.8.15. Por ejemplo. recibe información. es decir. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estímulo. 3. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. L. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas  se liberan en la sangre. El sistema nervioso coordina. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar.12. 3. 134 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sumergirlo y quitarle la arena. 3. es hereditario. que lo hacen directamente a la sangre.20. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida. y el sistema endocrino.18. 3. •    dquirido o aprendido. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa. Estos movimientos pueden ser en una dirección determinada o en cualquiera. 3. que produce y libera una determinada sustancia. los animales producen dos tipos  de respuestas.9.21. involuntaria y  simple ante un estímulo. ◾ . Al contraerse y relajarse. RECUERDA y CONTESTA 1. a) Sistema nervioso. desde donde son transportadas hasta los órganos o células sobre los que actúan. llega a un órgano determinado. 3. 5. Existen también glándulas mixtas. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque no sean capaces de desplazarse. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomoción.7. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua. busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: •   nnato o instintivo. quitar la mano al pincharnos con una espina. Se realiza  cuando aumentan de tamaño. la interpreta. 3.23.14.  b) Sistema hormona. ACTIvIDADES 3. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace.17.5. Los vegetales también responden a estímulos mediante la variación del crecimiento vegetal. Frente a un estímulo. Respuesta rápida y poco duradera. 4. a través de la circulación sanguínea. La respuesta secretora es la producción de una determinada hormona y es realizada por las glándulas. 3. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estímulo.4. S. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son  las prolongaciones de las neuronas. Los macacos son capaces de captar información del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los órganos de los sentidos. Glándula. que es el debido a factores hereditarios. 2. La respuesta es provocada por estímulos luminosos.6. Respuesta lenta pero duradera. que pueden actuar como exocrinas y como  endocrinas. 3. donde se encarga de regular alguna función. dejados por los científicos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estímulo externo.22. 3. Hormona. que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje.13. 3. los músculos ejecutan los movimientos. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el sistema nervioso. El fototropismo de los tallos es positivo. 3. pueden ser permanentes o pasajeros. 3. cambios en la metamorfosis de algunos animales. Órgano unicelular o pluricelular con función  secretora. 3. 3. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. etc. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. 3. 3. por las vías que conducen sus estímulos y por las funciones que regulan y coordinan. Respuesta rápida y poco duradera. c)  Sistema nervioso.19. 3. la motora y la secretora.2. 3. la menstruación.3 SOLUCIONARIO 3. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estímulo. que es el condicionado por factores  A ambientales y es el resultado del aprendizaje. Sustancia orgánica de naturaleza química  que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas  y después. El sistema endocrino controla acciones como la producción de leche por las mamas.10. 3.1.  como las mamarias. como el tiroides. que controla las funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. ya que el tallo crece hacia la luz.

lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra.35. 3. en este caso  el gato.34. d) Se  observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia abajo. Por la misma razón.33. 3. Un animal  no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinación.28.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Respuesta: Ocultarse  bajo la tierra húmeda. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada. b) Si la raíz crece siempre hacia  el interior de la tierra. justo antes de ser volcado de nuevo. no podría respirar. no recibiría información del entorno. Térmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas Órgano efector Respuesta 3. los dos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema endocrino. percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. Los cilios se  mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de látigo. alejándose del estímulo. ya  que la información que manejamos es sobre todo visual y auditiva.39. resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que. 3. la raíz se reorientará para seguir creciendo hacia abajo. Cuando la semilla comenzó a germinar. Son órganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estímulos externos. Si no funcionase el endocrino. Por eso. como amebas o glóbulos blancos. c)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico).  Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo. y podo: pie.3 SOLUCIONARIO 3. tienen menor  diámetro y longitud y son más numerosos.37. Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo. 3. que permite al animal captar lo existente a distancias cortas.26.  Respuesta: Inyectar un líquido urticante. 3.31. Prolongación transitoria del citoplasma de ciertas células. los problemas aparecerían a medio plazo: no crecería. entonces al darle la vuelta a una planta. etc. Si no funcionase el sistema nervioso.29. La información de los sentidos llega al cerebro. ya que al ver el alimento se produce la secreción de saliva.25. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apetecible.30. 3. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º.  tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el corazón.27. 3. Para comprobar esta hipótesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana.   3. 3. la lengua tiene función sensorial. Después de tres días de haber tumbado el frasco se aprecia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz. S. d)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). Después de ese tiempo se cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento de la raíz después de la maniobra. a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a  la fuerza de la gravedad. pseudos: falso. 3. ◾ 135 . 3.24. L. En los animales. 3. Los bigotes del gato ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. el tarro estaba en la misma posición de ahora.  3. al  tener agujeros. De esta forma demostramos que la hipótesis formulada era correcta. a)  Estímulo: Temperatura (estímulo físico). Información Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias químicas en el aire Colores de un objeto Presión Sentido Tacto Vista Vista Gusto Oído Olfato Vista Tacto Receptores Térmicos Luminosos Luminosos Químicos Mecánicos Químicos Luminosos Mecánicos 3. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído. se espera unos días para observar el comportamiento de la raíz. que les permite la locomoción o la nutrición celular. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima de ellas. ya que el inicio de la raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de  la tierra. Después de realizar el cambio de orientación del germinador.  a)  Adquirido. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha. no se haría adulto. Los cilios son más cortos que los flagelos. Respuesta:  Ocultarse del calor o frío intenso. Del griego.32. alejándose del estímulo. En las serpientes. deja pasar el aire y produce menor presión en el aire. Esta es un fino instrumento de tacto. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raíz. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana.38. Encerrándose dentro de su concha se  protege de posibles depredadores.    b)  Estímulo: la presencia de otro ser vivo. La respuesta es secretora. Pseudópodo. la vista y el oído son los que proporcionan una mayor información.       b)  Estímulo: luz (estímulo físico). Las hormonas vegetales son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas.36. c)  Defensivo.

 Respuesta: salivación del  perro. Tienden a ser de color verdoso o marrón con grandes manchas oscuras. También le avisan si le falta mucho en una caída o si  su cuerpo va a poder entrar por un lugar. H cumplen diferentes funciones. e) Involuntario. 136 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. I •    dquirido: condicionado por factores ambientales. que son movimientos de la planta como respuesta a un estímulo externo.  detectándolo mediante las células olfativas de las  antenas.42. d)  Comunicación visual. Después de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y después de pasados unos días observamos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz. En algunas aves.58. Las raíces. 3. al igual que los animales. ◾ . 3. que exista un músculo capaz de moverlo. Los receptores envían la información a los centros coordinadores.54. repleta de óvulos. Estímulo: trozo de carne. le permite percibir con rapidez el origen de los olores. que son los que llevan a cabo las respuestas. que  en la boca. que regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas. El conjunto de respuestas de los organismos a los estímulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo. Las demás siguen el rastro dejado.45.50. En los animales puede ser:             •   nnato: debido a factores hereditarios. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas. f) Voluntario. es decir. g) Voluntario. induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos. como detectores de viento. 3. a)     omunicación acústica. Tienen la forma de un huevo de gallina. Si los bigotes  chocan contra las paredes. 3. T •    idrotropismo: está provocado por el agua. Para estar seguro de que los resultados que obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en cada experimento y no a otros rasgos.  pero son de mayor tamaño. Por otro  lado. a) Voluntario. Para que un músculo se mueva es necesario.51. L.55. demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo. Tipos de tropismos: COMPRENDO LO QUE LEO 3. Identificación. c)  Comunicación visual. 3.41.53. Respuesta: salivación del perro. Los tallos crecieron hacia arriba. 3. demostrando geotropismo positivo. Estímulo: la campana. Los órganos efectores son las glándulas salivares. lo cual unido a su sentido del olfato.59.44.   3.56. 3. Descubrió que las aves preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo)  y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los naturales con pocas motas grandes. 3. Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemáticamente su posición. a). 3. En este caso.57. por tanto. La capacidad del animal de responder a un estímulo arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que  responde a otro (estímulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces. Reflexión. tengan más  probabilidades de atraer su atención. Aplicación. son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estímulos) y reaccionar ante ellos. d) Involuntario. 3. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso. La forma abultada del vientre  de las hembras de determinadas especies de peces. Relación. agresividad. c) Voluntario. 3. el llamativo  colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento.46. 3. En el caso de los monos puede indicar alarma. Quería estudiar qué estímulos le indican a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. por ejemplo. •    istema endocrino: regula y coordina mediante la proS ducción de sustancias químicas. son una importante ayuda en la protección de sus ojos. F •    eotropismo: respuesta ante la gravedad. Los preferían por ser más llamativos.49. que interpretan la información y elaboran la respuesta adecuada. G •    igmotropismo: respuesta ante un contacto. el gato sabrá que su cuerpo  no pasará por ahí y cambiará de dirección.47. una articulación móvil. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras. en primer lugar. satisfacción. 3.3 SOLUCIONARIO 3. d). Sistemas de coordinación:   •    istema nervioso: regula y coordina las funciones del S organismo mediante impulsos nerviosos. 3.40. etc. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.52. crecieron hacia abajo. b) Involuntario. la respuesta  producida por la planta se denomina tropismo. segregan la saliva. A •    ototropismo: el estímulo es la luz. Macroidea.48. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta. por otra parte. Es posible  que estimulen más sus ojos y. ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes. Los sonidos emitidos por los  C animales actúan como desencadenantes específicos de ciertas conductas. el animal lo capta mediante los órganos de los sentidos. Emplearía huevos con colores diferentes que conservaran el tamaño y las manchas de los originales. Cuando se produce un estímulo. Controla funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. 3.     3.   b)  Comunicación química. 3. enviando los mensajes a los órganos efectores. El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar la posición del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de dirección del crecimiento de la raíz.43. que ha determinado la dirección de las raíces y de los tallos. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema endocrino. S.

D •    esultados e interpretación. Los centros nerviosos son los ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d)    stímulo: son variaciones del medio. Es una respuesta puntual y rápida. Estos animales sufren la muda. 10. que puede ser de acercamiento al estímulo o de alejamiento. como la locomoción Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas. resultado del aprendizaje. 07. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos. E •    ormulación de la hipótesis y planteamiento del expeF rimento. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares: 06. Médula espinal 5   Nervios     03.   b)  Respuesta motora: es la producida por los efectores   mediante estimulación nerviosa. como el crecimiento. sostén y protección. Ese exoesqueleto es generalmente duro y rígido.               SOLUCIONARIO órganos que reciben la información de los receptores y elaboran las respuestas que envían a los efectores. R 09. Los nervios están formados por fibras nerviosas.  c)    elación: la función de relación permite a los seres R vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomoción. lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamaño. Encéfalo PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Táctil  Sonido  5 Receptor 5 Sentido 5 Ojo  Oído 5 Oído  5 Olfato 5 5  Sustancia líquida  5 Lengua  5 Tacto Vista Fosas nasales  Piel  Gusto 02. e)    omportamiento adquirido: es el condicionado por C factores ambientales. metabolismo. capaces de desencadenar una respuesta. d)  Nastia. El sistema nervioso de los vertebrados está formado por  centros nerviosos y nervios. Pasos: •    xplicación del tema a investigar. a)    e observa un comportamiento innato o instintivo de  S las crías.         b)  Hidrotropismo. tanto externo coE mo interno. •    espuestas dinámicas: la célula realiza algún moviR miento. 05. S. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. e)    egulación por hormonas vegetales. c)  Tropismo. desarrollo. 08. donde se elabora una respuesta que es enviada a los órganos efectores. En   los animales son los órganos de los sentidos. Características Vía utilizada Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rápida Breve Las que exigen respuestas rápidas. ya que procede del exterior: la  E mancha roja del pico del progenitor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que son las prolongaciones de las neuronas. y hacen que los músculos se contraigan o que las glándulas produzcan sustancias. etc. Es un comportamiento que se puede modificar. 04. Cuando un predador visualiza una presa potencial. Son  el encéfalo y la médula espinal. •    esarrollo del experimento. a)  Nastia. Son una red que lleva los impulsos desde  los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos. Este es transmitido al centro nervioso. ◾ 137 .     b)    l estímulo es externo. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. c)  Induce en los progenitores una respuesta motora: el    movimiento en el estómago que permite regurgitar el alimento. capta un estímulo. L. a)  Receptor: es la estructura que recibe el estímulo.3 01.  R •    espuestas estáticas: no implican movimiento de la R célula. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias  químicas.

a la presión. actuando de manera específica sobre órganos determinados. el    guepardo reaccionará con una respuesta motora. Encéfalo 02. lo que facilita la obtención de agua y sales minerales. Médula espinal Nervios Químicos Mecánicos Oído. Las raíces crecen hacia el interior de la tierra. El sistema nervioso de los vertebrados es más complejo y está formado por los centros nerviosos. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos como las respuestas. a)  Las glándulas son los efectores de las respuestas de    tipo secretor. 138 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a)    eotropismo: es la respuesta permanente de una planta G ante la gravedad. Los ganglios más grandes  se agrupan en la cabeza. al movimiento y al sonido. Es un sistema ganglionar formado por ganglios. 08. Estas respuestas son puntuales y rápidas. ◾ .   b)  Los músculos son los efectores de las respuestas moto  ras. Captan la luz y son necesarios para la visión. desde donde es distribuida por todo el organismo. mediante las hormonas producidas por un órgano distinto al efector. el olfato.   b)  Las neuronas son células especializadas en transmitir   información en forma de impulsos nerviosos. el encéfalo y la médula espinal. que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos. al dolor. Receptores Térmicos Localización Repartidos por todo el cuerpo. c)  Ante el estímulo que representa una posible presa. c)  La respuesta motora es la producida por efectores    mediante estimulación nerviosa. y el endocrino. que pueden ser sensitivos y motores. Sensibles al tacto. mientras que    el efector es el que ejecuta la respuesta específica de ese estímulo. mienL tras que las del sistema endocrino son duraderas. 07. que se libera a la sangre. que son lentas y prolongadas. a)    ostrarán un comportamiento aprendido o adquirido  M a través de las enseñanzas impartidas por los progenitores. en  forma de movimiento. Captan la presencia de determinadas sustancias químicas en el ambiente. y los nervios.3     SOLUCIONARIO       c)    as respuestas del sistema nervioso son breves. repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos Luminosos 03. d)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas. llamada hormona. S. formando el cerebro. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 01. d)  Los centros nerviosos integran la información recibida    de los receptores y elaboran las respuestas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e)    l sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos  E sistemas de coordinación de los animales. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más  sencillo que el de los vertebrados. L.     b)  Los estímulos serán captados por los órganos de los    sentidos. en forma  de movimiento. a)  El receptor es el que percibe el estímulo.   b)  Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas   zonas de la planta ante un estímulo externo.   06. mediante la producción de sustancias químicas llamadas hormonas. realizadas por el aparato locomotor. Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Cráneo  • 5 5 •    parato locomotor  A invertebrados •    parato locomotor  A vertebrados  Columna vertebral  • 5 5 5 5 05.                       Cerebro Cordón nervioso Ganglios 04. realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glándulas  secretan sustancias químicas. a)  El sistema endocrino regula y coordina las funciones   mediante la producción de hormonas. como la piel Boca y nariz Características Perciben cambios de temperatura en el medio. y la hormonal. la vista y el oído. Esta respuesta es la producción de una determinada sustancia química. b)  El sistema nervioso coordina las actividades de un    organismo a través de los nervios. En este caso.

que se unen entre sí por articulaciones. que son V prolongaciones del citoplasma. Sistema endocrino Regula y controla mediante la producción de hormonas. e)  Nervio sensitivo. D •    spermatozoide: flagelo. Controla las respuestas duraderas. E •    acteria: pseudópodos. L. Constituido por glándulas endocrinas. c)    espuesta: es la ejecución de una acción. G                     7. constituido por huesos. sin llegar a desplazarse. Respuesta motora Órganos receptores Sistema nervioso     Respuesta hormonal 3. Formulamos una hipótesis que  intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la comprobación de dicha hipótesis mediante un experimento para ponerla a prueba. Estímulo externo Estímulo interno •    ondiego: nastias. En el sistema ganglionar de los invertebrados. Por ejemplo. sostén y protección. 5. P •    rbol torcido: tropismo. Por ejemplo. por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales. elaborada por  el sistema nervioso ante un estímulo. 09. ◾ 139 . La respuesta nerviosa es una respuesta rápida y breve. d)    stímulo: es cualquier acción procedente del medio inE terno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta. d)    ormonas vegetales: son sustancias químicas que H regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. •    acela: extremidades. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas. Formado por neuronas. etc. que cumple la función de locomoción. Controla respuestas rápidas. el crecimiento. Regula y coordina la locomoción. denominados pseudópodos. desarrollo. 2. característico  E de muchos invertebrados.   •    meboide: se produce mediante prolongaciones del A citoplasma. así como de caja protectora para determinados órganos internos. c)  Nervio motor. d)  Nervio sensitivo. la locomoción. •    a respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradeL ra elaborada por el sistema endocrino. E como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosférica. Tipos de movimientos: 10. b)  Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los   sistemas endocrino y nervioso para que todas las actividades y procesos de un organismo se den simultáneamente. 6. 4. a)  Nervio sensitivo. e)    ropismo: es una respuesta permanente de una planta T ante un estímulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. f)  Nervio motor. los ganglios más grandes se agrupan en la  cabeza formando el cerebro. integrada en R el sistema nervioso tras un estímulo. No es lo mismo. AMPLIACIÓN 1. Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. las presiones y diversos factores químicos.   •    os ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por  L cordones nerviosos. •    ontráctil: se produce por acortamientos y alargamientos C de la célula en una dirección. Por otra parte. •    ibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos. el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los Músculos Hormonas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La metamorfosis es un proceso constituido  por varias transformaciones. Regula el crecimiento. Una hipótesis es una explicación no confirmada que se  admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusión. Á b)  Nervio motor. Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo   frente a un determinado estímulo. El endoesqueleto tiene la función de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los músculos esqueléticos. •    l exoesqueleto es un esqueleto externo. metabolismo. c)    stímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas. etc.3             SOLUCIONARIO vertebrados. en la que se producen cambios en la dirección del crecimiento de la planta. B •    aramecio: cilios.

 Estructuras que llevan a cabo las respuestas. c)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas que producen sustancias químicas llamadas hormonas. 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el  estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. 02. producidas en una parte del vegetal. 01. Transmiten la información desde los receptores hasta los centros nerviosos. El cerebro recibe la información. •    eceptores. Según su origen. químicos o bióticos. La función de relación en los seres vivos sirve para captar determinados estímulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. La respuesta se envía a los órganos efectores. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. Les permite el desplazamiento. c)  Neurona: célula especializada en transmitir impulsos   nerviosos.3 REFUERZO     SOLUCIONARIO 06. a)    os órganos de los sentidos son estructuras que captan L estímulos del exterior. Los elementos que intervienen en la relación son: •    stímulos. •    fectores. Pueden ser físicos. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. 03. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que. 09. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. e)  Térmicos. 08. a)    erdadero. b)    also. L. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. c)  Mecánicos.     b)  El sistema nervioso regula y coordina las funciones del   organismo mediante impulsos nerviosos. la analiza y elabora una respuesta adecuada. Órganos que reciben la información  C de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los órganos efectores. Estructuras nerviosas Encéfalo Centros nerviosos Médula espinal Nervios sensitivos Función Órganos que reciben la información de los receptores y elaboran respuestas que envían a los efectores. actúan en otras partes distintas realizando una función de coordinación o regulación específica. a)  Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos inverte  brados que interviene en las funciones de locomoción. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. simple e involuntaria a    un estímulo. b)  Gravitacionales. V ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d)  La muda permite a los artrópodos crecer. donde se registran y se elaboran respuestas.   b)    xterorreceptor: estructuras localizados en la superficie E del organismo y que son capaces de captar estímulos procedentes del exterior. •    oordinadores.   e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el cere  bro. Estímulos que perciben las plantas:             a)  Luminosos. d)  Químicos.  E En los animales son los músculos y las glándulas. F c)    erdadero. Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. V d)    also. Su estructura característica con prolongaciones filamentosas facilita la conexión con otras neuronas u órganos. S. d)  Acto reflejo: respuesta rápida. 11. pueden ser internos o externos. sostén y protección. V         140 . ◾       05. f)  Hídricos. Transmiten la información desde los centros nerviosos hacia los diferentes órganos efectores del cuerpo. Nervios Nervios motores     07. Estructuras que captan los estímulos y los  R transmiten a los centros nerviosos.     04. Variaciones del medio capaces de desencaE denar una respuesta. F e)    erdadero. e)    igmotropismo: respuesta permanente de una planta T ante un contacto. En los animales son los órganos de los sentidos.

.

4 La reproducción 5. objetivos. tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. y que. los animales que producen muchos descendientes. la pesca. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos. Rotular y completar gráficos y dibujos. ◾ . Otras. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. 8. el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población. alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. Conocer el ciclo vital de las plantas. se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida. Algunas. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. 4. Por tanto. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. por el contrario. Realizar dibujos científicos. L. ventajas e inconvenientes. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias. 142 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. fases. 2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. Sin embargo. o la recolección. Aprender a realizer un dibujo científico. en caso de sufrirlas. Por el contrario. garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. 7. 6. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. como la humana. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. ObjETIvOS 1. S. 3. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivos 4. en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. CONTENIDOS CONCEPTOS • El ciclo vital y la reproducción: definición.

Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos. Elaboración de un dibujo científico. (Objetivo 3) d) onocer los tipos de reproducción asexual en animales. La flor. realizar un esquema y una tabla. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. C (Objetivo 3) e) xplicar la reproducción sexual en animales. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos. D (Objetivo 1) b) econocer las distintas fases del ciclo biológico. procesos y fenómenos naturales. E identificando las distintas fases. se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. Un amante sacrificado. En las actividades 49. se demuestra. (Objetivo 7) i) ealizar un dibujo científico. 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4. al contestar las preguntas. Reproducción artificial. (Objetivo 2) c) econocer las diferencias entre reproducción sexual y R asexual. 10 6 5 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir reproducción y explicar su significado. Elaboración de un dibujo científico. S. EN PROFUNDIDAD. (Objetivo 6) h) xplicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de E reproducción. tanto R en plantas como en animales. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir. como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. (Objetivo 4) f) escribir el ciclo vital de las plantas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2. La flor.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. Asimismo. pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. L. si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. (Objetivo 5) D g) onocer las etapas de la reproducción sexual en las C plantas. ◾ 143 . especialmente en el estudio de la botánica. Clonando conejos. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. (Objetivo 8) R ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Después sobreviene la maduración de las células resultantes. podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas.4 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LA MEIOSIS LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS En la reproducción sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos. L. El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes. S. ◾ . La meiosis reduce la dotación genética de los gametos a la mitad. respectivamente. ESPERMATOGÉNESIS OVOGÉNESIS CÉLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden PRIMERA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden SEGUNDA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) GAMETOS Espermatozoides Óvulo 144 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. «espermatogénesis» y «ovogénesis». y un solo óvulo en el caso de las hembras. dos parejas de cromosomas. La meiosis. Simplificando. en la primera se separan las parejas de cromosomas homólogos y. las cromátidas de cada cromosoma. tiene lugar en los testículos y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides y óvulos. en cada paso. de modo que en la fecundación se recupera de nuevo la doble dotación genética. Se representan. en la segunda. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formación de óvulos y espermatozoides. en los animales vertebrados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. para mostrar los cambios en su número. que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos.

sería obtener. células que se desarrollaran hasta producir tejidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes. otra cuestión en la que se trabaja. Sin embargo. del Instituto Roslin de Edimburgo. al menos bajo determinadas circunstancias. ya que demuestra que. el método (que aún presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja. Científicamente se trata de un logro muy interesante. ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. Se puede clonar un fragmento de ADN o. en años anteriores. S. la donante del núcleo. la famosa oveja Dolly. un ser vivo entero. a partir de un donante. El primer experimento de clonación en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. que es la que aportó la inmensa mayoría del ADN. era necesario usar células embrionarias muy tempranas. eliminar su núcleo. que contribuyó con el citoplasma (que contiene. e d implantarlo en una tercera oveja. logró una oveja por clonación a partir de una célula diferenciada de una hembra adulta. sustituirlo por un núcleo de célula de oveja adulta (en este caso. esta denominación se aplica al ámbito molecular. Dolly carece de padre y es el producto de tres «madres»: la donante del óvulo.4 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS HISTORIA DE LA CLONACIÓN Clonar significa realizar copias idénticas de algo. y que podría ser más aceptable. cerdos y ovejas. que sirve como «madre de alquiler». Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones. ◾ 145 . extraí a de las mamas). así como a los órganos y a los organismos completos. para llevar a término el embarazo. Esencialmente. incluso. Desde el punto de vista ético. que presentan la particularidad de que aún no se habían diferenciado y podían desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. mitocondrias. además. todo el mundo coincide en afirmar que la clonación de seres humanos adultos es inaceptable. el equipo de Ian Wilmut. que llevan un poco de material genético).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En biología. En mamíferos. que no aportó nada desde el punto de vista genético. L. Gurdon logró colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idénticos insertando núcleos de células de fases larvarias tempranas en óvulos a los que se había despojado de sus nú-cleos. Así pues. Se emplean varias metodologías que imitan la reproducción asexual natural. es posible «reprogramar» el material genético nuclear de una célula diferenciada. Óvulo Citoplasma Implantación Núcleo Célula de la ubre Dolly ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y la que llevó el embarazo. En 1970.

Guisante. tomillo… • scrofulariáceas. jaguarzo… • Asteráceas o compuestas. Tallo de sección cua L drangular. • apaveráceas. diente de león… Rosal silvestre. Anís. R El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas. rábano. guisante… • amiáceas o labiadas. Salvia. a menudo C arrugados. Colza. Corola de seis pétalos. romero. • ariofiláceas. Trifolium. Ranúnculos. Corola de cuatro pétalos con E espolón trasero. judía. Forman frutos tipo legumbre. cicuta… • istáceas. Margarita. Jaguarzo. Son las amapolas. Cantueso. frutos en B silicua. Flores con cinco pé F talos diferentes. P • anunculáceas. Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas y sin forma estrellada. Plantas de tallo estriado y hueco. en general opuestas o en verticilos. y sépalos soldados en un tubo. Ranúnculo acuático. Cuatro pétalos y sépalos. Poleo. • osáceas. L. Vicia. Sus flores están formadas por muchas pequeñas que forman una cabezuela. U flores de cinco piezas o múltiplos de cinco. Jaras. Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas con disposición en estrella. Bolsa de pastor. cobra… Clavelina.4 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I) ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. • abáceas o papilionáceas. S. Las flores tienen cinco piezas o múlR tiplos de cinco y pétalos libres. Margarita. Suelen ser aromáticas. Crecen en lugares húmedos. espliego. • rasicáceas. Fumaria. 146 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cicuta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas. Rosales. Son los claveles y clavelinas. menta. ◾ . • mbelíferas. hojas in C divisas. Amapola. que forman un paraguas. Flores de cinco pétalos. Fumaria.

Lechetrezna. Con E látex pegajoso y flores muy peculiares. inconfundibles. con tallos verdes. muchas viven en el agua o en pantanos. L. Ortigas.4 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II) (tres estambres. • ifáceas. • uforbiáceas. cilíndricos J y sin nudos. Orquídea (Orchis). Tienen raíces grandes y gruesas o L tienen rizomas. Forman espigas densas elevadas por encima del suelo. Ophris… Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y llamativas. Flores vistosas. Las flores casi siempre están formadas por tres piezas o por múltiplos de tres Azucena. Junco. Llantén. Muscari… • ridáceas. Ortiga. ◾ 147 . Plantas dicotiledóneas con flores poco llamativas. Avena. Hojas dispuestas en espiral o en O dos filas. Juncos. sin cáliz ni corola. verdes o blanquecinas. Sus hojas tienen pelos urticantes. T • ramíneas. Hierbas monocotiledóneas con flores poco llamativas. Trigo. • Plantagináceas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tres sépalos…). Espiguillas sobre un eje común o en G un racimo terminal. avena… • uncáceas. Orquídea (Ophrys). Trigo. Orchis. con estambres de filamento largo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • rticáceas. Espadaña. Son los llantenes. Lirio español. Azucenas. • iliáceas. Flores casi siempre uni U sexuales. como lirios. Iris… I • rquidáceas. verdes o blancuzcas. los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. S. Incluye la espadaña o anea. pequeñas. Lechetreznas o quitaverrugas.

donde se encuentra el ano. Guárdalas en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección. también en agua marina. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras. arroz. Observación del ciclo vital de un musgo Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas. hay machos y hembras. pues. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón. S. Has de usar una lupa binocular. Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el esporofito. que se pueden dar en cualquier época del año. Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad y nunca en zonas protegidas). y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada. con la que podrás observar sus órganos reproductores y el proceso de formación del esporangio. regándolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. lentejas. aunque su estudio es muy interesante. girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo. cerca del centro. se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel de sílice. Es fácil mantenerlos en casa durante un tiempo. Colección y observación de semillas Las semillas de las plantas se conservan fácilmente. ◾ . Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Toma una pequeña muestra de cada uno. Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de estículo (aproximadamente. por dentro. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri. garbanzos. colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. Espera 24t 48 horas y vuelve a investigar al microscopio. aunque estén secos e irreconocibles. 148 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. muy limpios y siempre dentro de agua de mar. es decir. L. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles. Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscópica. y puedes realizar una pequeña colección. 1:5).4 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES ObSERvACIONES Y ExPERIENCIAS SIMPLES La reproducción del erizo de mar Estos animales son dioicos.

................................................................................... CLAvE dE FRUTOs 1......................................................................... Ir a 16 16. no soldado a la semilla.......................................................... Gálbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto..................................................................................................................................................................................................................... con una cúpula dura inferior que las une al tallo................ a) El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías .................................................................................................................................................................................................................................. a) La cubierta es azul .......... Ir a 2 b) Las semillas no están protegidas con escamas leñosas ........... Piña o cono (pinos..................................................................................................................... a) Varias drupas unidas ......... sino una excrecencia de la propia semilla) 5................................................................................................................................... Pomo (manzana) b) Pocas semillas en una cámara de unión............... Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto........ Ir a 4 b) La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa..................... Ir a 3 2..................... aquella que se ajuste a las características del ejemplar........................................ más rígida y diferenciada del resto menos consistente de la masa ..... abetos…) b) Las escamas forman una masa esférica o casi esférica y las semillas tienen un ala no alargada ................... Ir a 6 b) El fruto no se abre .............................................................................. Ir a 8 7................... .................................... a) Semillas con estrías longitudinales .......... a) Las semillas están protegidas por escamas leñosas ................................................. Has de escoger una de ellas........ Silicua (lunaria) 8..................... con una semilla ... disámara (arce) 11..........° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.................4 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA CLASIFICANDO FRUTOS Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones............................ Sicono (higo) b) Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas ........ a) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales.......................... a) El fruto se abre en dos partes simétricas ............................................. en la columna izquierda.............. baya (tomate) b) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales.... Folículo (bolsa del pastor) c) Fruto largo y semillas en una membrana central ....... Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto........ dispuestas en parejas ..... a) Pocas semillas........................................... Cápsula (amapola) b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas ................................................................................................... Glande (encina......................................... S..... el fruto se abre (es dehiscente) ........... El número que hay en la columna derecha hay que buscarlo más abajo....................................................................Pixidio 9.... Legumbre b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados .................................................................................................... a) Todas las semillas juntas...................................... a) Cada fruto........................................................ con varias semillas ........................... Ir a 7 b) El fruto se abre en varias partes o no son simétricas ............................................................................................................... sino una excrecencia de la propia semilla) b) La cubierta es roja ............................................................. Ir a 15 15..................................................................................................................... a) Toda la cubierta de protección es uniforme...................................................................................... sámara (olmo) c) Con una larga ala cada semilla............................. Color rojo o verde ......... a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes ..................... Aquenio (girasol) b) Semillas uniformes................................................................................... sino una excrecencia de la propia semilla) c) La cubierta es verde o blanca ................................................................................... Estróbilo (ciprés) 3................................... Ir a 5 4......... Pulpa poco carnosa ................. a) Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible .......................... con dos o tres respuestas......... aparece otra nueva pregunta........................................................................ Cariópside (trigo) b) Pericarpio exterior duro................................................ roble) 12........ Sorosis (mora) b) Muchas semillas........................................................... homogénea ............................................................................................................................. Color naranja o amarillo........... Cinorrodón (rosa) c) Muchas semillas............... balausta (granada) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2............. Ir a 9 c) El fruto es muy carnoso ....................... a) Sin alas ...................................................... Ir a 10 10.................... ◾ 149 .......................... a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla . sin tabiques de separación ............................................................................................................................................................ Ir a 11 b) Con dos alas cada semilla ............ Ir a 12 6.................................. a) Una vez seco........................................................... L. Ir a 14 14................................................... Drupa (melocotón) b) Cada fruto....... Hesperidio (limón o naranja) c) La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales................................. Ir a 13 13............................................... todas dentro del mismo fruto ........................................................ Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto............................................ cada una en una cámara .......................................................

Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos. hace 300 millones de años. Siguiendo la línea evolutiva. los fósiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparición de las primeras plantas con flores. ríos–. LUIS OTERO. Sus principales representantes –las coníferas– fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acuático y conquistar la tierra. gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. puesto que su sistema reproductor dependía enteramente del agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina. los fósiles muestran cómo la renovación de los vegetales a lo largo de 400 millones de años se ha producido mediante la evolución y perfeccionamiento de su aparato reproductor. sino también la de los sistemas ecológicos en conjunto. que conforman la mayoría de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales. Entre otras cosas. propios de los helechos arborescentes. hongos y líquenes.O 251 150 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. junto con los ginkgos. de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas. S. musgos. L. solo había plantas con esporas.4 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Entre las capas de gres y arcilla de la región de Los Vosgos (Francia). algas. con semillas cerradas. con semillas y granos de polen. Durante la Era Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de coníferas diferentes. así como los climas y la formación y cambios de los continentes. constituidos por un verdadero tronco concéntrico formado por anillos y no por haces de vasos. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático –zonas marítimas. un equipo de paleobotánicos franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales que abundan en la zona. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para establecer analogías entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geológicos. Muy Interesante. En la Era Primaria. n. (…) Comparar las especies vivas con sus parientes fósiles permite comprender no solo la evolución del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo largo de millones de años. incluido el ser humano. Este salto evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas más rudos. Abril 2002. Historia Verde de la Tierra. Fueron los primeros árboles. pantanos. Son las angiospermas. ◾ .

4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 CICLO vITAL DE UN AvE CICLO vITAL COn FECUndACIón ExTERnA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 151 .

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CICLO vITAL COn FECUndACIón InTERnA mETAmORFOsIs sEnCILLA 152 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 mETAmORFOsIs COmPLEJA CICLO vITAL DE LOS MUSGOS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ 153 .

◾ . L.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 CICLO vITAL DE LOS HELECHOS EsTRUCTURA dE LA FLOR 154 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

4.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 REPRODUCIÓN SExUAL DE LAS PLANTAS CON SEMILLAS 1 3 2 4 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ 155 . 3. L.

Paraninfo. ilustrado con espléndidas fotografias. S. Ed. Volumen 2. THE OPEN DOOR WEb SITE http://www. noviembre 2000. Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas. Serie Biovideo BBC. Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones. Ed. 156 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Quercus.cnice.O 236. Serie Naturaleza y Vida Salvaje. Ed.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema.4 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Los secretos de las plantas DaviD Burnie. Salvat. «Las estrategias reproductivas de aves nidícolas». entre ellos la reproducción en animales y plantas. Artículos «Sexo. LIbROS La ciencia de las plantas Rick Parker. Quercus. A.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. EN LA RED QUERCUS www. Editex. ◾ . L. Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta.saburchill. PROYECTO BIOsFERA http://recursos. S. con secciones especiales de referencias y proyectos.O 189. desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano. octubre 2005. Colección Bravo. Espasa Calpe.com/chapters/chapters.es Revista de divulgación sobre el medio ambiente. N.mec. N.quercus.html Página web en inglés sobre distintos temas de la biología. DvD/PELÍCULAS Microcosmos. El comportamiento de los animales Paolo Casale. Reproducción sexual de los animales.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2. Ed. La vida de las plantas john Simmons. Altea Biblioteca visual. Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse. mosquitos y protozoos». Volumen 19.

c) espués de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo D de la flor. 4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual. L. 5 Identifica el siguiente esquema y señala las fases que comprenden el proceso esquematizado. d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla. ◾ 157 .4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo. d) Cigoto. e) Crecimiento. a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor. b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo de reproducción? ¿En qué se diferencian? 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproducción Fecundación Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamíferos a) Ciclo biológico. c) Reproducción. b) Desarrollo embrionario. e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . 9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. 158 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: Lagartija • Lombriz de tierra • Hidra de agua dulce • Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • • Gemación • Regeneración • Escisión 8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos.

3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación y pon los rótulos. Pon un ejemplo. ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos? 5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. L. ◾ 159 . b) l E es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. y la reproducción c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E . Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . 4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. 6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas: a) a L es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la plúmula y la primera yema de la planta. Del embrión salen la radícula. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. 2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. La semilla germina. El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

como las víboras. la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella. Pon ejemplos de animales y plantas. L. 10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. dando a luz crías bien formadas. 160 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 8 En algunos reptiles. S. a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves? 9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos.

Para ayudarte. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 2 Para los animales. hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después de reproducirse. L. De hecho. 3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge. ◾ 161 . la reproducción es el hecho más fundamental en su vida. ¿cómo piensas que se reproducirán? 8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Todo se organiza en torno a esta función. pero no todos. 5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En realidad. Así pues. 10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina. te diremos que está relacionado con el desarrollo embrionario de los animales. S. A modo de ejemplo.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. 4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico. ¿En qué grupo se encuadran el koala y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales? 6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen? 7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. Explica en un informe por qué. están compuestos por la unión de un hongo y un alga. que es un anfibio intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos. busca información sobre la vida del salmón. como los que tienen los peces? Razona tu respuesta.

a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones? b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como los celentéreos. presenta reproducción . llamados e inmóviles. ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. Estas trepan hacia el lomo de la madre. llamados espermatozoides. relacionadas con la reproducción de los animales: • a modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción L . 5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. vivípara. • as gónadas de los animales machos son los L los . ¿En qué otros grupos de animales sucede? 6 Elabora una tabla. donde se desarrollarán hasta la primera muda. ovovivípara). aves y mamíferos). El macho coge los apéndices superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial. reptiles. Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías. Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas «bolsitas». y por otra. que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce en el orificio femenino. por una parte. ◾ 162 . los grupos de vertebrados (peces. aunque alguno.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas. En ellos se producen • os gametos L que los . Recoge en ella. en el que retroceden y avanzan. llamadas espermatóforos. según las especies. L. 7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen. 8 En un musgo y en un helecho. S. son más grandes 4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos. . 3 Completa las siguientes frases. La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino. cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara. 2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual. . anfibios.

• ameto: G • igoto: C • vulo: Ó • spermatozoide: E 3 Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones. Fecundación externa • Fecundación interna • Polinización • • L os gametos se unen dentro del cuerpo de la madre.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I) 1 Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • os gametos se unen fuera del cuerpo L de los progenitores. 2 Define los siguientes conceptos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 163 . • os granos de polen son transportados desde L los estambres hasta los ovarios de la planta. L.

5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario. En los animales con se necesitan órganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra. La fecundación se realiza mediante el acto de la . fecundación. interna. Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría El águila marina es ovovivípara La pintarroja es ovípara La mielga es vivípara 164 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El embrión crece. al acabar su desarrollo. espermatozoides. para que en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho transfiere sus a la hembra. L. dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. copuladores. ◾ . los gametos fabrican un cigoto. El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión. nace convertido en un nuevo ser. S. Una vez producida la fecundación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cópula.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II) R 4 ellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: gametos. 6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas o sus crías. El feto. diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto.

L. R sépalos. que cada cierto tramo T fabrican tallos y raíces para una nueva planta (ejemplo: el césped). pistilo. • emilla: S • ruto: F ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • allos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla). pétalos. cáliz.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 Define estas palabras. pedúnculo. Bulbos • Estolones • • allos subterráneos con reservas alimenticias T y yemas (ejemplo: las patatas). S.4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. Tubérculos • 2 otula el dibujo con las palabras siguientes: estambres. T • allos subterráneos. corola. ◾ 165 .

4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales. El macho seduce a la hembra para el apareamiento • ¿Cómo empieza la relación sexual entre estos animales? • ¿Cuál de los dos animales produce espermatozoides? La hembra produce óvulos En la fecundación el óvulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides • ¿A partir de qué células se forma el cigoto? El desarrollo embrionario se produce en el interior del útero de la madre • ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario? Después del periodo de embarazo se produce el parto y la cría sale del cuerpo de la madre • ¿Qué sucede después del periodo de embarazo? Reproducción de un vivíparo 166 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • emación: G • scisión: E • egeneración: R 2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas.

Desarrollo embrionario 4. S. Apareamiento del macho y la hembra 2. Crecimiento 5. Polluelo C. Puesta de huevos en el nido 6. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Salida del embrión Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Fecundación en la hembra b. L.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CICLO vITAL DE UN AvE ˘ ˘ CICLUL vITAL AL UNEI PASARI A. Reproducción 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 167 .

The chick gets out of the shell 6. Accouplement entre un mâle et une femelle 2. Egg laying in the nest 4. Apareamiento del macho y la hembra 2. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Reproducción 1. Croissance 1. Poussin A. Ponte dans le nid 4. Sortie de l’embryon 6. ◾ . Paarung zwischen Männchen und Weibchen 2. L. S. Fertilisation in the female 3. Fecundación en la hembra b. Reproduction b. Desarrollo embrionario 4. Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5. Embryonic development C. Crecimiento 5. Wachstum 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Chick A. Salida del embrión Inglés Francés Alemán A. Befruchtung in dem Weibchen 3. Fécondation dans la femelle 3. Fortpflanzung b.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CICLO vITAL DE UN AvE LIFE CYCLE OF A BIRd CYCLE vITAL D’UN OISEAU dER LEBEnskREIsLAUF EInEs vOGELs A. Puesta de huevos en el nido 6. Reproduction b. Mating male and female 2. Ausschlüpfen des Kükens 6. Eigelegen im Nest 4. Développement embryonnaire C. Entwicklung von Embryo C. Growth 1. Polluelo C. Développement de l’œuf jusqu’à la formation de l’embryon 5. Egg development to embryo formation 5. Küken 168 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Ovul 10. Ovario 4. Stil 8. Estambre 2. Filament 5. ◾ 169 . 卵子 10. L. Granos de polen 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sepala (Caliciu) ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA sTRUCTURA UnEI FLORI ERmAFROdITE h 两性花结构 2. 花药 3. Pétalos (corola) 5. Estigma 7. 4. 花粉粒 4. 花瓣(花冠) 11. Graunte de polen ˘ . Stamina ˘ 2. Sépalos (cáliz) 10. Ovar 9. 花蕊 2. Pistil 6. S. 雌蕊 6. Filamento 9. Óvulo 11. Stigmat 7. Antera 8. 萼片(花萼) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pistilo Rumano Árabe Chino 1. 子房 9. Petale (Corola) ˘ 11. Antera ˘ 3. 雄蕊 8. 柱头 7. Antera 3. Estilo 1. 花蕊丝 5.

Pétales (couronne) 11. Kelchblatt (Blumenkelch) 170 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ovary 9. Pistil 6. Estilo 1. Sepals (Calyx) 1. Antera 3. Grains de pollen 4. Ovulum 10. Óvulo 11. Pistil 6. ◾ . L. Estigma 7. Staubbeutel 3. Pistilo Inglés Francés Alemán 1. Pétalos (corola) 5. Style 8. Antera 8. Ovules 10. Fruchtknoten 9. Stigmate 7. Narbe 7. Estambre 2. Staubblatt 2. Ovaire 9. Pollen grains 4. Pollenkörner 4. Filamento 9. Étamine 2. S. Filament 5. Sépalos (cáliz) 10. Granos de polen 6.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA hERmAPhROdITE FLOwER sTRUCTURE sTRUCTURE d’UnE FLEUR hERmAPhROdITE STRUkTUR DER ZWITTERbLüTE 2. Ovario 4. Petals (Corolla) 11.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Griffel 8. Filament 5. Sépales (calice) 1. Style 8. Anthère 3. Fruchtblatt 6. Stigma 7. Anther 3. Staubgefäss 5. Kronblatt (Blumenkrone) 11. Ovule 10. Stamen 2.

Por el contrario. En la metamorfosis compleja. 3. y las femeninas. En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. 4. los ovarios). forma externa. 2.5.16. En la metamorfosis sencilla. Los caballitos de mar tienen reproducción sexual. moluscos. mientras que en la gemación se forman dos células hijas de diferente tamaño. La placenta es un órgano que poseen los mamíferos. como la lombriz de tierra y las planarias. donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. un macho y una hembra. En los animales terrestres la fecundación es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundación. no solo en los hábitos alimenticios. L a célula que se origina de la fecundación (unión) del gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo. como las ánades. Las modalidades más frecuentes de reproducción asexual en organismos pluricelulares son: • scisión o fragmentación: Consiste en la rotura del E progenitor en dos o más partes. lo que hace posible una fecundación cruzada. 4. capaz de producir esporas. la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto.9. Tipo de individuo. 4. busca la respuesta Dimorfismo sexual. RECUERDA Y CONTESTA 1. La reproducción es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y así perpetuar la especie. 4. además de las mudas. por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil para los animales que se alimentan de ellos. Las larvas difieren de los adultos. únicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. Con la fecundación cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores. que se forma en la cara interna del útero.15. • emación: Consiste en la formación de un abultamienG to o yema en el cuerpo del animal. etc. que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino. la larva se convierte en adulto de forma continua. ACTIvIDADES 4. como ocurre en aves rapaces y arañas. que coinciden con la maduración de otros individuos. En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. cuya unión depende del azar. sino que pueden además hacerlo en aspectos como tamaño.10. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. como la anémona.8. En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos idénticos. 4. y pitón: planta. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. 4.14. siendo los machos los que en general presentan un plumaje más llamativo que el de las hembras. o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia. tanto masculinos como femeninos. 5. lo que permite una rica diversidad de individuos. como sucede en los ciervos. En el caso de algunas aves. 4. como ocurre en la hidra de agua dulce. en algunas especies es la hembra la más grande. En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en el interior de la madre. Ocurre en celentéreos. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos.6. Sin embargo. Este tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran número de gametos. en la bipartición el citoplasma se divide para formar dos células hijas pequeñas e idénticas. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4. ◾ 171 .1. Del griego.12. Sin embargo. Esporofito. típica de algunos anfibios. 4. típica de muchos insectos.11. por lo que además de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario. La reproducción es vital para la supervivencia de la especie. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide.13. en la fecundación interna la unión se da en el interior del aparato reproductor femenino. y gusanos. En cuanto al tamaño. 4. L. hasta que se convierte en un individuo adulto. 4. A través de la placenta el embrión intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. spora: semilla. 4. Su hábito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. En los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. ya que intervienen la hembra y el macho. n los animales se forman en las gónadas (las masculinas E son los testículos. pavo real. en la reproducción ovípara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. sin pasar por una etapa de inactividad. La yema puede separarse y originar un individuo adulto. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. S. e incluso anatomía interna y desarrollo de sus funciones. o parte del mismo.7. 4.4 SOLUCIONARIO lince. 4. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. posteriormente. El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal.. 4. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por el contrario. se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida.2. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del género Hippocampus. 4. equinodermos e insectos.3. 4. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. El gametofito corresponde al gameto masculino. en los mamíferos es el macho el que suele presentar mayor tamaño. cada uno de los cuales dará lugar a un nuevo individuo. un macho y una hembra. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. Por el contrario. la larva. como sucede en los corales. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. Por el contrario. localizado en el interior del óvulo.

Sexual. Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como función atraer a los insectos u otros animales. La germinación se inicia por la entrada de agua en la semilla.34. g) roporciona diversidad de individuos.17. todos iguales. El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del órgano reproductor femenino. que servirán de alimento al embrión durante las fases iniciales del desarrollo.18.21. Por el contrario. d) l hecho tiene que ver con que los vegetales son E organismos que no pueden desplazarse. 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4.31.25. en el que se originan los gametos o células reproductoras. 4. pueden llegar a desaparecer.4 SOLUCIONARIO 4. lo que les imD pide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. 4. el filamento y la antera. Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas. donde se produce la fecundación.30. G imnosperma. Sexual. 4. 4. G ametofito. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. S. G d) equiere la formación de gametos. masa C culinas y femeninas. angeion: vaso. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinización.28. o parte del mismo.22. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla. La función de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta. ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. en las semillas. y angeion: vaso o recipiente. Del griego. los sépalos. como los pinos y los abetos. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies. Sí se pueden apreciar los óvulos. ya que heredan de él todos los caracteres. y spora: semilla. 4. Cuando el ovario se transforma en fruto. c) eneralmente intervienen dos organismos. Ello supone una gran ventaja. Del griego. como cambios climáticos. 4. para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor. 4. 4. 4. Célula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo. P h) partir de un solo individuo se pueden generar gran A cantidad de descendientes.32. c) l principal inconveniente de la autofecundación es E que todos los descendientes serán idénticos al progenitor. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. el estilo. dejándola bien cubierta y pegada al portaobjetos. el estigma. se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido. Planta cuyas semillas no están encerradas en un fruto. La germinación se produce cuando las condiciones de oxígeno. temperatura y humedad son adecuadas. E f) os descendientes con caracteres mezclados de los L dos progenitores. Se toma la capa de epitelio de la cebolla. 4. Estructura de los vegetales.20. Esporangio. nacida del esporofito. Asexual. Por ello.33. La reproducción asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinización cruzada pueden llegar a autofecundarse. ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse. Individuo. el ovario.27. los organismos. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta. en forma de saco. la colocamos sobre el portaobjetos. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a una lámina de acetato. La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproducción sexual. ) ada individuo posee ambos tipos de gónadas. ante condiciones adversas del medio. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. una vez fecundados.23. 172 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Asexual. spora: semilla. a partir de los cuales brotan nuevas partes. 4. los óvulos se convierten. lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude su desarrollo. como el colibrí. R e) s necesario que ocurra fecundación. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinización. Sexual. pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. falta de alimentos. Su función es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario. C Asexual. el gametofito presenta un tamaño menor. 4. a D b) omún en organismos que viven fijos al sustrato. ◾ . 4. L.24. y sperma: semilla. A medida que las plantas tienen una estructura más compleja. Del griego. que se especializa en producir esporas. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. 4. como la encina o la amapola. Angiosperma.26. Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por el de la realidad. hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosíntesis.29. Las esporas suelen ser unicelulares. Un proyector de transparencias podría servir para realizar una preparación con flores más grandes. En los musgos es lo que se ve normalmente. ) escendientes idénticos a su progenitor. 4. la polinización cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta. Sexual. debido al poder de dispersión del viento. Sexual. En la flor se pueden observar los pétalos.19. gymnos: desnudo. b) ebido a que son organismos parásitos.

) ADN. b) s considerada una mala hierba debido a la capacidad E de multiplicación. b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo.47. Alta. Peces. 4. para provocar el aumento de la población. a partir del cual se origina un individuo. 4. En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. – ranos de polen más pesados y con estructuras G que permiten su fijación al insecto. A partir de un solo individuo se obtienen un gran número de descendientes. – ranos de polen ligeros. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre sí e iguales a sus progenitores. c) En la especie humana existe un proceso similar. a Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores pequeñas. Por el contrario. 4. solo ha participado un progenitor. como la gallina. la polinización realizada por el viento depende del azar. liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio. del mismo sexo. 4. V c) vovivíparo terrestre: serpiente.4 SOLUCIONARIO 4. Asexual. basta con uno solo. 4. 4. e) ivíparo terrestre: cualquier mamífero. no se han precisado dos individuos. ) víparo con fecundación externa: los peces. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproducción sexual. como el V león. ) eproducción asexual. el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundación interna. – Estambres y carpelos que sobresalen de la flor. propia de animales acuáticos. Además. b) La flor B es polinizada por insectos. c) a polinización realizada por insectos es mucho más L segura que la llevada a cabo por el viento. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra célula. por lo que todos los individuos que nazcan serán del mismo sexo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. – Flores vistosas. 4. un gameto es una célula reproductora. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a uno de los conejos. llamado placenta. lo que facilita la probabilidad de unión. c 4. a O b) ivíparo marino: la ballena.35. Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores grandes. por lo que es difícil de erradicar de los jardines. 4. – Flores que cuelgan y son móviles con facilidad para el viento. c) S Todos tienen el mismo color. y no han intervenido dos gametos. ) La flor A es polinizada por el viento. que en la mayoría de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto. 4. a pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. ya que el insecto transporta el polen de flor en flor. – Pétalos verdes o poco coloreados.40. 4. y la dispersión y germinación de la semilla. lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrión durante su desarrollo embrionario. en este caso la hembra.44.46. la formación del fruto y los tipos de frutos. – Producen grandes cantidades de polen. la estructura de la flor. Al realizar este tipo de fecundación. Espermatozoides: muchos. Por el contrario. como la tortuga. Respuesta abierta. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idéntico.37. y de reptiles. O d) víparo con fecundación interna: la mayoría de O las aves. Ha participado el óvulo.39. Esta planta también se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos. por tanto. en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso. la fecundación. ◾ 173 . ya que se divide por fragmena R tación.45. dotados de estructuras que G favorecen que sean transportados por el viento. 4. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundación externa. 4. Óvulos: pocos. la polinización. de pétalos grandes y colorados para atraer a los insectos. genéticamente iguales.42.41. No ha participado el espermatozoide. Escasa. – Producen pequeñas cantidades de polen.38. lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinización a producir grandes cantidades de polen.36. la formación del embrión y la semilla. S.43. Fecundación Lugar en el que se efectúa: Número de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna En el aparato reproductor femenino. ) La reproducción del armadillo es sexual al principio. e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre. a través del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre. – Flores erguidas. ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo. el proceso es rápido y efectivo. – Estambres y carpelos en el interior de la flor. Mamíferos. Muchos óvulos y espermatozoides. L.48. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Externa En el exterior del organismo (medio acuático). Por el contrario. on verdaderas: a) Todos son del sexo femenino. raíz) se origina un individuo completo. Los mamíferos poseen un órgano. lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los óvulos. es el caso de los gemelos univitelinos. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervención de dos individuos de diferente sexo.

a pesar de que tras la copulación tienen la muerte asegurada. Relación. El macho se aproxima a la hembra con precaución. despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra. 4. depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos.51. Reflexión. Las medusas se reproducen sexualmente. en el medio externo.4 4. moluscos. produciendo una larva que crece y se convierte en pólipo. b) ndirecto: I • n anfibios. SOLUCIONARIO 4. COMPRENDO LO QUE LEO 4. Deambula alrededor de ella. • as crías presentan un aspecto semejante al adulto L al nacer. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él.49. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 11.55. 4. Aumenta el volumen de su abdomen y su carácter se vuelve más agresivo. aracterísticas del desarrollo postembrionario: C a) irecto: D • En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivíparos mamíferos. Macroideas. es necesaria una copulación y la cantidad de gametos que se libera es menor. La fecundación externa se realiza fuera del organismo materno. Reproducción sexual Mayor diversidad genética en los nuevos individuos. los celentéreos.54. mientras esta 174 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Este se fragmenta (reproducción asexual) y da lugar a medusas. Identificación. Llega un momento en que el macho se siente aceptado. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase pólipo y una fase medusa. Por ejemplo. Inconvenientes Menor diversidad genética en los nuevos individuos. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia. Reproducción asexual Ventajas Solo necesita un progenitor. equinodermos e insectos. S. parece no mostrar interés. La reproducción alternante es un tipo de reproducción que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. Ciclo vital de los musgos Esporofito Cápsula Ciclo vital de los helechos Esporofito Fronde Germinación Fecundación Esporas Esporangio Fecundación Gametofito femenino Gametofito masculino Gametofito femenino Prótalo Esporas Gametofito Gametofito masculino Gametofito Germinación 4. La fecundación interna se realiza en el interior del aparato femenino. 4. E • a cría sufre la metamorfosis para transformarse L en adulto. Necesita dos progenitores. ◾ . En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas.50. 4.56.52.53.

L. a) iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que C atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Las ventajas de la reproducción asexual son: • e lleva a cabo sin la participación de otro organismo. Generalmente externa. Generalmente externa. algunos ovovivíparos. excepto marsupiales que son ovovivíparos y el ornitorrinco que es ovíparo. La reproducción asegura la supervivencia de su especie. Aves Sexual. 14. c) also. Ovíparos. c) eproducción: Es la función por la cual los individuos R progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. Los cotiledones son hojitas del embrión con F reservas alimenticias. 17. S. a) erdadero. Mamíferos Sexual. Reproducción Fecundación Sexual. Reptiles Sexual. en tierra. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias de los adultos de su especie.4 12. Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: 18. 16. Lagartija • Lombriz de tierra • • Gemación • egeneración R • Escisión Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • Esporofito Cápsula idra de agua dulce • H 15. El grano de polen es depositado sobre el pistilo F de la flor y después ocurre la fecundación dentro del ovario. en el agua. El esquema representa el ciclo vital de un ave. V b) also. poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. Vivíparos. 13. Al finalizar el crecimiento. algunos ovovivíparos. e) recimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser C vivo en la que se produce la maduración y un aumento del tamaño corporal del individuo. Reproducción Apareamiento del macho y la hembra Fecundación en la hembra Germinación Puesta de huevos en el nido Fecundación Esporas Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión Desarrollo embrionario Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrión Gametofito masculino Gametofito ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Desarrollo embrionario La mayoría ovíparos. es F decir. P La principal ventaja de la reproducción sexual es: • ran diversidad de individuos porque los descendientes G tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) erdadero. Ovíparos. V e) also. Generalmente interna. ◾ 175 . b) esarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo D vital o biológico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo. Ovíparos. SOLUCIONARIO Peces Anfibios Sexual. La mayoría de las flores son hermafroditas. Interna. S • roceso rápido y efectivo. d) igoto: Célula formada en la reproducción que dará C lugar a un individuo completo por divisiones. Interna.

Al finalizar. Antera Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) Estambre Planaria madre 14. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 11. L. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen. que sale del huevo y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en adulto. S. el ciclo vital de las aves. y el femenino. El esquema representa la escisión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias del adulto. forma de reproducción asexual de animales como las planarias. en el óvulo. el cigoto. a) a reproducción es la función que permite a los seres L vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. da lugar a un individuo completo. b) esarrollo embrionario: la célula formada en la reproD ducción. La escisión o fragmentación consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes. El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido. donde se desarrollan hasta la formación del embrión. ◾ . SOLUCIONARIO Por ejemplo. Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas 19. b) l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que E atraviesa un organismo a lo largo de su vida.4 10. El embrión crece hasta convertirse en un polluelo. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos. 13. a) eproducción: los organismos producen una célula a R partir de la cual se forma un nuevo individuo con las características de los progenitores. Esporofito Fronde Esporangio Fecundación Gametofito femenino Prótalo 12. Las fases del ciclo biológico son: Esporas Germinación Gametofito masculino Gametofito 176 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lombriz de tierra o anémona. c) recimiento: fase en la que se produce una maduración C y un aumento del tamaño corporal. la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito. cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo. Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E sexual y la reproducción asexual.

Granos de polen Estigma Antera Estilo Pistilo AMPLIACIÓN 11. Antera 10. La mayoría de los animales se reproducen mediante procesos sexuales. •    ecesidad de  N producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. cebolla. etc. Los tipos más comunes de reproducción son: Inconvenientes 16. Las plantas forman nuevos R individuos a partir de un fragmento de las mismas. A partir de una célula de R un individuo. En las plantas es más común y la presentan las fresas. llamado yema. •    a fecundación  L debe ocurrir en medio acuático. 3 " Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. Este tipo de reproducción la presentan animales como la estrella de mar. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. la plúmula y la primera yema de la planta. Se pueden distinguir tres formas: • stolones: tallos de poca altura que crecen paralelos E al suelo. 18. Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia. b) eproducción sexual: en la que participan dos individuos R de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. los peces. es decir. O b) as aves son ovíparas. Estambre Filamento Ovario Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 1 " El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. 2 " Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. A lo largo de las buenas estaciones. a) voviviparismo. SOLUCIONARIO Reproducción sexual Reproducción asexual •    olo es  S necesaria la participación de un individuo. de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la población. Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden homópteros. 5 " La semilla germina. a partir de las cuales brotan nuevas plantas. ajo. • ulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas B gruesas y carnosas. aparece una generación mixta. La reproducción ovovivípara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre están más protegidos y libres del ataque de depredadores. S. 4 " Del embrión sale la radícula. 19. cuyo núcleo se divide repetidamente. helechos. patata. la anémona. la planaria. dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno. •    roceso rápido y  P efectivo. •    l proceso depende  E del azar. •    os  L descendientes son iguales entre sí y a sus progenitores. b) eproducción por esporas. tréboles. Cuando se acerca el final de la buena estación. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. Las dos modalidades de reproducción asexual en las plantas son: a) eproducción vegetativa. por ejemplo. se originan varias células hijas. ◾ 177 . Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos. •    no de los gametos  U ha de ser móvil. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables. que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción asexual).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. Cuando los recursos escasean.4 5. tulipán. L. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. las aves y los mamíferos. la hidra de agua dulce o el coral. es decir. con machos y hembras fértiles que se aparean. llamadas esporas. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. las hembras ponen L los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. musgos. • ubérculos: tallos subterráneos engrosados por la T gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. 17. Ventajas •    os descendientes  L tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos. a) eproducción asexual: en la que interviene un indiR viduo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. es decir. se suceden varias generaciones de hembras partenogenéticas.

con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo cigoto. El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra. 15. la seta. son más granL des que los espermatozoides e inmóviles. L. • os gametos femeninos. pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. a través de la liberación de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequeña taza llamada apotecio. La fecundación es la unión entre un óvulo y un espermatozoide. • nterna: Se realiza en el interior del aparato reproductor I femenino. Gimnospermas. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras. No. llamados espermatozoides. Fecundación Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Externa Externa Interna Interna Interna Desarrollo embrionario Ovípara y ovovivípara Ovípara Ovípara y ovovivípara Ovípara Vivípara 178 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo individuo. 13. anfibios. Reproducción asexual Estrella de mar. 16. corales. que a veces se adosan en pequeñas masas para dar lugar a un micelio. musgos. femenina y masculina. anélidos. Los óvulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarán a estos óvulos. cañas. hidra. La ilustración recoge el estado de mórula en el desarrollo embrionario de los animales. llamados óvulos. que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. Las hepáticas se reproducen por generación alternante. de las plantas y de los animales. crustáceos y muchos insectos. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. como los celentéreos. llamadas picnidio. Una vez formado. 12. 17.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cuando llega la época de reproducción. siempre conteniendo células de hongos y de algas. que comienza a soltar un cordón de unos 40 huevos. aves. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora. en el E medio externo. Después de reproducirse. ◾ . Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del embrión se produce fuera de la madre. como lóbulos. Los líquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente. El hongo está formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas. Existen dos tipos: • xterna: Se realiza fuera del organismo materno. L En ellos se producen los gametos masculinos. invertebrados. peces. Los gametos son cada una de las células sexuales. presenta reproducción alternante. 14. La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve para repartir el ADN entre las células hijas de forma que todas tengan la misma información genética de la célula madre. moluscos. Plantas Fresas. el salmón recorre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial en la que nació y remonta el río contracorriente para desovar. que al unirse en la fecundación forman el cigoto. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. Son similares a los musgos. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. pero su de-sarrollo ocurre protegido por el macho. 12. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. 16. En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. 14. al vivir en el medio terrestre. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. Animales Reproducción sexual Mayoría de animales: mamíferos. Su ciclo vital está dominado por el gametofito. El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura que completa su desarrollo en la bolsa. Para ello es necesaria la copulación.4 SOLUCIONARIO REFUERZO 11. necesitan una cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación. angiospermas. asexualmente a través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie del liquen. equinodermos. sexual y asexual. helechos. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. helechos. originan nuevas plantas. tréboles. rotíferos. reptiles. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. 18. La compleja es propia de la mayoría de los insectos y de algunos crustáceos. Mediante la formación de yemas. aunque alguno. 10. que se desarrollan dentro de unos «cestillos». algas. De ahí su importancia en la reproducción sexual. musgos. S. Los órganos que producen los gametos son las gónadas. juncos. gusanos. líquenes. isidios y soredios. pólipos. el animal muere. 15. y vegetativamente por medio de la fragmentación y dispersión de excrecencias. • as gónadas de los animales machos son los testículos. 19. Las aves. que solo los suelta antes de la eclosión. en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. 13. • La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción sexual. Las hepáticas son plantas no vasculares. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios.

b) ivíparos. ◾ 179 . V 17. lo que normalmente vemos es el esporofito. Al caer al suelo. a partir de los cuales brotan nuevas plantas. En el helecho. 18. donde se desarrollan las esporas. donde se originan los gametos. 10. El estambre es el órgano reproductor masculino. Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. Intervienen en la reproducción vegetativa. L. que es un tipo de reproducción asexual de algunas plantas. donde se originan los gametos masculinos. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto. que dará lugar a un nuevo esporofito. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito. Este produce esporas. las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El pistilo es el órgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los bulbos son tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas. S. que al caer al suelo y germinar originan gametofitos.4 SOLUCIONARIO 19. En un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos. a) Fecundación interna. Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo.

redes tróficas regulación de poblaciones. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica. interacciones entre estos. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. Los bosques. (Objetivo 4) • Relaciones bióticas. 3. sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. interrupción de las redes tróficas. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. (Objetivo 5) • Adaptaciones de los seres vivos.5 La estructura de los ecosistemas algunas formas de representar estas relaciones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por ejemplo. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. (Objetivo 1) • Hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 3) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. 180 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. L. a nivel ambiental. y a nivel socioeconómico. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos. lo hacen aún en nuestros días. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. 6. (Objetivo 2) • • • • • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas. ocasionando un deterioro creciente. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. 5. En épocas remotas. alteración de los ciclos naturales. desertificación. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera. ObjETIvOS 1. tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona. pérdida de nicho ecológico para muchas especies. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. 2. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. salinización del suelo. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. y aprender CONTENIDOS CONCEPTOS • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis. Analizar relaciones entre los seres vivos. modificación del clima. fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. S. ◾ . (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. 4.

Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. requieren la localización en el texto de información puntual. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Definir ecosistema y describir sus componentes. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo. indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. la relación de ideas. propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad. participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. (Objetivo 4) e) Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. (Objetivo 1) b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. Representaciones gráficas. comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. (Objetivo 1) c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. (Objetivo 2) g) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. liderazgo y trabajo cooperativo. ◾ 181 .° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. creatividad. Representaciones gráficas. (Objetivo 3) d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. A lo largo de la unidad se requiere la lectura. (Objetivo 5) f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. iniciativa. 5 6. interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. 6 4. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. respeto por las ideas de los demás. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. escuchar las propuestas o ideas de los demás. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO. recogida de datos. (Objetivo 6) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.

5 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA fACTORES ECOLógICOS El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . S. se les denomina factores bióticos. se les llama factores abióticos. si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas. Reproducción Relaciones  intraespeciales •  Familiares •  Gregarias •  Coloniales •  Estatales Defensa FACTORES bIÓTICOS (acciones entre seres vivos) •  Simbiosis o mutualismo o cooperación •  Protocooperación •  Competencia •  Neutralismo •  Comensalismo •  Antibiosis o amensalismo •  Depredación •  Parasitismo Alimentación Relaciones  interespeciales Competencia Territorialidad •  Elevaciones •  Depresiones •  Llanuras •  Pendientes •  Altitud •  Latitud •  Aireación •  Composición química •  Textura •  Estructura •  Porosidad •  Salinidad •  Humedad •  pH •  Temperatura •  Humedad •  Luz •  Precipitaciones •  Salinidad •  Presión hidrostática •  Contenido de gases •  Sustancias disueltas •  Temperatura •  Turbulencias •  Corrientes Topográficos y geográficos Edáficos FACTORES AbIÓTICOS (características físico-químicas) Climáticos Hidrológicos 182 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí. L.

cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. goma y lápices de colores.5 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (I) Material • arros con agua de diferente procedencia: charca. y otros filamentos rematados de estructuras características (esporangios).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. en muchos casos. C PROCEDIMIENTO Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos. Dependiendo de la procedencia de las muestras. Los principales grupos de organismos microscópicos que podrás observar son: bACTERIAS. T agua de mar. como gusanos. ríos. dándoles ese color característico verdeazulado. Presentan. piscina mal cuidada. yogur. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu tarea. Las encontrarás en aguas de charcas. Son los microorganismos autótrofos más abundantes en las aguas. O pan húmedo mohoso. sin embargo. Los verás pasar a gran velocidad a través de tu objetivo. consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. donde se están formando las esporas para dispersar la especie. Los encontrarás sobre materia orgánica en descomposición como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso. pon una gota 3 Enfoca la preparación con el objetivo más de agua sobre el portaobjetos. aguas marinas. M • ortaobjetos. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores. heterótrofos. de ahí su nombre. HONGOS. ◾ 183 . lagos. 2 Coloca el portaobjetos con la preparación sobre la platina del microscopio y ajústala con las pinzas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. PROTOZOOS. alimentos en descomposición. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento. etc. pantanos o piscinas mal cuidadas. pero aún microscópicos. Son los componentes del plancton. observarás diferentes organismos dulceacuícolas o marinos. debido fundamentalmente a su pequeño tamaño. • tras muestras: suelo rico en humus. etc. P • uaderno de prácticas. puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. ALGAS vERDE-AZULADAS o CIANObACTERIAS. Por el objetivo observarás organismos mucho más grandes que los anteriores. insectos. etc. moluscos. • icroscopio y lupa binocular. en el suelo o sobre cualquier materia en descomposición. agua dulce o salada. TRAbAjO A REALIZAR 1 Con el cuentagotas o la pipeta. INvERTEbRADOS. L. lápiz. pequeño y ve usando progresivamente los objetivos más grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. Son los microorganismos más abundantes en las aguas. cuentagotas y pipetas.

También son frecuentes los gusanos dulceacuícolas. Al analizar una muestra de agua de cualquier charca. HONGOS.5 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (II) LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS bACTERIAS. Son diminutas. Al microscopio se ve su organización en hifas (filamentos). Son realmente diversos. moscas. Los más fáciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan. Comparados con los otros organismos microscópicos. INvERTEbRADOS. etc. Sus formas son muy simples. Son más parecidas a bacterias que a algas. otros tienen flagelos o pedúnculos. requieren 1 000 aumentos para poder observarlas. Muchos son ciliados. los invertebrados son gigantes. lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos. frigáneas. e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular. efímeras. Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cómodamente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. PROTOZOOS. CIANObACTERIAS. tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeños que sean). por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. Su aspecto varía según las distintas especies: la mayoría tienen color verde y aspecto filamentoso. L. otros pseudópodos. 184 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ .

 Sus extremidades  son largas y finas. y las aletas. La natación.5 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I) Adaptaciones para la locomoción El vuelo. Este tipo de extremidades permite  empujar el agua con eficacia para impulsarse. etc. En las  aves. pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo  el agua.  Otra adaptación relevante es la de los músculos del  vuelo. para vencer  la resistencia del agua. como la de los peces). La carrera. aunque  su resistencia física no le permite  mantener esa velocidad más que  unos segundos. Las aves. son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. muy potentes. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados  del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso.  muy flexible. En otros animales  voladores. como los insectos.  En lo relativo a la respiración. Los peces y otros  muchos animales tienen un sistema  respiratorio adaptado a la captación  del oxígeno disuelto en el agua. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que están especialmente desarrollados. y la utilizan para respirar. y la columna vertebral. aunque sus  alas extendidas miden más de 2 m.  tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. los reptiles y los  anfibios respiran aire. L. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja  de aire alojada bajo sus alas o en el  abdomen.. los  ciervos. hay  dos soluciones. Un águila imperial apenas pesa 3 kg. Los  mamíferos acuáticos. muy largas. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada  sea muy grande y rápida. los caballos.  Animales como los antílopes. S. Las más  importantes son las extremidades. concretamente. y sus músculos de  antebrazos y muslos. existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las  alas cientos de veces por segundo. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar  (alas) y la reducción de peso. el esternón tiene forma de quilla para permitir la  inserción de esos potentes músculos. ◾ 185 .

 tienen un pico pequeño y  puntiagudo. tienen  una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas. Las aves insectívoras. Las moscas y otros insectos tienen un aparato  bucal chupador. como los chimpancés o la especie  humana. Muchos. que se  alimentan de jugos vegetales. como las jirafas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . La estructura de la dentadura  de los mamíferos está directamente relacionada con su función. grandes y con la punta curvada hacia  abajo.  caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar  carne o vegetales. Las chinches y pulgones. L. pero sus incisivos están muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos  y hojas de las plantas. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos  bucales. 186 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los carnívoros tienen  caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos  para desgarrar la carne. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentación. S. tienen una dentadura mixta. y también cazar  insectos y otros pequeños animales. pero que puede abrirse mucho para  coger insectos en vuelo. y molares que favorecen una rápida trituración de la misma. tienen un aparato bucal en  forma de estilete. Las frugívoras (que se  alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas  partes de los vegetales. con el que penetran en el  tejido de las hojas y tallos y absorben su  alimento. un apéndice muy alargado que se enrolla en  espiral bajo la cabeza y les sirve para  chupar el néctar de las flores.  como las golondrinas. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandíbulas  que les permiten triturar alimentos  más o menos duros. Los mamíferos omnívoros. Las rapaces tienen picos  gruesos. no tienen colmillos.  Las mariposas tienen lo que se denomina «espiritrompa». que son herramientas muy útiles para desgarrar la carne.5 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II) Adaptaciones para la alimentación Dentaduras. que les permite  tomar alimento líquido.  Aparatos bucales de los insectos. y sus molares planos  permiten una eficaz masticación del alimento vegetal.  Los herbívoros. con forma de trompa. en cambio. Picos. con incisivos cortantes.  arrancando todas las hojas.

cifra que sitúa a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta. claro está. Pero las selvas tropicales no son una excepción. L. un planeta exclusivo. pero también puede que sea. 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias. viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor número de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. S. Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentónicas con 300 especies diferentes. ni hongos. la Tierra puede parecer insignificante. Los seres vivos pueblan cada rincón del planeta. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall. y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros. mohos. A. ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno. bacterias. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. el único que conocemos capaz de albergar vida. en cierto modo. al oeste de las Islas Británicas. aunque las zonas más pobladas son sin duda las selvas tropicales. siendo 10 millones la cifra más aceptada. ◾ 187 . Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa. Cambios climáticos. que hoy no constituyen más de un 6 % de la superficie continental. De ellos. en el océano Antártico. desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales. F. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas. Del mismo modo. solo una pequeña parte. sin contar. JAVIER MARTÍN CHIVELET. Es. Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas. que en un solo árbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectárea de selva en Panamá puede contener 100 millones de animales. Ediciones Libertarias/Prodhufi. en torno a un 14 %. Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan. incluso en las frías aguas del mar de Weddell.5 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA A una escala cósmica. Y esa vida de nuestro planeta es increíblemente rica y variada. S. han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. desde luego.

L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PIRáMIDE DE NÚMEROS PIRáMIDE DE bIOMASA PIRáMIDE DE ENERGÍA 188 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CADENA TRÓFICA AUTORREGULACIÓN DE LAS PObLACIONES ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ 189 .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 RELACIONES bIÓTICAS 190 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ 191 .5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ESQUEMA DE FLUjO DE ENERGÍA ESQUEMA DEL CICLO DE LA MATERIA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

a rey Benayas y otros. Rubes. Tibidabo. Contiene noticias. La vida en las marismas.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index. Didaco. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. S.5 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Recursos mundiales 2004 Ed. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza. Informe sobre el medio ambiente global.org/espana/ Web de la conocida organización ecologista. Ed. ◾ . explica su evolución y muestra la importancia de su conservación. recursos didácticos y otras informaciones. ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS http://www.ecokids.greenpeace.howstuffworks. Ed.htm Página en inglés que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje. TVE. Colección de 3 DVD (26 episodios). EN LA RED bIODIvERSIDAD EN AMÉRICA LATINA http://www. 192 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ed. GREENPEACE http://www. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá. L. Producción de Televisión Española que descubren nuestro entorno con imágenes asombrosas de más de 500 especies de animales y plantas. Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad. Supervivientes de la biodiversidad Xavier bellés. Colección DidaVisión.biodiversidadla. LIbROS La Ecología. Ed.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS http://science. CD-Rom multimedia e interactivo Biosfera.cfm Página con actividades en forma de juego. L. El Universo escondido.com/ animal-camouflage. National Geographic Video. a pesar de los cataclismos y de la presión que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos. Ed. Las selvas tropicales. Restauración de ecosistemas mediterráneos José M. Colección Bravo. 2000. Volumen 6. Nacional Geographic Society. DvD/PELÍCULAS Ecosistemas. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia. con información sobre campañas y datos sobre el estado del mundo. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad. S. Espasa Calpe. La conservación de la Naturaleza Mónica Pérez de las Heras. Editex. Libro que aborda la problemática de la restauración de los ecosistemas mediterráneos provocada por las actividades humanas. muchas de ellas nunca antes filmadas.

5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta. entre otros mamíferos.5 a) b) c) d) EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Define los siguientes términos: a) Ecosfera. El jaguar vive en los bosques tropicales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 Relaciona con flechas según corresponda: Asociaciones  coloniales  Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo. e) La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose completamente. 4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma de obtener los alimentos. b) Biocenosis. c) Ecosistema. L. a) b) c) d) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones. Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. S. zorro. d) Biotopo. Grupos de individuos emparentados entre sí. ¿Qué tipo de pirámide trófica es? ¿Qué información facilita? 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. Conjunto de individuos que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo progenitor. 2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil. cuyo fin  es la procreación y protección de las crías. ◾ 193 . planta. La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica. Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores. Caracol. e) Biosfera. las cebras. 3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico. Dos o más individuos de distinta especie se asocian  para beneficiarse mutuamente. donde es el depredador de grandes animales como el venado. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En la sabana conviven las jirafas. los leones. topo. Un individuo mata y consume total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora.

194 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica. Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son productores y cuáles consumidores.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 (continuación) 8 Observa la fotografía que tienes a continuación. L. ◾ . 9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión.

5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo? Describe su biocenosis y su biotopo. 3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento cada uno de estos seres vivos. Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños Ser humano Pez grande 4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie. su propio nicho ecológico dentro de ese hábitat. 5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente? 6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas. S. Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies que a su vez tienen. 7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. De acuerdo con lo que observas en el dibujo. cada una de ellas. ¿puedes hacer una relación de todos los parámetros que caracterizan al biotopo? ¿Por qué? 2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. ◾ 195 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

L. S. a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredación 196 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo con los descomponedores? 9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas.

◾ 197 .5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno. S. b) Organismo autótrofo quimiosintético. b) Productor. 3 Observa la siguiente red trófica: Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) ¿De qué se alimentan las garzas? b) ¿De qué se alimentan los moluscos? c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas? d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica? e) ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f) i incluyésemos al ser humano en esta red trófica. d) Consumidor primario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. terciario.. 2 Observa la fotografía. ¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan en este biotopo. a) Organismo autótrofo fotosintético. secundario. 5 La observación de una pirámide de energía. ¿qué nos permite saber de un ecosistema? ¿Y el estudio de la pirámide de biomasa? 6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Descomponedor. Se trata de un campo de cultivo. ¿en qué nivel tendríamos que situarlo S (consumidor primario.)? 4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?: a) Consumidor secundario..

7 ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos? 8 ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9 ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro? 10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) b) c) d) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. halcón. b) Hábitat y nicho ecológico. 4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos: Golondrina. ◾ . La materia recorre un ecosistema de forma cíclica. águila real. hormiga.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Diferencia los siguientes conceptos: a) Biocenosis y biotopo. rosal. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 5 Define los siguientes conceptos: a) Biosfera. L. b) Ecosfera. e) Asociación social.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mariposa. 2 ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide? 3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos. pulgón. c) Mutualismo. S. 6 ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen. cernícalo. saltamontes. d) Red trófica. Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros. 198 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Productores y descomponedores. d) Factores bióticos y factores abióticos.

autótrofos y energía.). 3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo o de la biocenosis.5 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: ECOSISTEMAS 1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: indirectamente. condiciones. L. ◾ 199 . 2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas. vegetales. dependen del y animales más que externo. Todos los seres vivos.) y entre estos y las condiciones que los rodean. etc. biotopo. suelo. desde los microorganismos hasta los grandes. condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos. relaciones. hongos y microorganismos). • entro de los ecosistemas se establecen una serie de D entre los seres vivos no y . ambientales. que hay en el ecosistema (alimentarias. como los heterótrofos. ecosistemas. defensivas. directamente como los o. • os ecosistemas se pueden dividir en: L • a biocenosis es el conjunto de L (vegetales. De él consiguen la materia y la necesitan para vivir. animales. corrientes de agua. etc. S. seres vivos y bióticas. Conceptos: • Aire • Hongo • Temperatura • Animal biotopo • Vegetal • Humedad • Roca • Viento • Suelo biocenosis • Microorganismo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • a naturaleza está formada por L que son: grupos de seres vivos. • l biotopo está formado por el conjunto de E del ecosistema (clima. en dependencia de estos. medio.

M • elaciones entre seres humanos. ◾ . 3 Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas. biocenosis y bioma. S • omensalismo entre las rémoras y el tiburón. C • epredación entre cazadores y presas. C • utualismo entre búfalos y garcillas bueyeras. D • imbiosis entre las células de un alga y un hongo.5 NOMBRE:  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LA COMPOSICIóN DE LOS SISTEMAS CURSO:  FECHA:  1 Define los siguientes conceptos: • cosistema: E • iocenosis: B • iotopo: B 2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema. C • uidado de las crías por sus padres. P • ompetencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. • arasitismo entre garrapatas y zorros. S. C • strategia de caza en los lobos. R 200 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. C • ombates sexuales entre ciervos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. E • ompetencia entre plantas distintas por la luz en un bosque.

◾ 201 . Consumidor secundario 3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CADENA TRÓFICA 1. Consumidor terciario 2. Consumidor primario 4. Consumidor terciario 1. Productor Rumano árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Consommateur tertiaire 2. ◾ . Consommateur primaire 4. Erzeuger 202 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Drittverbraucher 2. Producteur 1.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CADENA TRÓFICA TROPHIC LEvEL RÉSEAU TROPHIQUE NAHRUNGSKETTE 1. Consumidor terciario 2. Erstverbraucher 4. Productor Inglés Francés Alemán 1. S. Secondary consumer 3. Primary consumer 4. Consommateur secondaire 3. Consumidor primario 4. Tertiary consumer 2. Producer 1. Consumidor terciario 1. Consumidor secundario 3. Zweitverbraucher 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

Consumidores terciarios 5. Energie solara ˘ 7. Energie eliberata ˘ 8. 第三消费者 5. 5. 无机物质 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consumatori secundari 4. 次级消费者 4. Consumidores primarios 3. L. Consumidores secundarios 4. Productores 2. 光能 7. Consumatori tertiari . 能量释放 8. 初级消费者 3. S. Materie anorganica ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Consumidores terciarios 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 生产者 2. Materia inorgánica 1. Descomponedores 8. Energía solar 7. Descompunatori ˘ 6. Energía desprendida (calor) 1. Descomponedores Rumano árabe Chino 1. Productores 2. ◾ 203 . Consumidores secundarios 4. Producatori ˘ 2. Consumidores primarios 3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLUX DE ENERGIE – CICLUL MATERIEI 能量流动 – 物质周期 6. Consumatori primari 3. 分解 6.

Consumidores secundarios 4. Erzeuger 2. S. Unorganisches Material 204 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Tertiary consumers 5. Consumidores terciarios 5. Énergie dégagée 8. Erstverbrauchern 3. Décomposeurs 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Decomposers 6. Matière organique 1. L. Consumidores primarios 3. Productores 2. Producers 2. Énergie solaire 7. Secondary consumers 4. Consommateurs tertiaires 5. Consommateurs primaires 3. Consommateurs secondaires 4. Materia inorgánica 1. Consumidores secundarios 4. Descomponedores Inglés Francés Alemán 1. Abgegebene Energie 8. Energía solar 7. Consumidores primarios 3. Sonnenenergie 7. Descomponedores 8.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLOW OF ENERGy – CyCLE OF MATTER FLUX D’ÉNERGIE – CyCLE DE LA MATIèRE WEG DER ENERGIE – STOFFKREISLäUFE 6. Zersetzer 6. Solar energy 7. Productores 2. ◾ . Energía desprendida (calor) 1. Inorganic matter 1. Consumidores terciarios 5. Drittverbrauchern 5. Zweitverbrauchern 4. Producteurs 2. Released energy 8. Primary consumers 3.

El nicho ecológico. etc. 5. Ejemplo: • xtensión: 300 m2. por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal.12.8. etc. es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. cuando las temperaturas en el exterior son elevadas. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución geográfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal. bios: vida. 5. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos. Las selvas ecuatoriales. Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra. cambios ambientales. S.7. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar que es transformada por los organismos fotosintéticos en energía química. 5. La materia orgánica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores. con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. aprovechable por los productores. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. algunos animales presentan sudoración. ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecológico. de delfines. La competencia intraespecífica suele ser más intensa que la interespecífica. Esta energía se va pasando de unos niveles tróficos a otros. factores abióticos como la disponibilidad de espacio y agua. 3. produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno. busca la respuesta Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. Del griego. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. 5.5.18.2. Biosfera. 5. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis.9. las plantas y las algas. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. 5. Otros factores que influyen en el crecimiento de una población son la competencia por los recursos disponibles. ◾ 205 . 5.6. Ecosfera. 5. carnívora u omnívora. Presenta hierba y plantas con flores. ecosistema oceánico abisal. Respuesta abierta. RECUERDA y CONTESTA 1.20. ecosistema del arrecife coralino. Los herbívoros se alimentan de vegetales. ya que representan la interrelación entre distintas cadenas tróficas.13. 2. por otra parte.10.3. El ser humano es omnívoro. 5. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visión. Bioma. de otros animales. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones. Parte de la energía es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio.19. L. Los términos carnívoro. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas porque los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca. de un animal carnívoro. por lo que la información que facilitan no es completa. ya que se han adaptado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho específico. 5. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores. son ejemplos de asociaciones familiares monógamas. herbívoro y omnívoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores. 5.4. Los productores son. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgánica muerta. 5. 5. E • escripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún D árbol ornamental grande. y sphaira: esfera. de un desierto o de la estepa. Pueden tener alimentación herbívora.15.11. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ACTIvIDADES 5. 5. los carnívoros. 5. que serán aprovechados por los productores autótrofos fotosintéticos.5 SOLUCIONARIO de los alimentos. 5.16. c) na parte de la biología que estudia las relaciones entre U los seres vivos y su ambiente. El inconveniente de las pirámides de números está en que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo.21. Por ejemplo. y el ser humano es un ejemplo de omnívoro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgánica. Tiene una fuente que atrae a las aves. y los omnívoros incluyen animales y vegetales en su dieta. 5. principalmente.1. 5. Aves como el cisne o el cóndor. consumiendo la energía que procede 5.14. Los descomponedores producen dióxido de carbono. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo» para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cíclica. La población terminaría extinguiéndose debido a su crecimiento insostenible. Un ciervo es un ejemplo de animal herbívoro. 5. ecosistema de un río. el tigre. otros desarrollan hábitos nocturnos.17. de tigres. agua y sales minerales.

El biotopo es la parte inorgánica del ecosistema (aire. Productores: B y F. Algunas de estas relaciones puede ser tróficas (alimentarias). y los terciarios se alimentan. abejorros.24. Lagartijas. 5. bosques. 5. con humedad reducida. Consumidores primarios: C y D.29.34. ciempiés. Consumidores secundarios: A y E. La humedad es un factor abiótico. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor. hojas. matorrales. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relación de los parámetros físicos y químicos que caracterizan a cada uno de ellos. arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentación. Aves como mirlos. escarabajos. cortezas y frutos. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera.33. zonas pantanosas y en las orillas de ríos y lagos del África subsahariana.  árboles Gato Gorrión Ciempiés Mariquita Caracol Insectos Plantas. modificando las condiciones climáticas de una zona. reptiles y animales acuáticos. Consumidores secundarios: crustáceos.26. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos físico-químicos naturales como la disgregación de la roca. S. El biotopo de la gramínea arenaria se podría describir así: dunas formadas por arena producida por la erosión de la playa y transportada por el viento. L. hay gran diversidad de aves. Debido a sus grandes necesidades alimenticias. palomas y gorriones. 5. 5. plancton 206 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de los consumidores primarios y secundarios. 5. por ejemplo.28. 5.  algunos crustáceos. 5.36. 5.32. abejorros. raíces.30. Pulpo Cangrejos. gorrión  Arbustos. En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetación les impide el movimiento. tierra. o biocenosis. Debido a la gran disponibilidad de agua. aumentando la humedad del suelo. Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. ciempiés Pulgones. mariposas. Son vegetarianos no rumiantes. 5. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores bióticos. agua de riego. La ecología trata de obtener información que permita el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de la Tierra. a su vez. baja disponibilidad de nutrientes y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercanía con el mar y la composición del suelo. B pulgones. Nicho ecológico: vive en manadas cuyos individuos están unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra.22. explotando los mismos recursos.25. rocas. Una comunidad. malezas y hasta árboles enteros. etc. • iocenosis: insectos como las mariquitas.27. la presencia de estomas que facilitan la transpiración.31. fitoplancton 5. La vegetación no necesita. 5. 5.35.5 SOLUCIONARIO 5. tallos. se alimentan de hierbas fibrosas. Se denomina población al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar. peces Productores: algas.  caracol. arbustos Mirlos 5.  otros invertebrados Algas. el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. peces. ◾ . pero pueden existir otros tipos. mariquitas. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente. A → B → E → C → D 5. cefalópodos Consumidores primarios: bivalvos. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. Mamíferos como el gato.23. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales. Caracoles.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las manadas crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar arbustos. agua. Ejemplo de cadena trófica marina: Consumidores terciarios: aves • actores abióticos: La temperatura es suave debido a F la presencia de las plantas. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas. sabanas. estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactúan en la misma área. bivalvos. en su mayoría. los secundarios se alimentan de los primarios o herbívoros.

Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos.43. esponjas.49. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. el oxígeno y los minerales. Por ejemplo. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interacción de ese tipo. b) La segunda pirámide es invertida y es debido a que las plantas son árboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeños. ardillas. ◾ 207 . 5. Los carroñeros. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. Los heterótrofos obtienen energía de la materia orgánica. Los nutrientes son elementos o compuestos químicos que necesitan las células para realizar sus funciones vitales. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de cereales. A su vez.53. 5. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea.41. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea mar. como los buitres y las hienas. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a través de la digestión y nos proporcionan energía. El gato montés recibe más energía porque se encuentra en un nivel trófico inferior al del búho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro.40. 5.48. en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones periódicas y paralelas. 5. 5. 5. que es el número máximo de individuos de una población que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas. Energía solar Energía desprendida (calor) Productores Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios Descomponedores ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. Los productores necesitan nutrientes inorgánicos.37. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la población. ya que disponen de más alimento. En las dunas crece escasa vegetación por lo que es muy pobre en materia orgánica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. En el tramo B la población sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la población se estabiliza.54. como las proteínas. son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos. ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climáticas favorables a su crecimiento. 5. S. especialmente insectos.42. como el agua. Al no haber lombrices. gorriones. L. Los consumidores necesitan nutrientes.5 SOLUCIONARIO 5. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que continúa con un crecimiento exponencial de la población.39. etc. 5. los desintegran. En el bosque habrá más consumidores primarios. En el tramo C el número de individuos de la población oscila alrededor del límite de sostenimiento. Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas 5. moluscos. los lípidos. equinodermos y peces. 5. cosechar. El biotopo de este ecosistema varía según la zona climática donde se encuentre. 5. Los organismos descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica.45. Es decir. 5.46. palomas.38.47. los topos no viven en ese biotopo. 5.50. a) Se trata de pirámides numéricas. facilitando así el trabajo de los descomponedores. Aves como los cisnes. por lo que las condiciones físicas varían significativamente según si está más cerca o lejos del mar y más o menos expuesto a la desecación. las costas rocosas de Galicia. los hidratos de carbono y las vitaminas. un aumento del número de presas conlleva un incremento de depredadores. 5. Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el número de depredadores. poliquetos. El valor K indica la capacidad de sostenimiento. ya sea vivos o muertos. 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las lombrices son el alimento básico de los topos y estas necesitan materia orgánica en descomposición para alimentarse. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar.44. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan de otros animales. crustáceos.51. topos. La biocenosis está formada por organismos como algas. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando y consumiendo animales. cnidarios. Se consideran consumidores secundarios porque son carnívoras y se alimentan de herbívoros. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido. Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias químicas. 5. mamíferos como las ratas. reptiles como la salamanquesa.52. esto provoca una disminución del número de presas.

Podemos observar plantas herbáceas. el topo y el zorro son consumidores. d) Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas. No. ya que se alimenta de vegetales. algunos árboles. b) Verdadero. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. 5. Podríamos añadir al guepardo. ◾ . aprovechándose una parte. que serían consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de los herbívoros. sales disueltas. hongos y todo tipo de microorganismos. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos. Identificación. El caracol. herbívoro. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas. Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios 4. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. c) Verdadero. que se alimenta del herbívoros. plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo.56. Nuevas plantas continúan el proceso de disgregación de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo. Los productores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los consumidores. mientras que la otra se pierde en forma de calor. 5. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana. se comienza a modificar el clima en la zona. d) Falso. 208 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cebras y ñus. lo que permite la colonización de árboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso del suelo. 7. a) Falso. Dos o más individuos  de distinta especie se asocian  para beneficiarse  mutuamente.57. 6. y el zorro es el consumidor terciario.5 Productores SOLUCIONARIO Materia inorgánica 3. 5. e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra. etc. b) Nicho ecológico. Las plantas y árboles son productores y los ñus y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. Reflexión. realizando la fotosíntesis. agua y sales minerales. Con el tiempo. Que con sus modos de vida (alimentación. Grupos de individuos  emparentados entre sí. La arcilla mantiene la humedad. Macroideas. La energía fluye a través del ecosistema en una sola dirección. y transcurrido el tiempo. arena.59. Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir más animales que en aguas donde el agua fluye.  cuyo fin es la procreación  y protección de las crías. a) Hábitat. c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo 8. etc.58. Planta → Caracol → Topo → Zorro. al leopardo o al león. 5. 2. e) Falso. Además. las raíces de las plantas van produciendo la disgregación de la parte superficial de la roca caliza. aire. Un individuo mata y consume  total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. El topo es un consumidor secundario. Que ese ecosistema no se podría recuperar porque no habría otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. El caracol es un consumidor primario. que se alimenta de otros animales. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. lo que contribuye a que haya más seres vivos. Relación. agua. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líquenes. Únicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso. las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren. tanto herbívoros como carnívoros. pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. c) Hábitat y nicho ecológico. Aplicación. Conjunto de individuos  que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo  progenitor. Descomponedores COMPRENDO LO QUE LEO 5.) favorecen la aparición y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. Asociaciones  coloniales  Un individuo se refugia en  el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. De los líquenes que crecen en el interior de las rocas. S. La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro. liberando la arcilla. animales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. hasta que finalmente. d) Hábitat. vivienda. 5.55. L.

F • letas y formas hidrodinámicas que les permiten desplaA zarse. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de órganos que almacenan agua y espinas que dificultan la pérdida de la humedad. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. • avidades llenas de gas con las que pueden flotar sin C esfuerzo. Pueden llegar a cambiar el clima. para una característica determinada. hormigas d) lemures e) garcillas y bueyes f) exarabajos peloteros g) cangrejo hermitano h) cochinilla y chumbera i) leopardo y gacela AMPLIACIÓN 1. agua y sales minerales utilizando la energía del Sol. mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. el tipo de suelo. b) Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. omnívoro. plantas como las espadañas. S. la producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas se verían afectadas cada vez más. agua y sales minerales.. manteniendo la humedad y protegiéndola del Sol. las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de materia y energía y desaparecerían. en este caso. con el fin de ayudarse mutuamente. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. 7. Bandada de a) aves migratorias b) corales c) abejas. los lugares donde se encuentra el alimento. 9. El primero es el depredador del segundo. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos. Respuesta libre: por ejemplo. por tanto. realizando la fotosíntesis. es decir. la garza y la rapaz. El biotopo lo forma el agua del río. el nicho ecológico de esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento. Por otra parte. de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. que incluye vegetales en su dieta. el tipo de alimento que consume. es decir. león Consumidores primarios: cebras y ñus Productores: plantas y árboles c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. Finalmente está el ser humano. reptiles como la culebra. Los tres tipos de pirámides se diferencian básicamente en la característica que representan cada uno de los niveles tróficos. las rocas. etc. El hábitat reúne las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. también desaparecería la posibilidad de generar nueva materia orgánica y. ocupan dos nichos distintos dentro del hábitat. ◾ 209 . la fertilidad de los ecosistemas disminuiría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica. En las de biomasa. el plancton. que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario. L. que se alimentan unos de otros. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbívoros como el fitoplancton. de las hojas a ras de suelo. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. El fitoplancton es productor. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema. los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. es decir. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo fértil. b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. Las pirámides de números representan el número de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. Adaptaciones: • ormas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre sí. cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. 8. 4. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. 5. Si desaparecieran los productores. insectos como las libélulas. a) Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. 6. No podemos hacer una relación de parámetros como la temperatura. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. crustáceos como los cangrejos de río. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores. 3. El oso polar se adapta al frío con gruesas capas de grasa bajo la piel.5 SOLUCIONARIO Consumidores secundarios:  guepardo. la tierra. que es herbívoro. pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas. 9. Los peces pequeños son consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de zooplancton. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose en cuevas. agua y sales minerales utilizando la energía que resulta de las reacciones químicas. En las de energía. el aire. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. los depredadores que se alimentan de él. las algas y los árboles de ribera. El pez grande que se alimenta de los peces pequeños es un consumidor terciario. etc. el hábitat de las jirafas y las cebras es la sabana. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados. etc. el pato. 2. peces como la trucha. etc. La biocenosis del río está compuesta por aves como el martín pescador. y las segundas. que viven juntos durante un periodo más o menos largo.

d) Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas. b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: • abricando su propia materia orgánica a partir de F materia inorgánica utilizando energía química o solar como los productores. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. Los pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trófico. como los campos de cultivo: avutarda. e) Asociación social: Relación biótica intraespecífica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. b) Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 2. d) Consumidor primario: es herbívoro. la carpa y los moluscos. los moluscos. L. conejo. 5. topillo. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma un individuo.5 3. d) Factores bióticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abióticos son las variables físico-químicas del medio que influyen en la vida de los organismos. Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) Las garzas se alimentan de carpas. la carpa. 210 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. zorro. el fitoplancton y algunas bacterias. e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de río. 4. mientras que los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. f) El ser humano sería un consumidor secundario o terciario. c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de río. es decir. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosistema. realizando la fotosíntesis. se alimenta de vegetales. A medida que ascendemos. pues la materia orgánica se utiliza para la producción de energía. Son las que proporcionan mayor información. b) El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecológico es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actúan como filtros para alimentarse de las partículas alimenticias flotantes en el medio. si se alimentan de vegetales. • os consumidores se alimentan de otros seres vivos. si además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser humano. bacterias. los pisos son menores. El estudio de una pirámide de energía representa la energía almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determinado. 13. c) Los productores fabrican la materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas. agua y sales minerales. gambusias y cangrejos de río. restos orgánicos y algas. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. 12. no es natural. 16. b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. a) Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de los herbívoros. que representa el número de P individuos que existe en cada nivel trófico por unidad de superficie o volumen del ecosistema. c) Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. 6. Rosal Pulgón Mariposa Hormiga Saltamontes Golondrina Águila real Halcón Cernícalo 15. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. L Pueden ser herbívoros. para una característica determinada. ya que muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. cernícalo. si lo hacen de otros animales. ratonero y ratón. un nivel trófico o un ecosistema. S. d) Los seres productores son las algas. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. 14. Otra adaptación: estructuras para la fijación. • os descomponedores se nutren descomponiendo la L materia orgánica. ◾ . carnívoros. el zooplancton. c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. SOLUCIONARIO REFUERZO 11.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los tres tipos de pirámides tróficas que existen son: • irámide de números. u omnívoros.

un ratón de campo puede ser comido por un zorro y un halcón. Por ejemplo. • irámide de biomasa. reparar las células o tejidos que mueren o se dañan. 10. para crecer. ◾ 211 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S. a) Verdadero. d) Verdadero.5 SOLUCIONARIO 19. 17. • Pirámide de energía. etc. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía para mantener las funciones vitales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sí. entre otros depredadores. c) Falso. b) Falso. Se señala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal. en la que los pisos representan P la biomasa de cada nivel trófico. en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. 18.

CONTENIDOS CONCEPTOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. como reducir. no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. Analizar. comprender e identificar elementos de los ecosistemas. y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. L. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables. • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. etc. La conservación de la biodiversidad es. (Objetivo 4) • • • • Observar e interpretar esquemas. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. limpieza del aire y del agua. PROCEDIMIENTOS. dibujos y fotografías. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión. o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad. nutricional y económico de algunas especies. 2. Comprender un texto científico. un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. 212 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. por tanto. la sobrepesca. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. 3. reutilizar y reciclar. ObjETIvOS 1. para conservar nuestro presente y futuro. y en definitiva. almacén de carbono.6 Los ecosistemas de la Tierra 4. La biodiversidad tiene distintos valores.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. un desarrollo urbano incontrolado. que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra. (Objetivo 4) • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. pasando por el valor medicinal. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres. protección contra desastres naturales. ◾ . S. (Objetivo 2) • Características del suelo. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible. (Objetivo 5) • Elaborar tablas de datos. la extracción de recursos de forma no regulada.

8 4 7 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. 6 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) encionar y explicar los factores abióticos que M condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. Análisis de un suelo. 8 3. propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. relacionadas con el apartado anterior. ◾ 213 . (Objetivo 4) e) onocer diferentes adaptaciones de los seres vivos C segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. 24 y 25. En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO. requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. (Objetivo 1) b) iferenciar e identificar los grandes ecosistemas D terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. 4 Preguntas prueba 2 1. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a la respuesta de la cuestión. (Objetivo 2) c) dentificar los seres vivos que forman la biocenosis de I distintos ecosistemas. S.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentación. 5 6 7 2. En las actividades 23. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. Elaboración de tablas de datos. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. De esta forma. L. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 2. El ecosistema del lago. se trabaja la capacidad de realizar inferencias. (Objetivo 5) 1. 5 3. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. De ratones y lobos. se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. (Objetivo 3) d) escribir las características del suelo y explicar su D importancia.

residuos. ◾ . ratas. aves exóticas. detergentes. Galápago americano. SObREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura DESTRUCCIÓN. Perca del Nilo. serpientes. S. Visón americano. Pesca Ballenas. Eucaliptus.. Tala masiva.. combustibles… Mercurio. fertilizantes. trucha arcoiris. etc. perros. L. serpientes. salmones. etc. maíz. Aguas fecales. Muflones. etc.. sorgo… INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS CONTAMINACIÓN DE AGUAS. Chimpancés. FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁbITATS NATURALES Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Vías de comunicación. etc. Analiza y comenta las principales causas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tortugas.. roedores. aves. metales pesados… Pesticidas. etc. reservas. etc.6 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA BIODIVERSIDAD En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta.. patatas cebada. rinocerontes. lobos. parques temáticos. lucio. incendios… ACTIvIDADES GANADERAS Destruccción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas 214 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz. SUELOS Y ATMÓSFERA INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal Control plagas. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí. nutrientes orgánicos… Metales pesados. conejos. Tigres. etc. trigo. bacalaos. etc. fungicidas… Mareas negras. etc. Cactos. la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. mandioca. Caulerpa taxifolia (alga asesina). cangrejo de río..

◾ 215 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ZONAS Polar TUNDRA Templada Subtropical DESIERTOS (Monegros. Almería) Tropical SABANA Ecuatorial SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias) TAIGA ESTEPAS (Meseta) BOSQUES HÚMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte) BOSQUE MEDITERRÁNEO Mar Cantábrico OCÉ A N O A T L Á N TI CO Mar Mediterráneo M779925U08F01 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación. ya que en muchos atlas se utilizan estos términos y no el de bioma. solo algunos están representados en nuestro territorio. Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país.6 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS ANALIZAR LA PRESENCIA DE LOS bIOMAS EN ESPAñA De todos los biomas del planeta. En el esquema siguiente también te damos pistas. Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna enciclopedia. S. L.

su color. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. el aire. los materiales minerales y rocosos y la acción de los seres vivos. y cualquier característica que te llame la atención. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas. Para tu salida prepara una cámara de fotos. pala de jardinero. S. L. resultado de la interacción del agua. carrete. por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala. laderas y cerca de las riberas de zonas húmedas. Compáralos e interpreta sus diferencias. Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos: SUELO IDEAL DIbUjOS DE LOS SUELOS Horizonte A Horizonte B Horizonte C Roca madre 216 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA El suelo es la interfase de un ecosistema. Mide y anota el grosor de cada horizonte. bolsas de plástico y etiquetas. piqueta. metro. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar. ◾ .

lápiz. pinzas. Omega. Omega. R. B. Guía de campo de los mamíferos españoles. L. carrete (o tarjetas si se trata de una cámara digital). ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Alimentación: Huellas: Depredadores: Comportamiento: No olvides llevar guías de campo. Solo recogerás restos u organismos ya muertos. verás restos como plumas. BURTON. huellas. escamas. etiquetas y bolsas de plástico. recuerda. Te proponemos el uso de guías de campo que te ayudarán a aprender a identificarlos. Guía de campo de los insectos de España y Europa. Ed. Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. etc. Omega. Además de otros muchos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. BRUUN y A. cuadernos de campo. FALKNER.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. esqueletos. FECHTER y G. B. Podrás observar los organismos vivos y. Ed. ARITIO. Prepara prismáticos. SINGER. CHINERY. les harás fotos. que también te servirán para identificarlos. ◾ 217 . ¡nunca debes matar ningún animal.6 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado.. trabajad anotando odo aquello que os t llame la atención de los organismos que observéis. por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. Omega. Guía de las aves de España y Europa. E. S. Ed. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños. cámara de fotos. Guías de Naturaleza Blume. Te proponemos las siguientes: L. si es posible. N. ARNOLD y J. Ed. M. A.

Prepara una cámara de fotos. y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico. determina la fauna que encontraremos en él. Recoge trozos de plantas (sin raíz). ◾ . solo las que veas que son muy abundantes.6 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y. Completa para cada planta la siguiente ficha: ECOSISTEMA Organismo: Nombre científico: Dibujo general (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Parásitos: Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas: Dibujo del fruto: Dibujo de la semilla: Estado de observación: Floración: 218 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cuaderno de campo. Recolecta semillas para la realización de un semillero. papel de periódico. L. de hecho.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. etiquetas y bolsas de plástico. También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios. lápiz. folios. carrete (o tarjetas de memoria). a las que estén poco representadas hazle solo fotos. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo.

◾ 219 .6 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 ECOSISTEMA ALTA MONTAñA ECOSISTEMA CULTIvO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 ECOSISTEMA ZONA INTERMAREAL ECOSISTEMA LAGUNA Y MARISMAS 220 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

L. ◾ 221 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 FORMACIÓN DEL SUELO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . S. L.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ECOSISTEMAS MARINOS LA vIDA EN LAS AGUGAS 222 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Inc.berkeley. EN LA RED bIODIvERSITY HOTSPOTS http://www. santolalla.cr/es/default. Blume Ediciones.es EROSKI. Parques y reservas del mundo. Pearson Educación. en este libro. Guía de los mejores espacios naturales F. DvD/PELÍCULAS Understanding Ecosystems. Tundras. Guía para descubrir los más valiosos paraísos naturales del mundo. última llamada.ucmp. LIbROS Ecosistemas mediterráneos E. sabanas. bosques. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.gob. L. THE WORLD’S bIOMES http://www. Durrell. Artículos «Conservación de la biodiversidad» Consumer.edu/exhibits/biomes/ index. Estudio sobre todos los factores abióticos y los diferentes tipos de vegetación de la Comunidad Valenciana.org/xp/Hotspots/ Información interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor grado de amenaza. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales. Lynx Edicions. pluviselvas y montañas aparecen ante el lector a través de una selección de los espacios protegidos que mejor los representan. recolección y preparación.php Página de la Universidad de California MISSOURI bOTANICAL GARDENS http://www.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Educational Video Network. Amazonia.ac. D. PineDa. Noviembre 2005. INSTITUTO NACIONAL DE bIODIvERSIDAD DE COSTA RICA http://www. Recoge imágenes de ecosistemas marinos. Guía del naturalista G. Major World Ecosystems. desiertos. Cameo. h.mx Pone a disposición del público un extenso banco de imágenes de las especies de uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo. S. Deep Blue. ◾ 223 . Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas científicas y técnicas ofrece. Este libro no solo es una guía de campo y un manual de técnicas de muestreo.mbgnet.html Ofrece información sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica. Sanchis. un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biológica de España. COMISIÓN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA bIODIvERSIDAD EN MÉXICO http://www.biodiversityhotspots.conabio. Medio Ambiente.net/ Página de esta reconocida institución que facilita información sobre biomas en el mundo de forma didáctica y entretenida.6 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS La diversidad biológica de España F. desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano. Película que recoge diferentes ecosistemas. sino un auténtico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores.inbio. estepas. Universidad Politécnica de Valencia. Divisa Ediciones.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. batial y abisal de un ecosistema marino y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema. 224 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Explica las características que lo diferencian de otros ecosistemas.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. ◾ . 5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan. Indica cuáles son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante. S. de actividad biológica y la composición mineral? 8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema que observas en la fotografía. 3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece por su forma de vida. a) b) c) d) e) f) 6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. ¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema? 4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica. 7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia de agua. 2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos.

◾ 225 . Ecosistema: 3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan: Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Árboles ornamentales • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 4 Explica el proceso de formación de un suelo. Ecosistema: b) Cactus y euforbias. L. d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo sobre el suelo? 5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones: a) Identifica el ecosistema que representa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Indica a qué zona climática pertenece. Ecosistema: c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramíneas. Ecosistema: e) Sin vegetación. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida? ¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones? 2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación: a) Bosques de coníferas como los pinos. c) Describe las principales características de su biotopo.

d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas: a) Desierto cálido. S. 226 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos? ¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis? 8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Zona abisal de un ecosistema marino. L. c) Bosque ecuatorial. ◾ . e) Marismas.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Bosque tropical.. Se trata del continente asiático. complejo y variado de todos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. I C O L ÁRT d) Estepa. ¿cuál sería el ecosistema más grande.. pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma diferente? ¿De dónde procederá su alimento? 2 Ecosistemas marinos: a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué? b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina? 3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan. ya que no llega la luz y no se puede realizar la fotosíntesis. 4 Define los siguientes conceptos: a) Plancton. G L A C I A c) Tundra. Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 En las zonas más profundas del mar no hay algas.. S. órganos que producen luz para atraer a las presas. Si se incluyen los ecosistemas acuáticos. b) Necton. 60º 90º 120º 80º 150º 6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. ◾ 227 OCÉANO . L. c) Bentos. ¿Qué ecosistemas puedes identificar? 1 2 3 4 7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre? 8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. 5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas: 30º 0º 30º a) Bosque caducifolio.

c) Zona nerítica. como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas zonas y qué características tienen? 4 ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz? ¿Qué tipos de animales habitan en esta última? 5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montañas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines biotopo biocenosis 6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas biotopo biocenosis 7 Define los siguientes conceptos: a) Biodiversidad. b) La tundra y la taiga. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica las semejanzas y las diferencias entre: a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical. c) El desierto y la sabana. b) Bentos. d) Estepa. S. 228 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3 ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas. e) Zona afótica.

6 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: ECOSISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema. ¿ • Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur? ¿ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞ OCÉANO 60∞ 30∞ GLACIAL ÁRTICO 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 80∞ 150∞ 180∞ 60∞ 60∞ OCÉANO PACÍFICO 40∞ 40∞ 150∞ 20∞ 120∞ OCÉANO O C ÉA NO AT LÁ NT I C O 0∞ VEGETACIÓN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterráneo Bosque de hoja caduca Vegetación de montaña Taiga Tundra 90∞ 40∞ 20∞ Trópico de Cáncer 20∞ PACÍFICO Ecuador 0∞ OCÉANO ÍNDICO 20∞ Meridiano de Greenwich Trópico de Capricornio 40∞ 60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 150∞ • En qué zona del planeta se encuentra la tundra? ¿ 518980-5. L. S. ◾ 229 .5 • scribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto: E • Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo. Ecosistema: 2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ . Algas 1.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS ˘ ECOSISTEMUL FONDURILOR NISIPOASE DE MICA PROFUNZIME 3. L. Caracol de arena 5. Peces planos Rumano Árabe Chino 230 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Variedad de aves 4. Pintarroja 2. S. Equinodermos 6. Posidonias 7.

Poissons plats 1. Flatfish 1. L. Posidonias 7. Algues 4. Algen 4.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS LENTIC ECOSYSTEM ÉCOSYSTèME DES FONDS SAbLEUX PEU PROFONDS LENTISCHES SYSTEM 3. Variety of birds 3. ◾ 231 . Pintarroja 2. S. Caracol de arena 5. Variedad de aves 4. Fleckhai 2. Peces planos Inglés Francés Alemán 1. Equinodermos 6. Échinodermes 6. Roussette 2. Schnecke 5. Variété d’oiseaux 3. Algas 1. Dogfish 2. Posidonia 7. Echinodermata 6. Seegraswiese 7. Plattfische ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Posidonies 7. Vielfalt der Vögeln  3. Algae 4. Sandy snail 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Escargot de sable 5. Echinoderms 6.

Zona abisala ˘ ˘ 5. 深海区 5. Panta continentala ˘ 1 2 3 4 5 6 1. L. Mediu oceanic 4. 大陆架 6. ◾ . S. Zona pelagica ˘ ˘ 2. Talud continental Rumano Árabe Chino 1. Platforma ˘ continentala ˘ 6. 大陆坡 232 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 海洋环境 4. Zona nerítica 3. 浅海环境 3.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 ECOSISTEMAS MARINOS ECOSISTEMLOR MARINE 浅沙底生态系统 1. Zona oceánica 4. 浮游区 2. Zona neritica ˘ ˘ 3. Plataforma continental 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Zona pelágica 2. Zona abisal 5.

Zone pélagique 2. Kontinentalschelf 6. Zona nerítica 3. Talud continental Inglés Francés Alemán 1. Talus continental 1. Oceanic zone 4. L. Zone néritique 3. S. Zone abyssale 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Zona abisal 5. Zona oceánica 4. Plate-forme continentale 6. Zona pelágica 2. Zone océanique 4. Abyssal zone 5.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 ECOSISTEMAS MARINOS MARINE ECOSYSTEMAS ÉCOSYSTèMES MARINS MARINEN ÖKOSYSTEMEN 1. ◾ 233 . Kontinentalhang ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Oceanische Zone 4. Plataforma continental 6. Abyssal 5. Neritic zone 3. Pelagial 2. Neritische Zone 3. Pelagic zone 2. Continental slope 1. Continental shelf 6.

Fitoplancton. 6. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista. L. ACTIvIDADES 6. baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. D • obrepoblación. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelación. la floración de muchos vegetales.3. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeño tamaño. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos.1. c) Un prado silvestre. produzcan materia orgánica que permita la regeneración de nutrientes.7. 4. 6. 6. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de la fotosíntesis realizada por el fitoplancton. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuáticos. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. En las fotografías podemos observar seres vivos como osos polares. como algunas medusas. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas que flotan en le agua del océano o de las masas de agua dulce. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes. ya que son característicos de determinadas épocas del año. 6. control químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos. Estacional. Zooplancton. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de la vida: ausencia de luz. C • estrucción de la capa de ozono. ya que proporciona a las plantas la energía para realizar la fotosíntesis. un nivel trófico o un ecosistema. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos debido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz. Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: • ecuperación de zonas que han sufrido desastres R naturales. 6.18. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis. La mayoría de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio. bajas temperaturas y escasez de nutrientes. 2. El factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad. prácticas de monocultivo. el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente. uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos.20. etc. L Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: • ontaminación. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad.14. Factores que explican la erosión y degradación del suelo: labranza intensiva del suelo. sabanas y desiertos fríos. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. y estas son la base de la cadena alimentaria. 6. b) La cuneta de la carretera. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen.11. • evolución de la fertilidad a tierras infértiles. busca la respuesta El plancton está formado por organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles que controlen la erosión del suelo. a) La zona intermareal. D • ucha contra las enfermedades.17. Por ejemplo. Se pueden reconocer por el tipo de vegetación predominante.13.19. Relativo a las estaciones del año.9. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton. RECUERDA Y CONTESTA 1. mejoren el suelo por aireación y fijación de nitrógeno. 6.2. ñus. C • eforestación y desertificación. otros a lugares templados y otros a lugares fríos. como el cactus típico del desierto cálido. 234 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Con el paso del tiempo y la interacción con la biocenosis. D 6. las nevadas o las sequías son fenómenos que se consideran estacionales. mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son más heterogéneas. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable. pingüinos. 3. entre otros. 6. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima húmedo. la luz y la humedad.12. como los seres vivos microscópicos o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan.6.16. 6. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura. liberando arcilla. aumenten la cobertura del suelo. 6. S. o por la presencia de elementos abióticos característicos como el hielo y la nieve de los desiertos fríos. 6. 6.10. 6. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for ma un individuo. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo. S • ambio climático. 6.5.6 SOLUCIONARIO 6. pero también los hay de gran tamaño. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres.8.15. como diversas larvas. d) Un bosque autóctono. 6. 6. ◾ . elevada presión hidrostática. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques. 6. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común el clima frío y la presencia de musgos y líquenes.4.

Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21 b) orcentaje de humedad del suelo = humedad P del suelo × 100/masa de muestra húmeda. Este efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis. permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrentía. carrizo. Los factores abióticos que condicionan el ecosistema son la luz. ecosistema agua dulce. D – Pato. 6. Una mejor estrategia sería la correcta manipulación de la basura. ecosistema marino. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada. a) umedad del suelo = masa de la muestra H húmeda . 6. produciendo oxígeno en el proceso. que es el foco que atrae a las ratas. pato. ◾ 235 .22. 6. 6. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano. D y E solo se encuentran presentes en las zona 1. las hojas están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del frío. evitando la acumulación de basura en los hogares. Durante la noche el oxígeno es utilizado en la respiración de los seres vivos.24. como son el elefante. ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio. Otra estrategia sería la protección de los depredadores naturales de las ratas. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas. las cebras los oryx y algunas pequeñas aves. H – Pez plano. La muestra A es un suelo calizo. 6. C – Moluscos bivalvos. Esto provocaría un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocaría en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. Las raíces de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia.27. ave rapaz. Para ello. lo que evita la excesiva transpiración de la planta.33. ecosistema marino. por lo que morirían. la cantidad de oxígeno y la temperatura. El haya. Zona abisal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. E – Rana. como las algas y el fitoplancton. por lo que el nivel de oxígeno disminuye. lo que indica la ausencia de humus y actividad biológica en dicho suelo. Asimismo. Durante el día los organismos fotosintéticos. Son adaptaciones al medio. F – Equinodermo. realizan la fotosíntesis.34. 6. La encina está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los climas duros continentales. son muy duras y coriáceas. matorrales y algún árbol. algas caráceas. ecosistema agua dulce. producto de la presencia de vegetación. La muestra A habrá producido un burbujeo más intenso debido a que al ser tierra de jardín podemos presumir que presentará mayor cantidad de humus y de actividad biológica. martín pescador. entre otros. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterráneo y el haya en el bosque caducifolio. 6.23. I – Juncos. 6. ecosistema marino. 6. 6. ecosistema agua dulce. 6.37. 6. B – Gaviota. d) n ninguna de las dos zonas hay una especie domiE nante.96 %. Poblaciones: plancton. en el que se pueden observar mamíferos típicos de ese ecosistema. Todos los seres vivos utilizan oxígeno para respirar. se ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del invierno perdiendo sus hojas durante esa época. trucha. las hojas. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una sabana.21. ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores. que son perennes.36. 6. orcentaje humedad muestra B = P = 2 g × 100/207 g = 0. 6. rana.25. También se puede observar la vegetación típica: hierbas.28. 6. b) a zona 1 presenta mayor diversidad de especies.30. orcentaje humedad muestra C = P = 21 g × 100/315 g = 6. Las especies C. La zona 2 presenta solo dos especies en la composición de su biocenosis. Ambiente nerítico Ambiente oceanico Zona pelágica 6. no hay fotosíntesis debido a la falta de luz solar. especialmente cerca de la superficie donde viven la mayoría de ellos. L cinco en total.35.31. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. No es una buena solución porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente.32. S. ecosistema agua dulce.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua dulce. a) as especies A y B son más abundantes en la zona L 2 que en la zona 1.6 SOLUCIONARIO 6.masa de la muestra seca. L. por ejemplo. ecosistema marino.29.26. c) a zona 1 presenta condiciones más favorables que L permiten que un mayor número de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema.6 %. por otra parte. G – Culebra.

43. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. las hayas y los castaños.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. urraca. P • orrión. Z • onejo. la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan. Se instalan seres vivos. a) species de plantas y animales del ecosistema de alta E montaña: • iorno. L. S • agarto. 6. La biodiversidad de un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo. Por el contrario. C • opo. R • opillo.39. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. 6. Identificación.38. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones. víbora. Los lobos tendrían que sustituirlas por el caribú. 6. ya que la variedad de especies vegetales característica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal. G Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización.40. I • ato. b) ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundiZ dad. 6. G • nsectos. paloma.44. Reflexión. mientras que en los bosques mediterráneos son los alcornoques. H • usgos y helechos. b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa. El término biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. por lo que son fáciles de cazar. Zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad: a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. T • ernícalo. La vegetación dominante del bosque caducifolio son los robles. T c) species de plantas y animales del ecosistema de E cultivos: • species de plantas cultivadas y plantas de E márgenes. que colaboran en disgregar las rocas. Porque debía investigar la relación real entre la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de los lobos.42. las encinas y las plantas xerófitas las dominantes. el ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva. Z Zonas de un ecosistema marino en función de la distancia a la costa: a) Zona nerítica: Cercana a la costa. H • altamontes. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo. S. M • ito real. 6. A d) species de plantas y animales del ecosistema de E parques y jardines: • rboles ornamentales. Relación. R • orro. c) ona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad. R • rajo. C • vutarda. G • alcón.41. ◾ . retama. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado típico de esa zona climática caracterizado por unas temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias anuales abundantes. COMPRENDO LO QUE LEO 6. M • ariposas. P • árabo. 236 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y proporcionan compuestos orgánicos. en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis. P • ebeco. L b) species de plantas y animales del ecosistema de E bosque caducifolio: • ayas y abedules. lo que requeriría un mayor desgaste de energía. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. lagartija. Á • rbustos variados. C • atonero. A • ato. Las ardillas tienen un sentido de autoconservación poco desarrollado.6 SOLUCIONARIO 6. • atón.

8. por ejemplo. la temperatura. a) Alta montaña. b) Desierto cálido. 2. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. la masa de muestra seca. b) Líquidos: agua con sales minerales. E 7. y otra zona afótica. L. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentración de oxígeno. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa. algas. Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentración de oxígeno. el búfalo. E c) lto porcentaje de humedad y elevada temperatura. anélidos. abedules. como el fitoplancton. c) uelo fértil y grueso. matorrales 6. 5. b) Parques y jardines. 3. Árboles ornamentales • 6. d) Prados y jardines. El suelo está formado por materiales procedentes de la alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos. una en las condiciones en las que la hemos recogido. La vegetación presenta hierbas. etc. Por ejemplo: la tala de bosques. pitos real. limos y arcillas. etc. c) Bosque tropical. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. caracoles de arena. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) lantas verdes que producen la materia orgánica y que P contribuyen a la erosión de las rocas. organismos que viven sobre el fondo. a) osque caducifolio. Los datos que se recogen son: la masa de muestra húmeda. A d) elocidad de caída del agua. húmeda. En estos ecosistemas además podemos encontrar posidonias. la presión. 4. 7. Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 2. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climática cálida. d) ayas. en las zonas pelágica y nerítica de los mismos. S. 3. gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos. peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. topos. el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada. e) Desierto frío. fijos o desplazándose. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. aunque algunas especies de bivalvos. Si se produce burbujeo. por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz. c) ongos y bacterias que descomponen la materia orgáH nica. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. a) Taiga. d) Estepa. iluminada. una vez la hemos secado. 5. indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. mariposas. Por otra parte. peces planos. arenas. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. fijos a él o desplazándose. heleH chos. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos. la jirafa o el ñu. con inS viernos fríos y abundantes precipitaciones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. Los factores abióticos son: la luz. aves y pintarrojas. iluminada. por aire y por agua. Los mamíferos más importantes son la gacela. etc. anélidos. la salinidad y la cantidad de oxígeno.6 SOLUCIONARIO y algunos árboles. A continuación se instalan seres vivos. la expansión de zonas urbanas. los cultivos abusivos. ◾ 237 . V e) scasa concentración de oxígeno. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra húmeda. cárabo. e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. b) scasa luz y alta presión hidrostática. insectos. arácnidos. el sobrepastoreo. a) scasa humedad y cambios bruscos de temperatura E entre el día y la noche. existiendo una zona fótica. b) Animales: mamíferos. Muchas actividades humanas intensifican la destrucción del suelo. Está compuesto por componentes inorgánicos: a) Sólidos: gravas. de corta duración. produciendo su propia luz (bioluminiscencia). musgos. La mayoría de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores. c) Gaseosos: aire contenido en los poros. con una larga estación seca y otra húmeda. y la segunda. que colaboran en disgregar las rocas. La luz disminuye con la profundidad. los incendios forestales. es decir. Son animales bentónicos que viven sobre el fondo. donde apenas llega luz y no hay seres fotosintéticos. y proporcionan compuestos orgánicos. La proporción de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces. la minería. por lo que está habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. 4. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas gotas de ácido clorhídrico (HCl). La luz es el factor abiótico que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica. típico del clima oceánico. c) Ríos y arroyos. f) Ecosistema marino de la zona intermareal. La luz no llega a la zona abisal. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece al bentos. el burbujeo del agua oxigenada añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biológica en el suelo. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del análisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. B b) Zona templada.

3. mientras que en la taiga abundan el lince. el venado y la liebre ártica. b) ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan N activamente en el agua. En el curso bajo. c) l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climáE tica cálida. 4. el lobo gris y el zorro. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. avutardas. el reno. el ñu. El T suelo permanece constantemente helado. L. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de márgenes. y la taiga. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones. a) l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes preE cipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el año. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climática cálida y poseen gran biodiversidad. ratones. Ecosistemas marinos: a) as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en L el fondo del mar. En la taiga. d) stepa: Lluvias escasas e irregulares. lo que da lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres. 8. b) a vida de los vegetales es posible en la zona fótica. EsB taciones marcadas. 2. 6. c) entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo B o en estrecha relación con él. La tundra tiene clima frío con escasas precipitaciones. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. los del desierto son los camellos. el lobo. aunque en el verano se deshiela la parte superior. 238 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. predominan los bosques de coníferas. No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. Los inviernos en la taiga son largos y muy fríos. los factores limitantes son la concentración de sedimentos y las variaciones de salinidad. Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. el alce. 8. El suelo de la tundra permanece constantemente helado. y afótica la que no recibe luz. Al cubrirse con regularidad de agua. Con una B estación húmeda y cálida. debido a la heterogeneidad de sus factores abióticos. la hiena y el rinoceronte. de corta duración. el suelo se satura y queda desprovisto de oxígeno. con inviernos fríos y veranos calurosos. mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estación húmeda y cálida. la jirafa. limitando la diversidad. ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. conejos. Es la zona fótica. ◾ . c) undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones. el lemming. aunque en el verano se deshiela la parte superior. Los del plancton viven flotando en las aguas. ya L que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis. ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. La vegetación típica de la sabana la constituyen las hierbas. el león. 5.6 SOLUCIONARIO REFUERZO 1. son: a) ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los Z 200 m. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterráneo 2 - Taiga 2. 3. En el curso alto. 4. y otra seca y fría. condiciones desfavorables para muchos seres vivos. en la tundra se encuentran el reno. a) lancton: Conjunto de organismos que se encuentran P suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes. la intensa corriente arrastra los seres vivos. Las zonas de los ecosistemas marinos. c) ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura B favorable al desarrollo de una rica vida marina. lagartos y canguros. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre sí. que varía mucho de un lugar a otro. El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. según su profundidad. b) ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de proZ fundidad. S. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar. AMPLIACIÓN 1. palmeras y euforbias. la biodiversidad es máxima. En ella hay una estación seca y otra húmeda. La vegetación de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plantas herbáceas y gramíneas. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. la cebra. 1 - Tundra 7. con una gran diversidad de seres vivos. matorrales y árboles como las acacias. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. Veranos secos e E inviernos largos y fríos. a) osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. el búfalo. b) osque tropical: Precipitaciones irregulares. Los cambios de temperatura entre el día y la noche son muy bruscos. b) a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climátiL ca fría.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. topillos. El desierto presenta vegetación xerofítica de cactus. dromedarios. y otra seca y fría. el oso. En esta última habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones características de esta zona. clima frío con abundantes precipitaciones en forma de nieve. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica. ratoneros y zorros. ya que provienen de la descomposición de la materia muerta que se hunde. Los mamíferos característicos de la sabana son la gacela. En el curso medio de un río. son inmóviles o realizan pequeños movimientos. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamíferos. c) ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 Z m. por otro lado.

algas. Abundan las gramíneas. retama. biocenosis Bivalvos. celentéreos. cangrejos. L. nutria.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. víbora. ◾ 239 . frigáneas. lavandera. Permanentemente sumergido. lobos. situada sobre la plataforma continental. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. SOLUCIONARIO biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoño. 6. gusanos. Rana. cárabo. posidonias. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje. quedando al descubierto durante la marea baja. fijos a él o desplazándose. abedules. paloma. ratón. Cultivos Parques y jardines Depende del clima de la zona. carpa. lagarto. gorrión. caballos salvajes. pato. Aves acuáticas. helechos. gaviota. conejo. lentejas de agua. Pintarroja. equinodermos. cernícalo. Abundante luz y abundante oxígeno disuelto en el agua. libélulas. c) ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana Z a la costa. Hayas. saltamontes. bisontes. con escaso oxígeno disuelto. e) ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde Z apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos. caracol de arena. bellotas de mar. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. peces planos. insectos. d) stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada. ratonero. mejillones. reptiles. Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas Masas de agua con poca profundidad. algas. S. gasterópodos. arbustos variados. pato.6 5. Suelo fértil y grueso. a) iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología B para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. b) entos: Organismos que viven sobre el fondo en los B ecosistemas marinos. carrizos y espadañas. trucha. lagartija. Ecosistemas Altas montañas 7. zorro. recibe luz y contiene abundante oxígeno. En ella se encuentran antílopes. etc. Por ejemplo. musgos. estrellas de mar. halcón. avutarda. pito real. piorno. perros de las praderas. grajo. topillo. algas caráceas. mariposas. corales. Árboles ornamentales. coyotes. cigüeña. las mareas y las corrientes costeras. garza. aves. caE racterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fríos. Ecosistemas Zona intermareal biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta. ardillas. juncos. biocenosis Rebeco. topo. Bosques caducifolios Especies cultivadas y plantas de márgenes. clima oceánico con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. etc. gato. culebra de collar.

así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol. la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. el Sol es fuente de energía y de salud. los vientos y las brisas. Aun así. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Si se va a tomar el sol. sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. 240 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • La energía solar y la atmósfera. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. filtrando las radiaciones solares. Entender el papel que realiza la atmósfera. En cualquier caso.7 La energía que nos llega del Sol 5. 4. se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. Como se ha visto a lo largo de la unidad. es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. • Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. L. por ejemplo. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. 6. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. El Sol. 7. Por ejemplo. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. 2. 3. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas. estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. según el tipo y la sensibilidad de esta. el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. ObjETIvOS 1. impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. S. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos.

57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito. (Objetivo 4) e) xplicar la relación entre el clima y las corrientes E oceánicas. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas. 54. Cultural y artística En las actividades 53. 9 2 3 5 4 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar las funciones que cumple la atmósfera en E relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. S. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. ◾ 241 . CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3. (Objetivo 5) f) xplicar las distintas formas que tiene el ser humano E para aprovechar la energía del Sol.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. Invernaderos y neveras. nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1. (Objetivo 3) I d) econocer los distintos agentes geológicos que moldean R el relieve y el motor que los mueve. EN PROFUNDIDAD. Control de variables. otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. 8 1. L. 6 8. explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. se trabaja la comprensión lectora del texto. (Objetivo 1) b) escribir la fuente de energía externa de la Tierra y su D efecto en la atmósfera y la hidrosfera. Un astro primordial para todo. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto. Un astro primordial para todo. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En las actividades 55. 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. requiere la capacidad de comprender textos científicos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 2) c) nterpretar mapas meteorológicos sencillos. 56. (Objetivo 6) g) elacionar el albedo terrestre con las ascendencias R térmicas. de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa.

•  Rotación: 5. ESTRUCTURA DEL SOL N   úcleo: en él se producen las reacciones nucleares de fusión. Tiene unos 380 000 km de grosor. 30 •  Composición: 2. a 5 000 °C. En ella se producen las fulguraciones. Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altísima (más de 500 000 °C). 242 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Su espesor es de unos 140 000 km. Está formada por gas enrarecido a muy alta temperatura. Zona radiactiva: la energía viaja al exterior del Sol a través de esta capa durante cientos de miles de años.4 días en el ecuador. D •    asa: . Su diámetro se estima en 600 000 km. formada por gas incandescente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 0. o arcos de materia que siguen las líneas del campo magnético.989 ⋅ 10 kg (99. S. de unos 300 km de espesor.1 % hidrógeno.8 % helio.1 % otros elementos. 4 •    emperatura: uperficie: 5 500 °C. También se producen protuberancias. L. Se encuentra a 15 millones de grados centígrados y a 250 000 millones de atmósferas de presión.86 ⋅ 1026 J/s. 9 7. 2 36 días en los polos. fantásticos estallidos de energía solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km.7 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SOL ALGUNOS DATOS báSICOS SObRE EL SOL •    iámetro: 1 390 000 km. Corona: es la capa más externa. •  Energía producida: 3. Zona convectiva:  la energía se traslada hacia el exterior por convección. En esta capa aparecen las manchas solares. •  Edad: 500 millones de años. Tiene una gran extensión y tiene una forma muy variable. visible solo cuando se producen eclipses solares totales. Fotosfera: es una capa delgada. T s núcleo: 15 600 000 °C. ◾ . unas zonas a menor temperatura que el resto. Emite la luz y el calor que recibimos del Sol.8 % de la masa M 1 del Sistema Solar). Es el generador solar.

00 2 0. Esta radiación se divide en tres tipos.7 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA ATMÓSFERA TERRESTRE EL fILTRO ATMOSféRICO El Sol emite energía en todas las direcciones del espacio. ◾ 243 . cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas. por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm). 00 06 0. L. 00 07 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 00 04 00 0. cáncer de piel. actúa como un filtro para la radiación solar. Aun así. es totalmente absorbida por el oxígeno. Es peligrosa para los seres vivos. 00 03 0. Una de las radiaciones más peligrosas para la vida que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta.00 . •    adiación UV-B. pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. Su R longitud de onda es de 320-380 nm. por su gran intensidad. S. R por fortuna. 4 00 . la atmósfera realiza un filtrado selectivo de la radiación solar. La que recibe la Tierra no es sino una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. 05 0. que puede ser letal para la vida. La atmósfera. 00 15 0. no toda la radiación que llega a la alta atmósfera alcanza la superficie del planeta. Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmósfera. RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA Ultravioleta Visible Infrarrojos 0. Puede causar daños en la piel. Se emplea en procesos industriales para desinfección. •    adiación UV-C.01 0 Longitud de onda en mm RADIACIÓN SOLAR Radiación extraterrestre F Luz solar al nivel del mar Con nubes Bajo vegetación ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ahora bien.00 0 0 0. Es filtrada por la capa de ozono. Es continua con la luz visible R y la menos energética. Es la más peligrosa. por tanto. dependiendo de la longitud de onda: •    adiación UV-A. 08 09 1 00 . pero.

que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas del reloj en el hemisferio norte. las masas de aire ecuatorial se calientan. frío. ◾ . fuera de esta zona existe un déficit. Afortunadamente. tendríamos una zona tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. L. existe un superávit de energía (la Tierra recibe más energía del Sol que la que devuelve al espacio). 60º Fren te Vientos polares del este A B po r la B Perturbación polar Vientos del oeste 30º A Vaguada ecuatorial Cinturón subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste A 0º B ZCIT Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales B Vientos alisios del sureste 30º A Frente Cinturón subtropical de altas presiones polar A Vientos del oeste 60º B A B 244 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Estos movimientos de aire en dirección norte-sur se complican por el efecto de la rotación del planeta. Además. Se puede entender observando la siguiente gráfica: Energía solar absorbida por la Tierra Energía emitida por la Tierra 90° 60° 30° 0° Latitud terrestre 30° 60° 90° Se puede apreciar en la gráfica que en torno al ecuador. puesto que la superficie terrestre emite más energía al espacio que la que recibe del Sol. Es el viento. desciende hacia la superficie. ascienden y se desplazan hacia el norte. De este modo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. aunque existen diferencias de temperatura según la latitud.7 Energía FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS EL ORIGEN DE LOS vIENTOS La atmósfera funciona como una máquina térmica. son menos acusadas de lo que podrían ser. etc. Su función es repartir la energía térmica por todo el planeta. estos movimientos tan generales se modifican por factores geográficos. como la orografía. sino a través de una célula de convección interpuesta que se sitúa sobre las regiones templadas. y en sentido contrario en el hemisferio sur. en cambio. la presencia de masas de agua. El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente. S. En resumen. lo que da lugar a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. entre los 0° y los 30°. el aire de los polos. los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energía que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. Emplea la energía solar para movilizar masas de aire. Al tiempo. Si esta situación se mantuviera.

puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad. La mar empieza a rugir. ◾ 245 .7 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LA ESCALA BEAUFORT DE LOS vIENTOS LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar. gran abundancia de borreguillos y. Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia.852 km/h.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Visibilidad muy reducida. Olas altas con rompientes. L. El aire está lleno de espuma y de rociones (huracán). GRADO 0 1 2 3 4 5 DENOMINACIÓN Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito vELOCIDAD (NUDOS) menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21 ESPECIfICACIONES La mar está como un espejo. La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro). Los rociones dificultan la visibilidad. pues su vida puede depender de ellos. eventualmente. La navegación se hace imposible. la mar es gruesa. los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. La visibilidad es casi nula. algunos rociones. 1. S. pero más importantes eran aún antiguamente. La mar empieza a rizarse. el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. La superficie aparece blanca. Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa débil). numerosos borreguillos. Olas pequeñas que no llegan a romper (brisa muy débil). Olas un poco largas (brisa moderada). La mar ruge intensamente. la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. Comienza la formación de olas grandes (brisa fuerte). Mar completamente blanca. Se imposibilita toda navegación. Borreguillos dispersos. es decir. Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal). Olas muy gruesas. Olas excepcionalmente grandes (borrasca). 6 Fresco 22-27 7 8 9 Frescachón Temporal Temporal fuerte 28-33 34-40 41-47 10 Temporal duro 48-55 11 Temporal muy duro 56-63 12 Temporal huracanado 64-71 Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora. Aumentan los rociones y la navegación es peligrosa para las embarcaciones pequeñas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Olas moderadas y alargadas (brisa fresca). La espuma es arrastrada en la dirección del viento (viento fuerte). Visibilidad reducida. Para poder describir los vientos con claridad. en la época de la navegación a vela.

algo húmedo y racheado. con fuerte temporal de mar. Viento frío y seco. algo húmedo y racheado. Viento persistente. Galleo o regañón Garbí Levante Noroeste Este-sudeste Este Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste Solano Tramontana Vendaval Este Norte Sudeste Viento terral provocado por la radiación solar en verano. procedente del Sahara. Bochorno Cierzo Galerna Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste Viento húmedo. Arrastra las borrascas atlánticas.7 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS LOCALES YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta. Viento frío y seco. en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. Además. Viento frío y racheado. Viento frío y turbulento. la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales. son muy variables. ◾ . Viento frío y racheado. Viento racheado y ligeramente húmedo. con características similares. con sensación de bochorno. Viento en superficie brusco y acusado. Viento fresco y húmedo. con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Viento húmedo. sin embargo. a escala local. Viento persistente. NOMbRE Ábrego PROCEDENCIA Sudoeste ZONA DE INfLUENCIA Andalucía Castilla-La Mancha Castilla y León Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantábrica Valle del Duero Costas de Cataluña Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborán Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Cataluña Baleares Golfo de Cádiz Golfo de León Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia la Península Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdán Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cádiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares CARACTERÍSTICAS Viento templado y húmedo. Viento cálido y algo húmedo. De este modo. S. en primavera y otoño ocasionalmente huracanado. Viento racheado con temporal de mar. Xaloc Sudeste 246 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con intenso temporal de mar. Desde hace mucho.

la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo. la energía que recibimos del Sol. Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. para concentrar la energía de toda la luz que capta la lupa sobre un punto. y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Interpreta los resultados. Dale un valor 0 cuando no haya nubes. La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie. al menos. L. si no es posible. puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol. • Cuando haya terminado el periodo de observación. la nubosidad al atardecer. Energía solar y albedo • Es muy fácil comprobar. y 1 cuando esté parcialmente nuboso. Se orienta (sin mirar) en dirección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca. cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso. Conviene tener los datos de. • Si realizas las observaciones durante varios días. de alguna localidad cercana. El efecto invernadero • Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno. durante ese mes. 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto. • Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores. ◾ 247 . Anota cuánto tiempo tarda en salir humo. al que se le debe desenroscar el ocular. averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado. Se necesita un telescopio. • Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro. hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL. • Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. • El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que absorbe el papel y de la que refleja. directamente. • Evalúa. En la Tierra. Se pueden encontrar en la prensa local o regional. como las manchas solares. S. • Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o.7 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA ENERgíA SOLAR ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación del Sol • Antes que nada. un mes. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos o telescopios.

2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina de color oscuro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua. El cristal se puede pegar con silicona. llénala y tapona luego la salida con un corcho. Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas. 6 Conecta la manguera al grifo. Objetivo Elaborar un panel solar para captar la energía solar y calentar agua. ◾ . aproximadamente. L. Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado. 248 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • os cristales del mismo D tamaño. 4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín. pero hay que dejarla secar muy bien. 3 Practica dos orificios en un lado del cajón. • orcho u otros aislantes. C • na manguera. U preferiblemente de color oscuro. • Listones de madera. 5 Tapa la caja con el cristal. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. 0. ligeramente mayores que el diámetro de la manguera. para medir su temperatura con un termómetro. PROCEDIMIENTO 1 Elabora un cajón de madera de. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas. S. se pueden emplear diferentes alternativas. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara de aire en medio.7 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR Material Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos. para que entre el máximo de manguera.5 m2 de superficie y una altura de 10 a 15 cm.

la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. n. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados. Octubre 2005. las masas de agua en estado liquido o sólido. ◾ 249 . Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie. Por la misma razón. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo. Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. Marte fuera un mundo muy calido. esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo. Así pues. el albedo y la densidad atmosférica adecuadas. Así. es decir. los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico). Astronomía. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…) Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases. unos 18 grados b ajo cero. solo el 70 % de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23 %) y por la superficie (47 %).7 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS REfLEjOS y AbSORCIONES No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. sin embargo. pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega. la superficie rocosa. es decir.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.º 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. sobre todo el dióxido de carbono. por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 °C. S. el metano y el vapor de agua. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes. y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. calientan la superficie de un planeta. la vegetación…. (…) En el caso de Venus. su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %. se podría dar la paradoja de que con la composición. El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. GABRIEL CASTILLA CA—AMERO. y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C. 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja.

◾ .7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 bRISA DE vALLE bRISA MARINA 250 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.

L. ◾ 251 . S.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SERPENTÍN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 EfECTO INvERNADERO 252 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L.

◾ 253 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ANTICICLÓN y bORRASCA 992 1000 996 b 1000 99 6 04 10 1004 1008 A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

gsfc. Julio 2004. Esta película expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. SM. jAvIER PEjENANTE GOÑI. Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima. todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta.planetmad. 254 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. THE OZONE HOLE TOUR http://www.org/C0112425/main. y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo. PIERRE KOHLERS. SM. National Geographic Society. Twister. SM. Ed.7 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Los reinos del mar. presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos. Octaedro.htm Página interactiva para aprender conceptos básicos y aspectos más avanzados de meteorología.html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol. 86-87. TONy HARE.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La meteorología. el tiempo y las estaciones. Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera y que condiciona el tiempo de cada día. Artículos «La ira del Sol». La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenómenos meteorológicos. PLANETARIO DE MADRID http://www.pdf Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico del Niño. Ed. Director: Jan de Bont. un ejemplo de cómo interactúan el Sol. El efecto invernadero. Relatos. Didaco. Describe las características y la influencia de los océanos de la Tierra. KENETH bROKER. «fotografía Solar». Ed.º 9. RBA Publicaciones. págs. DVD/PELÍCULAS El Sistema Solar. diciembre 2005. «Construye un horno solar». EN LA RED EL SOL.nasa. N. Edelvives. «El Sol.thinkquest. con numerosas ilustraciones e información. N. S. enero 2005. Una verdad incómoda.htm El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta una extensa información sobre el Sol y su relación con la Tierra. que se cuece en este horno». Colección Exploremos. Director: Davis Guggenheim. Warner Home Video.º 12. págs. A. Colección DidaVisión.es/saber/sol. ◾ . la atmósfera y el océano. anécdotas. preguntas y respuestas. Colección El Barco de Vapor Saber. Ed. LIbROS Exploremos el tiempo y las estaciones MAURICETTA vIDAL. Misión Verde: ¡Salva tu planeta! ANTONIO CALvO ROy e IGNACIO fERNáNDEZ bAyÓ. N. El tiempo y el clima. Espacio. septiembre 2005. EL NIÑO AND THE CURRENT STATE Of THE TROPICAL PACIfIC http://eospso. juegos. L. «El Sol». Colección Tierra Viva Incluye fotografías e ilustraciones a todo color. N. Volumen 7. Una pareja de científicos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados. METEREOLOGy ON LINE http://library. Ed.gov/ftp_docs/El_Nino.º 1. actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero. Espacio. 98. Espacio. tests y notas. National Geographic.º 5.iac. mayo 2005. S. Espacio.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra. Ed.

7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 1 1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos pocos kilómetros y descríbelos brevemente. 8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo. 3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar. 4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas. ◾ 255 . S. L. 6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras. 7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación con los procesos geológicos externos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes a continuación.

992 1000 996 1000 b 10 04 99 6 1004 1008 A 3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo que tienes en el esquema siguiente. c) Viento. ◾ . 2 ¿Qué es y para qué sirve un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa. 8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos: a) Brisa marina. Rotúlalo y explica para qué sirve. 5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Brisa de valle. 6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar. b) Inversión térmica. S. 256 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 Explica cómo funciona el dispositivo que aparece ilustrado a continuación y qué es lo que intenta estudiar este experimento. 9 Comenta el fenómeno que observas en la siguiente fotografía.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 2 1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explícalos.

en cada pareja de imágenes. 7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida. el que se encuentra al nivel del suelo es un contaminante. cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero. 1a 2a 2b 1b 3a 3b ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 257 . en cambio. S. otro importante efecto de la contaminación atmosférica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol? ¿Qué ocurrirá entonces? 3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel. ¿Qué significa? Relaciona esa expresión con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad. 2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. 11 Indica. ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres? 4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida. se dice que el agua presenta una gran inercia térmica. 8 A veces. 9 El Sol y el clima en la Tierra: a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol? b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol? 10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil». y por qué.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden tener? Explica de forma resumida el proceso. ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo? 5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta.

◾ . c) Vientos. en la costa. d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico. c) Nieve y granizo. 5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes términos: a) Nubes. b) Granizo. S. e) Niebla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Explica en qué consisten. 9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera? 10 Energía del Sol: a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas? b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua? c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre? 11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas a la misma latitud. d) Precipitaciones. 13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos? ¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué? 15 Explica la diferencia entre: a) Corriente atmosférica y corriente oceánica. 7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río? 8 Normalmente. 258 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Explica por qué es así. los veranos son menos calurosos. sin embargo.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros? 2 ¿De dónde procede la energía del Sol? 3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol? 4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera. L. b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas.

por la mañana. • Qué parte de la superficie de la Tierra ¿ Rayos perpendiculares a la superficie calentarán más los rayos solares? • ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas Se calienta una superficie pequeña con mucha eficacia por el Sol? • ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares La superficie a calentar es más grande. L. • ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno? 2 Define. ◾ 259 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EL SOL: FUENTE DE ENERgíA CURSO: FECHA: 1 fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean. S. al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta. Efecto invernadero: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. por lo que esta se calienta menos con la radiación solar? Rayos inclinados respecto a la superficie • ¿Cuándo calienta más el Sol.

◾ .7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA HIDROSFERA Y LA ENERgíA CURSO: FECHA: 1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua. nubes. L. granizo Energía solar Ríos 3 Define los siguientes conceptos. océanos. nieve. S. • Hidrosfera: • Evaporación: • Corriente marina: • Precipitación: 260 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tierra. ayúdate de las siguientes palabras: atmósfera. evaporación. Lluvia.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L. ◾ 261 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: DINáMICA ATMOSFéRICA Y AgENTES gEOLÓgICOS CURSO: FECHA: 1   efine los siguientes términos: D a) Inversiones térmicas: b) Vientos: c) Brisa marina: d) Ascendencias térmicas: e) Nubes: 2 Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos. Terremotos Aguas subterráneas Seres vivos Viento Volcanes Meteoritos Radiación Metamorfismo Cometas Icebergs Géiser Arena Ríos Glaciares Huracanes ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Las diferencias de temperatura originan los vientos. 4. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SOARELE SI AGENTII GEOLOGICI ¸ ‚ 1. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. L. los ríos producen modelado de la superficie. Los glaciares. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. 3. ◾ . 5. El viento causa el oleaje en el mar. Rumano árabe Chino 262 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Inglés Alemán 1. 4. Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé superficiel. The glaciers and the rivers shape the surface. The snow and the water feed the glaciers and the rivers. los ríos producen modelado de la superficie. L. Le vent provoque la houle. 5. La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves. The sun starts the water cycle. letscher und Flüsse zehren von dem Schnee G und dem Wasser. 4. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. Winds form because the temperature differences. 3. Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers beginnen. er Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres. letscher und Flüsse formen die Modellierung G der Oberfläche. 5. El viento causa el oleaje en el mar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. D 1. Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde. ◾ 263 . Los glaciares.  Francés 1. S. Les différences de température produisent les vents. 3. 3. 3.  2. 4.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SUN AND GEOLOGICAL AGENTS SONNE UND GEOLOGISCHE ERSCHEINUNGEN SOLEIL ET AGENTS GéOLOGIQUES 1. 4. 2. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. 2. 2. Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau. 5. The wind causes the ocean waves. Las diferencias de temperatura originan los vientos. 5.

Radiatie solara ˘ . Absorbida por la atmósfera 3.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ˘ ATMOSfERA ACTIONEAZA CA SI UN fILTRU 大气过滤作用 1.˘ 4. 太阳辐射 2. 大气吸收 3. 地面吸收 4. Radiación solar 4. ◾ . Reflectata de atmosfera ˘ ˘ 5. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.˘ 1 2 3 4 5 1. Reflectata de suprafat a ˘ . Absorbida por la superficie Rumano árabe Chino 1. 2. Reflejada por la superficie 2. Reflejada por la atmósfera 5. 由大气折射 5. Absorbita de suprafat a ˘ . 由地面折射 264 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Absorbita de atmosfera ˘ ˘ 3.

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO THE ATMOSPHERE ACTS AS A fILTER L’ATMOSPHèRE jOUE UN RôLE DE fILTRE DIE ATMOSPHäRE wIRKT ALS fILTER 1. Reflected by the surface 1. Reflejada por la superficie 2. Sonnenstrahlung von der Oberfläche absorbiert 4. Absorbé par la surface 4. Reflejada por la atmósfera 5. Rayonnement solaire 2. Solar radiation 2. on der Atmosphäre V reflektiert 5. ◾ 265 . Absorbé par l’atmosphère 3. Réfléchie par la surface 1. Reflected by the atmosphere 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sonnenstrahlung durch die Atmosphäre absorbiert  3. Sonnenstrahlung  2. L. S. Absorbida por la atmósfera 3. Réfléchie par l’atmosphère 5. Radiación solar 4. Absorbed by the surface 4. on der Oberfläche V reflektiert ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Absorbida por la superficie Inglés Francés Alemán 1. Absorbed by the atmosphere 3.

El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiación solar.9. manteniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves.11. Realizan mapas de isobaras. en las que la tierra se calienta antes que el agua. Rocío. Estas variaciones son debidas a causas naturales.14. hay aire frío a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que está en su superficie. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima más benigno a pesar de estar más al norte debido a que el mar calienta el aire. Los paneles fotovoltaicos están formados por una serie de células fotovoltaicas conectadas entre sí. Los seres humanos utilizamos la energía solar para producir calor y generar electricidad.17. 7. 7. porque el agua caliente tiende a subir y en este aso c el agua caliente se encuentra ya en la superficie. y cuando se forman cristalitos de hielo. llegando a formar espirales. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está al fuego y en el otro no. elevación del nivel del mar. 266 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad. Por la noche el proceso se invierte. Línea que une puntos de igual presión atmosférica en un mapa meteorológico. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso. Isobara. 7. Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes obligándolas a curvarse. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos. L. busca la respuesta La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. constituyen los copos de nieve. que en este supuesto caso no existiría. 3. 7.20.15.18. 7. Zona 3 – Borrasca. 7. ya que el suelo también se enfría más rápidamente que el mar.12. 7. Es de color negro porque ese color absorbe calor. por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias térmicas. Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. originando una brisa que circula hacia el mar. Utilizan fotografías enviadas por satélites meteorológicos.2. Zona 1 – Borrasca. 7. 7. isos: igual. apareciendo una pequeña nube. El cambio climático que ha ocurrido está provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta.8. El aire está más contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las inversiones térmicas. originando una brisa que sopla hacia el continente.13. más se curvan sobre sí mismas. 7. 7. transformando materia inorgánica en materia orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo. ACTIvIDADES 7.21. el aire se enfría. de color negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que pasa por él en un calentador solar. Cuando las gotas de agua se congelan. 2. 1 90 904 8 RECUERDA y CONTESTA 1. como. 3. 7.10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. 2.16. La pala excavadora no es un sistema natural. Se representan con líneas equidistantes y no se cortan entre sí. refrescando el ambiente. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la energía del Sol. Porque el agua absorbe el calor del aire. a las actividades humanas también. se forma el granizo. 3 900 2 6 91 91 916 92 0 4 92 928 2 7. porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se forman por la diferencia de temperatura. 7. 7. No. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes. y báros: presión.1. 7. Una corriente térmica ascendente se forma cuando.  En la zona donde las isobaras están más juntas.19. El cambio climático es la variación global del clima en la Tierra. 7.6. en la zona 1 que corresponde a Galicia. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo.5. Son curvas cerradas. temperaturas y precipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorológicos del mundo. 7. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar.  Toman datos sobre presión atmosférica.4. No.7 SOLUCIONARIO 7. Al ascender. 7. b) s un calentamiento de la atmósfera debido a que el E dióxido de carbono retiene el calor. S.7.22. y en los últimos siglos. deshielo de los casquetes polares. y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas. Zona 2 – Anticiclón. cambios meteorológicos. 7. en un día soleado. Del griego.3. etc. por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire más fresco situado sobre el continente.

Se puede observar cómo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven más que los del colector de la cartulina blanca. tiende a subir y a «aspirar» el aire situado sobre el continente. que son las que limpian el aire contaminado. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire.41. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos. La superficie de color negro tiene un albedo menor. En otoño y primavera y a última hora del día. por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es más ligera. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variación de temperatura en el agua del recipiente. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espirales debido a la rotación de la Tierra. Significa que no contienen los gases CFC en su composición.36. 7. B – Cumulonimbos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que se produce cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. 7. 7. y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura.35.34.30. 7. que no está expuesto a ninguna fuente de calor. ya que el agua fría al ser más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja. A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formación de las térmicas ascendente. El viento es una corriente de aire producida en la atmósfera por una diferencia de presión entre distintas áreas.37. 7. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es más caliente que el del exterior. que es el filtro a las radiaciones.29. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente.31.7 SOLUCIONARIO 7. 7. 7. el agua se mueve agitada por corrientes. El aire situado sobre el agua. La meteorología estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmósfera a una escala de cientos de kilómetros. La brisa es un fenómeno atmosférico que se produce a una escala de unos pocos kilómetros.42. atravesando menor espesor de aire. ya que durante el día la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle. 7. frío. 7. ◾ 267 . 7. a) Se formará una corriente. 7. Una corriente térmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo.28. absorbe más calor. cuando el suelo se ha calentado a lo largo del día. que retiene mayor calor.40.39. Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran. 7.27.38.43. 7. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el día se invierte por la noche. ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «aspirará» mayor volumen de aire fresco del mar. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de agua caliente por la superficie. el agua no se mueve. creando una corriente ascendente. 7. caliente. En el primer recipiente. causando corrientes. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta.26. S. que está sometido a una fuente de calor externo. 7. por lo que tiende a subir. A – Cirros . lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo. En una costa rocosa se formará una brisa marina más fuerte. b) El agua azulada discurrirá por el fondo porque es más pesada que el agua caliente. por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que está en contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente. y el agua caliente.25.33. 7. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumulonimbos.23. Si la fábrica va a funcionar de día. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmósfera.24. En el segundo recipiente. 7. 7. por lo que no se forman corrientes ascendentes. 7. originando una brisa que circula hacia el mar. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a subir. 7. La aerología es la parte de la meteorología que estudia las capas atmosféricas.32.

53. transporte y sedimentación. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire húmedo asciende al llegar a un relieve montañoso. «aspirando» el aire fresco del mar.47. Mar Caribe Islas Británicas Península Ibérica 7. 7. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo. El término «agujero en la capa de ozono» no es muy correcto porque en realidad es una disminución del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe. ◾ . atravesando un gran espesor de aire. se forman corrientes que suben y bajan.48. 7. flúor y carbono) reaccionan químicamente con el oxígeno de la atmósfera. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro. Ver el mapa anterior. es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. Por la noche se invierte el sentido de la brisa. desde todas las direcciones. el oleaje. y estos originan. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento). y alimenta a los ríos y glaciares. La energía del Sol. que va de la tierra.44. S. SOLUCIONARIO 900 90 904 8 b 91 2 6 91 100 0 10 04 7. produciendo un modelado del paisaje. 7. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.49. cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido su calor. ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos. donde el aire es más frío. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión.52. 7. La brisa marina del día circula del mar a la tierra. 1012 10 08 A 7. La energía del Sol es la causa de los vientos.7 7. 7. 7. al mar. transporte y sedimentación. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas.45. América Noruega Península Escandinava 7.55. a su vez. La energía del Sol.56. Los agentes geológicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosión. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo. donde el aire es más caliente. 268 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.51. asciende y se enfría.54. 7. El valle hace de conducto por el que asciende el aire. ya que el aire caliente cercano al suelo asciende. interfiriendo en la formación de ozono. llevando el aire caliente acumulado en el valle. En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie. donde hace más frío. El efecto de filtro de la atmósfera es más eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente más despacio que el aire. El calentamiento es más intenso en el ecuador. El agua tiende a subir a la superficie porque es más ligera que el agua fría de la superficie.57. Los agentes geológicos son agua y aire en movimiento. Así. los rayos llegan muy oblicuos. a su vez.50. junto con la acción de la gravedad. L. produciendo un modelado del paisaje. 7. 7.46.

59. quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que está sobre el suelo. Identificación.62. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo.58. COMPRENDO LO QUE LEO 7. Las corrientes frías se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador. Reflexión.61. 6. dejando que parte de la energía radiada por el suelo. 2. lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. 7. El origen es el CO2 de la atmósfera. 4. en el estado de ánimo de las personas. El aumento de los gases de efecto invernadero. 7. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer.60. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energía eléctrica para el consumo humano a partir de la energía solar. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiación solar. Relación. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en dirección a los polos. 3. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo. por lo que despegará de este y formará una corriente ascendente. por lo que las ascendencias térmicas son violentas. PRUEbA DE EvALUACION 1 1. la temperatura de la Tierra está aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. Esta forma de obtener energía no contamina y es una buena solución energética para casas pequeñas con una buena insolación. está provocando un aumento del efecto invernadero natural. S. que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. 7. debido a la actividad humana. nubes y precipitaciones. especialmente el dióxido de carbono. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 7. • risa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube B y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energía que pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. el agua y otros objetos atraviese la atmósfera y salga al espacio. Que no tiene color en su cielo. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. formando una corriente oceánica cálida. Porque las moléculas gaseosas de la atmósfera difunden la radiación luminosa de menor longitud de onda. • Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local son: • scendencias térmicas: chorros de aire caliente que A asciende desde el suelo como una columna invisible. SOLUCIONARIO Salida de agua caliente Depósito Entrada de agua fría en la red y el aire frío de las capas altas es muy grande.63. ya que en esos momentos la radiación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire. mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elaboren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos sencillos. La consecuencia es el aumento de la temperatura. La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol. • ormentas: se forman cuando la diferencia de temperaT tura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 7.7 7. Las ascensiones térmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío que se encuentra a cierta altura baja. ◾ 269 . impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra. Aplicación. Los rayos solares influyen en los ritmos biológicos (como el sueño). 5. Macroideas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pero también en el carácter de los pueblos e. • risa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta B del valle durante el día.64. para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. y permiten realizar previsiones sobre vientos. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a la Tierra. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. 7. Por ello. Los paneles están formados a su vez por células fotovoltaicas. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmósfera. incluso.

Los gases CFC. además. El aire al salir mueve los hilos colgados. 9. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. El Sol facilita la energía necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje. y en tercer lugar. Los agentes geológicos son los ríos. Salida de agua caliente Entrada de agua fría en la red Depósito 8. las aguas salvajes. Sirve para calentar el agua utilizando la energía solar. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. La atmósfera. El dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte inferior. Todos están formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. • Cambio climático. transporte y sedimentación. y que permiten realizar previsiones sobre vientos. absorbe la radiación infrarroja que emite la superficie terrestre.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. en segundo lugar. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 5. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. a) risa marina: Aquella que se forma en las zonas B costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. Es un calentador solar de agua. Los dos principales problemas medioambientales globales son: • eterioro de la capa de ozono. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día. produciendo modelado del paisaje. en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. En los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. El aire situado sobre el suelo es más caliente. L. el viento. absorbe parte de la radiación infrarroja que llega del Sol. por lo que no se forman las corrientes ascendentes. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es beneficioso para la vida en la Tierra. los glaciares. flúor y carbono. interfiriendo en la formación del ozono. con consecuencias muy negativas para la vida.7 SOLUCIONARIO 3. con lo que el efecto se hace más intenso. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmósfera. c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica hacia las de menor presión atmosférica. 2. el mar y las aguas subterráneas. 9. El problema reside en que la humanidad está aumentando la concentración atmosférica de gases de efecto invernadero. Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. Esto lo enfría y produce la formación de nubes. S. Algunos gases como el dióxido de carbono se están acumulando en exceso en la atmósfera debido a la actividad humana. b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire situado arriba es más caliente que el cercano al suelo. reaccionan químicamente con el oxígeno. y alimenta los ríos o glaciares. refleja parte de la energía del Sol y la devuelve al espacio. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 270 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. provocando un calentamiento global de la atmósfera y un cambio climático que pueden tener consecuencias muy negativas. 8. por lo que sube en forma de ascendencia térmica y su espacio es ocupado por el aire más fresco que viene del mar. en primer lugar. La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y como consecuencia se forman corrientes atmosféricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. transporte y sedimentación. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. En este experimento se estudia la relación entre el albedo terrestre y las ascendencias térmicas. pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. 4. Estos gases CFC se utilizan en frigoríficos. especialmente el uso de combustibles fósiles. ◾ . En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. Los agentes son movidos por la energía del Sol junto con la acción de la gravedad. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. El modelado del paisaje lo producen los agentes geológicos que son sistemas naturales que realizan erosión. comD puestos por cloro. nubes y precipitaciones. 6. El Sol.

El número de casos se ha incrementado considerablemente en los últimos años por la mayor exposición de las personas al sol debido a que hay más tiempo de ocio. 3. Una parte de esa radiación queda retenida. 9. disminuye la actividad fotosintética y perjudica el crecimiento de las plantas. destrucción de bosques y corrosión de metales y construcciones. 7.7 SOLUCIONARIO 11. 3. es decir. cansancio. el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera. En el caso de la brisa de valle. b) No habría variaciones estacionales. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará. reduciendo su presencia en la atmósfera. daños a las mucosas. La energía eólica es una energía renovable que no produce dióxido de carbono. que en forma líquida o sólida se deposita en la tierra. a) l polo que apuntara directamente al Sol tendría un E clima tropical.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mareo. 6. y las corrientes frías que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador. S. 8. Está relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera. El Sol es una estrella. 6. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ríos. respectivamente. AMPLIACIÓN 1. 2. Un bosque hace de sumidero de dióxido de carbono. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua. la atmósfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que llega del Sol. a) ubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atN mósfera y que pueden dar origen a lluvia. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecuador hacia los polos. También afecta al resto de los seres vivos. ríos y mares. energía eólica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. La atmósfera terrestre hace de invernadero. absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol. La exposición al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al llegar a adultos. La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmósfera formando ácidos nítricos y sulfúricos. es decir. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol. El transporte público reduce la cantidad de combustibles fósiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. L. son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energía. no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el día y que es emitido en forma de radiación por la noche. Además. afecta a las paredes celulares. así. disminución de la capacidad pulmonar en un 20 %. Asimismo. La energía del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. y la parte no expuesta tendría unas temperaturas muy bajas. hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. fatiga. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire húmedo se enfría. Algunos efectos son: acidificación de las aguas. 5. En el caso de la brisa marina. ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. 4. sequedad de garganta. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmósfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrasca). lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse. enfriando o calentando el aire circundante. que emite energía que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. 4. el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco. 2. 10. 5. El ozono troposférico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos. provocando una disminución de la vegetación natural y de la producción agrícola. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la causa principal del cáncer de piel. en las laderas de las montañas o cerca del suelo. a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminución de la capa de ozono. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendría temperaturas altas. Estas sustancias químicas caen a la tierra con las precipitaciones. El transporte público (1b). d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera. que es absorbida por el suelo y el agua. El otro polo estaría sumido en la oscuridad y sería muy frío. La atmósfera actúa de filtro. Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio. en el caso de las plantas. Las corrientes atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. El agua puede absorber o ceder mucho calor. hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. Las nubes pueden originarse en las borrascas. proveniente del mar. centro del Sistema Solar. que es el gas que incrementa el efecto invernadero. dolor de cabeza y decaimiento personal. la energía del Sol pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. REfUERZO 1. Hasta el suelo llega la luz visible. ya que recibiría los rayos del Sol de forma perpendicular.  El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la energía solar para vivir y producir materia orgánica. nieve o granizo. ◾ 271 . que el aire caliente al ser más ligero tiende a ascender.

13. entre otras cosas. 12. 7. El Sol evapora el agua del mar. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son más suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. 9. donde se precipita alimentando ríos y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar. Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen- 272 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural. los rayos inciden oblicuamente. ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire más frío producen los movimientos. mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. S. El río produce. entonces. c) El Sol. el modelado de la superficie. formándose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente. junto con la gravedad. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. y la luz ultravioleta. La célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. por lo que el calentamiento es mucho menor. Por otra parte. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energía calorífica del Sol y el del aire que está en contacto con él. La inversión térmica ocurre cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. En el caso de los polos. 15. 8. La energía solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. 10. 11. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15°.  a) l Sol influye en el origen de las corrientes atmosfériE cas. c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el granizo está constituido por esferas de de hielo. el espesor de aire que deben atravesar es mayor. se ha intensificado mucho desde la época de la revolución industrial debido a la acción humana. Durante el día.7 SOLUCIONARIO tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. así que atraviesan un espesor de atmósfera más pequeño y el calentamiento es efectivo. donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el río. poniendo en marcha el ciclo del agua. 14. por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar. No hay vida en otros planetas porque. ◾ . en la ozonosfera. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes. b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el aire que está en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es frío. L. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte más externa de la atmósfera. d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas conectadas entre sí para producir más electricidad. el aire más caliente del suelo asciende. a) na corriente atmosférica conduce aire caliente desU de el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. en los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular.

.

Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos. CONTENIDOS CONCEPTOS • La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos. ObjETIvOS 1. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. 274 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. también desaparecerían. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. Observar e interpretar secuencias de procesos. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo. S. consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. transportan y sedimentan materiales. (Objetivo 1) • Modelado del relieve: agentes geológicos. 3 y 4) • Rocas sedimentarias: petróleo. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. Estudiar la meteorización y la erosión. su clasificación y su forma de actuación. 2. y la forma en que erosionan. con el transcurso del tiempo. 5. que. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente. 3. que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. Elaborar de modelos experimentales. especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera.8 La dinámica externa del planeta 4. el petróleo y el gas natural. L. que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. Aprender el origen y la importancia del carbón. y cómo se produce el modelado del paisaje. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. procesos. los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. • Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana. 6. (Objetivos 1. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost. carbón y gas. Conocer los principales agentes geológicos. Aprender qué son las aguas subterráneas. ◾ . (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar. (Objetivos 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. 2. 7. Desde 1850. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares.

(Objetivo 3) I d) dentificar algunos cambios fundamentales en el I relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. 8 2 3. 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1. E (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pág. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. L. lo que desarrollará las habilidades plásticas. S. se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. Capturas fluviales. ◾ 275 . entre otras. 9 4 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar cómo se producen los procesos E transformadores del paisaje. desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. y Un extraño agente geológico. las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. (Objetivo 4) e) xplicar la formación de las rocas sedimentarias. 8 2 3. (Objetivo 1) b) xplicar las diferencias entre la erosión. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. el C carbón y el gas natural. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. En las secciones EN PROFUNDIDAD. pág. se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural. (Objetivo 2) c) nterpretar formas de modelado del paisaje. Un largo viaje y un gran libro. (Objetivo 6) g) xplicar cómo se elabora un modelo experimental. En EL RINCÓN DE LA LECTURA.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. El retroceso de un acantilado. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Elaboración de modelos experimentales. el transporte y E la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. E (Objetivo 5) f) omprender la importancia y el origen del petróleo. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe.

barras. torcas. MODO DE TRANSPORTE Deslizamiento por pendientes. Golpe de ola y de materiales. Arranque y aire a presión. DEPÓSITOS Distintos tipos de suelos. cuevas. cavitación. disolución. Coluviones. S. arrastre. hidrólisis. Deslizamiento por pendientes. fanglomerados y rañas. simas. de fondo. Empuje del agua y materiales transportados. Arrastre por laderas. Aludes de nieve y hielo glaciares de nieve y hielo Frío y abundante precipitación. Meteorización mecánica atmosférica Seco y temperatura muy cambiante. Rotura de las rocas y de sus fragmentos. Morrenas laterales. Arranque de bloques.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cantos angulosos. Disolución de calizas. RESULTADOS DE LA EROSIÓN Disgregación de rocas por alteración de minerales. hidratación. Disolución. picos piramidales. Empuje de materiales arrastrados por agua. Frío y precipitación abundante. rodadura. Gelifracción. estalagmitas y tobas. Circos. disolución. islotes. disolución. arrastre y rodadura. Arrastre. pilancones. estrías. Disolución. Conos de deyección de alud. Indefinido. plataforma de abrasión. carbonatación y oxidación. arenas y arcillas).8 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CLASIfICACIóN gEOMORfOLógICA CÓMO MODELAN EL PAISAjE LAS AgUAS y LOS hIELOS Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la acción de los distintos agentes geológicos. socavación de acantilados. deltas. dolinas. Travertinos. Torrentes Indefinido. Carst: cuevas. Cárcavas. valles en U. Ríos Húmedo. en la cuenca alta por lo menos. canturrales. promontorios. 276 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. piedemontes. disolución y deslizamientos. Canal de desagüe. suspensión y arrastre. que son los que modelan el relieve a través de diversos mecanismos. Aguas salvajes Arranque de partículas. Cascadas. Aguas subterráneas Indefinido. ◾ . cavitación. gravas. Aguas marinas Indefinido. L. Canales de erosión. ensanchamiento del valle. chimeneas de hadas. Acantilado. Canchales. gargantas. estalactitas. galerías. ensenadas y cañones submarinos. Arrastre. lenares y lapiaces. rocas aborregadas. frontal. Aluviones (cantos. AgENTE Meteorización química atmosférica CLIMA Húmedo y cálido. tómbolos. terrazas costeras. MECANISMOS DE EROSIÓN Disolución. Conos de deyección. Playas. desgaste por materiales. gleras de montaña y desiertos. erosión remontante. Disolución. Suspensión. Suspensión.

Zaragoza y Teruel. e) Delta del Ebro. g) Formaciones glaciares de montaña. ◾ 277 . también en Guipúzcoa. entre Lugo y Asturias. c) Conos de deyección. en Mallorca. canturrales y gleras. valles ensanchados. gargantas. f) Formaciones cársticas. erosión remontante. Guadalajara. en León.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En Huesca y Navarra. pilancones. por ejemplo. Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa. por ejemplo. en todas sus zonas de transición entre el llano-media montaña. ensenadas y cañones subma­ rinos. en grandes extensiones de la Meseta Central. y erosión remontante. los tres primeros. Cádiz.. o en la Costa Brava (Gerona). Por ejemplo. tómbolos. plataforma de abra­ sión. En todo el este peninsular y sur balear (Calpe. b) Cárcavas y chimeneas de hadas. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach. Bujaruelo). en la zona de Las Catedrales. formaciones locales calizas.8 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA fORMACIONES gEOLógICAS EN ESPAñA ¿DÓNDE ObSERvAR FORMACIONES gEOMORFOLÓgICAS? a) Canchales. serranía de Cuenca y sureste de Teruel. terrazas costeras. en la zona árida de Tabernes. en las estribaciones montañosas hacia el mar.. Asturias y Cantabria. Cárcavas en Shah Bahar (Irán). piedemontes. barras. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo. se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia). a lo largo del Sistema Cantábrico. cuevas. Rañas. Playa de Camposoto. También en gran parte de la provincia de Almería. en las estribaciones de los Pirineos. d) Cascadas. y Algeciras). piedemontes y rañas. como en Arenas de San Pedro (Ávila). S. Sierra Nevada y sierra de Gredos. Sur de Tarragona. islotes. En toda la costa del mar Cantábrico. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio). cañones submarinos de Ibiza y Menorca. en los grandes ríos. ensanchamiento del valle. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. plataforma de San Sebastián. En Almería y Murcia. Una de las mejores zonas de España para observarlas son los macizos granodioríticos de la sierra de Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia (Salamanca). Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid. h) Acantilados. L. i) Playas. promontorios.

más abrupta es la pendiente (A en el dibujo). con 10 km. D A E C Como habrás observado en los dibujos.000 m 0 1 2 3 4 50 km Escala numérica Es una proporción numérica. L. una distancia de 2. se indica con un número la altura que representan las curvas de nivel. y se abre hacia las zonas bajas. es decir. pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona. se sitúan más o menos alejadas unas de otras. por ejemplo. si queremos conocer aproximadamente alguna distancia. para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresión (E). En una llanura perfecta. Además. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante. LA ESCALA El mapa siempre es más pequeño que la superficie que representa. S.8 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (I). Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa. ◾ . La escala nos indica la relación existente entre el mapa y la superficie real. Cuanto más cerca se encuentran unas curvas de otras. En ese caso. las curvas de nivel no se cortan. En zonas montañosas aparecen numerosos valles. con lo que nos proporcionan información. simplemente. información que se ofrece en la leyenda del mapa. necesitas saber qué altura hay entre una curva y otra. Normalmente. Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones. la comparamos «a ojo» con la barra de la escala. Cuanto más se separan. Por ejemplo. Se trata de líneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. Así pues.6 cm. los relieves son mucho más irregulares y complejos. Así. En los dibujos te presentamos un relieve geométrico imaginario y cómo se representaría mediante curvas de nivel. En la realidad. CONCEPTOS BÁSICOS EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. si en el mapa medimos. C A D E B 278 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro del mapa se corresponde con un millón de centímetros en la realidad. que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de «V». La scala puede ser de dos tipos: gráfica e y numérica. corresponderá a 26 km en la realidad. Para poder interpretar las curvas de nivel.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. menos pendiente existe (B). Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno LAS CURvAS DE NIvEL Para representar el relieve en un mapa se emplean las curvas de nivel. en un mapa aparecen la escala numérica y la gráfica ESCALA 1:1 000 000 10. Escala numérica Es una forma de presentar gráficamente la escala. no habría curvas de nivel (C). el vértice apunta hacia las zonas altas.

para la vertical. Esta es la parte más difícil. S. ríos. una representación aproximada del relieve en la zona que atraviesa la línea. LEvANTAMIENTO DE UN PERfIL CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos. Colócalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. Mira todas las líneas topográficas que cortan la línea que has dibujado y averigua qué línea topográfica corresponde al punto más alto y al más bajo. la escala del mapa es 1:50 000. que no haga ángulos. E (Este) y W (Oeste) o una combinación de ellas. una escala 1:10 000. En los extremos de la línea que has dibujado. puedes ver cuánta información proporcionan levantando un perfil topográfico. 750 cuántos metros de la realidad 700 representa cada milímetro. De momento. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la línea que trazaste. En cada marca escribe la altura que le corresponde. S (Sur). que los ríos y arroyos se sitúan en depresiones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. describe su dirección utilizando las letras N (Norte). L. es decir. verás que interpretarlos es más fácil de lo que parece. esta escala es mayor que la horizontal. En el eje vertical pondrás la 800 altura. Esa línea es el perfil. PROCEDIMIENTO Marca sobre el mapa topográfico una línea recta en la zona que vas a estudiar. ◾ 279 . pues a veces no es fácil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando. pero nosotros adoptamos. caminos. S Normalmente.8 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (II). Decide la escala. Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas. Para 900 ello. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez. dibuja debajo un sistema de 850 ejes. Une todos los puntos con una línea curva. poblaciones… Límite provincial Límite provincial N Carretera Camino Senda Senda 1 000 950 Bajo la línea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil. y la que requiere estudiar el mapa con más cuidado. para que se aprecie bien el relieve. que los vértices de los valles apuntan hacia las zonas más altas… Marca también en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la línea del mapa: carreteras. Arroyo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican. Marca también todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido. En nuestro ejemplo.

Debido a la naturaleza de las rocas y al régimen pluvial. se erosiona más rápidamente el cauce que las paredes. la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas. «CIUDADES ENCANTADAS» Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocurrir que la bóveda se desplome completamente. en las que durante todo el año. gARgANTA Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se produce el ahondamiento del valle. desprendiendo las partículas que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas a niveles inferiores. en su curso alto. hoy desaparecidas. rriente donde se forman remolinos. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción de los diferentes factores formadores del relieve. S. donde los ríos corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles. y el nivel de agua queda al nivel del terreno. En las zonas de la co- 280 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. o buena parte de él.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Así se originan estos típicos regueros. y quede una porción de ella formando un puente natural. el agua aparece recubriendo grandes superficies. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas y abatiéndolas unas contra otras. los cantos se mueven circularmente de forma incesante. a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. Un ejemplo serían las Tablas de Daimiel (Ciudad Real). TERRENOS INUNDADOS Las llanuras pueden cortar al acuífero. son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamaño. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo. pilancones o marmitas de gigante. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres. ◾ . enclavadas en una suave topografía de valles y colinas. MARMITAS DE gIgANTE Los ríos.8 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (I) LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografías. y este movimiento va horadando profundas oquedades. también se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos. como las que puedes observar en la imagen de la derecha. CÁRCAvAS El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes.

S. se llenan de agua. PLAYAS Y ACANTILADOS Erosión y depósito se producen a la vez. ALBUfERA Es un lago separado del mar por pequeños cordones litorales. si es la erosión. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que. de la inclinación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se deposita una pequeña capa de suelo vegetal. si es la sedimentación. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. DELTA Estos depósitos de materiales se forman en mares cerrados. que se sitúan aguas abajo. etc. A través de las imágenes que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela.8 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (II) LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolución que causan las aguas. transporte o sedimentación. creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este. Llegan a obturar la salida. CARST Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geológicos actúan en una zona caliza. se produce un acantilado. que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. rodea la concavidad. Allí donde están situadas rocas resistentes aparecen rápidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales más débiles. ya sea en la fase de erosión. Si aparecen albuferas en zonas cálidas. y el aspecto que tome la costa dependerá de cuál predomine. dando como resultado acumulaciones salinas en su seno. el agua se evapora con bastante rapidez. CIRCO gLACIAR La periferia montañosa. dependiendo del tipo de terreno. una playa. El río se ve obligado a desviar las aguas a través de un sistema de brazos. L. una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas. con escasas mareas y débiles corrientes. RÁPIDOS El efecto de la erosión depende en gran medida de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosión. debido a su superficie y a la intensa insolación que recibe. ◾ 281 . de la cantidad de agua. o crestería. o en la combinación de estos factores. mientras que el roquedo calizo solo admite líquenes.

• ocas sedimentarias detríticas: conglomerados. • ocas aborregadas: en los valles glaciares. en los estratos de las terrazas fluviales. arenas. M Cantos rodados. PROCEDIMIENTO FLUvIAL: • antos rodados: en las orillas del curso alto de un río. C • edimentos arenosos: arena suelta en el curso S medio. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas. • edimentos arcillosos: en el curso bajo de los ríos. fondo abisal y arrecifal). R • loques erráticos: en los valles glaciares. estalactitas y estalagmitas. L. 282 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. según el clima. materia orgánica. de transición (playas. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas. limos y arcillas) y en algunos. travertinos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ . R brechas. lacustre. gLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar: • ocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes R de un valle glaciar. S cerca de la desembocadura. glaciar). deltas y albuferas) y marino (plataforma. talud. restos de seres vivos en descomposición. b • orrenas: muy abundantes en zonas glaciares.8 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (I) ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. Estrías de erosión glaciar. Lengua de un glaciar alpino. Servirá para reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial. areniscas y arcillas.

MEDIOS DE TRANSICIÓN PLAyAS: • antos aplanados: de distinta procedencia según C las rocas de la costa (magmáticas. salinas o evaporitas. • Rocas químicas. Caliza. DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluvio­marino. MEDIO MARINO En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas. • edimentos detríticos: arena suelta de distinto S tamaño y color según las rocas costeras.8 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (II) EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas. mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo. y las rocas características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas. Cantera de roca caliza. Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. metamórficas o sedimentarias). S. por ejemplo. Lumaquela. grava. ◾ 283 . caparazones de equinodermos…). ALbUFERAS: • Sedimentos detríticos de grano fino. L.

Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. quedan aisladas grandes masas de agua. L.8 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA CRISTALIZACIóN DE LA SAL Material • Sal común. 3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm 6 A medida que se vaya evaporando el agua observarás que se sedimenta la sal en el fondo del plato. • Microscopio. 7 Recoge cuidadosamente el sedimento 3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta y colócalo en un portaobjetos. El agua. las evaporitas. ◾ . S. tiene lugar la cristalización de las sustancias que contenía disueltas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de modo que quede solo la sal. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua. que se disuelva totalmente la sal. • aso o jarra graduada V para líquidos. a medida que se vaya evaporando todo el líquido y se precipite la sal. en los continentes. sin comunicación con el mar. 5 Deja el plato en un lugar seco o al sol y realiza un dibujo del sedimento. 8 Observa en el microscopio la preparación 4 Vierte un poco de la disolución en un plato. Objetivo Estudiar un modelo de formación de rocas sedimentarias por evaporación. • Portaobjetos para el microscopio. bASE CIENTíFICA Cuando el agua de una disolución se evapora. • Plato. A veces. se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias. 284 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9 Repite la misma operación varias veces con el fin de que se evapore el agua. • Balanza. de agua. Procura que la evaporación sea lenta. PROCEDIMIENTO 1 Pesa 35 g de sal común en una balanza. • Cuchara. a lo largo de mucho tiempo.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. estos podrán analizar diferentes características del terreno. Para conseguir una visión en relieve se utiliza el estereoscopio. Permite la observación en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues. ◾ 285 .8 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (I) Material Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos. que contiene dos imágenes casi idénticas de una zona. dándonos. • Un estereoscopio. una visión en relieve (visión estereoscópica). Objetivo Aprender cómo se obtienen imágenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografías. por tanto. TRAbAjO A REALIZAR Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. realizadas desde un avión. • ares de fotografías aéreas P con distintas formaciones del relieve. así como de las distintas unidades geomorfológicos. este se coloca encima de la fotografía. ¿Qué tipo de información se podría obtener a partir de ellas? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imágenes se vean superpuestas. PROCEDIMIENTO La fotografía aérea resulta un instrumento importante en los estudios geológicos.

S.8 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (II) TRAbAjO A REALIZAR Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas: 286 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .

[…] El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrológico del delta. sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. una inundación llega al delta del Okawango.º 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aun así. National Geographic. Si son buenas. El milagro se produce a cámara lenta. tribu dominante de Bostwana. para cuando se ha extinguido su fuerza. gran parte de la corriente seguía el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami. Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sistema circulatorio del delta. la inundación ha duplicado o triplicado el área de humedales del Okawango. creando un oasis de hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. L. […] Lo que sí ha cambiado. este regalo de agua es como un bálsamo al que responde toda la naturaleza. cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante. Las lluvias estivales cumplen la función de recargar el acuífero y preparar el sistema antes de la crecida. En una tierra agostada por la sequía. como si de una arteria obstruida se tratara. un pequeño aporte del río es suficiente para que el nivel freático llegue a la superficie. Generada por lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las tierras altas de Angola. a raíz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje. y las inundaciones. «lugar de cañas». S. «una hermosa lámina de agua». pues esta parte del sur de África es tan llana que las aguas de inundación tardan tres meses en llegar al delta. es el recorrido del agua a través del delta. y sigue cambiando. La corriente parece estar desplazándose de nuevo hacia el oeste. según el explorador. Lo llamaron Maun. Si las lluvias son escasas. los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho. ◾ 287 . Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caña a la vista. […] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien años. 15. la corriente comenzó a decantarse por los canales orientales. n. Durante ese tiempo. abriéndose paso a través de las marañas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884. El pueblo batawana. colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundación.8 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS EL DELTA MILAgROSO DE ÁFRICA Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca del año en Bostwana. gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones. Vol. la riada serpentea río abajo y se extiende a través del delta. y el área de inundación se reduce. El lento canal occidental quedó obturado por la vegetación. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. Con el tiempo. algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo. y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundación creando una extensa zona anegada. Diciembre 2004. y el lago Ngami se secó. se han reducido. y cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longitud. En la década de 1880. siguió el desplazamiento del agua y trasladó su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo. KENNEDY WARNE.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 1
PROCESO DE gELIFRACCIÓN

EL vIENTO

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 2
LOS gLACIARES

LAS AgUAS SALvAjES

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 3
LAS AgUAS SUbTERRÁNEAS

EL MAR

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 4
LOS RIOS

CAPTURAS FLUvIALES

Rio A Rio A Rio A

Rio B

Rio B Rio B

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

SUgERENCIAS
Cuadernos de montaña EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montañas LAwRENCE OTTENhEIMER y PIERRE MARIE vELAT. Ed. Altea. Descubre cuáles son las cumbres más altas del mundo, la edad de las montañas y los glaciares y un gran número de curiosidades sobre las montañas.

EN LA RED
bOLETíN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.

CONSELLERíA DE MEDIO AMbIENTE E DESENvOLvEMENTO SOSTIbLE
http://medioambiente.xunta.es/ Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia. Página muy completa, si se entra en el «mapa de la web», se puede encontrar todo tipo de información de aerobiología, meteorología, educación ambiental, conservación de la naturaleza, aguas, etc.

Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic. Junio 2004. «gran Cañón». National Geographic. Enero 2006. «El petróleo, una energía amenazada». Reportero DOC. N.º 124, marzo 2005.

CONSEjERíA DE MEDIO AMbIENTE DE LA jUNTA DE ANDALUCíA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.

DvD/PELíCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el frío. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Colección Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.

TODO­CIENCIA.COM
www.todo­ciencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterráneas.

LIbROS
El relieve de la Tierra EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Salvat. Colección Aula Abierta. Este libro trata los factores geológicos y climáticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida SALvADOR REgUANT SERRA. Ed. Ariel. Destinado a un público familiarizado con los términos de la geología, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra FRANCISCO LÓPEZ bERMúDEZ. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorización y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 1

1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.

Pon ejemplos.

2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento

sobre el relieve? ¿Por qué?

3 Identifica los relieves que tienes

a continuación e indica los agentes geológicos que los modelaron.
A B

C

4 Define los siguientes conceptos:

a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado cárstico.

d) Simas. e) Acuíferos.

5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas

sedimentarias.

6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es? 7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica? 8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?

a) Cárcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.
9 Relaciona con flechas según corresponda:

c) Meandro. d) Ergs.

Meteorización mecánica

Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.

Erosión

Meteorización química

Sedimentación

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 2

1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia

la meteorización química de la mecánica?
2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.

4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.

¿En qué se convierten estos minerales?
6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano. 7 ¿Qué es un modelo experimental? 8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geológico Aguas salvajes Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento Relieve característico

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIóN

1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.

¿En qué consiste este mal?
2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.

Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
A

B

4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,

transporte y sedimentación?
5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas

por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoño. Explica por qué.
6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.

Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación del acuífero.
9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas

que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron

por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.

Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.
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8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REfUERZO

1 Define los términos meteorización y erosión. 2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas

que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.
3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias? 4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes

geológicos externos que conozcas.
6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica

qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.

A

B

7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.

¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?
8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen. 9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión? 10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?

a) Playa. b) Acantilado. c) Tómbolo. d) Flecha.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (I)
CURSO: FECHA:

1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.

A

B

• ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? • ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A? • ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano? • rdena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación O de las chimeneas de hadas.

Roca dura Arcilla (roca blanda)

• ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?

• Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.

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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (II)

2 busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario

si es necesario. • Paisaje:

• Erosión:

• Cordillera:

• Transporte:

• Sedimentación:

3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación

y erosión.

4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.

:

:

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 2: LOS PROCESOS EóLICOS
CURSO: FECHA:

1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.

Viento • Reg • Deflación • Duna • Desierto •

• Campo empedrado. • Formación sedimentaria eólica. • Zona árida de la Tierra. • Agente que produce cambios en el paisaje. • Barrido realizado por el viento.

2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.

A

B

• ¿Qué representan las fotografías A y B?

• ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?

• ¿Cómo será el clima de estas zonas?

• Explica cómo se han formado los paisajes A y B.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (I)
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. • La acción del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.

1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.

Aguas salvajes

Situados en las montañas. No llevan siempre agua. Ríos de hielo en zonas polares o en alta montaña. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.

Ríos

Torrentes

Glaciares

2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (v) o falsa (F) cada una

de las frases sobre su formación o características. Las cárcavas son típicas de zonas húmedas. Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes. Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante. Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares. Las cárcavas se dan en rocas blandas.

Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta. Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos. La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas. Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al día.

300

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

¿Puedes averiguar cuál es? Agente ¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles? Agente 5 Como ya habrás deducido. polares. L. bajas. glaciares se caracterizan por tener la . ◾ 301 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como en alta .» típica de U. Utiliza las palabras que se dan a continuación: valles. Durante su camino arrastra gran cantidad de . Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo. altas. S. Relaciona con flechas estas dos columnas. montaña. frías. «En los glaciares.8 Los PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (II) 3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. Se encuentran en zonas muy y regiones 4 Observa los siguientes dibujos. la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes. forma. el avanza muy lentamente. materiales. desde las zonas más a las más . hielo. Aguas salvajes • Ríos • Torrentes • Mar • Glaciares • • Valle glaciar • Barrancos • Valle en V • Acantilado • Cárcavas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ . L. • ¿De qué se trata? • En qué tramo o tramos del río es más frecuente ¿ observarlos? 302 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río. • … termina en la desembocadura. transporte o sedimentación. • … transcurre por zonas de montaña. es decir.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: LA ACCIóN DE LOS RÍOS CURSO: FECHA: 1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente. si se refieren a la erosión. S. Nacimiento Cascada Valle Meandros Desembocadura 2 busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Arranca fragmentos de roca • Delta • Depósitos de arcillas y arenas • Materiales flotando • Materiales más pesados debajo de los ligeros • Garganta o desfiladero • • Erosión • Transporte • Sedimentación 4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta. El curso alto… • El curso medio… • El curso bajo… • • … suele tener meandros.

Albufera Cárcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordón litoral ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.. las mareas y las corrientes. • Ascensos y descensos del mar cada seis horas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • a acción del mar sobre la costa se debe L al movimiento de la masa de agua. 1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes. Olas • Mareas • Corrientes • • Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar. 2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa mediterránea. Relaciona las columnas mediante flechas. S..8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 5: LA ACCIóN DEL MAR CURSO: FECHA: Recuerda que. • Movimientos superficiales debidos al viento. ◾ 303 . L. ¿Sabrías explicar el porqué? 3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas y formas de sedimentación). Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas.

Cuenca de recepción 3. Abanico aluvial 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Canal de desagüe 5. L. S. Chimeneas de hadas 6. Cono de deyección Rumano Árabe Chino 304 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 LAS AgUAS SALvAjES ˘ APELE CURgATOARE 1. ◾ . Cárcavas 2.

Angeschwemmter Fächer 6. Schlucht 2. ◾ 305 .8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 LAS AgUAS SALvAjES wILDwATER EAUx vIvES wILDwASSER 1. Alluvial cone 3. Chenal d‘écoulement 1. Aufnahmebecken 3. Ravine 1. Ravines 2. Alluvial fan 5. Cuenca de recepción 3. Chimeneas de hadas Chino 6. Fairy chimneys 4. Bassin de réception 3. Abanico aluvial 4. Cárcavas 2. Canal de desagüe 5. Auswurfskegel 5. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cône de déjection 5. Cono de deyección Inglés Francés Alemán 1. Cheminées de fées 4. Feenkamine 4. Fluvial fan 6. Abflusskanal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Terrasse alluviale 6. Gullies 2.

7. 5. Morena centrala ˘ ˘ 6. 4. Circo. 6. Limba. Morrena frontal. L. 3. 弧形 3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LOS gLACIARES gLACIARI 冰川 1. Valle en U. 正面碛 5. Lengua. Morrena central. Relief abrupt 2. Vale în U. S. Morena laterala ˘ ˘ 1 2 3 4 5 6 7 1. Rumano Árabe Chino 1. Morena frontala ˘ ˘ 5. 2. Circ 3. 4. ◾ . 中央磧 6. 周边磧 306 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Morrena lateral. U型谷 4. ˘ 7. 冰舌 7. Relieves escarpados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 陡峭表层 2.

Kar 3. 4. Morrena frontal. Relieves escarpados. Steilrelief 2. Valle en U. Glacial tongue 7. 2. Reliefs escarpés 2. Moraine centrale 6. Terminal moraine 5. Mittelmoräne 6. Langue 7. Glacial cirque 3. Lateral moraine 1. Circo. Moraine latérale ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6. L. Lengua. Endmoräne 5. S. Gletscherzunge 7. Morrena lateral. Seitenmoräne 1. U-Tal 4. Moraine frontale 5. 5.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LOS gLACIARES gLACIERS LES gLACIERS gLETSChER 1. Steep relief 2. U-shaped valley 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3. Cirque 3. Medial moraine 6. 7. Morrena central. ◾ 307 . Inglés Francés Alemán 1. Vallée en U 4.

Porque los granos de arena son el producto de la erosión de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa. que tapan el relieve o glaciares alpinos. Producen la fragmentación. 8. Los agentes geológicos erosionan. 3. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son constantes.13. L.16. 308 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. transportan y sedimentan materiales.8. Se diferencia de la meteorización en que esta última es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregación de la roca. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares. Cuando está a unos siete u ocho metros de profundidad. Esta meteorización también es favorecida por la humedad.12. La energía la obtienen del Sol.7.9. mientras que la erosión consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorización. Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción del arroyo. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve. las aguas salvajes.18. 8. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo. dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. 8. rotura y disgregación de las rocas.4. que se desprenden y se acumulan en las laderas.14. 8. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen sin erosionar. La erosión predomina en la cuenca de recepción. Han sido llevadas por los glaciares. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. 8. S. Agentes geológicos: los ríos. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua).6. formando los relieves. La deflación es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran. Procesos de meteorización: • eteorización mecánica: Se produce cuando las M rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales. las aguas subterráneas y el viento. • eteorización biológica: Se debe a la acción de los M seres vivos. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8. morrena central (unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua). Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima de este proceso de meteorización.10. 8.17. ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar.11. comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. La erosión es la retirada de materiales desde su lugar de origen. 8.5. 8. 2. 4. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. Los minerales de arcilla proceden de la alteración química de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas. La humedad favorece las reacciones químicas y el agua contaminada con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas.2. encauzados entre las montañas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas más bajas del relieve. 8. El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actúan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas. Pueden ser glaciares de casquete. ACTIvIDADES 8.3. Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosión al suelo debajo de ellas. 8. 8. 8. 8.1.15. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. La nieve se acumula en capas. el transporte en el canal de desagüe y la sedimentación en el cono de deyección.8 SOLUCIONARIO b) Transporte en suspensión: Los clastos son transportados sin tocar el suelo. el mar. 8. se ha transformado totalmente en hielo. La meteorización es la alteración de las rocas de la superficie de la Tierra por la acción mecánica o química de los agentes erosivos externos. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. los cambios de temperatura y la congelación del agua. RECUERDA y CONTESTA 1. 8. ◾ . 8. busca la respuesta No. • eteorización química: La disgregación de las rocas M es producida por las reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosión de las rocas de la montaña.

el oleaje será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantilaRío B do más lento. 8. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita. En ambos casos. En el caso del petróleo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.33. a) Agentes geológicos. Estos ríos suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. formado por carbonato de calcio. S.38.24. 8. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera.30. Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal. que acaba formando vetas de carbón. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas después de una lluvia fuerte. La llanura de inundación de un río es la extensión de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de  un río.40.32. ya que en los ambientes secos no se producen reacciones químicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorización mecánica. Predominará la meteorización mecánica.8 SOLUCIONARIO 8. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando más capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presión y temperatura elevada. 8. 8. En el segundo. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. En el primer caso. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterráneas. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que es un proceso de meteorización mecánica.28. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendría que ir de forma oblicua a la costa. B – El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el interior de las rocas. San Esteban de Gormaz. el oleaje será fuerte y enérgico y la erosión más rápida.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo. Playa Acantilado 8. Si el agua lleva dióxido de carbono puede disolver la calcita. 8. Los agentes geológicos que pueden realizar el transporte por saltación son el viento. Río B Río B 8. 8. yesos y arcillas son menos resistentes que el granito. Almazán. C – La roca puede llegar a fracturarse. la diagénesis produce una serie de reacciones químicas que transforman la materia orgánica en petróleo. 8. La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque las calizas. la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgánica.27. Río A Río A Río A Codo de captura Islote Plataforma de abrasión 8. 8. L. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda. A – El agua penetra en las grietas de las rocas.26. la lluvia puede tener ácidos en disolución que favorecen la meteorización química de monumentos construidos con roca.31. e) Agentes atmosféricos.20.37. 8. A B C 8. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazán.25. 8. 8. las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte sus aguas al río B y abandona su propio cauce. El carbón se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal.23. ◾ 309 .35. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la erosión producida por el oleaje que causa la caída de bloques y el progresivo retroceso del acantilado. En el tercer dibujo. Peñafiel.21. Aranda de Duero. 8. c) Agentes atmosféricos.22. La meteorización química será más eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente húmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones químicas. 8. Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unión de varios valles de fondo plano. Tordesillas. la diagénesis produce una carbonización natural de la madera. En el segundo dibujo se aprecia el avance del río B. 8.19. gneis y cuarcita del Sistema Central. las aguas salvajes.29. 8. el proceso de formación implica una diagénesis. d) Agentes geológicos.36. los ríos y el mar. 8. Una dolina es una depresión producida por el colapso de cavidades subterráneas. Toro. b) Agentes atmosféricos. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del río A. Cuando hay contaminación atmosférica. Soria. Este modelado recibe el nombre de cárstico.34.39.

Circo glaciar 8. 8. Los clastos de un río se transportan por saltación y van chocando unos con otros. c) uestra un valle en artesa. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados.53. La disminución del tamaño del delta se produce porque los deltas están en un continuo proceso de formación por aporte de sedimentos fluviales y destrucción por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el proceso.8 SOLUCIONARIO 8.55. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes laterales del valle. Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del terreno por la disolución de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas. Las rocas de la Sierra de Segura. A – Zona en que se produce sobreexcavación. Los acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos subterráneos. como las torcas o dolinas. 310 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lo que causa la caída de bloques.45. ◀ Avance duna Viento 8. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasión. erosionando a la roca por su base. a) Están formados por aire o por agua en movimiento. 8.43. Morrena lateral Morrena frontal Morrena central Lengua 8. S. las aguas subterráneas ocupan los poros y las grietas de las rocas. 8.48. no chocan unos con otros. 8. En el dibujo está representado el proceso de abrasión eólica en el que la mayoría de los granos de arena arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor altura. provocando su retroceso y originando el característico valle plano y abierto.47. ◾ . lo reemprenderá el transporte. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta.46. 8. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado característico.52. Las dunas se mueven en la dirección del viento. Un acuífero es una acumulación de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. sufren la meteorización y erosión de sus rocas. en el que el rio ha m erosionado el cauce hasta perder prácticamente su pendiente. El material es transportado por el río Segura hasta su desembocadura de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas más resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. 8.49. 8. desgastándose y redondeándose.42. formándose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle. El oleaje además va triturando las rocas. a) uestra un desfiladero. el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia el interior. Acantilado 8. 8. L. el agua. El río los deposita ahí porque ha perdido la capacidad para seguir transportándolos.50.51. formado por la acción de s las aguas salvajes y los arroyos. El acantilado sufre la acción del oleaje. A continuación. Las olas producen la sobreexcavación de la base del acantilado. La meteorización química puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones químicas. originando un valle de fondo plano. que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por erosión.41. Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte. 8.54. un valle fluvial estrecho y m profundo formado por la acción erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente.44. B – Zona en que el hielo está sometido a compresión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8. que produce depresiones en el terreno. b) e trata de un valle en v. formando las dunas de la playa. en la cordillera Bética. por ejemplo. C – Zona en que el hielo está sometido a distensión.

Esta meteorización es una mezcla de meteorización química y mecánica. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un río al erosionar las paredes laterales. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera. 8. ese modo de transporte.61. Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresión del terreno recubierto por hielo. transT porte y sedimentación. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. excavado por la lengua de un glaciar. en el que se pueden apreciar los meandros del río que lo ha originado.58.57. contribuyen a la meteorización de las rocas. El transporte en suspensión es una forma que tienen los agentes geológicos de transportar clastos.8 SOLUCIONARIO Zona en que el hielo está sometido a compresión Zona en que el hielo está sometido a distensión nental. El transporte en saltación no es importante en el hielo.64. yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos.62. 2. Sobreexcavación. 8. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos de carbonato cálcico y. elevándose y volviendo a caer. 8. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado cárstico. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de las rocas a través de la meteorización biológica. pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce. La acción más importante es la de las raíces de las plantas.59. Zona en que se produce sobreexcavación Zona de umbral 8. El gas se forma a partir del carbón y el petróleo. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el punto C. por tanto. La meteorización química tiene lugar cuando la disgregación de las rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. S. 8. En este tipo de transporte. a) stalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de E forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas. se formará un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavación. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. L. con perfil en U. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro e­ c dían de tierras lejanas. Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. con su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de madrigueras. La diagénesis produce reacciones químicas que transforman la materia en petróleo. COMPRENDO LO QUE LEO 8. 8. Si el hielo llega a desaparecer. 8. c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas subterráneas y superficiales producidas por la disolución de las rocas por acción de las aguas subterráneas. Las plantas. que formará carbón. b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se originan por la disolución de las rocas. 8. e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo. fragmentos de conchas. el glaciar no rebasaría la zona de umbral. El petróleo se forma a partir de la acumulación de arcillas que contienen mucha materia orgánica en una cuenca sedimentaria. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más importantes del continente: el Vesubio y el Etna. También los animales. 8.65. hongos y algas producen sustancias químicas que alteran algunos minerales.56. T • u movimiento se debe a la energía del Sol y a la S gravedad terrestre. ◾ 311 . los clastos son transportados sin tocar el suelo. comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones. El carbón se forma por acumulación de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti- PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El relieve B corresponde a un valle glaciar. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. 4. 3. ya que las partículas viajan de este modo. que aumenta la profundidad de la zona cóncava. Sí es importante en el caso del viento. en ocasiones. que pueden fracturar las rocas. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milímetros.63. Los agentes geológicos tienen las siguientes características en común: • odos los agentes geológicos realizan erosión. • odos están constituidos por agua o aire. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo doméstico. y se acumula en los huecos de la roca.60. 8. La deformación en la zona B está producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresión.66. e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios más calurosos. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de información como Internet y más facilidades.

las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulación del agua contenida en los sedimentos. • os sedimentos se compactan y los clastos se sueldan L entre sí. que provoca depresiones en el terreno. a) árcavas. causada por el calor interno U de la Tierra. El ser humano ha aprovechado el petróleo como combustible principalmente. 3. • l sedimento se transforma en una roca sedimentaria. pero los fragmentos quedan en su lugar. • a circulación del agua contenida en los sedimenL tos. las estalactitas y las estalagmitas. puede disolver la calcita. entre otras causas. 5. S. Si el agua lleva disuelto dióxido de carbono. pero la roca no cambia su constitución química. Resulta muy útil cuando se estudian sistemas inaccesibles. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolución de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). L. Se forman por la deposición de carbonato de calcio por las aguas subterráneas. • Los materiales que quedan profundamente enterra dos son transformados por la acción de tres factores: la presión a la que están sometidos. debida al peso de los materiales U que se acumulan sobre ellos. Erosión Meteorización química Sedimentación PRUEbA DE EvALUACION 2 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Relaciona con flechas según corresponda: Meteorización mecánica Retirada de materiales desde su lugar de origen. Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal 4. El carbón es una roca sedimentaria. ◾ ▶ ▶ ▶ ▶ . estos sedimentos sufren una serie de reacciones químicas que transforman esta materia orgánica en petróleo. grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de años. También aparecen huellas superficiales producidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento de las grutas. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. por otra parte. Se forma por acción de un río. La meteorización mecánica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. Algunas de las estructuras características del modelado cárstico son las dolinas. en cambio. Sedimentación: depósito de los materiales que se transportan. La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos: • cumulación de sedimentos en zonas deprimidas de A la corteza terrestre. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía del agente geológico y de la resistencia de las rocas. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. 9. hay un desplazamiento de los fragmentos. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. En la meteorización hay una disgregación de los materiales. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la acción de un glaciar. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria continental. En la erosión. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera que acaba formando vetas de carbón. d) Ergs. Depósito definitivo de los clastos en un lugar. A través de la diagénesis. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas. b) Estalactitas y estalagmitas. 2. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. Estos tres factores hacen que los sedimentos se —compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre sí. Se forman por la acción del viento. en una gruta. tiene lugar cuando la disgregación de las 312 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: • na gran presión. c) Meandro. 8. La meteorización química. las torcas. que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros. • na temperatura elevada. E 6. • Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. 6. En una investigación científica se elaboran modelos científicos para simular el funcionamiento del sistema real que se está estudiando.8 SOLUCIONARIO rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgánica. mineral formado por carbonato de calcio. donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. 7. Se forman por la acción erosiva de las aguas C salvajes. las simas. Como resultado de esta disolución se producen cavidades subterráneas.

8. Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoño. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos que retira el mar. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas. La construcción de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalización del cauce del río para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecación total. 8. ◾ 313 . tómbolos. Las rocas responden con cambios químicos y cristalográficos a dichas acciones. o no puede observar de forma directa debido a su gran tamaño o a la escala temporal a la que funciona el sistema. agotando el acuífero. conos de deyección. Cuando el río está llegando a su desembocadura. Las zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad. torcas. 6. ya que tiene el perfil en forma de U. no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del río. existen 18 000 pozos ilegales en la comarca. La erosión forma entalladuras en la roca. Además. barjanes. Málaga. que extraen agua sin control. con el consecuente incremento en el consumo de agua. abanico fluvial. S. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca. descargando grandes precipitaciones en poco tiempo. Badajoz. El agente geológico que forma el delta es el río. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monumentos y edificios históricos están expuestas a la acción de los agentes geológicos externos. Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento AMPLIACIÓN 1. simas. los óxidos de nitrógeno y los óxidos de azufre. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar. Ávila. Los gases que más afectan a estas piedras son los óxidos de carbono. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: • etríticas o terrígenas: arenisca. O Todas ellas se forman por procesos de erosión. El agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono. Cáceres. dolinas. regs. Acantilados. produciendo acanaladuras. arcilla y conglomerado D • vaporítica: sal y yeso. 11. playas. en Valencia. al que el investigador no tiene fácil acceso. ergs. b) Cueva de Belda.8 SOLUCIONARIO • arbonatadas: caliza y marga. estalactitas. flechas. Arenas de San Pedro. El parque está formado por la albufera 7. 9. h) Grutas del Águila. 7. objeto de una investigación científica. limo y arena. los vientos de levante húmedos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior. L. estalagmitas. e) Cuevas de Fuentes de León. 5. La presencia de gases contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y procesos. 9. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los últimos años en los que se ha ido reduciendo su extensión debido a las actividades humanas. transporte y sedimentación. en lugares donde en la actualidad no existe ningún glaciar. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico que se caracteriza por la erosión superficial de las capas calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o la lluvia. 2. g) Sistema de cuevas y simas Hundidero­Gato. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron. 4. En el Levante y el sureste. rocas aborregadas. d) Cueva de Castañar. en la Sierra de Aracena. Grutas. relieves escarpados. formando costras corrosivas. Burgos. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla. chimeneas de hadas. Agente geológico Aguas salvajes Relieve característico Cárcavas. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río donde se acumulan los materiales arrastrados por el río más deprisa de lo que el oleaje los retira. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar. Las aguas superficiales y subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías y cuevas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. hoy en día solo quedan 18. 10. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcáreo. meandros. surcos y huecos en la misma. lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los periodos de las glaciaciones. 3. De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había cuando fue creado. Dunas. como el agua. C • rgánicas: carbón y petróleo. Cádiz y Málaga. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se originan las dorcas y dolinas. El valle de la fotografía b corresponde a la acción de un río que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V. f) Gruta de las Maravillas. con perfil en U. plataformas de abrasión. especialmente la acción química del agua sobre la piedra. c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera. Un modelo experimental es una simulación del funcionamiento de un sistema real. el oxígeno y las oscilaciones térmicas. gargantas. fue creado en 1986. El Parque Natural de la Albufera. Valles fluviales y en artesa. Huelva. Valles glaciares. Málaga.

2. La zona presenta un clima mediterráneo. Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geológicos. su entorno húmedo y la Dehesa del Saler. gravilla. formada por rocas calizas. que se origina al final de la lengua M glaciar. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del mar. No. Se habrá producido por meteorización mecánica y química. 5. cuya consecuencia es el modelado del relieve. Tiene tres ambientes diferenciados: • La restinga. ya que ambos procesos producen la rotura y disgregación de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo. L. S. los ríos. las aguas subterráneas y el mar. 7. que se acumula a ambos lados de la M lengua glaciar. • El marjal. • orrena frontal. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente. Por ejemplo. Hoy en día. transportados y depositados por un glaciar. al discurrir por zonas de cierta pendiente. los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión). • El lago. cantos. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad. erosionados. reciben el nombre de corrientes de deriva. que son las tierras que ahora se dedican al arroz. 6. que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que después de su intensa erosión dejan estos torreones aislados. como rocas. formada por dos morrenas laterales que se juntan. Una morrena es un depósito de materiales diversos. de agua dulce debido a la aportación de ma nantiales. Cada agente geológico origina un modelado característico. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que producen la rotura y disgregación de la roca. a) Playa: Acumulación de arena procedente de la erosión del mar.. REFUERZO 1. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa. c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. 10. Un agente geológico externo es una «máquina» que de forma natural modela el paisaje. todos los agentes no erosionan igual. ◾ . que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. Hay seis agentes geológicos: el viento. propiamente dicha. etc. amontonándose al pie del relieve. que es el cordón arenoso que separa el lago del mar. las aguas salvajes. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península Ibérica son de montaña. 3. 4. La albufera se originó por la colmatación de una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los ríos Júcar y Turia. produciendo una intensa meteorización mecánica que origina relieves escarpados. 11. a) a fotografía A es un valle fluvial formado por un río L que.8 SOLUCIONARIO ido erosionando su cauce. arcilla. han 314 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Existen los siguientes tipos: • orrena lateral. 9. profundizando en él y originando un valle estrecho y profundo. 8. Si son producidas por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. • Morrena central. extensas superficies horizontales. el parque tiene 2 800 hectáreas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) La b muestra las chimeneas de hadas. los glaciares. transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos. produciéndose la separación definitiva del mar en la época romana. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas. volcánicas o de granito. El mar transporta los materiales a través de las corrientes marinas.

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7. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. 6. Para predecir y prevenir este peligro. • Establecer relaciones entre fenómenos. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. y los productos que se expulsan durante una erupción. Simular coladas de lava. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica. y las causas del calor interno de la Tierra. • Realizar simulaciones de coladas de lava. Aprender qué es el gradiente geotérmico. (Objetivo 7) Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos. (Objetivo 1) Vulcanismo. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. muchos de ellos activos. S.C. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. 2. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. ya sea en la superficie o en el fondo del mar. En el mundo hay gran cantidad de volcanes. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. 316 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas. ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra.9 La dinámica interna del planeta 4. como volcanes y terremotos. Comprender los procesos asociados a los terremotos. Conocer la relación que hay entre la presión. quedando como testimonio de la vida de la época. Estudiar las partes de un volcán. Como se ha visto a lo largo de la unidad. Los habitantes murieron casi inmediatamente.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.. ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • Origen del calor interno de la Tierra. ObjETIvOS 1. para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. L. De esta forma se fosilizaron. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d. 5. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. los volcanes son monitorizados constantemente. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. 3. ◾ .

se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. 1 9 2 3. encerrado en globos. En las actividades 58. productos I que expulsa y actividad volcánica. (Objetivo 5) f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Elaboración de tablas de datos. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 6. ◾ 4 2 5 7 5 6 317 . como los dibujos para comprender su significado completo. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. el cómic. L. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. los procesos E asociados. EL RINCÓN DE LA LECTURA. Viaje a las profundidades. (Objetivo 4) e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. Simulación de diferentes coladas de lava. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8 Preguntas prueba 2 3. en busca de información. 59. (Objetivo 3) d) xplicar en qué consisten los terremotos. En los cómics se han de interpretar las viñetas. sus partes. sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. S. (Objetivo 6) g) Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave. (Objetivo 1) b) Explicar el vulcanismo. (Objetivo 2) c) dentificar y describir un volcán. 7 9 4 1. tanto el texto escrito. sus procesos y tipos de actividad.

3 % Costa (km) 130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030 América del Sur América N y Central Oceanía (solo Australia) Antártida OCÉANOS Nombre Pacífico Atlántico Índico Ártico Superficie (km2) 166 241 000 86 557 000 73 247 000 9 485 000 Porcentaje superficie mundial 46.7 % 19.9 % 20. L.2 % 29.3 % 2.9 % 16.0 % 15.2 % 11.) Colle di Cabidona – Sicilia (Italia) Costa de Marruecos – Costa de Túnez Suroeste de la República Checa – Este de Rumania Mar Negro – Mar Caspio Oeste de India – Frontera India-China Pamir – Alturas chino-tibetanas México – Islas Aleutianas 290 161-200 400-500 604 650 2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrús 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert 318 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 África Asia Europa FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL MUNDO EN CIFRAS CONTINENTES Nombre Superficie (km2) 30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000 Tierra emergida 20. S.0 % 23.8 % 17. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 % Fosas marinas Fosa de las Marianas Fosa de Puerto Rico Fosa de Java Fosa de Eurasia Profundidad máxima (m) 10 915 8 648 7 125 5 122 GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Nombre Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Cárpatos Cáucaso Himalaya Kuenlún Montañas Rocosas Longitud (km) 1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400 Anchura (km) 200 160-650 480 125 Altura máxima (m) 4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal Extremos de la cordillera Costas del Mediterráneo – Viena (Austria) Costas del Caribe – Tierra del Fuego Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE.UU.

S.9 4.0 a 3.0-2.0 a 9.9 6.9 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (I) NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud .0 a 7.9 3.9 6.9 7.9 5.0 a 5.9 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8.0 a 6.0-3.9 Número medio anual 1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al día) 2 920 000 (8 000 al día) NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 8.9 4.9 2. L.9 1.0-1.9 Total Muertes estimadas 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6 16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.0 a 4.1 a 0. ◾ 319 .0-6.0 a 1.9 0.0 7.0-5.9 3.9 5.9 2.0 a 2.0-7.0-4.

China Aleppo. China Tangshan. Indonesia Islas Kuriles Localización Magnitud 9.8 8.5 8. Siria Xining.0 8. Italia Muertos 830 000 255 000 230 000 200 000 200 000 200 000 150 000 143 000 110 000 70 000-100 000 LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIvOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Fecha 26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turquía Colombia Papúa-Nueva Guinea Frontera Afganistán-Tajikistán Frontera Afganistán-Tajikistán Norte de Irán Localización Muertos 20 000 12 300 17 200 11 200 12 200 14 000 12 400 11 600 Otros 167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos 700 desaparecidos.5 9. Alaska Islas Andreanof. China Damghan. Irán Kwanto. 4 800 heridos y 250 000 sin hogar 500 desaparecidos. S.1 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 8. Turkmenistán Messina. Japón Ashgabat.9 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (II) LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha 22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Príncipe William. ◾ . China Ardabil. L. islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat. cientos de heridos y 9 500 sin hogar Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar 320 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.7 8.6 8. Irán Gansu.2 9.5 LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIvOS Fecha 23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908 Localización Shansi. islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda.

explosiva.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. eruptiva o sísmica. S.9 Orden 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (I) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Pular San Pedro Antofalla* Arácar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San José El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Láscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Puracé Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Perú Perú Ecuador Chile Chile Chile Perú Perú China Perú Chile México Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Perú Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska) País Altura (m) 6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317 Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. L. * En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en los siglos XX o XXI. ◾ 321 .

LOS vOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden 11 12 13 14 15 1 6 volcán Montagne Pelée Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichón Lake Nyos (Oku Volcanic Field) Altitud (m) 1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142 País Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papúa-Nueva Guinea México Camerún San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzón) Indonesia (Bali) Año 1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963 Muertes 29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184 17 18 19 10 11 Soufriére Santa María Merapi Taal Agung 322 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Datos relativos a los siglos XX y XXI. S. ◾ . ya sea de tipo explosivo. eruptivo o sísmico.9 Orden 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (II) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doña Juana Tacaná Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan País Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia México / Guatemala Chile México Camerún Colombia Irán Altura (m) 4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050 Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Estos datos deben reflejar el número de orden. poder volver al mismo lugar. 5 Consultar el mapa geológico de la zona antes de iniciar la excursión es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies. PROCEDIMIENTO 1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir con mucho cuidado. la fecha. Incluso en esos casos. la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas. derrumbe.). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada. con el martillo o el cincel.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. etiquetas y periódicos viejos. las piedras son pesadas y no será agradable recoger muchas.. golpeando la roca. L. S. cincel y gafas protectoras. 4 Las muestras los datos de recogida de cada ejemplar. Objetivo Recoger muestras de rocas. B • Cuaderno de campo. Además. si fuera necesario. el lugar de recogida (cerro. Si es posible. valle. a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio. • Mapa geológico de la zona. Lo más recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de periódico. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita. Aprender a utilizar una clave dicotómica aplicada a las rocas más comunes de la localidad. se debe intentar obtener zonas de fractura reciente.9 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I) EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa. ◾ 323 . junto con la muestra recogida.. río. etc. M • olsitas de plástico. pues se pueden desmenuzar. cantera. Material • artillo geológico. el nombre de la roca si es conocida. se anotarán detalles de localización particulares para. pero existen excepciones. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares. no deben golpearse entre sí durante la excursión o mientras estén guardadas en la bolsa. En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido. 2 Debes anotar en el cuaderno de campo el número de orden. en caso necesario.

.......... 17............. Roca de color oscuro ................................... Roca moteada.......................................................... ◾ .................... S........ Pegmatita 4 5 Sienita Granito Diorita Gabro Microgranito Microdiorita Dolerita.................... miden entre 1 y 5 mm .............. 14 Rocas metamórficas No tiene franjas o zonificaciones ... Los fragmentos son muy visibles.............. Rocas formadas por granos de arena .............................................................................................. 11....... Roca de color claro con algunos cristales oscuros .... los granos que la forman están entrelazados .......................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN...................................................... Tiene franjas o zonificaciones ........................................................................... 3 Rocas ígneas ROCAS ÍGNEAS 13. Roca de color oscuro ........................................... 6 Rocas sedimentarias 2 12. 14..... Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica) .............................. 7 10 8 Limo o arcilla Arenisca 9 324 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2........... Roca de color claro .......... Los granos miden entre 1 y 0.......... sino unidos por un cemento.... los granos que la forman no están entrelazados................ Roca de color claro con algunos cristales oscuros ............................. 18...... 15........ Aspecto cristalino.......... basalto o andesita ROCAS SEDIMENTARIAS 16................................... Los granos son mayores de 1 cm ................................................ en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave......................... Seguramente..................................................5 cm............ Los granos son pequeños............. Aspecto no cristalino......................... Roca moteada........ Los fragmentos no son demasiado visibles............. L.....................................9 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II) CLAvE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas de identificación................................................... Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica) ...................... .... solo con lupa ............ Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena ............................................................................... En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor..................................

.......... 19................... No presentan foliación... Rocas insípidas . 13............................................................ Roca de grano muy fino ................................................................ Fragmentos angulosos ....... Roca de grano medio ............................................................ Al añadirle ácido clorhídrico reacciona ..................................... Roca de color oscuro ................................................ Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona.............................. Presentan foliación .......... Roca de grano grueso ............................................................................ Rocas que no cumplen lo anterior........................................... Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan .............................................................. De color verde oscuro ........ Fragmentos redondeados ............................................... 15 17 Pizarra 16 Filita Esquisto Gneis 18 19 Mármol Cuarcita Eclogita Epidiorita ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2............................................ 12................. Rocas incoloras o blanquecinas ......................................................................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN....................... Conglomerado brecha Carbón o petróleo 11 Caliza o dolomía 12 13 Carnalita o silvina Yeso Halita ROCAS METAMÓRFICAS 14.................................9 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III) 19.................................. ◾ 325 ........................................ 11........................................................................................... 16...................................... Rocas con sabor salado .................................................. Rocas muy oscuras..................... Los cristales son visibles..... Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan .......... 10.............................................................................. líquidas ........... Rocas de color carne o rojizo ....................... S.................................................................... 17............... 15.................................................................................. Los cristales no son visibles a simple vista .......................................................... Roca de color claro ............ 18. negras......................................................... L................................................................................. Con franjas rojizas y verdosas ...........

por lo que colocaremos el clinómetro paralelo a esta línea. inversa. fallas o pliegues. 2 Una vez localizada la estructura a estudiar. colocar en un ángulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografía una vez realizada. pero también los hay pequeños. como estratos. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno.) y todos los datos que obtengamos de su estudio. Material • uaderno de campo y útiles de dibujo. Para obtenerla bastará localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla. S. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas. 7 La dirección a la que se orienta el pliegue o la falla se puede determinar con la brújula. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla. antes de hacer la fotografía. medimos el ángulo que forma la línea de falla o la charnela del pliegue con el norte. la orientamos al norte y. 5 Los saltos de falla se pueden medir con la cinta métrica. su caída nos indica la máxima pendiente. C • ámara fotográfica (opcional). pliegue recto. Es recomendable. Objetivo Localizar estructuras tectónicas de pequeño tamaño y estudiarlas en el campo. regleta de 10 cm y brújula con clinómetro. C • inta métrica. C • apa geológico de la zona. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el tráfico. Para medirlo. o de personas adultas. primero debemos localizar un tramo que esté descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua. ◾ . anotaremos en el cuaderno de campo su situación. después. inclinado. 8 Si disponemos de una cámara fotográfica. L. el tipo (falla normal. que elegirán zonas que no ofrezcan peligro. y los anotaremos en el cuaderno de campo. 326 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4 Mediremos los parámetros accesibles debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. M PROCEDIMIENTO 1 Las visitas a los lugares de estudio deben realizarse siempre acompañados del profesor o la profesora. 6 El buzamiento de los flancos de los pliegues se mide con el clinómetro de la brújula. etc. 3 Haremos un esquema a lápiz indicando las partes principales que componen su estructura. Primero.9 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I) LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones.

◾ 327 . Se producen por fuerzas convergentes. Su vergencia es menor de 90°. S. L. el plano de falla forma 90° con la horizontal. Falla inversa El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo menor de 90°.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pliegue inclinado El plano axial se inclina y no forma 90° con la horizontal. Pliegue recto El plano axial forma 90° con la horizontal. Falla normal El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo mayor de 90°. Se producen por fuerzas divergentes.9 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Falla recta Los bloques se desplazan verticalmente. La mayor parte de las fallas son de este tipo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Son difíciles de ver.

328 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pliegue asimétrico Los flancos del pliegue no son simétricos entre sí. pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre sí. S. L.9 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Pliegue tumbado El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeño ángulo con la horizontal. los más modernos están en el interior del pliegue rodeados por los más antiguos. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90°.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sinclinal Los estratos son cóncavos. por lo que recibe este nombre. Anticlinal Los estratos son convexos. los más antiguos están en el interior del pliegue rodeados por los más modernos. ◾ .

Formación de cristales La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en función de multitud de variables. después se repite la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro) en un recipiente con agua. provocamos su evaporación con unos pases del portaobjetos por la llama y. Cuando se evapore todo el agua. suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar minerales. ◾ 329 . por ejemplo. cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse. Así. en una sesión posterior (5 o 7 días después). en qué parte del interior de la Tierra. En general. el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. L. puesto que se le habrá restado el empuje del agua. los cristales habrán crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota. El peso específico de la roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 . Textura granular Textura vítrea Textura pegmatítica Textura porfídica ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. veremos cómo crecen los cristales. o en qué condiciones se solidificó ese magma.9 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE LAS ROCAS ObSERvACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES Peso específico de las rocas Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los geólogos. nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca. con un dinamómetro o una balanza preparada. menor es el tamaño de los cristales. si fue expulsada por un volcán. – La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarán como cristalizadores y. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio. atada con un hilo fino. de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso menor. De este modo. Estudiar la cristalización a partir de un magma es un poco complicado. mayores son los cristales que forma. podemos comprobar cómo han crecido los cristales. etc. el análisis de las rocas ígneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó.P2). pero se puede hacer partiendo de una experiencia práctica con una disolución. Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de texturas distintas. mirando con el microscopio el borde de la gota. y se obtiene su peso P1. Y al revés. Se cuelga la roca problema del dinamómetro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo. En un portaobjetos colocamos una gota de disolución. S. Sus formas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la concentración. si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za. Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse. – Con la segunda podemos seguir la cristalización con la ayuda de un microscopio. dos pesadas en cada roca.

La más importante ha sido la diferenciación geoquímica en capas según su densidad. L. respectivamente. ha sufrido grandes modificaciones. La sismología nos ha permitido comprobar dónde se encuentran esas capas. S. • echero de laboratorio M o infiernillo de gas. 330 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Así. hace 4 600 millones de años. Objetivo Simular en el laboratorio la diferenciación geoquímica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Desde que la Tierra se formó. Los materiales más pesados se fueron aglomerando en el núcleo. Los gases constituyeron la atmósfera. • alines de plomo. aunque su composición ha variado con respecto a la Tierra primitiva. manto (densidad media) y corteza (poca densidad). Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado líquido. y a qué profundidades se produce la transición entre unas y otras. • irutas de corcho. que permitió a los materiales más ligeros ascender a la superficie.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 FICHA 13 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I) Material • aselina. V en diferentes formatos. estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y gases. • Agua. • asos de precipitados V de 500 y 100 cm3. • Cucharilla y espátula. Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada. que se cree formado mayoritariamente por hierro. T sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande. • rozo de cerámica porosa. formando capas concéntricas. se puede comprar. se venden B a granel en armerías o tiendas de deporte. Se utiliza para acelerar la ebullición del agua. en la farmacia. • Recipiente con agua fría. • Soporte y rejilla. se V consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. como en la experiencia que proponemos. ◾ . un núcleo metálico muy denso.

apagamos el fuego. la misma cantidad de balines de plomo. • ajo ellas queda la vaselina endurecida. Sacamos el vaso pequeño y lo introducimos en un recipiente con agua fría para enfriar rápidamente la vaselina y obligarla a solidificarse. se ponen una o dos cucharaditas de vaselina. la vaselina se ablanda. producido la separación completa. 7 Mientras. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias. L. EXPERIENCIA Materia Estado Capa PLANETA TIERRA Estado Composición ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. 8 Cuando se haya el trozo de cerámica y se llena de agua hasta la mitad. ◾ 331 . B • ás abajo. TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de ver el resultado de la práctica. 2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse. permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso. 9 Al finalizar la experiencia.9 FICHA 14 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II) PROCEDIMIENTO 1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte. 3 En el vaso de precipitados grande se coloca a la superficie. una capa de agua líquida. pero no conviene excederse en la cantidad de ningún componente. las virutas de corcho ascienden una mezcla heterogénea. relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra. 6 Al cabo de unos cinco minutos. los materiales se han ordenado por densidades: • n la superficie quedan las virutas E de corcho. 4 Se introduce el vaso pequeño lleno con la mezcla dentro del vaso grande. una cucharadita de virutas de corcho y unos 30 cm3 de agua. Las proporciones exactas no son demasiado importantes. de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cerámica y esté cubierto de agua hasta algo más de la mitad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. M • n el fondo quedan los balines E de plomo.

«Historia de la Tierra». Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. aparición de fallas activas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Durante el precámbrico.9 FICHA 15 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA CEbOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre. las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas a la de la masa del manto. caracterizadas por la actividad volcánica. ◾ . Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta. por otras más jóvenes. […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra. ricas en silicatos de hierro y magnesio. es decir. sismicidad y movimientos ascensionales. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. Sudamérica.O 69. con excepción de sus regiones montañosas actuales. Primavera 2005 332 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen. unos 150 millones de años después de su formación. JOSÉ LUIS BARRERA. son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico. son grandes cratones: Norteamérica. llamadas komatitas. el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas. África. en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia. que posteriormente se enfrió. que atraviesa grandes superficies komatitas. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos. encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. n. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad. que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad. están rodeados por regiones tectónicamente activas. y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares. pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. dando lugar a las lluvias. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. sudeste de Asia. En Sudáfrica hay un río llamado Komati. S. que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. Estas zonas se llaman cratones. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea. Todos los continentes. Europa central y norte de Asia. Sin embargo. Australia y la Sudáfrica. En la actualidad. en un periodo tan prolongado de tiempo. en gran parte. Como consecuencia natural. Muy Especial. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA CAPAS DE LA TIERRA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 333 .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 vOLCÁN TERREMOTO 334 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. ◾ .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 335 . L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 TIPOS DE ACTIvIDAD vOLCÁNICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

◾ .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ˜ FORMACIÓN DE LAS MONTANAS 336 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 LAS ROCAS Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 337 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

htm Descripción de los distintos tipos de volcanes según la densidad de su lava. Anillo de Fuego. Ed. ◾ . En inglés. en Sicilia. WEb DE vOLCANES http://espanol. Compañía: Pacific Western. www. 338 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. bIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO Y DE 2.ugr. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto.princast.edu Observatorio de Volcanes de Alaska. activos e inactivos. L.M.earthmountainview. géiseres o erupciones. Cine IMAX. EN LA RED TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES http://www. Hay que dar varios pasos para llegar al tema.alaska. Colección De par en par. Discovery Channel. S.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa selección de páginas web de Biología y Geología con una descripción de las mismas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Colección De par en par. Cine IMAX. medidas de prevención. Muy Interesante. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos AnitA GAneri. Producciones JRB. Ed.com/nt/terremotos/ Placas tectónicas. Muchas fotos. Marzo 2005. DvD/PELÍCULAS Volcanes.educastur. Graphic Films Corporation. Colección Temática Audiovisual. Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna. Ed. Spes Editorial. ALASKA vOLCANO ObSERvATORY Htpp://www.angelfire. Los procesos geológicos internos emilio PeDrinAci. S. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas.com/roro82cl/term. 1997. La Tierra. La deriva de los continentes DiDier Guille. En inglés. terremotos. Un pueblo llamado Dante’s Peak. S. A. Información de todos los volcanes de Alaska.M. Octubre 2004.es/~geopeta/Teaching. Síntesis. S.o DE bACHILLERATO http://web. LIbROS Fenómenos naturales. tsunamis. gráficos y vídeos.avo. Aventura científica para descubrir cómo se transforma la Tierra. Director: Roger Donaldson. Didaco. La erupción del volcán San Helens. La furia interior de la Tierra.htm Página con fotos sobre los efectos de terremotos recientes. Historia de un volcán vAlerie MAssiGnon.geocities. el Instituto Geofísico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska.9 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes AnitA GAneri. National Geographic. Universal Pictures. registros de todo el mundo. un planeta activo Anne Debroise y erick seinAnDre. Artículos «La Ciencia de los Terremotos». Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo. Molino.o 286.com Cámaras con volcanes y noticias de erupciones. para contemplar el fantástico espectáculo de una erupción. EARTHMOUNTAIN vIEW www. Ed. Texto que hace referencia a fenómenos como los terremotos o los ciclones. Forma parte del USGS. «volcanes de Hawai». Molino. Ed. n.

2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. d) Vulcanismo. Ondas sísmicas 4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan entre sí? 5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación. gneis y cuarcita. 3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición. c) Fenómeno hidrotermal. b) Deriva continental. S. Vibraciones producidas en el foco sísmico. Epicentro Mide la magnitud de un terremoto. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. ◾ 339 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Describe el cono volcánico. e) Isostasia. L.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Define los siguientes conceptos: a) Terremoto. ¿Qué nombre recibe dicho proceso? Pizarra. Debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Seísmo Escala MMS Hipocentro Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre.

S. 340 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) La presión dificulta la fusión de las rocas.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. c) Cámara magmática y chimenea magmática. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes. 9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Magma y lava. 7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava? ¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué? 8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos y erupciones volcánicas. ◾ . c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable. e) Magma caliente y magma a temperatura baja. a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana. L. b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas. d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. señalando los puntos críticos y las consecuencias de estas catástrofes naturales. 4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica. 5 a) Cuando el magma se enfría. Vulcaniano El edificio volcánico se llama domo. L. 6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava? ¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava? 7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos hidrotermales. 2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera. Estromboliano Estratovolcán. se forman las rocas . b) El a altas terrestre. son rocas volcánicas. ◾ 341 . Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) La rocas volcánicas presentan textura e) La y el . S.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto. Volcán en escudo. Produce nubes ardientes y es muy destructivo. 3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior que posee hoy en día. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma . 8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas y qué medios existen para prevenirlos? 9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene.

11 Completa el siguiente cuadro. 10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica: a) Estromboliana. c) Granito. d) Obsidiana.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra? 2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado en la península de Kola. sin embargo. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera. c) Lapilli. e) Tsunami. d) Estratovolcán. b) Hawaiana. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Magmáticas volcánicas Metamórficas Origen Ejemplos 342 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Vulcaniana. 8 Define los siguientes términos: a) Rozamiento. estas islas están situadas en el centro de una placa. 3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta? ¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol? 4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción más reciente? 5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo. la Pacífica. 7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo de la historia: a) Mármol. Busca información sobre dónde se encuentra esta península. b) Pizarra. S. Infórmate de qué son y cómo se producen. ◾ . ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes? 6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas. el Mauna Loa. sobre este sondeo y la profundidad que alcanzó. b) Deriva continental.

b) Bomba volcánica. ◾ 343 .9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica con tus propias palabras. d) Roca magmática.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos 7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos: a) Hipocentro. 4 ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava? 6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica. L. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna? ¿Cuál es el origen de dicha energía? 2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente. e) Prevención y previsión de riesgos. c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra. c) Magma. e) Lava. 8 Explica la diferencia entre: a) Subsidencia y ascenso isostático. Volcánica • Plutónica • Metamórfica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Mármol 3 Define los siguientes conceptos: a) Metamorfismo. b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas. d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas. e) Tsunami. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Escala MMS. c) Ondas sísmicas. S. b) Epicentro.

L. ◾ . • Cono: Cráter • ráter: C Cono • Cámara magmática: Cámara magmática 344 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Magma Hipocentro Volcán Ondas sísmicas Lava Terremoto Cráter Epicentro 2 Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I) CURSO: FECHA: 1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad.

9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II) 3 Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica: Tipo de actividad volcánica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos 4 Define los siguientes términos: • Terremoto: • Hipocentro: • Tsunami: • Escala MMS: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 345 . L. S.

magmáticas. ◾ . • Basalto: • Granito: 346 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. se modifica . «Cuando los materiales de la Tierra se se convierten en una masa pastosa . funden. el basalto y el granito. magma. Al enfriarse el magma. 3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: ROCAS DE ORIGEN INTERNO CURSO: FECHA: 1 busca en el libro de texto las siguientes definiciones: • Roca magmática: • Roca metamórfica: 2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas. Las rocas fundida que denominamos y se transforma en una roca se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. plutónicas.

Gases 1. L. ◾ 347 . Coladas de lava Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cámara magmática 6. S.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 EL vULCANISMO vULCANISMUL 2. Cráter 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Piroclastos 7. Cono volcánico 4. Magma 5.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pyroclastic 5. Gase 4. Éjectas 5. Volcanic cone 2. Cráter 3. Lavastrom 6. Lava flow 6. L. Vulkankegel 2. Magma 7. Chambre magmatique 1. Gaz 4. Coulées de lave 6. Crater 3. Cône volcanique 2. Gases 1. Magmakammer 348 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Magma 5. Magma Chamber 1. Cámara magmática 6. Pyroklastika 5. Cono volcánico 4. Krater 3. ◾ . Gases 4. Magma 7. Magma 7. Cratère 3.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 EL vULCANISMO THE vOLCANISM LE vOLCANISME DER vULKANISMUS 2. Coladas de lava Inglés Francés Alemán 1. S. Piroclastos 7.

2. 地壳 2. 岩浆在底壳积累形成岩浆囊 6. S. Rumano Árabe Chino 1. ◾ 349 .9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CAPAS DE LA TIERRA PAMÂNTULUI STRATURI ‫تاقبط ضرألا‬ 地球层 5. 地脉 3. Manto. 2. 6. Corteza. Scoart¸a ˘ 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Manto. Núcleo externo. 岩浆囊形成区 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Nucleu extern 4. Zona de formación de magmas. 3. 4. 内核 5. Patura ˘ ˘ 3. Magma se acumuleaza în scoart¸a ˘ ˘ formând camere magmatice 6. Nucleu intern 5. L. Núcleo interno. Zona de formare a magmei 1 2 3 4 5 1. 外核 4. 1. 1. Corteza. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas.

Crust 2. Noyau interne 5. Núcleo interno. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6. Noyau externe 4. 1. Äußere Erdkern 4. Corteza. Mantle 3. 2. Croûte 2. 3. Manto. S. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6.9 MULTICULTURALIDAD 4 CAPAS DE LA TIERRA LAYERS OF THE EARTH COUCHES DE LA TERRE SCHICHTEN DER ERDE 5. Inner core 5. 6. Erdkruste 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Zone of magma formation 1. 1. Manto. Innere Erdkern 5. Corteza. 2. 4. Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques 6. Zona de formación de magmas. ◾ . Outer core 4. Manteau 3. Inglés Francés Alemán 1. L. Núcleo externo. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. Zone de formation de magmas 1. Mantel 3. one zur Bildung eines Z Magmas 350 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. uno dentro de la Tierra y el otro en una botella. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie. espesor medio de 3 400 km. 9. composición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principalmente. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo externo de la Tierra. 9. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500 millones de años provino del impacto de asteroides gigantes. deriva continental y fenómenos hidrotermales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5.12. 9.8. Recibe el nombre de foco sísmico.9 SOLUCIONARIO tura de la botella de cava significa la liberación repentina de esa presión. cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: • itosfera oceanica: su corteza es basáltica. 9. La presión dificulta la fusión de las rocas. espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los océanos.10. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. deriva continental es isostasia. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un seísmo. 9. El que está más reducido es el de la actividad hawaiana. la placa Ibérica se desplazó hacia el nordeste y la de Alborán hacia el este. 9.1. Placa de Alborán ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ACTIvIDADES 9. Lugar del interior terrestre en el que se origina un seísmo o terremoto.7.11. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y estado sólido (núcleo interno). L • itosfera continental: su corteza es granitica la mayoria L de la placas tienen ambos tipos de litosfera. y centro: centro. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza pacífica. debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energía.2. 9. roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie. y donde este alcanza su mayor intensidad. Manto: estado sólido. 9. Los dibujos están hechos a distinta escala.14. Hace 100 millones de años.9. por lo que el material o líquido que había en su interior sale produciendo una explosión.3. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfera. 2. composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio en su mayoría. gases de azufre y monóxido de carbono. Corteza: estado sólido.13. elaborando una gráfica en la que se puede ver la duración. busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el mundo. 9. 9. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un terremoto. hipo: debajo.16. Hipocentro. 9. el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. RECUERDA Y CONTESTA 1. al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las masas de agua. epi: encima. 3. El magma es una mezcla de roca fundida. composición: hierro y óxidos de hierro principalmente. es decir. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisión de continentes y por la actividad volcánica de zonas calientes de la corteza. Vulcanismo. La erupción del volcán y la aperPlaca Ibérica Macizo del Ebro 9.15. Las tres capas de la Tierra son la corteza. 9. 9. Epicentro. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo. Del griego.18. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como el dióxido de carbono. el manto y el núcleo interno. La gráfica producida recibe el nombre de sismograma. el vapor de agua. y centro: centro. La colisión se prolongó durante más de 50 millones de años. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa Ibérica con Eurasia. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco sísmico. ◾ 351 . 9. 9. minerales cristalizados y gases. terremotos. Del griego.6. La semejanza se encuentra en la presión a la que están sometidas la lava y el cava.17.4. terremotos. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. L. S. espesor medio de 2 880 km. que captan todo tipo de información relativa al oleaje.

36. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido. este se ve empujado a ascender. La variable independiente es la temperatura de la cera. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. 9. se originó a partir del vapor de agua de la atmósfera. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a casi mil grados de temperatura porque están sometidas a gran presión que dificulta su fusión. La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza terrestre. S. 9. 9. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. 9. mientras que las rocas volcánicas presentan textura microcristalina.34.30. el cuarzo. L. la longitud recorrida por la cera. La predicción consiste en intentar saber con antelación el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupción volcánica. sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez más intenso después.37. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas de agua. 9. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista. 9. ◾ . En los primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos 30 °C. y la dependiente.9 Eurasia SOLUCIONARIO Hace 60 millones de años comenzó la colisión entre la placa Ibérica y Eurasia.19. Por ejemplo. Cuando la erosión quita peso de un continente. 9. 9. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad volcánica. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra. Pirineos Béticas 9.35. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena hasta el tope antes de cada caso. 9. mientras que cuando los agentes geológicos acumulan sedimentos sobre él.23. esquisto o gneis.26. a su vez. 9. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el de levantamiento de la corteza terrestre. Placa Ibérica Placa de Alborán Hace 20 millones de años.29. La arcilla. 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.32. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza.27. 9. puede originar pizarra. El magma tiende a ascender porque las 352 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La hidrosfera. los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. y stasis: equilibrio. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra.28. La prevención de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daños sean mínimos.33. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosión elimina los materiales de la superficie terrestre. los géiseres o aguas termales. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusión.31.20.22. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isostático.39.25. su peso lo hace hundirse. 9. 9. los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Béticas. además de los minerales feldespato y mica. 9.21. situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de información relativa al oleaje. El granito tiene. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los océanos. isos: igual.38. a veces esponjosa o con agujeros. 9. Isostasia. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. 9.24. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. si el riesgo llega a materializarse. 9. Del griego. El núcleo se formó cuando parte de los materiales metálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior. 9.

el magma se encuentra a mayor temperatura.41. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfría o consolida dando lugar a las rocas magmáticas. 9. La relación es directa. los agentes geológicos eliminan a través de la erosión los materiales de un macizo montañoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciación. más fluido es el magma. S. la temperatura es intermedia. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verticales de la litosfera. produciendo una nube de gas incandescente. Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias. A mayor temperatura. el magma sale con cierta dificultad.43. Los agentes geológicos. que son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie. los más G abundantes.59. 9. que recibe el nombre de L lava. 9. y los gases al escapar producen explosiones. Además. que son de gran tamaño. textura microcristalina o vítrea. movimiento vertical de hundimiento de la corteza. ya que forma coladas de lava.44. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. D – Pumita. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de vapor. • ases: Dióxido de carbono y vapor de agua. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza. 9.45.57. Sin embargo.53. llamaS dos piroclastos. 9. La erupción es más peligrosa cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse. Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que están sometidas. L. es decir. de tamaño mediano. F – Escoria volcánica. su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantáneamente con una fortísima explosión que pulveriza la roca. B – Obsidiana. erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el anterior. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él.46.54. a mayor temperatura mayor fluidez. que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros.50. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan o se fracturan. lapilli.60. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía liberada en el hipocentro y se mide con la escala MMS (magnitud del momento sísmico). sin explosiones. Ondas sísmicas • Domo • Volcán en escudo • Estratovolcán Epicentro Hipocentro 9. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava hace 10 000 años.40. que son captadas por el sentido del tacto. Por ejemplo. roca plutónica. Las rocas plutónicas presentan textura cristalina. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas. en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava. 9.48. 9. 9. por el contrario.49. roca plutónica. ya que se escapan con más dificultad. c E – Pagmatita. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisión de dos continentes. se expulsan gases de azufre y monóxido de carbono. 9. A – Granito. y las cenizas volcánicas. 9. 9. 9. produciendo salpicaduras y explosiones. Si. pero todavía se forman coladas de lava. roca vol ánica. 9. cuando el magma está más frío. 9. la corteza se está levantando por ascenso isostático. el viento y los movimientos sísmicos. rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcánico. El caso C es el más peligroso. 9. Pueden ser bombas volcánicas. En el caso A. la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y las rocas volcánicas. Si encuentra una vía de salida al exterior. Si los agentes geológicos aportan material a una cuenca. por lo general. es mucho más viscoso. El magma frío se parece al puré. ◾ 353 . Sistema de Alerta Temprana (SAT). Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los océanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan información sobre el oleaje. se produce la subsidencia. 9. empezarán a fundirse y formar el magma.58. es muy fluido (su viscosidad es baja).9 SOLUCIONARIO alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la emanación de gas argón desde el suelo. Depende de la temperatura.51. El magma más caliente se parece más al agua hirviendo. ya que la temperatura del magma es menor. Hawaiana • Estromboliana • Vulcaniana • 9. roca volcánica. así como las sensaciones que causan. 9. Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupción o u seísmo inminentes.61.52. Productos que expulsan los volcanes: • ólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire.56. y entonces los gases escapan con facilidad. la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa.55. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isostático. C – Gabro. roca volcánica. 9. 9. menos viscoso. sin llegar a fundirse. El caso B. • íquidos: Roca fundida. roca plutónica.42. 9. se produce una erupción volcánica. más intensas son las vibraciones que se originan.47.

El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cómo pueden prevenirse. Se produce una fortísima explosión. SOLUCIONARIO Temperatura del magma próxima a los 600 °C. Epicentro Seísmo Escala MMS Hipocentro Ondas sísmicas Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. se propagan por la superficie y son las que causan los daños materiales. Por el contrario. • picentro: Es el punto de la superficie terrestre situado E justo sobre el hipocentro en un terremoto. 9. L. como las islas Canarias. Se produce una nube ardiente.64. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. Va a servir para detectar con antelación cualquier actividad sísmica.71. La colisión de continentes. Reflexión. Por la gran catástrofe que ha provocado el Tsunami en Asia. • as corrientes ascendentes de magma. la erosión debida a los agentes geológicos o la desaparición del hielo tras una glaciación. Si la roca se fractura.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.62.9 9. Por ejemplo. Temblor debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. 9. moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre sí. proceso que dura millones de años.68. a) erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos T y breves de la corteza terrestre. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismológicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevención a tiempo para que los efectos sean mínimos. Gases Cráter Cono volcánico Piroplastos Coladas de lava 9. La formación de las montañas: 2. • ndas sísmicas superficiales: Las que se forman en O el epicentro. al añadirse materiales en un lugar. 9. L vuelven a hundirse en el manto. Magma muy viscoso. Relación. El magma es extruido como una roca prácticamente sólida. ◾ .66. d) Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. Cámara magmática Chimenea volcánica Mide la magnitud de un terremoto. por lo que se podrá avisar a la población para que evacue y así evitar grandes catástrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. Porque el profesor debió avisar a las autoridades del peligro del tsunami.70. c) enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua F que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas.69. en posiciones fijas. e) sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de I la corteza terrestre. da lugar a cadenas montañosas como los Pirineos. 354 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Identificación. que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse. b) eriva continental: Consiste en desplazamientos horiD zontales lentos de los continentes. S. Que una cadena de tsunamis arrasó las costas de una amplia región asiática. 9.65. 9. se produce un hundimiento de la corteza. cuando se forman sobre el fondo oceánico. Los gases no pueden escapar con facilidad. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los océanos del mundo. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y está formado por capas de piroclastos y coladas de lava. 9. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. Los procesos geológicos externos e internos interactúan entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. los gases escapan violentamente. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Macroideas. COMPRENDO LO QUE LEO 9. Se originan conos volcánicos muy altos que. dan lugar a archipiélagos volcánicos. Aplicación.67. • El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. 3. produce el levantamiento de la corteza terrestre. al enfriarse.63. pero no le hicieron caso. 9. • ipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de H la corteza terrestre en un terremoto. Vibraciones producidas en el foco sísmico. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas.

La deriva continental consiste en desplazamientos F horizontales lentos de los continentes. dando lugar a cadenas montañosas. Tsunamis Daños en edificios Corrimientos de tierra 7. moviendo los continentes y determinando la colisión entre estos. El magma de temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatura se elevó. ◾ 355 . • stablecer servicios de vigilancia para alertar a la población E en caso de peligro inminente. La pizarra se forma a partir de la arcilla. pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo. 9. 8. Las vibraciones se transmiten en forma de ondas sísmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco sísmico. Son volcanes peligrosos. 3. 5. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. gases de azufre y monóxido de carbono. Su 2. mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa. L. e) l magma caliente es muy fluido y los gases escapan E con facilidad cuando llegan a la superficie.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y así establecer una correlación con lo que ocurre con la lava en la realidad. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales: • n estado gaseoso. Finalmente. del tamaño de la arena gruesa. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños son: • ducar a la población sobre el comportamiento adecuado E en caso de seísmo o erupción volcánica. El ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparición de hielo tras una glaciación. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se añaden materiales. los minerales de la corteza terrestre. que es roca fundida. Forman edificios volcánicos llamados domo. el gneis se forma a partir de la arcilla. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la F presión aumentan. S. d) a actividad vulcaniana se caracteriza porque los maL teriales que el volcán expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. Estas rocas metamórficas se forman mediante el metamorfismo. emitían radiación al desintegrarse y añadieron calor a las rocas. como dióxido de carbono. el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. con explosiones muy destructivas. Cerca de la superficie es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. por lo que aumenta su grosor. La Tierra se formó por agregación de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto. proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. a) also.9 SOLUCIONARIO peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. 6. hasta que llegó a estar fundida en gran parte. o cuando la erosión elimina los materiales de un macizo montañoso. Cuando dos continentes chocan entre sí. e) also. c) also. bomberos y E ejército para actuar en estas emergencias. Desde el epicentro. como la lava. la corteza y la parte superficial del manto se arrugan. El hundimiento del núcleo produjo calor. 4. El objetivo es estudiar la relación que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez. Las ondas sísmicas superficiales producen graves daños. El gradiente térmico es el aumento de temperatura F desde la superficie de la Tierra hacia el interior. que contenían elementos radiactivos. a) l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se E forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre. c) a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza L terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. • onstruir edificios que soporten los terremotos sin deC rrumbarse. Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo. • n estado líquido. Estos movimientos son movimientos isostáticos. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. que medimos con la longitud recorrida por la cera. desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la acción de los procesos externos. b) as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las L cenizas volcánicas son piroclastos pequeños. vapor de E agua. b) Verdadero. • ntrenar a los miembros de protección civil. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos y establecer la relación entre las variables independiente y dependiente. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas sísmicas superficiales. sin llegar a fundirse. 4. d) Verdadero. Por ejemplo.

5. c) l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de E forma lenta o gradual. Tenerife. el volcán Teleguía en la isla de La Palma. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de 90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza terrestre. ha sido utilizada para montaje y edificación. e) a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son L rocas volcánicas. ya que dependen del calentamiento subterráneo del agua por la acción de las rocas calientes. el plutonio o el torio. la última en 1971. S. La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. Los piroclastos pueden ser de gran tamaño. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. con buenas G propiedades de carga y resistencia. se forman las rocas magC máticas. La cera. la temperatura de la cera es distinta. La perforación comenzó el 20 de mayo de 1970.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como el uranio. presenta más o menos fluidez dependiendo de su temperatura. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. a) uando el magma se enfría. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcánicas. El sondeo de Kola fue un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la corteza terrestre. Estromboliano Estratovolcán. Estos son fragmentos de S rocas que son lanzados al aire. Fue utilizada en tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas muy afiladas. llamados piroclastos. Ambos fenómenos manifiestan el calor interno de la Tierra. En este proyecto se han realizado distintos estudios geológicos. O fractura concoidea y gran dureza. Los daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca del volcán. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del Sol convierte en hidrógeno el helio. b) l metamorfismo es el conjunto de cambios que expeE rimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. Una colada de lava está formada por el material magmático que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones. b) izarra: Esta roca se caracteriza por la manera en P que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliación y por su impermeabilidad. L. se forman por la ascensión de columnas de magma. así se puede estudiar la relación entre la temperatura y la fluidez de la cera. donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcánicas en el futuro. la temperatura de la corteza terrestre. 22. Volcán en escudo. 9. color y facilidad con que se presta para el trabajo escultórico y arquitectónico. 23. • ólidos. entre otros. 356 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. La Palma. c) ranito: Roca dura y resistente a la erosión. En cada caso. La energía atómica que da origen a parte de la energía interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegración de los minerales radiactivos que componen el núcleo de la Tierra. conocidos como cenizas volcánicas. Para ello. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa. destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. La península de Kola se encuentra en el norte de Rusia. creándose un hoyo de 12 262 km. como: la estructura profunda del escudo del Báltico. d) bsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea. Las islas Canarias son la única región de España con vulcanismo activo. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. ◾ . Vulcaniano Produce nubes ardientes y es muy destructivo. 26. Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos siglos. 7. 27.9 SOLUCIONARIO AMPLIACIÓN 21. que sale por la radiación y la convección hasta alcanzar la superficie del Sol. Por ello ha sido utilizada para techar las edificaciones. d) as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o L vítrea. a) ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los M tiempos por su textura. 6. El edificio volcánico recibe el nombre de domo. la composición física y química de la corteza terrestre y la transición entre la parte más profunda y la superficial. Este proceso libera gran cantidad de energía. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños. Los géiseres evidencian el calor interno de la Tierra. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. 24. llamados entonces bombas volcánicas. 8. 25. en los llamados «puntos calientes». de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos del tamaño de arena gruesa. en el óblast de Múrmansk. como la lava.

obsidiana. sienita. d) stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la E erupción de un volcán con actividad estromboliana. esquisto. S. que presenta el tamaño de la grava fina o un poco más grande. d) oca magmática: La que se forma por solidificación de R un magma. L. el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos. Escoria volcánica. a) stromboliana: Actividad característica por la presencia E de coladas de lava viscosa. Metamórfica • 3. gneis. e) ava: Productos líquidos formados por roca fundida que L expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie. a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. F • resencia de rocas calientes. 6. c) agma: Material formado por la fusión de las rocas en M el interior de la Tierra. C 29. 10. 4. Pizarra. T • eriva continental. Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. c) apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanL zados al aire por un volcán. b) omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida B expulsados por los volcanes. El tipo de edificio volcánico es el estratovolcán. mármol. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o R fuerza de fricción entre dos superficies en contacto. 7. El calor interno de la Tierra proviene de la energía producida por el impacto de meteoritos durante su formación. ya que en su interior la temperatura es muy alta. Metamórficas Estromboliana Vulcaniana Estratovolcán Domo REFUERZO 1. V • erremotos. La lava es la roca fundida. Magmáticas volcánicas 5. El edificio volcánico característico es el volcán en escudo. I • enómenos hidrotermales. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. gabro. del calor producido por el hundimiento de los materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo y de la energía en forma de radiación proveniente de la desintegración de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre. La Tierra posee energía interna.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se forma en su mayoría en la corteza. D • sostasia. b) picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo E sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad. estructura M y composición que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presión y/o temperatura. Ejemplos Granito. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. que ha perdido los gases al llegar a la superficie. Enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. b) eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos D de los continentes. Tipo actividad Hawaiana Edificio volcánico Volcán en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. cuarcita. ◾ 357 . basalto. P • ampo magnético originado en el núcleo. pegmatita. El magma. Volcánica • Plutónica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Sienita 28. c) ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión V de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. b) awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy H fluida con escasos piroclastos. a) ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corH teza terrestre que origina el terremoto. Aproximadamente. Las capas de la Tierra son: corteza. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la actividad volcánica. según que la solidificación se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma: 11. pumita. a) etamorfismo: Conjunto de cambios de forma. • ulcanismo. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas. e) sunami: Olas gigantes de gran energía que se produT cen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Puede ser plutónica o volcánica. que es una mezcla de roca fundida y gases. que pueden llegar a pesar varias toneladas. manto y núcleo.9 SOLUCIONARIO 2. respectivamente. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. El tipo de edificio volcánico se denomina domo.

c) ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las O vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior de la Tierra. en todas direcciones. mientras que las rocas metamórficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. e) a prevención de riesgos comprende las medidas que se L toman para que los daños producidos por un terremoto o una erupción volcánica sean mínimos.9 SOLUCIONARIO fundida. ◾ . c) l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno E es sólido. S. o debajo del agua. la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el grado anterior. d) as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento L del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. 8. Las rocas plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas textura microcristalina o vítrea. El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberación de los materiales que se encuentran encima de la corteza. d) scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala E que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro. a) a subsidencia es el movimiento vertical de hundimienL to de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento. e) sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo subT marino o una explosión volcánica. b) as rocas magmáticas son aquellas que se originan por L el enfriamiento o consolidación de una masa de roca 358 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Por otra parte. L.

.

7. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. (Objetivos 1. se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. Conocer hábitos de ahorro energético.10 La energía 5. Hace menos de un siglo. Los combustibles fósiles (carbón. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. ObjETIvOS 1. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. 6. aplicadas a situaciones cotidianas. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. Aparte de la hidráulica. Analizar las principales características de la energía. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19. propiedades. (Objetivo 5) • • • • Resolver problemas. 360 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. 4. 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables. Además de potenciar las energías renovables. hoy en día. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. las emisiones de CO2. al desarrollo de un país. y con ello. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. L. las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención. 2. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. El consumo de energía está unido. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. ◾ . S.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. CONTENIDOS CONCEPTOS • La energía: características. (Objetivos 3 y 4) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. Construir un calentador de agua. 3. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. se transportan las personas y mercancías. funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas.8 % de la producción de electricidad del país. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años. importancia. transporte y uso. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. Gracias a ella existe el alumbrado.

a través de las cuestiones planteadas. Interpretación de resultados.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS. Calentador de agua por energía solar. en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. (Objetivo 3) c) Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. así como hacer cambios de unidades. (Objetivo 5) e) Mencionar hábitos de ahorro energético. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. nos muestra un texto divulgativo. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. 3 4 1. se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. interpretar los resultados de la experiencia. (Objetivos 1 y 2) b) Describir las principales fuentes de energía. se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y. L. 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2. 9 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Explicar el concepto de energía. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. Interpretación de resultados.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. 8. 2. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. (Objetivo 6) f) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. (Objetivo 4) d) Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS. sus características y sus formas básicas. El futuro de la energía. Centrales de energía eléctrica. su disponibilidad y función. La primitiva tecnología. S. ◾ 361 . En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Calentador de agua por energía solar. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En el capítulo 10. 5 4 3.

en grandes instalaciones. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.10 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (I) NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. normalmente. CENTRAL hIDROELéCTRICA Central Estación transformadora Tendido eléctrico Estación transformadora Embalse Distribución y consumo CENTRAL TéRMICA DE COMbUSTIbLES fÓSILES Tendido eléctrico Emisión de humos Recuperador de calor Transformador Caldera Vapor a presión Turbinas Torre de refrigeración Generador Calentadores Quemador Entrada de combustible Condensador Bombas Suministro de agua fría 362 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. las centrales eléctricas. Esta energía se produce. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales eléctricas.

S. L. ◾ 363 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (II) CENTRAL TéRMICA NUCLEAR Paredes de hormigón y acero Reactor Doble edificio de contención Vapor a presión Turbinas Tendido eléctrico Generador de vapor Transformador Generador Torre de refrigeración Condensador Sala de control Fluido conductor de calor Núcleo del reactor Barras de combustible Bombas Suministro de agua fría CENTRAL EÓLICA Aerogenerador Transmisión Aspas Generador eléctrico Viento Tendido eléctrico Transformador Sistemas de control ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

10 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (III) CENTRAL TéRMICA SOLAR Luz solar Caldera Tendido eléctrico Luz solar reflejada Fluido conductor del calor Vapor a presión Turbina Generador Bomba Helióstato Generador de vapor Terraplén Condensador Transformador CENTRAL SOLAR fOTOvOLTAICA Luz solar Paneles fotovoltaicos Tendido eléctrico Panel solar Cristal Célula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metálica antirreflectante de contacto Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador 364 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .

◾ 365 . S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (IV) CENTRAL TÉRMICA DE COMBUSTIBLES fóSILES CENTRAL HIDROELÉCTRICA CENTRAL TÉRMICA NUCLEAR CENTRAL EóLICA CENTRAL TÉRMICA SOLAR CENTRAL fOTOVOLTAICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

INTRODUCCIÓN Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para. al final que estaba en el suelo se pone en movimiento. • n metro. por ejemplo. del mismo tamaño y de tamaños diferentes. efectivamente. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa. en el suelo. una determinada altura. ¿Qué conclusión puedes extraer? DEPENDENCIA DE LA ALTURA Procedimiento 1 Construye el carril del mismo modo 4 Observarás que tras la colisión. Veamos. por una parte. que puede construirse con dos listones U de madera o dos reglas de medio metro de longitud.10 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA RELACIóN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA Material • n carril inclinado. DEPENDENCIA DE LA MASA Procedimiento 1 Construye el carril colocando los dos listones 2 Pon una de las canicas de igual masa (o las dos reglas) casi juntos. mediante la realización de un sencillo experimento. al final del carril. cómo. U • arias canicas. Además. y la masa y la altura. el movimiento producido será mayor cuanto mayor sea la energía del primer cuerpo. S. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. L. de manera que puedas poner una canica en la pequeña ranura que separa ambos. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde la misma canica desde una altura mayor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué conclusión puedes extraer? 366 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la energía potencial depende de la masa y de la altura. por otra. Mide la distancia que recorre hasta pararse. ◾ . para que ruede cuesta abajo. ponerlo en movimiento si está parado. la canica que en la actividad anterior. 5 Repite el procedimiento dejando caer del carril. ya que su valor se obtiene mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h. Por otro lado. la energía potencial depende de la masa y de la altura. 2 Pon una de las canicas en el suelo. V Objetivo Estudiar la relación existente entre la energía potencial.

5 Repite el procedimiento cuatro veces más. Antes 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. por lo que también la verifican las gomas elásticas. Para observar gráficamente la relación entre la longitud de la goma y la energía potencial (distancia a la que llega el taco). Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos. PROCEDIMIENTO 1 Construye el taco de papel. L. ya que mayor ha sido la energía almacenada por la goma. cuanto mayor sea la deformación. al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. • Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel). de soltarlo. mide la longitud de la goma deformada. • Una regla y un metro. como veremos en este experimento. RESULTADOS Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas: LONGITUD DE LA DEfORMACIÓN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m) Comprobarás que. La cantidad de energía almacenada depende del muelle y de la deformación que sufra. A esta energía se le llama energía potencial elástica. Longitud de la goma (cm) Distancia que alcanza el taco (m) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. INTRODUCCIÓN ¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja.10 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO Material • Una goma elástica. pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasión. 3 Coloca el taco en la goma y estírala. lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientación. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. tanta como se les proporcionó para deformarlos. Objetivo Comprobar que la energía almacenada por un cuerpo elástico es proporcional a su deformación. el muelle salta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Esta broma tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía. representa los datos en una gráfica como la que aparece al margen. S. ◾ 367 . mayor será la distancia alcanzada por el taco.

S. máquinas que emplean glucosa como fuente de energía. El señor Strauss emplea la energía proporcionada por el generador para hacer funcionar un camión eléctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja. Se construye el primer robot que funciona con azúcar Le han bautizado ÿork-Chew. ◾ . está diseñada para solucionar las necesidades energéticas de 500 familias australianas. primero tuvo que diseñar sus baterías. y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar. Stuart Wilkinson. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma. a ÿork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azúcar. una máquina parecida a un pequeño tren. Ya se están empezando a encontrar aplicaciones prácticas para el invento del doctor Wilkinson. por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo. al sur de Sydney. llamada Orca. una especie de estómago artificial donde una población de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energía. El estiércol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgánica y liberan gas metano como resultado. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas están adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y también pueden generar energía con el movimiento producido al irse el agua. 368 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. así como para proporcionar la energía suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar más de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. Este gas actúa como combustible de un motor que a su vez acciona un generador eléctrico. los primeros «gastrobots» se podrían emplear para cortar el césped.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La planta de energía maremotriz. el primero de la generación de los «gastrobots». El propietario de la granja. Por ejemplo. Su diseñador. Para poder construir a ÿork-Chew.10 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA vacas lecheras productoras de energía En una granja situada al norte de San francisco se aprovecha la energía procedente del estiércol que generan 270 vacas lecheras. Albert Strauss. de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. es uno de los científicos del departamento de robótica de la Universidad de Florida del Sur. Este método apenas produce residuos ni emite metano a la atmósfera. Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia La planta está anclada en Port Kembla. aunque en principio la vegetación no es tan nutritiva como el azúcar. utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energética. ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energía encerrada en los desechos que producen sus vacas. comprimen el aire contenido en una cámara interior y este mueve una turbina que acaba generando energía eléctrica. En este caso. L. en las costas australianas. penetran por un tubo. en Estados Unidos.

10 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar Este vehículo pesa tan solo 170 kilos. alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca. que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW). Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido de carbono. debido a su peculiar fuente de energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En España. junto con España. ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York. en el delta del Ebro. entre otras sustancias causantes del efecto invernadero. la producción eólica en España pudo abastecer el 6. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en España unos 100 000 MW de potencia eólica.5 % de la demanda eléctrica total. ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las baterías. en el año 2004. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. resulta que la energía eólica es la manera más limpia y económica de reducir emisiones contaminantes. siglas en inglés para Sumergible Autónomo de Investigación. la potencia eólica superó los 7 000 MW. El vehículo se acciona por control remoto y. El submarino. Además de los parques eólicos existentes en tierra. está recubierto por células fotovoltaicas que transforman la energía solar en energía eléctrica. la luz del Sol podría alimentar la suma de todos los vehículos que empleamos en la actualidad. Denominado SAUV. ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar. no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad. S. países que. ◾ 369 . de pequeñas dimensiones. Estados Unidos o Alemania. L. Unos se ubicarían en Tarragona. Durante ese año. España es el segundo país del mundo productor de energía eólica La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores. son líderes en la producción de energía eólica. y los otros en el norte de Castellón. Si tenemos en cuenta que la energía solar que recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte veces la energía almacenada en todas las reservas de combustibles fósiles en el mundo.

L. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 fUENTES DE ENERGÍA AEROGENERADOR 370 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CENTRAL hIDROELE´CTRICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S. ◾ 371 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 CENTRAL NUCLEAR CENTRAL MAREMOTRIZ 372 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ . S.

◾ 373 . S.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 fUTURO DE LA ENERGÍA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

Colección Didavisión. S.htm Ventajas e inconvenientes.ecoportal. energía eólica en Galicia y España. cosmos. bioconstrucción. radioestesia. el ex vicepresidente Al Gore decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta. Silkwood. Manga Films. Edición especial Cinco Días.com Las noticias más importantes sobre energías renovables y biocarburantes. ◾ .net Información sobre cambio climático. presenta al lector algunos de los recursos energéticos más importantes. bIOCARbURANTE http://www. La energía néStor navarreteS. energía.com/ Página que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecología. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood. Paramount Home Entertainment. energías. deforestación. Cuadernillos Energías renovables en la educación.10 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Fuentes de energía Steven SeIdenberg. a consecuencia de lo cual surge una extraña vibración. producción de corriente eléctrica. Una verdad incómoda.org/gea_home. Columbia Tristar Home Video. biomasa. introduce al lector en el mundo de la energía. Ed. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energías renovables.com/paginas/ index. Volumen 2. El síndrome de China. capa de ozono. etc. ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEObIOLÓGICOS http://www. hidráulica.ideal. agua potable. ECOPORTAL.html Geobiología. geología. legislación y subvenciones.org/es/tour/index. Ecologistas en Acción. etc. Ed. Director: Davis Guggenheim.htm Tipos de vientos.biocarburante. parques eólicos. botánica. Ed. botánica.natureduca. Didaco. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA).windpower. como la eólica o la solar. Dos reporteros de un canal privado de televisión filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control. energías limpias. Director: Mike Nichols. solar fotovoltaica. etc. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina. EN LA RED WASTE MAGAZINE http://waste. Ed. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía nIck arnoLd. L. DANISh WIND INDUSTRY ASSOCIATION http://www. biología. reciclaje. Ed.es/ Página completísima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente. muerta en extrañas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba. DvD/PELÍCULAS La energía. Después de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos. Director: James Bridges.es/ama/texto. Una verdad incómoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. ÿork sÿn. agricultura natural. impacto ambiental.lycos. Ed. NATURALEZA EDUCATIvA http://www. contaminación. 374 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.NET http://www. solar térmica. LIbROS Energía renovable práctica IñakI y SebaStIán UrkIa LUS. Pamiela Argitaletxea. Con un lenguaje preciso y comprensible. Permite descubrir las cuestiones más candentes sobre la energía de una forma divertida. basuras-residuos. Molino. aerogeneradores y su funcionamiento.energias-renovables. energías alternativas. Manuales de energías renovables. Dando prioridad al aspecto visual.gea-es. etc. Altea Biblioteca Básica. ENERGÍAS RENOvAbLES http://www.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. asp Energía eólica. LA ENERGÍA EÓLICA http://usuarios.

d) Térmica. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable? 3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que presenta la energía solar. . b) Nuclear. c) Eléctrica. . S. . ◾ 375 . fuente de energía Petróleo Carbón Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos Impacto ambiental para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético. L.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Completa las siguientes frases: a) Las unidades empleadas para medir la energía son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energía son . 4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energía: a) Química. 6 ¿Qué es una central eólica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía. 8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. .

S. Reciclar el vidrio. Utilizar bombillas incandescentes. el plástico y el papel. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática. ¿Qué tipo de energía constituyen? 3 Completa el siguiente cuadro: formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica 4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. ◾ . L. señala los principales elementos que la componen y cómo funciona. el serpentín y el depósito de agua caliente de color negro. 7 Explica por qué al construir el calentador de agua por energía solar se pinta la tabla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. 5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento Dónde la podemos encontrar de estas fuentes de energía? 6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas. Utilizar papel reciclado. 8 Indica qué tipo de central eléctrica representa el dibujo. 376 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables. limpias y renovables. Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. Uranio Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. S. ◾ 377 . L. Sol Intermitente y aleatorio. Petróleo No se puede almacenar. Viento Genera residuos radiactivos.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 9 Relaciona con flechas según corresponda.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas? 7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. contesta a las preguntas. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están en contra. limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura. D a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial? b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética? c) Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor a menor energía cinética.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los carboneros. ¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta? 6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa. Cuando llega a una cuesta. Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal. deja de pedalear hasta que se para completamente. 12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal. piensa en la ley de la conservación de la energía. Infórmate de la potencia que suministra. ¿En qué consiste? ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable? 10 Busca información y elabora un pequeño informe. al tiempo que elaboraban el carbón. 8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Si la energía se conserva. 378 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo? Para resolverlo. L. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética? 3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente. ◾ . ¿Se trata de una energía renovable o no renovable? ¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España? 9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa. S. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad de 36 km/h. 5 Resuelve el siguiente problema. 4 Observa el siguiente esquema A C B de una montaña rusa. ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose? ¿Es que se va gastando su energía? 2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. que obtienen energía eléctrica aprovechando la energía de las mareas.

Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad. realizar las actividades de la vida diaria? 5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene? 6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida. pensar y. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable a) La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las mediante unos dispositivos llamados . permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. que hace referencia a las fuentes de energía. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía . en general.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 Completa la siguiente tabla.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Menciona las características de la energía. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de e) Los . L. ◾ 379 . En movimiento posee energía . . S. 2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr. . 9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista de la energía. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.. S. • a energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas L materiales. L 1 Realiza las siguientes cuestiones: • Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente. tradicionales L y alternativas. Señala si son renovables o no renovables. • uestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades N gracias a la energía obtenida de los alimentos. fuentes de energía Renovables/no renovables 380 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ¿ 2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado. • Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta. La caloría y el julio son las unidades empleadas para medirla.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (I) CURSO: FECHA: Recuerda que.. • a mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol. ◾ . • as personas utilizamos distintas fuentes energéticas.

S. Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4.18 j y que 1 kcal 5 1 000 cal. Otras unidades muy utilizadas son la caloría (cal) y la kilocaloría (kcal).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 381 . ¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo? Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego valor energético (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. T • A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías? ¿ 4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (II) 3 El julio (j) es una unidad empleada para medir la energía. L. contesta a las siguientes preguntas: • A cuántos julios equivalen 1 000 calorías? ¿ • ransforma 418 julios en calorías.

el tipo de energía que pueden transmitir. • La pueden almacenar los combustibles y las pilas. 3 Completa el esquema. 382 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. o . referente a la transformación de la energía. cada tipo de energía con sus características: Sonora • Eléctrica • Química • Térmica • Luminosa • Mecánica • • Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito. S. escribe bajo las siguientes figuras. que se convierte en al pasar a los animales. ◾ .energía química. • Es la que transporta el sonido. mediante flechas. 2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior. Sol Plantas Energía mecánica Energía térmica Energía sonora Animales Las plantas captan de la luz del Sol la . Estos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. completa la frase final. • La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición. • Es transportada por la luz. Con las palabras del esquema. transformarán dicha energía en . a su vez. con las siguientes palabras: energía luminosa . L.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LOS TIPOS DE ENERGÍA CURSO: FECHA: 1 Relaciona. • nergía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas E con distinta temperatura.

• leoducto: O • ina: M • esiduo: R • asóleo: G • adiactivo: R • etrolero: P • fecto invernadero: E 2 Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral. Utiliza el diccionario si es necesario. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (I) CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes términos. 3 busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello. ◾ 383 . S.

L Los inconvenientes que no has subrayado. L • u extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje. S • os vertidos al mar. L • us residuos pueden perdurar miles de años. S. como derrumbamientos de minas. perjudican enormemente los ecosistemas. Contesta también a la pregunta final. de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural. • u combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. S • as personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S • os escapes de gas pueden ser peligrosos. L • ebido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas. • Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía? ¿ – El gas natural: – El petróleo: – El carbón: • Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles? ¿ 5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización del petróleo. S • as pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (II) 4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía. por escapes. L • u extracción puede dar lugar a accidentes. D • a inhalación del gas. resulta tóxico para los seres vivos. ◾ . producidos por accidentes. ¿qué fuente de energía los puede originar? 384 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Escribe alguna característica sobre ellas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fuentes de energía alternativas Energía eólica Energía Energía 2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: fUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVA CURSO: FECHA: 1 busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 385 . S. L.

Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Utilizar la olla a presión 3. L.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO ˘ MASURI DE ECONOMIE A ENERGIEI 1. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Reciclar papel y vidrio 7. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Aprovechar la luz natural 2. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Desplazarse en transporte público Rumano Árabe Chino 386 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Comprar electrodomésticos de clase A 6.

ill the washing machine and F dishwasher 8. ◾ 387 . üllung der Waschmaschine F und Geschirrspüler 8. Überprüfung der Isolation von Fenstern 5. Use the pressure cooke. Aprovechar la luz natural 2. Verwendung der Energiesparlampen 4. Take advantage of natural light 2. Reciclar papel y vidrio 7. Recycle paper and glass 6. Comprar electrodomésticos de clase A 6. S. Nutzung des natürlichen Lichts 2. Benutzung des Schnellkochtopfes 3. Bien remplir le lave-vaisselle et la machine à laver 8. Verwendung des öffentlichen Verkehrs 7. Use public transport 7. L. Acheter des appareils électroménagers de classe A 9.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO TIPS ON ENERGY SAvING MESURES D’éCONOMIE D’éNERGIE TIPPS ZUM ENERGIESPAREN 1. Utilizar la olla a presión 3. Vollständige Abschaltung von elektrischen Geräten ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utiliser les transports en commun 7. Check the insulation of windows 5. Utiliser la cocotte-minute 3. Desplazarse en transporte público Inglés francés Alemán 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Kauf der Geräte-Klasse A 9. Buy appliances class A 9. Vérifier l’isolation des fenêtres 5. Recycling Papier und Glas 6. Utiliser des ampoules basse consommation 4. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Éteindre complètement les appareils électriques 1. Utiliser la lumière naturelle 2. Recycler le papier et le verre 6. 3. Use energy saving light bulbs 4. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Turn off appliances completely 1. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9.

11. 12. Abur de apa. 8. 15. 15. Agua embalsada. 6. 2. 消费场所 大坝 变压器 发电机 涡轮 闸门 蓄水 反应器核心 水蒸气 冷却塔 水蒸气 电容器 水 蒸汽发生器 燃料(铀) 388 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 11. Apa. 3. Turbina. 9. 15. 11. 13. ˘ Condensator. ˘ Turn de racire. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. 5. 7. 3. 9. ˘ ˘ Apa stavilita. 2. Combustibil (Uraniu). ˘ Generator de abur. 4. 3. ˘ ˘ ˘ Nucleul reactorului. Generador. Compuerta. ˘ Abur de apa. 5. ◾ . Transformador. 7.10 1. L. Rumano Árabe Chino 1. Locuri de consum Presa. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR ˘ ˘ ˘ ˘ CENTRALA hIDROELECTRICA – CENTRALA NUCLEARA 水电站–核电站 2. Torre de enfriamiento. Turbina. 8. 5. 5. 4. 12. 3. 13. 10. Transformador. S. Combustible (Uranio). Agua. 14. Generador. 10. 14. Generador de vapor. 6. 14. Condensador. Presa. 10. Núcleo del reactor. Generator. Vapor de agua. 7. 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Vapor de agua. ˘ Poarta de ecluza. 4. 8. Lugares de consumo. 4. ˘ Transformator. 13. 9. Turbina. 12.

2. 14. 12. 5. 15. 8. 13. 13. 7. Turbina. Agua. 11. 12. 15. 3. L. 4. 9. 9. S. 14. 14.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Núcleo del reactor. Places of energy consumption Dam Transformer Generator Turbine Control gate Reservoir Nuclear reactor Water vapor Cooling tower Water vapor  Capacitor Water Vapour generator Combustion (uranium) 1. Orte des Energie-Konsums Damm  Transformator Generator  Turbine Steuertor  Beckenwasser  Reaktorkern  Wasserdampf  Kühlturm  Wasserdampf  Kondensator  Wasser Dampferzeuger Kraftstoff (Uran) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 13. Vapor de agua. 10. Condensador. 9. 4. 15. Transformador. Lieux de consommation Barrage Transformateur Générateur Turbine Vanne Eau retenue Cœur du réacteur Vapeur d’eau Tour de refroidissement Vapeur d’eau Condenseur Eau Générateur de vapeur Combustible (Uranium) 1. 7. 8. 6. 8. 6. 10. Generador. 7. 11. 5. Compuerta. Generador. 11. 4. 2. 5. Lugares de consumo. Transformador. 15. 11. 5. 5. 13. Generador de vapor. 3. Torre de enfriamiento. 14. Agua embalsada. 12. 3. 7. 3. 12.10 1. 8. Vapor de agua. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR hYDROPOWER PLANT – NUCLEAR POWER PLANT CENTRALE hYDROéLECTRIQUE – CENTRALE NUCLéAIRE WASSERKRAfTWERK – KERNKRAfTWERK 2. 4. 10. 4. 3. Inglés francés Alemán 1. Combustible (Uranio). Presa. 6. ◾ 389 . 6. 9. Turbina. 10. 2.

10. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte del río donde haya más desnivel. apagar las luces que no se están usando. La energía nuclear se transforma en energía térmica que produce vapor de agua. el medio natural de la que podemos extraer la energía.10. Se denominan combustibles fósiles porque contienen en su composición restos de materia orgánica. 10. La energía química de nuestro cuerpo se transforma en energía cinética. La energía no se gasta ni se agota. busca la respuesta La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energía.21. 10. ACTIvIDADES 10.16. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus funciones vitales. Cuando la pelota comienza a descender. mueve una turbina produciendo energía mecánica. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a la altura a la que está.7.1. 390 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la eólica. a su vez.4. Efecto invernadero. 10. Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares.12. de la energía proveniente del Sol. Posee más energía cinética aquel que se mueva a mayor velocidad. su combustión es limpia y no genera residuos. Al subir la pelota.13. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor. debido a lo cual varía. 10. 2. 10. Por ejemplo. El carbón más importante a nivel energético es la antracita. 10. Sí. 10. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía potencial debido a la altura a la que está del suelo. la que es susceptible de agotarse o renovarse. 10. viajar en coche. rocas. ya que la gastan. Los derivados del petróleo se obtienen después de un proceso de refinado o destilación fraccionada. etc. Fenómeno natural producido por la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre. 10. utilizar bombillas de bajo consumo. La energía hidráulica es limpia. arcilla o caliza.9. etc. encender la estufa. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro oído.17. Es la fuente de energía. tomar duchas rápidas. o transforman o transfieren. debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos. haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Correr. 10. 10. reciclar el papel y emplear papel reciclado. 10. pero la construcción de un embalse implica la inundación de grandes extensiones de terreno. la energía potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energía cinética al dejarla correr. encender la luz. y si es solar. 10. crecer. Una calculadora obtiene la energía eléctrica de las pilas. la energía cinética va creciendo al aumentar la velocidad de caída por la gravedad y la energía potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. ◾ . Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua. 5. Son de origen terrestre. el petróleo. RECUERDA Y CONTESTA 1. 10. escuchar la radio. Este. etc. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas de electricidad se mueven en una dirección y se produce en las centrales eléctricas. 10.22. 10.6. Ventajas del gas natural: no necesita procesado.18. Utilizar el transporte público. inagotable y sin emisiones. Por ejemplo. 10.15. lo que nos permite mover la bicicleta.10 SOLUCIONARIO 10. Al caer. ni se puede crear ni destruir. que se transformará finalmente en eléctrica. escribir en el ordenador. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energía. El Sol se considera una fuente renovable de energía porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala humana del tiempo. liberando energía.). La energía cinética se utiliza para hacer girar una turbina que está acoplada a un generador eléctrico que genera energía eléctrica. Las fuentes de energía renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energía del Sol. es decir. Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energía en energía eléctrica. S. En una presa. apagar completamente los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando. que contienen energía química que se pone de manifiesto en todas las reacciones químicas.19. Porque la energía no se renueva. Las personas obtenemos la energía de los alimentos. causando un impacto ambiental. 10. Las fuentes de energía no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo.14.11. L.5. etc. 4. agua de un río. como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena.2. 10. 3.20. moverse. la luz y el sonido tienen energía. tal vez dentro de unos millones de años.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que posee el poder calorífico más elevado de los cuatro tipos. el libro irá perdiendo la energía potencial a medida que cae y tendrá energía cinética al estar en movimiento.8. la energía cinética se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. comer.3.

28.10 SOLUCIONARIO 10. A – energía eléctrica. que permite que la pelota bote. la energía química del combustible. 10. las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9. a) b) c) d) e) f) Aparato de radio. ya que al quemarse produce energía aprovechable para mover. Desde el punto de vista medioambiental es más recomendable el fuego que usa el gas natural. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio. por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo.34. a) energía térmica. No hay transferencia de energía. bombillas. por ejemplo. la energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad.31. La energía potencial que poseía el libro inicialmente se ha transformado en energía cinética. Placa fotovoltaica.48. La unidad de energía es el julio (J).72 m/s = = 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J 10. 10. 10. a) En el caso A se utiliza la energía mecánica del viento. han utilizado leña y excrementos de animales como fuente de energía.7 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2.39.26. 10.24. 10. 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2. b) energía luminosa.45. B – energía eléctrica. D – energía eléctrica.40. c) energía sonora. B – de energía solar a energía eléctrica. solo se puede obtener agua caliente durante el día cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. Aprovechamiento de la biomasa para obtener energía eléctrica. La captación solar fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía del Sol en energía eléctrica.47. b) De energía eléctrica a energía luminosa. Ventilador. un coche. en primer lugar. 10. y si se cae. adquiere energía cinética debido al movimiento de caída. D – de energía química a energía luminosa. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del día. por ejemplo. b) La moto de agua es la actividad más perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes. La energía geotérmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra. laderas desérticas. Habría que aislar bien la botella de agua caliente. y en el caso B. por tanto.32. La zona más idónea para aprovechar la energía geotérmica en España son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcánica. C – energía química de las pilas. como el petróleo o el carbón.722 m/s = = 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J 10. el carbón. 10.23. Parte de la energía se ha perdido en forma de calor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10. 10. 10. L. El gas natural es menos contaminante.36. La energía potencial inicial se transforma en energía cinética. 10.35. 10.41.38. G – energía mecánica. S. Subir escaleras. Las personas. 10. ◾ 391 . donde se almacena el agua ya calentada. el biodiésel o el etanol. 1 J = 1 kg ⋅ m2/s2 Debemos transformar. el libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial. 10. reduciendo el riesgo de incendios en el verano. c) De energía química a energía mecánica. C – de energía potencial a energía cinética. Uno de los grandes inconvenientes de la energía eólica es que es intermitente y aleatoria.30. Una teja colocada en un tejado tiene energía potencial. 10. como zonas desérticas. ya que permite que funcionen los electrodomésticos. La energía eólica se aprovecha actualmente para transformar la energía mecánica del viento en energía eléctrica. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. 10. despoblada o no apta para otros usos. como el petróleo.37. La corriente eléctrica tiene energía. La energía eléctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables.42. el gas natural y el uranio. 10. En el suelo. 10. Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa.25. a) De energía química en energía térmica. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A partir de las mareas se obtiene energía maremotriz. ya que gran parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables. 10.27. La entrada de agua de la red se realizaría a través del agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de agua caliente se realizaría a través del agujero practicado a la botella de agua caliente.29. llamados paneles fotovoltaicos.72 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar. 10. Al subir la pelota. La gasolina tiene energía. 10.33. A la hora de instalar una central eólica se debe elegir una zona con viento gran parte del año.50. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica.44.46. Central hidroeléctrica. F – energía eléctrica.49. a lo largo de la historia. que a su vez es transferida a la red eléctrica para el consumo. 10. etc. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos. 10. 10. etc. Casi toda la energía de la que disponemos proviene del Sol. E – ener-gía química de las pilas o solar. 10. d) De energía térmica a energía mecánica.43.

64.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pagar la luz cuando no es necesaria y utilizar A bombillas de bajo consumo. Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energía se va perdiendo en forma de calor. Energía nuclear: uranio. 10. Energía química: petróleo. c) Energía química. 6. Cocina de gas en vez de eléctrica. evitarían la emisión de esos gases. 1.55. 10. b) Central térmica corresponde a la segunda columna. f) Energía cinética. televisión y radio.60. para que no se pierde calor. 10. – Sistemas de captación pueden ocupar grandes extensiones de terreno.56. c) Incremento del efecto invernadero. – Genera interferencias en radares.53. 10. 4. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energía.66.63.65. – Fuente inagotable. – Coste de instalación y mantenimiento bajo. 11. d) Energía térmica. 10. Comprar electrodomésticos de bajo consumo. química del combustible. en energía térmica del calentador de agua. llegó con más fuerza o energía cinética debido a la distancia recorrida que fue mayor que la recorrida por la llave A.59. 10. – Difícil almacenamiento.52. L. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. fuentes renovables Energía hidráulica ventajas – Mantenimiento mínimo y coste de explotación bajo. 10. c) Central hidroeléctrica: agua.51. – Energía limpia. S. – Fuente inagotable. etc. Tomar ducha en vez de baño. Reutilizar las cosas al máximo y reciclar. 10. 2. 10. c) Central hidroeléctrica corresponde a la primera columna. Energía mecánica: coche en movimiento. Inconvenientes – Red de transporte costosa. en electromagnética de la televisión. En el proceso de combustión que se produce al aprovechar la energía química de los combustibles fósiles se emite mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera.58. 10. Instalar paneles fotovoltaicos. 10. – Peligro para animales voladores. e) Energía luminosa. 5. Energía eléctrica: red eléctrica. (1 kcal = 4 184 kJ) a) 367 kcal = 1 535 528 kJ b) 232 kcal = 970 688 kJ c) 23 kcal = 96 232 kJ b) Energía química. Energía térmica: agua hirviendo. g) Energía potencial. ◾ . Mantener los electrodomésticos o equipos eléctricos completamente apagados cuando no se utilizan. d) Central eólica corresponde a la tercera columna. En las centrales nucleares y térmicas se utilizan fuentes no renovables de energía. en térmica de la cocina. 10. – Disponibilidad variable.61. 10. a) Central nuclear: uranio. en sonora de la radio. 3. que quedó enterrada en la arena. d) Central eólica: viento. – Mantenimiento barato.10 SOLUCIONARIO 10. En todas ellas se produce la transformación de la energía de la fuente (potencial del agua. Si se sustituye la energía proveniente del carbón y el petróleo. 10. mecánica del viento y de fisión del uranio) a energía eléctrica. – Intermitente y aleatoria. – Produce mucho ruido. – Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. a) Energía eléctrica. – No se puede almacenar. – Disponibilidad no asegurada. 10. Energía luminosa: una farola. – Riesgo de rotura de las presas. – Reduce dependencia de combustible fósiles. Tanto la llave A como la llave B han transformado su energía potencial en energía cinética al caer. b) Central térmica: carbón o petróleo. – No genera residuos ni contaminantes. Instalar calentador de agua solar. 9. 7. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna. por la energía nuclear. que son las que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. 8. – Precisa de grandes extensiones de terreno. – Reduce dependencia de combustibles fósiles.62. 10. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes. – Alto rendimiento. Casas y colegio bien aislados. La llave B. – Inundación de terrenos por los embalses. Aprovechar la luz natural cuando la hay.54. – Produce alteraciones visuales en el paisaje. Energía solar Energía eólica 392 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Transformación de energía eléctrica en luminosa de las bombillas.57. Utilizar el transporte público.

tes que los fósiles. – Rentable en algunos países. – Alteraciones en ecosistemas. proceso que libera gran cantidad de energía. por lo que no se regeneran a la escala humana del tiempo. con liberación de gran cantidad de energía. energético. en las que se libera gran cantidad de energía. porque son abundantes. 10. a su vez. DESvENTAjAS Energía solar Disponibilidad variable. Aplicación. solar. las pilas eléctricas y los explosivos. – Bajo rendimiento energético. la interna. la nuclear. c) Eléctrica: Esta forma de energía aparece cuando las partículas de electricidad se mueven todas en una dirección. El calor se considera una energía en tránsito. c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los alimentos. pues no se regenera a la escala humana del tiempo. mover otras máquinas. la fisión nuclear es el proceso en el que un núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. y su uso continuo llevará a su agotamiento. 6. d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son la biomasa (leña y excrementos de animales). S. Normalmente consiste en un gran número de aerogeneradores que se ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.68. etc. La clase de energía y la forma de utilizarla han ido cambiando a través de los tiempos. – Evita dependencia energética exterior. Petróleo No renovable. – Fuente limpia. Las fuentes renovables son las que se regeneran continuamente y se originan a partir del flujo continuo de energía del Sol.67. que se manifiesta en todas las reacciones químicas. d) Térmica: Esta energía es la liberada en forma de calor. Energía maremotriz Su combustión produce No se puede almacenar. Mediante el uso de centrales hidroeléctricas y centrales eólicas obtenemos energía eléctrica que sirve para mover máquinas. a) Las unidades empleadas para medir la energía son los julios. b) hacer girar la noria y esta. Macroidea. geotérmica. Podría utilizar energías procedentes del Sol. – Utilización en zonas costeras idóneas. Hoy día. Las fuentes de energía se pueden clasificar en no renovables y renovables. barcos. 10. Su utilización a gran escala obliga a ocupar grandes extensiones de terreno que queda inutilizado. el movimiento de los ríos. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio. que es no renovable.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Una fuente de energía es todo aquel medio natural o artificial del que se puede extraer energía y utilizarla. – Biocombustibles – Gran volumen menos contaminanen estado fresco. La fusión nuclear consiste en la unión de átomos ligeros que produce un núcleo más pesado. b) Nuclear: Forma de energía que se obtiene a partir del núcleo de los átomos y se manifiesta en las reacciones nucleares. – Produce problemas ambientales. el petróleo o el carbón. el carbón y el petróleo. Reflexión. La fuente de energía es el uranio. – Alta tecnología costosa. uranio. baratas y no contaminan. viento y agua. a) Química: Forma de la energía que poseen los componentes químicos. la mecánica o la térmica. tales como la radiante. Por ejemplo. La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía. calorías o kilowatios hora. la energía eléctrica se obtiene de la fisión nuclear. e) Las principales clases de energía son la energía mecánica. Por ejemplo. Una central eólica es la que se usa para obtener energía eléctrica a partir de la energía del viento. – No produce residuos. L. 4. 10. – Prácticamente inagotable. Hidráulica. La poseen los alimentos. la eléctrica y la térmica. El agua ha proporcionado energía para: a) transportar mercancías mediante balsas. Las no renovables son aquellas que se han formado mediante procesos geológicos muy lentos. 10. 2. Identificación. petróleo. el viento. Biomasa COMPRENDO LO QUE LEO 10. Existen reservas limitadas. eólica. Por otra parte. el Sol.69. gases de efecto invernadero. No emiten dióxido de carbono a la atmósfera Gas natural. fuentes de energía No renovables Renovables Emiten dióxido de carbono a la atmósfera Carbón. ◾ 393 .10 fuentes renovables Biomasa Energía geotérmica SOLUCIONARIO ventajas Inconvenientes – Produce pocos – Bajo rendimiento residuos.70. 5. Riesgo de contaminación por accidentes durante el transporte. – Localización de yacimientos difícil y costosa.71. maremotriz. Este tipo de energía se transfiere de un cuerpo a otro al estar a diferente temperatura. la radiante. la química. 3. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren energía. – Parte de la biomasa son residuos de actividades humanas.

El agua fría de la botella situada en la parte inferior circula por el serpentín donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. Ondas de radio y televisión. el plástico y el papel. su empleo produce problemas ambientales graves. La energía cinética es transformada en energía eléctrica. Un aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas aspas. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. ✗ Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. Actitudes de compromiso con el ahorro energético: • omprar artículos fabricados con material reciclado. Tanto una como otra son fuentes no renovables de las que se dispone de reservas limitadas que van camino del agotamiento por su rápido consumo. especialmente por las mareas. El carbón es utilizado como combustible para la obtención de energía eléctrica en las centrales térmicas. Las fuentes de energía más utilizadas por el momento son el petróleo y el carbón. ✗ Utilizar papel reciclado. La tabla. 6. 8. Además. Elementos radiactivos como el uranio. mueven un generador eléctrico. baterías o red eléctrica. ✗ Reciclar el vidrio. al girar. 2. reducción de biodiversidad. La suma de estas dos energías constituye la energía mecánica. L. Uranio Viento Salto de agua 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. entre otros. formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica Dónde la podemos encontrar Alimentos. pérdida de suelos fértiles. Inundación de grandes extensiones que conduce a la erosión. el serpentín y el depósito de agua caliente se pintan de negro porque ese color absorbe el calor de la energía solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se encuentra en su interior. Impacto visual de minas abiertas. Peligro para los animales voladores. C • omprar un coche híbrido. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. H En las centrales hidroeléctricas se transforma la energía del agua en energía eléctrica. ◾ . 7. E Los aerogeneradores transforman la energía del viento en energía eléctrica. Residuos radiactivos. la gasolina. papel reciclado. Pilas. • iomasa: Se obtiene a partir de la materia orgánica. Por tanto. C • omprar alimentos poco elaborados y empaquetados. Utilizar bombillas incandescentes. plásticos y pinturas. la lluvia ácida y los vertidos de petróleo. El dibujo representa una central hidroeléctrica. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. explosivos. los querosenos. instalan en una zona donde los vientos son apropiados. B • eotérmica: Energía que proviene del calor almacenado en G el interior de la Tierra. Petróleo Carbón SOLUCIONARIO a su posición. fuente de energía Impacto ambiental Emisión de gases de efecto invernadero. y se utiliza para fabricar fertilizantes. Cuando el agua almacenada se deja salir. ✗ Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. Del petróleo se obtienen productos como el metano. Los impactos ambientales más graves producidos por el aprovechamiento del carbón y el petróleo son la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica. • omprar electrodomésticos de bajo consumo. alquitranes y betunes. C 4. El colector térmico funciona de la siguiente forma: el serpentín capta y acumula el calor del Sol. • aremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del M mar. • olar: Se obtiene a partir de la energía solar y se aproS vecha para calentar fluidos como el agua (vía térmica) y para transformarla directamente en energía eléctrica (vía fotovoltaica). microondas. es una energía que los cuerpos tienen almacenada. el butano. en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima para obtener productos como plástico. Se puede aprovechar para producir energía eléctrica. 5.10 7. riesgo de accidentes. como el incremento del efecto invernadero. C • omprar una caldera eficiente. pilas eléctricas. impacto visual. C • omprar bombillas de bajo consumo. mediante el cual se genera electricidad. el fuel. Fuentes de energía renovable: • idráulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua. en los últimos años se han estado investigando y potenciando fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles fósiles como suministradores de energía eléctrica. S. pasa a través de una turbina que gira y que se encuentra acoplada a un generador eléctrico. radiaciones solares. El agua caliente baja para el tubo para mantener la circulación y así poder calentar toda el agua. La energía se obtiene en las presas a partir del agua almacenada en los embalses de los ríos. La energía cinética es la que tiene un cuerpo que está en movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido 394 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h 3. vertidos. 9. liberación de gases de efecto invernadero o causantes de la lluvia ácida. • ólica: Energía producida por el movimiento del viento. por C ejemplo. fibras sintéticas y productos farmacéuticos. lluvia ácida.

18. ◾ 395 . Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energía eléctrica a los satélites y en aplicaciones de poco consumo. L. 19. S. Es una fuente de energía renovable. se debe construir en lugares con una diferencia de al menos cinco metros entre la marea alta y la marea baja. Las ventajas Viento Genera residuos radiactivos. depende del Sol. por ejemplo.68 m ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Suministra una potencia total de 46. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 75 kg ⋅ (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2 Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2 Turbina Generador Agua embalsada Ep = 3 750 kg m2/s2 = m ⋅ g ⋅ h h= Ec máxima Ep mínima Compuerta Ep 3 750 kg m 2/s 2 = =5m m$g 75 kg $ 10 m/s 2 9. a) En el punto A la energía potencial es mayor. Sí. ganaderas y forestales. 17. 15. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 kg ⋅ 10 m/ s2 ⋅ 10 m = 100 kg m2/s2 Presa Ec = Ep = 100 kg m2/s2 Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 v= 2E c = 14.22 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 1 100 kg ⋅ (22. La energía maremotriz es una fuente de energía renovable en la que se obtiene la energía del movimiento del agua del mar. La biomasa se puede utilizar para preparar combustibles líquidos como el metanol o el etanol. formado por las reacciones de descomposición o biodegradación de la materia orgánica que realizan microorganismos anaerobios. bombeo para sistemas de riego. como boyas. c) De mayor a menor energía potencial = A. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. B y D. Petróleo No se puede almacenar. 12. poste SOS en carretera y parquímetros. Este tipo de centrales se podrían instalar en zonas de la costa del Cantábrico. principalmente por las mareas. m = 1 100 kg v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22. El balón va perdiendo energía con el rozamiento del suelo.68 m m$g 1100 kg $ 10 m/s 2 = 24. La biomasa es el conjunto de materia orgánica de origen animal o vegetal procedente de la transformación natural o artificial de los restos de seres vivos. 16. Se calcula primero su energía potencial y cómo esta es igual a su energía cinética.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 Centros de consumo Ec mínima Ep máxima SOLUCIONARIO Central hidroeléctrica 13. señalización ferroviaria. monóxido de carbono y anhídrido sulfuroso). También se puede aprovechar mediante el cultivo agrícola de especies de rápido crecimiento con alto contenido energético o aprovechando los residuos de las actividades domésticas. AMPLIACIÓN 11. ya que el movimiento del mar depende de la energía del Sol. b) En el punto D la energía cinética es mayor debido a la velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto. También se usan para suministrar energía en casas o edificios en zonas remotas. De mayor a menor energía cinética = D. podemos calcular la velocidad.22 m/s)2 = = 271 546 kg m2/s2 Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 ⋅ h = altura Ep 271 546 kg m 2/s 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h → h = = = 24. en Cantabria o Vizcaya. 10. C y A. Una central maremotriz debe instalarse en un estuario. Sol Intermitente y aleatorio. mezcla de metano con otras moléculas (anhídrido carbónico. Ejemplo: central eólica Sierra Oliva en Albacete. El biogás es un gas combustible. Además. una bahía o una ría por donde penetre el agua del mar.86 MW. ya que es el punto más alto. faros y balizas de navegación marítima. para suministrar energía a sistemas de comunicación de emergencia. fuente de energía Uranio Inconveniente Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. C.14 m/s m Transformador 14. B.

La explosión provocó la emisión de grandes cantidades de radiactividad que causaron miles de lesionados. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de los átomos de uranio. 11. 9. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía potencial. S • mpide el efecto destructivo de la extracción de carbón I y petróleo. La radiación se extendió por Europa. La madera se obtenía de hayas. etc. El reactor colapsó. V • pción costosa. La energía que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos.65 kg v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55. La barrera aislante puede ser tierra. Es la energía utilizada por los organismos fotosintéticos para elaborar materia orgánica. b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las centrales eólicas. tenemos luz en nuestro planeta.5 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 0. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 15 kg ⋅ 10 m/s2 ⋅ 5 m = 750 kg m2/s2 4. • 979. como promedio.UU. Esta energía la poseen las ondas de radio y televisión. 12. La energía es una magnitud física que asociamos con la capacidad de producir cambios en los cuerpos. G • ínculo con la industria armamentística. f) Se degrada. calderas. Windscale. O Los accidentes nucleares más importantes han sido: • 957. Casi toda la energía de que disponemos proviene del Sol. • oco volumen de los residuos que se entierran a grandes P profundidades. • 1986. Para obtener el carbón a partir de la madera. d) Se transfiere. En la fotografía podemos observar la energía radiante del Sol y la energía química presente en las plantas. a) Puede ser almacenada. Japón. Ucrania. Este accidente expuso a más 1 de 600 personas a radiaciones importantes. así como calor. se creaba una barrera física que aislaba la madera del exterior. 6. Ventajas energía nuclear: • vita la emisión de dióxido de carbono que sería expulE sado al utilizar combustibles fósiles. 5. las microondas. posee energía cinética. un poder calorífico de entre 3 500 a 4 600 kilocalorías por metro cúbico. e) Se conserva. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural Renovable No renovable del biogás son que además de generar energía. L. a) La energía solar llega a la Tierra en forma de energía radiante. Gracias a la energía radiante. castaños. etc. 396 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. No se produjeron daños 1 personales por radiación. en hornos. ◾ . elimina residuos y los restos de la producción de biogás se aprovechan como abono en la agricultura. c) Puede transformarse.10 SOLUCIONARIO 2. pero causó daños económicos y de relaciones públicas. Por ejemplo. que poseen energía química.5 m/s)2 = 924 kg m2/s2 3. estufas. I • eneración de residuos altamente radiactivos. • rena la lluvia ácida por su bajo poder contaminante. el ciclo del agua o la formación de materia orgánica realizado por las plantas. R • mpacto de la minería de uranio. F • e reducen los gastos de transporte. muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares. Accidente más grave de la historia.65 kg ⋅ (55. ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ 8. cemento armado y metal. El biogás tiene. mediante unos dispositivos llamados aerogeneradores. ladrillos. 7. La energía del Sol crea una serie de fenómenos de los que podemos aprovechar su energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La energía electromagnética o radiante es la energía que puede transmitirse a través del vacío. etc. Inconvenientes: • iesgo de accidentes nucleares. e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. b) Puede ser transportada. EE. como la luz. Tokaimura. S. En movimiento. emi1 tiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron Inglaterra. • 999. Este gas es aprovechado para producir energía mediante turbinas o plantas generadoras a gas. algunas radiaciones solares. encinas o fresnos. secadoras. REfUERZO 1. Chernóbil. m = 65 g = 0. El carbón vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. Three Mile Island. Gran Bretaña. La carbonización de la madera se produce por la combustión lenta e incompleta de la madera.

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Se cambiarán los patrones de precipitaciones. un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono.11 El calor y la temperatura 5. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. ◾ . el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural. Diferenciar entre calor y temperatura. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. mientras que otras tenderán a padecer sequías. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. Resolver problemas sencillos. Identificar las formas de propagación del calor. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. 2. Desde 1900. • Prestar especial atención a la exposición al Sol. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. 6. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. Actualmente. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. la temperatura media del planeta está aumentando. pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1. 4. Comprender textos científicos. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Los gases. 3. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. la contaminación y la deforestación. por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas. la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles. dibujos y gráficas. aproximadamente. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • • • Calor y temperatura. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad. Interpretar distintos efectos del calor. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Para revertir este proceso. ObjETIvOS 1. 7. 398 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Realizar cambios de unidad.7 °C cada cien años.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. como el dióxido de carbono. La sensación térmica. S. permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. L. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas. Es un incremento muy pequeño. que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Por otro lado.

La giba del camello. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. Interpretación de resultados. así como el aprendizaje autónomo. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 399 . ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar la diferencia entre los conceptos de temperatura E y calor. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura. se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. La dilatación de los cuerpos. L. (Objetivo 6) g) omprobar experimentalmente la dilatación de los C cuerpos e  interpretar los resultados de las experiencias. se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua. (Objetivo 4) e) dentificar las distintas formas de propagación del calor. encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia. que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. EN PROFUNDIDAD. E (Objetivo 3) d) omprender las diferentes formas de medir la C temperatura y realizar cambios de escala. ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. (Objetivo 2) c) xplicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. S. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?. 6 4.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD. nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles. I (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. 5 6. (Objetivo 1) b) onocer la piel como órgano de percepción del calor y C entender el concepto de sensación térmica.

Fahrenheit concibió utilizar el mercurio. exactamente 180 grados más que el punto de congelación. En su primera escala asignó el valor 100 al punto de congelación del agua.6 ºF. y realizó 96 divisiones entre ambos puntos.UU. Una ventaja de esta escala es que en los días más fríos de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente). Sobre la base de esta propuesta elaboró su propia escala de temperaturas. que proporcionaba mucha mayor precisión. él era realmente astrónomo. Para ello. desarrolló un sistema de purificación a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacían que este se adhiriera a las paredes de vidrio y no fuera útil. hizo valiosas aportaciones técnicas. Colaboró en la instalación del primer cable transatlántico. Después marcó la temperatura normal del cuerpo humano. EE. En esta escala. en una familia con grandes inquietudes científicas. al año siguiente cambió su escala. L. El punto cero de su escala correspondía a -273 ºC. aunque de profesión era fabricante de aparatos meteorológicos. Con esta reordenación. pero emigró a Amsterdam para estudiar negocios. Sin embargo. al de ebullición. nació en Belfast y fue un auténtico niño prodigio: a los 11 años ya entró en la universidad. y dividió el espacio entre ambos en 100 grados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ANDERS CELSIUS (1701-1743) Nació en Upsala. ◾ . y el valor de cada grado era el mismo que el de los grados Celsius. por lo cual ya no se podría alcanzar una temperatura más baja. y a la temperatura de congelación del agua pura le correspondían 32 ºF. S. Hoy día se emplea esa escala en Gran Bretaña. Así pues. para que el 0 correspondiera al punto de congelación. Antes de él se empleaban termómetros que contenían alcohol o mezclas de agua y alcohol. la escala Fahrenheit. y el punto 0 al de ebullición. mientras que el punto de ebullición del agua corresponde a 373 K. que se haría célebre como lord Kelvin. no existen temperaturas que sean negativas. Su gran logro fue perfeccionar el termómetro y desarrollar la escala termométrica que lleva su nombre. y el 100. por tanto. Aunque su mayor aportación a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas. correspondiente a -273 ºC. la temperatura normal del cuerpo humano era de 98. A continuación modificó ligeramente la escala. mejoró la brújula… Por su trayectoria. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la tecnología. la temperatura del cuerpo correspondía a 96 ºF. añadiendo sal al hielo. Su nombre pasó a la historia en relación con sus estudios sobre la temperatura y la energía. Además de sus grandes logros científicos. el punto de congelación del agua corresponde a 273 K. en 1892 se le concedió el título de barón de Kelvin of Largs. WILLIAM THOMSON.. pero eran muy imprecisos. de modo que el punto de ebullición fuera de 212 ºF. Sudáfrica y Nueva Zelanda. Canadá. y presentó su primer trabajo sobre matemáticas antes de cumplir 20 años. 400 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se detenía todo movimiento de las partículas de los cuerpos. y llegó a ser una personalidad relevante en la ciencia de su época. por supuesto. LORD KELvIN (1824-1907) William Thomson.11 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRÍA GAbRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736) Nació en Danzig. o centígrada. Como punto cero de su escala empleó la temperatura más baja que pudo conseguir. Propuso que a una determinada temperatura.

400 1. L.600 1.300 1.200 1.500 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 Escala Fahrenheit 1.250 1.700 1.11 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CAMBIOS DE ESCALA DE TEMPERATURA EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius. En cuanto a la escala Kelvin.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Escala Celsius 1. ◾ 401 .850 1.100 1.550 1.750 1.800 1.450 1.050 1. se utiliza exclusivamente en el ámbito científico. S. En esta página te presentamos enfrentadas la escala Fahrenheit y la centígrada.350 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 –50 –100 –150 –200 –250 –300 –350 –400 –459 Escala Celsius 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 –5 –10 –15 –20 Escala Fahrenheit 210 200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 –100 –150 –200 –250 –273 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sin embargo. a fin de que puedas hacer rápidamente conversiones aproximadas de una escala a otra.150 1. la Fahrenheit se emplea aún en algunos países.650 1.

las temperaturas suelen ser más bajas que en Italia. Cierra la ventana que entra frío.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente. El agua. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos introducidos en ella y lo cede al exterior. y aunque empleen las mismas palabras. Esta alfombra de lana da mucho calor. Esta nevera da mucho frío. LENGUAjE CIENTÍFICO La temperatura del café con leche es alta. CAZANDO EXPRESIONES No queremos decir que el lenguaje coloquial esté equivocado.11 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL EN MUCHAS OCASIONES. que está muy caliente y te quemas. para que tú mismo lo averigües. simplemente es que el lenguaje científico y el coloquial hablan de cosas diferentes. S. porque tiene mucho calor. Este suelo de baldosa es muy frío. existe una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debería decir desde un punto de vista científico. se solidifica. También te mostramos algunas expresiones científicas. estas significan cosas diferentes. El abrigo calienta. LENGUAjE COLOQUIAL El café con leche está muy caliente. Está enfermo. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente. encuentra tú algunas expresiones coloquiales con su correspondiente «traducción» científica. Ponle hielo al refresco para que se enfríe. cuando cede el suficiente calor al medio. L. En Dinamarca. En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales y su significado físico. y otras sin resolver. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal (37 °C). ◾ . Las temperaturas de este verano están siendo muy elevadas. especialmente en este tema del calor y la temperatura. 402 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. No toques la estufa. para que indiques de qué expresión coloquial pueden derivar. Por último.

11 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TÉRMICO Material • Hielo y agua. para que pierda poco calor. 3 Toma un vaso vacío. preferiblemente de vidrio o plástico. La fórmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente: Tf = (m1 $ T1 + m2 $ T2 ) era sencilla. es decir. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. • Varios recipientes. que se encontrará a 0 ºC.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 403 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. m1 + m2 PROCEDIMIENTO 1 Coloca un poco de hielo en un vaso 6 Mezcla el agua de la cubeta y mide a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. • Termómetro. Objetivo Comprobar prácticamente la ecuación del equilibrio térmico mediante mezclas de líquido. que se encuentra a 100 ºC. L. pues el equilibrio térmico se alcanza muy rápidamente. pésalo y anota su temperatura con el termómetro. 5 Llena el mismo vaso con el agua de fusión del hielo. ¿Coincide con el que has medido experimentalmente? el resultado. esta vez con el agua. A continuación echa el agua en un recipiente mayor y tápalo. A continuación viértelo en la cubeta que contiene el agua hirviendo. S. igualan sus temperaturas. Asegúrate de que pese lo mismo que el agua hirviendo. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. Puedes añadir un poco de agua. • Mechero Bunsen o fogón. para que sea más rápido. INTRODUCCIÓN Dos cuerpos que están en contacto tienden a alcanzar el equilibrio térmico. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. 7 Aplica la fórmula del equilibrio térmico y calcula el valor predicho de la temperatura. • Balanza. Esto se puede comprobar mezclando líquidos a diferentes temperaturas.

3 Toma un vaso vacío. a 100 ºC. ◾ . 6 A continuación pésalo y viértelo en la cubeta con el agua hirviendo. INTRODUCCIÓN De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio térmico y la ecuación que predice la temperatura de la mezcla. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. • Balanza. a fin de investigar los calores latentes de ebullición y fusión. CALOR LATENTE DE FUSIÓN 1 Coloca un poco de hielo picado 7 Emplea la fórmula del equilibrio térmico en un vaso a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. mide su temperatura.11 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA COMPROBACIÓN EXPERIMENTAL DEL CALOR LATENTE Material • Hielo y agua. 8 ¿Coincide el valor que has obtenido con el hielo al que predice la fórmula para el agua? ¿A qué se debe la diferencia? el resultado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. 5 Llena el mismo vaso con el hielo. ¿Varía la temperatura del agua mientras hierve? ¿Qué ocurre con el calor que estamos aportando? comienza a hervir el agua. L. A continuación echa el agua en un recipiente mayor. el hielo se debe encontrar a 0 ºC (compruébalo midiendo la temperatura del agua de fusión). • Varios recipientes. Como ya ha empezado a derretirse. CALOR LATENTE DE EbULLICIÓN 1 Pon a calentar un recipiente con agua y ve tomando medidas de la temperatura con un termómetro. Objetivo Comprobar la existencia y los efectos del calor latente de ebullición y fusión. preferiblemente de vidrio o plástico. 404 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. una vez que se haya fundido todo el hielo. Mezcla el agua de la cubeta con el hielo y. S. • Mechero Bunsen o fogón. • Termómetro. 2 Observa la temperatura que alcanza cuando 3 No dejes de calentar y observa qué ocurre con la temperatura. pésalo y anota y averigua la temperatura que correspondería a tu mezcla si hubieras utilizado agua a 0 ºC en vez de hielo a 0 ºC.

11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 CAMbIOS DE ESTADO CONvECCIÓN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 405 . S.

S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 CONDUCCIÓN LUZ SOLAR EN UN INvERNADERO ESTRUCTURA DE LA PIEL 406 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

◾ 407 .11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA A b C EL TERMÓMETRO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

L. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA Solidos Liquidos Gases LA DILATACIÓN DE LOS CUERPOS 408 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Videoteca Educable. Gedisa.acienciasgalilei.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ friocalor.org.uk/visitmuseum/ galleries/heat_and_temperature. Videopedia Ciencias.html Definiciones de calor y temperatura y propiedades. A. CIENCIAS PARA MAESTROS .html Repasa algunas cuestiones curiosas sobre el calor y la temperatura. Ciencia y vida cotidiana H.br/ciencias/fisica/ fisicaespanhol/ mf8espan. Ericsson.CALOR Y TEMPERATURA http://www. Cualquier pretexto es bueno para que. L. Conceptos de Física P.AA. morowitz. Aborda diferentes conceptos de la física. entre ellos el del calor. S.COM http://www.11 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS LIbROS Ideas científicas en la infancia y la adolescencia G. El programa se refiere a la acción de la temperatura en las sustancias.CALOR Y TEMPERATURA http://educar. las diferentes escalas de medición.escolar. en cincuenta y dos breves ensayos. de la anécdota a las leyes universales de la ciencia. S.com/fis/laboratorio/ labo-termo. ESCOLAR.geocities. LAbORATORIO EN CASA http://www. ◾ 409 . Alianza Editorial.sc. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. VV. Limusa Ed. la energía cinética y las propiedades de las sustancias. con humor y rigor científico. SCIENCE MUSEUM . Incluye un capítulo dedicado al calor y la temperatura. EN LA RED CURIOSIDADES SObRE EL CALOR Y EL FRÍO http://www. Recopilación de 100 preguntas recibidas por el escritor de sus lectores. entre otras. Ciencia elemental: descubriendo el calor y el frío.aspx Dentro del Museo de Ciencias Naturales de Londres existe una sección dedicada al calor. DvD/PELÍCULAS Calor. temperatura y propiedades de la materia. Termodinámica de la pizza.html Algo de teoría y un experimento para determinar la cantidad de calor que puede proporcionar un fogón.sciencemuseum.htm Experimentos sencillos relacionados con el calor y la temperatura. Ediciones Morata.usp. HEwitt.com/article-php-sid=20. Cien preguntas básicas sobre la ciencia isaac asimov. el distinguido autor nos guíe.

6 Completa el siguiente cuadro. b) Dilatación y contracción. ¿Qué hecho observado al final del experimento nos permite