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CCNN.2ºESO.guia prof

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Ciencias de la naturaleza 2 ESO

Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS
La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martín José María Cabello Sáenz de Santa María Marcos Blanco Kroeger Miguel Ángel Madrid Rangel Ignacio Meléndez Hevia José Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES

Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN

Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Antonio Brandi Fernández

Índice
• l proyecto de Los Caminos del Saber. ............ E • l material de Ciencias de la naturaleza .......... E – – – – – – 4 6 • Recursos de la unidad 6 .................................. 212 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 212 214 224 227 234 Presentación ................................................. 6 La programación ............................................ 8 Los elementos ............................................... 9 Las secciones ................................................ 12 Material para el profesor ................................ 17 Proyectos transversales .................................. 18

• Recursos de la unidad 7 .................................. 240 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 240 242 255 257 266

• Evaluación por competencias ........................... 20 • Comprensión lectora en Ciencias ..................... 22 • l currículo de ESO. Competencias básicas E en Los Caminos del Saber ................................ 26 • Recursos de la unidad 1 .................................. 30 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 30 32 47 49 58

• Recursos de la unidad 8 .................................. 274 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 274 276 293 295 308

• Recursos de la unidad 2 .................................. 66 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 66 68 81 83 93

• Recursos de la unidad 9 .................................. 316 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 316 318 339 342 351

• Recursos de la unidad 3 .................................. 102 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 102 104 120 124 134

• Recursos de la unidad 10 ................................ 360 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 360 362 375 378 390

• Recursos de la unidad 4 .................................. 142 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 142 144 157 161 171

• Recursos de la unidad 11 ................................ 398 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 398 400 410 412 423

• Recursos de la unidad 5 .................................. 180 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 180 182 193 197 205

• Recursos de la unidad 12 ................................ 430 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 430 432 445 448 458

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

• Recursos de la unidad 13 ................................ 466 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 466 468 480 482 489

• Temas de Ciencia para el siglo xxi .................... – El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... – La protección de los espacios naturales.......... – El aprovechamiento de los ríos ....................... – La electricidad: el motor de nuestra vida ........ – La salud y las ondas ......................................

510 510 514 522 528 534

• on en práctica tus capacidades. P Solucionario ..................................................... 496 1. La posibilidad de vida extraterrestre ................................................. 2. Reproducción asexual frente a sexual ............ 3. La importancia de las relaciones en los ecosistemas ................................................... 4. El valor y la conservación de la biodiversidad ................................................. 5. El retroceso de los glaciares ........................... 496 497 499 500 501

• Grandes biografías ........................................... 540 • El papel de la mujer en la Ciencia ................... 552 • l Libro Digital Multimedia Santillana ............. 564 E

6. Los seísmos y su prevención .......................... 502 7. Las ventajas de las fuentes renovables de energía .......................................................... 503 8. Problemas y beneficios de los biocombustibles .................................. 505 9. Las consecuencias de la contaminación luminosa ....................................................... 506 10.El aprovechamiento de la energía del sol ........ 508

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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial
Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años. Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensión de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programación y secuenciación de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenación se adecua más a la lógica del que aprende que a la del que enseña. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: ❑ La secuenciación de los contenidos. ❑ l nivel de dificultad de las explicaciones E y el discurso de los textos. ❑ l método inductivo de aproximación E a los conceptos. ❑ l número, distribución y grado de dificultad E de las actividades. ❑ as calidad de las ilustraciones. L ❑ os esquemas y resúmenes. L

s de aleza 2 ESO

NES DE LOS SERES VIVOS

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Cian Magenta Amarillo Negro

ESO

Ciencias de la naturaleza

Ciencias de la naturaleza 2 ESO

9 788468 007373

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VOLUMEN 1

VOLUMEN 1

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

31/01/11 19:27

Los contenidos científicos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres científicos de especies; la dinámica interna y externa del planeta; la energía y la materia, etc., para garantizar la presencia de las últimas consideraciones científicas mundiales en estos temas. Los textos están actualizados y recogen algunos de los últimos avances y descubrimientos en las áreas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energía renovables como la energía solar, la eólica y la biomasa. En este sentido, la terminología que se utiliza está científicamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan términos en desuso, como «animales de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», «geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen términos más precisos como «fuentes de energía renovable» en lugar de «energía renovable». Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilización de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de

Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989), así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Español de Metodología. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: – Una doble página como introducción de la unidad. – Páginas de epígrafes con los contenidos. – Páginas con contenidos para saber más, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. – Una doble página con actividades finales. – Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincón de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes páginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedagógico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.

Esquema de la unidad

LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA

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Alevines de hipocampo.

Amanda Vicent.

La reproducción

La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservación. Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas, a través de la abertura de la bolsa.

Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado con los contenidos. La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo de la unidad.
04/02/11 14:24

Resumen
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climáticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climática, son: • Zona fría: – Desierto frío, con hielos permanentes. – Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas. – Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.

De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,

EL RINCÓN DE LA LECTURA

Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio. El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos biográficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, películas, direcciones de internet, etcétera.

Ecosistemas terrestres

• Zona templada: – Estepa. Lluvias escasas e irregulares. – Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año. – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. • Zona cálida: – Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. – Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. – Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. – Desierto cálido. Clima muy seco.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen los caballitos de mar? 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? 3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?

Los factores que más influencia tienen en la distribución de los organismos son: • La luz. • La temperatura. • La profundidad. • La salinidad.

llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que

desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate

COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?

PLAN DE TRABAJO

4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual? 5. ¿Qué es la fecundación? Busca la respuesta ¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?

Ecosistemas acuáticos

• El contenido de oxígeno. • El movimiento del agua. • La presión. Se pueden clasificar en: • Ecosistemas marinos (mares y océanos). • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). – Aguas corrientes (ríos y torrentes).

En esta unidad…
• Conocerás el significado y la finalidad de la reproducción. • Reconocerás las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. • Distinguirás entre reproducción asexual y sexual. • Identificarás las fases de la reproducción sexual en animales. • Conocerás el ciclo vital de las plantas. • Reconocerás las etapas de la reproducción sexual en las plantas. • Valorarás las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. • Aprenderás a realizar un dibujo científico.
Cortejo de hipocampos.

NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.

Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.

En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.

Hipocampo macho embarazado.

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Biomoléculas orgánicas
Polisacárido Monosacárido

La composición química de los seres vivos

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Conocimiento histórico de la célula

Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas, las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).

La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las técnicas de observación. En 1665, el científico Robert Hooke, observando una laminilla de corcho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células. En 1675, un científico aficionado, llamado Anthony van Leeuwenhoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la célula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. La teoría celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y mejores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, Matthias J. Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Todos los seres vivos están constituidos por una o más células. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. Es la unidad mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, Rudolf Virchow contribuyó a mejorar la teoría celular indicando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: • Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente.
EN PROFUNDIDAD

Páginas de epígrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por él mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.

Anexos
Pon en práctica tus capacidades
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas más frecuentes que se hacen los científicos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algún organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilómetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigación astrobiológica. […] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una única especie biológica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galería de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones de total oscuridad y a más de 60 grados centígrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hábitat semejante gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino del hidrógeno y del sulfato producidos por la descomposición radiactiva del uranio presente en la mina. Además, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
6. ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un microscopio electrónico, y explica si puede tratarse de una fotografía de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10. ●●● En un artículo publicado en 2010 en la página web del Centro de Astrobiología (http://cab.inta.es) apareció la siguiente noticia:

Grasa

Biomoléculas inorgánicas
Ácido graso Glicerol

Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. • Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las células y de los líquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. • Sales minerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular.

Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirán repasar los contenidos desarrollados en la página. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El símbolo la información en los conceptos clave.

Evaluación de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiología que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del río Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiará en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dónde buscar con el robot una vez en Marte», ha explicado el científico Felipe Gómez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del río Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cámaras de simulación marciana «y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive». La zona del río Tinto está reconocida como «análogo marciano» por sus características geológicas y químicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cómo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cuáles son los límites de habitabilidad en condiciones extremas. […]

ACTIVIDADES
7. ¿Por qué destacó Leeuwenhoek en el campo de la biología? 8. ¿Qué significa que la célula es la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos?

Proteína

Aminoácido

Ácido nucleico

Biomoléculas orgánicas Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos. • Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacáridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de las células vegetales. • Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Destacan las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. • Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. • Ácidos nucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el ácido ribonucleico (ARN), cuya función es participar en la síntesis de proteínas.

7. ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos que ha descubierto la bacteria y tienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. 8. ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos encontrar. 9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad científica, pues contenía unas estructuras que se podían interpretar como fósiles de bacterias. Busca información sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algún momento de su historia.

A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Secuoya

Nucleótido

DEBES RECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).

ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua en los seres vivos? 4. ¿Qué función desempeña el colesterol presente en la membrana de las células animales? 5. ¿Cuántos ácidos nucleicos existen en la célula? ¿Qué función realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los términos «macromolécula», «polímero» y «monómero».

Una cuestión de tamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeñas moléculas Bacterias Célula animal Hormiga Caballo

1. ● Deduce, por el contexto, qué estudia la astrobiología. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biología de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.

3. ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutrición o la alimentación? Justifica la respuesta. 4. ● Según el tipo de nutrición de la bacteria descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, en el de autótrofos o en el de heterótrofos? Explica por qué. 5. ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latín: «desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra». ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado por dos palabras?

a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca información en Internet sobre en qué se asemejan las condiciones del río Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11. ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expón tu opinión.

Visión sin instrumentos Microscopio de luz

Microscopio electrónico

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Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados en profundidad.

2. ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposición radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, allí donde se creía que la vida era imposible.

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EN PROFUNDIDAD

Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar que la planta puede percibir la gravedad terrestre y reacciona orientándose en la dirección correcta. Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.

Ecosistemas representativos de España
La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva

La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de él para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier célula percibir los cambios (estímulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma más adecuada, es la sensibilidad celular. Los estímulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:

•  Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.

•  Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.

Semillas

•  Físicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia la superficie durante el día.

1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro

de vidrio o de plástico transparente, que llenamos de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. A continuación ponemos unas judías, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodón, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por último, humedecemos el algodón y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo más de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodón húmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.

Para saber más y prácticas de laboratorio
Algodón

La alta montaña se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fríos, en los que con frecuencia está cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montañas más altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.

Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en la mitad norte de la Península. En él predominan árboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompañados por otras especies arbóreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra montés.

La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran cantidad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
Paloma rabiche. Paloma turqué.

Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo… Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáticas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo, el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…

En la alta montaña no existen árboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.

Ecosistemas representativos de España
Laurisilva. Avutarda.

•  Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.

El enquistamiento consiste en la formación de una cubierta externa dura y resistente que aísla la célula del medio externo y la mantiene con vida.

Tres tipos de movimientos

2. Observamos el desarrollo de las semillas.

Al cabo de dos o tres días las semillas empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá hacia abajo.

3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyándolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro días.

Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la sección En profundidad en una página completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.

Oso pardo.

El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.

La estepa

Los bosques de ribera, también llamados bosques de galería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Están formados por especies de árboles que van cambiando en función de su distancia al agua. Los árboles más cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los álamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. También hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbáceas, como juncos, carrizo, espadaña… Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martín pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua…
Río Cabriel.

Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbáceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el frío o por el calor. En España hay estepas naturales, pero también hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratón de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisón, el cernícalo primilla, el alcaraván, el aguilucho cenizo…
Estepa en los Monegros.

El bosque mediterráneo

En estas páginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas españoles más representativos, tanto terrestres como acuáticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos bióticos y abióticos que lo caracterizan.

Encinar.

ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.

Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península, como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibérico. Buitre negro.

Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudópodos. Es característico de organismos como la ameba.

Vibrátil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la célula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.

Contráctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse. Es característico de la vorticella.

Cernícalo primilla.

ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».

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Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a) El Sol. b) Una bombilla. c) Una vela. d) Un espejo. e) Un semáforo. f) Un diamante. 50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso? ¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos?
A B

Conceptos clave
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos después de haberlo emitido? 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué distancia del observador se encuentran los fuegos? 57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua a 1 500 m/s. Calcula: a) La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. b) ¿A qué distancia del barco está la ballena? 59. ●● Si tocamos con la mano una campana que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente. ¿Por qué crees que se produce este hecho? 60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve un avión que viaja a mach 2. 61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es más grave que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido? 62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna? 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murciélago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalización. Conociendo las propiedades del sonido, explica cómo pueden estos animales volar y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.

Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: ● Sencillas ● ● Medias ● ● ● Complicadas Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.

A comodación visual

B iocenosis

Capilaridad

Clasto

E clipse

Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología

Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento

Fenómeno físico por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonización Transformación de la materia orgánica, especialmente de la madera, en carbón, debido a un aumento de la temperatura y la presión en ausencia de oxígeno. Este proceso natural se realiza también artificialmente en las carboneras para obtener carbón vegetal a partir de la madera. Cárstico Referente a la acción geológica de las aguas que producen una disolución sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado cárstico superficial) o en el subsuelo (modelado cárstico subterráneo). De la región de Karst, en la antigua Yugoslavia. Célula fotoeléctrica

47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según la luz que dejen pasar. Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa, bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana, plancha de acero, cristal granulado. 48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza en una cartulina o en un cartón blanco un círculo de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo y azul. A continuación realiza dos agujeros pequeños sobre el centro del disco, procurando que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra. 52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, de la familia de los coleópteros, que se suelen encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches cálidas, las hembras generan luz, fenómeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Busca información sobre este fenómeno de emisión de luz.

Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico

Fragmento de roca de cualquier tamaño, forma y procedencia, que es producido por meteorización y evacuado por un agente geológico. Los clastos más pequeños son las partículas de arcilla, y los más grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de «piroclastos».
Colada Capa de materiales de origen volcánico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia

Fenómeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidiéndose así que el primero pueda ser visto normalmente. Los más comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre sí, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenómeno natural que consiste en la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestión Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energía

Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fácilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo de todo el curso.

Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Angiosperma

Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Año luz Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilómetros. Autótrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgánica a partir de agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós: comer.
Grasa Glicerol Ácido graso

Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma

Biotopo Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar. Bipartición Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Brisa Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente próximos. C alor Energía que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la caloría (cal). Canchal

Conjunto de células o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor térmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayoría de metales. Contracción

58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. ¿A qué crees que es debido?

Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa

UN ANÁLISIS CIENTÍFICO

El impacto del meteorito
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m de profundidad. El impacto creó una brillante bola de fuego, que fue grabada en vídeo por la NASA desde un telescopio terrestre. «Fue una roca espacial de apenas unos 25 cm de ancho, que viajaba a unos 38 km/s», informó Bill Cooke, jefe de la Oficina de Estudios sobre Meteoritos de la NASA.

64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? 65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? 66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grabó el impacto es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada en ser vista desde el observatorio? a) De inmediato. b) 1,27 min. c) 1,27 s.

Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. También es la materia orgánica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energética. Es la fuente de energía renovable más utilizada.
Biomolécula Molécula constituyente de los seres vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos elementos químicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgánicas, como el agua y las sales minerales, y orgánicas, exclusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Biosfera

Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas células fotoeléctricas (llamadas células fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Célula que resulta de la unión de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.

Disminución de tamaño que experimenta un cuerpo, ya sea sólido, líquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledón Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrión de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrión durante la germinación. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman también nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.

a) ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar? b) A partir de la experiencia, ¿de qué colores está formada la luz blanca? c) Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa lo mismo que en la experiencia anterior? d) ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses usado solamente amarillo y azul? e) ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma dispersaras luz verde? 49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero de 2009. a) ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado? b) ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra la estrella de nosotros?

53. ● A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografía. ¿Qué tipo de espejos son?

Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energía eléctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energía se mide en julios (J).
Eólico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.

54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?

67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». a) Explica por qué ocurriría esto en la Tierra. b) Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces hay cráteres formados por impactos de meteoritos en nuestro planeta?

Proteína

Aminoácido

Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphâira: esfera.

Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorización mecánica de las rocas que forman el relieve.

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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La programación
La programación de los contenidos está planteada siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo más posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: – «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. – «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporación de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. – «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. – «De lo general a lo particular». Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo después de esta percepción global se centra la atención sobre puntos más detallados. – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje se facilita si se comienza con algo próximo a la percepción sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepción Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organización se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programación en su conjunto.

Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
1. Seres vivos y funciones vitales.................................................. 2. La composición química de los seres vivos .............................. 3. Conocimiento histórico de la célula ......................................... 4. ¿Cómo son las células? ............................................................. 5. La célula procariota .................................................................. 6. La célula eucriota ..................................................................... 7. La nutrición celular .................................................................. 8. La fotosíntesis .......................................................................... 9. La respiración celular ............................................................... 10. La reproducción celular ........................................................... En profundidad. Técnicas de tinción de células ........................... Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema a estudiar ....................................................................................... Un análisis científico. El caso de la euglena ................................. El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos .. 8 10 11 12 13 14 16 18 19 20 22 23 25 27

4. La reproducción
1. La reproducción y el ciclo vital ................................................ 2. La reproducción asexual en los animales ................................. 3. La reproducción sexual en los animales ................................... 4. La fecundación......................................................................... 5. El desarrollo embrionario ........................................................ 6. El desarrollo postembrionario .................................................. 7. El ciclo vital de las plantas ....................................................... 8. La reproducción asexual en las plantas .................................... 9. La reproducción sexual en las plantas con semillas.................. 10. La eficacia de la reproducción.................................................. Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico ......... Un análisis científico. Clonando conejos ..................................... El rincón de la lectura. Un amante sacrificado............................. 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 79 81 83

8. La dinámica externa del planeta
1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140 2. Los procesos de meteorización................................................ 141 3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142 4. Clasificación de los agentes geológicos.................................... 144 5. El viento.................................................................................. 145 6. Los glaciares ............................................................................ 146 7. Las aguas salvajes .................................................................... 147 8. Los ríos ................................................................................... 148 9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149 10. El mar ..................................................................................... 150 11. Las rocas sedimentarias........................................................... 151 En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152 Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153 Un análisis científico. El agente geológico que fluye cuesta arriba.................................................................................. 155 El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157

11. El calor y la temperatura
1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204 2. Los efectos del calor sobre los cuerpos.................................... 206 3. La medida de la temperatura................................................... 208 4. El termómetro......................................................................... 209 5. La propagación del calor ......................................................... 210 6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212 7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213 En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura ............................................................................ 214 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 215 Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia? .................................................. 217 El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219

VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas

9. La dinámica interna del planeta
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 97 99 1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160 2. Las manifestaciones del calor interno...................................... 161 3. El vulcanismo ......................................................................... 162 4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164 5. Los terremotos ........................................................................ 166 6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167 7. Los movimientos de las placas litosféricas............................... 168 8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169 9. La formación de las montañas................................................. 170 10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172 11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173 12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174 13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175 14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177 Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes................ 179 El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181

2. La nutrición
1. La función de nutrición ........................................................... 2. El proceso digestivo en los animales ........................................ 3. La respiración en los animales ................................................. 4. Tipos de respiración en los animales (I) ................................... 5. Tipos de respiración en los animales (II).................................. 6. El transporte de sustancias en los animales .............................. 7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales........................ 8. La excreción en los animales .................................................... 9. La nutrición de las plantas ....................................................... Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. ................. Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ...... El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático ......... 30 32 34 35 36 37 38 39 40 43 45 47

1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas .................................. 2. Los componentes del ecosistema ............................................. 3. Las relaciones bióticas .............................................................. 4. El hábitat y el nicho ecológico ................................................ 5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas .............. 6. El papel de los productores y los descomponedores ................ 7. Las pirámides tróficas .............................................................. 8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................ 9. La autorregulación de las poblaciones...................................... Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas ........................ Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras ......................... El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................

12. La luz y el sonido
1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222 2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223 3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224 4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225 5. La reflexión de la luz ............................................................... 226 6. La refracción de la luz ............................................................. 227 7. La descomposición de la luz ................................................... 228 8. El color de los cuerpos ............................................................ 229 9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230 10. El sonido................................................................................. 231 11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232 12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233 En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234 Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235 Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237 El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239

3. La relación y la coordinación
1. La relación y la coordinación en los seres vivos ....................... 2. Los receptores de estímulos ..................................................... 3. Los sistemas de coordinación................................................... 4. El sistema nervioso .................................................................. 5. El sistema endocrino ................................................................ 6. El aparato locomotor ............................................................... 7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................ En profundidad. La función de relación en los organismos unicelulares.................................................................................... Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación de hipótesis. ................................................................................... Un análisis científico. Reflejos condicionados ............................. El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................ 50 52 53 54 56 57 58 60 61 63 65

6. Los ecosistemas de la Tierra
1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102 2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104 3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105 4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106 5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108 6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109 7. El suelo como ecosistema........................................................ 110 8. La evolución del suelo ............................................................ 111 9. La biodiversidad ..................................................................... 112 10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113 En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra . 114 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115 Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117 El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119

VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA 10. La energía
1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184 2. Características de la energía .................................................... 185 3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186 4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188 5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189 6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190 7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191 8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica.................... 192 9. Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica y maremotriz........................................................................... 194 10. El futuro de la energía............................................................. 196 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 197 Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica................... 199 El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201

13. La materia y la energía
1. La composición de la materia.................................................. 242 2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244 3. Tipos de movimientos ............................................................ 246 4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos............................. 248 Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249 Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253 El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255

7. La energía que nos llega del Sol
1. La energía del Sol .................................................................... 122 2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123 3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124 4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126 5. El motor de los agentes geológicos.......................................... 128 6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129 7. El uso de la energía solar......................................................... 130 8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131 En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132 Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133 Un análisis científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa ........................................................... 135 El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137

VOLUMEN IV: ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276 CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280

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LoS ELEmEnToS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos que cumplen una función didáctica determinada:

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PLAN DE TRABAJO

Alexander von Humboldt.

Los ecosistemas de la Tierra

Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt, quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes especies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.

En esta unidad…
• Reconocerás los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • Conocerás los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. • Analizarás diversos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. • Valorarás la importancia del suelo e identificarás algunas características bióticas y abióticas del mismo. • Descubrirás algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.

RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografías. 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes? 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?

Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.

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❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visión retrospectiva del conocimiento científico, así como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo científico y tecnológico del que disfrutamos en nuestros días. ❑ Una imagen a doble página, estrechamente relacionada con el texto que la acompaña. Su misión, en conjunción con el texto, consiste en estimular la actividad de observación. ❑ otografías relacionadas con el texto de F introducción y que completan la imagen central. ❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.

❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis de conocimientos previos en una sección que se llama Recuerda y contesta. Así: – Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. – Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. – Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. – El título de la última pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solución el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la información necesaria para poder responder al interrogante.

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LoS ELEmEnToS
Los cinco sentidos de los mamíferos

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Los receptores de estímulos

La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados Estructura del texto El texto órganos de los sentidos. En las plantas esta función la realizan algunas Receptor Sentido Estímulo células repartidasEn cuanto a la organización del texto, podemos por todo el organismo. El texto desarrolla los contenidos definidos para este

Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Oído Oído Sonido para desarrollar algunos contenidos forma estratégica en captar los estímulos, tantoo capítulos se estructuran en epígrafes, Las unidades externos como internos. Pituitaria que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo nasales) un mayor valor pedagógico, al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto • serie Exterorreceptores. Están localizados en la superficiede los epígrafes del bloque de contenidos. El texto del organismo Papila los contenidos se han estructurado según una gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene sistemáticamente: de captar estímulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros con las ideas •    Se encuentran situados internamente y captan U Corpúsculos • Interorreceptores.na introducción con un discurso inductivo, Tacto Táctil principales… Y con (piel) mismo fin el desarrolloestímulos procedentes del interior del organismo, como los que deeste del en el que se lleva al alumno a conceptos generales texto ha seguido una metodología inductiva que es el dolor, ela partirde una articulación, etc. resultarán conocidas… tectan estado de situaciones que le más cercana a la que generalmente se utiliza en •  de estímulo al que son sensibles, los receptores largo de E   l discurso se mantiene comprensible a lo de Atendiendo al tipo Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos animales se clasifican el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos con un todo en: significativo avance en comparación con este nivel. en los Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al • Receptores mecánicos.contenidos más difíciles o abstractos de este La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento y al nivel delPor ejemplo, los receptores delel ecosistema. verbal, sonido. currículo, como la energía o tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura del formato del texto el oído. este sea más amable e implique al alumno en su •que Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están consfacilita la identificación de los contenidos, utilizan gustativas situadas en mostrar clasificaciones tituidos por las célulaslas ilustraciones para la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende

ACTIVIDADES

5. ¿Qué tipo de receptores crees que posee la piel de los mamíferos? 6. ¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?

el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que profundizar más. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeración de los elementos que la en el me• Receptores térmicos. Perciben cambios de temperaturacomponen, dio. Suelen estar repartidos observar el cuerpo. En losmás importantes permitiendo por todo las diferencias vertebrados se sitúan en la entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos piel. • Receptores luminosos. de lo correspondiente losnivel para geológicos luz y son necesarios de 2.º vimás allá Captan la El motor de al agentes la de ESO. sión. Ejemplos de ellos son Cuando oímos el sonidovertebrados y los baja crecido y turbulos ojos de los de un río de montaña que ojos, lento, de los artrópodos. tanto simples como compuestos, no solemos caer en la cuenta de que una gran parte lo producen

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las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.

También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportándolos y acumulándolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.

Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje.

ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora también realiza erosión, transporte y sedimentación, pero no se considera un agente geológico. ¿Qué condición la excluye? los insectos Las antenas de

Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dónde proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.

Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.

Los ojos compuestos de los La energía del Sol es la que causa los vientos, y los peces a su vez La línea lateral de estos originan 17. Explica cómoartrópodos poseen el oleaje. Es también la energía del Sol profundidadel agua que luego la erosión permiten detectar movimientos detecta la la que evapora producida por la enorme masa forma agua vibraciones del los ríos a su alrededor. receptores químicos. precipitaciones de y las o nieve, y alimenta agua. y glaciares. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energía solar.

Los gráficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensión del proceso en conjunto, así como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va íntimamente asociado a él.
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Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan los vientos.

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La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.

El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporándola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.

El agua de los ríos y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ríos y el oleaje son agentes geológicos que producen un modelado de la superficie.

El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geológico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.

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La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila selección de las ilustraciones se ajusta tado a los más sencillos Las ilustraciones y menos evolucionados. a los siguientes requisitos: En ilustraciones comprenden laslugar, la reproducción asexual puede los animales en los que tiene fotografías y los Las realizarse principalmente de dos formas: – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha y su nivel • Escisión o fragmentación. Consiste en la cuidado especialmente su calidad, actualidad rotura del progenitor en de detalle. Sobre todo si presentan algo dos o más partes, cada que las acompaña, lugar a un indiviy espectacularidad. El pie una de las cuales da además nuevoque no suele verse habitualmente y que está asociado duo. Ocurre en celentéreos, como la anémona, y en de identificarlas, proporciona información adicional a gusanos, como la a publicaciones de carácter científico, tales lombriz de en el texto. Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente la que aparecetierra y las planarias. si son de Algunos animales, como que no puede ser visto realista y representan todo lola estrella de mar, aunque no se reprodu- microscopía electrónica. cen por escisión, sino por reproducción sexual, pueden utilizar un en fotografía, así como los procesos y desarrollos que – Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado En ciertas ocasiones necesiten ser esquematizados. regeneración, mediante el cual son camás conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver la formar un fragmento perdido accidentalmente. En a utilización paralela de fotografía 4. ¿Qué diferencias hay entre hemos recurrido a cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila bipartición de organismos e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico. unicelulares y la escisión te regenerar ciertos órganos, como la cola. de Las ilustraciones siempre – Identificabilidad. los animales? Las Gemación. Consiste en la un elemento básico • ilustraciones constituyen formación de un abultamiento o yema en e imprescindible animal. La yema puede separarse y originar un van acompañadas de todaslos tipos referencias en un libro de Ciencias de la el cuerpo del indivi5. ¿Cuáles son aquellas e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede agua dulce, o permanecer duo adulto, como ocurre en la hidra impone de reproducción asexual más comunes en los animales? unida al organismo progenitor formando una sucede el contexto físico en el que se estudia su objeto, colonia, como una perfecta identificación de los elementos que se muestran. estoen los corales. es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razón,
Escisión
Fragmentos regenerados Planarias hijas

La reproducción asexual en los animales LoS ELEmEnToS

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Regeneración
Estrella de mar Fragmento regenerado

Planaria madre

Fragmento regenerado

Gemación individual Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión y comprensión de las propias imágenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.

Gemación colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Corallos elementos de estudio. de Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.

Relieves escarpados

Circo

B

A Hidra de agua

dulce

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Morrena lateral Valle en U

C

D

Lengua

Morrena central

Morrena frontal

A. El hielo produce una intensa meteorización mecánica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° Los glaciares EDUCACIÓN, S. L. ◾ ESO ◾ © SANTILLANA

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En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las

como los perros. Eso permitía que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido. lo que permite el enfriamiento de la sangre. El letargo es una adaptación que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande. lo que está relacionado con la utilización de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. han visto diezmado su número al aumentar la mecanización del campo. Los animales poiquilotermos. lo que disminuye la transpiración. Existen organismos euritermos.indd 17 01/06/11 17:02 12 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. quedando así explicitados dichos contenidos. En general. sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales. 49. Los cactus están adaptados a climas cálidos. así como valorar el grado de adquisición de los conceptos. Las actividades Las actividades son una constante a lo largo de las unidades. Ciencia en tus manos •    res círculos verdes indican una pregunta más  T complicada. Los animales de climas cálidos poseen apéndices grandes con gran número de vasos sanguíneos. Las avutardas no son las únicas aves que sufren este problema: algunas rapaces. ●●● Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas. ● En las siguientes cadenas tróficas. ¿De qué tipo de pirámides se trata? b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees que es debido? 46. que también anidan entre las espigas. L. •    os círculos verdes indican una pregunta de mayor  D complejidad. el gato montés o el búho? ¿Por qué? a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Las plantas de climas fríos presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgánica en descomposición que hay en el suelo. ¿Dónde habrá más consumidores primarios: en la alta montaña o en un bosque? 47. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metabólicas. Por ello. 97 277877 _ 0004-0019. Suelen ser más activos en verano. El alumno tendrá que recordar o buscar el epígrafe correspondiente. N.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.indd 36 01/06/11 17:14 52. ● Las aves que se mencionan en el texto. 50. Su planteamiento es muy variado y se realiza en función del contenido que se desarrolla. el alumno encontrará la respuesta en el texto. las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acuático que en el terrestre. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 44. procedimientos y actitudes planteadas. procedente principalmente de la hojarasca de los árboles. Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados de dificultad. Así es más difícil que se lleguen a helar. por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente. que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas. los pingüinos se agrupan para disminuir la pérdida de calor. pero no igual. mientras que las altas desnaturalizan algunas moléculas orgánicas. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no. ●● Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. una ampliación de contenidos. generalmente. a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos señalados como A. y sin embargo proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya analizado. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas. Avutardas y cosechadoras Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha descendido mucho en los últimos años. Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana. ● Según el contenido del texto. Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradación de los alimentos que consumen. facilitando la comprensión de este último. ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados. ¿cuál de estas frases es la única correcta? ¿Por qué? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. y estenotermos.LaS SEccionES La ampliación de contenidos Los recuadros titulados EN PROFUNDIDAD que aparecen en algunos epígrafes son. en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos. como el aguilucho ceniciento. como los pingüinos. en el que encontrará la respuesta sin mayor dificultad. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros. EN PROFUNDIDAD Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura La actividad diaria de los seres vivos está determinada en gran parte por la temperatura del medio. Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la época en que la escasa insolación disminuye el rendimiento de la fotosíntesis. B y C. ●● En la siguiente gráfica se representa el crecimiento de una población de bacterias de una pecera en función del tiempo. cuya respuesta aparece explícitamente en los contenidos del capítulo. 220 000 herbívoros. Sin embargo. ¿qué tipo de ecosistema habitan? 214 277888 _ 0024-0041. 100 000 herbívoros. y sus hojas son espinas. como las avutardas. Con fuertes vientos y menos de 30 ºC bajo cero. ● Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados. Cuando el agua se evapora. fundamentalmente. 100 000 carnívoros y un supercarnívoro. No obstante. lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo. aunque esta no sea literal o aparezca repartida en más de un epígrafe. c) La utilización de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales. consume gran cantidad de calor. mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar. que toleran un amplio margen de temperaturas. cuando antes se tardaban varios días. presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de «En Profundidad». como los reptiles. b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves. los temas planteados no ofrecen una gran complejidad. ¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas? 48. la respuesta no es evidente ni trivial. a otro que se ha resuelto. ●● Explica qué significa en el texto el término «mecanización del campo». ¿quién recibe más energía. puede ser un problema parecido. La última página de contenidos.º de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días) 45. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras? 51. La pregunta no aparecerá contestada literalmente en el texto. lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos. Sus tallos acumulan agua. a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos ecosistemas. 43. En todos los casos. S. En esta ocasión no se constituyen en un punto neurálgico de los contenidos. y requiere un proceso de razonamiento y de asociación de conceptos que necesita de un mayor grado de abstracción por parte del alumno. señalizadas de la siguiente manera: •    n círculo verde se corresponde con una pregunta  U sencilla. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el número de algunas aves. ◾ . se aíslan del frío escondiéndose bajo tierra o en refugios.

◾ 13 . Bioma Espacio físico ocupado por un ecosistema. las sales disueltas.5 Biomasa Enbillones de kilómetros. que influyen en la vida de los cedentes de la meteorización mecánica 2. Cuanto mayor es la biodiversidad. Ladera cubierta de piedras sueltas. Así mismo. y reciben constituye una comunidad o biocenosis. hemos elaborado un glosario. y trophós: comer. como los glúcidos. La respuesta se envía a los órganos efectores. – La lista de seres vivos del ecosistema. numerosas y muy ramificadas mediante las cuales reciben información de otras neuronas. Los términos que se definen se han seleccionado en función de su importancia para la comprensión de los contenidos. Del griego. un ser vivo. incluidos todos los componentes no biológicos. puestas en común. sino de manera consciente. Se pueden clasificar Energía que se transfiere de un cuerpo Las relaciones mentos entre ellos. la analiza y elabora una respuesta adecuada. así como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formación 01/06/11 16:44 Para forzar esta utilización.de energía renovable más utilizada. y orgánicas. Del griego. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates. actividades que comienzan después un conjunto de Su estructura característica. etc. Del griego. en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. de cereales. EN PROFUNDIDAD ACTIVIDADES 9. Es frecuente en bacterias y protozoos. Es la fuente gía luminosa mediante la fotosíntesis.órganos. El cerebro recibe la información. denominado «Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras. Está formado por las rocas. como enciclopedias. bios: vida. esfera. libros y revistas especializadas. auto: uno mismo.indd 26 La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología. que familiarizará al alumno con la tarea de consultar los términos que no entiende. en tus manos. queconjunto de del ecosistema. L. 1. el movimiento escala local de una masa de actividades mina población. mientras que el biotopo es la parte inerte. Al puede utilizarse carbono. Varios de estos haces se agrupan. correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto. Contiene el núcleo y parte del citoplasma. ¿Qué son los microorganismos? de las rocas que forman el relieve. en un ecosistema o en cualAutótrofo quier otro sistema considerado. El conjunto una diferencia de temperatura entre dos las bacterias fotosintéticas. Por el contrario. el agua y el aire.cultivo hay en la un parque. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Los términos están definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de los términos por parte del alumno más que una definición enciclopédica. etc. Este glosario realiza el papel de un diccionario científico elemental. 3. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J). humedad. y sphâira: Aminoácido – Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan. conceptuales. como la encina o la amapola. También para facilitar la comprensión de algunos de ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra. y constituyen los nervios. las proteínas y los ácidos nucleicos. Estas respuestas no se producen automáticamente. etc. el oxígeno y el nitrógeno. 283013 _ 0026-0031. científica. Aislante térmico Material que no conduce bien el calor. Axón. como el corcho. diseñadas La información que reciben los órganos de procesada por el sistema nervioso específicamentelosque elabora una respuesta. etc. Estas respuestas son involuntarias. Para describir e identificar la la superficie también el nombre de organismos vienen señaladas pro. procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. que es una rama de la biología. y cuya finalidad lala sección Ciencia conexión con otras neuronas u Las prolongaciones de las neuronas se unen es yponer Estas sepráctica toda la variedad de contenidos forman fibras. aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la caloría (cal). exse denominan factores bióticos. angeion: vaso o receptáculo. Ecosistema Aerología Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos reflejos. 280 Las variables físico-químicas del medio. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. las temperaturas. la madera o el porexpán. generalmente utilizando enercomo fuente energética. las algas y 2 Año luz Los componentes del ecosistema Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos eleun –libro. Prolongaciones cortas. ¿Qué función realiza el sistema nervioso? 10.indd 55 Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. etc. – Interpretación de una gráfica. etc. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. una imagen. Biodiversidad Biotopo Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local. las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensión y memorización de términos. definiciones. como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. y competencias. ¿Qué es un nervio? 11. S. Permiten valorar el grado de comprensión del alumno en relación con los conceptos del epígrafe. facilita decon prolongaciones filamentosas. existen otras respuestas que son acciones voluntarias. Son autótrofos las plantas. y sperma: semilla. ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de «biosfera». Cuerpo celular. – Repaso de contenidos. como las rocas. individuos de la misma especie que habitan en el mismo área se le deno. podemos idencualquier ecosistema. – Problemas numéricos. Glicerol Ácido graso Distancia que la luz recorre en un año. Son ejemplos de bioelementos el carbono. TamSer vivo que Biocenosis puede elaborar materia bién es la materia orgánica procedente orgánica a partir de agua y dióxido de Está formada por todos los seres vivos de los seres vivos.indd 7 Actividades de búsqueda de información 01/06/11 17:03 Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de búsqueda de información en distintos medios. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. en agrupan en haces. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. los lípidos. ¿De qué forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintéticos? 01/06/11 17:18 87 277877 _ 0004-0019. un olor. El estímulo puede ser un ruido. una zona del fondo marino. Bioelemento Biotopo Actividades de comprensión global Las neuronas Las neuronas son células especializadas Angiosperma Es en transmitir impulsos nerviosos. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. Prolongación larga ramificada en su parte final. para evitar situaciones peligrosas. Anticiclón Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. enumeración de los elementos de una lista. y tópos: lugar. horas de luz. Del Biocenosis griego. Su fun. a su vez. exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos. y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura. la arena. Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar. Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Así se 55 pueden encontrar actividades referentes a: Dendritas. concisas.Tierra.Molécula constituyente de los seres puntos depróximos. La respuesta es prácticamente instantánea. más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. el hidrógeno. B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. y el animal puede modificarlas. cantidad de oxígeno disuelto en el agua. la cantidad de luz. 238677 _ 0048-0065. como las brisas. y siempre que se ha considerado necesario. La biocenosis es la parte viva del ecosistema. ¿Qué porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra? Es la parte inorgánica del ecosistema. tales como el tipo de suelo. se conocen como factores abióticos. Cantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. bios: vida. tanto terrestre como acuático. que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u órgano. Conceptos clave A comodación visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina. el aire. Conjunto de todos los seres vivos que a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. hasta después de haber efectuado el movimiento. Bipartición Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. Del griego. Proteína Biosfera el agua.vivos. algunas de las actividades situadas en las páginas de los epígrafes demandanpor Fenómeno aerológico producido la búsqueda de de poblaciones que viven en el mismo área Estas aire quea se desplaza debido a estos significados. de todo tipo que se establecenquímicos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Brisa Biomolécula Grasa Los factores que surgen por la presencia en dos tipos: inorgánicas. terrestre relatibiocenosis necesitamos conocer: con un símbolo que representa vamente ductores. Internet. Actividades de comprensión lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensión lectora en el apartado «El rincón de la lectura». – Elaboración de alguna representación gráfica. y koinós: común. distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulación Son las que acompañan a las páginas de contenidos conceptuales. Las selvas ecuatoriales. organismos. un bios: vida. de un dibujo o de una fotografía.de destrezas para la valoración cionamiento es similar en todos animales. Un gran número de actos reflejos tienen función defensiva y protectora. ¿Qué es un acto reflejo? Pon un ejemplo. C alor Biotopo clusivas de los seres vivos.LaS SEccionES Además de las actividades específicas de las ¿Cómo funciona secciones el sistema nervioso? los sentidos (receptores) es analizadas con anterioridad. ya que en todo momento existe un control sobre ellas. pro«bioma» y «ecosfera». como el agua de seres vivos en un ecosistema y las sales minerales. Corresponde aproximadamente a 9. Para describirlo necesitamos: – Determinar el tipo de ecosistema: una charca.

LaS SEccionES Un análisis científico Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un texto breve. Comprende cuatro fases: • Ingestión. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. 45. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces. que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad. Además. Existen varios tipos de respiración: • Cutánea. • Fotosíntesis. sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades. les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos. sino que solo se presentan los conceptos más destacados. y su sencillez permite adquirir una visión global que sirve como estructura básica para la organización de los conceptos tratados. todas ellas similares a las que se realizan en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las destrezas propuestas. • Egestión. sencillo pero completo. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. las glándulas verdes en los crustáceos y los riñones en los vertebrados. ● En la primera fase del experimento de Pavlov. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 48. • Transporte de savia elaborada. Midió la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne. Se realiza por pulmones. ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito. Esto constituye una forma de comunicación entre los organismos. ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector músculo ➝ Respuesta b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta LA NUTRICIÓN ANIMAL Digestión • Digestión. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguíneos. bacalao.indd 46 01/06/11 16:47 14 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En una segunda parte observó la falta de salivación al hacer sonar una campana (B) y después hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C). En una tercera parte del experimento (D). Esta sección permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad. en el que se recogen algunas de las imágenes que se plantean en los epígrafes. por lo que resulta mucho más eficaz sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto. ●● Diseña una experiencia para explicar el geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja. ● En la segunda fase del experimento. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal. Paso de los nutrientes a la sangre. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan? 49. Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma más detallada con otros estímulos. ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas? 46 238677 _ 0028-0047. • Traqueal. ●● Explica qué conclusión se puede sacar de los siguientes dibujos. ● ¿Qué órganos efectores han producido las respuestas? A B C D Resumen Se realiza en el aparato digestivo. • Absorción.indd 63 01/06/11 16:52 LA NUTRICIÓN VEGETAL Comprende los siguientes procesos: • Absorción.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Su formulación y tipología son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos y se esparce por los espacios que hay entre los órganos. aunque no se le ofreciera ningún alimento. Puede ser sencillo. c) La cantidad de saliva producida depende del número de veces que hagamos sonar la campana. 49. 50. L. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 47. • Transporte de savia bruta. Pavlov hacía sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne. si la sangre solo pasa una vez por el corazón en un recorrido completo. El resumen En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemático en el que se han recogido los conceptos más importantes y cruciales de la unidad. • Respiración celular. c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. Se realiza por tráqueas. Se realiza a través de los vasos del floema. • Intercambio de gases. Se realiza en el aparato respiratorio. d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector glándula ➝ Respuesta 50. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. b) La producción de feromonas en las hormigas. es decir. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. Tipos de aparatos circulatorios: • Abierto. o doble. Este cuadro aparece al final de la unidad. Indica qué significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal. el resumen no es exhaustivo. el médico Iván Pavlov observó que a los perros que tenía en su laboratorio. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo. 44. La realiza el aparato circulatorio. cavidades internas de paredes muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos. Transformación de los alimentos en nutrientes. Por esta razón. y en el que resulta fácil incluir aspectos más pormenorizados de los mismos a posteriori. Se realiza a través de los estomas. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raíz. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho de cada bloque. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. • Pulmonar. 63 Excreción 238677 _ 0048-0065. El intercambio de gases se produce a través de la superficie del cuerpo. ◾ . • Excreción. ●●● Los organismos son capaces de producir estímulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. Circulación • Cerrado. Se ha seleccionado lo más representativo con el fin de facilitar la memorización y retención de contenidos de forma visual. Toma de alimentos del exterior. si pasa dos veces por el corazón. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía. observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta las partes verdes de la planta. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior. Se efectúa a través de branquias. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces. observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurría (A). Respiración • Branquial. parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. 42. 51. S. la mayoría de las actividades que se plantean en la página de resumen están enfocadas a completar este resumen. Incluye en el esquema los tipos de branquias. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos. mejillón. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociación. gaviota? 52. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflejos condicionados A principios del siglo XX. ACTIVIDADES 48. 43. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas en la fotosíntesis a todas las células. para analizar una cuestión científica concreta. Lo realizan: los túbulos de Malpighi en los insectos.

se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del método científico. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos. Se ha elaborado una secuenciación que desarrolla estas etapas del método científico con un orden temporal. 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6 y 12) R •   nterpretación de resultados y obtencion de I conclusiones de un experimento. Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. (11) T •    ama de datos. S. Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. consumidores secundarios y consumidores terciarios. riego. •   dentificación de un problema cientifico. como un parque urbano. Clasificamos los seres vivos como productores. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema En todos los ecosistemas se establecen relaciones tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis. para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currículo. muestro y clasificación. Realizamos un inventario de biodiversidad. (14) Ciencia en tus manos Representaciones gráficas. en el que vamos a realizar el estudio. ◾ 15 . Si es un ecosistema acuático. incluso. Consumidores terciarios Cernícalo Consumidores secundarios Gato doméstico Lagartija Urraca Mariposa Productores Rosal Caracol A continuación elaboramos varias cadenas tróficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. cada uno es aproximadamente un metro. (2) S •    ormulación de hipótesis. dependiendo del tipo de investigación de que se trate. etc. topos…).indd 15 01/06/11 17:04 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de forma que. Presenta arbustos.. (4) C •    epresentacion de resultados. en la misma aula. y gracias al apoyo de las ilustraciones. La principal finalidad de esta página es poder «aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión del mundo que les rodea». mantenimiento: limpieza. fotos o dibujos. etc. En las que no se necesitará elementos ni materiales complicados ni caros. Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta secuencia no representa una metodología única de investigación. poda de los árboles. Zona de árboles más jóvenes Columpios Zona de árboles más grandes Petanca 3. (1) I •    úsqueda de información. Os será de mucha utilidad una cámara de fotos sencilla. cómoda y segura. Se etc. elegimos un parque. o incluso puede haber otros que no están contemplados. cultivo. Realizad un estudio siguiendo el método descrito.LaS SEccionES Ciencia en tus manos Al final de los epígrafes de cada unidad. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada. Interpretamos las relaciones tróficas. y puede llevarse a cabo en el laboratorio o. están concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas páginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. indicando entre paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan. Consumidores primarios Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que más nos llamen la atención. a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto. ACTIVIDADES 21. Trébol Ejemplos de cadenas tróficas. puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. (3) T •    ontrol de variables en un experimento. el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre este condicionante. Para identificar los animales y plantas nos serán de gran ayuda guías de campo de plantas. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso. (9) E •    bservación. La mayor parte de estas experiencias están planteadas para que su realización sea sencilla. Incluso en su planteamiento. no todos los pasos son necesarios. (8) R •    laboración de un modelo experimental. charca. (13) •    omunicacion de resultados y eleboracion de un C informe. (10) O •    ama de muestras y clasificación. por lo que son más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad. como una charca o un estanque. lombrices. consumidores primarios. una charca o cualquier otro ecosistema humanizado. Para terminar. 2 000 m (350 m x 200 m). aves. L. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento científico. jóvenes y otros recién plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. por lo que el enfoque. Sin embargo. Con esta clasificación ya podemos establecer sus relaciones tróficas. debemos observar una muestra de agua al microscopio. en tanto que en su conjunto. un estanque. (5. un cultivo. arácnidos. 1. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. además. De esta manera. Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema. en la que podemos incluir un plano descriptivo. Etapas del método científico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuación. insectos. Anotamos sus características en forma de ficha. playa. (7) F •    ealización de un esqueme cientifico. de unos 200 m desprovistas turas son algo más bajas Factores abióticos: las tempera la ciudad. El parque se en las zonas próximas de que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia científica. esto es. En una zona próxima a nuestro centro escolar. otros más Descripción: parque con s. 2 de vegetación. 95 277877 _ 0004-0019. Identificamos y delimitamos un ecosistema. con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trófica. todas ellas abarcan la mayoría de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigación científica. Extensión aproximada: 70 árboles crecidos. se ha pretendido desarrollar el mayor número posible de etapas existentes.

cuando el camello va teniendo más y más calor a medida que el sol se va elevando en el cielo. L. Debate Desmond Morris nació en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaña). ¿Qué explicación ofrece el autor para la configuración estrecha de los camellos? 61. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ◾ . Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. llegan a pesar hasta novecientos gramos. Su configuración estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del mediodía. EL RINCÓN DE LA LECTURA COMPRENDO LO QUE LEO 58. habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. puede hacer que su cuerpo se enfríe hasta los 35 ºC sin resfriarse. su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Auli MellAdo. me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. www. COMPRENDO LO QUE LEO 42. su libro El mono desnudo. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema. parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. Ed. En la red: www. pero Ootek me aseguró que estaba equivocado.spitzer. Si alguna vez has estado en cama con fiebre. reduciendo el daño causado por el sol que pica desde lo alto. sabrás que cuando tu temperatura llega a unos 38. con actividades y experimentos. el camello necesita más que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos. Ed. y que han sido diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia. con sus respuestas. Sus apasionantes programas de televisión y documentales han NO TE LO PIERDAS Libros: Enciclopedia didáctica de Física y Química VARIOS AUTORES. y a pesar de tratarse del área de Ciencias de la Naturaleza. pero que. S. ni en su giba ni en ninguna parte. ¿Cómo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba. Contiene una gran cantidad de grasa. los puntos de mayor diversidad de la Tierra. 119 277877 _ 0020-0039. ¿Qué función tiene la giba de estos animales? ¿Sirve para acumular agua? 60. todos los días. DESMOND MORRIS. Esta selección de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger. Explica por qué fue polémico el libro El mono desnudo. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. durante horas.indd 41 01/06/11 17:15 NO TE LO PIERDAS Libros: Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Que los lobos cazaban y comían ratones.arbolesymedioambiente. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento. J. pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. El mundo de los animales. Por esta razón. ARMSTRONG. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta. Ed. Ed. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes. según me aseguró Mike. A.biodiversityhotspots. Además de científico. a la vez que se trabaja la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen.5 ºC empiezas a sentirte horriblemente mal. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. Gaia. En el frío de la noche.indd 39 01/06/11 16:58 16 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.com. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol. Se trataba de un problema fundamental. demostrado que es también un gran divulgador científico.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra. elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia. FARLEY MOWAT. El verdadero secreto de la giba es que actúa a modo de barrera. él mismo ha elaborado específicamente algunos textos para que la comprensión del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. Enric. cuando están gordas y bien alimentadas.html Página en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades. respuestas increíbles A. En 1957 presentó en el Instituto de Artes Contemporáneas de Londres una exposición de pinturas y dibujos realizados por chimpancés. Orbis. es un pintor influyente en el movi- miento surrealista británico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. Esto explica también por qué el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrás. Así. Siruela EL RINCÓN DE LA LECTURA De ratones y lobos Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. en determinados casos. reflexión… La competencia lingüística es básica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias.caltech. En esta ocasión fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte. puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. a la vez. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior. E. Consigue evitar la insolación de una manera completamente distinta. macroidea.5 ºC sin sudar siquiera. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. LOVELOCK. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mínimos en la temperatura corporal sin sufrir. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. es sencillamente falsa. Durante las horas más calurosas del día puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. así como sugerencias de vídeos. un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Pero seguía sin aclararse un tercer punto. S. los órganos más delicados del cuerpo del camello están protegidos por ese «escudo refractario» que tiene sobre el lomo. de Desmond Morris. pero a diferencia de estas. películas y páginas de Internet que están relacionados con la unidad estudiada. no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Si bien se ha contado esta historia durante muchos años. Preguntas sorprendentes. Es zoólogo.LaS SEccionES El rincón de la lectura Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en la última página de esta. ¿Qué es la giba de los camellos? 59. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo. crear controversia. de importancia vital para sustentar mi argumento. provocó una fuerte polémica por su descripción de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. Los lobos también lloran. cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta más. biólogo y comunicador con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia. […] Dado que el sol del desierto es tórrido. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto. de modo que matando suficiente número de estos animales. concerniente al valor nutritivo de los ratones. ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. […] Pueden entonces circular sin dificultad. publicado en 1967. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. La idea es que.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. No te lo pierdas Esta es la última sección con la que se termina cada unidad. se ha creído oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explícita dedicando para ello la última sección de la unidad. y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. con temperaturas que a veces rebasan los 50 ºC (más de 120 ºF). que no deja pasar el calor. También. especializado en etología y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana.practiciencia. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico.es/50. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico? 219 277888 _ 0024-0041. capaz de cautivar con sus argumentos y. cazadores de pieles y comerciantes. 2. relación. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones.ar/cfisicas/calor/index. que despertaría recelos. Océano Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión de estas materias. De este modo. El camello no tiene reserva de agua. En la red: www. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificación. La giba del camello El camello es el único animal de gran tamaño que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots. Presenta una selección de fragmentos de obras literarias conocidas. En verano. y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua.edu/espanol/edu/thermal/ index. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones. aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. www. aplicación. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas.

como limpiar las celdas. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. Cada unidad va acompañada de su correspondiente material. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor. Su función única dentro de la comuni­ dad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. disponibles en Internet. está constituida por varios tipos de abejas: una reina. etc. gráficos y mapas de las unidades. cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1. Se incluyen dos R propuestas de evaluación. los ZÁnGanos. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. en la que se representa uno de los esquemas más significativos de la unidad. S. pueden ser hembras reproductoras (reinas).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. TRABAJO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora entre los zánganos y las obreras? Zángano. más de 1 000 diariamente.. ANImALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. Son una especie marcadamente social. ◾ 17 . Además. abeja reina. De estos. S. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programación de aula. que incluye actividades de ampliación y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación curricular. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. la colmena contiene muchas abe­ jas adultas. procedimientos. – Lecturas. que tienen ciclos vitales mucho más breves. Entonces. ◾ 109 02/06/11 10:11 277914 _ 0102-0141. que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada. con la rotulación en las lenguas más frecuentes en el aula. Por último. que será acom­ pañada por unos cuantos cientos de obreras. obreras y zánganos. Un conjunto de recursos didácticos S diversos. L. lo que. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del «Rincón del la lectura». en artículos. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. y con el objeto de no restar autonomía a la programación de aula del profesor. como hemos visto. Estas serán ali­ mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. para marcar el territorio donde se desarrollan. 3. y su única finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. L. también fabrican cera para la construcción en equi­ po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. actitudes) y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de la unidad. se orientan teniendo en cuenta la po­ sición del Sol y las características del entorno. colmena. P contenidos (conceptos. y que evalúan los objetivos definidos en la misma. así como las destrezas que se deben alcanzar.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. se incluye una ficha denominada Multiculturalidad. 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. unos se convertirán en machos o zánganos. Definición de los objetivos. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. al finalizar la primavera. Así. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obre­ ras: su alimentación. En ella se reproducen artículos periodísticos referidos a contenidos de la unidad. A lo largo de su vida. en hem­ bras. la abeja reina. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. En la época de plena floración.maTEriaL para EL proFESor La guía de recursos Para completar el exhaustivo trabajo didáctico y pedagógico llevado a cabo en la elaboración de este proyecto. que dura solo unos meses. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). así como a las pruebas de evaluación y las actividades de atención a la diversidad. se ha confeccionado una guía de recursos. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. obrera. polen y agua. 3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (i) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. para su utilización en el aula bajo el criterio del profesor. Un conjunto variado A de recursos. a diferencia del resto de miembros de la colmena. fotocopiables. 6. recogiendo néctar. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas. L. Cuando han realizado dicha labor. el solucionario incluye las S respuestas a absolutamente todas las actividades del libro. salvo cinco o seis de ellas. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. de las que se ha eliminado la rotulación. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en películas.indd 108-109 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en libros. y los otros. rogramación de aula. – Esquemas mudos. En estas fichas destacan: – Diario de la ciencia. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. rea­ lizan varias funciones muy importantes. Puede vivir varios años. se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad. Son abejas macho que no trabajan. tención a la diversidad. son expulsados de la colmena. ecursos de evaluación. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. supone su muerte. migratorios. olucionario. Ayúdate de alguna enciclopedia. ichas. S. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. es decir. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen­ to. La colmena.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los diferentes miembros que componen una colmena. El material contenido en esta guía no es requerido en ningún momento por el libro de texto. 5. Un conjunto de materiales F complementarios. para aumentar la flexibilidad de la programación de aula. ugerencias. 2. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo­ nia nueva. 4. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. Cuando son jóvenes. Cuando salen en busca de alimento. Como novedad. machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi­ cos especiales. 3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (ii) ANImALES SOCIALES las obreras.

a modo de tabla.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. hábitos cotidianos de salud. higiene y cuidados corporales. FIV. El futuro energético es responsabilidad de todos. protocolos internacionales…). Utilizar el transporte público. es decir.proyEcToS TranSvErSaLES Los temas transversales «Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos. ◾ . el reciclado. en relación con los contenidos de cada una de ellas. Así. un máximo aprovechamiento de la energía con la mínima utilización de los recursos. etc. capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir. que duran hasta ocho veces más y consumen hasta un 75 % menos de electricidad. e intervenir para transformarla y mejorarla». 196 277888 _ 0004-0023. elegir los de la clase A. Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la pérdida de calor. así como una mayor eficiencia energética. En los contenidos de los epígrafes (así como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atención a tres aspectos en particular: – La educación para la salud (alimentación. cada área será responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de interés establecidos por la LOgSE como temas transversales. Comprobar el aislamiento de las ventanas.05 La normativa de la Unión Europea obliga a los fabricantes de electrodomésticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energética. como En profundidad y Un análisis científico. Apagar totalmente los aparatos eléctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia. los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares. Al comprar electrodomésticos. los usos de la energía. Entre estas medidas destacan: • Desarrollo de tecnologías que permitan utilizar la energía de otras fuentes renovables. pues ahorra mucha energía. S. desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración del aprendizaje definido como «competencias». ya que el objetivo fundamental del sistema educativo será proporcionar a los individuos la autonomía necesaria para ser partícipes activos de los intereses de la sociedad. Apagar las luces que no se estén utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural. – La bioética (el derecho a la salud. Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes: Menos eficiente Consumo de energía kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fría) 1. También se puede usar el calor residual de la vitrocerámica. la contaminación. la concreción de estos desarrollos en cada unidad. Facilitar el reciclado de papel y vidrio. las técnicas de reproducción asistida. análisis de etiquetas…). En este nivel del que tratamos en particular. legislación. – La educación medioambiental (la biodiversidad. entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y. • Concienciación ciudadana. muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explícita.indd 18 01/06/11 17:11 18 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utilizar bombillas de bajo consumo. la clonación. ya que de este modo siguen consumiendo electricidad. la sobreexplotación de recursos. El área de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud. entre otros. 10 Energía Lavavajillas SH 20 J 593 EU A B El futuro de la energía Ciencia Fabricante Modelo Más eficiente C D E ACME A F G La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energéticos. y debido a la selección de contenidos. ya que son los que menos energía consumen. No obstante. respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas.). ya sea en epígrafes del libro. a partir de ellos. A continuación presentamos. Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto. formando parte de los contenidos. Utilizar la olla a presión. A través de la concienciación ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hábitos de ahorro. o en sus diferentes secciones. así como garantizar el suministro en el futuro. A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación. L. los usos del agua. son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atención. actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente. limpias.

La reproducción Educación medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxígeno al medio Trampas con feromonas en el control biológico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas Educación para la salud 5. a materia L y la energía ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9. Repoblación forestal Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar 8. l calor E y la temperatura 12. petróleo y carbón Piel como órgano receptor de calor Contaminación acústica. Ecografía (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (órganos. a energía que L nos llega del Sol Degradación del suelo. L.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Biomasa como fuente de energía. Corrección de la sordera. La energía Catástrofes volcánicas. Corrección de miopía.proyEcToS TranSvErSaLES Unidad 1. Centrales hidroeléctricas. S. Ahorro de energía doméstico. La endoscopia en medicina. Acuerdos internacionales sobre L del planeta efecto invernadero. Cambio climático. feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de tráfico 11. l mantenimiento E de la vida 2. de los ecosistemas 6. centrales nucleares. Problemas de audición. ◾ 19 . a energía L interna del planeta 10. a dinámica externa El efecto invernadero. hipermetropía y astigmatismo: lentes y Rayo láser. La nutrición 3. Prevención de catástrofes Fuentes de energía renovables y no renovables. a luz y el sonido L 13. a relación L y la coordinación 4. a estructura L Sobreexplotación de recursos y de cultivos. Música como terapia. os ecosistemas L de la Tierra 7.

– Predicción de consecuencias. con el conocimiento obtenido. – Interpretación de la información numérica y gráfica que aportan las noticias. en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. En algunas ocasiones se presenta una única noticia. exposición de criterios para la toma de decisiones. se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades específicas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso. cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en práctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso. – Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en las noticias. propuestas dentro de los currículos de la actual ley de educación. a la realidad de los alumnos. Tras la contextualización basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares. L. Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los contenidos con los que están relacionados los temas tratados en cada noticia. Junto a cada cuestión se han señalado por medio de iconos las competencias con las que guardan relación. eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una información previamente contrastada. 20 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. – Análisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: – Comprensión de los textos periodísticos seleccionados. en la materia o en otras materias relacionadas.EvaLUación por compETEnciaS En el último volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno. – Aplicación en diversos contextos de los conceptos y principios científicos relacionados con el tema. el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia. – Organización y regulación del aprendizaje. En conjunto. En cada uno de los diez casos presentados. ◾ . – Toma de postura frente al tema planteado. obtención y procesamiento de información en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema. se ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en práctica las capacidades adquiridas. de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. – Valoración y contrastación de los datos ofrecidos. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: – Tratamiento de un tema de actualidad. – Búsqueda. – Temas cercanos. En todos los casos. para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstracción y en las que se proponen análisis de propuestas similares. – Relación del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso. – Planteamiento de debates. analizándola y contrastándola. asimilando la información ofrecida. de una u otra forma. mediante el análisis matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. de forma efectiva. Partiendo de la idea de que la adquisición de las ocho competencias básicas. S. esta sección se desarrolla en veinte páginas. demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. – Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currículo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2. mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualización del tema. y poder así plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. El material de esta sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluación. evaluando acciones con responsabilidad y sentido crítico. práctica y real. o un fragmento seleccionado. – Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar. – Fomento de la cooperación y la convivencia. se ofrece una sección denominada Pon en práctica tus capacidades. toma de decisiones. – Fomento de la iniciativa personal.º de ESO. – Comparación y contrastación de las informaciones aportadas. así como los valores democráticos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. para potenciar la competencia social y ciudadana. etc.

directora del Grupo de Conservación de la Biodiversidad de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). 4. por lo tanto. escarabajos y libélulas europeos en peligro La pérdida de hábitats y el cambio climático repercuten de forma grave en las mariposas. elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente. ● Contesta las preguntas. Pon en práctica tus capacidades El valor y la conservación de la biodiversidad Mariposas. ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. c) Ecosistema. a) ¿Cuáles son las principales amenazas para las mariposas. en peligro de extinción El estudio. se muestra el número de especies en peligro de extinción en España. ABC. lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. c) Porque la industrialización y el desarrollo económico en España han sido más lentos que en otros países de Europa. b) Cambio climático. que viven de la madera en descomposición. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la tala y a la reducción del número de árboles adultos. e) Todas las respuestas son correctas. Las mariposas. y. pues la abundancia de montañas aumenta el número de ecosistemas y de hábitats. La publicación de la última Lista Roja europea. junto con tu opinión personal. A B DEBES RECORDAR Las relaciones bióticas (Unidad 5). desempeñan un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. 5. ¿cuál lo resistiría mejor? ¿Por qué? 10. d) Saproxílico. «Al hablar de especies en peligro. Se calcula que en la Península Ibérica y las Islas Baleares conviven más de 91 000 especies (excluyendo las bacterias). en el que han participado científicos británicos. El Mundo. 7. L. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la población ha sido el siguiente: Diseña un cartel con un eslogan para promover la conservación de la biodiversidad. 2. a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que recojan la información que ofrece la tabla. ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de especies. tras concluir los diferentes bloques temáticos. b) Por su relieve montañoso. S. lo que supone el 60 % de la flora y fauna de Europa. ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece justo mantener a los animales en zoológicos. como los osos panda o los tigres. ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia? ¿Por qué? d) Si se produjera una alteración en el ecosistema. la gente tiende a pensar en criaturas más grandes y carismáticas. pero no debemos olvidar que las pequeñas especies de nuestro planeta son igual de importantes y también necesitan medidas de protección. sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción masiva de la historia de la Tierra. ¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera? 9. a las unidades finales. los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los últimos. que hace que en la Península Ibérica existan diferentes climas. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5). como las mariposas o los escarabajos. Busca información sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro. por ejemplo. indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparición como los mamíferos y están más amenazadas que las aves. 262 263 283013 _ 0002-0021. La valoración de la biodiversidad (Unidad 6). como el oso pardo. 29 de septiembre de 2010 b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado para representar esta información. ya que su aplicación se puede realizar con un enfoque de comprobación y evaluación del grado de desarrollo de las competencias al final del curso. ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional de la biodiversidad para promover una sensibilización sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica. desempeñan un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven». la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar. 17 de marzo de 2010 3. las plantaciones de palma para la producción de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hábitats vegetales naturales. indica que el 9 % de las mariposas. ●●● La actual preocupación por la pérdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies. el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposición y el 14 % de las libélulas corren peligro de extinción. ●● Observa estas dos fotografías y responde las preguntas. sobre todo aves. ha declarado Jane Smart. es igual de preocupante que la de las grandes. ¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta. d) Por su cercanía al continente africano. ●● En el primer texto se señala que la desaparición de especies de pequeño tamaño. ● Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hábitat. Para contemplar esta segunda opción.º de especies en peligro de extinción 112 16 4 1 5 21 7 166 6.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Grupos taxonómicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total N. […] Los escarabajos saproxílicos. relacionadas con las lecturas. ◾ 21 .EvaLUación por compETEnciaS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal El modo de utilización de este material queda enteramente al criterio del profesor. o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso. ¿Por qué crees que España es el país de mayor diversidad de Europa? a) Por su situación geográfica. 8. las libélulas y los escarabajos? b) ¿Qué actividades humanas son las principales causantes de la desaparición de un gran número de especies de plantas? a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie. fuera de su entorno natural? Busca información y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja. […] Los veranos cada vez más cálidos y secos combinados con una mayor extracción de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las libélulas. ●●● En la tabla adjunta. encargada por la Comisión Europea. como un incendio. La quinta parte de plantas del planeta. lo que hace que España sea el lugar de paso para numerosas especies.indd 8-9 01/06/11 17:26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. también necesitan medidas de protección. 1. La destrucción del bosque tropical del Atlántico en Suramérica. los escarabajos y las libélulas de Europa.

pero quizás más amena y agradable. •    elacionar. Así. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la de Carmina Virgili. pero orientando la lectura hacia un propósito. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. Se han buscado obras que además de amenas tuvieran calidad. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. Lyell. Conocer y entender el mundo en que vivimos. Así todos ellos están estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: •    dentificar. reproductora de la mantis religiosa. También se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. S. Ahora bien. Son preguntas que requieren que el S alumno sintetice información. a la vez que amenos y atractivos. se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión. Los textos Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. amenos. Esta combinación de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisición de competencias es el elemento esencial y más novedoso de esta sección que pasamos a describir con más detalle a continuación. Así. o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. Los dos más importantes son su relación con el contenido de los temas y su adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. Esos otros libros son la divulgación científica. en el que se explica la conducta 22 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ . Un objetivo esencial de la educación obligatoria es lograr que los alumnos comprendan información escrita. Son preguntas en las que los chicos y I chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que están muy explícitos en el texto. Es decir. titulada Un amante sacrificado. Otra razón para incluir esta sección es practicar unas competencias de comprensión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más ideas que generalmente están separadas en el texto. El fin de los mitos geológicos. ya que son la forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de competencias de comprensión. el planeta que habitamos. que ejemplifica los contenidos de la unidad 7. Así. o la ciencia-ficción. lo que el texto dice no está R muy explícito. •    intetizar. Es decir. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. a ser posible. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector. es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto. o incluso varios párrafos. Comprender siempre requiere esfuerzo. sino que lean también otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemática. Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica de Madrid. Las actividades están formuladas en términos de preguntas. Arranz y A. La síntesis a veces requiere sólo seleccionar información importante que ya está explícita en el texto. un párrafo. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas. especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores. estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. Hay dos tipos de preguntas. en este caso información científica. A veces. la estructura de los seres vivos. se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas de comprensión. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y. dedicada a la reproducción se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal. para la sección se han seleccionado fragmentos de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a fin de introducirlos en este género literario. Esto no quiere decir libros simples. y acompañando la lectura con una guía. Por ejemplo.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS ¿Por qué una sección de lectura en un libro de Ciencias? El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. se han incluido obras de divulgación científica escritas por Carl Sagan o extraída de revistas científicas como Espacio. en la unidad 4. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera? Las preguntas Las preguntas que acompañan a los textos son el elemento más innovador de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. dedicada a la Energía que nos llega del Sol. Esta es una de las razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. Esa práctica supone leer. requiriéndose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P.

Pero. Su magnitud alcanza un valor de -27. su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida. en la práctica totalidad de las culturas. con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de las estrellas. •    eflexionar. Sin esta estrella cercana. L. a saber qué operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. por tanto. Requieren que el alumno active A conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situación diferente de la que plantea el texto. siendo esta la razón de que la luz se vea afectada por una mayor concentración de partículas de polvo en suspensión y aerosoles. siempre. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que entendemos por comprender: (a).comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya «más allá del texto». donde se mostraba como una plataforma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes. por ejemplo. de manera que el alumno aprenda leyendo. Incluye dos clases. y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno día. comprender lo que dice el texto. Estas preguntas también requieren que R el lector active sus conocimientos previos. En resumen. en donde al no disponer de atmósfera. Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes. el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera. y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del orto y del ocaso solar. buscando establecer esa relación de forma consciente. así como el carácter de los pueblos y. Pedro Arranz garcía & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed. Por tanto el alumno deberá atender.0. Además. Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor. Agrupación Astronómica de Madrid Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general. S. tampoco existe dispersión alguna. tanto de forma explícita como implícita. al resultarle vital para su existencia Pero. […] La principal y más inmediata consecuencia de. Al combinar estas informaciones. y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique únicamente las influencias sobre los seres humanos. en muchos casos. las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). vasto y helado espacio interestelar de la Vía Láctea. ¿por qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. como ya decíamos. también el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad… antes. el Sol es el astro más brillante de todo el cielo. seguramente. En los amaneceres y atardeceres. lo que podría originar una subida de temperatura que conduciría al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensión de las aguas oceánicas. sobre cómo están escritos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biológicos de todos los seres vivos. que la Tierra dispone de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en el color del cielo. de entre todas las influencias. […] Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden preferentemente la radiación luminosa de menor longitud de onda. gracias a la atmósfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo. titulada Un astro primordial para todo. en el mes de marzo de 2002. y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos. deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmósfera. ◾ 23 . al contrario que sucede en Mercurio o la Luna. constituían un documento estremecedor. En efecto. Independientemente de la ubicación y el momento histórico. Está claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antártica. el alumno practicará unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los textos y. los rayos solares inciden oblicuamente y. las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas. ya sea sobre su forma. se llega a la respuesta. el Sol es lo más poderoso que existe. ahora y. De esta manera. y nos encontraríamos siempre. el Sol es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos. Precisamente. aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos. A continuación explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a la lectura de la unidad 7. Por lo tanto. es decir. con mucha diferencia. ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul. es su contribución en el aumento del efecto invernadero […]. el planeta que moramos no sería más que una aglomeración de material frío e inerte que vagaría por el inhóspito. únicamente las que se refieran a los seres humanos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. parece claro que. •    plicar. ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida. el estado de ánimo de los hombres. viéndose afectados numerosos puntos del planeta. lo que es más importante. tanto de día como de noche.

Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes. L. a otros planetas que carecen de ella. Por tanto. p. Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los textos con este tipo de preguntas y no otras. no es relevante para la idea principal del mismo. hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender información. que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmósfera. por ejemplo. Aunque hay que realizar algunas inferencias. y luego las corrijan señalando lo que está bien o mal sin más. ayuden a utilizar la información del texto en otros contextos relacionados. lo que a su vez incrementará esas mismas competencias. quisiéramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendación importante.) Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la información del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema. Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática los chicos y chicas mejorarán sus competencias de comprensión. ascensión de las aguas oceánicas…). Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relación con los niveles de comprensión. preguntar sobre las posibilidades de las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). También es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas. Es importante también que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de orientación. En suma. Queremos resaltar que. aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno más allá del texto. Es decir. Por último. y (d) utilizarlas en nuevos contextos.ej. Ese es el núcleo de la comprensión. lo-que-dice-el-texto e ir másallá-del-texto. Algo ajeno al texto sería. deben pensar qué cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto. sintetizar información y activar conocimientos previos. Si se deja a los chicos que lean los textos de la sección. incluso la equivocada. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas. estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin más tras leer un texto. lo que pretendemos es que las preguntas de aplicación y reflexión favorezcan la integración de la información del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activación de sus conocimientos previos. lo cual les llevará a disfrutar con la lectura. por ejemplo. (c) integrarlas con nuestras propias ideas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. respondan las preguntas. el alumno tendrá que localizar en qué mecanismos interviene la atmósfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo. la actividad será poco efectiva. hacer inferencias. Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a información que está en el texto. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando). y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas. Por eso decíamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. (b) relacionarlas entre sí mediante inferencias.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. 24 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos. De esta manera. La razón que apuntamos más arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensión. de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta. Es decir. Es necesario que el profesor guíe y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras. ◾ . Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de atmósfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la información sobre las influencias de la atmósfera en la Tierra. Esta pregunta exige del alumno que localice la información en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrándose en qué elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura. sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensión. sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. deshielo. ya aunque se cite en el texto.

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. científico y tecnológico. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. utilizando diversos medios de expresión y representación. especialmente en sus aspectos humanístico. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. año en que la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. A partir de aquel año. en la lengua castellana y. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.EL cUrrícULo dE ESo. la asunción de estas competencias ha sido un tema de debate de la política educativa europea. con sentido crítico. se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. especialmente las de la información y la comunicación. diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. compETEnciaS báSicaS Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. j) Conocer. oralmente y por escrito. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. el sentido crítico. así como el patrimonio artístico y cultural. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. de 3 de mayo. competencias básicas. desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. L. S. prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Efectivamente. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. contenidos. tomar decisiones y asumir responsabilidades. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. h) Comprender y expresar con corrección. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. desde 1995. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. adquirir nuevos conocimientos. La introducción de las competencias básicas como novedad curricular En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006. que se estructura en distintas disciplinas. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. ◾ 25 . b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. si la hubiere. textos y mensajes complejos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. de Educación. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. la participación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. así como rechazar la violencia. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. de 29 de diciembre. el consumo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. Objetivos de la etapa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura. contribuyendo a su conservación y mejora. planificar. la lectura y el estudio de la literatura. respetar las diferencias. los prejuicios de cualquier tipo. e iniciarse en el conocimiento. se define el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos. artístico. practicar la tolerancia. Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes.

Sin embargo. se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento. S. declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje común basado en competencias para la elaboración de los planes de estudio. integrar los diferentes aprendizajes. aquellos conocimientos. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. El proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. por último. en contextos y situaciones diferentes. tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o materias como los informales y no formales. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias clave o básicas son. •    e fundamentan en su carácter dinámico ya que S se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. En segundo lugar. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. •    on un punto de encuentro entre la calidad S y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). en fin. en los últimos años.EL cUrrícULo dE ESo. En primer lugar. ◾ . La iniciativa ASEM estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se podía lograr un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. compETEnciaS báSicaS trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. pues. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. L. los conocimientos. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El estudio internacional PISA 2000 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. Las ocho competencias básicas De esta manera. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: •    romueven el desarrollo de capacidades más P que en la asimilación de contenidos. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. las habilidades y las actitudes personales adquiridas. inclusión y empleo. de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo. •    ienen en cuenta el carácter aplicativo de los T aprendizajes ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. •    ienen un carácter interdisciplinar y transversal  T ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. en general. El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada. orientar la enseñanza. Y. consecuentemente también que adquieran las competencias básicas. 26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El informe EURYDICE mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. el proyecto TUNINg. y . inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. obtener. de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. adquirir. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive.) y para interpretar el mundo. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. confianza. así como comprometerse a contribuir a su mejora. compETEnciaS báSicaS Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. hogar y ocio. actividad productiva. lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. sus operaciones básicas. hablar leer y escribir). En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. así como habilidades de pensamiento. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. de las demás personas y del resto de los seres vivos. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva. evaluar y asimilar conocimientos nuevos. trabajo. emocionarse y disfrutarlas. valorarlas. procesos tecnológicos. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. tomar decisiones elegir cómo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Apreciar el hecho cultural en general. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas. cooperar. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación. aprender y comunicarse. resolver problemas. ◾ 27 . para desenvolverse socialmente. comprender. Incorpora diferentes habilidades. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. perceptivas y comunicativas.EL cUrrícULo dE ESo. consumo. C ompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. ciencia. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer. responsabilidad y sentido crítico. L. T ratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. y el hecho artístico en particular. procesar. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. etc. globalmente supone utilizar. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. y aplicarlos en diversos contextos. sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar. S. En definitiva. ocio y comunicación. emprender.

elaborar soluciones. datos estadísticos…). L. por ejemplo. la resolución de problemas. comunicarlos. modelos geométricos. • n competencia matemática E La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. la solidaridad.EL cUrrícULo dE ESo. formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos. Aportación de las Ciencias a las competencias básicas • n comunicación lingüística E El área de Ciencias utiliza una terminología formal. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación. 28 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. permitiendo confeccionarse una opinión. se hace necesario la elección de recursos. ◾ . diseñar pequeñas investigaciones. sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. para aprender a aprender o del tratamiento de la información y competencia digital que están estrechamente relacionadas entre sí. el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. En este sentido. la familiarización con el lenguaje científico. Las lecturas específicas de este área. etc. • n iniciativa personal E La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. • n competencia digital E Se desarrolla la capacidad de buscar. • n el conocimiento y la interacción E con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia. lo que favorece el aprendizaje autónomo. seleccionar y utilizar información en medios digitales. para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolución de problemas. así mismo. además. que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos. que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. sino que están entrelazadas. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. • n social y ciudadana E Esta área favorece el trabajo en grupo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Por otro lado. En algunos casos esta relación es especialmente intensa. analizar resultados. compETEnciaS báSicaS Las competencias básicas no son independientes unas de otras. algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística. la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. Además. • n cultural y artística E La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas. la creatividad y el espíritu crítico. muy rigurosa y concreta. la planificación de la metodología. permiten. el análisis y las dotes de observación. y la satisfacción del trabajo realizado. • n aprender a aprender E Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. resolverlos. la iniciativa. la actitud crítica. Fomenta. Permite además familiarizarse con los diferentes códigos. así. el desarrollo de actitudes como la cooperación. Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. representaciones gráficas. S. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. fundamentada en hechos y datos reales. la gestión de las emociones.

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L. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. 6 y 7) Interpretación de microfotografías. distinguiéndolos de la materia inerte. 5. S. 7. con criterios sostenibles. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. 5. ◾ . entre otros documentos y acuerdos. Este texto propone unificar e integrar. (Objetivos 4. • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró. 3. destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. Además. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. 2. composición química. 4. los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • Seres vivos: funciones vitales. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. (Objetivo 1) La célula: teoría celular. 8. las políticas ambientales. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. ObjETIvOS 1. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio. De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. (Objetivos 4. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. 6.1 Mantenimiento de la vida 5. Identificar las formas en que las células se reproducen. 30 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. estructura y orgánulos. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. la Agenda Local 21. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración. económicas y sociales a nivel municipal. Identificar las características de los seres vivos. PROCEDIMIENTOS. (Objetivo 7) Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía.

como los libros o vídeos. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivos 5 y 6) f) xplicar la reproducción celular e identificar las formas E en que las células se reproducen. Técnicas de tinción de células. 9 2. conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. CIENCIA EN TUS MANOS. sin olvidar otras fuentes de información. (Objetivo 1) b) xplicar la teoría celular y describir la estructura de los E diferentes tipos de células. (Objetivo 2) c) xplicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e E interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. 6. (Objetivo 3) d) xplicar cómo obtiene energía y materia la célula. es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. 9 5 2 6 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) onocer las características de los seres vivos y distinguir C entre materia inerte y materia viva. ◾ 31 . propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. fomentando así la búsqueda de información. L. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek. plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave. S. (Objetivo 7) g) onocer distintas técnicas de tinción de células para su C observación al microscopio. Observación de estomas. que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo. Comunicación lingüística Las actividades 2. Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos. con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. El caso de la euglena. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico EN PROFUNDIDAD. Planteamiento del problema a estudiar. 7 4. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS. E (Objetivo 4) e) xplicar el significado y fundamento básico de la E fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos.

0002 0.706 0.47 ALfALfA % Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Fósforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77.00009 0.02 50.1037 0. L.16 0.11 0.72 0.04 0.005 0.22 2.0007 0.00025 0.07 0.0025 0.0002 Composición general de la materia de una célula tipo: Proteínas Glúcidos 7% 3% 2% 1% Agua Materia seca 85 % Materia orgánica 13 % 15 % Materia mineral 2% Ácidos nucleicos Lípidos 32 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.0001 0.825 0.37 9.02 25.9 11.11 0.0004 0. ◾ . EL SER hUMANO Y UNA PLANTA hERbáCEA bIOSfERA Elemento Oxígeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrógeno Titanio Cloro Carbono Fósforo Azufre Flúor Bario Manganeso Nitrógeno Estroncio Varios SER hUMANO % 50.1 Oxígeno Carbono FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I) PORCENTAjES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CÉLULA vIvA TIPO ELEMENTO Hidrógeno Nitrógeno % 74 10 10 15 ELEMENTO Potasio Silicio Calcio Cloro % 0.10 0.63 0.38 0.34 8.26 0.14 1.0027 0.28 2.80 7.81 19.10 — TAbLA COMPARATIvA DE LA COMPOSICIÓN ELEMENTAL APROxIMADA DE LA bIOSfERA. S.08 0.03 0.43 0.08 ELEMENTO Magnesio Fósforo Otros — % 0.18 0.18 3.2265 0.0093 0.36 2.082 0.31 5.58 0.00015 Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Azufre Fósforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estaño Bromo Manganeso Iodo Varios % 62.18 0.22 0.05 0.0001 0.004 0.08 0.08 0.20 0.21 0.00035 0.05 0.64 0.0002 0.95 0.35 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.00036 0.0393 0.0025 0.30 4.

los huesos y los dientes. especialmente de las que utilizan el ATP. mantiene el equilibrio hídrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. L. contribuye a la contracción muscular. interviene en el crecimiento. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas. coagulación de la sangre.º APROxIMADO DE MOLÉCULAS DIfERENTES Otras moléculas orgánicas Iones inorgánicos fUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO hUMANO ELEMENTO Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Fósforo Potasio Azufre Sodio Cloro Magnesio Yodo Hierro Manganeso Flúor Cobalto Silicio Cromo Cinc Litio Molibdeno Boro Selenio Cobre fUNCIÓN Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas. que regula el metabolismo. Forma parte de los huesos. Es el anión extracelular más importante. del corazón y del aparato reproductor. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio. Es el catión más abundante en el líquido intracelular. Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas. Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo. Forma parte de muchas enzimas. Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas. el desarrollo sexual. etc. Forma parte de la vitamina B12. ◾ 33 . Es el catión más abundante en el medio extracelular. S. Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre. también forma parte de los huesos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. contribuye al pH del medio. en el desarrollo de la piel y en el del pelo. Es necesario para tres enzimas importantes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 Agua Proteínas ADN ARN Glúcidos Lípidos FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II) COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli) MOLÉCULAS PESO (%) 70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12 N. Forma parte de algunas enzimas. Forma parte de los ácidos nucleicos. Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo. Forma parte de algunas enzimas. Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado. Forma parte de la hormona tiroidea. el ATP e interviene en muchos procesos. mantiene el equilibrio hídrico. liberación de diversas sustancias. Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos. Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas. interviene en la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. el sistema inmunitario.

04 0.0005 0.1 1.03 0.2 0.23 0.1 480 0. arterioesclerosis — Fallo coronario.09 7 800 550 3.11 1. policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis.4 11 600 550 1.1 210 hÍGADO 140 4 800 0.02 1.2 2.1 ION Cd Ca Cr Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA IONES Y METALES EN EL ORGANISMO TIPO DE METAL Tóxico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Tóxico Tóxico Esencial Esencial Esencial EfECTOS DE LA DEfICIENCIA Reduce el crecimiento Deformación ósea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresión maníaca Convulsiones Deformación ósea — EfECTOS DEL ExCESO Nefritis Cataratas.05 12 290 0.04 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.04 3 140 0.02 0.5 PLASMA 99 4000 0.2 0.1 10500 630 0.4 800 0.03 20 520 0.2 – 62 MÚSCULO 100 2800 0.08 170 22 0.06 1700 41 0.2 2.8 0.6 6 1300 0.1 0.2 4000 0.3 2.0004 0. encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEjIDOS DE MAMÍfEROS (partes por millón) ELEMENTO CEREbRO Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0.8 5 500 0.04 3300 0.06 0.001 8600 410 0.5 180 PIEL 360 11000 0.7 1900 150 0.7 29 1. L. S.8 – 13 SANGRE 62 2900 0. ◾ .0003 0. cálculos.03 0.8 1.1 0.004 2000 0.0015 7 400 480 3.27 6.1 130 PULMÓN 480 12000 0.2 1200 0.008 2.1 46 RIÑÓN 390 9 000 0.7 2. siderosis Anemia.05 0.003 0.03 1.3 1.2 10 000 0.12 22 200 0.07 9300 0.6 34 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

La letra e indica que el contenido declarado está dentro de los márgenes de error permitidos por la normativa. o con unas siglas que empiezan por la letra E. Datos del fabricante. proteínas de soja.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Nombre comercial del alimento. seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categoría a la que pertenece: colorante. grasas vegetales. harina de trigo. 44060 TERUEL 80056768 INGREDIENTES: azúcar. lactosa.5%). Código de barras. Peso o contenido neto. Pastel recubierto de cacao con relleno de leche E LECHE RA XT Fabricado en España por CHOCOLATES LARES. cacao (5%). zumo de lumón. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas. Esto a veces enmascara la calidad del producto y puede tener un cierto ánimo de engaño. transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea están obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. Avda. La mención de la conservación es optativa. y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fábrica. solo nos informa de que tiene un origen vegetal. ni por un nombre de fantasía. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos. pero no indica cuál. antioxidante. en cambio. glúcidos. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación.L. Entre la información más relevante figura la lista de ingredientes. etc. S. Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. nos indica su origen. A veces. sustancias añadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y. Identificativo del producto. Aceite de oliva también señala un origen. emulgente (lecitina de soja). L. LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS Todas las empresas productoras. Se indican todos los aditivos. en algunos casos. Denominación del producto. huevos. aromas. es un nombre general. ◾ 35 . S. y constituye información adicional. en cambio. Litoral. aceite vegetal. conservante. los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo. gasificante (carbonato amónico). leche entera (7%). Otros ingredientes son los aditivos. Nombre y dirección de la empresa. La fecha de consumo preferente va acompañada del número de lote (comienza por L). el nombre y las siglas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. jarabe de glucosa. se incluye su origen: proteínas. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE jUL 08 40 g e L 237 T 17 Nombre del producto. y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluación científica. recuperen las perdidas en los procesos de transformación. En la Unión Europea.1 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I) LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información sobre los alimentos. que en ocasiones se acompaña de otra lista con las biomoléculas: proteínas. por ejemplo. sal. Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta. leche desnatada en polvo (5. Información adicional y fecha de consumo preferente. Lista de ingredientes. sales minerales y agua. vitaminas.

Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista. etc. etc. Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido en la siguiente tabla: ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo.) o informaciones innecesarias (sin colorantes. sin conservantes. etc. ADITIvOS ALIMENTARIOS Nombre función (antioxidante.) PROTEÍNAS (%) hIDRATOS DE CARbONO (%) LÍPIDOS (%) OTROS (vitaminas. etc. S. ◾ .) La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. Indica en una tabla como la siguiente todos los que encuentres.1 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II) YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos. aceite de oliva. colorante. Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base de lo que has aprendido.) Producto en el que aparecen Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal. alto contenido en fibra…). ALIMENTO ExPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS» 36 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sin azúcar. sales .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

se empezará a hinchar el globo. En este proceso. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. se añade con la espátula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogéneamente. Al pasar unos minutos se observará un ligero burbujeo en el tubo. • Portaobjetos. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemación. S. etc. la fermentación alcohólica llevada a cabo por la levadura del pan. • Glucosa. • Varilla de vidrio. • stufa E de cultivo. El gas contenido en él es dióxido de carbono. que teñirá las levaduras y aumentará el contraste. • Microscopio. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura.1 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN Material • Levadura de pan. se desprende de esta llevándose una porción de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño. • ubo de ensayo T grande. Objetivo Observar un proceso metabólico. • Cubreobjetos. teniendo la precaución de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningún gas que se produzca. LA fERMENTACIÓN Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos como el pan. desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. aproximadamente. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas de alimentación. LA REPRODUCCIÓN POR GEMACIÓN Las levaduras se reproducen por gemación. 2 Se toma una muestra con el cuentagotas 4 Dibuja lo que has observado a distintos aumentos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 Se adapta un globo en la boca del tubo. Al microscopio se puede observar la aparición de una protuberancia superficial en las células. 1 En un vaso de precipitados con agua y glucosa. ◾ 37 . • Azul de metileno. L. • Espátula. • Globo. y a la hora. 3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo en el porta una gota de azul de metileno. • Gradilla. 2 Se añade un poco de levadura agitando para dispersarla bien. estufa a unos 40 °C. • atraz o vaso M de precipitados. 1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una de una disolución de glucosa al 15 %. • Cuentagotas. y se coloca una gota sobre el porta. la cerveza. el núcleo se divide y origina un núcleo hijo que. al emigrar al borde de la célula. que acaba desprendiéndose.

5 Llena con agua hasta que se desborden los tubos 1 y 2. • Plantas de Elodea sp. Como residuo. 7 Una vez preparado el montaje. Si no se apaga. Objetivo Observar el proceso de la fotosíntesis a partir del desprendimiento de oxígeno que se produce. Lo estudiaremos con ayuda de una planta. 2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2 con agua hasta la mitad. 6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo. se coloca a la luz natural y se podrá observar la emisión de burbujas de gas en los tubos descubiertos. y el tubo número 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia. inviértelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente. • Rotulador para vidrio. 3 Recubre totalmente el tubo número 1 de la Elodea quedará recogido en el fondo del tubo de ensayo. • Agua carbónica. y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo método que para meterlo. S.1 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA Material • 3 vasos de precipitados. la planta elimina oxígeno que libera al medio. hasta que se acumule una cierta cantidad. 4 Introduce en cada tubo de ensayo una ramita de Elodea. PROCEDIMIENTO El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. y este oxígeno es el utilizado para la respiración. Estas serán mucho más abundantes en el tubo que contiene agua carbónica. Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química contenida en una molécula de glucosa. Elodea. L. Entonces. pero emplea agua carbónica. Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxígeno. con cuidado. efectivamente. se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el extremo. 38 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con agua carbónica. habrá que esperar varios días. • Papel de aluminio. Procede de igual manera con el número 3. 1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis y los tubos del 1 al 3. • 3 tubos de ensayo grandes. ◾ . • Gradilla. con papel de aluminio. es oxígeno. pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios. Después de unos días podrás comparar el oxígeno que se ha producido en cada tubo.

Robinson.1 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA SOMbRILLA Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hierba. después de un viaje como el que había hecho. llegué a mi viejo emparrado y lo encontré todo como lo había dejado. descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. lo cual. A. la sorpresa que me llevé cuando una voz me despertó diciendo: «Robinson. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme. pues hacía mucho calor. ya que siempre lo dejaba todo en orden. donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me parecía que el calor que debía soportar aquí era tanto o más fuerte que el de allá. S. hice una lo suficientemente adecuada para mis propósitos y la cubrí de piel. Robinson Crusoe. incluso en el calor más sofocante. Además. Finalmente. Por la tarde. tanto del sol como de la lluvia. en estas tierras. Lo más difícil fue lograr que pudiera cerrarse. habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza. DANIEL DEFOE. Aventuras de Robinson Crusoe. Había visto cómo se confeccionaban en Brasil. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuando no tuviera necesidad de usarla. me protegiese del sol tan eficazmente. Espasa Calpe. cuando creía haber encontrado la forma de confeccionarla. Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde has estado?». pues me encontraba más cerca del equinoccio. si no lograba cerrarla. con la parte peluda hacia arriba. pues lo consideraba mi casa de campo. Por fin fabriqué una que cumplía cabalmente ambos propósitos. podía cerrarla y llevarla bajo el brazo. a fin de que. Mas. juzgad vosotros. S. de modo que solo saqué del bote la escopeta y la sombrilla. tan a gusto como si hiciese fresco. como he dicho. pobre Robinson Crusoe. justo antes de la cavidad. Emprendí esta tarea con muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues. que me permitiera salir. como si fuera un tejado. El camino resultaba muy agradable. pues estaba extenuado. y emprendí la marcha. que leéis mi historia. L. Posteriormente. y me dormí enseguida. Había logrado que permaneciera abierta pero. Esta planicie no tenía más de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extendía como un prado desde mi puerta. que mucha falta me hacía. eché a perder dos o tres veces antes de hacer la que tenía prevista. Pronto descubrí que no había avanzado mucho más allá del lugar donde había estado la vez que había hecho la expedición a pie. ◾ 39 . hasta que el sol se colocaba al sudoeste. significa que está próximo a ponerse. Ed. de modo que me protegía del calor durante todo el día. Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descansar mis cansados huesos. ¿Dónde estás. lo cual no era demasiado práctico. aquí tenía que salir constantemente. empleé mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla.

con temperaturas de hasta 400 °C. Como resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda de seres fotosintéticos en estas zonas. También se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa. que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios. Esta vez. conocidas como ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos meteoritos. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigación Ames de la NASA. En una exploración previa. que utilizan una fuente lumínica que no es la luz solar. S. alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente. parecida a la de las estufas eléctricas.1 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energía a una profundidad de 100 metros. Los compuestos descubiertos podrían ser importantes para explicar el origen de la aparición de la vida en la Tierra. Se convierten así en los únicos organismos fotosintéticos. La química de azúcares parece estar presente en la vida tan atrás como nuestros más antiguos registros». identificaron un pequeño azúcar y varias sustancias semejantes. fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedición turco-americana. a 2500 metros de la superficie. este investigador detectó a la bacteria a una profundidad de 100 metros. En junio de 2005 se anunció el descubrimiento de unos pequeños seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas. uno de los alcoholes encontrados. Overmann y sus colegas realizaron el primer análisis de la bacteria. forma parte de las paredes de las células. 40 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg Overmann de la Universidad de Munich. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprobó que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro. En una nueva expedición. A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedición. incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lóbregas aguas. Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas. en California. «el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensión acerca del material orgánico que podría estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. L. conocido como glicerina. como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energía. donde el Sol permanece como la única fuente posible de luz. publicado el 20 de diciembre de 2002. Estos dos meteoritos. Descubierto azúcar en dos meteoritos La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature. fundamentales para el metabolismo celular. había descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitían pequeñas cantidades de luz. Por ejemplo. bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos relacionados con azúcares para la Tierra primitiva». cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969. Según Cooper. ◾ . Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. debido a que actúan como componentes de los ácidos nucleicos. la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia. más abajo que en la ocasión anterior. El Dr. conocidos hasta el momento. llamados Murria y Murchinson respectivamente. Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosintética crecía en las oscuras profundidades del mar Negro. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energía y el azufre como nutriente.

una fuente de energía alternativa Las palomas. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B. introducidos en un salteado de verduras por ejemplo. como es el jamón serrano. de la piel y mucosas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 % son lípidos. no aportan alimentos de origen animal a sus crías. tales como el ajoene. nutrición y prevención de las enfermedades crónicas».5 gramos de proteínas y más del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. un 30. Unos 100 gramos de jamón serrano aportan 30. titulado «Dieta. sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de proteínas animales. el consumo de unos 150 gramos de jamón serrano. ◾ 41 . afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla. rica en proteínas y materias grasas. La secreción de esta leche. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria Científicos de la Universidad de Toronto. Las proteínas son fundamentales para el organismo. En cada puesta suelen poner dos huevos. por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial. ya que colaboran en la recuperación de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas. La leche de paloma. hasta la segunda semana. S. los pichones necesitan un gran aporte energético para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. las adultos no solo suministran nutrientes vegetales. Ian Crandall. y tan solo un 4. resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevención de enfermedades cardiovasculares. señala que un 65 % del jamón serrano es agua. carentes de hidratos de carbono. Desde que nacen. Las células cancerosas y las células infestadas por el parásito de la malaria tienen algo en común. asegura la alimentación de los pichones durante la época de máximo crecimiento. esta sustancia se produce en unas células especiales del buche de la paloma. Conocida como «leche de pichón». Ambas son células que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboración de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation.1 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo. estudian los efectos de un compuesto. Canadá.5 % son proteínas de alto valor nutricional. cubrirían nuestras necesidades. Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada. careciendo de hidratos de carbono y fibra. profesor de la Universidad de Toronto. Para ello. impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las células se dividan. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para un adulto sano. un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales. contribuye al perfecto funcionamiento del hígado y del sistema nervioso central y a la formación de la sangre. efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las células cancerígenas. presente en el ajo y en la cebolla. a diferencia de otras aves. El informe. Está compuesta por un 58 % de proteínas.

◾ .1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 TIPOS DE CÉLULAS CATAbOLISMO ANAbOLISMO 42 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ 43 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 NUTRICIÓN AUTÓTROfA NUTRICIÓN hETERÓTROfA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ .1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 LA fOTOSÍNTESIS LA RESPIRACIÓN CELULAR 44 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. ◾ 45 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 PROCESO DE LA MITOSIS A B C D E F G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Una biografía no autorizada RIChARD fORTEY. «El origen de la célula eucariota». Vicens Vives. SAGAN. ThE bIOLOGY PROjECT http://www. LIbROS La vida. MARGULIS & D. Didaco. Mare Nostrum. págs.fr/recherche/bNb/bnb-en. Serveis. bIO NETbOOK http://www.o 5.life. la estructura de los seres vivos o su reproducción. rigurosa. 46. Mundo Científico. 90-91. vIRTUAL CELL http://www. Muy Interesante. 1985. Mare Nostrum.arizona. 46 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.biology. N.com/ Página clásica que contiene todo tipo de información sobre las células. mitosis y meiosis. EN LA RED CELLS ALIvE http://www.pasteur. pág. La célula. Biología esencial RAMÓN M. fundamentalmente imágenes. Ed. incluido el español. Texto que presenta de forma concentrada. ◾ . pero accesible. este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra. La respiración celular I. Ed. Regularmente publica artículos sobre las células en general a un nivel bastante asequible. Esta obra acerca diversas áreas de la biología con una visión global. Ed. Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la célula. Interesante por su enfoque realista. zoom…).html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una célula vegetal. Contiene páginas en varios idiomas. La respiración celular II. Parramón. el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO. desde la aparición de las células hasta el Homo sapiens.uiuc. sus orígenes y componentes. el fluir de la vida. LA REChERChE http://www. Sobre la célula: estructura. la utilización de la energía. NOGUÉS. cortar.edu/ Proyecto en biología general de la Universidad de Arizona.fr/ Página original francesa de Mundo Científico. Colección DidaVisión.larecherche. DvD/PELÍCULAS Célula y genética. Dirigido a lectores no especializados. S. Volumen 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Acento. Artículos «Alimentos sanos».cellsalive. L. Permite realizar distintas operaciones (rotar. Taurus. Ed. Tiene más de siete mil enlaces de biología. Ed.1 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Historia de la biología DENIS BUICAN. L. analizando la vida desde la química. Abril 2002. desde los filósofos naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos descubrimientos de la biología molecular.

dos copias idénticas del . ¿qué características comunes comparten todos los seres vivos? 2 Enuncia los tres principios de la teoría celular.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales. b) Nutrientes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de . d) Nutrición autótrofa. 5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares: Orgánulos celulares Retículo endoplasmático liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosíntesis Vacuolas 6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales funciones Vesículas que digieren sustancias complejas ¿Por qué crees que reciben este nombre? 7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular. L. 8 Define los siguientes conceptos: a) Nutrición celular. S. Explica la función que cumple dicho proceso en la célula. 9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas? ¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. entre las células hijas. c) Catabolismo. 3 Completa el esquema de la derecha y explica el proceso que representa. 4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué: a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células. aparecen individuos idénticos d) Al dividirse las células de los organismos a los progenitores. e) Nutrición heterótrofa. c) En el proceso de la mitosis se reparten. ◾ 47 .

e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Explica el método de tinción simple de células. ◾ . 48 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita. b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica. Define el proceso y explica sus pasos. b) Cromatina. d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa. L. c) Pluripartición. 7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes y característicos. 2 1 2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. ¿En qué células se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2 3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no se produjo hasta finales del siglo XIX? 4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho producen cada una de las reacciones mencionadas? 5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin? 6 Define los siguientes conceptos: a) Mitosis.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal. ¿En qué casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué: a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa. d) Reproducción celular. S.

S. 5 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos Fuente de materia Fuente de energía 6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. Explica por qué. 9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo. los heterótrofos. Mitocondrias ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 13 Define los términos de anabolismo y catabolismo. Cloroplastos Células autótrofas Células heterótrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. En un principio. por ejemplo. en cambio. infinito. Busca información sobre las siguientes biomoléculas y completa la tabla. solo captan materia orgánica. L. no contenía heterótrofos oxígeno.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. ¿De dónde obtienen la energía? 2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que. Cuando termines. puede provenir también del petróleo. ◾ 49 . Para ello. ¿Podrías comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa en las células? 3 El número de biomoléculas es. ¿serán autótrofas todas las células de las plantas? Explica tu respuesta. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno? 8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica. ¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta. su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. directa o indirectamente. a efectos prácticos. Los organismos autótrofos. justifica tu respuesta. 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos. emplean energía. salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas. captan energía solar y materia inorgánica. pero. 7 Cuando se formó la Tierra. 10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo. biomoléculas Potasio Glucógeno Queratina ARN ribosómico funciones 4 Todas las plantas. son autótrofas.

b) Nutrición celular. 8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular? 9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho proceso. c) Excreción. regulan reacciones químicas. a) Nutrición. las 4 Define los siguientes conceptos: . Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren en el metabolismo. ¿Qué es un cromosoma? 10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación? 11 Completa el siguiente cuadro: funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria funciones vitales funciones vitales funciones vitales 50 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía. S. como los caparazones de los crustáceos . d) Respiración celular. que forma parte . d) Algunos lípidos. 5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene? 6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático rugoso y la de los ribosomas? 7 Define el concepto de metabolismo. ◾ . L. como los de las membranas celulares. ¿Para qué las requieren? 3 Completa las siguientes frases: a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Un tipo de proteínas. como la de las paredes de las células vegetales. forman parte o el . c) Algunos glúcidos tienen función estructural.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. R • Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos? ¿ 2 Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas. proteínas o ácidos nucleicos). sales minerales. glúcidos. lípidos.1 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LAS BIOMOLéCULAS CURSO: FECHA: 1 Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. • Barra de pan • Aceite • Lechuga • Vaso de leche • Tomates • Patatas • Pescado • Chuleta de ternera • Mantequilla ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Glúcidos Lípidos Agua Sales Ácidos nucleicos Proteínas 3 Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua. ◾ 51 . Responde a las siguientes preguntas: • Qué son los principios inmediatos? ¿ • Qué otro nombre reciben? ¿ • ealiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos. L.

□ Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular. □ Identifica a la célula. 52 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.. propias de todos los seres vivos: . □ Limita y da forma a la célula. unicelulares. como por ejemplo las . .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. mamíferos. □ Selecciona solo el paso de sustancias al interior. S. microscopio y relación. ◾ . . la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas... • odos los seres vivos están formados por T y se denominan y las amebas. los insectos y los • La célula realiza las y • oda célula T . los más sencillos por una sola célula . reproducción. células.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (I) 1 Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición. □ Aísla totalmente a la célula del exterior. . L. Se llaman aquellos que están formados por infinidad de células. funciones. Tipo: Tipo: Tipo: Características: Características: Características: Recuerda que. como son .. 3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones. bacterias. indicando en cada frase si es verdadera (v) o falsa (f). pluricelulares. 2 Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota) y escribe las características que las diferencian. de otra célula. procede. □ Separa el interior y exterior celular. los paramecios • stos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado E seres las plantas.

¿En qué consiste? • ita ejemplos de organismos formados por células autótrofas: C ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (II) 4 Orgánulos celulares. partículas alimenticias de materia orgánica CO2 O2 H2O NH3 energía luminosa cloroplasto A mitocondria materia orgánica B materia energía orgánica energía O2 CO2 H2O NH3 NH3 H2O CO2 O2 • Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? ¿ la nutrición heterótrofa? ¿En qué consiste • ita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición: C • Qué es el catabolismo? ¿ • En qué dibujo se da la nutrición autótrofa? ¿ . ◾ 53 . E • Cuál es la función de los ribosomas? ¿ • ibuja una mitocondria indicando sus partes. • scribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿En qué consiste? • En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis? ¿ . D • Por qué son importantes las mitocondrias para ¿ la célula? • Cuál es la función del retículo endoplásmico? ¿ 5 Nutrición celular.

Materia orgánica sencilla 8.IA AUTOTROfA 1. Materia orgánica compleja Rumano árabe Chino 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 54 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA ˘ ¸ ˘ CELULA vEGETALA SI NUTRIT. Dióxido de carbono 9. Luz solar 2. Oxígeno 3. ◾ . Agua 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cloroplasto 4. Oxígeno 5. Energía 6. Mitocondria 7. S. Dióxido de carbono 11.

◾ 55 . Kohlenstoffdioxid ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dióxido de carbono 1. Materia orgánica sencilla 8. Oxygène 11. Sauerstoff 3. Water 5. Matière organique complexe 7. Dióxido de carbono 9. Sunlight 2. Energie 8. Luz solar 11. Énergie 8. Chloroplaste 10. Eau 5. Oxígeno 3. Dioxyde de carbone 4. Oxígeno 5. Sauerstoff 11.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA PLANT CELL AND AUTOTROPhIC NUTRITION CELLULE vÉGÉTALE ET NUTRITION AUTOTROPhE PfLANZENZELLE UND AUTOTROPhIE 2. Kohlenstoffdioxid 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cloroplasto 4. Mitocondria 7. Mitochondrie 9. Complex organic matter 7. Chloroplast 10. Dioxyde de carbone 1. Oxygen 11. Chloroplast 10. Energía 6. L. Komplexe organische Materie 7. Matière organique simple 6. Lumière du soleil 2. Simple organic matter 6. Lichtenergie 2. Carbon dioxide 4. Einfache organische Materie 6. S. Carbon dioxide 1. Oxygen 3. Materia orgánica compleja Inglés francés Alemán 1. Agua 10. Mitochondrium 9. Wasser 5. Oxygène 3. Energy 8. Mitochondrion 9.

能量 7. Dioxid de carbon 6. Energie 7. Materia orgánica 10. 水 9. 光合作用和细胞呼吸 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 二氧化碳 6. 氧气 56 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dióxido de carbono 1. Materia orgánica 8. 阳光 2. Agua 2. Oxígeno 6. Apa ˘ 9. Oxígeno 4. Luz solar 9. Dioxid de carbon 8. 有机物质 10. Materie organica ˘ 10. 氧气 3. Materie organica ˘ 4.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN ˘ ¸I ˘ fOTOSINTEZA S RESPIRATIE CELULARA . 水 5. Apa ˘ 5. Oxigen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. 有机物质 4. L. Agua 7. Energía 3. Dióxido de carbono Rumano árabe Chino 1. Oxigen 3. Lumina solara ˘ ˘ 2. S. 二氧化碳 8. ◾ .

Organischer Substanz 10. Eau 5. Oxígeno 6. Sunlight 2. Water 5. Organic matter 4.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN PhOTOSYNThESIS AND CELLULAR RESPIRATION PhOTOSYNThèSE ET RESPIRATION CELLULAIRE fOTOSYNThESE UND ZELLATMUNG 5. Oxígeno 4. Energy 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Oxygène 3. Dióxido de carbono 1. Materia orgánica 10. Water 9. Dioxyde de carbone 8. Organic matter 10. Carbon dioxide 6. Oxygène 1. Kohlenstoffdioxid 8. Énergie 7. Dioxyde de carbone 6. Energie 7. Sonnenlicht 2. Agua 7. L. Lumière du soleil 2. Materia orgánica 8. Carbon dioxide 8. Energía 3. Matière organique 10. Wasser 5. Eau 9. Matière organique 4. Luz solar 9. Wasser 9. Agua 2. ◾ 57 . Kohlenstoffdioxid 6. Oxygen 1. Organischer Substanz 4. Oxygen 3. Sauerstoff ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dióxido de carbono Inglés francés Alemán 1. Sauerstoff 3. S.

pueden detectar información (estímulo) del medio que les rodea. Estos constituyen células. Todos los organismos R reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente. • espiración. 1. Por ejemplo. L. formado por los músculos de nuestro cuerpo. Gran molécula formada por la unión de subunidades más pequeñas. por sí sola. • a célula eucariota. tilizaría el microscopio. formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. fue el primero en observar microorganismos. ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. cianobacterias…). a veces cientos de miles. Por ejemplo. P olímero. encina. Las plantas. 5. de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5. 1. Por ejemplo. son capaces de relacionarse con su entorno. llamadas biomoléculas. con un núcleo que alberga el mateL rial genético. etc. y estos. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células: • as células procariotas. es decir.6. tanto externos como internos. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea. 1. tanto interno como externo. Todos los seres vivos están A formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan formando orgánulos celulares. • l ARN (ácido ribonucleico). responden a estímulos. Respuesta abierta. • eproducción. que les diferencia de la materia inanimada. Los seres vivos no surgen de forma esponR tánea. El crecimiento se manifiesta como un auC mento del tamaño celular.1 SOLUCIONARIO ACTIvIDADES 1. as principales funciones del agua en los seres vivos son: L • s el medio donde transcurren la mayoría de reacciones E químicas que tienen lugar en el organismo. ◾ . todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. fabricado por él mismo. que generalmente requiere de oxígeno. Conjunto de células idénticas que realizan la misma función. es decir. cualquier ser vivo requiere de un P aporte continuo de materia y energía. órganos y aparatos. del número de células o de ambas. • recimiento. L como consecuencia de la alimentación y la respiración. carentes de núcleo. Tejido. Los polímeros son macromoléculas formadas por unidades similares o idénticas llamadas monómeros.4. como el resto de los seres vivos. Ejemplo de E materia inerte: roca. 6. Macromolécula. Algunos ejemplos son: • El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando sobre ellas se posa un insecto. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos.2. principalmente dióxido de carbono y agua. S. el tejido muscular. S istema.1. • urvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente C luminosa. En este proceso. Poseen células eucariotas los protozoos. como la sangre. 1. ya que es capaz. que se agrupan formando tejidos. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordinadamente. Son ejemplos de monómeros la glucosa y los aminoácidos. los animales y los hongos. se producen energía y sustancias de desecho. y meros: parte. a los que llamó animáculos. los polisacáridos formados respectivamente por aminoácidos y monosacáridos. • espuesta a cambios ambientales. sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie. el corazón es un órgano cuya función es impulsar la sangre. Son ejemplos de polímeros las proteínas. forman macromoléculas llamadas polímeros. Monómero. 4. Leeuwenhoek. encargado de al macenar y transmitir la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. la savia bruta. Ó rgano. Son macromoléculas los polisacáridos. el nervioso o el conjuntivo.7. En el caso del ser vivo. mono: uno. araña. La célula es la unidad mínima de vida. a través de las siguientes características podemos definirlo como ser vivo: • lto grado de organización. y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos. Del griego. A través de la respiración los seres vivos R utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que contienen. Conjunto de órganos semejantes que actúan para desempeñar una función compleja. El colesterol tiene una función estructural. y elaborar respuestas adecuadas. el sistema muscular. que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. poli: muchos. fuego. etc. Los seres vivos incorporan materia y enerA gía del exterior. • Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. 3. La generación espontánea es una teoría anticuada que sostenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de materia inerte. agua. Macromoléculas generalmente de naturaleza orgánica. Estímulo. aire. jemplo de ser vivo: perro. Molécula de pequeño tamaño que unida a otros monómeros. Además de realizar las diferentes funciones vitales. las proteínas y los ácidos nucleicos. Todos los seres vivos. 58 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior. RECUERDA Y CONTESTA 1. 2. y mero: parte. Existen dos tipos de ácidos nucleicos: • El ADN (ácido desoxirribonucleico). • limentación. 1. • iberación de productos de desecho. • ctúa como un medio ideal para el transporte de deA terminadas sustancias.3. Poseen este L tipo de células los organismos del reino Moneras (bacterias. Del griego. a través de un microscopio simple y rudimentario. 1. U busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energía necesaria para realizar las funciones vitales. cuya misión es colaborar E en la síntesis de proteínas. los vegetales. ara mantenerse vivo. etc. etc.

en cuyo interior se lleva a cabo la fotosíntesis.18. además. a partir de la información codificada en el material genético. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformación de sustancias orgánicas complejas en sustancias más pequeñas y simples. ya que se construyen grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas sencillas (aminoácidos). nutrientes y productos de desecho. S. SOLUCIONARIO energía procedente de la luz solar es transformada en energía química. como es el caso de las células vegetales o el de la mayoría de las células procariotas. son orgánulos comunes y presentes en todas las células eucariotas. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgánulos. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir de nutrientes inorgánicos. que al igual que una moneda. En dicho proceso se libera energía. las algas y las bacterias fotosintéticas. L. Las células pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas.1 1. debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis de macromoléculas. todos los seres vivos están formados por células. que se encuentran solo en las células de plantas y algas. que sirven de almacenes de agua y en los que también se lleva a cabo la degradación de sustancias. separada por una envoltura propia. y trophós: comer. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica utilizando sales minerales.9. y regulando el paso de sustancias. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos exclusivos de las células eucariotas. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma. como el dióxido de carbono y el agua. En las células procariotas los ribosomas están libres en el citoplasma. Los cloroplastos. el aparato de golgi o el núcleo celular. o citoplasma. constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucleótidos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las mitocondrias. y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de nuevas proteínas. formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica. Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan de vegetales. como agua.12. utilizada para la síntesis de compuestos orgánicos como hidratos de carbono. se encuentra codificada toda la información necesaria para el correcto funcionamiento de una célula. las plantas verdes tienen nutrición autótrofa. dióxido de carbono y sales minerales. Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células animales e intervienen en el proceso digestivo. hetero: otro. son orgánulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosíntesis. se lleva a cabo el proceso de respiración celular. pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. La membrana plasmática es una envoltura que rodea a toda la célula. en cuya estructura molecular. procedentes del medio. Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias inorgánicas. con ayuda del oxígeno. y las vacuolas. especializada en albergarlo y protegerlo.16. 1. 1. Es la unidad anatómica porque es la forma más elemental de vida de un ser vivo. que extrae energía de la combustión. sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa. si se alimentan de otros animales son carnívoros. los ribosomas. Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas. especializados en la transformación de la energía procedente del exterior en otras formas de energía que las células pueden utilizar para llevar a cabo su actividad. es la unidad funcional porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las funciones necesarias para la vida. a partir de agua y dióxido de carbono. H eterótrofo. 1. 1. Por el contrario.14. Por el contrario. que se encuentran en todas las células eucariotas. y si comen animales y vegetales son omnívoros. que será utilizada por la célula para la síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcionamiento de la célula. entre el interior y el exterior celular.8. Las células vegetales son capaces de utilizar la energía solar para realizar un proceso anabólico. la fotosíntesis. dióxido de carbono. mientras que las eucariotas poseen una región interna denominada núcleo celular. Son autótrofos las plantas. según donde se encuentre principalmente localizado el material genético. Del griego.11. 1. auto: uno mismo. y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego. ◾ 59 . El material genético es en esencia un tipo especial de ácido nucleico.10. A su vez. de ácidos grasos e hidratos de carbono. especializados en la síntesis de proteínas. 1.13. principalmente. 1. Todas las células poseen esta membrana plasmática. ricos en energía. Los cloroplastos. proceso que requiere de energía. 1. protegiendo las condiciones del medio interno. Se trata de un proceso anabólico. pero en las eucariotas. y trophós: comer. En las mitocondrias. pero algunas presentan una envoltura externa más rígida denominada pared celular. Autótrofo. En esa reacción se parte de oxígeno. como es el caso del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. 1. generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. como oxígeno. el retículo endoplásmico liso y rugoso. son orgánulos que solo pueden encontrarse en las células de plantas y algas. 1. Las personas tenemos nutrición heterótrofa. siguiendo al pie de la letra la información proveniente del material genético.15. a través de la cual las plantas elaboran su materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricación de sustancias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas que la célula incorpora del medio. Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos por dos subunidades.17. 1. ya que nuestras células necesitan incorporar del medio la materia orgánica ya elaborada por otros organismos. en el que la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.19. agua y dióxido de carbono. circula por toda la célula para llevar energía a donde se precise. almacenándose en una molécula denominada ATP.

Las células. del oxígeno y del dióxido de carbono.33. y la división se logra a través de la formación de un tabique en el plano medio de la célula. orgánulos celulares que poseen la clorofila. Gracias a esta energía liberada la célula puede realizar diferentes funciones vitales.20. biomoléculas orgánicas función Parte de la pared celular Reserva energética Formación membranas celulares Reserva energética Estructural Transportadora Proteínas Defensiva Reguladora de reacciones químicas Almacenaje y transmisión de información para el desarrollo de un ser vivo Colaboración en la síntesis de proteínas Anticuerpos Enzimas Ejemplos Celulosa Almidón Fosfolípidos Grasas. Los organismos autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas para obtener energía y sustancias sencillas mediante un proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de todas las células. La molécula quedará entonces «descargada».30. aa2 aa1 aa1. ya que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera. 1. Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer visibles las células que tienen un elevado contenido de agua.23.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis. Tanto las células animales como las vegetales realizan la respiración celular. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales. utilizan el proceso de respiración celular para degradar algunas de sus moléculas orgánicas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía que contienen. tanto las autótrofas como las heterótrofas. capaz de captar la luz solar. dióxido de carbono y agua. utilizando para ello energía luminosa. Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las células de los estomas tienen forma de habichuela. La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol.31. que se encuentran en las células de los productores. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgánicas a través del anabolismo.24. Por tanto. 1. Ocurre en los cloroplastos. ya que consiste en la degradación de la materia orgánica hasta materia inorgánica para liberar energía. fosfolípidos Colágeno Hemoglobina Glúcidos Lípidos Ácidos nucleicos ADN ARN 1. 1. En dicho proceso se obtienen compuestos orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono. En el proceso de bipartición a partir de la célula madre aparecen dos células hijas idénticas. 1.29.22. originándose así varias células hijas. El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de cromatina. Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y las células que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua. 1. Como residuo de este proceso se produce oxígeno. 1.27. Se trata de una molécula en la que se almacena la energía liberada durante la respiración celular.25. en las células vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento. Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células que poseen cloroplastos. 1. Por el contrario. agua y sales minerales. L. pero podrá volverse a cargar de nuevo en la respiración. S. Por el contrario. 1. Posteriormente. gracias a la energía procedente del Sol. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis mantiene la vida en nuestro planeta.28.32. La respiración celular es un proceso catabólico. aa2 aa1 aa2. La parte de la célula que se tiñe más intensamente es la pared celular.1 SOLUCIONARIO 1. aa2 aa2 a aa1. 1.34. Antes de dividirse la célula. Célula epitelial Estoma 1. En las células animales esta división se produce por medio de un surco de división que produce el estrangulamiento de la célula. Es aprovechada por los organismos fotosintéticos que la transforman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso anabólico) en las células que contienen cloroplastos. 1. Fotosíntesis. en la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias veces. Esta energía puede ser así transportada al lugar donde se necesite y allí se liberará la energía que contiene. cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensación. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células vegetales. 1. la cromatina se duplica para que las dos células hijas tengan la misma información genética que la célula madre. 1. ◾ . 1. llamada clorofila.21. ya que en dichos orgánulos se encuentra una molécula. la cromatina se condensa y forma los cromosomas. Esa energía se almacena en sustancias orgánicas complejas. a) a1 aa1 aa2.26. aa1 aa2 aa2 b) a1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 a aa1 aa2 aa1 60 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.35. aa1 aa2 aa1.

hígado. como la euglena. La vacuola contráctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena.45.42. 1. e) as plantas. B 6 – Cloroplastos. F – O 2. 1. B 1 Vacuola. 1. a diferencia de la A. A 2 – Mitocondrias. A 4 – Núcleo. Reserva energética. forman las membranas celulares. el nucleolo y las mitocondrias. 1. Reserva energética. C – H 2O.39.46. – Núcleo. C) Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula. celulosa Ejemplos aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c) se hecho permite una variedad infinita de proteínas E que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. y heterótrofa. La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un núcleo diferenciado. a la movilidad y a la alimentación heterótrofa. algas y algunas bacterias tienen este L tipo de nutrición. C: microscopio electrónico de barrido. Las euglenas presentan nutrición autótrofa.48. 1. 1. 1.36. b) el alcohol se evapora. el citoplasma y el núcleo. B – CO 2. 2 – Mitocondria 1 b) – O2. por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una célula de un tejido u órgano.41.49. D – Materia orgánica A sencilla. e). Comunes a ambos tipos de células: a). transportadora. – Mitocondrias. Forman estructuras. anticuerpos Ácido desoxirribonucleico. transmisión del impulso nervioso. este presenta mayor actividad. G – CO2. d) Cloroplastos. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad. 1. B 5 – Pared celular. a) – Cloroplasto. b). En el agua se llevan a cabo todas las reacciones químicas del organismo. A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas. la mayoría de los protozoos y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas.40. 1. D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos. 1. poseen o son células autótrofas. Los organismos unicelulares están formados por una célula. defensiva. ◾ 61 . b) 1 – Vacuola. a) a célula A corresponde a una célula animal. – Membrana – plasmática. B 3 – Membrana plasmática. Las plantas. colaboración en la síntesis de proteínas. d) s una célula vegetal debido a la presencia de cloE roplastos y de la pared celular. el núcleo.50. 1. odas las células poseen tres estructuras básicas: la T membrana plasmática. ácido ribonucleico Ácidos nucleicos 1. d). y la B. B) Los cromosomas se descondensan y el núcleo se empieza a dividir en dos. A: microscopio óptico.43. 1. ya que realizan la fotosíntesis. donde se llevan a cabo las reacciones químicas. c) os cloroplastos y la pared celular son estructuras L características de la célula B. A 3 – Membrana A plasmática. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) autótrofa. tejido óseo y dientes. sangre. Cerebro. La principal diferencia entre las células procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un núcleo definido. B 4 – Núcleo. que carece de dichas partes. Correspondientes a células vegetales: c). c) epresenta la nutrición autótrofa. Sales minerales Glúcidos Lípidos Grasas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los orgánulos y estructuras comunes a ambos tipos de células son la membrana plasmática. 1.52.47. hemoglobina. Estructural.51. medio de transporte. E – Materia orgánica compleja. L a una vegetal. los hongos. 1. Al poder detectar la luz. B 2 – Mitocondria. MET. 1. mientras que los organismos pluricelulares están formados por dos o más células. puesto que son capaces de absorber compuestos orgánicos del medio en ausencia de luz. L. B: microscopio electrónico de transmisión. 1. c) heterótrofa. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la célula B es vegetal.44. así como el tipo de vacuola menos abundante y más grande que las de la célula A. a) Realiza la fermentación.37. MEB. lo que le permite adaptarse a la vida libre.53. ya que la célula R elabora su propia materia orgánica. S. biomoléculas Agua función Componente principal de las células.1 SOLUCIONARIO la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo. La euglena no posee pared celular. diversas bacterias y algunos protozoos. músculos. al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargándola en el receptáculo. las algas. Almacenamiento y transmisión de información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. 1. riñón. b) heterótrofa. colesterol Proteínas Colágeno. y los animales. pulmones. D: microscopio óptico de constraste de fase.38. parte de la pared celular de las células vegetales. Almidón.

En su interior se realiza la fotosíntesis. que sigue el mismo procedimiento que en la tinción simple. seguida de una tinción de contraste. 1. Los tres principios de la teoría celular son: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo. pag. Almacenan sustancias de reserva o desecho.58.56. Además de realizar las diferentes funciones vitales. El dióxido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la célula.57. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgánicas. Esta técnica de tinción consta de dos etapas: una tinción primaria. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. En esta segunda tinción se utiliza otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de células). almacenamiento y transporte de lípidos. dos copias idénticas del material genético. Orgánulos celulares Lisosomas Retículo endoplasmático liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas funciones Vesículas que digieren sustancias. para después fotosintetizarla. Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas células. Participa en la síntesis.1 SOLUCIONARIO 4. 15 Otras funciones Materia orgánica compleja Agua Energía 62 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Parte de esa materia es utilizada para obtener energía a través de la respiración celular. 1. b) as células hijas producto de la esporulación reciben el L nombre de esporas. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono. T 3. Materia orgánica Oxígeno O2 Nutrición heterótrofa CO2 H2O O2 2 3 Materia orgánica sencilla 1 Energía Agua H2O CO2 Dióxido de carbono 4 Energía Materia orgánica Oxígeno Nutrición heterótrofa. de otra célula preexistente. Porque compiten por conseguir luz solar. Muestra entusiasmo. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los demás. L. • oda célula procede. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. 5. c) n el proceso de la mitosis se reparten. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. Relación. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas. El sistema lo forman animales y plantas. Aplicación. Ejemplos: • Qué hermoso es un árbol…! ¡ • ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! 1. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. 7. 1. d) l dividirse las células de los organismos unicelulares A aparecen individuos idénticos a los progenitores. entre las células E hijas. ◾ . 6.54. el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energía solar.55. En ellas se realiza la respiración celular.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2. Macroidea. a) a reproducción celular es el proceso mediante el cual L una célula madre se divide originando nuevas células. Reflexión. COMPRENDO LO QUE LEO 1. Si. llamadas biomoléculas. Identificación. por división. S. Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada por otros organismos. que les diferencia de la materia inanimada.

Las biomoléculas inorgánicas están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. 9. e) utrición heterótrofa: Propia de células que necesiN tan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. V d) erdadero. d) eproducción celular: Proceso mediante el cual una céR lula madre se divide originando nuevas células. b) utrientes: Sustancias que la célula toma del exterior N con el fin de ser utilizadas para obtener energía. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de la degradación total de sustancias orgánicas. oxígeno. para dar lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. V AMPLIACIÓN 1. Durante la fase luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es transformada en energía química. a) also. mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos. La nutrición de un vegetal es autótrofa. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y visualización permitió observar la célula en más detalle. La nutrición heterótrofa es característica de células F que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Para ello es necesaria la degradación de dichas sustancias que han sido incorporadas a la célula para liberar la energía almacenada. 7. hidrógeno. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. ◾ 63 . Cada núcleo se rodea de citoplasma y membrana. 2. Pared celular Retículo endoplasmático rugoso La función de la respiración celular es la de liberar energía a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta materia inorgánica. en la que. La energía liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones. y la respiración. Estas características o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografía 2. mediante el cual M se reparten las dos copias del material genético en dos mitades iguales. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la fotosíntesis. Las bacterias. que es una biomolécula orgánica. principalmente glucosa. Dicho proceso recibe el nombre de respiración celular. La fotosíntesis produce oxígeno como sustancia de desecho.1 SOLUCIONARIO 5. 9. 4. en las que sustancias orgánicas complejas son transformadas en compuestos pequeños y sencillos. En el método de tinción simple de células se utiliza un solo colorante. la célula obtiene energía y sustancias inorgánicas. S. nitrógeno. 8. así como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. a) itosis: Proceso de división del núcleo. fósforo o azufre. constituyéndose las células hijas. a) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. utilizando como fuente de energía la luz del Sol. d) utrición autótrofa: Es característica de células capaces N de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas que toman del exterior. elementos químicos como el carbono. percibe cambios en el medio respondiendo a ellos. c) luripartición: Tipo de reproducción celular en el que la P célula madre divide el núcleo varias veces. Núcleo Mitocondria Membrana plasmática Cloroplasto Vacuola 8. La fotosíntesis se realiza en las células vegetales. La respiración celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutrición autótrofa. 6. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. dióxido de carbono. V e) erdadero. En la fase oscura dicha energía es utilizada para transformar el agua. obteniéndose energía. sales minerales y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos. L. F b) also. respira. b) romatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se enC cuentra en el núcleo de las células eucariotas formando una maraña de fibras. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas elaboradas por otros organismos. Las células ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pigmento que permite captar la luz del Sol. llamadas células hijas. así como sus componentes celulares. La información genética se almacena en el ácido desoxirribonucleico. se suelen teñir con azul de metileno para su observación. c) erdadero. utilizando oxígeno. libera productos de desecho. ya que todas las células quedan teñidas del mismo color. en la que se elabora materia orgánica a partir de sustancias sencillas utilizando energía luminosa. por ejemplo. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de microscopía. que tienen la clorofila. La fotosíntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas. c) atabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de C carácter degradativo. Este tipo de tinción se emplea para mejorar la observación de la célula completa. La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta. 3. crece y se reproduce.

A partir de su forma de nutrición. pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosíntesis. los lípidos. etc. las enzimas. La glucosa. d) lgunos lípidos. En ellas se realiza la respiración celular. biomoléculas Potasio funciones Ayuda en la regulación del equilibrio ácido-básico. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos autótrofos. Componente principal de las capas más externas de la epidermis de los vertebrados. El proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica es la fotosíntesis. b) as sales minerales forman estructuras como los caL parazones de crustáceos y moluscos. e) n tipo de proteínas. ya que la respiración celular la realizan todas las células. que tienen la clorofila.1 3. Para ello las plantas incorporan agua. relación y reproducción. La fotosíntesis es un proceso anabólico porque convierte sustancias sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas utilizando energía. interviene en la síntesis de las proteínas y en el metabolismo de los carbohidratos. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se encuentra formando una maraña de fibras. El oxígeno se fue acumulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra. La energía liberada se almacena en la molécula ATP. 5. 64 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7. Fuente de materia Fuente de energía Autótrofos Materia inorgánica (CO2 y H2O) Radiación solar heterótrofos Materia orgánica Materia orgánica 6. SOLUCIONARIO 9. como los fosfolípidos o el colesterol. Reserva metabólica energética. 8. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de dichos organismos utilizan el proceso de la respiración celular para degradar las sustancias orgánicas ricas en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. Este proceso necesita energía para llevarse a cabo. proceso que se realiza exclusivamente en las células autótrofas. L. No todas las células de las plantas son autótrofas. como el almidón. Todos los seres vivos necesitan materia y energía pararealizar sus funciones vitales: nutrición. 2. Solo son autótrofas las células de las partes verdes de la planta. es la materia prima a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas orgánicas. independientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir de otras más sencillas. condensarse y apelotonarse. Las mitocondrias son orgánulos celulares presentes tanto en células animales como vegetales. regulan reacciones U químicas. Las mitocondrias se encuentran tanto en las células autótrofas como heterótrofas. A forman parte de las membranas celulares. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse. 13. durante la cual se liberaba oxígeno. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos autótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis. tal y como la conocemos hoy en día. Completa las siguientes frases: a) l agua es el componente principal de líquidos internos E como la sangre. Participa en la síntesis de proteínas en el ribosoma. REfUERZO 1. Está formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosíntesis. que forma parte de las paredes de las células vegetales. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la fotosíntesis. 10. responsable de la resistencia de los cuernos y las uñas. 2. c) lgunos glúcidos tienen función estructural. 12. En efiste proceso se obtiene energía. los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. 11. 3. como la A celulosa. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que moléculas complejas son transformadas en moléculas sencillas. El cloroplasto es un orgánulo presente en las células vegetales exclusivamente. S. Glucógeno Queratina ARN ribosómico 4. La glucosa es además una sustancia rica en energía que es utilizada por la célula para fabricar dichas biomoléculas. lo que a su vez atrae la presencia de los organismos heterótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por los organismos autótrofos. Suelen ser ovaladas y están formadas por dos membranas. al igual que el petróleo. necesario para la formación de los músculos y el crecimiento normal del cuerpo. sales minerales y dióxido de carbono para ser transformados en compuestos orgánicos ricos en energía.

La función de la pared celular es dar forma y proteger a la célula. ◾ 65 . Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos que permiten a la célula obtener energía y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares. Célula vegetal/ animal Vegetal/ animal 4. la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material genético en dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. 11. hasta materia inorgánica para liberar energía. 8. Conjunto de sacos aplanados y superpuestos. Aparato de Golgi Vegetal/ animal Cloroplasto Ribosoma Vegetal Vegetal/ animal Vegetal/ animal Mitocondria ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares. En las reacciones catabólicas se produce la transformación de sustancias orgánicas complejas en compuestos más pequeños y simples. Realizar la respiración celular. Para llevar a cabo este proceso se necesita energía. Los ribosomas se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplasmático rugoso tiene la función de almacenar y transportar las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. L. Define los siguientes conceptos: a) utrición: Conjunto de procesos mediante los cuales N un organismo vivo obtiene la materia y energía que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. 7. En el anabolismo. Acumular sustancias de desecho y su secreción al exterior. c) xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho E de la digestión son expulsadas al exterior. el dióxido de carbono y energía química. función Participar en la división celular. Las células vegetales. 10. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo se duplica. b) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. 5. Partículas pequeñas de ARN. las sustancias pequeñas y sencillas son convertidas en sustancias orgánicas complejas. En este proceso se obtiene energía. Orgánulos Centrosoma Estructura Formado por dos centriolos y fibras. Antes de que comience la mitosis.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Realizar la fotosíntesis. d) espiración celular: Degradación total de ciertas susR tancias orgánicas. no conectados entre sí. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en que en la bipartición la célula madre se divide en dos células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva célula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la célula madre. se condensa y se apelotona antes de la mitosis. S. 6. Sistema de membranas. Síntesis de proteínas. Los productos de la respiración celular son el agua. Formado por dos membranas.1 SOLUCIONARIO 9.

por ejemplo. hongos. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas. apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce. los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades. Formular hipótesis y realizar experimentos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. donde son revisados por un veterinario. perros o caballos. el amor y la lealtad. respiratorio y excretor de diferentes animales. S. ObjETIvOS 1. 4. especialmente antes de comer. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. (Objetivos 5. Numerosos estudios han demostrado.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 66 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. CONTENIDOS CONCEPTOS •  La función de nutrición y sus procesos. 2. Además de cumplir funciones como acompañar. Además. 3. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. •    o tocar los excrementos del animal. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. respiración  y excreción. 3 y 4) •  La nutrición de las plantas: fotosíntesis. deben ser inscritos en el municipio. no darles carne cruda  A o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. ◾ . aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad. •    as mujeres embarazadas no deben limpiar la caja  L donde los gatos eliminan sus excrementos. Los perros. (Objetivo 1) •  El proceso digestivo.  (Objetivos 2. desde las alergias producidas por el pelo de los gatos. circulatorio. como la toxoplasmosis. Sin embargo. además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. Conocer los modelos circulatorios de los animales. 7. por ejemplo. transporte de sustancias. L. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos. Establecer relaciones entre fenómenos. el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas. 6. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. fiebre Q o la rabia. es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: •    espués de haber atendido a los animales es  D importante lavarse bien las manos.  N lavarse muy bien las manos. hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. y si se hace. 6 y 7) •  •  •  •  Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos.2 La nutrición 5. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. 8. •    limentar bien a los animales.

los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS. si se comprende el hecho científico explicado en el texto. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. S.    (Objetivo 7) i)  Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y    realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. (Objetivo 1) b)  Describir los procesos digestivos en los animales e    interpretar esquemas anatómicos. (Objetivo 2)  c)  Distinguir los distintos modelos circulatorios en los    animales e interpretar esquemas anatómicos. sacar conclusiones. 24 y 26.  así como el aprendizaje autónomo. ◾ 67 . Formulación de una hipótesis. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. (Objetivo 4) f)  Describir el proceso de nutrición de las plantas. (Objetivo 3) d)  Explicar el proceso de respiración en los animales y    distinguir los distintos tipos de respiración. L. 10 6. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. Las actividades 23. se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3. El aparato digestivo de los herbívoros. (Objetivo 6) h)  Explicar la respiración y excreción en las plantas.    (Objetivo 5) g)  Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y    savia elaborada. desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. al contestar las preguntas. El transporte en las plantas. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información  en el anexo Conceptos clave. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. En la actividad 22 se trabaja la capacidad  de comunicar de forma clara. relacionadas  con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 4) e)  Explicar el proceso de excreción en los animales y    describir los distintos órganos que intervienen. permite  razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él. se demuestra. Adaptaciones al medio acuático. ordenada y resumida el desarrollo del experimento.  I así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. 10 7 2 5 8 9 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)   dentificar los procesos implicados en la nutrición.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS. muestran una variedad de  fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto.

Estas plantas crecen en la oscuridad y la disolución nutritiva se pulveriza a presión sobre las raíces.1 0.000035 0. Por los agujeros se introducen las  plantas. por lo que el sistema recibe el nombre de aeroponía. o cultivos hidropónicos. por ejemplo. Los cultivos sin suelo.0640 000. Esta disolución.0001 0. ◾ . 1966) Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores. o de cualquier material.0 5. con las  paredes perforadas.2 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CULTIVOS HIDROPÓNICOS LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIvOS HIDROPÓNICOS Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per­ sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem­ po posible y de la forma más económica.82 0.0190 000. de la que se nutre la planta. como pueden ser.5500 000.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las raíces se encuentran en la propia disolución nutritiva. 195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005.0 1. FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT.00585 mM/litro 5. exige una recircu­ lación constante para impedir un proceso de anaero­ biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo. cuyas raíces están al aire.000028 0.0 0. En otros sistemas.0006 003. S. En los cultivos del tipo de hidroponía pura.01 0.0650 000.5000 68 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl p.369 0. Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos. L. los cultivos se sitúan en el interior de  una cámara de PVC.0245 0.6000 000.0001 0. siguen estas pautas y van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las características del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización.033 0. arena o turba. Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte.0001 0.00223 0.505 0.0002 0.208 0.m. grava. Esto es lo que se conoce como hidroponía.33 3.p.1 ELEMENTO K.00024 0.3700 000.00186 0. SAL KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 ∙ 2 H20 MgSO4 ∙ 7 H20 Citrato férrico MnSO4 CuSO4 ∙ 5 H20 ZnSO4 ∙ 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 ∙ H2O CoSO4 ∙ 7 H2O NaCl g/litro 0.000296 0.

Además. •    a mandíbula de algunas serpientes se pueden desen­ L cajar temporalmente. Un ejemplar que alcance los 900 kg de  peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus  mandíbulas. Cuando tra­ gan a su presa. como colibríes o pequeñas ranas. A lo largo de todo un día  pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege­ tales. este veneno no les afecta porque sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser absorbido. •    a telaraña construida por algunas especies de araña  L del género Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeños vertebrados. como consecuencia de las fermentaciones. •    os cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus  L mandíbulas. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. con más de 9 000. chupan la ramita comiéndose esos insectos. producen más de 2 litros de gases al mi­ nuto. Para  ello. si nosotros succionásemos el veneno de una herida tampoco nos afectaría por­ que también se descompondría en nuestro aparato digestivo.2 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN ANIMAL ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIÓN Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. y además tienen una lengua de más de 30 cm que les  permite cogerlas. que pueden pesar  varios kilogramos. •    os camellos y los dromedarios. cuando se metaboliza. que además es muy nutritiva. Realmente. Carecen de esternón y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento. Cuando se clavan en una presa.  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lo que les permite tragarse a sus presas enteras. que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. •    uchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas  M piedrecitas. que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar más eficazmente el alimento. •    os rumiantes presentan un aparato digestivo muy  L complejo. •    os osos hormigueros tienen una lengua aún mayor.  L más de medio metro de longitud. que están huecos. esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes. Las glándulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos. posteriormente reali­ zan una pesada digestión y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrópilas. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atención de los alumnos. L. que llega a superar los 75 aleteos por  segundo. por ello  L presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas. •    a mayoría de las rapaces tienen la capacidad de  L tragar enteras a sus víctimas. les proporciona energía y agua. que puede suponer el 15 % del peso del  animal. •    lgunos hámsters pueden almacenar semillas gracias  A a unas bolsas que tienen en las mejillas. Además pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien­ to de sus alas. En un día pueden comerse más de 30 000 hormigas. que viven en ecosis­ L temas desérticos. •    e conocen cerca de 1 000 especies de serpientes  S venenosas. •    os chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir  L comida. •    os colibríes se alimentan del néctar de algunas  L flores. la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. En su interior existen muchísimas bacterias que deben permanecer en un ambiente húmedo. RhinL codon typus. •    os elefantes pueden llegar a beber de una sola vez  L más de 200 litros de agua. pueden almacenar en sus jorobas materia que. son capaces de introducir pequeñas ramas en los hormigueros y termiteros.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •    a boca más grande es la del tiburón ballena. ◾ 69 . una vaca puede llegar a producir más de 60 litros    de saliva al día. •    l  vertebrado  que  tiene  más  dientes  es  el  pez  E gato. inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas y excepcionalmente para defenderse. •    os quebrantahuesos sienten predilección por la médu­ L la ósea. como: •    as jirafas se alimentan de hojas  de árboles. por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. S.

Los cráneos que aparecen están todos rotos porque los cárabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragárselas enteras. Suelen contener muchos restos de gorriones. puede cazar unos cuatro ratones o musarañas en una noche. IDENTIFICACIÓN Las egagrópilas aportan mucha información. se denominan egagrópilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. En verano pueden conte­ ner algunos restos de insectos. Como es una rapaz diurna. Pueden medir hasta siete centíme­ tros. ◾ . S. casi no reconoceremos huesos. DE GAVIOTA. agua oxigenada. También las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades. Uno de los extremos de la egagrópi­ la está muy redondeado. su longitud puede rondar los cinco centímetros. es frecuente que algunas de ellas vivan ahí. •  Una cubeta. Como traga su alimento entero. Las rapaces diurnas también las producen. L. Su superficie es irregular. •  Un pincel. No tiene por qué resultar desagradable el estudio de las egagrópilas. CONCEPTO Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestión. color gris. Normalmente. por ejemplo. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. pero sí que veremos muchas plumas. DE CÁRABO. pero los huesos están rotos y son difíciles de identificar. a partir del estudio de sus egagrópilas. A conti­ nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrópilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. •  Un plato. ya que aunque nosotros no las veamos. ya que sus ra­ mas son las preferidas por estas rapaces. •  Una aguja. debajo de los grandes árboles de los bosques. no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos. La longitud normal es de aproximadamente dos centímetros. una rapaz nocturna produ­ ce dos egagrópilas al día. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave. el color suele ser gris claro y los cráneos suelen aparecer enteros. te sorprenderá lo limpias que están. don­ de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan. Estas bolitas. DE MOCHUELO. Suele contener espinas porque se alimenta de peces. De forma ovalada o redonda. 70 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pequeños huesos y uñas de sus presas. LOCALIZACIÓN En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchísimas de estas bolitas. Una rapaz noc­ turna. de aspecto algodonoso. DE GAVILÁN.2 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (I) Material •  Dos pinzas. por ejemplo. DE BÚHO CHICO. •  Un recipiente con agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado. Objetivo Conocer los hábitos alimenticios de un ave rapaz.

porque podemos romper los restos. Egagrópila intacta de búho Vértebras. Poco a poco. Mandíbulas de musaraña. Pero para no romper los  delicados huesecillos que contiene una egagrópila. S. Huesos de extremidades y anillos óseos. es necesario ablandarla antes. Mandíbula inferior de ratón. y con cuidado. pasando los restos a una cubeta. Dientes. Por ello la sumergimos en  un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. Mandíbulas de topillo. Fragmentos de cráneo. Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos más pequeños. A continuación puedes ver algunos de los huesos más comunes que puedes encontrar: Mandíbula inferior de musaraña. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mandíbulas de ratón. Mandíbula inferior de topillo.2 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (II) PROCEDIMIENTO Podemos conocer la alimentación de una rapaz di­ seccionando sus egagrópilas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuando se haya ablandado la egagrópila. ◾ 71 . Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave. retiraremos los pelos y plumas con cuidado. Costillas. separaremos todos los  huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo. No debemos agitar la egagrópila en el agua. ayudándonos del pincel para limpiar todos los restos.

◾ . S. pro­ pio de aves que buscan su alimen­ to removiendo o picoteando en la tierra. Cazan pequeños verte­ brados y se los tragan enteros. Pico fortísimo. Propio de aves  que cazan pequeños insectos al vuelo. corto y  robusto.  Pico muy fuerte.  que es frecuente en aves pesca­ doras. muy fuerte. Pico de rapaces  nocturnas. AVIÓN. L. Así es el pico de los loros y los periqui­ tos. delgado y de tamaño medio. y de una forma que lo hace polivalente.2 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS PICOS DE LAS AVES AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos. CUERVO. Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos. Largo y afilado. Pico fino pero fuerte. PATO. GARZA. pero sí los más llamativos. Pico minúsculo pero  anchísimo. ÁGUILA. MOCHUELO. PINGÜINO. Pico aplanado y ancho. Pico de tamaño gran­ de. Propio de aves que buscan peque­ ños insectos en agujeros y grietas.  Pico  recto. GORRIÓN. pro­ pio de las aves que capturan pe­ ces sumergiéndose en el agua. Es propio de aves carnívoras que desgarran la carne de otros animales. GAVIOTA. Es típico de aves om­ nívoras con cierta preferencia por la carne. 72 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. que sirven como ejemplo  de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal. Propio de  aves omnívoras. Cuando lo abre apare­ ce una gran boca. Pico corto y grueso. PÁJARO CARPINTERO. Pico cónico. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales. GALLO. LORO. Muy apropiado para co­ mer semillas. No están todos los picos.  abombado en la punta y no dema­ siado largo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas. Lo poseen las garzas y los somormujos. La par­ te superior es de mayor tamaño que la inferior y está curvada hacia abajo.

que se ve obligado a roer para desgastarlos. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal. De gran tamaño y aplanados. Se utilizan para desgarrar. I •    aninos (C). Presentan dientes para cor­ tar. como. Presentan numerosos dientes puntiagudos. FILTRADORES Se alimentan de plancton marino. que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. Lógicamente. que son de tamaño medio y están poco diferenciados. desgarrar y moler. HERbívOROS Se alimentan de vegetales. ya que no les son necesarios en su alimentación. P Se encuentran en la parte final de la mandíbula. semillas. Afilados y puntiagudos. Se utilizan para triturar el alimento. que utilizan para filtrar el agua del mar. Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo  largo de toda la vida del animal. ◾ 73 . S. Suelen carecer de caninos.2 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA DENTADURA DE LOS MAMíFEROS OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales  y explica su relación con los hábitos alimenticios. frutas. Pueden retenerlo gracias a unas es­ tructuras denominadas barbas. Son planos y cortantes. insectos. Los molares son grandes para triturar. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados a realizar una función determinada. Los molares también son cortantes. ROEDORES Suelen ser omnívoros. como los ictiófagos). CARNívOROS Se alimentan de carne (o de pescado. carne.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por ejem­ plo. L. hierbas. INSECTívOROS Se alimentan de insectos. Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. En su dentadura  destacan los caninos. Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: •    ncisivos (I). etc. OMNívOROS En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos. debes tener en cuenta que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal. C •    remolares (P) y molares (M).

 etc. Observación de la circulación sanguínea Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la membrana interdigital de las ranas. hormigas. Mostrar. 74 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A propósito de esta observación. un corazón. A continuación hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva. Se puede preparar todo en unos minutos y la realizará el profesor con un único microscopio. la espiritrompa de las mariposas. la chupadora lamedora de las moscas. unos riñones de cerdo. un hígado  de gallina. Proponer a los alumnos que realicen dibujos  sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos alimenticios.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran­ quias están continuamente en contacto con el agua y que. sin necesidad de diseccionar. Observando arañas podemos ver los palpos  y quelíceros junto a la boca. Los resultados son sorprendentes y difíciles de olvidar. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante  enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición. la picadora de los mosquitos. es muy  interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera. L. ◾ . ya que circula desde la boca hacia las branquias. la cabeza de alguna oruga. avispas y un sinfín de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos. sobre un trozo de corcho. previamente anestesiada con cloro­ formo. Para   ealizar esta  r observación debemos colocar una rana. Los alumnos pasan de uno  en uno observando los capilares y la circulación de la sangre.. etc. además. Es posible complementar esta observación con un modelo de plástico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un  humano. S. esta se renueva de forma continua. bocas de insectos Los alumnos pueden llevar al aula abejas. como la boca masticadora de los saltamontes. donde será fácil comprobar cómo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa­ sados con los movimientos de los opérculos.2 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN EN ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES La respiración branquial Para comprender la respiración branquial en los peces. Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos de los animales. puede aportar una idea más aproximada.

 Otra posibilidad  es. tal y como se explica en el dibujo. además. S. extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo. G •    upa binocular. Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. De este modo. Los dos tubos deben contener aceite y agua. Pasadas unas horas podremos ver que la planta  1 continúa su proceso de crecimiento normalmente. tubo 1. Uno de los tubos. prepararemos dos tubos de ensayo. tendrá mucho más  aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero dejando el extremo en el agua. hasta que empiecen a echar raíces. en serrín o algodón. la planta podrá continuar con su crecimiento de manera normal. L. y en ellos introduciremos las plantitas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos absorbentes. aunque será difícil sacarlas sin romperlas y.2 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAíCES Material •    os tubos de ensayo. Cuando las raíces se hayan desarrollado suficientemente. ◾ 75 . El otro. tendrá poco aceite porque  solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. A •    gua. A •    ceite. utilizaremos un poco de algodón para ajustarlo a la entrada. D •    radilla para sujetar los tubos. La parte final de la raíz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria. las raíces estarán sucias (se pueden lavar). A •    lantas jóvenes que hayan  P germinado semanas antes en serrín o algodón (opcional). PROCEDIMIENTO Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta práctica debemos hacer germinar unas semillas.  ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados» por el aceite. veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ExPLICACIÓN Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar  agua del medio en el que están sumergidos porque no están cubiertos por el aceite. La situación de la planta 2 es bien distinta. aceite agua Para que la planta permanezca erecta y sujeta  al tubo de ensayo. ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido.  mientras que la planta 2 se marchita. en vez de germinar nuestras propias semillas. tubo 2. Objetivo Demostrar que la absorción de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raíz. Una vez que tengamos las raíces. L •    lgodón.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . S.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL APARATO DIGESTIvO DE LOS ARTRÓPODOS APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS TRÁQUEAS DE UN INSECTO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 77 .

◾ . S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO APARATO CIRCULATORIO CERRADO DObLE 78 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. ◾ 79 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO APARATO ExCRETOR DE UN vERTEbRADO FOTOSíNTESIS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

cuidados necesarios para su salud.biology4kids. David Attenborough muestra imágenes memorables de la vida salvaje que incluyen orcas cazando focas y encuentros con los gorilas de montaña. Esta colección de DVD recoge distintos aspectos  de la vida de las aves.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Columbia Tristar Home Video. respiratorio y excretor. bIOLOGy FOR KIDS http://www. cómo reconocer las diferentes especies. Caesar. AA. sus hábitos alimenticios.  En una ciudad minera africana. circulatorio. LIbROS Mi familia y otros animales GERALD DURRELL. S.com/energy/energy. la respiración celular o el flujo de energía. EN LA RED FT ExPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGy http://www. tipo de alimentación (granívora. dónde y cómo comprarlas. BBC. S. Corriendo libre. La vida de las aves.  Director: Sergei Bodrov. escrita por los mejores especialistas. Juntos. Elija su animal de compañía vv. A.  reproducción. cómo preparar su alojamiento. insectívora. un niño huérfano se encarga del cuidado de un caballo destinado a una vida de duro trabajo. Esta obra completa. 80 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. frugívora. ◾ . omnívora).html Entretenida página web en inglés que aborda temas como la fotosíntesis.2 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELíCULAS Great Wildlife Moments. le ayudará en su elección: ventajas e inconvenientes de cada animal.ftexploring. entre ellas.com Amena página web en inglés con información sobre plantas y animales. de forma amena y divertida. L. Editorial de Vecchi. Alianza Editorial. BBC. el animal y el niño encuentran el valor necesario para enfrentarse al cruel propietario de la plantación y a su malintencionado pura sangre. incluyendo los sistemas digestivo. Ágil y graciosa galería de personajes y toda una serie de animales retratados como solo puede hacerlo quien a lo largo de toda una vida los ha descrito con inteligencia y ternura.

T c)    os animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias  L más sencillas. E b)    anto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo.  c)  Espiráculo. señala el tipo de aparato Función Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza digestivo que tiene. 5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales: ANIMAL   Mosca •    Trucha •  Tigre •  Abeja •  los productos del proceso. L. S.  d)  Pulmones. L e)    os seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir  L de sustancias inorgánicas sencillas. d)    a fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas.  b)  Branquias. Oveja • Salmón •  Hormiga •  SISTEMA CIRCULATORIO •  Abierto •  Cerrado •  Doble 6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composición Destino Vasos conductores que la transportan 8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor? 9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural. e)  Respiración cutánea. Coanocitos 3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos Poros de respiración en los animales: a)  Inspiración. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición: Proceso Absorción Proceso digestivo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas 2 Identifica el animal que tienes a continuación. 4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos de los crustáceos y los insectos. Savia elaborada a)    l intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente. ◾ 81 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. así como sus partes y explica el tipo de digestión que realiza.

◾ . Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. L. 2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales. 7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales:   •  Mosca                  •  Elefante                  •  Bogavante                  •  Saltamontes                  •  Paloma 8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas? 9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho? 10 Une con una flecha según corresponda. para construir estructuras y obtener energía. Utilización de los nutrientes que entran en la célula. S. 6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.  b)  Digestión intracelular. Pérdida de agua por transpiración y evaporación.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición: Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. e)  Hepatopáncreas. 5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde.                         Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •  Respiración cutánea •  Circulación cerrada simple •  Coanocito •  Circulación cerrada doble •  Sacos aéreos •  Respiración traqueal 82 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  d)  Ingestión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.  c)  Cnidoblastos. ¿Qué animales Parte de la planta donde se realiza tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en los animales que no tienen aparato circulatorio? 4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo: a)  Tubo digestivo.

S. cerrada .  3 La nutrición en plantas y animales: d)  Hemoglobina. 11 En climas templados y boreales. anémona. ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta  la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿Qué explicación tiene este hecho? 9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición? 10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales:           a)  Pulpo..  c)  Alvéolos.. 5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son? 6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos? 7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo.  8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano.  b)  León.... . saltamontes. etc. el orificio de los estomas de las hojas de las plantas se cierra.  e)  Mosquito. las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones del año y caen en otoño..  •  León.....° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.. reponer hojas marchitas. gaviota. . dar flores. salamandra. ◾ 83 . f)  Sanguijuela.? c)  ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes? d)  ¿Si un mamífero no tuviese intestino.2 •  •  •  •  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos? Autótrofos •  •  •  •  Heterótrofos 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Espiráculo. rana..         a)  ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales? b)  ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer. qué proceso digestivo no realizaría? 4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad   metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? Mariposa. .       •  Musaraña....  d)  Caracol. salmón..  b)  Egestión.. g)  Serpiente.. h)  Ballena.. •  Besugo. lo que interrumpe la fotosíntesis. L. cangrejo de río.. doble  •  Mosca. e)  Xilema. . i)  Gaviota.  •  Cangrejo. medusa.  c)  Medusa.

d)  El CO2 va disuelto en la sangre venosa. calcio. sacos aéreos. agua. uréter. pan. lípidos.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa. 10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición?               a)  Sacos aéreos. leche. L. f)  Hemolinfa. 8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios. un pedazo de carne. 9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman:       •  Coanocitos. g)  Uretra. proteínas. 12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales  si en el suelo no hay agua? ¿Por qué? 84 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y pon con el mismo color (rojo)  las partes comunes. 11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea. e)  Las plaquetas forman coágulos. aves y mamíferos. •  Glóbulos blancos. S. 5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala. d)  Tubos de Malpighi. una manzana. b)  Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2. •  Cnidoblastos. branquias internas y riñón. b)  Branquias externas. e)  Hepatopáncreas. sodio. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos quimiosintéticos Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Fuente de energía Heterótrofos 3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. ◾ . 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados. 7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas:           a)  En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias. c)  Plasma sanguíneo. c)  Los capilares desembocan en arterias.

L. Escribe a continuación un ejemplo de cada uno de ellos. Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta.   Formación de savia bruta.     abricación en las hojas de sustancias orgánicas. ◾ 85 . mediante flechas de dos colores. hacen referencia los siguientes enunciados. •    nimal herbívoro:  A •    nimal carnívoro:  A •    nimal omnívoro:  A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. además de oxígeno y agua  T •    abrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía  F 2 Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa en las plantas. busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario. Transporte de la savia bruta hasta las hojas. S. 3 Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa. Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise. utilizando la savia bruta.   Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua). mediante  F la fotosíntesis. •    oma los alimentos que necesita para vivir del medio. A continuación señala en el dibujo. el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia elaborada.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA CURSO: FECHA: 1 Indica a qué tipo de organismo. según su nutrición.

86 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Eliminación de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos. Digestión extracelular Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre. 2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales. S. Ingestión Absorción Transformación de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las células. L. •    a cavidad gástrica:  L •    l tubo digestivo:  E 3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. en el tubo digestivo. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo. Egestión Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior. que los conducirá al interior de las células del organismo.

S.2 NOMBRE: a)  b)  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales? : : c)  : d)  : 2 Define los siguientes conceptos. •    enas:  V •  Aparato circulatorio abierto:   •  Corazón:  •  Aparato circulatorio cerrado:  ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 87 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Sol. utilizando energía lumínica del . clorofila. S. proceso mediante y dióxido de carbono. el tallo y las hojas. 2 Rotula el siguiente esquema.  b)  Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua. L. materia orgánica. 88 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua. En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y la savia elaborada. que constituye 3 Reescribe las afirmaciones que son falsas: a)  Los órganos especializados en la nutrición son las raíces. que se encuentra en el captura La las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso fotosintético. cloroplasto. con las palabras siguientes: savia elaborada. fotosíntesis. .2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 4: NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido. ◾ .  c)  El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta. sales minerales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Fotosíntesis 4. S. Respiración 2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL ˘ PROCESUL DE NUTRITIE vEGETALA ‚ 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Intercambio de gases 3. ◾ 89 . L. Absorción Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Transporte 1.

Absorption 4. Transport 90 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Gas exchange 3. Fotosíntesis 4. S. Transport 1. Respiración 2. Échanges gazeux 3.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL PLANT NUTRITION PROCESS PROZESS DER PFLANZENERNäHRUNG NUTRITION véGéTALE 5. Absorption 4. Transporte 1. Wasseraufnahme 4. Transport 1. Fotosynthese 2. L. Photosynthesis 2. Intercambio de gases 3. Photosynthèse 2. Atmung 5. Gasaustausch  3. Respiration 5. Respiration 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Absorción Inglés Francés Alemán 1. ◾ .

大肠 6. 口腔 2. Faringe 3. Intestinul gros 6. Esofag 4. Pancreas 9. 胃 8. Faringe 3.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS PROCESUL DIGESTIv LA vERTEbRATE 脊椎动物消化过程 9. Gura ˘ 2. 食道 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Intestino delgado 1. Gland˘ salivara a ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Estómago 6. Esófago 4. Páncreas 7. Boca 2. Ficat 5. Hígado 5. 唾腺 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 咽喉 3. 胰腺 9. Stomac 8. Intestino grueso Rumano Árabe Chino 1. Glándula salival 8. 肝脏 5. L. ◾ 91 . 小肠 7. Intestinul slab 7. S.

Speicheldrüse 92 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Intestin grêle 7. L. Pharynx 3. Leber 5. Boca 2. Large intestine 6. Pancréas 9. Faringe 3. Pancreas 9. ◾ . Bauchspeicheldrüse 9. Stomach 8. Dünndarm 7. Foie 5. S. Magen 8. Gros intestin 6. Small intestine 7. Dickdarm 6. Mund 2. Estómago 6. Œsophage 4. Intestino grueso Inglés Francés Alemán 1. Glándula salival 8. Liver 5. Hígado 5. Estomac 8. Intestino delgado 1. Salivary glands 1.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS DIGESTIvE SySTEM IN A vERTEbRATE vERDAUUNGSSySTEM IN EINEM WIRbELTIE DIGESTION DES vERTébRéS 9. Mouth 2. Esófago 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Páncreas 7. Bouche 2. Glande salivaire 1. Speiseröhre 4. Pharynx 3. Rachenhöhle 3. Esophagus 4.

 ser útiles para que la célula fabrique  nueva materia u obtenga energía.2. conejo. que sí pueden atravesar las membranas celu­ lares y.9. Las superficies de intercambio gaseoso deben ser del­ gadas. En los mamíferos. tapa­ ríamos los estomas. 4. seres humanos. Transpiración. el dióxido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular. 2. 2.15. ACTIvIDADES 2. Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares.   apilaridad. 2. es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. Las glándulas secretoras les permiten expulsar. busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energía. etc. perros. etc. lo que impide la circulación del agua y los nutrientes. los principales órganos excretores son: los riñones. por lo que realizan el intercambio gaseoso a través de ella. 2. Al mismo tiempo. La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes. el intestino y el hígado. la sangre pasa dos veces por el corazón. Están for­ mados por sustancias más sencillas. el escarabajo llamado barrenillos del olmo. 2.16. 2. Pequeña abertura microscópica que aparece en  la epidermis de las partes verdes de las plantas. al lagrimear. gatos. 2. etc.   E   stoma. los pulmones.         2. un sistema de tubos de diámetro decreciente que llevan directamente a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y recogen de ellas el dióxido de carbono. Gracias a la función de nutrición los organismos repo­ nemos la materia destruida y aportamos la energía que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales. S. pro­ vocando la muerte del árbol. gamo. focas. ◾ 93 . lince. • N       ecrófagos: Buitres. Los animales necesitan el oxígeno para degradar los nutrientes mediante la respiración celular en las mito­ condrias de sus células.4. etc. deben encontrarse siempre húmedas y estar  revestidas de un gran número de vasos sanguíneos. gaviotas.  esponjas. las glándulas sudoríparas. avestruz. Erróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen­ tación. 2. mor­ • C sas. 2. hienas. crustáceos del krill. 2.1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. impediríamos la transpiración de dicha planta. como consecuencia. 5. Aparecen en aves y tortugas marinas. el aparato circulatorio de estos animales está poco desarrollado.13.7. y transportar. etc. 2. cebra. Las dos funciones básicas que debe desempeñar el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to­ das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno que necesitan para desempeñar sus funciones vitales.6. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora­ zón en un recorrido completo. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta.14. La alimentación es solamente uno de esos procesos. Evaporación del agua a través de los es­ tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorción de savia.       arnívoro: León.  jirafa. Al circular di­ rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el medio exterior y las células. La nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energía. cabra.10.5. oso. La egestión es un proceso por el cual los animales eli­ minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales.18. ciertas especies de co­ leópteros. 2. Sin embargo. Se someten a una digestión para transformarlos en estas sustancias más sencillas. ballenas. • H       erbívoros: Vaca. para su eliminación. caballo. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. a través 2. que así asciende por los vasos leño­ sos de las hojas. También pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. SOLUCIONARIO RECUERDA y CONTESTA 1. • O       mnívoro: Cerdo. mejillón. La fotosíntesis en las plantas se realiza en las células autótrofas que tienen cloroplastos. • F       iltrador: ostras. 2.12. con lo que impediríamos que entrase dióxido de carbono y oxígeno a la planta.17.3. creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu­ lación mayor. En el aparato circulatorio cerrado doble. ga­ llinas. por otra parte. Fenómeno por el cual ciertos líquidos. para formar su propia materia orgánica. 2. no existe intercambio de gases con la sangre y. así como que saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido en la respiración. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que están en contacto con las células adonde llega la sangre o hemolinfa. ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad. entre  C ellos el agua y sus disoluciones. dípteros.11. La excreción. Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos. 2. ñandú. Las especies que participan en la propagación y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto. Porque sus células se encuentran en contacto directo  con el agua.2 SOLUCIONARIO 2. Las plantas utilizan materia inorgánica. lobo. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores.8. Los insectos respiran a través de tráqueas. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la célula. como el dióxido de carbono. el agua y las sales minerales. 3. ambos son procesos diferentes. por lo tanto.

2. si comparamos la can­ tidad de oxígeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitación. la planta libera solo  dióxido de carbono. y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno. ballena.28. perro: pulmones. el oxígeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dióxido de carbono como producto de excreción. 2. Por el contrario. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada. Sin embargo. por la evaporación del agua. En el experimento se observa cómo el tinte llega rápido a la flor y de forma desigual. ya que el oxígeno es más escaso en el agua. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante largos trechos para llevarlo a las crías. precisan transformar previamente el alimento en compuestos más sencillos. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raíz hasta las hojas. paloma: pulmones.31. por lo que liberamos dióxido de carbono. Es por ello por lo que los animales. y por dos células oclusivas que lo rodean. lo que impide los movimientos ventilatorios del animal. champiñón: no  B tiene. Al au­ mentar la longitud de su cuerpo. Al final. A conti­ nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la hipótesis y cuyos resultados sean claros. Si los resultados hubieran sido distintos. ya que  a A la sangre pasa dos veces por el corazón. las branquias se pegan y se secan.23.24. En general. de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior. ya que solo realiza la respiración. aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases. Para llevar a cabo  dicha trituración es necesario un material duro que asu­ ma el trabajo de los dientes. 2. con el fin de evitar la pérdida de agua por transpiración. de forma tentativa.21. y el dióxido es un producto de excreción producido en dicho proceso.2 SOLUCIONARIO 2. los papeles se invierten. S. los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec­ to lechoso a las crías. 94 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. este fenómeno. Por tanto. 2.22. stoma: boca.32. En este caso.30. 2. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a  partículas finas. Durante el día la planta realiza la fotosíntesis. La evaporación se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. rana: pulmo­ nes y cutánea. 2. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento. En el dibujo se puede observar la digestión extracelular en un pólipo. Los animales son organismos heterótrofos. y por consiguiente esta función debe ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo. araña: tráqueas. las plantas liberan oxígeno y dióxido de  carbono. El alimento entra por el ósculo y las célu­ las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. Si el transporte se realiza de forma canalizada. 2. y teñirá primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo». la hipótesis desde la que se parte es: «si el transporte se realiza de forma difusa. En el medio aéreo.26. lo hará de forma desigual. pulmones. fundamental para facilitar la difusión de dichos gases. cuando la planta realiza la respiración. 2. nos hubieran indicado que el transporte es difuso. saltamontes: tráquea. es decir.27. y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. 2. al igual que el resto de seres vivos. 2. que puedan ser absorbidos por las células. que consiste en po­ ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en teñirse. los recursos hídricos son pobres. dormir en una habitación con  plantas no es más peligroso que hacerlo con otras personas o animales.29. Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea. los alimentos que toman están formados por compuestos orgánicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos.   oquerón: branquias. En climas secos. Nosotros. Durante este proceso se desprende oxígeno. que es una parte musculosa del estómago. el oxígeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiración celular. En estas condiciones. En él. Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado. proceso que requiere de dióxido de carbono. 2. langostino: branquias.33. 2. la renovación de los gases en contacto con las superficies respiratorias.   l mantener húmeda la superficie interna de los pulmo­ E nes es mucho más sencillo que conservar así la piel. Se observaría que las flores quedan teñidas en menos de veinticuatro horas. respira­ mos durante todo el día. resulta ser menor en la primera. a diferencia de los vegetales. La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los pétalos.25. 2.20. Por el día. que debe ser eliminado al exterior. En los animales. 2.   ara comprender cómo se realiza el transporte de sustan­ P cias por el interior de una planta se propone una hipótesis que explique. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Del griego. lombriz de tierra: cutánea. las sustancias orgánicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima­ les. Además. Esta función la realiza la molleja. durante la noche. la tinta ascenderá muy lentamente. L. cuyo riesgo de desecación. por lo que deben aumentar la superficie de captación de dicho gas. Un animal acuático. Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es  verdadera se realiza un experimento. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo ósculo.34. ya que realizan la fotosíntesis y la respiración. que se libera a la atmósfera como producto de excreción. Está compuesto por un poro. es decir. es muy alto. los resul­ tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta.19. el tinte llegará en pocas horas a la flor.   )    mbos animales poseen circulación doble. llamado ostiolo. los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re­ ducen la superficie foliar. se encuentran en estructuras complejas o grandes moléculas que no pueden atravesar las membranas de las células para ser metabolizadas. tardará varios días en llegar a la flor y se teñirá de manera uniforme. ◾ .

Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son más vulnerables al ataque de los carnívoros. y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. y un ven­ trículo. 2. Carnívoro: zorro. Obtención de materia y energía.   • D       igestión intracelular.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. evitan abrir los estomas durante las horas diurnas. lobo. Este tipo de nutrición lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos. Por el contrario. por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de sus presas. mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades. que se en­ cargan de descomponer parcialmente los alimentos. Desde las raíces hasta las hojas. Así mis­ L mo. a). 2.42. El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní­ voros. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y permeables.   a celulosa es un glúcido muy abundante en los vege­ L tales.47. Transportan sangre con alto contenido en dióxido de carbono: vena cava y arteria pulmonar.  en el tubo digestivo. lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más rendimiento. 2.35. Savia elaborada Agua y azúcares (principalmente glucosa). nos informan de las poblaciones de presas que viven en el área donde habita el ave. donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo. oveja y cabra. ya que tienen un estómago con una sola cavidad. Por el contra­ rio. a     b)  No contienen sustancias nutritivas aprovechables o    son materiales que no se pueden digerir. d)    e denomina incompleta porque la sangre rica en  S oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido de carbono.40. 2. La digestión extracelular puede ser externa. en ese pequeño espacio de tiem­ po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes fuertes e impermeables. • D       igestión extracelular. 2. La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra­ celular. Se lleva a cabo dentro de la misma célula. con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiración. 2.38.44. 2. fáciles de conseguir pero difíciles de digerir. como ocurre en arácnidos.37.   )  Egestión. 2. si se realiza dentro del cuerpo. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima árido. Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres. 2. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges­ tivo.  el intercambio si se puede producir por los capilares. c)    ransportan sangre con alto contenido en oxígeno:  T vena pulmonar y arteria aorta. e)  Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria   pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul­ monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu­ lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano → vena cava → aurícula derecha. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo. mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno.41. como esponjas y celentéreos.   b)    n el corazón de la rana se observan tres cavida­ E des: dos aurículas. Cuando la sangre circula por arterias o venas. que debe eliminar a través de la transpiración. por lo que las células de las hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. se interrumpe la circu­ lación de la savia bruta.45.2       SOLUCIONARIO 2. 2. cuando están más tranquilos. se consigue  que el agua ascienda por los tallos. Vasos del floema. y más tarde. mamíferos y cocodrilos la circulación es completa. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. al que determinadas glándulas vierten unas proteínas llamadas enzimas.46. ◾ 95 . o interna. Al cortar los tallos de las flores.39.36. digerirlos. en aves. Herbívoro rumiante: vaca. se mezclan en el ventrículo. Vasos del xilema. derecha e izquierda. c)    as costumbres alimenticias de ciertas aves. no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. 2. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. 2.48. Al añadir azúcar al agua. S. si sucede fuera del cuerpo. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal. en el corazón de la vaca  se observan cuatro cavidades o cámaras: dos aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos  (derecho e izquierdo). En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi­ caz. con escasez de nutrientes. Desde las hojas a cualquier órgano del vegetal (tanto ascendente como descendente). y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga­ nismo. no puede realizar intercambios. Vía de transporte Recorrido que realiza   Función Proporcionar los nutrientes necesarios para que se realice la fotosíntesis. Característica Composición Savia bruta Agua y sales minerales. mientras que la curva verde corresponde al roble. 2. ya que por la mitad izquierda del corazón circula sangre rica en oxígeno. como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados. ácaros y estrellas de mar. Las plantas de climas áridos. el roble toma  por sus raíces un exceso de agua. Por ello. Por el contrario. Ocurre fuera de las células. Por el contrario. L.43.

Macroidea. por donde penetra el aire. Las expansiones laminares se   b encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior. En las aguas frías. repletas de vasos sanguíneos. Proceso Función Organismos Aparato donde se realiza Aparato circulatorio y vasos conductores Raíces 2. Producen corrientes de  agua a través de sus numerosos poros para capturar el alimento. lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares más oxigenados. aves. b)    ranquias: Finas prolongaciones laminares de la su­ B perficie del cuerpo que están rodeadas de numero­ sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiración de tipo branquial de los animales. arácnidos y miriápodos. crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios. a)  Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que    permite que el aire entre en los pulmones.50.2   SOLUCIONARIO PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. Relación. Identificación. El animal representado en el esquema es una esponja. No poseen mecanismo de ventilación. L. asciende más por succión. Coanocitos COMPRENDO LO QUE LEO 2. sean estas del hemis­ ferio norte o del hemisferio sur.   Poros 3.54. Por las peculiaridades de su sistema res­ piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que  se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces  de almacenar gran cantidad de oxígeno. Respira­ ción branquial: algunos anélidos. Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gástrica. Respiración cutánea: Gusanos. crustáceos.       osquito: circulación abierta. que comunica con el exte­ rior por el ósculo. • L       a presión de la raíz. Las esponjas presentan digestión intracelular. reptiles y mamíferos. Circulación abierta. • G       aviota: Circulación cerrada y doble. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme­ nos. • M       ejillón. mamíferos y algunos invertebrados como el caracol. ◾ . c)  Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los   artrópodos terrestres.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.49. tapizada de células. aves. Se distinguen dos tipos de branquias: •    ranquias externas. que hace de boca y ano. carentes de protección. Son simples expansiones de la su­   b perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal. Son características de muchos moluscos y de los peces. moluscos. equinodermos. Respiración pulmonar: peces. Se encuentran en algunos gusanos marinos. reptiles. que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema hasta las hojas. Respiración traqueal: Insectos. que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua­ mente absorbida por los pelos absorbentes de las raíces.   2. S. situados a lo largo de la superficie del cuerpo. anfibios. 2. larvas de anfibios y peces. moluscos. Los coanocitos. • B       acalao: circulación cerrada y simple. entre los que destacan:   • L       a transpiración o pérdida de agua en estado de va­ por por la planta. anfibios adultos. •    ranquias internas. 2. • M       Fotosíntesis Plantas Partes verdes de la planta 2. se encargan de la digestión.55.51. que son células que recubren el interior de la cavidad gástrica. A medida que se evapora el agua por las hojas.     96 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. donde se  efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los  anfibios.53. Impedir la entrada de agua en las vías respi­ ratorias. d)  Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas   y húmedas. Transporte Reparto de sustancias Animales y plantas Absorción Incorporación de nutrientes inorgánicos Transformación de alimentos en sustancias sencillas Transformación sustancias inorgánicas en orgánicas Plantas   Proceso digestivo Animales Aparato digestivo 2.52. 2.

como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas.  que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo. Los insectos realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi. Los órganos excretores característicos de los crustáceos son las glándulas verdes.   d)    also. Estoma Utilización de los nutrientes que entran en la célula. La forma de comprobar una hipótesis es a través de la realización de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. L. Composición Destino Parte de la planta donde se realiza Raíz. cerca de la base de las antenas. La materia orgánica constituye la savia elaborada. Vasos conductos de la raíz. Los heterótrofos utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa­ bricadas por otros seres vivos. Este tipo de respiración la presen­ tan los gusanos que viven en ambientes húmedos. 9. 5 O2 Luz solar Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. ◾ 97 . 5. Hojas.   )  Falso.     5 5 e)    espiración cutánea: Tipo de respiración en los animales R en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo. Parte de este oxígeno se utiliza en la  propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior. El dióxido de carbono y el oxígeno. S. Hojas y tallos verdes. Células de cualquier parte del vegetal. Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 7. por lo que sus necesidades de excreción son reducidas. para construir estructuras y obtener energía. se expulsan por los estomas. a través de los estomas de las hojas. 5 CO2 Savia bruta H2O Savia elaborada Materia orgánica Todos los lugares del cuerpo Floema 2. Savia elaborada Savia bruta O2 Pérdida de agua por transpiración y evaporación. e)    also. V c)  Verdadero. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las células. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos. Estas glándulas recogen las sus­ tancias de desecho y las expulsan al exterior. En los animales lo realiza el aparato respiratorio. •  Abierto 5 • 5    Cerrado sencillo 5 5 •  Cerrado doble     Materia orgánica Cloroplasto Sales minerales CO2 Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo 5 6. que es repartida a todos los lugares de las plantas. 4. Agua y sales minerales Hojas y partes verdes de la planta Xilema Vasos conductores que la transportan ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. productos de la respiración celular y la fotosíntesis respectivamente. ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO               Mosca  • Trucha  • Tigre  •  Abeja  •  Oveja  •  Salmón   • Hormiga  • b)    erdadero.2   SOLUCIONARIO 8. donde se encuentra la clorofila. donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y materia orgánica. y en las plantas. La fotosíntesis la realizan únicamente las células  F que contienen clorofila en sus cloroplastos. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células de las partes verdes de las plantas. localizadas en la cabeza.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. tallo y hoja. El intercambio gaseoso lo realizan las plantas  a   y los animales. 10. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de  F producir su propia materia orgánica.

más o menos largo.   b)    igestión intracelular: Tipo de digestión realizada por D organismos animales unicelulares y pluricelulares pri­ mitivos. es trans­ portada a todos los lugares de la planta. La savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor­ gánicos absorbidos por la planta. en la que la digestión se lleva a cabo dentro de la célula. El líquido de transporte circula por el interior del animal y está formado por agua. 10. son utilizados para lle­ var a cabo el metabolismo celular. sustancia constituida por la materia orgánica producto de la fotosíntesis. • L       a energía la obtienen de la degradación  de las biomoléculas. a)    spiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales  E marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno. hongos. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados. Es típica de verte­ brados como los mamíferos.   c)    nidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce­ C lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa para su captura. 6. es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta. Es característica de los artrópodos terrestres.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Autótrofos Autótrofos • P       roducen su propia materia orgánica a partir  de sustancias inorgánicas sencillas. a)    ubo digestivo: Tubo.        osca: Túbulos de Malpighi. e)    ilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares. E       ogavante: Glándulas verdes. • N       ecesitan digerir los alimentos para obtener  los nutrientes. Los animales más sen­ cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células. En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último  se interpretan los resultados. Para responder una hipótesis formulada se realiza un  experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente. y retirar el dióxido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo. • B P       altamontes: Túbulos de Malpighi. donde se realiza la fotosíntesis. por donde penetra el aire. El aparato circulatorio se en­ carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las células. por donde entran los alimentos. en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa. c)    lvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi­ A mas ramificaciones de los bronquiolos. que pueden ser externas o internas. El intercambio gaseoso se efectúa en los pulmones. tráquea y bronquios.  • M     •    lefante: Riñones.       espiración traqueal: El intercambio de gases se realiza • R por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos. animales  y un gran número de bacterias. • U       tilizan como fuente de energía la luz del Sol  o la energía liberada de ciertas reacciones químicas.       espiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones.  •    aloma: Riñones. 7. La savia elaborada. En los vertebrados y gusanos es la sangre. y termina en el ano. laringe.         98 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El oxígeno llega directamente a todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso. Tipos de respiración:         espiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza • R a través de la superficie del cuerpo. algas y algunas bacterias. • S       on autótrofos las plantas. Este tipo de respi­ ración la presentan los gusanos que viven en ambientes húmedos. en el proceso digestivo de los animales. que co­ T mienza en la boca. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las células de las plantas. La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí­ geno necesario para la respiración celular y expulsar el dióxido de carbono que se produce en la célula tras el metabolismo. L. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura.  9. • A       bsorben los nutrientes inorgánicos directamente  del medio. • S AMPLIACIÓN 1.           Gorrión  •  Cocodrilo  •  Trucha  •  Lombriz  •  Esponja  •  Escarabajo  •  •    espiración cutánea R •    irculación cerrada simple C •    oanocito C •  Circulación cerrada doble •    acos aéreos S •    espiración traqueal R 3.2 SOLUCIONARIO 8. En primer lugar se prepara el experimento. 5.       espiración branquial: El intercambio de gases se • R realiza a través de branquias. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiración.   e)  Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de   los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo. de color rojo ca­   racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido de carbono.     2. faringe. • S       on heterótrofos los protozoos.   d)   ngestión: Parte del proceso digestivo de los animales  I que consiste en la toma de alimentos del exterior. S. 4. • R El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa­ les. Heterótrofos • S       u fuente de materia son las biomoléculas orgánicas  fabricadas por otros seres vivos. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a través de la respiración celular (reacciones  catabólicas). por donde se expulsan los residuos. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones anabólicas. donde ocurre el intercambio gaseoso. proteínas y diversas células. ◾ . d)  Hemoglobina: Proteína de la sangre. que X transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta.   b)    gestión: Eliminación de todos los residuos de alimen­ E tos que no han sido digeridos.

los cuales dan colores naranjas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el aparato circulatorio. y la eliminación de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo. la absorción ni la egestión. hace falta tan solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga al suelo. Aparato circulatorio abierto. un pedazo de carne. a través de la superficie de su cuerpo. L   c)    edusa: Tentáculos con células urticantes.. La nutrición en plantas y animales: a)    os procesos de la nutrición comunes en las plan­ L tas y los animales son: la captación de nutrientes. 7. G 11. liberan al árbol de las mismas. Anémona: Directamente al mar. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. Respiración cutánea y pulmonar.. doble • L       esugo. con lo que se obstruye el canal de comunicación entre la hoja y el tronco. Respiración branquial. lípidos. A medida que el color va cambiando. M   edusa: Directamente al mar... no podría realizar  S la digestión. y con ello. Rana: Principalmente por los riñones. 6. proteínas. REFUERZO 1. Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo... cerrada . a través de la superficie de su cuerpo. Alimentos: pan. No tiene aparato respiratorio. manzana.   b)    eón: Dientes. Aparato circula­ torio cerrado y simple.. tan solo anclada a él a través de los antiguos conductos de savia. las hojas transfieren al árbol la mayor parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier­ no. M   f)    anguijuela: Ventosas chupadoras.. crecer. Nutrientes: glucosa.  Aparato circulatorio abierto. Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Sustancias inorgánicas sencillas Autótrofos quimiosintéticos Sustancias inorgánicas sencillas Heterótrofos Biomoléculas orgánicas fabricadas por otros organismos Degradación de las biomoléculas 3. Respiración cutánea  y pulmonar. Las raíces. y las hojas y partes verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición de las plantas. el intercambio gaseoso lo realiza el  E aparato respiratorio. Las glándulas anejas son las salivales. Aparato circulatorio cerrado y doble.. característicos de las hojas en estas fechas. S. amarillos y marrones. ya que los rayos del Sol nos llegan más obli­ cuamente.. a través de la respiración celular. No posee aparato circulatorio. 2. la intensidad de la luz solar disminuye. 10. cerrado .. colaborando con la digestión. sencillo • B 8. La hoja en este punto ya no queda unida inte­ riormente con el árbol. al caer. Gaviota: Principalmente por los riñones. Cangrejo de río: Glándula verde. y el transporte de oxígeno y nu­ trientes.. abierto . S   g)    erpiente: Dientes.2       SOLUCIONARIO 9.   Fuente de energía Luz del Sol Energía liberada de reacciones químicas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Respiración branquial. 4. proceso en el que los compuestos orgánicos son degradados a sustancias más sencillas. •    usaraña.. Al mismo tiempo. ◾ 99 . etc. Aparato circulatorio cerrado y doble. el hígado y el páncreas. leche. S   h)    allena: Filamentos filtradores. M   d)    aracol: Rádula. 5. Respiración pul­ monar. el almidón en azúcares que  serán almacenados en otras partes del vegetal. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. • C       eón. Entonces. Aparato circulatorio cerrado y doble. Salamandra: Riñones. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. la base de la hoja se seca y endurece. calcio. Cuando empieza el otoño. su transformación y distribución a todas las células. Respiración traqueal. Se hacen entonces visibles otros pigmentos también presentes en la hoja. con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora.. B   i)    aviota: Pico. las sustancias más perjudiciales para el árbol y el exceso de sales quedan también acumulados en las hojas que.. b)  Las plantas obtienen la energía necesaria para man­   tener las funciones vitales. c)    n los animales.. con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dióxido de carbono. Antes de su caída.. Ante la falta de dióxido de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis. queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol y la hoja. agua.. a)  Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las    presas. Respiración traqueal. Salmón: Riñones... d)    i un mamífero no tuviese intestino. Transforman. por ejemplo. los glóbulos rojos son células características de la sangre de los vertebrados. alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano. L. Mariposa: Tubos de Malpighi. No tiene aparato respiratorio. cerrado . Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de agua de los mismos.  • M       angrejo. No posee aparato circulatorio. los vasos conductores. C   e)    osquito: Boca chupadora. Apa­ rato circulatorio abierto. No. abierto . Saltamontes: Tubos de Malpighi. doble M               osca.. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. sodio. como carotenoides y xantofi­ las. La planta sin hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu­ cido.

Componentes de la sangre en los vertebrados:                 8. c)    acos aéreos: Órganos que poseen las aves que se S llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira­ ción. A             b)    parato respiratorio. ◾ . ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e)    iñón: Órganos excretores de los vertebrados que for­ R man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea. absorción y egestión. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta­ ción de las plantas. A d)    parato excretor. Hepatopáncreas Ano 11. Las fases de las que consta son: ingestión. transformarlos en sustancias útiles para el or­ ganismo y expulsar los desechos producidos.  F d)    also. que va de la laringe a los bronquios. rodeadas de numerosos vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior.  •    lóbulos blancos. V   12. A c)    parato circulatorio. digestión. S. por tanto.   b)    réter: Conductos que transporta la orina desde la U pelvis renal hasta la vejiga urinaria. d)    ranquias internas: Finas prolongaciones laminares  B de la superficie del cuerpo. por lo que si no hay agua.   G •    lóbulos blancos o leucocitos. Anfibio Ave Sacos aéreos Mamífero Alvéolos pulmonares 9. 6. L. El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos. SOLUCIONARIO 10. Los artrópodos realizan digestión extracelular externa. A f)    parato circulatorio. Su función es la de aumentar la ligereza del ave. ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo. no podrían entrar las sales minerales dentro de la planta. G 100 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cartilaginoso T y membranoso.   P •    lasma sanguíneo.2 4.  V b)    also. Pulmón con pared lisa   •    lóbulos rojos o eritrocitos. sin ellas la planta no puede vivir. A e)    parato digestivo. A 3. es decir. en los vertebrados. A g)    parato excretor.   G •    laquetas. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua. F c)    also. Boca Estómago   5.   P 7.  a)    erdadero. a)    ráquea: Órgano del aparato respiratorio.  F e)    erdadero. a)    parato respiratorio.

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102 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Establecer relaciones entre fenómenos. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. •    espetan el equilibrio biológico en los cultivos. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8. ◾ . Experimentar con el geotropismo de los vegetales. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: •    as feromonas son totalmente inocuas para  L los humanos y los animales domésticos. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. S. Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. Formular y comprobar hipótesis.3 La relación y la coordinación 5. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 3. 2. liberadas en el aire por los insectos. quedando estos atrapados. PROCEDIMIENTOS. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. S •    irven para detectar precozmente las infecciones  S de las plagas. la tierra o el entorno. el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. Por ejemplo. sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos. 6. 4. 7. L. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas. •  Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. •    s un sistema que no genera resistencia  E en las plagas.  R •    o incorporan residuos tóxicos a los alimentos  N ni al medio ambiente. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES •  Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones  en los seres vivos. CONTENIDOS CONCEPTOS •  •  •  •  •  •  •  •  •  La relación y la coordinación en los seres vivos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad. •    on biodegradables. ObjETIvOS 1. que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. Identificar distintos aparatos locomotores de animales.

 (Objetivo 1) b)  Explicar cómo se producen distintos comportamientos    en los animales. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a)    efinir la función de relación y explicar los procesos  D que comprende. fomentan la búsqueda de información en el diccionario. extracción e interpretación de información específica del texto. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 5) g)  Explicar cómo realizan la función de relación y    coordinación las plantas. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar  con autonomía.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS. expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1. utilizando su imaginación y creatividad.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. La actividad 27 requiere la comunicación  de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción. Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas  para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. (Objetivo 6) h)  Comprender la función de relación en los organismos    unicelulares. el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. (Objetivo 2) d)  Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. se trabaja la comprensión lectora de un texto. (Objetivo 4) f)  Identificar y describir los aparatos locomotores de    distintos grupos de animales. al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. 12 y 26. así como la localización. S. (Objetivo 1) c)  Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de    los animales. Comunicación lingüística Las actividades 8. la formulación de la hipótesis. El geotropismo de las plantas. propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. Reflejos condicionados. Formulación y comprobación de hipótesis.    (Objetivo 3) e)  Describir la organización del sistema nervioso en    diversos grupos de animales. que remiten al anexo  Conceptos clave. Sistemas sensoriales. (Objetivo 7)  i)  Formular y comprobar una hipótesis sobre el    geotropismo de los vegetales. L. ◾ 103 .

3 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SISTEMA NERVIOSO LA NEURONA La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales.5 y 8.2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente 1 mm de espesor. LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores. 104 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En los insectos como la mosca. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen información de calor. que están situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales. necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos. EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2. En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total  del cuerpo y recubre una superficie más o menos de  1. L. presión y dolor.5 mm de diámetro según la luz  que incida en el ojo.8 a 0. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos)  que los seres humanos. otro para el agua y dos para las sales. frío.1 mm  en la periferia. La pupila puede  medir entre 1. podrían provocar la muerte en las personas. el sentido del gusto reside en los pelos gustativos. El encéfalo humano alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas. En el perro este área es treinta veces mayor  que en el ser humano. 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. Axón Dendritas Cuerpo neuronal RECEPTORES SENSORIALES EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2.8 m2. Los sonidos mayores de 192  decibelios. La córnea presenta un  espesor de 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho.3 a 1 mm. que pueden ser emitidos por una ballena.5 cm de  diámetro y tiene un peso de 8 g. S. LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto. uno para el azúcar. El siguiente dibujo  muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso. ◾ . Cada pelo contiene cuatro receptores. LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal.9 mm en el centro y de 1. La esclerótica tiene un espesor que varía de 0. la superficie del estribo es de 3.

aceleran la floración y la maduración de los frutos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Disminuye el calcio en sangre. También evitan el envejecimiento de la planta. Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas. aumentando el ritmo cardíaco y movilizando el glucógeno. Aumenta la glucemia. Páncreas Médula adrenal Ovarios Testículos ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares. Actúa cuando la planta se encuentra en una situación desfavorable.3 Auxinas FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LAS HORMONAS EN LOS ANIMALES Y EN LAS PLANTAS hORMONAS vEgETALES FITOhORMONAS Ácido abscísico CARACTERÍSTICAS y FUNCIONES Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. L. ◾ 105 . estimulante del tiroides (TSH) Adenohipófisis Prolactina (LTH) H. ya que inducen la división y la diferenciación celular. Estimula la producción de leche en las glándulas mamarias. emoción y estrés. Determinan los caracteres sexuales masculinos. Su nombre deriva del hongo Gibberella. Aumenta el calcio en sangre. Preparan al organismo ante estados de terror. Estimula el crecimiento de huesos y músculos. Sus funciones principales son: acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores. intervienen en el fototropismo y el geotropismo. Disminuye la glucemia. S. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagón Adrenalina y noradrenalina Estrógenos Progesterona Andrógenos FUNCIÓN Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas. inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la pérdida de agua. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis. Estimulan el crecimiento de la planta. Activa el metabolismo celular. Citoquininas Etileno Giberelinas hORMONAS y gLáNDULAS DE LOS ANIMALES vERTEbRADOS gLáNDULA hORMONA H. favoreciendo el crecimiento de las apicales. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Determinan los caracteres sexuales femeninos. Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta.

 además. –   ustancias inorgánicas. Estas fibras  S proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. a diferencia de los equinodermos. En ella se observa el nácar. L. LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas.  L e Está formada por láminas de aragonito. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio. tales como fosfatos cálcicos. es la más gruesa. S. su dureza y fragilidad. LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espículas de carbonato de calcio. El colágeno es una proteína filamentosa. Las placas contienen  espinas de naturaleza caliza. Las sales minerales proporcionan al hueso. EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS. protegen y posibilitan y articulan el movimiento. Está constituida por tres capas: –   a capa más externa. Está constituida por prismas de arago  ito. con aspecto córneo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Da resistencia al esqueleto. L n –   a capa interna. como  características principales. que están formadas por sales cálcicas. LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas. denominada ostraco. –   a endocutícula. Es una capa flexible formada por quitina. LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado. y también por sulfato cálcico. L –   a capa media.               106 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. llamada periostraco.3 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales: sostienen. LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago. Pero sus composiciones sí varían de unos seres vivos a otros. EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos. que es un polisacárido compuesto  L por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4. está formada por conquiolina. ◾ . COMPOSICIÓN DE ALgUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELÉTICAS EN LOS SERES vIvOS LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio. está adosada al manto y es segregada continuamente por   ste. que contiene abundantes fibras de colágeno. EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado  por hueso. llamada hipostraco. que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias: –   ustancias orgánicas.  insoluble en agua. L – La capa media. segregado por la piel y constituido por: –   a epicutícula. se encuentra impregnado de carbonato de calcio. que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo  glicina y prolina. tales como la osteína. espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda)  o una combinación de ellas. espículas de sílice.  S carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. Estas placas están  constituidas por carbonato de calcio y de magnesio.

como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera). Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio.3 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio  donde viven al realizar excursiones al campo.   –   a acelga marina (Limonium sp.). tallos y hojas de las plantas:   –   a chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en  L el tallo y sus hojas se han transformado en espinas.   –   l ricino (Ricinus communis) es una planta veneE nosa. a las zonas costeras. En general. Solamente se desarrollan  aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. Chumbera.   –   a zarzaparrilla (Smilax aspera). ◾ 107 . las distintas esL pecies de salicornia y el taray (Tamarix sp. un ejemplo de ello  es el tomillo (Thymus vulgaris). – La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros. se  pueden observar en raíces. la coscoja (Quercus L coccifera) o los rosales presentan púas.   –   l olivo (Olea europaea) presenta las hojas endureE cidas e impermeables. etc. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. te encontrarás con una gran variedad de ellas. Hiedra. púas y secreciones aromáticas. Adelfa. – Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad para disminuir la transpiración. CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander).   –   a hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que  L soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. Son muy variadas. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados. L.   –   l haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en  E suelos de rocas calcáreas. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros. simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad. ADAPTACIONES AL SUELO.) forman  parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres. planta típica de la zona mediterránea.   –   l ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una  E planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas. ADAPTACIONES A LA FAUNA. crecen más  separadas cuanto más seca es la región. S. tales como venenos. Rosa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis). al bosque.

 los diferentes miembros que componen una colmena. a diferencia del resto de miembros de la colmena. ya que viven  agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. pueden ser hembras reproductoras (reinas). Zángano. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. La colmena. Son una especie marcadamente social. para marcar el territorio donde se desarrollan. salvo cinco o seis de ellas. LA ABEJA REINA. Así. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia:  poner huevos. S. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. Colmena. LOS ZÁNGANOS. Estos grupos  forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. supone su muerte. L. en hembras. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. más de 1 000 diariamente. unos  se convertirán en machos o zánganos. Puede vivir varios años. Son abejas macho que no trabajan.  Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. son expulsados de la colmena. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. migratorios. como hemos visto. De estos. que tienen ciclos vitales mucho más breves. Son  alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. ANIMALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros  que existen. lo que. y cuál es la función  que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. Cuando han realizado dicha labor.3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (I) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza  en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. obreras y zánganos.  machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Abeja reina. es decir. y los otros. ◾ . está constituida por varios tipos  de abejas: una reina.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras.

Entonces. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real.  para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. que dura solo unos meses. A lo largo de su vida. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva.  se  orientan  teniendo  en  cuenta  la  posición del Sol y las características del entorno. recogiendo néctar. L. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación.3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (II) ANIMALES SOCIALES LAS OBRERAS. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. alimentar a la reina y a los zánganos de la  comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. la colmena contiene muchas abejas adultas. polen y agua. En la época de plena floración. S.  que  será  acompañada por unos cuantos cientos de obreras. Obrera. Para que eso suceda es necesario que  haya  una  nueva  reina. Son abejas hembras estériles (no pueden poner  huevos). Ayúdate de alguna enciclopedia. Cuando salen en  busca  de  alimento. Realizan unos curiosos movimientos  denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas  con  jalea. Cuando son jóvenes. como limpiar las celdas. realizan varias funciones muy importantes. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. ◾ 109 . al finalizar la primavera. TRAbAjO A REALIZAR   1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos  comportamientos de las abejas?   2 ¿Cuáles son las diferencias que existen  entre los zánganos y las obreras? 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos.  Se  cree  que  en  este  alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja.

•    uando se asusta.   2 Señala en la  extremidad reconstruida el nombre  de cada hueso. Huesos de la extremidad. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad  del animal. te encuentras con una serie de huesos  que te dispones a estudiar. En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus enemigos. •  Es herbívoro. •    ntre sus depredadores se encuentran el  E zorro. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente  habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. donV de pasa gran parte del día. •    os pies son largos y tienen uñas fuertes y  L romas.  Recorta las piezas restantes (huesos)  y ordénalos sobre la base anterior. 110 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ANIMALES SOCIALES Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: •    s un animal que roe el alimento que toma. •    resenta ojos y orejas grandes. Consulta a tu profesor o profesora si están  correctamente ordenados. y su oído es  P muy fino. E •    iene incisivos largos. procede  a pegarlos. Si es así. avanza dando saltos graC cias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores.3 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL IMAGINA QUE. Cuando llega la noche. Pata reconstruida. TRAbAjO A REALIZAR   1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta  de trabajo (este dibujo te servirá de base  para continuar con el procedimiento). S. •    ive en sociedad dentro de madrigueras. •    as extremidades posteriores son largas y  L cuando el animal está en reposo se pliegan  en forma de Z. cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos. ◾ . la comadreja y el ser humano. T •    u cuerpo es largo y flexible y tiene una  S cola corta pero móvil. 3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro? 4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatomía humana de la biblioteca. sale en busca de alimento. REALIZANDO una excursión por el bosque. •    us extremidades anteriores son relativamenS te cortas.

 y también las patas escavadoras  del alacrán cebollero. Observación de adaptaciones en las patas de insectos Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración  del resto de las frutas del cesto. Explicar en el aula que esto es debido a la acción de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. como plátanos o manzanas. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. Cuando una fruta madura libera etileno. situaremos  en el centro del cesto una pieza  que esté bastante madura. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con patas nadadoras. la abeja. la avispa. L. los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. Podemos  e c   xpli  arles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen. diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar. S. este es el caso de  la Mimosa pudica.3 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación de nastias En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Al cabo de unos días. Estudio de la composición del hueso El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estructura ósea de la que forman parte. La maduración de la fruta Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la misma clase. ◾ 111 . que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración. que utiliza  las patas para transportar alimento. tales como fotografías. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes. Comenzaremos colocando unos huesos de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido clorhídrico y lo taparemos. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse  de los enemigos. cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto. que posee extremidades andadoras. el ditisco.

L Objetivo Comprobar la composición de la concha del mejillón y estudiar las características principales de su cara externa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. haz lo mismo sobre un mejillón de verdad. Debes tener cuidado con la utilización de este ácido. ◾ . S. la concha. Los moluscos tienen un esqueleto externo. Cutícula Charnela (entre las dos valvas) Tubo calcáreo (de gusanos que viven sobre la concha) Estrías de crecimiento Ápice TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de localizar los órganos del mejillón sobre la figura de arriba. que es segregado por el manto. L •    na cubeta. Utiliza la lupa binocular  si es necesario. pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. L. 4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha después de haber puesto el ácido clorhídrico?  ¿Por qué? 112 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón. Á •  Cuaderno de trabajo. ¿Reconoces todas sus estructuras?   2 Observa la parte externa de las valvas y trata  de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha. PROCEDIMIENTO Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno.3 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN Material •    a concha de un mejillón. Está formada por dos valvas unidas  por un ligamento. de naturaleza calcárea. que podrás conseguir  en cualquier pescadería. Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de ácido  clorhídrico y contesta a las cuestiones. •    upa binocular (opcional). se pueden localizar  las características que se muestran en el dibujo.   3 Separa las dos valvas y colócalas  en una cubeta. U •    cido clorhídrico diluido.

4   Al cabo de unos días empezarán a ser visibles  la radícula y la plúmula de las semillas de judía. D •    gua. O 5     bserva ahora el crecimiento  de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos días.3 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS Material •    na docena de semillas  U de judía. Procura que  el algodón permanezca húmedo durante el tiempo que realices esta práctica para que  las semillas puedan germinar y desarrollarse. situado en posición vertical?  ¿Por qué? 2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las raíces y los tallos en el frasco H (con posición  horizontal)? ¿Por qué? 3 Dibuja las observaciones de ambos frascos. A •    os hojas de papel secante. •    os frascos de cristal. tumba el frasco H y déjalo en posición horizontal al lado del otro frasco. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos. que seguirá en posición vertical.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. CUESTIONES 1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos del frasco V.  Recubre después sus paredes con un trozo  de papel secante. con la letra H (horizontal)  y realiza la misma operación con el resto de semillas. Procura que los recipientes elegidos sean iguales. Objetivo Estudiar las respuestas de las plantas ante los estímulos luminosos y de la gravedad. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A •    uaderno de trabajo y lápices  C de colores. ambos de boca ancha y de un tamaño en el que puedan desarrollarse bien las semillas. ◾ 113 . Con  este proceso hemos modificado la posición de las semillas del frasco H. 2   Rotula el segundo frasco  donde entre la luz y sea cálido. entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. D •    lgodón. Sitúa el algodón en el centro  del frasco y echa agua sobre él hasta que se empape. PROCEDIMIENTO 1   Rotula uno de los dos frascos de cristal  3   Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio  con la letra V (este frasco debe permanecer   en posición vertical durante el proceso). S. L.

◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 RECEPTORES DE ESTÍMULOS Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: 114 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 EL SISTEMA NERvIOSO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 115 .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 gLáNDULAS ENDOCRINAS SISTEMA ESQUELÉTICO DE UN vERTEbRADO 116 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ .

S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 117 .3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTÍMULOS Planta: Planta: Planta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: TIPOS DE MOvIMIENTOS EN ORgANISMOS UNICELULARES Organismo: Organismo: Organismo: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ .3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 5 ESTRUCTURA báSICA DE UNA NEURONA COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERvIOSO y EL ENDOCRINO Características Vía utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina 118 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

hILL y g. RANDALL. Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la  información que se emite mediante signos en el reino animal. WySE.animalbehaviorarchive. El creador de Los Dioses deben estar locos. LIbROS Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones D. tanto en audio como en vídeo. Fisiología animal R. Emociones animales KARINE LOU MATIgNON. Entertainment. mediante estímulos visuales.NET http://animalbehaviour.  Texto útil para profundizar conocimientos acerca  de la organización funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. los signos que se emplean para comunicar algo. el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse. S. McGraw-Hill-Interamericana. W.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de granja y salvajes.  una máquina biológica impulsada por mero instinto? Mente animal.org/loginPublic. en definitiva. ¿Son conscientes los animales? bbC. bbC. que nos damos cuenta de lo que experimentamos. pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? ¿Realmente entienden conceptos  abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa. trabajó durante cuatro años y viajó  100 000 millas para rodar esta irónica visión  del comportamiento animal. Ed. ANIMAL bEhAvIOUR. Pero. Ed. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. Akal.net/index.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas.htm Interesante página sobre el comportamiento  de animales domésticos. el calor. P. Animal signals j. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. un yo interior o es. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal.com/behavior. bURggREN y K. Muchas veces los animales nos sorprenden  por la inteligencia que denotan sus comportamientos. FRENCh. ¿ocurre así con los animales? ¿Es una mangosta consciente de sí misma? ¿Tiene una mente. Oxford U. Guía web. MAyNARD SMITh. que sabemos que existimos. EN LA RED MACAULAy LIbRARy http://www. ◾ 119 . capturando docenas de remarcables. entre otras. RBA-Integral Ed. Empleamos el término conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones.3 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELÍCULAS La vida privada de las plantas. Warner bros. Tratado en el que podemos encontrar. A. desde el abrasador desierto del Sahara hasta  la congelada superficie de la Antártida.do Curiosa e interesante colección de grabaciones del comportamiento de distintos animales. David Attenborough describe los más intrigantes  aspectos del comportamiento de las plantas.science-projects. sorprendentes y divertidas escenas. bbC. L. bEhAvIOR PROyECTS http://www. en suma. Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido.  las características del sistema nervioso y endocrino de los animales. nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales.  La autora. W. auditivos o de otros tipos. Jaime Uys. estudiosa apasionada de los animales. En otras palabras.

3                     EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Sustancia líquida  Táctil  Sonido  Receptor Ojo  Oído  Lengua  5 Fosas nasales  Piel  Sentido Oído Olfato 5 Tacto Gusto Vista 1 Relaciona con flechas según corresponda. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeños. e)  Comportamiento adquirido.  c)  Relación. 120 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿qué tipo de comportamiento observas? b)  El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno? c)    Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene  ¿ en esta respuesta? 4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. S.  d)  Estímulo. 5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales.  b)  Respuesta motora. ◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados. Características Nervios Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica  Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal de forma resumida su funcionamiento. siguiendo el ejemplo que tienes a continuación: 2 Define los siguientes conceptos:       a)  Receptor. 3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen       en ese punto. Responde a las siguientes cuestiones: a)  Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento.

L. d)  Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo.  b)  Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua. e)  Caída de las hojas de las plantas en el otoño. c)    espuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección  R del crecimiento de la planta. 10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 121 . S. 9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia  de cambios en el medio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3         EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos:   a)  El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes.

◾ .  5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada: b)  Músculos.  2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Térmicos Boca y nariz Sensibles al tacto.  C ¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando? b)  ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa? c)  ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo? 4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo.    Sistema nervioso de    Sistema nervioso de  122 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos:   a)  Receptor y efector.   a)  Glándulas. e)  El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de  6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales. . L. S.         regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. a)    uando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores. al movimiento y al sonido. al dolor. a la presión. Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localización Características       aproximadamente un año.   a)  El sistema  son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos b)    as  L nerviosos. d)  Centros nerviosos y nervios.3   EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 c)  Respuesta motora y respuesta hormonal. d)  El sistema endocrino está constituido por  de los animales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c)  Las respuestas del sistema  son breves.  b)  Sistema nervioso y sistema endocrino. mientras que las del sistema son duraderas.

  b)  Nastias.3                        EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Columna vertebral  • Cráneo  • 7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda. L. 10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis. e)  Tropismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •  Aparato locomotor invertebrados •  Aparato locomotor vertebrados  8 Define los siguientes conceptos:       a)  Geotropismo. S. ◾ 123 . 9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  c)  Estímulos hídricos.  d)  Hormonas vegetales.

e)  Oler el perfume de una chica. c)  Avisar a tu compañero de juegos de un peligro. pseudópodos. estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente.       •  Exoesqueleto de endoesqueleto. formado  por neuronas. Sistema nervioso Sistema endocrino 2 Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento. 4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta. controla las respuestas duraderas. d)  Estímulo. controla respuestas rápidas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estímulo externo Estímulo externo Hormonas 124 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. nastias. •  Respuesta hormonal de respuesta nerviosa. regula el crecimiento.  3 Diferencia entre sí los conceptos: c)  Respuesta.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante impulsos nerviosos. constituido por glándulas endocrinas. Flagelo. S.  regula y coordina la locomoción. d)  El color rojo de un jersey. •  •  •  •  •  •  Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: Árbol torcido:             6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos?             a)  Pinchazo en un dedo. L. f)  Dar la mano a quien te la ofrece. 7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos. tropismo y cilios. 5 Asocia cada órgano. b)  Mover la cabeza hacia atrás. extremidades. •  Ganglios de nervios. regula y coordina mediante la producción de hormonas.  b)  Coordinación. ◾ .

b)    l aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan  E como mensajeros. d)  La muda permite a los artrópodos … . 6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. d)  Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse. b)  Exterorreceptor. c)  El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … .           a)    os movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos. e)  Tigmotropismo.           a)  Exoesqueleto.           a)  Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior. L. c)  Neurona.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d)  Acto reflejo.3 2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación? Explica cómo funciona el sistema nervioso. que tienen la capacidad de contraerse  L y relajarse. 4 Define los siguientes conceptos. 3 Completa las siguientes frases. e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el … . c)  Los huesos se unen entre sí por las articulaciones. ◾ 125 .  e)  Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos. S. Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Función 7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor? 8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas? 9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 ¿Qué son las hormonas vegetales? 11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero  en las articulaciones? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b)  El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … . 5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F».

•    stímulo: E •    espuesta:  R 3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas columnas. •    Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales? ¿ •    Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo? ¿ •    escribe cómo podría responder el leopardo en esta situación. •  El leopardo se prepara para acechar a la gacela. •  El leopardo se lanza a la captura de la gacela. Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo). S.       E   stímulo  •  Respuesta  •  Procesamiento de la información  •  •  El leopardo descubre la gacela. L.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN CURSO: FECHA: 1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos. Observa el siguiente dibujo y contesta. D 2 busca el significado de los siguientes términos. ◾ . •    Qué tipo de respuesta tiene el leopardo?  ¿ •    Y la gacela? ¿ 126 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

En la columna izquierda tienes los diferentes tipos de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. •  Respuesta a la gravedad. ◾ 127 . 1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. •  Respuesta a una sustancia química. •    as plantas también responden a estímulos (función de relación). •  Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas. •    os tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas)  L y las nastias (movimientos transitorios no relacionados  con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse  en una planta frente a un estímulo. L.  L Pueden moverse pero no desplazarse... G   eotropismo  •  Fototropismo  •  Quimiotropismo  •  Tigmotropismo  •          2 •  Respuesta a acciones mecánicas.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS CURSO: FECHA: Recuerda que. •    De qué tipo de tropismo se trata? ¿ •    Cuál es el estímulo? ¿ •    lasifica este tropismo si es positivo o negativo para… C – El tallo – Las raíces •    Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación  ¿ del crecimiento en las plantas? 3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. •  Respuesta a la luz. Sismonastias  •  Quimionastias  •  Fotonastias  •        •  Respuestas al estímulo de sustancias químicas. Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz. S. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja del estímulo).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. •  Respuestas a estímulos luminosos.

que analizan las informaciones y deciden . S. nervios. sistema nervioso periférico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las respuestas. centros nerviosos. médula espinal. Receptor Órgano encargado de llevar a cabo  la respuesta. 4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores. nervios sensitivos. que transportan la información. con las palabras siguientes: encéfalo. 5 5 5 Médula espinal Sistema nervioso 5 5 5 2 Completa el párrafo. sistema nervioso central. y por los 3 busca la definición de receptores y efectores. Centro nervioso Órgano encargado de procesar la información y elaborar una orden. ◾ . para que tenga sentido. El el y la  está formado por los  . encéfalo. como .3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (I) CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores. L.   Ojos compuestos                                      Glándulas que forman hormonas Oído Músculos                                                  Piel Lengua 128 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Efector Órgano encargado de recoger  la información del medio. Relaciona las columnas que tienes a continuación utilizando flechas.

músculos.3               PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (II) 5 Orgánulos celulares. huesos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. tendones. ◾ 129 . hormonas. L. Paisaje  • Comida  •  Ruido de una moto  •  Cambio de temperatura  •  Música  •  Abrazo  •  Animal en descomposición  • •  Olfato •  Gusto •  Audición •  Tacto •  Vista 6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor. sistema endocrino. S. 5 5 5 Glándulas 5 5 7 busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia: 5 •    ormona: H •    endón: T •    lándula endocrina: G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Glándulas suprarrenales 5. Ovarios 3. Testículos 4. Hipófisis 2.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 gLáNDULAS ENDOCRINAS gLANDE ENDOCRINE 3. S. ◾ . Páncreas 1. Hipófisis Rumano árabe Chino 130 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Glándulas suprarrenales 5. Tiroides y paratiroides 1. Páncreas 6. Tiroides y paratiroides 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

Hypophysis 2. Hipófisis Inglés Francés Alemán 1. Glandes surrénales 4. Ovarios 3. Thyroïde et parathyroïde 6. Hoden ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pancréas 5. Bauchspeicheldrüse 5. Thyroid und parathyroid 6.   childdrüsen und  S Nebenschilddrüsen 6. ◾ 131 . Ovaires 3. Páncreas 6.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 gLáNDULAS ENDOCRINAS ENDOCRINE gLANDS hORMONDRüSEN gLANDES ENDOCRINES 3. S. Tiroides y paratiroides 1. Adrenal glands 4. L. Pancreas 5. Glándulas suprarrenales 5. Hypophyse 2. Testículos 4. Ovaries 3. Eierstöcke 3. Páncreas 1. Testicules 1. Testes 1. Glándulas suprarrenales 5. Hipófisis 2. Hypophyse 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tiroides y paratiroides 4. Nebennieren 4.

◾ . S. 脑 3. Creier 5. Cordon nervos 6. 神经 4. Cerebro Sistema ganglionar 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 脊髓 2. L. Encéfalo 1. 大脑 5. Nervi 4. 神经束 6. Gánglios Rumano árabe Chino 1. Médula espinal 3. Cordón nervioso 6. Ganglioni 1 2 3 4 5 6 1. Maduva spinarii ˘ ˘ 2. 神经节 132 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Encefal 3. Nervios 4.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EL SISTEMA NERvIOSO SISTEMUL NERvOS 神经系统 Sistema nervioso de veetebrados 2.

Brain 5. Encéphale 3. ◾ 133 . Spinal cord 2. Nerve 4. L. Ganglia 1. Nervios 4. Encephalon 3. Ganglions  1. Nerven 4. Cerebro Sistema ganglionar 5. Cerveau 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Wirbelkanal 2. Cordon nerveux 6. Gehirn 3. Médula espinal 3. Ganglien ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Cordón nervioso 6. Nerfs 4. Encéfalo 1. Grosshirn 5. Nervenstrang 6. Nerve cord 6. Moelle épinière 2. Gánglios Inglés Francés Alemán 1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EL SISTEMA NERvIOSO NERvOUS SySTEM NERvENSySTEM SySTèME NERvEUx Sistema nervioso de veetebrados 2.

 Las glándulas pueden ser exocrinas. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. como el tiroides. 3. 3. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal. que lo hacen directamente a la sangre.16. sostén y protección.8. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida. 3. Sustancia orgánica de naturaleza química  que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas  y después. 3. •    dquirido o aprendido. ya que el tallo crece hacia la luz. 4. que produce y libera una determinada sustancia.  que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas.19. 3. la motora y la secretora. que es el debido a factores hereditarios.  I que posee el animal desde el momento del nacimiento.6. Los vegetales también responden a estímulos mediante la variación del crecimiento vegetal. Los macacos son capaces de captar información del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los órganos de los sentidos. Un acto reflejo es una respuesta rápida. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua.10. 5. como el  páncreas. Respuesta rápida y poco duradera.2.7. La respuesta es provocada por estímulos luminosos. la menstruación. El sistema endocrino controla acciones como la producción de leche por las mamas.3.3 SOLUCIONARIO 3. involuntaria y  simple ante un estímulo.20. 3. Por ejemplo. busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: •   nnato o instintivo. 3. llega a un órgano determinado. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son  las prolongaciones de las neuronas. Existen también glándulas mixtas. 3. 3. que es el condicionado por factores  A ambientales y es el resultado del aprendizaje. RECUERDA y CONTESTA 1. ya que el esqueleto es duro y rígido. quitar la mano al pincharnos con una espina. L. 3. a) Sistema nervioso.23. 3. que pueden actuar como exocrinas y como  endocrinas.18. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y  térmicos.13. 3. 3.17. Al contraerse y relajarse. etc. 3.21. 3. ACTIvIDADES 3. sumergirlo y quitarle la arena. a través de la circulación sanguínea. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque no sean capaces de desplazarse. Respuesta rápida y poco duradera. 3. 3. Estos movimientos pueden ser en una dirección determinada o en cualquiera.5. 2. recibe información. Se realiza  cuando aumentan de tamaño. que controla las funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. es hereditario.22. pueden ser permanentes o pasajeros. En los animales son los músculos y las glándulas. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. Se  diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones. 3. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar. donde se encarga de regular alguna función. elabora respuestas y las transmite a los efectores. 3. por las vías que conducen sus estímulos y por las funciones que regulan y coordinan.  b) Sistema hormona. La respuesta secretora es la producción de una determinada hormona y es realizada por las glándulas. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto.11. gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estímulos. es decir.1. Respuesta lenta pero duradera. los animales producen dos tipos  de respuestas. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estímulo. El fototropismo de los tallos es positivo.15. y el sistema endocrino. Frente a un estímulo. los músculos ejecutan los movimientos.4. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el sistema nervioso. 3. Glándula. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa. 3. la interpreta.12.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estímulo. El sistema nervioso coordina.  como las mamarias. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomoción. 134 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hormona. 3. S. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores. cambios en la metamorfosis de algunos animales. desde donde son transportadas hasta los órganos o células sobre los que actúan. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas  se liberan en la sangre. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace. c)  Sistema nervioso. Órgano unicelular o pluricelular con función  secretora. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estímulo externo. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas. dejados por los científicos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor. ◾ .14. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estímulo.9.

resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que. entonces al darle la vuelta a una planta. Respuesta: Ocultarse  bajo la tierra húmeda. Por la misma razón.  tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el corazón. en este caso  el gato. Los cilios son más cortos que los flagelos. Los bigotes del gato ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.  Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo. la vista y el oído son los que proporcionan una mayor información.39. 3. como amebas o glóbulos blancos. Cuando la semilla comenzó a germinar. S. Si no funcionase el endocrino. y podo: pie. ◾ 135 .33. L. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. Información Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias químicas en el aire Colores de un objeto Presión Sentido Tacto Vista Vista Gusto Oído Olfato Vista Tacto Receptores Térmicos Luminosos Luminosos Químicos Mecánicos Químicos Luminosos Mecánicos 3. se espera unos días para observar el comportamiento de la raíz.28. ya que el inicio de la raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de  la tierra. Prolongación transitoria del citoplasma de ciertas células. 3. los problemas aparecerían a medio plazo: no crecería.3 SOLUCIONARIO 3. En las serpientes. c)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico).31. Después de tres días de haber tumbado el frasco se aprecia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz.37. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º. b) Si la raíz crece siempre hacia  el interior de la tierra. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raíz. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana. no podría respirar. alejándose del estímulo. Por eso. 3.38. lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra. Esta es un fino instrumento de tacto. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada.   3. la lengua tiene función sensorial. 3.  Respuesta: Inyectar un líquido urticante. no se haría adulto.26. no recibiría información del entorno. 3.  3.    b)  Estímulo: la presencia de otro ser vivo. De esta forma demostramos que la hipótesis formulada era correcta. La respuesta es secretora. justo antes de ser volcado de nuevo. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima de ellas. En los animales. los dos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema endocrino.29.  a)  Adquirido. 3. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apetecible. a)  Estímulo: Temperatura (estímulo físico).       b)  Estímulo: luz (estímulo físico). 3. 3. deja pasar el aire y produce menor presión en el aire. a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a  la fuerza de la gravedad. Del griego.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.35.34. 3.27. tienen menor  diámetro y longitud y son más numerosos. Para comprobar esta hipótesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. el tarro estaba en la misma posición de ahora. pseudos: falso.32. etc. Son órganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estímulos externos.36. d)  Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). la raíz se reorientará para seguir creciendo hacia abajo. que permite al animal captar lo existente a distancias cortas. 3. al  tener agujeros.24. 3. Después de ese tiempo se cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento de la raíz después de la maniobra. ya que al ver el alimento se produce la secreción de saliva. Si no funcionase el sistema nervioso. Encerrándose dentro de su concha se  protege de posibles depredadores. etc. d) Se  observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia abajo. alejándose del estímulo. que les permite la locomoción o la nutrición celular. Los cilios se  mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de látigo.30. Pseudópodo. Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo.25. Después de realizar el cambio de orientación del germinador. La información de los sentidos llega al cerebro. Térmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas Órgano efector Respuesta 3. Un animal  no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinación. Respuesta:  Ocultarse del calor o frío intenso. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha. c)  Defensivo. percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído. ya  que la información que manejamos es sobre todo visual y auditiva.

 g) Voluntario. 3. Es posible  que estimulen más sus ojos y. crecieron hacia abajo. 3.41. 3. que exista un músculo capaz de moverlo. Los receptores envían la información a los centros coordinadores. El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar la posición del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de dirección del crecimiento de la raíz. el gato sabrá que su cuerpo  no pasará por ahí y cambiará de dirección.53. que ha determinado la dirección de las raíces y de los tallos.54. H cumplen diferentes funciones. segregan la saliva. enviando los mensajes a los órganos efectores. Descubrió que las aves preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo)  y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los naturales con pocas motas grandes. satisfacción. 3. El conjunto de respuestas de los organismos a los estímulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo. En este caso. Relación. Estímulo: la campana.40. Para estar seguro de que los resultados que obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en cada experimento y no a otros rasgos. Controla funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras. En el caso de los monos puede indicar alarma. Tienen la forma de un huevo de gallina. d)  Comunicación visual.42. T •    idrotropismo: está provocado por el agua. La capacidad del animal de responder a un estímulo arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que  responde a otro (estímulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces. es decir. 3.48. La forma abultada del vientre  de las hembras de determinadas especies de peces. Cuando se produce un estímulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos.57. Reflexión.45. Macroidea. 3. tengan más  probabilidades de atraer su atención. Las demás siguen el rastro dejado. Estímulo: trozo de carne. b) Involuntario. Tipos de tropismos: COMPRENDO LO QUE LEO 3. d) Involuntario. Los tallos crecieron hacia arriba. la respuesta  producida por la planta se denomina tropismo.   3. demostrando geotropismo positivo. G •    igmotropismo: respuesta ante un contacto. I •    dquirido: condicionado por factores ambientales. También le avisan si le falta mucho en una caída o si  su cuerpo va a poder entrar por un lugar. son una importante ayuda en la protección de sus ojos. etc. a) Voluntario.3 SOLUCIONARIO 3. como detectores de viento. 3. Aplicación. Por otro  lado. que interpretan la información y elaboran la respuesta adecuada.   b)  Comunicación química. F •    eotropismo: respuesta ante la gravedad. 3. Los sonidos emitidos por los  C animales actúan como desencadenantes específicos de ciertas conductas. Respuesta: salivación del perro. a)     omunicación acústica. Emplearía huevos con colores diferentes que conservaran el tamaño y las manchas de los originales. Identificación. por ejemplo. Quería estudiar qué estímulos le indican a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso. 3. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen. c) Voluntario.58. que son movimientos de la planta como respuesta a un estímulo externo. A •    ototropismo: el estímulo es la luz.47.  detectándolo mediante las células olfativas de las  antenas. que regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas. d).55. el animal lo capta mediante los órganos de los sentidos. Para que un músculo se mueva es necesario. son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estímulos) y reaccionar ante ellos. repleta de óvulos. Si los bigotes  chocan contra las paredes. Sistemas de coordinación:   •    istema nervioso: regula y coordina las funciones del S organismo mediante impulsos nerviosos. En algunas aves. Los preferían por ser más llamativos.44.     3. Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemáticamente su posición. al igual que los animales. el llamativo  colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento.49. •    istema endocrino: regula y coordina mediante la proS ducción de sustancias químicas.43. ◾ . agresividad. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas. Tienden a ser de color verdoso o marrón con grandes manchas oscuras. 3.56. S. le permite percibir con rapidez el origen de los olores. Después de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y después de pasados unos días observamos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz. 3. una articulación móvil. por otra parte.52. a). L. c)  Comunicación visual. Las raíces.51.59. demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo. ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema endocrino. por tanto. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta. Respuesta: salivación del  perro.  pero son de mayor tamaño. 3. en primer lugar. e) Involuntario. 136 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3. f) Voluntario. En los animales puede ser:             •   nnato: debido a factores hereditarios. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas. Los órganos efectores son las glándulas salivares. 3. que son los que llevan a cabo las respuestas. que  en la boca. lo cual unido a su sentido del olfato.50. 3.46. 3.

10. capaces de desencadenar una respuesta. e)    egulación por hormonas vegetales. Son  el encéfalo y la médula espinal. capta un estímulo. 07. Pasos: •    xplicación del tema a investigar. c)  Tropismo. D •    esultados e interpretación. tanto externo coE mo interno. Los nervios están formados por fibras nerviosas. Estos animales sufren la muda. •    esarrollo del experimento. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. En   los animales son los órganos de los sentidos.               SOLUCIONARIO órganos que reciben la información de los receptores y elaboran las respuestas que envían a los efectores.   b)  Respuesta motora: es la producida por los efectores   mediante estimulación nerviosa. como la locomoción Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas. resultado del aprendizaje. a)    e observa un comportamiento innato o instintivo de  S las crías. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomoción. Es un comportamiento que se puede modificar. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos. Son una red que lleva los impulsos desde  los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo. etc. Este es transmitido al centro nervioso. 04. donde se elabora una respuesta que es enviada a los órganos efectores. que son las prolongaciones de las neuronas. d)    stímulo: son variaciones del medio.  R •    espuestas estáticas: no implican movimiento de la R célula. E •    ormulación de la hipótesis y planteamiento del expeF rimento. Características Vía utilizada Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rápida Breve Las que exigen respuestas rápidas. Es una respuesta puntual y rápida. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias  químicas. lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamaño. 05. ya que procede del exterior: la  E mancha roja del pico del progenitor. desarrollo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares: 06. e)    omportamiento adquirido: es el condicionado por C factores ambientales. Ese exoesqueleto es generalmente duro y rígido. que puede ser de acercamiento al estímulo o de alejamiento. sostén y protección. d)  Nastia. L. El sistema nervioso de los vertebrados está formado por  centros nerviosos y nervios. y hacen que los músculos se contraigan o que las glándulas produzcan sustancias.  c)    elación: la función de relación permite a los seres R vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. metabolismo. 08.     b)    l estímulo es externo. S. Médula espinal 5   Nervios     03. R 09. como el crecimiento. •    espuestas dinámicas: la célula realiza algún moviR miento. ◾ 137 . a)  Receptor: es la estructura que recibe el estímulo. c)  Induce en los progenitores una respuesta motora: el    movimiento en el estómago que permite regurgitar el alimento.3 01. a)  Nastia.         b)  Hidrotropismo. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos. Cuando un predador visualiza una presa potencial. Encéfalo PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa  Luz  Táctil  Sonido  5 Receptor 5 Sentido 5 Ojo  Oído 5 Oído  5 Olfato 5 5  Sustancia líquida  5 Lengua  5 Tacto Vista Fosas nasales  Piel  Gusto 02. Los centros nerviosos son los ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

 Los ganglios más grandes  se agrupan en la cabeza. como la piel Boca y nariz Características Perciben cambios de temperatura en el medio. realizadas por el aparato locomotor. actuando de manera específica sobre órganos determinados. Captan la luz y son necesarios para la visión. realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glándulas  secretan sustancias químicas. que se libera a la sangre. que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos. Sensibles al tacto. y el endocrino. ◾ . mediante las hormonas producidas por un órgano distinto al efector.                       Cerebro Cordón nervioso Ganglios 04. d)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas. Esta respuesta es la producción de una determinada sustancia química. el encéfalo y la médula espinal. que pueden ser sensitivos y motores.     b)  Los estímulos serán captados por los órganos de los    sentidos.   b)  Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas   zonas de la planta ante un estímulo externo. 07. Receptores Térmicos Localización Repartidos por todo el cuerpo. 08. c)  La respuesta motora es la producida por efectores    mediante estimulación nerviosa. c)  Ante el estímulo que representa una posible presa. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos como las respuestas. a)  Las glándulas son los efectores de las respuestas de    tipo secretor. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más  sencillo que el de los vertebrados.   b)  Las neuronas son células especializadas en transmitir   información en forma de impulsos nerviosos. a)    eotropismo: es la respuesta permanente de una planta G ante la gravedad. que son lentas y prolongadas. e)    l sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos  E sistemas de coordinación de los animales. Encéfalo 02.   06. Captan la presencia de determinadas sustancias químicas en el ambiente. L. El sistema nervioso de los vertebrados es más complejo y está formado por los centros nerviosos. repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos Luminosos 03. d)  Los centros nerviosos integran la información recibida    de los receptores y elaboran las respuestas. Huesos  • Mudas  •  Músculos  • Exoesqueleto  •  Cráneo  • 5 5 •    parato locomotor  A invertebrados •    parato locomotor  A vertebrados  Columna vertebral  • 5 5 5 5 05. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 01. en forma  de movimiento. mediante la producción de sustancias químicas llamadas hormonas. llamada hormona. b)  El sistema nervioso coordina las actividades de un    organismo a través de los nervios. mienL tras que las del sistema endocrino son duraderas. En este caso. Médula espinal Nervios Químicos Mecánicos Oído. la vista y el oído. en  forma de movimiento. a)  El receptor es el que percibe el estímulo. S. el olfato. a la presión. 138 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Estas respuestas son puntuales y rápidas. lo que facilita la obtención de agua y sales minerales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a)  El sistema endocrino regula y coordina las funciones   mediante la producción de hormonas. y los nervios.   b)  Los músculos son los efectores de las respuestas moto  ras. desde donde es distribuida por todo el organismo. al dolor.3     SOLUCIONARIO       c)    as respuestas del sistema nervioso son breves. mientras que    el efector es el que ejecuta la respuesta específica de ese estímulo. a)    ostrarán un comportamiento aprendido o adquirido  M a través de las enseñanzas impartidas por los progenitores. formando el cerebro. Las raíces crecen hacia el interior de la tierra. Es un sistema ganglionar formado por ganglios. al movimiento y al sonido. el    guepardo reaccionará con una respuesta motora. y la hormonal.

B •    aramecio: cilios. G                     7. Formado por neuronas. L. 6. Por ejemplo. Por ejemplo. Controla respuestas rápidas. •    ontráctil: se produce por acortamientos y alargamientos C de la célula en una dirección. •    l exoesqueleto es un esqueleto externo. No es lo mismo. 09. que se unen entre sí por articulaciones. La respuesta nerviosa es una respuesta rápida y breve. S. los ganglios más grandes se agrupan en la  cabeza formando el cerebro. Á b)  Nervio motor. c)    stímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas. Una hipótesis es una explicación no confirmada que se  admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusión. Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. Formulamos una hipótesis que  intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la comprobación de dicha hipótesis mediante un experimento para ponerla a prueba. sostén y protección. Respuesta motora Órganos receptores Sistema nervioso     Respuesta hormonal 3. E •    acteria: pseudópodos. las presiones y diversos factores químicos. que cumple la función de locomoción. que son V prolongaciones del citoplasma. El endoesqueleto tiene la función de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los músculos esqueléticos. AMPLIACIÓN 1. desarrollo.   •    meboide: se produce mediante prolongaciones del A citoplasma. •    a respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradeL ra elaborada por el sistema endocrino. Define los siguientes conceptos:     a)  Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo   frente a un determinado estímulo. integrada en R el sistema nervioso tras un estímulo. característico  E de muchos invertebrados. etc. denominados pseudópodos. 4. b)  Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los   sistemas endocrino y nervioso para que todas las actividades y procesos de un organismo se den simultáneamente. La metamorfosis es un proceso constituido  por varias transformaciones. por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales. el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los Músculos Hormonas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. D •    spermatozoide: flagelo. sin llegar a desplazarse. elaborada por  el sistema nervioso ante un estímulo. 2. Estímulo externo Estímulo interno •    ondiego: nastias. Constituido por glándulas endocrinas. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas. así como de caja protectora para determinados órganos internos. d)    ormonas vegetales: son sustancias químicas que H regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. E como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosférica. d)    stímulo: es cualquier acción procedente del medio inE terno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta. etc. c)    espuesta: es la ejecución de una acción. Regula el crecimiento. la locomoción. en la que se producen cambios en la dirección del crecimiento de la planta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. metabolismo. En el sistema ganglionar de los invertebrados. el crecimiento. Tipos de movimientos: 10. f)  Nervio motor. ◾ 139 .   •    os ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por  L cordones nerviosos. constituido por huesos. Regula y coordina la locomoción. Sistema endocrino Regula y controla mediante la producción de hormonas. d)  Nervio sensitivo. Controla las respuestas duraderas. e)    ropismo: es una respuesta permanente de una planta T ante un estímulo. Por otra parte. c)  Nervio motor. •    acela: extremidades. P •    rbol torcido: tropismo. •    ibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos.3             SOLUCIONARIO vertebrados. a)  Nervio sensitivo. 5. e)  Nervio sensitivo.

01. F e)    erdadero. Según su origen. 10. químicos o bióticos. V         140 . 03. Órganos que reciben la información  C de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los órganos efectores. F c)    erdadero. Les permite el desplazamiento. 09. •    oordinadores.     04. 02. e)    igmotropismo: respuesta permanente de una planta T ante un contacto. En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el  estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. V ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a)  Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos inverte  brados que interviene en las funciones de locomoción. c)  Neurona: célula especializada en transmitir impulsos   nerviosos. Transmiten la información desde los centros nerviosos hacia los diferentes órganos efectores del cuerpo. sostén y protección. c)    l sistema endocrino está constituido por glándulas  E endocrinas que producen sustancias químicas llamadas hormonas. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. Estímulos que perciben las plantas:             a)  Luminosos. La función de relación en los seres vivos sirve para captar determinados estímulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. Estructuras nerviosas Encéfalo Centros nerviosos Médula espinal Nervios sensitivos Función Órganos que reciben la información de los receptores y elaboran respuestas que envían a los efectores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 11. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. Los elementos que intervienen en la relación son: •    stímulos. e)  Térmicos. Estructuras que llevan a cabo las respuestas. d)  La muda permite a los artrópodos crecer. •    eceptores. pueden ser internos o externos. a)    os órganos de los sentidos son estructuras que captan L estímulos del exterior. simple e involuntaria a    un estímulo. V d)    also. Nervios Nervios motores     07. ◾       05.   b)    xterorreceptor: estructuras localizados en la superficie E del organismo y que son capaces de captar estímulos procedentes del exterior. c)  Mecánicos.3 REFUERZO     SOLUCIONARIO 06. f)  Hídricos. producidas en una parte del vegetal. La respuesta se envía a los órganos efectores. Variaciones del medio capaces de desencaE denar una respuesta. El cerebro recibe la información. a)    erdadero. Pueden ser físicos. Su estructura característica con prolongaciones filamentosas facilita la conexión con otras neuronas u órganos. d)  Químicos. Transmiten la información desde los receptores hasta los centros nerviosos. •    fectores. Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. donde se registran y se elaboran respuestas. actúan en otras partes distintas realizando una función de coordinación o regulación específica. la analiza y elabora una respuesta adecuada.     b)  El sistema nervioso regula y coordina las funciones del   organismo mediante impulsos nerviosos. 08. S. b)    also. b)  Gravitacionales. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. L.   e)  En insectos los ganglios de la cabeza forman el cere  bro. Estructuras que captan los estímulos y los  R transmiten a los centros nerviosos. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que. d)  Acto reflejo: respuesta rápida.  E En los animales son los músculos y las glándulas. En los animales son los órganos de los sentidos.

.

ventajas e inconvenientes. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza. 7. se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida. 2. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. S. Por tanto. Por el contrario. Aprender a realizer un dibujo científico. alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa. por el contrario. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. Rotular y completar gráficos y dibujos. Sin embargo. los animales que producen muchos descendientes. 3. la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. 6. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos. (Objetivos 4. en caso de sufrirlas. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. Conocer el ciclo vital de las plantas. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias. L. ObjETIvOS 1. 8. Algunas. el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población. en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. como la humana. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . la pesca. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. 4. o la recolección. prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. Realizar dibujos científicos. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales.4 La reproducción 5. 142 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. objetivos. garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. fases. Otras. CONTENIDOS CONCEPTOS • El ciclo vital y la reproducción: definición. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. y que. 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos.

Elaboración de un dibujo científico.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Clonando conejos. pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. E identificando las distintas fases. (Objetivo 7) i) ealizar un dibujo científico. L. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. al contestar las preguntas. La flor. procesos y fenómenos naturales. tanto R en plantas como en animales. La flor. Reproducción artificial. si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. 10 6 5 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir reproducción y explicar su significado. como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. se demuestra. (Objetivo 6) h) xplicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de E reproducción. ◾ 143 . explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. realizar un esquema y una tabla. En las actividades 49. D (Objetivo 1) b) econocer las distintas fases del ciclo biológico. C (Objetivo 3) e) xplicar la reproducción sexual en animales. 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2. EN PROFUNDIDAD. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS. propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 8) R ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos. (Objetivo 5) D g) onocer las etapas de la reproducción sexual en las C plantas. Asimismo. especialmente en el estudio de la botánica. (Objetivo 4) f) escribir el ciclo vital de las plantas. (Objetivo 3) d) onocer los tipos de reproducción asexual en animales. Un amante sacrificado. Elaboración de un dibujo científico. (Objetivo 2) c) econocer las diferencias entre reproducción sexual y R asexual. S.

dos parejas de cromosomas. tiene lugar en los testículos y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides y óvulos. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y un solo óvulo en el caso de las hembras. podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas. en la segunda. respectivamente. que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos.4 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LA MEIOSIS LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS En la reproducción sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos. ESPERMATOGÉNESIS OVOGÉNESIS CÉLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden PRIMERA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden SEGUNDA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) GAMETOS Espermatozoides Óvulo 144 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de modo que en la fecundación se recupera de nuevo la doble dotación genética. L. La meiosis. El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes. «espermatogénesis» y «ovogénesis». S. Se representan. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formación de óvulos y espermatozoides. en los animales vertebrados. en la primera se separan las parejas de cromosomas homólogos y. las cromátidas de cada cromosoma. en cada paso. para mostrar los cambios en su número. La meiosis reduce la dotación genética de los gametos a la mitad. Después sobreviene la maduración de las células resultantes. Simplificando.

ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. En 1970. era necesario usar células embrionarias muy tempranas. que es la que aportó la inmensa mayoría del ADN.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. extraí a de las mamas). al menos bajo determinadas circunstancias. El primer experimento de clonación en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. Así pues. el equipo de Ian Wilmut. que llevan un poco de material genético). y que podría ser más aceptable. eliminar su núcleo. S. ◾ 145 . además. que contribuyó con el citoplasma (que contiene. sería obtener. Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones. Dolly carece de padre y es el producto de tres «madres»: la donante del óvulo. en años anteriores. e d implantarlo en una tercera oveja. Se emplean varias metodologías que imitan la reproducción asexual natural. otra cuestión en la que se trabaja. que sirve como «madre de alquiler». En mamíferos. la famosa oveja Dolly. L. células que se desarrollaran hasta producir tejidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes. para llevar a término el embarazo. Desde el punto de vista ético. Gurdon logró colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idénticos insertando núcleos de células de fases larvarias tempranas en óvulos a los que se había despojado de sus nú-cleos. el método (que aún presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja. a partir de un donante. así como a los órganos y a los organismos completos. mitocondrias. ya que demuestra que.4 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS HISTORIA DE LA CLONACIÓN Clonar significa realizar copias idénticas de algo. es posible «reprogramar» el material genético nuclear de una célula diferenciada. En biología. Óvulo Citoplasma Implantación Núcleo Célula de la ubre Dolly ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. todo el mundo coincide en afirmar que la clonación de seres humanos adultos es inaceptable. logró una oveja por clonación a partir de una célula diferenciada de una hembra adulta. incluso. que presentan la particularidad de que aún no se habían diferenciado y podían desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. Científicamente se trata de un logro muy interesante. Se puede clonar un fragmento de ADN o. cerdos y ovejas. la donante del núcleo. que no aportó nada desde el punto de vista genético. Sin embargo. del Instituto Roslin de Edimburgo. esta denominación se aplica al ámbito molecular. un ser vivo entero. y la que llevó el embarazo. Esencialmente. sustituirlo por un núcleo de célula de oveja adulta (en este caso.

Vicia. Cuatro pétalos y sépalos. • mbelíferas. Corola de seis pétalos. • abáceas o papilionáceas. jaguarzo… • Asteráceas o compuestas. • apaveráceas. Cantueso. Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas y sin forma estrellada. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas. Forman frutos tipo legumbre. Amapola. frutos en B silicua. Fumaria. Son los claveles y clavelinas. Anís. Ranúnculo acuático. Las flores tienen cinco piezas o múlR tiplos de cinco y pétalos libres. Jaguarzo. Flores con cinco pé F talos diferentes. tomillo… • scrofulariáceas. Ranúnculos. Fumaria. judía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cicuta. romero. Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas con disposición en estrella. Corola de cuatro pétalos con E espolón trasero. a menudo C arrugados. Colza. Tallo de sección cua L drangular. L. Sus flores están formadas por muchas pequeñas que forman una cabezuela. espliego. Trifolium. • ariofiláceas. Margarita. cicuta… • istáceas.4 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I) ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. hojas in C divisas. R El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas. y sépalos soldados en un tubo. U flores de cinco piezas o múltiplos de cinco. Jaras. 146 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Suelen ser aromáticas. Flores de cinco pétalos. guisante… • amiáceas o labiadas. S. cobra… Clavelina. menta. • osáceas. rábano. Plantas de tallo estriado y hueco. que forman un paraguas. P • anunculáceas. diente de león… Rosal silvestre. Rosales. en general opuestas o en verticilos. • rasicáceas. Son las amapolas. Crecen en lugares húmedos. Margarita. Guisante. ◾ . Poleo. Bolsa de pastor. Salvia.

4 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II) (tres estambres. Ophris… Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y llamativas. Lechetreznas o quitaverrugas. L. • Plantagináceas. • iliáceas. Flores vistosas. Hojas dispuestas en espiral o en O dos filas. Orquídea (Ophrys). Lechetrezna. Tienen raíces grandes y gruesas o L tienen rizomas. Hierbas monocotiledóneas con flores poco llamativas. Con E látex pegajoso y flores muy peculiares. Muscari… • ridáceas. como lirios. con estambres de filamento largo. pequeñas. T • ramíneas. con tallos verdes. cilíndricos J y sin nudos. Avena. los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. Forman espigas densas elevadas por encima del suelo. Lirio español. Plantas dicotiledóneas con flores poco llamativas. Ortigas. Incluye la espadaña o anea. Juncos. • ifáceas. Trigo. Trigo. Las flores casi siempre están formadas por tres piezas o por múltiplos de tres Azucena. Orchis. ◾ 147 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sin cáliz ni corola. Son los llantenes. Ortiga. • rticáceas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Llantén. Azucenas. avena… • uncáceas. Iris… I • rquidáceas. S. Espiguillas sobre un eje común o en G un racimo terminal. tres sépalos…). inconfundibles. verdes o blanquecinas. Flores casi siempre uni U sexuales. Orquídea (Orchis). muchas viven en el agua o en pantanos. Junco. verdes o blancuzcas. Sus hojas tienen pelos urticantes. Espadaña. • uforbiáceas.

es decir. Has de usar una lupa binocular. que se pueden dar en cualquier época del año. Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de estículo (aproximadamente. lentejas. Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad y nunca en zonas protegidas). Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel de sílice. Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscópica. 148 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior. aunque estén secos e irreconocibles. colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas. también en agua marina. ◾ . Observación del ciclo vital de un musgo Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Colección y observación de semillas Las semillas de las plantas se conservan fácilmente. Toma una pequeña muestra de cada uno. Guárdalas en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección. hay machos y hembras. cerca del centro. 1:5). arroz. Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el esporofito. Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras.4 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES ObSERvACIONES Y ExPERIENCIAS SIMPLES La reproducción del erizo de mar Estos animales son dioicos. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles. Es fácil mantenerlos en casa durante un tiempo. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías. se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón. y puedes realizar una pequeña colección. aunque su estudio es muy interesante. por dentro. regándolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. con la que podrás observar sus órganos reproductores y el proceso de formación del esporangio. Espera 24t 48 horas y vuelve a investigar al microscopio. garbanzos. pues. muy limpios y siempre dentro de agua de mar. donde se encuentra el ano. S. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri. L.

..................................................................................... a) El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías ............... Ir a 8 7..................................................... todas dentro del mismo fruto ....................... a) Pocas semillas............................................................. El número que hay en la columna derecha hay que buscarlo más abajo...................................................... S...... Ir a 3 2....................................................................... a) Toda la cubierta de protección es uniforme.......................................................................... a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes ............................................. a) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales...............................................................................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN....................................................................................................... disámara (arce) 11................................................................................................................................................ a) Semillas con estrías longitudinales .... Sicono (higo) b) Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas ..... con varias semillas .......................................................................... Ir a 4 b) La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa................................ Ir a 11 b) Con dos alas cada semilla ...................................................................................................................................... Cinorrodón (rosa) c) Muchas semillas............................................................................................................................................................................. Ir a 10 10...... Folículo (bolsa del pastor) c) Fruto largo y semillas en una membrana central ........... a) Sin alas ................... Ir a 13 13....................... a) Todas las semillas juntas...................................... Hesperidio (limón o naranja) c) La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales....... Gálbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto................................................................................ Cápsula (amapola) b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas ...................................... con dos o tres respuestas..................... más rígida y diferenciada del resto menos consistente de la masa ....... a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla ..................................... Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto........................... Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto............. no soldado a la semilla............................... Ir a 7 b) El fruto se abre en varias partes o no son simétricas ............... Ir a 16 16........... baya (tomate) b) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales.. Estróbilo (ciprés) 3....... aparece otra nueva pregunta.................................................................................Pixidio 9........... sin tabiques de separación .............................................................................. Has de escoger una de ellas............................ balausta (granada) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.................................................................................. a) Cada fruto........................ a) Una vez seco................................... Color rojo o verde ......... dispuestas en parejas ........................................... cada una en una cámara ......................... Pulpa poco carnosa ............................ Ir a 5 4......................................... en la columna izquierda.................................................................................. Silicua (lunaria) 8.................. a) Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible .................................................................................................................................................................. Ir a 14 14................................................................................................................. Glande (encina....... Pomo (manzana) b) Pocas semillas en una cámara de unión........................................... Sorosis (mora) b) Muchas semillas.................................................. L..... Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto............................ sino una excrecencia de la propia semilla) c) La cubierta es verde o blanca .....4 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA CLASIFICANDO FRUTOS Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones....................................... Legumbre b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados ..................... Ir a 2 b) Las semillas no están protegidas con escamas leñosas ............... Piña o cono (pinos....... el fruto se abre (es dehiscente) ........................................................... Ir a 6 b) El fruto no se abre ................................ abetos…) b) Las escamas forman una masa esférica o casi esférica y las semillas tienen un ala no alargada .................................................................................. ........................................................................................ sino una excrecencia de la propia semilla) 5. Cariópside (trigo) b) Pericarpio exterior duro....................... Aquenio (girasol) b) Semillas uniformes................................................. a) El fruto se abre en dos partes simétricas ....... Color naranja o amarillo................................................ Ir a 9 c) El fruto es muy carnoso .. homogénea ................................... Drupa (melocotón) b) Cada fruto.............................................................. a) Las semillas están protegidas por escamas leñosas ...................................................... aquella que se ajuste a las características del ejemplar............. CLAvE dE FRUTOs 1......................... a) Varias drupas unidas .................................. sámara (olmo) c) Con una larga ala cada semilla......... a) La cubierta es azul ........................................................................................................ Ir a 12 6...................................... Ir a 15 15.............. sino una excrecencia de la propia semilla) b) La cubierta es roja .................. roble) 12............................................ ◾ 149 .......................................... con una semilla .................................................... con una cúpula dura inferior que las une al tallo................................

incluido el ser humano. que conforman la mayoría de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales. Durante la Era Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de coníferas diferentes. Abril 2002. los fósiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparición de las primeras plantas con flores. (…) Comparar las especies vivas con sus parientes fósiles permite comprender no solo la evolución del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo largo de millones de años. solo había plantas con esporas. algas. Muy Interesante. Siguiendo la línea evolutiva. LUIS OTERO. gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático –zonas marítimas. Son las angiospermas. L. de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para establecer analogías entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geológicos. Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos. Este salto evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas más rudos. ríos–. con semillas cerradas. constituidos por un verdadero tronco concéntrico formado por anillos y no por haces de vasos. así como los climas y la formación y cambios de los continentes. con semillas y granos de polen.4 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Entre las capas de gres y arcilla de la región de Los Vosgos (Francia). propios de los helechos arborescentes. los fósiles muestran cómo la renovación de los vegetales a lo largo de 400 millones de años se ha producido mediante la evolución y perfeccionamiento de su aparato reproductor. En la Era Primaria.O 251 150 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ . Entre otras cosas. un equipo de paleobotánicos franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales que abundan en la zona. hongos y líquenes. pantanos. junto con los ginkgos. puesto que su sistema reproductor dependía enteramente del agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina. sino también la de los sistemas ecológicos en conjunto. Sus principales representantes –las coníferas– fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acuático y conquistar la tierra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Historia Verde de la Tierra. n. Fueron los primeros árboles. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas. hace 300 millones de años. musgos.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ 151 .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 CICLO vITAL DE UN AvE CICLO vITAL COn FECUndACIón ExTERnA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CICLO vITAL COn FECUndACIón InTERnA mETAmORFOsIs sEnCILLA 152 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

◾ 153 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 mETAmORFOsIs COmPLEJA CICLO vITAL DE LOS MUSGOS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

S.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 CICLO vITAL DE LOS HELECHOS EsTRUCTURA dE LA FLOR 154 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L.

S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 155 .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 REPRODUCIÓN SExUAL DE LAS PLANTAS CON SEMILLAS 1 3 2 4 1. 2. 4. 3. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

html Página web en inglés sobre distintos temas de la biología. ilustrado con espléndidas fotografias. Ed.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema. La vida de las plantas john Simmons. THE OPEN DOOR WEb SITE http://www. Quercus. desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano.saburchill. con secciones especiales de referencias y proyectos. entre ellos la reproducción en animales y plantas. Altea Biblioteca visual. 156 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.es Revista de divulgación sobre el medio ambiente. Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse. octubre 2005. Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas. mosquitos y protozoos». N.4 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Los secretos de las plantas DaviD Burnie.O 189. Serie Biovideo BBC. Volumen 19. LIbROS La ciencia de las plantas Rick Parker. Artículos «Sexo. Volumen 2. PROYECTO BIOsFERA http://recursos. Salvat. Espasa Calpe. Editex. EN LA RED QUERCUS www. DvD/PELÍCULAS Microcosmos. S.mec. Colección Bravo. Paraninfo. ◾ . Ed. Quercus.com/chapters/chapters.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Serie Naturaleza y Vida Salvaje.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2.quercus. «Las estrategias reproductivas de aves nidícolas». El comportamiento de los animales Paolo Casale. N. noviembre 2000. S. Ed. Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones. Ed.O 236. Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta.cnice. Reproducción sexual de los animales. A. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Crecimiento. c) Reproducción. e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta. L. d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla. 5 Identifica el siguiente esquema y señala las fases que comprenden el proceso esquematizado. b) Desarrollo embrionario. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo. ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo de reproducción? ¿En qué se diferencian? 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproducción Fecundación Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamíferos a) Ciclo biológico. ◾ 157 . 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. 4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual. S. b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos. d) Cigoto. c) espués de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo D de la flor.

158 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: Lagartija • Lombriz de tierra • Hidra de agua dulce • Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • • Gemación • Regeneración • Escisión 8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos. 9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .

4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas: a) a L es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. 4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. 3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación y pon los rótulos. la plúmula y la primera yema de la planta. 6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta. Del embrión salen la radícula. El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. y la reproducción c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E . La semilla germina. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 159 . el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos? 5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. Pon un ejemplo. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. 2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. b) l E es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida.

Pon ejemplos de animales y plantas. a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves? 9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. como las víboras.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 8 En algunos reptiles. 160 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala. la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella. ◾ . S. dando a luz crías bien formadas.

3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge. 10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina. como los que tienen los peces? Razona tu respuesta. Todo se organiza en torno a esta función. están compuestos por la unión de un hongo y un alga. ¿Qué tipo de reproducción tienen? 2 Para los animales. hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después de reproducirse. A modo de ejemplo. Explica en un informe por qué. pero no todos. busca información sobre la vida del salmón. De hecho.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En realidad. 5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios. que es un anfibio intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. te diremos que está relacionado con el desarrollo embrionario de los animales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Así pues. S. L. la reproducción es el hecho más fundamental en su vida. ¿cómo piensas que se reproducirán? 8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. ◾ 161 . ¿En qué grupo se encuadran el koala y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales? 6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen? 7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. 4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico. Para ayudarte.

llamados e inmóviles. Recoge en ella. anfibios. en el que retroceden y avanzan. ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. vivípara. La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino. según las especies. ovovivípara). aves y mamíferos). 5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. llamadas espermatóforos. 3 Completa las siguientes frases. Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas «bolsitas». son más grandes 4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos. Estas trepan hacia el lomo de la madre. 2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual. cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara. Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías. aunque alguno. relacionadas con la reproducción de los animales: • a modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción L . . S. ¿En qué otros grupos de animales sucede? 6 Elabora una tabla. El macho coge los apéndices superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial. 8 En un musgo y en un helecho. En ellos se producen • os gametos L que los . presenta reproducción . llamados espermatozoides.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como los celentéreos. • as gónadas de los animales machos son los L los .4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas. L. por una parte. . reptiles. a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones? b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce en el orificio femenino. ◾ 162 . 7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen. donde se desarrollarán hasta la primera muda. los grupos de vertebrados (peces. y por otra.

4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I) 1 Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. • os granos de polen son transportados desde L los estambres hasta los ovarios de la planta. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 163 . 2 Define los siguientes conceptos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • ameto: G • igoto: C • vulo: Ó • spermatozoide: E 3 Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones. Fecundación externa • Fecundación interna • Polinización • • L os gametos se unen dentro del cuerpo de la madre. • os gametos se unen fuera del cuerpo L de los progenitores. S.

interna. ◾ . Una vez producida la fecundación. al acabar su desarrollo. nace convertido en un nuevo ser. En los animales con se necesitan órganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra. El embrión crece. para que en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho transfiere sus a la hembra. diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto. copuladores. espermatozoides. S. La fecundación se realiza mediante el acto de la . dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. fecundación. 6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas o sus crías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. 5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II) R 4 ellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: gametos. El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión. El feto. Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría El águila marina es ovovivípara La pintarroja es ovípara La mielga es vivípara 164 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cópula. los gametos fabrican un cigoto.

pétalos. ◾ 165 . • emilla: S • ruto: F ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • allos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla). corola. Bulbos • Estolones • • allos subterráneos con reservas alimenticias T y yemas (ejemplo: las patatas). pedúnculo. S. pistilo. 3 Define estas palabras. L.4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. Tubérculos • 2 otula el dibujo con las palabras siguientes: estambres. que cada cierto tramo T fabrican tallos y raíces para una nueva planta (ejemplo: el césped). T • allos subterráneos. cáliz. R sépalos.

L. • emación: G • scisión: E • egeneración: R 2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas. S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales. El macho seduce a la hembra para el apareamiento • ¿Cómo empieza la relación sexual entre estos animales? • ¿Cuál de los dos animales produce espermatozoides? La hembra produce óvulos En la fecundación el óvulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides • ¿A partir de qué células se forma el cigoto? El desarrollo embrionario se produce en el interior del útero de la madre • ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario? Después del periodo de embarazo se produce el parto y la cría sale del cuerpo de la madre • ¿Qué sucede después del periodo de embarazo? Reproducción de un vivíparo 166 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Reproducción 1. Fecundación en la hembra b. Salida del embrión Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Desarrollo embrionario 4. Apareamiento del macho y la hembra 2. ◾ 167 . Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Polluelo C. S.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CICLO vITAL DE UN AvE ˘ ˘ CICLUL vITAL AL UNEI PASARI A. L. Puesta de huevos en el nido 6. Crecimiento 5.

Egg development to embryo formation 5. Reproducción 1. L. Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5. Poussin A. Ponte dans le nid 4. Puesta de huevos en el nido 6. Crecimiento 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fertilisation in the female 3. Sortie de l’embryon 6. Reproduction b. Développement de l’œuf jusqu’à la formation de l’embryon 5. Reproduction b. Egg laying in the nest 4. Fecundación en la hembra b. Eigelegen im Nest 4. ◾ . Küken 168 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ausschlüpfen des Kükens 6. Entwicklung von Embryo C. Développement embryonnaire C. S. The chick gets out of the shell 6. Accouplement entre un mâle et une femelle 2. Polluelo C. Wachstum 1. Fécondation dans la femelle 3. Croissance 1. Chick A. Salida del embrión Inglés Francés Alemán A. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Mating male and female 2.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CICLO vITAL DE UN AvE LIFE CYCLE OF A BIRd CYCLE vITAL D’UN OISEAU dER LEBEnskREIsLAUF EInEs vOGELs A. Befruchtung in dem Weibchen 3. Paarung zwischen Männchen und Weibchen 2. Desarrollo embrionario 4. Fortpflanzung b. Apareamiento del macho y la hembra 2. Growth 1. Embryonic development C.

花瓣(花冠) 11. Graunte de polen ˘ . Ovul 10. Estigma 7. Sepala (Caliciu) ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. 子房 9. Filamento 9. Óvulo 11. S. Estambre 2. 卵子 10. Antera ˘ 3. 花蕊丝 5. ◾ 169 . Ovar 9. Stigmat 7. Pétalos (corola) 5. Pistilo Rumano Árabe Chino 1. Stil 8. Estilo 1. Ovario 4. 花药 3. 花粉粒 4. 4. 柱头 7. L. 花蕊 2. Stamina ˘ 2. Sépalos (cáliz) 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 萼片(花萼) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 雌蕊 6. 雄蕊 8. Granos de polen 6. Filament 5. Antera 8. Pistil 6. Antera 3. Petale (Corola) ˘ 11.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA sTRUCTURA UnEI FLORI ERmAFROdITE h 两性花结构 2.

Stamen 2. Stigmate 7. Pistilo Inglés Francés Alemán 1. Anther 3. Petals (Corolla) 11. Ovulum 10. Fruchtknoten 9. Étamine 2. Óvulo 11. Pollenkörner 4. Style 8. Granos de polen 6. Pétalos (corola) 5. Stigma 7. Style 8. Filamento 9. Estambre 2. Anthère 3. Ovules 10. L. Ovary 9.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA hERmAPhROdITE FLOwER sTRUCTURE sTRUCTURE d’UnE FLEUR hERmAPhROdITE STRUkTUR DER ZWITTERbLüTE 2. Pistil 6. Estigma 7. Ovaire 9. Narbe 7. Estilo 1. Sépales (calice) 1. Sépalos (cáliz) 10. Kronblatt (Blumenkrone) 11. Filament 5. ◾ . Pollen grains 4. S. Kelchblatt (Blumenkelch) 170 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Grains de pollen 4. Antera 8. Antera 3. Pistil 6. Ovule 10. Staubbeutel 3. Filament 5. Sepals (Calyx) 1. Ovario 4. Fruchtblatt 6. Griffel 8. Staubblatt 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pétales (couronne) 11. Staubgefäss 5.

además de las mudas. 4. Los caballitos de mar tienen reproducción sexual. n los animales se forman en las gónadas (las masculinas E son los testículos. La reproducción es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y así perpetuar la especie. como sucede en los corales. como la lombriz de tierra y las planarias. El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. 4. 4. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. Por el contrario. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor.7. Del griego. forma externa. en algunas especies es la hembra la más grande. siendo los machos los que en general presentan un plumaje más llamativo que el de las hembras. cuya unión depende del azar. 4. Este tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran número de gametos. localizado en el interior del óvulo. En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. Las modalidades más frecuentes de reproducción asexual en organismos pluricelulares son: • scisión o fragmentación: Consiste en la rotura del E progenitor en dos o más partes. un macho y una hembra. 4. RECUERDA Y CONTESTA 1. 4. que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino. Sin embargo.. tanto masculinos como femeninos. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del género Hippocampus. Esporofito. Por el contrario. La yema puede separarse y originar un individuo adulto. la larva se convierte en adulto de forma continua. los ovarios). S. Sin embargo. En los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. 4. pavo real. 4. Por el contrario. e incluso anatomía interna y desarrollo de sus funciones.1. La reproducción es vital para la supervivencia de la especie. En la metamorfosis compleja.11. como ocurre en la hidra de agua dulce.8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. únicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. y gusanos.6. L. L a célula que se origina de la fecundación (unión) del gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto. capaz de producir esporas. ◾ 171 . 4.10.14. Ocurre en celentéreos. El gametofito corresponde al gameto masculino. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. En el caso de algunas aves. típica de muchos insectos. como ocurre en aves rapaces y arañas. sin pasar por una etapa de inactividad. que se forma en la cara interna del útero.5. 4. por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil para los animales que se alimentan de ellos. en la fecundación interna la unión se da en el interior del aparato reproductor femenino. lo que permite una rica diversidad de individuos.12. como las ánades. En la metamorfosis sencilla.16. La placenta es un órgano que poseen los mamíferos. En los animales terrestres la fecundación es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundación. un macho y una hembra. equinodermos e insectos.3. posteriormente. donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. ACTIvIDADES 4. no solo en los hábitos alimenticios. como la anémona. 5. A través de la placenta el embrión intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. 4. Por el contrario. mientras que en la gemación se forman dos células hijas de diferente tamaño. En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos idénticos. hasta que se convierte en un individuo adulto. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. en los mamíferos es el macho el que suele presentar mayor tamaño. la larva. 4. que coinciden con la maduración de otros individuos. • emación: Consiste en la formación de un abultamienG to o yema en el cuerpo del animal. ya que intervienen la hembra y el macho. 4. En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en el interior de la madre. 3. sino que pueden además hacerlo en aspectos como tamaño. Con la fecundación cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en la bipartición el citoplasma se divide para formar dos células hijas pequeñas e idénticas. busca la respuesta Dimorfismo sexual. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él.2. 4. se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores.13.15. En cuanto al tamaño. cada uno de los cuales dará lugar a un nuevo individuo. Su hábito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos. spora: semilla. típica de algunos anfibios. o parte del mismo. como sucede en los ciervos. por lo que además de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario. la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje. 4.4 SOLUCIONARIO lince. en la reproducción ovípara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. y las femeninas.4.9. Las larvas difieren de los adultos. 2. moluscos. Tipo de individuo. 4. y pitón: planta. lo que hace posible una fecundación cruzada. o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia. etc.

en las semillas. o parte del mismo. que se especializa en producir esporas. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinización. Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como función atraer a los insectos u otros animales. masa C culinas y femeninas. temperatura y humedad son adecuadas.33. 4. ◾ . nacida del esporofito. debido al poder de dispersión del viento. A medida que las plantas tienen una estructura más compleja.21.18. dejándola bien cubierta y pegada al portaobjetos. L.23. Se toma la capa de epitelio de la cebolla. ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. S.27. 172 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el filamento y la antera. Un proyector de transparencias podría servir para realizar una preparación con flores más grandes.25.24. los organismos. 4.17. que servirán de alimento al embrión durante las fases iniciales del desarrollo. 4. 4. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta. y angeion: vaso o recipiente. donde se produce la fecundación. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a una lámina de acetato. 4. gymnos: desnudo.32.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Asexual. c) l principal inconveniente de la autofecundación es E que todos los descendientes serán idénticos al progenitor.29. g) roporciona diversidad de individuos. Por el contrario. el estilo. Del griego. como la encina o la amapola. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla.31. en el que se originan los gametos o células reproductoras. el ovario. Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por el de la realidad. pueden llegar a desaparecer. 4. 4. a D b) omún en organismos que viven fijos al sustrato.30. G imnosperma. Sexual. C Asexual. los sépalos. el gametofito presenta un tamaño menor. el estigma. los óvulos se convierten. Por ello. La función de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta. Sexual.26. ) ada individuo posee ambos tipos de gónadas. se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido. Angiosperma. ) escendientes idénticos a su progenitor. y spora: semilla. 4. 4. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital.28. a partir de los cuales brotan nuevas partes. d) l hecho tiene que ver con que los vegetales son E organismos que no pueden desplazarse. ante condiciones adversas del medio. Planta cuyas semillas no están encerradas en un fruto. ya que heredan de él todos los caracteres. lo que les imD pide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. 4. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinización. una vez fecundados.20. la colocamos sobre el portaobjetos. lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude su desarrollo. pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. En la flor se pueden observar los pétalos.19. en forma de saco. Sexual. Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas. La germinación se produce cuando las condiciones de oxígeno. angeion: vaso. como los pinos y los abetos. Célula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo. Esporangio. La reproducción asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. y sperma: semilla. 4. Sexual. Individuo. Su función es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario. b) ebido a que son organismos parásitos.22. E f) os descendientes con caracteres mezclados de los L dos progenitores. En los musgos es lo que se ve normalmente. R e) s necesario que ocurra fecundación. 4. La germinación se inicia por la entrada de agua en la semilla. por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinización cruzada pueden llegar a autofecundarse. Del griego.4 SOLUCIONARIO 4. Del griego. 4. como el colibrí. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. falta de alimentos.34. Cuando el ovario se transforma en fruto. La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproducción sexual. 4. G d) equiere la formación de gametos. como cambios climáticos. G ametofito. Asexual. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor. Sexual. la polinización cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. 4. P h) partir de un solo individuo se pueden generar gran A cantidad de descendientes. c) eneralmente intervienen dos organismos. 4. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies. Sí se pueden apreciar los óvulos. El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del órgano reproductor femenino. hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosíntesis. todos iguales. Estructura de los vegetales. spora: semilla. ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse. 4. Las esporas suelen ser unicelulares. Ello supone una gran ventaja.

liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio. en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso. – Producen grandes cantidades de polen. 4. Mamíferos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como la tortuga. 4. – Flores que cuelgan y son móviles con facilidad para el viento. Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervención de dos individuos de diferente sexo. Ha participado el óvulo. a O b) ivíparo marino: la ballena. ya que se divide por fragmena R tación.43. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre sí e iguales a sus progenitores.35. y la dispersión y germinación de la semilla. c) a polinización realizada por insectos es mucho más L segura que la llevada a cabo por el viento. y no han intervenido dos gametos.44. no se han precisado dos individuos. el proceso es rápido y efectivo. c) En la especie humana existe un proceso similar. Fecundación Lugar en el que se efectúa: Número de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna En el aparato reproductor femenino. 4. un gameto es una célula reproductora. Por el contrario.41. Asexual. por lo que todos los individuos que nazcan serán del mismo sexo. como la gallina. – ranos de polen más pesados y con estructuras G que permiten su fijación al insecto. V c) vovivíparo terrestre: serpiente. b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo. on verdaderas: a) Todos son del sexo femenino. No ha participado el espermatozoide. en este caso la hembra. 4. L. Escasa. para provocar el aumento de la población.36. lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrión durante su desarrollo embrionario. e) ivíparo terrestre: cualquier mamífero. ) La flor A es polinizada por el viento. 4. dotados de estructuras que G favorecen que sean transportados por el viento.46. ) víparo con fecundación externa: los peces. – Producen pequeñas cantidades de polen. la estructura de la flor. y de reptiles. 4. – Pétalos verdes o poco coloreados. Al realizar este tipo de fecundación.40. Esta planta también se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos. – Estambres y carpelos que sobresalen de la flor. solo ha participado un progenitor. de pétalos grandes y colorados para atraer a los insectos. a partir del cual se origina un individuo.45. S. 4. que en la mayoría de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto. la formación del fruto y los tipos de frutos. el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundación interna. Además. la fecundación. ya que el insecto transporta el polen de flor en flor. ◾ 173 . la polinización. lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los óvulos. e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a uno de los conejos. Óvulos: pocos. A partir de un solo individuo se obtienen un gran número de descendientes. c 4. Por el contrario. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundación externa. Respuesta abierta. Por el contrario. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra célula. Espermatozoides: muchos. b) La flor B es polinizada por insectos. por lo que es difícil de erradicar de los jardines.4 SOLUCIONARIO 4.42.48. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproducción sexual. basta con uno solo.39. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idéntico. ) ADN. 4. – Estambres y carpelos en el interior de la flor. a través del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre.37. del mismo sexo. la formación del embrión y la semilla. Alta. raíz) se origina un individuo completo. Peces. c) S Todos tienen el mismo color. ) La reproducción del armadillo es sexual al principio. – Flores vistosas. 4. es el caso de los gemelos univitelinos. Muchos óvulos y espermatozoides. – ranos de polen ligeros. a pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. – Flores erguidas. la polinización realizada por el viento depende del azar. lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinización a producir grandes cantidades de polen.38. ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo. ) eproducción asexual.47. Los mamíferos poseen un órgano. propia de animales acuáticos. b) s considerada una mala hierba debido a la capacidad E de multiplicación. O d) víparo con fecundación interna: la mayoría de O las aves. como el V león. genéticamente iguales. lo que facilita la probabilidad de unión. 4. 4. llamado placenta. En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. por tanto. Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores grandes. a Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores pequeñas. Externa En el exterior del organismo (medio acuático).

parece no mostrar interés. Inconvenientes Menor diversidad genética en los nuevos individuos. L. 4. Relación. equinodermos e insectos. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 11.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.49. 4. La reproducción alternante es un tipo de reproducción que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. Reproducción sexual Mayor diversidad genética en los nuevos individuos. en el medio externo.56. produciendo una larva que crece y se convierte en pólipo. b) ndirecto: I • n anfibios. • as crías presentan un aspecto semejante al adulto L al nacer. mientras esta 174 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Macroideas. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas. Necesita dos progenitores. depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos.50. Identificación. aracterísticas del desarrollo postembrionario: C a) irecto: D • En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivíparos mamíferos.4 4. Reproducción asexual Ventajas Solo necesita un progenitor. Llega un momento en que el macho se siente aceptado. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. a pesar de que tras la copulación tienen la muerte asegurada.55. Aumenta el volumen de su abdomen y su carácter se vuelve más agresivo. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase pólipo y una fase medusa. 4. SOLUCIONARIO 4. es necesaria una copulación y la cantidad de gametos que se libera es menor. Este se fragmenta (reproducción asexual) y da lugar a medusas. despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra. los celentéreos. Por ejemplo. Deambula alrededor de ella.51. En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. ◾ . La fecundación externa se realiza fuera del organismo materno. Ciclo vital de los musgos Esporofito Cápsula Ciclo vital de los helechos Esporofito Fronde Germinación Fecundación Esporas Esporangio Fecundación Gametofito femenino Gametofito masculino Gametofito femenino Prótalo Esporas Gametofito Gametofito masculino Gametofito Germinación 4. Las medusas se reproducen sexualmente. COMPRENDO LO QUE LEO 4.54. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia. E • a cría sufre la metamorfosis para transformarse L en adulto. La fecundación interna se realiza en el interior del aparato femenino. moluscos. S. El macho se aproxima a la hembra con precaución.52. Reflexión.53. 4.

V e) also. S • roceso rápido y efectivo. P La principal ventaja de la reproducción sexual es: • ran diversidad de individuos porque los descendientes G tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores. SOLUCIONARIO Peces Anfibios Sexual.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. V b) also. c) also. Reproducción Apareamiento del macho y la hembra Fecundación en la hembra Germinación Puesta de huevos en el nido Fecundación Esporas Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión Desarrollo embrionario Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrión Gametofito masculino Gametofito ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) erdadero. ◾ 175 . El esquema representa el ciclo vital de un ave. e) recimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser C vivo en la que se produce la maduración y un aumento del tamaño corporal del individuo.4 12. Desarrollo embrionario La mayoría ovíparos. 14. 17. Vivíparos. d) erdadero. es F decir. b) esarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo D vital o biológico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias de los adultos de su especie. Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: 18. Interna. Ovíparos. Al finalizar el crecimiento. 13. excepto marsupiales que son ovovivíparos y el ornitorrinco que es ovíparo. Generalmente interna. Las ventajas de la reproducción asexual son: • e lleva a cabo sin la participación de otro organismo. Aves Sexual. algunos ovovivíparos. Reproducción Fecundación Sexual. La reproducción asegura la supervivencia de su especie. Generalmente externa. L. 16. en tierra. Reptiles Sexual. Mamíferos Sexual. Lagartija • Lombriz de tierra • • Gemación • egeneración R • Escisión Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • Esporofito Cápsula idra de agua dulce • H 15. en el agua. poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. Los cotiledones son hojitas del embrión con F reservas alimenticias. La mayoría de las flores son hermafroditas. algunos ovovivíparos. a) iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que C atraviesa un organismo a lo largo de su vida. d) igoto: Célula formada en la reproducción que dará C lugar a un individuo completo por divisiones. El grano de polen es depositado sobre el pistilo F de la flor y después ocurre la fecundación dentro del ovario. Interna. Ovíparos. Generalmente externa. c) eproducción: Es la función por la cual los individuos R progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. Ovíparos. S.

El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido. Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias del adulto. b) esarrollo embrionario: la célula formada en la reproD ducción. ◾ . a) a reproducción es la función que permite a los seres L vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. El esquema representa la escisión. Esporofito Fronde Esporangio Fecundación Gametofito femenino Prótalo 12. 13. el cigoto. c) recimiento: fase en la que se produce una maduración C y un aumento del tamaño corporal. donde se desarrollan hasta la formación del embrión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. lombriz de tierra o anémona. y el femenino. La escisión o fragmentación consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes. da lugar a un individuo completo. El embrión crece hasta convertirse en un polluelo. Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas 19. a) eproducción: los organismos producen una célula a R partir de la cual se forma un nuevo individuo con las características de los progenitores.4 10. cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo. el ciclo vital de las aves. Antera Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) Estambre Planaria madre 14. forma de reproducción asexual de animales como las planarias. S. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos. la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito. c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E sexual y la reproducción asexual. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 11. SOLUCIONARIO Por ejemplo. en el óvulo. que sale del huevo y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en adulto. Las fases del ciclo biológico son: Esporas Germinación Gametofito masculino Gametofito 176 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen. Al finalizar. b) l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que E atraviesa un organismo a lo largo de su vida. L.

2 " Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. SOLUCIONARIO Reproducción sexual Reproducción asexual •    olo es  S necesaria la participación de un individuo. por ejemplo. S. Estambre Filamento Ovario Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tulipán. Las dos modalidades de reproducción asexual en las plantas son: a) eproducción vegetativa. la plúmula y la primera yema de la planta. Las plantas forman nuevos R individuos a partir de un fragmento de las mismas. helechos. Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden homópteros. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. se originan varias células hijas. musgos. Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos. En las plantas es más común y la presentan las fresas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A partir de una célula de R un individuo. la planaria. Se pueden distinguir tres formas: • stolones: tallos de poca altura que crecen paralelos E al suelo. A lo largo de las buenas estaciones. etc. la anémona. Este tipo de reproducción la presentan animales como la estrella de mar. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. •    l proceso depende  E del azar. b) eproducción sexual: en la que participan dos individuos R de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. •    a fecundación  L debe ocurrir en medio acuático. •    no de los gametos  U ha de ser móvil. • ubérculos: tallos subterráneos engrosados por la T gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. Cuando los recursos escasean. las hembras ponen L los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. •    roceso rápido y  P efectivo. cuyo núcleo se divide repetidamente. de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la población. 3 " Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. es decir.4 5. dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno. se suceden varias generaciones de hembras partenogenéticas. Ventajas •    os descendientes  L tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos. 17. Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia. con machos y hembras fértiles que se aparean. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. llamadas esporas. ajo. aparece una generación mixta. tréboles. llamado yema. Antera 10. a) eproducción asexual: en la que interviene un indiR viduo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. patata. Cuando se acerca el final de la buena estación. a partir de las cuales brotan nuevas plantas. las aves y los mamíferos. 19. 4 " Del embrión sale la radícula. la hidra de agua dulce o el coral. Granos de polen Estigma Antera Estilo Pistilo AMPLIACIÓN 11. Los tipos más comunes de reproducción son: Inconvenientes 16. La mayoría de los animales se reproducen mediante procesos sexuales. es decir. •    os  L descendientes son iguales entre sí y a sus progenitores. los peces. que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción asexual). 1 " El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. O b) as aves son ovíparas. ◾ 177 . Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. • ulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas B gruesas y carnosas. 18. L. a) voviviparismo. cebolla. es decir. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. b) eproducción por esporas. •    ecesidad de  N producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. La reproducción ovovivípara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre están más protegidos y libres del ataque de depredadores. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables. 5 " La semilla germina.

La ilustración recoge el estado de mórula en el desarrollo embrionario de los animales. Una vez formado. de las plantas y de los animales. a través de la liberación de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequeña taza llamada apotecio. 13. y vegetativamente por medio de la fragmentación y dispersión de excrecencias. en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del embrión se produce fuera de la madre. femenina y masculina. 13. siempre conteniendo células de hongos y de algas. moluscos. aves. que a veces se adosan en pequeñas masas para dar lugar a un micelio. 10. musgos. son más granL des que los espermatozoides e inmóviles. Para ello es necesaria la copulación.4 SOLUCIONARIO REFUERZO 11. como los celentéreos. que al unirse en la fecundación forman el cigoto. la seta. originan nuevas plantas. Mediante la formación de yemas. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. Existen dos tipos: • xterna: Se realiza fuera del organismo materno. • as gónadas de los animales machos son los testículos. No. 15. 19. El hongo está formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas. 16. helechos. corales. Los órganos que producen los gametos son las gónadas. peces. Las aves. anélidos. cañas. anfibios. 14. Cuando llega la época de reproducción. al vivir en el medio terrestre. angiospermas. pero su de-sarrollo ocurre protegido por el macho. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. crustáceos y muchos insectos. llamados espermatozoides. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora. que solo los suelta antes de la eclosión. tréboles. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. Gimnospermas. 15. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo cigoto. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. Después de reproducirse. necesitan una cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación. el salmón recorre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial en la que nació y remonta el río contracorriente para desovar. aunque alguno. Los gametos son cada una de las células sexuales. 12. La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve para repartir el ADN entre las células hijas de forma que todas tengan la misma información genética de la célula madre. invertebrados. Plantas Fresas. Los líquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente. líquenes. llamadas picnidio. S. que comienza a soltar un cordón de unos 40 huevos. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. Fecundación Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Externa Externa Interna Interna Interna Desarrollo embrionario Ovípara y ovovivípara Ovípara Ovípara y ovovivípara Ovípara Vivípara 178 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • os gametos femeninos. Las hepáticas se reproducen por generación alternante. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. Reproducción asexual Estrella de mar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. reptiles. el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo individuo. L En ellos se producen los gametos masculinos. pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. equinodermos. 16. Las hepáticas son plantas no vasculares. Los óvulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarán a estos óvulos. sexual y asexual. en el E medio externo. Su ciclo vital está dominado por el gametofito. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios. llamados óvulos. pólipos. 14. algas. como lóbulos. 18. 12. Son similares a los musgos. El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra. • nterna: Se realiza en el interior del aparato reproductor I femenino. En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. presenta reproducción alternante. De ahí su importancia en la reproducción sexual. rotíferos. 17. que se desarrollan dentro de unos «cestillos». L. ◾ . juncos. gusanos. musgos. el animal muere. helechos. hidra. Animales Reproducción sexual Mayoría de animales: mamíferos. que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. La fecundación es la unión entre un óvulo y un espermatozoide. La compleja es propia de la mayoría de los insectos y de algunos crustáceos. isidios y soredios. asexualmente a través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie del liquen. • La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción sexual. El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura que completa su desarrollo en la bolsa.

Al caer al suelo. que es un tipo de reproducción asexual de algunas plantas. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto. a partir de los cuales brotan nuevas plantas. b) ivíparos. S. que al caer al suelo y germinar originan gametofitos. L. El estambre es el órgano reproductor masculino. las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. donde se originan los gametos. Este produce esporas. Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. 10.4 SOLUCIONARIO 19. Los bulbos son tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas. En un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos. V 17. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. que dará lugar a un nuevo esporofito. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito. 18. ◾ 179 . a) Fecundación interna. Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. En el helecho. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Intervienen en la reproducción vegetativa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El pistilo es el órgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. donde se desarrollan las esporas. donde se originan los gametos masculinos. lo que normalmente vemos es el esporofito.

5 La estructura de los ecosistemas algunas formas de representar estas relaciones. 180 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. 2. salinización del suelo. y a nivel socioeconómico. (Objetivo 1) • Hábitat y nicho ecológico. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. ObjETIvOS 1. 3. Analizar relaciones entre los seres vivos. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. redes tróficas regulación de poblaciones. En épocas remotas. desertificación. interacciones entre estos. a nivel ambiental. y aprender CONTENIDOS CONCEPTOS • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis. S. tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. modificación del clima. por ejemplo. 4. lo hacen aún en nuestros días. (Objetivo 2) • • • • • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas. interrupción de las redes tróficas. ◾ . • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. Los bosques. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. alteración de los ciclos naturales. (Objetivo 4) • Relaciones bióticas. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. (Objetivo 5) • Adaptaciones de los seres vivos. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales. ocasionando un deterioro creciente. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. pérdida de nicho ecológico para muchas especies. 5. (Objetivo 3) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos. 6.

Representaciones gráficas. A lo largo de la unidad se requiere la lectura. (Objetivo 1) b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. Representaciones gráficas. ◾ 181 . creatividad. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo. indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. L. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. iniciativa. propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad. 6 4. 5 6. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS. participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. (Objetivo 6) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. respeto por las ideas de los demás. (Objetivo 3) d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. recogida de datos. requieren la localización en el texto de información puntual. (Objetivo 4) e) Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Definir ecosistema y describir sus componentes. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. (Objetivo 5) f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. (Objetivo 2) g) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. liderazgo y trabajo cooperativo. (Objetivo 1) c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. la relación de ideas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. escuchar las propuestas o ideas de los demás. Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. S.

5 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA fACTORES ECOLógICOS El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos. y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí. S. Reproducción Relaciones  intraespeciales •  Familiares •  Gregarias •  Coloniales •  Estatales Defensa FACTORES bIÓTICOS (acciones entre seres vivos) •  Simbiosis o mutualismo o cooperación •  Protocooperación •  Competencia •  Neutralismo •  Comensalismo •  Antibiosis o amensalismo •  Depredación •  Parasitismo Alimentación Relaciones  interespeciales Competencia Territorialidad •  Elevaciones •  Depresiones •  Llanuras •  Pendientes •  Altitud •  Latitud •  Aireación •  Composición química •  Textura •  Estructura •  Porosidad •  Salinidad •  Humedad •  pH •  Temperatura •  Humedad •  Luz •  Precipitaciones •  Salinidad •  Presión hidrostática •  Contenido de gases •  Sustancias disueltas •  Temperatura •  Turbulencias •  Corrientes Topográficos y geográficos Edáficos FACTORES AbIÓTICOS (características físico-químicas) Climáticos Hidrológicos 182 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio. ◾ . se les llama factores abióticos. se les denomina factores bióticos. L. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas.

alimentos en descomposición. en el suelo o sobre cualquier materia en descomposición. S. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu tarea. INvERTEbRADOS. aguas marinas. ríos. pero aún microscópicos. ◾ 183 . observarás diferentes organismos dulceacuícolas o marinos. piscina mal cuidada. HONGOS.5 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (I) Material • arros con agua de diferente procedencia: charca. 2 Coloca el portaobjetos con la preparación sobre la platina del microscopio y ajústala con las pinzas. dándoles ese color característico verdeazulado. pequeño y ve usando progresivamente los objetivos más grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. heterótrofos. de ahí su nombre. pantanos o piscinas mal cuidadas. etc. Los principales grupos de organismos microscópicos que podrás observar son: bACTERIAS. goma y lápices de colores. cuentagotas y pipetas. • icroscopio y lupa binocular. C PROCEDIMIENTO Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos. O pan húmedo mohoso. Son los microorganismos autótrofos más abundantes en las aguas. donde se están formando las esporas para dispersar la especie. agua dulce o salada. Presentan. L. como gusanos. cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. debido fundamentalmente a su pequeño tamaño. lagos. etc. Las encontrarás en aguas de charcas. moluscos. • tras muestras: suelo rico en humus. Son los microorganismos más abundantes en las aguas. Por el objetivo observarás organismos mucho más grandes que los anteriores. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento. y otros filamentos rematados de estructuras características (esporangios). etc. lápiz. T agua de mar. pon una gota 3 Enfoca la preparación con el objetivo más de agua sobre el portaobjetos. Los encontrarás sobre materia orgánica en descomposición como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. insectos. yogur. ALGAS vERDE-AZULADAS o CIANObACTERIAS. Dependiendo de la procedencia de las muestras. consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. TRAbAjO A REALIZAR 1 Con el cuentagotas o la pipeta. Son los componentes del plancton. PROTOZOOS. M • ortaobjetos. puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. sin embargo. en muchos casos. Los verás pasar a gran velocidad a través de tu objetivo. P • uaderno de prácticas. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores.

Comparados con los otros organismos microscópicos. efímeras. otros tienen flagelos o pedúnculos. requieren 1 000 aumentos para poder observarlas.5 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (II) LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS bACTERIAS. También son frecuentes los gusanos dulceacuícolas. los invertebrados son gigantes. Son realmente diversos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. frigáneas. Al microscopio se ve su organización en hifas (filamentos). PROTOZOOS. moscas. lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos. Al analizar una muestra de agua de cualquier charca. Muchos son ciliados. Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cómodamente. otros pseudópodos. tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeños que sean). Sus formas son muy simples. e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular. S. Los más fáciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan. CIANObACTERIAS. por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. Son más parecidas a bacterias que a algas. etc. INvERTEbRADOS. HONGOS. Son diminutas. ◾ . 184 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Su aspecto varía según las distintas especies: la mayoría tienen color verde y aspecto filamentoso.

La natación. los caballos. y sus músculos de  antebrazos y muslos. pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo  el agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las más  importantes son las extremidades. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar  (alas) y la reducción de peso. Este tipo de extremidades permite  empujar el agua con eficacia para impulsarse. concretamente.  En lo relativo a la respiración. y las aletas. muy potentes. aunque  su resistencia física no le permite  mantener esa velocidad más que  unos segundos. y la columna vertebral. existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las  alas cientos de veces por segundo.5 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I) Adaptaciones para la locomoción El vuelo. Sus extremidades  son largas y finas. Los peces y otros  muchos animales tienen un sistema  respiratorio adaptado a la captación  del oxígeno disuelto en el agua. La carrera. son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. como la de los peces).  Otra adaptación relevante es la de los músculos del  vuelo. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h.  Animales como los antílopes.  tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. que están especialmente desarrollados. muy largas. los reptiles y los  anfibios respiran aire. para vencer  la resistencia del agua.. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados  del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja  de aire alojada bajo sus alas o en el  abdomen. aunque sus  alas extendidas miden más de 2 m. Las aves. En otros animales  voladores. y la utilizan para respirar. L. etc. los  ciervos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. hay  dos soluciones. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada  sea muy grande y rápida. Los  mamíferos acuáticos. el esternón tiene forma de quilla para permitir la  inserción de esos potentes músculos.  muy flexible. En las  aves. ◾ 185 . como los insectos. Un águila imperial apenas pesa 3 kg.

 como los chimpancés o la especie  humana. que son herramientas muy útiles para desgarrar la carne. pero sus incisivos están muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos  y hojas de las plantas. Picos. La estructura de la dentadura  de los mamíferos está directamente relacionada con su función. Las rapaces tienen picos  gruesos.  como las golondrinas. no tienen colmillos. que les permite  tomar alimento líquido. en cambio. Las aves insectívoras. con forma de trompa. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos  bucales. Las chinches y pulgones. un apéndice muy alargado que se enrolla en  espiral bajo la cabeza y les sirve para  chupar el néctar de las flores. con el que penetran en el  tejido de las hojas y tallos y absorben su  alimento. ◾ .  arrancando todas las hojas. tienen  una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas. que se  alimentan de jugos vegetales.  Aparatos bucales de los insectos. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandíbulas  que les permiten triturar alimentos  más o menos duros. y también cazar  insectos y otros pequeños animales. tienen un pico pequeño y  puntiagudo.  caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar  carne o vegetales.  Las mariposas tienen lo que se denomina «espiritrompa». Los mamíferos omnívoros. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentación. pero que puede abrirse mucho para  coger insectos en vuelo. como las jirafas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y sus molares planos  permiten una eficaz masticación del alimento vegetal. Muchos. 186 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las moscas y otros insectos tienen un aparato  bucal chupador. Las frugívoras (que se  alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas  partes de los vegetales. tienen una dentadura mixta. tienen un aparato bucal en  forma de estilete. y molares que favorecen una rápida trituración de la misma. L. S. con incisivos cortantes. grandes y con la punta curvada hacia  abajo. Los carnívoros tienen  caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos  para desgarrar la carne.  Los herbívoros.5 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II) Adaptaciones para la alimentación Dentaduras.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros. en el océano Antártico.5 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA A una escala cósmica. A. F. Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentónicas con 300 especies diferentes. un planeta exclusivo. S. desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales. pero también puede que sea. la Tierra puede parecer insignificante. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall. mohos. Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan. Y esa vida de nuestro planeta es increíblemente rica y variada. incluso en las frías aguas del mar de Weddell. claro está. en torno a un 14 %. solo una pequeña parte. De ellos. que en un solo árbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectárea de selva en Panamá puede contener 100 millones de animales. ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno. el único que conocemos capaz de albergar vida. Del mismo modo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ediciones Libertarias/Prodhufi. Cambios climáticos. sin contar. ◾ 187 . 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias. estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. S. cifra que sitúa a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta. aunque las zonas más pobladas son sin duda las selvas tropicales. Es. Los seres vivos pueblan cada rincón del planeta. en cierto modo. Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas. al oeste de las Islas Británicas. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas. siendo 10 millones la cifra más aceptada. L. JAVIER MARTÍN CHIVELET. bacterias. Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa. ni hongos. desde luego. Pero las selvas tropicales no son una excepción. viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor número de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica. que hoy no constituyen más de un 6 % de la superficie continental.

L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PIRáMIDE DE NÚMEROS PIRáMIDE DE bIOMASA PIRáMIDE DE ENERGÍA 188 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ 189 . S.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CADENA TRÓFICA AUTORREGULACIÓN DE LAS PObLACIONES ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 RELACIONES bIÓTICAS 190 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ESQUEMA DE FLUjO DE ENERGÍA ESQUEMA DEL CICLO DE LA MATERIA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ 191 . L.

Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad. con información sobre campañas y datos sobre el estado del mundo.5 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Recursos mundiales 2004 Ed. Ed. HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS http://science. Volumen 6.cfm Página con actividades en forma de juego. Ed. L. TVE. Rubes. muchas de ellas nunca antes filmadas. LIbROS La Ecología. L. National Geographic Video.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index. Colección de 3 DVD (26 episodios). Colección DidaVisión. ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS http://www. Informe sobre el medio ambiente global. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza. DvD/PELÍCULAS Ecosistemas.howstuffworks. explica su evolución y muestra la importancia de su conservación. Libro que aborda la problemática de la restauración de los ecosistemas mediterráneos provocada por las actividades humanas. a pesar de los cataclismos y de la presión que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos. Espasa Calpe. Nacional Geographic Society. S. Ed. Colección Bravo.org/espana/ Web de la conocida organización ecologista. GREENPEACE http://www. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá. Didaco. Contiene noticias. La vida en las marismas. ◾ . Supervivientes de la biodiversidad Xavier bellés. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. Editex. S. Producción de Televisión Española que descubren nuestro entorno con imágenes asombrosas de más de 500 especies de animales y plantas.ecokids. 2000. EN LA RED bIODIvERSIDAD EN AMÉRICA LATINA http://www. Restauración de ecosistemas mediterráneos José M.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia. recursos didácticos y otras informaciones.com/ animal-camouflage.greenpeace. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad. Tibidabo. Las selvas tropicales. 192 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ed. Ed.htm Página en inglés que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje. La conservación de la Naturaleza Mónica Pérez de las Heras.biodiversidadla. CD-Rom multimedia e interactivo Biosfera.a rey Benayas y otros. El Universo escondido.

donde es el depredador de grandes animales como el venado. 7 Relaciona con flechas según corresponda: Asociaciones  coloniales  Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. d) Biotopo. El jaguar vive en los bosques tropicales. topo. 5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta. La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica. 4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma de obtener los alimentos. 2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil. Caracol. Grupos de individuos emparentados entre sí. La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora. los leones. Dos o más individuos de distinta especie se asocian  para beneficiarse mutuamente. Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores. b) Biocenosis. ¿Qué tipo de pirámide trófica es? ¿Qué información facilita? 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. zorro. e) Biosfera. planta. c) Ecosistema. L. La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo. Un individuo mata y consume total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. las cebras. cuyo fin  es la procreación y protección de las crías.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 a) b) c) d) EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Define los siguientes términos: a) Ecosfera. 3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico. e) La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose completamente. S. ◾ 193 . a) b) c) d) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones. Conjunto de individuos que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo progenitor. entre otros mamíferos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En la sabana conviven las jirafas.

9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 (continuación) 8 Observa la fotografía que tienes a continuación. 194 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ . S. Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son productores y cuáles consumidores. ¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica.

¿puedes hacer una relación de todos los parámetros que caracterizan al biotopo? ¿Por qué? 2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. S. 5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente? 6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas. De acuerdo con lo que observas en el dibujo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños Ser humano Pez grande 4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie. Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies que a su vez tienen. ◾ 195 . 3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento cada uno de estos seres vivos. 7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. cada una de ellas. su propio nicho ecológico dentro de ese hábitat.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo? Describe su biocenosis y su biotopo.

S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredación 196 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo con los descomponedores? 9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas.

◾ 197 . 3 Observa la siguiente red trófica: Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) ¿De qué se alimentan las garzas? b) ¿De qué se alimentan los moluscos? c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas? d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica? e) ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f) i incluyésemos al ser humano en esta red trófica. L.. c) Descomponedor. ¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan en este biotopo.)? 4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?: a) Consumidor secundario. S. d) Consumidor primario. secundario. b) Productor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 Observa la fotografía. ¿qué nos permite saber de un ecosistema? ¿Y el estudio de la pirámide de biomasa? 6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se trata de un campo de cultivo. terciario. a) Organismo autótrofo fotosintético.. ¿en qué nivel tendríamos que situarlo S (consumidor primario. 5 La observación de una pirámide de energía.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno. b) Organismo autótrofo quimiosintético.

Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. hormiga. 7 ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos? 8 ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9 ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro? 10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) b) c) d) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. L. rosal. S. e) Asociación social. b) Hábitat y nicho ecológico. águila real.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6 ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen. mariposa. d) Red trófica. halcón. 4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos: Golondrina. 2 ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide? 3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos. ◾ . 198 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Factores bióticos y factores abióticos. saltamontes. b) Ecosfera. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 5 Define los siguientes conceptos: a) Biosfera.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Diferencia los siguientes conceptos: a) Biocenosis y biotopo. La materia recorre un ecosistema de forma cíclica. c) Mutualismo. pulgón. c) Productores y descomponedores. Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros. cernícalo.

corrientes de agua. condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos. vegetales. biotopo. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas. como los heterótrofos. condiciones. ambientales. etc. defensivas. • a naturaleza está formada por L que son: grupos de seres vivos. ecosistemas.5 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: ECOSISTEMAS 1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: indirectamente. Conceptos: • Aire • Hongo • Temperatura • Animal biotopo • Vegetal • Humedad • Roca • Viento • Suelo biocenosis • Microorganismo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Todos los seres vivos. en dependencia de estos. seres vivos y bióticas. relaciones. • l biotopo está formado por el conjunto de E del ecosistema (clima. que hay en el ecosistema (alimentarias. • entro de los ecosistemas se establecen una serie de D entre los seres vivos no y . dependen del y animales más que externo.). ◾ 199 . • os ecosistemas se pueden dividir en: L • a biocenosis es el conjunto de L (vegetales. etc. hongos y microorganismos). desde los microorganismos hasta los grandes. directamente como los o. De él consiguen la materia y la necesitan para vivir. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. animales. 2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis. 3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo o de la biocenosis.) y entre estos y las condiciones que los rodean. S. autótrofos y energía. suelo. medio.

P • ompetencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. C • ombates sexuales entre ciervos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S • omensalismo entre las rémoras y el tiburón. • arasitismo entre garrapatas y zorros. 3 Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas. R 200 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. C • uidado de las crías por sus padres. E • ompetencia entre plantas distintas por la luz en un bosque. C • utualismo entre búfalos y garcillas bueyeras.5 NOMBRE:  PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LA COMPOSICIóN DE LOS SISTEMAS CURSO:  FECHA:  1 Define los siguientes conceptos: • cosistema: E • iocenosis: B • iotopo: B 2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema. S. D • imbiosis entre las células de un alga y un hongo. C • epredación entre cazadores y presas. biocenosis y bioma. L. C • strategia de caza en los lobos. ◾ . M • elaciones entre seres humanos.

L. Consumidor primario 4. Consumidor secundario 3. Consumidor terciario 1. Productor Rumano árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consumidor terciario 2.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CADENA TRÓFICA 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 201 . S.

Consumidor secundario 3. Zweitverbraucher 3. Consommateur tertiaire 2. Erzeuger 202 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Secondary consumer 3. Producteur 1. Consumidor terciario 1. S. Primary consumer 4. Consumidor terciario 2. Consumidor primario 4. Producer 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tertiary consumer 2. Drittverbraucher 2. ◾ . Consommateur secondaire 3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CADENA TRÓFICA TROPHIC LEvEL RÉSEAU TROPHIQUE NAHRUNGSKETTE 1. Erstverbraucher 4. L. Productor Inglés Francés Alemán 1. Consommateur primaire 4.

次级消费者 4. S. Productores 2. Consumidores primarios 3. 第三消费者 5. Descomponedores Rumano árabe Chino 1. 能量释放 8. Consumidores secundarios 4. 光能 7. Consumidores terciarios 5. 生产者 2. Descomponedores 8. Consumatori secundari 4. Producatori ˘ 2. ◾ 203 . Materia inorgánica 1. Consumidores terciarios 5. 5. 无机物质 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Energía desprendida (calor) 1. Descompunatori ˘ 6. Consumatori primari 3. 初级消费者 3. Consumidores secundarios 4. Energie solara ˘ 7. Consumidores primarios 3. L. Materie anorganica ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 1. 分解 6. Energía solar 7. Energie eliberata ˘ 8. Productores 2.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLUX DE ENERGIE – CICLUL MATERIEI 能量流动 – 物质周期 6. Consumatori tertiari .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Consommateurs tertiaires 5. Inorganic matter 1. Consumidores primarios 3. Productores 2. Secondary consumers 4. Consumidores secundarios 4. Unorganisches Material 204 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Energía solar 7. Erzeuger 2. Consumidores secundarios 4. Sonnenenergie 7. Zweitverbrauchern 4.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLOW OF ENERGy – CyCLE OF MATTER FLUX D’ÉNERGIE – CyCLE DE LA MATIèRE WEG DER ENERGIE – STOFFKREISLäUFE 6. Primary consumers 3. Descomponedores 8. Consumidores primarios 3. Tertiary consumers 5. Erstverbrauchern 3. Productores 2. Producteurs 2. Energía desprendida (calor) 1. Materia inorgánica 1. Solar energy 7. ◾ . Zersetzer 6. Énergie solaire 7. Consommateurs secondaires 4. Released energy 8. Consumidores terciarios 5. Decomposers 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Matière organique 1. Consumidores terciarios 5. Consommateurs primaires 3. Abgegebene Energie 8. Décomposeurs 6. Producers 2. S. Descomponedores Inglés Francés Alemán 1. Énergie dégagée 8. Drittverbrauchern 5.

8. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca. Un ciervo es un ejemplo de animal herbívoro. ecosistema de un río.11. Pueden tener alimentación herbívora. Respuesta abierta. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visión.14. 5. 5. RECUERDA y CONTESTA 1. L. busca la respuesta Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. consumiendo la energía que procede 5. cambios ambientales. y los omnívoros incluyen animales y vegetales en su dieta. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. Esta energía se va pasando de unos niveles tróficos a otros. de delfines.3. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas porque los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. 5. ACTIvIDADES 5. Parte de la energía es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio. herbívoro y omnívoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores.19. La población terminaría extinguiéndose debido a su crecimiento insostenible. Otros factores que influyen en el crecimiento de una población son la competencia por los recursos disponibles. carnívora u omnívora. ya que representan la interrelación entre distintas cadenas tróficas. con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. Los términos carnívoro. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema. son ejemplos de asociaciones familiares monógamas. de otros animales. 5. c) na parte de la biología que estudia las relaciones entre U los seres vivos y su ambiente.17.18. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución geográfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal. principalmente. etc. ecosistema del arrecife coralino. 5. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos.15. 5. 5. por otra parte. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo» para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cíclica. de un desierto o de la estepa. que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgánica. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. factores abióticos como la disponibilidad de espacio y agua. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones. algunos animales presentan sudoración. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. cuando las temperaturas en el exterior son elevadas. 5. 5. Aves como el cisne o el cóndor. Los descomponedores producen dióxido de carbono. 5. 5. S. 5. produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno. los carnívoros. etc. ya que se han adaptado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho específico. 5.7. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. de tigres. aprovechable por los productores.4.13. Ejemplo: • xtensión: 300 m2. Ecosfera. Los herbívoros se alimentan de vegetales. El ser humano es omnívoro.1. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar que es transformada por los organismos fotosintéticos en energía química. Los productores son. 3. 5. y sphaira: esfera. bios: vida. Por ejemplo. es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. Bioma. 5. por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis.9. 2. por lo que la información que facilitan no es completa. 5. ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecológico.5.10.20. Biosfera. La materia orgánica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores. Presenta hierba y plantas con flores. Del griego. otros desarrollan hábitos nocturnos. E • escripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún D árbol ornamental grande. que serán aprovechados por los productores autótrofos fotosintéticos. La competencia intraespecífica suele ser más intensa que la interespecífica. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio. de un animal carnívoro. 5. el tigre.5 SOLUCIONARIO de los alimentos.21. 5. Tiene una fuente que atrae a las aves. y el ser humano es un ejemplo de omnívoro. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque. El nicho ecológico. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgánica muerta. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2. Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra. agua y sales minerales. ◾ 205 . 5.12. ecosistema oceánico abisal. Las selvas ecuatoriales.16.6. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores. las plantas y las algas. El inconveniente de las pirámides de números está en que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo.

Caracoles.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La humedad es un factor abiótico. hay gran diversidad de aves.24. Consumidores secundarios: A y E. 5. pero pueden existir otros tipos.31. Ejemplo de cadena trófica marina: Consumidores terciarios: aves • actores abióticos: La temperatura es suave debido a F la presencia de las plantas. Mamíferos como el gato.22. ◾ . en su mayoría. Una comunidad. baja disponibilidad de nutrientes y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercanía con el mar y la composición del suelo. malezas y hasta árboles enteros. Algunas de estas relaciones puede ser tróficas (alimentarias). Consumidores primarios: C y D. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente. aumentando la humedad del suelo. cortezas y frutos. bosques.25. El biotopo de la gramínea arenaria se podría describir así: dunas formadas por arena producida por la erosión de la playa y transportada por el viento. Nicho ecológico: vive en manadas cuyos individuos están unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra. palomas y gorriones. arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. Consumidores secundarios: crustáceos. explotando los mismos recursos. el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. bivalvos. Productores: B y F.36. Se denomina población al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar.33.  caracol.35. la presencia de estomas que facilitan la transpiración.5 SOLUCIONARIO 5. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas. 5. La ecología trata de obtener información que permita el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de la Tierra. 5. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera.28. Pulpo Cangrejos. con humedad reducida. abejorros.34. se alimentan de hierbas fibrosas. 5.23. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales. tallos. rocas. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentación. 5.26. peces. mariquitas. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores bióticos. agua. 5. S. reptiles y animales acuáticos. 5. y los terciarios se alimentan. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos físico-químicos naturales como la disgregación de la roca. mariposas. etc. sabanas. cefalópodos Consumidores primarios: bivalvos.  árboles Gato Gorrión Ciempiés Mariquita Caracol Insectos Plantas. o biocenosis. 5. ciempiés Pulgones. ciempiés. Debido a sus grandes necesidades alimenticias. raíces. L. Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves. por ejemplo. B pulgones.27. escarabajos. abejorros. gorrión  Arbustos. agua de riego. En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetación les impide el movimiento. Las manadas crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar arbustos. peces Productores: algas. tierra. 5. los secundarios se alimentan de los primarios o herbívoros. 5. La vegetación no necesita. El biotopo es la parte inorgánica del ecosistema (aire. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relación de los parámetros físicos y químicos que caracterizan a cada uno de ellos.  algunos crustáceos.29. Lagartijas.32. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. plancton 206 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. arbustos Mirlos 5.  otros invertebrados Algas. Son vegetarianos no rumiantes. fitoplancton 5. de los consumidores primarios y secundarios. zonas pantanosas y en las orillas de ríos y lagos del África subsahariana. estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactúan en la misma área.30. A → B → E → C → D 5. • iocenosis: insectos como las mariquitas. 5. Debido a la gran disponibilidad de agua. matorrales. a su vez. hojas. Aves como mirlos. modificando las condiciones climáticas de una zona. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor.

Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el número de depredadores. El valor K indica la capacidad de sostenimiento. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. Por ejemplo. facilitando así el trabajo de los descomponedores. 5. Los nutrientes son elementos o compuestos químicos que necesitan las células para realizar sus funciones vitales. Los consumidores necesitan nutrientes. 5.45.37. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de cereales. Energía solar Energía desprendida (calor) Productores Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios Descomponedores ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.53. Se consideran consumidores secundarios porque son carnívoras y se alimentan de herbívoros. a) Se trata de pirámides numéricas. Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias químicas.39.43. 5.49. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que continúa con un crecimiento exponencial de la población. palomas. Los organismos descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. como los buitres y las hienas.48. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido.40. especialmente insectos. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea mar. son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos. 5. La biocenosis está formada por organismos como algas.38. reptiles como la salamanquesa.44.54. 5.47. ya que disponen de más alimento. esponjas. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos. El biotopo de este ecosistema varía según la zona climática donde se encuentre. En el bosque habrá más consumidores primarios. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a través de la digestión y nos proporcionan energía. En el tramo B la población sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la población se estabiliza. los hidratos de carbono y las vitaminas. etc. gorriones. ya sea vivos o muertos. 5. Las lombrices son el alimento básico de los topos y estas necesitan materia orgánica en descomposición para alimentarse. Los productores necesitan nutrientes inorgánicos. como las proteínas. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando y consumiendo animales. Los heterótrofos obtienen energía de la materia orgánica. Los carroñeros.51. cnidarios. En las dunas crece escasa vegetación por lo que es muy pobre en materia orgánica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. topos. mamíferos como las ratas. por lo que las condiciones físicas varían significativamente según si está más cerca o lejos del mar y más o menos expuesto a la desecación. 5. los desintegran. en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones periódicas y paralelas. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interacción de ese tipo.50.5 SOLUCIONARIO 5. cosechar. esto provoca una disminución del número de presas. 5. Al no haber lombrices. que es el número máximo de individuos de una población que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas. A su vez. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan de otros animales. 5. moluscos.46. los lípidos. 5. ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climáticas favorables a su crecimiento. las costas rocosas de Galicia. los topos no viven en ese biotopo. ◾ 207 .41. crustáceos. equinodermos y peces. L. 5. Es decir. 5. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. En el tramo C el número de individuos de la población oscila alrededor del límite de sostenimiento. El gato montés recibe más energía porque se encuentra en un nivel trófico inferior al del búho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro. 5. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar. 5.52. ardillas. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el oxígeno y los minerales. Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas 5. poliquetos. un aumento del número de presas conlleva un incremento de depredadores. b) La segunda pirámide es invertida y es debido a que las plantas son árboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeños. 5. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la población. como el agua. Aves como los cisnes. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea. 5.42.

Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir más animales que en aguas donde el agua fluye. d) Hábitat. Podemos observar plantas herbáceas. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. La energía fluye a través del ecosistema en una sola dirección. De los líquenes que crecen en el interior de las rocas. algunos árboles. Las plantas y árboles son productores y los ñus y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. Grupos de individuos  emparentados entre sí. Que ese ecosistema no se podría recuperar porque no habría otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1.56. El caracol es un consumidor primario. ya que se alimenta de vegetales. realizando la fotosíntesis. plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo. Identificación. el topo y el zorro son consumidores.5 Productores SOLUCIONARIO Materia inorgánica 3. hongos y todo tipo de microorganismos. aire. agua. etc. 208 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. animales. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. No. Únicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso. 5.59. S. vivienda. 5. pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. las raíces de las plantas van produciendo la disgregación de la parte superficial de la roca caliza. lo que contribuye a que haya más seres vivos. 2. El caracol. lo que permite la colonización de árboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso del suelo. Un individuo mata y consume  total o parcialmente  a otro para alimentarse de él. b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas. e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra. Relación. 6. e) Falso. b) Nicho ecológico. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos. se comienza a modificar el clima en la zona. Aplicación. 7. Asociaciones  familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo 8. al leopardo o al león. herbívoro. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líquenes. Asociaciones  coloniales  Un individuo se refugia en  el cuerpo de otro ser vivo  sin perjudicarlo. Conjunto de individuos  que se mantienen unidos  y que provienen de un mismo  progenitor. Descomponedores COMPRENDO LO QUE LEO 5. agua y sales minerales. 5. 5. La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro. hasta que finalmente. y transcurrido el tiempo. aprovechándose una parte. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. y el zorro es el consumidor terciario.55. cebras y ñus.  cuyo fin es la procreación  y protección de las crías. ◾ . que se alimenta del herbívoros. Macroideas. que serían consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de los herbívoros. a) Falso.57. L. etc. que se alimenta de otros animales. Nuevas plantas continúan el proceso de disgregación de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo. Dos o más individuos  de distinta especie se asocian  para beneficiarse  mutuamente. c) Verdadero. Podríamos añadir al guepardo. d) Falso. las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren. tanto herbívoros como carnívoros. b) Verdadero. liberando la arcilla. c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar.58. mientras que la otra se pierde en forma de calor. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana.) favorecen la aparición y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. Además. Que con sus modos de vida (alimentación. El topo es un consumidor secundario. Planta → Caracol → Topo → Zorro. d) Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas. Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios 4. Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. Reflexión. La arcilla mantiene la humedad. c) Hábitat y nicho ecológico. sales disueltas. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. a) Hábitat. 5. Los productores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los consumidores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Con el tiempo. arena.

manteniendo la humedad y protegiéndola del Sol.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. S. 3.. etc. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbívoros como el fitoplancton. las rocas. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema. El hábitat reúne las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie. pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas. mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. ocupan dos nichos distintos dentro del hábitat. los depredadores que se alimentan de él. ◾ 209 . y las segundas. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. el tipo de alimento que consume. león Consumidores primarios: cebras y ñus Productores: plantas y árboles c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. para una característica determinada. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Finalmente está el ser humano. cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. los lugares donde se encuentra el alimento. b) Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. El oso polar se adapta al frío con gruesas capas de grasa bajo la piel. La biocenosis del río está compuesta por aves como el martín pescador. No podemos hacer una relación de parámetros como la temperatura. Los tres tipos de pirámides se diferencian básicamente en la característica que representan cada uno de los niveles tróficos. plantas como las espadañas. etc. 2. es decir. es decir. los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. agua y sales minerales. peces como la trucha. que se alimentan unos de otros. la producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas se verían afectadas cada vez más. la fertilidad de los ecosistemas disminuiría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica. el pato. en este caso. que viven juntos durante un periodo más o menos largo. 9. realizando la fotosíntesis. 9. etc. Los peces pequeños son consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de zooplancton. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. El fitoplancton es productor. fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. omnívoro. el nicho ecológico de esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento. de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. con el fin de ayudarse mutuamente. Pueden llegar a cambiar el clima. d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre sí. Respuesta libre: por ejemplo. 8. que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario. reptiles como la culebra. El primero es el depredador del segundo. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados. de las hojas a ras de suelo. Bandada de a) aves migratorias b) corales c) abejas. En las de energía. el hábitat de las jirafas y las cebras es la sabana. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo fértil. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose en cuevas. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores. también desaparecería la posibilidad de generar nueva materia orgánica y. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos. Por otra parte. Si desaparecieran los productores. En las de biomasa. • avidades llenas de gas con las que pueden flotar sin C esfuerzo. agua y sales minerales utilizando la energía que resulta de las reacciones químicas. insectos como las libélulas. Las pirámides de números representan el número de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. que es herbívoro. por tanto. etc. las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de materia y energía y desaparecerían. El pez grande que se alimenta de los peces pequeños es un consumidor terciario. agua y sales minerales utilizando la energía del Sol. El biotopo lo forma el agua del río. hormigas d) lemures e) garcillas y bueyes f) exarabajos peloteros g) cangrejo hermitano h) cochinilla y chumbera i) leopardo y gacela AMPLIACIÓN 1. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. 7. el aire. las algas y los árboles de ribera. la garza y la rapaz. 4. L. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. el tipo de suelo. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de órganos que almacenan agua y espinas que dificultan la pérdida de la humedad. a) Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. crustáceos como los cangrejos de río.5 SOLUCIONARIO Consumidores secundarios:  guepardo. la tierra. 5. el plancton. que incluye vegetales en su dieta. 6. Adaptaciones: • ormas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. es decir. F • letas y formas hidrodinámicas que les permiten desplaA zarse.

6. que representa el número de P individuos que existe en cada nivel trófico por unidad de superficie o volumen del ecosistema. b) El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecológico es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. es decir. 210 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosistema. L. Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) Las garzas se alimentan de carpas. para una característica determinada. 4. ◾ . La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. ya que muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. 16. como los campos de cultivo: avutarda. el fitoplancton y algunas bacterias. los pisos son menores. c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. cernícalo. SOLUCIONARIO REFUERZO 11. 13. S. si se alimentan de vegetales. a) Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de los herbívoros. el zooplancton. Los pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trófico. mientras que los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. la carpa. d) Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados. carnívoros. restos orgánicos y algas. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. si además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser humano.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Factores bióticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abióticos son las variables físico-químicas del medio que influyen en la vida de los organismos. 12. pues la materia orgánica se utiliza para la producción de energía. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. la carpa y los moluscos. Rosal Pulgón Mariposa Hormiga Saltamontes Golondrina Águila real Halcón Cernícalo 15. Son las que proporcionan mayor información. u omnívoros. A medida que ascendemos. f) El ser humano sería un consumidor secundario o terciario. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma un individuo. gambusias y cangrejos de río. c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de río. 14. bacterias. agua y sales minerales. c) Los productores fabrican la materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas. e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de río. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 2. b) Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. realizando la fotosíntesis. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actúan como filtros para alimentarse de las partículas alimenticias flotantes en el medio. se alimenta de vegetales. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: • abricando su propia materia orgánica a partir de F materia inorgánica utilizando energía química o solar como los productores. ratonero y ratón. d) Consumidor primario: es herbívoro. • os consumidores se alimentan de otros seres vivos. b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton. e) Asociación social: Relación biótica intraespecífica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. d) Los seres productores son las algas. un nivel trófico o un ecosistema. los moluscos. topillo. conejo. si lo hacen de otros animales. c) Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. L Pueden ser herbívoros. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. • os descomponedores se nutren descomponiendo la L materia orgánica.5 3. 5. El estudio de una pirámide de energía representa la energía almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determinado. zorro. Otra adaptación: estructuras para la fijación. b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. Los tres tipos de pirámides tróficas que existen son: • irámide de números. no es natural.

c) Falso. 18. un ratón de campo puede ser comido por un zorro y un halcón. ◾ 211 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. para crecer. b) Falso. en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. S. L. Sí. a) Verdadero. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía para mantener las funciones vitales. en la que los pisos representan P la biomasa de cada nivel trófico. entre otros depredadores. • Pirámide de energía. reparar las células o tejidos que mueren o se dañan. Por ejemplo. d) Verdadero. etc.5 SOLUCIONARIO 19.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 17. 10. Se señala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal. • irámide de biomasa.

La conservación de la biodiversidad es. CONTENIDOS CONCEPTOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra.6 Los ecosistemas de la Tierra 4. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres. ObjETIvOS 1.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión. Analizar. Comprender un texto científico. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. y en definitiva. reutilizar y reciclar. la extracción de recursos de forma no regulada. ◾ . almacén de carbono. 2. (Objetivo 4) • • • • Observar e interpretar esquemas. 5. por tanto. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad. no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica. (Objetivo 4) • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. nutricional y económico de algunas especies. PROCEDIMIENTOS. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. dibujos y fotografías. pasando por el valor medicinal. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible. • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. L. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. para conservar nuestro presente y futuro. (Objetivo 2) • Características del suelo. un desarrollo urbano incontrolado. La biodiversidad tiene distintos valores. enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. como reducir. comprender e identificar elementos de los ecosistemas. limpieza del aire y del agua. protección contra desastres naturales. etc. 212 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 5) • Elaborar tablas de datos. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables. 3. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. la sobrepesca. S. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra.

24 y 25. se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. Análisis de un suelo. 8 4 7 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. se trabaja la capacidad de realizar inferencias. (Objetivo 4) e) onocer diferentes adaptaciones de los seres vivos C segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. El ecosistema del lago. S. (Objetivo 1) b) iferenciar e identificar los grandes ecosistemas D terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 3. En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO. (Objetivo 2) c) dentificar los seres vivos que forman la biocenosis de I distintos ecosistemas. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. (Objetivo 5) 1.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 2. En las actividades 23. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a la respuesta de la cuestión. L. sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentación. De esta forma. 5 6 7 2. propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. (Objetivo 3) d) escribir las características del suelo y explicar su D importancia. 6 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) encionar y explicar los factores abióticos que M condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. ◾ 213 . requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. Elaboración de tablas de datos. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. 5 3. el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. De ratones y lobos. relacionadas con el apartado anterior. 4 Preguntas prueba 2 1.

6 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA BIODIVERSIDAD En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta. Chimpancés.. Muflones. etc. conejos. serpientes. rinocerontes. trucha arcoiris. Visón americano. aves exóticas. etc. combustibles… Mercurio. vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz. roedores. Analiza y comenta las principales causas. la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. fungicidas… Mareas negras. mandioca. patatas cebada. sorgo… INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS CONTAMINACIÓN DE AGUAS. Perca del Nilo... detergentes. Pesca Ballenas. incendios… ACTIvIDADES GANADERAS Destruccción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas 214 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. maíz. etc. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí. etc. serpientes. etc. metales pesados… Pesticidas.. Cactos. etc. lobos. Tala masiva. bacalaos... salmones. Caulerpa taxifolia (alga asesina). ◾ . Tortugas. Tigres. SUELOS Y ATMÓSFERA INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal Control plagas. perros. FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁbITATS NATURALES Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Vías de comunicación. residuos. ratas. etc. Galápago americano. cangrejo de río. SObREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura DESTRUCCIÓN. aves. trigo. etc. S. nutrientes orgánicos… Metales pesados. L. parques temáticos. Eucaliptus. Aguas fecales. fertilizantes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. lucio. reservas. etc.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna enciclopedia. ZONAS Polar TUNDRA Templada Subtropical DESIERTOS (Monegros. S.6 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS ANALIZAR LA PRESENCIA DE LOS bIOMAS EN ESPAñA De todos los biomas del planeta. ◾ 215 . Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país. ya que en muchos atlas se utilizan estos términos y no el de bioma. En el esquema siguiente también te damos pistas. L. solo algunos están representados en nuestro territorio. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación. Almería) Tropical SABANA Ecuatorial SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias) TAIGA ESTEPAS (Meseta) BOSQUES HÚMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte) BOSQUE MEDITERRÁNEO Mar Cantábrico OCÉ A N O A T L Á N TI CO Mar Mediterráneo M779925U08F01 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Para tu salida prepara una cámara de fotos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas. pala de jardinero. metro. L. su color. por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala. Compáralos e interpreta sus diferencias. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar. los materiales minerales y rocosos y la acción de los seres vivos. Mide y anota el grosor de cada horizonte. carrete. Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos: SUELO IDEAL DIbUjOS DE LOS SUELOS Horizonte A Horizonte B Horizonte C Roca madre 216 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. laderas y cerca de las riberas de zonas húmedas. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. bolsas de plástico y etiquetas. y cualquier característica que te llame la atención. ◾ . S. el aire.6 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA El suelo es la interfase de un ecosistema. piqueta. resultado de la interacción del agua.

Además de otros muchos. por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Alimentación: Huellas: Depredadores: Comportamiento: No olvides llevar guías de campo. CHINERY. Ed.6 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado. R. B. BRUUN y A. huellas. SINGER. B. Te proponemos las siguientes: L. Omega. etiquetas y bolsas de plástico. Omega. E. Podrás observar los organismos vivos y. les harás fotos. FALKNER. recuerda. esqueletos. Ed. Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. Te proponemos el uso de guías de campo que te ayudarán a aprender a identificarlos. ARITIO. FECHTER y G. carrete (o tarjetas si se trata de una cámara digital).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Solo recogerás restos u organismos ya muertos. escamas. Guía de campo de los mamíferos españoles. cámara de fotos. M. Guías de Naturaleza Blume.. cuadernos de campo. pinzas. A. lápiz. verás restos como plumas. ARNOLD y J. BURTON. S. L. ◾ 217 . Ed. si es posible. Prepara prismáticos. Ed. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). Omega. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Omega. N. Guía de las aves de España y Europa. Guía de campo de los insectos de España y Europa. por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños. ¡nunca debes matar ningún animal. etc. que también te servirán para identificarlos. trabajad anotando odo aquello que os t llame la atención de los organismos que observéis.

lápiz.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. determina la fauna que encontraremos en él. L. carrete (o tarjetas de memoria). etiquetas y bolsas de plástico. S.6 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y. Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. Recolecta semillas para la realización de un semillero. a las que estén poco representadas hazle solo fotos. de hecho. folios. Completa para cada planta la siguiente ficha: ECOSISTEMA Organismo: Nombre científico: Dibujo general (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Parásitos: Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas: Dibujo del fruto: Dibujo de la semilla: Estado de observación: Floración: 218 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cuaderno de campo. papel de periódico. ◾ . solo las que veas que son muy abundantes. y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico. Recoge trozos de plantas (sin raíz). Prepara una cámara de fotos.

L. S.6 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 ECOSISTEMA ALTA MONTAñA ECOSISTEMA CULTIvO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 219 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . S. L.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 ECOSISTEMA ZONA INTERMAREAL ECOSISTEMA LAGUNA Y MARISMAS 220 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. ◾ 221 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 FORMACIÓN DEL SUELO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ECOSISTEMAS MARINOS LA vIDA EN LAS AGUGAS 222 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

6 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS La diversidad biológica de España F.ucmp. Blume Ediciones. Divisa Ediciones. Cameo. Tundras.net/ Página de esta reconocida institución que facilita información sobre biomas en el mundo de forma didáctica y entretenida.conabio. L. LIbROS Ecosistemas mediterráneos E. Pearson Educación.berkeley. Universidad Politécnica de Valencia. Lynx Edicions. Educational Video Network.inbio. bosques. desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano. Deep Blue. INSTITUTO NACIONAL DE bIODIvERSIDAD DE COSTA RICA http://www. estepas. Noviembre 2005. EN LA RED bIODIvERSITY HOTSPOTS http://www.org/xp/Hotspots/ Información interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor grado de amenaza.html Ofrece información sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica. DvD/PELÍCULAS Understanding Ecosystems.mx Pone a disposición del público un extenso banco de imágenes de las especies de uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo. Parques y reservas del mundo. sino un auténtico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores. Durrell. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales.php Página de la Universidad de California MISSOURI bOTANICAL GARDENS http://www.mbgnet. Recoge imágenes de ecosistemas marinos. en este libro.biodiversityhotspots. COMISIÓN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA bIODIvERSIDAD EN MÉXICO http://www. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. recolección y preparación. Película que recoge diferentes ecosistemas. h. desiertos.gob. ◾ 223 . PineDa. santolalla. Artículos «Conservación de la biodiversidad» Consumer. última llamada.ac. D. Sanchis. sabanas. Estudio sobre todos los factores abióticos y los diferentes tipos de vegetación de la Comunidad Valenciana. S. Inc. Medio Ambiente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Major World Ecosystems. Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas científicas y técnicas ofrece. Guía de los mejores espacios naturales F. Amazonia. un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biológica de España. pluviselvas y montañas aparecen ante el lector a través de una selección de los espacios protegidos que mejor los representan. Este libro no solo es una guía de campo y un manual de técnicas de muestreo.es EROSKI. Guía del naturalista G. Guía para descubrir los más valiosos paraísos naturales del mundo.cr/es/default.edu/exhibits/biomes/ index. THE WORLD’S bIOMES http://www.

S. L. 2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan. de actividad biológica y la composición mineral? 8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema que observas en la fotografía. ◾ . ¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema? 4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica. 7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia de agua. Indica cuáles son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante. a) b) c) d) e) f) 6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. Explica las características que lo diferencian de otros ecosistemas. batial y abisal de un ecosistema marino y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema. 224 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. 3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece por su forma de vida.

S. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramíneas. Ecosistema: 3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan: Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Árboles ornamentales • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 4 Explica el proceso de formación de un suelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ecosistema: e) Sin vegetación. L. d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida? ¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones? 2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación: a) Bosques de coníferas como los pinos. Ecosistema: b) Cactus y euforbias. b) Indica a qué zona climática pertenece. c) Describe las principales características de su biotopo. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo sobre el suelo? 5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones: a) Identifica el ecosistema que representa. Ecosistema: c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras. ◾ 225 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

c) Bosque ecuatorial. ◾ . S.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas: a) Desierto cálido. b) Zona abisal de un ecosistema marino. d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos? ¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis? 8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales. 226 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) Marismas. L.

c) Bentos... S. Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 En las zonas más profundas del mar no hay algas. pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma diferente? ¿De dónde procederá su alimento? 2 Ecosistemas marinos: a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué? b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina? 3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan. órganos que producen luz para atraer a las presas. 5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas: 30º 0º 30º a) Bosque caducifolio. ◾ 227 OCÉANO . 60º 90º 120º 80º 150º 6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres. Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. 4 Define los siguientes conceptos: a) Plancton. I C O L ÁRT d) Estepa. ¿cuál sería el ecosistema más grande.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Necton. Se trata del continente asiático. complejo y variado de todos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. b) Bosque tropical. Si se incluyen los ecosistemas acuáticos. ya que no llega la luz y no se puede realizar la fotosíntesis.. G L A C I A c) Tundra. ¿Qué ecosistemas puedes identificar? 1 2 3 4 7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre? 8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes.

S. b) La tundra y la taiga. 2 ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3 ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas. ◾ . b) Bentos. c) Zona nerítica. c) El desierto y la sabana.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica las semejanzas y las diferencias entre: a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. e) Zona afótica. como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas zonas y qué características tienen? 4 ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz? ¿Qué tipos de animales habitan en esta última? 5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montañas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines biotopo biocenosis 6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas biotopo biocenosis 7 Define los siguientes conceptos: a) Biodiversidad. d) Estepa. 228 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Ecosistema: 2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde. L.6 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: ECOSISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema. 180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞ OCÉANO 60∞ 30∞ GLACIAL ÁRTICO 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 80∞ 150∞ 180∞ 60∞ 60∞ OCÉANO PACÍFICO 40∞ 40∞ 150∞ 20∞ 120∞ OCÉANO O C ÉA NO AT LÁ NT I C O 0∞ VEGETACIÓN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterráneo Bosque de hoja caduca Vegetación de montaña Taiga Tundra 90∞ 40∞ 20∞ Trópico de Cáncer 20∞ PACÍFICO Ecuador 0∞ OCÉANO ÍNDICO 20∞ Meridiano de Greenwich Trópico de Capricornio 40∞ 60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 150∞ • En qué zona del planeta se encuentra la tundra? ¿ 518980-5. ◾ 229 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 • scribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto: E • Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo. ¿ • Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur? ¿ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Peces planos Rumano Árabe Chino 230 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . Equinodermos 6.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS ˘ ECOSISTEMUL FONDURILOR NISIPOASE DE MICA PROFUNZIME 3. Posidonias 7. Algas 1. L. Pintarroja 2. Caracol de arena 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Variedad de aves 4.

Posidonia 7. Algae 4. Vielfalt der Vögeln  3. Échinodermes 6. Algas 1. Echinoderms 6. Peces planos Inglés Francés Alemán 1. Roussette 2. S. L. Caracol de arena 5. Pintarroja 2. Variété d’oiseaux 3. Echinodermata 6. Seegraswiese 7. Equinodermos 6. Sandy snail 5. ◾ 231 . Dogfish 2. Variedad de aves 4.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS LENTIC ECOSYSTEM ÉCOSYSTèME DES FONDS SAbLEUX PEU PROFONDS LENTISCHES SYSTEM 3. Flatfish 1. Poissons plats 1. Algues 4. Posidonies 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Posidonias 7. Variety of birds 3. Fleckhai 2. Escargot de sable 5. Plattfische ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Schnecke 5. Algen 4.

S. 大陆坡 232 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 ECOSISTEMAS MARINOS ECOSISTEMLOR MARINE 浅沙底生态系统 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Panta continentala ˘ 1 2 3 4 5 6 1. Zona nerítica 3. 海洋环境 4. Platforma ˘ continentala ˘ 6. Plataforma continental 6. 深海区 5. Zona pelagica ˘ ˘ 2. ◾ . Talud continental Rumano Árabe Chino 1. Zona pelágica 2. 浅海环境 3. L. 浮游区 2. 大陆架 6. Zona neritica ˘ ˘ 3. Zona oceánica 4. Mediu oceanic 4. Zona abisala ˘ ˘ 5. Zona abisal 5.

Oceanic zone 4. Abyssal 5. Neritische Zone 3. Pelagial 2. Oceanische Zone 4. Plataforma continental 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 ECOSISTEMAS MARINOS MARINE ECOSYSTEMAS ÉCOSYSTèMES MARINS MARINEN ÖKOSYSTEMEN 1. Zona abisal 5. Neritic zone 3. Zone néritique 3. Talus continental 1. Zona pelágica 2. L. Plate-forme continentale 6. ◾ 233 . Kontinentalhang ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Kontinentalschelf 6. S. Zona oceánica 4. Continental slope 1. Zone abyssale 5. Zone pélagique 2. Abyssal zone 5. Zone océanique 4. Pelagic zone 2. Continental shelf 6. Talud continental Inglés Francés Alemán 1. Zona nerítica 3.

como los seres vivos microscópicos o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan.15. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad. 6. 3.9. Fitoplancton. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire.10.3. S • ambio climático. ya que proporciona a las plantas la energía para realizar la fotosíntesis. 6.2. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuáticos. L. Estacional. 6. como diversas larvas. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos debido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. C • eforestación y desertificación. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeño tamaño. D 6. C • estrucción de la capa de ozono. 6.13.18. 6. 6. 6.6. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles que controlen la erosión del suelo. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques. etc. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelación. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista. la luz y la humedad. 6. D • ucha contra las enfermedades. produzcan materia orgánica que permita la regeneración de nutrientes.14. c) Un prado silvestre. d) Un bosque autóctono.7.20.4. En las fotografías podemos observar seres vivos como osos polares. Se pueden reconocer por el tipo de vegetación predominante. pero también los hay de gran tamaño. L Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: • ontaminación. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura. 6. • evolución de la fertilidad a tierras infértiles. busca la respuesta El plancton está formado por organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta.19. sabanas y desiertos fríos. La mayoría de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio. 4. a) La zona intermareal. bajas temperaturas y escasez de nutrientes. RECUERDA Y CONTESTA 1. 6. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de la fotosíntesis realizada por el fitoplancton. 6. entre otros. control químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos. Factores que explican la erosión y degradación del suelo: labranza intensiva del suelo. las nevadas o las sequías son fenómenos que se consideran estacionales. 2. 6. pingüinos. Relativo a las estaciones del año. otros a lugares templados y otros a lugares fríos. 6. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. ACTIvIDADES 6. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable. baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis.11.6 SOLUCIONARIO 6.16. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de la vida: ausencia de luz. y estas son la base de la cadena alimentaria. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo.5. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen.12. liberando arcilla. ya que son característicos de determinadas épocas del año. mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son más heterogéneas. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for ma un individuo. la floración de muchos vegetales. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas que flotan en le agua del océano o de las masas de agua dulce. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común el clima frío y la presencia de musgos y líquenes. o por la presencia de elementos abióticos característicos como el hielo y la nieve de los desiertos fríos. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente. aumenten la cobertura del suelo. 234 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como el cactus típico del desierto cálido. un nivel trófico o un ecosistema. Con el paso del tiempo y la interacción con la biocenosis. ñus. El factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos. elevada presión hidrostática. D • obrepoblación. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima húmedo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8. prácticas de monocultivo. 6.1. Por ejemplo. como algunas medusas.17. mejoren el suelo por aireación y fijación de nitrógeno. Zooplancton. b) La cuneta de la carretera. Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: • ecuperación de zonas que han sufrido desastres R naturales. uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos. 6. 6. S. ◾ . 6.

Ambiente nerítico Ambiente oceanico Zona pelágica 6. las hojas están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del frío. las cebras los oryx y algunas pequeñas aves. matorrales y algún árbol. especialmente cerca de la superficie donde viven la mayoría de ellos. Las raíces de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia. a) umedad del suelo = masa de la muestra H húmeda . Los factores abióticos que condicionan el ecosistema son la luz. 6.masa de la muestra seca.25. El haya. Este efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis. por lo que el nivel de oxígeno disminuye. 6. entre otros. Todos los seres vivos utilizan oxígeno para respirar. pato. 6. ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio. 6. Durante la noche el oxígeno es utilizado en la respiración de los seres vivos.32. B – Gaviota.24. orcentaje humedad muestra B = P = 2 g × 100/207 g = 0. No es una buena solución porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente. lo que evita la excesiva transpiración de la planta.35. ecosistema marino. que son perennes. ecosistema agua dulce. Son adaptaciones al medio. También se puede observar la vegetación típica: hierbas.6 SOLUCIONARIO 6. b) a zona 1 presenta mayor diversidad de especies.33. orcentaje humedad muestra C = P = 21 g × 100/315 g = 6. La zona 2 presenta solo dos especies en la composición de su biocenosis. 6. por lo que morirían. L. I – Juncos. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano.27. E – Rana. G – Culebra. en el que se pueden observar mamíferos típicos de ese ecosistema. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una sabana. D – Pato. Una mejor estrategia sería la correcta manipulación de la basura. Para ello. L cinco en total. C – Moluscos bivalvos. carrizo. martín pescador. 6. Asimismo. Esto provocaría un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocaría en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. por ejemplo. ◾ 235 .28. Otra estrategia sería la protección de los depredadores naturales de las ratas. 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrentía. trucha.21. realizan la fotosíntesis. La encina está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los climas duros continentales.36.26. que es el foco que atrae a las ratas. ecosistema marino. 6. ecosistema agua dulce. ecosistema agua dulce. Zona abisal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6. como son el elefante. son muy duras y coriáceas.22. evitando la acumulación de basura en los hogares.23. a) as especies A y B son más abundantes en la zona L 2 que en la zona 1. La muestra A es un suelo calizo. La muestra A habrá producido un burbujeo más intenso debido a que al ser tierra de jardín podemos presumir que presentará mayor cantidad de humus y de actividad biológica. F – Equinodermo.6 %. 6.29. rana. produciendo oxígeno en el proceso. D y E solo se encuentran presentes en las zona 1.37. Poblaciones: plancton. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua dulce. ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores. por otra parte. c) a zona 1 presenta condiciones más favorables que L permiten que un mayor número de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema. Las especies C. 6.31. ecosistema marino. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas. algas caráceas. producto de la presencia de vegetación.96 %. ecosistema agua dulce. la cantidad de oxígeno y la temperatura. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada.30. ave rapaz. como las algas y el fitoplancton. Durante el día los organismos fotosintéticos. S. 6. Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21 b) orcentaje de humedad del suelo = humedad P del suelo × 100/masa de muestra húmeda. 6. lo que indica la ausencia de humus y actividad biológica en dicho suelo. se ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del invierno perdiendo sus hojas durante esa época. d) n ninguna de las dos zonas hay una especie domiE nante. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterráneo y el haya en el bosque caducifolio. 6.34. las hojas. ecosistema marino. 6. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. no hay fotosíntesis debido a la falta de luz solar. H – Pez plano.

El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. A • ato. L. b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa. 6. lagartija.40. lo que requeriría un mayor desgaste de energía. Relación. por lo que son fáciles de cazar. T c) species de plantas y animales del ecosistema de E cultivos: • species de plantas cultivadas y plantas de E márgenes. mientras que en los bosques mediterráneos son los alcornoques. Identificación. M • ito real. C • atonero. C • opo. G Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización.42. ◾ . • atón. paloma. Zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad: a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo. L b) species de plantas y animales del ecosistema de E bosque caducifolio: • ayas y abedules. H • altamontes. Z Zonas de un ecosistema marino en función de la distancia a la costa: a) Zona nerítica: Cercana a la costa. que colaboran en disgregar las rocas. a) species de plantas y animales del ecosistema de alta E montaña: • iorno. S. R • orro.38. 6. H • usgos y helechos. Reflexión. víbora. 236 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.39. S • agarto. Z • onejo. R • opillo. COMPRENDO LO QUE LEO 6. las encinas y las plantas xerófitas las dominantes. G • nsectos. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. El término biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. C • vutarda. R • rajo. urraca. Á • rbustos variados. I • ato. A d) species de plantas y animales del ecosistema de E parques y jardines: • rboles ornamentales. y proporcionan compuestos orgánicos. M • ariposas. las hayas y los castaños. Se instalan seres vivos. 6. P • orrión. retama. La biodiversidad de un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo.6 SOLUCIONARIO 6.43.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La vegetación dominante del bosque caducifolio son los robles. el ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva. Porque debía investigar la relación real entre la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de los lobos. Por el contrario. la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan. T • ernícalo. 6.41.44. ya que la variedad de especies vegetales característica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. G • alcón. b) ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundiZ dad. en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis. 6. Los lobos tendrían que sustituirlas por el caribú. c) ona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad. P • ebeco. Las ardillas tienen un sentido de autoconservación poco desarrollado. P • árabo. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado típico de esa zona climática caracterizado por unas temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias anuales abundantes.

L. La mayoría de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores. una vez la hemos secado. b) Desierto cálido. abedules. peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. aunque algunas especies de bivalvos. indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa. arácnidos. y proporcionan compuestos orgánicos. c) Gaseosos: aire contenido en los poros. 5. los incendios forestales. húmeda. arenas. el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada. organismos que viven sobre el fondo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. típico del clima oceánico. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. con una larga estación seca y otra húmeda. Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 2. y otra zona afótica. 3. Los datos que se recogen son: la masa de muestra húmeda. donde apenas llega luz y no hay seres fotosintéticos. 4. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climática cálida. c) Ríos y arroyos. E 7. con inS viernos fríos y abundantes precipitaciones. topos. La luz no llega a la zona abisal. b) Parques y jardines. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. etc. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece al bentos. 2. E c) lto porcentaje de humedad y elevada temperatura. el búfalo. la minería. matorrales 6. insectos. c) Bosque tropical. d) Estepa. la expansión de zonas urbanas. y la segunda. la masa de muestra seca. Árboles ornamentales • 6. que colaboran en disgregar las rocas. la salinidad y la cantidad de oxígeno. anélidos. 4. iluminada. S. a) scasa humedad y cambios bruscos de temperatura E entre el día y la noche. existiendo una zona fótica. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos. e) Desierto frío. algas. Los mamíferos más importantes son la gacela. produciendo su propia luz (bioluminiscencia).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3. b) scasa luz y alta presión hidrostática. por lo que está habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. Los factores abióticos son: la luz. 7. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica. a) Alta montaña. mariposas. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas gotas de ácido clorhídrico (HCl). el sobrepastoreo. La vegetación presenta hierbas. b) Líquidos: agua con sales minerales. musgos. Muchas actividades humanas intensifican la destrucción del suelo. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentración de oxígeno. heleH chos. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra húmeda. limos y arcillas. La luz es el factor abiótico que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. a) Taiga. fijos o desplazándose. en las zonas pelágica y nerítica de los mismos. la presión. c) ongos y bacterias que descomponen la materia orgáH nica. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos. Son animales bentónicos que viven sobre el fondo. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del análisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. El suelo está formado por materiales procedentes de la alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos. de corta duración. ◾ 237 . e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. etc. caracoles de arena. d) ayas. La luz disminuye con la profundidad. V e) scasa concentración de oxígeno. La proporción de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) lantas verdes que producen la materia orgánica y que P contribuyen a la erosión de las rocas. A d) elocidad de caída del agua. c) uelo fértil y grueso. Por ejemplo: la tala de bosques. es decir. peces planos. Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. Si se produce burbujeo. B b) Zona templada. el burbujeo del agua oxigenada añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biológica en el suelo. A continuación se instalan seres vivos. a) osque caducifolio. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. etc. cárabo. anélidos. En estos ecosistemas además podemos encontrar posidonias. f) Ecosistema marino de la zona intermareal. pitos real. fijos a él o desplazándose. b) Animales: mamíferos. 5. iluminada. Está compuesto por componentes inorgánicos: a) Sólidos: gravas. la temperatura. por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz. por ejemplo. la jirafa o el ñu. 8. por aire y por agua. Por otra parte. aves y pintarrojas. una en las condiciones en las que la hemos recogido. los cultivos abusivos. como el fitoplancton. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. d) Prados y jardines.6 SOLUCIONARIO y algunos árboles. Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentración de oxígeno.

2. No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. 6. el oso. ratones. los del desierto son los camellos. ratoneros y zorros. mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estación húmeda y cálida. a) osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. c) ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 Z m. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. 1 - Tundra 7. b) ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan N activamente en el agua. c) entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo B o en estrecha relación con él. conejos. Veranos secos e E inviernos largos y fríos. predominan los bosques de coníferas. En el curso alto. y otra seca y fría. S. b) a vida de los vegetales es posible en la zona fótica. con inviernos fríos y veranos calurosos. clima frío con abundantes precipitaciones en forma de nieve. ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. La vegetación típica de la sabana la constituyen las hierbas. En el curso bajo. 3. a) l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes preE cipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el año. c) l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climáE tica cálida. 8. b) osque tropical: Precipitaciones irregulares. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamíferos. Es la zona fótica. lagartos y canguros. AMPLIACIÓN 1. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de márgenes. Los mamíferos característicos de la sabana son la gacela. Al cubrirse con regularidad de agua. aunque en el verano se deshiela la parte superior. aunque en el verano se deshiela la parte superior. matorrales y árboles como las acacias. ◾ . Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. por otro lado. con una gran diversidad de seres vivos. el alce. La tundra tiene clima frío con escasas precipitaciones. ya que provienen de la descomposición de la materia muerta que se hunde. b) ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de proZ fundidad. lo que da lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres. la biodiversidad es máxima. b) a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climátiL ca fría. 3. el ñu. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica. topillos. ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. El suelo de la tundra permanece constantemente helado. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar. dromedarios. Los del plancton viven flotando en las aguas. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones. El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. el lobo. avutardas. El desierto presenta vegetación xerofítica de cactus. el búfalo. limitando la diversidad. debido a la heterogeneidad de sus factores abióticos. según su profundidad. En el curso medio de un río. los factores limitantes son la concentración de sedimentos y las variaciones de salinidad. la intensa corriente arrastra los seres vivos. en la tundra se encuentran el reno. mientras que en la taiga abundan el lince. el reno. c) ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura B favorable al desarrollo de una rica vida marina. y la taiga. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climática cálida y poseen gran biodiversidad. el lemming.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. EsB taciones marcadas. c) undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones. 238 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) stepa: Lluvias escasas e irregulares. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre sí. Los cambios de temperatura entre el día y la noche son muy bruscos. L. y otra seca y fría. el lobo gris y el zorro. el suelo se satura y queda desprovisto de oxígeno. Con una B estación húmeda y cálida. son: a) ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los Z 200 m. y afótica la que no recibe luz. la hiena y el rinoceronte. que varía mucho de un lugar a otro. La vegetación de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plantas herbáceas y gramíneas. el león. En ella hay una estación seca y otra húmeda. la cebra. de corta duración.6 SOLUCIONARIO REFUERZO 1. Ecosistemas marinos: a) as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en L el fondo del mar. Los inviernos en la taiga son largos y muy fríos. 8. a) lancton: Conjunto de organismos que se encuentran P suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. En la taiga. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterráneo 2 - Taiga 2. palmeras y euforbias. el venado y la liebre ártica. 5. En esta última habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones características de esta zona. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. 4. la jirafa. 4. condiciones desfavorables para muchos seres vivos. ya L que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis. son inmóviles o realizan pequeños movimientos. El T suelo permanece constantemente helado. Las zonas de los ecosistemas marinos.

corales. algas. mejillones. b) entos: Organismos que viven sobre el fondo en los B ecosistemas marinos. arbustos variados. lagartija. abedules. c) ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana Z a la costa. con escaso oxígeno disuelto. mariposas. carpa. musgos. saltamontes. conejo. S. SOLUCIONARIO biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoño. garza. juncos. Aves acuáticas. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. gaviota. ratonero. frigáneas. recibe luz y contiene abundante oxígeno. caE racterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fríos. Rana. coyotes. etc. bisontes.6 5. 6. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. gorrión. cárabo. Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas Masas de agua con poca profundidad. grajo. Árboles ornamentales. Permanentemente sumergido. Pintarroja. a) iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología B para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. lagarto. Ecosistemas Zona intermareal biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. reptiles. paloma. celentéreos. bellotas de mar. Suelo fértil y grueso. ardillas. ◾ 239 . insectos. zorro. algas caráceas. estrellas de mar. perros de las praderas. posidonias. helechos. gasterópodos. caballos salvajes. topo. clima oceánico con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. biocenosis Bivalvos. carrizos y espadañas. fijos a él o desplazándose. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje. cangrejos. d) stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada. trucha. cernícalo. caracol de arena. lavandera. quedando al descubierto durante la marea baja. víbora. cigüeña. topillo. situada sobre la plataforma continental. e) ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde Z apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos. Abundan las gramíneas. etc. nutria. libélulas. lentejas de agua. Abundante luz y abundante oxígeno disuelto en el agua. avutarda. aves. L. Por ejemplo. las mareas y las corrientes costeras. equinodermos. culebra de collar. gusanos. piorno. Hayas. halcón. gato. En ella se encuentran antílopes. ratón. retama. pato. pito real. lobos. Cultivos Parques y jardines Depende del clima de la zona. algas. Bosques caducifolios Especies cultivadas y plantas de márgenes. Ecosistemas Altas montañas 7. pato. peces planos. biocenosis Rebeco.

Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas. así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. Si se va a tomar el sol. Por ejemplo. la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa. Aun así. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar.7 La energía que nos llega del Sol 5. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • La energía solar y la atmósfera. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. En cualquier caso. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. filtrando las radiaciones solares. L. impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos. 3. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. por ejemplo. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. 4. el Sol es fuente de energía y de salud. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol. Entender el papel que realiza la atmósfera. según el tipo y la sensibilidad de esta. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. los vientos y las brisas. 7. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. El Sol. 240 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas. el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer. S. ObjETIvOS 1. estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. 6. es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel. sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. Como se ha visto a lo largo de la unidad. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. • Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. ◾ . 2.

57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. ◾ 241 . Invernaderos y neveras. 8 1. 56. nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. S. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas. Un astro primordial para todo. (Objetivo 5) f) xplicar las distintas formas que tiene el ser humano E para aprovechar la energía del Sol. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3. Un astro primordial para todo. 54. (Objetivo 2) c) nterpretar mapas meteorológicos sencillos. 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1. nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente. 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa. En las actividades 55. EN PROFUNDIDAD. (Objetivo 1) b) escribir la fuente de energía externa de la Tierra y su D efecto en la atmósfera y la hidrosfera. de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. se trabaja la comprensión lectora del texto. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto. (Objetivo 3) I d) econocer los distintos agentes geológicos que moldean R el relieve y el motor que los mueve. L. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. 9 2 3 5 4 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar las funciones que cumple la atmósfera en E relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema. 6 8. Control de variables. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 6) g) elacionar el albedo terrestre con las ascendencias R térmicas. (Objetivo 4) e) xplicar la relación entre el clima y las corrientes E oceánicas. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. requiere la capacidad de comprender textos científicos. Cultural y artística En las actividades 53.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN.

2 36 días en los polos. de unos 300 km de espesor. Emite la luz y el calor que recibimos del Sol. En esta capa aparecen las manchas solares. Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altísima (más de 500 000 °C).1 % hidrógeno. formada por gas incandescente. Está formada por gas enrarecido a muy alta temperatura. Zona convectiva:  la energía se traslada hacia el exterior por convección.989 ⋅ 10 kg (99.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Corona: es la capa más externa.4 días en el ecuador. visible solo cuando se producen eclipses solares totales. •  Edad: 500 millones de años. D •    asa: . ESTRUCTURA DEL SOL N   úcleo: en él se producen las reacciones nucleares de fusión. •  Energía producida: 3.86 ⋅ 1026 J/s. 30 •  Composición: 2.1 % otros elementos. Tiene una gran extensión y tiene una forma muy variable. 9 7. Tiene unos 380 000 km de grosor. Se encuentra a 15 millones de grados centígrados y a 250 000 millones de atmósferas de presión. T s núcleo: 15 600 000 °C. Es el generador solar. L. a 5 000 °C. 242 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Zona radiactiva: la energía viaja al exterior del Sol a través de esta capa durante cientos de miles de años. fantásticos estallidos de energía solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km.8 % helio. •  Rotación: 5. S. En ella se producen las fulguraciones.8 % de la masa M 1 del Sistema Solar). Su diámetro se estima en 600 000 km. unas zonas a menor temperatura que el resto. o arcos de materia que siguen las líneas del campo magnético. También se producen protuberancias. 4 •    emperatura: uperficie: 5 500 °C. Su espesor es de unos 140 000 km. 0. ◾ .7 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SOL ALGUNOS DATOS báSICOS SObRE EL SOL •    iámetro: 1 390 000 km. Fotosfera: es una capa delgada.

00 04 00 0. 00 07 0. 00 15 0. ◾ 243 . por su gran intensidad. R por fortuna. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas. Una de las radiaciones más peligrosas para la vida que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta. Esta radiación se divide en tres tipos. Ahora bien. Es peligrosa para los seres vivos.00 0 0 0. por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm). •    adiación UV-C. dependiendo de la longitud de onda: •    adiación UV-A. 00 2 0. 08 09 1 00 . pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. •    adiación UV-B. Puede causar daños en la piel.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La atmósfera. cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. Es continua con la luz visible R y la menos energética. Es filtrada por la capa de ozono. Su R longitud de onda es de 320-380 nm.01 0 Longitud de onda en mm RADIACIÓN SOLAR Radiación extraterrestre F Luz solar al nivel del mar Con nubes Bajo vegetación ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA Ultravioleta Visible Infrarrojos 0. La que recibe la Tierra no es sino una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. por tanto.00 . es totalmente absorbida por el oxígeno. Se emplea en procesos industriales para desinfección. cáncer de piel. 00 06 0. Aun así. 00 03 0. pero.7 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA ATMÓSFERA TERRESTRE EL fILTRO ATMOSféRICO El Sol emite energía en todas las direcciones del espacio. actúa como un filtro para la radiación solar. S. 05 0. 4 00 . L. Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmósfera. que puede ser letal para la vida. Es la más peligrosa. no toda la radiación que llega a la alta atmósfera alcanza la superficie del planeta. la atmósfera realiza un filtrado selectivo de la radiación solar.

60º Fren te Vientos polares del este A B po r la B Perturbación polar Vientos del oeste 30º A Vaguada ecuatorial Cinturón subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste A 0º B ZCIT Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales B Vientos alisios del sureste 30º A Frente Cinturón subtropical de altas presiones polar A Vientos del oeste 60º B A B 244 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. existe un superávit de energía (la Tierra recibe más energía del Sol que la que devuelve al espacio). las masas de aire ecuatorial se calientan. etc. S. Su función es repartir la energía térmica por todo el planeta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Si esta situación se mantuviera. entre los 0° y los 30°. Afortunadamente. Al tiempo. sino a través de una célula de convección interpuesta que se sitúa sobre las regiones templadas. la presencia de masas de agua. L. los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energía que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente. estos movimientos tan generales se modifican por factores geográficos. Estos movimientos de aire en dirección norte-sur se complican por el efecto de la rotación del planeta.7 Energía FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS EL ORIGEN DE LOS vIENTOS La atmósfera funciona como una máquina térmica. en cambio. Emplea la energía solar para movilizar masas de aire. que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas del reloj en el hemisferio norte. ◾ . lo que da lugar a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. son menos acusadas de lo que podrían ser. tendríamos una zona tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. el aire de los polos. De este modo. frío. Se puede entender observando la siguiente gráfica: Energía solar absorbida por la Tierra Energía emitida por la Tierra 90° 60° 30° 0° Latitud terrestre 30° 60° 90° Se puede apreciar en la gráfica que en torno al ecuador. aunque existen diferencias de temperatura según la latitud. desciende hacia la superficie. En resumen. Además. como la orografía. puesto que la superficie terrestre emite más energía al espacio que la que recibe del Sol. Es el viento. y en sentido contrario en el hemisferio sur. fuera de esta zona existe un déficit. ascienden y se desplazan hacia el norte.

el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. La mar ruge intensamente. La mar empieza a rugir.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pero más importantes eran aún antiguamente. La visibilidad es casi nula. La navegación se hace imposible. Olas moderadas y alargadas (brisa fresca). Olas un poco largas (brisa moderada). La superficie aparece blanca.852 km/h. Para poder describir los vientos con claridad. Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa débil). La mar empieza a rizarse.7 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LA ESCALA BEAUFORT DE LOS vIENTOS LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar. GRADO 0 1 2 3 4 5 DENOMINACIÓN Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito vELOCIDAD (NUDOS) menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21 ESPECIfICACIONES La mar está como un espejo. la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). en la época de la navegación a vela. puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad. Visibilidad reducida. S. Se imposibilita toda navegación. Los rociones dificultan la visibilidad. Olas excepcionalmente grandes (borrasca). Comienza la formación de olas grandes (brisa fuerte). ◾ 245 . 1. Visibilidad muy reducida. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro). Olas pequeñas que no llegan a romper (brisa muy débil). Mar completamente blanca. El aire está lleno de espuma y de rociones (huracán). pues su vida puede depender de ellos. eventualmente. las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. gran abundancia de borreguillos y. Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal). algunos rociones. Olas altas con rompientes. Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia. Olas muy gruesas. Aumentan los rociones y la navegación es peligrosa para las embarcaciones pequeñas. L. es decir. numerosos borreguillos. los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. la mar es gruesa. Borreguillos dispersos. 6 Fresco 22-27 7 8 9 Frescachón Temporal Temporal fuerte 28-33 34-40 41-47 10 Temporal duro 48-55 11 Temporal muy duro 56-63 12 Temporal huracanado 64-71 Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora. La espuma es arrastrada en la dirección del viento (viento fuerte).

Viento racheado con temporal de mar. Xaloc Sudeste 246 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Viento fresco y húmedo. Bochorno Cierzo Galerna Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste Viento húmedo. algo húmedo y racheado. Viento frío y turbulento. son muy variables. Viento frío y seco. S. con sensación de bochorno. NOMbRE Ábrego PROCEDENCIA Sudoeste ZONA DE INfLUENCIA Andalucía Castilla-La Mancha Castilla y León Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantábrica Valle del Duero Costas de Cataluña Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborán Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Cataluña Baleares Golfo de Cádiz Golfo de León Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia la Península Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdán Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cádiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares CARACTERÍSTICAS Viento templado y húmedo. con características similares. Viento persistente. Viento frío y seco. Viento frío y racheado. Desde hace mucho. a escala local. De este modo. L. la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales. Galleo o regañón Garbí Levante Noroeste Este-sudeste Este Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste Solano Tramontana Vendaval Este Norte Sudeste Viento terral provocado por la radiación solar en verano. Arrastra las borrascas atlánticas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sin embargo. con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales. Viento húmedo. algo húmedo y racheado.7 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS LOCALES YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta. Viento persistente. Viento cálido y algo húmedo. ◾ . con intenso temporal de mar. en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. Viento frío y racheado. en primavera y otoño ocasionalmente huracanado. Viento en superficie brusco y acusado. Además. con fuerte temporal de mar. procedente del Sahara. Viento racheado y ligeramente húmedo.

Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. En la Tierra. y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. • Cuando haya terminado el periodo de observación. La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie. ◾ 247 . para concentrar la energía de toda la luz que capta la lupa sobre un punto. Se orienta (sin mirar) en dirección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca. • Evalúa. como las manchas solares. • Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro. S. puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol. Dale un valor 0 cuando no haya nubes. Se pueden encontrar en la prensa local o regional.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado. Energía solar y albedo • Es muy fácil comprobar. la energía que recibimos del Sol. • Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.7 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA ENERgíA SOLAR ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación del Sol • Antes que nada. directamente. Anota cuánto tiempo tarda en salir humo. Conviene tener los datos de. • El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que absorbe el papel y de la que refleja. • Si realizas las observaciones durante varios días. al menos. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera. • Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores. L. si no es posible. El efecto invernadero • Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno. y 1 cuando esté parcialmente nuboso. durante ese mes. cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso. la nubosidad al atardecer. Interpreta los resultados. hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL. la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo. y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos o telescopios. de alguna localidad cercana. 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto. un mes. al que se le debe desenroscar el ocular. • Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. Se necesita un telescopio.

Objetivo Elaborar un panel solar para captar la energía solar y calentar agua. 4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín. llénala y tapona luego la salida con un corcho. El cristal se puede pegar con silicona. y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara de aire en medio. 248 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas. • os cristales del mismo D tamaño. para que entre el máximo de manguera. 5 Tapa la caja con el cristal. C • na manguera. para medir su temperatura con un termómetro. ◾ . Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. • Listones de madera.5 m2 de superficie y una altura de 10 a 15 cm.7 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR Material Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos. L. U preferiblemente de color oscuro. 0. 6 Conecta la manguera al grifo. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas. • orcho u otros aislantes. Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. aproximadamente. ligeramente mayores que el diámetro de la manguera. S. PROCEDIMIENTO 1 Elabora un cajón de madera de. 3 Practica dos orificios en un lado del cajón. pero hay que dejarla secar muy bien. 2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina de color oscuro. se pueden emplear diferentes alternativas.

su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %. n. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…) Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases. (…) En el caso de Venus. los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico). Así. S. es decir. Marte fuera un mundo muy calido. Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero. pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie. nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. Octubre 2005. por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. sin embargo. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie. Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. el metano y el vapor de agua. Por la misma razón. GABRIEL CASTILLA CA—AMERO. se podría dar la paradoja de que con la composición. y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C. 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 °C. las masas de agua en estado liquido o sólido. la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja. este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes. Astronomía. es decir. L. calientan la superficie de un planeta. esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo. unos 18 grados b ajo cero. solo el 70 % de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23 %) y por la superficie (47 %).7 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS REfLEjOS y AbSORCIONES No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. Así pues. el albedo y la densidad atmosférica adecuadas. sobre todo el dióxido de carbono. la vegetación…. y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. la superficie rocosa. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados. ◾ 249 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.º 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . S.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 bRISA DE vALLE bRISA MARINA 250 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

S.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SERPENTÍN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 251 .

◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 EfECTO INvERNADERO 252 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L. S.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ANTICICLÓN y bORRASCA 992 1000 996 b 1000 99 6 04 10 1004 1008 A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 253 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

thinkquest. Ed. Espacio. 254 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. juegos. «El Sol. EL NIÑO AND THE CURRENT STATE Of THE TROPICAL PACIfIC http://eospso. N. Director: Jan de Bont. Warner Home Video. págs. tests y notas. Espacio. N. La meteorología. un ejemplo de cómo interactúan el Sol. «Construye un horno solar». preguntas y respuestas. septiembre 2005. LIbROS Exploremos el tiempo y las estaciones MAURICETTA vIDAL. National Geographic Society. con numerosas ilustraciones e información. Colección Tierra Viva Incluye fotografías e ilustraciones a todo color.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra.pdf Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico del Niño. Ed.nasa. Volumen 7. el tiempo y las estaciones. Una pareja de científicos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados. todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta.planetmad.7 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Los reinos del mar. mayo 2005. y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A. Una verdad incómoda. Edelvives.º 1. PLANETARIO DE MADRID http://www. la atmósfera y el océano. RBA Publicaciones. Ed.gsfc. Ed.º 12. Didaco. «fotografía Solar». Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima. enero 2005. SM. «El Sol». THE OZONE HOLE TOUR http://www.org/C0112425/main. Ed. diciembre 2005. S. KENETH bROKER. National Geographic. Describe las características y la influencia de los océanos de la Tierra. METEREOLOGy ON LINE http://library. anécdotas. ◾ . Colección Exploremos. Colección DidaVisión. Director: Davis Guggenheim. El efecto invernadero.htm Página interactiva para aprender conceptos básicos y aspectos más avanzados de meteorología. presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos. N.iac.es/saber/sol. La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenómenos meteorológicos.º 5. SM. L. Octaedro. TONy HARE. Twister. 86-87. actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero. Relatos. que se cuece en este horno». Espacio. El tiempo y el clima.gov/ftp_docs/El_Nino. 98. N. Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera y que condiciona el tiempo de cada día. Colección El Barco de Vapor Saber. EN LA RED EL SOL. SM. Esta película expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. Misión Verde: ¡Salva tu planeta! ANTONIO CALvO ROy e IGNACIO fERNáNDEZ bAyÓ. PIERRE KOHLERS. Ed. Espacio. Artículos «La ira del Sol».html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol. DVD/PELÍCULAS El Sistema Solar. S. págs.º 9.htm El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta una extensa información sobre el Sol y su relación con la Tierra. Julio 2004. jAvIER PEjENANTE GOÑI.

L.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 1 1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos pocos kilómetros y descríbelos brevemente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo. 9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación con los procesos geológicos externos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas. 3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar. 7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas. 5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes a continuación. S. ◾ 255 . 6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras.

d) Brisa de valle. 6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 2 1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explícalos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos: a) Brisa marina. 992 1000 996 1000 b 10 04 99 6 1004 1008 A 3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo que tienes en el esquema siguiente. L. 2 ¿Qué es y para qué sirve un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa. 9 Comenta el fenómeno que observas en la siguiente fotografía. b) Inversión térmica. c) Viento. 5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos. 7 Explica cómo funciona el dispositivo que aparece ilustrado a continuación y qué es lo que intenta estudiar este experimento. 256 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Rotúlalo y explica para qué sirve. ◾ .

7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida. L. ¿Qué significa? Relaciona esa expresión con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad. ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol? ¿Qué ocurrirá entonces? 3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel. 2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. en cada pareja de imágenes. 8 A veces. en cambio. 9 El Sol y el clima en la Tierra: a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol? b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol? 10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil». ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres? 4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida. 11 Indica. se dice que el agua presenta una gran inercia térmica. ◾ 257 . y por qué. ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo? 5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el que se encuentra al nivel del suelo es un contaminante. otro importante efecto de la contaminación atmosférica. cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden tener? Explica de forma resumida el proceso. 1a 2a 2b 1b 3a 3b ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

◾ . 7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río? 8 Normalmente. c) Vientos. e) Niebla. 13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos? ¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué? 15 Explica la diferencia entre: a) Corriente atmosférica y corriente oceánica. en la costa. L. d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico. 258 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Granizo. d) Precipitaciones. b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Explica en qué consisten. c) Nieve y granizo. 9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera? 10 Energía del Sol: a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas? b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua? c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre? 11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. los veranos son menos calurosos. S. sin embargo. 5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes términos: a) Nubes.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros? 2 ¿De dónde procede la energía del Sol? 3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol? 4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera. los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas a la misma latitud. Explica por qué es así.

Efecto invernadero: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. • Qué parte de la superficie de la Tierra ¿ Rayos perpendiculares a la superficie calentarán más los rayos solares? • ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas Se calienta una superficie pequeña con mucha eficacia por el Sol? • ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares La superficie a calentar es más grande. por la mañana. L. por lo que esta se calienta menos con la radiación solar? Rayos inclinados respecto a la superficie • ¿Cuándo calienta más el Sol. ◾ 259 . • ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno? 2 Define. al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EL SOL: FUENTE DE ENERgíA CURSO: FECHA: 1 fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean.

• Hidrosfera: • Evaporación: • Corriente marina: • Precipitación: 260 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tierra. nubes. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA HIDROSFERA Y LA ENERgíA CURSO: FECHA: 1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua. granizo Energía solar Ríos 3 Define los siguientes conceptos. océanos. ◾ . ayúdate de las siguientes palabras: atmósfera. S. nieve. evaporación. Lluvia.

◾ 261 . Terremotos Aguas subterráneas Seres vivos Viento Volcanes Meteoritos Radiación Metamorfismo Cometas Icebergs Géiser Arena Ríos Glaciares Huracanes ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: DINáMICA ATMOSFéRICA Y AgENTES gEOLÓgICOS CURSO: FECHA: 1   efine los siguientes términos: D a) Inversiones térmicas: b) Vientos: c) Brisa marina: d) Ascendencias térmicas: e) Nubes: 2 Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

2. Las diferencias de temperatura originan los vientos. ◾ . S. L. El viento causa el oleaje en el mar. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4. Los glaciares. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. Rumano árabe Chino 262 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los ríos producen modelado de la superficie.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SOARELE SI AGENTII GEOLOGICI ¸ ‚ 1. 5.

El Sol pone en marcha el ciclo del agua. 3. 3. 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura originan los vientos. Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau. 4. 2. 4. 4. The wind causes the ocean waves. Inglés Alemán 1. 2. D 1. 3. Los glaciares.  2. letscher und Flüsse zehren von dem Schnee G und dem Wasser. 3.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SUN AND GEOLOGICAL AGENTS SONNE UND GEOLOGISCHE ERSCHEINUNGEN SOLEIL ET AGENTS GéOLOGIQUES 1. los ríos producen modelado de la superficie. Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé superficiel. er Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres. Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers beginnen. Les différences de température produisent les vents. letscher und Flüsse formen die Modellierung G der Oberfläche. Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde. Winds form because the temperature differences. 5. 5. ◾ 263 .  Francés 1. The sun starts the water cycle. The snow and the water feed the glaciers and the rivers. La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2. The glaciers and the rivers shape the surface. L. S. El viento causa el oleaje en el mar. 4. Le vent provoque la houle.

Absorbita de suprafat a ˘ . Reflejada por la atmósfera 5. Reflectata de atmosfera ˘ ˘ 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Reflejada por la superficie 2. Radiación solar 4. Reflectata de suprafat a ˘ . Absorbida por la atmósfera 3. 太阳辐射 2.˘ 1 2 3 4 5 1. L.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ˘ ATMOSfERA ACTIONEAZA CA SI UN fILTRU 大气过滤作用 1. 地面吸收 4.˘ 4. Absorbita de atmosfera ˘ ˘ 3. Absorbida por la superficie Rumano árabe Chino 1. ◾ . Radiatie solara ˘ . 由大气折射 5. 由地面折射 264 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 大气吸收 3. 2. S.

Rayonnement solaire 2. Reflected by the surface 1. Sonnenstrahlung durch die Atmosphäre absorbiert  3. Reflejada por la superficie 2. Reflected by the atmosphere 5. Sonnenstrahlung  2. Absorbed by the atmosphere 3. on der Atmosphäre V reflektiert 5. Réfléchie par la surface 1. Réfléchie par l’atmosphère 5. Absorbed by the surface 4. Sonnenstrahlung von der Oberfläche absorbiert 4. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Radiación solar 4. Reflejada por la atmósfera 5. Absorbé par la surface 4. Absorbida por la superficie Inglés Francés Alemán 1.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO THE ATMOSPHERE ACTS AS A fILTER L’ATMOSPHèRE jOUE UN RôLE DE fILTRE DIE ATMOSPHäRE wIRKT ALS fILTER 1. Solar radiation 2. Absorbida por la atmósfera 3. on der Oberfläche V reflektiert ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Absorbé par l’atmosphère 3. ◾ 265 .

2. El cambio climático que ha ocurrido está provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta. Porque el agua absorbe el calor del aire.11. 3 900 2 6 91 91 916 92 0 4 92 928 2 7. que en este supuesto caso no existiría. etc. ya que el suelo también se enfría más rápidamente que el mar. llegando a formar espirales. Una corriente térmica ascendente se forma cuando. en un día soleado. transformando materia inorgánica en materia orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo.2.10. 7. deshielo de los casquetes polares.15.22. b) s un calentamiento de la atmósfera debido a que el E dióxido de carbono retiene el calor. 3. Se representan con líneas equidistantes y no se cortan entre sí. 2. más se curvan sobre sí mismas. 7.6. 7. se forma el granizo. ACTIvIDADES 7. ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. No. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. cambios meteorológicos. Son curvas cerradas. Zona 2 – Anticiclón. Utilizan fotografías enviadas por satélites meteorológicos. porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se forman por la diferencia de temperatura. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso. 7. hay aire frío a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que está en su superficie. temperaturas y precipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorológicos del mundo. y báros: presión. por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire más fresco situado sobre el continente. 7. Línea que une puntos de igual presión atmosférica en un mapa meteorológico. 7. 7. Los seres humanos utilizamos la energía solar para producir calor y generar electricidad. de color negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que pasa por él en un calentador solar. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos.17. 7. manteniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves. Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está al fuego y en el otro no. apareciendo una pequeña nube. 266 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. No. originando una brisa que circula hacia el mar. en la zona 1 que corresponde a Galicia. 1 90 904 8 RECUERDA y CONTESTA 1.21. Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes obligándolas a curvarse. y cuando se forman cristalitos de hielo. El cambio climático es la variación global del clima en la Tierra. Zona 1 – Borrasca.8. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente. Rocío. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.18. busca la respuesta La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad.1. 7. 7. 7. isos: igual. 7. La pala excavadora no es un sistema natural. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar.5. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima más benigno a pesar de estar más al norte debido a que el mar calienta el aire. 7. originando una brisa que sopla hacia el continente. 7. Cuando las gotas de agua se congelan. en las que la tierra se calienta antes que el agua. refrescando el ambiente. ◾ . Realizan mapas de isobaras. S. y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas. por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias térmicas. porque el agua caliente tiende a subir y en este aso c el agua caliente se encuentra ya en la superficie. Del griego.  En la zona donde las isobaras están más juntas. 7.12.14.13. elevación del nivel del mar. constituyen los copos de nieve. El aire está más contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las inversiones térmicas. 7.9. a las actividades humanas también. Estas variaciones son debidas a causas naturales. Los paneles fotovoltaicos están formados por una serie de células fotovoltaicas conectadas entre sí.7 SOLUCIONARIO 7.4. Por la noche el proceso se invierte. como. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo. el aire se enfría.19. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes. Al ascender. Isobara.  Toman datos sobre presión atmosférica. 7. 7. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la energía del Sol. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiación solar.7.16.20. 7. 3. Es de color negro porque ese color absorbe calor. Zona 3 – Borrasca. y en los últimos siglos.3.

25. por lo que tiende a subir. a) Se formará una corriente. a subir. y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura. y el agua caliente.41. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7. A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formación de las térmicas ascendente.26. 7. La superficie de color negro tiene un albedo menor. originando una brisa que circula hacia el mar.33. En el primer recipiente. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire. 7.29. 7. Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran.40. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre.23.42. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumulonimbos. 7.27. atravesando menor espesor de aire. Si la fábrica va a funcionar de día. tiende a subir y a «aspirar» el aire situado sobre el continente. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es más caliente que el del exterior. 7.28. creando una corriente ascendente. B – Cumulonimbos. 7. causando corrientes. L. Significa que no contienen los gases CFC en su composición. 7. 7. S.32.35. ya que durante el día la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle. lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo.24.43. 7. 7. 7. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variación de temperatura en el agua del recipiente. que es el filtro a las radiaciones. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente. El viento es una corriente de aire producida en la atmósfera por una diferencia de presión entre distintas áreas. el agua se mueve agitada por corrientes. En el segundo recipiente. Una corriente térmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo. frío. 7.34.7 SOLUCIONARIO 7. Se puede observar cómo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven más que los del colector de la cartulina blanca. 7. El aire situado sobre el agua.37. que está sometido a una fuente de calor externo. A – Cirros . por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que está en contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En otoño y primavera y a última hora del día. ya que el agua fría al ser más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el día se invierte por la noche. ◾ 267 . que retiene mayor calor. La meteorología estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmósfera a una escala de cientos de kilómetros. b) El agua azulada discurrirá por el fondo porque es más pesada que el agua caliente.30. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que se produce cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. 7.36. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmósfera.38. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos. La aerología es la parte de la meteorología que estudia las capas atmosféricas. por lo que no se forman corrientes ascendentes. 7. En una costa rocosa se formará una brisa marina más fuerte. por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es más ligera. 7. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de agua caliente por la superficie. 7. ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «aspirará» mayor volumen de aire fresco del mar. 7. el agua no se mueve.31. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espirales debido a la rotación de la Tierra. caliente. absorbe más calor. La brisa es un fenómeno atmosférico que se produce a una escala de unos pocos kilómetros. 7.39. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta. que son las que limpian el aire contaminado. cuando el suelo se ha calentado a lo largo del día. que no está expuesto a ninguna fuente de calor.

atravesando un gran espesor de aire. los rayos llegan muy oblicuos. junto con la acción de la gravedad. 7. Así. ya que el aire caliente cercano al suelo asciende. y estos originan.57.47. el oleaje. 7. donde el aire es más caliente. La brisa marina del día circula del mar a la tierra. 7. 7. S. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas. llevando el aire caliente acumulado en el valle. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente más despacio que el aire. El valle hace de conducto por el que asciende el aire. Mar Caribe Islas Británicas Península Ibérica 7. 7. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo. donde hace más frío. La energía del Sol. transporte y sedimentación.50. 7. es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. que va de la tierra. «aspirando» el aire fresco del mar. 1012 10 08 A 7. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. asciende y se enfría. ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe.44.7 7. ◾ . En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a su vez. L. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento).49. Los agentes geológicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosión. El calentamiento es más intenso en el ecuador. El efecto de filtro de la atmósfera es más eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante.54.48. interfiriendo en la formación de ozono. La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera. El término «agujero en la capa de ozono» no es muy correcto porque en realidad es una disminución del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. La energía del Sol. desde todas las direcciones. produciendo un modelado del paisaje. donde el aire es más frío. flúor y carbono) reaccionan químicamente con el oxígeno de la atmósfera. 7. Ver el mapa anterior. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo.45.51. al mar. transporte y sedimentación. Los agentes geológicos son agua y aire en movimiento.53. Por la noche se invierte el sentido de la brisa. cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido su calor. y alimenta a los ríos y glaciares.56. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro. 268 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.55. América Noruega Península Escandinava 7. se forman corrientes que suben y bajan. SOLUCIONARIO 900 90 904 8 b 91 2 6 91 100 0 10 04 7. La energía del Sol es la causa de los vientos. produciendo un modelado del paisaje. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. a su vez.52. El agua tiende a subir a la superficie porque es más ligera que el agua fría de la superficie. 7. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire húmedo asciende al llegar a un relieve montañoso.46. 7.

S. Esta forma de obtener energía no contamina y es una buena solución energética para casas pequeñas con una buena insolación. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. 4. Que no tiene color en su cielo. • Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. SOLUCIONARIO Salida de agua caliente Depósito Entrada de agua fría en la red y el aire frío de las capas altas es muy grande. debido a la actividad humana. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo. Porque las moléculas gaseosas de la atmósfera difunden la radiación luminosa de menor longitud de onda. quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que está sobre el suelo. formando una corriente oceánica cálida. que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. 2. por lo que las ascendencias térmicas son violentas. y permiten realizar previsiones sobre vientos. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a la Tierra. • ormentas: se forman cuando la diferencia de temperaT tura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 7. lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. 5.63. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmósfera. especialmente el dióxido de carbono. • risa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube B y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar.64. El origen es el CO2 de la atmósfera. Aplicación. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local son: • scendencias térmicas: chorros de aire caliente que A asciende desde el suelo como una columna invisible. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energía eléctrica para el consumo humano a partir de la energía solar. Los paneles están formados a su vez por células fotovoltaicas. para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energía que pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. 7. PRUEbA DE EvALUACION 1 1. Los rayos solares influyen en los ritmos biológicos (como el sueño). 7. La consecuencia es el aumento de la temperatura. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en dirección a los polos. el agua y otros objetos atraviese la atmósfera y salga al espacio. la temperatura de la Tierra está aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. 7. impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra. nubes y precipitaciones. • risa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta B del valle durante el día. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo.59.61. Las corrientes frías se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador. está provocando un aumento del efecto invernadero natural. El aumento de los gases de efecto invernadero. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 7. por lo que despegará de este y formará una corriente ascendente. Identificación. COMPRENDO LO QUE LEO 7.60. 3.58. ya que en esos momentos la radiación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire. Macroideas. Las ascensiones térmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío que se encuentra a cierta altura baja. 7. La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.62.7 7. L. Reflexión. dejando que parte de la energía radiada por el suelo. 6. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiación solar. pero también en el carácter de los pueblos e. ◾ 269 . incluso. en el estado de ánimo de las personas. mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elaboren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos sencillos. Relación. Por ello.

Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 5. Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. Esto lo enfría y produce la formación de nubes. 8. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. con lo que el efecto se hace más intenso. en segundo lugar. las aguas salvajes. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. reaccionan químicamente con el oxígeno. Algunos gases como el dióxido de carbono se están acumulando en exceso en la atmósfera debido a la actividad humana. 7. especialmente el uso de combustibles fósiles. el mar y las aguas subterráneas. ◾ . por lo que sube en forma de ascendencia térmica y su espacio es ocupado por el aire más fresco que viene del mar. absorbe la radiación infrarroja que emite la superficie terrestre. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. Los dos principales problemas medioambientales globales son: • eterioro de la capa de ozono. S. provocando un calentamiento global de la atmósfera y un cambio climático que pueden tener consecuencias muy negativas. por lo que no se forman las corrientes ascendentes. refleja parte de la energía del Sol y la devuelve al espacio. En este experimento se estudia la relación entre el albedo terrestre y las ascendencias térmicas. • Cambio climático. El Sol facilita la energía necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje. El aire situado sobre el suelo es más caliente. transporte y sedimentación. además. y en tercer lugar. La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y como consecuencia se forman corrientes atmosféricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. nubes y precipitaciones. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. y que permiten realizar previsiones sobre vientos. 9. 6. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. El Sol. El aire al salir mueve los hilos colgados. transporte y sedimentación. en primer lugar. y alimenta los ríos o glaciares. a) risa marina: Aquella que se forma en las zonas B costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 270 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. produciendo modelado del paisaje. La atmósfera. flúor y carbono. los glaciares. c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica hacia las de menor presión atmosférica. Los agentes son movidos por la energía del Sol junto con la acción de la gravedad. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire situado arriba es más caliente que el cercano al suelo. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. El problema reside en que la humanidad está aumentando la concentración atmosférica de gases de efecto invernadero. absorbe parte de la radiación infrarroja que llega del Sol.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte inferior. con consecuencias muy negativas para la vida. pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna. En los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. Sirve para calentar el agua utilizando la energía solar. 4. 2. Estos gases CFC se utilizan en frigoríficos. en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. Todos están formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. El modelado del paisaje lo producen los agentes geológicos que son sistemas naturales que realizan erosión. interfiriendo en la formación del ozono. 9. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmósfera.7 SOLUCIONARIO 3. Es un calentador solar de agua. Los agentes geológicos son los ríos. L. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es beneficioso para la vida en la Tierra. comD puestos por cloro. el viento. Los gases CFC. Salida de agua caliente Entrada de agua fría en la red Depósito 8. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día.

La energía del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. Hasta el suelo llega la luz visible. hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. la energía del Sol pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. es decir. En el caso de la brisa de valle. sequedad de garganta. 10. enfriando o calentando el aire circundante. así. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ríos. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor. nieve o granizo. que es el gas que incrementa el efecto invernadero. S. Asimismo. a) l polo que apuntara directamente al Sol tendría un E clima tropical. disminuye la actividad fotosintética y perjudica el crecimiento de las plantas. Un bosque hace de sumidero de dióxido de carbono. lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°. que emite energía que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. es decir. Estas sustancias químicas caen a la tierra con las precipitaciones. a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminución de la capa de ozono. mareo. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecuador hacia los polos. La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmósfera formando ácidos nítricos y sulfúricos. El otro polo estaría sumido en la oscuridad y sería muy frío. 2. Las corrientes atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. 5. b) No habría variaciones estacionales. 5. 3. respectivamente. En el caso de la brisa marina. cansancio. son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energía. provocando una disminución de la vegetación natural y de la producción agrícola.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 271 . b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. destrucción de bosques y corrosión de metales y construcciones. El ozono troposférico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos. También afecta al resto de los seres vivos. que en forma líquida o sólida se deposita en la tierra. El número de casos se ha incrementado considerablemente en los últimos años por la mayor exposición de las personas al sol debido a que hay más tiempo de ocio. La atmósfera terrestre hace de invernadero. dolor de cabeza y decaimiento personal. ya que recibiría los rayos del Sol de forma perpendicular. centro del Sistema Solar. el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco. ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. y la parte no expuesta tendría unas temperaturas muy bajas.7 SOLUCIONARIO 11. 9. AMPLIACIÓN 1. L. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire húmedo se enfría. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua. 8. 3. Las nubes pueden originarse en las borrascas. Algunos efectos son: acidificación de las aguas. afecta a las paredes celulares. en las laderas de las montañas o cerca del suelo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio. La exposición al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al llegar a adultos. 2. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmósfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrasca). Una parte de esa radiación queda retenida. no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el día y que es emitido en forma de radiación por la noche. que el aire caliente al ser más ligero tiende a ascender. proveniente del mar. ríos y mares. fatiga. daños a las mucosas. d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera. La energía eólica es una energía renovable que no produce dióxido de carbono. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la causa principal del cáncer de piel. 6. absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendría temperaturas altas. 6. 4. energía eólica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. la atmósfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que llega del Sol. La atmósfera actúa de filtro. 4. a) ubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atN mósfera y que pueden dar origen a lluvia. y las corrientes frías que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador. REfUERZO 1. el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera. El Sol es una estrella. 7.  El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la energía solar para vivir y producir materia orgánica. disminución de la capacidad pulmonar en un 20 %. reduciendo su presencia en la atmósfera. en el caso de las plantas. que es absorbida por el suelo y el agua. El transporte público (1b). El transporte público reduce la cantidad de combustibles fósiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol. Además. Está relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera. El agua puede absorber o ceder mucho calor.

c) El Sol. ◾ . formándose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente. 9. los rayos inciden oblicuamente. Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen- 272 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se ha intensificado mucho desde la época de la revolución industrial debido a la acción humana. La célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energía calorífica del Sol y el del aire que está en contacto con él. En el caso de los polos. 7. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. La inversión térmica ocurre cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire más frío producen los movimientos. poniendo en marcha el ciclo del agua. así que atraviesan un espesor de atmósfera más pequeño y el calentamiento es efectivo. 14. 12. El río produce. 15. el aire más caliente del suelo asciende. b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el aire que está en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es frío. por lo que el calentamiento es mucho menor. junto con la gravedad. a) na corriente atmosférica conduce aire caliente desU de el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. el espesor de aire que deben atravesar es mayor. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. 13. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente. por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar. No hay vida en otros planetas porque. entonces.7 SOLUCIONARIO tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. entre otras cosas. Por otra parte. mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. La energía solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes. el modelado de la superficie. 11. El Sol evapora el agua del mar. L. 8. en la ozonosfera. donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el río.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Durante el día. donde se precipita alimentando ríos y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar. 10. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte más externa de la atmósfera. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular. no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15°. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son más suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas conectadas entre sí para producir más electricidad. c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el granizo está constituido por esferas de de hielo.  a) l Sol influye en el origen de las corrientes atmosfériE cas. y la luz ultravioleta. en los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. S. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural.

.

con el transcurso del tiempo. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. y la forma en que erosionan. su clasificación y su forma de actuación. (Objetivos 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente. Observar e interpretar secuencias de procesos. (Objetivos 1. 274 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. • Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. transportan y sedimentan materiales.8 La dinámica externa del planeta 4. 3 y 4) • Rocas sedimentarias: petróleo. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana. cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. carbón y gas. CONTENIDOS CONCEPTOS • La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos. 3. que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. Conocer los principales agentes geológicos. los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. 6. S. consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo. que. procesos. Elaborar de modelos experimentales. 7. Estudiar la meteorización y la erosión. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. también desaparecerían. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares. ◾ . Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. 2. Aprender qué son las aguas subterráneas. 2. que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. (Objetivo 1) • Modelado del relieve: agentes geológicos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ObjETIvOS 1. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. y cómo se produce el modelado del paisaje. Desde 1850. de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost. L. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. el petróleo y el gas natural. Aprender el origen y la importancia del carbón. 5.

el transporte y E la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. (Objetivo 1) b) xplicar las diferencias entre la erosión. lo que desarrollará las habilidades plásticas. 8 2 3. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17. Un largo viaje y un gran libro. (Objetivo 6) g) xplicar cómo se elabora un modelo experimental. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. (Objetivo 3) I d) dentificar algunos cambios fundamentales en el I relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1. S. explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. 8 2 3. pág. 9 4 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar cómo se producen los procesos E transformadores del paisaje. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. El retroceso de un acantilado. E (Objetivo 5) f) omprender la importancia y el origen del petróleo. se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural. (Objetivo 4) e) xplicar la formación de las rocas sedimentarias. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos. E (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Elaboración de modelos experimentales. el C carbón y el gas natural. En las secciones EN PROFUNDIDAD. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. Capturas fluviales. pág.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. entre otras.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. ◾ 275 . y Un extraño agente geológico. desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. (Objetivo 2) c) nterpretar formas de modelado del paisaje. L.

que son los que modelan el relieve a través de diversos mecanismos. Canchales. pilancones. ensenadas y cañones submarinos. MODO DE TRANSPORTE Deslizamiento por pendientes. fanglomerados y rañas. S. ◾ . RESULTADOS DE LA EROSIÓN Disgregación de rocas por alteración de minerales. Canales de erosión. Deslizamiento por pendientes. Torrentes Indefinido. Golpe de ola y de materiales. picos piramidales. Travertinos. AgENTE Meteorización química atmosférica CLIMA Húmedo y cálido. Arrastre por laderas. terrazas costeras. rodadura. disolución y deslizamientos. valles en U. disolución. Aguas salvajes Arranque de partículas. Conos de deyección. erosión remontante. Empuje de materiales arrastrados por agua. cantos angulosos. Aluviones (cantos. Suspensión. cavitación. L. Meteorización mecánica atmosférica Seco y temperatura muy cambiante. Disolución. rocas aborregadas. Carst: cuevas. ensanchamiento del valle. Arrastre. promontorios. Acantilado. Indefinido. Gelifracción. desgaste por materiales. DEPÓSITOS Distintos tipos de suelos. disolución. estrías. arenas y arcillas). islotes. Disolución. Circos. barras. Arranque y aire a presión. Aludes de nieve y hielo glaciares de nieve y hielo Frío y abundante precipitación. cavitación. disolución.8 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CLASIfICACIóN gEOMORfOLógICA CÓMO MODELAN EL PAISAjE LAS AgUAS y LOS hIELOS Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la acción de los distintos agentes geológicos. chimeneas de hadas. estalagmitas y tobas. en la cuenca alta por lo menos. MECANISMOS DE EROSIÓN Disolución. simas. estalactitas. suspensión y arrastre. deltas. frontal. Disolución de calizas. gravas. carbonatación y oxidación. arrastre y rodadura. Aguas subterráneas Indefinido. gargantas. Coluviones. galerías. tómbolos. Conos de deyección de alud. dolinas. lenares y lapiaces. Morrenas laterales. Suspensión. piedemontes. arrastre. socavación de acantilados. plataforma de abrasión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. gleras de montaña y desiertos. de fondo. Canal de desagüe. Rotura de las rocas y de sus fragmentos. hidrólisis. 276 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cárcavas. torcas. canturrales. Arranque de bloques. Frío y precipitación abundante. cuevas. hidratación. Aguas marinas Indefinido. Empuje del agua y materiales transportados. Disolución. Ríos Húmedo. Playas. Arrastre. Cascadas.

como en Arenas de San Pedro (Ávila). formaciones locales calizas. en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia). Sierra Nevada y sierra de Gredos. En Almería y Murcia. por ejemplo. y Algeciras). en las estribaciones de los Pirineos. Zaragoza y Teruel. en la zona de Las Catedrales.. tómbolos. piedemontes. L. islotes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. en los grandes ríos. Playa de Camposoto. b) Cárcavas y chimeneas de hadas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. canturrales y gleras. En todo el este peninsular y sur balear (Calpe. a lo largo del Sistema Cantábrico. serranía de Cuenca y sureste de Teruel. también en Guipúzcoa. g) Formaciones glaciares de montaña. en León. Cárcavas en Shah Bahar (Irán). i) Playas. En Huesca y Navarra. promontorios. cañones submarinos de Ibiza y Menorca. los tres primeros. Por ejemplo. en la zona árida de Tabernes. e) Delta del Ebro. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach. d) Cascadas. piedemontes y rañas. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio). h) Acantilados. en todas sus zonas de transición entre el llano-media montaña. También en gran parte de la provincia de Almería. Rañas. En toda la costa del mar Cantábrico. valles ensanchados. gargantas. c) Conos de deyección. en Mallorca. Asturias y Cantabria. en las estribaciones montañosas hacia el mar. Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa. por ejemplo. terrazas costeras. barras. f) Formaciones cársticas. Una de las mejores zonas de España para observarlas son los macizos granodioríticos de la sierra de Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia (Salamanca). en grandes extensiones de la Meseta Central. plataforma de San Sebastián. entre Lugo y Asturias.. y erosión remontante. o en la Costa Brava (Gerona). Cádiz. Sur de Tarragona. S. ◾ 277 . ensanchamiento del valle. erosión remontante. Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid. plataforma de abra­ sión. Bujaruelo). Guadalajara.8 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA fORMACIONES gEOLógICAS EN ESPAñA ¿DÓNDE ObSERvAR FORMACIONES gEOMORFOLÓgICAS? a) Canchales. cuevas. pilancones. ensenadas y cañones subma­ rinos.

◾ . L. La escala nos indica la relación existente entre el mapa y la superficie real. Así. S. En zonas montañosas aparecen numerosos valles. La scala puede ser de dos tipos: gráfica e y numérica. la comparamos «a ojo» con la barra de la escala. si queremos conocer aproximadamente alguna distancia. menos pendiente existe (B). Además.000 m 0 1 2 3 4 50 km Escala numérica Es una proporción numérica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. simplemente. C A D E B 278 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con lo que nos proporcionan información. las curvas de nivel no se cortan. Se trata de líneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. CONCEPTOS BÁSICOS EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno LAS CURvAS DE NIvEL Para representar el relieve en un mapa se emplean las curvas de nivel. En los dibujos te presentamos un relieve geométrico imaginario y cómo se representaría mediante curvas de nivel. LA ESCALA El mapa siempre es más pequeño que la superficie que representa. para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresión (E). D A E C Como habrás observado en los dibujos. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante. Cuanto más se separan. Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones. no habría curvas de nivel (C). el vértice apunta hacia las zonas altas. Escala numérica Es una forma de presentar gráficamente la escala. en un mapa aparecen la escala numérica y la gráfica ESCALA 1:1 000 000 10. información que se ofrece en la leyenda del mapa. y se abre hacia las zonas bajas. En ese caso. los relieves son mucho más irregulares y complejos.6 cm. con 10 km. Por ejemplo. una distancia de 2. corresponderá a 26 km en la realidad. Así pues. más abrupta es la pendiente (A en el dibujo). Cuanto más cerca se encuentran unas curvas de otras. se sitúan más o menos alejadas unas de otras. una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro del mapa se corresponde con un millón de centímetros en la realidad. Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa.8 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (I). En la realidad. Para poder interpretar las curvas de nivel. En una llanura perfecta. si en el mapa medimos. Normalmente. pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona. necesitas saber qué altura hay entre una curva y otra. por ejemplo. es decir. se indica con un número la altura que representan las curvas de nivel. que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de «V».

Para 900 ello. Une todos los puntos con una línea curva. caminos. S. PROCEDIMIENTO Marca sobre el mapa topográfico una línea recta en la zona que vas a estudiar. una escala 1:10 000. ríos. es decir. En los extremos de la línea que has dibujado. esta escala es mayor que la horizontal. y la que requiere estudiar el mapa con más cuidado. que los vértices de los valles apuntan hacia las zonas más altas… Marca también en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la línea del mapa: carreteras. Esa línea es el perfil. De momento. para que se aprecie bien el relieve. puedes ver cuánta información proporcionan levantando un perfil topográfico. una representación aproximada del relieve en la zona que atraviesa la línea. En el eje vertical pondrás la 800 altura. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la línea que trazaste. Arroyo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S (Sur). que los ríos y arroyos se sitúan en depresiones. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Colócalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. L. En cada marca escribe la altura que le corresponde. ◾ 279 . Esta es la parte más difícil.8 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (II). pues a veces no es fácil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando. Decide la escala. 750 cuántos metros de la realidad 700 representa cada milímetro. E (Este) y W (Oeste) o una combinación de ellas. que no haga ángulos. para la vertical. En nuestro ejemplo. poblaciones… Límite provincial Límite provincial N Carretera Camino Senda Senda 1 000 950 Bajo la línea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican. dibuja debajo un sistema de 850 ejes. pero nosotros adoptamos. Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas. Marca también todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido. S Normalmente. la escala del mapa es 1:50 000. LEvANTAMIENTO DE UN PERfIL CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos. verás que interpretarlos es más fácil de lo que parece. Mira todas las líneas topográficas que cortan la línea que has dibujado y averigua qué línea topográfica corresponde al punto más alto y al más bajo. describe su dirección utilizando las letras N (Norte).

desprendiendo las partículas que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas a niveles inferiores. y este movimiento va horadando profundas oquedades. gARgANTA Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se produce el ahondamiento del valle. y quede una porción de ella formando un puente natural. los cantos se mueven circularmente de forma incesante. en las que durante todo el año. la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas. TERRENOS INUNDADOS Las llanuras pueden cortar al acuífero. donde los ríos corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. «CIUDADES ENCANTADAS» Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocurrir que la bóveda se desplome completamente.8 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (I) LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografías. a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. rriente donde se forman remolinos. el agua aparece recubriendo grandes superficies. MARMITAS DE gIgANTE Los ríos. o buena parte de él. En las zonas de la co- 280 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas y abatiéndolas unas contra otras. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo. S. ◾ . Debido a la naturaleza de las rocas y al régimen pluvial. hoy desaparecidas. enclavadas en una suave topografía de valles y colinas. L. y el nivel de agua queda al nivel del terreno. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción de los diferentes factores formadores del relieve. como las que puedes observar en la imagen de la derecha. se erosiona más rápidamente el cauce que las paredes. son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamaño. CÁRCAvAS El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes. pilancones o marmitas de gigante. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres. Así se originan estos típicos regueros. en su curso alto. Un ejemplo serían las Tablas de Daimiel (Ciudad Real). también se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos.

mientras que el roquedo calizo solo admite líquenes. dependiendo del tipo de terreno. que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. PLAYAS Y ACANTILADOS Erosión y depósito se producen a la vez. transporte o sedimentación. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que. con escasas mareas y débiles corrientes. de la inclinación. Llegan a obturar la salida. se produce un acantilado. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolución que causan las aguas. RÁPIDOS El efecto de la erosión depende en gran medida de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosión. creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este. o crestería. si es la erosión. CARST Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geológicos actúan en una zona caliza.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y el aspecto que tome la costa dependerá de cuál predomine. el agua se evapora con bastante rapidez. ya sea en la fase de erosión. de la cantidad de agua. que se sitúan aguas abajo. etc. se deposita una pequeña capa de suelo vegetal. dando como resultado acumulaciones salinas en su seno. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. CIRCO gLACIAR La periferia montañosa. S. debido a su superficie y a la intensa insolación que recibe. L. El río se ve obligado a desviar las aguas a través de un sistema de brazos. rodea la concavidad. o en la combinación de estos factores. ◾ 281 . se llenan de agua. si es la sedimentación. ALBUfERA Es un lago separado del mar por pequeños cordones litorales. A través de las imágenes que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela. Si aparecen albuferas en zonas cálidas. una playa. DELTA Estos depósitos de materiales se forman en mares cerrados. una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas. Allí donde están situadas rocas resistentes aparecen rápidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales más débiles.8 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (II) LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar.

L. deltas y albuferas) y marino (plataforma. S cerca de la desembocadura. b • orrenas: muy abundantes en zonas glaciares. M Cantos rodados. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas. restos de seres vivos en descomposición. R brechas. limos y arcillas) y en algunos. estalactitas y estalagmitas. C • edimentos arenosos: arena suelta en el curso S medio. fondo abisal y arrecifal). • ocas sedimentarias detríticas: conglomerados. • edimentos arcillosos: en el curso bajo de los ríos. PROCEDIMIENTO FLUvIAL: • antos rodados: en las orillas del curso alto de un río. S. materia orgánica. según el clima. glaciar). gLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar: • ocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes R de un valle glaciar. travertinos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. lacustre. ◾ . • ocas aborregadas: en los valles glaciares. arenas. 282 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.8 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (I) ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. talud. Servirá para reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial. Lengua de un glaciar alpino. Estrías de erosión glaciar. R • loques erráticos: en los valles glaciares. de transición (playas. areniscas y arcillas. en los estratos de las terrazas fluviales.

• Rocas químicas. Caliza. Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos. ◾ 283 . Cantera de roca caliza. mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. Lumaquela. salinas o evaporitas. MEDIO MARINO En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. caparazones de equinodermos…).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ALbUFERAS: • Sedimentos detríticos de grano fino. y las rocas características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas. MEDIOS DE TRANSICIÓN PLAyAS: • antos aplanados: de distinta procedencia según C las rocas de la costa (magmáticas. metamórficas o sedimentarias). Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo. L. • edimentos detríticos: arena suelta de distinto S tamaño y color según las rocas costeras. S. por ejemplo. DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluvio­marino. grava.8 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (II) EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas.

8 Observa en el microscopio la preparación 4 Vierte un poco de la disolución en un plato. • Portaobjetos para el microscopio. se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias. El agua. las evaporitas. 5 Deja el plato en un lugar seco o al sol y realiza un dibujo del sedimento. a lo largo de mucho tiempo. a medida que se vaya evaporando todo el líquido y se precipite la sal. • Plato. 3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm 6 A medida que se vaya evaporando el agua observarás que se sedimenta la sal en el fondo del plato. tiene lugar la cristalización de las sustancias que contenía disueltas. PROCEDIMIENTO 1 Pesa 35 g de sal común en una balanza. sin comunicación con el mar. 284 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Balanza. Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. S. de agua. Objetivo Estudiar un modelo de formación de rocas sedimentarias por evaporación. • Cuchara. bASE CIENTíFICA Cuando el agua de una disolución se evapora. A veces. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua. Procura que la evaporación sea lenta.8 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA CRISTALIZACIóN DE LA SAL Material • Sal común. que se disuelva totalmente la sal. • aso o jarra graduada V para líquidos. • Microscopio. 7 Recoge cuidadosamente el sedimento 3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta y colócalo en un portaobjetos. L. quedan aisladas grandes masas de agua. de modo que quede solo la sal. 9 Repite la misma operación varias veces con el fin de que se evapore el agua. en los continentes. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Objetivo Aprender cómo se obtienen imágenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografías. • ares de fotografías aéreas P con distintas formaciones del relieve. ◾ 285 . PROCEDIMIENTO La fotografía aérea resulta un instrumento importante en los estudios geológicos. L. realizadas desde un avión. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. estos podrán analizar diferentes características del terreno. • Un estereoscopio. Permite la observación en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues. Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imágenes se vean superpuestas. que contiene dos imágenes casi idénticas de una zona. dándonos.8 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (I) Material Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos. por tanto. TRAbAjO A REALIZAR Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. así como de las distintas unidades geomorfológicos. este se coloca encima de la fotografía. ¿Qué tipo de información se podría obtener a partir de ellas? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. una visión en relieve (visión estereoscópica). Para conseguir una visión en relieve se utiliza el estereoscopio.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.8 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (II) TRAbAjO A REALIZAR Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas: 286 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho. Si son buenas. la riada serpentea río abajo y se extiende a través del delta. y sigue cambiando. ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo. Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caña a la vista. Si las lluvias son escasas. […] Lo que sí ha cambiado. «lugar de cañas». pues esta parte del sur de África es tan llana que las aguas de inundación tardan tres meses en llegar al delta. La corriente parece estar desplazándose de nuevo hacia el oeste. abriéndose paso a través de las marañas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. S. L. gran parte de la corriente seguía el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami. Vol. n. como si de una arteria obstruida se tratara. El milagro se produce a cámara lenta. sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. En una tierra agostada por la sequía. KENNEDY WARNE. Aun así. National Geographic.º 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la corriente comenzó a decantarse por los canales orientales. y las inundaciones. En la década de 1880. algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo. tribu dominante de Bostwana. […] El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrológico del delta. que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen. El lento canal occidental quedó obturado por la vegetación. y el área de inundación se reduce.8 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS EL DELTA MILAgROSO DE ÁFRICA Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca del año en Bostwana. un pequeño aporte del río es suficiente para que el nivel freático llegue a la superficie. 15.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundación creando una extensa zona anegada. la inundación ha duplicado o triplicado el área de humedales del Okawango. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884. Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sistema circulatorio del delta. gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones. cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante. según el explorador. Con el tiempo. «una hermosa lámina de agua». creando un oasis de hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. este regalo de agua es como un bálsamo al que responde toda la naturaleza. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. y el lago Ngami se secó. […] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien años. siguió el desplazamiento del agua y trasladó su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. El pueblo batawana. Lo llamaron Maun. ◾ 287 . a raíz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje. Diciembre 2004. Las lluvias estivales cumplen la función de recargar el acuífero y preparar el sistema antes de la crecida. se han reducido. y cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longitud. colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundación. es el recorrido del agua a través del delta. Generada por lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las tierras altas de Angola. Durante ese tiempo. una inundación llega al delta del Okawango. para cuando se ha extinguido su fuerza.

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 1
PROCESO DE gELIFRACCIÓN

EL vIENTO

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 2
LOS gLACIARES

LAS AgUAS SALvAjES

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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8

RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 3
LAS AgUAS SUbTERRÁNEAS

EL MAR

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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

ESqUEMA MUDO 4
LOS RIOS

CAPTURAS FLUvIALES

Rio A Rio A Rio A

Rio B

Rio B Rio B

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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RECURSOS PARA EL AULA

SUgERENCIAS
Cuadernos de montaña EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montañas LAwRENCE OTTENhEIMER y PIERRE MARIE vELAT. Ed. Altea. Descubre cuáles son las cumbres más altas del mundo, la edad de las montañas y los glaciares y un gran número de curiosidades sobre las montañas.

EN LA RED
bOLETíN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.

CONSELLERíA DE MEDIO AMbIENTE E DESENvOLvEMENTO SOSTIbLE
http://medioambiente.xunta.es/ Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia. Página muy completa, si se entra en el «mapa de la web», se puede encontrar todo tipo de información de aerobiología, meteorología, educación ambiental, conservación de la naturaleza, aguas, etc.

Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic. Junio 2004. «gran Cañón». National Geographic. Enero 2006. «El petróleo, una energía amenazada». Reportero DOC. N.º 124, marzo 2005.

CONSEjERíA DE MEDIO AMbIENTE DE LA jUNTA DE ANDALUCíA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.

DvD/PELíCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el frío. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Colección Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.

TODO­CIENCIA.COM
www.todo­ciencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterráneas.

LIbROS
El relieve de la Tierra EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Salvat. Colección Aula Abierta. Este libro trata los factores geológicos y climáticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida SALvADOR REgUANT SERRA. Ed. Ariel. Destinado a un público familiarizado con los términos de la geología, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra FRANCISCO LÓPEZ bERMúDEZ. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorización y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 1

1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.

Pon ejemplos.

2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento

sobre el relieve? ¿Por qué?

3 Identifica los relieves que tienes

a continuación e indica los agentes geológicos que los modelaron.
A B

C

4 Define los siguientes conceptos:

a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado cárstico.

d) Simas. e) Acuíferos.

5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas

sedimentarias.

6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es? 7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica? 8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?

a) Cárcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.
9 Relaciona con flechas según corresponda:

c) Meandro. d) Ergs.

Meteorización mecánica

Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.

Erosión

Meteorización química

Sedimentación

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EVALUACIÓN

PRUEBA DE EvALUACIóN 2

1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia

la meteorización química de la mecánica?
2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.

4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.

¿En qué se convierten estos minerales?
6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano. 7 ¿Qué es un modelo experimental? 8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geológico Aguas salvajes Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento Relieve característico

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

AMPLIACIóN

1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.

¿En qué consiste este mal?
2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.

Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
A

B

4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,

transporte y sedimentación?
5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas

por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoño. Explica por qué.
6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.

Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación del acuífero.
9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas

que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron

por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.

Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.
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8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REfUERZO

1 Define los términos meteorización y erosión. 2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas

que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.
3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias? 4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes

geológicos externos que conozcas.
6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica

qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.

A

B

7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.

¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?
8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen. 9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión? 10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?

a) Playa. b) Acantilado. c) Tómbolo. d) Flecha.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (I)
CURSO: FECHA:

1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.

A

B

• ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? • ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A? • ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano? • rdena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación O de las chimeneas de hadas.

Roca dura Arcilla (roca blanda)

• ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?

• Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.

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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (II)

2 busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario

si es necesario. • Paisaje:

• Erosión:

• Cordillera:

• Transporte:

• Sedimentación:

3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación

y erosión.

4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.

:

:

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 2: LOS PROCESOS EóLICOS
CURSO: FECHA:

1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.

Viento • Reg • Deflación • Duna • Desierto •

• Campo empedrado. • Formación sedimentaria eólica. • Zona árida de la Tierra. • Agente que produce cambios en el paisaje. • Barrido realizado por el viento.

2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.

A

B

• ¿Qué representan las fotografías A y B?

• ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?

• ¿Cómo será el clima de estas zonas?

• Explica cómo se han formado los paisajes A y B.

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NOMBRE:

PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (I)
CURSO: FECHA:

Recuerda que...
• El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. • La acción del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.

1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.

Aguas salvajes

Situados en las montañas. No llevan siempre agua. Ríos de hielo en zonas polares o en alta montaña. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.

Ríos

Torrentes

Glaciares

2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (v) o falsa (F) cada una

de las frases sobre su formación o características. Las cárcavas son típicas de zonas húmedas. Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes. Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante. Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares. Las cárcavas se dan en rocas blandas.

Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta. Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos. La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas. Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al día.

300

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

Relaciona con flechas estas dos columnas. ¿Puedes averiguar cuál es? Agente ¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles? Agente 5 Como ya habrás deducido. el avanza muy lentamente. frías. materiales. la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes. Utiliza las palabras que se dan a continuación: valles. forma. polares. hielo. ◾ 301 . S. como en alta . «En los glaciares. desde las zonas más a las más . bajas.8 Los PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (II) 3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. Se encuentran en zonas muy y regiones 4 Observa los siguientes dibujos. L.» típica de U. montaña. Aguas salvajes • Ríos • Torrentes • Mar • Glaciares • • Valle glaciar • Barrancos • Valle en V • Acantilado • Cárcavas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. altas. Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo. Durante su camino arrastra gran cantidad de .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. glaciares se caracterizan por tener la .

si se refieren a la erosión. ◾ . transporte o sedimentación. S. Nacimiento Cascada Valle Meandros Desembocadura 2 busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • … termina en la desembocadura. L. El curso alto… • El curso medio… • El curso bajo… • • … suele tener meandros. es decir.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: LA ACCIóN DE LOS RÍOS CURSO: FECHA: 1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente. 3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río. Arranca fragmentos de roca • Delta • Depósitos de arcillas y arenas • Materiales flotando • Materiales más pesados debajo de los ligeros • Garganta o desfiladero • • Erosión • Transporte • Sedimentación 4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta. • ¿De qué se trata? • En qué tramo o tramos del río es más frecuente ¿ observarlos? 302 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • … transcurre por zonas de montaña.

• Ascensos y descensos del mar cada seis horas.. Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas. ◾ 303 .8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 5: LA ACCIóN DEL MAR CURSO: FECHA: Recuerda que. ¿Sabrías explicar el porqué? 3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas y formas de sedimentación). Olas • Mareas • Corrientes • • Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar. Albufera Cárcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordón litoral ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Relaciona las columnas mediante flechas. S. 1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes..° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. 2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa mediterránea. las mareas y las corrientes. • Movimientos superficiales debidos al viento. • a acción del mar sobre la costa se debe L al movimiento de la masa de agua.

Abanico aluvial 4. Cárcavas 2. ◾ . S. Chimeneas de hadas 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cuenca de recepción 3. Canal de desagüe 5.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 LAS AgUAS SALvAjES ˘ APELE CURgATOARE 1. Cono de deyección Rumano Árabe Chino 304 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

Cono de deyección Inglés Francés Alemán 1. Schlucht 2. Auswurfskegel 5. Cárcavas 2. Canal de desagüe 5. L. Alluvial cone 3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 LAS AgUAS SALvAjES wILDwATER EAUx vIvES wILDwASSER 1. S. Chimeneas de hadas Chino 6. Chenal d‘écoulement 1. Cheminées de fées 4. Ravines 2. Cuenca de recepción 3. Bassin de réception 3. Terrasse alluviale 6. Abanico aluvial 4. Cône de déjection 5. Feenkamine 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 305 . Gullies 2. Ravine 1. Angeschwemmter Fächer 6. Abflusskanal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Aufnahmebecken 3. Fairy chimneys 4. Alluvial fan 5. Fluvial fan 6.

周边磧 306 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Lengua. ◾ . Limba.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. 正面碛 5. 2. S. L. ˘ 7. Vale în U. 3. Morena laterala ˘ ˘ 1 2 3 4 5 6 7 1. Circ 3. Circo. U型谷 4. Relief abrupt 2. Morrena central. Morena centrala ˘ ˘ 6. 中央磧 6. 5. Valle en U. Morrena frontal. 6. 冰舌 7. Relieves escarpados. 4. Morrena lateral.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LOS gLACIARES gLACIARI 冰川 1. 陡峭表层 2. 弧形 3. 4. Rumano Árabe Chino 1. Morena frontala ˘ ˘ 5.

Kar 3.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LOS gLACIARES gLACIERS LES gLACIERS gLETSChER 1. 2. Terminal moraine 5. 7. Langue 7. Valle en U. Morrena central.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 307 . U-shaped valley 4. Glacial tongue 7. Steep relief 2. Vallée en U 4. Gletscherzunge 7. Lengua. Morrena frontal. 4. Morrena lateral. 5. S. Endmoräne 5. Lateral moraine 1. Cirque 3. 3. Moraine frontale 5. Steilrelief 2. Seitenmoräne 1. Mittelmoräne 6. Reliefs escarpés 2. Relieves escarpados. U-Tal 4. 6. Medial moraine 6. Glacial cirque 3. Inglés Francés Alemán 1. Moraine latérale ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Circo. Moraine centrale 6. L.

8. que se desprenden y se acumulan en las laderas. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua). 8.13.4. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. 8. morrena central (unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua).8. • eteorización química: La disgregación de las rocas M es producida por las reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. 3. La erosión predomina en la cuenca de recepción. 8. se ha transformado totalmente en hielo. las aguas salvajes. La meteorización es la alteración de las rocas de la superficie de la Tierra por la acción mecánica o química de los agentes erosivos externos. RECUERDA y CONTESTA 1. ACTIvIDADES 8. La humedad favorece las reacciones químicas y el agua contaminada con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas.3. Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción del arroyo. Pueden ser glaciares de casquete.8 SOLUCIONARIO b) Transporte en suspensión: Los clastos son transportados sin tocar el suelo. 8. Han sido llevadas por los glaciares.1. Procesos de meteorización: • eteorización mecánica: Se produce cuando las M rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones.17. 8.6. La nieve se acumula en capas. 8. Los minerales de arcilla proceden de la alteración química de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas. 308 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosión al suelo debajo de ellas. Agentes geológicos: los ríos. 8. Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima de este proceso de meteorización. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. S.7. 8. que tapan el relieve o glaciares alpinos. encauzados entre las montañas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas más bajas del relieve. 8.5. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son constantes. Los agentes geológicos erosionan.11.10. el mar. las aguas subterráneas y el viento. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento. La erosión es la retirada de materiales desde su lugar de origen. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve. comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. La deflación es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran. 8. los cambios de temperatura y la congelación del agua. formando los relieves.14. 2. transportan y sedimentan materiales.18. 8.2. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares.9. Se diferencia de la meteorización en que esta última es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregación de la roca. Cuando está a unos siete u ocho metros de profundidad. 4. 8. mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales. • eteorización biológica: Se debe a la acción de los M seres vivos. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen sin erosionar. el transporte en el canal de desagüe y la sedimentación en el cono de deyección. busca la respuesta No.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actúan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas. 8. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. Esta meteorización también es favorecida por la humedad. 8. 8. rotura y disgregación de las rocas. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosión de las rocas de la montaña. ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar. Producen la fragmentación. La energía la obtienen del Sol. mientras que la erosión consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorización.12. Porque los granos de arena son el producto de la erosión de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa. dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo.15.16. L. 8.

Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unión de varios valles de fondo plano. En el caso del petróleo. 8. 8. 8. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando más capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presión y temperatura elevada. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la erosión producida por el oleaje que causa la caída de bloques y el progresivo retroceso del acantilado. las aguas salvajes.21. ◾ 309 . e) Agentes atmosféricos. En el segundo dibujo se aprecia el avance del río B. la diagénesis produce una serie de reacciones químicas que transforman la materia orgánica en petróleo. 8. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que es un proceso de meteorización mecánica.30. el oleaje será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantilaRío B do más lento. La llanura de inundación de un río es la extensión de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de  un río. Aranda de Duero. Los agentes geológicos que pueden realizar el transporte por saltación son el viento. En el primer caso. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del río A. Río A Río A Río A Codo de captura Islote Plataforma de abrasión 8. 8. Cuando hay contaminación atmosférica.32. C – La roca puede llegar a fracturarse. La meteorización química será más eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente húmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones químicas.40. San Esteban de Gormaz. A – El agua penetra en las grietas de las rocas. b) Agentes atmosféricos. 8.8 SOLUCIONARIO 8. Río B Río B 8.31.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.33.26. Almazán. a) Agentes geológicos. la lluvia puede tener ácidos en disolución que favorecen la meteorización química de monumentos construidos con roca. En el tercer dibujo. c) Agentes atmosféricos.37.35. 8.24. 8. Si el agua lleva dióxido de carbono puede disolver la calcita. Este modelado recibe el nombre de cárstico.22. Estos ríos suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita. L. S. Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal. 8. gneis y cuarcita del Sistema Central. Una dolina es una depresión producida por el colapso de cavidades subterráneas.34. las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte sus aguas al río B y abandona su propio cauce. 8. 8. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. B – El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el interior de las rocas. En ambos casos. Toro. Playa Acantilado 8. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera. la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgánica.28.27. d) Agentes geológicos.39.29. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendría que ir de forma oblicua a la costa.20. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazán. 8. 8. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Tordesillas.36. La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque las calizas. ya que en los ambientes secos no se producen reacciones químicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorización mecánica. yesos y arcillas son menos resistentes que el granito. 8. Peñafiel.38. En el segundo.23. 8. El carbón se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal. 8. el oleaje será fuerte y enérgico y la erosión más rápida. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas después de una lluvia fuerte. la diagénesis produce una carbonización natural de la madera. 8.25. Soria.19. A B C 8. el proceso de formación implica una diagénesis. que acaba formando vetas de carbón. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda. los ríos y el mar. formado por carbonato de calcio. Predominará la meteorización mecánica. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterráneas.

Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar.53. L. provocando su retroceso y originando el característico valle plano y abierto. Las dunas se mueven en la dirección del viento. ◾ . La meteorización química puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones químicas. B – Zona en que el hielo está sometido a compresión. La disminución del tamaño del delta se produce porque los deltas están en un continuo proceso de formación por aporte de sedimentos fluviales y destrucción por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el proceso. erosionando a la roca por su base.50. 8. Morrena lateral Morrena frontal Morrena central Lengua 8. 8.42. lo reemprenderá el transporte. en la cordillera Bética. ◀ Avance duna Viento 8. que produce depresiones en el terreno. Las olas producen la sobreexcavación de la base del acantilado. como las torcas o dolinas. El acantilado sufre la acción del oleaje.41. El material es transportado por el río Segura hasta su desembocadura de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas más resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. Los acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos subterráneos. a) Están formados por aire o por agua en movimiento. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados. 8.44. Los clastos de un río se transportan por saltación y van chocando unos con otros. 8. desgastándose y redondeándose. formándose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle. 310 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Las rocas de la Sierra de Segura. originando un valle de fondo plano.46. formando las dunas de la playa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado característico. formado por la acción de s las aguas salvajes y los arroyos. Circo glaciar 8. c) uestra un valle en artesa. el agua.51. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta.54. 8. El río los deposita ahí porque ha perdido la capacidad para seguir transportándolos. 8. 8. 8. Un acuífero es una acumulación de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. 8. Acantilado 8.47. en el que el rio ha m erosionado el cauce hasta perder prácticamente su pendiente. a) uestra un desfiladero. A continuación. el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia el interior. En el dibujo está representado el proceso de abrasión eólica en el que la mayoría de los granos de arena arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor altura. Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte.52.48.43.8 SOLUCIONARIO 8. El oleaje además va triturando las rocas.45.55. por ejemplo. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes laterales del valle. A – Zona en que se produce sobreexcavación. no chocan unos con otros. las aguas subterráneas ocupan los poros y las grietas de las rocas. lo que causa la caída de bloques. 8. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles. que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por erosión. C – Zona en que el hielo está sometido a distensión. sufren la meteorización y erosión de sus rocas. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del terreno por la disolución de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasión.49. b) e trata de un valle en v. un valle fluvial estrecho y m profundo formado por la acción erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente.

8. 8. L. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de las rocas a través de la meteorización biológica.61. La deformación en la zona B está producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresión. por tanto. fragmentos de conchas.58. con su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de madrigueras. los clastos son transportados sin tocar el suelo. e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. que aumenta la profundidad de la zona cóncava.65. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el punto C. se formará un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavación. y se acumula en los huecos de la roca. ◾ 311 . yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos. c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas subterráneas y superficiales producidas por la disolución de las rocas por acción de las aguas subterráneas. 3. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera.63.64. que pueden fracturar las rocas. Esta meteorización es una mezcla de meteorización química y mecánica. en el que se pueden apreciar los meandros del río que lo ha originado. 8. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo doméstico. Las plantas. 8. hongos y algas producen sustancias químicas que alteran algunos minerales. a) stalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de E forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas. La meteorización química tiene lugar cuando la disgregación de las rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. T • u movimiento se debe a la energía del Sol y a la S gravedad terrestre. S. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos de carbonato cálcico y. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. contribuyen a la meteorización de las rocas.59. COMPRENDO LO QUE LEO 8. Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. El carbón se forma por acumulación de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti- PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. El gas se forma a partir del carbón y el petróleo. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado cárstico. en ocasiones.62. El relieve B corresponde a un valle glaciar. excavado por la lengua de un glaciar. ya que las partículas viajan de este modo. • odos están constituidos por agua o aire. 2. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro e­ c dían de tierras lejanas. Sí es importante en el caso del viento. b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se originan por la disolución de las rocas. El transporte en suspensión es una forma que tienen los agentes geológicos de transportar clastos. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. Sobreexcavación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los agentes geológicos tienen las siguientes características en común: • odos los agentes geológicos realizan erosión. transT porte y sedimentación. 8. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milímetros. 8. el glaciar no rebasaría la zona de umbral. 8. Zona en que se produce sobreexcavación Zona de umbral 8. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un río al erosionar las paredes laterales. comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones. 8.8 SOLUCIONARIO Zona en que el hielo está sometido a compresión Zona en que el hielo está sometido a distensión nental.66. ese modo de transporte. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de información como Internet y más facilidades. 8.60. En este tipo de transporte. El petróleo se forma a partir de la acumulación de arcillas que contienen mucha materia orgánica en una cuenca sedimentaria. El transporte en saltación no es importante en el hielo. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más importantes del continente: el Vesubio y el Etna. e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios más calurosos.57. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa. La diagénesis produce reacciones químicas que transforman la materia en petróleo. Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresión del terreno recubierto por hielo. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. 4. Si el hielo llega a desaparecer. que formará carbón. También los animales. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo. pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce.56. La acción más importante es la de las raíces de las plantas. con perfil en U. elevándose y volviendo a caer.

2. 9. mineral formado por carbonato de calcio. hay un desplazamiento de los fragmentos. A través de la diagénesis. En la meteorización hay una disgregación de los materiales. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolución de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos: • cumulación de sedimentos en zonas deprimidas de A la corteza terrestre. 6. que provoca depresiones en el terreno. También aparecen huellas superficiales producidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento de las grutas. donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. Se forman por la acción erosiva de las aguas C salvajes. estos sedimentos sufren una serie de reacciones químicas que transforman esta materia orgánica en petróleo. c) Meandro. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera que acaba formando vetas de carbón. Depósito definitivo de los clastos en un lugar. las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulación del agua contenida en los sedimentos. las torcas. Si el agua lleva disuelto dióxido de carbono. tiene lugar cuando la disgregación de las 312 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. las estalactitas y las estalagmitas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La meteorización química. b) Estalactitas y estalagmitas. La meteorización mecánica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. 7. Estos tres factores hacen que los sedimentos se —compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre sí. • os sedimentos se compactan y los clastos se sueldan L entre sí. • l sedimento se transforma en una roca sedimentaria. las simas. Algunas de las estructuras características del modelado cárstico son las dolinas. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: • na gran presión. d) Ergs. • Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. 8. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. entre otras causas. ◾ ▶ ▶ ▶ ▶ . Erosión Meteorización química Sedimentación PRUEbA DE EvALUACION 2 1. a) árcavas. Resulta muy útil cuando se estudian sistemas inaccesibles. Se forma por acción de un río. en cambio. En una investigación científica se elaboran modelos científicos para simular el funcionamiento del sistema real que se está estudiando. por otra parte. que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. puede disolver la calcita. 3. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la acción de un glaciar. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria continental. El ser humano ha aprovechado el petróleo como combustible principalmente.8 SOLUCIONARIO rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. Se forman por la acción del viento. Como resultado de esta disolución se producen cavidades subterráneas. Se forman por la deposición de carbonato de calcio por las aguas subterráneas. El carbón es una roca sedimentaria. 5. L. • na temperatura elevada. Sedimentación: depósito de los materiales que se transportan. Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal 4. • a circulación del agua contenida en los sedimenL tos. En la erosión. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgánica. debida al peso de los materiales U que se acumulan sobre ellos. Relaciona con flechas según corresponda: Meteorización mecánica Retirada de materiales desde su lugar de origen. grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de años. causada por el calor interno U de la Tierra. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. E 6. pero los fragmentos quedan en su lugar. • Los materiales que quedan profundamente enterra dos son transformados por la acción de tres factores: la presión a la que están sometidos. S. en una gruta. pero la roca no cambia su constitución química. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía del agente geológico y de la resistencia de las rocas. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. 5.

flechas. Málaga. se originan las dorcas y dolinas. Dunas. Málaga. playas. Acantilados. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar. abanico fluvial. Huelva. arcilla y conglomerado D • vaporítica: sal y yeso. e) Cuevas de Fuentes de León. 3. limo y arena. con el consecuente incremento en el consumo de agua. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. estalagmitas. simas. descargando grandes precipitaciones en poco tiempo. Grutas. C • rgánicas: carbón y petróleo. transporte y sedimentación. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: • etríticas o terrígenas: arenisca. Valles fluviales y en artesa. objeto de una investigación científica. d) Cueva de Castañar. los vientos de levante húmedos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior. ◾ 313 . torcas.8 SOLUCIONARIO • arbonatadas: caliza y marga. Las aguas superficiales y subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías y cuevas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. plataformas de abrasión. que extraen agua sin control. El agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono. formando costras corrosivas. Ávila. Cádiz y Málaga. surcos y huecos en la misma. produciendo acanaladuras. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno. existen 18 000 pozos ilegales en la comarca. Cáceres. en lugares donde en la actualidad no existe ningún glaciar. Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar. 9. con perfil en U. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monumentos y edificios históricos están expuestas a la acción de los agentes geológicos externos. agotando el acuífero. al que el investigador no tiene fácil acceso. fue creado en 1986. c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera. L. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcáreo. La erosión forma entalladuras en la roca. conos de deyección. estalactitas. Burgos. 7. ya que tiene el perfil en forma de U. La presencia de gases contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y procesos. o no puede observar de forma directa debido a su gran tamaño o a la escala temporal a la que funciona el sistema. 9. barjanes. El agente geológico que forma el delta es el río. La construcción de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalización del cauce del río para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecación total. g) Sistema de cuevas y simas Hundidero­Gato. relieves escarpados. especialmente la acción química del agua sobre la piedra. Valles glaciares. lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los periodos de las glaciaciones. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron. 8. gargantas. como el agua. Agente geológico Aguas salvajes Relieve característico Cárcavas. f) Gruta de las Maravillas. 8. en la Sierra de Aracena. Arenas de San Pedro. 5. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. 11. 4. hoy en día solo quedan 18. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos que retira el mar. El Parque Natural de la Albufera. Los gases que más afectan a estas piedras son los óxidos de carbono. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca. De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había cuando fue creado. Un modelo experimental es una simulación del funcionamiento de un sistema real. Además. no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del río. Las zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad. chimeneas de hadas. en Valencia. Las rocas responden con cambios químicos y cristalográficos a dichas acciones. Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento AMPLIACIÓN 1. En el Levante y el sureste. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla. rocas aborregadas. S. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas. tómbolos. el oxígeno y las oscilaciones térmicas. regs. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río donde se acumulan los materiales arrastrados por el río más deprisa de lo que el oleaje los retira. Cuando el río está llegando a su desembocadura. Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoño. O Todas ellas se forman por procesos de erosión. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los últimos años en los que se ha ido reduciendo su extensión debido a las actividades humanas. b) Cueva de Belda. los óxidos de nitrógeno y los óxidos de azufre. El parque está formado por la albufera 7. El valle de la fotografía b corresponde a la acción de un río que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V. 10. dolinas. meandros. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico que se caracteriza por la erosión superficial de las capas calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o la lluvia. Badajoz. 2. 6. ergs. h) Grutas del Águila.

8 SOLUCIONARIO ido erosionando su cauce. reciben el nombre de corrientes de deriva. transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos. arcilla. de agua dulce debido a la aportación de ma nantiales. • Morrena central. Si son producidas por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. 6. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que producen la rotura y disgregación de la roca. REFUERZO 1. los glaciares. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente. 4. No. ya que ambos procesos producen la rotura y disgregación de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo. como rocas. a) Playa: Acumulación de arena procedente de la erosión del mar. 7. El mar transporta los materiales a través de las corrientes marinas. c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. Tiene tres ambientes diferenciados: • La restinga. Cada agente geológico origina un modelado característico. S. ◾ . Por ejemplo. • El marjal. gravilla. cuya consecuencia es el modelado del relieve. que es el cordón arenoso que separa el lago del mar. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del mar. Hay seis agentes geológicos: el viento. produciéndose la separación definitiva del mar en la época romana. las aguas salvajes. etc. formada por rocas calizas. Una morrena es un depósito de materiales diversos. 11. cantos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que se origina al final de la lengua M glaciar. que se acumula a ambos lados de la M lengua glaciar. Se habrá producido por meteorización mecánica y química.. 2. que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. su entorno húmedo y la Dehesa del Saler. b) La b muestra las chimeneas de hadas. han 314 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. los ríos. el parque tiene 2 800 hectáreas. 8. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad. Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geológicos. La zona presenta un clima mediterráneo. a) a fotografía A es un valle fluvial formado por un río L que. erosionados. que son las tierras que ahora se dedican al arroz. volcánicas o de granito. amontonándose al pie del relieve. • orrena frontal. 5. Existen los siguientes tipos: • orrena lateral. todos los agentes no erosionan igual. Un agente geológico externo es una «máquina» que de forma natural modela el paisaje. 10. produciendo una intensa meteorización mecánica que origina relieves escarpados. extensas superficies horizontales. formada por dos morrenas laterales que se juntan. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península Ibérica son de montaña. que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que después de su intensa erosión dejan estos torreones aislados. L. transportados y depositados por un glaciar. propiamente dicha. Hoy en día. 3. al discurrir por zonas de cierta pendiente. profundizando en él y originando un valle estrecho y profundo. • El lago. La albufera se originó por la colmatación de una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los ríos Júcar y Turia. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa. las aguas subterráneas y el mar. los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión). 9.

.

(Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. muchos de ellos activos. Los habitantes murieron casi inmediatamente. (Objetivo 7) Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos. y los productos que se expulsan durante una erupción. ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura. • Realizar simulaciones de coladas de lava. Para predecir y prevenir este peligro. De esta forma se fosilizaron. 316 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Comprender los procesos asociados a los terremotos. la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • Origen del calor interno de la Tierra. 3. 6.9 La dinámica interna del planeta 4. Estudiar las partes de un volcán. (Objetivo 1) Vulcanismo. como volcanes y terremotos. Simular coladas de lava. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable.. ObjETIvOS 1. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d. los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. S. que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. En el mundo hay gran cantidad de volcanes. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. • Establecer relaciones entre fenómenos. 5. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Conocer la relación que hay entre la presión. ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas.C. los volcanes son monitorizados constantemente. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. ya sea en la superficie o en el fondo del mar.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. Como se ha visto a lo largo de la unidad. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica. 2. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. L. ◾ . quedando como testimonio de la vida de la época. Aprender qué es el gradiente geotérmico. y las causas del calor interno de la Tierra.

8 Preguntas prueba 2 3. En las actividades 58. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. (Objetivo 1) b) Explicar el vulcanismo. se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. L. (Objetivo 5) f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 4) e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. EL RINCÓN DE LA LECTURA. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. (Objetivo 2) c) dentificar y describir un volcán. (Objetivo 6) g) Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. 1 9 2 3. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. sus partes. Simulación de diferentes coladas de lava. los procesos E asociados. En los cómics se han de interpretar las viñetas. ◾ 4 2 5 7 5 6 317 . tanto el texto escrito. productos I que expulsa y actividad volcánica.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. sus procesos y tipos de actividad. como los dibujos para comprender su significado completo. Viaje a las profundidades. 7 9 4 1. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave. 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. (Objetivo 3) d) xplicar en qué consisten los terremotos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 6. en busca de información.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. el cómic. 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos. 59. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. encerrado en globos. Elaboración de tablas de datos.

9 % 20. L.3 % Costa (km) 130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030 América del Sur América N y Central Oceanía (solo Australia) Antártida OCÉANOS Nombre Pacífico Atlántico Índico Ártico Superficie (km2) 166 241 000 86 557 000 73 247 000 9 485 000 Porcentaje superficie mundial 46.3 % 2.) Colle di Cabidona – Sicilia (Italia) Costa de Marruecos – Costa de Túnez Suroeste de la República Checa – Este de Rumania Mar Negro – Mar Caspio Oeste de India – Frontera India-China Pamir – Alturas chino-tibetanas México – Islas Aleutianas 290 161-200 400-500 604 650 2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrús 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert 318 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.7 % 19.6 % Fosas marinas Fosa de las Marianas Fosa de Puerto Rico Fosa de Java Fosa de Eurasia Profundidad máxima (m) 10 915 8 648 7 125 5 122 GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Nombre Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Cárpatos Cáucaso Himalaya Kuenlún Montañas Rocosas Longitud (km) 1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400 Anchura (km) 200 160-650 480 125 Altura máxima (m) 4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal Extremos de la cordillera Costas del Mediterráneo – Viena (Austria) Costas del Caribe – Tierra del Fuego Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE.0 % 15. S.2 % 11.UU.8 % 17.2 % 29.9 África Asia Europa FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL MUNDO EN CIFRAS CONTINENTES Nombre Superficie (km2) 30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000 Tierra emergida 20.9 % 16. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.0 % 23.

0 a 4.0 a 7.9 1.0 a 3.0-6.9 6.9 5.0-5. 8.9 6.0-3.9 5.0-7. S.0 a 2.9 0.9 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (I) NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud .9 2.9 2. L.9 3.0-4.0-1.0 a 1.9 Total Muertes estimadas 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6 16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.0-2.9 4.9 4.0 a 5.9 7.1 a 0.9 1.0 a 9.0 7.9 Número medio anual 1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al día) 2 920 000 (8 000 al día) NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 8.0 a 6. ◾ 319 .9 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 8. S.0 8. Alaska Islas Andreanof. Siria Xining.5 8. ◾ .5 LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIvOS Fecha 23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908 Localización Shansi.1 9.2 9. Italia Muertos 830 000 255 000 230 000 200 000 200 000 200 000 150 000 143 000 110 000 70 000-100 000 LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIvOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Fecha 26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turquía Colombia Papúa-Nueva Guinea Frontera Afganistán-Tajikistán Frontera Afganistán-Tajikistán Norte de Irán Localización Muertos 20 000 12 300 17 200 11 200 12 200 14 000 12 400 11 600 Otros 167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos 700 desaparecidos. Japón Ashgabat. 4 800 heridos y 250 000 sin hogar 500 desaparecidos. islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda.6 8. islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat. Turkmenistán Messina. China Ardabil.5 9. China Damghan. cientos de heridos y 9 500 sin hogar Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar 320 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.9 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (II) LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha 22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Príncipe William.5 8. Indonesia Islas Kuriles Localización Magnitud 9. Irán Gansu.8 8. China Aleppo. China Tangshan. Irán Kwanto.

S. explosiva. L. en los siglos XX o XXI. * En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos. ◾ 321 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. eruptiva o sísmica. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 Orden 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (I) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Pular San Pedro Antofalla* Arácar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San José El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Láscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Puracé Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Perú Perú Ecuador Chile Chile Chile Perú Perú China Perú Chile México Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Perú Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska) País Altura (m) 6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317 Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable.

eruptivo o sísmico. ◾ . LOS vOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden 11 12 13 14 15 1 6 volcán Montagne Pelée Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichón Lake Nyos (Oku Volcanic Field) Altitud (m) 1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142 País Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papúa-Nueva Guinea México Camerún San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzón) Indonesia (Bali) Año 1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963 Muertes 29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184 17 18 19 10 11 Soufriére Santa María Merapi Taal Agung 322 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Datos relativos a los siglos XX y XXI. ya sea de tipo explosivo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.9 Orden 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (II) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doña Juana Tacaná Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan País Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia México / Guatemala Chile México Camerún Colombia Irán Altura (m) 4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050 Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. L.

. M • olsitas de plástico. pues se pueden desmenuzar. Además. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares. con el martillo o el cincel. pero existen excepciones. río. cincel y gafas protectoras. S. Incluso en esos casos.). la fecha. cantera. • Mapa geológico de la zona. En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido.. en caso necesario. junto con la muestra recogida. la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas. Objetivo Recoger muestras de rocas. ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada. el lugar de recogida (cerro. B • Cuaderno de campo. Aprender a utilizar una clave dicotómica aplicada a las rocas más comunes de la localidad. 4 Las muestras los datos de recogida de cada ejemplar. Lo más recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de periódico. el nombre de la roca si es conocida. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se debe intentar obtener zonas de fractura reciente. las piedras son pesadas y no será agradable recoger muchas. Material • artillo geológico. Si es posible. ◾ 323 . Estos datos deben reflejar el número de orden.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. valle. si fuera necesario. etc. no deben golpearse entre sí durante la excursión o mientras estén guardadas en la bolsa. etiquetas y periódicos viejos. PROCEDIMIENTO 1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir con mucho cuidado. 2 Debes anotar en el cuaderno de campo el número de orden. a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio. 5 Consultar el mapa geológico de la zona antes de iniciar la excursión es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies. poder volver al mismo lugar. se anotarán detalles de localización particulares para. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita. L. golpeando la roca. derrumbe.9 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I) EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa.

................. Pegmatita 4 5 Sienita Granito Diorita Gabro Microgranito Microdiorita Dolerita........................ Los granos miden entre 1 y 0..................... En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor...................... basalto o andesita ROCAS SEDIMENTARIAS 16................. Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena ..................... L.....................5 cm...... los granos que la forman no están entrelazados.................... Roca de color claro con algunos cristales oscuros ............................... Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica) .......... ...... 18...... los granos que la forman están entrelazados ...................... Los granos son pequeños.............................. sino unidos por un cemento...... 7 10 8 Limo o arcilla Arenisca 9 324 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2................................................... Rocas formadas por granos de arena .............................. solo con lupa .................. Roca moteada.......................................................... 6 Rocas sedimentarias 2 12......................................................................................... 14.................................................... 17............................... 3 Rocas ígneas ROCAS ÍGNEAS 13.......................... 11................................................. Los fragmentos no son demasiado visibles... Aspecto cristalino........... Tiene franjas o zonificaciones ............... Los granos son mayores de 1 cm ......................... Roca de color claro ....................................................... ◾ .. miden entre 1 y 5 mm ........................................................ Aspecto no cristalino................................ Los fragmentos son muy visibles... en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave...... Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica) . Roca de color oscuro .........° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN........... S.............................................................. 14 Rocas metamórficas No tiene franjas o zonificaciones ............................ 15........ Seguramente........9 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II) CLAvE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas de identificación.. Roca de color oscuro .................................................. Roca moteada.................. Roca de color claro con algunos cristales oscuros ...............

............................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN................................................................ Roca de grano grueso .............. De color verde oscuro ............ Rocas que no cumplen lo anterior.............. S........ 15 17 Pizarra 16 Filita Esquisto Gneis 18 19 Mármol Cuarcita Eclogita Epidiorita ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2............ Rocas incoloras o blanquecinas ...................................................... Roca de grano muy fino ................................................. Conglomerado brecha Carbón o petróleo 11 Caliza o dolomía 12 13 Carnalita o silvina Yeso Halita ROCAS METAMÓRFICAS 14................. No presentan foliación........................... Fragmentos redondeados ............................................ Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan ..................... L..................... Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona........................ líquidas ......... Al añadirle ácido clorhídrico reacciona ............................... 19.............9 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III) 19............................................................................................................................................................................................... Roca de grano medio ...................................................................... Roca de color claro ...................................... Roca de color oscuro .... negras........... 15.............. Rocas de color carne o rojizo ......... Los cristales son visibles....................................... 12...... Rocas muy oscuras................................ Con franjas rojizas y verdosas ................................................................................................................................................................................... 17.......................... Fragmentos angulosos ................................................................................................................. Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan .................... ◾ 325 ................................................................. Rocas con sabor salado ......................................................... Los cristales no son visibles a simple vista .................................................................. Presentan foliación .................. 16................. 18...................... 11............................................................................ 13................ Rocas insípidas ...................... 10.

y los anotaremos en el cuaderno de campo. 326 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el tráfico. 4 Mediremos los parámetros accesibles debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase. L. Primero.9 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I) LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones. regleta de 10 cm y brújula con clinómetro. inversa. el tipo (falla normal. la orientamos al norte y. o de personas adultas. como estratos. medimos el ángulo que forma la línea de falla o la charnela del pliegue con el norte. antes de hacer la fotografía. anotaremos en el cuaderno de campo su situación. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas. Es recomendable. ◾ . colocar en un ángulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografía una vez realizada. 6 El buzamiento de los flancos de los pliegues se mide con el clinómetro de la brújula. etc. Para obtenerla bastará localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla. M PROCEDIMIENTO 1 Las visitas a los lugares de estudio deben realizarse siempre acompañados del profesor o la profesora.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno. Material • uaderno de campo y útiles de dibujo. después. pliegue recto. 5 Los saltos de falla se pueden medir con la cinta métrica. S. Para medirlo. que elegirán zonas que no ofrezcan peligro. por lo que colocaremos el clinómetro paralelo a esta línea. pero también los hay pequeños. Objetivo Localizar estructuras tectónicas de pequeño tamaño y estudiarlas en el campo. primero debemos localizar un tramo que esté descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua. 2 Una vez localizada la estructura a estudiar. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla. 8 Si disponemos de una cámara fotográfica. 3 Haremos un esquema a lápiz indicando las partes principales que componen su estructura. su caída nos indica la máxima pendiente. fallas o pliegues. C • inta métrica. inclinado. 7 La dirección a la que se orienta el pliegue o la falla se puede determinar con la brújula.) y todos los datos que obtengamos de su estudio. C • apa geológico de la zona. C • ámara fotográfica (opcional).

L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Falla recta Los bloques se desplazan verticalmente. Se producen por fuerzas convergentes. Falla inversa El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo menor de 90°.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 327 . Pliegue inclinado El plano axial se inclina y no forma 90° con la horizontal. La mayor parte de las fallas son de este tipo. Falla normal El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo mayor de 90°. el plano de falla forma 90° con la horizontal. Son difíciles de ver. Pliegue recto El plano axial forma 90° con la horizontal. Se producen por fuerzas divergentes. Su vergencia es menor de 90°.

los más antiguos están en el interior del pliegue rodeados por los más modernos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los más modernos están en el interior del pliegue rodeados por los más antiguos.9 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Pliegue tumbado El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeño ángulo con la horizontal. Sinclinal Los estratos son cóncavos. Pliegue asimétrico Los flancos del pliegue no son simétricos entre sí. por lo que recibe este nombre. Anticlinal Los estratos son convexos. pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre sí. S. L. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90°. 328 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

los cristales habrán crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota. Formación de cristales La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en función de multitud de variables. mayores son los cristales que forma. el análisis de las rocas ígneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó. en una sesión posterior (5 o 7 días después). con un dinamómetro o una balanza preparada. – La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarán como cristalizadores y. suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar minerales. Así. si fue expulsada por un volcán. mirando con el microscopio el borde de la gota. o en qué condiciones se solidificó ese magma. Textura granular Textura vítrea Textura pegmatítica Textura porfídica ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. atada con un hilo fino. etc. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio. si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za. Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo. Estudiar la cristalización a partir de un magma es un poco complicado. puesto que se le habrá restado el empuje del agua. En un portaobjetos colocamos una gota de disolución.9 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE LAS ROCAS ObSERvACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES Peso específico de las rocas Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los geólogos. Cuando se evapore todo el agua. ◾ 329 . nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca. De este modo. después se repite la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro) en un recipiente con agua. menor es el tamaño de los cristales. cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse. Y al revés. dos pesadas en cada roca. Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de texturas distintas. por ejemplo. veremos cómo crecen los cristales. de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso menor. – Con la segunda podemos seguir la cristalización con la ayuda de un microscopio. Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse. provocamos su evaporación con unos pases del portaobjetos por la llama y. en qué parte del interior de la Tierra. y se obtiene su peso P1. L. El peso específico de la roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 . Sus formas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la concentración. podemos comprobar cómo han crecido los cristales. Se cuelga la roca problema del dinamómetro. En general. el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. S. pero se puede hacer partiendo de una experiencia práctica con una disolución.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.P2).

estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y gases. • Recipiente con agua fría. • Cucharilla y espátula. un núcleo metálico muy denso. se puede comprar. formando capas concéntricas. • alines de plomo. Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada. se venden B a granel en armerías o tiendas de deporte. T sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande. que permitió a los materiales más ligeros ascender a la superficie. La sismología nos ha permitido comprobar dónde se encuentran esas capas. Se utiliza para acelerar la ebullición del agua. L. V en diferentes formatos. y a qué profundidades se produce la transición entre unas y otras. respectivamente. Los gases constituyeron la atmósfera. Así. • Agua. Objetivo Simular en el laboratorio la diferenciación geoquímica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales. en la farmacia. S. como en la experiencia que proponemos. Los materiales más pesados se fueron aglomerando en el núcleo. ◾ . que se cree formado mayoritariamente por hierro.9 FICHA 13 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I) Material • aselina. aunque su composición ha variado con respecto a la Tierra primitiva. • asos de precipitados V de 500 y 100 cm3. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Desde que la Tierra se formó. Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado líquido. • irutas de corcho. • echero de laboratorio M o infiernillo de gas. hace 4 600 millones de años. 330 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. manto (densidad media) y corteza (poca densidad). La más importante ha sido la diferenciación geoquímica en capas según su densidad. ha sufrido grandes modificaciones. • Soporte y rejilla.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se V consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. • rozo de cerámica porosa.

los materiales se han ordenado por densidades: • n la superficie quedan las virutas E de corcho. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias. la misma cantidad de balines de plomo. EXPERIENCIA Materia Estado Capa PLANETA TIERRA Estado Composición ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la vaselina se ablanda. una capa de agua líquida. 2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse. de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cerámica y esté cubierto de agua hasta algo más de la mitad. S. 6 Al cabo de unos cinco minutos. producido la separación completa. 7 Mientras. 3 En el vaso de precipitados grande se coloca a la superficie. M • n el fondo quedan los balines E de plomo. ◾ 331 . B • ás abajo. L. permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso. Sacamos el vaso pequeño y lo introducimos en un recipiente con agua fría para enfriar rápidamente la vaselina y obligarla a solidificarse. se ponen una o dos cucharaditas de vaselina. • ajo ellas queda la vaselina endurecida.9 FICHA 14 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II) PROCEDIMIENTO 1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte. 9 Al finalizar la experiencia. pero no conviene excederse en la cantidad de ningún componente. Las proporciones exactas no son demasiado importantes. una cucharadita de virutas de corcho y unos 30 cm3 de agua. las virutas de corcho ascienden una mezcla heterogénea. TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de ver el resultado de la práctica. apagamos el fuego. 4 Se introduce el vaso pequeño lleno con la mezcla dentro del vaso grande.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra. 8 Cuando se haya el trozo de cerámica y se llena de agua hasta la mitad.

Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos. Estas zonas se llaman cratones. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares. Durante el precámbrico. que atraviesa grandes superficies komatitas. sismicidad y movimientos ascensionales. por otras más jóvenes. Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. En Sudáfrica hay un río llamado Komati. que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. son grandes cratones: Norteamérica. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen. n. Europa central y norte de Asia.9 FICHA 15 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA CEbOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre. JOSÉ LUIS BARRERA. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera. pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. caracterizadas por la actividad volcánica. disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. ricas en silicatos de hierro y magnesio. son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico. aparición de fallas activas. en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia. Sudamérica. ◾ . […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta. Muy Especial. que posteriormente se enfrió. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. llamadas komatitas. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. es decir. unos 150 millones de años después de su formación. el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. Primavera 2005 332 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Como consecuencia natural. Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. Todos los continentes. «Historia de la Tierra». en un periodo tan prolongado de tiempo. Sin embargo. En la actualidad. que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad. están rodeados por regiones tectónicamente activas. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea. Australia y la Sudáfrica. dando lugar a las lluvias. en gran parte. y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. África. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. sudeste de Asia.O 69. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos. S. con excepción de sus regiones montañosas actuales. las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas a la de la masa del manto. el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad.

◾ 333 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA CAPAS DE LA TIERRA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 vOLCÁN TERREMOTO 334 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

◾ 335 . L. S.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 TIPOS DE ACTIvIDAD vOLCÁNICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ˜ FORMACIÓN DE LAS MONTANAS 336 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

◾ 337 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 LAS ROCAS Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

n.o DE bACHILLERATO http://web. Marzo 2005.angelfire. activos e inactivos.M. Aventura científica para descubrir cómo se transforma la Tierra. 1997.com Cámaras con volcanes y noticias de erupciones.edu Observatorio de Volcanes de Alaska.educastur. Colección De par en par. En inglés. Molino.alaska.htm Descripción de los distintos tipos de volcanes según la densidad de su lava. Producciones JRB. Texto que hace referencia a fenómenos como los terremotos o los ciclones.o 286. Muy Interesante. en Sicilia. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas. S. Hay que dar varios pasos para llegar al tema.com/roro82cl/term. Artículos «La Ciencia de los Terremotos».ugr. EN LA RED TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES http://www. Graphic Films Corporation.es/~geopeta/Teaching. «volcanes de Hawai». La furia interior de la Tierra. La Tierra.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa selección de páginas web de Biología y Geología con una descripción de las mismas. 338 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Información de todos los volcanes de Alaska. En inglés. bIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO Y DE 2.M. La erupción del volcán San Helens. WEb DE vOLCANES http://espanol. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto. tsunamis. Ed. Colección De par en par. Anillo de Fuego. S. S. Muchas fotos. Ed.geocities. www. EARTHMOUNTAIN vIEW www.avo. Forma parte del USGS. Spes Editorial. Historia de un volcán vAlerie MAssiGnon. Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo.princast. Compañía: Pacific Western. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos AnitA GAneri. Octubre 2004. Colección Temática Audiovisual. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.com/nt/terremotos/ Placas tectónicas. Los procesos geológicos internos emilio PeDrinAci. Universal Pictures. Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna. Ed. Molino. Síntesis. Un pueblo llamado Dante’s Peak. ◾ . registros de todo el mundo. un planeta activo Anne Debroise y erick seinAnDre. DvD/PELÍCULAS Volcanes. Didaco.9 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes AnitA GAneri. Discovery Channel. La deriva de los continentes DiDier Guille. gráficos y vídeos. Ed. Ed.earthmountainview. medidas de prevención. para contemplar el fantástico espectáculo de una erupción.htm Página con fotos sobre los efectos de terremotos recientes. Cine IMAX. LIbROS Fenómenos naturales. géiseres o erupciones. ALASKA vOLCANO ObSERvATORY Htpp://www. National Geographic. Cine IMAX. el Instituto Geofísico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska. A. terremotos. Director: Roger Donaldson.

Debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. Describe el cono volcánico. e) Isostasia. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. gneis y cuarcita. Vibraciones producidas en el foco sísmico. d) Vulcanismo. L. S. ¿Qué nombre recibe dicho proceso? Pizarra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Seísmo Escala MMS Hipocentro Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. ◾ 339 . Ondas sísmicas 4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan entre sí? 5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Define los siguientes conceptos: a) Terremoto. b) Deriva continental. c) Fenómeno hidrotermal. 2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. Epicentro Mide la magnitud de un terremoto. 3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición.

d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido. 340 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . 7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava? ¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué? 8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos y erupciones volcánicas. S. c) Cámara magmática y chimenea magmática. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable. L. 9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Magma y lava. e) Magma caliente y magma a temperatura baja.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. b) La presión dificulta la fusión de las rocas. a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana. b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas.

2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 341 . son rocas volcánicas. b) El a altas terrestre. 4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Vulcaniano El edificio volcánico se llama domo. 8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas y qué medios existen para prevenirlos? 9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene. Estromboliano Estratovolcán. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. 6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava? ¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava? 7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos hidrotermales. 5 a) Cuando el magma se enfría. Produce nubes ardientes y es muy destructivo. d) La rocas volcánicas presentan textura e) La y el . 3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior que posee hoy en día. señalando los puntos críticos y las consecuencias de estas catástrofes naturales. se forman las rocas .9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma . S. Volcán en escudo.

Infórmate de qué son y cómo se producen. 10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica: a) Estromboliana. ◾ . c) Vulcaniana. 3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta? ¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol? 4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción más reciente? 5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo. la Pacífica. ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes? 6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra? 2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado en la península de Kola. sin embargo. 7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo de la historia: a) Mármol. 8 Define los siguientes términos: a) Rozamiento. b) Hawaiana. c) Granito. b) Deriva continental. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Magmáticas volcánicas Metamórficas Origen Ejemplos 342 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 11 Completa el siguiente cuadro. sobre este sondeo y la profundidad que alcanzó. d) Estratovolcán. Busca información sobre dónde se encuentra esta península. estas islas están situadas en el centro de una placa. c) Lapilli. e) Tsunami. S. d) Obsidiana. b) Pizarra. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera. el Mauna Loa.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Volcánica • Plutónica • Metamórfica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Mármol 3 Define los siguientes conceptos: a) Metamorfismo. e) Lava. c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra. L. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna? ¿Cuál es el origen de dicha energía? 2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente. e) Tsunami. c) Magma. b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas. ◾ 343 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Bomba volcánica. d) Escala MMS. d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas. e) Prevención y previsión de riesgos. d) Roca magmática. 8 Explica la diferencia entre: a) Subsidencia y ascenso isostático. S. b) Epicentro. 4 ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava? 6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica. c) Ondas sísmicas.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica con tus propias palabras. Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos 7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos: a) Hipocentro.

◾ . • Cono: Cráter • ráter: C Cono • Cámara magmática: Cámara magmática 344 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I) CURSO: FECHA: 1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad. Magma Hipocentro Volcán Ondas sísmicas Lava Terremoto Cráter Epicentro 2 Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II) 3 Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica: Tipo de actividad volcánica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos 4 Define los siguientes términos: • Terremoto: • Hipocentro: • Tsunami: • Escala MMS: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 345 .

magmáticas. Al enfriarse el magma.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. se modifica . «Cuando los materiales de la Tierra se se convierten en una masa pastosa . L. ◾ . el basalto y el granito. • Basalto: • Granito: 346 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. funden. S. Las rocas fundida que denominamos y se transforma en una roca se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: ROCAS DE ORIGEN INTERNO CURSO: FECHA: 1 busca en el libro de texto las siguientes definiciones: • Roca magmática: • Roca metamórfica: 2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas. 3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas. magma. plutónicas.

◾ 347 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cono volcánico 4. Cráter 3. S. Cámara magmática 6. Magma 5. Piroclastos 7. L. Gases 1. Coladas de lava Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 EL vULCANISMO vULCANISMUL 2.

Éjectas 5. Cône volcanique 2. Volcanic cone 2. Magma 7. Coladas de lava Inglés Francés Alemán 1. S. Cono volcánico 4. Magma 7. Piroclastos 7. Magma Chamber 1. Krater 3. Gase 4. Gaz 4. Chambre magmatique 1. Lava flow 6. Magmakammer 348 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Crater 3. L. Cráter 3. Magma 5. Vulkankegel 2. Gases 1. Pyroclastic 5. Lavastrom 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cámara magmática 6. Pyroklastika 5. Gases 4. Coulées de lave 6. Cratère 3. ◾ . Magma 7.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 EL vULCANISMO THE vOLCANISM LE vOLCANISME DER vULKANISMUS 2.

Magma se acumuleaza în scoart¸a ˘ ˘ formând camere magmatice 6. 2. Corteza. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. Scoart¸a ˘ 2. Nucleu extern 4. 3. Patura ˘ ˘ 3. Manto. Núcleo externo. ◾ 349 . 岩浆囊形成区 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6. Corteza. Nucleu intern 5. Manto. 地脉 3. S. 4. Rumano Árabe Chino 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 1. 岩浆在底壳积累形成岩浆囊 6. 外核 4. 1.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CAPAS DE LA TIERRA PAMÂNTULUI STRATURI ‫تاقبط ضرألا‬ 地球层 5. Núcleo interno. Zona de formare a magmei 1 2 3 4 5 1. 2. 地壳 2. L. 内核 5. Zona de formación de magmas.

Manto. 4. Zona de formación de magmas. Innere Erdkern 5. Outer core 4. Corteza. S. Zone de formation de magmas 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Núcleo interno. 3. 1. Manteau 3. 6. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. ◾ . 2. Erdkruste 2. Croûte 2. Mantle 3. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6. Mantel 3. Inglés Francés Alemán 1. Zone of magma formation 1. one zur Bildung eines Z Magmas 350 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Núcleo externo. Inner core 5. L. Crust 2. Noyau externe 4. Äußere Erdkern 4. Corteza. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6. Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques 6. 2. Noyau interne 5.9 MULTICULTURALIDAD 4 CAPAS DE LA TIERRA LAYERS OF THE EARTH COUCHES DE LA TERRE SCHICHTEN DER ERDE 5. 1. Manto.

14. y donde este alcanza su mayor intensidad.16. Manto: estado sólido. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto. 9. L • itosfera continental: su corteza es granitica la mayoria L de la placas tienen ambos tipos de litosfera. Lugar del interior terrestre en el que se origina un seísmo o terremoto. composición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principalmente. 9. hipo: debajo. espesor medio de 2 880 km.17.15. 9.3. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un seísmo. RECUERDA Y CONTESTA 1. es decir. 9. ◾ 351 . 9. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. Epicentro. 9. La colisión se prolongó durante más de 50 millones de años. deriva continental es isostasia.1. gases de azufre y monóxido de carbono. al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las masas de agua.9 SOLUCIONARIO tura de la botella de cava significa la liberación repentina de esa presión.6. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: • itosfera oceanica: su corteza es basáltica. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco sísmico. Del griego. debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energía. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500 millones de años provino del impacto de asteroides gigantes. Los dibujos están hechos a distinta escala. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un terremoto. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. Recibe el nombre de foco sísmico. 2. 9. y centro: centro. composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio en su mayoría.8. 9.7. el manto y el núcleo interno.10. espesor medio de 3 400 km. la placa Ibérica se desplazó hacia el nordeste y la de Alborán hacia el este. terremotos. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y estado sólido (núcleo interno). por lo que el material o líquido que había en su interior sale produciendo una explosión. El que está más reducido es el de la actividad hawaiana.4. 9.11. La presión dificulta la fusión de las rocas. El magma es una mezcla de roca fundida.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. uno dentro de la Tierra y el otro en una botella. cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor. 9. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa Ibérica con Eurasia. deriva continental y fenómenos hidrotermales. terremotos. Placa de Alborán ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como el dióxido de carbono. La erupción del volcán y la aperPlaca Ibérica Macizo del Ebro 9. Las tres capas de la Tierra son la corteza. S. espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los océanos. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisión de continentes y por la actividad volcánica de zonas calientes de la corteza. el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo externo de la Tierra. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza pacífica. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. el vapor de agua. Vulcanismo. Hace 100 millones de años.5.9. 9. L. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo. minerales cristalizados y gases. composición: hierro y óxidos de hierro principalmente.18.12. La gráfica producida recibe el nombre de sismograma. busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el mundo. epi: encima. roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. y centro: centro. La semejanza se encuentra en la presión a la que están sometidas la lava y el cava. 9. 9. Hipocentro.2. Del griego. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfera. 3.13. 9. 9. elaborando una gráfica en la que se puede ver la duración. Corteza: estado sólido. ACTIvIDADES 9.

La variable independiente es la temperatura de la cera. 9. puede originar pizarra. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido. a su vez.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. mientras que cuando los agentes geológicos acumulan sedimentos sobre él. En los primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos 30 °C. mientras que las rocas volcánicas presentan textura microcristalina. La predicción consiste en intentar saber con antelación el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupción volcánica. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños.27. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. ◾ . Pirineos Béticas 9.25. si el riesgo llega a materializarse. 9. El núcleo se formó cuando parte de los materiales metálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior. situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de información relativa al oleaje. 9. 9. 9.34. el cuarzo. esquisto o gneis. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusión. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza.19. los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Béticas. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a casi mil grados de temperatura porque están sometidas a gran presión que dificulta su fusión. La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza terrestre.32.28.36. Cuando la erosión quita peso de un continente. 9.37. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el de levantamiento de la corteza terrestre. 9. 9. a veces esponjosa o con agujeros. los géiseres o aguas termales. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. Isostasia.23. El magma tiende a ascender porque las 352 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez más intenso después. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista.24. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isostático. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosión elimina los materiales de la superficie terrestre. La arcilla.29. 9. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena hasta el tope antes de cada caso. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra. 9. Por ejemplo. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. además de los minerales feldespato y mica.35. este se ve empujado a ascender. 9. La hidrosfera. se originó a partir del vapor de agua de la atmósfera. su peso lo hace hundirse. 9. La prevención de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daños sean mínimos. Del griego. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona. El granito tiene. la longitud recorrida por la cera.30.20. y stasis: equilibrio. y la dependiente. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias.22. 9.21. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. isos: igual.9 Eurasia SOLUCIONARIO Hace 60 millones de años comenzó la colisión entre la placa Ibérica y Eurasia. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad volcánica. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas de agua. 9. L. 9. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra.31. S.26. 9.33. 9.38. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los océanos. Placa Ibérica Placa de Alborán Hace 20 millones de años. 9.39. 9.

9. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de vapor. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan o se fracturan. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía liberada en el hipocentro y se mide con la escala MMS (magnitud del momento sísmico). más fluido es el magma. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. los más G abundantes. ya que forma coladas de lava.55. 9. que son de gran tamaño. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcánico. y las cenizas volcánicas. es muy fluido (su viscosidad es baja). En el caso A. roca vol ánica. y entonces los gases escapan con facilidad. lapilli. por lo general. 9. Ondas sísmicas • Domo • Volcán en escudo • Estratovolcán Epicentro Hipocentro 9. sin llegar a fundirse. movimiento vertical de hundimiento de la corteza. El caso C es el más peligroso.47. es decir. y los gases al escapar producen explosiones. llamaS dos piroclastos. que son captadas por el sentido del tacto.9 SOLUCIONARIO alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la emanación de gas argón desde el suelo. es mucho más viscoso. 9. roca plutónica. menos viscoso. que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros. c E – Pagmatita. C – Gabro. A – Granito. el viento y los movimientos sísmicos. la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa. en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava. la temperatura es intermedia. 9.42. más intensas son las vibraciones que se originan. produciendo una nube de gas incandescente. ya que la temperatura del magma es menor. Por ejemplo. así como las sensaciones que causan. 9. textura microcristalina o vítrea. El caso B. el magma se encuentra a mayor temperatura. roca plutónica. 9. Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que están sometidas. Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupción o u seísmo inminentes. ya que se escapan con más dificultad. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava hace 10 000 años.45. rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor. • íquidos: Roca fundida.51. la corteza se está levantando por ascenso isostático. 9. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza. Si.43. 9. la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.40. erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve. 9. • ases: Dióxido de carbono y vapor de agua. 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfría o consolida dando lugar a las rocas magmáticas.49. roca volcánica. El magma frío se parece al puré. 9. Los agentes geológicos. 9. cuando el magma está más frío. L. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta.56. pero todavía se forman coladas de lava. Productos que expulsan los volcanes: • ólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isostático. 9.59.52. Depende de la temperatura. que recibe el nombre de L lava. se produce la subsidencia. su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantáneamente con una fortísima explosión que pulveriza la roca.60. Sin embargo. Las rocas plutónicas presentan textura cristalina. B – Obsidiana. roca plutónica. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el anterior. 9. 9.50. Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias. ◾ 353 .57. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie. se produce una erupción volcánica.61. 9.53. D – Pumita.54. Sistema de Alerta Temprana (SAT). Si encuentra una vía de salida al exterior. de tamaño mediano. a mayor temperatura mayor fluidez. El magma más caliente se parece más al agua hirviendo. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verticales de la litosfera. se expulsan gases de azufre y monóxido de carbono. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisión de dos continentes.58.48. F – Escoria volcánica.41. Pueden ser bombas volcánicas. 9. La erupción es más peligrosa cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse. 9.44. y las rocas volcánicas. Si los agentes geológicos aportan material a una cuenca. La relación es directa. empezarán a fundirse y formar el magma. Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los océanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan información sobre el oleaje. por el contrario. que son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. S. los agentes geológicos eliminan a través de la erosión los materiales de un macizo montañoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciación. Hawaiana • Estromboliana • Vulcaniana • 9. produciendo salpicaduras y explosiones. Además. el magma sale con cierta dificultad. sin explosiones. roca volcánica. A mayor temperatura.46. 9.

que captan todo tipo de información relativa al oleaje. El magma es extruido como una roca prácticamente sólida. al enfriarse. • ndas sísmicas superficiales: Las que se forman en O el epicentro. Va a servir para detectar con antelación cualquier actividad sísmica. COMPRENDO LO QUE LEO 9. 9.65. La colisión de continentes. la erosión debida a los agentes geológicos o la desaparición del hielo tras una glaciación. Macroideas. 9. Los gases no pueden escapar con facilidad. al añadirse materiales en un lugar. SOLUCIONARIO Temperatura del magma próxima a los 600 °C. los gases escapan violentamente. en posiciones fijas. d) Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. • picentro: Es el punto de la superficie terrestre situado E justo sobre el hipocentro en un terremoto. Cámara magmática Chimenea volcánica Mide la magnitud de un terremoto. Reflexión. Identificación. Los procesos geológicos externos e internos interactúan entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. como las islas Canarias. S. • ipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de H la corteza terrestre en un terremoto. La formación de las montañas: 2. Vibraciones producidas en el foco sísmico. proceso que dura millones de años.71. 354 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) eriva continental: Consiste en desplazamientos horiD zontales lentos de los continentes. se produce un hundimiento de la corteza. 9. Temblor debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. 9. • as corrientes ascendentes de magma. Magma muy viscoso. Gases Cráter Cono volcánico Piroplastos Coladas de lava 9. Por ejemplo. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los océanos del mundo. e) sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de I la corteza terrestre. cuando se forman sobre el fondo oceánico.66.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.70. dan lugar a archipiélagos volcánicos. Se produce una fortísima explosión. Aplicación. a) erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos T y breves de la corteza terrestre. produce el levantamiento de la corteza terrestre. Si la roca se fractura. 9. se propagan por la superficie y son las que causan los daños materiales. 3.68. Epicentro Seísmo Escala MMS Hipocentro Ondas sísmicas Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. Se produce una nube ardiente. 9. Por el contrario.67. da lugar a cadenas montañosas como los Pirineos. L vuelven a hundirse en el manto. Que una cadena de tsunamis arrasó las costas de una amplia región asiática. que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse. c) enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua F que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas.9 9.64. Relación. ◾ . Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismológicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevención a tiempo para que los efectos sean mínimos.62. • El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. Se originan conos volcánicos muy altos que. 9. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. Por la gran catástrofe que ha provocado el Tsunami en Asia. L. El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cómo pueden prevenirse. moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre sí. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y está formado por capas de piroclastos y coladas de lava.63. pero no le hicieron caso. por lo que se podrá avisar a la población para que evacue y así evitar grandes catástrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Porque el profesor debió avisar a las autoridades del peligro del tsunami.69.

con abundantes piroclastos de todos los tamaños. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. b) Verdadero.9 SOLUCIONARIO peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. como la lava. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Forman edificios volcánicos llamados domo. Tsunamis Daños en edificios Corrimientos de tierra 7. proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. Las ondas sísmicas superficiales producen graves daños. El objetivo es estudiar la relación que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez. Por ejemplo. que medimos con la longitud recorrida por la cera. L. a) also. 8. como dióxido de carbono. Finalmente. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. gases de azufre y monóxido de carbono. que contenían elementos radiactivos. por lo que aumenta su grosor. que es roca fundida. La deriva continental consiste en desplazamientos F horizontales lentos de los continentes. La Tierra se formó por agregación de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. vapor de E agua. Su 2. b) as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las L cenizas volcánicas son piroclastos pequeños. e) l magma caliente es muy fluido y los gases escapan E con facilidad cuando llegan a la superficie. Estas rocas metamórficas se forman mediante el metamorfismo. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños son: • ducar a la población sobre el comportamiento adecuado E en caso de seísmo o erupción volcánica. 5. c) a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza L terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. Son volcanes peligrosos. o cuando la erosión elimina los materiales de un macizo montañoso. El hundimiento del núcleo produjo calor. las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas sísmicas superficiales. el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. • n estado líquido. Estos movimientos son movimientos isostáticos. c) also. Desde el epicentro. 9. • ntrenar a los miembros de protección civil. dando lugar a cadenas montañosas. El magma de temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma. 4. El ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparición de hielo tras una glaciación. Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos y establecer la relación entre las variables independiente y dependiente. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales: • n estado gaseoso. emitían radiación al desintegrarse y añadieron calor a las rocas. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la F presión aumentan. con explosiones muy destructivas. d) a actividad vulcaniana se caracteriza porque los maL teriales que el volcán expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. El gradiente térmico es el aumento de temperatura F desde la superficie de la Tierra hacia el interior. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa. d) Verdadero. moviendo los continentes y determinando la colisión entre estos. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se añaden materiales. e) also. • stablecer servicios de vigilancia para alertar a la población E en caso de peligro inminente. a) l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se E forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre. ◾ 355 . 6. bomberos y E ejército para actuar en estas emergencias. la corteza y la parte superficial del manto se arrugan. S. La pizarra se forma a partir de la arcilla. • onstruir edificios que soporten los terremotos sin deC rrumbarse. desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la acción de los procesos externos. 4. Cuando dos continentes chocan entre sí. Cerca de la superficie es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatura se elevó. Las vibraciones se transmiten en forma de ondas sísmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco sísmico. sin llegar a fundirse. del tamaño de la arena gruesa. los minerales de la corteza terrestre. pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo. el gneis se forma a partir de la arcilla. y así establecer una correlación con lo que ocurre con la lava en la realidad. hasta que llegó a estar fundida en gran parte. 3.

La península de Kola se encuentra en el norte de Rusia. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. Ambos fenómenos manifiestan el calor interno de la Tierra. El edificio volcánico recibe el nombre de domo. se forman las rocas magC máticas. b) izarra: Esta roca se caracteriza por la manera en P que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliación y por su impermeabilidad.9 SOLUCIONARIO AMPLIACIÓN 21. O fractura concoidea y gran dureza. El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. en los llamados «puntos calientes». Vulcaniano Produce nubes ardientes y es muy destructivo. Para ello. 7. d) bsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea. 9. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa. Estromboliano Estratovolcán. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. 25. con buenas G propiedades de carga y resistencia. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños. La Palma. 22. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de 90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza terrestre. 356 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Este proceso libera gran cantidad de energía. el plutonio o el torio. ◾ . El sondeo de Kola fue un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la corteza terrestre. c) l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de E forma lenta o gradual. como la lava. La cera. como el uranio. la última en 1971. creándose un hoyo de 12 262 km. d) as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o L vítrea. de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos del tamaño de arena gruesa. la temperatura de la cera es distinta. como: la estructura profunda del escudo del Báltico. llamados piroclastos. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. en el óblast de Múrmansk. Volcán en escudo. 26. c) ranito: Roca dura y resistente a la erosión. 27. Tenerife. Estos son fragmentos de S rocas que son lanzados al aire. la composición física y química de la corteza terrestre y la transición entre la parte más profunda y la superficial. ya que dependen del calentamiento subterráneo del agua por la acción de las rocas calientes. Los géiseres evidencian el calor interno de la Tierra. los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcánicas. L. 23. Fue utilizada en tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas muy afiladas. Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos siglos. Los daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca del volcán. 24. 8. En cada caso. 5. 6. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del Sol convierte en hidrógeno el helio. color y facilidad con que se presta para el trabajo escultórico y arquitectónico. ha sido utilizada para montaje y edificación. el volcán Teleguía en la isla de La Palma. e) a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son L rocas volcánicas. presenta más o menos fluidez dependiendo de su temperatura. se forman por la ascensión de columnas de magma. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. b) l metamorfismo es el conjunto de cambios que expeE rimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. llamados entonces bombas volcánicas. En este proyecto se han realizado distintos estudios geológicos. a) ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los M tiempos por su textura. donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcánicas en el futuro. Los piroclastos pueden ser de gran tamaño. a) uando el magma se enfría. Las islas Canarias son la única región de España con vulcanismo activo. S. la temperatura de la corteza terrestre. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. Una colada de lava está formada por el material magmático que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones. así se puede estudiar la relación entre la temperatura y la fluidez de la cera. La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. conocidos como cenizas volcánicas. • ólidos. entre otros. La energía atómica que da origen a parte de la energía interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegración de los minerales radiactivos que componen el núcleo de la Tierra. destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. que sale por la radiación y la convección hasta alcanzar la superficie del Sol. Por ello ha sido utilizada para techar las edificaciones. La perforación comenzó el 20 de mayo de 1970.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

estructura M y composición que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presión y/o temperatura. Volcánica • Plutónica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Sienita 28. C 29. respectivamente. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El edificio volcánico característico es el volcán en escudo. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. manto y núcleo. b) awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy H fluida con escasos piroclastos. T • eriva continental. a) etamorfismo: Conjunto de cambios de forma. • ulcanismo. que ha perdido los gases al llegar a la superficie. Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. La lava es la roca fundida. esquisto. b) eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos D de los continentes. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas. Las capas de la Tierra son: corteza. 4. L. Aproximadamente. gabro. ya que en su interior la temperatura es muy alta. Enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. basalto. a) stromboliana: Actividad característica por la presencia E de coladas de lava viscosa. se forma en su mayoría en la corteza. gneis. mármol. d) stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la E erupción de un volcán con actividad estromboliana.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. F • resencia de rocas calientes. c) agma: Material formado por la fusión de las rocas en M el interior de la Tierra. La Tierra posee energía interna. que pueden llegar a pesar varias toneladas. D • sostasia. del calor producido por el hundimiento de los materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo y de la energía en forma de radiación proveniente de la desintegración de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre. Metamórficas Estromboliana Vulcaniana Estratovolcán Domo REFUERZO 1. 6. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma: 11. V • erremotos. Ejemplos Granito. El magma. Escoria volcánica. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. según que la solidificación se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra. que presenta el tamaño de la grava fina o un poco más grande. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la actividad volcánica. a) ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o R fuerza de fricción entre dos superficies en contacto. S. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. 10. pumita. b) picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo E sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad. Puede ser plutónica o volcánica. I • enómenos hidrotermales. cuarcita. a) ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corH teza terrestre que origina el terremoto. c) apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanL zados al aire por un volcán. Tipo actividad Hawaiana Edificio volcánico Volcán en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. Pizarra. 7. El tipo de edificio volcánico es el estratovolcán. obsidiana. ◾ 357 . P • ampo magnético originado en el núcleo. Metamórfica • 3. pegmatita.9 SOLUCIONARIO 2. e) ava: Productos líquidos formados por roca fundida que L expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie. El calor interno de la Tierra proviene de la energía producida por el impacto de meteoritos durante su formación. Magmáticas volcánicas 5. d) oca magmática: La que se forma por solidificación de R un magma. el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos. b) omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida B expulsados por los volcanes. e) sunami: Olas gigantes de gran energía que se produT cen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. El tipo de edificio volcánico se denomina domo. sienita. c) ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión V de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. que es una mezcla de roca fundida y gases.

9 SOLUCIONARIO fundida. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el grado anterior. L. S. d) as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento L del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. e) sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo subT marino o una explosión volcánica. o debajo del agua. en todas direcciones. c) ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las O vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior de la Tierra. El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberación de los materiales que se encuentran encima de la corteza. mientras que las rocas metamórficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. c) l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno E es sólido. Las rocas plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas textura microcristalina o vítrea. b) as rocas magmáticas son aquellas que se originan por L el enfriamiento o consolidación de una masa de roca 358 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8. d) scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala E que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro. e) a prevención de riesgos comprende las medidas que se L toman para que los daños producidos por un terremoto o una erupción volcánica sean mínimos. Por otra parte. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) a subsidencia es el movimiento vertical de hundimienL to de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento.

.

hoy en día. Gracias a ella existe el alumbrado. propiedades. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención. S. las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. y con ello. al desarrollo de un país. 360 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Conocer hábitos de ahorro energético. aplicadas a situaciones cotidianas. CONTENIDOS CONCEPTOS • La energía: características. El consumo de energía está unido. ObjETIvOS 1. Interpretar y analizar fotografías y dibujos. transporte y uso. Aparte de la hidráulica. (Objetivo 5) • • • • Resolver problemas. 7. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. las emisiones de CO2. (Objetivos 1. Analizar las principales características de la energía.10 La energía 5. se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. 6. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. (Objetivos 3 y 4) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. Hace menos de un siglo. ◾ . Además de potenciar las energías renovables. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes. 2. L. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. Construir un calentador de agua. 3. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años. 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables. funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. se transportan las personas y mercancías.8 % de la producción de electricidad del país. la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. Los combustibles fósiles (carbón. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. 4. importancia.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo.

se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y. 9 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Explicar el concepto de energía. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. (Objetivos 1 y 2) b) Describir las principales fuentes de energía. nos muestra un texto divulgativo. así como hacer cambios de unidades. En el capítulo 10. 5 4 3. El futuro de la energía. Interpretación de resultados. en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía. S. sus características y sus formas básicas. (Objetivo 5) e) Mencionar hábitos de ahorro energético. ◾ 361 . La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. a través de las cuestiones planteadas. Centrales de energía eléctrica. Calentador de agua por energía solar. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS. Calentador de agua por energía solar. L. se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía. Interpretación de resultados. su disponibilidad y función. (Objetivo 6) f) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. La primitiva tecnología. (Objetivo 4) d) Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS. 8. (Objetivo 3) c) Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. 2. 3 4 1. interpretar los resultados de la experiencia. se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía.

en grandes instalaciones. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las centrales eléctricas. Esta energía se produce. ◾ . L. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales eléctricas. normalmente.10 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (I) NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. CENTRAL hIDROELéCTRICA Central Estación transformadora Tendido eléctrico Estación transformadora Embalse Distribución y consumo CENTRAL TéRMICA DE COMbUSTIbLES fÓSILES Tendido eléctrico Emisión de humos Recuperador de calor Transformador Caldera Vapor a presión Turbinas Torre de refrigeración Generador Calentadores Quemador Entrada de combustible Condensador Bombas Suministro de agua fría 362 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

10 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (II) CENTRAL TéRMICA NUCLEAR Paredes de hormigón y acero Reactor Doble edificio de contención Vapor a presión Turbinas Tendido eléctrico Generador de vapor Transformador Generador Torre de refrigeración Condensador Sala de control Fluido conductor de calor Núcleo del reactor Barras de combustible Bombas Suministro de agua fría CENTRAL EÓLICA Aerogenerador Transmisión Aspas Generador eléctrico Viento Tendido eléctrico Transformador Sistemas de control ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 363 .

◾ . S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (III) CENTRAL TéRMICA SOLAR Luz solar Caldera Tendido eléctrico Luz solar reflejada Fluido conductor del calor Vapor a presión Turbina Generador Bomba Helióstato Generador de vapor Terraplén Condensador Transformador CENTRAL SOLAR fOTOvOLTAICA Luz solar Paneles fotovoltaicos Tendido eléctrico Panel solar Cristal Célula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metálica antirreflectante de contacto Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador 364 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 365 . L.10 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (IV) CENTRAL TÉRMICA DE COMBUSTIBLES fóSILES CENTRAL HIDROELÉCTRICA CENTRAL TÉRMICA NUCLEAR CENTRAL EóLICA CENTRAL TÉRMICA SOLAR CENTRAL fOTOVOLTAICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

ya que su valor se obtiene mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h. Veamos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Qué conclusión puedes extraer? 366 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la energía potencial depende de la masa y de la altura. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde la misma canica desde una altura mayor. Por otro lado. • n metro. por otra. mediante la realización de un sencillo experimento. que puede construirse con dos listones U de madera o dos reglas de medio metro de longitud. Mide la distancia que recorre hasta pararse. V Objetivo Estudiar la relación existente entre la energía potencial. L. 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa. INTRODUCCIÓN Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para. al final que estaba en el suelo se pone en movimiento. y la masa y la altura.10 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA RELACIóN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA Material • n carril inclinado. del mismo tamaño y de tamaños diferentes. por una parte. S. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. de manera que puedas poner una canica en la pequeña ranura que separa ambos. en el suelo. 2 Pon una de las canicas en el suelo. para que ruede cuesta abajo. cómo. 5 Repite el procedimiento dejando caer del carril. una determinada altura. por ejemplo. U • arias canicas. ponerlo en movimiento si está parado. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. Además. la energía potencial depende de la masa y de la altura. la canica que en la actividad anterior. el movimiento producido será mayor cuanto mayor sea la energía del primer cuerpo. ¿Qué conclusión puedes extraer? DEPENDENCIA DE LA ALTURA Procedimiento 1 Construye el carril del mismo modo 4 Observarás que tras la colisión. ◾ . al final del carril. DEPENDENCIA DE LA MASA Procedimiento 1 Construye el carril colocando los dos listones 2 Pon una de las canicas de igual masa (o las dos reglas) casi juntos. efectivamente.

La cantidad de energía almacenada depende del muelle y de la deformación que sufra. INTRODUCCIÓN ¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja. L. mayor será la distancia alcanzada por el taco. Longitud de la goma (cm) Distancia que alcanza el taco (m) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. RESULTADOS Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas: LONGITUD DE LA DEfORMACIÓN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m) Comprobarás que. mide la longitud de la goma deformada. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. cuanto mayor sea la deformación. ◾ 367 . Para observar gráficamente la relación entre la longitud de la goma y la energía potencial (distancia a la que llega el taco). Antes 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. 5 Repite el procedimiento cuatro veces más. de soltarlo. Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos. ya que mayor ha sido la energía almacenada por la goma. 3 Coloca el taco en la goma y estírala. PROCEDIMIENTO 1 Construye el taco de papel. al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. por lo que también la verifican las gomas elásticas. lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientación. pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasión. el muelle salta. • Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel). Objetivo Comprobar que la energía almacenada por un cuerpo elástico es proporcional a su deformación. • Una regla y un metro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. tanta como se les proporcionó para deformarlos. A esta energía se le llama energía potencial elástica. Esta broma tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía. como veremos en este experimento.10 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO Material • Una goma elástica. representa los datos en una gráfica como la que aparece al margen. S.

así como para proporcionar la energía suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar más de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas están adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y también pueden generar energía con el movimiento producido al irse el agua. ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energía encerrada en los desechos que producen sus vacas. ◾ . Albert Strauss. por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo.10 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA vacas lecheras productoras de energía En una granja situada al norte de San francisco se aprovecha la energía procedente del estiércol que generan 270 vacas lecheras. El propietario de la granja. 368 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se construye el primer robot que funciona con azúcar Le han bautizado ÿork-Chew. Por ejemplo. El señor Strauss emplea la energía proporcionada por el generador para hacer funcionar un camión eléctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja. una máquina parecida a un pequeño tren. llamada Orca. El estiércol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgánica y liberan gas metano como resultado. L. es uno de los científicos del departamento de robótica de la Universidad de Florida del Sur. y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar. comprimen el aire contenido en una cámara interior y este mueve una turbina que acaba generando energía eléctrica. penetran por un tubo. La planta de energía maremotriz. En este caso. en Estados Unidos. utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energética. máquinas que emplean glucosa como fuente de energía. de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. aunque en principio la vegetación no es tan nutritiva como el azúcar. Ya se están empezando a encontrar aplicaciones prácticas para el invento del doctor Wilkinson. Su diseñador.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Stuart Wilkinson. el primero de la generación de los «gastrobots». S. los primeros «gastrobots» se podrían emplear para cortar el césped. al sur de Sydney. Este método apenas produce residuos ni emite metano a la atmósfera. en las costas australianas. una especie de estómago artificial donde una población de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energía. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma. a ÿork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azúcar. Para poder construir a ÿork-Chew. primero tuvo que diseñar sus baterías. Este gas actúa como combustible de un motor que a su vez acciona un generador eléctrico. Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia La planta está anclada en Port Kembla. está diseñada para solucionar las necesidades energéticas de 500 familias australianas.

la potencia eólica superó los 7 000 MW. Unos se ubicarían en Tarragona. El vehículo se acciona por control remoto y. L. siglas en inglés para Sumergible Autónomo de Investigación. Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido de carbono. ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las baterías. no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad. entre otras sustancias causantes del efecto invernadero.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y los otros en el norte de Castellón. resulta que la energía eólica es la manera más limpia y económica de reducir emisiones contaminantes. Además de los parques eólicos existentes en tierra. S. de pequeñas dimensiones. que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW). Si tenemos en cuenta que la energía solar que recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte veces la energía almacenada en todas las reservas de combustibles fósiles en el mundo. son líderes en la producción de energía eólica. la luz del Sol podría alimentar la suma de todos los vehículos que empleamos en la actualidad. en el año 2004. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en España unos 100 000 MW de potencia eólica.10 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar Este vehículo pesa tan solo 170 kilos. Denominado SAUV. debido a su peculiar fuente de energía. ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York. Estados Unidos o Alemania. ◾ 369 . en el delta del Ebro. Durante ese año.5 % de la demanda eléctrica total. El submarino. España es el segundo país del mundo productor de energía eólica La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores. En España. alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca. países que. la producción eólica en España pudo abastecer el 6. ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar. junto con España. está recubierto por células fotovoltaicas que transforman la energía solar en energía eléctrica. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 fUENTES DE ENERGÍA AEROGENERADOR 370 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CENTRAL hIDROELE´CTRICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 371 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

S.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 CENTRAL NUCLEAR CENTRAL MAREMOTRIZ 372 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . L.

L. ◾ 373 .10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 fUTURO DE LA ENERGÍA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

es/ama/texto. Ed.htm Ventajas e inconvenientes.gea-es. S. Cuadernillos Energías renovables en la educación. energías limpias. ECOPORTAL. Permite descubrir las cuestiones más candentes sobre la energía de una forma divertida.com Las noticias más importantes sobre energías renovables y biocarburantes. radioestesia. Una verdad incómoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. introduce al lector en el mundo de la energía.NET http://www. Altea Biblioteca Básica. capa de ozono. Colección Didavisión. presenta al lector algunos de los recursos energéticos más importantes. Columbia Tristar Home Video.ideal.10 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Fuentes de energía Steven SeIdenberg.biocarburante. como la eólica o la solar. ENERGÍAS RENOvAbLES http://www. Manuales de energías renovables. Silkwood.html Geobiología. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energías renovables.net Información sobre cambio climático.org/gea_home. legislación y subvenciones. bIOCARbURANTE http://www.energias-renovables. etc. biología. DvD/PELÍCULAS La energía. Con un lenguaje preciso y comprensible. LA ENERGÍA EÓLICA http://usuarios. Ed. Molino.lycos. basuras-residuos. solar fotovoltaica. geología. Director: Davis Guggenheim. asp Energía eólica. Ed. El síndrome de China. Edición especial Cinco Días. agricultura natural. La energía néStor navarreteS. Ecologistas en Acción.windpower. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA). LIbROS Energía renovable práctica IñakI y SebaStIán UrkIa LUS. cosmos.com/paginas/ index.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Una verdad incómoda.ecoportal. Paramount Home Entertainment. Manga Films. Después de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos. Dando prioridad al aspecto visual. botánica. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina. el ex vicepresidente Al Gore decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía nIck arnoLd. etc.natureduca.es/ Página completísima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente.com/ Página que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecología. etc. energía. L. NATURALEZA EDUCATIvA http://www. contaminación. agua potable. biomasa. Didaco. muerta en extrañas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba. ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEObIOLÓGICOS http://www.htm Tipos de vientos. a consecuencia de lo cual surge una extraña vibración. ◾ . DANISh WIND INDUSTRY ASSOCIATION http://www. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood. Ed. Volumen 2. producción de corriente eléctrica. etc. Pamiela Argitaletxea. 374 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.org/es/tour/index. bioconstrucción. Dos reporteros de un canal privado de televisión filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control. parques eólicos. ÿork sÿn. energías alternativas. reciclaje. energías. aerogeneradores y su funcionamiento. deforestación. Ed. energía eólica en Galicia y España. hidráulica. impacto ambiental. Ed. EN LA RED WASTE MAGAZINE http://waste. Director: James Bridges. Director: Mike Nichols. botánica. solar térmica.

c) Eléctrica. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable? 3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que presenta la energía solar. 8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Nuclear. d) Térmica. . fuente de energía Petróleo Carbón Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos Impacto ambiental para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético. L. .10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Completa las siguientes frases: a) Las unidades empleadas para medir la energía son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energía son . ◾ 375 . 4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energía: a) Química. . 6 ¿Qué es una central eólica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. .

Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. S. Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática. limpias y renovables. señala los principales elementos que la componen y cómo funciona. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. 8 Indica qué tipo de central eléctrica representa el dibujo. 5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento Dónde la podemos encontrar de estas fuentes de energía? 6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Utilizar papel reciclado.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables. L. 7 Explica por qué al construir el calentador de agua por energía solar se pinta la tabla. el serpentín y el depósito de agua caliente de color negro. ¿Qué tipo de energía constituyen? 3 Completa el siguiente cuadro: formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica 4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas. 376 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el plástico y el papel. Reciclar el vidrio. Utilizar bombillas incandescentes. Utilizar el coche como medio de transporte habitual.

Viento Genera residuos radiactivos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 9 Relaciona con flechas según corresponda. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. Sol Intermitente y aleatorio. ◾ 377 . Uranio Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Petróleo No se puede almacenar.

L. D a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial? b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética? c) Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor a menor energía cinética. que obtienen energía eléctrica aprovechando la energía de las mareas. piensa en la ley de la conservación de la energía. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente. Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad de 36 km/h. S. contesta a las preguntas. 378 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura. 8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética? 3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas. 4 Observa el siguiente esquema A C B de una montaña rusa. 5 Resuelve el siguiente problema.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿En qué consiste? ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable? 10 Busca información y elabora un pequeño informe. 12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal. ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo? Para resolverlo. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están en contra. ¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta? 6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa. ◾ . Los carboneros.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Si la energía se conserva. ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose? ¿Es que se va gastando su energía? 2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. ¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas? 7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. ¿Se trata de una energía renovable o no renovable? ¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España? 9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa. al tiempo que elaboraban el carbón. deja de pedalear hasta que se para completamente. Infórmate de la potencia que suministra. Cuando llega a una cuesta.

S. En movimiento posee energía . ◾ 379 . pensar y. en general. que hace referencia a las fuentes de energía. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía . . . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista de la energía. 7 Completa la siguiente tabla. L. permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de e) Los . Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Menciona las características de la energía. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable a) La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las mediante unos dispositivos llamados . realizar las actividades de la vida diaria? 5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene? 6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida. 2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr.

. L 1 Realiza las siguientes cuestiones: • Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente. ◾ . S.. tradicionales L y alternativas. Señala si son renovables o no renovables. ¿ 2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado. fuentes de energía Renovables/no renovables 380 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • a energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas L materiales. La caloría y el julio son las unidades empleadas para medirla.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (I) CURSO: FECHA: Recuerda que. • a mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • as personas utilizamos distintas fuentes energéticas. • Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta. • uestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades N gracias a la energía obtenida de los alimentos. L.

contesta a las siguientes preguntas: • A cuántos julios equivalen 1 000 calorías? ¿ • ransforma 418 julios en calorías. Otras unidades muy utilizadas son la caloría (cal) y la kilocaloría (kcal).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4. ◾ 381 . ¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo? Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego valor energético (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. T • A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías? ¿ 4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva.18 j y que 1 kcal 5 1 000 cal. S.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (II) 3 El julio (j) es una unidad empleada para medir la energía.

con las siguientes palabras: energía luminosa .energía química. mediante flechas. cada tipo de energía con sus características: Sonora • Eléctrica • Química • Térmica • Luminosa • Mecánica • • Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito. L. • La pueden almacenar los combustibles y las pilas. completa la frase final. el tipo de energía que pueden transmitir. Sol Plantas Energía mecánica Energía térmica Energía sonora Animales Las plantas captan de la luz del Sol la . Estos. escribe bajo las siguientes figuras. 2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior. Con las palabras del esquema. • Es la que transporta el sonido. 382 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. • La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición. 3 Completa el esquema. ◾ . referente a la transformación de la energía. transformarán dicha energía en . que se convierte en al pasar a los animales.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LOS TIPOS DE ENERGÍA CURSO: FECHA: 1 Relaciona. • Es transportada por la luz. o .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a su vez. • nergía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas E con distinta temperatura.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Utiliza el diccionario si es necesario. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello. • leoducto: O • ina: M • esiduo: R • asóleo: G • adiactivo: R • etrolero: P • fecto invernadero: E 2 Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral. ◾ 383 . S.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (I) CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes términos.

D • a inhalación del gas. L • u extracción puede dar lugar a accidentes. L • u extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje. perjudican enormemente los ecosistemas. producidos por accidentes. ¿qué fuente de energía los puede originar? 384 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S • os escapes de gas pueden ser peligrosos. S • as pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente. • u combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero. Contesta también a la pregunta final. • Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía? ¿ – El gas natural: – El petróleo: – El carbón: • Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles? ¿ 5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización del petróleo. L • us residuos pueden perdurar miles de años.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (II) 4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía. S • as personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades. resulta tóxico para los seres vivos. L • ebido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas. S • os vertidos al mar. S. L. como derrumbamientos de minas. ◾ . L Los inconvenientes que no has subrayado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural. por escapes.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: fUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVA CURSO: FECHA: 1 busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas. S. Escribe alguna característica sobre ellas. L. fuentes de energía alternativas Energía eólica Energía Energía 2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 385 .

Reciclar papel y vidrio 7. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Utilizar la olla a presión 3. ◾ . Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Desplazarse en transporte público Rumano Árabe Chino 386 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Aprovechar la luz natural 2. S.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO ˘ MASURI DE ECONOMIE A ENERGIEI 1.

Comprobar el aislamiento de las ventanas 5.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO TIPS ON ENERGY SAvING MESURES D’éCONOMIE D’éNERGIE TIPPS ZUM ENERGIESPAREN 1. Desplazarse en transporte público Inglés francés Alemán 1. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Recycler le papier et le verre 6. Aprovechar la luz natural 2. üllung der Waschmaschine F und Geschirrspüler 8. Vollständige Abschaltung von elektrischen Geräten ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Utiliser des ampoules basse consommation 4. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Utiliser les transports en commun 7. Überprüfung der Isolation von Fenstern 5. Kauf der Geräte-Klasse A 9. 3. Acheter des appareils électroménagers de classe A 9. Nutzung des natürlichen Lichts 2. Use the pressure cooke. S. Utilizar la olla a presión 3. Verwendung der Energiesparlampen 4. Utiliser la lumière naturelle 2. ill the washing machine and F dishwasher 8. Recycling Papier und Glas 6. Vérifier l’isolation des fenêtres 5. Take advantage of natural light 2. Reciclar papel y vidrio 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 387 . Turn off appliances completely 1. Use public transport 7. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. L. Utiliser la cocotte-minute 3. Check the insulation of windows 5. Recycle paper and glass 6. Bien remplir le lave-vaisselle et la machine à laver 8. Buy appliances class A 9. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Verwendung des öffentlichen Verkehrs 7. Éteindre complètement les appareils électriques 1. Use energy saving light bulbs 4. Benutzung des Schnellkochtopfes 3.

3. 5. 9. Generador. Agua. 3. Combustible (Uranio). 11. 2. Turbina. 13. ˘ Generator de abur. 9. 13. S. ˘ Turn de racire. 2. ◾ . Apa. Torre de enfriamiento. ˘ Abur de apa.10 1. 7. Presa. 4. Locuri de consum Presa. 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR ˘ ˘ ˘ ˘ CENTRALA hIDROELECTRICA – CENTRALA NUCLEARA 水电站–核电站 2. 15. 5. Rumano Árabe Chino 1. 11. ˘ Condensator. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. 14. 8. 15. 11. Generador de vapor. Condensador. Combustibil (Uraniu). Abur de apa. 9. 15. Transformador. Turbina. 14. Vapor de agua. 10. 消费场所 大坝 变压器 发电机 涡轮 闸门 蓄水 反应器核心 水蒸气 冷却塔 水蒸气 电容器 水 蒸汽发生器 燃料(铀) 388 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6. 7. 8. ˘ ˘ Apa stavilita. L. 6. 13. 10. 3. 5. Generador. Generator. ˘ Poarta de ecluza. Compuerta. Vapor de agua. 12. 14. Transformador. 12. 3. 7. 10. 4. Lugares de consumo. 12. 4. Núcleo del reactor. ˘ Transformator.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Turbina. ˘ ˘ ˘ Nucleul reactorului. Agua embalsada. 8. 4. 6.

11. 11. 8. 12. 15. Vapor de agua. 7. 11. Orte des Energie-Konsums Damm  Transformator Generator  Turbine Steuertor  Beckenwasser  Reaktorkern  Wasserdampf  Kühlturm  Wasserdampf  Kondensator  Wasser Dampferzeuger Kraftstoff (Uran) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Turbina. 9. 12. Combustible (Uranio). 5. Agua embalsada. Places of energy consumption Dam Transformer Generator Turbine Control gate Reservoir Nuclear reactor Water vapor Cooling tower Water vapor  Capacitor Water Vapour generator Combustion (uranium) 1. 4. Lieux de consommation Barrage Transformateur Générateur Turbine Vanne Eau retenue Cœur du réacteur Vapeur d’eau Tour de refroidissement Vapeur d’eau Condenseur Eau Générateur de vapeur Combustible (Uranium) 1. 10. 13. 4. 14. 2. 13. Transformador. Generador. 5. Transformador. 11. 5. Vapor de agua. 14. 4. 7. ◾ 389 . 14. Torre de enfriamiento. Condensador. 9. 2. 14. 12. 15. 3. 3. Generador. 15. 6. 10. 10. 13. Turbina. 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Inglés francés Alemán 1. Agua. 8. 7. 8. S. 5. 8. L. 6. 3. Compuerta. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR hYDROPOWER PLANT – NUCLEAR POWER PLANT CENTRALE hYDROéLECTRIQUE – CENTRALE NUCLéAIRE WASSERKRAfTWERK – KERNKRAfTWERK 2. 3. 9. 10. 7. 4. Núcleo del reactor.10 1. Generador de vapor. 13. 15. 2. Presa. 4. 5. 12. 9. Lugares de consumo. 6. 6.

lo que nos permite mover la bicicleta. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus funciones vitales. Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua.11. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas de electricidad se mueven en una dirección y se produce en las centrales eléctricas. Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energía en energía eléctrica. Por ejemplo. pero la construcción de un embalse implica la inundación de grandes extensiones de terreno. 390 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que contienen energía química que se pone de manifiesto en todas las reacciones químicas. 10. S. utilizar bombillas de bajo consumo. La energía no se gasta ni se agota. 10.3. la luz y el sonido tienen energía. la eólica. Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares. Las personas obtenemos la energía de los alimentos. la energía cinética va creciendo al aumentar la velocidad de caída por la gravedad y la energía potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. 5. 10. el petróleo. etc. Una calculadora obtiene la energía eléctrica de las pilas. viajar en coche. tomar duchas rápidas.8. Al caer. reciclar el papel y emplear papel reciclado. el libro irá perdiendo la energía potencial a medida que cae y tendrá energía cinética al estar en movimiento.17. escribir en el ordenador. 10. apagar completamente los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando. a su vez. 10. liberando energía. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro oído. 10.10. encender la estufa. El carbón más importante a nivel energético es la antracita. 10.7. ya que posee el poder calorífico más elevado de los cuatro tipos. agua de un río. la que es susceptible de agotarse o renovarse. 10. la energía potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energía cinética al dejarla correr.9.21. Las fuentes de energía renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energía del Sol. o transforman o transfieren.18. como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena. comer. ya que la gastan. 10. Utilizar el transporte público. inagotable y sin emisiones. crecer. 10. debido a lo cual varía. tal vez dentro de unos millones de años.10 SOLUCIONARIO 10. Al subir la pelota. Cuando la pelota comienza a descender. debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos.13. 10. Son de origen terrestre. su combustión es limpia y no genera residuos. ◾ .16. Porque la energía no se renueva. 10. ACTIvIDADES 10. etc. 10. rocas. busca la respuesta La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. La energía hidráulica es limpia. Este. 3. encender la luz. que se transformará finalmente en eléctrica. En una presa. Se denominan combustibles fósiles porque contienen en su composición restos de materia orgánica. haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos.15. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía potencial debido a la altura a la que está del suelo. 10. ni se puede crear ni destruir. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energía.12. Efecto invernadero. 2. La energía química de nuestro cuerpo se transforma en energía cinética. Posee más energía cinética aquel que se mueva a mayor velocidad. 10.). Las fuentes de energía no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo. 10.19. y si es solar. etc. Fenómeno natural producido por la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre. 10. el medio natural de la que podemos extraer la energía. apagar las luces que no se están usando.22. escuchar la radio. de la energía proveniente del Sol. es decir. La energía cinética se utiliza para hacer girar una turbina que está acoplada a un generador eléctrico que genera energía eléctrica. RECUERDA Y CONTESTA 1. Por ejemplo. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a la altura a la que está. Correr. La energía nuclear se transforma en energía térmica que produce vapor de agua. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte del río donde haya más desnivel. 4. El Sol se considera una fuente renovable de energía porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala humana del tiempo. moverse.5. causando un impacto ambiental.1. 10. arcilla o caliza. Es la fuente de energía.6. 10. etc. Ventajas del gas natural: no necesita procesado.4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.14. mueve una turbina produciendo energía mecánica. la energía cinética se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. Los derivados del petróleo se obtienen después de un proceso de refinado o destilación fraccionada.2. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor. 10. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energía. L. Sí.20.

despoblada o no apta para otros usos. 10. Placa fotovoltaica. b) energía luminosa. por ejemplo. laderas desérticas. La energía potencial inicial se transforma en energía cinética.37. etc.31.27. F – energía eléctrica. Desde el punto de vista medioambiental es más recomendable el fuego que usa el gas natural.23. ya que gran parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. a) De energía química en energía térmica.7 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2. b) La moto de agua es la actividad más perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes. el gas natural y el uranio. la energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad. 10. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del día. en primer lugar.42. Una teja colocada en un tejado tiene energía potencial. No hay transferencia de energía. La entrada de agua de la red se realizaría a través del agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de agua caliente se realizaría a través del agujero practicado a la botella de agua caliente.41.24.10 SOLUCIONARIO 10.48. c) De energía química a energía mecánica. E – ener-gía química de las pilas o solar. 10. ya que permite que funcionen los electrodomésticos. solo se puede obtener agua caliente durante el día cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo. 10.30. 10. a) En el caso A se utiliza la energía mecánica del viento.35. Subir escaleras. La energía geotérmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra. La captación solar fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía del Sol en energía eléctrica.72 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9. 10. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. que permite que la pelota bote.34. b) De energía eléctrica a energía luminosa.28. 1 J = 1 kg ⋅ m2/s2 Debemos transformar. han utilizado leña y excrementos de animales como fuente de energía. Casi toda la energía de la que disponemos proviene del Sol. Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa. C – de energía potencial a energía cinética. 10. como el petróleo o el carbón. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio. 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2. a) energía térmica. 10.26. adquiere energía cinética debido al movimiento de caída. Parte de la energía se ha perdido en forma de calor. 10. 10. La unidad de energía es el julio (J). 10. 10.49. un coche. D – energía eléctrica. B – energía eléctrica. La zona más idónea para aprovechar la energía geotérmica en España son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcánica. La energía potencial que poseía el libro inicialmente se ha transformado en energía cinética. Las personas. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos. Al subir la pelota. ya que al quemarse produce energía aprovechable para mover. y en el caso B.40.38.72 m/s = = 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J 10.25. 10. a) b) c) d) e) f) Aparato de radio.29. 10.36. A la hora de instalar una central eólica se debe elegir una zona con viento gran parte del año. 10. C – energía química de las pilas. a lo largo de la historia. d) De energía térmica a energía mecánica. c) energía sonora. S. En el suelo. Ventilador.32.44. como zonas desérticas. L. 10. A – energía eléctrica. 10.33. La corriente eléctrica tiene energía. bombillas. Habría que aislar bien la botella de agua caliente. 10. reduciendo el riesgo de incendios en el verano. como el petróleo.722 m/s = = 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J 10. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica. ◾ 391 . por ejemplo. Uno de los grandes inconvenientes de la energía eólica es que es intermitente y aleatoria. 10. llamados paneles fotovoltaicos. el carbón. el biodiésel o el etanol. que a su vez es transferida a la red eléctrica para el consumo. La energía eléctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables. el libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial. G – energía mecánica. Aprovechamiento de la biomasa para obtener energía eléctrica.39. D – de energía química a energía luminosa. Central hidroeléctrica. las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9. por tanto. B – de energía solar a energía eléctrica.43.45. 10. 10. la energía química del combustible.50. La energía eólica se aprovecha actualmente para transformar la energía mecánica del viento en energía eléctrica. A partir de las mareas se obtiene energía maremotriz. 10. y si se cae.47. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar. donde se almacena el agua ya calentada.46.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La gasolina tiene energía. 10. El gas natural es menos contaminante. 10. 10.

– Energía limpia. – Produce alteraciones visuales en el paisaje.55. Energía solar Energía eólica 392 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 10.66.10 SOLUCIONARIO 10. 10. – Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. – Fuente inagotable.61. En todas ellas se produce la transformación de la energía de la fuente (potencial del agua. Instalar paneles fotovoltaicos. – Disponibilidad no asegurada. – No se puede almacenar. Transformación de energía eléctrica en luminosa de las bombillas. – Genera interferencias en radares. Energía luminosa: una farola.58. química del combustible.52. L. Energía química: petróleo.59. 10. – Inundación de terrenos por los embalses. Tanto la llave A como la llave B han transformado su energía potencial en energía cinética al caer. Reutilizar las cosas al máximo y reciclar. 10. – Difícil almacenamiento. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energía. Energía eléctrica: red eléctrica. La llave B. Utilizar el transporte público. que quedó enterrada en la arena. para que no se pierde calor. c) Central hidroeléctrica corresponde a la primera columna. en térmica de la cocina. fuentes renovables Energía hidráulica ventajas – Mantenimiento mínimo y coste de explotación bajo. 10. – Sistemas de captación pueden ocupar grandes extensiones de terreno. 8. Energía nuclear: uranio.60.65. 6. (1 kcal = 4 184 kJ) a) 367 kcal = 1 535 528 kJ b) 232 kcal = 970 688 kJ c) 23 kcal = 96 232 kJ b) Energía química.56. 10. f) Energía cinética. 3. 2. en energía térmica del calentador de agua. en sonora de la radio. e) Energía luminosa. d) Central eólica: viento. En las centrales nucleares y térmicas se utilizan fuentes no renovables de energía. Mantener los electrodomésticos o equipos eléctricos completamente apagados cuando no se utilizan. – Alto rendimiento.51. c) Energía química. – Mantenimiento barato. S. a) Central nuclear: uranio. – Peligro para animales voladores. – Disponibilidad variable. a) Energía eléctrica.57. 7. Instalar calentador de agua solar.62. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. 10. llegó con más fuerza o energía cinética debido a la distancia recorrida que fue mayor que la recorrida por la llave A. Cocina de gas en vez de eléctrica. 10. – Intermitente y aleatoria.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10. b) Central térmica corresponde a la segunda columna. Aprovechar la luz natural cuando la hay. – Precisa de grandes extensiones de terreno.53. 11. 5. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes.54. – Riesgo de rotura de las presas. – Coste de instalación y mantenimiento bajo. 10. b) Central térmica: carbón o petróleo. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna. ◾ . 1. 10. etc. por la energía nuclear. evitarían la emisión de esos gases. – No genera residuos ni contaminantes. g) Energía potencial. mecánica del viento y de fisión del uranio) a energía eléctrica. Energía mecánica: coche en movimiento. 4. – Produce mucho ruido. Comprar electrodomésticos de bajo consumo. 10. televisión y radio. Inconvenientes – Red de transporte costosa. – Fuente inagotable. c) Incremento del efecto invernadero. d) Central eólica corresponde a la tercera columna.64. Si se sustituye la energía proveniente del carbón y el petróleo. Casas y colegio bien aislados. pagar la luz cuando no es necesaria y utilizar A bombillas de bajo consumo. 9. en electromagnética de la televisión.63. 10. 10. – Reduce dependencia de combustible fósiles. c) Central hidroeléctrica: agua. 10. En el proceso de combustión que se produce al aprovechar la energía química de los combustibles fósiles se emite mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. – Reduce dependencia de combustibles fósiles. Energía térmica: agua hirviendo. 10. Tomar ducha en vez de baño. Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energía se va perdiendo en forma de calor. que son las que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. d) Energía térmica.

solar.68. L. 10. gases de efecto invernadero. – Produce problemas ambientales. que es no renovable. Por ejemplo. la nuclear. la química. el carbón y el petróleo. – Alta tecnología costosa. Petróleo No renovable. No emiten dióxido de carbono a la atmósfera Gas natural. fuentes de energía No renovables Renovables Emiten dióxido de carbono a la atmósfera Carbón. 2. La fusión nuclear consiste en la unión de átomos ligeros que produce un núcleo más pesado. por lo que no se regeneran a la escala humana del tiempo. proceso que libera gran cantidad de energía. d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son la biomasa (leña y excrementos de animales). las pilas eléctricas y los explosivos. – Fuente limpia. Hidráulica. la eléctrica y la térmica. 10. 4. La clase de energía y la forma de utilizarla han ido cambiando a través de los tiempos. Macroidea. viento y agua. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio. Las no renovables son aquellas que se han formado mediante procesos geológicos muy lentos. b) hacer girar la noria y esta. b) Nuclear: Forma de energía que se obtiene a partir del núcleo de los átomos y se manifiesta en las reacciones nucleares. que se manifiesta en todas las reacciones químicas. La poseen los alimentos. S. petróleo. Mediante el uso de centrales hidroeléctricas y centrales eólicas obtenemos energía eléctrica que sirve para mover máquinas. Este tipo de energía se transfiere de un cuerpo a otro al estar a diferente temperatura. c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los alimentos. uranio. eólica. Riesgo de contaminación por accidentes durante el transporte. el petróleo o el carbón. tales como la radiante. – Parte de la biomasa son residuos de actividades humanas.10 fuentes renovables Biomasa Energía geotérmica SOLUCIONARIO ventajas Inconvenientes – Produce pocos – Bajo rendimiento residuos. – Localización de yacimientos difícil y costosa. – Biocombustibles – Gran volumen menos contaminanen estado fresco. Hoy día.67. con liberación de gran cantidad de energía. – Rentable en algunos países. Energía maremotriz Su combustión produce No se puede almacenar. – Bajo rendimiento energético. baratas y no contaminan. 5. Por ejemplo. La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía. Podría utilizar energías procedentes del Sol. 10. – Alteraciones en ecosistemas.69. La fuente de energía es el uranio. Identificación. Por otra parte. 3. pues no se regenera a la escala humana del tiempo. 10. ◾ 393 . la fisión nuclear es el proceso en el que un núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. el viento. Una central eólica es la que se usa para obtener energía eléctrica a partir de la energía del viento. Reflexión. – Evita dependencia energética exterior. geotérmica.70. en las que se libera gran cantidad de energía. tes que los fósiles. Las fuentes renovables son las que se regeneran continuamente y se originan a partir del flujo continuo de energía del Sol. el Sol. – Prácticamente inagotable. energético. etc. El calor se considera una energía en tránsito.71. la mecánica o la térmica. barcos. Existen reservas limitadas. porque son abundantes. a) Química: Forma de la energía que poseen los componentes químicos. Una fuente de energía es todo aquel medio natural o artificial del que se puede extraer energía y utilizarla. la energía eléctrica se obtiene de la fisión nuclear. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. calorías o kilowatios hora. Su utilización a gran escala obliga a ocupar grandes extensiones de terreno que queda inutilizado. maremotriz. y su uso continuo llevará a su agotamiento. Normalmente consiste en un gran número de aerogeneradores que se ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la interna. el movimiento de los ríos. a su vez. – Utilización en zonas costeras idóneas. e) Las principales clases de energía son la energía mecánica. Biomasa COMPRENDO LO QUE LEO 10. DESvENTAjAS Energía solar Disponibilidad variable. a) Las unidades empleadas para medir la energía son los julios. Las fuentes de energía se pueden clasificar en no renovables y renovables. 6. mover otras máquinas. Aplicación. b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren energía. El agua ha proporcionado energía para: a) transportar mercancías mediante balsas. – No produce residuos. c) Eléctrica: Esta forma de energía aparece cuando las partículas de electricidad se mueven todas en una dirección. la radiante.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Térmica: Esta energía es la liberada en forma de calor.

Utilizar el coche como medio de transporte habitual. Petróleo Carbón SOLUCIONARIO a su posición. la gasolina. Fuentes de energía renovable: • idráulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua. en los últimos años se han estado investigando y potenciando fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles fósiles como suministradores de energía eléctrica. por C ejemplo. B • eotérmica: Energía que proviene del calor almacenado en G el interior de la Tierra. vertidos. Ondas de radio y televisión. pérdida de suelos fértiles. impacto visual. Los impactos ambientales más graves producidos por el aprovechamiento del carbón y el petróleo son la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica. explosivos. al girar. Elementos radiactivos como el uranio. • iomasa: Se obtiene a partir de la materia orgánica. • olar: Se obtiene a partir de la energía solar y se aproS vecha para calentar fluidos como el agua (vía térmica) y para transformarla directamente en energía eléctrica (vía fotovoltaica). Uranio Viento Salto de agua 8. fuente de energía Impacto ambiental Emisión de gases de efecto invernadero. La energía cinética es transformada en energía eléctrica.10 7. La energía cinética es la que tiene un cuerpo que está en movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido 394 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • omprar electrodomésticos de bajo consumo. microondas. 6. los querosenos. Además. Residuos radiactivos. 8. El agua caliente baja para el tubo para mantener la circulación y así poder calentar toda el agua. ✗ Reciclar el vidrio. 2. C • omprar bombillas de bajo consumo. • ólica: Energía producida por el movimiento del viento. como el incremento del efecto invernadero. Utilizar bombillas incandescentes. El colector térmico funciona de la siguiente forma: el serpentín capta y acumula el calor del Sol. formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica Dónde la podemos encontrar Alimentos. Se puede aprovechar para producir energía eléctrica. ✗ Utilizar papel reciclado. El agua fría de la botella situada en la parte inferior circula por el serpentín donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. Peligro para los animales voladores. H En las centrales hidroeléctricas se transforma la energía del agua en energía eléctrica. C • omprar un coche híbrido. Tanto una como otra son fuentes no renovables de las que se dispone de reservas limitadas que van camino del agotamiento por su rápido consumo. Pilas. S. radiaciones solares. Inundación de grandes extensiones que conduce a la erosión. plásticos y pinturas. el butano. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. ✗ Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. 5. instalan en una zona donde los vientos son apropiados. Un aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas aspas. ◾ . C • omprar una caldera eficiente. Actitudes de compromiso con el ahorro energético: • omprar artículos fabricados con material reciclado. pilas eléctricas. el plástico y el papel. baterías o red eléctrica. la lluvia ácida y los vertidos de petróleo. La tabla. El dibujo representa una central hidroeléctrica. liberación de gases de efecto invernadero o causantes de la lluvia ácida. L. pasa a través de una turbina que gira y que se encuentra acoplada a un generador eléctrico. el serpentín y el depósito de agua caliente se pintan de negro porque ese color absorbe el calor de la energía solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se encuentra en su interior. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. reducción de biodiversidad. mueven un generador eléctrico. es una energía que los cuerpos tienen almacenada. mediante el cual se genera electricidad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. entre otros. y se utiliza para fabricar fertilizantes. Del petróleo se obtienen productos como el metano. Impacto visual de minas abiertas. El carbón es utilizado como combustible para la obtención de energía eléctrica en las centrales térmicas. papel reciclado. en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima para obtener productos como plástico. 9. E Los aerogeneradores transforman la energía del viento en energía eléctrica. especialmente por las mareas. riesgo de accidentes. Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h 3. Cuando el agua almacenada se deja salir. fibras sintéticas y productos farmacéuticos. La suma de estas dos energías constituye la energía mecánica. ✗ Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. su empleo produce problemas ambientales graves. C • omprar alimentos poco elaborados y empaquetados. Las fuentes de energía más utilizadas por el momento son el petróleo y el carbón. C 4. 7. el fuel. lluvia ácida. Por tanto. • aremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del M mar. La energía se obtiene en las presas a partir del agua almacenada en los embalses de los ríos. alquitranes y betunes.

formado por las reacciones de descomposición o biodegradación de la materia orgánica que realizan microorganismos anaerobios. Es una fuente de energía renovable. Sí. También se usan para suministrar energía en casas o edificios en zonas remotas. faros y balizas de navegación marítima. podemos calcular la velocidad.68 m ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.10 Centros de consumo Ec mínima Ep máxima SOLUCIONARIO Central hidroeléctrica 13. Además.22 m/s)2 = = 271 546 kg m2/s2 Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 ⋅ h = altura Ep 271 546 kg m 2/s 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h → h = = = 24. fuente de energía Uranio Inconveniente Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. De mayor a menor energía cinética = D. una bahía o una ría por donde penetre el agua del mar. ya que es el punto más alto. b) En el punto D la energía cinética es mayor debido a la velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto. Petróleo No se puede almacenar. m = 1 100 kg v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energía eléctrica a los satélites y en aplicaciones de poco consumo. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 75 kg ⋅ (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2 Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2 Turbina Generador Agua embalsada Ep = 3 750 kg m2/s2 = m ⋅ g ⋅ h h= Ec máxima Ep mínima Compuerta Ep 3 750 kg m 2/s 2 = =5m m$g 75 kg $ 10 m/s 2 9. 10. a) En el punto A la energía potencial es mayor. por ejemplo. señalización ferroviaria.22 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 1 100 kg ⋅ (22. bombeo para sistemas de riego. c) De mayor a menor energía potencial = A. 17. Este tipo de centrales se podrían instalar en zonas de la costa del Cantábrico. El balón va perdiendo energía con el rozamiento del suelo. L. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 kg ⋅ 10 m/ s2 ⋅ 10 m = 100 kg m2/s2 Presa Ec = Ep = 100 kg m2/s2 Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 v= 2E c = 14. Una central maremotriz debe instalarse en un estuario. ya que el movimiento del mar depende de la energía del Sol. Sol Intermitente y aleatorio. 19. poste SOS en carretera y parquímetros. como boyas. monóxido de carbono y anhídrido sulfuroso).14 m/s m Transformador 14. La energía maremotriz es una fuente de energía renovable en la que se obtiene la energía del movimiento del agua del mar. 15. mezcla de metano con otras moléculas (anhídrido carbónico. 18.86 MW. ganaderas y forestales. se debe construir en lugares con una diferencia de al menos cinco metros entre la marea alta y la marea baja. La biomasa se puede utilizar para preparar combustibles líquidos como el metanol o el etanol.68 m m$g 1100 kg $ 10 m/s 2 = 24. La biomasa es el conjunto de materia orgánica de origen animal o vegetal procedente de la transformación natural o artificial de los restos de seres vivos. AMPLIACIÓN 11. para suministrar energía a sistemas de comunicación de emergencia. El biogás es un gas combustible. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. B y D. Ejemplo: central eólica Sierra Oliva en Albacete. ◾ 395 . principalmente por las mareas. 12. en Cantabria o Vizcaya. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. Suministra una potencia total de 46. B. depende del Sol. C. 16. También se puede aprovechar mediante el cultivo agrícola de especies de rápido crecimiento con alto contenido energético o aprovechando los residuos de las actividades domésticas. Se calcula primero su energía potencial y cómo esta es igual a su energía cinética. Las ventajas Viento Genera residuos radiactivos. C y A.

las microondas. etc. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de los átomos de uranio.10 SOLUCIONARIO 2. 11. como promedio.65 kg ⋅ (55. El reactor colapsó.5 m/s)2 = 924 kg m2/s2 3. Esta energía la poseen las ondas de radio y televisión. La energía que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos. emi1 tiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron Inglaterra. encinas o fresnos. Accidente más grave de la historia. REfUERZO 1. como la luz. castaños. Casi toda la energía de que disponemos proviene del Sol. En la fotografía podemos observar la energía radiante del Sol y la energía química presente en las plantas. posee energía cinética. algunas radiaciones solares.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • oco volumen de los residuos que se entierran a grandes P profundidades. Inconvenientes: • iesgo de accidentes nucleares. 5. • 979. Para obtener el carbón a partir de la madera. Ucrania. calderas. No se produjeron daños 1 personales por radiación. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 15 kg ⋅ 10 m/s2 ⋅ 5 m = 750 kg m2/s2 4. c) Puede transformarse. S • mpide el efecto destructivo de la extracción de carbón I y petróleo. La madera se obtenía de hayas. Tokaimura. ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ 8. 7. a) La energía solar llega a la Tierra en forma de energía radiante. a) Puede ser almacenada. d) Se transfiere. La carbonización de la madera se produce por la combustión lenta e incompleta de la madera. 9. R • mpacto de la minería de uranio.UU. que poseen energía química. 12. Por ejemplo. Japón. Este accidente expuso a más 1 de 600 personas a radiaciones importantes. La energía electromagnética o radiante es la energía que puede transmitirse a través del vacío. e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. etc. G • ínculo con la industria armamentística. m = 65 g = 0. El biogás tiene. La barrera aislante puede ser tierra. Este gas es aprovechado para producir energía mediante turbinas o plantas generadoras a gas. f) Se degrada. V • pción costosa. el ciclo del agua o la formación de materia orgánica realizado por las plantas. se creaba una barrera física que aislaba la madera del exterior. La energía del Sol crea una serie de fenómenos de los que podemos aprovechar su energía. Gran Bretaña. b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las centrales eólicas. muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares. Chernóbil. La energía es una magnitud física que asociamos con la capacidad de producir cambios en los cuerpos. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía potencial. La radiación se extendió por Europa. etc. La explosión provocó la emisión de grandes cantidades de radiactividad que causaron miles de lesionados. Gracias a la energía radiante. Windscale. En movimiento.5 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 0. tenemos luz en nuestro planeta. • rena la lluvia ácida por su bajo poder contaminante. Ventajas energía nuclear: • vita la emisión de dióxido de carbono que sería expulE sado al utilizar combustibles fósiles. secadoras. mediante unos dispositivos llamados aerogeneradores. e) Se conserva. • 1986. en hornos. Three Mile Island. estufas. 6. pero causó daños económicos y de relaciones públicas. así como calor.65 kg v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55. EE. I • eneración de residuos altamente radiactivos. 396 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural Renovable No renovable del biogás son que además de generar energía. ◾ . un poder calorífico de entre 3 500 a 4 600 kilocalorías por metro cúbico. ladrillos. elimina residuos y los restos de la producción de biogás se aprovechan como abono en la agricultura. cemento armado y metal. F • e reducen los gastos de transporte. S. Es la energía utilizada por los organismos fotosintéticos para elaborar materia orgánica. • 999. El carbón vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. O Los accidentes nucleares más importantes han sido: • 957. b) Puede ser transportada. L.

.

Realizar cambios de unidad. 398 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • Prestar especial atención a la exposición al Sol. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. Resolver problemas sencillos. 2. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. ObjETIvOS 1. por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas. como el dióxido de carbono. 3. ◾ . EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. Para revertir este proceso. Identificar las formas de propagación del calor. L. pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1. Actualmente. un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. Es un incremento muy pequeño. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. S. mientras que otras tenderán a padecer sequías.7 °C cada cien años. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados.11 El calor y la temperatura 5. La sensación térmica. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • • • Calor y temperatura. 4. Los gases. 6. aproximadamente. Interpretar distintos efectos del calor. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. Comprender textos científicos. Se cambiarán los patrones de precipitaciones. la contaminación y la deforestación. Por otro lado. las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas. Diferenciar entre calor y temperatura. que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético. 7. Desde 1900. dibujos y gráficas. la temperatura media del planeta está aumentando.

(Objetivo 2) c) xplicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?. (Objetivo 6) g) omprobar experimentalmente la dilatación de los C cuerpos e  interpretar los resultados de las experiencias. L. ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. 6 4. se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global. así como el aprendizaje autónomo. se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua. E (Objetivo 3) d) omprender las diferentes formas de medir la C temperatura y realizar cambios de escala. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. Interpretación de resultados. encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia. La giba del camello. (Objetivo 4) e) dentificar las distintas formas de propagación del calor. uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura. desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. ◾ 399 . 5 6. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar la diferencia entre los conceptos de temperatura E y calor. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. I (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. EN PROFUNDIDAD. a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. La dilatación de los cuerpos. S. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS. (Objetivo 1) b) onocer la piel como órgano de percepción del calor y C entender el concepto de sensación térmica. nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles.

exactamente 180 grados más que el punto de congelación. la temperatura del cuerpo correspondía a 96 ºF. 400 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . por supuesto. añadiendo sal al hielo. Sudáfrica y Nueva Zelanda. En esta escala. S. aunque de profesión era fabricante de aparatos meteorológicos. Así pues. la temperatura normal del cuerpo humano era de 98. A continuación modificó ligeramente la escala. mientras que el punto de ebullición del agua corresponde a 373 K. Su nombre pasó a la historia en relación con sus estudios sobre la temperatura y la energía. En su primera escala asignó el valor 100 al punto de congelación del agua. y llegó a ser una personalidad relevante en la ciencia de su época. Como punto cero de su escala empleó la temperatura más baja que pudo conseguir. Sin embargo. Con esta reordenación. por tanto. y el 100. hizo valiosas aportaciones técnicas. nació en Belfast y fue un auténtico niño prodigio: a los 11 años ya entró en la universidad. Antes de él se empleaban termómetros que contenían alcohol o mezclas de agua y alcohol. al de ebullición. Canadá. al año siguiente cambió su escala. Fahrenheit concibió utilizar el mercurio. y realizó 96 divisiones entre ambos puntos.6 ºF. ANDERS CELSIUS (1701-1743) Nació en Upsala. y dividió el espacio entre ambos en 100 grados. EE. y el valor de cada grado era el mismo que el de los grados Celsius.UU. LORD KELvIN (1824-1907) William Thomson. correspondiente a -273 ºC. el punto de congelación del agua corresponde a 273 K. Una ventaja de esta escala es que en los días más fríos de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente). por lo cual ya no se podría alcanzar una temperatura más baja.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.. para que el 0 correspondiera al punto de congelación. y a la temperatura de congelación del agua pura le correspondían 32 ºF. Sobre la base de esta propuesta elaboró su propia escala de temperaturas. Además de sus grandes logros científicos. en una familia con grandes inquietudes científicas. mejoró la brújula… Por su trayectoria.11 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRÍA GAbRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736) Nació en Danzig. Propuso que a una determinada temperatura. Aunque su mayor aportación a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas. Su gran logro fue perfeccionar el termómetro y desarrollar la escala termométrica que lleva su nombre. la escala Fahrenheit. que se haría célebre como lord Kelvin. pero eran muy imprecisos. L. en 1892 se le concedió el título de barón de Kelvin of Largs. Hoy día se emplea esa escala en Gran Bretaña. y el punto 0 al de ebullición. de modo que el punto de ebullición fuera de 212 ºF. él era realmente astrónomo. Para ello. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la tecnología. Colaboró en la instalación del primer cable transatlántico. no existen temperaturas que sean negativas. WILLIAM THOMSON. y presentó su primer trabajo sobre matemáticas antes de cumplir 20 años. desarrolló un sistema de purificación a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacían que este se adhiriera a las paredes de vidrio y no fuera útil. que proporcionaba mucha mayor precisión. se detenía todo movimiento de las partículas de los cuerpos. El punto cero de su escala correspondía a -273 ºC. Después marcó la temperatura normal del cuerpo humano. pero emigró a Amsterdam para estudiar negocios. o centígrada.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.250 1.350 1.450 1.100 1. a fin de que puedas hacer rápidamente conversiones aproximadas de una escala a otra.400 1. Escala Celsius 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 Escala Fahrenheit 1.11 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CAMBIOS DE ESCALA DE TEMPERATURA EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius.150 1. En cuanto a la escala Kelvin. la Fahrenheit se emplea aún en algunos países.550 1. ◾ 401 .850 1.600 1.800 1. sin embargo.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 –50 –100 –150 –200 –250 –300 –350 –400 –459 Escala Celsius 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 –5 –10 –15 –20 Escala Fahrenheit 210 200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 –100 –150 –200 –250 –273 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.050 1. se utiliza exclusivamente en el ámbito científico. L.300 1.500 1.700 1.750 1.200 1. En esta página te presentamos enfrentadas la escala Fahrenheit y la centígrada.650 1.

En Dinamarca. Las temperaturas de este verano están siendo muy elevadas. El abrigo calienta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. También te mostramos algunas expresiones científicas. especialmente en este tema del calor y la temperatura. existe una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debería decir desde un punto de vista científico. La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos introducidos en ella y lo cede al exterior. y otras sin resolver. Esta alfombra de lana da mucho calor. LENGUAjE COLOQUIAL El café con leche está muy caliente. porque tiene mucho calor. El agua. CAZANDO EXPRESIONES No queremos decir que el lenguaje coloquial esté equivocado. Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente. para que indiques de qué expresión coloquial pueden derivar. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal (37 °C). L. Ponle hielo al refresco para que se enfríe. simplemente es que el lenguaje científico y el coloquial hablan de cosas diferentes. En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales y su significado físico. para que tú mismo lo averigües. se solidifica. que está muy caliente y te quemas. Este suelo de baldosa es muy frío. encuentra tú algunas expresiones coloquiales con su correspondiente «traducción» científica. S. Esta nevera da mucho frío. Por último. Cierra la ventana que entra frío. y aunque empleen las mismas palabras. las temperaturas suelen ser más bajas que en Italia. LENGUAjE CIENTÍFICO La temperatura del café con leche es alta. Está enfermo. 402 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . cuando cede el suficiente calor al medio.11 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL EN MUCHAS OCASIONES. No toques la estufa. estas significan cosas diferentes. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente.

7 Aplica la fórmula del equilibrio térmico y calcula el valor predicho de la temperatura. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. pues el equilibrio térmico se alcanza muy rápidamente. para que sea más rápido. Objetivo Comprobar prácticamente la ecuación del equilibrio térmico mediante mezclas de líquido. igualan sus temperaturas. L. que se encontrará a 0 ºC. A continuación echa el agua en un recipiente mayor y tápalo. pésalo y anota su temperatura con el termómetro. • Termómetro. A continuación viértelo en la cubeta que contiene el agua hirviendo. Puedes añadir un poco de agua. Asegúrate de que pese lo mismo que el agua hirviendo. INTRODUCCIÓN Dos cuerpos que están en contacto tienden a alcanzar el equilibrio térmico. esta vez con el agua.11 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TÉRMICO Material • Hielo y agua. es decir. 5 Llena el mismo vaso con el agua de fusión del hielo. 3 Toma un vaso vacío. • Varios recipientes. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La fórmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente: Tf = (m1 $ T1 + m2 $ T2 ) era sencilla. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. S. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. m1 + m2 PROCEDIMIENTO 1 Coloca un poco de hielo en un vaso 6 Mezcla el agua de la cubeta y mide a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. ◾ 403 . • Mechero Bunsen o fogón. que se encuentra a 100 ºC. ¿Coincide con el que has medido experimentalmente? el resultado. para que pierda poco calor. • Balanza. preferiblemente de vidrio o plástico. Esto se puede comprobar mezclando líquidos a diferentes temperaturas.

4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. pésalo y anota y averigua la temperatura que correspondería a tu mezcla si hubieras utilizado agua a 0 ºC en vez de hielo a 0 ºC. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. L. una vez que se haya fundido todo el hielo. A continuación echa el agua en un recipiente mayor. mide su temperatura. ¿Varía la temperatura del agua mientras hierve? ¿Qué ocurre con el calor que estamos aportando? comienza a hervir el agua. 6 A continuación pésalo y viértelo en la cubeta con el agua hirviendo. el hielo se debe encontrar a 0 ºC (compruébalo midiendo la temperatura del agua de fusión). en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. • Mechero Bunsen o fogón. Como ya ha empezado a derretirse. 2 Observa la temperatura que alcanza cuando 3 No dejes de calentar y observa qué ocurre con la temperatura. ◾ . Mezcla el agua de la cubeta con el hielo y. INTRODUCCIÓN De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio térmico y la ecuación que predice la temperatura de la mezcla. 8 ¿Coincide el valor que has obtenido con el hielo al que predice la fórmula para el agua? ¿A qué se debe la diferencia? el resultado. • Termómetro. 404 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Objetivo Comprobar la existencia y los efectos del calor latente de ebullición y fusión. • Balanza. 5 Llena el mismo vaso con el hielo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a fin de investigar los calores latentes de ebullición y fusión. S. CALOR LATENTE DE EbULLICIÓN 1 Pon a calentar un recipiente con a