Ciencias de la naturaleza 2 ESO

Ciencias de la naturaleza 2 ESO
Biblioteca del profesorado GUÍA Y RECURSOS
La guía de Ciencias de la naturaleza para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su realización ha participado el siguiente equipo:
Patrizia Pierantoni Silva Esperanza Blanco Martín José María Cabello Sáenz de Santa María Marcos Blanco Kroeger Miguel Ángel Madrid Rangel Ignacio Meléndez Hevia José Manuel Cerezo Gallego Eduardo Vidal-Abarca
TRADUCCIONES
Catalina Iliescu Gheorghiu Imad Elkhadiri Bich Yen Hoang Chu Trades Servicios, S. L.
EDICIÓN
Pilar de Luis Villota Juan Ignacio Medina Crespo Daniel Masciarelli García
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
Índice
• l proyecto de Los Caminos del Saber. ............ E • l material de Ciencias de la naturaleza .......... E – – – – – – 4 6 • Recursos de la unidad 6 .................................. 212 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 212 214 224 227 234 Presentación ................................................. 6 La programación ............................................ 8 Los elementos ............................................... 9 Las secciones ................................................ 12 Material para el profesor ................................ 17 Proyectos transversales .................................. 18
• Recursos de la unidad 7 .................................. 240 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 240 242 255 257 266
• Evaluación por competencias ........................... 20 • Comprensión lectora en Ciencias ..................... 22 • l currículo de ESO. Competencias básicas E en Los Caminos del Saber ................................ 26 • Recursos de la unidad 1 .................................. 30 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 30 32 47 49 58
• Recursos de la unidad 10 ................................ 360 – – – – – Programación de aula .................................... Fichas de trabajo ........................................... Pruebas de evaluación ................................... Atención a la diversidad ................................. Solucionario ................................................... 360 362 375 378 390
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◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
• Temas de Ciencia para el siglo xxi .................... – El estrés y el funcionamiento del cuerpo......... – La protección de los espacios naturales.......... – El aprovechamiento de los ríos ....................... – La electricidad: el motor de nuestra vida ........ – La salud y las ondas ......................................
510 510 514 522 528 534
• on en práctica tus capacidades. P Solucionario ..................................................... 496 1. La posibilidad de vida extraterrestre ................................................. 2. Reproducción asexual frente a sexual ............ 3. La importancia de las relaciones en los ecosistemas ................................................... 4. El valor y la conservación de la biodiversidad ................................................. 5. El retroceso de los glaciares ........................... 496 497 499 500 501
• Grandes biografías ........................................... 540 • El papel de la mujer en la Ciencia ................... 552 • l Libro Digital Multimedia Santillana ............. 564 E
6. Los seísmos y su prevención .......................... 502 7. Las ventajas de las fuentes renovables de energía .......................................................... 503 8. Problemas y beneficios de los biocombustibles .................................. 505 9. Las consecuencias de la contaminación luminosa ....................................................... 506 10.El aprovechamiento de la energía del sol ........ 508
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El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica. Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…
Las claves de nuestro proyecto editorial
Abrir caminos es nuestro compromiso Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años. Hay muchos caminos Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional. Los caminos significan descubrimiento Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir. Los caminos unen El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender. Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por Los Caminos del Saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…
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En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado. LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral… Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares. Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.
GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades. Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación. En el libromedia encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos están relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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Presentación
Este libro de Ciencias de la Naturaleza está diseñado y elaborado para ser una eficaz herramienta de trabajo en el aula. Todos sus elementos han sido cuidadosamente trabajados y revisados, con el objeto de crear un libro riguroso pero asequible a la comprensión de los alumnos y alumnas. Nuestro criterio para la programación y secuenciación de los contenidos ha sido considerar lo más idóneo para el aprendizaje del alumno. De esta forma la ordenación se adecua más a la lógica del que aprende que a la del que enseña. Por otra parte, los contenidos desarrollados en este libro se han secuenciado de acuerdo a los contenidos de la normativa establecida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo publicada en el BOE, núm. 106, de 4 de mayo de 2006. Para lograr el objetivo, se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos: ❑ La secuenciación de los contenidos. ❑ l nivel de dificultad de las explicaciones E y el discurso de los textos. ❑ l método inductivo de aproximación E a los conceptos. ❑ l número, distribución y grado de dificultad E de las actividades. ❑ as calidad de las ilustraciones. L ❑ os esquemas y resúmenes. L
s de aleza 2 ESO
NES DE LOS SERES VIVOS
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Cian Magenta Amarillo Negro
ESO
Ciencias de la naturaleza
Ciencias de la naturaleza 2 ESO
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VOLUMEN 1
VOLUMEN 1
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Los contenidos científicos han sido rigurosamente revisados, en aspectos tales como los datos sobre los seres vivos y sus funciones vitales; los nombres científicos de especies; la dinámica interna y externa del planeta; la energía y la materia, etc., para garantizar la presencia de las últimas consideraciones científicas mundiales en estos temas. Los textos están actualizados y recogen algunos de los últimos avances y descubrimientos en las áreas de Ciencias. Por ejemplo, el uso alternativo de fuentes de energía renovables como la energía solar, la eólica y la biomasa. En este sentido, la terminología que se utiliza está científicamente comprobada, es correcta y moderna. Se evitan términos en desuso, como «animales de sangre caliente o fría», «sangre oxigenada o desoxigenada», «criptógamas y fanerógamas», «geosinclinal» o «sial y sima». Además, se incluyen términos más precisos como «fuentes de energía renovable» en lugar de «energía renovable». Con este mismo objetivo, se han seguido escrupulosamente las normas de la IUPAC en el uso de las unidades de medida, de nomenclatura de elementos y compuestos, y en la utilización de símbolos y signos convencionales. Para ello, se ha seguido la normativa del Real Decreto 1317/1989 en el que se establece el Sistema Legal de Unidades de
Medida (BOE, núm 264, de 3 de noviembre de 1989), así como toda la normativa posterior (BOE, núm 315, de 31 de diciembre de 1996, y BOE, núm 313, de 31 de diciembre de 1997) y las recomendaciones propuestas por el Centro Español de Metodología. Cada una de las unidades del libro presenta el siguiente esquema: – Una doble página como introducción de la unidad. – Páginas de epígrafes con los contenidos. – Páginas con contenidos para saber más, En profundidad, y para practicar en el laboratorio, Ciencia en tus manos. – Una doble página con actividades finales. – Para terminar, un resumen junto a una lectura con preguntas, El rincón de la lectura. Al final del cuarto volumen se encuentra un glosario, Conceptos clave. En las siguientes páginas se desglosan estos y otros aspectos del libro en detalle, describiendo el planteamiento pedagógico de cada uno de los apartados, con el objeto de facilitar al profesor la tarea de programar el trabajo en el aula.
Esquema de la unidad
LOS ECOSISTEMAS DE LA TIERRA
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Alevines de hipocampo.
Amanda Vicent.
La reproducción
La bióloga Amanda Vicent es la mayor experta en el hipocampo, o caballito de mar, y la primera persona que ha estudiado la reproducción y el comportamiento de estos animales debajo del agua. Actualmente dirige el proyecto Seahorse, encaminado a proteger el hábitat de estos animales y a estudiar su reproducción y comportamiento, de forma que pueda contribuir a su conservación. Lo más sorprendente del hipocampo es su reproducción, ya que es el macho el que queda embarazado. La reproducción comienza con una danza que puede durar hasta dos días, donde el macho y la hembra se entrelazan con la cola. Después, la hembra deposita más de 200 huevos, a través de un tubo desovador, en una bolsa que posee el macho en el abdomen. Una vez que los huevos están seguros en la bolsa, el macho libera el esperma para fecundarlos. En la bolsa incubadora se desarrollan los embriones y quedan bien protegidos. Entre dos y seis semanas más tarde, los huevos eclosionan. Entonces, el macho realiza «el parto», se encorva y arroja a las crías, de alrededor de un centímetro, ya totalmente desarrolladas, a través de la abertura de la bolsa.
Introducción a la unidad
El texto de introducción cuenta un hecho histórico relacionado con los contenidos. La sección Plan de trabajo presenta todos aquellos puntos sobre los que se va a trabajar a lo largo de la unidad. En la sección Recuerda y contesta se formulan algunas preguntas. Para contestarlas deberás recordar lo que ya sabes sobre el tema. La contestación a Busca la respuesta la encontrarás a lo largo de la unidad.
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Resumen
La distribución de los organismos en los ecosistemas terrestres depende de factores climáticos. Los principales ecosistemas terrestres, dependiendo de la zona climática, son: • Zona fría: – Desierto frío, con hielos permanentes. – Tundra. El clima es muy frío y las precipitaciones son escasas. – Taiga. Abundan las precipitaciones en forma de nieve.
De ratones y lobos
Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Se trataba de un problema fundamental, ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas, habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos, cazadores de pieles y comerciantes, parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones, no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia, que despertaría recelos, y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. Que los lobos cazaban y comían ratones. 2. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. Pero seguía sin aclararse un tercer punto, de importancia vital para sustentar mi argumento, concerniente al valor nutritivo de los ratones. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta, me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico, aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales, pero a diferencia de estas, su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. En verano, cuando están gordas y bien alimentadas,
EL RINCÓN DE LA LECTURA
Resumen y lectura
El resumen está estructurado de forma muy esquemática, para que tengas en una sola página lo esencial de la unidad. Las actividades te invitan a trabajar sobre él o elaborar el tuyo propio. El rincón de la lectura. Recoge una selección de textos donde podrás leer algunos fragmentos interesantes, además de datos biográficos y otras informaciones. Unas cuestiones te permitirán desarrollar la comprensión lectora. Para terminar te recomendamos algunos libros, películas, direcciones de internet, etcétera.
Ecosistemas terrestres
• Zona templada: – Estepa. Lluvias escasas e irregulares. – Bosque caducifolio. Lluvias abundantes todo el año. – Bosque mediterráneo. Lluvias muy irregulares. • Zona cálida: – Bosque ecuatorial. Abundantes precipitaciones y temperaturas elevadas. – Bosque tropical. Precipitaciones irregulares. – Sabana. Temperaturas altas y pocas variaciones. – Desierto cálido. Clima muy seco.
RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿A qué grupo de animales crees que pertenecen los caballitos de mar? 2. ¿Qué tipo de reproducción tienen los caballitos de mar? 3. ¿Por qué es tan importante la función de reproducción?
Los factores que más influencia tienen en la distribución de los organismos son: • La luz. • La temperatura. • La profundidad. • La salinidad.
llegan a pesar hasta novecientos gramos, de modo que matando suficiente número de estos animales, un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos, pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes, pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que
desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento, pero que, según me aseguró Mike, formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior.
FARLEY MOWAT, Los lobos también lloran. Ed. Debate
COMPRENDO LO QUE LEO
42. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico?
PLAN DE TRABAJO
4. ¿En qué se diferencia la reproducción sexual de la asexual? 5. ¿Qué es la fecundación? Busca la respuesta ¿Cómo se llama el hecho de que el macho y la hembra de una especie sean muy diferentes?
Ecosistemas acuáticos
• El contenido de oxígeno. • El movimiento del agua. • La presión. Se pueden clasificar en: • Ecosistemas marinos (mares y océanos). • Ecosistemas de agua dulce, que a su vez pueden ser: – Aguas estancadas o quietas (lagos, charcas y pantanos). – Aguas corrientes (ríos y torrentes).
En esta unidad…
• Conocerás el significado y la finalidad de la reproducción. • Reconocerás las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. • Distinguirás entre reproducción asexual y sexual. • Identificarás las fases de la reproducción sexual en animales. • Conocerás el ciclo vital de las plantas. • Reconocerás las etapas de la reproducción sexual en las plantas. • Valorarás las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. • Aprenderás a realizar un dibujo científico.
Cortejo de hipocampos.
NO TE LO PIERDAS ACTIVIDADES
38. Realiza un esquema en tu cuaderno con las especies de plantas y animales más importantes de los ecosistemas terrestres. 39. Indica cuáles son las distintas zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad y en función de la distancia a la costa. 40. Define biodiversidad y valora la biodiversidad de un bosque mediterráneo y la de un cultivo. 41. Realiza en tu cuaderno un dibujo en varios pasos que explique el proceso de formación del suelo.
Libros:
Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Auli MellAdo. Enric. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. Gaia. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. E. LOVELOCK. Ed. Orbis, S. A. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema.
En la red:
www.biodiversityhotspots.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots, los puntos de mayor diversidad de la Tierra. www.arbolesymedioambiente.es/50.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra.
Hipocampo macho embarazado.
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Biomoléculas orgánicas
Polisacárido Monosacárido
La composición química de los seres vivos
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Conocimiento histórico de la célula
Además de realizar una serie de funciones vitales comunes, todos los seres vivos estamos formados por el mismo tipo de sustancias químicas, las biomoléculas. Estas biomoléculas están compuestas por una serie de elementos químicos, llamados bioelementos.
Los bioelementos mayoritarios son: carbono (C), hidrógeno (H), oxígeno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S).
La gran mayoría de las células no son visibles a simple vista, por lo que su descubrimiento y el estudio de su estructura han estado estrechamente ligados al desarrollo de las técnicas de observación. En 1665, el científico Robert Hooke, observando una laminilla de corcho, a través de un microscopio muy simple que llegaba a 50 aumentos, vio que estaba formada por celdillas poligonales que se repetían, semejantes a las celdas de un panal, por lo que las llamó células. En 1675, un científico aficionado, llamado Anthony van Leeuwenhoek, perfeccionó las lentes de aumento, y a través de un microscopio fabricado por él mismo, observó el agua de las charcas, donde pudo ver pequeñísimos seres vivos a los que llamó «animálculos». Así descubrió la existencia de bacterias y otros microorganismos unicelulares. Durante el siglo xviii apenas se progresó en el conocimiento de la célula, debido al escaso avance que tuvo el microscopio en esa época. La teoría celular En la primera mitad del siglo xix, con microscopios más potentes y mejores técnicas de observación microscópica, se avanzó en el conocimiento de la estructura celular. En 1838, Matthias J. Schleiden y Theodor Schwann enunciaron los dos primeros principios de la teoría celular: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. Todos los seres vivos están constituidos por una o más células. • La célula es la unidad funcional de los seres vivos. Es la unidad mínima capaz de desempeñar las funciones vitales de un ser vivo. En 1855, Rudolf Virchow contribuyó a mejorar la teoría celular indicando el origen de las células, al enunciar un tercer principio: • Toda célula procede, por división, de otra célula preexistente.
EN PROFUNDIDAD
Páginas de epígrafes
Con un microscopio muy simple fabricado por él mismo, Leeuwenhoek pudo ver por primera vez bacterias, protozoos y otros organismos.
Anexos
Pon en práctica tus capacidades
La posibilidad de vida extraterrestre
La bacteria del centro de la Tierra
Una de las preguntas más frecuentes que se hacen los científicos cuando se plantean la posibilidad de encontrar vida en otros planetas es si algún organismo es capaz de vivir de forma independiente, sin necesidad de recibir la luz del Sol o de alimentarse de otros seres vivos. La duda ha quedado siempre sin respuesta. El descubrimiento en una mina de oro, a casi tres kilómetros de profundidad, de una nueva bacteria ha conseguido abrir una nueva puerta en la investigación astrobiológica. […] El hallazgo supone la primera prueba de un ecosistema formado por una única especie biológica. La bacteria Desulforudis audaxviator, encontrada en una nueva galería de la mina de oro de Mponeng, cercana a Johanesburgo (Sudáfrica), en condiciones de total oscuridad y a más de 60 grados centígrados de temperatura, vive de forma totalmente aislada de otras formas de vida. Consigue sobrevivir en un hábitat semejante gracias a la energía que extrae, no del Sol, sino del hidrógeno y del sulfato producidos por la descomposición radiactiva del uranio presente en la mina. Además, como vive aislada de otras formas de vida, obtiene sus moléculas orgánicas de la humedad presente en la tierra, del carbono inorgánico de las rocas y del nitrógeno que proviene del amonio que rodea los minerales. El Mundo, 10 de octubre de 2008
6. ●● Observa la siguiente fotografía, tomada con un microscopio electrónico, y explica si puede tratarse de una fotografía de la bacteria de la notica. Justifica tu respuesta. 10. ●●● En un artículo publicado en 2010 en la página web del Centro de Astrobiología (http://cab.inta.es) apareció la siguiente noticia:
Grasa
Biomoléculas inorgánicas
Ácido graso Glicerol
Se llaman así porque están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. • Agua. Es la sustancia más abundante en todos los seres vivos. Constituye alrededor del 65 % de nuestro cuerpo, aunque su distribución varía de unos órganos a otros; por ejemplo, la sangre y el cerebro contienen mayor cantidad de agua que los huesos. El agua es el componente principal de las células y de los líquidos internos, como la sangre. En el agua ocurren todas las reacciones químicas del organismo y es el medio de transporte de diversas sustancias. • Sales minerales. Desempeñan diversas funciones en los seres vivos; forman estructuras, como los caparazones de los crustáceos o el esqueleto de los vertebrados, y participan en funciones como la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular.
Los contenidos se desarrollan en una o dos páginas, de forma muy estructurada y con abundante apoyo de imágenes. Las ideas fundamentales aparecen sobre fondo verde y ciertas palabras importantes se destacan en negrita. Las actividades te permitirán repasar los contenidos desarrollados en la página. en algunas de ellas indica que tienes que buscar El símbolo la información en los conceptos clave.
Evaluación de competencias
El equipo del laboratorio de extremofilia del Centro de Astrobiología que estudia la habitabilidad de Marte ha confirmado que unas bacterias de la cuenca del río Tinto (Huelva) son capaces de sobrevivir en las condiciones extremas del planeta rojo. El experimento forma parte de los trabajos preparatorios para el viaje de la sonda Mars Science Laboratory, que estudiará en 2011 la presencia de rastros de vida y habitabilidad de Marte. «Se trata de ensayar condiciones de habitabilidad para saber dónde buscar con el robot una vez en Marte», ha explicado el científico Felipe Gómez. El experimento ha consistido en someter a unas bacterias que habitan en la cuenca del río Tinto a las extremas condiciones de habitabilidad de Marte reproducidas en cámaras de simulación marciana «y hemos comprobado que un alto porcentaje de ellas sobrevive». La zona del río Tinto está reconocida como «análogo marciano» por sus características geológicas y químicas, lo que permite utilizarla como campo de pruebas en la Tierra para comprobar cómo responden los equipos y herramientas que van a emplearse en misiones espaciales o conocer cuáles son los límites de habitabilidad en condiciones extremas. […]
ACTIVIDADES
7. ¿Por qué destacó Leeuwenhoek en el campo de la biología? 8. ¿Qué significa que la célula es la unidad anatómica y funcional de todos los seres vivos?
Proteína
Aminoácido
Ácido nucleico
Biomoléculas orgánicas Se llaman así porque son exclusivas de los seres vivos. • Glúcidos. Son moléculas formadas por monosacáridos, como la glucosa, de la que se obtiene energía. La unión de varios monosacáridos forma los polisacáridos, como el almidón de las plantas, con función de reserva energética, o la celulosa, que forma la pared de las células vegetales. • Lípidos. Son muy variados y desempeñan diversas funciones. Destacan las grasas, con función de reserva energética, y los fosfolípidos o el colesterol, que forman las membranas celulares. • Proteínas. Son macromoléculas constituidas por la unión de muchas moléculas, denominadas aminoácidos. Desempeñan un gran número de funciones: estructural, como el colágeno de la piel; transportadora, como la hemoglobina de la sangre; defensiva, como los anticuerpos; reguladora de reacciones químicas, como las enzimas; etc. • Ácidos nucleicos. Son grandes biomoléculas formadas por la unión de otras más pequeñas llamadas nucleótidos. Hay dos tipos: el ácido desoxirribonucleico (ADN), cuya función es almacenar y transmitir toda la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo, y el ácido ribonucleico (ARN), cuya función es participar en la síntesis de proteínas.
7. ●● Imagina que formas parte del grupo de científicos que ha descubierto la bacteria y tienes que demostrar que dicha bacteria desarrolla las funciones vitales. Señala ejemplos que demuestren que esas bacterias pueden llevar a cabo dichas funciones vitales. 8. ●● La bacteria Desulforudis audaxviator tiene forma cilíndrica bastante alargada. Sabiendo esto, dibuja en tu cuaderno un esquema de la célula, indicando los posibles orgánulos o estructuras celulares que en ella podríamos encontrar. 9. ●●● En el año 1984 se encontró en la Antártida un meteorito de origen marciano, llamado ALH 84 001. Su descubrimiento produjo un gran revuelo en la comunidad científica, pues contenía unas estructuras que se podían interpretar como fósiles de bacterias. Busca información sobre este meteorito y explica, razonadamente, si piensas que se ha demostrado claramente la existencia de bacterias en Marte en algún momento de su historia.
A partir de una selección de diferentes noticias reales, se te plantean distintas cuestiones para que puedas poner en práctica las capacidadees que has ido aprendiendo y desarrollando a lo largo de las unidades del libro. Esta sección te permitirá evaluar el desarrollo de las diferentes competencias básicas.
Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal
Secuoya
Nucleótido
DEBES RECORDAR
Las funciones vitales de los seres vivos (Unidad 1). La célula procariota y la célula eucariota (Unidad 1). La nutrición celular (Unidad 1). La fotosíntesis y la respiración celular (Unidad 1).
ACTIVIDADES
3. ¿Qué función realiza el agua en los seres vivos? 4. ¿Qué función desempeña el colesterol presente en la membrana de las células animales? 5. ¿Cuántos ácidos nucleicos existen en la célula? ¿Qué función realizan? 6. Busca en los conceptos clave el significado de los términos «macromolécula», «polímero» y «monómero».
Una cuestión de tamaño
Los niveles de organización se diferencian mucho en sus tamaños. Esto ha condicionado la forman en la que se estudia cada uno de ellos.
Virus Pequeñas moléculas Bacterias Célula animal Hormiga Caballo
1. ● Deduce, por el contexto, qué estudia la astrobiología. a) El descubrimiento de otros planetas. b) La existencia de vida en otros astros. c) La biología de los astros y planetas. d) Las funciones vitales que tienen lugar en el Universo.
3. ● ¿Qué función lleva a cabo la bacteria de la noticia, la nutrición o la alimentación? Justifica la respuesta. 4. ● Según el tipo de nutrición de la bacteria descubierta, ¿en qué grupo la englobarías, en el de autótrofos o en el de heterótrofos? Explica por qué. 5. ● El nombre que ha recibido la bacteria (Desulforudis audaxviator) es un homenaje al libro de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra. En un momento de su viaje al centro del planeta, el protagonista, el profesor Lidenbrock, descifra un mensaje que dice en latín: «desciende, audax viator (viajero audaz), y alcanza el centro de la Tierra». ¿Por qué el nombre de esta bacteria está formado por dos palabras?
a) Deduce, a partir del contexto, el significado de extremofilia. b) ¿Cuál es el objetivo de la sonda Mars Science Laboratory? c) ¿Crees razonable que los científicos gasten esfuerzo y dinero en investigar si existe vida en Marte? Argumenta tu respuesta. d) Busca información en Internet sobre en qué se asemejan las condiciones del río Tinto a las condiciones extremas que existen en el planeta rojo. 11. ●● ¿Crees que pueden existir seres vivos en algún otro lugar del Universo? ¿Por qué? Redacta una lista de argumentos a favor y en contra y luego expón tu opinión.
Visión sin instrumentos Microscopio de luz
Microscopio electrónico
Ratón
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Dentro de algunos epígrafes encontrarás contenidos desarrollados en profundidad.
2. ● Según la noticia, ¿dónde radica la importancia del descubrimiento de la bacteria? a) Puede ofrecer la clave de la vida en otros planetas del Sistema Solar. b) Es la primera bacteria capaz de nutrirse sin la presencia de luz solar. c) Es una bacteria capaz de sobrevivir gracias a la descomposición radiactiva del uranio. d) Forma ecosistemas a cientos de metros de profundidad de la Tierra, allí donde se creía que la vida era imposible.
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EN PROFUNDIDAD
Ciencia en tus manos
Formulación y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las plantas
La raíz de las plantas tiende a crecer hacia el interior del suelo, lo que recibe el nombre de geotropismo positivo. El geotropismo de la raíz parece indicar que la planta puede percibir la gravedad terrestre y reacciona orientándose en la dirección correcta. Podemos formular una hipótesis: si la raíz crece siempre hacia abajo, entonces al darle la vuelta a una planta, su raíz se reorientará para seguir creciendo en la dirección correcta. Vamos a realizar un sencillo experimento para poner a prueba nuestra hipótesis.
Ecosistemas representativos de España
La alta montaña El bosque atlántico La laurisilva
La función de relación en los organismos unicelulares
Todos los organismos unicelulares son capaces de relacionarse con el medio en el que viven, ya que dependen de él para su supervivencia. La capacidad que permite a cualquier célula percibir los cambios (estímulos) que se producen en su medio y responder a ellos de la forma más adecuada, es la sensibilidad celular. Los estímulos que perciben los organismos unicelulares son muy variados: Las respuestas de los organismos unicelulares son muy diversas, y las podemos agrupar en dos tipos:
• Respuestas estáticas. Aquellas que no implican
movimiento de la célula. Ante ciertos cambios, como falta de alimento, sequedad, etc., algunos organismos adoptan un estado de vida latente mediante el enquistamiento.
• Respuestas dinámicas. Aquellas en las que la
célula realiza algún movimiento, que puede ser de acercamiento al estímulo (respuesta positiva) o de alejamiento (respuesta negativa). Estos movimientos se denominan tactismos.
Semillas
• Físicos, como los cambios de luz, temperatura,
presión, etc. Por ejemplo, las algas unicelulares marinas detectan la luz y se dirigen hacia la superficie durante el día.
1. Preparamos un germinador. Utilizamos un tarro
de vidrio o de plástico transparente, que llenamos de algodón hasta tres cuartas partes de su altura. A continuación ponemos unas judías, unas lentejas o unos garbanzos, a media altura del algodón, en contacto con la pared del tarro, para poder ver las semillas y observar su desarrollo. Por último, humedecemos el algodón y dejamos el tarro en un lugar ventilado y luminoso, a temperatura ambiente. El experimento necesita algo más de una semana para desarrollarse por completo, por eso es necesario mantener el algodón húmedo, aunque no empapado, durante todo ese tiempo.
Para saber más y prácticas de laboratorio
Algodón
La alta montaña se caracteriza por un clima muy riguroso, con inviernos muy fríos, en los que con frecuencia está cubierta de nieve y hielo, y veranos secos. En las montañas más altas hay nieves perpetuas e incluso glaciares, aunque en retroceso.
Es el bosque propio de las zonas con clima atlántico, en la mitad norte de la Península. En él predominan árboles caducifolios, principalmente el haya y el roble, aunque acompañados por otras especies arbóreas, como el abedul, el fresno, etc.
Cabra montés.
La laurisilva es un tipo de bosque que se encuentra en las islas Canarias, en zonas orientadas al norte y a una altitud entre 600 m y 1 200 m. Este bosque recibe el agua por la condensación de la humedad que llevan los vientos alisios. La laurisilva es un bosque muy verde, con árboles de hojas anchas y coriáceas, que recogen la humedad, como el laurel canario. Además, hay una gran cantidad de plantas acompañantes, como musgos, helechos y arbustos. Los animales más abundantes son los invertebrados, especialmente, los insectos. Además, en estos bosques viven dos especies de paloma que son endémicas de este ecosistema, la paloma rabiche y la turqué.
Paloma rabiche. Paloma turqué.
Bajo los árboles existe un rico sotobosque con arbustos, helechos, musgo… Entre la fauna destacan especies tan escasas y emblemáticas como el oso y el urogallo, así como el ciervo, el corzo, el jabalí, el zorro, diversos pájaros carpinteros…
En la alta montaña no existen árboles, solo algunos arbustos, como los piornos, y diversas plantas herbáceas que, a menudo, forman prados. Muchos de los animales de alta montaña deben hibernar o emigrar a zonas más bajas en invierno. Algunos de estos animales son el rebeco, la cabra montés, el águila real, el quebrantahuesos o la perdiz nival.
Pico y glaciar del Aneto.
Ecosistemas representativos de España
Laurisilva. Avutarda.
• Químicos, como los cambios en la cantidad
de una sustancia química presente en el medio que rodea a la célula. Por ejemplo, los protozoos pueden detectar sustancias orgánicas y dirigirse hacia ellas si les sirven como alimento.
El enquistamiento consiste en la formación de una cubierta externa dura y resistente que aísla la célula del medio externo y la mantiene con vida.
Tres tipos de movimientos
2. Observamos el desarrollo de las semillas.
Al cabo de dos o tres días las semillas empezarán a germinar. Desarrollarán un tallo, que crecerá hacia arriba, y una raíz, que crecerá hacia abajo.
3. Realizamos la maniobra para comprobar nuestra
hipótesis. Cuando la raíz haya alcanzado un centímetro de longitud, tumbamos el frasco, apoyándolo en horizontal, y esperamos tres o cuatro días.
Algunos de los contenidos de la unidad se desarrollan en la sección En profundidad en una página completa. Ciencia en tus manos te propone experiencias explicadas de forma muy clara y que se pueden realizar fácilmente.
Oso pardo.
El bosque de ribera
Hayedo. Pito negro.
La estepa
Los bosques de ribera, también llamados bosques de galería, son los que se encuentran a lo largo de los cursos de agua. Están formados por especies de árboles que van cambiando en función de su distancia al agua. Los árboles más cercanos a la orilla son los sauces, seguidos por los alisos, los álamos, los fresnos, los olmos y los tarajes. También hay abundantes arbustos, como zarzas y rosales, y especies herbáceas, como juncos, carrizo, espadaña… Los bosques de ribera dan cobijo a una rica fauna relacionada con el curso de agua, como el martín pescador, numerosos pajarillos, diversas garzas, la nutria, la rata de agua…
Río Cabriel.
Las estepas son zonas llanas con predominio de plantas herbáceas y arbustos. Se dan en lugares secos con temperaturas extremas por el frío o por el calor. En España hay estepas naturales, pero también hay estepas creadas por el ser humano, los grandes cultivos cerealistas. Entre la fauna encontramos la liebre, el ratón de campo, numerosos reptiles y, sobre todo, un grupo de aves exclusivas de las estepas, como la avutarda, el sisón, el cernícalo primilla, el alcaraván, el aguilucho cenizo…
Estepa en los Monegros.
El bosque mediterráneo
En estas páginas se hace un recorrido por algunos de los ecosistemas españoles más representativos, tanto terrestres como acuáticos. En cada ecosistema se describen brevemente los elementos bióticos y abióticos que lo caracterizan.
Encinar.
ACTIVIDADES
27. Explica en tu cuaderno el proceso de esta práctica, desarrollando los siguientes puntos: a) Introducción: explica brevemente qué es el geotropismo que presenta la raíz. b) Formulación de la hipótesis y planteamiento del experimento. c) Desarrollo del experimento, anotando el grado de crecimiento de la planta cada día. d) Resultados y su interpretación. ¿Ha resultado ser correcta la hipótesis? 28. Haz en tu cuaderno un dibujo detallado del resultado del experimento, indicando en qué punto se aprecia más claramente la curvatura de la raíz. 29. Observa el dibujo de la derecha. Representa un tarro en el que ha germinado una semilla, y que está vertical sobre una mesa. Cuando la semilla comenzó a germinar, ¿estaba el tarro en la misma posición que ahora? ¿Lleva el tarro algo de tiempo en su posición actual? Razona y explica tus respuestas.
Ocupa zonas de clima mediterráneo, es decir, con veranos cálidos y secos y una variación estacional muy marcada. La vegetación se caracteriza por la presencia de especies perennifolias con hojas pequeñas y coriáceas. La especie más representativa es la encina, aunque también encontramos el alcornoque, el quejigo, el pino carrasco… A veces no aparece un bosque, sino un matorral con diversos arbustos, como el acebuche, la jara, la coscoja, el madroño, el romero, etc, El bosque mediterráneo alberga especies endémicas de la Península, como el águila imperial y el lince ibérico, además de otras muy representativas, como el conejo, la perdiz roja, el buitre negro, la cigüeña negra, el lagarto ocelado, etc.
Lince ibérico. Buitre negro.
Ameboide. Se produce mediante expansiones del citoplasma, denominadas pseudópodos. Es característico de organismos como la ameba.
Vibrátil. Se realiza mediante cilios o flagelos, finas prolongaciones de la célula. El paramecio presenta cilios. La euglena posee un largo flagelo.
Contráctil. Se produce por acortamientos y alargamientos de la célula en una dirección, sin llegar a desplazarse. Es característico de la vorticella.
Cernícalo primilla.
ACTIVIDADES
25. Averigua qué diferencia hay entre los cilios y los flagelos. 26. Busca en los conceptos clave el significado de «pseudópodo».
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Actividades
46. ● Indica si los siguientes cuerpos son fuentes de luz primarias o secundarias. a) El Sol. b) Una bombilla. c) Una vela. d) Un espejo. e) Un semáforo. f) Un diamante. 50. ● Observa la imagen reflejada por los siguientes espejos. ¿De qué espejo se trata en cada caso? ¿Qué tipo de imagen produce cada uno de ellos?
A B
Conceptos clave
55. ●●● ¿A qué distancia se encuentra una montaña si una persona, colocada frente a ella, oye el eco de su voz dos segundos después de haberlo emitido? 56. ●●● Un observador escucha unos fuegos artificiales tres segundos después de ver el fogonazo. ¿A qué distancia del observador se encuentran los fuegos? 57. ●●● Un barco oceanográfico usa un sónar para detectar una ballena. Su receptor lanza una onda sonora y 0,2 segundos más tarde detecta el eco. Sabiendo que el sonido se propaga a través del agua a 1 500 m/s. Calcula: a) La distancia que ha recorrido la onda en 0,2 s. b) ¿A qué distancia del barco está la ballena? 59. ●● Si tocamos con la mano una campana que está sonando, esta deja de sonar inmediatamente. ¿Por qué crees que se produce este hecho? 60. ● En los aviones supersónicos, capaces de superar la velocidad del sonido, la velocidad se mide en mach, hablándose de mach 1, mach 2, etc. Un mach es igual a la velocidad del sonido en el aire (340 m/s). Calcula en km/h la velocidad a la que se mueve un avión que viaja a mach 2. 61. ●●● Generalmente, a partir de la adolescencia, el tono de la voz masculina es más grave que el de la voz femenina. ¿A qué crees que es debido? 62. ●●● Un meteorito impacta en la Luna. ¿Desde el lugar en el que vives podrías oír el impacto? ¿Y si estuviésemos en una nave espacial cerca de la Luna? 63. ●●● Habitualmente, los animales ven gracias a la luz. Sin embargo, existen algunos, como el murciélago, que pueden orientarse gracias a la ecolocalización. Conociendo las propiedades del sonido, explica cómo pueden estos animales volar y localizar a sus presas, incluso en la oscuridad.
Actividades finales
Las actividades finales están planteadas para que puedas comprobar lo que has aprendido en la unidad, relacionando e integrando unos contenidos con otros. En cada actividad se indica su nivel de dificultad: ● Sencillas ● ● Medias ● ● ● Complicadas Con Un análisis científico podrás examinar un tema concreto o aplicar tus conocimientos a un caso particular de la vida cotidiana. En este apartado se plantean cuestiones con las que podrás trabajar y desarrollar tu competencia científica.
A comodación visual
B iocenosis
Capilaridad
Clasto
E clipse
Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina.
Aerología
Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. La biocenosis es la parte viva del ecosistema, mientras que el biotopo es la parte inerte. Del griego, bios: vida, y koinós: común.
Biodiversidad Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. Cuanto mayor es la biodiversidad, más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. Bioelemento
Fenómeno físico por el cual ciertos líquidos, entre ellos el agua y sus disoluciones, ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo la fuerza de la gravedad.
Carbonización Transformación de la materia orgánica, especialmente de la madera, en carbón, debido a un aumento de la temperatura y la presión en ausencia de oxígeno. Este proceso natural se realiza también artificialmente en las carboneras para obtener carbón vegetal a partir de la madera. Cárstico Referente a la acción geológica de las aguas que producen una disolución sobre las rocas, ya sea en la superficie (modelado cárstico superficial) o en el subsuelo (modelado cárstico subterráneo). De la región de Karst, en la antigua Yugoslavia. Célula fotoeléctrica
47. ● Clasifica en un cuadro los siguientes objetos según la luz que dejen pasar. Agua limpia, plato de porcelana, vaso de vidrio, lupa, bolsa de plástico, hoja de papel cebolla, sábana, plancha de acero, cristal granulado. 48. ●●● Con la ayuda de un compás realiza en una cartulina o en un cartón blanco un círculo de unos 15 cm de diámetro. Recorta con unas tijeras el círculo que has dibujado. Divide el círculo blanco en tres sectores iguales y píntalos de rojo, amarillo y azul. A continuación realiza dos agujeros pequeños sobre el centro del disco, procurando que estén al mismo nivel, y pasa un hilo por dichos agujeros. Coloca el disco a la mitad del hilo. Toma los extremos del hilo uno en cada mano y hazlo girar. 51. ●●● Sabiendo que la distancia Tierra-Sol es de 150 millones de kilómetros, calcula el tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra. 52. ●●● Las luciérnagas son unos insectos, de la familia de los coleópteros, que se suelen encontrar en áreas húmedas y boscosas, donde sus larvas tienen una fuente abundante de alimento. En las noches cálidas, las hembras generan luz, fenómeno conocido como bioluminiscencia, para atraer a los machos, pudiéndose apagar para ocultarse si detectan algún peligro. Busca información sobre este fenómeno de emisión de luz.
Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local, como las brisas.
Aislante térmico
Fragmento de roca de cualquier tamaño, forma y procedencia, que es producido por meteorización y evacuado por un agente geológico. Los clastos más pequeños son las partículas de arcilla, y los más grandes son los bloques transportados por los glaciares. Los fragmentos rocosos y de lava arrojados por los volcanes reciben el nombre de «piroclastos».
Colada Capa de materiales de origen volcánico. Puede ser de lava o de piroclastos. Colonia
Fenómeno que tiene lugar cuando un cuerpo celeste queda oculto total o parcialmente por otro, impidiéndose así que el primero pueda ser visto normalmente. Los más comunes son los de Sol y los de Luna.
Ecosfera Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Ecosistema Conjunto formado por los seres vivos que habitan en una determinada zona interactuando estrechamente entre sí, y los factores ambientales que caracterizan esa zona. Efecto invernadero Fenómeno natural que consiste en la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre, debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor), por parte de los gases atmosféricos, haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos. Egestión Proceso por el cual los animales eliminan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo, en forma de heces fecales. Energía
Conceptos clave
Los conceptos clave recogen una relación de conceptos importantes que han sido tratados a lo largo de las unidades. Cada concepto está definido y explicado de forma sencilla para que puedas entenderlo fácilmente. Se trata de un elemento de consulta que utilizarás a lo largo de todo el curso.
Material que no conduce bien el calor, como el corcho, la madera o el porexpán.
Angiosperma
Planta con flores y semillas encerradas en un fruto, como la encina o la amapola. Del griego, angeion: vaso o receptáculo, y sperma: semilla.
Anticiclón Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. Año luz Distancia que la luz recorre en un año. Corresponde aproximadamente a 9,5 billones de kilómetros. Autótrofo Ser vivo que puede elaborar materia orgánica a partir de agua y dióxido de carbono, generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. Son autótrofos las plantas, las algas y las bacterias fotosintéticas, y reciben también el nombre de organismos productores. Del griego, auto: uno mismo, y trophós: comer.
Grasa Glicerol Ácido graso
Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. Son ejemplos de bioelementos el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.
Bioma
Biotopo Espacio físico ocupado por un ecosistema, incluidos todos los componentes no biológicos, como las rocas, el agua y el aire, y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura, horas de luz, humedad, cantidad de oxígeno disuelto en el agua, etc. Del griego, bios: vida, y tópos: lugar. Bipartición Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. Es frecuente en bacterias y protozoos. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Brisa Fenómeno aerológico producido por el movimiento a escala local de una masa de aire que se desplaza debido a una diferencia de temperatura entre dos puntos de la superficie terrestre relativamente próximos. C alor Energía que se transfiere de un cuerpo a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J), aunque se mantiene como unidad de uso habitual la caloría (cal). Canchal
Conjunto de células o individuos que crecen en un mismo lugar, que se especializan en diferentes funciones y que proceden de un mismo progenitor.
Conductor térmico Material que conduce bien el calor, por ejemplo, la gran mayoría de metales. Contracción
58. ●● Al oír nuestra voz grabada, no solemos reconocernos. ¿A qué crees que es debido?
Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Las selvas ecuatoriales, los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.
Biomasa
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO
El impacto del meteorito
El 2 de mayo de 2006, un meteorito chocó contra el Mar de las Nubes (Mare Nubium) de la Luna, liberando una energía equivalente a cuatro toneladas de dinamita y generando un cráter de unos 14 m de ancho y 3 m de profundidad. El impacto creó una brillante bola de fuego, que fue grabada en vídeo por la NASA desde un telescopio terrestre. «Fue una roca espacial de apenas unos 25 cm de ancho, que viajaba a unos 38 km/s», informó Bill Cooke, jefe de la Oficina de Estudios sobre Meteoritos de la NASA.
64. ● ¿A qué se deben los cráteres de la Luna? 65. ●● ¿Crees que desde el lugar en el que vives podrías haber oído la explosión? ¿Por qué? 66. ●●● Sabiendo que la distancia entre la Luna y el telescopio desde el que se grabó el impacto es de 382 000 km, ¿qué tiempo tardó la luz generada en ser vista desde el observatorio? a) De inmediato. b) 1,27 min. c) 1,27 s.
Cantidad de materia viva que hay en un ser vivo, en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado. También es la materia orgánica procedente de los seres vivos, que puede utilizarse como fuente energética. Es la fuente de energía renovable más utilizada.
Biomolécula Molécula constituyente de los seres vivos. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos elementos químicos. Se pueden clasificar en dos tipos: inorgánicas, como el agua y las sales minerales, y orgánicas, exclusivas de los seres vivos, como los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. Biosfera
Dispositivo que produce electricidad cuando recibe luz. Se puede utilizar como detector del paso de personas o animales (como en la puerta de algunos ascensores), o como dispositivo para generar electricidad. En este caso se agrupan muchas células fotoeléctricas (llamadas células fotovoltaicas) formando un panel fotovoltaico.
Cigoto Célula que resulta de la unión de dos gametos, uno masculino y otro femenino, a partir de la cual se desarrolla un individuo.
Disminución de tamaño que experimenta un cuerpo, ya sea sólido, líquido o gaseoso, debido al descenso de la temperatura.
Cotiledón Cada una de las primeras hojas que aparecen en el embrión de una planta con semillas. Contiene reservas alimenticias para alimentar al embrión durante la germinación. Cumulonimbo Nube de gran desarrollo vertical, producida por corrientes ascendentes de gran potencia. Producen fuertes precipitaciones de lluvia y granizo, y fuertes rachas de viento. Se llaman también nubes de tormenta. D escomponedor Organismo que se nutre de materia orgánica muerta, produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno, con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos unicelulares.
a) ¿De qué color se ve el círculo coloreado al girar? b) A partir de la experiencia, ¿de qué colores está formada la luz blanca? c) Mueve ahora despacio el disco. ¿Por qué no pasa lo mismo que en la experiencia anterior? d) ¿Qué ocurriría si en vez de esos tres colores hubieses usado solamente amarillo y azul? e) ¿Qué crees que sucedería si mediante un prisma dispersaras luz verde? 49. ●●● Una determinada estrella se encuentra a 8,8 años-luz. La estrella estalla el día 1 de enero de 2009. a) ¿En qué año sabremos que la estrella ha estallado? b) ¿A qué distancia, en kilómetros, se encuentra la estrella de nosotros?
53. ● A la salida de los garajes o entre los cruces de dos calles de poca visibilidad se suelen colocar espejos como los que se muestran en la fotografía. ¿Qué tipo de espejos son?
Capacidad que tienen los cuerpos de producir transformaciones. Puede presentarse en diferentes formas: luz, calor, energía eléctrica, sonido, etc. En el Sistema Internacional la energía se mide en julios (J).
Eólico Referente al viento. Del griego Eolo: dios de los vientos. Epicentro Lugar de la superficie terrestre situado justo en la vertical del hipocentro o foco sísmico. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto, y donde este alcanza su mayor intensidad. Del griego, epi: encima, y centro: centro.
54. ●●● En los días de tormenta muchas veces vemos caer un rayo y a los pocos segundos oímos el trueno, que es el sonido causado por el rayo. Eso significa que la luz viaja mucho más rápido que el sonido. Si oímos un trueno 4 s después del relámpago, ¿a qué distancia se encuentra la tormenta?
67. ●● Bill Cooke explicó: «La atmósfera terrestre nos protege, un meteorito de 25 cm se desintegraría al contacto con el aire, generando una bola de fuego espectacular en el cielo, pero no un cráter». a) Explica por qué ocurriría esto en la Tierra. b) Si la atmósfera nos protege, ¿por qué entonces hay cráteres formados por impactos de meteoritos en nuestro planeta?
Proteína
Aminoácido
Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra. Del griego, bios: vida, y sphâira: esfera.
Ladera cubierta de piedras sueltas, procedentes de la meteorización mecánica de las rocas que forman el relieve.
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La programación
La programación de los contenidos está planteada siguiendo el hilo conductor «de lo infinitamente grande a lo infinitamente pequeño» con el fin de adecuar lo más posible el aprendizaje a los alumnos. Este tipo de secuencia ordena los contenidos de la siguiente forma: – «De lo simple a lo complejo». Es más fácil integrar el conocimiento, pasando de lo simple a lo complejo por pasos crecientes que plantear un tema desde un nivel muy alto para ir luego desmenuzándolo. – «De lo conocido a lo desconocido». La familiaridad con el conocimiento preexistente permite y facilita la incorporación de nuevas informaciones, reforzando las anteriores. – «De lo fácil a lo difícil». El componente afectivo del aprendizaje hace que algo que se comprende sea gratificante, lo que facilita el aprendizaje. – «De lo general a lo particular». Las primeras percepciones del mundo que nos rodea se hacen de forma general, y solo después de esta percepción global se centra la atención sobre puntos más detallados. – «De lo concreto a lo abstracto». El aprendizaje se facilita si se comienza con algo próximo a la percepción sensorial del alumno, para incorporar posteriormente nuevos elementos alejados de su percepción Tanto la secuencia de contenidos del libro como los correspondientes a cada unidad se han estructurado de forma que se va de lo concreto a lo abstracto, y de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido. Esta estructura y organización se ha mantenido en todas las unidades del libro y de la programación en su conjunto.
Índice
VOLUMEN I: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS 1. El mantenimiento de la vida
1. Seres vivos y funciones vitales.................................................. 2. La composición química de los seres vivos .............................. 3. Conocimiento histórico de la célula ......................................... 4. ¿Cómo son las células? ............................................................. 5. La célula procariota .................................................................. 6. La célula eucriota ..................................................................... 7. La nutrición celular .................................................................. 8. La fotosíntesis .......................................................................... 9. La respiración celular ............................................................... 10. La reproducción celular ........................................................... En profundidad. Técnicas de tinción de células ........................... Ciencia en tus manos. Planteamiento del problema a estudiar ....................................................................................... Un análisis científico. El caso de la euglena ................................. El rincón de la lectura. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos .. 8 10 11 12 13 14 16 18 19 20 22 23 25 27
4. La reproducción
1. La reproducción y el ciclo vital ................................................ 2. La reproducción asexual en los animales ................................. 3. La reproducción sexual en los animales ................................... 4. La fecundación......................................................................... 5. El desarrollo embrionario ........................................................ 6. El desarrollo postembrionario .................................................. 7. El ciclo vital de las plantas ....................................................... 8. La reproducción asexual en las plantas .................................... 9. La reproducción sexual en las plantas con semillas.................. 10. La eficacia de la reproducción.................................................. Ciencia en tus manos. Elaboración de un dibujo científico ......... Un análisis científico. Clonando conejos ..................................... El rincón de la lectura. Un amante sacrificado............................. 68 69 70 71 72 73 74 75 76 78 79 81 83
8. La dinámica externa del planeta
1. La meteorización de las rocas. Agentes atmosféricos ............... 140 2. Los procesos de meteorización................................................ 141 3. El modelado del relieve. Los agentes geológicos ..................... 142 4. Clasificación de los agentes geológicos.................................... 144 5. El viento.................................................................................. 145 6. Los glaciares ............................................................................ 146 7. Las aguas salvajes .................................................................... 147 8. Los ríos ................................................................................... 148 9. Las aguas subterráneas ............................................................ 149 10. El mar ..................................................................................... 150 11. Las rocas sedimentarias........................................................... 151 En profundidad. Capturas fluviales ............................................. 152 Ciencia en tus manos. Elaboración de modelos experimentales .. 153 Un análisis científico. El agente geológico que fluye cuesta arriba.................................................................................. 155 El rincón de la lectura. Un largo viaje y un gran libro ................ 157
11. El calor y la temperatura
1. Conceptos de calor y temperatura .......................................... 204 2. Los efectos del calor sobre los cuerpos.................................... 206 3. La medida de la temperatura................................................... 208 4. El termómetro......................................................................... 209 5. La propagación del calor ......................................................... 210 6. Conductores y aislantes térmicos ............................................ 212 7. La piel como órgano de percepción del calor .......................... 213 En profundidad. Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura ............................................................................ 214 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 215 Un análisis científico. ¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia? .................................................. 217 El rincón de la lectura. La giba del camello ................................ 219
VOLUMEN II: ECOSISTEMASY DINÁMICA TERRESTRE 5. La estructura de los ecosistemas
9. La dinámica interna del planeta
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 97 99 1. El calor interno de la Tierra .................................................... 160 2. Las manifestaciones del calor interno...................................... 161 3. El vulcanismo ......................................................................... 162 4. Tipos de actividad volcánica ................................................... 164 5. Los terremotos ........................................................................ 166 6. Las ondas sísmicas y la estructura de la Tierra ........................ 167 7. Los movimientos de las placas litosféricas............................... 168 8. Volcanes, terremotos y tectónica de placas ............................. 169 9. La formación de las montañas................................................. 170 10. Los riesgos debidos a procesos internos .................................. 172 11. La interacción de los procesos internos y externos.................. 173 12. Las rocas magmáticas .............................................................. 174 13. Las rocas metamórficas ........................................................... 175 14. El ciclo de las rocas ................................................................. 176 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 177 Un análisis científico. La peligrosidad de los volcanes................ 179 El rincón de la lectura. Viaje a las profundidades ....................... 181
2. La nutrición
1. La función de nutrición ........................................................... 2. El proceso digestivo en los animales ........................................ 3. La respiración en los animales ................................................. 4. Tipos de respiración en los animales (I) ................................... 5. Tipos de respiración en los animales (II).................................. 6. El transporte de sustancias en los animales .............................. 7. Tipos de aparatos circulatorios en los animales........................ 8. La excreción en los animales .................................................... 9. La nutrición de las plantas ....................................................... Ciencia en tus manos. Formulación de una hipótesis. ................. Un análisis científico. El aparato digestivo de los herbívoros ...... El rincón de la lectura. Adaptaciones al ambiente acuático ......... 30 32 34 35 36 37 38 39 40 43 45 47
1. La biosfera, la ecosfera y los ecosistemas .................................. 2. Los componentes del ecosistema ............................................. 3. Las relaciones bióticas .............................................................. 4. El hábitat y el nicho ecológico ................................................ 5. La alimentación de los seres vivos en los ecosistemas .............. 6. El papel de los productores y los descomponedores ................ 7. Las pirámides tróficas .............................................................. 8. La materia y la energía en los ecosistemas ................................ 9. La autorregulación de las poblaciones...................................... Ciencia en tus manos. Representaciones gráficas ........................ Un análisis científico. Avutardas y cosechadoras ......................... El rincón de la lectura. ¿Cuánto vale la biosfera? .........................
12. La luz y el sonido
1. ¿Qué es una onda? .................................................................. 222 2. Los objetos como fuentes secundarias de luz .......................... 223 3. La luz se propaga en línea recta .............................................. 224 4. Las sombras y los eclipses ....................................................... 225 5. La reflexión de la luz ............................................................... 226 6. La refracción de la luz ............................................................. 227 7. La descomposición de la luz ................................................... 228 8. El color de los cuerpos ............................................................ 229 9. La percepción de la luz. El ojo ................................................ 230 10. El sonido................................................................................. 231 11. Las cualidades del sonido ....................................................... 232 12. La percepción del sonido. El oído ........................................... 233 En profundidad. La contaminación acústica y luminosa ............. 234 Ciencia en tus manos. Comunicación de resultados. .................. 235 Un análisis científico. El impacto del meteorito ......................... 237 El rincón de la lectura. Tecnologías de rastreo visual ................. 239
3. La relación y la coordinación
1. La relación y la coordinación en los seres vivos ....................... 2. Los receptores de estímulos ..................................................... 3. Los sistemas de coordinación................................................... 4. El sistema nervioso .................................................................. 5. El sistema endocrino ................................................................ 6. El aparato locomotor ............................................................... 7. Las respuestas de las plantas a los estímulos ............................ En profundidad. La función de relación en los organismos unicelulares.................................................................................... Ciencia en tus manos. Formulación y comprobación de hipótesis. ................................................................................... Un análisis científico. Reflejos condicionados ............................. El rincón de la lectura. Sistemas sensoriales ................................ 50 52 53 54 56 57 58 60 61 63 65
6. Los ecosistemas de la Tierra
1. Los ecosistemas terrestres ....................................................... 102 2. Ejemplos de ecosistemas terrestres naturales .......................... 104 3. Ejemplos de ecosistemas terrestres humanizados.................... 105 4. Los ecosistemas acuáticos ....................................................... 106 5. Ejemplos de ecosistemas marinos ........................................... 108 6. Ejemplos de ecosistemas de agua dulce .................................. 109 7. El suelo como ecosistema........................................................ 110 8. La evolución del suelo ............................................................ 111 9. La biodiversidad ..................................................................... 112 10. Las principales adaptaciones de los seres vivos ....................... 113 En profundidad. Cambios ambientales en la historia de la Tierra . 114 Ciencia en tus manos. Elaboración de tablas de datos. ............... 115 Un análisis científico. El ecosistema del lago .............................. 117 El rincón de la lectura. De ratones y lobos ................................. 119
VOLUMEN III: MATERIA Y ENERGÍA 10. La energía
1. ¿Qué es la energía? .................................................................. 184 2. Características de la energía .................................................... 185 3. Formas de presentarse la energía ............................................ 186 4. Las fuentes de energía y sus tipos............................................ 188 5. Fuentes no renovables de energía (I). Carbón y petróleo ........ 189 6. Fuentes no renovables de energía (II). Gas natural y uranio ... 190 7. Fuentes renovables de energía (I). Hidráulica ......................... 191 8. Fuentes renovables de energía (II). Solar y eólica.................... 192 9. Fuentes renovables de energía (III). Biomasa, geotérmica y maremotriz........................................................................... 194 10. El futuro de la energía............................................................. 196 Ciencia en tus manos. Interpretación de resultados.................... 197 Un análisis científico. Centrales de energía eléctrica................... 199 El rincón de la lectura. La primitiva tecnología .......................... 201
13. La materia y la energía
1. La composición de la materia.................................................. 242 2. Cambios de posición en sistemas materiales. El movimiento .. 244 3. Tipos de movimientos ............................................................ 246 4. Las fuerzas. Deformaciones y movimientos............................. 248 Ciencia en tus manos. Estudio de un movimiento a través de su gráfica espacio-tiempo ............................................ 249 Un análisis científico. El principio de Arquímedes ..................... 253 El rincón de la lectura. Astronautas de silicio ............................. 255
7. La energía que nos llega del Sol
1. La energía del Sol .................................................................... 122 2. El reparto desigual de la energía solar ..................................... 123 3. Dinámica atmosférica a escala local. Aerología ........................ 124 4. Dinámica atmosférica a gran escala. Meteorología .................. 126 5. El motor de los agentes geológicos.......................................... 128 6. El efecto regulador de la hidrosfera ......................................... 129 7. El uso de la energía solar......................................................... 130 8. Los riesgos de la energía solar ................................................. 131 En profundidad. Invernaderos y neveras ..................................... 132 Ciencia en tus manos. Control de variables. ............................... 133 Un análisis científico. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa ........................................................... 135 El rincón de la lectura. Un astro primordial para todo ............... 137
VOLUMEN IV: ANEXOS
PON EN PRÁCTICA TUS CAPACIDADES .............................. 256 ECOSISTEMAS REPRESENTATIVOS DE ESPAÑA ................. 276 CONCEPTOS CLAVE ................................................................ 280
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LoS ELEmEnToS
La entrada
La entrada de cada unidad está formada por una doble página compuesta por una serie de elementos que cumplen una función didáctica determinada:
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PLAN DE TRABAJO
Alexander von Humboldt.
Los ecosistemas de la Tierra
Las expediciones científicas realizadas durante los siglos XVIII y XIX sentaron las bases del conocimiento de la estrecha relación que mantienen las plantas y los animales al distribuirse conjuntamente en determinadas regiones geográficas. La principal actividad de los naturalistas de la época fue recopilar innumerables datos geológicos y descripciones de nuevas especies de plantas y animales. Uno de los naturalistas más destacados fue Alexander von Humboldt, quien investigó la interacción entre los procesos naturales y los seres vivos, incluyendo en ellos a las personas como parte de ese conjunto. Las numerosas observaciones de Humboldt fueron realizadas a lo largo de sus viajes por América, Europa y Asia. Durante su viaje por América recolectó numerosas plantas y estudió diferentes especies, interesándose por la distribución geográfica y altitudinal de las plantas. Así descubrió un principio ecológico importante, en términos de clima y vegetación, que es la relación existente entre la latitud y la altitud, al describir que subir una montaña es análogo a viajar desde el ecuador hacia el norte o hacia el sur.
En esta unidad…
• Reconocerás los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. • Conocerás los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. • Analizarás diversos ecosistemas acuáticos y terrestres, y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. • Valorarás la importancia del suelo e identificarás algunas características bióticas y abióticas del mismo. • Descubrirás algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven.
RECUERDA Y CONTESTA
1. ¿Qué es un ecosistema? Describe algunos elementos de los ecosistemas de las fotografías. 2. ¿Existen en los ecosistemas elementos que no se pueden apreciar a simple vista? 3. Los paisajes de las fotografías ¿corresponden a lugares cálidos, templados o fríos? ¿Cómo lo sabes? 4. ¿Cuáles son los dos grandes tipos de ecosistemas? Busca la respuesta ¿Qué nombre reciben los organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta?
Mapamundi de 1890 y diversos ecosistemas.
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❑ Un texto en el que se reproduce una pequeña historia, relacionada con los contenidos de la unidad. Con ello se pretende proporcionar una visión retrospectiva del conocimiento científico, así como una perspectiva de lo que ha podido ser la historia de la humanidad hasta alcanzar el nivel de desarrollo científico y tecnológico del que disfrutamos en nuestros días. ❑ Una imagen a doble página, estrechamente relacionada con el texto que la acompaña. Su misión, en conjunción con el texto, consiste en estimular la actividad de observación. ❑ otografías relacionadas con el texto de F introducción y que completan la imagen central. ❑ Un plan de trabajo, en el que se relacionan los objetivos de la unidad, en un lenguaje claro y sencillo, redactado de forma directa para que los alumnos conozcan lo que van a trabajar en cada unidad.
❑ Unas preguntas iniciales, enfocadas al recuerdo y análisis de conocimientos previos en una sección que se llama Recuerda y contesta. Así: – Algunas hacen referencia a contenidos vistos en cursos o en unidades anteriores. – Otras incitan al alumno a utilizar conocimientos adquiridos con anterioridad. – Otras se refieren a contenidos de la unidad que se va a estudiar, pero sobre los que seguramente ya se poseen ideas preconcebidas. – El título de la última pregunta es Busca la respuesta y lleva un interrogante como icono que la identifica. Esta pregunta se refiere a un contenido de la unidad, cuya solución el alumno debe localizar a lo largo del estudio de la unidad. Este tipo de cuestiones preparan al alumno para el procesamiento de la información necesaria para poder responder al interrogante.
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LoS ELEmEnToS
Los cinco sentidos de los mamíferos
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Los receptores de estímulos
La forma de captar los estímulos es diferente en animales y plantas. En los animales existen distintos órganos sensoriales, también llamados Estructura del texto El texto órganos de los sentidos. En las plantas esta función la realizan algunas Receptor Sentido Estímulo células repartidasEn cuanto a la organización del texto, podemos por todo el organismo. El texto desarrolla los contenidos definidos para este
Vista Ojo Luz distinguir tres formas diferentes: nivel. No obstante, se han utilizado las ilustraciones de Los receptores son estructuras sensoriales especializadas Oído Oído Sonido para desarrollar algunos contenidos forma estratégica en captar los estímulos, tantoo capítulos se estructuran en epígrafes, Las unidades externos como internos. Pituitaria que requerían un tratamiento más ilustrativo. cuya secuenciación responde a un criterio que se (fosas Olfato Olor Atendiendo nasales) un mayor valor pedagógico, al lugar que ocupen los receptores, se distinguen dos tipos: mantiene a lo largo de la unidad, o incluso a lo largo Para proporcionar al texto • serie Exterorreceptores. Están localizados en la superficiede los epígrafes del bloque de contenidos. El texto del organismo Papila los contenidos se han estructurado según una gustativa Gusto Sabor y son capaces contiene sistemáticamente: de captar estímulos procedentes del exterior. Ejemde niveles jerárquicos: títulos, epígrafes, subepígrafes, (lengua) plos de exterorreceptores son los órganos de los sentidos. boliches, negritas, recuadros con las ideas • Se encuentran situados internamente y captan U Corpúsculos • Interorreceptores.na introducción con un discurso inductivo, Tacto Táctil principales… Y con (piel) mismo fin el desarrolloestímulos procedentes del interior del organismo, como los que deeste del en el que se lleva al alumno a conceptos generales texto ha seguido una metodología inductiva que es el dolor, ela partirde una articulación, etc. resultarán conocidas… tectan estado de situaciones que le más cercana a la que generalmente se utiliza en • de estímulo al que son sensibles, los receptores largo de E l discurso se mantiene comprensible a lo de Atendiendo al tipo Conocimiento del medio de Primaria, aunquelos animales se clasifican el texto. Para ello se acude a multitud de ejemplos con un todo en: significativo avance en comparación con este nivel. en los Sensibles al tacto, a la presión, al dolor, al • Receptores mecánicos.contenidos más difíciles o abstractos de este La redacción del texto, en cuanto al tratamientomovimiento y al nivel delPor ejemplo, los receptores delel ecosistema. verbal, sonido. currículo, como la energía o tacto, repartidos es en primera persona del plural para conseguir que por todo el cuerpo del animal, y los receptores del sonido, localizados en Rotura del formato del texto el oído. este sea más amable e implique al alumno en su •que Receptores químicos. Captan la presencia de determinadas sustanpropio proceso de enseñanza-aprendizaje, ya En numerosas ocasiones a lo largo del libro, se cias en el ambiente. En un gran número de vertebrados están consfacilita la identificación de los contenidos, utilizan gustativas situadas en mostrar clasificaciones tituidos por las célulaslas ilustraciones para la boca, que detectan los problemas y las soluciones. de categorías sobre cuyos elementos no se pretende
ACTIVIDADES
5. ¿Qué tipo de receptores crees que posee la piel de los mamíferos? 6. ¿Qué tipo de receptores captan la sensación de hambre y de sed en un animal?
el gusto de ciertos alimentos, o las células olfativas de la nariz, que profundizar más. De esta manera, se facilita la informan de los olores. enumeración de los elementos que la en el me• Receptores térmicos. Perciben cambios de temperaturacomponen, dio. Suelen estar repartidos observar el cuerpo. En losmás importantes permitiendo por todo las diferencias vertebrados se sitúan en la entre dichos elementos sin necesidad de desarrollarlos piel. • Receptores luminosos. de lo correspondiente losnivel para geológicos luz y son necesarios de 2.º vimás allá Captan la El motor de al agentes la de ESO. sión. Ejemplos de ellos son Cuando oímos el sonidovertebrados y los baja crecido y turbulos ojos de los de un río de montaña que ojos, lento, de los artrópodos. tanto simples como compuestos, no solemos caer en la cuenta de que una gran parte lo producen
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las piedras que son transportadas, rodando y arrastradas, por su fondo.
También las lenguas de hielo de los glaciares transportan una gran cantidad de materiales, que quedan depositados si se deshiela. Tanto los ríos como los glaciares son agentes geológicos, sistemas capaces de erosionar la superficie terrestre arrancando materiales, transportándolos y acumulándolos en otro lugar.
Acumulaciones de sedimentos depositados por un glaciar.
Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión, transporte y sedimentación, produciendo un modelado del paisaje.
ACTIVIDADES
16. Una pala excavadora también realiza erosión, transporte y sedimentación, pero no se considera un agente geológico. ¿Qué condición la excluye? los insectos Las antenas de
Además, hay otros agentes geológicos: el viento, el mar, las aguas de arrollada…, y todos erosionan, transportan y sedimentan, pero ¿de dónde proviene la energía necesaria para realizar ese trabajo? Los agentes geológicos están formados por agua en movimiento (en forma líquida o en forma de hielo) o por aire que se mueve, en el caso del viento.
Las fosetas de ciertas serpientes detectan el calor que emiten las presas.
Los ojos compuestos de los La energía del Sol es la que causa los vientos, y los peces a su vez La línea lateral de estos originan 17. Explica cómoartrópodos poseen el oleaje. Es también la energía del Sol profundidadel agua que luego la erosión permiten detectar movimientos detecta la la que evapora producida por la enorme masa forma agua vibraciones del los ríos a su alrededor. receptores químicos. precipitaciones de y las o nieve, y alimenta agua. y glaciares. de hielo que forma un glaciar,
al deslizarse lentamente cuesta abajo, es un trabajo que utiliza energía solar.
Los gráficos explicativos de procesos Determinados contenidos del libro se 238677 _ 0048-0065.indd 52 desarrollan sobre un esquema, facilitando la comprensión del proceso en conjunto, así como sus pasos individuales. En estos casos, el texto forma parte del esquema y va íntimamente asociado a él.
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Las precipitaciones en forma de nieve y agua alimentan los glaciares y los ríos. Las diferencias de temperatura en la superficie terrestre, causadas por el Sol, son las que originan los vientos.
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La energía del Sol, junto con la acción de la gravedad, es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre.
El Sol pone en marcha el ciclo del agua evaporándola, y produciendo los vientos que llevan la humedad hacia el continente.
El agua de los ríos y el hielo de los glaciares desciende debido a la gravedad. Los glaciares, los ríos y el oleaje son agentes geológicos que producen un modelado de la superficie.
El viento causa el oleaje en el mar, y es un agente geológico que forma las dunas en los desiertos y en las playas.
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La reproducción asexual es un procedimiento común en organismos unicelulares, sin embargo, en los animales es poco frecuente y queda limila selección de las ilustraciones se ajusta tado a los más sencillos Las ilustraciones y menos evolucionados. a los siguientes requisitos: En ilustraciones comprenden laslugar, la reproducción asexual puede los animales en los que tiene fotografías y los Las realizarse principalmente de dos formas: – Calidad de imagen, valorada en cuanto a su nitidez dibujos. Las fotografías son impactantes y se ha y su nivel • Escisión o fragmentación. Consiste en la cuidado especialmente su calidad, actualidad rotura del progenitor en de detalle. Sobre todo si presentan algo dos o más partes, cada que las acompaña, lugar a un indiviy espectacularidad. El pie una de las cuales da además nuevoque no suele verse habitualmente y que está asociado duo. Ocurre en celentéreos, como la anémona, y en de identificarlas, proporciona información adicional a gusanos, como la a publicaciones de carácter científico, tales lombriz de en el texto. Los dibujos son de tipo muy como las fotografías de microscopía, principalmente la que aparecetierra y las planarias. si son de Algunos animales, como que no puede ser visto realista y representan todo lola estrella de mar, aunque no se reprodu- microscopía electrónica. cen por escisión, sino por reproducción sexual, pueden utilizar un en fotografía, así como los procesos y desarrollos que – Representatividad. Deben representar los ejemplos ACTIVIDADES procedimiento denominado En ciertas ocasiones necesiten ser esquematizados. regeneración, mediante el cual son camás conocidos y frecuentes, desechando aquellas paces de volver la formar un fragmento perdido accidentalmente. En a utilización paralela de fotografía 4. ¿Qué diferencias hay entre hemos recurrido a cuyas situaciones resultan excepcionales, o de difícil animales como la salamandra y la lagartija esta capacidad les permila bipartición de organismos e ilustración como un nuevo elemento de apoyo. alcance geográfico. unicelulares y la escisión te regenerar ciertos órganos, como la cola. de Las ilustraciones siempre – Identificabilidad. los animales? Las Gemación. Consiste en la un elemento básico • ilustraciones constituyen formación de un abultamiento o yema en e imprescindible animal. La yema puede separarse y originar un van acompañadas de todaslos tipos referencias en un libro de Ciencias de la el cuerpo del indivi5. ¿Cuáles son aquellas e indicaciones que son necesarias, para permitir Naturaleza, debido a las limitaciones quede agua dulce, o permanecer duo adulto, como ocurre en la hidra impone de reproducción asexual más comunes en los animales? unida al organismo progenitor formando una sucede el contexto físico en el que se estudia su objeto, colonia, como una perfecta identificación de los elementos que se muestran. estoen los corales. es, la naturaleza y sus procesos. Por esta razón,
Escisión
Fragmentos regenerados Planarias hijas
La reproducción asexual en los animales LoS ELEmEnToS
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Regeneración
Estrella de mar Fragmento regenerado
Planaria madre
Fragmento regenerado
Gemación individual Tras una exhaustiva selección de las mejores imágenes para ilustrar los elementos que se explican en el texto, se han elaborado dibujos simplificados y esquemáticos Yema de los mismos, con la finalidad de facilitar la visión y comprensión de las propias imágenes y destacar los elementos que forman el objeto de estudio.
Gemación colonial En otras ocasiones se han utilizado las fotografías como elemento figurativo sobre el que se representan las estructuras internas Corallos elementos de estudio. de Esto aporta un componente real al objeto de estudio, lo contextualiza y acerca la realidad cotidiana del alumno a los contenidos del libro.
Relieves escarpados
Circo
B
A Hidra de agua
dulce
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Morrena lateral Valle en U
C
D
Lengua
Morrena central
Morrena frontal
A. El hielo produce una intensa meteorización mecánica sobre las rocas, originando relieves escarpados. B. En los circos glaciares la nieve se acumula y se transforma en hielo. C. El hielo forma la lengua glaciar.
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En las zonas de clima polar, como Groenlandia o la Antártida, y en las
No obstante. señalizadas de la siguiente manera: • n círculo verde se corresponde con una pregunta U sencilla. a) Dibuja las pirámides correspondientes a los dos ecosistemas. como los reptiles. 100 000 herbívoros. por lo que su desarrollo en el aula depende del criterio del docente. mientras que las altas desnaturalizan algunas moléculas orgánicas. Ciencia en tus manos • res círculos verdes indican una pregunta más T complicada. como las avutardas. Los animales homeotermos producen continuamente calor debido a la degradación de los alimentos que consumen. En esta ocasión no se constituyen en un punto neurálgico de los contenidos. generalmente. L.indd 36 01/06/11 17:14 52.indd 17 01/06/11 17:02 12 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lo que permite el enfriamiento de la sangre. Sin embargo. ●● Los consumidores primarios se alimentan de todo tipo de vegetales. Esta maquinaria cosecha un campo en una mañana. mientras que actualmente son atropelladas sin tener tiempo para escapar.º de individuos por mm3 K 700 600 500 400 300 200 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Tiempo (días) 45. lo que proporciona un efecto refrigerante al organismo. la respuesta no es evidente ni trivial. Sus tallos acumulan agua. 50. Ello es debido a que las temperaturas bajas paralizan las reacciones metabólicas. 220 000 herbívoros. ¿Dónde habrá más consumidores primarios: en la alta montaña o en un bosque? 47. ● ¿Las aves rapaces son herbívoras o carnívoras? 51. y estenotermos. como los perros. Su planteamiento es muy variado y se realiza en función del contenido que se desarrolla. b) Dedicar grandes áreas al cultivo de cereales es perjudicial para las avutardas y otras aves. puede ser un problema parecido. La pregunta no aparecerá contestada literalmente en el texto. ● En las siguientes cadenas tróficas. 49.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. ● Según el contenido del texto. Los animales de climas cálidos poseen apéndices grandes con gran número de vasos sanguíneos. pero no igual. 100 000 carnívoros y un supercarnívoro. Algunas tienen una respuesta en el texto y otras no. ¿puedes explicar por qué no viven topos en las dunas? 48. cuando antes se tardaban varios días. sino que suelen abordar problemas relacionados con los contenidos transversales. lo que disminuye la transpiración. En general. Avutardas y cosechadoras Las avutardas son aves protegidas cuyo número ha descendido mucho en los últimos años. ya que se ven obligadas a anidar entre las espigas. 9 000 carnívoros y dos supercarnívoros. han visto diezmado su número al aumentar la mecanización del campo. Existen organismos euritermos. b) ¿Qué indica el valor K? ¿Se puede modificar? 44. Los animales poiquilotermos. en el que encontrará la respuesta sin mayor dificultad. las oscilaciones de temperatura son menores en el medio acuático que en el terrestre. En todos los casos.LaS SEccionES La ampliación de contenidos Los recuadros titulados EN PROFUNDIDAD que aparecen en algunos epígrafes son. 43. Y supongamos una parcela de un bosque templado en la que se cuentan 250 plantas. ● Las aves que se mencionan en el texto. procedente principalmente de la hojarasca de los árboles. ¿cuál de estas frases es la única correcta? ¿Por qué? a) Los aguiluchos cenicientos son perjudiciales para las cosechas por su costumbre de anidar entre las espigas. consume gran cantidad de calor. a) Analiza la gráfica e indica qué ocurre en los tramos señalados como A. quedando así explicitados dichos contenidos. ya que se plantean de forma que permiten recapitular y hacer ejercicios de repaso y análisis acerca de los conceptos estudiados. el alumno encontrará la respuesta en el texto. Con fuertes vientos y menos de 30 ºC bajo cero. N. lo que está relacionado con la utilización de maquinaria pesada (trilladoras) para cosechar los cereales. ●●● Sabiendo que las lombrices de tierra se alimentan de la materia orgánica en descomposición que hay en el suelo. • os círculos verdes indican una pregunta de mayor D complejidad. que necesitan unas condiciones de temperatura muy concretas. y sus hojas son espinas. Por ello. como los pingüinos. Las actividades Las actividades son una constante a lo largo de las unidades. ¿qué tipo de ecosistema habitan? 214 277888 _ 0024-0041. Las avutardas no son las únicas aves que sufren este problema: algunas rapaces. Los árboles de hoja caduca pierden sus hojas durante la época en que la escasa insolación disminuye el rendimiento de la fotosíntesis. como el aguilucho ceniciento. se aíslan del frío escondiéndose bajo tierra o en refugios. d) El uso de maquinaria pesada ha producido un descenso en el número de algunas aves. ¿De qué tipo de pirámides se trata? b) ¿Hay alguna pirámide invertida? ¿A qué crees que es debido? 46. a otro que se ha resuelto. ◾ . B y C. ●● Explica qué significa en el texto el término «mecanización del campo». así como valorar el grado de adquisición de los conceptos. Eso permitía que los pollos de estas aves pudieran madurar y abandonaran su nido. aunque esta no sea literal o aparezca repartida en más de un epígrafe. lo que perjudica a las aves que anidan en los cultivos. los temas planteados no ofrecen una gran complejidad. 97 277877 _ 0004-0019. Han sido diseñadas de acuerdo a tres grados de dificultad. Los cactus están adaptados a climas cálidos. c) La utilización de maquinaria pesada en la cosecha retarda mucho la recogida de los cereales. fundamentalmente. presenta un nuevo apartado bajo este mismo título de «En Profundidad». El alumno tendrá que recordar o buscar el epígrafe correspondiente. cuya respuesta aparece explícitamente en los contenidos del capítulo. El letargo es una adaptación que presentan algunas especies que viven en lugares donde la diferencia de temperatura entre verano e invierno es muy grande. una ampliación de contenidos. S. Cuando el agua se evapora. ● Cita cuatro animales que se encuentren en ecosistemas humanizados. en las zonas que se encuentran por debajo de unos pocos grados bajo cero o por encima de los 50 ºC suelen habitar pocos seres vivos. La última página de contenidos. y sin embargo proporcionan una visión más amplia de un aspecto ya analizado. Así es más difícil que se lleguen a helar. ●●● Supongamos una parte de una pradera en la que se han contabilizado 2 000 000 de plantas. EN PROFUNDIDAD Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura La actividad diaria de los seres vivos está determinada en gran parte por la temperatura del medio. facilitando la comprensión de este último. ¿quién recibe más energía. Los seres vivos de estas zonas presentan adaptaciones a las condiciones de temperaturas extremas. Suelen ser más activos en verano. que toleran un amplio margen de temperaturas. El agua absorbe y desprende muy lentamente grandes cantidades de calor. y requiere un proceso de razonamiento y de asociación de conceptos que necesita de un mayor grado de abstracción por parte del alumno. los pingüinos se agrupan para disminuir la pérdida de calor. procedimientos y actitudes planteadas. el gato montés o el búho? ¿Por qué? a) Pasto ➝ liebre ➝ gato montés b) Árbol ➝ mariposa ➝ sapo ➝ serpiente ➝ búho UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Las plantas de climas fríos presentan formas redondeadas y alcanzan poca altura. ●● En la siguiente gráfica se representa el crecimiento de una población de bacterias de una pecera en función del tiempo. que también anidan entre las espigas.

y koinós: común. L. y cuya finalidad lala sección Ciencia conexión con otras neuronas u Las prolongaciones de las neuronas se unen es yponer Estas sepráctica toda la variedad de contenidos forman fibras. el oxígeno y el nitrógeno. Los términos están definidos de una forma clara y sencilla buscando la claridad y comprensión de los términos por parte del alumno más que una definición enciclopédica.indd 7 Actividades de búsqueda de información 01/06/11 17:03 Con algunas actividades hemos querido promover la actitud de búsqueda de información en distintos medios. Las biomoléculas están formadas por la unión de átomos de ciertos eleun –libro. las proteínas y los ácidos nucleicos. la cantidad de luz. esfera. Bioelemento Biotopo Actividades de comprensión global Las neuronas Las neuronas son células especializadas Angiosperma Es en transmitir impulsos nerviosos. en un ecosistema o en cualAutótrofo quier otro sistema considerado. Permiten valorar el grado de comprensión del alumno en relación con los conceptos del epígrafe. denominado «Conceptos clave» y situado al final del ultimo volumen que contiene definiciones claras. en un ecosistema o en cualquier otro sistema considerado.cultivo hay en la un parque. etc. Es la fuente gía luminosa mediante la fotosíntesis. etc. Del griego. 1. correctas y comprensibles de conceptos destacados en el texto. Prolongación larga ramificada en su parte final. Conjunto de todos los seres vivos que a otro cuando se encuentran a diferente temperatura. como el agua de seres vivos en un ecosistema y las sales minerales. el hidrógeno. enumeración de los elementos de una lista. 3. y sphâira: Aminoácido – Identificar los parámetros físicos y químicos que lo caracterizan. Biodiversidad Biotopo Parte de la meteorología que estudia los fenómenos atmosféricos a escala local. la analiza y elabora una respuesta adecuada. y sperma: semilla. La respuesta es prácticamente instantánea. Se pueden clasificar Energía que se transfiere de un cuerpo Las relaciones mentos entre ellos. Brisa Biomolécula Grasa Los factores que surgen por la presencia en dos tipos: inorgánicas. el movimiento escala local de una masa de actividades mina población.indd 55 Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. Anticiclón Elemento químico presente en los seres vivos y que forma las biomoléculas. generalmente utilizando enercomo fuente energética. Proteína Biosfera el agua. 283013 _ 0026-0031. – Problemas numéricos. Actividades de trabajo en grupo Ciertas actividades están encaminadas a realizar debates. La biocenosis es la parte viva del ecosistema. un bios: vida. Varios de estos haces se agrupan. Los términos que se definen se han seleccionado en función de su importancia para la comprensión de los contenidos. 280 Las variables físico-químicas del medio. como la encina o la amapola. Del Biocenosis griego. así como por su novedad para el alumno y para su posible posterior necesidad en su formación 01/06/11 16:44 Para forzar esta utilización. Las selvas ecuatoriales. como los glúcidos. procedimentales y actitudinales programados para la unidad que se trate. conceptuales. y siempre que se ha considerado necesario. para evitar situaciones peligrosas. aunque se mantiene como unidad de uso habitual ACTIVIDADES la caloría (cal). El conjunto una diferencia de temperatura entre dos las bacterias fotosintéticas. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. de cereales. etc. más complejas son las relaciones que se establecen entre los seres vivos. el aire. etc. terrestre relatibiocenosis necesitamos conocer: con un símbolo que representa vamente ductores. Así mismo. mientras que el biotopo es la parte inerte. sino de manera consciente. Ecosistema Aerología Las respuestas más rápidas y simples a un estímulo se denominan actos reflejos. ¿Qué porcentaje aproximado forman de la masa de materia viva en la Tierra? Es la parte inorgánica del ecosistema. que influyen en la vida de los cedentes de la meteorización mecánica 2. Del griego. y tópos: lugar. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. diseñadas La información que reciben los órganos de procesada por el sistema nervioso específicamentelosque elabora una respuesta. las algas y 2 Año luz Los componentes del ecosistema Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o unas determinadas condiciones. Conceptos clave A comodación visual Cambio que se produce en la forma del cristalino para que los rayos de luz se enfoquen correctamente sobre la retina. como enciclopedias.5 Biomasa Enbillones de kilómetros. distinguimos cinco tipos de actividades globales: Actividades de recapitulación Son las que acompañan a las páginas de contenidos conceptuales. Axón. las sales disueltas. El estímulo puede ser un ruido. Cuerpo celular. a su vez. Es frecuente en bacterias y protozoos. Son ejemplos de bioelementos el carbono. Cantidad de materia viva que hay en tificar dos componentes: la biocenosis y el biotopo. como las rocas. Corresponde aproximadamente a 9. – Repaso de contenidos. pro«bioma» y «ecosfera». Actividades de comprensión lectora Aparte del trabajo concreto que se realiza para la comprensión lectora en el apartado «El rincón de la lectura». Estas respuestas son involuntarias. que es una rama de la biología. podemos idencualquier ecosistema. tales como el tipo de suelo. una imagen. y constituyen los nervios. Cantidad de especies diferentes que hay en un lugar. – La lista de seres vivos del ecosistema.Tierra.de energía renovable más utilizada. El cerebro recibe la información. Por el contrario. ya que en todo momento existe un control sobre ellas. Para describirlo necesitamos: – Determinar el tipo de ecosistema: una charca. en tus manos. como el corcho. un ser vivo. etc. – Interpretación de una gráfica. Prolongaciones cortas. los lípidos. pero cuyo significado puede no aparecer especificado en el mismo. Se caracteriza por presentar cielos despejados y vientos flojos o en calma. hasta después de haber efectuado el movimiento. La llegada de una borrasca suele ir acompañada de nubosidad y precipitaciones. Este glosario realiza el papel de un diccionario científico elemental. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas.vivos. individuos de la misma especie que habitan en el mismo área se le deno. bios: vida. Del griego. B iocenosis Conjunto de los seres vivos que forman parte de un ecosistema. puestas en común. Contiene el núcleo y parte del citoplasma. También para facilitar la comprensión de algunos de ellos se ha recurrido a la etimología de la palabra. ¿Qué es un acto reflejo? Pon un ejemplo. y todas las variables que se pueden medir en él: temperatura.indd 26 La ciencia que estudia la composición y el funcionamiento de los ecosistemas es la ecología.órganos. la arena. Del griego. el agua y el aire. cantidad de oxígeno disuelto en el agua. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. algunas de las actividades situadas en las páginas de los epígrafes demandanpor Fenómeno aerológico producido la búsqueda de de poblaciones que viven en el mismo área Estas aire quea se desplaza debido a estos significados. exposición de opiniones sobre temas de actualidad o interesantes para los alumnos. Cuanto mayor es la biodiversidad. las temperaturas. facilita decon prolongaciones filamentosas. S. Su unidad en el Sistema Internacional es el julio (J). Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. tanto terrestre como acuático. ¿Qué función realiza el sistema nervioso? 10. definiciones. una zona del fondo marino.LaS SEccionES Además de las actividades específicas de las ¿Cómo funciona secciones el sistema nervioso? los sentidos (receptores) es analizadas con anterioridad.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. incluidos todos los componentes no biológicos. – Elaboración de alguna representación gráfica. las definiciones han sido enriquecidas con ejemplos concretos que ayudan a la comprensión y memorización de términos. TamSer vivo que Biocenosis puede elaborar materia bién es la materia orgánica procedente orgánica a partir de agua y dióxido de Está formada por todos los seres vivos de los seres vivos. La respuesta se envía a los órganos efectores. y orgánicas. exse denominan factores bióticos. que permite conducir el impulso nervioso a otra neurona u órgano.Molécula constituyente de los seres puntos depróximos. EN PROFUNDIDAD ACTIVIDADES 9. y trophós: comer. Modalidad de reproducción asexual en la que una célula se divide en dos mitades aproximadamente iguales. queconjunto de del ecosistema. libros y revistas especializadas. bios: vida. y competencias. Un gran número de actos reflejos tienen función defensiva y protectora. y reciben constituye una comunidad o biocenosis. como correr cuando el animal es perseguido por un depredador. Son autótrofos las plantas. de un dibujo o de una fotografía. como las brisas. existen otras respuestas que son acciones voluntarias. la madera o el porexpán. humedad. ¿De qué forma dependen de otros seres vivos los organismos fotosintéticos? 01/06/11 17:18 87 277877 _ 0004-0019. Está formado por las rocas. Bioma Espacio físico ocupado por un ecosistema. actividades que comienzan después un conjunto de Su estructura característica. que familiarizará al alumno con la tarea de consultar los términos que no entiende. científica. ¿Qué es un nervio? 11. Para describir e identificar la la superficie también el nombre de organismos vienen señaladas pro. un olor. angeion: vaso o receptáculo. hemos elaborado un glosario. auto: uno mismo. numerosas y muy ramificadas mediante las cuales reciben información de otras neuronas. Glicerol Ácido graso Distancia que la luz recorre en un año. C alor Biotopo clusivas de los seres vivos. Ladera cubierta de piedras sueltas. se conocen como factores abióticos. concisas. Bipartición Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es mayor que en las zonas colindantes. Internet. Su fun. Aislante térmico Material que no conduce bien el calor. ya que generalmente se realizan sin que el animal sea consciente. etc. Así se 55 pueden encontrar actividades referentes a: Dendritas. y el animal puede modificarlas. Borrasca Zona de la superficie terrestre donde la presión atmosférica es menor que en las zonas colindantes.de destrezas para la valoración cionamiento es similar en todos animales. organismos. de todo tipo que se establecenquímicos. Al puede utilizarse carbono. horas de luz. en agrupan en haces. ◾ 13 . 238677 _ 0048-0065. Estas respuestas no se producen automáticamente. ¿Qué son los microorganismos? de las rocas que forman el relieve. Busca en los conceptos clave Canchal el significado de «biosfera».

cavidades internas de paredes muy finas y húmedas repletas de vasos sanguíneos. La realiza el aparato circulatorio. En una segunda parte observó la falta de salivación al hacer sonar una campana (B) y después hizo coincidir el sonido de la campana con el momento de recibir la comida (C).indd 63 01/06/11 16:52 LA NUTRICIÓN VEGETAL Comprende los siguientes procesos: • Absorción. observando que se incrementaba el flujo de saliva cuando esto ocurría (A). 49. Eliminación de los productos de desecho generados en el metabolismo. 45. La tarea de completar el resumen corresponde al alumno. El intercambio de gases se produce a través de la superficie del cuerpo. 43. • Pulmonar. es decir. la mayoría de las actividades que se plantean en la página de resumen están enfocadas a completar este resumen. Indica qué significado pueden tener estos hechos: a) Los gritos de los monos. La sangre circula siempre por el interior de los vasos sanguíneos. sobre el que se realizan una serie de preguntas y se proponen algunas actividades. ACTIVIDADES 48. ●● Indica cuál ha sido el recorrido correcto en el que han circulado los mensajes nerviosos: a) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector músculo ➝ Respuesta b) Estímulo ➝ Efector ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Receptor glándula ➝ Respuesta c) Estímulo ➝ Respuesta ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ Efector glándula ➝ Respuesta LA NUTRICIÓN ANIMAL Digestión • Digestión. el médico Iván Pavlov observó que a los perros que tenía en su laboratorio. Su formulación y tipología son similares a las que los alumnos pueden encontrar en este tipo de evaluaciones internacionales. Se realiza en el aparato respiratorio. sencillo pero completo. c) La exhibición del coloreado plumaje de los machos de algunas aves. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 47. Esto constituye una forma de comunicación entre los organismos. • Transporte de savia elaborada. Utilización de las sustancias orgánicas para obtener energía. Esta sección permite al profesor que sus alumnos apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad. Se realiza por tráqueas. ●● Diseña una experiencia para explicar el geotropismo de la raíz y el fototropismo de la hoja. • Intercambio de gases. • Fotosíntesis. El resumen En este proyecto se ha incluido un resumen de tipo esquemático en el que se han recogido los conceptos más importantes y cruciales de la unidad. 44. Tiene lugar en las hojas y tallos verdes de la planta. Se realiza a través de los vasos conductores del xilema. y en el que resulta fácil incluir aspectos más pormenorizados de los mismos a posteriori. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo rodeadas de numerosos vasos sanguíneos. Transporte de las sustancias orgánicas fabricadas en la fotosíntesis a todas las células. 63 Excreción 238677 _ 0048-0065. parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida. ● ¿Qué órganos efectores han producido las respuestas? A B C D Resumen Se realiza en el aparato digestivo. ¿cuál es el estímulo? ¿Y la respuesta? 48. S. bacalao. d) Estímulo ➝ Receptor ➝ Centro nervioso ➝ ➝ Efector glándula ➝ Respuesta 50. Incluye en el esquema los tipos de branquias. si pasa dos veces por el corazón. Respiración • Branquial.LaS SEccionES Un análisis científico Esta sección UN ANÁLISIS CIENTÍFICO contiene un texto breve. Los contenidos desarrollados en cada unidad forman un amplio conjunto.indd 46 01/06/11 16:47 14 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) La cantidad de saliva producida depende del número de veces que hagamos sonar la campana. El líquido de transporte abandona los vasos sanguíneos y se esparce por los espacios que hay entre los órganos. Existen varios tipos de respiración: • Cutánea. ●● ¿Qué frase explica mejor lo que ha ocurrido al final del experimento? a) El perro ha mostrado un comportamiento aprendido por asociación. ¿Qué tipos de digestión se pueden producir en los animales? ¿Cómo se realizan? 49. gaviota? 52. Puede ser sencillo. Se realiza a través de los estomas. Eliminación de los residuos no digeridos al exterior. Se efectúa a través de branquias. Se ha seleccionado lo más representativo con el fin de facilitar la memorización y retención de contenidos de forma visual. Pavlov hacía sonar una campana varias veces antes de presentarle el trozo de carne.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. y su sencillez permite adquirir una visión global que sirve como estructura básica para la organización de los conceptos tratados. Toma de alimentos del exterior. observando que el perro segregaba saliva abundante al escuchar el sonido de la campana. Tipos de aparatos circulatorios: • Abierto. Por esta razón. ◾ . Incluye en el esquema los organismos característicos de cada tipo de respiración animal. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO Reflejos condicionados A principios del siglo XX. Conducción de agua y sales minerales desde la raíz hasta las partes verdes de la planta. si la sangre solo pasa una vez por el corazón en un recorrido completo. • Egestión. ●●● Los organismos son capaces de producir estímulos que desencadenen determinados comportamientos de otros individuos. mejillón. • Transporte de savia bruta. aunque no se le ofreciera ningún alimento. ●● Explica qué conclusión se puede sacar de los siguientes dibujos. b) El perro ha mostrado un comportamiento instintivo. Midió la cantidad de saliva segregada por el perro cuando se le presentaba un trozo de carne. les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar jugos gástricos. ¿Qué tipo de aparato circulatorio tienen los siguientes animales: mosquito. • Respiración celular. Se realiza a través de los vasos del floema. Lo realizan: los túbulos de Malpighi en los insectos. • Absorción. las glándulas verdes en los crustáceos y los riñones en los vertebrados. que generalmente no se ha desarrollado a lo largo de la unidad. ● En la primera fase del experimento de Pavlov. Esta forma de responder se conoce como reflejo condicionado. L. d) La forma abultada del vientre de las hembras de algunos peces. Este cuadro aparece al final de la unidad. Se ha incluido un apoyo gráfico en el margen derecho de cada bloque. 51. Proceso por el que se recogen los productos de desecho generados por la actividad celular y se expulsan al exterior. 42. en el que se recogen algunas de las imágenes que se plantean en los epígrafes. Se realiza por pulmones. ● ¿Qué idea trataba de poner a prueba Pavlov? 46. Comprende cuatro fases: • Ingestión. b) La producción de feromonas en las hormigas. • Traqueal. el resumen no es exhaustivo. para analizar una cuestión científica concreta. Se lleva a cabo a través de los pelos absorbentes de las raíces. prolongaciones muy finas de la superficie del cuerpo que llegan a casi todas las células del animal. • Excreción. Transformación de los alimentos en nutrientes. Circulación • Cerrado. sino que solo se presentan los conceptos más destacados. o doble. ● En la segunda fase del experimento. ¿Qué mecanismos permiten la ascensión de la savia bruta desde la raíz hasta las hojas? 46 238677 _ 0028-0047. Además. todas ellas similares a las que se realizan en la evaluación PISA para valorar la adquisición de las destrezas propuestas. por lo que resulta mucho más eficaz sintetizar la información a modo de cuadro sinóptico. Paso de agua y sales minerales desde el suelo hacia el interior de la raíz. 50. Paso de los nutrientes a la sangre. En una tercera parte del experimento (D). Pavlov comenzó a estudiar este fenómeno de forma más detallada con otros estímulos.

La mayor parte de estas experiencias están planteadas para que su realización sea sencilla. y puede llevarse a cabo en el laboratorio o. riego. etc. de unos 200 m desprovistas turas son algo más bajas Factores abióticos: las tempera la ciudad. lombrices. indicando entre paréntesis la unidad didáctica en la que se presentan. no todos los pasos son necesarios. • dentificación de un problema cientifico. Necesitaréis un cuaderno y lápices de colores. en tanto que en su conjunto. Trébol Ejemplos de cadenas tróficas. Anotamos sus características en forma de ficha. muestro y clasificación. De esta manera. (13) • omunicacion de resultados y eleboracion de un C informe. (11) T • ama de datos. (9) E • bservación. 6 y 12) R • nterpretación de resultados y obtencion de I conclusiones de un experimento. dependiendo del tipo de investigación de que se trate. el material y los ejemplos de trabajo tendrán siempre este condicionante. ◾ 15 . que es una de las destrezas clave para alcanzar la competencia científica. para favorecer el ejercicio de una gran variedad de destrezas necesarias para alcanzar las competencias del currículo. consumidores primarios. esto es. Debemos hacer hincapié aquí en el hecho de que esta secuencia no representa una metodología única de investigación. Realizad un estudio siguiendo el método descrito. por lo que son más fáciles de observar y estudiar en un ecosistema con baja biodiversidad.LaS SEccionES Ciencia en tus manos Al final de los epígrafes de cada unidad. en la que podemos incluir un plano descriptivo. puede servir de repaso de los contenidos estudiados en el curso. S.indd 15 01/06/11 17:04 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cada una de las actividades ha sido adaptada a los contenidos de la unidad estudiada.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. incluso. L. cultivo. o incluso puede haber otros que no están contemplados. charca. Para identificar los animales y plantas nos serán de gran ayuda guías de campo de plantas. mantenimiento: limpieza. otros más Descripción: parque con s. (7) F • ealización de un esqueme cientifico. están concebidas de forma que se pueden trabajar los contenidos de estas páginas aun sin haber realizado la experiencia propuesta. debemos observar una muestra de agua al microscopio. En las que no se necesitará elementos ni materiales complicados ni caros. de forma que. arácnidos. Consumidores terciarios Cernícalo Consumidores secundarios Gato doméstico Lagartija Urraca Mariposa Productores Rosal Caracol A continuación elaboramos varias cadenas tróficas con diferentes seres vivos de nuestro inventario. etc. El parque se en las zonas próximas de que de realizan diversos trabajos riega artificialmente. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema En todos los ecosistemas se establecen relaciones tróficas entre los seres vivos que forman su biocenosis. Sin embargo. cada uno es aproximadamente un metro. (5. 2 000 m (350 m x 200 m). En una zona próxima a nuestro centro escolar. topos…). Se ha elaborado una secuenciación que desarrolla estas etapas del método científico con un orden temporal. a lo largo del curso se puede ir desarrollando verticalmente el contenido de tipo transversal o bien hacerlo al final del curso durante un periodo de tiempo concreto. Para terminar. 1. (8) R • laboración de un modelo experimental. (10) O • ama de muestras y clasificación. Presenta arbustos. insectos. por lo que el enfoque. se plantea una experiencia que desarrolla ampliamente una de las etapas del método científico. Identificamos y delimitamos un ecosistema. y gracias al apoyo de las ilustraciones. Interpretamos las relaciones tróficas. 2. Zona de árboles más jóvenes Columpios Zona de árboles más grandes Petanca 3. Con esta clasificación ya podemos establecer sus relaciones tróficas. (14) Ciencia en tus manos Representaciones gráficas. se ha pretendido desarrollar el mayor número posible de etapas existentes. La principal finalidad de esta página es poder «aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión del mundo que les rodea». Realizamos un inventario de biodiversidad. Os será de mucha utilidad una cámara de fotos sencilla. Organizaos en grupos y elegid un ecosistema próximo al centro escolar. un estanque. poda de los árboles. con todos los datos obtenidos elaboraremos una posible red trófica. una charca o cualquier otro ecosistema humanizado. Etapas del método científico por unidades Los diferentes pasos desarrollados a lo largo del libro se relacionan a continuación. en el que vamos a realizar el estudio. consumidores secundarios y consumidores terciarios. como una charca o un estanque. cómoda y segura. 95 277877 _ 0004-0019. Observamos y anotamos todos los seres vivos que podemos encontrar en el ecosistema. todas ellas abarcan la mayoría de las actividades que tienen lugar durante el desarrollo de una investigación científica. elegimos un parque. aves. (2) S • ormulación de hipótesis. un cultivo. fotos o dibujos. Clasificamos los seres vivos como productores. No hay que olvidar los habitantes del suelo (insectos. ACTIVIDADES 21. Estas relaciones son tanto más complejas cuanto mayor es la biodiversidad del ecosistema. (1) I • úsqueda de información. además. Extensión aproximada: 70 árboles crecidos. Incluso en su planteamiento. jóvenes y otros recién plantado Hay dos superficies extensiones de hierba y caminos. en la misma aula. Si es un ecosistema acuático. Se etc. Con ello se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas la rigurosidad del pensamiento científico.. Consumidores primarios Podemos hacer fotos o dibujos de los seres vivos que más nos llamen la atención. playa. como un parque urbano. 2 de vegetación. (4) C • epresentacion de resultados. (3) T • ontrol de variables en un experimento. Las distancias podéis medirlas por pasos: si alargáis bien el paso.

¿Cómo lo consigue? Todo el mundo sabe que el camello tiene giba. Era absolutamente necesario que demostrase que una dieta a base de pequeños roedores era suficiente para mantener a un carnívoro grande en buenas condiciones. FARLEY MOWAT. Siruela EL RINCÓN DE LA LECTURA De ratones y lobos Al cabo de varias semanas de estudio la solución del problema de cómo se alimentaban los lobos parecía tan remota como al principio. Me lo aclaró con una historia que parecía sacada del Antiguo Testamento. me contó que los lobos también comían grandes cantidades de ardillas listadas y a veces incluso parecían preferirlas al caribú.indd 41 01/06/11 17:15 NO TE LO PIERDAS Libros: Carta a un joven ecológico: una reflexión sobre tu vida y el medio ambiente. Explica por qué fue polémico el libro El mono desnudo. demostrado que es también un gran divulgador científico. Plaza edición El autor escribe una carta a los jóvenes en la que habla de la situación medioambiental y de la conciencia ecológica. ¿Por qué el protagonista está interesado en estudiar cómo se alimentan los lobos? 44. EL RINCÓN DE LA LECTURA COMPRENDO LO QUE LEO 58. El camello no tiene reserva de agua. Pero el enorme cuerpo del camello tiene que soportar la intensa luz del sol. […] Dado que el sol del desierto es tórrido. con sus respuestas. Auli MellAdo. En el frío de la noche. Ya había establecido dos puntos fundamentales: 1. En verano. Pero seguía sin aclararse un tercer punto. elaboradas por Eduardo Vidal-Abarca. todos los días. los órganos más delicados del cuerpo del camello están protegidos por ese «escudo refractario» que tiene sobre el lomo. Sabía que la relación entre ratones y lobos era algo revolucionario para la ciencia.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. con temperaturas que a veces rebasan los 50 ºC (más de 120 ºF). Es zoólogo. películas y páginas de Internet que están relacionados con la unidad estudiada. Los datos obtenidos por diversos organismos gubernamentales gracias a tramperos. cuando están gordas y bien alimentadas.caltech. Preguntas sorprendentes. Ed. S. Si bien se ha contado esta historia durante muchos años. COMPRENDO LO QUE LEO 42. Enric. Los caribúes son los únicos herbívoros grandes que se encuentran en elevado número en la tundra. Yo suponía que los peces apenas entraban en la dieta de los lobos. Océano Obra de diseño claro y agradable que facilita la comprensión de estas materias. A. crear controversia.arbolesymedioambiente. […] Ootek tenía mucho que aportar a mis conocimientos sobre las costumbres alimenticias de los lobos. puede usar su reserva secreta de agua para saciar su sed. cazadores de pieles y comerciantes. biólogo y comunicador con una gran experiencia en la difusión de la Ciencia. Este tipo de ardillas abunda en la mayor parte del Ártico.practiciencia. el camello necesita más que una simple giba y un cuerpo delgado para protegerse. con actividades y experimentos. publicado en 1967. ¿Qué es la giba de los camellos? 59. reduciendo el daño causado por el sol que pica desde lo alto. Ed. En la red: www. de modo que matando suficiente número de estos animales. provocó una fuerte polémica por su descripción de los humanos desde un punto de vista exclusivamente animal. es sencillamente falsa. ¿Qué sucedería si las ardillas desaparecieran del Ártico? 219 277888 _ 0024-0041. Orbis. Así.ar/cfisicas/calor/index. www. llegan a pesar hasta novecientos gramos. su libro El mono desnudo. J. de importancia vital para sustentar mi argumento. ◾ . Son parientes cercanos de la ardilla común de las llanuras occidentales. relación. formaba parte del folclore semirreligioso de los esquimales de las tierras del interior. sabrás que cuando tu temperatura llega a unos 38. Si alguna vez has estado en cama con fiebre.spitzer.thml Esta página recoge una amplia y actualizada información basada en el libro 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la Tierra. pero que. se ha creído oportuno facilitar el desarrollo de dicha competencia de forma explícita dedicando para ello la última sección de la unidad. Gaia. Sus apasionantes programas de televisión y documentales han NO TE LO PIERDAS Libros: Enciclopedia didáctica de Física y Química VARIOS AUTORES. cuando el sol se encuentra directamente sobre el animal y calienta más. ni en su giba ni en ninguna parte. a la vez que se trabaja la competencia lingüística gracias a las preguntas que se incluyen. durante horas. Durante las horas más calurosas del día puede hacer que su cuerpo se caliente hasta la asombrosa temperatura de 40.edu/espanol/edu/thermal/ index. Consigue evitar la insolación de una manera completamente distinta. No te lo pierdas Esta es la última sección con la que se termina cada unidad. cuyos relatos guardan relación con los contenidos tratados en la unidad. Que los pequeños roedores eran lo bastante numerosos para que la población de lobos viviera de ellos. de Desmond Morris. a la vez. Me dijo que había visto varias veces a los lobos pescando lucios. También. A pesar de que antaño eran tan numerosos como el búfalo de las praderas. […] Estos detalles del carácter lupino eran fascinantes. respuestas increíbles A. en determinados casos.5 ºC sin sudar siquiera. Su otro secreto es que puede variar la temperatura de su cuerpo sin sufrir efectos adversos. […] Cuando descubrí que la dieta veraniega de los lobos consistía principalmente en ratones. En cada texto se han procurado contemplar los siguientes tipos de preguntas: identificación. www. En esta ocasión fue defendido por el propio Picasso ante los que opinaban que el trabajo de estos monos no era arte. Por esta razón. concerniente al valor nutritivo de los ratones.html Página en la que se explican con detalle el calor y sus propiedades. así como sugerencias de vídeos.html Explicaciones sobre los conceptos de calor y temperatura. El mundo de los animales. ARMSTRONG. Una nueva visión de la vida sobre la Tierra J. Por este motivo son presa fácil de lobos y zorros. Ed. macroidea. y que han sido diseñadas específicamente para alcanzar dicha competencia. ¿Qué ventajas tiene para el lobo comer ardillas? 43. puede hacer que su cuerpo se enfríe hasta los 35 ºC sin resfriarse. pero a diferencia de estas. Además de científico.es/50. Su configuración estrecha y vertical implica que exponga mucho menos de su superficie a los rayos del mediodía. Me explicó que el lobo y el caribú estaban tan estrechamente vinculados que casi constituían una sola entidad. los puntos de mayor diversidad de la Tierra.org En esta página encontrarás una amplia información sobre los veinticinco hotspots.indd 39 01/06/11 16:58 16 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. aplicación. que despertaría recelos.biodiversityhotspots. La idea es que. En la red: www. reflexión… La competencia lingüística es básica y sirve de plataforma para el desarrollo del resto de las competencias.LaS SEccionES El rincón de la lectura Es la sección de cierre de la unidad y se encuentra en la última página de esta. […] Pueden entonces circular sin dificultad.5 ºC empiezas a sentirte horriblemente mal. según me aseguró Mike. El verdadero secreto de la giba es que actúa a modo de barrera. Con estos textos se pretende relajar el trabajo de aula con una actividad que consigue ser instructiva y entretenida a un tiempo. pero Ootek me aseguró que estaba equivocado. y que posiblemente se ridiculizaría a menos que no quedara duda posible sobre su validez. Que los lobos cazaban y comían ratones. ¿Qué explicación ofrece el autor para la configuración estrecha de los camellos? 61. El camello ha conseguido de alguna manera superar esto. ¿Qué función tiene la giba de estos animales? ¿Sirve para acumular agua? 60. no di por terminado mi trabajo en el terreno de la dietética. Incluye CD-Rom interactivo de consulta. Los seres humanos solo podemos soportar cambios mínimos en la temperatura corporal sin sufrir. De este modo. aunque la bahía de la Casa de los Lobos se encuentra al sur de su zona de distribución. especializado en etología y muy conocido por sus investigaciones sobre la conducta animal y la humana. Presenta una selección de fragmentos de obras literarias conocidas. y mucha gente cree que esta contiene una reserva de agua. Rialp junior Cientos de preguntas curiosas. capaz de cautivar con sus argumentos y. cuando el camello va teniendo más y más calor a medida que el sol se va elevando en el cielo. ya que el motivo de aquella expedición era precisamente resolverlo de una forma que mis jefes considerasen satisfactoria. Se trataba de un problema fundamental. Incluye algunas recomendaciones de lectura de libros y revistas. es un pintor influyente en el movimiento surrealista británico y ha realizado numerosas exposiciones de sus pinturas. 2. Los lobos también lloran. 119 277877 _ 0020-0039. habían sufrido un descenso catastrófico durante las tres o cuatro décadas anteriores a mi viaje a aquella región. un lobo puede hacer una buena comida con un desgaste de energía mucho menor que el que requiere la caza de un caribú. Ed. pero Ootek me abrió realmente los ojos durante una discusión sobre el papel que desempeñaba el caribú en la vida de los lobos. Tras confirmar lo que yo ya había descubierto sobre el papel que desempeñaban los ratones en su dieta. DESMOND MORRIS. que no deja pasar el calor. Esto explica también por qué el camello es tan delgado cuando se lo mira de frente o desde atrás. Debate Desmond Morris nació en 1928 en Wiltshire (Gran Bretaña). él mismo ha elaborado específicamente algunos textos para que la comprensión del tema tratado se ajustara bien a la edad de los alumnos. La giba del camello El camello es el único animal de gran tamaño que sobrevive bien en el calor abrasador del desierto. LOVELOCK. S. parecían demostrar que el peligro de extinción del caribú se debía fundamentalmente a las depredaciones de los lobos.com. En 1957 presentó en el Instituto de Artes Contemporáneas de Londres una exposición de pinturas y dibujos realizados por chimpancés. Un recorrido por el tiempo y el espacio en busca de pruebas de que nuestro planeta conforma un complejo sistema. E. su sentido de la autoconservación está muy poco desarrollado. Contiene una gran cantidad de grasa. y a pesar de tratarse del área de Ciencias de la Naturaleza. Esta selección de textos ha sido realizada por Marcos Blanco Kroeger. L.

Se incluyen dos R propuestas de evaluación. 2. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social.indd 108-109 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como hemos visto. abeja reina. ◾ 17 . procedimientos. en artículos. fotocopiables. Estas serán ali mentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. para su utilización en el aula bajo el criterio del profesor. Cada unidad va acompañada de su correspondiente material.. a diferencia del resto de miembros de la colmena. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. L. que dura solo unos meses. se incluyen los contenidos transversales desarrollados en cada unidad. y que evalúan los objetivos definidos en la misma. 3. Un conjunto variado A de recursos. más de 1 000 diariamente. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimen to. Definición de los objetivos. para marcar el territorio donde se desarrollan. polen y agua. está constituida por varios tipos de abejas: una reina. Por último. ecursos de evaluación. y con el objeto de no restar autonomía a la programación de aula del profesor. alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. en libros. rea lizan varias funciones muy importantes. el solucionario incluye las S respuestas a absolutamente todas las actividades del libro. 5. – Lecturas. lo que. en la que se representa uno de los esquemas más significativos de la unidad. ◾ 109 02/06/11 10:11 277914 _ 0102-0141. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. ◾ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En ella se reproducen artículos periodísticos referidos a contenidos de la unidad. 4. olucionario. disponibles en Internet.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. así como las destrezas que se deben alcanzar. etc. A lo largo de su vida. se ha confeccionado una guía de recursos. salvo cinco o seis de ellas. así como a las pruebas de evaluación y las actividades de atención a la diversidad.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obre ras: su alimentación. Su función única dentro de la comuni dad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. se incluye una ficha denominada Multiculturalidad. como limpiar las celdas. L. supone su muerte. actitudes) y criterios de evaluación perseguidos en el desarrollo de la unidad. ichas. Así. para aumentar la flexibilidad de la programación de aula. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. con la rotulación en las lenguas más frecuentes en el aula. Son abejas macho que no trabajan. cuyas actividades se ajustan a los criterios definidos en la programación de aula. Ayúdate de alguna enciclopedia. Cuando han realizado dicha labor. Como novedad. para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físi cos especiales. – Esquemas mudos. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. pueden ser hembras reproductoras (reinas). El material contenido en esta guía no es requerido en ningún momento por el libro de texto. En estas fichas destacan: – Diario de la ciencia. también fabrican cera para la construcción en equi po de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. que incluye actividades de ampliación y refuerzo y propuestas de fichas de adaptación curricular. cuyos elementos y finalidades son los siguientes: 1. machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). L. colmena. Su utilidad queda sujeta al criterio del profesor. De estos. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. Además. La colmena. 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. Puede vivir varios años. y su única finalidad es proporcionar un conjunto de materiales complementarios que pueden ser utilizados para reforzar alguno de los aspectos didácticos del trabajo de aula. recogiendo néctar. ANImALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. Son varias fichas en las que se reproducen esquemas. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. que será acom pañada por unos cuantos cientos de obreras. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. los ZÁnGanos. en películas. al finalizar la primavera. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras. rogramación de aula. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). obrera. TRABAJO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora entre los zánganos y las obreras? Zángano.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Entonces. unos se convertirán en machos o zánganos. Para reforzar el trabajo comenzado en el papel del «Rincón del la lectura». la abeja reina. P contenidos (conceptos. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real.maTEriaL para EL proFESor La guía de recursos Para completar el exhaustivo trabajo didáctico y pedagógico llevado a cabo en la elaboración de este proyecto. 3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (i) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. Un conjunto de materiales F complementarios. que ofrecen una diversidad de enfoques de la unidad tratada. migratorios. se orientan teniendo en cuenta la po sición del Sol y las características del entorno. algunas de las unidades se complementan con fragmentos literarios adicionales. que tienen ciclos vitales mucho más breves. Cuando son jóvenes. Cuando salen en busca de alimento. gráficos y mapas de las unidades. son expulsados de la colmena. la colmena contiene muchas abe jas adultas. S. de las que se ha eliminado la rotulación. Son una especie marcadamente social. es decir. 6. y los otros. obreras y zánganos. 3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA el comportamiento social de las abejas (ii) ANImALES SOCIALES las obreras. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. tención a la diversidad. los diferentes miembros que componen una colmena. S. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. ugerencias. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colo nia nueva. Un conjunto de recursos didácticos S diversos. En la época de plena floración. en hem bras. S.

como En profundidad y Un análisis científico.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. higiene y cuidados corporales. En los contenidos de los epígrafes (así como en cualquier otra de las secciones de la unidad) se ha prestado especial atención a tres aspectos en particular: – La educación para la salud (alimentación. ya que de este modo siguen consumiendo electricidad. No obstante. ◾ . 10 Energía Lavavajillas SH 20 J 593 EU A B El futuro de la energía Ciencia Fabricante Modelo Más eficiente C D E ACME A F G La situación energética actual necesita medidas de carácter inmediato con el fin de paliar los graves efectos que conlleva el uso inadecuado de los recursos energéticos. entendida esta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y. • Concienciación ciudadana. A través de la concienciación ciudadana se puede conseguir que todos adquiramos hábitos de ahorro. la contaminación. El área de Ciencias de la Naturaleza sigue siendo el entorno científico adecuado para tratar los temas relacionados con los problemas del medio ambiente y de la salud. Entre estas medidas destacan: • Desarrollo de tecnologías que permitan utilizar la energía de otras fuentes renovables. Al comprar electrodomésticos. En este nivel del que tratamos en particular. ya que son los que menos energía consumen. el reciclado. Utilizar el transporte público.indd 18 01/06/11 17:11 18 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. limpias. Comprobar el aislamiento de las ventanas. así como garantizar el suministro en el futuro. análisis de etiquetas…).proyEcToS TranSvErSaLES Los temas transversales «Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos. los contenidos transversales quedan englobados en el conjunto de los contenidos curriculares. Así. ya que el objetivo fundamental del sistema educativo será proporcionar a los individuos la autonomía necesaria para ser partícipes activos de los intereses de la sociedad. L. El futuro energético es responsabilidad de todos. desarrollada bajo un nuevo concepto de valoración del aprendizaje definido como «competencias». A partir de la nueva Ley Orgánica de Educación. es decir. pues ahorra mucha energía. los usos de la energía. las técnicas de reproducción asistida. e intervenir para transformarla y mejorarla». protocolos internacionales…). capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir. la sobreexplotación de recursos. la concreción de estos desarrollos en cada unidad. que duran hasta ocho veces más y consumen hasta un 75 % menos de electricidad. o en sus diferentes secciones. a modo de tabla. así como una mayor eficiencia energética. FIV. Llenar la lavadora y el lavavajillas antes de ponerlos en funcionamiento y utilizar preferiblemente programas de ciclo corto. Facilitar el reciclado de papel y vidrio. 196 277888 _ 0004-0023. También se puede usar el calor residual de la vitrocerámica. formando parte de los contenidos. la clonación. y debido a la selección de contenidos. entre otros. – La educación medioambiental (la biodiversidad. hábitos cotidianos de salud. Utilizar la olla a presión. legislación. ya sea en epígrafes del libro. A continuación presentamos. Apagar totalmente los aparatos eléctricos y evitar hacerlo desde el mando a distancia. elegir los de la clase A.). Utilizar bombillas de bajo consumo. Utilizar cintas aislantes y dobles ventanas que reduzcan la pérdida de calor. muchos temas medioambientales especialmente candentes en la actualidad se tratan de forma explícita. respetuosas con el medio ambiente y cuyas posibilidades de uso no sean limitadas. los usos del agua. S. – La bioética (el derecho a la salud. un máximo aprovechamiento de la energía con la mínima utilización de los recursos. Algunas medidas de ahorro energético que cada uno de nosotros podemos realizar son las siguientes: Menos eficiente Consumo de energía kWh/ciclo (basado en los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por el fabricante en un ciclo normalizado utilizando carga fría) 1.05 La normativa de la Unión Europea obliga a los fabricantes de electrodomésticos a identificarlos con un nivel de eficiencia energética. Apagar las luces que no se estén utilizando y aprovechar en lo posible la luz natural. a partir de ellos. cada área será responsable de incluir aquellos aspectos del conocimiento necesarios para educar en los diferentes temas de interés establecidos por la LOgSE como temas transversales. son los problemas del medio ambiente los que reciben una mayor atención. actuaciones locales y personales sobre el medio ambiente. en relación con los contenidos de cada una de ellas.

Biomasa como fuente de energía. Repoblación forestal Uso de energía renovable Proteger la piel de la radiación solar 8. La reproducción Educación medioambiental Desarrollo sostenible Las plantas liberan oxígeno al medio Trampas con feromonas en el control biológico de plagas Mantenimiento de los seres vivos Diversidad en el ser humano Control sanitario de especies domésticas para evitar infecciones en personas Educación para la salud 5. Cambio climático. Corrección de la sordera. ◾ 19 . centrales nucleares. petróleo y carbón Piel como órgano receptor de calor Contaminación acústica. a energía L interna del planeta 10. 9. Problemas de audición. a luz y el sonido L 13. L. a energía que L nos llega del Sol Degradación del suelo. a dinámica externa El efecto invernadero. S. Prevención de catástrofes Fuentes de energía renovables y no renovables.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. de los ecosistemas 6. Centrales hidroeléctricas. feto) La importancia de la velocidad al conducir para evitar accidentes de tráfico 11. Acuerdos internacionales sobre L del planeta efecto invernadero. Corrección de miopía. La energía Catástrofes volcánicas. a relación L y la coordinación 4. Música como terapia. l mantenimiento E de la vida 2. Ahorro de energía doméstico. La endoscopia en medicina. La nutrición 3. hipermetropía y astigmatismo: lentes y Rayo láser. l calor E y la temperatura 12. Ecografía (ultrasonidos) para observar cuerpo humano (órganos.proyEcToS TranSvErSaLES Unidad 1. os ecosistemas L de la Tierra 7. a materia L y la energía ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a estructura L Sobreexplotación de recursos y de cultivos.

– Relación del tema tratado con los contenidos trabajados durante el curso. En conjunto. – Predicción de consecuencias. – Aplicación en diversos contextos de los conceptos y principios científicos relacionados con el tema. ◾ . 20 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a la realidad de los alumnos. – Búsqueda. así como los valores democráticos. – Comparación y contrastación de las informaciones aportadas.EvaLUación por compETEnciaS En el último volumen de los cuatro que conforman el libro del alumno. Partiendo de la idea de que la adquisición de las ocho competencias básicas. – Valoración y contrastación de los datos ofrecidos. En cada uno de los diez casos presentados. de una u otra forma. analizándola y contrastándola.º de ESO. Estos escenarios de trabajo se plantean desde una o varias noticias reales de prensa seleccionadas con los siguientes criterios: – Tratamiento de un tema de actualidad. – Organización y regulación del aprendizaje. demostrando el grado de desarrollo de cada una de las ocho competencias básicas. esta sección se desarrolla en veinte páginas. – Temas cercanos. eligiendo y tomando decisiones de manera responsable y basadas en una información previamente contrastada. S. cada una de estas cuestiones hace que el alumno deba poner en práctica las diferentes capacidades adquiridas a lo largo del curso. – Fomento de la cooperación y la convivencia. En todos los casos. etc. de forma efectiva. mientras que en otras se han buscado varias noticias con la finalidad de enriquecer el planteamiento y la contextualización del tema. Un recuadro bajo los textos periodísticos señala los contenidos con los que están relacionados los temas tratados en cada noticia. – Fomento de la iniciativa personal. L. el orden y la secuencia de estas cuestiones se ha planteado de forma que los alumnos empiecen comprendiendo el texto de la noticia. – Toma de postura frente al tema planteado. para terminar con cuestiones que implican un mayor grado de abstracción y en las que se proponen análisis de propuestas similares. para potenciar la competencia social y ciudadana. – Relacionadas directamente con alguno o algunos de los contenidos desarrollados en el currículo de la asignatura de Ciencias de la naturaleza de 2. En algunas ocasiones se presenta una única noticia. – Interpretación de la información numérica y gráfica que aportan las noticias. – Análisis de la incidencia del tema en la vida cotidiana. propuestas dentro de los currículos de la actual ley de educación. se plantean una serie de cuestiones con diferentes finalidades: – Comprensión de los textos periodísticos seleccionados. se debe realizar por medio del desarrollo de capacidades específicas relacionadas con los diferentes contenidos estudiados en cada asignatura a lo largo del curso. – Análisis y comprensión de los sucesos expuestos en las noticias. exposición de criterios para la toma de decisiones. El material de esta sección ha sido planificado y elaborado con la finalidad de poder llevar a cabo una evaluación. se ofrece una sección denominada Pon en práctica tus capacidades. obtención y procesamiento de información en fuentes alternativas para transformarla en conocimiento sobre el tema. mediante el análisis matemático (y estadístico en su caso) de las cifras y datos que se ofrecen. y poder así plantear una mayor riqueza de cuestiones sobre el tema seleccionado. de las competencias que el alumno ha debido adquirir a lo largo del trabajo con las unidades del libro. Tras la contextualización basada en recortes de prensa y la referencia a los contenidos curriculares. práctica y real. – Que permita plantear un sistema sobre el que desarrollar las competencias que se quieren evaluar. en la materia o en otras materias relacionadas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. se ha diseñado una sucesión de escenarios reales en los cuales se plantea al alumnado una serie de cuestiones en las que tiene que poner en práctica las capacidades adquiridas. evaluando acciones con responsabilidad y sentido crítico. con el conocimiento obtenido. – Planteamiento de debates. Junto a cada cuestión se han señalado por medio de iconos las competencias con las que guardan relación. toma de decisiones. o un fragmento seleccionado. en las cuales se ofrecen diez escenarios distintos que contextualizan cada uno de los temas sobre los que se van a trabajar las competencias. asimilando la información ofrecida.

La destrucción del bosque tropical del Atlántico en Suramérica. ●●● La actual preocupación por la pérdida de biodiversidad no solo es debida al hecho de que desaparezcan determinadas especies.º de especies en peligro de extinción 112 16 4 1 5 21 7 166 6. 8. Busca información sobre las cinco grandes extinciones anteriores y sus causas y recógelas en un cuadro. relacionadas con las lecturas. es igual de preocupante que la de las grandes. Las mariposas. lo que supone el 60 % de la flora y fauna de Europa. pues la abundancia de montañas aumenta el número de ecosistemas y de hábitats. y. ●●● ¿Crees que los zoológicos ayudan a conservar la biodiversidad y las especies en peligro? ¿Te parece justo mantener a los animales en zoológicos. en el que han participado científicos británicos. ha declarado Jane Smart. el 11 % de los escarabajos que viven de la madera en descomposición y el 14 % de las libélulas corren peligro de extinción. 5. también necesitan medidas de protección. ●● España es el país europeo con una mayor riqueza de especies. L. La valoración de la biodiversidad (Unidad 6). 262 263 283013 _ 0002-0021. ¿Puedes contribuir tú a ello? ¿De qué manera? 9. ¿en cuál de ellos causaría mayor daño su ausencia? ¿Por qué? d) Si se produjera una alteración en el ecosistema. 2. 17 de marzo de 2010 3. pero no debemos olvidar que las pequeñas especies de nuestro planeta son igual de importantes y también necesitan medidas de protección. por lo tanto. ●● En el primer texto se señala que la desaparición de especies de pequeño tamaño. ¿cuál lo resistiría mejor? ¿Por qué? 10. Pon en práctica tus capacidades El valor y la conservación de la biodiversidad Mariposas. lo que hace que España sea el lugar de paso para numerosas especies. […] Los veranos cada vez más cálidos y secos combinados con una mayor extracción de agua para beber y regar hacen secarse los humedales donde viven las libélulas. que hace que en la Península Ibérica existan diferentes climas. 29 de septiembre de 2010 b) Discute qué ventajas e inconvenientes presenta cada gráfico y cuál de los dos te parece más apropiado para representar esta información. las plantaciones de palma para la producción de aceite en Indonesia y la agricultura intensiva en Europa y Estados Unidos son las grandes amenazas que se ciernen sobre los hábitats vegetales naturales.indd 8-9 01/06/11 17:26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. d) Saproxílico. tras concluir los diferentes bloques temáticos. desempeñan un papel esencial en el reciclado de los nutrientes. ● Define los siguientes conceptos que aparecen en la lectura: a) Hábitat. sobre todo aves. la gente tiende a pensar en criaturas más grandes y carismáticas. ●●● En la tabla adjunta. encargada por la Comisión Europea. ●●● La ONU declaró 2010 como año internacional de la biodiversidad para promover una sensibilización sobre la necesidad de proteger la diversidad biológica. ya que su aplicación se puede realizar con un enfoque de comprobación y evaluación del grado de desarrollo de las competencias al final del curso. Grupos taxonómicos Plantas Invertebrados Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Total N. escarabajos y libélulas europeos en peligro La pérdida de hábitats y el cambio climático repercuten de forma grave en las mariposas. la tala y quema de extensiones forestales en Madagascar. por ejemplo. como los osos panda o los tigres. Se calcula que en la Península Ibérica y las Islas Baleares conviven más de 91 000 especies (excluyendo las bacterias). a) Realiza un gráfico de barras y un gráfico de sectores que recojan la información que ofrece la tabla. que viven de la madera en descomposición. ABC. como las mariposas o los escarabajos. La quinta parte de plantas del planeta. las libélulas y los escarabajos? b) ¿Qué actividades humanas son las principales causantes de la desaparición de un gran número de especies de plantas? a) ¿Cuál de los dos ecosistemas presenta mayor diversidad? b) ¿Qué ecosistema tiene una red trófica más compleja? c) Si en ambos ecosistemas desapareciese una especie. 4. 1. Para contemplar esta segunda opción. El Mundo. desempeñan un papel fundamental como polinizadoras en los ecosistemas donde viven». o bien ponerlos en práctica a lo largo del curso. El papel de los productores y los descomponedores (Unidad 5).° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. La publicación de la última Lista Roja europea. directora del Grupo de Conservación de la Biodiversidad de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN). d) Por su cercanía al continente africano. como un incendio. a) ¿Cuáles son las principales amenazas para las mariposas. Uno de los carteles utilizados para concienciar a la población ha sido el siguiente: Diseña un cartel con un eslogan para promover la conservación de la biodiversidad. ●● Los gobiernos deben adoptar medidas para conservar la biodiversidad. se muestra el número de especies en peligro de extinción en España. b) Cambio climático. «Al hablar de especies en peligro. los escarabajos y las libélulas de Europa. ◾ 21 . A B DEBES RECORDAR Las relaciones bióticas (Unidad 5). ¿Por qué crees que España es el país de mayor diversidad de Europa? a) Por su situación geográfica. c) Ecosistema. como el oso pardo. fuera de su entorno natural? Busca información y opiniones sobre el tema y redacta un informe que las recoja. c) Porque la industrialización y el desarrollo económico en España han sido más lentos que en otros países de Europa. ¿Estás de acuerdo con ello? Justifica la respuesta. elaborada por el Ministerio de Medio Ambiente. b) Por su relieve montañoso. Los principales peligros a largo plazo para estos escarabajos son las pérdidas de hábitats debido a la tala y a la reducción del número de árboles adultos. a las unidades finales. junto con tu opinión personal. los diferentes escenarios se han ordenado de forma que los primeros corresponden a los contenidos desarrollados en las primeras unidades del libro y los últimos. lo que ha permitido mantener grandes extensiones de terreno sin deteriorar. ●● Observa estas dos fotografías y responde las preguntas. indica que muchas de las 380 000 especies diferentes conocidas corren tanto peligro de desaparición como los mamíferos y están más amenazadas que las aves. sino porque se teme que estamos asistiendo a la sexta gran extinción masiva de la historia de la Tierra. ● Contesta las preguntas. 7. e) Todas las respuestas son correctas. en peligro de extinción El estudio. indica que el 9 % de las mariposas. […] Los escarabajos saproxílicos. S.EvaLUación por compETEnciaS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal El modo de utilización de este material queda enteramente al criterio del profesor.

S. También se han escogido textos que reflejaran valores humanos de respeto a la naturaleza como el texto de Edward O. Ahora bien. que ejemplifica los contenidos de la unidad 7. amenos. Por ejemplo. estuvieran bien escritas y fueran rigurosas. Los libros de ciencias trasmiten ese conocimiento. Esa práctica supone leer. Es decir. pero orientando la lectura hacia un propósito. Lyell. Esos otros libros son la divulgación científica. La síntesis a veces requiere sólo seleccionar información importante que ya está explícita en el texto. El primer tipo son preguntas orientadas a que el alumno entienda lo que dice el texto. en este caso información científica. Es decir. • intetizar. Pero conseguirla requiere practicar con materiales variados y. ◾ . o las plantas que nos permiten vivir es un placer y una riqueza que afortunadamente está al alcance de los niños y jóvenes de nuestra sociedad. Otra razón para incluir esta sección es practicar unas competencias de comprensión y comunicación que están en el núcleo del sistema educativo. A veces. Se han buscado obras que además de amenas tuvieran calidad. Mendiolagoitia) editado por la Agrupación Astronómica de Madrid. Arranz y A. dedicada a la Energía que nos llega del Sol. Así. titulada Un amante sacrificado. en el que se explica la conducta 22 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Otras veces es necesario hacer inferencias para elaborar y abstraer ideas más generales. Se ha buscado textos que fueran comprensibles para los alumnos. Las preguntas han sido elaboradas cuidadosamente para favorecer diferentes niveles de comprensión que requieren operaciones mentales diferentes por parte del lector. Son preguntas que requieren que el S alumno sintetice información. Un objetivo esencial de la educación obligatoria es lograr que los alumnos comprendan información escrita. Esta es una de las razones de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. es conveniente que los alumnos no se limiten solo a la información de los libros de texto. Las actividades están formuladas en términos de preguntas. dedicada a la reproducción se ha escogido una entrada de la Enciclopedia Salvat del Comportamiento Animal. Comprender siempre requiere esfuerzo. especialmente comprender la buena ciencia escrita por buenos autores. La Revista del Universo y obras de ciencia-ficción como la de Carmina Virgili. sino que lean también otros libros que explican ciencia de otra forma menos sistemática. requiriéndose que el alumno haga inferencias relacionando ideas que hay en el texto. o incluso varios párrafos. L. se trata de combinar el placer de la lectura con unas actividades dirigidas a conseguir unas competencias de comprensión. • elacionar. el planeta que habitamos. ya que son la forma más clara y sencilla de orientar la adquisición de competencias de comprensión. la estructura de los seres vivos.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Así. Los textos Los textos han sido escogidos cuidadosamente atendiendo a varios criterios. a ser posible. Los dos más importantes son su relación con el contenido de los temas y su adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos. reproductora de la mantis religiosa. Son preguntas en las que los chicos y I chicas han de identificar algunas ideas o algunos datos del texto que están muy explícitos en el texto. en la unidad 4. pero quizás más amena y agradable. El fin de los mitos geológicos. lo que el texto dice no está R muy explícito. Comprender información escrita es una competencia compleja imprescindible en el mundo actual. se trata de preguntas que ayudan al alumno a adquirir competencias específicas de comprensión. Hay dos tipos de preguntas. Pueden ser preguntas que sinteticen varias ideas. o la ciencia-ficción.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS ¿Por qué una sección de lectura en un libro de Ciencias? El conocimiento científico es uno de los grandes logros de la humanidad. estas preguntas requieren que el alumno relacione dos o más ideas que generalmente están separadas en el texto. Así. Esta combinación de textos con preguntas orientadas a favorecer la adquisición de competencias es el elemento esencial y más novedoso de esta sección que pasamos a describir con más detalle a continuación. un párrafo. Conocer y entender el mundo en que vivimos. para la sección se han seleccionado fragmentos de libros de divulgación científica y de ciencia-ficción adaptados al nivel de comprensión de los alumnos a fin de introducirlos en este género literario. Wilson ¿Cuánto vale la biosfera? Las preguntas Las preguntas que acompañan a los textos son el elemento más innovador de la sección COMPRENDO LO QUE LEO. se han incluido obras de divulgación científica escritas por Carl Sagan o extraída de revistas científicas como Espacio. Otro ejemplo es el pasaje Un astro primordial para todo del libro Conocer y Observar el Sistema Solar (P. a la vez que amenos y atractivos. Así todos ellos están estrechamente relacionados con el contenido de las diferentes unidades. Hay tres clases diferentes de estas preguntas: • dentificar. El segundo criterio enunciado arriba ha sido igualmente esencial. y acompañando la lectura con una guía. Esto no quiere decir libros simples.

Está claro que existe un importante retroceso de la masa helada de la Antártica. por tanto. […] La principal y más inmediata consecuencia de. de entre todas las influencias. en el mes de marzo de 2002. con mucha diferencia. En los amaneceres y atardeceres. Por tanto el alumno deberá atender. constituían un documento estremecedor.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Un segundo tipo de preguntas están orientadas a que el alumno vaya «más allá del texto». donde se mostraba como una plataforma de hielo antártico (de 3 500 kilómetros cuadrados y 200 metros de espesor) se deshacía en icebergs enormes. y se tiña del tono anaranjado-rojizo típico del orto y del ocaso solar. el planeta que moramos no sería más que una aglomeración de material frío e inerte que vagaría por el inhóspito. las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). al resultarle vital para su existencia Pero. comprender lo que dice el texto. Pero. • plicar. es su contribución en el aumento del efecto invernadero […]. Estas preguntas también requieren que R el lector active sus conocimientos previos. ya que son necesarias ambas para que nuestro cielo sea azul. que la Tierra dispone de atmósfera y cómo interviene la radiación del Sol en el color del cielo. el estado de ánimo de los hombres. ahora y. seguramente. sobre cómo están escritos. con esa espesa cúpula que se precipita hacia el reino de las estrellas.0. al contrario que sucede en Mercurio o la Luna. ya sea sobre su forma. en donde al no disponer de atmósfera. como ya decíamos. viéndose afectados numerosos puntos del planeta. su raudal de luz es trascendental para el ser humano pues define su ritmo de vida. Relacionar: ¿Por qué es azul nuestro cielo? Para responder a esta pregunta el alumno tiene que relacionar dos ideas importantes. y nos encontraríamos siempre. las preguntas que acompañan a los textos orientan a los alumnos hacia la adquisición de unas competencias de comprensión determinadas. buscando establecer esa relación de forma consciente. El Sol marca con su luz y su calor los ritmos biológicos de todos los seres vivos. aunque en este caso se trata de reflexionar ya sea sobre el contenido de los textos. • eflexionar. siempre. L. se llega a la respuesta. En resumen. Hoy en día sabemos que además de la luz y el calor. titulada Un astro primordial para todo. lo que es más importante. De esta manera. y (b) relacionar lo que dice el texto con lo que nosotros sabemos. de manera que el alumno aprenda leyendo. Requieren que el alumno active A conocimientos previos para razonar a partir del texto o para aplicar lo que dice el texto a una situación diferente de la que plantea el texto. en muchos casos. En efecto. y de ahí el color azul de nuestro cielo a pleno día. Esas competencias cubren los dos niveles de comprensión que abarcan lo que entendemos por comprender: (a). el Sol es la fuente de energía esencial para todos los seres vivos. Agrupación Astronómica de Madrid Identificar: ¿Qué influencias tiene el Sol en los seres humanos? La primera parte del texto recoge ideas sobre la influencia del Sol en los seres vivos en general. Precisamente. es decir. a saber qué operaciones mentales debe hacer para comprender en toda su profundidad lo que lee. en la práctica totalidad de las culturas. Por lo tanto. el excesivo contenido de dióxido de carbono (CO2) en la atmósfera. deben atravesar mayor distancia en el interior de la atmósfera. Al combinar estas informaciones. tanto de forma explícita como implícita. los rayos solares inciden oblicuamente y. únicamente las que se refieran a los seres humanos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. lo que podría originar una subida de temperatura que conduciría al deshielo de una parte de los casquetes polares y la consecuente ascensión de las aguas oceánicas. parece claro que. siendo esta la razón de que la luz se vea afectada por una mayor concentración de partículas de polvo en suspensión y aerosoles. Independientemente de la ubicación y el momento histórico. el Sol es lo más poderoso que existe. y lo que la pregunta solicita es que el alumno identifique únicamente las influencias sobre los seres humanos. ◾ 23 . A continuación explicamos los diferentes tipos de preguntas con las que acompañan a la lectura de la unidad 7. Sin esta estrella cercana. tampoco existe dispersión alguna. Pedro Arranz garcía & Alex Mendiolagoitia Pauly Conocer y Observar el Sistema Solar Ed. así como el carácter de los pueblos y. también el calor del Sol ha sido siempre bienvenido por la humanidad… antes. ¿por qué este acuerdo generalizado? Antiguamente la luz y el calor solar eran los motivos principales. Además. Su magnitud alcanza un valor de -27. el Sol es el astro más brillante de todo el cielo. ya que otorga a la Tierra la posibilidad de albergar la Vida. Incluye dos clases. el alumno practicará unas operaciones mentales de comprensión que le ayudarán a entender bien los textos y. tanto de día como de noche.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. […] Las moléculas gaseosas de la atmósfera terrestre difunden preferentemente la radiación luminosa de menor longitud de onda. vasto y helado espacio interestelar de la Vía Láctea. por ejemplo. gracias a la atmósfera podemos disfrutar de los colores tan familiares de nuestro cielo. S.

ascensión de las aguas oceánicas…). L. por ejemplo. deshielo. no se trata de que los chicos y chicas respondan a preguntas sin más tras leer un texto. Comprender implica: (a) captar las ideas que nos comunica un texto (o una persona hablando). sino con significados que pueden expresarse de forma diferente. y los alumnos entiendan por qué otras respuestas son más correctas que las suyas. Algo diferente ocurre con los dos tipos de preguntas restantes. quisiéramos hacer una advertencia de la que se deriva una recomendación importante. que nuestro cielo se refiere al planeta Tierra y que la Tierra tiene atmósfera. Si se deja a los chicos que lean los textos de la sección. deben pensar qué cosas podemos hacer las personas para reducir el efecto invernadero (reducir emisiones de CO2 ). y (d) utilizarlas en nuevos contextos. sino que respondan a preguntas que activen procesos centrales de comprensión. no es relevante para la idea principal del mismo. Hasta aquí las preguntas se referían sobre todo a información que está en el texto. Ello requiere las operaciones mentales siguientes: formar ideas. Esta pregunta exige del alumno que localice la información en el texto sobre el efecto invernadero y que la sintetice centrándose en qué elementos originan el efecto invernadero (CO2 en la atmósfera) y que consecuencias tiene en nuestro planeta (subida de temperatura. Quizás el lector se pregunte por qué acompañar los textos con este tipo de preguntas y no otras. lo cual les llevará a disfrutar con la lectura.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. En suma. estas inferencias no llevan al estudiante fuera del texto. Queremos resaltar que. a otros planetas que carecen de ella. sintetizar información y activar conocimientos previos. Es importante también que se comparen las respuestas de los alumnos con las que se dan en la guía a modo de orientación. ayuden a utilizar la información del texto en otros contextos relacionados. y luego las corrijan señalando lo que está bien o mal sin más. ◾ . ya aunque se cite en el texto. p. (c) integrarlas con nuestras propias ideas. hacer que los muchachos practiquen esas operaciones mentales les debe conducir a mejorar sus competencias para comprender información. De esta manera. incluso la equivocada.comprEnSión LEcTora En ciEnciaS Sintetizar: Explica con tus palabras el origen y consecuencias del efecto invernadero. Es decir.) Reflexionar: ¿Qué podemos hacer para evitar el aumento del efecto invernadero? A partir de la información del texto y de algunos conocimientos que posean sobre el tema. el alumno tendrá que localizar en qué mecanismos interviene la atmósfera (color azul del cielo o efecto invernadero) y pensar qué ocurrirá si no existe atmósfera (ausencia de colores en el cielo. preguntar sobre las posibilidades de las imágenes tomadas por los satélites de la Agencia Espacial Europea (ESA). S. Por último. La razón que apuntamos más arriba es que son preguntas encaminadas a operaciones mentales propias de la comprensión. la actividad será poco efectiva. por ejemplo. Algo ajeno al texto sería. y que las ideas no se corresponden con la literalidad de las palabras.ej. Es decir. de forma que el profesor entienda por qué los alumnos dan su respuesta. Ese es el núcleo de la comprensión. Si todo esto se hace de forma continuada y sistemática los chicos y chicas mejorarán sus competencias de comprensión. También es conveniente que insista en que lo fundamental es entender ideas. Aunque hay que realizar algunas inferencias. Aplicar: ¿Qué ocurre en los planetas que carecen de atmósfera? Con esta pregunta se trata de que el alumno transfiera la información sobre las influencias de la atmósfera en la Tierra. aunque hemos afirmado que las preguntas de aplicación y reflexión llevan al alumno más allá del texto. (b) relacionarlas entre sí mediante inferencias. lo-que-dice-el-texto e ir másallá-del-texto. En este caso se trata de ayudar a los chicos a separarse un poco del texto y relacionar lo que está leyendo con sus conocimientos previos. Es necesario que el profesor guíe y ayude la comprensión de aquellos alumnos que lo necesiten. lo que pretendemos es que las preguntas de aplicación y reflexión favorezcan la integración de la información del texto con los conocimientos del estudiante mediante la activación de sus conocimientos previos. Es conveniente que explique el sentido que tienen cada tipo de preguntas y su relación con los niveles de comprensión. respondan las preguntas. lo que a su vez incrementará esas mismas competencias. hacer inferencias. Por eso decíamos que son preguntas que orientan al alumno hacia lo que dice el texto. 24 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por tanto. estas preguntas no son ajenas en absoluto al texto.

se fijan las competencias básicas que los alumnos deberán haber adquirido al final de la etapa. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina. conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. de Educación. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. especialmente en sus aspectos humanístico. textos y mensajes complejos. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. competencias básicas. Objetivos de la etapa La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes. la asunción de estas competencias ha sido un tema de debate de la política educativa europea. En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006. utilizando diversos medios de expresión y representación. año en que la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. el consumo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. adquirir nuevos conocimientos. ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. que se estructura en distintas disciplinas. Objetivos de la etapa La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura. L. los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. artístico. ◾ 25 . desde 1995. e iniciarse en el conocimiento. A partir de aquel año. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. oralmente y por escrito. especialmente las de la información y la comunicación. así como el patrimonio artístico y cultural. con sentido crítico. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. diferentes grupos de expertos de los diferentes estados miembros ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. de 3 de mayo. estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.EL cUrrícULo dE ESo. prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. científico y tecnológico. respetar las diferencias. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. La introducción de las competencias básicas como novedad curricular En el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006. la participación. j) Conocer. tomar decisiones y asumir responsabilidades. El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta su llegada al sistema educativo. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas. desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías. la lectura y el estudio de la literatura. los prejuicios de cualquier tipo. la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos. si la hubiere. contribuyendo a su conservación y mejora. el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud. compETEnciaS báSicaS Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Efectivamente. de 29 de diciembre. practicar la tolerancia. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. h) Comprender y expresar con corrección. contenidos. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa. planificar. se define el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria como el conjunto de objetivos. así como rechazar la violencia. en la lengua castellana y. el sentido crítico. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado.

Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez. El proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo) estudió cuáles serían las competencias clave para una vida próspera y para una sociedad con buen funcionamiento. integrar los diferentes aprendizajes. compETEnciaS báSicaS trabajaron para identificar y definir qué son las nuevas destrezas y cuál es la mejor manera de integrarlas en el currículum y cómo mantenerlas y aprenderlas a lo largo de toda la vida. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes y. • ienen en cuenta el carácter aplicativo de los T aprendizajes ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • ienen un carácter interdisciplinar y transversal T ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. en fin. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. Y. el proyecto TUNINg. los conocimientos. Sin embargo. La iniciativa ASEM estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida estudiando como se podía lograr un mayor nivel de integración entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo. y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer y a partir de todos los estudios internacionales en este campo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. en los últimos años. El estudio internacional PISA 2000 también enfatizaba la importancia de la adquisición de competencias más amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. • on un punto de encuentro entre la calidad S y la equidad ya que a través de ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: • romueven el desarrollo de capacidades más P que en la asimilación de contenidos. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. El informe EURYDICE mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad. en general.EL cUrrícULo dE ESo. tanto los formales incorporados a las diferentes áreas o materias como los informales y no formales. 26 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. consecuentemente también que adquieran las competencias básicas. en contextos y situaciones diferentes. El concepto de competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada. por último. se han definido ocho dominios de competencias clave que se consideran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento. pues. las habilidades y las actitudes personales adquiridas. no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Las competencias clave o básicas son. aquellos conocimientos. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y. L. además se pretende que sean asumidas por todo el alumnado para que sirvan e base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). orientar la enseñanza. aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. • e fundamentan en su carácter dinámico ya que S se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. va más allá del saber y del saber hacer o aplicar porque incluye también el saber ser o estar. destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal. En segundo lugar. declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias por parte del alumno y propone un lenguaje común basado en competencias para la elaboración de los planes de estudio. ◾ . Las ocho competencias básicas De esta manera. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria. inclusión y empleo. y . En primer lugar. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

hogar y ocio. ocio y comunicación. compETEnciaS báSicaS Competencia en comunicación lingüística Comunicación es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos. así como habilidades de pensamiento. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. T ratamiento de la información y competencia digital La competencia digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo. lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Apreciar el hecho cultural en general. adquirir. procesar. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive. emprender. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático tanto para producir e interpretar distintos tipos de información. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. perceptivas y comunicativas. con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud. valorarlas. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. y el hecho artístico en particular. procesos tecnológicos. consumo. sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar. hablar leer y escribir). de tal modo que se posibilite la comprensión de sucesos. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer. globalmente supone utilizar. Comprende la disposición y habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje individualmente y en grupo. comprender. trabajo. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. sus operaciones básicas. resolver problemas. lo que exige la aplicación de conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico. ciencia. aprender y comunicarse. ◾ 27 . C ompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico. responsabilidad y sentido crítico. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. L. y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Incorpora diferentes habilidades. incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar. apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. Autonomía e iniciativa personal La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. tomar decisiones elegir cómo comportarse e determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. actividad productiva. evaluar y asimilar conocimientos nuevos. emocionarse y disfrutarlas.) y para interpretar el mundo.EL cUrrícULo dE ESo. para desenvolverse socialmente. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cooperar. y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales: educación y formación. confianza. como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. En definitiva. Incluye la habilidad de organizar el tiempo propio de forma efectiva. obtener.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. de las demás personas y del resto de los seres vivos. así como comprometerse a contribuir a su mejora. S. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. y aplicarlos en diversos contextos. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. etc.

Permite además familiarizarse con los diferentes códigos. En este sentido. representaciones gráficas. así mismo. para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias. datos estadísticos…). la gestión de las emociones. la actitud crítica. para aprender a aprender o del tratamiento de la información y competencia digital que están estrechamente relacionadas entre sí. permiten. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas: la resolución de problemas. sino que están entrelazadas. Por otro lado. Fomenta. Algunos de sus elementos se complementan o se entrecruzan. En algunos casos esta relación es especialmente intensa. así. por ejemplo. • n social y ciudadana E Esta área favorece el trabajo en grupo. se hace necesario la elección de recursos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. • n iniciativa personal E La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística. lo que favorece el aprendizaje autónomo. la solidaridad. muy rigurosa y concreta. El conocimiento del propio cuerpo y la atención a la salud resultan cruciales en la adquisición de esta competencia. la resolución de problemas. compETEnciaS báSicaS Las competencias básicas no son independientes unas de otras. • n aprender a aprender E Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana. formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (numéricos. la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás.EL cUrrícULo dE ESo. la familiarización con el lenguaje científico. sobre problemas relacionados con el avance científicotecnológico. así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. el desarrollo de actitudes como la cooperación.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se resalta en ella la aportación de las ciencias y la tecnología al desarrollo del patrimonio cultural y artístico de la humanidad. L. para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. comunicarlos. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. analizar resultados. Las lecturas específicas de este área. resolverlos. S. 28 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas. permitiendo confeccionarse una opinión. • n competencia matemática E La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantea en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico. diseñar pequeñas investigaciones. • n el conocimiento y la interacción E con el mundo físico El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. la iniciativa. además. Además. elaborar soluciones. forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. y la satisfacción del trabajo realizado. modelos geométricos. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. seleccionar y utilizar información en medios digitales. • n cultural y artística E La observación y la elaboración de modelos es uno de los sistemas de trabajo básicos de esta área. ◾ . etc. la creatividad y el espíritu crítico. el análisis y las dotes de observación. fundamentada en hechos y datos reales. la planificación de la metodología. • n competencia digital E Se desarrolla la capacidad de buscar. Aportación de las Ciencias a las competencias básicas • n comunicación lingüística E El área de Ciencias utiliza una terminología formal. la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia.

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PROCEDIMIENTOS. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las bases de la vida en la Tierra. Este texto propone unificar e integrar. L. 4. 30 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La Agenda Local 21 se fundamenta en la idea de la sostenibilidad local desde el enfoque «pensar globalmente y actuar localmente». Identificar las características de los seres vivos. ObjETIvOS 1. Diferenciar los dos tipos de nutrición celular. (Objetivos 4. Entender los procesos mediante los que una célula obtiene materia y energía. Comprender la teoría celular y la estructura de los diferentes tipos de células. las políticas ambientales. Analizar la respiración celular como medio de obtención de energía. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Los alumnos y alumnas deberían reflexionar sobre el desarrollo sostenible como objetivo alcanzable a nivel local. Este informe puso de manifiesto la no viabilidad del modelo de desarrollo económico adoptado por los países desarrollados. 6. En 1987 la Comisión Mundial sobre Ambiente y Desarrollo definió el desarrollo sostenible como aquel que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. 3. dicha agenda contiene las estrategias consensuadas entre la administración. • Valorar la vida en todas sus dimensiones y variedades. la Agenda Local 21. En la Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992 se elaboró. (Objetivos 4.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2. 5. estructura y orgánulos. 5. (Objetivo 8) Observación de células al microscopio. 7. 6 y 7) Interpretación de microfotografías. Identificar las formas en que las células se reproducen. con criterios sostenibles. Aplicación de distintas técnicas de tinción de células. entre otros documentos y acuerdos. Comprender la importancia de teñir células para facilitar su observación. económicas y sociales a nivel municipal. (Objetivo 3) Reproducción celular y mitosis. composición química. Además. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • Seres vivos: funciones vitales. (Objetivo 2) Nutrición celular: nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. De esta forma se fomenta la ciudadanía activa y participativa de todas y todos. los ciudadanos y los agentes locales para alcanzar el desarrollo sostenible. (Objetivo 7) Análisis e interpretación de esquemas de procesos complejos. ◾ . distinguiéndolos de la materia inerte. destacando la incompatibilidad entre el modelo de consumo actual y el uso racional de los recursos naturales y la capacidad de soporte de los ecosistemas. (Objetivo 1) La célula: teoría celular. 8. Reconocer la importancia de la fotosíntesis. S. 6 y 7) Descripción de procesos mediante diagramas.1 Mantenimiento de la vida 5.

° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. conocimiento que favorece el desarrollo de una actitud positiva y de respeto hacia la conservación de la vida en la Tierra. (Objetivo 1) b) xplicar la teoría celular y describir la estructura de los E diferentes tipos de células. es un ejemplo de iniciativa personal y creatividad. A lo largo de la unidad son necesarias la correcta lectura e interpretación de los dibujos y esquemas que representan partes de la célula y procesos celulares complejos. L. propone una pregunta científica cuya respuesta se encuentra mediante la observación al microscopio. con el fin de comprender los conceptos explicados en la unidad. (Objetivos 5 y 6) f) xplicar la reproducción celular e identificar las formas E en que las células se reproducen. 6. (Objetivo 7) g) onocer distintas técnicas de tinción de células para su C observación al microscopio. 5 3 8 7 4 6 Preguntas prueba 2 1 3. (Objetivo 3) d) xplicar cómo obtiene energía y materia la célula. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. es un claro ejemplo de texto divulgativo científico que acerca el conocimiento científico de la naturaleza y la conexión del ser humano con el universo a un público no especializado. El caso de la euglena. E (Objetivo 4) e) xplicar el significado y fundamento básico de la E fotosíntesis y respiración celular y realizar esquemas sencillos para comprender los procesos. 7 4. (Objetivo 2) c) xplicar la nutrición autótrofa y la heterótrofa e E interpretar y realizar esquemas y diagramas de dichos procesos. plantea cuestiones que permiten comprobar si se ha comprendido el texto científico a través de respuestas razonadas. que aportó a la ciencia sus observaciones realizadas con un microscopio sencillo fabricado por él mismo. 17 y 20 remiten al anexo Conceptos clave. ofrece la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. 9 2. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. 9 5 2 6 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) onocer las características de los seres vivos y distinguir C entre materia inerte y materia viva. sin olvidar otras fuentes de información. CIENCIA EN TUS MANOS. Observación de estomas. Carl Sagan nos acerca a la comprensión de la relación e interdependencia entre el ser humano y todos los seres vivos. Autonomía e iniciativa personal El caso del científico aficionado Anthony van Leerwenhoek. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. como los libros o vídeos. Tratamiento de la información y competencia digital NO TE LO PIERDAS.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico EN PROFUNDIDAD. Técnicas de tinción de células. ◾ 31 . Explica técnicas que permiten la observación de la realidad a través del microscopio con el fin de responder a cuestiones científicas. S. fomentando así la búsqueda de información. Comunicación lingüística Las actividades 2. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. De la fotosíntesis a los ácidos nucleicos. Planteamiento del problema a estudiar.

10 — TAbLA COMPARATIvA DE LA COMPOSICIÓN ELEMENTAL APROxIMADA DE LA bIOSfERA.00036 0.08 0.10 0.0002 Composición general de la materia de una célula tipo: Proteínas Glúcidos 7% 3% 2% 1% Agua Materia seca 85 % Materia orgánica 13 % 15 % Materia mineral 2% Ácidos nucleicos Lípidos 32 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.05 0.0002 0.36 2.37 9.81 19.38 0.28 2.04 0.706 0.43 0.00009 0. EL SER hUMANO Y UNA PLANTA hERbáCEA bIOSfERA Elemento Oxígeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Sodio Potasio Magnesio Hidrógeno Titanio Cloro Carbono Fósforo Azufre Flúor Bario Manganeso Nitrógeno Estroncio Varios SER hUMANO % 50.26 0.0025 0.1037 0.31 5.0004 0.05 0.11 0.0027 0.0001 0.72 0.00015 Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Azufre Fósforo Sodio Potasio Cloro Magnesio Hierro Silicio Cinc Cobre Estaño Bromo Manganeso Iodo Varios % 62. L.22 2.00025 0.22 0.0002 0.35 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.21 0.18 0.0393 0.02 50.0007 0.18 0.08 0.03 0.02 25.11 0.082 0.30 4.2265 0.63 0. ◾ .07 0.80 7.47 ALfALfA % Elemento Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Fósforo Calcio Potasio Azufre Magnesio Cloro Sodio Silicio Hierro Aluminio Boro Manganeso Cinc Cobre Titanio Varios 77.825 0.20 0.58 0.004 0.005 0.0025 0. S.0001 0.9 11.16 0.64 0.14 1.00035 0.95 0.18 3.34 8.0093 0.1 Oxígeno Carbono FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (I) PORCENTAjES DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN UNA CÉLULA vIvA TIPO ELEMENTO Hidrógeno Nitrógeno % 74 10 10 15 ELEMENTO Potasio Silicio Calcio Cloro % 0.08 0.08 ELEMENTO Magnesio Fósforo Otros — % 0.

Es el catión más abundante en el líquido intracelular. especialmente de las que utilizan el ATP. Forma parte de las proteínas y ácidos nucleicos. Actúa en la neurotransmisión y la permeabilidad celular y regula el estado de ánimo. Es un componente importante de la hemoglobina y de algunas enzimas. mantiene el equilibrio hídrico e interviene en impulsos nerviosos y musculares. Es el anión extracelular más importante. Es necesario para tres enzimas importantes. también forma parte de los huesos. que regula el metabolismo. Se sospecha que interviene en el desarrollo óseo y en el tejido conjuntivo. Forma parte de algunos enzimas mitocondriales Forma parte de los huesos y del esmalte dentario. interviene en la transmisión del impulso nervioso y la contracción muscular y mantiene el equilibrio osmótico. Se sospecha que interviene en el metabolismo del calcio. Es el catión más abundante en el medio extracelular. Forma parte del agua y de la mayoría de las moléculas orgánicas. el ATP e interviene en muchos procesos. mantiene el equilibrio hídrico. Forma parte de los ácidos nucleicos. del corazón y del aparato reproductor. Forma parte de muchas enzimas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. contribuye al pH del medio. Forma parte de la hormona tiroidea. Forma las cadenas y anillos de las moléculas orgánicas. los huesos y los dientes.º APROxIMADO DE MOLÉCULAS DIfERENTES Otras moléculas orgánicas Iones inorgánicos fUNCIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS EN EL ORGANISMO hUMANO ELEMENTO Oxígeno Carbono Hidrógeno Nitrógeno Calcio Fósforo Potasio Azufre Sodio Cloro Magnesio Yodo Hierro Manganeso Flúor Cobalto Silicio Cromo Cinc Litio Molibdeno Boro Selenio Cobre fUNCIÓN Forma parte del agua y de la mayoría de moléculas orgánicas. el sistema inmunitario. en el desarrollo de la piel y en el del pelo. Participa en la regulación de la concentración de glucosa en sangre. el desarrollo sexual. Forma parte de algunas enzimas. contribuye a la contracción muscular. Forma parte de algunas enzimas. interviene en el crecimiento. Forma parte de muchas proteínas y de algunas vitaminas. ◾ 33 . L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etc. coagulación de la sangre.1 Agua Proteínas ADN ARN Glúcidos Lípidos FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA COMPONENTES QUÍMICOS DE LOS SERES VIVOS (II) COMPOSICIÓN MOLECULAR DE UNA CÉLULA PROCARIOTA (Escherichia coli) MOLÉCULAS PESO (%) 70 15 1 6 3 2 2 1 3 000 1 1 000 50 40 500 12 N. liberación de diversas sustancias. Forma parte de la vitamina B12. S. Forma parte de los huesos. Actúa como antioxidante e interviene en las funciones del hígado.

05 0. siderosis Anemia.5 180 PIEL 360 11000 0.0003 0.11 1.03 0.003 0.1 46 RIÑÓN 390 9 000 0.27 6.03 1.05 12 290 0.0005 0.1 ION Cd Ca Cr Co Cu Fe Pd Li Mg Mn K FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA IONES Y METALES EN EL ORGANISMO TIPO DE METAL Tóxico Esencial Esencial Esencial Esencial Esencial Tóxico Tóxico Esencial Esencial Esencial EfECTOS DE LA DEfICIENCIA Reduce el crecimiento Deformación ósea Metabolismo de glucosa incorrecto Anemia Anemia Anemia Reduce crecimiento Depresión maníaca Convulsiones Deformación ósea — EfECTOS DEL ExCESO Nefritis Cataratas. L. ◾ .1 480 0.1 1.1 0. arterioesclerosis — Fallo coronario.6 6 1300 0.02 0.7 29 1.2 4000 0.004 2000 0.03 0.4 11 600 550 1.7 2.04 3 140 0.04 0.06 0. policitemia Enfermedad de Wilson Hemocromatosis.2 – 62 MÚSCULO 100 2800 0.001 8600 410 0.8 5 500 0.2 1200 0.04 3300 0.1 0.1 130 PULMÓN 480 12000 0.1 10500 630 0.3 1.8 – 13 SANGRE 62 2900 0.2 0.8 1.03 20 520 0.12 22 200 0.2 2.1 210 hÍGADO 140 4 800 0.2 2.4 800 0.0004 0. encefalitis Neuritis Anestesia Ataxia Enfermedad de Addison CONTENIDO DE METALES ESENCIALES EN TEjIDOS DE MAMÍfEROS (partes por millón) ELEMENTO CEREbRO Ca Cl Co Cr Cu Fe I K Mg Mn Mo Na Ni Se Zn 320 8 000 0.6 34 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.2 10 000 0.04 0.0015 7 400 480 3.008 2.3 2. S.7 1900 150 0. cálculos.09 7 800 550 3.23 0.07 9300 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.06 1700 41 0.2 0.02 1.5 PLASMA 99 4000 0.08 170 22 0.8 0.

La letra e indica que el contenido declarado está dentro de los márgenes de error permitidos por la normativa.1 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (I) LAS ETIQUETAS de los alimentos envasados son una importante fuente de información sobre los alimentos. harina de trigo. huevos. ◾ 35 . se incluye su origen: proteínas. y no puede ser sustituido por ninguna marca comercial o de fábrica. Se citan todos los componentes por orden decreciente de cantidad. vitaminas. gasificante (carbonato amónico). sales minerales y agua. Nombre y dirección de la empresa. proteínas de soja. emulgente (lecitina de soja). leche entera (7%). sal. sustancias añadidas a los alimentos para que mantengan sus cualidades y. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y una vez se ha demostrado su inocuidad mediante una evaluación científica. LO QUE NOS CUENTAN LAS ETIQUETAS Todas las empresas productoras. lactosa. transformadoras o distribuidoras de alimentos de la Unión Europea están obligadas a cumplir una serie de normas de seguridad. etc. leche desnatada en polvo (5. Entre la información más relevante figura la lista de ingredientes. recuperen las perdidas en los procesos de transformación.5%). Información adicional y fecha de consumo preferente. glúcidos. L. Código de barras. Otros ingredientes son los aditivos. ni por un nombre de fantasía.L. Estudiándolas puedes aprender muchas cosas acerca de la composición de los alimentos y así tomar decisiones sobre tu alimentación. pero no indica cuál. o con unas siglas que empiezan por la letra E. Nombre comercial del alimento. Lista de ingredientes. Identificativo del producto. grasas vegetales. en cambio. Es el que se utiliza en el idioma de la etiqueta. 44060 TERUEL 80056768 INGREDIENTES: azúcar. Denominación del producto. S. los aditivos autorizados aparecen reflejados en la etiqueta con su nombre completo. En muchas ocasiones se ponen ambas cosas. que en ocasiones se acompaña de otra lista con las biomoléculas: proteínas. y constituye información adicional. Esto a veces enmascara la calidad del producto y puede tener un cierto ánimo de engaño. A veces. nos indica su origen. Se indican todos los aditivos. Los aditivos pueden ser naturales o sintéticos. Litoral. conservante. Solo se autoriza su uso en cantidades controladas en ciertos productos. solo nos informa de que tiene un origen vegetal. en algunos casos. es un nombre general. seguida de tres o cuatro cifras y precedida de la categoría a la que pertenece: colorante. aceite vegetal. CONSERVAR EN LUGAR FRESCO Y SECO CONSUMIR PREFERENTEMENTE ANTES DEL FIN DE jUL 08 40 g e L 237 T 17 Nombre del producto. La mención de la conservación es optativa. cacao (5%). antioxidante. por ejemplo. Aceite de oliva también señala un origen. S. La fecha de consumo preferente va acompañada del número de lote (comienza por L). en cambio. Avda. jarabe de glucosa. aromas. el nombre y las siglas. zumo de lumón. Datos del fabricante. Pastel recubierto de cacao con relleno de leche E LECHE RA XT Fabricado en España por CHOCOLATES LARES.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En la Unión Europea. Peso o contenido neto.

aceite de oliva. ALIMENTO ExPRESIONES EN LOS INGREDIENTES «POCO CLARAS» 36 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA INVESTIGACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LOS ALIMENTOS ENVASADOS (II) YA SABES cuánta información puedes encontrar en las etiquetas de los alimentos. sin conservantes.) PROTEÍNAS (%) hIDRATOS DE CARbONO (%) LÍPIDOS (%) OTROS (vitaminas.) Producto en el que aparecen Entre las muchas técnicas empleadas para atraer al consumidor hacia los distintos productos está la de poner informaciones ambiguas (aceite vegetal. Ahora puedes iniciar la realización de una pequeña investigación sobre la base de lo que has aprendido. etc. etc. S.) La mayoría de los productos envasados contienen aditivos. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. colorante.) o informaciones innecesarias (sin colorantes. sales . L. Lee todas las etiquetas que puedas de productos que haya en tu casa y refleja su contenido en la siguiente tabla: ALIMENTO INGREDIENTES CONOCIDOS (harina de trigo. Busca entre los alimentos envasados expresiones de este tipo y elabora con ellas una lista. etc. ADITIvOS ALIMENTARIOS Nombre función (antioxidante. sin azúcar. alto contenido en fibra…). Indica en una tabla como la siguiente todos los que encuentres. etc.

teniendo la precaución de ajustarlo de forma que no pueda escapar ningún gas que se produzca. que teñirá las levaduras y aumentará el contraste. aproximadamente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 37 . el núcleo se divide y origina un núcleo hijo que. El olor que desprende el tubo de ensayo es el alcohol sintetizado por la levadura. LA REPRODUCCIÓN POR GEMACIÓN Las levaduras se reproducen por gemación. • stufa E de cultivo. se desprende de esta llevándose una porción de citoplasma y da lugar a una célula hija de menor tamaño. L. • atraz o vaso M de precipitados. Se puede conseguir levadura en cualquier panadería y en muchas tiendas de alimentación. • Gradilla. • Varilla de vidrio. • Globo. • Cuentagotas. se añade con la espátula un poco delevadura y se mueve con la varilla de vidrio hasta que la mezcla queda distribuida homogéneamente. • Azul de metileno. y se coloca una gota sobre el porta. estufa a unos 40 °C. etc. 1 En un tubo de ensayo grande se ponen 50 mL 4 A continuación se coloca el tubo en una de una disolución de glucosa al 15 %. 2 Se añade un poco de levadura agitando para dispersarla bien. y a la hora. Mirando atentamente se pueden observar algunas levaduras en distintas fases de gemación. S. LA fERMENTACIÓN Las levaduras son hongos unicelulares muy utilizados desde la Antigüedad en la elaboración de alimentos como el pan. Objetivo Observar un proceso metabólico. En este proceso. Al microscopio se puede observar la aparición de una protuberancia superficial en las células. • Espátula. • ubo de ensayo T grande. 3 Se adapta un globo en la boca del tubo. 1 En un vaso de precipitados con agua y glucosa. 3 Se puede repetir el procedimiento añadiendo en el porta una gota de azul de metileno. • Cubreobjetos. que acaba desprendiéndose.1 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA FERMENTACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN EN LA LEVADURA DEL PAN Material • Levadura de pan. desprendido por las levaduras al fermentar la glucosa. 2 Se toma una muestra con el cuentagotas 4 Dibuja lo que has observado a distintos aumentos. se empezará a hinchar el globo. El gas contenido en él es dióxido de carbono. • Microscopio. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la fermentación alcohólica llevada a cabo por la levadura del pan. Al pasar unos minutos se observará un ligero burbujeo en el tubo. la cerveza. • Portaobjetos. al emigrar al borde de la célula. Sobre esta gota ponemos un cubre y se observa al microscopio. • Glucosa.

con agua carbónica. inviértelos e introduce cada tubo en su vaso correspondiente. 38 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se coloca a la luz natural y se podrá observar la emisión de burbujas de gas en los tubos descubiertos. es oxígeno. PROCEDIMIENTO El proceso anabólico más importante en toda la Tierra es la fotosíntesis. 4 Introduce en cada tubo de ensayo una ramita de Elodea. la planta elimina oxígeno que libera al medio. se introducirá en el tubo un palito con un ascua en el extremo. con papel de aluminio. L. • Papel de aluminio. Estas serán mucho más abundantes en el tubo que contiene agua carbónica. y este oxígeno es el utilizado para la respiración. y el tubo número 3. Como residuo. • Plantas de Elodea sp. habrá que esperar varios días. S. • Agua carbónica. ◾ . Lo estudiaremos con ayuda de una planta. hasta que se acumule una cierta cantidad. y siguiendo para extraer el tubo del vaso de precipitados el mismo método que para meterlo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DEMOSTRACIÓN DE LA FOTOSÍNTESIS EN ELODEA Material • 3 vasos de precipitados. Si no se apaga. • Gradilla. Objetivo Observar el proceso de la fotosíntesis a partir del desprendimiento de oxígeno que se produce. 5 Llena con agua hasta que se desborden los tubos 1 y 2. que se puede conseguir en cualquier tienda de acuariofilia. • Rotulador para vidrio. con cuidado. Este es el proceso mediante el cual las plantas verdes captan la energía solar y la almacenan en forma de energía química contenida en una molécula de glucosa. Elodea. Procede de igual manera con el número 3. pero emplea agua carbónica. 2 Llena los vasos de precipitados 1 y 2 con agua hasta la mitad. Después de unos días podrás comparar el oxígeno que se ha producido en cada tubo. Entonces. pues es muy empleada para ayudar a oxigenar el agua de los acuarios. • 3 tubos de ensayo grandes. Nota: Para comprobar que el gas acumulado en el fondo del tubo es en realidad oxígeno. 3 Recubre totalmente el tubo número 1 de la Elodea quedará recogido en el fondo del tubo de ensayo. 6 Tapa los tubos de ensayo con el dedo. efectivamente. 1 Numera los vasos de precipitados 8 El oxígeno producido por la fotosíntesis y los tubos del 1 al 3. 7 Una vez preparado el montaje.

que mucha falta me hacía. Aventuras de Robinson Crusoe. donde eran de gran utilidad a causa del excesivo calor y me parecía que el calor que debía soportar aquí era tanto o más fuerte que el de allá. pues lo consideraba mi casa de campo. Esta planicie no tenía más de cien yardas de ancho y casi el doble de largo y se extendía como un prado desde mi puerta. que me permitiera salir. de modo que solo saqué del bote la escopeta y la sombrilla. de modo que me protegía del calor durante todo el día. lo cual. Atravesé la verja y me recosté a la sombra a descansar mis cansados huesos. y me dormí enseguida. la sorpresa que me llevé cuando una voz me despertó diciendo: «Robinson. Emprendí esta tarea con muchas dificultades y pasó bastante tiempo antes de que pudiera hacer algo que se le pareciese pues. Además. ◾ 39 . con la parte peluda hacia arriba. ya que siempre lo dejaba todo en orden. Pronto descubrí que no había avanzado mucho más allá del lugar donde había estado la vez que había hecho la expedición a pie. DANIEL DEFOE. empleé mucho tiempo y esfuerzo en fabricarme una sombrilla. aquí tenía que salir constantemente. Por la tarde. lo cual no era demasiado práctico. descendiendo irregularmente hasta la orilla del mar. llegué a mi viejo emparrado y lo encontré todo como lo había dejado. Robinson Crusoe. Por fin fabriqué una que cumplía cabalmente ambos propósitos. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. como si fuera un tejado. Cuando no tuviera necesidad de usarla. hasta que el sol se colocaba al sudoeste. habría tenido que llevarla siempre sobre la cabeza. Ed. El camino resultaba muy agradable. que leéis mi historia. Había visto cómo se confeccionaban en Brasil. tanto del sol como de la lluvia. pues hacía mucho calor. en estas tierras. Robinson. pobre Robinson Crusoe. cuando creía haber encontrado la forma de confeccionarla. juzgad vosotros. y emprendí la marcha. eché a perder dos o tres veces antes de hacer la que tenía prevista. a fin de que. Había logrado que permaneciera abierta pero. Estaba en el lado nor-noroeste de la colina. por lo que una sombrilla me resultaba de gran utilidad para protegerme. Posteriormente. significa que está próximo a ponerse. si no lograba cerrarla. podía cerrarla y llevarla bajo el brazo. Espasa Calpe. Lo más difícil fue lograr que pudiera cerrarse. A. pues me encontraba más cerca del equinoccio. después de un viaje como el que había hecho. S. Finalmente. tan a gusto como si hiciese fresco. L. incluso en el calor más sofocante. ¿Dónde estás. pues estaba extenuado. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. hice una lo suficientemente adecuada para mis propósitos y la cubrí de piel. Mas. como he dicho. justo antes de la cavidad. me protegiese del sol tan eficazmente.1 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA SOMbRILLA Decidí montar mi tienda en la parte plana de la hierba. Robinson Crusoe? ¿Dónde estás? ¿Dónde has estado?».

Los compuestos descubiertos podrían ser importantes para explicar el origen de la aparición de la vida en la Tierra. a 2500 metros de la superficie. había descubierto la presencia de chimeneas hidrotermales que emitían pequeñas cantidades de luz.1 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Encontradas bacterias fotosintéticas en las profundidades del mar Negro En diciembre de 2001 se encontraron bacterias que empleaban la luz como fuente de energía a una profundidad de 100 metros.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. conocidas como ácidos y alcoholes orgánicos al estudiar dos meteoritos. en California. George Cooper junto a varios colaboradores del Centro de Investigación Ames de la NASA. A partir de muestras del agua tomada por los miembros de la expedición. 40 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. parecida a la de las estufas eléctricas. Se trata de un tipo de bacteria llamada bacteria verde del azufre. la investigadora Cindy van Dover del Colegio William and Mary en Virginia. con temperaturas de hasta 400 °C. que se encuentran normalmente en las aguas pobres en oxígeno de los estuarios. Por ejemplo. más abajo que en la ocasión anterior. fueron obtenidas a 80 metros de profundidad por una expedición turco-americana. conocido como glicerina. alrededor de chimeneas hidrotermales que brotan del fondo marino. El Dr. También se encontraron evidencias de la presencia de compuestos como la glucosa. L. Se descubren bacterias fotosintéticas que no necesitan la luz del Sol Estas bacterias viven en las zonas más profundas y oscuras del océano Pacífico. En una nueva expedición. este investigador detectó a la bacteria a una profundidad de 100 metros. Las primeras evidencias de que alguna especie de bacteria fotosintética crecía en las oscuras profundidades del mar Negro. publicado el 20 de diciembre de 2002. uno de los alcoholes encontrados. llamados Murria y Murchinson respectivamente. donde el Sol permanece como la única fuente posible de luz. En junio de 2005 se anunció el descubrimiento de unos pequeños seres de color verde esmeralda que eran capaces de sobrevivir en unas condiciones muy adversas. El descubrimiento fue realizado por el doctor Jörg Overmann de la Universidad de Munich. cayeron en la Tierra en 1950 y en 1969. Pertenecen al grupo de los organismos denominado bacterias verdes del azufre porque emplean la luz como fuente de energía y el azufre como nutriente. Según Cooper. Esta vez. «el encontrar estos compuestos ayuda a nuestra comprensión acerca del material orgánico que podría estar presente en la Tierra antes de que la vida comenzara. como constituyentes de las membranas celulares y como fuentes de energía. Overmann y sus colegas realizaron el primer análisis de la bacteria. identificaron un pequeño azúcar y varias sustancias semejantes. Overmann fue capaz de reproducir su crecimiento en laboratorio y comprobó que efectivamente se trataba de un miembro de la familia de bacterias verdes del sulfuro. La química de azúcares parece estar presente en la vida tan atrás como nuestros más antiguos registros». Estos dos meteoritos. S. Como resultado del hallazgo se comenzó la búsqueda de seres fotosintéticos en estas zonas. fundamentales para el metabolismo celular. Representa a un grupo muy especializado que puede hacer acopio de luz de forma muy eficiente. En una exploración previa. bajo el título «Meteoritos carbonaceos como fuente de compuestos orgánicos relacionados con azúcares para la Tierra primitiva». debido a que actúan como componentes de los ácidos nucleicos. Descubierto azúcar en dos meteoritos La investigación se detalla en un artículo de la revista Nature. ◾ . Se convierten así en los únicos organismos fotosintéticos. forma parte de las paredes de las células. incluso a pesar del filtro que suponen 100 metros de lóbregas aguas. conocidos hasta el momento. Estos microorganismos han resultado ser bacterias capaces de utilizar la luz irradiada por estas chimeneas. que utilizan una fuente lumínica que no es la luz solar.

profesor de la Universidad de Toronto.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. impiden el correcto funcionamiento del glutation y por ello pueden ser eficaces para impedir que las células se dividan. careciendo de hidratos de carbono y fibra. La secreción de esta leche. las adultos no solo suministran nutrientes vegetales. esta sustancia se produce en unas células especiales del buche de la paloma. efectivo para combatir el agente causante de la malaria y las células cancerígenas. un 35 % de grasas y el resto por vitaminas y minerales. En cada puesta suelen poner dos huevos. Conocida como «leche de pichón». tales como el ajoene. ya que colaboran en la recuperación de las estructuras destruidas en la actividad diaria y la vitamina B6 previene alteraciones nerviosas. S. Las células cancerosas y las células infestadas por el parásito de la malaria tienen algo en común. Las proteínas son fundamentales para el organismo. rica en proteínas y materias grasas. Investigaciones realizadas por el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Granada indican que el consumo de productos ricos en vitamina B.5 % son lípidos. y tan solo un 4. un 30.5 % son proteínas de alto valor nutricional. Desde que nacen. de la piel y mucosas. Canadá. como es el jamón serrano. los pichones necesitan un gran aporte energético para acelerar su crecimiento y poder hacer frente a un medio ambiente hostil. sino que complementan la dieta de los pollos con un aporte de proteínas animales. Unos 100 gramos de jamón serrano aportan 30.1 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA El consumo de jamón serrano ayuda a prevenir enfermedades Un informe publicado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2003 revela que el consumo de jamón serrano contribuye al buen funcionamiento de nuestro metabolismo. el consumo de unos 150 gramos de jamón serrano. una fuente de energía alternativa Las palomas. presente en el ajo y en la cebolla. Ambas son células que se dividen activamente y que para ello necesitan la colaboración de una sustancia que se almacena en su interior y se conoce como glutation. Para ello. señala que un 65 % del jamón serrano es agua. afirma que ciertos compuestos presentes en el ajo y en la cebolla. por lo que deben sustituir esta fuente de energía mediante la secreción de una leche especial. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. contribuye al perfecto funcionamiento del hígado y del sistema nervioso central y a la formación de la sangre. ◾ 41 . Las palomas torcaces pueden criar hasta tres veces en una misma temporada.5 gramos de proteínas y más del 20 % de las vitaminas B6 que necesita nuestro organismo. no aportan alimentos de origen animal a sus crías. resulta recomendable para ser incluido en una dieta de prevención de enfermedades cardiovasculares. nutrición y prevención de las enfermedades crónicas». titulado «Dieta. Está compuesta por un 58 % de proteínas. hasta la segunda semana. carentes de hidratos de carbono. estudian los efectos de un compuesto. Ian Crandall. Si tenemos en cuenta que se recomiendan de unos 40 a 60 gramos de proteínas al día para un adulto sano. introducidos en un salteado de verduras por ejemplo. Ajos y cebollas contra el cáncer y la malaria Científicos de la Universidad de Toronto. asegura la alimentación de los pichones durante la época de máximo crecimiento. a diferencia de otras aves. L. cubrirían nuestras necesidades. El informe. La leche de paloma.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ .1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 TIPOS DE CÉLULAS CATAbOLISMO ANAbOLISMO 42 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 43 . L.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 NUTRICIÓN AUTÓTROfA NUTRICIÓN hETERÓTROfA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 LA fOTOSÍNTESIS LA RESPIRACIÓN CELULAR 44 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.1 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 PROCESO DE LA MITOSIS A B C D E F G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 45 . S. L.

fundamentalmente imágenes. S.pasteur. Dirigido a lectores no especializados. Sobre la célula: estructura. ◾ . Ed. Contiene páginas en varios idiomas.edu/ Proyecto en biología general de la Universidad de Arizona. rigurosa. pero accesible. la estructura de los seres vivos o su reproducción.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Una biografía no autorizada RIChARD fORTEY. incluido el español. Tiene más de siete mil enlaces de biología. La respiración celular I.o 5. Esta obra acerca diversas áreas de la biología con una visión global.larecherche. mitosis y meiosis. DvD/PELÍCULAS Célula y genética. L. Texto que presenta de forma concentrada.1 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Historia de la biología DENIS BUICAN. 46. Abril 2002. Artículos «Alimentos sanos». Parramón. Libro ilustrado que nos adentra en los misterios de la célula. este texto narra la historia de la vida sobre la Tierra. pág. Regularmente publica artículos sobre las células en general a un nivel bastante asequible. Taurus. Acento. vIRTUAL CELL http://www. Serveis. Volumen 7. zoom…). cortar.html Directorio de Internet del prestigioso Instituto Pasteur. Colección DidaVisión. MARGULIS & D. LIbROS La vida. L. Ed. 90-91. Muy Interesante. sus orígenes y componentes. Mundo Científico. La respiración celular II. LA REChERChE http://www.life. NOGUÉS. SAGAN. N. bIO NETbOOK http://www. Mare Nostrum. ThE bIOLOGY PROjECT http://www. Ed. Ed. 1985. Biología esencial RAMÓN M. analizando la vida desde la química. el origen de la vida NURIA ROCA y MARTA SERRANO.cellsalive.arizona.edu/plantbio/cell/ Interior virtual de una célula vegetal. desde la aparición de las células hasta el Homo sapiens. Ed.fr/recherche/bNb/bnb-en. Vicens Vives.biology. Permite realizar distintas operaciones (rotar. la utilización de la energía.uiuc. 46 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Didaco. Mare Nostrum. desde los filósofos naturalistas de la Antigüedad hasta los últimos descubrimientos de la biología molecular. EN LA RED CELLS ALIvE http://www. «El origen de la célula eucariota».fr/ Página original francesa de Mundo Científico.com/ Página clásica que contiene todo tipo de información sobre las células. págs. el fluir de la vida. La célula. Interesante por su enfoque realista.

b) Las células hijas producto de la esporulación reciben el nombre de . 5 Completa el siguiente cuadro identificando las funciones de los orgánulos celulares: Orgánulos celulares Retículo endoplasmático liso Mitocondrias En su interior se realiza la fotosíntesis Vacuolas 6 Algunas técnicas de tinción que utilizan al menos dos colorantes distintos se denominan diferenciales funciones Vesículas que digieren sustancias complejas ¿Por qué crees que reciben este nombre? 7 Realiza un esquema sencillo que represente el proceso de la respiración celular. entre las células hijas. 9 ¿Qué son las biomoléculas? ¿Qué diferencia existe entre las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas? ¿Cuáles son las biomoléculas que almacenan y conservan la información genética? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 ¿Qué se entiende por funciones vitales? Además de la realización de las funciones vitales. c) Catabolismo. L. 8 Define los siguientes conceptos: a) Nutrición celular. e) Nutrición heterótrofa. 4 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué: a) La es el proceso mediante el cual una célula madre se divide originando nuevas células. aparecen individuos idénticos d) Al dividirse las células de los organismos a los progenitores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 Completa el esquema de la derecha y explica el proceso que representa. b) Nutrientes. Explica la función que cumple dicho proceso en la célula. d) Nutrición autótrofa. ¿qué características comunes comparten todos los seres vivos? 2 Enuncia los tres principios de la teoría celular. dos copias idénticas del . c) En el proceso de la mitosis se reparten. ◾ 47 . S.

L. ¿En qué casos se utiliza? 9 Indica si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas y explica por qué: a) La nutrición de un vegetal es heterótrofa. S. b) Cromatina. c) Pluripartición. Define el proceso y explica sus pasos. 7 Dibuja el esquema de una célula vegetal y señala las estructuras y orgánulos más importantes y característicos. e) La fotosíntesis es la forma que tienen algunas células autótrofas de elaborar su propia materia orgánica. d) Un musgo y un alga tienen nutrición autótrofa. 8 Explica el método de tinción simple de células. 48 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Identifica la materia viva de las siguientes imágenes y menciona las características que la definen como tal. b) La nutrición heterótrofa es característica de células capaces de fabricar su propia materia orgánica. 2 1 2 Indica a qué proceso corresponde la siguiente ecuación esquemática. d) Reproducción celular. c) Con la función de nutrición un organismo vivo obtiene la energía y la materia que necesita. ¿En qué células se realiza dicho proceso? CO2 + H2O + sales minerales + energía luminosa → glucosa + O2 3 ¿Por qué el avance de los conocimientos sobre el papel que desempeñan los distintos elementos celulares no se produjo hasta finales del siglo XIX? 4 ¿Cuál es la reacción anabólica y cuál la catabólica de la nutrición autótrofa? ¿Qué sustancias de desecho producen cada una de las reacciones mencionadas? 5 ¿Cómo obtienen energía las células heterótrofas? ¿Cómo se almacena dicha energía y con qué fin? 6 Define los siguientes conceptos: a) Mitosis.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .

infinito. los heterótrofos. Explica por qué. justifica tu respuesta. biomoléculas Potasio Glucógeno Queratina ARN ribosómico funciones 4 Todas las plantas. 7 Cuando se formó la Tierra. solo captan materia orgánica. que. directa o indirectamente. Cloroplastos Células autótrofas Células heterótrofas 12 Explica la diferencia que existe entre el concepto de cromatina y el de cromosoma. su atmósfera era muy diferente a la de hoy día. emplean energía. ◾ 49 .1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. a efectos prácticos. por ejemplo. ¿serán autótrofas todas las células de las plantas? Explica tu respuesta. 11 Completa el siguiente cuadro para indicar en qué células se encuentran las mitocondrias y los cloroplastos. 13 Define los términos de anabolismo y catabolismo. ¿Cuándo y por qué apareció el oxígeno? 8 Explica el proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica. no contenía heterótrofos oxígeno. Cuando termines. salvo unas pocas que son parásitas de otras plantas. 10 ¿Qué son las mitocondrias? Realiza un esquema de este orgánulo. En un principio. 5 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos Fuente de materia Fuente de energía 6 Las zonas más ricas del mar son aquellas que se encuentran a poca profundidad. Los organismos autótrofos. L. Mitocondrias ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Busca información sobre las siguientes biomoléculas y completa la tabla. ¿Podrías comparar el papel que desempeña el petróleo en la industria petroquímica y el que desempeña la glucosa en las células? 3 El número de biomoléculas es. 9 ¿Qué es un cloroplasto? Realiza un esquema de este orgánulo. ¿De dónde obtienen la energía? 2 Las industrias petroquímicas usan el petróleo como materia prima para fabricar plásticos y otros productos. Para ello. son autótrofas. puede provenir también del petróleo. en cambio. pero. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Es un proceso catabólico o anabólico? Razona tu respuesta. captan energía solar y materia inorgánica.

¿Para qué las requieren? 3 Completa las siguientes frases: a) El agua es el componente principal de líquidos internos como la b) Las sales minerales forman y moluscos. que forma parte . Explica de forma resumida los dos tipos de reacciones que ocurren en el metabolismo. las 4 Define los siguientes conceptos: . regulan reacciones químicas. b) Nutrición celular. d) Respiración celular. c) Excreción. como los de las membranas celulares. forman parte o el . como la de las paredes de las células vegetales. L. indicando en cuál de ellas se obtiene energía y en cuál se utiliza energía. c) Algunos glúcidos tienen función estructural. 8 ¿Cuáles son los productos de la fotosíntesis? ¿Y cuáles los de la respiración celular? 9 Explica qué proceso sufre la cromatina antes de que comience la mitosis y por qué es importante dicho proceso. a) Nutrición. d) Algunos lípidos.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿En qué dos grandes grupos se dividen los organismos a partir de su forma de nutrición? 2 Todos los seres vivos necesitan materia y energía. e) Un tipo de proteínas. como los caparazones de los crustáceos . ◾ . ¿Qué es un cromosoma? 10 ¿Qué diferencia hay entre la bipartición y la gemación? 11 Completa el siguiente cuadro: funciones vitales Centrosoma Aparato de Golgi Cloroplasto Ribosoma Mitocondria funciones vitales funciones vitales funciones vitales 50 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5 ¿Qué células poseen pared celular? ¿Qué función tiene? 6 ¿Qué son los orgánulos celulares? ¿Qué relación existe entre la función del retículo endoplasmático rugoso y la de los ribosomas? 7 Define el concepto de metabolismo. S.

glúcidos. proteínas o ácidos nucleicos). L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. R • Qué tipo de biomoléculas constituyen los seres vivos? ¿ 2 Rodea con un círculo rojo las biomoléculas inorgánicas y con azul las biomoléculas orgánicas. S. • Barra de pan • Aceite • Lechuga • Vaso de leche • Tomates • Patatas • Pescado • Chuleta de ternera • Mantequilla ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LAS BIOMOLéCULAS CURSO: FECHA: 1 Resume tus conocimientos sobre las biomoléculas. Responde a las siguientes preguntas: • Qué son los principios inmediatos? ¿ • Qué otro nombre reciben? ¿ • ealiza una pequeña clasificación de los principios inmediatos. lípidos. Glúcidos Lípidos Agua Sales Ácidos nucleicos Proteínas 3 Indica la biomolécula que predomina en cada alimento (agua. ◾ 51 . sales minerales.

los insectos y los • La célula realiza las y • oda célula T . 3 Comprueba lo que sabes sobre sus funciones.. □ Aísla totalmente a la célula del exterior. unicelulares. la membrana plasmática o celular es una fina lámina formada por una doble capa de fosfolípidos y proteínas. ◾ . bacterias. . como por ejemplo las . funciones. □ Identifica a la célula. procede. indicando en cada frase si es verdadera (v) o falsa (f). pluricelulares. □ Limita y da forma a la célula. 2 Indica el tipo de célula a la que corresponde cada dibujo (eucariota animal/eucariota vegetal/procariota) y escribe las características que las diferencian. microscopio y relación. 52 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. propias de todos los seres vivos: . como son . Se llaman aquellos que están formados por infinidad de células. mamíferos. los más sencillos por una sola célula .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. células.1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (I) 1 Completa el párrafo ayudándote de las siguientes palabras: nutrición. • odos los seres vivos están formados por T y se denominan y las amebas. □ Selecciona solo el paso de sustancias al interior. □ Separa el interior y exterior celular. .. L.. Tipo: Tipo: Tipo: Características: Características: Características: Recuerda que. S. reproducción. los paramecios • stos seres solo se pueden ver utilizando un aparato llamado E seres las plantas. .. □ Regula el intercambio de sustancias entre el interior y el exterior celular. de otra célula.

1 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA CéLULA (II) 4 Orgánulos celulares. ¿En qué consiste? • ita ejemplos de organismos formados por células autótrofas: C ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿En qué consiste? • En cuál de los dos dibujos se realiza la fotosíntesis? ¿ . E • Cuál es la función de los ribosomas? ¿ • ibuja una mitocondria indicando sus partes. S. D • Por qué son importantes las mitocondrias para ¿ la célula? • Cuál es la función del retículo endoplásmico? ¿ 5 Nutrición celular. partículas alimenticias de materia orgánica CO2 O2 H2O NH3 energía luminosa cloroplasto A mitocondria materia orgánica B materia energía orgánica energía O2 CO2 H2O NH3 NH3 H2O CO2 O2 • Cuál de los dos dibujos corresponde a una célula heterótrofa? ¿ la nutrición heterótrofa? ¿En qué consiste • ita ejemplos de organismos que realicen este tipo de nutrición: C • Qué es el catabolismo? ¿ • En qué dibujo se da la nutrición autótrofa? ¿ . L. ◾ 53 . • scribe el nombre de los orgánulos que tengan doble membrana.

1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA ˘ ¸ ˘ CELULA vEGETALA SI NUTRIT. Dióxido de carbono 9. Materia orgánica sencilla 8. S. Oxígeno 3. L. Oxígeno 5. Mitocondria 7. Materia orgánica compleja Rumano árabe Chino 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 4 5 6 7 8 9 10 11 54 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Luz solar 2. Agua 10.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cloroplasto 4.IA AUTOTROfA 1. Energía 6. Dióxido de carbono 11. ◾ .

Dioxyde de carbone 1. Oxygène 11. Matière organique simple 6. Energy 8. Énergie 8. Oxygen 3. Wasser 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Mitochondrion 9.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CÉLULA vEGETAL Y NUTRICIÓN AUTÓTROfA PLANT CELL AND AUTOTROPhIC NUTRITION CELLULE vÉGÉTALE ET NUTRITION AUTOTROPhE PfLANZENZELLE UND AUTOTROPhIE 2. Oxygène 3. Kohlenstoffdioxid ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Matière organique complexe 7. Carbon dioxide 4. Mitochondrie 9. Chloroplast 10. Chloroplaste 10. Dióxido de carbono 9. L. Simple organic matter 6. S. Einfache organische Materie 6. ◾ 55 . Lichtenergie 2. Water 5. Complex organic matter 7. Cloroplasto 4. Sunlight 2. Oxígeno 5. Energía 6. Eau 5. Oxygen 11. Agua 10. Mitochondrium 9. Materia orgánica compleja Inglés francés Alemán 1. Dioxyde de carbone 4. Lumière du soleil 2. Oxígeno 3. Carbon dioxide 1. Sauerstoff 3. Kohlenstoffdioxid 4. Mitocondria 7. Chloroplast 10. Materia orgánica sencilla 8. Dióxido de carbono 1. Energie 8. Sauerstoff 11. Luz solar 11. Komplexe organische Materie 7.

Luz solar 9. Apa ˘ 9. 有机物质 10. Materie organica ˘ 10. Oxigen 3. Dióxido de carbono 1. 氧气 56 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Lumina solara ˘ ˘ 2. 二氧化碳 6. Materie organica ˘ 4. Oxígeno 6. Agua 2. Materia orgánica 10. 水 5. 水 9. Oxigen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Dióxido de carbono Rumano árabe Chino 1. ◾ . Dioxid de carbon 6. 能量 7. Oxígeno 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 阳光 2. Agua 7. S. 光合作用和细胞呼吸 5. 氧气 3. 有机物质 4. Energía 3. Energie 7. 二氧化碳 8.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN ˘ ¸I ˘ fOTOSINTEZA S RESPIRATIE CELULARA . Materia orgánica 8. Apa ˘ 5. Dioxid de carbon 8.

Luz solar 9. Sunlight 2. Énergie 7. Wasser 9. Materia orgánica 8. Lumière du soleil 2. Eau 9. Carbon dioxide 6. Sauerstoff ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Organischer Substanz 4. Dióxido de carbono Inglés francés Alemán 1. Oxígeno 6. L. Oxygène 1. Energie 7. Kohlenstoffdioxid 6. Dioxyde de carbone 6. Kohlenstoffdioxid 8. Eau 5. S. Oxygen 1. Energía 3. Energy 7. Matière organique 10. Organischer Substanz 10. Oxygen 3. Oxygène 3. Wasser 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Organic matter 10. Sonnenlicht 2. Organic matter 4. Oxígeno 4. Agua 7. ◾ 57 . Water 9. Matière organique 4. Carbon dioxide 8. Agua 2. Water 5.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 fOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN PhOTOSYNThESIS AND CELLULAR RESPIRATION PhOTOSYNThèSE ET RESPIRATION CELLULAIRE fOTOSYNThESE UND ZELLATMUNG 5. Materia orgánica 10. Sauerstoff 3. Dióxido de carbono 1. Dioxyde de carbone 8.

Macromoléculas generalmente de naturaleza orgánica. • Apertura de las hojas del dondiego de noche al ponerse el Sol. La célula es la unidad mínima de vida. y meros: parte. formadas por la unión de moléculas más pequeñas llamadas monómeros. el nervioso o el conjuntivo. Molécula de pequeño tamaño que unida a otros monómeros. Podemos diferenciar dos grandes tipos de células: • as células procariotas. producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas al exterior.1 SOLUCIONARIO ACTIvIDADES 1. encina. • ctúa como un medio ideal para el transporte de deA terminadas sustancias. Conjunto de diversos tejidos que actúan coordinadamente. sino que se originan a partir de otros seres vivos de la misma especie. • eproducción. etc. 1. a los que llamó animáculos. 3. Del griego. La generación espontánea es una teoría anticuada que sostenía que la vida animal y vegetal podía surgir a partir de materia inerte. mono: uno. por sí sola. a través de las siguientes características podemos definirlo como ser vivo: • lto grado de organización. responden a estímulos. que utilizan para construir sus propios componentes y poder realizar el resto de funciones vitales. agua. los polisacáridos formados respectivamente por aminoácidos y monosacáridos. etc. carentes de núcleo. 4. son capaces de relacionarse con su entorno. y elaborar respuestas adecuadas.6. 2. Todos los seres vivos. tanto externos como internos. • l ARN (ácido ribonucleico). A través de la respiración los seres vivos R utilizan los alimentos ingeridos para obtener la energía que contienen. 5. y estos. etc. Respuesta abierta. que se agrupan formando tejidos. Conjunto de células idénticas que realizan la misma función. tilizaría el microscopio. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. Poseen este L tipo de células los organismos del reino Moneras (bacterias. L como consecuencia de la alimentación y la respiración. tanto interno como externo. • iberación de productos de desecho.3. jemplo de ser vivo: perro. el sistema muscular. ara mantenerse vivo. Los seres vivos no surgen de forma esponR tánea. Leeuwenhoek. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. El crecimiento se manifiesta como un auC mento del tamaño celular. • recimiento. es decir. Además de realizar las diferentes funciones vitales. pueden detectar información (estímulo) del medio que les rodea. del número de células o de ambas. Estímulo. 6. formado por los músculos de nuestro cuerpo. Los polímeros son macromoléculas formadas por unidades similares o idénticas llamadas monómeros. L. En el caso del ser vivo. as principales funciones del agua en los seres vivos son: L • s el medio donde transcurren la mayoría de reacciones E químicas que tienen lugar en el organismo. • urvatura del tallo de todas las plantas hacia la fuente C luminosa.2. P olímero. Cualquier cambio que se produce en el medio que nos rodea. cuya misión es colaborar E en la síntesis de proteínas. Son macromoléculas los polisacáridos. con un núcleo que alberga el mateL rial genético. Los seres vivos incorporan materia y enerA gía del exterior. Tejido.4. Son ejemplos de polímeros las proteínas. Ó rgano. los animales y los hongos. y que puede ser captado por el organismo de los seres vivos. Conjunto de órganos semejantes que actúan para desempeñar una función compleja.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S istema. Del griego. que les diferencia de la materia inanimada. • limentación. Gran molécula formada por la unión de subunidades más pequeñas. Todos los seres vivos están A formados por moléculas (biomoléculas) que se organizan formando orgánulos celulares. Por ejemplo. fuego. Estos constituyen células. Macromolécula. los vegetales. principalmente dióxido de carbono y agua. como la sangre. Las plantas. Existen dos tipos de ácidos nucleicos: • El ADN (ácido desoxirribonucleico). ◾ . araña. Poseen células eucariotas los protozoos. S. • espiración. Por ejemplo. la savia bruta. Algunos ejemplos son: • El cierre de las hojas de las plantas carnívoras cuando sobre ellas se posa un insecto. 1. U busca la respuesta Las plantas necesitan respirar como cualquier otro ser vivo para obtener la energía necesaria para realizar las funciones vitales. • a célula eucariota. fabricado por él mismo. y mero: parte. se producen energía y sustancias de desecho. 1. Son ejemplos de monómeros la glucosa y los aminoácidos. llamadas biomoléculas. cianobacterias…). forman macromoléculas llamadas polímeros. Todos los organismos R reaccionan ante los cambios que se producen en su ambiente. Ejemplo de E materia inerte: roca. RECUERDA Y CONTESTA 1.7. ya que es capaz. que generalmente requiere de oxígeno. órganos y aparatos. fue el primero en observar microorganismos. a través de un microscopio simple y rudimentario. a veces cientos de miles. Monómero. etc.1. El colesterol tiene una función estructural. las proteínas y los ácidos nucleicos. el corazón es un órgano cuya función es impulsar la sangre.5. ya que forma parte de la estructura de dichas membranas celulares. es decir. encargado de al macenar y transmitir la información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. como el resto de los seres vivos. 1. aire. 1. • espuesta a cambios ambientales. Por ejemplo. de realizar todas las funciones vitales de un ser vivo. 58 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En este proceso. 1. poli: muchos. cualquier ser vivo requiere de un P aporte continuo de materia y energía. el tejido muscular.

almacenándose en una molécula denominada ATP. de ácidos grasos e hidratos de carbono. y trophós: comer. y que son los encargados de llevar a cabo la síntesis de nuevas proteínas. En dicho proceso se libera energía. que se encuentran solo en las células de plantas y algas. proceso que requiere de energía. Las mitocondrias y los cloroplastos son orgánulos exclusivos de las células eucariotas. H eterótrofo. Los cloroplastos. los ribosomas. como es el caso del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. En las mitocondrias. y las vacuolas. y si comen animales y vegetales son omnívoros. Los ribosomas son pequeños orgánulos constituidos por dos subunidades. separada por una envoltura propia. el anabolismo o fase constructiva consiste en la fabricación de sustancias orgánicas complejas a partir de sustancias sencillas que la célula incorpora del medio. Por el contrario.13. ◾ 59 .10. las plantas verdes tienen nutrición autótrofa. si se alimentan de otros animales son carnívoros. 1. especializados en la síntesis de proteínas. son orgánulos comunes y presentes en todas las células eucariotas. como agua. ya que se construyen grandes moléculas (proteínas) a partir de moléculas sencillas (aminoácidos). según donde se encuentre principalmente localizado el material genético. todos los seres vivos están formados por células. Todas las células poseen esta membrana plasmática. L. Por el contrario. que será utilizada por la célula para la síntesis de nuevas moléculas o para el propio funcionamiento de la célula. con ayuda del oxígeno. en el que la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 1. son orgánulos donde se lleva a cabo el proceso conocido como fotosíntesis. circula por toda la célula para llevar energía a donde se precise. Del griego. En las células procariotas los ribosomas están libres en el citoplasma. En esa reacción se parte de oxígeno. como oxígeno. formados por dos subunidades de naturaleza mayoritariamente proteica. Ser vivo que puede elaborar materia orgánica utilizando sales minerales. 1. especializados en la transformación de la energía procedente del exterior en otras formas de energía que las células pueden utilizar para llevar a cabo su actividad.8. en cuyo interior se lleva a cabo la fotosíntesis. El material genético es en esencia un tipo especial de ácido nucleico. 1.1 1. constituida por secuencias variables de cuatro tipos de nucleótidos. ricos en energía. Los cloroplastos. A su vez. y trophós: comer. 1. que se encuentran en todas las células eucariotas. protegiendo las condiciones del medio interno. son orgánulos que solo pueden encontrarse en las células de plantas y algas. 1. especializada en albergarlo y protegerlo. Las procariotas lo tienen libre en su citoplasma.17. a partir de la información codificada en el material genético. Los consumidores se llaman herbívoros si se alimentan de vegetales. el retículo endoplásmico liso y rugoso. Las células autótrofas incorporan del exterior sustancias inorgánicas.15.9. Ser vivo que se alimenta de otros seres vivos. Del griego. además. Las células vegetales son capaces de utilizar la energía solar para realizar un proceso anabólico. SOLUCIONARIO energía procedente de la luz solar es transformada en energía química.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. debido a que contienen enzimas especializadas en la hidrólisis de macromoléculas. 1. pero en las eucariotas. Es la unidad anatómica porque es la forma más elemental de vida de un ser vivo. como es el caso de las células vegetales o el de la mayoría de las células procariotas.11. Los lisosomas son orgánulos exclusivos de las células animales e intervienen en el proceso digestivo. Los ribosomas pueden observarse libremente en el citoplasma o encontrase en grandes agrupaciones adheridas a la cara externa de algunos orgánulos. a partir de agua y dióxido de carbono. pueden encontrarse formando agrupaciones adheridos a la cara externa de la envoltura del retículo endoplásmico rugoso y la membrana celular. que sirven de almacenes de agua y en los que también se lleva a cabo la degradación de sustancias. generalmente utilizando energía luminosa mediante la fotosíntesis. se encuentra codificada toda la información necesaria para el correcto funcionamiento de una célula. La membrana plasmática es una envoltura que rodea a toda la célula. Son autótrofos las plantas. pues son capaces de fabricar materia orgánica a partir de nutrientes inorgánicos. dióxido de carbono. Los únicos orgánulos comunes tanto en eucariotas como en procariotas son los ribosomas. siguiendo al pie de la letra la información proveniente del material genético. que al igual que una moneda. como el dióxido de carbono y el agua.16. Las personas tenemos nutrición heterótrofa. nutrientes y productos de desecho. auto: uno mismo. S. agua y dióxido de carbono. es la unidad funcional porque cada célula es capaz de realizar por sí sola las funciones necesarias para la vida. 1.12. entre el interior y el exterior celular. 1. el aparato de golgi o el núcleo celular. 1. y regulando el paso de sustancias. en cuya estructura molecular. Las mitocondrias. mientras que las eucariotas poseen una región interna denominada núcleo celular. dióxido de carbono y sales minerales. que extrae energía de la combustión. o citoplasma. El catabolismo o fase destructiva consiste en la transformación de sustancias orgánicas complejas en sustancias más pequeñas y simples.19. la fotosíntesis. se lleva a cabo el proceso de respiración celular. hetero: otro. procedentes del medio. Autótrofo. Se trata de un proceso anabólico. pero algunas presentan una envoltura externa más rígida denominada pared celular. y reciben también el nombre de organismos productores. principalmente. sales minerales y agua y se obtienen hidratos de carbono como la glucosa. utilizada para la síntesis de compuestos orgánicos como hidratos de carbono. 1.14. ya que nuestras células necesitan incorporar del medio la materia orgánica ya elaborada por otros organismos.18. a través de la cual las plantas elaboran su materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. Las células pueden distinguirse de manera general entre procariotas y eucariotas. las algas y las bacterias fotosintéticas.

la cromatina se duplica para que las dos células hijas tengan la misma información genética que la célula madre. que se encuentran en las células de los productores. 1. 1. 1. del oxígeno y del dióxido de carbono. llamada clorofila. Posteriormente. La respiración celular es un proceso catabólico. Célula epitelial Estoma 1.33. en las células vegetales la rigidez de la pared celular impide el estrangulamiento. En dicho proceso se obtienen compuestos orgánicos (como glucosa) a partir de dióxido de carbono. cromatina y cromosomas se diferencian principalmente en el estado de condensación.28. 1. ya que en dichos orgánulos se encuentra una molécula. Como residuo de este proceso se produce oxígeno. La energía utilizada por los seres vivos proviene del Sol. fosfolípidos Colágeno Hemoglobina Glúcidos Lípidos Ácidos nucleicos ADN ARN 1.24. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células vegetales. y la división se logra a través de la formación de un tabique en el plano medio de la célula. Se trata de una molécula en la que se almacena la energía liberada durante la respiración celular.1 SOLUCIONARIO 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 1. pero podrá volverse a cargar de nuevo en la respiración. L.31. aa2 aa1 aa2. Las células. capaz de captar la luz solar. gracias a la energía procedente del Sol. 1.23. Las células del epitelio vegetal realizan la fotosíntesis y las células que forman los estomas regulan la entrada y salida del vapor de agua. a) a1 aa1 aa2. ya que esta mantiene los niveles de oxígeno de la atmósfera.32. 1. La parte de la célula que se tiñe más intensamente es la pared celular. El ADN disperso por el núcleo recibe el nombre de cromatina. Es aprovechada por los organismos fotosintéticos que la transforman en energía química mediante la fotosíntesis (proceso anabólico) en las células que contienen cloroplastos. Proceso que permite producir materia viva a partir de sales minerales.27. biomoléculas orgánicas función Parte de la pared celular Reserva energética Formación membranas celulares Reserva energética Estructural Transportadora Proteínas Defensiva Reguladora de reacciones químicas Almacenaje y transmisión de información para el desarrollo de un ser vivo Colaboración en la síntesis de proteínas Anticuerpos Enzimas Ejemplos Celulosa Almidón Fosfolípidos Grasas. ya que consiste en la degradación de la materia orgánica hasta materia inorgánica para liberar energía. orgánulos celulares que poseen la clorofila. El oxígeno que se desprende de la fotosíntesis mantiene la vida en nuestro planeta. 1. Es necesario teñir la preparación con el fin de hacer visibles las células que tienen un elevado contenido de agua.22. aa2 aa1 aa1. En el proceso de bipartición a partir de la célula madre aparecen dos células hijas idénticas. utilizan el proceso de respiración celular para degradar algunas de sus moléculas orgánicas en compuestos inorgánicos y así obtener la energía que contienen. la cromatina se condensa y forma los cromosomas.29. Gracias a esta energía liberada la célula puede realizar diferentes funciones vitales.26. Los organismos autótrofos y heterótrofos utilizan esas moléculas complejas para obtener energía y sustancias sencillas mediante un proceso catabólico que se realiza en las mitocondrias de todas las células. aa2 aa2 a aa1. aa1 aa2 aa1. agua y sales minerales. 1. La vida en la Tierra no sería posible sin la fotosíntesis. originándose así varias células hijas. 1. dióxido de carbono y agua. Por el contrario. La molécula quedará entonces «descargada». Fotosíntesis. 1. Esta energía puede ser así transportada al lugar donde se necesite y allí se liberará la energía que contiene. Ocurre en los cloroplastos. Por el contrario. utilizando para ello energía luminosa. ◾ . Solo son capaces de realizar la fotosíntesis las células que poseen cloroplastos. Esa energía se almacena en sustancias orgánicas complejas.21. 1.34. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se sintetizan grandes sustancias orgánicas a través del anabolismo. en la pluripartición la célula madre divide el núcleo varias veces. Por tanto. 1. tanto las autótrofas como las heterótrofas. Las células que forman el epitelio vegetal tienen forma alargada y las células de los estomas tienen forma de habichuela. En las células animales esta división se produce por medio de un surco de división que produce el estrangulamiento de la célula.30. Tanto las células animales como las vegetales realizan la respiración celular.35.25. aa1 aa2 aa2 b) a1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 aa1 aa2 a aa1 aa2 aa1 60 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Antes de dividirse la célula. S.20.

2 – Mitocondria 1 b) – O2. 1. Comunes a ambos tipos de células: a). Las plantas. d) Cloroplastos. 1. Los orgánulos y estructuras comunes a ambos tipos de células son la membrana plasmática. algas y algunas bacterias tienen este L tipo de nutrición.47. los hongos. ácido ribonucleico Ácidos nucleicos 1.42. celulosa Ejemplos aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa1 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 aa1 aa1 aa2 c) se hecho permite una variedad infinita de proteínas E que a su vez permiten la existencia de la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta. – Núcleo. transportadora. Forman estructuras. c) heterótrofa.53. forman las membranas celulares.49. colaboración en la síntesis de proteínas. la mayoría de los protozoos y muchas bacterias poseen o son células heterótrofas. ya que realizan la fotosíntesis.38. 1.41. b) 1 – Vacuola. C: microscopio electrónico de barrido. como la euglena. C – H 2O. La euglena es un organismo unicelular eucariota que posee un núcleo diferenciado. así como el tipo de vacuola menos abundante y más grande que las de la célula A. a) Realiza la fermentación. 1.45. B – CO 2. La principal diferencia entre las células procariotas y eucariotas estriba en la ausencia (procariotas) o presencia (eucariotas) de un núcleo definido. el citoplasma y el núcleo. Estructural. B 6 – Cloroplastos. Reserva energética. S. músculos. defensiva. MET. d). – Mitocondrias. e) as plantas. biomoléculas Agua función Componente principal de las células. 1. odas las células poseen tres estructuras básicas: la T membrana plasmática. y la B. que carece de dichas partes. E – Materia orgánica compleja. 1. a diferencia de la A. En el agua se llevan a cabo todas las reacciones químicas del organismo. Correspondientes a células vegetales: c). poseen o son células autótrofas. 1.39.44. a la movilidad y a la alimentación heterótrofa. d) s una célula vegetal debido a la presencia de cloE roplastos y de la pared celular.51. al recoger el exceso de agua de otras partes del cuerpo descargándola en el receptáculo. A) El núcleo ha desaparecido y se pueden observar los cromosomas. Los organismos unicelulares están formados por una célula. L. 1. sangre. e). este presenta mayor actividad.37. B 4 – Núcleo. L a una vegetal. La presencia de cloroplastos y pared celular nos indica que la célula B es vegetal. 1. La mancha ocular permite a la euglena detectar la luz y el flagelo permite su movilidad. riñón. D: microscopio óptico de constraste de fase. B) Los cromosomas se descondensan y el núcleo se empieza a dividir en dos. hígado.36. a) a célula A corresponde a una célula animal. 1. transmisión del impulso nervioso. D – Materia orgánica A sencilla. c) epresenta la nutrición autótrofa. 1. 1. diversas bacterias y algunos protozoos. lo que le permite adaptarse a la vida libre. anticuerpos Ácido desoxirribonucleico. medio de transporte. 1. D) Los cromosomas se dividen por la mitad y se dirigen a los polos. b) el alcohol se evapora. y heterótrofa. a) – Cloroplasto. – Membrana – plasmática. el nucleolo y las mitocondrias. La euglena no posee pared celular. B 2 – Mitocondria. A: microscopio óptico. A 2 – Mitocondrias. ya que la célula R elabora su propia materia orgánica.40. 1. el núcleo.43.1 SOLUCIONARIO la euglena puede desplazarse hacia esta para realizar la fotosíntesis gracias a los movimientos del flagelo.48. hemoglobina. C) Los cromosomas se sitúan en el centro de la célula.46. Sales minerales Glúcidos Lípidos Grasas. Al poder detectar la luz. 1. G – CO2. b) heterótrofa. Almidón. b). MEB. las algas. Cerebro. Almacenamiento y transmisión de información para el desarrollo y funcionamiento del ser vivo. colesterol Proteínas Colágeno. ◾ 61 . B 3 – Membrana plasmática. B 5 – Pared celular. B: microscopio electrónico de transmisión. A 4 – Núcleo. tejido óseo y dientes.52.50. donde se llevan a cabo las reacciones químicas. mientras que los organismos pluricelulares están formados por dos o más células. c) os cloroplastos y la pared celular son estructuras L características de la célula B. puesto que son capaces de absorber compuestos orgánicos del medio en ausencia de luz. 1. a) autótrofa. F – O 2. A 3 – Membrana A plasmática. La vacuola contráctil es la encargada de regular el contenido de agua en el interior del cuerpo de la euglena. por lo que podemos deducir que a mayor cantidad de agua presente en una célula de un tejido u órgano. parte de la pared celular de las células vegetales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las euglenas presentan nutrición autótrofa. Reserva energética. y los animales. pulmones. 1. B 1 Vacuola. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

• La célula es la unidad funcional de los seres vivos. T 3. Los tres principios de la teoría celular son: • La célula es la unidad estructural de los seres vivos. S. • oda célula procede. Si. 1. llamadas biomoléculas. COMPRENDO LO QUE LEO 1. todos los seres vivos están formados por células y están constituidos por las mismas sustancias químicas. En esta segunda tinción se utiliza otro tipo de colorante que tiñe las células no teñidas por el primer colorante (diferencia el segundo tipo de células). 1. Participa en la síntesis. Relación. de otra célula preexistente. para después fotosintetizarla. pag. 1. c) n el proceso de la mitosis se reparten. 6. seguida de una tinción de contraste.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. Las funciones vitales son las funciones características de los seres vivos. dos copias idénticas del material genético. Macroidea. 5.55. almacenamiento y transporte de lípidos. En ellas se realiza la respiración celular. Porque compiten por conseguir luz solar. por división. Materia orgánica Oxígeno O2 Nutrición heterótrofa CO2 H2O O2 2 3 Materia orgánica sencilla 1 Energía Agua H2O CO2 Dióxido de carbono 4 Energía Materia orgánica Oxígeno Nutrición heterótrofa. En su interior se realiza la fotosíntesis. Orgánulos celulares Lisosomas Retículo endoplasmático liso Mitocondrias Cloroplastos Vacuolas funciones Vesículas que digieren sustancias.1 SOLUCIONARIO 4. Parte de esa materia es utilizada para obtener energía a través de la respiración celular. Lo reciclan para fabricar hidratos de carbono. el Trigo es una planta y para crecer requiere de la energía solar.58.54. Las técnicas de tinción diferenciales utilizan varios colorantes para diferenciar distintas células. 7. ya que los macarrones se hacen con harina de Trigo. Y es cooperativo porque plantas y animales inhalan mutuamente las exhalaciones de los demás. que sigue el mismo procedimiento que en la tinción simple. Identificación.56. b) as células hijas producto de la esporulación reciben el L nombre de esporas. El esquema representa la nutrición de las células heterótrofas. 2. ◾ . Reflexión. que les diferencia de la materia inanimada. El dióxido de carbono producido por el catabolismo es expulsado de la célula. entre las células E hijas. L.57. Dichas células incorporan la materia orgánica sencilla elaborada por otros organismos. Almacenan sustancias de reserva o desecho. Ejemplos: • Qué hermoso es un árbol…! ¡ • ¡Qué sistema tan maravillosamente cooperativo! 1. 15 Otras funciones Materia orgánica compleja Agua Energía 62 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Muestra entusiasmo. Aplicación. Además de realizar las diferentes funciones vitales. Con la energía procedente del catabolismo y las sustancias orgánicas sencillas se fabrican grandes sustancias orgánicas. d) l dividirse las células de los organismos unicelulares A aparecen individuos idénticos a los progenitores. El sistema lo forman animales y plantas. a) a reproducción celular es el proceso mediante el cual L una célula madre se divide originando nuevas células. Esta técnica de tinción consta de dos etapas: una tinción primaria.

4. F b) also. así como sus componentes celulares. c) atabolismo: Conjunto de reacciones metabólicas de C carácter degradativo. Este tipo de tinción se emplea para mejorar la observación de la célula completa. Las biomoléculas inorgánicas están presentes tanto en la materia viva como en la inerte. Las células ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. V AMPLIACIÓN 1. Para ello es necesaria la degradación de dichas sustancias que han sido incorporadas a la célula para liberar la energía almacenada. mientras que las orgánicas son exclusivas de los seres vivos. Pared celular Retículo endoplasmático rugoso La función de la respiración celular es la de liberar energía a través de la degradación de sustancias orgánicas hasta materia inorgánica. d) utrición autótrofa: Es característica de células capaces N de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas que toman del exterior. hidrógeno. L. sales minerales y dióxido de carbono captados en compuestos orgánicos. Durante la fase luminosa de la fotosíntesis la energía del Sol captada es transformada en energía química. en la que se elabora materia orgánica a partir de sustancias sencillas utilizando energía luminosa. para dar lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. obteniéndose energía. 3. S. pigmento que permite captar la luz del Sol. La información genética se almacena en el ácido desoxirribonucleico. por ejemplo. principalmente glucosa. Núcleo Mitocondria Membrana plasmática Cloroplasto Vacuola 8. libera productos de desecho. e) utrición heterótrofa: Propia de células que necesiN tan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. 7. mediante el cual M se reparten las dos copias del material genético en dos mitades iguales. La reacción anabólica de la nutrición autótrofa es la fotosíntesis.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En el método de tinción simple de células se utiliza un solo colorante. que es una biomolécula orgánica. Los organismos heterótrofos obtienen su energía a partir de la degradación total de sustancias orgánicas. a) also. utilizando como fuente de energía la luz del Sol. A finales del siglo XIX el desarrollo de microscopios más potentes y el avance en las técnicas de tinción y visualización permitió observar la célula en más detalle. así como conseguir las sustancias necesarias para crecer y para construir y renovar las estructuras celulares. La respiración celular es la reacción catabólica que ocurre en la nutrición autótrofa. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. Estas características o funciones vitales la diferencian de la materia inerte representada en la fotografía 2. oxígeno. llamadas células hijas. 2. constituyéndose las células hijas. La fotografía 1 representa a un ser vivo que se alimenta. ◾ 63 . Cada núcleo se rodea de citoplasma y membrana. se suelen teñir con azul de metileno para su observación. 9. La fotosíntesis se realiza en las células vegetales. c) erdadero. En la fase oscura dicha energía es utilizada para transformar el agua. ya que todas las células quedan teñidas del mismo color. c) luripartición: Tipo de reproducción celular en el que la P célula madre divide el núcleo varias veces. a) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. fósforo o azufre. b) utrientes: Sustancias que la célula toma del exterior N con el fin de ser utilizadas para obtener energía. percibe cambios en el medio respondiendo a ellos. La nutrición de un vegetal es autótrofa. en las que sustancias orgánicas complejas son transformadas en compuestos pequeños y sencillos. elementos químicos como el carbono. que tienen la clorofila. utilizando oxígeno. El descubrimiento y estudio de la célula y de sus componentes estuvo ligado al desarrollo de las técnicas de microscopía. en la que. y la respiración. La fotosíntesis produce oxígeno como sustancia de desecho. a) itosis: Proceso de división del núcleo. nitrógeno. La ecuación corresponde a la fotosíntesis. 8. Las células heterótrofas obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales a partir de sustancias orgánicas elaboradas por otros organismos. crece y se reproduce. 6. Las bacterias. d) eproducción celular: Proceso mediante el cual una céR lula madre se divide originando nuevas células. dióxido de carbono. respira. la célula obtiene energía y sustancias inorgánicas. Dicho proceso recibe el nombre de respiración celular. V e) erdadero. V d) erdadero. La nutrición heterótrofa es característica de células F que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos.1 SOLUCIONARIO 5. La fotosíntesis es el proceso en el que se elaboran sustancias orgánicas ricas en energía a partir de sustancias inorgánicas. 9. Las biomoléculas son las moléculas constituyentes de los seres vivos formadas por combinaciones de bioelementos. b) romatina: Es el conjunto de ADN y proteínas que se enC cuentra en el núcleo de las células eucariotas formando una maraña de fibras. La energía liberada es almacenada en una molécula llamada ATP con el fin de permitir el transporte de la energía al lugar donde la célula lo necesite para ser utilizada y llevar a cabo diferentes funciones.

12. Las mitocondrias se encuentran tanto en las células autótrofas como heterótrofas. Componente principal de las capas más externas de la epidermis de los vertebrados. Completa las siguientes frases: a) l agua es el componente principal de líquidos internos E como la sangre. los organismos se pueden dividir en dos grandes grupos: organismos con nutrición autótrofa que son capaces de elaborar su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas y organismos con nutrición heterótrofa que necesitan incorporar materia orgánica elaborada por otros organismos. Las mitocondrias son orgánulos celulares presentes tanto en células animales como vegetales. REfUERZO 1. etc. No todas las células de las plantas son autótrofas. Está formado por un sistema de membranas y en su interior se realiza la fotosíntesis. biomoléculas Potasio funciones Ayuda en la regulación del equilibrio ácido-básico. Fuente de materia Fuente de energía Autótrofos Materia inorgánica (CO2 y H2O) Radiación solar heterótrofos Materia orgánica Materia orgánica 6. L. como el almidón. A partir de su forma de nutrición. independientemente de cómo hayan obtenido la materia orgánica. condensarse y apelotonarse. pigmento que permite fijar la luz solar para realizar la fotosíntesis. sales minerales y dióxido de carbono para ser transformados en compuestos orgánicos ricos en energía. En ellas se realiza la respiración celular. proceso que se realiza exclusivamente en las células autótrofas. S. como la A celulosa. lo que a su vez atrae la presencia de los organismos heterótrofos que obtienen la materia orgánica elaborada por los organismos autótrofos. La glucosa. necesario para la formación de los músculos y el crecimiento normal del cuerpo. responsable de la resistencia de los cuernos y las uñas. relación y reproducción. La energía liberada se almacena en la molécula ATP. 7. d) lgunos lípidos. Reserva metabólica energética. La glucosa es además una sustancia rica en energía que es utilizada por la célula para fabricar dichas biomoléculas. Todos los seres vivos necesitan materia y energía pararealizar sus funciones vitales: nutrición. que forma parte de las paredes de las células vegetales. regulan reacciones U químicas. 2. Para ello las plantas incorporan agua. que tienen la clorofila. c) lgunos glúcidos tienen función estructural. En eﬁste proceso se obtiene energía. 11. interviene en la síntesis de las proteínas y en el metabolismo de los carbohidratos. 64 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Participa en la síntesis de proteínas en el ribosoma. durante la cual se liberaba oxígeno. Suelen ser ovaladas y están formadas por dos membranas. El cromosoma es la estructura formada por las fibras de cromatina al duplicarse.1 3. 10. Anabolismo: Proceso del metabolismo encargado de la síntesis de moléculas orgánicas más complejas a partir de otras más sencillas. El proceso a través del cual las plantas emplean la energía del Sol para producir materia orgánica es la fotosíntesis. b) as sales minerales forman estructuras como los caL parazones de crustáceos y moluscos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El oxígeno se fue acumulando en la atmósfera hasta llegar a los niveles que permiten la vida en la Tierra. al igual que el petróleo. El cloroplasto es un orgánulo presente en las células vegetales exclusivamente. Catabolismo: Proceso del metabolismo en el que moléculas complejas son transformadas en moléculas sencillas. como los fosfolípidos o el colesterol. 8. 5. La fotosíntesis es un proceso anabólico porque convierte sustancias sencillas y pequeñas en sustancias orgánicas complejas utilizando energía. Las zonas más ricas del mar se encuentran a poca profundidad debido a que es la zona donde llega la luz solar que permite la abundancia de organismos autótrofos. las enzimas. es la materia prima a partir de la cual la célula fabrica otras biomoléculas orgánicas. ya que la respiración celular la realizan todas las células. Solo son autótrofas las células de las partes verdes de la planta. A forman parte de las membranas celulares. 3. Glucógeno Queratina ARN ribosómico 4. tal y como la conocemos hoy en día. SOLUCIONARIO 9. de dichos organismos utilizan el proceso de la respiración celular para degradar las sustancias orgánicas ricas en energía en compuestos inorgánicos más sencillos. Los cloroplastos son los orgánulos donde se realiza la fotosíntesis. El oxígeno apareció cuando los primeros organismos autótrofos en la Tierra comenzaron a realizar la fotosíntesis. ◾ . Este proceso necesita energía para llevarse a cabo. 2. e) n tipo de proteínas. La cromatina es el nombre que recibe el ADN asociado a proteínas del núcleo de las células eucariotas cuando se encuentra formando una maraña de fibras. 13. los lípidos.

Formado por dos membranas. Orgánulos Centrosoma Estructura Formado por dos centriolos y fibras. Acumular sustancias de desecho y su secreción al exterior. Partículas pequeñas de ARN. ◾ 65 . Conjunto de sacos aplanados y superpuestos. 6. c) xcreción: Proceso por el cual las sustancias de desecho E de la digestión son expulsadas al exterior. 5. S. Célula vegetal/ animal Vegetal/ animal 4. la cromatina se duplica para repartir las dos copias del material genético en dos mitades iguales que darán lugar a los núcleos de las células hijas tras la división celular. Un cromosoma es la estructura que se forma cuando la cromatina del núcleo se duplica. Realizar la respiración celular. Los ribosomas se encargan de sintetizar proteínas y el retículo endoplasmático rugoso tiene la función de almacenar y transportar las proteínas que se han sintetizado en los ribosomas. hasta materia inorgánica para liberar energía. Aparato de Golgi Vegetal/ animal Cloroplasto Ribosoma Vegetal Vegetal/ animal Vegetal/ animal Mitocondria ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Antes de que comience la mitosis. Los dos tipos de reacciones que se producen en el metabolismo son: el catabolismo y el anabolismo. 8. L. En el anabolismo. La diferencia entre la bipartición y la gemación está en que en la bipartición la célula madre se divide en dos células hijas del mismo tamaño y en la gemación la nueva célula se origina a partir de una yema que se forma en la superficie de la célula madre. las sustancias pequeñas y sencillas son convertidas en sustancias orgánicas complejas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. b) utrición celular: Conjunto de procesos mediante los N cuales las células obtienen la materia y la energía necesarias para realizar sus funciones vitales. Los orgánulos celulares son estructuras que se encuentran en el interior del citoplasma y que se encargan de realizar determinadas funciones celulares.1 SOLUCIONARIO 9. Realizar la fotosíntesis. Síntesis de proteínas. Para llevar a cabo este proceso se necesita energía. 10. Define los siguientes conceptos: a) utrición: Conjunto de procesos mediante los cuales N un organismo vivo obtiene la materia y energía que necesita para realizar las funciones vitales y crecer. Las células vegetales. 11. En este proceso se obtiene energía. 7. función Participar en la división celular. El metabolismo es un conjunto de procesos químicos que permiten a la célula obtener energía y sustancias necesarias para crecer y construir y renovar estructuras celulares. Los productos de la respiración celular son el agua. d) espiración celular: Degradación total de ciertas susR tancias orgánicas. Sistema de membranas. se condensa y se apelotona antes de la mitosis. La función de la pared celular es dar forma y proteger a la célula. no conectados entre sí. En las reacciones catabólicas se produce la transformación de sustancias orgánicas complejas en compuestos más pequeños y simples. el dióxido de carbono y energía química.

por ejemplo. Sin embargo. • limentar bien a los animales. Entender cómo se realiza la respiración y la excreción. 66 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. desde las alergias producidas por el pelo de los gatos. (Objetivo 1) • El proceso digestivo. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. circulatorio. y si se hace. aprender a respetar los animales y la vida en general y a valorar la amistad. perros o caballos. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por las distintas formas de obtener energía que tienen los seres vivos. los animales de compañía ofrecen la oportunidad a los niños de asumir responsabilidades.2 La nutrición 5. Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. (Objetivos 2. 8. Establecer relaciones entre fenómenos. 6. Aprender cómo realizan la respiración y la excreción las plantas. Aprender los principales mecanismos que tienen lugar en los procesos digestivos de diferentes animales. N lavarse muy bien las manos. fiebre Q o la rabia. deben ser inscritos en el municipio. es importante tomar medidas higiénicas básicas en el hogar: • espués de haber atendido a los animales es D importante lavarse bien las manos. (Objetivos 5. transporte de sustancias. • as mujeres embarazadas no deben limpiar la caja L donde los gatos eliminan sus excrementos. Además de cumplir funciones como acompañar. ◾ .° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Numerosos estudios han demostrado. 6 y 7) • • • • Comprender procesos a través de esquemas y textos científicos. hasta las enfermedades infecciosas transmitidas por los animales. Los perros. 2. Estos animales tienen que cumplir un calendario de vacunación y deben ser desparasitados. como la toxoplasmosis. 3. Formular hipótesis y realizar experimentos. por ejemplo. que cuando los acariciamos la tensión arterial se reduce. Su cuidado y el afecto hacia ellos promueven la salud y prolongan la vida. además de producir efectos relajantes en nuestro organismo. hongos. 7. Conocer los modelos circulatorios de los animales. Ellos son un verdadero antídoto contra el estrés y una fuente inagotable de amor y compañía. Además. especialmente antes de comer. 3 y 4) • La nutrición de las plantas: fotosíntesis. CONTENIDOS CONCEPTOS • La función de nutrición y sus procesos. apoyar a personas discapacitadas y guardar la casa. respiración y excreción. De ahí la importancia de mantener un control sanitario de dichos animales. donde son revisados por un veterinario. Clasificar a los seres vivos según sus formas de nutrición. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones que realizan. Comprobar experimentalmente el transporte en las plantas. S. no darles carne cruda A o permitirles que beban agua del inodoro o que escarben en la basura. el vivir con un animal puede representar un riesgo para la salud de las personas. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Dialogar con el alumnado sobre las ventajas e inconvenientes de convivir con animales en casa. 4. • o tocar los excrementos del animal. ObjETIvOS 1. L. respiratorio y excretor de diferentes animales. el amor y la lealtad. Estudiar los procesos implicados en la nutrición de las plantas.

El aparato digestivo de los herbívoros. El transporte en las plantas. ordenada y resumida el desarrollo del experimento. sacar conclusiones. los libros y vídeos sugeridos en NO TE LO PIERDAS. Formulación de una hipótesis. desde la formulación de la hipótesis hasta los resultados obtenidos y su interpretación. (Objetivo 3) d) Explicar el proceso de respiración en los animales y distinguir los distintos tipos de respiración. (Objetivo 7) i) Explicar el proceso de formulación de una hipótesis y realización de un experimento sobre el transporte en las plantas. al contestar las preguntas. 10 6. realizar inferencias y predecir comportamientos al cambiar variables del experimento. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 4) f) Describir el proceso de nutrición de las plantas. En la actividad 22 se trabaja la capacidad de comunicar de forma clara. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. S. (Objetivo 1) b) Describir los procesos digestivos en los animales e interpretar esquemas anatómicos.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico En CIENCIA EN TUS MANOS. se trabaja la formulación de una hipótesis que propone la explicación de un fenómeno natural y la preparación y desarrollo de un experimento cuyos resultados se puedan interpretar claramente. ◾ 67 . L. permite razonar sobre el experimento y los procesos que se producen en él. I así como los aparatos que intervienen en la nutrición animal y explicar sus funciones. así como el aprendizaje autónomo.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Tratamiento de información y competencia digital La página de Internet. (Objetivo 2) c) Distinguir los distintos modelos circulatorios en los animales e interpretar esquemas anatómicos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 5 3 4 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 1 4 3. se demuestra. 10 7 2 5 8 9 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) dentificar los procesos implicados en la nutrición. La unidad ofrece la oportunidad de desarrollar la capacidad de interpretación de esquemas anatómicos que ayuden a comprender los conceptos desarrollados en el texto. si se comprende el hecho científico explicado en el texto. 24 y 26. Adaptaciones al medio acuático. relacionadas con el apartado CIENCIA EN TUS MANOS. muestran una variedad de fuentes de información y ofrecen la oportunidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información. (Objetivo 5) g) Diferenciar los procesos de transporte de savia bruta y savia elaborada. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. (Objetivo 4) e) Explicar el proceso de excreción en los animales y describir los distintos órganos que intervienen. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. Las actividades 23. Comunicación lingüística La actividad 18 plantea la búsqueda de información en el anexo Conceptos clave. (Objetivo 6) h) Explicar la respiración y excreción en las plantas.

como pueden ser.0 5. siguen estas pautas y van incluso más allá: eliminan los factores limitantes del crecimiento vegetal que se asocian a las características del suelo sustituyendo este suelo por otros soportes de cultivo alternativos y empleando técnicas de fertilización.0245 0. grava. En otros sistemas.000028 0.3700 000. SAL KNO3 Ca(NO3)2 NaH2PO4 ∙ 2 H20 MgSO4 ∙ 7 H20 Citrato férrico MnSO4 CuSO4 ∙ 5 H20 ZnSO4 ∙ 7 H2O H3BO3 (NH4)6Mo7O24 ∙ H2O CoSO4 ∙ 7 H2O NaCl g/litro 0.0001 0.00585 mM/litro 5.1 ELEMENTO K.5000 68 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por los agujeros se introducen las plantas.00024 0. arena o turba.000296 0.5500 000. Los cultivos sin suelo. los cultivos se sitúan en el interior de una cámara de PVC.33 3. Se utiliza comúnmente para los cultivos hidropónicos.0001 0.033 0. por lo que el sistema recibe el nombre de aeroponía. S. Estos sustratos alternativos permiten que las raíces de las plantas se encuentren suspendidas en un soporte inerte. cuyas raíces están al aire.6000 000.0190 000. por ejemplo.p. FÓRMULA DE LONG ASHTON (HEWITT.00186 0. de la que se nutre la planta.369 0.505 0.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.0002 0.000035 0.0650 000.0 0. Esto es lo que se conoce como hidroponía. 195 0000 200 0000 041 0000 024 0000 005.208 0.2 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CULTIVOS HIDROPÓNICOS LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS: CULTIvOS HIDROPÓNICOS Cualquiera de los medios de cultivo ideados por las per sonas a lo largo de la historia tiene la misma finalidad: conseguir plantas de buena calidad en el menor tiem po posible y de la forma más económica. L. En los cultivos del tipo de hidroponía pura. con las paredes perforadas.82 0. o cultivos hidropónicos.01 0. N Ca P Mg Fe Mn Cu Zn B Mo Co Cl p. ◾ . Estas plantas crecen en la oscuridad y la disolución nutritiva se pulveriza a presión sobre las raíces. exige una recircu lación constante para impedir un proceso de anaero biosis que podría causar la muerte inmediata del cultivo.0640 000.1 0.00223 0.0006 003. o de cualquier material.0 1. las raíces se encuentran en la propia disolución nutritiva.m. 1966) Esta fórmula expresa la composición de una solución nutritiva necesaria para el crecimiento de plantas superiores. Esta disolución.0001 0.

por ello tienen un pico muy largo y fino que introducen en las flores. • os cocodrilos ejercen una fuerza enorme con sus L mandíbulas. por ello L presentan un cuello largo que les permite alcanzarlas. Carecen de esternón y los ligamentos de las costillas se relajan para permitir el paso de su voluminoso alimento. • os chimpancés utilizan su inteligencia para conseguir L comida.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • uchas aves tienen el instinto de tragar pequeñas M piedrecitas. que viven en ecosis L temas desérticos. • os elefantes pueden llegar a beber de una sola vez L más de 200 litros de agua. • lgunos hámsters pueden almacenar semillas gracias A a unas bolsas que tienen en las mejillas. Además pueden quedar suspendidos en el aire gracias al rapidísimo movimien to de sus alas. Existen algunas muy curiosas y sorprendentes que pueden servir para llamar la atención de los alumnos. Cuando se clavan en una presa. como consecuencia de las fermentaciones. • os quebrantahuesos sienten predilección por la médu L la ósea. En un día pueden comerse más de 30 000 hormigas. S. Un ejemplar que alcance los 900 kg de peso podría levantar hasta 13 veces ese peso con sus mandíbulas. En su interior existen muchísimas bacterias que deben permanecer en un ambiente húmedo. cuando se metaboliza. • e conocen cerca de 1 000 especies de serpientes S venenosas. • os rumiantes presentan un aparato digestivo muy L complejo. Lanzan huesos desde una gran altura con la finalidad de romperlos y obtener esa sustancia. ◾ 69 . esperar a que se suban los insectos y cuando ya hay bastantes. • l vertebrado que tiene más dientes es el pez E gato. posteriormente reali zan una pesada digestión y acaban vomitando unas bolitas de pelo y huesos indigeribles denominadas egagrópilas. la mayor parte de los cuales se expulsan al exterior. les proporciona energía y agua. Además. si nosotros succionásemos el veneno de una herida tampoco nos afectaría por que también se descompondría en nuestro aparato digestivo. • a telaraña construida por algunas especies de araña L del género Nephila puede llegar a medir un metro y en ella puede capturar pequeños vertebrados. una vaca puede llegar a producir más de 60 litros de saliva al día. que además es muy nutritiva. producen más de 2 litros de gases al mi nuto. inyectan veneno que les sirve para paralizar o matar a sus víctimas y excepcionalmente para defenderse. con más de 9 000. Cuando tra gan a su presa. que pueden pesar varios kilogramos. • os colibríes se alimentan del néctar de algunas L flores. que puede suponer el 15 % del peso del animal. como: • as jirafas se alimentan de hojas de árboles. RhinL codon typus. que llega a superar los 75 aleteos por segundo. A lo largo de todo un día pueden llegar a consumir más de 150 kg de vege tales. este veneno no les afecta porque sus jugos gástricos lo descomponen antes de ser absorbido. Para ello. chupan la ramita comiéndose esos insectos. • a mayoría de las rapaces tienen la capacidad de L tragar enteras a sus víctimas. L. L más de medio metro de longitud. lo que les permite tragarse a sus presas enteras.2 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN ANIMAL ADAPTACIONES SORPRENDENTES DE LOS ANIMALES A SU ALIMENTACIÓN Los animales presentan adaptaciones para conseguir el alimento en su medio. pueden almacenar en sus jorobas materia que. Realmente. como colibríes o pequeñas ranas. • a boca más grande es la del tiburón ballena. • os osos hormigueros tienen una lengua aún mayor. que se almacenan en la molleja y que les sirven para triturar más eficazmente el alimento. que puede llegar a tener una anchura de 2 metros. Las glándulas de veneno se conectan con el interior de los colmillos. y además tienen una lengua de más de 30 cm que les permite cogerlas. • a mandíbula de algunas serpientes se pueden desen L cajar temporalmente. • os camellos y los dromedarios. son capaces de introducir pequeñas ramas en los hormigueros y termiteros. que están huecos.

Pueden medir hasta siete centíme tros. A conti nuación te ofrecemos algunos datos y descripciones de egagrópilas para que las puedas identificar: DE LECHUZA. por ejemplo. CONCEPTO Algunas aves rapaces ingieren enteras a sus presas y luego realizan una pesada digestión. No tiene por qué resultar desagradable el estudio de las egagrópilas. casi no reconoceremos huesos. pero sí que veremos muchas plumas. Estas bolitas. pequeños huesos y uñas de sus presas. S. • Un pincel. te sorprenderá lo limpias que están. Se deshacen con facilidad al intentar tocarlas. ya que aunque nosotros no las veamos. se denominan egagrópilas y en ellas se encuentran todos los huesecillos de los animales que han ingerido. La longitud normal es de aproximadamente dos centímetros. Uno de los extremos de la egagrópi la está muy redondeado. Como es una rapaz diurna. LOCALIZACIÓN En los lugares donde reposan estas aves suele haber muchísimas de estas bolitas. de aspecto algodonoso. Estos restos se acumulan y comprimen en la molleja del ave. También las podemos encontrar en casas abandonadas que se encuentran en el campo o incluso pueden aparecer en los grandes parques de las ciudades. el color suele ser gris claro y los cráneos suelen aparecer enteros. DE GAVIOTA. • Un recipiente con agua. Suele contener espinas porque se alimenta de peces. Como traga su alimento entero. Las rapaces diurnas también las producen. a partir del estudio de sus egagrópilas. • Un plato. DE GAVILÁN. es frecuente que algunas de ellas vivan ahí. ya que sus ra mas son las preferidas por estas rapaces. Tienen un extremo redondeado y el otro extremo muy deshilachado.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ . puede cazar unos cuatro ratones o musarañas en una noche. • Una cubeta. agua oxigenada. Una rapaz noc turna. Los cráneos que aparecen están todos rotos porque los cárabos matan a sus presas de un picotazo en la cabeza antes de tragárselas enteras. L. no separa las partes indigeribles y por eso llega a su aparato digestivo una gran cantidad de pelos. DE MOCHUELO. don de dan lugar a unas bolitas grises y compactas que posteriormente regurgitan. su longitud puede rondar los cinco centímetros. Objetivo Conocer los hábitos alimenticios de un ave rapaz. 70 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. DE BÚHO CHICO. DE CÁRABO. por ejemplo. color gris. • Una aguja. pero los huesos están rotos y son difíciles de identificar. Suelen contener muchos restos de gorriones.2 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (I) Material • Dos pinzas. una rapaz nocturna produ ce dos egagrópilas al día. IDENTIFICACIÓN Las egagrópilas aportan mucha información. debajo de los grandes árboles de los bosques. Normalmente. De forma ovalada o redonda. Su superficie es irregular. En verano pueden conte ner algunos restos de insectos.

y con cuidado. A continuación puedes ver algunos de los huesos más comunes que puedes encontrar: Mandíbula inferior de musaraña. Fragmentos de cráneo. Mandíbula inferior de topillo. Pero para no romper los delicados huesecillos que contiene una egagrópila. Intentaremos reconocer en la egagrópila los restos del animal o animales que ha ingerido el ave. Cuando se haya ablandado la egagrópila. Por ello la sumergimos en un recipiente con agua templada y la dejamos durante unas horas. ◾ 71 . Poco a poco. S. Huesos de extremidades y anillos óseos. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. es necesario ablandarla antes. Mandíbulas de topillo. Egagrópila intacta de búho Vértebras. separaremos todos los huesos y los agruparemos en un plato como se indica en el dibujo. No debemos agitar la egagrópila en el agua. Dientes. Mandíbulas de ratón. Costillas. porque podemos romper los restos. ayudándonos del pincel para limpiar todos los restos. Mandíbulas de musaraña.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. retiraremos los pelos y plumas con cuidado. pasando los restos a una cubeta.2 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS EGAGRÓPILAS (II) PROCEDIMIENTO Podemos conocer la alimentación de una rapaz di seccionando sus egagrópilas. Mandíbula inferior de ratón. Los huesecillos los trataremos durante un par de minutos con agua oxigenada para eliminar los restos más pequeños.

Pico minúsculo pero anchísimo. Cuando lo abre apare ce una gran boca. que es frecuente en aves pesca doras. Propio de aves que cazan pequeños insectos al vuelo. pero sí los más llamativos. Lo poseen las garzas y los somormujos. Pico de rapaces nocturnas. Propio de aves omnívoras. L. Pico fino pero fuerte. GARZA. Pico cónico. pro pio de aves que buscan su alimen to removiendo o picoteando en la tierra. abombado en la punta y no dema siado largo. PINGÜINO. corto y robusto. PATO. Propio de aves que buscan peque ños insectos en agujeros y grietas. GORRIÓN. PÁJARO CARPINTERO.2 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS PICOS DE LAS AVES AQUÍ PUEDES VER REUNIDAS algunas aves que tienen picos típicos. 72 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cazan pequeños verte brados y se los tragan enteros. Es típico de aves om nívoras con cierta preferencia por la carne. ◾ . Es tan fuerte que puede usarlo para agujerear troncos. Así es el pico de los loros y los periqui tos. muy fuerte. pro pio de las aves que capturan pe ces sumergiéndose en el agua. Aparece en aves que comen semillas y frutos secos. MOCHUELO. Pico fortísimo. Pico recto. AVIÓN. Casi todas estas aves son fáciles de encontrar en nuestro entorno o de ver en documentales. Lo poseen las aves que filtran el fango o que comen hierbas. Es propio de aves carnívoras que desgarran la carne de otros animales. Largo y afilado. Pico aplanado y ancho. S. Pico de tamaño gran de. Muy apropiado para co mer semillas. ÁGUILA. LORO. No están todos los picos. La par te superior es de mayor tamaño que la inferior y está curvada hacia abajo. GAVIOTA. Pico muy fuerte. CUERVO. GALLO. delgado y de tamaño medio. Pico corto y grueso. que sirven como ejemplo de adaptación a los hábitos alimenticios de cada animal. y de una forma que lo hace polivalente.

ROEDORES Suelen ser omnívoros.2 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA DENTADURA DE LOS MAMíFEROS OBSERVA LAS DESCRIPCIONES y esquemas de la dentadura de algunos animales y explica su relación con los hábitos alimenticios. OMNívOROS En su dieta puede aparecer una gran variedad de alimentos. como. insectos. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. semillas. Se utilizan para desgarrar. ya que no les son necesarios en su alimentación. carne. Presentan dientes para cor tar. S. De gran tamaño y aplanados. debes tener en cuenta que cada dentadura está adaptada al tipo de alimentación del animal. frutas. Presentan numerosos dientes puntiagudos. por ejem plo. FILTRADORES Se alimentan de plancton marino. Aparecen en la parte delantera de la mandíbula. que son de tamaño medio y están poco diferenciados. Están dotados de unos incisivos fuertes y cortantes que utilizan para seccionar la materia vegetal. ◾ 73 . que están muy desarrollados y afilados para desgarrar los tejidos animales. que se ve obligado a roer para desgastarlos. I • aninos (C). L. que utilizan para filtrar el agua del mar. Son planos y cortantes. Aquí tienes algunos ejemplos de estas adaptaciones: • ncisivos (I).° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Afilados y puntiagudos. Pueden retenerlo gracias a unas es tructuras denominadas barbas. C • remolares (P) y molares (M). INSECTívOROS Se alimentan de insectos. Sus dos únicos incisivos crecen de forma continua a lo largo de toda la vida del animal. CARNívOROS Se alimentan de carne (o de pescado. etc. En la dentadura de los animales podemos encontrar diferentes tipos de dientes que están adaptados a realizar una función determinada. como los ictiófagos). Los molares también son cortantes. Lógicamente. En su dentadura destacan los caninos. HERbívOROS Se alimentan de vegetales. Se utilizan para triturar el alimento. P Se encuentran en la parte final de la mandíbula. Los molares son grandes para triturar. desgarrar y moler. Suelen carecer de caninos. hierbas.

Observación de la circulación sanguínea Una práctica muy llamativa es la observación de la circulación sanguínea en la membrana interdigital de las ranas. la espiritrompa de las mariposas. Los alumnos pasan de uno en uno observando los capilares y la circulación de la sangre. la chupadora lamedora de las moscas. hormigas. la cabeza de alguna oruga. ya que circula desde la boca hacia las branquias. recordaremos a los alumnos y alumnas que las bran quias están continuamente en contacto con el agua y que. etc. L. sobre un trozo de corcho. etc. previamente anestesiada con cloro formo. esta se renueva de forma continua. un corazón. Mostrar. Es posible complementar esta observación con un modelo de plástico en el que podamos localizar el lugar en el que se sitúan los órganos de un humano. la picadora de los mosquitos. Para ealizar esta r observación debemos colocar una rana. 74 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. unos riñones de cerdo. ◾ . A continuación hacemos los ajustes necesarios para enfocar un microscopio sobre la superficie de esta membrana. puede aportar una idea más aproximada. un hígado de gallina. bocas de insectos Los alumnos pueden llevar al aula abejas. S. Se extiende una membrana interdigital y se sujeta con cinta adhesiva. Órganos relacionados con la nutrición en mamíferos No siempre las imágenes que aparecen en los libros o en los vídeos aportan una idea ajustada sobre las proporciones y características de los órganos de los animales. además. Proponer a los alumnos que realicen dibujos sencillos de las cabezas de los animales indicando cuáles son sus hábitos alimenticios. Se puede preparar todo en unos minutos y la realizará el profesor con un único microscopio. donde será fácil comprobar cómo los peces realizan continuamente movimientos con la boca acompa sados con los movimientos de los opérculos. como la boca masticadora de los saltamontes. A propósito de esta observación.. avispas y un sinfín de pequeños artrópodos y observar la boca de algunos de ellos. sin necesidad de diseccionar. Observando arañas podemos ver los palpos y quelíceros junto a la boca. Los resultados son sorprendentes y difíciles de olvidar. Para un nivel de segundo de ESO puede ser interesante enseñar algunos de los órganos que están relacionados con la nutrición.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA NUTRICIÓN EN ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES La respiración branquial Para comprender la respiración branquial en los peces. es muy interesante observar durante un tiempo su comportamiento en un acuario o en una pecera.

La situación de la planta 2 es bien distinta. A • ceite. mientras que la planta 2 se marchita.2 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA ABSORCIÓN DE AGUA EN LAS RAíCES Material • os tubos de ensayo. Cuando las raíces se hayan desarrollado suficientemente. tendrá mucho más aceite y cubrirá toda la zona pilífera de la raíz pero dejando el extremo en el agua. Uno de los tubos. Con la ayuda de una lupa binocular veremos mejor los pelos absorbentes y podremos comprobar cómo en la parte final y la superior de la raíz no hay pelos absorbentes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en vez de germinar nuestras propias semillas. Pasadas unas horas podremos ver que la planta 1 continúa su proceso de crecimiento normalmente. tendrá poco aceite porque solo debe cubrir la parte superior de la raíz pero sin llegar a la zona en la que se encuentran los pelos absorbentes. D • radilla para sujetar los tubos. extraer con mucho cuidado plantas jóvenes del suelo. A • lantas jóvenes que hayan P germinado semanas antes en serrín o algodón (opcional). ya que el suministro de agua proporcionado por los pelos absorbentes no se ha impedido ni se ve interrumpido. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. De este modo. G • upa binocular. aunque será difícil sacarlas sin romperlas y. las raíces estarán sucias (se pueden lavar). la planta podrá continuar con su crecimiento de manera normal. prepararemos dos tubos de ensayo. Una vez que tengamos las raíces. tal y como se explica en el dibujo. Los dos tubos deben contener aceite y agua. tubo 1. aceite agua Para que la planta permanezca erecta y sujeta al tubo de ensayo. A • gua. La parte final de la raíz no es capaz de proporcionar agua en la cantidad necesaria. hasta que empiecen a echar raíces. veremos que aparecen sobre ellas unos pelitos muy finos: son los pelos absorbentes por donde la planta absorbe el agua. ◾ 75 . Durante el periodo de crecimiento podremos observar las diferentes fases por las que atraviesa la planta. L. L • lgodón. Objetivo Demostrar que la absorción de agua en las plantas se realiza en los pelos absorbentes de la raíz. tubo 2. utilizaremos un poco de algodón para ajustarlo a la entrada. ya que sus pelos absorbentes están «bloqueados» por el aceite. además. ExPLICACIÓN Los pelos absorbentes de la planta 1 pueden tomar agua del medio en el que están sumergidos porque no están cubiertos por el aceite. Otra posibilidad es. en serrín o algodón. y en ellos introduciremos las plantitas. El otro. S. PROCEDIMIENTO Unas tres o cuatro semanas antes de realizar esta práctica debemos hacer germinar unas semillas.

S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL APARATO DIGESTIvO DE LOS ARTRÓPODOS APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. ◾ 77 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 RESPIRACIÓN EN LOS PECES ÓSEOS TRÁQUEAS DE UN INSECTO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 APARATO CIRCULATORIO CERRADO SENCILLO APARATO CIRCULATORIO CERRADO DObLE 78 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. ◾ .

2 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 APARATO ExCRETOR DE UN CRUSTÁCEO APARATO ExCRETOR DE UN vERTEbRADO FOTOSíNTESIS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 79 .

la respiración celular o el flujo de energía. La vida de las aves. un niño huérfano se encarga del cuidado de un caballo destinado a una vida de duro trabajo. EN LA RED FT ExPLORING – SCIENCE AND TECHNOLOGy http://www. respiratorio y excretor. En una ciudad minera africana. Director: Sergei Bodrov. incluyendo los sistemas digestivo. Elija su animal de compañía vv.com/energy/energy. Juntos. ◾ . Editorial de Vecchi. Alianza Editorial. L. A.2 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELíCULAS Great Wildlife Moments. Columbia Tristar Home Video. BBC. Corriendo libre. frugívora. Esta obra completa. BBC. reproducción. S.html Entretenida página web en inglés que aborda temas como la fotosíntesis. el animal y el niño encuentran el valor necesario para enfrentarse al cruel propietario de la plantación y a su malintencionado pura sangre. escrita por los mejores especialistas. entre ellas. de forma amena y divertida. le ayudará en su elección: ventajas e inconvenientes de cada animal. cómo reconocer las diferentes especies. 80 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. insectívora.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Esta colección de DVD recoge distintos aspectos de la vida de las aves. tipo de alimentación (granívora. circulatorio.biology4kids. LIbROS Mi familia y otros animales GERALD DURRELL. dónde y cómo comprarlas. Caesar. bIOLOGy FOR KIDS http://www. omnívora). AA. Ágil y graciosa galería de personajes y toda una serie de animales retratados como solo puede hacerlo quien a lo largo de toda una vida los ha descrito con inteligencia y ternura.com Amena página web en inglés con información sobre plantas y animales.ftexploring. David Attenborough muestra imágenes memorables de la vida salvaje que incluyen orcas cazando focas y encuentros con los gorilas de montaña. sus hábitos alimenticios. cuidados necesarios para su salud. cómo preparar su alojamiento. S.

b) Branquias. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 Indica qué sistema circulatorio tiene cada uno de los siguientes animales: ANIMAL Mosca • Trucha • Tigre • Abeja • los productos del proceso. d) Pulmones. Coanocitos 3 Define los siguientes términos relacionados con los tipos Poros de respiración en los animales: a) Inspiración. Savia elaborada a) l intercambio gaseoso lo realizan las plantas exclusivamente. T c) os animales necesitan realizar el proceso digestivo para transformar los alimentos en sustancias L más sencillas. 10 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. señala el tipo de aparato Función Reparto de sustancias Organismos Plantas Aparato donde se realiza digestivo que tiene. e) Respiración cutánea. d) a fotosíntesis la realizan todas las células de las plantas. c) Espiráculo. L. Oveja • Salmón • Hormiga • SISTEMA CIRCULATORIO • Abierto • Cerrado • Doble 6 Realiza un esquema del proceso de la fotosíntesis e indica dónde tiene lugar y cómo utiliza la planta 7 Completa el siguiente cuadro: Savia bruta Composición Destino Vasos conductores que la transportan 8 ¿Cómo se deshacen las plantas de los desechos metabólicos? ¿Tienen aparato excretor? 9 Explica cómo se comprueba una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural. ◾ 81 . L e) os seres vivos autótrofos y heterótrofos son capaces de producir su propia materia orgánica a partir L de sustancias inorgánicas sencillas. S. E b) anto las plantas como los animales eliminan los productos de desecho generados en el metabolismo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4 Describe y explica la función de los órganos de excreción característicos de los crustáceos y los insectos.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Completa el siguiente cuadro sobre los procesos implicados en la nutrición: Proceso Absorción Proceso digestivo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas 2 Identifica el animal que tienes a continuación. así como sus partes y explica el tipo de digestión que realiza.

Utilización de los nutrientes que entran en la célula. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Pérdida de agua por transpiración y evaporación. ¿Qué animales Parte de la planta donde se realiza tienen dicho aparato y qué función cumple en la nutrición? ¿Cómo llegan las sustancias a todas las células en los animales que no tienen aparato circulatorio? 4 Define los siguientes conceptos relacionados con el proceso digestivo: a) Tubo digestivo. e) Hepatopáncreas. c) Cnidoblastos. Gorrión • Cocodrilo • Trucha • Lombriz • Esponja • Escarabajo • • Respiración cutánea • Circulación cerrada simple • Coanocito • Circulación cerrada doble • Sacos aéreos • Respiración traqueal 82 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. para construir estructuras y obtener energía. 5 ¿Qué es la savia bruta? ¿Y la savia elaborada? Explica qué transporta cada una de ellas y adónde. b) Digestión intracelular. 2 Indica en qué parte de la planta se realizan los siguientes procesos: Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 3 Describe y explica la función del líquido de transporte del aparato circulatorio de los animales.2 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Une con una flecha los siguientes conceptos con su definición: Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. d) Ingestión. 7 Indica el órgano especializado en la excreción de los siguientes animales: • Mosca • Elefante • Bogavante • Saltamontes • Paloma 8 ¿Qué sucede con los nutrientes contenidos en la savia elaborada cuando llegan a las células de las plantas? 9 ¿Cómo se da respuesta a una hipótesis formulada para explicar un hecho? 10 Une con una flecha según corresponda. S. Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. 6 ¿Cuál es la función del aparato respiratorio? Explica brevemente los distintos tipos de respiración en los animales poniendo un ejemplo de cada uno de ellos.

. . dar flores.... saltamontes... ◾ 83 . f) Sanguijuela.. . etc. 8 Durante los periodos de sequía o en los días más cálidos del verano. • Musaraña. las hojas de muchas especies cambian de coloración con las estaciones del año y caen en otoño. salmón. rana. cangrejo de río. d) Caracol. S.. 5 ¿Qué funciones tienen las glándulas anejas de los vertebrados? ¿Cuáles son? 6 ¿Todos los animales tienen glóbulos rojos? 7 ¿Cómo es la circulación de los siguientes organismos? Observa el ejemplo. anémona. doble • Mosca... qué proceso digestivo no realizaría? 4 ¿Cómo crees que eliminan los siguientes animales al exterior los productos tóxicos resultantes de la actividad metabólica de sus células? ¿Cómo respiran? ¿Cómo es su aparato circulatorio? Mariposa. • Cangrejo. e) Xilema. ¿Qué explicación tiene este hecho? 9 ¿Qué órganos de una planta están implicados en la nutrición? 10 Indica el órgano especializado en la ingestión del alimento de los siguientes animales: a) Pulpo. . e) Mosquito. g) Serpiente.. medusa. b) Egestión. el orificio de los estomas de las hojas de las plantas se cierra... 3 La nutrición en plantas y animales: d) Hemoglobina. reponer hojas marchitas... salamandra. b) León.. c) Medusa. gaviota.. ¿Por qué crees que se caen las hojas en esta estación? ¿Realizará la planta la fotosíntesis en invierno? ¿Cómo crees que se alimenta durante esta época del año? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • León. h) Ballena.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Alvéolos. lo que interrumpe la fotosíntesis. ..? c) ¿Qué aparatos de los animales intervienen en el intercambio gaseoso y transporte de oxígeno y nutrientes? d) ¿Si un mamífero no tuviese intestino. i) Gaviota.. 11 En climas templados y boreales.2 • • • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Cuáles son las diferencias más significativas entre los organismos autótrofos y heterótrofos? Autótrofos • • • • Heterótrofos 2 Define los siguientes conceptos: a) Espiráculo. • Besugo. cerrada .. L. a) ¿Cuáles son los procesos de la nutrición comunes en las plantas y los animales? b) ¿Cómo obtienen las plantas energía para crecer.

e) Las plaquetas forman coágulos. d) El CO2 va disuelto en la sangre venosa. 2 Completa el siguiente cuadro: Autótrofos quimiosintéticos Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Fuente de energía Heterótrofos 3 ¿Qué es el proceso digestivo? Indica secuencialmente las fases de las que consta. aves y mamíferos. b) Branquias externas. una manzana. d) Tubos de Malpighi. 12 ¿Pueden vivir las plantas en un suelo sin sales minerales? ¿Pueden tomar las plantas sales minerales si en el suelo no hay agua? ¿Por qué? 84 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 Señala con una V o una F si las siguientes frases son verdaderas o falsas: a) En los equinodermos la hidrolinfa transporta las sustancias. c) Plasma sanguíneo. agua. 8 Haz un dibujo sencillo de los pulmones de anfibios. 10 ¿A qué aparato o sistema pertenecen los siguientes órganos implicados en la nutrición? a) Sacos aéreos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4 Dibuja en tu cuaderno el aparato digestivo de un molusco. leche. S. uréter. • Glóbulos blancos. calcio. • Cnidoblastos. 6 Haz un esquema con todos los componentes de la sangre en los vertebrados. branquias internas y riñón. sodio. 9 Las células responsables de la defensa en los vertebrados se llaman: • Coanocitos. f) Hemolinfa. e) Hepatopáncreas. sacos aéreos. y pon con el mismo color (rojo) las partes comunes. c) Los capilares desembocan en arterias.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Señala si las siguientes sustancias son alimentos o nutrientes: glucosa. b) Todas las arterias que salen del corazón en los humanos llevan sangre con O2. proteínas. pan. ◾ . un pedazo de carne. 5 ¿Qué tipo de digestión realizan los artrópodos? Explícala. L. lípidos. 11 Define y explica en dos renglones como máximo los siguientes conceptos: tráquea. g) Uretra.

además de oxígeno y agua T • abrican sus propios alimentos a partir de sustancias inorgánicas y una fuente de energía F 2 Numera las frases que resumen el proceso de nutrición autótrofa en las plantas. mediante F la fotosíntesis. Transporte de la savia elaborada hacia las partes del vegetal donde se precise. Formación de la savia elaborada (sustancias orgánicas y agua). según su nutrición. L. abricación en las hojas de sustancias orgánicas. Absorción de agua y sales minerales por las raíces de la planta. busca información en tu libro de texto y en el diccionario si es necesario. mediante flechas de dos colores. A continuación señala en el dibujo. 3 Define los siguientes términos relativos a la nutrición heterótrofa. • oma los alimentos que necesita para vivir del medio. utilizando la savia bruta. ◾ 85 . • nimal herbívoro: A • nimal carnívoro: A • nimal omnívoro: A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el recorrido que seguirían la savia bruta y la savia elaborada. Transporte de la savia bruta hasta las hojas. hacen referencia los siguientes enunciados.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: LA NUTRICIÓN AUTÓTROFA Y HETERÓTROFA CURSO: FECHA: 1 Indica a qué tipo de organismo. Escribe a continuación un ejemplo de cada uno de ellos. S. Formación de savia bruta.

◾ .2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. Ingestión Absorción Transformación de los alimentos en nutrientes que ocurre fuera de las células. Egestión Primera fase del proceso digestivo que consiste en la toma de alimentos del exterior. 2 Define los dos tipos de aparatos digestivos de los animales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • a cavidad gástrica: L • l tubo digestivo: E 3 Describe brevemente el proceso digestivo de los vertebrados. en el tubo digestivo. L. Son transformados en heces fecales y expulsados al exterior del organismo. 86 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Eliminación de todos los residuos de alimentos que no han sido digeridos. S. Digestión extracelular Paso de nutrientes desde el aparato digestivo hasta la sangre. que los conducirá al interior de las células del organismo.

• enas: V • Aparato circulatorio abierto: • Corazón: • Aparato circulatorio cerrado: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 87 . L. S.2 NOMBRE: a) b) PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN EN LOS ANIMALES CURSO: FECHA: 1 ¿Cuáles son los tipos de respiración en los animales? : : c) : d) : 2 Define los siguientes conceptos.

que se encuentra en el captura La las radiaciones lumínicas y las transforma en energía que la planta utiliza para realizar el proceso fotosintético. que constituye 3 Reescribe las afirmaciones que son falsas: a) Los órganos especializados en la nutrición son las raíces. L. proceso mediante y dióxido de carbono. clorofila. sales minerales. b) Los pelos absorbentes se encuentran en el envés de las hojas y permiten la absorción del agua. materia orgánica. Las plantas verdes son capaces de realizar la el cual producen alimento a partir de agua. ◾ . c) El floema transporta la savia bruta a las hojas y otras partes verdes de la planta.2 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 4: NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente párrafo para que tenga sentido. utilizando energía lumínica del . En el procesos de la fotosíntesis se produce oxígeno y la savia elaborada. cloroplasto. fotosíntesis. 88 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con las palabras siguientes: savia elaborada. .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. 2 Rotula el siguiente esquema. el tallo y las hojas. Sol.

◾ 89 . Absorción Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Respiración 2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL ˘ PROCESUL DE NUTRITIE vEGETALA ‚ 5. Fotosíntesis 4. S. L. Intercambio de gases 3. Transporte 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Gas exchange 3. ◾ . Wasseraufnahme 4. L. Intercambio de gases 3. Photosynthesis 2. Absorption 4. Respiration 5. Gasaustausch 3. Transport 1. Transporte 1. Photosynthèse 2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 PROCESO DE NUTRICIÓN vEGETAL PLANT NUTRITION PROCESS PROZESS DER PFLANZENERNäHRUNG NUTRITION véGéTALE 5. Échanges gazeux 3. Respiration 5. Transport 1. Respiración 2. Fotosíntesis 4. Transport 90 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Absorción Inglés Francés Alemán 1. Atmung 5. S. Absorption 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Fotosynthese 2.

肝脏 5. Stomac 8. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Pancreas 9. Estómago 6. Boca 2. Intestino delgado 1. Intestino grueso Rumano Árabe Chino 1. ◾ 91 . Intestinul slab 7. Ficat 5. 口腔 2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS PROCESUL DIGESTIv LA vERTEbRATE 脊椎动物消化过程 9. Esófago 4. Glándula salival 8. Hígado 5. Páncreas 7. Esofag 4. 小肠 7. Faringe 3. 胃 8. Gland˘ salivara a ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Faringe 3. 胰腺 9. 食道 4. 咽喉 3. Intestinul gros 6. Gura ˘ 2. 唾腺 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 大肠 6.

2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 APARATO DIGESTIvO DE LOS vERTEbRADOS DIGESTIvE SySTEM IN A vERTEbRATE vERDAUUNGSSySTEM IN EINEM WIRbELTIE DIGESTION DES vERTébRéS 9. Páncreas 7. Foie 5. Dickdarm 6. Pancréas 9. S. Pancreas 9. Estomac 8. Pharynx 3. Faringe 3. Œsophage 4. Stomach 8. Esophagus 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Intestin grêle 7. Speiseröhre 4. Rachenhöhle 3. Leber 5. Estómago 6. Magen 8. Esófago 4. Gros intestin 6. Dünndarm 7. Glande salivaire 1. Liver 5. Mouth 2. L. Hígado 5. ◾ . Speicheldrüse 92 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Intestino grueso Inglés Francés Alemán 1. Salivary glands 1. Pharynx 3. Boca 2. Glándula salival 8. Small intestine 7. Intestino delgado 1. Bouche 2. Mund 2. Bauchspeicheldrüse 9. Large intestine 6.

En los mamíferos. ballenas.2. ciertas especies de co leópteros. 2. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. apilaridad.7. hienas. gatos. Al circular di rectamente el oxígeno y el dióxido de carbono entre el medio exterior y las células. no existe intercambio de gases con la sangre y. etc. el aparato circulatorio de estos animales está poco desarrollado. Los seres vivos necesitan un sistema excretor para eliminar las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. La fotosíntesis en las plantas se realiza en las células autótrofas que tienen cloroplastos. Aparecen en aves y tortugas marinas. El intercambio gaseoso se realiza en unas cavidades que están en contacto con las células adonde llega la sangre o hemolinfa. Los seres vivos obtienen la energía necesaria para realizar sus diferentes funciones vitales de los alimentos. La egestión es un proceso por el cual los animales eli minan los residuos de los alimentos que no han podido ser digeridos y que deben ser expulsados al exterior del organismo en forma de heces fecales. lobo. entre C ellos el agua y sus disoluciones. E stoma. mejillón. • H erbívoros: Vaca.12. para su eliminación. por lo que realizan el intercambio gaseoso a través de ella. el intestino y el hígado. 2. avestruz.17. que así asciende por los vasos leño sos de las hojas. 2. a través 2. 2. deben encontrarse siempre húmedas y estar revestidas de un gran número de vasos sanguíneos. Sin embargo. Las superficies de intercambio gaseoso deben ser del gadas. S. por lo tanto. 2. que sí pueden atravesar las membranas celu lares y. Porque sus células se encuentran en contacto directo con el agua. Al cubrir totalmente de cera la hoja de una planta. las glándulas sudoríparas. oso. etc. jirafa. pro vocando la muerte del árbol. 2. Las plantas utilizan materia inorgánica. Evaporación del agua a través de los es tomas de las hojas como consecuencia de ella se origina absorción de savia. Transpiración. ñandú. el exceso de sal ingerido con los alimentos de origen marino. etc. el dióxido de carbono y los productos de desecho del metabolismo celular. conejo. Los insectos respiran a través de tráqueas. 2. la sangre pasa dos veces por el corazón. un sistema de tubos de diámetro decreciente que llevan directamente a todas las células del cuerpo del animal el oxígeno y recogen de ellas el dióxido de carbono. 3. los pulmones. La alimentación es solamente uno de esos procesos. También pueden realizar dicho proceso las algas y algunas bacterias. 2.4. Las dos funciones básicas que debe desempeñar el sistema circulatorio de un animal son: suministrar a to das las células del organismo los nutrientes y el oxígeno que necesitan para desempeñar sus funciones vitales. Fenómeno por el cual ciertos líquidos. los principales órganos excretores son: los riñones. Los alimentos son unas sustancias complejas que no pueden atravesar las membranas celulares. 2.11. por otra parte. La fotosíntesis no es un proceso exclusivo de las plantas verdes. ambos son procesos diferentes. ser útiles para que la célula fabrique nueva materia u obtenga energía. dípteros. busca la respuesta El alimento es la sustancia que ingiere un ser vivo para obtener materia y energía. etc. ascienden por tubos de pequeño grosor venciendo el empuje de la gravedad. para formar su propia materia orgánica. 5. cabra. El nutriente es una sustancia sencilla que forma parte del alimento y que es incorporado a la célula.3. gaviotas. lince. Las especies que participan en la propagación y desarrollo de la grafiosis son: una especie de hongo y un insecto. En el aparato circulatorio cerrado doble. 2. como consecuencia.13. • F iltrador: ostras.5. • O mnívoro: Cerdo. Se someten a una digestión para transformarlos en estas sustancias más sencillas. Pequeña abertura microscópica que aparece en la epidermis de las partes verdes de las plantas. creándose dos circuitos: la circulación menor y la circu lación mayor. con lo que impediríamos que entrase dióxido de carbono y oxígeno a la planta. caballo. ga llinas.15. esponjas. crustáceos del krill. como el dióxido de carbono. • N ecrófagos: Buitres. y transportar. tapa ríamos los estomas. el agua y las sales minerales. 4. cebra. 2.8. El hongo provoca el taponamiento de los vasos conductores. perros. así como que saliesen de esta el oxígeno generado con la fotosíntesis y el dióxido de carbono producido en la respiración. al lagrimear. ◾ 93 .2 SOLUCIONARIO 2.10. impediríamos la transpiración de dicha planta. L. es el proceso mediante el cual se eliminan las sustancias de desecho producidas en el metabolismo. 2. 2. lo que impide la circulación del agua y los nutrientes. Gracias a la función de nutrición los organismos repo nemos la materia destruida y aportamos la energía que necesitamos para realizar las diferentes funciones vitales. etc.6. seres humanos. Las glándulas secretoras les permiten expulsar.18.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. gamo. el escarabajo llamado barrenillos del olmo. 2. arnívoro: León. 2. La excreción. focas. mor • C sas. Erróneamente se tiende a confundir nutrición con alimen tación. La nutrición es un conjunto de procesos mediante los cuales los seres vivos incorporan sustancias del exterior y las transforman en materia propia y energía. SOLUCIONARIO RECUERDA y CONTESTA 1.16. Los animales necesitan el oxígeno para degradar los nutrientes mediante la respiración celular en las mito condrias de sus células.1. ACTIvIDADES 2.14. 2. La diferencia estriba en que en el aparato circulatorio cerrado sencillo la sangre pasa solo una vez por el cora zón en un recorrido completo.9. Al mismo tiempo. Están for mados por sustancias más sencillas.

y por ello las aves ingieren cantidades de arena junto a los alimentos. Por el día.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los resultados indican que el transporte en el interior de la planta es canalizado.24. En él. las sustancias orgánicas que forman parte de los alimentos que ingieren los anima les. Al au mentar la longitud de su cuerpo. ) mbos animales poseen circulación doble. ya que el oxígeno es más escaso en el agua. con el fin de evitar la pérdida de agua por transpiración. stoma: boca. la renovación de los gases en contacto con las superficies respiratorias. este fenómeno.27. las branquias se pegan y se secan. langostino: branquias. S. al igual que el resto de seres vivos. tardará varios días en llegar a la flor y se teñirá de manera uniforme. A conti nuación se realiza un experimento que ponga a prueba la hipótesis y cuyos resultados sean claros. 2. Del griego. se encuentran en estructuras complejas o grandes moléculas que no pueden atravesar las membranas de las células para ser metabolizadas. Esta función la realiza la molleja. Nosotros. la planta libera solo dióxido de carbono. y por dos células oclusivas que lo rodean. 2. rana: pulmo nes y cutánea. El transporte se ha realizado por los vasos que van desde la raíz hasta las hojas. que debe ser eliminado al exterior. resulta ser menor en la primera. 2.31. aumenta la superficie donde se realiza el intercambio de gases.23. 2. los alimentos son disgregados para suministrar una sustancia de aspec to lechoso a las crías. 2. En este caso. Por tanto. Si el transporte se realiza de forma canalizada. lombriz de tierra: cutánea. 2. Durante este proceso se desprende oxígeno. que se libera a la atmósfera como producto de excreción. el tinte llegará en pocas horas a la flor. Un animal acuático. saltamontes: tráquea. los resul tados confirmarán o desmentirán la hipótesis propuesta. champiñón: no B tiene. En el medio aéreo. Por el contrario. ara comprender cómo se realiza el transporte de sustan P cias por el interior de una planta se propone una hipótesis que explique. ya que realizan la fotosíntesis y la respiración. que es una parte musculosa del estómago. cuyo riesgo de desecación.33. y teñirá primeramente aquellas zonas a las que llegan los vasos conductores procedentes del tallo». los papeles se invierten. ballena. 2. la tinta ascenderá muy lentamente. y por consiguiente esta función debe ser desempeñada por otra parte del sistema digestivo. 2. 2. 2. Si los resultados hubieran sido distintos. es muy alto.29. fundamental para facilitar la difusión de dichos gases. por lo que deben aumentar la superficie de captación de dicho gas.34. En los animales. Estos resultados nos indican que el transporte de sustancias en el interior de la planta ocurre de forma canalizada. En general. y permitir a dichos animales tener mayor capacidad de absorción de oxígeno. Sin embargo. por la evaporación del agua. La savia bruta es la que circula por los vasos que han llevado la tinta hasta los pétalos.28. Las aves carecen de dientes para triturar el alimento. de la cual se realiza el intercambio de gases entre la planta y el exterior. precisan transformar previamente el alimento en compuestos más sencillos. nos hubieran indicado que el transporte es difuso. Para llevar a cabo dicha trituración es necesario un material duro que asu ma el trabajo de los dientes. 2. la hipótesis desde la que se parte es: «si el transporte se realiza de forma difusa.25. Al final. ya que a A la sangre pasa dos veces por el corazón. Además. el oxígeno es necesario para que tenga lugar dicho proceso y se expulsa dióxido de carbono como producto de excreción.30. llamado ostiolo.32. 2. que consiste en po ner una flor blanca en un recipiente con agua coloreada con tinta y observar cómo se tiñe y el tiempo que tarda en teñirse. es decir. Los animales son organismos heterótrofos.19. Para poder digerir el alimento antes han de triturarlo a partículas finas. si comparamos la can tidad de oxígeno consumido por una planta mientras dormimos respecto a otra persona o animal con la que compartamos la habitación. Durante el día la planta realiza la fotosíntesis. 94 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se trata de un lugar de almacenamiento temporal que permite a las aves engullir una gran cantidad de alimento en poco tiempo y almacenarlo en dicho órgano durante largos trechos para llevarlo a las crías. Se observaría que las flores quedan teñidas en menos de veinticuatro horas. cuando la planta realiza la respiración.20. Los gusanos tubifex tienen respiración cutánea. es decir. dormir en una habitación con plantas no es más peligroso que hacerlo con otras personas o animales. l mantener húmeda la superficie interna de los pulmo E nes es mucho más sencillo que conservar así la piel. respira mos durante todo el día. oquerón: branquias. El alimento entra por el ósculo y las célu las de la cavidad gastrovascular vierten en ella enzimas digestivas. araña: tráqueas. perro: pulmones. En el experimento se observa cómo el tinte llega rápido a la flor y de forma desigual. En el dibujo se puede observar la digestión extracelular en un pólipo. lo que impide los movimientos ventilatorios del animal.2 SOLUCIONARIO 2. 2. por lo que liberamos dióxido de carbono. La materia de desecho del alimento se vierte al exterior por el mismo ósculo. L. los vegetales que habitan en zonas secas o con escasez de agua cierran los estomas o re ducen la superficie foliar. En climas secos. los alimentos que toman están formados por compuestos orgánicos que previamente han sido elaborados por otros seres vivos. proceso que requiere de dióxido de carbono.22. ◾ . paloma: pulmones. a diferencia de los vegetales. En estas condiciones. que puedan ser absorbidos por las células. las plantas liberan oxígeno y dióxido de carbono. Está compuesto por un poro. el oxígeno siempre es un gas necesario para llevar a cabo la respiración celular. Es por ello por lo que los animales. 2. durante la noche. lo hará de forma desigual. los recursos hídricos son pobres. pulmones. Para demostrar si esta hipótesis de trabajo es verdadera se realiza un experimento. 2. ya que solo realiza la respiración.21.26. de forma tentativa. La evaporación se puede forzar colocando a la planta cerca de una fuente de calor que acelere el proceso. y el dióxido es un producto de excreción producido en dicho proceso.

40. Este tipo de nutrición lo realizan organismos unicelulares y pluricelulares primitivos. no existiendo mezcla de ambos tipos de sangre. o interna.35. ◾ 95 . derecha e izquierda. La curva de color rojo corresponde a la planta de clima árido. ya que tienen un estómago con una sola cavidad. Vía de transporte Recorrido que realiza Función Proporcionar los nutrientes necesarios para que se realice la fotosíntesis.38. fáciles de conseguir pero difíciles de digerir. Obtención de materia y energía. Al añadir azúcar al agua. c) as costumbres alimenticias de ciertas aves. • D igestión extracelular. c) ransportan sangre con alto contenido en oxígeno: T vena pulmonar y arteria aorta. La digestión puede ser de dos tipos: intracelular y extra celular. mientras que la curva verde corresponde al roble.44. Ello es debido a que los herbívoros se alimentan exclusivamente de alimentos de origen vegetal. 2. a celulosa es un glúcido muy abundante en los vege L tales. en el corazón de la vaca se observan cuatro cavidades o cámaras: dos aurículas (derecha e izquierda) y dos ventrículos (derecho e izquierdo). como ocurre en muchos invertebrados y en todos los vertebrados. Por el contrario.45. con lo que a estas horas disminuyen la tasa de transpiración. Vasos del xilema. en aves. b) n el corazón de la rana se observan tres cavida E des: dos aurículas. e) Aurícula derecha → ventrículo derecho → Arteria pulmonar → capilares de los pulmones → vena pul monar → aurícula izquierda del corazón → ventrícu lo izquierdo → arteria aorta → capilares del órgano → vena cava → aurícula derecha. ) Egestión. como ocurre en arácnidos. Herbívoro rumiante: vaca. L.47. Característica Composición Savia bruta Agua y sales minerales. Las plantas carnívoras suelen vivir en suelos pobres. que debe eliminar a través de la transpiración. el intercambio si se puede producir por los capilares. mamíferos y cocodrilos la circulación es completa. Vasos del floema. Por el contrario. si sucede fuera del cuerpo. nos informan de las poblaciones de presas que viven en el área donde habita el ave. Por ello. Cuando la sangre circula por arterias o venas. mientras que por la mitad derecha circula sangre pobre en oxígeno. a b) No contienen sustancias nutritivas aprovechables o son materiales que no se pueden digerir. Las bacterias y protozoos que viven en su aparato diges tivo. lobo. y las hojas puedan tener un aporte de nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el roble toma por sus raíces un exceso de agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2. evitan abrir los estomas durante las horas diurnas. 2. se mezclan en el ventrículo. Herbívoro no rumiante: Caballo y conejo. 2. a). Transportan sangre con alto contenido en dióxido de carbono: vena cava y arteria pulmonar. Savia elaborada Agua y azúcares (principalmente glucosa).2 SOLUCIONARIO 2. Carnívoro: zorro. S.46. En los no rumiantes el aparato digestivo es menos efi caz. d) e denomina incompleta porque la sangre rica en S oxígeno y la sangre pobre en oxígeno y rica en dióxido de carbono. Se lleva a cabo dentro de la misma célula. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes finas y permeables. se interrumpe la circu lación de la savia bruta. Por el contra rio. Los herbívoros cuando se encuentran comiendo son más vulnerables al ataque de los carnívoros. Así mis L mo. oveja y cabra. al que determinadas glándulas vierten unas proteínas llamadas enzimas. ya que por la mitad izquierda del corazón circula sangre rica en oxígeno. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. Al cortar los tallos de las flores. si se realiza dentro del cuerpo. Las plantas de climas áridos. que se en cargan de descomponer parcialmente los alimentos. en el tubo digestivo. 2. 2.41.43. se consigue que el agua ascienda por los tallos. y más tarde. 2. Ocurre fuera de las células. mientras que los rumiantes poseen cuatro cavidades.37. Desde las hojas a cualquier órgano del vegetal (tanto ascendente como descendente).39. como esponjas y celentéreos. 2. y que poseen las enzimas capaces de transformar la celulosa en sustancias nutritivas útiles para el orga nismo. • D igestión intracelular.42. El intestino es mayor en los herbívoros que en los carní voros. en ese pequeño espacio de tiem po deben aprovechar para recoger grandes cantidades de alimento. no puede realizar intercambios. cuando están más tranquilos. 2.48.36. digerirlos. Por el contrario. 2. por lo que deben complementar su dieta con los nutrientes obtenidos de la digestión de sus presas. donde el aire tiene un grado de humedad muy bajo. 2. ácaros y estrellas de mar. 2. lo que les permite digerir mejor la celulosa y sacarle más rendimiento. La digestión extracelular puede ser externa. o deben comer en un espacio de tiempo corto en el que se les saca a pastar. Desde las raíces hasta las hojas. con escasez de nutrientes. por lo que las células de las hojas no tendrán los nutrientes necesarios para realizar la fotosíntesis. ya que estos vasos sanguíneos poseen paredes fuertes e impermeables. 2. y un ven trículo.

c) Espiráculo: Apertura al exterior de las tráqueas de los artrópodos terrestres. Proceso Función Organismos Aparato donde se realiza Aparato circulatorio y vasos conductores Raíces 2. b) ranquias: Finas prolongaciones laminares de la su B perficie del cuerpo que están rodeadas de numero sos vasos sanguíneos donde se realiza el intercambio de gases en la respiración de tipo branquial de los animales. Dicho ascenso se puede explicar por diferentes fenóme nos. sean estas del hemis ferio norte o del hemisferio sur.55. • M ejillón.53. Identificación. Respiración traqueal: Insectos. Por las peculiaridades de su sistema res piratorio que impiden la entrada de agua en sus vías respiratorias (conductos nasales sinuosos y laringe que se extiende hacia la cavidad nasal) y porque son capaces de almacenar gran cantidad de oxígeno. Coanocitos COMPRENDO LO QUE LEO 2. Transporte Reparto de sustancias Animales y plantas Absorción Incorporación de nutrientes inorgánicos Transformación de alimentos en sustancias sencillas Transformación sustancias inorgánicas en orgánicas Plantas Proceso digestivo Animales Aparato digestivo 2. 2. mamíferos y algunos invertebrados como el caracol. arácnidos y miriápodos. Las expansiones laminares se b encuentran protegidas en el interior del animal en una cavidad que se comunica con el exterior. por donde penetra el aire. a) Inspiración: Movimiento de la ventilación pulmonar que permite que el aire entre en los pulmones. S. A medida que se evapora el agua por las hojas. Respira ción branquial: algunos anélidos. Los coanocitos. situados a lo largo de la superficie del cuerpo.49.52. • B acalao: circulación cerrada y simple. reptiles. En las aguas frías. • ranquias internas. crustáceos.2 SOLUCIONARIO PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. anfibios adultos. larvas de anfibios y peces. repletas de vasos sanguíneos. que comunica con el exte rior por el ósculo. Respiración pulmonar: peces.50. • L a presión de la raíz. que ocurre como consecuencia del empuje que provoca el agua al ser continua mente absorbida por los pelos absorbentes de las raíces. 2. se encargan de la digestión. donde se efectúa el intercambio gaseoso en la respiración de los anfibios. Producen corrientes de agua a través de sus numerosos poros para capturar el alimento. Impedir la entrada de agua en las vías respi ratorias. L.51. Relación. ◾ . Son simples expansiones de la su b perficie del cuerpo proyectadas hacia fuera del animal. Macroidea. Se encuentran en algunos gusanos marinos. • M Fotosíntesis Plantas Partes verdes de la planta 2. tapizada de células. 96 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. osquito: circulación abierta. anfibios. Circulación abierta. Respiración cutánea: Gusanos. que son células que recubren el interior de la cavidad gástrica. Son características de muchos moluscos y de los peces. El animal representado en el esquema es una esponja. carentes de protección. reptiles y mamíferos. No poseen mecanismo de ventilación. aves. Poros 3. 2. Las esponjas tienen como aparato digestivo una cavidad gástrica. asciende más por succión. equinodermos. lo que obliga al animal a realizar continuos movimientos en busca de lugares más oxigenados. moluscos. que hace de boca y ano. aves. crustáceos y en las larvas de insectos y anfibios. d) Pulmones: Cavidades internas de paredes muy finas y húmedas. Las esponjas presentan digestión intracelular. Se distinguen dos tipos de branquias: • ranquias externas. que produce una fuerza capaz de absorber el agua en la raíz y conducirla por el xilema hasta las hojas. moluscos. • G aviota: Circulación cerrada y doble. entre los que destacan: • L a transpiración o pérdida de agua en estado de va por por la planta.54.

El intercambio gaseoso lo realizan las plantas a y los animales. Agua y sales minerales Hojas y partes verdes de la planta Xilema Vasos conductores que la transportan ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Células de cualquier parte del vegetal. S. Hojas. • Abierto 5 • 5 Cerrado sencillo 5 5 • Cerrado doble Materia orgánica Cloroplasto Sales minerales CO2 Excreción Evapotranspiración Fotosíntesis Metabolismo 5 6. Estas glándulas recogen las sus tancias de desecho y las expulsan al exterior. por lo que sus necesidades de excreción son reducidas. 5 O2 Luz solar Eliminación de sustancias de desecho producidas por el metabolismo. como ocurre con los aceites esenciales de algunas plantas. 5 5 e) espiración cutánea: Tipo de respiración en los animales R en la que el intercambio gaseoso se realiza a través de la superficie del cuerpo. Solo los seres vivos autótrofos son capaces de F producir su propia materia orgánica. 5. 4. productos de la respiración celular y la fotosíntesis respectivamente. El dióxido de carbono y el oxígeno. Este tipo de respiración la presen tan los gusanos que viven en ambientes húmedos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y en las plantas. para construir estructuras y obtener energía. La forma de comprobar una hipótesis es a través de la realización de un experimento cuyos resultados se puedan comprobar claramente. e) also. 9. ) Falso. Los órganos excretores característicos de los crustáceos son las glándulas verdes. La materia orgánica constituye la savia elaborada. Transformación de sustancias inorgánicas en orgánicas utilizando la luz solar. 10. Estoma Utilización de los nutrientes que entran en la célula. Los otros desechos pueden ser acumulados en las vacuolas de las células. d) also. V c) Verdadero. Vasos conductos de la raíz. que son tubos delgados cerrados por un extremo y abiertos por el otro al tubo digestivo. Los insectos realizan la excreción a través de los túbulos de Malpighi. ANIMAL SISTEMA CIRCULATORIO Mosca • Trucha • Tigre • Abeja • Oveja • Salmón • Hormiga • b) erdadero. 5 CO2 Savia bruta H2O Savia elaborada Materia orgánica Todos los lugares del cuerpo Floema 2. Las plantas reutilizan muchos de los desechos metabólicos. Hojas y tallos verdes. donde se encuentra la clorofila. donde vierten productos de desecho que han recogido del interior del cuerpo. Proceso Absorción de agua y sales minerales Fotosíntesis Intercambio de gases Transporte de savia Respiración celular 7. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. La fotosíntesis la realizan únicamente las células F que contienen clorofila en sus cloroplastos. L. Composición Destino Parte de la planta donde se realiza Raíz. Los heterótrofos utilizan como fuente de materia las biomoléculas fa bricadas por otros seres vivos.2 SOLUCIONARIO 8. a través de los estomas de las hojas. ◾ 97 . se expulsan por los estomas. Parte de este oxígeno se utiliza en la propia respiración celular y el resto es expulsado al exterior. localizadas en la cabeza. Savia elaborada Savia bruta O2 Pérdida de agua por transpiración y evaporación. La fotosíntesis tiene lugar en los cloroplastos de las células de las partes verdes de las plantas. En los animales lo realiza el aparato respiratorio. Los productos de la fotosíntesis son oxígeno y materia orgánica. cerca de la base de las antenas. tallo y hoja. que es repartida a todos los lugares de las plantas.

laringe. por donde penetra el aire. En los vertebrados y gusanos es la sangre. es transportada a las hojas y otras partes verdes de la planta. 98 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. osca: Túbulos de Malpighi. Una vez los nutrientes procedentes de la savia elaborada llegan a las células de las plantas. a) spiráculo: Orificio respiratorio de algunos animales E marinos que pone en contacto el aire o agua del medio con su sistema respiratorio interno. 6. 4. • L a energía la obtienen de la degradación de las biomoléculas. El aparato circulatorio se en carga de transportar los nutrientes y el oxígeno a todas las células. • B P altamontes: Túbulos de Malpighi. que X transporta principalmente agua y sales minerales a las hojas y otras partes verdes de la planta. S. c) lvéolos: Diminutos sacos en que terminan las últi A mas ramificaciones de los bronquiolos. faringe.2 SOLUCIONARIO 8. Gorrión • Cocodrilo • Trucha • Lombriz • Esponja • Escarabajo • • espiración cutánea R • irculación cerrada simple C • oanocito C • Circulación cerrada doble • acos aéreos S • espiración traqueal R 3. 2. El intercambio gaseoso se efectúa en los pulmones. d) Hemoglobina: Proteína de la sangre. b) gestión: Eliminación de todos los residuos de alimen E tos que no han sido digeridos. que co T mienza en la boca. • S on autótrofos las plantas. 7. animales y un gran número de bacterias. por donde entran los alimentos. por donde se expulsan los residuos. sustancia constituida por la materia orgánica producto de la fotosíntesis. espiración branquial: El intercambio de gases se • R realiza a través de branquias. La otra parte es degradada en compuestos sencillos a través de la respiración celular (reacciones catabólicas). en los invertebrados es la hemolinfa o hidrolinfa. proteínas y diversas células. • S on heterótrofos los protozoos. La savia elaborada. son utilizados para lle var a cabo el metabolismo celular. ◾ . En segundo lugar se desarrolla el experimento y por último se interpretan los resultados. Tipos de respiración: espiración cutánea: El intercambio gaseoso se realiza • R a través de la superficie del cuerpo. • R El aire llega a estos pasando por la boca y fosas nasa les. 5. E ogavante: Glándulas verdes. Para responder una hipótesis formulada se realiza un experimento cuyos resultados puedan ser interpretados claramente. hongos. que pueden ser externas o internas. • S AMPLIACIÓN 1. c) nidoblastos: Células del grupo de invertebrados ce C lentéreos que tienen un líquido que inyectan a la presa para su captura. Es típica de verte brados como los mamíferos. Autótrofos Autótrofos • P roducen su propia materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas sencillas. Los animales más sen cillos no poseen aparato circulatorio porque los nutrientes y el oxígeno llegan directamente a cada una de las células. En primer lugar se prepara el experimento. • M • lefante: Riñones. Heterótrofos • S u fuente de materia son las biomoléculas orgánicas fabricadas por otros seres vivos. donde ocurre el intercambio gaseoso. El oxígeno llega directamente a todas las células donde se realiza el intercambio gaseoso. b) igestión intracelular: Tipo de digestión realizada por D organismos animales unicelulares y pluricelulares pri mitivos. espiración traqueal: El intercambio de gases se realiza • R por tráqueas que se abren al exterior por los espiráculos. L. • aloma: Riñones. d) ngestión: Parte del proceso digestivo de los animales I que consiste en la toma de alimentos del exterior. Una parte es utilizada en fabricar compuestos orgánicos a través de reacciones anabólicas. • A bsorben los nutrientes inorgánicos directamente del medio. 10. 9. espiración pulmonar: Se realiza a través de pulmones. El líquido de transporte circula por el interior del animal y está formado por agua. de color rojo ca racterístico que transporta el oxígeno y parte del dióxido de carbono. Es característica de los artrópodos terrestres. tráquea y bronquios. y retirar el dióxido de carbono y los productos de desecho resultantes del metabolismo. y termina en el ano. El tubo digestivo es un tipo de aparato digestivo de diversos grupos de animales como los vertebrados. es trans portada a todos los lugares de la planta. Este tipo de respi ración la presentan los gusanos que viven en ambientes húmedos. más o menos largo. • U tilizan como fuente de energía la luz del Sol o la energía liberada de ciertas reacciones químicas. a) ubo digestivo: Tubo. algas y algunas bacterias. La función del aparato respiratorio es conseguir el oxí geno necesario para la respiración celular y expulsar el dióxido de carbono que se produce en la célula tras el metabolismo. La savia bruta constituida por agua y los nutrientes inor gánicos absorbidos por la planta. Cada célula transforma los nutrientes que ella misma captura. e) Hepatopáncreas: Glándula del aparato digestivo de los moluscos gasterópodos que segrega enzimas que colaboran en el proceso digestivo. e) ilema: Tejido leñoso de las plantas vasculares.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en la que la digestión se lleva a cabo dentro de la célula. donde se realiza la fotosíntesis. Los peces son un ejemplo de animales que realizan este tipo de respiración. • N ecesitan digerir los alimentos para obtener los nutrientes. en el proceso digestivo de los animales.

un pedazo de carne.2 SOLUCIONARIO 9. no podría realizar S la digestión. Autótrofos fotosintéticos Fuente de materia Sustancias inorgánicas sencillas Autótrofos quimiosintéticos Sustancias inorgánicas sencillas Heterótrofos Biomoléculas orgánicas fabricadas por otros organismos Degradación de las biomoléculas 3.. con lo que a su vez se interrumpe la entrada de dióxido de carbono.. Apa rato circulatorio abierto. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula.. abierto . con lo que se obstruye el canal de comunicación entre la hoja y el tronco. No posee aparato circulatorio. Al mismo tiempo. a través de la respiración celular. con lo que las hojas dejan de fabricar clorofila y la clorofila presente hasta el momento no se renueva y se deteriora. M d) aracol: Rádula. Nutrientes: glucosa. cerrado .. Respiración traqueal. No posee aparato circulatorio. ◾ 99 . liberan al árbol de las mismas.. a través de la superficie de su cuerpo.. Transforman. Ante la falta de dióxido de carbono la planta interrumpe la fotosíntesis. ya que los rayos del Sol nos llegan más obli cuamente. como carotenoides y xantofi las. La planta sin hojas pasará el invierno en estado de metabolismo redu cido. leche. calcio. característicos de las hojas en estas fechas. A medida que el color va cambiando. Cuando empieza el otoño. el almidón en azúcares que serán almacenados en otras partes del vegetal. S. Las raíces. sencillo • B 8. Respiración cutánea y pulmonar. cerrado . la intensidad de la luz solar disminuye. S g) erpiente: Dientes. el hígado y el páncreas. Salmón: Riñones. • usaraña. la absorción ni la egestión. 4. b) Las plantas obtienen la energía necesaria para man tener las funciones vitales.. Se hacen entonces visibles otros pigmentos también presentes en la hoja. y la eliminación de sustancias de desecho que se producen como resultado del metabolismo. las hojas transfieren al árbol la mayor parte de las sustancias que le serán útiles durante el invier no. a través de la superficie de su cuerpo. agua. los vasos conductores. y con ello. No tiene aparato respiratorio. No tiene aparato respiratorio. Saltamontes: Tubos de Malpighi. doble M osca. doble • L esugo. L c) edusa: Tentáculos con células urticantes. el intercambio gaseoso lo realiza el E aparato respiratorio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Salamandra: Riñones. el aparato circulatorio. G 11. los cuales dan colores naranjas.. Las glándulas anejas son las salivales. El transporte de sustancias y gases se realiza de célula a célula. crecer. 5. S h) allena: Filamentos filtradores. Anémona: Directamente al mar. 10. y las hojas y partes verdes de la planta son órganos implicados en la nutrición de las plantas. M edusa: Directamente al mar. M f) anguijuela: Ventosas chupadoras.. amarillos y marrones.. b) eón: Dientes. y el transporte de oxígeno y nu trientes. B i) aviota: Pico. queda anulado el intercambio de alimentos y agua entre el árbol y la hoja. Aparato circulatorio abierto. Al cerrarse el orificio de los estomas se evita la pérdida de agua de los mismos.. las sustancias más perjudiciales para el árbol y el exceso de sales quedan también acumulados en las hojas que. La nutrición en plantas y animales: a) os procesos de la nutrición comunes en las plan L tas y los animales son: la captación de nutrientes.. su transformación y distribución a todas las células. Respiración traqueal. • C eón. • M angrejo. Respiración branquial. C e) osquito: Boca chupadora. La hoja en este punto ya no queda unida inte riormente con el árbol. Aparato circulatorio cerrado y doble. por ejemplo. Aparato circulatorio cerrado y doble. Alimentos: pan. 6.. d) i un mamífero no tuviese intestino.. proceso en el que los compuestos orgánicos son degradados a sustancias más sencillas.. hace falta tan solo una pequeña brisa para que se desprenda y caiga al suelo.. Respiración cutánea y pulmonar. Cangrejo de río: Glándula verde. Las glándulas anejas de los vertebrados cumplen la función de verter enzimas y otras sustancias al tubo digestivo. Fuente de energía Luz del Sol Energía liberada de reacciones químicas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.. L. Respiración pul monar. Entonces. tan solo anclada a él a través de los antiguos conductos de savia.. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. alimentándose de las reservas nutritivas que hubiera acumulado durante la primavera y el verano. c) n los animales.. REFUERZO 1. Gaviota: Principalmente por los riñones. Aparato circula torio cerrado y simple. proteínas. manzana. y el intercambio de los gases se hace por toda la superficie del cuerpo. No. etc. Aparato circulatorio cerrado y doble.. sodio. Respiración branquial. Mariposa: Tubos de Malpighi. abierto . Aparato circulatorio abierto. cerrada . Antes de su caída. Rana: Principalmente por los riñones. 2. lípidos. colaborando con la digestión. al caer. los glóbulos rojos son células características de la sangre de los vertebrados. 7. a) Pulpo: Tentáculos con ventosas para adherirse a las presas.. la base de la hoja se seca y endurece.

A d) parato excretor. A f) parato circulatorio. G 100 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. en los vertebrados. ocurre en el tubo digestivo y fuera del cuerpo. A b) parato respiratorio. P 7. es decir. V 12. S. no podrían entrar las sales minerales dentro de la planta. • lóbulos blancos. Hepatopáncreas Ano 11. Pulmón con pared lisa • lóbulos rojos o eritrocitos. sin ellas la planta no puede vivir. A e) parato digestivo. Las sales minerales son imprescindibles para la alimenta ción de las plantas. Anfibio Ave Sacos aéreos Mamífero Alvéolos pulmonares 9. c) acos aéreos: Órganos que poseen las aves que se S llenan y vacían de aire con cada inspiración y espira ción. por lo que si no hay agua. Los artrópodos realizan digestión extracelular externa. A c) parato circulatorio. El proceso digestivo es un conjunto de fenómenos que ocurren en el aparato digestivo y que permiten captar los alimentos. A g) parato excretor. rodeadas de numerosos vasos sanguíneos y que se encuentran protegidas en una cavidad que comunica con el exterior. ayudar en la respiración y evitar un aumento excesivo de la temperatura causado por el vuelo. SOLUCIONARIO 10. ◾ . A 3. a) parato respiratorio. cartilaginoso T y membranoso. d) ranquias internas: Finas prolongaciones laminares B de la superficie del cuerpo. digestión. G • laquetas. b) réter: Conductos que transporta la orina desde la U pelvis renal hasta la vejiga urinaria. V b) also. Su función es la de aumentar la ligereza del ave. a) erdadero. Componentes de la sangre en los vertebrados: 8. 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. transformarlos en sustancias útiles para el or ganismo y expulsar los desechos producidos. Boca Estómago 5. e) iñón: Órganos excretores de los vertebrados que for R man la orina mediante la cual se expulsan productos de desecho como la urea. F e) erdadero. L. P • lasma sanguíneo. a) ráquea: Órgano del aparato respiratorio. absorción y egestión. que va de la laringe a los bronquios. por tanto. F c) also. G • lóbulos blancos o leucocitos. Las fases de las que consta son: ingestión. F d) also.2 4. Las sales minerales entran en la planta disueltas en el agua.

.

Establecer relaciones entre fenómenos.3 La relación y la coordinación 5. sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los cultivos. Estos difusores se colocan en las trampas para atraer a los machos. Identificar distintos aparatos locomotores de animales. PROCEDIMIENTOS. Las feromonas empleadas para el control de plagas son fabricadas en el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las van liberando lentamente. el control biológico de plagas mediante el uso de feromonas. (Objetivo 8) Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Diferenciar la comunicación nerviosa de la hormonal. • on biodegradables. (Objetivo 1) Estímulos y tipos de respuestas. Por ejemplo. 6. S • irven para detectar precozmente las infecciones S de las plagas. L. 3. la tierra o el entorno. El control biológico de plagas consiste en vigilar y vencer las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente. que son específicamente captadas por otros insectos de la misma especie. S. Comprender en qué consiste y cómo se producen distintos comportamientos en los animales. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones en los seres vivos. 2. (Objetivo 6) Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7) Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos. ObjETIvOS 1. Aprender los diferentes tipos de respuestas y efectores de los animales. • espetan el equilibrio biológico en los cultivos. Experimentar con el geotropismo de los vegetales. ◾ . Aprender cómo se relacionan los organismos unicelulares. se puede mencionar la aplicación en la agricultura del conocimiento que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino de los animales. Entender la respuesta de las plantas a los cambios en el entorno. 8. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Al abordar esta unidad. 4. • s un sistema que no genera resistencia E en las plagas. (Objetivos 3 y 4) Relación y coordinación en las plantas. quedando estos atrapados. Conocer la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. Las feromonas son sustancias químicas oloríficas. 7. 102 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Formular y comprobar hipótesis. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • La relación y la coordinación en los seres vivos. R • o incorporan residuos tóxicos a los alimentos N ni al medio ambiente. liberadas en el aire por los insectos. • Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra. (Objetivo 2) Sistema nervioso y sistema endocrino. Algunas de las ventajas de esta técnica sobre el uso de insecticidas son: • as feromonas son totalmente inocuas para L los humanos y los animales domésticos.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir la función de relación y explicar los procesos D que comprende. expone el experimento de Pavlov como ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada que explique un fenómeno natural observado. (Objetivo 2) d) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. utilizando su imaginación y creatividad.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico CIENCIA EN TUS MANOS. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Preguntas prueba 2 1.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. al aplicar los procedimientos explicados en la lectura en un caso imaginario. La actividad 27 requiere la comunicación de los resultados de un experimento mediante un informe que recoja la introducción. ◾ 103 . la formulación de la hipótesis. propone trabajar la habilidad de formular una hipótesis que sirva como punto de partida para una investigación que incluye un experimento que permita comprobar la veracidad de dicha hipótesis. El geotropismo de las plantas. L. (Objetivo 1) c) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales. Formulación y comprobación de hipótesis. S. así como la localización. se trabaja la comprensión lectora de un texto. que remiten al anexo Conceptos clave. Sistemas sensoriales. (Objetivo 8) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 3) e) Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos de animales. UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. 12 y 26. fomentan la búsqueda de información en el diccionario. extracción e interpretación de información específica del texto. (Objetivo 6) h) Comprender la función de relación en los organismos unicelulares. Cultural y artística En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas para realizar un dibujo detallado de lo observado al final de un experimento. Comunicación lingüística Las actividades 8. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. el desarrollo del experimento y los resultados y su interpretación. (Objetivo 7) i) Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales. Reflejos condicionados. Autonomía e iniciativa personal La actividad 58 estimula al alumnado a pensar con autonomía. (Objetivo 1) b) Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales. (Objetivo 5) g) Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. (Objetivo 4) f) Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos de animales.

que están situados en la parte final de las patas y en las zonas bucales.5 y 8. La esclerótica tiene un espesor que varía de 0. La pupila puede medir entre 1.8 m2. Cada pelo contiene cuatro receptores. el sentido del gusto reside en los pelos gustativos.5 mm de diámetro según la luz que incida en el ojo. S. presión y dolor. otro para el agua y dos para las sales.1 mm en la periferia. En el perro este área es treinta veces mayor que en el ser humano. LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos) que los seres humanos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral.5 cm de diámetro y tiene un peso de 8 g. LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal.8 a 0. ◾ . uno para el azúcar. LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto. El encéfalo humano alberga entre 10 000 millones y 100 000 millones de neuronas. que pueden ser emitidos por una ballena. Los sonidos mayores de 192 decibelios. necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho.3 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SISTEMA NERVIOSO LA NEURONA La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. podrían provocar la muerte en las personas. frío. En la piel y en las mucosas se encuentran los receptores que recogen información de calor.3 a 1 mm. 104 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. La córnea presenta un espesor de 0. En los insectos como la mosca. EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2. Axón Dendritas Cuerpo neuronal RECEPTORES SENSORIALES EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2.2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente 1 mm de espesor. En el ser humano representa aproximadamente el 15 % del peso total del cuerpo y recubre una superficie más o menos de 1.9 mm en el centro y de 1. El siguiente dibujo muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso. la superficie del estribo es de 3.

Preparan al organismo ante estados de terror. Disminuye la glucemia. Sus funciones principales son: acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores. Aumenta el calcio en sangre. Estimula la producción de leche en las glándulas mamarias. aumentando el ritmo cardíaco y movilizando el glucógeno. intervienen en el fototropismo y el geotropismo. inhiben el desarrollo de las yemas auxiliares. favoreciendo el crecimiento de las apicales. Actúa cuando la planta se encuentra en una situación desfavorable. aceleran la floración y la maduración de los frutos. Determinan los caracteres sexuales femeninos. ya que inducen la división y la diferenciación celular. estimulante del tiroides (TSH) Adenohipófisis Prolactina (LTH) H. Aumenta la glucemia.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estimulan el crecimiento de la planta. Estimula el crecimiento de huesos y músculos. inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas para evitar la pérdida de agua. El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis.3 Auxinas FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LAS HORMONAS EN LOS ANIMALES Y EN LAS PLANTAS hORMONAS vEgETALES FITOhORMONAS Ácido abscísico CARACTERÍSTICAS y FUNCIONES Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. emoción y estrés. Páncreas Médula adrenal Ovarios Testículos ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Citoquininas Etileno Giberelinas hORMONAS y gLáNDULAS DE LOS ANIMALES vERTEbRADOS gLáNDULA hORMONA H. Activa el metabolismo celular. del crecimiento (GH) Tiroides Paratiroides Tiroxina Calcitonina Paratirina Insulina Glucagón Adrenalina y noradrenalina Estrógenos Progesterona Andrógenos FUNCIÓN Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas. Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. Su nombre deriva del hongo Gibberella. L. S. Determinan los caracteres sexuales masculinos. Determinan los caracteres sexuales femeninos. ◾ 105 . Disminuye el calcio en sangre. También evitan el envejecimiento de la planta. Entre sus funciones destacan: producir un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas.

espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda) o una combinación de ellas. con aspecto córneo. S carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. su dureza y fragilidad. EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS. está formada por conquiolina. protegen y posibilitan y articulan el movimiento. ◾ . Estas placas están constituidas por carbonato de calcio y de magnesio. Pero sus composiciones sí varían de unos seres vivos a otros. – ustancias inorgánicas. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas. es la más gruesa. LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. L e Está formada por láminas de aragonito. tales como la osteína. Las placas contienen espinas de naturaleza caliza. y también por sulfato cálcico. EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes a la clase antozoos. que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias: – ustancias orgánicas. COMPOSICIÓN DE ALgUNAS DE LAS ESTRUCTURAS ESQUELÉTICAS EN LOS SERES vIvOS LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio. 106 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto. tales como fosfatos cálcicos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Está constituida por prismas de arago ito. – a endocutícula. L – a capa media. segregado por la piel y constituido por: – a epicutícula. En ella se observa el nácar. LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago. L n – a capa interna. Es una capa flexible formada por quitina. que contiene abundantes fibras de colágeno. denominada ostraco. que están formadas por sales cálcicas. insoluble en agua. que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo glicina y prolina. Está constituida por tres capas: – a capa más externa. además. L. que es un polisacárido compuesto L por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4. Estas fibras S proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio.3 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales: sostienen. como características principales. llamada periostraco. a diferencia de los equinodermos. S. Da resistencia al esqueleto. llamada hipostraco. espículas de sílice. LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado. LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espículas de carbonato de calcio. se encuentra impregnado de carbonato de calcio. El colágeno es una proteína filamentosa. Las sales minerales proporcionan al hueso. EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado por hueso. está adosada al manto y es segregada continuamente por ste. L – La capa media.

– a hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que L soporta la movilidad de las piedras que conforman el suelo donde se desarrolla. como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera). Son muy variadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. como ocurre con el romero (Rosmarinus officinalis). al bosque. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio. tales como venenos. las distintas esL pecies de salicornia y el taray (Tamarix sp. Chumbera. etc. ◾ 107 . a las zonas costeras. la coscoja (Quercus L coccifera) o los rosales presentan púas. – l ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una E planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en las fisuras de los muros y rocas.) forman parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres.). – l olivo (Olea europaea) presenta las hojas endureE cidas e impermeables. Hiedra. crecen más separadas cuanto más seca es la región. te encontrarás con una gran variedad de ellas. Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados. – a acelga marina (Limonium sp. En general. ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. tallos y hojas de las plantas: – a chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en L el tallo y sus hojas se han transformado en espinas. – l haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en E suelos de rocas calcáreas. – Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con pilosidad para disminuir la transpiración. Rosa. – l ricino (Ricinus communis) es una planta veneE nosa. S. – La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros. – a zarzaparrilla (Smilax aspera).3 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio donde viven al realizar excursiones al campo. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros. se pueden observar en raíces. un ejemplo de ello es el tomillo (Thymus vulgaris). púas y secreciones aromáticas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. simplemente visitando jardines o paseando por las calles de tu ciudad. Adelfa. Solamente se desarrollan aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato. Esto se puede observar en la adelfa (Nerium oleander). ADAPTACIONES AL SUELO. ADAPTACIONES A LA FAUNA. L. planta típica de la zona mediterránea.

obreras y zánganos. El comportamiento en los animales puede tener fines alimentarios. Colmena. es decir. LA ABEJA REINA. La colmena. para la reproducción y también puede ser un comportamiento social. está constituida por varios tipos de abejas: una reina. y los otros. Son una especie marcadamente social. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos. 108 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ANIMALES SOCIALES Las abejas Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros que existen. Así. ◾ . lo que. De estos. Zángano. pueden ser hembras reproductoras (reinas). machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Son abejas macho que no trabajan. Puede vivir varios años. Estos grupos forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. en hembras. unos se convertirán en machos o zánganos. En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social de las abejas. y cuál es la función que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad. L. ya que viven agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. los diferentes miembros que componen una colmena. Cuando han realizado dicha labor.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que tienen ciclos vitales mucho más breves. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de la comunidad es fecundar a la reina. supone su muerte. son expulsados de la colmena. Las larvas hembras se convierten en su mayoría en abejas obreras.3 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (I) EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. como hemos visto. al no ser capaces de alimentarse por sí solos. Abeja reina. Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas como en las creadas por los apicultores. a diferencia del resto de miembros de la colmena. LOS ZÁNGANOS. migratorios. S. para marcar el territorio donde se desarrollan. salvo cinco o seis de ellas. Estas serán alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar a convertirse en abejas reinas. más de 1 000 diariamente.

para no perderse y poder volver de nuevo a la colmena. Cuando son jóvenes. y que esa es la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación.3 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (II) ANIMALES SOCIALES LAS OBRERAS. alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles enemigos. recogiendo néctar. Realizan unos curiosos movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento. Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. ◾ 109 . también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la colmena contiene muchas abejas adultas. e incluso son capaces de indicar con sus bailes a qué distancia y en qué dirección se encuentra el alimento. realizan varias funciones muy importantes. se orientan teniendo en cuenta la posición del Sol y las características del entorno. S. A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera de la colmena. Para que eso suceda es necesario que haya una nueva reina. parte de los miembros de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. Entonces. TRAbAjO A REALIZAR 1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos comportamientos de las abejas? 2 ¿Cuáles son las diferencias que existen entre los zánganos y las obreras? 3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos 4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial de la abeja reina? 5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora un pequeño resumen del comportamiento social de algunos de estos insectos. que será acompañada por unos cuantos cientos de obreras. Son abejas hembras estériles (no pueden poner huevos). al finalizar la primavera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Obrera. En la época de plena floración. permanecen en la colmena realizando tareas domésticas. Ayúdate de alguna enciclopedia. como limpiar las celdas. 6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea el hecho de formar comunidades con tantos miembros? real. Cuando salen en busca de alimento. A lo largo de su vida. polen y agua. L. que dura solo unos meses. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja.

3 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL IMAGINA QUE. ANIMALES SOCIALES Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida: • s un animal que roe el alimento que toma. 110 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. te encuentras con una serie de huesos que te dispones a estudiar. y su oído es P muy fino. 3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro? 4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre esta extremidad y la de un humano? Consulta tu libro de texto o un atlas de anatomía humana de la biblioteca. Consulta a tu profesor o profesora si están correctamente ordenados. • resenta ojos y orejas grandes. • us extremidades anteriores son relativamenS te cortas. E • iene incisivos largos. Si es así. • uando se asusta. ◾ . En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal. • ive en sociedad dentro de madrigueras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Es herbívoro. L. procede a pegarlos. • ntre sus depredadores se encuentran el E zorro. Cuando llega la noche. • as extremidades posteriores son largas y L cuando el animal está en reposo se pliegan en forma de Z. Recorta las piezas restantes (huesos) y ordénalos sobre la base anterior. avanza dando saltos graC cias a la potencia de la musculatura de sus patas posteriores. donV de pasa gran parte del día. REALIZANDO una excursión por el bosque. TRAbAjO A REALIZAR 1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta de trabajo (este dibujo te servirá de base para continuar con el procedimiento). Pata reconstruida. Huesos de la extremidad. S. • os pies son largos y tienen uñas fuertes y L romas. 2 Señala en la extremidad reconstruida el nombre de cada hueso. cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos. En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus enemigos. la comadreja y el ser humano. Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad del animal. T • u cuerpo es largo y flexible y tiene una S cola corta pero móvil. sale en busca de alimento.

situaremos en el centro del cesto una pieza que esté bastante madura. Estudio de la composición del hueso El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estructura ósea de la que forman parte. ◾ 111 . como plátanos o manzanas. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cuando una fruta madura libera etileno. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración del resto de las frutas del cesto. Podemos e c xpli arles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen. y también las patas escavadoras del alacrán cebollero. Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto.3 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación de nastias En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos. que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto con los insectos. Observación de adaptaciones en las patas de insectos Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en nuestro departamento.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. diapositivas o insectarios en los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar. este es el caso de la Mimosa pudica. cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto. Explicar en el aula que esto es debido a la acción de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. la avispa. con patas nadadoras. S. que utiliza las patas para transportar alimento. que posee extremidades andadoras. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes. los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. La maduración de la fruta Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la misma clase. el ditisco. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse de los enemigos. Al cabo de unos días. la abeja. tales como fotografías. Comenzaremos colocando unos huesos de tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido clorhídrico y lo taparemos.

de naturaleza calcárea. que podrás conseguir en cualquier pescadería. que es segregado por el manto. Los moluscos tienen un esqueleto externo. Está formada por dos valvas unidas por un ligamento. L Objetivo Comprobar la composición de la concha del mejillón y estudiar las características principales de su cara externa. 3 Separa las dos valvas y colócalas en una cubeta. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón. U • cido clorhídrico diluido. 4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha después de haber puesto el ácido clorhídrico? ¿Por qué? 112 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pero presentan un esqueleto externo para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Utiliza la lupa binocular si es necesario. Á • Cuaderno de trabajo. Deposita en la cara interna de una de ellas unas gotas de ácido clorhídrico y contesta a las cuestiones. L • na cubeta. ¿Reconoces todas sus estructuras? 2 Observa la parte externa de las valvas y trata de comparar sus estructuras con las del dibujo que te ofrece esta ficha.3 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN Material • a concha de un mejillón. Debes tener cuidado con la utilización de este ácido. ◾ . haz lo mismo sobre un mejillón de verdad. Cutícula Charnela (entre las dos valvas) Tubo calcáreo (de gusanos que viven sobre la concha) Estrías de crecimiento Ápice TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de localizar los órganos del mejillón sobre la figura de arriba. L. se pueden localizar las características que se muestran en el dibujo. • upa binocular (opcional). S. PROCEDIMIENTO Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno. la concha.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Recubre después sus paredes con un trozo de papel secante. situado en posición vertical? ¿Por qué? 2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las raíces y los tallos en el frasco H (con posición horizontal)? ¿Por qué? 3 Dibuja las observaciones de ambos frascos. CUESTIONES 1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos del frasco V. PROCEDIMIENTO 1 Rotula uno de los dos frascos de cristal 3 Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio con la letra V (este frasco debe permanecer en posición vertical durante el proceso). A • os hojas de papel secante. 2 Rotula el segundo frasco donde entre la luz y sea cálido. tumba el frasco H y déjalo en posición horizontal al lado del otro frasco. 4 Al cabo de unos días empezarán a ser visibles la radícula y la plúmula de las semillas de judía. • os frascos de cristal. O 5 bserva ahora el crecimiento de las plantas en los dos frascos y toma notas sobre el desarrollo de las plantas durante unos cuantos días. Procura que los recipientes elegidos sean iguales. entre el papel secante empapado de agua y las paredes del recipiente. Cuando los tallos hayan crecido y sobrepasen la boca de los frascos. D • lgodón. Coloca seis semillas cerca de la boca del frasco. Objetivo Estudiar las respuestas de las plantas ante los estímulos luminosos y de la gravedad.3 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS Material • na docena de semillas U de judía. S. ambos de boca ancha y de un tamaño en el que puedan desarrollarse bien las semillas. Sitúa el algodón en el centro del frasco y echa agua sobre él hasta que se empape. D • gua. ◾ 113 . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Con este proceso hemos modificado la posición de las semillas del frasco H. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que seguirá en posición vertical. A • uaderno de trabajo y lápices C de colores. con la letra H (horizontal) y realiza la misma operación con el resto de semillas. Procura que el algodón permanezca húmedo durante el tiempo que realices esta práctica para que las semillas puedan germinar y desarrollarse.

L.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 RECEPTORES DE ESTÍMULOS Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: Animal: Receptor: 114 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 EL SISTEMA NERvIOSO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 115 .

S. L.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 gLáNDULAS ENDOCRINAS SISTEMA ESQUELÉTICO DE UN vERTEbRADO 116 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L.3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 RESPUESTAS DE LAS PLANTAS A LOS ESTÍMULOS Planta: Planta: Planta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: Estímulo y respuesta: TIPOS DE MOvIMIENTOS EN ORgANISMOS UNICELULARES Organismo: Organismo: Organismo: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: Tipo de movimiento: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 117 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

3 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 5 ESTRUCTURA báSICA DE UNA NEURONA COMPARACIÓN DEL SISTEMA NERvIOSO y EL ENDOCRINO Características Vía utilizada Sistema nervioso Sistemaendocrino Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina 118 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Entre otras cosas ayuda a comprender lo que los animales comunican con su lenguaje corporal. el movimiento o incluso la electricidad para comunicarse. Ed. L. capturando docenas de remarcables. ANIMAL bEhAvIOUR. los signos que se emplean para comunicar algo. Ed. David Attenborough describe los más intrigantes aspectos del comportamiento de las plantas. nos descubre en este libro la rica e intensa vida emocional de los animales. ¿Son conscientes los animales? bbC. el calor. RANDALL. Texto útil para profundizar conocimientos acerca de la organización funcional de los animales y sus adaptaciones al medio. pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento complejo? ¿Realmente entienden conceptos abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra? Los animales son gente maravillosa. Empleamos el término conciencia para describir el hecho de que sabemos que tenemos emociones y sensaciones. bURggREN y K. bbC. bEhAvIOR PROyECTS http://www. Akal. LIbROS Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones D. tanto en audio como en vídeo. Guía web. Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la información que se emite mediante signos en el reino animal. W.com/behavior. W. EN LA RED MACAULAy LIbRARy http://www. Pero.htm Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal y de las plantas. una máquina biológica impulsada por mero instinto? Mente animal. Tratado en el que podemos encontrar. en suma. de granja y salvajes. hILL y g. Warner bros. Jaime Uys. MAyNARD SMITh. P. Fisiología animal R. El lenguaje de los animales STEPHEN HART. Emociones animales KARINE LOU MATIgNON. El creador de Los Dioses deben estar locos. ¿ocurre así con los animales? ¿Es una mangosta consciente de sí misma? ¿Tiene una mente. A. Muchas veces los animales nos sorprenden por la inteligencia que denotan sus comportamientos. Entertainment.htm Interesante página sobre el comportamiento de animales domésticos. Oxford U. Animal signals j. sorprendentes y divertidas escenas. FRENCh. que sabemos que existimos.science-projects. estudiosa apasionada de los animales. McGraw-Hill-Interamericana. auditivos o de otros tipos.do Curiosa e interesante colección de grabaciones del comportamiento de distintos animales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 119 .net/index. un yo interior o es. La autora. S.org/loginPublic. desde el abrasador desierto del Sahara hasta la congelada superficie de la Antártida.animalbehaviorarchive.3 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS DvD/PELÍCULAS La vida privada de las plantas. entre otras. las características del sistema nervioso y endocrino de los animales. En otras palabras. WySE. mediante estímulos visuales.NET http://animalbehaviour. trabajó durante cuatro años y viajó 100 000 millas para rodar esta irónica visión del comportamiento animal. Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido. en definitiva. RBA-Integral Ed. que nos damos cuenta de lo que experimentamos. bbC.

S. 3 El pico de la gaviota real posee una mancha rojiza que representa un estímulo para que las crías piquen en ese punto. ¿qué tipo de comportamiento observas? b) El estímulo para que los pequeños piquen en ese punto ¿es externo o interno? c) Qué tipo de respuesta induce en los progenitores? ¿Qué sistema de coordinación interviene ¿ en esta respuesta? 4 Explica el tipo de respuesta que se produce en un predador al visualizar a una presa potencial. b) Respuesta motora. Características Nervios Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Breve Funciones que regula y coordina 6 Rotula el esquema anatómico del sistema nervioso de los vertebrados que tienes a continuación y explica Sistema nervioso Sangre Hormonas Sistema hormonal de forma resumida su funcionamiento. 120 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ese comportamiento induce a los progenitores a regurgitar el alimento que pasa a los pequeños. Responde a las siguientes cuestiones: a) Cuando las crías pican en el punto rojo para obtener su alimento. d) Estímulo. 7 Realiza la descripción general del aparato locomotor de la mayoría de los invertebrados. ◾ . c) Relación. 5 Completa el siguiente cuadro comparativo entre el sistema nervioso y el sistema hormonal de los animales. siguiendo el ejemplo que tienes a continuación: 2 Define los siguientes conceptos: a) Receptor. L. e) Comportamiento adquirido.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.3 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa Luz Sustancia líquida Táctil Sonido Receptor Ojo Oído Lengua 5 Fosas nasales Piel Sentido Oído Olfato 5 Tacto Gusto Vista 1 Relaciona con flechas según corresponda.

3 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 8 Indica que fenómeno ocurre en cada uno de los siguientes casos: a) El calor del día favorece la apertura de las flores de los tulipanes. ◾ 121 . c) espuesta permanente de las plantas ante un estímulo en el que se produce un cambio en la dirección R del crecimiento de la planta. b) Crecimiento de las raíces de las plantas hacia las zonas del suelo donde hay agua. e) Caída de las hojas de las plantas en el otoño. d) Las flores del cardo aljonjero se cierran cuando las nubes oscurecen el cielo. 10 ¿Cuáles son los pasos que se siguen para formular y comprobar una hipótesis? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. 9 Menciona y explica los tipos de respuestas que tienen los organismos unicelulares ante la presencia de cambios en el medio. L.

. al dolor. d) Centros nerviosos y nervios. a) uando los crías de guepardo comiencen a cazar independientemente de sus progenitores.3 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 c) Respuesta motora y respuesta hormonal. regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Luminosos 3 Los guepardos dan lecciones de caza a las crías desde que tienen siete meses de vida y se prolongan Localización Características aproximadamente un año. e) El sistema endocrino y el sistema nervioso son los sistemas de 6 Rotula los siguientes esquemas anatómicos y compara los sistemas nerviosos de estos grupos de animales. a) El sistema son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos b) as L nerviosos. c) Las respuestas del sistema son breves. a la presión. 2 Completa el siguiente cuadro sobre los receptores de los animales: Receptores Térmicos Boca y nariz Sensibles al tacto. b) Sistema nervioso y sistema endocrino. Sistema nervioso de Sistema nervioso de 122 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 Completa las siguientes frases con la palabra adecuada: b) Músculos. d) El sistema endocrino está constituido por de los animales. a) Glándulas. 1 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Receptor y efector. ◾ . mientras que las del sistema son duraderas. al movimiento y al sonido. L. C ¿qué tipo de comportamiento estarán mostrando? b) ¿Qué receptores del guepardo captarán la presencia o los movimientos de una posible presa? c) ¿Qué tipo de respuesta provocará en el guepardo? 4 Indica a qué tipo de respuesta corresponden los siguientes efectores en los animales y explícalo.

L. 9 Describe los tres tipos de movimientos que realizan los organismos unicelulares como respuesta ante un estímulo. e) Tropismo. ◾ 123 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Nastias. c) Estímulos hídricos. d) Hormonas vegetales.3 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) Huesos • Mudas • Músculos • Exoesqueleto • Columna vertebral • Cráneo • 7 Relaciona con flechas los siguientes conceptos con el aparato locomotor que les corresponda. • Aparato locomotor invertebrados • Aparato locomotor vertebrados 8 Define los siguientes conceptos: a) Geotropismo. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 10 ¿Qué es una hipótesis? Explica en qué consiste la formulación y comprobación de una hipótesis.

4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta. pseudópodos. controla las respuestas duraderas. constituido por glándulas endocrinas.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante impulsos nerviosos. • Respuesta hormonal de respuesta nerviosa. estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente. formado por neuronas. controla respuestas rápidas. • Exoesqueleto de endoesqueleto. regula y coordina la locomoción. 3 Diferencia entre sí los conceptos: c) Respuesta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Coordinación. e) Oler el perfume de una chica. 7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos. 5 Asocia cada órgano. regula y coordina mediante la producción de hormonas. b) Mover la cabeza hacia atrás. tropismo y cilios. ◾ . extremidades. nastias. c) Avisar a tu compañero de juegos de un peligro. d) Estímulo. regula el crecimiento. d) El color rojo de un jersey. f) Dar la mano a quien te la ofrece. Flagelo. S. • Ganglios de nervios. • • • • • • Gacela: Dondiego: Espermatozoide: Bacteria: Paramecio: Árbol torcido: 6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos? a) Pinchazo en un dedo. Sistema nervioso Sistema endocrino 2 Define los siguientes conceptos: a) Comportamiento. Estímulo externo Estímulo externo Hormonas 124 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.

a) Exoesqueleto. c) Los huesos se unen entre sí por las articulaciones. que tienen la capacidad de contraerse L y relajarse. b) El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … . S. ◾ 125 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior. b) Exterorreceptor. e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el … . a) os movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos.3 2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación? Explica cómo funciona el sistema nervioso. 6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados. d) Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse. L. c) Neurona. d) Acto reflejo. c) El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … . e) Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos. 4 Define los siguientes conceptos. e) Tigmotropismo. d) La muda permite a los artrópodos … . 3 Completa las siguientes frases. Estructuras nerviosas Centros nerviosos Nervios Función 7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor? 8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas? 9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas? 10 ¿Qué son las hormonas vegetales? 11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero en las articulaciones? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F». b) l aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan E como mensajeros.

3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN CURSO: FECHA: 1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos. • Qué tipo de respuesta tiene el leopardo? ¿ • Y la gacela? ¿ 126 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L. D 2 busca el significado de los siguientes términos. • stímulo: E • espuesta: R 3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas columnas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. E stímulo • Respuesta • Procesamiento de la información • • El leopardo descubre la gacela. Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas (hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo). • El leopardo se prepara para acechar a la gacela. • Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales? ¿ • Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo? ¿ • escribe cómo podría responder el leopardo en esta situación. Observa el siguiente dibujo y contesta. • El leopardo se lanza a la captura de la gacela. S.

◾ 127 . • Respuesta a la luz. • os tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas) L y las nastias (movimientos transitorios no relacionados con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse en una planta frente a un estímulo.. • Respuesta a una sustancia química. L Pueden moverse pero no desplazarse. • De qué tipo de tropismo se trata? ¿ • Cuál es el estímulo? ¿ • lasifica este tropismo si es positivo o negativo para… C – El tallo – Las raíces • Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación ¿ del crecimiento en las plantas? 3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja del estímulo).. • Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas. S. L. Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz. Sismonastias • Quimionastias • Fotonastias • • Respuestas al estímulo de sustancias químicas. G eotropismo • Fototropismo • Quimiotropismo • Tigmotropismo • 2 • Respuesta a acciones mecánicas. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. • as plantas también responden a estímulos (función de relación).3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS CURSO: FECHA: Recuerda que. 1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. • Respuestas a estímulos luminosos. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes. • Respuesta a la gravedad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

nervios sensitivos. sistema nervioso periférico. nervios. que transportan la información. ◾ . para que tenga sentido. Receptor Órgano encargado de llevar a cabo la respuesta. El el y la está formado por los . médula espinal. encéfalo. Ojos compuestos Glándulas que forman hormonas Oído Músculos Piel Lengua 128 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que analizan las informaciones y deciden . 4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores. S. las respuestas. Efector Órgano encargado de recoger la información del medio. 5 5 5 Médula espinal Sistema nervioso 5 5 5 2 Completa el párrafo. Relaciona las columnas que tienes a continuación utilizando flechas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sistema nervioso central.3 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (I) CURSO: FECHA: 1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores. Centro nervioso Órgano encargado de procesar la información y elaborar una orden. con las palabras siguientes: encéfalo. centros nerviosos. L. y por los 3 busca la definición de receptores y efectores. como .

sistema endocrino. L. Paisaje • Comida • Ruido de una moto • Cambio de temperatura • Música • Abrazo • Animal en descomposición • • Olfato • Gusto • Audición • Tacto • Vista 6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor. tendones.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. hormonas. 5 5 5 Glándulas 5 5 7 busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia: 5 • ormona: H • endón: T • lándula endocrina: G ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 129 .3 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (II) 5 Orgánulos celulares. músculos. huesos. S.

Hipófisis 2. L. Testículos 4. Ovarios 3. Hipófisis Rumano árabe Chino 130 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Tiroides y paratiroides 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Páncreas 6. Tiroides y paratiroides 4. Glándulas suprarrenales 5.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 gLáNDULAS ENDOCRINAS gLANDE ENDOCRINE 3. S. Glándulas suprarrenales 5. ◾ . Páncreas 1.

Testes 1. Glándulas suprarrenales 5. Bauchspeicheldrüse 5. Páncreas 6. childdrüsen und S Nebenschilddrüsen 6. Testículos 4. L. Glándulas suprarrenales 5. Pancreas 5. Nebennieren 4. Thyroid und parathyroid 6. Hypophysis 2. Páncreas 1. Testicules 1. Eierstöcke 3. Ovaires 3. Hypophyse 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Thyroïde et parathyroïde 6. Ovaries 3. ◾ 131 . Hoden ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Hypophyse 2. Tiroides y paratiroides 1. Glandes surrénales 4. Adrenal glands 4. Pancréas 5.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 gLáNDULAS ENDOCRINAS ENDOCRINE gLANDS hORMONDRüSEN gLANDES ENDOCRINES 3. S. Hipófisis 2. Ovarios 3. Hipófisis Inglés Francés Alemán 1. Tiroides y paratiroides 4.

脊髓 2. Maduva spinarii ˘ ˘ 2. Cerebro Sistema ganglionar 5. Encéfalo 1. L. Creier 5. 神经束 6. Ganglioni 1 2 3 4 5 6 1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EL SISTEMA NERvIOSO SISTEMUL NERvOS 神经系统 Sistema nervioso de veetebrados 2. 神经 4. 脑 3. Médula espinal 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Encefal 3. S. Nervi 4. 大脑 5. ◾ . Nervios 4. Cordon nervos 6. 神经节 132 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cordón nervioso 6. Gánglios Rumano árabe Chino 1.

Nervios 4. Nerfs 4. ◾ 133 . Encéfalo 1. Nervenstrang 6. Cordon nerveux 6. Médula espinal 3. Gehirn 3. Ganglions 1. Encephalon 3. Nerve cord 6. S. Cordón nervioso 6. Brain 5. Ganglia 1.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EL SISTEMA NERvIOSO NERvOUS SySTEM NERvENSySTEM SySTèME NERvEUx Sistema nervioso de veetebrados 2. Wirbelkanal 2. Ganglien ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cerveau 5. Spinal cord 2. L. Nerve 4. Gánglios Inglés Francés Alemán 1. Moelle épinière 2. Cerebro Sistema ganglionar 5. Nerven 4. Encéphale 3. Grosshirn 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

3.15. recibe información. 3.14. 5. llega a un órgano determinado. Los dos sistemas de coordinación en los animales son: el sistema nervioso. que pueden actuar como exocrinas y como endocrinas. y el sistema endocrino.17. dejados por los científicos japoneses para observar el comportamiento de los macacos. El fototropismo de los tallos es positivo. que produce y libera una determinada sustancia. Respuesta rápida y poco duradera. Los macacos son capaces de captar información del medio que les rodea y transmitirla a los centros nerviosos gracias a los órganos de los sentidos. 3.21. Órgano unicelular o pluricelular con función secretora.9.7. El aprendizaje es posible en casi todos los animales y depende de la inteligencia. En los animales son los músculos y las glándulas. Un acto reflejo es una respuesta rápida.6. Respuesta lenta pero duradera. La respuesta secretora es la producción de una determinada hormona y es realizada por las glándulas.8. desde donde son transportadas hasta los órganos o células sobre los que actúan. La respuesta motora es un movimiento y es realizada por el aparato locomotor. quitar la mano al pincharnos con una espina. 3. involuntaria y simple ante un estímulo. ACTIvIDADES 3. Respuesta rápida y poco duradera. a través de la circulación sanguínea.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10. El desencadenante del comportamiento de Imo fue la presencia de boniatos en la playa. Las glándulas pueden ser exocrinas.4. 3. Glándula. Se realiza cuando aumentan de tamaño. que es el condicionado por factores A ambientales y es el resultado del aprendizaje. busca la respuesta Un animal puede tener dos tipos de comportamiento: • nnato o instintivo. a) Sistema nervioso. pueden ser permanentes o pasajeros. sumergirlo y quitarle la arena. ◾ . que controla las funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. 3. 3. 3. I que posee el animal desde el momento del nacimiento. La muda es el cambio de esqueleto que realizan los insectos varias veces a lo largo de su vida. Un nervio es un conjunto de fibras nerviosas que son las prolongaciones de las neuronas. la menstruación. por las vías que conducen sus estímulos y por las funciones que regulan y coordinan. 3. ya que el esqueleto es duro y rígido. es decir. El comportamiento adquirido es condicionado por factores ambientales y es el resultado de un aprendizaje. Estos movimientos pueden ser en una dirección determinada o en cualquiera. Un efector es una estructura que lleva a cabo las respuestas a un estímulo. donde se encarga de regular alguna función. que lo hacen directamente a la sangre. Los vegetales también responden a estímulos mediante la variación del crecimiento vegetal.18. elabora respuestas y las transmite a los efectores. 3. 3. La respuesta de Imo fue llevar el boniato al agua. Al contraerse y relajarse. la interpreta. La respuesta es provocada por estímulos luminosos. los animales producen dos tipos de respuestas. Las hormonas producidas por las glándulas endocrinas se liberan en la sangre. 3. RECUERDA y CONTESTA 1. 4. 3. En los animales existen dos sistemas de coordinación: el sistema nervioso y el sistema endocrino u hormonal.3 SOLUCIONARIO 3. El enrollamiento de los zarcillos de las vides es una respuesta ante un contacto. la motora y la secretora. El comportamiento instintivo lo posee el animal desde el momento en el que nace. Sustancia orgánica de naturaleza química que es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas y después. La piel de los mamíferos posee receptores mecánicos y térmicos. es hereditario.19. 3.23. El esqueleto es una parte del aparato locomotor que interviene en las funciones de locomoción. como el tiroides.22. Se diferencian entre sí por la rapidez de sus reacciones. Las nastias son respuestas pasajeras y multidireccionales ante un estímulo externo. 3. ya que el tallo crece hacia la luz. El sistema endocrino controla acciones como la producción de leche por las mamas. sostén y protección. b) Sistema hormona.2.11. c) Sistema nervioso.12. Los tropismos son respuestas permanentes y unidireccionales de la planta ante la presencia de un estímulo.16. L. Los vegetales se mueven ante ciertos estímulos aunque no sean capaces de desplazarse.13. 3. 3.5. como el páncreas. Frente a un estímulo. 3.1. 3. S. 3. Por ejemplo.20. Existen también glándulas mixtas. 3. El sistema nervioso coordina. 134 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El hambre y la sed en un animal son captados por los interorreceptores.3. 3. Hormona. El movimiento se produce cuando el aparato locomotor ejecuta la respuesta motora ordenada por el sistema nervioso ante determinado estímulo. 2. que es el debido a factores hereditarios. que controla las funciones que requieren respuestas lentas pero duraderas. que excretan sus productos mediante un conducto a cualquier lugar del organismo o endocrinas. gracias a lo cual ejecutan los movimientos voluntarios de respuesta ante estímulos. cambios en la metamorfosis de algunos animales. los músculos ejecutan los movimientos. Ese comportamiento permite a los macacos limpiar los boniatos en el agua del mar. como las mamarias. Los músculos son órganos que tienen la capacidad de contraerse y relajarse. etc. • dquirido o aprendido.

b) Estímulo: la presencia de otro ser vivo. Encerrándose dentro de su concha se protege de posibles depredadores. que permite al animal captar lo existente a distancias cortas. 3. El tarro se acaba de volcar ahora mismo porque podemos observar que la parte de la raíz que ha crecido más recientemente ha cambiado su dirección en 90 º.29. c) Defensivo. Información Temperatura Forma de un objeto Luces y sombras Sustancias presentes en los alimentos Vibraciones en el ambiente Sustancias químicas en el aire Colores de un objeto Presión Sentido Tacto Vista Vista Gusto Oído Olfato Vista Tacto Receptores Térmicos Luminosos Luminosos Químicos Mecánicos Químicos Luminosos Mecánicos 3. 3. Del griego. b) Si la raíz crece siempre hacia el interior de la tierra. a) Adquirido. Respuesta: Inyectar un líquido urticante. Prolongación transitoria del citoplasma de ciertas células.35. Respuesta: Ocultarse del calor o frío intenso. el tarro estaba en la misma posición de ahora. 3. no podría respirar. alejándose del estímulo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. resulta casi imposible aplastar una mosca con la mano pero es muy fácil hacerlo con un matamoscas que. Por la misma razón. Para comprobar esta hipótesis se realiza un experimento: se prepara un germinador y se deja desarrollar durante una semana. la raíz se reorientará para seguir creciendo hacia abajo. tienen menor diámetro y longitud y son más numerosos. En las serpientes. 3. ya que al ver el alimento se produce la secreción de saliva.38.37. 3.25. que les permite la locomoción o la nutrición celular. los problemas aparecerían a medio plazo: no crecería. Respuesta: Ocultarse bajo la tierra húmeda.3 SOLUCIONARIO 3. Las moscas domésticas tienen en sus cuerpos células sensibles a la presión del aire encima de ellas.39. Este la procesa y elabora una respuesta adecuada. y podo: pie. en este caso el gato. 3. etc. d) Se observa que al realizar el cambio la raíz varía la dirección de su crecimiento en 90 º y se dirige nuevamente hacia abajo. Los dos sentidos más necesarios son la vista y el oído. La respuesta ha sido que el caracol se refugia en su concha. De esta forma demostramos que la hipótesis formulada era correcta. Por eso. c) En el germinador se plantan semillas y se observa su desarrollo a lo largo de la primera semana. Después de ese tiempo se cambia la posición del frasco y se observa el crecimiento de la raíz después de la maniobra. a) El geotropismo de la raíz es la respuesta de esta a la fuerza de la gravedad. 3. 3. Cuando la semilla comenzó a germinar. 3. entonces al darle la vuelta a una planta. no recibiría información del entorno.24. Después de tres días de haber tumbado el frasco se aprecia cómo cambia la dirección de crecimiento de la raíz.27. tendría grandes problemas a corto plazo: se pararía el corazón. a) Estímulo: Temperatura (estímulo físico).33. Un animal no podría sobrevivir si no funcionasen ambos sistemas de coordinación. se espera unos días para observar el comportamiento de la raíz. al tener agujeros. c) Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). 3. percibiendo olores y detectando cambios de temperatura. El estímulo es un olor o la visión de un alimento apetecible. la lengua tiene función sensorial. b) Estímulo: luz (estímulo físico). ya que el inicio de la raíz está dirigida en línea recta hacia el interior de la tierra. Si no funcionase el endocrino. L. la vista y el oído son los que proporcionan una mayor información. En los animales.32. Los cilios se mueven de forma sincrónica y los flagelos tienen un movimiento helicoidal o de látigo. ya que la información que manejamos es sobre todo visual y auditiva. Son órganos especializados y adaptados para ser sensibles a determinados estímulos externos. como amebas o glóbulos blancos. etc. Este hecho nos indica que el tarro ha estado de pie un tiempo. 3.28. 3. Si no funcionase el sistema nervioso. Pseudópodo. ◾ 135 .31.34. 3. La información de los sentidos llega al cerebro. alejándose del estímulo. d) Estímulo: presencia de otro animal (estímulo biótico). S.36.30.26. Térmicos Receptores sensitivos Fibras motoras Centro nervioso (elabora la respuesta) Fibras sensitivas Órgano efector Respuesta 3. lo que hace que crezca hacia el interior de la tierra. no se haría adulto. justo antes de ser volcado de nuevo. pseudos: falso. Los cilios son más cortos que los flagelos. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. La respuesta es secretora. deja pasar el aire y produce menor presión en el aire. Respuesta: Cambiar la tonalidad del cuerpo. Los bigotes del gato ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Después de realizar el cambio de orientación del germinador. Se observa y anota diariamente el crecimiento de la raíz. los dos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema endocrino. Esta es un fino instrumento de tacto.

3. a) Voluntario. a) omunicación acústica.43. que ha determinado la dirección de las raíces y de los tallos. son una importante ayuda en la protección de sus ojos. 3. Descubrió que las aves preferían el mayor de dos huevos (aunque no fuera suyo) y los huevos falsos con muchas motas pequeñas a los naturales con pocas motas grandes. 3. En los animales puede ser: • nnato: debido a factores hereditarios. f) Voluntario. 3. Para explicar el fototropismo positivo de la hoja se coloca una fuente de luz artificial a un lado de la planta. 3. 3. Los tallos crecieron hacia arriba. Tienen la forma de un huevo de gallina. d) Comunicación visual.45. satisfacción. Reflexión. En este caso. Sistemas de coordinación: • istema nervioso: regula y coordina las funciones del S organismo mediante impulsos nerviosos. e) Involuntario. Para estar seguro de que los resultados que obtenía eran debidos al rasgo que había manipulado en cada experimento y no a otros rasgos. S. En segundo lugar hace falta que exista un sistema que permita el movimiento del hueso. Los sonidos emitidos por los C animales actúan como desencadenantes específicos de ciertas conductas. el animal lo capta mediante los órganos de los sentidos. etc. por otra parte. Las demás siguen el rastro dejado. Los órganos efectores son las glándulas salivares. 136 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. detectándolo mediante las células olfativas de las antenas. Los vegetales no tienen sistema nervioso pero sí sistema endocrino. Respuesta: salivación del perro.48. • istema endocrino: regula y coordina mediante la proS ducción de sustancias químicas.50. lo cual unido a su sentido del olfato. Controla funciones que exigen respuestas rápidas y poco duraderas. en primer lugar. agresividad. Respuesta: salivación del perro. pero son de mayor tamaño. demostrando geotropismo positivo. crecieron hacia abajo. Los receptores envían la información a los centros coordinadores. 3.56. Emplearía huevos con colores diferentes que conservaran el tamaño y las manchas de los originales. demostrando fototropismo positivo y geotropismo negativo. la respuesta producida por la planta se denomina tropismo. 3. enviando los mensajes a los órganos efectores. En algunas aves.40. que interpretan la información y elaboran la respuesta adecuada. La capacidad del animal de responder a un estímulo arbitrario (estímulo condicionado) del mismo modo que responde a otro (estímulo incondicionado) cuando ambos se presentan al animal juntos varias veces. F • eotropismo: respuesta ante la gravedad. Presentaría a las gaviotas muchos pares diferentes cambiando sistemáticamente su posición. Es posible que estimulen más sus ojos y. T • idrotropismo: está provocado por el agua. I • dquirido: condicionado por factores ambientales. Para que un músculo se mueva es necesario. 3. A • ototropismo: el estímulo es la luz.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Comunicación química.49. que son los que llevan a cabo las respuestas. por ejemplo.59. al igual que los animales. 3. También le avisan si le falta mucho en una caída o si su cuerpo va a poder entrar por un lugar. 3. El geotropismo de la raíz se explica cuando al cambiar la posición del recipiente donde crece la planta observamos el cambio de dirección del crecimiento de la raíz. el llamativo colorido de los machos induce la conducta de cortejo y apareamiento. c) Comunicación visual. es decir.44. 3. ya que le avisan de la presencia de ramas u otros elementos peligrosos o punzantes. Por otro lado. 3. Si los bigotes chocan contra las paredes. c) Voluntario.58.57. Las raíces. son capaces de captar cambios en el medio donde se desarrollan (estímulos) y reaccionar ante ellos. Aplicación. Estímulo: trozo de carne. por tanto. que en la boca. 3.54. Las hormigas trazan el sendero utilizando feromonas que segregan por el extremo del abdomen.46. Cuando se produce un estímulo. el gato sabrá que su cuerpo no pasará por ahí y cambiará de dirección. una articulación móvil. tengan más probabilidades de atraer su atención. le permite percibir con rapidez el origen de los olores. que regula y coordina mediante la producción de sustancias químicas.47.55. que son movimientos de la planta como respuesta a un estímulo externo. Los preferían por ser más llamativos. Con dicha experiencia se ha querido probar que las plantas. H cumplen diferentes funciones. Quería estudiar qué estímulos le indican a la gaviota argéntea que el objeto que hay fuera del nido es realmente un huevo. g) Voluntario. 3. ◾ . d) Involuntario. Controla funciones que requieren respuestas lentas y duraderas. b) Involuntario. 3. d).51. Tienden a ser de color verdoso o marrón con grandes manchas oscuras. 3.42. G • igmotropismo: respuesta ante un contacto. induce la conducta de cortejo y apareamiento en los machos.53. Identificación. La forma abultada del vientre de las hembras de determinadas especies de peces. Después de un tiempo se cambia el lado en el que colocamos la luz y después de pasados unos días observamos cómo las hojas se han movido en dirección a la luz. a). Macroidea. segregan la saliva. Tipos de tropismos: COMPRENDO LO QUE LEO 3. que exista un músculo capaz de moverlo. L. Relación. 3. En el caso de los monos puede indicar alarma. Dicho colorido tiene por objeto intimidar a los rivales y atraer a las hembras. repleta de óvulos. Estímulo: la campana. El conjunto de respuestas de los organismos a los estímulos externos da lugar al comportamiento del ser vivo.41.52.3 SOLUCIONARIO 3. como detectores de viento.

donde se elabora una respuesta que es enviada a los órganos efectores. y hacen que los músculos se contraigan o que las glándulas produzcan sustancias. sostén y protección. d) stímulo: son variaciones del medio. S. Este es transmitido al centro nervioso. D • esultados e interpretación. Pasos: • xplicación del tema a investigar. lo que les permite fabricar un esqueleto mayor de acuerdo con su nuevo tamaño. a) Nastia. a) e observa un comportamiento innato o instintivo de S las crías. Encéfalo PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 Estímulo Sustancia gaseosa Luz Táctil Sonido 5 Receptor 5 Sentido 5 Ojo Oído 5 Oído 5 Olfato 5 5 Sustancia líquida 5 Lengua 5 Tacto Vista Fosas nasales Piel Gusto 02. b) Respuesta motora: es la producida por los efectores mediante estimulación nerviosa. Los centros nerviosos son los ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que son las prolongaciones de las neuronas. R • espuestas estáticas: no implican movimiento de la R célula. Son una red que lleva los impulsos desde los centros nerviosos hacia todas las partes del cuerpo. • esarrollo del experimento. ◾ 137 . Ese exoesqueleto es generalmente duro y rígido. capta un estímulo. 05.3 01. El sistema nervioso de los vertebrados está formado por centros nerviosos y nervios. Los invertebrados poseen un exoesqueleto que interviene en las funciones de locomoción. Cuando un predador visualiza una presa potencial. Tipos de respuestas de los organismos unicelulares: 06. Es un comportamiento que se puede modificar. En el caso de los insectos es ligero y flexible en las articulaciones para permitir el movimiento. Hay dos tipos de nervios: los motores y los sensitivos. e) omportamiento adquirido: es el condicionado por C factores ambientales. e) egulación por hormonas vegetales. ya que procede del exterior: la E mancha roja del pico del progenitor. R 09. E • ormulación de la hipótesis y planteamiento del expeF rimento. a) Receptor: es la estructura que recibe el estímulo. d) Nastia. 10. Los nervios están formados por fibras nerviosas. como el crecimiento. como la locomoción Sistema hormonal Sangre Hormonas Lenta Duradera Las que exigen respuestas mantenidas. que puede ser de acercamiento al estímulo o de alejamiento. metabolismo. tanto externo coE mo interno. capaces de desencadenar una respuesta. c) Tropismo. Son el encéfalo y la médula espinal. c) Induce en los progenitores una respuesta motora: el movimiento en el estómago que permite regurgitar el alimento. etc. L. desarrollo. SOLUCIONARIO órganos que reciben la información de los receptores y elaboran las respuestas que envían a los efectores. • espuestas dinámicas: la célula realiza algún moviR miento. 04.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 07. Estos animales sufren la muda. 08. Características Vía utilizada Sistema de transmisión Velocidad de la respuesta Duración de la respuesta Funciones que regula y coordina Sistema nervioso Nervios Impulsos nerviosos Rápida Breve Las que exigen respuestas rápidas. b) Hidrotropismo. Este comportamiento es debido a factores hereditarios. En los animales son los órganos de los sentidos. c) elación: la función de relación permite a los seres R vivos captar determinados cambios que se producen dentro o fuera de su cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. resultado del aprendizaje. Médula espinal 5 Nervios 03. b) l estímulo es externo. En esta respuesta interviene el sistema nervioso mediante impulsos nerviosos. Es una respuesta puntual y rápida. La respuesta que le hace correr hacia su presa para intentar cazarla es consciente y en ella los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas.

la vista y el oído. llamada hormona. y la hormonal. realizadas por el aparato locomotor. El sistema nervioso de los invertebrados es mucho más sencillo que el de los vertebrados. mientras que el efector es el que ejecuta la respuesta específica de ese estímulo. Cerebro Cordón nervioso Ganglios 04. actuando de manera específica sobre órganos determinados. c) Ante el estímulo que representa una posible presa. b) El sistema nervioso coordina las actividades de un organismo a través de los nervios. a) ostrarán un comportamiento aprendido o adquirido M a través de las enseñanzas impartidas por los progenitores. 138 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y los nervios. el olfato. realizada por el aparato locomotor y una respuesta secretora en la que las glándulas secretan sustancias químicas. ◾ . en forma de movimiento. L. S. e) l sistema endocrino y el sistema nervioso son los dos E sistemas de coordinación de los animales. y el endocrino. formando el cerebro. que son lentas y prolongadas. c) La respuesta motora es la producida por efectores mediante estimulación nerviosa. mienL tras que las del sistema endocrino son duraderas. desde donde es distribuida por todo el organismo. el guepardo reaccionará con una respuesta motora. Receptores Térmicos Localización Repartidos por todo el cuerpo. Esta respuesta es la producción de una determinada sustancia química. Estas respuestas son puntuales y rápidas. El sistema nervioso de los vertebrados es más complejo y está formado por los centros nerviosos. Encéfalo 02. que se libera a la sangre. a) El receptor es el que percibe el estímulo. al movimiento y al sonido. que pueden ser sensitivos y motores. Huesos • Mudas • Músculos • Exoesqueleto • Cráneo • 5 5 • parato locomotor A invertebrados • parato locomotor A vertebrados Columna vertebral • 5 5 5 5 05. 06. b) Las neuronas son células especializadas en transmitir información en forma de impulsos nerviosos. b) Nastias: son respuestas pasajeras de determinadas zonas de la planta ante un estímulo externo. Captan la presencia de determinadas sustancias químicas en el ambiente. En este caso. b) Los músculos son los efectores de las respuestas moto ras. 07. Captan la luz y son necesarios para la visión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a) Las glándulas son los efectores de las respuestas de tipo secretor. lo que facilita la obtención de agua y sales minerales. d) l sistema endocrino está constituido por glándulas E endocrinas. Los ganglios más grandes se agrupan en la cabeza. mediante la producción de sustancias químicas llamadas hormonas. b) Los estímulos serán captados por los órganos de los sentidos. al dolor. a la presión. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 01. Médula espinal Nervios Químicos Mecánicos Oído. d) Los centros nerviosos integran la información recibida de los receptores y elaboran las respuestas. mediante las hormonas producidas por un órgano distinto al efector. Las raíces crecen hacia el interior de la tierra. el encéfalo y la médula espinal. en forma de movimiento. Sensibles al tacto. que son agrupaciones de neuronas unidas por cordones nerviosos. Los nervios transmiten en ambas direcciones tanto los estímulos como las respuestas. 08. a) El sistema endocrino regula y coordina las funciones mediante la producción de hormonas. a) eotropismo: es la respuesta permanente de una planta G ante la gravedad. repartidos por todo el cuerpo Ojos y ocelos Luminosos 03. Es un sistema ganglionar formado por ganglios.3 SOLUCIONARIO c) as respuestas del sistema nervioso son breves. como la piel Boca y nariz Características Perciben cambios de temperatura en el medio.

los ganglios más grandes se agrupan en la cabeza formando el cerebro. denominados pseudópodos. desarrollo. E como la cantidad de agua del suelo o la humedad atmosférica. en la que se producen cambios en la dirección del crecimiento de la planta. • l exoesqueleto es un esqueleto externo. ◾ 139 . 2. El endoesqueleto tiene la función de dar forma y sostener al cuerpo y sirve de anclaje para los músculos esqueléticos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Por ejemplo. Formado por neuronas. que cumple la función de locomoción. c) Nervio motor. etc. característico E de muchos invertebrados. f) Nervio motor. Formulamos una hipótesis que intenta explicar un fenómeno natural y realizamos la comprobación de dicha hipótesis mediante un experimento para ponerla a prueba. S. b) Coordinación: es la regulación que llevan a cabo los sistemas endocrino y nervioso para que todas las actividades y procesos de un organismo se den simultáneamente. P • rbol torcido: tropismo. 6. constituido por huesos. • os ganglios son agrupaciones de neuronas unidos por L cordones nerviosos. La respuesta nerviosa es una respuesta rápida y breve. d) ormonas vegetales: son sustancias químicas que H regulan y coordinan las funciones vitales de las plantas. • meboide: se produce mediante prolongaciones del A citoplasma. c) espuesta: es la ejecución de una acción. No es lo mismo. AMPLIACIÓN 1. G 7. e) ropismo: es una respuesta permanente de una planta T ante un estímulo. Regula y coordina la locomoción. d) Nervio sensitivo. 09. Constituido por glándulas endocrinas. Define los siguientes conceptos: a) Comportamiento: es la respuesta que tiene un ser vivo frente a un determinado estímulo. 5. Una hipótesis es una explicación no confirmada que se admite de forma provisional como punto de partida para llegar a una conclusión. c) stímulos hídricos: aquellos que perciben las plantas. sostén y protección. • ibrátil: se realiza mediante cilios y flagelos. La metamorfosis es un proceso constituido por varias transformaciones. d) stímulo: es cualquier acción procedente del medio inE terno o externo que induce a un organismo a dar una respuesta. que son V prolongaciones del citoplasma. el crecimiento. e) Nervio sensitivo. D • spermatozoide: flagelo. a) Nervio sensitivo. Por otra parte. Controla respuestas rápidas. En el sistema ganglionar de los invertebrados.3 SOLUCIONARIO vertebrados. la locomoción. etc. • acela: extremidades. Por ejemplo. sin llegar a desplazarse. L. Á b) Nervio motor. que se unen entre sí por articulaciones. • a respuesta hormonal es una respuesta lenta y duradeL ra elaborada por el sistema endocrino. • ontráctil: se produce por acortamientos y alargamientos C de la célula en una dirección. B • aramecio: cilios. Tipos de movimientos: 10. Sistema endocrino Regula y controla mediante la producción de hormonas. las presiones y diversos factores químicos. integrada en R el sistema nervioso tras un estímulo. el endoesqueleto es un esqueleto interno que presentan los Músculos Hormonas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. así como de caja protectora para determinados órganos internos. Controla las respuestas duraderas. metabolismo. elaborada por el sistema nervioso ante un estímulo. Regula el crecimiento. Respuesta motora Órganos receptores Sistema nervioso Respuesta hormonal 3. Sistema nervioso Regula y coordina mediante impulsos nerviosos. Estímulo externo Estímulo interno • ondiego: nastias. E • acteria: pseudópodos. por el que se alcanza el estado adulto a partir de la eclosión del huevo en algunos animales. El metamorfismo es el conjunto de transformaciones que sufren las rocas en el interior de la corteza terrestre a causa de las elevadas temperaturas.

c) l sistema endocrino está constituido por glándulas E endocrinas que producen sustancias químicas llamadas hormonas.3 REFUERZO SOLUCIONARIO 06. e) Térmicos. El cerebro recibe la información. La función de relación en los seres vivos sirve para captar determinados estímulos que se producen dentro o fuera del cuerpo y responder a ellos lo mejor posible. 04. Variaciones del medio capaces de desencaE denar una respuesta. Los receptores transforman ese estímulo en impulsos nerviosos. 11. 03. Estructuras que llevan a cabo las respuestas. 01. Los elementos que intervienen en la relación son: • stímulos. E En los animales son los músculos y las glándulas. d) Acto reflejo: respuesta rápida. En los animales son el sistema nervioso y el sistema endocrino. 09. Las hormonas vegetales son sustancias químicas que. 02. Transmiten la información desde los centros nerviosos hacia los diferentes órganos efectores del cuerpo. Órganos que reciben la información C de los receptores y la interpretan para luego enviar los mensajes adecuados a los órganos efectores. b) El sistema nervioso regula y coordina las funciones del organismo mediante impulsos nerviosos. e) En insectos los ganglios de la cabeza forman el cere bro. c) Mecánicos. e) igmotropismo: respuesta permanente de una planta T ante un contacto. producidas en una parte del vegetal. En el tropismo positivo la respuesta está dirigida hacia el estímulo y en el tropismo negativo la respuesta se produce en sentido contrario. • oordinadores. La respuesta se envía a los órganos efectores. b) also.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estímulos que perciben las plantas: a) Luminosos. Los músculos producen movimiento y las glándulas secretan sustancias químicas. d) La muda permite a los artrópodos crecer. pueden ser internos o externos. Pueden ser físicos. 10. a) erdadero. Estructuras que captan los estímulos y los R transmiten a los centros nerviosos. Nervios Nervios motores 07. F c) erdadero. simple e involuntaria a un estímulo. b) Gravitacionales. L. V 140 . b) xterorreceptor: estructuras localizados en la superficie E del organismo y que son capaces de captar estímulos procedentes del exterior. a) Exoesqueleto: esqueleto externo de muchos inverte brados que interviene en las funciones de locomoción. la analiza y elabora una respuesta adecuada. S. donde se registran y se elaboran respuestas. actúan en otras partes distintas realizando una función de coordinación o regulación específica. 08. Transmiten la información desde los receptores hasta los centros nerviosos. Su estructura característica con prolongaciones filamentosas facilita la conexión con otras neuronas u órganos. c) Neurona: célula especializada en transmitir impulsos nerviosos. Los nervios sensitivos llevan la información hasta el cerebro. En los animales son los órganos de los sentidos. a) os órganos de los sentidos son estructuras que captan L estímulos del exterior. Los principales componentes del aparato locomotor son el esqueleto y la musculatura. d) Químicos. V ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Les permite el desplazamiento. • fectores. f) Hídricos. V d) also. sostén y protección. • eceptores. Los órganos de los sentidos captan un estímulo. Según su origen. químicos o bióticos. ◾ 05. F e) erdadero. Estructuras nerviosas Encéfalo Centros nerviosos Médula espinal Nervios sensitivos Función Órganos que reciben la información de los receptores y elaboran respuestas que envían a los efectores.

.

Rotular y completar gráficos y dibujos. ventajas e inconvenientes. Reconocer las etapas de la reproducción sexual en las plantas. la recuperación depende del modo de reproducción de la especie en cuestión. Sin embargo. (Objetivos 4. se puede comprender que las poblaciones no pueden soportar cualquier pérdida. 8. 4. Realizar dibujos científicos. Valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproducción. los animales que producen muchos descendientes. (Objetivos 1 y 2) • Reproducción sexual y asexual: diferencias. Conocer el significado y la finalidad de la reproducción. ◾ . 142 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Las estrategias reproductivas adoptadas por las especies son muy diversas. y que. Reconocer las principales fases que tienen lugar en el ciclo biológico. 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas anatómicos y gráficos. 3. (Objetivos 3 y 7) • Reproducción en los animales y en las plantas. por el contrario. alcanzan la madurez de forma temprana y su descendencia es frecuente y numerosa.4 La reproducción 5.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 7. Los animales con pocos descendientes pueden invertir más recursos en la nutrición y protección de los mismos. Algunas. garantizando su supervivencia hasta la edad adulta. Aprender a realizer un dibujo científico. la pesca. el número de los que lo consiguen permite garantizar la supervivencia de la población. en función de las posibilidades de recuperación de cada especie concreta. en caso de sufrirlas. Este debe llevarnos a considerar la necesidad de limitar las actividades como la caza. Por el contrario. L. Distinguir entre reproducción asexual y sexual. fases. objetivos. Comprender procesos y establecer relaciones entre fenómenos. 2. Identificar las fases de la reproducción sexual en animales. (Objetivo 8) PROCEDIMIENTOS. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES Valorar la importancia de la reproducción como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional de los ecosistemas. S. ObjETIvOS 1. prácticamente no se ocupan de ellos por lo que una gran parte de los mismos no alcanza la edad adulta. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recalcar al alumnado que la reproducción es la vía por la que las poblaciones naturales equilibran sus pérdidas y consiguen mantener o aumentar sus efectivos. Otras. tardan muchos años en alcanzar la madurez sexual y producen muy pocos descendientes. como la humana. Por tanto. Conocer el ciclo vital de las plantas. CONTENIDOS CONCEPTOS • El ciclo vital y la reproducción: definición. o la recolección. 6.

A lo largo de la unidad se trabaja en la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender conceptos. como formas de organizar y comunicar el conocimiento científico. tanto R en plantas como en animales. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. (Objetivo 3) d) onocer los tipos de reproducción asexual en animales. Dichos dibujos deben ser muy minuciosos y bien realizados para recoger y destacar caracteres interesantes que no pueden ser recogidos por una fotografía. E identificando las distintas fases. se trabaja la comprensión de un texto científico y la localización y extracción de información específica del texto. C (Objetivo 3) e) xplicar la reproducción sexual en animales. procesos y fenómenos naturales. Cultural y artística La sección CIENCIA EN TUS MANOS.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 6) h) xplicar las ventajas y desventajas de los dos tipos de E reproducción. si se comprende el concepto científico en cuestión y si se interpretan correctamente las evidencias del experimento. L. Elaboración de un dibujo científico. Un amante sacrificado. especialmente en el estudio de la botánica. S. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. se demuestra. propone una reflexión sobre la aplicación en la agricultura del conocimiento de la reproducción asexual de las plantas. Elaboración de un dibujo científico. ◾ 143 .COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. La flor. En las actividades 49. 10 6 5 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) efinir reproducción y explicar su significado. explica la importancia del desarrollo de las habilidades plásticas para la realización de dibujos científicos. al contestar las preguntas. realizar un esquema y una tabla. se pretende que el alumno reflexione sobre una frase en concreto para encontrar su significado. 51 y 52 se trabaja la habilidad de resumir. pone de manifiesto la importancia de la observación para obtener datos con fines científicos y la utilización del dibujo como herramienta útil en el estudio de la botánica. D (Objetivo 1) b) econocer las distintas fases del ciclo biológico. EN PROFUNDIDAD. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretación y lectura de los dibujos anatómicos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. (Objetivo 7) i) ealizar un dibujo científico. Reproducción artificial. Clonando conejos. La flor. (Objetivo 5) D g) onocer las etapas de la reproducción sexual en las C plantas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3 5 1 7 2. (Objetivo 2) c) econocer las diferencias entre reproducción sexual y R asexual. (Objetivo 8) R ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. (Objetivo 4) f) escribir el ciclo vital de las plantas. 9 8 6 4 10 Preguntas prueba 2 1 2 9 3 8 4. Asimismo.

L. dos parejas de cromosomas.4 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LA MEIOSIS LA MEIOSIS Y LA GAMETOGÉNESIS En la reproducción sexual de los animales se realiza una meiosis previa a la fecundación o fusión de los gametos. «espermatogénesis» y «ovogénesis». tiene lugar en los testículos y ovarios durante la elaboración de los espermatozoides y óvulos. respectivamente. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se representan. Simplificando. S. en los animales vertebrados. En el esquema mostramos un resumen de la meiosis en la formación de óvulos y espermatozoides. podemos decir que consta de dos mitosis consecutivas. en la segunda. que son cuatro espermatozoides en el caso de los machos. y un solo óvulo en el caso de las hembras. ESPERMATOGÉNESIS OVOGÉNESIS CÉLULAS MADRE PRECURSORAS DE LOS GAMETOS Espermatocito de primer orden Ovocito de primer orden PRIMERA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) Espermatocitos de segundo orden Ovocito de segundo orden SEGUNDA DIVISIÓN MEIÓTICA Corpúsculo polar (degenera) GAMETOS Espermatozoides Óvulo 144 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. de modo que en la fecundación se recupera de nuevo la doble dotación genética. en la primera se separan las parejas de cromosomas homólogos y. en cada paso. Después sobreviene la maduración de las células resultantes. La meiosis reduce la dotación genética de los gametos a la mitad. La meiosis. para mostrar los cambios en su número. El objetivo de este proceso es doble: asegurar que los descendientes tengan caracteres de ambos progenitores y permitir nuevas combinaciones de genes. las cromátidas de cada cromosoma.

extraí a de las mamas). en años anteriores. incluso. células que se desarrollaran hasta producir tejidos u órganos que se pudieran emplear en trasplantes. del Instituto Roslin de Edimburgo. El primer experimento de clonación en vertebrados fue el de Briggs y King (1952) con ranas. Desde el punto de vista ético. esta denominación se aplica al ámbito molecular. e d implantarlo en una tercera oveja. Esencialmente. que sirve como «madre de alquiler». además. Se puede clonar un fragmento de ADN o. Se emplean varias metodologías que imitan la reproducción asexual natural. y que podría ser más aceptable. En 1970. eliminar su núcleo. que contribuyó con el citoplasma (que contiene. En biología.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dolly carece de padre y es el producto de tres «madres»: la donante del óvulo. al menos bajo determinadas circunstancias. Óvulo Citoplasma Implantación Núcleo Célula de la ubre Dolly ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. es posible «reprogramar» el material genético nuclear de una célula diferenciada. ya que solo interviene en ella un progenitor o donante de material hereditario. a partir de un donante. que no aportó nada desde el punto de vista genético. y la que llevó el embarazo. que es la que aportó la inmensa mayoría del ADN. Sin embargo. la donante del núcleo. sería obtener. Así pues. S. cerdos y ovejas. logró una oveja por clonación a partir de una célula diferenciada de una hembra adulta. que presentan la particularidad de que aún no se habían diferenciado y podían desarrollarse para producir todos los tipos celulares que existen en el adulto. Ya se han clonado varios ejemplares de especies de vertebrados distintas: ratones. mitocondrias. un ser vivo entero. para llevar a término el embarazo. ◾ 145 . todo el mundo coincide en afirmar que la clonación de seres humanos adultos es inaceptable. Científicamente se trata de un logro muy interesante. Gurdon logró colecciones de sapos de espuelas (Xenopus laevis) idénticos insertando núcleos de células de fases larvarias tempranas en óvulos a los que se había despojado de sus nú-cleos. era necesario usar células embrionarias muy tempranas. En mamíferos. el equipo de Ian Wilmut. la famosa oveja Dolly. ya que demuestra que. el método (que aún presenta una alta tasa de fracasos) consiste en obtener un óvulo de oveja. sustituirlo por un núcleo de célula de oveja adulta (en este caso. otra cuestión en la que se trabaja. que llevan un poco de material genético). así como a los órganos y a los organismos completos.4 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA CLONACIÓN DE VERTEBRADOS HISTORIA DE LA CLONACIÓN Clonar significa realizar copias idénticas de algo. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Rosales. guisante… • amiáceas o labiadas. Corola de seis pétalos. Colza. • osáceas. Hierbas dicotiledóneas con flores vistosas y sin forma estrellada. ◾ . Bolsa de pastor. • apaveráceas. Jaras. Margarita. menta. Anís. Son las amapolas. U flores de cinco piezas o múltiplos de cinco. Cantueso. • rasicáceas. hojas in C divisas. Salvia. R El cáliz y la corola tienen desde cuatro hasta muchas piezas. • abáceas o papilionáceas. Son los claveles y clavelinas. L. Tallo de sección cua L drangular. 146 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Flores con cinco pé F talos diferentes. Margarita. Fumaria. Ranúnculos. cicuta… • istáceas. Hierbas dicotiledóneas de flores vistosas con disposición en estrella. Citamos ejemplos comunes de cada una de ellas. Corola de cuatro pétalos con E espolón trasero.4 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (I) ESTA GUÍA DE CAMPO se limita a algunas de las más abundantes familias de plantas herbáceas y pequeños arbustos que se encuentran fácilmente en España. diente de león… Rosal silvestre. Ranúnculo acuático. Plantas de tallo estriado y hueco. Flores de cinco pétalos. Trifolium. Forman frutos tipo legumbre. Fumaria. Suelen ser aromáticas. judía. en general opuestas o en verticilos. Amapola. • ariofiláceas. a menudo C arrugados. espliego. Cuatro pétalos y sépalos. Poleo. Vicia. romero. Crecen en lugares húmedos. S. P • anunculáceas. Las flores tienen cinco piezas o múlR tiplos de cinco y pétalos libres. cobra… Clavelina. rábano. tomillo… • scrofulariáceas. Jaguarzo. jaguarzo… • Asteráceas o compuestas. Guisante. Sus flores están formadas por muchas pequeñas que forman una cabezuela. Cicuta. que forman un paraguas. frutos en B silicua. y sépalos soldados en un tubo. • mbelíferas.

• uforbiáceas. Forman espigas densas elevadas por encima del suelo. Azucenas. Son los llantenes. Orchis. Hierbas monocotiledóneas con flores poco llamativas. Tienen raíces grandes y gruesas o L tienen rizomas. L. Trigo. Incluye la espadaña o anea. Flores vistosas. sin cáliz ni corola. Espadaña. tres sépalos…). los cuatro estambres se disparan hacia fuera para dispersar el polen. Lechetreznas o quitaverrugas. T • ramíneas. con tallos verdes. Lechetrezna. verdes o blanquecinas. Muscari… • ridáceas. Orquídea (Ophrys). ◾ 147 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Espiguillas sobre un eje común o en G un racimo terminal. muchas viven en el agua o en pantanos. S. Plantas dicotiledóneas con flores poco llamativas. Lirio español. avena… • uncáceas. pequeñas. Con E látex pegajoso y flores muy peculiares. Hojas dispuestas en espiral o en O dos filas. Juncos. Sus hojas tienen pelos urticantes. Las flores casi siempre están formadas por tres piezas o por múltiplos de tres Azucena. Iris… I • rquidáceas. Ortiga. como lirios. Avena. verdes o blancuzcas. Ortigas. Trigo. Junco. Flores casi siempre uni U sexuales. Orquídea (Orchis). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cilíndricos J y sin nudos. • rticáceas. • Plantagináceas. • iliáceas.4 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA GUÍA DE CAMPO DE PLANTAS CON FLOR (II) (tres estambres. Llantén. Ophris… Hierbas monocotiledóneas con flores típicas y llamativas. inconfundibles. • ifáceas. con estambres de filamento largo.

Junta una pequeña porción de ovario desmenuzado con una masa mayor de estículo (aproximadamente. 1:5). Se pueden extraer masas de un ovario y masas de testículos con las tijeras. Protege la colección de la humedad con una bolsita de bicarbonato sódico o gel de sílice. y puedes realizar una pequeña colección. hay machos y hembras. por dentro. L. lentejas. S. Puedes recoger musgos en cualquier época (en pequeña cantidad y nunca en zonas protegidas). Podrás encontrar ya algún embrión con pocas células. con la que podrás observar sus órganos reproductores y el proceso de formación del esporangio. Puedes observar sus gónadas haciendo una disección: están situadas alrededor del caparazón. Espera 24t 48 horas y vuelve a investigar al microscopio. Recoge semillas de especies utilizadas en la alimentación humana (judías. muy limpios y siempre dentro de agua de mar. Puedes observarlas y dibujar los detalles de sus superficies con una lupa binocular estereoscópica. arroz. se vuelven verdes y lozanos en cuanto se humedecen. Es fácil mantenerlos en casa durante un tiempo. 148 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pues. Guárdalas en pequeños botes de cristal con el nombre de la planta (si lo conoces) y el lugar y fecha de recolección. aunque estén secos e irreconocibles. Comprobarás que hay multitud de óvulos grandes y espermatozoides móviles. Observación del ciclo vital de un musgo Los musgos son plantas que pasan fácilmente inadvertidas. y comunican con el exterior a través de unos orificios situados en su región dorsal o superior. Colección y observación de semillas Las semillas de las plantas se conservan fácilmente. donde se encuentra el ano. Muchas de ellas muestran ornamentaciones elaboradas. girasol…) y de otras plantas que encuentres en el campo. cerca del centro. garbanzos. colócala entre el portaobjetos y el cubreobjetos y observa al microscopio. regándolos con ayuda de un pulverizador para que se mantengan verdes. Has de usar una lupa binocular. también en agua marina. ◾ . aunque su estudio es muy interesante. Desmenúzalos con cuidado en dos platos o placas de Petri. Toma una pequeña muestra de cada uno. es decir.4 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA REPRODUCCIÓN DE PLANTAS Y ANIMALES ObSERvACIONES Y ExPERIENCIAS SIMPLES La reproducción del erizo de mar Estos animales son dioicos. que se pueden dar en cualquier época del año. Recoge musgos de varias especies y estúdialos cuando comiencen a formar el esporofito. Manteniendo la temperatura entre 23-28 °C durante más días es fácil encontrar alguna fase larvaria más desarrollada.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

........................................................................ con dos o tres respuestas............................................................................ aparece otra nueva pregunta............. a) Las escamas forman una masa de forma cónica más o menos larga y las semillas tienen un ala semitransparente flexible ........... a) Varias drupas unidas .................... Ir a 10 10...... Aquenio (girasol) b) Semillas uniformes..... S................................................. disámara (arce) 11............................................ Gálbula (enebro) (Esta cubierta no es un fruto......... todas dentro del mismo fruto ................................................. Ir a 9 c) El fruto es muy carnoso .................................... Folículo (bolsa del pastor) c) Fruto largo y semillas en una membrana central ..............................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.............................................. Ginkgo (Esta cubierta no es un fruto.. en la columna izquierda......... sin tabiques de separación ..................................................... ◾ 149 ....... sámara (olmo) c) Con una larga ala cada semilla..................................... roble) 12...........................................................................Pixidio 9........................ baya (tomate) b) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales.................................................................................................. Legumbre b) Fruto no muy largo y semillas a ambos lados .......... más rígida y diferenciada del resto menos consistente de la masa .......... ...... Glande (encina......................................................................................... CLAvE dE FRUTOs 1.......................................................................................................... Ir a 13 13........................................................ Piña o cono (pinos....................................................................... a) Toda la cubierta de protección es uniforme.............. Ir a 4 b) La cubierta de protección de las semillas tiene una «piel» externa..... con una cúpula dura inferior que las une al tallo............................... balausta (granada) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el fruto se abre (es dehiscente) ......................................................................................................................................................................................................... Hesperidio (limón o naranja) c) La pulpa carnosa está dividida en cámaras longitudinales............................................................... El número que hay en la columna derecha hay que buscarlo más abajo............................ Has de escoger una de ellas..................................................... a) La pulpa carnosa está dividida en cámaras radiales.......... Estróbilo (ciprés) 3.................................................................... Ir a 6 b) El fruto no se abre .................................... Ir a 16 16............ a) Pericarpio exterior carnoso y soldado a la semilla .... abetos…) b) Las escamas forman una masa esférica o casi esférica y las semillas tienen un ala no alargada .............. Cinorrodón (rosa) c) Muchas semillas................................................................................................................................................. con varias semillas ........................................ a) Semillas con estrías longitudinales ................ Ir a 8 7................................................................................................................... a) Sin alas ...................... Silicua (lunaria) 8.................................... Arilo (tejo) (Esta cubierta no es un fruto.................................. Ir a 7 b) El fruto se abre en varias partes o no son simétricas ......... Ir a 12 6............................ Drupa (melocotón) b) Cada fruto.............................................................. no soldado a la semilla........................................................................................................ a) El fruto se abre en dos partes simétricas ............................................................ homogénea ................................................................................................................................................................................................................................................ a) Cada fruto. a) La cubierta es azul ............................ cada una en una cámara ................................................................................................................. Sorosis (mora) b) Muchas semillas......................................................................................................... Ir a 5 4........4 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA CLASIFICANDO FRUTOS Esta clave proporciona preguntas que tienen dos o tres posibles contestaciones.......... L... Color rojo o verde ........................ sino una excrecencia de la propia semilla) b) La cubierta es roja ........... Pulpa poco carnosa ................................................................ a) El fruto se abre en varias cámaras con poros o estrías .......................................... aquella que se ajuste a las características del ejemplar...... dispuestas en parejas ...................................... Ir a 14 14.... Cápsula (amapola) b) Hay un orificio grande superior por el que salen las semillas ...................................... Ir a 3 2... a) Las semillas están protegidas por escamas leñosas ...................................................................................... Pomo (manzana) b) Pocas semillas en una cámara de unión........... Ir a 2 b) Las semillas no están protegidas con escamas leñosas ......... Continúa así hasta que llegues a un determinado tipo de fruto............................................................... Ir a 11 b) Con dos alas cada semilla .................................................... a) Fruto largo con semillas que quedan adheridas a ambas partes .... sino una excrecencia de la propia semilla) c) La cubierta es verde o blanca ............... Cariópside (trigo) b) Pericarpio exterior duro......... a) Una vez seco....................................................................... a) Todas las semillas juntas... Ir a 15 15............................................... con una semilla .................. a) Pocas semillas.................................................. Color naranja o amarillo........................................................................................................................... Sicono (higo) b) Hay tabiques de separación entre grupos de numerosas semillas .............................. sino una excrecencia de la propia semilla) 5................

Estas plantas que poblaron los bosques del Carbonífero dando origen a los actuales yacimientos hulleros tienen algunos descendientes vivos: helechos. Colaboran estrechamente con investigadores de todo el mundo para establecer analogías entre las plantas actuales y sus viejos ancestros de los tiempos geológicos. S. hace 300 millones de años. L. hongos y líquenes. Historia Verde de la Tierra. ríos–. gracias a que su sistema reproductivo aprovecha el viento como medio de transporte del polen con las semillas. n. Fueron los primeros árboles. En la Era Primaria. puesto que su sistema reproductor dependía enteramente del agua: la célula masculina nadaba hacia la femenina. junto con los ginkgos. Sus principales representantes –las coníferas– fueron los primeros vegetales capaces de abandonar el medio acuático y conquistar la tierra. (…) Comparar las especies vivas con sus parientes fósiles permite comprender no solo la evolución del mundo vegetal y la renovación de la flora a lo largo de millones de años.4 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Entre las capas de gres y arcilla de la región de Los Vosgos (Francia). que conforman la mayoría de las especies vegetales actuales y sirven de sustento a casi la totalidad de los animales. propios de los helechos arborescentes. con semillas cerradas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. así como los climas y la formación y cambios de los continentes. los fósiles del final del Secundario e inicios del Terciario describen la aparición de las primeras plantas con flores. sino también la de los sistemas ecológicos en conjunto. musgos. Eran seres incapaces de vivir fuera del entorno acuático –zonas marítimas. pantanos. algas. ◾ . incluido el ser humano.O 251 150 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. con semillas y granos de polen. LUIS OTERO. constituidos por un verdadero tronco concéntrico formado por anillos y no por haces de vasos. los fósiles muestran cómo la renovación de los vegetales a lo largo de 400 millones de años se ha producido mediante la evolución y perfeccionamiento de su aparato reproductor. de las que hoy solo quedan unas 600 en todo el mundo. Siguiendo la línea evolutiva. Durante la Era Secundaria llegó a haber hasta 10 000 especies de coníferas diferentes. solo había plantas con esporas. Muy Interesante. Entre otras cosas. Son las angiospermas. un equipo de paleobotánicos franceses rastrea en busca de los fósiles vegetales que abundan en la zona. A finales de la Era Primaria y comienzos de la Secundaria aparecen las plantas gimnospermas. Abril 2002. Este salto evolutivo les permitirá colonizar nuevos territorios y adaptarse a climas más rudos.

4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 CICLO vITAL DE UN AvE CICLO vITAL COn FECUndACIón ExTERnA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 151 .

4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CICLO vITAL COn FECUndACIón InTERnA mETAmORFOsIs sEnCILLA 152 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L. ◾ 153 .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 mETAmORFOsIs COmPLEJA CICLO vITAL DE LOS MUSGOS ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.

◾ . L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 CICLO vITAL DE LOS HELECHOS EsTRUCTURA dE LA FLOR 154 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

4. 2. S. L. 3. ◾ 155 .4 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 REPRODUCIÓN SExUAL DE LAS PLANTAS CON SEMILLAS 1 3 2 4 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Volumen 19. Colección Bravo.saburchill. Quercus. ilustrado con espléndidas fotografias. Paraninfo.O 189. Introducción sencilla a las plantas y sus aplicaciones. «Las estrategias reproductivas de aves nidícolas».° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Serie Biovideo BBC. octubre 2005. N. Tratado que desvela los rasgos comunes a todos los habitantes del planeta.html Página web en inglés sobre distintos temas de la biología. Ed. L. Editex. PROYECTO BIOsFERA http://recursos. mosquitos y protozoos». ◾ . Salvat. THE OPEN DOOR WEb SITE http://www. S. Texto que presenta de forma original y realista el fascinante mundo de las plantas. con secciones especiales de referencias y proyectos. EN LA RED QUERCUS www. 156 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. desde los insectos hasta las ballenas y el ser humano.O 236. Ed.mec. El comportamiento de los animales Paolo Casale. noviembre 2000. Ed. Espasa Calpe. S. Ed. Volumen 2. entre ellos la reproducción en animales y plantas.cnice.4 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Los secretos de las plantas DaviD Burnie. Esta obra abarca desde la anatomía y la fisiología de los vegetales hasta su forma de reproducirse y multiplicarse.htm Página web del Ministerio de Educación y Ciencia con actividades interactivas que facilitan el estudio del tema. A.quercus. Artículos «Sexo. N.es/biosfera/alumno/2ESO/ Reprodycoordinacion/contenidos2.es Revista de divulgación sobre el medio ambiente. Reproducción sexual de los animales. DvD/PELÍCULAS Microcosmos. Altea Biblioteca visual.com/chapters/chapters. Quercus. Serie Naturaleza y Vida Salvaje. La vida de las plantas john Simmons. LIbROS La ciencia de las plantas Rick Parker.

5 Identifica el siguiente esquema y señala las fases que comprenden el proceso esquematizado. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) espués de la fecundación del óvulo dentro del ovario el grano de polen se deposita sobre el pistilo D de la flor. 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué. c) Reproducción. L. d) El óvulo fecundado se transforma en la semilla. e) El cotiledón es el esbozo de raíz del embrión de la planta.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica la reproducción alternante y pon un ejemplo. 4 Explica las ventajas tanto de la reproducción asexual como de la sexual. a) El pistilo es el órgano reproductor femenino de la flor. S. e) Crecimiento. b) La mayoría de las flores poseen los órganos reproductores de uno de los dos sexos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. b) Desarrollo embrionario. d) Cigoto. ◾ 157 . ¿Qué tipos de procesos intervienen en este tipo de reproducción? ¿En qué se diferencian? 2 Completa el siguiente cuadro comparativo entre los diferentes grupos de vertebrados: Peces Reproducción Fecundación Desarrollo embrionario 3 Define los siguientes conceptos: Anfibios Reptiles Aves Mamíferos a) Ciclo biológico.

◾ . L.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 7 Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: Lagartija • Lombriz de tierra • Hidra de agua dulce • Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • • Gemación • Regeneración • Escisión 8 Rotula el siguiente esquema sobre el ciclo vital de los musgos. S. 9 ¿Dónde se encuentra el gametofito en las plantas angiospermas y gimnospermas? 10 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. 158 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. 7 Realiza el dibujo de una flor indicando sus estructuras reproductoras. 4 Realiza un sencillo esquema del ciclo vital de los helechos. ◾ 159 . Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. Pon un ejemplo.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Completa las siguientes frases con las palabras adecuadas: a) a L es la función que permite a los seres vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. 2 Explica las fases del ciclo biológico por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. y la reproducción c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E . 6 Ordena las fases de la reproducción sexual de una planta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Del embrión salen la radícula. b) l E es el conjunto de fases por las que atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Comienza desde que se forma el hasta que se convierte en un individuo . El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. S. L. ¿Cuál es la principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos? 5 Elabora una tabla en la que compares las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. La semilla germina. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. la plúmula y la primera yema de la planta. 3 Identifica y explica el tipo de reproducción representado en el esquema que tienes a continuación y pon los rótulos.

160 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. como las víboras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pon ejemplos de animales y plantas. ◾ . 10 ¿Cuáles son las modalidades de reproducción asexual en las plantas? Elige una de ellas y desarróllala. la incubación de los huevos tiene lugar en el interior de la hembra sin nutrición por parte de esta y eclosionan dentro de ella. dando a luz crías bien formadas.4 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 8 En algunos reptiles. S. a) ¿Cómo se denomina este tipo de reproducción? b) ¿Qué ventajas tiene con respecto a la reproducción de las aves? 9 Explica los tipos más comunes de reproducción de los seres vivos. L.

¿Qué tipo de reproducción tienen? 2 Para los animales. S. están compuestos por la unión de un hongo y un alga. 5 La mayoría de los mamíferos somos placentarios. 10 ¿Podrían tener las aves huevos con una cubierta fina. Para ayudarte. ¿cómo piensas que se reproducirán? 8 ¿Qué es la mitosis? ¿Se trata de un proceso sexual o asexual? ¿Por qué? 9 Explica el ciclo vital de un hongo. 4 Escribe un pequeño informe sobre el sapo partero ibérico. Todo se organiza en torno a esta función. 3 Observa la ilustración y averigua qué es lo que recoge.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 Realiza un informe sobre la reproducción de los pulgones. hay muchas especies de animales en las que los adultos mueren poco después de reproducirse. ◾ 161 . A modo de ejemplo. L. Explica en un informe por qué. que es un anfibio intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos. De hecho. Así pues.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En realidad. te diremos que está relacionado con el desarrollo embrionario de los animales. ¿En qué grupo se encuadran el koala y el ornitorrinco? ¿Qué características especiales presentan estos animales? 6 ¿Qué son las hepáticas? ¿Con qué otras plantas están relacionadas? ¿Cómo se reproducen? 7 Los líquenes son unos organismos muy especiales. busca información sobre la vida del salmón. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. pero no todos. como los que tienen los peces? Razona tu respuesta. la reproducción es el hecho más fundamental en su vida.

según las especies.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Indica dos casos de reproducción sexual y otros dos de reproducción asexual en animales y plantas. llamados espermatozoides. En ellos se producen • os gametos L que los . Después de unos meses de desarrollo se originan de seis a noventa crías. aunque alguno. 2 Explica qué es un gameto y su importancia en el proceso de la reproducción sexual. donde se desarrollarán hasta la primera muda. anfibios. como los celentéreos. relacionadas con la reproducción de los animales: • a modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción L . L. reptiles. y por otra. que contienen los espermatozoides e intenta llevar a la hembra encima hasta que el espermatóforo se introduce en el orificio femenino. son más grandes 4 ¿Qué es la fecundación? Indica qué tipos existen y en qué consiste cada uno de ellos. ¿En qué otros grupos de animales sucede? 6 Elabora una tabla. . 5 Explica el proceso que ocurre en las imágenes que tienes a continuación. aves y mamíferos). por una parte. Recoge en ella. ¿qué son lo que llamamos el esporofito y el gametofito? 9 ¿Cuáles son los órganos reproductores de una flor? ¿Qué función desempeñan? 10 Los escorpiones ejecutan una danza de apareamiento compleja. los grupos de vertebrados (peces.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ovovivípara). en el que retroceden y avanzan. 3 Completa las siguientes frases. . Al cabo de un tiempo deposita en el suelo unas «bolsitas». • as gónadas de los animales machos son los L los . 7 Explica qué son los estolones y los bulbos de las plantas y en qué modalidad de reproducción intervienen. La hembra incuba sus crías dentro del aparato reproductor femenino. Estas trepan hacia el lomo de la madre. presenta reproducción . 8 En un musgo y en un helecho. a) ¿Qué tipo de fecundación poseen los escorpiones? b) ¿Qué tipo de desarrollo embrionario tienen? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. vivípara. llamados e inmóviles. llamadas espermatóforos. ◾ 162 . El macho coge los apéndices superiores de la hembra y ejecuta un baile nupcial. cómo es su fecundación (externa o interna) y su desarrollo embrionario (ovípara.

• os gametos se unen fuera del cuerpo L de los progenitores.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (I) 1 Diferencia los dos tipos de reproducción: sexual y asexual. Fecundación externa • Fecundación interna • Polinización • • L os gametos se unen dentro del cuerpo de la madre. • os granos de polen son transportados desde L los estambres hasta los ovarios de la planta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 163 . • ameto: G • igoto: C • vulo: Ó • spermatozoide: E 3 Une mediante flechas las siguientes palabras con sus definiciones. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 2 Define los siguientes conceptos.

6 Une mediante flechas los nombres de estos tiburones con su imagen adulta y sus puestas o sus crías. para que en el que los progenitores se unen íntimamente y el macho transfiere sus a la hembra. La fecundación se realiza mediante el acto de la . cópula.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. En los animales con se necesitan órganos el macho pueda introducir los en el interior del cuerpo de la hembra. espermatozoides.4 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN (II) R 4 ellena los huecos para que el párrafo tenga sentido utilizando las siguientes palabras: gametos. copuladores. Una vez producida la fecundación. dependiendo del tipo de desarrollo embrionario. L. 5 Numera las siguientes frases para que se siga el proceso del desarrollo embrionario. Tiburón Imagen del adulto Puesta o cría El águila marina es ovovivípara La pintarroja es ovípara La mielga es vivípara 164 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fecundación. El feto. El cigoto se divide muchas veces para formar el embrión. S. El embrión crece. diferenciándose sus tejidos para convertirse en un feto. los gametos fabrican un cigoto. nace convertido en un nuevo ser. al acabar su desarrollo. interna. ◾ .

• allos subterráneos con yemas (ejemplo: la cebolla). Bulbos • Estolones • • allos subterráneos con reservas alimenticias T y yemas (ejemplo: las patatas). pistilo. pétalos. R sépalos. S. que cada cierto tramo T fabrican tallos y raíces para una nueva planta (ejemplo: el césped). T • allos subterráneos. ◾ 165 . 3 Define estas palabras. corola. Tubérculos • 2 otula el dibujo con las palabras siguientes: estambres. cáliz.4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS CURSO: FECHA: 1 Une las palabras con sus definiciones. • emilla: S • ruto: F ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. pedúnculo.

◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • emación: G • scisión: E • egeneración: R 2 Observa el dibujo sobre la reproducción de un animal vivíparo y contesta a las preguntas. El macho seduce a la hembra para el apareamiento • ¿Cómo empieza la relación sexual entre estos animales? • ¿Cuál de los dos animales produce espermatozoides? La hembra produce óvulos En la fecundación el óvulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto El macho produce espermatozoides • ¿A partir de qué células se forma el cigoto? El desarrollo embrionario se produce en el interior del útero de la madre • ¿Dónde se produce el desarrollo embrionario? Después del periodo de embarazo se produce el parto y la cría sale del cuerpo de la madre • ¿Qué sucede después del periodo de embarazo? Reproducción de un vivíparo 166 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.4 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: REPRODUCCIÓN EN ANIMALES CURSO: FECHA: 1 Define los tres tipos de reproducción asexual en los animales. S.

Reproducción 1. Puesta de huevos en el nido 6. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Desarrollo embrionario 4. Fecundación en la hembra b.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. Crecimiento 5.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CICLO vITAL DE UN AvE ˘ ˘ CICLUL vITAL AL UNEI PASARI A. Polluelo C. ◾ 167 . Salida del embrión Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Apareamiento del macho y la hembra 2.

Fortpflanzung b. Développement embryonnaire C. Fecundación en la hembra b. Ausschlüpfen des Kükens 6. Eigelegen im Nest 4. ◾ . Ei-Entwicklung bis EmbryoEntwicklung 5. Poussin A. Paarung zwischen Männchen und Weibchen 2. Chick A. Reproducción 1. Sortie de l’embryon 6. Embryonic development C. Apareamiento del macho y la hembra 2. The chick gets out of the shell 6. Ponte dans le nid 4. Développement de l’œuf jusqu’à la formation de l’embryon 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Befruchtung in dem Weibchen 3.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CICLO vITAL DE UN AvE LIFE CYCLE OF A BIRd CYCLE vITAL D’UN OISEAU dER LEBEnskREIsLAUF EInEs vOGELs A. Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión 3. Desarrollo embrionario 4. Crecimiento 5. Mating male and female 2. Egg laying in the nest 4. Reproduction b. S. Entwicklung von Embryo C. Küken 168 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Fertilisation in the female 3. Salida del embrión Inglés Francés Alemán A. Fécondation dans la femelle 3. Egg development to embryo formation 5. Accouplement entre un mâle et une femelle 2. Reproduction b. Wachstum 1. L. Growth 1. Croissance 1. Puesta de huevos en el nido 6. Polluelo C.

Pistil 6. S. Sépalos (cáliz) 10. Ovul 10. ◾ 169 . 花蕊 2. Granos de polen 6. Estigma 7. L.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA sTRUCTURA UnEI FLORI ERmAFROdITE h 两性花结构 2. Filamento 9. Petale (Corola) ˘ 11. Pistilo Rumano Árabe Chino 1. Stil 8. Stigmat 7. Graunte de polen ˘ . 子房 9. 4. 花瓣（花冠） 11. 雄蕊 8. Ovario 4. 柱头 7. Sepala (Caliciu) ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. Óvulo 11. 花蕊丝 5. Filament 5.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 花粉粒 4. Antera ˘ 3. 花药 3. 萼片（花萼） ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Antera 3. 雌蕊 6. Ovar 9. Estilo 1. 卵子 10. Antera 8. Stamina ˘ 2. Estambre 2. Pétalos (corola) 5.

Griffel 8. Pistilo Inglés Francés Alemán 1. Filament 5. Pollen grains 4. Pistil 6. Ovaire 9. Estambre 2. Style 8. Sépales (calice) 1. Antera 3. Estigma 7. Ovario 4. Kronblatt (Blumenkrone) 11. Style 8. Staubblatt 2. Ovules 10. S. Ovary 9. Sépalos (cáliz) 10. L. Étamine 2.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 EsTRUCTURA dE UnA FLOR hERmAFROdITA hERmAPhROdITE FLOwER sTRUCTURE sTRUCTURE d’UnE FLEUR hERmAPhROdITE STRUkTUR DER ZWITTERbLüTE 2. Ovule 10. Filamento 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Anthère 3. ◾ . Petals (Corolla) 11. Pétalos (corola) 5. Sepals (Calyx) 1. Narbe 7. Antera 8. Filament 5. Stigma 7. Stigmate 7. Kelchblatt (Blumenkelch) 170 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ovulum 10. Grains de pollen 4. Fruchtblatt 6. Anther 3. Fruchtknoten 9. Stamen 2. Óvulo 11. Pistil 6. Staubbeutel 3. Granos de polen 6. Staubgefäss 5. Estilo 1. Pétales (couronne) 11. Pollenkörner 4.

en los mamíferos es el macho el que suele presentar mayor tamaño. Su hábito alimentario es completamente diferente al adulto con el fin de evitar la competencia nutritiva. los ovarios). 4. • emación: Consiste en la formación de un abultamienG to o yema en el cuerpo del animal. La yema puede separarse y originar un individuo adulto. etc. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide. como ocurre en aves rapaces y arañas. cuya unión depende del azar. A través de la placenta el embrión intercambia diferentes sustancias nutritivas y desechos con la sangre de la madre. En las plantas con flores y en los helechos corresponde a la parte visible. en la fecundación interna la unión se da en el interior del aparato reproductor femenino. o parte del mismo. ACTIvIDADES 4.. que se encuentra dentro del grano de polen y al gameto femenino. En la metamorfosis compleja. como sucede en los ciervos.6. mientras que en la gemación se forman dos células hijas de diferente tamaño. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. cada uno de los cuales dará lugar a un nuevo individuo. típica de muchos insectos. que coinciden con la maduración de otros individuos. la diferencia entre machos y hembras se muestra en el plumaje. la larva se convierte en adulto de forma continua.11. Los caballitos de mar tienen reproducción sexual. hasta que se convierte en un individuo adulto. En cuanto al tamaño. la larva. moluscos. ◾ 171 . localizado en el interior del óvulo. como sucede en los corales. forma externa. 4. 2. 5. y gusanos. equinodermos e insectos. Sin embargo. sin pasar por una etapa de inactividad. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. 3. que se forma en la cara interna del útero. en la bipartición el citoplasma se divide para formar dos células hijas pequeñas e idénticas. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores.3.1. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. Por el contrario. RECUERDA Y CONTESTA 1. En ambos procesos el núcleo se divide en dos núcleos idénticos.12. un macho y una hembra. 4.14.7. donde la probabilidad de encuentro entre los gametos es mayor. pavo real.15. tanto masculinos como femeninos. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sino que pueden además hacerlo en aspectos como tamaño. se inmoviliza transformándose en una pupa o crisálida.4 SOLUCIONARIO lince. Por el contrario.10. como las ánades. no solo en los hábitos alimenticios. como la anémona. El gametofito corresponde al gameto masculino. Las larvas difieren de los adultos. El esporofito es la parte de la planta que identificamos como tal. Sin embargo. En la fecundación externa los óvulos y los espermatozoides son lanzados al medio externo del organismo. busca la respuesta Dimorfismo sexual. 4. como la lombriz de tierra y las planarias. Las modalidades más frecuentes de reproducción asexual en organismos pluricelulares son: • scisión o fragmentación: Consiste en la rotura del E progenitor en dos o más partes. en algunas especies es la hembra la más grande. Esporofito. 4. e incluso anatomía interna y desarrollo de sus funciones. y pitón: planta. 4. En la metamorfosis sencilla. 4. Del griego.4. o bien puede permanecer unida al organismo progenitor formando una colonia.8. L a célula que se origina de la fecundación (unión) del gameto masculino (espermatozoide) y el óvulo. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo o cigoto.5. 4. lo que permite una rica diversidad de individuos. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. Este tipo de fecundación precisa de la expulsión de un gran número de gametos. siendo los machos los que en general presentan un plumaje más llamativo que el de las hembras. por lo que quedan desprotegidos y pueden ser una presa fácil para los animales que se alimentan de ellos. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. Ocurre en celentéreos. lo que hace posible una fecundación cruzada.2.13. 4. En el caso de algunas aves. 4. La reproducción es vital para la supervivencia de la especie. 4. 4. En los organismos hermafroditas es rara la autofecundación. spora: semilla. como ocurre en la hidra de agua dulce. n los animales se forman en las gónadas (las masculinas E son los testículos. Tipo de individuo. en la reproducción ovípara el desarrollo de los huevos tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. Los órganos reproductores masculinos y femeninos suelen madurar en distintos momentos. a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. y produce individuos con caracteres de ambos progenitores. La placenta es un órgano que poseen los mamíferos. un macho y una hembra. 4. Por el contrario. posteriormente. y las femeninas. En la reproducción asexual interviene un solo individuo o progenitor. S. El caballito de mar o hipocampo es una especie de pez marino del género Hippocampus. Por el contrario. Con la fecundación cruzada se aseguran descendientes con mezcla de caracteres que procedan de dos progenitores. En la reproducción vivípara el embrión se desarrolla en el interior de la madre. por lo que además de nutrirle le protege durante todo el desarrollo embrionario.16. además de las mudas. En los animales terrestres la fecundación es interna porque el interior del aparato femenino proporciona la humedad que necesita para que se realice la fecundación. en la reproducción sexual generalmente intervienen dos progenitores. ya que intervienen la hembra y el macho. únicamente sufre una serie de mudas (cambios) en la piel para crecer. 4.9. 4. 4. La reproducción es necesaria en los seres vivos para generar nuevos individuos y así perpetuar la especie. capaz de producir esporas. típica de algunos anfibios.

172 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Un bulbo es un tallo subterráneo corto envuelto por hojas gruesas y carnosas. En los musgos es lo que se ve normalmente. Planta con flores y semillas encerradas en un fruto. En la flor se pueden observar los pétalos.23. Por ello.31. el estilo.19. 4.17. Del griego. Sí se pueden apreciar los óvulos. G d) equiere la formación de gametos. debido al poder de dispersión del viento. Angiosperma. R e) s necesario que ocurra fecundación. Un proyector de transparencias podría servir para realizar una preparación con flores más grandes.20. y angeion: vaso o recipiente. donde se produce la fecundación. Esporangio. spora: semilla.28. que presentan las plantas a lo largo de su ciclo vital. 4. como el colibrí. La germinación se produce cuando las condiciones de oxígeno. una vez fecundados. 4.34.32.22. Sexual.26. ya que heredan de él todos los caracteres. g) roporciona diversidad de individuos. y sperma: semilla. S. Del griego.21. a partir de los cuales brotan nuevas partes. Estructura de los vegetales. ◾ . el gametofito presenta un tamaño menor. La germinación se inicia por la entrada de agua en la semilla. angeion: vaso. Individuo. P h) partir de un solo individuo se pueden generar gran A cantidad de descendientes. E f) os descendientes con caracteres mezclados de los L dos progenitores. la colocamos sobre el portaobjetos. Si el grano de polen se deposita sobre el estigma de la misma flor se habla de autopolinización. los sépalos. Sexual. el ovario. Las flores que poseen llamativos colores y agradables olores tienen como función atraer a los insectos u otros animales. 4. pueden llegar a desaparecer. Asexual.4 SOLUCIONARIO 4. Se toma la capa de epitelio de la cebolla. como la encina o la amapola. en el que se originan los gametos o células reproductoras. Cuando el ovario se transforma en fruto. como los pinos y los abetos.18. 4. c) l principal inconveniente de la autofecundación es E que todos los descendientes serán idénticos al progenitor. ) ada individuo posee ambos tipos de gónadas. los organismos. d) l hecho tiene que ver con que los vegetales son E organismos que no pueden desplazarse. masa C culinas y femeninas. lo que provoca que esta se abra y el embrión reanude su desarrollo. en forma de saco. o parte del mismo. Del griego. Un tubérculo es un tallo subterráneo engrosado por la gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. como cambios climáticos. Por el contrario. G ametofito. 4. temperatura y humedad son adecuadas. La reproducción asexual tiene como uno de los principales inconvenientes el que a partir de un individuo se originan individuos semejantes al progenitor. el filamento y la antera.30. nacida del esporofito. 4. 4. G imnosperma. Sexual. Se despega el papel adhesivo de forma que el epitelio de cebolla se quede pegado a él y se adhiere a una lámina de acetato. pero en ciertas ocasiones son pluricelulares. c) eneralmente intervienen dos organismos. falta de alimentos. La función de los cotiledones es almacenar nutrientes procedentes de la planta. C Asexual. 4. El tubo polínico es desarrollado por el grano de polen al llegar al estigma del órgano reproductor femenino. ya que los descendientes presentan caracteres mezclados de los progenitores. 4.29. 4. 4. b) ebido a que son organismos parásitos. gymnos: desnudo. Su principal finalidad es asegurar la continuidad de las especies. dejándola bien cubierta y pegada al portaobjetos. 4. Célula que al desprenderse de la planta madre o tras un periodo de reposo puede desarrollarse y generar un individuo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que se especializa en producir esporas. L. todos iguales. 4.25. los óvulos se convierten. A partir de las yemas de estos tallos se puede originar una nueva planta. para que sean polinizadas y transporten el grano de polen hasta el estigma de otra flor.33. lo que les imD pide moverse y buscar otro individuo de distinto sexo. que servirán de alimento al embrión durante las fases iniciales del desarrollo. ) escendientes idénticos a su progenitor. A medida que las plantas tienen una estructura más compleja. y spora: semilla. La diversidad de individuos de una especie se consigue gracias a la reproducción sexual. Sexual. 4. Su función es servir de medio por el que descienden los gametos masculinos hasta el ovario. Asexual. ante condiciones adversas del medio. Se introduce en un marquito de diapositivas y se introduce en el proyector para observar la imagen en la pantalla. 4.24. Las esporas suelen ser unicelulares. por lo que en condiciones en las que no es posible que se produzca la polinización cruzada pueden llegar a autofecundarse. Sexual. Las plantas que se polinizan por el aire tienen que producir una gran cantidad de polen para aumentar la probabilidad de polinización. el estigma. hasta que crezcan las verdaderas hojas y puedan realizar la fotosíntesis. se le pone cinta adhesiva transparente sobre el tejido. 4. Planta cuyas semillas no están encerradas en un fruto. Dentro de los granos de polen se encuentran los gametos masculinos. ya que ante cambios ambientales existe mayor probabilidad de que alguno de ellos pueda sobrevivir y reproducirse. en las semillas. Mediría la misma estructura de la flor en la realidad y en el dibujo y dividiría el resultado de la del dibujo por el de la realidad. a D b) omún en organismos que viven fijos al sustrato. Ello supone una gran ventaja. la polinización cruzada implica que el grano de polen de una flor sea depositado en el estigma de otra flor distinta.27.

e) Los conejos nacidos tienen madre pero no padre. Los cinco conejos obtenidos son idénticos a uno de los conejos. 4. Asexual. ya que se divide por fragmena R tación. – Flores erguidas. la estructura de la flor. e) ivíparo terrestre: cualquier mamífero. No ha participado el espermatozoide.44. c 4. solo ha participado un progenitor.40.47. Escasa. b) El embrión del armadillo se fragmenta en las primeras etapas del desarrollo. Por el contrario. del mismo sexo. lo que favorece en mayor grado el encuentro de estos con los óvulos. para provocar el aumento de la población. En ella el macho deposita los espermatozoides en el aparato reproductor femenino. Por el contrario. de pétalos grandes y colorados para atraer a los insectos. la formación del embrión y la semilla. Por el contrario.46.35. como la tortuga. por tanto.42. liberan una gran cantidad de gametos de ambos sexos al medio. 4. Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores grandes. a O b) ivíparo marino: la ballena. 4. – Flores vistosas. – Pétalos verdes o poco coloreados. 4. a través del cual intercambian sustancias con la sangre de la madre. 4. ya que el insecto transporta el polen de flor en flor. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. Externa En el exterior del organismo (medio acuático). 4. – ranos de polen ligeros. V c) vovivíparo terrestre: serpiente. – Flores que cuelgan y son móviles con facilidad para el viento. Los mamíferos poseen un órgano. – Producen pequeñas cantidades de polen. Ello se debe a que el bacalao y la sardina son dos especies que poseen fecundación externa.39. ) La reproducción del armadillo es sexual al principio. genéticamente iguales. la formación del fruto y los tipos de frutos. L. 4. y la dispersión y germinación de la semilla. propia de animales acuáticos. la polinización realizada por el viento depende del azar. por lo que todos los individuos que nazcan serán del mismo sexo. en la que a partir de diferentes fragmentos de la planta (en este caso. 4. lo que permite tener desarrollos embrionarios largos y el alimento necesario para mantener al embrión durante su desarrollo embrionario. 4. como el V león. Mamíferos. A partir de un solo individuo se obtienen un gran número de descendientes. la polinización. ) La flor A es polinizada por el viento. Muchos óvulos y espermatozoides. por lo que es difícil de erradicar de los jardines. 4.4 SOLUCIONARIO 4. c) a polinización realizada por insectos es mucho más L segura que la llevada a cabo por el viento. ya que a partir de un fragmento es capaz de regenerar un individuo completo. a Entre las características que favorecen este tipo de polinización destacan: – Flores pequeñas. on verdaderas: a) Todos son del sexo femenino. Al realizar este tipo de fecundación. lo que facilita la probabilidad de unión. El principal inconveniente estriba en que los descendientes son iguales entre sí e iguales a sus progenitores. la fecundación. como la gallina. basta con uno solo. Ha participado el óvulo. dotados de estructuras que G favorecen que sean transportados por el viento. y no han intervenido dos gametos. – Estambres y carpelos en el interior de la flor. Espermatozoides: muchos. c) En la especie humana existe un proceso similar. Óvulos: pocos. que en la mayoría de los casos precisa unirse a otro gameto para formar un cigoto. no se han precisado dos individuos. Esta planta también se reproduce sexualmente porque tiene flores hermafroditas productoras de gametos masculinos y femeninos. Un cigoto se divide en dos y cada uno de ellos origina un individuo idéntico.43. Las esporas pueden originar un individuo sin necesidad de unirse a otra célula. en este caso la hembra. Fecundación Lugar en el que se efectúa: Número de gametos: Probabilidad: Ejemplo: Interna En el aparato reproductor femenino. Además. es el caso de los gemelos univitelinos. c) S Todos tienen el mismo color. ) ADN. – Producen grandes cantidades de polen.38. b) s considerada una mala hierba debido a la capacidad E de multiplicación. Alta. el lobo y el conejo son animales que realizan la fecundación interna. b) La flor B es polinizada por insectos.37.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. – ranos de polen más pesados y con estructuras G que permiten su fijación al insecto.41. S. y de reptiles. ◾ 173 . Este proceso presenta la ventaja de que no precisa la intervención de dos individuos de diferente sexo. O d) víparo con fecundación interna: la mayoría de O las aves. raíz) se origina un individuo completo.36. Peces. ) víparo con fecundación externa: los peces.45. a pero luego se fragmenta y da lugar a embriones iguales. lo que obliga a las flores que presentan este tipo de polinización a producir grandes cantidades de polen. Respuesta abierta. llamado placenta. El mural sobre el ciclo vital de una planta angiosperma debe de tratar los siguientes elementos: la reproducción sexual. 4. – Estambres y carpelos que sobresalen de la flor.48. un gameto es una célula reproductora. ) eproducción asexual. el proceso es rápido y efectivo. a partir del cual se origina un individuo.

54. La reproducción alternante es un tipo de reproducción que alterna procesos sexuales y procesos asexuales. Este se fragmenta (reproducción asexual) y da lugar a medusas. Aumenta el volumen de su abdomen y su carácter se vuelve más agresivo.50. produciendo una larva que crece y se convierte en pólipo. a pesar de que tras la copulación tienen la muerte asegurada. Llega un momento en que el macho se siente aceptado. Necesita dos progenitores. COMPRENDO LO QUE LEO 4. Reproducción asexual Ventajas Solo necesita un progenitor. Identificación. Relación. equinodermos e insectos.55. • as crías presentan un aspecto semejante al adulto L al nacer. Macroideas. b) ndirecto: I • n anfibios.4 4. Reproducción sexual Mayor diversidad genética en los nuevos individuos. Las medusas se reproducen sexualmente. El macho se aproxima a la hembra con precaución. despliega sus alas y de un salto se aferra al dorso de la hembra. La fecundación interna se realiza en el interior del aparato femenino. Reflexión.49.53. mientras esta 174 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. moluscos. La fecundación externa se realiza fuera del organismo materno. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 11. S. Inconvenientes Menor diversidad genética en los nuevos individuos. L. 4. depende del azar y se liberan grandes cantidades de gametos. ◾ . aracterísticas del desarrollo postembrionario: C a) irecto: D • En animales ovíparos con mucha sustancia nutritiva en el huevo y en vivíparos mamíferos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.56. Las mantis macho poseen un instinto que les lleva a copular a las hembras para obtener descendencia. SOLUCIONARIO 4. 4. Por ejemplo. En este grupo de animales su ciclo vital incluye una fase pólipo y una fase medusa. 4. En los procesos sexuales participan dos individuos de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. en el medio externo. los celentéreos. es necesaria una copulación y la cantidad de gametos que se libera es menor. En los procesos asexuales interviene un solo individuo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. Les ocurre lo mismo que cuando lo hacen con las no fecundadas: mueren decapitadas. E • a cría sufre la metamorfosis para transformarse L en adulto.51. Deambula alrededor de ella. parece no mostrar interés. Ciclo vital de los musgos Esporofito Cápsula Ciclo vital de los helechos Esporofito Fronde Germinación Fecundación Esporas Esporangio Fecundación Gametofito femenino Gametofito masculino Gametofito femenino Prótalo Esporas Gametofito Gametofito masculino Gametofito Germinación 4.52.

algunos ovovivíparos. Generalmente interna. c) eproducción: Es la función por la cual los individuos R progenitores dan lugar a nuevos individuos denominados descendientes. Ovíparos. es F decir. 13. Ovíparos. 16. Reptiles Sexual. Vivíparos. b) esarrollo embrionario: Es la segunda fase del ciclo D vital o biológico y comprende desde que se forma el cigoto hasta el nacimiento del nuevo individuo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) also. Al finalizar el crecimiento. Aves Sexual. Las ventajas de la reproducción asexual son: • e lleva a cabo sin la participación de otro organismo. P La principal ventaja de la reproducción sexual es: • ran diversidad de individuos porque los descendientes G tienen mezcla de caracteres de ambos progenitores. S. e) recimiento: Tercera fase del ciclo biológico de un ser C vivo en la que se produce la maduración y un aumento del tamaño corporal del individuo. Generalmente externa. L. La reproducción asegura la supervivencia de su especie. V b) also. a) iclo biológico: Es el conjunto de etapas por las que C atraviesa un organismo a lo largo de su vida. Reproducción Apareamiento del macho y la hembra Fecundación en la hembra Germinación Puesta de huevos en el nido Fecundación Esporas Desarrollo del huevo hasta la formación del embrión Desarrollo embrionario Gametofito femenino Polluelo Crecimiento Salida del embrión Gametofito masculino Gametofito ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. poseen tanto órganos reproductores masculinos como femeninos. El grano de polen es depositado sobre el pistilo F de la flor y después ocurre la fecundación dentro del ovario. ◾ 175 . V e) also. Reproducción Fecundación Sexual. Generalmente externa. 14. Interna. Mamíferos Sexual. excepto marsupiales que son ovovivíparos y el ornitorrinco que es ovíparo. 17. a) erdadero. Ovíparos. algunos ovovivíparos. S • roceso rápido y efectivo. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias de los adultos de su especie. d) erdadero.4 12. Relaciona cada animal con el tipo de reproducción que le corresponde: 18. Los cotiledones son hojitas del embrión con F reservas alimenticias. en tierra. SOLUCIONARIO Peces Anfibios Sexual. El esquema representa el ciclo vital de un ave. La mayoría de las flores son hermafroditas. Desarrollo embrionario La mayoría ovíparos. Interna. en el agua. Lagartija • Lombriz de tierra • • Gemación • egeneración R • Escisión Anémona • Coral • Salamandra • Planaria • Esporofito Cápsula idra de agua dulce • H 15. d) igoto: Célula formada en la reproducción que dará C lugar a un individuo completo por divisiones.

Esporofito Fronde Esporangio Fecundación Gametofito femenino Prótalo 12. L. a) a reproducción es la función que permite a los seres L vivos tener descendientes que aseguren la supervivencia de su especie. S. cada una de las cuales da lugar a un nuevo individuo. SOLUCIONARIO Por ejemplo. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 11. b) l ciclo biológico es el conjunto de fases por las que E atraviesa un organismo a lo largo de su vida. que sale del huevo y finalmente sigue desarrollándose hasta convertirse en adulto. la parte que se ve es el esporofito y en los musgos es el gametofito. da lugar a un individuo completo. El embrión crece hasta convertirse en un polluelo. forma de reproducción asexual de animales como las planarias. Antera Estigma Estilo Pistilo Antera Ovario Filamento Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) Estambre Planaria madre 14. Al finalizar. ◾ . Fragmentos regenerados Granos de polen Planarias hijas 19. El esquema representa la escisión. el ciclo vital de las aves. c) xisten dos tipos de reproducción: la reproducción E sexual y la reproducción asexual. b) esarrollo embrionario: la célula formada en la reproD ducción. en el óvulo. Comienza desde que se forma el cigoto hasta que se convierte en un individuo adulto. lombriz de tierra o anémona.4 10. el cigoto. c) recimiento: fase en la que se produce una maduración C y un aumento del tamaño corporal. En las plantas angiospermas y gimnospermas el gametofito masculino se encuentra en el grano de polen. La principal diferencia entre el ciclo vital de los helechos y el de los musgos es que en los helechos. 13. El macho fecunda a una hembra que pone los huevos en el nido.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y el femenino. el organismo alcanza su tamaño definitivo y las características propias del adulto. La escisión o fragmentación consiste en la rotura del progenitor en dos o más partes. a) eproducción: los organismos producen una célula a R partir de la cual se forma un nuevo individuo con las características de los progenitores. donde se desarrollan hasta la formación del embrión. Las fases del ciclo biológico son: Esporas Germinación Gametofito masculino Gametofito 176 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Cuando se acerca el final de la buena estación. Las esporas dan lugar a nuevos individuos en condiciones favorables. aparece una generación mixta. 19. Las yemas de este tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos.4 5. se originan varias células hijas. • roceso rápido y P efectivo. 18. de los huevos salen hembras aladas que migran en busca de nuevas plantas que colonizar y expanden la población. b) eproducción por esporas. ◾ 177 . que tienen la capacidad de reproducirse sin el otro sexo (reproducción asexual). Las plantas forman nuevos R individuos a partir de un fragmento de las mismas. con machos y hembras fértiles que se aparean. es decir. helechos. es decir. • ecesidad de N producir gran cantidad de gametos para favorecer el encuentro. Los pulgones o áfidos constituyen una familia de insectos incluida en el orden homópteros. Los tipos más comunes de reproducción son: Inconvenientes 16. Las dos modalidades de reproducción asexual en las plantas son: a) eproducción vegetativa. Granos de polen Estigma Antera Estilo Pistilo AMPLIACIÓN 11. • ubérculos: tallos subterráneos engrosados por la T gran cantidad de sustancias de reserva que acumulan. las hembras ponen L los huevos y el desarrollo tiene lugar fuera del cuerpo de la madre. La reproducción ovovivípara presenta la ventaja de que los huevos al ser incubados en el interior de la madre están más protegidos y libres del ataque de depredadores. la plúmula y la primera yema de la planta. el embrión se desarrolla y da lugar a una nueva planta. Ventajas • os descendientes L tienen caracteres de ambos progenitores: gran diversidad de individuos. L. Este tipo de reproducción la presentan animales como la estrella de mar. b) eproducción sexual: en la que participan dos individuos R de distinto sexo que aportan cada uno una o varias células sexuales o gametos. 1 " El grano de polen desarrolla el tubo polínico que llega al ovario. a) eproducción asexual: en la que interviene un indiR viduo o progenitor a partir del cual se forman nuevos individuos idénticos a él. dando lugar a huevos que han de sobrevivir el invierno. los peces. cuyo núcleo se divide repetidamente. Antera 10. tréboles. las aves y los mamíferos. 2 " Se produce la fecundación del óvulo en el interior del ovario. 17. • l proceso depende E del azar. ajo. SOLUCIONARIO Reproducción sexual Reproducción asexual • olo es S necesaria la participación de un individuo. Estambre Filamento Ovario Óvulo Sépalos (cáliz) Pétalos (corola) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se pueden distinguir tres formas: • stolones: tallos de poca altura que crecen paralelos E al suelo. • os L descendientes son iguales entre sí y a sus progenitores. la planaria. En las plantas es más común y la presentan las fresas. musgos. S. • no de los gametos U ha de ser móvil. 3 " Se forma la célula huevo o cigoto que dará lugar a la semilla. llamado yema. • a fecundación L debe ocurrir en medio acuático. cebolla. llamadas esporas. Cualquier cambio ambiental negativo puede acabar con todos. Estos insectos suelen presentar alternancia de generaciones. a) voviviparismo. A partir de las yemas de estos tallos se origina una nueva planta. La mayoría de los animales se reproducen mediante procesos sexuales. la anémona. A partir de una célula de R un individuo. es decir. O b) as aves son ovíparas. Se producen individuos con caracteres de ambos progenitores. se suceden varias generaciones de hembras partenogenéticas. la hidra de agua dulce o el coral. 4 " Del embrión sale la radícula. por ejemplo. etc. • ulbos: tallos subterráneos cortos envueltos por hojas B gruesas y carnosas. Estas hembras no tienen alas y multiplican el efectivo de la colonia.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. a partir de las cuales brotan nuevas plantas. 5 " La semilla germina. patata. A lo largo de las buenas estaciones. Cuando los recursos escasean. tulipán.

moluscos. aves. helechos. Se trata de un proceso asexual porque interviene un solo individuo. reptiles. • as gónadas de los animales machos son los testículos. El macho acumula huevos de distintas hembras y se encarga de cuidarlos hasta el momento de eclosión. originan nuevas plantas. Después de reproducirse. de las plantas y de los animales. Son similares a los musgos. L. Las hepáticas se reproducen por generación alternante. crustáceos y muchos insectos. peces. que al unirse en la fecundación forman el cigoto. equinodermos. En ese momento suelta la masa de huevos en el agua y casi de inmediato los renacuajos eclosionan y comienzan a nadar y alimentarse. tréboles. con la fusión de sus núcleos para formar la célula huevo cigoto. Las aves. helechos. Los gametos son cada una de las células sexuales. musgos. asexualmente a través de otro tipo de esporas que se forman comúnmente dentro de pequeñas «manchas» negras en la superficie del liquen. isidios y soredios. hidra. que se desarrollan dentro de unos «cestillos». gusanos. De ahí su importancia en la reproducción sexual. llamados óvulos. 14. • La modalidad de reproducción más frecuente entre los animales es la reproducción sexual. El micelio crece en ciertos puntos de manera brusca y forma una estructura reproductora. a través de la liberación de esporas que se forman dentro de una estructura que parece una pequeña taza llamada apotecio. 16. 12. Los óvulos sin fecundar son expulsados por la hembra y los machos liberan los espermatozoides que fecundarán a estos óvulos. ◾ . el animal muere. • os gametos femeninos. Esta especie de anfibio es un caso intermedio entre los ovíparos y los ovovivíparos porque el desarrollo del embrión se produce fuera de la madre. La mitosis es el proceso de división del núcleo que sirve para repartir el ADN entre las células hijas de forma que todas tengan la misma información genética de la célula madre. 17. Su ciclo vital está dominado por el gametofito. La metamorfosis es el proceso que sufren las larvas de algunos grupos de animales hasta alcanzar el estado adulto. la seta. Los líquenes se reproducen en tres maneras diferentes: sexualmente. juncos. corales. Animales Reproducción sexual Mayoría de animales: mamíferos. rotíferos. pero se diferencian por sus rizoides unicelulares. En las laminillas de la seta se encuentran las esporas que caen al suelo y germinan formando unas nuevas hifas. aunque alguno. como los celentéreos.4 SOLUCIONARIO REFUERZO 11. El sapo partero ibérico se reproduce de la siguiente forma: el macho se abraza a la hembra. El koala es un marsupial que da a luz a una cría inmadura que completa su desarrollo en la bolsa. femenina y masculina. Mediante la formación de yemas. angiospermas. sexual y asexual. 18. cañas. Cuando llega la época de reproducción. presenta reproducción alternante. L En ellos se producen los gametos masculinos. como lóbulos. siempre conteniendo células de hongos y de algas. necesitan una cáscara que proteja al embrión de los golpes y la desecación. Las hepáticas son plantas no vasculares. No. El hongo y el alga se reproducen por el sistema habitual de sus especies. llamadas picnidio. 15. 14. anélidos. musgos. en el E medio externo. S. anfibios. El hongo está formado por una serie de hilillos blancos llamados hifas. Para ello es necesaria la copulación. Reproducción asexual Estrella de mar. 13. Una vez formado. 13. El ornitorrinco pertenece al grupo de los monotremas que ponen huevos. pólipos. 15. En las imágenes observamos la metamorfosis compleja de una mariposa. son más granL des que los espermatozoides e inmóviles. al vivir en el medio terrestre. Los órganos que producen los gametos son las gónadas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El macho fecunda los huevos y se queda con ellos enrollándolos en sus patas traseras. Gimnospermas. La fecundación es la unión entre un óvulo y un espermatozoide. • nterna: Se realiza en el interior del aparato reproductor I femenino. La ilustración recoge el estado de mórula en el desarrollo embrionario de los animales. La metamorfosis sencilla se produce en anfibios. invertebrados. y vegetativamente por medio de la fragmentación y dispersión de excrecencias. que a veces se adosan en pequeñas masas para dar lugar a un micelio. 12. que comienza a soltar un cordón de unos 40 huevos. algas. Existen dos tipos: • xterna: Se realiza fuera del organismo materno. pero su de-sarrollo ocurre protegido por el macho. líquenes. llamados espermatozoides. 10. La compleja es propia de la mayoría de los insectos y de algunos crustáceos. en la que los espermatozoides son transmitidos del aparato reproductor masculino al femenino. el salmón recorre miles de kilómetros para volver a la cuenca fluvial en la que nació y remonta el río contracorriente para desovar. que a su vez generan gametofitos sexuales productores de esporas. Fecundación Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos Externa Externa Interna Interna Interna Desarrollo embrionario Ovípara y ovovivípara Ovípara Ovípara y ovovivípara Ovípara Vivípara 178 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Plantas Fresas. que solo los suelta antes de la eclosión. el cigoto se divide sucesivamente para finalmente dar lugar al embrión que se desarrollará hasta formar un nuevo individuo. 19. 16.

donde se desarrollan las esporas. a) Fecundación interna. S. L. b) ivíparos. El cigoto se desarrolla sobre el gametofito y da lugar al esporofito. Al caer al suelo. V 17. Intervienen en la reproducción vegetativa. donde se originan los gametos. Los órganos reproductores de una flor son el pistilo y el estambre. que dará lugar a un nuevo esporofito. Los estolones son tallos de poca altura que crecen paralelos al suelo. 10. En un musgo el gametofito es lo que normalmente vemos. En el helecho.4 SOLUCIONARIO 19. que es un tipo de reproducción asexual de algunas plantas. El estambre es el órgano reproductor masculino. que al caer al suelo y germinar originan gametofitos. Algunos puntos del tallo al tocar el suelo emiten raíces y desarrollan nuevos individuos. Al unirse los gametos masculino y femenino del gametofito forman el cigoto. ◾ 179 . las esporas germinan y producen nuevos gametofitos. 18. lo que normalmente vemos es el esporofito. Los bulbos son tallos subterráneos cortos envueltos por hojas gruesas y carnosas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El pistilo es el órgano reproductor femenino y forma los gametos femeninos. donde se originan los gametos masculinos. Este produce esporas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a partir de los cuales brotan nuevas plantas.

5. ◾ . 2. interrupción de las redes tróficas. En épocas remotas. ocasionando un deterioro creciente. alteración de los ciclos naturales. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. Descubrir cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. Estudiar los componentes de un ecosistema: el biotopo y la biocenosis. Realizar representaciones gráficas de las relaciones tróficas de ecosistemas. desertificación. pérdida de la seguridad alimentaria y de fuente de ingresos. 6. redes tróficas regulación de poblaciones. La velocidad con la que consume los recursos naturales supera en la mayoría de los casos la velocidad con que el recurso se regenera. L. fenómenos climáticos han cambiado las condiciones en esos ecosistemas y muchas especies han sido eliminadas. Conocer las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos. (Objetivo 2) • • • • • Interpretación de gráficas: cadenas tróficas. 4. 180 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Establecer relaciones entre conceptos y fenómenos. Muchos de los fenómenos naturales que han actuado en otros tiempos. (Objetivo 3) • Relaciones alimentarias entre los seres vivos. Recordar que los ecosistemas cuentan con mecanismos para equilibrar su desarrollo y funcionamiento en condiciones naturales. Diferenciar entre nicho ecológico y hábitat.5 La estructura de los ecosistemas algunas formas de representar estas relaciones. Estudiar las relaciones tróficas en un ecosistema concreto. Identificar las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuáticos y terrestres. en ellos podemos encontrar diferentes poblaciones que regulan su desarrollo e influencia en función de las demás y de los recursos y condiciones ambientales.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los bosques. tardan hasta varios siglos en instalarse establemente en una determinada zona. S. (Objetivo 4) • Relaciones bióticas. lo hacen aún en nuestros días. a nivel ambiental. y aprender CONTENIDOS CONCEPTOS • Componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por el conocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio que les rodea. modificación del clima. sumando su efecto transformador al que ejerce el ser humano sobre el medio ambiente. interacciones entre estos. Interpretación de distintos tipos de pirámides ecológicas. por ejemplo. Analizar relaciones entre los seres vivos. La explotación que hace el ser humano del medio ambiente adquiere día a día una mayor envergadura. (Objetivo 5) • Adaptaciones de los seres vivos. Las consecuencias de esta sobreexplotación son: pérdida de diversidad biológica. y a nivel socioeconómico. pérdida de nicho ecológico para muchas especies. salinización del suelo. 3. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con las alumnas y los alumnos cómo la demanda de los recursos a escala global supera ya en la actualidad la capacidad de producción biológica de la Tierra en un 20 % debido a niveles de consumo no sostenibles. ObjETIvOS 1. • Reconocimiento de la importancia de la protección de los ecosistemas. (Objetivo 1) • Hábitat y nicho ecológico.

recogida de datos. Tratamiento de la información y competencia digital La sección CIENCIA EN TUS MANOS.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. Comunicación lingüística Las cuestiones de COMPRENDO LO QUE LEO. la aplicación de lo aprendido a una situación imaginaria y la reflexión sobre las conclusiones que se pueden sacar de la lectura del texto. liderazgo y trabajo cooperativo. propone realizar un trabajo de campo siguiendo una metodología que incluye la observación de un ecosistema y su biodiversidad. (Objetivo 5) f) Identificar distintas adaptaciones de los seres vivos a su medio. creatividad. 5 6. 6 4. Representaciones gráficas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. indica la fuente de información adecuada para la identificación de animales y plantas. Estudio de las relaciones tróficas en un ecosistema. interpretación de las observaciones y representación gráfica de los datos obtenidos. participar en la toma de decisiones sobre el trabajo y cooperar para la óptima realización del proyecto. comprensión e interpretación de diagramas y gráficas que recogen información científica. (Objetivo 3) d) Explicar las relaciones alimentarias entre los seres vivos de un ecosistema e interpretar sus representaciones gráficas. Representaciones gráficas. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. respeto por las ideas de los demás. Autonomía e iniciativa personal En la actividad 21 los alumnos tendrán la oportunidad de trabajar sus habilidades de responsabilidad ante el grupo. requieren la localización en el texto de información puntual. S. (Objetivo 2) g) Reconocer las relaciones tróficas de un ecosistema. escuchar las propuestas o ideas de los demás. (Objetivo 1) c) Diferenciar el concepto de hábitat del de nicho ecológico. A lo largo de la unidad se requiere la lectura. (Objetivo 1) b) Explicar la interacción que existe entre biotopo y biocenosis. la relación de ideas. L. (Objetivo 4) e) Comprender cómo los seres vivos dependemos unos de otros para vivir. iniciativa. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Definir ecosistema y describir sus componentes. (Objetivo 6) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 181 . Social y ciudadana La actividad 21 propone un trabajo en grupo que incentive a expresar las ideas propias dentro del grupo.

Reproducción Relaciones intraespeciales • Familiares • Gregarias • Coloniales • Estatales Defensa FACTORES bIÓTICOS (acciones entre seres vivos) • Simbiosis o mutualismo o cooperación • Protocooperación • Competencia • Neutralismo • Comensalismo • Antibiosis o amensalismo • Depredación • Parasitismo Alimentación Relaciones interespeciales Competencia Territorialidad • Elevaciones • Depresiones • Llanuras • Pendientes • Altitud • Latitud • Aireación • Composición química • Textura • Estructura • Porosidad • Salinidad • Humedad • pH • Temperatura • Humedad • Luz • Precipitaciones • Salinidad • Presión hidrostática • Contenido de gases • Sustancias disueltas • Temperatura • Turbulencias • Corrientes Topográficos y geográficos Edáficos FACTORES AbIÓTICOS (características físico-químicas) Climáticos Hidrológicos 182 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se les denomina factores bióticos. ◾ . L.5 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA fACTORES ECOLógICOS El conjunto de características o de relaciones que se establecen en los ecosistemas se denominan factores ecológicos. y si lo que se tienen en cuenta son las relaciones entre los seres vivos entre sí. S. se les llama factores abióticos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Para el estudio de los ecosistemas es fundamental conocer los factores ecológicos y saber deducirlos en los diferentes ecosistemas. si son dependientes de las condiciones físico-químicas del medio.

piscina mal cuidada. como gusanos. y otros filamentos rematados de estructuras características (esporangios). • tras muestras: suelo rico en humus. aguas marinas. agua dulce o salada. M • ortaobjetos. cuentagotas y pipetas. lápiz.5 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (I) Material • arros con agua de diferente procedencia: charca. alimentos en descomposición. 2 Coloca el portaobjetos con la preparación sobre la platina del microscopio y ajústala con las pinzas. P • uaderno de prácticas. observarás diferentes organismos dulceacuícolas o marinos. consumidores de las algas y grandes depredadores de otros microorganismos. Los principales grupos de organismos microscópicos que podrás observar son: bACTERIAS. Los encontrarás sobre materia orgánica en descomposición como finos filamentos (hifas) de aspecto algodonoso. puedes aprender a distinguir muchos de ellos simplemente usando el microscopio. TRAbAjO A REALIZAR 1 Con el cuentagotas o la pipeta. Son los microorganismos autótrofos más abundantes en las aguas. dándoles ese color característico verdeazulado. ríos. Dependiendo de la procedencia de las muestras. lagos. T agua de mar. goma y lápices de colores. • icroscopio y lupa binocular. INvERTEbRADOS. sin embargo. pero aún microscópicos. Son los componentes del plancton. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. HONGOS.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. en el suelo o sobre cualquier materia en descomposición. moluscos. insectos. debido fundamentalmente a su pequeño tamaño. etc. O pan húmedo mohoso. pequeño y ve usando progresivamente los objetivos más grandes hasta captar los diferentes microorganismos que pasan delante de tu objetivo. S. Los verás pasar a gran velocidad a través de tu objetivo. Reconocer las diferentes formas vivas que te aparecen a través de los objetivos va a ser tu tarea. Corresponden con muchas formas larvarias de organismos animales que se encuentran en sus primeros estadios de crecimiento. Son los microorganismos más abundantes en las aguas. cilios y flagelos que les confieren gran movilidad. yogur. pon una gota 3 Enfoca la preparación con el objetivo más de agua sobre el portaobjetos. ALGAS vERDE-AZULADAS o CIANObACTERIAS. PROTOZOOS. C PROCEDIMIENTO Los grandes desconocidos de los ecosistemas son los microorganismos. de ahí su nombre. en muchos casos. L. Presentan. ◾ 183 . donde se están formando las esporas para dispersar la especie. etc. 4 Dibuja los microorganismos que ves usando los diferentes colores. heterótrofos. Por el objetivo observarás organismos mucho más grandes que los anteriores. etc. Las encontrarás en aguas de charcas. pantanos o piscinas mal cuidadas.

los invertebrados son gigantes. frigáneas. e incluso es posible distinguir algunas partes del interior celular. Sus formas son muy simples. etc. efímeras. También son frecuentes los gusanos dulceacuícolas. Son más parecidas a bacterias que a algas. otros pseudópodos. requieren 1 000 aumentos para poder observarlas. INvERTEbRADOS. Son diminutas. Al analizar una muestra de agua de cualquier charca. Son realmente diversos. Su aspecto varía según las distintas especies: la mayoría tienen color verde y aspecto filamentoso. otros tienen flagelos o pedúnculos. Comparados con los otros organismos microscópicos. Normalmente bastan unos 100 aumentos para observarlos cómodamente. L. HONGOS.5 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA OBSERVACIóN DE MICROORgANISMOS (II) LOS GRUPOS DE MICROORGANISMOS bACTERIAS. 184 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Muchos son ciliados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Al microscopio se ve su organización en hifas (filamentos). tanto que normalmente se ven a simple vista (por muy pequeños que sean). por eso es preferible denominarlas cianobacterias y no algas verde-azuladas. lo habitual es ver las formas larvarias de numerosos insectos: mosquitos. CIANObACTERIAS. ◾ . PROTOZOOS. Los más fáciles de observar (aparte de los que forman setas) son los mohos que aparecen en la fruta o el pan. moscas.

En las aves. tienen huesos huecos para reducir el peso de su esqueleto. son capaces de correr rápidamente y durante más tiempo. y la utilizan para respirar. Las más importantes son las extremidades. Los vertebrados acuáticos y gran parte de los invertebrados del mismo medio comparten dos adaptaciones importantes: la forma hidrodinámica (generalmente de huso. muy largas.. El guepardo tiene una serie de adaptaciones que le permiten alcanzar su asombrosa velocidad punta de 110 km/h. En lo relativo a la respiración. y la columna vertebral. los reptiles y los anfibios respiran aire.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 185 . muy flexible. como los insectos. para vencer la resistencia del agua. Un águila imperial apenas pesa 3 kg. Los animales voladores tienen dos adaptaciones importantes: la existencia de órganos para volar (alas) y la reducción de peso. Este tipo de extremidades permite empujar el agua con eficacia para impulsarse. pero son capaces de resistir mucho tiempo bajo el agua. Gracias a estas adaptaciones consigue que la zancada sea muy grande y rápida.5 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (I) Adaptaciones para la locomoción El vuelo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. concretamente. Otra adaptación relevante es la de los músculos del vuelo. Las aves. Los peces y otros muchos animales tienen un sistema respiratorio adaptado a la captación del oxígeno disuelto en el agua. Sus extremidades son largas y finas. los caballos. y las aletas. etc. Animales como los antílopes. La natación. como la de los peces). aunque sus alas extendidas miden más de 2 m. L. hay dos soluciones. Determinados insectos acuáticos se sumergen con una burbuja de aire alojada bajo sus alas o en el abdomen. que están especialmente desarrollados. los ciervos. existen sistemas musculares asociados a la pared del caparazón para batir las alas cientos de veces por segundo. el esternón tiene forma de quilla para permitir la inserción de esos potentes músculos. La carrera. S. y sus músculos de antebrazos y muslos. En otros animales voladores. Los mamíferos acuáticos. muy potentes. aunque su resistencia física no le permite mantener esa velocidad más que unos segundos.

pero que puede abrirse mucho para coger insectos en vuelo. y molares que favorecen una rápida trituración de la misma. que son herramientas muy útiles para desgarrar la carne. que se alimentan de jugos vegetales. S. ◾ . L. con incisivos cortantes. Aparatos bucales de los insectos. 186 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE CAMPO DE LAS ADAPTACIONES DE LOS ANIMALES (II) Adaptaciones para la alimentación Dentaduras. tienen un pico pequeño y puntiagudo. que les permite tomar alimento líquido. grandes y con la punta curvada hacia abajo. Las mariposas tienen lo que se denomina «espiritrompa». como las jirafas. con forma de trompa. como las golondrinas. arrancando todas las hojas. Los picos de las aves son tan variados como su forma de alimentación. Las chinches y pulgones. Las moscas y otros insectos tienen un aparato bucal chupador. Muchos. caninos más o menos desarrollados y molares aptos para masticar carne o vegetales. Los escarabajos tienen un aparato bucal con fuertes mandíbulas que les permiten triturar alimentos más o menos duros. Los herbívoros. con el que penetran en el tejido de las hojas y tallos y absorben su alimento. y sus molares planos permiten una eficaz masticación del alimento vegetal. y también cazar insectos y otros pequeños animales. La estructura de la dentadura de los mamíferos está directamente relacionada con su función. Picos. Las frugívoras (que se alimentan de frutos y semillas) tienen picos cortos y fuertes para romper las cubiertas de estas partes de los vegetales. Las rapaces tienen picos gruesos. En el grupo de los insectos se pueden encontrar numerosos tipos de aparatos bucales. tienen un aparato bucal en forma de estilete. no tienen colmillos. tienen una dentadura mixta. Los carnívoros tienen caninos (colmillos) fuertes y puntiagudos para desgarrar la carne. en cambio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. un apéndice muy alargado que se enrolla en espiral bajo la cabeza y les sirve para chupar el néctar de las flores. tienen una lengua prensil que les ayuda a coger y «pelar» las ramas. pero sus incisivos están muy desarrollados para cortar con eficacia los tallos y hojas de las plantas. Los mamíferos omnívoros. Las aves insectívoras. como los chimpancés o la especie humana.

S. 16 millones de hongos y mohos y varios miles de millones de bacterias. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y a profundidades entre 1 000 y 3 000 metros. Los biólogos estiman que actualmente entre 5 y 30 millones de especies diferentes lo habitan. el único que conocemos capaz de albergar vida. que en un solo árbol pueden coexistir 5 000 especies diferentes o que una hectárea de selva en Panamá puede contener 100 millones de animales. bacterias. viven comunidades formadas esencialmente por nematodos y otros microorganismos que cuentan posiblemente con un mayor número de especies que una selva tropical o un rico edificio arrecifal. desde luego. F. han sido estudiados y han recibido un nombre formal que los define e identifica. JAVIER MARTÍN CHIVELET. Ediciones Libertarias/Prodhufi. al oeste de las Islas Británicas. en cierto modo. S. pero también puede que sea. ni hongos.5 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA APROXIMACIÓN AL SISTEMA TIERRA A una escala cósmica. Pero las selvas tropicales no son una excepción. L. mohos. la Tierra puede parecer insignificante. claro está. Pearce nos muestra cómo en la Fosa de Rockall. cifra que sitúa a estos ecosistemas entre los de mayor diversidad del planeta. Los amantes de las cifras seguramente se entusiasmarán al conocer que en tan solo un gramo de suelo tropical pueden convivir 100 000 algas. Y esa vida de nuestro planeta es increíblemente rica y variada. A. solo una pequeña parte. que hoy no constituyen más de un 6 % de la superficie continental. ◾ 187 . Cambios climáticos. sin contar. De ellos. estando en franco retroceso por razones que todos conocemos. aunque las zonas más pobladas son sin duda las selvas tropicales. Los seres vivos pueblan cada rincón del planeta. en torno a un 14 %. en el océano Antártico. Thomas Brey y su equipo han encontrado comunidades bentónicas con 300 especies diferentes. un planeta exclusivo. Hoy sabemos que hasta superficies aparentemente inhóspitas presentan una biodiversidad asombrosa. Es. Casi la mitad de las especies de flora y fauna pueblan estas selvas. siendo 10 millones la cifra más aceptada. desde los desiertos pedregosos hasta los fondos abisales. incluso en las frías aguas del mar de Weddell. Del mismo modo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que los experimentos y proyectos encaminados a conocer la presencia de cualquier tipo de organismo en cualquier punto del Universo no han dado por ahora fruto alguno.

5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 PIRáMIDE DE NÚMEROS PIRáMIDE DE bIOMASA PIRáMIDE DE ENERGÍA 188 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CADENA TRÓFICA AUTORREGULACIÓN DE LAS PObLACIONES ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 189 .

◾ . L. S.5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 RELACIONES bIÓTICAS 190 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S. ◾ 191 .5 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ESQUEMA DE FLUjO DE ENERGÍA ESQUEMA DEL CICLO DE LA MATERIA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

S. TVE. Ed. GREENPEACE http://www. Tibidabo. Ed. Informe sobre el medio ambiente global. Didaco. Manual ilustrativo de lo que significa sobrevivir en la biodiversidad.org Sitio de encuentro e intercambio entre las organizaciones latinoamericanas que trabajan en defensa de la biodiversidad. Las mil caras de la vida Carlo Rondinini. Editex. Espasa Calpe.ecokids. La conservación de la Naturaleza Mónica Pérez de las Heras. Nacional Geographic Society. Este texto revela la biodiversidad en toda su belleza.htm Página en inglés que explica casos en la naturaleza de estrategias de camuflaje.ca/pub/eco_info/topics/climate/ adaptations/index. CD-Rom multimedia e interactivo Biosfera. ◾ . L. 192 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El Universo escondido. Las selvas tropicales. Restauración de ecosistemas mediterráneos José M. ECOKIDS: ANIMAL ADAPTATIONS http://www. Producción de Televisión Española que descubren nuestro entorno con imágenes asombrosas de más de 500 especies de animales y plantas.howstuffworks. Colección DidaVisión. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá. Obra que ayuda a conocer la realidad sobre los problemas ambientales que afectan a nuestro planeta y a despertar nuestra conciencia. HOW ANIMAL CAMOUFLAGE WORKS http://science.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Volumen 6. explica su evolución y muestra la importancia de su conservación. Libro que aborda la problemática de la restauración de los ecosistemas mediterráneos provocada por las actividades humanas. National Geographic Video. con información sobre campañas y datos sobre el estado del mundo. Ed. 2000.5 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Recursos mundiales 2004 Ed. L.a rey Benayas y otros. Colección Bravo. Supervivientes de la biodiversidad Xavier bellés.com/ animal-camouflage. DvD/PELÍCULAS Ecosistemas. Ed. LIbROS La Ecología.cfm Página con actividades en forma de juego. recursos didácticos y otras informaciones. Rubes. Ecoespaña y la Fundación Biodiversidad. EN LA RED bIODIvERSIDAD EN AMÉRICA LATINA http://www. Contiene noticias.biodiversidadla. a pesar de los cataclismos y de la presión que el ser humano ejerce sobre el resto de los seres vivos. La vida en las marismas.greenpeace. Colección de 3 DVD (26 episodios). Ed.org/espana/ Web de la conocida organización ecologista. S. muchas de ellas nunca antes filmadas.

c) Ecosistema. La mariposa monarca en el estado oruga es herbívora. d) Biotopo. a) b) c) d) La energía fluye a través del ecosistema en varias direcciones. ¿Qué tipo de pirámide trófica es? ¿Qué información facilita? 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y por qué. 4 ¿Cómo organizarías la cadena trófica formada por los siguientes seres vivos? Clasifícalos según su forma de obtener los alimentos. topo. S. 3 Indica en qué casos se está hablando de hábitat y en cuáles de nicho ecológico. La materia de un ecosistema circula por un ecosistema de forma cíclica. L. zorro. El jaguar vive en los bosques tropicales. Grupos de individuos emparentados entre sí. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5 a) b) c) d) EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Define los siguientes términos: a) Ecosfera. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. 7 Relaciona con flechas según corresponda: Asociaciones coloniales Asociaciones familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo sin perjudicarlo. ◾ 193 . e) Biosfera. Los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. La ardilla común habita en todos los bosques euroasiáticos del mundo. En la sabana conviven las jirafas. planta. 2 Explica cómo la biocenosis facilita la formación de un suelo fértil a partir de un suelo calizo y poco fértil. Caracol. e) La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico a otro aprovechándose completamente. los leones. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de él. Los productores y consumidores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los descomponedores. entre otros mamíferos. 5 Completa la siguiente pirámide trófica con la información que falta. b) Biocenosis. Dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. las cebras. donde es el depredador de grandes animales como el venado.

194 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S. ¿Podrías añadir algún consumidor más a la lista de seres vivos de este ecosistema? Elabora una posible pirámide trófica. 9 Pon algunos ejemplos de adaptaciones de seres vivos acuáticos a la presión.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 (continuación) 8 Observa la fotografía que tienes a continuación. Identifica los seres vivos presentes y señala cuáles son productores y cuáles consumidores.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 ¿Qué ecosistema observas en el siguiente dibujo? Describe su biocenosis y su biotopo. L. Fitoplancton Zooplancton Peces pequeños Ser humano Pez grande 4 Explica los tipos de relaciones intraespecíficas que pueden tener los individuos de una misma especie. cada una de ellas. Pon un ejemplo de un hábitat compartido entre dos especies que a su vez tienen. 7 ¿Cuál es el papel de los seres vivos en la formación de un bosque en una zona de roca desnuda? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿puedes hacer una relación de todos los parámetros que caracterizan al biotopo? ¿Por qué? 2 Explica la diferencia entre hábitat y nicho ecológico. 3 ¿Qué aparece representado a continuación? ¿Qué nombre recibe? Indica cómo obtienen su alimento cada uno de estos seres vivos. S. su propio nicho ecológico dentro de ese hábitat. De acuerdo con lo que observas en el dibujo. ◾ 195 . 5 ¿A qué condiciones y cómo se han adaptado los siguientes individuos a su ambiente? 6 Define el concepto de pirámide trófica y explica la diferencia entre los distintos tipos de pirámides tróficas.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S. a) Asociaciones gregarias b) Asociaciones coloniales c) Asociaciones sociales d) Asociaciones familiares e) Mutualismo f) Comersalismo g) Inquilinismo h) Parasitismo i) Depredación 196 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .5 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 8 ¿Qué sucedería si desaparecieran los productores de la faz de la Tierra? ¿Y si ocurriera lo mismo con los descomponedores? 9 Pon ejemplos de las siguientes relaciones bióticas.

b) Productor. secundario. a) Organismo autótrofo fotosintético.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ¿Cuál es la vegetación dominante? ¿Es natural o introducida por el ser humano? Investiga qué otros animales habitan en este biotopo. ¿qué nos permite saber de un ecosistema? ¿Y el estudio de la pirámide de biomasa? 6 ¿Qué es el bentos? ¿Qué estrategias alimentarias han desarrollado para sobrevivir? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5 La observación de una pirámide de energía... c) Descomponedor. 3 Observa la siguiente red trófica: Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) ¿De qué se alimentan las garzas? b) ¿De qué se alimentan los moluscos? c) ¿A qué animales sirven de alimento las algas? d) ¿Cuáles son los seres productores en esta red trófica? e) ¿Cuáles son los seres consumidores primarios en este ecosistema? f) i incluyésemos al ser humano en esta red trófica. 2 Observa la fotografía. b) Organismo autótrofo quimiosintético. terciario. S. L.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Define los siguientes términos y pon ejemplos de cada uno. Se trata de un campo de cultivo. d) Consumidor primario. ◾ 197 .)? 4 ¿Cuál es el significado de los siguientes términos?: a) Consumidor secundario. ¿en qué nivel tendríamos que situarlo S (consumidor primario.

saltamontes. d) Factores bióticos y factores abióticos. mariposa. halcón. La materia recorre un ecosistema de forma cíclica. 7 ¿Por qué los seres vivos deben recibir continuamente energía? ¿Qué energía utilizan los organismos fotosintéticos para vivir? ¿Y los heterótrofos? 8 ¿En una red trófica un mismo organismo puede ser comido por organismos distintos? 9 ¿Cómo se indica en una cadena trófica que un organismo sirve de alimento a otro? 10 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) b) c) d) La energía de los ecosistemas fluye unidireccionalmente. d) Red trófica. 2 ¿Qué es la biomasa y en qué unidades se mide? 3 Explica las distintas formas que tienen los seres vivos de obtener sus alimentos. c) Productores y descomponedores. e) Asociación social. L. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 5 Define los siguientes conceptos: a) Biosfera. Los consumidores siempre se alimentan de herbívoros. hormiga. Las pirámides de energía se expresan en kg/m2 o unidades equivalentes. c) Mutualismo. S. b) Hábitat y nicho ecológico.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4 Clasifica a los siguientes seres vivos de un ecosistema según la forma en que obtienen sus alimentos: Golondrina. rosal. pulgón. ◾ .5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Diferencia los siguientes conceptos: a) Biocenosis y biotopo. cernícalo. 198 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Ecosfera. 6 ¿Qué es una pirámide trófica? Explica los tres tipos de pirámides que existen. águila real.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ecosistemas. autótrofos y energía. animales. L. condiciones ambientales y las relaciones que se establecen entre ellos. • os ecosistemas se pueden dividir en: L • a biocenosis es el conjunto de L (vegetales. medio. Por eso están supeditados a él: solo se desarrollan y reproducen bien en los lugares donde las condiciones son adecuadas. relaciones. ambientales. desde los microorganismos hasta los grandes. suelo. ◾ 199 . que hay en el ecosistema (alimentarias. • a naturaleza está formada por L que son: grupos de seres vivos. De él consiguen la materia y la necesitan para vivir. corrientes de agua. condiciones. en dependencia de estos.5 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: ECOSISTEMAS 1 Completa el texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: indirectamente. vegetales. Conceptos: • Aire • Hongo • Temperatura • Animal biotopo • Vegetal • Humedad • Roca • Viento • Suelo biocenosis • Microorganismo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • l biotopo está formado por el conjunto de E del ecosistema (clima. etc. como los heterótrofos. etc. dependen del y animales más que externo. directamente como los o. 3 Organiza en dos grupos los siguientes conceptos según se trate de componentes del biotopo o de la biocenosis. • entro de los ecosistemas se establecen una serie de D entre los seres vivos no y . 2 Completa las siguientes frases para que tengan sentido utilizando las palabras: biocenosis.). S. seres vivos y bióticas.) y entre estos y las condiciones que los rodean. biotopo. hongos y microorganismos). Todos los seres vivos. defensivas.

C • uidado de las crías por sus padres. ◾ . biocenosis y bioma.5 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LA COMPOSICIóN DE LOS SISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes conceptos: • cosistema: E • iocenosis: B • iotopo: B 2 Ordena de mayor a menor los siguientes conceptos: ecosistema. C • epredación entre cazadores y presas. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. D • imbiosis entre las células de un alga y un hongo. • arasitismo entre garrapatas y zorros. P • ompetencia entre las plantas de una pradera por conseguir agua. C • ombates sexuales entre ciervos. C • utualismo entre búfalos y garcillas bueyeras. L. M • elaciones entre seres humanos. 3 Indica cuáles de las siguientes relaciones son interespecíficas y cuáles intraespecíficas. C • strategia de caza en los lobos. R 200 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S • omensalismo entre las rémoras y el tiburón. E • ompetencia entre plantas distintas por la luz en un bosque.

S. ◾ 201 .5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 CADENA TRÓFICA 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Productor Rumano árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consumidor primario 4. Consumidor secundario 3. Consumidor terciario 2. Consumidor terciario 1. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Producer 1. Producteur 1. Consumidor terciario 1. Consumidor primario 4. Consommateur tertiaire 2. Secondary consumer 3.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 CADENA TRÓFICA TROPHIC LEvEL RÉSEAU TROPHIQUE NAHRUNGSKETTE 1. Primary consumer 4. S. L. Productor Inglés Francés Alemán 1. Consumidor secundario 3. Consommateur secondaire 3. Erstverbraucher 4. Erzeuger 202 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consommateur primaire 4. ◾ . Consumidor terciario 2. Drittverbraucher 2. Tertiary consumer 2. Zweitverbraucher 3.

L. 初级消费者 3. 能量释放 8. Consumidores terciarios 5. 次级消费者 4. Energía desprendida (calor) 1. Energie solara ˘ 7. 第三消费者 5.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLUX DE ENERGIE – CICLUL MATERIEI 能量流动 – 物质周期 6. Energie eliberata ˘ 8. Consumidores secundarios 4. 无机物质 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Consumidores primarios 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5. Consumatori secundari 4. Producatori ˘ 2. Consumidores primarios 3. Descompunatori ˘ 6. Consumatori primari 3. S. ◾ 203 . Productores 2. Consumidores secundarios 4. Consumidores terciarios 5. Energía solar 7. Materia inorgánica 1. Descomponedores Rumano árabe Chino 1. 生产者 2. Productores 2. 分解 6. Materie anorganica ˘ 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Descomponedores 8. Consumatori tertiari . 光能 7.

Consumidores terciarios 5. Énergie solaire 7. Erzeuger 2. Erstverbrauchern 3. Tertiary consumers 5.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 FLUjO DE ENERGÍA – CICLO DE LA MATERIA FLOW OF ENERGy – CyCLE OF MATTER FLUX D’ÉNERGIE – CyCLE DE LA MATIèRE WEG DER ENERGIE – STOFFKREISLäUFE 6. ◾ . Consumidores secundarios 4. Consumidores primarios 3. Solar energy 7. Producteurs 2. Primary consumers 3. Zersetzer 6. S. Consommateurs secondaires 4. Producers 2. Energía desprendida (calor) 1. Consumidores terciarios 5. Inorganic matter 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Consommateurs tertiaires 5. Consumidores primarios 3. Descomponedores Inglés Francés Alemán 1. Consommateurs primaires 3. Descomponedores 8. Productores 2. Energía solar 7. Secondary consumers 4. Released energy 8. L. Décomposeurs 6. Zweitverbrauchern 4. Sonnenenergie 7. Decomposers 6. Consumidores secundarios 4. Productores 2. Abgegebene Energie 8. Matière organique 1. Drittverbrauchern 5. Unorganisches Material 204 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Materia inorgánica 1. Énergie dégagée 8.

El nicho ecológico. Las pirámides de energía no pueden ser invertidas porque los niveles tróficos inferiores tienen mayor energía que la de los niveles superiores para poder sustentarlos. los desiertos tropicales o los fondos oceánicos son ejemplos de biomas en los que pueden encontrarse diferentes ecosistemas. y sphaira: esfera. Los animales homeotermos tendrán mayor distribución geográfica debido a su capacidad para regular su temperatura corporal. 5. Los organismos productores son aquellos que fabrican su propia materia orgánica a través de la fotosíntesis. algunos animales presentan sudoración. con lo que aumenta la fertilidad del suelo o del agua. que se nutren de ella y con su actividad la transforman en materia inorgánica. ecosistema de un río. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie. Parte de la energía es aprovechada por los seres vivos y otra parte se pierde en forma de calor que es cedido al medio. el tigre. 5. cambios ambientales. produciendo a partir de ella diversas sales minerales que vierte a su entorno. Presenta hierba y plantas con flores. Del griego. Los microorganismos forman el 50 % aproximadamente de la masa de materia viva en la Tierra. La materia orgánica de los productores que no puede ser aprovechada por los consumidores es utilizada por los descomponedores. de delfines.1.19. las plantas y las algas. Ejemplo: • xtensión: 300 m2. Ejemplo de asociación familiar polígama: familia de leones. Un ciervo es un ejemplo de animal herbívoro.9.6. 5. 5. de otros animales. El inconveniente de las pirámides de números está en que no se tiene en cuenta el tamaño del organismo. ecosistema oceánico abisal. Por ejemplo. cuando las temperaturas en el exterior son elevadas. ya que representan la interrelación entre distintas cadenas tróficas. son ejemplos de asociaciones familiares monógamas. Ecosistemas terrestres: ecosistema de un bosque. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. los carnívoros.16. La competencia intraespecífica suele ser más intensa que la interespecífica. Los productores son. ya que los individuos de la misma especie comparten el mismo nicho ecológico. Los organismos descomponedores son todos bacterias y hongos. S. La población terminaría extinguiéndose debido a su crecimiento insostenible.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.13. consumiendo la energía que procede 5. Pueden tener alimentación herbívora. Esta energía se va pasando de unos niveles tróficos a otros. 5. 3. 5. 5.11.4. aprovechable por los productores. Descomponedor: organismo que se nutre de materia orgánica muerta.21. 5.5. Los descomponedores producen dióxido de carbono. ACTIvIDADES 5.17. Otros factores que influyen en el crecimiento de una población son la competencia por los recursos disponibles. Ecosfera. Respuesta abierta. y el ser humano es un ejemplo de omnívoro. La energía llega al ecosistema en forma de energía solar que es transformada por los organismos fotosintéticos en energía química. 5. que serán aprovechados por los productores autótrofos fotosintéticos.20. E • escripción: Jardín con arbustos y matorrales y algún D árbol ornamental grande. principalmente. 5. Los animales que viven en ambientes oscuros son ciegos o tienen limitada la visión. de tigres. etc. y los omnívoros incluyen animales y vegetales en su dieta. Bioma. Los consumidores son aquellos organismos que se alimentan con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. ◾ 205 . busca la respuesta Las relaciones tróficas son las que existen entre los seres vivos que se alimentan unos de otros. RECUERDA y CONTESTA 1. 5.2. Ecosistemas acuáticos: ecosistema de una charca. Conjunto de todos los ecosistemas de la Tierra. Las redes tróficas ofrecen más información sobre las relaciones tróficas de un ecosistema. Conjunto de todos los seres vivos que hay en la Tierra.7.3. es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. 2. Las selvas ecuatoriales. agua y sales minerales. por lo que ni las lombrices ni los escarabajos pueden ser considerados como tal. factores abióticos como la disponibilidad de espacio y agua. Los microorganismos son seres vivos que solo se pueden ver al microscopio.12.18. Los términos carnívoro. Tiene una fuente que atrae a las aves. 5.5 SOLUCIONARIO de los alimentos. Se utiliza el término «flujo» para la energía y «ciclo» para la materia porque el primer proceso es abierto y el segundo es cerrado y circula por el ecosistema de forma cíclica. Biosfera. Conjunto de ecosistemas de una zona de la Tierra caracterizada por un determinado clima o por ciertas condiciones. Aves como el cisne o el cóndor. herbívoro y omnívoro se refieren al tipo de alimento que obtienen los seres vivos consumidores. 5. ya que se han adaptado a ese hábitat desarrollando los sentidos que les permiten sobrevivir en ese medio y ocupar un nicho específico. de un desierto o de la estepa. 5. por otra parte. por lo que la información que facilitan no es completa.15. otros desarrollan hábitos nocturnos. El ser humano es omnívoro. etc. c) na parte de la biología que estudia las relaciones entre U los seres vivos y su ambiente. 5.8. ecosistema del arrecife coralino. Los herbívoros se alimentan de vegetales. Los organismos fotosintéticos necesitan las sustancias nutritivas producidas por los descomponedores.10.14. L. 5. de un animal carnívoro. 5. bios: vida. carnívora u omnívora. 5.

30.31. 5. en su mayoría. otros invertebrados Algas. mariquitas. Una comunidad. zonas pantanosas y en las orillas de ríos y lagos del África subsahariana. abejorros. Ejemplo de cadena trófica marina: Consumidores terciarios: aves • actores abióticos: La temperatura es suave debido a F la presencia de las plantas. bosques. el elefante africano recorre grandes distancias para obtener su sustento. baja disponibilidad de nutrientes y sustrato móvil con concentraciones salinas elevadas debido a la cercanía con el mar y la composición del suelo. Debido a la gran disponibilidad de agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La ecología estudia la distribución y la abundancia de los seres vivos y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su medio ambiente. La biocenosis de la ecosfera recibe el nombre de biosfera. palomas y gorriones. Son vegetarianos no rumiantes. con humedad reducida. Al conjunto de todas estas interacciones entre los seres vivos que habitan en el mismo ecosistema se las denomina factores bióticos. Productores: B y F. peces. gorrión Arbustos. malezas y hasta árboles enteros. 5. reptiles y animales acuáticos. la presencia de estomas que facilitan la transpiración. escarabajos. ◾ . Necesitamos saber las especies de seres vivos que habitan en ese ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. Las plantas han sufrido modificaciones para adaptarse a este factor. rocas. Las manadas crean así un sinfín de espacios abiertos al devorar arbustos. L.28.27. Hábitat del elefante africano: pluvisilvas.32.33. por ejemplo. bivalvos. plancton 206 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y los terciarios se alimentan. 5. algunos crustáceos. 5. Los seres vivos influyen sobre las condiciones del biotopo facilitando procesos físico-químicos naturales como la disgregación de la roca.25. caracol.36. se alimentan de hierbas fibrosas. Algunas de estas relaciones puede ser tróficas (alimentarias). Pulpo Cangrejos. La vegetación no necesita. los secundarios se alimentan de los primarios o herbívoros. El biotopo es la parte inorgánica del ecosistema (aire. agua. ciempiés Pulgones. arbustos Mirlos 5. El biotopo de la gramínea arenaria se podría describir así: dunas formadas por arena producida por la erosión de la playa y transportada por el viento. Consumidores terciarios: Consumidores secundarios: Consumidores primarios: Productores: Gato Aves. 5. Caracoles.29. estaría formada por el conjunto de todas las poblaciones que habitan e interactúan en la misma área. modificando las condiciones climáticas de una zona. S. Mamíferos como el gato. A → B → E → C → D 5. Nicho ecológico: vive en manadas cuyos individuos están unidos por lazos de sangre y lideradas por una hembra. 5. Los consumidores primarios se alimentan de vegetales. Consumidores secundarios: crustáceos.24. tierra. 5.5 SOLUCIONARIO 5. de los consumidores primarios y secundarios. abejorros. cortezas y frutos. hay gran diversidad de aves. 5. peces Productores: algas.26. Lagartijas. Una cadena trófica es la corriente de energía y nutrientes que se establece entre las especies de un ecosistema por su alimentación. matorrales. Consumidores primarios: C y D. a su vez.23. Consumidores secundarios: A y E. Para diferenciar dos biotopos se deben describir haciendo una relación de los parámetros físicos y químicos que caracterizan a cada uno de ellos. tallos. Los dos componentes que se pueden reconocer en un ecosistema son el biotopo y la biocenosis. En el caso de los mamíferos no hay gran diversidad de animales grandes debido a que la densa vegetación les impide el movimiento. Debido a sus grandes necesidades alimenticias. • iocenosis: insectos como las mariquitas. agua de riego. fitoplancton 5. sabanas. ciempiés. hojas.22. La ecología trata de obtener información que permita el mantenimiento y la conservación de la biodiversidad de la Tierra. pero pueden existir otros tipos. mariposas. Se denomina población al conjunto de individuos de la misma especie que viven en el mismo lugar. 5. árboles Gato Gorrión Ciempiés Mariquita Caracol Insectos Plantas. La humedad es un factor abiótico. B pulgones. 5. 5. o biocenosis.34. cefalópodos Consumidores primarios: bivalvos. arena…) y la biocenosis es el conjunto de seres vivos del ecosistema. aumentando la humedad del suelo. raíces. Aves como mirlos. explotando los mismos recursos. etc.35.

5.51. Energía solar Energía desprendida (calor) Productores Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios Descomponedores ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Dicha costa rocosa se halla expuesta a los cambios constantes entre bajamar y plea mar. Ecosistema de la avutarda: campos de cultivo de cereales. las costas rocosas de Galicia. especialmente insectos. Los nutrientes los obtenemos de los alimentos a través de la digestión y nos proporcionan energía. facilitando así el trabajo de los descomponedores. En el tramo C el número de individuos de la población oscila alrededor del límite de sostenimiento. A su vez. 5. d) La maquinaria está ocasionando la muerte de ejemplares al no darle tiempo a los pollos a abandonar el nido. 5. 5. ardillas. etc.47.37. poliquetos.43. 5. 5. 5. La biocenosis está formada por organismos como algas. En las dunas crece escasa vegetación por lo que es muy pobre en materia orgánica que pudiera ser aprovechada por las lombrices. un aumento del número de presas conlleva un incremento de depredadores. Los seres vivos se pueden clasificar en dos grupos según su forma de obtener energía: autótrofos y heterótrofos. los lípidos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Zona de la costa expuesta a las oscilaciones de la marea. Los autótrofos obtienen la energía necesaria para fabricar compuestos orgánicos de la luz del Sol o de sustancias químicas. son consumidores que se alimentan de seres vivos ya muertos. esponjas. Por ejemplo. palomas. cosechar. que es el número máximo de individuos de una población que el ambiente puede sostener bajo unas condiciones determinadas.42. 5. Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas Supercarnívoro Carnívoros Herbívoros Plantas 5. como el agua.54. Se consideran consumidores secundarios porque son carnívoras y se alimentan de herbívoros. Los heterótrofos obtienen energía de la materia orgánica. ya sea vivos o muertos.40. a) Se trata de pirámides numéricas. El tramo A comienza con un periodo de asentamiento que continúa con un crecimiento exponencial de la población. Aves como los cisnes.44. 5. 5.50.49. b) La segunda pirámide es invertida y es debido a que las plantas son árboles que sustentan a poblaciones de animales relativamente pequeños.46. Los carroñeros. gorriones. Las aves rapaces son carnívoras porque se alimentan de otros animales. S. equinodermos y peces. Los consumidores necesitan nutrientes. 5. 5. por lo que las condiciones físicas varían significativamente según si está más cerca o lejos del mar y más o menos expuesto a la desecación. crustáceos. moluscos.41. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. reptiles como la salamanquesa.48. En el bosque habrá más consumidores primarios. el oxígeno y los minerales.38. los topos no viven en ese biotopo. 5. ya que disponen de más alimento. 5. esto provoca una disminución del número de presas.5 SOLUCIONARIO 5. El gato montés recibe más energía porque se encuentra en un nivel trófico inferior al del búho y se ha perdido menor cantidad de calor al pasar de un nivel a otro. El valor K indica la capacidad de sostenimiento. Las lombrices son el alimento básico de los topos y estas necesitan materia orgánica en descomposición para alimentarse. como los buitres y las hienas. Los organismos descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. Los productores necesitan nutrientes inorgánicos.45.39. «Mecanización del campo» se refiere a la introducción de maquinaria pesada para realizar las tareas del campo como sembrar. 5. El biotopo de este ecosistema varía según la zona climática donde se encuentre.52. L. Al no haber lombrices. los desintegran. mamíferos como las ratas. ◾ 207 . topos. Y como consecuencia de la falta de alimento disminuye el número de depredadores. Es decir. Este valor se puede modificar al variar las condiciones del ambiente que sostiene la población. como las proteínas. ya que hay mayor presencia vegetal debido a las condiciones climáticas favorables a su crecimiento. En el tramo B la población sigue creciendo pero a menor ritmo hasta que la capacidad de sostenimiento limita el crecimiento y la población se estabiliza. 5. Los descomponedores se nutren descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas.53. El sistema depredador-presa es un mecanismo regulador entre poblaciones que mantienen una interacción de ese tipo. en el que las dos poblaciones mantienen fluctuaciones periódicas y paralelas. Las «plantas carnívoras» completan su dieta atrapando y consumiendo animales. los hidratos de carbono y las vitaminas. cnidarios. Los nutrientes son elementos o compuestos químicos que necesitan las células para realizar sus funciones vitales.

Que ese ecosistema no se podría recuperar porque no habría otros seres vivos que pudieran reemplazar a los que han desaparecido. Grupos de individuos emparentados entre sí. las raíces de las plantas van produciendo la disgregación de la parte superficial de la roca caliza. d) Hábitat. b) Nicho ecológico. Además. c) Ecosistema: Conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. a) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. La planta es el productor que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. d) Falso. 208 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La energía entra en el ecosistema como energía luminosa y va pasando de un nivel trófico al otro. aire. 5. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. Dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. Podríamos añadir al guepardo. Relación. Que con sus modos de vida (alimentación. cebras y ñus. L. Macroideas. ya que se alimenta de vegetales. Nuevas plantas continúan el proceso de disgregación de la roca caliza y el aumento de la humedad del suelo. El suelo de roca caliza es colonizado inicialmente por líquenes. e) Falso. 7. De los líquenes que crecen en el interior de las rocas. hasta que finalmente. La energía fluye a través del ecosistema en una sola dirección. que se alimenta del herbívoros. vivienda.58.5 Productores SOLUCIONARIO Materia inorgánica 3. Asociaciones coloniales Un individuo se refugia en el cuerpo de otro ser vivo sin perjudicarlo. Consumidores primarios Consumidores secundarios Consumidores terciarios 4. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. animales. Un individuo mata y consume total o parcialmente a otro para alimentarse de él. Los productores fabrican la materia orgánica que luego es utilizada por los consumidores. que serían consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de los herbívoros. 5.) favorecen la aparición y/o mantenimiento de otras especies animales o vegetales. hongos y todo tipo de microorganismos. 5. Aplicación. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. Asociaciones familiares Mutualismo Depredación Inquilinismo 8. Reflexión. Identificación. pero no podemos concluir que sean beneficiosos para la naturaleza. b) Biocenosis: Conjunto de seres vivos del ecosistema: plantas. La arcilla mantiene la humedad. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. 6. las maderas que utilizan para hacer las presas se pudren. agua y sales minerales. Conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. herbívoro.55. e) Biosfera: Conjunto de seres vivos que habitan la Tierra. el topo y el zorro son consumidores. algunos árboles. Únicamente son beneficiosos para determinadas semillas que responden al calor intenso. 5. mientras que la otra se pierde en forma de calor. liberando la arcilla. No. Podemos observar plantas herbáceas. a) Hábitat. ◾ . se comienza a modificar el clima en la zona. a) Falso. Las plantas y árboles son productores y los ñus y cebras son consumidores primarios que se alimenta de vegetales. y el zorro es el consumidor terciario. lo que contribuye a que haya más seres vivos. que se alimenta de otros animales. El topo es un consumidor secundario. c) Verdadero. sales disueltas. lo que permite la colonización de árboles que a su vez disminuyen la cantidad de luz que llega al suelo y cuyas raíces aumentan la humedad presente y el carácter arcilloso del suelo. 2. Descomponedores COMPRENDO LO QUE LEO 5. S. tanto herbívoros como carnívoros. Porque los castores construyen presas en cuyas aguas estancadas pueden vivir más animales que en aguas donde el agua fluye. etc. La fotografía corresponde a un ecosistema de sabana. y transcurrido el tiempo. b) Verdadero. El caracol. agua. al leopardo o al león. aprovechándose una parte. El caracol es un consumidor primario. d) Biotopo: Parte inorgánica del ecosistema: rocas. Es una pirámide de energía en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. etc. realizando la fotosíntesis. Muestra el flujo de energía entre los niveles tróficos.59. 5.57. Planta → Caracol → Topo → Zorro. arena. plantas herbáceas y plantas xerofíticas que se adaptan a las condiciones de altas temperaturas y escasez de agua del biotopo. Con el tiempo.56.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. c) Hábitat y nicho ecológico.

hormigas d) lemures e) garcillas y bueyes f) exarabajos peloteros g) cangrejo hermitano h) cochinilla y chumbera i) leopardo y gacela AMPLIACIÓN 1. crustáceos como los cangrejos de río. a) Organismo autótrofo fotosintético: Aquel que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. El pez grande que se alimenta de los peces pequeños es un consumidor terciario. No podemos hacer una relación de parámetros como la temperatura. que incluye vegetales en su dieta. Respuesta libre: por ejemplo. 2. de las hojas a ras de suelo. plantas como las espadañas. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. El primero es el depredador del segundo. Por otra parte. Las pirámides de números representan el número de individuos que existe de cada nivel por unidad de superficie o volumen del ecosistema. peces como la trucha. las algas y los árboles de ribera. que es herbívoro. el plancton. El oso polar se adapta al frío con gruesas capas de grasa bajo la piel. el tipo de alimento que consume. Si le ocurriera lo mismo a los descomponedores. con el fin de ayudarse mutuamente. omnívoro. 4. En las de biomasa. b) Organismo autótrofo quimiosintético: El que fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. agua y sales minerales utilizando la energía del Sol. en este caso. las rocas. el aire. por tanto. Pueden llegar a cambiar el clima. fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. la tierra. etc. El hábitat de una especie es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de esa especie.. león Consumidores primarios: cebras y ñus Productores: plantas y árboles c) Asociaciones sociales: conjuntos de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. El biotopo lo forma el agua del río. 3. La morena se adapta a las fuertes corrientes marinas refugiándose en cuevas. d) Asociaciones familiares: grupos de individuos emparentados entre sí. El fitoplancton es productor. reptiles como la culebra. pero las primeras se alimentan de las hojas de las ramas altas. etc. es decir. los pisos representan la biomasa de cada nivel trófico. ◾ 209 .5 SOLUCIONARIO Consumidores secundarios: guepardo. y las segundas. En el bosque tropical viven el jaguar y el venado. la garza y la rapaz. cuyo fin es la procreación y protección de las crías. etc. manteniendo la humedad y protegiéndola del Sol. L. 9. agua y sales minerales utilizando la energía que resulta de las reacciones químicas. • avidades llenas de gas con las que pueden flotar sin C esfuerzo. los lugares donde se encuentra el alimento. la fertilidad de los ecosistemas disminuiría progresivamente al no reciclarse la materia orgánica. El ecosistema de la fotografía corresponde a un río. 9. Los mamíferos como el oso polar son homeotermos. insectos como las libélulas. el tipo de suelo. Los seres vivos ayudan a disgregar la roca y a convertirla en suelo fértil. mantienen la temperatura interna constante e independiente a la del medio. El cactus es una planta que se adapta a la escasa humedad de su medio con la presencia de órganos que almacenan agua y espinas que dificultan la pérdida de la humedad. que se alimentan unos de otros. el pato. F • letas y formas hidrodinámicas que les permiten desplaA zarse. ocupan dos nichos distintos dentro del hábitat. Si desaparecieran los productores. Bandada de a) aves migratorias b) corales c) abejas. que puede ser considerado un superdepredador o consumidor cuaternario. los depredadores que se alimentan de él.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. agua y sales minerales. b) Asociaciones coloniales: conjunto de individuos que se mantienen unidos y que provienen de un mismo progenitor. Es una red trófica que representa las relaciones tróficas que existen entre los seres vivos de un ecosistema. realizando la fotosíntesis. S. es decir. 5. 6. a) Asociaciones gregarias: grupos de individuos no necesariamente emparentados. Adaptaciones: • ormas aplanadas y con cavidades internas muy reducidas. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. de este biotopo porque no tenemos los datos de estas variables. 7. El hábitat reúne las condiciones naturales necesarias para permitir la vida de su especie. el nicho ecológico de esa especie es el papel que desempeña en el ecosistema y viene definido por aspectos como su comportamiento. La biocenosis del río está compuesta por aves como el martín pescador. la producción de materia orgánica caería y las cadenas tróficas se verían afectadas cada vez más. también desaparecería la posibilidad de generar nueva materia orgánica y. El zooplancton es un consumidor primario que se alimenta de herbívoros como el fitoplancton. Los peces pequeños son consumidores secundarios carnívoros que se alimentan de zooplancton. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el hábitat de las jirafas y las cebras es la sabana. etc. 8. es decir. En las de energía. que viven juntos durante un periodo más o menos largo. cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. Finalmente está el ser humano. Los tres tipos de pirámides se diferencian básicamente en la característica que representan cada uno de los niveles tróficos. para una característica determinada. las cadenas tróficas del ecosistema no dispondrían de materia y energía y desaparecerían.

realizando la fotosíntesis. • os descomponedores se nutren descomponiendo la L materia orgánica. 12. la carpa. f) El ser humano sería un consumidor secundario o terciario. topillo. Los tres tipos de pirámides tróficas que existen son: • irámide de números. Otra adaptación: estructuras para la fijación. La biomasa es la cantidad de materia orgánica que forma un individuo. que son las que utilizan los productores en la fotosíntesis. 13.5 3. b) Ecosfera: Conjunto de todos los ecosistemas de nuestro planeta. Son los seres vivos que habitan fijos en el fondo y no se desplazan. d) Consumidor primario: es herbívoro. Son las que proporcionan mayor información. 4. El estudio de una pirámide de energía representa la energía almacenada en cada nivel trófico en un tiempo determinado. Rosal Pulgón Mariposa Hormiga Saltamontes Golondrina Águila real Halcón Cernícalo 15. el fitoplancton y algunas bacterias. 5. S. Productor Consumidor primario Consumidor secundario 2. 16. • os consumidores se alimentan de otros seres vivos. c) Mutualismo: Relación biótica interespecífica en la que dos o más individuos de distinta especie se asocian para beneficiarse mutuamente. conejo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. zorro. carnívoros. gambusias y cangrejos de río. Gambusia Fitoplancton Zooplancton Bacterias Carpa Restos orgánicos Garza Cangrejo de río Moluscos Algas a) Las garzas se alimentan de carpas. a) Biosfera: Conjunto de todos los seres vivos que habitan la Tierra. no es natural. e) Asociación social: Relación biótica intraespecífica formada por un conjunto de individuos jerarquizados entre sí y con distribución de trabajo. Una pirámide trófica es un modo de representar gráficamente la variación que existe entre los diferentes niveles tróficos. es decir. Los pisos de la pirámide de biomasa representan la biomasa de cada nivel trófico. ◾ . cernícalo. d) Factores bióticos son los que surgen de la presencia de otros seres vivos en un ecosistema y los factores abióticos son las variables físico-químicas del medio que influyen en la vida de los organismos. A medida que ascendemos. La vegetación dominante es el cereal cultivado por el ser humano. pues la materia orgánica se utiliza para la producción de energía. ya que muestran el flujo de energía entre los niveles tróficos. 6. agua y sales minerales. ratonero y ratón. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. b) El hábitat es el lugar físico de un ecosistema donde viven los individuos de una especie y el nicho ecológico es el papel que desempeña una especie en el ecosistema. d) Los seres productores son las algas. como los campos de cultivo: avutarda. c) Los productores fabrican la materia orgánica a partir de sustancias inorgánicas. 14. se alimenta de vegetales. Los otros animales de ecosistemas terrestres humanizados. la carpa y los moluscos. a) Consumidor secundario: Es carnívoro y se alimenta de los herbívoros. que representa el número de P individuos que existe en cada nivel trófico por unidad de superficie o volumen del ecosistema. Suelen tener prolongaciones de su cuerpo que actúan como filtros para alimentarse de las partículas alimenticias flotantes en el medio. Los seres vivos pueden obtener sus alimentos de las siguientes formas: • abricando su propia materia orgánica a partir de F materia inorgánica utilizando energía química o solar como los productores. un nivel trófico o un ecosistema. los pisos son menores. si además de la dieta carnívora se alimentan de vegetales. L Pueden ser herbívoros. si lo hacen de otros animales. los moluscos. a) La biocenosis es el conjunto de seres vivos de un ecosistema y el biotopo es la parte inorgánica del ecosistema. u omnívoros. bacterias. 210 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. mientras que los descomponedores transforman la materia orgánica en inorgánica. SOLUCIONARIO REFUERZO 11. el zooplancton. restos orgánicos y algas. si se alimentan de vegetales. para una característica determinada. c) Las algas sirven de alimento al cangrejo de río. b) Productor: Fabrica su propia materia orgánica a partir de dióxido de carbono. d) Red trófica: Varias cadenas tróficas interrelacionadas. c) Descomponedor: Se nutre descomponiendo la materia orgánica y produciendo como resultado sustancias inorgánicas. L. e) Los seres consumidores primarios en este ecosistema son el cangrejo de río. b) Los moluscos se alimentan de fitoplancton.

a) Verdadero.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Los seres vivos necesitan recibir continuamente energía para mantener las funciones vitales. ◾ 211 . c) Falso. Sí. un ratón de campo puede ser comido por un zorro y un halcón. b) Falso. • Pirámide de energía. 17. Por ejemplo. 10. reparar las células o tejidos que mueren o se dañan. d) Verdadero. en la que los pisos representan P la biomasa de cada nivel trófico. • irámide de biomasa. en la que cada piso representa la energía almacenada en un nivel trófico en un tiempo determinado. para crecer. L. etc. entre otros depredadores. 18. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.5 SOLUCIONARIO 19. S. Se señala con una flecha que va desde el organismo que es alimento hasta el que lo utiliza como tal.

pasando por el valor medicinal. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Reflexionar con el alumnado sobre la importancia de la conservación de la biodiversidad. y en definitiva.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. La biodiversidad tiene distintos valores. (Objetivo 2) • Características del suelo. 3. la extracción de recursos de forma no regulada. Comprender un texto científico. reutilizar y reciclar. limpieza del aire y del agua. la sobrepesca. Analizar. Como consumidores podemos adoptar acciones responsables. • Valorar la importancia del suelo y su conservación para mantener la vida en el planeta. un tema primordial si queremos mantener una buena calidad de vida para todos en la Tierra. A lo largo y ancho del mundo las actividades humanas están poniendo en peligro dicha diversidad a través de una agricultura insostenible. como reducir. ◾ . (Objetivo 4) • • • • Observar e interpretar esquemas. L. La biodiversidad es nuestra herencia natural y la base de nuestros recursos naturales. (Objetivo 4) • Reconocimiento de la importancia de la biodiversidad y actitud positiva ante su conservación. almacén de carbono. Conocer los grandes ecosistemas terrestres y acuáticos del planeta. comprender e identificar elementos de los ecosistemas. Analizar distintos ecosistemas acuáticos y terrestres. nutricional y económico de algunas especies. PROCEDIMIENTOS. 2. por tanto. ObjETIvOS 1.6 Los ecosistemas de la Tierra 4. (Objetivo 1) • Grandes ecosistemas terrestres y acuáticos. 212 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. para conservar nuestro presente y futuro. Descubrir algunas adaptaciones de los seres vivos al ambiente en el que viven. CONTENIDOS CONCEPTOS • Ecosistemas terrestres y acuáticos: factores que los condicionan. etc. un desarrollo urbano incontrolado. Valorar la importancia del suelo e identificar algunas características bióticas y abióticas del mismo. enriquecimiento del suelo y polinización de cultivos. (Objetivo 3) Conocer algunas adaptaciones de los seres vivos según el entorno en el que viven. protección contra desastres naturales. La conservación de la biodiversidad es. que van desde el innato de las especies que pueblan la Tierra. y algunos de los seres vivos que forman su biocenosis. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas terrestres y los acuáticos. hasta el incalculable papel de los ecosistemas en el control de la erosión. o hacer un consumo energético racional para conservar la biodiversidad. (Objetivo 5) • Elaborar tablas de datos. dibujos y fotografías. S. no comprar productos que contengan sustancias nocivas para el medio ambiente o que se hayan obtenido o creado de manera antiecológica.

° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. ◾ 213 . propone utilizar la tabla de datos como herramienta para presentar los resultados de un experimento y realizar un análisis comparativo con los datos obtenidos de distintas muestras. 4 Preguntas prueba 2 1. sacar conclusiones e interpretar los resultados obtenidos en la experimentación. (Objetivo 3) d) escribir las características del suelo y explicar su D importancia. 5 6 7 2. De ratones y lobos. 8 3. (Objetivo 5) 1. Comunicación lingüística Las actividades 3 y 8 remiten al anexo Conceptos clave para la resolución del ejercicio. El ecosistema del lago. Cultural y artística La actividad 41 propone la utilización de la habilidad plástica para la realización de dibujos que ayudan a comprender conceptos y procesos científicos. requiere la compresión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean. 6 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) encionar y explicar los factores abióticos que M condicionan los ecosistemas terrestres y acuáticos. 8 4 7 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Elaboración de tablas de datos. relacionadas con el apartado anterior. (Objetivo 1) b) iferenciar e identificar los grandes ecosistemas D terrestres y acuáticos y reconocer sus principales características. Análisis de un suelo. S. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 2. (Objetivo 2) c) dentificar los seres vivos que forman la biocenosis de I distintos ecosistemas. El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. Matemáticas En la actividad 22 es necesario realizar un cálculo matemático aplicando una fórmula para llegar a la respuesta de la cuestión. el alumno adquiere una visión más integrada de las personas como parte de la vida en la Tierra. (Objetivo 4) e) onocer diferentes adaptaciones de los seres vivos C segun el ecosistema que habiten y el nicho ecológico se ocupen en el. En al actividad 37 de un ANÁLISIS CIENTÍFICO. En las actividades 23.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. Social y ciudadana La actividad 20 propone trabajar en grupo para reflexionar sobre el impacto del ser humano en nuestro planeta. se presentan de forma gráfica los resultados de mediciones con el fin de que el alumno elabore una interpretación científica que explique los resultados. se trabaja la capacidad de realizar inferencias. 24 y 25. 5 3. De esta forma.

Analiza y comenta las principales causas. Tala masiva. Aguas fecales. trigo.. SObREEXPLOTACIÓN DE ESPECIES Caza Mascotas Investigación en laboratorios Agricultura DESTRUCCIÓN. detergentes. trucha arcoiris. residuos. fungicidas… Mareas negras. rinocerontes. sorgo… INTRODUCCIÓN DE ESPECIES EXÓTICAS CONTAMINACIÓN DE AGUAS. lobos. patatas cebada. Chimpancés. serpientes. reservas. Crecimiento de ciudades… Estaciones de esquí. Caulerpa taxifolia (alga asesina). parques temáticos. Perca del Nilo. serpientes. cangrejo de río. combustibles… Mercurio. SUELOS Y ATMÓSFERA INDUSTRIALIZACIÓN AGRÍCOLA Y FORESTAL Especies transgénicas Productos químicos Extracción forestal Control plagas. etc. conejos. bacalaos. lucio.6 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA BIODIVERSIDAD En la actualidad designa uno de los grandes problemas medioambientales que las acciones humanas están provocando en el planeta. vertidos tóxicos… Agentes tóxicos… Arroz. FRAGMENTACIÓN Y DETERIORO DE HÁbITATS NATURALES Ganadería Minería Grandes obras públicas Desarrollo urbanístico Incremento de las áreas de ocio Causas cinegéticas Aumento de pesquerías Liberación o escape de mascotas Producción peletera Accidentes con especies de laboratorio Producción de madera Plantas ornamentales Incremento de la demografía Desarrollo industrial Actividades mineras Actividades agrícolas Accidentes Guerras Intensificación de monocultivos Vías de comunicación. salmones. etc. Tortugas. etc. mandioca. Visón americano. L.... etc. nutrientes orgánicos… Metales pesados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. etc. roedores. etc. Tigres. Galápago americano. S. ◾ . la pérdida de biodiversidad o de diversidad biológica. incendios… ACTIvIDADES GANADERAS Destruccción de especies arbóreas Destrucción de especies arbustivas Selección de especies herbáceas 214 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.. etc. Pesca Ballenas. aves. Eucaliptus. ratas. fertilizantes. perros. aves exóticas. maíz. metales pesados… Pesticidas.. etc. etc. Muflones. Cactos.

Para realizar esta actividad necesitarás buscar información en tus libros de texto y también en alguna enciclopedia. Te damos una pista: busca los mapas de climas y los de vegetación. ◾ 215 . En el esquema siguiente también te damos pistas. Intenta localizarlos y representar en el mapa adjunto su distribución en el territorio de nuestro país. ZONAS Polar TUNDRA Templada Subtropical DESIERTOS (Monegros. Almería) Tropical SABANA Ecuatorial SELVAS o PLUVISILVAS (Islas Canarias) TAIGA ESTEPAS (Meseta) BOSQUES HÚMEDOS Y CADUCIFOLIOS (Norte) BOSQUE MEDITERRÁNEO Mar Cantábrico OCÉ A N O A T L Á N TI CO Mar Mediterráneo M779925U08F01 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ya que en muchos atlas se utilizan estos términos y no el de bioma. solo algunos están representados en nuestro territorio. L.6 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LOS BIOMAS DE LA PENÍNSULA IBÉRICA Y LAS ISLAS CANARIAS ANALIZAR LA PRESENCIA DE LOS bIOMAS EN ESPAñA De todos los biomas del planeta.

resultado de la interacción del agua. pala de jardinero. piqueta. por ello te proponemos que observes los suelos del ecosistema que visites y los dibujes a escala. laderas y cerca de las riberas de zonas húmedas. y cualquier característica que te llame la atención. Para tu salida prepara una cámara de fotos. carrete.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. metro. Toma como referencia el suelo tipo ideal que presenta todos los horizontes y capas distintas dentro de cada uno de ellos: SUELO IDEAL DIbUjOS DE LOS SUELOS Horizonte A Horizonte B Horizonte C Roca madre 216 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Recoge muestras de cada horizonte en las bolsas para hacer maquetas a escala de cada tipo de suelo en el laboratorio. los materiales minerales y rocosos y la acción de los seres vivos.6 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: SUELOS CÓMO ESTUDIAR EN EL CAMPO EL SUELO DE UN ECOSISTEMA El suelo es la interfase de un ecosistema. L. el aire. De su evolución a lo largo del tiempo dependerá el tipo de ecosistema que se encuentre en un determinado lugar. bolsas de plástico y etiquetas. su color. Mide y anota el grosor de cada horizonte. ◾ . Compáralos e interpreta sus diferencias. Dibuja en los cuadros los suelos de zonas llanas. S.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Omega.6 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FAUNA ESTUDIAR LA FAUNA DE UN ECOSISTEMA EN EL CAMPO En tus salidas a visitar los ecosistemas te encontrarás con una amplia variedad de organismos con los que quizá no estés familiarizado. por ello te proponemos que observes y anotes todos aquellos que te llamen la atención y aprendas a identificarlos. escamas. Prepara prismáticos. carrete (o tarjetas si se trata de una cámara digital). Además de otros muchos. M. Ed. Solo recogerás restos u organismos ya muertos. S. recuerda. A. SINGER. E. FALKNER. etc. les harás fotos. cámara de fotos. Te proponemos el uso de guías de campo que te ayudarán a aprender a identificarlos. B. Ed. Moluscos (Moluscos acuáticos y terrestres). Te proponemos las siguientes: L. ECOSISTEMA: Animal: Nombre científico: Dibujo (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Alimentación: Huellas: Depredadores: Comportamiento: No olvides llevar guías de campo. Podrás observar los organismos vivos y.. ARITIO. N. BRUUN y A. trabajad anotando odo aquello que os t llame la atención de los organismos que observéis. Guía de campo de los insectos de España y Europa. cuadernos de campo. huellas. si es posible. verás restos como plumas. ARNOLD y J. Guía de campo de los mamíferos españoles. que también te servirán para identificarlos. lápiz. Omega. Guías de Naturaleza Blume. B. Omega. Omega. L. Ed. CHINERY. por pequeño e insignificante que sea! En grupos pequeños. Guía de campo de los reptiles y anfibios de España y Europa. etiquetas y bolsas de plástico. esqueletos. R. pinzas. Ed. ¡nunca debes matar ningún animal. BURTON. FECHTER y G. ◾ 217 . Guía de las aves de España y Europa.

◾ . de hecho. y disponlas bien estiradas entre las hojas de periódico. determina la fauna que encontraremos en él. L. Prepara una cámara de fotos. papel de periódico. cuaderno de campo. También nos permitirá hacer semilleros y elaborar herbarios. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. folios. carrete (o tarjetas de memoria). Identificar los diferentes tipos de plantas del itinerario también será una de las tareas básicas de nuestras salidas al campo. Completa para cada planta la siguiente ficha: ECOSISTEMA Organismo: Nombre científico: Dibujo general (o foto): Hábitat: Factores abióticos: Parásitos: Organismos que viven en ella: Detalle de las ramas y hojas: Dibujo del fruto: Dibujo de la semilla: Estado de observación: Floración: 218 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. etiquetas y bolsas de plástico. Haz impresiones del tronco de algunos árboles utilizando un folio. a las que estén poco representadas hazle solo fotos. Recoge trozos de plantas (sin raíz). lápiz. solo las que veas que son muy abundantes. Recoger información sobre las mismas nos ayudará a completar después su estudio en el laboratorio. Recolecta semillas para la realización de un semillero.6 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE UN ECOSISTEMA: FLORA ESTUDIAR EN EL CAMPO LA FLORA DE UN ECOSISTEMA La flora desempeña un papel fundamental en la evolución de un ecosistema y.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 219 . S.6 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 ECOSISTEMA ALTA MONTAñA ECOSISTEMA CULTIvO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 ECOSISTEMA ZONA INTERMAREAL ECOSISTEMA LAGUNA Y MARISMAS 220 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L. ◾ .

6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 FORMACIÓN DEL SUELO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S. ◾ 221 .

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .6 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ECOSISTEMAS MARINOS LA vIDA EN LAS AGUGAS 222 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. L.

Un selecto grupo de especialistas y expertos de muy diversas disciplinas científicas y técnicas ofrece. en este libro.biodiversityhotspots. última llamada. Durrell. PineDa. Deep Blue. Este libro no solo es una guía de campo y un manual de técnicas de muestreo.mbgnet. Lynx Edicions. Guía de los mejores espacios naturales F. bosques. estepas. Sanchis. Estudio sobre todos los factores abióticos y los diferentes tipos de vegetación de la Comunidad Valenciana. Medio Ambiente. sino un auténtico tratado de amor a la naturaleza y a sus pobladores. Cameo.gob.org/xp/Hotspots/ Información interesante sobre las zonas en la Tierra con mayor diversidad biológica y mayor grado de amenaza. Película que recoge diferentes ecosistemas.inbio.mx Pone a disposición del público un extenso banco de imágenes de las especies de uno de los países con mayor diversidad biológica del mundo.ac. Pearson Educación. Guía para descubrir los más valiosos paraísos naturales del mundo. L. desiertos. DvD/PELÍCULAS Understanding Ecosystems.es EROSKI. Blume Ediciones. desde los arrecifes de coral hasta los abismos más profundos del océano.6 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS La diversidad biológica de España F. Distintas partes de la Tierra producen condiciones que permiten la vida de diferentes tipos de plantas y animales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. THE WORLD’S bIOMES http://www.conabio.html Ofrece información sobre la diversidad de especies y ecosistemas de Costa Rica. Noviembre 2005. Amazonia.cr/es/default. Major World Ecosystems. Tundras. Educational Video Network.net/ Página de esta reconocida institución que facilita información sobre biomas en el mundo de forma didáctica y entretenida. Divisa Ediciones. sabanas. Guía del naturalista G. Recoge imágenes de ecosistemas marinos. santolalla. S.php Página de la Universidad de California MISSOURI bOTANICAL GARDENS http://www.berkeley. ◾ 223 .edu/exhibits/biomes/ index. EN LA RED bIODIvERSITY HOTSPOTS http://www. recolección y preparación.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. D. h. Universidad Politécnica de Valencia. un rico y contrastado panorama sobre la excepcional diversidad biológica de España. INSTITUTO NACIONAL DE bIODIvERSIDAD DE COSTA RICA http://www. Artículos «Conservación de la biodiversidad» Consumer.ucmp. COMISIÓN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA bIODIvERSIDAD EN MÉXICO http://www. pluviselvas y montañas aparecen ante el lector a través de una selección de los espacios protegidos que mejor los representan. Parques y reservas del mundo. LIbROS Ecosistemas mediterráneos E. Inc.

3 Identifica el ser vivo recogido en la fotografía de la derecha y menciona a qué tipo de categoría de organismo pertenece por su forma de vida. 7 ¿Qué procedimientos conoces que permiten analizar una muestra de suelo para identificar la presencia de agua. Explica las características que lo diferencian de otros ecosistemas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 2 Menciona los factores abióticos que influyen en la distribución de los organismos en un ecosistema acuático y explica con mayor detalle el factor que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. ¿En qué ecosistema y en qué zonas de ese ecosistema crees que vive? ¿Qué otros seres vivos se pueden encontrar en ese ecosistema? 4 Explica cómo varía la presencia de luz entre las zonas pelágica. de actividad biológica y la composición mineral? 8 Indica a qué zona climática pertenece el ecosistema que observas en la fotografía. Indica cuáles son esos ecosistemas y señala su vegetación dominante. L.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Explica qué características comparten y cuáles diferencian a los bosques de la zona templada. a) b) c) d) e) f) 6 Describe el biotopo y la biocenosis de un suelo. batial y abisal de un ecosistema marino y sus consecuencias en las biocenosis del ecosistema. 5 Identifica los seres vivos que tienes a continuación e indica en qué ecosistema habitan. 224 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.

Ecosistema: b) Cactus y euforbias. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ecosistema: d) Grandes formaciones de gramíneas. L. ◾ 225 . d) Señala algunos de los seres vivos que lo habitan.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 ¿Qué condiciones y factores de la zona profunda de un lago limitan el desarrollo de la vida? ¿Qué seres vivos se ven limitados por estos factores y cuáles son capaces de adaptarse a estas condiciones? 2 Identifica los siguientes ecosistemas por la vegetación dominante que se indica a continuación: a) Bosques de coníferas como los pinos. b) Indica a qué zona climática pertenece. S. Ecosistema: 3 Relaciona mediante flechas los seres vivos que tienes a continuación con el ecosistema donde habitan: Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Árboles ornamentales • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 4 Explica el proceso de formación de un suelo. c) Describe las principales características de su biotopo. Ecosistema: c) Árboles de hoja ancha con lianas y plantas trepadoras.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Ecosistema: e) Sin vegetación. ¿Qué actividades humanas tienen un impacto negativo sobre el suelo? 5 Observa la fotografía que tienes a continuación y responde las siguientes cuestiones: a) Identifica el ecosistema que representa.

7 ¿Por qué razón es útil elaborar una tabla de datos con los resultados de un análisis de distintos suelos? ¿Qué datos se suelen recoger en la tabla para realizar dicho análisis? 8 Describe la biocenosis de un ecosistema humanizado como el de un terreno cultivado con cereales. c) Bosque ecuatorial. d) Tramos altos de aguas corrientes de un ecosistema de agua dulce. S. 226 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ . e) Marismas. b) Zona abisal de un ecosistema marino.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.6 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 (continuación) 6 Indica los factores abióticos que crees sean los más influyentes en los siguientes ecosistemas: a) Desierto cálido.

Algunos de ellos tienen espectaculares adaptaciones para la caza: bocas enormes. Se trata del continente asiático. G L A C I A c) Tundra.. S. L. ◾ 227 OCÉANO . b) Necton. ¿Qué ecosistemas puedes identificar? 1 2 3 4 7 ¿Qué es un humedal? ¿Por qué se suelen definir los humedales como ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el terrestre? 8 Explica por qué los ecosistemas de nuestro planeta son tan diferentes. c) Bentos.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 En las zonas más profundas del mar no hay algas. 5 Describe el biotopo de los siguientes ecosistemas: 30º 0º 30º a) Bosque caducifolio. órganos que producen luz para atraer a las presas. Pero sí hay abundantes peces: son los llamados peces abisales. b) Bosque tropical. I C O L ÁRT d) Estepa. ya que no llega la luz y no se puede realizar la fotosíntesis. Si se incluyen los ecosistemas acuáticos. ¿cuál sería el ecosistema más grande. pero ¿son todos estos peces carnívoros? ¿No habrá ninguno que se alimente de forma diferente? ¿De dónde procederá su alimento? 2 Ecosistemas marinos: a) ¿En qué zona del mar son más abundantes las sales de fósforo y nitrógeno y por qué? b) ¿En qué zona del mar es posible la vida de los vegetales? c) ¿Por qué las zonas polares son sorprendentemente ricas en vida marina? 3 Investiga cómo varía la biodiversidad a lo largo de un río y cuáles son los factores que la limitan... complejo y variado de todos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4 Define los siguientes conceptos: a) Plancton.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 60º 90º 120º 80º 150º 6 Observa este fragmento del mapa de ecosistemas terrestres.

d) Estepa. b) La tundra y la taiga. b) Bentos. como lo hacemos en el mar? ¿Cuáles son estas zonas y qué características tienen? 4 ¿Cómo se llama la zona del mar en la que existe luz? ¿Cómo se llama aquella en la que ya no penetra la luz? ¿Qué tipos de animales habitan en esta última? 5 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas terrestres: Ecosistemas Altas montañas Bosques caducifolios Cultivos Parques y jardines biotopo biocenosis 6 Completa el siguiente cuadro sobre los ecosistemas acuáticos: Ecosistemas Zona intermareal Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas biotopo biocenosis 7 Define los siguientes conceptos: a) Biodiversidad.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. c) El desierto y la sabana. c) Zona nerítica.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica las semejanzas y las diferencias entre: a) El bosque ecuatorial y el bosque tropical. ◾ . 228 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) Zona afótica. 2 ¿En qué se diferencian los organismos del necton de los del plancton? 3 ¿Podemos distinguir diferentes zonas en las aguas estancadas. L.

L. ¿ • Qué ecosistema hay entre 20° de latitud Norte y 20° de latitud Sur? ¿ ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 229 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 180∞ 150∞ 80∞ 120∞ 90∞ OCÉANO 60∞ 30∞ GLACIAL ÁRTICO 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 80∞ 150∞ 180∞ 60∞ 60∞ OCÉANO PACÍFICO 40∞ 40∞ 150∞ 20∞ 120∞ OCÉANO O C ÉA NO AT LÁ NT I C O 0∞ VEGETACIÓN Selva Sabana Desierto Estepas y praderas Bosque mediterráneo Bosque de hoja caduca Vegetación de montaña Taiga Tundra 90∞ 40∞ 20∞ Trópico de Cáncer 20∞ PACÍFICO Ecuador 0∞ OCÉANO ÍNDICO 20∞ Meridiano de Greenwich Trópico de Capricornio 40∞ 60∞ 30∞ 0∞ 30∞ 60∞ 90∞ 120∞ 150∞ • En qué zona del planeta se encuentra la tundra? ¿ 518980-5.6 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: ECOSISTEMAS CURSO: FECHA: 1 Ayudándote del libro de texto define la palabra ecosistema. Ecosistema: 2 Observa el mapa de los ecosistemas de la Tierra y responde. S.5 • scribe el nombre de los continentes que tengan grandes extensiones de desierto: E • Qué ecosistema encontrarás en Groenlandia? Explícalo.

6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS ˘ ECOSISTEMUL FONDURILOR NISIPOASE DE MICA PROFUNZIME 3. S. Pintarroja 2. Caracol de arena 5. Posidonias 7. Algas 1. ◾ . Variedad de aves 4. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Equinodermos 6. Peces planos Rumano Árabe Chino 230 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

S. Dogfish 2. Posidonies 7. Plattfische ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Posidonia 7. ◾ 231 . Fleckhai 2. Vielfalt der Vögeln 3. Échinodermes 6. Algues 4. Peces planos Inglés Francés Alemán 1.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 ECOSISTEMA DE FONDOS ARENOSOS POCO PROFUNDOS LENTIC ECOSYSTEM ÉCOSYSTèME DES FONDS SAbLEUX PEU PROFONDS LENTISCHES SYSTEM 3. Algen 4. Variété d’oiseaux 3. Pintarroja 2. Echinodermata 6. Posidonias 7. Roussette 2. Echinoderms 6. Schnecke 5. Escargot de sable 5. Algas 1. Sandy snail 5. Algae 4. Seegraswiese 7. Equinodermos 6. Caracol de arena 5. Variety of birds 3. Flatfish 1. Variedad de aves 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Poissons plats 1.

6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 ECOSISTEMAS MARINOS ECOSISTEMLOR MARINE 浅沙底生态系统 1. Panta continentala ˘ 1 2 3 4 5 6 1. Zona neritica ˘ ˘ 3. Zona pelagica ˘ ˘ 2. Mediu oceanic 4. L. Zona oceánica 4. Zona abisala ˘ ˘ 5. ◾ . Plataforma continental 6. Talud continental Rumano Árabe Chino 1. 海洋环境 4. Platforma ˘ continentala ˘ 6. Zona pelágica 2. 浅海环境 3. S. 大陆架 6. 浮游区 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Zona nerítica 3. Zona abisal 5. 深海区 5. 大陆坡 232 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

Neritische Zone 3. Oceanic zone 4. Talus continental 1. Talud continental Inglés Francés Alemán 1. Kontinentalschelf 6. L. Zona pelágica 2. Oceanische Zone 4. Plate-forme continentale 6. ◾ 233 . Continental slope 1. Kontinentalhang ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pelagic zone 2. Zone abyssale 5. Pelagial 2. Zone océanique 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Zona nerítica 3. Abyssal 5. Zona oceánica 4. Abyssal zone 5. Plataforma continental 6. Continental shelf 6. Zone pélagique 2. S. Neritic zone 3.6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 ECOSISTEMAS MARINOS MARINE ECOSYSTEMAS ÉCOSYSTèMES MARINS MARINEN ÖKOSYSTEMEN 1. Zona abisal 5. Zone néritique 3.

RECUERDA Y CONTESTA 1. mejoren el suelo por aireación y fijación de nitrógeno. La roca caliza sufre un proceso gradual de disgregación. Medidas para proteger y recuperar los suelos: combinación de cultivos agrícolas con la presencia de árboles que controlen la erosión del suelo. Algunos son unicelulares y otros son pluricelulares de muy pequeño tamaño. En los ecosistemas existen elementos que no se pueden apreciar a simple vista. así como las características del lugar y las relaciones entre el medio y los organismos. ◾ . a) La zona intermareal. 6. La mayoría de estas algas son unicelulares o pluricelulares pero visibles únicamente al microscopio. 2. La tundra y las zonas de alta montaña tienen en común el clima frío y la presencia de musgos y líquenes. ACTIvIDADES 6. La capa superficial de hielo hace de aislante y permite que la temperatura del agua por debajo de esta se mantenga constante por encima del punto de congelación. Se alimentan de fitoplancton o de otros componentes del zooplancton. C • eforestación y desertificación. No existe zona abisal en aguas dulces porque no alcanzan los 2 000 m de profundidad. 6.4. la floración de muchos vegetales. Se pueden reconocer por el tipo de vegetación predominante.6. elevada presión hidrostática.17. como algunas medusas.8. Estacional. Zooplancton. D • obrepoblación. baobabs o acacias que representan la biocenosis de esos ecosistemas. L.15. 4. S. ñus. como el cactus típico del desierto cálido.14. mientras que las aguas de los ecosistemas continentales son más heterogéneas. 6. y estas son la base de la cadena alimentaria.18. otros a lugares templados y otros a lugares fríos. b) La cuneta de la carretera. Los factores que determinan los distintos ecosistemas terrestres son la temperatura. ya que son característicos de determinadas épocas del año. 234 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El oxígeno que respiran los seres acuáticos proviene de la fotosíntesis realizada por el fitoplancton. ya que proporciona a las plantas la energía para realizar la fotosíntesis.9. El suelo es un recurso natural muy valioso porque es el sustrato natural donde se desarrolla la vida en la superficie de los continentes. el espesor de arcilla en el suelo va aumentando paulatinamente. No hay herbívoros en la región abisal de los océanos debido a la ausencia de seres fotosintéticos que no pueden realizar la fotosíntesis por la ausencia de luz. S • ambio climático. d) Un bosque autóctono.12. Algunos paisajes corresponden a lugares cálidos.10. D • ucha contra las enfermedades.5. 6. las relaciones que se establecen entre ellos y el lugar físico donde viven. 6. El ecosistema terrestre es más favorable para la vida debido a la disponibilidad de oxígeno en el aire. Con el paso del tiempo y la interacción con la biocenosis. Por ejemplo. c) Un prado silvestre. produzcan materia orgánica que permita la regeneración de nutrientes.13.11. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un determinado lugar. La biomasa se mide en gramos o en kilogramos de materia orgánica seca por unidad de superficie o volumen. Impactos positivos de la presencia del ser humano en la Tierra: • ecuperación de zonas que han sufrido desastres R naturales. como diversas larvas. 6.6 SOLUCIONARIO 6. D 6. Algunos de los biotopos que se pueden observar son bosques. sabanas y desiertos fríos. C • estrucción de la capa de ozono. 6. Biodiversidad: Es una variable utilizada en ecología que expresa la cantidad de formas de vida diferentes que constituyen un ecosistema y que indica la calidad de su biocenosis. etc. Fitoplancton. Los árboles como el chopo no pueden crecer en la fase inicial porque el suelo es muy calizo y poco húmedo. 6. busca la respuesta El plancton está formado por organismos microscópicos que viven suspendidos en el agua y se desplazan con el movimiento de esta. Biomasa: Es la cantidad de materia orgánica que for ma un individuo. 3.7. La parte arcillosa del suelo conserva la humedad del suelo. 6. Conjunto de seres vivos consumidores que flotan en el agua a merced de las corrientes. un nivel trófico o un ecosistema. control químico de plagas y uso intensivo de aguas de pozos profundos. o por la presencia de elementos abióticos característicos como el hielo y la nieve de los desiertos fríos. las nevadas o las sequías son fenómenos que se consideran estacionales. 6. prácticas de monocultivo. El factor abiótico que lo impide es el suelo y su humedad. bajas temperaturas y escasez de nutrientes. L Impactos negativos de nuestra especie en la Tierra: • ontaminación. El clima cambia de temperaturas altas en verano y precipitaciones escasas a un clima húmedo. liberando arcilla. la luz y la humedad. La zona abisal de los océanos se caracteriza por los siguientes factores que hacen difícil el desarrollo de la vida: ausencia de luz.20. uso indiscriminado de fertilizantes sintéticos.2. pingüinos. Factores que explican la erosión y degradación del suelo: labranza intensiva del suelo. 6. aumenten la cobertura del suelo. 6. entre otros. • evolución de la fertilidad a tierras infértiles. 6.3. En las fotografías podemos observar seres vivos como osos polares. 6. como los seres vivos microscópicos o los parámetros físicos y químicos que los caracterizan.19. 6.1.16. Los dos grandes tipos de ecosistemas son los terrestres y los acuáticos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 6. pero también los hay de gran tamaño. Conjunto de algas y bacterias fotosintéticas que flotan en le agua del océano o de las masas de agua dulce. Relativo a las estaciones del año. La luz es necesaria en los ecosistemas terrestres. 6. Los ecosistemas marinos tienen las aguas con un contenido en sales muy estable.

Esto provocaría un enfriamiento global por falta de luz solar que desembocaría en extinciones masivas de aquellas especies incapaces de adaptarse a cambios tan bruscos del medio. 6. las hojas están cubiertas de una pilosidad blanquecina que las protege del frío. Las raíces de la encina pueden llegar a 10 metros de profundidad y extenderse hasta 40 metros de distancia. matorrales y algún árbol. ecosistema marino. que son perennes. que es el foco que atrae a las ratas.6 %. L cinco en total. La encina crece en el ecosistema del bosque mediterráneo y el haya en el bosque caducifolio. son muy duras y coriáceas. 6. Durante la noche el oxígeno es utilizado en la respiración de los seres vivos. se ha adaptado a la escasez de nutrientes característica del invierno perdiendo sus hojas durante esa época. ya que el burbujeo con el HCl indica la presencia de carbonato de calcio. La muestra A habrá producido un burbujeo más intenso debido a que al ser tierra de jardín podemos presumir que presentará mayor cantidad de humus y de actividad biológica. A – Ave acuática característica del ecosistema de agua dulce. G – Culebra. pato. L. La muestra A es un suelo calizo. 6. Asimismo. en el que se pueden observar mamíferos típicos de ese ecosistema. las hojas.35. I – Juncos. algas caráceas. la cantidad de oxígeno y la temperatura. D y E solo se encuentran presentes en las zona 1. d) n ninguna de las dos zonas hay una especie domiE nante. Las especies C. realizan la fotosíntesis. por ejemplo.31. ecosistema agua dulce. B – Gaviota. rana. por otra parte. La muestra B no produce burbujeo con el agua oxigenada. b) a zona 1 presenta mayor diversidad de especies. También se puede observar la vegetación típica: hierbas. Otra estrategia sería la protección de los depredadores naturales de las ratas. 6.37. trucha. carrizo. 6. ya que el color de su plumaje las mimetiza con su entorno y facilita su supervivencia al aumentar la probabilidad de pasar inadvertida ante sus depredadores. ecosistema marino. Una mejor estrategia sería la correcta manipulación de la basura. Durante el día los organismos fotosintéticos. especialmente cerca de la superficie donde viven la mayoría de ellos.22. martín pescador. Los árboles de climas húmedos sobreviven en un parque porque reciben el agua que necesitan de la mano del ser humano. Los factores abióticos que condicionan el ecosistema son la luz. produciendo oxígeno en el proceso. 6. 6. La encina está adaptada a soportar fuertes sequías estivales y los climas duros continentales.32. orcentaje humedad muestra C = P = 21 g × 100/315 g = 6. 6. por lo que el nivel de oxígeno disminuye. La zona 2 presenta solo dos especies en la composición de su biocenosis. El haya. C – Moluscos bivalvos. 6.28. ecosistema agua dulce. El ecosistema reflejado en la fotografía corresponde a una sabana. Todos los seres vivos utilizan oxígeno para respirar. En verano el ecosistema de alta montaña presenta mayor cantidad de animales debido a la alta disponibilidad de alimento que en invierno escasea por las bajas temperaturas. Este efecto impediría a las plantas realizar la fotosíntesis. como son el elefante.24. Humedad muestra B = 207 g - 205 g = 2 Humedad muestra C = 315 g - 294 g = 21 b) orcentaje de humedad del suelo = humedad P del suelo × 100/masa de muestra húmeda. orcentaje humedad muestra B = P = 2 g × 100/207 g = 0. lo que evita la excesiva transpiración de la planta. evitando la acumulación de basura en los hogares. ecosistema agua dulce. 6.23. lo que indica la ausencia de humus y actividad biológica en dicho suelo.36. ◾ 235 .30. 6.33. permitiéndoles sujetar y crear suelo y ser regulador de la escorrentía. 6. Para ello.34. producto de la presencia de vegetación.96 %. las cebras los oryx y algunas pequeñas aves.masa de la muestra seca. Zona abisal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ambiente nerítico Ambiente oceanico Zona pelágica 6. ecosistema marino.29. como las algas y el fitoplancton. a) as especies A y B son más abundantes en la zona L 2 que en la zona 1. Son adaptaciones al medio. S. D – Pato. por lo que morirían.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. no hay fotosíntesis debido a la falta de luz solar. H – Pez plano. F – Equinodermo.25. 6. No es una buena solución porque normalmente esos productos suelen ser muy contaminantes y no acaban con el problema completamente. c) a zona 1 presenta condiciones más favorables que L permiten que un mayor número de especies se hayan adaptado a la vida en ese ecosistema. a) umedad del suelo = masa de la muestra H húmeda .21. 6. El impacto de un meteorito puede levantar grandes cantidades de polvo que impidan la llegada de los rayos solares a la Tierra y producir gigantescos incendios que se extienden añadiendo hollín a la atmósfera. E – Rana. ecosistema agua dulce.26.27. entre otros.6 SOLUCIONARIO 6. 6. ecosistema marino. ave rapaz. Poblaciones: plancton.

C • atonero. Se instalan seres vivos.39. la diferencia de intensidad de sus estaciones y los seres vivos que los habitan. P • orrión. Z Zonas de un ecosistema marino en función de la distancia a la costa: a) Zona nerítica: Cercana a la costa. Por el contrario. 6. 236 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S • agarto. C • vutarda. A • ato. COMPRENDO LO QUE LEO 6. y proporcionan compuestos orgánicos.40.41.42. P • árabo. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. el ecosistema de un cultivo tiene un número pequeño de especies y unas pocas especies representan la mayor parte de la materia viva. 6. las encinas y las plantas xerófitas las dominantes. G • alcón. Porque debía investigar la relación real entre la extinción del caribú y las costumbres alimentarias de los lobos. urraca. T c) species de plantas y animales del ecosistema de E cultivos: • species de plantas cultivadas y plantas de E márgenes. 6. por lo que son fáciles de cazar. a) species de plantas y animales del ecosistema de alta E montaña: • iorno. Á • rbustos variados. S. b) ona batial: De los 200 a los 2 000 m de profundiZ dad. M • ito real. 6. en la que ninguna especie destaca por contener la mayor parte de la biomasa de la biocenosis.6 SOLUCIONARIO 6. paloma. M • ariposas. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. Las ardillas tienen un sentido de autoconservación poco desarrollado. Los lobos tendrían que sustituirlas por el caribú. Identificación. H • usgos y helechos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. C • opo. Se diferencian por la frecuencia de las precipitaciones. Zonas de un ecosistema marino en función de su profundidad: a) Zona pelágica: Hasta 200 m de profundidad. R • rajo. Relación. El término biodiversidad hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. G Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. las hayas y los castaños. El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes.38. ◾ . T • ernícalo. Los bosques de la zona templada comparten el clima templado típico de esa zona climática caracterizado por unas temperaturas medias de 15 °C y precipitaciones medias anuales abundantes. A d) species de plantas y animales del ecosistema de E parques y jardines: • rboles ornamentales. ya que la variedad de especies vegetales característica de un bosque soporta una alta diversidad de vida animal. La biodiversidad de un bosque mediterráneo es mayor que la de un cultivo. H • altamontes. • atón.43. lagartija. víbora. Reflexión. c) ona abisal: Por debajo de 2 000 m de profundidad. G • nsectos. I • ato. R • opillo. P • ebeco. L b) species de plantas y animales del ecosistema de E bosque caducifolio: • ayas y abedules. mientras que en los bosques mediterráneos son los alcornoques. lo que requeriría un mayor desgaste de energía.44. que colaboran en disgregar las rocas. retama. La vegetación dominante del bosque caducifolio son los robles. Los ecosistemas boscosos de la zona templada son el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo. L. 6. Z • onejo. R • orro. b) Zona de alta mar: Más alejada de la costa.

b) Animales: mamíferos. matorrales 6. b) Líquidos: agua con sales minerales. V e) scasa concentración de oxígeno. musgos. etc. fijos o desplazándose. La biocenosis del suelo suele estar compuesta por: a) lantas verdes que producen la materia orgánica y que P contribuyen a la erosión de las rocas. B b) Zona templada. heleH chos. Los equinodermos viven en ecosistemas marinos de fondos arenosos poco profundos. por ejemplo. La zona pelágica se caracteriza por ser una zona fótica. la masa de muestra seca. ◾ 237 . anélidos. la temperatura. a) osque caducifolio. a) scasa humedad y cambios bruscos de temperatura E entre el día y la noche. E 7.6 SOLUCIONARIO y algunos árboles. a) Taiga. aves y pintarrojas. la salinidad y la cantidad de oxígeno. pitos real. el búfalo. 8. con inS viernos fríos y abundantes precipitaciones. iluminada. y proporcionan compuestos orgánicos. El porcentaje de humedad se halla restando la masa de la muestra seca al de la masa de la muestra húmeda. por aire y por agua. a) Alta montaña. Está compuesto por componentes inorgánicos: a) Sólidos: gravas. húmeda. Por otra parte. abedules. donde apenas llega luz y no hay seres fotosintéticos. Los factores que limitan la vida en esa zona de un lago son la luz y la baja concentración de oxígeno. 5. insectos. arácnidos. la jirafa o el ñu. e) Desierto frío. el burbujeo del agua oxigenada añadida a la muestra nos indica la existencia de actividad biológica en el suelo. d) ayas. de corta duración. La vegetación presenta hierbas. mariposas. limos y arcillas. e) Ecosistema marino de fondos arenosos poco profundos. 4. topos. f) Ecosistema marino de la zona intermareal. caracoles de arena. indica la presencia de carbonato de calcio y se trata de un suelo calizo. La luz es el factor abiótico que condiciona la presencia de organismos fotosintéticos. c) Bosque tropical. 7. como el fitoplancton. c) ongos y bacterias que descomponen la materia orgáH nica. b) Parques y jardines. A continuación se instalan seres vivos. es decir. 3. c) Gaseosos: aire contenido en los poros. iluminada. S. En estos ecosistemas además podemos encontrar posidonias. A medida que se profundiza en el ecosistema y se llega a la zona batial la luz es escasa. El suelo está formado por materiales procedentes de la alteración de las rocas y la actividad de los seres vivos. etc. una en las condiciones en las que la hemos recogido. c) uelo fértil y grueso. Muchas actividades humanas intensifican la destrucción del suelo. La luz no llega a la zona abisal. el porcentaje de humedad y si produce burbujeo o no con HCl o con agua oxigenada. Es útil elaborar una tabla de datos que recoja los resultados del análisis de distintos suelos para poder compararlos y sacar las conclusiones oportunas. d) Estepa. por lo que los seres vivos que habitan en ella se han adaptado a la falta de luz. La sabana se caracteriza por temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. b) scasa luz y alta presión hidrostática. L. y la segunda. Son animales bentónicos que viven sobre el fondo. la minería. b) Desierto cálido. El ser vivo de la fotografía es un equinodermo que pertenece al bentos. la presión. peces planos. Los datos que se recogen son: la masa de muestra húmeda. existiendo una zona fótica. la expansión de zonas urbanas. organismos que viven sobre el fondo. por lo que está habitada por animales nadadores adaptados a la falta de luz. Por ejemplo: la tala de bosques. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los factores abióticos son: la luz. Los fenómenos atmosféricos actúan sobre las rocas de la superficie produciendo la meteorización. que colaboran en disgregar las rocas. algas. Si se produce burbujeo. gracias a lo cual se encuentran seres fotosintéticos. E c) lto porcentaje de humedad y elevada temperatura. Zorro • Garza • Cárabo • Nutria • Algas • Rebeco • • Bosques caducifolios • Parques y jardines • Cultivos • Marismas • Altas montañas • Ríos • Zona intermareal 2. en las zonas pelágica y nerítica de los mismos. Las plantas no pueden vivir en esta zona debido a la falta de luz. etc. 4. Las bacterias son otros seres vivos capaces de adaptarse a las condiciones de baja concentración de oxígeno. En la fotografía se puede observar el ecosistema de sabana de la zona climática cálida. 3. La luz disminuye con la profundidad. anélidos. y otra zona afótica. aunque algunas especies de bivalvos. d) Prados y jardines. La proporción de agua presente en el suelo se conoce al pesar la muestra dos veces. con una larga estación seca y otra húmeda. peces y larvas de insectos se han adaptado a estas condiciones. una vez la hemos secado. A d) elocidad de caída del agua. los incendios forestales. Árboles ornamentales • 6. 2. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. 5. Para identificar el suelo calizo se le añaden a la muestra unas gotas de ácido clorhídrico (HCl). El resultado es la formación de una capa superficial que recubre las rocas y se forman horizontes. El suelo desarrollado permite una vegetación de mayor tamaño y la instalación de animales. típico del clima oceánico. cárabo. produciendo su propia luz (bioluminiscencia). Los mamíferos más importantes son la gacela. el sobrepastoreo. fijos a él o desplazándose. los cultivos abusivos. c) Ríos y arroyos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La mayoría de los animales que viven en otras zonas del lago se ven limitados por estos factores. arenas.

No todos los peces de las zonas abisales son carnívoros. Ambos bosques son ecosistemas terrestres de la zona climática cálida y poseen gran biodiversidad. La vegetación de la tundra se caracteriza por la presencia de musgos y líquenes y plantas herbáceas y gramíneas. Ecosistemas marinos: a) as sales de fósforo y nitrógeno son más abundantes en L el fondo del mar. a) osque caducifolio: Lluvias abundantes todo el año. Los organismos del necton pueden nadar y se desplazan con facilidad. avutardas. a) l bosque ecuatorial se caracteriza por abundantes preE cipitaciones y temperaturas elevadas a lo largo de todo el año. el venado y la liebre ártica. ya que hay sedimentos en los que pueden enraizar las plantas. En ambos ecosistemas encontramos una importante presencia de mamíferos. con una gran diversidad de seres vivos.6 SOLUCIONARIO REFUERZO 1. ya que provienen de la descomposición de la materia muerta que se hunde. y otra seca y fría. y afótica la que no recibe luz. en la tundra se encuentran el reno. y la taiga. aunque en el verano se deshiela la parte superior. c) l desierto y la sabana son ecosistemas de la zona climáE tica cálida. limitando la diversidad. los del desierto son los camellos. b) osque tropical: Precipitaciones irregulares. 5. Al cubrirse con regularidad de agua. b) ecton: Conjunto de seres marinos que se desplazan N activamente en el agua. dromedarios. la biodiversidad es máxima. c) entos: Conjunto de organismos que viven en el fondo B o en estrecha relación con él. c) undra: Clima muy frío con escasas precipitaciones. mientras que en la taiga abundan el lince. Con una B estación húmeda y cálida. b) a vida de los vegetales es posible en la zona fótica. En la taiga. En las aguas estancadas no se pueden distinguir distintas zonas como lo hacemos en el mar. matorrales y árboles como las acacias. La zona del mar en la que existe luz se llama zona fótica. El suelo de la tundra permanece constantemente helado. L. el suelo se satura y queda desprovisto de oxígeno. a) lancton: Conjunto de organismos que se encuentran P suspendidos en el seno de las agua y se mueven pasivamente por las corrientes.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el búfalo. el oso. mientras que el bosque tropical recibe precipitaciones irregulares y tiene una estación húmeda y cálida. el alce. el lobo. El T suelo permanece constantemente helado. d) stepa: Lluvias escasas e irregulares. AMPLIACIÓN 1. palmeras y euforbias. La sabana tiene temperaturas altas y con variaciones poco importantes a lo largo del año. los factores limitantes son la concentración de sedimentos y las variaciones de salinidad. La vegetación típica de la sabana la constituyen las hierbas. lagartos y canguros. aunque en el verano se deshiela la parte superior. la intensa corriente arrastra los seres vivos. según su profundidad. b) ona batial: Abarca de los 200 a los 2 000 m de proZ fundidad. Un humedal es una zona de tierras planas en las que la superficie se encuentra anegada permanente o intermitentemente. En esta última habitan animales que se han adaptado a las condiciones de oscuridad y altas presiones características de esta zona. ratones. Abundan animales nadadores adaptados a la falta de luz. Se caracteriza por la ausencia de luz y las altas presiones. Los cambios de temperatura entre el día y la noche son muy bruscos. 4. S. En el curso medio de un río. 2. la hiena y el rinoceronte. 238 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el lemming. Veranos secos e E inviernos largos y fríos. ya L que necesitan de la luz para realizar la fotosíntesis. En el curso bajo. 8. el ñu. c) ona abisal: Se encuentra por debajo de los 2 000 Z m. la cebra. 4. 3. de corta duración. el lobo gris y el zorro. por otro lado. son: a) ona pelágica: Es la más superficial y llega hasta los Z 200 m. ◾ . Los inviernos en la taiga son largos y muy fríos. 8. el reno. lo que da lugar a un ecosistema híbrido entre los puramente acuáticos y los terrestres. c) ajo los hielos de los polos se mantiene una temperatura B favorable al desarrollo de una rica vida marina. topillos. Los ecosistemas de nuestro planeta son muy diferentes entre sí. Los mamíferos característicos de la sabana son la gacela. clima frío con abundantes precipitaciones en forma de nieve. condiciones desfavorables para muchos seres vivos. Los del plancton viven flotando en las aguas. Es la zona fótica. El desierto se caracteriza por clima muy seco con escasez de precipitaciones. La biocenosis típica de un campo de cultivo puede incluir los siguientes seres vivos: especies cultivadas y plantas de márgenes. ratoneros y zorros. 1 - Tundra 7. la jirafa. el león. En el curso alto. ya que no hay profundidad suficiente para hacerlo. son inmóviles o realizan pequeños movimientos. Las zonas de los ecosistemas marinos. Los organismos del necton y los del plancton se diferencian en su capacidad de desplazamiento en el agua. 3. con inviernos fríos y veranos calurosos. que varía mucho de un lugar a otro. predominan los bosques de coníferas. b) a tundra y la taiga son ecosistemas de la zona climátiL ca fría. El desierto presenta vegetación xerofítica de cactus. Algunos de estos se alimentan de los detritos que descienden de las capas superiores. y otra seca y fría. 6. EsB taciones marcadas. 3 - Bosque caducifolio 4 - Bosque mediterráneo 2 - Taiga 2. En ella hay una estación seca y otra húmeda. debido a la heterogeneidad de sus factores abióticos. conejos. La tundra tiene clima frío con escasas precipitaciones.

con escaso oxígeno disuelto. paloma. situada sobre la plataforma continental. Por ejemplo. víbora. caballos salvajes. SOLUCIONARIO biotopo Grandes diferencias de temperatura entre verano y otoño. gorrión. juncos. caracol de arena. Árboles ornamentales. ratón. cigüeña. cernícalo. algas. S. mejillones. e) ona afótica: Zona de los ecosistemas acuáticos donde Z apenas llega la luz y no hay seres fotosintéticos. Suelo fértil y grueso. las mareas y las corrientes costeras. Abundan las gramíneas. aves. Bosques caducifolios Especies cultivadas y plantas de márgenes. Aves acuáticas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. trucha. perros de las praderas. cangrejos. gato. clima oceánico con inviernos fríos y abundantes precipitaciones. garza. celentéreos. Se caracteriza por el continuo movimiento de agua debido al oleaje. bellotas de mar. bisontes. 6. abedules. estrellas de mar. Hayas. Pintarroja. mariposas. musgos. carrizos y espadañas. retama. gasterópodos. biocenosis Rebeco. Cultivos Parques y jardines Depende del clima de la zona. ◾ 239 . gusanos. pito real. Ecosistemas Altas montañas 7. lavandera. topo. fijos a él o desplazándose. nutria. carpa. Depende del clima de la zona y del tipo de cultivo. conejo. arbustos variados. equinodermos. saltamontes. grajo. insectos. posidonias. a) iodiversidad: Es una variable que se utiliza en ecología B para valorar la cantidad de la biocenosis de un ecosistema y expresar la cantidad de formas de vida diferentes que la constituyen. lagarto. Fondos arenosos poco profundos Ríos y arroyos Lagunas y marismas Masas de agua con poca profundidad. halcón. gaviota. Abundante luz y abundante oxígeno disuelto en el agua. topillo. culebra de collar. lobos. lagartija. lentejas de agua. d) stepa: Ecosistema terrestre de la zona templada. coyotes. zorro.6 5. Ecosistemas Zona intermareal biotopo Sumergido y sometido al oleaje durante la marea alta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ardillas. reptiles. peces planos. Permanentemente sumergido. algas. caE racterizado por lluvias escasas e irregulares y veranos secos e inviernos largos y fríos. etc. piorno. etc. quedando al descubierto durante la marea baja. avutarda. corales. biocenosis Bivalvos. ratonero. algas caráceas. Rana. c) ona nerítica: Zona de un ecosistema marino cercana Z a la costa. pato. recibe luz y contiene abundante oxígeno. cárabo. helechos. pato. frigáneas. L. libélulas. En ella se encuentran antílopes. b) entos: Organismos que viven sobre el fondo en los B ecosistemas marinos.

impidiendo que lleguen a la superficie terrestre. También es importante considerar la latitud y altitud donde nos encontramos y la hora del día. la mejor protección ante la radiación solar es el uso de ropa. (Objetivos 2 y 5) La energía solar y los agentes geológicos. 3. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Para proteger eficazmente nuestra piel del Sol. S. Si se va a tomar el sol. Aprender a interpretar mapas meteorológicos sencillos. L. ObjETIvOS 1. estimula la síntesis de vitamina D y favorece la circulación sanguínea. 7. 6. los vientos y las brisas. En cualquier caso. (Objetivo 4) El uso de la energía solar. el filtro de la atmósfera es especialmente eficaz al amanecer o al atardecer.7 La energía que nos llega del Sol 5. (Objetivo 6) Analizar e interpretar esquemas gráficos y fotografías. EDUCACIÓN EN vALORES Educación para la salud Discutir con los alumnos y alumnas sobre la importancia de la protección de ojos y piel de los rayos dañinos del Sol. De esta forma podemos saber el tiempo máximo de exposición sin riesgos para nuestra piel. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer las características que hacen especial nuestro planeta. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • La energía solar y la atmósfera. el Sol es fuente de energía y de salud. es útil conocer en primer lugar el comportamiento de nuestra piel frente al Sol. así que es importante empezar a cuidar la piel desde la infancia para evitar enfermedades. sombrillas y sombreros que eviten la exposición directa al Sol. 4. Entender el papel que realiza la atmósfera.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Analizar las relaciones entre distintos fenómenos. Comprender qué es lo que origina las corrientes oceánicas. filtrando las radiaciones solares. El Sol. según el tipo y la sensibilidad de esta. Interpretación de mapas meteorológicos sencillos. Analizar las formas que tiene el ser humano de utilizar la energía solar. (Objetivos 1 y 2) La energía solar y la hidrosfera. • Adoptar una actitud positiva y activa hacia medidas tendentes a evitar el calentamiento global y la disminución de la capa de ozono. Relacionar el albedo del suelo y las ascendencias térmicas. También se ha estudiado que la atmósfera ejerce de filtro a las radiaciones solares peligrosas. Los daños en la piel por las radiaciones solares son acumulativos. Como se ha visto a lo largo de la unidad. El número del factor indica que nos protegerá ese número de veces el tiempo máximo de exposición. 2. Por ejemplo. por ejemplo. Aun así. Estudiar qué son los agentes geológicos y saber qué energía los mueve. (Objetivo 3) Realizar experimentos sobre la relación entre albedo y ascendencias térmicas. ◾ . se deben usar cremas con filtros con un factor de protección frente a los rayos ultravioletas. la exposición continuada a la pequeña cantidad que sí llega puede producir daños en la piel y en los ojos. 240 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Entender la relación que hay entre el clima y las corrientes oceánicas.

Un astro primordial para todo. otro como variable dependiente y el resto como variables controladas. nos ayuda a comprender el impacto de la actividad humana en el efecto invernadero y las consecuencias en el calentamiento global que ya se están empezando a notar. requiere la capacidad de comprender textos científicos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 3. 57 y 59 se trabaja la capacidad de comunicar ideas por escrito. S. L. 58 y 59 se propone utilizar las habilidades plásticas del alumnado para realizar dibujos explicativos que ayuden a la comprensión y exposición del conocimiento científico. 8 1. (Objetivo 6) g) elacionar el albedo terrestre con las ascendencias R térmicas.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 5) f) xplicar las distintas formas que tiene el ser humano E para aprovechar la energía del Sol. 56. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. Un astro primordial para todo. (Objetivo 3) I d) econocer los distintos agentes geológicos que moldean R el relieve y el motor que los mueve. El albedo terrestre y las ascendencias térmicas. (Objetivo 2) c) nterpretar mapas meteorológicos sencillos. explicar un problema medioambiental global y reflexionar sobre nuestra actitud hacia ese problema.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el mundo físico La sección CIENCIA EN TUS MANOS. En las preguntas de Comprendo lo que leo se trabaja la capacidad de localizar información específica en el texto. (Objetivo 4) e) xplicar la relación entre el clima y las corrientes E oceánicas. 54. Cultural y artística En las actividades 53. Invernaderos y neveras. de realizar resúmenes escritos y de dar explicaciones razonadas sobre la relación entre fenómenos naturales. La actividad 64 nos invita a reflexionar sobre nuestra actitud y compromiso como habitantes de este planeta hacia la disminución del problema. 9 2 3 5 4 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar las funciones que cumple la atmósfera en E relación con el filtrado de la radiación solar y el efecto invernadero. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y mapas meteorológicos como herramienta para comprender los conceptos estudiados. ◾ 241 . 6 8. nos encontramos ante un texto divulgativo que pone al alcance de todos un tema científico. En las actividades 55. De esta forma se puede estudiar el fenómeno y ver si existe relación entre los dos parámetros preestablecidos. 2 6 9 4 5 7 Preguntas prueba 2 1. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. propone recrear un fenómeno natural en el laboratorio de forma que se pueda establecer un parámetro como variable independiente. La respuesta de las preguntas requiere la correcta lectura y utilización de un mapa geográfico. se trabaja la comprensión lectora del texto. Comunicación lingüística En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. (Objetivo 1) b) escribir la fuente de energía externa de la Tierra y su D efecto en la atmósfera y la hidrosfera. Social y ciudadana El texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA. La corriente del Golfo y la temperatura de Europa. Control de variables. EN PROFUNDIDAD.

fantásticos estallidos de energía solar que forman llamaradas de hasta 200 000 km. Su diámetro se estima en 600 000 km. de unos 300 km de espesor. En ella se producen las fulguraciones. L. Está formada por gas enrarecido a muy alta temperatura. o arcos de materia que siguen las líneas del campo magnético. ESTRUCTURA DEL SOL N úcleo: en él se producen las reacciones nucleares de fusión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.4 días en el ecuador. a 5 000 °C. T s núcleo: 15 600 000 °C. ◾ . 0. • Energía producida: 3.86 ⋅ 1026 J/s. En esta capa aparecen las manchas solares.989 ⋅ 10 kg (99. 4 • emperatura: uperficie: 5 500 °C.7 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL SOL ALGUNOS DATOS báSICOS SObRE EL SOL • iámetro: 1 390 000 km.8 % helio. unas zonas a menor temperatura que el resto. 9 7. formada por gas incandescente. Su espesor es de unos 140 000 km. También se producen protuberancias. • Edad: 500 millones de años.1 % hidrógeno. Cromosfera: es una capa de color rojizo que se encuentra a una temperatura altísima (más de 500 000 °C). Tiene unos 380 000 km de grosor. Zona radiactiva: la energía viaja al exterior del Sol a través de esta capa durante cientos de miles de años.1 % otros elementos. • Rotación: 5.8 % de la masa M 1 del Sistema Solar). 2 36 días en los polos. 30 • Composición: 2. S. D • asa: . Emite la luz y el calor que recibimos del Sol. Se encuentra a 15 millones de grados centígrados y a 250 000 millones de atmósferas de presión. Fotosfera: es una capa delgada. Corona: es la capa más externa. Es el generador solar. visible solo cuando se producen eclipses solares totales. Tiene una gran extensión y tiene una forma muy variable. Zona convectiva: la energía se traslada hacia el exterior por convección. 242 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

por tanto. Una parte es reflejada y otra es absorbida por la atmósfera. L. 00 06 0. • adiación UV-B. Es continua con la luz visible R y la menos energética. 00 07 0. 00 15 0. Una de las radiaciones más peligrosas para la vida que filtra la atmósfera es la radiación ultravioleta. Ahora bien. ◾ 243 . que puede ser letal para la vida. actúa como un filtro para la radiación solar. dependiendo de la longitud de onda: • adiación UV-A. Su R longitud de onda es de 320-380 nm. Es la más peligrosa.7 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA LA ATMÓSFERA TERRESTRE EL fILTRO ATMOSféRICO El Sol emite energía en todas las direcciones del espacio. pero. no toda la radiación que llega a la alta atmósfera alcanza la superficie del planeta. 00 04 00 0. la atmósfera realiza un filtrado selectivo de la radiación solar. En las personas produce desde enrojecimiento y quemaduras hasta arrugas. cataratas y debilitamiento del sistema inmunitario. 00 2 0. • adiación UV-C. Aun así.00 . por su gran intensidad. Esta radiación se divide en tres tipos. 08 09 1 00 . 05 0. Se emplea en procesos industriales para desinfección. 4 00 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. cáncer de piel.01 0 Longitud de onda en mm RADIACIÓN SOLAR Radiación extraterrestre F Luz solar al nivel del mar Con nubes Bajo vegetación ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. es totalmente absorbida por el oxígeno. Es peligrosa para los seres vivos. pues no absorbe por igual todas las longitudes de onda. La que recibe la Tierra no es sino una pequeñísima fracción de la que libera el Sol. por ser la de mayor longitud de onda (entre 400 y 320 nm).00 0 0 0. RADIACIÓN SOLAR QUE LLEGA A LA TIERRA Ultravioleta Visible Infrarrojos 0. La atmósfera. Puede causar daños en la piel. Es filtrada por la capa de ozono. 00 03 0. S. R por fortuna.

El aire procedente del ecuador y el que procede de los polos no se encuentran directamente.7 Energía FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS EL ORIGEN DE LOS vIENTOS La atmósfera funciona como una máquina térmica. y en sentido contrario en el hemisferio sur. Emplea la energía solar para movilizar masas de aire.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. la presencia de masas de agua. fuera de esta zona existe un déficit. como la orografía. lo que da lugar a vientos fríos que se dirigen a zonas más cálidas. De este modo. las masas de aire ecuatorial se calientan. tendríamos una zona tórrida en torno al ecuador y un planeta congelado fuera de esta zona. el aire de los polos. puesto que la superficie terrestre emite más energía al espacio que la que recibe del Sol. etc. los vientos se encargan (junto con las corrientes marinas) de repartir parte de la energía que recibe la zona ecuatorial y repartirla hacia los polos. Si esta situación se mantuviera. desciende hacia la superficie. Afortunadamente. sino a través de una célula de convección interpuesta que se sitúa sobre las regiones templadas. 60º Fren te Vientos polares del este A B po r la B Perturbación polar Vientos del oeste 30º A Vaguada ecuatorial Cinturón subtropical de altas presiones Vientos alisios del noreste A 0º B ZCIT Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales Cinturón de vientos y calmas ecuatoriales B Vientos alisios del sureste 30º A Frente Cinturón subtropical de altas presiones polar A Vientos del oeste 60º B A B 244 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. aunque existen diferencias de temperatura según la latitud. estos movimientos tan generales se modifican por factores geográficos. que hace que los vientos giren en el sentido de las agujas del reloj en el hemisferio norte. en cambio. entre los 0° y los 30°. Además. son menos acusadas de lo que podrían ser. Se puede entender observando la siguiente gráfica: Energía solar absorbida por la Tierra Energía emitida por la Tierra 90° 60° 30° 0° Latitud terrestre 30° 60° 90° Se puede apreciar en la gráfica que en torno al ecuador. existe un superávit de energía (la Tierra recibe más energía del Sol que la que devuelve al espacio). frío. Estos movimientos de aire en dirección norte-sur se complican por el efecto de la rotación del planeta. ascienden y se desplazan hacia el norte. ◾ . Es el viento. En resumen. Su función es repartir la energía térmica por todo el planeta. Al tiempo. S. L.

L. GRADO 0 1 2 3 4 5 DENOMINACIÓN Calma Ventolina Flojito Flojo Bonancible Fresquito vELOCIDAD (NUDOS) menos de 1) 1-3 4-6 7-10 11-16 17-21 ESPECIfICACIONES La mar está como un espejo. La navegación se hace imposible. Olas cuyas crestas empiezan a romper (brisa débil). Borreguillos dispersos. Para poder describir los vientos con claridad. Olas moderadas y alargadas (brisa fresca). pero más importantes eran aún antiguamente. La superficie aparece blanca. Comienza la formación de olas grandes (brisa fuerte). La mar empieza a rugir. numerosos borreguillos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. algunos rociones. puedes emplear esta escala para describir el tiempo con propiedad. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La espuma es arrastrada en capas espesas (muy duro). ◾ 245 . Olas altas con rompientes. eventualmente. Los rociones dificultan la visibilidad. en la época de la navegación a vela. Se imposibilita toda navegación. Si vives cerca de la costa o vas al mar con frecuencia. Olas excepcionalmente grandes (borrasca). la espuma es arrastrada en nubes blancas (viento duro). El aire está lleno de espuma y de rociones (huracán). La mar empieza a rizarse. Visibilidad reducida. La espuma es arrastrada en la dirección del viento (viento fuerte). pues su vida puede depender de ellos. Olas pequeñas que no llegan a romper (brisa muy débil).852 km/h. el hidrógrafo Beaufort creó una escala que sirviera para describir su intensidad y que todo el mundo la pudiera utilizar. Visibilidad muy reducida. Olas muy gruesas. Aumentan los rociones y la navegación es peligrosa para las embarcaciones pequeñas. gran abundancia de borreguillos y. S. La visibilidad es casi nula. Olas muy gruesas con crestas empenachadas (temporal).7 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA LA ESCALA BEAUFORT DE LOS vIENTOS LOS VIENTOS son muy importantes para la gente de la mar. es decir. 1. La mar ruge intensamente. Olas un poco largas (brisa moderada). las crestas de espuma blanca se ven por todas partes. los buques de mediano tonelaje se pierden de vista. Mar completamente blanca. la mar es gruesa. 6 Fresco 22-27 7 8 9 Frescachón Temporal Temporal fuerte 28-33 34-40 41-47 10 Temporal duro 48-55 11 Temporal muy duro 56-63 12 Temporal huracanado 64-71 Nota: un nudo equivale a una milla marina por hora.

Viento frío y turbulento. Viento húmedo. De este modo. Arrastra las borrascas atlánticas. Viento frío y racheado. Viento cálido y algo húmedo.7 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA LOS vIENTOS LOCALES YA SABES que los vientos tienen un esquema general de circulación en el planeta. procedente del Sahara. algo húmedo y racheado. en distintas regiones existen denominaciones comunes para los vientos predominantes. Además. Bochorno Cierzo Galerna Sudeste Noroeste Sudoeste o noroeste Viento húmedo. con estos conocimientos se pueden hacer predicciones meteorológicas locales. sin embargo. a escala local. son muy variables. S. Viento frío y seco. en primavera y otoño ocasionalmente huracanado. con intenso temporal de mar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Viento persistente. algo húmedo y racheado. con sensación de bochorno. Xaloc Sudeste 246 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Viento en superficie brusco y acusado. NOMbRE Ábrego PROCEDENCIA Sudoeste ZONA DE INfLUENCIA Andalucía Castilla-La Mancha Castilla y León Extremadura Valle del Ebro Valle del Ebro Golfo de Vizcaya Costa cantábrica Valle del Duero Costas de Cataluña Costa valenciana Estrecho de Gibraltar Mar de Alborán Murcia Costas de Murcia Alicante Costas de Cataluña Baleares Golfo de Cádiz Golfo de León Zaragoza Valle del Ebro Penetra por la costa portuguesa hacia la Península Castilla-La Mancha Extremadura Ampurdán Menorca Valle del Guadalquivir Golfo de Cádiz Costas de Levante Costa de Murcia Baleares CARACTERÍSTICAS Viento templado y húmedo. Galleo o regañón Garbí Levante Noroeste Este-sudeste Este Leveche Llevant Matacabras Mestral Moncayo Poniente Este-sudeste Noreste Este Noroeste Noroeste Oeste Solano Tramontana Vendaval Este Norte Sudeste Viento terral provocado por la radiación solar en verano. Viento racheado con temporal de mar. Viento racheado y ligeramente húmedo. la gente del campo y la mar ha aprendido que existen diversas modalidades de vientos locales. Viento frío y seco. Desde hace mucho. ◾ . con características similares. Viento persistente. con fuerte temporal de mar. Viento frío y racheado. L. Viento fresco y húmedo.

para concentrar la energía de toda la luz que capta la lupa sobre un punto. al que se le debe desenroscar el ocular. S. si no es posible. un mes. ◾ 247 . Interpreta los resultados. Se orienta (sin mirar) en dirección al Sol y se dirige la imagen sobre una hoja de papel o cartulina blanca. al menos. Solo necesitamos una lupa y un trozo de papel. y 1 cuando esté parcialmente nuboso. • Repite la experiencia usando papel de color blanco y de otros colores. durante ese mes. • Debes conseguir las temperaturas mínimas nocturnas de tu localidad o. hemos de hacer una advertencia: NUNCA SE DEBE MIRAR DIRECTAMENTE AL SOL. Energía solar y albedo • Es muy fácil comprobar. puedes hacer un seguimiento de las manchas solares y deducir la velocidad de rotación del Sol. En la Tierra. Esto refleja la cantidad de vapor de agua en la atmósfera. averigua la media de las temperaturas nocturnas cuando el cielo estaba despejado. y calcula de nuevo el tiempo que tarda en aparecer humo. directamente. • Orienta la lupa hacia el Sol y enfoca el punto de luz que aparece sobre un papel negro. la energía que recibimos del Sol. La imagen del Sol se proyectará en la hoja y podremos estudiar detalles de su superficie. la nubosidad al atardecer.7 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA LA ENERgíA SOLAR ObSERvACIONES y ExPERIENCIAS SIMPLES Observación del Sol • Antes que nada. 2 cuando el cielo esté totalmente cubierto. • Si realizas las observaciones durante varios días. de alguna localidad cercana. Se necesita un telescopio. El efecto invernadero • Puedes comprobar el efecto invernadero natural de la atmósfera simplemente observando el cielo y estudiando la información meteorológica en invierno. cuando estaba nuboso y cuando estaba parcialmente nuboso. la reflectividad de las distintas zonas recibe el nombre de albedo. • Evalúa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Dale un valor 0 cuando no haya nubes. • Se puede observar el Sol mediante el método de la proyección. Conviene tener los datos de. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Se pueden encontrar en la prensa local o regional. como las manchas solares. • El tiempo que tarda en aparecer el humo es función de la cantidad de energía que absorbe el papel y de la que refleja. • Cuando haya terminado el periodo de observación. L. Anota cuánto tiempo tarda en salir humo. y mucho menos se debe hacer a través de prismáticos o telescopios.

• orcho u otros aislantes. 4 Introduce la manguera dentro del cajón en forma de serpentín. 3 Practica dos orificios en un lado del cajón. Objetivo Elaborar un panel solar para captar la energía solar y calentar agua. Repite el experimento dejando el panel al sol durante cuatro y seis horas. 5 Tapa la caja con el cristal. C • na manguera. PROCEDIMIENTO 1 Elabora un cajón de madera de. y comprueba en cada caso la temperatura que alcanza el agua. Pon el panel al sol y vacía la manguera a las dos horas. S. pero hay que dejarla secar muy bien. Lo puedes conseguir separando los dos cristales con unos listones muy finos de madera que formen un marco. 6 Conecta la manguera al grifo. • Listones de madera. El cristal se puede pegar con silicona. 0. 2 Fórralo interiormente con corcho u otro aislante y revístelo con una cartulina de color oscuro.5 m2 de superficie y una altura de 10 a 15 cm. aproximadamente. 248 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. • os cristales del mismo D tamaño. U preferiblemente de color oscuro.7 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA CONSTRUCCIÓN DE UN PANEL SOLAR Material Los materiales que se utilicen dependen de la disponibilidad de los mismos. se pueden emplear diferentes alternativas. para que entre el máximo de manguera. para medir su temperatura con un termómetro. Lo ideal es usar dos cristales con una pequeña cámara de aire en medio.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ligeramente mayores que el diámetro de la manguera. ◾ . llénala y tapona luego la salida con un corcho. L. Mide con un termómetro la temperatura del agua con la que lo has llenado.

El sistema climático terrestre funciona entonces degradando y redistribuyendo esta fracción no reflejada del flujo solar incidente. y explica por qué la temperatura media global de la Tierra se mantiene estable. es decir. nuestro planeta irradia al espacio una cantidad de energía igual que la que capta del Sol. el metano y el vapor de agua. Esta situación de equilibrio energético se debe a que el sistema climático no está sometido a ningún calentamiento ni enfriamiento duradero. Octubre 2005. y en el caso de la Tierra su valor es del 30 %. Estos gases permiten el paso de la radiación solar hasta la superficie. Los valores obtenidos confirman que el balance radiactivo global es aproximadamente nulo. mientras que la superficie de Venus alcanza los 427 °C. el albedo y la densidad atmosférica adecuadas. obvia decir que la temperatura media de que disfrutamos es de 15 °C. Así pues.7 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS REfLEjOS y AbSORCIONES No todo el flujo solar que llega hasta el borde exterior de la atmósfera de la Tierra se transforma en calor. la Tierra una bola de nieve y Venus un planeta templado… Y todo ello con independencia de su distancia al Sol. este planeta refleja directamente al espacio casi las tres cuartas partes del flujo solar que le llega. sin embargo. 470 para Venus y solo 6 en el caso de Marte. la superficie rocosa. las masas de agua en estado liquido o sólido. pero interceptan la radiación infrarroja (térmica) que el planeta emite hacia el espacio y la reenvían hacia la superficie. Astronomía. Desde hace un par de décadas los satélites pueden medir directamente el flujo solar que alcanza la Tierra y el flujo infrarrojo térmico emitido por esta al espacio. GABRIEL CASTILLA CA—AMERO. n. unos 18 grados b ajo cero. Así. la temperatura media de la Tierra debería ser igualmente baja. (…) En el caso de Venus. esta fracción reflejada recibe el nombre de albedo. se podría dar la paradoja de que con la composición. ◾ 249 .º 76 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. solo el 70 % de la energía solar que incide sobre nuestro planeta es finalmente absorbida por la atmósfera (23 %) y por la superficie (47 %). la vegetación…. Estos gases elevan la temperatura por encima de la temperatura que habría si faltaran. los aerosoles (gotitas de agua y polvo atmosférico). su perpetua cobertura nubosa provoca un albedo medio del 72 %. calientan la superficie de un planeta. L. sobre todo el dióxido de carbono. ¿Cómo se explica este desfase entre la temperatura real y la teórica? (…) Se denomina efecto invernadero al proceso natural por el cual ciertos gases. En el caso terrestre este incremento es de 35 grados.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. es decir. Por la misma razón. Marte fuera un mundo muy calido. Una parte muy importante es reflejada directamente y devuelta al espacio por las nubes. por lo que su temperatura media teórica es muy baja a pesar de su proximidad al Sol: solo 43 grados bajo cero. S.

S.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 bRISA DE vALLE bRISA MARINA 250 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ .

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 251 . L.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SERPENTÍN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 EfECTO INvERNADERO 252 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ .

◾ 253 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ANTICICLÓN y bORRASCA 992 1000 996 b 1000 99 6 04 10 1004 1008 A ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. S.

SM. Ed. TONy HARE.º 12. S. actividades y un completo vocabulario relacionado con el efecto invernadero.7 RECURSOS PARA EL AULA SUgERENCIAS Los reinos del mar. Ed. Ed. Warner Home Video.gov/ftp_docs/El_Nino. «fotografía Solar». A.html Sitio del planetario de Madrid dedicado al Sol. 86-87. EL NIÑO AND THE CURRENT STATE Of THE TROPICAL PACIfIC http://eospso. enero 2005.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Colección Exploremos. Una pareja de científicos a punto de divorciarse se siguen encontrando porque ambos persiguen e investigan tornados. mayo 2005.org/C0112425/main.º 9. SM. N. Twister. National Geographic Society. KENETH bROKER. 98. Ed. Relatos. Espacio. Director: Davis Guggenheim. con numerosas ilustraciones e información. N. y resuelve las dudas con un lenguaje claro y sencillo. Ed. EN LA RED EL SOL. SM. presentados por Al Gore ex vicepresidente de Estados Unidos.iac. Artículos «La ira del Sol». anécdotas.pdf Este sitio está dedicado al fenómeno meteorológico del Niño. S. N. tests y notas. Este texto proporciona los conceptos principales relacionados con el tiempo y el clima. La meteorología. Esta película expone los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. Volumen 7. «Construye un horno solar».htm Página interactiva para aprender conceptos básicos y aspectos más avanzados de meteorología. PLANETARIO DE MADRID http://www. ◾ . el tiempo y las estaciones.planetmad. DVD/PELÍCULAS El Sistema Solar. todo lo esencial que hay que saber para salvar el planeta. Una verdad incómoda. Espacio. Director: Jan de Bont. Espacio. un ejemplo de cómo interactúan el Sol.es/gabinete/difus/ciencia/soltierra/ artsoltierra. Colección DidaVisión. Describe las características y la influencia de los océanos de la Tierra. Colección Tierra Viva Incluye fotografías e ilustraciones a todo color. jAvIER PEjENANTE GOÑI. N. págs. L. Julio 2004. Didaco. LIbROS Exploremos el tiempo y las estaciones MAURICETTA vIDAL. La obra ofrece una serie de explicaciones que permiten conocer mejor los fenómenos meteorológicos. págs. septiembre 2005. Este libro descubre lo que ocurre en la atmósfera y que condiciona el tiempo de cada día. El efecto invernadero.nasa. que se cuece en este horno».gsfc. Misión Verde: ¡Salva tu planeta! ANTONIO CALvO ROy e IGNACIO fERNáNDEZ bAyÓ.htm El Instituto Astrofísico de Canarias nos presenta una extensa información sobre el Sol y su relación con la Tierra. diciembre 2005. Colección El Barco de Vapor Saber. THE OZONE HOLE TOUR http://www. METEREOLOGy ON LINE http://library. «El Sol. 254 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.thinkquest.º 5. PIERRE KOHLERS. RBA Publicaciones. Octaedro. «El Sol». National Geographic. Edelvives. la atmósfera y el océano. El tiempo y el clima. Espacio. juegos.º 1. Ed. preguntas y respuestas.es/saber/sol.

8 El efecto invernadero ¿es beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra? Razónalo. 9 ¿Qué son los agentes geológicos y qué energía los mueve? ¿Qué importancia tiene el Sol en relación con los procesos geológicos externos? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 255 . 3 Explica la función protectora de la atmósfera en relación con la radiación solar. 4 Explica cómo se forman las corrientes oceánicas. 7 Explica la relación entre el albedo terrestre y las ascensiones térmicas. 5 Comenta el uso que se le da a la energía proveniente del Sol en la fotografía que tienes a continuación.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 1 1 ¿Por qué el Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra? 2 Menciona algunos fenómenos atmosféricos que se producen a una escala de unos pocos kilómetros y descríbelos brevemente. 6 ¿Qué son y para qué sirven los mapas de isobaras? Dibuja un ejemplo de mapa de isobaras. L.

9 Comenta el fenómeno que observas en la siguiente fotografía. ◾ . d) Brisa de valle. 5 ¿Qué fenómenos o procesos provoca el Sol en la atmósfera y en la hidrosfera de la Tierra? Explícalos. S. c) Viento. L. 7 Explica cómo funciona el dispositivo que aparece ilustrado a continuación y qué es lo que intenta estudiar este experimento. Rotúlalo y explica para qué sirve.7 EVALUACIÓN PRUEBA DE EvALUACIÓN 2 1 ¿Cuáles son los dos problemas medioambientales globales relacionados con la atmósfera que preocupan a la humanidad hoy en día por sus posibles repercusiones negativas en la vida de nuestro planeta? Explícalos. 6 Explica la función de la atmósfera en relación con la radiación solar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Define los siguientes fenómenos atmosféricos: a) Brisa marina. 256 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 992 1000 996 1000 b 10 04 99 6 1004 1008 A 3 ¿Qué fenómenos producen el modelado del paisaje? ¿De dónde proviene la energía para hacerlo? 4 Identifica el dispositivo que tienes en el esquema siguiente. b) Inversión térmica. 2 ¿Qué es y para qué sirve un mapa de isobaras? Rotula el siguiente mapa.

¿Qué significa? Relaciona esa expresión con algún concepto que hayas estudiado en esta unidad. 7 Elabora un pequeño informe sobre la lluvia ácida. S. 2 El Sol fusiona átomos de hidrógeno para formar átomos de helio. otro importante efecto de la contaminación atmosférica. y por qué. ¿Mediante qué mecanismo se generan esos cánceres? 4 El ozono estratosférico es un gas fundamental para la vida. ¿Se llegará a agotar el hidrógeno del Sol? ¿Qué ocurrirá entonces? 3 La radiación ultravioleta puede causar cáncer de piel.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 El Sol y el clima en la Tierra: a) ¿Qué ocurriría con el clima de la Tierra si su eje de rotación apuntara directamente hacia el Sol? b) ¿Y si este eje fuera totalmente perpendicular al plano de rotación de la Tierra respecto al Sol? 10 Justifica la siguiente expresión: «El carbón y el petróleo son energía solar fósil». en cada pareja de imágenes. 8 A veces. L. en cambio.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Se pueden producir en la Tierra reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol? ¿Qué fines pueden tener? Explica de forma resumida el proceso. cuáles colaboran a reducir el efecto invernadero. ◾ 257 . ¿Qué efectos tiene sobre los seres vivos el ozono que se encuentra a nivel del suelo? 5 ¿Cómo afectaría una repentina desaparición de la atmósfera terrestre al clima de nuestro planeta? 6 Explica qué efecto global causa la atmósfera terrestre sobre la temperatura del planeta. el que se encuentra al nivel del suelo es un contaminante. 11 Indica. se dice que el agua presenta una gran inercia térmica. 1a 2a 2b 1b 3a 3b ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

9 ¿Qué radiaciones solares peligrosas filtra la atmósfera? 10 Energía del Sol: a) ¿Cómo influye el Sol en el origen de las corrientes atmosféricas? b) ¿Cómo influye el Sol en el ciclo del agua? c) ¿Cómo modifica el Sol el relieve terrestre? 11 ¿Por qué preocupa últimamente el efecto invernadero si es un fenómeno natural que ha ocurrido siempre? 12 La energía solar se puede aprovechar directamente mediante dos formas. ◾ . c) Vientos. Explica por qué es así. b) Granizo. 5 ¿Cuáles son las diferencias y las similitudes entre la brisa marina y la de valle? 6 Define los siguientes términos: a) Nubes. 258 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) Niebla. b) Ascendencias térmicas e inversiones térmicas. 7 ¿Qué relación tiene el Sol con la erosión causada por un río? 8 Normalmente. L. en la costa. los inviernos son más cálidos que en zonas del interior situadas a la misma latitud. 13 ¿Por qué no hay vida en los otros planetas del Sistema Solar? 14 ¿Cuál es la diferencia entre los rayos solares que llegan a la zona tropical y los que inciden en los polos? ¿Cuál es la consecuencia de esa diferencia? ¿Por qué? 15 Explica la diferencia entre: a) Corriente atmosférica y corriente oceánica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. los veranos son menos calurosos. S. d) Célula fotovoltaica y panel fotovoltaico. d) Precipitaciones. Explica en qué consisten.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 ¿Qué es el Sol? ¿Qué importancia tiene para nosotros? 2 ¿De dónde procede la energía del Sol? 3 ¿Qué papel cumple la atmósfera en relación con la energía que recibimos del Sol? 4 Explica por qué y cómo se forman movimientos en la atmósfera y la hidrosfera. sin embargo. c) Nieve y granizo.

◾ 259 . S. Efecto invernadero: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. por lo que esta se calienta menos con la radiación solar? Rayos inclinados respecto a la superficie • ¿Cuándo calienta más el Sol. • ¿A qué se debe que cuando en el hemisferio norte es verano en el hemisferio sur sea invierno? 2 Define. • Qué parte de la superficie de la Tierra ¿ Rayos perpendiculares a la superficie calentarán más los rayos solares? • ¿Qué zonas del planeta son las menos iluminadas Se calienta una superficie pequeña con mucha eficacia por el Sol? • ¿Tiene relación la existencia de casquetes polares La superficie a calentar es más grande.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EL SOL: FUENTE DE ENERgíA CURSO: FECHA: 1 fíjate en el dibujo y responde a las cuestiones que se plantean.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. por la mañana. al mediodía o por la tarde? Razona la respuesta.

7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: LA HIDROSFERA Y LA ENERgíA CURSO: FECHA: 1 Rellena el siguiente esquema que representa el ciclo del agua. nieve. evaporación. granizo Energía solar Ríos 3 Define los siguientes conceptos. S. Lluvia. L. nubes. ◾ . tierra. ayúdate de las siguientes palabras: atmósfera. • Hidrosfera: • Evaporación: • Corriente marina: • Precipitación: 260 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. océanos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Terremotos Aguas subterráneas Seres vivos Viento Volcanes Meteoritos Radiación Metamorfismo Cometas Icebergs Géiser Arena Ríos Glaciares Huracanes ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 261 . S.7 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 3: DINáMICA ATMOSFéRICA Y AgENTES gEOLÓgICOS CURSO: FECHA: 1 efine los siguientes términos: D a) Inversiones térmicas: b) Vientos: c) Brisa marina: d) Ascendencias térmicas: e) Nubes: 2 Rodea con un círculo las palabras que sean agentes geológicos externos.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SOARELE SI AGENTII GEOLOGICI ¸ ‚ 1. ◾ . La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. Rumano árabe Chino 262 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. 5. 2. Los glaciares. los ríos producen modelado de la superficie. 4. 3. L. El viento causa el oleaje en el mar. Las diferencias de temperatura originan los vientos. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. letscher und Flüsse formen die Modellierung G der Oberfläche. 2. L. 4. letscher und Flüsse zehren von dem Schnee G und dem Wasser. The wind causes the ocean waves. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La neige et l’eau alimentent les glaciers et les fleuves. S. Los glaciares. 3. 2. Inglés Alemán 1. 5. 4. Die Temperaturunterschiede verursachen die Winde. 2. los ríos producen modelado de la superficie. 4. Winds form because the temperature differences. Les glaciers et les fleuves sont responsables du modelé superficiel. La nieve y el agua alimentan los glaciares y los ríos. ◾ 263 . The sun starts the water cycle. 3. 5. Die Sonne lässt den Kreislauf des Wassers beginnen. 4. 5. 2. The glaciers and the rivers shape the surface. 5. Francés 1. Le soleil est à l’origine du cycle de l’eau. El viento causa el oleaje en el mar. El Sol pone en marcha el ciclo del agua. D 1. Las diferencias de temperatura originan los vientos. The snow and the water feed the glaciers and the rivers. 3. Les différences de température produisent les vents. er Wind bewirkt den Wellenschlag des Meeres. 3. Le vent provoque la houle.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 SOL y AGENTES GEOLÓGICOS SUN AND GEOLOGICAL AGENTS SONNE UND GEOLOGISCHE ERSCHEINUNGEN SOLEIL ET AGENTS GéOLOGIQUES 1.

由地面折射 264 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Absorbida por la atmósfera 3.˘ 4. Absorbita de atmosfera ˘ ˘ 3. S. Radiatie solara ˘ . 由大气折射 5. ◾ .˘ 1 2 3 4 5 1. 地面吸收 4. Radiación solar 4.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO ˘ ATMOSfERA ACTIONEAZA CA SI UN fILTRU 大气过滤作用 1. 太阳辐射 2. Absorbida por la superficie Rumano árabe Chino 1. 2. Reflectata de atmosfera ˘ ˘ 5. Absorbita de suprafat a ˘ . L. 大气吸收 3. Reflejada por la atmósfera 5. Reflectata de suprafat a ˘ . Reflejada por la superficie 2.

Sonnenstrahlung durch die Atmosphäre absorbiert 3. Absorbé par la surface 4. ◾ 265 . Réfléchie par la surface 1. Solar radiation 2. Absorbed by the atmosphere 3. Sonnenstrahlung von der Oberfläche absorbiert 4. Reflejada por la superficie 2.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LA ATMÓSfERA ACTÚA DE fILTRO THE ATMOSPHERE ACTS AS A fILTER L’ATMOSPHèRE jOUE UN RôLE DE fILTRE DIE ATMOSPHäRE wIRKT ALS fILTER 1. Absorbida por la atmósfera 3. S. Reflejada por la atmósfera 5. L. Reflected by the atmosphere 5. Réfléchie par l’atmosphère 5. on der Oberfläche V reflektiert ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Absorbé par l’atmosphère 3. Rayonnement solaire 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Absorbed by the surface 4. Reflected by the surface 1. Absorbida por la superficie Inglés Francés Alemán 1. Sonnenstrahlung 2. on der Atmosphäre V reflektiert 5. Radiación solar 4.

en un día soleado. 7. el aire se enfría. No.5. Toman datos sobre presión atmosférica. porque el agua caliente tiende a subir y en este aso c el agua caliente se encuentra ya en la superficie. más se curvan sobre sí mismas. Se representan con líneas equidistantes y no se cortan entre sí. deshielo de los casquetes polares. Al ascender.12. de color negro y enrollado que sirve para calentar el líquido que pasa por él en un calentador solar. Cuando las gotas de agua se congelan. En la zona donde las isobaras están más juntas. originando una brisa que sopla hacia el continente. 2. 7. Zona 2 – Anticiclón. El traje espacial de los astronautas lleva un grueso blindaje para evitar los efectos de la radiación solar. 7.20. Rocío.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11. 266 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Al ascender el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar. 7. 7. refrescando el ambiente. busca la respuesta La brisa catabática es aquella brisa suave y fresca que circula valle abajo al caer la noche. y báros: presión. El pedrisco son piedras de granizo y lo originan los cumulonimbos. 7. en la zona 1 que corresponde a Galicia. 7.1. 7. 7.9. llegando a formar espirales. Porque el agua absorbe el calor del aire. Estas variaciones son debidas a causas naturales. por lo que el aire situado sobre el agua tiende a subir y su lugar es ocupado por el aire más fresco situado sobre el continente. 3 900 2 6 91 91 916 92 0 4 92 928 2 7.7. El cambio climático que ha ocurrido está provocando un calentamiento global de la Tierra que puede tener consecuencias graves en la vida de nuestro planeta. ya que es la diferencia de temperatura que mantiene el fuego lo que causa el movimiento del agua. apareciendo una pequeña nube. 2. ◾ . Los meteorólogos realizan los siguientes pasos: 1. 7.2. a las actividades humanas también. Zona 1 – Borrasca. ya que el suelo también se enfría más rápidamente que el mar. temperaturas y precipitaciones proporcionadas por los observatorios meteorológicos del mundo. Del griego.18. 7.19. Los seres humanos utilizamos la energía solar para producir calor y generar electricidad.17. Zona 3 – Borrasca. S. Utilizan fotografías enviadas por satélites meteorológicos. como. 7. por lo que el aire situado sobre el suelo sube en forma de ascendencias térmicas. cambios meteorológicos.10. en las que la tierra se calienta antes que el agua. Son curvas cerradas. La pala excavadora no es un sistema natural. Las plantas y las algas realizan la fotosíntesis con la energía del Sol.8.7 SOLUCIONARIO 7. Porque el movimiento de rotación desvía las corrientes obligándolas a curvarse. y cuando se forman cristalitos de hielo.14. Isobara. Una corriente térmica ascendente se forma cuando.15.22. Realizan mapas de isobaras.3. etc. 3. Los paneles fotovoltaicos están formados por una serie de células fotovoltaicas conectadas entre sí. elevación del nivel del mar. 7. y en los últimos siglos. 7.16.6. El aire está más contaminado en una ciudad cuando hay instalado un anticiclón que es cuando se forman las inversiones térmicas. 7. Este aire caliente se despega del suelo y comienza a subir formando una corriente ascendente. isos: igual. 1 90 904 8 RECUERDA y CONTESTA 1. Cuanto mayor es la masa y la velocidad de estas corrientes. 3. Línea que une puntos de igual presión atmosférica en un mapa meteorológico. Por la noche el proceso se invierte. b) s un calentamiento de la atmósfera debido a que el E dióxido de carbono retiene el calor. Es de color negro porque ese color absorbe calor. Las comunidades que se encuentran en el litoral tienen un clima más benigno a pesar de estar más al norte debido a que el mar calienta el aire. manteniendo las temperaturas ambientales del litoral suaves. Un serpentín es un tubo metálico fino y largo. hay aire frío a unos cientos de metros de la superficie de la Tierra y el suelo que acumula el calor calienta el aire que está en su superficie. 7. La brisa marina se forma en las zonas costeras de clima caluroso. que en este supuesto caso no existiría. Una célula fotovoltaica es un dispositivo que cuando recibe luz produce electricidad. se forma el granizo.4. El cambio climático es la variación global del clima en la Tierra.21. ACTIvIDADES 7. porque las corrientes atmosféricas y oceánicas se forman por la diferencia de temperatura. originando una brisa que circula hacia el mar. No. transformando materia inorgánica en materia orgánica que utilizan para su crecimiento y desarrollo. Los glaciares son alimentados por el agua que es evaporada por el Sol y llevada al continente por los vientos. y el vapor de agua que contiene se condensa y forma gotitas diminutas. 7.13. 7. Seguiría habiendo movimiento en el recipiente que está al fuego y en el otro no. constituyen los copos de nieve. L. 7.

ya que el suelo acumula mayor calor que en una zona boscosa y al subir esa cantidad de calor «aspirará» mayor volumen de aire fresco del mar. 7. La brisa es un fenómeno atmosférico que se produce a una escala de unos pocos kilómetros. que no está expuesto a ninguna fuente de calor. originando una brisa que circula hacia el mar. creando una corriente ascendente. 7. La meteorología estudia y trata de predecir el comportamiento de la atmósfera a una escala de cientos de kilómetros. El viento es una corriente de aire producida en la atmósfera por una diferencia de presión entre distintas áreas. Se puede observar cómo los hilos del colector con la cartulina negra se mueven más que los del colector de la cartulina blanca. 7. Un inversión térmica es el fenómeno atmosférico que se produce cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. absorbe más calor.38. 7. atravesando menor espesor de aire. 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. por lo que calienta con mayor eficacia el aire con el que está en contacto favoreciendo la corriente térmica ascendente. 7. b) El agua azulada discurrirá por el fondo porque es más pesada que el agua caliente. 7. 7. 7. L. Esos fenómenos atmosféricos son debidos a los cumulonimbos.29. En los polos hace mucho frío porque los rayos del Sol llegan perpendiculares y tienen que atravesar un espesor muy grande de aire. Una corriente térmica ascendente es una corriente de aire ascendente formada por la diferencia de temperatura existente entre el aire de la superficie del suelo. causando corrientes. El sol de mediodía quema más la piel porque a esa hora los rayos llegan perpendiculares a la superficie terrestre. tiende a subir y a «aspirar» el aire situado sobre el continente. B – Cumulonimbos.36. ◾ 267 . 7. Se forma la corriente ascendente porque el aire que se encuentra en la chimenea es más caliente que el del exterior. que retiene mayor calor.41. 7. El aire caliente del suelo despega y forma una corriente ascendente. 7.42. El olor a azahar proveniente de los cultivos del interior se percibe en la costa al caer la noche porque el proceso que forma la brisa marina durante el día se invierte por la noche. Se preparan dos recipientes con agua a una temperatura alta.25. por lo que no se forman corrientes ascendentes. 7. 7.30. y el agua caliente. Si la fábrica va a funcionar de día. La superficie de color negro tiene un albedo menor. a subir.39. que está sometido a una fuente de calor externo. A menor albedo de la superficie colectora existe mayor eficacia en la formación de las térmicas ascendente. Las corrientes de agua fría irían por el fondo y las de agua caliente por la superficie.23. el agua no se mueve.37. frío. En el primer recipiente. Significa que no contienen los gases CFC en su composición.35. 7. La aerología es la parte de la meteorología que estudia las capas atmosféricas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El aire situado sobre el agua. 7. caliente. Las corrientes atmosféricas se pueden ver gracias a las nubes que arrastran. Las corrientes térmicas ascendentes se formarán mejor cuando haya más diferencia de temperatura entre el aire sobre el suelo y el de la atmósfera.43.24. 7. 7.31. cuando el suelo se ha calentado a lo largo del día. ya que durante el día la brisa del valle circula hacia la parte alta del valle. lo mejor es construirla aguas arriba del pueblo. por lo que el agua caliente tiende a subir a la superficie porque es más ligera. 7. Muchas aves aprovechan las corrientes atmosféricas para volar sin tener que batir las alas y las ascendencias térmicas para subir en el aire sin hacer esfuerzos. que son las que limpian el aire contaminado. el agua se mueve agitada por corrientes. En el primer caso no hay diferencia de temperatura en el agua y en el segundo caso el calor externo causa la variación de temperatura en el agua del recipiente. y el aire que se encuentra a cientos de metros de altura. 7.34. por lo que tiende a subir.32. A – Cirros .40. En una costa rocosa se formará una brisa marina más fuerte. a) Se formará una corriente. En otoño y primavera y a última hora del día.28. En el segundo recipiente.33. ya que el agua fría al ser más pesada tenderá a bajar al fondo de la bandeja. Las corriente atmosféricas y las oceánica forman espirales debido a la rotación de la Tierra. S.26. que es el filtro a las radiaciones.7 SOLUCIONARIO 7.27.

7. La energía del Sol es la causa de los vientos. ya que el aire caliente cercano al suelo asciende. Ver el mapa anterior. L.48. El agua tiende a subir a la superficie porque es más ligera que el agua fría de la superficie. La brisa marina del día circula del mar a la tierra. y estos originan. asciende y se enfría. ◾ . flúor y carbono) reaccionan químicamente con el oxígeno de la atmósfera. El efecto de filtro de la atmósfera es más eficaz al amanecer y al atardecer cuando el sol llega rasante.44. y alimenta a los ríos y glaciares. produciendo un modelado del paisaje. 7. Se da esa diferencia de temperatura porque el agua se caliente más despacio que el aire. La brisa de valle se forma porque al aire caliente que se acumula en el valle sube hacia su cabecera y por las laderas. 1012 10 08 A 7. junto con la acción de la gravedad. El valle hace de conducto por el que asciende el aire. Los agentes geológicos son agua y aire en movimiento. «aspirando» el aire fresco del mar. 7. 7. El término «agujero en la capa de ozono» no es muy correcto porque en realidad es una disminución del espesor de la capa y de la eficacia de la ozonosfera para filtrar la luz ultravioleta. En las proximidades de borrascas se pueden formar nubes cuando el aire llega por la superficie. La brisa de valle circula por el día hacia la cabecera.7 7. Otro tipo de nubes se forman cuando una masa de aire húmedo asciende al llegar a un relieve montañoso. interfiriendo en la formación de ozono. América Noruega Península Escandinava 7. b) La corriente del Golfo transporta hacia Europa el calor acumulado en el mar Caribe. ya que los rayos solares inciden de forma perpendicular mientras que en los polos.46. transporte y sedimentación. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. llevando el aire caliente acumulado en el valle. al mar. atravesando un gran espesor de aire. es la que mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. a su vez. 7. Mar Caribe Islas Británicas Península Ibérica 7. 268 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.56.55. Por la noche se invierte el sentido de la brisa. donde el aire es más frío. Se forma porque los gases CFC (compuestos por cloro.52.45. 7. 7. Por la noche se invierte el proceso y el valle es recorrido por una brisa fresca que circula valle abajo. a su vez. desde todas las direcciones. produciendo un modelado del paisaje. 7.57. donde el aire es más caliente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. donde hace más frío. La energía del Sol. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. se forman corrientes que suben y bajan. los rayos llegan muy oblicuos.51. Las nubes se forman en el lado del relieve enfrentado al viento (barlovento). que va de la tierra. 7. cuando el aire húmedo se enfría y el suelo ha perdido su calor. El calentamiento es más intenso en el ecuador.53.54. Así.49. La energía del Sol.47. el oleaje.50. La niebla es un tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo. SOLUCIONARIO 900 90 904 8 b 91 2 6 91 100 0 10 04 7. S. Los agentes geológicos son sistemas naturales como el viento y el mar que realizan erosión. transporte y sedimentación.

61. lo que lleva al deshielo y al aumento del nivel de agua. • risa del valle: el aire caliente circula hacia la parte alta B del valle durante el día. 7. mantiene la temperatura adecuada para la vida y los rayos del Sol permiten que los seres fotosintéticos elaboren materia orgánica a partir de compuestos inorgánicos sencillos. SOLUCIONARIO Salida de agua caliente Depósito Entrada de agua fría en la red y el aire frío de las capas altas es muy grande. 6. 3. • ormentas: se forman cuando la diferencia de temperaT tura entre el aire caliente que está situado sobre el suelo 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 7. Los fenómenos atmosféricos que ocurren a escala local son: • scendencias térmicas: chorros de aire caliente que A asciende desde el suelo como una columna invisible. Las corrientes oceánicas se establecen cuando el agua caliente de las zonas ecuatoriales se desplaza en dirección a los polos. El Sol es imprescindible para mantener la vida en la Tierra porque aporta la energía que pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. Los paneles están formados a su vez por células fotovoltaicas. Por ello este efecto es especialmente eficaz al atardecer o al amanecer. 5. la temperatura de la Tierra está aumentando produciendo un calentamiento global con consecuencias graves que pueden afectar seriamente la vida en nuestro planeta. COMPRENDO LO QUE LEO 7. Entonces se forma un chorro de aire caliente que asciende desde el suelo. quiere decir que absorbe calor y es muy eficaz a la hora de calentar el aire que está sobre el suelo. dejando que parte de la energía radiada por el suelo. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 7. Las corrientes frías se generan en los polos y se desplazan hacia el ecuador.64. está provocando un aumento del efecto invernadero natural.58. La atmósfera permite que la energía del Sol llegue a la Tierra. 2. debido a la actividad humana. Aplicación. Las ascensiones térmicas se forman cuando el aire caliente en contacto con el suelo suben y el aire frío que se encuentra a cierta altura baja. La consecuencia es el aumento de la temperatura. Si la superficie terrestre tiene un albedo bajo. y permiten realizar previsiones sobre vientos. que ha permitido el desarrollo de la vida tal y como la conocemos. PRUEbA DE EvALUACION 1 1. El filtrado de la atmósfera es tanto más eficaz cuanto mayor es el espesor de aire que atraviesa la radiación solar. • risa marina: el aire caliente situado sobre el suelo sube B y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco situado sobre el mar.59. La otra parte queda retenida manteniendo una temperatura media en la Tierra de 15 °C. Los mapas de isobaras muestran líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica. Por ello. impidiendo que lleguen a la superficie de la Tierra. La atmósfera absorbe las radiaciones peligrosas que llegan del Sol. 7. Relación. L. • Inversiones térmicas: ocurren cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo. Que no tiene color en su cielo.60. por lo que las ascendencias térmicas son violentas. El albedo de una superficie es el porcentaje de luz que refleja. pero también en el carácter de los pueblos e. S. Porque las moléculas gaseosas de la atmósfera difunden la radiación luminosa de menor longitud de onda. formando una corriente oceánica cálida. 7.62. 7. el agua y otros objetos atraviese la atmósfera y salga al espacio. El origen es el CO2 de la atmósfera. En la fotografía se pueden observar paneles fotovoltaicos instalados en la parte superior de los edificios con los que se obtiene energía eléctrica para el consumo humano a partir de la energía solar.63. Esta forma de obtener energía no contamina y es una buena solución energética para casas pequeñas con una buena insolación.7 7. por lo que despegará de este y formará una corriente ascendente. Es importante que se reduzca el exceso de CO2 en la atmósfera. Los rayos solares influyen en los ritmos biológicos (como el sueño). ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. ya que en esos momentos la radiación solar tiene que atravesar un gran espesor de aire.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 269 . Reflexión. para hacer funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. especialmente el dióxido de carbono. Identificación. incluso. en el estado de ánimo de las personas. Macroideas. nubes y precipitaciones. El aumento de los gases de efecto invernadero.

produciendo modelado del paisaje. las aguas salvajes. El aire al salir mueve los hilos colgados. En este experimento se estudia la relación entre el albedo terrestre y las ascendencias térmicas. y alimenta los ríos o glaciares. reaccionan químicamente con el oxígeno. Todos están formados por agua en movimiento o por aire que se mueve. en primer lugar. con lo que el efecto se hace más intenso. c) Viento: Fenómeno que se forma por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica hacia las de menor presión atmosférica. Los gases CFC. 4. y en tercer lugar. Un mapa de isobaras es aquel que muestra líneas que unen puntos con la misma presión atmosférica.7 SOLUCIONARIO 3. Por la parte superior del dispositivo sale el aire caliente. 9. 8. El Sol. Estos gases CFC se utilizan en frigoríficos. El aire circula por el acumulador que ha estado expuesto al Sol. con consecuencias muy negativas para la vida. Este exceso aumenta el efecto invernadero natural de la atmósfera. 6. evapora el agua que luego forma precipitaciones de agua o nieve. los glaciares. nubes y precipitaciones. por lo que no se forman las corrientes ascendentes. transporte y sedimentación. ◾ . Los agentes son movidos por la energía del Sol junto con la acción de la gravedad. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. • Cambio climático.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Sirve para calentar el agua utilizando la energía solar. El dispositivo tiene una entrada de aire frío en la parte inferior. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. 1000 996 1000 b 04 10 99 6 1004 1008 A Dirección vientos Anticiclón 270 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y que permiten realizar previsiones sobre vientos. comD puestos por cloro. Este dispositivo capta la energía solar y la acumula. b) Inversión térmica: Fenómeno que sucede cuando el aire situado arriba es más caliente que el cercano al suelo. 2. 7. La energía del Sol calienta el aire de forma desigual y como consecuencia se forman corrientes atmosféricas que conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire fresco desde los polos hacia el ecuador. L. el mar y las aguas subterráneas. absorbe la radiación infrarroja que emite la superficie terrestre. Esto lo enfría y produce la formación de nubes. El problema reside en que la humanidad está aumentando la concentración atmosférica de gases de efecto invernadero. además. Los agentes geológicos son sistemas naturales que realizan erosión. Es un calentador solar de agua. en equipos de aire acondicionado y en aerosoles. 9. Los dos principales problemas medioambientales globales son: • eterioro de la capa de ozono. Los agentes geológicos son los ríos. Salida de agua caliente Entrada de agua fría en la red Depósito 8. La atmósfera. en segundo lugar. por lo que sube en forma de ascendencia térmica y su espacio es ocupado por el aire más fresco que viene del mar. Algunos gases como el dióxido de carbono se están acumulando en exceso en la atmósfera debido a la actividad humana. interfiriendo en la formación del ozono. provocando un calentamiento global de la atmósfera y un cambio climático que pueden tener consecuencias muy negativas. absorbe parte de la radiación infrarroja que llega del Sol. El aire situado sobre el suelo es más caliente. En los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. S. El modelado del paisaje lo producen los agentes geológicos que son sistemas naturales que realizan erosión. En las proximidades de las borrascas el aire confluye en superficie y tiende a ascender. a) risa marina: Aquella que se forma en las zonas B costeras de clima caluroso debido a la diferencia de temperatura entre el aire calentado por el suelo y el calentado por el mar. d) Brisa de valle: Brisa formada en un valle en la que el aire caliente circula hacia la parte alta del valle durante el día. El Sol facilita la energía necesaria para mover el aire y formar los vientos que a su vez originan el oleaje. refleja parte de la energía del Sol y la devuelve al espacio. Isobara 992 Presión atmosférica Borrasca Serpentín 5. especialmente el uso de combustibles fósiles. transporte y sedimentación. el viento. flúor y carbono. El efecto invernadero natural que ejerce la atmósfera es beneficioso para la vida en la Tierra. pues contribuye a aumentar algo la temperatura de la superficie terrestre y mitiga el descenso de la temperatura nocturna.

El Sol es una estrella. disminución de la capacidad pulmonar en un 20 %. 10. afecta a las paredes celulares. b) No habría variaciones estacionales. nieve o granizo. La atmósfera actúa de filtro. La atmósfera terrestre hace de invernadero. que en forma líquida o sólida se deposita en la tierra. No habría variedad de climas y la parte de la Tierra expuesta al Sol tendría temperaturas altas. 9. cansancio. En el caso de la brisa marina. Asimismo. 5. a) ubes: Masas de vapor acuoso suspendidas en la atN mósfera y que pueden dar origen a lluvia. 5. que es el gas que incrementa el efecto invernadero. es decir. Quiere decir que el agua necesita tiempo para calentarse.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ya que recibiría los rayos del Sol de forma perpendicular. La diferencia principal es que la brisa marina se da en zonas costeras de clima caluroso y la brisa de valle se produce en los valles de los ríos. ◾ 271 . 2. El transporte público (1b). La energía del Sol procede de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. 3.7 SOLUCIONARIO 11. la energía del Sol pone en movimiento la atmósfera y la hidrosfera. no deja escapar todo el calor acumulado en la Tierra durante el día y que es emitido en forma de radiación por la noche. El hidrógeno se agotará un día y el Sol se apagará. ocasionando importantes deterioros en el medio ambiente. 2. L. provocando una disminución de la vegetación natural y de la producción agrícola. lo que mantiene una temperatura media en la Tierra de 15°. el aire caliente que se acumula en el valle asciende hacia su cabecera. En la Tierra se pueden producir reacciones de fusión como las que tienen lugar en el Sol. Las corrientes atmosféricas conducen el aire caliente desde el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. y la parte no expuesta tendría unas temperaturas muy bajas. Los dos tipos de brisa se basan en el mismo principio. absorbiendo las radiaciones peligrosas que provienen del Sol. En el caso de la brisa de valle. hay que suministrar mucho calor para que su temperatura ascienda. 8. y las corrientes frías que se generan en los polos se desplazan hacia el ecuador. La energía eólica es una energía renovable que no produce dióxido de carbono. daños a las mucosas. La exposición a la radiación ultravioleta parece ser la causa principal del cáncer de piel. La exposición al sol y especialmente las quemaduras de sol durante la niñez parecen aumentar el riesgo de tener cáncer de piel al llegar a adultos. El número de casos se ha incrementado considerablemente en los últimos años por la mayor exposición de las personas al sol debido a que hay más tiempo de ocio. Una parte de esa radiación queda retenida. así. reduciendo su presencia en la atmósfera. a que se lleva menos ropa que proteja la piel y a la disminución de la capa de ozono. en el caso de las plantas. Un bosque hace de sumidero de dióxido de carbono. 6. d) Precipitaciones: Agua procedente de la atmósfera. La lluvia ácida se forma cuando el óxido de nitrógeno y dióxido de azufre emitidos por las fábricas se combinan con el vapor de agua presente en la atmósfera formando ácidos nítricos y sulfúricos. e) Niebla: Tipo de nubosidad que se forma cerca del suelo cuando el aire húmedo se enfría. que el aire caliente al ser más ligero tiende a ascender. que emite energía que permite que haya y se mantenga la vida en la Tierra. disminuye la actividad fotosintética y perjudica el crecimiento de las plantas. enfriando o calentando el aire circundante. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Está relacionado con el efecto regulador de la hidrosfera. ríos y mares. Las nubes pueden originarse en las borrascas. sequedad de garganta. el aire que ha sido calentado por el suelo tiende a subir en forma de ascendencia térmica y el espacio que deja es ocupado por el aire más fresco. es decir. mareo. Además. REfUERZO 1. destrucción de bosques y corrosión de metales y construcciones. que es absorbida por el suelo y el agua. son reacciones nucleares que se realizan en las centrales nucleares para obtener energía. Algunos efectos son: acidificación de las aguas. la atmósfera retiene y devuelve al espacio gran parte de la energía que llega del Sol. El otro polo estaría sumido en la oscuridad y sería muy frío. proveniente del mar. El agua puede absorber o ceder mucho calor. b) Granizo: Agua congelada en forma de esferas de hielo que desciende de cumulonimbos. Ocurre cuando el suelo ha perdido su calor. 6. energía eólica (2b) y un bosque (3b) ayudan a reducir el efecto invernadero. Estas sustancias químicas caen a la tierra con las precipitaciones. S. En la atmósfera y en la hidrosfera se forman corrientes debido a las diferencias de temperaturas entre distintas masas de aire o de agua. Hasta el suelo llega la luz visible. fatiga. centro del Sistema Solar. hace funcionar el ciclo del agua y los agentes geológicos que modelan el paisaje. dolor de cabeza y decaimiento personal. El carbón y el petróleo son energía solar fósil porque los fósiles fueron en su día seres vivos que utilizaban la energía solar para vivir y producir materia orgánica. Las corrientes oceánicas cálidas van desde el ecuador hacia los polos. AMPLIACIÓN 1. en las laderas de las montañas o cerca del suelo. El transporte público reduce la cantidad de combustibles fósiles que se consumen en el desplazamiento de las personas. También afecta al resto de los seres vivos. 4. 3. El ozono troposférico es considerado un contaminante ambiental que afecta principalmente al aparato respiratorio produciendo tos. 7. c) Vientos: Corrientes de aire que se forman en la atmósfera por la tendencia del aire a moverse desde las zonas de mayor presión atmosférica (anticiclones) hacia las de menor presión atmosférica (borrasca). a) l polo que apuntara directamente al Sol tendría un E clima tropical. respectivamente. 4.

No hay vida en otros planetas porque. entonces. El efecto invernadero preocupa mucho ahora porque a pesar de ser natural. S. mueve los agentes geológicos que modelan la superficie terrestre. Durante el día. se ha intensificado mucho desde la época de la revolución industrial debido a la acción humana. 12. 11. y corrientes frías que se generan en los polos y que se desplazan hacia el ecuador. L. donde precipita en forma de agua o nieve que alimenta el río. La célula fotovoltaica es el dispositivo para producir electricidad a partir de la luz del Sol. formándose una brisa marina con aire fresco que sopla hacia el continente. Las temperaturas de las zonas costeras en el verano son más suaves que en el interior porque durante el verano el mar recibe mucho calor. 8. ◾ .7 SOLUCIONARIO tín y un depósito donde se acumula el agua caliente. b) Las ascendencias térmicas se forman cuando el aire que está en contacto con la superficie de la tierra es caliente y el aire que se encuentra a unos cientos de metros de altura es frío. Su temperatura sube muy lentamente a medida que recibe la energía calorífica del Sol y el del aire que está en contacto con él. donde se precipita alimentando ríos y glaciares que llevarán el agua nuevamente al mar. El aire caliente asciende formando una corriente ascendente. Los vientos arrastran la humedad hacia los continentes. por lo que el aire fresco del mar ocupa su lugar. b) El Sol es el que pone en marcha el ciclo del agua al evaporarla. 15. a) na corriente atmosférica conduce aire caliente desU de el ecuador hacia los polos y el aire frío desde los polos hacia el ecuador. La energía solar se puede aprovechar para producir calor y para generar electricidad. Por otra parte. el aire más caliente del suelo asciende. 10. d) La célula fotovoltaica es el dispositivo que permite generar electricidad a partir de la luz solar y el panel fotovoltaico es un conjunto de células fotovoltaicas conectadas entre sí para producir más electricidad. 9. 13. a) l Sol influye en el origen de las corrientes atmosfériE cas. por lo que el calentamiento es mucho menor. 7. c) La nieve está formada por cristalitos de hielo y el granizo está constituido por esferas de de hielo. entre otras cosas. Los calentadores solares de agua son dispositivos sencillos formados por un serpen- 272 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El Sol proporciona la energía necesaria para que el río se mueva y arrastre las partículas en su proceso erosivo. La atmósfera filtra los rayos X y los gamma en la parte más externa de la atmósfera. así que atraviesan un espesor de atmósfera más pequeño y el calentamiento es efectivo. En el caso de los polos. en los océanos se forman corrientes oceánicas cálidas desde el ecuador en dirección a los polos. ya que calienta masas de aire que al encontrarse con aire más frío producen los movimientos. junto con la gravedad. no tienen una atmósfera que proteja la vida de los rayos dañinos del Sol y que mantiene una temperatura media de 15°. en la ozonosfera. El río produce. La humedad es transportada por los vientos hacia el continente. Los rayos inciden en los trópicos de forma perpendicular. El Sol evapora el agua del mar. c) El Sol. La inversión térmica ocurre cuando el aire situado arriba está más caliente que el cercano al suelo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el espesor de aire que deben atravesar es mayor. 14. y la luz ultravioleta. poniendo en marcha el ciclo del agua. el modelado de la superficie. los rayos inciden oblicuamente.

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su clasificación y su forma de actuación. Observar e interpretar secuencias de procesos. Estudiar la meteorización y la erosión. fecha del fin de la Pequeña Edad del Hielo. el petróleo y el gas natural. Interpretar algunas formas de modelado del paisaje. (Objetivos 1. Observar fotografías y describir los procesos geológicos que reflejan. (Objetivo 1) • Modelado del relieve: agentes geológicos. que. Los glaciares se forman en zonas donde se acumula más nieve en invierno de la que se derrite en verano. cómo modelan el paisaje y cómo son aprovechadas. Aprender qué son las aguas subterráneas. 3 y 4) • Rocas sedimentarias: petróleo. En Europa se estima que dentro de un siglo se producirá la casi total desaparición de los glaciares del viejo continente. Estudiar las rocas sedimentarias y cómo se forman. ObjETIvOS 1. carbón y gas. Este retroceso actual de los glaciares es considerado por los científicos como una prueba más del calentamiento global de la Tierra causado por la actividad humana. Realizar un modelo experimental de la erosión de un acantilado. los glaciares alrededor del mundo han visto reducir su volumen de nuevo. 274 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. también desaparecerían. 2. Otra consecuencia del deshielo de los glaciares será el aumento del volumen del agua de los ríos. S. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. Aprender el origen y la importancia del carbón.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Se ha comprobado que a lo largo de la historia de la Tierra ha habido periodos de avance y retroceso de los glaciares debido a cambios en la temperatura de la Tierra. que provocarán inundaciones seguidas de disminución de la accesibilidad al agua de millones de personas. • Adoptar una actitud positiva ante la conservación de la Tierra. 6. con el transcurso del tiempo. 7. Una de las consecuencias del deshielo de los glaciares será el aumento del nivel del mar. CONTENIDOS CONCEPTOS • La meteorización de las rocas: agentes atmosféricos. y la forma en que erosionan. procesos. transportan y sedimentan materiales. (Objetivos 5 y 6) • • • • Analizar e interpretar esquemas y bloques de diagrama. ◾ . 3. 5. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Mostrar interés por conocer cómo cambia el relieve de la Tierra. de los cuales solo quedarían restos debajo del permafrost. 2. consecuencia del calentamiento global actual de la Tierra. Conocer los principales agentes geológicos. Los glaciares son gruesas masas de hielo que se originan en la superficie terrestre por compactación y recristalización de la nieve. especialmente por el uso de combustibles fósiles que emiten gases de efecto invernadero a la atmósfera. Desde 1850.8 La dinámica externa del planeta 4. que tendría consecuencias devastadoras en las poblaciones que viven en la costa. De ahí la necesidad de compromiso de los gobiernos para cooperar en la reducción de las emisiones de CO2. L. y cómo se produce el modelado del paisaje. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado el asunto del retroceso de los glaciares. Elaborar de modelos experimentales.

E (Objetivo 5) f) omprender la importancia y el origen del petróleo. se requiere la comprensión del texto científico para responder las cuestiones que se plantean. En las actividades 17 y 30 se pide hacer dibujos esquemáticos para apoyar la explicación de conceptos científicos. las posibilidades y facilidades que encontraría hoy en día un explorador que realiza investigaciones científicas. E (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y Un extraño agente geológico. En las actividades de esta sección se propone el diseño de un nuevo experimento para comprobar que se comprende el proceso. (Objetivo 2) c) nterpretar formas de modelado del paisaje. 8 2 3. pág. Tratamiento de la información y competencia digital En la actividad 17 se pide la búsqueda de información para realizar un pequeño informe. L. (Objetivo 6) g) xplicar cómo se elabora un modelo experimental. Un largo viaje y un gran libro. se propone desarrollar la capacidad de redactar resúmenes y explicaciones sobre fenómenos naturales o conceptos científicos. En las secciones EN PROFUNDIDAD. 9 4 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar cómo se producen los procesos E transformadores del paisaje. Comunicación lingüística En las actividades 5 y 17.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico El apartado CIENCIA EN TUS MANOS. 8 2 3. (Objetivo 1) b) xplicar las diferencias entre la erosión. desarrollando así la capacidad creativa y la autonomía del alumno o alumna. (Objetivo 4) e) xplicar la formación de las rocas sedimentarias. S. (Objetivo 3) I d) dentificar algunos cambios fundamentales en el I relieve del planeta debidos a la acción de las aguas subterráneas. el transporte y E la sedimentación realizados por los principales agentes geológicos. explica cómo elaborar un modelo que reproduzca en el laboratorio un fenómeno natural con el fin de observar su funcionamiento. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. ◾ 275 . El retroceso de un acantilado. pág. lo que desarrollará las habilidades plásticas. 9 4 5 6 7 Preguntas prueba 2 1. Elaboración de modelos experimentales. se trabaja la comprensión lectora de un texto narrativo del que hay que extraer información puntual y reflexionar sobre Autonomía e iniciativa En la actividad 32 se propone el diseño de un experimento que simule un fenómeno natural. El alumno debe decidir cuál es la fuente donde buscar y obtener la información que le permita realizar el ejercicio. Cultural y artística A lo largo de la unidad se utilizan los dibujos para completar el conocimiento científico. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. el C carbón y el gas natural. entre otras.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. Capturas fluviales.

Coluviones. tómbolos. Empuje de materiales arrastrados por agua. estrías. ensanchamiento del valle. Indefinido. ensenadas y cañones submarinos. Meteorización mecánica atmosférica Seco y temperatura muy cambiante. Disolución. estalactitas. Aluviones (cantos. de fondo. Golpe de ola y de materiales. cantos angulosos. canturrales. Cascadas. disolución y deslizamientos. en la cuenca alta por lo menos. rocas aborregadas. arrastre y rodadura. hidrólisis. Disolución. promontorios. Deslizamiento por pendientes. lenares y lapiaces. Carst: cuevas. Aguas subterráneas Indefinido. cavitación. gargantas. Aludes de nieve y hielo glaciares de nieve y hielo Frío y abundante precipitación. S. gravas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. deltas. 276 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. picos piramidales. galerías. barras. disolución. Arranque y aire a presión. Canchales. piedemontes. Canal de desagüe. que son los que modelan el relieve a través de diversos mecanismos. carbonatación y oxidación. Gelifracción. hidratación. cuevas. Rotura de las rocas y de sus fragmentos. Disolución de calizas. disolución. Arrastre. Morrenas laterales. Arrastre.8 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CLASIfICACIóN gEOMORfOLógICA CÓMO MODELAN EL PAISAjE LAS AgUAS y LOS hIELOS Los cambios que se operan en la superficie de nuestro planeta son consecuencia directa de la acción de los distintos agentes geológicos. AgENTE Meteorización química atmosférica CLIMA Húmedo y cálido. dolinas. Cárcavas. arrastre. desgaste por materiales. arenas y arcillas). Travertinos. terrazas costeras. Aguas marinas Indefinido. Playas. Arrastre por laderas. chimeneas de hadas. pilancones. estalagmitas y tobas. Canales de erosión. disolución. Disolución. fanglomerados y rañas. cavitación. Aguas salvajes Arranque de partículas. Conos de deyección de alud. simas. MODO DE TRANSPORTE Deslizamiento por pendientes. Suspensión. Torrentes Indefinido. socavación de acantilados. valles en U. Arranque de bloques. plataforma de abrasión. Frío y precipitación abundante. frontal. DEPÓSITOS Distintos tipos de suelos. Acantilado. gleras de montaña y desiertos. rodadura. ◾ . RESULTADOS DE LA EROSIÓN Disgregación de rocas por alteración de minerales. MECANISMOS DE EROSIÓN Disolución. Circos. Empuje del agua y materiales transportados. Ríos Húmedo. suspensión y arrastre. Conos de deyección. torcas. islotes. Suspensión. erosión remontante.

En Huesca y Navarra. plataforma de abra sión. se encuentran en las cercanías de Madrid y el norte de Guadalajara. y erosión remontante. Fáciles de observar en los valles del Pirineo (Ordesa. ensenadas y cañones subma rinos. e) Delta del Ebro. Asturias y Cantabria. Bujaruelo). terrazas costeras. en los grandes ríos. Muy comunes los primeros en la vertiente sur del Pirineo. f) Formaciones cársticas. en Mallorca. tómbolos. b) Cárcavas y chimeneas de hadas.. en León. Cádiz. piedemontes. piedemontes y rañas. h) Acantilados. g) Formaciones glaciares de montaña. d) Cascadas. pilancones. o en la Costa Brava (Gerona). valles ensanchados. en todas sus zonas de transición entre el llano-media montaña. como en Arenas de San Pedro (Ávila). i) Playas. Una de las mejores zonas de España para observarlas son los macizos granodioríticos de la sierra de Gredos (Ávila) y cuarcíticos de la sierra de Francia (Salamanca). En todo el este peninsular y sur balear (Calpe. Por ejemplo. promontorios. Zaragoza y Teruel.. Rañas. canturrales y gleras. en las estribaciones montañosas hacia el mar. islotes. entre Lugo y Asturias. En toda la costa del mar Cantábrico. ◾ 277 . En Almería y Murcia. en la zona de Las Catedrales. en grandes extensiones de la Meseta Central. cañones submarinos de Ibiza y Menorca. formaciones locales calizas. y Algeciras). barras. en las estribaciones de los Pirineos. También en gran parte de la provincia de Almería. gargantas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cárcavas en Shah Bahar (Irán). Guadalajara. ensanchamiento del valle. serranía de Cuenca y sureste de Teruel. erosión remontante. L. plataforma de San Sebastián. Playa de Camposoto. Sur de Tarragona. en el Tiétar y el Alberche (Ávila) o en el Segura (Murcia). también en Guipúzcoa. Son muchas y muy conocidas: complejos del Drach. a lo largo del Sistema Cantábrico.8 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA fORMACIONES gEOLógICAS EN ESPAñA ¿DÓNDE ObSERvAR FORMACIONES gEOMORFOLÓgICAS? a) Canchales. Hay muchos paisajes donde encontrarlas: en las provincias de Madrid. en la zona árida de Tabernes. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. por ejemplo. Sierra Nevada y sierra de Gredos. los tres primeros. c) Conos de deyección. En cualquier zona montañosa (Gredos es un buen sitio). por ejemplo. cuevas.

En los dibujos te presentamos un relieve geométrico imaginario y cómo se representaría mediante curvas de nivel.6 cm. es decir. Cuanto más cerca se encuentran unas curvas de otras. más abrupta es la pendiente (A en el dibujo). S. LA ESCALA El mapa siempre es más pequeño que la superficie que representa. con lo que nos proporcionan información. la comparamos «a ojo» con la barra de la escala. con 10 km. en un mapa aparecen la escala numérica y la gráfica ESCALA 1:1 000 000 10. se indica con un número la altura que representan las curvas de nivel. Para poder interpretar las curvas de nivel. CONCEPTOS BÁSICOS EL MAPA TOPOGRÁFICO es la herramienta básica del geólogo. los relieves son mucho más irregulares y complejos. Además. por ejemplo. En ese caso. D A E C Como habrás observado en los dibujos.8 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (I). Un centímetro en el mapa equivale a 10 km en el terreno LAS CURvAS DE NIvEL Para representar el relieve en un mapa se emplean las curvas de nivel. En una llanura perfecta. Cuanto más se separan. L. Así. corresponderá a 26 km en la realidad. Sirve para representar una parte de la superficie terrestre en dos dimensiones. y se abre hacia las zonas bajas. Se trata de líneas que unen las zonas del terreno que tienen la misma altura. una escala 1:1 000 000 significa que un centímetro del mapa se corresponde con un millón de centímetros en la realidad. para saber si un determinado relieve es una colina (D) o una depresión (E). En zonas montañosas aparecen numerosos valles. ◾ . si en el mapa medimos. Escala numérica Es una forma de presentar gráficamente la escala. no habría curvas de nivel (C). necesitas saber qué altura hay entre una curva y otra. si queremos conocer aproximadamente alguna distancia. Se trata de una barra que se dibuja en el mapa y en la que se indica la distancia que representa. La scala puede ser de dos tipos: gráfica e y numérica. Por ejemplo. pero nos proporciona también información detallada sobre el relieve de la zona. se sitúan más o menos alejadas unas de otras. información que se ofrece en la leyenda del mapa. Aprender a interpretar los mapas es muy interesante. las curvas de nivel no se cortan. Normalmente.000 m 0 1 2 3 4 50 km Escala numérica Es una proporción numérica. Así pues. una distancia de 2. La escala nos indica la relación existente entre el mapa y la superficie real. que se reconocen porque las curvas de nivel adoptan forma de «V». En la realidad. menos pendiente existe (B). C A D E B 278 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el vértice apunta hacia las zonas altas. simplemente.

S Normalmente. una escala 1:10 000. puedes ver cuánta información proporcionan levantando un perfil topográfico. Colócalo sobre el mapa de modo que el doblez coincida con la recta. Mira todas las líneas topográficas que cortan la línea que has dibujado y averigua qué línea topográfica corresponde al punto más alto y al más bajo. y la que requiere estudiar el mapa con más cuidado. L. una representación aproximada del relieve en la zona que atraviesa la línea. S (Sur). verás que interpretarlos es más fácil de lo que parece. LEvANTAMIENTO DE UN PERfIL CUANDO TE FAMILIARICES con los mapas topográficos. dibuja debajo un sistema de 850 ejes. Ten en cuenta que las cumbres de los cerros se indican. En el eje vertical pondrás la 800 altura. En nuestro ejemplo. En los extremos de la línea que has dibujado. Decide la escala. para que se aprecie bien el relieve. pero nosotros adoptamos. E (Este) y W (Oeste) o una combinación de ellas. Sitúa cada punto de la recta del papel a la altura que le corresponda en el eje de coordenadas. Une todos los puntos con una línea curva. Arroyo ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. que los ríos y arroyos se sitúan en depresiones. Toma el papel milimetrado y hazle un doblez. para la vertical. PROCEDIMIENTO Marca sobre el mapa topográfico una línea recta en la zona que vas a estudiar. poblaciones… Límite provincial Límite provincial N Carretera Camino Senda Senda 1 000 950 Bajo la línea que has dibujado en el papel vas a dibujar el perfil. describe su dirección utilizando las letras N (Norte). que los vértices de los valles apuntan hacia las zonas más altas… Marca también en el papel todos los detalles que aparezcan sobre la línea del mapa: carreteras. Esa línea es el perfil. S.8 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA EL MAPA TOPOgRÁfICO (II). De momento. ríos. Marca sobre el borde del papel todas las curvas de nivel que cortan la línea que trazaste. caminos. esta escala es mayor que la horizontal. En cada marca escribe la altura que le corresponde. ◾ 279 . pues a veces no es fácil saber si las curvas de nivel van subiendo o bajando. Para 900 ello.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 750 cuántos metros de la realidad 700 representa cada milímetro. la escala del mapa es 1:50 000. que no haga ángulos. Esta es la parte más difícil. Marca también todos los accidentes sobre el perfil que has obtenido. es decir.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Debido a la naturaleza de las rocas y al régimen pluvial. desprendiendo las partículas que permanecen ligeramente unidas y arrastrándolas a niveles inferiores. son capaces de transportar granos y cantos de toda forma y tamaño. TERRENOS INUNDADOS Las llanuras pueden cortar al acuífero. donde los ríos corren surgiendo y desapareciendo a lo largo de inciertos valles. los cantos se mueven circularmente de forma incesante. En las zonas de la co- 280 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. y este movimiento va horadando profundas oquedades. en las que durante todo el año. en su curso alto. Es el origen de algunas regiones pantanosas y lacustres. enclavadas en una suave topografía de valles y colinas. CÁRCAvAS El agua recién caída de las nubes aún no ha tenido tiempo de organizarse en amplias corrientes. El agua de lluvia golpea con fuerza el suelo. gARgANTA Por acción directa de la erosión sobre el fondo del río se produce el ahondamiento del valle. S. L. A través de ellas podrás reconocer los mecanismos de acción de los diferentes factores formadores del relieve. el agua aparece recubriendo grandes superficies. se erosiona más rápidamente el cauce que las paredes. pilancones o marmitas de gigante. la presencia de pilares fungiformes nos recuerda que en otros tiempos estuvieron ocultos por amplias bóvedas. ◾ . MARMITAS DE gIgANTE Los ríos. Un ejemplo serían las Tablas de Daimiel (Ciudad Real). y el nivel de agua queda al nivel del terreno. como las que puedes observar en la imagen de la derecha. y quede una porción de ella formando un puente natural. «CIUDADES ENCANTADAS» Por la continua disolución de un macizo calizo puede ocurrir que la bóveda se desplome completamente. hoy desaparecidas. rriente donde se forman remolinos. La corriente de agua lima y modela las rocas y piedras moviéndolas y abatiéndolas unas contra otras. o buena parte de él.8 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (I) LOS AGENTES GEOLÓGICOS como el agua y el hielo son capaces de modelar el relieve terrestre hasta llegar a producir paisajes tan sorprendentes como los que puedes observar en estas fotografías. Así se originan estos típicos regueros. a la vez que se concentra por la heterogeneidad del terreno y la existencia de pendientes desiguales. también se pueden apreciar los pasillos antes subterráneos.

A través de las imágenes que te mostramos podrás reconocer algunos de los paisajes que el agua modela. El hielo sobreexcava el suelo y forma depresiones sobre el terreno que.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. si es la erosión.8 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA DóNDE OBSERvAR LA ACCIóN DEL AgUA (II) LA ACCIÓN DE LAS AGUAS sobre un paisaje es fácil de identificar. Si aparecen albuferas en zonas cálidas. dando como resultado acumulaciones salinas en su seno. se produce un acantilado. o en la combinación de estos factores. y el aspecto que tome la costa dependerá de cuál predomine. ALBUfERA Es un lago separado del mar por pequeños cordones litorales. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. si es la sedimentación. de la inclinación. L. mientras que el roquedo calizo solo admite líquenes. debido a su superficie y a la intensa insolación que recibe. rodea la concavidad. se llenan de agua. En las depresiones provocadas por el hundimiento o la disolución que causan las aguas. transporte o sedimentación. RÁPIDOS El efecto de la erosión depende en gran medida de la diferente resistencia que las rocas presentan frente a la erosión. dependiendo del tipo de terreno. ◾ 281 . CARST Este es el aspecto que ofrece el paisaje cuando los agentes geológicos actúan en una zona caliza. o crestería. PLAYAS Y ACANTILADOS Erosión y depósito se producen a la vez. ya sea en la fase de erosión. con escasas mareas y débiles corrientes. se deposita una pequeña capa de suelo vegetal. etc. El río se ve obligado a desviar las aguas a través de un sistema de brazos. de la cantidad de agua. Allí donde están situadas rocas resistentes aparecen rápidos como resultado del nivel inferior que logran los materiales más débiles. una playa. Llegan a obturar la salida. el agua se evapora con bastante rapidez. que en muchas ocasiones ha sido ocupada por un lago glaciar. CIRCO gLACIAR La periferia montañosa. que se sitúan aguas abajo. una vez que se retiran estos hielos con la subida de las temperaturas. DELTA Estos depósitos de materiales se forman en mares cerrados. creciendo hacia dentro del mar y hacia la superficie de este.

limos y arcillas) y en algunos. 282 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. materia orgánica. S cerca de la desembocadura. según el clima. estalactitas y estalagmitas. arenas. deltas y albuferas) y marino (plataforma. restos de seres vivos en descomposición. En zonas de roca caliza encontramos rocas sedimentarias químicas carbonatadas de formas muy distintas: tobas calizas. Servirá para reconocer los hallazgos más frecuentes en los medios continental (fluvial. talud. fondo abisal y arrecifal).8 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (I) ALGUNAS DE LAS FORMAS GEOLÓGICAS y rocas sedimentarias que podemos encontrar en distintos medios sedimentarios de nuestra geografía aparecen en esta ficha. • ocas aborregadas: en los valles glaciares. R • loques erráticos: en los valles glaciares. S. en los estratos de las terrazas fluviales. PROCEDIMIENTO FLUvIAL: • antos rodados: en las orillas del curso alto de un río.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Lengua de un glaciar alpino. gLACIAR: en nuestros glaciares de montaña podemos observar: • ocas pulidas y estriadas: en el fondo y las paredes R de un valle glaciar. lacustre. ◾ . • edimentos arcillosos: en el curso bajo de los ríos. R brechas. M Cantos rodados. travertinos. de transición (playas. Estrías de erosión glaciar. • ocas sedimentarias detríticas: conglomerados. glaciar). b • orrenas: muy abundantes en zonas glaciares. C • edimentos arenosos: arena suelta en el curso S medio. L. areniscas y arcillas. LACUSTRE: en las orillas de los lagos y en el fondo encontramos sedimentos detríticos (gravas.

Mezclados con ellos encontramos fragmentos de seres vivos (conchas de distintos tipo.8 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA gUÍA DE fORMAS gEOLógICAS (II) EN LOS DISTINTOS MEDIOS se producen formas de erosión también distintas. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. caparazones de equinodermos…). MEDIOS DE TRANSICIÓN PLAyAS: • antos aplanados: de distinta procedencia según C las rocas de la costa (magmáticas. grava. Aquí tienes algunos ejemplos de las formas que originan los distintos agentes geológicos. • Rocas químicas. metamórficas o sedimentarias). L. mezclados con restos orgánicos que originan zonas fangosas. ◾ 283 . ALbUFERAS: • Sedimentos detríticos de grano fino. • edimentos detríticos: arena suelta de distinto S tamaño y color según las rocas costeras. DELTAS: sedimentos detríticos de grano fino de origen fluviomarino. S. Caliza. MEDIO MARINO En la plataforma continental encontramos rocas sedimentarias detríticas y calizas. por ejemplo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. y las rocas características de cada uno de ellos hablan de esa erosión: los glaciares modelan las rocas de forma distinta a como lo hacen los ríos o las aguas subterráneas. salinas o evaporitas. Cantera de roca caliza. Lumaquela.

5 Deja el plato en un lugar seco o al sol y realiza un dibujo del sedimento. • Portaobjetos para el microscopio. • aso o jarra graduada V para líquidos. sin comunicación con el mar. de modo que quede solo la sal. ◾ . de agua. en los continentes. Las personas han empleado este sistema para obtener sal en las llamadas salinas. A veces. L. 7 Recoge cuidadosamente el sedimento 3 Mezcla la sal en el agua y agita hasta y colócalo en un portaobjetos.8 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA CRISTALIZACIóN DE LA SAL Material • Sal común. 284 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. PROCEDIMIENTO 1 Pesa 35 g de sal común en una balanza. bASE CIENTíFICA Cuando el agua de una disolución se evapora. Consiste en llevar agua de mar a grandes piscinas de poca profundidad en las que se deja evaporar el agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Cuchara. que se disuelva totalmente la sal. • Plato. quedan aisladas grandes masas de agua. a medida que se vaya evaporando todo el líquido y se precipite la sal. tiene lugar la cristalización de las sustancias que contenía disueltas. S. las evaporitas. • Balanza. a lo largo de mucho tiempo. Procura que la evaporación sea lenta. 3 2 En un vaso o jarra graduada mide 100 cm 6 A medida que se vaya evaporando el agua observarás que se sedimenta la sal en el fondo del plato. Objetivo Estudiar un modelo de formación de rocas sedimentarias por evaporación. se va evaporando y las sales que contiene dan lugar a un tipo especial de rocas sedimentarias. 8 Observa en el microscopio la preparación 4 Vierte un poco de la disolución en un plato. • Microscopio. El agua. 9 Repite la misma operación varias veces con el fin de que se evapore el agua.

Permite la observación en relieve (en tres dimensiones) de grandes formaciones estructurales como fallas y pliegues. Para conseguir una visión en relieve se utiliza el estereoscopio. así como de las distintas unidades geomorfológicos. PROCEDIMIENTO La fotografía aérea resulta un instrumento importante en los estudios geológicos. • Un estereoscopio. una visión en relieve (visión estereoscópica). que contiene dos imágenes casi idénticas de una zona. • ares de fotografías aéreas P con distintas formaciones del relieve. ◾ 285 . L. ¿Qué tipo de información se podría obtener a partir de ellas? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.8 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (I) Material Dependiendo de las fotografías que se proporcionen a los alumnos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. dándonos. Objetivo Aprender cómo se obtienen imágenes en tres dimensiones de la superficie terrestre a partir de pares de fotografías. este se coloca encima de la fotografía. estos podrán analizar diferentes características del terreno. Se centra bien y se van separando los oculares hasta conseguir que las dos imágenes se vean superpuestas. realizadas desde un avión. TRAbAjO A REALIZAR Observa estas dos imágenes con un estereoscopio. por tanto.

L. S. ◾ .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO E INTERPRETACIóN DE PARES DE fOTOgRAfÍAS AÉREAS (II) TRAbAjO A REALIZAR Observa y describe en tu cuaderno las siguientes formaciones geológicas: 286 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

y el lago Ngami se secó. Lo llamaron Maun. un pequeño aporte del río es suficiente para que el nivel freático llegue a la superficie. […] La mayor parte de los canales del delta tiene una esperanza de vida de unos cien años. y sigue cambiando. una inundación llega al delta del Okawango. El pueblo batawana. Vol. pues esta parte del sur de África es tan llana que las aguas de inundación tardan tres meses en llegar al delta. […] El río y la lluvia contribuyen a partes iguales en el balance hidrológico del delta. la riada serpentea río abajo y se extiende a través del delta. En la década de 1880. Hoy Maun es una ciudad de 45 000 habitantes sin una sola caña a la vista.8 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS EL DELTA MILAgROSO DE ÁFRICA Bajo un cielo sin nubes durante la época más seca del año en Bostwana. y el área de inundación se reduce. gran parte del agua fluvial es absorbida por el suelo para ocupar el hueco dejado por la falta de precipitaciones. para cuando se ha extinguido su fuerza. colmando lagunas y canales y anegando las llanuras de inundación. ralentizando la corriente y permitiendo que las matas marginales de papiros (que no arraigan en el suelo. Si son buenas. 15. creando un oasis de hasta 12 000 kilómetros cuadrados al borde del desierto del Kalahari. Diciembre 2004. Durante ese tiempo. Entonces acuden los hipopótamos en ayuda del sistema circulatorio del delta. es el recorrido del agua a través del delta. S. Aun así. Las lluvias estivales cumplen la función de recargar el acuífero y preparar el sistema antes de la crecida.º 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. El lento canal occidental quedó obturado por la vegetación. Si las lluvias son escasas. National Geographic. la corriente comenzó a decantarse por los canales orientales. abriéndose paso a través de las marañas de papiros y formando nuevas conexiones entre canales. KENNEDY WARNE. este regalo de agua es como un bálsamo al que responde toda la naturaleza. Es por lo llano que es el terreno del delta que el agua fluye por esos corredores de forma aleatoria. algunos grupos de papiros se desprenden y acaban por atascar el canal hasta bloquearlo del todo. La corriente parece estar desplazándose de nuevo hacia el oeste. a raíz de una serie de sutiles transformaciones del paisaje. Cuando David Livingstone hizo su primer viaje a la región en 1884. Generada por lluvias caídas a 800 kilómetros de distancia en las tierras altas de Angola. Con el tiempo. «una hermosa lámina de agua».° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que siguen un ciclo natural oscilante en cuanto a su volumen. y cuatro más en recorrer sus 250 kilómetros de longitud. En una tierra agostada por la sequía. El milagro se produce a cámara lenta. cuando la lluvia es a la vez un recuerdo borroso y una promesa distante. n. y el grueso del flujo de agua se derrame por la llanura de inundación creando una extensa zona anegada. sino que forman tapices flotantes de plantas entrelazadas) se extiendan hacia el centro del canal. L. gran parte de la corriente seguía el sistema occidental de canales hasta el lago Ngami. siguió el desplazamiento del agua y trasladó su principal asentamiento a un verde paraje en el extremo meridional del delta. ◾ 287 . se han reducido. la inundación ha duplicado o triplicado el área de humedales del Okawango. los sedimentos arenosos elevan gradualmente el nivel del lecho. y las inundaciones. tribu dominante de Bostwana. como si de una arteria obstruida se tratara. según el explorador. […] Lo que sí ha cambiado. «lugar de cañas».

8
RECURSOS PARA EL AULA
ESqUEMA MUDO 1
PROCESO DE gELIFRACCIÓN
EL vIENTO
288
◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
8
ESqUEMA MUDO 2
LOS gLACIARES
LAS AgUAS SALvAjES
289
8
ESqUEMA MUDO 3
LAS AgUAS SUbTERRÁNEAS
EL MAR
290
8
ESqUEMA MUDO 4
LOS RIOS
CAPTURAS FLUvIALES
Rio A Rio A Rio A
Rio B
Rio B Rio B
291
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SUgERENCIAS
Cuadernos de montaña EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Temas de Hoy, S. A. Obra que enseña a contemplar paisajes de montaña, las nieves, los hielos y las rocas que lo forman. El libro de las montañas LAwRENCE OTTENhEIMER y PIERRE MARIE vELAT. Ed. Altea. Descubre cuáles son las cumbres más altas del mundo, la edad de las montañas y los glaciares y un gran número de curiosidades sobre las montañas.
EN LA RED
bOLETíN DE SUELOS – FAO
http://www.fao.org/docrep/t0848s/t0848s00.htm Libro electrónico. Boletín de suelos. Edición sobre el terreno de la erosión del suelo y de la escorrentía.
CONSELLERíA DE MEDIO AMbIENTE E DESENvOLvEMENTO SOSTIbLE
http://medioambiente.xunta.es/ Página de la Consellería de Medio Ambiente de Galicia. Página muy completa, si se entra en el «mapa de la web», se puede encontrar todo tipo de información de aerobiología, meteorología, educación ambiental, conservación de la naturaleza, aguas, etc.
Artículos
«El fin del petróleo barato». National Geographic. Junio 2004. «gran Cañón». National Geographic. Enero 2006. «El petróleo, una energía amenazada». Reportero DOC. N.º 124, marzo 2005.
CONSEjERíA DE MEDIO AMbIENTE DE LA jUNTA DE ANDALUCíA
www.juntadeandalucia.es/medioambiente Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.
DvD/PELíCULAS
Europa salvaje 1: Génesis. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 11. BBC. Europa salvaje 2: la Edad de Hielo. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 12. BBC. El clima: el viento. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 15. BBC. El clima: el agua. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 16. BBC. El clima: el frío. Colección Fascinación por la Naturaleza. Vol. 17. BBC. El viaje del agua. Colección Superproducciones de Ciencia y Naturaleza. Vol. 4. BBC. El Gran Cañón. Cine IMAX. Producciones JRB.
TODOCIENCIA.COM
www.todociencia.com/geologia/ 0i35601400d990262708.php Pagina web sobre aguas subterráneas.
LIbROS
El relieve de la Tierra EDUARDO MARTíNEZ DE PISÓN. Ed. Salvat. Colección Aula Abierta. Este libro trata los factores geológicos y climáticos que afectan a la estructura de la corteza terrestre. Historia de la Tierra y de la vida SALvADOR REgUANT SERRA. Ed. Ariel. Destinado a un público familiarizado con los términos de la geología, este libro aborda, entre otros, los periodos glaciares por los que ha pasado nuestro planeta. Erosión y desertificación. Heridas de la Tierra FRANCISCO LÓPEZ bERMúDEZ. Ed. Nivola libros y ediciones, S. L. Texto que detalla y analiza procesos de meteorización y el impacto que producen sobre la corteza terrestre.
292
8
EVALUACIÓN
PRUEBA DE EvALUACIóN 1
1 Explica cómo las plantas, animales y otros seres vivos contribuyen a la disgregación de las rocas.
Pon ejemplos.
2 ¿Qué es el transporte en suspensión? ¿Es un proceso significativo en la acción del hielo y del viento
sobre el relieve? ¿Por qué?
3 Identifica los relieves que tienes
a continuación e indica los agentes geológicos que los modelaron.
A B
C
4 Define los siguientes conceptos:
a) Estalagmitas. b) Grutas. c) Modelado cárstico.
d) Simas. e) Acuíferos.
5 Explica el proceso de litificación o diagénesis mediante el cual los sedimentos se convierten en rocas
sedimentarias.
6 ¿Cuál es el origen del carbón? ¿Qué tipo de roca es? 7 ¿Con qué fin se elaboran modelos experimentales en una investigación científica? 8 ¿Cómo se forman los siguientes relieves?
a) Cárcavas. b) Estalactitas y estalagmitas.
9 Relaciona con flechas según corresponda:
c) Meandro. d) Ergs.
Meteorización mecánica
Retirada de materiales desde su lugar de origen. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. Depósito definitivo de los clastos en un lugar.
Erosión
Meteorización química
Sedimentación
293
8
EVALUACIÓN
PRUEBA DE EvALUACIóN 2
1 Explica la diferencia entre los conceptos de meteorización y erosión. ¿En qué se diferencia
la meteorización química de la mecánica?
2 Define erosión, transporte y sedimentación. ¿De qué depende la eficacia de los agentes erosivos? 3 Identifica y rotula el siguiente relieve. Indica qué agente geológico lo ha modelado.
4 Explica las acciones que realizan las aguas subterráneas en el terreno circundante. 5 Explica los tres factores que transforman los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria.
¿En qué se convierten estos minerales?
6 Explica el proceso de formación del petróleo y cuál es el principal uso que le da el ser humano. 7 ¿Qué es un modelo experimental? 8 ¿Qué es un delta? ¿Qué agente geológico forma un delta? ¿Cómo se mantiene un delta? 9 Completa el siguiente cuadro: Agente geológico Aguas salvajes Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento Relieve característico
294
8
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
AMPLIACIóN
1 El «mal de la piedra» es responsable del deterioro de algunos hermosos monumentos históricos.
¿En qué consiste este mal?
2 Busca en el diccionario la palabra lapiaz. ¿Qué tiene que ver con lo que has aprendido en esta unidad? 3 En las fotografías aparecen dos valles; uno de ellos lo ha excavado un río y el otro, un glaciar.
Di cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
A
B
4 Averigua qué tipos de rocas sedimentarias hay. ¿Se forman todas ellas por los procesos de erosión,
transporte y sedimentación?
5 En la zona del Levante y el sureste en España son frecuentes las inundaciones causadas
por el súbito llenado de ramblas. No es casual que se suelan producir al final del verano o al comienzo del otoño. Explica por qué.
6 ¿Podría un delta estar formado por cantos rodados? Justifica tu respuesta. 7 ¿Cómo es el proceso que da origen al modelado cárstico? 8 El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel se forma en un lugar donde aflora el acuífero 23.
Infórmate sobre los problemas que afronta este espacio natural relacionados con la explotación del acuífero.
9 En España abundan los terrenos calizos, donde se producen fenómenos cársticos y se forman bellas grutas
que constituyen un atractivo para el turismo. Elabora una lista con algunas de las grutas más conocidas.
10 En la Tierra ha habido unos periodos llamados glaciaciones en los que los glaciares se extendieron
por zonas mucho más extensas de las que ocupan actualmente. ¿Cómo podemos saberlo?
11 La Albufera de Valencia es un lago salado de gran importancia paisajística, ecológica y económica.
Elabora un informe sobre este espacio, su origen y su futuro a largo plazo.
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8
REfUERZO
1 Define los términos meteorización y erosión. 2 Si bajo una pared de roca en la montaña encuentras un cúmulo de guijarros, ¿cómo piensas
que se habrá producido, por meteorización mecánica o por meteorización química? Explica por qué.
3 ¿Puede ser un agente erosivo el hielo? ¿En qué circunstancias? 4 ¿Erosionan de la misma forma todos los agentes geológicos? Explícalo con un ejemplo. 5 Explica brevemente. ¿A qué llamamos agente geológico externo? Elabora una lista con los agentes
geológicos externos que conozcas.
6 Las fotografías que te mostramos pertenecen a paisajes muy conocidos. Obsérvalas y explica
qué formas geológicas reconoces en ellas y cómo se pueden haber formado.
A
B
7 En la Península Ibérica quedan aún pequeños glaciares, restos de los que hubo en otros tiempos.
¿De qué tipo serán, de montaña o de casquete?
8 ¿Qué es una morrena? Explica qué tipos existen. 9 ¿Cómo se forma una plataforma de abrasión? 10 ¿De qué manera realiza el mar el transporte de materiales? 11 Define los siguientes términos. ¿Qué tienen en común?
a) Playa. b) Acantilado. c) Tómbolo. d) Flecha.
296
8
NOMBRE:
PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (I)
CURSO: FECHA:
1 Observa las fotografías y responde a las cuestiones. Consulta el libro de texto si es necesario.
A
B
• ¿Los cambios en el relieve son siempre producidos por el ser humano? • ¿A qué formación geológica corresponde la imagen A? • ¿Se ha originado por un proceso natural o por la acción del ser humano? • rdena mediante números los siguientes dibujos y obtendrás la secuencia de formación O de las chimeneas de hadas.
Roca dura Arcilla (roca blanda)
• ¿Cómo crees que se han formado las chimeneas de hadas?
• Los paisajes que muestran las imágenes A y B, ¿permanecerán inalterables con el paso del tiempo? Razona la respuesta.
297
8
fICHA 1: EL PAISAjE CAMBIA (II)
2 busca en el libro de texto las definiciones de los siguientes términos, consulta el diccionario
si es necesario. • Paisaje:
• Erosión:
• Cordillera:
• Transporte:
• Sedimentación:
3 El dibujo representa varias partes de un río, sitúa correctamente los procesos de transporte, sedimentación
y erosión.
4 Explica los dos factores que determinan la rapidez y eficacia del proceso erosivo.
•
:
•
:
298
8
NOMBRE:

fICHA 2: LOS PROCESOS EóLICOS
CURSO: FECHA:
1 Une mediante flechas las siguientes palabras con su definición.
Viento • Reg • Deflación • Duna • Desierto •
• Campo empedrado. • Formación sedimentaria eólica. • Zona árida de la Tierra. • Agente que produce cambios en el paisaje. • Barrido realizado por el viento.
2 Observa las siguientes fotografías y contesta las preguntas.
A
B
• ¿Qué representan las fotografías A y B?
• ¿Qué agente geológico ha predominado en su formación?
• ¿Cómo será el clima de estas zonas?
• Explica cómo se han formado los paisajes A y B.
299
8
NOMBRE:
fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (I)
CURSO: FECHA:
Recuerda que...
• El agua es un agente muy importante en el modelado del paisaje. • La acción del agua como modelador del relieve se debe a tres procesos: la erosión, el transporte y la sedimentación.
1 Relaciona las siguientes columnas mediante flechas.
Aguas salvajes
Situados en las montañas. No llevan siempre agua. Ríos de hielo en zonas polares o en alta montaña. Aguas sin curso fijo. Proceden de las lluvias. Cursos permanentes de agua.
Ríos
Torrentes
Glaciares
2 Observa estas imágenes de una cárcava y un glaciar, y clasifica en verdadera (v) o falsa (F) cada una
de las frases sobre su formación o características. Las cárcavas son típicas de zonas húmedas. Las cárcavas se deben a la acción erosiva de las aguas salvajes. Las cárcavas se dan donde hay vegetación abundante. Las cárcavas se forman debido a la acción de los glaciares. Las cárcavas se dan en rocas blandas.
Los glaciares se encuentran en zonas llanas y en cualquier zona del planeta. Pueden llegar hasta la costa, formando rías alargadas de paredes empinadas, que llamamos fiordos. La acumulación de fragmentos de roca y arcillas transportados y depositados por el glaciar forma las morrenas. Los glaciares se desplazan con una velocidad media de 1 km al día.
300
◾ 301 . frías. bajas. forma.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. polares.» típica de U. altas. Aguas salvajes • Ríos • Torrentes • Mar • Glaciares • • Valle glaciar • Barrancos • Valle en V • Acantilado • Cárcavas ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Durante su camino arrastra gran cantidad de . L. Relaciona con flechas estas dos columnas. la acción erosiva del agua y el hielo producen distintos paisajes. desde las zonas más a las más . como en alta . montaña.8 Los PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: MODELADO DEL RELIEvE POR EL AgUA Y EL HIELO (II) 3 Completa el siguiente texto sobre los glaciares. Se encuentran en zonas muy y regiones 4 Observa los siguientes dibujos. «En los glaciares. ¿Puedes averiguar cuál es? Agente ¿Podrías explicar la diferencia entre los dos valles? Agente 5 Como ya habrás deducido. materiales. glaciares se caracterizan por tener la . Utiliza las palabras que se dan a continuación: valles. hielo. el avanza muy lentamente. Representan dos perfiles distintos de valle según su agente erosivo. S.

Nacimiento Cascada Valle Meandros Desembocadura 2 busca el final de cada una de las frases sobre los cursos del río.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. si se refieren a la erosión.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: LA ACCIóN DE LOS RÍOS CURSO: FECHA: 1 Observa este dibujo e indica en cada rectángulo el nombre del curso del río correspondiente. • … termina en la desembocadura. S. 3 Identifica cada caso con los procesos que se dan en el río. El curso alto… • El curso medio… • El curso bajo… • • … suele tener meandros. Arranca fragmentos de roca • Delta • Depósitos de arcillas y arenas • Materiales flotando • Materiales más pesados debajo de los ligeros • Garganta o desfiladero • • Erosión • Transporte • Sedimentación 4 Identifica sobre esta imagen las curvas en el curso de un río y contesta. L. • … transcurre por zonas de montaña. transporte o sedimentación. ◾ . es decir. • ¿De qué se trata? • En qué tramo o tramos del río es más frecuente ¿ observarlos? 302 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

2 En España las mareas son más importantes en la costa cantábrica que en la costa mediterránea. • Movimientos superficiales debidos al viento. Hay tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas.. las mareas y las corrientes. Olas • Mareas • Corrientes • • Desplazamientos del agua dentro de la masa del mar. • Ascensos y descensos del mar cada seis horas. Albufera Cárcava Rambla Acantilado Meandro Playa Dunas Barranco Cordón litoral ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ¿Sabrías explicar el porqué? 3 Rodea con un círculo rojo las formaciones que se deben a la acción del mar (hay formas erosivas y formas de sedimentación). • a acción del mar sobre la costa se debe L al movimiento de la masa de agua. Relaciona las columnas mediante flechas. 1 Identifica cada movimiento de las aguas marinas con sus características correspondientes.8 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 5: LA ACCIóN DEL MAR CURSO: FECHA: Recuerda que. S.. ◾ 303 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

Cono de deyección Rumano Árabe Chino 304 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Chimeneas de hadas 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 LAS AgUAS SALvAjES ˘ APELE CURgATOARE 1. S. Cárcavas 2. Abanico aluvial 4. Canal de desagüe 5. ◾ . Cuenca de recepción 3.

Aufnahmebecken 3. Terrasse alluviale 6. Ravines 2. L. Canal de desagüe 5. Alluvial cone 3. Chenal d‘écoulement 1. Fairy chimneys 4. Abflusskanal ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Chimeneas de hadas Chino 6. Bassin de réception 3. Cárcavas 2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 LAS AgUAS SALvAjES wILDwATER EAUx vIvES wILDwASSER 1. Gullies 2. ◾ 305 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. Cône de déjection 5. Feenkamine 4. Cheminées de fées 4. Cono de deyección Inglés Francés Alemán 1. Angeschwemmter Fächer 6. Fluvial fan 6. Abanico aluvial 4. Ravine 1. Schlucht 2. Auswurfskegel 5. Cuenca de recepción 3. Alluvial fan 5.

Morena laterala ˘ ˘ 1 2 3 4 5 6 7 1. 6. 正面碛 5. L. 4. Morena centrala ˘ ˘ 6. 4.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 冰舌 7. 5. ◾ . Morrena frontal.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 LOS gLACIARES gLACIARI 冰川 1. 2. S. Relief abrupt 2. Relieves escarpados. Morena frontala ˘ ˘ 5. 周边磧 306 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Lengua. U型谷 4. ˘ 7. Vale în U. Morrena central. 3. Morrena lateral. 弧形 3. 中央磧 6. 7. Rumano Árabe Chino 1. Valle en U. Limba. Circo. Circ 3. 陡峭表层 2.

4. Morrena frontal. Reliefs escarpés 2. S. Mittelmoräne 6. Lengua. ◾ 307 . 2. Glacial tongue 7. Circo. Morrena lateral. Kar 3. Relieves escarpados. Inglés Francés Alemán 1. Steilrelief 2. Endmoräne 5. Moraine frontale 5. 6. Valle en U. Seitenmoräne 1. 5. Moraine latérale ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7. U-Tal 4.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 LOS gLACIARES gLACIERS LES gLACIERS gLETSChER 1. Moraine centrale 6. Lateral moraine 1. Morrena central. Glacial cirque 3. Steep relief 2. 3. Medial moraine 6. L. Langue 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Gletscherzunge 7. U-shaped valley 4. Vallée en U 4. Cirque 3. Terminal moraine 5.

El proceso de abrasión eólica consiste en la erosión de rocas producida por granos de arena grandes arrastrados por el viento que actúan a baja altura sobre la roca formando estructuras en forma de setas. 8.8 SOLUCIONARIO b) Transporte en suspensión: Los clastos son transportados sin tocar el suelo.8. Hay morrenas laterales (a ambos lados de la lengua). Las chimeneas de hadas se forman cuando rocas grandes y resistentes protegen de la erosión al suelo debajo de ellas. • eteorización química: La disgregación de las rocas M es producida por las reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. los cambios de temperatura y la congelación del agua.6. 8. formando los relieves. morrena central (unión de dos morrenas laterales) y morrena frontal (al final de la lengua).5.18. 8.1. busca la respuesta No.17. Porque las cuarcitas y granitos son rocas más duras y resistentes a los efectos de la erosión y se mantienen sin erosionar. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. Producen la fragmentación. 8.10. La nieve se acumula en capas.2. La energía la obtienen del Sol. mientras que el resto de los materiales son arrastrados por el agua de las lluvias torrenciales. las aguas subterráneas y el viento.4. transportan y sedimentan materiales. dejando los torreones llamados chimeneas de hadas. 8. Los agentes geológicos erosionan. Se diferencia de la meteorización en que esta última es el conjunto de procesos que producen la rotura y disgregación de la roca. Porque no hay mucha vegetación y los vientos son constantes. Agentes geológicos: los ríos. 8. Los canchales son acumulaciones de clastos que se forman por la erosión de las rocas de la montaña. La meteorización es la alteración de las rocas de la superficie de la Tierra por la acción mecánica o química de los agentes erosivos externos. 8. La deflación es el proceso mediante el cual el viento levanta la arcilla y arena del terreno donde se encuentran.15. RECUERDA y CONTESTA 1. 2. La erosión predomina en la cuenca de recepción. ACTIvIDADES 8.12. las aguas salvajes.13. 8. que se desprenden y se acumulan en las laderas. Pueden ser glaciares de casquete. En la zona quedan los clastos y piedras que no puede levantar el viento. Procesos de meteorización: • eteorización mecánica: Se produce cuando las M rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones.3. Porque los granos de arena son el producto de la erosión de rocas situadas a gran distancia y que han sido transportados por los agentes erosivos hasta la playa. Las morrenas son grandes cantidades de piedras arrastradas por las lenguas glaciares. Los glaciares son masas de hielo que se desplazan desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. Los agentes atmosféricos son: la lluvia o nieve. 8. el mar. Han sido llevadas por los glaciares. S.9. se ha transformado totalmente en hielo. Las cárcavas se desarrollan en la cuenca de recepción del arroyo. el transporte en el canal de desagüe y la sedimentación en el cono de deyección. 8. L. La humedad favorece las reacciones químicas y el agua contaminada con ácidos aporta sustancias que van a reaccionar con las rocas. En la Luna el agente geológico que actúa sobre su superficie es el impacto de los meteoritos. Una humedad alta y cambios de temperatura frecuentes y bruscos favorecen una eficacia máxima de este proceso de meteorización. 4. 8. 308 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Los minerales de arcilla proceden de la alteración química de los feldespatos y micas de las rocas que han sido erosionadas.7.11. Cuando está a unos siete u ocho metros de profundidad. 8. comprimiendo a las inferiores que pierden el aire que contienen. Esta meteorización también es favorecida por la humedad. ya sea arrastrándolos o haciéndolos rodar. 8. • eteorización biológica: Se debe a la acción de los M seres vivos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La erosión es la retirada de materiales desde su lugar de origen. 8. mientras que la erosión consiste en la retirada de los materiales ya disgregados por la meteorización.14. que tapan el relieve o glaciares alpinos. ◾ . 3.16. rotura y disgregación de las rocas. 8. 8. Formas de transporte utilizados por los agentes: a) Transporte por el fondo: Los clastos son transportados por el suelo. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. 8. encauzados entre las montañas y que discurren en forma de lenguas de hielo desde el circo glaciar hacia las zonas más bajas del relieve.

Soria. 8. La sobreexcavación de la base de un acantilado es la erosión producida por el oleaje que causa la caída de bloques y el progresivo retroceso del acantilado. El principal mineral de las rocas calizas es la calcita. c) Agentes atmosféricos.22. S.40. En el primer dibujo se puede observar cómo el río B comienza a desmantelar el relieve que separa su cuenca con la del río A. Los dibujos representan el proceso de gelifracción que es un proceso de meteorización mecánica.32. Predominará la meteorización mecánica. Los agentes geológicos que pueden realizar el transporte por saltación son el viento.29. La cordillera Ibérica debe estar más erosionado porque las calizas. Cuando hay contaminación atmosférica. 8. 8. El carbón se forma en cuencas sedimentarias situadas en el continente donde se acumula materia vegetal. Peñafiel.39. En el primer caso.25. ◾ 309 .31. 8. L. En el caso del petróleo. la diagénesis produce una serie de reacciones químicas que transforman la materia orgánica en petróleo. Los que no pueden son los glaciares y las aguas subterráneas. 8. La corriente de deriva es un tipo de corriente marina producida por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa.37.33. 8. las aguas salvajes.21. Aranda de Duero. 8. Los abanicos fluviales se consideran zonas de riesgo porque se forman riadas después de una lluvia fuerte. A B C 8. 8. A – El agua penetra en las grietas de las rocas.23. C – La roca puede llegar a fracturarse.27. Playa Acantilado 8. Estos ríos suelen trazar meandros porque son valles de fondo plano. ya que en los ambientes secos no se producen reacciones químicas y las temperaturas cambiantes favorecen los procesos de meteorización mecánica. 8. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 8. El codo de captura se encuentra entre Soria y Almazán. Toro. a) Agentes geológicos.35. el oleaje será fuerte y enérgico y la erosión más rápida. d) Agentes geológicos. 8.30.36. 8.38. Zamora y Miranda do Douro y Porto en Portugal.28.8 SOLUCIONARIO 8. Se simula una costa con la arena y se recrea el oleaje que tendría que ir de forma oblicua a la costa. gneis y cuarcita del Sistema Central. los ríos y el mar. b) Agentes atmosféricos. En ambos casos. En el tercer dibujo. B – El agua al congelarse aumenta de volumen y hace de cuña en el interior de las rocas. El río Duero pasa por las siguientes localidades: Duruelo. el oleaje será mucho menos fuerte y su efecto sobre el acantilaRío B do más lento. Tordesillas. el proceso de formación implica una diagénesis. formado por carbonato de calcio. El fondo de la cuenca sedimentaria necesita experimentar un lento hundimiento para que se vayan acumulando más capas de sedimentos y se vayan enterrando los materiales para ser sometidos a una gran presión y temperatura elevada. Porque depende de si el oleaje se da en una zona de fuertes vientos o en una zona resguardada y poco profunda.20. San Esteban de Gormaz. 8. Río B Río B 8. La llanura de inundación de un río es la extensión de terreno susceptible de ser inundada al subir el nivel de un río. Una penillanura es una superficie casi plana formada por la unión de varios valles de fondo plano. la cuenca sedimentaria es marina y en ella se acumulan arcillas que contienen materia orgánica. Almazán. Una dolina es una depresión producida por el colapso de cavidades subterráneas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. yesos y arcillas son menos resistentes que el granito. Si el agua lleva dióxido de carbono puede disolver la calcita. 8. la lluvia puede tener ácidos en disolución que favorecen la meteorización química de monumentos construidos con roca. Río A Río A Río A Codo de captura Islote Plataforma de abrasión 8.19. Se tendría que mantener el oleaje de forma continuada y fuerte hasta que se forme la rasa costera. la diagénesis produce una carbonización natural de la madera. En el segundo.34.26. En el segundo dibujo se aprecia el avance del río B. Este modelado recibe el nombre de cárstico. 8. 8.24. las dos cuencas se ponen en contacto y se observa cómo el río A vierte sus aguas al río B y abandona su propio cauce. La meteorización química será más eficaz en una selva tropical debido a que un ambiente húmedo y con temperaturas altas facilita las reacciones químicas. 8. e) Agentes atmosféricos. que acaba formando vetas de carbón.

8 SOLUCIONARIO 8. a) Están formados por aire o por agua en movimiento. el viento levanta y transporta la arena de la playa hacia el interior. 8. 8. Circo glaciar 8. formándose meandros o curvas que erosionan las paredes del valle. Los clastos de un río se transportan por saltación y van chocando unos con otros. lo reemprenderá el transporte. formando las dunas de la playa.44. El acantilado sufre la acción del oleaje. La disminución del tamaño del delta se produce porque los deltas están en un continuo proceso de formación por aporte de sedimentos fluviales y destrucción por el oleaje y la construcción de un embalse pararía el proceso. Las rocas de la Sierra de Segura. formado por la acción de s las aguas salvajes y los arroyos.48. B – Zona en que el hielo está sometido a compresión. 8. Los clastos de un glaciar son arrastrados por el hielo y depositados al final del glaciar. por ejemplo.42. erosionando a la roca por su base. Las dunas se mueven en la dirección del viento. Un acuífero es una acumulación de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. 310 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Erosionan el relieve produciendo un modelado característico.50. originando un valle de fondo plano. C – Zona en que el hielo está sometido a distensión. El río los deposita ahí porque ha perdido la capacidad para seguir transportándolos.46. en la cordillera Bética.43. provocando su retroceso y originando el característico valle plano y abierto. a) uestra un desfiladero. La meteorización química puede continuar con el transporte al entrar los materiales en contacto con sustancias que provocan reacciones químicas. Si el río vuelve a adquirir su capacidad de transporte.49. Acantilado 8. que hacen que las paredes del valle fluvial pierdan su inclinación por erosión. Las estructuras cársticas aparecen en la superficie del terreno por la disolución de la superficie de las rocas o por el hundimiento de las grutas. Este proceso erosivo da lugar a estructuras en forma de seta. Morrena lateral Morrena frontal Morrena central Lengua 8. que produce depresiones en el terreno. El material es transportado por el río Segura hasta su desembocadura de donde el oleaje los retira y los transporta a zonas más resguardadas formando una playa como la de Guardamar de Segura. El oleaje además va triturando las rocas. 8. como las torcas o dolinas. Porque el río pierde energía y fuerza para arrastrar clastos grandes y pesados. Los acuí-feros de las zonas cársticas forman ríos y lagos subterráneos. 8.52.55. lo que causa la caída de bloques.53. Los meandros de un río hacen retroceder las paredes laterales del valle. no chocan unos con otros. c) uestra un valle en artesa. S. el agua. L. ◀ Avance duna Viento 8.41. desgastándose y redondeándose. El acantilado retrocede y se forma una superficie horizontal que recibe el nombre de plataforma de abrasión. En el dibujo está representado el proceso de abrasión eólica en el que la mayoría de los granos de arena arrastrados por el viento actúan sobre la roca a menor altura. b) e trata de un valle en v.47. un valle fluvial estrecho y m profundo formado por la acción erosiva prolongada de un rio cuyo cauce discurre por una pendiente. 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.45. 8. En otro tipo de terrenos de rocas no solubles. Las olas producen la sobreexcavación de la base del acantilado. 8. ◾ .54.51. en el que el rio ha m erosionado el cauce hasta perder prácticamente su pendiente. 8. sufren la meteorización y erosión de sus rocas. 8. A – Zona en que se produce sobreexcavación. A continuación. las aguas subterráneas ocupan los poros y las grietas de las rocas.

Es un proceso erosivo producido por los glaciares en una depresión del terreno recubierto por hielo. los clastos son transportados sin tocar el suelo. y se acumula en los huecos de la roca. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a los esfuerzos producidos por la congelación del agua o a los impactos de otras rocas al caer. en el que se pueden apreciar los meandros del río que lo ha originado. Reflexión: Hubiese encontrado acceso a nuevas fuentes de información como Internet y más facilidades. elevándose y volviendo a caer. el glaciar no rebasaría la zona de umbral. d) Simas: conductos verticales que conectan con la superficie en el modelado cárstico. 8. que pueden fracturar las rocas. Zona en que se produce sobreexcavación Zona de umbral 8. ese modo de transporte. transT porte y sedimentación. 3. Esta meteorización es una mezcla de meteorización química y mecánica. con perfil en U. 4. Los agentes geológicos tienen las siguientes características en común: • odos los agentes geológicos realizan erosión.65. La diagénesis produce reacciones químicas que transforman la materia en petróleo. por tanto. Identificar: Le interesaba conocer los dos volcanes más importantes del continente: el Vesubio y el Etna. Arcillas: aportada por los ríos y sedimentada en llanuras fluviales o los fondos marinos. o bien cayendo a él y siendo levantados de nuevo una y otra vez. comodidad y seguridad para realizar sus exploraciones.56.61. en ocasiones.64. El petróleo se forma a partir de la acumulación de arcillas que contienen mucha materia orgánica en una cuenca sedimentaria. excavado por la lengua de un glaciar.59. La meteorización mecánica ocurre cuando las rocas se fragmentan debido a dilataciones y contracciones. T • u movimiento se debe a la energía del Sol y a la S gravedad terrestre. El transporte en suspensión es una forma que tienen los agentes geológicos de transportar clastos. b) Grutas: grandes cavidades subterráneas que se originan por la disolución de las rocas. Sobreexcavación. pues los materiales no pueden saltar en el seno de la masa de hielo y no se produce. La meteorización química tiene lugar cuando la disgregación de las rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. • odos están constituidos por agua o aire. contribuyen a la meteorización de las rocas. 8. c) Modelado cárstico: es el conjunto de las huellas subterráneas y superficiales producidas por la disolución de las rocas por acción de las aguas subterráneas. hongos y algas producen sustancias químicas que alteran algunos minerales. se formará un lago en la zona B que ha sufrido la sobreexcavación. fragmentos de conchas. ya que las partículas viajan de este modo. Arenisca: formada a partir de los sedimentos de arenas constituidas principalmente por cuarzo. Macroidea: c) Encontrar bloques de rocas que pro e c dían de tierras lejanas. Las plantas. Si el hielo llega a desaparecer.60.66. que aumenta la profundidad de la zona cóncava. El relieve B corresponde a un valle glaciar. que formará carbón. e) Los restos de animales que en estos momentos viven en sitios más calurosos. a) stalagmitas: acumulación de carbonato de calcio de E forma cónica que se crea en el suelo de algunas cuevas. La deformación en la zona B está producida por el empuje del hielo que fluye hacia la depresión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8. 8. e) Acuíferos: acumulaciones de aguas subterráneas que se pueden explotar mediante pozos. Caliza: formada a partir de la sedimentación de lodos de carbonato cálcico y. El carbón se forma por acumulación de materia vegetal en los sedimentos de una cuenca sedimentaria conti- PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. El transporte en saltación no es importante en el hielo. 8. El relieve A es un valle fluvial con perfil en V que ha sido modelado por un río al erosionar las paredes laterales.57. COMPRENDO LO QUE LEO 8. ◾ 311 . yeso: cristales de yeso depositados al evaporarse agua de mar o lagos. El relieve C es un valle de fondo plano o calle en artesa. 8. 8. También los animales.8 SOLUCIONARIO Zona en que el hielo está sometido a compresión Zona en que el hielo está sometido a distensión nental.58.62. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera. En este tipo de transporte. 8. S. El gas natural es un producto elaborado industrialmente a partir de gas que es mezclado con otros gases para disminuir su explosividad y hacerlo apto para el consumo doméstico. El gas se forma a partir del carbón y el petróleo. Si el nivel del hielo estuviera más bajo que en el punto C. L.63. con su pisoteo cuando son grandes o con la construcción de madrigueras. 2. Sí es importante en el caso del viento. Conglomerado: sedimentos de grava mayor de dos milímetros. 8. La acción más importante es la de las raíces de las plantas. Las plantas y animales contribuyen a la disgregación de las rocas a través de la meteorización biológica.

Resulta muy útil cuando se estudian sistemas inaccesibles. las torcas. las estalactitas y las estalagmitas. las simas. La meteorización química. La eficacia de los agentes erosivos depende de la energía del agente geológico y de la resistencia de las rocas. La meteorización mecánica se produce cuando las rocas se fragmentan debido a las dilataciones y las contracciones. debida al peso de los materiales U que se acumulan sobre ellos. 5. Relaciona con flechas según corresponda: Meteorización mecánica Retirada de materiales desde su lugar de origen. • l sedimento se transforma en una roca sedimentaria. que disuelve algunos minerales y hace cristalizar otros. Como resultado de esta disolución se producen cavidades subterráneas. en una gruta. El relieve corresponde a un relieve escarpado originado por la acción de un glaciar. El glaciar es una masa de hielo que se desplaza desde la zona de acumulación de nieve hasta aquellas donde el hielo se funde. 2. • os sedimentos se compactan y los clastos se sueldan L entre sí. pero los fragmentos quedan en su lugar. En la meteorización hay una disgregación de los materiales. puede disolver la calcita. En una investigación científica se elaboran modelos científicos para simular el funcionamiento del sistema real que se está estudiando. 6. Sedimentación: depósito de los materiales que se transportan. A través de la diagénesis. • na temperatura elevada. L. El sedimento se transforma en una roca sedimentaria. Se forman por la deposición de carbonato de calcio por las aguas subterráneas. Los tres factores que transforman a los materiales enterrados de una cuenca sedimentaria son: • na gran presión. d) Ergs. Estos tres factores hacen que los sedimentos se —compacten poco a poco y que los clastos se suelden entre sí. entre otras causas. Circo Lengua glaciar Morrena central Morrena lateral Morrena frontal 4. a) árcavas. tiene lugar cuando la disgregación de las 312 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. causada por el calor interno U de la Tierra. También aparecen huellas superficiales producidas por la disolución de las rocas o por el hundimiento de las grutas. La diagénesis produce una carbonización natural de la madera que acaba formando vetas de carbón. S. Si el agua lleva disuelto dióxido de carbono. 9. estos sedimentos sufren una serie de reacciones químicas que transforman esta materia orgánica en petróleo. El petróleo es una roca sedimentaria líquida formada en una cuenca sedimentaria marina donde se han acumulado arcillas que contienen mucha materia orgánica. 5. hay un desplazamiento de los fragmentos. Erosión Meteorización química Sedimentación PRUEbA DE EvALUACION 2 1. grandes o cuyo funcionamiento se produce a lo largo de millones de años. • Los materiales que quedan profundamente enterra dos son transformados por la acción de tres factores: la presión a la que están sometidos. • Hundimiento lento del fondo de la cuenca sedimentaria. Depósito definitivo de los clastos en un lugar. las elevadas temperaturas causadas por el calor interno de la Tierra y la circulación del agua contenida en los sedimentos. El carbón se forma en una cuenca sedimentaria continental. 3. pero la roca no cambia su constitución química. Las aguas superficiales se infiltran en el suelo produciendo la disolución de algunos minerales constituyentes de las rocas solubles del subsuelo (calizas y yesos). mineral formado por carbonato de calcio. ◾ ▶ ▶ ▶ ▶ . • a circulación del agua contenida en los sedimenL tos. Disgregación de la roca debido a reacciones químicas. 7. en cambio. Disgregación de la roca debido a dilataciones y contracciones. que provoca depresiones en el terreno. La litificación o diagénesis conlleva una serie de pasos: • cumulación de sedimentos en zonas deprimidas de A la corteza terrestre. El carbón es una roca sedimentaria. c) Meandro. por otra parte. E 6. Algunas de las estructuras características del modelado cárstico son las dolinas. donde se acumulan grandes espesores de materia vegetal que quedan enterrados con los sedimentos. b) Estalactitas y estalagmitas. Erosión: separación de fragmentos o partículas de rocas. Se forman por la acción erosiva de las aguas C salvajes. En la erosión. Se forma por acción de un río. Transporte: desplazamiento de los materiales que han sido erosionados. El ser humano ha aprovechado el petróleo como combustible principalmente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.8 SOLUCIONARIO rocas se debe a reacciones químicas que alteran los minerales que las constituyen. Se forman por la acción del viento. 8.

barjanes. Los gases que más afectan a estas piedras son los óxidos de carbono. limo y arena. como el agua. La erosión forma entalladuras en la roca. los vientos de levante húmedos y cálidos que vienen del mar realimentan las tormentas que se forman en el interior. Las lluvias torrenciales son las que causan las inundaciones por el llenado de las ramblas y ocurren principalmente al final del verano y al comienzo del otoño. 11. chimeneas de hadas. Cuando se unen las grutas y se forman depresiones en el terreno. Valles fluviales y en artesa. El material del delta suele ser una mezcla de arcilla. El modelo cárstico se forma por disolución del carbonato cálcico de las rocas calizas debido a la acción de aguas ligeramente ácidas. no tiene ya la fuerza de arrastrar los cantos rodados que han sido depositados en las partes superiores del río. En el mantenimiento de un delta intervienen dos factores: la cantidad de sedimentos que transporta el río y la cantidad de sedimentos que retira el mar. En el Levante y el sureste. Valles glaciares. tómbolos. en la Sierra de Aracena. arcilla y conglomerado D • vaporítica: sal y yeso. Lapiaz: Forma del relieve propia del modelado cárstico que se caracteriza por la erosión superficial de las capas calcáreas del terreno por acción del agua de arroyada o la lluvia. Cádiz y Málaga. Burgos. Huelva. Ávila. Badajoz. El Parque Nacional de las Tablas de Daimiel ha sufrido cambios en los últimos años en los que se ha ido reduciendo su extensión debido a las actividades humanas. Cáceres. El parque está formado por la albufera 7. L. La presencia de gases contaminantes en la atmósfera acelera esos cambios y procesos. abanico fluvial. g) Sistema de cuevas y simas HundideroGato. 8. 10. h) Grutas del Águila. f) Gruta de las Maravillas. El valle de la fotografía b corresponde a la acción de un río que ha erosionado las paredes laterales del valle que ha adquirido un perfil en V. El agua se acidifica cuando se enriquece en dióxido de carbono. 4. flechas. Dunas. en Valencia. Un delta es un territorio en la desembocadura de un río donde se acumulan los materiales arrastrados por el río más deprisa de lo que el oleaje los retira. ◾ 313 . Se puede saber por la presencia de valles de origen glaciar. Lo que diferencia a los distintos tipos es el material que constituye los sedimentos que las formaron. estalactitas. rocas aborregadas. meandros. especialmente la acción química del agua sobre la piedra. c) Cueva del Toro en Torcal de Antequera. ergs. 2. El Parque Natural de la Albufera. lo que nos indica que en el pasado debieron existir glaciares formados durante los periodos de las glaciaciones. o no puede observar de forma directa debido a su gran tamaño o a la escala temporal a la que funciona el sistema. a) Cuevas de la Sierra de Atapuerca. hoy en día solo quedan 18. Las rocas calizas utilizadas en la construcción de monumentos y edificios históricos están expuestas a la acción de los agentes geológicos externos. 7. gargantas. regs. La construcción de embalses en el recorrido del Guadiana y la posterior canalización del cauce del río para evitar filtraciones al suelo han sido la causa de la desecación total. d) Cueva de Castañar. 9. 6. Agente geológico Aguas salvajes Relieve característico Cárcavas. O Todas ellas se forman por procesos de erosión. fue creado en 1986. con el consecuente incremento en el consumo de agua. plataformas de abrasión. 5. en lugares donde en la actualidad no existe ningún glaciar. Los principales tipos de rocas sedimentarias son: • etríticas o terrígenas: arenisca.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. produciendo acanaladuras. Málaga. 3. b) Cueva de Belda. playas. Acantilados. el oxígeno y las oscilaciones térmicas. objeto de una investigación científica. Málaga. al que el investigador no tiene fácil acceso. C • rgánicas: carbón y petróleo. El lapiaz tiene que ver con el resultado de la acción de las aguas de arroyada o de lluvia sobre el terreno calcáreo. El valle A ha sido excavado por la lengua de un glaciar. Arenas de San Pedro. Un modelo experimental es una simulación del funcionamiento de un sistema real. los óxidos de nitrógeno y los óxidos de azufre. Las zonas de regadío han aumentado de 12 000 hectáreas en 1960 hasta las 130 000 que existen en la actualidad. Grutas.8 SOLUCIONARIO • arbonatadas: caliza y marga. Las rocas responden con cambios químicos y cristalográficos a dichas acciones. se originan las dorcas y dolinas. relieves escarpados. agotando el acuífero. ya que tiene el perfil en forma de U. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) Cuevas de Fuentes de León. surcos y huecos en la misma. torcas. El agente geológico que forma el delta es el río. Además. descargando grandes precipitaciones en poco tiempo. Otras huellas dejadas por los glaciares del pasado: rocas marcadas por estrías debido a la erosión por piedras arrastradas por el gran peso del hielo. Ríos Aguas subterráneas Glaciares Mar Viento AMPLIACIÓN 1. estalagmitas. transporte y sedimentación. con perfil en U. De las 200 hectáreas de lagunas protegidas que había cuando fue creado. S. conos de deyección. simas. Cuando el río está llegando a su desembocadura. existen 18 000 pozos ilegales en la comarca. 8. formando costras corrosivas. 9. Las aguas superficiales y subterráneas van disolviendo la roca y creando galerías y cuevas. que extraen agua sin control. dolinas.

que se acumula a ambos lados de la M lengua glaciar. reciben el nombre de corrientes de deriva. su entorno húmedo y la Dehesa del Saler. No. La zona presenta un clima mediterráneo. Cada agente geológico origina un modelado característico. transportados y depositados por un glaciar. las aguas salvajes. que son las tierras que ahora se dedican al arroz. • Morrena central.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. d) Flecha: Barra arenosa paralela a la costa. • El lago. transporta materiales y los acumula en forma de sedimentos. produciéndose la separación definitiva del mar en la época romana. S. 11. El hielo puede ser un agente erosivo cuando se mueve debido a la gravedad. 8. como rocas. que son la consecuencia de la capacidad erosiva de las aguas salvajes que después de su intensa erosión dejan estos torreones aislados. El mar transporta los materiales a través de las corrientes marinas. las aguas subterráneas y el mar. La albufera se originó por la colmatación de una antigua bahía por el aporte de sedimentos de los ríos Júcar y Turia. los ríos. amontonándose al pie del relieve. Una morrena es un depósito de materiales diversos. 10. Todas estas formas del paisaje se deben a la acción del mar. • El marjal. Un agente geológico externo es una «máquina» que de forma natural modela el paisaje. al discurrir por zonas de cierta pendiente. Hay seis agentes geológicos: el viento. ◾ . b) La b muestra las chimeneas de hadas. cuya consecuencia es el modelado del relieve. que es el cordón arenoso que separa el lago del mar. formada por dos morrenas laterales que se juntan. erosionados. etc. que se origina al final de la lengua M glaciar. de agua dulce debido a la aportación de ma nantiales. todos los agentes no erosionan igual. produciendo una intensa meteorización mecánica que origina relieves escarpados. • orrena frontal. 9. Por ejemplo. profundizando en él y originando un valle estrecho y profundo. c) Tómbolo: Barra arenosa que une la costa a una isla. Erosión: acción de retirada de los materiales desde su lugar de origen producida por los agentes geológicos. los glaciares. a) Playa: Acumulación de arena procedente de la erosión del mar. Los glaciares que hubo en otro tiempo en la Península Ibérica son de montaña. 4. han 314 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el parque tiene 2 800 hectáreas. 2. propiamente dicha. REFUERZO 1. que se forman por diferencias de temperatura y salinidad de las aguas o por la influencia de vientos constantes. 7. Si son producidas por el viento cuando sopla según una dirección predominante oblicua a la costa. arcilla.8 SOLUCIONARIO ido erosionando su cauce. volcánicas o de granito.. Una plataforma de abrasión se forma cuando las olas erosionan la costa produciendo el retroceso de los acantilados y elaboran extensas plataformas. 6. ya que ambos procesos producen la rotura y disgregación de la roca y los clastos resultantes van cayendo ladera abajo. Tiene tres ambientes diferenciados: • La restinga. formada por rocas calizas. cantos. b) Acantilado: Costa cortada casi verticalmente. 5. L. extensas superficies horizontales. a) a fotografía A es un valle fluvial formado por un río L que. 3. Existen los siguientes tipos: • orrena lateral. Meteorización: acción de los agentes atmosféricos que producen la rotura y disgregación de la roca. Se habrá producido por meteorización mecánica y química. Hoy en día. gravilla. los agentes erosionan a distinta velocidad y transportan los clastos de distinta manera (por el fondo o en suspensión).

.

como volcanes y terremotos. Una de las erupciones más conocidas fue la del Vesubio en el año 79 d. muchos de ellos activos. Comprender los procesos asociados a los terremotos. • Establecer relaciones entre fenómenos. Estudiar las partes de un volcán. que sepultó Pompeya y sus habitantes bajo metros de ceniza. para anticipar cuándo se va a producir una erupción que pueda afectar a la vida de los habitantes que habitan en las cercanías. (Objetivo 6) PROCEDIMIENTOS. S. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • Origen del calor interno de la Tierra. • Realizar simulaciones de coladas de lava. Los vulcanólogos son capaces de supervisar la evolución de los magmas debajo del volcán y la actividad sísmica. los volcanes son imponentes demostraciones de la energía térmica del interior del planeta. Para predecir y prevenir este peligro. Millones de personas viven cerca de los volcanes debido a la fertilidad del terreno donde se encuentran. Conocer la relación que hay entre la presión. ahogados por flujos piroclásticos de alta temperatura.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Comentar con el alumnado cómo el ser humano se ha adaptado a vivir con el riesgo de una actividad volcánica. ya que las grandes erupciones suelen estar precedidas por avisos que permiten alertar a la población. Los habitantes murieron casi inmediatamente.C. (Objetivo 4) Origen de los relieves de la Tierra. 5. Simular coladas de lava. De esta forma se fosilizaron. (Objetivo 5) Rocas magmáticas y metamórficas.9 La dinámica interna del planeta 4. 2. En el mundo hay gran cantidad de volcanes. quedando como testimonio de la vida de la época. 7. 6. 316 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.. Comprender el origen de los grandes relieves de la Tierra. y los productos que se expulsan durante una erupción. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Analizar e interpretar esquemas y gráficos complejos. Aprender qué es el gradiente geotérmico. El precio que se paga por los beneficios aportados por el volcán es el riesgo de vivir ante el peligro de una catástrofe natural inevitable. L. y las causas del calor interno de la Tierra. ObjETIvOS 1. Como se ha visto a lo largo de la unidad. 3. ya sea en la superficie o en el fondo del mar. (Objetivos 2 y 3) Terremotos. Asociar la energía interna de la Tierra con la formación de rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 7) Mostrar interés por comprender el origen de algunos fenómenos catastróficos. ◾ . Los volcanes aportan minerales y sustancias disueltas que favorecen la agricultura. (Objetivo 1) Vulcanismo. la temperatura y la facilidad con que las rocas pueden fundirse y originar vulcanismo. los volcanes son monitorizados constantemente.

en busca de información. (Objetivo 1) b) Explicar el vulcanismo. Viaje a las profundidades. Simulación de diferentes coladas de lava. Elaboración de tablas de datos. Al final del ejercicio se elabora una tabla de datos que permite analizar los resultados obtenidos para establecer la relación entre las variables que se están observando y analizando en el experimento. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 60 y 61 se trabaja la capacidad de expresar ideas y conceptos por escrito. 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Comprender y definir el concepto de gradiente térmico y explicar las causas del calor interno y sus manifestaciones. En los cómics se han de interpretar las viñetas. (Objetivo 6) g) Resumir un experimento de simulación de coladas de lava. como los dibujos para comprender su significado completo. productos I que expulsa y actividad volcánica. tanto el texto escrito. En las actividades 58. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 6. (Objetivo 3) d) xplicar en qué consisten los terremotos. los procesos E asociados. (Objetivo 4) e) Explicar los procesos de formación de las montañas y la interacción de los procesos internos y externos. 7 9 4 1.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS. EL RINCÓN DE LA LECTURA. se aborda el análisis del comportamiento de la lava a través de una simulación en el laboratorio. sus consecuencias y las medidas de alerta y prevención. encerrado en globos. L. (Objetivo 2) c) dentificar y describir un volcán.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 5) f) Comprender cómo la energía interna de la Tierra interviene en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. 59. S. Tratamiento de la información y competencia digital En NO TE LO PIERDAS se proporciona una dirección de Internet que incita a la búsqueda de información complementaria. muestra un tipo de texto distinto al utilizado normalmente en temas científicos. ◾ 4 2 5 7 5 6 317 . sus partes. Cultural y artística A lo largo de la unidad es necesario utilizar las habilidades plásticas para realizar dibujos científicos que ayuden a comprender los conceptos estudiados. Comunicación lingüística Las actividades 12 y 18 nos remiten al anexo Conceptos clave. A lo largo de la unidad se trabaja la interpretación de esquemas y dibujos científicos como medio para comprender los procesos y fenómenos naturales que se estudian. sus procesos y tipos de actividad. 1 9 2 3. 8 Preguntas prueba 2 3. el cómic.

3 % Costa (km) 130500 125432 154497 170600 113725 136735 152030 América del Sur América N y Central Oceanía (solo Australia) Antártida OCÉANOS Nombre Pacífico Atlántico Índico Ártico Superficie (km2) 166 241 000 86 557 000 73 247 000 9 485 000 Porcentaje superficie mundial 46.7 % 19.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.0 % 23.2 % 29.9 África Asia Europa FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA EL MUNDO EN CIFRAS CONTINENTES Nombre Superficie (km2) 30 335 000 17 835 000 24 238 000 44 681 000 10 498 000 18 508 000 13 900 000 Tierra emergida 20.0 % 15. S.) Colle di Cabidona – Sicilia (Italia) Costa de Marruecos – Costa de Túnez Suroeste de la República Checa – Este de Rumania Mar Negro – Mar Caspio Oeste de India – Frontera India-China Pamir – Alturas chino-tibetanas México – Islas Aleutianas 290 161-200 400-500 604 650 2 655 Pico Gerlachotka 5 642 Monte Elbrús 8 850 Monte Everest 7 724 Pico Muztag 4 399 Monte Elbert 318 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 % 16.6 % Fosas marinas Fosa de las Marianas Fosa de Puerto Rico Fosa de Java Fosa de Eurasia Profundidad máxima (m) 10 915 8 648 7 125 5 122 GRANDES CADENAS MONTAÑOSAS Nombre Alpes Andes Apalaches Apeninos Atlas Cárpatos Cáucaso Himalaya Kuenlún Montañas Rocosas Longitud (km) 1 200 8 900 1 800 1 400 2 000 1 450 1 207 2 500 2 696 6 400 Anchura (km) 200 160-650 480 125 Altura máxima (m) 4 807 Mont Blanc 6 959 Aconcagua 2 037 Monte Michell 2 914 Monte Corno 4 165 Pico Toubkal Extremos de la cordillera Costas del Mediterráneo – Viena (Austria) Costas del Caribe – Tierra del Fuego Quebec (Canadá) – Centro de Alabama (EE.9 % 20.8 % 17.UU.3 % 2. L. ◾ .2 % 11.

9 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (I) NÚMERO MEDIO DE TERREMOTOS EN EL MUNDO Magnitud . L.0-3.9 6. 8.0 a 4.0-6.0 a 3.0 a 1.9 2.0-1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 5.9 1.9 Número medio anual 1 18 120 800 6 200 49 000 365 000 (1 000 al día) 2 920 000 (8 000 al día) NÚMERO DE TERREMOTOS OCURRIDOS EN EL MUNDO DE 1990 A 2002 Registrados por el US Geological Survey National Earthquake Information Center Magnitud 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 8. S.0 a 5.0 a 7.9 Total Muertes estimadas 0 12 115 1 635 4 493 2 457 2 364 474 0 0 11 105 1 469 4 372 2 952 2 927 801 1 0 23 104 1 541 5 196 4 643 3 068 887 2 1 15 141 1 449 5 034 4 263 5 390 1 177 9 2 13 161 1 542 4 544 5 000 5 369 779 17 3 22 185 1 327 8 140 5 002 3 838 645 19 1 21 160 1 223 8 794 4 869 2 388 295 1 0 20 125 1 118 7 938 4 467 2 397 388 4 2 14 113 979 7 303 5 945 4 091 805 10 0 23 123 1 106 7 042 5 521 4 201 715 5 1 14 158 1 345 8 045 4 784 3 758 1 028 5 1 15 126 1 243 8 084 6 151 4 162 944 1 0 13 133 1037 8 034 6 542 5 884 1 068 6 16 612 16 516 19 548 21 476 19 371 21 007 19 938 51 916 2 326 3 814 10 036 1 038 7 949 419 19 872 21 688 20 832 22 256 23 534 25 404 2 907 8 928 22 711 231 21 357 1 699 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.0-7.9 3.9 4.9 3.0-4.9 4.9 7.9 2.0 7.9 6.0-2.0 a 9.9 1.1 a 0.9 0. ◾ 319 .0 a 2.9 5.0-5.0 a 6.

islas Aleutianas Kamchatka Frente a las costas de Ecuador Islas Rat. L.9 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA TERREMOTOS (II) LOS 10 TERREMOTOS CON MAYOR MAGNITUD DESDE 1900 Fecha 22/05/1960 28/03/1964 09/03/1957 04/11/1952 31/01/1906 04/02/1965 15/08/1950 03/02/1923 01/02/1938 13/10/1963 Chile Estrecho Príncipe William.7 8.1 9. 4 800 heridos y 250 000 sin hogar 500 desaparecidos.0 8. Alaska Islas Andreanof. ◾ . China Aleppo.5 8.5 9. Turkmenistán Messina.5 LOS 10 TERREMOTOS CONOCIDOS MÁS DESTRUCTIvOS Fecha 23/01/1556 27/07/1976 09/08/1138 22/05/1927 22/12/856 16/12/1920 23/03/893 01/09/1923 05/10/1948 28/12/1908 Localización Shansi.5 8. China Ardabil. Japón Ashgabat. Irán Gansu. cientos de heridos y 9 500 sin hogar Cientos de heridos y sin hogar 900 heridos y 8 100 casas destruidas 4 500 heridos y 60 000 sin hogar 320 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.8 8.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Indonesia Islas Kuriles Localización Magnitud 9. Irán Kwanto. China Tangshan. islas Aleutianas Frontera India-China Kamchatka Mar de Banda. S. China Damghan. Siria Xining. Italia Muertos 830 000 255 000 230 000 200 000 200 000 200 000 150 000 143 000 110 000 70 000-100 000 LOS TERREMOTOS MÁS DESTRUCTIvOS DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Fecha 26/01/2001 20/09/1999 17/08/1999 25/01/1999 17/07/1998 30/05/1998 04/02/1998 10/05/1997 India Taiwan Turquía Colombia Papúa-Nueva Guinea Frontera Afganistán-Tajikistán Frontera Afganistán-Tajikistán Norte de Irán Localización Muertos 20 000 12 300 17 200 11 200 12 200 14 000 12 400 11 600 Otros 167 000 heridos y 600 000 sin hogar 8 700 heridos y 600 000 sin hogar 50 000 heridos 700 desaparecidos.2 9.6 8.

* En estos volcanes existen dudas en cuanto a los fenómenos históricos de actividad volcánica en el periodo de tiempo al que nos referimos. S. en los siglos XX o XXI. L. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 321 .9 Orden 11 12 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (I) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Pular San Pedro Antofalla* Arácar Guallatiri Tupungatito Tacora* Sabancaya Cotopaxi Putana Ollague* San José El Misti Tutupaca Kunlun Volcanic Group (Ke-er-daxi) Ubinas Láscar Popocatepetl Olca / Paruma Huila Nevado del Ruiz Maipo Tolima Sangay Irruputuncu Isluga Tungurahua Kliuchevskoi Guagua Pichincha Cumbal Andalma Valley* Puracé Meru Negro de Mayasque Mount Wrangell Chile Chile Argentina Argentina Chile Chile / Argentina Chile / Perú Perú Ecuador Chile Chile Chile Perú Perú China Perú Chile México Chile / Bolivia Colombia Colombia Chile / Argentina Colombia Ecuador Chile / Bolivia Chile Ecuador Rusia (Kamchatka) Ecuador Colombia Perú Colombia Tanzania Colombia Estados Unidos (Alaska) País Altura (m) 6 233 6 145 6 100 6 082 6 071 6 000 5 980 5 967 5 911 5 890 5 868 5 856 5 822 5 815 5 808 5 672 5 592 5 426 5 407 5 365 5 321 5 264 5 200 5 188 5 163 5 050 5 023 4 835 4 784 4 764 4 713 4 650 4 566 4 445 4 317 Nota: en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. eruptiva o sísmica. explosiva.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

S. L. ◾ . eruptivo o sísmico. LOS vOLCANES MÁS MORTÍFEROS DEL MUNDO DURANTE LOS SIGLOS XX Y XXI Orden 11 12 13 14 15 1 6 volcán Montagne Pelée Nevado del Ruiz Kelut Lamington El Chichón Lake Nyos (Oku Volcanic Field) Altitud (m) 1 397 5 321 1 731 1 680 1 060 1 080 1 178 3 772 2 911 1400 3 142 País Francia (Martinica) Colombia Indonesia (Java) Papúa-Nueva Guinea México Camerún San Vicente y Granadinas Guatemala Indonesia (Java) Filipinas (Luzón) Indonesia (Bali) Año 1902 1985 1919 1951 1982 1986 1902 1902 1930 1911 1963 Muertes 29 025 23 080 5 110 2 942 1879 1 700 1 680 1 500 1 369 1 335 1 184 17 18 19 10 11 Soufriére Santa María Merapi Taal Agung 322 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ya sea de tipo explosivo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 Orden 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA VOLCANES (II) LOS vOLCANES ACTIvOS MÁS ALTOS DEL MUNDO volcán Shasta Tinguiririca Galeras Mauna Loa Doña Juana Tacaná Peteroa Colima Mount Cameroon Azufral de Tuquerres Taftan País Estados Unidos (California) Chile Colombia Estados Unidos (Hawaii) Colombia México / Guatemala Chile México Camerún Colombia Irán Altura (m) 4 317 4 280 4 276 4 170 4 150 4 110 4 107 4 100 4 095 4 070 4 050 Nota: aquellos volcanes en los que se ha detectado algún tipo de actividad sísmica destacable. Datos relativos a los siglos XX y XXI.

B • Cuaderno de campo. no deben golpearse entre sí durante la excursión o mientras estén guardadas en la bolsa. 4 Las muestras los datos de recogida de cada ejemplar. M • olsitas de plástico. L. etiquetas y periódicos viejos. Esta etiqueta se debe guardar en una bolsita. cincel y gafas protectoras. la recogida de rocas ha de limitarse a muestras controladas.). En determinadas zonas y parajes está expresamente prohibido. Solemos pensar que las rocas son tan abundantes que no corremos el riesgo de modificar el medio ambiente al recoger unos pocos ejemplares. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. el nombre de la roca si es conocida. ◾ 323 ..° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. junto con la muestra recogida. Incluso en esos casos. con el martillo o el cincel. 5 Consultar el mapa geológico de la zona antes de iniciar la excursión es imprescindible para saber el tipo de rocas que vamos a encontrar bajo nuestros pies. pero existen excepciones. el lugar de recogida (cerro. Aprender a utilizar una clave dicotómica aplicada a las rocas más comunes de la localidad.. • Mapa geológico de la zona. ya que deberemos cargar con ellas durante toda la jornada. si fuera necesario. se debe intentar obtener zonas de fractura reciente. se anotarán detalles de localización particulares para. Material • artillo geológico. 2 Debes anotar en el cuaderno de campo el número de orden. valle. poder volver al mismo lugar. etc. golpeando la roca. S. Además. PROCEDIMIENTO 1 La recogida de las muestras se debe hacer 3 En una etiqueta aparte se debe escribir con mucho cuidado. derrumbe. río. las piedras son pesadas y no será agradable recoger muchas. Si es posible. la fecha. en caso necesario. Objetivo Recoger muestras de rocas. Lo más recomendable es mantenerlas envueltas por separado en papel de periódico. pues se pueden desmenuzar. a menos que se tengan los permisos específicos y que las rocas y muestras recogidas tengan como finalidad ser objeto de estudio.9 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (I) EN CUALQUIER SALIDA AL CAMPO podemos recoger rocas para posteriormente intentar identificarlas y clasificarlas en casa. Estos datos deben reflejar el número de orden. cantera.

.......... Rocas formadas por fragmentos mayores a la arena ................................ Aspecto no cristalino...... los granos que la forman no están entrelazados..... Los granos son pequeños............................... 14............... ◾ .................... Roca de color claro con algunos cristales oscuros ............................ Seguramente....9 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (II) CLAvE DE IDENTIFICACIÓN DE ROCAS A continuación te ofrecemos un esquema sencillo que te ayudará a familiarizarte con las claves dicotómicas de identificación.. Los fragmentos son muy visibles................................. 15............ Los granos son mayores de 1 cm .................................................................. Roca de color oscuro ............ los granos que la forman están entrelazados ........ en la excursión que has realizado habrás recogido muestras de rocas que no se encuentran en esta clave....................... Rocas formadas por fragmentos visibles (detrítica) .........................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN...................... Roca de color claro con algunos cristales oscuros ................. Pegmatita 4 5 Sienita Granito Diorita Gabro Microgranito Microdiorita Dolerita.... Roca de color claro .............................................................. Roca de color oscuro ..... miden entre 1 y 5 mm ......................................... Los granos miden entre 1 y 0.... Rocas no formadas por fragmentos visibles (no detrítica) ................................. 17............................................ solo con lupa .. Los fragmentos no son demasiado visibles................................................................................. Tiene franjas o zonificaciones ...................... L........ sino unidos por un cemento................................................................................. 11....... S..................................... 14 Rocas metamórficas No tiene franjas o zonificaciones ......................... ...... En ese caso tendrás que recurrir a una clave de la biblioteca o a alguna otra que te facilite el profesor........................................................................................... Rocas formadas por granos de arena .. 7 10 8 Limo o arcilla Arenisca 9 324 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2............................................... Roca moteada............................................ 18................................................. 6 Rocas sedimentarias 2 12.... basalto o andesita ROCAS SEDIMENTARIAS 16....... Aspecto cristalino.. 3 Rocas ígneas ROCAS ÍGNEAS 13.....5 cm... Roca moteada.

............... De color verde oscuro ........ Roca de color claro ............................ negras..................................................... S....................... Al añadirles ácido clorhídrico reaccionan ...... Rocas incoloras o blanquecinas ............... 16........................ Rocas muy oscuras.... Presentan foliación ............... L........... Rocas de color carne o rojizo .... Fragmentos redondeados .......................................... 10.............................. Rocas que no cumplen lo anterior............ Al añadirles ácido clorhídrico no reaccionan ..... Roca de grano medio .................................................. Con franjas rojizas y verdosas .. Al añadirle ácido clorhídrico no reacciona........................................................................................ Los cristales no son visibles a simple vista ............................................................................................ 11................................ 19..... No presentan foliación................. Roca de color oscuro ................................................................ 15......................................... Roca de grano muy fino ............................................................................................................................................. Rocas con sabor salado ........ Conglomerado brecha Carbón o petróleo 11 Caliza o dolomía 12 13 Carnalita o silvina Yeso Halita ROCAS METAMÓRFICAS 14.......................................................................................... Roca de grano grueso .................... Rocas insípidas ............... Los cristales son visibles.. 13......... Fragmentos angulosos .................................................................° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN...................................................................................................................... 17............ Al añadirle ácido clorhídrico reacciona .................9 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA RECOGIDA E IDENTIFICACIÓN DE ROCAS (III) 19...................................................................................................................... 18. 12........................... líquidas ................................. 15 17 Pizarra 16 Filita Esquisto Gneis 18 19 Mármol Cuarcita Eclogita Epidiorita ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.......... ◾ 325 ..........................................................................................................................................................................................................

como estratos. C • apa geológico de la zona. el tipo (falla normal.) y todos los datos que obtengamos de su estudio. Material • uaderno de campo y útiles de dibujo. En estos cortes se pueden apreciar muchas estructuras geológicas. o de personas adultas. inversa. su caída nos indica la máxima pendiente. Es recomendable. y los anotaremos en el cuaderno de campo. S. después. Objetivo Localizar estructuras tectónicas de pequeño tamaño y estudiarlas en el campo. pliegue recto. Primero. Para medirlo. C • inta métrica. por lo que colocaremos el clinómetro paralelo a esta línea. 326 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 3 Haremos un esquema a lápiz indicando las partes principales que componen su estructura. medimos el ángulo que forma la línea de falla o la charnela del pliegue con el norte.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. Si observas las obras que se realizan para construir carreteras te darás cuenta que en muchas ocasiones se hacen desmontes de terreno que dejan cortes casi verticales de terreno. ◾ . 4 Mediremos los parámetros accesibles debemos realizar una foto de la estructura encontrada para posteriormente estudiarla en clase. Debemos recordar que esta medida es lo que se han desplazado los labios de falla. 8 Si disponemos de una cámara fotográfica. primero debemos localizar un tramo que esté descubierto y sobre el que podamos verter un chorrito de agua.9 FICHA 9 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (I) LAS FALLAS Y LOS PLIEGUES pueden ser de grandes dimensiones. Los taludes de las carreteras pueden ser sitios peligrosos y debemos situarnos en zonas visibles para el tráfico. colocar en un ángulo de la imagen una regleta de 10 cm para que nos sirva de escala en la fotografía una vez realizada. 5 Los saltos de falla se pueden medir con la cinta métrica. que elegirán zonas que no ofrezcan peligro. 2 Una vez localizada la estructura a estudiar. fallas o pliegues. inclinado. pero también los hay pequeños. regleta de 10 cm y brújula con clinómetro. 6 El buzamiento de los flancos de los pliegues se mide con el clinómetro de la brújula. etc. antes de hacer la fotografía. M PROCEDIMIENTO 1 Las visitas a los lugares de estudio deben realizarse siempre acompañados del profesor o la profesora. la orientamos al norte y. Para obtenerla bastará localizar un estrato y el lugar en el que vuelve a aparecer tras el plano de falla. 7 La dirección a la que se orienta el pliegue o la falla se puede determinar con la brújula. C • ámara fotográfica (opcional). anotaremos en el cuaderno de campo su situación.

L. Pliegue inclinado El plano axial se inclina y no forma 90° con la horizontal. Falla normal El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo mayor de 90°.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 327 . Se producen por fuerzas divergentes. Se producen por fuerzas convergentes. La mayor parte de las fallas son de este tipo. Son difíciles de ver.9 FICHA 10 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (II) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Falla recta Los bloques se desplazan verticalmente. Falla inversa El plano de falla forma con la superficie del labio hundido un ángulo menor de 90°. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. Su vergencia es menor de 90°. el plano de falla forma 90° con la horizontal. Pliegue recto El plano axial forma 90° con la horizontal.

Sinclinal Los estratos son cóncavos.9 FICHA 11 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO IN SITU DE FALLAS Y PLIEGUES (III) PEQUEÑA GUÍA DE DEFORMACIONES TECTÓNICAS Nombre Descripción Fotografía Pliegue tumbado El plano axial se inclina exageradamente formando un pequeño ángulo con la horizontal. ◾ . los más modernos están en el interior del pliegue rodeados por los más antiguos. Anticlinal Los estratos son convexos. pero los buzamientos de los flancos sean distintos entre sí. los más antiguos están en el interior del pliegue rodeados por los más modernos. Puede ocurrir que la vergencia del plano axial sea de 90°. Pliegue asimétrico Los flancos del pliegue no son simétricos entre sí. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 328 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. por lo que recibe este nombre. L.

Como regla general podemos decir que cuanto mayor es el tiempo que un magma tarda en enfriarse. – La primera se puede dejar en unas placas Petri que actuarán como cristalizadores y.9 FICHA 12 RECURSOS PARA EL AULA ESTUDIO DE LAS ROCAS ObSERvACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES Peso específico de las rocas Aunque conocer el peso específico de una roca es de bastante utilidad para los geólogos. De este modo. mirando con el microscopio el borde de la gota. con un dinamómetro o una balanza preparada. Así. provocamos su evaporación con unos pases del portaobjetos por la llama y. en una sesión posterior (5 o 7 días después). etc. Abajo puedes observar algunas rocas ígneas de texturas distintas. podemos comprobar cómo han crecido los cristales. Textura granular Textura vítrea Textura pegmatítica Textura porfídica ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Formación de cristales La textura de las rocas magmáticas puede cambiar en función de multitud de variables. – Con la segunda podemos seguir la cristalización con la ayuda de un microscopio. En general. por ejemplo. El peso específico de la roca en cuestión es igual al P1 dividido por P1 menos P2: Pe = P1/(P1 . Estudiar la cristalización a partir de un magma es un poco complicado. el análisis de las rocas ígneas nos puede ofrecer muchos datos acerca de cómo se formó. Podemos calcular el peso específico de varias rocas haciendo. cuanto menor es el tiempo que tarda en enfriarse. pero se puede hacer partiendo de una experiencia práctica con una disolución. y se obtiene su peso P1. S. mayores son los cristales que forma. nos podría ayudar a determinar el origen magmático de una roca.P2). atada con un hilo fino. los cristales habrán crecido ocupando toda la superficie del vidrio que mojaba la gota. dos pesadas en cada roca. Y al revés. Sus formas serán cúbicas o dendríticas dependiendo de la concentración. o en qué condiciones se solidificó ese magma. en qué parte del interior de la Tierra. L. Preparamos disoluciones sobresaturadas de dos compuestos distintos: de sulfato de cobre y de cloruro de sodio. Se cuelga la roca problema del dinamómetro. si fue expulsada por un volcán. ◾ 329 . En un portaobjetos colocamos una gota de disolución. veremos cómo crecen los cristales. el peso específico es un valor que se asimila a la densidad y que nos sirve para realizar estudios comparativos entre diferentes rocas. puesto que se le habrá restado el empuje del agua. después se repite la pesada pero introduciendo la roca (que aún sigue colgada del dinamómetro) en un recipiente con agua.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cuando se evapore todo el agua. suele ser un dato que interesa más cuando hablamos de identificar minerales. si se enfrió en la superficie o bajo la corte-za. menor es el tamaño de los cristales. de manera que esta segunda pesada P2 dará un peso menor.

Los materiales más pesados se fueron aglomerando en el núcleo. 330 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Objetivo Simular en el laboratorio la diferenciación geoquímica de un planeta a partir de una mezcla de diversos materiales. que permitió a los materiales más ligeros ascender a la superficie. L. hace 4 600 millones de años. se puede comprar. • irutas de corcho. T sirve un trozo de ladrillo y debe caber en el fondo del vaso de precipitados grande. formando capas concéntricas. manto (densidad media) y corteza (poca densidad). Los gases constituyeron la atmósfera. Así. • Recipiente con agua fría. • Cucharilla y espátula. y a qué profundidades se produce la transición entre unas y otras. • Agua. • alines de plomo. Alrededor de él se dispuso una capa sulfurosa y por encima otra silicatada. V en diferentes formatos.9 FICHA 13 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (I) Material • aselina. S. • Soporte y rejilla. respectivamente. • echero de laboratorio M o infiernillo de gas. • rozo de cerámica porosa. La sismología nos ha permitido comprobar dónde se encuentran esas capas. estos materiales se dispusieron en distintos conjuntos de líquidos y gases. Se utiliza para acelerar la ebullición del agua. en la farmacia. ◾ . un núcleo metálico muy denso. • asos de precipitados V de 500 y 100 cm3. Los elementos que en un principio se encontraban fundidos y mezclados se fueron agrupando merced a la fuerza de la gravedad y a su estado líquido. como en la experiencia que proponemos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. que se cree formado mayoritariamente por hierro. ha sufrido grandes modificaciones. La más importante ha sido la diferenciación geoquímica en capas según su densidad. INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA Desde que la Tierra se formó. se venden B a granel en armerías o tiendas de deporte. se V consiguen desmenuzando unos tapones de corcho. aunque su composición ha variado con respecto a la Tierra primitiva.

las virutas de corcho ascienden una mezcla heterogénea. • ajo ellas queda la vaselina endurecida. Sacamos el vaso pequeño y lo introducimos en un recipiente con agua fría para enfriar rápidamente la vaselina y obligarla a solidificarse. M • n el fondo quedan los balines E de plomo. S. apagamos el fuego. 6 Al cabo de unos cinco minutos. los materiales se han ordenado por densidades: • n la superficie quedan las virutas E de corcho. Las proporciones exactas no son demasiado importantes. Busca la información que necesites en libros de texto o enciclopedias. permitiendo que los perdigones caigan al fondo del vaso. relaciona cada una de las capas obtenidas con las del interior del planeta Tierra.9 FICHA 14 RECURSOS PARA EL AULA SIMULACIÓN DE LA DIFERENCIACIÓN EN CAPAS DE UN PLANETA (II) PROCEDIMIENTO 1 En el vaso de precipitados más pequeño 5 Se coloca el conjunto sobre el soporte. 2 Se mezcla todo con la espátula hasta obtener y se pone a calentar hasta que la mezcla llegue a fundirse. ◾ 331 . 8 Cuando se haya el trozo de cerámica y se llena de agua hasta la mitad. pero no conviene excederse en la cantidad de ningún componente. una capa de agua líquida. se ponen una o dos cucharaditas de vaselina.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3 En el vaso de precipitados grande se coloca a la superficie. 4 Se introduce el vaso pequeño lleno con la mezcla dentro del vaso grande. la vaselina se ablanda. de modo que quede apoyado por la base en el trozo de cerámica y esté cubierto de agua hasta algo más de la mitad. 9 Al finalizar la experiencia. producido la separación completa. TRAbAjO A REALIZAR 1 Después de ver el resultado de la práctica. L. una cucharadita de virutas de corcho y unos 30 cm3 de agua. B • ás abajo. la misma cantidad de balines de plomo. EXPERIENCIA Materia Estado Capa PLANETA TIERRA Estado Composición ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 7 Mientras.

Las coladas de lava y las erupciones han jugado un papel muy importante en la historia de la Tierra desde que se formó hace 4 500 millones de años. Todos los continentes. Hacia los 4 400 millones de años se formó la primera corteza oceánica de naturaleza volcánica. el relieve ha sufrido transformaciones sustanciales y las rocas antiguas han sido cubiertas. disminuyendo así la capacidad de poder estudiar detalladamente estos terrenos. sismicidad y movimientos ascensionales. caracterizadas por la actividad volcánica. en un periodo tan prolongado de tiempo. las temperaturas del manto eran elevadas y un mayor grado de fusión parcial dio paso a la producción de lavas con composiciones próximas a la de la masa del manto. Australia y la Sudáfrica. JOSÉ LUIS BARRERA. Allí fueron descritas por primera vez a finales de los años sesenta por los geólogos Morris y Richard Viljoen. […] Si regresamos a los primeros momentos de la historia de la Tierra.O 69. son regiones de bajo relieve y poseen una estabilidad desde el punto de vista geológico. y es la razón por la que el río surafricano ha dado nombre a estas rocas. con excepción de sus regiones montañosas actuales. llamadas komatitas. […] La forma más habitual por la que un planeta usa su calor interno para generar rocas nuevas es el vulcanismo. Sin embargo. que llegaron a adoptar las dimensiones que han ocupado en la actualidad. el vulcanismo fue un proceso más activo que en la actualidad. L. que atraviesa grandes superficies komatitas. Este vulcanismo primitivo produjo unas rocas muy densas y singulares. Sudamérica. ◾ . aparición de fallas activas. Europa central y norte de Asia. S.9 FICHA 15 RECURSOS PARA EL AULA LECTURAS UNA CEbOLLA CON CORAZÓN DE FUEGO La evidencia de lo que ocurrió en los primeros tiempos de la Tierra se tiene en las áreas precámbricas más antiguas que aún quedan en la superficie terrestre. «Historia de la Tierra». África. Esta bola de fuego se enfrió lenta pero gradualmente y una corteza terrestre oceánica empezó a desarrollarse. Representan los fragmentos residuales de un supercontinente denominado por los geólogos Pangea. Los cratones están constituidos por las primeras y más enigmáticas formaciones rocosas de nuestro planeta. están rodeados por regiones tectónicamente activas. Durante el precámbrico. En Sudáfrica hay un río llamado Komati. en gran parte. pues se registraba mucha más energía térmica que ahora. ricas en silicatos de hierro y magnesio. Esta agua se fue acumulando en las zonas deprimidas de la corteza y surgieron así los océanos. son grandes cratones: Norteamérica. Las corrientes de convección la fragmentaron y hundieron con la consiguiente fusión parcial que produjo magmas graníticos. Como consecuencia natural. encontramos un tiempo en el que no existían ni los mares ni los continentes y la superficie terrestre era demasiado caliente para mantener ningún tipo de vida. Estas zonas se llaman cratones. En la actualidad. Muy Especial. n. por otras más jóvenes. unos 150 millones de años después de su formación. que tienen un bajo nivel de sismicidad y vulcanismo. sudeste de Asia. es decir. que posteriormente se enfrió. Primavera 2005 332 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Esta zona permanece todavía como una de las mejor preservadas y menos alteradas del mundo respecto a las primeras formaciones rocosas arcaicas de hace 3 500 millones de años. en las montañas de Barbeton del territorio de Suazilandia. Los gases que escapaban del interior comenzaron a formar la primera atmósfera.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. dando lugar a las lluvias.

9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 FORMACIÓN DEL PLANETA TIERRA CAPAS DE LA TIERRA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 333 . S. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 vOLCÁN TERREMOTO 334 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.

9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 TIPOS DE ACTIvIDAD vOLCÁNICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. ◾ 335 . S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 ˜ FORMACIÓN DE LAS MONTANAS 336 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.9 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 5 LAS ROCAS Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: Roca: Tipo de roca: Descripción: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 337 . S.

Texto que hace referencia a fenómenos como los terremotos o los ciclones.alaska. National Geographic. Cine IMAX. EN LA RED TERREMOTOS Y OTROS DESASTRES NATURALES http://www.angelfire. La Tierra. DvD/PELÍCULAS Volcanes. Ed. ALASKA vOLCANO ObSERvATORY Htpp://www. Los procesos geológicos internos emilio PeDrinAci. Ed.geocities.com Cámaras con volcanes y noticias de erupciones.9 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Esa horrible Geografía: Esos violentos volcanes AnitA GAneri. Spes Editorial. S. Muchas fotos. Cine IMAX. www. Anillo de Fuego. Ed. para contemplar el fantástico espectáculo de una erupción. S. terremotos. Discovery Channel. Historia de un volcán vAlerie MAssiGnon. registros de todo el mundo. Director: Roger Donaldson. Muy Interesante. Información de todos los volcanes de Alaska.es/proyectos/biogeo_ov/ Completa selección de páginas web de Biología y Geología con una descripción de las mismas. Molino.com/roro82cl/term. Ed. Aventura científica para descubrir cómo se transforma la Tierra. el Instituto Geofísico de Alaska Fairbanks y el Estado de Alaska. La furia interior de la Tierra. gráficos y vídeos. Colección Temática Audiovisual. Colección De par en par. géiseres o erupciones.htm Descripción de los distintos tipos de volcanes según la densidad de su lava.avo. En inglés. EARTHMOUNTAIN vIEW www. ◾ . 1997. Artículos «La Ciencia de los Terremotos». bIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE LA ESO Y DE 2.princast.com/nt/terremotos/ Placas tectónicas.o DE bACHILLERATO http://web. n. A.edu Observatorio de Volcanes de Alaska. tsunamis. La deriva de los continentes DiDier Guille. en Sicilia. WEb DE vOLCANES http://espanol. Didaco. Esa horrible Geografía: Esos destructores terremotos AnitA GAneri. «volcanes de Hawai».earthmountainview. Ed. La erupción del volcán San Helens.ugr. medidas de prevención. Marzo 2005. L. Para aventurarse en el fiero mundo de los volcanes y ampliar conocimientos sobre rocas volcánicas. LIbROS Fenómenos naturales. En inglés. activos e inactivos.M. Compañía: Pacific Western. Colección De par en par.htm Página con fotos sobre los efectos de terremotos recientes. Este libro te lleva a las laderas del volcán Edna. S. Universal Pictures. Molino. Un pueblo llamado Dante’s Peak. S. Síntesis actualizada que aborda cuestiones sobre la dinámica terrestre y propone actividades de campo. 338 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.M. Descubre todo lo necesario para convertirte en un experto en sismología y aprender a sobrevivir a un terremoto. un planeta activo Anne Debroise y erick seinAnDre.educastur.es/~geopeta/Teaching. Graphic Films Corporation.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.o 286. Hay que dar varios pasos para llegar al tema. Octubre 2004. Síntesis. Forma parte del USGS. Producciones JRB.

¿Qué nombre recibe dicho proceso? Pizarra. S. c) Fenómeno hidrotermal.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 339 . L.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 1 Define los siguientes conceptos: a) Terremoto. Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. e) Isostasia. gneis y cuarcita. Describe el cono volcánico. Ondas sísmicas 4 ¿Qué fuerza provoca el movimiento de los continentes? ¿Qué sucede cuando los continentes colisionan entre sí? 5 ¿A partir de qué rocas se forman las siguientes rocas metamórficas? Explica el proceso de su formación. Epicentro Mide la magnitud de un terremoto. Debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. Seísmo Escala MMS Hipocentro Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. Vibraciones producidas en el foco sísmico. 2 Señala en el esquema que tienes a continuación las partes de un volcán. b) Deriva continental. 3 Relaciona con flechas los conceptos con su definición. d) Vulcanismo.

7 ¿Con qué fin se elabora una tabla de datos en el experimento de simulación de diferentes coladas de lava? ¿Qué variables se estudiaban en el experimento y por qué? 8 Comenta algunas de las medidas de prevención para minimizar los posibles daños producidos por terremotos y erupciones volcánicas. ◾ . b) La presión dificulta la fusión de las rocas. d) Actividad vulcaniana y actividad estromboliana. e) La deriva continental consiste en desplazamientos verticales lentos de los continentes. b) Bombas volcánicas y cenizas volcánicas. 9 Explica la diferencia entre los siguientes conceptos: a) Magma y lava. 340 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Hacia el interior de la Tierra la temperatura desciende levemente y la presión se mantiene estable.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. e) Magma caliente y magma a temperatura baja. S. d) El núcleo interno se encuentra solidificado debido a las altísimas presiones a las que está sometido. L. c) Cámara magmática y chimenea magmática. a) El gradiente geotérmico de la Tierra es la temperatura que alcanzó nuestro planeta cuando se formó.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 (continuación) 6 Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son falsas y explica por qué.

Vulcaniano El edificio volcánico se llama domo. 2 Explica los movimientos de subsidencia y ascenso isostático de la litosfera. 8 ¿En qué consiste la previsión de catástrofes naturales como terremotos y erupciones volcánicas y qué medios existen para prevenirlos? 9 Une con flechas las características del volcán con el tipo de actividad que tiene. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. 3 Define el concepto de gradiente térmico y explica cómo la Tierra alcanzó la temperatura interior que posee hoy en día. L. 6 ¿Qué característica tiene la cera que nos permite utilizarla para simular una colada de lava? ¿En qué se diferencian los distintos casos que simulan coladas de lava? 7 Explica en qué consisten y qué tienen en común los siguientes fenómenos: vulcanismo y fenómenos hidrotermales.9 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIÓN 2 1 Realiza un esquema sencillo para explicar cómo ocurre un terremoto. d) La rocas volcánicas presentan textura e) La y el . 4 Describe los materiales que son expulsados durante la actividad volcánica. Volcán en escudo. S. son rocas volcánicas. se forman las rocas . ◾ 341 . señalando los puntos críticos y las consecuencias de estas catástrofes naturales. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida y en el interior de la corteza c) El magma que forma las rocas plutónicas se enfría de forma . Produce nubes ardientes y es muy destructivo. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 5 a) Cuando el magma se enfría. b) El a altas terrestre. Estromboliano Estratovolcán.

10 Describe brevemente los siguientes tipos de actividad volcánica: a) Estromboliana. estas islas están situadas en el centro de una placa. 9 Explica la relación entre el vulcanismo y la formación de la atmósfera. c) Vulcaniana. sin embargo. 7 Investiga las características de las siguientes rocas y qué usos les ha dado el ser humano a lo largo de la historia: a) Mármol. 3 ¿Qué tipo de reacciones nucleares son las que dan origen a parte de la energía interna del planeta? ¿Tienen que ver con las reacciones nucleares que ocurren en el Sol? 4 ¿Hay alguna zona volcánica activa en España? ¿Dónde se encuentra? ¿Cuándo se ha producido la erupción más reciente? 5 En las islas Hawai se encuentra un gigantesco volcán activo.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIÓN 1 ¿Qué es un géiser? ¿Qué relación tienen con la energía interna de la Tierra? 2 El sondeo más profundo que se ha hecho para estudiar el interior de nuestro planeta fue realizado en la península de Kola. e) Tsunami. b) Deriva continental. Busca información sobre dónde se encuentra esta península. S. c) Lapilli. L. 11 Completa el siguiente cuadro. ¿Cómo se puede explicar la formación de este tipo de volcanes? 6 Una de las manifestaciones más terribles de la actividad volcánica son las coladas volcánicas. la Pacífica. ◾ . 8 Define los siguientes términos: a) Rozamiento. c) Granito. d) Obsidiana.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Infórmate de qué son y cómo se producen. el Mauna Loa. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Magmáticas volcánicas Metamórficas Origen Ejemplos 342 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. b) Pizarra. b) Hawaiana. d) Estratovolcán. sobre este sondeo y la profundidad que alcanzó.

e) Prevención y previsión de riesgos. e) Tsunami.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO 1 Explica con tus propias palabras. Volcánica • Plutónica • Metamórfica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Mármol 3 Define los siguientes conceptos: a) Metamorfismo. b) Bomba volcánica. L. d) Roca magmática. e) Lava. d) Rocas plutónicas y rocas volcánicas. ¿Por qué decimos que la Tierra posee energía interna? ¿Cuál es el origen de dicha energía? 2 Une las rocas de la columna de la derecha con su grupo correspondiente. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. c) Núcleo externo y núcleo interno de la Tierra. Tipo actividad Edificio volcánico Magma Riesgos 7 Explica los siguientes conceptos relacionados con los terremotos: a) Hipocentro. b) Rocas magmáticas y rocas metamórficas. c) Ondas sísmicas. ◾ 343 . c) Magma.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Explica la diferencia entre: a) Subsidencia y ascenso isostático. d) Escala MMS. b) Epicentro. 4 ¿Cómo se manifiesta el calor interno de la Tierra en la superficie? 5 ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Dónde se forma el magma? ¿Cuál es la diferencia entre magma y lava? 6 Completa el siguiente cuadro sobre la actividad volcánica. S.

Magma Hipocentro Volcán Ondas sísmicas Lava Terremoto Cráter Epicentro 2 Define las partes de un volcán fijándote en el dibujo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (I) CURSO: FECHA: 1 Relaciona con flechas las palabras de las dos columnas atendiendo a su afinidad. S. ◾ . L. • Cono: Cráter • ráter: C Cono • Cámara magmática: Cámara magmática 344 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ 345 .9 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 1: EFECTOS DE LA ENERGÍA INTERNA (II) 3 Completa el siguiente cuadro con relación a los tipos de actividad volcánica: Tipo de actividad volcánica Hawaiana Estromboliana Vulcaniana Edificio volcánico Temperatura del magma Riesgos 4 Define los siguientes términos: • Terremoto: • Hipocentro: • Tsunami: • Escala MMS: ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L.

3 Describe brevemente las diferencias que observas a simple vista entre estas rocas magmáticas. «Cuando los materiales de la Tierra se se convierten en una masa pastosa .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Las rocas fundida que denominamos y se transforma en una roca se producen por enfriamiento rápido de la lava y las proceden del enfriamiento lento del magma dentro de la corteza terrestre. funden. magmáticas. L. Al enfriarse el magma. ◾ . el basalto y el granito.9 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD FICHA 2: ROCAS DE ORIGEN INTERNO CURSO: FECHA: 1 busca en el libro de texto las siguientes definiciones: • Roca magmática: • Roca metamórfica: 2 Completa el siguiente texto para que tenga sentido utilizando las siguientes palabras: volcánicas. • Basalto: • Granito: 346 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. plutónicas. magma. se modifica . S.

S. Magma 5. Coladas de lava Rumano Árabe Chino ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Gases 1. Piroclastos 7.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Cráter 3.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 EL vULCANISMO vULCANISMUL 2. ◾ 347 . Cono volcánico 4. Cámara magmática 6.

Pyroclastic 5.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 EL vULCANISMO THE vOLCANISM LE vOLCANISME DER vULKANISMUS 2. Cráter 3. Lavastrom 6. Cône volcanique 2. Krater 3. Lava flow 6. Magma Chamber 1. Gaz 4. Vulkankegel 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Piroclastos 7. L. Volcanic cone 2. Magma 7. Magma 7. Cámara magmática 6. Coladas de lava Inglés Francés Alemán 1. Gases 4. Magma 5. Gases 1. Chambre magmatique 1. Cono volcánico 4. Cratère 3. Gase 4. ◾ . Éjectas 5. Magmakammer 348 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Pyroklastika 5. Coulées de lave 6. Magma 7. Crater 3. S.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4.9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CAPAS DE LA TIERRA PAMÂNTULUI STRATURI ‫تاقبط ضرألا‬ 地球层 5. L. Scoart¸a ˘ 2. 地壳 2. Magma se acumuleaza în scoart¸a ˘ ˘ formând camere magmatice 6. Corteza. 地脉 3. ◾ 349 . 3. 内核 5. 岩浆在底壳积累形成岩浆囊 6. Nucleu intern 5. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. 2. Corteza. Manto. Núcleo interno. 外核 4. Nucleu extern 4. Núcleo externo. S. Patura ˘ ˘ 3. 2. Rumano Árabe Chino 1. 1. 岩浆囊形成区 6 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6. Zona de formación de magmas. 1. Manto. Zona de formare a magmei 1 2 3 4 5 1.

Manteau 3. Mantle 3. Noyau externe 4. Outer core 4. ◾ . one zur Bildung eines Z Magmas 350 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Corteza. Inner core 5. Croûte 2. 1. 1. Innere Erdkern 5. Magmas accumulate in the crust forming magma chambers 6. Manto. Los magmas se acumulan en la corteza formando cámaras magmáticas. Zona de formación de magmas. Erdkruste 2. Manto. Mantel 3. Äußere Erdkern 4. Núcleo externo. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3. Zone of magma formation 1. Les magmas s’accumulent dans la croûte pour former des chambres magmatiques 6. Zone de formation de magmas 1.9 MULTICULTURALIDAD 4 CAPAS DE LA TIERRA LAYERS OF THE EARTH COUCHES DE LA TERRE SCHICHTEN DER ERDE 5. Núcleo interno. Corteza. S. Crust 2. 4. 2. Inglés Francés Alemán 1. Noyau interne 5. 2. 6. Magmas reichern sich in der Kruste und bilden die Magmakammern 6.

Del griego. 9. por lo que el material o líquido que había en su interior sale produciendo una explosión. Corteza: estado sólido. composición: dióxido de silicio y óxido de magnesio en su mayoría.14. el manto y el núcleo interno. 3. El magma es una mezcla de roca fundida. 9.5. hipo: debajo.3. espesor medio de 2 880 km. Hipocentro. El conocimiento que se tiene de la estructura interna de la Tierra se ha obtenido interpretando el comportamiento de las ondas sísmicas al atravesar el planeta tras un terremoto. L. al viento y a los movimientos sísmicos que pueden sacudir las masas de agua. La presión dificulta la fusión de las rocas. uno dentro de la Tierra y el otro en una botella.11.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. debido a la rotura de las rocas o a otro proceso que libere bruscamente mucha energía. La energía para la fusión del planeta hace más de 4 500 millones de años provino del impacto de asteroides gigantes.2. La semejanza se encuentra en la presión a la que están sometidas la lava y el cava. Núcleo: estado líquido (núcleo externo) y estado sólido (núcleo interno). La colisión se prolongó durante más de 50 millones de años. La lava es el magma que ha alcanzado la superficie. espesor medio de 3 400 km. la placa Ibérica se desplazó hacia el nordeste y la de Alborán hacia el este. El océano Pacífico se encuentra rodeado de volcanes y zonas sísmicas porque coincide con el borde de la plaza pacífica. La cordillera de los Pirineos se formó al colisionar la placa Ibérica con Eurasia.12. 9. composición: dióxido de silicio y óxido de aluminio principalmente. El foco sísmico de un terremoto es el lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. 9. Lugar del interior terrestre en el que se origina un seísmo o terremoto.9 SOLUCIONARIO tura de la botella de cava significa la liberación repentina de esa presión. el vapor de agua.4. RECUERDA Y CONTESTA 1.8. el amplitud y la frecuencia de las vibraciones. 9. Recibe el nombre de foco sísmico. 9. 9. roca fundida que ha perdido los gases al llegar a la superficie. Según su origen se pueden diferenciar dos tipos de relieves: por colisión de continentes y por la actividad volcánica de zonas calientes de la corteza.10. El sismógrafo es un aparato que puede registrar un seísmo. elaborando una gráfica en la que se puede ver la duración. y donde este alcanza su mayor intensidad. es decir. Placa de Alborán ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Durante la erupción volcánica se expulsan gases como el dióxido de carbono. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. Epicentro. 9. cada uno de los cuales produjo una gran cantidad de calor.15. espesor medio de 30 km de bajo de los continente y 10 km debajo de los océanos. Del griego. El calor del interior de la Tierra se manifiesta en forma de vulcanismo. El que está más reducido es el de la actividad hawaiana. epi: encima.13.17. composición: hierro y óxidos de hierro principalmente. Manto: estado sólido. Se distinguen dos tipos de litosfera dependiendo del tipo de corteza: • itosfera oceanica: su corteza es basáltica. terremotos. Vulcanismo. terremotos. deriva continental es isostasia. Hace 100 millones de años. La erupción del volcán y la aperPlaca Ibérica Macizo del Ebro 9. Lugar de la superficie terrestre situado justo a la vertical del hipocentro o foco sísmico. Durante la actividad volcánica los volcanes expulsan vapor de agua a la atmósfera. 9. y centro: centro. ◾ 351 . busca la respuesta El Sistema de Alerta Temprana consiste en un sistema de boyas localizadas en posiciones fijas en los océanos de todo el mundo. Las cenizas volcánicas son fragmentos del tamaño de la arena gruesa.6. 9. 9. La gráfica producida recibe el nombre de sismograma. El campo magnético terrestre se origina en el núcleo externo de la Tierra. L • itosfera continental: su corteza es granitica la mayoria L de la placas tienen ambos tipos de litosfera. minerales cristalizados y gases.7. Las tres capas de la Tierra son la corteza. deriva continental y fenómenos hidrotermales. ACTIvIDADES 9. 9.1. Los dibujos están hechos a distinta escala. 9. y centro: centro. que captan todo tipo de información relativa al oleaje.16. Es el lugar donde primero se percibe el terremoto. gases de azufre y monóxido de carbono. 9. 2.18.9. 9. S.

9. S. Equilibrio entre el peso de los continentes y el empuje hacia arriba que realiza el manto. 9. Placa Ibérica Placa de Alborán Hace 20 millones de años. 9.37.19. 9. Y las rocas del interior de la corteza ascienden cuando la erosión elimina los materiales de la superficie terrestre. se originó a partir del vapor de agua de la atmósfera.23. La atmósfera terrestre se formó a partir de los gases que se escaparon del interior de la Tierra. El magma tiende a ascender porque las 352 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La mayoría del magma se forma en el interior de la corteza terrestre. Isostasia.38. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. 9. Del griego. En las dorsales oceánicas hay una intensa actividad volcánica.30. Por ejemplo. 9. El gradiente geotérmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. 9. En el interior de la corteza terrestre hay rocas sólidas a casi mil grados de temperatura porque están sometidas a gran presión que dificulta su fusión. Los materiales de las cuencas sedimentarias se van enterrando formando estratos de rocas sedimentarias. situadas en posiciones fijas que captan todo tipo de información relativa al oleaje.36. mientras que cuando los agentes geológicos acumulan sedimentos sobre él. Un magma es una mezcla de roca fundida y gases que se forma en el interior de la corteza.22. La predicción consiste en intentar saber con antelación el momento y el lugar en el que el riesgo se va a materializar en forma de terremoto o erupción volcánica. La prevención de un riesgo comprende las medidas que se toman para que los daños sean mínimos. La subsidencia es el movimiento vertical de hundimiento de la corteza y el ascenso isostático es el de levantamiento de la corteza terrestre. mientras que las rocas volcánicas presentan textura microcristalina. puede originar pizarra. esquisto o gneis. ◾ . 9.27. El granito tiene. El vulcanismo y los terremotos son manifestaciones del calor interno de la Tierra.28.32. 9. a veces esponjosa o con agujeros. La variable independiente es la temperatura de la cera. además de los minerales feldespato y mica.21. su peso lo hace hundirse. La isostasia puede producir la subsidencia y el ascenso isostático. los Pirineos estaban totalmente formados y se estaba produciendo el levantamiento de las Béticas. el cuarzo. El mármol reacciona con burbujeo al añadirle un ácido. 9.9 Eurasia SOLUCIONARIO Hace 60 millones de años comenzó la colisión entre la placa Ibérica y Eurasia. Un Sistema de Alerta Temprana consiste en un conjunto de boyas distribuidas por los océanos. 9.34. isos: igual.29. Pirineos Béticas 9. 9. 9.39. 9. El núcleo se formó cuando parte de los materiales metálicos de la Tierra se hundieron hacia el interior. L. En los primeros kilómetros de la corteza terrestre es de unos 30 °C.25.26. los geólogos tienen en cuenta la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. La arcilla. Para evaluar el riesgo sísmico y volcánico de una zona. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas.35. Las rocas plutónicas presentan una textura cristalina que se puede apreciar a simple vista. Se puede conseguir midiendo la cantidad de cera que se vierte utilizando un recipiente pequeño que se llena hasta el tope antes de cada caso. Cuando la erosión quita peso de un continente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. sometida a un metamorfismo suave al principio y cada vez más intenso después. la longitud recorrida por la cera. si el riesgo llega a materializarse. a su vez. 9. los géiseres o aguas termales. El núcleo interno está sólido a pesar de estar más caliente que el externo porque se encuentra sometido a grandes presiones que dificultan su fusión. este se ve empujado a ascender. 9. y stasis: equilibrio.24. La hidrosfera.20. Corteza Manto Núcleo externo Núcleo interno 9. 9. 9. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas de agua. y la dependiente. La previsión del riesgo consiste en unas medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños.31.33. 9.

es muy fluido (su viscosidad es baja). que son fragmentos del tamaño de la arena gruesa. • íquidos: Roca fundida. Las islas Hawai y las islas Canarias son islas de origen volcánico. se produce una erupción volcánica.45. 9. Productos que expulsan los volcanes: • ólidos: Fragmentos de roca lanzados al aire. erosionan los relieves y rellenan las cuencas sedimentarias e igualan el relieve.9 SOLUCIONARIO alteración brusca del nivel de agua de los pozos y la emanación de gas argón desde el suelo. Pueden ser bombas volcánicas. produciendo una nube de gas incandescente. de tamaño mediano. 9. ya que forma coladas de lava. Cuando el magma tiene una temperatura muy alta. roca volcánica. El magmatismo es el conjunto de procesos en los que intervienen la roca fundida que se enfría o consolida dando lugar a las rocas magmáticas. por lo general. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el anterior. textura microcristalina o vítrea. produciendo salpicaduras y explosiones. más fluido es el magma. 9. roca plutónica. c E – Pagmatita. ya que se escapan con más dificultad. en la que los gases escapan y la roca fundida se derrama formando coladas de lava.42.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9. que tiende a hundirse en algunos lugares y a levantarse e otros. Los agentes geológicos. sin explosiones. El puré espeso salpica más al perder las burbujas de vapor. Si. por el contrario. los agentes geológicos eliminan a través de la erosión los materiales de un macizo montañoso o cuando el hielo desaparece tras una glaciación.48. 9. que son de gran tamaño. 9. Para predecir la llegada de tsunamis hay colocados en los océanos de todo el mundo varios miles de boyas que captan información sobre el oleaje. su viscosidad muy alta y los gases son expulsados instantáneamente con una fortísima explosión que pulveriza la roca. Este proceso da lugar a las rocas sedimentarias.58. la corteza se está levantando por ascenso isostático. ◾ 353 . 9. Hawaiana • Estromboliana • Vulcaniana • 9. el viento y los movimientos sísmicos. El magma se acumula en la cámara magmática y al ascender va apartando los materiales que están sobre él. empezarán a fundirse y formar el magma. 9. pero todavía se forman coladas de lava.44. C – Gabro. B – Obsidiana. 9. los más G abundantes. se produce la subsidencia.54.40. Las rocas plutónicas presentan textura cristalina.53. A mayor temperatura menor viscosidad y mayor fluidez. Si encuentra una vía de salida al exterior. Además. El caso C es el más peligroso. La relación es directa. 9. La magnitud de un terremoto es la cantidad de energía liberada en el hipocentro y se mide con la escala MMS (magnitud del momento sísmico). Los signos precursores son signos que pueden indicar una erupción o u seísmo inminentes. Sistema de Alerta Temprana (SAT). y entonces los gases escapan con facilidad. roca volcánica. A – Granito. ya que la temperatura del magma es menor. 9. L. 9. Por ejemplo. D – Pumita.57.49. Los movimientos isostáticos son desplazamientos verticales de la litosfera. Si se disminuye la presión ejercida sobre ellas y debido a la temperatura a la que están sometidas. Sin embargo. 9. es decir. se expulsan gases de azufre y monóxido de carbono. y las cenizas volcánicas. y las rocas volcánicas. 9. que son captadas por el sentido del tacto. 9. menos viscoso. más intensas son las vibraciones que se originan. El magma frío se parece al puré. • ases: Dióxido de carbono y vapor de agua. En el caso A. es mucho más viscoso.46. Este movimiento recibe el nombre de ascenso isostático.47.61. La textura de una roca es la propiedad que tiene su superficie. así como las sensaciones que causan.59. lapilli. Depende de la temperatura. 9. llamaS dos piroclastos.52. a mayor temperatura mayor fluidez.43. cuando el magma está más frío. Las cordilleras de los Pirineos o del Himalaya se han formado por la colisión de dos continentes. 9. El caso B. el magma se encuentra a mayor temperatura.55. movimiento vertical de hundimiento de la corteza. A mayor temperatura. roca plutónica. la ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. F – Escoria volcánica. el magma sale con cierta dificultad. rocas fundidas son más ligeras que las rocas sólidas de su alrededor. roca vol ánica. Porque la presión es lo que dificulta la fusión de las rocas. 9. S. que recibe el nombre de L lava. sin llegar a fundirse. 9. la corteza tiende a elevarse al ser despojada de parte de su masa. Al desaparecer el hielo en la península Escandinava hace 10 000 años. El metamorfismo es el conjunto de cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza.51.50. El magma más caliente se parece más al agua hirviendo.60. La erupción es más peligrosa cuando la lava está más fría porque al ser más viscosa las burbujas de vapor de agua producen explosiones y salpicaduras al desprenderse. 9. Ondas sísmicas • Domo • Volcán en escudo • Estratovolcán Epicentro Hipocentro 9.41. roca plutónica. Si los agentes geológicos aportan material a una cuenca.56. la temperatura es intermedia. y los gases al escapar producen explosiones. Cuanto más frías y rígidas son las rocas que se desplazan o se fracturan.

Reflexión. proceso que dura millones de años. cuando se forman sobre el fondo oceánico.70. al viento y a los movimientos sísmicos que puedan sacudir las masas. COMPRENDO LO QUE LEO 9. que en algunos lugares tiende a hundirse y en otros a levantarse. Por el contrario. 9.64.71. S.65. Identificación.9 9.67. Epicentro Seísmo Escala MMS Hipocentro Ondas sísmicas Punto de la superficie terrestre situado justo sobre el hipocentro. El cono volcánico es la parte del volcán más visible y reconocible y está formado por capas de piroclastos y coladas de lava. • as corrientes ascendentes de magma.62. 9. El magma es extruido como una roca prácticamente sólida.68. e) sostasia: Consiste en movimientos verticales lentos de I la corteza terrestre. Va a servir para detectar con antelación cualquier actividad sísmica. ◾ . Los procesos geológicos externos e internos interactúan entre sí y pueden producir efectos contrarios en muchas ocasiones. Se produce una nube ardiente. Un Sistema de Alerta Temprana (SAT) es un conjunto de boyas repartidas por los océanos del mundo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • ipocentro: Es el lugar donde se produce la rotura de H la corteza terrestre en un terremoto. se propagan por la superficie y son las que causan los daños materiales. da lugar a cadenas montañosas como los Pirineos. que captan todo tipo de información relativa al oleaje. Vibraciones producidas en el foco sísmico. Gases Cráter Cono volcánico Piroplastos Coladas de lava 9. como las islas Canarias. al añadirse materiales en un lugar. dan lugar a archipiélagos volcánicos. Por la gran catástrofe que ha provocado el Tsunami en Asia. El profesor Satoru se dedica a investigar los terremotos y cómo pueden prevenirse. 9. c) enómeno hidrotermal: Se producen cuando el agua F que se filtra en la corteza a través de grietas se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. 9. Porque el profesor debió avisar a las autoridades del peligro del tsunami. Se produce una fortísima explosión. Se originan conos volcánicos muy altos que. • picentro: Es el punto de la superficie terrestre situado E justo sobre el hipocentro en un terremoto. La formación de las montañas: 2. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. 9. Lugar donde se produce la rotura de la corteza terrestre. L vuelven a hundirse en el manto. Que una cadena de tsunamis arrasó las costas de una amplia región asiática. 9. Relación. al enfriarse. la erosión debida a los agentes geológicos o la desaparición del hielo tras una glaciación. Temblor debido a la vibración producida por movimientos bruscos o roturas de la corteza terrestre. Macroideas. en posiciones fijas. se produce un hundimiento de la corteza. produce el levantamiento de la corteza terrestre. Por ejemplo.63. La colisión de continentes. 354 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 9. los gases escapan violentamente. Cámara magmática Chimenea volcánica Mide la magnitud de un terremoto. SOLUCIONARIO Temperatura del magma próxima a los 600 °C.66. Magma muy viscoso.69. Si la roca se fractura. • El calor de la corteza terrestre produce un intenso vulcanismo. a) erremoto: Temblor producido por movimientos bruscos T y breves de la corteza terrestre. 3. moviendo los continentes y determinando que estos acaben colisionando entre sí. • ndas sísmicas superficiales: Las que se forman en O el epicentro. L. Aplicación. d) Vulcanismo: Es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. Los gases no pueden escapar con facilidad. Los datos son continuamente enviados a los laboratorios sismológicos que los analizan y pueden realizar predicciones exactas y poner en marcha las medidas de prevención a tiempo para que los efectos sean mínimos. por lo que se podrá avisar a la población para que evacue y así evitar grandes catástrofes como la ocurrida en Asia en diciembre de 2004. b) eriva continental: Consiste en desplazamientos horiD zontales lentos de los continentes. pero no le hicieron caso.

5. Hacia el interior de la Tierra la temperatura y la F presión aumentan. El gradiente térmico es el aumento de temperatura F desde la superficie de la Tierra hacia el interior. • ntrenar a los miembros de protección civil. Cuando dos continentes chocan entre sí. c) also. • onstruir edificios que soporten los terremotos sin deC rrumbarse. como la lava. y así establecer una correlación con lo que ocurre con la lava en la realidad. como dióxido de carbono. Cerca de la superficie es de unos 30 ºC cada kilómetro de profundidad. El objetivo es estudiar la relación que existe entre la temperatura de la cera y su fluidez. que contenían elementos radiactivos. que medimos con la longitud recorrida por la cera. a) l magma es una mezcla de roca fundida y gases que se E forma en su mayoría en el interior de la corteza terrestre. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. bomberos y E ejército para actuar en estas emergencias. L. los minerales de la corteza terrestre. Tsunamis Daños en edificios Corrimientos de tierra 7. el desarrollo de un casquete de hielo de miles de metros de espesor o los materiales aportados a una cuenca sedimentaria por los agentes geológicos. sin llegar a fundirse. E ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 4. La subsidencia consiste en el movimiento vertical de hundimiento de la corteza terrestre debido a que sobre ella se añaden materiales. El hundimiento del núcleo produjo calor. d) a actividad vulcaniana se caracteriza porque los maL teriales que el volcán expulsa durante la actividad son cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. Por ejemplo. Estas rocas metamórficas se forman mediante el metamorfismo. c) a cámara magmática es el lugar dentro de la corteza L terrestre donde se acumula el magma y la chimenea magmática es la grieta o fractura de la corteza terrestre por donde asciende el magma. • stablecer servicios de vigilancia para alertar a la población E en caso de peligro inminente.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Desde el epicentro. del tamaño de la arena gruesa.9 SOLUCIONARIO peligrosidad es media y los piroclastos pueden sepultar ciudades. las vibraciones se transmiten por la superficie en forma de ondas sísmicas superficiales. Algunas de las medidas que se pueden tomar para minimizar los daños son: • ducar a la población sobre el comportamiento adecuado E en caso de seísmo o erupción volcánica. El ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento debido a la desaparición de hielo tras una glaciación. Poco a poco la Tierra fue aumentando de tamaño y su temperatura se elevó. El gradiente térmico es el aumento de temperatura desde la superficie de la Tierra hacia el interior. con explosiones muy destructivas. mientras que la lava es la roca fundida que ha perdido sus gases al llegar a la superficie. Los materiales metálicos se hundieron formando el núcleo. La pizarra se forma a partir de la arcilla. • n estado líquido. Los continentes se mueven cuando corrientes ascendentes de magma se enfrían y vuelven a hundirse en el manto. emitían radiación al desintegrarse y añadieron calor a las rocas. S. la corteza y la parte superficial del manto se arrugan. e) l magma caliente es muy fluido y los gases escapan E con facilidad cuando llegan a la superficie. La deriva continental consiste en desplazamientos F horizontales lentos de los continentes. ◾ 355 . 8. Finalmente. El magma de temperaturas más bajas es más viscoso por lo que las burbujas de gases producen explosiones y salpicaduras al desprenderse del magma. desplazamientos verticales de la litosfera como respuesta a la acción de los procesos externos. proceso en el cual las rocas se ven sometidas a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. 3. La Tierra se formó por agregación de asteroides que fueron aportando gran cantidad de calor al impactar con la Tierra. 9. Su 2. moviendo los continentes y determinando la colisión entre estos. Son volcanes peligrosos. La tabla de datos es útil para comparar los datos obtenidos y establecer la relación entre las variables independiente y dependiente. d) Verdadero. Estos movimientos son movimientos isostáticos. b) as bombas volcánicas son piroclastos muy grandes y las L cenizas volcánicas son piroclastos pequeños. 4. b) Verdadero. pizarra o esquisto y la cuarcita a partir de la arenisca muy rica en cuarzo. a) also. o cuando la erosión elimina los materiales de un macizo montañoso. por lo que aumenta su grosor. Forman edificios volcánicos llamados domo. que es roca fundida. Los volcanes con actividad estromboliana emiten durante la actividad coladas de lava viscosa. Las ondas sísmicas superficiales producen graves daños. el gneis se forma a partir de la arcilla. En este experimento se estudiaban las variables de la temperatura y longitud del recorrido de la cera. Las vibraciones se transmiten en forma de ondas sísmicas por el interior de la Tierra a partir del hipocentro o foco sísmico. 6. dando lugar a cadenas montañosas. gases de azufre y monóxido de carbono. Durante la actividad volcánica se expulsan materiales: • n estado gaseoso. e) also. hasta que llegó a estar fundida en gran parte. vapor de E agua.

el plutonio o el torio. e) a obsidiana/pumita/escoria volcánica y el basalto son L rocas volcánicas. Una colada de lava está formada por el material magmático que es expulsado por el cráter y que fluye del volcán en sus erupciones. de tamaño medio formando el lapilli o fragmentos del tamaño de arena gruesa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Estos son fragmentos de S rocas que son lanzados al aire. La península de Kola se encuentra en el norte de Rusia. Los fenómenos hidrotermales se producen cuando el agua se infiltra en la corteza a través de grietas y se pone en contacto con rocas a altas temperaturas. ha sido utilizada para montaje y edificación. S. llamados entonces bombas volcánicas. Por ello ha sido utilizada para techar las edificaciones. b) l metamorfismo es el conjunto de cambios que expeE rimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. así se puede estudiar la relación entre la temperatura y la fluidez de la cera. Los géiseres evidencian el calor interno de la Tierra. en el óblast de Múrmansk. La previsión de catástrofes naturales consiste en el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo de este tipo pueda materializarse y provocar daños. Los piroclastos pueden ser de gran tamaño. Coladas de lava muy fluida con escasos piroclastos. la presencia de zonas fracturadas en la corteza y la estructura geológica del lugar. El vulcanismo es el fenómeno que produce la salida a la superficie terrestre de rocas que se han fundido en el interior de la corteza. Para elaborar dichos mapas se toman en cuenta factores como la existencia de terremotos y actividad volcánica en el pasado reciente. se forman por la ascensión de columnas de magma. color y facilidad con que se presta para el trabajo escultórico y arquitectónico. 7. El sondeo de Kola fue un proyecto científico de la antigua Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas para llegar a lo más profundo de la corteza terrestre. Los daños causados por la colada de lava pueden ser elevados porque llegan a extenderse hasta decenas y centenares de kilómetros desde la boca del volcán. c) ranito: Roca dura y resistente a la erosión. el volcán Teleguía en la isla de La Palma. O fractura concoidea y gran dureza. Un géiser es una fuente hidrotermal que de forma intermitente proyecta un surtidor de agua caliente (a más de 90 ºC) y sulfurosa a través de una abertura en la corteza terrestre. b) izarra: Esta roca se caracteriza por la manera en P que puede separarse en hojas delgadas a lo largo de planos de exfoliación y por su impermeabilidad. en los llamados «puntos calientes». como: la estructura profunda del escudo del Báltico. En cada caso. Volcán en escudo. presenta más o menos fluidez dependiendo de su temperatura. ya que dependen del calentamiento subterráneo del agua por la acción de las rocas calientes. creándose un hoyo de 12 262 km. La Palma. Ambos fenómenos manifiestan el calor interno de la Tierra. conocidos como cenizas volcánicas. La fusión nuclear que ocurre en el núcleo del Sol convierte en hidrógeno el helio. c) l magma que forma las rocas plutónicas se enfría de E forma lenta o gradual. con buenas G propiedades de carga y resistencia. Este proceso libera gran cantidad de energía. En este proyecto se han realizado distintos estudios geológicos. 27. Fue utilizada en tiempos prehistóricos para hacer navajas y puntas muy afiladas. se forman las rocas magC máticas. Lanzarote y El Hierro han tenido erupciones en los últimos siglos. La perforación comenzó el 20 de mayo de 1970. La energía atómica que da origen a parte de la energía interna del planeta proviene de las radiaciones emitidas por la desintegración de los minerales radiactivos que componen el núcleo de la Tierra. que sale por la radiación y la convección hasta alcanzar la superficie del Sol. 356 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 25. Tenerife. la composición física y química de la corteza terrestre y la transición entre la parte más profunda y la superficial. 5. la temperatura de la corteza terrestre. 9. llamados piroclastos. la temperatura de la cera es distinta. La cera. 26. destruyendo campos de cultivo y asentamientos humanos. a) uando el magma se enfría. 6. La lava varía en viscosidad dependiendo de su composición. la última en 1971. 8. entre otros. Vulcaniano Produce nubes ardientes y es muy destructivo. Hawaiano Los piroclastos pueden sepultar ciudades. ◾ . 22. Las islas Canarias son la única región de España con vulcanismo activo. como la lava. los geólogos elaboran mapas de riesgo en los que se indican las probabilidades de que produzcan terremotos o erupciones volcánicas. d) as rocas volcánicas presentan textura microcristalina o L vítrea. Para ello. a) ármol: Esta roca ha sido apreciada a los largo de los M tiempos por su textura. donde hay riesgo de que se produzcan erupciones volcánicas en el futuro. 24. Se cree que este tipo de volcanes localizados en el centro de una placa. El edificio volcánico recibe el nombre de domo. como el uranio. • ólidos. L. 23.9 SOLUCIONARIO AMPLIACIÓN 21. d) bsidiana: Roca caracterizada por su textura vítrea. Estromboliano Estratovolcán.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.9 SOLUCIONARIO 2. P • ampo magnético originado en el núcleo. • ulcanismo. d) stratovolcán: Tipo de edificio volcánico formado por la E erupción de un volcán con actividad estromboliana. C 29. mármol. basalto. Cambios experimentados por rocas sometidas a altas temperaturas y presiones en la corteza terrestre. Pizarra. Las nubes ardientes y las explosiones son muy destructivas. gneis. La lava es la roca fundida. V • erremotos. esquisto. gabro. a) ipocentro: Lugar donde se produce la rotura de la corH teza terrestre que origina el terremoto. c) ulcaniana: Actividad caracterizada por la emisión V de cenizas mezcladas con gases incandescentes y abundantes piroclastos. que es una mezcla de roca fundida y gases. El magma. c) agma: Material formado por la fusión de las rocas en M el interior de la Tierra. ◾ 357 . Las capas de la Tierra son: corteza. El tipo de edificio volcánico es el estratovolcán. Los piroclastos pueden sepultar ciudades. obsidiana. T • eriva continental. Magmáticas volcánicas 5. b) omba volcánica: Grandes fragmentos de roca sólida B expulsados por los volcanes. 4. del calor producido por el hundimiento de los materiales metálicos hacia el interior para formar el núcleo y de la energía en forma de radiación proveniente de la desintegración de elementos radiactivos de los minerales de la corteza terrestre. Ejemplos Granito. Tipo de roca Magmáticas plutónicas Origen Enfriamiento lento del magma en la corteza terrestre. Enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre. sienita. a) stromboliana: Actividad característica por la presencia E de coladas de lava viscosa. La atmósfera se formó a partir de los gases y vapor de agua que escaparon del interior de la Tierra a través de la actividad volcánica. D • sostasia. a) ozamiento: Se define como fuerza de rozamiento o R fuerza de fricción entre dos superficies en contacto. F • resencia de rocas calientes. El calor interno de la Tierra proviene de la energía producida por el impacto de meteoritos durante su formación. Metamórfica • 3. el 90 % de los tsunamis son provocados por terremotos. Metamórficas Estromboliana Vulcaniana Estratovolcán Domo REFUERZO 1. 10. c) apilli: Tipo de piroclasto o fragmentos de rocas lanL zados al aire por un volcán. Puede ser plutónica o volcánica. que presenta el tamaño de la grava fina o un poco más grande. I • enómenos hidrotermales. se forma en su mayoría en la corteza. b) eriva continental: Desplazamientos horizontales lentos D de los continentes. Aproximadamente. b) awaiana: Actividad que emite coladas de lava muy H fluida con escasos piroclastos. a) etamorfismo: Conjunto de cambios de forma. d) oca magmática: La que se forma por solidificación de R un magma. El calor de la Tierra se manifiesta de la siguiente forma: 11. manto y núcleo. pumita. S. con abundantes piroclastos de todos los tamaños. que ha perdido los gases al llegar a la superficie. b) picentro: Punto de la superficie terrestre situado justo E sobre el hipocentro y donde el terremoto se percibe en primer lugar y con mayor intensidad. Volcánica • Plutónica • • Granito • Esquisto • Basalto • Pumita • Cuarcita • Gneis • Sienita 28. 6. que pueden llegar a pesar varias toneladas. pegmatita. L. según que la solidificación se produzca en el interior o en el exterior de la Tierra. ya que en su interior la temperatura es muy alta. Tipo actividad Hawaiana Edificio volcánico Volcán en escudo Magma Temperatura muy alta Temperatura media Temperatura baja Riesgos La lava muy fluida puede sepultar ciudades. e) sunami: Olas gigantes de gran energía que se produT cen cuando algún fenómeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. estructura M y composición que se producen en las rocas sometidas a condiciones extremas de presión y/o temperatura. respectivamente. Escoria volcánica. a la fuerza que se opone al movimiento de una superficie sobre otra. El edificio volcánico característico es el volcán en escudo. 7. e) ava: Productos líquidos formados por roca fundida que L expulsan los volcanes y que posteriormente se solidifican en superficie.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. La Tierra posee energía interna. cuarcita. El tipo de edificio volcánico se denomina domo.

d) as rocas plutónicas proceden del enfriamiento lento L del magma dentro de la corteza terrestre y las rocas volcánicas proceden del enfriamiento rápido de la lava en la superficie terrestre.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. en todas direcciones. e) a prevención de riesgos comprende las medidas que se L toman para que los daños producidos por un terremoto o una erupción volcánica sean mínimos. El primero es producido por el peso de los materiales depositados sobre la corteza y el segundo por la liberación de los materiales que se encuentran encima de la corteza. S. Por otra parte. mientras que las rocas metamórficas se forman a partir de los cambios que experimenta una roca al ser sometida a altas temperaturas y presiones en el interior de la corteza terrestre. a) a subsidencia es el movimiento vertical de hundimienL to de la corteza y el ascenso isostático es el movimiento vertical de levantamiento. c) ndas sísmicas: Forma en la que son transmitidas las O vibraciones producidas en el foco sísmico por el interior de la Tierra. Cada grado de esta escala indica unas treinta veces más energía que el grado anterior. ◾ . Las rocas plutónicas tienen textura cristalina y las rocas volcánicas textura microcristalina o vítrea. b) as rocas magmáticas son aquellas que se originan por L el enfriamiento o consolidación de una masa de roca 358 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. o debajo del agua. d) scala MMS (magnitud del momento sismica): Escala E que sirve para medir la magnitud de un terremoto y que indica la cantidad de energía liberada en el hipocentro. 8. e) sunami: Olas gigantes provocadas por un seísmo subT marino o una explosión volcánica.9 SOLUCIONARIO fundida. la previsión de riesgos es el conjunto de medidas que se toman para evaluar la posibilidad de que un riesgo pueda materializarse y provocar daños. c) l núcleo externo de la Tierra es fluido y el núcleo interno E es sólido.

.

Construir un sencillo calentador de agua y analizar su eficacia. la fuente de energía era la fuerza de los animales y del ser humano y el calor obtenido al quemar madera. La invención de la máquina de vapor significó una revolución que permitió el desarrollo de la industria y de la sociedad en general. 2 y 5) • Fuentes de energía: renovables y no renovables. ◾ . Interpretar y analizar fotografías y dibujos. (Objetivo 5) • • • • Resolver problemas. Los combustibles fósiles (carbón. S. las fuentes de energía más significativas son la eólica y la biomasa. En España ha aumentado considerablemente el consumo de energía debido al crecimiento económico de los últimos años. Valorar la importancia de la energía y las consecuencias ambientales de su obtención. Interpretar esquemas sencillos sobre fenómenos naturales. Gracias a ella existe el alumbrado. Conocer hábitos de ahorro energético. El consumo de energía está unido. Diferenciar las principales fuentes renovables y no renovables de energía. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. (Objetivos 1.8 % de la producción de electricidad del país. Hace menos de un siglo. 6.10 La energía 5. (Objetivo 6) EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Recordar al alumnado que la energía es la fuerza que mueve nuestra sociedad. funcionan los hospitales y las fábricas y se refrigeran y calientan nuestras casas. 3. al desarrollo de un país. 7. petróleo y gas) constituyen la principal fuente de la energía comercial empleada en el mundo. ObjETIvOS 1.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 4. Por esta razón se están potenciando actualmente las energías renovables que ya en el año 2004 constituían el 19. importancia. se transportan las personas y mercancías. Analizar las principales características de la energía. (Objetivos 3 y 4) • Consecuencias ambientales del uso de la energía. L. 360 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. aplicadas a situaciones cotidianas. Identificar las distintas fuentes de energía en función de su disponibilidad y utilización. hoy en día. Sus ventajas han sido la facilidad de su uso y su disponibilidad. El reto hoy en día es el de conjugar las necesidades energéticas de un país con la garantía de suministro y el respeto al medio ambiente. • Desarrollar una conciencia de la importancia del ahorro energético para contribuir a la reducción de los problemas ambientales. Comprender el concepto de energía y sus formas básicas. las emisiones de CO2. 2. se está desarrollando una estrategia de ahorro y eficiencia energética que permita optimizar el uso de la energía. Construir un calentador de agua. Aparte de la hidráulica. CONTENIDOS CONCEPTOS • La energía: características. Además de potenciar las energías renovables. propiedades. transporte y uso. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Interés por conocer cuáles son las fuentes de energía que se pueden encontrar y que utilizamos en nuestro planeta. y con ello. Sus reservas limitadas y su efecto contaminante constituyen los principales inconvenientes.

Centrales de energía eléctrica. (Objetivos 1 y 2) b) Describir las principales fuentes de energía. S. La actividad 69 invita a reflexionar sobre la intención del autor al escribir el texto. se aborda el tema del ahorro energético como responsabilidad social e individual de los ciudadanos para paliar los efectos negativos del consumo de energía.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En CIENCIA EN TUS MANOS. en el que en un lenguaje ameno y sencillo se abordan temas que de otra manera no llegarían al gran público.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. (Objetivo 3) c) Diferenciar las energías renovables de las no renovables y analizar ventajas y desventajas de cada una de ellas. sus características y sus formas básicas. ◾ 361 . 9 5 6 7 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) Explicar el concepto de energía. interpretar los resultados de la experiencia. En EL RINCÓN DE LA LECTURA. se propone un experimento que permita analizar la eficacia de un calentador de agua por energía solar y. Interpretación de resultados. (Objetivo 6) f) Comprender el funcionamiento de un calentador de agua por energía solar. El texto de introducción del capítulo nos invita a reflexionar sobre la situación de la mujer en la investigación científica a principios del siglo XX y los cambios que se han producido en nuestra sociedad en el siglo XXI. Calentador de agua por energía solar. a través de las cuestiones planteadas. Interpretación de resultados. Calentador de agua por energía solar. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1. 2. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. se utiliza un texto instruccional que permite construir un calentador de agua por energía solar casero y analizar su eficacia. 3 4 1. 6 7 8 9 Preguntas prueba 2 2. La primitiva tecnología. En el capítulo 10. nos muestra un texto divulgativo. Social y ciudadana En la actividad 55 se propone trabajar en grupo para reflexionar acerca del ahorro de energía en la vida diaria y llegar a un acuerdo con los compañeros sobre cuáles podrían ser diez actitudes para ahorrar energía. Matemática A lo largo de la unidad se hace necesaria la resolución de ecuaciones sencillas para realizar cálculos de energía. 8. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. proporciona la oportunidad de analizar los procesos de producción de energía eléctrica de distintas centrales para comprender las ventajas y desventajas de las diferentes fuentes de energía. 5 4 3. (Objetivo 4) d) Analizar la importancia de la energía y su impacto en el medio ambiente. su disponibilidad y función. El futuro de la energía. L. así como hacer cambios de unidades. Comunicación lingüística En CIENCIA EN TUS MANOS. (Objetivo 5) e) Mencionar hábitos de ahorro energético.

Esta energía se produce. CENTRAL hIDROELéCTRICA Central Estación transformadora Tendido eléctrico Estación transformadora Embalse Distribución y consumo CENTRAL TéRMICA DE COMbUSTIbLES fÓSILES Tendido eléctrico Emisión de humos Recuperador de calor Transformador Caldera Vapor a presión Turbinas Torre de refrigeración Generador Calentadores Quemador Entrada de combustible Condensador Bombas Suministro de agua fría 362 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. normalmente. En esta ficha y las siguientes te mostramos esquemas y fotografías de los principales tipos de centrales eléctricas. L. S. ◾ . en grandes instalaciones.10 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (I) NUESTRA SOCIEDAD no sería concebible sin el uso de la energía eléctrica. las centrales eléctricas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

10 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (II) CENTRAL TéRMICA NUCLEAR Paredes de hormigón y acero Reactor Doble edificio de contención Vapor a presión Turbinas Tendido eléctrico Generador de vapor Transformador Generador Torre de refrigeración Condensador Sala de control Fluido conductor de calor Núcleo del reactor Barras de combustible Bombas Suministro de agua fría CENTRAL EÓLICA Aerogenerador Transmisión Aspas Generador eléctrico Viento Tendido eléctrico Transformador Sistemas de control ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 363 . S. L.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. S. ◾ .10 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (III) CENTRAL TéRMICA SOLAR Luz solar Caldera Tendido eléctrico Luz solar reflejada Fluido conductor del calor Vapor a presión Turbina Generador Bomba Helióstato Generador de vapor Terraplén Condensador Transformador CENTRAL SOLAR fOTOvOLTAICA Luz solar Paneles fotovoltaicos Tendido eléctrico Panel solar Cristal Célula fotovoltaica Recubrimiento Rejilla metálica antirreflectante de contacto Contacto negativo Contacto positivo Contactos Transformador 364 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

L.10 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA CENTRALES ELÉCTRICAS (IV) CENTRAL TÉRMICA DE COMBUSTIBLES fóSILES CENTRAL HIDROELÉCTRICA CENTRAL TÉRMICA NUCLEAR CENTRAL EóLICA CENTRAL TÉRMICA SOLAR CENTRAL fOTOVOLTAICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ 365 .

por otra. del mismo tamaño y de tamaños diferentes. por ejemplo. ◾ . la canica que en la actividad anterior. 5 Repite el procedimiento dejando caer del carril. Mide la distancia que recorre hasta pararse. por una parte. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. para que ruede cuesta abajo. ponerlo en movimiento si está parado. 3 Deja caer la otra canica de igual masa desde la misma canica desde una altura mayor. al final que estaba en el suelo se pone en movimiento. U • arias canicas. Veamos. la energía potencial depende de la masa y de la altura. ¿Qué conclusión puedes extraer? DEPENDENCIA DE LA ALTURA Procedimiento 1 Construye el carril del mismo modo 4 Observarás que tras la colisión. ¿Qué conclusión puedes extraer? 366 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. mediante la realización de un sencillo experimento. y la masa y la altura.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. efectivamente. en el suelo.10 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA RELACIóN DE LA ENERGÍA POTENCIAL CON LA MASA Y LA ALTURA Material • n carril inclinado. la energía potencial depende de la masa y de la altura. de manera que puedas poner una canica en la pequeña ranura que separa ambos. 3 Repite el procedimiento dejando caer desde la misma altura la canica de mayor masa. una determinada altura. Además. cómo. S. que puede construirse con dos listones U de madera o dos reglas de medio metro de longitud. ya que su valor se obtiene mediante la ecuación Ep = m ⋅ g ⋅ h. • n metro. 2 Pon una de las canicas en el suelo. V Objetivo Estudiar la relación existente entre la energía potencial. DEPENDENCIA DE LA MASA Procedimiento 1 Construye el carril colocando los dos listones 2 Pon una de las canicas de igual masa (o las dos reglas) casi juntos. L. al final del carril. INTRODUCCIÓN Un cuerpo que tiene energía es capaz de realizar un trabajo sobre otro para. Resultados Mide la distancia a la que llega la canica que se encuentra abajo en los dos casos y compárala. el movimiento producido será mayor cuanto mayor sea la energía del primer cuerpo. Por otro lado.

lanzando el taco desde el mismo lugar y con la misma orientación. L. Esta broma tiene su fundamento físico en que los muelles son capaces de almacenar energía. 2 Mide la longitud de la goma sin estirar. • Una regla y un metro. 3 Coloca el taco en la goma y estírala. representa los datos en una gráfica como la que aparece al margen. al tiempo que da un buen susto al incauto que la abrió. como veremos en este experimento. mide la longitud de la goma deformada. ya que mayor ha sido la energía almacenada por la goma. S. INTRODUCCIÓN ¿Has visto alguna vez esa broma que consiste en encerrar en una caja un muelle comprimido? Al abrir la caja.10 FICHA 6 RECURSOS PARA EL AULA ENERGÍA ALMACENADA POR UN CUERPO ELÁSTICO Material • Una goma elástica. pero estirando la goma una longitud diferente en cada ocasión. el muelle salta. Para observar gráficamente la relación entre la longitud de la goma y la energía potencial (distancia a la que llega el taco). • Un trozo de papel plegado en forma de U (un taco de papel). ◾ 367 . cuanto mayor sea la deformación. RESULTADOS Rellena una tabla como la siguiente con los datos que obtengas: LONGITUD DE LA DEfORMACIÓN (cm) DISTANCIA ALCANZADA POR EL TACO (m) Comprobarás que. A esta energía se le llama energía potencial elástica. Antes 4 Suelta el taco y mide la distancia que recorre desde el punto de lanzamiento hasta que toca el suelo por primera vez. 5 Repite el procedimiento cuatro veces más. La cantidad de energía almacenada depende del muelle y de la deformación que sufra. Objetivo Comprobar que la energía almacenada por un cuerpo elástico es proporcional a su deformación. PROCEDIMIENTO 1 Construye el taco de papel. mayor será la distancia alcanzada por el taco. Esta característica es común a todos los cuerpos elásticos. Longitud de la goma (cm) Distancia que alcanza el taco (m) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. tanta como se les proporcionó para deformarlos. de soltarlo. por lo que también la verifican las gomas elásticas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

una máquina parecida a un pequeño tren. Por ejemplo. La diferencia de esta planta con las convencionales es que sus turbinas están adaptadas para aprovechar el descenso de las olas y también pueden generar energía con el movimiento producido al irse el agua. en las costas australianas. El estiércol se recoge y canaliza desde el establo hasta unos estanques cubiertos donde unas bacterias digieren la materia orgánica y liberan gas metano como resultado. Para poder construir a ÿork-Chew. los primeros «gastrobots» se podrían emplear para cortar el césped. a ÿork-Chew hay que alimentarlo con terrones de azúcar. llamada Orca. y está diseñada para obtener energía a partir de las olas del mar. primero tuvo que diseñar sus baterías. Se construye el primer robot que funciona con azúcar Le han bautizado ÿork-Chew. Una planta de energía maremotriz abastecerá a 500 hogares en Australia La planta está anclada en Port Kembla. es uno de los científicos del departamento de robótica de la Universidad de Florida del Sur. por lo que es respetuoso con el medio ambiente y contribuye a preservarlo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. el primero de la generación de los «gastrobots». S. aunque en principio la vegetación no es tan nutritiva como el azúcar. comprimen el aire contenido en una cámara interior y este mueve una turbina que acaba generando energía eléctrica. Este gas actúa como combustible de un motor que a su vez acciona un generador eléctrico. Ya se están empezando a encontrar aplicaciones prácticas para el invento del doctor Wilkinson. El propietario de la granja. ◾ . utilizando los trocitos de hierba cortada como fuente energética. Stuart Wilkinson. Albert Strauss. Su diseñador.10 FICHA 7 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA vacas lecheras productoras de energía En una granja situada al norte de San francisco se aprovecha la energía procedente del estiércol que generan 270 vacas lecheras. máquinas que emplean glucosa como fuente de energía. una especie de estómago artificial donde una población de bacterias se encargan de descomponer el alimento para obtener energía. está diseñada para solucionar las necesidades energéticas de 500 familias australianas. penetran por un tubo. 368 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. En este caso. al sur de Sydney. La planta de energía maremotriz. de los que obtiene la electricidad necesaria para poder moverse. El señor Strauss emplea la energía proporcionada por el generador para hacer funcionar un camión eléctrico y espera que en el futuro pueda usar el gas metano para hacer funcionar toda la maquinaria de la granja. ha desarrollado un proceso gracias al cual puede emplear la energía encerrada en los desechos que producen sus vacas. L. en Estados Unidos. Este método apenas produce residuos ni emite metano a la atmósfera. así como para proporcionar la energía suficiente para que una planta desalinizadora pueda transformar más de 2 000 litros diarios de agua salada en agua potable. Cuando las olas pasan por debajo de esta plataforma.

El vehículo se acciona por control remoto y. España es el segundo país del mundo productor de energía eólica La conversión de la energía cinética del viento se realiza por medio de aerogeneradores. junto con España. resulta que la energía eólica es la manera más limpia y económica de reducir emisiones contaminantes. Estados Unidos o Alemania. en el delta del Ebro. En España. países que. Durante ese año. ha de subir a la superficie cada cierto tiempo para recargar las baterías. alcanzando niveles parecidos a los de Dinamarca. L. Unos se ubicarían en Tarragona. está recubierto por células fotovoltaicas que transforman la energía solar en energía eléctrica. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. son líderes en la producción de energía eólica. Se espera que para 2040 se puedan llegar a producir en España unos 100 000 MW de potencia eólica. la potencia eólica superó los 7 000 MW. El submarino. debido a su peculiar fuente de energía. que abarcan desde algunos vatios hasta los que tienen 5 000 kilovatios de potencia (5 MW). Si tenemos en cuenta que cada kilovatio permite ahorrar la emisión de un kilogramo de dióxido de carbono. Si tenemos en cuenta que la energía solar que recibe la Tierra en un año es equivalente a veinte veces la energía almacenada en todas las reservas de combustibles fósiles en el mundo. ha sido diseñado por Arthur Sanderson y su equipo del Instituto Politécnico Rensselaer de Nueva York. ya hay varios proyectos para instalar aerogeneradores en el mar. no necesita piloto y es capaz de descender hasta 500 metros de profundidad. de pequeñas dimensiones. y los otros en el norte de Castellón. ◾ 369 . Además de los parques eólicos existentes en tierra.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. entre otras sustancias causantes del efecto invernadero. siglas en inglés para Sumergible Autónomo de Investigación. en el año 2004. la luz del Sol podría alimentar la suma de todos los vehículos que empleamos en la actualidad.5 % de la demanda eléctrica total.10 FICHA 8 RECURSOS PARA EL AULA DIARIO DE LA CIENCIA Científicos americanos desarrollan el primer submarino solar Este vehículo pesa tan solo 170 kilos. Denominado SAUV. la producción eólica en España pudo abastecer el 6.

S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 1 fUENTES DE ENERGÍA AEROGENERADOR 370 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L.

L. ◾ 371 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 2 CENTRAL hIDROELE´CTRICA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.

10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 3 CENTRAL NUCLEAR CENTRAL MAREMOTRIZ 372 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. ◾ .

S. ◾ 373 .10 RECURSOS PARA EL AULA ESqUEMA MUDO 4 fUTURO DE LA ENERGÍA ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

muerta en extrañas circunstancias cuando estaba en plena lucha contra los poderosos intereses que controlaban la planta nuclear en la cual trabajaba. Ed. ◾ . Cuadernillos Energías renovables en la educación.energias-renovables. geología. el ex vicepresidente Al Gore decidió cambiar de rumbo y dedicarse a ayudar a salvar el planeta.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. energía. biología. a consecuencia de lo cual surge una extraña vibración. Permite descubrir las cuestiones más candentes sobre la energía de una forma divertida. contaminación. Altea Biblioteca Básica.es/ama/texto.com/paginas/ index. agua potable. LIbROS Energía renovable práctica IñakI y SebaStIán UrkIa LUS. etc.com/ Página que muestra de forma muy completa los distintos aspectos de la naturaleza: ecología. energías. capa de ozono. Paramount Home Entertainment. deforestación. impacto ambiental.htm Ventajas e inconvenientes.ideal. ECOPORTAL. Ecologistas en Acción. bIOCARbURANTE http://www. energías alternativas. EN LA RED WASTE MAGAZINE http://waste. aerogeneradores y su funcionamiento.htm Tipos de vientos. Director: James Bridges. Esa horrible Ciencia: esa poderosa energía nIck arnoLd. ÿork sÿn. ASOCIACIÓN DE ESTUDIOS GEObIOLÓGICOS http://www. L. botánica. LA ENERGÍA EÓLICA http://usuarios.com Las noticias más importantes sobre energías renovables y biocarburantes. La energía néStor navarreteS. ENERGÍAS RENOvAbLES http://www. energías limpias. S. En una central nuclear ocurre un accidente: se dispara una turbina. parques eólicos. Una verdad incómoda. Basado en la vida personal y profesional de Karen Silkwood. Colección Didavisión. El síndrome de China. Una verdad incómoda relata la historia de la apasionada entrega de un hombre decidido a exponer los mitos e ideas equivocadas acerca del calentamiento global y de su prevención. producción de corriente eléctrica. cosmos. Ed. biomasa. Ed. introduce al lector en el mundo de la energía. Después de perder las elecciones de 2000 en Estados Unidos.gea-es. Tiene como objetivo difundir el uso cotidiano de energías renovables. Ed. Molino.es/ Página completísima con todo tipo de contenidos sobre medio ambiente.org/es/tour/index.windpower. Ed. como la eólica o la solar. Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA). Con un lenguaje preciso y comprensible.natureduca. solar fotovoltaica. Ed. reciclaje. Didaco.html Geobiología.10 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS Fuentes de energía Steven SeIdenberg. Pamiela Argitaletxea. Dos reporteros de un canal privado de televisión filman el nerviosismo y la alarma dentro de la sala de control.net Información sobre cambio climático.ecoportal. Dando prioridad al aspecto visual. presenta al lector algunos de los recursos energéticos más importantes. etc. Volumen 2. botánica.org/gea_home. radioestesia. etc. DANISh WIND INDUSTRY ASSOCIATION http://www. Edición especial Cinco Días. DvD/PELÍCULAS La energía.NET http://www.biocarburante. hidráulica. solar térmica.lycos. etc. bioconstrucción. Director: Davis Guggenheim. Manga Films. legislación y subvenciones. NATURALEZA EDUCATIvA http://www. agricultura natural. basuras-residuos. asp Energía eólica. energía eólica en Galicia y España. Silkwood. 374 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Columbia Tristar Home Video. Manuales de energías renovables. Director: Mike Nichols.

. . . 2 ¿Cuál es la diferencia entre la fusión nuclear y la fisión nuclear? ¿Cuál de estos procesos es utilizado para obtener energía eléctrica? ¿Cuál es la fuente de energía? ¿Es renovable o no renovable? 3 Compara las desventajas de la utilización del petróleo como fuente de energía con las desventajas que presenta la energía solar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 1 1 Completa las siguientes frases: a) Las unidades empleadas para medir la energía son b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son e) Las principales clases de energía son . b) Nuclear. S. 6 ¿Qué es una central eólica? 7 Completa el siguiente cuadro sobre el impacto ambiental de algunas fuentes de energía. 4 ¿Qué es una fuente de energía? ¿Cómo se pueden clasificar según su disponibilidad? 5 Define las siguientes formas de energía: a) Química. . d) Térmica. 8 ¿Cómo funciona el colector térmico construido con las botellas de plástico? ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ 375 . c) Eléctrica. fuente de energía Petróleo Carbón Uranio Viento Salto de agua 9 Menciona al menos cuatro actitudes que debemos mantener al comprar artículos y alimentos Impacto ambiental para convertirnos en consumidores comprometidos con el ahorro energético.

el plástico y el papel. Utilizar bombillas incandescentes. 2 ¿Cuál es la diferencia entre la energía cinética y la potencial? Exprésalas mediante su fórmula matemática. 376 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. limpias y renovables. L.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 8 Indica qué tipo de central eléctrica representa el dibujo. S. 5 ¿Qué usos se les da al carbón y al petróleo? ¿Cuál es el impacto ambiental del aprovechamiento Dónde la podemos encontrar de estas fuentes de energía? 6 Señala con una X las actitudes y comportamientos que conducen al ahorro y a la eficiencia energéticas. Utilizar papel reciclado. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. Reciclar el vidrio. señala los principales elementos que la componen y cómo funciona. el serpentín y el depósito de agua caliente de color negro. ¿Qué tipo de energía constituyen? 3 Completa el siguiente cuadro: formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica 4 Explica por qué es necesaria la búsqueda de fuentes de energía alternativas. Comprar electrodomésticos que consumen poca energía.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 1 Realiza un esquema con las principales fuentes de energía renovables. ◾ . 7 Explica por qué al construir el calentador de agua por energía solar se pinta la tabla. Mantener la casa bien caliente durante el invierno.

S. ◾ 377 . Uranio Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico. Sol Intermitente y aleatorio. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero.10 EVALUACIÓN PRUEBA DE EVALUACIóN 2 (continuación) 9 Relaciona con flechas según corresponda. Viento Genera residuos radiactivos.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. L. Petróleo No se puede almacenar.

10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD AMPLIACIóN 1 Si la energía se conserva. L. ◾ . ¿qué velocidad tendrá cuando llegue al suelo? Para resolverlo. Averigua cómo se obtenía el carbón vegetal. piensa en la ley de la conservación de la energía.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Infórmate de la potencia que suministra. Los carboneros. ¿Se trata de una energía renovable o no renovable? ¿Depende del Sol? ¿Se podrían instalar este tipo de centrales en España? 9 Un tipo de energía que se emplea en muchos lugares es la energía de la biomasa. Un ciclista con su bicicleta pesa 75 kg y circula en llano a una velocidad de 36 km/h. contesta a las preguntas. deja de pedalear hasta que se para completamente. ¿A qué altura estará cuando se detenga la bicicleta? 6 Mediante la energía fotovoltaica se produce electricidad directamente cuando el Sol ilumina una placa. ¿En qué consiste? ¿Se trata de una fuente de energía renovable o no renovable? 10 Busca información y elabora un pequeño informe. al tiempo que elaboraban el carbón. D a) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía potencial? b) ¿En qué punto de la montaña rusa es mayor la energía cinética? c) Ordena los puntos de la montaña rusa de mayor a menor energía potencial y de mayor a menor energía cinética. ¿Conoces alguna aplicación cotidiana de estas placas? 7 Averigua si existe alguna central eólica cerca de tu lugar de residencia. 8 En algunos lugares se están ensayando centrales eléctricas maremotrices. Cuando llega a una cuesta. S. ¿Qué es el biogás? ¿Cómo se obtiene? ¿Qué ventajas tiene? 11 Recoge argumentos de las personas que están a favor del uso de la energía nuclear y de las que están en contra. ¿Cuál es su energía cinética? ¿A qué altura habría que elevarlo para que tuviera la misma energía potencial que cinética? 3 Si tienes un objeto de 1 kg a 10 m de altura y lo sueltas. 4 Observa el siguiente esquema A C B de una montaña rusa. que obtienen energía eléctrica aprovechando la energía de las mareas. 5 Resuelve el siguiente problema. 378 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 12 Un combustible que se ha usado tradicionalmente es el carbón vegetal. Teniendo en cuenta que en el punto A se suelta la vagoneta para que descienda libremente. ¿por qué un balón que rueda por una superficie acaba deteniéndose? ¿Es que se va gastando su energía? 2 Un automóvil de 1 100 kg circula a 80 km/h. limpiaban zonas de bosque que se podían dedicar a pastos o a la agricultura.

◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural 8 Completa las siguientes frases: Renovable No renovable a) La energía solar llega a la Tierra en forma de radiación b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las mediante unos dispositivos llamados . L.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REfUERZO 1 Menciona las características de la energía. . c) El agua embalsada a cierta altura posee energía . 2 ¿Qué energía cinética posee una bola de tenis de 65 g que se saca con una velocidad de 200 km/h? 3 ¿Qué energía potencial posee un cuerpo de 15 kg que se encuentra elevado a 5 m del suelo? 4 ¿De dónde procede la energía que usas para correr. S. .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ 379 . pensar y. 9 Comenta la siguiente ilustración desde el punto de vista de la energía. realizar las actividades de la vida diaria? 5 ¿Qué es la energía? ¿De dónde proviene? 6 ¿Qué tipo de energía es capaz de transmitirse a través del vacío? Explica dónde podemos encontrar este tipo de energía y qué aporta a nuestra vida. 7 Completa la siguiente tabla. que hace referencia a las fuentes de energía. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de e) Los . permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. en general. Emplea los conocimientos que has adquirido en esta unidad. En movimiento posee energía .

• a mayoría de las fuentes de energía tienen su origen en el Sol. • uestro organismo puede realizar una gran variedad de actividades N gracias a la energía obtenida de los alimentos. S. La caloría y el julio son las unidades empleadas para medirla. • a energía es la capacidad de producir cambios en los sistemas L materiales. fuentes de energía Renovables/no renovables 380 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. • Todas ellas requieren energía? Razona la respuesta...10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (I) CURSO: FECHA: Recuerda que. ¿ 2 Completa el cuadro siguiente escribiendo las principales fuentes de energía que has estudiado. L. • as personas utilizamos distintas fuentes energéticas. Señala si son renovables o no renovables. tradicionales L y alternativas. ◾ . L 1 Realiza las siguientes cuestiones: • Escribe una lista de actividades que realice tu organismo diariamente.

18 j y que 1 kcal 5 1 000 cal.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. contesta a las siguientes preguntas: • A cuántos julios equivalen 1 000 calorías? ¿ • ransforma 418 julios en calorías. Otras unidades muy utilizadas son la caloría (cal) y la kilocaloría (kcal). Teniendo en cuenta que 1 cal 5 4. T • A cuántas kilocalorías equivalen 5 000 calorías? ¿ 4 Imagina que para merendar te comes un bocadillo de queso manchego con aceite de oliva. S. ◾ 381 . ¿Qué cantidad de energía medida en kcal incorporarás a tu organismo? Alimento Pan blanco Aceite de oliva Queso manchego valor energético (kcal/100 g) 243 884 310 Cantidad 100 g 010 g 050 g ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 1: LA ENERGÍA (II) 3 El julio (j) es una unidad empleada para medir la energía.

escribe bajo las siguientes figuras. • La poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posición. el tipo de energía que pueden transmitir. • Es la que transporta el sonido.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. con las siguientes palabras: energía luminosa . mediante flechas. • La pueden almacenar los combustibles y las pilas. referente a la transformación de la energía. a su vez.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 2: LOS TIPOS DE ENERGÍA CURSO: FECHA: 1 Relaciona. • nergía que se intercambia al entrar en contacto dos sistemas E con distinta temperatura. o . Estos. 382 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.energía química. cada tipo de energía con sus características: Sonora • Eléctrica • Química • Térmica • Luminosa • Mecánica • • Es la que transportan las cargas eléctricas que recorren un circuito. • Es transportada por la luz. L. Sol Plantas Energía mecánica Energía térmica Energía sonora Animales Las plantas captan de la luz del Sol la . transformarán dicha energía en . S. completa la frase final. 2 Teniendo en cuenta el ejercicio anterior. que se convierte en al pasar a los animales. ◾ . 3 Completa el esquema. Con las palabras del esquema.

3 busca información sobre la formación del petróleo y escribe un resumen sobre ello. ◾ 383 . • leoducto: O • ina: M • esiduo: R • asóleo: G • adiactivo: R • etrolero: P • fecto invernadero: E 2 Escribe las diferencias entre el carbón vegetal y el carbón mineral. S.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (I) CURSO: FECHA: 1 Define los siguientes términos. L. Utiliza el diccionario si es necesario.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

resulta tóxico para los seres vivos. S • as personas que trabajan en el lugar de la extracción pueden contraer enfermedades. L • u extracción de las minas ocasiona impactos en el paisaje. de color negro los del carbón y de color azul los del gas natural. ◾ . L • u extracción puede dar lugar a accidentes. S • os escapes de gas pueden ser peligrosos. como derrumbamientos de minas. • Para qué se utilizan las siguientes fuentes de energía? ¿ – El gas natural: – El petróleo: – El carbón: • Qué ventajas proporciona la utilización del gas natural frente a otros combustibles? ¿ 5 En el siguiente listado subraya de color rojo los inconvenientes que presenta la utilización del petróleo. producidos por accidentes. por escapes. L • us residuos pueden perdurar miles de años. ¿qué fuente de energía los puede originar? 384 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S • as pérdidas de combustible por los oleoductos ocasionan graves alteraciones en el ambiente. • u combustión genera gases que contribuyen a incrementar el efecto invernadero.10 PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 3: fUENTES DE ENERGÍA TRADICIONALES (II) 4 Responde a las cuestiones sobre las fuentes de energía. L Los inconvenientes que no has subrayado. S. L • ebido a los accidentes se pueden dispersar sustancias radiactivas. Contesta también a la pregunta final. D • a inhalación del gas. S • os vertidos al mar.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L. perjudican enormemente los ecosistemas.

L. Escribe alguna característica sobre ellas.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. fuentes de energía alternativas Energía eólica Energía Energía 2 Cita otros tipos de energía alternativa que conozcas. ◾ 385 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.10 NOMBRE: PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD fICHA 4: fUENTES DE ENERGÍA ALTERNATIVA CURSO: FECHA: 1 busca información en tu libro de texto y completa el siguiente cuadro referente a las energías alternativas.

L. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Aprovechar la luz natural 2. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. S.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 1 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO ˘ MASURI DE ECONOMIE A ENERGIEI 1. Utilizar la olla a presión 3. ◾ . Desplazarse en transporte público Rumano Árabe Chino 386 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Reciclar papel y vidrio 7. Utilizar bombillas de bajo consumo 4.

3. Vollständige Abschaltung von elektrischen Geräten ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Recycle paper and glass 6.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Turn off appliances completely 1. ill the washing machine and F dishwasher 8. Use the pressure cooke. Bien remplir le lave-vaisselle et la machine à laver 8. Éteindre complètement les appareils électriques 1. Verwendung des öffentlichen Verkehrs 7. Utiliser la lumière naturelle 2.10 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 2 MEDIDAS DE AhORRO ENERGéTICO TIPS ON ENERGY SAvING MESURES D’éCONOMIE D’éNERGIE TIPPS ZUM ENERGIESPAREN 1. Recycling Papier und Glas 6. Verwendung der Energiesparlampen 4. Comprar electrodomésticos de clase A 6. Utiliser la cocotte-minute 3. ◾ 387 . Überprüfung der Isolation von Fenstern 5. Vérifier l’isolation des fenêtres 5. Check the insulation of windows 5. Comprobar el aislamiento de las ventanas 5. Desplazarse en transporte público Inglés francés Alemán 1. Benutzung des Schnellkochtopfes 3. Buy appliances class A 9. Acheter des appareils électroménagers de classe A 9. Nutzung des natürlichen Lichts 2. Recycler le papier et le verre 6. Utiliser des ampoules basse consommation 4. Utiliser les transports en commun 7. Llenar la lavadora y el lavavajillas 9. Apagar totalmente los aparatos eléctricos 8. Take advantage of natural light 2. Use public transport 7. S. Aprovechar la luz natural 2. Reciclar papel y vidrio 7. Utilizar la olla a presión 3. Use energy saving light bulbs 4. üllung der Waschmaschine F und Geschirrspüler 8. L. Utilizar bombillas de bajo consumo 4. Kauf der Geräte-Klasse A 9.

3. Condensador. Vapor de agua. Agua. 12. Turbina. ˘ Abur de apa. 11. 8. L. 14. 10. ˘ Transformator. Generador. Transformador. 消费场所大坝变压器发电机涡轮闸门蓄水反应器核心水蒸气冷却塔水蒸气电容器水蒸汽发生器燃料（铀） 388 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 5. S. Núcleo del reactor. 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 3 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR ˘ ˘ ˘ ˘ CENTRALA hIDROELECTRICA – CENTRALA NUCLEARA 水电站–核电站 2. Compuerta. 10. Turbina. 5. 15. 4. Transformador. 3. 2. 12. Turbina. 13. 8. Vapor de agua. Generador. 9. 11. ˘ Turn de racire.10 1. Apa. 8. 7. ˘ ˘ ˘ Nucleul reactorului. 9. 4. 9. 14. Abur de apa.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 11. 5. 4. 15. 14. Combustibil (Uraniu). ˘ ˘ Apa stavilita. 10. ˘ Generator de abur. 7. ˘ Condensator. Torre de enfriamiento. 6. Combustible (Uranio). 2. Agua embalsada. 12. Locuri de consum Presa. Lugares de consumo. Rumano Árabe Chino 1. 13. ˘ Poarta de ecluza. Generador de vapor. 5. 13. Presa. 7. 6. ◾ . Generator. 4. 3. 6. 15.

10 1. 12. 10. 11. 11. 6. 14. 11. 3. 4. Vapor de agua. 15. 12. Inglés francés Alemán 1. 3. 14. Generador. Lieux de consommation Barrage Transformateur Générateur Turbine Vanne Eau retenue Cœur du réacteur Vapeur d’eau Tour de refroidissement Vapeur d’eau Condenseur Eau Générateur de vapeur Combustible (Uranium) 1.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Vapor de agua. 8. Generador de vapor. 5. S. 9. 6. 5. 2. 7. 3. 14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MULTICULTURALIDAD 4 CENTRAL hIDROELéCTRICA – CENTRAL NUCLEAR hYDROPOWER PLANT – NUCLEAR POWER PLANT CENTRALE hYDROéLECTRIQUE – CENTRALE NUCLéAIRE WASSERKRAfTWERK – KERNKRAfTWERK 2. Lugares de consumo. 12. 10. Generador. Núcleo del reactor. 15. 3. 13. Transformador. 6. Torre de enfriamiento. 8. 2. 4. Compuerta. 10. Combustible (Uranio). 9. 10. Turbina. 4. Condensador. 8. 9. 5. 11. 15. 13. 5. 6. 13. 9. 4. Agua. Orte des Energie-Konsums Damm Transformator Generator Turbine Steuertor Beckenwasser Reaktorkern Wasserdampf Kühlturm Wasserdampf Kondensator Wasser Dampferzeuger Kraftstoff (Uran) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 12. Turbina. 8. 7. ◾ 389 . 14. Transformador. Agua embalsada. 2. Places of energy consumption Dam Transformer Generator Turbine Control gate Reservoir Nuclear reactor Water vapor Cooling tower Water vapor Capacitor Water Vapour generator Combustion (uranium) 1. 5. 15. 13. 3. Presa. 7. 7. 4. L.

3. ni se puede crear ni destruir. inagotable y sin emisiones. apagar las luces que no se están usando. 10. 10. Utilizar el transporte público. El Sol se considera una fuente renovable de energía porque su agotamiento ocurrirá fuera de la escala humana del tiempo. Por ejemplo. ACTIvIDADES 10. Una calculadora obtiene la energía eléctrica de las pilas. La energía no se gasta ni se agota. pero la construcción de un embalse implica la inundación de grandes extensiones de terreno. 10. la que es susceptible de agotarse o renovarse. 10. Las personas obtenemos la energía de los alimentos. 10. La luz solar la utilizan las plantas para realizar la fotosíntesis y el sonido es capaz de hacer vibrar el tímpano de nuestro oído.11.7.15. 10. 10. Sí. debido a lo cual varía. 10. La energía eléctrica aparece cuando las partículas cargadas de electricidad se mueven en una dirección y se produce en las centrales eléctricas. utilizar bombillas de bajo consumo. Este tipo de energía se produce en las centrales nucleares. 10.8. escribir en el ordenador.5.22. 10. la luz y el sonido tienen energía. etc. tal vez dentro de unos millones de años. Las fuentes de energía renovables son las que se regeneran continuamente y tienen su origen en el flujo continuo de energía del Sol. la eólica. el medio natural de la que podemos extraer la energía. moverse. etc. como vegetales o microorganismos marinos que quedaron atrapados bajo masas de arena. el libro irá perdiendo la energía potencial a medida que cae y tendrá energía cinética al estar en movimiento. Fenómeno natural producido por la elevación de la temperatura de la atmósfera y de la superficie terrestre.12.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Porque la energía no se renueva. Generador: Dispositivo capaz de transformar cualquier tipo de energía en energía eléctrica. ya que posee el poder calorífico más elevado de los cuatro tipos. causando un impacto ambiental. Los derivados del petróleo se obtienen después de un proceso de refinado o destilación fraccionada. arcilla o caliza. El carbón más importante a nivel energético es la antracita. a su vez. 4.21. 3. agua de un río. 10. tomar duchas rápidas. comer. 10. RECUERDA Y CONTESTA 1.). rocas. la energía potencial del agua que se encuentra a cierta altura se transforma en energía cinética al dejarla correr. Son de origen terrestre.6.14.10 SOLUCIONARIO 10. reciclar el papel y emplear papel reciclado. Los cuerpos no siempre tienen el mismo contenido de energía. es decir. debido a la absorción de los rayos infrarrojos (calor) por parte de los gases atmosféricos. El libro en la mesa tendrá energía potencial debido a la altura a la que está. 2.2. o transforman o transfieren. su combustión es limpia y no genera residuos. En una presa.17. la energía cinética va creciendo al aumentar la velocidad de caída por la gravedad y la energía potencial se va reduciendo hasta desaparecer al llegar la pelota al suelo. 10. Los seres vivos emplean la energía para mantener sus funciones vitales. viajar en coche. apagar completamente los aparatos eléctricos cuando no se están utilizando. 10. En el rozamiento de la frenada y el desprendimiento de calor. y si es solar.13. Se denominan combustibles fósiles porque contienen en su composición restos de materia orgánica. Por ejemplo. mueve una turbina produciendo energía mecánica.4. busca la respuesta La fisión nuclear es el proceso en el que el núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. Efecto invernadero. Ventajas del gas natural: no necesita procesado. La maceta situada en lo alto de un edificio tendrá energía potencial debido a la altura a la que está del suelo. Turbina: Máquina compuesta de una rueda provista de unas paletas y sujetas a un eje central que gira impulsada por la energía de un fluido (vapor de agua. crecer. el petróleo. encender la luz. etc.19. 10. La energía química de nuestro cuerpo se transforma en energía cinética. Las fuentes de energía no renovables son las que no se regeneran a la escala humana del tiempo. Correr. lo que nos permite mover la bicicleta. la energía cinética se va reduciendo y la potencial va aumentando porque la distancia a la superficie es mayor. 10. 10. Al caer. Posee más energía cinética aquel que se mueva a mayor velocidad. 10.10. 5.16. ya que la gastan. Cuando la pelota comienza a descender. 10. La energía cinética se utiliza para hacer girar una turbina que está acoplada a un generador eléctrico que genera energía eléctrica. Este. que se transformará finalmente en eléctrica. encender la estufa.20. La energía nuclear se transforma en energía térmica que produce vapor de agua. liberando energía. haciendo posible una temperatura apta para los seres vivos.9. L. La energía hidráulica es limpia.18. 390 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.1. de la energía proveniente del Sol. etc. Inconvenientes del gas natural: es una fuente no renovable de energía. Una central hidroeléctrica se debe instalar en la parte del río donde haya más desnivel. Al subir la pelota. ◾ . S. que contienen energía química que se pone de manifiesto en todas las reacciones químicas. escuchar la radio. Es la fuente de energía. 10.

a) De energía química en energía térmica. bombillas. La recogida y utilización de residuos forestales tiene la ventaja de que limpia el bosque de dichos residuos. etc. 10. ya que al quemarse produce energía aprovechable para mover. c) De energía química a energía mecánica. 10. el libro ya no tiene energía cinética ni energía potencial. han utilizado leña y excrementos de animales como fuente de energía. Aprovechamiento de la biomasa para obtener energía eléctrica.7 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 58 kg ⋅ 2. por ejemplo. por lo que se va agotando hasta que la pelota acaba parada en el suelo. y en el caso B.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 10. 10.38. a lo largo de la historia. ◾ 391 . ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 10.43. 10. como el petróleo. adquiere energía cinética debido al movimiento de caída. 10.23. En el suelo.42. laderas desérticas. Las personas. d) De energía térmica a energía mecánica. 10. Uno de los grandes inconvenientes de la energía eólica es que es intermitente y aleatoria.25.29. como el petróleo o el carbón. Ventilador. b) energía luminosa. el biodiésel o el etanol.41. como zonas desérticas. No hay transferencia de energía. C – de energía potencial a energía cinética. b) La moto de agua es la actividad más perjudicial para el medio ambiente porque necesita quemar combustible que produce gases contaminantes. que a su vez es transferida a la red eléctrica para el consumo. Desde el punto de vista medioambiental es más recomendable el fuego que usa el gas natural. Los biocombustibles son aquellos combustibles que derivan de la biomasa. Casi toda la energía de la que disponemos proviene del Sol. G – energía mecánica.47. C – energía química de las pilas. a) b) c) d) e) f) Aparato de radio. 10. La entrada de agua de la red se realizaría a través del agujero realizado a la botella de agua fría y la salida de agua caliente se realizaría a través del agujero practicado a la botella de agua caliente. a) En el caso A se utiliza la energía mecánica del viento.50. L.31. Al subir la pelota.27.37. La energía geotérmica proviene del calor almacenado en el interior de la Tierra.24. Un 16 % se obtiene a partir de fuentes renovables. Central hidroeléctrica. la energía química del combustible.44. La zona más idónea para aprovechar la energía geotérmica en España son las Islas Canarias debido a su naturaleza volcánica.35. 10. Una teja colocada en un tejado tiene energía potencial. 10. Se consigue mediante unos dispositivos especiales fabricados con silicio. 10. F – energía eléctrica. solo se puede obtener agua caliente durante el día cuando el calentador recibe los rayos del Sol directamente. La captación solar fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía del Sol en energía eléctrica. A la hora de instalar una central eólica se debe elegir una zona con viento gran parte del año. Subir escaleras. 10 km/h = 10 000 m/3 600 s = 2. D – energía eléctrica.36. En las viviendas se pueden utilizar paneles fotovoltaicos instalados encima del techo para aprovechar la luz solar.48. 10. ya que permite que funcionen los electrodomésticos. en primer lugar. La gasolina tiene energía. Habría que aislar bien la botella de agua caliente. y si se cae. La energía eléctrica que utilizamos proviene principalmente de fuentes no renovables. Parte de la energía se ha perdido en forma de calor.72 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 450 kg ⋅ 9.46. 10. el gas natural y el uranio. 10. 10. ya que gran parte de la fuente de energía del fuego que utiliza la electricidad proviene de fuentes no renovables.28. un coche. la energía cinética debe vencer la fuerza de la gravedad. por ejemplo. 10. 10. las unidades de la velocidad: 35 km/h = 35 000 m/3 600 s = 9.39. c) energía sonora. Placa fotovoltaica. 1 J = 1 kg ⋅ m2/s2 Debemos transformar. A – de energía mecánica del viento a energía eléctrica.32. 10. A partir de las mareas se obtiene energía maremotriz. despoblada o no apta para otros usos. S.40. 10.34.45. La energía potencial inicial se transforma en energía cinética. La energía eólica se aprovecha actualmente para transformar la energía mecánica del viento en energía eléctrica. reduciendo el riesgo de incendios en el verano. el carbón. a) energía térmica. llamados paneles fotovoltaicos.33. etc. b) De energía eléctrica a energía luminosa.49.722 m/s = = 21 258 kg ⋅ m2/s2 = 21 258 J 10. que permite que la pelota bote. 10. 10. 10. donde se almacena el agua ya calentada. El gas natural es menos contaminante. A – energía eléctrica. D – de energía química a energía luminosa.72 m/s = = 1 640 kg ⋅ m2/s2 = 1 640 J 10. La energía potencial que poseía el libro inicialmente se ha transformado en energía cinética. B – energía eléctrica.30.10 SOLUCIONARIO 10. 10. E – ener-gía química de las pilas o solar. Quiere decir que no es continua porque no hay luz las 24 horas del día.26. B – de energía solar a energía eléctrica. 10. por tanto. La corriente eléctrica tiene energía. La unidad de energía es el julio (J).

55. – No se puede almacenar. Inconvenientes – Red de transporte costosa. Ventajas de las centrales nucleares: no emiten contaminantes atmosféricos y evitan la emisión de dióxido de carbono a la atmósfera. La llave B. – Fuente inagotable.58. que son las que emiten mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. 5. para que no se pierde calor. Esta conclusión se basa en que las centrales nucleares no producen contaminantes. – Fuente inagotable. 10. Tomar ducha en vez de baño. fuentes renovables Energía hidráulica ventajas – Mantenimiento mínimo y coste de explotación bajo. química del combustible. a) Energía eléctrica. 10. (1 kcal = 4 184 kJ) a) 367 kcal = 1 535 528 kJ b) 232 kcal = 970 688 kJ c) 23 kcal = 96 232 kJ b) Energía química. – Produce mucho ruido. Reutilizar las cosas al máximo y reciclar. pagar la luz cuando no es necesaria y utilizar A bombillas de bajo consumo. – Reduce dependencia de combustibles fósiles. llegó con más fuerza o energía cinética debido a la distancia recorrida que fue mayor que la recorrida por la llave A. – Disponibilidad no asegurada. 10. 10. b) Central térmica: carbón o petróleo. Si se sustituye la energía proveniente del carbón y el petróleo.66. – Disponibilidad variable. 4. 9. En las centrales nucleares y térmicas se utilizan fuentes no renovables de energía. 8. – Ayuda a controlar inundaciones y suministra agua durante estaciones secas. En el proceso de combustión que se produce al aprovechar la energía química de los combustibles fósiles se emite mayor cantidad de dióxido de carbono a la atmósfera. 10.60. b) Central térmica corresponde a la segunda columna. En todas ellas se produce la transformación de la energía de la fuente (potencial del agua. Inconvenientes: generan residuos radiactivos y el uranio es una fuente no renovable de energía. 10.61. g) Energía potencial.56. a) Central nuclear corresponde a la cuarta columna. 7. Comprar electrodomésticos de bajo consumo. 10. por la energía nuclear. mecánica del viento y de fisión del uranio) a energía eléctrica.62.64. L. en térmica de la cocina. – No genera residuos ni contaminantes. d) Central eólica corresponde a la tercera columna. – Precisa de grandes extensiones de terreno. 10. Mantener los electrodomésticos o equipos eléctricos completamente apagados cuando no se utilizan. Instalar calentador de agua solar. c) Energía química. 10. – Difícil almacenamiento. c) Incremento del efecto invernadero. Transformación de energía eléctrica en luminosa de las bombillas.53. televisión y radio. en sonora de la radio. a) Central nuclear: uranio. Energía química: petróleo. Energía mecánica: coche en movimiento. 10. Energía luminosa: una farola.57. f) Energía cinética. – Mantenimiento barato. – Sistemas de captación pueden ocupar grandes extensiones de terreno.63. Los aparatos eléctricos se calientan al cabo de un tiempo de estar funcionando porque parte de la energía se va perdiendo en forma de calor. – Peligro para animales voladores. 6. en electromagnética de la televisión. – Genera interferencias en radares.65. ◾ . 10.51. d) Central eólica: viento. 10. Aprovechar la luz natural cuando la hay. c) Central hidroeléctrica corresponde a la primera columna. 1. Energía eléctrica: red eléctrica. – Inundación de terrenos por los embalses. Energía solar Energía eólica 392 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. e) Energía luminosa. 2.10 SOLUCIONARIO 10. d) Energía térmica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. 3. Instalar paneles fotovoltaicos. – Intermitente y aleatoria. 10. Energía térmica: agua hirviendo. que quedó enterrada en la arena. – Alto rendimiento. etc. S. 10. Tanto la llave A como la llave B han transformado su energía potencial en energía cinética al caer.59. Casas y colegio bien aislados. 10. Cocina de gas en vez de eléctrica. – Reduce dependencia de combustible fósiles. en energía térmica del calentador de agua. c) Central hidroeléctrica: agua. evitarían la emisión de esos gases.52. – Produce alteraciones visuales en el paisaje. – Riesgo de rotura de las presas. – Energía limpia. Utilizar el transporte público. – Coste de instalación y mantenimiento bajo.54. 11. Energía nuclear: uranio. 10.

L. 4. El calor se considera una energía en tránsito. Riesgo de contaminación por accidentes durante el transporte. Su utilización a gran escala obliga a ocupar grandes extensiones de terreno que queda inutilizado. pues no se regenera a la escala humana del tiempo.10 fuentes renovables Biomasa Energía geotérmica SOLUCIONARIO ventajas Inconvenientes – Produce pocos – Bajo rendimiento residuos. La poseen los alimentos. – Biocombustibles – Gran volumen menos contaminanen estado fresco.71. Por ejemplo. el movimiento de los ríos. la eléctrica y la térmica. d) Térmica: Esta energía es la liberada en forma de calor. PRUEbA DE EvALUACIÓN 1 1. proceso que libera gran cantidad de energía. 2. que es no renovable. con liberación de gran cantidad de energía.69. baratas y no contaminan. Normalmente consiste en un gran número de aerogeneradores que se ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. a) Las unidades empleadas para medir la energía son los julios.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. por lo que no se regeneran a la escala humana del tiempo. tales como la radiante. energético. el petróleo o el carbón. la radiante. eólica. Identificación. solar. uranio. la nuclear. e) Las principales clases de energía son la energía mecánica. la energía eléctrica se obtiene de la fisión nuclear. gases de efecto invernadero.67. La fusión nuclear consiste en la unión de átomos ligeros que produce un núcleo más pesado. – Alta tecnología costosa. y su uso continuo llevará a su agotamiento. No emiten dióxido de carbono a la atmósfera Gas natural. en las que se libera gran cantidad de energía. La energía eléctrica puede transformarse en muchas otras formas de energía. Por ejemplo. la interna. Energía maremotriz Su combustión produce No se puede almacenar. porque son abundantes. DESvENTAjAS Energía solar Disponibilidad variable.70. La fuente de energía es el uranio. que se manifiesta en todas las reacciones químicas. d) Las distintas fuentes energéticas más empleadas a lo largo de la historia son la biomasa (leña y excrementos de animales). 10. tes que los fósiles. – Produce problemas ambientales. Las fuentes de energía se pueden clasificar en no renovables y renovables. la química. c) Eléctrica: Esta forma de energía aparece cuando las partículas de electricidad se mueven todas en una dirección. b) hacer girar la noria y esta. Petróleo No renovable. mover otras máquinas. Se encuentra en elementos radiactivos como el uranio. Este tipo de energía se transfiere de un cuerpo a otro al estar a diferente temperatura. Hoy día. Existen reservas limitadas. Una fuente de energía es todo aquel medio natural o artificial del que se puede extraer energía y utilizarla. Las fuentes renovables son las que se regeneran continuamente y se originan a partir del flujo continuo de energía del Sol. 10. la mecánica o la térmica. Reflexión. fuentes de energía No renovables Renovables Emiten dióxido de carbono a la atmósfera Carbón. – Bajo rendimiento energético. – Evita dependencia energética exterior. el viento. – Utilización en zonas costeras idóneas. 10. la fisión nuclear es el proceso en el que un núcleo atómico se rompe en dos o más fracciones más ligeras. – Fuente limpia. a su vez. 10. geotérmica. c) La energía que necesita nuestro cuerpo la obtiene de los alimentos. maremotriz. 3. Mediante el uso de centrales hidroeléctricas y centrales eólicas obtenemos energía eléctrica que sirve para mover máquinas. – Rentable en algunos países. Biomasa COMPRENDO LO QUE LEO 10. El agua ha proporcionado energía para: a) transportar mercancías mediante balsas. 6. el carbón y el petróleo. La clase de energía y la forma de utilizarla han ido cambiando a través de los tiempos. b) Nuestro organismo realiza continuamente actividades que requieren energía. – Prácticamente inagotable. el Sol. – No produce residuos. calorías o kilowatios hora. Aplicación. – Parte de la biomasa son residuos de actividades humanas. Las no renovables son aquellas que se han formado mediante procesos geológicos muy lentos. a) Química: Forma de la energía que poseen los componentes químicos. viento y agua. Podría utilizar energías procedentes del Sol. – Alteraciones en ecosistemas. – Localización de yacimientos difícil y costosa. b) Nuclear: Forma de energía que se obtiene a partir del núcleo de los átomos y se manifiesta en las reacciones nucleares. barcos. las pilas eléctricas y los explosivos. Hidráulica. ◾ 393 .68. Por otra parte. Una central eólica es la que se usa para obtener energía eléctrica a partir de la energía del viento. Macroidea. 5. etc. petróleo.

el plástico y el papel. El agua fría de la botella situada en la parte inferior circula por el serpentín donde es calentada y luego acumulada en la botella negra. El colector térmico funciona de la siguiente forma: el serpentín capta y acumula el calor del Sol. C 4. al girar. Las fuentes de energía más utilizadas por el momento son el petróleo y el carbón.10 7. instalan en una zona donde los vientos son apropiados. 7. Utilizar bombillas incandescentes. fibras sintéticas y productos farmacéuticos. Fuentes de energía renovable: • idráulica: Se obtiene a partir del movimiento del agua. Uranio Viento Salto de agua 8. radiaciones solares. La energía se obtiene en las presas a partir del agua almacenada en los embalses de los ríos. Inundación de grandes extensiones que conduce a la erosión. Elementos radiactivos como el uranio. • omprar electrodomésticos de bajo consumo. B • eotérmica: Energía que proviene del calor almacenado en G el interior de la Tierra. C • omprar un coche híbrido. especialmente por las mareas. Impacto visual de minas abiertas. entre otros. Actitudes de compromiso con el ahorro energético: • omprar artículos fabricados con material reciclado. mediante el cual se genera electricidad. La suma de estas dos energías constituye la energía mecánica. H En las centrales hidroeléctricas se transforma la energía del agua en energía eléctrica. pasa a través de una turbina que gira y que se encuentra acoplada a un generador eléctrico. explosivos. en los últimos años se han estado investigando y potenciando fuentes renovables que puedan sustituir a los combustibles fósiles como suministradores de energía eléctrica. Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h 3. el butano. plásticos y pinturas. 9. el fuel. Residuos radiactivos. impacto visual. L. • iomasa: Se obtiene a partir de la materia orgánica. Se puede aprovechar para producir energía eléctrica. C • omprar alimentos poco elaborados y empaquetados. Del petróleo se obtienen productos como el metano. formas de energía Energía química Energía radiante Energía nuclear Energía eléctrica Dónde la podemos encontrar Alimentos. Por tanto. el serpentín y el depósito de agua caliente se pintan de negro porque ese color absorbe el calor de la energía solar y permite calentar y mantener caliente el agua que se encuentra en su interior. y se utiliza para fabricar fertilizantes. riesgo de accidentes. 2. Mantener la casa bien caliente durante el invierno. liberación de gases de efecto invernadero o causantes de la lluvia ácida. ✗ Reciclar el vidrio. Tanto una como otra son fuentes no renovables de las que se dispone de reservas limitadas que van camino del agotamiento por su rápido consumo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. Pilas. ✗ Llenar la lavadora y el lavavajillas y utilizar los ciclos cortos. pilas eléctricas. Un aerogenerador es una especie de molino de viento cuyas aspas. baterías o red eléctrica. • ólica: Energía producida por el movimiento del viento. en las calefacciones y cocinas de las viviendas y como materia prima para obtener productos como plástico. El dibujo representa una central hidroeléctrica. como el incremento del efecto invernadero. por C ejemplo. mueven un generador eléctrico. El carbón es utilizado como combustible para la obtención de energía eléctrica en las centrales térmicas. La energía cinética es transformada en energía eléctrica. 8. es una energía que los cuerpos tienen almacenada. S. reducción de biodiversidad. los querosenos. fuente de energía Impacto ambiental Emisión de gases de efecto invernadero. El agua caliente baja para el tubo para mantener la circulación y así poder calentar toda el agua. Cuando el agua almacenada se deja salir. • aremotriz: Se obtiene del movimiento del agua del M mar. 5. papel reciclado. La tabla. ✗ Comprar electrodomésticos que consumen poca energía. C • omprar una caldera eficiente. Los impactos ambientales más graves producidos por el aprovechamiento del carbón y el petróleo son la emisión de gases de efecto invernadero y la contaminación atmosférica. la lluvia ácida y los vertidos de petróleo. Ondas de radio y televisión. lluvia ácida. la gasolina. vertidos. pérdida de suelos fértiles. Utilizar el coche como medio de transporte habitual. Además. microondas. su empleo produce problemas ambientales graves. PRUEbA DE EvALUACIÓN 2 1. • olar: Se obtiene a partir de la energía solar y se aproS vecha para calentar fluidos como el agua (vía térmica) y para transformarla directamente en energía eléctrica (vía fotovoltaica). Peligro para los animales voladores. ◾ . C • omprar bombillas de bajo consumo. Petróleo Carbón SOLUCIONARIO a su posición. alquitranes y betunes. ✗ Utilizar papel reciclado. La energía cinética es la que tiene un cuerpo que está en movimiento y la potencial es la que tiene un cuerpo debido 394 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. 6. E Los aerogeneradores transforman la energía del viento en energía eléctrica.

en Cantabria o Vizcaya. depende del Sol. como boyas. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 kg ⋅ 10 m/ s2 ⋅ 10 m = 100 kg m2/s2 Presa Ec = Ep = 100 kg m2/s2 Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 v= 2E c = 14. Este tipo de centrales se podrían instalar en zonas de la costa del Cantábrico. Se calcula primero su energía potencial y cómo esta es igual a su energía cinética. principalmente por las mareas. b) En el punto D la energía cinética es mayor debido a la velocidad que lleva la vagoneta al llegar a ese punto. señalización ferroviaria. 18. C y A. ya que es el punto más alto. 15. El balón va perdiendo energía con el rozamiento del suelo. poste SOS en carretera y parquímetros.68 m m$g 1100 kg $ 10 m/s 2 = 24. Suministra una potencia total de 46.22 m/s)2 = = 271 546 kg m2/s2 Ec = Ep = 271 546 kg m2/s2 ⋅ h = altura Ep 271 546 kg m 2/s 2 Ep = m ⋅ g ⋅ h → h = = = 24. ya que el movimiento del mar depende de la energía del Sol. B. Es una fuente de energía renovable. La energía maremotriz es una fuente de energía renovable en la que se obtiene la energía del movimiento del agua del mar. por ejemplo. L.14 m/s m Transformador 14. 19. Petróleo No se puede almacenar. B y D. Sol Intermitente y aleatorio. 16. bombeo para sistemas de riego. Las ventajas Viento Genera residuos radiactivos. ◾ 395 . 12. mezcla de metano con otras moléculas (anhídrido carbónico. fuente de energía Uranio Inconveniente Cantidad de agua depende del tiempo meteorológico.22 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 1 100 kg ⋅ (22. De mayor a menor energía cinética = D. Sí. v = 36 km/h = 36 000 m/ 3 600 s = 10 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 75 kg ⋅ (10 m/s)2 = 3 750 kg m2/s2 Ec = Ep = 3 750 kg m2/s2 Turbina Generador Agua embalsada Ep = 3 750 kg m2/s2 = m ⋅ g ⋅ h h= Ec máxima Ep mínima Compuerta Ep 3 750 kg m 2/s 2 = =5m m$g 75 kg $ 10 m/s 2 9. ganaderas y forestales. Las placas fotovoltaicas se utilizan para suministrar energía eléctrica a los satélites y en aplicaciones de poco consumo. S. Además. Una central maremotriz debe instalarse en un estuario. C. una bahía o una ría por donde penetre el agua del mar. para suministrar energía a sistemas de comunicación de emergencia. monóxido de carbono y anhídrido sulfuroso). 10. También se usan para suministrar energía en casas o edificios en zonas remotas. 17.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.10 Centros de consumo Ec mínima Ep máxima SOLUCIONARIO Central hidroeléctrica 13. a) En el punto A la energía potencial es mayor. c) De mayor a menor energía potencial = A. m = 1 100 kg v = 80 km/h = 80 000 m/3 600 s = 22. También se puede aprovechar mediante el cultivo agrícola de especies de rápido crecimiento con alto contenido energético o aprovechando los residuos de las actividades domésticas. podemos calcular la velocidad. AMPLIACIÓN 11. La biomasa es el conjunto de materia orgánica de origen animal o vegetal procedente de la transformación natural o artificial de los restos de seres vivos. La biomasa se puede utilizar para preparar combustibles líquidos como el metanol o el etanol. formado por las reacciones de descomposición o biodegradación de la materia orgánica que realizan microorganismos anaerobios. se debe construir en lugares con una diferencia de al menos cinco metros entre la marea alta y la marea baja.86 MW. Agua almacenada Produce gases de efecto invernadero. El biogás es un gas combustible. faros y balizas de navegación marítima.68 m ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Ejemplo: central eólica Sierra Oliva en Albacete.

El biogás tiene. ladrillos. c) El agua embalsada a cierta altura posee energía potencial. Three Mile Island. a) Puede ser almacenada. emi1 tiendo al ambiente gases radiactivos que contaminaron Inglaterra. ◾ . Chernóbil. 396 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. encinas o fresnos. La energía electromagnética o radiante es la energía que puede transmitirse a través del vacío. La explosión provocó la emisión de grandes cantidades de radiactividad que causaron miles de lesionados. como promedio. I • eneración de residuos altamente radiactivos. Este accidente expuso a más 1 de 600 personas a radiaciones importantes. • 1986. cemento armado y metal. 9.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.5 m/s)2 = 924 kg m2/s2 3. S • mpide el efecto destructivo de la extracción de carbón I y petróleo. No se produjeron daños 1 personales por radiación.5 m/s Ec = 1/2 ⋅ m ⋅ v 2 = 1/2 ⋅ 0. b) Puede ser transportada. 12. e) Se conserva. V • pción costosa. 7. En movimiento. c) Puede transformarse. Tokaimura. Esta energía la poseen las ondas de radio y televisión. La energía del Sol crea una serie de fenómenos de los que podemos aprovechar su energía. posee energía cinética. En la fotografía podemos observar la energía radiante del Sol y la energía química presente en las plantas. EE. algunas radiaciones solares. F • e reducen los gastos de transporte. 6. fuente de energía Uranio Carbón Viento Salto de agua El Sol Gas natural Renovable No renovable del biogás son que además de generar energía. La energía que necesitamos para realizar las actividades diarias proviene de los alimentos. 5. etc.65 kg ⋅ (55. d) Se transfiere. La barrera aislante puede ser tierra. Gracias a la energía radiante. 11. mediante unos dispositivos llamados aerogeneradores. Accidente más grave de la historia.65 kg v = 200 km/h = 200 000 m/3 600 s = 55. • 979. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 15 kg ⋅ 10 m/s2 ⋅ 5 m = 750 kg m2/s2 4. La madera se obtenía de hayas. Es la energía utilizada por los organismos fotosintéticos para elaborar materia orgánica. las microondas. Gran Bretaña. • oco volumen de los residuos que se entierran a grandes P profundidades. • 999. Inconvenientes: • iesgo de accidentes nucleares. Windscale. • rena la lluvia ácida por su bajo poder contaminante. d) En las centrales nucleares se emplea la energía nuclear de los átomos de uranio. S.10 SOLUCIONARIO 2. Ucrania. b) La energía eólica se transforma en energía eléctrica en las centrales eólicas. calderas. R • mpacto de la minería de uranio. O Los accidentes nucleares más importantes han sido: • 957. secadoras. como la luz. estufas. etc. El carbón vegetal se produce por calentamiento en ausencia de aire de madera y otros residuos vegetales. La carbonización de la madera se produce por la combustión lenta e incompleta de la madera. Este gas es aprovechado para producir energía mediante turbinas o plantas generadoras a gas. ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ ✗ 8. el ciclo del agua o la formación de materia orgánica realizado por las plantas. Por ejemplo. Casi toda la energía de que disponemos proviene del Sol.UU. que poseen energía química. pero causó daños económicos y de relaciones públicas. La energía es una magnitud física que asociamos con la capacidad de producir cambios en los cuerpos. un poder calorífico de entre 3 500 a 4 600 kilocalorías por metro cúbico. m = 65 g = 0. muertos y afectados que tuvieron que abandonar sus hogares. Japón. REfUERZO 1. castaños. tenemos luz en nuestro planeta. Ventajas energía nuclear: • vita la emisión de dióxido de carbono que sería expulE sado al utilizar combustibles fósiles. G • ínculo con la industria armamentística. e) Los paneles fotovoltaicos permiten transformar la energía solar en energía eléctrica. en hornos. La radiación se extendió por Europa. El reactor colapsó. a) La energía solar llega a la Tierra en forma de energía radiante. así como calor. L. etc. se creaba una barrera física que aislaba la madera del exterior. f) Se degrada. elimina residuos y los restos de la producción de biogás se aprovechan como abono en la agricultura. Para obtener el carbón a partir de la madera.

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Diferenciar materiales por su capacidad de conducir el calor. 6. (Objetivo 1) La percepción del calor: la piel. Este calentamiento no se da igual en las distintas zonas del planeta. Actualmente. Es un incremento muy pequeño. pero se estima que la temperatura media está aumentado aproximadamente 1. permitiendo la vida en la Tierra tal y como la conocemos. La sensación térmica. ObjETIvOS 1. Se cambiarán los patrones de precipitaciones.11 El calor y la temperatura 5. Aprender a medir la temperatura con diferentes escalas termométricas. Realizar cambios de unidad. un gran número de países han firmado el Protocolo de Kioto de 1997 para controlar las emisiones de dióxido de carbono. 7. Otro efecto del calentamiento global es la fusión de los glaciares que está elevando el nivel del mar. (Objetivo 7) PROCEDIMIENTOS. ◾ . la temperatura media del planeta está aumentando. Realizar experimentos sobre la dilatación de los cuerpos. Muchos científicos están de acuerdo en que el exceso de acumulación de estos gases invernadero está produciendo un efecto invernadero reforzado que tiene como consecuencia lo que hoy en día se conoce como el calentamiento global del planeta y el cambio climático. por lo que algunas zonas de la Tierra se volverán más húmedas. (Objetivo 4) Formas de propagación del calor. (Objetivo 5) Conductores y aislantes térmicos. Para revertir este proceso.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. aproximadamente. (Objetivo 3) Medida de la temperatura: termómetros y escalas termométricas. • Prestar especial atención a la exposición al Sol. Identificar las formas de propagación del calor. Desde 1900. Los gases. Interpretar distintos efectos del calor. Realizar sencillas experiencias sobre la dilatación de los cuerpos e interpretar los resultados. las partes más cálidas del mundo experimentarán periodos anormalmente fríos. L. Comprobar la poca fiabilidad del sentido del tacto respecto a las sensaciones térmicas. 398 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Por otro lado. Diferenciar entre calor y temperatura. la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado un 30 % debido al uso de combustibles fósiles. (Objetivo 6) Observar e interpretar esquemas. EDUCACIÓN EN vALORES Educación medioambiental Tal y como se ha visto en la unidad. 4. Comprender textos científicos. S. Se estima que el nivel del mar podría elevarse 4 m para el año 2100. mientras que otras tenderán a padecer sequías. que ocasionan este efecto reciben el nombre de gases invernadero. el efecto invernadero se da en la atmósfera de forma natural. 2. Resolver problemas sencillos. dibujos y gráficas. CONTENIDOS CONCEPTOS • • • • • • • • • • • Calor y temperatura. (Objetivo 2) Efectos del calor en los cuerpos. la contaminación y la deforestación.7 °C cada cien años. 3. Se pronostican aumento en las temperaturas en las zonas de latitudes altas como en la península Antártica. como el dióxido de carbono. DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES • Desarrollar hábitos relacionados con el ahorro energético.

¿Hasta cuánto puede aumentar la temperatura de una sustancia?. La giba del camello. (Objetivo 1) b) onocer la piel como órgano de percepción del calor y C entender el concepto de sensación térmica.COMPETENCIAS QUE SE TRAbAjAN Conocimiento e interacción con el medio físico En la sección CIENCIA EN TUS MANOS.° ESO ◾ © SANTILLANA EDUCACIÓN. 9 5 8 CRITERIOS DE EvALUACIÓN a) xplicar la diferencia entre los conceptos de temperatura E y calor. (Objetivo 6) g) omprobar experimentalmente la dilatación de los C cuerpos e interpretar los resultados de las experiencias. 7 9 8 Preguntas prueba 2 1 7 2 3. Interpretación de resultados. encontramos un ejemplo de texto divulgativo científico que hace amena la información relacionada con la ciencia. a la vez que facilita datos científicos relevantes y verídicos. CRITERIOS DE EvALUACIÓN COMPETENCIAS EvALUADAS PRUEbAS DE EvALUACIÓN Preguntas prueba 1 1 2 3 4. que es debido al exceso de emisiones de dióxido de carbono producto de la actividad humana. En UN ANÁLISIS CIENTÍFICO. ¿Cómo funciona un invernadero? nos invita a reflexionar sobre el calentamiento global. nos informa sobre la variedad de adaptaciones en el mundo natural a condiciones ambientales diversas y a veces difíciles. Matemática A lo largo de la unidad se utilizan operaciones matemáticas sencillas para realizar cambios de valores de unas escalas de temperatura a otras. EN PROFUNDIDAD. así como el aprendizaje autónomo. ofrecen la posibilidad de ejercitar las habilidades de búsqueda de información en la red. se hace necesaria la lectura y compresión de gráficos para comprender el concepto que se explica y resolver las cuestiones planteadas. I (Objetivo 5) f) Diferenciar entre materiales conductores y aislantes térmicos. se propone comprobar de forma experimental la dilatación anómala del agua. S. Social y ciudadana EN PROFUNDIDAD. (Objetivo 4) e) dentificar las distintas formas de propagación del calor. E (Objetivo 3) d) omprender las diferentes formas de medir la C temperatura y realizar cambios de escala. 5 6. (Objetivo 2) c) xplicar los distintos efectos del calor sobre los cuerpos. uno de los grandes problemas medioambientales que amenazan a nuestro bienestar. ◾ 399 . Adaptaciones de los seres vivos a la temperatura. 6 4. Comunicación lingüística En EL RINCÓN DE LA LECTURA. desarrollando la capacidad de observación y de interpretación de los resultados obtenidos. L. Tratamiento de la información y competencia digital Las páginas de Internet sugeridas en NO TE LO PIERDAS. (Objetivo 7) ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. La dilatación de los cuerpos.

nació en Belfast y fue un auténtico niño prodigio: a los 11 años ya entró en la universidad. y el 100. la escala Fahrenheit.UU. y a la temperatura de congelación del agua pura le correspondían 32 ºF. correspondiente a -273 ºC.6 ºF. Después marcó la temperatura normal del cuerpo humano. exactamente 180 grados más que el punto de congelación. por lo cual ya no se podría alcanzar una temperatura más baja. que se haría célebre como lord Kelvin. él era realmente astrónomo. no existen temperaturas que sean negativas. S. de modo que el punto de ebullición fuera de 212 ºF. al de ebullición. Sudáfrica y Nueva Zelanda. que proporcionaba mucha mayor precisión. la temperatura del cuerpo correspondía a 96 ºF. y realizó 96 divisiones entre ambos puntos. y dividió el espacio entre ambos en 100 grados. 400 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.11 FICHA 1 RECURSOS PARA EL AULA LOS NOMBRES PROPIOS EN LA HISTORIA DE LA TERMOMETRÍA GAbRIEL DANIEL FAHRENHEIT (1686-1736) Nació en Danzig. Su nombre pasó a la historia en relación con sus estudios sobre la temperatura y la energía. ◾ . WILLIAM THOMSON. para que el 0 correspondiera al punto de congelación. EE. Con esta reordenación. y el valor de cada grado era el mismo que el de los grados Celsius. Colaboró en la instalación del primer cable transatlántico. desarrolló un sistema de purificación a fin de eliminar todas las impurezas del mercurio que hacían que este se adhiriera a las paredes de vidrio y no fuera útil. A continuación modificó ligeramente la escala. añadiendo sal al hielo.. Su gran logro fue perfeccionar el termómetro y desarrollar la escala termométrica que lleva su nombre. al año siguiente cambió su escala. o centígrada. Sin embargo. Sobre la base de esta propuesta elaboró su propia escala de temperaturas. mientras que el punto de ebullición del agua corresponde a 373 K. ANDERS CELSIUS (1701-1743) Nació en Upsala. Como punto cero de su escala empleó la temperatura más baja que pudo conseguir. en una familia con grandes inquietudes científicas. En su primera escala asignó el valor 100 al punto de congelación del agua. Además de sus grandes logros científicos. el punto de congelación del agua corresponde a 273 K. Antes de él se empleaban termómetros que contenían alcohol o mezclas de agua y alcohol. pero emigró a Amsterdam para estudiar negocios. y el punto 0 al de ebullición. En esta escala. Hoy día se emplea esa escala en Gran Bretaña. Canadá. se detenía todo movimiento de las partículas de los cuerpos. por supuesto. Propuso que a una determinada temperatura. hizo valiosas aportaciones técnicas. la temperatura normal del cuerpo humano era de 98. Así pues.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. El punto cero de su escala correspondía a -273 ºC. por tanto. mejoró la brújula… Por su trayectoria. aunque de profesión era fabricante de aparatos meteorológicos. Una ventaja de esta escala es que en los días más fríos de invierno no se suelen alcanzar temperaturas negativas (afortunadamente). y presentó su primer trabajo sobre matemáticas antes de cumplir 20 años. Para ello. Fahrenheit concibió utilizar el mercurio. pero eran muy imprecisos. y llegó a ser una personalidad relevante en la ciencia de su época. LORD KELvIN (1824-1907) William Thomson. L. Aunque su mayor aportación a la ciencia es la escala Celsius de temperaturas. Hizo numerosas aportaciones a la ciencia y a la tecnología. en 1892 se le concedió el título de barón de Kelvin of Largs.

800 1. a fin de que puedas hacer rápidamente conversiones aproximadas de una escala a otra. se utiliza exclusivamente en el ámbito científico.750 1.11 FICHA 2 RECURSOS PARA EL AULA CAMBIOS DE ESCALA DE TEMPERATURA EN LA MAYOR PARTE DEL MUNDO se ha impuesto la escala de temperatura Celsius.350 1.500 1. la Fahrenheit se emplea aún en algunos países.700 1.550 1. ◾ 401 .000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 –50 –100 –150 –200 –250 –300 –350 –400 –459 Escala Celsius 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 –5 –10 –15 –20 Escala Fahrenheit 210 200 190 180 170 160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 –100 –150 –200 –250 –273 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 Escala Fahrenheit 1.250 1.850 1. En esta página te presentamos enfrentadas la escala Fahrenheit y la centígrada.200 1.400 1.150 1.300 1. L.650 1. S.450 1. sin embargo.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.100 1. En cuanto a la escala Kelvin.050 1. Escala Celsius 1.600 1.

La nevera recibe el calor que le ceden los alimentos introducidos en ella y lo cede al exterior. encuentra tú algunas expresiones coloquiales con su correspondiente «traducción» científica.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.11 FICHA 3 RECURSOS PARA EL AULA EL LENGUAJE CIENTÍFICO Y EL LENGUAJE COLOQUIAL EN MUCHAS OCASIONES. para que tú mismo lo averigües. También te mostramos algunas expresiones científicas. existe una diferencia esencial entre lo que se dice coloquialmente y lo que se debería decir desde un punto de vista científico. S. Las temperaturas de este verano están siendo muy elevadas. Esta nevera da mucho frío. especialmente en este tema del calor y la temperatura. Por último. 402 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. las temperaturas suelen ser más bajas que en Italia. estas significan cosas diferentes. Este suelo de baldosa es muy frío. se solidifica. LENGUAjE CIENTÍFICO La temperatura del café con leche es alta. El abrigo calienta. que está muy caliente y te quemas. cuando cede el suficiente calor al medio. CAZANDO EXPRESIONES No queremos decir que el lenguaje coloquial esté equivocado. La temperatura de su cuerpo es superior a la normal (37 °C). No toques la estufa. para que indiques de qué expresión coloquial pueden derivar. y otras sin resolver. Cierra la ventana que entra frío. En Dinamarca. LENGUAjE COLOQUIAL El café con leche está muy caliente. simplemente es que el lenguaje científico y el coloquial hablan de cosas diferentes. y aunque empleen las mismas palabras. En la siguiente actividad te proponemos algunos ejemplos de expresiones coloquiales y su significado físico. Está enfermo. Ponle hielo al refresco para que se enfríe. L. Voy a esperar para que la sopa ceda calor al ambiente. Esta alfombra de lana da mucho calor. El agua. El abrigo impide que mi cuerpo ceda calor al ambiente. ◾ . porque tiene mucho calor.

• Termómetro.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. pues el equilibrio térmico se alcanza muy rápidamente. esta vez con el agua. Esto se puede comprobar mezclando líquidos a diferentes temperaturas. 7 Aplica la fórmula del equilibrio térmico y calcula el valor predicho de la temperatura. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. ◾ 403 . es decir. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ¿Coincide con el que has medido experimentalmente? el resultado. La fórmula que predice la temperatura que alcanza la mezcla es la siguiente: Tf = (m1 $ T1 + m2 $ T2 ) era sencilla. Puedes añadir un poco de agua. Asegúrate de que pese lo mismo que el agua hirviendo. A continuación echa el agua en un recipiente mayor y tápalo. 3 Toma un vaso vacío. Objetivo Comprobar prácticamente la ecuación del equilibrio térmico mediante mezclas de líquido. que se encuentra a 100 ºC. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. para que sea más rápido. m1 + m2 PROCEDIMIENTO 1 Coloca un poco de hielo en un vaso 6 Mezcla el agua de la cubeta y mide a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. • Varios recipientes. 5 Llena el mismo vaso con el agua de fusión del hielo. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. que se encontrará a 0 ºC. L. • Balanza. pésalo y anota su temperatura con el termómetro. • Mechero Bunsen o fogón. para que pierda poco calor. preferiblemente de vidrio o plástico.11 FICHA 4 RECURSOS PARA EL AULA VERIFICACIÓN EXPERIMENTAL DEL EQUILIBRIO TÉRMICO Material • Hielo y agua. A continuación viértelo en la cubeta que contiene el agua hirviendo. S. INTRODUCCIÓN Dos cuerpos que están en contacto tienden a alcanzar el equilibrio térmico. igualan sus temperaturas.

S. ¿Varía la temperatura del agua mientras hierve? ¿Qué ocurre con el calor que estamos aportando? comienza a hervir el agua.11 FICHA 5 RECURSOS PARA EL AULA COMPROBACIÓN EXPERIMENTAL DEL CALOR LATENTE Material • Hielo y agua. 2 Observa la temperatura que alcanza cuando 3 No dejes de calentar y observa qué ocurre con la temperatura. 3 Toma un vaso vacío. 4 Vierte con mucho cuidado un poco de agua hirviendo. CALOR LATENTE DE EbULLICIÓN 1 Pon a calentar un recipiente con agua y ve tomando medidas de la temperatura con un termómetro. Mezcla el agua de la cubeta con el hielo y. una vez que se haya fundido todo el hielo. 2 Calienta agua hasta que hierva y déjala a fuego lento. CALOR LATENTE DE FUSIÓN 1 Coloca un poco de hielo picado 7 Emplea la fórmula del equilibrio térmico en un vaso a temperatura ambiente y déjalo que se vaya derritiendo. • Termómetro. Como ya ha empezado a derretirse. 6 A continuación pésalo y viértelo en la cubeta con el agua hirviendo. a fin de investigar los calores latentes de ebullición y fusión.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. A continuación echa el agua en un recipiente mayor. 8 ¿Coincide el valor que has obtenido con el hielo al que predice la fórmula para el agua? ¿A qué se debe la diferencia? el resultado. L. preferiblemente de vidrio o plástico. en el vaso que has pesado y vuélvelo a pesar. ◾ . 404 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. INTRODUCCIÓN De nuevo emplearemos el concepto de equilibrio térmico y la ecuación que predice la temperatura de la mezcla. • Mechero Bunsen o fogón. mide su temperatura. pésalo y anota y averigua la temperatura que correspondería a tu mezcla si hubieras utilizado agua a 0 ºC en vez de hielo a 0 ºC. 5 Llena el mismo vaso con el hielo. Objetivo Comprobar la existencia y los efectos del calor latente de ebullición y fusión. el hielo se debe encontrar a 0 ºC (compruébalo midiendo la temperatura del agua de fusión). • Balanza. • Varios recipientes. a 100 ºC.

L.11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 1 CAMbIOS DE ESTADO CONvECCIÓN ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S. ◾ 405 .° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. S. L. ◾ .11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 2 CONDUCCIÓN LUZ SOLAR EN UN INvERNADERO ESTRUCTURA DE LA PIEL 406 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2.

◾ 407 .11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 3 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA A b C EL TERMÓMETRO ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. L.

11 RECURSOS PARA EL AULA ESQUEMA MUDO 4 TEMPERATURA Y ENERGíA INTERNA Solidos Liquidos Gases LA DILATACIÓN DE LOS CUERPOS 408 ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. ◾ . L. S.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN.

morowitz. ESCOLAR.org. Ericsson. Cualquier pretexto es bueno para que.com/article-php-sid=20. Videoteca Educable.html Algo de teoría y un experimento para determinar la cantidad de calor que puede proporcionar un fogón. S. LAbORATORIO EN CASA http://www. temperatura y propiedades de la materia.escolar. Incluye un capítulo dedicado al calor y la temperatura. Ciencia elemental: descubriendo el calor y el frío. L. Alianza Editorial.html Definiciones de calor y temperatura y propiedades. entre ellos el del calor.sc. la energía cinética y las propiedades de las sustancias. S. ◾ CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2. Cien preguntas básicas sobre la ciencia isaac asimov.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN. HEwitt.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ friocalor. Ediciones Morata.html Repasa algunas cuestiones curiosas sobre el calor y la temperatura.CALOR Y TEMPERATURA http://www. de la anécdota a las leyes universales de la ciencia.br/ciencias/fisica/ fisicaespanhol/ mf8espan. Videopedia Ciencias. CIENCIAS PARA MAESTROS . Aborda diferentes conceptos de la física.COM http://www. Ciencia y vida cotidiana H.acienciasgalilei. EN LA RED CURIOSIDADES SObRE EL CALOR Y EL FRÍO http://www. El programa se refiere a la acción de la temperatura en las sustancias.usp.11 RECURSOS PARA EL AULA SUGERENCIAS LIbROS Ideas científicas en la infancia y la adolescencia G.CALOR Y TEMPERATURA http://educar.AA. DvD/PELÍCULAS Calor. Gedisa.htm Experimentos sencillos relacionados con el calor y la temperatura. las diferentes escalas de medición. en cincuenta y dos breves ensayos. el distinguido autor nos guíe.uk/visitmuseum/ galleries/heat_and_temperature. Termodinámica de la pizza.com/fis/laboratorio/ labo-termo. c