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CURSO Desarrollo de Competencias 2012

CURSO Desarrollo de Competencias 2012

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Curso.
Progromos de Formoclón Contlnuo 2011-2012
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Material del participante
2

3





Curso:

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA
ESCUELA III



MATERIAL DEL PARTICIPANTE







4
El curso Desarrollo de Competencias para la Atención a la Diversidad en y desde la Escuela III, fue
elaborado por la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, a través de la Dirección de
Formación y Capacitación de Agentes Educativos, en colaboración con la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica de la Secretaría de Educación
Pública.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Mtro. Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública
Mtro. José Fernando González Sánchez
Subsecretario de Educación Básica






Coordinación General
Lic. Leticia Gutiérrez Corona Dr. Fernando I. Salmerón Castro
Directora General de Formación Coordinador General de Educación
Continua de Maestros en Servicio Intercultural y Bilingüe

Coordinación Académica
Dra. Jessica Baños Poo Mtro. Juan Manuel Jiménez Ocaña
Directora de Desarrollo Académico Director de Formación y Capacitación
de Agentes Educativos

Autores
Juan Manuel Jiménez Ocaña
Beatriz Adriana Olivares González
Enrique Gutierrez Alvarez
Olga Nelly González Cruz
Con la colaboración de:
Ruth Valdivia Pacheco
Arne Alrik Schobotz

Revisión académica
Diana Guzmán Ibañez Norma Castillo Guzmán

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa
con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los
recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad
competente.

D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2011
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN En trámite●●●

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA
DE MAESTROS EN SERVICIO
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL Y BILINGÜE
5
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA
ESCUELA III



El nivel al que está dirigido el presente curso es: Educación Básica en sus diferentes
modalidades.

Los destinatarios son Docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos (ATP’s) de
Educación Básica en sus diferentes modalidades.


Duración: 40 horas.



6
PRESENTACIÓN
La política educativa del país asume hoy que la educación en y para la diversidad con un
enfoque intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas, en los distintos
niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. El Acuerdo Secretarial 592
establece en su punto I.8 la necesidad de favorecer la inclusión para atender la
diversidad. Reconoce que la educación es una estrategia para instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades e impulsar la equidad. De ahí que los docentes
deban promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística
y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven. Para ello se
considera que la escuela debe convertirse en un espacio donde la diversidad forme parte
de la práctica educativa y de la vida cotidiana.

La Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) ha trabajado
desde hace una década en la instrumentación de acciones que contribuyan a la
introducción del enfoque intercultural en el sistema educativo. El desarrollo de una
educación pertinente e inclusiva que haga realidad el reconocimiento y la valoración
positiva de la diversidad que caracteriza al país es un asunto que aún requiere un
esfuerzo considerable. Resulta imprescindible avanzar hacia la construcción de una
sociedad más justa y equitativa, con mejores y más amplias oportunidades educativas
para la población indígena y con relaciones más igualitarias y respetuosas entre los
miembros de distintas culturas.

La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de manera que se entiende
no sólo como una necesidad, sino como una práctica virtuosa. Es la base que permite la
comprensión y el respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de
ellos pierda las particularidades que lo caracterizan. La CGEIB se ha propuesto que el
sistema educativo en su conjunto impulse este cambio. La escuela y sus acciones
formativas deben encaminarse a que todos los mexicanos, hombres y mujeres,
reconozcamos la importancia de la diversidad e impulsemos un trato digno y respetuoso
con independencia de nuestra lengua materna y nuestras tradiciones culturales. La unidad
de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias y con base en
ellas, no, como alguna vez se pensó, apoyada en su desaparición.

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Esperamos que este tercer curso sobre el desarrollo de competencias para la atención a
la diversidad en y desde la escuela, les permita profundizar tanto en la teoría como en la
práctica de una atención pertinente e inclusiva de la diversidad. Sin embargo, previendo
que no todos los que accedan a este curso necesariamente tomaron el primero y el
segundo, se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos sustantivos
de la educación intercultural que, dicho sea de paso, deben de ser una constante a lo
largo de la acción educativa. Es decir, que quienes sigan este curso podrán contar con
herramientas para que la práctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros
educativos pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de
reconocimiento, valoración y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México.

El propósito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de
educación básica, cuenten con más elementos para la atención a la diversidad de
acuerdo a su nivel, modalidad o ámbito de actuación dentro del proceso educativo.
Particularmente se pone énfasis en la reflexión sobre la práctica docente y en la
autoevaluación sistemática como elementos centrales para fortalecer la práctica
educativa. Con estos aprendizajes se cierra el ciclo que inició con la sensibilización y la
revisión de los referentes conceptuales y normativos de la educación intercultural bilingüe.
Se trata de prácticas fundamentales para enfrentar la tarea educativa con atención a la
equidad y el respeto que merecen las distintas visiones del mundo y formas de
expresarse de quienes integramos este país. Confiamos en que este curso permita a
todos ustedes contar con los elementos básicos para enfrentar los retos que se presentan
en la escuela, el aula y los espacios escolares de participación social para atender con
calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural lingüística, étnica y las demás que se
presenten en la escuela.

El propósito del curso es conjugar los conocimientos teóricos y prácticos que permitan
conocer, reconocer, valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes
ámbitos sociales y de la vida escolar en un punto central de la acción educativa. Con ello
se desarrollarán una serie de competencias para generar una intervención educativa
flexible, equitativa y pertinente que atienda a las características y necesidades educativas
de las niñas y los niños.

8
El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, junto con ella, una
manera más enriquecedora de retroalimentar estos procesos. Se busca que quienes
tomen este curso puedan establecer el aprender a aprender, la promoción y
fortalecimiento de valores, la vivencia de la inclusión respetuosa y democrática, entre
otros como elementos centrales del trabajo escolar.

Lo anterior implica transitar por una serie de pasos, como el reconocimiento de la
problemática y el establecimiento de una serie de medidas prácticas de atención escolar.
De tal suerte que este reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales
entre culturas es un punto de partida básico, que permitirá la reflexión y el análisis crítico
para promover actitudes de respeto hacia las diferentes formas de concebir el mundo, de
nombrarlo y expresarlo, indispensables para desarrollar competencias docentes en el
marco de la educación intercultural. Para ello, es necesario conocer estrategias
pedagógicas para enfrentar la problemática y generar actitudes positivas hacia la
diversidad. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una
oportunidad, no como un problema, aun cuando haya que reconocer que en esos
encuentros y desencuentros entre las culturas, existe el conflicto y que se requieren
procesos permanentes de negociación y acuerdo. Esta es la base que nos permite hablar
de la interculturalidad como un reto, una propuesta pedagógica y una promesa de
construcción de una sociedad más equitativa, justa y respetuosa.

En la CGEIB partimos del análisis de que en el caso de México, donde podemos constatar
que la diversidad cultural y lingüística es parte de nuestra realidad cotidiana, aún no
reconocemos plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos
nosotros. Consideramos que hemos avanzado, aunque estemos lejos de lograr lo que la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artículo 2º.

La propuesta de la Educación Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en
sostener que la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripción de las
culturas, debe de permear toda acción educativa en México. Lo anterior tiene como
fundamento la definición constitucional de México como un país pluricultural, es decir, que
reconoce su configuración étnica diversa que engloba a los distintos pueblos indígenas, la
sociedad mayoritaria no indígena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Por
lo que la acción educativa debe educar en la afirmación de la propia cultura de cada quien
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y, a partir de allí, el conocimiento, el reconocimiento, la valoración y el aprecio de otras
lógicas culturales igualmente significativas para la construcción social mexicana.

La tarea no se ve sencilla, puesto que implica que transitemos de la multiculturalidad,
como realidad vivida en nuestro país, a la interculturalidad, como aspiración de trato
equitativo y respetuoso entre miembros de culturas diferentes en la construcción de una
sociedad más justa, incluyente y democrática. Para ello la educación tiene un
importantísimo papel y la CGEIB aporta con este material un pequeño grano de arena,
que junto al que ustedes aportan sentarán las bases de un México deseable.

Fernando I. Salmerón Castro
Coordinador General
CGEIB-SEP



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FUNDAMENTACIÓN
El presente curso es la tercera parte del programa modular-seriado “Desarrollo de
competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela”, en el que se
profundiza en el proceso de reflexión sobre la práctica docente, la autoevaluación
sistemática para fortalecer la práctica educativa así como lograr una educación de calidad
con equidad y pertinencia cultural y lingüística. Al mismo tiempo se revisan y abordan
algunos elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias. Con ello se
pretende generar un proceso de formación, que inició con un momento de sensibilización
y revisión de los referentes, tanto conceptuales, como jurídico-normativos de la Educación
Intercultural Bilingüe (EIB). Además se consideraron y revisaron las competencias
pedagógicas que permitan lograr el acercamiento a la práctica de la interculturalidad en
contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una práctica educativa con enfoque
intercultural.
En el curso Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la
escuela II se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel escuela y aula. Se busca
contribuir para que los actores educativos más directos, enfrenten los retos que se
presentan en la escuela y el aula. También se identifican algunas formas de intervención
para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingüística, étnica y
demás gama de diversidades que allí se presentan, mediante la revisión tanto de los
proyectos escolares como de las planeaciones didácticas y, atendiendo a la actual
Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), la cual considera la atención a la
diversidad de contextos, culturas y lenguas.
En este tercer curso se retoman algunos de los aspectos más relevantes de los dos
anteriores. Pretende ser un punto de partida para que desde el ámbito de acción en el que
se desarrollen, hagan un alto para mirar su práctica y reflexionen en lo que hasta ahora
han realizado y sobre todo obtengan elementos para mirarse y poder transformar su labor,
para desarrollar una intervención docente que atienda a la diversidad presente en sus
escuelas. En la medida en que vayan conociendo su propio quehacer e identificando las
lógicas que lo articulan, será posible introducir transformaciones duraderas, y promover
nuevas formas de enseñanza para atender con pertinencia las necesidades educativas de
las y los niños en las aulas de este nivel.

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La metodología del curso tiene un carácter flexible que permite abordar los contenidos
mediante una dinámica de trabajo reflexiva, participativa, propositiva, cooperativa y
colaborativa. Se trabaja de forma transversal la sensibilización para el conocimiento,
reconocimiento, valoración y aprecio de la diversidad, mediante ejercicios de reflexión,
observación, análisis y participación, con la finalidad de propiciar una auténtica comunidad
de aprendizaje. Esto es, donde todos aprendemos de todos, creando un colectivo que
busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al tratamiento
pedagógico de la diversidad.

La RIEB sostiene como uno de los retos principales la atención de la diversidad de
contextos, culturas y lenguas. Este reto implica reconocer los diferentes escenarios que
las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la construcción de una
educación con calidad, equidad y pertinencia, que desde la interculturalidad impulse la
pluralidad epistemológica, ética y lingüística en y desde la escuela y en el salón de clases,
para fomentar el diálogo, mejorar la comunicación y la convivencia entre individuos y
comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto
mutuo.

Congruente con lo anterior encontramos a dos de las cinco competencias para la vida que
se proponen desde la RIEB: Competencias para la convivencia y Competencias para la
vida en sociedad. Dichas competencias han de contribuir a los logros del perfil de egreso
de la educación básica, pues, uno de éstos se refiere a la idea de formar sujetos que
asuman y practiquen la interculturalidad como forma de convivencia ante la diversidad
social, étnica, cultural y lingüística de nuestro país.

Por lo anterior, la formación docente bajo el enfoque intercultural es de central
importancia. El papel que juegan las y los maestros es fundamental en el establecimiento
de condiciones que garanticen la no discriminación, la no exclusión, y por el contrario, la
igualdad de oportunidades de aprendizaje así como de crecimiento emocional y cognitivo
de las niñas y niños. Al educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias, la
interculturalidad aporta elementos medulares para la democracia y la convivencia pacífica.


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Así es que este curso pretende aportar al desarrollo de competencias para la atención a la
diversidad, mediante la visualización de las implicaciones del enfoque de la EIB y a la
necesidad de su consideración en la profundización del tratamiento de la diversidad y la
reflexión sobre la práctica docente como una actividad cotidiana y sistemática que
fortalezca el proceso educativo. De allí que se plantea en términos de implementación de
estrategias favorecedoras para todas las aulas y escuelas, y en particular para aquellas
áreas que necesitan fortalecer su atención, como son las escuelas con aulas multigrado,
la educación especial y la educación integradora que tienen como propósito central
promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro educativo.

Así mismo se busca contribuir a elevar la calidad educativa y los resultados de las
evaluaciones nacionales e internacionales (Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos PISA, Examen de Calidad y Logro Educativo EXCALE y Evaluación Nacional de
Logro Académico en Centros Escolares ENLACE), a partir de la transformación de la
práctica docente en la cual se incorpore como elemento sustantivo, de acuerdo a lo que
marca la RIEB, la interculturalidad y el tratamiento de la diversidad, así como hacer del
registro y de la reflexión de su práctica una actividad cotidiana sistematizada. De igual
forma se requiere centrar la mirada en la evaluación como un proceso continuo, en el que
todos los actores de la comunidad educativa consideren: Qué evaluamos, cómo
evaluamos y para qué evaluamos.

Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educación juega un papel
fundamental. La educación debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesión
social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el
prejuicio y la discriminación, asimismo, deberá facilitar los consensos. Derivado de lo
anterior, la educación es, sin duda, un factor de suma importancia para la construcción de
relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas.

Concebimos la reflexión de la práctica docente como un elemento de análisis que nos
permite realizar una revisión sobre nuestro quehacer cotidiano en la escuela, partiendo de
las preguntas: ¿qué hacemos?, ¿por qué lo hacemos?, ¿cómo lo hacemos?, ¿qué
queremos lograr?, y ¿con qué recursos contamos para lograrlo? Aun así, pocas veces
nos damos el tiempo y el espacio para hacer un alto en el camino de nuestro actuar y
detenernos a mirar la propia práctica que realizamos. El cómo planeamos, cómo nos
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dirigimos a los alumnos o cómo propiciamos en el salón un buen clima de trabajo, son
preguntas que darán elementos para valorar y evaluar nuestra práctica docente y poder
transformarla.

Reconstruir nuestro actuar, poder decir qué elementos de mejora presenta mi trabajo
cotidiano, no es tarea fácil. Sin embargo, es necesaria, sobre todo si queremos responder
realmente a una atención a la diversidad que está presente en nuestro salón, en donde
todos los niños tienen derecho a recibir una educación de calidad con equidad y
pertinencia sociocultural y lingüística.

Con este curso se busca contribuir a que los actores educativos más directos, mediante
una práctica reflexiva, enfrenten los retos que se presentan en la escuela y el aula para
atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingüística, étnica y
demás gama de diversidades que allí se presentan; al mismo tiempo que cuenten con
elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias sin perder de vista los
propósitos de la educación intercultural.

PROPÓSITOS GENERALES
Al finalizar el curso se espera que los participantes:

 Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del
conocimiento en la planificación didáctica para la articulación de saberes
comunitarios y contenidos curriculares.
 Conozcan algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo de competencias
que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos elementos que
lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad.
 Reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica y la autoevaluación de los
diferentes actores de la comunidad escolar como una acción sistematizada que
ayuda a identificar, rediseñar e intervenir en la realidad escolar a fin de dar
atención a la diversidad cultural, lingüística y demás presentes en la escuela y el
aula.



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PERFIL DE INGRESO
Ser docente, directivo o Asesor Técnico Pedagógico (ATP) de Educación Básica en sus
diferentes modalidades.

PERFIL DE EGRESO:
Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el participante:

 Conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula.
 Establece, a través de la interculturalidad, relaciones equitativas entre los
miembros de distintas culturas.
 Plantea los desafíos pedagógicos de la interculturalidad en un marco metodológico
y didáctico que le permita generar, de forma creativa, procesos educativos para
crear ambientes de aprendizaje mediante el diseño de situaciones y secuencias
didácticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales.
 Identifica la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la
Reforma Integral de Educación Básica.
 Diseña estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en las que articula
los saberes comunitarios y contenidos curriculares.
 Hace de la reflexión una práctica constante y sistematizada.
 Conoce algunos elementos importantes para la evaluación en el desarrollo de
competencias.
 Moviliza los conocimientos adquiridos para diseñar estrategias de evaluación en el
desarrollo de competencias atendiendo a la diversidad cultural, lingüística y de
capacidades entre otras, con un amplio sentido de pluralidad epistemológica y
ético de la diversidad cultural y lingüística.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

El curso está conformado por tres unidades temáticas y tiene una duración de 40 horas en
la modalidad presencial. Está dirigido a docentes, directivos y asesores técnico
pedagógicos de Educación Básica en sus diferentes modalidades. Los temas que se
abordan y la propuesta de reflexión sobre la praxis docente con enfoque intercultural
bilingüe en estos niveles son importantes, toda vez que representan la oportunidad de
resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan cotidianamente. Los
15
contenidos están organizados en tres unidades, a desarrollarse en ocho sesiones de
cinco horas cada una.

El desarrollo de este curso está pensado a partir de una metodología denominada
REREBUPLAFO por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones
que regularmente se llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el
reconocimiento, la reflexión, la búsqueda, la planeación y el fortalecimiento. Estas
acciones se inscriben como parte de un proceso de investigación-acción y posibilitan la
apropiación y construcción de competencias y conocimientos para la implementación de
una práctica educativa con Enfoque Intercultural Bilingüe. (SEP/CGEIB, 2004: 16 y 17)

Los momentos metodológicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los
conocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo
aquellos que posibiliten la continuación de su formación. De manera que los facilitadores
en este proceso son quienes acercan a los participantes al desarrollo emocional y
cognitivo; son los que permiten la discusión, el análisis, la reflexión, la búsqueda, la
reconstrucción de las experiencias y la construcción de conocimientos y estrategias que
faciliten y contribuyan al fortalecimiento de la práctica docente y al mejoramiento de la
calidad educativa en educación básica.
16
CONTENIDO


UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN
EDUCACIÓN BÁSICA

CONTENIDO
1. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe
2. Marco general de la RIEB
3. Elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la
diversidad presente en el aula
3.1 Articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares
3.2 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula

UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

1. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar
2. Cómo y cuándo evaluar el desarrollo de competencias
3. Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias

UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRÁCTICA
EDUCATIVA

1. Autoevaluación en la comunidad educativa
2. Reflexión sobre la práctica docente








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ACREDITACIÓN DEL CURSO:
Los requisitos para acreditar este curso son los siguientes:
• Asistencia al 90% de las sesiones.
• Realizar las actividades contenidas en cada una de las sesiones.
• Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de análisis y
reflexión del tópico que se solicita en cada una de ellas. Lo cual se hará evidente
en los argumentos vertidos en las exposiciones e intervenciones así como en los
productos de cada sesión.
• Elaborar el producto requerido al finalizar cada sesión.

Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso
de formación interrelacionando el análisis teórico con la reflexión de la práctica sobre
temas específicos que se consideran ejes para comprender las implicaciones de la
Educación Intercultural Bilingüe. Asimismo, fortaleciendo las competencias pedagógicas
que contribuyan a lograr el acercamiento al ejercicio de la interculturalidad en contextos
multiculturales y al ejercicio de una Práctica Educativa Intercultural para todos e
Intercultural Bilingüe para aquellas escuelas con diversidad lingüística.

En la primera unidad, los participantes realizan actividades que les permiten, a quienes lo
toman sin haber cursado ninguno de sus antecesores, conocer tanto los referentes
conceptuales como el marco jurídico de la EIB; reconocerse como parte de esa gran
diversidad que caracteriza a nuestro país y a sus escuelas y aulas; ubicar a la educación
intercultural en el marco de la RIEB como un elemento sustantivo y transversal en el
tratamiento de los contenidos para así identificar algunas formas de intervención en el
aula que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el
enfoque intercultural y con ello contribuir al logro del perfil de egreso al término de la
educación básica.

En la segunda unidad conocerán, analizarán y pondrán en práctica algunas herramientas
que les permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas,
a las maestras y maestros de cada centro educativo. Reconociendo a la evaluación como
un proceso que permite colectar información de los estudiantes para conocer los avances,
dificultades, inquietudes, preferencias; y qué cambios, ajustes y modificaciones se deben
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hacer en el proceso educativo dentro del aula, en la escuela y la comunidad para el
desarrollo de competencias y cumplir con el perfil de egreso de la educación básica.

En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexión sobre la
práctica como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer y
reorientar su práctica de forma sistematizada, así como reconocer a la autoevaluación de
la comunidad educativa como un proceso que fortalece la práctica y eleva la calidad de la
educación.

PERFIL DEL FACILITADOR
 Formación en educación o áreas afines a ésta
 Con amplia experiencia en la conducción de trabajos grupales en cursos, talleres
y/o diplomados
 Experiencia docente en cualquiera de los niveles de educación básica
 Disponibilidad de aprender y poner en práctica nuevos enfoques educativos, como
la educación intercultural
 Apertura a otras lógicas de construcción de conocimiento, a otras experiencias y al
trabajo colectivo, así como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones
de otros, a fin de generar una comunidad de aprendizaje
 Empatía humana y profesional

MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
Para realizar la evaluación y seguimiento del curso se llevará a cabo una etapa de:
Acompañamiento, Apoyo y Asesoría a los ATP’s que tomaron el Curso Nacional y la
aplicación de una evaluación a los maestros capacitados por estos ATP’s; se aplicará un
cuestionario a las y los maestros y se elaborará un informe de los resultados obtenidos.
Se llevarán a cabo algunas visitas al azar, por el personal Técnico Nacional, para conocer
el grado de implementación en y desde la escuela y el aula, de lo abordado en el curso,
para posteriormente llevar a cabo una Reunión Nacional de Evaluación y Seguimiento.

REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN
Recursos humanos: facilitadores y participantes.
Recursos académico administrativos
19
Recursos materiales: Aulas con mobiliario para un máximo de 40 participantes, equipo de
cómputo con proyector, pantalla, bocinas, papelería (hojas tamaño carta, de rotafolio,
marcadores de colores, cinta adhesiva, bolígrafos, lápices), antología, guía del facilitador
y cuaderno de trabajo.

MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO
La modalidad es presencial, a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una.

PROCESO DE ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA
INDICADOR PORCENTAJE

Asistencia


25%

Realización de las actividades contenidas en cada una de las sesiones

25%

Participación en las sesiones de trabajo realizando las actividades de análisis
y reflexión del tópico que se solicitan en cada una de ellas

25%

Elaboración, al finalizar cada sesión, el producto requerido, a fin de integrar
un portafolio de actividades del curso

25%

El porcentaje mínimo aprobatorio será del 77%.

Las condiciones que podrán impedir al participante no concluir con el curso será el incumplimiento
de alguno de los acuerdos establecidos al interior del grupo.

COSTO
En este rubro se consideran los costos de las publicaciones, los materiales audiovisuales,
didácticos, papelería, encuestas, equipo informático y audiovisual, mobiliario, aulas y
facilitadores, así como los posibles viajes de seguimiento nacional.

NÚMERO DE PARTICIPANTES
Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el máximo de
participantes sea de 30 personas, el mínimo de participantes deberá ser de 20.
20
UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN
EDUCACIÓN BÁSICA

En la presente unidad se realizan actividades que permitirán conocer el marco conceptual
y normativo de la educación intercultural bilingüe, el marco general de la RIEB, las
asignaturas por grado, ámbitos, propósitos y aprendizajes esperados así como los
elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad
presente en el aula. Estos conocimientos darán un panorama general sobre la Educación
Intercultural en la RIEB a todas y todos los participantes.

CONTENIDO
1. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe
2. Marco general de la RIEB
3. Asignaturas por grado, ámbitos, propósitos y aprendizajes esperados.
4. Elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la
diversidad presente en el aula

PROPÓSITOS
Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:
 Conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la diversidad cultural, lingüística, étnica,
de género, capacidades y talentos, entre otras presentes en la escuela y el aula, a
fin de dar atención pedagógica con calidad, equidad y pertinencia
 Identifiquen a la diversidad y la interculturalidad como elementos sustantivos en la
Reforma Integral de Educación Básica
 Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del
conocimiento y los estilos de aprendizaje en la planificación didáctica, para la
articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares

21
ACTIVIDADES
1. Cada participante se presentará diciendo su nombre seguido de: con qué elemento de
la naturaleza se identifica, símbolo de su lugar de procedencia (sólo una palabra),
grupo étnico al que pertenece y color que más le guste. 40 MINUTOS
2. El facilitador anotará los acuerdos para el buen desarrollo de cada una de las sesiones
del curso y los mantendrá visibles durante todas las sesiones.15 MINUTOS
3. Para realizar una evaluación inicial del tema central de este curso, realice una lectura
robada del texto “La técnica SQA”. 10 MINUTOS














4. De manera individual elabore en una hoja un cuadro “S Q A” de acuerdo a como se
presenta y registre lo correspondiente a la primera columna. 15 MINUTOS


5. De manera voluntaria presenten al resto del grupo lo registrado en el primer apartado. 15
MINUTOS
S Q A

Lo que SÉ

Lo que QUIERO SABER

Lo que APRENDÍ




EL CUADRO “SQA”

Tiene la finalidad de que el estudiante vaya construyendo aprendizajes a partir de las actividades
propuestas por el enseñante.
Consta de tres momentos:
Identificar el conocimiento previo que se tenga sobre el tema a tratar (LO QUE SÉ)
Establecer lo que se quiere saber sobre el tema; (LO QUE SE QUIERE SABER)
Al concluir las actividades se identifica (LO QUE APRENDÍ)
Secuencia:
El estudiante antes de iniciar las actividades propuestas registra en la primera columna (S), lo que
conoce o sabe del tema y en la columna (Q), lo que quiere saber o le interesa conocer del tema.
Al concluir las actividades propuestas, se identifica lo que se aprendió y se anota en la tercera
columna (A).
Para finalizar, se confronta la columna (Q) y (A) para detectar los avances en el aprendizaje.
22
6. El apartado Q será llenado de manera grupal, por lo que es necesario que en plenaria
expongan lo que deberá escribirse en esta columna, un voluntario llenará esta columna
en una hoja de rotafolio. 30 MINUTOS

Es necesario que guarden su cuadro para utilizarlo al final del curso; ya que la tercera
columna servirá de autoevaluación final.

7. Vea el video de milpillas, posteriormente, en plenaria, comente con respecto al video,
¿cómo se sintió?; ¿por qué cree que a los niños les gustan sus clases?; ¿cuál es la
conclusión a la que la maestra llega a partir del impacto de su práctica en la alumna?;
¿cuál es el impacto en sus alumnos de su práctica docente (favorables y
desfavorables)?; ¿la idea de la maestra de que era buena en su método tradicional
sigue prevaleciendo?;¿la maestra Juanita trata a los niños por igual, por qué?; ¿existe
diversidad en ese salón de clases?40 MINUTOS

8. A partir del video hagan un análisis por escrito de los siguientes indicadores. 60 MINUTOS

o ¿Qué hace el docente en un día de clases?
o ¿Cómo lo hace?
o ¿Para qué lo hace?
o ¿Qué está pasando en su salón y escuela?
o ¿Qué aspectos relevantes identificó en su práctica?
o ¿Se identifican acciones referidas a la atención a la diversidad?
o ¿A qué actividades le pone más atención?
o ¿Qué dudas me surgen a partir de ver el video?

9. Organizados en trinas elaboren, de acuerdo a lo que saben, los conceptos de cultura,
identidad, diversidad, lengua, interculturalidad y multiculturalidad y plásmenlo en un
rotafolio. 45 MINUTOS
10. Posteriormente a cada trina el facilitador le asignará uno de los conceptos construidos
en la actividad anterior, para que después de haber leído los referentes conceptuales de
la EIB, en el texto de López Sánchez, representen por medio de dibujos el concepto que
les haya sido asignado. Las producciones se pegarán en una pared del salón y de
manera voluntaria las trinas comentarán si el concepto que elaboraron en la actividad
23
anterior era muy parecido, poco parecido o nada parecido al que leyeron y por qué. 50
MINUTOS

11. El facilitador hará una breve exposición del marco conceptual y normativo de la
educación intercultural bilingüe.

12. Hagan lectura robada del plan y programas de estudio 2011. Posteriormente, en
plenaria comenten respecto de los siguientes indicadores, se nombrará un relator que
plasme en un rotafolio las respuestas vertidas al respecto. 60 MINUTOS
o ¿Cuáles son los elementos sustantivos que mencionan el plan y programa de
estudio?
o ¿Cuál será entonces el tratamiento que debe hacerse con respecto a la
diversidad?
o ¿Qué se propone y cómo se plantea la interculturalidad?
o ¿Qué tipo de estrategias podemos implementar en el aula para hacer ese
tratamiento transversal de la interculturalidad al que hace referencia el plan y
programa de estudio 2011?

13. Organizados en 5 equipos realicen las siguientes lecturas y preparen la exposición de
las ideas principales de cada uno. 120 MINUTOS

o Equipo 1: La verdadera reforma empieza a los tres años.
o Equipo 2: Los saberes comunitarios. Su recopilación, sistematización y uso
didáctico.
o Equipo 3: a) Puntos nodales, una propuesta metodológica para la enseñanza de
las lenguas originarias. b) Planeación didáctica con enfoque intercultural.
o Equipo 4: La planificación del trabajo por parte de los profesores.
o Equipo 5: Dificultades para aprender o dificultades para enseñar.

14. El facilitador hará un breve cierre de esta actividad.

15. Organizados en 12 equipos elaboren un cuadro en el que plasmen por grado los
aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio, y las
estrategias que ellos consideren para:

24
o Hacer de la interculturalidad un eje transversal.
o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado. Dar tratamiento
a la presencia de diversidad lingüística.
El trabajo realizado en esta actividad es el producto de esta unidad.

Cada equipo revisa de acuerdo con el siguiente cuadro y expone el trabajo
realizado. 180 MINUTOS

Es importante enfatizar que esto no es un recetario que pueda implementarse en
cualquier grupo escolar, que es sólo un portafolio de estrategias y/o actividades que les
pueden ayudar, siempre y cuando se adecúe a las características particulares de cada
grupo y situación.


EVALUACIÓN

Cuadro de aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio
2011 y las estrategias que ellos consideren para:

o Hacer de la interculturalidad un eje transversal
o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado
o Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística














25
Para la evaluación de estos productos se tomará en cuenta la columna y el criterio de
evaluación que se encuentra en la parte inferior.

EN LAS ESTRATEGIAS DISEÑADAS
Se hace evidente la
interculturalidad como un eje
transversal.
Articula los saberes
comunitarios en un contenido
determinado.
Propone actividades para dar
tratamiento a la presencia de
diversidad lingüística.

Se hace evidente la
interculturalidad como un eje
transversal y articula los
saberes comunitarios en un
contenido determinado.

Es poco evidente la
interculturalidad como un eje
transversal.

Se hace evidente la
interculturalidad como un eje
transversal y propone
actividades para dar
tratamiento a la presencia de
diversidad lingüístico.

Articula los saberes
comunitarios en un contenido
determinado.

Articula los saberes
comunitarios en un contenido
determinado y propone
actividades para dar
tratamiento a la presencia de
diversidad lingüística.

Propone actividades para dar
tratamiento a la presencia de
diversidad lingüística.


COMPLETO

PUEDE MEJORAR
REPLANTEA TUS
ESTRATEGIAS




26
ANTOLOGÍA

Cabrera Murcia, Elsa Piedad (2007) “Dificultades para aprender o dificultades para
enseñar”, en Revista Iberoamericana de Educación, No. 43/3 junio 2007, OEI.
Jiménez Ocaña, Juan Manuel, (s/a) Puntos nodales, una propuesta metodológica para la
enseñanza de las lenguas originarias.
López Sánchez, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones
para maestros de primaria. SEP-CGEIB, México. pp. 29- 61y 73-82.
Rué, Domingo Joan (2001) “La planificación del trabajo por parte de profesores”, en La
acción docente en el centro y el aula. Madrid, Plaza ediciones, pp. 158 - 188.
Tejeda Molina, Artemio (s/a) Los saberes comunitarios. Su recopilación, sistematización y
uso didáctico.
Tonucci, Francesco (2002). “La verdadera reforma empieza a los tres años”, en La
reforma de la escuela infantil, Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del
maestro México, SEP. Pp.9-28.
SEP (2006) Programa de Educación Preescolar.
SEP (2006) Plan de estudios de Educación Secundaria.
SEP (2009) Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de
estudio 2009, México SEP 2009, pp. 36-47.
SEP (2009) Programas de estudio 1º a 6º Educación Básica. Primaria.
SEP (2011) Plan de Estudios de Educación Básica.
27
UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

En la presente unidad se llevará a los participantes a profundizar sobre los elementos y
características para la evaluación en el desarrollo de competencias como un proceso
sistemático y permanente en el quehacer educativo.

CONTENIDO
1. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar.
2. Cómo y cuándo evaluar el desarrollo de competencias.
3. Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias.







28
PROPÓSITOS
Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:
 Reflexionen y conozcan acerca de la importancia de la evaluación como un
proceso formativo en el que participa toda la comunidad educativa.
 Conozcan y diseñen algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo de
competencias que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos
elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad.


ACTIVIDADES
1. Recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. 20 MINUTOS

2. De manera individual respondan las siguientes preguntas a partir de alguno de los
exámenes que hayan aplicado, argumentando su respuesta. Las respuestas y
argumentos se comentarán en plenaria 50 MINUTOS
o Cuáles son los propósitos que se perseguía en ese examen.
o Cuáles son las razones de elegir ese mecanismo de evaluación.
o Cuáles son los beneficios que usted consideró al elegirlo.
o Qué otras formas de evaluar ha puesto en práctica.
o La información que le proporcionó este instrumento le dio elementos para
mejorar su práctica docente; y para que los alumnos puedan ser autónomos en
su proceso de aprendizaje.

3. En plenaria comenten qué elementos consideran que son necesarios para alcanzar una
educación de calidad con enfoque intercultural, los comentarios vertidos se anotarán en
el pizarrón. 30 MINUTOS

4. Posteriormente, organizados en 6 equipos, revisen el esquema del hexágono de la
calidad en el texto de López Sánchez y propongan un instrumento de evaluación para
cada uno de estos 6 elementos, considerando qué conocimientos, habilidades y/o
actitudes van a evaluar. Cada equipo expone al grupo cuáles fueron los criterios para el
diseño de los instrumentos diseñados. 120 MINUTOS

29
5. De manera individual escriban una o dos palabras referidas a los conceptos: Desarrollo
de competencias, Evaluación, y Autoevaluación del trabajo docente, cada palabra en
una hoja de reciclado. Pegue las palabras que escribió de acuerdo a cada concepto
presentado en la tabla que colocó el facilitador, como la que a continuación se muestra:
20 MINUTOS


6. Organizados en los mismos seis equipos de la actividad 4 analicen las palabras
contenidas en el cuadro de la actividad anterior, dos equipos analizan cada columna por
separado, posteriormente construyan un concepto y expliquen qué relación guardan
entre ellos. Presenten los trabajos construidos al resto del grupo. 60 MINUTOS

7. Organizados en trinas lean y comenten el texto de Susana Celman. Posteriormente,
elaboren una gaceta informativa del texto que será intercambiada con las otras trinas y
en un apartado de sugerencias, podrán las trinas lectoras hacer sus comentarios. 120
MINUTOS

8. Hagan lectura robada de los siguientes textos. Posteriormente, de manera individual,
escriba un texto breve (no menor a una cuartilla) que incluya los conceptos revisados
en esta unidad hasta el momento. 30 MINUTOS

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN DEL
TRABAJO DOCENTE





30








CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS













CONTINUA
BASADA EN
EVIDENCIAS
SISTEMÁTICA
EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
CONTINUA: implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia
de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de
antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el
desempeño esperado.

SISTEMÁTICA: contempla los resultados, advierte las diferencias que ha producido y determina su valor
según criterios de medición previamente establecidos. Estos resultados se utilizan como información
para la retroalimentación.

BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en
función de un criterio de verdad, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude
de ella (portafolio de evidencias).
EVALUACIÓN
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien,
fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido (Ej. Objetivo trazado previamente),
sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está
encaminado a mejorar los procesos educativos y que produce efectos sobre sus
participantes, para lo que se apoya en el diálogo y comprensión.” Himmel, Olivares,
Zabalza (1999)
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CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(Nuñez, C; Rojas, V)

OBJETIVIDAD:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /o
procesos generados.
Sugerencias para incrementar la objetividad:
 Informar a los alumnos del contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a evaluar?)
 Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?)
 Elaborar con anticipación las pautas de respuesta, utilizar pautas de corrección.

CONFIABILIDAD:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación?
Sugerencias para incrementar la confiabilidad:
 Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes
 Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y
tiempo.

VALIDEZ:
Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo que se propone
medir.
Tipos de validez:
A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:
 Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
 El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje
realizadas por los alumnos.
C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:
 Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre
el profesor y los estudiantes.
32
9. Organizados en 6 equipos realicen las lecturas de alguno de los siguientes textos:

o Equipo 1: Cativa Ruiz, La evaluación de competencias.
o Equipo 2: Fundación Instituto de Ciencias del Hombre, La evaluación educativa:
conceptos, funciones y tipos.
o Equipo 3: Casanova Ma. Antonia, Evaluación de la unidad didáctica pp.158-165 y
Ander-Egg.
o Equipo 4: Casanova Ma. Antonia, Evaluación de los aprendizajes pp. 165-176.
o Equipo 5: Shepard Lorrie Evaluación formativa pp.17-29.
o Equipo 6: Shepard Lorrie Evaluación sumativa y calificación pp.30-37. Frade, Laura.
Tipos de evaluación y sus instrumentos.

Elaboren, en equipo, un mapa conceptual del texto analizado para posteriormente
exponerlo al grupo. Cada equipo debe nombrar uno o dos relatores que tomen nota de
lo más relevante de cada exposición. Finalmente, después de las exposiciones se reúne
nuevamente el equipo para elaborar conclusiones de todas las exposiciones. El trabajo
realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad. 150 MINUTOS

Recordemos que no existe una receta o un listado de estrategias definitivas para
evaluar; éstas deben ser diseñadas de acuerdo a las características de los grupos y de
los estudiantes; no funcionarán las mismas para otros estudiantes o para los mismos
estudiantes en otros momentos.

10. Organizados en los mismos equipos en que elaboraron el producto de la unidad uno,
llenen el siguiente cuadro a partir de dicho producto. Para la realización de esta
actividad considere el texto: Principios teóricos e implicaciones para la evaluación (ver
anexo). 120 MINUTOS

QUÉ QUIERO EVALUAR

APRENDIZAJES ESPERADOS; CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES; COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS
CÓMO LO VOY A EVALUAR, CUÁNDO Y EN
DÓNDE
(ESTRATEGIAS QUE VOY A UTILIZAR Y
MOMENTOS EN QUE SE APLICARÁN)


El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad
33
11. Organizados en equipos de 4 integrantes, analicen los principios teóricos e
implicaciones para la evaluación escriban qué significa el principio y cómo lo aplicamos
de acuerdo a las implicaciones especificadas. Esto les dará elementos para elaborar un
plan de clase, que entregarán. El trabajo realizado en esta actividad forma parte del
producto de esta unidad. 180 MINUTOS

Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación
Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de crear un
significado personal utilizando la información
nueva y los conocimientos previos.
 Relaciona la información con las experiencias
personales y conocimientos previos.
 Incentiva múltiples formas de expresión, por ejemplo
caracterizaciones, debates y exposiciones.
 Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar,
comparar, generalizar, predecir, formar hipótesis.
Principio:
Entre los alumnos se encuentra una gran
diversidad de culturas, conocimientos, estilos de
aprendizaje, rango de atención, capacidad de
memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.
 Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la
comprensión de lectura y la expresión escrita)
 Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.
 Incluye experiencias reales y concretas.
Principio:
Las personas se desempeñan mejor cuando
saben cuál es la meta, cuando ven los modelos
y saben con qué criterios o estándares se
juzgará su desempeño.
 Se discuten las metas; permitir que los alumnos
ayuden a definirlas.
 Entrega ejemplos de los productos esperados; se
discuten las características que distinguen un buen
trabajo de un mal trabajo.
 Entrega oportunidades para autoevaluarse y de
evaluarse entre compañeros.
 Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los
criterios de evaluación.
Principio:
La motivación, el esfuerzo y la autoestima
influyen en el aprendizaje y el rendimiento.
 Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo
con experiencias personales.
 Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo
entre esfuerzos y resultados.

Referencia:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Guía práctica para una evaluación alternativa. Ascd., Montecinos, C (2002)
Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Universidad del BíoBío.


34
12. Organizados en 6 equipos, cada equipo lee uno de los siguientes párrafos, para que a
partir de la lectura de éste, argumenten a favor o en contra, fundamentando sus
argumentos en lo revisado hasta el momento y enfatizando en la educación intercultural
bilingüe. Posteriormente, en mesa redonda, cada equipo expone sus argumentos, que
se tendrán que entregar por escrito. 60 MINUTOS El trabajo realizado en esta actividad
forma parte del producto de esta unidad

1. La evaluación permanente y sistemática del proceso de aprendizaje del alumnado facilita el
ajuste entre el sistema educativo y la persona que aprende, pues permite ir acomodando, de
modo continuo, la forma de enseñar a la de aprender de cada una de ellas; así se consigue un
proceso más apropiado a las características y circunstancias de alumnado y, por lo tanto, una
mejor autoestima desde su punto de vista y, casi con seguridad, unos mejores resultados en sus
avances académicos y sociales.

2. Para cualquier cambio de mejora que se pretenda llevar a cabo en la educación, es
imprescindible la aplicación de un modelo de evaluación formativo, que ofrezca datos
suficientemente fiables y válidos como para fundamentar las modificaciones que se
introduzcan tanto en los procesos de enseñanza y de aprendizaje como en el funcionamiento
escolar. El cambio puede ser hacia mejor o hacia peor, no lo olvidemos. Antes de introducir
variaciones en un proceso o en determinadas actuaciones o proyectos, es necesario evaluarlos.

3....la evaluación y la calidad constituyen dos caras de una misma moneda. Si vamos
mejorando la calidad educativa a base de innovaciones continuadas, significa que la evaluación
deberá contribuir a promover esa innovación permanente, pues será la base para tomar
decisiones de cara al futuro. Evaluación de procesos y productos en un camino paralelo a la
innovación, que permita el ajuste de los cambios propuestos para que éstos resulten positivos y
para que, de este modo, la mayoría de las innovaciones puedan pasar a formar parte del acervo
pedagógico y didáctico de la institución escolar.


35
4.…la evaluación formativa busca detectar las dificultades y carencias del trabajo
educativo en el propio proceso, de suerte que la mejora y modificación se dé antes de
que termine la tarea educacional. Busca generar determinados procesos de
participación, o por lo menos se busca una práctica de la evaluación en la que los
usuarios sean los principales destinatarios de los resultados de ésta. No se evalúa para
calificar o juzgar el sistema, sino para formar elementos que posibiliten una mejor
comprensión sobre su funcionamiento.

5. La evaluación no ha de entenderse como un momento aislado o de carácter
puntual. Debe visualizarse como una actividad permanente, de modo que en todo
momento sea posible rectificar rumbos o fortalecer líneas de acción. Esa permanencia
evaluativa debe darse sobre la base de la participación. Sólo así será posible recoger los
aportes de los actores del proceso.

6. Sin evaluación continua, las innovaciones son imposibles de rehacer durante su
proceso de aplicación y resultan inútiles. No se piense en la evaluación como un rígido
marco que no favorece innovación alguna, sino todo lo contrario: la información que
facilita una evaluación permanente es la que promueve las innovaciones necesarias, de
cualquier elemento curricular, para superar las dificultades encontradas o reforzar y
afianzar los puntos fuertes del trabajo docente y del aprendizaje del alumnado.

13. A partir de la lectura del texto Mambrú comente en plenaria los siguientes puntos: 40
MINUTOS
o Qué sentimientos me provocó el cuento
o Qué pensamientos me provocó el cuento
o En mi trayectoria como estudiante conocí algún maestro como el del cuento
o Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento, por qué
o La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea de maestro
que me he formado
o Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento
o Cómo ven los otros (maestros, director) al profesor, qué opinan de su práctica
o Me deja alguna enseñanza o reflexión el cuento, escríbalo en una hoja, si lo desea
puede ilustrar lo que escriba. Este escrito será entregable, pero no forma parte del
producto.
36
ANEXOS























37



38




39




40
















41
EVALUACIÓN

Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes:

Mapa conceptual y conclusiones del texto revisado en la actividad 8. Para evaluar éste se
debe tomar en cuenta la claridad de las ideas expuestas y el nivel de apropiación de lo
expuesto en la lectura. En ningún momento deberá ser un resumen del texto.

Secuencia didáctica de la actividad 10. Para evaluar la secuencia didáctica se tomará en
cuenta que se explicite el enfoque de la educación intercultural tanto en los propósitos
como en las actividades, así como que incorpore elementos revisados en esta unidad.

Cuadro de la actividad 9. Para evaluar éste considere que incluya de manera clara los
principios teóricos e implicaciones para la evaluación y la congruencia que guardan con
los aprendizajes esperados y los propósitos de la educación intercultural.

Argumentación de la actividad 11. Para evaluar ésta debe tomar en cuenta que esté
sustentada en los textos revisados hasta el momento de forma clara y hacer evidente la
incorporación del enfoque de la educación intercultural bilingüe.


ANTOLOGÍA

Ander-Egg, Ezequiel. La planificación educativa conceptos, métodos, estrategias y
técnicas para educadoras, editorial Magisterio del Río de la Plata. 172-180

Casanova, María Antonia (2006) “Evaluación de la unidad didáctica”, en Diseño curricular
e innovación educativa, editorial la Muralla, S. A. pp. 158-176

Celman, Susana (2000) “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta
de conocimiento?” en: Camilloni, Alicia R. W. et al. La evaluación de los aprendizajes en
el debate didáctico contemporáneo. Argentina Piados pp. 35-66

42
Cativa Ruiz, Iglesias Magalys (2008) La evaluación de competencias. Universidad de la
Mancha, Castilla, Maestría Internacional de Competencias Profesionales.

Frade Rubio, Laura (2008) “Tipos de evaluación y sus instrumentos”, en La evaluación por
competencias. Inteligencia Educativa, Mexico.pp.19-26

Fundación Instituto de Ciencias del Hombre; consultado en diciembre 2010 en
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDU

Shepard, Lorrie, (2006) La evaluación en el aula. Textos de Evaluación INEE. Versión
digital http://www.inee.edu.mx/images/estories/publicaciones. Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación, pp. 17-37.

López Sánchez, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones
para maestros de primaria. SEP-CGEIB, México, p. 119.
43
UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRÁCTICA
EDUCATIVA

Las actividades planteadas para el desarrollo de esta tercera unidad darán los elementos
para fortalecer y reorientar la práctica docente, a partir de la autoevaluación en la
comunidad educativa y la reflexión sobre la práctica docente como una acción
sistematizada que ayuda a identificar, rediseñar e intervenir en la realidad escolar con el
objeto de dar atención a la diversidad cultural, lingüística y otras presentes en la escuela y
el aula.

CONTENIDO
1. Autoevaluación en la comunidad educativa
2. Reflexión sobre la práctica docente

PROPÓSITOS
Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:
 Reconozcan a la autoevaluación de los diferentes actores de la comunidad escolar
como una acción sistematizada que ayuda a considerar e incluir los aspectos de la
diversidad cultural y lingüística en la educación básica.
 Reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica como una tal acción
sistematizada.



44
ACTIVIDADES

1. Recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. 20 MINUTOS

2. Organizados en trinas respondan a las siguientes preguntas y posteriormente comenten
sus respuestas en plenaria. Es necesario nombrar dos relatores que, una vez terminada
la exposición en plenaria, lean sus relatorías y conformen una sola, que será leída al
grupo. 90 MINUTOS
o ¿Qué se entiende por autoevaluación de la comunidad educativa?
o ¿Qué se evalúa?
o ¿De qué sirve la autoevaluación de la comunidad educativa?
o ¿De qué manera evalúo mi práctica docente?
o ¿Qué elementos deberían tomar en cuenta para que se autoevalúen los alumnos?
o ¿Qué elementos requiero para evaluar la práctica docente?
o Además de los estudiantes y el docente, ¿qué otros actores tendrían que evaluarse?
o ¿Qué se hace con la información obtenida de la evaluación?

Es importante hacer un alto en el trabajo cotidiano para mirar nuestra práctica
docente y poder transformar nuestro trabajo al igual que encaminarlo a realizar una
intervención docente reflexiva y pertinente con la diversidad presente en el grupo de
trabajo.

3. Posteriormente, manteniendo la misma organización, lean el texto: “La evaluación y
autoevaluación de la práctica docente” de Palou de Maté, y elaboren un esquema con la
información del texto y las respuestas, con base en el texto, de las preguntas anteriores.
Presenten sus esquemas al resto del grupo. 150 MINUTOS

4. Organizados en 8 equipos revisen el apartado “Estrategias de implementación” del texto
Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones para sistematizar y
documentar la práctica educativa con enfoque intercultural bilingüe, de López. Se
repartirá entre los equipos los instrumentos de autoevaluación y seguimiento de la
siguiente manera: El equipo1 trabaja con El Diario de trabajo; el equipo 2 La Guía de
observación en la escuela; el equipo 3 La Guía de Autoevaluación para alumnos y
alumnas; el equipo 4 La guía de entrevista a padres y madres de familia; el equipo 5 La
45
guía de observación en el aula; el equipo 6 La guía de autoevaluación para docentes; el
equipo 7 La guía para analizar el proyecto escolar con enfoque intercultural y el equipo
8 El informe de autoevaluación. Cada equipo revisará los instrumentos, harán
comentarios tomando como guía las Fortalezas, Debilidades y Áreas de oportunidad,
para que a partir de esto hagan propuestas para mejorarlos. El trabajo realizado será
expuesto al grupo. Cada equipo nombrará un relator que retome los elementos que le
parezcan relevantes, para posteriormente, de manera individual hacer una propuesta,
de cada instrumento, funcional a su contexto. 120 MINUTOS

5. En binas redacten un texto en el que argumenten su postura al respecto de los
siguientes textos: Palou de Mate, Casanova, Chepard y López en cuanto a la
autoevaluación. 90 MINUTOS

6. Retome el registro de la actividad 8 de la unidad uno y comente su análisis en plenaria.
Posteriormente, haciendo un viaje a un día de su práctica, mírelo como miró la práctica
de la maestra Juanita del video de Milpillas y subsiguientemente, de manera individual,
llene el siguiente cuadro de acuerdo a lo que se les pide 30 MINUTOS

EL REGISTRO DE MI PRÁCTICA DOCENTE
¿De qué manera registro mi
práctica docente?
¿Qué resalto de mi práctica
docente al registrarla?
¿Para qué registro mi práctica
docente?


7. Organizados en dos grandes equipos lean lo siguiente y preparen en una hoja de
rotafolio un punteo con las ideas relevantes de cada texto. 60 MINUTOS
o Equipo 1: Porlán, páginas 18 - 41 y Badillo y López Sánchez pp. 57 y 58
o Equipo 2: Porlán páginas 57-78 y Badillo y López Sánchez pp. 57 y 58

8. De manera individual y a partir de los textos revisados y el cuadro de la actividad 9
realice un análisis de su propio registro. Posteriormente identifique los elementos que
considere podrían enriquecer su registro. 45 MINUTOS

9. En plenaria, a partir de la actividad anterior, elabore un listado sobre los aspectos a
considerar para el registro de la práctica e incorpore a su trabajo aquellos elementos
46
que no habían considerado. El trabajo realizado en esta actividad formará parte del
producto de la unidad. 45 MINUTOS

10. A partir de la frase de Santos Guerra “La evaluación: un proceso de diálogo,
comprensión y mejora” escriba un texto en el que incorpore lo revisado hasta el
momento. El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de la unidad.
45 MINUTOS

11. Organizados en trinas revisen el texto “Las dimensiones de la práctica docente”, de
López Sánchez, posteriormente comenten y analicen el texto, a partir del cual
elaborarán un dibujo para ilustrar su práctica cotidiana a partir de cada una de las
dimensiones señaladas. 50 MINUTOS

12. En plenaria muestre y explique su dibujo, se puede elaborar un collage con todos los
dibujos y pegarlo en un lugar visible del salón. 60 MINUTOS

13. De manera individual escriba un texto que responda la siguiente pregunta: 20 MINUTOS
¿Cómo al comprender y evaluar las dimensiones de la práctica docente puedo
replantear mi trabajo docente y la manera de relacionarme con los demás actores
involucrados en el proceso educativo?
El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de la unidad.

14. Recupere el cuadro SQA realizado en la primera sesión y complete el tercer apartado,
compare la columna S con la A. A manera de evaluación del curso respondan por
escrito las siguientes preguntas: 45 MINUTOS
o ¿Qué me aportó este curso para mejorar mi desempeño como docente?
o ¿Qué compromiso asumo para autoevaluarme y mejorar mi práctica docente?
o ¿Cumplió con mis expectativas y necesidades este curso?


47
EVALUACIÓN

Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes:

Listado sobre los aspectos a considerar para el registro de la práctica de la actividad 10.
Texto en el que incorporen lo revisado hasta el momento, de la actividad 11.
Texto que responda a la pregunta de la actividad 14.

Tanto el listado como los textos elaborados en esta unidad como característica principal
deben dar cuenta de la apropiación de los contenidos de este curso.


BIBLIOGRAFÍA

Badillo Ochoa, Aurora (2008) Estrategias metodológicas para las acciones de
Acompañamiento, seguimiento y evaluación. (Documento inédito/ Mimeográfico.)

Palou de Maté, María del Carmen. “La evaluación de las prácticas docentes y la
autoevaluación” en: Camilloni, Alicia R. W. et al. La evaluación de los aprendizajes en el
debate didáctico contemporáneo. Argentina Piados pp. 93-131.

Porlán Rafael, José Martín “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer
explícitas las concepciones” en: El diario del profesor. Un recurso para la investigación en
el aula. Sevilla, España 7ª Edición 1999, pp. 18-41 y 57-78.

López Sánchez, Javier. Et al. (2006) Las dimensiones de la práctica docente en La
educación intercultural bilingüe. Orientaciones para maestros de primaria. México, SEP.
pp. 84-87.

López Sánchez, Javier. Et al. (2006) Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela.
Orientaciones para sistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque
intercultural bilingüe, México, SEP.

2

Curso:
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA III

MATERIAL DEL PARTICIPANTE

3

El curso Desarrollo de Competencias para la Atención a la Diversidad en y desde la Escuela III, fue elaborado por la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, a través de la Dirección de Formación y Capacitación de Agentes Educativos, en colaboración con la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Mtro. José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Básica

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y BILINGÜE

Coordinación General Lic. Leticia Gutiérrez Corona Directora General de Formación Continua de Maestros en Servicio Dr. Fernando I. Salmerón Castro Coordinador General de Educación Intercultural y Bilingüe Coordinación Académica Mtro. Juan Manuel Jiménez Ocaña Director de Formación y Capacitación de Agentes Educativos Autores Juan Manuel Jiménez Ocaña Beatriz Adriana Olivares González Enrique Gutierrez Alvarez Olga Nelly González Cruz Con la colaboración de: Ruth Valdivia Pacheco Arne Alrik Schobotz Revisión académica Diana Guzmán Ibañez Norma Castillo Guzmán Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN En trámite●●●

Dra. Jessica Baños Poo Directora de Desarrollo Académico

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Duración: 40 horas. Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos (ATP’s) de Educación Básica en sus diferentes modalidades. 5 .DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA ESCUELA III El nivel al que está dirigido el presente curso es: Educación Básica en sus diferentes modalidades. Los destinatarios son Docentes.

La escuela y sus acciones formativas deben encaminarse a que todos los mexicanos. lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven. El Acuerdo Secretarial 592 establece en su punto I. hombres y mujeres. en los distintos niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. con mejores y más amplias oportunidades educativas para la población indígena y con relaciones más igualitarias y respetuosas entre los miembros de distintas culturas. apoyada en su desaparición. de manera que se entiende no sólo como una necesidad. La unidad de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias y con base en ellas. Reconoce que la educación es una estrategia para instrumentar las relaciones interculturales. De ahí que los docentes deban promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social. no. reducir las desigualdades e impulsar la equidad. reconozcamos la importancia de la diversidad e impulsemos un trato digno y respetuoso con independencia de nuestra lengua materna y nuestras tradiciones culturales. La CGEIB se ha propuesto que el sistema educativo en su conjunto impulse este cambio. La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza. Para ello se considera que la escuela debe convertirse en un espacio donde la diversidad forme parte de la práctica educativa y de la vida cotidiana. 6 . sino como una práctica virtuosa. Resulta imprescindible avanzar hacia la construcción de una sociedad más justa y equitativa.8 la necesidad de favorecer la inclusión para atender la diversidad. Es la base que permite la comprensión y el respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de ellos pierda las particularidades que lo caracterizan.PRESENTACIÓN La política educativa del país asume hoy que la educación en y para la diversidad con un enfoque intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas. El desarrollo de una educación pertinente e inclusiva que haga realidad el reconocimiento y la valoración positiva de la diversidad que caracteriza al país es un asunto que aún requiere un esfuerzo considerable. La Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) ha trabajado desde hace una década en la instrumentación de acciones que contribuyan a la introducción del enfoque intercultural en el sistema educativo. como alguna vez se pensó.

Con estos aprendizajes se cierra el ciclo que inició con la sensibilización y la revisión de los referentes conceptuales y normativos de la educación intercultural bilingüe. El propósito del curso es conjugar los conocimientos teóricos y prácticos que permitan conocer. previendo que no todos los que accedan a este curso necesariamente tomaron el primero y el segundo. Se trata de prácticas fundamentales para enfrentar la tarea educativa con atención a la equidad y el respeto que merecen las distintas visiones del mundo y formas de expresarse de quienes integramos este país. El propósito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de educación básica. Particularmente se pone énfasis en la reflexión sobre la práctica docente y en la autoevaluación sistemática como elementos centrales para fortalecer la práctica educativa. reconocer. étnica y las demás que se presenten en la escuela. Con ello se desarrollarán una serie de competencias para generar una intervención educativa flexible. valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes ámbitos sociales y de la vida escolar en un punto central de la acción educativa. se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos sustantivos de la educación intercultural que. les permita profundizar tanto en la teoría como en la práctica de una atención pertinente e inclusiva de la diversidad. Es decir. que quienes sigan este curso podrán contar con herramientas para que la práctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de reconocimiento. Sin embargo. modalidad o ámbito de actuación dentro del proceso educativo. equidad y pertinencia la diversidad cultural lingüística. el aula y los espacios escolares de participación social para atender con calidad. Confiamos en que este curso permita a todos ustedes contar con los elementos básicos para enfrentar los retos que se presentan en la escuela. cuenten con más elementos para la atención a la diversidad de acuerdo a su nivel. valoración y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México. deben de ser una constante a lo largo de la acción educativa. dicho sea de paso. 7 .Esperamos que este tercer curso sobre el desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela. equitativa y pertinente que atienda a las características y necesidades educativas de las niñas y los niños.

indispensables para desarrollar competencias docentes en el marco de la educación intercultural. De tal suerte que este reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales entre culturas es un punto de partida básico. justa y respetuosa. aun cuando haya que reconocer que en esos encuentros y desencuentros entre las culturas. En la CGEIB partimos del análisis de que en el caso de México. como el reconocimiento de la problemática y el establecimiento de una serie de medidas prácticas de atención escolar. que reconoce su configuración étnica diversa que engloba a los distintos pueblos indígenas. Consideramos que hemos avanzado. aunque estemos lejos de lograr lo que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artículo 2º. la vivencia de la inclusión respetuosa y democrática. Se busca que quienes tomen este curso puedan establecer el aprender a aprender. una manera más enriquecedora de retroalimentar estos procesos. que permitirá la reflexión y el análisis crítico para promover actitudes de respeto hacia las diferentes formas de concebir el mundo. es necesario conocer estrategias pedagógicas para enfrentar la problemática y generar actitudes positivas hacia la diversidad. Por lo que la acción educativa debe educar en la afirmación de la propia cultura de cada quien 8 . aún no reconocemos plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos nosotros. de nombrarlo y expresarlo. existe el conflicto y que se requieren procesos permanentes de negociación y acuerdo. entre otros como elementos centrales del trabajo escolar. es decir. una propuesta pedagógica y una promesa de construcción de una sociedad más equitativa. La propuesta de la Educación Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en sostener que la diversidad. Lo anterior tiene como fundamento la definición constitucional de México como un país pluricultural. donde podemos constatar que la diversidad cultural y lingüística es parte de nuestra realidad cotidiana. junto con ella. Para ello. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una oportunidad. la sociedad mayoritaria no indígena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Esta es la base que nos permite hablar de la interculturalidad como un reto.El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y. no como un problema. entendida como realidad y superficie de inscripción de las culturas. Lo anterior implica transitar por una serie de pasos. debe de permear toda acción educativa en México. la promoción y fortalecimiento de valores.

Salmerón Castro Coordinador General CGEIB-SEP 9 . a la interculturalidad. puesto que implica que transitemos de la multiculturalidad. la valoración y el aprecio de otras lógicas culturales igualmente significativas para la construcción social mexicana. como aspiración de trato equitativo y respetuoso entre miembros de culturas diferentes en la construcción de una sociedad más justa. incluyente y democrática. el conocimiento. Fernando I. a partir de allí. que junto al que ustedes aportan sentarán las bases de un México deseable. el reconocimiento.y. La tarea no se ve sencilla. como realidad vivida en nuestro país. Para ello la educación tiene un importantísimo papel y la CGEIB aporta con este material un pequeño grano de arena.

equidad y pertinencia la diversidad cultural. Al mismo tiempo se revisan y abordan algunos elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias. En el curso Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel escuela y aula.FUNDAMENTACIÓN El presente curso es la tercera parte del programa modular-seriado “Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela”. como jurídico-normativos de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB). culturas y lenguas. enfrenten los retos que se presentan en la escuela y el aula. En este tercer curso se retoman algunos de los aspectos más relevantes de los dos anteriores. y promover nuevas formas de enseñanza para atender con pertinencia las necesidades educativas de las y los niños en las aulas de este nivel. Además se consideraron y revisaron las competencias pedagógicas que permitan lograr el acercamiento a la práctica de la interculturalidad en contextos multiculturales. que inició con un momento de sensibilización y revisión de los referentes. atendiendo a la actual Reforma Integral de Educación Básica (RIEB). la cual considera la atención a la diversidad de contextos. También se identifican algunas formas de intervención para atender con calidad. tanto conceptuales. la autoevaluación sistemática para fortalecer la práctica educativa así como lograr una educación de calidad con equidad y pertinencia cultural y lingüística. a partir del ejercicio de una práctica educativa con enfoque intercultural. hagan un alto para mirar su práctica y reflexionen en lo que hasta ahora han realizado y sobre todo obtengan elementos para mirarse y poder transformar su labor. para desarrollar una intervención docente que atienda a la diversidad presente en sus escuelas. Pretende ser un punto de partida para que desde el ámbito de acción en el que se desarrollen. Se busca contribuir para que los actores educativos más directos. lingüística. Con ello se pretende generar un proceso de formación. étnica y demás gama de diversidades que allí se presentan. En la medida en que vayan conociendo su propio quehacer e identificando las lógicas que lo articulan. mediante la revisión tanto de los proyectos escolares como de las planeaciones didácticas y. 10 . en el que se profundiza en el proceso de reflexión sobre la práctica docente. será posible introducir transformaciones duraderas.

cooperativa y colaborativa. mejorar la comunicación y la convivencia entre individuos y comunidades con distintas características y culturas. uno de éstos se refiere a la idea de formar sujetos que asuman y practiquen la interculturalidad como forma de convivencia ante la diversidad social. participativa. análisis y participación. la formación docente bajo el enfoque intercultural es de central importancia. étnica. La RIEB sostiene como uno de los retos principales la atención de la diversidad de contextos. con la finalidad de propiciar una auténtica comunidad de aprendizaje. cultural y lingüística de nuestro país. Por lo anterior. para fomentar el diálogo. propositiva. la no exclusión. pues. valoración y aprecio de la diversidad. creando un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al tratamiento pedagógico de la diversidad. Este reto implica reconocer los diferentes escenarios que las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la construcción de una educación con calidad. culturas y lenguas. donde todos aprendemos de todos. equidad y pertinencia. ética y lingüística en y desde la escuela y en el salón de clases. reconocimiento. siempre partiendo del respeto mutuo. observación. mediante ejercicios de reflexión. y por el contrario. El papel que juegan las y los maestros es fundamental en el establecimiento de condiciones que garanticen la no discriminación.La metodología del curso tiene un carácter flexible que permite abordar los contenidos mediante una dinámica de trabajo reflexiva. la igualdad de oportunidades de aprendizaje así como de crecimiento emocional y cognitivo de las niñas y niños. la interculturalidad aporta elementos medulares para la democracia y la convivencia pacífica. Esto es. Al educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias. Se trabaja de forma transversal la sensibilización para el conocimiento. 11 . Dichas competencias han de contribuir a los logros del perfil de egreso de la educación básica. que desde la interculturalidad impulse la pluralidad epistemológica. Congruente con lo anterior encontramos a dos de las cinco competencias para la vida que se proponen desde la RIEB: Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad.

asimismo. la permanencia y el logro educativo. Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educación juega un papel fundamental. de acuerdo a lo que marca la RIEB. en el que todos los actores de la comunidad educativa consideren: Qué evaluamos. la educación especial y la educación integradora que tienen como propósito central promover la igualdad de oportunidades en el acceso. El cómo planeamos. ¿qué queremos lograr?.Así es que este curso pretende aportar al desarrollo de competencias para la atención a la diversidad. De igual forma se requiere centrar la mirada en la evaluación como un proceso continuo. De allí que se plantea en términos de implementación de estrategias favorecedoras para todas las aulas y escuelas. complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el prejuicio y la discriminación. Concebimos la reflexión de la práctica docente como un elemento de análisis que nos permite realizar una revisión sobre nuestro quehacer cotidiano en la escuela. la educación es. ¿cómo lo hacemos?. y en particular para aquellas áreas que necesitan fortalecer su atención. deberá facilitar los consensos. partiendo de las preguntas: ¿qué hacemos?. pocas veces nos damos el tiempo y el espacio para hacer un alto en el camino de nuestro actuar y detenernos a mirar la propia práctica que realizamos. Derivado de lo anterior. Examen de Calidad y Logro Educativo EXCALE y Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares ENLACE). Así mismo se busca contribuir a elevar la calidad educativa y los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA. cómo nos 12 . ¿por qué lo hacemos?. mediante la visualización de las implicaciones del enfoque de la EIB y a la necesidad de su consideración en la profundización del tratamiento de la diversidad y la reflexión sobre la práctica docente como una actividad cotidiana y sistemática que fortalezca el proceso educativo. a partir de la transformación de la práctica docente en la cual se incorpore como elemento sustantivo. y ¿con qué recursos contamos para lograrlo? Aun así. La educación debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesión social. así como hacer del registro y de la reflexión de su práctica una actividad cotidiana sistematizada. sin duda. como son las escuelas con aulas multigrado. cómo evaluamos y para qué evaluamos. un factor de suma importancia para la construcción de relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas. la interculturalidad y el tratamiento de la diversidad.

lingüística y demás presentes en la escuela y el aula. lingüística. enfrenten los retos que se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad. son preguntas que darán elementos para valorar y evaluar nuestra práctica docente y poder transformarla.  Reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica y la autoevaluación de los diferentes actores de la comunidad escolar como una acción sistematizada que ayuda a identificar. mediante una práctica reflexiva. Con este curso se busca contribuir a que los actores educativos más directos. no es tarea fácil. en donde todos los niños tienen derecho a recibir una educación de calidad con equidad y pertinencia sociocultural y lingüística. poder decir qué elementos de mejora presenta mi trabajo cotidiano. equidad y pertinencia la diversidad cultural. Sin embargo. rediseñar e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atención a la diversidad cultural. 13 . al mismo tiempo que cuenten con elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias sin perder de vista los propósitos de la educación intercultural.dirigimos a los alumnos o cómo propiciamos en el salón un buen clima de trabajo. sobre todo si queremos responder realmente a una atención a la diversidad que está presente en nuestro salón.  Conozcan algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo de competencias que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad. étnica y demás gama de diversidades que allí se presentan. Reconstruir nuestro actuar. es necesaria. PROPÓSITOS GENERALES Al finalizar el curso se espera que los participantes:  Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del conocimiento en la planificación didáctica para la articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares.

con un amplio sentido de pluralidad epistemológica y ético de la diversidad cultural y lingüística. valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula. directivos y asesores técnico pedagógicos de Educación Básica en sus diferentes modalidades. a través de la interculturalidad. PERFIL DE EGRESO: Mediante el desarrollo de las actividades del curso.      Identifica la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma Integral de Educación Básica. toda vez que representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan cotidianamente. Los 14 . de forma creativa. Está dirigido a docentes. relaciones equitativas entre los miembros de distintas culturas. Hace de la reflexión una práctica constante y sistematizada. Conoce algunos elementos importantes para la evaluación en el desarrollo de competencias. Plantea los desafíos pedagógicos de la interculturalidad en un marco metodológico y didáctico que le permita generar. el participante:    Conoce. reconoce. Diseña estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en las que articula los saberes comunitarios y contenidos curriculares. Moviliza los conocimientos adquiridos para diseñar estrategias de evaluación en el desarrollo de competencias atendiendo a la diversidad cultural. Establece. Los temas que se abordan y la propuesta de reflexión sobre la praxis docente con enfoque intercultural bilingüe en estos niveles son importantes.PERFIL DE INGRESO Ser docente. lingüística y de capacidades entre otras. procesos educativos para crear ambientes de aprendizaje mediante el diseño de situaciones y secuencias didácticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO El curso está conformado por tres unidades temáticas y tiene una duración de 40 horas en la modalidad presencial. directivo o Asesor Técnico Pedagógico (ATP) de Educación Básica en sus diferentes modalidades.

tales como son.contenidos están organizados en tres unidades. Estas acciones se inscriben como parte de un proceso de investigación-acción y posibilitan la apropiación y construcción de competencias y conocimientos para la implementación de una práctica educativa con Enfoque Intercultural Bilingüe. 15 . Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones que regularmente se llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje. la búsqueda. El desarrollo de este curso está pensado a partir de una metodología denominada REREBUPLAFO por sus siglas. la reflexión. 2004: 16 y 17) Los momentos metodológicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los conocimientos. la planeación y el fortalecimiento. la reflexión. la reconstrucción de las experiencias y la construcción de conocimientos y estrategias que faciliten y contribuyan al fortalecimiento de la práctica docente y al mejoramiento de la calidad educativa en educación básica. el reconocimiento. la búsqueda. el análisis. reconociendo aquellos que posibiliten la continuación de su formación. competencias y experiencias que poseen los participantes. De manera que los facilitadores en este proceso son quienes acercan a los participantes al desarrollo emocional y cognitivo. son los que permiten la discusión. a desarrollarse en ocho sesiones de cinco horas cada una. (SEP/CGEIB.

CONTENIDO UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIÓN BÁSICA CONTENIDO 1. Elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad presente en el aula 3. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar Cómo y cuándo evaluar el desarrollo de competencias Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA 1. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe 2. 3.1 Articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares 3. Autoevaluación en la comunidad educativa 2. Marco general de la RIEB 3. Reflexión sobre la práctica docente 16 .2 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1. 2.

y qué cambios. Asimismo. reconocerse como parte de esa gran diversidad que caracteriza a nuestro país y a sus escuelas y aulas. conocer tanto los referentes conceptuales como el marco jurídico de la EIB. En la primera unidad. a quienes lo toman sin haber cursado ninguno de sus antecesores. fortaleciendo las competencias pedagógicas que contribuyan a lograr el acercamiento al ejercicio de la interculturalidad en contextos multiculturales y al ejercicio de una Práctica Educativa Intercultural para todos e Intercultural Bilingüe para aquellas escuelas con diversidad lingüística. dificultades. analizarán y pondrán en práctica algunas herramientas que les permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas.ACREDITACIÓN DEL CURSO: Los requisitos para acreditar este curso son los siguientes: • • • Asistencia al 90% de las sesiones. Lo cual se hará evidente en los argumentos vertidos en las exposiciones e intervenciones así como en los productos de cada sesión. ajustes y modificaciones se deben 17 . • Elaborar el producto requerido al finalizar cada sesión. Reconociendo a la evaluación como un proceso que permite colectar información de los estudiantes para conocer los avances. En la segunda unidad conocerán. preferencias. Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de análisis y reflexión del tópico que se solicita en cada una de ellas. los participantes realizan actividades que les permiten. Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso de formación interrelacionando el análisis teórico con la reflexión de la práctica sobre temas específicos que se consideran ejes para comprender las implicaciones de la Educación Intercultural Bilingüe. equidad y pertinencia a la diversidad desde el enfoque intercultural y con ello contribuir al logro del perfil de egreso al término de la educación básica. Realizar las actividades contenidas en cada una de las sesiones. inquietudes. ubicar a la educación intercultural en el marco de la RIEB como un elemento sustantivo y transversal en el tratamiento de los contenidos para así identificar algunas formas de intervención en el aula que permitan atender con calidad. a las maestras y maestros de cada centro educativo.

REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIÓN Recursos humanos: facilitadores y participantes. talleres y/o diplomados Experiencia docente en cualquiera de los niveles de educación básica Disponibilidad de aprender y poner en práctica nuevos enfoques educativos. Se llevarán a cabo algunas visitas al azar. para conocer el grado de implementación en y desde la escuela y el aula. Apoyo y Asesoría a los ATP’s que tomaron el Curso Nacional y la aplicación de una evaluación a los maestros capacitados por estos ATP’s. disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones de otros.hacer en el proceso educativo dentro del aula. a fin de generar una comunidad de aprendizaje  Empatía humana y profesional MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA Para realizar la evaluación y seguimiento del curso se llevará a cabo una etapa de: Acompañamiento. como la educación intercultural Apertura a otras lógicas de construcción de conocimiento. a otras experiencias y al trabajo colectivo. Recursos académico administrativos 18 . En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexión sobre la práctica como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer y reorientar su práctica de forma sistematizada. en la escuela y la comunidad para el desarrollo de competencias y cumplir con el perfil de egreso de la educación básica. se aplicará un cuestionario a las y los maestros y se elaborará un informe de los resultados obtenidos. de lo abordado en el curso. por el personal Técnico Nacional. para posteriormente llevar a cabo una Reunión Nacional de Evaluación y Seguimiento. PERFIL DEL FACILITADOR      Formación en educación o áreas afines a ésta Con amplia experiencia en la conducción de trabajos grupales en cursos. así como reconocer a la autoevaluación de la comunidad educativa como un proceso que fortalece la práctica y eleva la calidad de la educación. así como.

de rotafolio. cinta adhesiva. papelería. 19 . NÚMERO DE PARTICIPANTES Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el máximo de participantes sea de 30 personas. Las condiciones que podrán impedir al participante no concluir con el curso será el incumplimiento de alguno de los acuerdos establecidos al interior del grupo. guía del facilitador y cuaderno de trabajo. bocinas. el producto requerido. aulas y facilitadores. papelería (hojas tamaño carta. así como los posibles viajes de seguimiento nacional. equipo de cómputo con proyector. los materiales audiovisuales. encuestas. al finalizar cada sesión. PROCESO DE ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA INDICADOR PORCENTAJE Asistencia 25% Realización de las actividades contenidas en cada una de las sesiones 25% Participación en las sesiones de trabajo realizando las actividades de análisis y reflexión del tópico que se solicitan en cada una de ellas 25% Elaboración. el mínimo de participantes deberá ser de 20. pantalla. mobiliario. didácticos. COSTO En este rubro se consideran los costos de las publicaciones. MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO La modalidad es presencial. a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una. marcadores de colores. lápices). a fin de integrar un portafolio de actividades del curso 25% El porcentaje mínimo aprobatorio será del 77%.Recursos materiales: Aulas con mobiliario para un máximo de 40 participantes. bolígrafos. antología. equipo informático y audiovisual.

a fin de dar atención pedagógica con calidad. Asignaturas por grado. capacidades y talentos. para la articulación de saberes comunitarios y contenidos curriculares 20 . CONTENIDO 1. equidad y pertinencia   Identifiquen a la diversidad y la interculturalidad como elementos sustantivos en la Reforma Integral de Educación Básica Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del conocimiento y los estilos de aprendizaje en la planificación didáctica. valoren y aprecien la diversidad cultural.UNIDAD 1 LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACIÓN BÁSICA En la presente unidad se realizan actividades que permitirán conocer el marco conceptual y normativo de la educación intercultural bilingüe. Estos conocimientos darán un panorama general sobre la Educación Intercultural en la RIEB a todas y todos los participantes. de género. propósitos y aprendizajes esperados así como los elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad presente en el aula. propósitos y aprendizajes esperados. ámbitos. entre otras presentes en la escuela y el aula. Marco general de la RIEB 3. lingüística. Marco conceptual y normativo de educación intercultural bilingüe 2. étnica. 4. reconozcan. el marco general de la RIEB. ámbitos. las asignaturas por grado. Elementos a tomar en cuenta en la planificación didáctica para atender a la diversidad presente en el aula PROPÓSITOS Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:  Conozcan.

Para realizar una evaluación inicial del tema central de este curso. realice una lectura robada del texto “La técnica SQA”. se identifica lo que se aprendió y se anota en la tercera columna (A). 4. (LO QUE SE QUIERE SABER) Al concluir las actividades se identifica (LO QUE APRENDÍ) Secuencia: El estudiante antes de iniciar las actividades propuestas registra en la primera columna (S).15 MINUTOS 3. Consta de tres momentos: Identificar el conocimiento previo que se tenga sobre el tema a tratar (LO QUE SÉ) Establecer lo que se quiere saber sobre el tema. 10 MINUTOS EL CUADRO “SQA” Tiene la finalidad de que el estudiante vaya construyendo aprendizajes a partir de las actividades propuestas por el enseñante. S Q 15 MINUTOS A Lo que SÉ Lo que QUIERO SABER Lo que APRENDÍ 5. símbolo de su lugar de procedencia (sólo una palabra). Para finalizar. 40 MINUTOS 2. Al concluir las actividades propuestas. 15 MINUTOS 21 . Cada participante se presentará diciendo su nombre seguido de: con qué elemento de la naturaleza se identifica. lo que quiere saber o le interesa conocer del tema. lo que conoce o sabe del tema y en la columna (Q).ACTIVIDADES 1. De manera voluntaria presenten al resto del grupo lo registrado en el primer apartado. grupo étnico al que pertenece y color que más le guste. El facilitador anotará los acuerdos para el buen desarrollo de cada una de las sesiones del curso y los mantendrá visibles durante todas las sesiones. se confronta la columna (Q) y (A) para detectar los avances en el aprendizaje. De manera individual elabore en una hoja un cuadro “S Q A” de acuerdo a como se presenta y registre lo correspondiente a la primera columna.

¿existe diversidad en ese salón de clases?40 MINUTOS 8. identidad. Vea el video de milpillas. 30 MINUTOS Es necesario que guarden su cuadro para utilizarlo al final del curso. 7. posteriormente. ya que la tercera columna servirá de autoevaluación final. ¿por qué cree que a los niños les gustan sus clases?. para que después de haber leído los referentes conceptuales de la EIB. lengua. en plenaria. ¿cuál es el impacto en sus alumnos de su práctica docente (favorables y desfavorables)?. Posteriormente a cada trina el facilitador le asignará uno de los conceptos construidos en la actividad anterior. 60 MINUTOS o o o o o o o o ¿Qué hace el docente en un día de clases? ¿Cómo lo hace? ¿Para qué lo hace? ¿Qué está pasando en su salón y escuela? ¿Qué aspectos relevantes identificó en su práctica? ¿Se identifican acciones referidas a la atención a la diversidad? ¿A qué actividades le pone más atención? ¿Qué dudas me surgen a partir de ver el video? 9. A partir del video hagan un análisis por escrito de los siguientes indicadores. diversidad. interculturalidad y multiculturalidad y plásmenlo en un rotafolio. El apartado Q será llenado de manera grupal. 45 MINUTOS 10. Organizados en trinas elaboren. un voluntario llenará esta columna en una hoja de rotafolio. los conceptos de cultura. ¿cómo se sintió?. representen por medio de dibujos el concepto que les haya sido asignado. en el texto de López Sánchez.6. ¿la idea de la maestra de que era buena en su método tradicional sigue prevaleciendo?. ¿cuál es la conclusión a la que la maestra llega a partir del impacto de su práctica en la alumna?. comente con respecto al video. de acuerdo a lo que saben.¿la maestra Juanita trata a los niños por igual. Las producciones se pegarán en una pared del salón y de manera voluntaria las trinas comentarán si el concepto que elaboraron en la actividad 22 . por qué?. por lo que es necesario que en plenaria expongan lo que deberá escribirse en esta columna.

El facilitador hará una breve exposición del marco conceptual y normativo de la educación intercultural bilingüe. 14. 60 MINUTOS o ¿Cuáles son los elementos sustantivos que mencionan el plan y programa de estudio? o ¿Cuál será entonces el tratamiento que debe hacerse con respecto a la diversidad? o ¿Qué se propone y cómo se plantea la interculturalidad? o ¿Qué tipo de estrategias podemos implementar en el aula para hacer ese tratamiento transversal de la interculturalidad al que hace referencia el plan y programa de estudio 2011? 13. o Equipo 3: a) Puntos nodales. Organizados en 12 equipos elaboren un cuadro en el que plasmen por grado los aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio. El facilitador hará un breve cierre de esta actividad. b) Planeación didáctica con enfoque intercultural. Hagan lectura robada del plan y programas de estudio 2011. o Equipo 5: Dificultades para aprender o dificultades para enseñar. 120 MINUTOS o Equipo 1: La verdadera reforma empieza a los tres años. o Equipo 2: Los saberes comunitarios. se nombrará un relator que plasme en un rotafolio las respuestas vertidas al respecto. una propuesta metodológica para la enseñanza de las lenguas originarias. Organizados en 5 equipos realicen las siguientes lecturas y preparen la exposición de las ideas principales de cada uno. en plenaria comenten respecto de los siguientes indicadores.anterior era muy parecido. poco parecido o nada parecido al que leyeron y por qué. sistematización y uso didáctico. MINUTOS 50 11. 15. Su recopilación. 12. y las estrategias que ellos consideren para: 23 . Posteriormente. o Equipo 4: La planificación del trabajo por parte de los profesores.

Cada equipo revisa de acuerdo con el siguiente cuadro y expone el trabajo realizado. o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado. que es sólo un portafolio de estrategias y/o actividades que les pueden ayudar. El trabajo realizado en esta actividad es el producto de esta unidad. EVALUACIÓN Cuadro de aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio 2011 y las estrategias que ellos consideren para: o Hacer de la interculturalidad un eje transversal o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado o Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística 24 . siempre y cuando se adecúe a las características particulares de cada grupo y situación.o Hacer de la interculturalidad un eje transversal. 180 MINUTOS Es importante enfatizar que esto no es un recetario que pueda implementarse en cualquier grupo escolar. Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística.

Articula los saberes comunitarios en un contenido determinado. Propone actividades para dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística.Para la evaluación de estos productos se tomará en cuenta la columna y el criterio de evaluación que se encuentra en la parte inferior. Articula los saberes comunitarios en un contenido determinado y propone actividades para dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística. REPLANTEA TUS COMPLETO PUEDE MEJORAR ESTRATEGIAS 25 . Propone actividades para dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüística. EN LAS ESTRATEGIAS DISEÑADAS Se hace evidente la interculturalidad como un eje transversal. Articula los saberes comunitarios en un contenido determinado. Es poco evidente la interculturalidad como un eje transversal. Se hace evidente la interculturalidad como un eje transversal y propone actividades para dar tratamiento a la presencia de diversidad lingüístico. Se hace evidente la interculturalidad como un eje transversal y articula los saberes comunitarios en un contenido determinado.

en Revista Iberoamericana de Educación. Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación.188. en La reforma de la escuela infantil. Juan Manuel. en La acción docente en el centro y el aula. pp. SEP (2009) Referentes sobre la noción de competencias en el plan y los programas de estudio 2009. una propuesta metodológica para la enseñanza de las lenguas originarias. SEP. México SEP 2009. No.61y 73-82. 26 . 29. Jiménez Ocaña. Francesco (2002). SEP (2009) Programas de estudio 1º a 6º Educación Básica. pp. OEI.9-28. 43/3 junio 2007. Tonucci. Madrid. Primaria. SEP-CGEIB. Artemio (s/a) Los saberes comunitarios. sistematización y uso didáctico. “La verdadera reforma empieza a los tres años”. Domingo Joan (2001) “La planificación del trabajo por parte de profesores”.ANTOLOGÍA Cabrera Murcia. López Sánchez. Orientaciones para maestros de primaria. México. (s/a) Puntos nodales. 36-47. Tejeda Molina. Rué. SEP (2006) Programa de Educación Preescolar. Elsa Piedad (2007) “Dificultades para aprender o dificultades para enseñar”. Plaza ediciones. 158 . SEP (2006) Plan de estudios de Educación Secundaria. SEP (2011) Plan de Estudios de Educación Básica. Pp. pp. Su recopilación. Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro México.

CONTENIDO 1. Cómo y cuándo evaluar el desarrollo de competencias. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar. 2. Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias. 27 . 3.UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS En la presente unidad se llevará a los participantes a profundizar sobre los elementos y características para la evaluación en el desarrollo de competencias como un proceso sistemático y permanente en el quehacer educativo.

30 MINUTOS 4. 2. Posteriormente. Cada equipo expone al grupo cuáles fueron los criterios para el diseño de los instrumentos diseñados. argumentando su respuesta. y para que los alumnos puedan ser autónomos en su proceso de aprendizaje. habilidades y/o actitudes van a evaluar. 120 MINUTOS 28 . o Qué otras formas de evaluar ha puesto en práctica. Las respuestas y argumentos se comentarán en plenaria 50 MINUTOS o Cuáles son los propósitos que se perseguía en ese examen. 20 MINUTOS De manera individual respondan las siguientes preguntas a partir de alguno de los exámenes que hayan aplicado.PROPÓSITOS Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:   Reflexionen y conozcan acerca de la importancia de la evaluación como un proceso formativo en el que participa toda la comunidad educativa. Conozcan y diseñen algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo de competencias que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad. los comentarios vertidos se anotarán en el pizarrón. ACTIVIDADES 1. o Cuáles son las razones de elegir ese mecanismo de evaluación. o La información que le proporcionó este instrumento le dio elementos para mejorar su práctica docente. organizados en 6 equipos. revisen el esquema del hexágono de la calidad en el texto de López Sánchez y propongan un instrumento de evaluación para cada uno de estos 6 elementos. considerando qué conocimientos. Recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. 3. o Cuáles son los beneficios que usted consideró al elegirlo. En plenaria comenten qué elementos consideran que son necesarios para alcanzar una educación de calidad con enfoque intercultural.

Posteriormente. Organizados en trinas lean y comenten el texto de Susana Celman. Hagan lectura robada de los siguientes textos.5. Evaluación. dos equipos analizan cada columna por separado. de manera individual. elaboren una gaceta informativa del texto que será intercambiada con las otras trinas y en un apartado de sugerencias. 60 MINUTOS 7. cada palabra en una hoja de reciclado. escriba un texto breve (no menor a una cuartilla) que incluya los conceptos revisados en esta unidad hasta el momento. 30 MINUTOS 29 . como la que a continuación se muestra: 20 MINUTOS DESARROLLO DE COMPETENCIAS EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 6. posteriormente construyan un concepto y expliquen qué relación guardan entre ellos. Presenten los trabajos construidos al resto del grupo. y Autoevaluación del trabajo docente. Posteriormente. MINUTOS 120 8. De manera individual escriban una o dos palabras referidas a los conceptos: Desarrollo de competencias. Pegue las palabras que escribió de acuerdo a cada concepto presentado en la tabla que colocó el facilitador. podrán las trinas lectoras hacer sus comentarios. Organizados en los mismos seis equipos de la actividad 4 analicen las palabras contenidas en el cuadro de la actividad anterior.

La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él. Objetivo trazado previamente).EVALUACIÓN “Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien. que busca la manifestación de una cosa. BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad. advierte las diferencias que ha producido y determina su valor según criterios de medición previamente establecidos. fundamentado en información obtenida. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado. de manera que no se dude de ella (portafolio de evidencias). SISTEMÁTICA: contempla los resultados. Zabalza (1999) CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CONTINUA EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SISTEMÁTICA BASADA EN EVIDENCIAS CONTINUA: implica la evaluación para aprender. Olivares. 30 . que está encaminado a mejorar los procesos educativos y que produce efectos sobre sus participantes. para lo que se apoya en el diálogo y comprensión. Estos resultados se utilizan como información para la retroalimentación.” Himmel. procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente establecido (Ej.

utilizar pautas de corrección.  31 . CONFIABILIDAD: La confiabilidad responde a la siguiente pregunta: ¿Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluación? Sugerencias para incrementar la confiabilidad:   Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en cuanto a recursos. Rojas. Tipos de validez: A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:   Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. C. espacios y tiempo. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando: El instrumento contiene situaciones de evaluación coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos. C. Sugerencias para incrementar la objetividad:    Informar a los alumnos del contenido y propósito de la evaluación (¿qué se va a evaluar?) Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación (¿qué es necesario cumplir?) Elaborar con anticipación las pautas de respuesta. VALIDEZ: Es cuando un instrumento entrega información válida cuando recoge evidencias de lo que se propone medir. B. V) OBJETIVIDAD: Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretación de las evidencias en función de los resultados y /o procesos generados.CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Nuñez. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando: Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes.

165-176.30-37. Finalmente.9. Antonia. El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad. llenen el siguiente cuadro a partir de dicho producto. Antonia.158-165 y Ander-Egg. Evaluación de los aprendizajes pp. Equipo 3: Casanova Ma. La evaluación educativa: conceptos. Laura. Cada equipo debe nombrar uno o dos relatores que tomen nota de lo más relevante de cada exposición.17-29. 10. Equipo 5: Shepard Lorrie Evaluación formativa pp. Organizados en los mismos equipos en que elaboraron el producto de la unidad uno. CUÁNDO Y EN DÓNDE APRENDIZAJES ESPERADOS. no funcionarán las mismas para otros estudiantes o para los mismos estudiantes en otros momentos. Evaluación de la unidad didáctica pp. Tipos de evaluación y sus instrumentos. Equipo 4: Casanova Ma. Para la realización de esta actividad considere el texto: Principios teóricos e implicaciones para la evaluación (ver anexo). funciones y tipos. éstas deben ser diseñadas de acuerdo a las características de los grupos y de los estudiantes. 120 MINUTOS QUÉ QUIERO EVALUAR CÓMO LO VOY A EVALUAR. COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS (ESTRATEGIAS QUE VOY A UTILIZAR Y MOMENTOS EN QUE SE APLICARÁN) El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad 32 . en equipo. Equipo 2: Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. después de las exposiciones se reúne nuevamente el equipo para elaborar conclusiones de todas las exposiciones. Frade. un mapa conceptual del texto analizado para posteriormente exponerlo al grupo. Organizados en 6 equipos realicen las lecturas de alguno de los siguientes textos: o o o o o o Equipo 1: Cativa Ruiz. La evaluación de competencias. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES. Equipo 6: Shepard Lorrie Evaluación sumativa y calificación pp. Elaboren. 150 MINUTOS Recordemos que no existe una receta o un listado de estrategias definitivas para evaluar.

Lira (2004). capacidad de memoria. estilos de aprendizaje. Principio: La motivación. formar hipótesis. 33 .  Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluación. Esto les dará elementos para elaborar un plan de clase.  Incentiva múltiples formas de expresión. permitir que los alumnos ayuden a definirlas. El aprendizaje es un proceso de crear un significado personal utilizando la información nueva y los conocimientos previos. generalizar. Correa. e inteligencias. Principio: Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta. C (2002) Citada en: Castro. El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad. Referencia: Herman.  Entrega ejemplos de los productos esperados. comparar. el esfuerzo y la autoestima influyen en el aprendizaje y el rendimiento. Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de culturas. se discuten las características que distinguen un buen trabajo de un mal trabajo. Texto Guía Curso Currículum y Evaluación. Aschbacher. Winters (1997). . Montecinos. rango de atención. Ascd. Principio: El conocimiento se construye.Guía práctica para una evaluación alternativa. conocimientos. 180 MINUTOS Principio Teórico Implicaciones para la Evaluación  Relaciona la información con las experiencias personales y conocimientos previos. cuando ven los modelos y saben con qué criterios o estándares se juzgará su desempeño. ritmo de desarrollo.  Incluye experiencias reales y concretas.  Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre compañeros.  Enfatiza destrezas de pensamiento crítico: analizar.11.  Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias personales. que entregarán. analicen los principios teóricos e implicaciones para la evaluación escriban qué significa el principio y cómo lo aplicamos de acuerdo a las implicaciones especificadas.  Ayudar a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y resultados.  Se discuten las metas.  Ofrece opciones de tareas de evaluación (no sólo la comprensión de lectura y la expresión escrita)  Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar. predecir. Organizados en equipos de 4 integrantes. debates y exposiciones. por ejemplo caracterizaciones. Universidad del BíoBío.

una mejor autoestima desde su punto de vista y. Si vamos mejorando la calidad educativa a base de innovaciones continuadas. cada equipo expone sus argumentos. Organizados en 6 equipos. Posteriormente. es imprescindible la aplicación de un modelo de evaluación formativo. fundamentando sus argumentos en lo revisado hasta el momento y enfatizando en la educación intercultural bilingüe. Antes de introducir variaciones en un proceso o en determinadas actuaciones o proyectos. que ofrezca datos suficientemente fiables y válidos como para fundamentar las modificaciones que se introduzcan tanto en los procesos de enseñanza y de aprendizaje como en el funcionamiento escolar.. pues permite ir acomodando.. es necesario evaluarlos. 3. cada equipo lee uno de los siguientes párrafos. la mayoría de las innovaciones puedan pasar a formar parte del acervo pedagógico y didáctico de la institución escolar. por lo tanto.la evaluación y la calidad constituyen dos caras de una misma moneda. no lo olvidemos. 2. que permita el ajuste de los cambios propuestos para que éstos resulten positivos y para que. Para cualquier cambio de mejora que se pretenda llevar a cabo en la educación. unos mejores resultados en sus avances académicos y sociales. para que a partir de la lectura de éste.. Evaluación de procesos y productos en un camino paralelo a la innovación. de modo continuo. casi con seguridad. 34 . que se tendrán que entregar por escrito.12. la forma de enseñar a la de aprender de cada una de ellas. pues será la base para tomar decisiones de cara al futuro. así se consigue un proceso más apropiado a las características y circunstancias de alumnado y. de este modo. significa que la evaluación deberá contribuir a promover esa innovación permanente. en mesa redonda. 60 MINUTOS El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad 1. La evaluación permanente y sistemática del proceso de aprendizaje del alumnado facilita el ajuste entre el sistema educativo y la persona que aprende. El cambio puede ser hacia mejor o hacia peor. argumenten a favor o en contra.

Busca generar determinados procesos de participación. Sólo así será posible recoger los aportes de los actores del proceso. 5. Sin evaluación continua. de cualquier elemento curricular. A partir de la lectura del texto Mambrú comente en plenaria los siguientes puntos: MINUTOS 40 o o o o o o o o Qué sentimientos me provocó el cuento Qué pensamientos me provocó el cuento En mi trayectoria como estudiante conocí algún maestro como el del cuento Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento. sino todo lo contrario: la información que facilita una evaluación permanente es la que promueve las innovaciones necesarias. La evaluación no ha de entenderse como un momento aislado o de carácter puntual. 35 . por qué La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea de maestro que me he formado Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento Cómo ven los otros (maestros. de suerte que la mejora y modificación se dé antes de que termine la tarea educacional. Este escrito será entregable. qué opinan de su práctica Me deja alguna enseñanza o reflexión el cuento. 13. pero no forma parte del producto. Esa permanencia evaluativa debe darse sobre la base de la participación. si lo desea puede ilustrar lo que escriba. las innovaciones son imposibles de rehacer durante su proceso de aplicación y resultan inútiles. escríbalo en una hoja.…la evaluación formativa busca detectar las dificultades y carencias del trabajo educativo en el propio proceso. o por lo menos se busca una práctica de la evaluación en la que los usuarios sean los principales destinatarios de los resultados de ésta. director) al profesor. para superar las dificultades encontradas o reforzar y afianzar los puntos fuertes del trabajo docente y del aprendizaje del alumnado. No se piense en la evaluación como un rígido marco que no favorece innovación alguna. No se evalúa para calificar o juzgar el sistema.4. 6. Debe visualizarse como una actividad permanente. sino para formar elementos que posibiliten una mejor comprensión sobre su funcionamiento. de modo que en todo momento sea posible rectificar rumbos o fortalecer líneas de acción.

ANEXOS 36 .

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39 .

40 .

editorial la Muralla. Secuencia didáctica de la actividad 10. María Antonia (2006) “Evaluación de la unidad didáctica”. 172-180 Casanova. Susana (2000) “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” en: Camilloni. A. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. en Diseño curricular e innovación educativa. pp. Para evaluar la secuencia didáctica se tomará en cuenta que se explicite el enfoque de la educación intercultural tanto en los propósitos como en las actividades. 35-66 41 . estrategias y técnicas para educadoras. Ezequiel. Alicia R. Argumentación de la actividad 11. Cuadro de la actividad 9. Argentina Piados pp. editorial Magisterio del Río de la Plata. Para evaluar éste considere que incluya de manera clara los principios teóricos e implicaciones para la evaluación y la congruencia que guardan con los aprendizajes esperados y los propósitos de la educación intercultural. S. et al. Para evaluar éste se debe tomar en cuenta la claridad de las ideas expuestas y el nivel de apropiación de lo expuesto en la lectura. métodos. así como que incorpore elementos revisados en esta unidad. En ningún momento deberá ser un resumen del texto. La planificación educativa conceptos.EVALUACIÓN Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes: Mapa conceptual y conclusiones del texto revisado en la actividad 8. Para evaluar ésta debe tomar en cuenta que esté sustentada en los textos revisados hasta el momento de forma clara y hacer evidente la incorporación del enfoque de la educación intercultural bilingüe. ANTOLOGÍA Ander-Egg. W. 158-176 Celman.

inee. Mexico. 119. Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Maestría Internacional de Competencias Profesionales. pp.Cativa Ruiz. (2006) La evaluación en el aula. SEP-CGEIB. consultado en diciembre 2010 en http://www.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDU Shepard.pp. Versión digital http://www. Frade Rubio. Textos de Evaluación INEE. Inteligencia Educativa. López Sánchez.19-26 Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. 42 . Lorrie. Iglesias Magalys (2008) La evaluación de competencias. p. 17-37. Laura (2008) “Tipos de evaluación y sus instrumentos”. Castilla. Universidad de la Mancha. México.mx/images/estories/publicaciones.oposicionesprofesores.edu. en La evaluación por competencias. Orientaciones para maestros de primaria. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

lingüística y otras presentes en la escuela y el aula. CONTENIDO 1.  Reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica como una tal acción sistematizada. a partir de la autoevaluación en la comunidad educativa y la reflexión sobre la práctica docente como una acción sistematizada que ayuda a identificar.UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA Las actividades planteadas para el desarrollo de esta tercera unidad darán los elementos para fortalecer y reorientar la práctica docente. rediseñar e intervenir en la realidad escolar con el objeto de dar atención a la diversidad cultural. Reflexión sobre la práctica docente PROPÓSITOS Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:  Reconozcan a la autoevaluación de los diferentes actores de la comunidad escolar como una acción sistematizada que ayuda a considerar e incluir los aspectos de la diversidad cultural y lingüística en la educación básica. 43 . Autoevaluación en la comunidad educativa 2.

lean el texto: “La evaluación y autoevaluación de la práctica docente” de Palou de Maté. Orientaciones para sistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque intercultural bilingüe. 150 MINUTOS 4. lean sus relatorías y conformen una sola. 20 MINUTOS 2. con base en el texto. de las preguntas anteriores. una vez terminada la exposición en plenaria. y elaboren un esquema con la información del texto y las respuestas.ACTIVIDADES 1. Organizados en trinas respondan a las siguientes preguntas y posteriormente comenten sus respuestas en plenaria. que será leída al grupo. el equipo 3 La Guía de Autoevaluación para alumnos y alumnas. Se repartirá entre los equipos los instrumentos de autoevaluación y seguimiento de la siguiente manera: El equipo1 trabaja con El Diario de trabajo. Recapitulación de lo trabajado en la sesión anterior. el equipo 2 La Guía de observación en la escuela. Es necesario nombrar dos relatores que. Organizados en 8 equipos revisen el apartado “Estrategias de implementación” del texto Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. manteniendo la misma organización. 3. 90 MINUTOS o o o o o o o o ¿Qué se entiende por autoevaluación de la comunidad educativa? ¿Qué se evalúa? ¿De qué sirve la autoevaluación de la comunidad educativa? ¿De qué manera evalúo mi práctica docente? ¿Qué elementos deberían tomar en cuenta para que se autoevalúen los alumnos? ¿Qué elementos requiero para evaluar la práctica docente? Además de los estudiantes y el docente. ¿qué otros actores tendrían que evaluarse? ¿Qué se hace con la información obtenida de la evaluación? Es importante hacer un alto en el trabajo cotidiano para mirar nuestra práctica docente y poder transformar nuestro trabajo al igual que encaminarlo a realizar una intervención docente reflexiva y pertinente con la diversidad presente en el grupo de trabajo. el equipo 4 La guía de entrevista a padres y madres de familia. de López. el equipo 5 La 44 . Posteriormente. Presenten sus esquemas al resto del grupo.

de manera individual hacer una propuesta. 90 MINUTOS 6. En plenaria. Chepard y López en cuanto a la autoevaluación. a partir de la actividad anterior. de cada instrumento. 60 MINUTOS o o Equipo 1: Porlán. 57 y 58 Equipo 2: Porlán páginas 57-78 y Badillo y López Sánchez pp. Cada equipo nombrará un relator que retome los elementos que le parezcan relevantes.guía de observación en el aula. mírelo como miró la práctica de la maestra Juanita del video de Milpillas y subsiguientemente. Debilidades y Áreas de oportunidad. Organizados en dos grandes equipos lean lo siguiente y preparen en una hoja de rotafolio un punteo con las ideas relevantes de cada texto. para posteriormente. 45 MINUTOS 9. Posteriormente. funcional a su contexto. el equipo 7 La guía para analizar el proyecto escolar con enfoque intercultural y el equipo 8 El informe de autoevaluación. De manera individual y a partir de los textos revisados y el cuadro de la actividad 9 realice un análisis de su propio registro. Cada equipo revisará los instrumentos. 120 MINUTOS 5. llene el siguiente cuadro de acuerdo a lo que se les pide 30 MINUTOS EL REGISTRO DE MI PRÁCTICA DOCENTE ¿De qué manera registro mi práctica docente? ¿Qué resalto de mi práctica docente al registrarla? ¿Para qué registro mi práctica docente? 7. En binas redacten un texto en el que argumenten su postura al respecto de los siguientes textos: Palou de Mate. 57 y 58 8. harán comentarios tomando como guía las Fortalezas. páginas 18 . Retome el registro de la actividad 8 de la unidad uno y comente su análisis en plenaria. el equipo 6 La guía de autoevaluación para docentes. Casanova. para que a partir de esto hagan propuestas para mejorarlos. haciendo un viaje a un día de su práctica. El trabajo realizado será expuesto al grupo. elabore un listado sobre los aspectos a considerar para el registro de la práctica e incorpore a su trabajo aquellos elementos 45 .41 y Badillo y López Sánchez pp. de manera individual. Posteriormente identifique los elementos que considere podrían enriquecer su registro.

45 MINUTOS 11. a partir del cual elaborarán un dibujo para ilustrar su práctica cotidiana a partir de cada una de las dimensiones señaladas. comprensión y mejora” escriba un texto en el que incorpore lo revisado hasta el momento. 45 MINUTOS 10. Recupere el cuadro SQA realizado en la primera sesión y complete el tercer apartado. En plenaria muestre y explique su dibujo. se puede elaborar un collage con todos los dibujos y pegarlo en un lugar visible del salón. 60 MINUTOS 13. de López Sánchez. A manera de evaluación del curso respondan por escrito las siguientes preguntas: 45 MINUTOS o o o ¿Qué me aportó este curso para mejorar mi desempeño como docente? ¿Qué compromiso asumo para autoevaluarme y mejorar mi práctica docente? ¿Cumplió con mis expectativas y necesidades este curso? 46 . compare la columna S con la A. Organizados en trinas revisen el texto “Las dimensiones de la práctica docente”. El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de la unidad. De manera individual escriba un texto que responda la siguiente pregunta: 20 MINUTOS ¿Cómo al comprender y evaluar las dimensiones de la práctica docente puedo replantear mi trabajo docente y la manera de relacionarme con los demás actores involucrados en el proceso educativo? El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de la unidad. 14. 50 MINUTOS 12. posteriormente comenten y analicen el texto.que no habían considerado. A partir de la frase de Santos Guerra “La evaluación: un proceso de diálogo. El trabajo realizado en esta actividad formará parte del producto de la unidad.

pp. (2006) Autoevaluación y seguimiento en y desde la escuela. López Sánchez. SEP. “La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación” en: Camilloni. México. (2006) Las dimensiones de la práctica docente en La educación intercultural bilingüe.EVALUACIÓN Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes: Listado sobre los aspectos a considerar para el registro de la práctica de la actividad 10. de la actividad 11. Tanto el listado como los textos elaborados en esta unidad como característica principal deben dar cuenta de la apropiación de los contenidos de este curso.) Palou de Maté. Orientaciones para sistematizar y documentar la práctica educativa con enfoque intercultural bilingüe. Texto en el que incorporen lo revisado hasta el momento. María del Carmen. 47 . Un recurso para la investigación en el aula. BIBLIOGRAFÍA Badillo Ochoa. Sevilla. pp. José Martín “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones” en: El diario del profesor. México. Orientaciones para maestros de primaria. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Alicia R. Javier. 18-41 y 57-78. (Documento inédito/ Mimeográfico. Aurora (2008) Estrategias metodológicas para las acciones de Acompañamiento. Et al. 93-131. Argentina Piados pp. et al. SEP. López Sánchez. Porlán Rafael. Javier. España 7ª Edición 1999. Et al. Texto que responda a la pregunta de la actividad 14. seguimiento y evaluación. 84-87. W.

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