MTODOS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENSEANZA

Por mucho tiempo, la didctica se ha valido de diversos mtodos, tcnicas y estrategias que le permitan hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje, a fin de lograr en los estudiantes la elaboracin de sus conocimientos, la adquisicin de habilidades diversas e incluso incorporar con menor esfuerzo ideales y actitudes propios de la orientacin educativa planteada por la escuela y sociedad. A continuacin, revisemos los conceptos de cada uno de ellos: I. MTODO: Es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, mtodo es el modo de decir o hacer con orden una cosa. Se tiene un mtodo cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto de antemano. Los mtodos de enseanza e investigacin, no slo contienen los pasos o reglas flexibles a seguir, sino que adems suelen contener los motivos. EVOLUCIN HISTRICA DE LOS MTODOS PEDAGGICOS: a) poca primitiva:
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M. Mimtico: Aprendizaje por modelo M. Dogmtico: Aprendizaje por transmisin (Patriarcas, filsofos, etc.) M. Exegtico: El maestro empieza a aceptar el comentario M. Emprico: Uso de la observacin y experiencia sensible. M. de Sofistas (Creadores: Scrates y Platn) Basado en el dilogo y la interrogacin, de manera sistematizado y racionalizado. La interrogacin tena 2 partes: irona y la mayutica. M. Lgicos Inductivo-deductivo: Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige. Creadores de este mtodo: Scrates, Platn y desarrollado por Aristteles. Mtodo de la Retrica y la Oratoria: Practicada por los romanos, consistente en el desarrollo de habilidades verbales-comunicativas. M. Dogmtico y deductivo: Que emplearon como formas: la predicacin y la epstola. M. Catequstico: Con preguntas y respuestas fijadas de antemano. Mtodo Monstico: Con sus formas: Dictado, copia y recitacin. M. Escolstico: Usa el mtodo deductivo de Aristteles: es la poca de Magster Dixit (El maestro lo dijo). Tambin emplea como formas: la polmica y la apologtica.

b) Edad Antigua:
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c) Edad Media:
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d) Siglo XIX y XV (Renacimiento) Se vuelve al uso de los mtodos greco-romanos: induccin, deduccin, dialctica, retrica y oratoria. e) En la Edad Moderna tenemos:
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Siglo XVI: Este es un periodo de cambios, gracias al aporte de filsofos como Descartes quien introduce su Duda Metdica, as como Malenbranche, Bacon, Espinoza, Newton, Leibnitz quienes perfeccionaron el mtodo inductivo-deductivo aplicado a la ciencia y la filosofa. Siglo XVII: El mtodo pedaggico adquiere gran auge con la obra de Wolfang Ratke, a quien se atribuye el uso del trmino DIDCTICA en su obra Principales Aforismos Didcticos (1626) que trata acerca de los mtodos de enseanza. El aconseja que el mtodo debe ser natural y que debe partir de lo conocido a lo desconocido. Ms adelante, Juan Amos Comenio, considerado el
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padre de la didctica por la sistematizacin de ideas respecto a las formas de ensear planteadas en su Didctica Magna (1632), afirmaba que su intencin era encontrar el mtodo adecuado para ensear todo a todos.
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Siglos XVIII: Rousseu, Pestolazzi y Herbart dieron bases psicolgicas al mtodo pedaggico, aportando las siguientes ideas: El nio es un ser peculiar, no un adulto en miniatura (Rousseau) El mtodo didctico debe ser natural, adaptado al desenvolvimiento normal del escolar. (Pestalozzi) El maestro debe seguir los siguientes pasos formales: preparacin, presentacin, asociacin, recapitulacin y aplicacin, para el logro educativo (Hervart)

f) Siglo XIX: El mtodo pedaggico, con el auge de las ciencias y el desarrollo de la industria, adquiere un sentido prctico y experimental. g) Edad Contempornea: En el siglo XX la pedagoga se desliga de la filosofa, desarrollndose como verdadera ciencia de la educacin. Para el desarrollo de los mtodos pedaggicos del presente siglo, tienen importancia los principios de libertad, individualidad, sociabilidad, actividad, sincretismo, creatividad y vitalidad as como las teoras del aprendizaje: conductista, cognoscitiva, evolutiva y ciberntica, los cuales han tenido ingerencia en la elaboracin de los siguientes 4 grandes modelos pedaggicos o paradigmas educativos (modelos de accin o formas de hacer educacin): M.P.del Conocimiento, Psico-gentico o cognitivista M.P. Histrico Cultural o Socio-Cultural Representantes: Vigovsky, Zubira, Bandura, Mac Millan, Feuerstein Propuesta: Privilegia el aprendizaje contextual y compartido: entorno del alumno, clase, escuela y comunidad y las interrelaciones entre personas y grupo para favorecer un aprendizaje significativo.

Escuela Nueva o activa

Conductismo

Representantes: Representantes: Representantes: Kerschensteiner, J. Skinner, Chadwick, L. Piaget, Ausubel, Dewey, Kilpatrick, Briggs, Gagn y otros Bruner, Novak y otros. Decroly y otros Propuesta: Privilegia el aprendizaje, empleando los mtodos activos, dndose importancia a los procesos y mtodos. Propuesta: Privilegia el aprendizaje como producto: objetivos y metas estructurados por dominios y categoras. Propuesta: Privilegia el aprendizaje como como proceso (Aprender a aprender, aprender a conocer). Supone proceso de asimiliacin, Uso de Tecnologa reflexin crtica y Educativa para asedesarrollo de actitudes. gurar logro educativo.

II. TCNICA:

Las tcnicas de enseanza tienen un significado referido a la manera de utilizar los recursos didcticos, efectivizando el aprendizaje en el educando. Una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por l y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Las tcnicas de aprendizaje, propiamente, se refieren a actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, uso de esquemas, realizar preguntas, deducir, inferir, etc. y que pueden ser utilizadas de forma mecnica.

Algunas tcnicas ms empleadas son las siguientes: a) TCNICA EXPOSITIVA Descripcin: es la tcnica baista en la comunicacin verbal de un tema ante un grupo de personas. Principales usos: Para exponer temas de contenido terico o informativo Proporcionar informacin amplia en poco tiempo Aplicable a grupos grandes y pequeos. Desarrollo: el desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases: Induccin: en donde el docente presenta la informacin bsica que ser motivo de su exposicin. Cuerpo: en donde el docente presenta la informacin detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el docente realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervencin. Recomendaciones: No abusar de esta tcnica. Enfatizar y resumir peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes. b) DISCUSIN EN PEQUEOS GRUPOS Descripcin: consiste en la formacin de grupos de 4 a 10 personas con el fin de intercambiar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes. Principales usos: Propiciar la creatividad y participacin del grupo. Aprovecha los conocimientos y la experiencia del grupo. Estimula la reflexin y anlisis. Desarrollo: Presentacin por parte del docente del tema o problema a discutir e integracin de los grupos. Discusin y anlisis de los participantes del tema en cuestin. Presentacin de los aportes de cada uno de los grupos ante el resto de los participantes. Resumen y conclusiones por parte del docente. Recomendaciones: Habilidad para moderar la discusin, estimularla y no permitir que se desve. Verificar que el tema a discutir sea de inters. Procurar el anlisis de todos los aspectos del tema. Evitar que un participante monopolice la discusin. Tener tacto y paciencia para comprender y encausar las opiniones de los participantes. No permitir que la discusin se extienda demasiado tiempo sobre el mismo tpico. Orientar hacia el logro de objetivos.
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ESTUDIO DE CASO

Descripcin: consiste en que el docente otorga a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo. Principales usos: Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del comportamiento de los participantes en una situacin determinada. Desarrollo: Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del docente con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn. Anlisis de hechos: El docente orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso. Recomendaciones: Es importante que el docente no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. d) LECTURA DIRIGIDA Descripcin: consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del docente. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el docente hace comentarios al respecto. Principales usos: til en la lectura de algn material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto. Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del docente. Lectura del documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del docente.
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Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema. Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayora. e) LLUVIA DE IDEAS Descripcin: la lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola. Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportacin de las mismas. Dle confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn. Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como: Qu?, Quin ?, Donde ?, Cmo ?, Cuando? Por qu ? Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fcil su identificacin. Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesin. Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones. Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesin de trabajo. Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin en pequeos grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente. f) DINAMICAS DE GRUPO Con el propsito de lograr un ambiente agradable para el aprendizaje, se han desarrollado una serie de tcnicas con el nombre genrico de Tcnicas de Rompimiento de Tensin que tienen como finalidad:

Romper la tensin que lgicamente experimentan los participantes al inicio de un curso. Facilitar la comunicacin entre los participantes en s y con el docente. Que el docente conozca a los participantes y se sienta ms seguro de s mismo ante ellos. Disminuir la agresividad o apata que pudiera haber entre el grupo.

Lograr generar ms confianza entre los participantes para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas. Lograr un nivel de confianza adecuado para el desarrollo de cursos que requieren comunicacin franca de problemas y sentimientos. Las tcnicas consisten en que los participantes y el docente se presenten entre s, o den a conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los dems . En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las tcnicas pueden servir para profundizar en esta relacin y otros fines especficos. Entre las tcnicas ms comnmente podemos citar las siguientes:

a) Fiesta de presentacin: consiste en que todos los participantes se pongan de pie y circulen libremente por el saln, presentndose a todos y cada uno, estrechando la mano, diciendo su nombre, preguntando y respondiendo sobre temas de inters mutuo y terminando con alguna frase de cortesa como: Mucho gusto en conocerte , Me da gusto que estemos juntos en este evento, Espero que tengas xito en el curso, etc. Y eso es todo. Esto no consume ms de 10 minutos, por lo que es aconsejable en el caso de que no se conozcan los participantes, el grupo sea superior a 30 personas y no se trate de un curso en que se requiera lograr un alto nivel de confianza inicial. b) Presentacin cruzada: en este caso, el docente forma parejas de personas que de preferencia no se conozcan entre s. Cada integrante de la pareja le comunica a su compaero los datos que el docente haya indicado previamente, relativo a su persona, gustos, familia, aficiones, trabajo, profesin, etc., en un tiempo que puede fluctuar entre 2 y 10 minutos. Despus que esta fase se ha cumplido, cada miembro de la pareja presenta a su compaero ante todo el grupo, ya sea como invitado o tomando su lugar, esto es, presentndose como si fuera su compaero, hacindolo en primera persona; lo mismo harn todas las parejas constituidas. Para ello no debe emplear ms de 2 o 3 minutos, esta tcnica termina con un aplauso para los que se presentan, porque genera emociones que deben ser recompensadas por presentarse como otra persona o al or nuestros propios datos en boca de otros. c) Binas y cuartetas: es muy semejante al anterior, pero tiene un paso ms que constituyen parejas y se dan informacin uno a otro durante 2 o 3 minutos por persona. Al finalizar esta fase cada persona selecciona a otra pareja cualquiera, formando as cuartetas. En estas condiciones cada miembro presenta a su compaero ante la pareja seleccionada, ponindose en su lugar. Al finalizar la presentacin de los cuatro integrantes, se lleva a cabo lo mismo que ya se seal en la tcnica Presentacin Cruzada, presentndose como si fuera su compaero ante todo el grupo. d) Interrogatorio grupal: consiste en la formacin de pequeos grupos integrados entre cuatro o seis personas, donde cada uno de sus miembros ser objeto de preguntas por parte de los dems, acerca de cualquier tpico relacionado con l mismo ya sea al azar o definidos con autoridad por el docente. El interrogatorio para cada uno de los miembros de estos pequeos grupos pueden variar entre 5 y 15 minutos, dependiendo de que tanta integracin se quiera lograr, del tiempo disponible y del nmero de integrantes del grupo. En consecuencia, la duracin del ejercicio flucta entre 20 minutos y hora y media. Se puede completar el ejercicio por una segunda etapa, donde se d a conocer a todos los participantes las impresiones generales del ejercicio. Una caracterstica importante de este ejercicio es que cada participante esta en libertad de contestar o no a las preguntas que se formulen. En caso de que el entrevistado se niegue a contestar una pregunta lo har con cortesa para no herir susceptibilidades y los dems integrantes del grupo debern aceptar sin protestar.

e) Reglas del juego: con esta tcnica se pretende que los participantes fijen un declogo de reglas (aunque no necesariamente deben de ser 10), que regir el desarrollo del curso durante las sesiones y para los fines que mantengan reunido al grupo. Estas reglas pueden ser las siguientes: Los integrantes del grupo se comprometen a participar activamente.

Se debern respetar los horarios sealados para el curso con puntualidad y oportunidad. Deber haber absoluto respeto a la persona. Se discutir abiertamente las ideas. Se comprometen los participantes a preguntar todo aquello que no se entienda. Informalidad en el trato y en el vestir. Hablar con honestidad y franqueza en todo momento. Respetar el turno de la persona que esta hablando. Aceptar la retroalimentacin del grupo y del docente.

El docente basa su juicio sobre los medios verificando cual de ellos le permitir realizar las tareas de capacitacin de modo ms efectivo y econmico. Hace la mezcla ms exacta de medios y mtodos para darle inters, llevar un ritmo adecuado y brindar una experiencia satisfactoria a los capacitandos, a la vez que se logran los objetivos del programa. El docente hbil planea con anticipacin, sabiendo que del uso efectivo y seleccin de medios resultar un ptimo aprovechamiento del tiempo.

Profesoras: Elisa Daz, Carmen Martnez, Rosa Arizaga

III. ESTRATEGIAS: Estrategia: Etimolgicamente una estrategia era el arte de dirigir las operaciones militares. Concepcin actual: Una estrategia es un curso de accin elegido entre distintas alternativas previstas tras conocer el objetivo de la tarea, las condiciones de la situacin y los recursos de que se dispone y que se lleva a cabo atendiendo en su desarrollo las condiciones cambiantes que se generan. La estrategia sintetiza componentes de reflexin y de accin y en ella ambos procesos se retroalimentan. DESDE EL ALUMNO DESDE EL MAESTRO ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE ENSEANZA Serie de operaciones cognoscitivass Experiencias y condiciones que el maestro y afectivas que el alumno lleva a cabo paraa crea para favorecer el aprendizaje de sus aprender, permitindole planificar y organizar alumnos, tomndose en cuenta la sus actividades de aprendizaje planeacin, organizacin y/o representacin de la informacin de la manera ms eficaz, para que el alumno pueda aprender. Si buscamos abarcar diferentes mbitos podemos definir una estrategia como una respuesta a una situacin problemtica para cuya solucin se proponen diferentes alternativas entre las cuales se opta, para llevar a cabo la accin en un proceso de evaluacin continua, con un criterio de eficacia. Problema, alternativas, respuesta, eficacia son trminos asociados a la nocin de estrategia. Las estrategias metodolgicas son el punto de fusin entre los objetivos y los contenidos. Curriculares. Por ello no existe un mtodo mejor que otro en trminos absolutos, la "bondad" de los mtodos depende de la situacin concreta a la que se deseen aplicar: nivel educativo, rea curricular, situacin de aprendizaje... En trminos relativos, una estrategia metodolgica es ms adecuada cuanto ms se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumno. Algunas clasificaciones de las estrategias: A) Clasificacin segn Weinstein segn los niveles y de control exigido: Estrategias de repeticin. - Para tareas elementales de aprendizaje: Ej. La repeticin - Para tareas complejas de aprendizaje: Ej. El subrayado o la copia. Estrategias de elaboracin: implican construccin simblica de lo que se trata de aprender. - Para tareas elementales de aprendizaje: Ej. Imgenes mentales, palabras claves. - Para tareas complejas de aprendizaje que buscan establecer puentes entre lo que ya se sabe y lo nuevo. Ej. Las analogas, el parafraseado. Estrategias de organizacin. Pueden emplearse para la comprensin, aprendizaje, retencin y evocacin de la informacin contenida en los textos. Se diferencian de las estrategias de elaboracin, en trminos funcionales, en que stas establecen conexiones entre la informacin nueva y la ya
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almacenada en nuestra memoria, mientras que las de organizacin relacionan unos datos con otros pero a lo interno. - Para tareas elementales de aprendizaje. Se trata de reestructurar la informacin para hacerla ms inteligible. Ej. agrupamiento en categoras, taxonomizacin. - Para tareas complejas de aprendizaje. Ej. identificacin de la estructura de un texto, los diagramas causa-efecto, las jerarquas conceptuales, etc. Estrategias de regulacin y control. Implican la utilizacin y dominio de la metacognicin. Incluyen el establecimiento de metas, la evaluacin del grado de logro de las mismas y la modificacin de las estrategias empleadas cuando no son pertinentes. Estrategias afectivo-motivacionales. Involucran la creacin de un clima idneo para el aprendizaje, en un lugar pertinente para evitar las distracciones, el uso de la relajacin y el habla autodirigida para reducir la ansiedad, establecer prioridades. B) Estrategias cognitivas y aprendizaje, segn Beltrn Algunas estrategias cognitivas relevantes para el aprendizaje: 1. Estrategias para la bsqueda de informacin: Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia dada. Cmo hacer preguntas. Cmo usar una biblioteca. Cmo utilizar material de referencia. 2. Estrategias de asimilacin de la informacin y retencin: Cmo escuchar para facilitar la comprensin. Cmo estudiar para comprender mejor. Cmo recordar, cmo codificar y formar representaciones. Cmo leer con comprensin. Cmo registrar y controlar la comprensin. 3. Estrategias organizativas: Cmo establecer prioridades. Cmo programar el tiempo. Cmo disponer de recursos. Cmo conseguir hacer a tiempo las cosas ms importantes. 4. Estrategias inventivas y creativas: Cmo desarrollar una actividad inquisitiva. Cmo razonar inductivamente. Cmo generar ideas, hiptesis y predicciones. Cmo organizar nuevas perspectivas. Cmo usar analogas. Cmo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez. Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos. 5. Estrategias analticas: Cmo desarrollar una actitud crtica. Cmo razonar deductivamente. Cmo evaluar idas e hiptesis. 6. Estrategias para la toma de decisiones: Cmo identificar alternativas.
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 Cmo hacer elecciones racionales. 7. Estrategias sociales: Cmo evitar conflictos interpersonales. Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo motivar a otros. (Beltrn (1987) Estrategias cognitivas a utilizar en el aula) PAUTAS PARA EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

Debe existir coherencia entre las estrategias propuestas y los fines educativos que se desean desarrollar. Las estrategias empleadas con nuestros alumnos deben: a) Despertar el inters b) Desarrollar el procesamiento adecuado de la nueva informacin c) Fomentar la participacin d) Incentivar la socializacin e) Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad) f) Desarrollar valores g) Crear las condiciones para la resolucin de problemas

Al plantear una estrategia se deben dar instrucciones claras y precisas. Las estrategias conocidas pueden ser recreadas de acuerdo al pblico. Es importante planificar el tiempo que durar la estrategia.

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ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIVERSAS ESTRATEGIA: RESUMEN DESCRIPCIN: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, entre otros) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). EFECTO PRODUCIDO: Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Hac e ms accesible y familiar el contenido. Elab ora una visin global y contextual. Per mite practicar y consolidar lo que se ha aprendido. Com prende informacin abstracta Tras lada lo aprendido a otros mbitos.

ORGANIZADOR PREVIO

ILUSTRACIONES

ANALOGIAS

PREGUNTAS INTERCALADAS

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o un texto. Mantiene la atencin y favorece la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Res uelve sus dudas. Se autoevala gradualmente Man tiene su atencin e inters. Dete cta informacin principal. Real

PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/o organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

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iza codificacin selectiva.

MAPAS CONCEPTUALES Y REDES CONCEPTUALES MAPAS SEMNTICOS

Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Real iza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Org anizacin de la informacin. Fijac in y recuperacin de conocimientos, previamente acumulados. mueve las capacidades asociacin y relacin. Pro de sntesis,

Expresin grfica utilizada para el anlisis conceptual de textos de diferentes asignaturas.

MAPAS MENTALES

Sistema que consiste en ordenar e indicar grficamente las distintas asociaciones y relaciones que existen en el tema a tratar. Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES

Facil ita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto. Per mite practicar y consolidar lo que se aprendido Pres enta informacin resumida y organizada. Glob aliza la informacin Per

CUADRO COMPARATIVO

Esquemas que permiten realizar comparaciones entre temas afines o no.

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mite el anlisis de temas afines y no afines, a partir de su organizacin categorial.

FICHAJE SUBRAYADO

Estrategia de recojo de informacin especfica para ser empleada oportunamente. Tcnica que consiste en leer con los alumnos un texto, preguntndoles luego, por prrafos, que entendi o que fue lo ms relevante para que pueda subrayar dicha informacin con un lpiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto. Mtodo analtico de estudio de textos, que permite el desarrollo del pensamiento coherente, crtico y creativo.

Ayuda a organizar la informacin permitiendo su bsqueda y sistematizacin. Per mite extraer ideas principales a fin de visualizar lo principal, de lo secundario. Fort alece la lectura comprensiva. Des arrolla la abstraccin, asociacin permitiendo la elaboracin de juicios.

ANLISIS DE TEXTOS

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