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1° a 2° medio - matematica - 2007

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Introducción

En continuidad con el módulo de probabilidades del nivel anterior, es importante que el profesor o
profesora proponga situaciones en las cuales las probabilidades jueguen un papel esencial para la pre-
visión de resultados de un determinado suceso. Es necesario que las situaciones se referan a eventos
conocidos por las personas del curso.
Básicamente, esta unidad hace una síntesis de muchos de los conceptos vistos de estadística y
de probabilidad que han sido abordados en el nivel anterior. Siendo importante que las actividades
seleccionadas y propuestas conduzcan a los estudiantes adultos y adultas a ser capaces de interpretar
datos e informaciones estadísticas que aparecen de manera habitual en los medios de comunicación,
de tal manera que pueda determinar el grado de probabilidad que esta información encierra. Es decir,
se trata de proponer actividades en que las personas del curso, además de informarse, sean capaces de
interpretar la información y sacar conclusiones a partir de ella.

Aprendizajes esperados

Indicadores de evaluación

Cada estudiante:
Resuelve problemas de distintas

índoles que implican el cálculo de
probabilidad de ocurrencia de suce-
sos independientes, y de probabili-
dad condicional y suma o productos
de probabilidades, haciendo uso de
propiedades y fórmulas.

Cada estudiante:

Determina el espacio muestral para un suceso, identifcando casos

totales y casos favorables para el cálculo de probabilidad clásica por
medio de la fórmula de Laplace.
Discrimina entre sucesos independientes y de aquellos que presentan

condicionalidad, calcula sus respectivas probabilidades.
Aplica el principio aditivo y multiplicativo en el cálculo de probabilidades

que implican sumas y multiplicaciones de probabilidades.
Interpreta información científca en la cuál interviene el concepto de

probabilidad.

Segundo Nivel de Educación Media Módulo Iv: Estadística y probabilidades

181

Ejemplos de actividades

Actividad 1

Calcular la probabilidad de ocurrencia de un suceso, determinando el espacio muestral y a

partir de él, los casos totales y favorables.

Por ejemplo:

La siguiente tabla muestra la población de 15 años o más por religión declarada, de ambos

a.

sexos y agrupados por edad:

EDAD
AMBOS
SExOS

POBLACIóN
TOTAL DE 15
AñOS O MÁS

CATóLICAEvANGéLICOTESTIGO
DE
JEHOvÁ

NINGUNA,
ATEO,
AGNóSTICO

15 a 29

3.674.239

2.431.689

564.650

34.940

407.644

30 a 44

3.566.949

2.449.523

572.249

41.232

301.395

45 a 59

2.267.643

1.650.789

328.949

24.909

145.640

60 a 74

1.247.307

948.938

174.850

13.778

59.195

75 o más

470.171

372.489

59.027

4.596

18.116

Total

11.226.309

7.853.428

1.699.725

119.445

931.990

Fuente: Extracto - Censo 2002. Características Sociales y Culturales, INE.

¿Cuál es la probabilidad de elegir a una persona de 20 años al azar, y que ésta sea

católica?

¿Cuál es la probabilidad de elegir a una persona de 50 años al azar, y que ésta sea

evangélica?

¿Cuál es la probabilidad de elegir a una persona de toda la muestra al azar, y que ésta

no tenga ninguna religión?

En una encuesta de opinión sobre una campaña para elección de alcalde, se ha registrado la

b.

siguiente información de los votantes, según sus preferencias, si las votaciones fueran hoy:

Candidato A:

546 votos

Candidato B:

658 votos

Candidato C:

265 votos

Sin candidato:

31 votos

182

Educación Media de Adultos Matemática Ministerio de Educación

¿Cuántas personas fueron encuestadas?

¿Cuál es la probabilidad de elegir una persona al azar que haya votado por el candidato B?

¿Cuál es la probabilidad de elegir una persona al azar que no haya votado por el

candidato B?

El juego de la ruleta tiene 37 casillas iguales, numeradas del 0 al 36. La casilla 0 es de color

c.

blanco y las 36 restantes se organizan en 18 casillas rojas y 18 casillas negras. Luego de lanzar

la bola y de hacer girar libremente la ruleta hasta que se detenga sola. ¿Cuál es la probabilidad

de que la bola caiga en una casilla numerada con un número par mayor que 30?

Actividad 2

Analizar situaciones experimentales en las que interviene el azar y responder preguntas

específcas respecto de ellas.

Por ejemplo:

Lanzar una moneda al aire 10 veces y registrar el resultado obtenido en cada lanzamiento con

una x en la siguiente tabla:

NúMERO DE LANzAMIENTO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Cara

Sello

Contar el número de caras y sacar el porcentaje con respecto al total de lanzamientos.

a.

Realizar 10 lanzamientos más y registrar el resultado obtenido a continuación de la tabla.

b.

volver a contar el número de caras y sacar el porcentaje con respecto a los 20 lanzamientos.

c.

Realizar 30 lanzamientos más y registrar el resultado obtenido.

d.

Contar el número de caras y sacar el porcentaje con respecto a los 50 lanzamientos.

e.

Organizarse en grupos para realizar y registrar el lanzamiento de una moneda 100 veces, 200

f.

veces, 300 veces. Obtener el porcentaje de las caras obtenidas. ¿Qué porcentaje de caras

se obtendría si se repitiera el experimento para 1.000 lanzamientos?

¿Cuál es la incidencia que tiene la ley de los grandes números en la pregunta anterior?

g.

Segundo Nivel de Educación Media Módulo Iv: Estadística y probabilidades

183

Actividad 3

Resolver problemas que involucren cálculo de probabilidad condicional.

Por ejemplo:

¿Cuál es la probabilidad de que al tomar de un naipe inglés una carta, la carta extraída sea

a.

el as de corazones, sabiendo que la carta extraída es de corazones?

A partir de la tabla de la actividad 1(a):

b.

¿Cuál es la probabilidad de que al elegir a una persona al azar, la persona sea católica,

sabiendo que tiene 60 años?

¿Cuál es la probabilidad de que al elegir a una persona al azar, la persona no practique

alguna religión, sabiendo que tiene 18 años?

Actividad 4

Resolver problemas donde tengan que sumar o multiplicar probabilidades:

De un naipe inglés de 52 cartas se extraen al azar 2 de ellas sucesivamente, sin reposición

a.

de la carta. Calcular la probabilidad de que éstas sean:

Ambas de trébol.

Una de trébol y otra menor que 5.

¿Cuál es la probabilidad de que al extraer una carta de un mazo de 52 cartas, ésta sea un

b.

5 o una reina?

¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado, el número obtenido sea 2 o impar?

c.

A partir de la siguiente información:

d.

MATRíCULA DE PRIMER AñO POR TIPO DE INSTITUCIóN Y GéNERO

índices 2007

Matrícula
Primer Año

Universidades

Inst. Profesionales

C. Formación
Técnica

Total

Femenina

58.452

50%

23.921

44%

17.368

49%

99.741

48%

Masculina

57.449

50%

30.791

56%

18.386

51%

106.626

52%

Total

115.901

54.712

35.754

206.367

Fuente: CSE, 2007.

Al elegir al azar a un estudiante matriculado, ¿cuál es la probabilidad de que sea mujer y

esté matriculado en la Universidad?

184

Educación Media de Adultos Matemática Ministerio de Educación

Actividad 5

Resolver problemas de cálculo de probabilidades por su complemento, en variados

contextos.

En un curso de 32 estudiantes, ¿cuál es la probabilidad de que un determinado alumno o

a.

alumna no sea elegida para ocupar el cargo de presidente de curso, si todos los estudiantes

tienen la misma probabilidad de ser elegidos?

Considere el siguiente juego: “se lanza un dado tres veces y usted puede apostar a favor

b.

o en contra de que al menos salga una vez el número 6”. ¿Es conveniente apostar a favor

o en contra?

Para ocupar cierta vacante se presentan 3 candidatos: Sergio, José y María. La probabilidad

c.

que tiene Sergio de ser contratado es de 7 contra 5 y la de José es de 1 contra 3. Entonces,

¿cuál es la probabilidad que tiene María de ser contratada?

Actividad 6

Resolver problemas en contextos variados de la vida cotidiana en que es necesario interpretar,

seleccionar y relacionar datos estadísticos.

Por ejemplo:

Un censo realizado para estudiar las condiciones educacionales de una población comprobó

a.

que el 36% de ella tiene menos de 18 años y de éstos el 15% no ha terminado la enseñanza

media. Si se selecciona una persona de esa población al azar, calcular la probabilidad de

que sea:

Menor de 18 años.

Menor de 18 años y no haya terminado sus estudios de enseñanza media.

En la asignatura de matemática, se sabe que el 35% de los alumnos y alumnas no realizan

b.

la guía de ejercicios y que de los estudiantes que sí la hacen, el 80% aprueba el ramo. Si

se elige un estudiante al azar, ¿cuál es la probabilidad de que realice la guía y no apruebe

la asignatura?

sugerenCias metodológiCas

Por tratarse de una ampliación de nociones y procedimientos abordados en el nivel anterior, resulta
interesante que el profesor o profesora haga una síntesis sobre dichos aspectos, para luego dejar que
los estudiantes adultos y adultas trabajen en grupos, aborden las situaciones propuestas y tengan la
oportunidad de evocar dichos contenidos.

Segundo Nivel de Educación Media Módulo Iv: Estadística y probabilidades

185

En las diferentes actividades propuestas se señala un ejercicio tipo para cada propósito, pero es
importante que los y las estudiantes del curso puedan ser capaces de realizar representaciones gráf-
cas de los espacios muestrales correspondientes a los problemas en algunas o en todas las situaciones
planteadas y que utilicen estrategias espontáneas antes de entregar algún procedimiento algorítmico
con sus resultados. Pueden, además, desarrollar de manera práctica la actividad, tal como se hizo en el
nivel de estudios anterior, con el fn, justamente, de aprovecharla para la evocación de conocimientos.
Es importante enfatizar en el lenguaje que está implícito en los enunciados de los problemas con suma
o producto de probabilidades, asociado a los conectivos “o” e “y”, respectivamente.
En la actividad 2, independientemente de orientar a los estudiantes del curso para que imaginen
la situación, ésta tiene un carácter experimental donde se busca el análisis y la comprensión del suceso,
de lo que signifca repetirlo para llegar a la comprobación de principios o leyes fundamentales en el
cálculo de probabilidades, como por ejemplo la Ley de los grandes números. Para apoyar este tipo de
actividad, hoy en día existen muchos programas computacionales que permiten simular experimentos

como éste (experimento de Kerrich, John). Uno de ellos es el programa SIMPUC, distribuido gratuita-

mente por la Pontifcia U. Católica de Chile desde el sitio web del Depto. de Estadística y Matemática
(www.mat.puc.cl/articulo81.html), correspondiente a la página de material docente.

Las actividades siguientes, particularmente los últimos ejemplos, tienen como propósito de que los

estudiantes adultos y adultas discutan sobre la aplicación de las probabilidades más allá de los juegos
de azar. El profesor o profesora deberá proponer otras actividades, además de las que acá se sugieren,
o adaptarlas, con el fn de tener presentes los intereses de las personas y su propia realidad.

186

Educación Media de Adultos Matemática Ministerio de Educación

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