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, o Z n m
b
a
b
a
n m
, , :
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b) Z m
d
c
b
a
m m
,
, o Z m
b
a
b
a
m m
, :
c) Z n m
b
a
m
n
, ,
d) Z m
b
a
m
,
2.- Utilizando las propiedades anteriores realizan las siguientes demostraciones:
a) Z m
b
a
b
a
m
m
,
1
.
b) Z m
a
b
b
a
m m
,
AE 9: Resolver problemas en contextos diversos que involucran nmeros racionales o potencias de base
racional y exponente entero.
Actividades
1.- Resuelven problemas que involucran potencias de base racional y exponente entero. Por ejemplo:
a) Un trozo rectangular de cartulina de lado 40cm de largo por 30cm de ancho se dobla sucesivamente por la mitad
segn muestra la figura:
- Responden preguntas tales como:
Cunto medir el rea del cuadrado de la figura resultante despus de hacer 8 dobleces?
Cunto medir el rea del cuadrado resultante despus de hacer n dobleces?
Observaciones al docente: Los estudiantes pueden realizar clculos apropiados para estimar el rea de la figura
obtenida despus del octavo doblez. Sin embargo, se sugiere al docente guiar el trabajo de los estudiantes en la
notacin de potencias para concluir que, despus de n dobleces, el rea de la figura es 1200 2
n
cm
2
.
b) Calculan el volumen de un paraleleppedo de largo 0,2 km, ancho 100 m y 30.000 cm de alto, y lo expresan en
m
3
.
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c) Realizan comparaciones entre cantidades expresadas en potencias. Por ejemplo, calculan cuntas veces es
mayor la distancia de la tierra a la estrella ms cercana, que el largo de una bacteria que mide cm
4
10 5 , 1
2.-
Resuelven problemas en contextos cotidianos. Por ejemplo,
Las diferentes compaas telefnicas presentan ofertas de planes en UF a sus clientes en los que se incluye una
determinada cantidad de minutos para hablar y un tiempo determinado para una conexin a internet, por ejemplo:
Telefona e Internet
Planes Velocidad (kbps) Precio
A 128 - 64 kbps 1,82 UF
B 256 - 128 kbps 2,5 UF
C Inalmbrico 512 - 128 kbps 1,93 UF + instalacin
D Inalmbrico 256 - 128 kbps 2,35 UF + instalacin
Precio de instalacin: $9.990
Responden preguntas como las siguientes:
Cunto cuesta cada plan con el valor de la UF al da de hoy?
Cul es la diferencia en pesos entre los planes A y B, y entre C y D?
Si la UF aumenta un 0,1%, en cunto aumenta el valor del plan ms caro?
2.- Resuelven problemas relativos a operaciones aritmticas en contextos matemticos. Por ejemplo:
- Dados dos nmeros racionales P y Q tales que: 1 0 < < < Q P ,
Demuestran que PQ se encuentra entre 0 y P
Demuestran que Q P + se encuentra entre Q y Q 2
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Actividad de Evaluacin (Nmeros 1 Medio)
Aprendizaje esperado:
Distinguir problemas que no admiten solucin en los nmeros enteros y que pueden ser resueltos
en los nmeros racionales.
Indicadores de Evaluacin:
Indican si la solucin de una ecuacin de primer grado pertenece o no al conjunto de nmeros enteros.
Reconocen cuando un problema, contextualizado, puede o no tener soluciones en el conjunto de los
nmeros enteros.
Establecen condiciones para que al dividir dos nmeros enteros el cuociente sea un nmero entero y
condiciones para que sea un nmero decimal positivo o negativo.
Dan ejemplos de la vida cotidiana en que la informacin numrica corresponde a nmeros racionales.
Identifican los nmeros racionales como aquellos que pueden expresarse como un cociente de dos
nmeros enteros, con denominador distinto de cero.
Instrucciones.
Responde a las interrogantes de acuerdo a las condiciones dadas en los enunciados.
1. Indique las condiciones que deben cumplir tres nmeros enteros: a,
b y c, para que la ecuacin a x + b =c
tenga una solucin entera
tenga como solucin un nmero racional positivo.
2. Una excursin tiene una relacin Mujeres - Hombres de 5 es a 3. Se
incorporan tres hombres y la relacin pasa a ser 2 es a 1.
Cules son los datos del problema?
Cules son las incgnitas?
Escriba una ecuacin que represente la relacin entre las
variables y los datos del problema.
La solucin del problema, pertenece a los nmeros enteros?
Justificar.
Criterios de Evaluacin.
1. Indican si la solucin de
una ecuacin de primer grado
es entera.
2. Reconocen el tipo de
soluciones de un problema:
entera o racional.
3. Identifican nmeros
racionales.
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UNIDAD 2
lgebra
Propsito de la Unidad
Esta unidad ofrece la oportunidad a los estudiantes de explorar naturalmente contextos multiplicativos de
expresiones algebraicas y desarrollar productos, productos notables y factorizaciones de expresiones algebraicas. El
programa prioriza en el desarrollo de multiplicaciones algebraicas, la comprensin de los procedimientos y el
descubrimiento de reglas y propiedades a travs de la formulacin y verificacin de conjeturas.
Por otra parte, en cuanto a la progresin en el aprendizaje relacionado con las funciones, se introduce el estudio de
las funciones lineales y afn. Se propone a los estudiantes identificar y representar dichas funciones a travs de
tablas, grficos y algebraicamente.
Finalmente, en este nivel se trabaja la composicin de funciones como un paso ms en el estudio de funciones. Este
contenido ms adelante se conecta con la unidad de Geometra, en la cual se trata bajo la mirada de las
transformaciones isomtricas.
Conceptos clave
Productos notables - factorizacin de expresiones algebraicas - ecuaciones literales - funcin lineal y afn -
modelamiento - composicin de funciones.
Prerrequisitos
Concepto de variable.
Dependencia e independencia de variables.
Variacin proporcional directa e inversa.
Concepto de funcin.
Dominio y recorrido de una funcin.
Representacin grfica de funciones.
Ecuacin de primer grado con dos incgnitas.
Contenidos disciplinares
Funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenmenos.
Representacin grfica de funciones lineales y afines.
Resolucin de problemas mediante ecuaciones literales.
Composicin de funciones y propiedades asociadas.
Dominio y recorrido de funciones que se obtienen al componer otras funciones.
Habilidades
Establecer los productos notables a travs de la bsqueda de regularidades en la multiplicacin de expresiones
algebraicas.
Factorizar expresiones algebraicas usando los productos notables.
Resolver problemas mediante ecuaciones literales.
Modelar situaciones o fenmenos en diferentes contextos, utilizando funciones lineales.
Representar grficamente funciones lineales y afines.
Argumentar respecto a las variaciones que se producen en la representacin grfica de funciones lineales y
afines, al modificar los parmetros.
Resolver problemas que involucren composicin de funciones.
Identificar el dominio y recorrido de funciones que son el resultado de la composicin de otras.
Actitudes
La perseverancia, el rigor, la flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.
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Aprendizajes esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1. Identificar patrones en
multiplicaciones de expresiones
algebraicas no fraccionarias.
Multiplican expresiones algebraicas y reducen el resultado.
Establecen expresiones para sumas por diferencias y cuadrados
de binomios.
Reconocen regularidades en multiplicaciones de expresiones
algebraicas. Por ejemplo, en los productos
) )( ( ), )( ( ), )( (
3 3 3 3 2 2 2 2
b a b a b a b a b a b a + + + ,
...
2. Factorizar expresiones
algebraicas no fraccionarias.
Sacan factor comn en expresiones algebraicas.
Factorizan expresiones algebraicas, utilizando productos
notables.
Expresan trinomios como el producto de dos binomios.
3. Establecer estrategias para
resolver ecuaciones lineales.
Emplean tcnicas algebraicas para expresar ecuaciones literales
de primer grado en la forma b ax = .
Resuelven ecuaciones literales de primer grado.
Verifican las soluciones obtenidas.
4. Analizar representaciones de
la funcin lineal y de la funcin
afn.
Reconocen la proporcionalidad directa como un caso de la
funcin lineal.
Reconocen como funciones lineales relaciones de la fsica como
ma F = (Newton), Ri V = (en circuitos elctricos) y
kx F = (ley de Hooke), sealando variables y constantes.
Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.
Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.
Usan un procesador simblico para registrar diversos valores de
kx y = , variando los valores de k .
5. Realizar composiciones de
funciones y establecer algunas
propiedades algebraicas de esta
operacin.
Demuestran que la composicin de funciones cumple la
propiedad de clausura.
Dadas algunas funciones realizan composiciones de ellas y
determinan el dominio y recorrido de la funcin resultante
Discuten acerca de la conmutatividad de la composicin de
funciones. Analizan el caso en que las funciones son
transformaciones isomtricas.
Verifican que la composicin de funciones es asociativa.
Verifican que la funcin identidad en un conjunto opera como
elemento neutro para la composicin de funciones.
6. Resolver problemas
asociados a situaciones cuyos
modelos son ecuaciones
literales de primer grado.
Identifican ecuaciones literales de primer grado en diversos
contextos.
Reconocen situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales.
En situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales:
a) Plantean la ecuacin.
b) La resuelven.
c) La evalan en funcin del contexto.
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Aprendizajes esperados en relacin a los OFT
La perseverancia, el rigor, la flexibilidad y originalidad, al resolver problemas matemticos.
Tiene un orden y mtodo para el registro de informacin.
Termina los trabajos iniciados.
Es tenaz frente a obstculos o dudas que se le presente en problemas matemticos.
Orientaciones didcticas para la Unidad
Tal como lo sugieren los aprendizajes esperados, la unidad de lgebra es una buena oportunidad para
promover los Objetivos Fundamentales Transversales. A travs del trabajo propuesto, se puede incentivar
aspectos como el rigor, la flexibilidad y la originalidad al resolver problemas. Por otro lado, interesa que los
estudiantes sean ordenados y metdicos en el registro de la informacin.
Respecto al trabajo con Productos Notables, el enfoque tradicional ha sido exponer a los estudiantes a su
estudio categorizados por nombre segn el tipo de expresin (cuadrado de binomio, trinomio de cuadrado
perfecto, etc.), y vistos como reglas de resolucin de ciertas expresiones que los estudiantes en ocasiones no
son capaces de conectar, por ejemplo, con la multiplicacin. Por el contrario, este programa propone que
ellos, conocedores de la multiplicacin de expresiones algebraicas, conjeturen sobre productos que tienen
ciertas caractersticas que los hacen justamente "notables. Por ejemplo, el docente podra ofrecer un listado
de multiplicaciones a sus estudiantes, el cual prepare el camino para que descubran las reglas que definen los
productos notables. En caso de que no se produzcan los hallazgos, se sugiere tensionar las conjeturas
realizando preguntas tales como: "Existe alguna relacin o regularidad entre los trminos de la expresin
original y los que resultan luego de realizar el producto propuesto?.
Respecto al estudio de las funciones lineales y afines, el propsito es que los estudiantes establezcan
conexiones entre los aprendizajes nuevos propuestos en esta unidad y aquellos logrados en aos anteriores,
por ejemplo, los relacionados con proporcionalidad directa. Pero ms an con el concepto mismo de funcin
que comienza a desarrollarse desde 8 bsico, a travs del cual se introducen la notacin y elementos tales
como dominio y recorrido.
Por otra parte, se recomienda introducir la composicin de funciones a travs de metforas que faciliten su
comprensin y, posteriormente, realizar la formalizacin a travs de la utilizacin del lenguaje algebraico, el
cual facilitar la verificacin y demostracin de propiedades de la composicin de funciones. Se sugiere poner
nfasis en este contenido, ya que se retomar en la unidad de geometra a travs del estudio de las
transformaciones isomtricas.
Finalmente, el estudio de funciones se presta naturalmente para realizar anlisis de representaciones usando
software grfico, de modo que sea posible explorar las distintas formas que toman estas funciones al variar
los parmetros que las constituyen. En otras palabras, este tipo de recursos tecnolgicos facilitan al estudiante
el anlisis, la formulacin de conjeturas y su verificacin.
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Ejemplos de actividades de aprendizaje
AE 1: Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Actividades
1.- Realizan multiplicaciones entre expresiones algebraicas. Por ejemplo, multiplican:
) 2 )( ( b a b a +
) 2 )( ( c b a c b a + +
) 4 3 2 )( 1 (
2 2 2 2
+ + b a b a
2.- Establecen relaciones al observar regularidades en productos especiales:
2 2 3 3
( )( ) a b a ab b a b + + =
3 2 2 3 4 4
( )( ) a b a a b ab b a b + + + =
5 5 4 3 2 2 3 4
) )( ( b a b ab b a b a a b a = + + + +
3.- Establecen relaciones al observar regularidades en cuadrados de polinomios:
ab b a b a 2 ) (
2 2 2
+ + = +
bc ac ab c b a c b a 2 2 2 ) (
2 2 2 2
+ + + + + = + +
cd bd bc ad ac ab d c b a d c b a 2 2 2 2 2 2 ) (
2 2 2 2 2
+ + + + + + + + + = + + +
Observaciones al docente: Es importante que el docente permita a sus estudiantes deducir los productos
trabajados, a partir de las regularidades observadas. De esta manera se constituye en un aprendizaje significativo.
Los estudiantes pueden conjeturar sobre los productos notables presentados y otros que ellos puedan encontrar.
Pueden verificar resultados mediante tablas que les ayuden a organizar los datos.
AE 2: Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
Actividades
1.- Factorizan expresiones utilizando productos notables. De este tipo son las siguientes factorizaciones:
2 2
16 4 y x
2 2
4 y xy x + +
2 2
) 2 ( 36 ) ( 4 + y z x
16 ) 2 ( 8 ) 2 (
2
+ + + + x x
4 4
16y x
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2.- Utilizando la forma ) )( ( ) (
2
c a b a bc c b a a + + = + + + . De este tipo son las siguientes factorizaciones:
10 7
2
+ + x x
7 6
2
+ a a
54 3
2
b b
8 14 4
2
+ a a
3.- Un terreno rectangular tiene una superficie 12 7
2
+ + x x y como largo a 4 + x . Respecto de este enunciado
los estudiantes determinan:
- su ancho
- su permetro cuando 100 = x metros.
3.- Realizando factorizaciones intermedias para llegar a la factorizacin final. De este tipo son las siguientes
factorizaciones:
bd ad bc ac + + +
b by bx a ay ax 3 2 3 2 + + +
cx ac dx ad +
4.- Transforman expresiones algebraicas aplicando productos notables y factorizan la expresin transformada. Por
ejemplo:
Factorizan la expresin
4 4
4 b a + , con este propsito transforman esta expresin en la forma
2 2 2 2
) 2 ( ) 2 ( ab b a + .
Factorizan la expresin 4 16
4
+ x , con este propsito transforman esta expresin en la forma
2 2 2
16 ) 2 4 ( x x + .
5.- Utilizan la suma por diferencia para determinar el cambio de temperatura (dilatacin) que experimenta una
plancha metlica rectangular cuando, producto del calentamiento a que se expone, tanto su ancho como su largo se
dilatan.
AE 3: Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
Actividades
1.- Elaboran estrategias para expresar una variable en funcin de otras variables. Por ejemplo:
Dada la ecuacin
2
3
a
x y = , buscan una estrategia para obtener una expresin para "x en funcin de las
otras variables.
Dada la ecuacin 4 3 2 = + a y x , buscan una estrategia para obtener una expresin para a en funcin de
las otras variables.
2.- Establecen estrategias para resolver ecuaciones literales. Por ejemplo,
Resuelven la ecuacin c bx ax + = , donde x es la incgnita.
Resuelven la ecuacin d cx bx ax + + = , donde x es la incgnita.
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Observaciones al docente
En este tipo de actividades, el propsito es que los estudiantes sean capaces de relacionar variables a partir de
diversos contextos y trabajar con expresiones ya entregadas, o bien que ellos deban obtener o deducir como en la
actividad 2.
Es importante apoyar a los estudiantes en el manejo de las ecuaciones literales, que por lo general se presentan
como frmulas en diferentes contextos, pero al ser ecuaciones es posible "despejar cada una de las variables
involucradas en funcin de las otras.
AE 4: Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Actividades
1.- Identifican funciones lineales en contextos de proporcionalidad. Por ejemplo, en el contexto geomtrico del
permetro y rea de un cuadrado de lado a, establecen diferencias entre la relacin lado-permetro y la relacin
lado-rea. Para ello:
Utilizan tablas en las que asignan distintos valores al lado (a) y obtienen tanto el permetro (P) como el
rea (A).
Identifican las expresiones 4 P a = y
2
A a =
Grafican ambas relaciones en el plano cartesiano.
Establecen cocientes entre los valores del permetro y el lado, as como tambin cuocientes entre el rea y
el lado.
Identifican en qu caso ocurre la proporcionalidad directa.
Observaciones al docente
Esta actividad se focaliza en el estudio de las funciones. Tiene como objetivo que los estudiantes relacionen la
funcin lineal con la proporcionalidad entre cantidades, que grafiquen y modelen diversas situaciones.
Para lograr este objetivo es importante que los estudiantes generen datos, que los registren en tablas y
posteriormente que los grafiquen. Los estudiantes a partir de cocientes entre variables deben identificar la
proporcionalidad directa.
Pueden verificar lo anterior, considerando una funcin lineal cualquiera, por ejemplo, ( ) 3 f x x = .
2.- Modelan situaciones asociadas a la funcin afn. Por ejemplo, se puede presentar la siguiente situacin a sus
estudiantes:
Una compaa de telfonos celulares ofrece el siguiente plan: cargo fijo de $8.590 y $94 por cada minuto
que se habla en cualquier horario.
Y proponerles que respondan las siguientes preguntas:
Cules son las variables involucradas?
Cunto se paga por hablar 25, 37 y 55 minutos, respectivamente? Registrar estos valores en una tabla y graficar,
manualmente o usando un software adecuado los valores.
Observando el grfico, qu diferencias observas respecto de la funcin lineal?
Si llamamos "t al valor total de la cuenta y "x a los minutos hablados, expresa t en funcin de x.
Qu concluyes?
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3.- Identifican grficos que representan la funcin lineal y grficos que representan la funcin afn. Por ejemplo,
identifican cul de los grficos siguientes representa la funcin lineal y cul representa la funcin afn, justificando
su eleccin.
a) b)
4.- A partir de las expresiones algebraicas de las funciones o usando tablas de valores, obtienen el grfico de una
funcin lineal o afn, en forma manual o utilizando algn software grfico.
5.- Determinan si una situacin particular puede ser modelada por una funcin lineal o afn. Por ejemplo:
Considerar un conjunto de rectngulos cuyo permetro es siempre igual a 48 cm. Los distintos rectngulos tienen
bases y alturas diferentes, pero el permetro es el mismo en cada caso.
Encontrar una funcin que modele esta situacin.
Determinar el dominio de la funcin.
Graficar la funcin.
Observaciones al docente
Para esta actividad, cada solicitud es importante, en particular lo de graficar la situacin. Tambin es clave hablar
de los "valores permitidos en este contexto particular y afianzar el concepto de dominio de una funcin. Adems,
se puede solicitar el recorrido de la funcin en cuestin.
6.- Realizan experimentos relativos a la ley de Hook. Con ese propsito se toma un resorte cualquiera y de l se
suspenden masas. Se registran en una tabla la fuerza ejercida sobre el resorte: peso de la masa medido en
Newton, y la deformacin medida en metros. A continuacin demuestran que el cociente entre la fuerza y la
deformacin es constante.
AE5: Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta
operacin.
1.- A partir de dos funciones dadas, determinan la funcin resultante de componer dichas funciones, as como
tambin el dominio y el recorrido de la nueva funcin. Por ejemplo, si se tienen las funciones ( ) 2 h x x = con
dominio {2, 4, 6, 8,10}
h
D = y ( )
4
x
g x = con dominio {4, 8,12,16, 20}
g
D = , determinan h g .
2.- Demuestran algunas propiedades respecto de la composicin de funciones. Por ejemplo:
Verifican si la composicin de funciones cumple o no la propiedad de asociatividad.
Verifican que la composicin de funciones no es conmutativa.
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3.- Comprueban otras propiedades de la composicin de funciones. Por ejemplo:
a) Sean f y g funciones afines, comprobar si f o g y g o f son tambin funciones afines.
b) Si f, g y h son funciones lineales, demostrar que (f o g) o h = f o (g o h). Se cumple lo mismo en el caso de
funciones afines?
c) Qu sucede con f o g, si g es una funcin constante y f una funcin cualquiera?
4.- A partir de dos funciones obtienen la nueva funcin compuesta, verifican valores y relaciones. Por ejemplo:
Si ( ) f x ax =
y ( ) g x bx = , encuentran la relacin entre ( )( ) f g x o y ( )( ) g f x o .
Si at t f = ) ( y t b t g = ) ( , determinan el valor de
a
b
f g .
AE 6: Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer
grado.
Actividades
1.- Identifican situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer grado.
2.- Resuelven problemas que involucran ecuaciones literales en contextos geomtricos. Por ejemplo:
Obtienen una expresin algebraica para altura de una pirmide, a partir de la frmula de su volumen.
Encuentran una expresin para el rea del trapecio en funcin de sus bases y altura.
Obtienen los valores de la altura de un cono para distintos valores de su volumen y del radio de su base.
3.- Resuelven problemas relativos a la velocidad del sonido. Por ejemplo, dos personas que se encuentran a s
metros separadas desean escuchar, cada una, la voz de la otra persona. Despus de cuanto tiempo, en funcin de
s se produce esto?
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Actividad de Evaluacin (lgebra 1 Medio)
Aprendizaje esperado:
Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta
operacin.
Indicadores de Evaluacin:
Demuestran que la composicin de funciones cumple la propiedad de clausura.
Dadas algunas funciones realizan composiciones de ellas y determinan el dominio y recorrido de la
funcin resultante
Discuten acerca de la conmutatividad de la composicin de funciones. Analizan el caso en que las
funciones son transformaciones isomtricas.
Verifican que la composicin de funciones es asociativa.
Verifican que la funcin identidad en un conjunto opera como elemento neutro para la composicin de
funciones.
Instrucciones.
A continuacin se presentan tres funciones definidas en los racionales. Responda las preguntas
referidas a la composicin de estas funciones.
Situacin
Considere las funciones f, g y h definidas en el conjunto de los nmeros
racionales, definidas por f(x) = x
2
, g(x) = x - 3 y h(x) = 2x + 1; para
todo x racional.
Preguntas
a) Cul es el valor de (f g)(2)?
b) Indique el dominio de la funcin g f?
c) Verifique que f g = g f
d) Defina una funcin j(x) en los nmeros racionales, tal que
(j f)(x) = f(x) y (f j)(x) = f(x)
e) Verifique la siguiente propiedad de la composicin de funciones: (f
g) h = f (g h)
Criterios de Evaluacin.
1. Determina el valor de la
composicin de dos funciones
en un elemento del dominio.
2. Verifica propiedades de la
composicin de funciones.
3. Demuestra que la
composicin de funciones no
es conmutativa.
4. Identifica a la funcin
identidad como elemento
neutro de la composicin de
funciones.
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SEMESTRE 2
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UNIDAD 3
Geometra
Propsito de la Unidad
Esta unidad ofrece a los estudiantes la posibilidad de trabajar la geometra en el plano cartesiano, donde
estudian las transformaciones isomtricas y la congruencia de figuras, de esta manera se les presenta la
oportunidad de obtener resultados geomtricos y de profundizar los ya adquiridos relativos a estas
transformaciones en octavo ao de manera analtica.
Especficamente, los estudiantes trabajan los elementos bsicos del plano cartesiano, transforman figuras del
plano a travs de la aplicacin de traslaciones, rotaciones y reflexiones, desarrollan el concepto de
congruencia a partir del concepto de transformacin isomtrica, establecen los criterios de congruencia en
tringulos, y los utilizan en la resolucin de problemas y en el establecimiento de propiedades en polgonos.
Conceptos clave
Plano cartesiano - vector - traslacin reflexin y rotacin en el plano cartesiano - congruencia y criterios de
congruencia.
Prerrequisitos
Transformaciones isomtricas en el Plano Eucldeo.
La recta numrica.
ngulos y lados en polgonos.
Composicin de funciones.
Contenidos disciplinares
Caracterizacin del plano cartesiano.
Ubicacin de puntos y figuras en el plano cartesiano e identificacin de las coordenadas de los vrtices
de polgonos dibujados en l.
Vectores en el plano cartesiano.
Aplicacin de transformaciones isomtricas y composiciones de ellas en el plano cartesiano.
Concepto de congruencia.
Criterios de congruencia en tringulos.
Aplicaciones de los criterios de congruencia.
Habilidades
Caracterizar el plano cartesiano.
Realizar transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
Caracterizar la congruencia de figuras a partir de las transformaciones isomtricas.
Utilizar el concepto de congruencia en la resolucin de problemas.
Actitudes
Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemticos.
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
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Aprendizajes esperados Sugerencias de Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1. Identificar y representar puntos y
coordenadas de figuras
geomtricas en el plano
cartesiano, manualmente o
usando un procesador geomtrico.
Identifican puntos y coordenadas de vrtices de polgonos y de
elementos de la circunferencia en el plano cartesiano.
Dibujan puntos, polgonos y circunferencias en el plano cartesiano
en forma manual o usando un procesador geomtrico.
2. Representar en el plano,
adiciones, sustracciones de
vectores y multiplicaciones de un
vector por un escalar.
Representan grficamente vectores en el plano cartesiano, dadas
sus componentes.
Identifican vectores y encuentran las componentes resultantes de
adiciones y sustracciones entre ellos.
Encuentran las componentes de vectores que resultan de la
multiplicacin de vectores por escalar.
3. Aplicar composiciones de
funciones para realizar
transformaciones isomtricas en
el plano cartesiano.
Efectan composiciones de transformaciones isomtricas en el plano
cartesiano.
Reconocen las figuras resultantes al aplicar composiciones de
transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano.
4. Identificar regularidades en la
aplicacin de transformaciones
isomtricas a figuras en el plano
cartesiano.
Identifican regularidades al aplicar composiciones de reflexiones a
figuras en el plano cartesiano.
Identifican regularidades al aplicar sucesivas composiciones de
traslaciones a figuras del plano cartesiano.
5. Formular y verificar conjeturas
acerca de la aplicacin de
transformaciones isomtricas a
figuras geomtricas en el plano
cartesiano.
Conjeturan acerca de la aplicacin de composiciones de
transformaciones isomtricas a figuras del plano cartesiano.
Conjeturan acerca de la conmutatividad de transformaciones
isomtricas y verifican las conjeturas formuladas en casos
particulares.
Verifican, en casos particulares, conjeturas formuladas acerca de la
aplicacin de sucesivas traslaciones a figuras en el plano cartesiano,
en forma manual o usando un procesador geomtrico.
6. Establecer el concepto de
congruencia a partir de las
transformaciones isomtricas.
Reconocen que dos figuras son congruentes cuando existen
transformaciones isomtricas que aplicadas en una de ellas permite
obtener la otra figura.
Identifican las transformaciones isomtricas que transforman una
figura en otra que es congruente a ella.
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7. Formular y verificar conjeturas
acerca de criterios de congruencia
en tringulos.
Conjeturan acerca del criterio lado-ngulo-lado.
Conjeturan acerca de criterios de congruencia en tringulos y dan
ideas geomtricas para verificar esas conjeturas.
Calculan trazos en tringulos aplicando criterios de congruencia
verificados. Por ejemplo, utilizan el criterio lado- lado- lado para
calcular segmentos en tringulos.
8. Resolver problemas relativos a
clculos de vrtices y lados de
figuras geomtricas del plano
cartesiano y a la congruencia de
tringulos.
Resuelven problemas relativos a la congruencia en tringulos
utilizando los criterios establecidos.
Demuestran propiedades de congruencia en polgonos utilizando los
criterios de congruencia en tringulos.
Resuelven problemas relativos a clculos de medidas de segmentos
en el plano cartesiano.
Resuelven problemas relativos a coordenadas de vrtices de figuras
en el plano cartesiano.
Aprendizajes esperados en relacin a los OFT
Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver problemas
matemticos.
Mostrar un mtodo para realizar las tareas propuestas.
Terminar los trabajos iniciados.
Desarrollar tenacidad frente a obstculos o dudas que se les presenten en problemas propuestos
sobre transformaciones isomtricas y congruencias.
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Participar de manera propositiva en actividades grupales.
Es responsable en la tarea asignada.
Tomar iniciativa en actividades de carcter grupal.
Proponer alternativas de solucin a problemas propuestos en actividades grupales.
Orientaciones didcticas para la Unidad
Tal como lo sugieren los aprendizajes esperados, la unidad de Geometra es una buena oportunidad para promover
los Objetivos Fundamentales Transversales. A travs del trabajo propuesto, se puede incentivar aspectos como el
rigor, la flexibilidad y la originalidad al resolver problemas. Por otro lado, interesa que los estudiantes sean ordenados
y metdicos en el registro de la informacin. Adems, particularmente en esta unidad cobra relevancia el que los
estudiantes tomen la iniciativa en el trabajo de equipo, as como tambin el que propongan alternativas de solucin a
problemas propuestos.
Se sugiere al docente enfatizar la importancia que tiene trabajar la geometra en el plano cartesiano, ya que este es
un nuevo escenario que permite ver los conceptos geomtricos desde una perspectiva analtica. Es importante que el
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docente caracterice este plano y que mencione las diferencias que tiene con el plano euclidiano, y que las explicite a
travs de ejemplos. Esto cobra sentido, por ejemplo, considerando que en 8 Bsico tambin se trabajan las
transformaciones isomtricas, pero realizando construcciones con regla y comps. Esta vez el protagonista es el plano
cartesiano. Por ello se sugiere al docente incorporar actividades que permitan a los estudiantes relacionarse con las
coordenadas, por ejemplo, representando puntos, polgonos y circunferencias, as como tambin la resolucin de
problemas que involucren el clculo de medidas de lados de polgonos.
Respecto del trabajo con las transformaciones isomtricas, el nfasis est puesto en el formular y verificar conjeturas
respecto al resultado de aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones a figuras en el plano cartesiano. Primero en
casos particulares, y luego generalizando algunas propiedades, por ejemplo, relacionadas con los vrtices de las
figuras resultantes respecto de la figura original. Por otra parte, respecto a la composicin de transformaciones
isomtricas, se sugiere establecer una relacin estrecha con lo estudiado en la unidad de lgebra. Esta es una buena
oportunidad para que los estudiantes contextualicen el estudio de la composicin de funciones. Por ltimo, se sugiere
potenciar todo el trabajo con el uso de un procesador geomtrico.
Es importante que los estudiantes vinculen las transformaciones isomtricas con el concepto de congruencia,
definiendo dos figuras como congruentes cuando es posible aplicar una o ms transformaciones isomtricas a una de
esas figuras para luego obtener la otra. Tambin se sugiere al docente que muestre a sus estudiantes que para
trasladar, rotar o reflejar una figura basta con aplicar estas transformaciones isomtricas a determinados puntos de la
figura, en el caso de los polgonos, basta aplicar esas transformaciones a los vrtices. Se sugiere, adems,
profundizar en el concepto de las teselaciones y su anlisis a partir de las transformaciones isomtricas.
Finalmente, los criterios de congruencias deben ser establecidos en la clase con la participacin del profesor y los
estudiantes, y que no sean dados por el docente como un conocimiento que debe ser memorizado. Estos criterios son
relevantes para todo lo que signifique la demostracin de propiedades de congruencia en polgonos. Es importante
para este nivel, que los estudiantes sean motivados para profundizar en el aspecto de la demostracin matemtica.
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Ejemplos de actividades
AE 1: Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano,
manualmente o usando un procesador geomtrico.
Actividades
1.- Determinan las coordenadas de puntos en el plano cartesiano.
2.- Dadas las coordenadas de algunos puntos, los estudiantes los ubican en el plano cartesiano.
3.- Dibujan polgonos en el plano cartesiano conocidos las coordenadas de sus vrtices.
4.- Dibujan en el plano cartesiano una circunferencia conocidos las coordenadas del centro y la medida de su radio.
5.- Dadas las coordenadas de tres puntos que pertenecen a una circunferencia, la dibujan en el plano cartesiano.
AE 3: Representar en el plano, adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por
un escalar.
Actividades:
1.- Dibujan diferentes vectores en el plano cartesiano, dadas sus coordenadas. Por ejemplo:
(3, 2) u =
r
y ( 3,1) v =
r
(5,1) a =
r
en un sistema de coordenadas rectangulares con origen en (2,3).
2.- Determinan y dibujan el vector resultante de la suma de vectores. Por ejemplo:
- Obtienen el vector resultante de la suma u v +
r r
cuando ) 1 , 2 ( = u y ) 5 , 4 ( = v y lo dibujan en el
plano cartesiano.
- Determinan la relacin que existe entre vectores dibujados en el plano cartesiano. Por ejemplo, de los
vectores w v u , , del grfico siguiente:
3.- Determinan y dibujan el vector resultante del producto entre un vector y un escalar. Por ejemplo:
u 2 , donde ) 4 , 1 ( 3 = u
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u u +
v u 2 3 + , cuando se sabe que ) 5 , 2 ( = + v u
4.- Determinan el vector que representa la fuerza resultante de fuerzas aplicadas sobre un objeto.
Observaciones al docente
Se sugiere al docente trabajar estas actividades con el docente de fsica. De esta manera los estudiantes pueden
conocer herramientas que les permitirn entender conceptos de la fsica en este nivel o en niveles superiores.
AE 4: Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras en el plano
cartesiano.
Actividades
1.- Identifican regularidades al aplicar sucesivas traslaciones a figuras en el plano cartesiano. Por ejemplo, al
aplicar la composicin de traslaciones
u u u u u
T T T T T ...... , donde ) 4 , 2 ( = u , al paralelogramo de
vrtices ) 4 , 3 ( ), 4 , 7 ( ), 1 , 5 ( ), 1 , 1 ( .
2.- Identifican regularidades al rotar respecto al origen y en un ngulo de 30 sucesivas veces una figura ene este
plano.
3.- Identifican regularidades al reflejar respecto al eje L sucesivas veces la configuracin formada por dos
octgonos regulares y un cuadrado: 8 8 4
L
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AE5: Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras
geomtricas en el plano cartesiano.
Actividades
1.- Observan figuras que estn rotadas y conjeturan acerca de:
Procedimientos para determinar el ngulo de rotacin.
Procedimientos para determinar el punto respecto al cul se rot la figura.
2.- Conjeturan acerca de la transformacin isomtrica que corresponde a la composicin de reflexiones, cuando:
Los dos ejes de simetra son paralelos.
Los ejes de simetra se intersectan en un punto O formando un ngulo .
Observaciones al docente
Es importante que los estudiantes realicen las actividades anteriores:
a) En forma manual, utilizando regla y comps.
b) Utilizando un procesador geomtrico.
2.- Verifican las conjeturas formuladas en las actividades 1) y 2).
3.- Conjeturan acerca de la relacin entre la composicin de traslaciones y la operatoria vectorial asociada.
AE 6: Establecer el concepto de congruencia a partir de las transformaciones isomtricas.
Actividades
1.- Dibujan una figura en el plano cartesiano y aplican sobre ella una transformacin isomtrica. Por ejemplo, al
tringulo de vrtices ) 5 , 4 ( C ), 2 , 5 ( B ), 1 , 2 ( A aplican la traslacin
) 3 , 1 (
T y obtienen el tringulo C' , B' , ' A .
Comparan las medidas de los lados de los tringulos C , B , A y C' , B' , ' A y sacan conclusiones respecto a la
forma, al tamao de sus lados y al rea de ellos. De esta manera, concluyen que son congruentes.
2.- Observan dos figuras congruentes y determinan las transformaciones isomtricas o composiciones de
transformaciones isomtricas que lleven una figura en la otra.
Observaciones al docente
Se sugiere al docente guiar al estudiante en la segunda actividad. Esta es una actividad que requiere de
concentracin y de capacidad de visualizacin cientfica por parte del estudiante.
3.- Elaboran una definicin del concepto de congruencia de figuras del plano en trminos de las transformaciones
isomtricas.
AE 7: Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en tringulos.
Actividades
1.- Formulan conjeturas acerca de criterios de congruencia en tringulos respecto a:
Lados
Lados y ngulos
2.- Describen una idea geomtrica de la demostracin de las conjeturas acerca de los criterios formulados.
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AE 8: Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras geomtricas del plano
cartesiano y a la congruencia de tringulos.
Actividades
1.- Determinan las coordenadas de los vrtices de rectngulos, cuadrados, rombos, tringulos rectngulos y
tringulos equilteros a partir de informacin acerca de vrtices de esos polgonos. Por ejemplo, determinan las
coordenadas del cuarto vrtice de un rectngulo, si se sabe que las coordenadas de tres de sus vrtices son (1, 1),
(1, 6) y (8,1).
Observaciones al docente
Se sugiere al docente facilitar el trabajo de sus estudiantes, proponiendo polgonos convexos que tengan vrtices de
coordenadas enteras, de esta manera se centra el trabajo en el proceso geomtrico que involucra la determinacin de las
coordenadas y no en el clculo numrico que implica coordenadas de lados racionales e irracionales.
Se sugiere tambin al docente trabajar con coordenadas que sean enteras negativas o mezclas entre enteros positivos y
negativos.
2.- Calculan permetros y reas de rectngulos cuyos lados son paralelos a los ejes coordenados, utilizando
informacin relativa a sus vrtices.
3.- Determinan los pasos para resolver el siguiente problema: Calcular el rea de un rectngulo si se sabe que los
puntos (1,2) y (7,6) son los extremos de su diagonal y que sus lados son paralelos a la abscisa y ordenada.
4.- Elaboran estrategias para calcular permetros y reas de paralelogramos, donde un par de lados paralelos sean,
a su vez, paralelos a uno de los ejes coordenados, y para calcular permetros y reas de tringulos, cuando uno de
sus lados es paralelo a uno de los ejes coordenados, utilizando informacin relativa a sus vrtices y el teorema de
Pitgoras. Calculan los permetros y las reas de esas figuras.
5.- Utilizar los criterios de congruencia en tringulos para demostrar, por ejemplo, que las diagonales de un
paralelogramo se dimidian, que todo punto de la simetral de un trazo equidista de sus extremos, etc.
Observaciones al docente: Es importante que el estudiante en cada demostracin indique el criterio de congruencia
empleado, la hiptesis y la tesis. Se sugiere que el docente ensee explcitamente los pasos de una demostracin y enfatiza en
la justificacin formal y matemtica de cada paso de la secuencia demostrativa.
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Actividad de Evaluacin (Geometra 1 Medio)
Aprendizaje esperado:
Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras geomtricas del plano cartesiano
y a la congruencia de tringulos.
Indicadores de Evaluacin:
Resuelven problemas relativos a la congruencia en tringulos, utilizando los criterios establecidos.
Demuestran propiedades de congruencia en polgonos, utilizando los criterios de congruencia en tringulos.
Resuelven problemas relativos a clculos de medidas de segmentos en el plano cartesiano.
Resuelven problemas relativos a coordenadas de vrtices de figuras en el plano cartesiano.
Instrucciones.
A continuacin se presentan dos tringulos. Responder las interrogantes referidas a las condiciones
para que se cumpla la congruencia entre ellas.
Dados los tringulos ABC y ABC de la figura:
a) Se afirma que los tringulos son congruentes.
Qu transformaciones isomtricas aplicaras al tringulo ABC para
verificar (o descartar) la afirmacin? Fundamentar.
b) Se sabe que los trazos AB y AB son congruentes y que la medida de los
ngulos de los vrtices en A y en A son iguales.
Qu condicin, mnima, agregaras para asegurar la congruencia de los
tringulos? Justificar.
c) Se sabe que los tringulos ABC y ABC tienen la medida sus ngulos
interiores respectivamente iguales, esto es A = A, B = B y C =
C.
Podemos concluir que los tringulos son congruentes?
Criterios de evaluacin
1. Reconocen que los tringulos son
congruentes por aplicacin de
transformaciones.
2. Conjeturan acerca de criterios de
congruencia.
3. Verifican propiedades de la
congruencia de tringulos.
4. Resuelven problemas relativos a la
congruencia de tringulos.
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UNIDAD 4
Datos y Azar
Propsito de la Unidad
En el mbito del tratamiento de datos, los estudiantes comienzan el estudio de representaciones grficas para datos
agrupados en intervalos tales como histogramas y polgonos de frecuencia. El propsito es que al finalizar la unidad, los
estudiantes sean capaces tanto de interpretar, como de producir informacin a travs de estos grficos, en diversos
contextos. El nfasis estar puesto en el anlisis de diferentes situaciones donde deban tomar decisiones respecto de
cundo es pertinente utilizar histogramas o polgonos de frecuencia. Asimismo, se espera que los estudiantes interpreten y
produzcan informacin, en diversos contextos, utilizando tanto medidas de tendencia central como medidas de posicin,
considerando el tipo de datos involucrados. Respecto a los conceptos de poblacin y muestra, se espera que los estudiantes
reconozcan relaciones entre la media aritmtica de una poblacin finita y la media aritmtica de las medias muestrales,
cuando se extraen muestras de igual tamao desde la misma poblacin.
En cuanto al mbito del manejo del azar, en esta unidad contina el trabajo con la probabilidad desde un punto de vista
terico (modelo de Laplace) y desde lo experimental (frecuencias relativas), solo que ahora los estudiantes deben decidir
cundo es posible aplicar un modelo u otro, dependiendo de las condiciones particulares de cada situacin o experimento
aleatorio. Adems, se incorporan las tcnicas combinatorias, que se constituyen como verdaderas herramientas para ayudar
en el conteo de los elementos de un espacio muestral. Por ejemplo, dado un conjunto de 4 elementos diferentes {a, b, c y
d} es interesante plantear a los estudiantes que establezcan la diferencia entre determinar el nmero de subconjuntos de
dos o ms elementos en los casos:
Conceptos clave
Grficos de datos agrupados en intervalos tales como histogramas y polgonos de frecuencia.
Prerrequisitos
Poblacin y muestra.
Experimento aleatorio.
Grficos de frecuencia.
Tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos.
Media aritmtica y moda para datos agrupados en intervalos.
Muestreo aleatorio simple.
Equiprobabilidad de eventos.
Principio multiplicativo.
Espacio muestral asociado a un experimento aleatorio.
Probabilidad Terica de un evento.
Modelo de Laplace.
Condiciones del modelo de Laplace: finitud del espacio muestral y equiprobabilidad.
Contenidos disciplinares
Histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas, considerando la interpretacin de medidas de
tendencia central y posicin.
Medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y medidas de posicin (percentiles y cuartales) de datos
agrupados en intervalos.
Tcnicas combinatorias para resolver diversos problemas que involucren el clculo de probabilidades.
Muestras de un tamao dado, en las que se pueden extraer desde una poblacin de tamao finito, con y sin reemplazo.
Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de la relacin que existe entre la media
aritmtica de una poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao extradas
de dicha poblacin, con y sin reemplazo.
Resolucin de problemas en contextos de incerteza, aplicando el clculo de probabilidades mediante el modelo de
Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las condiciones del problema.
Habilidades
Obtener informacin a partir del anlisis de los datos presentados en histogramas, polgonos de frecuencia y de
frecuencias acumuladas, considerando la interpretacin de medidas de tendencia central y posicin.
Organizar y representar datos usando histogramas, polgonos de frecuencia y frecuencias acumuladas, construidos
manualmente y con herramientas tecnolgicas.
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Analizar una muestra de datos agrupados en intervalos, mediante el clculo de medidas de tendencia central (media,
moda y mediana) y medidas de posicin (percentiles y cuartiles), en diversos contextos y situaciones.
Resolver diversos problemas que involucren tcnicas combinatorias para el clculo de probabilidades.
Utilizar y establecer estrategias para determinar el nmero de muestras de un tamao dado, que se pueden extraer
desde una poblacin de tamao finito, con y sin reemplazo.
Formular y verificar conjeturas, en casos particulares, acerca de la relacin que existe entre la media aritmtica de una
poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao extradas de dicha
poblacin, con y sin reemplazo.
Resolver problemas en contextos de incerteza, aplicando el clculo de probabilidades mediante el modelo de Laplace o
frecuencias relativas, dependiendo de las condiciones del problema.
Actitudes
Inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos contextos.
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Aprendizajes esperados Sugerencias de Indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
1. Obtener informacin a partir del anlisis
de datos presentados en grficos,
considerando la interpretacin de medidas
de tendencia central.
Explican la pertinencia y ventajas de representar un
conjunto de datos, a travs de un histograma o polgono
de frecuencia, respecto a otras representaciones grficas.
Obtienen informacin mediante el anlisis de datos
presentados en histogramas y polgonos de frecuencia.
Interpretan datos agrupados en intervalos y organizados
en tablas de frecuencia, en diversos contextos.
Calculan la media, moda y mediana, a partir de una tabla
de frecuencia con datos agrupados en intervalos, y las
interpretan de acuerdo al contexto.
Comparan dos o ms conjuntos de datos usando medidas
de tendencia central.
2. Producir informacin, en contextos
diversos, a travs de grficos obtenidos
desde tablas de frecuencia con datos
agrupados en intervalos, manualmente o
mediante herramientas tecnolgicas.
Determinan un nmero adecuado de intervalos para
organizar (agrupar) un conjunto de datos, acorde a la
cantidad de datos disponibles.
Construyen tablas de frecuencias con datos agrupados,
donde seleccionen el tipo de frecuencia segn el anlisis
que se requiera hacer.
Representan un conjunto de datos agrupados en intervalos
mediante un histograma e interpretan la informacin
acorde al contexto.
Construyen, a partir de un histograma, el polgono de
frecuencia asociado y justifican la utilizacin de dicha
representacin grfica.
Construir un histograma o polgono de frecuencia,
utilizando una herramienta tecnolgica.
3. Obtener la cardinalidad de espacios
muestrales y eventos, en experimentos
aleatorios finitos, usando ms de una
estrategia.
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral
utilizando el principio multiplicativo en diversos
experimentos aleatorios. Por ejemplo, al lanzar un dado y
una moneda, el espacio muestral tiene 6 2 = 12
resultados posibles.
Obtienen el nmero de muestras aleatorias posibles de un
tamao dado que se pueden extraer, sin reposicin, desde
una poblacin de tamao finito, aplicando el nmero
combinatorio.
Seleccionan la tcnica combinatoria apropiada para
resolver problemas que involucren el clculo de
probabilidades, acorde a los requerimientos de cada
problema.
4. Calcular la media aritmtica de las medias
de muestras de igual tamao, extradas
desde una poblacin.
Establecen estrategias para determinar el nmero de
muestras de un tamao dado, con o sin reemplazo, que se
pueden extraer desde una poblacin de tamao finita.
Calculan el promedio de cada una de las muestras de igual
tamao extradas desde una poblacin.
Calculan el promedio de todos los promedios de muestras
de igual tamao extradas desde una poblacin.
5. Formular conjeturas y verificarlas en
casos particulares acerca de la relacin
que existe entre la media aritmtica de
una poblacin de tamao finito y la media
aritmtica de las medias de muestras de
igual tamao, extradas de dicha
Realizan diferentes comparaciones entre la media de una
poblacin con la media de cada uno de los promedios de
muestras de igual tamao extradas desde una poblacin.
Conjeturan acerca de la relacin que existe entre la media
de una poblacin y el promedio de cada uno de los
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poblacin. promedios de muestras de igual tamao extradas desde
una poblacin.
Verifican, utilizando herramientas tecnolgicas, la
conjetura formulada.
6. Interpretar informacin, en diversos
contextos, mediante el uso de medidas de
posicin y de tendencia central, aplicando
criterios referidos al tipo de datos que se
estn utilizando.
Interpretan informacin estadstica, expresada en trminos
de cuartiles o quintiles publicada en medios de
comunicacin.
Evalan la pertinencia del uso de medidas de posicin o
tendencia central de acuerdo al tipo de datos involucrados.
Extraen informacin respecto de medidas de posicin, a
partir de un polgono de frecuencias acumuladas.
Comparan informacin respecto a dos o ms conjuntos de
datos, utilizando medidas de tendencia central y de
posicin y comunican sus conclusiones.
Extraen informacin en relacin a una situacin o
fenmeno, en la que se presentan datos por medio de
alguna de las medidas de tendencia central.
7. Producir informacin, en contextos
diversos, mediante el uso de medidas de
posicin y de tendencia central, aplicando
criterios referidos al tipo de datos que se
estn utilizando.
Comunican informacin estadstica acerca de algn
fenmeno, utilizando medidas de posicin, por ejemplo,
cuartiles.
Construyen un polgono de frecuencias acumuladas, en
forma manual o mediante herramientas tecnolgicas, a
partir de un cierto contexto, e interpretan desde esta
representacin algunas medidas de posicin.
Deciden segn el tipo de datos (ordinales, nominales,
cuantitativos, etc.) los parmetros a utilizar para resumir
informacin estadstica referida a algn fenmeno o
situacin.
Determinan medidas de tendencia central o posicin
mediante una planilla electrnica u otra herramienta
tecnolgica.
8. Utilizar el clculo de medidas de tendencia
central y de posicin para analizar
muestras de datos agrupados en
intervalos.
Determinan el valor de la media muestral de datos
agrupados en intervalos.
Determinan la mediana de muestras de datos agrupados
en intervalos.
Determinan cuartiles y percentiles de muestras de datos
agrupados en intervalos.
Analizan muestras de datos agrupados en intervalos
mediante cuartiles.
Utilizan la media para analizar muestras de datos
agrupados en intervalos.
9. Resolver problemas referidos a clculos
de probabilidades, aplicando el modelo de
Laplace o frecuencias relativas,
dependiendo de las caractersticas del
experimento aleatorio.
A partir de diferentes experimentos aleatorios, identifican
resultados equiprobables. Por ejemplo, una ruleta dividida
en sectores iguales.
Identifican experimentos aleatorios que permiten asignar
probabilidades a sus eventos en forma terica mediante el
modelo de Laplace.
Identifican experimentos aleatorios que permiten asignar
probabilidades a sus eventos de acuerdo a las frecuencias
relativas.
Asignan probabilidades de ocurrencia a eventos, mediante
el modelo de Laplace o las frecuencias relativas, de
acuerdo a las caractersticas del experimento aleatorio.
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En relacin a los OFT, esta unidad promueve
Inters por conocer la realidad al trabajar con informacin cuantitativa de diversos contextos.
Propone temas de su inters para trabajar en clases.
Aporta informacin complementaria sobre los temas abordados.
Formula preguntas sobre los temas implicados en la informacin trabajada.
Plantea opiniones al interpretar los datos.
Argumenta y contraargumenta con base en los datos analizados.
Orientaciones didcticas para la Unidad
Tal como lo sugieren los aprendizajes esperados, esta unidad se conecta naturalmente con los Objetivos
Fundamentales Transversales. A travs del trabajo propuesto en Datos y Azar, se puede incentivar el inters
por conocer la realidad y la bsqueda de la informacin en diversas fuentes. Por otra parte, el terreno es
propicio para promover una actitud crtica frente a la informacin presente en los diferentes medios de
comunicacin y el trabajo en equipo en la resolucin de problemas que involucren el anlisis de datos.
Aspectos deseables son tambin el formular preguntas, plantear opiniones y argumentar con base en los
datos analizados.
Es importante trabajar en contextos de inters para los estudiantes, especialmente en el mbito de la
estadstica. Estos contextos pueden extraerse de diarios, revistas o internet, de modo que los estudiantes
vean permanentemente que la estadstica est en conexin con la vida cotidiana y es una herramienta para
interpretar y modelar la realidad a travs de representaciones tales como tablas y grficos. Se recomienda
motivar a los estudiantes a que discutan respecto a cundo es ms pertinente utilizar histogramas y cundo
es pertinente usar polgonos de frecuencia, de modo que ellos desarrollen la capacidad de decidir respecto al
uso de este tipo de representaciones, en funcin del tipo de datos y el propsito de un estudio. Dado que
tambin deben trabajar las medidas de tendencia central (media, moda y mediana), es importante que los
estudiantes verifiquen las formas de obtener dichas medidas a partir de un conjunto de datos agrupados. Se
sugiere adems incorporar a la discusin las medidas de posicin, las cuales permiten obtener nueva
informacin y comparar conjuntos de datos. A partir de los cuartiles, esta es una buena ocasin para mostrar
la utilidad de los grficos de "caja y bigotes, los cuales permiten comparar conjuntos de datos.
Respecto a los contenidos de poblacin y muestra, se recomienda plantear discusiones con los estudiantes
acerca de qu sucede al tomar distintas muestras de igual tamao desde una misma poblacin. Por ejemplo,
si se tiene el conjunto {1, 2, 3, 4, 5} y se toman muestras de tamao 2, la idea sera comparar la media
aritmtica del conjunto original que es igual a 3, con la media aritmtica de las medias muestrales y
conjeturar acerca de la relacin existente. Finalmente, concluir acerca de qu sucede si se toman todas las
muestras de tamao 2?
En la parte de probabilidades, se pone nfasis en la obtencin de la "cardinalidad de espacios muestrales y
eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando ms de una estrategia y aplicarlo al clculo de
probabilidades en diversas situaciones. Esa es una oportunidad para incorporar las tcnicas combinatorias
que principalmente potencian el conteo.
Por otra parte, se sugiere realizar situaciones experimentales en las que no sea posible aplicar el modelo de
Laplace. El propsito es que los estudiantes verifiquen las condiciones del experimento y establezcan que si
no es posible aplicar Laplace, entonces -por ejemplo- se puede realizar el experimento o simularlo y verificar
qu sucede con las frecuencias relativas. En otras palabras, deben buscar regularidades en los resultados al
ejecutar los lanzamientos. Por ejemplo, utilizar un dado cargado (no est perfectamente equilibrado) con el
cual no se puede fijar a priori que cada cara tiene 1/6 de posibilidades de salir. En este caso es necesario
utilizar una tabla de frecuencias y registrar un nmero razonablemente elevado de lanzamientos para ver
dnde se estabilizan las frecuencias para cada cara del dado. Otros casos resultan al analizar experimentos
aleatorios donde se deja caer un vaso plstico (material liviano) o un "chinche. Lo primero es determinar
cules son los eventos posibles al caer: hacia arriba, de costado o hacia abajo. Luego la pregunta es cul es
la probabilidad de ocurrencia para cada uno de los eventos? Al igual que el caso del dado, aqu es necesario
hacer el experimento.
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Por ltimo, se puede referenciar situaciones en las que el modelo de Laplace, por ejemplo, ha sido aplicado
errneamente. Un ejemplo histrico es el clsico "error de DAlembert al trabajar con el experimento de
lanzar dos monedas.
Ejemplos de actividades
AE1: Obtener informacin a partir del anlisis de datos, en diversos contextos, presentados en grficos
y tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos, considerando la interpretacin de medidas de
tendencia central.
Actividades
1.- Obtienen informacin a partir de la lectura de histogramas y polgonos de frecuencia en diferentes contextos.
Por ejemplo, el siguiente histograma
5
, representa las frecuencias relativas obtenidas de las estaturas de un grupo
aleatorio de 100 personas.
0,004
0,01
0,016
0,017
0,024
0,015
0,012
0,002
0
0,01
0,02
0,03
0,04
0,05
[120 - 130[ [130 - 140[ [140 - 150[ [150 - 160[ [160 - 170[ [170 - 180[ [180 - 190[ [190 - 200]
Clases
[120 - 130[
[130 - 140[
[140 - 150[
[150 - 160[
[160 - 170[
[170 - 180[
[180 - 190[
[190 - 200]
Observaciones al docente
Notar que cada barra debe tener rea igual a la frecuencia relativa del intervalo que forma su base. Por esta
razn se divide la frecuencia relativa de un intervalo por su longitud, y se usa este valor como la altura del
rectngulo que dibujamos en el grfico.
Dado que cada rectngulo del histograma tiene rea igual a la frecuencia relativa, y como la suma de todas
las frecuencias relativas es igual a 1, se tiene que el rea total bajo el histograma es igual a 1, pues
corresponde a la suma de las reas de los rectngulos. Puedes observar esto en el histograma anterior.
Cuando las longitudes de las clases (intervalos) sean iguales, como en el ejemplo anterior, es posible
construir el histograma considerando, como alto de barras, solo las frecuencias relativas o absolutas de la
variable.
5
Tomado del texto del estudiante "El poder de la informacin y la toma de decisiones. Unidad de Estadstica 4
Medio. Enlaces Matemtica. Centro Comenius USACH.
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Responden preguntas del tipo:
Aproximadamente, dnde se encuentran la media y la moda del conjunto de datos?
2.- Extraen informacin y escriben conclusiones de informacin estadstica entregada con distintos tipos de
grficos. Por ejemplo:
Observan el grfico
6
que se presenta a continuacin y responden:
- La cantidad de hombres mayores de 35 aos va disminuyendo sistemticamente. Qu ocurre con la
cantidad de mujeres en ese rango de edad?
- El grupo de mayores de 80 aos, por qu sexo est compuesto mayoritariamente?
Observaciones al docente
Se sugiere que el docente genere ms preguntas para incentivar la discusin entre los estudiantes con opiniones
basadas en la extraccin correcta de informacin del grfico. Se puede complementar el anlisis pidiendo a los
estudiantes que justifiquen el uso de este tipo de grfico para representar el conjunto de datos.
6
Fuente: Chile Proyecciones y Estimacin de poblacin Censo 2002.
http://www.ine.cl/canales/menu/publicaciones/compendio_estadistico/pdf/2009/1_2_estadisticas_demograficas.pdf
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3.- Extraen informacin y escriben conclusiones de informacin estadstica entregada en tablas de frecuencia. Por
ejemplo:
La tabla que se muestra a continuacin resume la estatura de 60 deportistas de un club.
Intervalo
Punto
medio
Frecuencia
Frecuencia
Relativa
Frecuencia
Relativa
Porcentual
[1,65 - 1,70[ 8
[1,70 - 1,75[ 12
[1,75 - 1,80[ 18
[1,80 - 1,85[ 14
[1,85 - 1,90[ 6
[1,90 - 1,95] 2
N=60
a) Completan la tabla de distribucin de frecuencias con las columnas que aparecen.
b) Calculan las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) de la muestra.
c) Interpretan el significado de cada una de las medidas de tendencia central acorde al contexto.
Observaciones al docente: Se sugiere que el docente genere ms preguntas para justificar la construccin de
cada columna de la tabla, de modo que de cada una de ellas el estudiante pueda extraer informacin til.
Se sugiere que los estudiantes, en conjunto con el docente, revisen y discutan procedimientos para obtener las
medidas de tendencia central para datos agrupados en intervalos. Es necesario considerar cundo se est
realizando una aproximacin del valor. Los estudiantes pueden verificar esto, por ejemplo, tomando un conjunto de
datos y determinar el promedio con todos ellos. Luego aplican alguna estrategia para trabajar con los datos
agrupados y obtienen el promedio de esta manera. Deben comparar ambos resultados.
AE2: Producir informacin, en contextos diversos, a travs de grficos y tablas de frecuencia con datos
agrupados en intervalos, manualmente o mediante herramientas tecnolgicas.
Actividades
1.- Producen informacin relevante, a partir de un conjunto de datos en un cierto contexto. Por ejemplo:
A un grupo de 45 fumadores de distintas edades se les consult por la cantidad de aos que llevan fumando. El
resultado de la encuesta se da en la siguiente tabla:
1 41 38 22 43 29 19 16 1 35 29 2 29 46 20
31 2 20 25 22 25 31 3 19 15 42 38 30 16 18
28 18 3 27 23 28 6 12 32 36 7 28 10 50 28
2.- Construyen una tabla de distribucin de frecuencias en intervalos para organizar la informacin, estableciendo
la cantidad de intervalos y su ancho ms adecuado. Incluyen en la tabla el punto medio o marca de clase del
intervalo, las frecuencias, las frecuencias relativas y las frecuencias relativas porcentuales.
3.- Escogen y construyen un grfico para presentar la informacin.
4.- Calculan las medidas de tendencia central de la muestra (media, mediana y moda).
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5.- Ingresan los datos a una planilla electrnica y construyen un grfico adecuado para verificar la respuesta
anterior.
6.- Responden a la pregunta: cul es la menor cantidad de aos que lleva un fumador? Y la mayor?
7.- Responden a la pregunta: cunto tiempo como mnimo lleva fumando la mayora de los encuestados?
Observaciones al docente: La construccin de la tabla requiere el clculo del rango de los datos y la
determinacin del ancho de los intervalos que se formarn, valores que estn sometidos a recomendaciones
prcticas para no perder exactitud de la informacin y no dificultar su tratamiento.
Se sugiere al docente ensear explcitamente la utilizacin de un software que permita la manipulacin de datos y
la construccin de grficos.
AE 3:
Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando
ms de una estrategia.
Actividades
1.- Determinan las combinaciones posibles a partir de un conjunto finito de objetos. Por ejemplo, ante la siguiente
situacin: Mara tiene en su closet 6 blusas de las cuales 2 son blancas, 3 son verdes y una es negra con lunares
blancos, 8 pantalones, 4 negros, dos caf y dos azules, los estudiantes pueden responder preguntas del tipo:
De cuntas maneras posibles puede combinar las blusas con los pantalones?
Cuntas combinaciones posibles puede hacer de una blusa verde con un pantaln negro?
Si Mara se viste sacando al azar una blusa y un pantaln cul es la probabilidad que Mara vista una blusa
negra con lunares blancos y un pantaln negro?
Observaciones al docente
Se debe estimular el uso de tcnicas combinatorias, en particular el principio multiplicativo, como herramientas
para ayudar en el conteo de los elementos de un espacio muestral.
Finalmente, generar discusin en torno a las tcnicas utilizadas para responder las preguntas.
2.- Utilizan diagramas de rbol para determinar el espacio muestral de diversos experimentos aleatorios. Por
ejemplo, el lanzamiento de dos dados, el lanzamiento de un dado y una moneda, el lanzamiento de tres monedas,
etc.
3.- Utilizan tcnicas combinatorias apropiadas para determinar la cardinalidad de espacios muestrales de
experimentos aleatorios.
4.- Seleccionan la tcnica combinatoria apropiada para resolver problemas que involucren el clculo de
probabilidades, acorde a los requerimientos de cada problema. Por ejemplo, combinaciones.
AE 4:
Calcular la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao, extradas desde
una poblacin.
AE 5:
Formular conjeturas y verificarlas en casos particulares acerca de la relacin que existe
entre la media aritmtica de una poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las
medias de muestras de igual tamao, extradas de dicha poblacin.
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Actividades
1.- Extraen muestras al azar de igual tamao de una poblacin finita P. Por ejemplo, de una poblacin que tiene
como elementos los nmeros 2, 4, 5, 6, 7, 9:
a) Extraen 5 muestras al azar de tamao 3.
b) Calculan la media de cada una de las muestras, con esto obtiene los nmeros
5 4 3 2 1
, , , , x x x x x
c) Calculan la media de los nmeros
5 4 3 2 1
, , , , x x x x x y la denota
5
X
d) Calculan la media de la poblacin y la compara con
4
X
2.- Extraen, de P, un nmero mayor de muestras de tamao 3, por ejemplo 7 y repite el proceso anterior, es decir:
a) Calculan la media de cada una de las muestras, con esto obtiene los nmeros
7 6 5 4 3 2 1
, , , , , , x x x x x x x
c) Calculan la media la media de los nmeros
7 6 5 4 3 2 1
, , , , , , x x x x x x x y la denota
7
X
d) Comparan la media de la poblacin P con
7
X
3.- Realizan nuevamente el experimento anterior, pero con mayor cantidad de muestras de tamao 3 y calculan la
media de las medias y la comparan con la media de la poblacin.
4.- Conjeturan acerca de la relacin que existe entre la media de las medias de muestras de igual tamao extradas
desde una poblacin y la media de esta.
5.- Verifican la conjetura formulada en casos particulares.
Observaciones al docente: Puede resultar til proponer el uso de la calculadora para generar nmeros aleatorios.
La idea es utilizar la funcin "aleatorio para generar nmeros al azar entre 0 y 1. Tambin puede generar nmeros
aleatorios entre 1 y 15, usando la misma funcin. Cabe mencionar que en esta experiencia tambin se podra
utilizar una planilla electrnica para generar dichos nmeros.
Esta actividad es una oportunidad para observar la manera en que los estudiantes establecen mtodos para generar
muestras aleatorias a partir de un conjunto mayor o poblacin.
En la eleccin de muestras aleatorias podra ser til usar "papelitos con los nmeros de las bolitas y extraer 5 de
ellos al azar. En este punto es importante destacar que cada bolita -dada las condiciones de la eleccin- tiene la
misma probabilidad de ser escogida que las dems. La comprensin de este hecho apunta a la importancia de la
eleccin de muestras aleatorias, en el sentido de que no haya un sesgo en el experimento.
Ahora bien, el uso de la calculadora o planilla electrnica permite el mismo resultado que la bolsa con papelitos. El
potencial, en este caso, es la simulacin de nmeros aleatorios entre dos valores dados.
AE 6:
Interpretar informacin, en contextos diversos, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia
central, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando.
AE 7:
Producir informacin, en contextos diversos, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia
central, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando.
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Actividades
1.- A partir de un grfico o de una tabla de datos de su inters, extraen informacin relevante para el contexto.
Por ejemplo:
El siguiente grfico muestra el gasto y el ingreso medio de los hogares de Santiago, segn quintil.
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/encuestas_presupuestos_familiares/2008/Presentacion%20EPF%20200
6-2007.pdf
Interpretan el grfico extrayendo informacin relevante basada en las medidas de posicin (quintiles) y de
tendencia central (promedio) que se muestran (hacen una estimacin de estas medidas).
Conjeturan acerca del gasto-ingreso medio del percentil 80.
Comparan los promedios de gasto e ingreso en los primeros cuatro quintiles.
Estiman el valor de las medidas de tendencia central de la muestra.
Discuten sobre los factores que influyen en los datos.
2.- Comparan dos o ms conjuntos de datos, usando medidas de tendencia central y de posicin. Por ejemplo,
comparan usando diagramas de caja y bigotes. En el siguiente grfico
7
se muestra la valoracin (puntaje) hacia las
opciones de TV abierta y TV pagada respecto de la programacin infantil. Se evalan 297 programas.
7
Fuente: CNTV Departamento de Estudios 2007.
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Otros datos son:
Media Mediana
TV Abierta 5,14 5,08
TV Pagada 5,47 5,43
Responden a la pregunta qu se puede concluir respecto a la valoracin de la TV pagada versus la TV abierta?
Observaciones al docente
Esta es una buena oportunidad para introducir los diagramas de caja y bigotes, los cuales permiten comparar
conjuntos de datos a partir de los valores: mximo, primer cuartil, segundo cuartil, tercer cuartil y mnimo.
3.- A partir de informacin grfica expresada en polgonos de frecuencia acumulada, establecen relaciones,
considerando medidas de posicin tales como cuartiles, quintiles u otro percentil.
4.- Realizan un estudio estadstico de un tema de inters que incluya:
- Recopilacin de informacin.
- Sntesis de la informacin mediante el clculo de las medidas de tendencia central y algunas medidas de
posicin.
- Representacin grfica de la informacin, seleccionando el grfico ms adecuado de acuerdo a la
clasificacin de la variable en estudio.
- Anlisis de la informacin a travs de una planilla electrnica que facilita los clculos y permite verificar los
propios, adems de contribuir en la exactitud de la representacin grfica.
Observaciones al docente
Esta actividad puede constituirse como un proyecto de curso, en el cual los estudiantes se motiven a realizar un
estudio de inters que parte de una o varias preguntas que necesitan ser respondidas. La importancia de este
trabajo radica en el hecho de que puede integrar a ms de un aprendizaje esperado.
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AE 8: Utilizar el clculo de medidas de tendencia central y de posicin para analizar muestras de datos
agrupados en intervalos.
Actividades
1.- Calculan la media de muestras obtenidas de una poblacin y que estn agrupadas en intervalos, y utilizan este
clculo para analizar la muestra. Por ejemplo, en un colegio se toman muestras de estudiantes de edades entre 10
y 11 aos para analizar sus pesos. El docente entrega a los estudiantes informacin relativa a estas muestras en
intervalos y les pide que la analicen utilizando clculos de la media de estos datos.
2. El docente pide ahora a sus estudiantes que utilicen cuartiles para analizar la informacin anterior y que
entreguen conclusiones al respecto.
AE 9: Resolver problemas referidos a clculos de probabilidades, aplicando el modelo de Laplace o
frecuencias relativas, dependiendo de las caractersticas del experimento aleatorio.
Actividades
1.- Realizan una lista de experimentos aleatorios y destacan aquellos que tienen resultados equiprobables.
Observaciones al docente
Para mayor informacin respecto al error de DAlembert, se puede ingresar a:
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000100004&lng=es&nrm=iso
3.- Realizan una lista de experimentos en los que "a priori no pueden asegurar equiprobabilidad de los resultados.
Por ejemplo, lanzar dados cargados o no equilibrados, lanzar chinches o vasos plsticos. Justifican entonces por qu
no se puede aplicar el modelo de Laplace.
4.- Calculan probabilidades en experimentos de diversos contextos, escribiendo en su cuaderno la justificacin del
modelo (frecuencias relativas o Laplace) utilizado en el clculo. Por ejemplo:
En el juego de la ruleta, cierto jugador experto registr los resultados de 100.000 lanzamientos en un mes.
Obtuvo que la bolita cay aproximadamente 49.500 veces en el color negro, aproximadamente 48.500
veces en el color rojo y el resto de las ocasiones cay en el cero (verde).
Si el jugador se dispone a apostar, por qu color lo har? Justifique su respuesta.
La ruleta tiene 36 nmeros negros, 36 nmeros rojos y 1 nmero verde. Sabiendo que los resultados son
equiprobables, qu color jugara usted?
Todos los colores tienen la misma probabilidad de ocurrencia?
Observaciones al docente Se sugiere al docente implementar el clculo de probabilidades utilizando tanto el modelo de
frecuencias relativas como el modelo de Laplace.
2.- Discuten situaciones o ancdotas histricas respecto a la equiprobabilidad de sucesos y el modelo de Laplace:
Por ejemplo, acerca del error de DAlembert respecto al lanzamiento de dos monedas idnticas.
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Actividad de Evaluacin
Aprendizajes esperados:
Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos aleatorios
finitos, usando ms de una estrategia.
Resolver problemas referidos a clculos de probabilidades, aplicando el modelo de
Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las caractersticas del experimento
aleatorio.
Indicadores de Evaluacin:
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral, utilizando el principio multiplicativo en diversos
experimentos aleatorios. Por ejemplo, al lanzar un dado y una moneda, el espacio muestral tiene 6 2
= 12 resultados posibles.
Obtienen el nmero de muestras aleatorias posibles de un tamao dado que se pueden extraer, sin
reposicin, desde una poblacin de tamao finito, aplicando el nmero combinatorio.
Seleccionan la tcnica combinatoria apropiada para resolver problemas que involucren el clculo de
probabilidades, acorde a los requerimientos de cada problema.
Asignan probabilidades de ocurrencia a eventos, mediante el modelo de Laplace o las frecuencias
relativas, de acuerdo a las caractersticas del experimento aleatorio.
Instrucciones.
Responda a las siguientes preguntas de acuerdo a las situaciones propuestas.
1. Una caja contiene 6 fichas numeradas del 1 al 6. Se sacan al azar
tres fichas de una vez. Luego se forman, con las tres fichas sacadas,
todos los nmeros de tres cifras posibles.
a) Cuntos elementos tiene el espacio muestral?
b) Cul es la probabilidad que al sacar las tres fichas se pueda formar
exactamente un nmero par?
c) Cul es la probabilidad que al sacar las tres fichas se pueda formar
al menos un nmero impar?
2. En un curso de 50 estudiantes, cuntas muestras de 5 estudiantes
se pueden seleccionar al azar, sin que se repitan estudiantes en las
distintas muestras?
Criterios de evaluacin
1. Determinan cardinalidad de un
espacio muestral.
2. Obtienen nmero de muestras
posibles.
3. Calculan la probabilidad de un
evento utilizando tcnicas de
combinatoria.
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MATERIAL DE APOYO SUGERIDO
Referencias bibliogrficas para el docente
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http://www.mineduc.cl
Instrumentos Curriculares (Mapas de Progreso, Programas de estudio, etc)
http://www.currculum-mineduc.cl/
Instituto Nacional de Estadsticas
http://www.ine.cl
Red Maestros de Maestros (MINEDUC)
http://www.rmm.cl
Sitio Key Currculum Press de textos de matemtica
Geometra:
http://www.keypress.com/x19850.xml (Ver captulos de lecciones en espaol)
lgebra
http://www.keypress.com/x19578.xml (Ver captulos de lecciones en espaol)
Textos para el docente y el estudiante educacin secundaria Mxico:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/recdidactico.html
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/mat_ed_01.php
Recursos digitales interactivos en la web:
- Portal Educar Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186119
- Enlaces:
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?nivel_educativo=50&subsector_basica=65
Proyecto Descartes, Espaa:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH:
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EDUTEKA, Portal Educativo, Colombia:
- http://www.eduteka.org/directorio, luego elegir la carpeta "Matemticas o bien desde el enlace directo:
- http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=204
- Actividades sugeridas por temas: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
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Referencias bibliogrficas para el alumno
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Euler Editores, 1994.
HONSBERGER, R. El ingenio en las Matemticas. Coleccin "La Tortuga de Aquiles". Madrid, DLS-Euler
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por Centro Comenius, Universidad de Santiago de Chile, 2008, 2 edicin.
GOVINDEN L., Portus. Introduccin a la Estadstica. Editorial Mc Graw Hill, 1998, 2 edicin.
MOYA, M., TRONCOSO, M., YAEZ, M. 2008. El poder de la generalizacin. Primero Medio. Material del
Estudiante. Enlaces Matemtica Aprender Matemtica Creando Soluciones.
Pginas web sugeridas:
Textos para el docente y el estudiante educacin secundaria Mxico:
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/recdidactico.html
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/mat_ed/mat_ed_01.php
Recursos digitales interactivos en la web:
- Portal Educar Chile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=186119
- Enlaces:
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales?nivel_educativo=50&subsector_basica=65
Proyecto Descartes, Espaa:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH:
- El enlace genrico es http://nlvm.usu.edu/es/nav, o bien puede escoger los enlaces directos:
- Nmeros y operaciones:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_4_t_1.html
- lgebra:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_4_t_2.html
- Geometra:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_4_t_3.html
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_4_t_4.html
- Anlisis de Datos y Probabilidad:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_4_t_5.html
EDUTEKA, Portal Educativo, Colombia:
- Actividades sugeridas: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/
- El enlace genrico de las unidades temticas es http://www.eduteka.org/directorio o bien puede escoger los
enlaces directos:
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
71
- Nmeros y operaciones:
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=362
- Geometra
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=363
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=364
- Probabilidad y Estadstica
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=365
- lgebra
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=366
Referencias bibliogrficas CRA
Unidad 1
BALDOR, Aurelio. Aritmtica. Mxico D.F., Publicaciones Cultural, 2002.
GARDNER, Martin. Carnaval matemtico. Madrid, Alianza Editorial, 1995, 1 ed.
Unidad 2
MORENO, R. Alhacn, el arqumides rabe. Madrid, Nivola Libros, 2007.
ROJANO, T., URSINI, S. Aprendiendo lgebra con hojas electrnicas de clculo. Iberoamrica, 1997.
Unidad 3
BALDOR, Aurelio. Geometra y trigonometra. Mxico D. F., Publicaciones Cultural.
FILLOY, E., HITT, F. Geometra analtica. Iberoamrica, 1981.
Unidades 1 y 2
Varios autores. Aritmtica y lgebra. Santiago de Chile, Santillana,
Todas las Unidades
ARGELLES, Juan. Matemtica recreativa. Mxico, Akal, 1994.
ARGELLES, Juan. Historia de la matemtica. Akal, 1989.
BERLANGA y otros. Las matemticas, perejil de todas las salsas. Fondo de Cultura Econmica, 1999.
CORBALN, Fernando. La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Barcelona, Gra, 1995.
GALDS, L. Consultor matemtico. Madrid, Cultural de Ediciones, 1995, 1 ed.
GARDNER, Martin. Los acertijos de Sam Loyd. Espaa, Zugarto, 2007.
GARDNER, Martin. Magia Inteligente. Espaa, Zugarto, 1992, 1 edicin.
GARDNER, Martin. Matemtica para divertirse. Espaa, Zugarto, 1994, 1 ed.
GUEDJ, Denis. El imperio de las cifras y los nmeros. Barcelona, Ediciones B, 1998.
HEBER NIETO, Jos. Olimpiadas matemticas: el arte de resolver problemas. Los libros de El Nacional, 2005.
IRIZO, Constanza, LPEZ, Jorge. De la prensa a las matemticas. Barcelona, Octaedro, 1992.
JIMNEZ, Douglas. Matemticos que cambiaron al mundo. Los libros de El Nacional, 2006.
KLINE, Morris. Matemticas para los estudiantes de humanidades. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1992.
MATAIX, Mariano. Esbozos biogrficos y pasatiempos matemticos. Barcelona, Marcombo, 1993, 1 ed.
NOMDEDEU, X. Mujeres, manzanas y matemticas, entretejidas. Madrid, Nivola Libros, 2000.
PREZ-RUIZ SOBERN, Mario. Pitgoras. El misterio de la voz interior. Una investigacin de arqueologa filosfica.
Barcelona, Ocano, 2002.
SERRANO, Esteban. Ojal no hubiera nmeros! Madrid, Nivola Libros, 2007.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN
DICIEMBRE 2010
72
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y
complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e
implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.
Mapas de progreso
8
. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad
9
.
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
- caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes
de un curso.
- reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de
estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo tambin uso de los recursos
entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos entregados a travs de estos.
El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los
establecimientos.
8
En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento "Orientaciones para el uso
de los Mapas de Progreso del Aprendizaje" y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas
(http://www.currculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
9
En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje
del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa
de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se
espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de
Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la
Educacin Media es "sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el Nivel
6 en cada mapa.
Orientan sobre
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Apoyan el
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Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad
Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Objetivo Fundamental
1 2 1 2
1. Comprender que los nmeros racionales constituyen un conjunto numrico en
el que es posible resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros
enteros y caracterizarlos como aquellos que pueden expresarse como un
cuociente de dos nmeros enteros con divisor distinto de cero.
x
2. Representar nmeros racionales en la recta numrica, usar la representacin
decimal y de fraccin de un racional justificando la transformacin de una en
otra, aproximar nmeros racionales, aplicar adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales en situaciones diversas y
demostrar algunas de sus propiedades.
x
3. Comprender el significado de potencias que tienen como base un nmero
racional y exponente entero y utilizar sus propiedades.
x
4. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias, utilizando diversas
estrategias y usar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones
o fenmenos y representarlas grficamente en forma manual o usando
herramientas tecnolgicas.
x
5. Identificar regularidades en la realizacin de transformaciones isomtricas en
el plano cartesiano, formular y verificar conjeturas respecto de los efectos de
la aplicacin de estas transformaciones sobre figuras geomtricas.
x
6. Comprender los conceptos y propiedades de la composicin de funciones y
utilizarlos para resolver problemas relacionados con las transformaciones
isomtricas.
x
7. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la
congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar
propiedades.
x
8. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante grficos
que se obtienen desde tablas de frecuencia, cuyos datos estn agrupados en
intervalos.
x
9. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos
aleatorios finitos, usando ms de una estrategia y aplicarlo al clculo de
probabilidades en diversas situaciones.
x
10. Comprender la relacin que existe entre la media aritmtica de una poblacin
de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras de igual
tamao extradas de dicha poblacin.
x
11. Interpretar y producir informacin, en contextos diversos, mediante el uso de
medidas de posicin y de tendencia central, aplicando criterios referidos al
tipo de datos que se estn utilizando.
x
12. Seleccionar la forma de obtener la probabilidad de un evento, ya sea en forma
terica o experimentalmente, dependiendo de las caractersticas del
experimento aleatorio.
x
13. Aplicar modelos lineales que representan la relacin entre variables,
diferenciar entre verificacin y demostracin de propiedades y analizar
estrategias de resolucin de problemas de acuerdo con criterios definidos,
para fundamentar opiniones y tomar decisiones.
x x x
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ANEXO 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por Semestre y Unidad
Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades: Contenidos Mnimos Obligatorios
1 2 1 2
NMEROS:
1. Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar el
conjunto de los nmeros enteros al conjunto de los nmeros
racionales y caracterizacin de estos ltimos.
x
2. Representacin de nmeros racionales en la recta numrica,
verificacin de la cerradura de la adicin, sustraccin, multiplicacin
y divisin en los racionales y verificacin de la propiedad: "entre dos
nmeros racionales siempre existe otro nmero racional.
x
3. Justificacin de la transformacin de nmeros decimales infinitos
peridicos y semiperidicos a fraccin.
x
4. Sistematizacin de procedimientos de clculo escrito y con ayuda de
herramientas tecnolgicas de adiciones, sustracciones,
multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales y su aplicacin
en la resolucin de problemas.
x
5. Aproximacin de racionales a travs del redondeo y truncamiento, y
reconocimiento de las limitaciones de la calculadora para aproximar
decimales.
x
6. Extensin de las propiedades de potencias al caso de base racional y
exponente entero y aplicacin de ellas en diferentes contextos.
x
7. Resolucin de problemas en contextos diversos que involucran
nmeros racionales o potencias de base racional y exponente entero,
enfatizando el anlisis crtico de los procedimientos de resolucin y
de los resultados obtenidos.
x
LGEBRA:
8. Establecimiento de estrategias para transformar expresiones
algebraicas no fraccionarias en otras equivalentes, mediante el uso
de productos notables y factorizaciones.
x
9. Resolucin de problemas cuyo modelamiento involucre ecuaciones
literales de primer grado.
x
10. Anlisis de las distintas representaciones de la funcin lineal
10
, su
aplicacin en la resolucin de diversas situaciones problema y su
relacin con la proporcionalidad directa.
x
11. Estudio de la composicin de funciones, anlisis de sus propiedades y
aplicacin a las transformaciones isomtricas.
x
12. Uso de un software grfico en la interpretacin de la funcin afn,
anlisis de las situaciones que modela y estudio de las variaciones
que se producen por la modificacin de sus parmetros
11
.
x
GEOMETRA:
13. Identificacin del plano cartesiano y su uso para representar puntos
y figuras geomtricas manualmente y haciendo uso de un procesador
geomtrico.
x
14. Notacin y representacin grfica de vectores en el plano cartesiano
y aplicacin de la suma de vectores para describir traslaciones de
figuras geomtricas.
x
15. Formulacin de conjeturas respecto de los efectos de la aplicacin de
traslaciones, reflexiones y rotaciones sobre figuras geomtricas en el
plano cartesiano y verificacin, en casos particulares, de dichas
conjeturas mediante el uso de un procesador geomtrico o
manualmente.
x
16. Relacin del concepto de congruencia de figuras planas con las
transformaciones isomtricas, formulacin y verificacin de conjeturas, en
casos particulares, acerca de criterios de congruencia en tringulos y utilizacin
de estos criterios en la resolucin de problemas y en la demostracin de
propiedades en polgonos.
x
10
Mediante expresiones algebraicas, tablas y grficos.
11
Pendiente e intercepto con el eje Y.
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DATOS Y AZAR:
17. Obtencin de informacin a partir del anlisis de los datos
presentados en histogramas, polgonos de frecuencia y de
frecuencias acumuladas, considerando la interpretacin de medidas
de tendencia central y posicin.
x
18. Organizacin y representacin de datos, extrados desde diversas
fuentes, usando histogramas, polgonos de frecuencia y frecuencias
acumuladas, construidos manualmente y con herramientas
tecnolgicas.
x
19. Anlisis de una muestra de datos agrupados en intervalos, mediante
el clculo de medidas de tendencia central (media, moda y mediana)
y medidas de posicin (percentiles y cuartiles), en diversos contextos
y situaciones.
x
20. Uso de tcnicas combinatorias para resolver diversos problemas que
involucren el clculo de probabilidades.
x
21. Utilizacin y establecimiento de estrategias para determinar el
nmero de muestras de un tamao dado, que se pueden extraer
desde una poblacin de tamao finito, con y sin reemplazo.
x
22. Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares,
acerca de la relacin que existe entre la media aritmtica de una
poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de
muestras de igual tamao extradas de dicha poblacin, con y sin
reemplazo.
x
23. Resolucin de problemas en contextos de incerteza, aplicando el
clculo de probabilidades mediante el modelo de Laplace o
frecuencias relativas, dependiendo de las condiciones del problema.
x
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Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Semestre 1:
Aprendizajes esperados OF CMO
Unidad 1: Nmeros
1.- Distinguir problemas que no admiten solucin en los nmeros
enteros y que pueden ser resueltos en los nmeros racionales no
enteros.
1 1
2.- Justificar matemticamente que los decimales peridicos y
semiperidicos son nmeros racionales.
2 3
3.- Establecer relaciones de orden entre nmeros racionales.
2 2
4.- Representar nmeros racionales en la recta numrica.
2 2
5.- Utilizar la calculadora para realizar clculos reconociendo sus
limitaciones.
2 4-5
6.- Verificar la densidad de los nmeros racionales.
2 2
7.- Verificar la cerradura de las operaciones en los nmeros
racionales.
2 2
8.- Comprender el significado de las potencias de base racional y
exponente entero.
3 6
9.- Resolver problemas en contextos diversos que involucran
nmeros racionales o potencias de base racional y exponente
entero.
2-3 7
Unidad 2: lgebra
1.- Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones
algebraicas no fraccionarias.
4 8
2.- Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
4 8
3.- Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
4 9
4.- Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin
afn.
4 10-12
5.- Realizar composiciones de funciones y establecer algunas
propiedades algebraicas de esta operacin.
6 11
6.- Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son
ecuaciones literales de primer grado.
4 9
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Semestre 2:
Aprendizajes esperados OF CMO
Unidad 3: Geometra
1.- Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el
plano cartesiano, manualmente o usando un procesador geomtrico.
5 13
2.- Representar en el plano, adiciones, sustracciones de vectores y
multiplicaciones de un vector por un escalar.
5 - 6 14
3.- Aplicar composiciones de funciones para realizar transformaciones isomtricas
en el plano cartesiano.
5 - 6 11- 15
4.- Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a
figuras en el plano cartesiano.
5 15
5.- Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones
isomtricas a figuras geomtricas en el plano cartesiano.
5 15
6.- Establecer el concepto de congruencia a partir de las transformaciones
isomtricas.
5 16
7.- Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en
tringulos.
5 16
8.- Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras
geomtricas del plano cartesiano y a la congruencia de tringulos.
7 13 - 16
Unidad 4: Datos y Azar
1.- Obtener informacin a partir del anlisis de datos, en diversos contextos,
presentados en grficos y tablas de frecuencia, considerando la interpretacin de
medidas de tendencia central.
8 17
2.- Producir informacin, en contextos diversos, a travs de grficos y tablas de
frecuencia con datos agrupados en intervalos, manualmente o mediante
herramientas tecnolgicas.
8 18-19
3.- Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos, en experimentos
aleatorios finitos, usando ms de una estrategia.
9 20
4.- Calcular la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao,
extradas desde una poblacin.
10 21-22
5.- Formular conjeturas y verificarlas en casos particulares acerca de la relacin
que existe entre la media aritmtica de una poblacin de tamao finito y la media
aritmtica de las medias de muestras de igual tamao, extradas de dicha
poblacin.
10 21-22
6.- Interpretar informacin, en diversos contextos, mediante el uso de medidas
de posicin y de tendencia central, aplicando criterios referidos al tipo de datos
que se estn utilizando.
11 19-22
7.- Producir informacin, en contextos diversos, mediante el uso de medidas de
posicin y de tendencia central, aplicando criterios referidos al tipo de datos que
se estn utilizando.
11 19-22
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8.- Resolver problemas referidos a clculos de probabilidades, aplicando el
modelo de Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las caractersticas del
experimento aleatorio.
12 20-23