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Cuasi Experimental

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Psicologia Educaliva, 200.1 Vol. 9. n."2 - Pdgs.

113-126

INVESTIGACION
INFLUENCIA CAUSAL DEL CONOCIMIENTO EONOLOGICO EN EL APRENDIZAJEINICIAL DE LA LECTOESCRITURA CAUSAL INFLUENCE OF PHONOLOGICAL AWARENESS ON INITIAL LEARNING OF READING-WRITING

Jose Luis Ramos Sanehez e Isabel Cuadrado Gordillo

RESUMEN
En este arti'culo presentamos los resultados obtenidos de una investigacion cuasiexperimental en la que intentamos eomprobar si entre el conocimiento fonologico y el aprendizaje inicial de la lectoescritura exisle una relacion causal. Para demoslrarlo se utilizan dos muestras equiparadas de 36 alumnos y alumnas de Educacion Infantil y se conlrolan algunas variables extranas relevantes. Los resultados indican que un entrenamiento de los alumnos en tareas de conocimiento fonetico conjuntamente con la ensenanza de la asociacion letra-sonido facilita e! aprendizaje tanto de la lectoescritura como del propio conocimiento tunetico, estabieciendose, al menos en los primeros momentos del aprendizaje lectoescritor, una relacion de faeilitacion mutua.

PALABRAS CLAVE
Educacion infantil, Conocimiento fonologico, Ensenanza de la lectoescritura, Metodologi'a de investigacion cuasiexperimental.

ABSTRACT
This paper presents results of a quasi-experimental study to check if there is a causal

Psicologia Educativa

113

114 Psicologia Educativa . Frost y Petersen (1988). Landerl. At the beginning of the reading writing learning. Entendemos por eonocimiento fonologico la habilidad del alumno para tomar conciencia y manipular los elementos mas simples del lenguaje oral como son las sflabas (conocimiento silabico) y los fonemas {conocimiento fonetico). y siguiendo un orden cronologico. Esta idea es coincidente con los estudios de Alegn'a y Morais (1979) que. Alegn'a y Content. 1987) admitiendo la formulacion inversa. quienes vienen a concluir que el conocimiento fonologico puede desarrollarse con anterioridad a la ensefianza explicita de la lectoescritura. Reading-writing training. Quasiexperimental methodology.Influencia causal del conocimiento fonologico en el aprendizaje inkial de la lecloescrimra relation between phonological awareness and initial learning of reading-writing. es decir. evidenciandose causalidad en esta relacion. dan un giro a esta posicion (Morais. especialmente. were used controlling for certain external variables. Linortner y Hummer (1991) comparte los presupuestos de los autores anteriores: Wimmer y colaboradores plantean que la expusicion al aprendizaje de la lectoescritura en un sistema alfabetico facilita y desarrolla el conocimiento fonologico. a mutual facilitation develops. podn'amos considerar que uno de los primeros trabajos a citar es el de Lundberg. Los resultados obtenidos han servido de punto de partida para profundizar en esta importante correspondencia y. Centrandonos en aquellos estudios realizados con alumnos prelectores de cinco y seis anos. INTRODUCCION Son numerosas las investigaciones que demuestran la importante relacion entre el conocimiento fonologico y el aprendizaje de la lectoescritura. Results show that training the students in phonologieal awareness tasks together with a training of letter sound association improve both the learning of readingwriting and the phonological awareness itself. El enfoque inverso que postulan Wimmer. para comprender mejor su naturaleza como paso imprescindible para la intervencion en los procesQS lectoescritores. Two balanced samples of 36 pre-primary education students -both boys and girls. siendo inicialmente defensores de la hipotesis sobre el conocimiento fonologico como producto del aprendizaje de la lectura. KEY WORDS Pre primary education. Phonological awareness.

consideramos que el esfuerzo ha merecido la pena. 1987. 1989. etc. afirman que la capacidad de segmentacion siiabica es de gran ulilidad para predecir los problemas en la adquisicion de la lectura y defienden el imporlante papel que juegan las habilidades de segmentacion en las etapas iniciales del aprendizaje lector.. e! objetivo de este trabajo es comprobar si la inliuencia del conocimienlo fonologico en el rendimiento lectoescritor inicial mantiene una relacion causal con este. A pesar de esta dificultad. o simplemente forma pane del conjunto de variables que facilitan su aprendizaje. Psicologia Educativa 115 .). ademas de aportar nuevos datos empi'ricos. Los resultados revelaron la influencia causal del entrenamiento fonologico en la icctoescritura. Carrillo y Sanchez (1991 y 1996). y de hecho la habilidad para leer nuevas pulabras depende. Otro estudio de tipo intervencionista y con dos condiciones experimentales es el realizado por Defior (1991). Y podnamos seguir describiendo los resullados de otros investigadores espafioles (Maldonado y Sebastian. que constituye un reto metodoiogico y un objetivo arriesgado. Wagner. aunque somos conscientes de la dificuttad de este empefio por las multiples variables que entran en juego (profesor. cuatro de ellos recibio entrenamienlo en distintas tareas de conocimiento fonologico mientras que el quinto servia de grupo de control. en gran medida.Jose Luis Ramos Schichez e Isabel Ciiiulmch Gordillo que el analisis segmental de las palabras contribuye al aprendizaje de la lecluia. En el mismo sentido. cuya media de edad fue de 5 ailos y 8 meses. Rueda y Orranti'a. pretendemos encontrar explicaciones de naturaleza causal entre el conocimiento fonologico y el aprendizaje inicial de la lectroescritura. Ademas. de esia habilidad para segmentar las palabras en sus paries constituyentes. Por su pane. defendiendo una relacion de causalidad bidireccional. Torgesen y Rashotte (1994) entrenaron en sueco a 224 alumnos del kinder. contexto familiar. puesto que en idioma espanol existen muchas mcnos evidencias que en el contexto anglosajon. en tareas de conocimiento fonologico utilizando unidadcs intrasilabicas y fonemicas y comprobaron la relacion causal que liene esta habilidad metalingufstica con el conocimiento de las letras en primer grado.. al facililar el aprendizaje de la dccodificacion grate ma-fonema.) para justificar nuestro estudio. Esta investigadora trabajo con cinco grupos de alumnos que iniciaban primer curso de Educacion Primaria. Por tanto. 1990. Sobre la base de estos argumentos teoricos y empi'ricos. teniendo en cuenta que la originalidad del trabajo no radica en su tematica sino en la metodologia planteada del estudio. el grupo que mas avanzo fue aquel que recibio entrenamiento en tareas de conocimiento fonologico conjuntamente con la lectura. Muy interesante fue tambien la investigacion realizada por Halchcr. que despues de aplicar distintos programas de ensenanza a cuatro grupos de alumnos de siete anos. Hulme y Ellis (1994). los autores demostraron en el mismo estudio que el conocimiento de las letras presentaba una relacion causal con el conocimiento fonologico en el segundo grado. Maldonado. Sanchez. .

y 4) que fuesen maeslras con experiencia en la ensenanza de la lectoescritura y sus caractensticas pcrsonalcs y afectivas favoreciesen el clima de aula (quiza sea osado realizar esta valoracion. (n^:=36) Nivel socloeconomico Genero Estudios de la madre MediO'bajo Medio Masculino Femenino Primarios Secundarios Universitarios Estudios del padre Primarios Secundarios Universitarios dos en funcion de las siguientes earacteristicas comunes: 1) el nivel socioeconomico de las familias. sin duda. equiparadas en las variables que se expresan en la tabla n" 1. Finalmente. 3} que el tiempo aproximado dedicado diariamente a la ensenanza de la lectoescritura y el mes de comienzo fuese el mismo. pero no encontramos tiinguna caractenstieas diferenciadora relevante que nos animara a abandonar). Tabia n" 1: Distribucion equiparada de sujetos en las condiciones Condiciones Variables de equiparacion Experim. 2) que en ttxlos los grupos se utilicen metodos foneticos en la ensenanza de la lectoVariables 12 24 17 19 13 17 6 13 19 4 \2 24 16 20 13 16 7 13 19 4 Control En la condicion experimental se aplieo un procedimiento metodologico (PME) dividido en tres grupos de activida- 116 Psicologia Educativa . y despues del proceso de equiparacion que detallarcmos mas adelante.Influencia causa! de! amochmenio fono!6gico en e! aprendizjoje inicia! de la lecToescrilura METODO Muestra Aunque la mueslra original estuvo formada por 106 alumnos y alumnas de Educacion Int'antil {con una mediana de edad de 5 afios y 9 meses) procedenles de cinco colegios de las localidades de Merida y Valdetorres (Badajoz). finalmente se seleccionan dos muestras de 36 alumiios-as en cada condicion (experimental y control) equiparadas en algunas variables extranas. tal y como se especificara en el apartado correspondiente al disefio. los centros han sido selecciona- escritura. Por sii pane. la muestra de estudio estuvo conformada por 36 alumnos en cada condicion.

se concedio un punto por cada si'laba correctamente escrita.y vocai+consonante -VC-). que los alumnos pudieran copiarse unos a otros. escriiura. por ejempio: decir como suena cuando a la palabra /mes/ le anadimos al final el sonido/a/. Para evaluar la escritura se utilizan las mismas palabras que en el caso de la lectura y la presentacion fue al dictado. Se dicto palabra a palabra y repitiendo en varias ocasiones el mismo vocablo. 2) que las consonantes que forman las palabras hubiesen sido presentadas en todos los grupos. bigote. la aplicacion fue colectiva y se evito. Se hizo mucho hincapie en que teni'an que escribir lo que supiesen de la palabra. ancho. La evaluacion de la leciura se realiza individualmente utilizando doce palabras seleccionadas teniendo como base los siguientes criterios: 1} abarcar el mayor numero posible de grafemas con el menor numero de palabras para evitar cl cansancio de los alumnos. isia. pan. El segundo liene como objetivo introducir ai alumnado en la asociacion grafema-fonema y fonemagrafenia. Instrumentos Nos parece interesante deseribir los instrumentos utili/ados en la medida de las variables dependientes. 3) palabras con distinta longitud (bisi'labas y trisilabas) y 4) palabras con distinta complejidad silabica {consonante-t-vocal -CV. Las tareas de adieion implican anadir un fonema para obtener una palabra. almeja) fueron presentadas al aiumno en letra manuscrita y con simplificacion de rasgos. velero. En cuanto a la puntuacion. Y el tercer conjunto de actividades permite afianzar tanto la asociacion fonemagrafenia y grafema-fonema como el conocimiento fonetico. por ejempio: decir como suena cuando a la palabra /golf le qultamos el sonido final /y. cazuela. similares a las mostradas por las maestras en la dinamica de su ensefianza. Por su parte. se concedio un punlo por cada si'laba correctamente lei'da y no se considero valida cuando solo decian el nombre o sonido de las letras. conocimieriio fonetico v conocimiento silabico. en la condicion de control se ensena la lectoescritura con el metodo fonetico que habitualmente se utiliza en el aula. En ambas condiciones se ensena la lectoescritura de forma sislematica (cuatro sesiones semanales y una hora por sesion). tal y como son medidas por los instrumentos que se describen a continuaeion. puesto que ninguno de ello ha sido publicado. Las variables dependientes las constituyen las medidas que se han realizado de lectura. utilizando letras de carton y realizando actividades propiamente de lectura y escrltura. Las doce palabras (mano. alto. omision y adicion de fonemas en palabras. antena. al mismo tiempo que se continiia reforzando el conocimiento fonetico con tareas de identificacion. El primero. Psicologia Educativa 117 . ardilla. sal) y declr en cudi de ellas se oye A/ Las tareas de omision consisten en eliminar un foncnia para obtener una nueva palabra. En este caso. pretende intniducir al alumnado en uctividades de conocimiento fonologico mediante tareas de eontar sflabas e identificar fonemas de las palabras.Jose Luis Ramos Sanchez e Isabel Cuadrado Gordillo des. El sistema de puntuacion fue semejante al de lectura. en lo posible. rata. sapo. La tarea de identificacion de fonemas implica que el aiumno reconozca un determinado sonido en una palabra. por ejempio: presentar oralmenle tres palcihras (cama.

se recogen los datos de las variables extranas y de las variables dependientes. para ello se intento controlar el mayor niimero posible de variables extranas. La primera fase. desarrollada en el mes de septiembre (fase de preparacion).40 (en todos los casos muy significativos. En la segunda fase (implemcntacion). Y en la tercera fase (evaluacion). se desarrolla un diseno cuasiexperimental de dos grupos independientes con pretest y postest. teniendo en cuenta e! equilibrio en las earacteristicas de los grupos. p < 0.005).(Ramos. y se acordo la asignacion aleatoria de los distintos grupos experimentales y controles. como son las silabas y los fonemas mediante tareas de identificacion. En cuanto a las earacteristicas tecnicas de PECO. adicion y omision. En este primer periodo tuvo lugar la seleccion y asignacion de los grupos. La aplicacion de esta prueba es individual y su finalidad es evaluar la capacidad del alumno para tomar conciencia y manipular los elementos mas simples del lenguaje oral.50 y 0. El control de variables extraiias ocupa un lugar muy destacado por el tiempo 118 Psicologia Educativa . se implementan los procedimientos metodologicos en cada uno de los grupos. entre los meses de mayo y junio.62. y coeficientes de validez predictiva entre 0. Diseno Para responder al problema de investigacion y controlar las variables extrafias. 2002). Se les explico e! esquema basico de la investigacion Uno de los aspectos mas relevantes de este diseiio es el intento de equiparar las earacteristicas de los sujetos que conforman ambas condiciones. a partir del mes de enero. se obtuvo un coeliciente de liabilidad de Cronbach de 0. El esquema del diseno fue el siguiente: Procedimiento En este trabajo identificamos tres Condiciones Asignacion de grupos Azar Seleccion de sujetos No azar Pretest Variable Independiente Metodo de ensenanza Metodo de cnsefianza Postest Experimental (PME) Control Tl T2 Azar No azar T3 T4 fases claramente diferenciadas. para ello contamos con la colaboracion voluntaria de las maestras que formaban la condicion experimental y control.Influencia causal del conocimiento fnnologico en e! aprendizaje inicia! de hi ieclnescrilitra El conocimiento fonologico (silabico y fonetico) tue cvaluado mediante la Prueba de Evaluacion del Conocimiento Fonologico -PECO.30 y 0.87: un coeficiente de validez concurrente situado entre 0.

en tercer lugar. Entre las variables sociologicas tenidas en cuenta. habilidades melalingUisiicas (Bond y Dykstra. A partir del analisis de la bibliografia especializada. en el anexo se muestran las variables extrafias evaluadas y los instrumentos utilizados). Al mismo tiempo. siempre habra factores que escapen a nuestra comprobacion. incluimos el genera (Accardo. 1976: Newcomer y Magee. y sin la intencion de ser exhaustivos. Describimos.l967) y habilidades de procesamienlo de estimulos verbales (Gonzalez-Pienda y Niiiiez Perez. Las variables pedagogieas conforman un tercer conjunto de variables valoradas de 0 a 10 por las maestras a partir de un cueslionario con los nueve aspectos enumerados en el anexo. eligiendo aquellas cuyos coeficientes van asociados a un nivel de significacion (p) igual o inferior a 0. 1980. 1988). En cuanto a las variables familiares. Bank.05 (todos los analisis se realizan con el destacamos las habilidades perceptivas y motoras (Frostig. sociologicas. 1992). se han utilizado para predecir el exito del aprendizaje en lectura y escritura. aquellas categorias de variables que. 1964). En segundo lugar. comprobamos si las variables que potencialmente son extrafias realmcnte lo son en nuestro estudio. consideramos que la familia puede contribuir al conocimiento lectoescritor con anterioridad a la ensenanza sistematica de estos aprendizajes por parte de la escuela (Wells. pueden actuar como extrafias en el ambito del rendimiento lectoescritor.s (experimental y control). se establecen cuatro categon'as de variables extraiias relacionadas con el rendimiento en lectura y escritura: aptitudinales. las habilidades Ungiii'slicas (Lobrot. Jimenez y Artiles. seleccionamos las variables extrafias que surgidas del analisis nos pcrmitan equiparar la condicion experimental a la de control. comprobamos si las variables que fueron seleccionadas estaban equiparadas en ambas condicione. avaladas por la investigacion. a pesar del esfuerzo por reconocer todas las posibles variables ajenas a la investigacion. La seleccion de dichas variables extrafias quedo sujeta a la superacion de la exigencia estadi'stica propuesta. Psicologia Educativa 119 . 1980. 1977). Biddle y Good. 1963 y Ferguson. puesto que se investiga en una situacion natural y. 1974. En cuanto a las variables aptitudinales. para e!lo realizamos los analisis estadi'sticos mas adecuados. segiin se traten de variables cualitativas o cuantitativas. Estableciendo una clasificacion por grupos Inizan. Y. 1998). Sabemos que el control que podemos conseguir sobre las variables extrafias es limitado. en primer lugar. con mas frecuencia.Jose Luis Ramos Sanchez e Isabel Cuadnido Gordillo y el esfuerzo empleado. 1967). el nivel socioeconomico de las familias (Espin.I982y Goodman. pedagogicas y familiares (al final. 1986) y el nivel de estudio de los padres CWolf. encontramos numerosos estudios que relacionan determinadas habilidades de los alumnos con el posterior rendimiento. por considerarse relacionadas con el rendimiento academico en general. aunque son tantas y tan variadas que nos vimos obligados a seleccionar las que. Para senalar las variables cuantitativas obtenemos el coeficiente de conelacion de Pearson entre cada variable y las variables dependientes (lectura y escritura).

959 p= 0.015). por tanto.907 p = 0.815 p = 0.242 p= 0.Injhieiiciu causal del conocimiento fonoUi^ico en el upri'mtizuje inkUii de la lecioescrinira paquete estadistico SPSS 11.002 y F= 9. son las siguientes: el genero {a favor del femenino. que condicionan el manejo e interes por acceder a la lectoescritura y que se dan fuera del ambito propiamente escolar. se aplico el analisis de varianza.51 p = 0.609 p = 0. orientacion espacial e interes por actividades lectoescritoras.710 p =0.016).004 y F=:3. el nivel de estudios de la madre (a favor del mayor nivel.004 y F= 11.116 p = 0.808 p = 0. copiar patabras (F= 3.000).99 p= 0. el interes por el nombre de las letras (¥= 8. variables extrafias relevantes.067 y F= 6. las variables familiares y. puesto que siendo el grupo control el que obtiene medias significativamente mas altas en orientacion espacial e interes por las actividades leetoescritoras. Lectura: F= 6. Hemos considerado que son variables familiares aquellos aspectos del contexto proximo familiar en el que los nifios estan inmersos. saber leer y escribir su nombre (F= 8. El analisis reaiizadu nos lleva a considerar que las variables no equiparadas en ambas condiciones son tres: percepcion y discriminacion auditiva. la variable percepcion y discriminacion auditiva es la unica variable cuantitativa que se presenta influyente en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura: y a esta misma conclusion llegan Cuadrado y Vega (2001). Lectura: F= 3. en el caso de estas dos ultimas variables.197 p = 0. no es precisamente la condicion de control la que obtiene las medias mas altas en lectura y escritura. al menos en nuestra investigacion.000 y Escritura: F= 31.025 y Escritura: E= 4.001) y reaWzar Juegos donde intervenga la lectura y la escritura (F= 9. Sin embargo.003). Para !a comparacion de medias aritmetieas en lectura y escritura. los datos nos permiten considerar que ni la orientacion espacial ni el interes por las actividades leetoescritoras deben ser consideradas.03 y F= 3.447 p = 0. Una vez identificadas las variables extrafias. el nivel de estudios del padre (a favor del mayor nivel. por otro. las variables sociologicas.000).002 y Fscritura: F= 9. Esta variable se 120 Psicologia Educativa . Por un lado. De este modo. comprobamos si dichas variables estan equiparadas en ambas condiciones (experimental y control).648 p = 0.019) y el nivel socioeconomico de las familias (a favor del mayor nivel.388 p =0. En cuanto a las variables sociologicas de naturaleza cualitativa que condicionan el rendimiento de la lectura y la escritura.136 p= 0.29 p =0. Por el contrario.590 p = 0.0). Lectura: F^ 9.002 y Escritura: F= 7.840 p =^0. Entre las variables cualitativas senaladas identificamos dos tipos. entre los distintos niveles de las variables cualitativas extrafias. Lectura: F= 22.002). al menos en nuestra investigacion. merecen ser controladas por el posible efecto que pudieran tener en el rendimiento lectoescritor iniciai. A partir de los resultados obtenidos con la muestra inicial (N=106) comprobamos cuales son rcalmente significativas y.054). no existe una relacion dircctamente proporcional al rendimiento en lectura y escritura. En nutrstra investigacion comprobamos que las variables familiares que predicen un mejor rendimiento en lectura y escritura son las siguientes: ]ii frecuencia de uso de lo impreso por parte del nifio (F= 3.

Por otro lado. El nivel socioeconomico de las familias es la unica variable extrana cualitativa que no esta equiparada en la condicion experimental y control. a partir de la prueba de Levene.97). son las variables sociotogicas. Las puntuaciones de cada barra expresan la media arilmetica de las variables dependienles en cada condicion. Y.00 y media del grupo experimental .08). lo que nos permite aplicar la prueba de ANOVA en las mejores condiciones. como ya mostramos en la tabia n° I. En la grafica n" 1 observamos los resullados de una forma mas intuitiva. comprobamos que las vuriunzas de ambos grupos son estadisticamente iguales en los cuatro casos de comparacion. consideramos que las variables que deben ser controladas en mayor medida. realmente actuan como tal.071).23 y media del grupo experimental = I 1. comprobamos que existen diferencias significativas en lectura (F=4.56). y efectivamente observamos un mayor nivel de lectura. RESULTADOS En primer lugar obtuvimos las Psicologia Educativa 121 . Consideramos que las variables extranas estan equiparadas en ambas condiciones cuando las distribuciones de frecuencias no son estadfsticamente significativas.05. y por tanto constituye una forma de evaluar el conocimiento fonologico. escritura (E^6.030).903 p=0. conocimiento sildhico (media del grupo de control .0I5) y conocimiento fonetico (E=I5. En esta misma li'nea. mientras que el conocimiento silabico no puede explicar ei mejor rendimiento lectoescritor. escritura (media del grupo de control =• 11. tal equiparacion provoca una reduccion (esperable como es natural) del numero original de sujetos.Jose Luis Ramos Sanchez e Isabel Cuadrado Gordillo mide asociando L-ada sflaba con una palmada y repitieiitlo la estructura varias veces. mientras que no existen diferencias en conocimiento sildbico (F=3.238 p=0. Ademas. aunque se ha demostrado la equiparacion de las mismas excepto el nivel socioeconomico^ pensamos que la fuerza de tales variables puede constituir un factor de sesgo que se debe controlar al maximo. es decir cuando la probabilidad de significacion asociada al valor Ji-cuadrado de Pearson es mayor de 0. Ante estos resultados. tambien comprobamos si las variables extranas cualitativas.000).28) y conocimienlo fonetico (media del grupo de control := 7. En sintesis. Por este motivo. por el gran peso que pueden tener en el rendimiento lectoescritor.50 y media del grupo experimental = 20.10. mediante la prueba del Analisis de la Varianza (ANOVA).369 p=0. mientras que el conocimiento silabico es bastante similar en ambas condiciones. escritura y conocimiento fonelico en la condicion experimental.9. eonsideramos que el conocimiento fonetico es realmente influyente en el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.61 y media del grupo experiemntal = 18. para equiparar ambas condiciones (experimental y control) es necesario que las frecuencias de los sujetos que componen las muestras sean muy similares. medidas aritmaticas de lectura (media del grupo de control = 15.4222 p= 0.

adquirir el 122 Psicologia Educativa . concluimos que el conocimiento fonetico mantiene una relacion de naturaleza causal con el aprendizaje inicial de la iectura y la escritura. En la escritura el ultimo aspecto es diferente. no parece suficiente. 1986. A esta doble capacidad se ha denominado principio alfahetico (Stanovich. conocen la relacion entre la letra y el sonido. adquieren conocimiento fonologico de tipo fonetico y. por cuanto que al eseribir palabras o pseudopalabras a traves de la rula fonologica es necesario. de este modo. 1992). los ninos acceden a dos tipos de conocimienios. como en la iectura. es necesario combinar los fonemas que representan las letras y. puesto que de este modo es mas facil asignur una grafia a un sonido. Byrne y Fielding-Barnsley. ademas de ser capaz de aislar el grafema y atribuirle un sonido. Puesto que para leer. Por un Iado. por otro. Y a partir de este principio. a pesar de que el principio alfabetico sea una condicion necesaria para la Iectura. obtener una palabra. 1989 y Byrne. No obstante.hfluencia causal del conocimienta fonolo^ico en el aprendizaje iiiivia! de lu lecloescriium Grafica n" 1: Medias aritmeticas entre la condicion experimental y control Control Experimental Condiciones CONCLUSIONES Y DISCUSION Sobre la base de los resultados. Nos parece admisible considerar que la primera capacidad que el nirio tiene que desarrollar en los momentos iniciales de la adquisicion de la Iectura y escritura es tomar conciencia de los tonemas que constituyen las palabras. o atribuir un sonido a una grafia.

el hecho de haber demostrado una relacion causal entre el conocimiento fonetico y la lectoescritura no implica que deban eliminarse de los programas de entrenamiento en Educacion Infantil otras unidades linguisticas que impliquen mayor facilidad como son las rimas y las sflabas. tal como se han trabajado y evaiuado en esta experiencia. 2.. (1980).B. R. Neurodevelopmental perspective on specific learning desabilities.. al aconsejar abordar la ensefianza del conocimiento fonologico comenzando con tareas de rimas. Admitimos que el conocimiento fonetico puede adquirirse de forma secuencial.Jose Luis Ramos Sanchez e Isabel Ciuidrado Gordillo principio alfabetico pero. (I992). ademas. debemos hacer coincidir la secuencia fonetica con la grafemica. tai y como proponen Domfnguez y Clemente (1993). GOOD.(1967). siguiendo con tareas de identificacion de sflabas y fonemas y. Rationale.) encuentren en esta exposicion la suficiente motivacion para tener en cuenta estas conclusiones en sus practicas profesionales. Archives de ps\chologie. Ehri. 12 {2). Insistimos. BANK. "Sex roles. . continuar con la adicion y omision de fonemas. 251 -270. NJ: Eribaum. por tanto. Al. en recomendar el desarrollo sistematico de las habilidades de conocimiento fonetico. P. BYRNE. J. B. En Gough. (Eds."Studies in the acquisition procedure for reading. 1-34. T. L. 'The Cooperative Research Program in first-grade reading instruction". J. tal y como ocurre en la lectura. Esperamos que los responsables de ia evaluacion de las dificultades de lectura y escritura (psicologos educativos. Baltimore. Press. siendo innecesaria la recodificacion fonetica. R. MORAIS.. . Y finalmente estimamos que los resultados de esta investigacion tambien son relevantes para la practiea evaluadora y terapeutica en el caso de alumnos que muestran dificultades de lectoescritura derivadas de errores en la ruta fonologica.): Reading Acquisition. Psicologia Educativa 123 . DYKSTRA. (1980). a pesar del esfuerzo realizado par los investigadores espafioles a! demostrar la importancia de dicho conocimiento a la hora de iniciar la ensenanza de la lectoescritura. hypotheses and date". P. University of Park. B. La derivacion que obtenemos en cuanto a la intervencion de esta conclusion esta directamente relacionada con las actividades a desarrollar en el aula de Educacion Infantil. G. (1979). como via para mejorar el rendimiento en lectura y escritura en los momentos iniciales de su aprendizaje y prevenir dificultades en su adquisicion inicial.. 119-132. BIDDLE. por ultimo. pedagogos. psicopedagogos.. BOND. orientudores escolares. BIBLIOGRAFIA ACCARDO. puesto que dificultades en adquirir cierto nive! de conocimiento fonetico impide aceeder a la adquisicion del principio alfabetico.. Journal of Educational Psychology. Actualmente la ensefianza sistematica del conocimiento fonetico no es una practiea muy sistematizada en este nivel. Classroom instruction and Reading Achievement". sobre todo del ultimo nivel.C. No obstante. ALEGRIA.. Hillsdale. Treiman. En Reading Research Quarterly. J. "Le developpement de I'habilite d'analyse phonetique de la parole et I'apprentissage de la lecture". 5-14.

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Estrucluracion espacio.Jose Luis Ramos Sanchez.V. 1988). M. Mora.A.Memoria auditiva lojiica inmediaia .Memoria auditiva .ceniro Nivel de atencion en las actividades de aula Rapidez en la ejecucion de las tareas Motivacion hacia las tareas del aula Inleres por las actividades lectoescritoras Capaciditi! para el aprendi/aje lectoescritor Grado de aprendizaje en general Expediente del alumno Expedieiite del alumno Proyecto educativo del centro Instrumentns de evaluaeion Tanto para la evaluaeion tie aptitudes generales y especi'ilcas.Discriminacion figura.Lecluru: contK-imiento del sonido/ nombre do las leiras de! alfabcto.Aniculacion . • Apliludes especi'ficas: .Conceplos cuantitativns .Coordinacion visomotora . .Vocabulario . 1993) ' Le gustajugiir a "leer y eseribir'" (1) Para evaluar el ra/onamientu maiematico sc utiti/a la prueba "Animeikti" de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar (WIPPSI). (2) Prueba de lectura y escritura de letras utilizaiido un folio con las letras tnanuscritas (lectura) o dictando las leiras {escritura) dei alfabeto.Memoria motora . SOC1OI. • Biilen'ii Evahuidorii de las Hiibdidiides Necesuriiis purii el Aprentlizaje de la Lectura v Escrilura (BEHNALE) (TEA. J.Orieniacion Espacial . e Isabel Cuadrado Gordillo Anexo : Identificaeion de variables extraiias e instrumentos para su evaluaeion Variables extraiias APTITUDINALES: • Aptitudes generaies.6G1CAS • Genero • Nivel de estudio de los padres • Nivel socioeconomico de las familias del centro PEDAGOGICAS * • • • • • • • • Relaciones entre los companeros Relaciones con la maesira Relaciones familia. excepto ra/onamiento matemaiico. se utilizaron las siguicntcs pruebas estandari/adas: • Prueba de Dia^nostico Preescolar (TEA.Escrilurci: cscrilura al dictado de las letras del alfabeto. Cuestionario valorativo de los aiumnos dirigido a las maestras (0-10) FAMIUARES • • • • • • • Disponc en casa de libros o cuentos Frecuencia en leer cuentos a su hijo Tiempo del padre y la madre dedicado a leer Frecuencia del uso de lo impreso por el nitio El niiio lee y escribe su nombre Copia palabras Pregunta "V. de la Cruz.Razonamienlo matematico (11 • Conocimientos de lectoescritura al flnali7ar cl ultimo nivel de Educacion Infanlil {2) .fbndo .Pcrteption y iliscriminacion visual .Memoria visual .^ue pone acjuf?" Cuestionario dirigido a las familias 126 Psicologia Educativa .temporal .Constancia de la ibrma .Pcrcepfion y ciiscriminaci6n auditiva .

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