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Unidad II Tema 1. Esquema Corporal, Control Respiratorio y Ritmo. Lectura: Organizacin del Esquema Corporal. Autores: L. Pico y Vayer.

P. El conocimiento y la representacin de su propio cuerpo juega un papel excepcional en las relaciones entre el YO y el mundo exterior, es decir, es un elemento bsico indispensable en el nio para la construccin de su personalidad. El esquema corporal es la organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en relacin con los datos del mundo exterior, el cual se desarrolla muy lentamente en el nio, no terminando normalmente hasta los 11 o 12 aos. Es importante saber que es posible por medio de la educacin favorecer la evolucin de estos elementos llevando progresivamente al nio al control y dominio de su propio cuerpo. 1.Percepcin del cuerpo propio. La conciencia del propio cuerpo y de sus movilizaciones est evidentemente ligada a toda la educacin psicomotriz. Es necesario empezar por ejercicios elementales, gracias a los cuales el nio aprender a conocerse, a diferenciar sus segmentos, a apreciar y luego controlar los diversos tipos de movilizacin, a orientarse, etc. Por lo tanto esta educacin se efecta en dos niveles: a)El de la conciencia y el conocimiento b)El del control de s mismo Las tcnicas de relajacin Los movimientos estn muy unidos a la evolucin de la tonicidad. La meloda kintica no es posible mientras no exista una libertad discriminativa de los movimientos parciales con relacin a una forma global de funcionamiento. Las tcnicas son analticas, debindose mantener siempre una vigilancia. Es imprescindible que la conciencia del nio controle de manera permanente l ejercicio propuesto. La relajacin utilizada en educacin psicomotriz se presenta bajo dos formas: a)Relajacin global b)Relajacin segmentaria 2.Equilibrio postural La actitud es un hbito postural instalado progresivamente durante el desarrollo psicobiolgico del nio. La educacin de una actitud equilibrada se perfeccionar con los ejercicios de equilibracin, coordinacin, etc. y se sita en dos niveles. a)Estadio global b)Estadio de la toma de conciencia y de la verdadera educacin 3.Respiracin y Psiquismo La respiracin est estrechamente vinculada a la percepcin del propio cuerpo: juego del trax y del abdomen y asimismo la atencin interiorizada que controla la resolucin muscular y en relajamiento. Conductas motrices de base 1.Equilibracin

Un equilibrio correcto es la base primordial de toda coordinacin. Cuanto ms defectuoso el equilibrio, se explica la torpeza y la imprecisin, las contracturas, las sincinesias, etc. Una actitud, es a su vez un estado de nimo. 2.Coordinacin dinmica general Solamente el concepto dominio del cuerpo puede suprimir la ansiedad habitual y el negativismo y hacer aflorar, con un control suficiente, la confianza. Es necesario no confundir la satisfaccin de la necesidad innata de actividad y la educacin de las actividades motrices esenciales. 3.Coordinacin visomanual En un gesto bien adaptado intervienen los siguientes factores: La precisin La posibilidad de repetir el mismo gesto La independencia derecha-izquierda La adaptacin sensoriomotriz La adaptacin ideomotriz 1.Las Conductas Neuromotrices Paratonia: Dentro de esta conducta, nio no puede relajar el tono de sus musculos de forma voluntaria incluso en vez de relajarlos los contrae exageradamente. este rasgo es el mas caracteristico de este trastorno. Sincinesias: En esta conducta los movimiento del nio se realizan de forma involuntaria al contraerse un grupo muscular, esto tiene que ver con una cierta inmadurez sobre el control del cuerpo. Se caracteriza por la contraccion involuntaria de un grupo muscular o del miembro contrario al que se mueve voluntariamente. Suele ser algo normal hasta los 10-12 aos de edad en la que va desapareciendo esta conducta, si no hay ninguna patalogia. Un ejemplo de esta conducta es: Cuando el nio saca la lengua en la misma direccion en la que esta escribiendo. Cuando intenta girar la mano no puede evitar hacer el movimiento con la otra.

1. 2.

Ajuriaguerra(1971) distingue dos tipos de sincinesias: *Sincinesias de reproduccion o imitacion Son movimientos involuntarios del miembro opuesto que suelen difundirse horizontalmente. *Sincinesias tonicas Son movimientos involuntarios de tension de un movimiento pasivo que se difunden a menudo a traves del eje vertical. 2. Problemas planteados por la lateralidad. Las perturbaciones de la lateralidad

* Zurdez: en habilidad de ojo, mano y pie, dominancia del hemisferio derecho *Zurdez Contraida: habilidad manual contraida a la del ojo. * Ambitextrismo: en habilidad en ambas manos por igual. Son frecuentemente en el nio normal la cauda primaria deun cierto numero de dificultades: - Alteraciones de la estructuracion espacial, dificultades paralelas de escritura, lectura y dictado y estos problemas van invariablemente acompaados de reacciones de fracaso, oposicion y fobia. Si estas dificultades no son constantes en el nio normal, este llega espontaneamente a resolver los problemas neuromotores planteados por usar la mano izquierda. Las mismas perturbaciones paralizan realmente al debil que no llega jamas a encontrar en si mismo los medios de adaptacion. Debemos crear en todos los nios nuevos habitos motores correctos que son absolutamente indispensables en la educacion, en actividades que fortalescan la escritura del nio. Esto se conseguira: - Dando al nio el habito de seriar,ver y transcribir de izquierda a derecha, liberando el brazo del hombro, ejercicio de rotaciones del brazo delante del cuerpo y progresivamente la rotacion de la mano hacia la izquierda. LO CIERTO ES QUE UNA EDUCACION DIRIGIDA A TODO EL CUERPO ENTERO ES EL UNICO MEDIO DE AFIRMAR UNA LATERALIDAD COMPLETA Y DEFINIDA A LA DERECHA O A LA IZQUIERDA. Conductas percertivo-motrices Se puede esquematizar la actividad del sujeto en tres etapas funcionales: EL PODER, que corresponde a la integridad de los organos motores y de las condiciones motrices, EL SABER, que corresponde a las coordinaciones de las diversas sensibilidades permitiendo su pase al plano psiquico y EL QUERER, que corresponde a la conciencia. B)La motricidad en el desarrollo y comportamiento del nio. El ejercicio fsico es de gran importancia en el desarrollo corporal, mental y emocional del nio. El ejercicio sirve como estimulo a la respiracin, y circulacin as como fortalecimiento de los huesos y msculos. El explorar el mundo exterior le sirve al nio para su desarrollo intelectual, hacer conciencia de s mismo y tener un control emocional siendo un nio feliz y bien adaptado. Las habilidades motrices le ayudan asimismo en la conquista de su independencia, en sus juegos y en su adaptacin social En la actividad corporal existen dos aspectos complementarios: El aspecto funcional, utilizado por la educacin fsica, y el desarrollo del YO Y la organizacin progresiva del conocimiento del mundo a travs de la accin de ese YO corporal. El nio vive y crece en el seno del mundo exterior dependiendo estrechamente del mundo de los objetosy del mundo delos dems, percibiendo la relacin que tiene su cuerpo con todo esto entre si.

Siendo estas tres nociones esenciales: - La nocin del cuerpo propio. - La nocin del objeto. - La nocin de los dems 1. Elaboracin del esquema corporal: El primer objeto que percibe el nio es su propio cuerpo: satisfaccion dolor, movilizacin sensaciones visuales etc. Este cuerpo es el medio de la accin, del conocimiento y de la accin. Leyes del desarrollo del nio a partir de la observacin: *El orden de sucesiones de elementos nuevos es siempre el mismo. *Ciertos comportamientos aparecen al margen de toda enseanza. *Ley cefalocaudal el desarrollo se extiende atreves del cuerpo desde la cabeza, tronco y piernas. *Ley proximo distal, el desarrollo se da de adentro hacia afuera, del eje central del cuerpo. 1. Etapa desde el nacimiento hasta alrededor de los 2 aos desarrolloLeyes del desarrollo del nio a partir de la observacin: *El nio empieza a enderezar la cabeza. *Endereza a continuacin el tronco. *La primera postura la estacin sedente. El uso de los miembros lo llevan progresivamente *A la reptacion. *El gateo. Aparece la fuerza muscular y el control del equilibrio viene entonces: *El enderezamiento hasta la postura erecta *Equilibrio en bipedestacin *La marcha *Primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin. 2. Etapa del desarrollo de leyes psicofisiolgicas de la maduracin nerviosa. *Mediante la accin la aprensin se hace mas presisa en cuanto a los gestos y a los movimientos mas coordinados. *La motilidad y la cinestesia permiten la utilizacin diferenciada de su cuerpo. A partir de los cinco aos pasa el nio al estadio de la diferenciacin y anlisis, es decir de la actuacin del cuerpo a la representacin. P. Schilder nos dice que no se puede disociar la motricidad el psiquismo ya que son dos aspectos indisociables del funcionamiento de una misma organizacin. 2. Motricidad y conocimiento: nocin de objeto.

El tiempo, espacio, la textura el color y la causalidad son los principales elementos del mundo de los objetos entre los cuales debe el nio reencontrarse. El mundo de los objetos esta estrechamente solidarizado con la evolucin del esquema corporal. El nio debe de aprender a estar despierto, luego a fijar un objeto con los ojos. La aprension y las manipulaciones de objetos provocan en el nio el aprendizaje de arriba abajo, fuera dentro etc. Los primeros desplazamientos les da las primeras nociones de esapacio:aqu alli, cerca lejos, froneteras y limites. La apreciacion del tiempo y del vocabulario temporal dependen de la capacidad motriz y del control de si mismos. 3. Motricidad y relacin con los dems. El medio, el mundo de las personas en que el nio vive, juga un papel preponderante en su desarrollo. La relacin con los dems esta estrechamente ligada a la actividad motriz y sensorio motriz Esto permite al nio reconocer el mundo de las cosas as como progresivamente adaptarse e integrarse. El conocimiento del otro: madre, padre, hermanos y otros nios. La relacin con los dems ampliacin del campo afectivo provoca simpata e inters. Colaboracin con los dems. El respeto a lo ajeno: este ser el papel de la educacin llevar al nio a las nociones de permiso prohibicin, reglas, leyes etc. La relacion con los dems se traduce a s a actitud y a la expresin corporal, de lo contrario se perturban la posibilidades de aprender en el mundo. C) El juego, reflejo del desarrollo del nio. La motricidad esta presente en la base de todos los conocimientos nio vive, juega un papel preponderante en su desarrollo. El juego es un paralelismo entre la relacin del YO, el mundo exterior y la relacin con los dems. En la actividad ldica se vuelven a encontrar las tres nociones esenciales que condicionan el desarrollo del nio, que son el esquema corporal, el objeto y el prjimo. Evolucion de la actividad ldica 1. Actividad funcional,pasando a experimentacin de s (cachorro-nio). 2. Actividad simblica. Transposicion del mundo ambiental. (imitacin) 3. Actividad socializada. -Deseo de hacer lo que los mayores

-La complacencia de un publico. -La busca del xito. 1) Dificultades con su propio cuerpo. 2) Dificultades con el mundo de los objetos o el medio ambiente en que vive del que se derivan aprendizajes difciles o alterados. 3) Alteracin del comportamiento que pueden ser originadas por el mundo de los dems. 4) Diversos factores pueden aliarse obstaculizando el desarrollo Papel fundamental de la evolucin del esquema corporal y del desarrollo. La accin corporal esta en base de los conocimientos del yo corporal, el mundo de los objetos y de los dems. La primera educacin no puede ser otra que global partiendo de lo ya vivido, eso es lo que se propone precisamente la educacin psicomotriz. TEMA 2 Lateralizacin y control postural. ESQUEMA CORPORAL DEFINICIONES: 1- Le Boulch: El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. 2- Coste: El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo tomo poco a poco conciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades. 3- Legido: Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los segmentos de su cuerpo. ETAPAS: Segn Vayer: 1-Hasta los dos aos: maternal. El nio pasa de los primeros reflejos a la marcha y las primeras coordinaciones. 2-De 2 a 5 aos: global. Conocimiento y utilizacin del cuerpo cada vez ms precisa. Relacin con el adulto. 3-De 5 a 7 aos: transicin Diferenciacin y anlisis del cuerpo. Independencia de los brazos. Conocimiento derecha-izquierda. 4-De 7 a 11 aos: elaboracin definitiva del esquema corporal. Relajacin global. Transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems. Segn Le Boulch: 1- Etapa del cuerpo vivido. (Hasta los 3 aos). Todo un comportamiento global. Conquista del esqueleto de su

Yo, a travs de la experiencia global y de la relacin con el adulto. 2- Etapa de discriminacin perceptiva. (De 3 a 7 aos). Desarrollo progresivo de la orientacin del esquema corporal. Al final el nio es capaz de dirigir su atencin sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales. 3- Etapa del cuerpo representado. ( De 7 a 12 aos). Se consigue una independencia ( funcional y segmentaria global) y autoevaluacin de los segmentos. Se tienen medios para conquistar su propia autonoma. Segn Ajuriaguerra: 1- Hasta los 3 aos. Nivel del cuerpo vivenciado. No existe diferencia entre lo afectivo y lo cognitivo. Se dan dos procesos fundamentales para la maduracin del nio: la marcha y el lenguaje. 2- De 3 a 7 aos. Nivel de discriminacin perceptiva. Tres apartados: Perfeccionamiento de la motricidad global. Evolucin de la percepcin del propio cuerpo. Acceso al espacio orientado. 3- De 7 a 12 aos. Nivel de la representacin mental del propio cuerpo. Evolucin de la inteligencia, interpretacin neuroafectiva y estructuracin espacio-temporal. EDUCACIN DEL ESQUEMA CORPORAL: El esquema corporal es elaborado a partir de: Conocimiento del propio cuerpo. Desarrollo de las capacidades perceptivomotoras. Desarrollo de la lateralidad LATERALIDAD DEFINICIONES: 1- Le Boulch: Es la expresin de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda. 2- Reid: Es la tendencia a utilizar un lado con preferencia del otro. ETAPAS: Siguiendo a Montalbn: 1- 0-2 aos. El nio realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que hace con una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente. 2- 2-4 aos. Va experimentando con una y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Esto es extensible a todo el eje que va de cabeza a pies (visin, mano y pie de un mismo lado). 3- 5-7 aos. La nocin de derecha e izquierda se tiene, pero con relacin al propio cuerpo. A partir de los ocho aos el nio es capaz de comprenderlos desde el punto de vista de los otros y de los objetos. Sin embargo desde el punto de vista docente nos interesa

mucho ms esta otra clasificacin, pues es eminentemente prctica: Fase de localizacin. (3-4 aos). Mediante algn test se observa que partes utiliza con preferencia. Fase de fijacin. (4-5 aos). Una vez localizado el segmento dominante realizar tareas de potenciacin con l, utilizando todo tipo de materiales para buscar una mayor coordinacin del segmento dominante con el resto del cuerpo. Fase de orientacin espacial. (5-7 aos). El objetivo es ser capaz de orientar el cuerpo en el espacio ( conceptos de derecha e izquierda, adelante-atrs ), tomando como referencia el propio cuerpo. Fase de maduracin. (8-10 aos). Una vez fijada la lateralidad, podemos empezar a trabajar la ambidestra. TIPOS DE LATERALIDAD: DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la que se usa con preferencia. ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del lado derecho. DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendo zurdas se les oblig en su da a utilizar el lado derecho. ZURDO FALSO: Suele ser producto de algn impedimento temporal de importancia o total. La zurdera es consecuencia de motivos ajenos al individuo. AMBIDIESTRO: Son casos atpicos, pues se muestran zurdos para algunas actividades y/o segmentos corporales, siendo diestros en otros aspectos. LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan un predominio lateral diestro en unos miembros y zurdos en los otros. Una vez vistos aquellos conceptos, tipos y etapas que influyen en el esquema corporal y por extensin en la lateralidad, vamos a ver ahora juegos que nos pueden servir para trabajar desde edades tempranas estos trminos tan importantes en nuestra Educacin Fsica de Base, pudiendo servir, aparte del mbito de la Educacin Fsica y Psicomotricidad, en cualquier otro contexto (Educacin Especial, Educacin Musical, Educacin Social, Pedagoga,...). JUEGOS DE ESQUEMA CORPORAL y LATERALIDAD El copin OBJETIVOS: Tiempo de reaccin. Imitacin de movimientos segmentarios. Coordinacin dinmica general. Conocimiento del esquema corporal. Organizacin espacial. Edad: Desde 4 aos. Material: Ninguno Organizacin: Parejas. Desarrollo: Uno de los compaeros realiza diferentes movimientos y

desplazamientos. El otro debe imitarlo. Pasado un tiempo se intercambian los papeles. Variantes: El que imita, observa un tiempo estimado por el profesor, los movimientos del compaero y despus debe intentar realizarlos, usando para ello la memoria. Derecha o izquierda OBJETIVOS: Control y ajuste corporal. Percepcin auditiva. Lateralidad. Coordinacin dinmica general. Edad: Desde 7 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Parejas. Desarrollo: Cogidos de la mano, los dos miembros de la pareja evitarn chocar con otras parejas. A la seal del docente de izquierda!, los jugadores se pararn manteniendo el equilibrio sobre la pierna izquierda. Con una nueva seal se reiniciar el paso hasta otra indicacin. Variantes: A nivel organizativo, por tros o grupos. El escultor OBJETIVOS: Percepcin tctil. Memoria tctil. Esquema corporal. Lateralidad. Edad: Desde 7 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Parejas. Desarrollo: Uno de los dos compaeros de la pareja forma una figura con sus brazos, piernas, tronco, etc., quedando inmvil. El otro jugador que tendr los ojos cerrados, deber reconocer mediante el tacto, las posiciones de los distintos segmentos corporales. Finalmente una vez que tenga clara la posicin del compaero la deber ejecutar, abriendo los ojos y comprobando el resultado. Se intercambian los papeles. El nmero corporal OBJETIVOS: Ajuste corporal. Control segmentario. Conocimiento corporal. Imaginacin-creatividad. Edad: Desde 7 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Parejas. Desarrollo: Un participante representar un numero con el cuerpo, su compaero deber adivinar de qu nmero se trata. Intercambio de papeles. Variantes: Representando letras, objetos cotidianos, animales, etc. El robot sin pilas OBJETIVOS: Esquema corporal. Orientacin espacial. Comprensin verbal del lenguaje. Control segmentario. Edad: Desde 3 aos. Material: Ninguno.

Organizacin: Individual, libre. Ocupando todo el espacio. Desarrollo: Todos los alumnos son robots que se van desplazando lentamente en distintas direcciones. Al principio todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. El profesor les ir diciendo que las pilas se van gastando, por ejemplo: se estn agotando las pilas de los brazos!, luego se indicarn otros segmentos hasta que el robot caiga totalmente al suelo. Posteriormente el docente podr recargar las pilas de los participantes. Variantes: Metodolgica: por parejas, el papel del profe lo hace un nio. El mundo al revs OBJETIVOS: Comprensin verbal del lenguaje. Esquema corporal. Creatividad. Lateralidad. Edad: Desde 6 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Individual y libre Desarrollo: Los nios se mueven libremente por el espacio sealado, entonces el profesor indicar una consigna cualquiera: nos tocamos las piernas!, los alumnos tendrn que hacer cualquier cosa que se les ocurra menos tocarse las piernas. Se van dando diversas rdenes y los discentes nunca las realizarn, inventarn otras. Cuntos dedos hay? OBJETIVOS: Esquema corporal. Percepcin tctil. Clculo mental. Edad: Desde 5 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Parejas. Desarrollo: Un jugador se pone de espaldas al otro, este ltimo apoya en la espalda del compaero un numero cualquiera de dedos. El que est de espaldas tratar de adivinar la cantidad de dedos que tocan su cuerpo. Variantes: Cerrando los ojos se pueden tocar distintas partes del cuerpo. Los Sanfermines OBJETIVOS: Control segmentario. Coordinacin dinmica general. Lateralidad. Percepcin espacial. Edad: Desde 5 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Todo el grupo. Desarrollo: Un alumno hace las veces de toro y tratar de capturar a los dems que son los mozos, estos para salvarse se pueden subir a las espalderas del gimnasio. Si alguno es cogido pasar a ser toro. La telaraa OBJETIVOS: Lateralidad. Coordinacin dinmica general. Ocupacin espacial. Edad: Desde 6 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Todo el grupo.

Desarrollo: En la pista polideportiva y en la lnea central se coloca un jugador; el resto se sita en uno de los lados, a la seal todos intentarn pasar al otro lado sin ser tocados por el del centro. Todos los que sean capturados, se sumarn al que estaba en el centro (cogidos de las manos), formando una telaraa que ir creciendo a lo largo del juego. Variantes: El que pase el ltimo tambin se pone en la telaraa. El elefante OBJETIVOS: Esquema corporal Coordinacin dinmica general. Percepcin espacial Edad: Desde 5 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Todo el grupo. Desarrollo: Un jugador acta en la posicin de elefante (una mano se toca la nariz y la otra pasa por el crculo que se forma) y va capturando a los dems con la trompa. El alumno que sea tocado se convierte en elefante. El juego termina cuando todos son elefantes. Las estatuas OBJETIVOS: Coordinacin dinmica general. Equilibrio. Conocimiento corporal. Esquema corporal. Edad: Desde 6 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Todo el grupo. Desarrollo: Varios nios (la cantidad depende del nmero de participantes, 3 4 para una clase de 20) son designados para intentar tocar al resto, conforme los van tocando se convierten en estatuas, estas son liberadas, si un alumno que no sea estatua, las toca en la parte del cuerpo del compaero que el profesor hubiera indicado. Por ejemplo hombro, espalda, brazos, piernas, etc,... Variantes: Las estatuas se liberan si consiguen tocar a los que pillan, para ello pueden mover los brazos pero no los pies. Cambio de piel OBJETIVOS: Esquema corporal. Lateralidad. Nocin espacio temporal. Edad: Desde 5 aos. Material: Ninguno Organizacin: Grupos de 4 5. Desarrollo: Una vez formados los grupos, se selecciona la chaqueta de chndal ms grande de cada equipo. Los participantes se colocan en fila, el primero con la chaqueta puesta. A partir de ah se desarrolla una carrera de relevos corta, donde el testigo es la propia chaqueta, que se ir pasando de compaero en compaero hasta completar todos los relevistas. Es importante que los nios no empiecen la carrera hasta que la chaqueta est correctamente colocada. Pasajeros al tren OBJETIVOS: Lateralidad. Nocin espacio temporal.

Tiempo de reaccin. Edad: Desde 7 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Grupos de 5 6. Desarrollo: Cuando los grupos estn definidos, se sita la mitad de los componentes en una parte y la otra mitad en la otra, separados por una distancia moderada. Uno de los componentes acta de mquina y los dems de vagones. A la seal, la mquina sale en direccin hacia sus compaeros de enfrente, coge de la mano al primer vagn y vuelve a recoger al siguiente compaero, as sucesivamente hasta que el ltimo vagn cruce su camino una vez. Pepes y Pepas OBJETIVOS: Lateralidad. Tiempo de reaccin. Percepcin espacial. Edad: Desde 6 aos. Material: Ninguno. Organizacin: Dos grupos. Desarrollo: Se colocan los dos grupos (los pepes y las pepas)en fila y de espaldas uno respecto del otro. El profesor grita: Pepes!, entonces estos tratan de capturar a los del otro grupo, que se salvan si sobrepasan una lnea predeterminada. El docente contar todos los que han sido tocados y otorgar un punto por cada uno. El equipo que llegue a x puntos gana. Has movido la mano ! OBJETIVOS Agudeza visual Esquema corporal Lateralidad Tiempo de reaccin EDAD A partir de 4 aos MATERIAL Ninguno ORGANIZACIN Por parejas, de pie DESARROLLO Manolo se sita enfrente de Mari Carmen, a una distancia de un metro. Mari Carmen debe de realizar un movimiento rpido con una parte de su cuerpo y Manolo debe de decir la parte que ha movido. Si Manolo no se da cuenta, Mari Carmen debe hacer el movimiento ms exagerado para que Manolo lo vea. A continuacin se invierten los papeles y es Manolo el que realiza el movimiento o serie de movimientos. Dnde te he soplado? OBJETIVOS Educacin de la respiracin Conocimiento del esquema corporal Tiempo de reaccin Lateralidad EDAD A partir de 4 aos MATERIAL Ninguno ORGANIZACIN Por parejas DESARROLLO Alberto se sita de pie, de espaldas a Jorge, que tiene que soplar con fuerza en alguna parte del cuerpo de Alberto. Alberto tiene que responder con rapidez en qu parte del cuerpo le ha soplado Jorge. Si acierta obtiene un

punto. Se repite la accin 2 veces ms y se intercambian los papeles. El Mueco De Nieve OBJETIVOS Expresin mmica corporal Percepcin auditiva Coordinacin dinmica general EDAD A partir de 3 aos MATERIAL Ninguno ORGANIZACIN Individual DESARROLLO Los jugadores son muecos de nieve y se van moviendo lentamente por el espacio. A la voz del profesor se irn derritiendo poco a poco porque hace mucho calor, por lo que sus movimientos sern ms lentos y pesados. Cada vez hace ms calor y se van derritiendo paulatinamente, hasta quedar totalmente derretidos en el suelo. El Espejo Mgico OBJETIVOS Organizacin espacial Lateralidad Esquema corporal Imaginacin - creatividad EDAD A partir de 4 aos MATERIAL Ninguno ORGANIZACIN Por parejas de pie, mirndose de frente DESARROLLO Situada la pareja de jugadores en la posicin inicial, uno de ellos representa al protagonista, y el otro nio ser el espejo. El espejo debe imitar simultneamente los movimientos y acciones del protagonista, el cual representa acciones cotidianas, como vestirse, cepillarse los dientes, depilarse, gesticular, ... Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles. Imitando Al Rey OBJETIVOS Imitacin de movimientos segmentarios Control y dominio corporal Atencin, concentracin Tiempo de reaccin Equilibrio esttico EDAD A partir de 5 aos MATERIAL Ninguno ORGANIZACIN Grupos de 4 - 6 jugadores DESARROLLO El rey, situado frente a sus compaeros, va realizando posturas que requieren cierto equilibrio. Los alumnos y alumnas debern imitarle y permanecer en posicin esttica hasta que lo diga el rey. Todos los participantes deben desempear, rotativamente, el rol de rey. Rodilla Con Rodilla OBJETIVOS Conocimiento corporal Equilibrio esttico Control y ajuste postural Tiempo de reaccin EDAD A partir de 5 aos MATERIAL Ninguno ORGANIZACIN Por parejas

DESARROLLO Los componentes de la pareja pasean andando por la pista. A la voz de la profesora: rodilla con rodilla!, debern responder adecuadamente a la consigna y tendrn que poner en contacto sus rodillas durante al menos 5 segundos. Una vez realizada esta accin seguirn paseando hasta otra nueva consigna. Oreja Por Nariz OBJETIVOS Conocimiento del esquema corporal Lateralidad Atencin - concentracin Tiempo de reaccin EDAD A partir de 7 aos MATERIAL Ninguno ORGANIZACIN Grupos de 6 - 8 jugadores sentados en corro DESARROLLO Vctor inicia el juego, mira a Andrea y hace dos cosas: en primer lugar nombra una parte del cuerpo usando la frase: este/a es mi... (por ej. nariz), seala a la vez una parte del cuerpo que puede ser o no la misma a que nombra. Si Vctor se toca la nariz, Andrea contesta: bien!, y contina ella el juego. Sin embargo, si Vctor se toca una parte diferente de la que nombr (por ejemplo la oreja), Andrea debe contestar: mal!. Para que el juego tenga emocin hay que hacerlo de forma rpida. Para alumnos y alumnas mayores, se puede incrementar la dificultad introduciendo trminos como derecha e izquierda, en relacin a segmentos corporales. LATERALIZACIN Y CONTROL POSTURAL. POTENCIALIDAD CORPORAL Y SISTEMA POSTURAL La potencialidad corporal se establece sobre un conjunto de estructuras, las que en su totalidad se reconoce con el nombre de sistema postural. Se entiende por sistema postural al conjunto de posturas anatomofuncionales, serie de partes, rganoso aparatos dirigidos a mantener las relaciones del cuerpo respecto al espacio y a procurar posiciones que permitan una actividad definida u til o que posibiliten los aprendizajes. LATERALIDAD CEREBRAL: DOMINANCIASIMBLICA Y DOMINANCIA MOTORA. <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->Es usualmente convenientemente presumir que el hemisferio cerebral izquierdo es el dominante alrededor de 98% de personas incluyendo por lo menos a la mitad de las que son zurdas, tienen dominancia del hemisferio izquierdo. <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->No siempre el hemisferio dominante para el lenguaje es el hemisferio dominante para la lateralidad motora corporal. <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->El ser humano ha sacrificado gran parte de la informacin corporal y espacial, para destinar uno de sus hemisferios a realizaciones simblicas. <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->Elnio comienza a otorgar valor simblico a los hemisferios esto le permite el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de la lectura, la escritura y la lectoescritura que no es otra cosa que el desarrollo del lenguaje.

<!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->No se puede hablar de un correcto desarrollo del lenguaje sin admitirla existencia de una zona cerebral totalmente dominantesobre las dems con respecto a este proceso. <!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->Cuando en cambio la informacin corporal y corporoespacial predomina sobre el trabajo simblico, este ltimo tiene serias dificultades para progresar y alcanzar niveles superiores. LATERALIDAD CORPORAL. La lateralidad corporal, la que se refiere no solo a las extremidades sino tambin a los rganos sensoriales (principalmente ojo, odo yaun vestbulo) La lateralidad corporal esta dada por distintas estructuras y no solo por un hemisferio cerebral. En la lateralidad corporal intervienen el cerebro los vestbulos, la sustancia reticulada, el cerebelo y aun el reflejo mono simptico bajo la influencia del medio sociambiental. La lateralidad corporal depende de distintos niveles del sistema nervioso central. La prevalencia lateral se produce como consecuencia del accionar del cuerpo sobre el medioes decir de adentro hacia afuera. NIVELES DE LATERALIDAD CORPORAL dentro de la lateralidad de un miembro influyen distintos factores, los mas importantes son el tono muscular, la posibilidad de realizar acciones voluntarias eficaces, la mayor fuerza, coordinacin, precisin y eumetra del movimiento. CIRCUITOS DE ACCIN-RETOACCIN Y FEED-BACK La actividad motriz necesita de posibilidades posturales que permitan el adecuado desarrollo y la correcta funcin de la motricidad. Sobre esta adecuada base postural se van perfeccionando circuitos motores y sensoriales. La retroaccin es la informacin especifica de toda accin, producida antes del resultado final . La retroalimentacin o feed-back, se refiere a los resultados finales obtenidos y a las reacciones de verificacin y correccin que ellos determinan. La diferencia entre la retroalimentacin internay la retroaccin consiste en que mientrasesta ltima es una informacin especifica del circuito sensoriomotor- o motoriosensorial que intervino en la accin es una informacin compleja de distintos circuitos internos, especficos e inespecficos, que se refieren a la accin efectuada. Todo impulso neurgeno de cualquier origen implica una accin. Existen tres circuitos fundamentales que rigen la postura: 1.- medular: de preparacin, cuya accin se cumple por medio de los reflejos . 2.- cerebeloso: interrelaciones tronculares y de los ncleos grises de la base cerebral 3.- cortical

<!--[if !supportLists]--><!--[endif]-->El sistemapostural es el conjunto de estructuras anatomofuncionales, series de partes, rganos o aparato, que se dirigen a mantener las relaciones del cuerpo primero consigo mismo y luego respecto al espacio, as como procurar posiciones que permitan una actividad definida y til, o que posibiliten los aprendizaje.

TEMA 3. TONICIDAD Y ESTRUCURACION ESPACIO-TEMPORAL BASES DE LA PSICOMOTRICIDAD El desarrollo de la inteligencia humana en sus diferentes aspectos es el fin que pretende la psicomotricidad. Segn afirma la psicologa moderna, en la inteligencia se descubre una serie diversificada de funciones; entre ellas citaremos la inteligencia representativa, la inteligencia motriz y la afectiva. A estos caracteres de inteligencia corresponden elementos como la sensacin y la percepcin y la representacin, que son bsicos en la educacin psicomotriz. Estos tres planos de relacin nos remiten a los elementos bsicos, que desarrollan: el esquema corporal, la estructuracin del espacio y el tiempo, y el aspecto social de la persona. EL ESQUEMA CORPORAL. Recibe el nombre de esquema corporal la imagen mental o presentacin que cada uno tiene de su cuerpo sea de posicin esttica o en movimiento, gracias a la cual puede situarse en el mundo que nos rodea. Esta imagen del propio cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo a lo largo de tres etapas de evolucin psicomotriz del nio desde su nacimiento hasta los 12 aos. ETAPAS DE ESTRUCTURACION Como antes sealbamos, el esquema corporal siguiendo tres etapas de estructuracin. La primera, hasta los tres aos, es la del descubrimiento del propio cuerpo y con l la adquisicin de que podramos llamar el primer esqueleto. El nio va delimitando su cuerpo con relacin a las personas y objetos, las experiencias que adquiere en contacto con el entorno, y especialmente la relacin afectiva, corporal o no, con su madre, juegan un papel importante en este primer esbozo de la imagen del cuerpo. Este primer esbozo de esquema corporal es de carcter fragmentario y analtico. El cuerpo se delimita segmento a segmento y la imagen corporal est parcelada; los diferentes miembros no forman para l un todo, un conjunto. Entre los 3 y los 7 tiene lugar la etapa siguiente en la formacin del esquema corporal. A lo largo de estos aos, el nio recorre un

importante proceso de afinamiento de la percepcin. Por ltimo entre los 8 y los 11 y 12 aos aproximadamente, el nio estructura su esquema corporal alcanzando la representacin mental de su cuerpo en movimiento. PERTURBACION EN LA ESTRUCTURACION DEL ESQUEMA CORPORAL. En los primeros aos de vida, el cuerpo es para el nios pequeo el centro de todo. Con frecuencia el nio de los primeros niveles de la escolaridad, con capacidades bsicas normales, puede encontrarse sin embargo frente a dificultades y problemas muy complejos, de tal manera que la exigencia del aprendizaje no est en concordancia con su evolucin psico-fisiologica. El aprendizaje de la lectura y la escritura, fundamentalmente, es el que le plantea mayor nmero de problemas Las perturbaciones se manifiestan en la percepcin y llegan tambin mas adelante, hacia la edad de 8 y 10 aos, al mbito motor. Por deficiencias en el esquema corporal, el nio no controla algunas regiones corporales y presenta dificultades de coordinacin, padece disociaciones y manifiesta una lentitud general, tanto motriz como intelectuales. De manera consciente o inconsciente, esta serie de perturbaciones afectan gradualmente al nio en su carcter y en su campo relacional, provocando Inseguridad, actitudes violentas o agresivas, que dan lugar a alteraciones nerviosas permanentemente en forma de tics, pesadillas, etc ELEMENTOS ESCENCIALES DEL ESQUEMA CORPORAL. Continuando el anlisis de las bases de la educacin psicomotriz, describiremos a continuacin las funciones que pone en juego el nio en la elaboracin del esquema corporal. Nos referimos a la tonicidad y la relajacin de la musculatura, la respiracin, la coordinacin del movimiento y la lateralidad. Tonicidad.- Se trata de una funcin de los msculos por que estos se mantienen de forma permanente en tensin, con un gasto muscular de energa sin ocasionar apenas cansancio al cuerpo. Se puede considerar como >>el teln de fondo de las actividades motrices y postulares, preparando el movimiento, fijando la actitud, sosteniendo el gesto manteniendo la esttica y el equilibrio. COORDINACION Toda una serie de componentes dinmicos entran en juego en el desarrollo de la coordinacin. Bien armonizados, dan como efecto un movimiento sin derroche intil de energa, que resulta eficaz a la vez que esttico y con cierto ritmo visto desde

exterior. Desde el punto de vista de la psicomotricidad, la coordinacin consiste en el buen funcionamiento y la interaccin existente entre el sistema nervioso central y la musculatura. Uno de los rganos de coordinacin del movimiento es el cerebelo. Un tipo de coordinacin parcial dentro de la coordinacin general, con gran incidencia en el aprendizaje de la lectura y de la escritura es la llamada coordinacin vasomotora, tambin denominada culo-segmentaria. RELAJACION Tono de relajacin van unidos. Consiste esta ultima en una expansin voluntaria del tono muscular acompaada de una sensacin de reposo. En la educacin psicomotriz, el trabajo especifico de este campo busca los siguientes objetivos: *El equilibrio tnico y emocional *La adaptacin y regulacin del tono a la accin, *La disminucin de tensiones y la reduccin de la hipertona. En general, los mtodos de relajacin han tenido hasta ahora una aplicacin medica ms que pedaggica, como terapia para lograr en el paciente una descontraccin muscular y psquica. Siendo muestro objetivo la estructuracin del esquema corporal, nos interesa partir de la relajacin fsica global y segmentaria, a base de una toma de conciencia del funcionamiento muscular en la sucesin de las fases de contraccin y relajacin. RESPIRACIN Esta funcin vital guarda una gran relacin con el psiquismo, la afectividad y otros elementos vitales del cuerpo. Cuando a nivel pulmonar y a nivel cutneo se realiza en la forma adecuada al intercambio gaseosa, el organismo recibe un aporte fundamental para el funcionamiento de rganos vitales como el sistema nervioso o el digestivo. Los movimientos de la respiracin pulmonar, llamados de inspiracin y expiracin respectivamente, son contracciones del diafragma y los msculos costales. En la medida que el nio toma conciencia de ambos movimientos aprende a controlarlos y a corregir las insuficiencias de la respiracin que observamos en la mayora de las personas. EQUILIBRIO La funcin del equilibrio que consiste en mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio, no es innata en el organismo Humano sino que requiere una maduracin progresiva. Para la educacin del equilibrio cuenta el educador

como punto de partida con una serie de mecanismos reflejos en el nio pequeo, que realizan la regulacin y el control neuromuscular del equilibrio; asimismo, el sentido muscular y cenestsico, junto con todas las acciones motrices, mantienen el equilibrio de las tensiones musculares. Las consecuencias de la falta de equilibrio afectan a toda la personalidad del nio de manera nociva, provocando inseguridades de tipo afectivo, mental y corporal, as como un estado de cansancio fsico que procede de la necesidad de readaptar continuamente posturas de equilibrio. tres aspectos principales del equilibrio pretende desarrollar la educacin psicomotriz: el que se realiza en situacin esttica, el equilibrio dinmico y el que se adopta inmediatamente despus del movimientos. LATERALIDAD Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. En ms del 90 por 100 de las personas el hemisferio izquierdo se vuelve dominante y solo en un diez por ciento se desarrollan simultneamente ambos lados. En el nio menor de seis aos la predominancia lateral no est aun determinada totalmente. En el adulto, con lesiones similares, se producen por el contrario, trastornos del intelecto que no se compensan sino parcialmente, segn el desarrollo del hemisferio opuesto. Del cerebro parten, gradualmente, determinadas manifestaciones, como el lenguaje, con desarrollo normal o patolgico localizado en un hemisferio. Las perturbaciones del lenguaje son en unos caso de orden fisiolgico: afasia, dislexia, tartamudeos, etc. Otras son de orden psicolgico debidas a inseguridad. EL ESPACIO Y EL TIEMPO EN LA ESTRUCTURACION DEL ESQUEMA CORPORAL Al realizarse el movimiento humano en un espacio y tiempo bien determinados, es necesario tener en cuanta esta relacin fundamental de los tres elementos, el cuerpo, el espacio y el tiempo, y no disociarlos artificialmente. EL ESPACIO A medida de que el nio va ampliando su espacio de desplazamiento en el aprendizaje psicomotriz, entra en contacto con espacios nuevos para l. Para llegara a dominar el espacio necesitara ir realizando experiencias personales y relacionarse con el mundo de los dems y de los objetos.

La nocin inicial del nio acerca del espacio es muy elemental en una primera fase que dura hasta los tres aos. Poco a poco, de los tres a los siete aos aproximadamente aprenden a reconocer las formas geomtricas e incluso a reproducirlas en sus dibujos. EL TIEMPO Espacio y tiempo forman un todo indiscutible que solamente por abstraccin podemos aislar; mientras la nocin de espacio nos resulta fcil de aprehender, porque es algo que se capta de modo instantneo. Esto significa que las relaciones espaciales y de movimiento son inseparables, incluso en abstracto, de la nocin de tiempo. En la educacin del esquema temporal el factor tiempo desempea, como puede aprenderse, un papel fundamental junto a la nocin del tiempo. Uno de los medios ms importantes con que cuenta la educacin psicomotriz para concretizar los datos temporales, es el momento. Las principales nociones temporales puede captarlas en nio a travs de juegos y otros ejercicios psicomotores, principalmente las del momento del tiempo: antes, despus; las nociones de simultaneidad, sucesin. Velocidad, periodicidad, duracin y estructura rtmica. LA IMPORTANCIA DE LOS FENOMENOS AFECTIVOS Y DEL FACTOR HUMANO EN LA GENESIS DE LA IMAGEN DEL CUERPO. La relacin madre- hijo en el pasaje de lo subjetivo a lo objetivo. FREUD: Puso en nfasis en la influencia decisiva de las experiencias afectivas del recin nacido, las cuales pesan sobre toda relacin adulta con el mundo y con los dems. El estadio narcisista, donde toda satisfaccin de las pulsiones esta vinculada con el cuerpo propio, al estadio objetal, donde la satisfaccin depende de un objeto (exterior la madre) marca una etapa crucial en el desarrollo del yo. RENE SPITZ: aporto una convalidacin experimental a esta teora; la inseguridad engendrada por la privacin del afecto materno durante el desarrollo. Esta etapa del desarrollo ha sido dividida por los psicoanalistas en tres fases: Fase Narcista.- se caracteriza por un estado simblico del recin nacido con su medio, del cual no distingue. Fase Preobjetal.- seala un acontecimiento social que atribuye ese inters especial del nio por el rostro humano al hecho de que acompaa todas las experiencias, la satisfaccin que experimenta el nio. Fase Objetal.- el estadio sobreviene en el momento en que su capacidad de discriminacin perceptiva se ha afinado y en que se hace posible la interaccin. LA IMPORTACION DEL DIALOGO MADRE HIJO EN LA INSTALACION DEL EQUILIBRIO EMOCIONAL.

La calidad de esos intercambios va a depender la seguridad del nio, condicin de la buena formacin de su yo y del desarrollo armonioso de su personalidad. A partir de la estada objetal, ser muy sensible a los signos y a los ndices que traducen la satisfaccin o insatisfaccin de la madre a su respecto. El nio, intuitivamente, posee la experiencia vivida de que su actividad tiene una significacin positiva o negativa para el adulto, y es importante que esa significacin sea expresada mediante una mmica y un tono de voz que le permita actuar con toda seguridad y atreverse a realizar sus experiencias. ROL DE LA MADRE EN LA CAPACIDAD DE TOLERANCIA ANTE LA FRUSTRACION Cuando el nio ha experimentado el sentimiento de las manifestaciones expresas de su medio, comprende la significacin del no como desaprobacin y como desacuerdo del adulto respecto sus actividades. El no del adulto amenaza limitar sus experiencias y hasta limitar abusivamente su espacio. El no es vivido como una limitacin de ser corporal. Corresponde a la madre desarrollar esa tolerancia ante la frustracin (Micchielli). De otro modo, el nio debe renunciar a un placer inmediato por temor a perder el amor materno que se ha convertido en un verdadero valor afectivo. ETAPA DE LA DISCRIMINACION PERCEPTIVA ( 3 A 7 AOS) En el transcurso del estadio del cuerpo vivido, la experiencia emocional del cuerpo y del espacio conduce a la adquisicin de diferentes praxis que permiten al nio sentir en el mecanismo de la relacin. Los tres aos, en esta etapa el nio pasara de una visin sincrtica y puntillista del mundo, a una representacin analtico sinttica del tipo adulto que conduce a la estructuracin del espacio-tiempo. El desarrollo de las estructuras sensoriales justifica la denominacin de etapa discriminacin perceptiva. Aun es preciso distinguir entre dos campos perceptivos. - El aspecto de la percepcin mediatizada por nuestro sistema sensorial, percepcin del mundo exterior. - El aspecto de la percepcin centrada en el cuerpo propio. PERFECCIONAMIENTO DE LA MOTRICIDAD El estadio del cuerpo vivido en el nio susceptible de identificacin, de una imitacin inconsciente poderosamente motivada por el afecto de este modo se estableca un dialogo corporal, con la madre en particular, un factor importante en el acceso al control tnico. El nio imita a sus padres reproduciendo su manera de hablar y sus entonaciones. Piaget, se hace posible a la imitacin diferenciada, es decir la reproduccin de modelos ausentes. ETAPA DE LA REPRESENTACION MENTAL DEL CUERPO PROPIO EN MOVIMIENTO Y PENSAMIENTO OPERATORIO (7 Y 12 AOS) En el transcurso de la etapa de la discriminacin perceptiva, las reas de proyeccin sensoriales especificadas evolucionan hacia una mayor percepcin en el anlisis. Los diferentes puntos del objeto a percibir y entre los diferentes campos perceptivos que intervienen en la exploracin: el campo visual y el campo auditivo, la motricidad conserva el mismo carcter global y las adquisiciones. ESQUEMA CORPORAL Y EVOLUCION DE LA INTELIGENCIA El concepto imagen de Piaget: - La imagen mental es un smbolo y mas aparece entre el segundo y tercero ao - La imagen mental es una imitacin internalizada

Una gran importancia a la imitacin que permite el pasaje de la actividad sensoriomotriz a la funcin simblica. Los trabajos de Wallon se asocian a los de Piaget para precisar la importancia que es necesario acordar a los fenmenos afectivos y a la identificacin. APLICACIN DE ESTOS DATOS A LA REPRESENTACION MENTAL DEL CUERPO EN MOVIMIENTO En el momento del pasaje del tipo de aprendizaje por comprensin al de aprendizaje secundario (entre 9 y 12 aos) la operacin podr conducir no solo hacia el objeto externo sino tambin hacia el cuerpo propio. La importancia que reviste en la estabilidad del referencial, el eje corporal orientado, adquisicin que se logra hacia los siete aos lo que Piaget llama coordinacin externa. El esquema de accin asociado al esquema postural corresponde a una imagen anticipadora. INTERPRETACION SEGN EL MODELO NEUROLOGICO En ese momento se producir la finalizacin del metacircuito poniendo en condiciones, simultneamente, al rinencefalo y a la corteza discriminativa y asociativa de desempear sus respectivos papeles en la direccin y el control de la conducta. La imagen del cuerpo a la esfera perspectivo-cognitiva integrado los datos de la experiencia sensonoafectivo del cuerpo viviente. En forma paralela el control de la mmica y las relaciones emocionales primarias. LA ESTRUCTURACION ESPACIO TEMPORAL Es la prolongacin de esa actitud objetivante con respecto al cuerpo, el plano gnosolgico; Piaget lo denomina descentracin, lo cual significa que hasta el momento el centro absoluto de referencia era el cuerpo propio, a partir de cuyas impresiones y sensaciones se organizaba todo, y que desde ahora 7 a 8 aos el nio va a poder elegir otros referenciales y situarse de acuerdo con otras perspectivas. Lo cual permite operaciones sobre un espacio virtual que lo encamina progresivamente hacia el dominio de la inteligencia abstracta. Siete aos.- Reconocimiento de la derecha y la izquierda de los dems la posibilidad de reproducir un rumbo lo que requiere establecer una relacin precisan entre los diferentes ngulos y lados. Ocho aos.- El nio va a poder situar a tres personas, una relacin con otra, con referencia a su propia orientacin, en el transcurso de este periodo se podrn utilizar con fruto todas las representaciones graficas y sus transformaciones.