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Desarrollo mental del niño

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Desarrollo mental del niño El recién nacido y el lactante La primera infancia de los 2 a los 7 años a) b) c) d) La socialización de la acción La génesis

del pensamiento La intuición y La vida afectiva Pagina 54 La infancia de los 7 a los 12 años

Cubre el desarrollo psíquico en las diferentes etapas del desarrollo del ser, las cuales se inician al nacer y concluyen en la edad adulta. Las etapas estudiadas por Piaget son: 1. El recién nacido y el lactante. Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al no existir un lenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicación por medio de símbolos y señales, lo cual representa un importante proceso en esta evolución y proporciona inteligencia extraordinaria. 2. La primera infancia (de los dos a los siete años) Con la aparición del lenguaje hablado y escrito se acrecenta la intelectualidad en el infante; es importante mencionar que en esta etapa, es cuando el niño, aprende a socializar y a representar una historia de manera cronológica, lo cual ayuda en su forma de expresarse, relacionarse y comunicarse. 3. La infancia posterior (de los siete a los doce años) Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con el principio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitará su capacidad de relación y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad se acrecentara de manera notable. . La adolescencia Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o doce años, no es así, este capítulo esta manejado como la edad en que los seres sufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapa en la que la afectividad y la socialización tienen una trascendencia importante. Planteando la tesis de que la evolución de la inteligencia, es la búsqueda de un equilibrio progresivo en búsqueda de la razón; así como los miembros físicos evolucionan hasta alcanzar su máximo crecimiento en la edad adulta, así la inteligencia busca llegar a su madurez en la razón de sus actos, o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad. El pensamiento del niño pequeño Abordado desde tres puntos de vista: la de un niño de cultura media y la razón y la lógica que le falta para pensar como adulto de cultura media; desde el punto de vista de la psicología y la formación progresiva del carácter y la inteligencia; y desde la visión filosófica de las ciencias, cuestionando la psicología ante el niño, formando un debate de "epistemología genética". El lenguaje y el pensamiento desde el punto de vista genético

La inteligencia aunada a las operaciones lógicas va de la mano en el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, argumenta el autor y lo explica en tres grandes apartados referentes a: la relación entre el lenguaje y el pensamiento durante las diversas etapas planteadas anteriormente y principalmente en las iniciales, es decir, en el momento de la primera adquisición; durante el momento de la adquisición de las operaciones lógicas (de los 7 a los 11 años) y durante el tiempo en que el ser aprende las relaciones o operaciones formales (Inter.-proposionales), aproximadamente entre los 12 y 15 años. El papel de la noción de equilibrio en la explicación psicológica El papel de la conducta explicada por el desarrollo de la niñez, la relación social y afectiva marca la noción del equilibrio y desarrolla la inteligencia. Entender el equilibrio no como un estado, sino como un proceso, y a su ves como u resultado; siendo el proceso lo que argumenta un mayor poder explicativo. Problemas de psicología genética Algunos resultados de investigaciones y modelos ejecutados por Piaget, dan como consecuencia, un claro estudio de la inteligencia del niño, llegando a la conclusión del equilibrio y de la progresidad de la intelectualidad. Génesis y estructura en psicología de la inteligencia Iniciando por definir los términos de estructura y las variantes en cuanto a sistema. Llamado Génesis por partir de una estructura y desembocar en una semejante pero evolucionada, es decir, parte de una y se desarrolla y busca el dichoso equilibrio gracias a la maduración y a los lazos afectivos que va creando a lo largo de su vida, traducidos en experiencia para desembocar o llegar a otro tipo de estructura, similar pero mejorada o razonada. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo cognoscitivo: 1. Etapa sensorimotor (infancia). En este período (que tenga 6 etapas), la inteligencia se demuestra con actividad de motor sin el uso de símbolos. El conocimiento del mundo es limitado (pero que se convierte) porque su basado en interacciones/experiencias físicas. Los niños adquieren permanencia del objeto en cerca de 7 meses de la edad (memoria). El desarrollo físico (movilidad) permite que el niño comience a desarrollar nuevas capacidades intelectuales. Algunas capacidades simbólicas (de la lengua) se desarrollan en el extremo de esta etapa. • Primer sub. estadio, (hasta el primer mes) se caracteriza por reflejos y acciones espontáneas como llorar, chupar, etc. que se repiten y mejoran con la práctica, ya sea por el medio ambiente cuando la boca tiende achurar por sentir el pezón de la madre o por necesidad interna como el hambre. Ello produce nuevos conocimientos (equilibrio). • El segundo sub. estadio, va hasta los cuatro meses, presenta reflejos y acciones espontáneas más perfectas parecieran aparecer por propio interés como el chaparse el dedo, los hábitos le favorecen a la noción de espacio y tiempo. • El tercer sub. Estadio, es hasta los diez meses, produce movimientos que parecen producirle satisfacción, con intencionalidad; como el coger la pita de una sonaja que produce sonido y pareciera agradarle pero no reconoce la causa (causalidad del porque del sonido). • Cuarto estadio aparece la causalidad, que dura hasta los doce meses, y diferencia entre medios y fines de ver oír como el poder agitar las manos para agarrar el papel, en este estadio existe la noción de permanencia de objetos: como levantar un pañuelo que oculta un juguete, y de causalidad y permanencia como del objeto que producen nuevas equilibraciones. • Quinto estadio, que dura hasta los 18 meses, muestra curiosidad, anticipación, flexibilidad intencional; y las hace mas adaptivas usándolas en su vida diaria, hay mejor comprensión en razón a la permanencia del objeto y la causalidad y sus esquemas senso-motores se diferencian más como el mover la manta y ver que el juguete se mueve y puede atraerlo hacia él, en este estadio y el anterior se construye el pensamiento adulto como el de seriación, como el de comprender

etc. sin apelar al ensayo y error. inteligencia es demostrar con lógica y la manipulación sistemática de símbolos su relación con los objetos concretos. el área. • La comprensión del número es inmadura. Etapa preoperacional (niño y niñez temprana). lo que hace de él mas consciente de sí mismo. • A los 4 años estadio intuitivo. abre y cierra la caja de fósforos como que imita esta con la boca lo que es la representación mental el abrir y cerrar la boca lo que es representación motriz. • Tiene una comprensión implícita de las relaciones lógicas: reciprocidad. En este período (que tenga dos sub. el uso de la lengua se madura. (adolescencia elemental y temprana). de representación mental más estable que le favorecen las acciones intencionales. el líquido. donde entiende bien lo real y lo presente. la masa. el significado de la palabra es un pre concepto teniendo el camino de su desarrollo desde la generalidad del concepto a la individualidad del elemento. reconstrucciones. • En el sexto estadio. de . transitividad. y viceversa. El pensamiento egocéntrico disminuye. por lo que se aconseja que el aprendizaje sea lúdico de juego como la actividad agradable que es aprendizaje trabajo lúdico. tiempo y de sus propios movimientos. En esta etapa (caracterizada por 7 tipos de conservación: el número. el niño esta socializado relativamente (comprende reglas y normas de familia).. ya que su memoria tiene mayor fidelidad. asociativas y reversibles lo que le ayuda a comprender cada yo y el propio. su intuición es articulada y es de correspondencia simple. el futuro. gracias a las operaciones reversibles (poder invertir las propias acciones a fin de reestablecer su estado inicial). el niño pre operacional es aún inepto para abstraer y coordinar sus intuiciones basadas en percepciones. El pensamiento egocéntrico predomina. • La inteligencia operacional aparece a los 7 años. con ello se llega al límite de lo senso-motriz y el pensamiento operacional. de razonamiento matemático inadecuado por falta de una estructura operacional (clasificación seriación y reversibilidad). a los 5 años no tiene correspondencia uno a uno. equilibraciones le ayudan a pasar del egocentrismo a la objetividad. como se ve la reversibilidad del esquema espacial como el de comprender que un juguete puede ser puesto debajo del cojín o de otro. aquel es mayor que este).tamaño. 3. estadios). el peso. El pensamiento operacional se convierte (las acciones mentales que son reversibles). la longitud. 2. aparece el pensamiento representacional. de correspondencia perceptual. y se libra de condicionamientos concretos puede hacer una escalera perfecta. se da cuenta de la reciprocidad (si este muñeco es menor que aquel. y se desarrollan la memoria y la imaginación. Etapa operacional concreta enfatiza en la edad comprendida de 7 a 12 años. solo tiene juicio intuitivo simple. el volumen). la inteligencia se demuestra con el uso de símbolos. usa lenguaje articulado como términos abstractos (igual porqué). • Su pensamiento es más estructurado. dirá que hay mas bolas rojas que bolitas de madera. cuyas construcciones son operaciones transitivas. lo posible. a los 7 años. pero el pensamiento se hace de una manera mono logical. transitiva (este muñeco es mayor que aquel pero mayor que aquel otro). por lo que es importante la experiencia sensorio motriz para mejorar el esquema de espacio para construir concepto de número y semántica que le ayudará en el razonamiento autónomo para dar paso al conocimiento operacional. puede ser vislumbra la extensión real y el presente. ya que puede preguntarse si ese fin o el fin se ajusta a sus necesidades. mono reversible. • De 2 a 4 años. que en los periodos previos. • Abarca hasta desde los 5 años hasta los 7 años. en este periodo el niño necesita de relaciones del medio externo para desarrollar su comprensión de espacio. su mundo material y moral es egocéntrica. y la conservación empieza con el concepto infantil de permanencia del objeto. Relacionando el todo y el algo con contradicción es decir que si ve un grupo de bolitas de madera rojo mas cantidad y marrón. las progresiones. que dura hasta los dos años. reversibilidad. medianamente liberado de la percepción inmediata.

el desarrollo mental es una construcción continua. comparable al levantamiento de un gran edificio que. • Por su lógica. y un determinado funcionamiento constante que es el que asegura el paso de cualquier estadio al nivel siguiente. mucha gente no piensa formalmente durante edad adulta. así también la vida mental puede concebirse como la evolución hacia una forma de equilibrio final representada por el espíritu adulto. Es decir que si se les indica que hallen un color definido por la mezcla de varios colores ellos lo harán por medio de la capacidad abstractiva comprendiendo la causa. • Por sus experiencias y teorización el adolescente reconstruye sus esquemas (causalidad. Desde este punto de vista. se hace más sólido. número. Temprano en el período hay una vuelta al pensamiento egocéntrico. a cada elemento que se le añade. clasificación). Siendo su idealismo su creencia en la omnipotencia de su reflexión como si estuviera intoxicado por la reflexión lógica de esta se deduce una edad metafísica por excelencia. al montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de las piezas tanto mayores cuanto más estable va siendo el equilibrio. lo que no quiere decir que los adolescentes y adultos sean ejemplo de rectitud lógica. Así como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel relativamente estable. este alumno construye el mundo. El desarrollo mental de Niño El desarrollo psíquico. pues. (adolescencia y edad adulta). lo que consigue una estructura de mayor nivel. Los solamente 35% de graduados de la High School secundaria en países industrializados obtienen operaciones formales. • Las relaciones lógicas son comprendidas sin la necesidad de la experiencia perceptiva. • El niño de este periodo plantea hipotéticamente una serie de transformaciones experimentales deducibles de relaciones causales complejas. avanzando de lo empírico a lo real le hace un pensador formal. vamos a intentar describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio. por ello el pensamiento formal puede comprender y entender la ciencia matemática. las que definen las formas o estados sucesivos de equilibrio. 4. sino que aprecian las consideraciones lógicas para enfrentar los problemas. es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este ultimo. consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los órganos. incluyendo factores no observables. espacio. Etapa operacional formal comprende desde los 12 a los 15 años. • La sustitución de los sentidos por la abstracción reflexiva es coronada con los más altos niveles de equilibrio. . este niño razona abstractamente por que puede conceptuar posibles transformaciones y sus resultados. En esta etapa. y puede hacerlo de modo sistemático y exhaustivo. la inteligencia se demuestra con el uso lógico de los símbolos relacionados con los conceptos abstractos. que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta. Así. para su madura comprensión de la ciencia y los asuntos de su vida o la vida cotidiana. o mejor aun.relaciones reversibles (podría haber empezado por el bloque menor o el mayor y el resultado seguirá siendo una escalera) y la conservación de la longitud. Pero entonces conviene introducir una distinción importante entre dos aspectos complementarios de este proceso de equilibración: es preciso oponer desde el principio las estructuras variables.

tan pronto nos sentimos sorprendidos por la identidad de las reacciones y hablamos en tal caso de una "pequeña personalidad" para decir que el niño sabe muy bien lo que desea y actúa como nosotros en función de intereses concretos como descubrimos todo un mundo de diferencias. Periodo Periodo Preoperatorio Prelógico Edades Características Coordinación de movimientos físicos. si bien es cierto que las funciones del interés. cuando comparamos el niño al adulto. existen mecanismos constantes.. o formas sucesivas de equilibrio. PRIMERA INFANCIA Hipotético Deductivo Introducción Períodos y Niveles Propuestos por Piaget para el pensamiento infantil. la acción supone siempre un interés que la desencadena. y que las explicaciones particulares (por oposición a la función de explicar) revisten formas muy diferentes según el grado de desarrollo intelectual. Desde el punto de vista funcional. Ahora. etc. como acabamos de ver. Habilidades para representarse la acción mediante el pensamiento lógico y el lenguaje prelogico. "invariantes" a título de funciones. el que marca las diferencias u oposiciones de un nivel a otro de la conducta. comunes a todos los estadios. y es precisamente el análisis de estas estructuras progresivas. desde los comportamientos elementales del recién nacido hasta la adolescencia. etc. etc. son. o en la forma de razonar. comunes a todas las edades. por ejemplo. las dos impresiones son ciertas.. de la explicación.Así. considerando los móviles generales de la conducta y del pensamiento. hay que distinguir. Sin embargo. afectiva o intelectual (la necesidad se presenta en este último caso en forma de una pregunta o de un problema). ya se trate de una necesidad fisiológica. es decir. a todos los niveles. Sensomotriz 0 a 2 años Preoperatorio 2 a 7 años . cada una en su momento. Piaget clasificó los niveles del pensamiento infantil en 4 períodos principales. la inteligencia trata de comprender o de explicar. por ejemplo. no es menos cierto que "los intereses" (por oposición a "el interés" varían considerablemente de un nivel mental a otro. pues. las estructuras variables. en el juego. Al lado de las funciones constantes. prerepresentacional y preverbal. y decimos entonces que "el niño no es un pequeño adulto". es decir. a todos los niveles.

Comienza con lo posible y avanza en dirección de lo real. el niño intenta volver a poner en orden su información con el fin de simplificarla. el bebé combina reflejos. Descubre que lo que puede conseguir manteniendo constantes ciertas variantes mientras experimenta con los demás.Piaget lo denomina:”SISTEMA COMBINADO” Ahora resuelve problemas.Periodos Avanzados Pensamiento Lógico Operaciones Concretas 7 a 11 Pensamiento lógico pero años limitado a la realidad física. Al nacer. ya no está sujeto al medio. el mundo del niño se reduce a sus acciones. describe las estructuras de dichas operaciones y las consecuencias que le siguen.(7-11 años) *OPERACIONES FORMALES.(2-7 años) *OPERACIONES CONCRETAS. Ésta nueva forma produce nuevos tipos de relaciones de clases. El niño va produciendo un sistema completo de todas las combinaciones posibles. El análisis de las operaciones formales explica el crecimiento de las mismas a partir de las operaciones concretas. pues si se construyen concatenaciones complicadas. La reversibilidad recíproca de las acciones mentales se da en conjugación con la reversibilidad por inversión. 15 años. Al producirse ésta situación. Dice PIAGET: ”Antes o después tienen que volver sobre sus pasos. El adolescente está operando ahora sobre los resultados de otras operaciones. las variantes no analizadas en un momento dado reaparecen más tarde como factores de perturbación”(génesis del pensamiento lógico). deducciones. Ésta es una forma de manifestación de reversibilidad de pensamiento por reciprocidad. combinan las clases formadas en nuevas clases. Los efectos del todo estructurado. Al terminar el primer año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos cuando éstos se . la probabilidad y la manipulación de fórmulas. Cuando investiga en su medio. Naturaleza de las operaciones formales. permiten comprender al adolescente relaciones del tipo de las que se encuentran en la proposición matemática. Su única diferencia es que en vez de combinar las propiedades de los objetos en clases. experimentos. (0-2 años) *PREOPERACIONAL.(11-15 años) REPASO DE LAS CUATRO ETAPAS. puede utilizar hipótesis. Pensamiento Operaciones Formales 11 a 15 lógico años abstracto e ilimitado. Puede razonar de lo particular a lo general. Características del pensamiento infantil en cada uno de los 4 períodos: *SENSO-MOTOR. El concepto de período. El niño ahora combina clases utilizando un método similar al utilizado previamente para cambiar las propiedades de objetos. *Período senso-motor-período de entrada sensorial y coordinación de acciones físicas. El todo estructurado comienza a dar pruebas de existencia alrededor de los 14. No difieren de aquellas formadas por las operaciones concretas.(0-2 años) A través de una búsqueda de estimulación.

la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. el juego simbólico. Todos los niños deben pasar por las operaciones concretas para llegar al período de las operaciones formales. religión y moral. Es capaz de entender las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria. (Egocentrismo) *PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS.(Centración) *Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista. Ahora puede pensar acerca de relación de relaciones y otras ideas abstractas. cantidad).(Reversibilidad) *Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO(número. * PERÍODO PREOPERACIONAL. La realidad es un subconjunto de las posibilidades para pensar. PERÍODO DEL PENSAMIENTO LÓGICO ILIMITADO. Otros signos de inteligencia incluye la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo. El niño no es capaz de representaciones internas. Como el niño no ha desarrollado el lenguaje. Las formas de representación internas que emergen al principio de éste período son: la imitación. para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. En diferentes culturas de edad en la que la mayoría de los niños pueden mostrar labores semejantes es a menudo diferente. También surgen las operaciones matemáticas.encuentran fuera de su propia percepción. clase. pero en la última parte de éste período se refleja una especie de “LÓGICAS DE LAS ACCIONES”. La rapidez por la que pasan los niños por estas etapas cambia de persona a persona. El niño es capaz de retener mentalmente dos ó más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos contradictorios. proposiciones)(11-15 años) Éste período se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. éste brote de inteligencia es preverbal.(hipótesis. *PERÍODO DE OPERACIONES FORMALES. Algunos niños alcanzan últimas etapas a una edad más temprana que el promedio. El pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas y se interioriza. El orden por el que pasan los niños a las etapas de desarrollo no cambian. La capacidad mental se demuestra por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos(número. El concepto de período. Algunos niños dudan durante algún tiempo durante las primeras etapas. orden)(7-11 años) En ésta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. en éste período.(2-7 años) El niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. Entre las limitaciones de éste período tenemos: *Incapacidad de invertir mentalmente una acción física para regresar un objeto a su estado original. A menudo se ve involucrado en discusiones sobre filosofía. PERÍODO DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO Y PRELÓGICO. El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos. la habilidad infantil para pensar lógicamente está marcada con inflexibilidad. Algunos niños nunca desarrollan las habilidades mentales que .

En el período operativo formal la acción mental hacia esas operaciones y relaciones da por resultado operaciones de operaciones y relaciones de relaciones. las conquistas propias de la adolescencia aseguran el pensamiento y a la afectividad un equilibrio superior al que tenían en la segunda infancia. cuando comienza la primera aparición de procesos nuevos de pensamiento. las estructuras generales de estas formas finales de pensamiento y de visa afectiva las que debemos tratar aquí y no ciertas perturbaciones particulares. Pero estos hechos muy conocidos. respondiendo en formas características a más de un período. Son pues. Pero todos tienen sistemas y teorías que transforman al mundo de una forma o de otra. A partir de los 12 años el cambio es decisivo y empieza poco a poco el auge en dirección a la reflexión libre y desligada de lo real. sugiere que el desarrollo intelectual es contínuo aunque caracterizado por la discontinuidad de formas nuevas de pensamiento en cada etapa. por ideas generales y construcciones abstractas. y a pesar de las apariencias. la maduración del instinto sexual viene marcada por desequilibrios momentáneos. Evidentemente. Se produce la creencia de que cuando un niño pasa a la etapa preoperacional su desarrollo senso-motor continúa. estáticos. se efectúa en forma continúa y menos brusca de lo que parecía . Tipo de Pensamiento Se podría hacer creer que el desarrollo mental se acaba hacia los 12 años y que la adolescencia es simplemente una crisis pasajera que separa la infancia de la edad adulta y se debe a la pubertad. la mayoría no habla mucho de sus producciones personales y las dicen de modo intimo y secreto. En los niños no hay cambios sutiles. Ahora bien. que aparezcan de la noche a la mañana. a pesar de que la nueva capacidad del pensamiento representacional es el rasgo dominante del período. En cambio lo que sorprende en el adolescente es su interés por los problemas inactuales. La edad de un período se define. Hay algunos que escriben. el adolescente es un individuo que construye sistemas y teorías. a medida que la realidad los plantea y no une las soluciones que encuentra mediante teorías generales.caracterizan las últimas etapas. 1° Pensamiento y sus operaciones: Si lo comparamos con un niño. El niño no edifica sistemas. Éste nivel de operaciones formales puede ser alcanzado sin una escolaridad avanzada. En el período de las operaciones concretas. Los niños se encuentran en constante transición a una etapa posterior. Las operaciones concretas llegan a ser integradas a las operaciones formales. a partir del pensamiento concreto de la segunda infancia. la acción física y mental del niño hacia objetos crea operaciones y relaciones. termina con las primeras apariciones estables de procesos de pensamiento operativo concreto continúa en varias áreas. piensa problemas tras problemas. la producción de esta nueva forma de pensamiento. . están muy lejos de agota el análisis de la adolescencia. El desarrollo intelectual infantil no puede ser representado como simples cambios abruptos que resultan en etapas estables y estéticas. En realidad. hay períodos de desarrollo contínuo que se sobreponen. otros no escriben pero hablan. la facilidad para laborar teorías abstractas. Al contrario.

La psicología trata del individuo modificado por las relaciones sociales. que lo desliga y libera de lo real y el permite edificar a voluntad. El pensamiento Formal es por lo tanto “Hipotético Deductivo”. El paso del pensamiento concreto al “formal” o “hipotético deductivo”. las operaciones lógicas comienzan a ser transpuestas de la manipulación a meras ideas.Entre los 11 y 12 hay una transformación fundamental en el pensamiento del niño y esto marca el final de las operaciones construidas en la 2° infancia. un ser o una causa que un sistema de relaciones. pero aplicadas a hipótesis o proposiciones. ya que. no son otra cosa que las mismas operaciones. Las operaciones formales dan al pensamiento un poder completamente nuevo. ¿Cuáles son las condiciones de constricción del pensamiento formal?. del poder imprevisto que le ha sido conferido (la libre actividad de reflexión espontánea). No se trata de ejecutar con el pensamiento unas acciones posibles sobre objetos sino de reflexionar estas operaciones independientemente de los objetos y de reemplazar a estas por simples proposiciones o hipótesis. reflexiones y teorías. la construcción de los sistemas es posible. sino la de anticiparse e interpretar la experiencia y entonces este equilibrio sobrepasa con creces el del pensamiento concreto. pero esas presiones son de tipos diversos y se ejercen según cierto orden de desenvolvimiento. engloba las construcciones indefinidas de la deducción racional y de la vida interior. El egocentrismo metafísico del adolescente encuentra poco a poco su corrección en su reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad. La vida social transforma la inteligencia por la triple acción intermedia del lenguaje (Signos) del contenido de los cambios (Valores Intelectuales) y de las reglas que impone el pensamiento (Normas colectivas lógicas o prelógicas). además del mundo real. en virtud de que no sólo le obliga reconocer hechos. Cada relación entre individuos los modifica ya. Todo nuevo poder de la vida mental empieza por incorporar al mundo en una asimilación egocéntrica. Desde su nacimiento hasta la vida adulta. la sociedad transforma al individuo en su estructura misma. el ser humano es objeto de presiones sociales. El pensamiento concreto es la representación de una acción posible y el pensamiento formal es una representación de una representación de acciones posibles. La inteligencia formal marca al primer vuelo del pensamiento y no es extraño que este abuse y use. le propone valores nuevos y le impone una sucesión de obligaciones. La sociología debe considerar a la sociedad como un todo. En cuanto a estas operaciones formales. Después de los 11 o 12 años el pensamiento formal es posible. Esta forma de pensamiento representa una dificultad y un trabajo mental más grande que el pensamiento concreto. Es capaz de sacar conclusiones de puras hipótesis y no sólo de una observación real. . Factores sociales del desarrollo intelectual El ser humano se halla sumergido desde su nacimiento en un medio físico. Existe pues un egocentrismo intelectual en la adolescencia. sino que le da un sistema ya construido de signos que modifican su pensamiento. sea nada más que el conjunto de las relaciones o de las interacciones entre esos individuos. El equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que la función que le corresponde no es la de contradecir . Sólo después de comenzado este pensamiento formal (11 y 12 años). Hasta esa edad las operaciones de la inteligencia infantil son únicamente de “concretas”.

el calor de los afectos. en proporciones que él individuo. los valores y las reglas de la ulterior vida social. 3. fuentes de sentimientos más profundos. gestos. sus ideas. el niño advertirá a cada instante de sus pensamientos son aprobados o discutidos.. desde alimento. el medio social no se diferencia todavía del medio físico. El bebé actúa sobre las personas como sobre las cosas mediante gestos eficaces que permiten continuar las acciones de interés y mediante diversos gritos. se le sonríe. Desde afuera el lactante se halla en el centro de una multitud de relaciones que anticipan los signos. relaciones. convencional (arbitrario) y ya construido. Procesos diacrónicos cuya influencia experimenta el niño al adquirir el lenguaje y las maneras de pensar que le son propias. El signo como tal. representan las cosas por imitación. Las reglas que se le imponen no constituyen todavía obligaciones de conciencia y para él se confunden con las regularidades propias de la costumbre. Pero desde el punto de vista del sujeto mismo. sino que es posible seguir paso a paso las adquisiciones en función de la experiencia y sobre todo los modos de asimilación y acomodación con que esas adquisiciones se regulan modos que son muy diferentes según el nivel. sino que también necesita “representar” lo que piensa. pero no hay todavía intercambio de pensamiento.Sistema de signos colectivos: No crea la función simbólica. solo aislado ignoraría. y se sentirá presionado por aquellas ideas echas de razonamiento. e incluso lo que toma es asimilado según su estructura intelectual. al conversar con sus familiares. Las personas representan para el bebé cuadros análogos a todos los que se integran la realidad. Periodo de aparición lenguaje simbólico intuitivo: aparecen nuevas relaciones sociales que vienen a enriquecer y transformar el pensamiento del individuo. extremadamente diferente unas de otras y cuyas sucesión obedece a ciertas leyes. se le brindan los mayores placeres. ni hay tampoco modificación de las estructuras intelectuales por la acción de la vida social ambiente.El lenguaje: Transmite al individuo. así el medio social determina interacciones entre el individuo que se desarrolla en el mundo que lo rodea. se le prohiben ya ciertos actos. La socialización de la inteligencia individual Según el desarrollo del individuo los intercambios que se registran entre él y su medio social son de naturaleza muy diversa y por consiguiente modifica la estructura mental individual de un modo igualmente distinto . sino que la desarrolla naturalmente. el bebe es objeto de las múltiples influencias sociales. dibujo y construcción.Relaciones sincrónicas: Son las relaciones que el sujeto mantiene con el medio. y descubrirá un inmenso mundo de pensamientos que le son exteriores. Durante el Periodo senso-motor. se le calma. aunque especialmente activos. se le inculcan hábitos y regulaciones relacionadas con ciertos signos o palabras. . una suma de conceptos y el niño comienza a tomar lo que le conviene. clasificación. se le responde. Desde el punto de vista de la inteligencia el sujeto será llevado a practicas cada vez más un intercambio de valores intelectuales. Cabe destacar tres cuestiones: 1. etc.El medio físico no se impone de una sola vez. por medio de objetos. no basta con la expresión oral. que las recibirá de diversos modos. Esas relaciones sincrónicas son lo esencial. 2.

es moral del pensamiento impuesta y sancionada por los otros. La dependencia de las influencias intelectuales del medio. confundirá las relaciones con el compañero que se encuentra frente de él. el intercambio de ideas. la crítica mutua. 2 . no es lo mismo que razonar correctamente. La cooperación es una coordinación de puntos de vista o de acciones que emanan de distintos individuos. Ejemplo: si muestra su mano derecha. es incapaz de colocarse en el otro punto de vista. La lógica es el conjunto de estado de conciencia. . NIVEL OPERATORIO CONCRETO: (8 años): especialmente formales se plantea el intercambio social y las estructuras individuales en el desarrollo del pensamiento.A medida que las intuiciones se articulan y terminan por agruparse operativamente. La reduce a su punto de vista y las deforma. La agrupación es. cosa que es natural porque ambas clases de experiencia son indisociables en la realidad.En el orden de la inteligencia. a todas las sugestiones y a todas las presiones del medio que lo rodea. La lógica verdadera de esos dos periodos se hallan acompañada de dos tipos de caracteres sociales. El sujeto se halla expuesto. La cooperación se halla en el punto de partida de una serie de conductas importantes para la constitución y el desarrollo de la lógica. La lógica implica reglas o normas comunes. por repetir ideas justas. la cooperación viene hacer así la discusión conducida objetivamente. el pequeño las asimila a su manera. una forma de equilibrio de las acciones interindividuales y así encuentra su autonomía en el seno mismo de la vida social. NIVEL PREOPERATORIO: Desde la aparición del lenguaje hasta los 7 ú 8 años. la colaboración del trabajo. La reacción de la inteligencia de este nivel ante el medio social es exactamente paralela a su reacción ante el medio físico. la vida social los mismos intercambios de pensamiento obedecen a una ley de equilibrio. este pensamiento es fenoménico y solo toma de lo real su apariencia perceptiva. el niño no experimenta todavía el proceso de una socialización de la inteligencia que pueda modificar profundamente su contenido. el niño resulta progresivamente más apto para cooperación. AGRUPAMIENTO OPERATORIOS Y COOPERACION: La agrupación operatoria supone. a las cuales se adaptará sin críticas por no ser consiente del carácter propio de su punto de vista las presiones no bastarán para engendrar una lógica en el espíritu del niño. Para aprender de los otros a razonar lógicamente es indispensable que entre ellas y uno mismo se establezcan las relaciones de diferenciación y reciprocidad simultánea que caracterizan la coordinación de los puntos de vista. relación social se defiere de la obligatoriedad. ese pensamiento en lugar de corregir copia e imita. El pensamiento intuitivo atestigua siempre un egocentrismo deformante ya que la relación admitida se halla vinculada con el sujeto. de sentimientos intelectuales y de conducta. 1. en consecuencia sin saberlo por el solo hecho que no distingue todavía el punto de vista de los otros por falta de coordinación ó agrupación de punto de vista misma. exactamente durante el mismo periodo.PENSAMIENTO INTUITIVO: Fin de la primera infancia (7 años) se caracteriza por un desequilibrio entre las asimilaciones y acomodaciones.

atestigua una incapacidad básica para orientarse hacia el oyente que comprenderá y que no comprenderá. Piaget trata de delinear una burda sucesión de etapa a etapa en la génesis de la conversación desde los cuatro hasta los siete años. Cada agrupación interior a los individuos de un sistema de operaciones y la cooperación constituye un sistema de las operaciones efectuadas en común. mientras la misma cognición es la variable independiente : El lenguaje es considerado esencialmente como un síntoma de la orientación intelectual subyacente . De este modo. etc. bien deslindadas. con elipsis y pronombres no definidos. Piaget describe dos estudios diferentes . El juicio y el razonamiento del niño persigue esencialmente el mismo fin mediante el estudio del uso y la comprensión infantiles de modo conjuntivo causales como porque.. difusamente organizado. Vale decir. el tipo de lógica que posee su pensamiento. global. una característica generalizada del pensamiento infantil de la cual se dice que deriva de la propiedad mas básica del egocentrismo. Primero la frecuencia de aparición y el de tipo uso de estos modos conjuntivos fueron observados en el comportamiento verbal espontáneos de niños de diversas edades. por ejemplo “ese hombre cayo de su caballo. la conducta verbal es aquí tratada como variable dependiente. Estos niños mayores mostraron un grado considerable de pensamiento sincrético en sus respuestas a estos problemas abstractos. relacionarse lógicamente. este estudio de conversaciones tiene un propósito explícitamente evolutivo. el segundo supone el análisis de conversaciones entre dos o mas niños en lugar de las emisiones verbales. y causalidad psicológica Juicio y Razonamiento Piaget investiga los “ ¿por qué?” del niño con la finalidad de poner de manifiesto sus actitudes implícitas hacia la causalidad y la implicación lógica. .. Segundo. que podían compararse. las percepciones y las interacciones espontáneas del individuo. se expresa en el empleo que hace del lenguaje. La unidad de análisis es ahora una corta serie de emisiones que definen un intercambio verbal de varios niños. La agrupación es la coordinación de los puntos de vista. los datos fueron extraídos sobre todo de dos fuentes. A niños de nueve a once años se les dio un conjunto de proverbios. verbales.La agrupación consta en liberar. por lo tanto y aunque .”. que lo confundirá y que no lo confundirá. en lugar de permanecer como entidades separadas. y se les pidió que formasen las parejas apropiadas de proverbios-oraciones. El primero es una continuación del estudio piloto con dos sujetos sobre los cuales Piaget analizó el comportamiento verbal de niños de seis años y halló que las emisiones verbales eran egocéntricas antes que socializadas. ya que el equilibrio de una dependen de la otra. se presentaron a los niños oraciones incompletas que contenían estos vínculos y se les pidió que las completasen. por ejemplo el proverbio y la oración a la cual se lo había operado con frecuencia eran mezclados en un esquema único. En este caso Piaget organiza sus hallazgos en torno del concepto de sincretismo. La actividad operatoria interna y la cooperación exterior son los dos aspectos complementarios de un solo y un mismo conjunto. En el curso del desarrollo como las diversas clases de explicación se diferencian a partir de esta forma temprana. como se hizo en el caso de los “porqué”. aunque. en sentido propio de las cooperaciones. juego Lenguaje y Pensamiento El tema central del lenguaje y el pensamiento en el niño es que la estructura cognoscitiva del niño. Piaget afirma que esta comunicación. con el objeto de construir un sistema de relaciones que pueda pasarse de una relación a otra.

Número Cantidad . Resultados semejantes se obtuvieron respecto del modo conjuntivo por lo tanto. la sustancia aumentaba los siete años.Velocidad . La yuxtaposición. Pero cuando la experiencia se presta a ello recurre perfectamente a un automismo explícito muy racional. y cuando se les exige que la usen. lógica ( por ejemplo la mitad de 10 no es 3 porque.se refiere a la tendencia cognoscitiva a simplemente ligar ( yuxtaponer) un elemento del pensamiento con otro. el peso y el volumen.).. en los cuales se hace una diferenciación y coordinación entre el “hermano” relacional y clasificatorio. después se le da forma de salchicha o se fragmenta en . no logran darle un significado causal o lógico. a los nueve-diez años el peso se conserva pero no el volumen y hacia los doce años dado que la harina se compone de granos invisibles de volumen constantes estos se separan. El análisis teórico que hace Piaget de estos hallazgos gira sobre todo entorno del concepto de yuxtaposición. a pesar del hecho de que. cuando se lo usa.que en cierto sentido es lo opuesto del sincretismo.Movimiento A partir de los siete años. De este modo algunos niños se equivocan porque no ven a “yo” como un hermano de Paul y Ernesto por ejemplo (aunque están preparados para firmar que ellos son los hermanos de “yo”). se conservará. el estudio del uso espontaneo demostró dos cosas: 1-) que este tipo de modo conjuntivo es usado con escasa frecuencia por los pequeños. Este atomismo es notable en función del proceso deductivo de composición que revela: el todo es explicativo por la composición de las partes. lo haré así y así porque quiero esto y aquello). pero no se la sostiene a través de toda la cadena de razonamiento. una dificultad para manejar las relaciones como elementos diferentes de las clases o absolutos. estos son dominados aún más tardíamente ( 11-12 años) que los anteriores. en especial. Otro asimilan el relacional “tengo” con un clasificatoria “hay” (tres hermanos) en la oración. Que supone verdaderos principios de su conservación. pero se hincha y su peso varia. sin aumento. en un sentido mas general. por consiguiente. Respecto a esto podemos hacer una experiencia que consiste en hacer dilatar delante del niño un gramo de maíz americano puesto encima de una placa caliente: para los pequeños. la prueba por medio de oraciones incompletas pareció demostrar que los pequeños tienen verdaderas dificultades para manejar el porque causal-empírico (por ejemplo la puerta esta clavada porque. Luego se la aplasta. 2-) de manera que corrobora el estudio de las preguntas de “porque”.. y así no hallan nada absurdo en ella. Piaget piensa que los diversos tipos de respuestas incorrectas dadas por sus sujetos atestiguan todas una indiferensiación de estos dos puntos de vista y . el niño es capaz de construir explicaciones propiamente autonomistas y en esta época comienza a contar. considera que el numero total de hermanos de la familia es dos: Paul y Ernesto.Respecto del modo conjuntivo porque( y el termino emparentado desde ). en particular cuando tienen menos de 7-8 años.. Y hay otros errores. y por ello supone una serie de operaciones racionales de segmentación o partición y de reunión o adición. el niño no generaliza. aunque está relacionada con el desde un punto de vista lógico y psicológico. Esta palabra es usada raras veces por los niños ( la sustituyeron por un entonces que no tiene sentido causal ni lógico). simplemente por el aire caliente que lleva los intersticios. lo cual pone de manifiesto que las operaciones en el juego están agrupados por sistemas cerrados y coherentes que representan las invariables. al igual que desplazamientos de concentración o adición. Claro esta que salvo muy raras excepciones (que sin embargo existen ).Tiempo . de nivel superior. Las nociones de permanencia son sucesivamente de las sustancias. en la mayoría de los casos expresa relaciones entre los hechos que son psicológicas (difusas) ante que lógicas o causales ( por ejemplo.) y. Por ejemplo le damos dos bolitas de masa para modelar a un niño con las mismas dimensiones y el mismo peso.. De modo semejante. Aún más difícil es que se presenten modos conjuntivos como aunque.

etc. Nuevamente es a partir de los siete años cuando empieza a construirse un espacio racional mediante las operaciones generales. multiplicación y sus contrarios). Antes de los siete años.). Los sistemas de conjunto no se forman en el pensamiento del niño sino en conexión con una reversibilidad precisa de esas operaciones y estas adquieren inmediatamente una estructura fija y acabada. los problemas mas curiosos. Hacia los siete años admite la constancia de materia. El sistema total de operaciones esta constituido por la coordinación de las relaciones simétricas o en particular en las relaciones de igualdad. sucesión y encaramiento de los intervalos). perceptiva o intuitiva que constituyen antes de ser operatorias. el niño cree que la cantidad de materia a variado al igual que el peso y el volumen. por encima de la casualidad y las nociones de conservación. la materia sensorio motriz perceptiva o intuitiva y mas tarde la de intuición.pequeñas esferas. estos sistemas s e forman a través de una especie de organización total y a menudo mas rápida. Las instituciones se transforman en operaciones. conservación de superficies. Igual a partir de los siete años se adquieren sucesivamente otros muchos principios de conservación que jalonan el desarrollo del pensamiento y están completamente ausentes en los pequeños: conservación de longitudes. aunque perfectamente definidas. etc. operaciones geométricas (sección de desplazamiento. mecánicos. hacia los nueve años reconoce la conservación del peso pero no del volumen y a los once-doce también la de este (por desplazamiento del nivel en el caso de inmersión de los objetos en cuestión de vasos de agua). la propiedad de ser reversibles. de tal manera que ambos sistemas sean coherentes por estar ligados unos a otros. en la evolución mental del niño . Las Operaciones Racionales Toda noción de operación se aplica a realidades muy diversas. en conexión con cuestiones que tiene la ciencia reciente. El desarrollo de las nociones de tiempo plantea. Se construye el tiempo por coordinaciones y operaciones análogas: clasificación por orden de las sucesiones acontecidas y encajamiento de las duraciones concebidas como intervalos entre dichos acontecimientos. sino siempre es constituida en función de una totalidad de las operaciones del mismo tipo. a partir del momento en que se constituyen sistemas de conjuntos a la vez componibles y reversibles. Sin embargo aquí hay un sistema de . Hay operaciones lógicas como las que entran en composición de un sistema de conceptos de clase (relación de individuos o de relaciones). pero cree en la variación de otras cualidades. la del tiempo ( y con el la de velocidad) y la del espacio mismo concebido. ni continua y sobre todo esta centrado en el sujeto. La construcción del espacio durante la primera infancia no es homogénea. dado que no existe una operación aislada. Estas nociones de conservación se elaboran igual que el atomismo o sea que resultan de un juego de operaciones confinadas entre si que tienen por opción el pensamiento intuitivo de la primera infancia. en lugar de ser representable de cualquier punto de vista. temporales (seriaron de acontecimientos. operaciones aritméticas (suma. Siendo esta la verdadera razón que le lleva a admitir a los niños de este subperíodo la conservación de un peso y una sustancia. Hacia los siete años se constituye precisamente toda una serie de sistemas de conjuntos que transforman las clases y esto explica las transformaciones del pensamiento intuitivas. La noción racional de velocidad concebida como una relación entre el tiempo y el espacio recorrido se elabora en conexión con el tiempo hacia los ocho años. En primer lugar una operación es siempre motriz. de conjuntos discontinuos. Las grandes conquistas de este pensamiento. físicos. como esquemas generales del pensamiento y no como esquemas de la acción o intuición.

caracteriza a todos los sistemas de operaciones. la resta) y la multiplicación (y su inversa. la división) no son accesibles hasta después de los siete años.   1. El sistema esencial de operaciones lógicas permite engendrar nociones generales de clase que constituyen así toda clasificación .El principio que lo rige es simplemente el encajamiento de las partes del todo o inversamente. etc. La forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo y la experiencia. Esta estructura general llamada grupos. reversibilidad. noción mas general y elemental que grupo. Que aparecen a partir de los siete años para las longitudes y las cantidades simples.) las condiciones de las ultimas leyes presentan particularidades al hecho de que una clase o relación añadida a si misma no se modifica puede hablarse entonces de agrupamiento. conocido por el nombre de Desarrollo cognitivo. Este proceso. que constituye el intento mas global y actual de explicar la naturaleza de la inteligencia y la manera que esta cambia con la edad y la experiencia. con la salvedad de que . es influido por la enseñanza que los alumnos reciben. para agrupar las relaciones. L a serie definida de los números y las operaciones de suma (y su inversa. Puesto que el niño a esta edad es capas de manejar simultáneamente las operaciones de seriaron de fichas y de encaramiento de las partes del todo (clases) solo entonces la correspondencia supone la equivalencia de las colecciones correspondientes y engendra los números.conjuntos relacionado con la construcción de las nociones. en los terrenos lógicos o cualitativos ( seriaron de las relaciones. encajamiento de clases. ya que la reversibilidad adquirida traduce un equilibrio permanente entre la asimilación de las cosas por el espíritu de las cosas. 2. Estas ultimas son mas tardías de lo que puede parecer y esta ligado a la reversibilidad del pensamiento. Sin embargo hay que admitir que el paso de la intuición lógica o a las operaciones matemáticas se efectúa durante la segunda infancia por la construcción de agrupamientos o de grupos. el espíritu alcanza un estado de coherencia y paralela a la cooperación que se presenta en el campo social. El pensamiento del niño se convierte en lógico únicamente por la organización de los sistemas de operaciones que obedecen a un conjunto de leyes comunes tales como las de composición. En esta cartilla expondremos la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. . Es ahora cuando se libera su punto de vista. Ahora bien conviene no confundir las tonalidades intuitivas o simples colecciones de objetos. pero hay que esperar a los nueve años para las igualdades de peso y a los doce para el volumen. De todas las recompensas que reciben los profesores. con las totalidades operatorias o clases propiamente lógicas. Esta estructura propia de la asimilación de las cosas por el espíritu. la extracción de las partes del todo. una de las mas gratificantes es darse cuenta que han ayudado a sus alumnos a desarrollar sus capacidades para pensar y resolver problemas. la operación directa y su inversa. un equilibrio muy superior a la asimilación intuitiva o egocéntrica.

motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza del pensamiento y el razonamiento de los niños. a la luz de la nueva informacion. así. ADAPTACION es un proceso doble. En tal caso el aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado de desequilibrio cognitivo.   6. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas que. Así por ejemplo: Los estudiantes que ven una película sobre el socialismo asimilan nuevos hechos e ideas y.  4. Estas estructuras se utilizan para manejar las nuevas experiencia o ideas. perfeccionan sus golpes. cambian gradualmente. Es la segunda función fundamental del DESARROLLO INTELECTUAL . Estos actos reflejos son las habilidades físicas (Estructuras o esquenas) con las que bebe comienza a vivir.  9. a menudo inducen a cambiar las que se tenían hasta ese momento. De acuerdo con Piaget. las ideas de una persona. El proceso de ORGANIZACIÓN se utiliza tanto en la categorización de conductas manifiestas como en la de ideas. Mediante la ASIMILACION y la ACOMODACION. Estos reflejos innatos cambian a causa de la interacción del niño con el medio ambiente. En el proceso de aprendizaje.   14. en su mayor parte por ideas y conocimientos. a medida que se van teniendo. que el Desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccion de factores tanto externos como internos al individuo. el intelecto se compone de estructuras o habilidades fisicas y mentales llamadas esquemas. independiente de la edad. Adaptacion Continuacion. puesto que las modificaciones de las estructuras cognitivas suelen originar cambios en la relación entre ellas  18. Sus investigaciones. a su vez.    11. le llevaron a afirmar que el niño normal atraviesa cuatro estadios principales en su desarrollo cognitivo. Aunque los subprocesos de ASIMILACION y ACOMODACION tienen lugar con frecuencia al mismo tiempo y desembocan en el aprendizaje. El psicologo Suizo Jean Piaget. 15. desarrollándose otras estructuras físicas y. 12. es posible que una persona asimile información que no pueda acomodar inmediatamente a sus estructuras previas. así como las conductas relacionadas con estas ideas. La organización de las estructuras ayuda a la persona que aprende a ser selectiva en sus respuestas a objetos y acontecimientos. Para Piaget. dedico mas de cincuenta y cincos años de su vida al estudio de la conducta infantil. como gritar. que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas 7. Para Piaget el Desarrollo cognitivo es el producto de la interacion del niño con el medio ambiente. en forma que cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona. es el proceso de: Categorización Sistematización y Coordinación De las estructuras cognitivas 17. El proceso de Adquisicion de informacion se llama ASIMILACION. Con mas practica y conocimiento. El estadio Senso-motor El estadio Preoperatorio El estadio de las Operaciones concretas El estadio de las Operaciones formales  5. junto con el trabajo de su colega Barbel Inhelder. En cualquier momento de su vida el adulto dispone de un conjunto de estructuras formadas. ORGANIZACIÓN. La adaptación es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su medio ambiente. ORGANIZACIÓN.  8. asir y succionar. A través de sus observaciones Piaget concluyo que el niño comienza su vida con unos reflejos innatos. este continuo proceso de establecimiento de EQUILIBRIOS entre las ideas nuevas y viejas es una parte esencial de todo aprendizaje. Estos procesos que forman y cambian las estructuras mentales reciben por regla general los nombres de: ADAPTACION ORGANIZACION  10. Piaget creia. finalmente mentales.El proceso de cambio. . Piaget identifico dos funciones o procesos intelectuales que todo el mundo comparte. que consiste en adquirir información (Asimilacion) y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas (Acomodacion) hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe. Ej: Los jugadores principiantes de tenis manda la pelota al otro lado de la red siempre del mismo modo. se produce una constante reorganización. de las estructuras cognitivas establecidas se llama ACOMODACION. sin embargo. a su vez cambian o acomodan las suyas de cómo gobernar a la gente 13. Tales cambios son una prueba de APRENDIZAJE   16. 3. estado en el cual las ideas nuevas y viejas no se acoplan y no pueden reconciliarse. de las diferencias individuales o del contenido que se procese.

 27. Un bebe que deja de ver una pelota actúa como si no existiera. Durante los primeros cuatro meses los niños se centran en reacciones circulares primarias. una manta o un pulgar. No solamente hay diferencias de ESTRUCTURAS COGNITIVAS entre personas de edades parecidas. Por ejemplo:  32. que implican la repetición de actos corporales simples. que tienen su origen en . de modo que pueden efectuar con acierto un globo.  20. un revés. La rapidez con que se producen estos y otros progresos similares dependen en gran parte del medio ambiente en que se halla el niño. habilidades e ideas sean exactamente iguales. se conocen con el nombre de VARIANTES. dolor o fatiga. una volea. pero en las siguientes semanas sus ojos comienzan a seguir los objetos en movimiento. Asi.  26. o poco mas.   23. hambre. Con el tiempo se adaptan a su medio. o aquellos que tocan accidentalmente. Según la teoria de Piaget.  33.  29. Estadios del DESARROLLO COGNITIVO ESTADIO SENSO-MOTOR ESTADIO PREOPERATORIO ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES 24. CIRCULARIDAD es la repetición de actos. Poco tiempo después se puede advertir que el bebe se mete en la boca. solo puede considerar esta privacion como una tragedia. lo que denota intencionalidad. asimilando experiencias nuevas y asimilando y cambiando sus reflejos. ver una misma película o asistir a una misma competición de salto de trampolín. las estructuras. Se cree que los bebes recién nacidos son por completo inconscientes de cualquier otra cosa que no sea de ellos mismos. difieren marcadamente de una persona a otra. Estas actividades se caracterizan por: El Egocentrismo La Circularidad La Experimentación y La Imitación 31. Todos aprendemos a traves de los procesos de ADAPTACION y ORGANIZACIÓN.   30. todos los individuos comparten las funciones de ADAPTACION y ORGANIZACIÓN. un juguete. 19. Por esta razón se denominan INVARIANTES. sino que podemos ver como alargan la mano para alcanzar los objetos. Los niños recién nacidos se limitan a mirar fijamente los objetos que estan justo delante de sus ojos. un niño de seis meses No buscara un objeto que no este al alcance de su vista. Con el tiempo los organizan. a diferencias de las funciones.  25. El llanto del niño es diferente de acuerdo a su causa. Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos innatos. y chupa de diferente modo. distintos objetos. Todo lo que hacen. en función de la situación. sino que existen también diferencias fundamentales entre las ESTRUCTURAS COGNITIVAS de personas distintas edades.  21. es asir objetos de forma indiscriminada. pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva unica. Tras leer una misma novela. Mediante la ORGANIZACIÓN de estas habilidades pueden seleccionar las conductas mas apropiadas y jugar mejor el tenis. Por lo tanto.  22. La estimulación sensorial que se le proporciona y el tipo de interacciones niño-adulto especialmente en el hogar afectan de un modo importante a este primer estadio del desarrollo cognitivo. enfocar mecanicamente los objetos que caen dentro de su campo visual inmediato y usar las cuerdas vocales siguiendo el dictado de sus necesidades biologicas. No solamente agarran los objetos que tienen en sus manos. El niño de 2 años que se acongoja o se enfada cuando se le niega un nuevo juguete.Su Aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos innatos. El aprendizaje en el estadio SENSO-MOTRIZ depende en gran parte de la actividad fisica del niño. En los dos primeros años de vida el niño atraviesa por el estadio Senso-Motor del DESARROLLO COGNITIVO. Esta combinación de diferentes movimientos demuestra que las Estructuras Cognitivas están perfilándose progresivamente y organizándose a un nivel superior. o aquellos que tocan accidentalmente  28. según se trate de un pezón. El EGOCENTRISMO es la incapacidad para pensar en acontecimientos u objetos desde el punto de vista se otra persona. no habrá dos personas cuya estructura cognitiva. No solamente agarran los objetos que tienen en sus manos.

o un palo puede servir de pistola. A pesar que en este estadio el niño utiliza muy poco la lógica. IMITACION. Y entonces se dan cuenta que . es un importante determinante del aprendizaje en al primera infancia. Continua . Por ejemplo. Esta nueva forma de pensamiento. El lenguaje permite a los niños descubrir cosas acerca de su medio. el niño esta utilizando el lenguaje para poner a prueba una idea u obtener información nueva. en la indagacion de la procedencia de los ruidos. Simbolismo verbal .  34. La experimentación de acuerdo con Piaget. Es la utilización de parte del niño del lenguaje. acontecimientos y situaciones. el aprendizaje del lenguaje origina al principio un gran desequilibrio. Cuando los bebes tienen cerca de un año. la socialización y la resolución de problemas. un niño puede dejar caer la cuchara por primera vez por el lado derecho de su silla alta. la siguiente frente a ella y mas tarde por detrás. el niño entiende muy poco el lenguaje y sabe incluso menos acerca de cómo usarlo para poder comunicarse con otras personas. en parte gracias a la preguntas que formulan y en parte de los comentarios que hacen. Esto es. o de signos verbales que representan objetos. IMITACION. la conducta de los niños puede ser producto de una imitación diferida. EXPERIMENTACION. se puede afirmar que el niño en este estadio es capaz de “pensar” en el sentido estricto de la palabra. Esta cuarta característica de los niños que se encuentra en el estadio senso-motriz es otro determinante del desarrollo intelectual temprano. en el estadio preoperatorio los utiliza como símbolos de otros objetos. una silla vuelta al revés puede convertirse en una elegante casa.  43. los niños son muy habiles en la manipulacion de objetos.  35. Ejemplo. Es probable que antes que el niño cumpla su segundo año su tendencias a la experimentación hayan sido estimuladas o reprimidas hasta un punto que pueda influir en su conducta en la escuela.  36. Continuación. Continua . Por todo lo anterior. Podemos observar el simbolismo no verbal cuando el niño utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para lo que fueron creados. Por ello en este estadio los niños no pueden entender gran parte de lo que sucede a su alrededor. En cualquier caso. copian los movimientos de las manos o de la boca de los adultos. EXPERIMENTACION. que implican la repetición de acciones que incluyen el uso de objetos. Así. llamada pensamiento simbolico conceptual. que es un componente principal del aprendizaje complejo y avanzado. IMITACION. Es copiar una acción de otra persona o la reproducción de un acontecimiento. que por su lógica. El fomento o la disuasión de la experimentación.cambios de los reflejos. Simbolismo no verbal . en la prevision de lo que ocurrira se realizan determinados movimientos fisicos. Alrededor de los dos años. Continua . se inician muy pronto en la vida. CIRCULARIDAD es la repetición de actos. Así. Al principios los niños tienden a imitar aquello con lo que están familiarizados. Mas tarde . Es la manipulación intencional de eventos o ideas. sus interacciones con el medio implican reaciones circulares terciarias. Durante este primer estadio del desarrollo cognitivo. Estas reacciones son acciones repetidas con cierto grado de variación. que es un componente principal del aprendizaje complejo y avanzado. Entre los dos y los siete años el niño se guía principalmente mas por su intuición.A pesar de todas sus ventajas. A la edad de dos años el niño puede imitar o representar actos o cosas que no están presentes. Mientras en el estadio senso motor el niño utiliza los objetos de un modo bastante convencional. Tales representaciones de cosas o acontecimientos ausentes indican que el niño puede formar imágenes mentales y recordar algo que ha sucedido en el pasado. un niño puede preguntar porque se mueve la luna o contarnos porque la luna tiene caras.  39. El fomento o la disuacion de la experimentacion.  44. se dedican a reacciones circulares secundarias.  38. usa un nivel superior de pensamiento al que caracteriza el estadio senso motor del desarrollo. confusión y frustración. consta de dos componentes: Simbolismo no verbal Simbolismo verbal  42. Simbolismo verbal .  40. que afectan la memoria. la comunicación. Al final del estadio senso motor los niños son como capitanes de ese mundo.  37.  41. Esta incapacidad para el uso del lenguaje provoca algunas otras limitaciones. La experimentación es la otra característica del estadio senso-motriz. Piaget creía que era una expresión de los esfuerzos del niño por entender y llegar a integrarse en la realidad.

  47. en parte porque el niño habla solo de si mismo. El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. La Experimentación Otro aspecto muy conocido de este apasionante aprendizaje. O bien habla para si mismo o por el placer de asociar a la actividad que realiza a alguien que se encuentra casualmente allí. Conductas características. Lo único que el niño pide es un interés aparente. Conductas características. Para dar a conocer sus propias necesidades o deseos. Piaget afirmo que el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual en tres aspectos:  46. la interacción comunicativa (Intercambio social) comienza en las edades entre dos años y medio y tres años y medio. Aunque el niño habla en presencia de otras personas. Conductas características. frases o acertijos recientemente adquiridos.Y entonces de pronto se encuentran que tienen que volver a la línea de salida para aprender como funcionan los símbolos verbales. Simbolismo verbal . o pensamientos. mezclan las palabras con el lenguaje de signos y disfrutan con vocablos como “supercalifragilistico-expialidoso”  56. La conducta mas característica en este estadio se centra fundamentalmente en la Adquisición y uso del lenguaje  49. también escucha y a veces sigue indicaciones verbales. Deben descubrir que palabras sirven. y no a la gente. Conductas características. que el pensamiento simbólico que aparecen en el estadio preoperatorio del desarrollo procede en gran parte del desarrollo del lenguaje del niño. La Repetitividad La repetitividad que caracteriza los movimientos corporales del niño en el estadio senso motor aparece ahora en su exploración del lenguaje . como se unen y cuando producen consecuencias deseadas y no deseadas. Su lenguaje es egocéntrico. las nuevas conductas lingüísticas adquiridas por el niño. La Repetitividad El niño de 5 años rara vez se cansa de señalar en su libro cuentos la palabra que reconoce. el niño comienza hablar con la gente. Conductas características. destacan generalmente por su: Egocentrismo La Repetitividad La Experimentación y La Imitación. a su vez reduce el egocentrismo. El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es egocéntrico. En este segundo estadio. Egocentrismo Lentamente. el lenguaje permite utilizar representaciones e imágenes mentales. La Experimentación Los niños de dos a siete años les encanta experimentar con el lenguaje y jugar con las palabras.Se puede apreciar.  54. al realizar experimentos mentales. vocalizan en diferentes tonos. 48. son los intentos del niño de ensayar el argot y las obscenidades. No desea influir en su oyente ni decirle nada  51. Conductas características. Simbolismo verbal . Quizá lo mas importante. Como Afirmo Piagét. Esto. Egocentrismo El lenguaje del niño en el estadio preoperatorio es egocéntrico. Cualquiera que este cerca de el servirá de auditorio. Continuación. lo hace solo en su propio beneficio. Simbolismo verbal .  52.El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y. el niño que atraviesa el estadio preoperatorio empieza darse cuenta que el lenguaje puede utilizarse para trasmitir ideas entre individuos. o lenguaje. comenzar el proceso de socialización. El niño de dos años disfruta repitiendo palabras. Es probable que el niño que haya gozado de experiencias estimulantes en el estadio Senso-Motor este mas preparado para afrontar las experiencias del aprendizaje del estadio preoperatorio. Conductas características. Conductas características. Egocentrismo Los mayores cambios se producen entre los cinco y los siete años.  55. pues ambas funciones requieren de la interiorización de acontecimientos y objetos.  53. 45.  50. Continuación. pero sobre todo porque no intenta situarse en el lugar del oyente. de este modo. lo mismo que expresiones de . pues. hacen prueba de habla rápida y lenta y retroceden al habla de los bebes. Aunque el niño habla en presencia de otras personas. o pocos después de empezar a utilizar frases al hablar. y le encanta que uno de sus padres le vuelva a leer parte de su libro de cuentos favoritos. al igual que las actividades manipulativas del estadio senso-motor. Conductas características. lo hace solo en su propio beneficio. Continuación. La adquisición del lenguajes es uno de los pasos mas duros y a la vez mas importante que el niño tiene que dar en este estadio. Ensayan palabras sin sentidos. Mediante la repetición lingüística los niños logran una seguridad y un dominio del lenguaje parecido a los que lograban en la manipulación de objetos y acontecimientos sensoriales que tanto les divertía antes.

El niño ve y entiende el mundo desde un punto de vista muy restringido o unidimensional. A menudo es un signo de la conciencia que el niño tiene del mundo exterior. Cuando los adultos piensan lógicamente. escuela. Limitaciones Cognitivas. La Imitación Aun en el estadio preoperatorio. La Imitación Un psicólogo Piagetiano concluye. El lenguaje imitativo tiende a ensanchar la visión del mundo del niño pequeño. a menudo sugieren muchas soluciones posibles a un problema. La Experimentación La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende en gran parte de su medio ambiente y de la estimulación que reciba de otras personas. Los niños mas pequeños utilizan el lenguaje fundamentalmente como entretenimiento. Y los mayorcitos lo utilizan como una herramienta para resolver problemas. Este tipo de pensamiento proviene del egocentrismo del niño.  57. la cuarta característica de la conducta del niño mediante el estadio preoperatorio del desarrollo. los adultos que suelen servir como modelos de roles para el niño pueden hacer mucho para estimular o desalentar el aprendizaje verbal y la imitacion. Los niños en el estadio preoperatorio. los niños efectúan operaciones cognitivas con limitaciones por varias razones.  59. los niños pequeños pueden participar en la realidad de un mundo mayor que el suyo. hay muchas cosas que impiden que el niño que en este estadio piense. especialmente al contestar preguntas en las conversaciones. El conocimiento de las limitaciones cognitivas del niño en el estadio preoperatorio le permitirá entender mejor su conducta.mando o cólera. Aunque la adquisición del lenguaje en este estadio es un paso gigante para un niño. La Imitación Lentamente. Limitaciones Cognitivas. y pueden describir dichas soluciones y como han llegado a ellas. escogen cualquier conclusión sugerida por la intuición o por la primera impresión. que se manifiesta al utilizar un teléfono de juguete.  60. Conductas características. Limitaciones Cognitivas.  66. la atencion de los adultos y de los niños mayores. sus ideas y procesos de pensamiento continúan siendo muy subjetivo. Por lo tanto. El niño pequeño no puede considerar a la vez el plano inclinado de la colina y el plano horizontal preciso para situar la base de la casa. es extremadamente importante en el desarrollo del niño en este estadio. Mediante el lenguaje imitativo. Existen pruebas de que el simple hecho de pedirle a un niño con un lenguaje pobre que elabore una historia de un dibujo. Conductas características. Pensamiento Unidimensional .  64. razone y actúe como los adolescentes o los adultos. Limitaciones Cognitivas.  63. También la practica mejora el modelo de desarrollo del lenguaje.  61. por otra parte. Pensamiento Unidimensional . Ver figura en la siguiente diapositiva  67. . Limitaciones Cognitivas. La Imitación La imitación verbal. aumenta en gran medida su verbalización. No toma en cuenta otros aspectos importantes. En este estadio. Conductas características. Es un pensamiento que solo atiende el aspecto de una situación.  58. Es en este aspecto donde por regla general puede observarse como muchos niños procedentes de medio ambientes pobres sufren”  62. A pesar de los grandes avances que se producen en el estadio preoperatorio del desarrollo cognitivo. organizan sus pensamiento con arreglo a un orden. los niños comienzan a entender que las personas tienen ideas diferentes y la expresan de diversas maneras. existen todavía muchos obstáculos para llegar al pensamiento lógico. es tan importante como la experimentación. Limitaciones Cognitivas. el niño mayor tiende a imitar el lenguaje como un medio de identificación de modelos o heroes. “ Todos los datos indican que ademas de la existencia de un medio ambiente estimulante. Pueden decir que tiene significado y que no lo tiene. tienda) y en actividades similares. Conductas características. Pensamiento Unidimensional . utilizan el método de ensayo y error para encontrar un respuesta. Un ejemplo seria un niño pequeño no puede manejar dos planos cuando se le pide que “ dibuje una casa en la ladera de una colina”. en los juegos de representación de roles (casa. Conductas características. Dependen del pensamiento unidimensional Utilizan el razonamiento Trasductivo No pueden formar categorías conceptuales No pueden seguir las transformaciones Su pensamiento se caracteriza por el centramiento No pueden invertir conceptualmente sus operaciones No pueden conservar  65.

 77. probablemente dibujara una línea vertical y una horizontal y lo explicaría de este modo:  73. alimentos y camión?. vacas. pueden prestar atención a los montones de nieve formados al barrer la calle y afirmar que hay mucho mas nieve en la calle barrida. a su vez da lugar a juicios incorrectos. Es posible que los niños pequeños a los que se estimulan para que limpien sus habitaciones. Los niños no pueden invertir conceptualmente las operaciones. La incapacidad para invertir operaciones lleva a muchas conclusiones ilógicas o. o puede fijarse en el pavimento limpio y opinar que hay menos nieve en esa calle que en la otra. Limitaciones Cognitivas. azúcar. maquinas o animales. Limitaciones Cognitivas. Limitaciones Cognitivas. el palo se caerá. Es el proceso de agrupar o asociar o clasificar cosas fácilmente de acuerdo a categorías conceptuales.”   69. Continuación…. Un segundo ejemplo de pensamiento unidimensional es el hecho que el niño no puede pensar o preguntarse sobre su propio pensamiento. Dibujo 75. En este proceso. En el estadio preoperatorio el niño no puede seguir transformaciones o entender procesos. Limitaciones Cognitivas. aunque los niños en este estadio pueden volver a poner en el armario los platos y los alimentos. El niño considera que sus pensamientos son reales y los toma como “correctos”. Limitaciones Cognitivas. no el proceso de transformación. Seguir Transformaciones . Limitaciones Cognitivas. Limitaciones Cognitivas. La inversión de operaciones consiste en rastrear mentalmente un objeto o acontecimiento hasta su origen. uno para los bloques. otro para las muñecas. Categorías Conceptuales . Continuación… “ Primero el palo estaba de pie y luego tumbado en el suelo. Limitaciones Cognitivas.  78. Si usted coloca un palo en posición vertical desde el suelo. Es el interes por una sola faceta de un objeto. Los niños que están empezando el estadio preoperatorio.   74. pueda que no estuviera en lo cierto” o “ Supongo que este problema tiene dos aspectos. Seguir Transformaciones . Aventajen en la formación de categorías conceptuales a los niños que no han tenido la oportunidad o la responsabilidad de realizar tareas de clasificación de este tipo. Seguir Transformaciones . casi nunca tendrá en cuenta a la vez. si colocamos en paralelo dos . El Centramiento . Un niño que se halle en este estadio. Limitaciones Cognitivas. no pueden pensar en un biscocho descompuesto en harina. Si le pidiera a un niño en este estadio que dibujara lo que le ha sucedido al palo. otro para los carros. puede enseñarse y es probable que mejore el aprendizaje y la rememoración. Se les puede preguntar ¿que cosa de estas van juntas. Al comparar. como alimentos. colocando los zapatos en el armario. Los niños aprenden a etiquetar o a nombrar todo lo que encuentran pero no pueden ordenar por categorías conceptuales. porque la vaca se monta en el camión”  71. en invierno. ignorando todas las demás. Continuación…. El Centramiento . 68. La preocupación del niño por los estados inicial y final y su virtual desinterés por el proceso de transformación limitan su capacidad de razonamiento. ya que el niño considera solo el estado inicial y final del objeto. La Reversibilidad . el niño podría concluir que el palo solo ha tenido dos posiciones: una erecta y otra tumbada. lleva al niño a hacer juicios rápidos y a menudos imprecisos. Este acto de centramiento hace que piensen y razonen desde un punto de vista muy restringido con frecuencia unidimensional. Un niño en este estadio rara vez puede decir “Bueno. de modo mas preciso prelógicas.  72. Categorías Conceptuales . los montones de nieve y el pavimento limpio antes de juzgar la cantidad de nieve. etc. Proceso de utilización de los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento 70. Limitaciones Cognitivas. Por ejemplo. Esto. Así. la posición del palo respecto al suelo se modifica: pasa de estar vertical a la posición horizontal . una calle a la que se le ha quitado la nieve y otra a la que no se le ha quitado. Pensamiento Unidimensional . Limitaciones Cognitivas.  76. El razonamiento transductivo . etc. Aunque la categorización no aparece generalmente en este estadio del desarrollo. pueden señalar una vaca y un camión. Por ejemplo. Si se les pide que explique su respuesta dirán ” La vaca y el camión van juntos. En el estadio preoperatorio centran y enfocan su atencion selectivamente en una faceta de un acontecimiento u objeto cada vez. la ropa en los cajones de la cómoda y los juguetes en los sitios correspondiente. lo mantiene erguido colocando un dedo encima y luego retira el dedo. La Reversibilidad . huevo.

si una cosa es diferente tras haber efectuado una transformación irrelevante. pero no espere que le explique su respuesta de modo lógico Sea tolerante cuando el niño no pueda explicar algo. mas que en acelerar. el desarrollo intelectual. Limitaciones Cognitivas. Debe ofrecerle la cantidad exacta de estimulación y el tipo correcto de entorno. Escuche atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño le ofrezca. juguetes o materiales en detrimento de la actividad imaginativa. Estimule la vocalización y ofrezca al niño el mayor numero de oportunidades para expresar sus ideas oralmente. la mayoría de los niños de cuatro años coincidirán que tienen la misma longitud. afirmando que “ el uno es tan largo como el otro” . Por ejemplo. Concéntrese en facilitar. describa y dibuje cosas desde varias perspectivas diferentes. A menudo cuando se le pregunta al niño que se encuentra en este estadio “ ¿Porque hiciste eso? “Porque” o ” No se” Siga alentándolo y estimulándolo la experimentación en el uso de los objetos. Las tareas de este tipo preparan al niño para la reversibilidad mental. al mismo tiempo estimule su uso y el de las expresiones propias del niño. Las tareas de conservación que se suelen plantear mas a menudo a los niños les exigen decidir si dos cosas son iguales o. No se oponga a las limitaciones socialmente aceptables de iguales y adultos  81. una bola de pasta para moldear que transformamos para que parezca un biscocho no pesa ni mas ni menos de lo que pesaba originalmente. La Conservación . pero no forzarle a practicar. .  80. Revele al niño nuevas palabras y expresiones. los niños seguramente dirán que uno de los lápices es mas largo que el otro  79. Sin embargo. No haga excesivo hincapié en el uso “correcto” de los objetos. Estimule al niño a que observe. Es la capacidad para reconocer que un cambio perceptivo en un objeto no implica necesariamente un cambio sustantivo en él. Inste al niño a invertir las operaciones físicas. en algunos casos. si el experimentador mueve el lápiz unos pocos centímetros hacia delante.lápices de igual longitud. mediante actividades como modelar bolas de pasta o verter arena o agua de un recipiente a otro.

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