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Prueba de Apercepción Temática para Niños 1

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UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes

Prueba de Apercepción Temática para Niños CAT-A, CAT-H y CAT-S

1. Antecedentes La prueba de Apercepción Temática para Niños fue creada por Leopold Bellak en 1949, es mejor conocida por sus siglas CAT (A), (H) y (S) que vienen del inglés Children Aperception Test (A-Animal) , (H-Human) y (S-Suplement). Esta prueba es un descendiente directo del Test de Apercepción Temática TAT (Tematic Aperception Test) descrito por Morgan y Murray en 1935, fue creado para investigar la dinámica de la personalidad en adultos, así como sus manifestaciones en cuanto a las relaciones interpersonales y en la apercepción1 o interpretación significativa del ambiente. El TAT consta de 31 láminas con imágenes de carácter indefinido, relacionadas con metas, estados de ánimo, emociones y relaciones significativas con las figuras parentales y la pareja. Los sujetos tienen que relatar una historia, con base en el estímulo presentado y al hacerlo están revelando su manera personal de percibir y manejar diversas situaciones de vida y relaciones objetales (Esquivel, Heredia, & Lucio, 2007). El CAT fue diseñado para facilitar la comprensión de la relación del niño con figuras importantes y con sus impulsos. En su primera versión surgieron 10 láminas, que se utilizan desde entonces, con imágenes de animales en diversas situaciones humanizadas. Bellak elige animales, basándose en el escrito de Freud “La Fobia de un Niño de Cinco Años” en donde se destacaba la facilidad que tienen los niños de identificarse más con los animales, que con las personas (Bellak, 1989). Los cuadros están destinados a evocar fantasías relativas a problemas tales como la alimentación y otras actividades orales, la rivalidad entre

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“Apercepción (del latín ad: mas, percipere: percibir) en psicología: proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva.” Dictionary of Philosophy (Bellak, 1990) Citado en Esquivel, Heredia y Lucio (2007) Psicodiagnóstico clínico del niño, 3ª ed. Editorial El Manual Moderno.

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debido a que siempre se les presentan a los sujetos los mismos estímulos y están basadas en conceptos relacionados con la Teoría Psicoanalítica. fantasías del niño en relación con el embarazo de la madre o problemas en actividades escolares y sociales. mecanismos de defensa y conflictos básicos de la personalidad. permiten la comprensión dinámica de construcciones imaginarias. los temas propuestos y el lenguaje utilizado en la narración. Las pruebas de apercepción temática se consideran instrumentos estandarizados. b) Latente: se refiere al significado de las verbalizaciones. Debido a que en diversas investigaciones se detectó que no todos los niños se identificaban con animales. Está determinado por el inconsciente y requiere de interpretación. 1980) El Suplemento del CAT o CAT-S fue diseñado en 1952 como una necesidad de investigar los efectos psicológicos en problemas específicos como incapacidad física. & Lucio. en donde se substituyen de manera exacta las imágenes de animales por figuras humanas. Heredia. 2007): a) Manifiesto: son las manifestaciones que sugiere la imagen presentada. 2 . la educación en cuanto al aseo y otras experiencias de la niñez (Anastasi. las relaciones padre-hijo. Posteriormente surge el CAT-H en 1965. que al analizarlas. la agresión. en términos de fantasías. Heredia.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes hermanos. El contenido de las historias puede ser de dos tipos (Esquivel. 2007). 2007) 2. Es consciente y se expresa abiertamente. A través de la interpretación de los relatos del sujeto. & Lucio. Heredia. Fundamentos Teóricos. Consta de 10 láminas igualmente con figuras de animales en situaciones muy concretas y determinadas (Esquivel. & Lucio. en especial los que tenían entre 7 y 10 años que además contaban con un coeficiente intelectual alto (Esquivel. se pretende establecer una hipótesis diagnóstica psicodinámica que permita entender los motivos inconscientes que se encuentran presentes en la conducta manifiesta y los síntomas.

2007) Como se mencionó antes la identificación con animales en el niño es más fácil. fantasías y diversos sentimientos que acompañan esta percepción (Esquivel. así como temas de oralidad. como la relación con sus figuras parentales. que es visto como el héroe de la historia. En las láminas del CAT se pretende que. debido a que se encuentran casi siempre presentes en cuentos y fábulas. Por ello para la interpretación de sus historias es muy importante considerar la etapa del desarrollo en la que el menor se encuentre. 1979) Al relatar un cuento el niño se identifica con alguno de los personajes en la lámina. 1979). las relaciones con los hermanos. De ahí que Bellak (1979) tome el término de apercepción. término utilizado por Freud en 1986. el sujeto atribuye características de sí mismo a un personaje. percepción de la agresión. 2007) Este proceso de proyección tiene mucho que ver con la forma en la que el sujeto percibe tanto sensorialmente. el establecimiento de disciplina. dando a los personajes restantes una representación simbólica en relación con el héroe (Esquivel. los mismos niños han tenido algún animalito en casa. 3 . conflictos de dependencia-independencia. Tanto en el TAT como en el CAT al narrar una historia de la lámina. peces con quienes establecen una relación afectiva a veces intensa. temores. como el inconsciente. o bien pone en esa figura su ideal del yo. así como su historia personal y familiar. como tortugas. como una interpretación “subjetiva” y dinámicamente significativa que hace un sujeto de una percepción. Heredia. poniendo en él sus propias actitudes. como un proceso defensivo que le permite ser inconsciente de estos fenómenos “indeseables” a la persona (Bellak. necesidades y conflictos. también aparecen animales en sus sueños. sentimientos. gatos.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes Dentro de ese contenido latente se encuentra la proyección. & Lucio. en su trabajo “Las Neuropsicosis de Defensa” en donde señala que es un proceso mediante el cual se adjudican a otra persona o al mundo externo los propios impulsos. a partir de figuras de animales antropomórficos. el niño aborde temas que sugieren la manera en la que percibe a su medio. como emocionalmente el mundo y específicamente su entrono tanto familiar. perros. El niño proyecta en la figura con la cual se identifica tanto el comportamiento manifiesto y consciente. afectos y sentimientos. como social. Heredia. Otra ventaja es que el personaje animal le permite una identificación ambigua en cuanto a sexo y edad y es más libre de asignar sentimientos e impulsos negativos a personajes que no son tan cercanos en su mundo real (Bellak. & Lucio.

siempre se muestran en el mismo orden. Antes de su aplicación es importante haber establecido una buena relación con el niño. Después de que se relataron todas las historias se les lee cada una de ellas y se le pide si quiere agregar más información sobre algún punto en específico incluyendo el desenlace de una historia en particular. 1979) La consigna más adecuada es: “Jugaremos a contar cuentos. Aplicación del CAT. en caso de que el niño ya esté muy inquieto. será aconsejable reconocer este hecho.” ¿Qué papel tienen los personajes?”. tomando en cuenta también su comportamiento. a la competencia. qué están haciendo los animales” En su momento se le preguntará al menor “¿Qué sucedió antes?”. En los casos en que los niños son conscientes de que se trata de un examen. etc. pero también explicarles que no se trata de una prueba en la que deba enfrentarse a la aprobación o desaprobación. Esta parte se puede hacer en una fecha posterior. tú los contaras mirando las láminas y me dirás qué sucede.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes 3. Se aplica a niños entre 3 y 10 años de edad. “¿Qué sucederá después?”. es decir después de haber tenido una o dos sesiones de entrevista o juego con él. Siempre que sea posible el CAT debe ser presentado como un juego y no como un examen. a la acción disciplinaria. Es importante transmitir actitudes positivas al niño. si hay alguna duda se le puede preguntar. Se debe registrar por escrito y de manera textual el relato del niño. los gestos. las posturas que acompañan a cada una de sus respuestas o cualquier otro dato relevante durante la aplicación. no se le debe sugerir nada. Dependiendo del caso es posible sólo mostrar las láminas que tengan que ver con alguna situación en especial y pueden complementarse con otras del CAT –S suplementario. lo cual facilitará una mayor productividad y adaptación (Bellak. 4 . Se le presenta una lámina a la vez y se dejan fuera del alcance del niño las demás.

abalanzándose sobre un revela el grado de ansiedad. El bastón puede simbolizar la agresión. hábitos de limpieza. Representación de la figura paterna (león). sentado frustrador. En la dejado solo. otro cangurito más grande. un mono adulto. Rivalidad fraterna o con el origen de los bebés. Situaciones de peligro. Miedo o culpa ante las figuras que facial. monito. Un canguro con sombrero sobre la cabeza lleva una canasta con una botella de leche. La soga evidencia una posible angustia (castigo. embarazo. sexo. que salta a través del conduce hacia miedos o deseos de castración. a la soledad.). rodillas de un perro grande. Sobre el fondo se visualiza una gallina grande. sentados sobre Rol del niño dentro de la estructura familiar. Temas Esperados o Respuestas Típicas Oralidad (hacia los padres). En una bicicleta. Así como enfrentar situaciones de peligro solo. Dos monos adultos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Un león con pipa y bastón. Un oso tirando de un extremo de una soga. o como desvitalización de la figura. celos fraternos. gratificación o independencia. Un tigre con colmillos y garras Expresión de miedo y reacciones hacia la agresión. El ratón sirve para la identificación del niño (dependencia o autonomía). Las tazas de té. madre. Descripción de las Láminas y Respuestas Típicas. problemas orales generales: satisfacción o frustración. mientras otro oso y un osito lo hacen desde el otro extremo. través de la puerta. castigo. Un habitación oscurecida.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes 4. etc. charla con un orales. En su bolsa hay un canguro pequeño que tiene un globo. miedo a la castración). de contornos difusos. Identificación con el osito. relación con éstos (cooperación). un osito acostado. la cola (del monito). abandono de los padres. También se presenta como tema la huida y el peligro (miedos inconscientes al padre. significado de la comida (premio. Identificación con los padres.) Escena primaria. Un perrito acostado sobre las Reveladora de las concepciones morales del niño. Ambas “falta y castigo”. Tendencias regresivas. Los ositos en la cama muestran la manipulación y la exploración reciproca entre los niños. Relación con la madre (dependencia/autonomía). juego. La canasta puede simbolizar temas de alimentación. sentado en un sillón. con una gran cama en la parte posterior y en la anterior una cuna en la cual se encuentran dos ositos. disciplina y figuras con un mínimo de expresión masturbación. como pesadillas un conejo está sentado mirando a o terrores nocturnos. expresa los celos en la situación triangular. Escena primaria (es complemento de la lámina anterior). Trastornos del sueño. anterior de un cuarto de baño. Una cueva oscurecida con dos figuras de osos confusamente delineadas en la parte posterior. Papel que un sofá. Curiosidad por la oscuridad hay una camita en la cual otra habitación. 5 . Interpretación del mono tazas. Al ser vista como pelea moviliza el temor a la agresión. como permisivo o lámina. espacio. En la parte anterior. mono. miedo de ser habitación iluminada. En el ángulo inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero. Habitación oscurecida. Lámina Descripción Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la cual reposa una gran fuente con comida. etc. pueden expresar temas sobre un cojín. visibles. Las figuras ocupan la parte ejercen el castigo. y de alimentación en sí. beben una infusión en juegan las otras figuras. En la parte anterior de la dominante (paterno/materno). vista a través de una puerta abierta y desde una Miedo a la oscuridad. Fantasías de soledad y abandono.

Por lo tanto los intereses.1. desea o teme tener. está encaminada a encontrar los denominadores comunes de las pautas de conducta. es importante considerar que el héroe sea la figura alrededor de la cual gira la historia. deficiencias y habilidades que pone en el héroe. estar interrelacionados. Un tema puede ser más o menos complejo. En este sentido se puede hablar del tema de una historia o de varias historias. así pues.2. El héroe principal Se considera la historia que nuestro sujeto relata es. Las necesidades del héroe pueden relacionarse de modo diferente con el niño. El héroe o protagonista se refiriere a la figura con la cual se identifica el niño. en esencia acerca de sí mismo. y éstos. deseos.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes 5. se debe estudiar el conjunto la prueba para descubrir algún denominador común a cierto número de historias. 2007) 5. & Lucio. También pueden existir más de dos héroes o identificarse con una figura del sexo opuesto. y que los acontecimientos se vean dese la perspectiva del héroe. Heredia. Para diferenciar al héroe de otras figuras que puedan aparecer en la historia. Pueden corresponderse directamente con él.1. se toman en cuenta 10 variables propuestas por Bellak (1979) (Esquivel. Una historia puede tener más de un tema. El tema principal La interpretación. Principales necesidades e impulsos del héroe.3. son aquellos que el menor posee. siendo así en su 6 . a su vez.1.1. En los niños de 3 y 4 años se observa que el tema es generalmente muy sencillo y tiene que ver con procesos de maduración. 5. 5. por lo cual es importante tomar en cuenta la información del niño obtenida en su historia clínica. Interpretación del CAT Para facilitar el análisis de la interpretación de la prueba. que se parezca al sujeto en edad y sexo.

1.4. pero pueden reflejar los impulsos que él percibe en otras figuras. (Este último aspecto. Heredia y Lucio lo manejan como otra variable a interpretar.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes conducta real o ser completamente opuestas. También es posible que las necesidades del héroe no sean las del niño. armas. las historias muy agresivas a veces las puede narrar un niño muy agresivo o un niño muy dócil. Figuras vistas como… En este aspecto el interés se centra en la forma en la que el niño percibe a los personajes que le rodean (padre.1. hermanos. Esquivel. con cuál de los padres. mientras que el propio autor. alimentos. etc. complemento de su fantasía. abuelos. se considera como un componente importante de la personalidad del niño. La concepción del medio ambiente (el mundo) Mientras más consistente sea la descripción del medio ambiente en las historias. porque pueden ser significativos dentro de la dinámica del menor. etc. madre. pasivo-agresivo. ya que pueden ser una evidencia de impulsos o necesidades. También es de suma importancia considerar los personajes. Por ejemplo. saber con qué hermano. así como de sus reacciones en la vida diaria. Puede ser descrito este ambiente como afable y cálido o bien hostil y peligroso.) cómo reacciona ante ellos. lo menciona dentro de las necesidades e impulsos del héroe) 5. Es importante anotar con quien se identifica el niño en la familia. así como aquellos aspectos omitidos. el proceso de identificación no se completa hasta el fin de la pubertad. que tiene fantasías de agresión. lujo. objetos y circunstancias agregados a la historia como injusticia. tíos. 5.5. deseos o impulsos. la evolución de los primeros años es de gran importancia. etc. 7 . que no aparecen en la lámina. maestros. Si bien. cómo se relaciona así como las fantasías que les adjudica.

Principales defensas contra los conflictos y los temores Se debe considerar en las historias no solo el contenido de los impulsos.8. esta prueba facilita la evaluación de la estructura de la personalidad del niño. el temor a la falta o pérdida del amor que tiene que ver con la desaprobación y de ser abandonado.1. sino también las defensas que el niño utiliza contra la ansiedad derivada por estos conflictos. También se consideran las defensas del niño contra los temores que lo acosan.… 5. sino que además deben examinarse las defensas contra éstos.6. la oralidad. anulación y proyección. el castigo.7. la capacidad general para enfrentarse a los estímulos externos e internos y el modo en el que se manifiesta. la agresión.1.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes 5. 5. Los mecanismos de defensa que llegan a aparecer en las historias son: represión. aislamiento. la pasividad. algunos conflictos son parte del crecimiento. etc. otros pueden tener significación patológica. Además es posible estudiar la formación del carácter del niño. Existen conflictos que todos los niños experimentan con el desarrollo. formación reactiva. ya que los impulsos pueden aparecer menos claramente que las defensas contra ellos. Hay que entender el concepto de defensa en un sentido amplio. Conflictos significativos Aquí no solo se investiga cuales son los conflictos significativos y su naturaleza. como pueden ser: la huída. (ver Anexo 2 Cuaderno de Análisis del CAT) 8 . la agresión. Por medio del estudio de dichos impulsos y sus defensas. la renuncia. Naturaleza de las ansiedades Las ansiedades más significativas son las relacionadas con el daño físico.1. regresión. es decir. Es por ello que se debe conocer bien la etapa del desarrollo por la que están pasando.

así como sus procesos mentales. 5. la tolerancia a la frustración la tolerancia a la ansiedad así como la adecuación perceptiva y motora. También se toman en cuenta otras características como la adecuación de las historias del niño con los estímulos de la lámina o su olvido completo de éstos para proyectar sus problemas y preocupaciones.10. La forma en la que el héroe de la historia se enfrenta a los problemas que se le presentan.1. Si sus procesos de pensamiento llegan a ser poco estructurados o extraños y si es capaz de seguir la secuencia de la historia desde el pasado hasta la solución futura. (ver Anexo 1 Forma Abreviada del Protocolo de Registro y Análisis del CAT) 6. si las soluciones que da a los conflictos son adecuadas. Hasta qué grado el menor es capaz de lidiar entre sus impulsos y las exigencias de la realidad por un lado y por el otro las demandas de su superyó. el control de impulsos.1. tomando en cuenta aspectos como. Adecuación del superyó expresada a través del castigo La relación del castigo elegido según la naturaleza de la ofensa nos brinda una idea acerca de la severidad del superyó. nos habla de cómo está integrado su yo. así como. Integración del yo En esta variable se toman en cuenta los diversos aspectos del desarrollo y el funcionamiento general del niño. Análisis de los datos e integración Como parte de la interpretación es importante tener presente las bases teóricas de la prueba.9. además de la historia personal del niño y la etapa de desarrollo en la que se encuentre. Se pueden observar si se presentan respuestas estereotipadas o creativas y originales. 9 . Finalmente el funcionamiento del yo debe considerarse dentro de la etapa de desarrollo en la que se encuentre el niño.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes 5. completas y realistas.

Heredia. (ver Anexo 1) 6.1. pues el pequeño la sentirá como parte de un juego más. Test de apercepción infantil con figuras humanas (CAT-H) para niños de 4 a 10 años Manual. Heredia.2. Además se incluye un cuadro para evaluar las funciones yoícas del niño puestas de manifiesto en la prueba. & Lucio. me ha parecido interesante observar las diversas actitudes o reacciones que tienen los niños ante la presentación de las 10 . 2007) Es recomendable utilizar los formatos incluidos en el manual de la prueba. así como la comprensión dinámica del problema que presenta el niño (Esquivel. me parece de suma importancia.1. Forma Abreviada del Protocolo de Registro y Análisis del CAT En este formato se desglosa cada historia con respecto a los 10 aspectos para la interpretación propuestos por Bellak. 2007) 7. Conclusión El uso de esta prueba en la valoración psicodiagnóstica de un niño. tomando en cuenta que no siempre es posible abarcar todos los aspectos en cada lámina (Esquivel. & Lucio. 1990) 6. para un análisis más detallado. Se cuenta con dos protocolos (Bellak & Bellak. Así como una guía de análisis de la dinámica de las historias. no se sentirá amenazado y por ende su respuesta puede ser fluida y espontánea.1. (ver Anexo 2) Para la integración se hace una síntesis que relacione los aspectos más relevantes en donde se destaque el síntoma o la dificultad del pequeño. Cuaderno de Análisis del CAT Este formato se utiliza como una guía del análisis y puntuación de los mecanismos de defensa expresados en los relatos del niño. De a cuerdo a mi experiencia personal.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes Se puede analizar cada una de las historias de acuerdo a los criterios mencionados anteriormente.

Heredia.F. México. de mucha curiosidad. Psicodiágnóstico clínico del niño 3a ed. Esquivel. F. El uso clínico de las pruebas psicológicas del T. & Bellak.. México. España: Aguilar.. 11 . Bellak. Bellak. pueden presentar rechazo ante alguna imagen. mientras que en otras se muestran hasta divertidos con el relato de sus historias. (2007)..F.A. E. (1979).F.T. Test de apercepción infantil con figuras humanas (CAT-H) para niños de 4 a 10 años Manual. D.A. y S.T. C. pueden ser de sorpresa. México.: Psicometría y Psicodiagnóstico PAIDOS. D. (1980). & Lucio. L..A. Las herramientas de carácter proyectivo como lo es el CAT y las pruebas de dibujos.: Manual Moderno. son de mucha utilidad ya que brindan una gran cantidad de material sobre el comportamiento. S. Madrid. Bibliografía Anastasi.UNIGEA Especialidad en Niños y Adolescentes láminas. Tests Psicológicos.: Manual Moderno. forma de ser y motivaciones de los niños. (1990).T. S. D. C. M. L.

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