UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE EL SALVADOR DIRECCIN DE POSTGRADOS Y EXTENSIN

PSICOPEDAGOGA I

CATEDRTICO: LIC. RUBN ANTONIO SOLRZANO

TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL

ESTUDIANTES: COLOCHO PONCE, MARIO ERNESTO CORTZ MORENO, JAIME ANGEL MARROQUN ELAS, JAIRO GALILEO

SAN SALVADOR, SBADO 8 DE OCTUBRE DE 2011

INDICE

1. INTRODUCCIN ...................................................................................................iii 2. CUERPO DEL TRABAJO. I. II. III. IV. DEFINICIN DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL ......... DATOS BIOGRFICOS DE ABRAHAM MASLOW ............................. PRINCIPIOS DE LA JERARQUA DE NECESIDADES ......................... PRINCIPIOS, NORMAS O LEYES DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL ...................................................................................... V. APORTES DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL AL DESARROLLO DE LA PSICOPEGAGOGA ........................................... VI. APLICACIN ACTUAL DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL DENTRO DEL MBITO EDUCATIVO ................... VII. APLICACIN PRCTICA DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL A UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE .......... 3. CONCLUSIONES ................................................................................................... 4. RECOMENDACIONES ......................................................................................... 5. BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 6. ANEXOS .................................................................................................................

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1. INTRODUCCIN Se ha realizado una exhaustiva investigacin para conocer los aspectos relevantes sobre la teora motivacional de Abraham Maslow, que explica y detalla aquellos aspectos que estn relacionados al mbito educativo, al desarrollo y realizacin de cada persona que quiere y anhela un propsito claro en la vida.

Para esta investigacin bibliogrfica, se plantearon cuatro objetivos. Primero, conocer la teora Humanista Motivacional de Abraham Maslow, adems, comprender los principios de la Jerarqua de Necesidades, determinar la importancia de Abraham Maslow en el mbito educativo y muy importante tambin, aplicar la teora Humanista Motivacional de A. Maslow en un aula de clases.

Se considera importante el estudio de la teora Humanista Motivacional, porque es un pilar importante dentro de la formacin de toda persona, es decir, que toda persona debe sentirse satisfecha con todas sus necesidades bsicas, antes de optar por una superacin o

autorrealizacin, porque no se puede exigir el mximo desempeo del ser humano, si tiene a su alrededor problemas complejos que no le dejan concentrarse en sus objetivos y metas.

Se resaltan aspectos importantes sobre su vida, caractersticas de su teora, principios, as como el involucramiento relacionado con el mbito educativo y la psicologa. Adems es importante mencionar que se relacion la teora de Maslow a la realidad actual de las escuelas de nuestro pas, ejemplificando o simulando el desarrollo de un contenido en un saln de clases. Al final del trabajo se incluyen algunos cuadros referidos al detalle de reuniones y evaluaciones que el equipo de trabajo realiz.

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2. CUERPO DEL TRABAJO

I.

DEFINICIN DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL

La teora motivacional de Abraham Maslow se define como la teora del aprendizaje que muestra una serie de necesidades que ataen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo. En la parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la superior las de menos prioridad. Es una corriente que postula la existencia de una tendencia humana bsica hacia la salud mental, la que se manifiesta como una serie de procesos continuos de bsqueda de auto actualizacin y auto realizacin. Su posicin se suele clasificar en psicologa como una tercera fuerza, y se ubica terica y tcnicamente entre los paradigmas del conductismo (Watson) y el psicoanlisis (Freud). Maslow public su teora sobre la motivacin humana en el ao de 1943 en los Estados Unidos de Norte Amrica. Sostiene que las necesidades son el motor del hombre. Con base en su teora, jerarquizo dichas necesidades. Sostiene que al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el individuo no se torna aptico sino que ms bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin. Maslow argument la clsica teora de Freud de que la evitacin del dolor y la reduccin de tensin constituyen las fuentes principales de motivacin para el hombre. Para Maslow el hombre est ms motivado a actuar por el deseo de lograr la satisfaccin de sus necesidades de desarrollo o meta necesidades. Es decir, ms que ser llevado a la accin por el motivo de evitar el sufrimiento, es impulsado por el deseo de felicidad y superacin. Distingui as una pirmide de necesidades entre las que distingue las necesidades de dficit en la base de la pirmide y que comprende las necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad, necesidades sociales o de afecto y afiliacin y necesidades de estimacin; y las necesidades
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de desarrollo o autorrealizacin. Estas son definidas como el deseo de lograr al mximo las potencialidades personales. Jerarqua de necesidades de la teora de Maslow, quiere decir que las necesidades humanas se encuentran organizadas estructuralmente con distintos grados de poder, de acuerdo a una determinacin biolgica dada por nuestra constitucin gentica como organismo de la especia humana. La motivacin se deriva de la satisfaccin sucesiva de las necesidades de ms alto nivel. La alta estima comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos como confianza, competencia, logros, maestra, independencia, y libertad. Lo contrario de una alta estima es una baja autoestima y complejos de inferioridad. Cuando se logra escalar todas estas etapas y todo lo necesario, deja de ser motivante e inicia un proceso de frustracin. Todas estas necesidades son esenciales para la vida. Incluso el amor y la estima son necesarios para el mantenimiento de la salud, estas necesidades estn construidas genticamente en nosotros, son instintos que nos hacen movernos a travs de estas etapas como si fueran niveles que superamos y estamos en sube y baja en estos niveles de la vida.

II.

DATOS BIOGRFICOS DE ABRAHAM MASLOW

Abraham Maslow naci en Brooklyn, Nueva York el 1 de abril de 1908.- Fue el primero de siete hermanos. Sus padres le exigieron bastante para alcanzar el xito acadmico. De manera poco sorprendente, Abraham fue un nio bastante solitario, refugindose en los libros. Sus padres eran emigrantes judos no ortodoxos de Rusia. Se ve entre lneas que los padres eran de condicin econmica estable por que el estudio universitario en los estados unidos, necesitaba de recursos econmicos para realizarlos.
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En la dcada de los aos 20, en el mundo en general se viva una situacin de pos guerra, descontento social, falta de capital, y otros factores que afectaban a los pases europeos. Esta situacin fue muy aprovechada por los estados Unidos de Norte Amrica, ya que realizo prstamos a estos pases para la reconstruccin por la reciente guerra.

En los Estados Unidos se viva un auge econmico surgido del aprovechamiento mundial. La economa norteamericana se haba desarrollado rpidamente bajo el estmulo de los altos precios creciendo la produccin en un 37%. Henry Ford, con su industria de automviles, vio una oportunidad de fabricar vehculos para trabajar en la agricultura, y trasladar las cosechas a las grandes ciudades.

En el contexto social se dio una marcada diferencia entre los grupos de poder, apareci el racismo, huelgas y descontento social, En 1920, el congreso aprob el voto femenino, en 1914, el nmero de mujeres con oficio o profesin era de dos millones, en 1930, este nmero paso a ser de diez millones de mujeres.

Conoci a una gran cantidad de psiclogos e intelectuales importantes de su poca, por ejemplo, Wertheimer, Koffka, Goldstein, Sheldon, Fromm, Horney, Adler, Benedict, Tolman, Thorndike y muchos otros, algunos de los cuales es-capaban de la Alemania nazi. El trato personal con ellos produjo un pro-fundo impacto en Maslow, hasta el punto de que le sirvieron de inspira-cin para construir y desarrollar su principal concepto, selfactualization, autorrealizacin o realizacin personal. Para comprender de mejor forma la psicologa humanista debemos introducirla en el contexto adecuado, donde al parecer los antecedentes histricos y culturales se

entremezclan. Histricamente se puede sealar que sta perspectiva, en sus albores surgi como un movimiento social que se inspir hacia 1890 por William James, quien escribi el libro Principios de la Psicologa, en el cual se hace referencia al mtodo de introspeccin, al anlisis de estados mentales y al libre albedro (Ms tarde stos tres contenidos forman parte de esta escuela).
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Sin embargo, la psicologa humanista nace en EE.UU. desarrollndose paralela a la Revolucin de las Flores, suceso que surgi en reaccin a la Segunda Guerra Mundial. Entonces su auge radica principalmente ante tales devastadores litigios; pues la sociedad se postr en una atmsfera de desilusin y protesta que se magnific en distintos creencias y corrientes filosficas, tales como el Existencialismo y la orientacin de drogas de "hippies" proveniente de la Revolucin de las Flores.

Adems, a principios del siglo XX se bas en las necesidades de psicoterapias de la sociedad, debido a su imposibilidad de libre expresin, al vaco interno que sentan en s mismos y a la enajenacin con lo que los rodeaba (debido a la Segunda Guerra Mundial). Es decir, sus vidas carecan de valor y sentido. Para satisfacer a sus padres, primero estudi leyes en el City College de Nueva York (CCNY) Despus de tres semestres, se transfiri a Cornell y luego volvi a CCNY. Recibi su BA en 1930, su MA en 1931 y su doctorado en 1934, todos en psicologa y de la Universidad de Wisconsin. Las relaciones con sus padres fueron muy conflictivas, especialmente con su madre, y quiz ese ambiente le impulso a esforzarse en los estudios hasta conseguir una dedicacin plena a la vida acadmica. No se encontr informacin sobre su situacin econmica. Se sabe que los tericos ms representativos de sta escuela son Abraham Maslow y Carl Rogers, quienes establecieron la esencia inicial de esta perspectiva e hicieron gran aporte con sus teoras de la motivacin y el empleo de la psicoterapia humanstica que explicaremos ms adelante. Ambos presentan tradiciones culturales similares; ambos nacieron en EE.UU. y se titularon como psiclogos en universidades prestigiosas como la de Columbia y Wisconsin. La Psicologa Humanista a travs de la ambigedad de su metodologa a formado un criterio de compresin subjetiva a aplicarse al cliente. Esta estrategia de teora humanista ah sido criticada por la mayora de las escuelas, fundamentada en el mtodo de trabajo basado
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en la prediccin y control, intuicin y empata ms que la comprensin objetiva. Esta metodologa sirve para las condiciones tanto sociales, educacionales y laborales. Para esto tambin se les adhiere la individualizacin del trato de las personas, como seres con posibilidades de auto-actualizacin.

La teora humanista, est relacionada con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociacin, participacin y aceptacin. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. Reconocimiento. Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la autoestima. Pas sus ltimos aos semi-retirado en California hasta que el 8 de junio de 1970 muri de un infarto del miocardio despus de aos de enfermedad.

III.

LA JERARQUA DE NECESIDADES

La teora humanista de la motivacin, conocida como la "Jerarqua de las necesidades" de Maslow, establece que hay una jerarqua de cinco necesidades humanas visualizadas como una pirmide; en la base estn las necesidades inferiores, y en la cima las mas elevadas. A medida que cada necesidad se satisface, la siguiente se vuelve dominante. Maslow ubic estas necesidades en cinco grandes bloques que son:

a. Necesidades Fisiolgicas. Estn incluidas las necesidades primarias que son: oxgeno, agua, protenas, sal, azcar, calcio y otros minerales y vitaminas, incluye aqu la necesidad de mantener el equilibrio del PH, la temperatura. Otras necesidades incluidas aqu son aquellas dirigidas a mantenernos activos, comer, dormir, descansar, eliminar desechos corporales (CO2, sudor, orina y heces), a evitar el dolor y necesidades sexuales.

b. Necesidad de Seeguridad Cuando por fin las necesidades fisiolgicas son compensadas, entran en juego las necesidades de seguridad, que son aquellas que hacen que las personas se sientan seguras y protegidas.

La persona comenzar a buscar seguridad, proteccin y estabilidad. Tambien se manifiesta en actividades tales como ahorrar, asegurar un empleo o contratar una pliza de seguros.

c. Necesidad de Pertenencia o Sociales En este nivel, la persona comienza a tener necesidades de amistad, de pareja, de nios y relaciones afectivas en general, incluyendo la sensacin general de comunidad. Del lado negativo, se podra volver exageradamente susceptibles a la soledad y a las ansiedades sociales.

En nuestra vida cotidiana, exhibimos estas necesidades en nuestros deseos de unin como el matrimonio, de tener familias, en ser partes de una comunidad, a ser miembros de una iglesia, a una hermandad, a ser partes de una pandilla o a pertenecer a un club social. Tambin es parte de lo que buscamos en la eleccin de carrera.

d. Necesidad de Estima o Ego Posteriormente, la persona empieza a preocuparse por algo de autoestima. Maslow describi dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta.

La baja es la del respeto de los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atencin, reputacin, apreciacin, dignidad e incluso dominio.

La alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestra, independencia y libertad.

e. Autorrealizacin Maslow ha utilizado una gran variedad de trminos para referirse a esta categora, la llama: motivacin de crecimiento, necesidades de ser o B-needs y Autoactualizacin. Tienden a ser an ms insaciables a medida que les alimentamos. Comprenden aquellos continuos deseos de llenar potenciales, a ser todo lo que pueda ser. Es una cuestin de ser el ms completo; de estar auto-actualizado.

Para llegar a una verdadera auto-actualizacin, se debe tener llenas las necesidades primarias, por lo menos hasta un cierto punto. Cuando las necesidades bsicas no estn satisfechas, no es posible dedicarse a llenar las potenciales.

IV.

PRINCIPIOS, NORMAS O LEYES DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL V.

La Teora jerrquica de la motivacin. Maslow entiende que la fuente de la motivacin humana reside en necesidades que son comunes a toda la especie (aunque conductualmente se manifestarn en formas diferentes en cada cultura), y que llam necesidades por instinto (no instintivas, para huir de las connotaciones etolgicas o de Psicologa comparada, que tratan al hombre como si fuera un animal). Estas necesidades tienen una raz ltima de tipo biolgico, pero en el hombre, a diferencia de otras especies, la biologa es vencida casi totalmente por la libertad y el aprendizaje.

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Fisiologa y Metabolismo

Para afirmar este principio, Maslow se basa en el proceso metablico y fisiolgico que ocurre en el cuerpo humano y que tienen como principal objetivo, proporcionar el buen funcionamiento, desarrollo y el equilibrio interior del cuerpo (Homeostasia). Para mantener este buen funcionamiento, el cuerpo necesita un aporte constante de ciertas sustancias como oxigeno, agua, minerales, protenas. Al consumir estas sustancias el organismo absorbe solo lo que necesita y lo que no, lo elimina en forma de desechos metablicos a travs de de la orina y las eses fecales. La necesidad de respirar, de saciar la sed, de comer, dormir e incluso el sexo, son algunas de las necesidades fisiolgicas de mucha importancia para el buen funcionamiento del organismo. Por lo tanto es un principio muy acertado de esta teora.

Seguridad

Maslow afirma que despus de solventadas las necesidades fisiolgicas, el hombre como ser pensante y racional busca asegurar su porvenir o dicho de otra manera, piensa en su futuro. Se prepara intelectualmente, busca un buen empleo, busca mejorar su nivel de vida. Este principio es aplicable en todos los seres humanos independientemente la cultura, raza, religin en que se aplique esta teora.

VI.

APORTES DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL AL DESARROLLO DE LA PSICOPEGAGOGA

A. Maslow bas su estudio en otros psiclogos. En sus investigaciones encontr que todos los individuos analizados, presentaban rasgos de personalidad similares: centrados en la realidad, en los problemas (para buscar una solucin).

Estudi mentalmente a individuos saludables y sin problemas psicolgicos (personas que cumplan el estndar de autorrealizacin), como Abraham LIincoln, Thomas Jefferson,
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Albert Einstein entre otros. Esto proporcion informacin para su teora de que la gente vive experiencias cumbres, es decir, aquellos momentos en que el individuo est en armona consigo mismo y su entorno. En este sentido, Maslow sugera que las personas autorealizadas viven muchas experiencias cumbres durante el da, mientras que otras lo experimentan con menor frecuencia.

Los seres humanos, conforme satisfacen sus necesidades bsicas, desarrollan necesidades y deseos ms elevados. Los psiclogos humanistas postulan que todas las personas tienen un intenso deseo de realizar completamente su potencial, para alcanzar el nivel de autorrealizacin.

En un individuo, se presentan distintos modos de acercamiento a su experiencia, susceptibles de ser modificados por el medio ambiente y por sus formas peculiares de relacin interpersonal, las que darn o no lugar a un funcionamiento ptimo en el grado de conciencia del nivel de experiencia del ser humano. Por tanto, la enseanza debe permitir que el estudiante aprenda, esto quiere decir, propiciar las condiciones para la expresin de sus potencialidades innatas en un clima afectivo favorable de comprensin aceptacin y respeto.

La fuerza del trabajo del trabajo de Abraham Maslow, radica en su preocupacin por las reas de funcionamiento humano que la mayora de los otros tericos han ignorado casi por completo. l se preocupa por estudiar las dimensiones positivas de la experiencia humana. A pesar de que el trabajo de Maslow no era experimental, el mayor valor es como un terico psicolgico que ha hecho hincapi en las dimensiones positivas de la experiencia humana, en particular el enorme potencial que todos los hombres y las mujeres poseen.

Maslow, encontr que:

Las experiencias-cumbre tienen efectos teraputicos en el sentido estricto de hacer desaparecer los sntomas.

Pueden cambiar el concepto que de s mismo tiene la persona, en un sentido saludable.

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Pueden cambiar el concepto de otras personas y las relaciones para con ellas de distintas maneras.

Pueden cambiar con mayor o menor permanencia, su concepto del mundo o de algunos aspectos o partes de el.

Pueden facilitarle una mayor creatividad, espontaneidad y expresividad La persona recuerda la experiencia como un acontecimiento muy importante y deseable.

La persona se encuentra ms dispuesta a sentir que la vida en general merece la pena, desde el momento que ha adquirido evidencia de la existencia de la belleza, excitacin, sinceridad, diversin, bondad y plenitud.

Estos aspectos antes mencionados son de gran relevancia para el proceso de aprendizaje en la persona humana, a medida que se va formando con nuevos conocimientos y nuevas experiencias de la vida.

VII.

APLICACIN ACTUAL DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL DENTRO DEL MBITO EDUCATIVO

Actualmente en El Salvador, existe una iniciativa que comenz en el ao 1995, con el nombre de Escuela Saludable, que es un programa que tiene el propsito de atender las necesidades de nutricin, proveer atencin en salud, psicolgica, promocin de ambientes saludables as como de cambio de actitudes y prcticas saludables en nios y nias desde parvularia hasta sexto grado en el 100% de los centros escolares del rea rural del pas. Adems, une esfuerzos interinstitucionales para mejorar los insumos educativos y el ambiente fsico de los centros educativos.

Bsicamente, este programa inici debido a la preocupacin por las altas tasas de repitencia, ausentismo y desercin de los/as estudiantes, a nivel nacional, principalmente de las zonas rurales, as como por sus condiciones de salud.

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Aunque hasta la fecha hay muchas deficiencias en la ejecucin del programa, es precisamente una aplicacin directa de la teora Humanista Motivacional de Maslow, ya que al responder a las necesidades fisiolgicas que demandan la mayora de estudiantes, principalmente aquellos con bajos recursos econmicos, las necesidades de seguridad que implica el acceso a la salud y otros beneficios adicionales como infraestructura y servicios bsicos, se est aplicando la pirmide o Jerarqua de las Necesidades.

Cuando se llenan estas necesidades, el estudiante puede concentrarse mejor en el PEA, principalmente porque la mayora de ellos, asiste a la escuela sin desayuno y con una salud muy quebrantada, condiciones que no favorecen a la motivacin emocional de los/as nios/as para aprovechar al mximo el tiempo que permanece en el Centro Educativo. A pesar de los esfuerzos y las iniciativas que llevaron a crear este programa, actualmente se debe batallar con problemas tales como la mala administracin en algunas instituciones, donde no alcanzan a dimensionar la importancia que posee el crear en el educando un ambiente agradable y ptimo para ser un estudiante superior y capaz de transformar e innovar el mundo que lo rodea, ir ms all de las expectativas de los docentes, incluso ms all de lo que el sistema de educacin espera.

VIII. APLICACIN PRCTICA DE LA TEORA HUMANISTA MOTIVACIONAL A UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Unidad N 5. Preparemos Mezclas

Contenido: Mezclas Homogneas y Heterogneas Conceptuales: Definicin de una mezcla Homognea y Heterognea

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Procedimental:
o o o

Define correctamente una mezcla Homognea y una Heterognea. Diferencia correctamente una mezcla Homognea y una Heterognea. Ejemplifica correctamente cada tipo de mezcla.

Actitudinal
o o

Seguridad al explicar las diferencias entre cada tipo de mezcla. Actitud positiva al realizar ejemplos en la clase, de mezclas homogneas y heterogneas.

Actividades: Se iniciar con una dinmica llamada: Sansn, Dalila y el len. Con esto se comenzar a relacionar de la importancia de trabajar en equipo. Aqu se logr el principio de Pertenencia y estima. Los estudiantes se formarn en los equipos de 4 integrantes, previamente organizados, con su material a utilizar, para poder aumentar el nivel de estima que el estudiante necesita. Todos los grupos se trasladarn a la zona verde de la institucin para colocarse ordenadamente cada grupo en una mesa para trabajar. En este momento se logra el principio de seguridad, ya que se logra confianza y comodidad entre los estudiantes, al trabajar la actividad en un sitio diferente al aula de clases. Cada grupo preparar segn el material solicitado, refrescos, ensaladas, bocadillos, de acuerdo al tipo de mezcla. Se refuerza la necesidad de estima y pertenencia. Cuando se finalice la elaboracin de las mezclas, cada grupo explicar sus ejemplos y los categorizar, segn el tipo de mezcla, con su debida justificacin. Al realizar la explicacin de sus actividades, los estudiantes lograrn llenar la necesidad de estima, al sentirse capaces de explicar a sus compaeros el proceso de sus mezclas, los hace sentir escuchados, son en este instante el centro de atencin. Al finalizar las explicaciones de todos los grupos, se repartirn las mezclas, de tal manera que todos los estudiantes puedan disfrutar de los alimentos elaborados.

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Con esto, se podr comprobar que cuando el estudiante est motivado en cada clase porque ser parte de ella, o porque no estar todo el tiempo encerrado en el aula, o tendr la oportunidad de estar en un lugar con mayor ventilacin, ms agradable, o que sabe que comer algo, que va compartir, y tantas cosas ms. La jerarqua de las necesidades de Maslow se pone de manifiesto en el desarrollo de ste contenido, porque alcanzamos en el estudiante, aunque de manera temporal, la satisfaccin de muchas necesidades. Tendremos algunos estudiantes tan motivados que lograrn el nivel de autorealizacin y muchos ms que podrn llenar la mayora de sus necesidades.

3. CONCLUSIONES

La teora Humanista Motivacional de Abraham Maslow, est basada en las necesidades que son fundamentadas para la autorrealizacin de todo ser humano.

Los diferentes niveles de la Jerarqua de las Necesidades, estn organizados en orden ascendente, donde las necesidades inferiores est en la base de la pirmide y las superiores en la cspide.

Los nios/as y jvenes, necesitan tener satisfechas todas sus necesidades, para tener un mejor y satisfactorio rendimiento acadmico, mayor motivacin y mejores relaciones psicosociales, tanto en las escuela como en la sociedad.

La Autorrealizacin, es la principal motivacin que todo ser humano aspira y desea, que le permite vencer adversidades, solucionar problemas y disfrutar su vida de manera plena y satisfactoria.

La teora de A. Maslow se aplica al mbito educativo, a partir de las acciones realizadas por el maestro, para transmitir la motivacin a sus estudiantes, con el fin que permitan a sus estudiantes llegar al nivel superior de la pirmide.

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4. RECOMENDACIONES

La teora de Maslow debera no solamente tomar en cuenta personas autorrealizadas, sino tambin, los aspectos socioeconmicos, culturales e intelectuales en los que se encuentran otro tipo de personas, porque no todos poseen la misma capacidad de alcanzar la autorrealizacin, debido a una actitud de conformismo.

Se debera considerar que a pesar que la Jerarqua de Necesidades, es como su nombre lo indica jerrquica, existen personas que saltan niveles para llegar a los superiores, sin haber satisfecho las necesidades ms bsicas, producto del consumismo.

Debera darse mayor importancia, por misma realidad del pas, a satisfacer las necesidades fisiolgicas, no solamente con el seguimiento del programa Escuela Saludable, sino que sera importante explicar a padres de familia la importancia de esta actitud para el buen aprendizaje de los estudiantes, adems de formar parte escencial del currculo nacional.

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5. BIBLIOGRAFA

Schunk, D.H. (1997). Teoras del Aprendizaje. Prentice Hall, Inc. A. Simon & Schuster Company. Segunda Edicin. Mxico. Pginas: 289-299.

Seoane, J. Hacia una Biografa del Self . Boletn de Psicologa, No. 85, Noviembre 2005. Pginas 41-87. Brunner, J. (1996). The Culture of Education . Cambridge: Harvard University Press.

Driscoll, M.P (1994). Psychology of Instructional, Boston : Allyn and Bacon.

Fuentes de Internet:

Tema del Artculo: TEORAS DE LA PERSONALIDAD (Abraham Maslow, 1908-

1970)

Autor: C. George Boeree Fecha: 2003 Direccin electrnica:

http://webspace.ship.edu/cgboer/maslowesp.html

Tema del Artculo: TEORAS DE APRENDIZAJE

Autor: Carmen E. Robles Fecha: 2009 Direccin electrnica: www.filos.inam.mx.html

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6. ANEXOS

Anexo 1. REGISTRO ANECDTICO FECHAS DE HORARIO ACTIVIDADES ESTUDIANTES REUNIONES DESARROLLADAS ASISTENTES Discusin preliminar para detallar Jaime Cortz 17/SEP/11 5:10pm la metodologa de trabajo a seguir Jairo Marroqun a en el grupo, para la elaboracin Mario Colocho 5:40pm del trabajo escrito. Fijar fechas y horas de las siguientes reuniones. Compartir y socializar la Jaime Cortz informacin de cada integrante. Jairo Marroqun (Va Chat) Mario Colocho Elaboracin de los captulos III, V y VI. Jaime Cortz Distribucin de captulos faltantes Jairo Marroqun para trabajarlos individualmente, Mario Colocho para socializarlos en la siguiente reunin. (Va Chat) Asesora con el Lic. Solrzano en la hora de clases. Socializacin y ensamblaje de captulos trabajados individualmente. Discusin para la elaboracin de Sntesis. 01/OCT/11 9:00pm a 10:30pm Elaboracin de Introduccin, Conclusiones y Recomendaciones. (Va Chat) Envo de partes faltantes a compaero encargado de ensamblar el trabajo definitivo. Jaime Cortz Jairo Marroqun Mario Colocho Jaime Cortz Jairo Marroqun Mario Colocho

21/SEP/11

28/SEP/11

9:00pm a 10:30pm 9:00pm a 10:30pm

01/OCT/11

1:30pm a 2:45 pm

06/OCT/11

8:00pm a 9:00pm

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Anexo 2. HETEROEVALUACIN

NOMBRE COMPLETO

RESPONSABILIDAD CON TAREAS ASIGNADAS

CALIDAD DE LOS APORTES DESARROLLADOS

INICIATIVA PERSONAL

INTEGRACIN CON EL GRUPO DE TRABAJO

CALIFICACIN FINAL OBTENIDA

Colocho Ponce, Mario Ernesto Cortz Moreno, Jaime ngel Marroqun Elas, Jairo Galileo

Anexo 3. AUTOEVALUACIN

NOMBRE COMPLETO

RESPONSABILIDAD CON TAREAS ASIGNADAS

CALIDAD DE LOS APORTES DESARROLLADOS

INICIATIVA PERSONAL

INTEGRACIN CON EL GRUPO DE TRABAJO

CALIFICACIN FINAL OBTENIDA

Colocho Ponce, Mario Ernesto Cortz Moreno, Jaime ngel Marroqun Elas, Jairo Galileo

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