ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De este modo podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos. Por su parte la aproximación inducida comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector y este decide cuándo y por qué aplicarlas y construyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender recordar y usar la información. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Se clasifican por:
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Objetivos. Resumen. Organizador previo. Ilustraciones. Analogías. Preguntas intercaladas.

OBJETIVOS. Enunciado que establece condiciones, tipo de actividades y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. RESUMEN. Síntesis y abstracción e la información relevante de un discurso oral y escrito. ORGANIZADOR PREVIO. Información de tipo introductivo y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. ILUSTRACIONES. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquema, gráficas, dramatizaciones, etc.). ANALOGÍAS. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo).

Por ejemplo: en el caso delconocimiento declarativo conceptual se trata de que los estudiantes identifiquenejemplos del concepto con facilidad.debe animar a sus estudiantes a ser más autónomos en estas decisiones. y sugerirle aquellas actividades deaprendizaje que juzguemos más apropiadas para procesar el contenido que seestá aprendiendo. La práctica es imprescindible en elaprendizaje de procedimientos y en la adquisición de normas e internalización devalores y actitudes.Conforme el estudiante va creciendo. Otros estudios demuestran que lapráctica espaciada en el tiempo (extensiva) produce mayor aprendizaje quemucha práctica en un . cualquiera sea su edad.PREGUNTAS INTERCALADAS.En este evento se presenta la oportunidad de identificar las concepcioneserróneas de los estudiantes y modificarlas. Los estudiantes puedenrealizar actividades para aprender. En los aprendices más jóvenes es el docente quien indicará cuáles actividades debe realizar el aprendiz.En este punto es necesario hacer una aclaratoria. 1996). los docenteslograremos hacer estudiantes estratégicos. De este modo. asícomo enseñarles otras actividades orientadas a la promoción de su propioaprendizaje. engeneral la práctica facilita el aprendizaje.Estudios recientes han demostrado que la relación entre la cantidad depráctica y la cantidad de aprendizaje no es directa (Pozo. adquiere en forma progresiva la facultad deelegir qué actividades de aprendizaje le son más útiles. Practicar: Este evento consiste en dar la oportunidad a los estudiantes deaplicar o utilizar repetidamente el conocimiento adquirido para afianzarlo ymanejarlo con soltura. Mantienen la atención y favorece la práctica. haciendo uso del monitoreo y de laretroalimentación oportuna. que ellos desconozcan o no manejen. Autor: Alfredo Gil http://www.monografias. Preguntas insertas en la situación de enseñanza o en un texto. la retención y la obtención de información relevante. No obstante. es decir aquellos que seleccionan enforma consciente las actividades que les son más útiles para el logro de suaprendizaje.com/trabajos61/estrategias-instruccionales/estrategiasinstruccionales2. El tipo de práctica que debe realizarse va a depender deltipo de contenido que se esté aprendiendo. El docente en este caso. Es preciso dar tiempo suficientepara que el estudiante procese la información.shtml Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 12 allí la responsabilidad descansa en el estudiante.

el tipo de práctica es lo que hace que se promueva unmayor aprendizaje. Esto quiere decir que la práctica eficaz paraaprender un código. Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 13 Invitamos a los docentes a reflexionar sobre estos aspectos y aindagar cuáles situaciones de práctica son las más pertinentes para cadacontenido que estemos enseñando. Transferir el Aprendizaje: La transferencia consiste en la aplicación outilización del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintosa aquél donde se adquirió. ésta debe responder al tipo de contenido deaprendizaje que se desea obtener. Este eventoinstruccional da la oportunidad al docente de aclarar algún punto que no haya sidobien comprendido.Cierre El momento instruccional de cierre tiene el propósito de revisar elaprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad deadquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otroscontenidos. Revisar y Resumir la Lección: Para garantizar que los estudiantes hayanincorporado la nueva información se realiza la revisión de la misma. es necesario insistir en lautilidad que tiene este contenido para él o para ella. Como ya el estudiante lo ha adquirido. por ejemplo el alfabeto. latransferencia será mayor si las situaciones de aprendizaje no son cerradas orutinarias Remotivar y Cerrar: En este evento se recalca la importancia del nuevoaprendizaje.mismo momento (intensiva). Es decir.Es una oportunidad valiosa para profundizar en la comprensión de lo aprendido. La revisión da estructura al conocimiento adquirido. 1996)En relación al tipo de práctica. tanto en lo inmediato comopara el futuro. En general la posibilidad de transferir el aprendizaje serámayor cuanto más abiertas hayan sido las tareas de aprendizaje. (Pozo. La revisiónpuede darse en cualquier momento de la instrucción y constituye una conexiónentre lo que se aprendió y lo que se va a aprender. el . En la revisión también se da la posibilidad de realizar prácticasen torno al nuevo aprendizaje. La transferencia es ocasión de monitoreo por parte deldocente para chequear la competencia del estudiante en la aplicación delaprendizaje obtenido. no es la que resultará eficaz para elaprendizaje de un procedimiento o para la internalización de un valor. Por otra parte. También es útil elogiar el logro del aprendizaje por parte de losestudiantes. en este eventose establece si los estudiantes son capaces de sintetizar lo aprendido. Pero más que la cantidad depráctica o su distribución. Por otra parte.

Eggen. P. D.com/doc/29087113/ESTRATEGIAS-INSTRUCCIONALES . México:Mc Graw Hill.scribd. Planificación de la Instrucción. (1999) Estrategias docentes para unaprendizaje significativo. No obstante.Smith. Una interpretación constructivista. Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 15 REFERENCIASDíaz Barriga. (1996) . (1999). P & Kauchak. Enseñanza decontenidos curriculares y desarrollo de habilidades depensamiento.algunos de ellos se omiten o se fusionan. Instructional design. J. Aprendices y maestros. Eneste sentido se puede incentivar a los estudiantes a proponer enlaces que dencontinuidad al proceso de instrucción y a la adquisición de nuevos aprendizajes Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 14 Hasta aquí hemos descrito los eventos instruccionales que componen unaestrategia instruccional típica de organización del contenido. New Jersey: MerrillPrentice Hall. En la práctica. Madrid: Alianza Editorial. unconocimiento adquirido en el marco de una disciplina puede ser útil en otras.cierre hace explícito que la lección finalizó. (2001) Estrategias docentes. T. constituyen una guía aconsiderar para la planificación y la puesta en práctica de una lección. Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador (1992) . México: Fondo de Cultura Económica. F.Pozo. Proponer Enlaces: Se incorpora este evento debido a la importancia queen la actualidad han adquirido la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Caracas: Autor http://es. G. & Ragan. 2da EdiciónUniversidad Nacional Abierta. y Hernández.

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