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Clasificacion de Las Estrategias Instruccionales Centradas en El Docente

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De este modo podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos. Por su parte la aproximación inducida comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector y este decide cuándo y por qué aplicarlas y construyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender recordar y usar la información. CLASIFICACIÓN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Se clasifican por:
     

Objetivos. Resumen. Organizador previo. Ilustraciones. Analogías. Preguntas intercaladas.

OBJETIVOS. Enunciado que establece condiciones, tipo de actividades y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. RESUMEN. Síntesis y abstracción e la información relevante de un discurso oral y escrito. ORGANIZADOR PREVIO. Información de tipo introductivo y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá. ILUSTRACIONES. Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquema, gráficas, dramatizaciones, etc.). ANALOGÍAS. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo).

que ellos desconozcan o no manejen. 1996).Conforme el estudiante va creciendo. En los aprendices más jóvenes es el docente quien indicará cuáles actividades debe realizar el aprendiz. Preguntas insertas en la situación de enseñanza o en un texto. la retención y la obtención de información relevante. es decir aquellos que seleccionan enforma consciente las actividades que les son más útiles para el logro de suaprendizaje. No obstante. Practicar: Este evento consiste en dar la oportunidad a los estudiantes deaplicar o utilizar repetidamente el conocimiento adquirido para afianzarlo ymanejarlo con soltura.PREGUNTAS INTERCALADAS. El tipo de práctica que debe realizarse va a depender deltipo de contenido que se esté aprendiendo. haciendo uso del monitoreo y de laretroalimentación oportuna. los docenteslograremos hacer estudiantes estratégicos.monografias.En este evento se presenta la oportunidad de identificar las concepcioneserróneas de los estudiantes y modificarlas. Por ejemplo: en el caso delconocimiento declarativo conceptual se trata de que los estudiantes identifiquenejemplos del concepto con facilidad. La práctica es imprescindible en elaprendizaje de procedimientos y en la adquisición de normas e internalización devalores y actitudes.shtml Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 12 allí la responsabilidad descansa en el estudiante.En este punto es necesario hacer una aclaratoria. Otros estudios demuestran que lapráctica espaciada en el tiempo (extensiva) produce mayor aprendizaje quemucha práctica en un . engeneral la práctica facilita el aprendizaje. y sugerirle aquellas actividades deaprendizaje que juzguemos más apropiadas para procesar el contenido que seestá aprendiendo.Estudios recientes han demostrado que la relación entre la cantidad depráctica y la cantidad de aprendizaje no es directa (Pozo. cualquiera sea su edad. asícomo enseñarles otras actividades orientadas a la promoción de su propioaprendizaje. adquiere en forma progresiva la facultad deelegir qué actividades de aprendizaje le son más útiles. Mantienen la atención y favorece la práctica. Es preciso dar tiempo suficientepara que el estudiante procese la información.debe animar a sus estudiantes a ser más autónomos en estas decisiones. El docente en este caso. De este modo. Los estudiantes puedenrealizar actividades para aprender. Autor: Alfredo Gil http://www.com/trabajos61/estrategias-instruccionales/estrategiasinstruccionales2.

es necesario insistir en lautilidad que tiene este contenido para él o para ella.Cierre El momento instruccional de cierre tiene el propósito de revisar elaprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad deadquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otroscontenidos. 1996)En relación al tipo de práctica. ésta debe responder al tipo de contenido deaprendizaje que se desea obtener. Transferir el Aprendizaje: La transferencia consiste en la aplicación outilización del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintosa aquél donde se adquirió. En general la posibilidad de transferir el aprendizaje serámayor cuanto más abiertas hayan sido las tareas de aprendizaje.mismo momento (intensiva). Pero más que la cantidad depráctica o su distribución. La revisiónpuede darse en cualquier momento de la instrucción y constituye una conexiónentre lo que se aprendió y lo que se va a aprender. La transferencia es ocasión de monitoreo por parte deldocente para chequear la competencia del estudiante en la aplicación delaprendizaje obtenido. Por otra parte. el . La revisión da estructura al conocimiento adquirido. Esto quiere decir que la práctica eficaz paraaprender un código. Por otra parte. Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 13 Invitamos a los docentes a reflexionar sobre estos aspectos y aindagar cuáles situaciones de práctica son las más pertinentes para cadacontenido que estemos enseñando. latransferencia será mayor si las situaciones de aprendizaje no son cerradas orutinarias Remotivar y Cerrar: En este evento se recalca la importancia del nuevoaprendizaje. el tipo de práctica es lo que hace que se promueva unmayor aprendizaje. En la revisión también se da la posibilidad de realizar prácticasen torno al nuevo aprendizaje. Este eventoinstruccional da la oportunidad al docente de aclarar algún punto que no haya sidobien comprendido. También es útil elogiar el logro del aprendizaje por parte de losestudiantes. en este eventose establece si los estudiantes son capaces de sintetizar lo aprendido. (Pozo. tanto en lo inmediato comopara el futuro. Como ya el estudiante lo ha adquirido. Es decir.Es una oportunidad valiosa para profundizar en la comprensión de lo aprendido. Revisar y Resumir la Lección: Para garantizar que los estudiantes hayanincorporado la nueva información se realiza la revisión de la misma. no es la que resultará eficaz para elaprendizaje de un procedimiento o para la internalización de un valor. por ejemplo el alfabeto.

Smith.com/doc/29087113/ESTRATEGIAS-INSTRUCCIONALES . Proponer Enlaces: Se incorpora este evento debido a la importancia queen la actualidad han adquirido la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Enseñanza decontenidos curriculares y desarrollo de habilidades depensamiento. G. Caracas: Autor http://es.Eggen.cierre hace explícito que la lección finalizó. D. México: Fondo de Cultura Económica. P & Kauchak. New Jersey: MerrillPrentice Hall. 2da EdiciónUniversidad Nacional Abierta.Pozo. Planificación de la Instrucción. unconocimiento adquirido en el marco de una disciplina puede ser útil en otras.algunos de ellos se omiten o se fusionan. (1996) . F. P.scribd. constituyen una guía aconsiderar para la planificación y la puesta en práctica de una lección. Universidad Pedagógica ExperimentalLibertador (1992) . No obstante. Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 15 REFERENCIASDíaz Barriga. Aprendices y maestros. Eneste sentido se puede incentivar a los estudiantes a proponer enlaces que dencontinuidad al proceso de instrucción y a la adquisición de nuevos aprendizajes Antonio AlfonzoEstrategias Instruccionales 2003 14 Hasta aquí hemos descrito los eventos instruccionales que componen unaestrategia instruccional típica de organización del contenido. y Hernández. En la práctica. (2001) Estrategias docentes. T. (1999) Estrategias docentes para unaprendizaje significativo. Madrid: Alianza Editorial. Instructional design. (1999). & Ragan. México:Mc Graw Hill. J. Una interpretación constructivista.

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