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Mara Alejandra Arriagada Garca

Escuela Justa Narvez LENGUAJE Y COMUNICACIN

Profesora: Mara Alejandra Arriagada Garca

Mara Alejandra Arriagada Garca

Objetivos Fundamentales Verticales: Comunicacin oral Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicacin masiva, que impliquen analizar comprensivamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos. Comunicacin escrita Producir diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios, en forma individual o cooperativa, respetando los aspectos lingsticos y formales bsicos de la escritura, transformando esta actividad en proceso de desarrollo personal, intelectual y emocional y en un modo de progresar en una vinculacin positiva con la sociedad. Utilizar el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, clasificar comparar y analizar. Lectura Leer diversos tipos de textos, especialmente informativos de carcter histrico, cientfico, artstico y tecnolgico, relacionados con necesidades de aprendizaje, distinguiendo realidad de ficcin, hechos de opiniones, e informacin relevante de accesoria. Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas personales y dirigidas. Conocimiento del lenguaje Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje, y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas en diversos tipos de textos. Tomar conciencia sobre distintas opciones y componentes en la enunciacin comunicativa, especialmente a travs de los modos verbales. Objetivos Fundamentales Transversales: Formacin tica Respetar y valorar las ideas y creencias diferentes a las propias Interpretar y emitir juicios sobre las obras que se leern y los valores que ellas expresan Conocimiento de s mismo Desarrollar su capacidad de expresin de sentimientos y estados de nimo a travs de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo. Persona y su Entorno Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.

Mara Alejandra Arriagada Garca

Mes Marzo

Contenidos Comunicacin Oral Audicin atenta en situaciones formales e informales de la vida cotidiana. Audicin adecuada en situaciones formales estructuradas de diversos tipos de textos. Conversaciones formales e informales. Descripciones creativas de hechos reales o imaginarios. Lectura Estrategias que llevan a una mejor comprensin de los textos escritos. Lectura y conocimiento de textos literarios y de sus caractersticas. Escritura Produccin de textos literarios narrativos y poticos. Recreacin, transformacin y creacin de textos literarios. Estrategias y tcnicas para mejorar los textos literarios producidos. Medios de Comunicacin Masiva Manejo elemental de Internet como fuente de informacin (si se tiene acceso al sistema). Conocimiento del Lenguaje Dominio del vocabulario en textos ledos y producidos. Reflexin sobre el lenguaje de los textos ledos o producidos.

Aprendizajes Esperados Comunicacin Oral Participan en conversaciones entre pares, prestando atencin a lo expresado por los dems, con respeto y sin interrumpir innecesariamente. Captan los matices de significacin dados por el lenguaje paraverbal (tono, nfasis). Participan en conversaciones propias de la vida diaria, utilizando el vocabulario y registro adecuados. Utilizan oraciones bien construidas en sus conversaciones informales. Describen creativamente hechos y objetos reales o imaginarios. Lectura Aplican diversas estrategias para comprender mejor lo ledo. Valoran la comprensin lectora y los beneficios que ella trae para acceder al conocimiento, alcanzar la autonoma y la eficacia en el aprendizaje. Distinguen las diferencias de propsito, contenido, estructura y destinatarios de los textos literarios. Escritura Se habitan a escribir textos literarios en los que puedan expresar bellamente sentimientos, emociones, dar curso a su imaginacin y creatividad, y comunicarse en profundidad con los dems. Reflexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar su creacin de textos literarios. Medios de Comunicacin Masiva Conocimiento del Lenguaje Amplan su vocabulario consultando el diccionario y elaborando pequeos glosarios.

Textos Narrativos Mitos y Leyendas

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Abril

Textos Poticos

Comunicacin Oral Audicin atenta en situaciones formales e informales de la vida cotidiana. Audicin adecuada en situaciones formales estructuradas de diversos tipos de textos. Audicin de diversos tipos de textos: informativos narrativos (noticiosos) y descriptivos, argumentativos, publicitarios y literarios. Creacin y recitacin de poemas. Lectura Lectura y conocimiento de textos literarios y de sus caractersticas. Lectura de al menos seis novelas, doce cuentos y veinte poemas. Escritura Produccin de textos literarios narrativos y poticos. Reflexin sobre la produccin literaria realizada. Conocimiento del Lenguaje Funciones referencial, expresiva y apelativa del lenguaje. Las funciones sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial en el lenguaje, y sus formas. Dominio de la ortografa en los textos producidos.

Comunicacin Oral

Comunicacin Oral Participan en conversaciones entre pares, prestando atencin a lo expresado por los dems, con respeto y sin interrumpir innecesariamente. Captan los matices de significacin dados por el lenguaje paraverbal (tono, nfasis). Escuchan con comprensin y disfrutan cuando les leen textos literarios con apoyos visuales o sin ellos. Recitan poemas de su propia invencin o escritos por otros. Lectura Se habitan a leer obras literarias autoseleccionadas. Captan las diferencias entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje propio de los textos literarios. Comprenden el sentido valrico, esttico y tico de los textos literarios. Escritura Se habitan a escribir textos literarios en los que puedan expresar bellamente sentimientos, emociones, dar curso a su imaginacin y creatividad, y comunicarse en profundidad con los dems. Reflexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar su creacin de textos literarios. Conocimiento del Lenguaje Reconocen momentos en situaciones de la vida diaria en los que se valen de la funcin referencial, apelativa y expresiva del lenguaje (cuando hay comunicacin de hechos, descripciones, expresin de sentimientos o intervencin en la accin). Utilizan adecuadamente las formas lingsticas correspondientes, al valerse de las distintas funciones del lenguaje (saben cmo informar, dar rdenes o hacer peticiones y expresar sentimientos). Reconocen sustantivos y adjetivos y los hacen concordar correctamente. Despus de un proceso de reescritura dan una presentacin final sin errores de ortografa y sintaxis a los textos que producen. Comunicacin Oral

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Mayo

Audicin de diversos tipos de textos: informativos narrativos (noticiosos) y descriptivos, argumentativos, publicitarios y literarios. Produccin oral de textos argumentativos, normativos e informativos.

Participan en discusiones formales e informales de problemas y demuestran que han escuchado los argumentos expuestos durante los mismos. Participan adecuadamente en discusiones de problemas, organizando bien su discurso a travs de un conjunto ordenado de argumentos. Demuestran respeto, tolerancia e inters hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales.

Textos Dramticos y Argumentativos

Lectura Lectura de textos propios de situaciones formales Lectura e informales de la vida cotidiana. Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, informacin y Anlisis, interpretacin y crtica de los textos ledos. estudio y saben seleccionar los textos adecuados. Distinguen e identifican hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los textos. Escritura Produccin de una gran variedad de textos Escritura escritos. Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a Anlisis de los textos escritos producidos. las exigencias de su vida personal, escolar y social. Reflexin sobre la escritura. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlos. Opinan sobre la produccin de textos de otros con respeto y ayudan a mejorarlos. Conocimiento del Lenguaje Conocimiento del Lenguaje Funciones referencial, expresiva y apelativa del Reconocen momentos en situaciones de la vida diaria en los que se valen lenguaje. de la funcin referencial, apelativa y expresiva del lenguaje (cuando hay Las funciones sustantiva, adjetiva, verbal y comunicacin de hechos, descripciones, expresin de sentimientos o adverbial en el lenguaje, y sus formas. intervencin en la accin). Las funciones lingsticas en diversos tipos de Utilizan adecuadamente las formas lingsticas correspondientes, al valerse textos. de las distintas funciones del lenguaje (saben cmo informar, dar rdenes o hacer peticiones y expresar sentimientos). Reconocen los adverbios y captan su funcin de complemento del verbo.

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Junio

Textos Publicitarios

Comunicacin Oral Audicin del lenguaje oral de los medios de comunicacin. Audicin de diversos tipos de textos: informativos narrativos (noticiosos) y descriptivos, argumentativos, publicitarios y literarios. Produccin oral de textos argumentativos, normativos e informativos.

Comunicacin Oral Captan los matices de significacin dados por el lenguaje paraverbal (tono, nfasis). Demuestran que han captado las principales informaciones que contienen los textos informativos noticiosos y que son capaces de manejarlas. Participan adecuadamente en situaciones de comunicacin oral formales.

Lectura Lectura Distinguen e identifican hechos, puntos de vista y opiniones al interpretar los Lectura de textos informativos descriptivos y textos. normativos. Escritura Escritura Descubren los recursos del lenguaje que se necesitan para escribir textos de Produccin de una gran variedad de textos diversos tipos, aplicando diferentes estrategias de escritura. escritos. Medios de Comunicacin Masiva Medios de Comunicacin Masiva Escuchan, leen u observan comprensivamente los mensajes de los MCM. Lectura comprensiva de los mensajes de la prensa Analizan comprensiva y evaluativamente los mensajes difundidos por la escrita. televisin, y evalan los valores que estn en juego. Observacin analtica y evaluativa de mensajes de Identifican la intencin comunicativa de los que elaboran los mensajes la televisin. publicitarios; y evalan los efectos de ellos en los receptores. Descubrimiento, comprensin y utilizacin de los Reconocen la funcin de los signos lingsticos, iconogrficos, no verbales y recursos lingsticos e iconogrficos, no verbales y paraverbales de los mensajes audiovisuales. paraverbales de los mensajes de la televisin. Se familiarizan con la produccin creativa de textos propios de los MCM. Produccin de textos orales, escritos y Reflexionan sobre los elementos utilizados por los MCM para ampliar sus audiovisuales al estilo de los que son difundidos por propias la prensa, la radio y la televisin. destrezas y competencias comunicativas. Posibles relaciones entre obras literarias y textos Relacionan obras literarias con las narraciones presentadas en cmics y de los medios de comunicacin masiva. telenovelas.

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Manejo elemental de internet como fuente de Manejan los recursos propios de la publicidad para difundir ideas positivas. informacin (si se tiene acceso al sistema). Tomar conciencia del nmero de horas de televisin que ven al da. Conocimiento del Lenguaje Conocimiento del Lenguaje Las funciones lingsticas en diversos tipos de Reconocen las funciones lingsticas en los textos de los medios de textos. comunicacin masiva que leen, escuchan o ven; caracterizan las formas lingsticas que utilizan para lograrlas.

Comunicacin Oral Conversaciones formales e informales. Lectura Julio Estrategias que llevan a una mejor comprensin Retroalimentacin de los textos escritos. y Evaluaciones Lectura y conocimiento de textos literarios y de sus caractersticas. Textos Narrativos Escritura Recreacin, transformacin y creacin de textos literarios. Estrategias y tcnicas para mejorar los textos literarios producidos. Conocimiento del Lenguaje Dominio del vocabulario en textos ledos y producidos. Texto informativo - Propsito del texto informativo. - La noticia como texto informativo y su estructura formal (epgrafe, ttulo, bajada y cuerpo de la

Agosto Textos

Comunicacin Oral Participan en conversaciones entre pares, prestando atencin a lo expresado por los dems, con respeto y sin interrumpir innecesariamente. Participan en conversaciones propias de la vida diaria, utilizando el vocabulario y registro adecuados. Lectura Aplican diversas estrategias para comprender mejor lo ledo. Valoran la comprensin lectora y los beneficios que ella trae para acceder al conocimiento, alcanzar la autonoma y la eficacia en el aprendizaje. Distinguen las diferencias de propsito, contenido, estructura y destinatarios de los textos literarios. Escritura Reflexionan sobre sus logros y buscan nuevos modos para mejorar su creacin de textos literarios. Conocimiento del Lenguaje Amplan su vocabulario consultando el diccionario y elaborando pequeos glosarios. Distinguen el carcter informativo de las noticias. Se interesan por escuchar y leer noticias. Construyen noticias considerando los intereses del destinatario. Identifican el tema o tpico central del texto ledo o escuchado.

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Informativos

Septiembre Textos Dramticos

noticia). Lectura, audicin y comentarios de textos informativos. Concepto de medios de comunicacin de masas. Caracterizacin y comparacin entre los diversos medios de comunicacin de masas y sus textos. Estrategias para mejorar el manejo del vocabulario: inferencias de significado a partir del contexto, glosarios y bsqueda en el diccionario. Lectura de obras dramticas Lenguaje Verbal, no Verbal y paraverbal en la expresin oral de los textos dramticos.. Dramatizacin de situaciones informales y formales, simtricas y asimtricas. Pantomimas, monlogos, dilogos y obras teatrales menores (sainetes. teatro de sombras, tteres y marionetas) Anlisis de los textos dramticos escuchados o presenciados. Adaptacin, montaje y representacin de variados textos literarios con diferentes tcnicas, como textos dramticos. Participacin en dramatizaciones de obras literarias con guiones previamente redactados y revisados. La Biografa La entrevista La Funcin Adverbial Palabras Homfonas

Sintetizan textos, manteniendo la informacin ms relevante. Valoran los textos informativos.

Captan y analizan los conflictos y el desarrollo de las acciones en las representaciones de las obras dramticas a las que asisten. Valoran la importancia de algunos recursos de la representacin teatral: gestos, expresin corporal, pausas, exclamaciones, silencio. Dramatizan textos narrativos y poticos utilizando variadas tcnicas de la representacin. Participan en dramatizaciones de obras literarias con guiones previamente redactados y revisados. Reconocen y aplican los componentes bsicos de las obras dramticas que representan: acto, cuadro, escena, monlogo, dilogo, aparte. Utilizan adecuadamente los lenguajes no verbales y paraverbales en sus representaciones teatrales. Reconocen y aplican los recursos teatrales: maquillaje, iluminacin, mscaras, vestuario, msica. Emiten opiniones fundamentadas sobre dramatizaciones escuchadas o presenciadas. Leen comprensivamente un texto informativo biogrfico Reconocen las ideas principales de un texto biogrfico Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista.

Octubre Texto Periodstico La Entrevista Informativo

Mara Alejandra Arriagada Garca

biogrfico Lectura de textos instructivos y normativos. Uso de procesador de textos. Produccin de trpticos educativos para la comunidad. Participan en la planificacin de acciones. Saben dar y obtener informacin precisa en caso necesario. Describen con propiedad objetos y fenmenos observados y conocidos. Utilizan la lectura como medio de trabajo, informacin y estudio y saben seleccionar los textos adecuados. Distinguen las diferencias de propsito, contenido, estructura y destinatarios de los textos. Organizan las ideas y el desarrollo de sus textos a travs del pensamiento analtico y el hbito de utilizar esquemas. Analizan sus escritos desde el punto de vista de sus contenidos y son capaces de mejorarlo. Distinguen las diferencias de propsito, contenido, estructura y destinatarios de los textos. Despus de un proceso de reescritura dan una presentacin final sin errores de ortografa y sintaxis a los textos que producen.

Noviembre Textos Instructivos Normativos

Diciembre Textos Argumentativo La Carta

Produccin de una gran variedad de textos escritos: La Carta Lectura de textos propios de situaciones formales e informales de la vida cotidiana.

Martes 31 de Marzo Martes 28 de Abril Martes 26 de Mayo Martes 30 de Junio Martes 04 de Agosto Martes 08 de Septiembre Martes 06 de Octubre Martes 10 de Noviembre

Paulita, Federico Gana (cuento) El Padre, Olegario Lazo (cuento) Cauela y Petaca, Baldomero Lillo (cuento) Doa Tato, Marta Brunet (cuento) Mi hermano Hippie, por Papelucho. Marcela paz Quidora, la joven mapuche Jacqueline Balcells y Ana Mara Giraldes Mi amigo el Negro, Felipe Alliende Las Aventuras de Tom Sawyer, Mark Twain

Planificacin Clase a Clase Subsector: __LENGUAJE Y COMUNICACIN___ Curso: __6 Ao Bsico Fecha Marzo 4/3 1 hora UNIDAD: DE AQU SOY YO Objetivo de la Actividades de Aprendizaje Clase Identificar los Inicio: Se da la bienvenida al subsector, se da a conocer los factores del Acto principales contenidos y formas de evaluacin. Se plantea el Comunicativo objetivo de la clase y se pregunta: Creen ustedes que es importante comunicarse? Qu haran si estuvieran solos? Qu formas tenemos para comunicarnos? Desarrollo: En parejas simulan un llamado telefnico con distintos propsitos. Se entrega concepto del Acto Comunicativo con los factores: Emisor- Mensaje Receptor y completan esquema de acuerdo a las situaciones inventadas. Se revisan en pizarra y corrigen errores. Crean en dos vietas un Acto Comunicativo y completan los esquemas correspondientes a E-M-R. Se revisa trabajo y corrigen errores. Cierre: Se pregunta Qu aprendieron? Cul es el sentido de lo tratado?

4/3 Identificar las Inicio: Profesora gua conversacin sobre lmina Pg. 8 de lugares 2 horas caractersticas de de Chile: Cules son los sitios ms bonitos?Se parecen a donde Mito y Leyenda viven?Qu lugares interesantes hay?Cmo los describiran? Observan ttulo e imagen del texto y se les pide anticipar de qu tratar. Comentan lo que saben sobre mitos. Desarrollo: Escuchan lectura del profesor y parafrasean lo escuchado. Copian definicin de Mito y responden preguntas de comprensin de acuerdo al texto. Se revisa con el curso y se corrigen errores. Se les pregunta sobre su conocimiento de piratas y leyendas. Leen en forma compartida texto La Cueva del Pirata haciendo pausas para asegurar comprensin. Comentan sobre la veracidad de los hechos y se entrega definicin de Leyenda. Completan cuadro con diferencias y semejanzas entre Mitos y Leyendas. Se revisa en una puesta en comn, aclarando dudas y/o corrigiendo errores. Cierre: Se les pregunta Qu les gust ms, Mitos o Leyendas? Por qu? 5/3 Leer 2 horas comprensivamente una leyenda. Inicio: Anticipan lectura por las imgenes y el ttulo. Predicen si ser Mito o Leyenda y cmo lo saben. Desarrollo: Leen en forma oral Arturo, rey de Inglaterra, Pg. 14-16 y confirman predicciones. Completan cuadro comparativo antes y despus del gobierno de Arturo. Identifican caractersticas del personaje y lo que explica la leyenda. Relacionan lo ledo con sus vidas sealando quines los apoyan y de qu manera han influido en ellos. Cierre: Se les pregunta Qu aprendieron hoy? Qu enseanza les deja la leyenda leda?

9/3 1 hora

Identificar Sujeto y Inicio: Observan y leen historieta Pg. 20. Predicado Desarrollo: Dados distintos enunciados subrayan las acciones y los sealan como Verbos. Marcan con color quin realiza la accin y los nombran como Sujeto y lo que se dice de ellos como los Predicados. Dadas varias oraciones, identifican S, Verbo y Predicado. Se les pide buscar dentro del sujeto la palabra ms importante y la nombran como Ncleo del Sujeto. Cierre: Qu aprendimos hoy? Qu debo reforzar?

10/3 Leer 2 horas comprensivamente una leyenda

Inicio: A partir del nombre del texto responden: De qu tratar? Qu tipo de texto es? Desarrollo: Leen en forma compartida texto La Pincoya y responden preguntas de comprensin. Conocer la Completan cuadro esquemtico con las situaciones de inicio, estructura del texto conflicto, desarrollo y final. Profesora conceptualiza estructura del narrativo texto narrativo. Cierre: Se les pregunta qu aprendieron despus de la clase. Leer comprensivamente

Inicio: A partir del ttulo La Aauca! dibujan lo que creen qu 12/3 es. Profesora explica que La Aauca es una flor tpica de la zona 2 horas norte de nuestro pas, que crece especficamente entre Copiap y el valle de Quilimar, en la regin de Coquimbo. Pocos saben que su Conocer los nombre proviene de una triste historia de amor. componentes de la Desarrollo: Leen La Aauca y responden preguntas de narracin comprensin. Buscan el significado de palabras en el contexto o con ayuda del diccionario. Se gua comentario si les gust la narracin y por qu. Completan cuadro con los elementos de la narracin: ambiente, personajes y algunas acciones del relato. Profesora conceptualiza los componentes de la narracin: ambiente-personajes y acontecimientos y los alumnos los escriben en su cuaderno. Cierre: Responden por lo aprendido en la clase sobre las narraciones. Usar correctamente Inicio: Se les pregunta Qu hacen cuando desconocen el el diccionario significado de una palabra?Dnde la buscan? Cmo est organizado un diccionario? Observan en diccionario las palabras Guas y sealan que indican. ( izquierda=primera palabra, derecha= ltima de la pgina) Desarrollo: Buscan palabras de la lectura El Cautivo y anotan su significado. Ordenan alfabticamente palabras dadas: Corte castillo celebrar Mariposa- martillo - marca Se revisan sus respuestas en pizarra y se corrigen errores. Cierre: Responden preguntas como: De qu nos sirven saber usar el diccionario? Cundo lo podran usar? 17/3 Producir una texto Inicio: Recuerdan leyenda leda y se destacan las caractersticas de 2 horas narrativo basados en la leyenda. Se plantea el objetivo de la clase. un proceso de Desarrollo: En parejas planifican leyenda de acuerdo a pauta: planificacina) seleccionar lugar o elemento escritura y revisin- b) relacin con el pasado c) estructura: presentacin- desarrollo desenlace d) ttulo Revisan texto de acuerdo a Pauta sugerida en Pg. 19. Reescriben, ilustran y publican en Diario Mural para socializar. Cierre: Responde Qu les pareci escribir una leyenda? Cul les gust ms? Fundamentan. 19/3 Reconocer los Inicio: Se pregunta: Has escuchado hablar de Isla de Pascua? 2 horas verbos en pretrito Qu sabes acerca de ella y de su pueblo? Observan mapa y perfecto simple y ubicacin de Isla de Pascua y escuchan informacin de la isla dada pretrito imperfecto por el profesor. Desarrollo: Leen Mito sobre Isla de Pascua y parafrasean por escrito cmo se form. Se conceptualiza los tiempos Pretrito Perfecto Simple y Pretrito Imperfecto. Clasifican formas verbales en los tiempos dados y luego completan cuadro dados infinitivos. Transforman oraciones del texto ledo de pretrito perfecto simple a pretrito imperfecto. Cierre: Responden Qu aprendiste en la clase de hoy? Para qu crees que te va a servir? 16/3 1 hora

23/3 1 hora

Reforzar contenidos unidad

los Inicio: Comentan lo que saben del Caleuche, anticipan qu leern. de la Desarrollo: Leen en forma compartida El Caleuche Contrastan predicciones hechas antes de leer. Responden preguntas de comprensin identificando qu tipo de texto es, la misin del Caleuche, hechos reales y fantsticos. Crean Acto Comunicativo identificando E-M-R Dado un enunciado sealan Sujeto, Verbo, Predicado y Ncleo del Sujeto. Cierre: Completan cuadro de Autoevaluacin SIEMPRE Comprendo lo que leo Reconozco las leyendas Manejo bien el diccionario Identifico el Emisormensaje y Receptor Identifico Sujeto y Predicado AVECES CASI NUNCA

24/3 Investigar leyendas Inicio: Se presenta objetivo, se entregan instrucciones, recuerdan 2 horas en Internet normas de convivencia y uso. Desarrollo: En grupos acceden a Internet y buscan leyenda La Pincoya, la Creacin de Chile, por qu la lloica tiene el pecho colorado. Eligen la que ms les gust y escriben resumen e ilustran. Comentan lo investigado en una puesta en comn. Cierre: Qu aprendieron hoy? Qu les gust ms? Cumplieron con las normas establecidas? 26/3 Evaluar 2 horas aprendizajes logrados. 30/3 1 hora Escuchar atentamente los Inicio: Se plantea objetivo y se dan instrucciones. Desarrollo: Se entrega prueba escrita y se supervisa el desarrollo. Se apoya a quienes presentan dificultad. Cierre: Se revisa oralmente las respuestas y se corrigen errores. Inicio: Se da objetivo de la clase y se les pregunta Cmo podemos saber que alguien est escuchando atentamente? Qu podemos hacer para que ser escuchados? Desarrollo: Profesora lee leyenda El quirquincho msico haciendo pausas para hacer preguntas y asegurar comprensin. Los alumnos responden por escrito 3 preguntas de comprensin, buscan significado de palabras en el diccionario y transforman el texto en un cmic. Se revisan sus respuestas en una puesta en comn. Cierre: Alumnos responden Qu aprendimos hoy?Escuch atentamente? Particip en clases?Qu debo mejorar? Lectura Inicio: Se dan instrucciones y se entrega control escrito. Desarrollo: Se supervisa el desarrollo de la prueba y ayuda a quienes presentan dudas. Cierre: Se revisan respuestas oralmente y se les incentiva a leer prximo cuento.

31/3 1 de 2 horas

Evaluar personal

PRUEBA DE DIAGNOSTICO

Nombre: Curso: 6 Ao Fecha:. I. Comprensin Lectora Los Envidiosos y los Egostas Hay personas que se entristecen con el xito de los dems, que siempre desean lo que otros logran y nunca se conforman con lo que ellos tienen: son los envidiosos. Aunque su conducta a veces produce rabia, no hay que molestarse con estas personas, ms bien hay que tenerles pena. Su modo de ser les produce un constante dolor, porque en esta vida no se puede tener todo ni se puede evitar el xito de los otros. Los egostas, en cambio, no se preocupan por lo que los dems puedan obtener. Slo les interesan sus cosas y su propio bienestar. Ellos no tratan de tener lo que otros tienen: su atencin est puesta en su propio bienestar sin importarles lo que les pueda suceder a quienes los rodean. Contesta: a. Segn el texto, quines nos causan rabia? ... b. Qu cosas interesan a los egostas? ... c. A quines les duele su propio modo de ser? ...... d. A quines hay que tenerles pena .... e. Te consideras envidioso o egosta? Por qu? .. II. Produccin Escrita Trata de recordar a alguna persona que se haya portado de manera envidiosa o egosta. Sin dar su nombre, escribe una ancdota que la describa como t crees que es. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

La Pincoya

Huenchula era la esposa del rey del Mar. Viva con l desde haca un ao. Acababa de tener una hija, y quera llevarla a casa de sus abuelos, en tierra firme. Iba recargada, porque adems de su beb traa muchos regalos. Su esposo, el Millalobo, los enviaba para sus suegros. Era una disculpa por haber raptado a su hija. Huenchula toc a la puerta de la cabaa. Desde que le abrieron, hubo un alboroto de alegra. Palabras superpuestas a los abrazos. Risas lagrimeadas. Frases interrumpidas. Los abuelos quisieron conocer a su nieta. Pero estaba cubierta con mantas. Huenchula les describi cada una de sus gracias. Les hizo escuchar sus ruiditos. No los dej verla. Sobre su hija no podan posarse los ojos de ningn mortal. Los abuelos entendieron. Esta nieta no era un beb cualquiera. Era la hija del rey Mar. Por lo tanto, tena carcter mgico y la magia tiene leyes estrictas. Pero cuando su hija sali a buscar los regalos y los dej solos con la beb, por un ratito noms, los viejitos se tentaron. Se acercaron a la lapa que serva de cuna de su nieta y levantaron apenas la puntita de las mantas para espiar. Total, qu poda tener de malo una miradita? La beba era como el mar en un da de sol. Era un canto a la alegra. No queran taparla de nuevo, ni sacarla de su vista. En eso regres Huenchula, vio a su hija y grit. Bajo la mirada de sus abuelos la pequea se haba ido disolviendo, convirtindose en agua clara. Huenchuela se llev en la lapa las mantas, y a su beb de agita. Se fue llorando a la orilla. En el mar volc despacio lo que traa. Luego se zambull y nad entre lgrimas y olas hasta donde estaba su marido, que la esperaba calmo y profundamente amoroso. El Millalobo la tranquiliz. Por qu no miras hacia atrs? Ah estaba la Pincoya, su hija. El mar la haba hecho crecer de golpe. Era una adolescente de cabellos dorados, con el mismo encanto de un beb estrenando el mundo. Desde entonces, la Pincoya habita el mar, con su apariencia adolescente y bonita. Cuando hay problemas lejos de la costa, la que ayuda a encontrar el rumbo es la Pincoya. Cuando alguien naufraga, lo rescata la Pincoya. Acompaada de sus dos hermanos, la Sirena y el Pincoy, se asegura de que los nufragos regresen a sus hogares con vida. Pero a veces, hasta ellos tres llegan tarde. Entonces, toman los cuerpos sin vida y los llevan suavemente hasta el Caleuche, el buque fantasma habitado por los hombres que nunca abandonarn el mar. Las noches de luna llena, son noches de promesa. La Pincoya, vestida de algas, baila en la orilla. Si baila de espaldas al mar, habr escasez de pesca. Si baila frente al mar, habr abundancia de peces y mariscos. Y si alguien tiene la suerte de verla bailar, esa persona tendr magia en su vida. Responde: en tu cuaderno
1. Quin es el padre de la Pincoya? 2. Por qu Huenchuela se fue llorando con su beb? 3. En qu se convirti finalmente la Pincoya? 4. Cmo te imaginas a la Pincoya? 5. Esta leyenda pertenece a la cultura chilota. Qu aprendiste de esta cultura a travs de ella?

Con qu situacin comienza la narracin?

Cul es el problema que se le presenta a la madre de la Pincoya?

Qu hizo la madre luego de ver lo que le haba sucedido a la Pincoya?

Cmo se soluciona el problema?

La Aauca

Cuenta la leyenda, que en los tiempos previos a la Independencia, la Aauca era una flor joven de carne y hueso que viva en un pueblo nortino. Un da, un minero que andaba en busca de la mina que le traera fortuna, se detuvo en el pueblo y conoci a la joven. Ambos se enamoraron y el apuesto minero decidi relegar sus planes y quedarse a vivir junto a ella. Eran muy felices, hasta que una noche el minero tuvo un sueo que le revel el lugar en donde se encontraba la mina que por tanto tiempo busc. Al da siguiente en la maana tom la decisin: partira en busca de la mina. La joven, desolada, esper y esper, pero el minero nunca lleg. Se dice de l que se lo trag el espejismo de la pampa. La hermosa joven producto de la gran pena muri y fue enterrada en un da lluvioso en pleno valle. Al da siguiente sali el sol y el valle se cubri de flores rojas que recibieron el nombre de la triste mujer. Chile.com. Seccin: A la chilena. Responde: Jntense en parejas o en tros para realizar la siguiente actividad. Recuerden volver al texto para responder. 1. Por qu el minero decide ir en busca de la mina nuevamente? _________________________________________________________________________ 2. Qu sucedi luego de la muerte de Aauca? _________________________________________________________________________ 3. Expliquen con sus palabras el significado de las siguientes expresiones. Recuerden volver al texto y buscar dnde est la palabra.
relegar desolada

Completa La narracin ocurre en: ______________________________________________ Los personajes de esta narracin son: ___________________________________ __________________________________________________________________ Algunas acciones del relato son: _______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para recordar Componentes de la narracin Los textos narrativos, como La Aauca, poseen elementos que los caracterizan: Ambiente: lugar donde ocurren los acontecimientos de la narracin. Personajes: sujetos que llevan a cabo la accin. Acontecimientos: acciones y situaciones del relato. Gua de Lenguaje 1 Propsitos de la clase

Conocer y comprender un mito de la cultura pascuense. Inferir el significado de algunas palabras a partir del contexto. Reconocer los verbos en pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto. Conversemos Has escuchado hablar de Isla de Pascua? Qu sabes acerca de ella y de su pueblo? Observemos y leamos Observa el mapa y compralo con el de la clase anterior. Luego, lee individualmente los textos. Rapa Nui o Isla de Pascua esuna isla chilena de origen volcnico y forma triangular, situada en medio del Ocano Pacfico Sur. La cultura Rapa Nui actual conserva gran cantidad de ritos, ceremonias y creencias ancestrales, y muchas de ellas se conocen travs de sus mitos

Uoke (el devastador) La tierra de Rapa Nui era grande en los tiempos pasados y tan extensa como la tierra del continente; pero Uoke, el dios devastador, tena gran poder sobre ella. La levantaba o hunda cuando lo deseaba, y para estos movimientos ssmicos usaba una palanca. Cuando levantaba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta el continente PukuPuhipuhi. Cierto da, cuando Uoke se diverta con hundir parte de Rapa Nui para levantar al continente, se le quebr la palanca. Rapa Nui, que se encontraba en ese momento abajo, qued pequeo, aflorando solo las cspides de sus montaas; en cambio, el continente, por estar arriba, qued grande. De esta manera se form esta isla, que se llam Te-Pito-Te-Henua o El Ombligo del Mundo. Red Latinoamericana de Tecnologa Educativa [http://www.uc.cl/related/atees/chile/matatoa/html/mito2.html] Profundicemos la Lectura Explica con tus propias palabras cmo se form Rapa Nui segn el mito Uoke (el devastador). __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Trabajemos con el Lenguaje En el mito Uoke (el devastador), los verbos en negrita estn en tiempo ___________________________________. (pasado presente - futuro) Pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto Los mitos relatan historias sobre la creacin del mundo. Esto fue hace muchos, muchsimos miles de aos, por esta razn, estn escritos en tiempo pasado. En gramtica, el tiempo pasado se llama Pretrito.

PRETRITOS

Pretrito perfecto simple

Pretrito Imperfecto

Expresa hechos que ocurrieron en el pasado y que terminaron completamente: Ejemplo: De esta manera se form esta isla.

Expresa hechos que ocurrieron en el pasado, pero durante perodos prolongados o repetidamente. Ejemplo: La levantaba o hunda cuando lo deseaba.

Completemos Imagina que eres el profesor o profesora y tienes que clasificar, para que tu curso los entienda, algunos de los verbos del mito Uoke (el devastador) segn sean Pretritos perfectos simples o Pretritos imperfectos. Cmo lo haras? levantaba - usaba alcanzaba- quebr - encontraba qued - form - llam - hunda

Pretrito Perfecto Simple

Pretrito Imperfecto

Con lo que ya has descubierto, completa esta tabla: Verbo Levantar Hundir Usar Quebrar Llamar quebr llam Pretrito Perfecto Simple Pretrito Imperfecto levantaba Hunda usaba

Trabajemos en Pareja: Cambia la siguiente oracin de pretrito perfecto simple a pretrito imperfecto. Cuando levantaba a Rapa Nui, su superficie alcanzaba hasta el continente PukuPuhipuhi. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ La oracin original expresa que Uoke sola levantar a Rapa Nui. Qu ocurri con la expresin cuando cambiaste sus verbos? ______________________________ __________________________________________________________________ Control de Lenguaje N1

Nombre:. Curso: 6 Ao Fecha:. I. Lee el texto Cmo naci el Aku Aku en tu libro de lenguaje Pgina 183 II. De acuerdo al texto ledo responde con V si es Verdadero o F si es Falso.. (3 pts) 1.- La historia sucede una noche de invierno. 2.- Takuihu era un joven que vio unos diablos dormidos y desnudos. 3.- Los diablos eran grandes y muy gordos. 4.- Los diablos no queran que Takuihu revelara su secreto. 5.- Takuihu dibuj en un rbol la figura de los diablos 6.- Aku Aku es la imagen de unos diablos que se hizo leyenda en Isla de Pascua. III. Completa segn el texto ledo (4 pts) La narracin ocurre en: ______________________________________________ Los personajes de esta narracin son: ___________________________________ __________________________________________________________________ Dos acciones del relato son: _______________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ IV. Encierra en un crculo la letra de la alternativa correcta. (3 pts) 1. El texto ledo corresponde a: a. una leyenda b. un mito c. un cuento

2. La leyenda se caracteriza por: a. explicar la creacin del mundo b. mezclar hechos reales con fantsticos. c. no ubicarse en un lugar ni fecha determinada. 3. Qu alternativa corresponde a la estructura: Inicio Desarrollo Cierre: a. un joven vio a unos diablos desnudos los diablos juraron darle muerte si hablaba el joven tall un toromiro. b. El joven se vio libre de los diablos Unos diablos se despojaron de sus ropas Los diablos juraron matar al joven c. Takuihu vio a unos diablos desnudos El joven tall un rbol con las imgenes de los diablos Los diablos juraron matar a Takuihu V. Completa los siguientes esquemas con los factores del Acto Comunicativo (3 pts) Profesora, Cmo est mi tarea? 1 2 Muy bien, Juanito!

EMISOR Acto Comunicativo 1 Acto Comunicativo 2

MENSAJE

RECEPTOR

IV. Encierra en un valo los sujetos en las siguientes oraciones (3 pts) a) Unos diablos se despojaron de sus ropas. b) El joven Takuihu no tena un pelo de tonto. c) Carecan de carne los cuerpos de los diablos. V. Ordena alfabticamente las siguientes palabras. (1 pto.) Palabra pastilla pao partido

Resta resma rectngulo rescoldo

VI. Transforma los siguientes verbos al tiempo Pretrito (2 pts) Verbo Navegar Hundir Yo Pretrito Perfecto Simple yo Pretrito Imperfecto

Yo

yo

UNIDAD: PALABRAS PARA SOAR

Objetivo de la Actividades de Aprendizaje Clase martes Entender el texto Inicio: Se da a conocer nombre de la unidad y principales 31/3 potico como una contenidos. Se les pregunta Qu entiendes por poesa? Qu crees t 1 hr. forma de expresin que es la poesa? Completan cuadro Lo que s de poesa Lo que quiero aprender

Fecha

Desarrollo: Recuerdan poemas sabidos por ellos y los recitan en forma libre. Leen en forma silenciosa algunos versos y tratan de explicarlos con sus palabras. Qu es cultivar? Hay diferencia entre cultivar una rosa y plantar una rosa? Cuando dice: Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo quiere decir que efectivamente alguien le arranca el corazn? Profesora establece analoga con la amistad, porque si no se cultiva, se pierde; que la poesa es una forma de expresar sentimientos Cmo se cultiva la amistad? Comentan. Ej. Cultivo una rosa blanca en julio como en enero para el amigo sincero que me da su mano franca. Y para el cruel que me arranca El corazn con que vivo Cardo ni ortiga cultivo Cultivo una rosa blanca. Dibujan la interpretacin de los versos. Cierre: Sealan qu les gust y si les gustara buscar nuevos poemas para ser aprendidos. Jueves Expresar Inicio: Se gua conversacin Te gustan las poesas?Por qu? 2/4 sentimientos y Cmo es el lenguaje que emplean estos textos? Importa ms lo 2 hrs. emociones que se dice o cmo se dice? Has escrito palabras, pensamientos o poesas? Leer textos Desarrollo: Responden preguntas: Has mirado atentamente un paisaje hermoso? Cmo era? Qu poticos.
sensaciones te caus? Te gusta escuchar los sonidos que emite la naturaleza? Cules? Cmo reaccionas con esos sonidos? Cules son los sabores y olores que ms te gustan? Por qu? Hay algn lugar, una estacin del ao, un olor o una msica que te cause tristeza? Cul? Cmo te expresas cuando te sientes bien? Cmo te expresas cuando te sientes mal?

Se conceptualiza Objetos poticos.


Las personas, objetos o animales acerca de los que se escribe un poema se llaman objetos poticos . Es decir, el objeto potico es aquello que inspira un poema.

Leen tres poemas en silencio y responden preguntas donde manifiesten sus sentimientos frente al texto e identifiquen el objeto potico. Se socializan sus respuestas y se dan sugerencias para lectura expresiva de los poemas.

Sugerencias para una lectura expresiva

Observa que en el texto hay palabras ms importantes que otras, ya sea por su significado o por su sonido. Subryalas o destcalas. Respeta las comas y los puntos que te indican dnde hacer las pausas. Enfatiza los signos de exclamacin que te indican sorpresa, alegra o dolor. Y sobre todo, haz que el resto note que comprendes lo que ests leyendo.

Lunes 6/4 1 hr.

Conocer autorretrato

el

Descubrir las caractersticas del lenguaje potico.

Martes Conocer estructura 7/4 y caractersticas del 2 texto potico. horas Crear un texto potico.

Cierre: Se pregunta Qu les gust ms de la clase? Qu les gustara seguir aprendiendo? Se les incentiva a aprenderse algn poema. Inicio: Se gua conversacin: sabes lo que es un autorretrato? Quin fue Pablo Neruda? Qu sabes de l? sera divertido, ingenioso, sorprendente o de otra manera? Leen ficha biogrfica Pg. 41. y anotan datos principales del poeta. Desarrollo: Leen en forma compartida texto Autorretrato Pg. 38. Interpretan expresiones del autor y las asocian con su vida personal, sealando si tienen o no esas caractersticas. Dibujan alguna caracterstica de Pablo Neruda y escriben el significado. Se comparan con Pablo Neruda ya que l dice: resplandeciente con mi cuaderno Cierre: Qu fue lo que aprendiste hoy? Qu fue lo que ms te gust? Por qu? Inicio: Se recuerda la clase anterior con preguntas como: Recuerdan los poemas que leyeron? Cul les gust ms? Cules eran los objetos poticos?Cmo era el lenguaje usado? Desarrollo: Se define texto potico como Los textos poticos
La funcin de estos textos es expresar lo que siente, piensa o imagina el o la poeta a travs de un Hablante lrico. Los textos poticos expresan sentimientos, emociones, recuerdos, objetos o personas significativas para quien escribe (poeta). Utilizan un lenguaje distinto al habitual: emplean figuras literarias, es decir, expresiones hechas de palabras que despiertan la sensibilidad y la imaginacin de sus lectores. De este modo, las palabras que leemos nos sugieren otras imgenes y sensaciones. El poema est escrito en versos y estrofas. Los versos son las lneas del poema. El conjunto de versos se llama estrofa.

Se pregunta Saben quin fue Caupolicn? Qu saben de l?Crees en fantasmas? Qu haras si vieras uno? Leen el poema Canto del fantasma de Caupolicn Quin es este, como el tigre, por el viento, pasa, con su cuerpo fantstico? Cuando lo ven los robles y las gentes (esas) despacito hablan para decirse: Este es, hermanos, el fantasma de Caupolicn.

Responden preguntas: Quin es el tigre en este poema?, Pueden hablar los robles? Por qu crees que hablan con la gente? Comparten sus respuestas con el resto del curso.

Se les invita a crear su texto potico cambiando algunas partes del poema original. Se subraya el texto a modificar de mutuo acuerdo con los alumnos/as. Escriben su texto potico y socializan con el curso su creacin. Cierre: Responden Qu aprend hoy? De qu me sirve? Jueves Comprender el Inicio: Se recuerda la clase anterior y las caractersticas del lenguaje 9/4 lenguaje potico potico. 2 hrs. que guardan las Desarrollo: Explican con sus palabras expresiones cotidianas donde figuras literarias. se usa el lenguaje potico. Ej. Estirar la pata, aserruchar el piso, andar de maletas, peinar la mueca. Se entrega definicin de Figuras literarias como: Expresiones
hechas de palabras que despiertan la sensibilidad y la imaginacin de sus lectores sugiriendo otras imgenes y sensaciones.

Se entrega conceptos de las Figuras literarias: Comparacin, metfora y personificacin.


Hiprbole: Es una exageracin de lo que queremos decir. Comparacin: Se contrastan dos elementos para destacar sus semejanzas o diferencias. Para eso se usan nexos comparativos: como, igual que, tal como, ms que, etc. Metfora: Es una comparacin entre dos elementos que tienen alguna semejanza o relacin, pero esta vez no se utilizan nexos comparativos. Personificacin: Consiste en darle atributos o cualidades propias de los humanos a seres inanimados o animales. Inventan ejemplos de cada caso. Escriben ejemplos en la pizarra y los anotan en sus cuadernos.

Cierre: Qu fue lo que aprendiste hoy? Qu fue lo que ms te gust? Lunes 13/4 1 hr. Identificar literarias figuras Inicio: Se recuerda clase anterior Qu figuras literarias vimos? Cmo se llama aquella que asigna cualidades humanas a los seres inanimados o animales? Desarrollo: Se les pide completar cuando identificando las figuras literarias presentes en diferentes expresiones. C M P H Come como un pajarito Morirse de sueo Es un burro Su cara es blanca como la luna Es muy florero Anda ms perdido que el teniente B. Se expresan con lenguaje figurado: Describen a un amigo usando una metfora, representan a un amigo con una Hiprbole, sealan una caracterstica de su personalidad utilizando una comparacin. Cierre: Qu aprend? Qu fue lo que ms les gust de la clase? analizar Inicio: Observan poema Soy sinceramente tuyo y anticipan de qu trata. Desarrollo: Leen en silencio y luego oralmente el poema y responden en forma individual preguntas para profundizar el texto. Se conceptualiza verso y estrofa. Analizan el poema y completan frases con el nmero de versos y estrofas del poema ledo. Responden preguntas de tipo personal de acuerdo al aspecto valrico presente en el poema. Socializan sus respuestas. Se hace hincapi en el respeto a las ideas de los dems. Cierre: Responden qu les gust de la clase y qu podran mejorar. Jueves Leer 16/4 comprensivamente. 2 hrs. Inicio: Observan imagen Pg. 34 y comentan Cmo se ven al mirarse al espejo? Dan cinco caractersticas fsicas y de la personalidad de cada uno y de su compaero de puesto. Responden

Martes Leer y 14/4 poemas 2 hrs.

Relacionar lo ledo con sus conocimientos y vivencias.

Lunes 20/4 1 hr.

Reconocer la funcin adjetiva y su concordancia con el sustantivo

Martes Reconocer la 21/4 funcin expresiva. 2 hrs.

Cmo los ven los dems? Qu pasara si no pudiramos reflejarnos en un espejo? Se miran en el espejo en las maanas? Los ven de la misma manera los amigos y familiares? Anticipan la lectura por las imgenes y por el ttulo. Desarrollo: Siguen la lectura en el texto que hace el profesor de El Retrato Misterioso. Pg. 36-38. Se hace pausas y se formulan preguntas para asegurar comprensin y predecir lo que contina. Desarrollan actividades del libro Pg. 39. Identifican lo que les sucede a los personajes, buscan en el texto frases que reflejen el respeto por los ancianos, veneracin por sus antepasados, dan caractersticas de la sociedad chilena. Sealan rasgos fsicos o de personalidad de miembros de la familia que les gustara poseer. Socializan respuestas. Cierre: Qu les gust de la clase? Por qu? Inicio: Recuerdan las caractersticas dadas de cada uno y se relaciona con el objetivo de la clase. Desarrollo: Trabajan con libro Pg. 44. Dados ejemplo identifican la funcin del adjetivo y diferencian de frase adjetiva. Adjetivo: Precisa una caracterstica del sustantivo. Frase Adjetiva: Frases que entregan una caracterstica del sustantivo. Observan autorretratos y eligen un estilo para dibujarse a s mismos y escriben una frase adjetiva. Exponen. Cierre: Se les pregunta por lo que ms les gust de la clase, qu aprendieron y qu deben mejorar. Inicio: Se entrega el propsito de la clase y se pregunta por lo tratado en la unidad Cul ha sido el tema principal de esta Unidad? Qu tipo de textos hemos trabajado? Les gustaron los poemas? Por qu? Desarrollo: Leen poema XXX y a partir de l se pregunta por los sentimientos que expresa el hablante lrico. Trabajan Pg. 49 del libro: observan una situacin comunicativa e identifican la intencin que tiene el poeta al escribir su poema, lo que transmite. Profesora conceptualiza Funcin Expresiva y los alumnos escriben en su cuaderno. Leen fragmento e identifican dnde predomina la funcin expresiva. Se les pide nombrar situaciones de la vida cotidiana donde utilicen la funcin expresiva. En oraciones dadas, marcan con un tic las que predomina la funcin expresiva.

Ej. Ella es un ngel cado del cielo. El reloj marc las cinco. Estoy triste por su ausencia. Mis pensamientos son slo para l. Se revisan respuestas en la pizarra y se aclaran dudas. S Cierre: Responde Qu aprend? Jueves Utilizar las S y C Inicio: Se plantea objetivo y a partir de un texto observan palabras 23/4 correctamente destacadas en cin sin. 2 hrs. Desarrollo: Dado un listado de palabras deducen regla. divisor confesor Divisin confesin

Se escriben con SION las que provienen de palabras terminadas en so-sorexpedito expedicin cantor cancin Dado ejemplo de palabras terminadas en z las transforman a plural y utilizan C Nariz luz arroz pez- lpices feliz perdiz cruz -

Se revisan ejercicios en la pizarra y se corrigen errores, dando oportunidad a que los mismos alumnos sugieran nuevos ejemplos y den sus plurales. Cierre: Sealan los aprendizajes de l clase y cul es la utilidad de lo aprendido. Lunes Reforzar Inicio: Se plantea propsito de la clase y se les informa fecha del 27/4 contenidos de la control de la unidad. 1 hr. Unidad. Desarrollo: Leen texto Romance de la nia criolla, describen fsicamente a la nia, dan cualidades de su carcter, explican significado de expresiones utilizadas en el poema, unen expresiones en lenguaje figurado con el significado respectivo. Trabajan pg. del libro 60-61. Cierre: Se autoevalan respondiendo pauta sugerida en el libro y luego comentan sus respuestas con su compaero/a de puesto. Martes Evaluar Lectura Inicio: Se dan instrucciones y se entregan controles de lectura El 28/4 Personal. Padre. 2 hrs. Desarrollo: Desarrollan control y profesora supervisa y apoya a quienes presenten dudas. Una vez terminada, en conjunto se dan respuestas correctas y se corrige a los que estaban errados. Se les incentiva a leer los cuentos chilenos y la importancia de tener una buena lectura. A medida que van terminando, los alumnos toman su texto de Interpretar lenguaje lenguaje y trabajan pg. 58-59. Observan imagen del Quijote y figurado. Sancho, dan adjetivos de ellos tanto en lo fsico como de la personalidad. Asocian frases adjetivas a cada personaje. Interpretan el lenguaje figurado de: cintura generosa, seco de carnes, figura de lamo. Leen texto y buscan palabras que pertenezcan a la familia lxica de las destacadas en el texto. Se revisa en conjunto. Cierre: Se les felicita por su trabajo, respeto a la diversidad y se les insta a seguir trabajando de la misma forma. Jueves Evaluar 30/4 aprendizajes 2 hrs. logrados Inicio: Se entregan instrucciones y se distribuyen controles escritos. En conjunto se leen los distintos temes y se da tiempo de desarrollo.

04/05

Desarrollo: Profesora supervisa el desarrollo del control y se apoya a quienes presentan dudas. Una vez terminado el control, en conjunto se dan respuestas correctas y se corrigen respuestas erradas dando otros ejemplos. Cierre: Se les pide organizar sus materiales. Identificar Familias Inicio: Observan imgenes Pg. 47 y las relacionan en qu se de Palabras parecen y si se parecen en su significado. Desarrollo: Dado un fragmento identifican palabras que pertenecen a una misma familia. Identifican la parte que no cambia y la denominan Raz Lxica. Se entrega listado de palabras pertenecientes a 5 familias y se les pide diferenciarlas por colores. Se revisa en la pizarra. confianza Cambiante amador ordenador amado ordenado inoxidable oxidante cambio oxidable amante cambiar desordenado cambiario confianzudo ordenamiento libro perdonable cansador relojito oxidado desconfianza oxidacin confiabilidad perdonar relojero perdonazo deseaban

imperdonable relojera deseo descansado

cansancio perdn cansino indeseable

reloj librero deseable librera

Cierre: Responden Qu aprend hoy?

Busco mis objetos poticos Has mirado atentamente un paisaje hermoso? Cmo era? Qu sensaciones te caus? ____________________________________________________________________

Te gusta escuchar los sonidos que emite la naturaleza? Cules? Cmo reaccionas con esos sonidos? ____________________________________________________________________ Cules son los sabores y olores que ms te gustan? Por qu? ____________________________________________________________________ Hay algn lugar, una estacin del ao, un olor o una msica que te cause tristeza? Cul? ____________________________________________________________________ Cmo te expresas cuando te sientes bien? Cmo te expresas cuando te sientes mal? ____________________________________________________________________ Lee en silencio los siguientes textos para descubrir su significado. Cuando llegues a amar... Cuando llegues a amar, si no has amado, sabrs que en este mundo es el dolor ms grande y ms profundo ser a un tiempo feliz y desgraciado. Rubn Daro, nicaragense.

1
Las desiertas abarcas Nunca tuve zapatos, ni trajes, ni palabras: siempre tuve regatos, siempre penas y cabras.

Sonatina
La princesa est triste qu tendr la princesa? Los suspiros se escapan de su boca de fresa, que ha perdido la risa, que ha perdido el color. La princesa est plida en su silla de oro, est mudo el teclado de su clave sonoro, y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor

Me visti la pobreza, me lami el cuerpo el ro, y del pie a la cabeza pasto fui del roco. Por el cinco de enero, para el seis, yo quera que fuera el mundo entero una juguetera. Miguel Hernndez, espaol.
En el poema N 1 Qu sentimientos expresa la persona

Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa quiere ser golondrina, quiere ser mariposa, tener alas ligeras, bajo el cielo volar; ir al sol por la escala luminosa de un rayo, saludar a los lirios con los versos de mayo, o perderse en el viento sobre el trueno del mar. Rubn Daro, nicaragense.

que habla en el poema? _________________________________________________________________________ En el poema N 2 Qu realidad vive el nio del poema? _________________________________________________________________________ Cmo se viste el nio? Qu le falta para vestirse como t? _________________________________________________________________________ Qu sentimientos te despierta ver a un nio que carece de lo mnimo? Por qu? _________________________________________________________________________ En Poema 3 Cmo se siente la princesa del poema? Cmo se demuestra este sentimiento? _________________________________________________________________________ Te has sentido alguna vez como princesa? Describe la situacin. _________________________________________________________________________ Gua de Lenguaje Observa con atencin la estructura del poema y luego lee. Soy sinceramente tuyo

No escojas solo una parte, tmame como me doy, entero y tal como soy, no vayas a equivocarte. Soy sinceramente tuyo, pero no quiero, mi amor, ir por tu vida de visita, vestido para la ocasin. Preferira con el tiempo reconocerme sin rubor. Cuntale a tu corazn que existe siempre una razn escondida en cada gesto. Del derecho y del revs uno solo es lo que es y anda siempre con lo puesto. Nunca es triste la verdad, lo que no tiene es remedio. Y no es prudente ir camuflado eternamente por ah ni por estar junto a ti

ni para ir a ningn lado.


Joan Manuel Serrat. (Fragmento). [http://www.trovadores.net/cn.php]

1. A quin crees que est dedicado este poema? Por qu? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Explica con tus propias palabras lo que entiendes por uno solo es lo que es y anda siempre con lo puesto. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. En cuntas partes est dividido el poema? _____________________________________________________________________ 4. Cuntas lneas tiene este poema? _____________________________________________________________________

Versos y estrofas
Los elementos fundamentales de la estructura de un poema son los versos y las estrofas. Verso: Corresponde a cada una de las lneas de un poema. Estrofa: Conjunto de versos que se pueden distinguir al interior de un poema. Las estrofas pueden estar compuestas por distinta cantidad de versos. Para que te queden ms claros estos contenidos, fjate en el poema que acabas de leer y completa los espacios en blanco con las cantidades que corresponda. El poema Soy sinceramente tuyo tiene en total _____ versos y _____ estrofas. La primera estrofa tiene _____ versos, la segunda estrofa tiene ______ versos, la tercera estofa tiene _____ versos, y la cuarta estrofa tiene _____ versos.

Piensa en ti 1. Con qu aspectos de tu persona ests absolutamente conforme? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ 2. Qu aspectos cambiaras? Por qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Si un hada te diera la posibilidad de convertirte en otra persona, en quin te convertiras?, por qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Escribe seis palabras que te representen. Pueden ser sustantivos, adjetivos o verbos. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

El sapo verde Ese sapo verde se esconde y se pierde; as no lo besa ninguna princesa! Porque con un beso

l se har princeso o prncipe guapo; y quiere ser sapo! No quiere reinado ni trono dorado, ni enorme castillo, ni manto amarillo. Tampoco lacayos ni tres mil vasallos. Quiere ver la luna desde la laguna. Una madrugada lo encant alguna hada; y as se ha quedado: sapo y encantado.

saltndose, l solo, todo el protocolo. Y le importa un pito si no est bonito cazar un insecto: que nadie es perfecto! Su regio dosel? No se acuerda de l. Su sbana roja? l prefiere una hoja. Su yelmo y su escudo? Le gusta ir desnudo. La princesa Eliana? l ama a una rana. A una rana verde que salta y se pierde y mira la luna desde la laguna.
Carmen Gil [http://www.poemitas.com/cc1.htm]

Disfruta de todo: El sapo verde se mete en el lodo

Glosario lacayos: Sirvientes de los reyes y prncipes. vasallos: Habitantes del territorio que gobierna un rey. protocolo: Reglas de conducta en ceremonias y ocasiones muy formales. dosel: Techo de tapiz fino que cubre una cama o un trono. 1. Cul es el objeto potico del poema? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Qu tiene de especial el sapo del poema? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Escribe tres cosas que le gusten al sapo y tres que no le interesen. Cosas que le gustan Cosas que no le interesan

4. Si estuvieras hechizado como el sapo, te gustara ser prncipe o seguir siendo sapo?, por qu? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. Cuntas estrofas tiene el poema? Cuntos versos tiene cada estrofa? _________________________________________________________________________ Repaso Unidad Palabras para soar I. Lee el siguiente texto El mar El mar est callado, el mar est tranquilo, el mar duerme como nosotros, suea y re con los nios.

El mar tiene a sus hijos, sus peces y ballenas, y tambin como nosotros, mira por la noche la luna llena. El mar tiene su talento propio, junto al viento forma una cancin,

y ese canto de armona llena de alegra mi corazn. Mara Paz Anda Herrera, 9 aos, Tocopilla. [http://www.elhuevodechocolate.com/poes ias/poesia27.htm

1. Segn lo que aparece en el poema, cmo est el mar? ________________________________________________________________________ 2. Cules son los hijos del mar? ________________________________________________________________________ 3. Cul es el talento propio que tiene el mar, segn el poema? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. El mar del que se habla en el poema, en qu se parece a una persona? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. A partir del poema que escribi, cmo te imaginas la personalidad de Mara Paz? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Cuntas estrofas tiene el poema? Cuntos versos tiene cada estrofa? _________________________________________________________________________ 7. Identifica la Figura Literaria presente en las siguientes expresiones: El mar est callado como el desierto: .... El mar suea y re con los nios:. Era un mar de lgrimas: Su cario es un mar: . El mar mira la luna llena: . 8. Explica con tus palabras las siguientes expresiones metafricas: Pegar en la pera:.. Irse a las pailas: .. Andar con los monos: . 9. Considerando los aspectos de ti mismo(a) redacta un breve autorretrato, para exponerlo en el Diario Mural

Control de la Unidad Palabras para soar Nombre: Fecha:. I. Lee el siguiente poema y responde Curso: 6 Ao Bsico

Las Canciones de Natacha Se enoj la luna, se enoj el lucero, porque esta niita ri con el sueo. Durmete, Natacha, duerme para que la luna Se ponga contenta y te d aceitunas. Durmete, Natacha, para que el lucero te haga una almohadita de albahaca y romero.
Juana de Ibarbourou, uruguaya Editorial Andrs Bello, Santiago, (fragmento )

1998

1. Quin es Natacha? Qu sucede con ella? _________________________________________________________________________ 2. En qu momento del da ocurre el poema? Qu elementos lo indican? _________________________________________________________________________ 3. Quines se enojaron con ella y por qu? _________________________________________________________________________ 4. Qu recompensas recibir la nia si se duerme? _________________________________________________________________________ 5. Cul fue el motivo potico u objeto potico de este poema? _________________________________________________________________________ 6. Qu figura literaria identificas en Se enoj la luna, se enoj el lucero? _________________________________________________________________________ 7. Cuntas estrofas tiene el poema? _________________________________________________________________________ 8. Cuntos versos tiene cada estrofa? Y el poema? _________________________________________________________________________ 9. Quin es el hablante lrico en el poema? Quin es el autor del poema? _________________________________________________________________________ 10. En los versos porque esta niita ri con el sueo, la palabra en negrita Por qu otra podra ser reemplazada sin cambiar el sentido del texto? _________________________________________________________________________ 11. Cundo eras pequeo, Tenas dificultad para dormirte por las noches? Qu hacas? _________________________________________________________________________ II. Identifica las siguientes figuras literarias: Metfora- Comparacin Personificacin Hiprbole 1. Le har una almohadita blanca como el algodn. ________________________________ 2. Tus ojos son dos luceros. ___________________________________________________ 3. La luna se pondr contenta__________________________________________________ 4. Se mora de sueo. _______________________________________________________ 5. Duerme como un angelito. _________________________________________________ Control de Lectura Personal El Padre Nombre:.. Curso:. Fecha:

I. De acuerdo al cuento El Padre responde: 1. Describe al padre. Da al menos 4 caractersticas. (2 pts) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Cmo se llamaba el hijo? Y cmo le deca cariosamente su padre? ________________________________________________________________________ 3. Describe al hijo. Da al menos 2 caractersticas. ________________________________________________________________________ 4. Cunto tiempo haca que no vea a su hijo? Por qu? ________________________________________________________________________ 5. Qu le llevaba el padre de regalo a su hijo? ________________________________________________________________________ 6. Cuando le avisaron al hijo que lo visitaba su padre Por qu se demor en ir? ________________________________________________________________________ 7. Crees t que fue bueno el encuentro del hijo con su padre? Justifica. ________________________________________________________________________ 8. Explica qu significa la siguiente expresin que aparece en el cuento La tropa se levant rpida como un resorte. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 9. Al irse el padre les dice a los guardias: -Tomen: para ustedes, para ustedes solos. A qu se refera? Por qu? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 10. Cuando el padre dijo: -Al nio le gusta mucho la pechuga. Denle un pedacito!... Qu sentimientos afloran en l? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 11. Qu enseanza te deja la lectura de este cuento? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

UNIDAD: ME EXPRESO CON FUNDAMENTO Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje

martes 05/05

Leer una dramtica Viviendo Zapallar

jueves 07/05

Lunes 11/05 1 hora

obra Inicio: Observan texto y anticipan qu tipo de texto es, de qu tratar. Comentan sobre el ttulo y se gua conversacin sobre sus en vacaciones. Desarrollo: Se reparten personajes de la obra y leen en forma dramatizada. Responden preguntas durante la lectura. Despus de leer parafrasean lo ledo. Cierre: Sealan la enseanza que les deja la lectura de la obra. Relacionar lo ledo Inicio: Comentan expresiones como guardar las apariencias o el con su entorno que dirn. Las explican con sus palabras y se gua conversacin si han guardado las apariencias o se han preocupado por el qu dirn. Plantear puntos de Desarrollo: Responden preguntas como Cul es el conflicto que vista y razones enfrenta la familia? Cul es la posicin de los protagonistas? Qu oralmente. posicin se impone al final? Completan esquema de acuerdo a lo ledo. Cierre: Se les pide sealar los aprendizajes de la clase. Identifican Inicio: Se recuerda la clase anterior y se plantea propsito. estructura y Desarrollo: TEXTO componentes de PRINCIPAL una obra dramtica
(contenido) TEXTO SECUNDARIO (acotaciones, indicaciones)

ACTOS Unidad Temporal. Se reconoce por subida y bajada de teln.

CUADROS Se reconoce por el cambio total o parcial del decorado, escenografa.

ESCENAS Se reconoce por la entrada o salida de los actores.

ELEMENTOS DE LA OBRA

PRESENTACIN Se expone el tema, espacio fsico y temporal. Se plantea o perfila la tensin posible de desencadenarse o el conflicto mismo. DESARROLLO Se muestra el curso de los acontecimientos propios del conflicto, cmo se mueven los personajes y aumenta el conflicto entre protagonista y antagonista. Se produce el momento de mxima tensin. DESENLACE Los personajes en forma consciente o inconsciente realizan acciones para que el conflicto se resuelva.

Buscan en diccionario conceptos y anotan definicin de componentes bsicos: Protagonista, antagonista, aparte, monlogo, escenario. Cierre: Se pregunta por los aprendizajes de la clase y qu lo permiti.

Martes 12/05

Conocer las caractersticas esenciales de la situacin comunicativa en que se enmarca la argumentacin.

Inicio: Observan imgenes y las describen. Eligen la que ms les ha gustado y explican por qu. Desarrollo: Se entrega definicin de Argumentacin y se les pide que respondan Qu es lo ms importante para tener una buena relacin con otra persona? y fundamenten completando esquema dado: Yo pienso que lo ms importante para tener una buena relacin es.. porque Se hace una puesta en comn. Se les pide expresar sus puntos de vista a travs de un cmic. Cierre: Se les pregunta qu les pareci la clase y qu aprendieron.

Jueves 14/05

Leer comprensivamente un texto.

Inicio: Se les pide pensar en alguna persona importante para ellos y que completen la oracin: En este momento una persona importante para m es______ y es importante porque ____________ Desarrollo: Leen texto En qu estaban pensando? en forma Producir una carta compartida. Analizan el texto y responden preguntas a nivel argumentativa explcito, inferencial, valorativo y personal. Se revisa en conjunto sus respuestas. Se les plantea producir una carta a sus madres para ser entregada en reunin, donde les expresen al menos 3 razones por las que son importantes para ellos. Se entrega estructura de la carta en la pizarra y se gua durante la produccin. Se revisa en forma individual y en forma voluntaria se socializa. Cierre: Responden qu aprend y de qu les sirve. Conocer adverbios. los Inicio: Se presenta objetivo de la clase. Desarrollo: Leen fragmento donde se destacan adverbios y se les pide en qu se asemejan (terminacin mente) y por qu otras palabras se podran sustituir. Se entrega definicin y la funcin que cumplen. Completan argumentacin con adverbios apropiados. A alumnos avanzados se les da listado de adjetivos para que formen adverbios: Fcil claro estpido rpido fcilmente claramente estpidamente rpidamente

Lunes 18/05 1 hora

Fugazmente lento carioso eterno delicado suave brillante torpe inteligente brutal sincero permanente sutil agresiva real Se revisan sus respuestas en la pizarra. Cierre: Se pregunta por lo aprendido. Martes 19/05 Comprender y Inicio: Responden preguntas Qu caractersticas de las personas analizar un texto hacen que te caigan bien? Nombra tres. argumentativo. Qu caractersticas tuyas te hacen una persona atractiva para los dems? Nombra tres. Conocer la Se gua conversacin: Qu hace atractiva a una persona? Por estructura qu existen personas que nos caen bien y otras que nos caen mal? argumentativa A todos nos agrada o desagrada el mismo tipo de persona? A qu esencial: punto de se debe esto? Debemos respetar tanto a las personas que nos caen vista y razones. bien como a las que nos caen mal? Desarrollo: Anticipan texto: De qu crees que tratar? Qu tipo de texto crees que ser? Por qu? Leen texto en forma compartida Simpata y Antipata Responden preguntas y compartes sus respuestas para ser corregidas. Se entrega concepto de texto argumentativo, punto de vista y razones. Cierre: Sealan aprendizajes de la clase.

Lunes 25/05 1 hora

Argumentar dando un punto de vista propio fundado en razones aceptables y coherentes con el tema tratado. Argumentar dando un punto de vista coherente con el tema dado. Argumentar oralmente sus puntos de vista en forma coherente sobre un tema determinado.

Inicio: Observan el ttulo de la lectura y la imagen que la acompaa y responden De qu crees que tratar el texto? Desarrollo: Leen fragmento de El Principito. Responden preguntas de los distintos niveles. Se revisan y corrigen respuestas donde se incentiva un debate respetando los distintos puntos de vista. Cierre: Inicio: Responden preguntas Cmo sabes que alguien te gusta? Qu haces cuando alguien te gusta? Por qu? Desarrollo: Anticipan lectura por imagen y ttulo. Leen texto Alma y Frin. Responden preguntas y luego se corrigen. Cierre: Se pregunta de qu les sirve el texto que han ledo. Inicio: Se plantea objetivo, se les pide formar grupos y elegir tema para debatir frente al curso. Desarrollo: Se anotan en la pizarra algunos temas de su inters como: Uso obligatorio del uniforme escolar, uso de celulares en la escuela, chateo con personas desconocidas, el castigo a los hijos, etc. Se les da tiempo para que preparen sus argumentos a favor y en contra del tema. Exponen ante el curso sus ideas y se da la posibilidad que los alumnos puedan intervenir haciendo llamados telefnicos y llevando una estadstica sobre la opinin del pblico. Cierre: Se les pregunta qu les pareci la clase y se les felicita por su participacin. Inicio: Se presenta objetivo y se entregan instrucciones. Desarrollo: Leen texto Carta de un Lobo Pg. 77-78 y a partir del texto responden Cul es el problema que se plantea en la carta? Cul es el propsito del autor? Qu recurso utiliza? Sealan 2 razones por las que los pescadores y lobos defiendan sus posiciones. Se les pide tomar posicin respecto del tema si fueran ecologistas e hijo de un pescador. Se les recuerda dar su punto de vista con argumentos. Determinan ideas principales por prrafos. (Actividad N 5) Completan esquema de texto argumentativo con alternativas dadas. ( Ejercicio N 10 Pg. 80) Cierre: Se pregunta por lo aprendido en la clase y qu les gust ms. Se recuerda evaluacin prxima clase Nio de la CUT

martes 26/05

Mirc. JEC

Jueves 28/05

Retroalimentar aprendizajes de la Unidad

02/06

Evaluar

aprendizajes

Clase 1 Nuestros Afectos Observa las siguientes imgenes y describe qu relaciones existen entre las personas que aparecen en ellas.

___________________________ ___________________________

_______________________ _______________________

________________ ________________

Escoge la imagen que ms te haya gustado y explica por qu la elegiste. Yo eleg la imagen en la que aparece _________________________________________ _______________________________________________________________________, porque __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

La argumentacin
La argumentacin puede ser oral o escrita y se caracteriza porque en ella el emisor expresa su opinin o punto de vista y da razones para convencer a los receptores. A travs de la argumentacin tenemos la posibilidad de defender nuestras ideas, pero tambin de comprender por qu otros tienen ideas distintas. A travs de la argumentacin, podemos cambiar nuestros puntos de vista y llegar a acuerdos para resolver nuestras diferencias.

En este momento una persona importante para m es _______________________ y es importante porque____________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Argumentemos A partir de lo ledo, escribe el punto de vista que t tienes frente al siguiente tema: Qu es lo ms importante para tener una buena relacin con otra persona? Junto con tu punto de vista, entrega una razn para defenderlo.
Cierra los ojos y piensa en una persona que sea importante para ti. Escribe aqu su nombre, qu relacin tiene contigo y por qu es importante. Yo pienso que lo ms importante para tener una buena relacin es ______________ ________________________________________________________________________ porque __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Clase 2 Fjate en el ttulo, de qu crees que se trata el texto?

En qu estaban pensando? Mientras Elisa, Julia y Ari conversaban, el Sr. Soto trataba de arreglar el proyector de diapositivas que iba a necesitar en la prxima hora. Los dems alumnos estaban sentados en sus puestos esperando el comienzo de la clase. En qu estaban pensando mientras esperaban? Mnica Lagos estaba tratando de recordar si les haba dado de comer a sus ratoncitos regalones esa maana. Daniel Troncoso se estaba preguntando si su abuelito le comprara la pelota de ftbol que le haba prometido. Toms Salas estaba tratando de decidir si realmente le dola lo suficiente el estmago como para pedirle permiso al Sr. Soto para irse a la casa. Too Morales estaba sacando la cuenta, en su cabeza, de cunto son 38 ms 93. Susana Toro estaba pensando en su amiga Pepa, que se haba ido con su familia a otra ciudad haca cuatro meses. Haban sido vecinas y amigas durante prcticamente toda la vida. (...) Juana Santos estaba pensando en lo injusto que haba sido el castigo que haba recibido esa maana solo porque le dio un empujoncito a su hermano, y porque este haba sido tan tonto que se haba tropezado con una mesa y se haba quebrado un brazo. Pamela Rivera se estaba preguntando si algn da su pap volvera a casa. Marcos Jimnez estaba preocupado pensando qu era lo que hara si esos nios de sptimo comenzaban nuevamente a molestar a su hermana camino a casa. Mara Jimnez se preguntaba si Marcos la iba a proteger, o si debera confiar en que ella poda correr ms rpido que todas las nias de su curso. Francisca Maderos se estaba preguntando si a ella le gustaba el Sr. Soto porque l era buena persona y un buen profesor, o porque l tambin era chico igual que ella.
Matthew Lipman. Ari. Captulo VIII. Traducido y adaptado por CEFE. Santiago: CEFE, s/f.

1. Qu estaba haciendo el Sr. Soto? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Qu estaban haciendo Elisa, Julia y Ari? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Qu estaban haciendo los otros alumnos y alumnas?

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Qu relacin existe entre Marcos y Mara Jimnez? Cmo es su relacin? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. Todos los nios estn pensando en otras personas? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 6. Crees que la mayor parte del tiempo estamos pensando en otras personas? Por qu? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 7. Con cul de los pensamientos de los nios o nias te sentiste ms identificado(a)? Por qu? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Trabajemos con el lenguaje Fjate en las palabras destacadas de los siguientes fragmentos del texto que leste: Toms Salas estaba tratando de decidir si realmente le dola lo suficiente el estmago como para pedirle permiso al Sr. Soto para irse a la casa. Susana Toro estaba pensando en su amiga Pepa, que se haba ido con su familia a otra ciudad haca cuatro meses. Haban sido vecinas y amigas durante prcticamente toda la vida. Marcos Jimnez estaba preocupado pensando qu era lo que hara si esos nios de sptimo comenzaban nuevamente a molestar a su hermana camino a casa. 1. Qu tienen en comn estas palabras? _____________________________________________________________________ 2. Cambia las palabras destacadas por otra que no altere el sentido del texto. ________________________________ ________________________________ ________________________________ 3. Para qu sirven estas palabras? _____________________________________________________________________ Los adverbios
Las palabras con las que acabas de trabajar se llaman adverbios. Muchos adverbios terminan en mente y esto nos ayuda a reconocerlos. Una de las funciones de los adverbios es modificar al verbo (accin) o al adjetivo (cualidad). Por ejemplo: - Realmente le dola el estmago Aqu el adverbio modifica al verbo: nos indica cunto le dola. (Recuerda que doler es un verbo). - Prcticamente toda la vida Aqu el adverbio modifica al adjetivo toda. Gracias a l sabemos que no es toda la vida, sino que le falt un poco para ser toda.

Completa el siguiente texto argumentativo, utilizando adverbios terminados en mente: Yo pienso que para tener una buena relacin con otra persona lo ______________ importante es respetarla, porque el respeto hace que la otra persona tenga la seguridad de que _________________ no va a ser daada.

En la argumentacin, los adverbios pueden servir para hacer nfasis en algunos aspectos que queremos remarcar.

Vuelve a escribir el texto que escribiste anteriormente agregando un adverbio terminado en mente para enfatizar un aspecto que te parezca importante.

Yo pienso que lo ms importante para tener una buena relacin es ______________ ________________________________________________________________________ porque __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

RESPUESTAS LECTURA
1. Estaba tratando de arreglar el proyector de diapositivas para la prxima hora. 2. Estaban conversando. 3. Estaban pensando mientras esperaban el comienzo de la clase. 4. Son hermanos. En su relacin parece que Marcos protege a Mara, pero ella no est segura de que Marcos la vaya a proteger. Aqu es importante que haga reflexionar a los nios y nias preguntando: Siempre los hermanos deben protegerse mutuamente? Solo el mayor debe proteger al menor o tambin al revs? Solo el hombre debe proteger a la mujer o se deben proteger mutuamente? Permita que argumenten libremente sobre este tema, pero hgales notar los prejuicios que pueden tener en trminos de gnero. 5. No. Mnica est pensando en sus ratoncitos y Too est sacando una cuenta. Sin embargo, la mayora de los nios y nias est pensando en una persona. Sobre esta base, hgalos reflexionar sobre la importancia de las dems personas en nuestra vida. 6. La respuesta es personal. Cautele que los nios y nias respeten lo expresado por sus compaeros(as), porque puede estar relacionado con experiencias ntimas e importantes para ellos. Por la misma razn, d libertad para que solo quien lo desee ponga en comn esta respuesta. 7. La respuesta es personal. Cautele que los nios y nias respeten lo expresado por sus compaeros(as), porque puede estar relacionado con experiencias ntimas e importantes para ellos. Por la misma razn, d libertad para que solo quien lo desee ponga en comn esta respuesta.

Clase 3 Qu caractersticas de las personas hacen que te caigan bien? Nombra tres. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Qu caractersticas tuyas te hacen una persona atractiva para los dems? Nombra tres. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Qu hace atractiva a una persona? ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Por qu existen personas que nos caen bien y otras que nos caen mal? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ A todos nos agrada o desagrada el mismo tipo de persona? A qu se debe esto? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Debemos respetar tanto a las personas que nos caen bien como a las que nos caen mal? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

La simpata y la antipata A qu reglas se refiere? pregunt lvaro. Me refiero a las reglas del respeto. Y respeto significa el reconocimiento de los derechos de los dems respondi la Srta Mnica. Entre los hombres el instinto no lleva muy lejos. Por esto tenemos que aprender a respetarnos, y aun entonces tenemos la libertad de actuar debidamente o no. Quiere decir pregunt Sebastin, que es obligatorio que todos los hombres se respeten aunque no se simpaticen? S dijo la Srta. Mnica. Lo que no entiendo dijo Gloria, es por qu no basta con la simpata. La simpata dijo la Srta. Mnica, es demasiado limitada, adems, no es constante. A veces, incluso, sentimos odio hacia las mismas personas que queremos. Esto puede parecer raro, pero as sucede. La antipata, por otra parte, crea odio, el odio de uno produce odio en el otro y el odio recproco conduce a peleas y a la guerra. Se imaginan lo que ocurrira en la sociedad si solo existieran la simpata y la antipata? Habra diferentes pandillas dijo lvaro. Cierto dijo Sebastin, y siempre estaramos a punto de pelear unos contra otros. Por esa razn agreg la Srta. Mnica, se ha dicho que la moral tiene la funcin de superar la limitacin de nuestras simpatas. Qu les pareci lo que dijo la Srta. Mnica? pregunt lvaro a sus amigos, cuando estuvieron fuera de clases. No s dijo Camila, no estoy segura. Qu te preocupa? le pregunt Gloria. Si tenemos que respetar a las personas que nos desagradan, entonces dijo Camila, esto significa que nuestros padres tienen razn cuando nos obligan a portarnos bien con personas que no queremos. En qu ests pensando? pregunt Manuel. Tengo una prima que no me cae muy bien explic Camila. Una vez, ella se enferm y estuvo mucho tiempo en cama. Mi mam me dijo que tena que ir a verla, porque se senta muy sola. Yo, por supuesto, no quera ir, pero mi mam me dijo que era mi deber hacerlo. Yo le contest que no la quera, pero ella me dijo que aunque no la quisiera tena que ir a verla. Eso me dio mucha rabia, pero tuve que hacerlo. Parece dijo Gloria, que tu mam te estaba tratando de ensear que debemos respetar a las personas aunque no nos resulten simpticas. Estoy de acuerdo con Gloria dijo Manuel, no crees, Camila, que ese es el comportamiento moral correcto? S, ahora creo que s dijo Camila, despus de un momento. Pero entonces me dio mucha rabia. A m me parece dijo lvaro, que el respeto se aplica a los que no son nuestros amigos o a personas que no conocemos muy bien. Por qu piensas eso? pregunt Manuel.

Yo creo que tambin debemos respetar a nuestros amigos dijo Gloria, antes que lvaro pudiera contestar. Y a nuestros familiares tambin agreg Camila. Y nuestros padres deben respetarnos a nosotros dijo Sebastin. Por qu dices eso? pregunt Gloria. Bueno dijo Sebastin, nuestros padres nos quieren y, sin embargo, a veces no nos respetan. Eso me parece muy extrao dijo lvaro. Te voy a dar un ejemplo respondi Sebastin, una vez, vino de visita a mi casa una amiga de mi mam con su hijo chico. Mi mam quera mucho a este niito, y le regal uno de mis autos de carrera; yo no estaba, as que no pude decir nada. Yo creo que mi mam me falt el respeto, porque debi pedirme permiso. S dijo Camila, yo tambin creo que los padres, a veces, son injustos. Si uno va a celebrar su cumpleaos, uno debe tener derecho a invitar solo a sus amigos y los padres no tienen derecho a invitar a otras personas, pero casi siempre lo hacen. Entonces dijo Manuel, esto quiere decir que lvaro estaba equivocado cuando dijo que el respeto se aplica a los que no son nuestros amigos. Ahora me queda ms claro que tambin es necesario respetar a las personas que uno quiere. Pero, cmo se te ocurre que alguien que ama a otra persona no la va a respetar? dijo lvaro. Mira! dijo Camila, tengo un amigo al que no le gusta que lo besen. Su mam y sus hermanas lo quieren mucho y siempre le estn haciendo cario y besndolo. Yo creo que l se siente tratado como si fuese una mueca, a pesar de que lo quieren mucho. A mi primo le pasa algo parecido dijo Gloria, su mam lo va a dejar al Colegio y siempre le da un beso de despedida. Pero a l eso le desagrada mucho y yo creo que es porque sus compaeros lo molestan. Yo creo que mi ta debera respetarlo y no debera besarlo en pblico. S, tienen razn, esos ejemplos son muy buenos dijo Manuel. Nos muestran que lo que a lvaro le parece dudoso, puede pasar. Si una persona ama mucho a otra, entonces puede ocurrir que trate de imponerle sus gustos y, de esta manera, va a limitar la autonoma de la otra persona. Si esto ocurre, diramos que le est faltando el respeto, an cuando la ama. No entiendo muy bien dijo lvaro. Pero, fjate dijo entonces Sebastin, algunos padres obligan a sus hijos a estudiar una determinada profesin, porque consideran que eso es lo que los har felices cuando sean adultos. Pero no consideran lo que los hijos realmente quieren hacer. No respetan sus decisiones y tratan de imponerles algo en contra de lo que ellos desean. Creo que tienen razn dijo lvaro, lo que pasa es que mis padres no son as. Entonces, no basta con amar a otra persona agreg Camila, porque el amor no exime de la obligacin de respetarla. Estoy de acuerdo contigo, Camila dijo Manuel. Si uno ama a una persona, no quiere decir que necesariamente la respete. Tampoco es necesario amar a una persona para respetarla. C. Lpez, E. Tugendhat y A. M. Vicua. Manuel y Camila se preguntan: Cmo deberamos vivir? Santiago: Planeta S.A., 1998. La estructura de la argumentacin
Los textos argumentativos, sean orales o escritos, poseen una estructura compuesta por un punto de vista y al menos un argumento. Fjate en el ejemplo:

Punto de vista
Debemos respetar tanto a las personas que nos simpatizan como a las que no nos simpatizan.

Razn 1 La simpata es demasiado limitada y no es constante, de hecho a veces odiamos a personas que antes queramos.

Razn 2 La antipata, por otra parte, crea odio, el odio de uno produce odio en el otro y el odio recproco conduce a peleas y a la guerra.

- Punto de vista: Opinin o visin personal que se tiene respecto de un tema polmico. No es la mera expresin de un deseo o gusto, sino un juicio de valor. - Razones: Tambin se les llama argumentos y son las ideas que sirven para fundamentar el punto de vista. Las razones pueden estar basadas en: informacin obtenida de los medios de comunicacin de masas; datos estadsticos sacados de un estudio cientfico; experiencias personales o de otros; etc. Clase 4 El Principito El principito es un hombrecito que viene de otro planeta. Cay en el desierto y se encontr con un aviador, a quien le pide que le regale un cordero para que se coma las ramas de un arbusto que hay en su planeta. El aviador le dibuja varios corderos al principito, pero ninguno le satisface, entonces, le dibuja una caja con unos hoyos y le dice que ah est su cordero. Al principito s le gusta la caja y ve en su interior al cordero que quera... Captulo VII Al quinto da, siempre gracias al cordero, me fue revelado este secreto de la vida del principito. Me pregunt bruscamente, y sin prembulos, como fruto de un problema largo tiempo meditado en silencio: Si un cordero come arbustos, come tambin flores? Un cordero come todo lo que encuentra. Hasta las flores que tienen espinas? S. Hasta las flores que tienen espinas. Entonces, las espinas, para qu sirven? Yo no lo saba. Estaba entonces muy ocupado tratando de destornillar un buln demasiado ajustado de mi motor. Estaba muy ocupado, pues mi avera comenzaba a resultarme muy grave y el agua que se agotaba me haca temer lo peor. Las espinas, para qu sirven? El principito jams renunciaba a una pregunta, una vez que la haba formulado. Yo estaba irritado por mi buln y respond cualquier cosa: Las espinas no sirven para nada. Son pura maldad de las flores. Oh! Despus de un silencio me larg, con cierto rencor: No te creo! Las flores son dbiles. Son ingenuas. Se defienden como pueden. Se creen terribles con sus espinas. No respond nada. En ese instante me deca: Si este buln todava resiste, lo har saltar de un martillazo. El principito interrumpi de nuevo mis reflexiones: Y t, t crees que las flores...? No, no! Yo no creo nada! Te he contestado cualquier cosa. Yo me ocupo de cosas serias! Me mir estupefacto. De cosas serias! Me vea con el martillo en la mano y los dedos negros de grasa, inclinado sobre un objeto que le pareca muy feo. Hablas como las personas grandes! Me avergonz un poco. Pero, despiadado, agreg: Confundes todo!... Mezclas todo! Estaba verdaderamente muy irritado. Sacuda al viento sus cabellos dorados. Conozco un planeta donde hay un seor carmes. Jams ha aspirado una flor. Jams ha mirado a una estrella. Jams ha querido a nadie. No ha hecho ms que sumas y restas. Y todo

el da repite como t: Soy un hombre serio! Soy un hombre serio!. Se infla de orgullo. Pero no es un hombre; es un hongo! Un qu? Un hongo! El principito estaba ahora plido de clera. Hace millones de aos que las flores fabrican espinas. Hace millones de aos que los corderos comen igualmente las flores. Y no es serio intentar comprender por qu las flores se esfuerzan tanto en fabricar espinas que no sirven nunca para nada? No es importante la guerra de los corderos y las flores? No es ms serio y ms importante que las sumas de un seor gordo y rojo? Y no es importante que yo conozca una flor nica en el mundo, que no existe en ninguna parte, salvo en mi planeta, y que un corderito puede aniquilar una maana, as, de un solo golpe, sin darse cuenta de lo que hace? Esto no es importante? Enrojeci y agreg: Si alguien ama a una flor de la que no existe ms que un ejemplar entre los millones y millones de estrellas, es bastante para que sea feliz cuando mira a las estrellas. Se dice: Mi flor est all, en alguna parte.... Y si el cordero come la flor, para l es como si, bruscamente, todas las estrellas se apagaran. Y esto, no es importante? No pudo decir nada ms. Estall bruscamente en sollozos. La noche haba cado. Yo haba dejado mis herramientas. No me importaban ni el martillo, ni el buln, ni la sed, ni la muerte. En una estrella, en un planeta, el mo, la Tierra, haba un principito que necesitaba consuelo. Lo tom en mis brazos. Lo acun. Le dije: La flor que amas no corre peligro... Dibujar un bozal para tu cordero. Dibujar una armadura para tu flor... Di.... No saba bien qu decir. Me senta muy torpe. No saba cmo llegar a l, dnde encontrarlo... Es tan misterioso el pas de las lgrimas!... Antoine de Saint Expery. El Principito. Editorial Emece. Edicin 2005. Fragmento.

1. Por qu el Principito y el aviador discuten? ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Qu quiere decir el Principito cuando seala Hablas como las personas grandes! ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Cul es la diferencia entre el comportamiento del aviador al principio del fragmento y al final? ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. Escribe una opinin del Principito acerca de las flores. Luego, seala si ests de acuerdo con ella y por qu. Opinin del Principito ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Ests de acuerdo con la opinin del Principito? Por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

5. Escribe tu propia opinin acerca de las flores y fundamntala. ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

CLASE 5 Conversa con tus compaeros y compaeras a partir de las siguientes preguntas: Cmo sabes que alguien te gusta? Qu haces cuando alguien te gusta? Por qu? Observa la imagen y fjate en el ttulo del texto que se encuentra en la pgina siguiente. Quines sern los personajes de la imagen? Cmo crees que sern? Qu relacin existir entre ellos?

Qu haba pasado desde la primera vez en que Frin se acerc a ella, hasta ahora? Sencillo, le regal tantos caramelos que el dentista de Alma podra haberse vuelto millonario [...] Hola, Frin, qu hacs el sbado por la tarde? (Alma). ... (jugar con Lynko)... este, nada. Mi abuela me cont una historia del cementerio viejo, vamos a verlo? ... (triple glup)... claro. [...] El cementerio abandonado quedaba en un monte cerca del pueblo. El camino era de tierra y fueron en sus bicicletas. Las apoyaron en la alambrada que lo rodeaba y entraron. Primero cruz Frin. Luego pis el alambre de abajo y levant el otro, para que pasara Alma. A pesar de que era de da y haba buena luz, iban caminando lentamente entre algunas lpidas cadas. Callados. No se atrevan a romper el silencio del lugar. [...] Un hueso! ...! (Alma dio un grito ahogado, y le tom la mano). ... (Frin tir el hueso al piso). Pero result ser una rama de color marrn oscuro, delgada, blanda, y con la forma de un hueso. Soltaron una risa nerviosa al ver que solo era una rama; tambin por el silencio del lugar; la soledad; lo cerca que estaban. [...] Avanzaban mirando con cuidado. El suelo estaba lleno de hojas y hmedo, porque los cerrados rboles del monte no dejaban que el sol diera a pleno. Otra cruz oxidada, con unas flores de plstico enroscadas. Descoloridas, inclinadas, muertas ellas tambin. Frin, habr alguien enterrado ah todava? (pregunt Alma en un susurro). Qu?... no te o (tambin susurrando). Alma se detuvo, tom a Frin de un brazo, lo acerc hacia ella, y con labios casi rozando su odo, le volvi a preguntar. No creo (respondi a Frin al odo de ella). Y para qu tiene flores, entonces? (en el odo de l). A Frin le dio tanta emocin sentirla as de cerca, que levant los hombros, y continu caminando. [...]

Siguieron caminando hasta el otro extremo. Haba una pequea capilla; estaba en el borde del cementerio a pocos pasos de la alambrada, del lado opuesto al que haban entrado. Al acercarse, un olor cido les hizo fruncir la nariz. Alma susurr: Mi abuela me cont que... Shhhh (hizo Frin con un dedo). La capillita no tena puertas ni ventanas. Haba ladrillos cados en el suelo, cenizas y restos que indicaban que alguien haba comido y haba usado el lugar como bao. Sintieron miedo de que volviera y los encontrara ah; adems, el olor era insoportable. [...] Despus de un largo silencio, mientras segua mirando el suelo, Alma le pregunt: Te puedo decir algo? Lo que te cont tu abuela? (Frin tom una ramita). No... me tens que prometer que no se lo vas a contar a nadie. Est bien. ... que va a ser nuestro secreto. Ya entend, dale. ... (silencio mirando el suelo). ... y? Me gusta Arno. ...! ... (Alma lo mir). ... (Frin segua jugando con su ramita). ... te enojaste? No... no, por qu? Por qu pusiste esa cara? No puse ninguna cara. Te quedaste serio, Frin; no te hags... Te digo que no. Volvieron a quedarse callados. Frin hizo algn comentario sobre la escuela, tratando de disimular su desconcierto. Al poco rato ya no quedaba nada de la magia anterior. Se levantaron y regresaron. Frin no ofreci la mano a Alma, ni ella la busc. Separ los alambres, pas ella. Pas l. Se subieron a las bicicletas y tomaron el camino que los devolva al pueblo. Pedaleando callados. Se oa el ruido de las ruedas en la tierra. Sus respiraciones. El ruido de la cadena de la bicicleta de Frin, cuic cuic. Alma gustaba de otro. Tan sencillo y tan corto como eso. Pero tan largo, o tan imposible tambin. Luis Mara Pescetti. Frin. Buenos Aires: Alfaguara, 2000 (fragmentos). 1. Dnde van Frin y Alma? Por qu? ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Qu siente Frin por Alma? Subraya en el texto las oraciones que lo demuestran. ________________________________________________________________________ 3. Qu crees que siente Alma por Frin? Justifica. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Por qu crees que Alma le cont ese secreto a Frin? Justifica. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. El texto que leste es un fragmento de una novela ms extensa. Qu crees que pasar con Frin y Alma al final de la historia? Inventa un final para la historia.
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Conversen con todo el curso a partir de las siguientes preguntas: Suponiendo que a Frin le gusta Alma y que a ella le gusta Frin, qu consejo le daran a cada uno para que conquiste al otro?

___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Creen que existan recetas infalibles para conquistar a otras personas? Por qu? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Control de Lenguaje y Comunicacin Nombre: Curso:.. Fecha:... I. Lee el siguiente texto: NICOLS LARA:

El lder de la "CUT infantil"


"Muchos de los abusos que viven los nios que laboran son fruto de la falta de respaldo legal. Eso fomenta un tipo de exclusin y el trabajo informal", dice este adolescente que ya lleva un tercio de su vida inserto en el mundo laboral.
ANDREA SIERRA Y KATHERINNE HERNNDEZ

Nicols Lara tiene quince aos y ya ha pasado un tercio de su vida trabajando. Pero no se queja. De metro cincuenta y una cara infantil llena de pecas que lo muestran an menor, alza la voz para defender el trabajo de menores y lo hace con voz ronca, pausada, seria, que por ratos lo hace parecer mayor. Nicols defiende su opcin como un derecho de los nios cuando hay problemas econmicos en su familia. Por eso, el lunes, cuando se conmemor el Da Mundial contra el Trabajo Infantil, l no celebr. A los diez aos entr de golpe al mundo laboral. Su padre qued cesante, el dinero fue ms esquivo que nunca y l -el hijo del medio- decidi salir a trabajar a la feria por $2.000 diarios. "Nadie me oblig. En la casa faltaban cosas y yo quise ayudar", cuenta desde su Regulacin, no erradicacin La mayora percibe salarios mseros y muchos sufren abusos de parte de sus jefes, quienes no les pagan lo acordado, los despiden sin finiquito o los maltratan. Sin embargo, necesitan el dinero. Por eso, Nicols cuestiona la promesa de La Moneda de erradicar el trabajo infantil en Chile para el Bicentenario. "Primero deberan preocuparse de las causas: la

casa en La Pintana, mientras su madre, desde el otro lado de la sala, lo mira con admiracin y asiente, como una esposa que no osa contradecir al jefe de hogar. Aunque nunca abandon sus estudios -hoy cursa segundo medio en el liceo Industrial de Electrotecnia en Gran Avenida-, Nicols tuvo una niez distinta. Y no solo por su temprano ingreso al mundo laboral. Tambin, porque ya a los once aos decidi integrar el Movimiento Chileno de Nios y Adolescentes Trabajadores (Mochinat's), que lleg a presidir y del cual hoy es su principal vocero. La organizacin chilena tiene entre sus filas a 200 nios insertos en el mundo laboral, cuyas edades van desde los cinco a los diecisiete aos y que se emplean en ferias, supermercados y faenas agrcolas, entre otros. desigualdad social y la mala reparticin de los ingresos. Muchos nios trabajan porque su pap est cesante o porque gana una miseria", dice enftico. Pero adems, insiste, "el Gobierno debera reconocer el trabajo infantil y apoyar. Muchos de los abusos que viven los nios que laboran son fruto de la falta de respaldo legal. Eso fomenta un tipo de exclusin y el trabajo informal", sostiene. Nicols es hoy empaquetador de un supermercado de la cadena Santa Isabel, en el centro de Santiago.

Cada fin de semana trabaja ocho horas diarias, y su "sueldo" -en promedio ocho mil pesos por da- es lo que alcanza a reunir con las propinas que le dan los clientes. Su pap recobr su trabajo, pero como gana apenas algo ms que el sueldo mnimo, Nicols no dejar de trabajar. Gracias a su propio dinero se compr el buzo del liceo y las herramientas que necesita para estudiar. En dos aos quiere

ir a la universidad y por eso hoy lidera otra lucha, pero dentro de su liceo, para que se ponga en marcha un preuniversitario. Su sueo es ser ingeniero electricista o profesor de historia. Y que sus hijos, ojal, no tengan que salir a trabajar.
Diario El Mercurio. Domingo 18 de junio de 2006.

II. A partir del texto desarrolla las siguientes actividades 1. Fjate en las palabras que estn destacadas en el texto. Vuelve a leer el prrafo en el que se encuentran, descubre su significado y escrbelo utilizando tus propias palabras. PALABRA asentir presidir laboran 1. El texto que leste corresponde a: a. Una carta b. Una noticia SIGNIFICADO

c. Una poesa

d. Un cuento

2. Quin es Nicols Lara? ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Qu edad tiene ahora Nicols Lara? ________________________________________________________________________ 4. A qu edad empez a trabajar? Por qu se dice que lleva un tercio de su vida trabajando? ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. Por qu Nicols comenz a trabajar? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Qu es Mochinats? ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7. Seala una opinin de Nicols sobre el trabajo infantil. ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8. Lee estas alternativas y marca la idea que resume mejor el punto de vista de Nicols. a. Los nios deben ser obligados a trabajar cuando sus padres lo necesitan. b. Los nios deben tener derecho a trabajar, pero deben ser protegidos por el Gobierno. c. Los nios no deben trabajar por ningn motivo y el Gobierno debe preocuparse de que esto sea as.

9. Seala 2 razones que da Nicols para fundamentar su punto de vista sobre el trabajo infantil. ___________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10. Por qu crees que a Nicols, a pesar de apoyar el trabajo infantil, no le gustara que sus hijos tuviesen que trabajar? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ANEXO: Sugerencias para trabajar texto Simpata 3. Lectura de un fragmento de Manuel y Camila se preguntan: Cmo deberamos vivir? y discusin filosfica Pida a los estudiantes que formen con sus sillas un crculo, de modo que puedan estar sentados vindose todas las caras. Pida que se sienten en silencio y con su Cuaderno de trabajo para que puedan leer el texto. Organice la lectura de modo que cada alumno o alumna lea una intervencin. Una vez que hayan terminado de leer, pdales que relean la lectura en silencio y que en parejas o grupos de 3 integrantes, formulen una pregunta o tema que les haya surgido en la lectura y que les gustara tratar. D unos 10 minutos para esta tarea. Pregunte a cada grupo la pregunta o tema que formul y antelo en el pizarrn, colocando al lado el nombre de las personas que lo propusieron. Si alguna pregunta o tema no est formulado con claridad, parafrasee la idea y confirme qu es lo que realmente quieren decir. Una vez que estn todas las preguntas o temas anotados, pida que las clasifiquen en grupos temticos y que le pongan nombre a cada grupo determinado. Para esto es necesario que todos discutan y se pongan de acuerdo dando argumentos. Finalmente, pida que voten a mano alzada para escoger el tema que quieren tratar. Una vez escogido el tema, gue la discusin filosfica. Para que sea una verdadera discusin filosfica, es decir, una discusin en la que se argumenta y se profundiza en la argumentacin y anlisis del tema, debe tener presente: - No obligar a que los estudiantes tengan una postura determinada ni teir la discusin con su propio punto de vista, sino que permitirles expresarse libremente. - Ayudar a que tanto los puntos de vista como las razones sean expuestos con claridad; con este objetivo puede parafrasear lo dicho por un(a) alumno(a), de modo que confirme si eso es lo que quera decir y pueda ir aclarndolo. - Cuidar que los puntos de vista planteados sean coherentes con el tema en discusin. - Solicitar que den razones y que estas sean coherentes con el punto vista planteado. - Pedir que den ejemplos; esto tambin ayuda a la claridad. - Hacer explcitos los puntos en comn o divergencias que tienen las distintas visiones de los estudiantes. - Evitar que se salgan del tema. Considere dejar 15 minutos para leer el Archivo de contenidos y cerrar la clase; si el tema se agota antes del tiempo estimado, siga con otro de los temas propuestos por los estudiantes, tratando de relacionarlo con la discusin sostenida en relacin con el primer tema.

Control de Lectura Cauela y Petaca Nombre:.. Curso: 6 Ao Fecha:.. I. De acuerdo al cuento Cauela y Petaca responde las siguientes preguntas 1. Describe a Cauela. Da al menos 4 caractersticas ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Describe a Petaca. Da al menos 4 caractersticas. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Quines eran Pedro y Rosala? ________________________________________________________________________ 4. Qu parentesco tenan Cauela y Petaca? ________________________________________________________________________ 5. Dnde trabajaba el padre de Petaca? ________________________________________________________________________ 6. En el cuento dice: Muchos escondites fueron propuestos y desechados. Ninguno les pareca suficientemente seguro para tal tesoro. A qu tesoro se refiere? ________________________________________________________________________ 7. Explica qu hacen Cauela y Petaca para esconder el tesoro hasta realizar su proyecto. ________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 8. Qu problemas tuvieron cuando quisieron cazar una loica en el bosque? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 9. En el cuento aparece Cmo no se le ocurri cosa tan sencilla? No, haba que rendirse a la evidencia. Era un ganso, nada ms que un ganso. A qu se refiere con ser un ganso? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 10. Qu hacen Cauela y Petaca para deshacerse de la escopeta? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 11. Qu opinas de la amistad entre Cauela y Petaca? Justifica. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

12. Qu opinas de Cauela y Petaca? Eran buenos o malos? Justifica. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________