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Plan Area matematicas 2012

Plan Area matematicas 2012

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INSTITUTO TÉCNICO MUNICIPAL LOS PATIOS

AREA DE MATEMATICAS

PLAN DE AREA

DOCENTES DEL ÁREA

Esp. CARLOS ALBERTO MORALES ESCOBAR Lic. ZULIMA GONZALEZ TORRES Esp. HERMES ARTURO GALLARDO PEREZ Esp. MIGUEL ROBERTO CLARO ROPERO Esp. ROBINSON TORRES ORTEGA Esp. RUBEN DARIO RODRÍGUEZ Lic. ALVARO ENRIQUE GARCIA NEGRON Lic. ISAI VELASCO

AÑO LECTIVO 2.012

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INSTITUTO TÉCNICO MUNICIPAL LOS PATIOS. PLAN GENERAL DEL ÁREA DE MATEMATICAS AÑO LECTIVO: 2012

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: BASICA SECUNDARIA 6º - 7º: 8º - 9º: 5 HORAS 4 HORAS :

MEDIA VOCACIONAL 10º - 11º: 3 HORAS

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DOCENTES DEL ÁREA

Lic. CARLOS ALBERTO MORALES ESCOBAR Lic. ZULIMA Esp. HERMES ARTURO GALLARDO PEREZ Esp. MIGUEL ROBERTO CLARO ROPERO Esp. ROBINSON TORRES ORTEGA Esp. RUBEN DARIO RODRÍGUEZ Lic. ALVARO ENRIQUE GARCIA NEGRON Lic. ISAI VELASCO

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2. INTRODUCCION
La Ley General de educación propender por lograr plantea una nueva concepción integral del educando, de la pedagogía y la para lo cual los

enseñanza en Colombia. Entre los aspectos de mayor trascendencia se encuentra el de información establecimientos educativos debe elaborar y poner en práctica el Plan de estudio en el que se especifican entre otros aspectos: los fines de la educación, objetivos, los fundamentos legales, metodología, disponibles y necesarios. El INSTITUTO TÉCNICO MUNICIPAL LOS PATIOS, ha enfocado el Proyecto Educativo dentro del criterio de la formación integral y teniendo especial atención en los fines de la Educación; principalmente el que tiene que ver con la formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. Por lo anterior el planeamiento general del área de matemáticas busca ser una adecuada selección de logros, competencias, estándares y contenidos que tengan significado en nuestros educandos utilizando nuevos recursos que logren captar la atención y compromiso. La evaluación del área está diseñada de una manera integral, de acuerdo a lo establecido por el decreto 230. Se debe evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su trabajo cotidiano: su actitud, su dedicación, su interés, su participación, su capacidad de diferenciación, habilidad para asimilar y comprender informaciones y procedimientos, su inquietud progresiva en buscar nuevos métodos para conocer, analizar, crear, y resolver problemas, dando respuestas a las diferentes situaciones y de esta manera lograr en el alumno desarrolle sus competencias y su formación integral. El presente Plan General del Área está diseñada para procurar a través de las matemáticas un mejoramiento personal y familiar del estudiante para su desempeño en el trabajo y en la vida. los estándares, los recursos docentes y didácticos

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3. MISIÓN Y VISIÓN DEL ÁREA
Partiendo y teniendo como referente la misión y la visión institucional, el área de matemáticas, que por su importancia, por su naturaleza y por la variedad de situaciones, ya que son aspectos determinantes para la calidad de las actividades de los estudiantes, donde cabe señalar que las actividades desarrolladas por parte de los estudiantes están influenciadas por el tipo de instrucciones con que se presentan las situaciones, por los tipos de exigencias que se proponen en ellas, por los materiales utilizados y por las formas de enseñanza. Además, llegar a plantear o adoptar un modelo epistemológico coherente que pretenda formar un estudiante matemáticamente competente requiere que los docentes, con base a las nuevas tendencias de la filosofía de las matemáticas, reflexionen, exploren y se apropien de supuestos sobre las matemáticas para que sea concebida como una actividad humana y que ella requiere un lenguaje apropiado para expresar un mundo de conocimientos y de ideas que sean asimilados y tratados por el estudiante en su quehacer dentro y fuera del aula; es por ello que el área de matemáticas propende por:

MISIÓN:
Formar un estudiante integral, que discierna y sea crítico frente a situaciones problema que día a día se le presentan y pueda utilizar herramientas básicas, como: el análisis, la interpretación, la memorización de conceptos y la argumentación, las cuales maneje en el contexto de las matemáticas y pueda plantear posibles estrategias de solución, coherentes y concretas. Además, mediante la enseñanza de las matemáticas se pretende inculcar al estudiante valores como: responsabilidad, respeto, honestidad, trabajo, justicia, entre otros, con el fin de entregar a la sociedad un individuo integro de acuerdo a sus necesidades socio-culturales, económicas e intelectuales.

VISIÓN:
A partir del trabajo mancomunado de todos los docentes del área, y teniendo como fundamento la visión institucional, será una de las áreas del currículo que fomentará mediante la didáctica, las metodologías y las estrategias pedagógicas la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas para el mejoramiento de su calidad de vida para continuar estudios superiores que le permitan satisfacer sus necesidades económicas y socio-culturales, en procura de una mejor familia y sociedad.

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4. FINES DEL AREA.
El área de matemáticas en el Instituto Técnico Municipal Los Patios se desarrollará partiendo de los mismos fines de la educación, estipulados en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia y el artículo 5 de la Ley General de Educación , Ley 115, y además, teniendo como precepto la misión y la visión propuesta. Estos fines son: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le impone los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integra, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecta en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad técnica y cultura del país, como fundamento de la unidad Nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía Nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo y en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos nacionales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. 11. La formación de la práctica en el trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. 13. La promoción de la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productor.

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14. El desarrollo de capacidades y habilidades durante el proceso de enseñanzaaprendizaje en procura de formar un individuo crítico, ético, justo y útil a la sociedad en cuanto al planteamiento de alternativas de solución a sus problemas socio-culturales. 15. La adquisición de conocimientos matemáticos en procura del desarrollo intelectual, científico y cultural, propios del individuo en el contexto de la matemática y donde este pueda proponer metas futuras para su formación profesional en las disciplinas que involucran el estudio de las mismas. 16. La formación integral teniendo como base el pleno dominio del contexto matemático y la puesta en práctica de todos ellos para el desarrollo de habilidades y destrezas durante el trabajo pedagógico y curricular, la cual le permita su promoción en las diferentes etapas del proceso educativo. 17. Que actúe en el proceso de formación partiendo del principio del control de la impulsividad y así el proceso se pueda desarrollar de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y sus características emocionales, intelectuales y psicológicas. 18. Capaz de entender que las matemáticas no son un campo complejo sino al contrario, es un campo que le permite desarrollarse y evolucionar intelectualmente, y por ende, capaz de aceptar y respetar otros puntos de vista valederos en los dominio matemáticos.

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5.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Además, del propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, P.E.I., el estudiante dentro de su proceso de formación matemática estará enmarcado con las siguientes características y/o roles que le permitirán su total desenvolvimiento en el área.

Tener sentido, pensamiento crítico y analítico que le permita abordar y asimilar conocimientos propios de las matemáticas en cualquier momento de su formación básica y media. Ser un individuo potencialmente sociable en los momentos en que comparta su punto de vista, y respete el de los demás, durante el trabajo en el área. Demuestre y comparta su potencial intelectual en los momentos en que se estén debatiendo y discerniendo temas relacionados con el campo de las matemáticas. Ser líder en los momentos en que se lleven a cabo experiencias de aprendizaje y autoaprendizaje durante los procesos curriculares y extracurriculares en la asignatura. Sea participe en su proceso de enseñanza-aprendizaje y se involucre en el trabajo del docente con su responsabilidad, interés en la búsqueda del conocimiento matemático y de su enriquecimiento intelectual. Que responda, poniendo en práctica sus capacidades intelectuales y sus competencias, en el momento de afrontar los procesos evaluativos a nivel interno y externo de la institución, como las pruebas SABER e ICFES.

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6. OBJETIVOS POR NIVELES Y CICLOS. LOGROS GENERALES
La ley 115 (Ley General de Educación) de 1.994 propone los siguientes logros

Comunes a todos los niveles Art. 13:
1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; 2. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; 3. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; 4. Desarrollar un sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad , el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; 5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; 6. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional; 7. Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo y 8. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Logros generales de la educación básica Art. 20:
1. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera talque prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; 2. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; 3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana 4. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua; 5. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica de la investigación y Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

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Logros específicos de la educación básica el ciclo de secundaria. 22:

Art.

1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; 2. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo; 3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización el la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; 4. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental; 5. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, los valores y la conservación de la naturaleza y el medio ambiente; 6. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas; 7. La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función social útil; 8. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones sociales de la realidad actual; 9. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; 10. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales; 11. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, l a familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales; 12. La comprensión y capacidad de expresarse en lengua extranjera; 13. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella; 14. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo 15. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

Logros específicos de la educación media académica. Art. 30:
1. Profundizar en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; 2. La profundización en conocimientos avanzados en las ciencias naturales;

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3. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social; 4. Desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses; 5. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno; 6. Fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social; 7. La capacidad reflexiva y críticas sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia social y 8. El cumplimiento de los logros de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 (El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia así como el fomento de la afición por la lectura.) y c), e), h),i), k), ñ del artículo 21 de la Ley 115

Logros específicos de la educación media técnica Art. 33:
1. Capacitación básica inicial para el trabajo; 2. Preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece y 3. La formación adecuada a los logros de educación media, académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.

LOGROS INSTITUCIONALES:
6.1.1 6.1.2 Capacitar al estudiante para su desempeño en el campo laboral y su vinculación al sector productivo local, regional, nacional e internacional. Dar una formación académica y técnica que le permita al estudiante mejorar su nivel de vida y el ingreso a la educación superior

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OBJETIVOS DEL AREA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Son objetivos específicos del nivel preescolar: 1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; 2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; 3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; 4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria: 5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; 6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; 7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; 8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. 9. La vinculación de la familia y la comunidad proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niño en su medio, y 10. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genera conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA
Son objetivos generales de la educación básica: 1. Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera talque prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; 2. desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; 3. ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana; 4. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua; 5. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y 6. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

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7.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria tendrán como objetivos específicos los siguientes: 1. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; 2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; 3. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos contradicción lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura; 4. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética: 5. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos ; 6. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; 7. La asimilación de conceptos científicos en las áreas del conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; 8. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza. 9. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la practica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; 10. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; 11. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convencía humana; 12. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literaria; 13. La adquisición de elementos de conversación y de la lectura al menos en una lengua extranjera; 14. La iniciación en el conocimiento de la constitución política, y 15. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
1. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana 2. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica de la investigación y Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. 3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos de
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conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización el la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana; 4. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas; 5. La iniciativa en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función social útil; 6. Reconocer, analizar, representar y graficar relaciones en particular de orden y equivalencia 7. Adquirir precisión en la expresión verbal y familiaridad con el lenguaje y expresiones simbólicas. 8. Manejar adecuadamente los instrumentos geométricos 9. Dibujar relaciones y funciones definidas en el conjunto d ellos números reales. 10. Desarrollar la capacidad crítica para realizar generalizaciones y aplicaciones 11. Detectar y aplicar distintas formas de razonamiento y métodos de argumentación en la vida cotidiana, en las ciencias sociales, en las ciencias naturales y en las matemáticas, analiza ejemplos y contraejemplos para cambiar la atribución de necesidad o suficiencia a una condición dada. 12. Planificar colectivamente tareas de medición previendo al necesario para llevarlas a cabo, el grado de precisión exigido, los instrumentos adecuados y confronta los resultados con las estimaciones. 13. Disfruta y se recrea en exploraciones que retan su pensamiento y saber matemático y exigen la manipulación creativa de objetos, instrumentos de medida y materiales medios. 14. Adquirir habilidades y destrezas para formular, plantear y resolver problemas que permitan la aplicación de modelos matemáticos. 15. Identificar diferentes sistemas métricos y ejercitar las conversiones de unidades.

EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMATICAS:
La noción general de competencia ha venido siendo objeto de interés en muchas de las investigaciones y reflexiones que adelanta la comunidad de investigadores en educación matemática. Una síntesis apretada de los resultados de éstas permite precisar que en el sentido de la expresión ser matemáticamente competente está íntimamente relacionado con los fines de la educación matemática de todos los niveles educativos y con la adopción de un modelo epistemológico sobre las propias matemáticas.1 Cabe mencionar, que el aprendizaje de las matemáticas por competencias como un aprendizaje significativo y comprensivo, si se enfoca desde este punto de vista, no se puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa en ella en el sentido de ver alcanzado o no estos niveles, sino que tal valoración debe entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada
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Documento No. 3: Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias. MEN. Pág. 49

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competencia, en progresivo crecimiento institucionales en donde se desarrolla.

y en forma relativa a los contextos

La competencia matemática es la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el cálculo mental o escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, poniéndose el énfasis, junto con los conocimientos, en el proceso y en la actividad. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y de representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas) que tienen aplicación universal al explicar y describir la realidad. Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema, significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más complejos. Llegar a ser matemáticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona durante toda la vida escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de manera simultánea, integrados en las actividades que propone el maestro y las interacciones que se propician en el aula de clase. El maestro de matemáticas debe ser consciente de esto al planificar su enseñanza y al interpretar las producciones de sus estudiantes, pues sólo así logrará potenciar progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevará a tener mejores desempeños en su competencia matemática. Las competencias matemáticas no son un asunto de todo o nada.2 Por tanto, ser matemáticamente competente se puede demostrar mediante precisiones dados por algunos procesos generales que están presentes en toda actividad matemática como:

Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas. Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas; para utilizar y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y sustentar puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos. Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostración. Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo, y por qué usarlos de manera flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta esos procedimientos.

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-103987.html

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ORGANIZACIÓN DE LOS ESTANDARES DE MATEMÁTICAS:
Los estándares que se describen a continuación tienen en cuenta procesos que deben estar presentes en la actividad matemática: • • • • • Planteamiento y Resolución de Problemas Razonamiento Matemático (Formulación, argumentación, demostración) Comunicación Matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente, clara, precisa) Modelación. La elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos

7.1.1 PROCESOS MATEMÁTICOS Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o procesos: Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación, modelación y procedimientos. Estos son los procesos del área y cada uno de ellos se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisición, uso, justificación y control.

a. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para plantear y
resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter matemática. También es importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión. Según Miguel de Guzmán, “la enseñanza a través de la resolución de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir). La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces”. Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario de la enseñanza y parte integral de la actividad matemática, permea al currículo en su totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos. En el currículo escolar se deben considerar aspectos como los siguientes: • Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

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• • • •

Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas. Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original. Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones problemas. Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.

de

b. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier
institución debe reconocer que el razonamiento, la argumentación y la demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. El razonamiento se entiende de manera general como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. En el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes. Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de pensamiento y su aplicación particular en cada uno de los pensamientos que componen la competencia matemática ya que éstos permitirán consolidar los elementos para poder procesar información, no a la manera memorística propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolución de problemas, es decir, su utilización de una manera funcional en la vida. Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar el qué y el cómo de una situación, que puede hacerlo a través de la observación y la descripción. En segundo y tercero debe responder, además a las diferencias y semejanzas, a través de la comparación. En cuarto y quinto a las posibles relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la conceptualización, que alude a la significación de los conceptos adquiridos. Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción, comparación, clasificación y relación están en orden de complejidad, lo que implica que si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación, no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relación. Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá, en la básica secundaria, enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y argumentación a través de preguntas como: qué pasaría si...? , por qué...?, y cuáles son las características de.....? El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como docentes, no centrarnos únicamente en el contenido o conocimiento propiamente dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que posibilitarán visualizar el desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que favorece el logro del conocimiento estipulado.

c. COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas, sean de
índole matemática o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa. Es una necesidad común que

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tenemos todos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas, profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las matemáticas los estudiantes se debe evaluar en: • • • • • Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas. Comprender, interpretar y evaluar ideas matemáticas que son presentadas oralmente, por escrito y en forma visual. Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones matemáticas. Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar información matemática. Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo en matemáticas.

Como se puede observar estas características tienen ya en su interior los niveles de adquisición, uso, justificación y control de este proceso.

d. LA MODELACIÓN: es la forma de describir la interrelación entre el mundo real
y las matemáticas. Para transferir una situación problemática real a un problema planteado matemáticamente se pueden realizar actividades como las siguientes: • Identificar las matemáticas específicas en un contexto general; • Esquematizar; • Formular y visualizar un problema en diferentes formas; • Descubrir relaciones; • Descubrir regularidades; • Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas; • Transferir un problema de la vida real a un problema matemático; • Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático conocido. Algunas herramientas para atacar el problema: • • • • • • • Representar una relación en una formula; Probar o demostrar regularidades; Refinar y ajustar modelos; Utilizar diferentes modelos; Combinar e integrar modelos; Formular un concepto matemático nuevo; Generalizar.

e. LA

ELABORACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS se refiere a la realización de cálculos correctamente, seguir instrucciones, utilizar la calculadora, transformar expresiones algebraicas, medir correctamente, es decir a la ejecución de tareas matemáticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos según el campo de las matemáticas escolares en el que operan, así ese pueden clasificar en:

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Procedimientos de tipo aritmético. Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración decimal y de las cuatro operaciones básicas. Entre los más destacados podemos señalar la lectura y escritura de números, el cálculo mental con dígitos y algunos números de dos cifras, el cálculo con lápiz y papel y el empleo de la calculadora.

Procedimientos de tipo métrico. Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y superficie. También se incluye aquí el dominio del sistema métrico decimal.

Procedimientos de tipo geométrico. Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para manipularlo o para hacer una representación del mismo en el plano. También se incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar relaciones entre conceptos geométricos.

Procedimientos gráficos También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y representación que se desarrollan en los distintos campos de las matemáticas. Cuando se hace una representación lineal de los números, cuando se emplea una gráfica para expresar una relación entre dos variables, o cuando se simboliza una fracción sobre una figura se están aplicando procedimientos de tipo gráfico, que suponen el empleo de determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto o una relación.

El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le permita su entorno. La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático para llegar a la construcción de éste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana. 7.1.2 Organización de los Estándares. Los estándares están organizados en las seis formas de pensar matemáticamente: a. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. Se debe aprovechar en concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde
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antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empiezan a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Cálculo mental. Logaritmos. Uso de los números en estimaciones y aproximaciones.

b. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos: Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y figuras que éstos contienen. Herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de perímetro, área y volumen. Aplicación en otras áreas de estudio. c. Pensamiento Métrico y Sistemas de medidas: Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medición exacta. Margen de error. Relación de la matemática con otras ciencias. d. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos: Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y organizada de datos. Ordenación y presentación de la información. Gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos de análisis. Nociones de probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como opuesto a lo deducible, como un patrón que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas. e. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos: Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas. Modelos matemáticos. 7.2 DESCRIPCIÓN DE LOS ESTÁNDARES POR GRUPOS DE GRADOS3:

Con el propósito de establecer un marco de referencia para la evaluación en el área de matemáticas, a continuación se describen brevemente los estándares por grupos de grados.
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Fundamentación conceptual área de matemáticas, marco teórico de las pruebas de matemáticas, ICFES. Bogotá, 2.007.

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7.2.1

Nivel Primero a Tercero

En lo que concierne a los pensamientos numérico y variacional se espera que los niños y niñas que culminan este nivel hayan realizado un acercamiento a las matemáticas a través de objetos físicos, imágenes y diagramas, relacionando el lenguaje cotidiano con el lenguaje de los símbolos matemáticos Los primeros símbolos matemáticos son de carácter concreto y pictórico, como por ejemplo, imágenes, diagramas, gráficas, tablas; se habla entre otros, de usar representaciones –principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal .o para reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas. Al culminar el tercer grado el estudiante deberá reconocer el significado de los números en contextos de medición, conteo, comparación y localización entre otros; describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números y usar las matemáticas para plantear y resolver problemas concretos. Por ejemplo, usar los números naturales para describir situaciones de medida con respecto a un punto de referencia, como altura, profundidad con respecto al nivel del mar, perdidas, ganancias, temperatura etc.; se espera además que reconozca regularidades y patrones, y que describa cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas. En lo que respecta a las operaciones, el punto fundamental, además de darles significado, es reconocer el efecto que tienen sobre los números resolver y formular problemas en situaciones aditivas de composición y transformación, haciendo uso comprensivo de las propiedades. El énfasis se ubica en determinar razonabilidad de una solución, aproximar y estimar. En lo referente a los pensamientos geométrico y métrico, se espera que los estudiantes, describan, elaboren y dibujen figuras en distintas posiciones y tamaños; que reconozcan en ellos las nociones de perpendicularidad, paralelismo y simetrías. Que indaguen por los resultados de combinar y de subdividir figuras, perciban objetos de carácter geométrico en su mundo real y que relacionen estas ideas con la medición, por ejemplo con el cálculo de perímetros y áreas de figuras sencillas. Como además es importante relacionar las nociones geométricas con las numéricas, es deseable que reconozca los resultados de ampliar y reducir, construir y de construir. En cuanto al pensamiento aleatorio se consideran como actividades propias de este nivel clasificar y organizar datos en tablas y representar dicha información en pictogramas y diagramas de barras. 7.2.2 Nivel Cuarto a Quinto

Se deben afianzar en este nivel las relaciones entre el lenguaje cotidiano con el lenguaje de los símbolos matemáticos, es importante adquirir destreza en el paso de una representación a otra. En cuanto a los pensamientos numérico y variacional se enfatiza en la interpretación, y comparación de las distintas representaciones de un mismo número (fracciones, decimales y porcentajes) y en el significado de las fracciones en diferentes contextos que involucren a las medidas, razones y cocientes. El estudiante deberá plantear y resolver problemas de proporcionalidad directa en contextos multiplicativos y
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problemas cuya solución haga uso de las propiedades de las operaciones en los números naturales, y estará en capacidad de representar, describir e interpretar situaciones de variación representadas a través de gráficos, tablas y reglas verbales. Deberá, además, representar relaciones numéricas con ecuaciones e inecuaciones aritméticas sencillas. En lo relativo al pensamiento espacial, al culminar este nivel el estudiante comparará y clasificará objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados vértices…) y propiedades. Se deberá además aproximar a las nociones de congruencia y semejanza en actividades de ampliación y reducción de figuras planas y estará en capacidad de proponer conjeturas iniciales sobre los posibles resultados de aplicar transformaciones en el plano a algunas figuras bidimensionales. Respecto al pensamiento métrico diferenciar en los objetos atributos medibles como longitud, superficie, volumen, capacidad y masa, usar diferentes procedimientos y estrategias para calcular volúmenes de algunos sólidos y áreas de figuras, aproximar y estimar. En este nivel, en lo aleatorio se propone la representación e interpretación de datos en tablas, gráficas de barras, diagramas de líneas y circulares haciendo uso de información que provenga de fuentes cercanas y experimentos sencillos. Se espera que el estudiante esté en capacidad de recoger, organizar y distribuir, información, que lea e interprete datos de forma organizada y que formule e interprete problemas en contextos diversos. 7.2.3 Nivel Sexto a Séptimo

Al terminar el grado séptimo en lo que se refiere a los pensamientos numérico y variacional se propone uso significativo de los sistemas numéricos, manejo de las diferentes formas equivalentes de representación, decimal, fraccionaria, porcentajes, en la recta numérica, en diferentes situaciones matemáticas. Un uso comprensivo de las propiedades de las operaciones en los distintos sistemas numéricos y su aplicación a la resolución de problemas. Se pretende un mayor acercamiento a la denominada teoría de números, como por ejemplo, números primos, conceptos de divisibilidad, factores múltiplos, y su uso en problemas en diversos contextos. Se espera que el estudiante explore problemas e interprete sus resultados, que modele situaciones usando diferentes lenguajes: verbal, gráfico pictórico, algebraico etc. Y que describa y represente situaciones de variación en contextos aritméticos y geométricos. En este nivel, en lo geométrico el estudiante deberá identificar, describir, comparar, clasificar figuras geométricas y reconocer efectos de transformaciones. Se considera interesante que represente y resuelva problemas por medio de modelos geométricos y que aplique los conceptos básicos de la proporcionalidad y las relaciones geométricas de congruencia y semejanza. Que reconozca la geometría como medio para describir el mundo físico, que resuelva y formule problemas que involucren factores escalares y problemas que requieran técnicas de estimación. En lo relativo a lo aleatorio, se espera que el estudiante: describa y represente información de experimentos y experiencias sencillas; obtenga y codifique información contenida en diagramas y tablas de datos; use medidas de tendencia central para interpretar comportamiento de un conjunto de datos, prediga y justifique razonamientos y conclusiones usando información estadística y use modelos para

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describir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento y conjeture acerca del resultado de un experimento aleatorio. 7.2.4 Nivel Octavo a Noveno

En lo numérico y variacional, en estos grados, se hace énfasis en el uso comprensivo de los números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos. En la significación de variable, expresión, ecuación e inecuación, en la modelación de situaciones de variación con funciones polinómicas y en la solución de problemas en contextos matemáticos y no matemáticos que involucren ecuaciones lineales. Con referencia a los pensamientos espacial y métrico, se espera que el estudiante identifique, describa, compare y clasifique figuras geométricas. Explore transformaciones, represente y resuelva problemas por medio de modelos geométricos. Comprenda y aplique los conceptos básicos de la proporcionalidad y los propios de las relaciones geométricas. Que esté en capacidad de hacer estimaciones, realizar mediciones y usar las medidas para describir y comparar fenómenos, y que demuestre comprensión mas profunda de los conceptos de perímetro, área, volumen, medidas de ángulos, capacidad, peso y masa y desarrolle fórmulas y procedimientos para determinar medidas en la resolución de problemas. En lo concerniente al pensamiento aleatorio, el estudiante deberá usar conceptos básicos de probabilidad y podrá calcular la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos, como por ejemplo, listados, diagramas de árbol y técnicas de conteo. Se espera que el estudiante describa y represente información de experimentos y experiencias sencillas. Obtenga y codifique información contenida en diagramas y tablas de datos. Formule inferencias y argumentos basados en análisis de datos. Valore los métodos estadísticos como medios que conllevan tomar de decisiones. Elabore modelos de situaciones diseñando experimentos o situaciones para determinar probabilidades. Valore las posibilidades de usar un modelo de probabilidad comparando resultados experimentales con soluciones matemáticas esperadas. Realice predicciones con base en probabilidades experimentales o teóricas y reconozca el uso de la probabilidad en el mundo real. Es deseable que en este nivel se dé un primer acercamiento a las estructuras conceptuales de la matemática, al uso de las definiciones, y de los métodos formales de argumentación y que se valoren las matemáticas como instrumento que describe situaciones del mundo real. 7.2.5 Nivel Décimo a Undécimo

En lo numérico-variacional, se considera como fundamental el conocimiento del conjunto de los números reales, las propiedades de las operaciones, la densidad y la distinción entre números racionales e irracionales. Uno de los elementos centrales a considerar es la apropiación del concepto de función analizando variación y relaciones entre diferentes representaciones y su uso comprensivo a través de la modelación con funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas, abordar situaciones que requieran nociones intuitivas de aproximación y límite. Al finalizar este nivel se espera una aproximación del estudiante a la noción de derivada como razón de cambio instantánea en contextos matemáticos y no matemáticos.

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En lo referente a la geometría, en este nivel juega un papel importante el identificar propiedades de las curvas, resolver problemas en donde se usen propiedades de las cónicas, describir y modelar fenómenos periódicos usando relaciones y funciones trigonométricas y usar argumentos geométricos para formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. En este nivel se espera, respecto a lo aleatorio, un manejo comprensivo de la información proveniente de los medios o de estudios diseñados en el ámbito escolar, que se describan las tendencias que se observen en conjuntos de variables relacionadas y usen comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación. Que se interpreten conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos y que se resuelvan y formulen problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, con reemplazamiento).

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8 PRIMERO A TERCERO
Al terminar tercer grado… PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
• Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros). • Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones. • Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. • Describo situaciones de medición utilizando fracciones comunes. • Uso representaciones – principalmente concretas y pictóricaspara explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal. • Uso representaciones – principalmente concretas y pictóricaspara realizar • •

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaños. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una figura. Reconozco y valoro simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño. Reconozco

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
• Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos su duración. • Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. • Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados de acuerdo al contexto. • Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición. • Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS • Clasifico y organizo
datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. • Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. • Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. • Represento datos relativos a su entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. • Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. • Explico - desde mi experiencia - posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos. • Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS • Reconozco y describo
regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros). Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas. Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numéricas y describo cómo cambian los símbolos aunque el valor siga igual. Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.

• •

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
• Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
• Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solución coleccionar y analizar datos del entorno próximo.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

equivalencias de un congruencia y semejanza número en las entre figuras. (ampliar, diferentes unidades del reducir). sistema decimal. • Realizo Reconozco propiedades construcciones y diseños de los números (ser par, utilizando cuerpos y ser impar...) y figuras geométricas relaciones entre ellos tridimensionales y (ser mayor que, ser dibujos o figuras menor que, ser múltiplo geométricas de, ser divisible por....) bidimensionales. en diferentes contextos. • Desarrollo Resuelvo y formulo habilidades para problemas en relacionar dirección, situaciones aditivas de distancia y posición en el composición y de espacio. transformación. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional. Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. Identifico regularidades

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
y propiedades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

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CUARTO A QUINTO
Al terminar quinto grado… PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS • Interpreto las
fracciones en diferentes contextos –situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones-. Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos. Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades. • Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características. • Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas. • Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir relaciones espaciales. • Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre figuras. • Construyo y

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
• Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos, volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos). • Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones. • Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
• Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares). • Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos. • Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares). • Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. • Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
• Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos. • Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica. • Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales. • Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las ciencias naturales. • Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de relaciones entre distintos datos.

• •

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
números naturales y sus operaciones. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos. Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identifico, en el

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
descompongo figuras y sólidos a partir de condiciones dadas. • Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano para construir diseños. • Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
• Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos. • Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y sólidos. • Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas. • Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos. • Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican. • Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. • Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

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SEXTO A SÉPTIMO
Al terminar séptimo grado… PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS • Resuelvo y formulo
problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. • Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. • Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal. • Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simétrica, transitiva, ...) y de las operaciones entre ellos (conmutativa,

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. • Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales. • Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. • Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. • Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
• Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. • Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas, mapas). • Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos. • Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. • Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
• Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). • Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación. • Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares..) • Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos. • Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un •

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación). Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y geométricos. Utilizo métodos informales (ensayo – error, complementación) en

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
asociativa,...) en diferentes contextos. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación. Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
congruencia usando representaciones visuales. • Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos. • Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
evento. • Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad. • Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares. • Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
• la solución de ecuaciones. Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
directa e inversa. • Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. • Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores. • Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas. • Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situaciones diversas de conteo.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

OCTAVO A NOVENO
Al terminar noveno grado…

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
• Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. • Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. • Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes. • Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas. • Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales). • Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas. • Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
• Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos. • Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados. • Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
• Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones. • Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas. • Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría. • Selecciono y uso algunos métodos estadísticos adecuados al tipo de problema, de información y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razón). • Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico. • Resuelvo y formulo •

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas. Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas. Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de

• •

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
problemas seleccionando información relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). • Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. • Calculo probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo). • Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia...) •

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
variación. Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan. Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas.

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DÉCIMO A UNDÉCIMO
Al terminar undécimo grado… PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
• Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales. • Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y algebraicos. • Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos. • Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales. • Establezco relaciones y

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Identifico en forma visual, gráfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono. • Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y figuras cónicas. • Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras. •

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos. Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media. Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS • Interpreto y comparo
• resultados de estudios con información estadística provenientes de medios de comunicación. Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadísticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseñados en el ámbito escolar. Diseño experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta. Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de información como población, muestra, variable aleatoria, distribución de

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos. Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas. Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.

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PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS
• Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias. • Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas. • Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
frecuencias, parámetros y estadígrafos). Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad). Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos. Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad. (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con reemplazamiento). Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilísticas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS

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LOGROS PROMOCIONALES GRADO: PRE-ESCOLAR

1. Interioriza las nociones básicas de orden, tamaño, forma, correspondencia y cantidad para la construcción del concepto de número y será capaz de solucionar ejercicios de adición y sustracción.

GRADO: PRIMERO
1. 2. 3. 4. 5. Usa los números para contar y ordenar. Reconoce el significado de números de una, dos y tres cifras. Establece relaciones entre las figuras geométricas y las formas de su entorno. Determina la magnitud y la medida de un objeto o de un suceso. Explica con sus palabras los procesos usados en la solución de situaciones que involucran el orden, la composición y la descomposición de números hasta de tres cifras. 6. Justifica en forma oral o escrita la solución de situaciones problemáticas relacionadas con las operaciones aditivas con números hasta de tres cifras. 7. Plantea y resuelve situaciones problemáticas con números hasta de tres cifras. 8. Plantea conclusiones a partir de situaciones de su entorno.

GRADO: SEGUNDO
1. Reconoce el uso de los números y establece relaciones de orden entre ellos. 2. Identifica números hasta de cinco cifras. 3. Identifica y resuelve operaciones aditivas y multiplicativas entre números hasta de cinco cifras. 4. Reconoce elementos geométricos y los relaciona con las formas de su entorno. 5. Determina la magnitud y la medida de un objeto. 6. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un evento. 7. Explica con sus palabras los procesos usados en la solución de situaciones que involucran el orden, la composición y la descomposición de números hasta de cinco cifras. 8. Justifica en forma oral y escrita la solución de situaciones problemáticas relacionadas con las operaciones aditivas y multiplicativas con números hasta de cinco cifras. 9. Inventa situaciones problemáticas que involucran operaciones aditivas y multiplicativas. 10. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con operaciones aditivas, multiplicativas y de medición.

GRADO: TERCERO
1. Reconoce y establece relaciones de orden, composición y descomposición entre números hasta de seis cifras. 2. Determina el resultado de cualquier operación aditiva o multiplicativa en un conjunto numérico. 3. Reconoce el uso cotidiano de una fracción.

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4. 5. 6. 7.

Reconoce elementos geométricos y los relaciona con las formas de su entorno. Determina la magnitud y la medida de un objeto. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un evento. Justifica en forma oral o escrita la solución de cualquier procedimiento aritmético, geométrico y métrico. 8. Explica con sus palabras conceptos y procedimientos propios de las matemáticas. 9. Inventa situaciones problemáticas que involucran situaciones aditivas y multiplicativas. 10. Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con operaciones aditivas, multiplicativas y de medición.

GRADO: CUARTO
1. Reconoce números hasta de seis cifras y establece relaciones y operaciones entre ellos. 2. Identifica la representación de un número fraccionario y la relaciona con su representación como número decimal. 3. Identifica los polígonos y los cuerpos geométricos existentes en su entorno. 4. Reconoce las características de los polígonos y algunos cuerpos geométricos. 5. Explica con sus palabras los procedimientos usados en la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con aritmética, geometría y medición. 6. Justifica en forma oral y escrita la solución de problemas de razonamiento. 7. Plantea métodos de solución propios y eficaces en la solución de situaciones problemáticas. 8. Inventa y resuelve situaciones problemáticas con números naturales, fraccionarios y decimales. 9. Plantea ejemplos de la vida cotidiana en donde es común el uso de los números naturales, fraccionarios y decimales.

GRADO: QUINTO
1. Establece relaciones, reconoce el uso de los números, identifica los conceptos y reconoce las posibilidades. 2. Explica en forma oral y escrita y justifica en forma clara. 3. Plantea métodos, inventa y resuelve situaciones y plantea ejemplos.

GRADO: SEXTO
1. Reconoce la estructura que conforma a los diferentes sistemas de numeración y en particular el sistema decimal. 2. Interpreta y representa símbolos numéricos y determina el valor de las cifras en cualquier numeral, en diferentes bases. 3. Desarrolla el sentido numérico respecto a los números naturales, a través del estudio de la divisibilidad y la descomposición de un número en factores primos. 4. Analiza y soluciona situaciones que involucran el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. 5. Comprende los diversos significados de los números fraccionarios, sus interpretaciones y representaciones. 6. Justifica operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones con números fraccionarios.
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7. Comprende la representación decimal de los números racionales. 8. Aplica los algoritmos de las operaciones con números decimales en la solución de diferentes situaciones. 9. Desarrolla técnicas de estimación y aproximación para obtener resultados de operaciones con números decimales. 10. Enuncia, analiza y resuelve problemas de la vida diaria que requieran el uso de la longitud y el área y de sus correspondientes unidades. 11. Reconoce y usa distintas unidades de longitud y área en diversos sistemas de medición. 12. Calcula la longitud y el área de figuras geométricas utilizando procedimientos aritméticos. 13. Analiza las características y propiedades de los elementos básicos de la geometría como sólidos, superficies, rectas, semirrectas, segmentos, puntos y ángulos. 14. Clasifica polígonos en relación con sus propiedades. 15. Analiza relaciones de perpendicularidad y paralelismo entre rectas. 16. Comprende diferentes representaciones de los números racionales positivos y sus interpretaciones en contextos de comparación. 17. Construye modelos matemáticos que expresen regularidades entre dos magnitudes y explica la relación de dependencia. 18. Utiliza fracciones, decimales y porcentajes para resolver problemas que incluyen datos estadísticos. 19. Comprende y usa los conceptos de media, mediana y moda como medidas de tendencia central en un grupo de datos.

GRADO: SÉPTIMO
1. Aplica el concepto de número como ente matemático a la solución de situaciones numéricas. 2. Genera la idea global del conjunto de números enteros a través de la relación de orden y de la definición de valor absoluto. 3. Aplica las propiedades de las operaciones entre números enteros para inventar procedimientos de cálculo. 4. Resuelve y formula problemas, aplicando propiedades de los números enteros y sus operaciones. 5. Construye el concepto de número racional y usar la relación de orden, las operaciones y propiedades de los números racionales. 6. Compara y relaciona la representación decimal y la representación fraccionaria de los números racionales. 7. Resuelve problemas cuyos datos involucran números racionales. 8. Resuelve problemas de situaciones cotidianas o de las ciencias, con funciones de proporcionalidad directa o inversa. 9. Identifica los diferentes tipos de variación que se presentan en contextos cotidianos y geométricos. 10. Aplica las leyes de proporcionalidad a la resolución de problemas. 11. Construye diagramas y graficas que permitan visualizar la variación proporcional y predecir el comportamiento de las magnitudes representadas. 12. Define geométricamente algunos conceptos, como segmento, punto medio de segmento, ángulo, triángulo y cuadriláteros. 13. Comprende y usa las magnitudes de longitud, área, volumen, capacidad, masa y tiempo.

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14. Convierte unidades de longitud, área y volumen, haciendo uso del Sistema Internacional de Unidades. 15. Escoge instrumentos de medición y unidades de medida apropiadas para hacer mediciones. 16. Profundiza en el significado, propiedades y condiciones del uso de las medidas estadísticas, de acuerdo con los diferentes tipos de variables.

GRADO: OCTAVO
1. Justificará procedimientos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones en los números reales. 2. Reconocerá propiedades matemáticas de las operaciones entren números reales. 3. Identificará la potenciación y la radicación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas que la requieran. 4. Construirá expresiones algebraicos equivalentes a una expresión algebraica dada. 5. Operará polinomios usando las propiedades de las operaciones definidas en los números reales. 6. Operará polinomios usando las propiedades de las operaciones definidas en los números reales. 7. Reconocerá y aplicará los diferentes casos de factorización a una expresión algebraica dada. 8. Aplicará propiedades de operaciones definidas en los números reales para diseñar procedimientos de resolución de ecuaciones y desigualdades. 9. Traducirá en ecuaciones y desigualdades lineales situaciones problemas. 10. Reconocerá el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio. 11. Identificará relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 12. Modelará situaciones de variación con funciones polinómicas. 13. Analizará en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinómicas. 14. Conjeturará y verificará propiedades de congruencias entre triángulos y congruencia de ángulos. 15. Reconocerá y contrastará propiedades y relaciones geométricas utilizadas en la demostración de teoremas básicos. 16. Aplicará y justificará criterios de congruencia entre triángulos. 17. Generalizará procedimientos de cálculos válidos para encontrar el área de superficies. 18. Seleccionará y usará técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies y ángulos con niveles de precisión apropiados. 19. Estimará y calculará con exactitud medidas de tendencia centra de distribuciones estadísticas. 20. Dará significado a las medidas de dispersión y estudiará procedimientos para estimarlas e interpretar su resultado.

GRADO: NOVENO

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1. Reconoce y aplica los diferentes casos de factorización a una expresión algebraica dada. 2. Aplica propiedades de operaciones definidas en los números reales para diseñar procedimientos de resolución de ecuaciones y desigualdades. 3. Traduce en ecuaciones y desigualdades lineales situaciones problemas. 4. Estudia los conceptos asociados con los números reales; valor absoluto, ecuaciones e inecuaciones. 5. Amplia la conceptualización de número incluyendo números irracionales construíbles que se representan con infinitas cifras decimales y sobre la recta real. 6. Amplia, afianza y profundiza el concepto de función, sus elementos, propiedades y representaciones. 7. Utiliza métodos para la resolución de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales. 8. Modela situaciones matemáticas y no matemáticas por medio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, soluciona la situación y verifica e interpreta sus resultados. 9. Estudia la función cuadrática como un modelo funcional determinando sus elementos característicos y su representación. 10. Analiza las condiciones para la existencia de la función inversa de una función cuadrática. 11. Modela situaciones por medio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones cuadráticas, soluciona la situación y verifica los resultados. 12. Estudia las secuencias numéricas como funciones cuyos dominios son los números naturales y reconoce las progresiones aritméticas y geométricas como sucesiones especiales. 13. Estudia la función exponencial y su inversa, la función logarítmica. 14. Reconoce la función logarítmica como aquella que relaciona una progresión geométrica de potencias con la progresión aritmética de sus exponentes. 15. Estudia la relación de semejanza entre figuras geométricas con base en la compresión de los conceptos de razón, proporción y congruencia. 16. Determina y analiza los criterios de semejanza de triángulos. 17. Aplica los criterios de semejanza de triángulos en la resolución de problemas y demostración de propiedades de triángulos semejantes. 18. Usa el teorema de Pitágoras y el de Thales para identificar razones trigonométricas en triángulos rectángulos 19. Clasifica los diferentes segmentos especiales de la circunferencia así como los ángulos especiales formados por ellos en diferentes posiciones respecto de una circunferencia. 20. Estudia La relación entre medidas de ángulos y las de arcos subtendidos por ellos. 21. Aplica los criterios de semejanza de triángulos para establecer relaciones entre las medidas de diferentes segmentos especiales de la circunferencia. 22. Identifica y diferencia eventos determinísticos de eventos aleatorios. 23. Reconoce eventos condicionales y calcula su probabilidad con diferentes modelos. 24. Usa las propiedades de un modelo probabilístico para establecer las variaciones y las regularidades de las probabilidades de los eventos.

GRADO: DECIMO
1. Deduce las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. 2. Prueba identidades trigonométricas. 3. Soluciona problemas aplicando las razones trigonométricas.
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4. 5. 6. 7.

Determina las propiedades de las funciones trigonométricas. Halla el dominio, rango, período y amplitud de las funciones trigonométricas. Identifica las propiedades de las funcione trigonométricas a partir de sus gráficas. Reconoce las propiedades y características de las funciones trigonométricas inversas y su uso en la solución de ecuaciones. 8. Traza las gráficas de las funciones trigonométricas inversas. 9. Usa de manera significativa las identidades y las ecuaciones trigonométricas. 10. Evalúa identidades y ecuaciones trigonométricas. 11. Verifica identidades trigonométricas y las usa en la solución de ecuaciones trigonométricas. 12. Traza y reconoce lugares geométricos, tales como rectas y curvas a partir de sus expresiones algebraicas. 13. Reconoce las cónicas a partir de sus expresiones algebraicas y viceversa. 14. Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes cónicas. 15. Utiliza de manera adecuada el lenguaje relacionado con las matrices y los determinantes. 16. Soluciona problemas en contextos propios y ajenos a la matemática que involucren las ideas de matriz y determinante. 17. Busca estrategias de solución para abordar problemas relacionados con expresiones algebraicas y las desigualdades.

GRADO: UNDECIMO
1. 2. 3. 4. Plantea y resuelve problemas en diferentes contextos que involucren funciones. Aplica con criterio el concepto de función para abordar y solucionar problemas. Utiliza las sucesiones y las series para representar situaciones problemáticas. Reconoce las diferentes clases de sucesiones y sus clasificaciones de acuerdo a sus características. 5. Usa las propiedades de los límites para evaluarlos. 6. Plantea situaciones que pueden ser interpretadas sobre el concepto de límite. 7. Establece la relación que existe entre las ideas de límite y continuidad. 8. Calcula derivadas a partir de sus propiedades. 9. Determina el comportamiento de las funciones a partir de su derivada. 10. Resuelve problemas que conducen a la idea de razón de cambio. 11. Utiliza la idea de derivada para determinar la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto dado. 12. Calcula derivada utilizando las diferentes reglas para ello. 13. Interpreta problemas cuyo enunciado genera la aplicación de las derivadas. 14. Usa el concepto de función para maximizar y minimizar funciones. 15. Usa el concepto de derivada para trazar gráficas de funciones. 16. Determina la antiderivada de una función dada utilizando las diferentes técnicas de integración. 17. Utiliza los métodos de sustitución y integración por partes para evaluar integrales.

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10 INDICADORES PARA LOS LOGROS GRADO: PRE-ESCOLAR
1. Reconoce características generales de los objetos, discriminándolos por su forma, tamaño y color, obteniendo un conocimiento sobre las propiedades particulares de cada uno de ellos. 2. Desarrolla capacidades habilidades para percibir adecuadamente sonidos, ruidos y voces de personas. 3. Desarrolla capacidades y habilidades para diferenciar adecuadamente olores y sabores de sustancias y alimentos. 4. Desarrolla capacidades y habilidades para diferenciar texturas, temperaturas, pesos y estados naturales de la materia. 5. Desarrolla capacidades y habilidades para identificar las propiedades de objetos, reconociendo su posición con respecto a si mismo, con relación a otros objetos y con relación al cuerpo. 6. Desarrolla habilidades y destrezas en el reconocimiento del tiempo en que se realizan los acontecimientos 7. Desarrolla procesos de pensamiento, mediante el ejercicio de habilidades mentales para establecer relaciones de orden. 8. Desarrolla capacidades y habilidades mentales que se relacionan con la descomposición del todo y sus partes. 9. Estimula el desarrollo del pensamiento mediante la manipulación y clasificación de objetos con características comunes, que orienten en forma concreta el concepto de conjunto. 10. Reconoce la forma y la escritura de los números del 1 al 20. 11. Desarrolla capacidades y habilidades en el manejo de la línea como elemento esencial en la construcción de figuras sólidas y planas. 12. Identifica las diferentes clases de líneas y las aplica en su trabajo diario. 13. Reconoce y aplica los signos matemáticos adecuadamente para realizar operaciones sencillas. 14. Identifica símbolos básicos de las matemáticas

GRADO: PRIMERO PROBLEMAS BÁSICOS A RESOLVER
En la asignatura de matemáticas se pretende que el estudiante: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Reconoce el concepto de conjunto. Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto. Establece comparaciones entre la cantidad de elementos de un conjunto. Representa cantidades de objetos utilizando números hasta 9. Ordena un conjunto de números dados. Resuelve situaciones problemáticas que implican relaciones de orden entre los números. 7. Halla el total de una suma. 8. Reconoce el signo + como el operador de la suma. 9. Resuelve problemas de adición. 10. Halla la diferencia entre dos números.
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11. Reconoce el signo – como el operador de la sustracción. 12. Resuelve problemas de sustracción. 13. Resuelve problemas que involucran situaciones aditivas (de suma y de resta). 14. Reconoce la cantidad que representa un número de dos cifras. 15. Compone y descompone números de dos cifras. 16. Establece relaciones de orden entre números de dos cifras. 17. Halla el total en una suma. 18. Encuentra la diferencia entre dos números. 19. Reconoce operaciones aditivas (de suma y de resta). 20. Soluciona problemas de resta. 21. Reconoce la cantidad que representa un número de tres cifras. 22. Compone y descompone números de tres cifras. 23. Establece relaciones de orden entre números de tres cifras. 24. Resuelve sumas con números hasta de tres cifras. 25. Resuelve restas con números hasta de tres cifras. 26. Resuelve problemas relacionados con situaciones aditivas. 27. Identifica diferentes clases de líneas. 28. Reconoce figuras geométricas. 29. Identifica figuras simétricas. 30. Utiliza diferentes objetos para medir la longitud. 31. Reconoce el centímetro como una medida de longitud. 32. Reconoce el reloj como un instrumento de medida del tiempo. 33. Interpreta los datos representados en un diagrama de barras. 34. Determina la ocurrencia de un suceso.

REQUISITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los estudiantes del grado primero identifican características de objetos los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterio, compara pequeñas colecciones, establece relaciones tales como “hay más que”, “hay menos que”, “hay tantos como...”.

GRADO: SEGUNDO PROBLEMAS BÁSICOS A RESOLVER
1. Identifica las características de un conjunto. 2. Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto. 3. Establece relaciones de contenencia entre dos conjuntos. 4. Reconoce la cantidad que representa un número de tres cifras. 5. Compone y descompone números de tres cifras. 6. Establece relaciones de orden entre números de tres cifras. 7. Redondea cantidades por exceso y por defecto. 8. Halla la suma de dos o más cantidades. 9. Plantea y resuelve problemas de adición. 10. Encuentra la diferencia entre dos cantidades. 11. Reconoce operaciones aditivas (de suma y de resta). 12. Soluciona problemas que involucran sustracción. 13. Resuelve problemas que plantean situaciones aditivas (de suma y de resta). 14. Reconoce la multiplicación como una adición de sumandos iguales. 15. Realiza multiplicaciones por una cifra.
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16. Reconoce el signo X como el operador de la multiplicación. 17. Resuelve problemas de multiplicación. 18. Reconoce la cantidad que representa un número de cuatro cifras. 19. Compone y descompone números de cuatro cifras. 20. Reconoce la cantidad que representa un número de cinco cifras. 21. Establece relaciones de orden entre números de cinco cifras. 22. Resuelve adiciones, sustracciones y multiplicaciones. 23. Plantea y resuelve problemas que involucra situaciones aditivas. 24. Reconoce la división como una distribución en partes iguales. 25. Realiza divisiones exactas. 26. Realiza divisiones inexactas. 27. Aplica el algoritmo de la división. 28. Resuelve problemas de división. 29. Encuentra la fracción de un conjunto. 30. Reconoce un punto y un segmento. 31. Realiza rotaciones. 32. Reconoce un ángulo y lo clasifica. 33. Identifica rectas paralelas y perpendiculares. 34. Identifica las figuras y los cuerpos geométricos. 35. Utiliza el centímetro, el decímetro y el metro como unidades de medida de longitud. 36. Reconoce unidades de medida de tiempo. 37. Interpreta datos representados en un diagrama. 38. Determina la ocurrencia de un suceso.

REQUISITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los educandos de segundo grado reconocen las diferentes dimensiones, nociones de conjunto, los números dígitos, los números de dos cifras y desarrollan sumas y restas sencillas.

GRADO: TERCERO PROBLEMAS BÁSICOS A RESOLVER
1. Representa conjuntos utilizando diagramas y llaves. 2. Determina las características de un conjunto dados sus elementos. 3. Reconoce si un elemento cumple la característica de un conjunto. 4. Escribe el símbolo pertenece o no pertenece entre un elemento y un conjunto. 5. Escribe el símbolo de contenido o no contenido entre conjuntos. 6. Representa conjuntos y subconjuntos utilizando diagramas. 7. Halla la unión entre dos conjuntos. 8. Halla la intersección entre dos conjuntos. 9. Resuelve problemas aplicando el concepto de unión e intersección entre conjuntos. 10. Ubica un número hasta de seis cifras en la tabla de posición. 11. Relaciona un número hasta de seis cifras con la cantidad que representa. 12. Lee números hasta de seis cifras. 13. Escribe números hasta de seis cifras. 14. Escribe un número de seis cifras como una suma de centenas de mil, decenas de mil, unidades de mil, centenas, decenas y unidades.

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15. Escribe una suma de centenas de mil, decenas de mil, unidades de mil, centenas, decenas y unidades como un número de cuatro cifras. 16. Escribe los signos < , > o = entre dos cantidades. 17. Ordena cantidades de menor a mayor y de mayor a menor. 18. Completa series de números. 19. Resuelve adiciones, sin reagrupar, utilizando la tabla de posición. 20. Resuelve adiciones, reagrupando, utilizando la tabla de posición. 21. Resuelve adiciones en forma vertical y horizontal. 22. Resuelve problemas que involucran adición. 23. Identifica y utiliza datos propuestos en una situación problemática que involucra adición. 24. Plantea y resuelve situaciones problemáticas de adición. 25. Resuelve sustracciones sin desagrupar. 26. Resuelve sustracciones en forma horizontal y vertical. 27. Resuelve sustracciones desagrupando. 28. Reconoce la adición como la prueba de la sustracción. 29. Plantea adiciones y sustracciones a partir de tres cantidades dadas. 30. Resuelve situaciones problemáticas que involucran sustracción. 31. Plantea y resuelve problemas donde interviene la sustracción. 32. Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver un problema. 33. Resuelve problemas que requieren más de una operación. 34. Plantea y resuelve problemas que requieren el uso de adiciones y sustracciones. 35. Escribe adiciones de sumandos iguales en forma de multiplicación. 36. Representa arreglos rectangulares de objetos en forma de multiplicación. 37. Identifica los términos de la multiplicación. 38. Encuentra un factor desconocido en la multiplicación. 39. Resuelve expresiones con signos de agrupación, utilizando la propiedad distributiva. 40. Resuelve multiplicaciones por una cifra. 41. Resuelve multiplicaciones por dos cifras. 42. Resuelve multiplicaciones por tres cifras. 43. Soluciona problemas en los cuales se utiliza la multiplicación por una, dos o tres cifras. 44. Resuelve problemas en los cuales se aplican varias operaciones. 45. Plantea problemas que se resuelven aplicando la multiplicación. 46. Divide en partes iguales conjuntos con varios elementos. 47. Identifica los términos de la división. 48. Resuelve divisiones exactas. 49. Relaciona la división exacta con la multiplicación. 50. Encuentra el cociente y el residuo de una división. 51. Soluciona problemas realizando repartos exactos. 52. Dado un enunciado, inventa una pregunta que involucra división. 53. Encuentra el cociente y el residuo de una división con divisor de una cifra. 54. Resuelve divisiones con dividendos de dos, tres y cuatro cifras. 55. Encuentra el cociente y el residuo de divisiones con divisor de dos cifras. 56. Comprueba el resultado de la división. 57. Resuelve problemas en los cuales se aplica la división. 58. Resuelve problemas en los cuales se aplican varias operaciones. 59. Plantea problemas que involucran división. 60. Halla el conjunto de múltiplos de un número. 61. Identifica si un número es múltiplo de otro.
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62. Encuentra los múltiplos comunes de dos números. 63. Halla el conjunto de divisores de un número. 64. Identifica si un número es divisor de otro. 65. Encuentra los divisores comunes de dos números. 66. Resuelve problemas que requieren el uso de los múltiplos de un número. 67. Resuelve problemas que requieren el uso de los divisores de un número. 68. Identifica la fracción que corresponde a un determinado dibujo. 69. Reconoce y diferencia la función del numerador y del denominador en una fracción. 70. Reconoce si una fracción es mayor o menor que otra. 71. Divide un conjunto en un determinado número de partes iguales y señala alguna de ellas. 72. Escribe a qué equivale la fracción de un número. 73. Identifica cuándo dos o más fracciones son equivalentes. 74. Suma fracciones con igual denominador. 75. Resta fracciones con igual denominador. 76. Identifica los elementos de un ángulo. 77. Nombra ángulos. 78. Clasifica ángulos según su medida. 79. Construye ángulos a partir de su clasificación. 80. Determina cuándo dos rectas son paralelas. 81. Determina cuándo dos rectas son perpendiculares. 82. Dibuja rectas paralelas. 83. Dibuja rectas perpendiculares. 84. Identifica el número de vértices y lados de un polígono. 85. Clasifica triángulos según la medida de sus lados. 86. Clasifica cuadriláteros de acuerdo con sus características. 87. Construye círculos y circunferencias. 88. Identifica los elementos del cubo. 89. Relaciona el cubo con el volumen de un cuerpo. 90. Identifica los elementos de una pirámide. 91. Identifica las características de un prisma. 92. Realiza conversiones de metros a decímetros y de metros a centímetros. 93. Realiza conversiones de kilómetros a metros. 94. Resuelve situaciones problemáticas en las cuales se usan las unidades de medida y las conversiones pertinentes. 95. Halla el perímetro de diferentes polígonos. 96. Encuentra la medida de un lado de un polígono conocido el perímetro. 97. Resuelve problemas que involucran perímetro. 98. Encuentra el área de una superficie por recubrimiento. 99. Reconoce el centímetro cuadrado como unidad de medida. 100. Halla el área del rectángulo y del cuadrado. 101. Lee la hora en el reloj convencional. 102. Escribe la duración de un evento en términos de horas o días. 103. Representa datos en un diagrama de barras. 104. Lee la información representada en un diagrama de barras. 105. Interpreta la información dada en un pictograma. 106. Utiliza el pictograma para representar una situación. 107. Determina cuándo un suceso es seguro, imposible, muy probable o poco probable.

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REQUISITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS
El educando de tercer grado establece la relación entre los conjuntos, escribe y lee números de tres cifras; reconoce figuras geométricas y longitudes; trabaja con las cuatro operaciones aplicando sus respectivas propiedades.

GRADO: CUARTO PROBLEMAS BÁSICOS A RESOLVER
1. 2. 3. 4. 5. Ubica un número en la tabla de posición. Relaciona el número con la cantidad que representa. Lee números hasta de seis cifras. Escribe números hasta de seis cifras. Escribe un número hasta de seis cifras como una suma de unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil y centenas de mil. 6. Escribe una suma de unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil y centenas de mil como un número de seis cifras. 7. Escribe los signos de <, > o = entre dos cantidades. 8. Ordena cantidades de menor a mayor y viceversa. 9. Aplica las reglas para escribir números romanos. 10. Escribe un número romano en sistema decimal. 11. Escribe un número natural en sistema romano. 12. Resuelve adiciones con cantidades hasta de seis cifras. 13. Resuelve sustracciones con cantidades hasta de seis cifras. 14. Reconoce los términos de la suma y de la resta. 15. Aplica la propiedad conmutativa en la adición. 16. Aplica la propiedad asociativa en polinomios, utilizando los signos de agrupación. 17. Analiza la información propuesta en un texto, una tabla o un dibujo. 18. Identifica las operaciones que se deben plantear para resolver una situación problema. 19. Plantea y resuelve situaciones problema en las cuales se usan adiciones y sustracciones. 20. Escribe adiciones de sumandos iguales en forma de multiplicación. 21. Representa arreglos rectangulares de objetos en forma de multiplicación. 22. Identifica los términos de la multiplicación. 23. Resuelve expresiones con signos de agrupación, aplicando la propiedad distributiva. 24. Resuelve multiplicaciones por una cifra. 25. Resuelve multiplicaciones por dos cifras. 26. Resuelve multiplicaciones por tres cifras. 27. Soluciona problemas en los cuales se utiliza la multiplicación por una, dos o tres cifras. 28. Resuelve problemas en los cuales se aplican varias operaciones. 29. Plantea problemas que se resuelven aplicando la multiplicación. 30. Halla el conjunto de múltiplos de un número. 31. Identifica si un número es múltiplo de otro. 32. Encuentre el mínimo común múltiplo de dos o más números. 33. Resuelve problemas que requieren el uso del mínimo común múltiplo de dos o más números. 34. Identifica los términos de la división. 35. Resuelve divisiones exactas.

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36. Relaciona la división exacta con la multiplicación. 37. Encuentra el cociente y el residuo de una división. 38. Encuentra el cociente y el residuo de una división con divisor de una cifra. 39. Resuelve divisiones con dividendos hasta de cinco cifras. 40. Encuentra el cociente y el residuo de divisiones con divisor de dos cifras. 41. Comprueba el resultado de la división. 42. Resuelve problemas en los cuales se aplica la división. 43. Resuelve problemas en los cuales se aplican varias operaciones. 44. Plantea problemas que involucran división. 45. Halla el conjunto de divisores de un número. 46. Identifica si un número es divisor de otro. 47. Encuentra el máximo común divisor de dos o más números. 48. Resuelve problemas que requieren del máximo común divisor de dos o más números. 49. Aplica las características para saber si un número es primo o compuesto. 50. Reconoce y diferencia la función del numerador y del denominador en una fracción. 51. Determina a qué fracción equivale una representación y viceversa. 52. Escribe y lee fracciones. 53. Calcula la fracción de un conjunto de elementos. 54. Comprara fracciones con la unidad. 55. Identifica fracciones equivalentes. 56. Compara fracciones con igual denominador. 57. Utiliza la amplificación y simplificación para obtener fracciones equivalentes. 58. Suma fracciones con igual denominador. 59. Resta fracciones con igual denominador. 60. Suma fracciones con diferente denominador. 61. Resta fracciones con diferente denominador. 62. Resuelve problemas que involucran operaciones aditivas con fracciones. 63. Multiplica fracciones. 64. Relaciona la multiplicación de una fracción por un número. 65. Divide fracciones. 66. Transforma fracciones decimales en números decimales. 67. Transforma números decimales en fracciones decimales. 68. Identifica la parte entera y la parte decimal de un número decimal. 69. Reconoce a qué parte de un número equivale una décima, una centésima y una milésima. 70. Lee números decimales. 71. Escribe números decimales. 72. Escribe números decimales en la tabla de posiciones. 73. Reconoce cuándo una fracción decimal es equivalente con un número decimal y viceversa. 74. Suma números decimales. 75. Resta números decimales. 76. Multiplica números decimales por la unidad seguida de ceros (10, 100 y 1000). 77. Efectúa multiplicaciones de un número decimal por un número natural. 78. Efectúa multiplicaciones entre números decimales. 79. Efectúa divisiones de números decimales entre un número natural. 80. Divide números decimales entre la unidad seguida de ceros (10, 100 y 1000). 81. Resuelve y plantea situaciones problemáticas utilizando números decimales. 82. Identifica y traza puntos, rectas, semirrectas y segmentos. 83. Nombra puntos, rectas, semirrectas y segmentos.
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84. Identifica los elementos de un ángulo. 85. Nombra ángulos. 86. Clasifica ángulos según su medida. 87. Construye ángulos a partir de su clasificación. 88. Determina cuándo dos rectas son paralelas. 89. Determina cuándo dos rectas son perpendiculares. 90. Dibuja rectas paralelas. 91. Dibuja rectas perpendiculares. 92. Reconoce los elementos de un polígono. 93. Identifica el número de vértices y lados de un polígono. 94. Clasifica triángulos según la medida de sus lados. 95. Clasifica triángulos según la mediad de sus ángulos. 96. Identifica cuándo un cuadrilátero es paralelogramo. 97. Clasifica un paralelogramo según sea cuadrado, rectángulo, rombo o romboide. 98. Clasifica un cuadrilátero en trapecio o trapezoide según sus características. 99. Clasifica un cuerpo geométrico en poliedro o cuerpo redondo. 100. Identifica los elementos base, vértice y aristas en un cuerpo geométrico. 101. Realiza conversiones de metros a decímetros y de metros a centímetros. 102. Realiza conversiones de kilómetros a metros. 103. Resuelve situaciones problemáticas donde usa las unidades de medida y las conversiones pertinentes. 104. Halla el perímetro de diferentes polígonos. 105. Encuentra la medida de un lado de un polígono conocido el perímetro. 106. Resuelve problemas que involucren perímetro. 107. Encuentra el área de una superficie por recubrimiento. 108. Reconoce el centímetro cuadrado como unidad de medida. 109. Halla el área del rectángulo y del cuadrado. 110. Halla el área de un triángulo. 111. Resuelve problemas que involucren área. 112. Reconoce el gramo y el kilogramo como unidades de peso. 113. Realiza conversiones de gramo a kilogramo y viceversa. 114. Resuelve problemas que involucran unidades de peso. 115. Representa datos en un diagrama de barras. 116. Lee la información representada en un diagrama de barras. 117. Interpreta la información dada en un pictograma. 118. Utiliza el pictograma para representar una situación. 119. Reconoce experimentos aleatorios. 120. Escribe el espacio muestral de un suceso.

REQUSITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS
El alumno de grado cuarto, identifica números de tres cifras, multiplica números de una cifra, suma y resta cantidades de varias cifras, divide por dos y tres cifras, diferencia medidas de peso y ángulos.

GRADO: QUINTO

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PROBLEMAS BÁSICOS A RESOLVER
1. 2. 3. 4. Representa y nombra conjuntos. Establece relaciones de pertenencia entre un elemento y un conjunto. Determina cuándo un conjunto es subconjunto de otro. Realiza operaciones de unión, intersección, complemento y diferencia entre conjuntos. 5. Reconoce la cantidad que representa un número de más de seis cifras. 6. Compone y descompone números de más de seis cifras. 7. Establece relaciones de orden entre números de más de seis cifras. 8. Resuelve operaciones aditivas (de suma y resta) con números de más de seis cifras. 9. Reconoce y aplica las propiedades de la suma. 10. Plantea y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas. 11. Resuelve operaciones multiplicativas (de multiplicación y división). 12. Reconoce y aplica las propiedades de la multiplicación. 13. Plantea y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas (multiplicación y división). 14. Reconoce cuándo un número es primo o compuesto. 15. Encuentra el mínimo común múltiplo de un conjunto de números. 16. Encuentra el máximo común divisor de un conjunto de números. 17. Participa con responsabilidad en las actividades individuales y grupales. 18. Calcula la potencia de un número. 19. Identifica la radicación como la operación inversa de la potenciación. 20. Identifica la logaritmación como operación inversa de la potenciación. 21. Aprende a reconocer sus errores y a corregirlos. 22. Reconoce y representa fracciones. 23. Establece relaciones de orden entre fracciones. 24. Reconoce cuándo una fracción es propia o impropia. 25. Muestra una actitud positiva ante los obstáculos que se presentan. 26. Resuelve operaciones aditivas con fracciones. 27. Resuelve operaciones multiplicativas con fracciones. 28. Resuelve situaciones problemáticas utilizando las fracciones. 29. Demuestra interés por cumplir con los trabajos propuestos. 30. Utiliza la notación decimal para expresar fracciones. 31. Comprende el significado de la parte entera, la décima, la centésima y la milésima de un número decimal. 32. Reconoce la cantidad que representa un número decimal. 33. Establece relaciones de orden entre números decimales. 34. Manifiesta sus inquietudes en forma respetuosa. 35. Resuelve operaciones aditivas con números decimales. 36. Resuelve operaciones multiplicativas con números decimales. 37. Plantea y resuelve problemas que involucran operaciones con números decimales. 38. Demuestra interés por cumplir con los trabajos propuestos. 39. Reconoce magnitudes directa e inversamente proporcionales. 40. Halla razones y proporciones. 41. Reconoce el concepto de porcentaje de una cantidad. 42. Resuelve problemas sencillos que involucran magnitudes directamente proporcionales. 43. Traza, mide y clasifica ángulos. 44. Utiliza la relación de paralelismo y perpendicularidad entre dos rectas.
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45. Reconoce y clasifica polígonos. 46. Clasifica triángulos. 47. Clasifica cuadriláteros. 48. Respeta las diferentes respuestas de sus compañeros, a un mismo problema. 49. Calcula el perímetro de una figura. 50. Calcula el área de una figura. 51. Interpreta datos representados en pictogramas o en un diagrama circular. 52. Realiza experimentos aleatorios.

REQUISITOS O CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los alumnos del grado quinto poseen conocimientos: 1. Reconocen los conjuntos, sus operaciones y establecen relación de pertenencia y contenencia. 2. Escriben, leen y descomponen cantidades correctamente. 3. Comprenden el algoritmo de cada una de las operaciones básicas. 4. Determinan relaciones entre números naturales, reconociéndolas y representándolas gráficamente. 5. Identifican el conjunto de los números naturales, los números primos y los compuestos; descomponiendo o hallando divisores y múltiplos o construyendo otros a partir de estos como factores. 6. Conocen los números fraccionarios. 7. Comparan magnitudes de la misma clase. 8. Manejan las nociones de conservación de magnitud, área, tiempo, volumen, capacidad y peso y realizan mediciones con unidades tan arbitrarias como estandarizadas.

GRADOS

SEXTO

1. Identifica el valor posicional de un dígito en un número. 2. Usa las propiedades de la adición y la sustracción de los números naturales, en la solución de situaciones problemas. 3. Usa las propiedades de la multiplicación y la división en los naturales, en la solución de situaciones problema. 4. Aplica las propiedades de la potenciación en los números naturales. 5. Calcula logaritmos y raíces exactas de números naturales. 6. Ubica puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, cuyas coordenadas son números naturales. 7. Determina los divisores y los múltiplos de un número natural. 8. Aplica criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 7 y 11 en el conjunto de los números naturales. 9. Identifica números primos y números compuestos en el conjunto de los números naturales. 10. Expresa cualquier número natural como el producto de factores primos. 11. Halla el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales. 12. Identifica la fracción como parte de un todo y como razón entre cantidades de la misma magnitud. 13. Interpreta la fracción como cocientes entre cantidades de diferentes magnitudes.

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14. Complifica y amplifica fracciones. 15. Ubica fraccionarios sobre la recta numérica. 16. Aplica los algoritmos de la adición y la sustracción de fraccionarios en la resolución de situaciones problema. 17. Aplica el algoritmo de la multiplicación y la división de fraccionarios en la solución de situaciones problema. 18. Identifica y representa números decimales; determinando su posición en la recta numérica para encontrar un orden lógico entre ellos. 19. Expresa un número racional en forma decimal finit a o periódica. 20. Aplica los algoritmos de la adición y la sustracción de números decimales en la resolución de problemas. 21. Aplica los algoritmos de la multiplicación y la división de números decimales en la resolución de problemas. 22. Reconoce magnitudes en distintos objetos y establece patrones de medida según la magnitud. 23. Reconoce como medida de longitud al metro, sus múltiplos y submúltiplos y halla sus equivalencias. 24. Halla el área de rectángulos, triángulos y circunferencias, usando diferentes patrones de medida. 25. Clasifica ángulos de acuerdo con su medida en grados sexagesimales. 26. Identifica los elementos básicos de la geometría. 27. Dibuja algunos sólidos geométricos. 28. Construye ángulos y segmentos congruentes. 29. Identifica y construye rectas paralelas y perpendiculares. 30. Identifica las características de los triángulos, los cuadriláteros y los polígonos. 31. Establece relaciones de comparación parte-todo y entre elementos distintos. 32. Forma razones entre cantidades y halla razones equivalentes. 33. Establece la rata (razón) como comparación entre cantidades de distintas magnitudes. 34. Expresa proporciones entre razones equivalentes. 35. Expresa fracciones con denominador 100 como porcentajes y viceversa. 36. Halla porcentajes de cualquier cantidad. 37. Diferencia las formas de proceder de la estadística descriptiva y de la estadística inferencial. 38. Halla la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un dato. 39. Diferencia y elabora diagramas de información estadística. 40. Determina la media o promedio, la mediana y la moda de un grupo de datos.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: CONEXIONES:
• • • • Establece Relaciones entre diversas representaciones de los números naturales, con el fin de facilitar su uso en diferentes contextos. Comprende el fundamento conceptual de los algoritmos de las operaciones con números naturales. Establece relaciones entre los procedimientos para hallar la descomposición en números primos, el máximo común divisor y el mínimo común divisor. Establece relaciones entre los diferentes significados de los números fraccionarios y entre éstos y los números naturales.

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• • • • • • • • • • • •

Comprende los algoritmos de las operaciones entre fraccionarios. Transforma expresiones matemáticas que contienen números decimales en otras simples. Establece relaciones entre diversas representaciones de los números racionales con su representación decimal. Relaciona el concepto de medición con los procedimientos usados al medir longitudes, superficies o ángulos. Establece relaciones entre diversas representaciones de una misma medida. Hace construcciones geométricas con instrumentos y con modelos. Establece relaciones entre diversas representaciones de conceptos o procedimientos geométricos. Transforma figuras mediante movimientos en el plano: rotación, traslación, reflexión y simetría. Establece relaciones entre diferentes representaciones de razones. Reconoce y aplica conceptos relacionados con la proporcionalidad en situaciones de índole geométrico o en contextos de la vida diaria. Organiza en tablas o en gráficas datos presentados en situaciones reales. Calcula las medidas de tendencia central de un grupo de datos.

COMUNICACIÓN:
• • • • • • • • • • • • • • • Relaciona el lenguaje cotidiano con el lenguaje y simbología matemática para interpretar situaciones. Escribe números que completan una igualdad o desigualdad. Expresa ideas matemáticas relacionadas con la divisibilidad de números naturales. Interpreta correctamente procesos descritos verbalmente. Relaciona materiales físicos, imágenes y diagramas con conceptos sobre números fraccionarios, sus operaciones y relaciones. Sigue procesos explicados en lenguaje verbal, para representar y comparar números decimales o para operar con ellos. Traduce expresiones decimales del lenguaje verbal a lenguaje matemático y viceversa. Expresa medidas en diferentes unidades y reconocer representaciones equivalentes. Sigue instrucciones para desarrollar un procedimiento geométrico. Usa la notación matemática como medio para expresar ideas geométricas. Visualiza e interpreta los movimientos rígidos en el plano y su aplicación sobre diversas figuras: cenefas y mosaicos, entre otros. Expresa ideas matemáticas usando métodos gráficos y pictóricos. Determina si una situación descrita corresponde o no a una razón. Interpreta información presentada en tablas y diagramas. Expresa el significado de las nociones estadísticas usando el lenguaje cotidiano.

RAZONAMIENTO LÓGICO:
• Justifica procedimientos y soluciones que se aplican en procesos con números naturales.

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• • • • • • • • • • • • • •

Hace uso de las estructuras conceptuales relacionadas con la divisibilidad y conexiones con otros conceptos como orden, paridad de un número, para analizar situaciones matemáticas. Determina la validez o no de una afirmación y justifica respuestas por medio de ejemplos y contraejemplos. Determina cuándo un enunciado sobre números fraccionarios es falso o verdadero. Explica los procesos que se siguen para llegar a conclusiones sobre los números fraccionarios, sus significados, relaciones y operaciones. Construye patrones para completar series de números decimales. Decide sobre la veracidad de proposiciones y detecta razonamientos incorrectos que involucran números decimales y en uso en procesos de medición. Usa el concepto de medición para explicar procedimientos de cálculo aditivo de longitudes, expresadas en diferentes unidades. Usa modelos, información, propiedades y relaciones para identificar, caracterizar y clasificar objetos geométricos. Identifica y expresa regularidades sobre figuras y sólidos geométricos y generaliza resultados. Identifica los elementos base de traslaciones, rotaciones, reflexiones y simetrías. Usa el significado de los movimientos rígidos en el plano para analizar y representar diversas figuras. Usa información conocida, propiedades y relaciones de la proporcionalidad para explicar hechos. Usa relaciones entre razones obtenidas a partir de datos, para justificar la solución de un problema. Justifica los procedimientos para determinar las medidas de tendencia central.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
• • • • • • • • • Desarrolla y aplica diversas estrategias para solucionar problemas que involucran números naturales y conceptos de la teoría de números. Resuelve problemas que surgen en matemáticas y en otros contextos, utilizando los números fraccionarios y las operaciones entre ellos. Formula problemas cuya solución requiere de los números fraccionarios. Resuelve problemas a partir de una expresión matemática que contiene relaciones entre números decimales. Aplica procedimientos matemáticos para calcular áreas o perímetros en situaciones problema. Usa propiedades y relaciones geométricas para solucionar problemas que surgen en matemáticas y en otros contextos. Usa los movimientos rígidos en el plano para resolver situaciones problema que involucran deslizamientos, traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras. Resuelve problemas estableciendo proporciones. Resuelve problemas considerando las medidas de tendencia central.

GRADO: SÉPTIMO
1. Expresa con números relativos información acerca de la cantidad de una magnitud, a partir de una referencia.

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2. Traduce a un número entero situaciones relativas y ubica dicho número en la recta numérica. 3. Reconoce el significado del valor absoluto como una distancia. 4. Establece la relación de orden entre pares de números enteros. 5. Ubica puntos en el plano cartesiano, cuyas coordenadas son pares de números enteros. 6. Efectúa adiciones de números enteros, con igual y diferente signo, mediante la representación gráfica o utilizando los valores absolutos. 7. Efectúa sustracciones de números, estableciendo la equivalencia de la sustracción con la adición del opuesto aditivo. 8. Identifica y aplica las propiedades de la adición y la sustracción de números enteros. 9. Simplifica polinomios aritméticos que involucran números enteros, haciendo uso de la correspondencia entre los números naturales y los enteros. 10. Modela, a través de ecuaciones lineales, situaciones aditivas que involucren números enteros. 11. Efectúa multiplicaciones y divisiones de números enteros utilizando la regla para operar con ellos. 12. Identifica las propiedades que cumplen la multiplicación y la división entre números enteros. 13. Reconoce el significado de la potenciación y simplifica cálculos, usando sus propiedades. 14. Establece la relación entre raíces enésimas y potencia de números enteros. 15. Expresa, con números racionales, partes de unidades, e identifica, en el conjunto de los números racionales, relaciones de equivalencias y de orden. 16. Efectúa adiciones y sustracciones de números racionales. 17. Reconoce y hace uso de las propiedades de la adición de números racionales. 18. Multiplica y divide números racionales usando los algoritmos correspondientes. 19. Identifica y usa las propiedades de la multiplicación de números racionales. 20. Identifica el significado de la potenciación y usa sus propiedades para simplificar cálculos; encuentra raíces enésimas de números racionales. 21. Expresa fracciones en forma decimal y opera con números decimales. 22. Traducir enunciados verbales a ecuaciones lineales con números racionales y solucionarlas, haciendo uso de la propiedad uniforme. 23. Identifica magnitudes directamente proporcionales, reconociendo la constancia del cociente entre pares de valores asociados. 24. Construye e interpreta gráficas de magnitudes directa e inversamente proporcionales. 25. Identifica las condiciones de una variación directa e inversamente proporcional y establecer, en tales casos, la correspondiente ley. 26. Encuentra el término desconocido en una proporción, aplicando la regla de tres simple directa o procedimientos asociados a la proporcionalidad directa. 27. Encuentra el término desconocido en una proporción, aplicando la regla de tres simple inversa o procedimientos asociados a la proporcionalidad inversa. 28. Identifica situaciones que involucren más de dos magnitudes en proporción directa o inversa y determina una estrategia para encontrar la información desconocida. 29. Efectúa cálculos de interés aplicados a transacciones comerciales.
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30. Efectúa repartos proporcionales directos o inversos, simples o compuestos. 31. Describe, representa y establece relaciones entre los elementos básicos de la geometría euclidiana, usando el lenguaje simbólico de la geometría. 32. Reconocer las condiciones que debe cumplir una definición para lograr claridad en la comunicación de ideas geométricas. 33. Usa regla y compás para construir segmentos y ángulos congruentes, y para verificar la congruencia de segmentos y ángulos. 34. Usa regla y compás para construir y verificar pares de rectas paralelas y perpendiculares. 35. Define, caracteriza y establece las propiedades geométricas de los triángulos e identifica y construye las líneas notables del triángulo. 36. Define y caracteriza cuadriláteros e identifica las propiedades de los lados y ángulos internos de un paralelogramo. 37. Define la circunferencia, caracteriza las líneas y ángulos especiales relacionados con ella y usa construcciones para verificar algunas relaciones entre estos elementos. 38. Identifica, en objetos del entorno, las magnitudes de longitud, perímetro y área, y las expresa en distintas unidades del Sistema Internacional. 39. Reconoce las fórmulas para hallar el área de triángulos y cuadriláteros, y las verifica mediante construcciones. 40. Identifica las fórmulas para hallar el área de polígonos regulares y de círculos, donde recurre al uso del teorema de Pitágoras. 41. Diferencia el volumen y la capacidad, y expresa estas magnitudes en distintas unidades del Sistema Internacional. 42. Reconoce las unidades de masa y utiliza distintas unidades del Sistema Internacional y otras de uso frecuente. 43. Establecer las equivalencias entre las diferentes unidades de medida del tiempo y opera con valores de esta magnitud. 44. Elabora e interpreta tablas y diagramas de barras y circulares, a partir de datos que reflejan características poblacionales. 45. Reconoce la media aritmética, la mediana, la moda y el intervalo mediano en un conjunto de datos, e interpreta su significado. 46. Diferencia entre permutaciones y combinaciones de los elementos de un conjunto, donde obtiene el número de permutaciones y de combinaciones posibles en un determinado conjunto. 47. Establece la probabilidad de que ocurra un evento, en experimentos o fenómenos aleatorios.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: CONEXIONES:
• • • • Aplica el procedimiento para hallar el valor absoluto de un número entero. Establece relaciones entre números relativos y situaciones que estos modelan. Establece nexos entre situaciones de la vida diaria y representaciones de los números enteros y sus operaciones. Analiza y organiza en tablas datos que relacionan magnitudes directa e inversamente proporcionales.
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• • • •

Relaciona los principios de la proporcionalidad con eventos de la vida cotidiana. Relaciona los procedimientos de construcción con regla y compás, con los conceptos y relaciones básicos de la geometría euclidiana. Busca estrategias para estimar mediciones en la resolución de problemas y reconoce cuándo una estimación o una aproximación es apropiada. Relaciona diferentes representaciones que permiten reconocer situaciones estadísticas y aleatorias en eventos cotidianos.

COMUNICACIÓN:
• • • • • • • • • • • • Relaciona el lenguaje cotidiano con el lenguaje y los símbolos matemáticos, al asignar números relativos a diferentes situaciones. Comunica a otros sus ideas sobre operaciones entre números enteros de manera clara y coherente. Establece nexos entre la ubicación en la recta o el plano y números o parejas de números racionales, teniendo en cuenta la relación de orden en este conjunto. Usa propiedades de las operaciones con números racionales para resolver ejercicios y ecuaciones. Plantea y resuelve ecuaciones de enunciados que involucran números racionales. Inventa enunciados de problemas que satisfacen ecuaciones cuyos coeficientes son números racionales. Propone y describe, verbalmente, posibles situaciones que involucren magnitudes proporcionales. Usa gráficas o ecuaciones algebraicas para expresar la relación de proporcionalidad entre magnitudes. Organiza, en tablas o en gráficas, los datos obtenidos en situaciones de proporcionalidad, para interpretar las relaciones que entre ellos se establecen. Propone, redacta y explica definiciones o construcciones geométricas a partir de ilustraciones o del estudio de ejemplos y contraejemplos. Sigue o formula los pasos necesarios para hacer mediciones de diferentes magnitudes. Interpreta y presenta, en forma oral y escrita, el significado de la información de tablas y diagramas de barras y lineales, que permiten establecer el comportamiento de un suceso.

RAZONAMIENTO LÓGICO:
• • • • • • • Argumenta la validez o falsedad de afirmaciones correspondientes a situaciones relativas. Usa la recta numérica como modelo para validar las propiedades de los números enteros. Justifica los procedimientos y las estrategias empleadas en situaciones que requieren de los números enteros, sus relaciones, sus operaciones y propiedades. Generaliza, a partir de ejemplos, propiedades de las operaciones entre números racionales. Justifica los resultados obtenidos de operar con números racionales. Comprende y aplica procesos de razonamiento, para diferenciar y decidir sobre el tipo de proporcionalidad que puede haber entre magnitudes relacionadas. Comprende el significado de los diferentes tipos de proporcionalidad y aplicar procesos de razonamiento proporcional.

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• • • • •

Usa las definiciones de algunos elementos básicos de geometría para decidir sobre veracidad de proposiciones que involucran dichos elementos. Formula conjeturas sobre relaciones geométricas y usa procedimientos de construcción para validarlas y llegar a generalizaciones. Formula una conjetura apropiada o saca una conclusión lógica en la discusión sobre las unidades del Sistema Internacional de Unidades y su uso. Comprende y justifica los procedimientos para calcular las medidas estadísticas. Formula conjeturas y desarrolla procedimientos para generalizarlas y validarlas.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
• • • • • • • • • Formula problemas a partir de situaciones cotidianas que pueden ser descritas con números relativos. Interpreta información presentada en tablas o gráficas e implementa estrategias para resolver problemas. Aplica y efectúa los algoritmos de las operaciones con números enteros y los procedimientos para resolver ecuaciones. Resuelve problemas cuya solución requiere el manejo de algoritmos asociados a las operaciones con números racionales. Resuelve problemas que involucran magnitudes directa o inversamente proporcionales. Identifica y aplica las propiedades que caracterizan las regularidades de la proporcionalidad directa, inversa y compuesta, y justifica su aplicación en la resolución de problemas. Usa las definiciones y generalizaciones para resolver problemas relacionados con las medidas de segmentos o ángulos. Resuelve problemas que requieren el uso de diferentes magnitudes y sus correspondientes unidades de medición. Combina diversas estrategias y procedimientos en la resolución de problemas.

GRADO: OCTAVO
1. Aplica las propiedades adecuadas para la solución de operaciones donde se involucran números enteros y racionales. 2. Reconoce al conjunto de los números reales como la unión de los racionales e irracionales. 3. Extiende las propiedades de la adición en números racionales a la adición en números reales. 4. Reconoce las propiedades de la multiplicación en los números reales. 5. Interpreta el significado de potencias de números reales con exponentes enteros y sus propiedades. 6. comprende la relación existente entre la potenciación, radicación y logaritmación en el conjunto de los números reales. 7. Identifica monomios y polinomios. 8. Usa las propiedades de los números reales para la adición y sustracción de polinomios. 9. Aplica las propiedades de los números reales y de la potenciación en la multiplicación de polinomios. 10. identifica los productos notables y escribe el desarrollo de estos sin efectuar la multiplicación.

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11. usa las propiedades de los números reales y de la potenciación en la división de polinomios. 12. Usa la división sintética para efectuar la división de un polinomio por otro de la forma x – r 13. Halla el factor común de los términos de un polinomio. 14. Factoriza adecuadamente los trinomios dados. 15. Factoriza diferentes tipos de polinomios usando diversas estrategias. 16. Usa las propiedades de la adición y la multiplicación de los números reales para resolver ecuaciones. 17. Establece un método de análisis de un problema que lleve a la formulación de una ecuación que lo modele. 18. Aplica las propiedades de orden en los números reales para resolver desigualdades. 19. Modela y resuelve una situación problemática por medio de desigualdades. 20. Modela problemas por medio de ecuaciones polinómicas y usa la factorización para resolver ecuaciones. 21. Dada una situación, identifica las magnitudes que varían y determina si la relación de variación es función. 22. Identifica las diferentes representaciones de una función. 23. Identifica funciones lineales. 24. Identifica la expresión algebraica y la gráfica que representa una función afín. 25. Determina la pendiente de una recta. 26. Elabora conjeturas a partir de los resultados verificados en las construcciones con regla y compás. 27. Conoce y usa definiciones y postulados sobre ángulos en demostraciones o para determinar medidas 28. Usa la definición de rectas perpendiculares para justifica la falsedad o veracidad de afirmaciones. 29. Comprende los postulados sobre paralelas y los usa como justificaciones en demostraciones. 30. Conoce y usa los postulados de congruencia de triángulos. 31. Usa triángulos congruentes para demostrar qué partes correspondientes de estos son congruentes. 32. conoce y usa los teoremas relacionados con la mediatriz de un segmento y con la bisectriz de un ángulo. 33. Usa las fórmulas para hallar el área de superficies. 34. Dada una distribución agrupada de datos, estima las medidas de tendencia central: media, mediana y moda. 35. Calcula las medidas de tendencia central en una distribución agrupada de datos. 36. Interpreta y calcula las medidas de dispersión: rango de variación y desviación media.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: CONEXIONES:
• • Relaciona los conceptos definidos sobre o con los números racionales e irracionales. Compara y deduce relaciones entre diferentes representaciones de los números irracionales.

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• • • • • • • • • • •

Reconoce y establece conexiones entre diversas representaciones de números reales; entre operaciones, propiedades y los procedimientos para efectuar dichas operaciones. Simplifica y transforma ecuaciones y desigualdades lineales. Establece relaciones entre la representación algebraica y geométrica de expresiones algebraicas. Emplea los conceptos de la teoría de números (factores primos, M.C.M., M.C.D.) para transformar una expresión matemática en una expresión equivalente, mediante la factorización. Asocia al significado de los procesos de factorización una interpretación geométrica. Reconoce y establece nexos entre diversas representaciones de funciones y sus significados. Reconoce y utiliza las relaciones entre álgebra y la geometría para encontrar el valor de magnitudes geométricas desconocidas. Reconoce relaciones entre distintos temas de las matemáticas, al usar propiedades geométricas para formular ecuaciones. Construye conceptos e ideas a partir de la resolución de problemas. Relaciona el significado de las medidas de tendencia central y de dispersión. Aplicar medidas estadísticas para dar significado estadístico o aleatorio a situaciones de la vida diaria.

COMUNICACIÓN:
• • • • • • • • • • • Describe, usa y reconoce las diferentes representaciones de los números racionales e irracionales. Desarrolla y expresa por medio de notación matemática y diagramas, conceptos, ideas, y propiedades sobre los números reales, operaciones y relaciones. Expresa, mediante desigualdades y ecuaciones lineales enunciados de situaciones problema presentados en lenguaje cotidiano y viceversa. Plantea expresiones algebraicas que corresponden a situaciones expuestas en lenguaje de la vida cotidiana y viceversa. Halla expresiones algebraicas de representaciones geométricas para determinar áreas, volúmenes y perímetros. Explica y escribe el análisis y los procesos efectuados en la resolución de situaciones. Expresa verbal, gráfica o simbólicamente ideas matemáticas. Comprende y comunica secuencias coherentes de afirmaciones geométricas hiladas para demostrar la veracidad de una afirmación más general. Presenta en forma escrita argumentos para validar una afirmación. Explica y entiende los fundamentos de los procedimientos para calcular áreas de superficies y volúmenes de sólidos. Interpreta y expresa, mediante lenguaje escrito, pictórico o gráfico, el significado de una medida estadística en una situación particular.

RAZONAMIENTO LOGICO:
• • • Analiza y argumenta situaciones relativas a números irracionales. Expone ideas y formula conjeturas sobre regularidades observadas. Determina cuándo un enunciado sobre números reales es falso o verdadero.

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• • • • • • • • • • •

Usa propiedades de las operaciones en los números reales para resolver ecuaciones y desigualdades lineales. Justifica su posición frente a la verdad o falsedad de enunciados relacionados con polinomios. Identifica regularidades en el desarrollo de procedimientos dados. Justifica modelos de resolución de problemas. Argumenta la validez o falsedad de afirmaciones sobre funciones. Usa las estructuras conceptuales para analizar situaciones matemáticas y decide si la relación descrita corresponde a una función. Justifica sus afirmaciones y conjeturas geométricas dentro del contexto de un sistema axiomático formal. Usa construcciones geométricas para determinar propiedades y características de figuras geométricas. Determina la falsedad o verdad de enunciados sobre sólidos geométricos. Hace predicciones o saca conclusiones apropiadas sobre áreas de superficies y volúmenes de sólidos. Justifica el uso de modelos de resolución de problemas y las respuestas obtenidas con argumentos basados en las medidas estadísticas, sus propiedades y sus conexiones.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
• • • • • • • • • • • • Desarrolla y propone diferentes estrategias para resolver un problema con números irracionales y racionales. Usa las propiedades entre números reales y sus propiedades para resolver ecuaciones y desigualdades. Determina los datos necesarios de un problema y hace uso de diversas estrategias para resolverlo. Resuelve situaciones cuya solución involucra monomios y polinomios. Interpreta el enunciado de un problema, lo simplifica y lo traduce a un enunciado matemático. Construye y despeja expresiones algebraicas utilizando la factorización. Usa datos obtenidos por medio de funciones o de sus gráficas, para formular conjeturas. Desarrolla y aplica diversas estrategias para resolver problemas. Desarrolla, adapta y aplica diversas estrategias para resolver problemas que involucran ángulos, rectas, triángulos y sus magnitudes y relaciones geométricas. Hace uso de las estructuras conceptuales y conexiones para analizar situaciones geométricas y decide propiedades de figuras geométricas. Formula y resuelve problemas que requieren el uso de áreas de superficies y volúmenes de sólidos geométricos y sus correspondientes unidades de medición. Desarrolla procedimientos algorítmicos propios de la estadística y la probabilidad, para resolver problemas.

GRADO: NOVENO.
1. Halla el factor común de los términos de un polinomio. 2. Factoriza adecuadamente los trinomios dados. 3. Factoriza diferentes tipos de polinomios usando diversas estrategias.

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4. Usa las propiedades de la adición y la multiplicación de los números reales para resolver ecuaciones. 5. Establece un método de análisis de un problema que lleve a la formulación de una ecuación que lo modele. 6. Aplica las propiedades de orden en los números reales para resolver desigualdades. 7. Modela y resuelve una situación problemática por medio de desigualdades. 8. Modela problemas por medio de ecuaciones polinómicas y usa la factorización para resolver ecuaciones. 9. Representa un número real en la recta numérica. 10. Identifica y aplica convenientemente las propiedades de los exponentes y los radicales. 11. Resuelve ecuaciones con valor absoluto. 12. Establece relación entre expresiones con exponentes y con radicales. 13. Simplifica expresiones racionalizando. 14. Representa gráficamente la función lineal y la función afín. 15. Comprende el significado de la función y lo usa para modelar fenómenos de la vida cotidiana y científica. 16. Aplica diferentes métodos para obtener la solución de sistemas de ecuaciones lineales y afines con dos incógnitas. 17. Resuelve problemas cuyo planteamiento requiere sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incógnitas. 18. Relaciona la representación simbólica y gráfica de funciones cuadráticas e, identifica sus elementos. 19. Soluciona ecuaciones de segundo grado por factorización, completación de cuadrados y aplicando la fórmula cuadrática. 20. Resuelve situaciones problema que involucran ecuaciones cuadráticas. 21. Representa regiones del plano expresadas mediante desigualdades cuadráticas y sistemas de desigualdades cuadráticas. 22. Resuelve ecuaciones que contienen radicales simples. 23. Reconoce las sucesiones como funciones de los números enteros positivos en cualquier conjunto numérico. 24. Escribe el término general de una sucesión a partir del conocimiento de algunos de sus términos. 25. Diferencia las características de una sucesión o progresión aritmética y una sucesión o progresión geométrica. 26. Establece una expresión para el enésimo término de una serie asociada a una progresión dada. 27. Resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas, recurriendo a las propiedades de estas operaciones. 28. Reconoce polígonos semejantes y aplica los criterios de semejanza de triángulos para demostrar que dos de ellos son semejantes. 29. Utiliza la semejanza de triángulos y la proporcionalidad de los lados de triángulos semejantes para determinar longitudes desconocidas. 30. Utiliza longitudes proporcionales de segmentos determinados por rectas paralelas sobre rectas secantes para calcular ciertas distancias. 31. Encuentra medidas desconocidas en triángulos rectángulos especiales y reconoce las razones trigonométricas de ángulos agudos de triángulos rectángulos. 32. Aplica teoremas que muestran la relación entre las rectas tangentes y los radios de la circunferencia. 33. Conoce y usa la relación de congruencia entre los segmentos tangentes a una circunferencia.
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34. Define y aplica propiedades de arcos, ángulos centrales y cuerdas. 35. Resuelve problemas usando los teoremas correspondientes a ángulos inscritos. 36. Aplica teoremas que relacionan las longitudes de cuerdas, segmentos secantes y segmentos tangentes. 37. Especifica todos los resultados posibles de un experimento aleatorio. 38. Establece los principios de adición y multiplicación en la ocurrencia de un número finito de eventos. 39. Reconoce la noción de probabilidad de un evento como una razón y calcula la probabilidad de eventos. 40. Encuentra una expresión para la probabilidad condicional de un evento respecto de la ocurrencia de otro.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: MODELACION:
• • • • • • • • • • Establece relaciones entre las representaciones geométrica y simbólica de los números reales. Relaciona varias funciones lineales y afines mediante un sistema de ecuaciones y usa diversos métodos para obtener su solución. Relaciona los parámetros de una parábola con las características de la función cuadrática. Representa parábolas y regiones del plano limitadas por parábolas. Evidencia la importancia de la matemática en la vida diaria a través del tratamiento sistemático del interés simple y el interés compuesto. Establece nexos entre los conceptos de razón, proporciones y semejanza con situaciones de la vida diaria. Determina la pertinencia de aplicar teoremas para determinar semejanza de triángulos y proporciones entre longitudes. Establece nexos entre los diferentes ángulos, cuerdas y arcos subtendidos en la circunferencia. Usa semejanzas de triángulos para determinar longitudes de segmentos, arcos y ángulos en una circunferencia. Reconoce y usa conexiones entre los elementos de eventos y de espacios maestrales para determinar la probabilidad de un evento

COMUNICACIÓN:
• • • • • • Desarrolla procedimientos y algoritmos para solucionar ecuaciones e inecuaciones que contienen valores absolutos. Comunica significados de nociones que involucran el valor absoluto y el procedimiento de racionalización. Propone sistemas lineales para modelar situaciones problema y las relaciones entre las variables presentes en ellas. Dota de significado a la representación de una función cuadrática, ecuaciones cuadráticas y desigualdades cuadráticas. Interpreta ideas relacionadas con progresiones aritméticas y geométricas y sus relaciones con el interés simple y compuesto. Usa el lenguaje matemático para compartir ideas sobre diferentes transacciones comerciales.

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• • • • •

Construye o usa instrumentos para hallar la altura de objetos longitud no se pueda medir directamente. Relaciona materiales físicos, imágenes, dibujos y diagramas con la semejanza de polígonos y proporcionalidad de longitudes. Relaciona el lenguaje cotidiano con el lenguaje matemático al reconocer objetos y conceptos relativos a una circunferencia e identificarlos en una gráfica. Enuncia en forma coherente conjeturas relativas a relaciones geométricas entre ángulos, arcos y cuerdas en una circunferencia. Relaciona el lenguaje diario con el lenguaje matemático y da significado a éste.

RAZONAMIENTO LOGICO:
• • Decide sobre la veracidad de afirmaciones relativas al conjunto de los números reales. Hace uso de diferentes razonamientos para generalizar y probar propiedades y características de sistemas de ecuaciones e inecuaciones asociados a funciones lineales y afines, y para resolver ecuaciones cuadráticas y probar propiedades y características de la función cuadrática. Detecta, reproduce y extiende esquemas o patrones que se repiten en sucesiones, progresiones y series. Obtiene expresiones generales para una secuencia en términos con un comportamiento especial. Formula y comprueba conjeturas acerca de la semejanza de polígonos y su aplicación en la solución de problemas geométricos. Formula matemáticamente y comprueba conjeturas acerca de las relaciones entre ángulos, cuerdas y arcos de una circunferencia. Estudia y elabora resultados sobre la probabilidad de eventos. Resuelve problemas aleatorios aplicando las propiedades de un espacio probabilístico.

• • • • • •

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
• • • • • • • • Identifica la información pertinente y necesaria para resolver problemas que involucran números reales. Diseña, aplica y evalúa estrategias de investigación para resolver problemas que amplían la conceptualización de los reales. Adapta e implementa estrategias creativas para resolver situaciones problema de la realidad y la matemática mediante el uso de los datos para construir funciones modeladoras. Resuelve, mediante diferentes estrategias, problemas relativos a situaciones que requieren ecuaciones y desigualdades cuadráticas. Resuelve problemas que surgen en las matemáticas, en la vida diaria y comercial, usando conceptos de sucesiones, progresiones y series. Utiliza los teoremas de Thales y Pitágoras, sobre semejanza de polígonos y sobre longitudes proporcionales para resolver problemas en matemáticas y otros contextos. Resuelve problemas que surgen en contextos geométricos relacionados con circunferencias. Construye modelos de probabilidad adecuados a situaciones en donde esté presente el azar.

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GRADO: DECIMO.
18. Identifica los diferentes sistemas de medidas para ángulos. 19. Relaciona, mediante conversiones, los sistemas de medidas para ángulos. 20. Establece relaciones entre las medidas y los ángulos de un triángulo. 21. Deduce las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. 22. Deduce y aplica, en la solución de ejercicios, los valores de las relaciones trigonométricas para ángulos especiales. 23. Prueba identidades trigonométricas. 24. Deduce formulas trigonométricas para la suma y diferencia de ángulos, la mitad, el doble de un ángulo y otras formulas básicas. 25. Soluciona ejercicios y problemas aplicando las razones trigonométricas. 26. Determina las propiedades de las funciones trigonométricas. 27. Halla el dominio, rango, período y amplitud de las funciones trigonométricas. 28. Identifica las propiedades de las funcione trigonométricas a partir de sus gráficas. 29. Reconoce las propiedades y características de las funciones trigonométricas inversas y su uso en la solución de ecuaciones. 30. Traza las gráficas de las funciones trigonométricas inversas. 31. Usa de manera significativa las identidades y las ecuaciones trigonométricas. 32. Evalúa identidades y ecuaciones trigonométricas. 33. Verifica identidades trigonométricas y las usa en la solución de ecuaciones trigonométricas. 34. Soluciona triángulos rectángulos aplicando las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente 35. Soluciona triángulos oblicuángulos haciendo uso de la ley del seno y ley del coseno. 36. Soluciona problemas artificiales y del entorno haciendo uso de la ley del seno y la ley del coseno. 37. Traza y reconoce lugares geométricos, tales como rectas y curvas a partir de sus expresiones algebraicas. 38. Reconoce las cónicas a partir de sus expresiones algebraicas y viceversa. 39. Establece diferencias y semejanzas entre las diferentes cónicas. 40. Propone y evalúa argumentos matemáticos. 41. Crea y adopta estrategias de solución de problemas. 42. Utiliza el lenguaje matemático para expresar ideas. 43. Reconoce conceptos matemáticos en contextos fuera de ella. 44. Valora y respeta los aportes hechos por los demás compañeros al desarrollo de la temática en la asignatura. 45. Participa pasiva o activamente en el trabajo y desarrollo de los procesos curriculares. 46. Transfiere sus conocimientos adquiridos en la asignatura en procura del mejoramiento de su calidad de vida. 47. Demuestra una actitud crítica frente al buen uso de los elementos y herramientas de su entorno en procura del orden y la conservación del medio ambiente que habita.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: MODELACION:
• Establece relaciones de orden entre expresiones con razones trigonométricas.

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• • • • • • • • • • • • • •

Aplica el teorema de Pitágoras para determinar longitudes. Calcula el valor de diferentes razones trigonométricas. Establece relaciones y diferencias entre razones y funciones trigonométricas. Analiza problemas geométricos que involucran relaciones de perpendicularidad en distintos contextos. Conecta ámbitos naturales con relaciones trigonométricas. Establece relaciones entre ecuaciones algebraicas y trigonométricas. Simplifica expresiones utilizando identidades trigonométricas elementales. Establece modelos de la geometría analítica en otras áreas del conocimiento, tales como la astronomía, la física, y las comunicaciones. Relaciona las áreas de la geometría euclidiana y el álgebra, al traducir la información de una situación geométrica en lenguaje algebraico y viceversa. Analiza situaciones geométricas espaciales mediante secciones planas en un cono de una hoja o de dos hojas. Utiliza la noción de vector para comprender los conceptos de orientación y descomposición de una fuerza. Establece algunos modelos de la geometría analítica y la trigonometría con ayuda del álgebra vectorial. Interpreta leyes y relaciones de la física mecánica en forma vectorial. Aplica procedimientos para hallar determinantes, y para resolver sistemas de ecuaciones.

COMUNICACIÓN:
• • • • • • • • • • • • • • • • Sigue instrucciones en la solución de problemas. Encuentra equivalencias entre diferentes expresiones trigonométricas. Identifica en el círculo unitario valores de seno y coseno. Reconoce gráficamente las funciones trigonométricas. Identifica propiedades y regularidades de las funciones trigonométricas. Expresa adecuadamente información verbal geométrica de una situación mediante expresiones trigonométricas y en lenguaje analítico algebraico. Expresa adecuadamente información verbal de una situación, en lenguaje trigonométrico. Modela con funciones trigonométricas inversas situaciones problema sustentando ante sus compañeros la viabilidad de su modelo. Expresa sus argumentos al dar solución a problemas trigonométricos, con coherencia en el uso de las propiedades de las funciones trigonométricas inversas. Establece relaciones entre dos expresiones trigonométricas. Encuentre soluciones de una ecuación a partir de la representación gráfica. Relaciona una gráfica con su respectiva ecuación trigonométrica. Traza las gráficas correspondientes a distintas transformaciones sobre funciones trigonométricas. Justifica las deducciones analíticas de las características geométricas de las secciones cónicas o de la particularización de la ecuación general de segundo grado en el plano. Realiza construcciones geométricas que validan una característica general de las secciones cónicas o de alguna característica propia de una sección cónica. Hace uso adecuado del sistema cartesiano de coordenadas para representar un vector en el plano y en el espacio, así como algunas relaciones y operaciones entre ellos.

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• • • •

Expresa vectorialmente situaciones geométricas y físicas. Argumenta correctamente el desarrollo vectorial en la resolución de un problema. Explica el efecto de multiplicar una matriz por una matriz elemental. Explica las condiciones en que la matriz 2x2 tiene inversa.

RAZONAMIENTO LOGICO:
• • • • • • • • • • • • • • • • • • Determina si dos expresiones trigonométricas son equivalentes. Justifica procedimientos y argumenta los pasos en una demostración. Explica a partir de una gráfica, relaciones que llevan a una demostración. Encuentra y justifica el valor de verdad de una proposición. Justifica procedimientos y argumenta los pasos que siguen en una demostración que involucra razones y funciones trigonométricas. Argumenta correctamente las condiciones en las cuales una ecuación trigonométrica inversa llega a ser identidad. Sigue los pasos de una prueba trigonométrica argumentando matemáticamente cada etapa. Establece la validez de argumentos sobre la restricción del dominio de una función trigonométrica para que tenga una inversa. Encuentra valores que verifican una igualdad. Justifica el valor de verdad de una proposición. Explica y justifica cada uno de los pasos para establecer una identidad. Resuelve problemas geométricos en forma algebraica, describiendo con una ecuación o relación alguna condición geométrica que debe satisfacer cierto conjunto puntos en el plano o en el espacio. Con ayuda de la función distancia euclidiana entre dos puntos plantea estrategias algebraicas para dar solución a un problema geométrico o físico. Selecciona en forma adecuada las condiciones analíticas, en el sistema coordenado, que facilitan la representación, análisis y solución de una situación problema. Justifica los pasos establecidos en la solución vectorial de alguna característica geométrica o de un problema de la física. Explica los esquemas deductivos que sustentan las características o condiciones físicas de una situación problema. Realiza construcciones vectoriales que involucran estructuras geométricas, algebraicas, de orden y métricas. Emplea estructuras conceptuales y conexiones para analizar situaciones matemáticas y formular conjeturas relacionadas con matrices o sus transformaciones.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
• • • • • • Resuelve problemas que involucran razones trigonométricas. Propone diferentes estrategias en la solución de un problema que involucra razones trigonométricas. Resuelve problemas sobre distancias y ángulos de elevación y depresión. Aplica las funciones trigonométricas en la solución de problemas. Soluciona problemas trigonométricos en las cuales la medida del ángulo es la incógnita. Con base en la información de una situación problema, determina cuál de las funciones trigonométricas inversas ha de utilizar.

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• • • • • • • • • •

Establece estrategias geométricas con las cuales es apropiado usar las funciones trigonométricas inversas. Aplica en forma correcta la fórmula de adición y sustracción de ángulos. Calcula los elementos no conocidos en un triángulo. Aplica las leyes de seno y coseno en la resolución de diferentes problemas de carácter trigonométrico. Resuelve problemas geométricos en forma vectorial, describiendo, alguna condición geométrica que debe satisfacer cierto conjunto de puntos en el plano o espacio. Utiliza la función distancia euclidiana entre dos puntos del plano para dar solución vectorial a un problema geométrico o físico. Utiliza condiciones de independencia y libertad de los vectores en problemas de la física. Usa el método de eliminación en la solución de un sistema de ecuaciones. Aplica los sistemas de ecuaciones en la solución de problemas. Aplica el método de Cramer en la solución de sistemas de ecuaciones.

GRADO: UNDECIMO.
1. Establece el valor de verdad de las proposiciones lógicas aplicando los criterios de los conectivos. 2. Resuelve problemas sobre álgebra de conjuntos. 3. Soluciona inecuaciones o desigualdades aplicando el criterio de intervalo abierto y cerrado. 4. Define las principales clases de funciones y sus propiedades 5. Elabora la gráfica y realiza el análisis de las diferentes clases de funciones. 6. Plantea y resuelve problemas en diferentes contextos que involucren funciones. 7. Utiliza las sucesiones y las series para representar situaciones problemáticas. 8. Reconoce las diferentes clases de sucesiones y sus clasificaciones de acuerdo a sus características. 9. Determina el término general de una sucesión. 10. Analiza y evalúa series y sucesiones numéricas. 11. Usa las propiedades de los límites para evaluarlos. 12. Determina el límite de una función en su representación gráfica. 13. Calcula límites empleando procesos algebraicos y trigonométricos 14. Plantea situaciones que pueden ser interpretadas sobre el concepto de límite. 15. Establece la relación que existe entre las ideas de límite y continuidad. 16. Utiliza la idea de derivada para determinar la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto dado. 17. Calcula derivadas a partir de sus propiedades. 18. Determina el comportamiento de las funciones a partir de su derivada. 19. Resuelve problemas que conducen a la idea de razón de cambio. 20. Calcula derivadas utilizando las diferentes reglas para ello. 21. Interpreta problemas cuyo enunciado genera la aplicación de las derivadas. 22. Usa el concepto de función para maximizar y minimizar funciones. 23. Usa el concepto de derivada para trazar gráficas de funciones. 24. Relaciona el concepto de integral con el límite de una sumatoria. 25. Usa sumatorias para calcular el área bajo una gráfica. 26. Evalúa integrales para determinar el área bajo una curva. 27. Determina la antiderivada de una función dada utilizando las diferentes técnicas de integración.

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28. Utiliza los métodos de sustitución y integración por partes para evaluar integrales. 29. Valora y respeta los aportes hechos por los demás compañeros al desarrollo de la temática en la asignatura. 30. Participa pasiva o activamente en el trabajo y desarrollo de los procesos curriculares. 31. Transfiere sus conocimientos adquiridos en la asignatura en procura del mejoramiento de su calidad de vida. 32. Demuestra una actitud crítica frente al buen uso de los elementos y herramientas de su entorno en procura del orden y la conservación del medio ambiente que habita.

COMPETENCIAS MATEMÁTICAS: MODELACION:
• • • • • • • • • • • • • • • Interpreta modelos funcionales elementales en economía, finanzas, geometría y física. Utiliza distintas herramientas matemáticas (sistemas geométricos, geometría, aproximación) para trazar la gráfica de una función. Establece diferentes relaciones entre sucesiones y series. Aplica los conceptos de seriasen la resolución de problemas de poblaciones y de matemáticas financieras. Establece relaciones entre límites de sucesiones y límites de funciones. Aplica técnicas de factorización en el cálculo de límites. Interpreta modelos geométricos con base en el análisis local de variación instantánea. Relaciona propiedades algebraicas de las funciones a través del comportamiento de su derivada. Utiliza la función exponencial para analizar situaciones de poblaciones biológicas. Enfrenta exitosamente problemas de otras áreas del conocimiento que requieran de procesos de optimización. Presenta modelos de funciones diferenciables para resolver problemas de crecimiento, maximización o minimización en economía, biología, física y geometría. Establece las variables relacionadas cuyas diferenciales permitan aproximar algún valor requerido. Encuentra y usa conexiones entre derivadas e integrales. Reconoce los procedimientos o reglas básicas en la solución de integrales. Verifica e interpreta resultados de problemas con integrales definidas.

COMUNICACIÓN:
• • • • • Expresa verbalmente características geométricas de las funciones. Justifica la restricción del dominio de una función para que ésta tenga alguna propiedad requerida. Expresa verbalmente semejanzas entre funciones. Encuentra expresiones para la adición de los primeros n números naturales. Sigue instrucciones en la solución de problemas que involucran sucesiones. Interpreta significados relacionados con límites de sucesiones.

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• • • • • • • •

Sigue instrucciones en la resolución de problemas relacionados con límites de funciones. Elabora gráficas para deducir y calcular límites. Justifica ante sus compañeros(as) el análisis del movimiento de una partícula cuya función posición es conocida. Explica analíticamente la forma gráfica de una función. Reconstruye la gráfica de una función a partir del conocimiento de la gráfica de su derivada justificando el modelo gráfico construido. Argumenta por medio de las propiedades de la derivada, la resolución de problemas geométricos y físicos. Plantea un modelo matemático que resuelve una situación problema, haciendo la transposición de la información dada a las variables, constantes y relaciones involucradas. Establece fórmulas de integración, mediante el método de integración por partes.

RAZONAMIENTO LOGICO:
• • • • • • • • • • • • • • • • Interpreta correctamente una deducción matemática de propiedades de intervalos reales. Comprende razonamientos sobre operaciones entre funciones.. Determina cuando un enunciado sobre sucesiones es falso o verdadero y argumenta la respuesta. Justifica procedimientos y argumenta los pasos que se siguen en una deducción. Muestra la equivalencia entre dos expresiones matemáticas. Verifica y justifica con argumentos la continuidad de una función en un intervalo cerrado. Justifica procedimientos y argumenta los pasos que se siguen en una deducción. Determina las condiciones necesarias para establecer un resultado relacionado con límites de funciones. Redacta justificaciones satisfactorias en la deducción de la derivada de una función. Realiza deducciones acerca del comportamiento de la derivada de una función a partir de una tabla de valores de la derivada. Obtiene la derivada de una composición de funciones expresando conclusiones que son consecuencia de las propiedades analíticas de las funciones originales. Realiza deducciones para completar criterios de clasificación de puntos críticos en máximos o mínimos, en cierta clase de funciones. Sigue patrones lógicos en la elaboración de gráficas detalladas de funciones que son combinación de otras elementales. Organiza su método de solución de situaciones de optimización siguiendo un desarrollo ordenado de la metodología del cálculo. Desarrolla y utiliza razonamientos inductivos para plantear una fórmula general del cálculo. Comprueba resultados que generalizan casos particulares de integrales.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
• • • • Resuelve problemas de inecuaciones dando su solución en forma de intervalo. Resuelve problemas sobre propiedades geométricas de una función. Determina, con ayuda de intervalos, el dominio de una función Resuelve problemas mediante el uso de sucesiones.

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• • • • • • • • • • • •

Propone diferentes estrategias en la solución de un problema que involucra sucesiones. Aplica los conceptos de sucesiones y series en la solución de problemas relacionados con matemáticas financieras. Propone diferentes estrategias en la resolución de problemas que involucran límites de funciones. Utiliza técnicas de sustitución para calcular límites alrededor de un punto distinto de cero. Resuelve problemas de variación instantánea con ayuda del proceso de límite de una sucesión de tasa promedio. Plantea fórmulas simplificadas algebraicamente para determinar la derivada de funciones elementales. Resuelve problemas elementales de velocidad y aceleración instantánea con ayuda de reglas de derivación. Resuelve problemas de variación instantánea y de máximos y mínimos de funciones utilizando las reglas de derivación y resultados analíticos de optimización. Resuelve problemas de variación instantánea que se componen de dos o más clases de variación instantánea. Resuelve problemas de razones instantáneas relacionadas por una o dos ecuaciones algebraicas, mediante diferenciales. Formula y resuelve problemas de situaciones que involucran antiderivadas. Resuelve problemas de valor inicial.

Se consideran tres aspectos para organizar el currículo en un todo armonioso: Conocimientos básicos:
     Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento numérico y sistemas numéricos espacial y sistemas geométricos métrico y sistema de medidas aleatorio y sistema de datos variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Procesos generales
    Conexiones Comunicación Razonamiento Lógico Resolución de Problemas

El contexto Situaciones problemáticas:
• • • De las mismas matemáticas De la vida diaria De las otras ciencias

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11 NÚCLEOS TEMÁTICOS GRADO: PRE-ESCOLAR

DIMENSIÓN COGNITIVA, CORPORAL, COMUNICATIVA, ESTÉTICA.
1. Desarrollo sensorial 1.1 Discriminación visual 1.2 Discriminación auditiva 1.3 Discriminación gustativa olfativa. 1.4 Discriminación táctil 2. Noción de objetos 11.1 11.2 11.3 11.4 11.5 11.6 11.7 11.8 11.9 Reconocimiento de cualidades de los objetos teniendo en cuenta color, tamaño y peso Relación espacial Relación tiempo Relación de orden Cuantificadores Conjunto – cardinalidad Noción geométrica El reloj Signos y símbolos

GRADO: PRIMERO
1. Conjuntos. 2. Números del 0 al 9. 3. Adición del 0 al 9. 4. Sustracción del 0 al 9. 5. Números hasta 99. 6. Adición hasta 99. 7. Sustracción hasta 99. 8. Números hasta 999. 9. Adición y sustracción hasta 999. 10. Tipos de líneas y figuras geométricas. 11. Longitud y tiempo. 12. Estadística y probabilidad.

GRADO:
1. 2. 3. 4. 5. Conjuntos. Números hasta 999. Adición. Sustracción. Multiplicación.

SEGUNDO

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6. Números hasta 99.999. 7. Operaciones con números hasta 99.999. 8. Reparto y división. 9. Práctica de división y fracciones. 10. Elementos de Geometría. 11. Medición. 12. Estadística y probabilidad.

GRADO: TERCERO
1. Conjuntos. 2. Números hasta 999.999. 3. Adición y sustracción. 4. Multiplicación. 5. División. 6. Práctica de división. 7. Múltiplos y divisores. 8. Fracciones. 9. Elementos de geometría. 10. Longitud, perímetro, área y tiempo. 11. Estadística y probabilidad.

GRADO: CUARTO
1. Numeración. 2. Adición y sustracción. 3. Multiplicación. 4. División. 5. Fracciones. 6. Operaciones con fracciones. 7. Decimales. 8. Operación con decimales. 9. Geometría. 10. Geometría. 11. Medición. 12. Estadística y probabilidad.

GRADO: QUINTO
1. Conjuntos. 2. Números naturales. 3. Operaciones con números naturales. 4. Potenciación, radicación, logaritmación. 5. Fracciones. 6. Operaciones con fracciones. 7. Números decimales. 8. Operación con números decimales. 9. Proporcionalidad. 10. Rectas, ángulos y polígonos. 11. Perímetro y área.

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12. Estadística y probabilidad.

GRADO: SEXTO
1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistema de numeración. Números naturales y operaciones. Potenciación, radicación y logaritmación. Números fraccionarios y decimales. Principios de geometría. Principios de estadística.

GRADO: SEPTIMO
1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistemas de números enteros. Sistemas de los números racionales. Proporcionalidad. Sistema métrico decimal. Geometría. Estadística.

GRADO:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Sistemas de números reales. Expresiones algebraicas Factorización. Ecuaciones – Inecuaciones. Geometría. Estadística.

OCTAVO

GRADO: NOVENO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Números Reales Relaciones y funciones. Sistemas lineales Función cuadrática, exponencial y logarítmica Sucesiones y progresiones Geometría Estadística y Probabilidad.

GRADO: DECIMO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Razones trigonométricas. Funciones trigonométricas. Funciones inversas. Identidades y ecuaciones trigonométricas. Vectores. Geometría analítica. Estadística y probabilidad.

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GRADO: UNDECIMO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Funciones y graficas. Modelos Matemáticos. Sucesiones. Limites de funciones. Derivadas. Aplicaciones de la derivada. Integración. Probabilidad.

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7. FUNDAMENTOS LEGALES
1. Art. 67 Constitución Nacional

El plan general del área tiene su fundamento legal en:
2. Art. 5 de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994 que habla de los fines de la educación. 3. Art. 20 de la Ley. Objetivos específicos de la Educación Básica en el ciclo de secundaria. 4. Art. 23. Áreas obligatorias y fundamentales. 5. Art. 29. Educación Media Académica 6. Art. 30. Objetivos específicos de la Educación Media

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8. FUNDAMENTOS GENERALES DEL ÁREA 8.1 FILOSOFICOS

La filosofía del Planeamiento General del Área parte de la concepción del hombre como un ser cultural, histórico social. Por eso el trabajo del área deber ser interdisciplinario para que garantice una formación integral del estudiante, a partir de un currículo, integrados en procesos mentales, sicomotores volitivos y socio-afectivos que conllevan a la construcción y creación del conocimiento. Todo lo anterior con el fin de la búsqueda del conocimiento científico y del conocimiento en si del mismo individuo como ser racional. Teniendo en cuenta que las teorías educativas actuales sostienen que las personas han de ser concebidas dentro del marco de una relación dialéctica con sus tradiciones, bajo la influencia de valores e ideas y, al tiempo, como modeladoras de esas tradiciones. Quizá pueda decirse que la cultura es resultado de las interacciones dialécticas entre la cognición y las tradiciones. Una persona no alcanza su mayor grado de desarrollo cognitivo si no existe una dinámica externa a ella que la estimula a lograrlo. No puede explicarse el desarrollo cognitivo sólo desde la perspectiva de una dinámica que proviene de la intimidad del individuo.

8.2

SOCIOLOGICOS

El hombre es un ser social, no solo porque nace dentro de una sociedad sino porque necesita de esta para sobrevivir, y de manera especial porque supone la existencia de al sociedad, como depositaria de toda la experiencia cultural del hombre. Las expectativas de cambio en las sociedades contemporáneas se han visto afectadas, en mayor o menor medida, por la apertura hacia un nuevo siglo, y es la educación el campo en donde confluyen mayormente estas expectativas. Las sociedades han comprendido que el futuro está íntimamente ligado a la educación. Ya escuchamos de manera reiterada las voces que nos invitan a imaginar la sociedad de la información y del conocimiento. El desarrollo del área de las matemáticas debe tener en cuenta las necesidades propias del entorno social del colegio y de los estudiantes. Por lo tanto debe apropiarse de los conocimientos que le permitan mejorar su calidad de vida, en cuanto al desenvolvimiento en una determinada labor y en la vida cotidiana. De igual forma que lo haga sentir responsable y actor fundamental del cambio de su entorno a nivel social y cultural, y de la transformación de su propia realidad.

8.3

EPISTEMOLOGICOS

Teniendo en cuenta que entre los fines de la Educación, contemplados en el Art. 67 de la Constitución Política de Colombia está el de la formación para la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades se hace necesario una concepción integral del área que permita su relación con los demás y que garantice la unión entre la teoría y la práctica.

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Si referenciamos, que a mediados del siglo pasado (Siglo XX), surgieron, en el panorama internacional, los primeros encuentros que se proponían discutir resultados de la investigación psicológica en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, dando lugar con ello a un nuevo campo de investigación. Inicialmente, esta nueva investigación se orientó hacia los llamados errores de comprensión. Siguiendo la antigua tradición normativa de la didáctica, estos resultados condujeron a la decisión de tratar de modificar, no las estrategias de aprendizaje, sino las estrategias de enseñanza que permitieran superar las deficiencias. En este caso, el enfoque tenía como hipótesis de base una concepción del conocimiento matemático según la cual, el significado de un enunciado es único y, en consecuencia, lo importante es saber transmitirlo para que un estudiante lo comprenda. Sin embargo, el hecho de que los estudiantes desarrollen formas de conocimiento que no coinciden con los contenidos escolares oficiales está en abierto contraste con aquella supuesta transparencia del conocimiento. La enseñanza de las matemáticas nos plantea un problema delicado: ¿Cómo tratar con la naturaleza descontextualizada de las proposiciones matemáticas que forman parte de una cultura matemática universal y, al mismo tiempo, con la necesidad de admitir que el conocimiento que un estudiante construye, produce, asimila, se da siempre mediado por un contexto?. La tradición científica ha mostrado que al avanzar en la organización de una ciencia, las proposiciones del cuerpo teórico que se va produciendo tienen como rasgo característico el de ser enunciados generales, descontextualizados. Basta recordar algunos ejemplos: la ley universal de la gravitación, en la física; el teorema de Pitágoras; la fórmula general para resolver cualquier ecuación de segundo grado; etc.

8.4

PSICOLOGICOS

Los fundamentos psicológicos que se tienen en cuenta en el cual el planeamiento del área son: En primera instancia la concepción del alumno como una persona integral que necesita desarrollar procesos básicos permanentes como los socio-afectivos, volitivos y cognoscitivos, que permita la construcción, generación, adquisición y aplicación de conocimientos científicos, tecnológicos, culturales y otros. También debe desarrollar sus habilidades, destrezas y capacidades para su proyección en el aspecto laboral, cultural, social y económico de su región y del país. Además, partiendo de que la Psicología ha puesto el énfasis en la necesidad de conocer las capacidades intelectuales, tanto individuales como compartidas de los estudiantes para, a partir de ese conocimiento, garantizar las condiciones mínimas de acceso a la educación a todos los miembros de la sociedad. Con ello se hace manifiesto el compromiso de esta disciplina con las sociedades democráticas y con los avances científicos y tecnológicos. Por otro lado, el aprendizaje es también una relación entre un sujeto y un objeto o una tarea. De ahí que para comprender el aprendizaje, hace falta también estudiar los mecanismos que el individuo pone en marcha y con ello, ocuparse de los componentes y restricciones del sistema cognitivo. Ciertamente, todo aprendiz es un sujeto confrontado individualmente a un cierto número de tareas pero, la mayoría de ellas comprende conocimientos que son fruto de una intervención social. Centrados en el
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análisis del funcionamiento cognitivo en un contexto social, los acercamientos sociocognitivos pueden parecer más apropiados para la comprensión de los fenómenos educativos. Los procesos psicológicos básicos característicos de las matemáticas (por ejemplo, la abstracción, la generalización y la inferencia) son universales, comunes a toda la humanidad. Pero, su organización funcional puede variar sustancialmente dependiendo del entorno sociocultural, de las herramientas que suministra este entorno como mediadores de la acción cognitiva. No olvidemos que la acción cognitiva necesita del soporte instrumental.

8.5

PEDAGOGICOS – METODOLOGICOS

Rompiendo viejos esquemas mecanicistas y aplicando una pedagogía activa en los procesos de construcción del conocimiento se debe generar un aprendizaje significativo, por medio de la utilización de recursos técnicos existentes como ayudas audiovisuales, experiencias simuladas y tecnologías que proyecten el siglo XXI. Un currículo que contenga las necesidades y expectativas de los estudiantes, que permitan a los estudiantes, su transformación en un ser totalmente útil a su comunidad, región y país. Todo lo anterior partiendo de la influencia del contexto escolar sobre los desempeños cognitivos del alumno ha sido analizada, en el pasado reciente, sólo en función de las condiciones de trabajo del alumno. Hoy en día, la atención se dirige hacia las características sociales de las situaciones escolares y hacia los significados que tienen estas situaciones para el alumno. La actividad cognitiva no depende sólo de las propiedades intrínsecas del objeto de conocimiento, sino también de las condiciones sociales en las que tiene lugar. Pero la dimensión epistémica y la dimensión social no están desvinculadas: los objetos de nuestros aprendizajes siempre están social y culturalmente definidos. Se aprende en contextos sociales en donde no hay “objetos intrínsecos”, sino objetos que tienen funciones y significaciones atribuidas por la sociedad. La cognición de un individuo se articula dialécticamente con la cognición de los demás, dando lugar a aquello que podemos llamar la mentalidad de una sociedad. La enseñanza tradicional induce en los estudiantes la idea de que las matemáticas están referidas a un conjunto de expresiones simbólicas desprovistas de conexión con cualquier fragmento de su conocimiento. La consecuencia natural de esta idea es que el conocimiento matemático se reduce a un conjunto de destrezas para manipular símbolos que, a su vez, permiten la transformación de una expresión simbólica en otra. Y eso es todo. Desde luego, esta es una concepción muy pobre de las matemáticas, que hay que modificar a través de los procesos educativos. Lo anterior con el ánimo de que se pueda ir implementando una metodología que implique el uso y dominio de nuevas tecnologías en el proceso de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

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9. METODOLOGIA
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente aplicable y útil para aprender cómo aprender. Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no sólo desarrollan su capacidad de pensamiento y reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieran un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella. El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones. Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista. Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que: *Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la reflexión, exploración y apropiación de los conceptos matemáticos. *Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de situaciones. *Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la creatividad y el ingenio de los estudiantes. Enmarcado en el enfoque pedagógico que la institución está implementando las metodologías, relacionadas con este enfoque, a utilizar son:  LA PROBLEMICA: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la vida diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la información, transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en la solución de verdaderos problemas, poner el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Lo más importante a realizar: • • Que el alumno manipule los objetos matemáticos. Que active su propia capacidad mental.

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• • • • • • •

Que ejercite su creatividad. Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente. Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental. Que adquiera confianza en sí mismo. Que se divierta con su propia actividad mental. Que se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana. Que se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.

Algunas ventajas de asumir este tipo de enseñanza: • • • • • Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad autónoma para resolver sus propios problemas. El mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos de adaptación a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos. El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo. Muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de las matemáticas. Es aplicable a todas las edades.

Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera, cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida. Pasos propuestos para resolver un problema matemático: • • • • • • • • • • • • • Propuesta de la situación problema de la que surge el tema (basada en la historia, aplicaciones, modelos, juegos...) Manipulación autónoma por los estudiantes. Familiarización con la situación y sus dificultades. Elaboración de estrategias posibles. Ensayos diversos por los estudiantes. Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados) Elección de estrategias. Ataque y resolución de los problemas. Recorrido crítico (reflexión sobre el proceso) Afianzamiento formalizado (si conviene). Generalización. Nuevos problemas. Posibles transferencias de resultados, de métodos, de ideas...

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Algunas técnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemático: • • • • • • • • • • • Expresar el problema con otras palabras. Explicar a los compañeros en que consiste el problema. Representar el problema en otro formato (gráficas, diagramas, dibujos, con objetos, etc.) Indicar cuál es la meta del problema. Señalar dónde reside la dificultad de la tarea. Separar los datos relevantes de los no relevantes. Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea. Señalar qué datos no presentes necesitaríamos para resolver el problema. Buscar un problema semejante que hayamos resuelto. Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy general. Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las que se pueda presentar ese problema.

A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento matemático. Se mueve sobre tres tipos de actividades: 1. Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos. 2. Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el maravilloso poder lógico del cerebro del estudiante para lanzar hipótesis, formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo; analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lógicos. 3. Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que sean necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemático.  APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene más fuerza la convicción de que la orientación de la educación matemática se logra más efectivamente cuando se asume en forma compartida. En el equipo hay roles, responsabilidades y metas. Así

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PRODUCTOR Produce los textos del trabajo

COMUNICADOR Lleva a la memoria y hace las relacione publicas.

COORDINADO R

UTILERO Administra recursos

VIGIA DEL TIEMPO Controla el tiempo

EXPOSITOR Lleva la voz del equipo

Estos roles, se rotan para evitar la patología equipara. Cuando se habla de equipo pedagógico: es aquel que combina y utiliza los talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto desempeño. Ventajas de los equipos de trabajo: • • • • • Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir las distintas formas de afrontar una misma situación – problema. Se puede aplicar el método desde diferentes perspectivas, unas veces en el papel de moderador de grupo, otras en el de observador de su dinámica. El grupo proporciona apoyo y estimulo en una labor que de otra manera puede resultar dura, por su complejidad y por la constancia que requiere. •El trabajo con otros nos da la posibilidad de contrastar los progresos que el método es capaz de producir en uno y en otros. El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para ayudar a nuestros estudiantes en una labor semejante con mayor conocimiento de los resortes que funcionan en diferentes circunstancias y personas.

 EXPERIMENTAL: El desempeño mide la calidad de la evaluación. El desempeño me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir que alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeño. El desempeño es
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la clave. Todas las metodologías apuntan a las competencias. El desempeño se mide por el hacer.  COMPRENSIVA: Plantea que el aprendizaje del estudiante se basa en la comprensión y parte de los problemas; debe hacer metas de desempeño y se deben desarrollar a través del proyecto de investigación y debe hacer una evaluación de desempeño. El enfoque de este método está orientado a la comprensión de sus posibilidades y al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.

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10.

EVALUACION.
dentro de los ámbitos

Para el caso de matemáticas las competencias se evaluarán propuestos.  

 

La auto-evaluación: se realizará mediante seguimiento del mismo alumno. Evaluaciones de tipo problemático: Se diseñarán técnicamente para que el estudiante demuestre y retroalimente sus habilidades y destrezas favoreciendo al estudiante su competencia en un contexto matemático determinado . Se evaluará de acuerdo al desempeño y la competencia en las diferentes formas (interpretativo, argumentativo y propositivo), donde se le exija al alumno que ponga en práctica sus conocimientos en el área. Se hará un seguimiento mediante registros acumulativos por cada alumno con el fin de asegurar el éxito del aprendizaje donde se le darán a conocer logros y dificultades durante el proceso en cada periodo lectivo. Se le estimulará y valorará el afianzamiento de conocimientos que el alumno adquiere. Se realizaran actividades de refuerzo y recuperación durante el proceso de aprendizaje, mediante guías, con la respectiva asesoría del docente, para que pueda ir superando sus dificultades mostradas en el área. Se le valorará el esfuerzo que hace constantemente para comprender los conocimientos y a la vez se le tendrá en cuenta su participación y su interés dentro y fuera del salón de clase. Las evaluaciones se acordaran, con un tiempo prudente, con los estudiantes y así ir retroalimentando los procesos democráticos y la libre expresión y participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación no solamente asume funciones de verificación de objetivos educativos y conocimientos alcanzados sino que cumple fundamentalmente una función en el campo social, pedagógico, ético y político. La evaluación se entiende como un proceso formativo, continuo y permanente, por lo tanto exige determinar claramente los logros que el alumno debe alcanzar y las competencias que debe desarrollar progresivamente. 10.1 QUE SE EVALUA: Las competencias propias del área desarrolladas en cada uno de los pensamientos matemáticos. Estas son: un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)

Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer. Las competencias que evalúan las pruebas SABER en matemáticas son:

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• Comunicación. • Resolución de problemas. • Razonamiento. • Otras competencias que consideran los lineamientos Elaboración, evaluación, ejercitación de procedimientos. COMUNICACIÓN:

son: Modelación,

• Es parte integrante del conocer y usar las matemáticas. • Es traducir información presentada en lenguaje natural al lenguaje propio de las matemáticas y viceversa. • Conlleva al hecho de representar, discutir y argumentar, leer, escribir y escuchar matemáticas. Se favorece cuando las respuestas requieren consensos, discusiones y trabajos de cooperación; cuando en la descripción de un fenómeno, de un objeto, de un sitio...,el poder de las matemáticas se hace manifiesto y necesario para lograr una mayor aproximación a aquello que se describe. RESOLUCION DE PROBLEMAS Debe permear el currículo y proveer un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean aprendidos” (Lineamientos) • Permite el uso de conocimientos, la construcción de nuevos conocimientos en situaciones dentro y fuera de la matemática, la extensión del campo de uso de una nociónconocida, la aplicación conjunta de varios dominios, la investigación... • ponen en juego no solo procedimientos de rutina tales como contar, calcular, graficar, transformar, medir,...; sino procedimientos más complejos como, estimar, organizar, comparar, contrastar, relacionar, clasificar, analizar, interpretar, usar propiedades, descubrir patrones, transformar problemas en otros más simples, generalizar ... EL RAZONAMIENTO: Capacidad del pensamiento que se manifiesta en acciones como: • • • • • Ordenar ideas en la mente para llegar a conclusiones Justificar los procedimientos puestos en acción. Usar hechos conocidos, propiedades y relaciones. Reconocer y encontrar patrones y regularidades. Formular hipótesis, conjeturas y conclusiones generales

Estos procesos potencian la capacidad de pensar, le dan sentido a las matemáticas y van más allá de la simple memorización de reglas y algoritmos. LA MODELACION:

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• El pensamiento construye modelos de situaciones problemáticas u objetos complejos del mundo real o del conocimiento, que los simplifican, separando lo esencial de lo accesorio. • El modelo permite actuar sobre él para hacer predicciones acerca de la situación problemática o del objeto modelado. • Matematizar implica: explorar problemas, decidir qué variables y relaciones entre variables son importantes y cuáles no, elaborar un modelo matemático, asignar números a las variables, utilizar procedimientos numéricos para hacer predicciones y examinar los resultados. ELABORAR Y EVALUAR PROCEDIMIENTOS: Dos procesos cognitivos involucrados en la ejecución de procedimientos rutinarios:  El proceso de reflexión ocurre cuando la persona, al ejecutar un procedimiento, piensa conscientemente sobre lo que éste es, lo que está sucediendo y por qué.  El proceso de automatización ocurre cuando los procedimientos son practicados una y otra vez hasta que pueden ser ejecutados automáticamente sin pensar 10.2 COMO, CUANDO Y PARA QUE SE EVALUA:

El como se evalúa se refiere a la apreciación de los procesos desarrollados en lada actividad de aprendizaje de los estudiantes analizando el desarrollo de las competencias matemáticas requeridas. Se evalúa en todos los tiempos de desarrollo de las actividades y se evalúa para determinar: las dificultades y las fortalezas en los aprendizajes generando un diagnostico del nivel en que esta el proceso para llevarlo a termino dentro de los indicadores y logros propuestos. Con la evaluación entendida así como proceso esta es una etapa del mismo y no la valoración final de lo que se aprendió y como lo hizo. Evaluó para establecer el nivel de logro alcanzado y la proximidad a estándar, no se deben evaluar los contenidos por si solos. 10.3 INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUAR:

Cuaderno de trabajo, intervenciones, acciones realizadas en la clase, evaluaciones escritas, trabajos asignados, entre otras. Los instrumentos mencionados anteriormente no son en si mismos merecedores de una evaluación por el simple hecho de llevarlos al aula de clase como cumplimiento. Cada actividad lleva en si misma un proceso a desarrollar que tienen inmerso el estándar.

AGENTES EVALUADORES Y ROLES Los educandos o Estudiantes:
Es el centro del proceso formativo, su misión es construirse como persona y obtener como logro su desarrollo integral, desempeña papel importante en la coevaluación y la heteroevaluación.

Los educadores o docentes:
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Son los agentes dinamizadores y orientadores del proceso en la evaluación. El docente es quien emite los juicios de valor sobre los alcances y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos en la asignatura. Es quien observa los progresos y dificultades del alumno para alcanzar los logros propuestos. Implica gran responsabilidad y ecuanimidad a la hora emitir esos juicios.

La familia:
Se constituye en el agente de apoyo en los procesos desarrollados para alcanzar los logros competencia y conocimientos. Sus miembros son los educadores primarios, a la vez son los interlocutores, colaboradores y facilitadores de la educación de sus hijos y de sus integrantes

Los directivos:
Son los responsables de la dirección de la institución y quienes lideran los procesos formativos, incluida la evaluación. Son los orientadores y asesores en desarrollo de los procesos de formación. El rector o su delegado es quien convoca y preside la comisión de evaluación y promoción de la institución

La comisión de evaluación y promoción:
La conforma el consejo académico para cada grado de la siguiente manera: integrada por un número de hasta tres docentes. Un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución, el rector o su delegado, quien la convoca y la preside

El (la) orientador(a):
Es a quien corresponde dar a conocer a la comisión de evaluación y promoción y poner en consideración la problemática personal, familiar y social, que a su criterio afectan el desarrollo integral del evaluado. Educandos con evaluación deficiente o insuficiente o con problemas comportamentales. Por otra parte, se propondrán criterios de evaluación y promoción en cada uno de los diferentes pensamientos, ya que este plan de área está enmarcado en la metodología desarrollada en la elaboración y aplicación de las pruebas de estado, como las pruebas saber y las pruebas icfes, en donde estos criterios están dados así:
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO NUMÉRICO DIMENSIÓN Pensamiento numérico DOMINIOS Resolución y planteamiento de problemas NIVELES Adquisición CRITERIOS Formulación de problemas utilizando los # N, Z, R, C, I, a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

COMPETENCIAS Pensamiento matemático

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Uso

Explicación Control

Adquisición

Uso

Razonamiento Explicación

Aplicación de diversas estrategias para la solución de diversos problemas. Justificación y generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas. Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original. Dar cuenta del cómo de los procesos que se siguen para llegar conclusiones. Formulación de hipótesis, conjeturas y predicciones, encontrando contra ejemplos, usando hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos. Justificación de las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el tratamiento de problemas. Argumentar con razones propias sus ideas matemáticas. Autorregular el proceso de razonamiento para llegar a conclusiones. Comprensión e interpretación de ideas que son presentadas de forma oral, escrita o visual Realización de observaciones, conjeturas y formulación de preguntas. Expresión de ideas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo visualmente de diferentes formas. Presentación de argumentos persuasivos y convincentes. Revisión, corrección y evaluación de los escritos y las formas de expresar las ideas matemáticas. Identificación de una situación problemática real, simplificada, estructurada, idealizada y sujeta a condiciones y suposiciones, utilizando los # N, Z, R, C, i, a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas. Matematización del problema. Representación de relaciones en fórmulas matemáticas, utilización de diferentes modelos, descubrimiento de relaciones y regularidades, transferencia de problemas de la vida real a un modelo matemático conocido.

Control Pensamiento matemático Pensamiento numérico

Adquisición

Uso Comunicación Explicación Control

Modelación

Adquisición

Uso

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Justificación

Explicación de la capacidad para hacer predicciones del modelo. Validación del modelo con la situación original, revisión, ajuste o cambio del modelo.

Control

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COMPETENCIAS

DIMENSIÓN

DOMINIOS

NIVELES

Adquisición

Procedimientos

Uso

Explicación Control

CRITERIOS Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio de los sistemas de numeración, decimales, fraccionarios, Z, R, C, i Manejo de los procedimientos para el cálculo mental, efectuar operaciones, predecir el efecto, usar calculadora, calcular usando fórmulas, etc. Explicar los resultados del uso de diferentes procedimientos numéricos. Verificar los resultados y evaluar los procedimientos utilizados.

2.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO ALEATORIO COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición Uso Justificación CRITERIOS Comprensión de problemas estadísticos. Aplicación de estrategias en la formulación y solución de problemas estadísticos. Explicación acerca de formulación y solución de problemas de estadísticos. Verificación de la formulación y solución de problemas estadísticos Comprensión de los procesos utilizados en el razonamiento estadístico. Utilización del proceso razonamiento estadístico hechos reales. de en

Resolución y planteamiento de problemas

Control Pensamiento matemático Pensamiento Aleatorio Adquisición

Uso Razonamiento Justificación Control Comunicación Adquisición

Argumentación de la solución de problemas estadísticos. Verificación del proceso de razonamiento para llegar a conclusiones estadísticas. Comprensión de la comunicación dada en forma oral, escrita o visual en situaciones estadísticas. Expresión de ideas estadísticas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando. Explicación de los argumentos hablados, escritos o visualizados de situaciones estadísticas. Revisión, corrección y evaluación de las formas de expresar las ideas estadísticas.

Uso

Justificación Control

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Adquisición

Uso Modelación Justificación

Control

Adquisición

Uso Procedimiento Justificación

Comprensión de modelos de problemas y situaciones de estadística representados en tablas y gráficas. Utilización de diferentes modelos estadísticos en la elaboración de tablas y gráficas. Explicación de los diferentes modelos estadísticos elaborados en tablas y gráficas. Verificación de los modelos estadísticos con la situación real. Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del sistema aleatorio. Utilización de los procedimientos aleatorios para el manejo de la información. Explicación de los resultados y procedimientos aplicados en estadística. Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en estadística.

Control

3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO ESPACIAL DIMENSIÓN Pensamiento Espacial Resolución y planteamiento de problemas Justificación Control Adquisición Uso Razonamiento Explicación Control Comunicación Adquisición Uso DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Planteamiento de problemas a partir de situaciones geométricas. Aplicación de habilidades en la solución de problemas geométricos. Explicación y generalización de solución de problemas Geométricos. Verificación de los resultados En la solución de problemas Comprensión de los procesos de razonamiento geométrico. Utilización del los procesos de razonamiento geométrico. Demostración de procesos relacionados con el razonamiento geométrico. Verificación de los procesos de razonamiento geométrico. Comprensión de ideas geométricas presentadas en forma oral, escrita o visual. Aplicación de situaciones geométricas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando.

COMPETENCIAS Pensamiento matemático

Uso

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Justificación

Control

Adquisición

Uso Procedimiento Justificación Control

Adquisición

Uso Modelación Explicación

Explicación de situaciones geométricas hablando, escribiendo, demostrando o visualizando. Verificación de las formas de expresión de las ideas geométricas. Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento geométrico. Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento geométrico. Explicación de los procedimientos referentes al sistema geométrico. Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento espacial. Comprensión de los planteamientos de situaciones geométricas a través de modelos. Utilización de modelos en la solución de situaciones geométricas. Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones geométricas. Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de situaciones geométricas

Control

4.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO MÉTRICO DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Comprensión de problemas empleando medidas de longitud, tiempo, entre otras. Utilización de diversas estrategias para la solución de problemas empleando medidas de longitud, tiempo entre otras. Explicación de la solución de diferentes problemas empleando magnitudes . Verificación e interpretación de los resultados de los diferentes problemas empleando diversas medidas. Comprensión de los procesos que se siguen en el razonamiento del pensamiento métrico.

COMPETENCIAS

Pensamiento matemático

Pensamiento Métrico

Resolución y planteamiento de problemas

Uso

Justificación Control

Pensamiento matemático

Pensamiento Métrico

Razonamiento

Adquisición

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Uso Justificación Control

Adquisición

Uso Comunicación Justificación

Control

Adquisición Modelación Uso

Utilización de procesos de razonamiento métrico en hechos reales. Sustentación con razones propias sus ideas métricas. Verificación del proceso de razonamiento para llegar a resultados métricos. Comprensión de la comunicación dada en forma oral, escrita o visual de situaciones métricas. Expresión de ideas métricas hablando, escribiendo o visualizando. Explicación de los argumentos hablados, escritos o visualizados de situaciones métricas. Verificación de las diferentes formas de expresar las ideas métricas. Comprensión de modelos de problemas y situaciones métricas. Utilización de modelos en la solución de situaciones métricas Explicación de los modelos utilizados en la solución de situaciones métricas. Verificación de resultados de los modelos aplicados en la solución de situaciones métricas. Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento métrico. Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento métrico. Explicación de los procedimientos aplicados en el proceso métrico. Verificación de los resultados y procedimientos aplicados en el pensamiento métrico

Justificación Modelación Control

Adquisición

Uso Procedimiento Justificación Control

95

5.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO LÓGICO DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición Formulación y solución de problemas Uso Justificación Control CRITERIOS Planteamiento de problemas a partir de situaciones lógicas. Utilización de habilidades en la solución de problemas. Explicación de la solución de problemas lógicos. Verificación de los resultados en la solución de problemas lógicos. Comprensión de los procesos en el razonamiento lógico. Utilización del razonamiento lógico en situaciones reales. Explicación con razones lógicas situaciones reales. Verificación del proceso de razonamiento lógico. Comprensión de la comunicación dada en forma oral, escrita o visual de situaciones lógicas. Expresión de ideas lógicas hablando, escribiendo o visualizando. Explicación de situaciones lógicas habladas, escritas o visualizadas. Verificación de las formas de expresión del pensamiento. Comprensión de modelos de problemas y situaciones lógicas. Utilización de modelos y situaciones lógicas. Explicación de los modelos utilizados en la solución de problemas y situaciones lógicas. Verificación de los modelos utilizados en la solución de problemas y situaciones lógicas. Comprensión de los procedimientos necesarios para un correcto dominio del pensamiento lógico. Utilización de los procedimientos relacionados con el pensamiento lógico. Explicación de los procedimientos aplicados en el pensamiento lógico Verificación de los resultados de los procesos aplicados en el pensamiento lógico.

COMPETENCIAS

Adquisición Uso Justificación Control

Pensamiento matemático

Pensamiento Lógico

Razonamiento

Adquisición

Comunicación

Uso

Justificación Control

Adquisición Uso Modelación

Justificación Control

Adquisición

Uso Procedimiento Justificación Control

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6.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PENSAMIENTO VARIACIONAL DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES Adquisición CRITERIOS Comprensión de problemas empleando expresiones algebraicas. Aplicación de expresiones algebraicas en la solución de problemas. Explicación de estrategias para la solución de problemas algebraicos. Verificación de los resultados de los problemas algebraicos solucionados Comprensión de los procesos que se siguen para llegar al razonamiento algebraico. Aplicación del razonamiento algebraico en diferentes situaciones. Argumentación con hechos el razonamiento algebraico. Verificación de los procesos del razonamiento para llegar a expresiones algebraicas. Comprensión de la comunicación oral, escrita o visual aplicadas a situaciones algebraicas. Aplicación de conceptos algebraicos hablando, escribiendo, demostrando o visualizando situaciones reales. Explicación de los argumentos algebraicos. Revisión, corrección, evaluación de los conceptos algebraicos. Comprensión de modelos como herramientas de solución de problemas algebraicos. Utilización de diferentes modelos en la solución de problemas algebraicos. Explicación de los distintos modelos empleados en la solución de problemas algebraicos. Verificación de los modelos algebraicos en situaciones reales del entorno. Comprensión de los procedimientos necesarios para el correcto dominio de situaciones algebraicas. Aplicación de los procedimientos algebraicos para mejorar la capacidad cognitiva.

COMPETENCIAS

Formulación y solución de problemas

Uso Justificación Control

Adquisición

Uso Razonamiento Justificación Control

Adquisición

Comunicación Pensamiento matemático Pensamiento Variacional

Uso

Justificación Control

Adquisición Modelación Uso

Justificación Modelación Control Procedimiento Adquisición Uso

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Justificación Control

Explicación generalizada sobre la solución de problemas algebraicos. Verificación de resultados en la solución de problemas algebraicos.

11.

RECURSOS

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11.1 DEL MEDIO
Las diferentes instituciones gubernamentales y no gubernamentales que le puedan brindar información relacionada con la temática que se desarrolla en el área. Además, las diversas situaciones y experiencias vividas por los alumnos en el quehacer diario dentro y fuera de la institución.

11.2 DE LA INSTITUCION
• • • • • Sala de proyecciones Biblioteca Fotocopiadora Material didáctico como escuadra, compás, regla, transportador Sala de Informática.

11.3 DEL DOCENTE
• • • • • • • Acetatos Software Matemático Guías de trabajo Biblioteca personal Cronogramas Fotocopias Estudios realizados y experiencias adquiridas

11.4 DEL ALUMNO
• • • • Implementos geométricos. Material manipulable: cartulina, plastilina, bloques de madera, dominoés, entre otros. Texto de consulta. Calculadora Científica.

12.

RELACION DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS CON OTRAS ÁREAS

12.1 CIENCIAS SOCIALES:
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Las Matemáticas en las Ciencias Sociales, como en otros campos científicos, pueden ser la herramienta fundamental para adquirir y consolidar el conocimiento. Hay tres razones principales que justifican este carácter singular.  En primer lugar, las matemáticas obligan a definir claramente las variables de interés en cada problema, a establecer las hipótesis sobre su comportamiento y a definir las relaciones entre ellas.  En segundo lugar, el lenguaje matemático permite importar a las Ciencias Sociales modelos de relación entre variables que han tenido éxito en otras ciencias, ofreciendo nuevas posibilidades de explicación de los fenómenos sociales y enriqueciendo el conjunto de modelos disponibles para investigar la realidad social.  En tercer lugar, la creciente disponibilidad de datos, debido a la difusión de los ordenadores y la automatización en todas las actividades humanas, permite contrastar con mayo rigor los modelos sociales en la práctica mediante los métodos estadísticos y generar predicciones y reglas de comportamiento verificables con los datos. Los modelos matemáticos aportan el lenguaje y la estructura conceptual necesaria para expresar reglas generales de comportamiento y obtener predicciones de validez general. Su utilización facilita que los conocimientos adquiridos en las investigaciones sociales puedan transmitirse con precisión, estimulando la comunicación entre investigadores de distintas áreas. Por ejemplo, los mismos modelos de crecimiento se han utilizado con éxito para explicar la evolución de una economía, de un tumor, de la población de un país o de la concentración de un reactivo en un proceso químico. Además, los contrastes estadísticos de adecuación entre el modelo y los datos pueden sugerir como modificarlo para adaptarlo mejor a las peculiaridades del problema a analizar. De esta manera, se consigue combinar la unidad de método, por la permanencia de los principios matemáticos, con la adaptación al problema concreto. La revisión de las hipótesis del modelo al disponer de nuevos datos permite mejorarlos y hacerlos más flexibles, más dinámicos y con mayor complejidad.

12.2 FILOSOFIA:
La mayoría de filósofos son matemáticos: Descartes, Rousell, Euclides, entre otros. La geometría es una obra de pensamiento lógico, La lógica matemática. Por donde se mire, la matemática es la empresa humana más exitosa. Todo problema de la matemática llega tarde o temprano a ser resuelto. Una vez resuelto, el problema matemático ha sido llevado a cabo definitivamente: ningún evento posterior refutará una solución correcta. Con el progreso de la matemática, problemas que eran difíciles se vuelven fáciles y pueden ser asignados a niños de colegio. La geometría euclidiana se enseña en el segundo año de bachillerato. De manera similar, la matemática estudiada por mi generación en estudios de postgrado se enseña ahora en pregrado, y quizás no tan lejanamente, en los colegios.

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No sólo todo problema matemático llega a ser resuelto, sino que eventualmente llega a demostrarse que es trivial. La búsqueda de la trivialidad definitiva es característica de la empresa matemática. Otra imagen emerge cuando miramos los problemas de la filosofía. La filosofía puede ser descrita como el estudio de unos pocos problemas, cuyos enunciados han cambiado poco desde los griegos: el problema mente-cuerpo y el problema de la realidad, por mencionar sólo dos. Una mirada desapasionada a la historia de la filosofía revela dos aspectos contradictorios: primero, estos problemas no han sido resueltos de modo alguno, ni parece que vayan a serlo mientras la filosofía sobreviva; y segundo, todo filósofo que ha trabajado en cualquiera de estos problemas ha propuesto su propia “solución definitiva”, que ha sido inevitablemente rechazada por sus sucesores. Por todas partes la naturaleza presenta evidencias de relaciones matemáticas. Las ideas de número, forma, diseño y simetría se conforman con la realidad natural. Hay leyes naturales que gobiernan la existencia da las cosas y le otorgan armonía. Al estudiar esas leyes, ideas y procesos, las matemáticas pueden r e ve l ar al estudiante algunos de los atributos cr e a t i v o s divinos, y en especial su constancia. Las matemáticas también pueden de sarr ol l ar la capacidad que el alumno tiene de usar procesos da pensamiento apropiados para identificar más claramente aspectos de la verdad vinculados a las leyes naturales y su diseño. Se trata de una verdad predecible, donde dados un conjunto de axiomas y los procesos mat e mát i cos apropiados, el resultado siempre es el esperado. Por lo tanto cuando el estudiante apr e nde procesos matemáticos, axiomas y leyes, se está capacitando para identificar más claramente el diseño de Dios y su obra maestra en la naturaleza.

12.3 CIENCIAS NATURALES:
La medición y la cuantificación (fórmulas) de las leyes y de resultados. Es decir, el entorno donde se ubica el estudiante está construido tal cual como la naturaleza nos lo dio y como el hombre lo ha modificado para poder predecir algunas leyes y así poderlas cuantificar. Debido a su abstracción, las matemáticas son universales en un sentido en que no lo son otros campos del pensamiento humano. Tienen aplicaciones útiles en los negocios, la industria, la música, la historia, la política, los deportes, la medicina, la agricultura, la ingeniería y las ciencias naturales y sociales. Es muy amplia la relación entre las matemáticas y los otros campos de la ciencia básica y aplicada. Ello obedece a varias razones, incluidas las siguientes:  La relación entre la ciencia y las matemáticas tiene una larga historia, que data de muchos siglos. La ciencia le ofrece a las matemáticas problemas interesantes para investigar, y éstas le brindan a aquélla herramientas poderosas para el análisis de datos. Con frecuencia, los modelos abstractos que han sido estudiados por los matemáticos, por el puro interés que despiertan han resultado ser muy útiles para la ciencia tiempo después. La ciencia y las matemáticas están tratando de descubrir

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pautas y relaciones generales, y en este caso ambas son parte del mismo quehacer.  Las matemáticas son el principal lenguaje de la ciencia. El lenguaje simbólico matemático ha resultado ser en extremo valioso para expresar las ideas científicas sin ambigüedad. La declaración a = F/m no es sólo una manera abreviada de decir que la aceleración de un objeto depende de la fuerza que se le aplique y de su masa; sino que es un enunciado preciso de la relación cuantitativa entre esas variables. Más importante aún, las matemáticas proporcionan la gramática de la ciencia las reglas para el análisis riguroso de ideas científicas y datos. Las matemáticas y la ciencia tienen muchas características en común. Estas incluyen la creencia en un orden comprensible; una interacción de imaginación y lógica rigurosa; ideales de honestidad y franqueza; la importancia decisiva de la crítica de los compañeros; el valor atribuido a ser el primero en hacer un descubrimiento clave; abarcar el ámbito internacional; e incluso, con el desarrollo de poderosas computadoras electrónicas, ser capaz de utilizar la tecnología para abrir nuevos campos de investigación.

En Matemáticas un término o un conjunto concreto viene dado en sí mismo, sólo se diferencia en la forma de expresarlo, por ejemplo: 1+1=2; pero en las “ciencias naturales” es diferente: no es lo mismo dos masas de un kilogramo, cada una por separado, que una masa de 2 kilos; hay que hacer una labor de ‘interpretación física’ de los resultados numéricos y sus relaciones. Dicho esto, a partir de aquí, en este artículo, llamaré “Ciencia” con mayúsculas sólo a las formales y naturales, pues pretendo establecer una distinción entre éstas y las ciencias sociales, ya que no todas éstas debieran, al menos por el momento, considerarse como “Ciencia pura” según las razones que voy a exponer. Aquella “ciencia” en que no intervienen relaciones numéricas o lógicas no es en verdad Ciencia. Siempre tomamos como perteneciente al ámbito de la Ciencia aquello que se puede medir de alguna manera y, como dijo un profesor mío, “medir es comparar con la unidad“. La Matemática se vio durante mucho tiempo como la “Ciencia de las Magnitudes”, “que encuentra métodos por medio de los cuales [las magnitudes] pueden ser medidas”, tal y como la consideraba Euler.

12.4 TECNOLOGIA:
Las matemáticas y la tecnología también han desarrollado una relación productiva mutua. Las matemáticas de las relaciones y cadenas lógicas, por ejemplo, han contribuido considerablemente al diseño del hardware computacional y a las técnicas de programación. Las matemáticas también ayudan de manera importante a la ingeniería, como en la descripción de sistemas complejos cuyo comportamiento puede ser simulado por la computadora. En tales simulaciones, pueden variarse las características del diseño y las condiciones de operación como un medio para encontrar diseños óptimos. Por su parte, la tecnología computacional ha abierto áreas totalmente nuevas en las matemáticas, aun en la misma naturaleza de la comprobación, y también continúa ayudando a resolver problemas anteriormente atemorizantes.

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Se puede afirmar que la relación entre ambas disciplinas es muy estrecha, se produjo desde antes de la construcción de un computador operacional; ha sido muy productiva y, al observar el impacto en la sala de matemática, esta relación ha generado experiencias variadas y potentes desde el punto de vista de lo que permite aprender y a la edad en que esos aprendizajes son posibles; el currículo matemático ha sido influido por la tecnología y, lo que no es tan positivo, esas experiencias se han limitado a algunos aspectos del currículo impactando de modo no uniforme la sala de clases de matemática

12.5 COMERCIO:
La contabilidad, es una disciplina que desde sus inicios se ha visto influenciada por otros sistemas tales como la economía; con la que sostiene una relación tan estrecha que hasta se ha llegado a considerar a nuestra disciplina como una doctrina de naturaleza económica, también guarda relación con el derecho, la administración, la sociología, historia filosofía y por último, la contabilidad también se ha visto estrechamente relacionada e influenciada por ciencias tan interesantes como las matemáticas, y es precisamente en su relación con ésta última en la que se trataran de enfocar las siguientes líneas. Las matemáticas han afectado desde siempre a la contabilidad y el desarrollo de la misma, estas dos disciplinas han sido de gran utilidad para el hombre en sus negocios, puesto que las dos servían al comerciante que, en su actividad económica todavía primitiva, estaba obligado a hacer numerosos, complejos y frecuentes cálculos, con utilización abundante de las cuatro reglas, procediendo, lógicamente, al registro ordenado y adecuado del resultado de tales operaciones Por otro lado, y sin salirme del tema cabe decir que el conocimiento contable se vale de herramientas simbólicas, propias del conocimiento lógico−matemático, para construir significados y formas de significar la realidad que está aproximada a interpretar. Esto no implica reconocer que la contabilidad sea un saber puramente lógico−matemático, al contrario la fuente interpretativa se halla en la realidad social, por lo que podemos considerar a la contabilidad como una doctrina social. Por esta consideración, la contabilidad tiene gran incidencia en la responsabilidad social, y en la actualidad, una de las consecuencias mas significativas de tal incidencia, la constituye el derecho de información, información que se concibe como un bien publico

12.6 IDIOMAS:
Las matemáticas son universales, la cual implica que la matemática no está exenta del uso de vocablos y/o expresiones en otros idiomas, ya sea en inglés, francés y hasta en latín (cuando se hablan de las raíces griegas)

12.7 ARTÍSTICA:
La proporcionalidad, la geometría plana y del espacio. El manejo de medidas a escala y el uso de algunas herramientas en la construcción y utilización de conceptos matemáticos como ángulos, figuras geométricas y cuerpos geométricos.

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13.COMPETENCIAS BASICAS Y CIUDADANAS A DESARROLLAR EN EL AREA: 13.1 CONVIVENCIA Y PAZ.

1. Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.). 2. Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. 3. Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas. 4. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc). 5. Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. 6. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. 7. Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar. 8. Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección. 9. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.) 10. Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacción al preocuparme por sus necesidades. 11. Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar. 12. Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.) 13. Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa.) 14. Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al mismo juego?). 15. Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad. 16. Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. 13.2 PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA.

1. Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

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2. Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. 3. Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. 4. Reconozco que emociones como el temor la rabia pueden afectar mi participación en clase. 5. Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. 6. Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo. 7. Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscan enmendar el daño causado cuando incumplo normas o acuerdos. 8. Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco la importancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestro proyecto para la Feria de la Ciencia.) 9. Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo bien cada propuesta antes de elegir. 13.3 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS.

1. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo. 2. Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc. 3. Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). 4. Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos. 5. Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas, y lo digo respetuosamente. 6. Comparo cómo me siento cuando me discriminan me excluyen... y cómo, cuando me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.

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14.

BIBLIOGRAFIA

1. LEGUIZAMON DE BERNAL, Cecilia.

CONEXIONES MATEMATICAS 6, Grupo Editorial NORMA, 20 Ed. Santafé de Bogotá, 2006. 232 pag.
2. CAMARGO URIBE, Leonardo.

CONEXIONES MATEMÁTICAS 7, Grupo Editorial NORMA, 19 Ed. Santafé de Bogotá, 2006. 236 pag.
3. SAMPER DE CAICEDO, Carmen, CONEXIONES MATEMÁTICAS 8, Grupo Editorial

Norma, 19 Ed. Santafé de Bogotá, 2006. 224 pag.
4. SERRANO DE PLAZAS, Nelly.

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5. MORENO GUTIÉRRREZ, Vladimir y RESTREPO LÓPEZ, Mauricio. ALFA 10 Con

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6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de Matemáticas.

7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LEY GENERAL DE EDUCACION, Ley

115 de 1994. Colombia.

8. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. 1991.

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ANEXOS
Lecturas Pedagógicas Complementarias

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Lectura No. 1 ¿Como se enseña matemáticas hoy?
Hubo un tiempo, que algunos recordarán, en el que saber matemática era decir de memoria (sin repetir y sin soplar) las tablas de multiplicar; realizar satisfactoriamente todas las operaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones; y resolver muchos problemas de esos que exigían un planteo y una solución. Esta competencia de calcular no pasó a la historia, pero sí entró en la escuela una nueva concepción que ve a la matemática como un proceso de pensamiento. ¿Cómo es eso y cómo se enseña a los chicos? HOY SE DICE QUE LA MATEMÁTICA DEBE ENSEÑARSE COMO PROCESO DE PENSAMIENTO. ¿QUÉ SIGNIFICA ESTO? Hasta hace unos doce años atrás, las concepciones escolares para la enseñanza de la matemática estaban basadas en las exigencias que la sociedad proponía para la escuela y apuntaban a enseñar los procedimientos mediante los cuales se debían obtener buenas soluciones a los problemas. Desde hace doce años en adelante, la sociedad espera que la escuela forme ciudadanos capaces de plantear buenos problemas, y el planteo de problemas necesita, más allá de los conocimientos matemáticos, que las personas seamos competentes en el uso de dichos conocimientos. ¿Qué ofrece, entonces, la matemática a estos futuros ciudadanos que, aunque sean muy pequeños, deben empezar a formarse como tales? La matemática ofrece, por ejemplo, la enseñanza de que todo ciudadano tiene derecho a opinar. ¿Qué quiere decir esto? Para enseñar un concepto matemático, el docente no se ubica frente a la clase para explicar el concepto, sino que plantea a los alumnos una situación que les brinda la oportunidad de dar su opinión (por supuesto, se trata de una situación problemática vinculada con contenidos matemáticos). A partir de ello, el docente va agregando nueva información para equilibrar algunas creencias que los alumnos tienen. Cada alumno tiene que argumentar y, para ello, va a poner en conocimiento de sus pares y del docente qué piensa o cree sobre ese contenido matemático. Entonces, el docente vuelve a formular una serie de instancias para que todos compartan el éxito de quien descubrió cuál era el concepto o cuál era la forma de llegar a ese concepto. Por otra parte, si hay algún alumno que está erróneamente ubicado con respecto al concepto que se está trabajando, el docente facilita que pueda diluir ese “estigma” del error en función de que sus pares lo ayuden a trabajar. Para poder trabajar de este modo, cada docente realiza una planificación de clase en la que prevé qué reacciones pueden llegar a tener los alumnos y que errores podrían cometer. ¿CÓMO SE TRABAJA CON LOS ERRORES? Es importante tener en claro que el error no es una falta de conocimiento sino un conocimiento antiguo, previamente adquirido y que, en algunos casos, puede haber tenido éxito para otras situaciones. Por ejemplo, hay reglas matemáticas que permiten actuar de igual manera en ciertas situaciones. Quizás una de esas situaciones se
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desequilibra con nueva información y el alumno sigue poniendo en juego las mismas reglas matemáticas. Sin embargo, para la nueva situación, esas reglas resultan incompletas o inútiles y deben modificarse para seguir adelante. Esa es la forma de ver el error: observar sus características en el trabajo en clase y tenerlo en cuenta para contribuir con el alumno en el proceso para ser competente. ¿QUÉ ES SER COMPETENTE EN MATEMÁTICA? Es enfrentar una situación, cualquiera sea esta y aunque nunca la hayan trabajado, y tener la oportunidad de utilizar esas herramientas matemáticas de acuerdo con distintas estrategias y de acuerdo con el planteo que se haga. Por eso es que se habla del “planteo” de problemas, más allá de la “solución” del problema. PERO ESTE “PLANTEO DE PROBLEMAS” NO ES AQUEL QUE CONOCIMOS, EN EL QUE EL PLANTEO ERA, POR EJEMPLO, UNA REGLA DE TRES Y, LUEGO, ESCRIBÍAMOS “SOLUCIÓN”, DOS PUNTOS Y EL RESULTADO ¿VERDAD? No, claro que no. Por ejemplo, un docente está explicando algo sobre triángulos y habla de un triángulo equilátero. Un alumno pregunta: “¿y si fuera isósceles?”. Eso es un real planteo de un nuevo problema para él se produce la duda en relación con algo que ya sabe, y ese planteo le permite avanzar. Entonces, esa oportunidad hay que darla. En otros tiempos, ante una intervención de ese tipo, se le decía “cállese, estamos en otro tema” o, si no, directamente se le daba la respuesta, sin dejarle la oportunidad de razona por si mismo. Pero hoy la matemática da esa oportunidad en la opinión. Luego, el docente ayuda a llegar a la argumentación y, por supuesto, a la demostración, cuando la validez está basada en propiedades y definiciones. Todo este proceso se traduce en un progreso en la forma de pensar del alumno, en el que aprende a aceptar opiniones pero también a pedir argumentaciones que demuestren lo que los otros dicen. Y así se reparten las responsabilidades. Las del docente son pensar y planificar situaciones permitan a los alumnos desarrollar sus competencias. La del alumno, aunque sea muy pequeño, es disidir se aprendió o no, eso no lo puede justificar el docente, tiene que ponerlo el propio alumno. Entonces, cuando los ponemos en acción, los hacemos formular problemas y cuando ellos validan las respuestas entre ellos, la responsabilidad es de ellos. Después, es de nuevo el docente quien tiene la responsabilidad de darles ese margen de “verdad matemática” que significa trabajar con definiciones y propiedades. EN ESTE CONTEXTO DE TRABAJO, ¿SIGUE TENIENDO IMPORTANCIA SABER LAS TABLAS DE MEMORIA? La idea principal es que el alumno tenga en cuenta qué significan las operaciones puestas en juego (suma, resta, multiplicación y división). Un alumno que aprende un procedimiento y, al sumar 19 + 6 le da 15, no tiene idea de la suma. Es decir, tener idea de la suma significa saber que, entre números naturales, el resultado en este caso deberá ser un valor mayor que 19 y 6. Entonces, en el proceso de ir asumiendo la responsabilidad en las operaciones matemáticas, es mucho más importante el concepto de la suma que el procedimiento. Por supuesto que, cuando el alumno entiende el proceso de la suma, necesita que ese proceso cada vez sea más rápido
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para llegar a la solución; entonces, el procedimiento complementa; pero no puede ser el principio. Uno no puede entender las reglas de la división si no entiende antes cuál ese la forma en que cualquier número se escribe en función de otro número. Cuando nosotros éramos alumnos, aprendíamos las tablas de memoria porque la sociedad nos exigía la calculatoria como una base fuertísima ya que no había en nuestras manos instrumentos tecnológicos que nos pudieran ayudar en eso. Pero en este momento, es mucho más importante que el alumno entienda el porqué de la operación, más allá de que lo pueda trabajar o no. Cuando el alumno sepa que para resolver determinada situación necesita multiplicar, va a poner en juego las tablas, más allá de haberlas memorizado antes. ¿ES ÚTIL LA CALCULADORA PARA APRENDER MATEMÁTICA? A veces, los alumnos utilizan la calculadora para obtener resultados e, incluso, aprenden las tablas a partir de ese trabajo. Pero la calculadora no es un arma para el pensamiento, sino una herramienta para después del pensamiento. El alumno debe ser competente aun cuando no tenga una herramienta tecnológica que lo ayude. Si él no sabe qué operación utilizar, no habrá calculadora que le ayude. Por eso, al comienzo del Segundo Ciclo, es importante que el alumno se sienta capaz de resolver por sí mismo; luego, en 6º y 7º, sí podrá encontrar la herramienta como tal y utilizarla para comprobar si es correcto o no lo que piensa con respecto al modo de resolver un problema. Es decir, lo va a ayudar a resolver una serie de procedimientos en menos tiempo y eso le permitirá seguir planteando problemas. Pero es fundamental recordar que todo avance tecnológico, primero, tiene que tener una base del pensamiento. Si los adultos entendemos y nos adaptamos a qué es un avance tecnológico, después podemos dar a nuestros alumnos la libertad de trabajar con ellos. ¿QUÉ RECOMENDACIÓN LES HARIAS A LOS PAPAS QUE, PARA AYUDAR A LOS CHICOS EN SUS APRENDIZAJES, LES PROPONEN REALIZAR JUEGOS MATMÁTICOS? La recomendación para los papás (y también para los docentes y toda otra persona que quiera trabajar con los chicos en matemática) es que primero resuelvan ellos mismos la situación. Es fundamental que aquel que induce y que orienta el trabajo sepa muy bien a qué se llega. Muchas veces, esos juegos lógicos, considerados desde el punto de vista social, no tienen en cuenta esta tarea previa de planificación y chequeo de la actividad. Esto no requiere una preparación de matemáticos, sino una preparación de un ciudadano que utiliza la herramienta matemática. Aun cuando sea un papá, antes planteárselo al niño, debería, aunque sea, mirar el juego con detenimiento para saber de qué se trata y qué va a lograr con ese juego. Esto tiene que ver con tomar conciencia de la responsabilidad que pasa por el adulto y de la que pasa por los niños.

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Lectura No. 2

¿Qué hay que saber de las Competencias Matemáticas?
¿Qué es lo hay que saber acerca de las competencias matemáticas? Las matemáticas ya no son un "dolor de cabeza" Por diversas razones, durante muchos años las matemáticas han constituido un "dolor de cabeza" para los padres, los maestros y los alumnos desde el inicio de su proceso educativo. Por ello, para el Ministerio de Educación Nacional ha sido de particular importancia trabajar en estrategias que desvirtúen el temor que las matemáticas producen en los estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar y, lo que es más grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo un ser productivo. Se trata, por lo tanto, de que las matemáticas despierten en ellos curiosidad, interés y gusto. Las matemáticas de hoy se pueden aprender con gusto Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemáticas son accesibles y aun agradables si su enseñanza se da mediante una adecuada orientación que implique una permanente interacción entre el maestro y sus alumnos y entre éstos y sus compañeros, de modo que sean capaces, a través de la exploración, de la abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que las matemáticas están íntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institución educativa, sino también en la vida fuera de ella. Tomado de la Introducción a los Estándares de Matemáticas- Ministerio de Educación Nacional

¿Qué es lo hay que saber acerca de las competencias matemáticas?

La noción de competencia está vinculada con un componente práctico: "Aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una situación" (Estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje). Para el caso particular de las matemáticas, ser competente está relacionado con ser capaz de realizar tareas matemáticas, además de comprender y argumentar por qué pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas. Esto es, utilizar el saber matemático para resolver problemas, adaptarlo a situaciones nuevas, establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemáticos. Así, la competencia matemática se vincula al desarrollo de diferentes aspectos, presentes en toda la actividad matemática de manera integrada:

Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. • Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas. • Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original. • Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y

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evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos. • Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas. • Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos. • Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y con sentido. Llegar a ser matemáticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona durante toda la vida escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de manera simultánea, integrados en las actividades que propone el maestro y las interacciones que se propician en el aula de clase. El maestro de matemáticas debe ser consciente de esto al planificar su enseñanza y al interpretar las producciones de sus estudiantes, pues sólo así logrará potenciar progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevará a tener mejores desempeños en su competencia matemática. Las competencias matemáticas no son un asunto de todo o nada.

Lectura No. 3

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EL AMOR A LAS MATEMÁTICAS SE ENSEÑA Y SE APRENDE
Basta aprovechar la vida diaria, rutinas y acciones tan comunes como partir una galleta, para dar a los niños las mejores y más efectivas lecciones de matemáticas.

Por Magdalena Pulido S., de Hacer Familia Chile
Tales “clases” son excelentes para estimular desde pequeños habilidades en el manejo de los números y evitar la tan temida matemáticafobia. Pancho, con apenas ocho años, trabaja en la calle. Se dedica a vender helados y basta observarlo un minuto para captar lo bien que se desenvuelve: tiene clara su ganancia si vende 10 ó 30 unidades, calcula sin lápiz ni papel, en cosa de segundos, el vuelto que debe entregar cuando el billete es de $ 10.000 o incluso de $ 20.000, contar monedas de $100 es su pasión y tiene clarísimo cuando la “caja” no le cuadra. Aunque extremo, el caso demuestra cómo la vida diaria y el común de las actividades que se realizan en el día, están cargadas de números, y por lo mismo, se transforman en la mejor herramienta para aprender matemáticas. Por alguna razón los padres tienden a incentivar en sus hijos sólo la literatura. Les enseñan a cantar el abecedario, a reconocer letras -basta ver como un niño de tres años “lee” Pokémon o Coca-Cola con facilidad-, y en general transmiten con toda naturalidad el placer que significa leer. “Con las matemáticas no ocurre lo mismo; quizás porque se piensa que son aburridas y difíciles, los padres tienden a relegarlas”, explica la educadora Pierina Zanocco. Sin embargo, en el mundo en el que vivimos, globalizado y con gran preponderancia tecnológica, “los números deberían ser igualmente estimulados”, agrega la profesional. Y hacerlo, aunque no lo crea, es muy fácil. Por ningún motivo se trata de atosigar a los niños y decirles, “ya, ahora comenzamos la lección”. Al contrario, la gracia está en que la enseñanza de las distintas herramientas matemáticas sea lo más natural posible, a través de la rutina diaria. Esta fórmula no falla. LAS MATEMÁTICAS DE LA VIDA Entre los tres y los cuatro años “florece” la comprensión matemática. Esto quiere decir que aunque es posible que antes un niño supiese contar, es ahora cuando entiende que la razón de hacerlo es saber cuánto hay. En esta época también están listos para aprender habilidades como secuenciar, comparar y resolver problemas, conocer nuevos conceptos, medidas y figuras. ¿Cómo? La clave está en aprovechar las actividades que se realizan a diario para presentar las matemáticas como algo natural. Por ejemplo, si un niño pregunta cuánto

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es una docena, lo mejor es sacar los huevos de la caja y contarlos juntos. Seguro, le quedará clarísimo y no lo olvidará jamás. Una buena manera de hacer que los niños piensen y ejerciten los números es enseñándoles importantes datos “estadísticos” personales. Por ejemplo, su dirección, su número de teléfono, el día de su cumpleaños, el número de zapato que calza, la talla de la ropa que usa. Buena idea es también tener en su pieza un gráfico de altura para controlar mes a mes el crecimiento. Con esto además de manejar números y términos como altura se juega con comparaciones al mostrarle cuánto ha crecido o cuánto más alto es que su hermano. -En los juegos Los juguetes pueden ayudar mucho a los niños a explorar los conceptos matemáticos. Mientras construyen con bloques o arman legos, aprenden nociones geométricas, equivalencias y simetría. También increíblemente efectivos son los juegos inventados. Por ejemplo, para el desarrollo de estimaciones, llene un tarro con gomitas y pregúntele cuántas cree que hay. Otra entretenida actividad consiste en preguntarle cuántas veces cree él que puede aplaudir en 30 segundos. Es altamente probable que diga 10 y como el resultado será mucho mayor, el niño se sorprenderá y por lo mismo será una lección que no olvidará. Otra opción muy útil son los juegos de tableros, pues ayudan a ejercitar el conteo y la identificación de números al tirar los dados. -En los paseos La calle y el auto están plagados de conceptos matemáticos ideales para una buena lección. Una idea es poner el cuenta kilómetro en cero y mostrar a los niños cuántos números corren hasta llegar al lugar de destino. Este ejercicio es ideal para captar medidas de distancia y también para comparar: “a la casa de la abuela nos demoramos 5, mientras que a la de tu amigo sólo 2”. El paseo en auto también es una buena oportunidad para familiarizarlo con conceptos geométricos, por ejemplo, enseñándoles a identificar las formas o números de los distintos signos del tránsito, carteles, etc. También para hablar de precios, una buena oportunidad es cuando se carga nafta. Pierina Zanocco recuerda una anécdota que demuestra lo poco que se aprovechan estas ocasiones para enseñar conceptos numéricos: “En un estudio para evaluar el conocimiento matemático se preguntó a niños entre 6 y 8 años el precio del litro de nafta; todos sin excepción respondieron en un rango de $3000 y $5000 (dinero chileno). Sin duda es lo que oían que sus padres pedían, pero nadie les había explicado que ese monto era el total de varios litros”.

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-En la cocina La cocina es un lugar genial para inculcar sofisticados términos matemáticos en una manera simple. Hay muchos momentos como, por ejemplo: Al hacerle el sándwich de la merienda, preguntar en cuántos pedazos quiere partirlo: por la mitad o en cuartos. O bien en que forma: triángulo, cuadrado o rectángulo. De vez en cuando proponer a los niños cocinar unas galletas también es muy útil. Aprenden de cantidades, medidas, proporciones y tiempo. Otra forma es pedirles que ordenen y clasifiquen la mercadería que se ha comprado. -En la casa En cada actividad que se hace en la casa los niños pueden aprender conceptos matemáticos. Ejemplos: Poner la mesa, porque implica contar. Separar la ropa de color de la blanca para el lavado y que guarden las medias cada uno con su par correspondiente, ayuda aprender de selección, y clasificación. Ayudar a colgar un cuadro centrado en la pared. Ordenar los juguetes, poniendo, por ejemplo, los dinosaurios de mayor a menor.

“Las matemáticas son un edificio: si la base es buena, la construcción posterior es más firme”, dice Pierina Zanocco, para demostrar la importancia de estas lecciones diarias. “El niño gana mucho pues cuando llega al colegio y oye conceptos es capaz de entenderlos mucho mejor porque los conoce en la realidad concreta”. LOS SÍ Y LOS NO EN LA ESTIMULACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS NO decirles nunca a los niños que hay gente mala para las matemáticas. Menos usar frases como: “No te preocupes, saliste a mí, yo también era pésimo para los números”. SÍ explicar que todos pueden desarrollar habilidades matemáticas, así como todos pueden aprender a leer. NO presionar a los niños a trabajar y captar las cosas como desearíamos. SÍ reconocer sus esfuerzos y entender que hay miles de caminos para lograr una respuesta correcta. NO corregir a los niños constantemente en sus “errores matemáticos”. SÍ darles tiempo para que se den cuenta de sus equivocaciones. Será una muy buena lección. Tres razones que explican el odio a las matemáticas Sin duda que en cualquier encuesta las matemáticas sacan la mayor cantidad de votos de repudio. Con mucha facilidad esta asignatura recibe los apelativos de aburrida, inútil y muy complicada. ¿Por qué?
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Distintos profesionales coinciden en que se enseñan de un modo muy poco atractivo. Se plantean como un dogma que hay creer a ciegas, donde no hay espacio para la reflexión o la interrogación. Además en la educación escolar se les ha apartado mucho de la realidad. Entre una y otra parecería que no hay conexión, no se contextualizan en la vida diaria y por lo mismo da la sensación de que no sirven para nada. Por un mito bastante divulgado, se piensa que este ramo es sólo para los más inteligentes y capaces. Entonces, quienes tienen más dificultad para el aprendizaje las rechazan de plano. Para reconciliarse con las matemáticas

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