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Modelo Pedagógico Humanista Tecnólogico DNSAV UNAL

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El modelo pedagógico de la DNSAV establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores, autores); establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
El modelo pedagógico de la DNSAV establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores, autores); establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

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MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO DE LA DNSAV PARA EDUCACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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Herica Katherine Sierra Moreno Luis Farley Ortiz

Presentación

El modelo pedagógico de la DNSAV establece el conjunto de relaciones que se dan en el escenario del aula, con cada uno de sus actores (estudiantes, tutores, autores); establece, identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación virtual para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde esta perspectiva el proceso enseñanza-aprendizaje se orienta hacia el logro del crecimiento profesional en relación con la apropiación permanente de conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los actores a través de: -El desarrollo del aprendizaje autónomo -Espacios de comunicación sincrónica y asincrónica -Interacción de actores, escenarios y materiales El modelo pedagógico responde básicamente a las necesidades de formar para:

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-Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempeñarse de manera óptima en ambientes virtuales de aprendizaje. -Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de las Tecnologías de la Información y las comunicaciones. -Interactuar con actores del proceso enseñanza-aprendizaje en el contexto de las tecnologías de vanguardia.

MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO El modelo Pedagógico de la DNSAV se fundamenta en el humanismo tecnológico que postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al servicio del hombre,” donde no se separe “como día a día se va haciendo, tecnología de humanismo; por el contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el progreso de la sociedad junto a su característica básica: el carácter humanitario de la persona”; donde “el desarrollo tecnológico debe ir así avanzando, en paralelo, haciendo siempre referencia al bien del género humano.”

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Hacia el humanismo tecnológico Ante la “era del conocimiento” y los nuevos lenguajes de la modernidad tecnológica, delante del “saber tecnológico” o nueva manera de pensar, no queda sino redefinir la cultura humanística, teniendo en cuenta las exigencias de la nueva sociedad, del pensamiento tecnológico, que supone modos específicos de operar la mente y cuyas disposiciones, según Tishman, son: la disposición a ser amplio y aventurero, a tener capacidad de asombro, a la búsqueda de problemas y a la investigación, a construir explicaciones y comprensiones, a hacer planes y a ser estratégico; a ser intelectualmente cuidadoso, a buscar y evaluar razones, a ser metacognitivo. Lo que implica, entre otros propósitos: ir más allá de lo obvio, encontrar y definir enigmas, misterios e irregularidades; estimular la capacidad de inquisición, construir comprensiones profundas de tópicos, ideas, objetos y eventos a través del uso activo del conocimiento; establecer estándares y metas y perseguirlas estratégicamente, ser responsable de la gestión y de la evaluación del propio pensamiento. “Este estilo de pensamiento supone modos específicos de operar la mente, y también modos de aprender. Es la base que redefine la manera de entender el aprendizaje en el paradigma clásico y también la base que hace posible el desarrollo de las competencias. Requiere, también, el desarrollo de adecuadas propuestas de enseñanza y de organización de la tarea de aprendizaje dentro y fuera del aula.” Por todo ello, es necesario plantearse un nuevo paradigma educativo. Toda la sociedad en cuanto atañe a la educación se ha de proponer una mirada a largo plazo, de cambio de paradigma, en cuanto supervivencia del modelo de nueva sociedad

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que se está gestando. Paradigma que debe integrar los saberes, las competencias, el nivel político ideológico, el nivel técnico-pedagógico, el nivel organizacional, el servicio educativo en general, la responsabilidad profesional, y toda otra transformación posible, integral y consensuada, en el humanismo tecnológico, en cuanto línea maestra capaz de estructurar el porvenir de una sociedad volcada hacia el futuro, hacia las fronteras del posible con miras a una reconstrucción o edificación histórica, donde verdad y praxis liberadora sean razón del tiempo y tiempo de la razón. Por ello la formulación del modelo Tecnológico Humanista responde a la problematización y reflexión en torno a la siguiente pregunta: ¿Es posible un adelanto tecnológico en la educación sin olvidar la importancia del docente? Desde esta reflexión, el modelo humanista tecnológico surge como una respuesta a satisfacer las necesidades de una sociedad sumergida en un ambiente futurista, el cual carece de un educador preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y modernidad. El modelo humanista tecnológico nace por la necesidad de “actualizar” a la educación y sus componentes bajo un marco tecnológico puro.

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Es importante centrarnos en el cambio radical que ha tenido la sociedad con respecto a la inclusión de la informática y la tecnología en su diario vivir, introduciéndose en la vida de las personas como una de las necesidades básicas del hombre moderno. El modelo nace y se desarrolla en un marco informático necesario para dar a la educación una nueva dirección, donde la importancia de la investigación y la tecnología se convertirán en los aspectos más importantes en el proceso educativo, puesto que por medio de estos se guiará a los estudiantes a construirse un futuro. La presencia masiva de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) en todos los escenarios sociales es una característica esencial de la cultura occidental en este final de siglo; además, se supone que esta presencia se intensificará a medio y largo plazo. Los expertos en prospectiva auguran que los profesionales del siglo XXI tendrán que abordar nuevos campos de trabajo, inéditos hoy día, y más que el dominio exhaustivo de técnicas concretas, que pueden quedar obsoletas o ser ejecutadas por una máquina, se les exigirá un perfil profesional con el que dominen destrezas transferibles de unos entornos de trabajo a otros y con una gran capacidad de reciclaje. El impacto social de los nuevos medios tiene su repercusión en la educación por ello surge la necesidad de cambiar los entornos de aprendizaje en los siguientes aspectos:

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Nuevo estilo de aprendizaje: Entwistle (1987) contrapone el enfoque superficial, característico de la era Pre-NTIC, al enfoque profundo que debe definir el aprendizaje apoyado en las NTIC. En el aprendizaje superficial, las tareas se abordan como una imposición externa, presentan unos requerimientos que hay que completar, y por eso no hay reflexión acerca de los propósitos o de las estrategias usadas, y es muy importante memorizar la información necesaria para llevarlas adelante; esta información se compone de elementos discretos, como principios y ejemplos, que se mezclan sin distinción y sin integrarse en un aprendizaje significativo. En el aprendizaje profundo, por contra, se intenta comprender la tarea, hay una vigorosa interacción con el contenido, se busca relacionar las nuevas ideas con el conocimiento previo y los conceptos con la experiencia cotidiana, se examina la lógica de los argumentos utilizados y las conclusiones a las que se llegan se valoran a la luz de la evidencia. En definitiva, se trata de aprender destrezas más que contenidos y aprender "haciendo" más que memorizando. Nuevo curriculum: hay temas relacionados con las NTIC que se deben incorporar a los programas de estudio en los distintos niveles del sistema educativo. Los ciudadanos han de estar informados de las implicaciones de las NTIC en los diversos campos de la vida social y han de estar familiarizados con los usos actuales y potenciales de los sistemas; por ejemplo, en una cultura de la información masiva será necesario conocer formas varias de almacenamiento y manipulación de esa información.

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Se deben evaluar desarrollos curriculares basados en los recursos tecnológicos. Ya hay una masa crítica de experiencias sobre la utilización de distintos tipos de software en diferentes campos. En definitiva, se plantea la necesidad, cada vez más aguda, de obtener evidencias respecto a los efectos reales del uso de las NTIC en el aula: ¿Han mejorado realmente los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Bajo que condiciones son efectivos los nuevos recursos? ¿Qué lecciones generales pueden ser extraídas de las experiencias realizadas? ¿Qué acción futura debe acometerse? El análisis de situaciones en el aula con los nuevos medios debe constituir un campo prioritario de investigación educativa. Después de analizar los cambios en la sociedad y las influencias que han tenido las NTIC en la educación, se requiere una transformación de los roles en la labor educativa y a su vez la apropiación del modelo humanista pedagógico por parte de los actores del proceso de enseñanza - aprendizaje: El cambio del entorno educacional exige nuevos perfiles de profesores y estudiantes. Las características de estos perfiles se definen a partir de los nuevos estilos de aprendizaje que han de regir en las aulas y de la orientación de los nuevos curriculum que requieren ser diseñados y desarrollados.

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Perfil del Docente Hasta ahora, en un ambiente de recursos escasos (libro de texto, tiza, pizarra y poco más) el papel del profesor, en cuanto poseedor principal y casi único del conocimiento, era el de transmisor de ese conocimiento y por tanto, su perfil profesional debía reunir cualidades acordes con ese papel: dominio exhaustivo de todos los contenidos de la materia a impartir, capacidad oratoria, capacidad para mantener la disciplina en el aula y capacidad organizativa de cierto tipo. La filosofía de este enfoque se puede resumir en la consigna: Es buen profesor aquel que sabe mucho de su materia y la dicta con autoridad. En un ambiente rico en recursos de todo tipo {computadores, vídeos, fotocopiadora, libros, red telemática, etc.) el conocimiento está mucho más repartido y el papel del profesor debe ser el de director-coordinador del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Este enfoque implica, entre otras cosas, que el profesor deja de ser figura principal en el aula para pasar a serlo los estudiantes y que no es lo más importante lo que el profesor enseña sino lo que los estudiantes aprenden. ¿Cuáles son las características fundamentales de este nuevo perfil?

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Desde luego, si en alguna cualidad el profesor debe poseer la excelencia, es en creatividad. Creatividad que ha de manifestarse en múltiples aspectos: posesión de un repertorio amplio de estrategias de acción y de flexibilidad en su utilización; capacidad gerencial de recursos generales y de generación de recursos propios; utilización de la evaluación no tanto como un instrumento de calificación del estudiante sino como un dispositivo de orientación y corrección del proceso educativo en su conjunto y por tanto incluyendo la autocrítica; capacidad de introducir nuevos elementos curriculares; capacidad de usar las NTIC apropiadamente. Cualquiera de los aspectos anteriores necesita un análisis en profundidad y una definición precisa de los conceptos implicados si se pretende diseñar planes de formación y reciclaje del profesorado que contemplen las funciones actuales y futuras del profesor como director-coordinador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En resumen el nuevo perfil del docente dentro del Modelo humanista tecnológico promueve que éste: Oriente el proceso de aprender a aprender en los estudiantes, motivando el desarrollo de competencias de aprendizaje autorregulado y de trabajo colaborativo.

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Brinde herramientas pedagógicas que propicien el aprendizaje autónomo y significativo, retroalimentando los logros y asesorando a los estudiantes frente a las dificultades. Proponga actividades de aprendizaje que favorezcan las habilidades cognitivas y metacognitivas, evaluando de manera participativa los procesos formativos a través de estrategias de Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Conozca y domine las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la educación.

Perfil del Estudiante Con respecto al perfil de estudiante este modelo se basa en dos pilares fundamentales: el aprendizaje autodirigido (Hiemstra & Sisco, 1990), y el aprendizaje colaborativo (Vygotsky, 1979; Kaye, 1992; Dillenbourg, al., 1996; Dillenbourg, 1999), con base en los paradigmas constructivista y socioconstructivista. El primero, el aprendizaje autodirigido, supone que el estudiante es autónomo y responsable por autodirigir su proceso de aprendizaje personal, de acuerdo con las propuestas efectuadas por el Profesor/Tutor. El segundo, el aprendizaje colaborativo, propone un aprendizaje que resulta del trabajo en equipo, con valores y objetivos comunes, colocando las competencias individuales al servicio del grupo.

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En resumen el nuevo perfil del estudiante dentro del Modelo humanista tecnológico promueve que éste: Se comprometa con su proceso de aprendizaje autónomo al igual que se integre en las actividades de aprendizaje colaborativo, que le permitan interactuar con el tutor y otros estudiantes a través de las herramientas de comunicación disponibles en el aula virtual. Planifique su tiempo en función de los objetivos de aprendizaje y los requerimientos académicos, desarrollando las actividades propuestas por el tutor. Esté permanentemente dispuesto a la autoformación frente a las tecnologías que soportan su proceso aprendizaje.

INTERACCION DIDACTICA Y TECNOLOGIA: Teniendo en cuenta los nuevos perfiles de los actores del proceso educativo, la posibilidad de implementarlos en la didáctica dentro del Modelo humanista tecnológico, se favorece con los diferentes recursos, medios y herramientas que las TICS ofrecen para este fin. Es así como la facilidad y flexibilidad de las herramientas de comunicación en línea favorecen numerosas aplicaciones didácticas, que permite la interacción de los actores del proceso educativo:

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Fig. 1 Recursos Medios y Herramientas en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

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Hipertexto (rutas alternativas a través de fragmentos vinculados de texto Multimedios (grabaciones audio y video) Asistencia por tutorías Una variedad de interacciones entre participantes y tutores Entrevistas en línea con expertos Acceso a diversos recursos Web Interacción informal entre pares Actividades estructuradas de grupo Seminarios en línea Discusión asincrónica entre individuos, pares y grupos Grupos de trabajo colaborativo Presentaciones individuales y de grupo Debates, simulaciones y juegos de roles Sesiones sincrónicas de videochat Estudios de caso Simulaciones que reflejan situaciones de la vida real que los participantes enfrentarán fuera del curso

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1. ¿Qué tipo de ser humano se pretende formar? 2. ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla el ser humano?. 3. ¿Qué procesos de pensamiento se desarrollan? 4. ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? 5. ¿Qué contenidos curriculares aportan a la formación?

Cuadro No. 1 MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO Para ambientes virtuales de aprendizaje Un ser humano, que sea capaz de resolver situaciones problema con la ayuda de la informática y la tecnología para que por medio de esta pueda direccionar su vida a un cambio prospero. Por medio de los fundamentos teórico-prácticos y el dominio de las NTIC el ser humano desarrolla soluciones a problemas reales, que surgen en su contexto adquiriendo destrezas y competencias operacionales. Pensamiento divergente, creativo, lógico, nocional, conceptual, analógico, espacial, crítico. técnico, visual, y tecnológico. Como puede la tecnología convivir con el ser humano y ser una herramienta de proyección social. Información pertinente al desarrollo de competencias, habilidades y destrezas en el manejo y aprovechamiento de ambientes virtuales de aprendizaje, provenientes de las diversas disciplinas para aportar alternativas en la construcción de soluciones a problemas relacionados con el proceso enseñanza-aprendizaje con apoyo de las NTIC.

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Para desarrollar habilidades y operaciones que permitan diseñar soluciones a problemas reales de la práctica docente. 7. ¿Cuál es el rol del El papel del profesor debe ser el de director-coordinador del proceso de aprendizaje de sus docente? estudiantes ser sobre todo pedagogo y facilitador del aprendizaje. 8. ¿Cuál es el rol del Asume un rol autónomo. Es un ente investigativo que tiene características importantes estudiante basadas en el autoconocimiento y en respeto por si mismo. 9. ¿Cómo es la relación El docente es facilitador y motivador de experiencias permitiéndole al estudiante afianzar sus docente -estudiantes? procesos cognitivos. 10.¿Qué métodos y técnicas Resolución de situaciones problemáticas de enseñanza - aprendizaje Autoconocimiento se dan? Libertad de expresión Trabajo colaborativo y cooperativo. 11. ¿Qué recursos Toda la gama que ofrecen las NTIC: Aula virtual, correo electrónico, video, chat, foros, didácticos se emplean? tutoriales, blogs, webquest, wikis. Módulos o Unidades Temáticas interactivas. Acompañamientos: guías de estudio, guías de autoestudio, orientación metodológica para acceder a los módulos de aprendizaje. Investigaciones. 6. ¿Para qué enseñar?

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12. ¿Cómo se evalúa?

A través de: medición de resultados de las prácticas desarrolladas y del cumplimiento de las actividades previstas, Acompañamiento permanente al desarrollo de las tareas académicas, Resolución de las evaluaciones (autoevaluación , coevaluación Y heteroevaluación) contempladas en los módulos.

METODOLOGÍA La metodología que se emplea para implementar el Modelo Humanista Tecnológico se realiza en cinco instancias: Conocimiento del Modelo, Instalación del Modelo, Evaluación del Modelo, Detección de Oportunidades de Mejoramiento e Implementación de Mejoras.

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CONOCIMIENTO DEL MODELO: La difusión del modelo se lleva a cabo de una forma gradual, por medio de una implementación paralela la cual se determina por las características aportadas por el modelo actual y por el modelo humanista tecnológico. La implementación es abierta a la comunidad universitaria, ya que es importante tener en cuenta que no se puede desligar de la opinión y además todos los aportes que se puedan generar brindan al modelo una mejor estructura basada en un contexto de construcción participativa. INSTALACIÓN DEL MODELO: En este paso el modelo ya ha sido reconocido y por tanto puede ser institucionalizado ampliamente. En este punto también se ha tenido presente la aceptación del modelo por parte de la comunidad educativa y si fue realmente implementado por los coordinadores, profesores tutores y estudiantes de la UN.

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El carácter público para el cual fue diseñado enmarca un importante alcance puesto que su implementación puede generalizarse en otras instituciones del estado. EVALUACIÓN DEL MODELO: Cuando el modelo llegue a este paso ya habrá sido adoptado por la comunidad universitaria y además será posible socializar de que tanto este modelo ha contribuido y contribuirá en el en el logro de los objetivos de aprendizaje en ambientes virtuales, o en educación presencial apoyada por las TICs.

DETECCIÓN DE OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO: Una vez se realice la evaluación del modelo por medio de un seguimiento continuo, integral y exhaustivo, se tendrán presentes los aciertos y las oportunidades de mejoramiento, los aciertos para continuarlos, y las oportunidades de mejora para identificarlos, prevenir sus causas y asegurar así, día a día óptimos resultados.

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IMPLEMENTACIÓN DE MEJORAS: Teniendo en cuenta los aspectos por mejorar, se implementarán las acciones tendientes a optimizar el desarrollo del modelo, proceso que será retroalimentado de manera constante a través de la evaluación permanente de los cursos y procesos formativos.

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PROCESOS E INSTRUMENTOS PARA IMPLEMENTAR EL MODELO Implementar el modelo pedagógico “humanista-Tecnológico”, en el contexto de la Educación Virtual que se ofrece en diferentes cursos y programas de la UN, se ha convertido en el principal reto para viabilizar sus proyectos de ampliación de la cobertura educativa con la calidad que exigen los estándares internacionales. En esta perspectiva el modelo pedagógico “Humanista-tecnológico” se constituye en la principal estrategia educativa para lograr la participación activa de los docentes de la comunidad educativa de la Universidad. Con este referente la formación de los factores del proceso educativo de la UN, se enmarca en el modelo pedagógico que presenta las siguientes características: • Centrado en el aprendizaje • Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo, cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad. • El proceso de aprendizaje, genera la interacción personal profesor –estudiante, estudiante-estudiante, estudiantematerial educativo. • La comunicación, los recursos y medios destinados para esta facilitan la comunicación sincrónica y asincrónica

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• La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y coevaluación. • La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica educativa en la que interactúan el docente, los estudiantes, las comunidades virtuales de aprendizaje y los contenidos. Teniendo en cuenta estas características y con el fin de implementar el Modelo Pedagógico humanista tecnológico, se proponen una serie de procesos e instrumentos que permitirán su incorporación al desarrollo de eventos formativos apoyados en ambientes virtuales de aprendizaje.

FASES PARA EL DISEÑO DE CURSOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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Para establecer el proceso a seguir en la realización de cursos en ambientes virtuales de aprendizaje, UN virtual ha programado para desarrollarlo los siguientes momentos y etapas: Desarrollo de Contenidos Esta etapa contempla la producción intelectual de contenidos temáticos y elaboración del diseño curricular de los cursos, generando e integrando los conocimientos que se desean transmitir, presentándolos en contenidos programáticos. Incluye la actualización de manera permanente de los contenidos temáticos ya desarrollados, de acuerdo con los avances en el área de conocimiento específico.

Diseño Instruccional Con el fin de realizar una adecuada formulación, elaboración y diseño de contenidos, actividades e interacciones, acordes con el modelo pedagógico “Humanista-tecnológico” que sirvan como mediaciones alternativas en entornos apoyados en la NTICs, se propone el diseño instruccional de los cursos a través del cual se adecuan los contenidos de tal manera que,

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además de compilar datos, información, conceptos y teorías, brinden al estudiante apoyo en el proceso de aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo. Los aspectos que caracterizan el diseño instruccional de los cursos modelo pedagógico “Humanista-tecnológico” está el presentar información acerca de los contenidos temáticos, orientaciones en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje, la comunicación entre todos los actores del proceso educativo y la interacción. Igualmente contempla los logros que se esperan al finalizar el proceso y la metodología de evaluación que se aplicará. Todo ello con el propósito de que a través de una adecuada presentación de los contenidos se fortalezca de manera eficiente el aprendizaje significativo al igual que el desarrollo autónomo del estudiante. Para ello es fundamental que el profesor elabore los materiales de enseñanza teniendo en cuenta las pautas propuestas, mediante las cuales se busca facilitarle una metodología que le permitirá plasmar su experiencia educativa en materiales de enseñanza bien estructurados para ambientes virtuales de aprendizaje.

En esta etapa se elaboran las situaciones de aprendizaje más adecuadas según las características del curso y de los estudiantes, seleccionando las técnicas didácticas apropiadas de acuerdo con los contenidos temáticos.

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Para ello se ofrece asesoría al tutor en la selección de los recursos que le permitan satisfacer los requerimientos curriculares y los objetivos de aprendizaje. Finalmente se diseña el guión instruccional que se seguirá en el curso. Diseño Multimedia Esta fase contempla el desarrollo de las ayudas gráficas, esquemas, diagramas, animaciones y demás herramientas audiovisuales que sirvan para la representación conceptual requerida en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la estructura de navegación, las consideraciones del diseño instruccional y los criterios de usabilidad pertinentes.

La etapa de Diseño Multimedia incluye los siguientes procesos: Proceso de Preproducción -A partir del guion instruccional se realiza el story board del curso.

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-Guion de sonido (sonidista y locutores). -Plan de tomas (diseñador fotografo).

Proceso de Producción -Toma de imagenes (fotografo) -Grabación de audio (sonidista y locutores) -Montaje -Edición de fotografia -Edición de audio. -Animaciones. -Creación de interfaz y navegación (según story board). -Ensamble de elementos (fotografia, animaciones audio y texto). Proceso de post-producción -Virtualización de Contenidos: integración de los contenidos desarrollados, en un solo sistema que los vincula para el acceso de los de los usuarios, a través del Aula Virtual.

MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO DE LA DNSAV PARA EDUCACIÓN EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
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-Realización de Pruebas: de plataforma, de descarga y con usuarios Soporte en Ambientes Virtuales (plataforma Tecnológica) Uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual es la facilitación del soporte técnico a los estudiantes para hacer el material lo más amigable posible. La tecnología aún es nueva para el estudiante promedio y pueden surgir confusiones que desincentiven su interés por este método de estudios. En esta etapa se garantiza que los servicios prestados por las plataformas de educación virtual estén en funcionamiento y que puedan ser accesibles por todos los usuarios.

Elementos de Diseño Instruccional de cursos para ambientes virtuales de aprendizaje

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Referencias Bibliográficas AGUERRONDO, Inés: “La calidad de la educación, ejes para su definición y evaluación”, La educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo, Nº116, III, 1993, OEA, Wash. DC AGUERRONDO, Inés: “¿Es posible impartir educación de calidad con menores costos?”, en Perspectivas, Revista trimestral de Educación Comparada, Vol XXVII, nº2, junio 1997. Altarejos, F. (2004) Retos educativos de la globalización. Hacia una sociedad solidaria. España: EUNSA.

Biiagi, S. (1999) Impacto de los Medios. Una introducción a los medios masivos de comunicación (4ª. ed.). México: International Thomson Editores, S.A. de C.V.

Escamilla, J. (2005) Selección y Uso de Tecnología Educativa (3ª. ed.). México: Trillas: ITESM, universidad Virtual.

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MOLINUEVO, J. L. (2004): Humanismo y Nuevas Tecnologías, Alianza Editorial, Madrid Mora P. “Proyección del humanismo tecnológico”. En: Revista Divulga. U.N.E.T. Marzo, 1979. Suárez, R. (1991) La Educación. Su filosofía, su psicología y su método (8ª. ed.). México: Trillas.

Verderber, R. (1999). ¡Comunícate! (9ª. ed.). México: International Thomson Editores, S.A. de C.V

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