CÁLCULO INTEGRAL

C ULOINTE R ÁLC G AL
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
S C E R D E UC C N P LIC E R TA ÍA E D A IÓ ÚB A

1

DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL
S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR MATEMÁTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R IÓ R PEDÉUTIC O

E este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C ULO INTEG AL integradas en n ÁLC R cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

2

DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL

ÍNDIC E
C NTENIDO O
Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios D istribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemáticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Información de apoyo para el cuerpo docente C réditos D irectorio

P INA ÁG
4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

3

DGB/DCA/2011

y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. basado en desempeños terminales. P otra parte las competencias l or disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. F.1 P último. Asimismo. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. DO abril 2009. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. habilidades. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D irección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo S ecretarial Núm. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.CÁLCULO INTEGRAL FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia. P el logro de las finalidades anteriores. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. D entro de las competencias a desarrollar. encontramos las genéricas. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. en todas sus modalidades y subsistemas. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán al estudiantado de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. 4 DGB/DCA/2011 . proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una r relación entre la escuela y su entorno.

F ormar personas competentes. C omo parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemáticas. P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artículo y el flujo de inversión neta de una empresa. propositiva y crítica (componente de formación básica). “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo.CÁLCULO INTEGRAL Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. al. amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas. actitudes y valores. Mastache. a su debido tiempo. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. Anahí et. mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los diferentes fenómenos que ÁLC G AL se le presenten en su entorno cotidiano y profesional. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biología. mediante procesos de razonamiento. 2007. para definir y solucionar verdaderos problemas. habilidades. S antiago de C hile. el cual promueve la asignatura de C álculo Integral. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. a continuación se pre senta el programa de estudios de la asignatura de C ULO INTE R que pertenece al campo disciplinar ÁLC G AL de Matemáticas. E el C n álculo Integral la aplicación de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolución en sus capacidades de abstracción y razonamiento que con lleva a una madurez matemática. misma que le será de utilidad en sus estudios superiores. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. determinar variables cinemáticas. Además. 5 DGB/DCA/2011 . sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. D tal forma que la E e ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). BuenosAires / México. E plan de estudio de la D l irección G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de ma nera activa. argumentación y estructuración de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). el pensamiento lógico y crítico entre el estudiantado. dinámicas y eléctricas en física. E el Bachillerato G n eneral. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los as pectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. La asignatura de C ULOINTE R le permite al estudiante contar con una cultura matemática sólida. si ese es su interés y necesidad. ducativas. 2 3 P hilippe P errenoud. E Novedades E d. es decir que el alumnado sepa saber qué hacer y r cuándo.

s E Informática I y II el uso del software facilita la obtención de áreas bajo la curva y de sólidos de revolución. faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinámica. Trigonometría. G eometría Analítica y C álculo D iferencial. G eometría. en modelos ecológicos tales como: el cálculo de crecimiento poblacional. el alumno debe comprender que el estudio de éste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenómenos relacionados con el área bajo la curva. en C ontabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio. social. n Introducción a las C iencias S ociales se apoya para calcular datos estadísticos sobre la demografía y el crecimiento poblacional. el uso de las TICs permite que software como: G ebra. II. C Biología I y II para encontrar el ángulo de ramificación óptimo de vasos sanguíneos para maximizar flujos. IV. A continuación se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de C álculo Integral: Matemáticas I. análisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar. III. velocidad instantánea y aceleración. escolar y laboral. en la obtención de ingresos totales a partir de ingresos marginales. cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. en el estudio de la representaciones gráficas y en los comportamientos gráficos. obtención de la función de la demanda. E las capacitaciones para el trabajo en Informática se genera un S n oftware y la creación de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicación entre empresas e instituciones. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. estudiar el comportamiento de la velocidad y la aceleración. on E G n eografía cuando el planímetro es usado para calcular el área de una superficie plana de un dibujo y actualmente en e sistema G Sen el cálculo de áreas y volúmenes.CÁLCULO INTEGRAL C álculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmética. así como. resolución. brindan herramientas para los procesos algorítmicos. trabajo realizado por una fuerza y movimiento de partículas. 6 DGB/DCA/2011 . tales como: centro de masa. D esde el punto de vista curricular. variables cinemáticas dinámicas. Física I y II y Temas S electos de Física I y II apoya en las leyes de Newton. para el planteamiento. Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta. ’ eoG mathgv y graph. E C n álculo D iferencial para calcular la estimación de errores en el proceso de medición. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario. l P E cología y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y cálculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies. y Administración. E Q n uímica I y II y Temas S electos de Q uímica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo. Álgebra.

MINIS AC N.CÁLCULO INTEGRAL UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre Matemáticas I Q uímica I Informática I Introducción a las C iencias S ociales Matemáticas II Q uímica II Informática II Matemáticas III Biología I Física I Matemáticas IV Biología II Física II G eografía C álculo D iferencial Temas S electos de Física I Temas S electos de Q uímica I E cología y Medio Ambiente C álculo Integral Temas S electos de Física II Temas S electos de Q uímica II INFO MÁTIC AD R A. C NTABILID TR IÓ O AD 7 DGB/DCA/2011 .

demanda. entre l otras. relacionando ambos métodos. relaciona este proceso con la obtención de la integral l ndo indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas. determina y / o estima errores y aproxima distintos parámetros físicos y/ o geométricos.CÁLCULO INTEGRAL DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES B LOQUE I. E xtiende la aplicación a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas. APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC N DE ER OR Y APR IÓ R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . A partir del análisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta. B LOQUE III. sociales. C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . ALES S IALES Y . S IALES NATUR TAS OC . OC TR TIVAS . mediante las sumas de R l iehman y el cálculo de integrales definidas. tales como: sólidos de revolución. DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C R IENC IAS EXAC . sociales y administrativas. Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. ALES Y ADMINIS A TR TIVAS . crecimiento poblacional. E alumnado construye el concepto de primitiva de una función identifica a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla. problemas de leyes de Newton. NATUR IAS TAS ALES S IALES Y ADMINIS A . S IALES NATUR IAS TAS OC . oferta. naturales y administrativas. B LOQUE IV. B LOQUE II. naturales. elasticidad. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR . E alumnado calcula e interpreta el área bajo la curva. R UELVES PR LEMAS DE A AC ES OB PLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S R ITUA IONES R C EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC S NATUR TA . 8 DGB/DCA/2011 . OC ADMINIS ATIVAS TR . E estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones.

A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. E y practica estilos de vida saludables. 9. familiar. códigos y herramientas apropiados. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. 6. s 3. 11. lige 4. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. valores. 9 DGB/DCA/2011 . S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 7. profesional. por lo anterior estas competencias cons tituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. e 2. 10. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. E scucha. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. con acciones responsables. ideas y prácticas sociales. México y el mundo. región. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social.CÁLCULO INTEGRAL C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.. etc. 5. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 8. regional. nacional o internacional) e influir en él. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Interpreta tablas. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 2. 6. con métodos numéricos. lige 8. 3. gráficas. gráficos. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.CÁLCULO INTEGRAL B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E I II III IV C MP TE IA DIS IP INA E E NDIDA DE C MPO DE MA MÁ A O E NC S C L R S XTE S L A TE TIC S 1. 5. hipotéticas o formales. algebraicos. geométricos y variacionales. mapas. para la comprensión y análisis de situaciones reales. analíticos o variacionales. 7. C uantifica. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2011 . mediante el lenguaje verbal. Argumenta la solución obtenida de un problema. C onstruye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos.

CÁLCULO INTEGRAL B loque I Nombre del B loque APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC IÓN DE ER OR Y APR R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . C ompetencias a des arrollar Interpreta gráficamente el modelo matemático de fenómeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del cálculo de la diferencial. Analiza el error obtenido mediante la aplicación de la diferencial para determinar la precisión en la medición de una magnitud y como afecta la confiabilidad de ésta en situaciones reales de su contexto. NATUR ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemáticos relativos a diversas disciplinas. u Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medición de una magnitud en diferentes situaciones. a partir de s representación gráfica y la determinación de su diferencial. 11 DGB/DCA/2011 . S IALES IAS TAS OC . E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y estimación de errores. E stimación de errores. Objetos de aprendizaje La diferencial. Aproximaciones de variables.

P roporcionar prácticas de aproximación y de estimación de D ividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de R úbrica para evaluar el escrito. C omentar en equipos mixtos y resolver dudas. 12 DGB/DCA/2011 . destacando la importancia del cálculo integral en el trabajo interdisciplinar. aproximar el aumento en el área de una pompa de jabón cuando su radio aumenta 1. solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto. E mitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador gráfico grupal. por ejemplo. retroalimentar y monitorear la participación del estimación de errores. presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobre la actividad realizada. propuesta mediante una matriz comparativa. aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones. diferencial y su relación con la derivada. 2 y 3 unidades. (2) E stimar el error en la medición de figuras geométricas: cubos. 3. matemáticas. geografía y química. (3) E stimación del error en el cálculo de la pendiente de una recta tangente a una curva. P resentar en hojas de rotafolio la gráfica de una función y mediante su análisis identificar la relación entre la derivada y la diferencial.. 5 7 cm. alumnado.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación R ealizar una presentación multimedia enfocada al cálculo de la Analizar en equipos el contenido de la presentación e R úbrica para evaluar el organizador gráfico. P osteriormente integrarse en binas formadas por un especialista de aproximación y un especialista de estimación de errores. S olicitar una investigación sobre la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. R edactar un reporte de investigación donde señale las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación. identificar los elementos operacionales involucrados en el cálculo de la diferencial y su relación con la derivada. Analizar la información emitida en la presentación e identificar Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la la relación entre la derivada y la diferencial para una función información presentada. como aproximar el aumento del volumen de un cubo si su arista varía de 1. (2) E stima errores al medir figuras planas o en cálculo de área y volúmenes. áreas. intercambiar información para unificar definiciones. aristas. realizar la práctica y verificar resultados. errores.

E AG S alazar. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. C iencias sociales y económicas administrativas México: S . Bahena y Vega. México: C NG E Learning.. O rtiz.. C . natural y administrativo situados en su comunidad. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. álculo Diferencial e Integral. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre el alumnado. (2009).. localidad y región. C . El C álculo. L. 13 DGB/DCA/2011 . S elección de textos. e P romueve la investigación de problemas de aplicación de aproximación y estimación de errores en prácticas cotidianas. (2007). Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. al. álculo diferencial e integral. antillana. Mora V.. J (2007). México: G rupo E ditorial P atria. México: G rupo E ditorial P atria. Martínez de G et. (2009).. Material didáctico P rácticas de aproximación y de estimación de errores. México: O xford University P ress. P roporciona ejemplos y ejercicios para la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores de los ámbitos social. (2009). álculo Integral. C ío. E miliano y del R F. C . México: S antillana. F. P romueve el autoanálisis. M. álculo diferencial e integral. J (2007). C álculo Integral. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva. S tewart. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. el o la docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el análisis y solución de los problemas del comportamiento de la derivada en una función.

itcr. México: Tebar. 3 y 4 de febrero de 2011) ALC D R NC 14 DGB/DCA/2011 .com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. C álculo Diferencial e Integral. álculo C onceptos y Contextos. (2010).cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. México: C NG E Learning. álculo Diferencial e Integral.wordpress.matematicasbachiller. C aballero C (2009).ac. Anton.pdf (consultada los días 2.com/ temario/ (consultada los días 2. México: Esfinge.htm (consultada los días 2.files. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: Limusa. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. Anfossi.cidse. J (2010). Iniciación al C . C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. H.. (2009). México: Limusa. Problemas de C .. S tewart. (2009). A. álculo para la economía y la empresa. G ranville y S mith. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / bibliotecavirtualeive. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / www. P (2009). C .CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. México: P rogreso.

Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el cá lculo de integrales indefinidas.CÁLCULO INTEGRAL B loque II Nombre del B loque DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA R A UTILIZAR EN LAS C IENC EXAC . Naturales. S ociales y Administrativas. 15 DGB/DCA/2011 . Integral Indefinida. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque D etermina la primitiva de una función. D esarrolla la habilidad en el manejo de técnicas de integración en un contexto teórico. C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas que involucren la obtención de la primitiva de una función y la interpreta en situaciones reales de su entorno. como antecedente de la integral en el campo de las C iencias E xactas. S IALES NATUR IAS TAS OC . en un contexto teórico como herramienta en la resolución de problemas reales. Objetos de aprendizaje Funciones primitivas. Aplica el cálculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al ámbito de las ciencias. O btiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de técnicas de integración.

aportaciones. discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo. donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes técnicas de integración (integración por partes. C un Blog para que rear los alumnos escriban sus dudas. después de resolver los ejercicios propuestos. antiderivada de una función. que destaque la importancia de las diferentes funciones que tiene el C álculo Integral como una herramienta aplicable en una O rganizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en páginas electrónicas y diversa bibliografía. descomposición en fracciones parciales). por substitución trigonométrica. su notación y al C álculo Integral como el proceso inverso del C álculo D iferencial en problemas de ciencias exactas (área bajo una curva). D iseñar ejercicios teórico-prácticos. E laborar individualmente y de manera escrita una conclusión R úbrica para evaluar conclusiones. naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y demanda). Analizar e interpretar a la función primitiva como la R úbrica para evaluar la opinión escrita. naturales y sociales. comentar al grupo los obstáculos que encontraron al integrar funciones y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de técnica a aplicar de acuerdo a la forma de la función. R ealizar una presentación haciendo uso de las TIC en donde ´s resalte la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. R esolver ejercicios de manera individual sobre integrales E scala de clasificación para evaluar los ejercicios y resultados. inmediatas y técnicas de integración para adquirir habilidad operativa en un contexto teórico.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza S olicitar al estudiantado que realicen una investigación bibliográfica del objeto de aprendizaje La integral indefinidaFUNC IÓN PR IMITIVA y proponer un vídeo relacionado sobre funciones primitivas. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación C onstruir el concepto de función primitiva con base en la R ubrica de evaluación lectura realizada y el vídeo consultado. comentarios y sugerencias. O rganizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de funciones derivadas para encontrar su primitiva. cada bina selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y retroalimentar resultados obtenidos. enviárselo a su profesora/ r por correo electrónico para que lo revise. algorítmico del problema seleccionado. 16 DGB/DCA/2011 . C omentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema. manifestando su opinión escrita mediante una reflexión. E laborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento R úbrica para evaluar el diagrama de flujo.

P áginas web/ Blog. C . Material didáctico E jercicios teórico-prácticos previamente diseñados. álculo diferencial e integral. localidad o E stado. E AG S alazar. integrar su trabajo al blog. C álculo Integral. México: G rupo E ditorial P atria. México: C NG E Learning. L.. 17 DGB/DCA/2011 . interpretación y solución de los problemas de funciones primitivas. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de una integral indefinida. (2009).. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. al. Martínez de G et. Mora V. El C álculo. P romueve el autoanálisis. (2009). (2007). E miliano y del R F. S tewart. México: S antillana. constructiva y consciente. álculo Diferencial e Integral. México: G rupo E ditorial P atria. O rienta el proceso de solución de ejercicios de integrales indefinidas. por ejemplo: para calcular el área del círculo de radio r de una pieza arqueológica o de un monumento que represente a su comunidad.. C . J (2007). R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje.CÁLCULO INTEGRAL situación determinada. la o el docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el análisis. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. álculo Integral. F. J (2007). Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. O rtiz. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para presentar la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. México: O xford University P ress. M. C . naturales y sociales.. C ío.. Bahena y Vega. México: S antillana. álculo diferencial e integral. (2009). C iencias sociales y económicas administrativas.

cidse. México: Esfinge. (2010). (2009). S tewart.com/ temario/ http:/ / www.pdf http:/ / www. (2009).htm ALC D R NC http:/ / www.ac..matematicasbachiller.wordpress.fi. P (2009). C . .es/ java/ calculo/ integracion/ http:/ / www.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ curso-elsie/ aplicacionesintegral/ html/ aplicaciones-integral.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. H.itcr.files.upm. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas México: Limusa.amolasmates. álculo Diferencial e Integral.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. álculo para la economía y la empresa. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.itcr. Anfossi.pdf ALC D R NC 18 DGB/DCA/2011 .dma.ac. C aballero C (2009). Anton. México: P rogreso.bibliotecavirtualeive. álculo C onceptos y Contextos México: C NG E Learning.pdf http:/ / www.. México: Tebar. México: Limusa. Iniciación al C . C álculo Diferencial e Integral.cidse. A. G ranville y S mith. Problemas de C . . J (2010).

19 DGB/DCA/2011 . eoG O btiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto teórico y las visualiza como herramientas en la resolución de problemas reales. C ompara el método de las S umas de R iemann con las áreas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de am métodos. comprobándolo mediante software bos graficador (G ebra. S IA .CÁLCULO INTEGRAL B loque III Nombre del B loque C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . la geometría y la química. Objetos de aprendizaje S umas de R iemann. NATUR IAS TAS OC LES ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta áreas bajo la curva mediante las S umas de R iemann en la resolución de problemas en un entorno teórico. graph). Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de lasTIC como herramientas para el modelado ´s y la simulación de problemas de áreas bajo la curva en el contexto de la física. mathgv. Integral definida. C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas de áreas mediante la sumas de R iemann en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. R esuelve problemas de áreas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno.

amolasmates. comentar el proceso que realizaron para su solución. cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la información.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20d efinida. R ealizar en equipos de trabajo mixtos una presentación de R úbrica para evaluar la presentación.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación O rganizar una discusión guiada en la que el alumnado comente P articipar en la discusión guiada. curva. C omentar sobre los aprendizajes logrados organizados en binas.pdf. su aplicación en el cálculo de áreas bajo la curva y la delimitada por la intersección de dos funciones. acerca de las nociones que tiene sobre el cálculo del área bajo la grafico grupal que sintetice lo expuesto. para diferenciar entre áreas de regiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional. 20 DGB/DCA/2011 . Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo. el tema sumas de R iemann para complementar el tema y analizar los aspectos no vistos en clase. cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida. E laborar una presentación haciendo uso de las TIC en la que se ´s analice un problema de aplicación de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. C onsultar ligas proporcionadas al final del bloque. de la forma y = mx+ b. Investigar en fuentes bibliográficas o páginas electrónicas sobre R úbrica para evaluar las fichas de trabajo. E laborar de manera individual un diagrama de flujo que sintetice el proceso del cálculo del área bajo la curva. calculadas desde la perspectiva geométrica y mediante la integral definida. O rganizar al grupo en tríadas y plantear problemas que involucren el cálculo de áreas bajo la curva. E xponer sumas de R iemann y su relación con la integral definida. R esolver problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas E scala de clasificación para evaluar los ejercicios resueltos. P roporcionar lecturas sobre el cálculo de áreas bajo la curva. entregarlo en dos fichas de trabajo. identificar las propiedades de la integral definida relacionadas y el área delimitada por la intersección de dos funciones. E laborar un organizador Lista de cotejo. P roporcionar la lectura “integral definida” ejemplo: http:/ / www. por ejemplo el cálculo de áreas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio de una función algebraica. presentarla en clase para su análisis en grupo.

P romueve el autoanálisis. C oncientiza al alumno de la importancia de las sumas de R iemann y su contribución al desarrollo del C álculo Integral. P romueve el uso de las tecnologías de la información para analizar problemas de aplicación de la integral definida relacionados con su entorno. mathgv. intervalo del dominio de una función. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. cabe señalar que estos programas son de uso gratuito. mediante el software G eogebra. aplicación en el cálculo de áreas de monumentos históricos que representen a su comunidad. antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos. P áginas web/ Blog. el área delimitada en un cierto E scala de clasificación para evaluar el trabajo escrito. E xplicar el uso del S oftware G ebra. mathgv. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. graph). R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. constructiva y consciente. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. S oftware (G ebra. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. establecer su relación con la integral definida y planteados. e P romueve los criterios prácticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de áreas mediante la suma de R iemann. graph para el R eoG epresentar de manera gráfica. calcular su área con el mismo software y compararla con la obtenida mediante la aplicación de las sumas de R iemann. cálculo de áreas bajo la curva mediante diferentes ejercicios. O rienta el proceso de solución de ejercicios de área bajo la curva. Material didáctico Modelos y/ o prototipos didácticos seleccionados.CÁLCULO INTEGRAL P romover el cálculo de áreas bajo la curva mediante sumas de R esolver los problemas proporcionados aplicando sumas de Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas R iemann proporcionando diversos casos resueltos como R iemann. la o el docente: ara S conduce como guía del grupo para el análisis de las lecturas sobre el cálculo bajo la curva. eoG 21 DGB/DCA/2011 . desarrollar por escrito una reflexión sobre las ventajas y limitaciones del uso de la tecnología y la importancia de contar con una base cognoscitiva sólida previa.

C álculo Integral. álculo Diferencial e Integral. México: S antillana. C . C iencias sociales y económicas administrativas. (2009). (2010).cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. Anfossi. México: G rupo E ditorial P atria. México: Esfinge. álculo C onceptos y Contextos. G ranville y S mith. al. C . álculo diferencial e integral. H. álculo Integral. M.bibliotecavirtualeive. (2009). Mora V.CÁLCULO INTEGRAL Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. J (2007). (2009). C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. (2009). álculo para la economía y la empresa... Problemas de C . México: Limusa. C ío. México: P rogreso.com/ temario/ http:/ / www. S tewart. México: Limusa. México: O xford University P ress. J (2010).files. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. J (2007). (2007)..matematicasbachiller. E miliano y del R F. Bahena y Vega..htm ALC D R NC 22 DGB/DCA/2011 . México: C NG E Learning.cidse. A. E AG S alazar. (2009). C . C álculo Diferencial e Integral. México: G rupo E ditorial P atria. C aballero C (2009).wordpress.. Martínez de G et.ac. O rtiz. S tewart. P (2009). álculo Diferencial e Integral. México: C NG E Learning.. Anton. C . México: S antillana.itcr. F. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: Tebar. álculo diferencial e integral. L. Iniciación al C ..pdf http:/ / www. El C álculo. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.

biología y economía. Objetos de aprendizaje Áreas y volúmenes de sólidos de revolución. física.CÁLCULO INTEGRAL B loque IV Nombre del B loque R UELVES PR LEMAS DE APLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S ES OB AC R ITUAC IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC . 23 DGB/DCA/2011 . Valora el uso de las TIC como herramientas para el modelado y la simulación de problemas de aplicación de integrales definidas en cualquier ´s contexto disciplinar. C recimientos exponenciales. Aplica las integrales definidas en la solución de problemas de leyes de Newton (centro de masa. C ompetencias a des arrollar Identifica casos factibles de aplicación de la integral definida en el ámbito de las ciencias exactas. O ferta y demanda. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica el concepto de sólido de revolución en el diseño de: envases. congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediante la aplicación de la integral diferenciada. Ley de Newton. trabajo realizado por una fuerza. resolviéndolos de manera autónoma utilizando los procesos aprendidos. administración y finanzas. depósitos y contenedores en general. naturales y sociales. Asume una actitud constructiva. S IALES NATUR TAS OC . de formas homogéneas y heterogéneas. Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio. Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemáticas. movimiento de partículas) y/ o crecimientos exponenciales.

apoyarse en las páginas electrónicas sugeridas al final del bloque. financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) mediante la aplicación de la integral definida. C onsultar diferentes fuentes bibliográficas o páginas electrónicas para promover el cálculo de valores de variables cinemáticas dinámicas (centro de masa. movimiento de partículas) y su cálculo mediante integrales definidas. sobre los objetos de aprendizaje y dinámica elegida (centro de masa. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas Lista de cotejo para evaluar el resumen. trabajo realizado por una fuerza. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones en las que se mencionen su aplicación e importancia. solicitar un proyecto donde se promueva la investigación de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilización en forma pertinente y en el momento oportuno. R esolver en equipos mixtos el bloque misceláneo de problemas R úbrica para coevaluar el proyecto. elaborar un ensayo de la información obtenida anexar sus conclusiones y destacar su aplicación e importancia. reales multidisciplinarios. P roponer un bloque misceláneo de problemas multidisciplinarios. P resentar en multimedia los campos de aplicación del C álculo Integral para motivar al grupo en la resolución de problemas. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas E scala de clasificación. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones. 24 DGB/DCA/2011 . documentándolas y ´s registrando sus evidencias en una bitácora. trabajo realizado por una fuerza. O btener información de diferentes fuentes de consulta bibliográfica o páginas electrónicas para promover el cálculo de procesos económicos. volúmenes y superficies de sólidos de revolución y su cálculo mediante integrales definidas. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en fuentes bibliográficas y electrónicas sobre los R úbrica para evaluar el resumen. elegir uno de acuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicación en su entorno inmediato. (S prefiere trabajar algún tema del área i químico-biológico puede hacer el cambio correspondiente). sobre los objetos de aprendizaje económicos.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza P roporcionar bibliografía introductoria y solicitar una investigación en diversas fuentes de consulta acerca del cálculo de volúmenes y superficies de solidos de revolución. E proyecto consistirá en una presentación haciendo uso de ste las TIC que describa cada una de sus fases. administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) y su cálculo mediante integrales definidas. administrativos. movimiento de partículas) mediante la aplicación de la integral definida.

O rienta el proceso de solución de problemas de aplicación de integrales definidas. O rtiz. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas.. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. C iencias sociales y económicas administrativas. álculo Diferencial e Integral. C . Martínez de G et. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes... México: S antillana.. E AG S alazar.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. (2009). C ío. México: O xford University P ress. Antología. México: C NG E Learning. México: G rupo E ditorial P atria. Bibliografía propuesta. Bahena y Vega. (2009). Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. álculo diferencial e integral. México: G rupo E ditorial P atria. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. M. álculo Integral. El C álculo. P romueve el autoanálisis. (2009). C . P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. constructiva y consciente. L. C álculo Integral. al. C uaderno de ejercicios. F. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. el docente: ara S conduce como guía del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. J (2007). Mora V. (2007). México: S antillana. C . Modelos y/ o prototipos didácticos. E miliano y del R F. álculo diferencial e integral.. S tewart. 25 DGB/DCA/2011 . Materiales visuales. J (2007). Material didáctico Apuntes.

México: C NG E Learning.cl/ crisol2/ wp-content/ uploads/ 2010/ 11/ S LID S E E LUC N1.wordpress. (2009). H.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto.net/ wikillerato/ Matematicas 26 DGB/DCA/2011 . ags/ http:/ / www. J (2010).educared. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. Anfossi.. México: Limusa.edu.files. México: P rogreso.itcr. álculo para la economía y la empresa.ac. (2009).com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.htm ALC D R NC http:/ / temasmatematicos. Iniciación al C .uniandes. Problemas de C .com/ matematicas-integrales/ curso/ Temario.matematicasbachiller. O O D R VO IO http:/ / www.uniandes.htm http:/ / portales.com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive.cidse.imposible. Anton.pdf http:/ / www..CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.pdf para consultar lecturas. C .edu. http:/ / www.htm#Animaci ags/ http:/ / maple-8. México: Esfinge. C aballero C (2009).aulafacil.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto.softonic.amolasmates. C álculo Diferencial e Integral.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.pdf para obtener lecturas. México: Limusa. G ranville y S mith.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida.com/ http:/ / www. álculo C onceptos y Contextos. álculo Diferencial e Integral. México: Tebar. S tewart. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / temasmatematicos. (2010).htm#Animaci sugerida para la actividad de aprendizaje. P (2009). C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. A.

3. Instrucciones de selección de evidencias. P lo anterior. por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos señalados. no se l or trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. entre otros elementos. D efinir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el anális y examen de su propio trabajo.sep. es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula. calidad y l ordenación de las mismas. C uno de estos instrumentos.gob. así como el periodo de compilación de los productos (por bloque. is 3. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado. disponible en el portal www. 2. les. 27 DGB/DCA/2011 . Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo. aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presenteasignatura. entre otras. a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de E or valuación del Aprendizaje. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido. habilidades y actitudes por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre . habilidades y actitudes. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias. E estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio. La evaluación como práctica educativa bajo e enfoque de l competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos. D efinir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje.dgb. y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño. sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. 1.mx sección Información Académica. competencias a desarrollar. bimestre. como evidencias escritas. Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. desempeños esperados. 2. requerirá de un modelo de evaluación dife rente. 1. el logro de los estudiantes. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evide ncias. audiovisua artísticas. semestre). buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad.CÁLCULO INTEGRAL A NEXO S A partir de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. P lo anterior. pues al componerse de conocimientos.

naturales y administrativas. Q ¿ ué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Título Fecha de Elaboración C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado Periodo P rimer bloque 28 DGB/DCA/2011 . a partir de la aplicación de la diferencial en las ciencias sociales. para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque I Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexión sobre las evidencias ¿ uáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C ¿ ué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios.CÁLCULO INTEGRAL P ropósito del portafolio de evidencias R ealizar aproximaciones y estimaciones de errores.

Aportaciones propias 13. entre otros). ____ 29 DGB/DCA/2011 . 15. páginas 61 -63. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. ____ 4. La información presentada se desarrolla alrededor de la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes. bueno. geografía y química a las ciencias exactas. regular. 10. na turales y sociales. matemáticas. Dadas las características de los rubros 5 y 6. C uenta con un apartado de introducción. desempeños que conforman cada una de ellas. en cada espacio en donde se presente el atributo. una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en ara aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño. TO TAL P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. sin abusar del tamaño de los mismos. l ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Interculturalidad 16. destacando aquella que considera más importante. arte 7. excelente. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia. C uenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas. naturales y sociales. matemáticas. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. l 12. geografía y química a las ciencias exactas. 9. ____ 3. E alumnado jerarquiza la información obtenida. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. 11.CÁLCULO INTEGRAL TAB O LIS DE C LA TA OTEJ O C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). arte 6. P de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15. para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los B. C uenta con una sección de conclusión. Estructura ____ 1. la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro. C ontenido 8. C uenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador. E alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidadesde información. Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo. ____ 2. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. E alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana. l 14. Instrucciones: Marcar con una X. sin incluir información irrelevante. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 30 DGB/DCA/2011 . E material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3 3. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. gráficas. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. página 63-65. Desarrolla los puntos más importantes del tema. +/ . regular. 0 1 2 3 2. entre otros). Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 2 generalmente se presenta el atributo. presenta. 0 1 2 3 14. una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en la práctica de las ara técnicas de representación. E scala de clasificación para evaluar los ejercicios que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. 3 siempre pres enta el atributo. Muestra constante contacto visual.dos minutos del tiempo asignado. la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo. l 0 1 2 3 10. 0 1 2 3 5.CÁLCULO INTEGRAL ES ALA DE C IFIC IÓN C LAS AC C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). 1 se presenta poco el atributo. 0 1 2 3 C oherencia y organización 4. 0 1 2 3 8. 0 1 2 3 6. R elaciona los conceptos o argumentos. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. 0 1 2 3 Material didáctico 9. E ncierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo. Incluye material de elaboración propia (cuadros. ejemplos) y se apoya en ellos. bueno. La información se presenta sin saturación. La información es concisa. P resenta transiciones claras entre ideas. P resenta una introducción y conclusión. con fondo y tamaño de letra ideales para ser consulta por la audiencia. excelente. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. 0 1 2 3 13. da 0 1 2 3 11. la frecuencia en que éste se B. C ontenido 1.

pdf Lineamientos de E valuación del Aprendizaje http:/ / www.dgb.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.sep.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.dgb.sep.sep.dgb.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.dgb.gob.gob.dgb.sep.gob.pdf Las C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.sep.gob.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http:/ / www.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de O rientación E ducativa http:/ / www.CÁLCULO INTEGRAL INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Lineamientos de O rientación E ducativa http:/ / www.dgb.gob.pdf 31 DGB/DCA/2011 .sep.

Luis C astillo P (C B 4/ 1. C hihuahua). C olegio de Bachilleres del E stado de Michoacán. Fernando C astañeda Hernández (E P 3/ 1 D. eña E Alejandro Hernández Anaya (C B 7/ 1. Mérida. J E alisco). P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 100.).F. C arlos Martín S Amaro. Enrique Torres Vasconcelos. Para la revisión disciplinar de es programa participaron: te Daniel Moreno G arcía (C B 6/ 8.F. D. 32 DGB/DCA/2011 . Tizapán el Alto. P I 61. E stado de México. G E uachochi. Bachillerato del E stado de Hidalgo.). Asesores disciplinares: G erardo R afael Flores J uárez. Yucatán.CÁLCULO INTEGRAL E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del Bachillerato. olís P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 139. E laboradora disciplinar: R aquel Martínez Ortega.

P. C osé ico olonia Del Valle. Delegación B enito J uárez.CÁLCULO INTEGRAL ] C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no. . México D. 221.F. 33 DGB/DCA/2011 . C 03100.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful