CÁLCULO INTEGRAL

C ULOINTE R ÁLC G AL
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
S C E R D E UC C N P LIC E R TA ÍA E D A IÓ ÚB A

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DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL
S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR MATEMÁTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R IÓ R PEDÉUTIC O

E este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C ULO INTEG AL integradas en n ÁLC R cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

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CÁLCULO INTEGRAL

ÍNDIC E
C NTENIDO O
Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios D istribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemáticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Información de apoyo para el cuerpo docente C réditos D irectorio

P INA ÁG
4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una r relación entre la escuela y su entorno. P el logro de las finalidades anteriores. DO abril 2009. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.1 P último. 4 DGB/DCA/2011 . a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D irección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo S ecretarial Núm. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. F. y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos. P otra parte las competencias l or disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. que compartirán todas las instituciones de bachillerato.CÁLCULO INTEGRAL FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. Asimismo. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán al estudiantado de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. basado en desempeños terminales. encontramos las genéricas. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia. habilidades. D entro de las competencias a desarrollar. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. en todas sus modalidades y subsistemas.

5 DGB/DCA/2011 . el pensamiento lógico y crítico entre el estudiantado. P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. 2007. proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. E Novedades E d. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los as pectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los diferentes fenómenos que ÁLC G AL se le presenten en su entorno cotidiano y profesional. Anahí et. es decir que el alumnado sepa saber qué hacer y r cuándo. D tal forma que la E e ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). argumentación y estructuración de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos. F ormar personas competentes. mediante procesos de razonamiento. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). C omo parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. a su debido tiempo. ducativas. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. el cual promueve la asignatura de C álculo Integral. a continuación se pre senta el programa de estudios de la asignatura de C ULO INTE R que pertenece al campo disciplinar ÁLC G AL de Matemáticas. para definir y solucionar verdaderos problemas. E plan de estudio de la D l irección G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de ma nera activa. amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas. S antiago de C hile. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. al. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar. propositiva y crítica (componente de formación básica). si ese es su interés y necesidad. dinámicas y eléctricas en física. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. Mastache. aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biología. Además. 2 3 P hilippe P errenoud. actitudes y valores. determinar variables cinemáticas. tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemáticas.CÁLCULO INTEGRAL Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. misma que le será de utilidad en sus estudios superiores. habilidades. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. E el Bachillerato G n eneral. E el C n álculo Integral la aplicación de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolución en sus capacidades de abstracción y razonamiento que con lleva a una madurez matemática. BuenosAires / México. por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artículo y el flujo de inversión neta de una empresa. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. La asignatura de C ULOINTE R le permite al estudiante contar con una cultura matemática sólida.

en la obtención de ingresos totales a partir de ingresos marginales. en C ontabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio. G eometría. Física I y II y Temas S electos de Física I y II apoya en las leyes de Newton. así como. obtención de la función de la demanda. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario. variables cinemáticas dinámicas. on E G n eografía cuando el planímetro es usado para calcular el área de una superficie plana de un dibujo y actualmente en e sistema G Sen el cálculo de áreas y volúmenes. estudiar el comportamiento de la velocidad y la aceleración. n Introducción a las C iencias S ociales se apoya para calcular datos estadísticos sobre la demografía y el crecimiento poblacional.CÁLCULO INTEGRAL C álculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmética. l P E cología y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y cálculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies. en el estudio de la representaciones gráficas y en los comportamientos gráficos. II. para el planteamiento. tales como: centro de masa. G eometría Analítica y C álculo D iferencial. trabajo realizado por una fuerza y movimiento de partículas. Trigonometría. A continuación se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de C álculo Integral: Matemáticas I. D esde el punto de vista curricular. el uso de las TICs permite que software como: G ebra. E C n álculo D iferencial para calcular la estimación de errores en el proceso de medición. Álgebra. cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. resolución. III. análisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar. brindan herramientas para los procesos algorítmicos. E las capacitaciones para el trabajo en Informática se genera un S n oftware y la creación de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicación entre empresas e instituciones. ’ eoG mathgv y graph. en modelos ecológicos tales como: el cálculo de crecimiento poblacional. C Biología I y II para encontrar el ángulo de ramificación óptimo de vasos sanguíneos para maximizar flujos. escolar y laboral. s E Informática I y II el uso del software facilita la obtención de áreas bajo la curva y de sólidos de revolución. social. E Q n uímica I y II y Temas S electos de Q uímica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo. IV. faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinámica. 6 DGB/DCA/2011 . en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta. y Administración. el alumno debe comprender que el estudio de éste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenómenos relacionados con el área bajo la curva. velocidad instantánea y aceleración.

C NTABILID TR IÓ O AD 7 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre Matemáticas I Q uímica I Informática I Introducción a las C iencias S ociales Matemáticas II Q uímica II Informática II Matemáticas III Biología I Física I Matemáticas IV Biología II Física II G eografía C álculo D iferencial Temas S electos de Física I Temas S electos de Q uímica I E cología y Medio Ambiente C álculo Integral Temas S electos de Física II Temas S electos de Q uímica II INFO MÁTIC AD R A. MINIS AC N.

mediante las sumas de R l iehman y el cálculo de integrales definidas. APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC N DE ER OR Y APR IÓ R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . oferta. B LOQUE IV. C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . determina y / o estima errores y aproxima distintos parámetros físicos y/ o geométricos. NATUR IAS TAS ALES S IALES Y ADMINIS A . sociales. elasticidad. OC TR TIVAS . OC ADMINIS ATIVAS TR . B LOQUE III.demanda. relaciona este proceso con la obtención de la integral l ndo indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas. entre l otras. E alumnado calcula e interpreta el área bajo la curva. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR . E alumnado construye el concepto de primitiva de una función identifica a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla. DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C R IENC IAS EXAC . S IALES NATUR IAS TAS OC . Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. crecimiento poblacional. naturales. E estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones.CÁLCULO INTEGRAL DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES B LOQUE I. naturales y administrativas. S IALES NATUR TAS OC . sociales y administrativas. tales como: sólidos de revolución. ALES Y ADMINIS A TR TIVAS . E xtiende la aplicación a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas. ALES S IALES Y . B LOQUE II. R UELVES PR LEMAS DE A AC ES OB PLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S R ITUA IONES R C EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC S NATUR TA . relacionando ambos métodos. problemas de leyes de Newton. 8 DGB/DCA/2011 . A partir del análisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta.

regional. s 3. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. profesional. códigos y herramientas apropiados. lige 4. 9 DGB/DCA/2011 . S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. E scucha. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. valores. 6. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. 7. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. con acciones responsables. familiar. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. e 2. nacional o internacional) e influir en él. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.CÁLCULO INTEGRAL C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. 5. 10. México y el mundo.. ideas y prácticas sociales. 8. por lo anterior estas competencias cons tituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. etc. región. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 9. 11. E y practica estilos de vida saludables.

C uantifica. C onstruye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 3. hipotéticas o formales. Interpreta tablas. algebraicos. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. geométricos y variacionales. mapas. mediante el lenguaje verbal. 4. Argumenta la solución obtenida de un problema.CÁLCULO INTEGRAL B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E I II III IV C MP TE IA DIS IP INA E E NDIDA DE C MPO DE MA MÁ A O E NC S C L R S XTE S L A TE TIC S 1. 2. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. para la comprensión y análisis de situaciones reales. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. 5. gráficos. con métodos numéricos. analíticos o variacionales. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2011 . diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. 6. 7. lige 8. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. gráficas.

u Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medición de una magnitud en diferentes situaciones. E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y estimación de errores. 11 DGB/DCA/2011 . C ompetencias a des arrollar Interpreta gráficamente el modelo matemático de fenómeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del cálculo de la diferencial.CÁLCULO INTEGRAL B loque I Nombre del B loque APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC IÓN DE ER OR Y APR R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . Analiza el error obtenido mediante la aplicación de la diferencial para determinar la precisión en la medición de una magnitud y como afecta la confiabilidad de ésta en situaciones reales de su contexto. a partir de s representación gráfica y la determinación de su diferencial. S IALES IAS TAS OC . E stimación de errores. NATUR ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemáticos relativos a diversas disciplinas. Aproximaciones de variables. Objetos de aprendizaje La diferencial.

aproximar el aumento en el área de una pompa de jabón cuando su radio aumenta 1. (2) E stima errores al medir figuras planas o en cálculo de área y volúmenes. (3) E stimación del error en el cálculo de la pendiente de una recta tangente a una curva. S olicitar una investigación sobre la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. aristas. propuesta mediante una matriz comparativa. áreas. matemáticas. 3. errores. 2 y 3 unidades. intercambiar información para unificar definiciones. solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto. R edactar un reporte de investigación donde señale las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación. identificar los elementos operacionales involucrados en el cálculo de la diferencial y su relación con la derivada. retroalimentar y monitorear la participación del estimación de errores. E mitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador gráfico grupal. C omentar en equipos mixtos y resolver dudas. (2) E stimar el error en la medición de figuras geométricas: cubos. destacando la importancia del cálculo integral en el trabajo interdisciplinar. P roporcionar prácticas de aproximación y de estimación de D ividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de R úbrica para evaluar el escrito. 12 DGB/DCA/2011 . aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones. por ejemplo. alumnado.. Analizar la información emitida en la presentación e identificar Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la la relación entre la derivada y la diferencial para una función información presentada. diferencial y su relación con la derivada. realizar la práctica y verificar resultados. P osteriormente integrarse en binas formadas por un especialista de aproximación y un especialista de estimación de errores. presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobre la actividad realizada. como aproximar el aumento del volumen de un cubo si su arista varía de 1.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación R ealizar una presentación multimedia enfocada al cálculo de la Analizar en equipos el contenido de la presentación e R úbrica para evaluar el organizador gráfico. geografía y química. P resentar en hojas de rotafolio la gráfica de una función y mediante su análisis identificar la relación entre la derivada y la diferencial. 5 7 cm.

(2009).. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. álculo Diferencial e Integral. L. J (2007). álculo Integral.. P romueve el autoanálisis. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. M. El C álculo. localidad y región. Material didáctico P rácticas de aproximación y de estimación de errores. México: S antillana. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva.. C iencias sociales y económicas administrativas México: S . el o la docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el análisis y solución de los problemas del comportamiento de la derivada en una función. F. Mora V. antillana. Martínez de G et. E miliano y del R F. e P romueve la investigación de problemas de aplicación de aproximación y estimación de errores en prácticas cotidianas. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. México: G rupo E ditorial P atria. J (2007). México: O xford University P ress.. C ío. S elección de textos.. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre el alumnado. C . natural y administrativo situados en su comunidad. Bahena y Vega.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. S tewart. México: G rupo E ditorial P atria. 13 DGB/DCA/2011 . (2009). C . E AG S alazar. C álculo Integral. C . México: C NG E Learning. P roporciona ejemplos y ejercicios para la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores de los ámbitos social. álculo diferencial e integral. (2007). (2009). Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. álculo diferencial e integral. O rtiz. al.

(2009). Problemas de C . álculo para la economía y la empresa. México: Esfinge.pdf (consultada los días 2.. (2009). C aballero C (2009).com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. Anton. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. J (2010). 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / bibliotecavirtualeive. P (2009).. 3 y 4 de febrero de 2011) ALC D R NC 14 DGB/DCA/2011 . S tewart. C . México: Limusa. C álculo Diferencial e Integral. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / www.itcr. álculo C onceptos y Contextos.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.com/ temario/ (consultada los días 2.wordpress. México: P rogreso. Iniciación al C . México: C NG E Learning.htm (consultada los días 2.cidse. (2010). E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. A. Anfossi. H. álculo Diferencial e Integral. G ranville y S mith.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.files.ac. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: Tebar. México: Limusa.matematicasbachiller.

Naturales. O btiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de técnicas de integración. como antecedente de la integral en el campo de las C iencias E xactas. S ociales y Administrativas. Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el cá lculo de integrales indefinidas. Aplica el cálculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al ámbito de las ciencias. Objetos de aprendizaje Funciones primitivas. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque D etermina la primitiva de una función.CÁLCULO INTEGRAL B loque II Nombre del B loque DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA R A UTILIZAR EN LAS C IENC EXAC . 15 DGB/DCA/2011 . C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas que involucren la obtención de la primitiva de una función y la interpreta en situaciones reales de su entorno. S IALES NATUR IAS TAS OC . D esarrolla la habilidad en el manejo de técnicas de integración en un contexto teórico. Integral Indefinida. en un contexto teórico como herramienta en la resolución de problemas reales.

naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y demanda). O rganizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de funciones derivadas para encontrar su primitiva. donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes técnicas de integración (integración por partes. algorítmico del problema seleccionado. E laborar individualmente y de manera escrita una conclusión R úbrica para evaluar conclusiones. cada bina selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y retroalimentar resultados obtenidos. discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo. antiderivada de una función. R esolver ejercicios de manera individual sobre integrales E scala de clasificación para evaluar los ejercicios y resultados. naturales y sociales. después de resolver los ejercicios propuestos. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación C onstruir el concepto de función primitiva con base en la R ubrica de evaluación lectura realizada y el vídeo consultado.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza S olicitar al estudiantado que realicen una investigación bibliográfica del objeto de aprendizaje La integral indefinidaFUNC IÓN PR IMITIVA y proponer un vídeo relacionado sobre funciones primitivas. C omentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema. que destaque la importancia de las diferentes funciones que tiene el C álculo Integral como una herramienta aplicable en una O rganizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en páginas electrónicas y diversa bibliografía. E laborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento R úbrica para evaluar el diagrama de flujo. R ealizar una presentación haciendo uso de las TIC en donde ´s resalte la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. enviárselo a su profesora/ r por correo electrónico para que lo revise. D iseñar ejercicios teórico-prácticos. 16 DGB/DCA/2011 . por substitución trigonométrica. descomposición en fracciones parciales). manifestando su opinión escrita mediante una reflexión. inmediatas y técnicas de integración para adquirir habilidad operativa en un contexto teórico. comentarios y sugerencias. aportaciones. Analizar e interpretar a la función primitiva como la R úbrica para evaluar la opinión escrita. C un Blog para que rear los alumnos escriban sus dudas. comentar al grupo los obstáculos que encontraron al integrar funciones y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de técnica a aplicar de acuerdo a la forma de la función. su notación y al C álculo Integral como el proceso inverso del C álculo D iferencial en problemas de ciencias exactas (área bajo una curva).

. (2009). J (2007). México: G rupo E ditorial P atria. M. E miliano y del R F.. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. constructiva y consciente. al.. L. O rienta el proceso de solución de ejercicios de integrales indefinidas. C . (2007). naturales y sociales. O rtiz.. México: G rupo E ditorial P atria. México: S antillana. México: C NG E Learning. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para presentar la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. álculo diferencial e integral. C iencias sociales y económicas administrativas. integrar su trabajo al blog. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. F. C . S tewart.CÁLCULO INTEGRAL situación determinada. El C álculo. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. C .. localidad o E stado. México: O xford University P ress. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de una integral indefinida. P romueve el autoanálisis. Material didáctico E jercicios teórico-prácticos previamente diseñados. la o el docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el análisis. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. por ejemplo: para calcular el área del círculo de radio r de una pieza arqueológica o de un monumento que represente a su comunidad. Martínez de G et. México: S antillana. P áginas web/ Blog. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. E AG S alazar. álculo diferencial e integral. C ío. 17 DGB/DCA/2011 . álculo Diferencial e Integral. interpretación y solución de los problemas de funciones primitivas. (2009). J (2007). Mora V. Bahena y Vega. C álculo Integral. (2009). álculo Integral. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes.

cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ curso-elsie/ aplicacionesintegral/ html/ aplicaciones-integral.htm ALC D R NC http:/ / www.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.matematicasbachiller.bibliotecavirtualeive. Anfossi. Anton. P (2009). .pdf http:/ / www.ac.cidse. Iniciación al C .es/ java/ calculo/ integracion/ http:/ / www. H.files.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.wordpress. C .itcr. J (2010).cidse. S tewart. C aballero C (2009). México: Tebar. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.ac. Problemas de C .es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria..fi.itcr.pdf http:/ / www. México: P rogreso. álculo Diferencial e Integral..upm. México: Esfinge. (2010). A.com/ temario/ http:/ / www. México: Limusa.dma.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas México: Limusa.amolasmates. G ranville y S mith. . (2009).pdf ALC D R NC 18 DGB/DCA/2011 . C álculo Diferencial e Integral. (2009). álculo para la economía y la empresa. álculo C onceptos y Contextos México: C NG E Learning.

la geometría y la química. Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de lasTIC como herramientas para el modelado ´s y la simulación de problemas de áreas bajo la curva en el contexto de la física. C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas de áreas mediante la sumas de R iemann en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. eoG O btiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto teórico y las visualiza como herramientas en la resolución de problemas reales. graph). S IA . NATUR IAS TAS OC LES ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta áreas bajo la curva mediante las S umas de R iemann en la resolución de problemas en un entorno teórico. 19 DGB/DCA/2011 . Objetos de aprendizaje S umas de R iemann.CÁLCULO INTEGRAL B loque III Nombre del B loque C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . R esuelve problemas de áreas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. mathgv. C ompara el método de las S umas de R iemann con las áreas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de am métodos. comprobándolo mediante software bos graficador (G ebra. Integral definida.

P roporcionar lecturas sobre el cálculo de áreas bajo la curva. O rganizar al grupo en tríadas y plantear problemas que involucren el cálculo de áreas bajo la curva. cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la información. C omentar sobre los aprendizajes logrados organizados en binas. entregarlo en dos fichas de trabajo. curva. para diferenciar entre áreas de regiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional. acerca de las nociones que tiene sobre el cálculo del área bajo la grafico grupal que sintetice lo expuesto.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20d efinida. por ejemplo el cálculo de áreas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio de una función algebraica.amolasmates.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación O rganizar una discusión guiada en la que el alumnado comente P articipar en la discusión guiada. C onsultar ligas proporcionadas al final del bloque. R esolver problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas E scala de clasificación para evaluar los ejercicios resueltos. E xponer sumas de R iemann y su relación con la integral definida. presentarla en clase para su análisis en grupo. P roporcionar la lectura “integral definida” ejemplo: http:/ / www. cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida. Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo. E laborar una presentación haciendo uso de las TIC en la que se ´s analice un problema de aplicación de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. R ealizar en equipos de trabajo mixtos una presentación de R úbrica para evaluar la presentación. calculadas desde la perspectiva geométrica y mediante la integral definida. Investigar en fuentes bibliográficas o páginas electrónicas sobre R úbrica para evaluar las fichas de trabajo. 20 DGB/DCA/2011 . identificar las propiedades de la integral definida relacionadas y el área delimitada por la intersección de dos funciones. su aplicación en el cálculo de áreas bajo la curva y la delimitada por la intersección de dos funciones. E laborar de manera individual un diagrama de flujo que sintetice el proceso del cálculo del área bajo la curva. de la forma y = mx+ b. el tema sumas de R iemann para complementar el tema y analizar los aspectos no vistos en clase. comentar el proceso que realizaron para su solución. E laborar un organizador Lista de cotejo.pdf.

Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. E xplicar el uso del S oftware G ebra. intervalo del dominio de una función. Material didáctico Modelos y/ o prototipos didácticos seleccionados. graph para el R eoG epresentar de manera gráfica. antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos. la o el docente: ara S conduce como guía del grupo para el análisis de las lecturas sobre el cálculo bajo la curva. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. constructiva y consciente. C oncientiza al alumno de la importancia de las sumas de R iemann y su contribución al desarrollo del C álculo Integral. e P romueve los criterios prácticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de áreas mediante la suma de R iemann. graph). P áginas web/ Blog. O rienta el proceso de solución de ejercicios de área bajo la curva.CÁLCULO INTEGRAL P romover el cálculo de áreas bajo la curva mediante sumas de R esolver los problemas proporcionados aplicando sumas de Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas R iemann proporcionando diversos casos resueltos como R iemann. P romueve el uso de las tecnologías de la información para analizar problemas de aplicación de la integral definida relacionados con su entorno. eoG 21 DGB/DCA/2011 . desarrollar por escrito una reflexión sobre las ventajas y limitaciones del uso de la tecnología y la importancia de contar con una base cognoscitiva sólida previa. mediante el software G eogebra. S oftware (G ebra. P romueve el autoanálisis. aplicación en el cálculo de áreas de monumentos históricos que representen a su comunidad. mathgv. cálculo de áreas bajo la curva mediante diferentes ejercicios. establecer su relación con la integral definida y planteados. el área delimitada en un cierto E scala de clasificación para evaluar el trabajo escrito. calcular su área con el mismo software y compararla con la obtenida mediante la aplicación de las sumas de R iemann. cabe señalar que estos programas son de uso gratuito. mathgv.

C . C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. M. México: Esfinge. (2007). S tewart. álculo Integral. C álculo Diferencial e Integral. México: G rupo E ditorial P atria. álculo para la economía y la empresa.. al.wordpress. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. E miliano y del R F. México: O xford University P ress. México: P rogreso. C aballero C (2009). J (2010).pdf http:/ / www. C ío. México: Limusa. Mora V. álculo diferencial e integral. El C álculo. Problemas de C . A.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.cidse. México: S antillana. (2009). O rtiz. México: S antillana. Anfossi. álculo C onceptos y Contextos. México: C NG E Learning.. México: C NG E Learning. Martínez de G et.com/ temario/ http:/ / www. C . (2009).. C álculo Integral. F. México: Limusa. E AG S alazar. C . (2010). álculo diferencial e integral.CÁLCULO INTEGRAL Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold.itcr..files. México: G rupo E ditorial P atria. H.. C iencias sociales y económicas administrativas.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.matematicasbachiller. S tewart.. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.. álculo Diferencial e Integral. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria.bibliotecavirtualeive. Anton. J (2007). México: Tebar. (2009). Iniciación al C . (2009). Bahena y Vega. álculo Diferencial e Integral. (2009).ac. C . J (2007). P (2009). G ranville y S mith. L.htm ALC D R NC 22 DGB/DCA/2011 .

movimiento de partículas) y/ o crecimientos exponenciales. resolviéndolos de manera autónoma utilizando los procesos aprendidos.CÁLCULO INTEGRAL B loque IV Nombre del B loque R UELVES PR LEMAS DE APLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S ES OB AC R ITUAC IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC . naturales y sociales. Ley de Newton. C recimientos exponenciales. O ferta y demanda. Aplica las integrales definidas en la solución de problemas de leyes de Newton (centro de masa. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica el concepto de sólido de revolución en el diseño de: envases. depósitos y contenedores en general. C ompetencias a des arrollar Identifica casos factibles de aplicación de la integral definida en el ámbito de las ciencias exactas. física. Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemáticas. trabajo realizado por una fuerza. congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediante la aplicación de la integral diferenciada. 23 DGB/DCA/2011 . Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio. S IALES NATUR TAS OC . de formas homogéneas y heterogéneas. Objetos de aprendizaje Áreas y volúmenes de sólidos de revolución. administración y finanzas. Asume una actitud constructiva. Valora el uso de las TIC como herramientas para el modelado y la simulación de problemas de aplicación de integrales definidas en cualquier ´s contexto disciplinar. biología y economía.

reales multidisciplinarios. administrativos. elaborar un ensayo de la información obtenida anexar sus conclusiones y destacar su aplicación e importancia. elegir uno de acuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicación en su entorno inmediato. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas Lista de cotejo para evaluar el resumen. O btener información de diferentes fuentes de consulta bibliográfica o páginas electrónicas para promover el cálculo de procesos económicos. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones en las que se mencionen su aplicación e importancia. solicitar un proyecto donde se promueva la investigación de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilización en forma pertinente y en el momento oportuno. movimiento de partículas) y su cálculo mediante integrales definidas.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza P roporcionar bibliografía introductoria y solicitar una investigación en diversas fuentes de consulta acerca del cálculo de volúmenes y superficies de solidos de revolución. P resentar en multimedia los campos de aplicación del C álculo Integral para motivar al grupo en la resolución de problemas. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones. trabajo realizado por una fuerza. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas E scala de clasificación. R esolver en equipos mixtos el bloque misceláneo de problemas R úbrica para coevaluar el proyecto. movimiento de partículas) mediante la aplicación de la integral definida. administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) y su cálculo mediante integrales definidas. 24 DGB/DCA/2011 . volúmenes y superficies de sólidos de revolución y su cálculo mediante integrales definidas. documentándolas y ´s registrando sus evidencias en una bitácora. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en fuentes bibliográficas y electrónicas sobre los R úbrica para evaluar el resumen. sobre los objetos de aprendizaje económicos. (S prefiere trabajar algún tema del área i químico-biológico puede hacer el cambio correspondiente). sobre los objetos de aprendizaje y dinámica elegida (centro de masa. P roponer un bloque misceláneo de problemas multidisciplinarios. apoyarse en las páginas electrónicas sugeridas al final del bloque. C onsultar diferentes fuentes bibliográficas o páginas electrónicas para promover el cálculo de valores de variables cinemáticas dinámicas (centro de masa. E proyecto consistirá en una presentación haciendo uso de ste las TIC que describa cada una de sus fases. financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) mediante la aplicación de la integral definida. trabajo realizado por una fuerza.

P romueve el autoanálisis. J (2007). Martínez de G et. México: C NG E Learning.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. 25 DGB/DCA/2011 . M. México: G rupo E ditorial P atria. E miliano y del R F. (2009). C iencias sociales y económicas administrativas. C . Antología. C álculo Integral. constructiva y consciente. Mora V. México: O xford University P ress. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. al. J (2007).. álculo Integral. Bahena y Vega. Bibliografía propuesta. México: G rupo E ditorial P atria. C . el docente: ara S conduce como guía del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. Modelos y/ o prototipos didácticos. (2009). C uaderno de ejercicios. O rtiz.. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. (2009). P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. El C álculo. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. L. álculo diferencial e integral.. álculo Diferencial e Integral. O rienta el proceso de solución de problemas de aplicación de integrales definidas. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. México: S antillana. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas. (2007). Material didáctico Apuntes. álculo diferencial e integral. E AG S alazar. F.. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. S tewart. C . México: S antillana.. C ío. Materiales visuales.

aulafacil.uniandes.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto. álculo Diferencial e Integral.edu. México: Limusa.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.files.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. álculo para la economía y la empresa.imposible. C aballero C (2009). Anfossi. G ranville y S mith.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. Iniciación al C .htm#Animaci sugerida para la actividad de aprendizaje.softonic. J (2010).htm http:/ / portales.htm ALC D R NC http:/ / temasmatematicos.edu. S tewart. C álculo Diferencial e Integral..pdf http:/ / www. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / temasmatematicos. México: Esfinge.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.cidse.cl/ crisol2/ wp-content/ uploads/ 2010/ 11/ S LID S E E LUC N1.com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive. México: Tebar. (2010). México: C NG E Learning.ac. C .net/ wikillerato/ Matematicas 26 DGB/DCA/2011 . (2009).com/ matematicas-integrales/ curso/ Temario.pdf para obtener lecturas. O O D R VO IO http:/ / www. P (2009). C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. A.com/ http:/ / www.educared.. álculo C onceptos y Contextos. México: Limusa. (2009). Problemas de C .uniandes.amolasmates. http:/ / www.htm#Animaci ags/ http:/ / maple-8.matematicasbachiller. Anton.pdf para consultar lecturas. ags/ http:/ / www.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto. México: P rogreso.itcr. H.wordpress.

27 DGB/DCA/2011 . desempeños esperados. 3. como evidencias escritas. semestre). A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias. así como el periodo de compilación de los productos (por bloque. por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos señalados. La evaluación como práctica educativa bajo e enfoque de l competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos. sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de E or valuación del Aprendizaje.mx sección Información Académica. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evide ncias. Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias. P lo anterior. 1. es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula. P lo anterior. y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño. D efinir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje. E estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio. habilidades y actitudes. disponible en el portal www. el logro de los estudiantes. requerirá de un modelo de evaluación dife rente. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presenteasignatura. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado.gob. 2. D efinir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el anális y examen de su propio trabajo. 2. pues al componerse de conocimientos.sep. competencias a desarrollar. calidad y l ordenación de las mismas. buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad. Instrucciones de selección de evidencias. C uno de estos instrumentos. audiovisua artísticas. les.dgb. bimestre.CÁLCULO INTEGRAL A NEXO S A partir de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. habilidades y actitudes por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre . Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo. entre otros elementos. 1. se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido. no se l or trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados. entre otras. is 3.

naturales y administrativas. para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque I Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexión sobre las evidencias ¿ uáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C ¿ ué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q ¿ ué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Título Fecha de Elaboración C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado Periodo P rimer bloque 28 DGB/DCA/2011 . a partir de la aplicación de la diferencial en las ciencias sociales.CÁLCULO INTEGRAL P ropósito del portafolio de evidencias R ealizar aproximaciones y estimaciones de errores.

así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. P de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica. en cada espacio en donde se presente el atributo. 15. l 12. excelente. ____ 3. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. La información presentada se desarrolla alrededor de la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores. C uenta con una sección de conclusión. desempeños que conforman cada una de ellas. bueno. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. Aportaciones propias 13. por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15. sin incluir información irrelevante. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes. sin abusar del tamaño de los mismos. C uenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador. 10. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. l 14. l ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Interculturalidad 16. ____ 29 DGB/DCA/2011 . La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. na turales y sociales. ____ 2. el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño. una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en ara aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. E alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana. Dadas las características de los rubros 5 y 6. matemáticas. para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los B. C uenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas. arte 6. entre otros). Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo. Instrucciones: Marcar con una X. la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro. TO TAL P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. geografía y química a las ciencias exactas. ____ 4. arte 7. geografía y química a las ciencias exactas. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. naturales y sociales. destacando aquella que considera más importante. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia. Estructura ____ 1. páginas 61 -63. matemáticas. E alumnado jerarquiza la información obtenida. C uenta con un apartado de introducción. E alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidadesde información. regular. 11. C ontenido 8. 9.CÁLCULO INTEGRAL TAB O LIS DE C LA TA OTEJ O C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011).

CÁLCULO INTEGRAL ES ALA DE C IFIC IÓN C LAS AC C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. regular. una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en la práctica de las ara técnicas de representación. 0 1 2 3 14. bueno. 0 1 2 3 6. 0 1 2 3 3. Desarrolla los puntos más importantes del tema. página 63-65. E scala de clasificación para evaluar los ejercicios que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. +/ . 0 1 2 3 Material didáctico 9. 3 siempre pres enta el atributo. 1 se presenta poco el atributo. presenta. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. La información es concisa. excelente. R elaciona los conceptos o argumentos. 30 DGB/DCA/2011 . la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo. E ncierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo. E material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. 0 1 2 3 13. la frecuencia en que éste se B. C ontenido 1. 0 1 2 3 5. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. gráficas. 2 generalmente se presenta el atributo.dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. 0 1 2 3 2. ejemplos) y se apoya en ellos. La información se presenta sin saturación. da 0 1 2 3 11. con fondo y tamaño de letra ideales para ser consulta por la audiencia. P resenta una introducción y conclusión. entre otros). P resenta transiciones claras entre ideas. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. 0 1 2 3 C oherencia y organización 4. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. l 0 1 2 3 10. Incluye material de elaboración propia (cuadros. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3 8.

mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.gob.pdf Las C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.sep.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http:/ / www.CÁLCULO INTEGRAL INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Lineamientos de O rientación E ducativa http:/ / www.sep.pdf 31 DGB/DCA/2011 .dgb.gob.dgb.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.sep.pdf P rograma de O rientación E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.pdf Lineamientos de E valuación del Aprendizaje http:/ / www.sep.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.sep.dgb.gob.dgb.dgb.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.gob.gob.

Bachillerato del E stado de Hidalgo. E laboradora disciplinar: R aquel Martínez Ortega.). olís P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 139.). 32 DGB/DCA/2011 . C arlos Martín S Amaro. Yucatán. J E alisco). Luis C astillo P (C B 4/ 1. Para la revisión disciplinar de es programa participaron: te Daniel Moreno G arcía (C B 6/ 8. C hihuahua). Tizapán el Alto.F. G E uachochi. P I 61. eña E Alejandro Hernández Anaya (C B 7/ 1. P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 100. C olegio de Bachilleres del E stado de Michoacán. Fernando C astañeda Hernández (E P 3/ 1 D. Asesores disciplinares: G erardo R afael Flores J uárez. Mérida.F. D.CÁLCULO INTEGRAL E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del Bachillerato. Enrique Torres Vasconcelos. E stado de México.

México D. C 03100. . Delegación B enito J uárez.CÁLCULO INTEGRAL ] C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no. 33 DGB/DCA/2011 . 221.P. C osé ico olonia Del Valle.F.