CÁLCULO INTEGRAL

C ULOINTE R ÁLC G AL
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
S C E R D E UC C N P LIC E R TA ÍA E D A IÓ ÚB A

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DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL
S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR MATEMÁTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R IÓ R PEDÉUTIC O

E este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C ULO INTEG AL integradas en n ÁLC R cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

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CÁLCULO INTEGRAL

ÍNDIC E
C NTENIDO O
Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios D istribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemáticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Información de apoyo para el cuerpo docente C réditos D irectorio

P INA ÁG
4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos. y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Asimismo. P el logro de las finalidades anteriores. basado en desempeños terminales. habilidades.1 P último. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. P otra parte las competencias l or disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán al estudiantado de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. F. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. D entro de las competencias a desarrollar. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. en todas sus modalidades y subsistemas.CÁLCULO INTEGRAL FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia. DO abril 2009. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D irección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo S ecretarial Núm. proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una r relación entre la escuela y su entorno. 4 DGB/DCA/2011 . encontramos las genéricas.

5 DGB/DCA/2011 . habilidades. E el C n álculo Integral la aplicación de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolución en sus capacidades de abstracción y razonamiento que con lleva a una madurez matemática. Anahí et. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). D tal forma que la E e ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. BuenosAires / México. si ese es su interés y necesidad. S antiago de C hile. E Novedades E d. ducativas. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biología. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. C omo parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada. al. el cual promueve la asignatura de C álculo Integral.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. es decir que el alumnado sepa saber qué hacer y r cuándo. mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los diferentes fenómenos que ÁLC G AL se le presenten en su entorno cotidiano y profesional. E plan de estudio de la D l irección G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de ma nera activa. mediante procesos de razonamiento. amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas. E el Bachillerato G n eneral. determinar variables cinemáticas.CÁLCULO INTEGRAL Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. 2 3 P hilippe P errenoud. Mastache. argumentación y estructuración de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos. actitudes y valores. el pensamiento lógico y crítico entre el estudiantado. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar. 2007. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los as pectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. F ormar personas competentes. por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artículo y el flujo de inversión neta de una empresa. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. La asignatura de C ULOINTE R le permite al estudiante contar con una cultura matemática sólida. Además. propositiva y crítica (componente de formación básica). proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo. para definir y solucionar verdaderos problemas. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemáticas. dinámicas y eléctricas en física. misma que le será de utilidad en sus estudios superiores. a continuación se pre senta el programa de estudios de la asignatura de C ULO INTE R que pertenece al campo disciplinar ÁLC G AL de Matemáticas. a su debido tiempo. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales.

C Biología I y II para encontrar el ángulo de ramificación óptimo de vasos sanguíneos para maximizar flujos. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario. trabajo realizado por una fuerza y movimiento de partículas. en la obtención de ingresos totales a partir de ingresos marginales. E C n álculo D iferencial para calcular la estimación de errores en el proceso de medición. obtención de la función de la demanda.CÁLCULO INTEGRAL C álculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmética. Trigonometría. E las capacitaciones para el trabajo en Informática se genera un S n oftware y la creación de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicación entre empresas e instituciones. resolución. ’ eoG mathgv y graph. y Administración. faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinámica. brindan herramientas para los procesos algorítmicos. A continuación se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de C álculo Integral: Matemáticas I. el uso de las TICs permite que software como: G ebra. on E G n eografía cuando el planímetro es usado para calcular el área de una superficie plana de un dibujo y actualmente en e sistema G Sen el cálculo de áreas y volúmenes. el alumno debe comprender que el estudio de éste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenómenos relacionados con el área bajo la curva. estudiar el comportamiento de la velocidad y la aceleración. tales como: centro de masa. cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. escolar y laboral. 6 DGB/DCA/2011 . en modelos ecológicos tales como: el cálculo de crecimiento poblacional. social. E Q n uímica I y II y Temas S electos de Q uímica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo. s E Informática I y II el uso del software facilita la obtención de áreas bajo la curva y de sólidos de revolución. para el planteamiento. D esde el punto de vista curricular. así como. en el estudio de la representaciones gráficas y en los comportamientos gráficos. G eometría. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. análisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar. III. en C ontabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio. G eometría Analítica y C álculo D iferencial. IV. Física I y II y Temas S electos de Física I y II apoya en las leyes de Newton. II. Álgebra. variables cinemáticas dinámicas. l P E cología y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y cálculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies. n Introducción a las C iencias S ociales se apoya para calcular datos estadísticos sobre la demografía y el crecimiento poblacional. Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta. velocidad instantánea y aceleración.

CÁLCULO INTEGRAL UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre Matemáticas I Q uímica I Informática I Introducción a las C iencias S ociales Matemáticas II Q uímica II Informática II Matemáticas III Biología I Física I Matemáticas IV Biología II Física II G eografía C álculo D iferencial Temas S electos de Física I Temas S electos de Q uímica I E cología y Medio Ambiente C álculo Integral Temas S electos de Física II Temas S electos de Q uímica II INFO MÁTIC AD R A. MINIS AC N. C NTABILID TR IÓ O AD 7 DGB/DCA/2011 .

relaciona este proceso con la obtención de la integral l ndo indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas.demanda.CÁLCULO INTEGRAL DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES B LOQUE I. S IALES NATUR IAS TAS OC . A partir del análisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta. E xtiende la aplicación a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas. ALES S IALES Y . OC TR TIVAS . crecimiento poblacional. B LOQUE II. APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC N DE ER OR Y APR IÓ R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . naturales y administrativas. E alumnado construye el concepto de primitiva de una función identifica a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla. B LOQUE IV. problemas de leyes de Newton. sociales. mediante las sumas de R l iehman y el cálculo de integrales definidas. entre l otras. B LOQUE III. 8 DGB/DCA/2011 . relacionando ambos métodos. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR . E estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones. determina y / o estima errores y aproxima distintos parámetros físicos y/ o geométricos. S IALES NATUR TAS OC . NATUR IAS TAS ALES S IALES Y ADMINIS A . ALES Y ADMINIS A TR TIVAS . tales como: sólidos de revolución. R UELVES PR LEMAS DE A AC ES OB PLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S R ITUA IONES R C EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC S NATUR TA . E alumnado calcula e interpreta el área bajo la curva. Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . elasticidad. sociales y administrativas. DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C R IENC IAS EXAC . oferta. OC ADMINIS ATIVAS TR . naturales.

10. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. s 3. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. nacional o internacional) e influir en él. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. e 2.. códigos y herramientas apropiados. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 5. México y el mundo. región. 11. etc. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. 8. regional. lige 4. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. E y practica estilos de vida saludables. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. E scucha. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 7. por lo anterior estas competencias cons tituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. con acciones responsables. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. ideas y prácticas sociales. 9 DGB/DCA/2011 . familiar. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. 6. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. valores. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. profesional.CÁLCULO INTEGRAL C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar.

gráficas. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 7. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2011 . algebraicos. 6.CÁLCULO INTEGRAL B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E I II III IV C MP TE IA DIS IP INA E E NDIDA DE C MPO DE MA MÁ A O E NC S C L R S XTE S L A TE TIC S 1. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. 5. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 3. lige 8. analíticos o variacionales. 4. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. C uantifica. mapas. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. mediante el lenguaje verbal. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Interpreta tablas. para la comprensión y análisis de situaciones reales. 2. geométricos y variacionales. C onstruye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. gráficos. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Argumenta la solución obtenida de un problema. con métodos numéricos. hipotéticas o formales.

a partir de s representación gráfica y la determinación de su diferencial. 11 DGB/DCA/2011 . C ompetencias a des arrollar Interpreta gráficamente el modelo matemático de fenómeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del cálculo de la diferencial.CÁLCULO INTEGRAL B loque I Nombre del B loque APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC IÓN DE ER OR Y APR R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . E stimación de errores. S IALES IAS TAS OC . u Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medición de una magnitud en diferentes situaciones. Objetos de aprendizaje La diferencial. NATUR ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemáticos relativos a diversas disciplinas. E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y estimación de errores. Analiza el error obtenido mediante la aplicación de la diferencial para determinar la precisión en la medición de una magnitud y como afecta la confiabilidad de ésta en situaciones reales de su contexto. Aproximaciones de variables.

retroalimentar y monitorear la participación del estimación de errores. 12 DGB/DCA/2011 . por ejemplo. aristas. P resentar en hojas de rotafolio la gráfica de una función y mediante su análisis identificar la relación entre la derivada y la diferencial. (3) E stimación del error en el cálculo de la pendiente de una recta tangente a una curva. P roporcionar prácticas de aproximación y de estimación de D ividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de R úbrica para evaluar el escrito. 5 7 cm. P osteriormente integrarse en binas formadas por un especialista de aproximación y un especialista de estimación de errores. 2 y 3 unidades. realizar la práctica y verificar resultados. C omentar en equipos mixtos y resolver dudas. identificar los elementos operacionales involucrados en el cálculo de la diferencial y su relación con la derivada. aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones. errores. intercambiar información para unificar definiciones. (2) E stimar el error en la medición de figuras geométricas: cubos. solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto. destacando la importancia del cálculo integral en el trabajo interdisciplinar. presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobre la actividad realizada. E mitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador gráfico grupal. diferencial y su relación con la derivada. (2) E stima errores al medir figuras planas o en cálculo de área y volúmenes. matemáticas. áreas. R edactar un reporte de investigación donde señale las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación. Analizar la información emitida en la presentación e identificar Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la la relación entre la derivada y la diferencial para una función información presentada.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación R ealizar una presentación multimedia enfocada al cálculo de la Analizar en equipos el contenido de la presentación e R úbrica para evaluar el organizador gráfico. alumnado. como aproximar el aumento del volumen de un cubo si su arista varía de 1. 3. geografía y química.. propuesta mediante una matriz comparativa. S olicitar una investigación sobre la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. aproximar el aumento en el área de una pompa de jabón cuando su radio aumenta 1.

P roporciona ejemplos y ejercicios para la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores de los ámbitos social. al. (2009). Martínez de G et. álculo diferencial e integral.. J (2007). México: C NG E Learning. (2009). S elección de textos. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. (2007). L. e P romueve la investigación de problemas de aplicación de aproximación y estimación de errores en prácticas cotidianas. C ío. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. álculo Diferencial e Integral. P romueve el autoanálisis. México: S antillana. E miliano y del R F. M.. C iencias sociales y económicas administrativas México: S . Material didáctico P rácticas de aproximación y de estimación de errores. E AG S alazar. F. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre el alumnado. natural y administrativo situados en su comunidad.. C . México: G rupo E ditorial P atria. El C álculo. C . antillana. Mora V. México: G rupo E ditorial P atria. 13 DGB/DCA/2011 . P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. México: O xford University P ress. C álculo Integral. álculo Integral. Bahena y Vega. localidad y región. O rtiz. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva. (2009). álculo diferencial e integral. S tewart. C .CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje... el o la docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el análisis y solución de los problemas del comportamiento de la derivada en una función. J (2007).

álculo Diferencial e Integral. (2009).CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. Anfossi. G ranville y S mith. C aballero C (2009). México: Limusa. H. México: P rogreso. C . S tewart. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. álculo C onceptos y Contextos. México: Esfinge. Problemas de C ..itcr.cidse.wordpress.ac.htm (consultada los días 2. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / www. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.com/ temario/ (consultada los días 2. 3 y 4 de febrero de 2011) ALC D R NC 14 DGB/DCA/2011 . J (2010). P (2009).files. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / bibliotecavirtualeive. México: Limusa.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria.. México: Tebar. (2009). álculo para la economía y la empresa. (2010).cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. Anton. C álculo Diferencial e Integral. A. Iniciación al C .pdf (consultada los días 2.matematicasbachiller. México: C NG E Learning.

CÁLCULO INTEGRAL B loque II Nombre del B loque DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA R A UTILIZAR EN LAS C IENC EXAC . ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque D etermina la primitiva de una función. D esarrolla la habilidad en el manejo de técnicas de integración en un contexto teórico. Objetos de aprendizaje Funciones primitivas. como antecedente de la integral en el campo de las C iencias E xactas. O btiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de técnicas de integración. Aplica el cálculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al ámbito de las ciencias. C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas que involucren la obtención de la primitiva de una función y la interpreta en situaciones reales de su entorno. S IALES NATUR IAS TAS OC . Naturales. en un contexto teórico como herramienta en la resolución de problemas reales. Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el cá lculo de integrales indefinidas. Integral Indefinida. 15 DGB/DCA/2011 . S ociales y Administrativas.

O rganizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de funciones derivadas para encontrar su primitiva. su notación y al C álculo Integral como el proceso inverso del C álculo D iferencial en problemas de ciencias exactas (área bajo una curva). enviárselo a su profesora/ r por correo electrónico para que lo revise. C omentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema. comentar al grupo los obstáculos que encontraron al integrar funciones y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de técnica a aplicar de acuerdo a la forma de la función. naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y demanda). manifestando su opinión escrita mediante una reflexión. naturales y sociales. comentarios y sugerencias. Analizar e interpretar a la función primitiva como la R úbrica para evaluar la opinión escrita. que destaque la importancia de las diferentes funciones que tiene el C álculo Integral como una herramienta aplicable en una O rganizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en páginas electrónicas y diversa bibliografía. donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes técnicas de integración (integración por partes. E laborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento R úbrica para evaluar el diagrama de flujo. descomposición en fracciones parciales).CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza S olicitar al estudiantado que realicen una investigación bibliográfica del objeto de aprendizaje La integral indefinidaFUNC IÓN PR IMITIVA y proponer un vídeo relacionado sobre funciones primitivas. R ealizar una presentación haciendo uso de las TIC en donde ´s resalte la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. D iseñar ejercicios teórico-prácticos. aportaciones. algorítmico del problema seleccionado. por substitución trigonométrica. C un Blog para que rear los alumnos escriban sus dudas. inmediatas y técnicas de integración para adquirir habilidad operativa en un contexto teórico. después de resolver los ejercicios propuestos. R esolver ejercicios de manera individual sobre integrales E scala de clasificación para evaluar los ejercicios y resultados. antiderivada de una función. discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación C onstruir el concepto de función primitiva con base en la R ubrica de evaluación lectura realizada y el vídeo consultado. cada bina selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y retroalimentar resultados obtenidos. 16 DGB/DCA/2011 . E laborar individualmente y de manera escrita una conclusión R úbrica para evaluar conclusiones.

R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. L. la o el docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el análisis. 17 DGB/DCA/2011 .. México: G rupo E ditorial P atria. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. México: C NG E Learning. C iencias sociales y económicas administrativas. México: S antillana. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. E AG S alazar. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold.. álculo diferencial e integral. S tewart. C .CÁLCULO INTEGRAL situación determinada. O rtiz. (2009). P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. álculo diferencial e integral. P romueve el autoanálisis. O rienta el proceso de solución de ejercicios de integrales indefinidas. México: O xford University P ress. (2007). C ío. Martínez de G et. C . El C álculo. naturales y sociales.. Material didáctico E jercicios teórico-prácticos previamente diseñados. P áginas web/ Blog. localidad o E stado. Bahena y Vega.. (2009). México: G rupo E ditorial P atria. M. C álculo Integral. álculo Integral. J (2007). F. interpretación y solución de los problemas de funciones primitivas.. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. C . J (2007). E miliano y del R F. por ejemplo: para calcular el área del círculo de radio r de una pieza arqueológica o de un monumento que represente a su comunidad. (2009). México: S antillana. al. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de una integral indefinida. integrar su trabajo al blog. constructiva y consciente. álculo Diferencial e Integral. Mora V. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para presentar la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas.

.ac.htm ALC D R NC http:/ / www.pdf http:/ / www.pdf http:/ / www. C álculo Diferencial e Integral.es/ java/ calculo/ integracion/ http:/ / www.com/ temario/ http:/ / www. México: Esfinge.cidse.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. (2010).files. G ranville y S mith.matematicasbachiller. álculo C onceptos y Contextos México: C NG E Learning. (2009). Anfossi. álculo para la economía y la empresa.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. C aballero C (2009).fi.wordpress.bibliotecavirtualeive.. Problemas de C .es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida. P (2009). álculo Diferencial e Integral.ac. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. Iniciación al C . .cidse.amolasmates. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas México: Limusa. A.upm.dma. México: P rogreso.. México: Tebar.itcr.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ curso-elsie/ aplicacionesintegral/ html/ aplicaciones-integral. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. J (2010).pdf ALC D R NC 18 DGB/DCA/2011 . México: Limusa.itcr. C . Anton.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. (2009). S tewart. H.

mathgv. 19 DGB/DCA/2011 . eoG O btiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto teórico y las visualiza como herramientas en la resolución de problemas reales. Integral definida. graph). R esuelve problemas de áreas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. Objetos de aprendizaje S umas de R iemann. C ompara el método de las S umas de R iemann con las áreas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de am métodos. comprobándolo mediante software bos graficador (G ebra. C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas de áreas mediante la sumas de R iemann en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. la geometría y la química. S IA .CÁLCULO INTEGRAL B loque III Nombre del B loque C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . NATUR IAS TAS OC LES ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta áreas bajo la curva mediante las S umas de R iemann en la resolución de problemas en un entorno teórico. Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de lasTIC como herramientas para el modelado ´s y la simulación de problemas de áreas bajo la curva en el contexto de la física.

amolasmates. por ejemplo el cálculo de áreas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio de una función algebraica.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación O rganizar una discusión guiada en la que el alumnado comente P articipar en la discusión guiada. E laborar una presentación haciendo uso de las TIC en la que se ´s analice un problema de aplicación de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida. E laborar de manera individual un diagrama de flujo que sintetice el proceso del cálculo del área bajo la curva. P roporcionar lecturas sobre el cálculo de áreas bajo la curva. P roporcionar la lectura “integral definida” ejemplo: http:/ / www. calculadas desde la perspectiva geométrica y mediante la integral definida. de la forma y = mx+ b. Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo. R esolver problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas E scala de clasificación para evaluar los ejercicios resueltos. entregarlo en dos fichas de trabajo. O rganizar al grupo en tríadas y plantear problemas que involucren el cálculo de áreas bajo la curva. cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la información. presentarla en clase para su análisis en grupo. C omentar sobre los aprendizajes logrados organizados en binas.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20d efinida.pdf. comentar el proceso que realizaron para su solución. E laborar un organizador Lista de cotejo. E xponer sumas de R iemann y su relación con la integral definida. C onsultar ligas proporcionadas al final del bloque. curva. R ealizar en equipos de trabajo mixtos una presentación de R úbrica para evaluar la presentación. el tema sumas de R iemann para complementar el tema y analizar los aspectos no vistos en clase. acerca de las nociones que tiene sobre el cálculo del área bajo la grafico grupal que sintetice lo expuesto. 20 DGB/DCA/2011 . identificar las propiedades de la integral definida relacionadas y el área delimitada por la intersección de dos funciones. su aplicación en el cálculo de áreas bajo la curva y la delimitada por la intersección de dos funciones. Investigar en fuentes bibliográficas o páginas electrónicas sobre R úbrica para evaluar las fichas de trabajo. para diferenciar entre áreas de regiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional.

mathgv. e P romueve los criterios prácticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de áreas mediante la suma de R iemann. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. cálculo de áreas bajo la curva mediante diferentes ejercicios. intervalo del dominio de una función. C oncientiza al alumno de la importancia de las sumas de R iemann y su contribución al desarrollo del C álculo Integral. establecer su relación con la integral definida y planteados. P romueve el uso de las tecnologías de la información para analizar problemas de aplicación de la integral definida relacionados con su entorno. Material didáctico Modelos y/ o prototipos didácticos seleccionados. graph).CÁLCULO INTEGRAL P romover el cálculo de áreas bajo la curva mediante sumas de R esolver los problemas proporcionados aplicando sumas de Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas R iemann proporcionando diversos casos resueltos como R iemann. O rienta el proceso de solución de ejercicios de área bajo la curva. eoG 21 DGB/DCA/2011 . constructiva y consciente. mediante el software G eogebra. mathgv. el área delimitada en un cierto E scala de clasificación para evaluar el trabajo escrito. graph para el R eoG epresentar de manera gráfica. S oftware (G ebra. antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos. cabe señalar que estos programas son de uso gratuito. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. P áginas web/ Blog. desarrollar por escrito una reflexión sobre las ventajas y limitaciones del uso de la tecnología y la importancia de contar con una base cognoscitiva sólida previa. E xplicar el uso del S oftware G ebra. aplicación en el cálculo de áreas de monumentos históricos que representen a su comunidad. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. la o el docente: ara S conduce como guía del grupo para el análisis de las lecturas sobre el cálculo bajo la curva. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. calcular su área con el mismo software y compararla con la obtenida mediante la aplicación de las sumas de R iemann. P romueve el autoanálisis.

itcr. Problemas de C . México: G rupo E ditorial P atria. álculo Diferencial e Integral. al. (2010). L.pdf http:/ / www.cidse. (2009). A. Iniciación al C . México: Tebar. El C álculo.. M. E AG S alazar. F. (2009). P (2009). Bahena y Vega. México: C NG E Learning. México: Limusa.CÁLCULO INTEGRAL Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. México: O xford University P ress. México: Esfinge. álculo Integral. J (2007). álculo para la economía y la empresa. C iencias sociales y económicas administrativas. álculo Diferencial e Integral. Mora V.ac. México: G rupo E ditorial P atria. Martínez de G et. álculo diferencial e integral. C . O rtiz..wordpress.. Anton. (2007). México: S antillana. C . C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. (2009). C álculo Diferencial e Integral. J (2010).com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.. México: P rogreso.bibliotecavirtualeive. C .matematicasbachiller. S tewart. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.htm ALC D R NC 22 DGB/DCA/2011 .files. álculo diferencial e integral. C ío.com/ temario/ http:/ / www. México: S antillana. álculo C onceptos y Contextos. C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. J (2007). C .. C álculo Integral. H. Anfossi. México: C NG E Learning. S tewart. México: Limusa.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. (2009).. G ranville y S mith.. E miliano y del R F. C aballero C (2009). (2009). C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.

naturales y sociales. Objetos de aprendizaje Áreas y volúmenes de sólidos de revolución. depósitos y contenedores en general. de formas homogéneas y heterogéneas. movimiento de partículas) y/ o crecimientos exponenciales. trabajo realizado por una fuerza. C ompetencias a des arrollar Identifica casos factibles de aplicación de la integral definida en el ámbito de las ciencias exactas. biología y economía. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica el concepto de sólido de revolución en el diseño de: envases. Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio. O ferta y demanda. administración y finanzas. Aplica las integrales definidas en la solución de problemas de leyes de Newton (centro de masa. 23 DGB/DCA/2011 . Valora el uso de las TIC como herramientas para el modelado y la simulación de problemas de aplicación de integrales definidas en cualquier ´s contexto disciplinar. Ley de Newton. Asume una actitud constructiva.CÁLCULO INTEGRAL B loque IV Nombre del B loque R UELVES PR LEMAS DE APLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S ES OB AC R ITUAC IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC . resolviéndolos de manera autónoma utilizando los procesos aprendidos. C recimientos exponenciales. congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediante la aplicación de la integral diferenciada. física. Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemáticas. S IALES NATUR TAS OC .

solicitar un proyecto donde se promueva la investigación de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilización en forma pertinente y en el momento oportuno. movimiento de partículas) y su cálculo mediante integrales definidas. reales multidisciplinarios. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones en las que se mencionen su aplicación e importancia. movimiento de partículas) mediante la aplicación de la integral definida. 24 DGB/DCA/2011 . sobre los objetos de aprendizaje económicos. documentándolas y ´s registrando sus evidencias en una bitácora. C onsultar diferentes fuentes bibliográficas o páginas electrónicas para promover el cálculo de valores de variables cinemáticas dinámicas (centro de masa. R esolver en equipos mixtos el bloque misceláneo de problemas R úbrica para coevaluar el proyecto. E proyecto consistirá en una presentación haciendo uso de ste las TIC que describa cada una de sus fases. P resentar en multimedia los campos de aplicación del C álculo Integral para motivar al grupo en la resolución de problemas. O btener información de diferentes fuentes de consulta bibliográfica o páginas electrónicas para promover el cálculo de procesos económicos. administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) y su cálculo mediante integrales definidas. elaborar un ensayo de la información obtenida anexar sus conclusiones y destacar su aplicación e importancia. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas E scala de clasificación. financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) mediante la aplicación de la integral definida. (S prefiere trabajar algún tema del área i químico-biológico puede hacer el cambio correspondiente). volúmenes y superficies de sólidos de revolución y su cálculo mediante integrales definidas. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas Lista de cotejo para evaluar el resumen. sobre los objetos de aprendizaje y dinámica elegida (centro de masa. trabajo realizado por una fuerza. administrativos. P roponer un bloque misceláneo de problemas multidisciplinarios. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en fuentes bibliográficas y electrónicas sobre los R úbrica para evaluar el resumen. trabajo realizado por una fuerza.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza P roporcionar bibliografía introductoria y solicitar una investigación en diversas fuentes de consulta acerca del cálculo de volúmenes y superficies de solidos de revolución. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones. apoyarse en las páginas electrónicas sugeridas al final del bloque. elegir uno de acuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicación en su entorno inmediato.

álculo diferencial e integral. Antología. México: G rupo E ditorial P atria. Bahena y Vega. C uaderno de ejercicios. Mora V. L. álculo Integral. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. (2007). J (2007). C álculo Integral. C . O rtiz. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes.. C ío. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. Material didáctico Apuntes. constructiva y consciente. álculo Diferencial e Integral. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. O rienta el proceso de solución de problemas de aplicación de integrales definidas. Martínez de G et.. al. C . J (2007). México: S antillana. México: C NG E Learning. Materiales visuales. álculo diferencial e integral.. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. C iencias sociales y económicas administrativas. (2009). el docente: ara S conduce como guía del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. E AG S alazar. 25 DGB/DCA/2011 . e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas. S tewart.. México: O xford University P ress. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. Bibliografía propuesta. (2009). C . México: G rupo E ditorial P atria. E miliano y del R F. Modelos y/ o prototipos didácticos. M. (2009).CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. México: S antillana.. F. P romueve el autoanálisis. El C álculo.

uniandes.pdf para consultar lecturas. México: Tebar. México: C NG E Learning. H. C álculo Diferencial e Integral. http:/ / www.itcr. J (2010). P (2009).htm http:/ / portales.net/ wikillerato/ Matematicas 26 DGB/DCA/2011 .wordpress. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / temasmatematicos. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. C aballero C (2009).imposible. Problemas de C . C álculo Diferencial e Integral Preparatoria.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.files.matematicasbachiller. álculo para la economía y la empresa.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida.edu.ac.com/ http:/ / www.com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive. ags/ http:/ / www. México: Limusa.cl/ crisol2/ wp-content/ uploads/ 2010/ 11/ S LID S E E LUC N1. G ranville y S mith.com/ matematicas-integrales/ curso/ Temario. C . Iniciación al C .htm#Animaci sugerida para la actividad de aprendizaje.htm#Animaci ags/ http:/ / maple-8. S tewart. álculo C onceptos y Contextos.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto. México: Limusa..uniandes.educared. (2009). México: Esfinge. O O D R VO IO http:/ / www.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto. álculo Diferencial e Integral. (2010).amolasmates.edu. A.cidse.pdf http:/ / www.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.softonic. Anton.htm ALC D R NC http:/ / temasmatematicos.pdf para obtener lecturas..aulafacil. Anfossi. (2009). México: P rogreso.

A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias. D efinir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje. y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño. desempeños esperados. es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula. buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad.dgb.gob. C uno de estos instrumentos. habilidades y actitudes. a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de E or valuación del Aprendizaje. disponible en el portal www. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. D efinir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el anális y examen de su propio trabajo. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evide ncias. competencias a desarrollar. se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido. 1. les. el logro de los estudiantes. semestre). como evidencias escritas. pues al componerse de conocimientos. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado. Fases para operar el portafolio de evidencias. requerirá de un modelo de evaluación dife rente. E estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo. entre otras. 2. calidad y l ordenación de las mismas. La evaluación como práctica educativa bajo e enfoque de l competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos. is 3.sep. bimestre. por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos señalados. 1. P lo anterior. habilidades y actitudes por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre . 27 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL A NEXO S A partir de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. así como el periodo de compilación de los productos (por bloque. Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. audiovisua artísticas.mx sección Información Académica. no se l or trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados. P lo anterior. 3. 2. entre otros elementos. aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presenteasignatura. sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. Instrucciones de selección de evidencias.

CÁLCULO INTEGRAL P ropósito del portafolio de evidencias R ealizar aproximaciones y estimaciones de errores. naturales y administrativas. a partir de la aplicación de la diferencial en las ciencias sociales. para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque I Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexión sobre las evidencias ¿ uáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C ¿ ué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q ¿ ué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Título Fecha de Elaboración C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado Periodo P rimer bloque 28 DGB/DCA/2011 .

páginas 61 -63. C uenta con un apartado de introducción. ____ 3. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. Estructura ____ 1. P de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica. C uenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas. arte 6. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo. l ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Interculturalidad 16. 10. l 14. Dadas las características de los rubros 5 y 6. la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro. geografía y química a las ciencias exactas. para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los B. naturales y sociales. sin abusar del tamaño de los mismos. 9. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia. C uenta con una sección de conclusión. Instrucciones: Marcar con una X. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. bueno. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. l 12. ____ 29 DGB/DCA/2011 . Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes. TO TAL P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. matemáticas. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 15. C ontenido 8. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. sin incluir información irrelevante. La información presentada se desarrolla alrededor de la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. E alumnado jerarquiza la información obtenida. na turales y sociales. por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15. E alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana. 11. en cada espacio en donde se presente el atributo. arte 7. entre otros). geografía y química a las ciencias exactas. E alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidadesde información. desempeños que conforman cada una de ellas. ____ 4. el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño. destacando aquella que considera más importante. C uenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador. matemáticas.CÁLCULO INTEGRAL TAB O LIS DE C LA TA OTEJ O C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). ____ 2. regular. Aportaciones propias 13. una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en ara aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. excelente.

E scala de clasificación para evaluar los ejercicios que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. ejemplos) y se apoya en ellos. E ncierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo. presenta. con fondo y tamaño de letra ideales para ser consulta por la audiencia. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. Desarrolla los puntos más importantes del tema. gráficas. 0 1 2 3 14. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. da 0 1 2 3 11. página 63-65. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. 0 1 2 3 3. La información se presenta sin saturación. la frecuencia en que éste se B. 3 siempre pres enta el atributo. 0 1 2 3 2. P resenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3 8. E material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema.dos minutos del tiempo asignado. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. entre otros). Incluye material de elaboración propia (cuadros. C ontenido 1. una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en la práctica de las ara técnicas de representación. La información es concisa. regular. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. l 0 1 2 3 10. 0 1 2 3 C oherencia y organización 4. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. +/ . 1 se presenta poco el atributo. 0 1 2 3 5. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Muestra constante contacto visual. la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3 6. excelente.CÁLCULO INTEGRAL ES ALA DE C IFIC IÓN C LAS AC C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). 2 generalmente se presenta el atributo. bueno. 30 DGB/DCA/2011 . 0 1 2 3 13. 0 1 2 3 Material didáctico 9.

pdf Lineamientos de E valuación del Aprendizaje http:/ / www.pdf P rograma de O rientación E ducativa http:/ / www.sep.gob.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http:/ / www.gob.sep.sep.pdf 31 DGB/DCA/2011 .gob.pdf Las C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.dgb.dgb.CÁLCULO INTEGRAL INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Lineamientos de O rientación E ducativa http:/ / www.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.dgb.sep.gob.dgb.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.dgb.sep.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.

olís P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 139. Bachillerato del E stado de Hidalgo. Mérida.). D. J E alisco). Enrique Torres Vasconcelos. C arlos Martín S Amaro. C hihuahua). Tizapán el Alto. eña E Alejandro Hernández Anaya (C B 7/ 1. G E uachochi. E laboradora disciplinar: R aquel Martínez Ortega.). Para la revisión disciplinar de es programa participaron: te Daniel Moreno G arcía (C B 6/ 8. Fernando C astañeda Hernández (E P 3/ 1 D. Asesores disciplinares: G erardo R afael Flores J uárez. Luis C astillo P (C B 4/ 1.F. P I 61. Yucatán. C olegio de Bachilleres del E stado de Michoacán. 32 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del Bachillerato. P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 100. E stado de México.F.

CÁLCULO INTEGRAL ] C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no. 221. México D. . C osé ico olonia Del Valle. Delegación B enito J uárez. C 03100. 33 DGB/DCA/2011 .P.F.

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