CÁLCULO INTEGRAL

C ULOINTE R ÁLC G AL
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
S C E R D E UC C N P LIC E R TA ÍA E D A IÓ ÚB A

1

DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL
S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR MATEMÁTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R IÓ R PEDÉUTIC O

E este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C ULO INTEG AL integradas en n ÁLC R cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

2

DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL

ÍNDIC E
C NTENIDO O
Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios D istribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemáticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Información de apoyo para el cuerpo docente C réditos D irectorio

P INA ÁG
4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

3

DGB/DCA/2011

el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. Asimismo. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral.CÁLCULO INTEGRAL FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. D entro de las competencias a desarrollar. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una r relación entre la escuela y su entorno. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D irección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo S ecretarial Núm. 4 DGB/DCA/2011 . A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos. habilidades. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia. F. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. P el logro de las finalidades anteriores. P otra parte las competencias l or disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.1 P último. encontramos las genéricas. en todas sus modalidades y subsistemas. basado en desempeños terminales. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán al estudiantado de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. DO abril 2009. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

F ormar personas competentes. S antiago de C hile. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. C omo parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada. determinar variables cinemáticas. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemáticas. Además. Mastache. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los as pectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). La asignatura de C ULOINTE R le permite al estudiante contar con una cultura matemática sólida. por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artículo y el flujo de inversión neta de una empresa. P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo.CÁLCULO INTEGRAL Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. actitudes y valores. amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas. propositiva y crítica (componente de formación básica). D tal forma que la E e ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. habilidades. E plan de estudio de la D l irección G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de ma nera activa. 5 DGB/DCA/2011 . aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biología. BuenosAires / México. dinámicas y eléctricas en física. argumentación y estructuración de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar. mediante procesos de razonamiento. a continuación se pre senta el programa de estudios de la asignatura de C ULO INTE R que pertenece al campo disciplinar ÁLC G AL de Matemáticas.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. E el Bachillerato G n eneral. mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los diferentes fenómenos que ÁLC G AL se le presenten en su entorno cotidiano y profesional. para definir y solucionar verdaderos problemas. Anahí et. E Novedades E d. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. si ese es su interés y necesidad. 2 3 P hilippe P errenoud. el cual promueve la asignatura de C álculo Integral. misma que le será de utilidad en sus estudios superiores. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. es decir que el alumnado sepa saber qué hacer y r cuándo. ducativas. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). E el C n álculo Integral la aplicación de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolución en sus capacidades de abstracción y razonamiento que con lleva a una madurez matemática. 2007. al. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. el pensamiento lógico y crítico entre el estudiantado. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. a su debido tiempo. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes.

G eometría Analítica y C álculo D iferencial. ’ eoG mathgv y graph. Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta. III. Física I y II y Temas S electos de Física I y II apoya en las leyes de Newton. II. análisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar. G eometría. A continuación se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de C álculo Integral: Matemáticas I. IV. l P E cología y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y cálculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies. E C n álculo D iferencial para calcular la estimación de errores en el proceso de medición. brindan herramientas para los procesos algorítmicos. faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinámica. en la obtención de ingresos totales a partir de ingresos marginales. s E Informática I y II el uso del software facilita la obtención de áreas bajo la curva y de sólidos de revolución. D esde el punto de vista curricular. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario. y Administración. 6 DGB/DCA/2011 . on E G n eografía cuando el planímetro es usado para calcular el área de una superficie plana de un dibujo y actualmente en e sistema G Sen el cálculo de áreas y volúmenes. cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. resolución. el alumno debe comprender que el estudio de éste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenómenos relacionados con el área bajo la curva.CÁLCULO INTEGRAL C álculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmética. escolar y laboral. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Álgebra. C Biología I y II para encontrar el ángulo de ramificación óptimo de vasos sanguíneos para maximizar flujos. el uso de las TICs permite que software como: G ebra. en C ontabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio. en modelos ecológicos tales como: el cálculo de crecimiento poblacional. tales como: centro de masa. social. estudiar el comportamiento de la velocidad y la aceleración. trabajo realizado por una fuerza y movimiento de partículas. velocidad instantánea y aceleración. n Introducción a las C iencias S ociales se apoya para calcular datos estadísticos sobre la demografía y el crecimiento poblacional. así como. E las capacitaciones para el trabajo en Informática se genera un S n oftware y la creación de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicación entre empresas e instituciones. en el estudio de la representaciones gráficas y en los comportamientos gráficos. E Q n uímica I y II y Temas S electos de Q uímica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo. variables cinemáticas dinámicas. Trigonometría. para el planteamiento. obtención de la función de la demanda.

MINIS AC N.CÁLCULO INTEGRAL UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre Matemáticas I Q uímica I Informática I Introducción a las C iencias S ociales Matemáticas II Q uímica II Informática II Matemáticas III Biología I Física I Matemáticas IV Biología II Física II G eografía C álculo D iferencial Temas S electos de Física I Temas S electos de Q uímica I E cología y Medio Ambiente C álculo Integral Temas S electos de Física II Temas S electos de Q uímica II INFO MÁTIC AD R A. C NTABILID TR IÓ O AD 7 DGB/DCA/2011 .

OC TR TIVAS . E xtiende la aplicación a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas. C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . S IALES NATUR TAS OC . E alumnado construye el concepto de primitiva de una función identifica a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla. E estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones. sociales y administrativas. R UELVES PR LEMAS DE A AC ES OB PLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S R ITUA IONES R C EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC S NATUR TA . E alumnado calcula e interpreta el área bajo la curva. tales como: sólidos de revolución. B LOQUE II. naturales y administrativas. ALES S IALES Y . ALES Y ADMINIS A TR TIVAS . DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C R IENC IAS EXAC . B LOQUE IV. determina y / o estima errores y aproxima distintos parámetros físicos y/ o geométricos. mediante las sumas de R l iehman y el cálculo de integrales definidas. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR . naturales. Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. NATUR IAS TAS ALES S IALES Y ADMINIS A . problemas de leyes de Newton.CÁLCULO INTEGRAL DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES B LOQUE I. crecimiento poblacional. relacionando ambos métodos. elasticidad. S IALES NATUR IAS TAS OC .demanda. APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC N DE ER OR Y APR IÓ R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . relaciona este proceso con la obtención de la integral l ndo indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas. B LOQUE III. oferta. A partir del análisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta. OC ADMINIS ATIVAS TR . 8 DGB/DCA/2011 . sociales. entre l otras.

e 2. lige 4. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 9 DGB/DCA/2011 . C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 7. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.CÁLCULO INTEGRAL C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. 5. por lo anterior estas competencias cons tituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. nacional o internacional) e influir en él. 9. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 11. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. región. valores. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 10. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. E y practica estilos de vida saludables. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. México y el mundo. profesional. E scucha. con acciones responsables. regional. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 6. 8. familiar. códigos y herramientas apropiados. s 3. etc. ideas y prácticas sociales.

5. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 3. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2011 . 6. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.CÁLCULO INTEGRAL B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E I II III IV C MP TE IA DIS IP INA E E NDIDA DE C MPO DE MA MÁ A O E NC S C L R S XTE S L A TE TIC S 1. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. C uantifica. 2. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. hipotéticas o formales. mapas. C onstruye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. 7. geométricos y variacionales. lige 8. gráficos. Argumenta la solución obtenida de un problema. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. mediante el lenguaje verbal. algebraicos. analíticos o variacionales. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. 4. para la comprensión y análisis de situaciones reales. gráficas. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. con métodos numéricos. Interpreta tablas.

E stimación de errores. C ompetencias a des arrollar Interpreta gráficamente el modelo matemático de fenómeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del cálculo de la diferencial. Analiza el error obtenido mediante la aplicación de la diferencial para determinar la precisión en la medición de una magnitud y como afecta la confiabilidad de ésta en situaciones reales de su contexto.CÁLCULO INTEGRAL B loque I Nombre del B loque APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC IÓN DE ER OR Y APR R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . a partir de s representación gráfica y la determinación de su diferencial. Aproximaciones de variables. 11 DGB/DCA/2011 . E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y estimación de errores. u Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medición de una magnitud en diferentes situaciones. Objetos de aprendizaje La diferencial. S IALES IAS TAS OC . NATUR ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemáticos relativos a diversas disciplinas.

Analizar la información emitida en la presentación e identificar Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la la relación entre la derivada y la diferencial para una función información presentada. errores. (2) E stimar el error en la medición de figuras geométricas: cubos. geografía y química. S olicitar una investigación sobre la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física.. matemáticas. (2) E stima errores al medir figuras planas o en cálculo de área y volúmenes. intercambiar información para unificar definiciones. 3. propuesta mediante una matriz comparativa. alumnado. por ejemplo. retroalimentar y monitorear la participación del estimación de errores. aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones. 5 7 cm. presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobre la actividad realizada. aristas. áreas. P osteriormente integrarse en binas formadas por un especialista de aproximación y un especialista de estimación de errores. diferencial y su relación con la derivada. 12 DGB/DCA/2011 . P roporcionar prácticas de aproximación y de estimación de D ividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de R úbrica para evaluar el escrito. 2 y 3 unidades. como aproximar el aumento del volumen de un cubo si su arista varía de 1. identificar los elementos operacionales involucrados en el cálculo de la diferencial y su relación con la derivada.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación R ealizar una presentación multimedia enfocada al cálculo de la Analizar en equipos el contenido de la presentación e R úbrica para evaluar el organizador gráfico. realizar la práctica y verificar resultados. destacando la importancia del cálculo integral en el trabajo interdisciplinar. (3) E stimación del error en el cálculo de la pendiente de una recta tangente a una curva. E mitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador gráfico grupal. P resentar en hojas de rotafolio la gráfica de una función y mediante su análisis identificar la relación entre la derivada y la diferencial. aproximar el aumento en el área de una pompa de jabón cuando su radio aumenta 1. R edactar un reporte de investigación donde señale las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación. solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto. C omentar en equipos mixtos y resolver dudas.

E miliano y del R F. C ío. C . C álculo Integral. (2009). México: G rupo E ditorial P atria.. (2009). natural y administrativo situados en su comunidad. 13 DGB/DCA/2011 . El C álculo. S tewart.. México: G rupo E ditorial P atria. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. Bahena y Vega. E AG S alazar. el o la docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el análisis y solución de los problemas del comportamiento de la derivada en una función. (2009). O rtiz. F.. L. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. álculo Integral. México: S antillana. C . e P romueve la investigación de problemas de aplicación de aproximación y estimación de errores en prácticas cotidianas. antillana. S elección de textos. álculo diferencial e integral. C . México: O xford University P ress. J (2007). Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold.. localidad y región. al. Material didáctico P rácticas de aproximación y de estimación de errores. M. (2007).. P romueve el autoanálisis. México: C NG E Learning. Martínez de G et. P roporciona ejemplos y ejercicios para la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores de los ámbitos social.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. Mora V. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre el alumnado. álculo Diferencial e Integral. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva. C iencias sociales y económicas administrativas México: S . J (2007). álculo diferencial e integral.

. álculo C onceptos y Contextos.itcr. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. álculo Diferencial e Integral. G ranville y S mith. J (2010). S tewart. México: Limusa. C . (2009). México: C NG E Learning. H. Iniciación al C . Problemas de C . México: Tebar. P (2009). México: Limusa. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / bibliotecavirtualeive. C aballero C (2009). C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.htm (consultada los días 2. 3 y 4 de febrero de 2011) ALC D R NC 14 DGB/DCA/2011 ..files. (2009).CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. C álculo Diferencial e Integral.wordpress. álculo para la economía y la empresa. Anfossi. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / www. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. Anton.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.ac.matematicasbachiller. México: P rogreso. (2010). México: Esfinge. A.com/ temario/ (consultada los días 2.pdf (consultada los días 2.cidse.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.

Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el cá lculo de integrales indefinidas. en un contexto teórico como herramienta en la resolución de problemas reales. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque D etermina la primitiva de una función. Aplica el cálculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al ámbito de las ciencias.CÁLCULO INTEGRAL B loque II Nombre del B loque DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA R A UTILIZAR EN LAS C IENC EXAC . Integral Indefinida. 15 DGB/DCA/2011 . S ociales y Administrativas. Objetos de aprendizaje Funciones primitivas. D esarrolla la habilidad en el manejo de técnicas de integración en un contexto teórico. como antecedente de la integral en el campo de las C iencias E xactas. C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas que involucren la obtención de la primitiva de una función y la interpreta en situaciones reales de su entorno. O btiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de técnicas de integración. S IALES NATUR IAS TAS OC . Naturales.

naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y demanda). D iseñar ejercicios teórico-prácticos. por substitución trigonométrica. O rganizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de funciones derivadas para encontrar su primitiva. discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo. donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes técnicas de integración (integración por partes. antiderivada de una función. cada bina selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y retroalimentar resultados obtenidos. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación C onstruir el concepto de función primitiva con base en la R ubrica de evaluación lectura realizada y el vídeo consultado. R ealizar una presentación haciendo uso de las TIC en donde ´s resalte la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. manifestando su opinión escrita mediante una reflexión. inmediatas y técnicas de integración para adquirir habilidad operativa en un contexto teórico. C un Blog para que rear los alumnos escriban sus dudas. E laborar individualmente y de manera escrita una conclusión R úbrica para evaluar conclusiones. 16 DGB/DCA/2011 . aportaciones. C omentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema. que destaque la importancia de las diferentes funciones que tiene el C álculo Integral como una herramienta aplicable en una O rganizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en páginas electrónicas y diversa bibliografía. su notación y al C álculo Integral como el proceso inverso del C álculo D iferencial en problemas de ciencias exactas (área bajo una curva). descomposición en fracciones parciales). R esolver ejercicios de manera individual sobre integrales E scala de clasificación para evaluar los ejercicios y resultados. comentar al grupo los obstáculos que encontraron al integrar funciones y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de técnica a aplicar de acuerdo a la forma de la función. Analizar e interpretar a la función primitiva como la R úbrica para evaluar la opinión escrita. enviárselo a su profesora/ r por correo electrónico para que lo revise. naturales y sociales. después de resolver los ejercicios propuestos. comentarios y sugerencias.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza S olicitar al estudiantado que realicen una investigación bibliográfica del objeto de aprendizaje La integral indefinidaFUNC IÓN PR IMITIVA y proponer un vídeo relacionado sobre funciones primitivas. E laborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento R úbrica para evaluar el diagrama de flujo. algorítmico del problema seleccionado.

P romueve el autoanálisis. constructiva y consciente. álculo diferencial e integral. (2009). la o el docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el análisis.. Martínez de G et. Mora V. Material didáctico E jercicios teórico-prácticos previamente diseñados. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. México: C NG E Learning. (2009). México: O xford University P ress.. L. E AG S alazar. F. Bahena y Vega.CÁLCULO INTEGRAL situación determinada. El C álculo. O rtiz. naturales y sociales. México: G rupo E ditorial P atria. S tewart. álculo Diferencial e Integral. integrar su trabajo al blog. E miliano y del R F. México: S antillana. O rienta el proceso de solución de ejercicios de integrales indefinidas. 17 DGB/DCA/2011 . J (2007). álculo Integral. C . interpretación y solución de los problemas de funciones primitivas. por ejemplo: para calcular el área del círculo de radio r de una pieza arqueológica o de un monumento que represente a su comunidad. (2007). J (2007). al.. C . Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. C álculo Integral. álculo diferencial e integral. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. (2009). P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para presentar la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. C .. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de una integral indefinida. C ío. México: S antillana. C iencias sociales y económicas administrativas. localidad o E stado.. México: G rupo E ditorial P atria. P áginas web/ Blog. M. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes.

matematicasbachiller.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.amolasmates.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida.wordpress.htm ALC D R NC http:/ / www. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. (2009). C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas México: Limusa. (2010). Problemas de C .ac. C .upm. H.bibliotecavirtualeive. (2009).files.pdf http:/ / www. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. Anfossi. México: Limusa.pdf ALC D R NC 18 DGB/DCA/2011 .. G ranville y S mith. .itcr. A.pdf http:/ / www.dma. Anton. S tewart. México: P rogreso. .fi. C álculo Diferencial e Integral.com/ temario/ http:/ / www. J (2010).es/ java/ calculo/ integracion/ http:/ / www. álculo C onceptos y Contextos México: C NG E Learning. álculo Diferencial e Integral. México: Esfinge.ac. México: Tebar. C aballero C (2009).itcr.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. Iniciación al C . P (2009).cidse.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ curso-elsie/ aplicacionesintegral/ html/ aplicaciones-integral.cidse.. álculo para la economía y la empresa.

R esuelve problemas de áreas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. eoG O btiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto teórico y las visualiza como herramientas en la resolución de problemas reales. la geometría y la química. comprobándolo mediante software bos graficador (G ebra. S IA . C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas de áreas mediante la sumas de R iemann en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. NATUR IAS TAS OC LES ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta áreas bajo la curva mediante las S umas de R iemann en la resolución de problemas en un entorno teórico. Objetos de aprendizaje S umas de R iemann. 19 DGB/DCA/2011 . Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de lasTIC como herramientas para el modelado ´s y la simulación de problemas de áreas bajo la curva en el contexto de la física. C ompara el método de las S umas de R iemann con las áreas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de am métodos. Integral definida. mathgv. graph).CÁLCULO INTEGRAL B loque III Nombre del B loque C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC .

E xponer sumas de R iemann y su relación con la integral definida. P roporcionar la lectura “integral definida” ejemplo: http:/ / www. cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida. E laborar una presentación haciendo uso de las TIC en la que se ´s analice un problema de aplicación de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. el tema sumas de R iemann para complementar el tema y analizar los aspectos no vistos en clase. E laborar de manera individual un diagrama de flujo que sintetice el proceso del cálculo del área bajo la curva. para diferenciar entre áreas de regiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional. C omentar sobre los aprendizajes logrados organizados en binas. 20 DGB/DCA/2011 . Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo. R ealizar en equipos de trabajo mixtos una presentación de R úbrica para evaluar la presentación. P roporcionar lecturas sobre el cálculo de áreas bajo la curva. Investigar en fuentes bibliográficas o páginas electrónicas sobre R úbrica para evaluar las fichas de trabajo. curva. R esolver problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas E scala de clasificación para evaluar los ejercicios resueltos. E laborar un organizador Lista de cotejo.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación O rganizar una discusión guiada en la que el alumnado comente P articipar en la discusión guiada. por ejemplo el cálculo de áreas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio de una función algebraica.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20d efinida. acerca de las nociones que tiene sobre el cálculo del área bajo la grafico grupal que sintetice lo expuesto. de la forma y = mx+ b. comentar el proceso que realizaron para su solución. su aplicación en el cálculo de áreas bajo la curva y la delimitada por la intersección de dos funciones. C onsultar ligas proporcionadas al final del bloque. identificar las propiedades de la integral definida relacionadas y el área delimitada por la intersección de dos funciones. calculadas desde la perspectiva geométrica y mediante la integral definida. O rganizar al grupo en tríadas y plantear problemas que involucren el cálculo de áreas bajo la curva. presentarla en clase para su análisis en grupo. entregarlo en dos fichas de trabajo. cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la información.pdf.amolasmates.

desarrollar por escrito una reflexión sobre las ventajas y limitaciones del uso de la tecnología y la importancia de contar con una base cognoscitiva sólida previa. P romueve el autoanálisis. S oftware (G ebra. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. graph). aplicación en el cálculo de áreas de monumentos históricos que representen a su comunidad. el área delimitada en un cierto E scala de clasificación para evaluar el trabajo escrito. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. P áginas web/ Blog. C oncientiza al alumno de la importancia de las sumas de R iemann y su contribución al desarrollo del C álculo Integral. constructiva y consciente. mediante el software G eogebra.CÁLCULO INTEGRAL P romover el cálculo de áreas bajo la curva mediante sumas de R esolver los problemas proporcionados aplicando sumas de Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas R iemann proporcionando diversos casos resueltos como R iemann. establecer su relación con la integral definida y planteados. O rienta el proceso de solución de ejercicios de área bajo la curva. eoG 21 DGB/DCA/2011 . calcular su área con el mismo software y compararla con la obtenida mediante la aplicación de las sumas de R iemann. e P romueve los criterios prácticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de áreas mediante la suma de R iemann. mathgv. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. P romueve el uso de las tecnologías de la información para analizar problemas de aplicación de la integral definida relacionados con su entorno. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. la o el docente: ara S conduce como guía del grupo para el análisis de las lecturas sobre el cálculo bajo la curva. E xplicar el uso del S oftware G ebra. cabe señalar que estos programas son de uso gratuito. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos. intervalo del dominio de una función. mathgv. cálculo de áreas bajo la curva mediante diferentes ejercicios. Material didáctico Modelos y/ o prototipos didácticos seleccionados. graph para el R eoG epresentar de manera gráfica.

C . México: S antillana. México: Limusa. J (2010).. álculo C onceptos y Contextos. C aballero C (2009). M. (2009). (2009). C . S tewart.cidse. álculo Diferencial e Integral. J (2007).bibliotecavirtualeive. México: S antillana. (2009). Problemas de C . P (2009). álculo para la economía y la empresa. Martínez de G et. (2009).ac. México: Limusa. S tewart..htm ALC D R NC 22 DGB/DCA/2011 . Iniciación al C . álculo Integral. C . Anton.. México: P rogreso. E AG S alazar. álculo diferencial e integral. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. F. G ranville y S mith.itcr.. C álculo Integral. México: Esfinge. álculo diferencial e integral. México: G rupo E ditorial P atria. El C álculo. A.files.. E miliano y del R F. México: C NG E Learning. Anfossi.. (2007). (2009).CÁLCULO INTEGRAL Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold.matematicasbachiller. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. álculo Diferencial e Integral. Bahena y Vega. México: C NG E Learning.com/ temario/ http:/ / www. C álculo Diferencial e Integral. C iencias sociales y económicas administrativas. C . H. J (2007). L.pdf http:/ / www. al. México: Tebar. (2010).com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. México: O xford University P ress. México: G rupo E ditorial P atria. Mora V. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.. O rtiz.wordpress. C ío.

S IALES NATUR TAS OC . depósitos y contenedores en general. congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediante la aplicación de la integral diferenciada. resolviéndolos de manera autónoma utilizando los procesos aprendidos.CÁLCULO INTEGRAL B loque IV Nombre del B loque R UELVES PR LEMAS DE APLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S ES OB AC R ITUAC IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC . Aplica las integrales definidas en la solución de problemas de leyes de Newton (centro de masa. 23 DGB/DCA/2011 . C recimientos exponenciales. Ley de Newton. Valora el uso de las TIC como herramientas para el modelado y la simulación de problemas de aplicación de integrales definidas en cualquier ´s contexto disciplinar. Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio. C ompetencias a des arrollar Identifica casos factibles de aplicación de la integral definida en el ámbito de las ciencias exactas. Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemáticas. Asume una actitud constructiva. administración y finanzas. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica el concepto de sólido de revolución en el diseño de: envases. O ferta y demanda. naturales y sociales. biología y economía. Objetos de aprendizaje Áreas y volúmenes de sólidos de revolución. física. trabajo realizado por una fuerza. movimiento de partículas) y/ o crecimientos exponenciales. de formas homogéneas y heterogéneas.

Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas Lista de cotejo para evaluar el resumen. movimiento de partículas) y su cálculo mediante integrales definidas. administrativos. 24 DGB/DCA/2011 . (S prefiere trabajar algún tema del área i químico-biológico puede hacer el cambio correspondiente). apoyarse en las páginas electrónicas sugeridas al final del bloque. R esolver en equipos mixtos el bloque misceláneo de problemas R úbrica para coevaluar el proyecto. administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) y su cálculo mediante integrales definidas. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones. sobre los objetos de aprendizaje y dinámica elegida (centro de masa. movimiento de partículas) mediante la aplicación de la integral definida. trabajo realizado por una fuerza. elaborar un ensayo de la información obtenida anexar sus conclusiones y destacar su aplicación e importancia. sobre los objetos de aprendizaje económicos. trabajo realizado por una fuerza. P roponer un bloque misceláneo de problemas multidisciplinarios. reales multidisciplinarios. solicitar un proyecto donde se promueva la investigación de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilización en forma pertinente y en el momento oportuno. volúmenes y superficies de sólidos de revolución y su cálculo mediante integrales definidas. E proyecto consistirá en una presentación haciendo uso de ste las TIC que describa cada una de sus fases. financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) mediante la aplicación de la integral definida. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas E scala de clasificación. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en fuentes bibliográficas y electrónicas sobre los R úbrica para evaluar el resumen. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones en las que se mencionen su aplicación e importancia. elegir uno de acuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicación en su entorno inmediato. P resentar en multimedia los campos de aplicación del C álculo Integral para motivar al grupo en la resolución de problemas. O btener información de diferentes fuentes de consulta bibliográfica o páginas electrónicas para promover el cálculo de procesos económicos. C onsultar diferentes fuentes bibliográficas o páginas electrónicas para promover el cálculo de valores de variables cinemáticas dinámicas (centro de masa.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza P roporcionar bibliografía introductoria y solicitar una investigación en diversas fuentes de consulta acerca del cálculo de volúmenes y superficies de solidos de revolución. documentándolas y ´s registrando sus evidencias en una bitácora.

álculo diferencial e integral. constructiva y consciente. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. el docente: ara S conduce como guía del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. S tewart. México: G rupo E ditorial P atria. álculo Diferencial e Integral. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. C . P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. Bahena y Vega. (2009). Antología.. Material didáctico Apuntes. Mora V. México: G rupo E ditorial P atria. P romueve el autoanálisis. E AG S alazar.. E miliano y del R F. L.. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. (2009).. J (2007). álculo Integral. C álculo Integral. (2007). Martínez de G et. C iencias sociales y económicas administrativas. O rtiz. C uaderno de ejercicios. M. Bibliografía propuesta. al. C ío. (2009). O rienta el proceso de solución de problemas de aplicación de integrales definidas.. C . Modelos y/ o prototipos didácticos. F. 25 DGB/DCA/2011 . México: C NG E Learning. México: O xford University P ress. México: S antillana. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. J (2007). álculo diferencial e integral. México: S antillana. El C álculo. C . Materiales visuales.

edu.cl/ crisol2/ wp-content/ uploads/ 2010/ 11/ S LID S E E LUC N1.htm http:/ / portales. México: Esfinge.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto.edu. álculo Diferencial e Integral.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida. México: C NG E Learning.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria.htm#Animaci ags/ http:/ / maple-8.. Problemas de C .com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive.htm ALC D R NC http:/ / temasmatematicos. H.com/ matematicas-integrales/ curso/ Temario. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / temasmatematicos. G ranville y S mith. México: Limusa. ags/ http:/ / www.com/ http:/ / www.educared. álculo para la economía y la empresa.pdf para consultar lecturas. C . México: P rogreso.uniandes.amolasmates. Anton.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.files. México: Limusa.aulafacil.wordpress. C aballero C (2009).pdf http:/ / www.itcr. (2009).ac. Anfossi.pdf para obtener lecturas.imposible.uniandes. S tewart. O O D R VO IO http:/ / www. Iniciación al C . P (2009). (2010).net/ wikillerato/ Matematicas 26 DGB/DCA/2011 . C álculo Diferencial e Integral. http:/ / www. álculo C onceptos y Contextos. (2009). J (2010).matematicasbachiller. A.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. México: Tebar.cidse.softonic.htm#Animaci sugerida para la actividad de aprendizaje..

bimestre. Fases para operar el portafolio de evidencias. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo. 1. no se l or trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados.gob. D efinir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje. competencias a desarrollar. habilidades y actitudes. 3. como evidencias escritas. el logro de los estudiantes. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias. habilidades y actitudes por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre .CÁLCULO INTEGRAL A NEXO S A partir de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P lo anterior. requerirá de un modelo de evaluación dife rente. disponible en el portal www. y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño. 27 DGB/DCA/2011 . pues al componerse de conocimientos. entre otros elementos. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presenteasignatura. 2. a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de E or valuación del Aprendizaje.dgb. calidad y l ordenación de las mismas. La evaluación como práctica educativa bajo e enfoque de l competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos. buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad. C uno de estos instrumentos. desempeños esperados. Instrucciones de selección de evidencias. es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula. is 3. sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado. se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido. les. así como el periodo de compilación de los productos (por bloque.sep. D efinir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el anális y examen de su propio trabajo. entre otras. 2. por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos señalados. semestre). Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias. 1. E estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evide ncias. P lo anterior. audiovisua artísticas.mx sección Información Académica.

para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque I Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexión sobre las evidencias ¿ uáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C ¿ ué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios. naturales y administrativas. Q ¿ ué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Título Fecha de Elaboración C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado Periodo P rimer bloque 28 DGB/DCA/2011 . a partir de la aplicación de la diferencial en las ciencias sociales.CÁLCULO INTEGRAL P ropósito del portafolio de evidencias R ealizar aproximaciones y estimaciones de errores.

por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15. páginas 61 -63. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. matemáticas. 9. ____ 4. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. ____ 29 DGB/DCA/2011 . ____ 3. C ontenido 8. bueno. matemáticas. excelente. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. Dadas las características de los rubros 5 y 6. na turales y sociales. E alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes. E alumnado jerarquiza la información obtenida. C uenta con una sección de conclusión. 15. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. ____ 2. el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño. arte 6. 10. La información presentada se desarrolla alrededor de la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores. desempeños que conforman cada una de ellas. P de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica. en cada espacio en donde se presente el atributo. la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro. regular. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los B. Aportaciones propias 13. l ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Interculturalidad 16. arte 7. C uenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador. sin abusar del tamaño de los mismos. geografía y química a las ciencias exactas. Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo. una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en ara aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. C uenta con un apartado de introducción. Instrucciones: Marcar con una X. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. destacando aquella que considera más importante. l 12. l 14. C uenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas. entre otros). geografía y química a las ciencias exactas. E alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidadesde información.CÁLCULO INTEGRAL TAB O LIS DE C LA TA OTEJ O C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia. 11. TO TAL P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. Estructura ____ 1. sin incluir información irrelevante. naturales y sociales.

0 1 2 3 2. +/ . 0 1 2 3 Total Puntaje total P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. La información es concisa. 2 generalmente se presenta el atributo. Muestra constante contacto visual. La información se presenta sin saturación. bueno. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. la frecuencia en que éste se B. con fondo y tamaño de letra ideales para ser consulta por la audiencia. E ncierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo. 0 1 2 3 8. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. página 63-65. Incluye material de elaboración propia (cuadros. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. da 0 1 2 3 11. 1 se presenta poco el atributo. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. P resenta una introducción y conclusión. regular. 0 1 2 3 Material didáctico 9.CÁLCULO INTEGRAL ES ALA DE C IFIC IÓN C LAS AC C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). gráficas. l 0 1 2 3 10. 0 1 2 3 14. C ontenido 1. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 3. 0 1 2 3 13. excelente.dos minutos del tiempo asignado. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 30 DGB/DCA/2011 . presenta. 0 1 2 3 C oherencia y organización 4. 3 siempre pres enta el atributo. ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 6. la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo. una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en la práctica de las ara técnicas de representación. entre otros). P resenta transiciones claras entre ideas. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. E scala de clasificación para evaluar los ejercicios que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. 0 1 2 3 5. E material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema.

mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.gob.dgb.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf Lineamientos de E valuación del Aprendizaje http:/ / www.dgb.gob.pdf Las C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.gob.gob.gob.sep.sep.dgb.sep.sep.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.dgb.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http:/ / www.dgb.sep.dgb.pdf P rograma de O rientación E ducativa http:/ / www.pdf 31 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Lineamientos de O rientación E ducativa http:/ / www.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.sep.gob.

G E uachochi. eña E Alejandro Hernández Anaya (C B 7/ 1. P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 100. Bachillerato del E stado de Hidalgo. Fernando C astañeda Hernández (E P 3/ 1 D.F. Enrique Torres Vasconcelos. Asesores disciplinares: G erardo R afael Flores J uárez. 32 DGB/DCA/2011 . J E alisco). Yucatán.). C hihuahua). Tizapán el Alto. E laboradora disciplinar: R aquel Martínez Ortega. C olegio de Bachilleres del E stado de Michoacán.F. D. C arlos Martín S Amaro.CÁLCULO INTEGRAL E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del Bachillerato. P I 61. olís P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 139.). Mérida. E stado de México. Luis C astillo P (C B 4/ 1. Para la revisión disciplinar de es programa participaron: te Daniel Moreno G arcía (C B 6/ 8.

33 DGB/DCA/2011 . C osé ico olonia Del Valle. 221. C 03100.CÁLCULO INTEGRAL ] C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no. .F.P. México D. Delegación B enito J uárez.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful