CÁLCULO INTEGRAL

C ULOINTE R ÁLC G AL
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
S C E R D E UC C N P LIC E R TA ÍA E D A IÓ ÚB A

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DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL
S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR MATEMÁTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R IÓ R PEDÉUTIC O

E este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C ULO INTEG AL integradas en n ÁLC R cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

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CÁLCULO INTEGRAL

ÍNDIC E
C NTENIDO O
Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios D istribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemáticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Información de apoyo para el cuerpo docente C réditos D irectorio

P INA ÁG
4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D irección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo S ecretarial Núm. Asimismo. y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. F. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. encontramos las genéricas. 4 DGB/DCA/2011 . teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán al estudiantado de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. en todas sus modalidades y subsistemas. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una r relación entre la escuela y su entorno.1 P último. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos. P el logro de las finalidades anteriores. P otra parte las competencias l or disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. habilidades. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.CÁLCULO INTEGRAL FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. D entro de las competencias a desarrollar. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. basado en desempeños terminales. DO abril 2009.

actitudes y valores.CÁLCULO INTEGRAL Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. F ormar personas competentes. aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biología. mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los diferentes fenómenos que ÁLC G AL se le presenten en su entorno cotidiano y profesional. el pensamiento lógico y crítico entre el estudiantado. S antiago de C hile. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. ducativas. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. Además. P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artículo y el flujo de inversión neta de una empresa. misma que le será de utilidad en sus estudios superiores. amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. 2 3 P hilippe P errenoud. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar. E el C n álculo Integral la aplicación de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolución en sus capacidades de abstracción y razonamiento que con lleva a una madurez matemática. C omo parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada. E plan de estudio de la D l irección G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de ma nera activa. D tal forma que la E e ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). dinámicas y eléctricas en física. determinar variables cinemáticas. BuenosAires / México. La asignatura de C ULOINTE R le permite al estudiante contar con una cultura matemática sólida. Mastache. tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemáticas. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los as pectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. si ese es su interés y necesidad. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. al. Anahí et. el cual promueve la asignatura de C álculo Integral. E el Bachillerato G n eneral. a su debido tiempo. 2007. 5 DGB/DCA/2011 . mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. a continuación se pre senta el programa de estudios de la asignatura de C ULO INTE R que pertenece al campo disciplinar ÁLC G AL de Matemáticas. propositiva y crítica (componente de formación básica). para definir y solucionar verdaderos problemas. es decir que el alumnado sepa saber qué hacer y r cuándo. habilidades. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. argumentación y estructuración de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos. E Novedades E d. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo. mediante procesos de razonamiento. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica).

en la obtención de ingresos totales a partir de ingresos marginales. s E Informática I y II el uso del software facilita la obtención de áreas bajo la curva y de sólidos de revolución. III. resolución. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario. velocidad instantánea y aceleración. en C ontabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio. escolar y laboral. E las capacitaciones para el trabajo en Informática se genera un S n oftware y la creación de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicación entre empresas e instituciones. análisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar. on E G n eografía cuando el planímetro es usado para calcular el área de una superficie plana de un dibujo y actualmente en e sistema G Sen el cálculo de áreas y volúmenes. l P E cología y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y cálculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies. Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. E C n álculo D iferencial para calcular la estimación de errores en el proceso de medición. G eometría Analítica y C álculo D iferencial. A continuación se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de C álculo Integral: Matemáticas I. social. ’ eoG mathgv y graph. variables cinemáticas dinámicas. brindan herramientas para los procesos algorítmicos. estudiar el comportamiento de la velocidad y la aceleración. II. así como. en el estudio de la representaciones gráficas y en los comportamientos gráficos. tales como: centro de masa. 6 DGB/DCA/2011 . para el planteamiento. G eometría. cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. el alumno debe comprender que el estudio de éste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenómenos relacionados con el área bajo la curva. trabajo realizado por una fuerza y movimiento de partículas. el uso de las TICs permite que software como: G ebra. C Biología I y II para encontrar el ángulo de ramificación óptimo de vasos sanguíneos para maximizar flujos. obtención de la función de la demanda. y Administración. Trigonometría. D esde el punto de vista curricular. Física I y II y Temas S electos de Física I y II apoya en las leyes de Newton. faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinámica. en modelos ecológicos tales como: el cálculo de crecimiento poblacional. E Q n uímica I y II y Temas S electos de Q uímica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo.CÁLCULO INTEGRAL C álculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmética. Álgebra. IV. n Introducción a las C iencias S ociales se apoya para calcular datos estadísticos sobre la demografía y el crecimiento poblacional.

CÁLCULO INTEGRAL UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre Matemáticas I Q uímica I Informática I Introducción a las C iencias S ociales Matemáticas II Q uímica II Informática II Matemáticas III Biología I Física I Matemáticas IV Biología II Física II G eografía C álculo D iferencial Temas S electos de Física I Temas S electos de Q uímica I E cología y Medio Ambiente C álculo Integral Temas S electos de Física II Temas S electos de Q uímica II INFO MÁTIC AD R A. C NTABILID TR IÓ O AD 7 DGB/DCA/2011 . MINIS AC N.

demanda. APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC N DE ER OR Y APR IÓ R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . OC ADMINIS ATIVAS TR . E xtiende la aplicación a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas. ALES S IALES Y .CÁLCULO INTEGRAL DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES B LOQUE I. B LOQUE IV. determina y / o estima errores y aproxima distintos parámetros físicos y/ o geométricos. problemas de leyes de Newton. E estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones. S IALES NATUR IAS TAS OC . ALES Y ADMINIS ATIVAS TR . tales como: sólidos de revolución. ALES Y ADMINIS A TR TIVAS . S IALES NATUR TAS OC . 8 DGB/DCA/2011 . naturales y administrativas. relaciona este proceso con la obtención de la integral l ndo indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas. E alumnado construye el concepto de primitiva de una función identifica a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla. oferta. A partir del análisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta. C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . B LOQUE II. sociales. sociales y administrativas. B LOQUE III. NATUR IAS TAS ALES S IALES Y ADMINIS A . E alumnado calcula e interpreta el área bajo la curva. Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. mediante las sumas de R l iehman y el cálculo de integrales definidas. OC TR TIVAS . crecimiento poblacional. DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C R IENC IAS EXAC . relacionando ambos métodos. R UELVES PR LEMAS DE A AC ES OB PLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S R ITUA IONES R C EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC S NATUR TA . entre l otras. elasticidad. naturales.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. lige 4. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. regional. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. e 2. 7. región. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. 5.CÁLCULO INTEGRAL C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. etc. E scucha. ideas y prácticas sociales.. familiar. por lo anterior estas competencias cons tituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. E y practica estilos de vida saludables. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 10. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 9 DGB/DCA/2011 . 9. códigos y herramientas apropiados. profesional. con acciones responsables. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. valores. 8. nacional o internacional) e influir en él. s 3. México y el mundo. 11.

gráficos.CÁLCULO INTEGRAL B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E I II III IV C MP TE IA DIS IP INA E E NDIDA DE C MPO DE MA MÁ A O E NC S C L R S XTE S L A TE TIC S 1. con métodos numéricos. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. hipotéticas o formales. geométricos y variacionales. C onstruye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. algebraicos. 6. 2. Argumenta la solución obtenida de un problema. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 5. mediante el lenguaje verbal. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2011 . gráficas. 4. lige 8. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Interpreta tablas. para la comprensión y análisis de situaciones reales. C uantifica. 3. 7. mapas. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. analíticos o variacionales. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

Aproximaciones de variables. Objetos de aprendizaje La diferencial. 11 DGB/DCA/2011 . E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y estimación de errores.CÁLCULO INTEGRAL B loque I Nombre del B loque APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC IÓN DE ER OR Y APR R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . C ompetencias a des arrollar Interpreta gráficamente el modelo matemático de fenómeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del cálculo de la diferencial. NATUR ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemáticos relativos a diversas disciplinas. S IALES IAS TAS OC . u Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medición de una magnitud en diferentes situaciones. E stimación de errores. Analiza el error obtenido mediante la aplicación de la diferencial para determinar la precisión en la medición de una magnitud y como afecta la confiabilidad de ésta en situaciones reales de su contexto. a partir de s representación gráfica y la determinación de su diferencial.

CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación R ealizar una presentación multimedia enfocada al cálculo de la Analizar en equipos el contenido de la presentación e R úbrica para evaluar el organizador gráfico. P osteriormente integrarse en binas formadas por un especialista de aproximación y un especialista de estimación de errores. S olicitar una investigación sobre la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. 3. retroalimentar y monitorear la participación del estimación de errores. áreas. Analizar la información emitida en la presentación e identificar Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la la relación entre la derivada y la diferencial para una función información presentada. realizar la práctica y verificar resultados. matemáticas. destacando la importancia del cálculo integral en el trabajo interdisciplinar. identificar los elementos operacionales involucrados en el cálculo de la diferencial y su relación con la derivada. errores. solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto. por ejemplo. geografía y química. C omentar en equipos mixtos y resolver dudas. (2) E stima errores al medir figuras planas o en cálculo de área y volúmenes. 5 7 cm. aproximar el aumento en el área de una pompa de jabón cuando su radio aumenta 1. P roporcionar prácticas de aproximación y de estimación de D ividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de R úbrica para evaluar el escrito. aristas. alumnado. como aproximar el aumento del volumen de un cubo si su arista varía de 1. presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobre la actividad realizada. propuesta mediante una matriz comparativa. E mitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador gráfico grupal. (3) E stimación del error en el cálculo de la pendiente de una recta tangente a una curva.. intercambiar información para unificar definiciones. 2 y 3 unidades. R edactar un reporte de investigación donde señale las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación. (2) E stimar el error en la medición de figuras geométricas: cubos. aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones. P resentar en hojas de rotafolio la gráfica de una función y mediante su análisis identificar la relación entre la derivada y la diferencial. diferencial y su relación con la derivada. 12 DGB/DCA/2011 .

C iencias sociales y económicas administrativas México: S . P roporciona ejemplos y ejercicios para la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores de los ámbitos social. S elección de textos. el o la docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el análisis y solución de los problemas del comportamiento de la derivada en una función. J (2007). S tewart. e P romueve la investigación de problemas de aplicación de aproximación y estimación de errores en prácticas cotidianas. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre el alumnado. El C álculo.. (2009). 13 DGB/DCA/2011 . F.. E AG S alazar. (2009). así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. (2007). álculo diferencial e integral. México: G rupo E ditorial P atria. México: O xford University P ress. Mora V.. México: G rupo E ditorial P atria. C . C ío. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. álculo Integral. J (2007). L.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje.. P romueve el autoanálisis. Material didáctico P rácticas de aproximación y de estimación de errores. (2009). M. antillana. Bahena y Vega. México: C NG E Learning.. C . localidad y región. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. natural y administrativo situados en su comunidad. al. E miliano y del R F. C . C álculo Integral. álculo Diferencial e Integral. México: S antillana. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva. Martínez de G et. álculo diferencial e integral. O rtiz.

3 y 4 de febrero de 2011) ALC D R NC 14 DGB/DCA/2011 . C álculo Diferencial e Integral. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. A. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: Esfinge. Anton. (2009). Problemas de C . 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / bibliotecavirtualeive.files.htm (consultada los días 2.matematicasbachiller.com/ temario/ (consultada los días 2. S tewart. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / www. H. (2010). Iniciación al C . E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. México: C NG E Learning. G ranville y S mith. Anfossi. México: Tebar. J (2010). C aballero C (2009).cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. (2009). P (2009).ac. México: Limusa.cidse. álculo Diferencial e Integral. álculo C onceptos y Contextos.itcr.wordpress. C ..pdf (consultada los días 2..com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. México: Limusa. México: P rogreso. álculo para la economía y la empresa.

Objetos de aprendizaje Funciones primitivas. Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el cá lculo de integrales indefinidas. Naturales. D esarrolla la habilidad en el manejo de técnicas de integración en un contexto teórico.CÁLCULO INTEGRAL B loque II Nombre del B loque DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA R A UTILIZAR EN LAS C IENC EXAC . S IALES NATUR IAS TAS OC . S ociales y Administrativas. en un contexto teórico como herramienta en la resolución de problemas reales. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque D etermina la primitiva de una función. como antecedente de la integral en el campo de las C iencias E xactas. Integral Indefinida. O btiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de técnicas de integración. Aplica el cálculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al ámbito de las ciencias. 15 DGB/DCA/2011 . C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas que involucren la obtención de la primitiva de una función y la interpreta en situaciones reales de su entorno.

donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes técnicas de integración (integración por partes. naturales y sociales. enviárselo a su profesora/ r por correo electrónico para que lo revise. antiderivada de una función. E laborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento R úbrica para evaluar el diagrama de flujo. por substitución trigonométrica. R ealizar una presentación haciendo uso de las TIC en donde ´s resalte la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. aportaciones. R esolver ejercicios de manera individual sobre integrales E scala de clasificación para evaluar los ejercicios y resultados. comentar al grupo los obstáculos que encontraron al integrar funciones y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de técnica a aplicar de acuerdo a la forma de la función. naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y demanda). D iseñar ejercicios teórico-prácticos. C omentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema. algorítmico del problema seleccionado. C un Blog para que rear los alumnos escriban sus dudas. manifestando su opinión escrita mediante una reflexión. inmediatas y técnicas de integración para adquirir habilidad operativa en un contexto teórico. que destaque la importancia de las diferentes funciones que tiene el C álculo Integral como una herramienta aplicable en una O rganizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en páginas electrónicas y diversa bibliografía. comentarios y sugerencias. después de resolver los ejercicios propuestos. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación C onstruir el concepto de función primitiva con base en la R ubrica de evaluación lectura realizada y el vídeo consultado. Analizar e interpretar a la función primitiva como la R úbrica para evaluar la opinión escrita. descomposición en fracciones parciales). cada bina selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y retroalimentar resultados obtenidos. E laborar individualmente y de manera escrita una conclusión R úbrica para evaluar conclusiones. discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza S olicitar al estudiantado que realicen una investigación bibliográfica del objeto de aprendizaje La integral indefinidaFUNC IÓN PR IMITIVA y proponer un vídeo relacionado sobre funciones primitivas. O rganizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de funciones derivadas para encontrar su primitiva. su notación y al C álculo Integral como el proceso inverso del C álculo D iferencial en problemas de ciencias exactas (área bajo una curva). 16 DGB/DCA/2011 .

C álculo Integral. México: O xford University P ress.. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de una integral indefinida.. interpretación y solución de los problemas de funciones primitivas. J (2007). álculo Diferencial e Integral.CÁLCULO INTEGRAL situación determinada. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. álculo Integral. C ío. (2007). México: G rupo E ditorial P atria. (2009). O rtiz. M. F. la o el docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el análisis. (2009). (2009). Mora V. P áginas web/ Blog. E miliano y del R F. E AG S alazar. naturales y sociales. L. localidad o E stado. Material didáctico E jercicios teórico-prácticos previamente diseñados. S tewart. C . Martínez de G et. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para presentar la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. álculo diferencial e integral. México: S antillana. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. J (2007). Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. México: G rupo E ditorial P atria. México: S antillana. álculo diferencial e integral. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes.. C . por ejemplo: para calcular el área del círculo de radio r de una pieza arqueológica o de un monumento que represente a su comunidad. C . constructiva y consciente.. C iencias sociales y económicas administrativas. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. Bahena y Vega. México: C NG E Learning. 17 DGB/DCA/2011 .. al. P romueve el autoanálisis. integrar su trabajo al blog. O rienta el proceso de solución de ejercicios de integrales indefinidas. El C álculo.

(2010). C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. (2009).dma.htm ALC D R NC http:/ / www.. Anfossi.es/ java/ calculo/ integracion/ http:/ / www.wordpress. G ranville y S mith.ac..com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.pdf http:/ / www. Problemas de C .com/ temario/ http:/ / www. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas México: Limusa.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ curso-elsie/ aplicacionesintegral/ html/ aplicaciones-integral. . J (2010).bibliotecavirtualeive.fi. México: P rogreso.pdf http:/ / www. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.itcr.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. (2009). álculo C onceptos y Contextos México: C NG E Learning.cidse.pdf ALC D R NC 18 DGB/DCA/2011 .cidse. México: Tebar.matematicasbachiller. S tewart. . México: Limusa. H.upm. Anton.files. álculo Diferencial e Integral.itcr. C . P (2009).cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. C aballero C (2009).ac.amolasmates. Iniciación al C . C álculo Diferencial e Integral. A.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida. álculo para la economía y la empresa. México: Esfinge.

Objetos de aprendizaje S umas de R iemann. comprobándolo mediante software bos graficador (G ebra.CÁLCULO INTEGRAL B loque III Nombre del B loque C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . graph). Integral definida. Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de lasTIC como herramientas para el modelado ´s y la simulación de problemas de áreas bajo la curva en el contexto de la física. C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas de áreas mediante la sumas de R iemann en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. 19 DGB/DCA/2011 . eoG O btiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto teórico y las visualiza como herramientas en la resolución de problemas reales. NATUR IAS TAS OC LES ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta áreas bajo la curva mediante las S umas de R iemann en la resolución de problemas en un entorno teórico. la geometría y la química. S IA . C ompara el método de las S umas de R iemann con las áreas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de am métodos. R esuelve problemas de áreas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. mathgv.

P roporcionar lecturas sobre el cálculo de áreas bajo la curva.amolasmates.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación O rganizar una discusión guiada en la que el alumnado comente P articipar en la discusión guiada. E xponer sumas de R iemann y su relación con la integral definida. R esolver problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas E scala de clasificación para evaluar los ejercicios resueltos. cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20d efinida. su aplicación en el cálculo de áreas bajo la curva y la delimitada por la intersección de dos funciones. por ejemplo el cálculo de áreas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio de una función algebraica. E laborar un organizador Lista de cotejo. C onsultar ligas proporcionadas al final del bloque. curva. R ealizar en equipos de trabajo mixtos una presentación de R úbrica para evaluar la presentación. P roporcionar la lectura “integral definida” ejemplo: http:/ / www. C omentar sobre los aprendizajes logrados organizados en binas. presentarla en clase para su análisis en grupo. para diferenciar entre áreas de regiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional.pdf. entregarlo en dos fichas de trabajo. identificar las propiedades de la integral definida relacionadas y el área delimitada por la intersección de dos funciones. Investigar en fuentes bibliográficas o páginas electrónicas sobre R úbrica para evaluar las fichas de trabajo. E laborar de manera individual un diagrama de flujo que sintetice el proceso del cálculo del área bajo la curva. E laborar una presentación haciendo uso de las TIC en la que se ´s analice un problema de aplicación de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. O rganizar al grupo en tríadas y plantear problemas que involucren el cálculo de áreas bajo la curva. calculadas desde la perspectiva geométrica y mediante la integral definida. comentar el proceso que realizaron para su solución. acerca de las nociones que tiene sobre el cálculo del área bajo la grafico grupal que sintetice lo expuesto. de la forma y = mx+ b. Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo. 20 DGB/DCA/2011 . cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la información. el tema sumas de R iemann para complementar el tema y analizar los aspectos no vistos en clase.

cálculo de áreas bajo la curva mediante diferentes ejercicios. P romueve el uso de las tecnologías de la información para analizar problemas de aplicación de la integral definida relacionados con su entorno. graph para el R eoG epresentar de manera gráfica. calcular su área con el mismo software y compararla con la obtenida mediante la aplicación de las sumas de R iemann. E xplicar el uso del S oftware G ebra. desarrollar por escrito una reflexión sobre las ventajas y limitaciones del uso de la tecnología y la importancia de contar con una base cognoscitiva sólida previa. cabe señalar que estos programas son de uso gratuito. O rienta el proceso de solución de ejercicios de área bajo la curva. mediante el software G eogebra. S oftware (G ebra. antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos. P romueve el autoanálisis. el área delimitada en un cierto E scala de clasificación para evaluar el trabajo escrito. Material didáctico Modelos y/ o prototipos didácticos seleccionados. la o el docente: ara S conduce como guía del grupo para el análisis de las lecturas sobre el cálculo bajo la curva. P áginas web/ Blog. aplicación en el cálculo de áreas de monumentos históricos que representen a su comunidad. constructiva y consciente. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. C oncientiza al alumno de la importancia de las sumas de R iemann y su contribución al desarrollo del C álculo Integral.CÁLCULO INTEGRAL P romover el cálculo de áreas bajo la curva mediante sumas de R esolver los problemas proporcionados aplicando sumas de Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas R iemann proporcionando diversos casos resueltos como R iemann. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. mathgv. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. intervalo del dominio de una función. e P romueve los criterios prácticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de áreas mediante la suma de R iemann. eoG 21 DGB/DCA/2011 . graph). R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. mathgv. establecer su relación con la integral definida y planteados.

álculo Diferencial e Integral.ac. Iniciación al C . J (2010).com/ temario/ http:/ / www. Bahena y Vega. álculo C onceptos y Contextos.cidse. (2009). C . C álculo Integral. Anfossi. C . México: P rogreso. S tewart. P (2009).htm ALC D R NC 22 DGB/DCA/2011 .files.. (2009). México: O xford University P ress. México: S antillana. C álculo Diferencial e Integral. álculo diferencial e integral. México: C NG E Learning. Martínez de G et.. (2009). (2009).com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. E AG S alazar. J (2007). Anton. E miliano y del R F. C . México: C NG E Learning.wordpress.. C . (2010). (2009). El C álculo.. Mora V. álculo Diferencial e Integral. L. (2007). C ío. C aballero C (2009). álculo Integral.. México: Esfinge. México: G rupo E ditorial P atria.. F. Problemas de C . J (2007). México: Limusa. M.pdf http:/ / www.matematicasbachiller.itcr. C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. álculo para la economía y la empresa. O rtiz.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. México: Limusa. H. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. México: Tebar. México: G rupo E ditorial P atria.bibliotecavirtualeive.CÁLCULO INTEGRAL Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold.. C iencias sociales y económicas administrativas. México: S antillana. al. A. álculo diferencial e integral. S tewart. G ranville y S mith.

Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemáticas. naturales y sociales. O ferta y demanda. congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediante la aplicación de la integral diferenciada. Objetos de aprendizaje Áreas y volúmenes de sólidos de revolución. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica el concepto de sólido de revolución en el diseño de: envases. C ompetencias a des arrollar Identifica casos factibles de aplicación de la integral definida en el ámbito de las ciencias exactas. resolviéndolos de manera autónoma utilizando los procesos aprendidos. administración y finanzas. Aplica las integrales definidas en la solución de problemas de leyes de Newton (centro de masa. Valora el uso de las TIC como herramientas para el modelado y la simulación de problemas de aplicación de integrales definidas en cualquier ´s contexto disciplinar. movimiento de partículas) y/ o crecimientos exponenciales. de formas homogéneas y heterogéneas. 23 DGB/DCA/2011 . Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio.CÁLCULO INTEGRAL B loque IV Nombre del B loque R UELVES PR LEMAS DE APLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S ES OB AC R ITUAC IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC . C recimientos exponenciales. Ley de Newton. biología y economía. S IALES NATUR TAS OC . física. Asume una actitud constructiva. trabajo realizado por una fuerza. depósitos y contenedores en general.

CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza P roporcionar bibliografía introductoria y solicitar una investigación en diversas fuentes de consulta acerca del cálculo de volúmenes y superficies de solidos de revolución. trabajo realizado por una fuerza. volúmenes y superficies de sólidos de revolución y su cálculo mediante integrales definidas. reales multidisciplinarios. administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) y su cálculo mediante integrales definidas. sobre los objetos de aprendizaje y dinámica elegida (centro de masa. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas Lista de cotejo para evaluar el resumen. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas E scala de clasificación. apoyarse en las páginas electrónicas sugeridas al final del bloque. trabajo realizado por una fuerza. O btener información de diferentes fuentes de consulta bibliográfica o páginas electrónicas para promover el cálculo de procesos económicos. movimiento de partículas) mediante la aplicación de la integral definida. administrativos. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones en las que se mencionen su aplicación e importancia. (S prefiere trabajar algún tema del área i químico-biológico puede hacer el cambio correspondiente). elaborar un ensayo de la información obtenida anexar sus conclusiones y destacar su aplicación e importancia. documentándolas y ´s registrando sus evidencias en una bitácora. C onsultar diferentes fuentes bibliográficas o páginas electrónicas para promover el cálculo de valores de variables cinemáticas dinámicas (centro de masa. 24 DGB/DCA/2011 . elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones. P roponer un bloque misceláneo de problemas multidisciplinarios. financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) mediante la aplicación de la integral definida. R esolver en equipos mixtos el bloque misceláneo de problemas R úbrica para coevaluar el proyecto. elegir uno de acuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicación en su entorno inmediato. movimiento de partículas) y su cálculo mediante integrales definidas. P resentar en multimedia los campos de aplicación del C álculo Integral para motivar al grupo en la resolución de problemas. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en fuentes bibliográficas y electrónicas sobre los R úbrica para evaluar el resumen. solicitar un proyecto donde se promueva la investigación de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilización en forma pertinente y en el momento oportuno. E proyecto consistirá en una presentación haciendo uso de ste las TIC que describa cada una de sus fases. sobre los objetos de aprendizaje económicos.

C . México: S antillana. Materiales visuales. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. J (2007). O rienta el proceso de solución de problemas de aplicación de integrales definidas. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. E AG S alazar. J (2007). (2009). C uaderno de ejercicios.. álculo Diferencial e Integral.. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. álculo Integral. México: S antillana. Antología. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas.. Mora V. El C álculo. Bibliografía propuesta. Modelos y/ o prototipos didácticos. C álculo Integral. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. Martínez de G et. 25 DGB/DCA/2011 . P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. C . México: G rupo E ditorial P atria. el docente: ara S conduce como guía del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. Bahena y Vega. México: C NG E Learning.. (2007). M. álculo diferencial e integral. C . México: O xford University P ress. P romueve el autoanálisis.. O rtiz. constructiva y consciente. al. Material didáctico Apuntes. F.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. C iencias sociales y económicas administrativas. E miliano y del R F. L. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. (2009). S tewart. (2009). álculo diferencial e integral. México: G rupo E ditorial P atria. C ío.

edu.matematicasbachiller. álculo C onceptos y Contextos. A. Anfossi.imposible.uniandes. Anton.pdf para obtener lecturas.amolasmates. México: Limusa.wordpress.com/ matematicas-integrales/ curso/ Temario.files. México: Tebar.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.. C aballero C (2009).uniandes.edu.net/ wikillerato/ Matematicas 26 DGB/DCA/2011 .co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. Iniciación al C .com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive. álculo para la economía y la empresa.htm#Animaci sugerida para la actividad de aprendizaje. (2009).softonic.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. O O D R VO IO http:/ / www. México: C NG E Learning. México: Limusa.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / temasmatematicos. México: P rogreso. P (2009). H. J (2010). álculo Diferencial e Integral. C álculo Diferencial e Integral. México: Esfinge. C . G ranville y S mith. (2010).ac.htm ALC D R NC http:/ / temasmatematicos.aulafacil.. Problemas de C .cidse.pdf para consultar lecturas.itcr.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto. S tewart. ags/ http:/ / www. (2009).htm#Animaci ags/ http:/ / maple-8.htm http:/ / portales.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. http:/ / www.cl/ crisol2/ wp-content/ uploads/ 2010/ 11/ S LID S E E LUC N1.pdf http:/ / www.educared.com/ http:/ / www.

P lo anterior. calidad y l ordenación de las mismas. como evidencias escritas. P lo anterior. disponible en el portal www. is 3. desempeños esperados. 3. E estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio. requerirá de un modelo de evaluación dife rente. es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula. 1. La evaluación como práctica educativa bajo e enfoque de l competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos. competencias a desarrollar. pues al componerse de conocimientos. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo. 2. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. Fases para operar el portafolio de evidencias. bimestre. entre otros elementos. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias. entre otras. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje.gob. sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. C uno de estos instrumentos. y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño. el logro de los estudiantes. les. se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido. Instrucciones de selección de evidencias. así como el periodo de compilación de los productos (por bloque.dgb. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado. a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de E or valuación del Aprendizaje. 1.mx sección Información Académica.CÁLCULO INTEGRAL A NEXO S A partir de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. habilidades y actitudes. semestre). 27 DGB/DCA/2011 . buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad. por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos señalados. no se l or trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados. 2. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evide ncias. habilidades y actitudes por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre . audiovisua artísticas. D efinir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el anális y examen de su propio trabajo.sep. aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presenteasignatura. Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias. D efinir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje.

CÁLCULO INTEGRAL P ropósito del portafolio de evidencias R ealizar aproximaciones y estimaciones de errores. Q ¿ ué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Título Fecha de Elaboración C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado Periodo P rimer bloque 28 DGB/DCA/2011 . naturales y administrativas. para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque I Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexión sobre las evidencias ¿ uáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C ¿ ué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios. a partir de la aplicación de la diferencial en las ciencias sociales.

l 12. Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo. ____ 3. 10. ____ 4. por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15. sin abusar del tamaño de los mismos. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. E alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana. Aportaciones propias 13. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. na turales y sociales. Estructura ____ 1. C uenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador. C uenta con un apartado de introducción. regular. desempeños que conforman cada una de ellas. entre otros). l ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Interculturalidad 16. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia. geografía y química a las ciencias exactas. 15. P de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica. La información presentada se desarrolla alrededor de la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores. en cada espacio en donde se presente el atributo. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física.CÁLCULO INTEGRAL TAB O LIS DE C LA TA OTEJ O C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). TO TAL P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. E alumnado jerarquiza la información obtenida. arte 6. ____ 29 DGB/DCA/2011 . naturales y sociales. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. l 14. sin incluir información irrelevante. páginas 61 -63. matemáticas. excelente. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. E alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidadesde información. 11. la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro. el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño. destacando aquella que considera más importante. ____ 2. C ontenido 8. Instrucciones: Marcar con una X. C uenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas. una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en ara aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. arte 7. Dadas las características de los rubros 5 y 6. C uenta con una sección de conclusión. matemáticas. geografía y química a las ciencias exactas. 9. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los B. bueno.

l 0 1 2 3 10. 0 1 2 3 13. una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en la práctica de las ara técnicas de representación. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 3 Material didáctico 9. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. regular. gráficas. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. entre otros). 0 1 2 3 Total Puntaje total P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. R elaciona los conceptos o argumentos. E ncierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo. 0 1 2 3 6. C ontenido 1. 0 1 2 3 14. 30 DGB/DCA/2011 . presenta.dos minutos del tiempo asignado. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. Incluye material de elaboración propia (cuadros. la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo. excelente. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. E scala de clasificación para evaluar los ejercicios que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. ejemplos) y se apoya en ellos. con fondo y tamaño de letra ideales para ser consulta por la audiencia. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. P resenta una introducción y conclusión. La información se presenta sin saturación. Muestra constante contacto visual. E material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. da 0 1 2 3 11. bueno. 0 1 2 3 2. +/ . la frecuencia en que éste se B. 0 1 2 3 8. La información es concisa. 1 se presenta poco el atributo. 3 siempre pres enta el atributo. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 2 generalmente se presenta el atributo. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. 0 1 2 3 C oherencia y organización 4. página 63-65. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 5. 0 1 2 3 3.CÁLCULO INTEGRAL ES ALA DE C IFIC IÓN C LAS AC C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011).

gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.dgb.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.sep.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.sep.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.dgb.gob.gob.gob.gob.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http:/ / www.pdf 31 DGB/DCA/2011 .dgb.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.dgb.sep.dgb.sep.dgb.sep.pdf Las C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.CÁLCULO INTEGRAL INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Lineamientos de O rientación E ducativa http:/ / www.gob.pdf P rograma de O rientación E ducativa http:/ / www.sep.pdf Lineamientos de E valuación del Aprendizaje http:/ / www.

F. P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 100. C arlos Martín S Amaro. J E alisco).CÁLCULO INTEGRAL E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del Bachillerato. Enrique Torres Vasconcelos. D. Para la revisión disciplinar de es programa participaron: te Daniel Moreno G arcía (C B 6/ 8. Asesores disciplinares: G erardo R afael Flores J uárez. P I 61. Fernando C astañeda Hernández (E P 3/ 1 D. Yucatán. E laboradora disciplinar: R aquel Martínez Ortega. G E uachochi. 32 DGB/DCA/2011 .). C olegio de Bachilleres del E stado de Michoacán.). Tizapán el Alto. E stado de México.F. Mérida. eña E Alejandro Hernández Anaya (C B 7/ 1. Bachillerato del E stado de Hidalgo. Luis C astillo P (C B 4/ 1. olís P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 139. C hihuahua).

C 03100. 33 DGB/DCA/2011 . Delegación B enito J uárez.P. 221. México D. .F.CÁLCULO INTEGRAL ] C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no. C osé ico olonia Del Valle.

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