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Calculo Integral

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CÁLCULO INTEGRAL

C ULOINTE R ÁLC G AL
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
S C E R D E UC C N P LIC E R TA ÍA E D A IÓ ÚB A

1

DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL
S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR MATEMÁTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R IÓ R PEDÉUTIC O

E este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C ULO INTEG AL integradas en n ÁLC R cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

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CÁLCULO INTEGRAL

ÍNDIC E
C NTENIDO O
Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios D istribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemáticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Información de apoyo para el cuerpo docente C réditos D irectorio

P INA ÁG
4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.CÁLCULO INTEGRAL FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D irección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo S ecretarial Núm. encontramos las genéricas. la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. F. DO abril 2009. y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una r relación entre la escuela y su entorno. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán al estudiantado de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. Asimismo. basado en desempeños terminales. 4 DGB/DCA/2011 . D entro de las competencias a desarrollar. P otra parte las competencias l or disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.1 P último. habilidades. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. P el logro de las finalidades anteriores. en todas sus modalidades y subsistemas.

determinar variables cinemáticas. tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemáticas. D tal forma que la E e ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Además. para definir y solucionar verdaderos problemas. Anahí et. E el C n álculo Integral la aplicación de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolución en sus capacidades de abstracción y razonamiento que con lleva a una madurez matemática. es decir que el alumnado sepa saber qué hacer y r cuándo. propositiva y crítica (componente de formación básica). C omo parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los as pectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la D l irección G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de ma nera activa. E Novedades E d. habilidades. argumentación y estructuración de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. el pensamiento lógico y crítico entre el estudiantado. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. F ormar personas competentes. S antiago de C hile. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar. proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo. P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. Mastache. mediante procesos de razonamiento. 5 DGB/DCA/2011 . dinámicas y eléctricas en física. actitudes y valores. por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artículo y el flujo de inversión neta de una empresa. amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas. 2 3 P hilippe P errenoud. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. a continuación se pre senta el programa de estudios de la asignatura de C ULO INTE R que pertenece al campo disciplinar ÁLC G AL de Matemáticas. BuenosAires / México. mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los diferentes fenómenos que ÁLC G AL se le presenten en su entorno cotidiano y profesional. 2007. La asignatura de C ULOINTE R le permite al estudiante contar con una cultura matemática sólida. misma que le será de utilidad en sus estudios superiores. si ese es su interés y necesidad. E el Bachillerato G n eneral. aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biología.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. el cual promueve la asignatura de C álculo Integral. al.CÁLCULO INTEGRAL Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen. a su debido tiempo. ducativas. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales.

así como. E Q n uímica I y II y Temas S electos de Q uímica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo. ’ eoG mathgv y graph. l P E cología y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y cálculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies. trabajo realizado por una fuerza y movimiento de partículas. social. E C n álculo D iferencial para calcular la estimación de errores en el proceso de medición. análisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar. III. en modelos ecológicos tales como: el cálculo de crecimiento poblacional. variables cinemáticas dinámicas. A continuación se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de C álculo Integral: Matemáticas I. estudiar el comportamiento de la velocidad y la aceleración. G eometría Analítica y C álculo D iferencial. el alumno debe comprender que el estudio de éste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenómenos relacionados con el área bajo la curva. Trigonometría. Física I y II y Temas S electos de Física I y II apoya en las leyes de Newton. y Administración. C Biología I y II para encontrar el ángulo de ramificación óptimo de vasos sanguíneos para maximizar flujos. cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. brindan herramientas para los procesos algorítmicos. n Introducción a las C iencias S ociales se apoya para calcular datos estadísticos sobre la demografía y el crecimiento poblacional. escolar y laboral. para el planteamiento. II. E las capacitaciones para el trabajo en Informática se genera un S n oftware y la creación de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicación entre empresas e instituciones. en la obtención de ingresos totales a partir de ingresos marginales. D esde el punto de vista curricular. on E G n eografía cuando el planímetro es usado para calcular el área de una superficie plana de un dibujo y actualmente en e sistema G Sen el cálculo de áreas y volúmenes. tales como: centro de masa. resolución. obtención de la función de la demanda. IV. en el estudio de la representaciones gráficas y en los comportamientos gráficos. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. el uso de las TICs permite que software como: G ebra. faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinámica. s E Informática I y II el uso del software facilita la obtención de áreas bajo la curva y de sólidos de revolución. G eometría. Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario. en C ontabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio. 6 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL C álculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmética. velocidad instantánea y aceleración. Álgebra.

MINIS AC N. C NTABILID TR IÓ O AD 7 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre Matemáticas I Q uímica I Informática I Introducción a las C iencias S ociales Matemáticas II Q uímica II Informática II Matemáticas III Biología I Física I Matemáticas IV Biología II Física II G eografía C álculo D iferencial Temas S electos de Física I Temas S electos de Q uímica I E cología y Medio Ambiente C álculo Integral Temas S electos de Física II Temas S electos de Q uímica II INFO MÁTIC AD R A.

R UELVES PR LEMAS DE A AC ES OB PLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S R ITUA IONES R C EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC S NATUR TA . C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . OC ADMINIS ATIVAS TR . DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C R IENC IAS EXAC . S IALES NATUR IAS TAS OC . mediante las sumas de R l iehman y el cálculo de integrales definidas. determina y / o estima errores y aproxima distintos parámetros físicos y/ o geométricos. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR . relaciona este proceso con la obtención de la integral l ndo indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas. sociales. sociales y administrativas. oferta. ALES S IALES Y . E estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones. B LOQUE IV. naturales. ALES Y ADMINIS A TR TIVAS . E alumnado construye el concepto de primitiva de una función identifica a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla. S IALES NATUR TAS OC . A partir del análisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta. Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. naturales y administrativas. E alumnado calcula e interpreta el área bajo la curva. OC TR TIVAS . relacionando ambos métodos. entre l otras. B LOQUE II.demanda. problemas de leyes de Newton.CÁLCULO INTEGRAL DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES B LOQUE I. tales como: sólidos de revolución. crecimiento poblacional. B LOQUE III. 8 DGB/DCA/2011 . APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC N DE ER OR Y APR IÓ R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . NATUR IAS TAS ALES S IALES Y ADMINIS A . E xtiende la aplicación a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas. elasticidad.

contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 10. e 2. 8.CÁLCULO INTEGRAL C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. regional. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. con acciones responsables. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 9 DGB/DCA/2011 . C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. ideas y prácticas sociales. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. códigos y herramientas apropiados. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 7. familiar. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. s 3. etc. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 5. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. profesional. nacional o internacional) e influir en él. E scucha. 9. por lo anterior estas competencias cons tituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. México y el mundo. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. valores. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. E y practica estilos de vida saludables. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. región. 11. lige 4.

analíticos o variacionales. gráficas. mediante el lenguaje verbal. 2. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. algebraicos. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia.CÁLCULO INTEGRAL B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E I II III IV C MP TE IA DIS IP INA E E NDIDA DE C MPO DE MA MÁ A O E NC S C L R S XTE S L A TE TIC S 1. 3. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. lige 8. con métodos numéricos. Interpreta tablas. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solución obtenida de un problema. 6. C onstruye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. geométricos y variacionales. 4. 7. hipotéticas o formales. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2011 . para la comprensión y análisis de situaciones reales. matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. mapas. C uantifica. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. gráficos.

S IALES IAS TAS OC . C ompetencias a des arrollar Interpreta gráficamente el modelo matemático de fenómeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del cálculo de la diferencial. NATUR ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemáticos relativos a diversas disciplinas.CÁLCULO INTEGRAL B loque I Nombre del B loque APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC IÓN DE ER OR Y APR R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . u Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medición de una magnitud en diferentes situaciones. Aproximaciones de variables. a partir de s representación gráfica y la determinación de su diferencial. Objetos de aprendizaje La diferencial. Analiza el error obtenido mediante la aplicación de la diferencial para determinar la precisión en la medición de una magnitud y como afecta la confiabilidad de ésta en situaciones reales de su contexto. E stimación de errores. 11 DGB/DCA/2011 . E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y estimación de errores.

C omentar en equipos mixtos y resolver dudas. propuesta mediante una matriz comparativa. aristas. 12 DGB/DCA/2011 . como aproximar el aumento del volumen de un cubo si su arista varía de 1.. retroalimentar y monitorear la participación del estimación de errores. (3) E stimación del error en el cálculo de la pendiente de una recta tangente a una curva. 3. errores. intercambiar información para unificar definiciones. matemáticas. aproximar el aumento en el área de una pompa de jabón cuando su radio aumenta 1. áreas. diferencial y su relación con la derivada. solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto. identificar los elementos operacionales involucrados en el cálculo de la diferencial y su relación con la derivada. 2 y 3 unidades. geografía y química. 5 7 cm. presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobre la actividad realizada. alumnado. R edactar un reporte de investigación donde señale las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación. P osteriormente integrarse en binas formadas por un especialista de aproximación y un especialista de estimación de errores. S olicitar una investigación sobre la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. (2) E stima errores al medir figuras planas o en cálculo de área y volúmenes. por ejemplo. E mitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador gráfico grupal. destacando la importancia del cálculo integral en el trabajo interdisciplinar. aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones. realizar la práctica y verificar resultados.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación R ealizar una presentación multimedia enfocada al cálculo de la Analizar en equipos el contenido de la presentación e R úbrica para evaluar el organizador gráfico. Analizar la información emitida en la presentación e identificar Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la la relación entre la derivada y la diferencial para una función información presentada. (2) E stimar el error en la medición de figuras geométricas: cubos. P resentar en hojas de rotafolio la gráfica de una función y mediante su análisis identificar la relación entre la derivada y la diferencial. P roporcionar prácticas de aproximación y de estimación de D ividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de R úbrica para evaluar el escrito.

álculo diferencial e integral. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. el o la docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el análisis y solución de los problemas del comportamiento de la derivada en una función. antillana. J (2007). C . C álculo Integral. (2009). e P romueve la investigación de problemas de aplicación de aproximación y estimación de errores en prácticas cotidianas. E miliano y del R F. C iencias sociales y económicas administrativas México: S .. S elección de textos. México: C NG E Learning. P romueve el autoanálisis. E AG S alazar. al. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva. C . Mora V. México: O xford University P ress. M. J (2007). México: S antillana. L. natural y administrativo situados en su comunidad. álculo Integral... Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. El C álculo. F. (2009).. 13 DGB/DCA/2011 . (2009).CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje.. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre el alumnado. localidad y región. S tewart. álculo Diferencial e Integral. Bahena y Vega. Martínez de G et. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. México: G rupo E ditorial P atria. México: G rupo E ditorial P atria. P roporciona ejemplos y ejercicios para la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores de los ámbitos social. (2007). C . O rtiz. C ío. álculo diferencial e integral. Material didáctico P rácticas de aproximación y de estimación de errores.

cidse. 3 y 4 de febrero de 2011) ALC D R NC 14 DGB/DCA/2011 .. Anton.htm (consultada los días 2. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. México: Limusa. C . México: Esfinge. álculo C onceptos y Contextos. (2009).ac. J (2010). G ranville y S mith. álculo para la economía y la empresa. México: C NG E Learning. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: P rogreso. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / www. S tewart. C álculo Diferencial e Integral. (2010).cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.pdf (consultada los días 2.com/ temario/ (consultada los días 2.wordpress.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. H. México: Limusa.matematicasbachiller. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / bibliotecavirtualeive. P (2009). Anfossi. A. Problemas de C . (2009). México: Tebar. álculo Diferencial e Integral. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. C aballero C (2009). Iniciación al C .files.itcr..

C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas que involucren la obtención de la primitiva de una función y la interpreta en situaciones reales de su entorno. O btiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de técnicas de integración. Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el cá lculo de integrales indefinidas. S ociales y Administrativas. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque D etermina la primitiva de una función. Aplica el cálculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al ámbito de las ciencias. como antecedente de la integral en el campo de las C iencias E xactas. Integral Indefinida. Objetos de aprendizaje Funciones primitivas. D esarrolla la habilidad en el manejo de técnicas de integración en un contexto teórico. 15 DGB/DCA/2011 . en un contexto teórico como herramienta en la resolución de problemas reales. S IALES NATUR IAS TAS OC . Naturales.CÁLCULO INTEGRAL B loque II Nombre del B loque DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA R A UTILIZAR EN LAS C IENC EXAC .

D iseñar ejercicios teórico-prácticos. C omentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema. por substitución trigonométrica. su notación y al C álculo Integral como el proceso inverso del C álculo D iferencial en problemas de ciencias exactas (área bajo una curva). Analizar e interpretar a la función primitiva como la R úbrica para evaluar la opinión escrita. naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y demanda). donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes técnicas de integración (integración por partes. R esolver ejercicios de manera individual sobre integrales E scala de clasificación para evaluar los ejercicios y resultados. O rganizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de funciones derivadas para encontrar su primitiva. R ealizar una presentación haciendo uso de las TIC en donde ´s resalte la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. aportaciones.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza S olicitar al estudiantado que realicen una investigación bibliográfica del objeto de aprendizaje La integral indefinidaFUNC IÓN PR IMITIVA y proponer un vídeo relacionado sobre funciones primitivas. naturales y sociales. discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo. C un Blog para que rear los alumnos escriban sus dudas. E laborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento R úbrica para evaluar el diagrama de flujo. 16 DGB/DCA/2011 . algorítmico del problema seleccionado. inmediatas y técnicas de integración para adquirir habilidad operativa en un contexto teórico. E laborar individualmente y de manera escrita una conclusión R úbrica para evaluar conclusiones. cada bina selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y retroalimentar resultados obtenidos. comentar al grupo los obstáculos que encontraron al integrar funciones y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de técnica a aplicar de acuerdo a la forma de la función. después de resolver los ejercicios propuestos. enviárselo a su profesora/ r por correo electrónico para que lo revise. comentarios y sugerencias. que destaque la importancia de las diferentes funciones que tiene el C álculo Integral como una herramienta aplicable en una O rganizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en páginas electrónicas y diversa bibliografía. antiderivada de una función. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación C onstruir el concepto de función primitiva con base en la R ubrica de evaluación lectura realizada y el vídeo consultado. descomposición en fracciones parciales). manifestando su opinión escrita mediante una reflexión.

Bahena y Vega. México: C NG E Learning. (2007). localidad o E stado. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de una integral indefinida. por ejemplo: para calcular el área del círculo de radio r de una pieza arqueológica o de un monumento que represente a su comunidad. C . F. interpretación y solución de los problemas de funciones primitivas. constructiva y consciente. El C álculo. M.. O rtiz. C ío. álculo Integral. C . Martínez de G et. México: O xford University P ress.. México: G rupo E ditorial P atria. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para presentar la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas.CÁLCULO INTEGRAL situación determinada. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. 17 DGB/DCA/2011 . México: G rupo E ditorial P atria. álculo diferencial e integral. al. L. integrar su trabajo al blog.. México: S antillana. J (2007). Mora V. naturales y sociales. S tewart. álculo Diferencial e Integral.. C iencias sociales y económicas administrativas. C . México: S antillana. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. (2009). Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. álculo diferencial e integral. P áginas web/ Blog. (2009). C álculo Integral. (2009). así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación.. Material didáctico E jercicios teórico-prácticos previamente diseñados. O rienta el proceso de solución de ejercicios de integrales indefinidas. E AG S alazar. E miliano y del R F. la o el docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el análisis. P romueve el autoanálisis. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. J (2007).

. México: P rogreso.pdf ALC D R NC 18 DGB/DCA/2011 . C .es/ java/ calculo/ integracion/ http:/ / www. álculo C onceptos y Contextos México: C NG E Learning. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas México: Limusa.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ curso-elsie/ aplicacionesintegral/ html/ aplicaciones-integral.amolasmates.wordpress. A. C aballero C (2009).itcr.cidse.fi.pdf http:/ / www.pdf http:/ / www. México: Esfinge. México: Tebar.com/ temario/ http:/ / www. Problemas de C . S tewart.dma. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. P (2009).es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida.ac. Anfossi.itcr.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. (2009). (2009). . (2010).matematicasbachiller. C álculo Diferencial e Integral. Anton. J (2010). .htm ALC D R NC http:/ / www. Iniciación al C . álculo para la economía y la empresa.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.ac. México: Limusa.upm.cidse. H. G ranville y S mith.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index..bibliotecavirtualeive.files. álculo Diferencial e Integral.

Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de lasTIC como herramientas para el modelado ´s y la simulación de problemas de áreas bajo la curva en el contexto de la física. 19 DGB/DCA/2011 . graph).CÁLCULO INTEGRAL B loque III Nombre del B loque C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas de áreas mediante la sumas de R iemann en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. comprobándolo mediante software bos graficador (G ebra. la geometría y la química. Objetos de aprendizaje S umas de R iemann. NATUR IAS TAS OC LES ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta áreas bajo la curva mediante las S umas de R iemann en la resolución de problemas en un entorno teórico. mathgv. Integral definida. eoG O btiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto teórico y las visualiza como herramientas en la resolución de problemas reales. R esuelve problemas de áreas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. S IA . C ompara el método de las S umas de R iemann con las áreas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de am métodos.

Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo. R ealizar en equipos de trabajo mixtos una presentación de R úbrica para evaluar la presentación. por ejemplo el cálculo de áreas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio de una función algebraica. R esolver problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas E scala de clasificación para evaluar los ejercicios resueltos. O rganizar al grupo en tríadas y plantear problemas que involucren el cálculo de áreas bajo la curva. cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la información. 20 DGB/DCA/2011 . identificar las propiedades de la integral definida relacionadas y el área delimitada por la intersección de dos funciones. E laborar un organizador Lista de cotejo. calculadas desde la perspectiva geométrica y mediante la integral definida. su aplicación en el cálculo de áreas bajo la curva y la delimitada por la intersección de dos funciones. de la forma y = mx+ b. cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida. E laborar de manera individual un diagrama de flujo que sintetice el proceso del cálculo del área bajo la curva.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación O rganizar una discusión guiada en la que el alumnado comente P articipar en la discusión guiada. Investigar en fuentes bibliográficas o páginas electrónicas sobre R úbrica para evaluar las fichas de trabajo. entregarlo en dos fichas de trabajo. C omentar sobre los aprendizajes logrados organizados en binas. curva. E laborar una presentación haciendo uso de las TIC en la que se ´s analice un problema de aplicación de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. P roporcionar la lectura “integral definida” ejemplo: http:/ / www. C onsultar ligas proporcionadas al final del bloque. el tema sumas de R iemann para complementar el tema y analizar los aspectos no vistos en clase.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20d efinida. comentar el proceso que realizaron para su solución. E xponer sumas de R iemann y su relación con la integral definida. acerca de las nociones que tiene sobre el cálculo del área bajo la grafico grupal que sintetice lo expuesto.pdf. presentarla en clase para su análisis en grupo. para diferenciar entre áreas de regiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional.amolasmates. P roporcionar lecturas sobre el cálculo de áreas bajo la curva.

así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. e P romueve los criterios prácticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de áreas mediante la suma de R iemann. calcular su área con el mismo software y compararla con la obtenida mediante la aplicación de las sumas de R iemann. el área delimitada en un cierto E scala de clasificación para evaluar el trabajo escrito. cálculo de áreas bajo la curva mediante diferentes ejercicios. aplicación en el cálculo de áreas de monumentos históricos que representen a su comunidad. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. intervalo del dominio de una función. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes.CÁLCULO INTEGRAL P romover el cálculo de áreas bajo la curva mediante sumas de R esolver los problemas proporcionados aplicando sumas de Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas R iemann proporcionando diversos casos resueltos como R iemann. establecer su relación con la integral definida y planteados. graph para el R eoG epresentar de manera gráfica. graph). mediante el software G eogebra. eoG 21 DGB/DCA/2011 . S oftware (G ebra. la o el docente: ara S conduce como guía del grupo para el análisis de las lecturas sobre el cálculo bajo la curva. E xplicar el uso del S oftware G ebra. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. Material didáctico Modelos y/ o prototipos didácticos seleccionados. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. P áginas web/ Blog. mathgv. mathgv. antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos. P romueve el uso de las tecnologías de la información para analizar problemas de aplicación de la integral definida relacionados con su entorno. constructiva y consciente. desarrollar por escrito una reflexión sobre las ventajas y limitaciones del uso de la tecnología y la importancia de contar con una base cognoscitiva sólida previa. P romueve el autoanálisis. C oncientiza al alumno de la importancia de las sumas de R iemann y su contribución al desarrollo del C álculo Integral. O rienta el proceso de solución de ejercicios de área bajo la curva. cabe señalar que estos programas son de uso gratuito.

álculo diferencial e integral. Anton..htm ALC D R NC 22 DGB/DCA/2011 . México: Limusa. (2009). México: Limusa. Anfossi. J (2007). M. al. G ranville y S mith. México: C NG E Learning. álculo Diferencial e Integral. álculo Diferencial e Integral. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. México: G rupo E ditorial P atria. S tewart. (2010). A. México: Tebar.. C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo. México: S antillana. E miliano y del R F. álculo para la economía y la empresa. F. (2009). C ío.. México: G rupo E ditorial P atria.CÁLCULO INTEGRAL Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. C .wordpress. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. México: P rogreso. Iniciación al C . P (2009). El C álculo. C álculo Integral. J (2010).com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. México: S antillana.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index.pdf http:/ / www. J (2007).ac.itcr. Martínez de G et.. álculo diferencial e integral. S tewart. Problemas de C . O rtiz.cidse. C iencias sociales y económicas administrativas.. (2009). México: O xford University P ress. H. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. (2009). álculo Integral.bibliotecavirtualeive. C aballero C (2009). C . México: Esfinge. C . álculo C onceptos y Contextos.. (2009). (2007).. Mora V. C .com/ temario/ http:/ / www. E AG S alazar.files. México: C NG E Learning. Bahena y Vega. L.matematicasbachiller. C álculo Diferencial e Integral.

S IALES NATUR TAS OC . congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediante la aplicación de la integral diferenciada. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica el concepto de sólido de revolución en el diseño de: envases. Ley de Newton. Objetos de aprendizaje Áreas y volúmenes de sólidos de revolución. Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio. administración y finanzas. Asume una actitud constructiva. de formas homogéneas y heterogéneas. C recimientos exponenciales. depósitos y contenedores en general.CÁLCULO INTEGRAL B loque IV Nombre del B loque R UELVES PR LEMAS DE APLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S ES OB AC R ITUAC IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC . movimiento de partículas) y/ o crecimientos exponenciales. 23 DGB/DCA/2011 . O ferta y demanda. biología y economía. naturales y sociales. Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemáticas. Valora el uso de las TIC como herramientas para el modelado y la simulación de problemas de aplicación de integrales definidas en cualquier ´s contexto disciplinar. física. resolviéndolos de manera autónoma utilizando los procesos aprendidos. trabajo realizado por una fuerza. Aplica las integrales definidas en la solución de problemas de leyes de Newton (centro de masa. C ompetencias a des arrollar Identifica casos factibles de aplicación de la integral definida en el ámbito de las ciencias exactas.

R esolver en equipos mixtos el bloque misceláneo de problemas R úbrica para coevaluar el proyecto. movimiento de partículas) mediante la aplicación de la integral definida. O btener información de diferentes fuentes de consulta bibliográfica o páginas electrónicas para promover el cálculo de procesos económicos. P resentar en multimedia los campos de aplicación del C álculo Integral para motivar al grupo en la resolución de problemas. P roponer un bloque misceláneo de problemas multidisciplinarios. sobre los objetos de aprendizaje y dinámica elegida (centro de masa. trabajo realizado por una fuerza. reales multidisciplinarios. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones en las que se mencionen su aplicación e importancia. volúmenes y superficies de sólidos de revolución y su cálculo mediante integrales definidas. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones. administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) y su cálculo mediante integrales definidas. elaborar un ensayo de la información obtenida anexar sus conclusiones y destacar su aplicación e importancia. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en fuentes bibliográficas y electrónicas sobre los R úbrica para evaluar el resumen. (S prefiere trabajar algún tema del área i químico-biológico puede hacer el cambio correspondiente).CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza P roporcionar bibliografía introductoria y solicitar una investigación en diversas fuentes de consulta acerca del cálculo de volúmenes y superficies de solidos de revolución. E proyecto consistirá en una presentación haciendo uso de ste las TIC que describa cada una de sus fases. trabajo realizado por una fuerza. C onsultar diferentes fuentes bibliográficas o páginas electrónicas para promover el cálculo de valores de variables cinemáticas dinámicas (centro de masa. apoyarse en las páginas electrónicas sugeridas al final del bloque. sobre los objetos de aprendizaje económicos. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas E scala de clasificación. elegir uno de acuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicación en su entorno inmediato. movimiento de partículas) y su cálculo mediante integrales definidas. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas Lista de cotejo para evaluar el resumen. solicitar un proyecto donde se promueva la investigación de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilización en forma pertinente y en el momento oportuno. documentándolas y ´s registrando sus evidencias en una bitácora. 24 DGB/DCA/2011 . administrativos. financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) mediante la aplicación de la integral definida.

C . Mora V. J (2007). E miliano y del R F. álculo Integral. S tewart. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. J (2007). constructiva y consciente.. México: S antillana. C iencias sociales y económicas administrativas. El C álculo. Modelos y/ o prototipos didácticos. E AG S alazar. álculo diferencial e integral. O rienta el proceso de solución de problemas de aplicación de integrales definidas. Materiales visuales. P romueve el autoanálisis. C ío. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas. México: G rupo E ditorial P atria. México: C NG E Learning. (2007). (2009). (2009). O rtiz. álculo diferencial e integral. México: S antillana. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva.. México: O xford University P ress.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. Martínez de G et. México: G rupo E ditorial P atria. Antología. F.. L. C . 25 DGB/DCA/2011 . álculo Diferencial e Integral. C . Bibliografía propuesta. (2009). Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. M. Bahena y Vega. al... el docente: ara S conduce como guía del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. C álculo Integral. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. Material didáctico Apuntes. C uaderno de ejercicios.

álculo Diferencial e Integral.pdf para obtener lecturas. México: Esfinge. A. S tewart.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto.edu.matematicasbachiller. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto.cidse. México: C NG E Learning. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / temasmatematicos. álculo C onceptos y Contextos. (2009).htm http:/ / portales.wordpress.aulafacil.edu. C álculo Diferencial e Integral.com/ matematicas-integrales/ curso/ Temario. J (2010).com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive. Anton.cl/ crisol2/ wp-content/ uploads/ 2010/ 11/ S LID S E E LUC N1. http:/ / www. G ranville y S mith.htm#Animaci ags/ http:/ / maple-8.pdf http:/ / www.com/ http:/ / www. O O D R VO IO http:/ / www. México: Limusa. Anfossi.ac..htm#Animaci sugerida para la actividad de aprendizaje. México: P rogreso.pdf para consultar lecturas.imposible. álculo para la economía y la empresa.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. H. Problemas de C .net/ wikillerato/ Matematicas 26 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.htm ALC D R NC http:/ / temasmatematicos. México: Limusa.. México: Tebar. (2010).es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida. C aballero C (2009).uniandes. C . P (2009).amolasmates.files.itcr.uniandes.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. ags/ http:/ / www.softonic. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. Iniciación al C . (2009).educared.

3. así como el periodo de compilación de los productos (por bloque.sep.mx sección Información Académica. habilidades y actitudes. entre otras. requerirá de un modelo de evaluación dife rente. A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. habilidades y actitudes por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre . 1. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evide ncias. calidad y l ordenación de las mismas. 2. pues al componerse de conocimientos. 1. buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad. Fases para operar el portafolio de evidencias.gob. E estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio. D efinir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje. es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula. D efinir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el anális y examen de su propio trabajo. audiovisua artísticas. bimestre. les. se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido.CÁLCULO INTEGRAL A NEXO S A partir de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. el logro de los estudiantes. C uno de estos instrumentos. is 3. P lo anterior. sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo. Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias. La evaluación como práctica educativa bajo e enfoque de l competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos. disponible en el portal www. entre otros elementos. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado. como evidencias escritas. por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos señalados. y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño. 2.dgb. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. no se l or trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados. 27 DGB/DCA/2011 . desempeños esperados. aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presenteasignatura. competencias a desarrollar. P lo anterior. a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de E or valuación del Aprendizaje. Instrucciones de selección de evidencias. semestre).

para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque I Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexión sobre las evidencias ¿ uáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C ¿ ué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q ¿ ué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Título Fecha de Elaboración C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado Periodo P rimer bloque 28 DGB/DCA/2011 . a partir de la aplicación de la diferencial en las ciencias sociales. naturales y administrativas.CÁLCULO INTEGRAL P ropósito del portafolio de evidencias R ealizar aproximaciones y estimaciones de errores.

La información presentada se desarrolla alrededor de la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores. arte 7. ____ 3. excelente. C ontenido 8. Aportaciones propias 13. en cada espacio en donde se presente el atributo. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. ____ 2. E alumnado jerarquiza la información obtenida. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. l 12. geografía y química a las ciencias exactas. ____ 29 DGB/DCA/2011 . l 14. sin abusar del tamaño de los mismos. bueno. l ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Interculturalidad 16. TO TAL P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. E alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana. 15. ____ 4. geografía y química a las ciencias exactas. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. E alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidadesde información. destacando aquella que considera más importante. Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo. por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15. sin incluir información irrelevante. desempeños que conforman cada una de ellas. C uenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia. C uenta con un apartado de introducción.CÁLCULO INTEGRAL TAB O LIS DE C LA TA OTEJ O C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). Dadas las características de los rubros 5 y 6. para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los B. páginas 61 -63. naturales y sociales. Instrucciones: Marcar con una X. 9. C uenta con una sección de conclusión. la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro. 10. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. C uenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas. entre otros). regular. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. arte 6. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. matemáticas. na turales y sociales. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño. P de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes. Estructura ____ 1. matemáticas. una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en ara aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. 11.

gráficas. 0 1 2 3 Material didáctico 9. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. C ontenido 1. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. l 0 1 2 3 10. con fondo y tamaño de letra ideales para ser consulta por la audiencia. 2 generalmente se presenta el atributo. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. página 63-65. regular. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. P resenta transiciones claras entre ideas. R elaciona los conceptos o argumentos. entre otros). 1 se presenta poco el atributo. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3 2. Incluye material de elaboración propia (cuadros. 3 siempre pres enta el atributo. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. ejemplos) y se apoya en ellos. excelente. 30 DGB/DCA/2011 . 0 1 2 3 8. la frecuencia en que éste se B. bueno. 0 1 2 3 3. una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en la práctica de las ara técnicas de representación. da 0 1 2 3 11. Desarrolla los puntos más importantes del tema. La información se presenta sin saturación. 0 1 2 3 C oherencia y organización 4.CÁLCULO INTEGRAL ES ALA DE C IFIC IÓN C LAS AC C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). 0 1 2 3 6. la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo. 0 1 2 3 14. E ncierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo. P resenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3 13. E material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema.dos minutos del tiempo asignado. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. 0 1 2 3 5. E scala de clasificación para evaluar los ejercicios que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. +/ . presenta. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. La información es concisa.

mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.sep.dgb.dgb.gob.pdf P rograma de O rientación E ducativa http:/ / www.CÁLCULO INTEGRAL INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Lineamientos de O rientación E ducativa http:/ / www.sep.pdf Las C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.gob.dgb.sep.pdf 31 DGB/DCA/2011 .mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.dgb.sep.gob.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.gob.pdf Lineamientos de E valuación del Aprendizaje http:/ / www.dgb.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http:/ / www.

J E alisco).F. Fernando C astañeda Hernández (E P 3/ 1 D. C arlos Martín S Amaro.). D. P I 61.F. C hihuahua). Asesores disciplinares: G erardo R afael Flores J uárez. Yucatán. eña E Alejandro Hernández Anaya (C B 7/ 1. P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 100.CÁLCULO INTEGRAL E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del Bachillerato. C olegio de Bachilleres del E stado de Michoacán. E stado de México. Enrique Torres Vasconcelos. Bachillerato del E stado de Hidalgo. Tizapán el Alto. G E uachochi. 32 DGB/DCA/2011 . olís P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 139. Mérida. Para la revisión disciplinar de es programa participaron: te Daniel Moreno G arcía (C B 6/ 8. E laboradora disciplinar: R aquel Martínez Ortega. Luis C astillo P (C B 4/ 1.).

Delegación B enito J uárez. . 221. 33 DGB/DCA/2011 .F. C 03100.P. C osé ico olonia Del Valle. México D.CÁLCULO INTEGRAL ] C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no.

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