CÁLCULO INTEGRAL

C ULOINTE R ÁLC G AL
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO
S C E R D E UC C N P LIC E R TA ÍA E D A IÓ ÚB A

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DGB/DCA/2011

CÁLCULO INTEGRAL
S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E ÍA DUC IÓ DIA UP R R DIR C IÓ G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR Q E UINTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C ÉDITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR MATEMÁTIC AS C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R IÓ R PEDÉUTIC O

E este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de C ULO INTEG AL integradas en n ÁLC R cuatro bloques para el logro del aprendizaje.

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CÁLCULO INTEGRAL

ÍNDIC E
C NTENIDO O
Fundamentación Ubicación de la materia y relación con las asignaturas del plan de estudios D istribución de bloques C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de Matemáticas Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos Información de apoyo para el cuerpo docente C réditos D irectorio

P INA ÁG
4 7 8 9 10 11 15 19 23 27 31 32 33

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las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D irección G eneral del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo S ecretarial Núm. P otra parte las competencias l or disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.1 P último. proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una r relación entre la escuela y su entorno. P el logro de las finalidades anteriores. que compartirán todas las instituciones de bachillerato. en todas sus modalidades y subsistemas. F. or D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral. las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica. basado en desempeños terminales. uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definición de un Marco C urricular C omún. que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él. DO abril 2009. y facilitar el tránsito académico del estudiantado entre los subsistemas y las escuelas. 4 DGB/DCA/2011 . la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán al estudiantado de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.CÁLCULO INTEGRAL FUNDA MENTA IÓ C N A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D irección G eneral del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo. encontramos las genéricas. actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. D entro de las competencias a desarrollar. el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. habilidades. le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen e desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Asimismo. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad común los conocimientos.

a su debido tiempo. habilidades. E el C n álculo Integral la aplicación de los teoremas esenciales propicia en el alumnado una evolución en sus capacidades de abstracción y razonamiento que con lleva a una madurez matemática. C omo parte de la formación propedéutica anteriormente mencionada. ducativas. es decir que el alumnado sepa saber qué hacer y r cuándo. Además. si ese es su interés y necesidad. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actua y reaccionar. D tal forma que la E e ducación Media S uperior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. BuenosAires / México. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). E Novedades E d. “C onstruir competencias desde la escuela” E diciones D olmen.CÁLCULO INTEGRAL Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. Anahí et. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los as pectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. argumentación y estructuración de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos. por ejemplo: determinar el punto de equilibrio del costo de un artículo y el flujo de inversión neta de una empresa. 5 DGB/DCA/2011 . al.2 Tal como comenta Anahí Mastache3. E el Bachillerato G n eneral. el cual promueve la asignatura de C álculo Integral. el pensamiento lógico y crítico entre el estudiantado. para definir y solucionar verdaderos problemas. Mastache. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. actitudes y valores. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). La asignatura de C ULOINTE R le permite al estudiante contar con una cultura matemática sólida. aplicar las leyes de crecimiento poblacional en la biología. propositiva y crítica (componente de formación básica). amplia ndo y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Matemáticas. 2 3 P hilippe P errenoud. determinar variables cinemáticas. mediante procesos de razonamiento. a continuación se pre senta el programa de estudios de la asignatura de C ULO INTE R que pertenece al campo disciplinar ÁLC G AL de Matemáticas. S antiago de C hile. F ormar personas competentes. P repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. proporciona herramientas para el desarrollo individual y social del individuo. Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. 2007. misma que le será de utilidad en sus estudios superiores. E plan de estudio de la D l irección G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de ma nera activa. mediante la cual puede analizar cualitativa y cuantitativamente los diferentes fenómenos que ÁLC G AL se le presenten en su entorno cotidiano y profesional. tal como se establece en las competencias disciplinares extendidas del campo de las matemáticas. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. dinámicas y eléctricas en física.

en C ontabilidad en el proceso de la elasticidad de la oferta y la demanda de un bien o servicio. ’ eoG mathgv y graph. faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinámica. D esde el punto de vista curricular. en modelos ecológicos tales como: el cálculo de crecimiento poblacional. IV. E Q n uímica I y II y Temas S electos de Q uímica I y II apoya para determinar los ritmos de las reacciones y el decaimiento reactivo. el uso de las TICs permite que software como: G ebra. brindan herramientas para los procesos algorítmicos. el alumno debe comprender que el estudio de éste permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenómenos relacionados con el área bajo la curva. en el estudio de la representaciones gráficas y en los comportamientos gráficos. tales como: centro de masa. s E Informática I y II el uso del software facilita la obtención de áreas bajo la curva y de sólidos de revolución. 6 DGB/DCA/2011 . A continuación se enlistan las asignaturas que se relacionan con la asignatura de C álculo Integral: Matemáticas I. y Administración. Trigonometría. velocidad instantánea y aceleración. E C n álculo D iferencial para calcular la estimación de errores en el proceso de medición. estudiar el comportamiento de la velocidad y la aceleración. Álgebra. C Biología I y II para encontrar el ángulo de ramificación óptimo de vasos sanguíneos para maximizar flujos. G eometría Analítica y C álculo D iferencial. G eometría. escolar y laboral. en la obtención de ingresos totales a partir de ingresos marginales. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. resolución. on E G n eografía cuando el planímetro es usado para calcular el área de una superficie plana de un dibujo y actualmente en e sistema G Sen el cálculo de áreas y volúmenes. obtención de la función de la demanda. n Introducción a las C iencias S ociales se apoya para calcular datos estadísticos sobre la demografía y el crecimiento poblacional. social. trabajo realizado por una fuerza y movimiento de partículas. III. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario. Ley de enfriamiento y calentamiento global del planeta. análisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar. variables cinemáticas dinámicas. para el planteamiento. Física I y II y Temas S electos de Física I y II apoya en las leyes de Newton. así como. cada materia del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto.CÁLCULO INTEGRAL C álculo Integral es una asignatura que requiere el manejo de los conocimientos de: Aritmética. l P E cología y Medio Ambiente se apoya para el conteo de organismos y cálculo de crecimiento exponencial de bacterias y especies. E las capacitaciones para el trabajo en Informática se genera un S n oftware y la creación de sistemas que coadyuven al mejoramiento de la comunicación entre empresas e instituciones. II.

C NTABILID TR IÓ O AD 7 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL UB A IÓ DE L MA IA Y R A IÓ C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre C uarto semestre Q uinto semestre S exto semestre Matemáticas I Q uímica I Informática I Introducción a las C iencias S ociales Matemáticas II Q uímica II Informática II Matemáticas III Biología I Física I Matemáticas IV Biología II Física II G eografía C álculo D iferencial Temas S electos de Física I Temas S electos de Q uímica I E cología y Medio Ambiente C álculo Integral Temas S electos de Física II Temas S electos de Q uímica II INFO MÁTIC AD R A. MINIS AC N.

elasticidad. relacionando ambos métodos. S IALES NATUR IAS TAS OC . B LOQUE II. problemas de leyes de Newton. C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . sociales. relaciona este proceso con la obtención de la integral l ndo indefinida e Integra funciones algebraicas y trascendentes para utilizarlas como herramientas en situaciones cotidianas del campo de las ciencias exactas. E alumnado construye el concepto de primitiva de una función identifica a la antiderivada como la herramienta que le permite obtenerla. sociales y administrativas.CÁLCULO INTEGRAL DIS IB IÓ DE B Q TR UC N LO UES B LOQUE I. OC ADMINIS ATIVAS TR . naturales y administrativas. ALES Y ADMINIS A TR TIVAS . tales como: sólidos de revolución. E estudiantado aplica la integral definida en diversas situaciones. B LOQUE III. E alumnado calcula e interpreta el área bajo la curva. 8 DGB/DCA/2011 . ALES Y ADMINIS ATIVAS TR . NATUR IAS TAS ALES S IALES Y ADMINIS A . R UELVES PR LEMAS DE A AC ES OB PLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S R ITUA IONES R C EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC S NATUR TA . mediante las sumas de R l iehman y el cálculo de integrales definidas. naturales. A partir del análisis concepto de diferencial el estudiantado calcula e interpreta.demanda. E xtiende la aplicación a diversas situaciones de la vida cotidiana relacionadas con las ciencias exactas. S IALES NATUR TAS OC . crecimiento poblacional. DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA A UTILIZAR EN LAS C R IENC IAS EXAC . entre l otras. determina y / o estima errores y aproxima distintos parámetros físicos y/ o geométricos. OC TR TIVAS . Integra de forma definida funciones algebraicas y trascendentes. ALES S IALES Y . B LOQUE IV. APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC N DE ER OR Y APR IÓ R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . oferta.

6. E scucha.CÁLCULO INTEGRAL C MP O ETENC SG IA ENÉR A IC S Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. 8. 7. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. E y practica estilos de vida saludables. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. S conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. región. 11. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. 10. 9 DGB/DCA/2011 . y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. por lo anterior estas competencias cons tituyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. México y el mundo. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. e 2. lige 4. nacional o internacional) e influir en él. S ustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. valores. con acciones responsables. s 3. E sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. familiar. etc. 5. códigos y herramientas apropiados. profesional. 9.. regional. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. P articipa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. ideas y prácticas sociales.

Interpreta tablas. 6. geométricos y variacionales. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. lige 8. E xplica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. para la comprensión y análisis de situaciones reales. 2. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/2011 . matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. mapas. E un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia.CÁLCULO INTEGRAL B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E I II III IV C MP TE IA DIS IP INA E E NDIDA DE C MPO DE MA MÁ A O E NC S C L R S XTE S L A TE TIC S 1. Argumenta la solución obtenida de un problema. 5. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. 3. mediante el lenguaje verbal. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. hipotéticas o formales. gráficas. 7. 4. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. C uantifica. algebraicos. C onstruye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. con métodos numéricos. analíticos o variacionales. gráficos.

C ompetencias a des arrollar Interpreta gráficamente el modelo matemático de fenómeno de su entorno y aproxima el comportamiento de su derivada a partir del cálculo de la diferencial. E nfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores fortalezas y debilidades al trabajar con aproximaciones y estimación de errores. Aproximaciones de variables. 11 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL B loque I Nombre del B loque APLIC LA DIFER IAL EN ES AS ENC TIMAC IÓN DE ER OR Y APR R ES OXIMAC IONES DE VAR LES EN LAS C IAB IENC EXAC . u Aplica la diferencial para determinar el error presente en el resultado de la medición de una magnitud en diferentes situaciones. E stimación de errores. S IALES IAS TAS OC . Analiza el error obtenido mediante la aplicación de la diferencial para determinar la precisión en la medición de una magnitud y como afecta la confiabilidad de ésta en situaciones reales de su contexto. Objetos de aprendizaje La diferencial. a partir de s representación gráfica y la determinación de su diferencial. NATUR ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta aproximaciones de la derivada de modelos matemáticos relativos a diversas disciplinas.

por ejemplo. 3. intercambiar información para unificar definiciones. alumnado. R edactar un reporte de investigación donde señale las Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación. como aproximar el aumento del volumen de un cubo si su arista varía de 1. 5 7 cm. presentar por escrito los resultados obtenidos y concluir sobre la actividad realizada. P roporcionar prácticas de aproximación y de estimación de D ividirse en dos equipos: uno de aproximaciones y otro de R úbrica para evaluar el escrito. aproximar el aumento en el área de una pompa de jabón cuando su radio aumenta 1. C omentar en equipos mixtos y resolver dudas.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación R ealizar una presentación multimedia enfocada al cálculo de la Analizar en equipos el contenido de la presentación e R úbrica para evaluar el organizador gráfico. P resentar en hojas de rotafolio la gráfica de una función y mediante su análisis identificar la relación entre la derivada y la diferencial. identificar los elementos operacionales involucrados en el cálculo de la diferencial y su relación con la derivada. diferencial y su relación con la derivada. (3) E stimación del error en el cálculo de la pendiente de una recta tangente a una curva. matemáticas. (2) E stima errores al medir figuras planas o en cálculo de área y volúmenes. realizar la práctica y verificar resultados. 12 DGB/DCA/2011 . S olicitar una investigación sobre la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física.. P osteriormente integrarse en binas formadas por un especialista de aproximación y un especialista de estimación de errores. retroalimentar y monitorear la participación del estimación de errores. destacando la importancia del cálculo integral en el trabajo interdisciplinar. errores. aplicaciones de diferenciales en aproximaciones y estimaciones en distintas situaciones. geografía y química. 2 y 3 unidades. E mitir sus conclusiones al grupo y desarrollar un organizador gráfico grupal. (2) E stimar el error en la medición de figuras geométricas: cubos. áreas. solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo para analizarla y comentar dudas al respecto. Analizar la información emitida en la presentación e identificar Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo y la la relación entre la derivada y la diferencial para una función información presentada. propuesta mediante una matriz comparativa. aristas.

México: G rupo E ditorial P atria. C . Martínez de G et. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva y constructiva. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación.. álculo diferencial e integral. Material didáctico P rácticas de aproximación y de estimación de errores. C álculo Integral. México: S antillana. C . antillana. México: C NG E Learning. álculo Diferencial e Integral. F. localidad y región. L. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. P roporciona ejemplos y ejercicios para la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores de los ámbitos social. álculo diferencial e integral. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre el alumnado. Mora V. C .. P romueve el autoanálisis. (2007). El C álculo.. C ío. México: G rupo E ditorial P atria. álculo Integral. (2009). S tewart. J (2007). C iencias sociales y económicas administrativas México: S .. al. J (2007). México: O xford University P ress. (2009). 13 DGB/DCA/2011 . E AG S alazar. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. O rtiz.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. E miliano y del R F. natural y administrativo situados en su comunidad. M. (2009). Bahena y Vega. e P romueve la investigación de problemas de aplicación de aproximación y estimación de errores en prácticas cotidianas. el o la docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos para el análisis y solución de los problemas del comportamiento de la derivada en una función. S elección de textos. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes..

C aballero C (2009). 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / www. álculo C onceptos y Contextos. álculo para la economía y la empresa. México: C NG E Learning. Anfossi. México: Limusa. A.matematicasbachiller. álculo Diferencial e Integral.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. México: Esfinge. 3 y 4 de febrero de 2011) ALC D R NC 14 DGB/DCA/2011 . G ranville y S mith. Anton. México: Tebar. México: P rogreso. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria.htm (consultada los días 2. Problemas de C . (2009). J (2010). C . S tewart. (2010).files.itcr.cidse. C álculo Diferencial e Integral. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.pdf (consultada los días 2. H. México: Limusa. P (2009).. 3 y 4 de febrero de 2011) http:/ / bibliotecavirtualeive.ac.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.. Iniciación al C .com/ temario/ (consultada los días 2. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.wordpress. (2009).com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.

Integral Indefinida. como antecedente de la integral en el campo de las C iencias E xactas. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 18 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque D etermina la primitiva de una función. Aplica el cálculo de las primitivas a problemas de su entorno referentes al ámbito de las ciencias. 15 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL B loque II Nombre del B loque DETER MINAS LA PR IMITIVA DE UNA FUNC IÓN E INTEG AS FUNC R IONES ALG R AS Y TR C EB AIC AS ENDENTES C OMO UNA HER AMIENTA R A UTILIZAR EN LAS C IENC EXAC . S IALES NATUR IAS TAS OC . Naturales. en un contexto teórico como herramienta en la resolución de problemas reales. S ociales y Administrativas. D esarrolla la habilidad en el manejo de técnicas de integración en un contexto teórico. C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas que involucren la obtención de la primitiva de una función y la interpreta en situaciones reales de su entorno. O btiene integrales indefinidas de funciones algebraicas y trascendentes de manera inmediata y mediante el uso de técnicas de integración. Objetos de aprendizaje Funciones primitivas. Valora el trabajo en equipo como una alternativa para mejorar sus habilidades operacionales en el cá lculo de integrales indefinidas.

O rganizar equipos de 4 integrantes y proponer ejercicios de funciones derivadas para encontrar su primitiva. aportaciones. comentar al grupo los obstáculos que encontraron al integrar funciones y dar sugerencias para identificar correctamente el tipo de técnica a aplicar de acuerdo a la forma de la función. enviárselo a su profesora/ r por correo electrónico para que lo revise. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación C onstruir el concepto de función primitiva con base en la R ubrica de evaluación lectura realizada y el vídeo consultado. antiderivada de una función. naturales (crecimientos exponenciales) y sociales (oferta y demanda). C un Blog para que rear los alumnos escriban sus dudas.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza S olicitar al estudiantado que realicen una investigación bibliográfica del objeto de aprendizaje La integral indefinidaFUNC IÓN PR IMITIVA y proponer un vídeo relacionado sobre funciones primitivas. manifestando su opinión escrita mediante una reflexión. E laborar individualmente y de manera escrita una conclusión R úbrica para evaluar conclusiones. discutirlo en ternas y desarrollarlo en un organizador grafico socializarlo para exponerlo al grupo. E laborar un diagrama de flujo y explicar el procedimiento R úbrica para evaluar el diagrama de flujo. que destaque la importancia de las diferentes funciones que tiene el C álculo Integral como una herramienta aplicable en una O rganizar al grupo en binas y solicitar al alumnado que investiguen y analicen problemas resueltos de primitivas en páginas electrónicas y diversa bibliografía. C omentar en clase sobre las dudas y dificultades que tuvieron al resolver el problema. inmediatas y técnicas de integración para adquirir habilidad operativa en un contexto teórico. Analizar e interpretar a la función primitiva como la R úbrica para evaluar la opinión escrita. naturales y sociales. D iseñar ejercicios teórico-prácticos. 16 DGB/DCA/2011 . R esolver ejercicios de manera individual sobre integrales E scala de clasificación para evaluar los ejercicios y resultados. después de resolver los ejercicios propuestos. cada bina selecciona un problema diferente para explicarlo en clase y retroalimentar resultados obtenidos. comentarios y sugerencias. donde se apliquen: las integrales inmediatas y las diferentes técnicas de integración (integración por partes. R ealizar una presentación haciendo uso de las TIC en donde ´s resalte la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. por substitución trigonométrica. descomposición en fracciones parciales). algorítmico del problema seleccionado. su notación y al C álculo Integral como el proceso inverso del C álculo D iferencial en problemas de ciencias exactas (área bajo una curva).

. México: G rupo E ditorial P atria. (2007). álculo Diferencial e Integral. Bahena y Vega. (2009). P romueve el autoanálisis. C . constructiva y consciente. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. O rienta el proceso de solución de ejercicios de integrales indefinidas. C . Material didáctico E jercicios teórico-prácticos previamente diseñados. S tewart. álculo diferencial e integral. M. J (2007).. México: C NG E Learning. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes.. J (2007). R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje.CÁLCULO INTEGRAL situación determinada. integrar su trabajo al blog. L. álculo diferencial e integral. naturales y sociales. F. E miliano y del R F. México: O xford University P ress. México: G rupo E ditorial P atria.. C . localidad o E stado. C iencias sociales y económicas administrativas. (2009). P áginas web/ Blog. interpretación y solución de los problemas de funciones primitivas. C ío. E AG S alazar. Mora V. C álculo Integral.. (2009). México: S antillana. álculo Integral. El C álculo. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para presentar la importancia del cálculo de primitivas en problemas de las ciencias exactas. por ejemplo: para calcular el área del círculo de radio r de una pieza arqueológica o de un monumento que represente a su comunidad. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de una integral indefinida. 17 DGB/DCA/2011 . la o el docente: ara S conduce como guía y facilitador ante el grupo para el desarrollo de trabajo individual o en equipos durante el análisis. Martínez de G et. México: S antillana. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. al. O rtiz.

itcr.ac.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ curso-elsie/ aplicacionesintegral/ html/ aplicaciones-integral. México: Esfinge.ac. C . (2009).com/ temario/ http:/ / www. México: Tebar.matematicasbachiller. (2010).dma.pdf ALC D R NC 18 DGB/DCA/2011 .htm ALC D R NC http:/ / www.upm. álculo Diferencial e Integral.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida. (2009).wordpress. . C aballero C (2009).cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. P (2009). C álculo Diferencial e Integral Preparatoria.amolasmates.cidse.bibliotecavirtualeive.pdf http:/ / www. álculo para la economía y la empresa. México: P rogreso. H.es/ java/ calculo/ integracion/ http:/ / www. Problemas de C .. álculo C onceptos y Contextos México: C NG E Learning. S tewart.fi. J (2010).. Anton.pdf http:/ / www.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.cidse. México: Limusa. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas México: Limusa.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.itcr. A. Anfossi. C álculo Diferencial e Integral. G ranville y S mith. . Iniciación al C .files. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www.

NATUR IAS TAS OC LES ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 12 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque C alcula e interpreta áreas bajo la curva mediante las S umas de R iemann en la resolución de problemas en un entorno teórico. eoG O btiene integrales definidas de funciones algebraicas y trascendentes en un contexto teórico y las visualiza como herramientas en la resolución de problemas reales. la geometría y la química. Objetos de aprendizaje S umas de R iemann. Integral definida. C ompara el método de las S umas de R iemann con las áreas obtenidas mediante la integral definida y determina las fortalezas y debilidades de am métodos. 19 DGB/DCA/2011 . Asume una actitud constructiva y congruente con las competencias con las que cuenta en el uso de lasTIC como herramientas para el modelado ´s y la simulación de problemas de áreas bajo la curva en el contexto de la física. S IA .CÁLCULO INTEGRAL B loque III Nombre del B loque C ULAS E INTER ETAS EL ÁR B O LA C VA EN EL C ALC PR EA AJ UR ONTEXTO DE LAS C IENC EXAC . comprobándolo mediante software bos graficador (G ebra. mathgv. R esuelve problemas de áreas mediante la integral definida en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno. graph). C ompetencias a des arrollar R esuelve problemas de áreas mediante la sumas de R iemann en cualquier disciplina que tenga relación con su entorno.

presentarla en clase para su análisis en grupo. el tema sumas de R iemann para complementar el tema y analizar los aspectos no vistos en clase. E laborar una presentación haciendo uso de las TIC en la que se ´s analice un problema de aplicación de la integral definida relacionado con el entorno del alumnado. de la forma y = mx+ b. por ejemplo el cálculo de áreas de terrenos cuadrados de su comunidad y que lo puedan representar por medio de una función algebraica. comentar el proceso que realizaron para su solución. cuatro diapositivas que indiquen las propiedades de la integral definida. E xponer sumas de R iemann y su relación con la integral definida. C omentar sobre los aprendizajes logrados organizados en binas.pdf. identificar las propiedades de la integral definida relacionadas y el área delimitada por la intersección de dos funciones. calculadas desde la perspectiva geométrica y mediante la integral definida. cinco parejas seleccionadas al azar exponen al grupo sus conclusiones y el resto del grupo analiza la información. C onsultar ligas proporcionadas al final del bloque. E laborar de manera individual un diagrama de flujo que sintetice el proceso del cálculo del área bajo la curva.amolasmates. R esolver problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas E scala de clasificación para evaluar los ejercicios resueltos. R ealizar en equipos de trabajo mixtos una presentación de R úbrica para evaluar la presentación. E laborar un organizador Lista de cotejo. para diferenciar entre áreas de regiones positivas y negativas de un sistema cartesiano bidimensional.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación O rganizar una discusión guiada en la que el alumnado comente P articipar en la discusión guiada. acerca de las nociones que tiene sobre el cálculo del área bajo la grafico grupal que sintetice lo expuesto. Investigar en fuentes bibliográficas o páginas electrónicas sobre R úbrica para evaluar las fichas de trabajo. P roporcionar la lectura “integral definida” ejemplo: http:/ / www.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20d efinida. curva. entregarlo en dos fichas de trabajo. Lista de cotejo para evaluar el diagrama de flujo. 20 DGB/DCA/2011 . P roporcionar lecturas sobre el cálculo de áreas bajo la curva. O rganizar al grupo en tríadas y plantear problemas que involucren el cálculo de áreas bajo la curva. su aplicación en el cálculo de áreas bajo la curva y la delimitada por la intersección de dos funciones.

Material didáctico Modelos y/ o prototipos didácticos seleccionados. mathgv. P romueve el autoanálisis. cálculo de áreas bajo la curva mediante diferentes ejercicios. P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. aplicación en el cálculo de áreas de monumentos históricos que representen a su comunidad. graph para el R eoG epresentar de manera gráfica. el área delimitada en un cierto E scala de clasificación para evaluar el trabajo escrito. eoG 21 DGB/DCA/2011 . Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. cabe señalar que estos programas son de uso gratuito. la o el docente: ara S conduce como guía del grupo para el análisis de las lecturas sobre el cálculo bajo la curva. R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. P romueve el uso de las tecnologías de la información para analizar problemas de aplicación de la integral definida relacionados con su entorno. desarrollar por escrito una reflexión sobre las ventajas y limitaciones del uso de la tecnología y la importancia de contar con una base cognoscitiva sólida previa. graph). O rienta el proceso de solución de ejercicios de área bajo la curva. mathgv. establecer su relación con la integral definida y planteados. e P romueve los criterios prácticos necesarios para el planteamiento adecuado de problemas que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx+ b de áreas mediante la suma de R iemann. antecedente para resolver una serie de ejercicios propuestos. E xplicar el uso del S oftware G ebra. constructiva y consciente. intervalo del dominio de una función. C oncientiza al alumno de la importancia de las sumas de R iemann y su contribución al desarrollo del C álculo Integral.CÁLCULO INTEGRAL P romover el cálculo de áreas bajo la curva mediante sumas de R esolver los problemas proporcionados aplicando sumas de Lista de cotejo para evaluar los resultados de los problemas R iemann proporcionando diversos casos resueltos como R iemann. calcular su área con el mismo software y compararla con la obtenida mediante la aplicación de las sumas de R iemann. mediante el software G eogebra. S oftware (G ebra. P áginas web/ Blog.

F.. álculo Integral. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. Anfossi. México: G rupo E ditorial P atria. J (2007). G ranville y S mith. J (2010). L. H. Problemas de C . S tewart. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas. S tewart...files. C . El C álculo. al. (2009). E AG S alazar. México: Tebar.cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. (2007). J (2007). México: O xford University P ress. álculo para la economía y la empresa. álculo diferencial e integral. O rtiz. Iniciación al C .cidse. álculo Diferencial e Integral. México: Limusa.wordpress. A.. C aballero C (2009). México: S antillana. (2010). Bahena y Vega. (2009).itcr. álculo Diferencial e Integral. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / www. México: P rogreso. México: S antillana. C . P (2009). México: C NG E Learning. C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.. M. (2009).matematicasbachiller.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint. C . C ío. Mora V. Anton.CÁLCULO INTEGRAL Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold.. álculo C onceptos y Contextos. México: G rupo E ditorial P atria. álculo diferencial e integral.htm ALC D R NC 22 DGB/DCA/2011 .pdf http:/ / www. C álculo Integral. México: C NG E Learning. C . Martínez de G et. (2009). México: Limusa. C iencias sociales y económicas administrativas. E miliano y del R F.bibliotecavirtualeive. (2009).ac.com/ temario/ http:/ / www. México: Esfinge.. C álculo Diferencial e Integral.

física.CÁLCULO INTEGRAL B loque IV Nombre del B loque R UELVES PR LEMAS DE APLIC IÓN DE LA INTEG AL DEFINIDA EN S ES OB AC R ITUAC IONES R EALES EN EL C AMPO DE LAS C IENC IAS EXAC . naturales y sociales. 23 DGB/DCA/2011 . Aplica las integrales definidas en la solución de problemas de leyes de Newton (centro de masa. S IALES NATUR TAS OC . resolviéndolos de manera autónoma utilizando los procesos aprendidos. depósitos y contenedores en general. Aplica las integrales definidas para resolver problemas de oferta y demanda de un bien (producto) o un servicio. O ferta y demanda. ALES Y ADMINIS ATIVAS TR Tiempo asignado 9 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica el concepto de sólido de revolución en el diseño de: envases. de formas homogéneas y heterogéneas. C recimientos exponenciales. trabajo realizado por una fuerza. administración y finanzas. Asume una actitud constructiva. Objetos de aprendizaje Áreas y volúmenes de sólidos de revolución. movimiento de partículas) y/ o crecimientos exponenciales. Ley de Newton. C ompetencias a des arrollar Identifica casos factibles de aplicación de la integral definida en el ámbito de las ciencias exactas. biología y economía. Valora el uso de las TIC como herramientas para el modelado y la simulación de problemas de aplicación de integrales definidas en cualquier ´s contexto disciplinar. congruente a sus competencias para proponer maneras de solucionar un problema de su entorno mediante la aplicación de la integral diferenciada. Aplica la integral definida para resolver problemas en el campo disciplinar de las matemáticas.

sobre los objetos de aprendizaje y dinámica elegida (centro de masa. elaborar un ensayo de la información obtenida anexar sus conclusiones y destacar su aplicación e importancia. E proyecto consistirá en una presentación haciendo uso de ste las TIC que describa cada una de sus fases. elegir uno de acuerdo a su criterio y formular un proyecto de aplicación en su entorno inmediato. reales multidisciplinarios. documentándolas y ´s registrando sus evidencias en una bitácora. 24 DGB/DCA/2011 . volúmenes y superficies de sólidos de revolución y su cálculo mediante integrales definidas.CÁLCULO INTEGRAL Actividades de Enseñanza P roporcionar bibliografía introductoria y solicitar una investigación en diversas fuentes de consulta acerca del cálculo de volúmenes y superficies de solidos de revolución. P resentar en multimedia los campos de aplicación del C álculo Integral para motivar al grupo en la resolución de problemas. Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Investigar en fuentes bibliográficas y electrónicas sobre los R úbrica para evaluar el resumen. sobre los objetos de aprendizaje económicos. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas E scala de clasificación. C onsultar diferentes fuentes bibliográficas o páginas electrónicas para promover el cálculo de valores de variables cinemáticas dinámicas (centro de masa. apoyarse en las páginas electrónicas sugeridas al final del bloque. trabajo realizado por una fuerza. financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) mediante la aplicación de la integral definida. Investigar en diferentes fuentes bibliográficas o electrónicas Lista de cotejo para evaluar el resumen. P roponer un bloque misceláneo de problemas multidisciplinarios. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones. (S prefiere trabajar algún tema del área i químico-biológico puede hacer el cambio correspondiente). movimiento de partículas) y su cálculo mediante integrales definidas. administrativos y financieros (oferta y demanda de un bien y/ o servicio) y su cálculo mediante integrales definidas. O btener información de diferentes fuentes de consulta bibliográfica o páginas electrónicas para promover el cálculo de procesos económicos. R esolver en equipos mixtos el bloque misceláneo de problemas R úbrica para coevaluar el proyecto. elaborar un resumen de la información obtenida anexando sus conclusiones en las que se mencionen su aplicación e importancia. solicitar un proyecto donde se promueva la investigación de campo y evidencie el dominio de las competencias desarrolladas durante el curso y su movilización en forma pertinente y en el momento oportuno. administrativos. movimiento de partículas) mediante la aplicación de la integral definida. trabajo realizado por una fuerza.

Antología. O rtiz. Bibliografía propuesta. México: S antillana.CÁLCULO INTEGRAL R del docente ol P el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje. C álculo Integral. C . Bahena y Vega.. (2009). el docente: ara S conduce como guía del grupo para el desarrollo de trabajo en equipos. C uaderno de ejercicios. S tewart... P romueve el respeto a la diversidad de opinión entre los estudiantes. El C álculo. E AG S alazar. (2007). México: O xford University P ress. Fuentes de C onsulta B IC : ÁS A Leithold. al.. 25 DGB/DCA/2011 . Materiales visuales. álculo diferencial e integral. álculo Diferencial e Integral. México: G rupo E ditorial P atria. P ropicia un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes. O rienta el proceso de solución de problemas de aplicación de integrales definidas. constructiva y consciente. E miliano y del R F. J (2007). P romueve el autoanálisis. (2009). México: S antillana. Martínez de G et. J (2007). (2009). M. e P romueve el análisis para identificar la mejor alternativa de solución de problemas reales de su entorno factibles de modelarse mediante integrales definidas. L. C iencias sociales y económicas administrativas. Interviene y comunica sus observaciones a los estudiantes de manera positiva. Mora V. C . F. Material didáctico Apuntes. C ío. México: G rupo E ditorial P atria. P romueve el uso de las tecnologías de la información como estrategias para el desempeño de los estudiantes. álculo diferencial e integral.. C . así como el respeto y tolerancia para llevar a cabo las actividades de auto-evaluación y co-evaluación. Modelos y/ o prototipos didácticos. México: C NG E Learning. álculo Integral.

htm#Animaci sugerida para la actividad de aprendizaje.cidse. México: Tebar. (2009).com/ matematicas-integrales/ curso/ Temario. ags/ http:/ / www. C .cr/ cursos-linea/ C ULO IFE E IAL/ index. (2009). P (2009).co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto. A.softonic.pdf para consultar lecturas. álculo C onceptos y Contextos.CÁLCULO INTEGRAL C OMPLEMENTAR IA: Albaladejo.pdf http:/ / www. J (2010).htm http:/ / portales. C álculo de una Variable Trascendentes Tempranas.net/ wikillerato/ Matematicas 26 DGB/DCA/2011 . http:/ / www. H.files.pdf para obtener lecturas.itcr.uniandes. C aballero C (2009). México: Limusa.co/ C asquetes_cilindricos/ P Texto.educared. G ranville y S mith.edu.ac. O O D R VO IO http:/ / www.htm#Animaci ags/ http:/ / maple-8. S tewart.uniandes. álculo Diferencial e Integral. México: C NG E Learning.com/ 2008/ 09/ becerril_espinosa_jose_ventura__probcalcdifint.com/ temario/ http:/ / bibliotecavirtualeive.es/ pdf/ Temas/ 2BachC Integral% T/ 20definida.htm ALC D R NC http:/ / temasmatematicos. México: P rogreso. Anfossi. México: Limusa.imposible. E AG ELEC ÓNIC TR A: http:/ / temasmatematicos.matematicasbachiller.aulafacil..amolasmates. C álculo Diferencial e Integral.com/ http:/ / www.wordpress.edu. C álculo Diferencial e Integral Preparatoria. (2010). álculo para la economía y la empresa. Problemas de C . Iniciación al C . Anton. México: Esfinge.cl/ crisol2/ wp-content/ uploads/ 2010/ 11/ S LID S E E LUC N1..

Fases para operar el portafolio de evidencias. Una enseñanza cuyo propósito sea desarrollar competencias. no se l or trata de una recopilación de “todos” los trabajos elaborados. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo más variado. buscando que éstas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad. 2. sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexión en el alumnado.CÁLCULO INTEGRAL A NEXO S A partir de la R eforma Integral de la E ducación Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. 1. C uno de estos instrumentos. 27 DGB/DCA/2011 . A continuación se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la selección de evidencias. 3. entre otras. habilidades y actitudes por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilación de información sobre . disponible en el portal www. a continuación se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluación basados en el documento de Lineamientos de E or valuación del Aprendizaje. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluación que comprende la compilación de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido. es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula.dgb. Instrucciones de selección de evidencias. desempeños esperados. habilidades y actitudes. D efinir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el anális y examen de su propio trabajo. semestre). y que a su vez provea de información útil tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeño. P lo anterior. P lo anterior. así como el periodo de compilación de los productos (por bloque. por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos señalados. aterrizados en la evaluación de objetos de evaluación de la presenteasignatura. requerirá de un modelo de evaluación dife rente. 1. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo. La evaluación como práctica educativa bajo e enfoque de l competencias contempla tres facetas del objeto de evaluación: conocimientos. bimestre. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentación del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evide ncias. el logro de los estudiantes. D efinir y comunicar al estudiantado el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje. como evidencias escritas. E estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conformarán el portafolio. calidad y l ordenación de las mismas. audiovisua artísticas. les.mx sección Información Académica. pues al componerse de conocimientos. is 3.gob. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. entre otros elementos. competencias a desarrollar.sep. 2.

Q ¿ ué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Título Fecha de Elaboración C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado Periodo P rimer bloque 28 DGB/DCA/2011 . naturales y administrativas.CÁLCULO INTEGRAL P ropósito del portafolio de evidencias R ealizar aproximaciones y estimaciones de errores. para demostrar las competencias y desempeños relacionados con el bloque I Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexión sobre las evidencias ¿ uáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C ¿ ué desempeños demuestran las evidencias integradas a este portafolios. a partir de la aplicación de la diferencial en las ciencias sociales.

Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lógica y son coherentes. l 14. 10. La información presentada se desarrolla alrededor de la aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores. entre otros). excelente. na turales y sociales. Estructura ____ 1. C uenta con una sección de conclusión. para lo cual se requiere identificar las categorías a evaluar y los B. arte 7. E alumno elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidadesde información. C uenta con una carátula con los datos de identificación del elaborador. Instrucciones: Marcar con una X. Dadas las características de los rubros 5 y 6. destacando aquella que considera más importante. P de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica. ____ 3. por lo que el número de desempeños potencialmente presentes son 15. E alumnado jerarquiza la información obtenida. Las conclusiones desarrolladas son de producción propia. naturales y sociales. geografía y química a las ciencias exactas. 15. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. una vez determinados los desempeños presentes en la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en ara aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. E alumnado señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana. Aportaciones propias 13. 9. ____ 29 DGB/DCA/2011 . C ontenido 8. la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. sin abusar del tamaño de los mismos. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. arte 6. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. C uenta con un apartado en que se señalan las fuentes de referencia utilizadas. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. ____ 4. matemáticas. bueno. matemáticas. páginas 61 -63. geografía y química a las ciencias exactas. TO TAL P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. l 12. sin incluir información irrelevante. ____ 2. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. 11.CÁLCULO INTEGRAL TAB O LIS DE C LA TA OTEJ O C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). Hace uso de imágenes/ gráficos de apoyo. C uenta con un apartado de introducción. l ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Interculturalidad 16. Lista de cotejo para evaluar la consulta la investigación documental de una aplicación de las diferenciales en aproximaciones y estimaciones de errores relacionadas a problemas de física. regular. en cada espacio en donde se presente el atributo. desempeños que conforman cada una de ellas. el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeño.

R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 8. la escala de clasificación sirve para identificar además de la presencia de determinado atributo. así como el uso de resúmenes descriptivos véase Lineamientos de E valuación del Aprendizaje. Articulación clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. entre otros). excelente. 0 1 2 3 6. ejemplos) y se apoya en ellos. l 0 1 2 3 10. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 3 14. una vez determinados los desempeños y la frecuencia con que se presentan en la práctica de las ara técnicas de representación. 30 DGB/DCA/2011 . gráficas.dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Material didáctico 9. 0 1 2 3 13. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposición. P resenta transiciones claras entre ideas.CÁLCULO INTEGRAL ES ALA DE C IFIC IÓN C LAS AC C omo señala el documento de Lineamientos de E valuación del Aprendizaje (DG 2011). 3 siempre pres enta el atributo. 2 generalmente se presenta el atributo. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. C ontenido 1. regular. 0 1 2 3 5. 0 1 2 3 2. 1 se presenta poco el atributo. da 0 1 2 3 11. P resenta una introducción y conclusión. Incluye material de elaboración propia (cuadros. 0 1 2 3 3. E ncierre en un círculo el número que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo. bueno. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el cálculo y asignación de niveles de desempeño (tales como deficiente. presenta. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. 0 1 2 3 C oherencia y organización 4. página 63-65. La información se presenta sin saturación. +/ . La información es concisa. E material didáctico incluye apoyos para exponer la información más importante del tema. E scala de clasificación para evaluar los ejercicios que involucren áreas bajo la curva de rectas de la forma y = mx + b Instrucciones: indique con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la práctica de las técnicas de representación. la frecuencia en que éste se B. Muestra constante contacto visual. con fondo y tamaño de letra ideales para ser consulta por la audiencia.

sep.dgb.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.CÁLCULO INTEGRAL INFO MA IÓ DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C Lineamientos de O rientación E ducativa http:/ / www.pdf Lineamientos de Acción Tutorial http:/ / www.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.gob.gob.dgb.dgb.sep.sep.gob.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.sep.gob.dgb.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf Las C ompetencias G enéricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.sep.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.gob.gob.pdf P rograma de O rientación E ducativa http:/ / www.dgb.dgb.sep.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_accion_tutorial.pdf 31 DGB/DCA/2011 .pdf Lineamientos de E valuación del Aprendizaje http:/ / www.

E laboradora disciplinar: R aquel Martínez Ortega. eña E Alejandro Hernández Anaya (C B 7/ 1. 32 DGB/DCA/2011 .CÁLCULO INTEGRAL E la actualización de este programa de estudio participaron: n C oordinación: Dirección Académica de la Dirección G eneral del Bachillerato. Luis C astillo P (C B 4/ 1. G E uachochi.).F. D. J E alisco). Bachillerato del E stado de Hidalgo. Yucatán. Asesores disciplinares: G erardo R afael Flores J uárez.). Para la revisión disciplinar de es programa participaron: te Daniel Moreno G arcía (C B 6/ 8. Mérida. Tizapán el Alto. C arlos Martín S Amaro. C olegio de Bachilleres del E stado de Michoacán. P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 100. Fernando C astañeda Hernández (E P 3/ 1 D. E stado de México. olís P reparatoria Federal por C ooperación 2/ 139. Enrique Torres Vasconcelos. P I 61.F. C hihuahua).

México D. C osé ico olonia Del Valle.F. 221. Delegación B enito J uárez.P. C 03100. .CÁLCULO INTEGRAL ] C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NÚÑEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinación Académica J María R no. 33 DGB/DCA/2011 .

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