1.- Introduccin.En este trabajo queremos plasmar unas ideas generales sobre el cmic.

Desde una breve explicacin sobre su historia pasando por una definicin, caractersticas, partes... etc., hasta llegar a unos ejercicios prcticos sobre el cmic en el aula que afiancen el aprendizaje de los alumnos. La informacin que se presenta en este trabajo no constituye, lgicamente, el guin de los contenidos a desarrollar con los alumnos. No se pretende que el profesor "cuente" a sus alumnos lo que a l se le ha contado con el contenido de este trabajo: el sentido de este trabajo es el de proporcionarle, en todo caso, los materiales bsicos para coordinar la tarea de los alumnos. Tendran que ser los alumnos, los que guiados por el profesor, llegaran a formalizar las vas de trabajo entorno al cmic. Con todo esto se justifica la aplicacin del cmic como recurso didctico para combinar las imgenes con otros recursos escritos, que son de gran importancia en el mundo perceptivo, valorativo y cognitivo de nios y jvenes.

2.- Definicin del Cmic.Definicin del diccionario: " Secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta mediante imgenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo" OTRAS DEFINICIONES.Segn Javier Coma "Narrativa mediante secuencia de imgenes dibujadas" (Coma 1979:9)

Segn Umberto Eco "La historieta es un producto cultural, ordenado desde arriba, y funciona segn toda mecnica de la persuasin oculta, presuponiendo en el receptor una postura de evasin que estimula de inmediato las veleidades paternalistas de los organizadores. "...". As, los comics, en su mayora refleja la implcita pedagoga de un sistema y funcionan como refuerzo de los mitos y valores vigentes" (Eco 1973:299)

Segn Elisabeth K. Baur

"Es una forma narrativa cuya estructura no consta solo de un sistema, sino de dos: lenguaje e imagen" ((Baur 1978:23)

Segn M. Dahrendorf "Historietas en las que predomina la accin, contadas en secuencias de imgenes y con un especfico repertorio de signos" Segn M.V. Manacorda de Rosetti "Una historieta es una secuencia narrativa formada por vietas o cuadros dentro de los cuales pueden integrarse textos lingsticos o algunos signos que representan expresiones fonticas (Boom, crash, bang, etc.)" (Manacorda de Rosetti 1976:23)

3.- Un Poco de Historia.El origen del cmic est vinculado a las caractersticas econmicas, sociales y culturales de la sociedad en la que se origina. El cmic es fruto de varios siglos de experimentacin. Como forma de representacin debe asociarse a la cultura de masas. El cmic es, por consiguiente, un producto industrial, independientemente de su valoracin esttica semitica. Desde esta perspectiva puede considerarse como uno de los primeros antecedentes del cmic publicado en la prensa a una litografa satrica de Napolen Bonaparte del caricaturista ingls James J. Gillray, publicada hacia 1800. Gombrich sostiene que corresponde al humorista y dibujante ginebrino Rodolphe Tpffer el haber inventado la historieta dibujada, dice que: "Las novelas humorsticas en dibujos de Tpffer son inocente antepasados de los sueos manufacturados de hoy. Encontramos todo en ellos, aunque todava bajo una tonalidad genuinamente cmica". Segn R. Tpffer: "Hay dos modos de escribir cuentos, uno es captulos, lneas y palabras, y los llamamos Literatura, y otro mediante una sucesin de imgenes, y a este lo llamamos el Cuento de imgenes". Los primeros Cuentos en imgenes corresponden al ao 1829, posteriormente Tpffer publica un folleto sobre fisonoma que puede considerarse el primer intento de reflexin sobre el cmic. Hacia 1865 el caricaturista alemn Wilhelm Busch crea Max und Moritc, tal vez los dos primeros personajes de historieta, dos nios que, con sus travesuras, ponen en jaque a la gente que les rodea.

La esttica de la ilustracin, el humor poltico y el periodismo satrico son gneros a tener en cuenta a la hora de considerar las influencias en el origen del cmic. En Europa se suman a estos elementos la tradicin proveniente, por un lado, de aucas y aleluyas y, por otro, el auge de las novelas por entregas. Las aucas eran dibujos de origen pagano que tenan al pie de la imagen una frase mientras que las aleluyas eran estampitas religiosas con la palabra "aleluya", ms tarde se llam de esta manera a una serie de vietas con una frase corta en su pie. "A partir de esta suma de influencias -dice Antonio Martn- el naciente cmic europeo quedar fijado en una forma poco evolucionada, segn la cual, dibujo y texto se complementa narrativamente pero no se integran dentro del espacio de la vieta como ocurre en el cmic americano, sino que los textos, generalmente descriptivos y abundantes, son situados al pie de la misma". Hacia finales del siglo XIX en Europa como en Estados Unidos, los peridicos recurran a diferentes incentivos con el fin de atraer el mayor nmero de lectores y, por consiguiente, controlar el mercado. La modernizacin de los sistemas de impresin de Estados Unidos va a permitir que a partir de 1893 en los suplementos dominicales apareciera una pgina en color. En esta pgina del "New York World" apareci en 1895 una vieta del dibujante Richard F. Outcault que va a sentar las bases de la historieta actual. El personaje que crea es The Yellow Kid, un chino vestido con un largo camisn amarillo, de los barrios populares de Nueva York. En The Yellow Kid se daban, por primera vez, las tres condiciones que segn R. Gubern- permiten identificar al cmic tal como lo concebimos hoy da: 1.- Secuencia de imgenes consecutivas para articular un relato. 2.- La permanencia de, al menos, un personaje estable a lo largo de una serie 3.- Integracin del texto en la imagen. El xito comercial de las primeras historietas fue un factor importante para que los peridicos incluyeran tiras cmicas en sus pginas. Las perspectiva econmicas que vislumbraban alrededor del cmic fueron las determinantes para que, a comienzos del siglo XX surgieran las grandes agencias que se encargaran de vender su material dentro y fuera de Estados Unidos. El monopolio a travs de las grandes agencias va a provocar:

1.- La estandarizacin de las historietas y la eliminacin de aquellos aspectos que pudieran provocar rechazos en pases con otras costumbres.

2.- La imposicin de un modelo, de una forma sobre otras que, en ese momento, se estaban generando.

La mayor parte de los cmics de la dcada del 10 y 20 estn contados en la exaltacin de la vida cotidiana, en historietas como "Gasoline Alley" de Frnk King, "Smitty" de Walter Bernd, "Blondie" de Ching Young. En 1929 se conforma el gnero de aventuras a partir de la serie sobre la novela de Edgar Rice Burrough "Tarzn" con dibujos de Hal Foster y la primera historieta de ciencia ficcin "Bulk Rogers" de Philip Nowlan como guionista y Dick Calkins como dibujante. La vida de Al Capone ser fuente de inspiracin para la creacin en 1931 de la primera historieta policiaca: "Dick Tracy" de Chester Gould. "Como consecuencia del nacimiento del cmic de aventuras a partir de gneros en principio literarios -dice C. Garca-, surge definitivamente la especializacin del guionista, y con ella una revalorizacin de los textos en la historia que, al igual que en el cine con la adopcin del sonoro, ocasiona idnticos retrocesos narrativos. En el cine se vuelve a la teatralidad de la puesta en escena, en los cmics, a la ilustracin con textos al pie". En la primera mitad del siglo XX la historieta americana ejerce un control hegemnico a nivel internacional, pero el monopolio del cmic va a variar sustancialmente a partir de los aos 60 con la irrupcin en el mercado internacional de las historietas provenientes de Francia, Italia, Alemania, Blgica, Espaa, Argentina. Los temas marginales y aquellos que denuncia una sociedad cada vez ms deshumanizada y consumista, son el motivo principal de la historieta underground que, en la dcada de los 80, constituyen el punto de atencin de los nuevos lectores del cmics. En estos momentos conviven cmics tradicionales y aquellos que tratan de imponer nuevos planteamientos estticos. "Vinculada ntimamente a los procesos sociales -dice J. Acevedo- la evolucin de la historieta depende de cmo la asuman autores y editores, y de la relacin que se establece con los lectores, relacin definitoria, sentido ltimo de la historieta"

4.- Caractersticas del Cmic.Se trata de buscar las caractersticas que aparecen con mayor frecuencia en las definiciones transcritas, o bien aquellas que, sin aparecer con excesiva frecuencia, se consideran, pese a ello, de especial relieve. Uno de los rasgos ms frecuentemente sealados es el relativo al carcter narrativo del cmic. El cmic presupone un soporte temporal, un "antes" y un "despus" de la vieta que se lee, que generalmente se refiere a un presente.

La segunda nota a considerar es la relativa a la interaccin de lo verbal y lo icnico. La utilizacin de cdigos especficos aparece como un rasgo distintivo ms. As pues, entorno a estas cinco caractersticas gira el sentido del cmic o tebeo: 1.- Carcter predominante narrativo, diacrnico, del mensaje. 2.- Integracin de elementos verbales e icnicos. 3.- Utilizacin de una serie bien definida -en sus aspectos bsicos- de cdigos y convenciones. 4.- Su realizacin se efecta atendiendo a una amplia difusin, a lo cual suele subordinar se su creacin. 5.- Su finalidad es predominante, distractiva. Sin embargo, no se trata de condiciones radicalmente excluyente. Con frecuencia pueden observarse casos en los que algunas de estas nociones estn ausentes. 4.1.- EL TEBEO ES UN MENSAJE PREDOMINANTEMENTE NARRATIVO.Decir que el cmic es una estructura narrativa implica reconocer la existencia de diacrona entre sus elementos, la presencia de una lnea temporal marcado por un "antes" y un "despus". El antes/despus en la historieta se apoya fundamentalmente en la estructura de la vieta y su secuencia. En el momento de leer una vieta, la anterior se convierte en pasado y la posterior se intuye como futuro. La secuencia temporal es claramente dominante en el cmic. La lnea que marca entre progresin temporal, la pauta de lectura viene sealada por el seguimiento izquierda-derecha, coordinado con la lectura de arriba-abajo como complementario. A esto se le llama vector de lectura.

4.2.- EL TEBEO INTEGRA ELEMENTOS VERBALES E ICNICOS.La integracin puramente externa se realiza bien en el CARTUCHO (textos de relevo y anclaje). En el globo se presentan los textos de carcter dialogal, los que emiten los personajes del cmic. As cabe sealar distintos procedimientos:

- CARTUCHOS, superficies normalmente rectangulares en las que se introducen textos verbales ms o menos cortos. - La EXPRESIN DIRECTA de los personajes, se incorporan por medio del GLOBO BOCADILLO. - ONOMATOPEYAS; palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de manifiesto algn sonido no verbal, pero que se

expresa por medio de una verbalizacin de dicho ruido mediante una especie de transcripcin fontica del mismo. Aparecen indicadas en la superficie de la vieta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de presentacin.

4.3.- EL TEBEO UTILIZA UNOS CDIGOS DEFINIDOS.Una definicin de Cdigo: "Inventario de smbolos arbitrariamente escogidos, acompaado de un conjunto de reglas de composicin de las palabras codificadas, y a menudo puesta en paralelo con un diccionario... de la lengua natural".

4.4.- EL TEBEO ES UN MEDIO ORIENTADO A UNA DIFUSIN MASIVA.4.5.- EL TEBEO TIENE UNA FINALIDAD DISTRACTIVA.El cmic surge as como instrumento hacia el entretenimiento y diversin, como una funcin distractiva casi exclusiva. Pero las necesidades sociales por una parte, y de otra necesidad de prestigio social, obliga a una derivacin progresiva hacia el campo instructivo.

5.- Anlisis de los componentes del tebeo

5.1.- LENGUAJE VISUAL.A) LA VIETA

La vieta es la unidad mnima de la significacin de la historieta. Unidad espacio-temporal, unidad de significacin y unidad de montaje; y al tiempo, unidad de percepcin diferencial. Se distingue en la vieta un continente y un contenido. Continente.- Est formado, normalmente, por una serie de lneas que delimitan el espacio total de la pgina del tebeo. Cabe destacar tres aspectos del continente de la vieta:

1.- Las caractersticas de las lneas constitutivas, rectas, curvas, ligeramente onduladas, etc. 2.- La forma de la vieta, la ms frecuente es la rectangular, aunque tambin existen cuadradas, triangulares, etc. 3.- Dimensiones de la vieta. Contenido.- Se puede especificar como contenido icnico y verbal. El icnico puede estudiarse en su dimensin sustantiva y adjetiva. La sustantiva

significa que se representa y la adjetiva son caractersticas tales como el movimiento, la expresividad derivada de la informacin icnica. El contenido verbal se puede dividir como anteriormente hemos sealado en; contextual o de transferencia, globos y onomatopeyas.
B) EL ENCUADRE

A la limitacin del espacio real donde se desarrolla la accin de la vieta, se denomina encuadre. Se distinguen diferentes tipos de encuadre de acuerdo al espacio que se seleccione de la realidad (planos), al ngulo de visin adoptado al espacio que ocupe en el papel (formato).
C) PLANOS

El Gran Plano General (GPG) describe el ambiente donde transcurre la accin. En este tipo de plano los personajes apenas se perciben. El GPG ofrece la informacin sobre el contexto donde transcurre la accin. El Plano General (PG) tiene dimensiones semejantes a la figura del personaje, lo encuadra de la cabeza a los pies y proporciona informacin sobre el contexto, aunque las referencias al ambiente son menores que en el caso anterior. La figura humana cobra protagonismo, sobre todo, en las vietas de accin fsica. Al PG tambin se le denomina: Plano Entero de Conjunto. El Plano Americano (PA) encuadra la figura humana a la altura de las rodillas. Es un plano intermedio y sirve para mostrar las acciones fsicas de los personajes as como los rasgos de sus rostros. EL Plano Detalle (PD) selecciona una parte de la figura humana o un objeto que, de otra manera, hubiese pasado desapercibido. En algunas vietas, un detalle puede ocupar toda la imagen. El Plano Medio (PM) recorta el espacio a la altura de la cintura del personaje. Se destaca ms la accin que el ambiente y, a su vez, cobra importancia la expresin del personaje. El Primer Plano (PP) selecciona el espacio desde la cabeza hasta los hombros de la figura. Sobresale los rasgos expresivos y conocemos el estado psicolgico, emocional, etc., del personaje.
D) ANGULOS DE VISIN

El ngulo de visin es el punto de vista desde el que se observa la accin. El ngulo de visin permite dar profundidad y volumen a la vieta, as como sensacin de grandeza pequeez segn el punto de vista adoptado. TIPOS DE ANGULOS

- En el ngulo de visin normal o ngulo medio, la accin ocurre a la altura de los ojos. - En el ngulo de visin en picado la accin es representada de arriba hacia abajo. Este tipo de ngulo ofrece la sensacin de pequeez. - En el ngulo de visin en contrapicado la accin es representada de abajo hacia arriba. Este tipo de ngulo ofrece la sensacin de superioridad. - El ngulo cenital es el ngulo picado absoluto y ofrece una visin totalmente perpendicular de la realidad. - El ngulo nadir es el ngulo contrapicado absoluto. La eleccin de un plano o de un ngulo de visin va a producir efectos expresivos determinados.
E) FORMATOS

Se llama formato al modo de representar el encuadre en el papel. El formato puede ser rectangular (horizontal o vertical), circular, triangular, cuadrado, etc. El formato implica una eleccin bien diferente del tamao. La relacin entre el espacio, la vieta y el tiempo real que se requiere para leerla es de gran importancia para crear el ritmo en la historieta.
F) EL COLOR

El color es un elemento que juega un papel importante en la composicin de la vieta, de la pgina, etc. El color puede cumplir diferentes funciones: figurativa, esttica, psicolgica y significante. El significado del color no est estandarizado y en cada situacin puede realizarse combinaciones que den lugar a nuevas interpretaciones. Un mismo color puede utilizarse para significar cosas distintas. 5.2.- LENGUAJE VERBAL.El texto que se utiliza en el cmic para representar todo tipo de sonido cumple las siguientes funciones: - Expresar los dilogos y pensamientos de los personajes. - Introducir informacin de apoyo en la cartelera. - Evocar los ruidos de la realidad a travs de onomatopeya.
A) EL BOCADILLO

El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que seala al personaje que est pensando o hablando. La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos:

1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje. 2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, fro, etc. 3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritacin, estallido, etc. 4.- El contorno con lneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc. 5.- Cuando el rabilo del bocadillo seala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la vieta. 6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversacin. 7.- Una sucesin de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos. 8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales.
B) LA CARTELA Y EL CARTUCHO

La cartela es la voz del narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubica en la parte superior de la vieta y su forma es rectangular. El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos vietas consecutivas. En este caso el espacio de la vieta est ocupado por el texto.
C) LA ONOMATOPEYA

Es la imitacin de un sonido y puede estar fuera o dentro del globo.

D) LETRAS

El tipo de letra ms usado es el de imprenta. Segn las caractersticas de los personajes y el tono de voz empleado se usarn letras de otro tipo. Por ejemplo, si grita el personaje se usarn letras mayores, si canta las letras tienen un ritmo ondulante, etc. 5.3.- SIGNOS CONVENCIONALES.A) METAFORA VISUAL

Es una convencin grfica que expresa una idea a travs de una imagen. Por ejemplo, tener una idea luminosa, sentimientos destructivos, recibir un golpe, etc.
B) FIGURAS CINTICAS

Son las respuestas grficas a la naturaleza inmvil de las imgenes fijas que tratan de reflejar una realidad dinmica.
C) MONTAJE

Es una seleccin tanto del espacio como del tiempo con el fin de crear un ritmo determinado. Los recursos que utiliza el montaje son:

- La panormica, movimiento de rotacin de cmaras sobre su eje. En el cmic consiste en dibujar en vietas sucesivas los diversos momentos significativos de ese movimiento. - La sensacin de travelling en el cmic la logramos cuando se representa en vietas sucesivas un mismo personaje, bien acercndolo o bien alejndolo. - El fundido consiste en la alteracin progresiva de los tonos de imagen. - En el encadenado se produce una degradacin de la imagen al mismo tiempo que va apareciendo otra con un valor semejante.

6.- Cmo Hacer un Cmic?

En primer lugar tenemos que buscar la idea, el argumento, lo que queremos contar. En esa bsqueda caracterizamos a los personajes que van a intervenir (principales y secundarios), los lugares y ambientes donde transcurre la historia as como la poca en la que se va a desarrollar la accin. Una vez que hemos definido estos elementos, hay que establecer la forma como va a contarse esa historia, teniendo en cuenta los recursos narrativos que se disponen:

1.- Accin lineal, es decir aquella que sigue un orden cronolgico de los hechos. 2.- Accin paralela, es aquella que permite alternar dos o ms acciones que ocurren simultneamente en dos espacios. 3.- Accin cortada, es aquella en que la accin se puede cortar para evocar el pasado o anticipar el futuro (flash back o forward).

DIVISIN DEL ARGUMENTO.Una vez que tenemos el argumento rico en detalles de personajes y ambientes, procedemos a la divisin del argumento en pequeas unidades que contengan los momentos ms representativos para su comprensin.

Los episodios accesorios pueden eliminarse porque entre una y otra vieta el lector complementa ese proceso. Cada una de esas unidades en las que dividimos el argumento constituyen el nmero de vietas a dibujar siguiendo uno de los tres tipos de acciones (lineal, paralela o cortada) que indicamos anteriormente. PLANIFICACIN.Se eligen luego, el tipo de plano y ngulo que va a corresponder a cada una de las vietas. MONTAJE.Se establecen los recursos que se van a utilizar para unir las vietas: cartela, cartucho, fundidos, encadenados, espacios contiguos, tipo y tamao de formato, etc. REALIZACIN DEL GUIN.Cada uno de los elementos que hemos descrito va a constituir el guin propiamente dicho. La estructura del guin puede ser la siguiente: 1.- Se pone el nmero de la pgina, ejemplo. Pgina n 1. 2.- Despus se pone el nmero de vieta, ejemplo. Vieta n 1. 3.- Se pone el tipo de plano, ejemplo: Plano General. 4.- La descripcin de la escena. 5.- Y por ltimo el texto de la vieta. Una vez terminada esta vieta, se continua con la siguiente y as sucesivamente con el resto de las pginas. LA CREACIN DE PERSONAJES.Los personajes que se crean son los encargados de desarrollar una historia. Para inventar un personaje se pueden recurrir a diversas tcnicas: a.- La creacin de personajes a partir de figuras geomtricas. b.- La creacin de figuras a partir de formas isomorfas, sobre todo, a la hora de concretar conceptos abstractos que quieran visualizarse. c.- La creacin de personajes a partir de la figura humana o de animales. d.- La creacin de figuras a partir de la utilizacin de tcnicas mixtas. EXPRESIONES ANMICAS Y FACIALES.A partir de ciertos elementos pueden determinarse los sentimientos de los personajes. Por ejemplo el cabello erizado da sensacin de miedo, terror,

clera. Las cejas atas dan sensacin de sorpresa; la boca sonriente, alegra, etc. EL LENGUAJE.A travs del lenguaje se conoce la manera de pensar y de hablar de cada personaje, as como su ideologa. El lenguaje complementa la informacin que se est ofreciendo a travs de la imagen hasta tal punto que conforman una unidad indisoluble entre s, es decir, que las imgenes requieren ese texto y viceversa. Pero hay historietas mudas que no requieren el lenguaje, a travs de una serie de vietas pueden mostrarse procesos, situaciones o determinadas actitudes. EL TAMAO Se dibuja a un tamao mayor del que se va a reproducir porque resulta ms fcil y porque al reducir los dibujos ganan en calidad. Si se dispusieran todas las vietas simtricamente y del mismo tamao, un cmic tendra problemas de ritmo y sera sumamente aburrido. Es aconsejable variar el tamao y la disposicin de los cuadros conservando la armona de cada pgina. El cmic puede representar las siguientes variantes: la tira, la pgina, los libros y lbumes.

1.- La Tira.- Es una situacin o una historia desarrollada en tres, cuatro o cinco vietas. Si el episodio es de humor acabar con un chiste. 2.- La Pgina.- Est formada por una serie de vietas cuyo nmero es variable. La extensin del argumento es de una, dos, tres o ms pginas. 3.- Los Libros y Albumes.- Son historias completas que se desarrollan en un volumen o son una recopilacin de historietas cortas. Una vez realizado el guin se realizan los siguientes pasos: 1.- Distribucin de la pgina con el formato ms apropiado para cada vieta. 2.- Dibujar con lpiz las vietas teniendo presente que la expresin anmica del rostro de los personajes va a condicionar el significado de la historia. 3.- El espacio que va a ocupar el bocadillo se deja en blanco calculando de antemano su lugar. 4.- Se rotulan los dibujos, se trazan las onomatopeyas y las figuras cinticas. 5.- Se procede a pintar, es conveniente usar rotuladores para los personajes

y lpices de colores para los fondos, de esta forma se logra que las figuras se destaquen. 6.- Se rotulan los textos de los globos, las cartelas y los cartuchos. A la hora de escribir el texto en los globos se sugiere: a.- Trazar previamente las lneas horizontales con lpiz que van a servir de gua para el tamao de las letras. b.- Escribir el texto teniendo en cuenta los espacios entre letra y letra, palabra y palabra, lnea y lnea. c.- Delinear el contorno del globo. Este procedimiento evita un resultado frecuente cuando se produce a la inversa: que el texto sea excesivo para el espacio que habamos delineado. Otro error usual es cambiar el orden de los globos alternando el dilogo. El afn de rellenar todo el espacio con imagen y/o texto sin dejar nada en blanco asfixia a la pgina. La bsqueda de formatos originales, a veces, provoca confusin al lector. Un maestro como Rius enuncia un principio que es aconsejable tener en cuenta. "Lo ms sencillo es lo ms legible".

7.- Objetivos del Uso del Tebeo en la Enseanza

* Un primer objetivo llega como consecuencia de la reflexin sobre el lenguaje verboicnico a travs del lenguaje verbal. * Supone un entrenamiento interesante para facilitar la capacidad analtica de los alumnos. * Localizar los elementos que definen los cdigos cinticos y sus distintos tipos. * Se asienta en la combinacin de tcnicas de trabajo en grupo, trabajo individual, crtico o creativo, y capacidad de expresin oral o escrita.

* Se orienta al mismo tiempo hacia la creatividad. * Consecucin de un alto nivel de tolerancia crtica. Segn Elisabeth K. Baur considera que los alumnos deben llegar a reconocer que: 1.- La historieta conlleva una estructura determinada:

- A los personajes y espacios se les adjudican determinados valores morales. - El hroe es l mismo en todas las aventuras. - Las historias pueden reducirse a una frmula: los hroes protagonistas vencen a los malhechores. - Un alumno no solo es capaz de ser consumidor, sino que puede producir l mismo su propia historia.

- A travs de la historieta se le transmite al lector una visin del mundo.

2.- Los factores productor-producto-consumidor:

- El autor no es autnomo, se rige por las normas de la editorial. - La editorial tampoco es autnoma, debe apegarse a las demandas del lector. - El lector no es autnomo, el mercado del producto manipula sus deseos. 3.- Produccin de mercancas mximas: - Las historietas son mercanca de consumo. - El productor tiene que producir su mercanca de la manera ms barata posible. - La estructura de las historietas no tienen su origen en el medio en s, sino en sus condiciones de creacin y comercializacin.

7.1.- VENTAJAS DEL CMIC.-

- Es fcilmente manipulable. - Es poco costoso. - Apasiona a los chicos. - Puede prestarse al recortado de vietas, a su manipulacin. - Motiva al nio/a porque sale de lo tradicional. - Fomenta la creatividad. - Se adquieren cdigos que van a acompaar al nio a lo largo de toda su vida - Crea hbitos de lectura. - Enriquece las posibilidades comunicativas. - Es vehculo de ejercicios de comprensin lectora. - Puede utilizarse como centro de inters de un tema.

- Es fuente de ejercicios que estimulan los mtodos de anlisis y sntesis. - Estimula el desarrollo del pensamiento lgico del alumno. - Se puede desarrollar en cualquier nivel y con cualquier tema. - Es un instrumento eficaz para la superacin de dificultades lecto-escritoras. - El tebeo es un camino corto y seguro hacia el libro. - El cmic puede convertirse en un medio movilizador para la organizacin de debates, coloquios, etc.

7.3.- INCONVENIENTES DEL CMIC EN EL AULA.- Puede tomarse exclusivamente como un simple entretenimiento, sin experimentar sus posibilidades expresivas con el fin de leer la realidad representada en un cdigo cifrado. - Detrs de la idlica existencia de los personajes se encuentra un mundo cerrado donde no cabe lugar el afecto, la solidaridad o la libertad de imaginacin. - Con los nios de corta edad se utiliza poco porque el nio todava no sabe leer ni escribir. - Necesidad de conocer el lenguaje particular que se utiliza en el cmic.

8.- Algunas de las Actividades Didcticas a Partir del CMIC

ACTIVIDAD 1: - Recomponer una historieta a partir de las vietas sueltas. - Objetivo predominante: Desarrollo de la capacidad de captacin de una idea central a partir de una serie de elementos. -Material y disposicin del entorno: * Historieta de una o dos pginas de extensin . * Fotocopia de dicha historieta. * El trabajo es eminentemente individual - Descripcin de la actividad: De la historieta seleccionada, tras fotocopiarla, se recortan las vietas y se pasan a fichas. Las fichas se entremezclan. Se pide a los alumnos que recompongan la secuencia de la historieta. Como recurso prctico, vale la pena identificar cada una de las historietas descompuestas con un cdigo comn, a fin de evitar confusiones y facilitar su identificacin. El sentido de la reproduccin en fotocopia es que el profesor puede conocer el orden originario en cualquier momento.

ACTIVIDAD 2: - Creacin de textos para una historieta. - Objetivos predominantes: * Desarrollo de la capacidad creativa. * Entrenamiento en trabajo cooperativo. - Material y disposicin del entorno. * Fotocopia de historietas, en las que se han borrado los textos de los globos. * Disposicin del aula para trabajo individual y/o para trabajo en pequeos grupos. * Cabe tambin la posibilidad de llevar a cabo la experiencia en gran grupo. - Descripcin de la actividad: Tras fotocopiar la historieta, -no debe ser demasiado larga-, se borran los textos con tinta blanca. Se han de elaborar unos textos adecuados para la historieta. El proceso puede ser individual o en grupo reducido. Tras un entrenamiento breve dos o tres historietas-, se podr intentar efectuar un proceso de creacin a travs del grupo mayor. ACTIVIDAD 3: - Elaboracin de un tebeo. - Objetivos predominantes.* Aplicacin de las informaciones obtenidas previamente sobre los elementos de un tebeo, tanto de modo sistemtico como espontaneo. * Desarrollo de la creatividad. - Material y disposicin del entorno: * Argumentos y guiones de tebeos que, como se indica, pueden ser obtenidos directamente de tebeos. * Tebeos varios. * La disposicin del entorno debe ser, bsicamente, la que ms facilite el trabajo individual. - Descripcin de la actividad: El proceso de elaboracin de un tebeo es lo suficientemente complejo como para permitir que la simple prescripcin de unos pasos desemboque en la elaboracin de una historieta. Se va, por tanto, a sugerir actividades que pueden ser entendidas

bien como alternativas, bien como sucesivas, con la ordenacin y secuenciacin que estime oportuno el profesor:

1.- Hacer un tebeo a partir de un guin dado. Se da un guin a los alumnos que, bien individualmente, bien por equipos, realizan la historieta. La fuente de guiones ms fcil son los mismos tebeos. El profesor puede elaborar un "post-guin". A partir de este tipo de datos, se les solicita que se elabore la historieta. 2.- Hacer un tebeo a partir de un argumento. 3- Producir argumentos para tebeos. 4.- Convertir argumentos en guiones. 5.- Realizar un tebeo presentando cada uno de los pasos intermedios: argumento, guin, bocetos, historieta final. 6.- A partir de un tebeo, obtener su "post-guin"; estructuracin de vietas, planos, personajes, cdigos, etc. 7.- A partir de un tebeo escribir su argumento. ACTIVIDAD 4: Ejercicio de gestuarios.- Objetivo predominante: Desarrollo de la capacidad de traduccin de un mensaje verbal en uno icnico. - Material y disposicin del entorno: * Fotocopia de la descripcin verbal del gestuario de Gubern y del de Acevedo. * Fotocopias de las pginas de valos de rostro. Se trata de un trabajo predominantemente individual.

Descripcin de la actividad: A partir de las descripciones verbales, y sobre las fotocopias de los valos del rostro, representar cada uno de los gestos descritos. Tambin cabe solicitar la creacin de nuevas expresiones a partir de los elementos dados, o marcar pasos intermedios entre llanto y risa, ...etc. ACTIVIDAD 5: - Seleccin de vietas altamente significativas.- Objetivos predominantes:

* Desarrollo de la capacidad de sntesis. * Entrenamiento en el trabajo cooperativo. - Material y disposicin del entorno: * Varias colecciones de 6 u 8 tebeos de personajes distintos. * Disposicin que facilite el trabajo en grupo reducidos y en coloquio. - Descripcin de la actividad. A partir de la coleccin de varias historietas de un mismo personaje, seleccionar 2 3 vietas altamente significativas de la personalidad y comportamiento de los protagonistas. Un posible proceso a seguir podra ser el siguiente:

1.- Lectura por los alumnos de modo individual, de dos o tres historietas del personaje en cuestin. 2.- Definir la tarea a los alumnos, para que seleccionen las vietas ms representativas. 3.- Cada pequeo grupo informa al grupo-clase de las razones por las que considera significativa la vieta seleccionada. 4.- Debate del grupo-clase acerca de la importancia de cada una de las vietas seleccionadas. 5.- Determinacin global, mediante acuerdo entre todos los alumnos o, en ltimo trmino, por votacin.

9.- Conclusin.Las peculiaridades del cmic como medio de comunicacin de masas le convierten en el recurso inicial y crucial de cara a la introduccin en el aula de los medios de comunicacin de base icnica. En la medida en que los propios escolares realicen investigaciones pertinentes sobre un tema y las plasmen en un video, en un cmic o en un peridico estn llegando a la aprensin del conocimiento a travs de la propia accin y no por la mera repeticin memorstica de una leccin. El tebeo es un medio de base icnica de enorme simplicidad que no exige mediadores tcnicos para su lectura. Como consecuencia, est al alcance de cualquier aula su utilizacin.

10.- Valoracin Personal.-

En general, el grupo considera que el cmic es un medio de comunicacin mediante imgenes y texto muy positivo, que desarrolla la capacidad creativa del nio, despierta el inters por conocer otra va de aprendizaje y lo motiva ms que una simple explicacin tradicional del profesor. El nico inconveniente que hemos encontrado en el momento de desarrollar este trabajo, ha sido la escasez de fuentes de informacin, bibliografa en general, siendo un obstculo para poder profundizar ms en el tema, pero debido a nuestra constancia e investigacin en los diferentes libros que hemos tenido a nuestro alcance, hemos hecho todo lo posible para que en este trabajo destaque todo lo relacionado con el CMIC.

11.- Bibliografa
- ANGOLOTI, C. (1990). Cmics, tteres y teatro de sobras. Edit. La Torre, Madrid. - APARACI, Roberto. (1992). El comic y la fotonovela en el aula. Ediciones La Torre y Consejera de Educacin de Madrid. - BUSQUETS, Lluis. (1977). Para leer la imagen. Editorial ICCE. Madrid. - COMA, J. (1982): Historia de los cmics, Vol. 4. Edit. Toutarn. Barcelona.

- COMA, J. (1982). Diccionario de los comics, la edad de oro. Editorial Plaza Anjames. Barcelona. - EISMER, W. (1984). Los cmics y el arte secuencial. Editorial Norma. Barcelona. - FERNANDEZ, M. y DIAZ, O. (1990). El cmic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid. - RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1988). El cmic y su utilizacin didctica. Los tebeos en la enseanza. Editorial Gustavo Gil. Barcelona.