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TRABAJO DE FIN DE MSTER:

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ANLISIS DEL PROCESO DE IMPLANTACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA ESPAOLA


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____________________________________________________ Oxana Bobkiv Orovio UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA (UNIR) MSTER EN EDUCACIN SECUNDARIA ____________________________________________________

INDICE

1. RESUMEN... 22. INTRODUCCIN...................... 23. JUSTIFICACIN....................... 34. OBJETIVOS.. 44.1 OBJETIVO GENERAL....... 44.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS...45. MARCO TERICO.55.1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y DEL CONOCIMIENTO...55.2. LA EDUCACIN ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. LA NUEVA EDUCACIN..65.3. INTRODUCCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LAS ESCUELAS ESPAOLAS95.4. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL CURRICULO SE SECUNDARIA..115.5. COMPETENCIA DOCENTE. 126. METODOLOGA..147. RESULTADOS...147.1 Implantacin de nuevas tecnologas157.2 Actitud de los profesores respecto de las TIC.167.3 Competencia docente..167.4 Integracin de las Tic en el currculo y en la actividad docente178. DISCUSIN Y CONCLUSIONES...189. RECOMENDACIONES....2110. BIBLIOGRAFIA.22-

1. RESUMEN En plena sociedad de la informacin, se hace necesario un esfuerzo por parte de autoridades y ciudadanos que les permitan participar y consolidarse como parte integrante de ella. En este sentido, en materia de educacin la introduccin de las TIC en las escuelas ha sido un tema prioritario en la mayora de pases europeos durante los ltimos aos. Este trabajo pretende investigar cmo se ha desarrollado este proceso en concreto en los centros educativos espaoles. Para ello, se situar el contexto actual, analizando estudios relevantes sobre el impacto de la informacin y las comunicaciones en la sociedad, las necesidades y exigencias de la escuela ante este nuevo paradigma; se realizar un recorrido histrico para conocer cules han sido las polticas que han desarrollado las autoridades educativas para la introduccin y uso de las tecnologas en los centros educativos; y se analizar la legislacin promulgada para la inclusin de las TIC y la llamada competencia digital en los currculos. Asimismo, se estudiar cul ha sido el resultado de estas inversiones e iniciativas en cuanto a dotacin tecnolgica, as como el factor humano de dicho proceso, a partir de los datos arrojados por estudios estadsticos nivel nacional realizados en los ltimos aos en el marco espaol. Partiendo de la ideas de Marqus (1999) en su afirmacin de que las TIC por s mismas no mejoran la prctica educativa sino que debemos atender a la forma en que se utilizan, se pretende investigar cmo se han integrado las nuevas tecnologas en la prctica docente. Partiendo de una de las conclusiones ms destacables de los distintos informes estudiados tales como el de Area (2008) que afirma que el modelo de enseanza- aprendizaje no ha variado sustancialmente a pesar de la integracin de las TIC, se pretende plantear algunas recomendaciones para aprovechar el gran potencial educativo que stas ofrecen.

2. INTRODUCCIN

La informacin nos invade por todas partes. Desde que a finales del siglo pasado aparecieron las llamadas nuevas tecnologas, la sociedad empez a experimentar una serie de cambios en todos los mbitos: econmico poltico y social. As se comenz a hablar de una nueva revolucin: la digital, en que la informacin y las comunicaciones modifican la manera de trabajar, de relacionarse, de comprar, de divertirse, en definitiva, la forma de vida de las personas. Es lo que llamamos sociedad de la informacin. La cantidad ingente de informacin que nos rodea propicia un anlisis sobre la peligrosidad de la misma. Es necesario hacer una seleccin, saber elegir qu es relevante y qu no. As surge el trmino de sociedad del conocimiento como el paso siguiente a la recepcin de la informacin, en el que sta se transforma en conocimiento a partir de una seleccin crtica, gestin, tratamiento e interiorizacin con la finalidad de conformar un propio conocimiento. Por otro lado, la vertiginosa velocidad a la que se desarrollan las tecnologas obliga al ciudadano a adaptarse continuamente a situaciones nuevas y desconocidas para l, y aqu es donde juega la escuela un papel fundamental, en su misin de formar a los futuros trabajadores que deben ser capaces de resolver los problemas nuevos que se les plantean. As, como motor en este continuo cambio, cabe preguntarse si la institucin escolar est a la altura. Si ella misma ha evolucionado para adaptarse a nuevo paradigma y si est preparada para ensear a aprender a los alumnos en un proceso que continuar a lo largo de toda su vida. Para ello, es preciso hacer un anlisis de su evolucin durante los ltimos aos y descubrir, en primer lugar, si se ha adaptado al cambio de la tecnologa, introduciendo en sus instalaciones elementos tecnolgicos, en segundo lugar, cmo ha llevado a cabo este proceso: cmo se utilizan estos elementos y qu finalidades persiguen en el proceso de enseanza-aprendizaje, y por ltimo, comprobar si realmente, en nuestros das, podemos decir que la escuela se ha adaptado a este nuevo contexto. 3. JUSTIFICACIN La sociedad de la informacin y del conocimiento hace necesario el desarrollo de las llamadas competencias tecnolgicas que capaciten al individuo para conocer y manejar las tecnologas como instrumento que le permita interaccionar e interpretar la realidad a travs de ellas. El desarrollo de estas capacidades es lo que determinar su

nivel de alfabetizacin digital que le permitir relacionarse, comunicarse y en definitiva integrarse en la sociedad actual. El trmino Brecha digital, aparece como consecuencia de este nuevo contexto, para referirse a las diferencias que puedan existir entre individuos o grupos de personas que por falta de acceso a las tecnologas o incapacidad en su manejo, se han quedado fuera del entorno que los rodea. Para evitar en la medida de lo posible esta exclusin social, las polticas gubernamentales se han puesto en marcha creando presupuestos y proyectos que integren al individuo en esta sociedad cambiante e inundada de informacin. En Europa, y segn seala Sancho (2006), la Comisin Europea ha apostado por la educacin como motor y catalizador de la expansin de las nuevas tecnologas en la vida cotidiana de los ciudadanos como en los sectores estratgicos de la sociedad. As, la institucin escolar ha sido analizada y estudiada exhaustivamente para conocer y desarrollar una nueva forma de entender la educacin, que pasa de ser transmisora y guardiana de la informacin, a ser una mediadora y orientadora en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Los resultados son diversos, obviamente, dependiendo de las medidas que se hayan tomado desde los distintos organismos competentes. Este trabajo se centrar en la evolucin de la escuela espaola, prestando especial atencin a la segunda etapa de la educacin obligatoria tras la que el alumno puede incorporarse al mundo laboral. Pretende analizar los siguientes: 4. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GENERAL Estudiar, desde un punto de vista terico, en qu punto de su evolucin se sita la escuela espaola, a nivel econmico, legislativo y pedaggico y en qu medida la introduccin de las nuevas tecnologas ha cambiado el tipo de educacin. 4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS - Conocer el impacto de las TIC en todos los mbitos como clave en el proceso de cambio a la sociedad de la informacin y del conocimiento estos fines. Realizar un recorrido histrico del proceso de implantacin de las TIC en la escuela espaola, legislacin publicada al respecto, planes y proyectos destinados a

- Estudiar en qu medida se estn cumpliendo los objetivos previstos y promovidos por la ley en cuanto a dotacin de ordenadores, conexiones a Internet e introduccin de pizarras tecnolgicas en los centros espaoles. - Recopilar informacin en cuanto a la actitud de los profesores ante las TIC, grado de utilizacin de las mismas en su actividad docente, formacin adquirida o requerida para adquirir la necesaria competencia docente.

5. MARCO TERICO 5.1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y DEL CONOCIMIENTO Es indiscutible que, desde las ltimas dcadas del siglo pasado hasta nuestros das, la sociedad ha sufrido un profundo cambio producido por la aparicin y uso generalizado de las llamadas Tecnologas de la Informacin y comunicacin: TIC. Varios autores como Castells (1998, 2002) o Cabero (2007) coinciden en enumerar las distintas revoluciones por la que ha pasado la sociedad, desde la agrcola y artesanal, a una industrial gracias al desarrollo de la industria textil, utilizacin del vapor como energa y la aparicin de la electricidad, A partir del desarrollo del sector servicios, que empezaba a tener un papel relevante en las tareas productivas, esta sociedad dej paso a una postindustrial. Para, en los ltimos aos, en que las nuevas tecnologas inundan nuestras vidas y casi todas nuestras actividades y relaciones sociales, entrar en lo que llamamos Sociedad de la Informacin. Los orgenes de este trmino se remontan a la dcada de los setenta, en la que el socilogo estadounidense Daniel Bell (1973), apuntaba que los servicios basados en el conocimiento pasaran a ser la estructura central de la nueva economa y la sociedad estara sustentada bsicamente en la informacin, dejando a un lado las ideologas. Y durante los aos posteriores numerosos son los autores que han discutido acerca de este nuevo contexto, siendo centro de atencin de las polticas de los pases ms desarrollados de Europa, tanto es as que hasta le han dedicado una Cumbre Mundial, de la que se puede extraer una de las mltiples y variadas definiciones de este trmino: Cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin. Ginebra 2003-Tnez 2005:
Sociedad de la Informacin es una fase de desarrollo social caracterizada por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administracin pblica) para obtener y compartir cualquier informacin, instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera".

Es importante citar a Manuel Castells, por su trabajo de investigacin que le ha llevado a ser una eminencia en este tema, y de uno de sus muchos libros: Castells (1998, 2002; vol 1, p.56) podemos extraer la siguiente definicin:
La sociedad de la informacin es un nuevo sistema tecnolgico, econmico y social. Una economa en la que el incremento de la productividad () depende de la aplicacin de conocimientos e informacin a la gestin, produccin y distribucin, tanto en los procesos como en los productos.

A partir de las ideas de Castells (1998, 2002; vol 1. p. 86) deducimos que lo que delimita una sociedad basada en la informacin o el conocimiento es su modelo de produccin: ceracin y acceso a la informacin y su desarrollo y transformacin en conocimiento. Citamos textualmente: Nos encontramos en el desarrollo de una sociedad red, cuyo elemento central es la informacin y que impulsa unas tecnologas que no tienen como fin nico la obtencin de esa informacin sino su transformacin. 5.2. LA EDUCACIN ANTE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. LA NUEVA EDUCACIN. Siguiendo a Cabero (2007) en su anlisis de las caractersticas de la sociedad de la informacin, comprobamos que la informacin como materia prima y el uso intensivo de las redes de comunicacin son los ejes alrededor de los cuales se constituye y desarrolla la sociedad. La introduccin de las estas nuevas tecnologas ha propiciado el fenmeno de la globalizacin en que han desaparecido las barreras espacio-temporales, y los modelos econmicos han evolucionado al sistema neoliberal. Claro que este cambio se ha extendido a otros campos, poltico, cultural y en definitiva al estilo de vida. Las nuevas tecnologas han modificado el mercado de trabajo y el mundo laboral. Han desaparecido gran cantidad de empleos del sector primario, incrementndose en el sector servicios adems de la aparicin de nuevos entornos y trabajos relacionados directamente con las nuevas tecnologas, tales como el teletrabajo. Esta nueva concepcin del mundo laboral implica una mayor flexibilidad del trabajador, que deber actualizar continuamente sus conocimientos para adaptarse al ritmo de crecimiento de los avances tecnolgicos.

Al hilo de esta ltima afirmacin destacamos otra de las caractersticas de la sociedad actual que enumera Cabero (2007) siendo esta la rapidez con que se producen los cambios y se incorporan las tecnologas a la sociedad. Como podemos ver en la Figura 1, los usuarios de los servicios ms destacados en el desarrollo de las nuevas tecnologas, tales como telfono mvil e Internet han crecido en cifras del orden de miles de millones en todo el mundo en los casi ltimos 10 aos. Figura 1: USUARIOS DE SERVICIOS MS IMPORTANTES DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO.

Fuente: La Sociedad de la Informacin en Espaa 2009. Coleccin Fundacin telefnica. Ariel 2009. Pg. 26.

Si comparamos estos avances con los sufridos por otro tipo de servicios como la electricidad, la radio, o el propio telfono fijo, comprobaremos que stos han tardado mucho ms tiempo en incorporarse a la sociedad, lo que nos hace reflexionar de nuevo sobre la profunda transformacin que experimenta la sociedad en este momento. Seala Cabero (2007; pp. 183-184) que:
en la sociedad del conocimiento todos tendremos que aprender a desenvolvernos con soltura en medio de la avalancha aplastante de informaciones, y () diferenciar la informacin til de la que no lo es. Y ello ser ineludiblemente, uno de los aspectos en los cuales deberemos capacitar a las siguientes generaciones. En la sociedad del futuro el alumno deber tener

una serie de capacidades para aprender, desaprender y reaprender, e ir adaptndose de esa forma a los nuevos tiempos.

El trmino aprender a aprender es el que va a determinar el tipo de sociedad en el que estamos involucrados, que muchos autores tienden a denominar sociedad del aprendizaje en la que es la adquisicin de conocimientos no termina en la escuela sino que se renueva continuamente durante toda la vida desde distintas y numerosas fuentes. De aqu el nuevo concepto de educacin que pasa de ser formal a informal, como seala Marqus (2000, s/p):
Los jvenes cada vez saben ms () y aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.

Es por tanto que entramos en una nueva dimensin del proceso educativo, en la que debemos reconocer las nuevas exigencias que se demandan a la escuela y a los profesores y debemos hacer una reflexin sobre si realmente esta institucin est participando en este cambio o se est quedando al margen. Imbernn (1999), hace una relacin de las exigencias que se demandan a la escuela, que podemos resumir de la siguiente manera: Partiendo de una anlisis de la obsolescencia de recursos y procesos de aprendizaje, es necesario hacer un diagnstico de las necesidades de los alumnos de hoy en da, y buscar nuevas motivaciones y mtodos para su proceso de aprendizaje basndonos en las nuevas tecnologas y en los procesos de gestin de la informacin como base fundamental para que sean capaces de formarse durante toda su vida. Matizando sobre los nuevos procesos cognitivos de los estudiantes, Cabero (2006) apunta la necesidad de un modelo educativo que favorezca: Aprender a desarrollar curiosidad y deseo permanente por aprender; aprender a solucionar problemas nuevos; aprender a analizar la informacin para transformarla en conocimiento; aprender a relacionar enseanza con realidad y aprender a integrar los nuevos conocimientos adquiridos desde diferentes reas para poder evaluar los problemas desde todas sus perspectivas. Estas demandas nos conducen a analizar dos cuestiones fundamentales: -La introduccin de nuevas tecnologas como base para la nueva educacin.

-La evaluacin de la competencia docente para este nuevo paradigma. 5.3. INTRODUCCIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LAS ESCUELAS ESPAOLAS Sancho (2006) hace una revisin histrica de las polticas para incorporacin de las Tics a la escuela, as podemos decir que los primeros ordenadores aparecen en el panorama comercial alrededor de los aos setenta como un invento que llegara a revolucionar la sociedad y el sistema laboral hasta tal punto que llegara a ser indispensable herramienta de trabajo para la cualquier empresa y en cualquier sector. As, a principios de los aos ochenta, como en el resto de instituciones, empresas, organismos y usuarios, la institucin escolar en los pases occidentales, dirigida y apoyada por las polticas educativas, empez a reconocer la necesidad de incorporar los ordenadores a los centros escolares. Debido al coste elevado de los equipos, y complicacin en su manejo, entre otras cosas, su uso se destin casi nicamente a la gestin y administracin de los centros. Si bien desde los aos sesenta, en la universidades americanas, ya estaban experimentando sobre tcnicas de Computer Assisted Instruccin cuya traduccin al castellano sera Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), tal como apunta Martnez-Snchez (1986, p. 25), la EAO:
es la consecuencia inmediata de la enseanza programada, parte por tanto de los principios de sta, si bien desarrolla sensiblemente algunas de sus caractersticas. As la individualizacin puede alcanzar unas cotas muy importantes, ya que no es slo el ritmo del alumno lo que se respeta; se pueden crear programas que contemplen en su desarrollo el proceso de aprendizaje de alumno, quedando los programas slo limitados por la capacidad del ordenador".

En Espaa, la legislacin vigente: Ley General de Educacin (1970), est por supuesto completamente obsoleta en materia de nuevas tecnologas por no hablar de su carcter antidemocrtico. Ser en la LOGSE (1990) cuando se empiece, tmidamente, a hacer alusin al papel de las tecnologas:
En esta sociedad del futuro, configurada progresivamente como una sociedad del saber, la educacin compartir con otras instancias sociales la transmisin de informacin y conocimientos", "la vertiginosa rapidez de los cambios... nos

sita ante un horizonte de frecuentes readaptaciones, actualizaciones y nuevas cualificaciones... la educacin y la formacin... trascendern el periodo vital al que ahora han estado circunscritas... la educacin ser permanente y as lo proclama la ley al determinar que ser el principio bsico del sistema educativo".

Dada dicha ausencia de las tecnologas en los currculos establecidos por la ley, stas hacan tenan su escenario en diversos programas y proyectos promovidos desde organismos oficiales. as, ya mediados los ochenta, el Ministerio de Educacin y ciencia lanza el Proyecto Atenea, segn indica Arango (1985), proyecto pionero para la introduccin de ordenadores en el contexto de la escuela. Tambin desde las distintas Comunidades Autnomas se crean diferentes planes con este mismo objetivo, y a nivel individual, en algunos colegios pioneros, se empiezan a impartir clases de informtica como materia optativa, bsicamente para ensear lenguajes de comunicacin con el ordenador, tan complicados en aquella poca. Heredero de Atenea fue el proyecto PNTIC (Programa Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin). Llegado ya a mediados de los 90, el logro de los objetivos, parece que no ha sido el deseado, as sealan autores como Bartolom (1996) o Area (1998), que informan que la escuela se ha quedado descolgada tras los cambios que ha sufrido la sociedad. Ms determinantes son los datos ofrecidos por informes como Euridiyce (2001) o Education at Glance de la OCDE (2003), se sitan a Espaa a la cola de los pases de la OCDE en nmero de ordenadores por alumno. Llegados a finales del siglo XX se produce un desarrollo espectacular de las tecnologas, con la difusin de la telefona mvil y el acceso a Internet como principales novedades (ver figura 1). Desde Europa se pusieron en marcha diversos proyectos, ya que, segn afirma Sancho (2006), la Comisin Europea apostaba por la educacin como base para la integracin de las Tic en el resto de la sociedad, entre los que destaca e-Europe, cuya adaptacin a educacin es e-Learming, con objetivos tan ambiciosos como dotacin de ordenadores y conexin a Internet en todos los colegios. La adaptacin espaola de estos proyectos fueron el Plan Info XXI y en educacin Internet en la escuela. Estos tienen una vida corta y tras ellos aparecen Espaa.es y educacin.es. Pero el verdadero compromiso de integracin de Tics en las escuelas lo toman las Comunidades Autnomas con proyectos propios. En el ao 2009 se crea, segn el ITE, el proyecto Escuela 2.0 desde el MEC, que, en nota de prensa del propio ministerio (sep 2009), cita textualmente: Hasta ahora las nuevas tecnologas eran un apoyo en la educacin. A partir de ahora van a ser

parte fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje. Dentro de 3 aos veremos si han cumplido sus objetivos 5.4. LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN EL CURRICULO DE

SECUNDARIA. Se pretende en este apartado hacer una recopilacin de las leyes publicadas en relacin a la introduccin de las nuevas tecnologas en la enseanza secundaria. Vemos que desde la Ley General de Educacin (1970) se han publicado un sinfn de leyes, con el objetivo de adaptar las escuelas a las realidades de cada momento. En 1985 se promulg la LODE (Ley Orgnica del Derecho a la Educacin), ms tarde aparece la LOGSE en 1990 (Ley Orgnica General del Sistema Educativo) con un claro carcter renovador, dice en su prembulo: La vertiginosa rapidez de los cambios cultural, tecnolgico y productivo nos sita ante un horizonte de frecuentes readaptaciones, actualizaciones y nuevas cualificaciones. Poco despus apareci la LOPEGCE en 1995 (Ley Orgnica de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Educativos). Con la entrada en el poder de un nuevo partido poltico, aparece en el ao 2000 la famosa Reforma de las Humanidades (con el Real Decreto 3473 de ESO y el Real Decreto 3474 de Bachillerato) y poco despus en el ao 2002 aparece aprobada la LOCE (Ley Orgnica de Calidad). Nunca se llev a cabo, ya que el gobierno que la promulg no gan las elecciones nacionales y con la entrada de un nuevo partido poltico lleg una nueva Ley Orgnica. La actual LOE (Ley Orgnica de Educacin) fue aprobada en el ao 2006. Es en la LOE, en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria, sita por primera vez la competencia digital entre las ocho competencias bsicas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria. Es la nmero 4, denominada: Tratamiento de la informacin y la competencia digital, cuya descripcin completa figura en el anexo 4 de este trabajo. Los currculos que a partir de estas enseanzas mnimas establezcan las administraciones educativas autonmicas y los proyectos educativos y programaciones didcticas que elaboren los centros debern orientarse a facilitar la adquisicin efectiva de estas competencias por los alumnos. Para analizar en qu se traduce la introduccin de esta nueva competencia vamos a referirnos al Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria.

As, cita, en el artculo 2, entre sus principios generales: 10. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin estarn integradas en el currculo. En el artculo 4, entre que habla de los Objetivos de la etapa: e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.. Son diversas las alusiones al uso de las Tics como un tema que se trata desde la transversalidad en todas las materias. Tambin es importante matizar que la LOE en su artculo 112, apartado 2, cita: los centros dispondrn de la infraestructura informtica necesaria para garantizar la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos. 5.5. COMPETENCIA DOCENTE Tras esta exposicin, parece que a lo largo de los aos se han hecho grandes esfuerzos para introducir las TIC en la escuela, pero para analizar si la institucin ha logrado su objetivo de adaptarse a esta era digital debemos estudiar otros factores. Toms, Freixas y Marqus, (1999), afirman que las TIC en si mismas no modifican los procesos de enseanza-aprendizaje. Hay que atender a la manera como se utilizan, a las metodologas con las que se emplean. A partir de esta idea se plantea otra perspectiva de esta investigacin y es qu papel juega el profesor en este nuevo paradigma, se plantean preguntas tales como: Qu grado de aceptacin tienen las TIC por parte de los profesores? Son competentes en este nuevo tipo de educacin?, Para ello, Han recibido la formacin necesaria para desarrollar su labor introduciendo las nuevas tecnologas? Se incluyen en las programaciones actividades orientadas a la utilizacin de las TIC? El papel del profesor ha cambiado. Ya no es un mero transmisor de informacin ya que sta se encuentra en todas partes, sino que se transforma en un mediador de aprendizaje. Segn palabras de Marqus (2000), debe centrar su papel en ayudar a los estudiantes a aprender a aprender en una sociedad cambiante y promover su desarrollo cognitivo mediante actividades aplicativas que exijan un procesamiento de la informacin para constituir su propio conocimiento. El mismo autor afirma que es necesaria una formacin didctico-tecnolgica del profesorado, que le ayude a dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en su prctica docente. Para orientar a los docentes en su tarea, desde la UNESCO (2008) se cre el proyecto: Estndares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC), en el que establecan una serie de medidas destinadas a mejorar la educacin, entre las

que se encuentran: la elaboracin de de un conjunto de directrices para el desarrollo de programas de formacin docente con vistas a la utilizacin de las TIC en la enseanza y aprendizaje, el suministro de pautas para ayudarles en la integracin de las nuevas tecnologas en sus actividades, y la ampliacin de su formacin profesional en competencias de cooperacin, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilizacin de TIC. As, recomienda una serie de cursos para prepararlos en el desempeo de su papel en la capacitacin tecnolgica de los estudiantes. Segn se indica en la descripcin de dicho proyecto, en el nuevo panorama social hace necesaria la renovacin de las competencias fundamentales del profesor, que pasarn a comprender la capacidad para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de las TIC, la mejora del entrono de aprendizaje, as como la capacidad de generar el estmulo para la adquisicin de nociones en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. En resumidas cuentas, la integracin de las TIC en el aula depender de la capacidad de los maestros. Y el debate sobre su capacidad empieza por la actitud de los mismos hacia las nuevas tecnologas. De ella depender su disposicin al cambio y renovacin de su prctica docente. En los ltimos aos, dada la envergadura del tema, existen multitud de estudios acerca del impacto de las TIC en el mbito escolar y el proceso de integracin de las mismas en la actividad docente. El profesor Area (2005), hace una clasificacin de dichos estudios en cuatro grandes grupos, que se enumeran a continuacin: - Estudios cuantitativos que arrojan datos sobre el grado de penetracin de las nuevas tecnologas en los centros educativos - Estudios sobre actitudes y opiniones de los agentes educativos externos y profesores ante el uso e integracin de las tecnologas - Estudios sobre las prcticas reales del uso de ordenadores en las actividades cotidianas del aula. - Y por ltimo, estudios sobre los efectos que producen en el rendimiento del alumnado. 6. METODOLOGA Una vez encuadrados en el marco terico los estudios sobre el impacto de la informacin en la sociedad y en la escuela, as como el anlisis de los proyectos y leyes para integrar las tecnologas en la escuela, este trabajo pretende analizar si realmente est en marcha el cambio, y si es as, en qu medida. Para ello se partir de datos arrojados por estudios e informes existentes de gran relevancia, tales como los emitidos

por el Instituto de Tecnologas Educativas, el ltimo informe del Plan Avanza, o el estudio de Sigals, Momi n, Meneses y Badia (2008) sobre la implantacin y uso de las TIC en centros docentes espaoles, entre otros, ya que sus estudios abarcan todo el territorio nacional. Se trata entonces de una metodologa de tipo cualitativo. 7. RESULTADOS Para evaluar los resultados que nos ofrecen los informes existentes en materia de tecnologa y educacin que nos ocupa, se har un anlisis en tres mbitos: por un lado estudiaremos datos objetivos sobre introduccin de tecnologa propiamente dicha en los centros espaoles, en segundo lugar analizaremos la postura de los docentes ante esta nueva perspectiva y por ltimo veremos si realmente las nuevas tecnologas han logrado modificar la actividad docente.

7.1 Implantacin de nuevas tecnologas Como se ha comentado anteriormente, observamos que son grandes los esfuerzos realizados tanto a nivel poltico como econmico para la modernizacin de la escuela y su incorporacin a la sociedad de la informacin y del conocimiento. As, se pueden citar datos cuantitativos sobre el resultado de estas iniciativas como los publicados por la empresa Empirica para la European Commission (2006), dedicados al anlisis de la disponibilidad y uso de ordenadores e Internet en las escuelas de Europa. Se indicaba que en los ltimos cinco aos la situacin en los centros educativos de Espaa haba mejorado de forma notable. En el marco espaol podemos citar los informes realizados por el Instituto de Tecnologas Educativas (ITE), (2009), en el que afirma que, la presencia de Internet en las escuelas e institutos espaoles es del orden del 99,7%, de los cuales el 86,8 % dispone de conexin de banda ancha. Al tiempo que establece de una media de 6,5 alumnos por ordenador destinado a tareas de enseanza y aprendizaje, siendo el nmero medio de profesores por ordenador de 3,2. El informe del Plan Avanza (2007), establece los ratios matizando la diferencia entre educacin primaria y secundaria; as habla de una media de 12.2 ordenadores por

alumno en primaria, que disminuye a 6.2 en secundaria, afirmando que las tres cuartas partes ellos estn dedicados a tareas docentes en ambas etapas. En cuanto a la conexin a Internet, establece un porcentaje de entre 99,5% y 99,1%, encontrando que son ms los centros que disponen de banda ancha en secundaria (96.5%), que en primaria (88.1%). Destacamos dos datos de este informe que parecen interesantes: el primero, respecto a la ocupacin del equipamiento; ste ronda el 50% del horario lectivo, concretamente el 66,2% en primaria y el 40,9% en secundaria. El segundo, en cuanto a la valoracin de los profesores de la dotacin de ordenadores en sus centros, encontrando que aproximadamente un tercio de la muestra estudiada opinan que es buena, otro tercio que es justa y el ltimo tercio cree que es deficiente. Similares son las cifras que se desprenden del informe de Sigals y otros (2008) cuyo resultado en nmero de ordenadores por alumno es de 7,58 y 7,45 en las etapas de primaria y secundaria respectivamente. Mientras que la conexin a Internet, se estima en un 49.92%, diferenciando el porcentaje obtenido en educacin primaria (30,47%) y en secundaria (90.30). Un dato de inters de este informe es la distincin que hace entre centros pblicos y privados, encontrando mejores dotaciones tecnolgicas en los primeros. En cuanto al tipo de conexin, informa, la gran mayora (86,4%) ya disponen de conexin ADSL, aunque, entre stos, sobresalen significativamente los privadosconcertados Es tambin relevante el estudio realizado desde Tecnologa y Educacin (www. lapizarradigital.es, 2011), sobre la dotacin de pizarras digitales en colegios espaoles, que afirma que actualmente, casi la mitad de los centros cuentan con al menos una pizarra digital y hasta un 40% trabaja con hasta cinco, repartidas por toda la escuela. 7.2 Actitud de los profesores respecto de las TIC. Volviendo al informe del Plan Avanza, en su estudio sobre la valoracin de los profesores en cuanto a las posibilidades de las nuevas tecnologas, se obtiene que un porcentaje elevado de stos (76,5%) que manifiesta su inters hacia aquellas, y un 84% estima que tienen gran potencial educativo. Pero encuentran obstculos para su utilizacin tales como su escasa formacin, falta de tiempo y ausencia de personal especializado en el centro. Cabe destacar un dato relevante: el 51,6% de los profesores reconoce que existe desconocimiento sobre cmo emplear las TIC en el rea correspondiente.

Tambin el estudio Sigals y otros (2008, p. 94), investiga sobre la opinin que para los profesores merece la integracin de las TIC en las escuelas, y encuentran tambin un alto ndice de inters hacia ellas. En cuanto a la funcin que creen que deben tener las TICS, destacan, dos opiniones: un 53,6% opinan que debe ser una
herramienta de acceso a los contenidos y a otros recursos para el aprendizaje en las distintas reas curriculares, mientras que un 41,2% opina que la finalidad ms importante es la de poder plantearon las TIC nuevos objetivos educativos y nuevas formas de abordar la informacin y el conocimiento.

7.3 Formacin y competencias. Siguiendo con Plan Avanza, un 61,1% del profesorado declara haber recibido alguna formacin en TIC. Un 81,1% afirma haber recibido formacin ofimtica y un 72,6% telemtica. La formacin didctica se da en proporciones inferiores (56,8%). La mayora, (58,4%) define su nivel de dominio usuario y slo un 14,8% lo define avanzado o experto. Destacable: manifiestan un alto ndice de inseguridad (uno de cada cinco). En el estudio de Sigals otros (2008), aproximadamente un 62,5% de profesores afirman haber recibido formacin orientada a su uso profesional, y respecto a ella hay un porcentaje alto (74,9%) que la considera til, mientras un 20,9% y 4,2% las consideran poco o muy poco til respectivamente. En cuanto a lo que se considera su competencia docente, estudiada segn el tiempo empleado en la utilizacin de elementos tecnolgicos, segn Avanza, los profesores se consideran competentes utilizando herramientas como el procesador de textos (92,8%) e internet (90,6%). Y afirman utilizar estos medios para la gestin de su trabajo personal. Sin embargo, otras actividades con TIC relacionadas con la intervencin directa en el aula se presentan en porcentajes muy bajos: el 82,2% del profesorado dice no emplear nunca o casi nunca las TIC para hacer presentaciones o trabajar con simulaciones en el aula; del mismo modo, el 71,0% del profesorado afirmando usar nunca o casi nunca el ordenador para apoyar la explicacin de clase. Entre los motivos que provocan esta ausencia de tecnologas en clase, aluden a su inseguridad adems del tiempo adicional que supone en la preparacin de las clases. El informe tambin advierte que hay resultados muy variables en cuanto a competencias y uso en el aula de las tecnologas atendiendo a la edad y reas curriculares de los profesores, siendo en el rea de tecnologa donde ms se utilizan.

Las cifras que nos ofrece el estudio de Sigals y otros (2008), son similares, obteniendo un porcentaje del 77% para profesores familiarizados con el uso de internet, existiendo una minora (1,7%) que no se han conectado nunca. En su anlisis de las habilidades bsicas de los profesores, encuentra un porcentaje de ms del 90% capaces de gestionar informacin (descargar, imprimir, utilizar editores de texto). Este porcentaje se reduce en otro tipo de herramientas como creacin de presentaciones, hojas de clculo o bases de datos. An as, a la hora de aplicar sus habilidades digitales a la actividad docente, el informe hace alusin a su incapacidad, ya que slo un 26,1% considera que puede crear recursos online que puedan utilizar en su asignatura. Los datos referentes a la capacidad en el uso de las tecnologas tambin presentan variaciones segn el perfil de profesores en este informe. 7.4 Integracin de las Tic en el currculo y en la actividad docente En este campo, segn los datos obtenidos, ms del cincuenta por ciento de los centros dispone de proyectos especficos sobre las TIC, promovidos por el propio centro, adems, en buena parte de ellos, la planificacin de recursos y actividades con TIC est integrada en sus proyectos educativo y curricular. Si atendemos a los datos obtenidos en el estudio de Sigals y otros (2008), se observa que la mientras que la mitad del colectivo de profesores considera las TIC como instrumento para la innovacin en la prctica docente, solo un 13% las estn utilizando realmente en su actividad docente.

8. DISCUSIN Y CONCLUSIONES 1. Los centros educativos ya disponen de recursos tecnolgicos suficientes. Bien es cierto que existen discrepancias entre las distintas etapas de primaria y secundaria, centrndonos en la segunda, podemos afirmar que estamos por encima de la media europea en cuanto a nmero de ordenadores por alumno y conexiones a Internet. Segn se indica en el anlisis del marco terico, el proceso de implantacin de las nuevas tecnologas en el mbito escolar de nuestro pas puede considerarse algo turbulento. Desde sus ingenuos principios a finales de los aos ochenta en que se empezaban a introducir los ordenadores en los colegios e institutos, los autores

estudiados como Area (1998) o Bartolom (1996) coinciden en establecer dos periodos diferentes, Hasta prcticamente el final del siglo pasado, la institucin escolar en nuestro pas no lograba alcanzar al resto de pases europeos en dotacin de recursos tecnolgicos en sus centros, desbordada por los avances tecnolgicos, la falta de presupuesto y dificultades tecnolgicas. Es a partir del cambio de siglo, en el momento de la explosin de las comunicaciones cuando se hace patente la imperiosa necesidad de incluir las tecnologas no slo como apoyo a la educacin sino como parte integrante e indispensable del proceso de enseanza y aprendizaje. As, se ponen en marcha diferentes proyectos, con grandes inversiones econmicas para completar la dotacin tecnolgica, colocando a Espaa dentro de la media de pases europeos y superndolos en algunas facetas. As, varios estudios coinciden en afirmar que la tecnologa ya no es problema: Sancho (2006), OCDE (2003).

2. EL profesorado tiene una actitud positiva hacia la introduccin de las TIC en el desarrollo de su actividad docente, ya que consideran que tienen potencial educativo pero no est suficientemente capacitado para definir actividades que las incluyan. Aproximadamente dos tercios de los profesores, dicen los informes, piensan que los recursos tecnolgicos con que cuentan sus escuelas son escasos o muy deficientes; (bien es cierto que stos estn limitados por los presupuestos econmicos que suelen ser ajustados y podran mejorarse en cuanto a conexiones y tipo de software), pero ante este dato, llama la atencin el grado de ocupacin de los recursos y aulas TIC que se sita en menos de un 50% en educacin secundaria. Esto nos lleva a pensar que aunque reconocen su gran potencial, en cuanto a motivacin del alumnado, personalizacin de la enseanza y flexibilidad, no utilizan estos recursos porque no estn suficientemente capacitados para ello y realmente no saben cmo utilizar los medios de que disponen. De hecho, dicen los estudios que uno de cada 5 confiesa que se siente inseguro ante las dificultades que conlleva incluir las TIC en el aula. As, enlazamos con la siguiente conclusin: 3. Los profesores han recibido formacin tecnolgica y estn familiarizados con el uso de las tecnologas. Pero consideran que esta

formacin no es la adecuada y no tecnologas.

enfocada al uso didctico de las

Se considera a este colectivo como conocedor de las tecnologas, pero las utilizan bsicamente para gestionar su trabajo personal. Alrededor del 60% de profesores afirma haber asistido a consideran til en su tarea profesional. Los informes afirman que el colectivo de profesores tiene conocimientos tecnolgicos elevados con respecto al resto de la poblacin, siempre partiendo de que existen grandes diferencias dependiendo de la edad, ,as vemos que alrededor de un 90% tiene conocimientos a nivel usuario y es utilitario frecuente de medios tales como hojas de clculo, gestin de datos de Internet. Esto es debido a que utilizan las tecnologas para gestionar su trabajo personal. Pero cuando se habla de utilizar recursos algo ms complejos para crear actividades que apoyen la didctica del aula, el porcentaje que las genera, se reduce notablemente a algo ms de un 20%. Esto nos hace pensar que la formacin que reciben los profesores realmente no est orientada a la aplicacin de tecnologas en el aula, y a este respecto volvemos inseguridad que confiesa en este campo uno de cada cinco. Es un dato preocupante el hecho que muestran los informes: hay ms de un 70% de profesores que no utilizan casi nunca el ordenador para apoyar sus exposiciones. Podemos situar el problema en la falta de tiempo a la que aluden los docentes para la preparacin de las clases, ya que afirman que el planteamiento y desarrollo de actividades que incluyan las tic es ms costoso y les crea una cantidad de trabajo extra que supone dedicar un tiempo del que no disponen. Otro factor determinante es su inseguridad, directamente relacionada con la dedicacin. A ms inseguridad, mayor dedicacin. As, volvemos a la idea de una formacin bien orientada de los profesores se hace necesaria para el desarrollo de competencias digitales de stos, no slo a nivel usuario, sino orientada a su aplicacin didctica en cada rea. Aunque algunos de ellos afirmen se autodidactas, es conveniente el desarrollo de programas de formacin adecuados. 4. En cuanto a la finalidad de las tecnologas en educacin los algn curso de

capacitacin en alguna tecnologa en los ltimos aos, y aproximadamente un 70% lo

profesores estn ms o menos divididos en dos opiniones: los que las consideran un medio para la consecucin de los objetivos y algunos menos apuestan por su capacidad para crear nuevas formas de abordar el aprendizaje.

Los informes dicen, que aunque casi la mitad del colectivo de profesores creen que las TIC son un instrumento para la innovacin, slo un 13% la utiliza con este fin en sus clases. La realidad es la siguiente: las TIC se utilizan mayoritariamente como herramientas de apoyo a las tareas del profesor, principalmente para transmisin de contenidos, apoyando las exposiciones orales, o mediante la presentacin de contenidos en formatos multimedia. Mucho ms minoritario es el uso que se hace de las mismas para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos y la construccin de sus propios conocimientos.

9. RECOMENDACIONES En resumen: son enormes las ventajas que nos ofrecen las TIC, en cuanto a facilitadoras de procesos cognitivos que favorecen aprendizajes constructivistas; las polticas educativas han hecho importantes inversiones para actualizar la inclusin de las tecnologas en las escuelas y en la formacin de profesionales de la enseanza; y hay una actitud positiva respecto al gran potencial educativo de las tecnologas. Entonces: Por qu no se ha logrado an la llamada innovacin educativa a travs de las TIC? Por qu hay una sensacin generalizada de que las nuevas tecnologas no han supuesto una alteracin importante del modelo tradicional de enseanza? Tras todo lo expuesto en este trabajo, podemos afirmar que aunque en la esuela se ha experimentado un gran cambio, an queda mucho por hacer. Es necesaria una atencin especial a la tarea docente. El profesor, como principal agente para la integracin de las TIC, debe hacer un uso innovador de las mismas y no slo utilizarlas como medio facilitador del trabajo sino como fin para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para lograr la plena competencia del profesor, es imprescindible en primer lugar el apoyo de la direccin que debe facilitar una incorporacin de las TIC, con las infraestructuras necesarias, coordinando el uso de estos recursos y dando el tiempo necesario al docente para la integracin innovadora de las TIC en el currculo. Adems de proporcionarle el apoyo tecnolgico necesario. En segundo lugar el apoyo de las administraciones educativas que deben plantear polticas encaminadas a la integracin de las TIC en las escuelas.

Y por ltimo el apoyo de toda la comunidad educativa, desde los claustros que incluirn en el PEC el valores y tcnicas de desarrollo cognitivo que pretendan desarrollar, hasta las familias y alumnos que encuentren en las nuevas tecnologas la base para la formacin a lo largo de toda la vida que se hace necesaria en esta sociedad de la informacin y del conocimiento.

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