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Aprendizaje y enseanza La distincin entre aprendizaje y enseanza es crucial para entender la utilidad de la teora de Piaget en el mbito pedaggico, pero

esa distincin es ajena al paradigma conductista segn el cual, dada una serie adecuada de reforzamientos externos, lo que se aprende es precisamente lo que se ensea. Pero volvamos al caso del nio que niega la conservacin del nmero de elementos de dos conjuntos. Por supuesto, podemos ensearle a repetir (como en la

escuela tradicional) tablas de sumar, restar o multiplicar. Podemos tambin considerar la repeticin como prueba de aprendizaje. Podemos sancionar sus errores de repeticin. Lo que no podemos es crear, en lugar suyo, la estructura de pensamiento que le permita deducir una verdad lgica, una evidencia racional que no necesita de verificacin emprica. Un maestro inspirado en Piaget va a priorizar lo segundo, sin que eso le impida actuar como docente. Slo que su rol docente resultar profundamente redefinido: en lugar de ensear

verdades para ser repetidas tratar de crear situaciones que obliguen a los nios a pensar para darles, desde muy temprana edad, el placer del descubrimiento y la insustituible confianza en la propia capacidad de pensar.

Hablamos de los nios, pero ya dijimos que Piaget estudi a los nios para comprender a los adultos. "Continuidad funcional con discontinuidad estructural" , es lo que caracteriza al desarrollo intelectual, segn Piaget. Las estructuras del pensamiento no son las mismas, pero nios y adultos siguen asimilando lo nuevo a sus estructuras previas y afrontan regularmente la necesidad de modificar esas estructuras para dar cuenta de lo inasimilable, construyendo as nuevos observables. La enseanza universitaria

puede tambin descubrir modos de accin ms adecuados si conserva la necesaria distincin entre enseanza y aprendizaje. La difusin de la obra de Piaget, en el mbito educativo, ha sido en general amputada de su parte epistemolgica, con lo cual slo se logra una visin deformada. Ningn divulgador puede asegurar que ley las ms de 25,000 pginas impresas que este autor nos dej. A pesar de la dificultad para entrar en una prosa densa y sin concesiones hacia el lector, la influencia de su pensamiento en el mbito

educativo contina, como lo prueban los mltiples homenajes que se le tributaron en 1996, ao del centenario de su nacimiento. En esa ocasin se inaugur un busto de Piaget en un parque cercano a los edificios ms tradicionales de la Universidad de Ginebra (la Promenade des Bastions). Ese busto fue donado por instituciones japonesas porque, en palabras de un universitario, Takehisa Tkizawa, "nadie puede discutirlo: la psicologa y la educacin japonesas en la actualidad estn profundamente influidas

por la huella de Piaget y por su teora". 1 Escuela. Estructuralismo:

Titchener denominaba a la mente como partes de la conciencia. Imgenes (las cuales varan segn Estaba formada por Sensaciones la cualidad, intensidad, Sentimientos claridad, partes etc.)

forma objetiva lo que le transmita (Ej: libro - tapas colores, objeto rectngular...). Crticas:

Contexto: Lo situamos a finales del siglo XIX principios del XX, se desarrolla en EE.UU. pro Titchener (era europeo pero se pir). "era alumno de Wundt" Bases Conceptuales: El estructuralismo pretenda descubrir la estructura (elementos, partes...) de la mente, estudiar de forma cientfica (en el laboratorio).

-Los estructuralistas dicen que las partes se suman pero no explican cmo se relacionan entre ellas. - Dej a un lado otras cuestiones que son importantes que son importantes en psicologa como por ejemplo los trastornos mentales, la psicologa infantil, ni la psicologa animal.

Metodologa: Imtrospeccin Analitica -> el experimento consistia en presentarle a una persona un estmulo, y la persona tena que describir de

Aportaciones: Nuestra conciencia est formada por

muchos sentimientos (ms de 3.000), sensaciones e imgenes a lo largo de nuestra vida. # Ejemplo: un estructuralista no poda decir "veo una moneda" porque tal informacin sera erronea al no dividirla en sus distinto elementos (pequea, redonda, plana, de colo de cobre y metlica # 2 Escuela: Funcionalismo:

norteamericano a finales del siglo XIX y principios del XX. Principales figuras William James y John Dewey. Bases Conceptuales: Expusieron que su inters se centraba en las funciones psicolgicas (como se desarrollo esa conciencia y para qu sirve). Como satisfacer las necesidades humanas para qu la persona se adapte al medio. Se interesan especialmente por la psicolgica aplicada y de hecho el campo

que van a desarrollar es la psicologa escolar.

Contexto: Da respuesta al estructuralismo. Se desarrolla en el mbito

Metodologa: Comienzan a desarrollar mtodos ms rigurosos cientficamente (Ej: observaciones, encuestas, estudios de casos...). Esta escuela no slo estudi con personas estudiadas preparadas en el mtodo, sino que trabajaron e investigaron con animales, infancia y personas con retrasos.

Crticas: Su obra es ampliamente valorada por haber dado a conocer el funcionalismo y haber dirigido sta filosofa pragmtica hacia la educacin. Aportaciones: Pensaba que el peso de la educacin no debera recaer en los contenidos, sino en las necesidades de los estudiantes, un punto de vista avanzado para su tiempo.

Contexto: Se desarroll en Alemania a principios del siglo XX. Bases Conceptuales: Lanzaron la idea de que no son los elementos individuales de la mente los que son importantes (como mantenian los estructuralistas), sino la "gestalt", la forma o configuracin que estos elementos conforman.

estructurales con un significado (= gestalt = un todo organizado). Lo ms importante son las relaciones entre las partes, lo que percibimos es un todo organizado y estrucutrado y con un significado propio. Cuando se percibe un objeto es como si la totalidad emergiera de las partes. "El todo siempre va a ser ms que la suma de las partes" (Ley general de la Gestalt).

3 Escuela: Psicologa de la Gestalt:

Se va a centrar en como las partes se relacionan. No percibimos elementos por separado sino formas

Metodologa: Investigacin de laboratorio (en la linea del funcionalismo). Desarrollado con

humanos e incluso con animales (estudio de los chimpancs por Khler).

psicologa de la perepcin. 6 Escuela: Conductismo.

conductismo se centra en el estudio del aprendizaje (adquisicin de nuevas conductas). Principio bsico de la asociacin (dicen que aprendemos asociando) > asociacin de acontecimientos que ocurren o se dan a la vez tando en el espacio como en el tiempo. Estudian todos los comportamientos en funcin del estmulorespuesta. - Modelo del condicionamiento clsico (Watson): Se basa en unos experimentos que

Crticas: Se realizan al concepto de "emerger", porque explica de manera inadecuada cmo aparecen esos "todos" organizados.

Contexto: Principios del siglo XX en Estados Unidos. Nace con Watson y es desarrollado por Skinner. Bases Conceptuales: Slo se dedica a estudiar el comportamiento dejando a un lado los aspectos de los procesos mentales. Solamente lo observable puede ser estudiado cientficamente. El

Aportaciones: Va a tener una gran influencia en la

realiz Paulov (cuando a un perro le enseaban comida y segregaba saliva). A la comida se le llama "estmulo incondicionado" y a la salivacin la llamara "respuesta". Posteriormente introdujo otro estmulo; el sonido de la campanilla justo antes de prestar la comida y a este le llam "estmulo condicionado". Despes de repetir este proceso varias veces el perro salivaba solamente con oir la campanilla, es una respuesta condicionada. El perro haba asociado el sonido de la campanilla con la comida.

Watson retom esta idea y la realiz con humanos. A un nio se le presentaba una rata (E.I.) y se le pide que la acaricie (R.S.). Se pretende conseguir una reaccin de miedo a la rata pues cada vez que el nio la acariciaba se produca un ruido estruendoso (E.I.). Tras varias veces, llega un momento en que al ver la rata ya tiene miedo (R.C.). Bases Conceptuales: estudia conductas observables (respuestas). * Aprendizaje = Asociacin ES - RS

* Considera que en general salvo a algn reflejo fisiolgico, todo es aprendido (adquirido) y no heredado, a lo que Watson denomin como "Tabula Rasa".

Metodologa: pretende hacer de la psicologa una ciencia experimental. Experimenta principalmente con animales (ratas) y en algunos casos con humanos; y considera que los animales y los hombres pueden aprender por igual a travs del

conocimiento. clsico y operante.

Crtica: el conductismo es muy simplista porque lo explica todo por estimulos y respuestas; adems deja a un lado los procesos mentales (sentimientos, amociones y percepciones). Aportaciones: Pretende predecir y controlar conductas (es su objetivo) por tanto va a tener una serie de tcnicas tiles en la prctica para ello. La mayor

contribucin de los conductistas fue el uso del mtodo cientfico para estudiar el comportamiento. //E.S. cuasan las respuestas// 8 Escuela: Constructivismo:

Contexto: Piaget en el siglo XX. Europeo (su escuela se llamaba escuela de Ginebra). Bases Tericas: Conjuga conocimientos psicolgicos + Filosofa + Biologa.

Objetivo: Explicar como conocemos, de donde viene nuestro conocimiento de la realidad, pero tambin como conocen la realidad los seres vivos incluidos el humano, y como se desarrolla esa capacidad de conocer (explicar los funcionamientos mentales, como se desarrollan) .Nuestra capacidad de conocer es algo adaptativo, a este conocimiento adaptativo es a lo que llam inteligencia. Los seres vivos son sujetos activos en el desarrollo del conocimiento

(adaptativo), lo necesitamos programar, gracias a las experiencias el cerebro va elaborando "el programa". A partir de la base gentica, empieza el aprendizaje, te construyes socialmente. P. construccin -> Va generando procesos mentales a travs del proceso de asimilacin y acomodacin. La construccin implica cambios cualitativos de mayor complejidad. Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo (universales en cualquier persona)

0 - 2 aos - Periodo Sensomotriz 2 - 7 aos - Periodo Preoperatorio 7 - 12 aos - Periodo Operaciones Concretas Adolescencia - Periodo Operaciones Abastracto

Psicologa Gentica Piaget Gnesis - Evolucin Cambios en la estructura a ms complejos: Evolutivo -> es lo que diferencia al constructivismo de otras escuelas. Incluye la evolucin de la especie animal.

Metodologa: Elabora su propio mtodo pero va a ser MTODO CIENTFICO: pruebas de inteligencia elaboradas por l mismo. Metodologa para evaluar esas hiptesis.

Crticas: Su pretendida universalidad, Piaget no tiene en cuenta las diferencias culturales ni las individuales (investigacin - habia personas adultas

que no llegaban a la etapa [] hay personas que pueden llegar y otras no.

-> Relacin entre Biologa y Psicologa Pedagoga de Piaget. El valor de las etapas en pedagoga, esto es para su estudio radica en un conocimiento exacto, cientfico y humano de lo que es el hombre a travs de su desarrollo, de lo que de l se puede esperar y de las grandezas a las que l puede arribar, si l cultiva sus aptitudes y habilidades, y es precisamente as que la Pedagoga habr de habilitar un sinnmero de recursos, didcticos, ontolgicos o

Aportaciones: A partir de Piaget aparecen una serie de corrientes llamadas psicologa evolutiva y psicologa educativa. Esta ltima se adapta a als etapas de desarrollo.

teleolgicos, entre otros; que permitan a la sociedad creer en sus conductores y creer firmemente por que se habr de admitir en ellos una capacidad especfica para la conduccin y trascendencia del grupo. El proceso de la educacin es eminentemente hacer y tarea humana ya que su funcin y relacin con el trabajo permiten que las herramientas culturales se materialicen no solo mediante la herencia cultural permitiendo una continuidad histrica de la humanidad sino ms bien haciendo que el hombre

Intent dar respuesta a cuestiones filosficas: -> Innato - Aprendido -> No existe

encuentre el origen de su propia actividad, le de direccin y entienda su comportamiento a travs de la totalidad de relaciones que entre s y con la naturaleza determine en su comportamiento; la adquisicin toma una dimensin precisa dentro de los procesos adaptativos que permiten el concepto de desarrollo enseanza y aprendizaje que en Piaget son sustanciales y a los que tanto tiempo dedic al estudiar con meticulosidad las caracterizaciones del desarrollo del educando as como las funciones

del lenguaje infantil o el lenguaje y la emotividad, ver la Pedagoga a travs de esquemas de percepcin es dar espacios a la Psicologa, a la Metodologa o simplemente a la Didctica para que se pueda comprender que el hombre aprende a formular sus propios deseos e intenciones en forma independiente pero que al manejar el lenguaje exterior y el interior crea dimensiones superiores de intencionalidad respecto a la actividad deliberada que solo puede ser entendida a travs de una funcin reguladora que

habr de ser enseada por la nueva concepcin pedaggica que a travs de la interpretacin del lenguaje brinda Piaget. La Pedagoga ha de permitir entender la primera tarea del educador ... el intentar adaptar al alumno a una situacin de este tipo, sin escamotearle nada de su complejidad. Al construir en su espritu un instrumento espiritual - no un nuevo hbito ni incluso una nueva creencia - un mtodo y un instrumento nuevo al nio le ser posible entender y actuar

Podemos hablar de una Pedagoga de la accin la que permita entender la escuela nueva y ms que a ella la vigente, la contempornea, la que a diario en los jardines de nios, las primarias o las distintas instituciones de educacin bsica contemplen el proceso de adaptacin asimilacin que en su parte prospectiva Piaget avizora haciendo procedente la revisin de los mtodos y del espritu de la enseanza en su conjunto por los que tanto pugn. La educacin para el desarrollo humano

permite entender la interrelacin del hombre con su medio pero a partir de que se conozca primero al hombre en sus diferentes instancias y para ello se sugiere el estudio de lo que este entiende como la comprensin, la tolerancia y la amistad entre los diferentes elementos del grupo y los mismos grupos al grado de llegar a pensar que en aras de una educacin para la paz, si fuera preciso, se requerira sacrificar la enseanza de la instruccin cvica a la prctica del autogobierno dndose as una dimensin ms exacta de

lo que debe ser la tarea pedaggica y la utilidad que esta a la humanidad debe prestar. La Pedagoga de Piaget ms que revolucionaria, entonces, es reevolucionista y en ella se encuentra resonancia a una prctica individual del espritu experimental (Accin sujeto - objeto) y a los mtodos que as implica permitindose su revisin. La pretensin de rebasar el conocimiento de las caractersticas psicolgicas del comportamiento de los educandos, en especial de los nios y la evolucin

que a lo largo de su desarrollo se pueda presentar pone de manifiesto, reitero la importancia de la tarea pedaggica que la teora de Piaget reviste ya que as se hace nfasis en la importancia de estudiar los distintos procesos psicolgicos que van apareciendo de manera progresiva a travs del desarrollo y diferenciacin del individuo (Lgica Concreta, Lgica Formal, Causalidad y Pensamiento Fsico). Aqu se combina la dimensin gentica y evolutiva con la tarea psicolgica y pedaggica y se da margen al estudio

de problemas generales que pueden ser tratados de manera especfica al interior de la tarea educativa as se podr hablar de inteligencia (objeto, espacio, tiempo, causa; Prelgica y Precausalidad) o incluso de percepcin pero sin que se pierda por ningn motivo el objetivo de una explicacin causal de la teora del desarrollo. La Pedagoga Piagetiana se consolida en la explicacin de una serie de mecanismos adaptativos de asimilacin y acomodacin que dan espacio para materializar

nuevas reequilibraciones a travs de la experiencia que proporciona la actividad posterior de las operaciones concretas y formales. Con Piaget no se corre ningn riesgo al hablar de la epistemologa gentica, lo dejamos entrever en la pgina anterior y se puede hablar con mucha claridad de la formacin de conocimientos como tales ya que se cuenta con la materia necesaria para un conceptualizar dimensiones de formacin con respecto a relaciones cognoscitivas entre sujetos y objetos permitiendo as el abanico de anlisis a la

problemtica psicolgica, lgica o del conocimiento cientfico en general para lo cual tendremos que aceptar necesariamente, que todo nivel de conocimiento requiere, como imprescindible, de un nivel de mecanismo de construccin. La Pedagoga as cimentada ha de ser una Pedagoga cientfica que permita a la educacin una visin futurista a travs del cristal del laboratorio de la ciencia y que haga del pensamiento la materia prima de la espiritualidad que se encuentre manifiesta a travs del desarrollo mental, del lenguaje, el juego el

experimento, el juicio o simplemente el sentimiento, esto es dando espacio a las funciones mentales. Educar a los nios, en Piaget es pues una metfora y en realidad el hombre cundo deja de ser nio? La pedagoga aunque ciertamente basa y centra sus mejores esfuerzos en el estudiar el desarrollo del nio abarca con una ambicin mesurada todo el espacio de vida del hombre y as no se confunde la tarea educativa con la psicolgica ni se pierde en el mbito de la enseanza; la Pedagoga

en Piaget es un derrotero que permite al ser humano definir su reflexin ms all de los mbitos de la filosofa de la educacin pero tambin le permite rebasar los lmites de lo que pudiese para algunos significar la pedagoga experimental. La Pedagoga de Piaget como tarea medular a analizar, en este espacio, solo puede ser dimensionada al sealar su supuesto terico de que el desarrollo intelectual constituye un proceso adaptativo que contina la adaptacin biolgica y que presenta dos aspectos: la

asimilacin y la acomodacin y que estos al ser intercambiados en el medio permiten que el sujeto construya no solo sus conocimientos sino sus mismas estructuras intelectuales ya que estas no son producto ni de factores internos maduracin o herencia como ya lo sealamos en el captulo de la unidad biosociopsicocultural ni de las funciones ambientales sino ms bien de la propia actividad del sujeto confirmando aqu que es precisamente la tarea cultural a que determina al hombre como tal. As es fcil entender el constructivismo

piagetiano y su estructuralismo gentico para lo cual es necesario resaltar los estadios caracterizados en cada uno de ellos a los cuales tambin se les conoce como perodos del desarrollo: sensorio motor, de las operaciones concretas y el de las operaciones formales. La tarea manifiesta en sus tratados de Epistemologa, Sociologa, Lgica, Filosofa y Educacin solo son una muestra de la necesidad existente para el hombre de ser multidisciplinario; cuando se pretende avanzar con pasos seguros en la

vereda pedaggica, y esto que Piaget nunca se consider a s mismo pedagogo aunque a l le subsistan la Escuela Activa o la Escuela Nueva.