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Teora de la construccin del aprendizaje

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Biografa:
Brbel Inhelder, naci el 15 de Abril de 1913 en St Gallen, Suiza Fue la nica hija de Alfred Inhelder, un profesor de Ciencias Naturales de la Escuela de Profesores Rorschach, y de Elsa Spannagel, una mujer muy culta nacida en Alemania. Luego de cursar los estudios bsicos se inscribi en la Escuela de Profesores Rorschach. Despus de graduarse en 1932, fue a Ginebra a estudiar al prestigioso Instituto Jean-Jacques Rousseau, a cargo de Claparde, Bovet y Piaget.
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Desde el primer ao fue incluida en las investigaciones de Piaget, primero como estudiante, luego como asistente voluntaria (19321938). Cuando la convocaron nuevamente a Ginebra, primero fue designada como directora de estudios, luego como profesora con dedicacin exclusiva (1948) y continu colaborando con Piaget, lo cual dio como resultado la publicacin de numerosos artculos y libros tales como: El desarrollo de las cantidades fsicas en el nio (Piaget & Inhelder, 1941/1971) La geometra espontnea del nio (Piaget, 4/23/12 Inhelder & Szeminska, 1948)

Se basa en:
Funcional: el individuo forma estructuras funcionales. Generacional: antes ahora y futuro. Gentico: est basado en los reflejos. Afirmo que el aprendizaje posee:
Conservacin: seriacin, descripcin cualitativa y cuantitativa.

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Reversibilidad: capacidad de retomar un objeto a caractersticas iniciales, requiere un proceso mental en la creacin de esquemas. Argumentos: explica el cambio del objeto a partir de la accin de un individuo. Desarrollo: pre conservacin, intermedio y conservacin, que son: Pre conservacin: es sensioromotriz, no hace la conservacin de la cantidad, concentracin de la accin, olvido a respecto de la forma como producto de la accin. Intermedia: osilamiento entre la etapa pre conservadora y la etapa conservadora. Conservacin: afirma las cantidades y los procesos de conservacin y genera los procesos de reversibilidad.
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En los aos 1950:


Mientras Piaget se mostraba preocupado por problemas de epistemologa, Brbel Inhelder se dedica a estudiar los aspectos funcionales de la Entre 1960 conocimiento. construccin del -1970 :

Contina sus trabajos en colaboracin con Piaget en el dominio de la imagen mental y la memoria (La imagen mental en el nio, Piaget & Inhelder, 1966; Memoria e inteligencia, Piaget & Inhelder, 1968).
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En 1971:
Durante este perodo comienza sus trabajos sobre las estrategias de descubrimientos en el nio, subrayando el aspecto funcional de la inteligencia.

Los trabajos de su equipo darn lugar a su ltimo libro Los senderos del descubrimiento en el nio (1992).

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Construccin del Aprendizaje:


En el sujeto funcionan dos factores que son el epistemolgico que es el proceso de conocimiento y racionamiento y el psicolgico que es el entorno y las relaciones psicolgicas y travs de eso adquiere conocimientos.

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PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal El conocimiento verbal es la clave de la transferencia El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin Cada nio debiera ser un pensador creativo y critico
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Aportes:
Otra de las importantes contribuciones Inhelder es su participacin en el descubrimiento de una nueva etapa de desarrollo - las operaciones formales. Inhelder merece gran parte del mrito de haber iniciado la investigacin de la transicin de pensamiento que ocurren entre la infancia y la adolescencia. El cambio ms importante en el pensamiento que se produce entre la niez y la adolescencia implica el surgimiento de un pensamiento experimental o inductivo.
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