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dcurricularsuperior

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08/13/2013

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Los fundamentos de la propuesta curricular parten de un paradigma articulador en el que se expresa
la direccionalidad adoptada en la identificación y el posicionamiento frente a los problemas centrales
a abordar.24

Se trata de una visión o interpretación de la realidad que se irá estructurando y reestruc-
turando durante el transcurso del desarrollo curricular.

Este paradigma articulador, en cuanto marco referencial de la educación superior, articula de manera
compleja algunos elementos conceptuales emergentes del escenario en que se desenvuelve la formación
de docentes, con el posicionamiento de sus “sujetos curriculares” (docentes formadores, docentes en for-
mación y futuros alumnos/as de los docentes en formación). Estos elementos de diversa índole constituyen
una configuración en la que cada uno cobra sentido relacional con los otros y con el marco general.

Los conceptos iniciales constitutivos son:
práctica transformadora de la Formación Docente como concepto eje;
profesional de la enseñanza, pedagogo hacedor del discurso de la educación y maestro/a
como hacedor de cultura y del discurso cultural
como horizonte formativo que confiere la
direccionalidad a la totalidad de la propuesta;
posicionamiento transformador frente a los desafíos que le plantea la problemática áulica, ins-
titucional y social;
continuum formativo que se produce en los espacios singulares de actuación dentro de los cua-
les adquieren preeminencia diversos conflictos;
sujetos formadores y en formación que se entrelazan en el proceso curricular;
construcción participativa del currículum, que se reconoce, propicia y pone en acción como
ámbito de producción proyectual, pero a la vez de formación permanente y de transformación
institucional.

El diseño curricular, por su parte, se sitúa en un paradigma articulador con centralidad sociocultu-
ral y con intencionalidad político cultural. Se lo considera articulador porque en él interactúan y se
interrelacionan otras lógicas: la lógica disciplinar, la lógica psicológica, la lógica de los saberes pe-
dagógico-didácticos
y la lógica de la práctica docente. Pero en él se privilegia la lógica articulatoria,
producida por la perspectiva y el significado sociocultural. Sin desconocer la construcción teórico-
epistemológica de cada lógica, se pone el acento en la centralidad sociocultural del campo que las
contiene y articula, y desde donde se propone avanzar en su reconocimiento.

La intencionalidad político-cultural está dada por la búsqueda de incidir desde la Formación Docen-
te en la reconstrucción del sentido político-cultural de la escuela y del sentido de la docencia en el
mundo actual, tomando como referencia y tradición residual el camino recorrido por la educación en
Latinoamérica, que da sentido a ese paradigma articulador con centralidad sociocultural.

24

Un paradigma es una matriz que posee vigencia en un contexto y en una coyuntura determinada, que implica una toma
de decisión y sirve como fundamento y referencia a partir de los cuales se direccionan todos los elementos curriculares
puestos en juego en la formación docente. Es articulador ya que aborda la complejidad del proceso de formación, que
como tal resulta más que la sumatoria, el acoplamiento, la juntura o la conexión entre elementos (previos a la relación
paradigmática). Antes bien, es articulador porque se establece una relación tal entre los elementos, de interinfluencia
y modificación mutua, que la identidad de estos resulta modificada como resultado de aquella.

28 | Dirección General de Cultura y Educación

Diseño Curricular para la Educación Superior | 29

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