Eggen y Kauchak, Estrategias docentes.

3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo Estrategia directa diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a que los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico alumnos a reforzar su comprensión de alumnos desarrollen una comprensión profunda y de nivel superior mientras que se enseñan los temas Caracteriz ación alumnos con contenidos información específicos (conjunto conceptos y a practicar la de cuerpos organizados de conocimiento (que y examinación de hipótesis y experimentar combinan hechos, conceptos, generalizaciones de positivos y negativos (contraejemplos). practican el pensamiento de nivel superior

definidos (META). Se presenta a los el método científico. Usa ejemplos y relaciones entre ellos), al mismo tiempo que ejemplos) que ilustra los temas para luego Requiere que los alumnos posean acerca de la información. guiarlos en la búsqueda de patrones y algunos conocimientos previos sobre el generalizaciones a través de la observación, tema, en general: enriquecimiento y no la comparación y contrastación los para tanto aprendizaje inicial. Constructivismo. alcanzar una conclusión. Constructivismo (Piaget):

alumnos Constructivismo.

Bases teóricas Estructura social

construyen su propia comprensión del Joyce y Weil -> Bruner, Goodnow y Hilda Taba. mundo. Ellos son el centro del aprendizaje. Austin. Relación con sus conocimientos previos: construcción activa personal. Los alumnos deben sentirse libres de asumir + Respeto por las ideas de los demás. riesgos y ofrecer sus conclusiones, + Sensibilidad del docente conjeturas y evidencias sin temer a las críticas ni sentirse avergonzados.

explicar. Expectativas positivas. modelos. de ejemplos: observables. Construcción Rol del alumno esenciales y encontrarles significados. Líder activo en la pensamiento y la conjetura sin miedo a clase. Importancia de las metas 3. individuales. 1. generalizar y evaluar conclusiones a través de la evidencia. comparar La cantidad de de su ideas a depende desarrollo patrones. Practicar el única hipótesis que se adecúa a la info pensamiento de nivel superior: encontrar provista por los ejemplos. Procesar la información. Explicar e ilustrar calidad de las representaciones y de la info. 1. promover compromiso y motivación. cuadros. simulación dar espacio y a dramatización. Analizar ejemplos Sugerir hipótesis. para encontrar los elementos comunes modificarlas o rechazarlas. Preparación de las representaciones: capturarla de manera tal que puedan procesarla: grilla. expresar correctamente su pensamiento. desarrollo cognitivo de los alumnos . Identificación de una meta precisa: de contenidos y de desarrollo del pensamiento 3. Identificación de temas: conceptos. identificar la Aspecto social del aprendizaje. Identificación de un tema 2. aceptarlas. gráficos. propia de la comprensión.Eggen y Kauchak. 3. imágenes. Selección Calidad. y su Organiza la actividad alentando a hacer proceso y ayudar a los alumnos a habilidad para guiar el análisis. hipotetizar. Formular observaciones e indaga a acerca de éstas enunciar y a analizar hipótesis y a preguntas y pensar independientemente mediante preguntas. materiales disponibles en libros de texto –tablas. cómo funciona el modelo y guiar el información suministrada por el docente. mapas. Identificación de los temas 2. Noción previa de los alumnos 2. Selección de ejemplos: en un contexto y significativo cantidad dependerá (no de del palabras aisladas). las diferencias Consideración del número de ejemplos. 3-5 Aspectos Capacitado Modelo inductivo para indagar y guiar Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo el Generar un clima idóneo para el Guía el análisis considerando la meta de la pensamiento del alumno.(el medio debe ser congruente con los objetivos). palabras o dibujos. La calidad de la clase dependerá de la Rol del docente tarea de ayudar a los alumnos a procesar la la crítica o al ridículo. creatividad. Estrategias docentes. estudio de casos. Su nivel de concreción contraejemplos claras características 1. Especificación de las metas: contenido (resultado) y pensamiento (proceso) Formas: realia (actividades tangibles).

Conceptos relacionados para aclarar diferencias. 3-5 Aspectos Modelo inductivo .Presentación efectiva de los datos: info fundamental. Secuenciar los ejemplos: de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico. no esenciales y representación de todo aquello que el concepto no es. de las metas de la clase y de los conocimientos previos de los alumnos. mezcla de generalizaciones precisas y hechos Estudiantes reúnen info y Prepara el docente la el docente agrega adicionalmente . que combinen las características esenciales. No necesariamente alterar positivo y negativo. a) Reunir la info: Grupo de estudiantes comprensión. Depende de la decisión del docente. Modelo integrativo cognitivo y del objetivo del docente.Positivos: que ilustren mejor las características que enriquezcan del la concepto.Duración de las clases: el tiempo que les lleve a los estudiantes alcanzar el objetivo Modelo de adquisición de conceptos .Eggen y Kauchak. reúnen los datos: investigación y organización de info b) c) grilla d) Desarrollo de las grillas durante las discusiones en clase e) Utilizar los materiales disponibles en los libros de texto . 4. Estrategias docentes. .Negativos: no contengan ninguna características esencial.

generalización o regla 5. se brinda la info (reunir pidiéndoles que generen una serie de preguntas datos). haciéndolos trabajar en equipos y preguntan.ACII: dos ejemplos y luego presentación de todos los ejemplos juntos sin indicación de P También se puede centrar el proceso hacia el o N. Estrategias docentes. y deben proveer sus consigna (presentación de ejemplos. Aplicación: al contexto o mundo real . comparar y buscar patrones: comienzo en forma directa y con final abierto 2. Etapa caracterización explícita de un concepto o enunciado de una relación como principio. Varía la actividad de la clase. negativos. convergente: descripción. del proceso y puntos de referencia para los alumnos 3. patrones. Revisión de algunas de ellas. Apuntalar. escribiendo una lista de hipótesis. Las etapas no son jerárquicas ni implican una secuencia rígida. 4. Presentar los ejemplos 3.ACIII: los alumnos vean los dos información del cuadro. Generalizar para establecer relaciones amplias y resumir el contenido hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes similitudes y 1. Pueden trabajar en grupo general o en parejas. (2-3: proceso del cíclico). comparación 3. A medida que los alumnos alumno. Presentar el modelo a los alumnos: consignas claras y con apoyo inicial para la formulación de hipótesis basadas en los ejemplos. Registro público de la información. Alentar a la formulación y análisis de hipótesis. búsqueda de patrones y diferencias) 2. Introducción a la Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo clase: Plantearlo como juego: motivación. . primeros ejemplos positivos y que le gustaría responder basándose en la . Cierre: establecimiento identificación del concepto por sus características o principio. Formular condiciones 5. generalización o norma. 3-5 Aspectos Modelo inductivo 1. Describir. Explicar diferencias 4.Eggen y Kauchak. 2. Etapa de los con final abierto: proceso de construir significado a partir ejemplos. Observación. 1.

Desarrollar ítems basados en contenidos no vistos en clase para evaluar la habilidad de pensamiento autónomamente.Eggen y Kauchak. Definición del concepto Pensamiento: Remitir a los alumnos al cuadro utilizado en clase y que saquen conclusiones no desarrolladas en clase. Multiple choice. convencional evaluación escrita hasta mediciones por desempeño y ejemplos. inferir. Preguntas V o F. generalizar y aplicar Multiple choice. 4. Pensamiento: Evaluación de hipótesis.Contenidos: Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto. . Contenidos: Habilidad de los Retroalimentación. Estrategias docentes. . 3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos propios ejemplos hasta dar un cuadro completo del concepto. Mediciones del desempeño. Ensayo corto. Identificación de las características del concepto Establecimiento de relaciones entre Pensamiento: habilidades de comparar y contrastar. alumnos para aplicar una generalización tras brindar las características de los elementos considerados. Cierre establecer del de clase: las los los explícitamente utilizando que Modelo integrativo características y refinar la definición concepto ejemplos. predecir. ese concepto y otro. Multiple choice. Ensayos. Aplicación: alumnos amplíen y generalicen la definición dando otros ejemplos familiares Contenidos: Desde una para ellos. Justificación. 5.

Eggen y Kauchak. 3-5 . Estrategias docentes.

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