Eggen y Kauchak, Estrategias docentes.

3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo Estrategia directa diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a que los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico alumnos a reforzar su comprensión de alumnos desarrollen una comprensión profunda y de nivel superior mientras que se enseñan los temas Caracteriz ación alumnos con contenidos información específicos (conjunto conceptos y a practicar la de cuerpos organizados de conocimiento (que y examinación de hipótesis y experimentar combinan hechos, conceptos, generalizaciones de positivos y negativos (contraejemplos). practican el pensamiento de nivel superior

definidos (META). Se presenta a los el método científico. Usa ejemplos y relaciones entre ellos), al mismo tiempo que ejemplos) que ilustra los temas para luego Requiere que los alumnos posean acerca de la información. guiarlos en la búsqueda de patrones y algunos conocimientos previos sobre el generalizaciones a través de la observación, tema, en general: enriquecimiento y no la comparación y contrastación los para tanto aprendizaje inicial. Constructivismo. alcanzar una conclusión. Constructivismo (Piaget):

alumnos Constructivismo.

Bases teóricas Estructura social

construyen su propia comprensión del Joyce y Weil -> Bruner, Goodnow y Hilda Taba. mundo. Ellos son el centro del aprendizaje. Austin. Relación con sus conocimientos previos: construcción activa personal. Los alumnos deben sentirse libres de asumir + Respeto por las ideas de los demás. riesgos y ofrecer sus conclusiones, + Sensibilidad del docente conjeturas y evidencias sin temer a las críticas ni sentirse avergonzados.

materiales disponibles en libros de texto –tablas. Selección de ejemplos: en un contexto y significativo cantidad dependerá (no de del palabras aisladas). Formular observaciones e indaga a acerca de éstas enunciar y a analizar hipótesis y a preguntas y pensar independientemente mediante preguntas. hipotetizar. Estrategias docentes. Especificación de las metas: contenido (resultado) y pensamiento (proceso) Formas: realia (actividades tangibles). Explicar e ilustrar calidad de las representaciones y de la info. Líder activo en la pensamiento y la conjetura sin miedo a clase. Practicar el única hipótesis que se adecúa a la info pensamiento de nivel superior: encontrar provista por los ejemplos. Preparación de las representaciones: capturarla de manera tal que puedan procesarla: grilla. Analizar ejemplos Sugerir hipótesis.(el medio debe ser congruente con los objetivos). Importancia de las metas 3. Procesar la información. de ejemplos: observables. mapas. Identificación de temas: conceptos. Noción previa de los alumnos 2. simulación dar espacio y a dramatización. Identificación de un tema 2. expresar correctamente su pensamiento. Su nivel de concreción contraejemplos claras características 1. 1. gráficos. La calidad de la clase dependerá de la Rol del docente tarea de ayudar a los alumnos a procesar la la crítica o al ridículo. 3. desarrollo cognitivo de los alumnos . propia de la comprensión. las diferencias Consideración del número de ejemplos. palabras o dibujos. imágenes. comparar La cantidad de de su ideas a depende desarrollo patrones. individuales. Identificación de una meta precisa: de contenidos y de desarrollo del pensamiento 3. Construcción Rol del alumno esenciales y encontrarles significados. aceptarlas. modelos. cuadros. y su Organiza la actividad alentando a hacer proceso y ayudar a los alumnos a habilidad para guiar el análisis.Eggen y Kauchak. creatividad. identificar la Aspecto social del aprendizaje. promover compromiso y motivación. Identificación de los temas 2. para encontrar los elementos comunes modificarlas o rechazarlas. 1. 3-5 Aspectos Capacitado Modelo inductivo para indagar y guiar Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo el Generar un clima idóneo para el Guía el análisis considerando la meta de la pensamiento del alumno. Expectativas positivas. Selección Calidad. explicar. generalizar y evaluar conclusiones a través de la evidencia. cómo funciona el modelo y guiar el información suministrada por el docente. estudio de casos.

mezcla de generalizaciones precisas y hechos Estudiantes reúnen info y Prepara el docente la el docente agrega adicionalmente . Modelo integrativo cognitivo y del objetivo del docente. Secuenciar los ejemplos: de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico.Positivos: que ilustren mejor las características que enriquezcan del la concepto.Eggen y Kauchak. 4. reúnen los datos: investigación y organización de info b) c) grilla d) Desarrollo de las grillas durante las discusiones en clase e) Utilizar los materiales disponibles en los libros de texto . No necesariamente alterar positivo y negativo. de las metas de la clase y de los conocimientos previos de los alumnos. Depende de la decisión del docente. Estrategias docentes. a) Reunir la info: Grupo de estudiantes comprensión.Duración de las clases: el tiempo que les lleve a los estudiantes alcanzar el objetivo Modelo de adquisición de conceptos . que combinen las características esenciales.Presentación efectiva de los datos: info fundamental. no esenciales y representación de todo aquello que el concepto no es. 3-5 Aspectos Modelo inductivo . Conceptos relacionados para aclarar diferencias.Negativos: no contengan ninguna características esencial. .

haciéndolos trabajar en equipos y preguntan. Estrategias docentes. .Eggen y Kauchak. Generalizar para establecer relaciones amplias y resumir el contenido hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes similitudes y 1. Describir. Presentar el modelo a los alumnos: consignas claras y con apoyo inicial para la formulación de hipótesis basadas en los ejemplos. Explicar diferencias 4. y deben proveer sus consigna (presentación de ejemplos. (2-3: proceso del cíclico). búsqueda de patrones y diferencias) 2.ACII: dos ejemplos y luego presentación de todos los ejemplos juntos sin indicación de P También se puede centrar el proceso hacia el o N. escribiendo una lista de hipótesis. Apuntalar. 2. primeros ejemplos positivos y que le gustaría responder basándose en la . patrones. Revisión de algunas de ellas. Aplicación: al contexto o mundo real . Varía la actividad de la clase. Introducción a la Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo clase: Plantearlo como juego: motivación. Pueden trabajar en grupo general o en parejas. A medida que los alumnos alumno. Alentar a la formulación y análisis de hipótesis. comparación 3. Formular condiciones 5. Las etapas no son jerárquicas ni implican una secuencia rígida. 1. se brinda la info (reunir pidiéndoles que generen una serie de preguntas datos). Observación. Presentar los ejemplos 3. convergente: descripción. negativos. comparar y buscar patrones: comienzo en forma directa y con final abierto 2. 3-5 Aspectos Modelo inductivo 1. generalización o norma. Cierre: establecimiento identificación del concepto por sus características o principio. 4. generalización o regla 5.ACIII: los alumnos vean los dos información del cuadro. Etapa de los con final abierto: proceso de construir significado a partir ejemplos. Registro público de la información. Etapa caracterización explícita de un concepto o enunciado de una relación como principio. del proceso y puntos de referencia para los alumnos 3.

Pensamiento: Evaluación de hipótesis.Contenidos: Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto. generalizar y aplicar Multiple choice. Mediciones del desempeño. alumnos para aplicar una generalización tras brindar las características de los elementos considerados. Desarrollar ítems basados en contenidos no vistos en clase para evaluar la habilidad de pensamiento autónomamente. Ensayo corto. inferir. Aplicación: alumnos amplíen y generalicen la definición dando otros ejemplos familiares Contenidos: Desde una para ellos. 5. Ensayos. Justificación.Eggen y Kauchak. Cierre establecer del de clase: las los los explícitamente utilizando que Modelo integrativo características y refinar la definición concepto ejemplos. 3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos propios ejemplos hasta dar un cuadro completo del concepto. Preguntas V o F. Definición del concepto Pensamiento: Remitir a los alumnos al cuadro utilizado en clase y que saquen conclusiones no desarrolladas en clase. ese concepto y otro. Contenidos: Habilidad de los Retroalimentación. 4. Multiple choice. . Identificación de las características del concepto Establecimiento de relaciones entre Pensamiento: habilidades de comparar y contrastar. predecir. Multiple choice. Estrategias docentes. . convencional evaluación escrita hasta mediciones por desempeño y ejemplos.

Estrategias docentes.Eggen y Kauchak. 3-5 .