Eggen y Kauchak, Estrategias docentes.

3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo Estrategia directa diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a que los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico alumnos a reforzar su comprensión de alumnos desarrollen una comprensión profunda y de nivel superior mientras que se enseñan los temas Caracteriz ación alumnos con contenidos información específicos (conjunto conceptos y a practicar la de cuerpos organizados de conocimiento (que y examinación de hipótesis y experimentar combinan hechos, conceptos, generalizaciones de positivos y negativos (contraejemplos). practican el pensamiento de nivel superior

definidos (META). Se presenta a los el método científico. Usa ejemplos y relaciones entre ellos), al mismo tiempo que ejemplos) que ilustra los temas para luego Requiere que los alumnos posean acerca de la información. guiarlos en la búsqueda de patrones y algunos conocimientos previos sobre el generalizaciones a través de la observación, tema, en general: enriquecimiento y no la comparación y contrastación los para tanto aprendizaje inicial. Constructivismo. alcanzar una conclusión. Constructivismo (Piaget):

alumnos Constructivismo.

Bases teóricas Estructura social

construyen su propia comprensión del Joyce y Weil -> Bruner, Goodnow y Hilda Taba. mundo. Ellos son el centro del aprendizaje. Austin. Relación con sus conocimientos previos: construcción activa personal. Los alumnos deben sentirse libres de asumir + Respeto por las ideas de los demás. riesgos y ofrecer sus conclusiones, + Sensibilidad del docente conjeturas y evidencias sin temer a las críticas ni sentirse avergonzados.

Preparación de las representaciones: capturarla de manera tal que puedan procesarla: grilla.(el medio debe ser congruente con los objetivos). y su Organiza la actividad alentando a hacer proceso y ayudar a los alumnos a habilidad para guiar el análisis. identificar la Aspecto social del aprendizaje. palabras o dibujos. materiales disponibles en libros de texto –tablas. las diferencias Consideración del número de ejemplos. expresar correctamente su pensamiento. Selección de ejemplos: en un contexto y significativo cantidad dependerá (no de del palabras aisladas). 1. comparar La cantidad de de su ideas a depende desarrollo patrones. modelos. creatividad. individuales.Eggen y Kauchak. desarrollo cognitivo de los alumnos . simulación dar espacio y a dramatización. mapas. Formular observaciones e indaga a acerca de éstas enunciar y a analizar hipótesis y a preguntas y pensar independientemente mediante preguntas. Identificación de una meta precisa: de contenidos y de desarrollo del pensamiento 3. Selección Calidad. cuadros. Analizar ejemplos Sugerir hipótesis. Líder activo en la pensamiento y la conjetura sin miedo a clase. Procesar la información. Importancia de las metas 3. 3. Construcción Rol del alumno esenciales y encontrarles significados. hipotetizar. promover compromiso y motivación. para encontrar los elementos comunes modificarlas o rechazarlas. explicar. cómo funciona el modelo y guiar el información suministrada por el docente. Explicar e ilustrar calidad de las representaciones y de la info. estudio de casos. Especificación de las metas: contenido (resultado) y pensamiento (proceso) Formas: realia (actividades tangibles). Identificación de un tema 2. 3-5 Aspectos Capacitado Modelo inductivo para indagar y guiar Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo el Generar un clima idóneo para el Guía el análisis considerando la meta de la pensamiento del alumno. propia de la comprensión. Estrategias docentes. 1. La calidad de la clase dependerá de la Rol del docente tarea de ayudar a los alumnos a procesar la la crítica o al ridículo. Identificación de los temas 2. Su nivel de concreción contraejemplos claras características 1. Practicar el única hipótesis que se adecúa a la info pensamiento de nivel superior: encontrar provista por los ejemplos. gráficos. Identificación de temas: conceptos. imágenes. Noción previa de los alumnos 2. generalizar y evaluar conclusiones a través de la evidencia. de ejemplos: observables. Expectativas positivas. aceptarlas.

. Estrategias docentes. No necesariamente alterar positivo y negativo. mezcla de generalizaciones precisas y hechos Estudiantes reúnen info y Prepara el docente la el docente agrega adicionalmente .Duración de las clases: el tiempo que les lleve a los estudiantes alcanzar el objetivo Modelo de adquisición de conceptos . que combinen las características esenciales. 4. reúnen los datos: investigación y organización de info b) c) grilla d) Desarrollo de las grillas durante las discusiones en clase e) Utilizar los materiales disponibles en los libros de texto . 3-5 Aspectos Modelo inductivo . no esenciales y representación de todo aquello que el concepto no es. a) Reunir la info: Grupo de estudiantes comprensión. Conceptos relacionados para aclarar diferencias. Depende de la decisión del docente.Negativos: no contengan ninguna características esencial.Positivos: que ilustren mejor las características que enriquezcan del la concepto. Secuenciar los ejemplos: de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico.Presentación efectiva de los datos: info fundamental.Eggen y Kauchak. Modelo integrativo cognitivo y del objetivo del docente. de las metas de la clase y de los conocimientos previos de los alumnos.

Introducción a la Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo clase: Plantearlo como juego: motivación. Pueden trabajar en grupo general o en parejas. Observación. Presentar el modelo a los alumnos: consignas claras y con apoyo inicial para la formulación de hipótesis basadas en los ejemplos. patrones. Alentar a la formulación y análisis de hipótesis. generalización o norma.ACII: dos ejemplos y luego presentación de todos los ejemplos juntos sin indicación de P También se puede centrar el proceso hacia el o N. Etapa de los con final abierto: proceso de construir significado a partir ejemplos. Apuntalar. comparación 3. Describir. comparar y buscar patrones: comienzo en forma directa y con final abierto 2. convergente: descripción. . haciéndolos trabajar en equipos y preguntan. 4. y deben proveer sus consigna (presentación de ejemplos.Eggen y Kauchak. Generalizar para establecer relaciones amplias y resumir el contenido hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes similitudes y 1. Aplicación: al contexto o mundo real . Presentar los ejemplos 3. Explicar diferencias 4. búsqueda de patrones y diferencias) 2. del proceso y puntos de referencia para los alumnos 3. se brinda la info (reunir pidiéndoles que generen una serie de preguntas datos). (2-3: proceso del cíclico). Revisión de algunas de ellas. 3-5 Aspectos Modelo inductivo 1.ACIII: los alumnos vean los dos información del cuadro. Las etapas no son jerárquicas ni implican una secuencia rígida. negativos. Registro público de la información. primeros ejemplos positivos y que le gustaría responder basándose en la . Varía la actividad de la clase. generalización o regla 5. escribiendo una lista de hipótesis. Etapa caracterización explícita de un concepto o enunciado de una relación como principio. Estrategias docentes. Formular condiciones 5. A medida que los alumnos alumno. 1. Cierre: establecimiento identificación del concepto por sus características o principio. 2.

Contenidos: Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto. Ensayo corto. Definición del concepto Pensamiento: Remitir a los alumnos al cuadro utilizado en clase y que saquen conclusiones no desarrolladas en clase. Estrategias docentes. Pensamiento: Evaluación de hipótesis. Contenidos: Habilidad de los Retroalimentación. . inferir. ese concepto y otro. 3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos propios ejemplos hasta dar un cuadro completo del concepto. Justificación.Eggen y Kauchak. Cierre establecer del de clase: las los los explícitamente utilizando que Modelo integrativo características y refinar la definición concepto ejemplos. Desarrollar ítems basados en contenidos no vistos en clase para evaluar la habilidad de pensamiento autónomamente. Aplicación: alumnos amplíen y generalicen la definición dando otros ejemplos familiares Contenidos: Desde una para ellos. Preguntas V o F. 4. Multiple choice. 5. convencional evaluación escrita hasta mediciones por desempeño y ejemplos. predecir. Multiple choice. Ensayos. alumnos para aplicar una generalización tras brindar las características de los elementos considerados. Mediciones del desempeño. generalizar y aplicar Multiple choice. . Identificación de las características del concepto Establecimiento de relaciones entre Pensamiento: habilidades de comparar y contrastar.

Estrategias docentes. 3-5 .Eggen y Kauchak.

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