Eggen y Kauchak, Estrategias docentes.

3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo Estrategia directa diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a que los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico alumnos a reforzar su comprensión de alumnos desarrollen una comprensión profunda y de nivel superior mientras que se enseñan los temas Caracteriz ación alumnos con contenidos información específicos (conjunto conceptos y a practicar la de cuerpos organizados de conocimiento (que y examinación de hipótesis y experimentar combinan hechos, conceptos, generalizaciones de positivos y negativos (contraejemplos). practican el pensamiento de nivel superior

definidos (META). Se presenta a los el método científico. Usa ejemplos y relaciones entre ellos), al mismo tiempo que ejemplos) que ilustra los temas para luego Requiere que los alumnos posean acerca de la información. guiarlos en la búsqueda de patrones y algunos conocimientos previos sobre el generalizaciones a través de la observación, tema, en general: enriquecimiento y no la comparación y contrastación los para tanto aprendizaje inicial. Constructivismo. alcanzar una conclusión. Constructivismo (Piaget):

alumnos Constructivismo.

Bases teóricas Estructura social

construyen su propia comprensión del Joyce y Weil -> Bruner, Goodnow y Hilda Taba. mundo. Ellos son el centro del aprendizaje. Austin. Relación con sus conocimientos previos: construcción activa personal. Los alumnos deben sentirse libres de asumir + Respeto por las ideas de los demás. riesgos y ofrecer sus conclusiones, + Sensibilidad del docente conjeturas y evidencias sin temer a las críticas ni sentirse avergonzados.

comparar La cantidad de de su ideas a depende desarrollo patrones. Analizar ejemplos Sugerir hipótesis. mapas. 3-5 Aspectos Capacitado Modelo inductivo para indagar y guiar Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo el Generar un clima idóneo para el Guía el análisis considerando la meta de la pensamiento del alumno. Su nivel de concreción contraejemplos claras características 1. Identificación de un tema 2. cómo funciona el modelo y guiar el información suministrada por el docente. expresar correctamente su pensamiento. materiales disponibles en libros de texto –tablas.(el medio debe ser congruente con los objetivos). para encontrar los elementos comunes modificarlas o rechazarlas. aceptarlas. 3. palabras o dibujos. simulación dar espacio y a dramatización. Selección de ejemplos: en un contexto y significativo cantidad dependerá (no de del palabras aisladas). Identificación de los temas 2. Estrategias docentes. Líder activo en la pensamiento y la conjetura sin miedo a clase. Procesar la información. La calidad de la clase dependerá de la Rol del docente tarea de ayudar a los alumnos a procesar la la crítica o al ridículo. generalizar y evaluar conclusiones a través de la evidencia. Practicar el única hipótesis que se adecúa a la info pensamiento de nivel superior: encontrar provista por los ejemplos. imágenes. identificar la Aspecto social del aprendizaje. Identificación de una meta precisa: de contenidos y de desarrollo del pensamiento 3. Especificación de las metas: contenido (resultado) y pensamiento (proceso) Formas: realia (actividades tangibles). promover compromiso y motivación. modelos. Explicar e ilustrar calidad de las representaciones y de la info. individuales. Construcción Rol del alumno esenciales y encontrarles significados. explicar. las diferencias Consideración del número de ejemplos. Identificación de temas: conceptos. Formular observaciones e indaga a acerca de éstas enunciar y a analizar hipótesis y a preguntas y pensar independientemente mediante preguntas. Noción previa de los alumnos 2. Importancia de las metas 3. Selección Calidad. Preparación de las representaciones: capturarla de manera tal que puedan procesarla: grilla. 1. gráficos. 1. y su Organiza la actividad alentando a hacer proceso y ayudar a los alumnos a habilidad para guiar el análisis. desarrollo cognitivo de los alumnos . cuadros. creatividad. Expectativas positivas. hipotetizar. propia de la comprensión.Eggen y Kauchak. de ejemplos: observables. estudio de casos.

Estrategias docentes. reúnen los datos: investigación y organización de info b) c) grilla d) Desarrollo de las grillas durante las discusiones en clase e) Utilizar los materiales disponibles en los libros de texto . de las metas de la clase y de los conocimientos previos de los alumnos. Modelo integrativo cognitivo y del objetivo del docente.Eggen y Kauchak. que combinen las características esenciales.Positivos: que ilustren mejor las características que enriquezcan del la concepto.Duración de las clases: el tiempo que les lleve a los estudiantes alcanzar el objetivo Modelo de adquisición de conceptos . no esenciales y representación de todo aquello que el concepto no es. Depende de la decisión del docente. mezcla de generalizaciones precisas y hechos Estudiantes reúnen info y Prepara el docente la el docente agrega adicionalmente . a) Reunir la info: Grupo de estudiantes comprensión. .Negativos: no contengan ninguna características esencial. 4. Secuenciar los ejemplos: de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico. No necesariamente alterar positivo y negativo. Conceptos relacionados para aclarar diferencias.Presentación efectiva de los datos: info fundamental. 3-5 Aspectos Modelo inductivo .

Presentar los ejemplos 3. Estrategias docentes. Cierre: establecimiento identificación del concepto por sus características o principio. 3-5 Aspectos Modelo inductivo 1. búsqueda de patrones y diferencias) 2. Explicar diferencias 4. Formular condiciones 5. comparación 3. escribiendo una lista de hipótesis. Apuntalar. 4. se brinda la info (reunir pidiéndoles que generen una serie de preguntas datos). Alentar a la formulación y análisis de hipótesis. Presentar el modelo a los alumnos: consignas claras y con apoyo inicial para la formulación de hipótesis basadas en los ejemplos.Eggen y Kauchak. y deben proveer sus consigna (presentación de ejemplos. Etapa caracterización explícita de un concepto o enunciado de una relación como principio. Pueden trabajar en grupo general o en parejas. . Revisión de algunas de ellas. Aplicación: al contexto o mundo real . Generalizar para establecer relaciones amplias y resumir el contenido hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes similitudes y 1. 2. convergente: descripción. primeros ejemplos positivos y que le gustaría responder basándose en la . Observación. Las etapas no son jerárquicas ni implican una secuencia rígida. del proceso y puntos de referencia para los alumnos 3. A medida que los alumnos alumno. Describir. (2-3: proceso del cíclico). negativos. comparar y buscar patrones: comienzo en forma directa y con final abierto 2. Registro público de la información. generalización o regla 5. patrones. Etapa de los con final abierto: proceso de construir significado a partir ejemplos. Varía la actividad de la clase. 1.ACII: dos ejemplos y luego presentación de todos los ejemplos juntos sin indicación de P También se puede centrar el proceso hacia el o N. Introducción a la Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo clase: Plantearlo como juego: motivación. generalización o norma.ACIII: los alumnos vean los dos información del cuadro. haciéndolos trabajar en equipos y preguntan.

Justificación. Ensayo corto. Identificación de las características del concepto Establecimiento de relaciones entre Pensamiento: habilidades de comparar y contrastar. 3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos propios ejemplos hasta dar un cuadro completo del concepto. 5. generalizar y aplicar Multiple choice. Aplicación: alumnos amplíen y generalicen la definición dando otros ejemplos familiares Contenidos: Desde una para ellos. 4. inferir. convencional evaluación escrita hasta mediciones por desempeño y ejemplos. Desarrollar ítems basados en contenidos no vistos en clase para evaluar la habilidad de pensamiento autónomamente.Eggen y Kauchak. alumnos para aplicar una generalización tras brindar las características de los elementos considerados. . Multiple choice. predecir. Pensamiento: Evaluación de hipótesis. Multiple choice. . Mediciones del desempeño. Cierre establecer del de clase: las los los explícitamente utilizando que Modelo integrativo características y refinar la definición concepto ejemplos. Estrategias docentes. Definición del concepto Pensamiento: Remitir a los alumnos al cuadro utilizado en clase y que saquen conclusiones no desarrolladas en clase. Contenidos: Habilidad de los Retroalimentación.Contenidos: Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto. ese concepto y otro. Ensayos. Preguntas V o F.

Eggen y Kauchak. 3-5 . Estrategias docentes.