Eggen y Kauchak, Estrategias docentes.

3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo Estrategia directa diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a que los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico alumnos a reforzar su comprensión de alumnos desarrollen una comprensión profunda y de nivel superior mientras que se enseñan los temas Caracteriz ación alumnos con contenidos información específicos (conjunto conceptos y a practicar la de cuerpos organizados de conocimiento (que y examinación de hipótesis y experimentar combinan hechos, conceptos, generalizaciones de positivos y negativos (contraejemplos). practican el pensamiento de nivel superior

definidos (META). Se presenta a los el método científico. Usa ejemplos y relaciones entre ellos), al mismo tiempo que ejemplos) que ilustra los temas para luego Requiere que los alumnos posean acerca de la información. guiarlos en la búsqueda de patrones y algunos conocimientos previos sobre el generalizaciones a través de la observación, tema, en general: enriquecimiento y no la comparación y contrastación los para tanto aprendizaje inicial. Constructivismo. alcanzar una conclusión. Constructivismo (Piaget):

alumnos Constructivismo.

Bases teóricas Estructura social

construyen su propia comprensión del Joyce y Weil -> Bruner, Goodnow y Hilda Taba. mundo. Ellos son el centro del aprendizaje. Austin. Relación con sus conocimientos previos: construcción activa personal. Los alumnos deben sentirse libres de asumir + Respeto por las ideas de los demás. riesgos y ofrecer sus conclusiones, + Sensibilidad del docente conjeturas y evidencias sin temer a las críticas ni sentirse avergonzados.

3. modelos. Procesar la información. aceptarlas. Identificación de temas: conceptos. de ejemplos: observables. imágenes. Practicar el única hipótesis que se adecúa a la info pensamiento de nivel superior: encontrar provista por los ejemplos. estudio de casos. Importancia de las metas 3. cuadros. La calidad de la clase dependerá de la Rol del docente tarea de ayudar a los alumnos a procesar la la crítica o al ridículo. 3-5 Aspectos Capacitado Modelo inductivo para indagar y guiar Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo el Generar un clima idóneo para el Guía el análisis considerando la meta de la pensamiento del alumno. Líder activo en la pensamiento y la conjetura sin miedo a clase. Expectativas positivas. materiales disponibles en libros de texto –tablas.(el medio debe ser congruente con los objetivos). Construcción Rol del alumno esenciales y encontrarles significados. Formular observaciones e indaga a acerca de éstas enunciar y a analizar hipótesis y a preguntas y pensar independientemente mediante preguntas. Selección de ejemplos: en un contexto y significativo cantidad dependerá (no de del palabras aisladas). desarrollo cognitivo de los alumnos . para encontrar los elementos comunes modificarlas o rechazarlas. Su nivel de concreción contraejemplos claras características 1. Explicar e ilustrar calidad de las representaciones y de la info. Identificación de una meta precisa: de contenidos y de desarrollo del pensamiento 3. identificar la Aspecto social del aprendizaje. Identificación de los temas 2. Especificación de las metas: contenido (resultado) y pensamiento (proceso) Formas: realia (actividades tangibles). las diferencias Consideración del número de ejemplos. creatividad. mapas. hipotetizar.Eggen y Kauchak. 1. explicar. Preparación de las representaciones: capturarla de manera tal que puedan procesarla: grilla. palabras o dibujos. gráficos. Selección Calidad. propia de la comprensión. Analizar ejemplos Sugerir hipótesis. simulación dar espacio y a dramatización. generalizar y evaluar conclusiones a través de la evidencia. promover compromiso y motivación. expresar correctamente su pensamiento. cómo funciona el modelo y guiar el información suministrada por el docente. comparar La cantidad de de su ideas a depende desarrollo patrones. Noción previa de los alumnos 2. 1. Estrategias docentes. Identificación de un tema 2. y su Organiza la actividad alentando a hacer proceso y ayudar a los alumnos a habilidad para guiar el análisis. individuales.

de las metas de la clase y de los conocimientos previos de los alumnos. .Duración de las clases: el tiempo que les lleve a los estudiantes alcanzar el objetivo Modelo de adquisición de conceptos . que combinen las características esenciales.Negativos: no contengan ninguna características esencial. reúnen los datos: investigación y organización de info b) c) grilla d) Desarrollo de las grillas durante las discusiones en clase e) Utilizar los materiales disponibles en los libros de texto . 3-5 Aspectos Modelo inductivo .Presentación efectiva de los datos: info fundamental.Positivos: que ilustren mejor las características que enriquezcan del la concepto. Modelo integrativo cognitivo y del objetivo del docente. Conceptos relacionados para aclarar diferencias. a) Reunir la info: Grupo de estudiantes comprensión. No necesariamente alterar positivo y negativo. 4. Depende de la decisión del docente. mezcla de generalizaciones precisas y hechos Estudiantes reúnen info y Prepara el docente la el docente agrega adicionalmente . no esenciales y representación de todo aquello que el concepto no es. Estrategias docentes. Secuenciar los ejemplos: de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico.Eggen y Kauchak.

Las etapas no son jerárquicas ni implican una secuencia rígida.Eggen y Kauchak. comparación 3. Varía la actividad de la clase. convergente: descripción. negativos. escribiendo una lista de hipótesis. 4. Apuntalar. 1. Aplicación: al contexto o mundo real . haciéndolos trabajar en equipos y preguntan. se brinda la info (reunir pidiéndoles que generen una serie de preguntas datos). búsqueda de patrones y diferencias) 2. Formular condiciones 5. 3-5 Aspectos Modelo inductivo 1. y deben proveer sus consigna (presentación de ejemplos. Describir. Presentar el modelo a los alumnos: consignas claras y con apoyo inicial para la formulación de hipótesis basadas en los ejemplos. Explicar diferencias 4. Cierre: establecimiento identificación del concepto por sus características o principio. A medida que los alumnos alumno.ACIII: los alumnos vean los dos información del cuadro. 2. Etapa de los con final abierto: proceso de construir significado a partir ejemplos. generalización o norma. comparar y buscar patrones: comienzo en forma directa y con final abierto 2. Pueden trabajar en grupo general o en parejas. Registro público de la información. Observación. Etapa caracterización explícita de un concepto o enunciado de una relación como principio. patrones. Introducción a la Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo clase: Plantearlo como juego: motivación. Revisión de algunas de ellas. Estrategias docentes. . del proceso y puntos de referencia para los alumnos 3. generalización o regla 5. Presentar los ejemplos 3. primeros ejemplos positivos y que le gustaría responder basándose en la .ACII: dos ejemplos y luego presentación de todos los ejemplos juntos sin indicación de P También se puede centrar el proceso hacia el o N. (2-3: proceso del cíclico). Alentar a la formulación y análisis de hipótesis. Generalizar para establecer relaciones amplias y resumir el contenido hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes similitudes y 1.

Mediciones del desempeño. . 3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos propios ejemplos hasta dar un cuadro completo del concepto. Multiple choice. ese concepto y otro. Desarrollar ítems basados en contenidos no vistos en clase para evaluar la habilidad de pensamiento autónomamente. 5. Contenidos: Habilidad de los Retroalimentación. Cierre establecer del de clase: las los los explícitamente utilizando que Modelo integrativo características y refinar la definición concepto ejemplos. alumnos para aplicar una generalización tras brindar las características de los elementos considerados. Estrategias docentes.Contenidos: Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto. Ensayo corto. Justificación. Preguntas V o F. inferir. Aplicación: alumnos amplíen y generalicen la definición dando otros ejemplos familiares Contenidos: Desde una para ellos. Definición del concepto Pensamiento: Remitir a los alumnos al cuadro utilizado en clase y que saquen conclusiones no desarrolladas en clase. Identificación de las características del concepto Establecimiento de relaciones entre Pensamiento: habilidades de comparar y contrastar. . Ensayos. Pensamiento: Evaluación de hipótesis.Eggen y Kauchak. 4. convencional evaluación escrita hasta mediciones por desempeño y ejemplos. Multiple choice. predecir. generalizar y aplicar Multiple choice.

3-5 . Estrategias docentes.Eggen y Kauchak.

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