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Estrategias metodológicas para la enseñanza: modelos inductivos

Estrategias metodológicas para la enseñanza: modelos inductivos

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Eggen y Kauchak
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01/10/2014

Eggen y Kauchak, Estrategias docentes.

3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo Estrategia directa diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a que los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico alumnos a reforzar su comprensión de alumnos desarrollen una comprensión profunda y de nivel superior mientras que se enseñan los temas Caracteriz ación alumnos con contenidos información específicos (conjunto conceptos y a practicar la de cuerpos organizados de conocimiento (que y examinación de hipótesis y experimentar combinan hechos, conceptos, generalizaciones de positivos y negativos (contraejemplos). practican el pensamiento de nivel superior

definidos (META). Se presenta a los el método científico. Usa ejemplos y relaciones entre ellos), al mismo tiempo que ejemplos) que ilustra los temas para luego Requiere que los alumnos posean acerca de la información. guiarlos en la búsqueda de patrones y algunos conocimientos previos sobre el generalizaciones a través de la observación, tema, en general: enriquecimiento y no la comparación y contrastación los para tanto aprendizaje inicial. Constructivismo. alcanzar una conclusión. Constructivismo (Piaget):

alumnos Constructivismo.

Bases teóricas Estructura social

construyen su propia comprensión del Joyce y Weil -> Bruner, Goodnow y Hilda Taba. mundo. Ellos son el centro del aprendizaje. Austin. Relación con sus conocimientos previos: construcción activa personal. Los alumnos deben sentirse libres de asumir + Respeto por las ideas de los demás. riesgos y ofrecer sus conclusiones, + Sensibilidad del docente conjeturas y evidencias sin temer a las críticas ni sentirse avergonzados.

cuadros. Identificación de una meta precisa: de contenidos y de desarrollo del pensamiento 3. promover compromiso y motivación. Importancia de las metas 3. modelos. propia de la comprensión. explicar.Eggen y Kauchak. Preparación de las representaciones: capturarla de manera tal que puedan procesarla: grilla. mapas. palabras o dibujos. La calidad de la clase dependerá de la Rol del docente tarea de ayudar a los alumnos a procesar la la crítica o al ridículo. Practicar el única hipótesis que se adecúa a la info pensamiento de nivel superior: encontrar provista por los ejemplos. Formular observaciones e indaga a acerca de éstas enunciar y a analizar hipótesis y a preguntas y pensar independientemente mediante preguntas. Identificación de un tema 2. expresar correctamente su pensamiento. de ejemplos: observables. materiales disponibles en libros de texto –tablas. generalizar y evaluar conclusiones a través de la evidencia. Su nivel de concreción contraejemplos claras características 1. imágenes. Identificación de los temas 2. Identificación de temas: conceptos. las diferencias Consideración del número de ejemplos. y su Organiza la actividad alentando a hacer proceso y ayudar a los alumnos a habilidad para guiar el análisis. comparar La cantidad de de su ideas a depende desarrollo patrones. identificar la Aspecto social del aprendizaje. 3. individuales. cómo funciona el modelo y guiar el información suministrada por el docente. Especificación de las metas: contenido (resultado) y pensamiento (proceso) Formas: realia (actividades tangibles). Analizar ejemplos Sugerir hipótesis. simulación dar espacio y a dramatización. para encontrar los elementos comunes modificarlas o rechazarlas. gráficos. Procesar la información. Selección de ejemplos: en un contexto y significativo cantidad dependerá (no de del palabras aisladas). Selección Calidad. Noción previa de los alumnos 2. Estrategias docentes. estudio de casos. Explicar e ilustrar calidad de las representaciones y de la info. aceptarlas. Expectativas positivas. 1. Construcción Rol del alumno esenciales y encontrarles significados. Líder activo en la pensamiento y la conjetura sin miedo a clase. desarrollo cognitivo de los alumnos . 1. creatividad.(el medio debe ser congruente con los objetivos). 3-5 Aspectos Capacitado Modelo inductivo para indagar y guiar Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo el Generar un clima idóneo para el Guía el análisis considerando la meta de la pensamiento del alumno. hipotetizar.

reúnen los datos: investigación y organización de info b) c) grilla d) Desarrollo de las grillas durante las discusiones en clase e) Utilizar los materiales disponibles en los libros de texto . que combinen las características esenciales. No necesariamente alterar positivo y negativo. .Presentación efectiva de los datos: info fundamental.Positivos: que ilustren mejor las características que enriquezcan del la concepto. Estrategias docentes. 4. de las metas de la clase y de los conocimientos previos de los alumnos.Duración de las clases: el tiempo que les lleve a los estudiantes alcanzar el objetivo Modelo de adquisición de conceptos . Depende de la decisión del docente. Secuenciar los ejemplos: de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico.Negativos: no contengan ninguna características esencial. a) Reunir la info: Grupo de estudiantes comprensión. Conceptos relacionados para aclarar diferencias. no esenciales y representación de todo aquello que el concepto no es. 3-5 Aspectos Modelo inductivo .Eggen y Kauchak. Modelo integrativo cognitivo y del objetivo del docente. mezcla de generalizaciones precisas y hechos Estudiantes reúnen info y Prepara el docente la el docente agrega adicionalmente .

Eggen y Kauchak. primeros ejemplos positivos y que le gustaría responder basándose en la . Aplicación: al contexto o mundo real . Observación. y deben proveer sus consigna (presentación de ejemplos. (2-3: proceso del cíclico). A medida que los alumnos alumno.ACIII: los alumnos vean los dos información del cuadro. generalización o regla 5. se brinda la info (reunir pidiéndoles que generen una serie de preguntas datos). negativos. Registro público de la información. Varía la actividad de la clase. patrones.ACII: dos ejemplos y luego presentación de todos los ejemplos juntos sin indicación de P También se puede centrar el proceso hacia el o N. comparar y buscar patrones: comienzo en forma directa y con final abierto 2. Revisión de algunas de ellas. búsqueda de patrones y diferencias) 2. convergente: descripción. Cierre: establecimiento identificación del concepto por sus características o principio. comparación 3. Estrategias docentes. 1. . Etapa caracterización explícita de un concepto o enunciado de una relación como principio. 2. generalización o norma. del proceso y puntos de referencia para los alumnos 3. Pueden trabajar en grupo general o en parejas. Alentar a la formulación y análisis de hipótesis. 4. 3-5 Aspectos Modelo inductivo 1. Generalizar para establecer relaciones amplias y resumir el contenido hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes similitudes y 1. escribiendo una lista de hipótesis. haciéndolos trabajar en equipos y preguntan. Introducción a la Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo clase: Plantearlo como juego: motivación. Formular condiciones 5. Describir. Etapa de los con final abierto: proceso de construir significado a partir ejemplos. Apuntalar. Presentar el modelo a los alumnos: consignas claras y con apoyo inicial para la formulación de hipótesis basadas en los ejemplos. Presentar los ejemplos 3. Explicar diferencias 4. Las etapas no son jerárquicas ni implican una secuencia rígida.

inferir. Ensayo corto. convencional evaluación escrita hasta mediciones por desempeño y ejemplos. 3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos propios ejemplos hasta dar un cuadro completo del concepto. Multiple choice. generalizar y aplicar Multiple choice.Contenidos: Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto. Identificación de las características del concepto Establecimiento de relaciones entre Pensamiento: habilidades de comparar y contrastar. Contenidos: Habilidad de los Retroalimentación. Estrategias docentes. . Justificación. Multiple choice. Preguntas V o F. . alumnos para aplicar una generalización tras brindar las características de los elementos considerados. 5. Cierre establecer del de clase: las los los explícitamente utilizando que Modelo integrativo características y refinar la definición concepto ejemplos. Definición del concepto Pensamiento: Remitir a los alumnos al cuadro utilizado en clase y que saquen conclusiones no desarrolladas en clase. 4. Desarrollar ítems basados en contenidos no vistos en clase para evaluar la habilidad de pensamiento autónomamente. Pensamiento: Evaluación de hipótesis. ese concepto y otro. predecir. Mediciones del desempeño. Aplicación: alumnos amplíen y generalicen la definición dando otros ejemplos familiares Contenidos: Desde una para ellos.Eggen y Kauchak. Ensayos.

Estrategias docentes.Eggen y Kauchak. 3-5 .

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