Eggen y Kauchak, Estrategias docentes.

3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo Estrategia directa diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a los Estrategia diseñada para ayudar a que los alumnos a desarrollar el pensamiento crítico alumnos a reforzar su comprensión de alumnos desarrollen una comprensión profunda y de nivel superior mientras que se enseñan los temas Caracteriz ación alumnos con contenidos información específicos (conjunto conceptos y a practicar la de cuerpos organizados de conocimiento (que y examinación de hipótesis y experimentar combinan hechos, conceptos, generalizaciones de positivos y negativos (contraejemplos). practican el pensamiento de nivel superior

definidos (META). Se presenta a los el método científico. Usa ejemplos y relaciones entre ellos), al mismo tiempo que ejemplos) que ilustra los temas para luego Requiere que los alumnos posean acerca de la información. guiarlos en la búsqueda de patrones y algunos conocimientos previos sobre el generalizaciones a través de la observación, tema, en general: enriquecimiento y no la comparación y contrastación los para tanto aprendizaje inicial. Constructivismo. alcanzar una conclusión. Constructivismo (Piaget):

alumnos Constructivismo.

Bases teóricas Estructura social

construyen su propia comprensión del Joyce y Weil -> Bruner, Goodnow y Hilda Taba. mundo. Ellos son el centro del aprendizaje. Austin. Relación con sus conocimientos previos: construcción activa personal. Los alumnos deben sentirse libres de asumir + Respeto por las ideas de los demás. riesgos y ofrecer sus conclusiones, + Sensibilidad del docente conjeturas y evidencias sin temer a las críticas ni sentirse avergonzados.

gráficos. explicar. Líder activo en la pensamiento y la conjetura sin miedo a clase. Construcción Rol del alumno esenciales y encontrarles significados. hipotetizar. Expectativas positivas. Identificación de los temas 2. modelos. imágenes. expresar correctamente su pensamiento. 1. desarrollo cognitivo de los alumnos . 1. La calidad de la clase dependerá de la Rol del docente tarea de ayudar a los alumnos a procesar la la crítica o al ridículo. para encontrar los elementos comunes modificarlas o rechazarlas. materiales disponibles en libros de texto –tablas. promover compromiso y motivación. Su nivel de concreción contraejemplos claras características 1. Analizar ejemplos Sugerir hipótesis. Identificación de un tema 2.(el medio debe ser congruente con los objetivos). identificar la Aspecto social del aprendizaje. Preparación de las representaciones: capturarla de manera tal que puedan procesarla: grilla. y su Organiza la actividad alentando a hacer proceso y ayudar a los alumnos a habilidad para guiar el análisis. creatividad. Practicar el única hipótesis que se adecúa a la info pensamiento de nivel superior: encontrar provista por los ejemplos. simulación dar espacio y a dramatización. comparar La cantidad de de su ideas a depende desarrollo patrones. 3. cómo funciona el modelo y guiar el información suministrada por el docente. propia de la comprensión. cuadros. palabras o dibujos. Formular observaciones e indaga a acerca de éstas enunciar y a analizar hipótesis y a preguntas y pensar independientemente mediante preguntas. Estrategias docentes. 3-5 Aspectos Capacitado Modelo inductivo para indagar y guiar Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo el Generar un clima idóneo para el Guía el análisis considerando la meta de la pensamiento del alumno.Eggen y Kauchak. Explicar e ilustrar calidad de las representaciones y de la info. Identificación de una meta precisa: de contenidos y de desarrollo del pensamiento 3. aceptarlas. Noción previa de los alumnos 2. Especificación de las metas: contenido (resultado) y pensamiento (proceso) Formas: realia (actividades tangibles). de ejemplos: observables. Importancia de las metas 3. Identificación de temas: conceptos. mapas. Selección Calidad. Selección de ejemplos: en un contexto y significativo cantidad dependerá (no de del palabras aisladas). individuales. Procesar la información. las diferencias Consideración del número de ejemplos. estudio de casos. generalizar y evaluar conclusiones a través de la evidencia.

. Secuenciar los ejemplos: de manera tal que puedan desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico. mezcla de generalizaciones precisas y hechos Estudiantes reúnen info y Prepara el docente la el docente agrega adicionalmente . Conceptos relacionados para aclarar diferencias. de las metas de la clase y de los conocimientos previos de los alumnos. reúnen los datos: investigación y organización de info b) c) grilla d) Desarrollo de las grillas durante las discusiones en clase e) Utilizar los materiales disponibles en los libros de texto .Presentación efectiva de los datos: info fundamental. Modelo integrativo cognitivo y del objetivo del docente. que combinen las características esenciales.Eggen y Kauchak. no esenciales y representación de todo aquello que el concepto no es. Estrategias docentes. Depende de la decisión del docente.Duración de las clases: el tiempo que les lleve a los estudiantes alcanzar el objetivo Modelo de adquisición de conceptos . a) Reunir la info: Grupo de estudiantes comprensión.Positivos: que ilustren mejor las características que enriquezcan del la concepto. 3-5 Aspectos Modelo inductivo . No necesariamente alterar positivo y negativo.Negativos: no contengan ninguna características esencial. 4.

generalización o norma. Alentar a la formulación y análisis de hipótesis. se brinda la info (reunir pidiéndoles que generen una serie de preguntas datos). haciéndolos trabajar en equipos y preguntan. y deben proveer sus consigna (presentación de ejemplos. Explicar diferencias 4. Pueden trabajar en grupo general o en parejas. Estrategias docentes. Revisión de algunas de ellas. Etapa de los con final abierto: proceso de construir significado a partir ejemplos. A medida que los alumnos alumno. comparar y buscar patrones: comienzo en forma directa y con final abierto 2. 2.ACIII: los alumnos vean los dos información del cuadro. búsqueda de patrones y diferencias) 2. Las etapas no son jerárquicas ni implican una secuencia rígida. comparación 3. Registro público de la información. Varía la actividad de la clase. Introducción a la Modelo de adquisición de conceptos Modelo integrativo clase: Plantearlo como juego: motivación. . Describir. primeros ejemplos positivos y que le gustaría responder basándose en la . convergente: descripción. Presentar los ejemplos 3.ACII: dos ejemplos y luego presentación de todos los ejemplos juntos sin indicación de P También se puede centrar el proceso hacia el o N. del proceso y puntos de referencia para los alumnos 3. generalización o regla 5. 4. (2-3: proceso del cíclico). patrones. Apuntalar.Eggen y Kauchak. 3-5 Aspectos Modelo inductivo 1. Aplicación: al contexto o mundo real . escribiendo una lista de hipótesis. Generalizar para establecer relaciones amplias y resumir el contenido hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes similitudes y 1. Etapa caracterización explícita de un concepto o enunciado de una relación como principio. 1. Presentar el modelo a los alumnos: consignas claras y con apoyo inicial para la formulación de hipótesis basadas en los ejemplos. Formular condiciones 5. Observación. Cierre: establecimiento identificación del concepto por sus características o principio. negativos.

5. ese concepto y otro. Cierre establecer del de clase: las los los explícitamente utilizando que Modelo integrativo características y refinar la definición concepto ejemplos. convencional evaluación escrita hasta mediciones por desempeño y ejemplos. Pensamiento: Evaluación de hipótesis. alumnos para aplicar una generalización tras brindar las características de los elementos considerados. Mediciones del desempeño. Estrategias docentes. generalizar y aplicar Multiple choice. predecir. Ensayo corto. Definición del concepto Pensamiento: Remitir a los alumnos al cuadro utilizado en clase y que saquen conclusiones no desarrolladas en clase. Identificación de las características del concepto Establecimiento de relaciones entre Pensamiento: habilidades de comparar y contrastar.Contenidos: Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto. Preguntas V o F. Multiple choice. inferir. . Aplicación: alumnos amplíen y generalicen la definición dando otros ejemplos familiares Contenidos: Desde una para ellos. Contenidos: Habilidad de los Retroalimentación. Multiple choice. . Ensayos. 4. Justificación. Desarrollar ítems basados en contenidos no vistos en clase para evaluar la habilidad de pensamiento autónomamente. 3-5 Aspectos Modelo inductivo Modelo de adquisición de conceptos propios ejemplos hasta dar un cuadro completo del concepto.Eggen y Kauchak.

Estrategias docentes. 3-5 .Eggen y Kauchak.

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