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ANALISIS DE ACTIVIDADES, bloque 5 español

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3º. Y 4º.

GRADOS MÓDULO 2: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA LOS CAMPOS DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA. BLOQUE: V

CONTENIDO Y TEMA

ACTIVIDADES

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENTES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

RECOMENDACIONES PARA SU DESARROLLO.

MATERIALES

 V.I PROPÓSITO Y ENFOQUE DIDÁCTICO DEL CAMPO DE FORMACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: ESPAÑOL EN LOS PROGRAMAS 2011 50

Identifica la relación de los aprendizajes esperados con los propósitos del programa de estudios. Español para educación primaria y el perfil de egreso de la educación básica. Identifica la transversalidad del español en el mapa curricular de la educación básica.

Elaborar un mapa mental en donde se muestre la relación entre los aprendizajes esperados, el propósito elegido y el perfil de egreso. Revisar en el programa de estudios 2011 del español, , leer los propósitos, aprendizajes esperados, estándares curriculares y reflexione sobre la relación con el perfil de egreso. Formar equipos de trabajo, cada equipo elige uno de los propósitos del programa de estudios de español. Cada equipo escogerá algún bloque de 3º o cuarto grado de cualquier asignatura y vincular los aprendizajes esperados del bloque escogido con el propósito que se eligió. Observen el mapa curricular y observen la transversalidad del campo.  Procedan a la elaboración del mapa. Realizar un listado de conceptos familiares y de nuevos conceptos que les falte incorporar a su conocimiento y comprensión del enfoque para la enseñanza de la lengua y de la literatura.

Debe entenderse la transversalidad de la lengua en todo el saber humano y la importancia del enfoque comunicativo en situaciones reales cotidianas, ligadas al contexto del alumno. De ser necesario utilice alguna situación problema donde ponga en movilización los saberes acerca del lenguaje.

. Plan de estudios, programa y hojas blancas, colores.

V.1.1. Competencias comunicativas

51 (PRIMERA PARTE)

Identifica cuáles son las características del enfoque para la enseñanza de la lengua y de la literatura. Reconoce cómo se relaciona el enfoque de la enseñanza de la lengua con las competencias comunicativas. Relaciona las competencias comunicativas con la labor del alumnado y

Comprender plenamente que el enfoque comunicativo para la enseñanza del enfoque de la lengua favorece el desarrollo de las competencias comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) Debe quedar claro que si la propuesta no es nueva si la trascendencia de los aprendizajes esperados para la movilización de saberes: saber, saber hacer y saber ser

Guia del participante. Cuadro de doble entrada Programas de estudio 2011.

Comenten que tipo de transformaciones pueden generarse en el aula respecto del enfoque sobre competencias comunicativas. Vincula al menos un aprendizaje esperado de cada Programa de Estudios. 52 (SEGUNDA PARTE)  Comprende que las competencias comunicativas movilizan saberes a partir de los aprendizajes esperados. “Las prácticas sociales de lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua” y “organización de la prácticas sociales de lenguaje en ámbitos ” Discutan sobre como contribuyen las competencias comunicativas al desarrollo de competencias para la vida y al logro del perfil de egreso. que proviene desde preescolar y termina con secundaria para este nivel educativo. de los grados 1º a 6º de Primaria. conocimientos. para dar cuenta de la continuidad en el desarrollo de las competencias comunicativas para la movilización de habilidades. guardar la información para posterior actividad. y que cuando pasan por algún grado 3° y 4° se están revisando. Reflexiona sobre cómo los proyectos didácticos son un continuo en el desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo de la Educación Básica. incluidos en su Cd. Lectura individual de las página 24-28 del programa de estudio de español 3° y 4°. por qué y cómo” y el texto de Carlos Lomas “El aprendizaje escolar de las Competencias comunicativas”.  Orientar la discusión para identificar los aprendizajes esperados con la movilización de saberes. Español. ya que son un continuo que se está generando desde preescolar. “El aprendizaje escolar de la competencias comunicativas ” relacione el contenido con las respuestas que generaron durante la primera parte de esta actividad. El profesorado tiene una enorme responsabilidad en los aprendizajes esperados y la movilización de saberes. Ver el video de Daniel Cassany “Las competencias básicas qué. El texto de Carlos Lomas puede servir para orientar el enfoque sobre competencias comunicativas. Guía del Participante Guía del Formador Guía del participante. reforzando.  Revisar en el Cd. como motivador para promover aprendizaje autónomo. “Competencias específicas de la asignatura de español”.el trabajo docente. En equipos seleccionen un aprendizaje esperado de la misma práctica social de lenguaje (estudio. Destaquen tres de ellas para la discusión en plenaria.     53 (TERCERA PARTE)   Reflexiona sobre cómo contribuyen las competencias comunicativas para el desarrollo de competencias para la vida y al perfil de egreso. El profesorado tenga claridad de que un grado es un escalón más. Insistir que las competencias comunicativas contribuyen al desarrollo de competencias para la vida. Reflexionen sobre la intervención docente en la continuidad del programa de Estudios para el Orientarse hacia la comprensión de los aprendizajes esperados como la evidencia para el desarrollo de las competencias comunicativas. Así como facilitador para promover el trabajo para el aprendizaje colaborativo. es un nivel. literatura o participación social de cualquier grado disponibles en el CD. actitudes y valores. Es necesario hacer énfasis en la importancia que tienen la participación del docente como guía. .) Construyan una gráfica donde se establezca la continuidad de los aprendizajes esperados de Educación Primaria.

64 de la guía del formador. que debemos estar interpretando todo el tiempo. reflexionen sobre el sentido Los docentes deben reflexionar sobre las diferencias en el Guía del Participante . El texto de Cassany tiene la intención de hacerlos reflexionar de forma más profunda sobre el mundo en que vivimos insertos como hablantes. Subrayar lo que consideren pertinente y respondan de manera escrita a las siguientes preguntas de la página 61 de la guía del formador. Complemente con otro texto de Daniel Cassany “Comprender la ideología” que se encuentra en el CD. que se destacan en el cuadro de la pág. Reflexiona sobre el rol del docente ante los nuevos retos en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Guía del Participante CD TEXTO:” V. Lean el texto relacionado con las prácticas sociales de lenguaje que aparece en las páginas 47-48 del Plan de Estudio 2011.  acrecentando saberes: saber.4 AFINIDADES Y 56  Reflexiona en torno a las prácticas sociales del lenguaje en la sociedad de la información. desde hablantes en nuestra lengua propia. Escriban dos párrafos. así como las páginas 25-28 de los programas de estudio y las páginas 42-44 de las guías del maestro.I. Formulen en plenaria un acercamiento a lo que considera como práctica social de lenguaje.y reflexione entorno a las prácticas sociales de lenguaje en la sociedad de la información. Retomen las respuestas de las preguntas iníciales correspondientes a la actividad 54. las habilidades lingüísticas y el desarrollo de competencias Varios de los aprendizajes esperados que se encuentran en la pág. 65 de la guía del formador. 55    V.I. saber hacer. como hablantes de una segunda lengua. Vincula las prácticas sociales del lenguaje de 3º y 4º grados con las habilidades lingüísticas y el desarrollo de competencias comunicativas.3 PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE 54  Identifica y reconoce el significado de las prácticas sociales del lenguaje Reflexiona acerca de la importancia de las prácticas sociales del lenguaje y las nociones de contexto y proceso.logro del perfil de egreso. Agrupen las prácticas sociales que se trabajan en 3° y 4° grado de acuerdo con las habilidades comunicativas. Sensibilizar al profesorado sobre el hecho de que vivimos rodeados por mensajes distintos en distintos formatos. pueden estar en diversas casillas. Guiar las preguntas hacia la reflexión de la práctica docente para la movilización de saberes y el logro de los aprendizajes esperados. Leer el texto “Leer hoy ” de Daniel Cassany que amplia el sentido y la importancia de las prácticas sociales de lenguaje. así como de interacción y uso. 106. La orientación debe plantear cómo los contextos comunicativos pueden movilizar diversos saberes de manera simultanea Guía del Participante CD Analizar el cuadro que se encuentra en la guía del participante pág. Revisar la página 62 de la guía del formador a fin de orientar un debate a las respuestas posibles. saber ser. Reflexiona sobre las diferencias Cuál es el sentido del texto de Daniel Cassany sobre las prácticas de lectura en nuestros días y relacionarlo con la noción de las prácticas sociales de lenguaje.

Guiar hacia la comprensión de las diferentes aportaciones de los programas. LOS ÁMBITOS Y LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS V. 109 de la guía del participante donde el centro de enseñanza sea las PSL según el programa de estudios 2011. V. programa de estudio para la asignatura de Español. Que el mapa mental deberá contener al menos una evidente Apreciación de los aprendizajes esperados y la movilización de saberes.2 LAS PSL. Analizar cómo mediante el logro de los aprendizajes esperados y la movilización de saberes favorece las competencias comunicativas. Realicen un mapa mental donde se visualicen los elementos del Proyecto Didáctico. de la búsqueda de óptimos métodos de trabajo. Reflexionar y escribir sobre las características comunicativas de las PSL. Cada proyecto didáctico es el nombre de una PSL. cada equipo escogerá un Proyecto Didáctico del bloque 3 de Español de 3° y 4°. Se sugiere revisar el mapa Conceptual de la pág. 2009 Y 2011  metodológicas en los programas de 1993 a la fecha. Lectura individual del programa de estudio de Español de las páginas. y los resultados de cada programa de acuerdo a su experiencia. V. A partir de ello complementen un segundo cuadro describiendo las modificaciones que requieren hacer en su práctica en relación con el enfoque de las PSL. Guía de Participante. Formar equipos de trabajo. Comprende cómo los proyectos didácticos son el método de trabajo adecuado para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas. 2000. Expongan sus aprendizajes y conclusiones.2. 25 y 26 de 3° y 4°. Identifica los cambios y ajustes de los actuales programas como parte de su formación y práctica docente. La guía que debe orientar esta actividad es comprender que el Proyecto Didáctico es la clave de desarrollo para las competencias comunicativas.2.DIFERENCIAS ENTRE LOS PROGRAMAS DE 1993. de sus mejoras. Guía de Participante Programa de Estudios 58  Comprende la metodología por proyectos como la más apropiada para el desarrollo de las competencias comunicativas.I LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS COMO MÉTODO DE TRABAJO 57   Comprende cómo las prácticas sociales del lenguaje están situadas en contextos reales de lengua para el aprendizaje significativo. y es mediante esa premisa que debe planificar y evaluar el proyecto. Comprender que los proyectos son un todo donde están presentes los elementos necesarios para el logro de los aprendizajes esperados. desde el ambiente de aprendizaje hasta la evaluación final pasando por la planeación de actividades en el aula. Lectura individual de las páginas 49-53 de la guía para el maestro ”dos modalidades de trabajo”.2 59  Identifica los elementos Identifiquen los elementos que organizan el campo de formación por PSL en los programas Dirigir al profesorado hacia los programas de estudio será la guía Guía de .

Español NOTA: EN ESTOS TEMAS NO HAY ACTIVIDADES.4 COMPETENCIA LECTORA . para comprender incluso como se plantean los proyectos didácticos en los libros de texto. QUINTO PRODUCTO: Elaborar un proyecto didáctico para 3° o 4° grado del campo de formación Lenguaje y Comunicación. V.PANORAMA SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES constituyentes que organizan los aprendizajes esperados de Español. PERO SON INDISPENSABLES ANALIZARLOS DURANTE EL DESARROLLO DEL BLOQUE. En un mapa conceptual ilustre las conclusiones de su reflexión. Reflexionen como se vinculan las PSL con el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes esperados.  Comprende cómo cada elemento de la organización del programa sigue una metodología afín con los propósitos del campo de formación de estudio de 3° y 4°. Participante.3 NOTAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDÁCTICO: APRENDIZAJES ESPERADOS Y MOVILIZACIÓN DE SABERES V.

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