Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada

La distinción entre ambos tipos de inteligencia suelen establecerse cuando se considera la variable edad. Sin embargo, sería más correcto pensar en términos de la influencia de la herencia y/o del ambiente. Inteligencia fluida

La Inteligencia Fluida alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación.

Presenta una clara relación con aspectos neurofisiológicos (por ejemplo, con el desarrollo de asociaciones neuronales), así como una mayor base genética que la inteligencia cristalizada. En este sentido, sería posible establecer una relación entre el potencial desarrollo de la inteligencia fluida y el handing o el crecimiento infantil en ambientes enriquecidos. Tanto el handing como los ambientes enriquecidos muestran correlaciones positivas con el desarrollo neuronal de las áreas cerebrales vinculadas con la memoria, el aprendizaje y la orientación espacial.

La inteligencia fluida está constituida por

La capacidad de razonar contenidos abstractos El razonamiento lógico La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias

Esta inteligencia alcanza su máximo desarrollo más tempranamente en torno a la adolescenciaque la inteligencia cristalizada. Así, a partir de la vida adulta, esta capacidad tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las estructuras neuronales.

Un decremento de la inteligencia fluida puede deberse, tanto al patrón de envejecimiento normal, como a accidentes, enfermedades, consumo de drogas, etc., que producen lesiones o afecciones en diferentes estructuras cerebrales y del sistema nervioso central.

preocupados o nerviosos deterioran una región del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación espacial. Depende en gran medida del aprendizaje derivado de la experiencia previa del sujeto en el ámbito cultural al que pertenece. Es decir. el desarrollo intelectual y el valor máximo alcanzado pueden alargarse más en la vida de una persona en la medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo. los conocimientos mecánicos. Cómo la experiencia vivencial influye en la inteligencia de un individuo puede establecer por medio de las consecuencias del estrés en el deterioro cerebral. La inteligencia cristalizada está constituida. o la orientación espacial. la evaluación y valoración de la experiencia. el establecimiento de juicios y conclusiones. por aptitudes relativas a la comprensión verbal.Inteligencia cristalizada Con la Inteligencia Cristalizada se hace referencia a aquel conjunto de capacidades. . el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace (inteligencia fluida histórica) alcanzará un mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas. el establecimiento de relaciones semánticas. que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto. Además. estrategias y conocimientos. así una persona desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida histórica en experiencias de aprendizaje. Un estudio acaba de revelar que las hormonas que se descargan en nuestro organismo cuando estamos ajetreados. fundamentalmente. El estrés es un peligro para el cerebro humano.

una de las hormonas que se descarga en las situaciones de estrés. inventamos. donde explica que hay una inteligencia innata y otra que se aprende. sufren una mayor pérdida de neuronas en el hipocampo cerebral una región del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación espacial. establecemos relaciones. esta muy libre de las influencias culturales o sociales y se desarrolla hasta los 20 años y se queda estable hasta los 80 años a partir de aquí empieza a disminuir la rapidez de procesamiento de esta inteligencia. también el niño debía tener unas experiencias determinadas para desarrollas las distintas capacidades. son los contenidos de la inteligencia. pero no se cual es mas importante. Este enfoque tiene que ver con la idea de Piaget que decía que el niño iba madurando su inteligencia con el paso del tiempo es un proceso biológico. la inteligencia fluida o la inteligencia cristalizada? Estoy estudiando sobre las diferentes teorias de inteligencia y me econtre con una muy interesante de Raymond Cattell. hace 7 meses Notificar un abuso . estos autores hablan de dos tipos de inteligencia la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. ¿Que tipo de inteligencia es mas importante. Diversos estudios han demostrado cómo las personas que tienen niveles altos de cortisol. Teoría de Cattell & Horn: A partir de 1970. creamos conceptos nuevos.Muchos experimentos con ratones de laboratorio ya habían descubierto en el pasado una relación entre la segregación de hormonas de estrés (glucocorticoides) y la destrucción de neuronas en el hipocampo del cerebro. ð La inteligencia fluida: tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos. La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todas los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje. La forma de utilizar la inteligencia será con la inteligencia fluida y por otro lado esta la inteligencia cristalizada los contenidos sobre los que trabajamos. esta capacidad neurológica tiene que ver con la mielinización cuando nacemos tenemos pocas neuronas con mielina a medida que se desarrolla el sistema nervioso aumenta las neuronas con mielina. Esta capacidad esta ligada al desarrollo neurológico.

tambien juega un rol importante la inteligencia cristalizada. Miedos y fobias infantiles . El tratamiento y orientaciones a los padres recibe a lo largo del trabajo una atención especial puesto que tanto los orientadores como los padres juegan un papel muy importante a la hora de lograr el ajuste perfecto del niño al colegio. Además de lo que implica la separación de la figura de apego. Se basa en la experiencia y el aprendizaje que obtenemos del medio. pues es importante con lo que naces que lo que ap´rendes a l olargo de tu vida y al fin de cuentas siempre es mas importante como usas lo que tienes y que aproveches al maximo las habilidades que tienes para ciertas cosas. para quedarse en el colegio. por sus futuras repercusiones en el ámbito académico.infantiles. La separación de los padres para ir por primera vez al colegio es un momento determinante en la vida del niño. sabremos que la fobia escolar. consideramos que la fobia escolar necesita una atención especial por parte del psicopedagogo. la otra que es la que se realiza mediante el ejercicio (mental) La inteligencia fluida: Siempre que razonamos tendemos al desarrollo neurológico debido a la mielinización.Elegida por la comunidad Lo mas importante? La innata es en la que la persona nace con una cantidad de mielina muy elevada es la que si predomina sos un genio. Pero todo sirve.1. con la que tiene que quedarse y que no ha visto nunca antes. comenzamos diciendo que este tema representa uno de los más interesantes en cuanto a lo que se refiere a los temores –fobias. 2. Si tenemos en cuenta los miedos y temores que el niño manifiesta a lo largo de su infancia y su evolución. La mielina esta directamente relacionada a la coneccion de las neuronas. puesto que pasa de la protección y total dedicación de sus padres a compartir a una persona. así como en el propio bienestar del niño necesita una atención lo más temprana posible para evitar posibles repercusiones. mucho nose de ese tema. ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS 2. que si de por si ya no crece. así como de las maestras de infantil para conseguir que el niño haga la transición de casa al colegio de la mejor forma posible. la maestra.Nicolas Psico Nicolas Psico Mejor respuesta . FOBIA ESCOLAR 1. Por tanto. funciona. Espero te sirva. INTRODUCCIÓN En primer lugar. Saludos bueno en mi opinion personal creo que las dos son muy importantes.

 El miedo no es específico de una edad determinada.  El miedo es de larga duración. sea real o imaginaria la amenaza. enfermedades o a conflictos con los mayores Temores relacionados con la autoestima personal La ansiedad es una emoción que surge cuando una persona se siente en peligro. Solían mencionarse ansiedad . el término “fobia escolar” se utilizaba para describir a aquellos niños que manifestaban ansiedad por tener que ir al colegio. Por tanto. 3. Asimismo. Es muy frecuente que tanto el número de miedos como la intensidad de los miedos que experimenta el niño disminuya con la edad. a las catástrofes y a los seres imaginarios Temor al daño físico o al ridículo Miedo a los incendios. Una serie de estudios sobre poblaciones generales indican que los niños manifiestan una cantidad de miedos sorprendentemente elevada y que son más frecuentes en las niñas. los cuales se verán reflejados en el siguiente cuadro: EDADES 0-1 2-4 4-6 6-9 9-12 12-18 años MIEDOS Llanto ante estímulos desconocidos Temor a los animales Temor a la oscuridad. Debemos constatar que si bien estos miedos son normales y forman parte del desarrollo del niño existen además.Conocer los miedos normales es importante para la comprensión de los miedos que requieren atención especializada. los miedos denominados evolutivos normales. los tres tipos de temores más frecuentes en los niños son:  miedo a los animales  miedo a los daños físicos  miedo a la separación de su madre Cuando los miedos infantiles dejan de ser transitorios hablamos de fobias. hay determinados miedos que parecen ser más frecuentes en determinadas edades. accidentes. DEFINICIÓN Tradicionalmente. Es una respuesta normal y adaptativa que prepara al cuerpo para reaccionar ante una situación de emergencia. Las fobias son una forma especial de miedo cuyas características son:  El miedo es desproporcionado con respecto a la situación que lo desencadena.  El niño no deja de sentir miedo a pesar de las explicaciones.

Este tema. Encontramos. Los padres. 5. algunos investigadores se cuestionaron si era adecuado el empleo del término fobia escolar para describir este trastorno. En efecto. de lo siguiente:  Hacer novillos: Asociado a adolescentes con trastorno de conducta. una asignatura. etc. que la evitación escolar puede ser simplemente una manifestación de un miedo mucho mayor por separación. No obstante. el cual ha recibido una gran aceptación. además de intensa ansiedad anticipatoria el día o días anteriores con síntomas físicos y empeoramiento después de vacaciones o enfermedad. Así pues. PREVALENCIA Normalmente.. con familias desestructuradas y que no supervisan a los hijos. .5 % de la población general. preocupados por la salud y la ansiedad del niño. Sin embargo. Intensa ansiedad al separarse de sus padres o casa. durante la que el niño se encuentra en su casa con el permiso expreso de sus padres. algunos estudiosos han sugerido un término más amplio. Se van aislando de amigos. burla o violencia de compañeros de clase etc. CLASIFICACIÓN Debemos diferenciar la fobia escolar que se trata de ansiedad relacionada con alguna situación escolar como un profesor. A pesar de todo. se ha aceptado desde hace mucho tiempo. “rechazo al colegio” (p. Hersov. lo cual no parece ser aplicable en todos los casos. sin los padres. es interesante ver como algunos estudios señalan que hasta un 69 % de los sujetos a los que se ha indicado atención clínica por algún tipo de fobia infantil. Muchas veces está asociado a depresión. con una prevalencia estimada de alrededor del 4%.. 4.4 y 1.ej. pues que sigue habiendo un gran desacuerdo conceptual y una gran confusión terminológica en la literatura especializada. De este modo. a menudo eran reacios a forzar la asistencia del niño al colegio. podría entenderse que este término implica la decisión consciente por parte del niño de negarse a ir al colegio. La prevalencia del transtorno de ansiedad por separación es incierta. dolor de estómago y náuseas que hacían que el niño se quedara en casa. Los adolescentes están con amigos que tampoco van al colegio y los padres no saben donde están. Tampoco van a parque.grave y síntomas somáticos tales como mareo. cine. en muchos casos la fobia escolar parecía estar relacionada con el miedo a separarse de la madre y del hogar. 1960). Miedo por la salud de padres o de ellos mismos.  Ansiedad de separación: Más frecuente en niños que adolescentes. estimamos que el rechazo escolar se produce entre el 0. apáticos y tristes en todas las situaciones. si bien el DSM IV lo describe de los trastornos de ansiedad más frecuentes en el niño. no estaba claro que en todos los casos el niño realmente temiera la situación de ir al colegio.

Además. Los niños lloran. Algunos niños temen que algo terrible pasará en la casa mientras ellos están en la escuela. por ello hay que prestar atención a estos momentos y es justo donde pueden surgir las primeras dificultades. Aunque hay niños que le temen a algunas actividades escolares (tomar el autobús escolar. esos padres son exageradamente protectores y cariñosos. tener la atención de los padres. Un niño con fobia escolar generalmente tiene temor de salir de la casa en general. Los niños que están luchando con problemas académicos o sociales pueden desarrollar también rechazo a la escuela. cambiarse para la clase de educación física). los padres son muy meticulosos y proporcionan amor en abundancia a sus hijos. mudanza. Puede que los niños y jóvenes que están pasando por una transición (de escuela elemental a intermedia. jugar.Por último. por ejemplo. por ejemplo). Algunos niños prefieren quedarse en la casa porque pueden ver la televisión. Algunas veces. La "Ansiedad de Separación". o intermedia a superior) se sientan muy tensos. puede extrañar la casa cuando se queda en casa de un amigo. una crisis reciente en la comunidad o la familia (como una muerte. El niño no tiene la confianza en sí mismo que resulta de manejar las tensiones normales de la vida sin asistencia de los padres. divorcio. etc. problemas financieros. en vez de trabajar en la escuela. Por tanto. se sentirán de momento ansiosos y temerosos. A veces. Esto es normal a esta edad. pueden experimentar dificultad regresando al salón de clases. . Muchos niños tienen preocupaciones sociales y pueden haber sido molestados o intimidados en la escuela o de camino hacia ésta. niños de edad escolar que previamente podían separarse de sus cuidadores. ocurre típicamente cerca de los 18 a 24 meses de edad. etc. Los niños que han perdido muchos días de escuela debido a enfermedades u operaciones. Por lo general. se agarran de las personas y tienen rabietas cuando se separan de las personas que los cuidan (personas en guarderías o niñeras. ETIOLOGÍA Con frecuencia la primera prueba de independencia para un niño viene cuando debe asistir a la escuela diariamente. 6.) puede causarle al niño ansiedad o miedo. Algunas escuelas o vecindarios pueden ser inseguros y caóticos. en vez de temer a una cosa en particular de la escuela. a algunos les produce ansiedad los problemas en el hogar o el separarse de la persona que los cuida. y el niño encuentra difícil separarse de ellos (ansiedad de separación). leer en voz alta en clase. el rechazo al colegio puede darse en niños de todas las edades como ya hemos dicho. Por ejemplo. los niños pueden estar ansiosos por muchas razones. pero algunos niños continúan teniendo dificultad al separarse de sus padres u otras personas que los cuidan.

escuelas. los niños cuyos padres prolongan la separación o que han tenido experiencia poco exitosa de una separación.¿Qué Pueden Hacer los Padres? 1. .Todos estos factores pueden llevar al desarrollo del rechazo a la escuela.1. etc. Podrían estar en juego la vida social y la educación futura del niño. esperan a que el niño se calme o intentan razonar con el niño. si no se le da tratamiento. Cuanto más tiempo pase su hijo en casa. la mejor estrategia es informarle. Usualmente los niños tienen más dificultad si los padres toman mucho tiempo al despedirse. conflictos legales. agorafobia y trastornos psicológicos. Pero. muchos niños rechazan o evitan la escuela por una combinación de razones. adiestramiento religioso como escuela bíblica. Excepto por la mala asistencia. Orientaciones a los padres Si se hace cumplir la regla de la asistencia diaria a la escuela. que el padre/ madre regresará y que el niño tiene que quedarse. se enojan. Cuando el niño se alborota al separarse de los padres. actividades recreativas. complicando más el tratamiento. estos niños generalmente son buenos estudiantes y con buena conducta en la escuela. el problema de la fobia escolar mejorará en forma notable en una o dos semanas. ataques de pánico. calmadamente. Por ejemplo. el rechazo a la escuela podría llegar a convertirse en algo más complicado que un problema familiar. En cambio. los niños de edad preescolar se pueden beneficiar de experiencias estructuradas con otros adultos. Una separación firme y con cariño es mejor tanto para los padres como para el niño. 7. evitación del trabajo o de continuación de sus estudios. malas relaciones con niños de su misma edad. En cuanto a las tareas de prevención. entonces debe irse rápido. Esto puede ser porque han aprendido que su angustia hace que sus padres los rescaten de la separación. 7. Sin embargo. Los padres pueden ayudar a los niños a separarse de las personas que los cuidan de varias maneras. Las personas que trabajan en guarderías típicamente informarán que la angustia del niño desaparece rápidamente. necesitarán más tiempo o apoyo para calmarse. Los resultados pueden ser deterioro académico. Insistir en el retorno inmediato a la escuela. Muchas comunidades tienen oportunidades para niños de edad preescolar tales como la hora de cuentos en la biblioteca. si no le exige a su hijo que asista diariamente a la escuela. pueden dejarlos con una niñera o en una guardería que sea segura. tanto más difícil le resultará volver a la escuela. los síntomas físicos y el deseo de quedarse en casa se volverán más frecuentes. Además. Las experiencias positivas de separación en la edad preescolar facilitan la transición a primaria.

un pariente puede encargarse del asunto durante unos días. Se deben hacer los arreglos de antemano para el transporte del niño en caso de que pierda el autobús escolar. Si tienen dudas. sin excepciones. deben enviarlo a la escuela de todos modos. los padres deberían hacer que el niño permanezca en casa cuando tenga algunos de los siguientes síntomas: o fiebre de más de 37. puede iniciarse el tratamiento apropiado. Uno de los padres podría ser mejor que el otro en hacer cumplir esto. Si el síntoma es causado por una enfermedad. Aunque se le haga tarde. 2. las mañanas pueden ser difíciles. La colaboración entre los padres y el médico logrará así resolver incluso los problemas más difíciles de fobia escolar. Incluso en algunas ocasiones. deberá ser enviado a la escuela inmediatamente con mínima discusión. el niño deberá volver a la escuela antes del mediodía. Sin embargo. pero son los ya ha mostrado en otras ocasiones.La mejor terapia de la fobia escolar es ir diariamente a la escuela. Probablemente. negándose absolutamente a ir a la escuela. En ese caso. En el caso de que los padres no estén seguros acerca de la salud de su hijo.8°C (100°F) tomada oralmente . Los síntomas se volverán menos intensos y se presentarán con menor frecuencia y. Los padres deberán hacer que la asistencia a la escuela sea una regla rigurosa. Si el niño está suficientemente bien para estar levantado y andar de un lado a otro dentro de la casa. Si el niño se va caminando a casa por cuenta propia durante la hora del almuerzo o el recreo. se le debe llevar. Nunca se le debe preguntar al niño cómo se siente porque esto lo estimulará a quejarse. el niño debe ir a la escuela. 3. Coger una cita para que el niño vaya a ver a su médico la misma mañana si se queda en casa. La asistencia diaria a la escuela hará que casi todos los síntomas físicos del niño mejoren. es probable que los padres quieran que se quede en casa. Si el niño tiene un síntoma físico nuevo o parece estar muy enfermo. Los temores se superan enfrentándolos cuanto antes. después de hablar con él sobre sus temores. Algunas veces un niño puede llorar y gritar. Los padres deben ser particularmente firmes las mañanas de los días de escuela. Si el síntoma es causado por ansiedad. porque si los síntomas empeoran después. probablemente su médico puede determinar la causa de la enfermedad del niño. está suficientemente bien para poder ir a la escuela. debe hacerse regresar a clase de inmediato. con el tiempo. el niño volverá a disfrutar de la escuela. al principio el niño pondrá a prueba la determinación de la madre de enviarlo a la escuela todos los días. la enfermera de la escuela podrá hacer una reevaluación del estado de salud del niño. Al principio. Si se queja de síntomas físicos.

el maestro generalmente hará concesiones especiales. ver mucha televisión. tos moderada. 4. Deben informar al maestro de la escuela que. Después de escucharlo atentamente. hablar con el niño sobre sus problemas. pueden ser enviados a la escuela. los niños con dolor de garganta. "tener mal color". En algún momento. en lugar de enviarlo a casa. Si hay una situación que pueda cambiar. Ayudar al niño a pasar más tiempo con otros niños de su edad. alentarlo a decir exactamente lo que le molesta. los niños con fobia escolar tienden a preferir estar con sus padres. preguntarle qué es lo peor que podría pasarle en la escuela o en el camino a la escuela. A menudo resulta útil hablar acerca de la situación con el director o jefe de estudios del colegio de su hijo. Muchos no pueden pasar una noche en casa de un amigo sin desarrollar un sentimiento abrumador de nostalgia. las escuelas son muy comprensivas acerca de la fobia escolar.o vómitos (más de una vez) o diarrea frecuente o tos frecuente o erupción cutánea generalizada o dolor de oído o dolor de muelas. "tener ojeras" o "estar fatigados". decirle que harán todo lo posible por cambiarla. porque este problema es muy común. Si les preocupa que los síntomas puedan empeorar en la escuela. jugar dentro de casa. una vez que se les notifica el diagnóstico. 6. pero que sigue siendo necesario que asista a la escuela mientras mejora. Si el niño tiene algunos temores especiales. . secreción nasal u otros síntomas de resfriado. que no sea una mañana de escuela. Necesitan estímulo para jugar más con sus compañeros. pero sin fiebre. Solicitar la asistencia del personal de la escuela. Fuera de la escuela. si los síntomas del niño aumentan. como recitar en clase. Los niños no deben permanecer en casa por "parecer enfermos". asegúrenle que puede acostarse unos minutos en el colegio según lo necesite. 5. deben decirle que entienden sus sentimientos. deje que se acueste de 5 a 15 minutos en el despacho del director u otro lugar. Hablar con el niño sobre su temor a la escuela. etc. En general. estar solos en su cuarto. En cambio.

Su hijo sigue teniendo otros temores o problemas de separación. Su hijo se comporta retraído en general o parece estar deprimido. Sin embargo. Pueden invitar a los amigos de su hijo a salir con su familia o a pasar la noche en su casa. . La fobia escolar vuelve a presentarse. los padres deben procurar que un especialista de la salud examine al niño. Algunas estrategias tratan de incluir a un miembro de la familia para que lleve el niño a la escuela. psicopedagogo o profesionales de la salud mental. TRATAMIENTO Si las quejas por enfermedad son una excusa para no asistir a la escuela. el niño debe estar en la escuela. Es necesario que alienten a su hijo para que se asocie a clubes y equipos deportivos (por lo general. Si el niño puede señalar un problema en específico (como pruebas. si hay que obligarlo a asistir a la escuela. En cualquier caso. o si el rehusar ir a la escuela se ha convertido en un hábito. entonces se le debe eliminar las recompensas como meriendas. televisión. evitando así que el niño se vea reforzado en sus conductas. Por tanto.Esto puede ser difícil para los padres que disfrutan de la compañía del niño. Además es conveniente que envíen más frecuentemente a su hijo fuera de casa o a las casas de otros niños. si hay un problema significativo en la familia. pero a la larga es el mejor curso de acción. 8. si el niño se encuentra extremadamente indispuesto. etc. Los padres y la escuela necesitan trabajar juntos para identificar qué está causando o manteniendo esta conducta y desarrollar un plan comprensivo de intervención. o si el niño permanece en la casa. sino hay razón médica para estar ausente. pueden llamar a su Médico durante el Horario Normal Si: La fobia escolar no ha sido resuelta con este enfoque en dos semanas.). Piensan que la causa de los síntomas puede ser más física que emocional. alguien que lo molesta. la familia no debe dudar en buscar ayuda del psicólogo escolar. juguetes o atención de los padres. entonces el padre/ madre debe hablar inmediatamente con la maestra del niño sobre el desarrollo de un plan que sea apropiado para resolver el problema. prefieren los deportes que no son de contacto físico). Los padres debe intentar descubrir si hay algún problema específico causando este rechazo. A veces el niño se siente aliviado al expresar sus preocupaciones sobre amigos o expectativas en la escuela. La experiencia en un campamento de verano podría resultarle sumamente beneficiosa. El horario de la escuela debe imponerse en la casa.

pero ahora están en la casa por otra razón (ej. y al personal escolar para que lo retenga todo el día.. más difícil será de erradicar. Kennedy tuvo éxito en el 100 por cien de los cincuenta casos que trató de esta forma. 1994). La mayoría de los profesionales sugiere que el pronóstico es bastante bueno cuando el inicio del rechazo al colegio es repentino y el niño es pequeño. las diferencias radican en la adaptación del procedimiento a la edad y a las características del niño. Cualquiera que sea la posibilidad que se elija. falta de presión académica. puede haber desacuerdo entre los clínicos en cuanto a si el tratamiento debería preceder a los intentos para que el niño vuelva al colegio. No se acepta ninguna excusa que pueda alterar ese plan. aun cuando sea involuntaria. Sin embargo.La clave del éxito es la pronta intervención.. etc. las estrategias eficaces adoptan un enfoque activo del problema. En una reunión inicial se instruye a los progenitores para que lleven al niño al colegio el lunes. (Blagg y Yule. El miércoles se da una fiesta para celebrar que el niño ha superado la dificultad. encontrar un modo de que el niño vuelva al colegio. mientras más tiempo permanezca esta conducta.). la mayoría de los clínicos de todas las orientaciones destacan la importancia de hacer que el niño vuelva al colegio( King.1990). Tal vez se deben intentar varios planes de tratamiento. Al trabajar con niños que rechazan el colegio. las cuales pueden ser difíciles de determinar. miedo a ser peleado por una maestra. utilizar un contrato y ayudar a los padres con problemas. Más que en aspectos conceptuales. En efecto. Muchos niños pueden haber comenzado a evitar la escuela por una razón (ej. si el tratamiento y la vuelta al colegio deberían producirse al mismo tiempo. La asistencia al colegio se elogia. o si la vuelta al colegio debería ser gradual. A continuación. aun cuando esto sea difícil o requiera la amenaza de intervención legal. el terapeuta ve al niño brevemente después del horario escolar. desarrollar mejores destrezas para enfrentar las situaciones. un método que se cita muy a menudo utilizado por Kennedy (1995) señala que el tratamiento puede ser rápido y eficaz. Ollendick y Gullone. Las técnicas [1]más frecuentes son las siguientes:  Técnicas de exposición  Relajación . y las dolencias físicas se tratan después del horario escolar yendo a un pediatra. El tratamiento depende de las causas. mejorar las destrezas sociales. Otras técnicas terapéuticas utilizadas son las mismas que las que se emplean en el tratamiento con adultos. Se le cuentan al niño relatos que ilustran la naturaleza transitoria de los temores y la necesidad de continuar así. Ayudar a que el niño se relaje. acceso a los videojuegos. sentirse socialmente inadecuado).

pueden dar lugar a pensamientos negativos muy a menudo presentes en los niños con trastornos de ansiedad. el modelado participante y la práctica reforzada. . Los pensamientos generados pueden guiar la conducta e incluso las emociones del niño. Las técnicas de modelado están fundamentadas en el papel tan importante que desempeña en el aprendizaje. Con esta aplicación conjunta se trata de potenciar los resultados terapéuticos que se pueden obtener con cada uno de ellos por separado. La terapia tiende a hacer perder al estímulo su valor ansiógeno enseñando a la persona una nueva conducta que le permita hacer frente a la situación lo más eficazmente posible. La práctica reforzada está enfocada en la adquisición de conductas nuevas adaptativas más que en la eliminación de las respuestas de ansiedad. Las escenificaciones emotivas son la combinación de la exposición en vivo. la observación en un modelo de comportamientos adecuados por parte de un observador. Técnicas de modelado  Práctica reforzada  Escenificaciones emotivas  Técnicas cognitivas como la terapia racional emotiva  Tratamientos psicofarmacológicos La exposición a los estímulos fóbicos puede hacerse en imaginación o en vivo y constituye el tratamiento psicológico más eficaz para hacer frente a las conductas de evitación que aparecen en las fobias específicas. en que percibe la realidad y de los recursos que cree disponibles para afrontarla. sin embargo. se ha establecido un programa de adaptación para niños menores de estas edades. El método más utilizado es la “Relajación progresiva de Jacobson” consistente en tensar y relajar los principales grupos musculares del cuerpo al tiempo que el sujeto se concentra en las sensaciones relacionadas con la tensión y relajación. Es una técnica terapéutica en la ansiedad excesiva y ansiedad de separación. Si están distorsionados. Los psicofármacos son una ayuda complementaria al tratamiento psicológico y no deben utilizarse en niños menores de 6 años. De ahí. Está indicada en el tratamiento de la fobia escolar y el trastorno de evitación. no siempre correcto. Su utilidad. la utilización de las técnicas cognitivas para su tratamiento puesto que con ellas podemos conseguir modificar dichos pensamientos y sustituirlos por otros más adecuados o adaptativos. está limitada a los niños mayores. facilitación y modificación de conductas. A pesar de no ser adecuado por debajo de los 8 años. La relajación es un medio de aprender a reducir la ansiedad inespecífica y obtener control de la mente. En niños menores de 11 años se recomienda no utilizar la imaginación. Las preocupaciones de un niño pueden derivar del modo.

Microforma. 1. Por otra parte. En definitiva. psiquiatría y salud. que deben aportar la ayuda y colaboración necesaria tanto al maestro como a los padres. REBOLLO CONEJO. haciendo el mismo de una forma lúdica y afectiva para que el niño no sienta que se le separa de su figura de apego. ISIDRO (1995): Fobia. pues de todos es sabido que están logrando que los niños inicien el colegio de la mejor manera posible. me ha parecido que la bibliografía sobre el tema es bastante escasa sobre todo. (1985): La separación afectiva. quizá. (1993): Evaluación y tratamiento de la fobia social. para ayudar a superar la fobia escolar que un determinado alumno pueda tener. de infantil y primaria. Histeria de Angustia: De la psicopatología al psicoanálisis. Ed. sobre todo. de la familia con el centro se hace imprescindible. J. coordinador de la edición española Manuel Valdés Miyar. BIBLIOGRAFÍA BOWLBY. es un tema máximo interés para los psicopedagogos. hay que decir que la literatura especializada sobre el tratamiento del rechazo al colegio consiste primordialmente en estudio de casos. para le realización del trabajo. Barcelona. Los primeros enfoques sobre tratamiento se centraban casi en su totalidad en el niño. Editorial Planeta. Masson. la mayoría de los tratamientos incluyen múltiples componentes que están formulados para adaptarse a aspectos particulares del caso que se trate y para abordar complejas interrelaciones de factores individuales. por tanto son los maestros de infantil y los psicopedagogos los que deben trabajar para lograr el mejor comienzo del niño en el centro. Los clínicos reconocen que hay variaciones entre los niños que rechazan el colegio. y la idoneidad o generalización de estudios con diseños experimentales es cuestionable. a los padres y familiares. (1995). 9. Sin embargo. Paidos. Ed. debemos destacar la magnífica labor que están realizando los maestros de infantil. CONCLUSIÓN En definitiva se trata de un problema que afecta a los niños. éstos representan el principal apoyo del maestro y orientador a la hora de que el niño se sienta a gusto en el colegio. Martínez Roca. Barcelona. en lo que se refiere a intervención y tratamiento con lo que supone ello. aspectos de la propia situación escolar.Con respecto a este apartado. Biblioteca de psicología. La colaboración. MICHEL (1978): Los Temores Infantiles. Barcelona. Las intervenciones más recientes engloban a toda la familia y. DSM-IV: Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Además. Ed. En cuanto. no se espera que una única estrategia de tratamiento vaya a funcionar en todos los casos. ECHEBURÚA ODRIOZOLA. Práctica. E. y así. . en este caso. familiares y escolares. Barcelona. ZLOTOWICZ.

requiere lo que se llama un refuerzo: se adopta un comportamiento. se comprende hasta que punto se emplea este término como relativo a contingencias sociales. en el segundo. tal como demuestran los resultados obtenidos por los terapeutas del comportamiento. además. la negación. por parte de un niño de acudir a la escuela. Naturalmente. Todo condicionamiento. Pablo es un muchacho de 9 años. De una forma más estricta. a veces sutil. sea porque permite. se trata de condicionamiento “operante” (cuya técnica y principios fueron desarrollados. bien sea porque va asociado a un estímulo que señala una recompensa o un castigo. Podría decirse. En el primero de los casos. por lo tanto. . por Skinner y su escuela). sobre todo.ANEXO Tratamiento de una fobia escolar En una sociedad en la que rige la escolaridad obligatoria. obtener la recompensa o evitar el castigo. Estos principios han sido inventados a propósito de experiencias de condicionamiento y de aprendizajes realizadas en laboratorio. se niega desde hace tres semanas a volver al colegio.11. todo aprendizaje que resulta de la repetición. Sin embargo. Si se considera un síntoma como una simple costumbre. obtener la desaparición mediante la aplicación. se puede decir que muchas acciones se realizan con vistas a sus consecuencias y. en sí mismo. de algunos principios muy simples. que la fobia oculta y señala otros trastornos. puede ser considerada como un “síntoma”. puede tratarse en forma directa y radical. al modificar dichas consecuencias pueden igualmente modificarse los comportamientos que dichas consecuencias refuerzan. sobre todo. caracterizar lo que es <no desviatorio> o <adecuado> plantea un tremendo problema. según un punto de vista próximo al del psicoanálisis. Pero tal “síntoma” se convierte en una molestia general para la familia y constituye una fuente de conflicto entre el niño y quienes le rodean. esencialmente en introducir contingentes de refuerzo que favorezcan la aparición de conjuntos de respuesta no desviatorias>. con lo cual. Tal como dicen los autores que aportan un ejemplo instructivo de tratamiento de una fobia escolar: <la estrategia de “la terapia comportamental” consiste. los cuales aplican con métodos unos procedimientos utilizados por muchos padres y educadores. Es el cuarto de una familia de ocho hermanos. se habla de condicionamiento “de respuestas” ( que es el condicionamiento clásico de Paulov). los cuales quizá pudieran destacarse para someterlos y reducirlos después. a pesar de las amenazas o de las promesas de sus padres. se puede explicar la formación y. y el padre es ingeniero electrónico. en su mayor parte con animales. pero más generalizada. pertenecientes a la clase media americana. cuya solución no es evidente en todos los casos. Se habla entonces de “fobia escolar”.

escapar de la escuela maternal escalando un elevado muro. a partir del comienzo de su escolaridad se ha negado. el terapeuta emplea diversos procedimientos para animar al niño. el cual le anima en diversas ocasiones. Una parte del curso habitual se ha llevado a efecto de un modo lúdico. 5) El lunes siguiente. los dos días siguientes.Ese muchacho. 4) Los tres días siguientes. un domingo por la tarde. se vio aterrorizado por un maestro que le infligía castigos físicos. Cuando el niño. Por otra parte. Por fin. se dirige al maestro. Posteriormente. . día libre. 6) Dos días después. por fin. a volver a la escuela. esforzándose en establecer un clima de buen humor y sosiego. a que haga él solo el trayecto hasta la escuela. 1) Para comenzar. luego. la retirada final de los terapeutas se hace posible gracias a que el niño encuentra elementos favorables suficientes en su medio escolar y familiar para proseguir por si mismo acudiendo a clase. 2) A continuación. consiste en rehabituar progresivamente al niño a la situación de la que quiere huir. el acompañante convence al niño de que entre en la clase y se siente en su sitio. Durante su segundo año en la escuela primaria. se le permite llamar por teléfono a su terapeuta si desea desde el colegio. para neutralizar la angustia que pudiera suscitar. El principal método empleado en el tratamiento de esa fobia y que los autores denominaban <desensibilización sobre el terreno>. consiente en quedarse todo día en el colegio sin compañía. Él no duda en intervenir. Pablo hablaba de él a sus padres con horror. los terapeutas hicieron este trayecto en compañía del muchacho. en primer lugar. sentado junto al terapeuta. Pablo accede a entrar solo en clase mientras su acompañante le aguarda en el exterior. prescribe la administración de un tranquilizante ligero para reducir la ansiedad que experimenta el niño antes de partir hacia el colegio. el muchacho es acompañado hasta la clase unto con otros niños. Pablo hace el trayecto hasta el patio del colegio en compañía de uno u otro de los terapeutas. conversación con el maestro y regreso a casa. en repetidas ocasiones. Además. EL colegio estaba situado a diez minutos del domicilio de Pablo. por ejemplo. procediendo por etapas y asociando a cada una de ellas algún logro. a que se quede todo el día en ella. 3) El miércoles. Pablo pasa toda la mañana en clase. se le recompensa con pequeños obsequios. Consiguió. Aquí conviene acompañar a los autores y al niño en las primeras 18 etapas.

Pero parece ser que se logran mejores resultados al menos en algunos casos si se sabe bien lo que se está haciendo. Por eso. sin duda alguna. si bien el más delicado.La experiencia tiene una duración total de cuatro meses y medio. que puede hacerse sobre el terreno. hay que tomar difíciles decisiones. la intervención en el medio escolar o familiar. desensibilización. Finalmente. prestarle atención. Lo que logra tranquilizarle e incitarle a volver a clase es una mezcla delicada de estímulo y sosiego. fue éste quien le acompañó durante las ocho primeras etapas. A veces. y quizá ése sea el aspecto más prometedor. Todos hacemos. EL tratamiento ha sido llevado a la práctica por dos terapeutas. Por opuestos que sean los principios. Existen distintas formas de terapias comportamentales y se siguen desarrollando otras nuevas. Ignorar su temor equivalía a agravarlo. el método empleado es suave. luego se procura poner a punto un sistema de recompensas para animarle a perseverar. Tranquilizarle. que se presenta a padres y educadores. en una primera etapa se trata de desensibilizar al niño de los diversos aspectos de la escuela que le resultan desagradables. luego los acompañantes se alternaron. efectivamente. El ejemplo seleccionado muestra varias de sus características: manipulación más o menos acertada de las recompensas. Como se ve. Diez meses más tarde. a veces complejas y con capacidad para llevar a efecto una fuerte presión. como en este caso. en repetidas ocasiones. así lo hacemos. en función de sus propias obligaciones profesionales. . que al menos no sirvan para oscurecer las realidades empíricas. el niño abandona la clase para ir al encuentro de su terapeuta que lo espera en la biblioteca del colegio. los autores pueden verificar que la escolaridad de Pablo prosigue sin dificultades. de una u otra forma. <terapia de comportamiento> sin tener noción de que. En un tratamiento de este tipo. o mediante la práctica de una evocación mental. era tanto como correr el riesgo de animarle a dejar la clase. Tales son algunos de los medios y de las posibilidades del tratamiento de ciertos temores en el niño. si se comprende que ahí pueda radicar el origen de las dificultades descubiertas en el niño. Los progresos no son continuos. y se lamenta por haber tenido miedo. Debido a la preferencia manifestada por Pablo hacia uno de ellos.

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