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Inteligencia Fluida y Cristalizada

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Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada

La distinción entre ambos tipos de inteligencia suelen establecerse cuando se considera la variable edad. Sin embargo, sería más correcto pensar en términos de la influencia de la herencia y/o del ambiente. Inteligencia fluida

La Inteligencia Fluida alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación.

Presenta una clara relación con aspectos neurofisiológicos (por ejemplo, con el desarrollo de asociaciones neuronales), así como una mayor base genética que la inteligencia cristalizada. En este sentido, sería posible establecer una relación entre el potencial desarrollo de la inteligencia fluida y el handing o el crecimiento infantil en ambientes enriquecidos. Tanto el handing como los ambientes enriquecidos muestran correlaciones positivas con el desarrollo neuronal de las áreas cerebrales vinculadas con la memoria, el aprendizaje y la orientación espacial.

La inteligencia fluida está constituida por

La capacidad de razonar contenidos abstractos El razonamiento lógico La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias

Esta inteligencia alcanza su máximo desarrollo más tempranamente en torno a la adolescenciaque la inteligencia cristalizada. Así, a partir de la vida adulta, esta capacidad tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las estructuras neuronales.

Un decremento de la inteligencia fluida puede deberse, tanto al patrón de envejecimiento normal, como a accidentes, enfermedades, consumo de drogas, etc., que producen lesiones o afecciones en diferentes estructuras cerebrales y del sistema nervioso central.

el desarrollo intelectual y el valor máximo alcanzado pueden alargarse más en la vida de una persona en la medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo. Cómo la experiencia vivencial influye en la inteligencia de un individuo puede establecer por medio de las consecuencias del estrés en el deterioro cerebral. La inteligencia cristalizada está constituida. o la orientación espacial. . preocupados o nerviosos deterioran una región del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación espacial. estrategias y conocimientos. los conocimientos mecánicos. el establecimiento de juicios y conclusiones.Inteligencia cristalizada Con la Inteligencia Cristalizada se hace referencia a aquel conjunto de capacidades. por aptitudes relativas a la comprensión verbal. Es decir. Además. Depende en gran medida del aprendizaje derivado de la experiencia previa del sujeto en el ámbito cultural al que pertenece. el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace (inteligencia fluida histórica) alcanzará un mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas. el establecimiento de relaciones semánticas. El estrés es un peligro para el cerebro humano. así una persona desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida histórica en experiencias de aprendizaje. la evaluación y valoración de la experiencia. fundamentalmente. Un estudio acaba de revelar que las hormonas que se descargan en nuestro organismo cuando estamos ajetreados. que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto.

la inteligencia fluida o la inteligencia cristalizada? Estoy estudiando sobre las diferentes teorias de inteligencia y me econtre con una muy interesante de Raymond Cattell. también el niño debía tener unas experiencias determinadas para desarrollas las distintas capacidades. Este enfoque tiene que ver con la idea de Piaget que decía que el niño iba madurando su inteligencia con el paso del tiempo es un proceso biológico. Diversos estudios han demostrado cómo las personas que tienen niveles altos de cortisol. sufren una mayor pérdida de neuronas en el hipocampo cerebral una región del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación espacial. esta capacidad neurológica tiene que ver con la mielinización cuando nacemos tenemos pocas neuronas con mielina a medida que se desarrolla el sistema nervioso aumenta las neuronas con mielina. pero no se cual es mas importante. inventamos. una de las hormonas que se descarga en las situaciones de estrés. La forma de utilizar la inteligencia será con la inteligencia fluida y por otro lado esta la inteligencia cristalizada los contenidos sobre los que trabajamos. esta muy libre de las influencias culturales o sociales y se desarrolla hasta los 20 años y se queda estable hasta los 80 años a partir de aquí empieza a disminuir la rapidez de procesamiento de esta inteligencia. son los contenidos de la inteligencia. ¿Que tipo de inteligencia es mas importante.Muchos experimentos con ratones de laboratorio ya habían descubierto en el pasado una relación entre la segregación de hormonas de estrés (glucocorticoides) y la destrucción de neuronas en el hipocampo del cerebro. La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todas los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje. establecemos relaciones. Esta capacidad esta ligada al desarrollo neurológico. donde explica que hay una inteligencia innata y otra que se aprende. ð La inteligencia fluida: tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos. hace 7 meses Notificar un abuso . estos autores hablan de dos tipos de inteligencia la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. creamos conceptos nuevos. Teoría de Cattell & Horn: A partir de 1970.

La separación de los padres para ir por primera vez al colegio es un momento determinante en la vida del niño. la otra que es la que se realiza mediante el ejercicio (mental) La inteligencia fluida: Siempre que razonamos tendemos al desarrollo neurológico debido a la mielinización. comenzamos diciendo que este tema representa uno de los más interesantes en cuanto a lo que se refiere a los temores –fobias. puesto que pasa de la protección y total dedicación de sus padres a compartir a una persona. Si tenemos en cuenta los miedos y temores que el niño manifiesta a lo largo de su infancia y su evolución. Saludos bueno en mi opinion personal creo que las dos son muy importantes. consideramos que la fobia escolar necesita una atención especial por parte del psicopedagogo. 2. ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS 2. pues es importante con lo que naces que lo que ap´rendes a l olargo de tu vida y al fin de cuentas siempre es mas importante como usas lo que tienes y que aproveches al maximo las habilidades que tienes para ciertas cosas. para quedarse en el colegio. Por tanto. Además de lo que implica la separación de la figura de apego. la maestra.infantiles. INTRODUCCIÓN En primer lugar.Nicolas Psico Nicolas Psico Mejor respuesta . Espero te sirva. El tratamiento y orientaciones a los padres recibe a lo largo del trabajo una atención especial puesto que tanto los orientadores como los padres juegan un papel muy importante a la hora de lograr el ajuste perfecto del niño al colegio.1. sabremos que la fobia escolar. que si de por si ya no crece. así como en el propio bienestar del niño necesita una atención lo más temprana posible para evitar posibles repercusiones.Elegida por la comunidad Lo mas importante? La innata es en la que la persona nace con una cantidad de mielina muy elevada es la que si predomina sos un genio. con la que tiene que quedarse y que no ha visto nunca antes. tambien juega un rol importante la inteligencia cristalizada. así como de las maestras de infantil para conseguir que el niño haga la transición de casa al colegio de la mejor forma posible. por sus futuras repercusiones en el ámbito académico. mucho nose de ese tema. FOBIA ESCOLAR 1. Miedos y fobias infantiles . Se basa en la experiencia y el aprendizaje que obtenemos del medio. funciona. La mielina esta directamente relacionada a la coneccion de las neuronas. Pero todo sirve.

Por tanto. el término “fobia escolar” se utilizaba para describir a aquellos niños que manifestaban ansiedad por tener que ir al colegio. hay determinados miedos que parecen ser más frecuentes en determinadas edades.  El miedo no es específico de una edad determinada. Una serie de estudios sobre poblaciones generales indican que los niños manifiestan una cantidad de miedos sorprendentemente elevada y que son más frecuentes en las niñas. DEFINICIÓN Tradicionalmente. sea real o imaginaria la amenaza. los miedos denominados evolutivos normales.  El miedo es de larga duración. Debemos constatar que si bien estos miedos son normales y forman parte del desarrollo del niño existen además. los cuales se verán reflejados en el siguiente cuadro: EDADES 0-1 2-4 4-6 6-9 9-12 12-18 años MIEDOS Llanto ante estímulos desconocidos Temor a los animales Temor a la oscuridad. Es muy frecuente que tanto el número de miedos como la intensidad de los miedos que experimenta el niño disminuya con la edad. Las fobias son una forma especial de miedo cuyas características son:  El miedo es desproporcionado con respecto a la situación que lo desencadena. Asimismo. enfermedades o a conflictos con los mayores Temores relacionados con la autoestima personal La ansiedad es una emoción que surge cuando una persona se siente en peligro.  El niño no deja de sentir miedo a pesar de las explicaciones. los tres tipos de temores más frecuentes en los niños son:  miedo a los animales  miedo a los daños físicos  miedo a la separación de su madre Cuando los miedos infantiles dejan de ser transitorios hablamos de fobias. accidentes. Es una respuesta normal y adaptativa que prepara al cuerpo para reaccionar ante una situación de emergencia. a las catástrofes y a los seres imaginarios Temor al daño físico o al ridículo Miedo a los incendios.Conocer los miedos normales es importante para la comprensión de los miedos que requieren atención especializada. Solían mencionarse ansiedad . 3.

preocupados por la salud y la ansiedad del niño. No obstante. una asignatura. Los adolescentes están con amigos que tampoco van al colegio y los padres no saben donde están. Tampoco van a parque. PREVALENCIA Normalmente. si bien el DSM IV lo describe de los trastornos de ansiedad más frecuentes en el niño. de lo siguiente:  Hacer novillos: Asociado a adolescentes con trastorno de conducta. con una prevalencia estimada de alrededor del 4%. Así pues. a menudo eran reacios a forzar la asistencia del niño al colegio. pues que sigue habiendo un gran desacuerdo conceptual y una gran confusión terminológica en la literatura especializada. podría entenderse que este término implica la decisión consciente por parte del niño de negarse a ir al colegio. el cual ha recibido una gran aceptación. 4. es interesante ver como algunos estudios señalan que hasta un 69 % de los sujetos a los que se ha indicado atención clínica por algún tipo de fobia infantil. cine. En efecto.5 % de la población general. etc. CLASIFICACIÓN Debemos diferenciar la fobia escolar que se trata de ansiedad relacionada con alguna situación escolar como un profesor. estimamos que el rechazo escolar se produce entre el 0. durante la que el niño se encuentra en su casa con el permiso expreso de sus padres. en muchos casos la fobia escolar parecía estar relacionada con el miedo a separarse de la madre y del hogar.  Ansiedad de separación: Más frecuente en niños que adolescentes. 1960). Los padres. con familias desestructuradas y que no supervisan a los hijos. De este modo. se ha aceptado desde hace mucho tiempo. burla o violencia de compañeros de clase etc.grave y síntomas somáticos tales como mareo. sin los padres. A pesar de todo.. Encontramos. además de intensa ansiedad anticipatoria el día o días anteriores con síntomas físicos y empeoramiento después de vacaciones o enfermedad. La prevalencia del transtorno de ansiedad por separación es incierta. 5. que la evitación escolar puede ser simplemente una manifestación de un miedo mucho mayor por separación. Este tema. apáticos y tristes en todas las situaciones. lo cual no parece ser aplicable en todos los casos.. algunos investigadores se cuestionaron si era adecuado el empleo del término fobia escolar para describir este trastorno. Intensa ansiedad al separarse de sus padres o casa. Miedo por la salud de padres o de ellos mismos. dolor de estómago y náuseas que hacían que el niño se quedara en casa. algunos estudiosos han sugerido un término más amplio. “rechazo al colegio” (p. Se van aislando de amigos. . Muchas veces está asociado a depresión.4 y 1.ej. no estaba claro que en todos los casos el niño realmente temiera la situación de ir al colegio. Hersov. Sin embargo.

en vez de temer a una cosa en particular de la escuela. ETIOLOGÍA Con frecuencia la primera prueba de independencia para un niño viene cuando debe asistir a la escuela diariamente. problemas financieros.Por último. Además. A veces. esos padres son exageradamente protectores y cariñosos.) puede causarle al niño ansiedad o miedo. y el niño encuentra difícil separarse de ellos (ansiedad de separación). ocurre típicamente cerca de los 18 a 24 meses de edad. mudanza. niños de edad escolar que previamente podían separarse de sus cuidadores. se sentirán de momento ansiosos y temerosos. El niño no tiene la confianza en sí mismo que resulta de manejar las tensiones normales de la vida sin asistencia de los padres. La "Ansiedad de Separación". a algunos les produce ansiedad los problemas en el hogar o el separarse de la persona que los cuida. Puede que los niños y jóvenes que están pasando por una transición (de escuela elemental a intermedia. cambiarse para la clase de educación física). se agarran de las personas y tienen rabietas cuando se separan de las personas que los cuidan (personas en guarderías o niñeras. una crisis reciente en la comunidad o la familia (como una muerte. Por tanto. Los niños que están luchando con problemas académicos o sociales pueden desarrollar también rechazo a la escuela. Algunos niños temen que algo terrible pasará en la casa mientras ellos están en la escuela. leer en voz alta en clase. Esto es normal a esta edad. Los niños que han perdido muchos días de escuela debido a enfermedades u operaciones. el rechazo al colegio puede darse en niños de todas las edades como ya hemos dicho. 6. en vez de trabajar en la escuela. divorcio. puede extrañar la casa cuando se queda en casa de un amigo. Los niños lloran. tener la atención de los padres. . Algunas escuelas o vecindarios pueden ser inseguros y caóticos. los padres son muy meticulosos y proporcionan amor en abundancia a sus hijos. por ejemplo. Algunos niños prefieren quedarse en la casa porque pueden ver la televisión. etc. Algunas veces. por ejemplo). por ello hay que prestar atención a estos momentos y es justo donde pueden surgir las primeras dificultades. Un niño con fobia escolar generalmente tiene temor de salir de la casa en general. jugar. etc. los niños pueden estar ansiosos por muchas razones. Muchos niños tienen preocupaciones sociales y pueden haber sido molestados o intimidados en la escuela o de camino hacia ésta. Por ejemplo. o intermedia a superior) se sientan muy tensos. pero algunos niños continúan teniendo dificultad al separarse de sus padres u otras personas que los cuidan. Por lo general. pueden experimentar dificultad regresando al salón de clases. Aunque hay niños que le temen a algunas actividades escolares (tomar el autobús escolar.

estos niños generalmente son buenos estudiantes y con buena conducta en la escuela. tanto más difícil le resultará volver a la escuela. muchos niños rechazan o evitan la escuela por una combinación de razones. Los resultados pueden ser deterioro académico. ataques de pánico. Insistir en el retorno inmediato a la escuela. agorafobia y trastornos psicológicos.1. malas relaciones con niños de su misma edad. si no se le da tratamiento. Usualmente los niños tienen más dificultad si los padres toman mucho tiempo al despedirse. escuelas. Pero. complicando más el tratamiento. Las experiencias positivas de separación en la edad preescolar facilitan la transición a primaria. Cuando el niño se alborota al separarse de los padres. Excepto por la mala asistencia. pueden dejarlos con una niñera o en una guardería que sea segura. evitación del trabajo o de continuación de sus estudios. Muchas comunidades tienen oportunidades para niños de edad preescolar tales como la hora de cuentos en la biblioteca. Los padres pueden ayudar a los niños a separarse de las personas que los cuidan de varias maneras. Esto puede ser porque han aprendido que su angustia hace que sus padres los rescaten de la separación. Podrían estar en juego la vida social y la educación futura del niño. etc. actividades recreativas. esperan a que el niño se calme o intentan razonar con el niño. Una separación firme y con cariño es mejor tanto para los padres como para el niño.¿Qué Pueden Hacer los Padres? 1. que el padre/ madre regresará y que el niño tiene que quedarse. Además. los niños de edad preescolar se pueden beneficiar de experiencias estructuradas con otros adultos. Sin embargo. si no le exige a su hijo que asista diariamente a la escuela. conflictos legales. Cuanto más tiempo pase su hijo en casa. Las personas que trabajan en guarderías típicamente informarán que la angustia del niño desaparece rápidamente. 7. el problema de la fobia escolar mejorará en forma notable en una o dos semanas. el rechazo a la escuela podría llegar a convertirse en algo más complicado que un problema familiar. entonces debe irse rápido. se enojan. necesitarán más tiempo o apoyo para calmarse. adiestramiento religioso como escuela bíblica. . 7. los síntomas físicos y el deseo de quedarse en casa se volverán más frecuentes. los niños cuyos padres prolongan la separación o que han tenido experiencia poco exitosa de una separación. Orientaciones a los padres Si se hace cumplir la regla de la asistencia diaria a la escuela. la mejor estrategia es informarle. Por ejemplo. calmadamente. En cuanto a las tareas de prevención. En cambio.Todos estos factores pueden llevar al desarrollo del rechazo a la escuela.

debe hacerse regresar a clase de inmediato. después de hablar con él sobre sus temores. la enfermera de la escuela podrá hacer una reevaluación del estado de salud del niño. En ese caso. La colaboración entre los padres y el médico logrará así resolver incluso los problemas más difíciles de fobia escolar. las mañanas pueden ser difíciles.La mejor terapia de la fobia escolar es ir diariamente a la escuela. Si el niño está suficientemente bien para estar levantado y andar de un lado a otro dentro de la casa.8°C (100°F) tomada oralmente . Los temores se superan enfrentándolos cuanto antes. al principio el niño pondrá a prueba la determinación de la madre de enviarlo a la escuela todos los días. el niño deberá volver a la escuela antes del mediodía. el niño volverá a disfrutar de la escuela. Aunque se le haga tarde. Los padres deben ser particularmente firmes las mañanas de los días de escuela. un pariente puede encargarse del asunto durante unos días. deben enviarlo a la escuela de todos modos. Los síntomas se volverán menos intensos y se presentarán con menor frecuencia y. Se deben hacer los arreglos de antemano para el transporte del niño en caso de que pierda el autobús escolar. La asistencia diaria a la escuela hará que casi todos los síntomas físicos del niño mejoren. Al principio. Algunas veces un niño puede llorar y gritar. deberá ser enviado a la escuela inmediatamente con mínima discusión. Si se queja de síntomas físicos. los padres deberían hacer que el niño permanezca en casa cuando tenga algunos de los siguientes síntomas: o fiebre de más de 37. con el tiempo. sin excepciones. Si tienen dudas. Si el niño tiene un síntoma físico nuevo o parece estar muy enfermo. probablemente su médico puede determinar la causa de la enfermedad del niño. Coger una cita para que el niño vaya a ver a su médico la misma mañana si se queda en casa. Si el síntoma es causado por una enfermedad. pero son los ya ha mostrado en otras ocasiones. Si el niño se va caminando a casa por cuenta propia durante la hora del almuerzo o el recreo. Sin embargo. 2. negándose absolutamente a ir a la escuela. Incluso en algunas ocasiones. se le debe llevar. Nunca se le debe preguntar al niño cómo se siente porque esto lo estimulará a quejarse. Los padres deberán hacer que la asistencia a la escuela sea una regla rigurosa. está suficientemente bien para poder ir a la escuela. Probablemente. 3. es probable que los padres quieran que se quede en casa. Si el síntoma es causado por ansiedad. puede iniciarse el tratamiento apropiado. porque si los síntomas empeoran después. En el caso de que los padres no estén seguros acerca de la salud de su hijo. el niño debe ir a la escuela. Uno de los padres podría ser mejor que el otro en hacer cumplir esto.

Necesitan estímulo para jugar más con sus compañeros. porque este problema es muy común. . decirle que harán todo lo posible por cambiarla. ver mucha televisión. secreción nasal u otros síntomas de resfriado. como recitar en clase. "tener mal color". los niños con dolor de garganta. jugar dentro de casa. Si el niño tiene algunos temores especiales. el maestro generalmente hará concesiones especiales. 6. Después de escucharlo atentamente. 4. Los niños no deben permanecer en casa por "parecer enfermos". Si hay una situación que pueda cambiar. preguntarle qué es lo peor que podría pasarle en la escuela o en el camino a la escuela. pero sin fiebre. tos moderada. pero que sigue siendo necesario que asista a la escuela mientras mejora. alentarlo a decir exactamente lo que le molesta. asegúrenle que puede acostarse unos minutos en el colegio según lo necesite. A menudo resulta útil hablar acerca de la situación con el director o jefe de estudios del colegio de su hijo.o vómitos (más de una vez) o diarrea frecuente o tos frecuente o erupción cutánea generalizada o dolor de oído o dolor de muelas. En cambio. En general. Si les preocupa que los síntomas puedan empeorar en la escuela. Fuera de la escuela. deben decirle que entienden sus sentimientos. estar solos en su cuarto. que no sea una mañana de escuela. etc. si los síntomas del niño aumentan. Hablar con el niño sobre su temor a la escuela. una vez que se les notifica el diagnóstico. Deben informar al maestro de la escuela que. En algún momento. los niños con fobia escolar tienden a preferir estar con sus padres. deje que se acueste de 5 a 15 minutos en el despacho del director u otro lugar. "tener ojeras" o "estar fatigados". Ayudar al niño a pasar más tiempo con otros niños de su edad. las escuelas son muy comprensivas acerca de la fobia escolar. 5. en lugar de enviarlo a casa. pueden ser enviados a la escuela. Muchos no pueden pasar una noche en casa de un amigo sin desarrollar un sentimiento abrumador de nostalgia. hablar con el niño sobre sus problemas. Solicitar la asistencia del personal de la escuela.

A veces el niño se siente aliviado al expresar sus preocupaciones sobre amigos o expectativas en la escuela. Algunas estrategias tratan de incluir a un miembro de la familia para que lleve el niño a la escuela. La experiencia en un campamento de verano podría resultarle sumamente beneficiosa. Su hijo sigue teniendo otros temores o problemas de separación. pero a la larga es el mejor curso de acción. La fobia escolar vuelve a presentarse. Pueden invitar a los amigos de su hijo a salir con su familia o a pasar la noche en su casa. pueden llamar a su Médico durante el Horario Normal Si: La fobia escolar no ha sido resuelta con este enfoque en dos semanas. el niño debe estar en la escuela. Por tanto. los padres deben procurar que un especialista de la salud examine al niño.Esto puede ser difícil para los padres que disfrutan de la compañía del niño. El horario de la escuela debe imponerse en la casa. TRATAMIENTO Si las quejas por enfermedad son una excusa para no asistir a la escuela. televisión. En cualquier caso. 8. etc. Sin embargo.). Si el niño puede señalar un problema en específico (como pruebas. juguetes o atención de los padres. evitando así que el niño se vea reforzado en sus conductas. o si el niño permanece en la casa. sino hay razón médica para estar ausente. alguien que lo molesta. Es necesario que alienten a su hijo para que se asocie a clubes y equipos deportivos (por lo general. Además es conveniente que envíen más frecuentemente a su hijo fuera de casa o a las casas de otros niños. psicopedagogo o profesionales de la salud mental. la familia no debe dudar en buscar ayuda del psicólogo escolar. o si el rehusar ir a la escuela se ha convertido en un hábito. entonces se le debe eliminar las recompensas como meriendas. Los padres debe intentar descubrir si hay algún problema específico causando este rechazo. si hay que obligarlo a asistir a la escuela. Su hijo se comporta retraído en general o parece estar deprimido. Los padres y la escuela necesitan trabajar juntos para identificar qué está causando o manteniendo esta conducta y desarrollar un plan comprensivo de intervención. si el niño se encuentra extremadamente indispuesto. . Piensan que la causa de los síntomas puede ser más física que emocional. entonces el padre/ madre debe hablar inmediatamente con la maestra del niño sobre el desarrollo de un plan que sea apropiado para resolver el problema. prefieren los deportes que no son de contacto físico). si hay un problema significativo en la familia.

El miércoles se da una fiesta para celebrar que el niño ha superado la dificultad. No se acepta ninguna excusa que pueda alterar ese plan.. aun cuando esto sea difícil o requiera la amenaza de intervención legal. utilizar un contrato y ayudar a los padres con problemas. la mayoría de los clínicos de todas las orientaciones destacan la importancia de hacer que el niño vuelva al colegio( King. y al personal escolar para que lo retenga todo el día. En efecto. y las dolencias físicas se tratan después del horario escolar yendo a un pediatra. etc.1990).La clave del éxito es la pronta intervención. mejorar las destrezas sociales. aun cuando sea involuntaria. Ayudar a que el niño se relaje. Tal vez se deben intentar varios planes de tratamiento. las cuales pueden ser difíciles de determinar. o si la vuelta al colegio debería ser gradual. sentirse socialmente inadecuado). Se le cuentan al niño relatos que ilustran la naturaleza transitoria de los temores y la necesidad de continuar así. más difícil será de erradicar. falta de presión académica. (Blagg y Yule. Cualquiera que sea la posibilidad que se elija. mientras más tiempo permanezca esta conducta. puede haber desacuerdo entre los clínicos en cuanto a si el tratamiento debería preceder a los intentos para que el niño vuelva al colegio. Sin embargo. Las técnicas [1]más frecuentes son las siguientes:  Técnicas de exposición  Relajación . las diferencias radican en la adaptación del procedimiento a la edad y a las características del niño. pero ahora están en la casa por otra razón (ej. Más que en aspectos conceptuales. La asistencia al colegio se elogia. Al trabajar con niños que rechazan el colegio. A continuación. un método que se cita muy a menudo utilizado por Kennedy (1995) señala que el tratamiento puede ser rápido y eficaz. Kennedy tuvo éxito en el 100 por cien de los cincuenta casos que trató de esta forma. Muchos niños pueden haber comenzado a evitar la escuela por una razón (ej. En una reunión inicial se instruye a los progenitores para que lleven al niño al colegio el lunes. Otras técnicas terapéuticas utilizadas son las mismas que las que se emplean en el tratamiento con adultos. desarrollar mejores destrezas para enfrentar las situaciones. las estrategias eficaces adoptan un enfoque activo del problema. acceso a los videojuegos. Ollendick y Gullone. La mayoría de los profesionales sugiere que el pronóstico es bastante bueno cuando el inicio del rechazo al colegio es repentino y el niño es pequeño. 1994). el terapeuta ve al niño brevemente después del horario escolar.). encontrar un modo de que el niño vuelva al colegio. si el tratamiento y la vuelta al colegio deberían producirse al mismo tiempo. miedo a ser peleado por una maestra. El tratamiento depende de las causas..

Los psicofármacos son una ayuda complementaria al tratamiento psicológico y no deben utilizarse en niños menores de 6 años. Con esta aplicación conjunta se trata de potenciar los resultados terapéuticos que se pueden obtener con cada uno de ellos por separado. no siempre correcto. En niños menores de 11 años se recomienda no utilizar la imaginación. facilitación y modificación de conductas. está limitada a los niños mayores. Su utilidad. El método más utilizado es la “Relajación progresiva de Jacobson” consistente en tensar y relajar los principales grupos musculares del cuerpo al tiempo que el sujeto se concentra en las sensaciones relacionadas con la tensión y relajación. La terapia tiende a hacer perder al estímulo su valor ansiógeno enseñando a la persona una nueva conducta que le permita hacer frente a la situación lo más eficazmente posible. la observación en un modelo de comportamientos adecuados por parte de un observador. Es una técnica terapéutica en la ansiedad excesiva y ansiedad de separación. el modelado participante y la práctica reforzada. la utilización de las técnicas cognitivas para su tratamiento puesto que con ellas podemos conseguir modificar dichos pensamientos y sustituirlos por otros más adecuados o adaptativos. pueden dar lugar a pensamientos negativos muy a menudo presentes en los niños con trastornos de ansiedad. De ahí. Los pensamientos generados pueden guiar la conducta e incluso las emociones del niño. Las técnicas de modelado están fundamentadas en el papel tan importante que desempeña en el aprendizaje. Las preocupaciones de un niño pueden derivar del modo. Está indicada en el tratamiento de la fobia escolar y el trastorno de evitación. . en que percibe la realidad y de los recursos que cree disponibles para afrontarla. Las escenificaciones emotivas son la combinación de la exposición en vivo. A pesar de no ser adecuado por debajo de los 8 años. La relajación es un medio de aprender a reducir la ansiedad inespecífica y obtener control de la mente. Si están distorsionados. La práctica reforzada está enfocada en la adquisición de conductas nuevas adaptativas más que en la eliminación de las respuestas de ansiedad. sin embargo. se ha establecido un programa de adaptación para niños menores de estas edades. Técnicas de modelado  Práctica reforzada  Escenificaciones emotivas  Técnicas cognitivas como la terapia racional emotiva  Tratamientos psicofarmacológicos La exposición a los estímulos fóbicos puede hacerse en imaginación o en vivo y constituye el tratamiento psicológico más eficaz para hacer frente a las conductas de evitación que aparecen en las fobias específicas.

de infantil y primaria. La colaboración. a los padres y familiares. J. de la familia con el centro se hace imprescindible. éstos representan el principal apoyo del maestro y orientador a la hora de que el niño se sienta a gusto en el colegio. CONCLUSIÓN En definitiva se trata de un problema que afecta a los niños. Ed. En cuanto. debemos destacar la magnífica labor que están realizando los maestros de infantil. Los clínicos reconocen que hay variaciones entre los niños que rechazan el colegio. En definitiva. y así. por tanto son los maestros de infantil y los psicopedagogos los que deben trabajar para lograr el mejor comienzo del niño en el centro. Por otra parte. y la idoneidad o generalización de estudios con diseños experimentales es cuestionable.Con respecto a este apartado. Paidos. coordinador de la edición española Manuel Valdés Miyar. la mayoría de los tratamientos incluyen múltiples componentes que están formulados para adaptarse a aspectos particulares del caso que se trate y para abordar complejas interrelaciones de factores individuales. BIBLIOGRAFÍA BOWLBY. ZLOTOWICZ. 1. pues de todos es sabido que están logrando que los niños inicien el colegio de la mejor manera posible. (1985): La separación afectiva. Barcelona. aspectos de la propia situación escolar. Barcelona. es un tema máximo interés para los psicopedagogos. Masson. E. (1995). Ed. Las intervenciones más recientes engloban a toda la familia y. no se espera que una única estrategia de tratamiento vaya a funcionar en todos los casos. haciendo el mismo de una forma lúdica y afectiva para que el niño no sienta que se le separa de su figura de apego. ECHEBURÚA ODRIOZOLA. Práctica. quizá. Los primeros enfoques sobre tratamiento se centraban casi en su totalidad en el niño. en este caso. Biblioteca de psicología. que deben aportar la ayuda y colaboración necesaria tanto al maestro como a los padres. MICHEL (1978): Los Temores Infantiles. Editorial Planeta. (1993): Evaluación y tratamiento de la fobia social. en lo que se refiere a intervención y tratamiento con lo que supone ello. Ed. Además. Microforma. Martínez Roca. Sin embargo. ISIDRO (1995): Fobia. psiquiatría y salud. familiares y escolares. REBOLLO CONEJO. para le realización del trabajo. DSM-IV: Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona. sobre todo. para ayudar a superar la fobia escolar que un determinado alumno pueda tener. Barcelona. hay que decir que la literatura especializada sobre el tratamiento del rechazo al colegio consiste primordialmente en estudio de casos. Histeria de Angustia: De la psicopatología al psicoanálisis. . me ha parecido que la bibliografía sobre el tema es bastante escasa sobre todo. 9.

. se habla de condicionamiento “de respuestas” ( que es el condicionamiento clásico de Paulov). Todo condicionamiento. por parte de un niño de acudir a la escuela. se trata de condicionamiento “operante” (cuya técnica y principios fueron desarrollados. con lo cual. en el segundo. además. a pesar de las amenazas o de las promesas de sus padres. al modificar dichas consecuencias pueden igualmente modificarse los comportamientos que dichas consecuencias refuerzan. por lo tanto. la negación. obtener la desaparición mediante la aplicación. En el primero de los casos. que la fobia oculta y señala otros trastornos. por Skinner y su escuela). Tal como dicen los autores que aportan un ejemplo instructivo de tratamiento de una fobia escolar: <la estrategia de “la terapia comportamental” consiste. de algunos principios muy simples. obtener la recompensa o evitar el castigo. Estos principios han sido inventados a propósito de experiencias de condicionamiento y de aprendizajes realizadas en laboratorio. sea porque permite. requiere lo que se llama un refuerzo: se adopta un comportamiento. se comprende hasta que punto se emplea este término como relativo a contingencias sociales. Se habla entonces de “fobia escolar”. Pablo es un muchacho de 9 años. cuya solución no es evidente en todos los casos.ANEXO Tratamiento de una fobia escolar En una sociedad en la que rige la escolaridad obligatoria.11. se puede explicar la formación y. a veces sutil. sobre todo. puede ser considerada como un “síntoma”. bien sea porque va asociado a un estímulo que señala una recompensa o un castigo. Pero tal “síntoma” se convierte en una molestia general para la familia y constituye una fuente de conflicto entre el niño y quienes le rodean. en su mayor parte con animales. se niega desde hace tres semanas a volver al colegio. los cuales quizá pudieran destacarse para someterlos y reducirlos después. caracterizar lo que es <no desviatorio> o <adecuado> plantea un tremendo problema. según un punto de vista próximo al del psicoanálisis. puede tratarse en forma directa y radical. esencialmente en introducir contingentes de refuerzo que favorezcan la aparición de conjuntos de respuesta no desviatorias>. se puede decir que muchas acciones se realizan con vistas a sus consecuencias y. Si se considera un síntoma como una simple costumbre. Sin embargo. Es el cuarto de una familia de ocho hermanos. sobre todo. De una forma más estricta. tal como demuestran los resultados obtenidos por los terapeutas del comportamiento. todo aprendizaje que resulta de la repetición. pertenecientes a la clase media americana. Podría decirse. y el padre es ingeniero electrónico. Naturalmente. los cuales aplican con métodos unos procedimientos utilizados por muchos padres y educadores. pero más generalizada. en sí mismo.

un domingo por la tarde. Una parte del curso habitual se ha llevado a efecto de un modo lúdico. Posteriormente. Pablo hablaba de él a sus padres con horror. 4) Los tres días siguientes. en repetidas ocasiones. 6) Dos días después. el acompañante convence al niño de que entre en la clase y se siente en su sitio. escapar de la escuela maternal escalando un elevado muro. Pablo pasa toda la mañana en clase. a volver a la escuela. a que se quede todo el día en ella. a partir del comienzo de su escolaridad se ha negado. Consiguió. se vio aterrorizado por un maestro que le infligía castigos físicos. se le recompensa con pequeños obsequios. prescribe la administración de un tranquilizante ligero para reducir la ansiedad que experimenta el niño antes de partir hacia el colegio. 5) El lunes siguiente. los terapeutas hicieron este trayecto en compañía del muchacho. para neutralizar la angustia que pudiera suscitar. día libre. 3) El miércoles. consiente en quedarse todo día en el colegio sin compañía. conversación con el maestro y regreso a casa. el muchacho es acompañado hasta la clase unto con otros niños. se dirige al maestro. . 2) A continuación. procediendo por etapas y asociando a cada una de ellas algún logro. Cuando el niño. luego. Por fin. Durante su segundo año en la escuela primaria. Aquí conviene acompañar a los autores y al niño en las primeras 18 etapas. consiste en rehabituar progresivamente al niño a la situación de la que quiere huir.Ese muchacho. Por otra parte. EL colegio estaba situado a diez minutos del domicilio de Pablo. 1) Para comenzar. Pablo hace el trayecto hasta el patio del colegio en compañía de uno u otro de los terapeutas. en primer lugar. por fin. los dos días siguientes. esforzándose en establecer un clima de buen humor y sosiego. El principal método empleado en el tratamiento de esa fobia y que los autores denominaban <desensibilización sobre el terreno>. el cual le anima en diversas ocasiones. el terapeuta emplea diversos procedimientos para animar al niño. la retirada final de los terapeutas se hace posible gracias a que el niño encuentra elementos favorables suficientes en su medio escolar y familiar para proseguir por si mismo acudiendo a clase. sentado junto al terapeuta. a que haga él solo el trayecto hasta la escuela. se le permite llamar por teléfono a su terapeuta si desea desde el colegio. por ejemplo. Él no duda en intervenir. Además. Pablo accede a entrar solo en clase mientras su acompañante le aguarda en el exterior.

EL tratamiento ha sido llevado a la práctica por dos terapeutas. En un tratamiento de este tipo. luego se procura poner a punto un sistema de recompensas para animarle a perseverar. el niño abandona la clase para ir al encuentro de su terapeuta que lo espera en la biblioteca del colegio. luego los acompañantes se alternaron. y quizá ése sea el aspecto más prometedor. A veces. El ejemplo seleccionado muestra varias de sus características: manipulación más o menos acertada de las recompensas. que puede hacerse sobre el terreno. en una primera etapa se trata de desensibilizar al niño de los diversos aspectos de la escuela que le resultan desagradables. era tanto como correr el riesgo de animarle a dejar la clase. Ignorar su temor equivalía a agravarlo. en repetidas ocasiones. Diez meses más tarde. si bien el más delicado. Tranquilizarle. Tales son algunos de los medios y de las posibilidades del tratamiento de ciertos temores en el niño. Debido a la preferencia manifestada por Pablo hacia uno de ellos. Existen distintas formas de terapias comportamentales y se siguen desarrollando otras nuevas. en función de sus propias obligaciones profesionales. la intervención en el medio escolar o familiar. Como se ve. y se lamenta por haber tenido miedo. sin duda alguna. que al menos no sirvan para oscurecer las realidades empíricas. a veces complejas y con capacidad para llevar a efecto una fuerte presión. desensibilización. el método empleado es suave. efectivamente. prestarle atención. <terapia de comportamiento> sin tener noción de que. hay que tomar difíciles decisiones. así lo hacemos. Pero parece ser que se logran mejores resultados al menos en algunos casos si se sabe bien lo que se está haciendo. o mediante la práctica de una evocación mental. Finalmente. los autores pueden verificar que la escolaridad de Pablo prosigue sin dificultades. fue éste quien le acompañó durante las ocho primeras etapas. Por opuestos que sean los principios. de una u otra forma. que se presenta a padres y educadores. Por eso. Los progresos no son continuos. . como en este caso. si se comprende que ahí pueda radicar el origen de las dificultades descubiertas en el niño.La experiencia tiene una duración total de cuatro meses y medio. Lo que logra tranquilizarle e incitarle a volver a clase es una mezcla delicada de estímulo y sosiego. Todos hacemos.

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