Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada

La distinción entre ambos tipos de inteligencia suelen establecerse cuando se considera la variable edad. Sin embargo, sería más correcto pensar en términos de la influencia de la herencia y/o del ambiente. Inteligencia fluida

La Inteligencia Fluida alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación.

Presenta una clara relación con aspectos neurofisiológicos (por ejemplo, con el desarrollo de asociaciones neuronales), así como una mayor base genética que la inteligencia cristalizada. En este sentido, sería posible establecer una relación entre el potencial desarrollo de la inteligencia fluida y el handing o el crecimiento infantil en ambientes enriquecidos. Tanto el handing como los ambientes enriquecidos muestran correlaciones positivas con el desarrollo neuronal de las áreas cerebrales vinculadas con la memoria, el aprendizaje y la orientación espacial.

La inteligencia fluida está constituida por

La capacidad de razonar contenidos abstractos El razonamiento lógico La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias

Esta inteligencia alcanza su máximo desarrollo más tempranamente en torno a la adolescenciaque la inteligencia cristalizada. Así, a partir de la vida adulta, esta capacidad tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las estructuras neuronales.

Un decremento de la inteligencia fluida puede deberse, tanto al patrón de envejecimiento normal, como a accidentes, enfermedades, consumo de drogas, etc., que producen lesiones o afecciones en diferentes estructuras cerebrales y del sistema nervioso central.

fundamentalmente. preocupados o nerviosos deterioran una región del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación espacial. el desarrollo intelectual y el valor máximo alcanzado pueden alargarse más en la vida de una persona en la medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo. El estrés es un peligro para el cerebro humano. por aptitudes relativas a la comprensión verbal. el establecimiento de relaciones semánticas. Cómo la experiencia vivencial influye en la inteligencia de un individuo puede establecer por medio de las consecuencias del estrés en el deterioro cerebral.Inteligencia cristalizada Con la Inteligencia Cristalizada se hace referencia a aquel conjunto de capacidades. o la orientación espacial. estrategias y conocimientos. Un estudio acaba de revelar que las hormonas que se descargan en nuestro organismo cuando estamos ajetreados. el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace (inteligencia fluida histórica) alcanzará un mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas. Depende en gran medida del aprendizaje derivado de la experiencia previa del sujeto en el ámbito cultural al que pertenece. la evaluación y valoración de la experiencia. La inteligencia cristalizada está constituida. Además. Es decir. así una persona desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida histórica en experiencias de aprendizaje. los conocimientos mecánicos. el establecimiento de juicios y conclusiones. . que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto.

Muchos experimentos con ratones de laboratorio ya habían descubierto en el pasado una relación entre la segregación de hormonas de estrés (glucocorticoides) y la destrucción de neuronas en el hipocampo del cerebro. establecemos relaciones. ð La inteligencia fluida: tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando razonamos. Teoría de Cattell & Horn: A partir de 1970. estos autores hablan de dos tipos de inteligencia la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. la inteligencia fluida o la inteligencia cristalizada? Estoy estudiando sobre las diferentes teorias de inteligencia y me econtre con una muy interesante de Raymond Cattell. también el niño debía tener unas experiencias determinadas para desarrollas las distintas capacidades. Este enfoque tiene que ver con la idea de Piaget que decía que el niño iba madurando su inteligencia con el paso del tiempo es un proceso biológico. creamos conceptos nuevos. esta muy libre de las influencias culturales o sociales y se desarrolla hasta los 20 años y se queda estable hasta los 80 años a partir de aquí empieza a disminuir la rapidez de procesamiento de esta inteligencia. La inteligencia cristalizada: tiene que ver con todas los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el aprendizaje. La forma de utilizar la inteligencia será con la inteligencia fluida y por otro lado esta la inteligencia cristalizada los contenidos sobre los que trabajamos. ¿Que tipo de inteligencia es mas importante. Diversos estudios han demostrado cómo las personas que tienen niveles altos de cortisol. sufren una mayor pérdida de neuronas en el hipocampo cerebral una región del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación espacial. son los contenidos de la inteligencia. Esta capacidad esta ligada al desarrollo neurológico. esta capacidad neurológica tiene que ver con la mielinización cuando nacemos tenemos pocas neuronas con mielina a medida que se desarrolla el sistema nervioso aumenta las neuronas con mielina. donde explica que hay una inteligencia innata y otra que se aprende. una de las hormonas que se descarga en las situaciones de estrés. pero no se cual es mas importante. hace 7 meses Notificar un abuso . inventamos.

consideramos que la fobia escolar necesita una atención especial por parte del psicopedagogo. que si de por si ya no crece. La separación de los padres para ir por primera vez al colegio es un momento determinante en la vida del niño. por sus futuras repercusiones en el ámbito académico. funciona. pues es importante con lo que naces que lo que ap´rendes a l olargo de tu vida y al fin de cuentas siempre es mas importante como usas lo que tienes y que aproveches al maximo las habilidades que tienes para ciertas cosas. Pero todo sirve. con la que tiene que quedarse y que no ha visto nunca antes. la maestra. ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS 2. sabremos que la fobia escolar.1.Nicolas Psico Nicolas Psico Mejor respuesta . la otra que es la que se realiza mediante el ejercicio (mental) La inteligencia fluida: Siempre que razonamos tendemos al desarrollo neurológico debido a la mielinización. Por tanto. para quedarse en el colegio.infantiles. Se basa en la experiencia y el aprendizaje que obtenemos del medio. Si tenemos en cuenta los miedos y temores que el niño manifiesta a lo largo de su infancia y su evolución. comenzamos diciendo que este tema representa uno de los más interesantes en cuanto a lo que se refiere a los temores –fobias. La mielina esta directamente relacionada a la coneccion de las neuronas. Espero te sirva. FOBIA ESCOLAR 1. Miedos y fobias infantiles . puesto que pasa de la protección y total dedicación de sus padres a compartir a una persona. 2. mucho nose de ese tema.Elegida por la comunidad Lo mas importante? La innata es en la que la persona nace con una cantidad de mielina muy elevada es la que si predomina sos un genio. El tratamiento y orientaciones a los padres recibe a lo largo del trabajo una atención especial puesto que tanto los orientadores como los padres juegan un papel muy importante a la hora de lograr el ajuste perfecto del niño al colegio. así como de las maestras de infantil para conseguir que el niño haga la transición de casa al colegio de la mejor forma posible. así como en el propio bienestar del niño necesita una atención lo más temprana posible para evitar posibles repercusiones. Además de lo que implica la separación de la figura de apego. INTRODUCCIÓN En primer lugar. tambien juega un rol importante la inteligencia cristalizada. Saludos bueno en mi opinion personal creo que las dos son muy importantes.

Debemos constatar que si bien estos miedos son normales y forman parte del desarrollo del niño existen además. los tres tipos de temores más frecuentes en los niños son:  miedo a los animales  miedo a los daños físicos  miedo a la separación de su madre Cuando los miedos infantiles dejan de ser transitorios hablamos de fobias. Es una respuesta normal y adaptativa que prepara al cuerpo para reaccionar ante una situación de emergencia.  El niño no deja de sentir miedo a pesar de las explicaciones. los cuales se verán reflejados en el siguiente cuadro: EDADES 0-1 2-4 4-6 6-9 9-12 12-18 años MIEDOS Llanto ante estímulos desconocidos Temor a los animales Temor a la oscuridad.  El miedo es de larga duración. accidentes.Conocer los miedos normales es importante para la comprensión de los miedos que requieren atención especializada. Las fobias son una forma especial de miedo cuyas características son:  El miedo es desproporcionado con respecto a la situación que lo desencadena. Es muy frecuente que tanto el número de miedos como la intensidad de los miedos que experimenta el niño disminuya con la edad. Solían mencionarse ansiedad .  El miedo no es específico de una edad determinada. enfermedades o a conflictos con los mayores Temores relacionados con la autoestima personal La ansiedad es una emoción que surge cuando una persona se siente en peligro. Una serie de estudios sobre poblaciones generales indican que los niños manifiestan una cantidad de miedos sorprendentemente elevada y que son más frecuentes en las niñas. Asimismo. hay determinados miedos que parecen ser más frecuentes en determinadas edades. 3. los miedos denominados evolutivos normales. a las catástrofes y a los seres imaginarios Temor al daño físico o al ridículo Miedo a los incendios. sea real o imaginaria la amenaza. Por tanto. el término “fobia escolar” se utilizaba para describir a aquellos niños que manifestaban ansiedad por tener que ir al colegio. DEFINICIÓN Tradicionalmente.

no estaba claro que en todos los casos el niño realmente temiera la situación de ir al colegio. cine. La prevalencia del transtorno de ansiedad por separación es incierta. en muchos casos la fobia escolar parecía estar relacionada con el miedo a separarse de la madre y del hogar. Hersov. Muchas veces está asociado a depresión. con una prevalencia estimada de alrededor del 4%. CLASIFICACIÓN Debemos diferenciar la fobia escolar que se trata de ansiedad relacionada con alguna situación escolar como un profesor. Así pues. lo cual no parece ser aplicable en todos los casos. . En efecto. Miedo por la salud de padres o de ellos mismos.ej. algunos investigadores se cuestionaron si era adecuado el empleo del término fobia escolar para describir este trastorno. De este modo. algunos estudiosos han sugerido un término más amplio. 5. Los adolescentes están con amigos que tampoco van al colegio y los padres no saben donde están. el cual ha recibido una gran aceptación.. es interesante ver como algunos estudios señalan que hasta un 69 % de los sujetos a los que se ha indicado atención clínica por algún tipo de fobia infantil. se ha aceptado desde hace mucho tiempo. burla o violencia de compañeros de clase etc. Los padres.. Intensa ansiedad al separarse de sus padres o casa. dolor de estómago y náuseas que hacían que el niño se quedara en casa. con familias desestructuradas y que no supervisan a los hijos. podría entenderse que este término implica la decisión consciente por parte del niño de negarse a ir al colegio.4 y 1. Sin embargo. PREVALENCIA Normalmente. No obstante. A pesar de todo. Encontramos.  Ansiedad de separación: Más frecuente en niños que adolescentes. que la evitación escolar puede ser simplemente una manifestación de un miedo mucho mayor por separación. sin los padres. una asignatura. si bien el DSM IV lo describe de los trastornos de ansiedad más frecuentes en el niño. preocupados por la salud y la ansiedad del niño. además de intensa ansiedad anticipatoria el día o días anteriores con síntomas físicos y empeoramiento después de vacaciones o enfermedad. pues que sigue habiendo un gran desacuerdo conceptual y una gran confusión terminológica en la literatura especializada. Este tema.grave y síntomas somáticos tales como mareo. Tampoco van a parque. “rechazo al colegio” (p. etc. a menudo eran reacios a forzar la asistencia del niño al colegio. de lo siguiente:  Hacer novillos: Asociado a adolescentes con trastorno de conducta.5 % de la población general. durante la que el niño se encuentra en su casa con el permiso expreso de sus padres. estimamos que el rechazo escolar se produce entre el 0. 4. apáticos y tristes en todas las situaciones. Se van aislando de amigos. 1960).

problemas financieros. se sentirán de momento ansiosos y temerosos. El niño no tiene la confianza en sí mismo que resulta de manejar las tensiones normales de la vida sin asistencia de los padres. puede extrañar la casa cuando se queda en casa de un amigo. Algunos niños prefieren quedarse en la casa porque pueden ver la televisión. Por lo general. por ejemplo. Además. etc. tener la atención de los padres. etc. Algunos niños temen que algo terrible pasará en la casa mientras ellos están en la escuela. una crisis reciente en la comunidad o la familia (como una muerte. La "Ansiedad de Separación". por ello hay que prestar atención a estos momentos y es justo donde pueden surgir las primeras dificultades. esos padres son exageradamente protectores y cariñosos. Esto es normal a esta edad. . ETIOLOGÍA Con frecuencia la primera prueba de independencia para un niño viene cuando debe asistir a la escuela diariamente. Algunas veces. divorcio. 6. Los niños que han perdido muchos días de escuela debido a enfermedades u operaciones. Aunque hay niños que le temen a algunas actividades escolares (tomar el autobús escolar. Por tanto. en vez de temer a una cosa en particular de la escuela. Algunas escuelas o vecindarios pueden ser inseguros y caóticos. por ejemplo). los niños pueden estar ansiosos por muchas razones. Un niño con fobia escolar generalmente tiene temor de salir de la casa en general. se agarran de las personas y tienen rabietas cuando se separan de las personas que los cuidan (personas en guarderías o niñeras. Muchos niños tienen preocupaciones sociales y pueden haber sido molestados o intimidados en la escuela o de camino hacia ésta.Por último. en vez de trabajar en la escuela. el rechazo al colegio puede darse en niños de todas las edades como ya hemos dicho. ocurre típicamente cerca de los 18 a 24 meses de edad. niños de edad escolar que previamente podían separarse de sus cuidadores. y el niño encuentra difícil separarse de ellos (ansiedad de separación). pero algunos niños continúan teniendo dificultad al separarse de sus padres u otras personas que los cuidan. Los niños lloran. A veces. jugar. leer en voz alta en clase. pueden experimentar dificultad regresando al salón de clases. o intermedia a superior) se sientan muy tensos. Por ejemplo. a algunos les produce ansiedad los problemas en el hogar o el separarse de la persona que los cuida.) puede causarle al niño ansiedad o miedo. los padres son muy meticulosos y proporcionan amor en abundancia a sus hijos. Puede que los niños y jóvenes que están pasando por una transición (de escuela elemental a intermedia. cambiarse para la clase de educación física). mudanza. Los niños que están luchando con problemas académicos o sociales pueden desarrollar también rechazo a la escuela.

Los padres pueden ayudar a los niños a separarse de las personas que los cuidan de varias maneras. esperan a que el niño se calme o intentan razonar con el niño. ataques de pánico. si no le exige a su hijo que asista diariamente a la escuela. etc.1. agorafobia y trastornos psicológicos. Las personas que trabajan en guarderías típicamente informarán que la angustia del niño desaparece rápidamente. Por ejemplo. que el padre/ madre regresará y que el niño tiene que quedarse. . evitación del trabajo o de continuación de sus estudios. Insistir en el retorno inmediato a la escuela. 7. estos niños generalmente son buenos estudiantes y con buena conducta en la escuela. En cambio. malas relaciones con niños de su misma edad. los niños cuyos padres prolongan la separación o que han tenido experiencia poco exitosa de una separación.¿Qué Pueden Hacer los Padres? 1. el rechazo a la escuela podría llegar a convertirse en algo más complicado que un problema familiar.Todos estos factores pueden llevar al desarrollo del rechazo a la escuela. Los resultados pueden ser deterioro académico. muchos niños rechazan o evitan la escuela por una combinación de razones. necesitarán más tiempo o apoyo para calmarse. calmadamente. entonces debe irse rápido. conflictos legales. Orientaciones a los padres Si se hace cumplir la regla de la asistencia diaria a la escuela. complicando más el tratamiento. Esto puede ser porque han aprendido que su angustia hace que sus padres los rescaten de la separación. Pero. 7. Excepto por la mala asistencia. Podrían estar en juego la vida social y la educación futura del niño. pueden dejarlos con una niñera o en una guardería que sea segura. Muchas comunidades tienen oportunidades para niños de edad preescolar tales como la hora de cuentos en la biblioteca. el problema de la fobia escolar mejorará en forma notable en una o dos semanas. los niños de edad preescolar se pueden beneficiar de experiencias estructuradas con otros adultos. Además. Sin embargo. En cuanto a las tareas de prevención. adiestramiento religioso como escuela bíblica. se enojan. Cuanto más tiempo pase su hijo en casa. Las experiencias positivas de separación en la edad preescolar facilitan la transición a primaria. escuelas. los síntomas físicos y el deseo de quedarse en casa se volverán más frecuentes. si no se le da tratamiento. Usualmente los niños tienen más dificultad si los padres toman mucho tiempo al despedirse. actividades recreativas. Una separación firme y con cariño es mejor tanto para los padres como para el niño. tanto más difícil le resultará volver a la escuela. la mejor estrategia es informarle. Cuando el niño se alborota al separarse de los padres.

Si el niño se va caminando a casa por cuenta propia durante la hora del almuerzo o el recreo. Los temores se superan enfrentándolos cuanto antes. Coger una cita para que el niño vaya a ver a su médico la misma mañana si se queda en casa. las mañanas pueden ser difíciles. Si se queja de síntomas físicos. Nunca se le debe preguntar al niño cómo se siente porque esto lo estimulará a quejarse. debe hacerse regresar a clase de inmediato. Los padres deben ser particularmente firmes las mañanas de los días de escuela. La colaboración entre los padres y el médico logrará así resolver incluso los problemas más difíciles de fobia escolar. el niño debe ir a la escuela.8°C (100°F) tomada oralmente . Incluso en algunas ocasiones. es probable que los padres quieran que se quede en casa. La asistencia diaria a la escuela hará que casi todos los síntomas físicos del niño mejoren. Sin embargo. Si el síntoma es causado por ansiedad. Se deben hacer los arreglos de antemano para el transporte del niño en caso de que pierda el autobús escolar. está suficientemente bien para poder ir a la escuela. negándose absolutamente a ir a la escuela. Al principio. deben enviarlo a la escuela de todos modos. se le debe llevar. deberá ser enviado a la escuela inmediatamente con mínima discusión. Los padres deberán hacer que la asistencia a la escuela sea una regla rigurosa. al principio el niño pondrá a prueba la determinación de la madre de enviarlo a la escuela todos los días. porque si los síntomas empeoran después. el niño deberá volver a la escuela antes del mediodía. la enfermera de la escuela podrá hacer una reevaluación del estado de salud del niño. Probablemente. con el tiempo. Si tienen dudas. sin excepciones. Algunas veces un niño puede llorar y gritar. los padres deberían hacer que el niño permanezca en casa cuando tenga algunos de los siguientes síntomas: o fiebre de más de 37. el niño volverá a disfrutar de la escuela. después de hablar con él sobre sus temores. pero son los ya ha mostrado en otras ocasiones. En el caso de que los padres no estén seguros acerca de la salud de su hijo. Uno de los padres podría ser mejor que el otro en hacer cumplir esto. probablemente su médico puede determinar la causa de la enfermedad del niño. 2.La mejor terapia de la fobia escolar es ir diariamente a la escuela. un pariente puede encargarse del asunto durante unos días. Si el síntoma es causado por una enfermedad. Aunque se le haga tarde. puede iniciarse el tratamiento apropiado. 3. Si el niño está suficientemente bien para estar levantado y andar de un lado a otro dentro de la casa. En ese caso. Si el niño tiene un síntoma físico nuevo o parece estar muy enfermo. Los síntomas se volverán menos intensos y se presentarán con menor frecuencia y.

4. Necesitan estímulo para jugar más con sus compañeros. etc. el maestro generalmente hará concesiones especiales. porque este problema es muy común. pero sin fiebre. en lugar de enviarlo a casa. deben decirle que entienden sus sentimientos. tos moderada.o vómitos (más de una vez) o diarrea frecuente o tos frecuente o erupción cutánea generalizada o dolor de oído o dolor de muelas. Si el niño tiene algunos temores especiales. Deben informar al maestro de la escuela que. Después de escucharlo atentamente. Fuera de la escuela. alentarlo a decir exactamente lo que le molesta. A menudo resulta útil hablar acerca de la situación con el director o jefe de estudios del colegio de su hijo. estar solos en su cuarto. 5. decirle que harán todo lo posible por cambiarla. "tener ojeras" o "estar fatigados". En algún momento. En general. que no sea una mañana de escuela. Si les preocupa que los síntomas puedan empeorar en la escuela. los niños con dolor de garganta. deje que se acueste de 5 a 15 minutos en el despacho del director u otro lugar. jugar dentro de casa. Hablar con el niño sobre su temor a la escuela. Los niños no deben permanecer en casa por "parecer enfermos". ver mucha televisión. una vez que se les notifica el diagnóstico. . preguntarle qué es lo peor que podría pasarle en la escuela o en el camino a la escuela. secreción nasal u otros síntomas de resfriado. como recitar en clase. pueden ser enviados a la escuela. pero que sigue siendo necesario que asista a la escuela mientras mejora. Si hay una situación que pueda cambiar. hablar con el niño sobre sus problemas. los niños con fobia escolar tienden a preferir estar con sus padres. "tener mal color". Muchos no pueden pasar una noche en casa de un amigo sin desarrollar un sentimiento abrumador de nostalgia. En cambio. si los síntomas del niño aumentan. Ayudar al niño a pasar más tiempo con otros niños de su edad. Solicitar la asistencia del personal de la escuela. las escuelas son muy comprensivas acerca de la fobia escolar. asegúrenle que puede acostarse unos minutos en el colegio según lo necesite. 6.

8. si hay un problema significativo en la familia. psicopedagogo o profesionales de la salud mental. Por tanto. La experiencia en un campamento de verano podría resultarle sumamente beneficiosa. La fobia escolar vuelve a presentarse. pueden llamar a su Médico durante el Horario Normal Si: La fobia escolar no ha sido resuelta con este enfoque en dos semanas. el niño debe estar en la escuela. Piensan que la causa de los síntomas puede ser más física que emocional. prefieren los deportes que no son de contacto físico). los padres deben procurar que un especialista de la salud examine al niño. juguetes o atención de los padres. Los padres debe intentar descubrir si hay algún problema específico causando este rechazo.). Su hijo sigue teniendo otros temores o problemas de separación. si el niño se encuentra extremadamente indispuesto. Sin embargo. entonces el padre/ madre debe hablar inmediatamente con la maestra del niño sobre el desarrollo de un plan que sea apropiado para resolver el problema. El horario de la escuela debe imponerse en la casa. Si el niño puede señalar un problema en específico (como pruebas. sino hay razón médica para estar ausente. TRATAMIENTO Si las quejas por enfermedad son una excusa para no asistir a la escuela. televisión. si hay que obligarlo a asistir a la escuela. Además es conveniente que envíen más frecuentemente a su hijo fuera de casa o a las casas de otros niños. A veces el niño se siente aliviado al expresar sus preocupaciones sobre amigos o expectativas en la escuela. evitando así que el niño se vea reforzado en sus conductas. Su hijo se comporta retraído en general o parece estar deprimido. o si el niño permanece en la casa. . En cualquier caso. etc. entonces se le debe eliminar las recompensas como meriendas. Los padres y la escuela necesitan trabajar juntos para identificar qué está causando o manteniendo esta conducta y desarrollar un plan comprensivo de intervención. la familia no debe dudar en buscar ayuda del psicólogo escolar. Algunas estrategias tratan de incluir a un miembro de la familia para que lleve el niño a la escuela. Pueden invitar a los amigos de su hijo a salir con su familia o a pasar la noche en su casa.Esto puede ser difícil para los padres que disfrutan de la compañía del niño. o si el rehusar ir a la escuela se ha convertido en un hábito. pero a la larga es el mejor curso de acción. Es necesario que alienten a su hijo para que se asocie a clubes y equipos deportivos (por lo general. alguien que lo molesta.

Se le cuentan al niño relatos que ilustran la naturaleza transitoria de los temores y la necesidad de continuar así. etc. las cuales pueden ser difíciles de determinar. Tal vez se deben intentar varios planes de tratamiento. y al personal escolar para que lo retenga todo el día.La clave del éxito es la pronta intervención. Kennedy tuvo éxito en el 100 por cien de los cincuenta casos que trató de esta forma. puede haber desacuerdo entre los clínicos en cuanto a si el tratamiento debería preceder a los intentos para que el niño vuelva al colegio. Las técnicas [1]más frecuentes son las siguientes:  Técnicas de exposición  Relajación . si el tratamiento y la vuelta al colegio deberían producirse al mismo tiempo. En efecto. Más que en aspectos conceptuales. miedo a ser peleado por una maestra. aun cuando sea involuntaria. Cualquiera que sea la posibilidad que se elija. mientras más tiempo permanezca esta conducta. mejorar las destrezas sociales.).1990). encontrar un modo de que el niño vuelva al colegio. El miércoles se da una fiesta para celebrar que el niño ha superado la dificultad. sentirse socialmente inadecuado).. las diferencias radican en la adaptación del procedimiento a la edad y a las características del niño. Ollendick y Gullone. falta de presión académica. Otras técnicas terapéuticas utilizadas son las mismas que las que se emplean en el tratamiento con adultos. En una reunión inicial se instruye a los progenitores para que lleven al niño al colegio el lunes. Ayudar a que el niño se relaje. No se acepta ninguna excusa que pueda alterar ese plan. pero ahora están en la casa por otra razón (ej. un método que se cita muy a menudo utilizado por Kennedy (1995) señala que el tratamiento puede ser rápido y eficaz. más difícil será de erradicar. la mayoría de los clínicos de todas las orientaciones destacan la importancia de hacer que el niño vuelva al colegio( King. aun cuando esto sea difícil o requiera la amenaza de intervención legal. utilizar un contrato y ayudar a los padres con problemas. las estrategias eficaces adoptan un enfoque activo del problema.. El tratamiento depende de las causas. (Blagg y Yule. Muchos niños pueden haber comenzado a evitar la escuela por una razón (ej. A continuación. Sin embargo. o si la vuelta al colegio debería ser gradual. desarrollar mejores destrezas para enfrentar las situaciones. La mayoría de los profesionales sugiere que el pronóstico es bastante bueno cuando el inicio del rechazo al colegio es repentino y el niño es pequeño. La asistencia al colegio se elogia. acceso a los videojuegos. y las dolencias físicas se tratan después del horario escolar yendo a un pediatra. Al trabajar con niños que rechazan el colegio. 1994). el terapeuta ve al niño brevemente después del horario escolar.

Con esta aplicación conjunta se trata de potenciar los resultados terapéuticos que se pueden obtener con cada uno de ellos por separado. el modelado participante y la práctica reforzada. . se ha establecido un programa de adaptación para niños menores de estas edades. Las escenificaciones emotivas son la combinación de la exposición en vivo. Los psicofármacos son una ayuda complementaria al tratamiento psicológico y no deben utilizarse en niños menores de 6 años. El método más utilizado es la “Relajación progresiva de Jacobson” consistente en tensar y relajar los principales grupos musculares del cuerpo al tiempo que el sujeto se concentra en las sensaciones relacionadas con la tensión y relajación. Es una técnica terapéutica en la ansiedad excesiva y ansiedad de separación. Los pensamientos generados pueden guiar la conducta e incluso las emociones del niño. Técnicas de modelado  Práctica reforzada  Escenificaciones emotivas  Técnicas cognitivas como la terapia racional emotiva  Tratamientos psicofarmacológicos La exposición a los estímulos fóbicos puede hacerse en imaginación o en vivo y constituye el tratamiento psicológico más eficaz para hacer frente a las conductas de evitación que aparecen en las fobias específicas. Está indicada en el tratamiento de la fobia escolar y el trastorno de evitación. En niños menores de 11 años se recomienda no utilizar la imaginación. La relajación es un medio de aprender a reducir la ansiedad inespecífica y obtener control de la mente. sin embargo. La terapia tiende a hacer perder al estímulo su valor ansiógeno enseñando a la persona una nueva conducta que le permita hacer frente a la situación lo más eficazmente posible. pueden dar lugar a pensamientos negativos muy a menudo presentes en los niños con trastornos de ansiedad. la observación en un modelo de comportamientos adecuados por parte de un observador. Su utilidad. está limitada a los niños mayores. facilitación y modificación de conductas. Las preocupaciones de un niño pueden derivar del modo. Las técnicas de modelado están fundamentadas en el papel tan importante que desempeña en el aprendizaje. De ahí. no siempre correcto. Si están distorsionados. A pesar de no ser adecuado por debajo de los 8 años. La práctica reforzada está enfocada en la adquisición de conductas nuevas adaptativas más que en la eliminación de las respuestas de ansiedad. la utilización de las técnicas cognitivas para su tratamiento puesto que con ellas podemos conseguir modificar dichos pensamientos y sustituirlos por otros más adecuados o adaptativos. en que percibe la realidad y de los recursos que cree disponibles para afrontarla.

por tanto son los maestros de infantil y los psicopedagogos los que deben trabajar para lograr el mejor comienzo del niño en el centro. Barcelona. Histeria de Angustia: De la psicopatología al psicoanálisis. 1. coordinador de la edición española Manuel Valdés Miyar. para ayudar a superar la fobia escolar que un determinado alumno pueda tener. Práctica. Barcelona. es un tema máximo interés para los psicopedagogos. . ECHEBURÚA ODRIOZOLA. Barcelona. CONCLUSIÓN En definitiva se trata de un problema que afecta a los niños. en lo que se refiere a intervención y tratamiento con lo que supone ello. J. quizá. en este caso. debemos destacar la magnífica labor que están realizando los maestros de infantil. Editorial Planeta. Por otra parte. sobre todo. haciendo el mismo de una forma lúdica y afectiva para que el niño no sienta que se le separa de su figura de apego. Microforma. éstos representan el principal apoyo del maestro y orientador a la hora de que el niño se sienta a gusto en el colegio. de la familia con el centro se hace imprescindible. DSM-IV: Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. me ha parecido que la bibliografía sobre el tema es bastante escasa sobre todo. familiares y escolares. Martínez Roca. de infantil y primaria. Biblioteca de psicología. Además. Los primeros enfoques sobre tratamiento se centraban casi en su totalidad en el niño. hay que decir que la literatura especializada sobre el tratamiento del rechazo al colegio consiste primordialmente en estudio de casos. a los padres y familiares. La colaboración. MICHEL (1978): Los Temores Infantiles. En definitiva. (1985): La separación afectiva. Las intervenciones más recientes engloban a toda la familia y. Los clínicos reconocen que hay variaciones entre los niños que rechazan el colegio. BIBLIOGRAFÍA BOWLBY. Barcelona. Ed. E. ISIDRO (1995): Fobia. no se espera que una única estrategia de tratamiento vaya a funcionar en todos los casos. que deben aportar la ayuda y colaboración necesaria tanto al maestro como a los padres. y la idoneidad o generalización de estudios con diseños experimentales es cuestionable. ZLOTOWICZ. Ed. la mayoría de los tratamientos incluyen múltiples componentes que están formulados para adaptarse a aspectos particulares del caso que se trate y para abordar complejas interrelaciones de factores individuales. REBOLLO CONEJO. Masson. pues de todos es sabido que están logrando que los niños inicien el colegio de la mejor manera posible. Ed. psiquiatría y salud. En cuanto. Sin embargo. para le realización del trabajo. Paidos. y así. aspectos de la propia situación escolar. (1995).Con respecto a este apartado. (1993): Evaluación y tratamiento de la fobia social. 9.

los cuales aplican con métodos unos procedimientos utilizados por muchos padres y educadores. cuya solución no es evidente en todos los casos. puede tratarse en forma directa y radical. Sin embargo. caracterizar lo que es <no desviatorio> o <adecuado> plantea un tremendo problema. en su mayor parte con animales. se niega desde hace tres semanas a volver al colegio. puede ser considerada como un “síntoma”. se trata de condicionamiento “operante” (cuya técnica y principios fueron desarrollados. en el segundo. sobre todo. De una forma más estricta. se comprende hasta que punto se emplea este término como relativo a contingencias sociales. Todo condicionamiento. Pero tal “síntoma” se convierte en una molestia general para la familia y constituye una fuente de conflicto entre el niño y quienes le rodean. al modificar dichas consecuencias pueden igualmente modificarse los comportamientos que dichas consecuencias refuerzan.11. se habla de condicionamiento “de respuestas” ( que es el condicionamiento clásico de Paulov). bien sea porque va asociado a un estímulo que señala una recompensa o un castigo. por Skinner y su escuela). En el primero de los casos. pertenecientes a la clase media americana. los cuales quizá pudieran destacarse para someterlos y reducirlos después. y el padre es ingeniero electrónico. pero más generalizada. todo aprendizaje que resulta de la repetición. a veces sutil. . sea porque permite. además. por parte de un niño de acudir a la escuela. por lo tanto.ANEXO Tratamiento de una fobia escolar En una sociedad en la que rige la escolaridad obligatoria. en sí mismo. Pablo es un muchacho de 9 años. de algunos principios muy simples. que la fobia oculta y señala otros trastornos. Naturalmente. tal como demuestran los resultados obtenidos por los terapeutas del comportamiento. Estos principios han sido inventados a propósito de experiencias de condicionamiento y de aprendizajes realizadas en laboratorio. Se habla entonces de “fobia escolar”. con lo cual. esencialmente en introducir contingentes de refuerzo que favorezcan la aparición de conjuntos de respuesta no desviatorias>. Podría decirse. Si se considera un síntoma como una simple costumbre. requiere lo que se llama un refuerzo: se adopta un comportamiento. Tal como dicen los autores que aportan un ejemplo instructivo de tratamiento de una fobia escolar: <la estrategia de “la terapia comportamental” consiste. Es el cuarto de una familia de ocho hermanos. se puede decir que muchas acciones se realizan con vistas a sus consecuencias y. obtener la recompensa o evitar el castigo. obtener la desaparición mediante la aplicación. según un punto de vista próximo al del psicoanálisis. sobre todo. la negación. a pesar de las amenazas o de las promesas de sus padres. se puede explicar la formación y.

en repetidas ocasiones. El principal método empleado en el tratamiento de esa fobia y que los autores denominaban <desensibilización sobre el terreno>. Por otra parte. se dirige al maestro. a partir del comienzo de su escolaridad se ha negado. Pablo pasa toda la mañana en clase. por ejemplo. Pablo hace el trayecto hasta el patio del colegio en compañía de uno u otro de los terapeutas. 5) El lunes siguiente. Consiguió. la retirada final de los terapeutas se hace posible gracias a que el niño encuentra elementos favorables suficientes en su medio escolar y familiar para proseguir por si mismo acudiendo a clase. el muchacho es acompañado hasta la clase unto con otros niños. consiente en quedarse todo día en el colegio sin compañía. 3) El miércoles. Durante su segundo año en la escuela primaria.Ese muchacho. conversación con el maestro y regreso a casa. por fin. los dos días siguientes. procediendo por etapas y asociando a cada una de ellas algún logro. se le permite llamar por teléfono a su terapeuta si desea desde el colegio. Cuando el niño. a volver a la escuela. el terapeuta emplea diversos procedimientos para animar al niño. Además. se vio aterrorizado por un maestro que le infligía castigos físicos. sentado junto al terapeuta. a que se quede todo el día en ella. día libre. luego. para neutralizar la angustia que pudiera suscitar. se le recompensa con pequeños obsequios. 1) Para comenzar. Por fin. Posteriormente. un domingo por la tarde. consiste en rehabituar progresivamente al niño a la situación de la que quiere huir. Una parte del curso habitual se ha llevado a efecto de un modo lúdico. Pablo hablaba de él a sus padres con horror. a que haga él solo el trayecto hasta la escuela. . prescribe la administración de un tranquilizante ligero para reducir la ansiedad que experimenta el niño antes de partir hacia el colegio. EL colegio estaba situado a diez minutos del domicilio de Pablo. 6) Dos días después. el acompañante convence al niño de que entre en la clase y se siente en su sitio. escapar de la escuela maternal escalando un elevado muro. Aquí conviene acompañar a los autores y al niño en las primeras 18 etapas. en primer lugar. 4) Los tres días siguientes. los terapeutas hicieron este trayecto en compañía del muchacho. Él no duda en intervenir. esforzándose en establecer un clima de buen humor y sosiego. el cual le anima en diversas ocasiones. 2) A continuación. Pablo accede a entrar solo en clase mientras su acompañante le aguarda en el exterior.

hay que tomar difíciles decisiones. que al menos no sirvan para oscurecer las realidades empíricas. el niño abandona la clase para ir al encuentro de su terapeuta que lo espera en la biblioteca del colegio. Finalmente. Ignorar su temor equivalía a agravarlo. prestarle atención. Diez meses más tarde. sin duda alguna. Lo que logra tranquilizarle e incitarle a volver a clase es una mezcla delicada de estímulo y sosiego. o mediante la práctica de una evocación mental. Tales son algunos de los medios y de las posibilidades del tratamiento de ciertos temores en el niño. así lo hacemos. Debido a la preferencia manifestada por Pablo hacia uno de ellos. en función de sus propias obligaciones profesionales. la intervención en el medio escolar o familiar. como en este caso. Los progresos no son continuos. en una primera etapa se trata de desensibilizar al niño de los diversos aspectos de la escuela que le resultan desagradables. luego se procura poner a punto un sistema de recompensas para animarle a perseverar. y quizá ése sea el aspecto más prometedor. que puede hacerse sobre el terreno. los autores pueden verificar que la escolaridad de Pablo prosigue sin dificultades. Todos hacemos. si se comprende que ahí pueda radicar el origen de las dificultades descubiertas en el niño. En un tratamiento de este tipo. el método empleado es suave. que se presenta a padres y educadores. Por opuestos que sean los principios. era tanto como correr el riesgo de animarle a dejar la clase. fue éste quien le acompañó durante las ocho primeras etapas. a veces complejas y con capacidad para llevar a efecto una fuerte presión.La experiencia tiene una duración total de cuatro meses y medio. en repetidas ocasiones. efectivamente. y se lamenta por haber tenido miedo. A veces. EL tratamiento ha sido llevado a la práctica por dos terapeutas. <terapia de comportamiento> sin tener noción de que. Tranquilizarle. desensibilización. Como se ve. Pero parece ser que se logran mejores resultados al menos en algunos casos si se sabe bien lo que se está haciendo. . de una u otra forma. luego los acompañantes se alternaron. El ejemplo seleccionado muestra varias de sus características: manipulación más o menos acertada de las recompensas. Por eso. si bien el más delicado. Existen distintas formas de terapias comportamentales y se siguen desarrollando otras nuevas.

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