P. 1
Investigar La Practica-Eduardo Mercado

Investigar La Practica-Eduardo Mercado

|Views: 491|Likes:

More info:

Published by: Gerardo Perez Jimenez on Apr 18, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/13/2015

pdf

text

original

INVESTIGAR LA PRÁCTICA: DESAFIOS PARA LA FORMACION INICIAL DE LOS DOCENTES Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigación Educativa 2011

en la Universidad de Costa Rica Eduardo Mercado Cruz

Introducción En la propuesta curricular para la formación inicial de los futuros maestros en nuestro país, existen tres actividades académico-formativas fundamentales: las escolarizadas que se enfocan a la discusión teórica, filosófica, metodológica y didáctica que se desarrollan a través de cursos básicos; las de acercamiento a la práctica escolar en las cuales están insertos los cursos de escuela y contexto, observación y práctica docente I, II, III y IV; y las de práctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Las actividades realizadas en cada una de éstas, tendrán que contribuir a lograr los cinco rasgos del perfil de egreso propuestos en el plan de estudios 1 para los futuros maestros. En los dos últimos semestres de la formación de profesores, la práctica docente en condiciones reales ha de servir para articular los contenidos revisados durante los procesos de instrucción en la escuela normal y las experiencias acumuladas en las escuelas de educación básica. A partir del análisis y reflexión de la docencia el futuro docente generará la posibilidad de construir una explicación y comprensión más amplia y profunda de su actividad profesional por la vía de la sistematización e investigación.

1

Nos referimos a las habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y contenidos de la educación -preescolar, primaria y secundaria según sea el caso-, competencias didácticas, identidad profesional y ética y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

análisis e investigación de su propia docencia. en tanto se trata de: la inmersión a la docencia en condiciones reales. 2 . interpretación y producción de conocimiento acerca de la docencia por la vía de la investigación. retornos programados a la escuela normal para elaborar planificaciones. para poner en acto la teoría. en el contexto de la formación inicial de los futuros profesores. analizar e investigar su propia práctica docente?. para aprender a hacer. ¿cuáles son los desafíos que para la profesión de la docencia tiene investigar y generar conocimiento de la propia experiencia docente? Problematizar la propia experiencia. didácticos y educativos que se materializarán en la elaboración del documento recepcional (tesis de grado). Orientaciones para elaborar el documento recepcional”. Un análisis de las prácticas y procesos de asesoría”2 y que se desarrolló durante dos años y medio en algunas escuelas normales del subsistema de formación docente del Estado de México con una perspectiva cualitativa. Justo es aquí donde consideramos que la práctica no sólo puede verse como el espacio para experimentar. la práctica se convierte en el centro sobre el cual gravitan y articulan: experiencia. la realización de ejercicios de análisis. De acuerdo con esta propuesta.La propuesta establece una relación curricular que suponemos de suma importancia para la formación y práctica del futuro profesor. reflexión del trabajo docente y la construcción de conocimientos pedagógicos. el análisis. Inés Lozano y editado por el ISCEEM y la Escuela Normal Superior de México. para probar los diseños didácticos y pedagógicos. 2 Del informe final se derivó también la publicación de un libro que lleva por nombre “Cómo investigar la práctica docente. A partir de los hallazgos derivados de una investigación concluida que llevó por título: “Producción de conocimiento en el campo educativo a partir de la elaboración del documento recepcional. elaborado en coautoría con el Dr. también ha de constituirse. La preguntas de las que partimos fueron: ¿cuáles son las condiciones y posibilidades que tiene un docente de reflexionar. teoría y reflexión e investigación de la docencia. documentamos el trabajo que realizan los formadores y estudiantes en los dos últimos semestres de la carrera en las aulas de clase. en un espacio para la reflexión. así como la producción escrita que se genera por la vía de la reflexión.

de un objeto de conocimiento derivado del ejercicio de análisis. una clarificación del objeto de estudio. 2001) el acto de investigar prácticas y procesos educativos requiere considerar las dimensiones y niveles de la realidad educativa.] nada es espontáneo. es necesario saber plantear los problemas y dígase lo que se quiera. 2004. pero ¿qué implica o cómo se problematiza la realidad? Sánchez Puentes (2004) sostiene que la problematización: “… es uno de los grandes quehaceres de la generación del conocimiento. es un proceso que se describe como: un cuestionamiento del investigador. que problematizar es un proceso de distanciamiento de la acción que se puede lograr en la medida en que el sujeto que realiza la práctica construya preguntas que lo lleven a diferenciar su conocimiento inmediato del mundo... si el problema en la investigación es una construcción y ésta ha de ser producto del ejercicio de distanciamiento de la realidad empírica por parte del investigador. y un trabajo de localización/construcción del problema de investigación (pág. apoyándose en Bachelard (1998) argumenta que: “… ante todo. si bien la realidad está ahí.Entendemos. Tal y como lo han expuesto diferentes autores (Erickson. en la vida científica los problemas se plantean por sí mismos [. es el acto de indagación científica lo que nos permite (re) des-cubrir dicha realidad para construirla como un problema. 135). Sánchez Puentes. Bertely.. argumentación y reflexión teórica. teórica y metodológica respecto a lo que se desea indagar. 3 . su sentido común y su doxa.. 1998. Nada está dado. sostiene el autor. Todo se construye” (pág. En cierto sentido existe un consenso (aunque con sus matices) en relación con la actividad investigativa de los maestros.131-132) En este sentido. iniciarse en esta actividad implica asumir una posición epistemológica. como lo señala Sánchez Puentes. Con base en este planteamiento es preciso señalar lo siguiente. la cual consiste en desarrollar la capacidad de problematizar la realidad.

se trata de un ejercicio de investigación que coloca en el centro la acción del maestro en relación con las diversas actividades que realiza. opiniones y experiencias pasadas. es decir. vivido y experimentado en “carne propia”. prescriptivo. los maestros preferimos investigar lo ajeno. En otro plano. anteponer un juicio o una opinión se convierte. en cierto sentido. el primer reto en cuanto a investigación se refiere consiste en “hacer a un lado” el conocimiento. su tarea consiste en dar cuenta de una realidad que es externa a él. Dicha cuestión se nos devela de manera constante y de diversos modos. deje de ser parte de nosotros para convertirse en un problema y en consecuencia en un objeto de estudio susceptible de ser investigado. o bien cuando se levantan registros de observación o se escribe en los diarios del profesor. las actividades que realizamos de manera cotidiana. “Hacer a un lado”. se trata de un tipo de acercamiento donde existe una relación intrínseca entre el docente que investiga y la actividad cotidiana que él mismo realiza. En ambos casos. en algunos casos. De esta manera. una buena parte de los maestros investigamos y documentamos lo propio. que la investigación habrá de llevarnos. la práctica de los otros. si el interés investigativo tiene como propósito comprender y explicar una parte de la 4 . Ha sido común escuchar a estudiantes y formadores de docentes emitir una buena cantidad de estos juicios cuando se analizan prácticas docentes grabadas en video. el saber y la experiencia acumulada que se tiene de la realidad que se desea investigar y que evidentemente es producto de la trayectoria profesional y personal. tal y como lo ha expuesto Sánchez Puentes. En el ámbito de la formación y la práctica docente. en uno de los primeros obstáculos epistemológicos en la construcción del conocimiento. los maestros nóveles en la investigación regularmente nos “topamos” con la siguiente preocupación: cómo y qué hacer para que todo aquello que se ha conocido. se trata de una investigación en la que si bien está involucrado el docente. Es indudable. a poner en un punto de tensión lo que conocemos de la realidad empírica (porque forma parte de nuestra vida cotidiana) y lo que se ha teorizado e investigado de ella. En suma.entonces qué tipo de reto plantea esto a los maestros que se inician en la actividad investigativa. en palabras de Bachelard (1998). supone desprenderse de juicios valorativos. en cierto sentido.

vale considerar esta primera distinción de los fines y funciones de la práctica y que sintetizamos en el siguiente cuadro: 5 . con relación a esto es que al maestro formador le cuesta mucho trabajo ayudar a reflexionar y analizar la práctica docente. analizar. que observar. En principio están preocupados porque lo que se planifica en la escuela normal se desarrolle cabalmente en la escuela de práctica. De este modo. en primer lugar porque nos permite colocar a la práctica docente por lo menos en dos planos distintos: como observador y como protagonista. entonces cómo enseñarlos a los estudiantes”. Por lo tanto. no es lo mismo observar las prácticas de los maestros de las escuelas. al momento de ir a practicar sea que los estudiantes normalistas lleven al aula lo que les es avalado por el formador y en algunos casos por el titular del grupo. El punto es que.realidad. en palabras de los formadores de docentes este problema se entiende de la siguiente manera: “nadie puede dar lo que no tiene y si no se sabe generar reflexiones y análisis sistemáticos de la práctica. requiere de un acompañamiento específico por parte del docente de la escuela normal. para convertir esa vivencia en un objeto de conocimiento de la propia docencia. reflexionarlas y debatirlas en función de algunos de los contenidos curriculares propuestos en los cursos. aunque en apariencia son la misma cosa. criticarlas. Un aspecto importante que ha documentado Mercado (2007). reflexionar. Generar procesos de refexión e indagación más profunda de la realidad es otro de los desafíos para la formación inicial de los docentes que involucra no sólo a los estudiantes sino también a los formadores. de ahí que el interés. Ello nos muestra que resulta difícil distanciarse de lo que hacemos todos los días en los salones de clase. transitar de la reflexióna la investigación. cuando los revisamos según los fines y las funciones. hecho y dicho se convierte el punto detonante que permite inicialmente mirar “de frente” la propia docencia. debatir y criticar la práctica cuando la realiza uno mismo. Esta distinción resulta fundamental y es la base para la problematización. analíticamente. La reflexión acerca de lo programado. es posible considerar que. encontramos algunas diferencias significativas. esa parte habrá de surgir de un ejercicio de reflexión y problematización.

social y cultural en la que habilidades. reflexiones y análisis más agudos con respecto a la práctica docente. conduce a desarrollar una propuesta modelos. La práctica como objeto de observación Tiene como fin que el futuro La práctica como objeto de realización Tiene como fin que el futuro ponga en juego sus y y docente reconozca la complejidad docente histórica. docentes de educación básica. de puesta en acto y de analista “externo” y como protagonista directo. 6 . está inserta la práctica docente. La práctica como objeto de observación como un La práctica como objeto de reflexión. en el aula y en la práctica del docente que se observa. da la posibilidad de hacer críticas. formas de interacción. La práctica como objeto de observación y realización. eso lo conocimientos destrezas adquiridos lleva a ser sensible a contextos. Estar fuera o por lo no implicado del todo. perfeccionados para la docencia. que observa. Su función es proveer de Su función es la de proveer de información empírica con la cual el experiencias de “primera mano” en las estudiante pueda generar procesos de que el estudiante valore lo puesto en reflexión y análisis de la práctica de juego en la acción directa con sus los profesores y de las instituciones alumnos. análisis e realización.Tabla 1. institución. ello escenarios. estilos y trayectorias de trabajo situada en contextos y institucionales y personales de los escenarios específicos. involucrado interpretación coloca al futuro docente desarrollo coloca al futuro docente “distanciado” de lo que acontece en la e inmerso dentro de la propia práctica.

si tal y como lo han expuesto Torres Santomé y Jackson (2001). si la pretensión es hacer de la docencia una actividad profesional que 7 . particularmente porque estamos acostumbrados a mirar hacia afuera y poco hacia el interior de cada uno. social. a meditar acerca de algo. de reflexión. es puntual en señalar la importancia de que el futuro maestro sea capaz de desarrollar su habilidad de investigar su propia docencia. ha sido evidente que los estudiantes pueden realizar ejercicios de reflexión con mayor facilidad cuando se trata de hablar de lo que hacen los demás. En varios espacios de intercambio en los que hemos participado con estudiantes y profesores de la escuela normal. administrativa. ideológico y culturalmente. los compañeros. de este modo no es difícil envolverse en una práctica que al paso de los días se vuelve la misma cosa. sin embargo. espacial. cuando se trata de reflexionar la propia práctica. análisis e investigación que está situado histórica. Según lo documentan estos autores. el primer problema que enfrenta es elegir qué de todo lo que vivió y en relación a qué. temporal. nos van marcando el ritmo de nuestra propia docencia. para que actúe con un pensamiento científico y que a partir de la reflexión meticulosa y la investigación de su propio trabajo sea capaz de conformar un estilo particular de ser maestro. cultural. Las demandas que surgen todos los días. si la reflexión obliga a pensar detenidamente. es importante señalar que en esta última distinción existe una fusión de las dos anteriores. la certeza. la rutina y la repetición? La respuesta a esta interrogante es un elemento a considerar para problematizar la práctica y las actividades específicas que ahí acontecen. social o cultural. en tanto se trata de tomar a la práctica como un objeto de estudio. Si partimos de esta idea podemos reconocer que cuando al futuro profesor se le solicita que genere una reflexión acerca de su práctica docente. éstas van haciendo que poco a poco todo en la práctica nos parezca obvio y natural. los maestros nos movemos más en la inmediatez. ya sea por la parte pedagógica. por tanto.El plan de estudios de las diferentes licenciaturas en educación. ¿de qué manera poder hacerlo. puede ser lo suficientemente significativo para que merezca la pena reflexionarse. Esto plantea un problema importante. los maestros nos movemos cotidianamente por rutinas. los alumnos. De esta manera. los docentes titulares. este ejercicio se complica.

en la medida de lo posible. se reflexiona. Agregar de manera articulada y coherente. sin perder de vista el todo. De igual modo. habrá que comenzar a mirarla con otros ojos. Con ellas entendemos. una de las competencias que también están apegadas a uno de los rasgos del perfil de egreso: Las habilidades intelectuales específicas. éste es actualmente el mayor de los desafíos. indiscutiblemente tiene que ver el contexto escolar y regional donde se está realizando la labor educativa. argumentación. es necesario considerar lo siguiente:  Problematizar la práctica. sean datos. por lo que aprenderá a seleccionar información y desarrollará su capacidad de argumentar de manera verbal y escrita sus propios juicios.nos permita formarnos de manera permanente. que el futuro maestro habrá de cultivar su capacidad para indagar de manera científica. testimonios u observaciones. tendrá que aprender a usar de otra manera la teoría. evidencias empíricas de cada una de éstas. planteará preguntas que constantemente lo lleven a construir conocimientos más profundos respecto a la actividad que realiza. Aunque el plan de estudios no lo señale claramente. Este elemento nos parece de suma importancia. implica darse cuenta de nuestras preocupaciones y describirlas. crítica y exposición de lo que acontece en la práctica profesional. A manera de cierre En síntesis. cuando se trata de reflexionar-investigar-intervenir en la práctica educativa. según se sostiene en el plan de estudios de la licenciatura.  Hacer un ejercicio de discriminación donde se proceda a “aislar” de entre todas las posibles problemáticas existentes aquella que en específico se refiera a nuestro interés central y que se considere como la más relevante. se indaga con mayor detenimiento. En este paso y el siguiente. requiere tener otro tipo de herramientas teórico-metodológicas técnicas y desarrollar.  Hay que ser conscientes de que en la medida en que se 8 profundiza. se trata de hacer que los futuros maestros aprendan a ser investigadores de su propia práctica. nuestras . porque el ejercicio que se le solicita al estudiante en los últimos semestres dará cuenta de la capacidad de reflexión.

Se debe dar cuenta de la realidad construida en cada uno de los diferentes espacios escolares en que nos insertamos pues si bien es cierto que hay similitudes. La realidad es distinta y cada contexto crea sus propios problemas. diagnosticar y construir teórica y metodológicamente los argumentos para la intervención y la mejora de la práctica docente. eso es lo que da pie a la importancia del diagnóstico en la realización de la práctica. Debe profundizarse la observación y someter constantemente a corroboración nuestras construcciones a través de la contrastación con datos. que elija una modalidad y una estructura.  No dejarse llevar por las primeras impresiones o explicaciones que tienen algunos actores del contexto escolar. Este es uno de los aspectos en los que poco nos detenemos al momento de desarrollar el acompañamiento y la asesoría en la escuela normal. sin llevarlo o ayudarlo a descubrir. son las diferencias lo que hace del humano un ser difícil de analizar. exigimos que el estudiante cuente con un tema o título de ensayo. por lo tanto son susceptibles de sufrir modificaciones. argumentar y construir su propio problema. sino porque el herramental teórico y metodológico habrá de ser el insumo básico para problematizar. construir preguntas.  Nunca se debe iniciar un proceso de esta naturaleza con un tema o preocupación predeterminada por otras experiencias ajenas a las nuestras. así que nada o poco de lo aprendido en los semestres anteriores será útil para lo que se avecina en el séptimo y octavo semestre. muchos hacemos una práctica de borrón y cuenta nueva. observaciones y testimonios que recojamos de diversos informantes. El docente debe ser flexible y sensible a ellas y no dejarse llevar por prejuicios.  La relación particular del problema con el todo es lo que nos permitiría centrar la atención en la particularidad sin desatender a la generalidad.  De ahí que resulte de suma importancia lo aprendido y documentado con anterioridad.explicaciones y apreciaciones iniciales pueden cambiar radicalmente. 9 . no porque se trate de temas idénticos o de prácticas similares.

México. México. (2001). Proyecto de Investigación. México. Bertely. Morata. II. ISCEEM. (1999). Enseñar a Investigar. Conociendo nuestras escuelas. COMIE. Un análisis de las prácticas y procesos de asesoría. C. Jackson. Erickson. Eduardo (2007b). Fierro. La investigación de la enseñanza. (1998). España. Un acercamiento al trabajo de asesores y tutores en la escuela normal”. Transformando la práctica docente. Morata. (2001). María. 33 Formadores de Formadores. Gastón. La vida en las aulas. (2004). Eduardo. España. México. 10 . (1989). Mercado. “Formar para la docencia. Best. Cómo investigar en educación. J. en: Revista Mexicana de Investigación Educativa. Paidós. No. Madrid.Bibliografía consultada Bachelard. (2007a). Producción de conocimiento en el campo educativo a partir de la elaboración del documento recepcional. (mimeo). procesos y rituales en la escuela normal. Eduardo. Ph. Mercado. Siglo XXI. en: Witt rock.W. Plaza y Valdés. (1982). Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas. Ser maestro: prácticas. (2008). Paidós. “Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza”. Sánchez Puentes R. Merlin. Paidós. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México. Frederick. Mercado. et. al. La formación del espíritu científico. México.

Planes y programas de estudio de la licenciatura en educación primaria.Tarrés. México. México. (2002) Lineamientos Orientaciones para la elaboración del documento recepcional. (2004). 11 . FLACSO-Porrúa. Observar. (1997). María. México. Sobre la tradición cualitativa en educación. escuchar y comprender. SEP. SEP.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->