NIEZ INTERMEDIA (7-11 AOS)

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1.- DESARROLLO COGNOSCITIVO (Modo de comprender Y cognitivo modo de procesar)

La etapa de las operaciones concretas

Hacia los siete aos, los nios entran una una etapa del desarrollo que Piaget llam etapa de las operaciones concretas.

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En este periodo, los nios son menos egocntricos y aplican principios lgicos para situaciones concretas (reales). Utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas que encuentran en el momento presente (aqu y ahora). Manejan mejor los nmeros, comprenden los conceptos de tiempo y espacio, distinguen la realidad de la fantasa y agrupan o clasifican objetos en categoras similares.

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Sin embargo, en esta etapa slo pueden pensar sobre situaciones concretas y reales, no pueden pensar en trminos hipotticos. Es decir, no pueden pensar sobre lo que podra ser sino solo sobre lo que es.

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Las capacidades que los nios adquieren durante esta etapa son las siguientes:

Conservacin

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La conservacin es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque cambie su forma, siempre que no se le haya aadido o quitado nada.

En un experimento tpico, un investigador muestra a un nio dos bolas de plastilina idnticas y le pregunta si la cantidad de plastilina en las dos bolas es la misma. Cuando el nio dice que s, el investigador cambia la forma de una de las bolas; por ejemplo, la alarga hasta hacer una salchicha. Entonces vuelve a preguntarle al nio si los dos objetos tienen la misma cantidad de plastilina. En la etapa anterior (preoperacional), los nios se guan por las apariencias y responden que no, diciendo que la salchicha contiene ms plastilina. En cambio, los nios en la etapa de las operaciones concretas responden correctamente que la bola y la salchicha tienen la misma cantidad de plastilina.
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1. Conservacin de la sustancia. Como acabamos de ver, los nios comprenden la conservacin de las sustancia alrededor de los siete u ocho aos de edad. 2. Conservacin del peso. En tareas de conservacin de peso, donde se les pregunta si la bola y la salchicha pesan lo mismo, no dan respuestas correctas hasta los nueve o diez aos.
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3. Conservacin del volumen. Cuando deben juzgar si la bola y la salchicha desplazan la misma cantidad de lquido cuando se las coloca en un vaso lleno de agua, rara vez dan respuestas correctas antes de los 12 aos.

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Seriacin

Los nios de esta etapa pueden organizar objetos de acuerdo con una o ms dimensiones relevantes, como color (ordenar del ms claro al ms oscuro) o peso (ordenar del ms pesado al ms ligero).

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Inferencia transitiva

Es la capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos tras conocer la relacin entre cada uno de ellos y un tercero. Por ejemplo, se le presentan tres figuras: una amarilla, una verde y una azul. Se le muestra que la amarilla es ms larga que la verde y que la verde es ms larga que la azul. No se le muestra una comparacin directa entre la amarilla y la azul, pero cuando se pide al nio que las compare, dice que la amarilla es ms larga que la azul.

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Clasificacin

La capacidad para organizar objetos en categoras surge pronto en la niez. Al principio, los nios clasifican los objetos slo de acuerdo con una dimensin (por ejemplo, el color); despus pueden clasificar los objetos de acuerdo con dos dimensiones (como color y forma). Durante la niez intermedia, pueden clasificar su mundo para hacerlo ms ordenado y comprensible.
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Cuando sus capacidades de clasificacin no estn lo bastante desarrolladas, los nios son especialmente vulnerables a los estereotipos de gnero. Por ejemplo, si ve que un hombre es taxista, puede pensar que slo los hombres pueden ser taxistas, porque no distingue ocupacin y gnero como dos categoras diferentes, sino que las une. Por tanto, debe aprender a distinguir ambas categoras entes de aceptar que las mujeres tambin pueden ser taxistas.

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La capacidad para sumar se desarrolla casi de forma universal. En un experimento realizado con vendedores callejeros brasileos entre 9 y 15 aos, se les plante el siguiente problema: "una cliente quiere comprar dos cocos. Cada coco cuesta 40 cruceiros. Ella paga con un billete de 500 cruceiros, cunto dinero le queda? El nio cuenta a partir de 80 y llega a la respuesta correcta: 420 cruceiros. Sin embargo, cuando a este mismo nio se le pregunt en el colegio cunto es 420 ms 80, dio una respuesta errnea de 130; utiliz de manera incorrecta una serie de pasos que aprendi en la escuela para problemas de multiplicacin.
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Estos resultados indican que los nios pueden aprender conceptos matemticos con facilidad de manera informal con situaciones de la vida real. Por tanto, en vez de plantear problemas en abstracto, como suelen hacer en las escuelas, puede ser ms efectivo usar situaciones concretas y reales o aplicar conceptos de dinero para ensear a los nios matemticas.

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2.- Desarrollo social y de la personalidad en la infancia intermedia

El AUTOCONCEPTO El autoconcepto es el sentido de nosotros mismos, de la autovala, y ayuda a que las personas se entiendan a s mismas y regulen su comportamiento. En gran medida, el autoconcepto se desarrolla en la infancia intermedia, y muchos de los aspectos que surgen en esa poca predominan y perduran.

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 La autoestima, o imagen autopositiva, es un desarrollo importante que se logra en la infancia intermedia. La autoestima se asocia al estado de nimo dominante el cual, a su vez, afecta la competencia

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 La cuarta crisis de Erikson, que se presenta durante la infancia intermedia, es la industriosidad versus la inferioridad. El problema que se debe resolver es la capacidad del nio para el trabajo productivo, segn la demanda de una cultura. La virtud de este periodo es la competencia

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 Segn la investigacin de Susan Harter, la autovala completa de los nios se origina en dos fuentes principales: cmo se ven los nios y qu tanto apoyo reciben. Los sentimientos frente a la apariencia fsica, as como el apoyo de los padres y de los compaeros son muy importantes.
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ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA INTERMEDIA

Los nios en edad escolar pasan la mayor parte de su tiempo viendo televisin y jugando solos o con otros compaeros. A medida que un nio avanza en la escuela elemental, lee menos por placer. Muchos nios se comprometen en actividades deportivas o en otras actividades organizadas. 4/18/12

 Muchos nios provienen de familias con mucha movilidad y, por tanto, tienen vnculos sociales menos fuertes que los de las generaciones anteriores. En consecuencia, el grupo de los amigos tiende a sustituirse por los vnculos de parentesco. El grupo de compaeros es una instancia importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima.
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 Los jvenes en edad escolar son ms

susceptibles a las presiones para adaptarse, lo cual puede inducir un comportamiento antisocial en los nios que son demasiado dbiles para resistir. La mayora de los nios selecciona compaeros que son de su misma edad, raza, sexo y estrato socioeconmico. Los prejuicios raciales parecen haber disminuido como consecuencia de la integracin en las escuelas.

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 La base de la amistad cambia en la infancia intermedia. Los nios buscan amistad entre los compaeros con quienes se sienten cmodos, y ven la amistad como una relacin en que se da y se recibe. Los amigos tpicos son del mismo sexo y tienen intereses comunes.

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 La popularidad influye en la autoestima. Los nios que no solo son ignorados sino tambin rechazados por los compaeros, corren el riesgo de desarrollar problemas emocionales y de comportamiento; por tanto, deben aprender habilidades sociales. La influencia familiar es muy importante en la popularidad.

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PERTURBACIONES EMOCIONALES EN LA NIEZ Entre tres y nueve millones de nios o ms, sufren una variedad de desrdenes emocionales, incluidos el comportamiento teatral, los desrdenes de la ansiedad y la depresin en la niez. Los estudios demuestran que la terapia psicolgica es en general efectiva. Sin embargo, solo uno de cada cinco nios con problemas obtiene ayuda.

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ESTRS Y ADAPTACIN

El estrs caracterstico de la niez toma diversas formas y puede afectar el sano desarrollo emocional de los nios. El estrs no corriente como el que produce un desastre natural o las guerras, tambin afecta a muchos nios..
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 El maltrato psicolgico parece estar ampliamente extendido tanto en las familias como en las instituciones que brindan cuidados a los nios. Esto causa dao al funcionamiento emocional, cognoscitivo, fsico y de comportamiento de los nios, y puede impedirles el desarrollo de todo su potencial
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 Debido a los adelantos tecnolgicos, la responsabilidad familiar y la presin para crecer con mayor rapidez, muchos nios ven cmo se acorta el periodo de la niez y cmo se torna cada vez ms estresante.

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 Los psiclogos han estudiado los factores que permiten que ciertos nios superen el estrs con mayor facilidad que otros. Los nios adaptables son aquellos que pueden "recuperarse" de circunstancias desfavorables. Entre los factores que contribuyen a esta adaptacin se hallan la personalidad del nio, la familia, las experiencias de aprendizaje, la menor cantidad de factores de riesgo y las experiencias compensatorias.
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3.- El desarrollo del lenguaje Los nios pequeos hacen preguntas constantemente sobre cualquier cosa, en parte porque desean aprender cosas y en parte porque han aprendido que sus preguntas pueden iniciar una conversacin. Cuando los nios superan la edad de tres aos, su lenguaje se parece cada vez ms al del adulto. Entre los tres y lo seis aos los nios suelen aprender un media de nueve palabras cada da, aunque no siempre las utilizan como los adultos. Por ejemplo, un nio puede usar la palabra ayer para referirse a cualquier momento del pasado y maana para cualquier tiempo futuro.
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La gran velocidad con la que aprenden palabras nuevas se debe a que asimilan el significado de una palabra al escucharla solamente una o dos veces durante la conversacin.

Al comienzo de la niez temprana, los nios pueden seguir instrucciones que incluyen ms de un paso, como: "recoge tus juguetes y gurdalos en el arcn", pero a menudo malinterpretan las oraciones complejas. Por ejemplo, si le dices "puedes ver la televisin despus de ordenar tu cuarto", el nio puede procesar las palabras en el orden en que las escuch y creer que puede ver primero la televisin y despus ordenar su cuarto.
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Los nios pequeos suelen ser tambin muy literales para interpretar el significado de las palabras y no es raro que perciban un significado muy diferente al que los adultos intentar comunicar. Por este motivo hay que prestar atencin a lo que se le dice a los nios, sobre todo en momentos de ira.

Despus de los tres aos, los nios pronuncian con ms claridad y tratan de hacerse entender, intentando explicarse con ms claridad cuando alguien dice no entenderlos
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El lenguaje privado

El lenguaje privado hace referencia a la tendencia a hablar en voz alta con uno mismo. Es muy comn en la niez y representa entre el 20 y el 60 % de lo que los nios dicen. Mientras estn jugando, los nios ms pequeos repiten sonidos rtmicos en un patrn parecido al balbuceo.
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Los nios un poco ms mayores piensan en voz alta usando un lenguaje relacionado con sus acciones, como "ya me he puesto un zapato, ahora me pongo el otro". Los ms mayores musitan de manera imperceptible.

El lenguaje privado aumenta durante los primeros aos de escuela, cuando los nios lo utilizan como un modo de guiar y controlar sus acciones y desaparece cuando comienzan a pensar en silencio.
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Una investigacin hall que los nios ms sociables y populares utilizan el lenguaje privado en mayor medida. Los nios ms brillantes lo utilizan a una edad ms temprana (llegando al mximo a los cuatro aos) mientras que los nios con una inteligencia promedio lo utilizan a una edad de cinco a siete aos. A los nueve aos prcticamente todos los nios han dejado de usarlo. Cuando los nios van a la escuela es importante que los maestros comprendan el significado del lenguaje privado, de manera que:
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No lo consideren un comportamiento errneo. Un profesor que lo escuche debe estar alerta ante la posibilidad de que el nio pueda estar enfrentando un problema y pueda necesitar ayuda.

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En lugar de insistir en que permanezcan callados, los profesores pueden destinar reas especiales donde los nios puedan hablar y aprender sin molestar a los dems.

Deber animarse a los nios a jugar con los dems para desarrollar el pensamiento interior que acabar desplazando al pensamiento en voz alta.

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Retraso en el desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje se retrasa en un 3% aproximadamente de los nios, aunque su inteligencia suele ser normal. Alrededor del 40% de los nios que hablan tarde tiene problemas de audicin o retraso mental. No est claro a qu se debe el retraso en los nio sin problemas de este tipo, pero es posible que estos nios necesiten escuchar una palabra ms veces que los dems antes de que puedan entenderla. No obstante, con una exposicin frecuente pueden incorporar nuevas palabras a su vocabulario.
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Es importante ayudar a los nios que presentan retaso en el desarrollo del lenguaje, ya que los adultos suelen juzgarlos negativamente y a considerarlos menos inteligentes. Los nios a quienes se considera menos inteligentes o menos maduros pueden recibir un trato diferente o vivir con unas expectativas ms bajas.

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Los dems nios tambin pueden rechazarlos, pues suelen mostrar menos inters en jugar con nios con limitaciones en el lenguajes. La capacidad del lenguaje ms importante para determinar la popularidad de un nio es la comprensin. Mientras el nio pueda entender lo que dicen los dems, no importa que no pueda hablar con claridad. Los nios que se sienten rechazados por sus compaeros debido a sus problemas en el lenguaje pueden tener problemas para acercarse a otros nios, lo cual puede perjudicarles, pues la amistad es importante para el desarrollo social.

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Desarrollo de las habilidades de lectoescritura

Existen factores que favorecen el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. La interaccin social y el tipo de conversacin que se sostiene en la familia parece ser un factor muy importante.
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Los nios desarrollan mejor sus habilidades de lectoescritura cuando los adultos les proporcionan los retos de conversacin correctos y en el momento oportuno. Es decir, utilizan un vocabulario amplio que incluye palabras poco frecuentes y conversaciones familiares en la mesa. Estas conversaciones suelen dirigirse a temas como las actividades de la vida diaria y a temas complejos (por ejemplo, por qu las personas hacen ciertas cosas o cmo funcionan las cosas) y no charlar tan solo sobre comida, modales en la mesa o temas puramente personales. Estas conversaciones ayudan a los nios a aprender a manejar la mecnica del lenguaje, planear la sintaxis, elegir las palabras correctas y formar oraciones para expresarse adecuadamente.

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Los nios tambin aprenden a leer y a escribir a travs del juego, sobre todo mediante las representaciones teatrales, que suponen un juego imaginativo en el cual los nios plantean situaciones y representan su parte en ellas

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