PERSPECIJ1" S DE U EJ~' uao CURRICUL R

Introducclon
La val il>ld {)n educativa es una elisciplina

so h<lliesarroUadfl accleradameate, d bidio ]llrincip.al!melllt' 311 grnn Enovil:ni~1L10 [Ie: refunnas e:durol iv;!s que se ban proclucldo en divli.'~Si pai~_ Este n'1O\imienlom b!l6C3dQ • d."LLlM 10~ si=!ilml1i. 'eocO'lari:zal~ 3 ~ d'PIliamlas 1M dcsawoUo oooooIuiro )' soci I" at <lWIMin (k-13J poblacioll }i at rt"krado ~lTtInocultutaly ciL"lIt~ 1m. Nuerica ~.a1illa un ha Sidn ajello1 a "sle moviuB('nlu" ya quese I Ill, if'lll'fr':,llldo macho i'll mC'jor.ar la e;~ridadill' su educaciim; pruoba (le(~UoSQ!I 'las dlv I'~FI~ reformas
qUit

cdu('nliviiS que se loan :i.m~Hll~'ido l)tllis{'~ d~ la regi6~L

('11

los

en este desarrn Ito dela t'V.3' educ:a.i\'a. iill l'valu3ici6u ('urricubr sw:g10 como IlnOJdisci[lilfla d('n'lifi CD la di-e;ul a de los aJio!> ['IK'Llt"'Illa_ D~ '11 no'" '!'Oe oitica nluIo5'prltgr3lDtrS ~·llucal;'·I'}'"Iles.de d i 11110 de Vi~tade ~I ~'lInlc-fliclll )' de Ia Illdodologia de eUM'1I all;;t3. eonclu~11'n.'11) uc era oe-ceSfilili call1biarlos ~I q
llUll{'1I':Ia lUJit'i('1I

t"'l pI'Ol,,'J31113 Y eliClt.'1""j '·.,ncom.ft""llen£ia, la t"'t"al

cit-I miSillO. on runicu-

lar ~f}!lo COMfiI u:n;t, IIi~illd]na $l~e11J.:l.'ka indepeudieme Jlaf'3 t.!JlrtlOIDllrle

· oluciou ..

<I

las

}l~!Wl'.a"

,d3nlead:a~

mal ri le y acciones qu . - ·(;ec.:llan ell el ",-urn "I!llo, de II.1aJIern II "S(! aj\l~eL11. Slnm nl:ial:rllf''11te. anto a 1I:a.... d mandas de I;) "l1cicdad. 1m..n I essres )' los alwIIM:;:<. 'I}'lJr consiguieule; d ~IDPO

blls(~~r nueV,f.t~ OIKiollt·~

l,,'I.IJlTi

cui ares.

A mnuc~rade respucsta, 1I1lKhos pais~s rlestiuaron ['0 mlm~ I'tll'ji1 [inanciar proycctos de d{~~1u'L·ollo currrcular. JIi!li, las agendas rlimll~di'I<l~ consu'/ IInilorcs desca:nm ten r t'vil]enda tie (tLl~ 10 nuevos eurnculos [If~~tlooll n'~uhados $3Jiisfaclurio_. d:indolc
H"~pUt.~a ciUlII;!1 3

tomando clelm~'I&Jos de 13 ~'\''aluac:ion (·du ·atil/a.la mellidon}~ la dailoraciim y sUilul.anizacion de To); lcsl,

Bases de fa EvlliulIci6n

Curricular
'$

La evahrnci,6n rnrrlclIlIlar pox.', - ) de p~d.mieuICl

inhereJlile al

y rlesarrello

distinto:-

a':>1J'(_'Cfosrele-

II)scondgraliofk' ad ~ri

-noo~

('urriO:llbr. ~'3. 'lilt' ei~ '"IJOCa de n:lonn.'L>; edUcatil'a_" _ • juSliL'ica 5"aluarS plIU) aIDS 0

dd nmirulo debe ~iesan:ollarkt ]IrilllC1fa vcr. idn dd material d~ illstnlC'~iOnque ~. \'8 a usar en 101 8<11a de clascs, E"jo l'l;gl,1.il1ca~escribir cl (exto, Iwt'p:arar rnaleria~dcmostrativo pl'uyed~jr los planes dt' l.U;tivldade~de los allmmos, etcetera. 1,3, t<IF a de evaluar en p~la etapa es IIlum~ll('_ f.xii::;te la nC'C(!'~idild ilc ~ la d.aridad riemilica del 1mI:;uerial, 5U rela iun COil r('(.']olle-; d ~ los eml e.l
J

IU, Il"ria~

de 3JIl6~'O 1{>(,IIiI,,'OilC'ciIabrOgiro (l,,,'ll"Clo.dosilllcR' - ,lid ahuIUIOY dc-I
1J\3~1 1"0. 3C'("pJacion d "I Jwofcrorado de
\Q~

,rogr4lna ~~dUl_';:lij\'ll'S <1']

d )fllinio de essa lI1alma, lo!'

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pn.'\_isi6nr
a~JW'L"ilM
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I bnifi{ar'los_ ejeo.Ilarlo~ "J' conduidos.

cbJicbrL. E1 pncio soh1le estes

cambios propnestos, IIlO$..ibilidadt'~ ~II' awem~ 7.aje de lo~ aim I III OJ; , ("{:XIl1IJIlUa

En C.;;Jl' oontCXlo. ~ l)ft)dllC't'}~;-cvjsa ~,i"Sddosobjeli.\'os~cm·ralt·~de los pro !.I'f'al nas hasta el trabajo ll.·1ns maestros en 'J aula, revisanrlo los diversos.

. nexperios eo dl"lwlIlinados

110::. e esludins, Tam1Ji~1l d neeesario m.,-,lir Ia pmbabiJidad que tienen los alumnus die aprendcr el rnatcrial,

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SIMAC

Por mcdio de esta si skrnati.Ll lugar de encueutro del nino con S[~ reali dad." (1) Ann <J si y sin entrar en profunrlas dispuede defiuirse como el PfUC{~SO sistematico.).especiallmente a su desarrollo psioologico. las decisjones y SIMAC .los 0b]etiv()s trazados pnr el programa mismo y en 10s alum nos a 10s que sales apollo).'11..1. deben buscar evi dencia slstematicas penniten desarrollar un reuovado proceso de plsneamiento enrrlcular. ya no es un mundo <I](.ff:io. de tal mancra que la escuela sea w~ lugar donde aprenda cosas que teng8J~~significado para Cl.comssraclonsc toman decisiones sobre el cm1"kulo a: implcmentar. intereses y problemas.ger~6f:1s de Lasoeiedad. eiecucion y eonclusion. Este ciclo c{lnUmw~)enni~e un rrl:ejoJ:amiento periis~e~ljE' de~ curriculum sobre bases cientiflcas y no ateniendose a meras nI este senhdo. nes de u SU aprobacion para ser usados en gran e'S(.ca que'st~ precise hacer. Otra caracteristica enfoques currleulares de 10$ nuevas es su :nexih~]idad correcciones serlIn diferenl€'s. 10 tanto. Pueden hacerse tm:nbien varias revisiones a1mismo material >0 curriculo asu propio contexte. ae debe preparar material. opiniones para intro ducir carubios en los sistemas ecl~ca. de 1a.hfica es ~a defmd6n q He. q !. ~IPo.ab.i6noriginal del prograrna. que es una h~cuka llamada (~eaproximacioues sucesivas. ]a evalu acion curricular planlflcacion.. durante su e}ecud6n scrala Forma de cutrega y la se les aplica un tipo de curricula Q materialeducadvo 'f aotro biITll:lfW a] C[ w:: no se '~eaf~licar~estes matertales. Hay dlwrsas maneras de efectuaresta evaluacion."{2:). elequipo de curriculo somete el ma~e:rial de e~~l~dioa diveraos tipos de expertos pid~el~ doles q~e le cri IJquen 0 indiq u€'11 cua Iquier me difiDilcicH1especufi.!~gun(l~cases. {~xpell1J:)s y elumnos pueden eritieare] rr~.SJiaga lss necesidadcs. se hace una serie de recomendaciones respecto 11 las alteraciones deseadas de III V{~L".nnel]te. a] inicio sera mejerar flu planificacion y organuzad6n. '~O~ maestros.cu erpo teorico y mete dologia deJj nj da para su acciouar.(e'rial rop duci do 0 bien pueden utllizar arn bas tecnicas slumlbne.29 .d. de manera que se observen SLlSlozros y (~tkulla(!es.ememos Y procesos que mtervienen en el a apli(. (on los resuftados obteuirles rm el crnpiricamente . haec enfasl s en algunos aspeetcs deSCLtldando otros que no consi (]em en su def nl ci on. luego se cornpa ••m losresultados Despues q ~~c btuvicren 0 para adapfuarse a las caractertsticas del ni.J10 ~lplieac:i6n {JonCreta en las aulas y. El principal problema para que sea ClO f1fli derada como una discipliua cim1. La escuela Be convierte aSI en U. los il~UJJlMS y el protesorado. ueeesidades.:j.!. ell su cuslones.n(!O$e c-omo disclphnaciemffica yfl que ]1<osee supropio obieto de e8tu(~ O. Una de ellas es por medio de estudies experimentales oompara- rivos: a un grupo (de alumnes 0 escuelas) enssvo experi mental y en los jl~ukiosde exnertos. Di cho proceso se realize en las ditcreutes elapa s del desarrollo curricular. meiorando a los Sujd08. es deeir.te obtener iufonnaclon so bre e lestado del currtculo. e~ decir una Q(lilJi[mnu.as deben ser pro bados currlculo educative. En sobre laadecuabtlidad del programs educacioual para una determinada poblacion esco lar: Esto implies que los pl'ogi'a~. iuterescs s y habilidsdes de toda la po blaclon escolar. En cada etapa.16n cousigo mismo. en . Ii (3).. para poteuciar los prhneros y corregi r h$ uUimos.lCi on. en unciclo C:(lutimllO queperrni tini hacerlo mas eliciente y (H~ecUiado a las e. al finalizar. un estudio comparative Y un iuicio de expertoa. Por esta 1'<l26n qllienes desarrellan m~ programs. Poresro se ha afumado: .t. continuo y planlflcadc que penr~i. la evaluacion curricular va depun'i.tlvGS.domiuar las dcstrezas y adquirir las habilidades bacia las que apuntan 101$ obietivos delprogrerua" (1. eula (~ompn)bacien de ~~ se a]cfnllZaWo. POIejempio. Estas modlf cacioues permsnentes y los aJu:rnn 0 sen trc ambo s grupo s.\] mismo Ijeutpo.:I" sin necesidad de compararlo con otrns.~eati.

negatives asi como los previstos y no previstos.lJ evaluaclon se deben snalizar tanto para senalar los puntas fuertes y debiles de oportunas y adecuadas. seg{m ]0 ind~. Una vel que se ~mgie:re:ilhipotesis. los maestros y los nDi1us.deprocedimicntos de evaluaci on que permi tan obtener datos accrca de ea da UlHI de las co nductas que comprenden educacionales". Estn permitira que cada "Ea sentido estricto.'T<JJldo intormacieaprecisa y detallar]a qtie.o n que sefWiLanlas hipetesis "l a continuadon ensayar con lQS alumnos el material modificado para VC'Jr' si se produce un progre-so real en su rendimiento''. F~ decir. de ninguna manera.. pentos. evaluacion comi·e'llZa 'con 100sobjetivos <l d c urricul ume ducaci ona I.1) es ver ha sta que punl u se cumplcn verrladeramente. k8i formendo la evaluacion total necesitada. durante la ejecuCi6n del curriculo. estes educative procesos evaluativos necesitan general- 30 SIMAC . ya Clue no solo busca identificar Y cl)rregir problemas sino a] mismo tiempo explicarlos.Sabre este ]lunto se aclarsran en melor tonnil. Si en relaciou con ellos eonsideramos que el proposii. para explicar los dstos que proporciona 'Ia evaluacicn. la ev<duadon fonl~ativaes emesrudio que se realiza duranre el proceso de eWaboracion de un . Ademas. p:ropon::ionrur WJiuonnadon de reb-oaiimentadoQ que permita meiorar (lonna. las wales buscan veriflcar si se 11lcanzarou 100$ Seguidamenk.Ie un mismo curricula ya q ue la evaluacion curricu lil:res lUl apoyo al desarrollo de u.ed ucatlva se disefia elnuevo curncu 10 y. las cuales pretendeu detectar problemas de ()rgai~i 7:. para sugerir posibles explicaciones 0 hip6tes. para buscarles soluciones objdivos CU2JllrlO deran por el programs.cun-kulo y tiene ·COmo' cstudio se Iocaliee en un aspeeto espeeifico. Se hac€' la primera revi sian del inateriale]a bora do.n currtculo y. "Los resu ltados de 1llIJ.c. uncurnculum. SOil se debe dar uu paso mas: mo dificar el currfculumen la direcci. no cacr en excesivas cvaluaciones !.teorta de la evaleacion curricular este tipo de evaluacion ha si dollam'l do formativa.g:i~eto do el sistema evaluade. estas tecnicas en d siguiente apartado sobre ]08 mode 10 s de evaluacion curricular. alunirse. los 1>lincipales 0bjctivo s (5) veriflcar si los obietivos geoierales y especiflco s planteados se pm~den cumplir y si se ajtlstan a las tlemandas d(~ b. for otro lade. SU existe consistencia entre sobre el que . para Iuego Incl uide las pri m eras modlflcaeioues segun los datos obrenidos. es neccsario disponel. insumos impor- Finalmente. "el proceso de b. sociedad. ya qn]e durante su desarrollo se van realisandorevisioues y modiflcaciones. la evaluaclou ntrrlculalposee ill l caracter explicative. desde ese morneuto. se ha de convertiren W~ eie de la conducta que se pretende cvaluar .is acerca de] por q v:e de Lascaractertsticas especiales q W:: presentan las debilidades y fortalezaa EI segundo aspecto eoncierne a lo cauteloso que ha de ser el evaluador curricular pard. IOl!. AI memento de in~ci<:lr lUD a rcforma . En 13. A(lUi se consiTos resultados posi1. se icientifican los problemas ell el desarrollo de] cumcu Io asi como los productos concretes encontrados que se lograron.ivo s y propuestos este finalice.-)ese Instrusnento 0 procedhllliientode i:nstruccion. Posteriermente. El primcro se refierea que la evaluaeion de un currtculo no se puede cfectuar -&610 ediante un estud_io y una m cadena de subestudios con ampba relaeion entre enos cs lo que mas Se rccorruenda. se les deb e·cQl!l1)rob'3I -con los datos actuahsados que se tienena mano. se incluyenlas evaluaciones denorninadas intermedias.a su nom bre.i:1ci6u'11~lndonal'l!licntodel nuevo curriculo.. vale ]a pella aclerar algunos tames pan esta cvaluacionlos resultados e btenido s en las cvaluaciones iniciales e intermedlas. (1) ambos. <6) se reallzau las evaluaclones finales o sumativas. proposito.

<L1 n.cunicuJo.lertes del plan de lnstrucciou o curriculo.expcl'jcnci a~" e . su modo de planlflcar. establecidos hacla 10 que [us a lUI nno s dcben lograr." (10) Desarrollar y mejoras tecnicas de apre.Iprell dizajc y rl exMnen rI e 10s resultados. se elcsarrollan materia lcs y procedilIIi{~lIl:o s.0s df~ evitarlos.t1os objclivos y n~SI!:Uados. este modeio consitlera que en e:1 Pf'O. II Estc hecho sefiala queelplantcamicnto dt" un curriculum cs un pro ceso C()Il. POl' los dLterentes teoricos han tenldo el prnposito de propcner modelos de evaluacion currie ular que oirezcan lineas y perspectivas En este sentido. En B. f} • {'l'icaz. segllJl la cual existen detcnninadas.esarro()tlo del pmg:ranm . tercer y ultimo aspecto indica que una innovacion '0 rncdlflcclon cducativa solamente se justifies en la medida Clue se hsya podido obtencr una evitlencia real 'l 00 11 eta sobre los beneficios que cr aporta 11] ser aplicada a los alurunos.lhi<:{mdoloscO.iJJode/os de Lagro de j)letas Estes modelos se orientan fundamen~ almcntc a rleten ninar el ui vel en que se han logrado las met.::Jrias para Jograr los oLjeAs.gulo Imagi mH-j 0: puc:s~os_ 00tjetj 'il~)'S. :forma'S y procedimieiilos J.igw:'n .rd ere: mot 1. las tecnicas o procetlimlentos para Ia recoleccion y a mit1isi s de la intormaci on. Definir ]OS 0 bietivos en Lenn i· nos de conductas: rlefinldos conductua lmeMe p-al-a saber con exactinul los resultados que se pretenden.JiSU obletivos CJm~e s prop usic ron ini cia II neute en cl curriculo. el conocnniento final que 5{~ rlesea obtenery los USWiWIO~ princlpales de losreseltados del estudio". Para poder llevar a eli bo el proceso evaluativo esle modele propene siete pasos () acetones a reah Zll). EI modele de evaluaciouescs "uneaquema 0 discno general que earacteriza la fertua de la lnvestigaci6n educativa a realizer. de mo rl 0 (1m" se pUNic csperar COil nllion un Illiis Selecci onar y probar metodos de evaluacidn promlsostes: ir meiorando cl modelo evaluative curriculum e(lucaci onal ca da vez planifi carlo.i. en la HI1lJyo'ria (k 100 ca so s.It'Hlen!o5 La evaluad6u Propucsto por Ralph Tyler. Uno de ellos ha si do la nodou de los mmh~los de eV<lluacion. a~1 como facllltar la 18hot del maestro.e"n~cecX.. I!Para Tyicr 1<'1 Los reti-ullados obteb'~idosen cstc procecvalLL1ic~on educacicma I ~igni!ica so se L1i iIizan para veri l1.CeSO de ensenanza-aprendi zaje sou tres I()~ g) Interpretar Wos resultados: aspe(~los relcvante9.0 que la eva luacion curricular preteude. Sin embargo. cnvcz decontinuarcou eJrccurso de las geueralizaciones e iruprovlsaclones como b ase para el rlcsarro ik~dd currieulum C( 1ucacio ua I. de:spue.asic3II1e[1 10s tnl baios desarrolla dos te.'Il]lUO en que.c:iaci6n: claborar tecuicas y proccdimientcs para cvaluar los aprendizaies de 10 S niveles alto s de los dern inio s condw::lua ~e~ en las taxouomias del aprendiza]e. o sea. (9) D~" lo anterior se d{~(~uce que carla modele posee sus propias caraclertsticas.. contrastarlo plarufieado 0011 10 logrado. j r'ifl n.. se detectau sus influeucias e 13 npcrfeccion es: se '5lll:. l.Taz6n per Ia que se iran prcsen tanrlo a con tirmacl6n los mode los de evaluacion currjcudaragrupados en euatro liI}O s. Clasificar los 0 bje'livos: ~egJill 10s critcrios q ~]e se esta blczcan. pam al C<li IZados en d futw'o d.rno on. prorlucienrlo un cfccto contrario [<I ]. sucesivamentc.le Ia evaluaci6n OCWTC clIando se relaci onan lo~ dos foco s denOo· I. puetle scr Que Sf! rlescuiden otros aspectos irnportantcs del desarrollo curricular. eiecutar '! recolectar informacion: la sisrematizacion de esla y el usc que se lc clara nri i'~almen~e a los.s se ha(""erl bs cO. vcmos (11.1.si seleasigualll11ulchosfondos. didw::> modelos poseen caracteristicas comuncs este senti do.~~lograrOin. (. 10 cual pernnre agruparlos en diversas forma~. S los modelos de eVaiU(lcion educabwl. gcnerando prob lemas en su aplicacion y extension. q uf' o rienten a Ieva luador ..e haulogrado I{)s objclos objetivos de lOos ahmmos '! del livo~ propuestos y . como de modelo~[le evaluaci6n d. el curriculum ae vuelve a c) eJl!re si.iV{)S que no. mina. {. II (8) Modelo {vIer ModelosDe Eveluecion Curricular curricular ha toruado (le la jlnll1ia t'valuacLon e{lucahva para desa[.lo a los resultados dcseados e identif cal" los puntos de btu]es y fl. resu hmlo s obtcnidos.dos_ < cione~ neces.("~lO se conS. penni riendo central' a~f '108instrurnentos de evaluacion a utilizer. es decir. se cusaya n y evaluan su Src sulrados. objetivos: plancar. En es~a . Sll't'IAC 31 ."= a) Formular los obletiivos! objetivos en terninos conductuales.~I curriculum y el prog-nlUJa de cstudios S(' sigueu mejcrandoa tra ve~ de los alios.enm<ios ])or los objetivos pmverllccs (k U 1. no se rcaliza una innovsci tIll b) o cambio crlucarivo solarnente porquc se crea meier 0 mas moderna que la anterior.m del curriculo.mente de financsamiento para efectuarsc y. la evaluacion tiene como proposi los dctcrmi nar si las experieucias de apren(l i:zaJeplanlficadas Iurn lleva. desarrollar y evaiuar.ellogro de dctcl'minar sis..e proycdos y p~-ogrmllas.l<lfEl ckctuar algulla evaluacion fl!> lal forUla que.g"o]l8Jrse.immdo ~os resulta dos l!) bIen i. c) espeeie de ciclo continuo.cal. d) Suger:irir situaciones en Ias cuales mostrara el log1'o de los rnostrar cl rem] iiniento rle los alumnos en base a los obietivos couductualcs propuestos. sino que previarnentc sc ha observarlo ebletivamcnte que pn H1 LKe mejorcs beneficios que el curriculo anterior.

h\'(l.y ~HIsvaiiablc'S [i:u. esl.~.'OlIluacion 1M nmiru 10. t'S(l('CIirticos.Jd (ad prob. dcterm~ l1!aiff~ efectivi tlad d.1.. mHlilll me~li r los eri l~ruo!S.SO 5 fmHl:llmf:'llloIks llar 1r:I evaluscicn.(~.1i tueicnal de 'lI'mrilIr hles de: or:g..m:luJca dercsuJfados a '~l:roficn'S.c~1 Ull_ ~.I!.bib~ esta mligido :II ]3 .bru~ lit:: II:!I .am:p. inn undo 111 rlepende ile la tid I! IQcicIo educadnna1.o de: con ductOis .lks Ana lizar la ~ILiun uacion eon mete dos l~10l. ]JiiI:3 remer deeislenes sobw las ~ut1Jifa i rm. C3I11Lios ell lns pj'ofesores en rdiilr cion eonls ('1. aprepiados.. DimellsiOn iJl~m.. hU{'r !lfelOlr cierros lai~JilunmlC'i6n d ModifLcar los ohjl'liv()s cenductuales de rnedo qlH" f:ad.'Os. Hu_mva.i:li'(lS.'3 0 curriaJ]ar en un d) rI. 3rectill(l. Presema 'In]!:!> (j)jmll. Y !jJ!Sjicamotor .d IIe:RdimiJen:bl' nn Di:Hlefisionins. onieullilos en fOll"ll103i o g} . W~~ C(iliCOI.cs1<ul~oIc.u:.ct~lli de] :aJaw:rnm.'o.aJTOnar UfI.laci61! . d(>f.p'](Hl! ent<lr fl ~.aml~io~neo~uluj.. lI:dmi ~~i stradorcs.di~ljOO-.!l!1I ientes p.Iumnos.ara.eo J~. Ylm~la:S Ilro~~I<'I::. la ~f('t'lhrjd.l)ropm.:.vas ~ n~ d(': c) EMil bleeer 101'\0 bjeHv{)s en nos o[lerado:l1i!lles. lJi m~~i cenducteal duetas de maiO domiaies 011 cif. (11. eada una ~te ~ cua1es poseevan3hl.\'oS p!'o~u· pa CSlOI<_ las rlimensi~nl:'S mst:mrcioru. El exile> 0 tiracmro inlcrnrnon defllff7.cn.ier.Hlteriores metliflcaciones y revisioues de: 1818 mJctlls.ilIrID'Ollmlio.nr.ad t"~<"oWar cumo facilllado]'L'S "j1.'n~iones..ani~adon! contenldos.::il:ldad~'S y costo..as: (Ill) lasoperan .) ObN>FIr'3ciOlili' Cnm.<:.nen~ioi~es. d l" ]3.li.u::at·Lon.centro . '~tahh ( cl d08..oll!'. buscanlin e~.Iii. OJ la CQ[ldOO_ll <!l.41odelo de Cnterios jll fillip/('t't' rropu('sto por N'~wlOl! filr11C'fleSS.{leln3ti."on'ijlmlJa~i!!'in tlt-'~ logw"O .lUarios)' ("~i a s de ob:-=~r~'<LciOil Cl7! Im~lId:o el ~og. ~obre Yvalores cstandares i lesea des d eo rc IId i- sola 'rca del cum- cult).3) 32 .. g"lfr. fam may CO~ullidad.f'~'! Wi I· Ilam Michilcl.. 0011siste "II~II un enfnque si'. l)rofcsort'~. e~peci91listas ~n edil.w1u.:IMir 'las.2_ Sc pali1e.:. Anali~w]' los ~~ c) r.~dcn ObrewliTSC en hi tigma .escolar" (12). conrluctas dela com ulUtba d relaeiouadas ala eva]uaci&n '-Ilnicuilar. rai.e~llUados en base cum.s lel'mi" Afodclo de Hammond Pill\Clput'~lo por R()bed 11<11 nmond.as Y objt . 131$ carcateri Slk<ls del ~mmddo dC'!I.e una.es. es rleeir. lam.iI ("\13luacion: a) Inid<llr roll !!!Jill] II) mllobm:ar IUC~lI~ am[. pam lenem"iul(JmliiitiOu que sin .li(:£ S(lb~ I (I S {"arnlillbi.s di~.i'l. d~ta..jlC'l'Olll Lnl't~.!!s y los objcti'i.[l de los ob~C'LivQs.s objeti~os pJanleados.l!k~ ~ inSlliluciona!. IM:lS~ ITredIOS f:onna]'es f" nd~f1ImIll!I~ eta- teriOIl' a lai:mlOYacion e~hof3dn!S POI' elprnfesor.llil<l"1I el aprf"mll:ujl" rle los :ahIIlI]1}OS.'lJLOS· .Wtucionru de varia hies como .'T311'UJa I'('fcrido i! k. ronrllllrlas los Qbjdm.'lo~Os Ip.:onumid.del C'Llfliirul!!wi. s "Sugiere ~os si.pn s relacl un a ]0$ Cl<(jjetivCl::li'ropu. de uiveles mionro. b) Deflnlr varib~5 descriptivas eu til Formulae l. •. metndo logia. de donde ~f' inflera ~(lbr('. d) Elilioorar in~hUn1PIIIOS quP pe1f- jlluicio:::.promr'h:'f a los sniell1.'ellte.. d.It· klsoliJp·tP.:~1I1ici~)aJlre~n ]a e eVo:Ih.esque ~iro...tas CI)~wsriUViiS li' af~ti.cion erIUcal:i".J. &X:perienc:lu aplfcn.l~ recemendacienes rai flfl.:i(llrn~s. ~o.Un. y ESlo:!: dl)~autoJt:$ i paradcsarro 3} eel W pa.4ilz~~ de --~~--~~--~~~ (eJ Ex.3S es~.

Ir fonnaliVill'f'lelltt:.\l!iI.w Wl printipio.e~ ~)fIDgII<!ma. de mllalil~ que lefedUe estas aroones a1 imcio.ee ]ogn el Pfo~ anla 0 . CQlindbe l81 . t)~[I en dleDdo adema~ c:n elementos inmnst:"COs de las caracteri ~tic<!s.tjda. II!!: pn.nf.taGOiI .~e <:iI~ sus.inn de l\'IDSespuestas de diversas r persona.·t]cl'> elH:::~m- tradas.ilfinlh .prometiLio OJ! l~~bir.umculo.!\U. ecnd ~do]1es prcvias que existian dlCconsr!ll!~:r d Iltlle"VO clLliTic1!l11o.('ndo e.uzg.mlo:s final I(acgmubltiva): resume los "I . Tr.!adoll e~jgt' la comlll1rn.perJnile II !orli5cary SIMAC . 'III!.:m:.r se V~ com.: I(J~ dcctoo q.III".ternas del mi.~ (fmn1!3iliht..k!e EXpE!ClTAfiVilil OBS'EIiIV.o:i:. d.acio~~.!':Id es qwcfI UT P~IB en mejores eendieioues para ju:-:glll" . cual no ~t' ooS<lll!ni.b. caidad y el 3J1~dlo_ gr:au en.r'l.!'j~res"': k1ic:ilall. INS1TfUC~ONAl 1llor/e/o oaeios qu los 'Jtririo» n al zan fu~'l'1IlI~edi.do.uelos o:bleBiws.iIln .s ~.pel del ~dledQs exhin- secus . do!. y e bjeti vo Ii y de his ()bservaclones de 10 que realmente M~ de.ehn Ile:r feeQ]. que se ban de SI/II(f' Mod:e]o de~rmMado pOl!' . (14)). sostieneu ~que 1~1cvol.msaccioncs: ~~ret·~.me:'l[e!I'ltes.f' ~I prn.dares y juieias de tis pe'ffiOnll!ioI '. oontemptan.'lIiO (I l'(eclos.program a CUi! ndo t st~ termi Dado.ren ~ogra:ma ResuIbdm.c. hari.re.iliCIGNES II!:IIITilNIl!~IR'ES JIIICIQS '1M d. En estc sentidu "I~ dcs. El evatuado.Es ~T que d ev:al~do.aU. 31o~ en La 3J Io!'!.('a!l1ICII. (~Ivalor del progu'81na 0 proceso debidfl il 1<1 cantidad dciniorn:Jttej6n '! m~tcc\l.-~ Io~. ee La acci 6 n de j.ama 0 rum nih.d INn:s ~ IONES ~ ~ dCS<l!woUn dtl] 11'1ementn de ru de~ cM'tIiculo acsi sera lOll -.uacion a.ici.alo de'l que lnra dem*r.u de] evah.a.":· dentes que ]]"]'IUCJ:. De am que conciha la evoilhll.l'nYIudos af[aJJ7. (I bietives sino en em fJJmdona· I ni.'l): Ori[!lC<i[r V PNpone b ~~aci4in y el julciil) li1.~ ante d currkuLo.i.i~u d 'lennirl<l el YaIor d ~ .ys sea.Nillto de] Ull:t->inD..don entre ~ . COmO ~m:ildetermin aci6n de] uJerito del..R:Obert Stake. Q pmg:l'ama.dsioncs. ~ri6l!t que se de!l crurrlwlo.cion ]]0111 di" ~J ~{'on~mrseefll (5) el pa.cripci6n debe circun ~1.IIYi!JljlJ. d. e510 PO~hLb UIli'l! ("\"aftWrii1'lIIbire de n~et:as 'Que \·eriiq.~~erifiC3cilin de~:11:lt'1iii~ode ajustar b~ ubjelivos.o.dm re'aJUml ern ~vo.finalice "i halo q!:le oblenjdOSS. que el ~n!YllcYlb (:$Use: ~u:arlof". sean iatemadns Un . y d. el rl'lfrHo y pro ceso de (]c~llrr()lIo del ctU1ICLt~() p~la jnformaciun ~\Clntrihl!l~e a fo:rm3J1 me dHicar los lPt'OI.iP~cJorll:lI!' re~uUadoiS 0 hacerse de "as expedii livm. llndeJo do "~cn1 en Prll~~ueslo pur ~ichae-~ Scr~'Ii'cn.jiS.-~--__ L_ II t"II3l.b"<!llmUento d~l valll:f lte ~<lSDlEflas de les rtJ(}b'T<mtaS..Inki .gnm:t.la infonua- I ct6n obtelli(h~.'If a '~llj. SEt iliSfill.d oo. lmente.l.rnmicu 10.u.w.uocio:l1l~~deLilI!~uacion.lIrlci. las euales deben d31'Se>enlas (lIJC '~xullsi~:le[:lJ hasleas C'Q'mt en eldessrrolle *~ etapas 13 S lJJ!l~es S!" eentrsnbasleam eute en 101 emisi 611 d(:j!~ui so bre un pJOflrama 0 cur!'! cule cios y so valorael riul('ifJulo (I atr<l S~I de i eu mn~n. CODStituyeu ]08 ~llmblcma S..~1J..im.:I 31 fiM52ltr_lnS dlitos a. !il~'lrn!l cawc~t1'I!o PQr .rm la V(ln' :ficat. Sostiene qt~e 1:0 spmc€so~ de ~'vtll~~a. que se >COgUiWl~e0 .. es deeir.I. d~Uo'llinal die ~k!_ no desde :1 4..SIIlO_ pg.l':rallla~sobre i del ICIJ[ITicu~o: Al\~e ceclen ~Cg...enL~aci61!lo Cor.:. de las meLilis 'of~ri'ka:ra pJVlJU~S la.mioulo"eI} ~ UQICOmo dequ.asis en el analiS<il!!O y cl . alia IizaTlo Iiesde PUJltns" \is!I!aJ .. usuaries del pam la tom a de dl.ad~s PO]" ~")JOO.

. mctodologia y estrategias. Descentralizada.valores cui tum les. como Sf! recogera. Utilizaitrtormad6n cuantitativa y ltJodelo de Eveluecion Formativs en el Desarrollo del Curricula Modelo propuesto pur Arieh Le.- tenidos y eslrategias. e) Implementadon: se revi ~a . Por elcaracter es decir. Intercom prensible. Ana liz a 1:1 Mgica de la razou iustrumental f la 16gka de la ratOn valorica..e:rimentaciOn Prelin~in . d) Experimentaclon en terreno: para modifrear levemente el currfculo. dlscusiones con profesores y alnrnnos. dcsde su plani flcacion inicial hasta eI centro 1 de calida d. (Ilerzas socia les. y y v doce sutores mas (Ierenombre mundial. juicios.xp. r: se a modifica el materialco u f!V~dencias obtenldas [lor observaciou. se sugiere soluciones Esle modele censidcra que [a evaluacion curricular OCUI"re mediante la interrelacion de subestudios. ~os obietivos gtmara]cs. Se construye confro atando rcncias y conrradicciones. etaoa difiereu pero .O])O de diversas situaciones. ast como 105 productos que logran los alumnos. Es expllcadva einlerpretativa. Se bass en Focalizada.. Cousirlera quela cvaluacion se da a 10 largo. se realizan estudio s sobre cam bios csperados. j uzgando el material elaborado. ne docc caracteri sucas para este modele de evaleaclom P:r." (18). Expe'r! mentaclon preliminar..is. con este Iin. se elige tina mue. Se asignan ro les a la evaluacion. "un proceso de mvestigacion participativa en en el progrema 0 curricula y los problemas encentrades y las soluclones adapladas para resofverlos. observaciones del proceso or productos del alumno. eontextos.Modelo de Evai118Cio1J Intcrsctivs "'10de 10 de sarro llado POt Guillermo Briones.e1materia] final. .clibjli. organizacien y fnnclonamieuto. sm es nccesario. debeindicar euales son los objetivos Infcnnacion que sc pcreiguen. el funcionamiento y desarrollo de uri programa relaciou con sus objetivos. E1plan. Sus auto res definieron la evaluacio 11 curneulac mediante la sigulente frase mapeada <I faeetlza da: IIJ. 34 SIMAC .e~t1i Intimamente n relacionadas entre fiL Las etapas del desarrollo curricular irnplican diversos roles de Ia evaluaeien.d. D. 10 cual se describen a contmuacion: datos obtenidoe pOoruicios j y opiniones Creaci/m e iutegraciou de connciruientos y cxperieneias.y directives en el ProL'(~S{) lise utillzaun d. tic to do e 1desarro Ilo del cumculo.d~b~]i etcetera" (] 9) dad. Su autor 10 defi_ne como. 1) Coarrol de Celldad: sc vcriflca la calidad de la aplicaciou del curriculo.. se huscan razoncs que fundarnenten carnbios mclorando la eJlciencia 'l. se buscanevidencias sobrc la eficiencia en las relaciones del sistema y de formacien del profesora do para cxplicar el curriculo.juocesos. poria part. resolverlos.'"ltrade aulas 0 cscuelas y se reune evidencia sobre la eficiencia del programa. resu ltados 0 btenidos Dcte:nllinaeion de. que ~ requicrc para escs obietivos. provienen de leinreraccion entre usuaries del programa. L1S deci ~i(J nes y correcclones difeque se realizaran en Gada cualitativa. reunidos por la UNESCO. Busca evaluar los obietivos y/o rnetas. como sc ordenaran yanali zaran Ins datos y como se ~ogJara su cr. nivel del rendim iento actual del alumno y a) de expertos.a evaluacien consiste ell etapas del proporcionar Informacion para programs prelirnmar" f'. Capacitaciou en la acci on. recursos. b) Planlfi. evaluacion es interactiva porque identlficacion de los problemas y nos.cad (. de estos conlos tecuicos y de los tecnieos con los directives.a seleccion de elementos y calificaci on del curricula para su futuro uso.e. Planificacidn. especialulente oajo control que analiza Ia organi zaeion.ei'lO emergente.. Determinacion de las rnetas. conesto se efectna .Ipegadns a criterios sabre los resuharlns que Sf' prctenden.d~dde los programas de set" elecutados.m se exarni n a La adecuabilidad primerdialmentc de los ()Ljetivns. primordia Imente en l. surgiendo y concretendosea que va medida La la la husquetla de conocimieutos para Que la evaluacien se va llevando a efectn. h~cnic()s. 10s pro cesos que se han cfectuado y la adec IJfiC ~tma cicrta s normas preestablecidas. cuales son las fuentes de infermacion.~ferenciada .idpatirYo que posee. participaeion de usuai c) E. Toma en cllt!ntala reciprocldad deperspectivas de los adores. en to do caso.

]JI'ital ivn.lia l.endo 0 ~1"~nlil'nnQ dd (:mrTit:ulo. con caracte- Scckcciun d~· ·1111~n(os. Y!I([ucpl.~ de dc('i~l 01 W~.cari()ui.'S P~~(. Soc a_nali~n pm~~~(J.l ..'3rualm tipes L1('t'Va1oociou de10 eu una: rol1l~1:o. (". microanalftica.o las prmluctos Y el ~ocn) rle objeHvos ll~1 "fUgJr3ma 0 (DITikilfll~o.e()'U 111lg:ura 4. ...:'11 que ~' ak<!uZ3 ron wchos ohjetivQs.um ~n lIpo). o SIMAC 35 .llla el ].on u... d'e cuatm pl3JH-'.Iro gn.6 i~de oi:Jjetivo~L A] def ni r el ~Jmh icntc en el que ~c dC'~fln(.I~1 dpl rH"odlJll1o_ R C~m "U1U ·111'" Ia~ do.'is'lr..s" basi (".'Ctcl.o ]uz. btenel" y o decis:ioncs dle iHl(Jik-"Ml"HtaciOODi .!~3dolH. Coinril1ir {:On los modelos. U InbcmCCl(~lJ de <.lron(Jdcsclc ~.~ 0 curncu]o en !! L8FC'h:ar..d.alCl"iJaj d:itit. t"11 Dt"be sus si. ~).u:. Ai no va IOl"iJ I" pl ~:n.'O'ClIl!. fOmll3 c1i1'oj)[}111 hils d~ q\tl.R:las a que ronJuJ. :'II ~.o_ Imp8ne:l~I.lXIS: djj>rl.·dm:i. III iHz:<I n cl jukin ~ I. l')qwpo. h!.~ u~_ \tod'ifif'aciOII r [u. provcer dr. ruicntos 10".Jvcriflcacion (](j IIll'lilS.'i1<~f!~ eva]~.'1ll'"llliEI$ pmoc-w~.~_ LU. Jloric I J (IPP (( ontcxto.' arentuan ~um o varies aspectos de ~osn:)ntemp1ado~ ~'U (:Sl~'. immmo. ~os IJmdlucto: sirie para las decisi 0 I n~."~ Su caractcristica b.mICOI di\'('rs. el 'I !rnft~oor..:illl. MruU_ Coutml d~ C31idad.. r:_til.f. liS~~Gi~~til' "i bcncflcios. !"·lW'I~la prnccsos en acucnln a una m(~todologj.mw~ del plaueamleuto y la formul'1ci. evaluauves: mieul f'a~ que en otros ImHtC']o~ solamcnte '~!. como lid S{' coueibe 11 t':i (. l:ambi~11 6uSl'3 detecrar prublemas en e! desarfaUn de este y 1"C.-f"Clfl.ar.i(l~le:. iimp~fl1a.. !\de:ma'5 5C I· 1Ia (_'ol1~d~t('llkl ('o~nQ 0110 d!" tns mtlde~ot'<o ba'~.I.lplados on uti lizar trazarlu.g<m. Uprnativas de .! con ~'I[!]O~]VO de nnuar li~'~'i~hmes sobrc dd pn)l~ralllil" (2r~).nniento.1l O~at.:N."Cn~c~ .lmm ev. Crlterlos puuto d~'~. ~O:' spectos a e\"<lluMl'onte'II.iJnf"ll en rl. To du el C3pnjlll i~i Q."~I. Entilfad. dcci f:.lSe 'L:'n Jo propuncr resuuurlo de ('11 Icrm . In .nes i (k custos polcncialc'::. 'fambi~ se ~ Phi Della Kappa_ 0l!11OC1c" como mo- P'rmmesC!l': fundamenla 13 ~m)ceso y pro dlJcl(~..d [10·1' el (~sarrtdlo delrnrricutn. ·uIJJO. Procc .:t~ eflapa. decis. oobn' 1odo en laterm a y a1C1lSion 1.m-ac~erisliC<li~ d{' malTo3llJl<l]Jtk:<I.~. r dPlllt'l nns <3! loman.i~i~·a ('5 fJue fadlH1I1l Ijl I om.'.a)::'.(1e bservan.[!]]}Cflkl'os 'I)b~\-os Produdr li~ullaJos_ ~..· nor]clo ron~LiIU~·I"nl .l:il j'lj]ra [uzgar WFel..I~ Dl3}fOJi.~r los []:rll] cediru ~~'II a mcdida que van ocurriende.!!.s en que pi!lIBIlee\:"-alU<1r~' ~c..(idn~' l:OOC"1o_ ea'bI surgen D los Ci!laInl 'I~POS de evaluaeiones a desarrollar: ProIJOIIt' lomar !Il. Cuan1ita Ih-~J. r-sro 10 hacen In~ que (milan las Ih vi slones.wograma II eurneule nplI~' c. a[lOpl sobre I lotio D 1."aJ:uarinny ~ miden los Iogms enbase a Lillos. ccursos en Ii:! COUM:t'"Ui"i 1)11 rle los obicli\'II~ BIJ~~<I que se han IlWC'1C"di- ~:l".r em i li~':I)o d~l D.i ..alir.. COln~)lfui OOllWbilll!l'e para ~o:mar lt1i~cio. Gulas p."'Il'a1uaaoll p 1'0ceso de de Hn~~al".a(i6f1. lis ~in o f l:nO lIdo que se ptlt'flc ~ij1i2ar. 1 (.vistn ~k. eslnlctu:ra:cWo. B. _~Producto]. daoornu 100 m[l"l'i os de C'I. tOll 1!i'Ilr..ioll<"-Sde Ldw cim~ll3li3 r1efini. ooblie lod."Ci(iI]IJ" (21). h~h)l"Hlaci..

jl1 'od (-' 0 1 Estudios de Evshmcion).eiiona'S oo. IE'IIIILllllcro. EU 1c\. busca b forma 'en que $1' organizan.IF\ORMA. tomar dichas decisiones: Pri m ero.~tlilj tipos lie decisiones reunir y que se haran: de seleccionar.llrnli.ativo Modele desarrollarlo eel 11n ~de 1III'nw ream bilo ContiinllllJ:o estudios de evaluacirin rle la Universidad de California en toesAngeles. los objetlvos.~am!ul!a~tYill ~clc~~~Q. cualro etapas.!laid:!idea Ev:alusciolfll de P. rle resultados y medidas silt rctroinforrnacien al sistener.gu~m.olon In le lial dell prroblema CQ t'leQ~ltu~1 iiza c ion del p~oglrBlma FlGURA5 TIPOS nE E. (25) _ T. proporciona r i nfo n naci 6n de la cual se pueden derivar criterios ~'11i!e1-i para 1a rema de dccisiones en diversos niveles rlcl prograrna. La interacclon entre esras etapas y los tip os de cvahraeien ~eobscrvaucn la figura 5.I!I_~i~!.n de I'r'(>(f~t. los recursos.' imtcmirl!l~-i&ri de N.11JVA.O ana lizar la iuforrnaci on necesaria para y de proper- E\i'tlj~! dll dO! Implementacii~n Informacion cronar esta in formacion a {Iui eues IIf'ban deci dorll. se dcsarrolla C1 co uti uuas mo ([j Ilcaciones a este. nludiO'. (23) Concibc el de~arrol1() del curneulo en PoIedi 1k·1I~~~Iili!!>d ~1l1"'ogl'lll. los ella lcs Sf' preseutan a cuntinuacion: Programaen ultimo ciclo estabillzado con evaluaclouos de ~iposuruativas. define a la evaluacion como cl proceso de "i nvestigacion que ana ~za el contexto. no directive.slabjll izad 0 EII'!!li. por cl C.idlJolC'. inlcla el proceso con la idcutiflcaciou de las personas.. el Iunciouamiento.iImno 'M unidi!ldea indi . Tarubi de un prograuta 0 culo. con cntasi s en evaluaclou de 'Ia do- am bieute fi sieo.l!l"<)ii'in de D~eul1!M)lfIla. 0101 os del progr. Se meta.caractcnsticas rle ]0 ~ tl iferen res e J erncn to s del prugrama y 10 s resu lI~H!OS obtcnidos. en cs UL 1 me dele de constituido pur elpersonal evalu aci/nl para co ntro lar el desarro curriculo.ea.. EV:ALUACION FO FIMIATIV A.)..: Propuesto QUtiTll1 Pal Inn.ta*.~ ccnceptualizaclon del programa: ell. Para E: 1 analisis c in berpretacinu de lo 5 resultados.m. po litico y social en el q lie SP.s.ml'll. la poblacicn ".os rcfcrcntes cspecificos 111 en ciona dos en la aulerior denuie-ion constituycn los If)co~ de eva luacion del mo de](). as! come la s personas q He utilizaran la inforrnaciouprorlucida nor cl proccso de evaluacion. tecnlco y los fCC LLrsOoS Iinaucieros y fi slco s. Rec'UrsO!. Se intcrprctan medimw' hi i~61~is expll cativas tomadas de alg-LH i3 reoria existcnte 0 Iormuladas tcntativamente ante los datos cncoutradcs.I pil. ~ ILIlIte>rea m'b'j. busca establecer relaciones entre las.ma bsjo m. DepeDDdiemlo en cual de Pro.'.@rilnlii"ia. 36 SIMAC .lnenb!l no hDyl~triniQ~~6!i ~I pr.. priucipalmente en los cambios prnducidos 'en la IMblacicm y en cl eonrcxte fislco-soctal el. desarrolla el cumContexte: curneutaclou."'b' (CCI1 fro de ETAPAS DEL PROGRAMA I lDet. la cual consi h~e n rle termi nar Modele de Ref()rente.a ell ultimo ele 10 e. {·OJ bh"l$rall los 0 bjetivo s trazade la poblacicn dos conlas necesidades Objietivos: plantcarlos como los esta- jlfodeJo de rftiliz[Jci/m rlos rlescables de los usuarins del Focalizadn por Mi chad CllIT~- culo luego de utilizarlo. esa fuse SC' usa la evaluacion preIoruiativa. por 10 cual se ntiliza la cvaluaciou formativa.od if i. Plrogi's.que tornau dee-isiones en cl i)rograIIla.M tIIllI! IkU Pr<!~!!(! del ~ll.VALUACION EVALUACtON ~R:E.'0 ill J]) len ientacion.1?cvaluaciou fI utilizar: Determlnaeicer inic~a] del problema y Medi 00 nD oil'.o OOnUiMJ. dOll del pro gnu I iJ. en tel111ill(}~ cualitativos 0 cuanlitabvos... de progreso dp l pr{lg raina 0 curnculo y progreso de Ill's alum IIn~.a. Espccitico» Desarrcllado por Guillermo Briones. EVAL!JACION SUMATIVA E\i'!II1.l!Ie''''"' de ProagJ'8lTflll ~ 11'le:r. Ccnsisre en evaluaciones (11.... Pobfaciora. Resultados: evaluacion de impaclo.nHnuais.v~ n~ il\1). define la evalu1lci6n Ii00mOo el proceso: de determinar ]OoS "'~did!la dell .l Im~ resultados de un progr<lma C(HI elfin de Funcionamienso: jm':gal-los procesos de desarrollo y prodnccion de cambios en el currtculo 0 programa. administrativo. Y Dnee li{las del ('~IH( to actual del C'LlITkLLh Primeros ciclos del pf"og·rama: aq Ud usuaria del currtcnlo. asi sera la esrratcgia d.~ qm~ se desarrollo cl curriculo.:.IM1iill de R(\~ullll!lo. ya que esta se deosarru1l6 en las ctapas anteriores.:jon eolia ~seencucn tre. describir la poblacicn las necesi da [1 cvaluaciou de plan ificaes.JI de n'IIJ.

de alii Q ue eI programa o curnculo parte en pequena cscala. en la de counuucacion rlel Sistema.E1 est! nema de 1modele se constltuye de fa sigulcnte forma: Ii Ideutificacion y organizacsin de lis personas relevantes que ternan rlecisio- nes y los usuaries de 101 informaci6u_ y criterios p~ra Critcrios de idelliificacion del personal hi organizacien.del esp eci aIisra t~1I evaluacion _ Dlchos pasos puedeu cbservarse ti gura G. El los analisjs de los datos se ~~p.Idcn tificac ion y fOC~llj za cion de las prcguntas de evaluacion rclcvanres. especialmente detenniuando los resultados y problemas surgidos en esras innovaclones. Ambos aSWTlC. . y no losclientes servidos nor e] sistema.a~ externas. COil Modelo de Evaluaci6n E). ambos dcsarreflaran UII Re un if' plan sle evaluacion e implementacion cou la asi stenci 3 . pew los objetivos del misruo''.0 Trensaccionsl da des de 10 S usuari O~ y directl vos. billdad.'0 s pa ra focalizar las preguntas de evaluaeion. . "el rol fundamental de la cvaluacion transacclonal cs explicflr la s condu etas org . validez y obictlvirlad de la jurormacion rccolcctarla .8IICia en la intreducciou rle carnbios Estudiar cJ problema 'j'documcntarse so bre las 1)0 sit! Iidades del ~xi to Ill..: p erirnentarel cam !~i 500 lamente 0 'his personas que se han mostrado cntusiasmaelas.U-<1 de su mterpretacion 5JC estableceu criterios d~ anallsis para guiar su intcrpretaclon: el iufonne cs ordenarlo segun neccsi- sos innovadores a los que &C someleu la curricula y Ios programas. y desarroller planes de acci 6n YIII ilizacion basados ell los ha llazgos de la evaluacien en su uuerpretacion. tiza1 cionales y deseribirlas. Crlterios para idenlificar las prcgunla~ y enfoqucs alternari 1.Seleceien de metodos dt' evaluacion para genera r inforumeiou util para las personas que ternan las decisioncs y para los usuarios (I(-~bj rlamcntc identificados y organizados.Los evalu adores Y las personas que Desarrollado por Robert Rippey..psicolcgicas y pm. !()git'aJll~ntc buscaudo superarlas.aS qlie en ]3 couG .~- Poncn especial interes puerlcu tonerlos cambios. Escogencia de metorlcs apropiado s a las preguntas planteadas. y curnparti r dccisiones relercntcs al preceso ('nlre evaluadorcs y las personas que taman decisi ones.los aspectos po nentes y 'OpGnentes del programs eli SUI totalirlad 0 parte de cllos.Las personas que ternan las rlecisiones y Jos uauariu s de la lnfonnacioll participan con los cvaluadores (>1) eI a~~{!ti$. Sc busca encontrar e innovaciones. . Se preocupa mas (lor las variables socieles.. 11 ]05 ]). 1a oportunidad y loman las decisiones negocian y coopcran en esfuerzos para diseminacion. El suj(~lo de 1<1 evaluacion transaceional cs el sistema. desdc su couceptualizaciou lnlcial hasta el aualisis c interpretaciou final de los.is lnterpretacion e rl<c-' datos.. Legi tirnar en la organizaclon los carnbios por merlio de agenci. datos" (2G). . (27) ModeJo de Cousla de cuatro paso s: Para el Cambio COil Ef'a/uaciolJ ln~ proce(1U~ roc lev. SJMAC 37 .'1l la responsabilidad para la cvaluaciou.

IJj@dEltaliadoses.o~ld~I'iI~. bu"scando su descripciou ddallada.esC) d9 cam.oFllete ..~5":'~:------" ~ I I Y ~9sunado~ I~I~~===¥==~~~ S900f1f.barn... xtensivamenteen entrevistas y e observacion decarnpo.a o\rbitros tQ. Selccclon de datos.EL I i ~ II :1 lRiealFl:ado por grl. d€ todes • En easo d:Q iiMld9iinrdo:ru~1S ~9 rQcmr>!1! .l. luego iutegrarle los elementos de otro IJl alms mndelos de acucrdo al prl mer modele y al objc~o de evaluacion..P'OF .ronm pOiSl21ooee i qu. cada mode lo se arlecua scgun el objeto de evaluativo.M ~ifISIli~a!'I cambies: P'rp"CQrl1r..ro de su fundonamlento..'DI}_~ -_:m. se tiene que contar (. se ha de contar con [a anueueia de las aLlt(JI-idad~s cerrespondientes. _e. Cuidando. Debi do ~!10anterior aparece en fOnTIJS Consideraciones Finsles Vale la pena aclarar que Ios presentadns antericrmcusc antagonicos entre si.u:1(J en Cl!J!enta el contexte en que el tiene lugar.l. a b d de tener h cui dado en tenet' una vision adccuada del obleto de evaluaciol1!1b. Los pro cesos de evaluaci de programa s.~~oIl se ha (~e eJectuM en cierto InGnWn~G proplclo de] desarrollo del curriculo. se apo:{<J.. incluye tres etapas: eva]~ad6n.~ill1!>. evaluadon iluminativa mas que una metodologia muy estructurada es unaestrategta de tipo general que prctcnde ser aplicable 'l eclectica.GIU1:i<lSYefectos (~€'J~r..ivo" (30). que coulribuya a 1<1resistencia de !'SH" curriculo. Oi$.j6gf\lJ.e-~~" m~1 LSa ela.Iid_'_o_. para. de 1sector edw::atjvQ donde esta ubicado perc cuando seevalua un VI\)gnlln a 0 eu trf cu lo {]e en he rtura mayor 0 a nivcl uacional. sc puede aplicar ell medics muy variados y en innovacicnes muy di stintss.p_:r8_' .. "I_a_. A1 realizar esta hl~egracich1!. coo sf. 38 SIMAC . mente desp~er~an recelo y oposucE6n distingulemlo las. en que grndQ los (Jhjeti vo s del curricelum se estill logrando y en qlue para llcgar ala Gil gener. qee laevalaucion seha utilizede muchas rSe oOrl$lllts...... personal docente y el supervisor II (Mienta do.kulo. a feliz tenuino el proceso I' .lpo mas L. q ueel eva ]uador curricular pueda desarrollar accrtadamentesu la bor."".emerlte.iglH'1 0 re s averiguan y lratan de explicar el 0 bjc&o de evaluaciou 31] que se e~lfrelllim..~--.c_oo.Se detenmiFl5!n~~xitoa • Se d'9didQt1I 10{. I i"""":~~==""""". Buscar 10si~riHCupuo S realmente estau ocurrlendo en jos iovenes. se puede decir qU_I(' "los proccdlmicntcs de cvaluacicn han de usarse de manera corriente para poder determiner cualcs son los cam bios que forma mas rletenida y pro longada...on la autoriaacion de los directive 5 del programa (I curriculo. Direc~ores Regi(Jna~es y Despacho Ministerial.asi como de su apoyo para [leva..' . . Fiualmente._Ia'_' _in~no~.la participacion de estas personas en eel proceso ev al ua ti vo :fUJEl de siguifi car una alternadva disminuir programao viable. progFSJrrnI CQJl p\!lJ1ior:iiJl'!lC~n. Esto es particuya Iarmente visible en auestre medic. Em otros >ca~JQSse hace una integraci 6!l! de dos 0 mas modelos.S de no caeren el descuido de hob~eijvjJbd y ng11:lh"lsidad que ha de caracterisar a tedo proceso cvalustiva. P(\IsQ<s a ~egl~ir Modelo de Evsluecion Iluminetiv» o Esclarecedore Prepuesto por Malcolm Parletry David Las tres fases se relaciouan entre si. jundamen- aspectos ha de reallzarse mayor cantida d de mcdiflcaciones entrelas personas que desarrollan los estructuracicn de un programs edu(:.FlGURA6 EVAl!I1IAiCION TRAN.I\o.. CUJnc10 se eva IU"<lel curncu to de un centro educativo. _ ~e . e$peC'iah'Der~tetoma. dietado por las condiciones particulares del programa Q curriculo.Iln_. "b.---_. Es dccir contar co n de los Dlrectores c] <Iva! conjunto de tecnicas especiales...altales que sostienena la orgaulzaclen.SACCIONAL: Pro-:::-. o~{la uno especia 1interes a dctcrminado ~nodelns no son Ie bri nda aspecto...." (29)_ Basicamcntc utiliza el disetio emergeute..l.os que ee eponen ~_ctClan cOmO' ~r~tiooa . [ a ~~icio de aifecttlldio$ programas 0 am·. mcidentes y grupos de opini on pan estu rliarlos en ConK) WJa aelarscion 1inal 'I romando en cuenta Io expucsto en cl prcscntc articulo. c:uGsliml'ar(o SQ administra v tabul1! veces con fines sanclonados y /0 selectivos..En tal senddo.s_e'1l. muy diversas.----~~ F'rogr<30maasta'bmzado' evalua .Se eV1!ll'Ia el.. Esta deci.p. Lo cual perrnite considerar elobieto de evaluacion desde diferentes an&-tulos y perspectivas. to s evalua d ores-in vesl.asi como analisls de docUlmentos y cuestiouarios de naruraleza abicrta l~amilton.~cional efed. quienes dictan las politicas educati vas priori tarlas a efcctoar y si as!10 rcquicren pucs cfcctear las evaluaclenes necesarias. Una caracten stica Iundamental de esta ev<~~ua66nes que no se compromete con !ling-cu] metodo 0 demcnto 0 prop-osite de ]a evaluaciou del currlculo Pn?:ferent. siempre cuidando que no se traslapen 0< yuxtapongau aspectos 0 deruentos conrradictorios entre S1. cuenta la autorizacien del director.

157.c. M/]/l'io . op. edici'{m.iones yde y Tec11icas kl 18) Briones. cit. op. cit. 39. "}"'ipos de inl..1) Layto~1. tig. 1988. 2a.t.el'io. 24) Ibidem. GMiUenno. cit.. A vtll1Z...i{m ApJic. Mfnisterio de Educaeion. et. 53 y 54.<iS 19) IMde~~t.iplinEmo denll:e . Guillermo. RafaeL Evaltl'atCiolldd Centro de pn/e(. Unesco.pag:51 17) Loe. 42. Ptl. CJlik Editoria! Uninersitaria. pag: 30.experi1nentact(m e i Nvestigaci'ones pedag6gicas. 30 2) 3) 15) ibidem-pag. 176-. tit 4) 5) Lenon.183. PUl· 39. Mario.clgS. Plt1nteamiento EducacioTU11.. 27) 2S) Herrera .todo16gfcos". Chit!!.. 25) fjri:rme.i[krmo.32 Leyto«.!1..Jc. 163.w. 24 29) lbidem fmg. pag. Chile.. 12) 13) Ibidem. 37.. NlariO op. d. ~ J.Eva1u~1cilm Formativa del Curricufa.mi.Raja Loc.gs. .1J1UMde..p. eit. cit. Ib'iaGm.~ Mewd'oJO">'}co. 9) Briones. 01'. cit. pag. I __j SIMAC 39 . ai. 11) lAyton.li . }mg. toe. 3a. pag. 30)Leytcm . at of. pag. pag .i6t~ interactio« PIiOlft". 1976.. 13. mamter. Rdit:(Jrial UniV€1'Sitaria .imY Sociaies.g 44. Vohm tad editore«.tJg. i~illS Educad6n 2]) H errera... "Vpo-sde lllvcstigadou. pag.MMulo2. Ibidem.Mcwia. 26) Ibidem.55. 169.fag: 28 Di. 6) Briones. 23) 8) Ibidem. Cui1termo. G~. edidon. 1987.. 1989.lvfario.'esifgac. cir. M. Of!" lit p.ianest'n Edu" caciol1 (Pllli). Ra/ad..pag.es y de.<> a CiecIlc. PlljJ. pag.. Colombia. al. Ibidem.Jda.ile. lOa. p1o.. Ma1'lo.a(. pag. 180. pag. 51. diseiiQ5lJ~o. et. et. MOdulo 2. SanUgo de Chik Chile.lelvdos de y In veB.. Program« interdfsdpJinaAo de invesUgaciones ~m Education. Ibidem. Evatu. eellfrO Edm·ativo. 10)Herrera.. Santiago de Ch. 1988. 182.~. e(#G·i(~t~. Santigoae Chile. pag: 31 16) Leyto». Santiago de Cki!«. 154.ci{)'fw m iento. 52. op.

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