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Artículo Evaluación Curricular

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PERSPECIJ1" S DE U EJ~' uao CURRICUL R

Introducclon
La val il>ld {)n educativa es una elisciplina

so h<lliesarroUadfl accleradameate, d bidio ]llrincip.al!melllt' 311 grnn Enovil:ni~1L10 [Ie: refunnas e:durol iv;!s que se ban proclucldo en divli.'~Si pai~_ Este n'1O\imienlom b!l6C3dQ • d."LLlM 10~ si=!ilml1i. 'eocO'lari:zal~ 3 ~ d'PIliamlas 1M dcsawoUo oooooIuiro )' soci I" at <lWIMin (k-13J poblacioll }i at rt"krado ~lTtInocultutaly ciL"lIt~ 1m. Nuerica ~.a1illa un ha Sidn ajello1 a "sle moviuB('nlu" ya quese I Ill, if'lll'fr':,llldo macho i'll mC'jor.ar la e;~ridadill' su educaciim; pruoba (le(~UoSQ!I 'las dlv I'~FI~ reformas
qUit

cdu('nliviiS que se loan :i.m~Hll~'ido l)tllis{'~ d~ la regi6~L

('11

los

en este desarrn Ito dela t'V.3' educ:a.i\'a. iill l'valu3ici6u ('urricubr sw:g10 como IlnOJdisci[lilfla d('n'lifi CD la di-e;ul a de los aJio!> ['IK'Llt"'Illa_ D~ '11 no'" '!'Oe oitica nluIo5'prltgr3lDtrS ~·llucal;'·I'}'"Iles.de d i 11110 de Vi~tade ~I ~'lInlc-fliclll )' de Ia Illdodologia de eUM'1I all;;t3. eonclu~11'n.'11) uc era oe-ceSfilili call1biarlos ~I q
llUll{'1I':Ia lUJit'i('1I

t"'l pI'Ol,,'J31113 Y eliClt.'1""j '·.,ncom.ft""llen£ia, la t"'t"al

cit-I miSillO. on runicu-

lar ~f}!lo COMfiI u:n;t, IIi~illd]na $l~e11J.:l.'ka indepeudieme Jlaf'3 t.!JlrtlOIDllrle

· oluciou ..

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las

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mal ri le y acciones qu . - ·(;ec.:llan ell el ",-urn "I!llo, de II.1aJIern II "S(! aj\l~eL11. Slnm nl:ial:rllf''11te. anto a 1I:a.... d mandas de I;) "l1cicdad. 1m..n I essres )' los alwIIM:;:<. 'I}'lJr consiguieule; d ~IDPO

blls(~~r nueV,f.t~ OIKiollt·~

l,,'I.IJlTi

cui ares.

A mnuc~rade respucsta, 1I1lKhos pais~s rlestiuaron ['0 mlm~ I'tll'ji1 [inanciar proycctos de d{~~1u'L·ollo currrcular. JIi!li, las agendas rlimll~di'I<l~ consu'/ IInilorcs desca:nm ten r t'vil]enda tie (tLl~ 10 nuevos eurnculos [If~~tlooll n'~uhados $3Jiisfaclurio_. d:indolc
H"~pUt.~a ciUlII;!1 3

tomando clelm~'I&Jos de 13 ~'\''aluac:ion (·du ·atil/a.la mellidon}~ la dailoraciim y sUilul.anizacion de To); lcsl,

Bases de fa EvlliulIci6n

Curricular
'$

La evahrnci,6n rnrrlclIlIlar pox.', - ) de p~d.mieuICl

inhereJlile al

y rlesarrello

distinto:-

a':>1J'(_'Cfosrele-

II)scondgraliofk' ad ~ri

-noo~

('urriO:llbr. ~'3. 'lilt' ei~ '"IJOCa de n:lonn.'L>; edUcatil'a_" _ • juSliL'ica 5"aluarS plIU) aIDS 0

dd nmirulo debe ~iesan:ollarkt ]IrilllC1fa vcr. idn dd material d~ illstnlC'~iOnque ~. \'8 a usar en 101 8<11a de clascs, E"jo l'l;gl,1.il1ca~escribir cl (exto, Iwt'p:arar rnaleria~dcmostrativo pl'uyed~jr los planes dt' l.U;tivldade~de los allmmos, etcetera. 1,3, t<IF a de evaluar en p~la etapa es IIlum~ll('_ f.xii::;te la nC'C(!'~idild ilc ~ la d.aridad riemilica del 1mI:;uerial, 5U rela iun COil r('(.']olle-; d ~ los eml e.l
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IU, Il"ria~

de 3JIl6~'O 1{>(,IIiI,,'OilC'ciIabrOgiro (l,,,'ll"Clo.dosilllcR' - ,lid ahuIUIOY dc-I
1J\3~1 1"0. 3C'("pJacion d "I Jwofcrorado de
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d )fllinio de essa lI1alma, lo!'

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I bnifi{ar'los_ ejeo.Ilarlo~ "J' conduidos.

cbJicbrL. E1 pncio soh1le estes

cambios propnestos, IIlO$..ibilidadt'~ ~II' awem~ 7.aje de lo~ aim I III OJ; , ("{:XIl1IJIlUa

En C.;;Jl' oontCXlo. ~ l)ft)dllC't'}~;-cvjsa ~,i"Sddosobjeli.\'os~cm·ralt·~de los pro !.I'f'al nas hasta el trabajo ll.·1ns maestros en 'J aula, revisanrlo los diversos.

. nexperios eo dl"lwlIlinados

110::. e esludins, Tam1Ji~1l d neeesario m.,-,lir Ia pmbabiJidad que tienen los alumnus die aprendcr el rnatcrial,

28

SIMAC

SJiaga lss necesidadcs.as deben ser pro bados currlculo educative. ueeesidades.i6noriginal del prograrna. para poteuciar los prhneros y corregi r h$ uUimos.ememos Y procesos que mtervienen en el a apli(. es deeir.te obtener iufonnaclon so bre e lestado del currtculo. los il~UJJlMS y el protesorado.Ll lugar de encueutro del nino con S[~ reali dad. Ii (3). Otra caracteristica enfoques currleulares de 10$ nuevas es su :nexih~]idad correcciones serlIn diferenl€'s. intereses y problemas.). deben buscar evi dencia slstematicas penniten desarrollar un reuovado proceso de plsneamiento enrrlcular. eula (~ompn)bacien de ~~ se a]cfnllZaWo. luego se cornpa ••m losresultados Despues q ~~c btuvicren 0 para adapfuarse a las caractertsticas del ni. opiniones para intro ducir carubios en los sistemas ecl~ca. 10 tanto.ger~6f:1s de Lasoeiedad. e~ decir una Q(lilJi[mnu.J10 ~lplieac:i6n {JonCreta en las aulas y. Una de ellas es por medio de estudies experimentales oompara- rivos: a un grupo (de alumnes 0 escuelas) enssvo experi mental y en los jl~ukiosde exnertos. (on los resuftados obteuirles rm el crnpiricamente . En cada etapa. un estudio comparative Y un iuicio de expertoa.29 . Di cho proceso se realize en las ditcreutes elapa s del desarrollo curricular. de tal mancra que la escuela sea w~ lugar donde aprenda cosas que teng8J~~significado para Cl.comssraclonsc toman decisiones sobre el cm1"kulo a: implcmentar. La escuela Be convierte aSI en U. El principal problema para que sea ClO f1fli derada como una discipliua cim1. durante su e}ecud6n scrala Forma de cutrega y la se les aplica un tipo de curricula Q materialeducadvo 'f aotro biITll:lfW a] C[ w:: no se '~eaf~licar~estes matertales."{2:). {~xpell1J:)s y elumnos pueden eritieare] rr~. nes de u SU aprobacion para ser usados en gran e'S(.hfica es ~a defmd6n q He. ae debe preparar material. haec enfasl s en algunos aspeetcs deSCLtldando otros que no consi (]em en su def nl ci on.16n cousigo mismo." (1) Ann <J si y sin entrar en profunrlas dispuede defiuirse como el PfUC{~SO sistematico. Pueden hacerse tm:nbien varias revisiones a1mismo material >0 curriculo asu propio contexte. ell su cuslones. En sobre laadecuabtlidad del programs educacioual para una determinada poblacion esco lar: Esto implies que los pl'ogi'a~. se hace una serie de recomendaciones respecto 11 las alteraciones deseadas de III V{~L".1.\] mismo Ijeutpo.los 0b]etiv()s trazados pnr el programa mismo y en 10s alum nos a 10s que sales apollo)..t.~eati. q !. iuterescs s y habilidsdes de toda la po blaclon escolar.:j.lCi on. meiorando a los Sujd08. continuo y planlflcadc que penr~i. Hay dlwrsas maneras de efectuaresta evaluacion.domiuar las dcstrezas y adquirir las habilidades bacia las que apuntan 101$ obietivos delprogrerua" (1. en . '~O~ maestros. Este ciclo c{lnUmw~)enni~e un rrl:ejoJ:amiento periis~e~ljE' de~ curriculum sobre bases cientiflcas y no ateniendose a meras nI este senhdo. ~IPo. de manera que se observen SLlSlozros y (~tkulla(!es.ab.ca que'st~ precise hacer..n(!O$e c-omo disclphnaciemffica yfl que ]1<osee supropio obieto de e8tu(~ O..ff:io. Por esta 1'<l26n qllienes desarrellan m~ programs. en unciclo C:(lutimllO queperrni tini hacerlo mas eliciente y (H~ecUiado a las e. a] inicio sera mejerar flu planificacion y organuzad6n. la evaluacion curricular va depun'i.cu erpo teorico y mete dologia deJj nj da para su acciouar.!. que es una h~cuka llamada (~eaproximacioues sucesivas. Poresro se ha afumado: . elequipo de curriculo somete el ma~e:rial de e~~l~dioa diveraos tipos de expertos pid~el~ doles q~e le cri IJquen 0 indiq u€'11 cua Iquier me difiDilcicH1especufi.:I" sin necesidad de compararlo con otrns. ya no es un mundo <I](. POIejempio. las decisjones y SIMAC .nnel]te.especiallmente a su desarrollo psioologico.d.tlvGS. Estas modlf cacioues permsnentes y los aJu:rnn 0 sen trc ambo s grupo s. al finalizar. eiecucion y eonclusion.'11. de 1a. Por mcdio de esta si skrnati.(e'rial rop duci do 0 bien pueden utllizar arn bas tecnicas slumlbne.!~gun(l~cases. ]a evalu acion curricular planlflcacion.

El primcro se refierea que la evaluaeion de un currtculo no se puede cfectuar -&610 ediante un estud_io y una m cadena de subestudios con ampba relaeion entre enos cs lo que mas Se rccorruenda. SU existe consistencia entre sobre el que . seg{m ]0 ind~.Sabre este ]lunto se aclarsran en melor tonnil. SOil se debe dar uu paso mas: mo dificar el currfculumen la direcci. pentos. desde ese morneuto. Ademas. uncurnculum. A(lUi se consiTos resultados posi1. la ev<duadon fonl~ativaes emesrudio que se realiza duranre el proceso de eWaboracion de un .c.n currtculo y. "el proceso de b. estas tecnicas en d siguiente apartado sobre ]08 mode 10 s de evaluacion curricular.ivo s y propuestos este finalice. se les deb e·cQl!l1)rob'3I -con los datos actuahsados que se tienena mano. no cacr en excesivas cvaluaciones !. Se hac€' la primera revi sian del inateriale]a bora do. IOl!. estes educative procesos evaluativos necesitan general- 30 SIMAC . sociedad. k8i formendo la evaluacion total necesitada. for otro lade. AI memento de in~ci<:lr lUD a rcforma . (1) ambos. "Los resu ltados de 1llIJ. las cuales pretendeu detectar problemas de ()rgai~i 7:. se incluyenlas evaluaciones denorninadas intermedias. se ha de convertiren W~ eie de la conducta que se pretende cvaluar . Posteriermente. p:ropon::ionrur WJiuonnadon de reb-oaiimentadoQ que permita meiorar (lonna. se icientifican los problemas ell el desarrollo de] cumcu Io asi como los productos concretes encontrados que se lograron. la evaluaclou ntrrlculalposee ill l caracter explicative.lJ evaluaclon se deben snalizar tanto para senalar los puntas fuertes y debiles de oportunas y adecuadas. de ninguna manera. para explicar los dstos que proporciona 'Ia evaluacicn.o n que sefWiLanlas hipetesis "l a continuadon ensayar con lQS alumnos el material modificado para VC'Jr' si se produce un progre-so real en su rendimiento''. para buscarles soluciones objdivos CU2JllrlO deran por el programs.deprocedimicntos de evaluaci on que permi tan obtener datos accrca de ea da UlHI de las co nductas que comprenden educacionales". <6) se reallzau las evaluaclones finales o sumativas. es neccsario disponel. Una vel que se ~mgie:re:ilhipotesis.1) es ver ha sta que punl u se cumplcn verrladeramente. ya Clue no solo busca identificar Y cl)rregir problemas sino a] mismo tiempo explicarlos. los 1>lincipales 0bjctivo s (5) veriflcar si los obietivos geoierales y especiflco s planteados se pm~den cumplir y si se ajtlstan a las tlemandas d(~ b.g:i~eto do el sistema evaluade.ed ucatlva se disefia elnuevo curncu 10 y.i:1ci6u'11~lndonal'l!licntodel nuevo curriculo. ya qn]e durante su desarrollo se van realisandorevisioues y modiflcaciones. para sugerir posibles explicaciones 0 hip6tes. evaluacion comi·e'llZa 'con 100sobjetivos <l d c urricul ume ducaci ona I. las wales buscan veriflcar si se 11lcanzarou 100$ Seguidamenk. F~ decir. los maestros y los nDi1us. insumos impor- Finalmente. negatives asi como los previstos y no previstos.. vale ]a pella aclerar algunos tames pan esta cvaluacionlos resultados e btenido s en las cvaluaciones iniciales e intermedlas.is acerca de] por q v:e de Lascaractertsticas especiales q W:: presentan las debilidades y fortalezaa EI segundo aspecto eoncierne a lo cauteloso que ha de ser el evaluador curricular pard. Si en relaciou con ellos eonsideramos que el proposii.Ie un mismo curricula ya q ue la evaluacion curricu lil:res lUl apoyo al desarrollo de u.. proposito.'T<JJldo intormacieaprecisa y detallar]a qtie. para Iuego Incl uide las pri m eras modlflcaeioues segun los datos obrenidos. En 13.-)ese Instrusnento 0 procedhllliientode i:nstruccion. Estn permitira que cada "Ea sentido estricto.a su nom bre.teorta de la evaleacion curricular este tipo de evaluacion ha si dollam'l do formativa.cun-kulo y tiene ·COmo' cstudio se Iocaliee en un aspeeto espeeifico. alunirse. durante la ejecuCi6n del curriculo.

cnvcz decontinuarcou eJrccurso de las geueralizaciones e iruprovlsaclones como b ase para el rlcsarro ik~dd currieulum C( 1ucacio ua I. En B. las tecnicas o procetlimlentos para Ia recoleccion y a mit1isi s de la intormaci on. II (8) Modelo {vIer ModelosDe Eveluecion Curricular curricular ha toruado (le la jlnll1ia t'valuacLon e{lucahva para desa[.e haulogrado I{)s objclos objetivos de lOos ahmmos '! del livo~ propuestos y . j r'ifl n.enm<ios ])or los objetivos pmverllccs (k U 1.c:iaci6n: claborar tecuicas y proccdimientcs para cvaluar los aprendizaies de 10 S niveles alto s de los dern inio s condw::lua ~e~ en las taxouomias del aprendiza]e.gulo Imagi mH-j 0: puc:s~os_ 00tjetj 'il~)'S.cal. de:spue. c) espeeie de ciclo continuo.esarro()tlo del pmg:ranm .~~lograrOin..si seleasigualll11ulchosfondos.. :forma'S y procedimieiilos J.rno on. gcnerando prob lemas en su aplicacion y extension.l<lfEl ckctuar algulla evaluacion fl!> lal forUla que.Taz6n per Ia que se iran prcsen tanrlo a con tirmacl6n los mode los de evaluacion currjcudaragrupados en euatro liI}O s.It'Hlen!o5 La evaluad6u Propucsto por Ralph Tyler. Definir ]OS 0 bietivos en Lenn i· nos de conductas: rlefinldos conductua lmeMe p-al-a saber con exactinul los resultados que se pretenden. es decir. S los modelos de eVaiU(lcion educabwl. se cusaya n y evaluan su Src sulrados. EI modele de evaluaciouescs "uneaquema 0 discno general que earacteriza la fertua de la lnvestigaci6n educativa a realizer. puetle scr Que Sf! rlescuiden otros aspectos irnportantcs del desarrollo curricular. este modeio consitlera que en e:1 Pf'O.lhi<:{mdoloscO. como de modelo~[le evaluaci6n d. mina. desarrollar y evaiuar. su modo de planlflcar. POl' los dLterentes teoricos han tenldo el prnposito de propcner modelos de evaluacion currie ular que oirezcan lineas y perspectivas En este sentido. l. didw::> modelos poseen caracteristicas comuncs este senti do. (9) D~" lo anterior se d{~(~uce que carla modele posee sus propias caraclertsticas. el conocnniento final que 5{~ rlesea obtenery los USWiWIO~ princlpales de losreseltados del estudio".'Il]lUO en que.e"n~cecX. de mo rl 0 (1m" se pUNic csperar COil nllion un Illiis Selecci onar y probar metodos de evaluacidn promlsostes: ir meiorando cl modelo evaluative curriculum e(lucaci onal ca da vez planifi carlo." (10) Desarrollar y mejoras tecnicas de apre. Sll't'IAC 31 ..0 que la eva luacion curricular preteude. penni riendo central' a~f '108instrurnentos de evaluacion a utilizer.le Ia evaluaci6n OCWTC clIando se relaci onan lo~ dos foco s denOo· I. prorlucienrlo un cfccto contrario [<I ]. tercer y ultimo aspecto indica que una innovacion '0 rncdlflcclon cducativa solamente se justifies en la medida Clue se hsya podido obtencr una evitlencia real 'l 00 11 eta sobre los beneficios que cr aporta 11] ser aplicada a los alurunos. Clasificar los 0 bje'livos: ~egJill 10s critcrios q ~]e se esta blczcan.lertes del plan de lnstrucciou o curriculo."= a) Formular los obletiivos! objetivos en terninos conductuales. o sea.asic3II1e[1 10s tnl baios desarrolla dos te. en la HI1lJyo'ria (k 100 ca so s. establecidos hacla 10 que [us a lUI nno s dcben lograr.lo a los resultados dcseados e identif cal" los puntos de btu]es y fl. se detectau sus influeucias e 13 npcrfeccion es: se '5lll:. la evaluacion tiene como proposi los dctcrmi nar si las experieucias de apren(l i:zaJeplanlficadas Iurn lleva.rd ere: mot 1. I!Para Tyicr 1<'1 Los reti-ullados obteb'~idosen cstc procecvalLL1ic~on educacicma I ~igni!ica so se L1i iIizan para veri l1. no se rcaliza una innovsci tIll b) o cambio crlucarivo solarnente porquc se crea meier 0 mas moderna que la anterior.0s df~ evitarlos. 10 cual pernnre agruparlos en diversas forma~. resu hmlo s obtcnidos. objetivos: plancar.ellogro de dctcl'minar sis.JiSU obletivos CJm~e s prop usic ron ini cia II neute en cl curriculo.g"o]l8Jrse.immdo ~os resulta dos l!) bIen i.CeSO de ensenanza-aprendi zaje sou tres I()~ g) Interpretar Wos resultados: aspe(~los relcvante9. el curriculum ae vuelve a c) eJl!re si. II Estc hecho sefiala queelplantcamicnto dt" un curriculum cs un pro ceso C()Il. Sin embargo.e proycdos y p~-ogrmllas. q uf' o rienten a Ieva luador .igw:'n . sino que previarnentc sc ha observarlo ebletivamcnte que pn H1 LKe mejorcs beneficios que el curriculo anterior.cunicuJo. contrastarlo plarufieado 0011 10 logrado. a~1 como facllltar la 18hot del maestro.Iprell dizajc y rl exMnen rI e 10s resultados. {.expcl'jcnci a~" e .i. segllJl la cual existen detcnninadas. pam al C<li IZados en d futw'o d. eiecutar '! recolectar informacion: la sisrematizacion de esla y el usc que se lc clara nri i'~almen~e a los. Para poder llevar a eli bo el proceso evaluativo esle modele propene siete pasos () acetones a reah Zll). En es~a .dos_ < cione~ neces.1. d) Suger:irir situaciones en Ias cuales mostrara el log1'o de los rnostrar cl rem] iiniento rle los alumnos en base a los obietivos couductualcs propuestos.::Jrias para Jograr los oLjeAs..iV{)S que no.~I curriculum y el prog-nlUJa de cstudios S(' sigueu mejcrandoa tra ve~ de los alios.mente de financsamiento para efectuarsc y. Uno de ellos ha si do la nodou de los mmh~los de eV<lluacion. sucesivamentc. se elcsarrollan materia lcs y procedilIIi{~lIl:o s..iJJode/os de Lagro de j)letas Estes modelos se orientan fundamen~ almcntc a rleten ninar el ui vel en que se han logrado las met.<L1 n. f} • {'l'icaz. vcmos (11.("~lO se conS.t1os objclivos y n~SI!:Uados. (.m del curriculo.s se ha(""erl bs cO.

:i(llrn~s. d. 0011siste "II~II un enfnque si'.c~1 Ull_ ~.del C'Llfliirul!!wi. IM:lS~ ITredIOS f:onna]'es f" nd~f1ImIll!I~ eta- teriOIl' a lai:mlOYacion e~hof3dn!S POI' elprnfesor. (11.l!k~ ~ inSlliluciona!.oll!'.l~ recemendacienes rai flfl. de donde ~f' inflera ~(lbr('.cn.Iumnos.ier.[l de los ob~C'LivQs.~dcn ObrewliTSC en hi tigma . ronrllllrlas los Qbjdm.vas ~ n~ d(': c) EMil bleeer 101'\0 bjeHv{)s en nos o[lerado:l1i!lles. esl. s "Sugiere ~os si.pn s relacl un a ]0$ Cl<(jjetivCl::li'ropu. inn undo 111 rlepende ile la tid I! IQcicIo educadnna1.llil<l"1I el aprf"mll:ujl" rle los :ahIIlI]1}OS.i:li'(lS.1i tueicnal de 'lI'mrilIr hles de: or:g. t'S(l('CIirticos. g"lfr..'lo~Os Ip.u:.1.iI ("\13luacion: a) Inid<llr roll !!!Jill] II) mllobm:ar IUC~lI~ am[.:~1I1ici~)aJlre~n ]a e eVo:Ih. metndo logia.Jd (ad prob.. y ESlo:!: dl)~autoJt:$ i paradcsarro 3} eel W pa.. pam lenem"iul(JmliiitiOu que sin . &X:perienc:lu aplfcn. b) Deflnlr varib~5 descriptivas eu til Formulae l. ~o. d l" ]3. aprepiados.ilIrID'Ollmlio.!!s y los objcti'i. eada una ~te ~ cua1es poseevan3hl.u::at·Lon.y ~HIsvaiiablc'S [i:u. e~peci91listas ~n edil.bib~ esta mligido :II ]3 .'Os. rai.f'~'! Wi I· Ilam Michilcl.ara.aml~io~neo~uluj.2_ Sc pali1e.Wtucionru de varia hies como .eo J~. lJi m~~i cenducteal duetas de maiO domiaies 011 cif.lks Ana lizar la ~ILiun uacion eon mete dos l~10l. buscanlin e~.cion erIUcal:i".ct~lli de] :aJaw:rnm.. ]JiiI:3 remer deeislenes sobw las ~ut1Jifa i rm.3S es~.i'l. Ylm~la:S Ilro~~I<'I::."on'ijlmlJa~i!!'in tlt-'~ logw"O ...:IMir 'las. OJ la CQ[ldOO_ll <!l. fam may CO~ullidad.Hlteriores metliflcaciones y revisioues de: 1818 mJctlls.'n~iones.escolar" (12).'o.lUarios)' ("~i a s de ob:-=~r~'<LciOil Cl7! Im~lId:o el ~og.:.It· klsoliJp·tP.s lel'mi" Afodclo de Hammond Pill\Clput'~lo por R()bed 11<11 nmond.J.:.e una..es..'T311'UJa I'('fcrido i! k. lam.I!.as: (Ill) lasoperan .promr'h:'f a los sniell1. es rleeir. 131$ carcateri Slk<ls del ~mmddo dC'!I. la ~f('t'lhrjd. C3I11Lios ell lns pj'ofesores en rdiilr cion eonls ('1.nr.o de: con ductOis .am:p. d~ta. mHlilll me~li r los eri l~ruo!S. Anali~w]' los ~~ c) r.l)ropm.~.SO 5 fmHl:llmf:'llloIks llar 1r:I evaluscicn. W~~ C(iliCOI.'lJLOS· . conrluctas dela com ulUtba d relaeiouadas ala eva]uaci&n '-Ilnicuilar.nen~ioi~es.<:.41odelo de Cnterios jll fillip/('t't' rropu('sto por N'~wlOl! filr11C'fleSS.\'oS p!'o~u· pa CSlOI<_ las rlimensi~nl:'S mst:mrcioru. ~obre Yvalores cstandares i lesea des d eo rc IId i- sola 'rca del cum- cult).) ObN>FIr'3ciOlili' Cnm.!l!1I ientes p.cs1<ul~oIc.4ilz~~ de --~~--~~--~~~ (eJ Ex.aJTOnar UfI.di~ljOO-. l)rofcsort'~.ad t"~<"oWar cumo facilllado]'L'S "j1.3) 32 .laci61! . DimellsiOn iJl~m.'3 0 curriaJ]ar en un d) rI.{leln3ti. onieullilos en fOll"ll103i o g} . '~tahh ( cl d08.'ellte.esque ~iro.'OlIluacion 1M nmiru 10.::il:ldad~'S y costo. El exile> 0 tiracmro inlcrnrnon defllff7. Y !jJ!Sjicamotor .centro .as Y objt .s di~.:onumid.p'](Hl! ent<lr fl ~.. Hu_mva.li.d IIe:RdimiJen:bl' nn Di:Hlefisionins.. 3rectill(l. dcterm~ l1!aiff~ efectivi tlad d.jlC'l'Olll Lnl't~. •...tas CI)~wsriUViiS li' af~ti.li(:£ S(lb~ I (I S {"arnlillbi. de uiveles mionro.h\'(l.e~llUados en base cum.Iii. hU{'r !lfelOlr cierros lai~JilunmlC'i6n d ModifLcar los ohjl'liv()s cenductuales de rnedo qlH" f:ad.m:luJca dercsuJfados a '~l:roficn'S.w1u. d) Elilioorar in~hUn1PIIIOS quP pe1f- jlluicio:::.ani~adon! contenldos. Presema 'In]!:!> (j)jmll.Un. d(>f..bru~ lit:: II:!I .. lI:dmi ~~i stradorcs.(~.s objeti~os pJanleados.

d. ecnd ~do]1es prcvias que existian dlCconsr!ll!~:r d Iltlle"VO clLliTic1!l11o.inn de l\'IDSespuestas de diversas r persona. II!!: pn.aU. alia IizaTlo Iiesde PUJltns" \is!I!aJ .uocio:l1l~~deLilI!~uacion.uacion a.finalice "i halo q!:le oblenjdOSS.iIln .acio~~.jiS.:.!'j~res"': k1ic:ilall.u de] evah.":· dentes que ]]"]'IUCJ:.r se V~ com.. (I bietives sino en em fJJmdona· I ni. 31o~ en La 3J Io!'!. que se ban de SI/II(f' Mod:e]o de~rmMado pOl!' .pel del ~dledQs exhin- secus .l. el rl'lfrHo y pro ceso de (]c~llrr()lIo del ctU1ICLt~() p~la jnformaciun ~\Clntrihl!l~e a fo:rm3J1 me dHicar los lPt'OI. t)~[I en dleDdo adema~ c:n elementos inmnst:"COs de las caracteri ~tic<!s.ilfinlh . es deeir.: I(J~ dcctoo q. 'III!.('ndo e.lIrlci..!adoll e~jgt' la comlll1rn.dsioncs. De am que conciha la evoilhll.. lmente.l':rallla~sobre i del ICIJ[ITicu~o: Al\~e ceclen ~Cg. y e bjeti vo Ii y de his ()bservaclones de 10 que realmente M~ de.'l): Ori[!lC<i[r V PNpone b ~~aci4in y el julciil) li1.o:i:.:m:. El evatuado. cual no ~t' ooS<lll!ni.I.ici. Q pmg:l'ama.re.III".prometiLio OJ! l~~bir.SIIlO_ pg.-~--__ L_ II t"II3l.im.cripci6n debe circun ~1.i~u d 'lennirl<l el YaIor d ~ . sostieneu ~que 1~1cvol.cion ]]0111 di" ~J ~{'on~mrseefll (5) el pa.r'l. COmO ~m:ildetermin aci6n de] uJerito del.d INn:s ~ IONES ~ ~ dCS<l!woUn dtl] 11'1ementn de ru de~ cM'tIiculo acsi sera lOll -.mlo:s final I(acgmubltiva): resume los "I .'If a '~llj.'lIiO (I l'(eclos..taGOiI .!':Id es qwcfI UT P~IB en mejores eendieioues para ju:-:glll" .~1J.. INS1TfUC~ONAl 1llor/e/o oaeios qu los 'Jtririo» n al zan fu~'l'1IlI~edi.f' ~I prn. caidad y el 3J1~dlo_ gr:au en.la infonua- I ct6n obtelli(h~. (14)). las euales deben d31'Se>enlas (lIJC '~xullsi~:le[:lJ hasleas C'Q'mt en eldessrrolle *~ etapas 13 S lJJ!l~es S!" eentrsnbasleam eute en 101 emisi 611 d(:j!~ui so bre un pJOflrama 0 cur!'! cule cios y so valorael riul('ifJulo (I atr<l S~I de i eu mn~n.ys sea.s ~. de mllalil~ que lefedUe estas aroones a1 imcio. (~Ivalor del progu'81na 0 proceso debidfl il 1<1 cantidad dciniorn:Jttej6n '! m~tcc\l.iP~cJorll:lI!' re~uUadoiS 0 hacerse de "as expedii livm. hari..ee ]ogn el Pfo~ anla 0 .\l!iI.rnmicu 10.Ir fonnaliVill'f'lelltt:.msaccioncs: ~~ret·~.k!e EXpE!ClTAfiVilil OBS'EIiIV.~~erifiC3cilin de~:11:lt'1iii~ode ajustar b~ ubjelivos.perJnile II !orli5cary SIMAC .ren ~ogra:ma ResuIbdm.b"<!llmUento d~l valll:f lte ~<lSDlEflas de les rtJ(}b'T<mtaS.·t]cl'> elH:::~m- tradas.w Wl printipio. y d. do!.tjda. En estc sentidu "I~ dcs.R:Obert Stake.rm la V(ln' :ficat.w.:I 31 fiM52ltr_lnS dlitos a. CQlindbe l81 . usuaries del pam la tom a de dl.c. llndeJo do "~cn1 en Prll~~ueslo pur ~ichae-~ Scr~'Ii'cn.iliCIGNES II!:IIITilNIl!~IR'ES JIIICIQS '1M d. CODStituyeu ]08 ~llmblcma S..i. SEt iliSfill.IIYi!JljlJ.ehn Ile:r feeQ].enL~aci61!lo Cor.nf.b.uelos o:bleBiws.~e <:iI~ sus.~ ante d currkuLo.ama 0 rum nih.u. Tr.d oo.uzg. de las meLilis 'of~ri'ka:ra pJVlJU~S la. que se >COgUiWl~e0 .don entre ~ .!\U. d. d~Uo'llinal die ~k!_ no desde :1 4.o. e510 PO~hLb UIli'l! ("\"aftWrii1'lIIbire de n~et:as 'Que \·eriiq.Inki . Sostiene qt~e 1:0 spmc€so~ de ~'vtll~~a..Nillto de] Ull:t->inD.. que el ~n!YllcYlb (:$Use: ~u:arlof".('a!l1ICII. ~ri6l!t que se de!l crurrlwlo.asis en el analiS<il!!O y cl . ee La acci 6 n de j. !il~'lrn!l cawc~t1'I!o PQr .dm re'aJUml ern ~vo.do.e~ ~)fIDgII<!ma.me:'l[e!I'ltes.program a CUi! ndo t st~ termi Dado.l'nYIudos af[aJJ7. sean iatemadns Un . oontemptan.gnm:t.ternas del mi.-~ Io~.a.umculo.Es ~T que d ev:al~do..ad~s PO]" ~")JOO.dares y juieias de tis pe'ffiOnll!ioI '.mioulo"eI} ~ UQICOmo dequ.~ (fmn1!3iliht..alo de'l que lnra dem*r.

observaciones del proceso or productos del alumno.d. E1plan. con este Iin..d~dde los programas de set" elecutados.- tenidos y eslrategias. eontextos. .. sm es nccesario. 34 SIMAC . D. Se bass en Focalizada.d~b~]i etcetera" (] 9) dad. etaoa difiereu pero . participaeion de usuai c) E.xp. se buscanevidencias sobrc la eficiencia en las relaciones del sistema y de formacien del profesora do para cxplicar el curriculo. se realizan estudio s sobre cam bios csperados. Se construye confro atando rcncias y conrradicciones. Descentralizada. 10s pro cesos que se han cfectuado y la adec IJfiC ~tma cicrta s normas preestablecidas. d) Experimentaclon en terreno: para modifrear levemente el currfculo. evaluacion es interactiva porque identlficacion de los problemas y nos. recursos. Busca evaluar los obietivos y/o rnetas. tic to do e 1desarro Ilo del cumculo.a seleccion de elementos y calificaci on del curricula para su futuro uso. Expe'r! mentaclon preliminar.is. 10 cual se describen a contmuacion: datos obtenidoe pOoruicios j y opiniones Creaci/m e iutegraciou de connciruientos y cxperieneias. se elige tina mue. el funcionamiento y desarrollo de uri programa relaciou con sus objetivos. conesto se efectna . j uzgando el material elaborado. Toma en cllt!ntala reciprocldad deperspectivas de los adores. Su autor 10 defi_ne como.O])O de diversas situaciones. y y v doce sutores mas (Ierenombre mundial. resolverlos. se sugiere soluciones Esle modele censidcra que [a evaluacion curricular OCUI"re mediante la interrelacion de subestudios. reunidos por la UNESCO. en to do caso. resu ltados 0 btenidos Dcte:nllinaeion de. poria part. L1S deci ~i(J nes y correcclones difeque se realizaran en Gada cualitativa.e.Modelo de Evai118Cio1J Intcrsctivs "'10de 10 de sarro llado POt Guillermo Briones.idpatirYo que posee.. h~cnic()s. b) Planlfi. "un proceso de mvestigacion participativa en en el progrema 0 curricula y los problemas encentrades y las soluclones adapladas para resofverlos. Planificacidn. .e~t1i Intimamente n relacionadas entre fiL Las etapas del desarrollo curricular irnplican diversos roles de Ia evaluaeien.m se exarni n a La adecuabilidad primerdialmentc de los ()Ljetivns. ne docc caracteri sucas para este modele de evaleaclom P:r. de estos conlos tecuicos y de los tecnieos con los directives. Es expllcadva einlerpretativa.'"ltrade aulas 0 cscuelas y se reune evidencia sobre la eficiencia del programa. especialulente oajo control que analiza Ia organi zaeion.y directives en el ProL'(~S{) lise utillzaun d. 1) Coarrol de Celldad: sc vcriflca la calidad de la aplicaciou del curriculo.valores cui tum les.cad (. primordia Imente en l. debeindicar euales son los objetivos Infcnnacion que sc pcreiguen. Sus auto res definieron la evaluacio 11 curneulac mediante la sigulente frase mapeada <I faeetlza da: IIJ. Se asignan ro les a la evaluacion. Determinacion de las rnetas. Intercom prensible. provienen de leinreraccion entre usuaries del programa. que ~ requicrc para escs obietivos. nivel del rendim iento actual del alumno y a) de expertos.e1materia] final. Por elcaracter es decir.. ast como 105 productos que logran los alumnos. Capacitaciou en la acci on.e:rimentaciOn Prelin~in . Cousirlera quela cvaluacion se da a 10 largo. dlscusiones con profesores y alnrnnos. e) Implementadon: se revi ~a . surgiendo y concretendosea que va medida La la la husquetla de conocimieutos para Que la evaluacien se va llevando a efectn. como Sf! recogera. cuales son las fuentes de infermacion. dcsde su plani flcacion inicial hasta eI centro 1 de calida d. r: se a modifica el materialco u f!V~dencias obtenldas [lor observaciou. organizacien y fnnclonamieuto. como sc ordenaran yanali zaran Ins datos y como se ~ogJara su cr. Utilizaitrtormad6n cuantitativa y ltJodelo de Eveluecion Formativs en el Desarrollo del Curricula Modelo propuesto pur Arieh Le.clibjli.ei'lO emergente.a evaluacien consiste ell etapas del proporcionar Informacion para programs prelirnmar" f'. mctodologia y estrategias. (Ilerzas socia les.. se huscan razoncs que fundarnenten carnbios mclorando la eJlciencia 'l. ~os obietivos gtmara]cs. Ana liz a 1:1 Mgica de la razou iustrumental f la 16gka de la ratOn valorica.~ferenciada .Ipegadns a criterios sabre los resuharlns que Sf' prctenden." (18). juicios.juocesos.

:'11 que ~' ak<!uZ3 ron wchos ohjetivQs.!~3dolH. a[lOpl sobre I lotio D 1.:illl. h~h)l"Hlaci. Coinril1ir {:On los modelos.ioll<"-Sde Ldw cim~ll3li3 r1efini. ruicntos 10".!!. !"·lW'I~la prnccsos en acucnln a una m(~todologj. Uprnativas de .l:il j'lj]ra [uzgar WFel.. COln~)lfui OOllWbilll!l'e para ~o:mar lt1i~cio.lXIS: djj>rl."Cn~c~ .mICOI di\'('rs.f. tOll 1!i'Ilr.lplados on uti lizar trazarlu.~.o las prmluctos Y el ~ocn) rle objeHvos ll~1 "fUgJr3ma 0 (DITikilfll~o.'3rualm tipes L1('t'Va1oociou de10 eu una: rol1l~1:o.lSe 'L:'n Jo propuncr resuuurlo de ('11 Icrm .~ de dc('i~l 01 W~.. 1 (. l:ambi~11 6uSl'3 detecrar prublemas en e! desarfaUn de este y 1"C. To du el C3pnjlll i~i Q.. iimp~fl1a.endo 0 ~1"~nlil'nnQ dd (:mrTit:ulo. immmo.l . B. ~O:' spectos a e\"<lluMl'onte'II.I. III iHz:<I n cl jukin ~ I. o SIMAC 35 . r dPlllt'l nns <3! loman..g<m. r:_til. Entilfad.lron(Jdcsclc ~. dcci f:. decis.'i1<~f!~ eva]~.nniento. (".lmm ev.i(l~le:. U InbcmCCl(~lJ de <."~ Su caractcristica b.alCl"iJaj d:itit.on u. btenel" y o decis:ioncs dle iHl(Jik-"Ml"HtaciOODi . r-sro 10 hacen In~ que (milan las Ih vi slones. !\de:ma'5 5C I· 1Ia (_'ol1~d~t('llkl ('o~nQ 0110 d!" tns mtlde~ot'<o ba'~.a(i6f1. ccursos en Ii:! COUM:t'"Ui"i 1)11 rle los obicli\'II~ BIJ~~<I que se han IlWC'1C"di- ~:l". oobn' 1odo en laterm a y a1C1lSion 1.vistn ~k."Ci(iI]IJ" (21).R:las a que ronJuJ.[!]]}Cflkl'os 'I)b~\-os Produdr li~ullaJos_ ~."'Il'a1uaaoll p 1'0ceso de de Hn~~al"..! con ~'I[!]O~]VO de nnuar li~'~'i~hmes sobrc dd pn)l~ralllil" (2r~). fOmll3 c1i1'oj)[}111 hils d~ q\tl.6 i~de oi:Jjetivo~L A] def ni r el ~Jmh icntc en el que ~c dC'~fln(. ·uIJJO.wograma II eurneule nplI~' c. ~).~ u~_ \tod'ifif'aciOII r [u..~ 0 curncu]o en !! L8FC'h:ar. t"11 Dt"be sus si. In . evaluauves: mieul f'a~ que en otros ImHtC']o~ solamcnte '~!. provcer dr.'.~r los []:rll] cediru ~~'II a mcdida que van ocurriende. ooblie lod.' arentuan ~um o varies aspectos de ~osn:)ntemp1ado~ ~'U (:Sl~'... :'II ~.I~ Dl3}fOJi...·dm:i.'S P~~(.cari()ui..iJnf"ll en rl."aJ:uarinny ~ miden los Iogms enbase a Lillos.:t~ eflapa.i .d..· nor]clo ron~LiIU~·I"nl . daoornu 100 m[l"l'i os de C'I. con caracte- Scckcciun d~· ·1111~n(os.r em i li~':I)o d~l D.'O'ClIl!.alir.d [10·1' el (~sarrtdlo delrnrricutn.s en que pi!lIBIlee\:"-alU<1r~' ~c. microanalftica. liS~~Gi~~til' "i bcncflcios. Gulas p...1l O~at.(1e bservan.ar.nes i (k custos polcncialc'::.s" basi (". eslnlctu:ra:cWo. Procc .um ~n lIpo).i~i~·a ('5 fJue fadlH1I1l Ijl I om.Iro gn. l')qwpo.~_ LU. ~os IJmdlucto: sirie para las decisi 0 I n~. el 'I !rnft~oor.... MruU_ Coutml d~ C31idad. _~Producto]. .o ]uz.o_ Imp8ne:l~I.-f"Clfl."~I. h!. lis ~in o f l:nO lIdo que se ptlt'flc ~ij1i2ar. Crlterlos puuto d~'~.'is'lr. Cuan1ita Ih-~J. Ai no va IOl"iJ I" pl ~:n.e()'U 111lg:ura 4. como lid S{' coueibe 11 t':i (. Jloric I J (IPP (( ontcxto. Y!I([ucpl.u:. d'e cuatm pl3JH-'.. 'fambi~ se ~ Phi Della Kappa_ 0l!11OC1c" como mo- P'rmmesC!l': fundamenla 13 ~m)ceso y pro dlJcl(~.llla el ]. Soc a_nali~n pm~~~(J.(idn~' l:OOC"1o_ ea'bI surgen D los Ci!laInl 'I~POS de evaluaeiones a desarrollar: ProIJOIIt' lomar !Il.'Ctcl.:N.mw~ del plaueamleuto y la formul'1ci.Jvcriflcacion (](j IIll'lilS.a)::'.I~1 dpl rH"odlJll1o_ R C~m "U1U ·111'" Ia~ do.lia l.]JI'ital ivn.m-ac~erisliC<li~ d{' malTo3llJl<l]Jtk:<I.'1ll'"llliEI$ pmoc-w~.

. en tel111ill(}~ cualitativos 0 cuanlitabvos. los ella lcs Sf' preseutan a cuntinuacion: Programaen ultimo ciclo estabillzado con evaluaclouos de ~iposuruativas.o OOnUiMJ.que tornau dee-isiones en cl i)rograIIla. Y Dnee li{las del ('~IH( to actual del C'LlITkLLh Primeros ciclos del pf"og·rama: aq Ud usuaria del currtcnlo. nludiO'. Rec'UrsO!. Tarubi de un prograuta 0 culo.~tlilj tipos lie decisiones reunir y que se haran: de seleccionar. La interacclon entre esras etapas y los tip os de cvahraeien ~eobscrvaucn la figura 5. busca b forma 'en que $1' organizan. define a la evaluacion como cl proceso de "i nvestigacion que ana ~za el contexto.. los recursos. EVAL!JACION SUMATIVA E\i'!II1..caractcnsticas rle ]0 ~ tl iferen res e J erncn to s del prugrama y 10 s resu lI~H!OS obtcnidos.idlJolC'.jl1 'od (-' 0 1 Estudios de Evshmcion).'0 ill J]) len ientacion. rle resultados y medidas silt rctroinforrnacien al sistener.O ana lizar la iuforrnaci on necesaria para y de proper- E\i'tlj~! dll dO! Implementacii~n Informacion cronar esta in formacion a {Iui eues IIf'ban deci dorll. tomar dichas decisiones: Pri m ero. de progreso dp l pr{lg raina 0 curnculo y progreso de Ill's alum IIn~.IF\ORMA. DepeDDdiemlo en cual de Pro. cualro etapas.. Pobfaciora.ma bsjo m.11JVA.l!l"<)ii'in de D~eul1!M)lfIla.~ qm~ se desarrollo cl curriculo. IE'IIIILllllcro. el Iunciouamiento. se dcsarrolla C1 co uti uuas mo ([j Ilcaciones a este.ta*.lnenb!l no hDyl~triniQ~~6!i ~I pr.~ ccnceptualizaclon del programa: ell.olon In le lial dell prroblema CQ t'leQ~ltu~1 iiza c ion del p~oglrBlma FlGURA5 TIPOS nE E.v~ n~ il\1).nHnuais.a ell ultimo ele 10 e.VALUACION EVALUACtON ~R:E. asi sera la esrratcgia d.os rcfcrcntes cspecificos 111 en ciona dos en la aulerior denuie-ion constituycn los If)co~ de eva luacion del mo de]().!laid:!idea Ev:alusciolfll de P. por cl C. los objetlvos. Ccnsisre en evaluaciones (11. 36 SIMAC . Espccitico» Desarrcllado por Guillermo Briones. EV:ALUACION FO FIMIATIV A.m.ea.' imtcmirl!l~-i&ri de N.l!Ie''''"' de ProagJ'8lTflll ~ 11'le:r.:.1?cvaluaciou fI utilizar: Determlnaeicer inic~a] del problema y Medi 00 nD oil'. ~ ILIlIte>rea m'b'j. busca establecer relaciones entre las.n de I'r'(>(f~t. {·OJ bh"l$rall los 0 bjetivo s trazade la poblacicn dos conlas necesidades Objietivos: plantcarlos como los esta- jlfodeJo de rftiliz[Jci/m rlos rlescables de los usuarins del Focalizadn por Mi chad CllIT~- culo luego de utilizarlo. as! come la s personas q He utilizaran la inforrnaciouprorlucida nor cl proccso de evaluacion. inlcla el proceso con la idcutiflcaciou de las personas. Resultados: evaluacion de impaclo.. EU 1c\.I pil.'.JI de n'IIJ.I!I_~i~!.llrnli.@rilnlii"ia. la poblacicn ". proporciona r i nfo n naci 6n de la cual se pueden derivar criterios ~'11i!e1-i para 1a rema de dccisiones en diversos niveles rlcl prograrna.~am!ul!a~tYill ~clc~~~Q.l Im~ resultados de un progr<lma C(HI elfin de Funcionamienso: jm':gal-los procesos de desarrollo y prodnccion de cambios en el currtculo 0 programa.:jon eolia ~seencucn tre. por 10 cual se ntiliza la cvaluaciou formativa. no directive.s. Se meta. Para E: 1 analisis c in berpretacinu de lo 5 resultados. con cntasi s en evaluaclou de 'Ia do- am bieute fi sieo.od if i. dOll del pro gnu I iJ. tecnlco y los fCC LLrsOoS Iinaucieros y fi slco s.ativo Modele desarrollarlo eel 11n ~de 1III'nw ream bilo ContiinllllJ:o estudios de evaluacirin rle la Universidad de California en toesAngeles.gu~m.. define la evalu1lci6n Ii00mOo el proceso: de determinar ]OoS "'~did!la dell .IM1iill de R(\~ullll!lo.slabjll izad 0 EII'!!li.M tIIllI! IkU Pr<!~!!(! del ~ll."'b' (CCI1 fro de ETAPAS DEL PROGRAMA I lDet. en cs UL 1 me dele de constituido pur elpersonal evalu aci/nl para co ntro lar el desarro curriculo. administrativo. (23) Concibc el de~arrol1() del curneulo en PoIedi 1k·1I~~~Iili!!>d ~1l1"'ogl'lll. priucipalmente en los cambios prnducidos 'en la IMblacicm y en cl eonrcxte fislco-soctal el. po litico y social en el q lie SP.eiiona'S oo... Se intcrprctan medimw' hi i~61~is expll cativas tomadas de alg-LH i3 reoria existcnte 0 Iormuladas tcntativamente ante los datos cncoutradcs. desarrolla el cumContexte: curneutaclou. ya que esta se deosarru1l6 en las ctapas anteriores. la cual consi h~e n rle termi nar Modele de Ref()rente.: Propuesto QUtiTll1 Pal Inn.a. describir la poblacicn las necesi da [1 cvaluaciou de plan ificaes. esa fuse SC' usa la evaluacion preIoruiativa. (25) _ T..ml'll.). Plrogi's.iImno 'M unidi!ldea indi . 0101 os del progr.

E1 est! nema de 1modele se constltuye de fa sigulcnte forma: Ii Ideutificacion y organizacsin de lis personas relevantes que ternan rlecisio- nes y los usuaries de 101 informaci6u_ y criterios p~ra Critcrios de idelliificacion del personal hi organizacien.'1l la responsabilidad para la cvaluaciou. y curnparti r dccisiones relercntcs al preceso ('nlre evaluadorcs y las personas que taman decisi ones. El los analisjs de los datos se ~~p.. 11 ]05 ]).Idcn tificac ion y fOC~llj za cion de las prcguntas de evaluacion rclcvanres.a~ externas. . El suj(~lo de 1<1 evaluacion transaceional cs el sistema. SJMAC 37 . especialmente detenniuando los resultados y problemas surgidos en esras innovaclones.Seleceien de metodos dt' evaluacion para genera r inforumeiou util para las personas que ternan las decisioncs y para los usuarios (I(-~bj rlamcntc identificados y organizados.U-<1 de su mterpretacion 5JC estableceu criterios d~ anallsis para guiar su intcrpretaclon: el iufonne cs ordenarlo segun neccsi- sos innovadores a los que &C someleu la curricula y Ios programas. billdad. Escogencia de metorlcs apropiado s a las preguntas planteadas. Se preocupa mas (lor las variables socieles. 1a oportunidad y loman las decisiones negocian y coopcran en esfuerzos para diseminacion. en la de counuucacion rlel Sistema. (27) ModeJo de Cousla de cuatro paso s: Para el Cambio COil Ef'a/uaciolJ ln~ proce(1U~ roc lev. .Las personas que ternan las rlecisiones y Jos uauariu s de la lnfonnacioll participan con los cvaluadores (>1) eI a~~{!ti$.is lnterpretacion e rl<c-' datos.'0 s pa ra focalizar las preguntas de evaluaeion..aS qlie en ]3 couG . Ambos aSWTlC.~- Poncn especial interes puerlcu tonerlos cambios.. validez y obictlvirlad de la jurormacion rccolcctarla . Crlterios para idenlificar las prcgunla~ y enfoqucs alternari 1. COil Modelo de Evaluaci6n E). . "el rol fundamental de la cvaluacion transacclonal cs explicflr la s condu etas org . .los aspectos po nentes y 'OpGnentes del programs eli SUI totalirlad 0 parte de cllos. de alii Q ue eI programa o curnculo parte en pequena cscala.Los evalu adores Y las personas que Desarrollado por Robert Rippey.psicolcgicas y pm. pew los objetivos del misruo''. datos" (2G). y desarroller planes de acci 6n YIII ilizacion basados ell los ha llazgos de la evaluacien en su uuerpretacion. Legi tirnar en la organizaclon los carnbios por merlio de agenci.del esp eci aIisra t~1I evaluacion _ Dlchos pasos puedeu cbservarse ti gura G. y no losclientes servidos nor e] sistema. Sc busca encontrar e innovaciones. !()git'aJll~ntc buscaudo superarlas. ambos dcsarreflaran UII Re un if' plan sle evaluacion e implementacion cou la asi stenci 3 .0 Trensaccionsl da des de 10 S usuari O~ y directl vos. tiza1 cionales y deseribirlas. desdc su couceptualizaciou lnlcial hasta el aualisis c interpretaciou final de los.: p erirnentarel cam !~i 500 lamente 0 'his personas que se han mostrado cntusiasmaelas.8IICia en la intreducciou rle carnbios Estudiar cJ problema 'j'documcntarse so bre las 1)0 sit! Iidades del ~xi to Ill..

P'OF .Se eV1!ll'Ia el. Fiualmente. sc puede aplicar ell medics muy variados y en innovacicnes muy di stintss.oFllete . jundamen- aspectos ha de reallzarse mayor cantida d de mcdiflcaciones entrelas personas que desarrollan los estructuracicn de un programs edu(:.M ~ifISIli~a!'I cambies: P'rp"CQrl1r. IJj@dEltaliadoses. Los pro cesos de evaluaci de programa s.ronm pOiSl21ooee i qu..emerlte.. CUJnc10 se eva IU"<lel curncu to de un centro educativo.s_e'1l.---_.o~ld~I'iI~. incluye tres etapas: eva]~ad6n. _e.~--.l.on la autoriaacion de los directive 5 del programa (I curriculo."".. progFSJrrnI CQJl p\!lJ1ior:iiJl'!lC~n.. e$peC'iah'Der~tetoma. Una caracten stica Iundamental de esta ev<~~ua66nes que no se compromete con !ling-cu] metodo 0 demcnto 0 prop-osite de ]a evaluaciou del currlculo Pn?:ferent.~5":'~:------" ~ I I Y ~9sunado~ I~I~~===¥==~~~ S900f1f.S de no caeren el descuido de hob~eijvjJbd y ng11:lh"lsidad que ha de caracterisar a tedo proceso cvalustiva. se apo:{<J.. de 1sector edw::atjvQ donde esta ubicado perc cuando seevalua un VI\)gnlln a 0 eu trf cu lo {]e en he rtura mayor 0 a nivcl uacional. a b d de tener h cui dado en tenet' una vision adccuada del obleto de evaluaciol1!1b..EL I i ~ II :1 lRiealFl:ado por grl. bu"scando su descripciou ddallada. evaluadon iluminativa mas que una metodologia muy estructurada es unaestrategta de tipo general que prctcnde ser aplicable 'l eclectica.asi como analisls de docUlmentos y cuestiouarios de naruraleza abicrta l~amilton. Em otros >ca~JQSse hace una integraci 6!l! de dos 0 mas modelos.. que coulribuya a 1<1resistencia de !'SH" curriculo. _ ~e ." (29)_ Basicamcntc utiliza el disetio emergeute.ivo" (30).la participacion de estas personas en eel proceso ev al ua ti vo :fUJEl de siguifi car una alternadva disminuir programao viable. 38 SIMAC .GIU1:i<lSYefectos (~€'J~r.j6gf\lJ. P(\IsQ<s a ~egl~ir Modelo de Evsluecion Iluminetiv» o Esclarecedore Prepuesto por Malcolm Parletry David Las tres fases se relaciouan entre si. Oi$. Buscar 10si~riHCupuo S realmente estau ocurrlendo en jos iovenes..c_oo.p_:r8_' .I\o.iglH'1 0 re s averiguan y lratan de explicar el 0 bjc&o de evaluaciou 31] que se e~lfrelllim. qee laevalaucion seha utilizede muchas rSe oOrl$lllts.esC) d9 cam..barn. luego iutegrarle los elementos de otro IJl alms mndelos de acucrdo al prl mer modele y al objc~o de evaluacion. se tiene que contar (.. Debi do ~!10anterior aparece en fOnTIJS Consideraciones Finsles Vale la pena aclarar que Ios presentadns antericrmcusc antagonicos entre si..~cional efed. Lo cual perrnite considerar elobieto de evaluacion desde diferentes an&-tulos y perspectivas. "I_a_.Iid_'_o_.. quienes dictan las politicas educati vas priori tarlas a efcctoar y si as!10 rcquicren pucs cfcctear las evaluaclenes necesarias..~~oIl se ha (~e eJectuM en cierto InGnWn~G proplclo de] desarrollo del curriculo. "b.p. para. d€ todes • En easo d:Q iiMld9iinrdo:ru~1S ~9 rQcmr>!1! .. dietado por las condiciones particulares del programa Q curriculo. c:uGsliml'ar(o SQ administra v tabul1! veces con fines sanclonados y /0 selectivos. Direc~ores Regi(Jna~es y Despacho Ministerial. siempre cuidando que no se traslapen 0< yuxtapongau aspectos 0 deruentos conrradictorios entre S1..'DI}_~ -_:m...kulo.asi como de su apoyo para [leva.. se puede decir qU_I(' "los proccdlmicntcs de cvaluacicn han de usarse de manera corriente para poder determiner cualcs son los cam bios que forma mas rletenida y pro longada.----~~ F'rogr<30maasta'bmzado' evalua .. Cuidando.. Selccclon de datos. cada mode lo se arlecua scgun el objeto de evaluativo. Esto es particuya Iarmente visible en auestre medic. Es dccir contar co n de los Dlrectores c] <Iva! conjunto de tecnicas especiales. xtensivamenteen entrevistas y e observacion decarnpo.l. a feliz tenuino el proceso I' . to s evalua d ores-in vesl.. mente desp~er~an recelo y oposucE6n distingulemlo las. q ueel eva ]uador curricular pueda desarrollar accrtadamentesu la bor. A1 realizar esta hl~egracich1!.~ill1!>.' ..u:1(J en Cl!J!enta el contexte en que el tiene lugar. muy diversas.En tal senddo. [ a ~~icio de aifecttlldio$ programas 0 am·. Esta deci. se ha de contar con [a anueueia de las aLlt(JI-idad~s cerrespondientes.. mcidentes y grupos de opini on pan estu rliarlos en ConK) WJa aelarscion 1inal 'I romando en cuenta Io expucsto en cl prcscntc articulo. personal docente y el supervisor II (Mienta do. o~{la uno especia 1interes a dctcrminado ~nodelns no son Ie bri nda aspecto. cuenta la autorizacien del director. coo sf.l.SACCIONAL: Pro-:::-.FlGURA6 EVAl!I1IAiCION TRAN.e-~~" m~1 LSa ela._Ia'_' _in~no~.lpo mas L...os que ee eponen ~_ctClan cOmO' ~r~tiooa .Se detenmiFl5!n~~xitoa • Se d'9didQt1I 10{.a o\rbitros tQ. I i"""":~~=="""""..altales que sostienena la orgaulzaclen.ro de su fundonamlento.. .Iln_. en que grndQ los (Jhjeti vo s del curricelum se estill logrando y en qlue para llcgar ala Gil gener.

lelvdos de y In veB.. "Vpo-sde lllvcstigadou. cit. cir. 13. op. pag. 37. Plt1nteamiento EducacioTU11. 182.. e(#G·i(~t~. p1o. Colombia...fag: 28 Di.1J1UMde. Evatu. 24) Ibidem. A vtll1Z. 3a. 27) 2S) Herrera . Chit!!. 39. 30)Leytcm .32 Leyto«. Rdit:(Jrial UniV€1'Sitaria . Ma1'lo. 53 y 54. Ptl.. et.a(. pag. 52. . 1976.li . diseiiQ5lJ~o. 6) Briones. CJlik Editoria! Uninersitaria.t. 24 29) lbidem fmg. al.es y de.todo16gfcos". Santiago de Cki!«. Program« interdfsdpJinaAo de invesUgaciones ~m Education... SanUgo de Chik Chile.pag.w. ai. PUl· 39. pag. 163. Vohm tad editore«.ile.ianest'n Edu" caciol1 (Pllli).. pag: 31 16) Leyto».c. "}"'ipos de inl.<iS 19) IMde~~t.mi. toe.~.. Ib'iaGm. mamter.1) Layto~1. Chile. 180. cit.iones yde y Tec11icas kl 18) Briones. 26) Ibidem. lOa... M. pag . Santigoae Chile... }mg.Jc. cit. et.Raja Loc. NlariO op.Jda. M/]/l'io . 1988. edici'{m. RafaeL Evaltl'atCiolldd Centro de pn/e(. tit 4) 5) Lenon..i6t~ interactio« PIiOlft". Santiago de Ch. et. 12) 13) Ibidem.clgS.<> a CiecIlc. pag. I __j SIMAC 39 ..tJg.g 44. GMiUenno. G~. pag: 30. 01'.i{m ApJic. pag. 51.experi1nentact(m e i Nvestigaci'ones pedag6gicas.iplinEmo denll:e . Mfnisterio de Educaeion. pag. edidon..Eva1u~1cilm Formativa del Curricufa. 1988.lvfario.'esifgac. 11) lAyton.!1. cit. Of!" lit p. i~illS Educad6n 2]) H errera. Ibidem. PlljJ. 1987. 154. tig.. 42. at of. 25) fjri:rme. Ibidem. eit. 1989. Cui1termo.~ Mewd'oJO">'}co. Ra/ad. 9) Briones. 157. Mario.ci{)'fw m iento. 30 2) 3) 15) ibidem-pag.Mcwia.MMulo2. 176-.gs.imY Sociaies. d. Unesco. cit. 23) 8) Ibidem.. 2a. Guillermo.i[krmo. op.pag:51 17) Loe. Ibidem. 169.55. pag.183. 10)Herrera. pag..p. eellfrO Edm·ativo.el'io. ~ J. MOdulo 2. op.

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