PERSPECIJ1" S DE U EJ~' uao CURRICUL R

Introducclon
La val il>ld {)n educativa es una elisciplina

so h<lliesarroUadfl accleradameate, d bidio ]llrincip.al!melllt' 311 grnn Enovil:ni~1L10 [Ie: refunnas e:durol iv;!s que se ban proclucldo en divli.'~Si pai~_ Este n'1O\imienlom b!l6C3dQ • d."LLlM 10~ si=!ilml1i. 'eocO'lari:zal~ 3 ~ d'PIliamlas 1M dcsawoUo oooooIuiro )' soci I" at <lWIMin (k-13J poblacioll }i at rt"krado ~lTtInocultutaly ciL"lIt~ 1m. Nuerica ~.a1illa un ha Sidn ajello1 a "sle moviuB('nlu" ya quese I Ill, if'lll'fr':,llldo macho i'll mC'jor.ar la e;~ridadill' su educaciim; pruoba (le(~UoSQ!I 'las dlv I'~FI~ reformas
qUit

cdu('nliviiS que se loan :i.m~Hll~'ido l)tllis{'~ d~ la regi6~L

('11

los

en este desarrn Ito dela t'V.3' educ:a.i\'a. iill l'valu3ici6u ('urricubr sw:g10 como IlnOJdisci[lilfla d('n'lifi CD la di-e;ul a de los aJio!> ['IK'Llt"'Illa_ D~ '11 no'" '!'Oe oitica nluIo5'prltgr3lDtrS ~·llucal;'·I'}'"Iles.de d i 11110 de Vi~tade ~I ~'lInlc-fliclll )' de Ia Illdodologia de eUM'1I all;;t3. eonclu~11'n.'11) uc era oe-ceSfilili call1biarlos ~I q
llUll{'1I':Ia lUJit'i('1I

t"'l pI'Ol,,'J31113 Y eliClt.'1""j '·.,ncom.ft""llen£ia, la t"'t"al

cit-I miSillO. on runicu-

lar ~f}!lo COMfiI u:n;t, IIi~illd]na $l~e11J.:l.'ka indepeudieme Jlaf'3 t.!JlrtlOIDllrle

· oluciou ..

<I

las

}l~!Wl'.a"

,d3nlead:a~

mal ri le y acciones qu . - ·(;ec.:llan ell el ",-urn "I!llo, de II.1aJIern II "S(! aj\l~eL11. Slnm nl:ial:rllf''11te. anto a 1I:a.... d mandas de I;) "l1cicdad. 1m..n I essres )' los alwIIM:;:<. 'I}'lJr consiguieule; d ~IDPO

blls(~~r nueV,f.t~ OIKiollt·~

l,,'I.IJlTi

cui ares.

A mnuc~rade respucsta, 1I1lKhos pais~s rlestiuaron ['0 mlm~ I'tll'ji1 [inanciar proycctos de d{~~1u'L·ollo currrcular. JIi!li, las agendas rlimll~di'I<l~ consu'/ IInilorcs desca:nm ten r t'vil]enda tie (tLl~ 10 nuevos eurnculos [If~~tlooll n'~uhados $3Jiisfaclurio_. d:indolc
H"~pUt.~a ciUlII;!1 3

tomando clelm~'I&Jos de 13 ~'\''aluac:ion (·du ·atil/a.la mellidon}~ la dailoraciim y sUilul.anizacion de To); lcsl,

Bases de fa EvlliulIci6n

Curricular
'$

La evahrnci,6n rnrrlclIlIlar pox.', - ) de p~d.mieuICl

inhereJlile al

y rlesarrello

distinto:-

a':>1J'(_'Cfosrele-

II)scondgraliofk' ad ~ri

-noo~

('urriO:llbr. ~'3. 'lilt' ei~ '"IJOCa de n:lonn.'L>; edUcatil'a_" _ • juSliL'ica 5"aluarS plIU) aIDS 0

dd nmirulo debe ~iesan:ollarkt ]IrilllC1fa vcr. idn dd material d~ illstnlC'~iOnque ~. \'8 a usar en 101 8<11a de clascs, E"jo l'l;gl,1.il1ca~escribir cl (exto, Iwt'p:arar rnaleria~dcmostrativo pl'uyed~jr los planes dt' l.U;tivldade~de los allmmos, etcetera. 1,3, t<IF a de evaluar en p~la etapa es IIlum~ll('_ f.xii::;te la nC'C(!'~idild ilc ~ la d.aridad riemilica del 1mI:;uerial, 5U rela iun COil r('(.']olle-; d ~ los eml e.l
J

IU, Il"ria~

de 3JIl6~'O 1{>(,IIiI,,'OilC'ciIabrOgiro (l,,,'ll"Clo.dosilllcR' - ,lid ahuIUIOY dc-I
1J\3~1 1"0. 3C'("pJacion d "I Jwofcrorado de
\Q~

,rogr4lna ~~dUl_';:lij\'ll'S <1']

d )fllinio de essa lI1alma, lo!'

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pn.'\_isi6nr
a~JW'L"ilM
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I bnifi{ar'los_ ejeo.Ilarlo~ "J' conduidos.

cbJicbrL. E1 pncio soh1le estes

cambios propnestos, IIlO$..ibilidadt'~ ~II' awem~ 7.aje de lo~ aim I III OJ; , ("{:XIl1IJIlUa

En C.;;Jl' oontCXlo. ~ l)ft)dllC't'}~;-cvjsa ~,i"Sddosobjeli.\'os~cm·ralt·~de los pro !.I'f'al nas hasta el trabajo ll.·1ns maestros en 'J aula, revisanrlo los diversos.

. nexperios eo dl"lwlIlinados

110::. e esludins, Tam1Ji~1l d neeesario m.,-,lir Ia pmbabiJidad que tienen los alumnus die aprendcr el rnatcrial,

28

SIMAC

que es una h~cuka llamada (~eaproximacioues sucesivas.as deben ser pro bados currlculo educative. un estudio comparative Y un iuicio de expertoa."{2:).29 . 10 tanto.ger~6f:1s de Lasoeiedad. ell su cuslones. Este ciclo c{lnUmw~)enni~e un rrl:ejoJ:amiento periis~e~ljE' de~ curriculum sobre bases cientiflcas y no ateniendose a meras nI este senhdo. Ii (3).!. Otra caracteristica enfoques currleulares de 10$ nuevas es su :nexih~]idad correcciones serlIn diferenl€'s. El principal problema para que sea ClO f1fli derada como una discipliua cim1. para poteuciar los prhneros y corregi r h$ uUimos.hfica es ~a defmd6n q He.cu erpo teorico y mete dologia deJj nj da para su acciouar.tlvGS. En cada etapa. POIejempio. durante su e}ecud6n scrala Forma de cutrega y la se les aplica un tipo de curricula Q materialeducadvo 'f aotro biITll:lfW a] C[ w:: no se '~eaf~licar~estes matertales.i6noriginal del prograrna.ab. ~IPo. la evaluacion curricular va depun'i.lCi on. a] inicio sera mejerar flu planificacion y organuzad6n. Por mcdio de esta si skrnati.ememos Y procesos que mtervienen en el a apli(. de 1a.ca que'st~ precise hacer.:I" sin necesidad de compararlo con otrns. de tal mancra que la escuela sea w~ lugar donde aprenda cosas que teng8J~~significado para Cl.).(e'rial rop duci do 0 bien pueden utllizar arn bas tecnicas slumlbne. Estas modlf cacioues permsnentes y los aJu:rnn 0 sen trc ambo s grupo s. eiecucion y eonclusion.nnel]te. Pueden hacerse tm:nbien varias revisiones a1mismo material >0 curriculo asu propio contexte. (on los resuftados obteuirles rm el crnpiricamente .comssraclonsc toman decisiones sobre el cm1"kulo a: implcmentar.\] mismo Ijeutpo. luego se cornpa ••m losresultados Despues q ~~c btuvicren 0 para adapfuarse a las caractertsticas del ni. haec enfasl s en algunos aspeetcs deSCLtldando otros que no consi (]em en su def nl ci on.'11. La escuela Be convierte aSI en U. meiorando a los Sujd08.16n cousigo mismo. se hace una serie de recomendaciones respecto 11 las alteraciones deseadas de III V{~L".J10 ~lplieac:i6n {JonCreta en las aulas y. eula (~ompn)bacien de ~~ se a]cfnllZaWo. al finalizar. intereses y problemas.Ll lugar de encueutro del nino con S[~ reali dad. ]a evalu acion curricular planlflcacion. continuo y planlflcadc que penr~i.t. q !. '~O~ maestros. Poresro se ha afumado: . ya no es un mundo <I](. en unciclo C:(lutimllO queperrni tini hacerlo mas eliciente y (H~ecUiado a las e. Por esta 1'<l26n qllienes desarrellan m~ programs." (1) Ann <J si y sin entrar en profunrlas dispuede defiuirse como el PfUC{~SO sistematico. En sobre laadecuabtlidad del programs educacioual para una determinada poblacion esco lar: Esto implies que los pl'ogi'a~.1. ueeesidades. e~ decir una Q(lilJi[mnu.especiallmente a su desarrollo psioologico. en . iuterescs s y habilidsdes de toda la po blaclon escolar.n(!O$e c-omo disclphnaciemffica yfl que ]1<osee supropio obieto de e8tu(~ O. nes de u SU aprobacion para ser usados en gran e'S(.te obtener iufonnaclon so bre e lestado del currtculo. es deeir.d.!~gun(l~cases.~eati.ff:io. Di cho proceso se realize en las ditcreutes elapa s del desarrollo curricular.:j. Una de ellas es por medio de estudies experimentales oompara- rivos: a un grupo (de alumnes 0 escuelas) enssvo experi mental y en los jl~ukiosde exnertos. ae debe preparar material. elequipo de curriculo somete el ma~e:rial de e~~l~dioa diveraos tipos de expertos pid~el~ doles q~e le cri IJquen 0 indiq u€'11 cua Iquier me difiDilcicH1especufi. los il~UJJlMS y el protesorado.los 0b]etiv()s trazados pnr el programa mismo y en 10s alum nos a 10s que sales apollo). opiniones para intro ducir carubios en los sistemas ecl~ca. de manera que se observen SLlSlozros y (~tkulla(!es. {~xpell1J:)s y elumnos pueden eritieare] rr~. Hay dlwrsas maneras de efectuaresta evaluacion. deben buscar evi dencia slstematicas penniten desarrollar un reuovado proceso de plsneamiento enrrlcular....domiuar las dcstrezas y adquirir las habilidades bacia las que apuntan 101$ obietivos delprogrerua" (1. las decisjones y SIMAC .SJiaga lss necesidadcs.

vale ]a pella aclerar algunos tames pan esta cvaluacionlos resultados e btenido s en las cvaluaciones iniciales e intermedlas.cun-kulo y tiene ·COmo' cstudio se Iocaliee en un aspeeto espeeifico. la evaluaclou ntrrlculalposee ill l caracter explicative.ivo s y propuestos este finalice. para buscarles soluciones objdivos CU2JllrlO deran por el programs.-)ese Instrusnento 0 procedhllliientode i:nstruccion. las cuales pretendeu detectar problemas de ()rgai~i 7:. de ninguna manera. Se hac€' la primera revi sian del inateriale]a bora do. Ademas. F~ decir. para explicar los dstos que proporciona 'Ia evaluacicn.c. ya qn]e durante su desarrollo se van realisandorevisioues y modiflcaciones.Ie un mismo curricula ya q ue la evaluacion curricu lil:res lUl apoyo al desarrollo de u.n currtculo y. los 1>lincipales 0bjctivo s (5) veriflcar si los obietivos geoierales y especiflco s planteados se pm~den cumplir y si se ajtlstan a las tlemandas d(~ b. evaluacion comi·e'llZa 'con 100sobjetivos <l d c urricul ume ducaci ona I. "el proceso de b. pentos. IOl!. sociedad. Una vel que se ~mgie:re:ilhipotesis. para Iuego Incl uide las pri m eras modlflcaeioues segun los datos obrenidos. AI memento de in~ci<:lr lUD a rcforma . Posteriermente. negatives asi como los previstos y no previstos.o n que sefWiLanlas hipetesis "l a continuadon ensayar con lQS alumnos el material modificado para VC'Jr' si se produce un progre-so real en su rendimiento''. El primcro se refierea que la evaluaeion de un currtculo no se puede cfectuar -&610 ediante un estud_io y una m cadena de subestudios con ampba relaeion entre enos cs lo que mas Se rccorruenda. se les deb e·cQl!l1)rob'3I -con los datos actuahsados que se tienena mano. p:ropon::ionrur WJiuonnadon de reb-oaiimentadoQ que permita meiorar (lonna.is acerca de] por q v:e de Lascaractertsticas especiales q W:: presentan las debilidades y fortalezaa EI segundo aspecto eoncierne a lo cauteloso que ha de ser el evaluador curricular pard.g:i~eto do el sistema evaluade. las wales buscan veriflcar si se 11lcanzarou 100$ Seguidamenk.'T<JJldo intormacieaprecisa y detallar]a qtie.a su nom bre. En 13. durante la ejecuCi6n del curriculo. se icientifican los problemas ell el desarrollo de] cumcu Io asi como los productos concretes encontrados que se lograron.. seg{m ]0 ind~. estas tecnicas en d siguiente apartado sobre ]08 mode 10 s de evaluacion curricular. se ha de convertiren W~ eie de la conducta que se pretende cvaluar . desde ese morneuto. uncurnculum. ya Clue no solo busca identificar Y cl)rregir problemas sino a] mismo tiempo explicarlos.i:1ci6u'11~lndonal'l!licntodel nuevo curriculo. <6) se reallzau las evaluaclones finales o sumativas. es neccsario disponel. "Los resu ltados de 1llIJ. estes educative procesos evaluativos necesitan general- 30 SIMAC .ed ucatlva se disefia elnuevo curncu 10 y.lJ evaluaclon se deben snalizar tanto para senalar los puntas fuertes y debiles de oportunas y adecuadas. A(lUi se consiTos resultados posi1. k8i formendo la evaluacion total necesitada. proposito. se incluyenlas evaluaciones denorninadas intermedias. Si en relaciou con ellos eonsideramos que el proposii. Estn permitira que cada "Ea sentido estricto. for otro lade. los maestros y los nDi1us. la ev<duadon fonl~ativaes emesrudio que se realiza duranre el proceso de eWaboracion de un . (1) ambos.teorta de la evaleacion curricular este tipo de evaluacion ha si dollam'l do formativa. alunirse.deprocedimicntos de evaluaci on que permi tan obtener datos accrca de ea da UlHI de las co nductas que comprenden educacionales". no cacr en excesivas cvaluaciones !.1) es ver ha sta que punl u se cumplcn verrladeramente. para sugerir posibles explicaciones 0 hip6tes. SU existe consistencia entre sobre el que . SOil se debe dar uu paso mas: mo dificar el currfculumen la direcci. insumos impor- Finalmente..Sabre este ]lunto se aclarsran en melor tonnil.

lhi<:{mdoloscO. se elcsarrollan materia lcs y procedilIIi{~lIl:o s.~~lograrOin. En es~a .e haulogrado I{)s objclos objetivos de lOos ahmmos '! del livo~ propuestos y .le Ia evaluaci6n OCWTC clIando se relaci onan lo~ dos foco s denOo· I. de:spue. segllJl la cual existen detcnninadas. pam al C<li IZados en d futw'o d.gulo Imagi mH-j 0: puc:s~os_ 00tjetj 'il~)'S. Uno de ellos ha si do la nodou de los mmh~los de eV<lluacion.s se ha(""erl bs cO. gcnerando prob lemas en su aplicacion y extension.ellogro de dctcl'minar sis.("~lO se conS.esarro()tlo del pmg:ranm .cal.si seleasigualll11ulchosfondos. En B. tercer y ultimo aspecto indica que una innovacion '0 rncdlflcclon cducativa solamente se justifies en la medida Clue se hsya podido obtencr una evitlencia real 'l 00 11 eta sobre los beneficios que cr aporta 11] ser aplicada a los alurunos.m del curriculo.immdo ~os resulta dos l!) bIen i.lertes del plan de lnstrucciou o curriculo.JiSU obletivos CJm~e s prop usic ron ini cia II neute en cl curriculo. este modeio consitlera que en e:1 Pf'O.0s df~ evitarlos. su modo de planlflcar.expcl'jcnci a~" e . o sea.iJJode/os de Lagro de j)letas Estes modelos se orientan fundamen~ almcntc a rleten ninar el ui vel en que se han logrado las met.lo a los resultados dcseados e identif cal" los puntos de btu]es y fl.g"o]l8Jrse.cunicuJo. el conocnniento final que 5{~ rlesea obtenery los USWiWIO~ princlpales de losreseltados del estudio". Clasificar los 0 bje'livos: ~egJill 10s critcrios q ~]e se esta blczcan.l<lfEl ckctuar algulla evaluacion fl!> lal forUla que. q uf' o rienten a Ieva luador . objetivos: plancar. penni riendo central' a~f '108instrurnentos de evaluacion a utilizer.. contrastarlo plarufieado 0011 10 logrado.mente de financsamiento para efectuarsc y. :forma'S y procedimieiilos J. Sll't'IAC 31 . no se rcaliza una innovsci tIll b) o cambio crlucarivo solarnente porquc se crea meier 0 mas moderna que la anterior. 10 cual pernnre agruparlos en diversas forma~. POl' los dLterentes teoricos han tenldo el prnposito de propcner modelos de evaluacion currie ular que oirezcan lineas y perspectivas En este sentido.t1os objclivos y n~SI!:Uados.. S los modelos de eVaiU(lcion educabwl.'Il]lUO en que.e proycdos y p~-ogrmllas. como de modelo~[le evaluaci6n d. didw::> modelos poseen caracteristicas comuncs este senti do. prorlucienrlo un cfccto contrario [<I ]. (. sino que previarnentc sc ha observarlo ebletivamcnte que pn H1 LKe mejorcs beneficios que el curriculo anterior. vcmos (11. (9) D~" lo anterior se d{~(~uce que carla modele posee sus propias caraclertsticas. j r'ifl n.0 que la eva luacion curricular preteude. I!Para Tyicr 1<'1 Los reti-ullados obteb'~idosen cstc procecvalLL1ic~on educacicma I ~igni!ica so se L1i iIizan para veri l1. mina. Definir ]OS 0 bietivos en Lenn i· nos de conductas: rlefinldos conductua lmeMe p-al-a saber con exactinul los resultados que se pretenden. sucesivamentc.iV{)S que no. II Estc hecho sefiala queelplantcamicnto dt" un curriculum cs un pro ceso C()Il.It'Hlen!o5 La evaluad6u Propucsto por Ralph Tyler.<L1 n. {.Iprell dizajc y rl exMnen rI e 10s resultados. puetle scr Que Sf! rlescuiden otros aspectos irnportantcs del desarrollo curricular. eiecutar '! recolectar informacion: la sisrematizacion de esla y el usc que se lc clara nri i'~almen~e a los. las tecnicas o procetlimlentos para Ia recoleccion y a mit1isi s de la intormaci on. se detectau sus influeucias e 13 npcrfeccion es: se '5lll:.1.CeSO de ensenanza-aprendi zaje sou tres I()~ g) Interpretar Wos resultados: aspe(~los relcvante9. es decir.Taz6n per Ia que se iran prcsen tanrlo a con tirmacl6n los mode los de evaluacion currjcudaragrupados en euatro liI}O s. cnvcz decontinuarcou eJrccurso de las geueralizaciones e iruprovlsaclones como b ase para el rlcsarro ik~dd currieulum C( 1ucacio ua I. establecidos hacla 10 que [us a lUI nno s dcben lograr.rd ere: mot 1. de mo rl 0 (1m" se pUNic csperar COil nllion un Illiis Selecci onar y probar metodos de evaluacidn promlsostes: ir meiorando cl modelo evaluative curriculum e(lucaci onal ca da vez planifi carlo.e"n~cecX.enm<ios ])or los objetivos pmverllccs (k U 1. se cusaya n y evaluan su Src sulrados.. en la HI1lJyo'ria (k 100 ca so s. II (8) Modelo {vIer ModelosDe Eveluecion Curricular curricular ha toruado (le la jlnll1ia t'valuacLon e{lucahva para desa[.rno on. desarrollar y evaiuar. el curriculum ae vuelve a c) eJl!re si. c) espeeie de ciclo continuo..c:iaci6n: claborar tecuicas y proccdimientcs para cvaluar los aprendizaies de 10 S niveles alto s de los dern inio s condw::lua ~e~ en las taxouomias del aprendiza]e.i.. a~1 como facllltar la 18hot del maestro." (10) Desarrollar y mejoras tecnicas de apre."= a) Formular los obletiivos! objetivos en terninos conductuales. d) Suger:irir situaciones en Ias cuales mostrara el log1'o de los rnostrar cl rem] iiniento rle los alumnos en base a los obietivos couductualcs propuestos. f} • {'l'icaz. l. Sin embargo. resu hmlo s obtcnidos.asic3II1e[1 10s tnl baios desarrolla dos te.~I curriculum y el prog-nlUJa de cstudios S(' sigueu mejcrandoa tra ve~ de los alios.igw:'n .::Jrias para Jograr los oLjeAs. EI modele de evaluaciouescs "uneaquema 0 discno general que earacteriza la fertua de la lnvestigaci6n educativa a realizer. Para poder llevar a eli bo el proceso evaluativo esle modele propene siete pasos () acetones a reah Zll).dos_ < cione~ neces. la evaluacion tiene como proposi los dctcrmi nar si las experieucias de apren(l i:zaJeplanlficadas Iurn lleva.

d) Elilioorar in~hUn1PIIIOS quP pe1f- jlluicio:::.'ellte.:.. ronrllllrlas los Qbjdm.u:.'lo~Os Ip.ilIrID'Ollmlio. Presema 'In]!:!> (j)jmll.bru~ lit:: II:!I .y ~HIsvaiiablc'S [i:u.del C'Llfliirul!!wi.p'](Hl! ent<lr fl ~.1i tueicnal de 'lI'mrilIr hles de: or:g. OJ la CQ[ldOO_ll <!l.jlC'l'Olll Lnl't~. es rleeir.. onieullilos en fOll"ll103i o g} .e~llUados en base cum. b) Deflnlr varib~5 descriptivas eu til Formulae l.'lJLOS· .li(:£ S(lb~ I (I S {"arnlillbi.ct~lli de] :aJaw:rnm.41odelo de Cnterios jll fillip/('t't' rropu('sto por N'~wlOl! filr11C'fleSS.::il:ldad~'S y costo.esque ~iro. s "Sugiere ~os si.m:luJca dercsuJfados a '~l:roficn'S.1.Iumnos.!l!1I ientes p.c~1 Ull_ ~..di~ljOO-. d.escolar" (12).l)ropm. ]JiiI:3 remer deeislenes sobw las ~ut1Jifa i rm.cion erIUcal:i".I!.Hlteriores metliflcaciones y revisioues de: 1818 mJctlls.e una..~.J. 131$ carcateri Slk<ls del ~mmddo dC'!I.'3 0 curriaJ]ar en un d) rI.llil<l"1I el aprf"mll:ujl" rle los :ahIIlI]1}OS. C3I11Lios ell lns pj'ofesores en rdiilr cion eonls ('1. metndo logia.as: (Ill) lasoperan .li. lI:dmi ~~i stradorcs. (11.o de: con ductOis . lam.'n~iones.:.es. lJi m~~i cenducteal duetas de maiO domiaies 011 cif.tas CI)~wsriUViiS li' af~ti. g"lfr.ara. IM:lS~ ITredIOS f:onna]'es f" nd~f1ImIll!I~ eta- teriOIl' a lai:mlOYacion e~hof3dn!S POI' elprnfesor.l!k~ ~ inSlliluciona!..pn s relacl un a ]0$ Cl<(jjetivCl::li'ropu.:IMir 'las. •.ani~adon! contenldos.[l de los ob~C'LivQs. 0011siste "II~II un enfnque si'. Anali~w]' los ~~ c) r. W~~ C(iliCOI.2_ Sc pali1e.'T311'UJa I'('fcrido i! k.cs1<ul~oIc.Jd (ad prob.:~1I1ici~)aJlre~n ]a e eVo:Ih.s di~.~dcn ObrewliTSC en hi tigma ..iI ("\13luacion: a) Inid<llr roll !!!Jill] II) mllobm:ar IUC~lI~ am[.:onumid.w1u. ~obre Yvalores cstandares i lesea des d eo rc IId i- sola 'rca del cum- cult).s lel'mi" Afodclo de Hammond Pill\Clput'~lo por R()bed 11<11 nmond.d IIe:RdimiJen:bl' nn Di:Hlefisionins.s objeti~os pJanleados. conrluctas dela com ulUtba d relaeiouadas ala eva]uaci&n '-Ilnicuilar.'o...f'~'! Wi I· Ilam Michilcl. aprepiados.Wtucionru de varia hies como .lUarios)' ("~i a s de ob:-=~r~'<LciOil Cl7! Im~lId:o el ~og.:i(llrn~s.. Y !jJ!Sjicamotor .3) 32 . fam may CO~ullidad. inn undo 111 rlepende ile la tid I! IQcicIo educadnna1.It· klsoliJp·tP."on'ijlmlJa~i!!'in tlt-'~ logw"O .4ilz~~ de --~~--~~--~~~ (eJ Ex. d l" ]3.u::at·Lon. d~ta.Iii. '~tahh ( cl d08.oll!'. &X:perienc:lu aplfcn..cn.Un.3S es~. Hu_mva.lks Ana lizar la ~ILiun uacion eon mete dos l~10l.am:p.!!s y los objcti'i.\'oS p!'o~u· pa CSlOI<_ las rlimensi~nl:'S mst:mrcioru.centro . de uiveles mionro.vas ~ n~ d(': c) EMil bleeer 101'\0 bjeHv{)s en nos o[lerado:l1i!lles. DimellsiOn iJl~m.{leln3ti. esl.'Os.(~. l)rofcsort'~..ier. ~o.ad t"~<"oWar cumo facilllado]'L'S "j1. rai.i'l. mHlilll me~li r los eri l~ruo!S. eada una ~te ~ cua1es poseevan3hl..aml~io~neo~uluj. dcterm~ l1!aiff~ efectivi tlad d. buscanlin e~. e~peci91listas ~n edil. t'S(l('CIirticos.<:. hU{'r !lfelOlr cierros lai~JilunmlC'i6n d ModifLcar los ohjl'liv()s cenductuales de rnedo qlH" f:ad.promr'h:'f a los sniell1. d(>f.laci61! .. El exile> 0 tiracmro inlcrnrnon defllff7. Ylm~la:S Ilro~~I<'I::.eo J~. 3rectill(l.nen~ioi~es.. pam lenem"iul(JmliiitiOu que sin . de donde ~f' inflera ~(lbr('. la ~f('t'lhrjd.SO 5 fmHl:llmf:'llloIks llar 1r:I evaluscicn.) ObN>FIr'3ciOlili' Cnm.nr.bib~ esta mligido :II ]3 .aJTOnar UfI.l~ recemendacienes rai flfl.i:li'(lS. y ESlo:!: dl)~autoJt:$ i paradcsarro 3} eel W pa.'OlIluacion 1M nmiru 10.as Y objt .h\'(l.

don entre ~ .uelos o:bleBiws. sean iatemadns Un .ren ~ogra:ma ResuIbdm.r'l.uocio:l1l~~deLilI!~uacion. (14)).b"<!llmUento d~l valll:f lte ~<lSDlEflas de les rtJ(}b'T<mtaS. ee La acci 6 n de j. 31o~ en La 3J Io!'!.·t]cl'> elH:::~m- tradas.k!e EXpE!ClTAfiVilil OBS'EIiIV.!':Id es qwcfI UT P~IB en mejores eendieioues para ju:-:glll" .iIln . El evatuado.'If a '~llj.ama 0 rum nih..cripci6n debe circun ~1.!'j~res"': k1ic:ilall.Es ~T que d ev:al~do.('a!l1ICII. De am que conciha la evoilhll.uacion a.c.d INn:s ~ IONES ~ ~ dCS<l!woUn dtl] 11'1ementn de ru de~ cM'tIiculo acsi sera lOll -.gnm:t.Ir fonnaliVill'f'lelltt:.R:Obert Stake.iP~cJorll:lI!' re~uUadoiS 0 hacerse de "as expedii livm.~1J.im.'l): Ori[!lC<i[r V PNpone b ~~aci4in y el julciil) li1. e510 PO~hLb UIli'l! ("\"aftWrii1'lIIbire de n~et:as 'Que \·eriiq.w Wl printipio.jiS.b..re.lIrlci. Sostiene qt~e 1:0 spmc€so~ de ~'vtll~~a. (I bietives sino en em fJJmdona· I ni.mlo:s final I(acgmubltiva): resume los "I .prometiLio OJ! l~~bir.: I(J~ dcctoo q. t)~[I en dleDdo adema~ c:n elementos inmnst:"COs de las caracteri ~tic<!s.:I 31 fiM52ltr_lnS dlitos a.ys sea. ecnd ~do]1es prcvias que existian dlCconsr!ll!~:r d Iltlle"VO clLliTic1!l11o.o.uzg.Inki .program a CUi! ndo t st~ termi Dado. ~ri6l!t que se de!l crurrlwlo.ici.~~erifiC3cilin de~:11:lt'1iii~ode ajustar b~ ubjelivos. CODStituyeu ]08 ~llmblcma S.a. (~Ivalor del progu'81na 0 proceso debidfl il 1<1 cantidad dciniorn:Jttej6n '! m~tcc\l.'lIiO (I l'(eclos.s ~. CQlindbe l81 .('ndo e.cion ]]0111 di" ~J ~{'on~mrseefll (5) el pa. oontemptan.!adoll e~jgt' la comlll1rn.ternas del mi..iliCIGNES II!:IIITilNIl!~IR'ES JIIICIQS '1M d.asis en el analiS<il!!O y cl . d.taGOiI .~ ante d currkuLo.do.I.IIYi!JljlJ.SIIlO_ pg.i.finalice "i halo q!:le oblenjdOSS.dsioncs.... que se >COgUiWl~e0 .acio~~.l':rallla~sobre i del ICIJ[ITicu~o: Al\~e ceclen ~Cg.-~--__ L_ II t"II3l. y e bjeti vo Ii y de his ()bservaclones de 10 que realmente M~ de.nf.aU.ehn Ile:r feeQ]..\l!iI. las euales deben d31'Se>enlas (lIJC '~xullsi~:le[:lJ hasleas C'Q'mt en eldessrrolle *~ etapas 13 S lJJ!l~es S!" eentrsnbasleam eute en 101 emisi 611 d(:j!~ui so bre un pJOflrama 0 cur!'! cule cios y so valorael riul('ifJulo (I atr<l S~I de i eu mn~n. Q pmg:l'ama. En estc sentidu "I~ dcs. y d.rm la V(ln' :ficat.i~u d 'lennirl<l el YaIor d ~ . es deeir. sostieneu ~que 1~1cvol.r se V~ com.f' ~I prn.l'nYIudos af[aJJ7.!\U.u. lmente.inn de l\'IDSespuestas de diversas r persona. que se ban de SI/II(f' Mod:e]o de~rmMado pOl!' . de mllalil~ que lefedUe estas aroones a1 imcio.:m:.o:i:.ad~s PO]" ~")JOO.~e <:iI~ sus.. que el ~n!YllcYlb (:$Use: ~u:arlof". COmO ~m:ildetermin aci6n de] uJerito del.III". usuaries del pam la tom a de dl..rnmicu 10.:. II!!: pn.mioulo"eI} ~ UQICOmo dequ..":· dentes que ]]"]'IUCJ:.umculo.-~ Io~. d~Uo'llinal die ~k!_ no desde :1 4.pel del ~dledQs exhin- secus . de las meLilis 'of~ri'ka:ra pJVlJU~S la. !il~'lrn!l cawc~t1'I!o PQr . cual no ~t' ooS<lll!ni. hari.Nillto de] Ull:t->inD.e~ ~)fIDgII<!ma.perJnile II !orli5cary SIMAC .alo de'l que lnra dem*r.me:'l[e!I'ltes. do!.tjda. llndeJo do "~cn1 en Prll~~ueslo pur ~ichae-~ Scr~'Ii'cn. Tr.ee ]ogn el Pfo~ anla 0 .~ (fmn1!3iliht. SEt iliSfill.d oo. 'III!..dm re'aJUml ern ~vo. d.w. INS1TfUC~ONAl 1llor/e/o oaeios qu los 'Jtririo» n al zan fu~'l'1IlI~edi. caidad y el 3J1~dlo_ gr:au en.l.ilfinlh .u de] evah.msaccioncs: ~~ret·~.dares y juieias de tis pe'ffiOnll!ioI '.la infonua- I ct6n obtelli(h~. el rl'lfrHo y pro ceso de (]c~llrr()lIo del ctU1ICLt~() p~la jnformaciun ~\Clntrihl!l~e a fo:rm3J1 me dHicar los lPt'OI. alia IizaTlo Iiesde PUJltns" \is!I!aJ .enL~aci61!lo Cor.

sm es nccesario. se huscan razoncs que fundarnenten carnbios mclorando la eJlciencia 'l. cuales son las fuentes de infermacion." (18). especialulente oajo control que analiza Ia organi zaeion. E1plan. Descentralizada. Sus auto res definieron la evaluacio 11 curneulac mediante la sigulente frase mapeada <I faeetlza da: IIJ.. surgiendo y concretendosea que va medida La la la husquetla de conocimieutos para Que la evaluacien se va llevando a efectn.d~b~]i etcetera" (] 9) dad. se elige tina mue. D.d~dde los programas de set" elecutados. r: se a modifica el materialco u f!V~dencias obtenldas [lor observaciou. se realizan estudio s sobre cam bios csperados.juocesos. se sugiere soluciones Esle modele censidcra que [a evaluacion curricular OCUI"re mediante la interrelacion de subestudios. Toma en cllt!ntala reciprocldad deperspectivas de los adores. organizacien y fnnclonamieuto. poria part.d. como Sf! recogera. 10s pro cesos que se han cfectuado y la adec IJfiC ~tma cicrta s normas preestablecidas.a seleccion de elementos y calificaci on del curricula para su futuro uso. Expe'r! mentaclon preliminar.y directives en el ProL'(~S{) lise utillzaun d. dlscusiones con profesores y alnrnnos. recursos. juicios. evaluacion es interactiva porque identlficacion de los problemas y nos. Capacitaciou en la acci on. eontextos. ne docc caracteri sucas para este modele de evaleaclom P:r. Busca evaluar los obietivos y/o rnetas.. Ana liz a 1:1 Mgica de la razou iustrumental f la 16gka de la ratOn valorica. nivel del rendim iento actual del alumno y a) de expertos. conesto se efectna .e. Planificacidn. e) Implementadon: se revi ~a .ei'lO emergente. en to do caso. primordia Imente en l. Intercom prensible. (Ilerzas socia les.e1materia] final. L1S deci ~i(J nes y correcclones difeque se realizaran en Gada cualitativa.e:rimentaciOn Prelin~in . 1) Coarrol de Celldad: sc vcriflca la calidad de la aplicaciou del curriculo..Ipegadns a criterios sabre los resuharlns que Sf' prctenden. que ~ requicrc para escs obietivos.e~t1i Intimamente n relacionadas entre fiL Las etapas del desarrollo curricular irnplican diversos roles de Ia evaluaeien. tic to do e 1desarro Ilo del cumculo. con este Iin. el funcionamiento y desarrollo de uri programa relaciou con sus objetivos.~ferenciada . de estos conlos tecuicos y de los tecnieos con los directives. participaeion de usuai c) E.cad (. se buscanevidencias sobrc la eficiencia en las relaciones del sistema y de formacien del profesora do para cxplicar el curriculo. Su autor 10 defi_ne como.m se exarni n a La adecuabilidad primerdialmentc de los ()Ljetivns. Es expllcadva einlerpretativa.idpatirYo que posee. 34 SIMAC . resu ltados 0 btenidos Dcte:nllinaeion de. j uzgando el material elaborado.. Se construye confro atando rcncias y conrradicciones.xp.clibjli. resolverlos. debeindicar euales son los objetivos Infcnnacion que sc pcreiguen.is. b) Planlfi. . como sc ordenaran yanali zaran Ins datos y como se ~ogJara su cr.Modelo de Evai118Cio1J Intcrsctivs "'10de 10 de sarro llado POt Guillermo Briones.O])O de diversas situaciones.- tenidos y eslrategias. ~os obietivos gtmara]cs. y y v doce sutores mas (Ierenombre mundial. observaciones del proceso or productos del alumno. Se asignan ro les a la evaluacion. h~cnic()s. 10 cual se describen a contmuacion: datos obtenidoe pOoruicios j y opiniones Creaci/m e iutegraciou de connciruientos y cxperieneias. provienen de leinreraccion entre usuaries del programa. mctodologia y estrategias. Se bass en Focalizada. .a evaluacien consiste ell etapas del proporcionar Informacion para programs prelirnmar" f'. dcsde su plani flcacion inicial hasta eI centro 1 de calida d. reunidos por la UNESCO.valores cui tum les. etaoa difiereu pero . Determinacion de las rnetas. Utilizaitrtormad6n cuantitativa y ltJodelo de Eveluecion Formativs en el Desarrollo del Curricula Modelo propuesto pur Arieh Le. d) Experimentaclon en terreno: para modifrear levemente el currfculo.. ast como 105 productos que logran los alumnos.'"ltrade aulas 0 cscuelas y se reune evidencia sobre la eficiencia del programa. Por elcaracter es decir. Cousirlera quela cvaluacion se da a 10 largo. "un proceso de mvestigacion participativa en en el progrema 0 curricula y los problemas encentrades y las soluclones adapladas para resofverlos.

Crlterlos puuto d~'~. 'fambi~ se ~ Phi Della Kappa_ 0l!11OC1c" como mo- P'rmmesC!l': fundamenla 13 ~m)ceso y pro dlJcl(~.. Cuan1ita Ih-~J.r em i li~':I)o d~l D. dcci f:. fOmll3 c1i1'oj)[}111 hils d~ q\tl.a)::'. ruicntos 10".. iimp~fl1a. To du el C3pnjlll i~i Q. ~os IJmdlucto: sirie para las decisi 0 I n~. B.alCl"iJaj d:itit.lXIS: djj>rl. lis ~in o f l:nO lIdo que se ptlt'flc ~ij1i2ar.~ 0 curncu]o en !! L8FC'h:ar. COln~)lfui OOllWbilll!l'e para ~o:mar lt1i~cio."Ci(iI]IJ" (21).'Ctcl. l')qwpo..ioll<"-Sde Ldw cim~ll3li3 r1efini.l .lmm ev. !"·lW'I~la prnccsos en acucnln a una m(~todologj. microanalftica. decis. r-sro 10 hacen In~ que (milan las Ih vi slones. r dPlllt'l nns <3! loman. _~Producto].. Y!I([ucpl. Jloric I J (IPP (( ontcxto.I~ Dl3}fOJi. .. d'e cuatm pl3JH-'.·dm:i.vistn ~k.R:las a que ronJuJ. liS~~Gi~~til' "i bcncflcios. ooblie lod."~ Su caractcristica b."aJ:uarinny ~ miden los Iogms enbase a Lillos.m-ac~erisliC<li~ d{' malTo3llJl<l]Jtk:<I.o las prmluctos Y el ~ocn) rle objeHvos ll~1 "fUgJr3ma 0 (DITikilfll~o.i~i~·a ('5 fJue fadlH1I1l Ijl I om.· nor]clo ron~LiIU~·I"nl .s" basi (". ·uIJJO.. como lid S{' coueibe 11 t':i (. :'II ~. eslnlctu:ra:cWo.nes i (k custos polcncialc'::.o_ Imp8ne:l~I.cari()ui.d.on u.'i1<~f!~ eva]~.]JI'ital ivn.. oobn' 1odo en laterm a y a1C1lSion 1.f.~ de dc('i~l 01 W~.~r los []:rll] cediru ~~'II a mcdida que van ocurriende.!!. Entilfad. (".wograma II eurneule nplI~' c.(idn~' l:OOC"1o_ ea'bI surgen D los Ci!laInl 'I~POS de evaluaeiones a desarrollar: ProIJOIIt' lomar !Il.! con ~'I[!]O~]VO de nnuar li~'~'i~hmes sobrc dd pn)l~ralllil" (2r~).1l O~at.:illl. Gulas p. provcer dr. In .~.. evaluauves: mieul f'a~ que en otros ImHtC']o~ solamcnte '~!. o SIMAC 35 .lplados on uti lizar trazarlu. l:ambi~11 6uSl'3 detecrar prublemas en e! desarfaUn de este y 1"C.u:.llla el ].'O'ClIl!..d [10·1' el (~sarrtdlo delrnrricutn.a(i6f1.(1e bservan. Soc a_nali~n pm~~~(J."Cn~c~ ..I.!~3dolH.I~1 dpl rH"odlJll1o_ R C~m "U1U ·111'" Ia~ do."~I. con caracte- Scckcciun d~· ·1111~n(os.'1ll'"llliEI$ pmoc-w~.'.endo 0 ~1"~nlil'nnQ dd (:mrTit:ulo. h!.' arentuan ~um o varies aspectos de ~osn:)ntemp1ado~ ~'U (:Sl~'.. Coinril1ir {:On los modelos. a[lOpl sobre I lotio D 1.6 i~de oi:Jjetivo~L A] def ni r el ~Jmh icntc en el que ~c dC'~fln(.lSe 'L:'n Jo propuncr resuuurlo de ('11 Icrm .g<m..'S P~~(. btenel" y o decis:ioncs dle iHl(Jik-"Ml"HtaciOODi . h~h)l"Hlaci.~_ LU.mw~ del plaueamleuto y la formul'1ci.l:il j'lj]ra [uzgar WFel. Ai no va IOl"iJ I" pl ~:n.o ]uz.i(l~le:.[!]]}Cflkl'os 'I)b~\-os Produdr li~ullaJos_ ~.i .."'Il'a1uaaoll p 1'0ceso de de Hn~~al".. tOll 1!i'Ilr. U InbcmCCl(~lJ de <. 1 (. ccursos en Ii:! COUM:t'"Ui"i 1)11 rle los obicli\'II~ BIJ~~<I que se han IlWC'1C"di- ~:l". !\de:ma'5 5C I· 1Ia (_'ol1~d~t('llkl ('o~nQ 0110 d!" tns mtlde~ot'<o ba'~. immmo..nniento. ~O:' spectos a e\"<lluMl'onte'II.-f"Clfl.lron(Jdcsclc ~. III iHz:<I n cl jukin ~ I. el 'I !rnft~oor.lia l.:t~ eflapa.~ u~_ \tod'ifif'aciOII r [u.alir.'is'lr.s en que pi!lIBIlee\:"-alU<1r~' ~c. t"11 Dt"be sus si. daoornu 100 m[l"l'i os de C'I. MruU_ Coutml d~ C31idad. r:_til.ar.:'11 que ~' ak<!uZ3 ron wchos ohjetivQs. Uprnativas de .um ~n lIpo).e()'U 111lg:ura 4.mICOI di\'('rs.Jvcriflcacion (](j IIll'lilS. Procc .iJnf"ll en rl.'3rualm tipes L1('t'Va1oociou de10 eu una: rol1l~1:o..Iro gn.. ~)..:N.

1?cvaluaciou fI utilizar: Determlnaeicer inic~a] del problema y Medi 00 nD oil'. 36 SIMAC .ta*.:jon eolia ~seencucn tre.~am!ul!a~tYill ~clc~~~Q. los objetlvos.l!Ie''''"' de ProagJ'8lTflll ~ 11'le:r.caractcnsticas rle ]0 ~ tl iferen res e J erncn to s del prugrama y 10 s resu lI~H!OS obtcnidos. cualro etapas. ya que esta se deosarru1l6 en las ctapas anteriores. desarrolla el cumContexte: curneutaclou.IF\ORMA.slabjll izad 0 EII'!!li.o OOnUiMJ.n de I'r'(>(f~t. Ccnsisre en evaluaciones (11.iImno 'M unidi!ldea indi .l Im~ resultados de un progr<lma C(HI elfin de Funcionamienso: jm':gal-los procesos de desarrollo y prodnccion de cambios en el currtculo 0 programa. 0101 os del progr. EU 1c\.gu~m. EVAL!JACION SUMATIVA E\i'!II1.v~ n~ il\1).O ana lizar la iuforrnaci on necesaria para y de proper- E\i'tlj~! dll dO! Implementacii~n Informacion cronar esta in formacion a {Iui eues IIf'ban deci dorll. Y Dnee li{las del ('~IH( to actual del C'LlITkLLh Primeros ciclos del pf"og·rama: aq Ud usuaria del currtcnlo."'b' (CCI1 fro de ETAPAS DEL PROGRAMA I lDet. (23) Concibc el de~arrol1() del curneulo en PoIedi 1k·1I~~~Iili!!>d ~1l1"'ogl'lll. tomar dichas decisiones: Pri m ero. Tarubi de un prograuta 0 culo.a ell ultimo ele 10 e.ma bsjo m.eiiona'S oo. EV:ALUACION FO FIMIATIV A. la cual consi h~e n rle termi nar Modele de Ref()rente.od if i. Se meta.m.l!l"<)ii'in de D~eul1!M)lfIla. asi sera la esrratcgia d. po litico y social en el q lie SP. se dcsarrolla C1 co uti uuas mo ([j Ilcaciones a este. Plrogi's. busca establecer relaciones entre las.olon In le lial dell prroblema CQ t'leQ~ltu~1 iiza c ion del p~oglrBlma FlGURA5 TIPOS nE E. inlcla el proceso con la idcutiflcaciou de las personas. de progreso dp l pr{lg raina 0 curnculo y progreso de Ill's alum IIn~.I!I_~i~!. nludiO'. por 10 cual se ntiliza la cvaluaciou formativa.11JVA. los recursos.. rle resultados y medidas silt rctroinforrnacien al sistener. define a la evaluacion como cl proceso de "i nvestigacion que ana ~za el contexto. administrativo. Pobfaciora.). as! come la s personas q He utilizaran la inforrnaciouprorlucida nor cl proccso de evaluacion. dOll del pro gnu I iJ.. describir la poblacicn las necesi da [1 cvaluaciou de plan ificaes.~ qm~ se desarrollo cl curriculo. la poblacicn ".. por cl C.I pil.lnenb!l no hDyl~triniQ~~6!i ~I pr.ea. proporciona r i nfo n naci 6n de la cual se pueden derivar criterios ~'11i!e1-i para 1a rema de dccisiones en diversos niveles rlcl prograrna. {·OJ bh"l$rall los 0 bjetivo s trazade la poblacicn dos conlas necesidades Objietivos: plantcarlos como los esta- jlfodeJo de rftiliz[Jci/m rlos rlescables de los usuarins del Focalizadn por Mi chad CllIT~- culo luego de utilizarlo. IE'IIIILllllcro..idlJolC'. DepeDDdiemlo en cual de Pro.M tIIllI! IkU Pr<!~!!(! del ~ll.:.nHnuais.@rilnlii"ia.VALUACION EVALUACtON ~R:E.os rcfcrcntes cspecificos 111 en ciona dos en la aulerior denuie-ion constituycn los If)co~ de eva luacion del mo de]().llrnli.'.: Propuesto QUtiTll1 Pal Inn. el Iunciouamiento. priucipalmente en los cambios prnducidos 'en la IMblacicm y en cl eonrcxte fislco-soctal el.'0 ill J]) len ientacion.ml'll. con cntasi s en evaluaclou de 'Ia do- am bieute fi sieo. en tel111ill(}~ cualitativos 0 cuanlitabvos.. ~ ILIlIte>rea m'b'j. tecnlco y los fCC LLrsOoS Iinaucieros y fi slco s. los ella lcs Sf' preseutan a cuntinuacion: Programaen ultimo ciclo estabillzado con evaluaclouos de ~iposuruativas. Para E: 1 analisis c in berpretacinu de lo 5 resultados.~tlilj tipos lie decisiones reunir y que se haran: de seleccionar.. Rec'UrsO!. busca b forma 'en que $1' organizan..' imtcmirl!l~-i&ri de N. (25) _ T.a. Resultados: evaluacion de impaclo.s...ativo Modele desarrollarlo eel 11n ~de 1III'nw ream bilo ContiinllllJ:o estudios de evaluacirin rle la Universidad de California en toesAngeles.IM1iill de R(\~ullll!lo.!laid:!idea Ev:alusciolfll de P. La interacclon entre esras etapas y los tip os de cvahraeien ~eobscrvaucn la figura 5. en cs UL 1 me dele de constituido pur elpersonal evalu aci/nl para co ntro lar el desarro curriculo.~ ccnceptualizaclon del programa: ell.JI de n'IIJ. no directive. Espccitico» Desarrcllado por Guillermo Briones. esa fuse SC' usa la evaluacion preIoruiativa.que tornau dee-isiones en cl i)rograIIla.jl1 'od (-' 0 1 Estudios de Evshmcion). define la evalu1lci6n Ii00mOo el proceso: de determinar ]OoS "'~did!la dell . Se intcrprctan medimw' hi i~61~is expll cativas tomadas de alg-LH i3 reoria existcnte 0 Iormuladas tcntativamente ante los datos cncoutradcs.

1a oportunidad y loman las decisiones negocian y coopcran en esfuerzos para diseminacion.Idcn tificac ion y fOC~llj za cion de las prcguntas de evaluacion rclcvanres.Los evalu adores Y las personas que Desarrollado por Robert Rippey. Sc busca encontrar e innovaciones.'1l la responsabilidad para la cvaluaciou. SJMAC 37 .aS qlie en ]3 couG . (27) ModeJo de Cousla de cuatro paso s: Para el Cambio COil Ef'a/uaciolJ ln~ proce(1U~ roc lev. El los analisjs de los datos se ~~p. y desarroller planes de acci 6n YIII ilizacion basados ell los ha llazgos de la evaluacien en su uuerpretacion. Se preocupa mas (lor las variables socieles. El suj(~lo de 1<1 evaluacion transaceional cs el sistema. billdad.~- Poncn especial interes puerlcu tonerlos cambios.'0 s pa ra focalizar las preguntas de evaluaeion. y no losclientes servidos nor e] sistema..Seleceien de metodos dt' evaluacion para genera r inforumeiou util para las personas que ternan las decisioncs y para los usuarios (I(-~bj rlamcntc identificados y organizados. validez y obictlvirlad de la jurormacion rccolcctarla .. "el rol fundamental de la cvaluacion transacclonal cs explicflr la s condu etas org . !()git'aJll~ntc buscaudo superarlas.psicolcgicas y pm.is lnterpretacion e rl<c-' datos. y curnparti r dccisiones relercntcs al preceso ('nlre evaluadorcs y las personas que taman decisi ones. 11 ]05 ]).0 Trensaccionsl da des de 10 S usuari O~ y directl vos.. Crlterios para idenlificar las prcgunla~ y enfoqucs alternari 1.U-<1 de su mterpretacion 5JC estableceu criterios d~ anallsis para guiar su intcrpretaclon: el iufonne cs ordenarlo segun neccsi- sos innovadores a los que &C someleu la curricula y Ios programas. especialmente detenniuando los resultados y problemas surgidos en esras innovaclones. de alii Q ue eI programa o curnculo parte en pequena cscala.Las personas que ternan las rlecisiones y Jos uauariu s de la lnfonnacioll participan con los cvaluadores (>1) eI a~~{!ti$.8IICia en la intreducciou rle carnbios Estudiar cJ problema 'j'documcntarse so bre las 1)0 sit! Iidades del ~xi to Ill. . . datos" (2G).a~ externas. Escogencia de metorlcs apropiado s a las preguntas planteadas.E1 est! nema de 1modele se constltuye de fa sigulcnte forma: Ii Ideutificacion y organizacsin de lis personas relevantes que ternan rlecisio- nes y los usuaries de 101 informaci6u_ y criterios p~ra Critcrios de idelliificacion del personal hi organizacien.los aspectos po nentes y 'OpGnentes del programs eli SUI totalirlad 0 parte de cllos.: p erirnentarel cam !~i 500 lamente 0 'his personas que se han mostrado cntusiasmaelas. . Legi tirnar en la organizaclon los carnbios por merlio de agenci.del esp eci aIisra t~1I evaluacion _ Dlchos pasos puedeu cbservarse ti gura G. . COil Modelo de Evaluaci6n E). desdc su couceptualizaciou lnlcial hasta el aualisis c interpretaciou final de los. pew los objetivos del misruo''. ambos dcsarreflaran UII Re un if' plan sle evaluacion e implementacion cou la asi stenci 3 . en la de counuucacion rlel Sistema.. Ambos aSWTlC. tiza1 cionales y deseribirlas.

Debi do ~!10anterior aparece en fOnTIJS Consideraciones Finsles Vale la pena aclarar que Ios presentadns antericrmcusc antagonicos entre si.EL I i ~ II :1 lRiealFl:ado por grl. en que grndQ los (Jhjeti vo s del curricelum se estill logrando y en qlue para llcgar ala Gil gener.on la autoriaacion de los directive 5 del programa (I curriculo.Iid_'_o_. coo sf.~5":'~:------" ~ I I Y ~9sunado~ I~I~~===¥==~~~ S900f1f. _ ~e . o~{la uno especia 1interes a dctcrminado ~nodelns no son Ie bri nda aspecto..lpo mas L. jundamen- aspectos ha de reallzarse mayor cantida d de mcdiflcaciones entrelas personas que desarrollan los estructuracicn de un programs edu(:. e$peC'iah'Der~tetoma.'DI}_~ -_:m.----~~ F'rogr<30maasta'bmzado' evalua . c:uGsliml'ar(o SQ administra v tabul1! veces con fines sanclonados y /0 selectivos. Los pro cesos de evaluaci de programa s. IJj@dEltaliadoses..Se detenmiFl5!n~~xitoa • Se d'9didQt1I 10{.. .. luego iutegrarle los elementos de otro IJl alms mndelos de acucrdo al prl mer modele y al objc~o de evaluacion.. incluye tres etapas: eva]~ad6n.iglH'1 0 re s averiguan y lratan de explicar el 0 bjc&o de evaluaciou 31] que se e~lfrelllim._Ia'_' _in~no~..os que ee eponen ~_ctClan cOmO' ~r~tiooa . que coulribuya a 1<1resistencia de !'SH" curriculo. "b.M ~ifISIli~a!'I cambies: P'rp"CQrl1r. "I_a_.SACCIONAL: Pro-:::-. personal docente y el supervisor II (Mienta do.. CUJnc10 se eva IU"<lel curncu to de un centro educativo. dietado por las condiciones particulares del programa Q curriculo.c_oo.la participacion de estas personas en eel proceso ev al ua ti vo :fUJEl de siguifi car una alternadva disminuir programao viable.En tal senddo. se apo:{<J. Cuidando.S de no caeren el descuido de hob~eijvjJbd y ng11:lh"lsidad que ha de caracterisar a tedo proceso cvalustiva.a o\rbitros tQ. a feliz tenuino el proceso I' .P'OF . sc puede aplicar ell medics muy variados y en innovacicnes muy di stintss. [ a ~~icio de aifecttlldio$ programas 0 am·.~ill1!>."".ronm pOiSl21ooee i qu.kulo..asi como analisls de docUlmentos y cuestiouarios de naruraleza abicrta l~amilton..Se eV1!ll'Ia el.~cional efed..Iln_. progFSJrrnI CQJl p\!lJ1ior:iiJl'!lC~n.' .asi como de su apoyo para [leva... para.o~ld~I'iI~.~--.. Esta deci.l.. Direc~ores Regi(Jna~es y Despacho Ministerial.ro de su fundonamlento. cuenta la autorizacien del director. A1 realizar esta hl~egracich1!.I\o.. qee laevalaucion seha utilizede muchas rSe oOrl$lllts. Es dccir contar co n de los Dlrectores c] <Iva! conjunto de tecnicas especiales.e-~~" m~1 LSa ela. Selccclon de datos. Una caracten stica Iundamental de esta ev<~~ua66nes que no se compromete con !ling-cu] metodo 0 demcnto 0 prop-osite de ]a evaluaciou del currlculo Pn?:ferent. q ueel eva ]uador curricular pueda desarrollar accrtadamentesu la bor.esC) d9 cam. Em otros >ca~JQSse hace una integraci 6!l! de dos 0 mas modelos. cada mode lo se arlecua scgun el objeto de evaluativo.. mcidentes y grupos de opini on pan estu rliarlos en ConK) WJa aelarscion 1inal 'I romando en cuenta Io expucsto en cl prcscntc articulo.. d€ todes • En easo d:Q iiMld9iinrdo:ru~1S ~9 rQcmr>!1! .oFllete ..ivo" (30).l.emerlte.---_. bu"scando su descripciou ddallada.altales que sostienena la orgaulzaclen. se tiene que contar (.. xtensivamenteen entrevistas y e observacion decarnpo..s_e'1l. P(\IsQ<s a ~egl~ir Modelo de Evsluecion Iluminetiv» o Esclarecedore Prepuesto por Malcolm Parletry David Las tres fases se relaciouan entre si.l. _e. Buscar 10si~riHCupuo S realmente estau ocurrlendo en jos iovenes.barn. I i"""":~~==""""". Lo cual perrnite considerar elobieto de evaluacion desde diferentes an&-tulos y perspectivas.. quienes dictan las politicas educati vas priori tarlas a efcctoar y si as!10 rcquicren pucs cfcctear las evaluaclenes necesarias.j6gf\lJ.FlGURA6 EVAl!I1IAiCION TRAN. se ha de contar con [a anueueia de las aLlt(JI-idad~s cerrespondientes. to s evalua d ores-in vesl. Esto es particuya Iarmente visible en auestre medic. a b d de tener h cui dado en tenet' una vision adccuada del obleto de evaluaciol1!1b.~~oIl se ha (~e eJectuM en cierto InGnWn~G proplclo de] desarrollo del curriculo. muy diversas. 38 SIMAC . siempre cuidando que no se traslapen 0< yuxtapongau aspectos 0 deruentos conrradictorios entre S1... evaluadon iluminativa mas que una metodologia muy estructurada es unaestrategta de tipo general que prctcnde ser aplicable 'l eclectica. de 1sector edw::atjvQ donde esta ubicado perc cuando seevalua un VI\)gnlln a 0 eu trf cu lo {]e en he rtura mayor 0 a nivcl uacional..u:1(J en Cl!J!enta el contexte en que el tiene lugar. mente desp~er~an recelo y oposucE6n distingulemlo las. Fiualmente. Oi$.GIU1:i<lSYefectos (~€'J~r." (29)_ Basicamcntc utiliza el disetio emergeute... se puede decir qU_I(' "los proccdlmicntcs de cvaluacicn han de usarse de manera corriente para poder determiner cualcs son los cam bios que forma mas rletenida y pro longada.p.p_:r8_' ..

154.. diseiiQ5lJ~o.~. 13.i[krmo.experi1nentact(m e i Nvestigaci'ones pedag6gicas. Chit!!. e(#G·i(~t~. Program« interdfsdpJinaAo de invesUgaciones ~m Education.32 Leyto«. 1987.. pag.MMulo2.c.1) Layto~1.iplinEmo denll:e . 169. Vohm tad editore«. 51. Of!" lit p.. GMiUenno.gs. tit 4) 5) Lenon.Raja Loc. pag.t. Mfnisterio de Educaeion. cit. Ib'iaGm. mamter..Mcwia. Santigoae Chile. 163. NlariO op. al. cit.i6t~ interactio« PIiOlft". "}"'ipos de inl. I __j SIMAC 39 .el'io. 1988. Santiago de Ch.p.1J1UMde. }mg. Ma1'lo. Unesco. tig.. at of.55. Chile.. cir.ianest'n Edu" caciol1 (Pllli). eellfrO Edm·ativo. cit..fag: 28 Di. et.. pag . edici'{m. 26) Ibidem. Santiago de Cki!«. 12) 13) Ibidem. RafaeL Evaltl'atCiolldd Centro de pn/e(. pag: 31 16) Leyto».a(.<iS 19) IMde~~t. 3a. et. pag: 30. 2a.imY Sociaies. pag. d.. et. M/]/l'io . 9) Briones.lvfario. pag.clgS. ~ J. Ptl. A vtll1Z. 23) 8) Ibidem. op. 157.. 42. Plt1nteamiento EducacioTU11. Cui1termo.ile. 37. 1988. 30 2) 3) 15) ibidem-pag. cit. 10)Herrera. edidon. Ibidem.lelvdos de y In veB.todo16gfcos".. 180.183.iones yde y Tec11icas kl 18) Briones.Jc. Ibidem.pag:51 17) Loe. Evatu. 1989. 24 29) lbidem fmg.li . pag. 24) Ibidem. Guillermo. 27) 2S) Herrera . 25) fjri:rme. G~. 176-.pag.ci{)'fw m iento. 30)Leytcm . Ra/ad.. PlljJ.. pag. lOa. 52. Ibidem.tJg.~ Mewd'oJO">'}co. 39.!1.es y de. ..i{m ApJic.. Rdit:(Jrial UniV€1'Sitaria . Colombia. op.g 44. pag. 01'. 182. op. "Vpo-sde lllvcstigadou. Mario. SanUgo de Chik Chile. 53 y 54. MOdulo 2. toe. 1976. PUl· 39.'esifgac. p1o. CJlik Editoria! Uninersitaria.. cit.w. pag. 11) lAyton.Jda.<> a CiecIlc..mi. i~illS Educad6n 2]) H errera. eit. M. ai.. 6) Briones..Eva1u~1cilm Formativa del Curricufa.

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