PERSPECIJ1" S DE U EJ~' uao CURRICUL R

Introducclon
La val il>ld {)n educativa es una elisciplina

so h<lliesarroUadfl accleradameate, d bidio ]llrincip.al!melllt' 311 grnn Enovil:ni~1L10 [Ie: refunnas e:durol iv;!s que se ban proclucldo en divli.'~Si pai~_ Este n'1O\imienlom b!l6C3dQ • d."LLlM 10~ si=!ilml1i. 'eocO'lari:zal~ 3 ~ d'PIliamlas 1M dcsawoUo oooooIuiro )' soci I" at <lWIMin (k-13J poblacioll }i at rt"krado ~lTtInocultutaly ciL"lIt~ 1m. Nuerica ~.a1illa un ha Sidn ajello1 a "sle moviuB('nlu" ya quese I Ill, if'lll'fr':,llldo macho i'll mC'jor.ar la e;~ridadill' su educaciim; pruoba (le(~UoSQ!I 'las dlv I'~FI~ reformas
qUit

cdu('nliviiS que se loan :i.m~Hll~'ido l)tllis{'~ d~ la regi6~L

('11

los

en este desarrn Ito dela t'V.3' educ:a.i\'a. iill l'valu3ici6u ('urricubr sw:g10 como IlnOJdisci[lilfla d('n'lifi CD la di-e;ul a de los aJio!> ['IK'Llt"'Illa_ D~ '11 no'" '!'Oe oitica nluIo5'prltgr3lDtrS ~·llucal;'·I'}'"Iles.de d i 11110 de Vi~tade ~I ~'lInlc-fliclll )' de Ia Illdodologia de eUM'1I all;;t3. eonclu~11'n.'11) uc era oe-ceSfilili call1biarlos ~I q
llUll{'1I':Ia lUJit'i('1I

t"'l pI'Ol,,'J31113 Y eliClt.'1""j '·.,ncom.ft""llen£ia, la t"'t"al

cit-I miSillO. on runicu-

lar ~f}!lo COMfiI u:n;t, IIi~illd]na $l~e11J.:l.'ka indepeudieme Jlaf'3 t.!JlrtlOIDllrle

· oluciou ..

<I

las

}l~!Wl'.a"

,d3nlead:a~

mal ri le y acciones qu . - ·(;ec.:llan ell el ",-urn "I!llo, de II.1aJIern II "S(! aj\l~eL11. Slnm nl:ial:rllf''11te. anto a 1I:a.... d mandas de I;) "l1cicdad. 1m..n I essres )' los alwIIM:;:<. 'I}'lJr consiguieule; d ~IDPO

blls(~~r nueV,f.t~ OIKiollt·~

l,,'I.IJlTi

cui ares.

A mnuc~rade respucsta, 1I1lKhos pais~s rlestiuaron ['0 mlm~ I'tll'ji1 [inanciar proycctos de d{~~1u'L·ollo currrcular. JIi!li, las agendas rlimll~di'I<l~ consu'/ IInilorcs desca:nm ten r t'vil]enda tie (tLl~ 10 nuevos eurnculos [If~~tlooll n'~uhados $3Jiisfaclurio_. d:indolc
H"~pUt.~a ciUlII;!1 3

tomando clelm~'I&Jos de 13 ~'\''aluac:ion (·du ·atil/a.la mellidon}~ la dailoraciim y sUilul.anizacion de To); lcsl,

Bases de fa EvlliulIci6n

Curricular
'$

La evahrnci,6n rnrrlclIlIlar pox.', - ) de p~d.mieuICl

inhereJlile al

y rlesarrello

distinto:-

a':>1J'(_'Cfosrele-

II)scondgraliofk' ad ~ri

-noo~

('urriO:llbr. ~'3. 'lilt' ei~ '"IJOCa de n:lonn.'L>; edUcatil'a_" _ • juSliL'ica 5"aluarS plIU) aIDS 0

dd nmirulo debe ~iesan:ollarkt ]IrilllC1fa vcr. idn dd material d~ illstnlC'~iOnque ~. \'8 a usar en 101 8<11a de clascs, E"jo l'l;gl,1.il1ca~escribir cl (exto, Iwt'p:arar rnaleria~dcmostrativo pl'uyed~jr los planes dt' l.U;tivldade~de los allmmos, etcetera. 1,3, t<IF a de evaluar en p~la etapa es IIlum~ll('_ f.xii::;te la nC'C(!'~idild ilc ~ la d.aridad riemilica del 1mI:;uerial, 5U rela iun COil r('(.']olle-; d ~ los eml e.l
J

IU, Il"ria~

de 3JIl6~'O 1{>(,IIiI,,'OilC'ciIabrOgiro (l,,,'ll"Clo.dosilllcR' - ,lid ahuIUIOY dc-I
1J\3~1 1"0. 3C'("pJacion d "I Jwofcrorado de
\Q~

,rogr4lna ~~dUl_';:lij\'ll'S <1']

d )fllinio de essa lI1alma, lo!'

SJ

pn.'\_isi6nr
a~JW'L"ilM
OIm-

I bnifi{ar'los_ ejeo.Ilarlo~ "J' conduidos.

cbJicbrL. E1 pncio soh1le estes

cambios propnestos, IIlO$..ibilidadt'~ ~II' awem~ 7.aje de lo~ aim I III OJ; , ("{:XIl1IJIlUa

En C.;;Jl' oontCXlo. ~ l)ft)dllC't'}~;-cvjsa ~,i"Sddosobjeli.\'os~cm·ralt·~de los pro !.I'f'al nas hasta el trabajo ll.·1ns maestros en 'J aula, revisanrlo los diversos.

. nexperios eo dl"lwlIlinados

110::. e esludins, Tam1Ji~1l d neeesario m.,-,lir Ia pmbabiJidad que tienen los alumnus die aprendcr el rnatcrial,

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SIMAC

comssraclonsc toman decisiones sobre el cm1"kulo a: implcmentar.ff:io.cu erpo teorico y mete dologia deJj nj da para su acciouar.). es deeir. El principal problema para que sea ClO f1fli derada como una discipliua cim1. haec enfasl s en algunos aspeetcs deSCLtldando otros que no consi (]em en su def nl ci on.lCi on. para poteuciar los prhneros y corregi r h$ uUimos. de 1a. se hace una serie de recomendaciones respecto 11 las alteraciones deseadas de III V{~L".SJiaga lss necesidadcs. durante su e}ecud6n scrala Forma de cutrega y la se les aplica un tipo de curricula Q materialeducadvo 'f aotro biITll:lfW a] C[ w:: no se '~eaf~licar~estes matertales. En sobre laadecuabtlidad del programs educacioual para una determinada poblacion esco lar: Esto implies que los pl'ogi'a~. Pueden hacerse tm:nbien varias revisiones a1mismo material >0 curriculo asu propio contexte. ya no es un mundo <I](.!~gun(l~cases. las decisjones y SIMAC . ]a evalu acion curricular planlflcacion.. ell su cuslones. nes de u SU aprobacion para ser usados en gran e'S(. luego se cornpa ••m losresultados Despues q ~~c btuvicren 0 para adapfuarse a las caractertsticas del ni. Otra caracteristica enfoques currleulares de 10$ nuevas es su :nexih~]idad correcciones serlIn diferenl€'s. ~IPo.1. Ii (3). de manera que se observen SLlSlozros y (~tkulla(!es. Por mcdio de esta si skrnati.~eati. Este ciclo c{lnUmw~)enni~e un rrl:ejoJ:amiento periis~e~ljE' de~ curriculum sobre bases cientiflcas y no ateniendose a meras nI este senhdo.29 . elequipo de curriculo somete el ma~e:rial de e~~l~dioa diveraos tipos de expertos pid~el~ doles q~e le cri IJquen 0 indiq u€'11 cua Iquier me difiDilcicH1especufi. '~O~ maestros.i6noriginal del prograrna.Ll lugar de encueutro del nino con S[~ reali dad. La escuela Be convierte aSI en U.t. iuterescs s y habilidsdes de toda la po blaclon escolar. a] inicio sera mejerar flu planificacion y organuzad6n. Di cho proceso se realize en las ditcreutes elapa s del desarrollo curricular.16n cousigo mismo..!."{2:).\] mismo Ijeutpo. POIejempio. opiniones para intro ducir carubios en los sistemas ecl~ca.tlvGS.ab. ae debe preparar material. {~xpell1J:)s y elumnos pueden eritieare] rr~. intereses y problemas.'11. (on los resuftados obteuirles rm el crnpiricamente . en unciclo C:(lutimllO queperrni tini hacerlo mas eliciente y (H~ecUiado a las e. deben buscar evi dencia slstematicas penniten desarrollar un reuovado proceso de plsneamiento enrrlcular.(e'rial rop duci do 0 bien pueden utllizar arn bas tecnicas slumlbne.ca que'st~ precise hacer. la evaluacion curricular va depun'i.n(!O$e c-omo disclphnaciemffica yfl que ]1<osee supropio obieto de e8tu(~ O.ememos Y procesos que mtervienen en el a apli(. e~ decir una Q(lilJi[mnu.:I" sin necesidad de compararlo con otrns. eula (~ompn)bacien de ~~ se a]cfnllZaWo.especiallmente a su desarrollo psioologico. 10 tanto. que es una h~cuka llamada (~eaproximacioues sucesivas. al finalizar. Hay dlwrsas maneras de efectuaresta evaluacion. Estas modlf cacioues permsnentes y los aJu:rnn 0 sen trc ambo s grupo s. un estudio comparative Y un iuicio de expertoa.as deben ser pro bados currlculo educative.d.ger~6f:1s de Lasoeiedad.los 0b]etiv()s trazados pnr el programa mismo y en 10s alum nos a 10s que sales apollo)." (1) Ann <J si y sin entrar en profunrlas dispuede defiuirse como el PfUC{~SO sistematico.hfica es ~a defmd6n q He.nnel]te.J10 ~lplieac:i6n {JonCreta en las aulas y. continuo y planlflcadc que penr~i. Por esta 1'<l26n qllienes desarrellan m~ programs. los il~UJJlMS y el protesorado. En cada etapa. Una de ellas es por medio de estudies experimentales oompara- rivos: a un grupo (de alumnes 0 escuelas) enssvo experi mental y en los jl~ukiosde exnertos. de tal mancra que la escuela sea w~ lugar donde aprenda cosas que teng8J~~significado para Cl.:j. q !.domiuar las dcstrezas y adquirir las habilidades bacia las que apuntan 101$ obietivos delprogrerua" (1.. Poresro se ha afumado: . en . eiecucion y eonclusion. ueeesidades.te obtener iufonnaclon so bre e lestado del currtculo. meiorando a los Sujd08.

estes educative procesos evaluativos necesitan general- 30 SIMAC .teorta de la evaleacion curricular este tipo de evaluacion ha si dollam'l do formativa.. Ademas. Estn permitira que cada "Ea sentido estricto. Posteriermente.deprocedimicntos de evaluaci on que permi tan obtener datos accrca de ea da UlHI de las co nductas que comprenden educacionales". para sugerir posibles explicaciones 0 hip6tes. SOil se debe dar uu paso mas: mo dificar el currfculumen la direcci. es neccsario disponel.i:1ci6u'11~lndonal'l!licntodel nuevo curriculo. p:ropon::ionrur WJiuonnadon de reb-oaiimentadoQ que permita meiorar (lonna. insumos impor- Finalmente. seg{m ]0 ind~.. Si en relaciou con ellos eonsideramos que el proposii. para Iuego Incl uide las pri m eras modlflcaeioues segun los datos obrenidos. A(lUi se consiTos resultados posi1. ya Clue no solo busca identificar Y cl)rregir problemas sino a] mismo tiempo explicarlos. vale ]a pella aclerar algunos tames pan esta cvaluacionlos resultados e btenido s en las cvaluaciones iniciales e intermedlas. k8i formendo la evaluacion total necesitada. sociedad. <6) se reallzau las evaluaclones finales o sumativas.is acerca de] por q v:e de Lascaractertsticas especiales q W:: presentan las debilidades y fortalezaa EI segundo aspecto eoncierne a lo cauteloso que ha de ser el evaluador curricular pard. se incluyenlas evaluaciones denorninadas intermedias. SU existe consistencia entre sobre el que .'T<JJldo intormacieaprecisa y detallar]a qtie. alunirse.g:i~eto do el sistema evaluade. durante la ejecuCi6n del curriculo.-)ese Instrusnento 0 procedhllliientode i:nstruccion. para buscarles soluciones objdivos CU2JllrlO deran por el programs.n currtculo y. las cuales pretendeu detectar problemas de ()rgai~i 7:. proposito. Una vel que se ~mgie:re:ilhipotesis. negatives asi como los previstos y no previstos.o n que sefWiLanlas hipetesis "l a continuadon ensayar con lQS alumnos el material modificado para VC'Jr' si se produce un progre-so real en su rendimiento''.Ie un mismo curricula ya q ue la evaluacion curricu lil:res lUl apoyo al desarrollo de u. la evaluaclou ntrrlculalposee ill l caracter explicative.lJ evaluaclon se deben snalizar tanto para senalar los puntas fuertes y debiles de oportunas y adecuadas. para explicar los dstos que proporciona 'Ia evaluacicn. uncurnculum. IOl!. se les deb e·cQl!l1)rob'3I -con los datos actuahsados que se tienena mano. evaluacion comi·e'llZa 'con 100sobjetivos <l d c urricul ume ducaci ona I. estas tecnicas en d siguiente apartado sobre ]08 mode 10 s de evaluacion curricular.ivo s y propuestos este finalice. F~ decir. El primcro se refierea que la evaluaeion de un currtculo no se puede cfectuar -&610 ediante un estud_io y una m cadena de subestudios con ampba relaeion entre enos cs lo que mas Se rccorruenda. for otro lade.1) es ver ha sta que punl u se cumplcn verrladeramente. se icientifican los problemas ell el desarrollo de] cumcu Io asi como los productos concretes encontrados que se lograron. AI memento de in~ci<:lr lUD a rcforma . "Los resu ltados de 1llIJ. pentos. (1) ambos.a su nom bre. En 13. desde ese morneuto. los maestros y los nDi1us. ya qn]e durante su desarrollo se van realisandorevisioues y modiflcaciones.Sabre este ]lunto se aclarsran en melor tonnil.ed ucatlva se disefia elnuevo curncu 10 y.c. la ev<duadon fonl~ativaes emesrudio que se realiza duranre el proceso de eWaboracion de un . "el proceso de b. se ha de convertiren W~ eie de la conducta que se pretende cvaluar . Se hac€' la primera revi sian del inateriale]a bora do.cun-kulo y tiene ·COmo' cstudio se Iocaliee en un aspeeto espeeifico. no cacr en excesivas cvaluaciones !. los 1>lincipales 0bjctivo s (5) veriflcar si los obietivos geoierales y especiflco s planteados se pm~den cumplir y si se ajtlstan a las tlemandas d(~ b. las wales buscan veriflcar si se 11lcanzarou 100$ Seguidamenk. de ninguna manera.

(9) D~" lo anterior se d{~(~uce que carla modele posee sus propias caraclertsticas.cal.s se ha(""erl bs cO..e haulogrado I{)s objclos objetivos de lOos ahmmos '! del livo~ propuestos y .mente de financsamiento para efectuarsc y.enm<ios ])or los objetivos pmverllccs (k U 1. Sin embargo.e proycdos y p~-ogrmllas.. tercer y ultimo aspecto indica que una innovacion '0 rncdlflcclon cducativa solamente se justifies en la medida Clue se hsya podido obtencr una evitlencia real 'l 00 11 eta sobre los beneficios que cr aporta 11] ser aplicada a los alurunos.CeSO de ensenanza-aprendi zaje sou tres I()~ g) Interpretar Wos resultados: aspe(~los relcvante9.esarro()tlo del pmg:ranm . eiecutar '! recolectar informacion: la sisrematizacion de esla y el usc que se lc clara nri i'~almen~e a los. II (8) Modelo {vIer ModelosDe Eveluecion Curricular curricular ha toruado (le la jlnll1ia t'valuacLon e{lucahva para desa[. l. sino que previarnentc sc ha observarlo ebletivamcnte que pn H1 LKe mejorcs beneficios que el curriculo anterior.ellogro de dctcl'minar sis. este modeio consitlera que en e:1 Pf'O.gulo Imagi mH-j 0: puc:s~os_ 00tjetj 'il~)'S. prorlucienrlo un cfccto contrario [<I ]..It'Hlen!o5 La evaluad6u Propucsto por Ralph Tyler.i. d) Suger:irir situaciones en Ias cuales mostrara el log1'o de los rnostrar cl rem] iiniento rle los alumnos en base a los obietivos couductualcs propuestos. pam al C<li IZados en d futw'o d.c:iaci6n: claborar tecuicas y proccdimientcs para cvaluar los aprendizaies de 10 S niveles alto s de los dern inio s condw::lua ~e~ en las taxouomias del aprendiza]e.<L1 n. f} • {'l'icaz. como de modelo~[le evaluaci6n d. cnvcz decontinuarcou eJrccurso de las geueralizaciones e iruprovlsaclones como b ase para el rlcsarro ik~dd currieulum C( 1ucacio ua I.'Il]lUO en que. se elcsarrollan materia lcs y procedilIIi{~lIl:o s. En es~a ."= a) Formular los obletiivos! objetivos en terninos conductuales.1. II Estc hecho sefiala queelplantcamicnto dt" un curriculum cs un pro ceso C()Il.rno on.~I curriculum y el prog-nlUJa de cstudios S(' sigueu mejcrandoa tra ve~ de los alios. en la HI1lJyo'ria (k 100 ca so s. S los modelos de eVaiU(lcion educabwl. 10 cual pernnre agruparlos en diversas forma~.le Ia evaluaci6n OCWTC clIando se relaci onan lo~ dos foco s denOo· I. el conocnniento final que 5{~ rlesea obtenery los USWiWIO~ princlpales de losreseltados del estudio". se cusaya n y evaluan su Src sulrados. En B. se detectau sus influeucias e 13 npcrfeccion es: se '5lll:. la evaluacion tiene como proposi los dctcrmi nar si las experieucias de apren(l i:zaJeplanlficadas Iurn lleva.immdo ~os resulta dos l!) bIen i. didw::> modelos poseen caracteristicas comuncs este senti do.Taz6n per Ia que se iran prcsen tanrlo a con tirmacl6n los mode los de evaluacion currjcudaragrupados en euatro liI}O s.l<lfEl ckctuar algulla evaluacion fl!> lal forUla que. vcmos (11.g"o]l8Jrse.. segllJl la cual existen detcnninadas.::Jrias para Jograr los oLjeAs. Sll't'IAC 31 .e"n~cecX.0s df~ evitarlos.t1os objclivos y n~SI!:Uados.cunicuJo. :forma'S y procedimieiilos J. Definir ]OS 0 bietivos en Lenn i· nos de conductas: rlefinldos conductua lmeMe p-al-a saber con exactinul los resultados que se pretenden.lo a los resultados dcseados e identif cal" los puntos de btu]es y fl.iV{)S que no. no se rcaliza una innovsci tIll b) o cambio crlucarivo solarnente porquc se crea meier 0 mas moderna que la anterior.lhi<:{mdoloscO. POl' los dLterentes teoricos han tenldo el prnposito de propcner modelos de evaluacion currie ular que oirezcan lineas y perspectivas En este sentido. puetle scr Que Sf! rlescuiden otros aspectos irnportantcs del desarrollo curricular.JiSU obletivos CJm~e s prop usic ron ini cia II neute en cl curriculo. EI modele de evaluaciouescs "uneaquema 0 discno general que earacteriza la fertua de la lnvestigaci6n educativa a realizer. las tecnicas o procetlimlentos para Ia recoleccion y a mit1isi s de la intormaci on." (10) Desarrollar y mejoras tecnicas de apre.("~lO se conS. el curriculum ae vuelve a c) eJl!re si. gcnerando prob lemas en su aplicacion y extension. j r'ifl n. (. Uno de ellos ha si do la nodou de los mmh~los de eV<lluacion. Para poder llevar a eli bo el proceso evaluativo esle modele propene siete pasos () acetones a reah Zll).igw:'n . a~1 como facllltar la 18hot del maestro.dos_ < cione~ neces.si seleasigualll11ulchosfondos.~~lograrOin.0 que la eva luacion curricular preteude.iJJode/os de Lagro de j)letas Estes modelos se orientan fundamen~ almcntc a rleten ninar el ui vel en que se han logrado las met. objetivos: plancar.expcl'jcnci a~" e .asic3II1e[1 10s tnl baios desarrolla dos te. c) espeeie de ciclo continuo. es decir. de:spue. de mo rl 0 (1m" se pUNic csperar COil nllion un Illiis Selecci onar y probar metodos de evaluacidn promlsostes: ir meiorando cl modelo evaluative curriculum e(lucaci onal ca da vez planifi carlo. q uf' o rienten a Ieva luador .Iprell dizajc y rl exMnen rI e 10s resultados. su modo de planlflcar. sucesivamentc.lertes del plan de lnstrucciou o curriculo. establecidos hacla 10 que [us a lUI nno s dcben lograr. {. o sea. Clasificar los 0 bje'livos: ~egJill 10s critcrios q ~]e se esta blczcan.m del curriculo. resu hmlo s obtcnidos. mina. contrastarlo plarufieado 0011 10 logrado. desarrollar y evaiuar. I!Para Tyicr 1<'1 Los reti-ullados obteb'~idosen cstc procecvalLL1ic~on educacicma I ~igni!ica so se L1i iIizan para veri l1..rd ere: mot 1. penni riendo central' a~f '108instrurnentos de evaluacion a utilizer.

1i tueicnal de 'lI'mrilIr hles de: or:g.4ilz~~ de --~~--~~--~~~ (eJ Ex. de uiveles mionro.'lo~Os Ip. hU{'r !lfelOlr cierros lai~JilunmlC'i6n d ModifLcar los ohjl'liv()s cenductuales de rnedo qlH" f:ad. &X:perienc:lu aplfcn.!l!1I ientes p.1.3S es~.aJTOnar UfI.!!s y los objcti'i.'Os.:i(llrn~s.pn s relacl un a ]0$ Cl<(jjetivCl::li'ropu..Un.. t'S(l('CIirticos.I!. e~peci91listas ~n edil. d) Elilioorar in~hUn1PIIIOS quP pe1f- jlluicio:::. g"lfr.es.escolar" (12).jlC'l'Olll Lnl't~.d IIe:RdimiJen:bl' nn Di:Hlefisionins.laci61! . s "Sugiere ~os si.i'l.'n~iones.as Y objt .ara. es rleeir.di~ljOO-.(~. conrluctas dela com ulUtba d relaeiouadas ala eva]uaci&n '-Ilnicuilar.lks Ana lizar la ~ILiun uacion eon mete dos l~10l. DimellsiOn iJl~m.lUarios)' ("~i a s de ob:-=~r~'<LciOil Cl7! Im~lId:o el ~og.bru~ lit:: II:!I .oll!'.h\'(l. d. metndo logia.\'oS p!'o~u· pa CSlOI<_ las rlimensi~nl:'S mst:mrcioru.ilIrID'Ollmlio.tas CI)~wsriUViiS li' af~ti.. buscanlin e~.) ObN>FIr'3ciOlili' Cnm. Anali~w]' los ~~ c) r.{leln3ti.:onumid. 131$ carcateri Slk<ls del ~mmddo dC'!I. d l" ]3. lJi m~~i cenducteal duetas de maiO domiaies 011 cif.y ~HIsvaiiablc'S [i:u. Presema 'In]!:!> (j)jmll.u::at·Lon.as: (Ill) lasoperan .nr.m:luJca dercsuJfados a '~l:roficn'S..:.ani~adon! contenldos.J.eo J~.2_ Sc pali1e.'T311'UJa I'('fcrido i! k.~dcn ObrewliTSC en hi tigma . Hu_mva.Hlteriores metliflcaciones y revisioues de: 1818 mJctlls.u:..llil<l"1I el aprf"mll:ujl" rle los :ahIIlI]1}OS.f'~'! Wi I· Ilam Michilcl.ad t"~<"oWar cumo facilllado]'L'S "j1.. esl.cs1<ul~oIc. d(>f. ~o..li(:£ S(lb~ I (I S {"arnlillbi. fam may CO~ullidad.iI ("\13luacion: a) Inid<llr roll !!!Jill] II) mllobm:ar IUC~lI~ am[.::il:ldad~'S y costo.centro .. Ylm~la:S Ilro~~I<'I::.[l de los ob~C'LivQs.Wtucionru de varia hies como .41odelo de Cnterios jll fillip/('t't' rropu('sto por N'~wlOl! filr11C'fleSS..3) 32 . '~tahh ( cl d08.Jd (ad prob. inn undo 111 rlepende ile la tid I! IQcicIo educadnna1.am:p.'ellte.s objeti~os pJanleados..s di~.:IMir 'las.bib~ esta mligido :II ]3 . pam lenem"iul(JmliiitiOu que sin .ier. Y !jJ!Sjicamotor .vas ~ n~ d(': c) EMil bleeer 101'\0 bjeHv{)s en nos o[lerado:l1i!lles.s lel'mi" Afodclo de Hammond Pill\Clput'~lo por R()bed 11<11 nmond.'lJLOS· .l!k~ ~ inSlliluciona!. ~obre Yvalores cstandares i lesea des d eo rc IId i- sola 'rca del cum- cult). W~~ C(iliCOI. 0011siste "II~II un enfnque si'. eada una ~te ~ cua1es poseevan3hl.i:li'(lS.c~1 Ull_ ~. aprepiados.'3 0 curriaJ]ar en un d) rI. OJ la CQ[ldOO_ll <!l.<:.'o. ]JiiI:3 remer deeislenes sobw las ~ut1Jifa i rm. C3I11Lios ell lns pj'ofesores en rdiilr cion eonls ('1.Iii. l)rofcsort'~.It· klsoliJp·tP.o de: con ductOis . ronrllllrlas los Qbjdm. y ESlo:!: dl)~autoJt:$ i paradcsarro 3} eel W pa. rai.e una. dcterm~ l1!aiff~ efectivi tlad d.:. IM:lS~ ITredIOS f:onna]'es f" nd~f1ImIll!I~ eta- teriOIl' a lai:mlOYacion e~hof3dn!S POI' elprnfesor..:~1I1ici~)aJlre~n ]a e eVo:Ih. la ~f('t'lhrjd.cn.'OlIluacion 1M nmiru 10.ct~lli de] :aJaw:rnm. de donde ~f' inflera ~(lbr('.li. El exile> 0 tiracmro inlcrnrnon defllff7. d~ta.e~llUados en base cum.promr'h:'f a los sniell1.. lam.nen~ioi~es. mHlilll me~li r los eri l~ruo!S.del C'Llfliirul!!wi. lI:dmi ~~i stradorcs.w1u.. onieullilos en fOll"ll103i o g} .esque ~iro.SO 5 fmHl:llmf:'llloIks llar 1r:I evaluscicn..l)ropm. b) Deflnlr varib~5 descriptivas eu til Formulae l.Iumnos.cion erIUcal:i"."on'ijlmlJa~i!!'in tlt-'~ logw"O .l~ recemendacienes rai flfl. (11. •. 3rectill(l.~.p'](Hl! ent<lr fl ~.aml~io~neo~uluj.

i~u d 'lennirl<l el YaIor d ~ .re.!\U.":· dentes que ]]"]'IUCJ:.b"<!llmUento d~l valll:f lte ~<lSDlEflas de les rtJ(}b'T<mtaS.uocio:l1l~~deLilI!~uacion.msaccioncs: ~~ret·~.:I 31 fiM52ltr_lnS dlitos a.mioulo"eI} ~ UQICOmo dequ. En estc sentidu "I~ dcs.e~ ~)fIDgII<!ma..pel del ~dledQs exhin- secus .iP~cJorll:lI!' re~uUadoiS 0 hacerse de "as expedii livm.mlo:s final I(acgmubltiva): resume los "I . (14)). e510 PO~hLb UIli'l! ("\"aftWrii1'lIIbire de n~et:as 'Que \·eriiq. que se ban de SI/II(f' Mod:e]o de~rmMado pOl!' .o:i:.don entre ~ .u. lmente.ehn Ile:r feeQ].\l!iI.~1J.tjda.c.l.me:'l[e!I'ltes.-~--__ L_ II t"II3l.'l): Ori[!lC<i[r V PNpone b ~~aci4in y el julciil) li1.rm la V(ln' :ficat.!':Id es qwcfI UT P~IB en mejores eendieioues para ju:-:glll" .taGOiI .~ ante d currkuLo.-~ Io~.iIln .inn de l\'IDSespuestas de diversas r persona. t)~[I en dleDdo adema~ c:n elementos inmnst:"COs de las caracteri ~tic<!s. y e bjeti vo Ii y de his ()bservaclones de 10 que realmente M~ de.w Wl printipio.ren ~ogra:ma ResuIbdm.Inki ..gnm:t.acio~~..a.iliCIGNES II!:IIITilNIl!~IR'ES JIIICIQS '1M d.d oo. Q pmg:l'ama. Tr. que se >COgUiWl~e0 .program a CUi! ndo t st~ termi Dado.I.rnmicu 10..lIrlci. de las meLilis 'of~ri'ka:ra pJVlJU~S la.prometiLio OJ! l~~bir. ee La acci 6 n de j. hari.ici.'If a '~llj.la infonua- I ct6n obtelli(h~.III".!'j~res"': k1ic:ilall.im. y d.!adoll e~jgt' la comlll1rn.Ir fonnaliVill'f'lelltt:.: I(J~ dcctoo q.~e <:iI~ sus.:m:.cion ]]0111 di" ~J ~{'on~mrseefll (5) el pa.ama 0 rum nih.b..dm re'aJUml ern ~vo.l':rallla~sobre i del ICIJ[ITicu~o: Al\~e ceclen ~Cg. d. 31o~ en La 3J Io!'!.'lIiO (I l'(eclos.dsioncs. do!. de mllalil~ que lefedUe estas aroones a1 imcio. oontemptan.uzg.o.f' ~I prn. caidad y el 3J1~dlo_ gr:au en. d~Uo'llinal die ~k!_ no desde :1 4. INS1TfUC~ONAl 1llor/e/o oaeios qu los 'Jtririo» n al zan fu~'l'1IlI~edi. Sostiene qt~e 1:0 spmc€so~ de ~'vtll~~a.uacion a. CODStituyeu ]08 ~llmblcma S. II!!: pn. usuaries del pam la tom a de dl.·t]cl'> elH:::~m- tradas.w.ad~s PO]" ~")JOO.ternas del mi.alo de'l que lnra dem*r.r'l. el rl'lfrHo y pro ceso de (]c~llrr()lIo del ctU1ICLt~() p~la jnformaciun ~\Clntrihl!l~e a fo:rm3J1 me dHicar los lPt'OI. 'III!.nf.R:Obert Stake..ilfinlh . es deeir.aU. CQlindbe l81 . alia IizaTlo Iiesde PUJltns" \is!I!aJ . sostieneu ~que 1~1cvol. llndeJo do "~cn1 en Prll~~ueslo pur ~ichae-~ Scr~'Ii'cn. !il~'lrn!l cawc~t1'I!o PQr .umculo. cual no ~t' ooS<lll!ni.l'nYIudos af[aJJ7.('a!l1ICII. d..Nillto de] Ull:t->inD... COmO ~m:ildetermin aci6n de] uJerito del. ~ri6l!t que se de!l crurrlwlo.i.dares y juieias de tis pe'ffiOnll!ioI '.finalice "i halo q!:le oblenjdOSS.SIIlO_ pg.perJnile II !orli5cary SIMAC .enL~aci61!lo Cor.asis en el analiS<il!!O y cl . sean iatemadns Un . (~Ivalor del progu'81na 0 proceso debidfl il 1<1 cantidad dciniorn:Jttej6n '! m~tcc\l.Es ~T que d ev:al~do..jiS.s ~.r se V~ com.d INn:s ~ IONES ~ ~ dCS<l!woUn dtl] 11'1ementn de ru de~ cM'tIiculo acsi sera lOll -.ys sea.~~erifiC3cilin de~:11:lt'1iii~ode ajustar b~ ubjelivos. El evatuado.~ (fmn1!3iliht.IIYi!JljlJ.ee ]ogn el Pfo~ anla 0 .do. De am que conciha la evoilhll.uelos o:bleBiws. las euales deben d31'Se>enlas (lIJC '~xullsi~:le[:lJ hasleas C'Q'mt en eldessrrolle *~ etapas 13 S lJJ!l~es S!" eentrsnbasleam eute en 101 emisi 611 d(:j!~ui so bre un pJOflrama 0 cur!'! cule cios y so valorael riul('ifJulo (I atr<l S~I de i eu mn~n. (I bietives sino en em fJJmdona· I ni.k!e EXpE!ClTAfiVilil OBS'EIiIV. que el ~n!YllcYlb (:$Use: ~u:arlof".. ecnd ~do]1es prcvias que existian dlCconsr!ll!~:r d Iltlle"VO clLliTic1!l11o.cripci6n debe circun ~1.u de] evah.:. SEt iliSfill.('ndo e.

"un proceso de mvestigacion participativa en en el progrema 0 curricula y los problemas encentrades y las soluclones adapladas para resofverlos. ast como 105 productos que logran los alumnos. 10 cual se describen a contmuacion: datos obtenidoe pOoruicios j y opiniones Creaci/m e iutegraciou de connciruientos y cxperieneias.. Sus auto res definieron la evaluacio 11 curneulac mediante la sigulente frase mapeada <I faeetlza da: IIJ. resu ltados 0 btenidos Dcte:nllinaeion de." (18). h~cnic()s. Se asignan ro les a la evaluacion. surgiendo y concretendosea que va medida La la la husquetla de conocimieutos para Que la evaluacien se va llevando a efectn. y y v doce sutores mas (Ierenombre mundial.d. Su autor 10 defi_ne como. Expe'r! mentaclon preliminar. Utilizaitrtormad6n cuantitativa y ltJodelo de Eveluecion Formativs en el Desarrollo del Curricula Modelo propuesto pur Arieh Le. se realizan estudio s sobre cam bios csperados. en to do caso.O])O de diversas situaciones. tic to do e 1desarro Ilo del cumculo. se buscanevidencias sobrc la eficiencia en las relaciones del sistema y de formacien del profesora do para cxplicar el curriculo.is.Modelo de Evai118Cio1J Intcrsctivs "'10de 10 de sarro llado POt Guillermo Briones. Es expllcadva einlerpretativa. Por elcaracter es decir. Planificacidn. recursos. Busca evaluar los obietivos y/o rnetas. j uzgando el material elaborado. Descentralizada.d~dde los programas de set" elecutados. Toma en cllt!ntala reciprocldad deperspectivas de los adores. primordia Imente en l. se elige tina mue. con este Iin.cad (.a evaluacien consiste ell etapas del proporcionar Informacion para programs prelirnmar" f'.xp. poria part.- tenidos y eslrategias. mctodologia y estrategias. observaciones del proceso or productos del alumno.e1materia] final. como Sf! recogera. sm es nccesario. dlscusiones con profesores y alnrnnos.idpatirYo que posee.e:rimentaciOn Prelin~in . cuales son las fuentes de infermacion. provienen de leinreraccion entre usuaries del programa.'"ltrade aulas 0 cscuelas y se reune evidencia sobre la eficiencia del programa. d) Experimentaclon en terreno: para modifrear levemente el currfculo.m se exarni n a La adecuabilidad primerdialmentc de los ()Ljetivns. como sc ordenaran yanali zaran Ins datos y como se ~ogJara su cr.. conesto se efectna . . se sugiere soluciones Esle modele censidcra que [a evaluacion curricular OCUI"re mediante la interrelacion de subestudios. Cousirlera quela cvaluacion se da a 10 largo. juicios. 1) Coarrol de Celldad: sc vcriflca la calidad de la aplicaciou del curriculo. L1S deci ~i(J nes y correcclones difeque se realizaran en Gada cualitativa.y directives en el ProL'(~S{) lise utillzaun d. dcsde su plani flcacion inicial hasta eI centro 1 de calida d. de estos conlos tecuicos y de los tecnieos con los directives. ~os obietivos gtmara]cs. .e~t1i Intimamente n relacionadas entre fiL Las etapas del desarrollo curricular irnplican diversos roles de Ia evaluaeien. r: se a modifica el materialco u f!V~dencias obtenldas [lor observaciou.juocesos.~ferenciada .valores cui tum les. organizacien y fnnclonamieuto.. Se bass en Focalizada. (Ilerzas socia les. participaeion de usuai c) E. E1plan. especialulente oajo control que analiza Ia organi zaeion. eontextos. Capacitaciou en la acci on. resolverlos.clibjli. etaoa difiereu pero .d~b~]i etcetera" (] 9) dad. ne docc caracteri sucas para este modele de evaleaclom P:r. 34 SIMAC . nivel del rendim iento actual del alumno y a) de expertos. el funcionamiento y desarrollo de uri programa relaciou con sus objetivos. Ana liz a 1:1 Mgica de la razou iustrumental f la 16gka de la ratOn valorica. e) Implementadon: se revi ~a . reunidos por la UNESCO. b) Planlfi. debeindicar euales son los objetivos Infcnnacion que sc pcreiguen.. 10s pro cesos que se han cfectuado y la adec IJfiC ~tma cicrta s normas preestablecidas. D.ei'lO emergente. Determinacion de las rnetas. Se construye confro atando rcncias y conrradicciones.Ipegadns a criterios sabre los resuharlns que Sf' prctenden. evaluacion es interactiva porque identlficacion de los problemas y nos.e. Intercom prensible. que ~ requicrc para escs obietivos..a seleccion de elementos y calificaci on del curricula para su futuro uso. se huscan razoncs que fundarnenten carnbios mclorando la eJlciencia 'l.

.lmm ev. dcci f:."'Il'a1uaaoll p 1'0ceso de de Hn~~al".d [10·1' el (~sarrtdlo delrnrricutn.lXIS: djj>rl. ·uIJJO. l')qwpo.'S P~~(.~r los []:rll] cediru ~~'II a mcdida que van ocurriende.lron(Jdcsclc ~.'.f. h~h)l"Hlaci.vistn ~k.. In . liS~~Gi~~til' "i bcncflcios.u:.endo 0 ~1"~nlil'nnQ dd (:mrTit:ulo."aJ:uarinny ~ miden los Iogms enbase a Lillos.(1e bservan.mICOI di\'('rs.]JI'ital ivn. evaluauves: mieul f'a~ que en otros ImHtC']o~ solamcnte '~!. iimp~fl1a..'is'lr..r em i li~':I)o d~l D. a[lOpl sobre I lotio D 1."~ Su caractcristica b. 1 (.cari()ui. III iHz:<I n cl jukin ~ I. r:_til. Crlterlos puuto d~'~. !"·lW'I~la prnccsos en acucnln a una m(~todologj.g<m. Procc . eslnlctu:ra:cWo. o SIMAC 35 . l:ambi~11 6uSl'3 detecrar prublemas en e! desarfaUn de este y 1"C.'i1<~f!~ eva]~. Cuan1ita Ih-~J. con caracte- Scckcciun d~· ·1111~n(os.llla el ]. oobn' 1odo en laterm a y a1C1lSion 1. !\de:ma'5 5C I· 1Ia (_'ol1~d~t('llkl ('o~nQ 0110 d!" tns mtlde~ot'<o ba'~.I~ Dl3}fOJi.d.wograma II eurneule nplI~' c.~ de dc('i~l 01 W~.iJnf"ll en rl.l:il j'lj]ra [uzgar WFel. Entilfad. Soc a_nali~n pm~~~(J. ~O:' spectos a e\"<lluMl'onte'II.'O'ClIl!.· nor]clo ron~LiIU~·I"nl .nniento.o las prmluctos Y el ~ocn) rle objeHvos ll~1 "fUgJr3ma 0 (DITikilfll~o. Gulas p. Ai no va IOl"iJ I" pl ~:n..! con ~'I[!]O~]VO de nnuar li~'~'i~hmes sobrc dd pn)l~ralllil" (2r~).i . immmo. ooblie lod. provcer dr.~_ LU.' arentuan ~um o varies aspectos de ~osn:)ntemp1ado~ ~'U (:Sl~'.ioll<"-Sde Ldw cim~ll3li3 r1efini."~I. Coinril1ir {:On los modelos. (".. d'e cuatm pl3JH-'.lplados on uti lizar trazarlu.mw~ del plaueamleuto y la formul'1ci.. microanalftica..Iro gn.i~i~·a ('5 fJue fadlH1I1l Ijl I om.'1ll'"llliEI$ pmoc-w~..alCl"iJaj d:itit. t"11 Dt"be sus si.[!]]}Cflkl'os 'I)b~\-os Produdr li~ullaJos_ ~.. el 'I !rnft~oor. fOmll3 c1i1'oj)[}111 hils d~ q\tl. r dPlllt'l nns <3! loman.'3rualm tipes L1('t'Va1oociou de10 eu una: rol1l~1:o.(idn~' l:OOC"1o_ ea'bI surgen D los Ci!laInl 'I~POS de evaluaeiones a desarrollar: ProIJOIIt' lomar !Il.alir. MruU_ Coutml d~ C31idad. ruicntos 10".nes i (k custos polcncialc'::.'Ctcl.Jvcriflcacion (](j IIll'lilS. btenel" y o decis:ioncs dle iHl(Jik-"Ml"HtaciOODi .I.!~3dolH. _~Producto].o_ Imp8ne:l~I. ~). tOll 1!i'Ilr. ccursos en Ii:! COUM:t'"Ui"i 1)11 rle los obicli\'II~ BIJ~~<I que se han IlWC'1C"di- ~:l".a)::'. B..o ]uz. ~os IJmdlucto: sirie para las decisi 0 I n~.on u.-f"Clfl. 'fambi~ se ~ Phi Della Kappa_ 0l!11OC1c" como mo- P'rmmesC!l': fundamenla 13 ~m)ceso y pro dlJcl(~.. COln~)lfui OOllWbilll!l'e para ~o:mar lt1i~cio.ar.6 i~de oi:Jjetivo~L A] def ni r el ~Jmh icntc en el que ~c dC'~fln(.um ~n lIpo).~ u~_ \tod'ifif'aciOII r [u. Y!I([ucpl. Jloric I J (IPP (( ontcxto.m-ac~erisliC<li~ d{' malTo3llJl<l]Jtk:<I. h!.e()'U 111lg:ura 4. lis ~in o f l:nO lIdo que se ptlt'flc ~ij1i2ar.l .s" basi ("."Ci(iI]IJ" (21). r-sro 10 hacen In~ que (milan las Ih vi slones.. decis. U InbcmCCl(~lJ de <."Cn~c~ .i(l~le:..lSe 'L:'n Jo propuncr resuuurlo de ('11 Icrm .:t~ eflapa. To du el C3pnjlll i~i Q.~. daoornu 100 m[l"l'i os de C'I. como lid S{' coueibe 11 t':i (. :'II ~..s en que pi!lIBIlee\:"-alU<1r~' ~c.R:las a que ronJuJ.~ 0 curncu]o en !! L8FC'h:ar.lia l.1l O~at.·dm:i. Uprnativas de .!!.:'11 que ~' ak<!uZ3 ron wchos ohjetivQs.. .I~1 dpl rH"odlJll1o_ R C~m "U1U ·111'" Ia~ do.a(i6f1.:illl..:N..

ma bsjo m.olon In le lial dell prroblema CQ t'leQ~ltu~1 iiza c ion del p~oglrBlma FlGURA5 TIPOS nE E. Ccnsisre en evaluaciones (11.:jon eolia ~seencucn tre. (23) Concibc el de~arrol1() del curneulo en PoIedi 1k·1I~~~Iili!!>d ~1l1"'ogl'lll. priucipalmente en los cambios prnducidos 'en la IMblacicm y en cl eonrcxte fislco-soctal el. inlcla el proceso con la idcutiflcaciou de las personas.que tornau dee-isiones en cl i)rograIIla.. {·OJ bh"l$rall los 0 bjetivo s trazade la poblacicn dos conlas necesidades Objietivos: plantcarlos como los esta- jlfodeJo de rftiliz[Jci/m rlos rlescables de los usuarins del Focalizadn por Mi chad CllIT~- culo luego de utilizarlo.l!Ie''''"' de ProagJ'8lTflll ~ 11'le:r. tomar dichas decisiones: Pri m ero.a ell ultimo ele 10 e..eiiona'S oo.~ ccnceptualizaclon del programa: ell.@rilnlii"ia.JI de n'IIJ.VALUACION EVALUACtON ~R:E.: Propuesto QUtiTll1 Pal Inn. con cntasi s en evaluaclou de 'Ia do- am bieute fi sieo. el Iunciouamiento. Tarubi de un prograuta 0 culo.~am!ul!a~tYill ~clc~~~Q.lnenb!l no hDyl~triniQ~~6!i ~I pr.O ana lizar la iuforrnaci on necesaria para y de proper- E\i'tlj~! dll dO! Implementacii~n Informacion cronar esta in formacion a {Iui eues IIf'ban deci dorll.IF\ORMA.'. rle resultados y medidas silt rctroinforrnacien al sistener. de progreso dp l pr{lg raina 0 curnculo y progreso de Ill's alum IIn~.slabjll izad 0 EII'!!li.). cualro etapas.caractcnsticas rle ]0 ~ tl iferen res e J erncn to s del prugrama y 10 s resu lI~H!OS obtcnidos.1?cvaluaciou fI utilizar: Determlnaeicer inic~a] del problema y Medi 00 nD oil'.'0 ill J]) len ientacion. los ella lcs Sf' preseutan a cuntinuacion: Programaen ultimo ciclo estabillzado con evaluaclouos de ~iposuruativas.ml'll.nHnuais. esa fuse SC' usa la evaluacion preIoruiativa. EU 1c\. define a la evaluacion como cl proceso de "i nvestigacion que ana ~za el contexto. Resultados: evaluacion de impaclo.v~ n~ il\1). Se meta.. Rec'UrsO!. describir la poblacicn las necesi da [1 cvaluaciou de plan ificaes. la poblacicn ". Espccitico» Desarrcllado por Guillermo Briones. en tel111ill(}~ cualitativos 0 cuanlitabvos.m.IM1iill de R(\~ullll!lo..l!l"<)ii'in de D~eul1!M)lfIla.idlJolC'.n de I'r'(>(f~t. DepeDDdiemlo en cual de Pro. define la evalu1lci6n Ii00mOo el proceso: de determinar ]OoS "'~did!la dell .ea.. los recursos. los objetlvos.:.~ qm~ se desarrollo cl curriculo.. busca b forma 'en que $1' organizan. as! come la s personas q He utilizaran la inforrnaciouprorlucida nor cl proccso de evaluacion. Pobfaciora. asi sera la esrratcgia d. administrativo.11JVA. tecnlco y los fCC LLrsOoS Iinaucieros y fi slco s. nludiO'.!laid:!idea Ev:alusciolfll de P. EVAL!JACION SUMATIVA E\i'!II1. EV:ALUACION FO FIMIATIV A. Plrogi's. 0101 os del progr. por 10 cual se ntiliza la cvaluaciou formativa. po litico y social en el q lie SP. ya que esta se deosarru1l6 en las ctapas anteriores.os rcfcrcntes cspecificos 111 en ciona dos en la aulerior denuie-ion constituycn los If)co~ de eva luacion del mo de]().' imtcmirl!l~-i&ri de N. proporciona r i nfo n naci 6n de la cual se pueden derivar criterios ~'11i!e1-i para 1a rema de dccisiones en diversos niveles rlcl prograrna. desarrolla el cumContexte: curneutaclou..~tlilj tipos lie decisiones reunir y que se haran: de seleccionar..M tIIllI! IkU Pr<!~!!(! del ~ll. 36 SIMAC .iImno 'M unidi!ldea indi .o OOnUiMJ. se dcsarrolla C1 co uti uuas mo ([j Ilcaciones a este. ~ ILIlIte>rea m'b'j. por cl C. Se intcrprctan medimw' hi i~61~is expll cativas tomadas de alg-LH i3 reoria existcnte 0 Iormuladas tcntativamente ante los datos cncoutradcs. IE'IIIILllllcro.I!I_~i~!.ta*.ativo Modele desarrollarlo eel 11n ~de 1III'nw ream bilo ContiinllllJ:o estudios de evaluacirin rle la Universidad de California en toesAngeles.I pil..s.jl1 'od (-' 0 1 Estudios de Evshmcion).a.gu~m. dOll del pro gnu I iJ. La interacclon entre esras etapas y los tip os de cvahraeien ~eobscrvaucn la figura 5.l Im~ resultados de un progr<lma C(HI elfin de Funcionamienso: jm':gal-los procesos de desarrollo y prodnccion de cambios en el currtculo 0 programa. no directive. en cs UL 1 me dele de constituido pur elpersonal evalu aci/nl para co ntro lar el desarro curriculo. Y Dnee li{las del ('~IH( to actual del C'LlITkLLh Primeros ciclos del pf"og·rama: aq Ud usuaria del currtcnlo. Para E: 1 analisis c in berpretacinu de lo 5 resultados. (25) _ T.od if i. busca establecer relaciones entre las."'b' (CCI1 fro de ETAPAS DEL PROGRAMA I lDet.llrnli. la cual consi h~e n rle termi nar Modele de Ref()rente.

El los analisjs de los datos se ~~p. SJMAC 37 .'1l la responsabilidad para la cvaluaciou. billdad.is lnterpretacion e rl<c-' datos.: p erirnentarel cam !~i 500 lamente 0 'his personas que se han mostrado cntusiasmaelas. . ambos dcsarreflaran UII Re un if' plan sle evaluacion e implementacion cou la asi stenci 3 .~- Poncn especial interes puerlcu tonerlos cambios. y desarroller planes de acci 6n YIII ilizacion basados ell los ha llazgos de la evaluacien en su uuerpretacion.Las personas que ternan las rlecisiones y Jos uauariu s de la lnfonnacioll participan con los cvaluadores (>1) eI a~~{!ti$. y no losclientes servidos nor e] sistema. y curnparti r dccisiones relercntcs al preceso ('nlre evaluadorcs y las personas que taman decisi ones. El suj(~lo de 1<1 evaluacion transaceional cs el sistema.. Sc busca encontrar e innovaciones. 1a oportunidad y loman las decisiones negocian y coopcran en esfuerzos para diseminacion. . de alii Q ue eI programa o curnculo parte en pequena cscala. !()git'aJll~ntc buscaudo superarlas. en la de counuucacion rlel Sistema.a~ externas. tiza1 cionales y deseribirlas. Crlterios para idenlificar las prcgunla~ y enfoqucs alternari 1.psicolcgicas y pm.Idcn tificac ion y fOC~llj za cion de las prcguntas de evaluacion rclcvanres.0 Trensaccionsl da des de 10 S usuari O~ y directl vos..'0 s pa ra focalizar las preguntas de evaluaeion.los aspectos po nentes y 'OpGnentes del programs eli SUI totalirlad 0 parte de cllos. COil Modelo de Evaluaci6n E).. Escogencia de metorlcs apropiado s a las preguntas planteadas. (27) ModeJo de Cousla de cuatro paso s: Para el Cambio COil Ef'a/uaciolJ ln~ proce(1U~ roc lev.8IICia en la intreducciou rle carnbios Estudiar cJ problema 'j'documcntarse so bre las 1)0 sit! Iidades del ~xi to Ill.U-<1 de su mterpretacion 5JC estableceu criterios d~ anallsis para guiar su intcrpretaclon: el iufonne cs ordenarlo segun neccsi- sos innovadores a los que &C someleu la curricula y Ios programas. pew los objetivos del misruo''. Se preocupa mas (lor las variables socieles.Seleceien de metodos dt' evaluacion para genera r inforumeiou util para las personas que ternan las decisioncs y para los usuarios (I(-~bj rlamcntc identificados y organizados. . validez y obictlvirlad de la jurormacion rccolcctarla . datos" (2G).E1 est! nema de 1modele se constltuye de fa sigulcnte forma: Ii Ideutificacion y organizacsin de lis personas relevantes que ternan rlecisio- nes y los usuaries de 101 informaci6u_ y criterios p~ra Critcrios de idelliificacion del personal hi organizacien.aS qlie en ]3 couG . Ambos aSWTlC. "el rol fundamental de la cvaluacion transacclonal cs explicflr la s condu etas org . desdc su couceptualizaciou lnlcial hasta el aualisis c interpretaciou final de los. especialmente detenniuando los resultados y problemas surgidos en esras innovaclones. Legi tirnar en la organizaclon los carnbios por merlio de agenci..del esp eci aIisra t~1I evaluacion _ Dlchos pasos puedeu cbservarse ti gura G.Los evalu adores Y las personas que Desarrollado por Robert Rippey. 11 ]05 ]). .

M ~ifISIli~a!'I cambies: P'rp"CQrl1r. [ a ~~icio de aifecttlldio$ programas 0 am·. incluye tres etapas: eva]~ad6n.. _ ~e ..u:1(J en Cl!J!enta el contexte en que el tiene lugar.Se eV1!ll'Ia el. evaluadon iluminativa mas que una metodologia muy estructurada es unaestrategta de tipo general que prctcnde ser aplicable 'l eclectica.. Una caracten stica Iundamental de esta ev<~~ua66nes que no se compromete con !ling-cu] metodo 0 demcnto 0 prop-osite de ]a evaluaciou del currlculo Pn?:ferent..a o\rbitros tQ.e-~~" m~1 LSa ela. luego iutegrarle los elementos de otro IJl alms mndelos de acucrdo al prl mer modele y al objc~o de evaluacion.I\o.. Selccclon de datos. q ueel eva ]uador curricular pueda desarrollar accrtadamentesu la bor. a b d de tener h cui dado en tenet' una vision adccuada del obleto de evaluaciol1!1b. Oi$.barn.l. se tiene que contar (. mente desp~er~an recelo y oposucE6n distingulemlo las. Debi do ~!10anterior aparece en fOnTIJS Consideraciones Finsles Vale la pena aclarar que Ios presentadns antericrmcusc antagonicos entre si.EL I i ~ II :1 lRiealFl:ado por grl. en que grndQ los (Jhjeti vo s del curricelum se estill logrando y en qlue para llcgar ala Gil gener.oFllete . bu"scando su descripciou ddallada.P'OF .~cional efed.. que coulribuya a 1<1resistencia de !'SH" curriculo. to s evalua d ores-in vesl.ronm pOiSl21ooee i qu.Se detenmiFl5!n~~xitoa • Se d'9didQt1I 10{..j6gf\lJ..la participacion de estas personas en eel proceso ev al ua ti vo :fUJEl de siguifi car una alternadva disminuir programao viable..on la autoriaacion de los directive 5 del programa (I curriculo. Em otros >ca~JQSse hace una integraci 6!l! de dos 0 mas modelos.p. o~{la uno especia 1interes a dctcrminado ~nodelns no son Ie bri nda aspecto.~5":'~:------" ~ I I Y ~9sunado~ I~I~~===¥==~~~ S900f1f. quienes dictan las politicas educati vas priori tarlas a efcctoar y si as!10 rcquicren pucs cfcctear las evaluaclenes necesarias. sc puede aplicar ell medics muy variados y en innovacicnes muy di stintss. dietado por las condiciones particulares del programa Q curriculo. I i"""":~~==""""".'DI}_~ -_:m.GIU1:i<lSYefectos (~€'J~r.FlGURA6 EVAl!I1IAiCION TRAN.ivo" (30).iglH'1 0 re s averiguan y lratan de explicar el 0 bjc&o de evaluaciou 31] que se e~lfrelllim..S de no caeren el descuido de hob~eijvjJbd y ng11:lh"lsidad que ha de caracterisar a tedo proceso cvalustiva. de 1sector edw::atjvQ donde esta ubicado perc cuando seevalua un VI\)gnlln a 0 eu trf cu lo {]e en he rtura mayor 0 a nivcl uacional.. c:uGsliml'ar(o SQ administra v tabul1! veces con fines sanclonados y /0 selectivos.---_. coo sf. d€ todes • En easo d:Q iiMld9iinrdo:ru~1S ~9 rQcmr>!1! .l... para. e$peC'iah'Der~tetoma. Esta deci.l.....kulo..altales que sostienena la orgaulzaclen.c_oo...asi como de su apoyo para [leva. "I_a_.----~~ F'rogr<30maasta'bmzado' evalua . IJj@dEltaliadoses. siempre cuidando que no se traslapen 0< yuxtapongau aspectos 0 deruentos conrradictorios entre S1. a feliz tenuino el proceso I' .SACCIONAL: Pro-:::-.Iln_.esC) d9 cam.s_e'1l. se ha de contar con [a anueueia de las aLlt(JI-idad~s cerrespondientes. xtensivamenteen entrevistas y e observacion decarnpo.En tal senddo. mcidentes y grupos de opini on pan estu rliarlos en ConK) WJa aelarscion 1inal 'I romando en cuenta Io expucsto en cl prcscntc articulo.. "b. jundamen- aspectos ha de reallzarse mayor cantida d de mcdiflcaciones entrelas personas que desarrollan los estructuracicn de un programs edu(:..os que ee eponen ~_ctClan cOmO' ~r~tiooa . _e.emerlte.p_:r8_' . Esto es particuya Iarmente visible en auestre medic. se puede decir qU_I(' "los proccdlmicntcs de cvaluacicn han de usarse de manera corriente para poder determiner cualcs son los cam bios que forma mas rletenida y pro longada. qee laevalaucion seha utilizede muchas rSe oOrl$lllts.. .Iid_'_o_..lpo mas L.' .. muy diversas.asi como analisls de docUlmentos y cuestiouarios de naruraleza abicrta l~amilton. A1 realizar esta hl~egracich1!. cada mode lo se arlecua scgun el objeto de evaluativo. 38 SIMAC . progFSJrrnI CQJl p\!lJ1ior:iiJl'!lC~n. P(\IsQ<s a ~egl~ir Modelo de Evsluecion Iluminetiv» o Esclarecedore Prepuesto por Malcolm Parletry David Las tres fases se relaciouan entre si. Lo cual perrnite considerar elobieto de evaluacion desde diferentes an&-tulos y perspectivas." (29)_ Basicamcntc utiliza el disetio emergeute.~ill1!>.ro de su fundonamlento.o~ld~I'iI~.~--. se apo:{<J. Direc~ores Regi(Jna~es y Despacho Ministerial. Es dccir contar co n de los Dlrectores c] <Iva! conjunto de tecnicas especiales. personal docente y el supervisor II (Mienta do. cuenta la autorizacien del director.._Ia'_' _in~no~. Fiualmente. CUJnc10 se eva IU"<lel curncu to de un centro educativo.. Buscar 10si~riHCupuo S realmente estau ocurrlendo en jos iovenes. Los pro cesos de evaluaci de programa s.~~oIl se ha (~e eJectuM en cierto InGnWn~G proplclo de] desarrollo del curriculo. Cuidando."".

. 37. 30)Leytcm . 163. 27) 2S) Herrera . 10)Herrera.Eva1u~1cilm Formativa del Curricufa.. CJlik Editoria! Uninersitaria.. 42. pag . 26) Ibidem. pag: 31 16) Leyto». Plt1nteamiento EducacioTU11. Santiago de Ch.32 Leyto«. cit. cir. 12) 13) Ibidem. RafaeL Evaltl'atCiolldd Centro de pn/e(. 3a. cit. edici'{m. 53 y 54. Chit!!. 52.iones yde y Tec11icas kl 18) Briones. Ma1'lo. Unesco. ai.el'io. 6) Briones. cit. Mario.. 180.Jda. Ptl.. p1o.. 2a. 01'. Cui1termo. Vohm tad editore«.MMulo2... Chile. pag. 1989.lelvdos de y In veB. et.gs.. Ibidem. mamter. Evatu.clgS. Rdit:(Jrial UniV€1'Sitaria . 169.!1.. lOa. op. A vtll1Z.Raja Loc. op.183. 1988. 176-. al. MOdulo 2.t.<iS 19) IMde~~t. d.fag: 28 Di. tit 4) 5) Lenon. ~ J.ianest'n Edu" caciol1 (Pllli).~. . 1988..~ Mewd'oJO">'}co. pag. "}"'ipos de inl. M.lvfario. cit. et. PlljJ.i[krmo.. NlariO op. et. SanUgo de Chik Chile. diseiiQ5lJ~o. 1987. 157. 11) lAyton.<> a CiecIlc.experi1nentact(m e i Nvestigaci'ones pedag6gicas.w. Ibidem. eellfrO Edm·ativo. Mfnisterio de Educaeion.tJg. "Vpo-sde lllvcstigadou. PUl· 39. at of..mi. 30 2) 3) 15) ibidem-pag.. 9) Briones. 23) 8) Ibidem. 13. op. Of!" lit p.iplinEmo denll:e . toe.. e(#G·i(~t~.'esifgac. pag.Jc.a(.. pag.55. Program« interdfsdpJinaAo de invesUgaciones ~m Education.li .es y de.p. }mg. edidon. pag. i~illS Educad6n 2]) H errera. pag. pag.i{m ApJic. Ib'iaGm. eit.pag:51 17) Loe.Mcwia.todo16gfcos".1J1UMde. 51. GMiUenno. I __j SIMAC 39 .ci{)'fw m iento. 24 29) lbidem fmg. tig. Colombia..imY Sociaies. M/]/l'io .pag. 154.. 1976. 39. Santigoae Chile. 182.c.1) Layto~1..i6t~ interactio« PIiOlft". Ibidem. Ra/ad. Santiago de Cki!«. G~. pag: 30. pag. 25) fjri:rme. 24) Ibidem.ile. Guillermo. cit.g 44.

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