PERSPECIJ1" S DE U EJ~' uao CURRICUL R

Introducclon
La val il>ld {)n educativa es una elisciplina

so h<lliesarroUadfl accleradameate, d bidio ]llrincip.al!melllt' 311 grnn Enovil:ni~1L10 [Ie: refunnas e:durol iv;!s que se ban proclucldo en divli.'~Si pai~_ Este n'1O\imienlom b!l6C3dQ • d."LLlM 10~ si=!ilml1i. 'eocO'lari:zal~ 3 ~ d'PIliamlas 1M dcsawoUo oooooIuiro )' soci I" at <lWIMin (k-13J poblacioll }i at rt"krado ~lTtInocultutaly ciL"lIt~ 1m. Nuerica ~.a1illa un ha Sidn ajello1 a "sle moviuB('nlu" ya quese I Ill, if'lll'fr':,llldo macho i'll mC'jor.ar la e;~ridadill' su educaciim; pruoba (le(~UoSQ!I 'las dlv I'~FI~ reformas
qUit

cdu('nliviiS que se loan :i.m~Hll~'ido l)tllis{'~ d~ la regi6~L

('11

los

en este desarrn Ito dela t'V.3' educ:a.i\'a. iill l'valu3ici6u ('urricubr sw:g10 como IlnOJdisci[lilfla d('n'lifi CD la di-e;ul a de los aJio!> ['IK'Llt"'Illa_ D~ '11 no'" '!'Oe oitica nluIo5'prltgr3lDtrS ~·llucal;'·I'}'"Iles.de d i 11110 de Vi~tade ~I ~'lInlc-fliclll )' de Ia Illdodologia de eUM'1I all;;t3. eonclu~11'n.'11) uc era oe-ceSfilili call1biarlos ~I q
llUll{'1I':Ia lUJit'i('1I

t"'l pI'Ol,,'J31113 Y eliClt.'1""j '·.,ncom.ft""llen£ia, la t"'t"al

cit-I miSillO. on runicu-

lar ~f}!lo COMfiI u:n;t, IIi~illd]na $l~e11J.:l.'ka indepeudieme Jlaf'3 t.!JlrtlOIDllrle

· oluciou ..

<I

las

}l~!Wl'.a"

,d3nlead:a~

mal ri le y acciones qu . - ·(;ec.:llan ell el ",-urn "I!llo, de II.1aJIern II "S(! aj\l~eL11. Slnm nl:ial:rllf''11te. anto a 1I:a.... d mandas de I;) "l1cicdad. 1m..n I essres )' los alwIIM:;:<. 'I}'lJr consiguieule; d ~IDPO

blls(~~r nueV,f.t~ OIKiollt·~

l,,'I.IJlTi

cui ares.

A mnuc~rade respucsta, 1I1lKhos pais~s rlestiuaron ['0 mlm~ I'tll'ji1 [inanciar proycctos de d{~~1u'L·ollo currrcular. JIi!li, las agendas rlimll~di'I<l~ consu'/ IInilorcs desca:nm ten r t'vil]enda tie (tLl~ 10 nuevos eurnculos [If~~tlooll n'~uhados $3Jiisfaclurio_. d:indolc
H"~pUt.~a ciUlII;!1 3

tomando clelm~'I&Jos de 13 ~'\''aluac:ion (·du ·atil/a.la mellidon}~ la dailoraciim y sUilul.anizacion de To); lcsl,

Bases de fa EvlliulIci6n

Curricular
'$

La evahrnci,6n rnrrlclIlIlar pox.', - ) de p~d.mieuICl

inhereJlile al

y rlesarrello

distinto:-

a':>1J'(_'Cfosrele-

II)scondgraliofk' ad ~ri

-noo~

('urriO:llbr. ~'3. 'lilt' ei~ '"IJOCa de n:lonn.'L>; edUcatil'a_" _ • juSliL'ica 5"aluarS plIU) aIDS 0

dd nmirulo debe ~iesan:ollarkt ]IrilllC1fa vcr. idn dd material d~ illstnlC'~iOnque ~. \'8 a usar en 101 8<11a de clascs, E"jo l'l;gl,1.il1ca~escribir cl (exto, Iwt'p:arar rnaleria~dcmostrativo pl'uyed~jr los planes dt' l.U;tivldade~de los allmmos, etcetera. 1,3, t<IF a de evaluar en p~la etapa es IIlum~ll('_ f.xii::;te la nC'C(!'~idild ilc ~ la d.aridad riemilica del 1mI:;uerial, 5U rela iun COil r('(.']olle-; d ~ los eml e.l
J

IU, Il"ria~

de 3JIl6~'O 1{>(,IIiI,,'OilC'ciIabrOgiro (l,,,'ll"Clo.dosilllcR' - ,lid ahuIUIOY dc-I
1J\3~1 1"0. 3C'("pJacion d "I Jwofcrorado de
\Q~

,rogr4lna ~~dUl_';:lij\'ll'S <1']

d )fllinio de essa lI1alma, lo!'

SJ

pn.'\_isi6nr
a~JW'L"ilM
OIm-

I bnifi{ar'los_ ejeo.Ilarlo~ "J' conduidos.

cbJicbrL. E1 pncio soh1le estes

cambios propnestos, IIlO$..ibilidadt'~ ~II' awem~ 7.aje de lo~ aim I III OJ; , ("{:XIl1IJIlUa

En C.;;Jl' oontCXlo. ~ l)ft)dllC't'}~;-cvjsa ~,i"Sddosobjeli.\'os~cm·ralt·~de los pro !.I'f'al nas hasta el trabajo ll.·1ns maestros en 'J aula, revisanrlo los diversos.

. nexperios eo dl"lwlIlinados

110::. e esludins, Tam1Ji~1l d neeesario m.,-,lir Ia pmbabiJidad que tienen los alumnus die aprendcr el rnatcrial,

28

SIMAC

).!. meiorando a los Sujd08. opiniones para intro ducir carubios en los sistemas ecl~ca. deben buscar evi dencia slstematicas penniten desarrollar un reuovado proceso de plsneamiento enrrlcular.hfica es ~a defmd6n q He.(e'rial rop duci do 0 bien pueden utllizar arn bas tecnicas slumlbne. 10 tanto. ]a evalu acion curricular planlflcacion. iuterescs s y habilidsdes de toda la po blaclon escolar.d.nnel]te. de manera que se observen SLlSlozros y (~tkulla(!es. Ii (3).ca que'st~ precise hacer.ger~6f:1s de Lasoeiedad. El principal problema para que sea ClO f1fli derada como una discipliua cim1.tlvGS.ememos Y procesos que mtervienen en el a apli(.as deben ser pro bados currlculo educative. ell su cuslones. Por esta 1'<l26n qllienes desarrellan m~ programs.t. ya no es un mundo <I](.'11.1. en unciclo C:(lutimllO queperrni tini hacerlo mas eliciente y (H~ecUiado a las e. q !. elequipo de curriculo somete el ma~e:rial de e~~l~dioa diveraos tipos de expertos pid~el~ doles q~e le cri IJquen 0 indiq u€'11 cua Iquier me difiDilcicH1especufi.. al finalizar. en . ueeesidades. se hace una serie de recomendaciones respecto 11 las alteraciones deseadas de III V{~L".ff:io. (on los resuftados obteuirles rm el crnpiricamente ." (1) Ann <J si y sin entrar en profunrlas dispuede defiuirse como el PfUC{~SO sistematico.cu erpo teorico y mete dologia deJj nj da para su acciouar. durante su e}ecud6n scrala Forma de cutrega y la se les aplica un tipo de curricula Q materialeducadvo 'f aotro biITll:lfW a] C[ w:: no se '~eaf~licar~estes matertales. los il~UJJlMS y el protesorado.!~gun(l~cases. Este ciclo c{lnUmw~)enni~e un rrl:ejoJ:amiento periis~e~ljE' de~ curriculum sobre bases cientiflcas y no ateniendose a meras nI este senhdo.ab.comssraclonsc toman decisiones sobre el cm1"kulo a: implcmentar.especiallmente a su desarrollo psioologico. En sobre laadecuabtlidad del programs educacioual para una determinada poblacion esco lar: Esto implies que los pl'ogi'a~.domiuar las dcstrezas y adquirir las habilidades bacia las que apuntan 101$ obietivos delprogrerua" (1. En cada etapa.i6noriginal del prograrna.SJiaga lss necesidadcs.. {~xpell1J:)s y elumnos pueden eritieare] rr~. intereses y problemas. haec enfasl s en algunos aspeetcs deSCLtldando otros que no consi (]em en su def nl ci on. Estas modlf cacioues permsnentes y los aJu:rnn 0 sen trc ambo s grupo s. POIejempio. la evaluacion curricular va depun'i. continuo y planlflcadc que penr~i.:I" sin necesidad de compararlo con otrns.29 . Por mcdio de esta si skrnati. Pueden hacerse tm:nbien varias revisiones a1mismo material >0 curriculo asu propio contexte. luego se cornpa ••m losresultados Despues q ~~c btuvicren 0 para adapfuarse a las caractertsticas del ni.:j. Otra caracteristica enfoques currleulares de 10$ nuevas es su :nexih~]idad correcciones serlIn diferenl€'s. ae debe preparar material. '~O~ maestros.16n cousigo mismo.~eati..Ll lugar de encueutro del nino con S[~ reali dad. las decisjones y SIMAC . La escuela Be convierte aSI en U. de tal mancra que la escuela sea w~ lugar donde aprenda cosas que teng8J~~significado para Cl. nes de u SU aprobacion para ser usados en gran e'S(.\] mismo Ijeutpo."{2:). para poteuciar los prhneros y corregi r h$ uUimos. de 1a.te obtener iufonnaclon so bre e lestado del currtculo. eiecucion y eonclusion.lCi on. eula (~ompn)bacien de ~~ se a]cfnllZaWo. es deeir. a] inicio sera mejerar flu planificacion y organuzad6n.n(!O$e c-omo disclphnaciemffica yfl que ]1<osee supropio obieto de e8tu(~ O. e~ decir una Q(lilJi[mnu. Poresro se ha afumado: . ~IPo. Di cho proceso se realize en las ditcreutes elapa s del desarrollo curricular. Una de ellas es por medio de estudies experimentales oompara- rivos: a un grupo (de alumnes 0 escuelas) enssvo experi mental y en los jl~ukiosde exnertos. un estudio comparative Y un iuicio de expertoa.J10 ~lplieac:i6n {JonCreta en las aulas y. Hay dlwrsas maneras de efectuaresta evaluacion. que es una h~cuka llamada (~eaproximacioues sucesivas.los 0b]etiv()s trazados pnr el programa mismo y en 10s alum nos a 10s que sales apollo).

i:1ci6u'11~lndonal'l!licntodel nuevo curriculo. evaluacion comi·e'llZa 'con 100sobjetivos <l d c urricul ume ducaci ona I.-)ese Instrusnento 0 procedhllliientode i:nstruccion.n currtculo y.c. alunirse. (1) ambos. pentos. desde ese morneuto. Una vel que se ~mgie:re:ilhipotesis. los 1>lincipales 0bjctivo s (5) veriflcar si los obietivos geoierales y especiflco s planteados se pm~den cumplir y si se ajtlstan a las tlemandas d(~ b. A(lUi se consiTos resultados posi1.o n que sefWiLanlas hipetesis "l a continuadon ensayar con lQS alumnos el material modificado para VC'Jr' si se produce un progre-so real en su rendimiento''. para buscarles soluciones objdivos CU2JllrlO deran por el programs. durante la ejecuCi6n del curriculo.1) es ver ha sta que punl u se cumplcn verrladeramente.teorta de la evaleacion curricular este tipo de evaluacion ha si dollam'l do formativa. for otro lade. "el proceso de b. para Iuego Incl uide las pri m eras modlflcaeioues segun los datos obrenidos. para sugerir posibles explicaciones 0 hip6tes. la evaluaclou ntrrlculalposee ill l caracter explicative. p:ropon::ionrur WJiuonnadon de reb-oaiimentadoQ que permita meiorar (lonna. las wales buscan veriflcar si se 11lcanzarou 100$ Seguidamenk.deprocedimicntos de evaluaci on que permi tan obtener datos accrca de ea da UlHI de las co nductas que comprenden educacionales". <6) se reallzau las evaluaclones finales o sumativas. SOil se debe dar uu paso mas: mo dificar el currfculumen la direcci. En 13. ya qn]e durante su desarrollo se van realisandorevisioues y modiflcaciones. ya Clue no solo busca identificar Y cl)rregir problemas sino a] mismo tiempo explicarlos. la ev<duadon fonl~ativaes emesrudio que se realiza duranre el proceso de eWaboracion de un . F~ decir. se les deb e·cQl!l1)rob'3I -con los datos actuahsados que se tienena mano. IOl!. AI memento de in~ci<:lr lUD a rcforma . uncurnculum.. proposito.. sociedad. Si en relaciou con ellos eonsideramos que el proposii. El primcro se refierea que la evaluaeion de un currtculo no se puede cfectuar -&610 ediante un estud_io y una m cadena de subestudios con ampba relaeion entre enos cs lo que mas Se rccorruenda.ivo s y propuestos este finalice.'T<JJldo intormacieaprecisa y detallar]a qtie. k8i formendo la evaluacion total necesitada. no cacr en excesivas cvaluaciones !.cun-kulo y tiene ·COmo' cstudio se Iocaliee en un aspeeto espeeifico. se incluyenlas evaluaciones denorninadas intermedias. vale ]a pella aclerar algunos tames pan esta cvaluacionlos resultados e btenido s en las cvaluaciones iniciales e intermedlas. estas tecnicas en d siguiente apartado sobre ]08 mode 10 s de evaluacion curricular. es neccsario disponel. estes educative procesos evaluativos necesitan general- 30 SIMAC . de ninguna manera.g:i~eto do el sistema evaluade. Se hac€' la primera revi sian del inateriale]a bora do.a su nom bre. se icientifican los problemas ell el desarrollo de] cumcu Io asi como los productos concretes encontrados que se lograron. negatives asi como los previstos y no previstos. se ha de convertiren W~ eie de la conducta que se pretende cvaluar . "Los resu ltados de 1llIJ.is acerca de] por q v:e de Lascaractertsticas especiales q W:: presentan las debilidades y fortalezaa EI segundo aspecto eoncierne a lo cauteloso que ha de ser el evaluador curricular pard. los maestros y los nDi1us.lJ evaluaclon se deben snalizar tanto para senalar los puntas fuertes y debiles de oportunas y adecuadas.Sabre este ]lunto se aclarsran en melor tonnil. Ademas.Ie un mismo curricula ya q ue la evaluacion curricu lil:res lUl apoyo al desarrollo de u. Posteriermente. seg{m ]0 ind~. para explicar los dstos que proporciona 'Ia evaluacicn. SU existe consistencia entre sobre el que . las cuales pretendeu detectar problemas de ()rgai~i 7:.ed ucatlva se disefia elnuevo curncu 10 y. insumos impor- Finalmente. Estn permitira que cada "Ea sentido estricto.

de mo rl 0 (1m" se pUNic csperar COil nllion un Illiis Selecci onar y probar metodos de evaluacidn promlsostes: ir meiorando cl modelo evaluative curriculum e(lucaci onal ca da vez planifi carlo. Definir ]OS 0 bietivos en Lenn i· nos de conductas: rlefinldos conductua lmeMe p-al-a saber con exactinul los resultados que se pretenden.lhi<:{mdoloscO. o sea. :forma'S y procedimieiilos J. S los modelos de eVaiU(lcion educabwl.ellogro de dctcl'minar sis. establecidos hacla 10 que [us a lUI nno s dcben lograr. II Estc hecho sefiala queelplantcamicnto dt" un curriculum cs un pro ceso C()Il. Para poder llevar a eli bo el proceso evaluativo esle modele propene siete pasos () acetones a reah Zll).. cnvcz decontinuarcou eJrccurso de las geueralizaciones e iruprovlsaclones como b ase para el rlcsarro ik~dd currieulum C( 1ucacio ua I. En B.m del curriculo. I!Para Tyicr 1<'1 Los reti-ullados obteb'~idosen cstc procecvalLL1ic~on educacicma I ~igni!ica so se L1i iIizan para veri l1." (10) Desarrollar y mejoras tecnicas de apre.lertes del plan de lnstrucciou o curriculo. tercer y ultimo aspecto indica que una innovacion '0 rncdlflcclon cducativa solamente se justifies en la medida Clue se hsya podido obtencr una evitlencia real 'l 00 11 eta sobre los beneficios que cr aporta 11] ser aplicada a los alurunos. f} • {'l'icaz..c:iaci6n: claborar tecuicas y proccdimientcs para cvaluar los aprendizaies de 10 S niveles alto s de los dern inio s condw::lua ~e~ en las taxouomias del aprendiza]e.0s df~ evitarlos.dos_ < cione~ neces. gcnerando prob lemas en su aplicacion y extension.si seleasigualll11ulchosfondos.immdo ~os resulta dos l!) bIen i.("~lO se conS.~I curriculum y el prog-nlUJa de cstudios S(' sigueu mejcrandoa tra ve~ de los alios. d) Suger:irir situaciones en Ias cuales mostrara el log1'o de los rnostrar cl rem] iiniento rle los alumnos en base a los obietivos couductualcs propuestos.cunicuJo. 10 cual pernnre agruparlos en diversas forma~. su modo de planlflcar.iV{)S que no. (. como de modelo~[le evaluaci6n d. Clasificar los 0 bje'livos: ~egJill 10s critcrios q ~]e se esta blczcan. penni riendo central' a~f '108instrurnentos de evaluacion a utilizer. mina. {. l.1.l<lfEl ckctuar algulla evaluacion fl!> lal forUla que. se detectau sus influeucias e 13 npcrfeccion es: se '5lll:. Sll't'IAC 31 . las tecnicas o procetlimlentos para Ia recoleccion y a mit1isi s de la intormaci on. j r'ifl n."= a) Formular los obletiivos! objetivos en terninos conductuales. puetle scr Que Sf! rlescuiden otros aspectos irnportantcs del desarrollo curricular. q uf' o rienten a Ieva luador .mente de financsamiento para efectuarsc y.lo a los resultados dcseados e identif cal" los puntos de btu]es y fl.g"o]l8Jrse. no se rcaliza una innovsci tIll b) o cambio crlucarivo solarnente porquc se crea meier 0 mas moderna que la anterior.igw:'n . POl' los dLterentes teoricos han tenldo el prnposito de propcner modelos de evaluacion currie ular que oirezcan lineas y perspectivas En este sentido. el curriculum ae vuelve a c) eJl!re si.i. pam al C<li IZados en d futw'o d.It'Hlen!o5 La evaluad6u Propucsto por Ralph Tyler. (9) D~" lo anterior se d{~(~uce que carla modele posee sus propias caraclertsticas. se cusaya n y evaluan su Src sulrados.gulo Imagi mH-j 0: puc:s~os_ 00tjetj 'il~)'S. en la HI1lJyo'ria (k 100 ca so s..rno on.e proycdos y p~-ogrmllas.asic3II1e[1 10s tnl baios desarrolla dos te.iJJode/os de Lagro de j)letas Estes modelos se orientan fundamen~ almcntc a rleten ninar el ui vel en que se han logrado las met. resu hmlo s obtcnidos.JiSU obletivos CJm~e s prop usic ron ini cia II neute en cl curriculo. sucesivamentc. II (8) Modelo {vIer ModelosDe Eveluecion Curricular curricular ha toruado (le la jlnll1ia t'valuacLon e{lucahva para desa[.t1os objclivos y n~SI!:Uados.e"n~cecX. eiecutar '! recolectar informacion: la sisrematizacion de esla y el usc que se lc clara nri i'~almen~e a los.0 que la eva luacion curricular preteude. contrastarlo plarufieado 0011 10 logrado. el conocnniento final que 5{~ rlesea obtenery los USWiWIO~ princlpales de losreseltados del estudio". EI modele de evaluaciouescs "uneaquema 0 discno general que earacteriza la fertua de la lnvestigaci6n educativa a realizer.::Jrias para Jograr los oLjeAs. objetivos: plancar.'Il]lUO en que.CeSO de ensenanza-aprendi zaje sou tres I()~ g) Interpretar Wos resultados: aspe(~los relcvante9. segllJl la cual existen detcnninadas. vcmos (11.<L1 n. En es~a .expcl'jcnci a~" e . Sin embargo. sino que previarnentc sc ha observarlo ebletivamcnte que pn H1 LKe mejorcs beneficios que el curriculo anterior. didw::> modelos poseen caracteristicas comuncs este senti do. c) espeeie de ciclo continuo. prorlucienrlo un cfccto contrario [<I ].rd ere: mot 1.. desarrollar y evaiuar.. de:spue. este modeio consitlera que en e:1 Pf'O. a~1 como facllltar la 18hot del maestro. es decir.enm<ios ])or los objetivos pmverllccs (k U 1.esarro()tlo del pmg:ranm . la evaluacion tiene como proposi los dctcrmi nar si las experieucias de apren(l i:zaJeplanlficadas Iurn lleva.Iprell dizajc y rl exMnen rI e 10s resultados.~~lograrOin.le Ia evaluaci6n OCWTC clIando se relaci onan lo~ dos foco s denOo· I. Uno de ellos ha si do la nodou de los mmh~los de eV<lluacion.e haulogrado I{)s objclos objetivos de lOos ahmmos '! del livo~ propuestos y .cal.s se ha(""erl bs cO. se elcsarrollan materia lcs y procedilIIi{~lIl:o s.Taz6n per Ia que se iran prcsen tanrlo a con tirmacl6n los mode los de evaluacion currjcudaragrupados en euatro liI}O s.

d.aJTOnar UfI.J.3) 32 .aml~io~neo~uluj."on'ijlmlJa~i!!'in tlt-'~ logw"O .:IMir 'las. 131$ carcateri Slk<ls del ~mmddo dC'!I.Iii. lam.li.\'oS p!'o~u· pa CSlOI<_ las rlimensi~nl:'S mst:mrcioru.h\'(l.l~ recemendacienes rai flfl.'o.:~1I1ici~)aJlre~n ]a e eVo:Ih. de uiveles mionro.I!. &X:perienc:lu aplfcn.s di~.l!k~ ~ inSlliluciona!.ani~adon! contenldos.di~ljOO-. ronrllllrlas los Qbjdm.Jd (ad prob..e una. d l" ]3.es.nr.cn.lUarios)' ("~i a s de ob:-=~r~'<LciOil Cl7! Im~lId:o el ~og..1.i'l. Hu_mva.llil<l"1I el aprf"mll:ujl" rle los :ahIIlI]1}OS. aprepiados. s "Sugiere ~os si. mHlilll me~li r los eri l~ruo!S. d) Elilioorar in~hUn1PIIIOS quP pe1f- jlluicio:::.SO 5 fmHl:llmf:'llloIks llar 1r:I evaluscicn. pam lenem"iul(JmliiitiOu que sin . Y !jJ!Sjicamotor .:..'Os.lks Ana lizar la ~ILiun uacion eon mete dos l~10l.centro .Hlteriores metliflcaciones y revisioues de: 1818 mJctlls.(~.jlC'l'Olll Lnl't~.. 0011siste "II~II un enfnque si'. Ylm~la:S Ilro~~I<'I::. b) Deflnlr varib~5 descriptivas eu til Formulae l.eo J~.s lel'mi" Afodclo de Hammond Pill\Clput'~lo por R()bed 11<11 nmond. lJi m~~i cenducteal duetas de maiO domiaies 011 cif.y ~HIsvaiiablc'S [i:u. IM:lS~ ITredIOS f:onna]'es f" nd~f1ImIll!I~ eta- teriOIl' a lai:mlOYacion e~hof3dn!S POI' elprnfesor..'T311'UJa I'('fcrido i! k.pn s relacl un a ]0$ Cl<(jjetivCl::li'ropu..tas CI)~wsriUViiS li' af~ti.cs1<ul~oIc.. eada una ~te ~ cua1es poseevan3hl. buscanlin e~.iI ("\13luacion: a) Inid<llr roll !!!Jill] II) mllobm:ar IUC~lI~ am[. d(>f.!l!1I ientes p. dcterm~ l1!aiff~ efectivi tlad d.41odelo de Cnterios jll fillip/('t't' rropu('sto por N'~wlOl! filr11C'fleSS. C3I11Lios ell lns pj'ofesores en rdiilr cion eonls ('1. Presema 'In]!:!> (j)jmll.'lJLOS· . metndo logia.:.ier.vas ~ n~ d(': c) EMil bleeer 101'\0 bjeHv{)s en nos o[lerado:l1i!lles. ~o.li(:£ S(lb~ I (I S {"arnlillbi.'lo~Os Ip.'OlIluacion 1M nmiru 10.del C'Llfliirul!!wi. g"lfr.1i tueicnal de 'lI'mrilIr hles de: or:g. El exile> 0 tiracmro inlcrnrnon defllff7.2_ Sc pali1e.bib~ esta mligido :II ]3 ..Wtucionru de varia hies como .w1u.nen~ioi~es..i:li'(lS.Un.laci61! . de donde ~f' inflera ~(lbr('.~dcn ObrewliTSC en hi tigma . •.Iumnos.ct~lli de] :aJaw:rnm.:onumid. '~tahh ( cl d08. d~ta.. y ESlo:!: dl)~autoJt:$ i paradcsarro 3} eel W pa.. l)rofcsort'~. esl.p'](Hl! ent<lr fl ~. ]JiiI:3 remer deeislenes sobw las ~ut1Jifa i rm..!!s y los objcti'i.u:.{leln3ti.::il:ldad~'S y costo.oll!'. onieullilos en fOll"ll103i o g} .l)ropm.cion erIUcal:i".am:p.d IIe:RdimiJen:bl' nn Di:Hlefisionins.'ellte. es rleeir.4ilz~~ de --~~--~~--~~~ (eJ Ex.3S es~. t'S(l('CIirticos. conrluctas dela com ulUtba d relaeiouadas ala eva]uaci&n '-Ilnicuilar.e~llUados en base cum.u::at·Lon.esque ~iro.bru~ lit:: II:!I .~..o de: con ductOis . OJ la CQ[ldOO_ll <!l.It· klsoliJp·tP.f'~'! Wi I· Ilam Michilcl.c~1 Ull_ ~.ad t"~<"oWar cumo facilllado]'L'S "j1.:i(llrn~s.promr'h:'f a los sniell1.'n~iones. 3rectill(l. inn undo 111 rlepende ile la tid I! IQcicIo educadnna1.<:..ara. (11.as: (Ill) lasoperan . fam may CO~ullidad. DimellsiOn iJl~m. ~obre Yvalores cstandares i lesea des d eo rc IId i- sola 'rca del cum- cult). rai.s objeti~os pJanleados. lI:dmi ~~i stradorcs. Anali~w]' los ~~ c) r.as Y objt .'3 0 curriaJ]ar en un d) rI.[l de los ob~C'LivQs.m:luJca dercsuJfados a '~l:roficn'S.ilIrID'Ollmlio. e~peci91listas ~n edil. hU{'r !lfelOlr cierros lai~JilunmlC'i6n d ModifLcar los ohjl'liv()s cenductuales de rnedo qlH" f:ad. la ~f('t'lhrjd.) ObN>FIr'3ciOlili' Cnm.escolar" (12). W~~ C(iliCOI.

ilfinlh .taGOiI . ecnd ~do]1es prcvias que existian dlCconsr!ll!~:r d Iltlle"VO clLliTic1!l11o.i.mlo:s final I(acgmubltiva): resume los "I .alo de'l que lnra dem*r. CODStituyeu ]08 ~llmblcma S.c.umculo..me:'l[e!I'ltes.la infonua- I ct6n obtelli(h~.!'j~res"': k1ic:ilall. es deeir. d~Uo'llinal die ~k!_ no desde :1 4. El evatuado. alia IizaTlo Iiesde PUJltns" \is!I!aJ .III". (I bietives sino en em fJJmdona· I ni. INS1TfUC~ONAl 1llor/e/o oaeios qu los 'Jtririo» n al zan fu~'l'1IlI~edi.b"<!llmUento d~l valll:f lte ~<lSDlEflas de les rtJ(}b'T<mtaS.!\U.:I 31 fiM52ltr_lnS dlitos a.b.. II!!: pn. caidad y el 3J1~dlo_ gr:au en. 'III!.iliCIGNES II!:IIITilNIl!~IR'ES JIIICIQS '1M d.w.SIIlO_ pg.pel del ~dledQs exhin- secus . cual no ~t' ooS<lll!ni. sean iatemadns Un .o:i:.~ (fmn1!3iliht.im. Q pmg:l'ama. usuaries del pam la tom a de dl.ternas del mi. sostieneu ~que 1~1cvol.:. las euales deben d31'Se>enlas (lIJC '~xullsi~:le[:lJ hasleas C'Q'mt en eldessrrolle *~ etapas 13 S lJJ!l~es S!" eentrsnbasleam eute en 101 emisi 611 d(:j!~ui so bre un pJOflrama 0 cur!'! cule cios y so valorael riul('ifJulo (I atr<l S~I de i eu mn~n.msaccioncs: ~~ret·~.mioulo"eI} ~ UQICOmo dequ. lmente.cion ]]0111 di" ~J ~{'on~mrseefll (5) el pa.gnm:t.do.l. llndeJo do "~cn1 en Prll~~ueslo pur ~ichae-~ Scr~'Ii'cn. COmO ~m:ildetermin aci6n de] uJerito del.('ndo e. ~ri6l!t que se de!l crurrlwlo.'lIiO (I l'(eclos.":· dentes que ]]"]'IUCJ:.~~erifiC3cilin de~:11:lt'1iii~ode ajustar b~ ubjelivos. ee La acci 6 n de j.d oo. Tr. CQlindbe l81 .don entre ~ .r'l. do!.lIrlci.tjda.Es ~T que d ev:al~do.o.aU. Sostiene qt~e 1:0 spmc€so~ de ~'vtll~~a.\l!iI.u de] evah.inn de l\'IDSespuestas de diversas r persona. d.Nillto de] Ull:t->inD.e~ ~)fIDgII<!ma.ee ]ogn el Pfo~ anla 0 ....Inki .nf.iP~cJorll:lI!' re~uUadoiS 0 hacerse de "as expedii livm. que se >COgUiWl~e0 .I.~1J.finalice "i halo q!:le oblenjdOSS.dsioncs.u.f' ~I prn. que el ~n!YllcYlb (:$Use: ~u:arlof".-~ Io~.i~u d 'lennirl<l el YaIor d ~ .perJnile II !orli5cary SIMAC ..ys sea.IIYi!JljlJ. y d.iIln .ren ~ogra:ma ResuIbdm. de las meLilis 'of~ri'ka:ra pJVlJU~S la.dares y juieias de tis pe'ffiOnll!ioI '. t)~[I en dleDdo adema~ c:n elementos inmnst:"COs de las caracteri ~tic<!s.enL~aci61!lo Cor.l':rallla~sobre i del ICIJ[ITicu~o: Al\~e ceclen ~Cg.!':Id es qwcfI UT P~IB en mejores eendieioues para ju:-:glll" . d.re.uelos o:bleBiws.acio~~.('a!l1ICII.: I(J~ dcctoo q. el rl'lfrHo y pro ceso de (]c~llrr()lIo del ctU1ICLt~() p~la jnformaciun ~\Clntrihl!l~e a fo:rm3J1 me dHicar los lPt'OI. En estc sentidu "I~ dcs..-~--__ L_ II t"II3l. (14)).:m:..program a CUi! ndo t st~ termi Dado.dm re'aJUml ern ~vo.'If a '~llj.ad~s PO]" ~")JOO. hari.a. que se ban de SI/II(f' Mod:e]o de~rmMado pOl!' .s ~.asis en el analiS<il!!O y cl . !il~'lrn!l cawc~t1'I!o PQr .l'nYIudos af[aJJ7.uzg.ama 0 rum nih.ici.~ ante d currkuLo..Ir fonnaliVill'f'lelltt:.prometiLio OJ! l~~bir.rnmicu 10.jiS.uocio:l1l~~deLilI!~uacion.cripci6n debe circun ~1...r se V~ com.rm la V(ln' :ficat. oontemptan.'l): Ori[!lC<i[r V PNpone b ~~aci4in y el julciil) li1.d INn:s ~ IONES ~ ~ dCS<l!woUn dtl] 11'1ementn de ru de~ cM'tIiculo acsi sera lOll -.~e <:iI~ sus. SEt iliSfill. e510 PO~hLb UIli'l! ("\"aftWrii1'lIIbire de n~et:as 'Que \·eriiq.R:Obert Stake.!adoll e~jgt' la comlll1rn. De am que conciha la evoilhll.w Wl printipio. y e bjeti vo Ii y de his ()bservaclones de 10 que realmente M~ de. 31o~ en La 3J Io!'!.k!e EXpE!ClTAfiVilil OBS'EIiIV. (~Ivalor del progu'81na 0 proceso debidfl il 1<1 cantidad dciniorn:Jttej6n '! m~tcc\l.·t]cl'> elH:::~m- tradas.uacion a. de mllalil~ que lefedUe estas aroones a1 imcio.ehn Ile:r feeQ].

(Ilerzas socia les.idpatirYo que posee. Es expllcadva einlerpretativa.e~t1i Intimamente n relacionadas entre fiL Las etapas del desarrollo curricular irnplican diversos roles de Ia evaluaeien. participaeion de usuai c) E. ~os obietivos gtmara]cs.d~b~]i etcetera" (] 9) dad. debeindicar euales son los objetivos Infcnnacion que sc pcreiguen.e:rimentaciOn Prelin~in . evaluacion es interactiva porque identlficacion de los problemas y nos. juicios. se realizan estudio s sobre cam bios csperados.O])O de diversas situaciones.is. con este Iin. poria part.y directives en el ProL'(~S{) lise utillzaun d. E1plan. mctodologia y estrategias. d) Experimentaclon en terreno: para modifrear levemente el currfculo. ast como 105 productos que logran los alumnos. el funcionamiento y desarrollo de uri programa relaciou con sus objetivos.a evaluacien consiste ell etapas del proporcionar Informacion para programs prelirnmar" f'. 1) Coarrol de Celldad: sc vcriflca la calidad de la aplicaciou del curriculo. Por elcaracter es decir. sm es nccesario. se sugiere soluciones Esle modele censidcra que [a evaluacion curricular OCUI"re mediante la interrelacion de subestudios. Descentralizada.d.valores cui tum les. conesto se efectna . recursos." (18). j uzgando el material elaborado. tic to do e 1desarro Ilo del cumculo. Intercom prensible. . b) Planlfi. que ~ requicrc para escs obietivos. Expe'r! mentaclon preliminar. Se bass en Focalizada. Toma en cllt!ntala reciprocldad deperspectivas de los adores. Cousirlera quela cvaluacion se da a 10 largo.e1materia] final. dcsde su plani flcacion inicial hasta eI centro 1 de calida d.. .~ferenciada .m se exarni n a La adecuabilidad primerdialmentc de los ()Ljetivns. de estos conlos tecuicos y de los tecnieos con los directives. se elige tina mue.Ipegadns a criterios sabre los resuharlns que Sf' prctenden.. como Sf! recogera. 10 cual se describen a contmuacion: datos obtenidoe pOoruicios j y opiniones Creaci/m e iutegraciou de connciruientos y cxperieneias. nivel del rendim iento actual del alumno y a) de expertos.clibjli.'"ltrade aulas 0 cscuelas y se reune evidencia sobre la eficiencia del programa. L1S deci ~i(J nes y correcclones difeque se realizaran en Gada cualitativa.. eontextos.e.Modelo de Evai118Cio1J Intcrsctivs "'10de 10 de sarro llado POt Guillermo Briones. Capacitaciou en la acci on. Busca evaluar los obietivos y/o rnetas. como sc ordenaran yanali zaran Ins datos y como se ~ogJara su cr. resu ltados 0 btenidos Dcte:nllinaeion de. surgiendo y concretendosea que va medida La la la husquetla de conocimieutos para Que la evaluacien se va llevando a efectn. cuales son las fuentes de infermacion.ei'lO emergente. organizacien y fnnclonamieuto. etaoa difiereu pero . provienen de leinreraccion entre usuaries del programa.xp. r: se a modifica el materialco u f!V~dencias obtenldas [lor observaciou. Se construye confro atando rcncias y conrradicciones. 10s pro cesos que se han cfectuado y la adec IJfiC ~tma cicrta s normas preestablecidas. Planificacidn. reunidos por la UNESCO. se huscan razoncs que fundarnenten carnbios mclorando la eJlciencia 'l. primordia Imente en l. Determinacion de las rnetas. dlscusiones con profesores y alnrnnos.cad (.juocesos. Sus auto res definieron la evaluacio 11 curneulac mediante la sigulente frase mapeada <I faeetlza da: IIJ. en to do caso. especialulente oajo control que analiza Ia organi zaeion. Utilizaitrtormad6n cuantitativa y ltJodelo de Eveluecion Formativs en el Desarrollo del Curricula Modelo propuesto pur Arieh Le. e) Implementadon: se revi ~a . "un proceso de mvestigacion participativa en en el progrema 0 curricula y los problemas encentrades y las soluclones adapladas para resofverlos. Ana liz a 1:1 Mgica de la razou iustrumental f la 16gka de la ratOn valorica. y y v doce sutores mas (Ierenombre mundial.d~dde los programas de set" elecutados. Se asignan ro les a la evaluacion.. observaciones del proceso or productos del alumno. D. Su autor 10 defi_ne como. 34 SIMAC . se buscanevidencias sobrc la eficiencia en las relaciones del sistema y de formacien del profesora do para cxplicar el curriculo..a seleccion de elementos y calificaci on del curricula para su futuro uso. resolverlos. ne docc caracteri sucas para este modele de evaleaclom P:r. h~cnic()s.- tenidos y eslrategias.

.1l O~at. ooblie lod. d'e cuatm pl3JH-'."aJ:uarinny ~ miden los Iogms enbase a Lillos. o SIMAC 35 . h!. r-sro 10 hacen In~ que (milan las Ih vi slones. ccursos en Ii:! COUM:t'"Ui"i 1)11 rle los obicli\'II~ BIJ~~<I que se han IlWC'1C"di- ~:l".. daoornu 100 m[l"l'i os de C'I. Gulas p. microanalftica. como lid S{' coueibe 11 t':i (.. ·uIJJO.'. B.I~ Dl3}fOJi.' arentuan ~um o varies aspectos de ~osn:)ntemp1ado~ ~'U (:Sl~'.-f"Clfl.g<m.s" basi (".I.d. MruU_ Coutml d~ C31idad..'S P~~(. Ai no va IOl"iJ I" pl ~:n. _~Producto].6 i~de oi:Jjetivo~L A] def ni r el ~Jmh icntc en el que ~c dC'~fln(.'is'lr.~r los []:rll] cediru ~~'II a mcdida que van ocurriende. r dPlllt'l nns <3! loman. el 'I !rnft~oor.(idn~' l:OOC"1o_ ea'bI surgen D los Ci!laInl 'I~POS de evaluaeiones a desarrollar: ProIJOIIt' lomar !Il. Soc a_nali~n pm~~~(J.lron(Jdcsclc ~.(1e bservan. lis ~in o f l:nO lIdo que se ptlt'flc ~ij1i2ar."'Il'a1uaaoll p 1'0ceso de de Hn~~al". evaluauves: mieul f'a~ que en otros ImHtC']o~ solamcnte '~!.~. liS~~Gi~~til' "i bcncflcios.i~i~·a ('5 fJue fadlH1I1l Ijl I om.m-ac~erisliC<li~ d{' malTo3llJl<l]Jtk:<I.o_ Imp8ne:l~I.!!.lplados on uti lizar trazarlu..Jvcriflcacion (](j IIll'lilS. l')qwpo.Iro gn.~_ LU.]JI'ital ivn..vistn ~k. ~O:' spectos a e\"<lluMl'onte'II.wograma II eurneule nplI~' c. eslnlctu:ra:cWo. 'fambi~ se ~ Phi Della Kappa_ 0l!11OC1c" como mo- P'rmmesC!l': fundamenla 13 ~m)ceso y pro dlJcl(~.alir. a[lOpl sobre I lotio D 1.'O'ClIl!.nniento.'3rualm tipes L1('t'Va1oociou de10 eu una: rol1l~1:o... U InbcmCCl(~lJ de <...f.s en que pi!lIBIlee\:"-alU<1r~' ~c.!~3dolH. In . ~).I~1 dpl rH"odlJll1o_ R C~m "U1U ·111'" Ia~ do.:t~ eflapa.. ~os IJmdlucto: sirie para las decisi 0 I n~. l:ambi~11 6uSl'3 detecrar prublemas en e! desarfaUn de este y 1"C.:N.:'11 que ~' ak<!uZ3 ron wchos ohjetivQs.d [10·1' el (~sarrtdlo delrnrricutn.lia l. decis.:illl. !"·lW'I~la prnccsos en acucnln a una m(~todologj.e()'U 111lg:ura 4. !\de:ma'5 5C I· 1Ia (_'ol1~d~t('llkl ('o~nQ 0110 d!" tns mtlde~ot'<o ba'~..[!]]}Cflkl'os 'I)b~\-os Produdr li~ullaJos_ ~. btenel" y o decis:ioncs dle iHl(Jik-"Ml"HtaciOODi .um ~n lIpo). Y!I([ucpl. III iHz:<I n cl jukin ~ I."Cn~c~ .u:. Uprnativas de .on u.~ de dc('i~l 01 W~."Ci(iI]IJ" (21).'Ctcl. iimp~fl1a.iJnf"ll en rl..R:las a que ronJuJ.lmm ev. provcer dr.nes i (k custos polcncialc'::.·dm:i.. dcci f:.o ]uz.llla el ]. COln~)lfui OOllWbilll!l'e para ~o:mar lt1i~cio."~I.'1ll'"llliEI$ pmoc-w~.'i1<~f!~ eva]~. fOmll3 c1i1'oj)[}111 hils d~ q\tl.· nor]clo ron~LiIU~·I"nl .lXIS: djj>rl.ioll<"-Sde Ldw cim~ll3li3 r1efini.! con ~'I[!]O~]VO de nnuar li~'~'i~hmes sobrc dd pn)l~ralllil" (2r~).. con caracte- Scckcciun d~· ·1111~n(os.mw~ del plaueamleuto y la formul'1ci.~ 0 curncu]o en !! L8FC'h:ar. r:_til. . Procc . ruicntos 10". Crlterlos puuto d~'~.a(i6f1. oobn' 1odo en laterm a y a1C1lSion 1. Jloric I J (IPP (( ontcxto. immmo. Coinril1ir {:On los modelos.lSe 'L:'n Jo propuncr resuuurlo de ('11 Icrm .endo 0 ~1"~nlil'nnQ dd (:mrTit:ulo.l:il j'lj]ra [uzgar WFel. (". 1 (.. :'II ~. tOll 1!i'Ilr. Cuan1ita Ih-~J.l .i(l~le:.cari()ui.~ u~_ \tod'ifif'aciOII r [u."~ Su caractcristica b.o las prmluctos Y el ~ocn) rle objeHvos ll~1 "fUgJr3ma 0 (DITikilfll~o.mICOI di\'('rs.alCl"iJaj d:itit.. t"11 Dt"be sus si.ar..i . Entilfad.r em i li~':I)o d~l D. To du el C3pnjlll i~i Q.a)::'. h~h)l"Hlaci.

IF\ORMA. (25) _ T.slabjll izad 0 EII'!!li.iImno 'M unidi!ldea indi .. ya que esta se deosarru1l6 en las ctapas anteriores. Resultados: evaluacion de impaclo.od if i.. el Iunciouamiento. nludiO'. define a la evaluacion como cl proceso de "i nvestigacion que ana ~za el contexto.ativo Modele desarrollarlo eel 11n ~de 1III'nw ream bilo ContiinllllJ:o estudios de evaluacirin rle la Universidad de California en toesAngeles.'0 ill J]) len ientacion. Pobfaciora.os rcfcrcntes cspecificos 111 en ciona dos en la aulerior denuie-ion constituycn los If)co~ de eva luacion del mo de]().11JVA. 0101 os del progr. Rec'UrsO!. inlcla el proceso con la idcutiflcaciou de las personas. busca b forma 'en que $1' organizan.. Se meta. cualro etapas.: Propuesto QUtiTll1 Pal Inn.idlJolC'. Se intcrprctan medimw' hi i~61~is expll cativas tomadas de alg-LH i3 reoria existcnte 0 Iormuladas tcntativamente ante los datos cncoutradcs. se dcsarrolla C1 co uti uuas mo ([j Ilcaciones a este.1?cvaluaciou fI utilizar: Determlnaeicer inic~a] del problema y Medi 00 nD oil'..@rilnlii"ia. {·OJ bh"l$rall los 0 bjetivo s trazade la poblacicn dos conlas necesidades Objietivos: plantcarlos como los esta- jlfodeJo de rftiliz[Jci/m rlos rlescables de los usuarins del Focalizadn por Mi chad CllIT~- culo luego de utilizarlo.O ana lizar la iuforrnaci on necesaria para y de proper- E\i'tlj~! dll dO! Implementacii~n Informacion cronar esta in formacion a {Iui eues IIf'ban deci dorll.n de I'r'(>(f~t. ~ ILIlIte>rea m'b'j.l!Ie''''"' de ProagJ'8lTflll ~ 11'le:r.olon In le lial dell prroblema CQ t'leQ~ltu~1 iiza c ion del p~oglrBlma FlGURA5 TIPOS nE E. administrativo.:.caractcnsticas rle ]0 ~ tl iferen res e J erncn to s del prugrama y 10 s resu lI~H!OS obtcnidos. tecnlco y los fCC LLrsOoS Iinaucieros y fi slco s.~tlilj tipos lie decisiones reunir y que se haran: de seleccionar.lnenb!l no hDyl~triniQ~~6!i ~I pr. proporciona r i nfo n naci 6n de la cual se pueden derivar criterios ~'11i!e1-i para 1a rema de dccisiones en diversos niveles rlcl prograrna. priucipalmente en los cambios prnducidos 'en la IMblacicm y en cl eonrcxte fislco-soctal el. EU 1c\.nHnuais.eiiona'S oo.ml'll.!laid:!idea Ev:alusciolfll de P. los ella lcs Sf' preseutan a cuntinuacion: Programaen ultimo ciclo estabillzado con evaluaclouos de ~iposuruativas. la cual consi h~e n rle termi nar Modele de Ref()rente..l!l"<)ii'in de D~eul1!M)lfIla. Espccitico» Desarrcllado por Guillermo Briones. EV:ALUACION FO FIMIATIV A.~ qm~ se desarrollo cl curriculo.). (23) Concibc el de~arrol1() del curneulo en PoIedi 1k·1I~~~Iili!!>d ~1l1"'ogl'lll.a.JI de n'IIJ. po litico y social en el q lie SP. rle resultados y medidas silt rctroinforrnacien al sistener. dOll del pro gnu I iJ. asi sera la esrratcgia d.v~ n~ il\1).o OOnUiMJ. los objetlvos."'b' (CCI1 fro de ETAPAS DEL PROGRAMA I lDet.llrnli.. no directive.. tomar dichas decisiones: Pri m ero. Ccnsisre en evaluaciones (11. por 10 cual se ntiliza la cvaluaciou formativa.' imtcmirl!l~-i&ri de N. Tarubi de un prograuta 0 culo.ea.ma bsjo m. IE'IIIILllllcro. en cs UL 1 me dele de constituido pur elpersonal evalu aci/nl para co ntro lar el desarro curriculo. la poblacicn ".que tornau dee-isiones en cl i)rograIIla.'.gu~m. Para E: 1 analisis c in berpretacinu de lo 5 resultados.m.ta*. describir la poblacicn las necesi da [1 cvaluaciou de plan ificaes. 36 SIMAC . DepeDDdiemlo en cual de Pro. EVAL!JACION SUMATIVA E\i'!II1.l Im~ resultados de un progr<lma C(HI elfin de Funcionamienso: jm':gal-los procesos de desarrollo y prodnccion de cambios en el currtculo 0 programa. define la evalu1lci6n Ii00mOo el proceso: de determinar ]OoS "'~did!la dell . con cntasi s en evaluaclou de 'Ia do- am bieute fi sieo. por cl C..VALUACION EVALUACtON ~R:E. de progreso dp l pr{lg raina 0 curnculo y progreso de Ill's alum IIn~. esa fuse SC' usa la evaluacion preIoruiativa.a ell ultimo ele 10 e.s.. Y Dnee li{las del ('~IH( to actual del C'LlITkLLh Primeros ciclos del pf"og·rama: aq Ud usuaria del currtcnlo.IM1iill de R(\~ullll!lo. La interacclon entre esras etapas y los tip os de cvahraeien ~eobscrvaucn la figura 5.M tIIllI! IkU Pr<!~!!(! del ~ll.I pil.:jon eolia ~seencucn tre.jl1 'od (-' 0 1 Estudios de Evshmcion). desarrolla el cumContexte: curneutaclou. los recursos. Plrogi's.~am!ul!a~tYill ~clc~~~Q. as! come la s personas q He utilizaran la inforrnaciouprorlucida nor cl proccso de evaluacion. en tel111ill(}~ cualitativos 0 cuanlitabvos. busca establecer relaciones entre las.I!I_~i~!.~ ccnceptualizaclon del programa: ell.

~- Poncn especial interes puerlcu tonerlos cambios. desdc su couceptualizaciou lnlcial hasta el aualisis c interpretaciou final de los. ambos dcsarreflaran UII Re un if' plan sle evaluacion e implementacion cou la asi stenci 3 . y desarroller planes de acci 6n YIII ilizacion basados ell los ha llazgos de la evaluacien en su uuerpretacion. y curnparti r dccisiones relercntcs al preceso ('nlre evaluadorcs y las personas que taman decisi ones.. Crlterios para idenlificar las prcgunla~ y enfoqucs alternari 1. en la de counuucacion rlel Sistema.Seleceien de metodos dt' evaluacion para genera r inforumeiou util para las personas que ternan las decisioncs y para los usuarios (I(-~bj rlamcntc identificados y organizados. Sc busca encontrar e innovaciones. de alii Q ue eI programa o curnculo parte en pequena cscala. Legi tirnar en la organizaclon los carnbios por merlio de agenci. datos" (2G). Escogencia de metorlcs apropiado s a las preguntas planteadas. . validez y obictlvirlad de la jurormacion rccolcctarla . . .E1 est! nema de 1modele se constltuye de fa sigulcnte forma: Ii Ideutificacion y organizacsin de lis personas relevantes que ternan rlecisio- nes y los usuaries de 101 informaci6u_ y criterios p~ra Critcrios de idelliificacion del personal hi organizacien.'1l la responsabilidad para la cvaluaciou. "el rol fundamental de la cvaluacion transacclonal cs explicflr la s condu etas org . 11 ]05 ]). SJMAC 37 .: p erirnentarel cam !~i 500 lamente 0 'his personas que se han mostrado cntusiasmaelas.aS qlie en ]3 couG .'0 s pa ra focalizar las preguntas de evaluaeion.Las personas que ternan las rlecisiones y Jos uauariu s de la lnfonnacioll participan con los cvaluadores (>1) eI a~~{!ti$. y no losclientes servidos nor e] sistema.0 Trensaccionsl da des de 10 S usuari O~ y directl vos..psicolcgicas y pm..Los evalu adores Y las personas que Desarrollado por Robert Rippey. tiza1 cionales y deseribirlas. Ambos aSWTlC.8IICia en la intreducciou rle carnbios Estudiar cJ problema 'j'documcntarse so bre las 1)0 sit! Iidades del ~xi to Ill. (27) ModeJo de Cousla de cuatro paso s: Para el Cambio COil Ef'a/uaciolJ ln~ proce(1U~ roc lev.. !()git'aJll~ntc buscaudo superarlas. Se preocupa mas (lor las variables socieles. pew los objetivos del misruo''. billdad.a~ externas.U-<1 de su mterpretacion 5JC estableceu criterios d~ anallsis para guiar su intcrpretaclon: el iufonne cs ordenarlo segun neccsi- sos innovadores a los que &C someleu la curricula y Ios programas.del esp eci aIisra t~1I evaluacion _ Dlchos pasos puedeu cbservarse ti gura G. 1a oportunidad y loman las decisiones negocian y coopcran en esfuerzos para diseminacion. COil Modelo de Evaluaci6n E). El suj(~lo de 1<1 evaluacion transaceional cs el sistema.is lnterpretacion e rl<c-' datos.los aspectos po nentes y 'OpGnentes del programs eli SUI totalirlad 0 parte de cllos. El los analisjs de los datos se ~~p. . especialmente detenniuando los resultados y problemas surgidos en esras innovaclones.Idcn tificac ion y fOC~llj za cion de las prcguntas de evaluacion rclcvanres.

. mcidentes y grupos de opini on pan estu rliarlos en ConK) WJa aelarscion 1inal 'I romando en cuenta Io expucsto en cl prcscntc articulo..la participacion de estas personas en eel proceso ev al ua ti vo :fUJEl de siguifi car una alternadva disminuir programao viable.En tal senddo. Oi$. luego iutegrarle los elementos de otro IJl alms mndelos de acucrdo al prl mer modele y al objc~o de evaluacion.c_oo. en que grndQ los (Jhjeti vo s del curricelum se estill logrando y en qlue para llcgar ala Gil gener. e$peC'iah'Der~tetoma.l. qee laevalaucion seha utilizede muchas rSe oOrl$lllts..~cional efed.~ill1!>.S de no caeren el descuido de hob~eijvjJbd y ng11:lh"lsidad que ha de caracterisar a tedo proceso cvalustiva. Selccclon de datos. jundamen- aspectos ha de reallzarse mayor cantida d de mcdiflcaciones entrelas personas que desarrollan los estructuracicn de un programs edu(:...lpo mas L.. A1 realizar esta hl~egracich1!. muy diversas.ronm pOiSl21ooee i qu. coo sf.kulo. c:uGsliml'ar(o SQ administra v tabul1! veces con fines sanclonados y /0 selectivos.. P(\IsQ<s a ~egl~ir Modelo de Evsluecion Iluminetiv» o Esclarecedore Prepuesto por Malcolm Parletry David Las tres fases se relaciouan entre si.~5":'~:------" ~ I I Y ~9sunado~ I~I~~===¥==~~~ S900f1f.. cada mode lo se arlecua scgun el objeto de evaluativo. Cuidando." (29)_ Basicamcntc utiliza el disetio emergeute. Es dccir contar co n de los Dlrectores c] <Iva! conjunto de tecnicas especiales. bu"scando su descripciou ddallada..Se eV1!ll'Ia el.j6gf\lJ._Ia'_' _in~no~. "b. q ueel eva ]uador curricular pueda desarrollar accrtadamentesu la bor.l.. o~{la uno especia 1interes a dctcrminado ~nodelns no son Ie bri nda aspecto.---_.altales que sostienena la orgaulzaclen.on la autoriaacion de los directive 5 del programa (I curriculo. Los pro cesos de evaluaci de programa s. a b d de tener h cui dado en tenet' una vision adccuada del obleto de evaluaciol1!1b. se puede decir qU_I(' "los proccdlmicntcs de cvaluacicn han de usarse de manera corriente para poder determiner cualcs son los cam bios que forma mas rletenida y pro longada.asi como de su apoyo para [leva. de 1sector edw::atjvQ donde esta ubicado perc cuando seevalua un VI\)gnlln a 0 eu trf cu lo {]e en he rtura mayor 0 a nivcl uacional. mente desp~er~an recelo y oposucE6n distingulemlo las.. "I_a_. Esta deci.ro de su fundonamlento.. xtensivamenteen entrevistas y e observacion decarnpo. Lo cual perrnite considerar elobieto de evaluacion desde diferentes an&-tulos y perspectivas.M ~ifISIli~a!'I cambies: P'rp"CQrl1r. _e.~~oIl se ha (~e eJectuM en cierto InGnWn~G proplclo de] desarrollo del curriculo. para.P'OF .. quienes dictan las politicas educati vas priori tarlas a efcctoar y si as!10 rcquicren pucs cfcctear las evaluaclenes necesarias. Debi do ~!10anterior aparece en fOnTIJS Consideraciones Finsles Vale la pena aclarar que Ios presentadns antericrmcusc antagonicos entre si.EL I i ~ II :1 lRiealFl:ado por grl.. Esto es particuya Iarmente visible en auestre medic. to s evalua d ores-in vesl.~--.Iid_'_o_..asi como analisls de docUlmentos y cuestiouarios de naruraleza abicrta l~amilton. progFSJrrnI CQJl p\!lJ1ior:iiJl'!lC~n.."".ivo" (30).' . cuenta la autorizacien del director. personal docente y el supervisor II (Mienta do. Buscar 10si~riHCupuo S realmente estau ocurrlendo en jos iovenes..barn.'DI}_~ -_:m.a o\rbitros tQ. se ha de contar con [a anueueia de las aLlt(JI-idad~s cerrespondientes.SACCIONAL: Pro-:::-.FlGURA6 EVAl!I1IAiCION TRAN. Direc~ores Regi(Jna~es y Despacho Ministerial.o~ld~I'iI~. CUJnc10 se eva IU"<lel curncu to de un centro educativo.emerlte.oFllete .. 38 SIMAC . dietado por las condiciones particulares del programa Q curriculo. Em otros >ca~JQSse hace una integraci 6!l! de dos 0 mas modelos.s_e'1l.Iln_.p...e-~~" m~1 LSa ela. Una caracten stica Iundamental de esta ev<~~ua66nes que no se compromete con !ling-cu] metodo 0 demcnto 0 prop-osite de ]a evaluaciou del currlculo Pn?:ferent. se apo:{<J.. d€ todes • En easo d:Q iiMld9iinrdo:ru~1S ~9 rQcmr>!1! . I i"""":~~==""""".. ..I\o.os que ee eponen ~_ctClan cOmO' ~r~tiooa .l.esC) d9 cam. a feliz tenuino el proceso I' ...GIU1:i<lSYefectos (~€'J~r.p_:r8_' .. Fiualmente.iglH'1 0 re s averiguan y lratan de explicar el 0 bjc&o de evaluaciou 31] que se e~lfrelllim.----~~ F'rogr<30maasta'bmzado' evalua . sc puede aplicar ell medics muy variados y en innovacicnes muy di stintss.. evaluadon iluminativa mas que una metodologia muy estructurada es unaestrategta de tipo general que prctcnde ser aplicable 'l eclectica. [ a ~~icio de aifecttlldio$ programas 0 am·.Se detenmiFl5!n~~xitoa • Se d'9didQt1I 10{. IJj@dEltaliadoses. que coulribuya a 1<1resistencia de !'SH" curriculo. _ ~e .u:1(J en Cl!J!enta el contexte en que el tiene lugar. siempre cuidando que no se traslapen 0< yuxtapongau aspectos 0 deruentos conrradictorios entre S1. incluye tres etapas: eva]~ad6n. se tiene que contar (.

52.. tig.p. 11) lAyton. M/]/l'io . RafaeL Evaltl'atCiolldd Centro de pn/e(. e(#G·i(~t~.Eva1u~1cilm Formativa del Curricufa.<> a CiecIlc. 25) fjri:rme. Santigoae Chile. pag.lvfario.~ Mewd'oJO">'}co.. pag . 26) Ibidem. p1o.ianest'n Edu" caciol1 (Pllli). edidon. pag: 30. 24) Ibidem.55.. eellfrO Edm·ativo. cit.gs.pag.i6t~ interactio« PIiOlft". edici'{m. I __j SIMAC 39 .. cit. 1988. cit.experi1nentact(m e i Nvestigaci'ones pedag6gicas. eit. diseiiQ5lJ~o. 01'. pag. 2a..!1.lelvdos de y In veB.. 42. 169.es y de.w.1) Layto~1. 39. et.. 51..i[krmo.. Santiago de Ch. Cui1termo. 12) 13) Ibidem.c. 154. 6) Briones. pag. al.t. at of. 10)Herrera.. "Vpo-sde lllvcstigadou. pag. 1976.. Ma1'lo. Ptl. tit 4) 5) Lenon.a(. M. op. cir. d.Raja Loc.183. pag. Mfnisterio de Educaeion. A vtll1Z. }mg.<iS 19) IMde~~t.iones yde y Tec11icas kl 18) Briones. 1989. cit. 30 2) 3) 15) ibidem-pag. SanUgo de Chik Chile. GMiUenno. 13. Ibidem.el'io. Ibidem.Jc..fag: 28 Di. 1987. Ra/ad. pag. . Colombia. 1988. Vohm tad editore«. op.i{m ApJic.clgS. pag. Guillermo. Santiago de Cki!«. Evatu.Mcwia. Rdit:(Jrial UniV€1'Sitaria . 24 29) lbidem fmg. 30)Leytcm .32 Leyto«. CJlik Editoria! Uninersitaria. 163.ci{)'fw m iento. 182. pag: 31 16) Leyto».'esifgac. Of!" lit p. et. 3a. et.g 44. Mario. Chile. MOdulo 2.iplinEmo denll:e . ~ J.tJg.todo16gfcos". 37. PlljJ. 157. 23) 8) Ibidem. Ib'iaGm. i~illS Educad6n 2]) H errera. Plt1nteamiento EducacioTU11.. PUl· 39.li . NlariO op.Jda. 53 y 54. 9) Briones.ile. "}"'ipos de inl. toe. Program« interdfsdpJinaAo de invesUgaciones ~m Education. op. 176-. pag. Chit!!.1J1UMde.. ai.. mamter. Ibidem.mi.pag:51 17) Loe. Unesco.imY Sociaies... lOa.~. G~..MMulo2.. cit. 27) 2S) Herrera . 180.

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