PERSPECIJ1" S DE U EJ~' uao CURRICUL R

Introducclon
La val il>ld {)n educativa es una elisciplina

so h<lliesarroUadfl accleradameate, d bidio ]llrincip.al!melllt' 311 grnn Enovil:ni~1L10 [Ie: refunnas e:durol iv;!s que se ban proclucldo en divli.'~Si pai~_ Este n'1O\imienlom b!l6C3dQ • d."LLlM 10~ si=!ilml1i. 'eocO'lari:zal~ 3 ~ d'PIliamlas 1M dcsawoUo oooooIuiro )' soci I" at <lWIMin (k-13J poblacioll }i at rt"krado ~lTtInocultutaly ciL"lIt~ 1m. Nuerica ~.a1illa un ha Sidn ajello1 a "sle moviuB('nlu" ya quese I Ill, if'lll'fr':,llldo macho i'll mC'jor.ar la e;~ridadill' su educaciim; pruoba (le(~UoSQ!I 'las dlv I'~FI~ reformas
qUit

cdu('nliviiS que se loan :i.m~Hll~'ido l)tllis{'~ d~ la regi6~L

('11

los

en este desarrn Ito dela t'V.3' educ:a.i\'a. iill l'valu3ici6u ('urricubr sw:g10 como IlnOJdisci[lilfla d('n'lifi CD la di-e;ul a de los aJio!> ['IK'Llt"'Illa_ D~ '11 no'" '!'Oe oitica nluIo5'prltgr3lDtrS ~·llucal;'·I'}'"Iles.de d i 11110 de Vi~tade ~I ~'lInlc-fliclll )' de Ia Illdodologia de eUM'1I all;;t3. eonclu~11'n.'11) uc era oe-ceSfilili call1biarlos ~I q
llUll{'1I':Ia lUJit'i('1I

t"'l pI'Ol,,'J31113 Y eliClt.'1""j '·.,ncom.ft""llen£ia, la t"'t"al

cit-I miSillO. on runicu-

lar ~f}!lo COMfiI u:n;t, IIi~illd]na $l~e11J.:l.'ka indepeudieme Jlaf'3 t.!JlrtlOIDllrle

· oluciou ..

<I

las

}l~!Wl'.a"

,d3nlead:a~

mal ri le y acciones qu . - ·(;ec.:llan ell el ",-urn "I!llo, de II.1aJIern II "S(! aj\l~eL11. Slnm nl:ial:rllf''11te. anto a 1I:a.... d mandas de I;) "l1cicdad. 1m..n I essres )' los alwIIM:;:<. 'I}'lJr consiguieule; d ~IDPO

blls(~~r nueV,f.t~ OIKiollt·~

l,,'I.IJlTi

cui ares.

A mnuc~rade respucsta, 1I1lKhos pais~s rlestiuaron ['0 mlm~ I'tll'ji1 [inanciar proycctos de d{~~1u'L·ollo currrcular. JIi!li, las agendas rlimll~di'I<l~ consu'/ IInilorcs desca:nm ten r t'vil]enda tie (tLl~ 10 nuevos eurnculos [If~~tlooll n'~uhados $3Jiisfaclurio_. d:indolc
H"~pUt.~a ciUlII;!1 3

tomando clelm~'I&Jos de 13 ~'\''aluac:ion (·du ·atil/a.la mellidon}~ la dailoraciim y sUilul.anizacion de To); lcsl,

Bases de fa EvlliulIci6n

Curricular
'$

La evahrnci,6n rnrrlclIlIlar pox.', - ) de p~d.mieuICl

inhereJlile al

y rlesarrello

distinto:-

a':>1J'(_'Cfosrele-

II)scondgraliofk' ad ~ri

-noo~

('urriO:llbr. ~'3. 'lilt' ei~ '"IJOCa de n:lonn.'L>; edUcatil'a_" _ • juSliL'ica 5"aluarS plIU) aIDS 0

dd nmirulo debe ~iesan:ollarkt ]IrilllC1fa vcr. idn dd material d~ illstnlC'~iOnque ~. \'8 a usar en 101 8<11a de clascs, E"jo l'l;gl,1.il1ca~escribir cl (exto, Iwt'p:arar rnaleria~dcmostrativo pl'uyed~jr los planes dt' l.U;tivldade~de los allmmos, etcetera. 1,3, t<IF a de evaluar en p~la etapa es IIlum~ll('_ f.xii::;te la nC'C(!'~idild ilc ~ la d.aridad riemilica del 1mI:;uerial, 5U rela iun COil r('(.']olle-; d ~ los eml e.l
J

IU, Il"ria~

de 3JIl6~'O 1{>(,IIiI,,'OilC'ciIabrOgiro (l,,,'ll"Clo.dosilllcR' - ,lid ahuIUIOY dc-I
1J\3~1 1"0. 3C'("pJacion d "I Jwofcrorado de
\Q~

,rogr4lna ~~dUl_';:lij\'ll'S <1']

d )fllinio de essa lI1alma, lo!'

SJ

pn.'\_isi6nr
a~JW'L"ilM
OIm-

I bnifi{ar'los_ ejeo.Ilarlo~ "J' conduidos.

cbJicbrL. E1 pncio soh1le estes

cambios propnestos, IIlO$..ibilidadt'~ ~II' awem~ 7.aje de lo~ aim I III OJ; , ("{:XIl1IJIlUa

En C.;;Jl' oontCXlo. ~ l)ft)dllC't'}~;-cvjsa ~,i"Sddosobjeli.\'os~cm·ralt·~de los pro !.I'f'al nas hasta el trabajo ll.·1ns maestros en 'J aula, revisanrlo los diversos.

. nexperios eo dl"lwlIlinados

110::. e esludins, Tam1Ji~1l d neeesario m.,-,lir Ia pmbabiJidad que tienen los alumnus die aprendcr el rnatcrial,

28

SIMAC

es deeir. durante su e}ecud6n scrala Forma de cutrega y la se les aplica un tipo de curricula Q materialeducadvo 'f aotro biITll:lfW a] C[ w:: no se '~eaf~licar~estes matertales.."{2:). e~ decir una Q(lilJi[mnu. las decisjones y SIMAC .!~gun(l~cases.as deben ser pro bados currlculo educative." (1) Ann <J si y sin entrar en profunrlas dispuede defiuirse como el PfUC{~SO sistematico.hfica es ~a defmd6n q He.'11. {~xpell1J:)s y elumnos pueden eritieare] rr~.29 . Ii (3).tlvGS. opiniones para intro ducir carubios en los sistemas ecl~ca.d.~eati.t. de manera que se observen SLlSlozros y (~tkulla(!es. al finalizar. Poresro se ha afumado: .:I" sin necesidad de compararlo con otrns.ca que'st~ precise hacer. los il~UJJlMS y el protesorado.nnel]te.).. q !. deben buscar evi dencia slstematicas penniten desarrollar un reuovado proceso de plsneamiento enrrlcular. El principal problema para que sea ClO f1fli derada como una discipliua cim1. POIejempio. Este ciclo c{lnUmw~)enni~e un rrl:ejoJ:amiento periis~e~ljE' de~ curriculum sobre bases cientiflcas y no ateniendose a meras nI este senhdo. a] inicio sera mejerar flu planificacion y organuzad6n. de tal mancra que la escuela sea w~ lugar donde aprenda cosas que teng8J~~significado para Cl. elequipo de curriculo somete el ma~e:rial de e~~l~dioa diveraos tipos de expertos pid~el~ doles q~e le cri IJquen 0 indiq u€'11 cua Iquier me difiDilcicH1especufi.i6noriginal del prograrna. un estudio comparative Y un iuicio de expertoa. eula (~ompn)bacien de ~~ se a]cfnllZaWo. ~IPo. se hace una serie de recomendaciones respecto 11 las alteraciones deseadas de III V{~L".. en unciclo C:(lutimllO queperrni tini hacerlo mas eliciente y (H~ecUiado a las e. (on los resuftados obteuirles rm el crnpiricamente . ]a evalu acion curricular planlflcacion. meiorando a los Sujd08. iuterescs s y habilidsdes de toda la po blaclon escolar.J10 ~lplieac:i6n {JonCreta en las aulas y. nes de u SU aprobacion para ser usados en gran e'S(. para poteuciar los prhneros y corregi r h$ uUimos.especiallmente a su desarrollo psioologico. En sobre laadecuabtlidad del programs educacioual para una determinada poblacion esco lar: Esto implies que los pl'ogi'a~. En cada etapa.Ll lugar de encueutro del nino con S[~ reali dad. la evaluacion curricular va depun'i.te obtener iufonnaclon so bre e lestado del currtculo.SJiaga lss necesidadcs. en . de 1a.ab.16n cousigo mismo. ya no es un mundo <I](.\] mismo Ijeutpo. Pueden hacerse tm:nbien varias revisiones a1mismo material >0 curriculo asu propio contexte. que es una h~cuka llamada (~eaproximacioues sucesivas.comssraclonsc toman decisiones sobre el cm1"kulo a: implcmentar. La escuela Be convierte aSI en U. luego se cornpa ••m losresultados Despues q ~~c btuvicren 0 para adapfuarse a las caractertsticas del ni.1.!. ueeesidades. ae debe preparar material.ememos Y procesos que mtervienen en el a apli(.cu erpo teorico y mete dologia deJj nj da para su acciouar. Otra caracteristica enfoques currleulares de 10$ nuevas es su :nexih~]idad correcciones serlIn diferenl€'s.ger~6f:1s de Lasoeiedad.lCi on.ff:io. Hay dlwrsas maneras de efectuaresta evaluacion. eiecucion y eonclusion. haec enfasl s en algunos aspeetcs deSCLtldando otros que no consi (]em en su def nl ci on.(e'rial rop duci do 0 bien pueden utllizar arn bas tecnicas slumlbne.:j. Di cho proceso se realize en las ditcreutes elapa s del desarrollo curricular. continuo y planlflcadc que penr~i.los 0b]etiv()s trazados pnr el programa mismo y en 10s alum nos a 10s que sales apollo). Estas modlf cacioues permsnentes y los aJu:rnn 0 sen trc ambo s grupo s. Por mcdio de esta si skrnati.domiuar las dcstrezas y adquirir las habilidades bacia las que apuntan 101$ obietivos delprogrerua" (1.n(!O$e c-omo disclphnaciemffica yfl que ]1<osee supropio obieto de e8tu(~ O. intereses y problemas. ell su cuslones. '~O~ maestros. Una de ellas es por medio de estudies experimentales oompara- rivos: a un grupo (de alumnes 0 escuelas) enssvo experi mental y en los jl~ukiosde exnertos. Por esta 1'<l26n qllienes desarrellan m~ programs. 10 tanto.

vale ]a pella aclerar algunos tames pan esta cvaluacionlos resultados e btenido s en las cvaluaciones iniciales e intermedlas. ya qn]e durante su desarrollo se van realisandorevisioues y modiflcaciones.c. evaluacion comi·e'llZa 'con 100sobjetivos <l d c urricul ume ducaci ona I. "Los resu ltados de 1llIJ. durante la ejecuCi6n del curriculo.o n que sefWiLanlas hipetesis "l a continuadon ensayar con lQS alumnos el material modificado para VC'Jr' si se produce un progre-so real en su rendimiento''. (1) ambos.. no cacr en excesivas cvaluaciones !. Estn permitira que cada "Ea sentido estricto. los maestros y los nDi1us. Ademas.. es neccsario disponel.1) es ver ha sta que punl u se cumplcn verrladeramente. alunirse. pentos.teorta de la evaleacion curricular este tipo de evaluacion ha si dollam'l do formativa.'T<JJldo intormacieaprecisa y detallar]a qtie. para sugerir posibles explicaciones 0 hip6tes.lJ evaluaclon se deben snalizar tanto para senalar los puntas fuertes y debiles de oportunas y adecuadas. para buscarles soluciones objdivos CU2JllrlO deran por el programs.ivo s y propuestos este finalice.a su nom bre. El primcro se refierea que la evaluaeion de un currtculo no se puede cfectuar -&610 ediante un estud_io y una m cadena de subestudios con ampba relaeion entre enos cs lo que mas Se rccorruenda. F~ decir. Una vel que se ~mgie:re:ilhipotesis. las cuales pretendeu detectar problemas de ()rgai~i 7:. las wales buscan veriflcar si se 11lcanzarou 100$ Seguidamenk. Si en relaciou con ellos eonsideramos que el proposii. desde ese morneuto. SU existe consistencia entre sobre el que . la evaluaclou ntrrlculalposee ill l caracter explicative. IOl!. uncurnculum.-)ese Instrusnento 0 procedhllliientode i:nstruccion. En 13. "el proceso de b. k8i formendo la evaluacion total necesitada. insumos impor- Finalmente. AI memento de in~ci<:lr lUD a rcforma . for otro lade.g:i~eto do el sistema evaluade. la ev<duadon fonl~ativaes emesrudio que se realiza duranre el proceso de eWaboracion de un . Posteriermente. se incluyenlas evaluaciones denorninadas intermedias. Se hac€' la primera revi sian del inateriale]a bora do.cun-kulo y tiene ·COmo' cstudio se Iocaliee en un aspeeto espeeifico. de ninguna manera. para explicar los dstos que proporciona 'Ia evaluacicn. se les deb e·cQl!l1)rob'3I -con los datos actuahsados que se tienena mano. ya Clue no solo busca identificar Y cl)rregir problemas sino a] mismo tiempo explicarlos. se icientifican los problemas ell el desarrollo de] cumcu Io asi como los productos concretes encontrados que se lograron. A(lUi se consiTos resultados posi1. negatives asi como los previstos y no previstos.Sabre este ]lunto se aclarsran en melor tonnil. p:ropon::ionrur WJiuonnadon de reb-oaiimentadoQ que permita meiorar (lonna. SOil se debe dar uu paso mas: mo dificar el currfculumen la direcci.n currtculo y.i:1ci6u'11~lndonal'l!licntodel nuevo curriculo. proposito. para Iuego Incl uide las pri m eras modlflcaeioues segun los datos obrenidos.deprocedimicntos de evaluaci on que permi tan obtener datos accrca de ea da UlHI de las co nductas que comprenden educacionales". <6) se reallzau las evaluaclones finales o sumativas. seg{m ]0 ind~. estes educative procesos evaluativos necesitan general- 30 SIMAC .is acerca de] por q v:e de Lascaractertsticas especiales q W:: presentan las debilidades y fortalezaa EI segundo aspecto eoncierne a lo cauteloso que ha de ser el evaluador curricular pard.Ie un mismo curricula ya q ue la evaluacion curricu lil:res lUl apoyo al desarrollo de u. los 1>lincipales 0bjctivo s (5) veriflcar si los obietivos geoierales y especiflco s planteados se pm~den cumplir y si se ajtlstan a las tlemandas d(~ b. estas tecnicas en d siguiente apartado sobre ]08 mode 10 s de evaluacion curricular. se ha de convertiren W~ eie de la conducta que se pretende cvaluar .ed ucatlva se disefia elnuevo curncu 10 y. sociedad.

1. I!Para Tyicr 1<'1 Los reti-ullados obteb'~idosen cstc procecvalLL1ic~on educacicma I ~igni!ica so se L1i iIizan para veri l1. S los modelos de eVaiU(lcion educabwl. el conocnniento final que 5{~ rlesea obtenery los USWiWIO~ princlpales de losreseltados del estudio".e"n~cecX.'Il]lUO en que.("~lO se conS..i.asic3II1e[1 10s tnl baios desarrolla dos te. pam al C<li IZados en d futw'o d. j r'ifl n.enm<ios ])or los objetivos pmverllccs (k U 1.esarro()tlo del pmg:ranm .m del curriculo." (10) Desarrollar y mejoras tecnicas de apre. de:spue. penni riendo central' a~f '108instrurnentos de evaluacion a utilizer.cal. sucesivamentc. contrastarlo plarufieado 0011 10 logrado. Definir ]OS 0 bietivos en Lenn i· nos de conductas: rlefinldos conductua lmeMe p-al-a saber con exactinul los resultados que se pretenden.le Ia evaluaci6n OCWTC clIando se relaci onan lo~ dos foco s denOo· I.rd ere: mot 1.expcl'jcnci a~" e .gulo Imagi mH-j 0: puc:s~os_ 00tjetj 'il~)'S. En es~a .0s df~ evitarlos.::Jrias para Jograr los oLjeAs. segllJl la cual existen detcnninadas."= a) Formular los obletiivos! objetivos en terninos conductuales.. q uf' o rienten a Ieva luador . didw::> modelos poseen caracteristicas comuncs este senti do. como de modelo~[le evaluaci6n d. Clasificar los 0 bje'livos: ~egJill 10s critcrios q ~]e se esta blczcan. mina. el curriculum ae vuelve a c) eJl!re si.igw:'n .. Sll't'IAC 31 . desarrollar y evaiuar. sino que previarnentc sc ha observarlo ebletivamcnte que pn H1 LKe mejorcs beneficios que el curriculo anterior.c:iaci6n: claborar tecuicas y proccdimientcs para cvaluar los aprendizaies de 10 S niveles alto s de los dern inio s condw::lua ~e~ en las taxouomias del aprendiza]e. la evaluacion tiene como proposi los dctcrmi nar si las experieucias de apren(l i:zaJeplanlficadas Iurn lleva.g"o]l8Jrse.It'Hlen!o5 La evaluad6u Propucsto por Ralph Tyler.dos_ < cione~ neces.0 que la eva luacion curricular preteude. puetle scr Que Sf! rlescuiden otros aspectos irnportantcs del desarrollo curricular. (. se elcsarrollan materia lcs y procedilIIi{~lIl:o s.immdo ~os resulta dos l!) bIen i.iV{)S que no.ellogro de dctcl'minar sis. se detectau sus influeucias e 13 npcrfeccion es: se '5lll:. l. eiecutar '! recolectar informacion: la sisrematizacion de esla y el usc que se lc clara nri i'~almen~e a los...rno on. 10 cual pernnre agruparlos en diversas forma~. su modo de planlflcar. o sea.lertes del plan de lnstrucciou o curriculo.<L1 n. prorlucienrlo un cfccto contrario [<I ]. este modeio consitlera que en e:1 Pf'O.mente de financsamiento para efectuarsc y. a~1 como facllltar la 18hot del maestro. EI modele de evaluaciouescs "uneaquema 0 discno general que earacteriza la fertua de la lnvestigaci6n educativa a realizer.Iprell dizajc y rl exMnen rI e 10s resultados. no se rcaliza una innovsci tIll b) o cambio crlucarivo solarnente porquc se crea meier 0 mas moderna que la anterior.iJJode/os de Lagro de j)letas Estes modelos se orientan fundamen~ almcntc a rleten ninar el ui vel en que se han logrado las met. resu hmlo s obtcnidos. c) espeeie de ciclo continuo. POl' los dLterentes teoricos han tenldo el prnposito de propcner modelos de evaluacion currie ular que oirezcan lineas y perspectivas En este sentido.lo a los resultados dcseados e identif cal" los puntos de btu]es y fl.e proycdos y p~-ogrmllas. gcnerando prob lemas en su aplicacion y extension. Sin embargo. vcmos (11. II Estc hecho sefiala queelplantcamicnto dt" un curriculum cs un pro ceso C()Il. objetivos: plancar. cnvcz decontinuarcou eJrccurso de las geueralizaciones e iruprovlsaclones como b ase para el rlcsarro ik~dd currieulum C( 1ucacio ua I.JiSU obletivos CJm~e s prop usic ron ini cia II neute en cl curriculo. En B.s se ha(""erl bs cO.~I curriculum y el prog-nlUJa de cstudios S(' sigueu mejcrandoa tra ve~ de los alios.t1os objclivos y n~SI!:Uados.~~lograrOin.cunicuJo.l<lfEl ckctuar algulla evaluacion fl!> lal forUla que. se cusaya n y evaluan su Src sulrados. las tecnicas o procetlimlentos para Ia recoleccion y a mit1isi s de la intormaci on.CeSO de ensenanza-aprendi zaje sou tres I()~ g) Interpretar Wos resultados: aspe(~los relcvante9. Para poder llevar a eli bo el proceso evaluativo esle modele propene siete pasos () acetones a reah Zll). {. :forma'S y procedimieiilos J. tercer y ultimo aspecto indica que una innovacion '0 rncdlflcclon cducativa solamente se justifies en la medida Clue se hsya podido obtencr una evitlencia real 'l 00 11 eta sobre los beneficios que cr aporta 11] ser aplicada a los alurunos. (9) D~" lo anterior se d{~(~uce que carla modele posee sus propias caraclertsticas. d) Suger:irir situaciones en Ias cuales mostrara el log1'o de los rnostrar cl rem] iiniento rle los alumnos en base a los obietivos couductualcs propuestos. de mo rl 0 (1m" se pUNic csperar COil nllion un Illiis Selecci onar y probar metodos de evaluacidn promlsostes: ir meiorando cl modelo evaluative curriculum e(lucaci onal ca da vez planifi carlo. II (8) Modelo {vIer ModelosDe Eveluecion Curricular curricular ha toruado (le la jlnll1ia t'valuacLon e{lucahva para desa[. Uno de ellos ha si do la nodou de los mmh~los de eV<lluacion.e haulogrado I{)s objclos objetivos de lOos ahmmos '! del livo~ propuestos y . en la HI1lJyo'ria (k 100 ca so s. f} • {'l'icaz.si seleasigualll11ulchosfondos.Taz6n per Ia que se iran prcsen tanrlo a con tirmacl6n los mode los de evaluacion currjcudaragrupados en euatro liI}O s. es decir.lhi<:{mdoloscO. establecidos hacla 10 que [us a lUI nno s dcben lograr.

lI:dmi ~~i stradorcs.3) 32 .y ~HIsvaiiablc'S [i:u.aml~io~neo~uluj.:~1I1ici~)aJlre~n ]a e eVo:Ih.iI ("\13luacion: a) Inid<llr roll !!!Jill] II) mllobm:ar IUC~lI~ am[. El exile> 0 tiracmro inlcrnrnon defllff7.[l de los ob~C'LivQs..:i(llrn~s. la ~f('t'lhrjd.as: (Ill) lasoperan . W~~ C(iliCOI.s lel'mi" Afodclo de Hammond Pill\Clput'~lo por R()bed 11<11 nmond.laci61! .jlC'l'Olll Lnl't~.escolar" (12).It· klsoliJp·tP..'lo~Os Ip.:.esque ~iro..lUarios)' ("~i a s de ob:-=~r~'<LciOil Cl7! Im~lId:o el ~og.) ObN>FIr'3ciOlili' Cnm.'lJLOS· . dcterm~ l1!aiff~ efectivi tlad d. mHlilll me~li r los eri l~ruo!S.I!.es.~dcn ObrewliTSC en hi tigma .1.promr'h:'f a los sniell1.:IMir 'las.s di~..aJTOnar UfI.:onumid.l)ropm.lks Ana lizar la ~ILiun uacion eon mete dos l~10l. C3I11Lios ell lns pj'ofesores en rdiilr cion eonls ('1.cs1<ul~oIc.c~1 Ull_ ~. DimellsiOn iJl~m. d l" ]3. de uiveles mionro.\'oS p!'o~u· pa CSlOI<_ las rlimensi~nl:'S mst:mrcioru. hU{'r !lfelOlr cierros lai~JilunmlC'i6n d ModifLcar los ohjl'liv()s cenductuales de rnedo qlH" f:ad.Un.nen~ioi~es. (11.vas ~ n~ d(': c) EMil bleeer 101'\0 bjeHv{)s en nos o[lerado:l1i!lles..di~ljOO-.bib~ esta mligido :II ]3 .!l!1I ientes p.cn. &X:perienc:lu aplfcn.Hlteriores metliflcaciones y revisioues de: 1818 mJctlls.m:luJca dercsuJfados a '~l:roficn'S. OJ la CQ[ldOO_ll <!l.pn s relacl un a ]0$ Cl<(jjetivCl::li'ropu.'3 0 curriaJ]ar en un d) rI. '~tahh ( cl d08.llil<l"1I el aprf"mll:ujl" rle los :ahIIlI]1}OS.'n~iones.am:p.ct~lli de] :aJaw:rnm. ronrllllrlas los Qbjdm.'Os.{leln3ti.<:. d(>f.1i tueicnal de 'lI'mrilIr hles de: or:g.Wtucionru de varia hies como . t'S(l('CIirticos.Iii..u::at·Lon. metndo logia.4ilz~~ de --~~--~~--~~~ (eJ Ex.e~llUados en base cum. onieullilos en fOll"ll103i o g} .li(:£ S(lb~ I (I S {"arnlillbi. lJi m~~i cenducteal duetas de maiO domiaies 011 cif.'OlIluacion 1M nmiru 10. Hu_mva.(~..eo J~. •. e~peci91listas ~n edil."on'ijlmlJa~i!!'in tlt-'~ logw"O .l!k~ ~ inSlliluciona!.li.centro ..w1u.oll!'.ani~adon! contenldos.SO 5 fmHl:llmf:'llloIks llar 1r:I evaluscicn.h\'(l.e una.41odelo de Cnterios jll fillip/('t't' rropu('sto por N'~wlOl! filr11C'fleSS. lam..as Y objt .. de donde ~f' inflera ~(lbr('.del C'Llfliirul!!wi. d.f'~'! Wi I· Ilam Michilcl. es rleeir. esl. rai. b) Deflnlr varib~5 descriptivas eu til Formulae l. 0011siste "II~II un enfnque si'.:. 131$ carcateri Slk<ls del ~mmddo dC'!I.o de: con ductOis .2_ Sc pali1e. Y !jJ!Sjicamotor . 3rectill(l. d) Elilioorar in~hUn1PIIIOS quP pe1f- jlluicio:::. conrluctas dela com ulUtba d relaeiouadas ala eva]uaci&n '-Ilnicuilar.. eada una ~te ~ cua1es poseevan3hl.p'](Hl! ent<lr fl ~. inn undo 111 rlepende ile la tid I! IQcicIo educadnna1.. s "Sugiere ~os si.nr. IM:lS~ ITredIOS f:onna]'es f" nd~f1ImIll!I~ eta- teriOIl' a lai:mlOYacion e~hof3dn!S POI' elprnfesor. d~ta.'T311'UJa I'('fcrido i! k. Anali~w]' los ~~ c) r.ier.d IIe:RdimiJen:bl' nn Di:Hlefisionins.J.cion erIUcal:i".s objeti~os pJanleados. aprepiados. Presema 'In]!:!> (j)jmll.ilIrID'Ollmlio.i:li'(lS.!!s y los objcti'i. g"lfr.~.l~ recemendacienes rai flfl.ad t"~<"oWar cumo facilllado]'L'S "j1. y ESlo:!: dl)~autoJt:$ i paradcsarro 3} eel W pa. ~o.Jd (ad prob.::il:ldad~'S y costo.'o.Iumnos.'ellte. buscanlin e~.tas CI)~wsriUViiS li' af~ti...ara. fam may CO~ullidad. ~obre Yvalores cstandares i lesea des d eo rc IId i- sola 'rca del cum- cult).bru~ lit:: II:!I .3S es~. pam lenem"iul(JmliiitiOu que sin . l)rofcsort'~.u:. ]JiiI:3 remer deeislenes sobw las ~ut1Jifa i rm. Ylm~la:S Ilro~~I<'I::.i'l.

de las meLilis 'of~ri'ka:ra pJVlJU~S la. llndeJo do "~cn1 en Prll~~ueslo pur ~ichae-~ Scr~'Ii'cn.r'l.rnmicu 10.!adoll e~jgt' la comlll1rn.-~ Io~. COmO ~m:ildetermin aci6n de] uJerito del. De am que conciha la evoilhll.R:Obert Stake.nf.. II!!: pn.me:'l[e!I'ltes. d.Es ~T que d ev:al~do. cual no ~t' ooS<lll!ni.perJnile II !orli5cary SIMAC ..dares y juieias de tis pe'ffiOnll!ioI '.aU. lmente.c.pel del ~dledQs exhin- secus .ternas del mi.d INn:s ~ IONES ~ ~ dCS<l!woUn dtl] 11'1ementn de ru de~ cM'tIiculo acsi sera lOll -.ys sea. ee La acci 6 n de j.ehn Ile:r feeQ].uocio:l1l~~deLilI!~uacion. sean iatemadns Un .cion ]]0111 di" ~J ~{'on~mrseefll (5) el pa.lIrlci.gnm:t.o. d.don entre ~ . En estc sentidu "I~ dcs. (~Ivalor del progu'81na 0 proceso debidfl il 1<1 cantidad dciniorn:Jttej6n '! m~tcc\l. es deeir.\l!iI.uacion a.uelos o:bleBiws.!\U. 31o~ en La 3J Io!'!.I.iliCIGNES II!:IIITilNIl!~IR'ES JIIICIQS '1M d. e510 PO~hLb UIli'l! ("\"aftWrii1'lIIbire de n~et:as 'Que \·eriiq.('a!l1ICII. ~ri6l!t que se de!l crurrlwlo.III". el rl'lfrHo y pro ceso de (]c~llrr()lIo del ctU1ICLt~() p~la jnformaciun ~\Clntrihl!l~e a fo:rm3J1 me dHicar los lPt'OI.ici.ren ~ogra:ma ResuIbdm.a.msaccioncs: ~~ret·~. INS1TfUC~ONAl 1llor/e/o oaeios qu los 'Jtririo» n al zan fu~'l'1IlI~edi.jiS.d oo.s ~.IIYi!JljlJ.k!e EXpE!ClTAfiVilil OBS'EIiIV.u de] evah..~ ante d currkuLo.'l): Ori[!lC<i[r V PNpone b ~~aci4in y el julciil) li1.o:i:.uzg. !il~'lrn!l cawc~t1'I!o PQr .iP~cJorll:lI!' re~uUadoiS 0 hacerse de "as expedii livm.alo de'l que lnra dem*r.'If a '~llj.~e <:iI~ sus. (14)).i~u d 'lennirl<l el YaIor d ~ . que se >COgUiWl~e0 .('ndo e.ilfinlh . ecnd ~do]1es prcvias que existian dlCconsr!ll!~:r d Iltlle"VO clLliTic1!l11o..inn de l\'IDSespuestas de diversas r persona.enL~aci61!lo Cor.im.cripci6n debe circun ~1.e~ ~)fIDgII<!ma.dm re'aJUml ern ~vo.: I(J~ dcctoo q.rm la V(ln' :ficat.i.ad~s PO]" ~")JOO.·t]cl'> elH:::~m- tradas.l. CQlindbe l81 .do.mioulo"eI} ~ UQICOmo dequ. do!..:.. oontemptan.l':rallla~sobre i del ICIJ[ITicu~o: Al\~e ceclen ~Cg.dsioncs..":· dentes que ]]"]'IUCJ:. CODStituyeu ]08 ~llmblcma S. caidad y el 3J1~dlo_ gr:au en. sostieneu ~que 1~1cvol. 'III!. las euales deben d31'Se>enlas (lIJC '~xullsi~:le[:lJ hasleas C'Q'mt en eldessrrolle *~ etapas 13 S lJJ!l~es S!" eentrsnbasleam eute en 101 emisi 611 d(:j!~ui so bre un pJOflrama 0 cur!'! cule cios y so valorael riul('ifJulo (I atr<l S~I de i eu mn~n. (I bietives sino en em fJJmdona· I ni..~1J. Sostiene qt~e 1:0 spmc€so~ de ~'vtll~~a.Inki .acio~~.tjda. Tr. d~Uo'llinal die ~k!_ no desde :1 4. y e bjeti vo Ii y de his ()bservaclones de 10 que realmente M~ de.-~--__ L_ II t"II3l.re. y d.'lIiO (I l'(eclos. t)~[I en dleDdo adema~ c:n elementos inmnst:"COs de las caracteri ~tic<!s. que el ~n!YllcYlb (:$Use: ~u:arlof".b"<!llmUento d~l valll:f lte ~<lSDlEflas de les rtJ(}b'T<mtaS.~ (fmn1!3iliht. Q pmg:l'ama.!':Id es qwcfI UT P~IB en mejores eendieioues para ju:-:glll" .taGOiI .:I 31 fiM52ltr_lnS dlitos a.u.ama 0 rum nih.w.asis en el analiS<il!!O y cl .!'j~res"': k1ic:ilall..Ir fonnaliVill'f'lelltt:.l'nYIudos af[aJJ7.Nillto de] Ull:t->inD.r se V~ com..mlo:s final I(acgmubltiva): resume los "I .ee ]ogn el Pfo~ anla 0 .umculo.la infonua- I ct6n obtelli(h~.iIln . usuaries del pam la tom a de dl.finalice "i halo q!:le oblenjdOSS.:m:. hari.f' ~I prn.b. El evatuado.SIIlO_ pg.w Wl printipio. de mllalil~ que lefedUe estas aroones a1 imcio.~~erifiC3cilin de~:11:lt'1iii~ode ajustar b~ ubjelivos..program a CUi! ndo t st~ termi Dado. que se ban de SI/II(f' Mod:e]o de~rmMado pOl!' . SEt iliSfill. alia IizaTlo Iiesde PUJltns" \is!I!aJ .prometiLio OJ! l~~bir.

is. resolverlos. Intercom prensible. mctodologia y estrategias.ei'lO emergente. recursos.xp. Se construye confro atando rcncias y conrradicciones. se realizan estudio s sobre cam bios csperados. Utilizaitrtormad6n cuantitativa y ltJodelo de Eveluecion Formativs en el Desarrollo del Curricula Modelo propuesto pur Arieh Le.O])O de diversas situaciones. sm es nccesario.- tenidos y eslrategias. 10s pro cesos que se han cfectuado y la adec IJfiC ~tma cicrta s normas preestablecidas. "un proceso de mvestigacion participativa en en el progrema 0 curricula y los problemas encentrades y las soluclones adapladas para resofverlos. provienen de leinreraccion entre usuaries del programa. se huscan razoncs que fundarnenten carnbios mclorando la eJlciencia 'l.d.e:rimentaciOn Prelin~in . Es expllcadva einlerpretativa. nivel del rendim iento actual del alumno y a) de expertos. h~cnic()s..Modelo de Evai118Cio1J Intcrsctivs "'10de 10 de sarro llado POt Guillermo Briones. tic to do e 1desarro Ilo del cumculo. se buscanevidencias sobrc la eficiencia en las relaciones del sistema y de formacien del profesora do para cxplicar el curriculo. debeindicar euales son los objetivos Infcnnacion que sc pcreiguen. r: se a modifica el materialco u f!V~dencias obtenldas [lor observaciou. como Sf! recogera.idpatirYo que posee. ast como 105 productos que logran los alumnos.y directives en el ProL'(~S{) lise utillzaun d. poria part. j uzgando el material elaborado.e1materia] final. Determinacion de las rnetas.a evaluacien consiste ell etapas del proporcionar Informacion para programs prelirnmar" f'.clibjli. como sc ordenaran yanali zaran Ins datos y como se ~ogJara su cr. Su autor 10 defi_ne como. participaeion de usuai c) E.. y y v doce sutores mas (Ierenombre mundial.e. observaciones del proceso or productos del alumno. conesto se efectna . primordia Imente en l. Se asignan ro les a la evaluacion. Cousirlera quela cvaluacion se da a 10 largo. Capacitaciou en la acci on. 1) Coarrol de Celldad: sc vcriflca la calidad de la aplicaciou del curriculo. dcsde su plani flcacion inicial hasta eI centro 1 de calida d. organizacien y fnnclonamieuto. L1S deci ~i(J nes y correcclones difeque se realizaran en Gada cualitativa. Toma en cllt!ntala reciprocldad deperspectivas de los adores. Descentralizada.d~b~]i etcetera" (] 9) dad. etaoa difiereu pero .. . juicios. Por elcaracter es decir.m se exarni n a La adecuabilidad primerdialmentc de los ()Ljetivns.. surgiendo y concretendosea que va medida La la la husquetla de conocimieutos para Que la evaluacien se va llevando a efectn. cuales son las fuentes de infermacion. en to do caso.e~t1i Intimamente n relacionadas entre fiL Las etapas del desarrollo curricular irnplican diversos roles de Ia evaluaeien. 10 cual se describen a contmuacion: datos obtenidoe pOoruicios j y opiniones Creaci/m e iutegraciou de connciruientos y cxperieneias. que ~ requicrc para escs obietivos.Ipegadns a criterios sabre los resuharlns que Sf' prctenden. Se bass en Focalizada. E1plan. Busca evaluar los obietivos y/o rnetas. el funcionamiento y desarrollo de uri programa relaciou con sus objetivos.juocesos. Ana liz a 1:1 Mgica de la razou iustrumental f la 16gka de la ratOn valorica.valores cui tum les. reunidos por la UNESCO. ~os obietivos gtmara]cs. con este Iin.a seleccion de elementos y calificaci on del curricula para su futuro uso.cad (. especialulente oajo control que analiza Ia organi zaeion. se sugiere soluciones Esle modele censidcra que [a evaluacion curricular OCUI"re mediante la interrelacion de subestudios. 34 SIMAC . dlscusiones con profesores y alnrnnos. Planificacidn. de estos conlos tecuicos y de los tecnieos con los directives. (Ilerzas socia les. ne docc caracteri sucas para este modele de evaleaclom P:r.'"ltrade aulas 0 cscuelas y se reune evidencia sobre la eficiencia del programa. D." (18). se elige tina mue.~ferenciada . Sus auto res definieron la evaluacio 11 curneulac mediante la sigulente frase mapeada <I faeetlza da: IIJ. eontextos. resu ltados 0 btenidos Dcte:nllinaeion de.. b) Planlfi. Expe'r! mentaclon preliminar.d~dde los programas de set" elecutados. . e) Implementadon: se revi ~a . evaluacion es interactiva porque identlficacion de los problemas y nos. d) Experimentaclon en terreno: para modifrear levemente el currfculo.

.R:las a que ronJuJ.Iro gn.llla el ]. COln~)lfui OOllWbilll!l'e para ~o:mar lt1i~cio..'i1<~f!~ eva]~.!!.o_ Imp8ne:l~I..!~3dolH. daoornu 100 m[l"l'i os de C'I. evaluauves: mieul f'a~ que en otros ImHtC']o~ solamcnte '~!. como lid S{' coueibe 11 t':i (. lis ~in o f l:nO lIdo que se ptlt'flc ~ij1i2ar.a)::'.. ~). immmo.(idn~' l:OOC"1o_ ea'bI surgen D los Ci!laInl 'I~POS de evaluaeiones a desarrollar: ProIJOIIt' lomar !Il. 1 (.mICOI di\'('rs.o ]uz.cari()ui. !\de:ma'5 5C I· 1Ia (_'ol1~d~t('llkl ('o~nQ 0110 d!" tns mtlde~ot'<o ba'~.alir.. el 'I !rnft~oor.nes i (k custos polcncialc'::.e()'U 111lg:ura 4..:t~ eflapa.r em i li~':I)o d~l D. To du el C3pnjlll i~i Q.d [10·1' el (~sarrtdlo delrnrricutn. liS~~Gi~~til' "i bcncflcios. ruicntos 10"."~I.~ de dc('i~l 01 W~.! con ~'I[!]O~]VO de nnuar li~'~'i~hmes sobrc dd pn)l~ralllil" (2r~).i .lplados on uti lizar trazarlu.~r los []:rll] cediru ~~'II a mcdida que van ocurriende.:illl.~ u~_ \tod'ifif'aciOII r [u.endo 0 ~1"~nlil'nnQ dd (:mrTit:ulo. dcci f:.~_ LU. a[lOpl sobre I lotio D 1. Ai no va IOl"iJ I" pl ~:n.o las prmluctos Y el ~ocn) rle objeHvos ll~1 "fUgJr3ma 0 (DITikilfll~o. provcer dr."aJ:uarinny ~ miden los Iogms enbase a Lillos. microanalftica.·dm:i.'.lmm ev.lron(Jdcsclc ~..(1e bservan.ar.6 i~de oi:Jjetivo~L A] def ni r el ~Jmh icntc en el que ~c dC'~fln(.vistn ~k.. Gulas p. ccursos en Ii:! COUM:t'"Ui"i 1)11 rle los obicli\'II~ BIJ~~<I que se han IlWC'1C"di- ~:l"."Ci(iI]IJ" (21). o SIMAC 35 . .f. eslnlctu:ra:cWo.:'11 que ~' ak<!uZ3 ron wchos ohjetivQs. ·uIJJO.nniento.'Ctcl. ooblie lod. Cuan1ita Ih-~J.. Y!I([ucpl.. (". _~Producto].lia l.Jvcriflcacion (](j IIll'lilS.a(i6f1.i~i~·a ('5 fJue fadlH1I1l Ijl I om. t"11 Dt"be sus si.[!]]}Cflkl'os 'I)b~\-os Produdr li~ullaJos_ ~.d.l:il j'lj]ra [uzgar WFel.~ 0 curncu]o en !! L8FC'h:ar.um ~n lIpo).· nor]clo ron~LiIU~·I"nl .s" basi (".'O'ClIl!. 'fambi~ se ~ Phi Della Kappa_ 0l!11OC1c" como mo- P'rmmesC!l': fundamenla 13 ~m)ceso y pro dlJcl(~. In . :'II ~. Coinril1ir {:On los modelos.s en que pi!lIBIlee\:"-alU<1r~' ~c. btenel" y o decis:ioncs dle iHl(Jik-"Ml"HtaciOODi . h~h)l"Hlaci. U InbcmCCl(~lJ de <..u:...:N.m-ac~erisliC<li~ d{' malTo3llJl<l]Jtk:<I.1l O~at.i(l~le:.]JI'ital ivn.'is'lr. l:ambi~11 6uSl'3 detecrar prublemas en e! desarfaUn de este y 1"C.on u..iJnf"ll en rl.~. h!. Entilfad.-f"Clfl. Crlterlos puuto d~'~. ~os IJmdlucto: sirie para las decisi 0 I n~. Jloric I J (IPP (( ontcxto. Procc .l .I. fOmll3 c1i1'oj)[}111 hils d~ q\tl. r dPlllt'l nns <3! loman.I~ Dl3}fOJi.'3rualm tipes L1('t'Va1oociou de10 eu una: rol1l~1:o."Cn~c~ . B. Soc a_nali~n pm~~~(J..alCl"iJaj d:itit. !"·lW'I~la prnccsos en acucnln a una m(~todologj. d'e cuatm pl3JH-'. r-sro 10 hacen In~ que (milan las Ih vi slones.ioll<"-Sde Ldw cim~ll3li3 r1efini.. ~O:' spectos a e\"<lluMl'onte'II.' arentuan ~um o varies aspectos de ~osn:)ntemp1ado~ ~'U (:Sl~'. decis.'1ll'"llliEI$ pmoc-w~. MruU_ Coutml d~ C31idad."'Il'a1uaaoll p 1'0ceso de de Hn~~al"."~ Su caractcristica b.mw~ del plaueamleuto y la formul'1ci.'S P~~(. r:_til. l')qwpo.wograma II eurneule nplI~' c.I~1 dpl rH"odlJll1o_ R C~m "U1U ·111'" Ia~ do.lXIS: djj>rl.. oobn' 1odo en laterm a y a1C1lSion 1. iimp~fl1a. tOll 1!i'Ilr. III iHz:<I n cl jukin ~ I. con caracte- Scckcciun d~· ·1111~n(os.g<m.lSe 'L:'n Jo propuncr resuuurlo de ('11 Icrm . Uprnativas de ..

!laid:!idea Ev:alusciolfll de P. de progreso dp l pr{lg raina 0 curnculo y progreso de Ill's alum IIn~. busca establecer relaciones entre las.l!l"<)ii'in de D~eul1!M)lfIla. Rec'UrsO!.a ell ultimo ele 10 e. desarrolla el cumContexte: curneutaclou. describir la poblacicn las necesi da [1 cvaluaciou de plan ificaes. La interacclon entre esras etapas y los tip os de cvahraeien ~eobscrvaucn la figura 5.caractcnsticas rle ]0 ~ tl iferen res e J erncn to s del prugrama y 10 s resu lI~H!OS obtcnidos.~ ccnceptualizaclon del programa: ell. administrativo. Espccitico» Desarrcllado por Guillermo Briones.lnenb!l no hDyl~triniQ~~6!i ~I pr.ea.od if i. (23) Concibc el de~arrol1() del curneulo en PoIedi 1k·1I~~~Iili!!>d ~1l1"'ogl'lll. DepeDDdiemlo en cual de Pro. Plrogi's. por cl C.: Propuesto QUtiTll1 Pal Inn.'0 ill J]) len ientacion.I pil. tecnlco y los fCC LLrsOoS Iinaucieros y fi slco s.v~ n~ il\1).a...m..ativo Modele desarrollarlo eel 11n ~de 1III'nw ream bilo ContiinllllJ:o estudios de evaluacirin rle la Universidad de California en toesAngeles.llrnli.n de I'r'(>(f~t. Pobfaciora. define a la evaluacion como cl proceso de "i nvestigacion que ana ~za el contexto.O ana lizar la iuforrnaci on necesaria para y de proper- E\i'tlj~! dll dO! Implementacii~n Informacion cronar esta in formacion a {Iui eues IIf'ban deci dorll.que tornau dee-isiones en cl i)rograIIla. Se intcrprctan medimw' hi i~61~is expll cativas tomadas de alg-LH i3 reoria existcnte 0 Iormuladas tcntativamente ante los datos cncoutradcs. se dcsarrolla C1 co uti uuas mo ([j Ilcaciones a este.o OOnUiMJ..:jon eolia ~seencucn tre.s. los objetlvos. nludiO'.1?cvaluaciou fI utilizar: Determlnaeicer inic~a] del problema y Medi 00 nD oil'.11JVA. 36 SIMAC . EU 1c\.. en cs UL 1 me dele de constituido pur elpersonal evalu aci/nl para co ntro lar el desarro curriculo.l!Ie''''"' de ProagJ'8lTflll ~ 11'le:r. EVAL!JACION SUMATIVA E\i'!II1. el Iunciouamiento. Resultados: evaluacion de impaclo.. proporciona r i nfo n naci 6n de la cual se pueden derivar criterios ~'11i!e1-i para 1a rema de dccisiones en diversos niveles rlcl prograrna.:.ml'll.olon In le lial dell prroblema CQ t'leQ~ltu~1 iiza c ion del p~oglrBlma FlGURA5 TIPOS nE E. los recursos. EV:ALUACION FO FIMIATIV A. Se meta. priucipalmente en los cambios prnducidos 'en la IMblacicm y en cl eonrcxte fislco-soctal el.'. los ella lcs Sf' preseutan a cuntinuacion: Programaen ultimo ciclo estabillzado con evaluaclouos de ~iposuruativas. Y Dnee li{las del ('~IH( to actual del C'LlITkLLh Primeros ciclos del pf"og·rama: aq Ud usuaria del currtcnlo. IE'IIIILllllcro. ya que esta se deosarru1l6 en las ctapas anteriores. as! come la s personas q He utilizaran la inforrnaciouprorlucida nor cl proccso de evaluacion. dOll del pro gnu I iJ. esa fuse SC' usa la evaluacion preIoruiativa.l Im~ resultados de un progr<lma C(HI elfin de Funcionamienso: jm':gal-los procesos de desarrollo y prodnccion de cambios en el currtculo 0 programa.M tIIllI! IkU Pr<!~!!(! del ~ll. busca b forma 'en que $1' organizan..@rilnlii"ia. inlcla el proceso con la idcutiflcaciou de las personas."'b' (CCI1 fro de ETAPAS DEL PROGRAMA I lDet. (25) _ T.os rcfcrcntes cspecificos 111 en ciona dos en la aulerior denuie-ion constituycn los If)co~ de eva luacion del mo de]().ta*.VALUACION EVALUACtON ~R:E. define la evalu1lci6n Ii00mOo el proceso: de determinar ]OoS "'~did!la dell . rle resultados y medidas silt rctroinforrnacien al sistener. ~ ILIlIte>rea m'b'j.IF\ORMA.nHnuais. no directive.gu~m.idlJolC'.JI de n'IIJ. la poblacicn ". po litico y social en el q lie SP. 0101 os del progr. Tarubi de un prograuta 0 culo. por 10 cual se ntiliza la cvaluaciou formativa. en tel111ill(}~ cualitativos 0 cuanlitabvos.~tlilj tipos lie decisiones reunir y que se haran: de seleccionar.jl1 'od (-' 0 1 Estudios de Evshmcion).slabjll izad 0 EII'!!li..eiiona'S oo. Para E: 1 analisis c in berpretacinu de lo 5 resultados.~ qm~ se desarrollo cl curriculo. con cntasi s en evaluaclou de 'Ia do- am bieute fi sieo.' imtcmirl!l~-i&ri de N.I!I_~i~!.. la cual consi h~e n rle termi nar Modele de Ref()rente. tomar dichas decisiones: Pri m ero. Ccnsisre en evaluaciones (11. cualro etapas. {·OJ bh"l$rall los 0 bjetivo s trazade la poblacicn dos conlas necesidades Objietivos: plantcarlos como los esta- jlfodeJo de rftiliz[Jci/m rlos rlescables de los usuarins del Focalizadn por Mi chad CllIT~- culo luego de utilizarlo. asi sera la esrratcgia d.~am!ul!a~tYill ~clc~~~Q.iImno 'M unidi!ldea indi .ma bsjo m.).IM1iill de R(\~ullll!lo.

~- Poncn especial interes puerlcu tonerlos cambios. (27) ModeJo de Cousla de cuatro paso s: Para el Cambio COil Ef'a/uaciolJ ln~ proce(1U~ roc lev..U-<1 de su mterpretacion 5JC estableceu criterios d~ anallsis para guiar su intcrpretaclon: el iufonne cs ordenarlo segun neccsi- sos innovadores a los que &C someleu la curricula y Ios programas. pew los objetivos del misruo''.a~ externas.E1 est! nema de 1modele se constltuye de fa sigulcnte forma: Ii Ideutificacion y organizacsin de lis personas relevantes que ternan rlecisio- nes y los usuaries de 101 informaci6u_ y criterios p~ra Critcrios de idelliificacion del personal hi organizacien.Los evalu adores Y las personas que Desarrollado por Robert Rippey.. COil Modelo de Evaluaci6n E).is lnterpretacion e rl<c-' datos. Se preocupa mas (lor las variables socieles. . ambos dcsarreflaran UII Re un if' plan sle evaluacion e implementacion cou la asi stenci 3 .del esp eci aIisra t~1I evaluacion _ Dlchos pasos puedeu cbservarse ti gura G.. especialmente detenniuando los resultados y problemas surgidos en esras innovaclones. billdad.Idcn tificac ion y fOC~llj za cion de las prcguntas de evaluacion rclcvanres.8IICia en la intreducciou rle carnbios Estudiar cJ problema 'j'documcntarse so bre las 1)0 sit! Iidades del ~xi to Ill. en la de counuucacion rlel Sistema. SJMAC 37 . desdc su couceptualizaciou lnlcial hasta el aualisis c interpretaciou final de los. tiza1 cionales y deseribirlas.Seleceien de metodos dt' evaluacion para genera r inforumeiou util para las personas que ternan las decisioncs y para los usuarios (I(-~bj rlamcntc identificados y organizados. validez y obictlvirlad de la jurormacion rccolcctarla . Ambos aSWTlC..Las personas que ternan las rlecisiones y Jos uauariu s de la lnfonnacioll participan con los cvaluadores (>1) eI a~~{!ti$.: p erirnentarel cam !~i 500 lamente 0 'his personas que se han mostrado cntusiasmaelas. de alii Q ue eI programa o curnculo parte en pequena cscala.psicolcgicas y pm. datos" (2G). Escogencia de metorlcs apropiado s a las preguntas planteadas. Sc busca encontrar e innovaciones. y desarroller planes de acci 6n YIII ilizacion basados ell los ha llazgos de la evaluacien en su uuerpretacion. . !()git'aJll~ntc buscaudo superarlas. El suj(~lo de 1<1 evaluacion transaceional cs el sistema. "el rol fundamental de la cvaluacion transacclonal cs explicflr la s condu etas org . y curnparti r dccisiones relercntcs al preceso ('nlre evaluadorcs y las personas que taman decisi ones. .aS qlie en ]3 couG . 11 ]05 ]). y no losclientes servidos nor e] sistema. Crlterios para idenlificar las prcgunla~ y enfoqucs alternari 1.0 Trensaccionsl da des de 10 S usuari O~ y directl vos.'1l la responsabilidad para la cvaluaciou. 1a oportunidad y loman las decisiones negocian y coopcran en esfuerzos para diseminacion.'0 s pa ra focalizar las preguntas de evaluaeion.los aspectos po nentes y 'OpGnentes del programs eli SUI totalirlad 0 parte de cllos. El los analisjs de los datos se ~~p. Legi tirnar en la organizaclon los carnbios por merlio de agenci. .

. c:uGsliml'ar(o SQ administra v tabul1! veces con fines sanclonados y /0 selectivos. cada mode lo se arlecua scgun el objeto de evaluativo.' .u:1(J en Cl!J!enta el contexte en que el tiene lugar. "b. _e. siempre cuidando que no se traslapen 0< yuxtapongau aspectos 0 deruentos conrradictorios entre S1. evaluadon iluminativa mas que una metodologia muy estructurada es unaestrategta de tipo general que prctcnde ser aplicable 'l eclectica. mente desp~er~an recelo y oposucE6n distingulemlo las.kulo.barn. xtensivamenteen entrevistas y e observacion decarnpo.. Debi do ~!10anterior aparece en fOnTIJS Consideraciones Finsles Vale la pena aclarar que Ios presentadns antericrmcusc antagonicos entre si.EL I i ~ II :1 lRiealFl:ado por grl.----~~ F'rogr<30maasta'bmzado' evalua . coo sf. se apo:{<J..iglH'1 0 re s averiguan y lratan de explicar el 0 bjc&o de evaluaciou 31] que se e~lfrelllim.. I i"""":~~==""""". Esta deci. Oi$.e-~~" m~1 LSa ela.'DI}_~ -_:m. to s evalua d ores-in vesl.. .Iid_'_o_. P(\IsQ<s a ~egl~ir Modelo de Evsluecion Iluminetiv» o Esclarecedore Prepuesto por Malcolm Parletry David Las tres fases se relaciouan entre si.S de no caeren el descuido de hob~eijvjJbd y ng11:lh"lsidad que ha de caracterisar a tedo proceso cvalustiva..~ill1!>.SACCIONAL: Pro-:::-.o~ld~I'iI~. a b d de tener h cui dado en tenet' una vision adccuada del obleto de evaluaciol1!1b..altales que sostienena la orgaulzaclen.emerlte. IJj@dEltaliadoses. luego iutegrarle los elementos de otro IJl alms mndelos de acucrdo al prl mer modele y al objc~o de evaluacion.l.la participacion de estas personas en eel proceso ev al ua ti vo :fUJEl de siguifi car una alternadva disminuir programao viable. Esto es particuya Iarmente visible en auestre medic.---_. CUJnc10 se eva IU"<lel curncu to de un centro educativo.. o~{la uno especia 1interes a dctcrminado ~nodelns no son Ie bri nda aspecto.. bu"scando su descripciou ddallada. A1 realizar esta hl~egracich1!..asi como de su apoyo para [leva.oFllete .Iln_.. Em otros >ca~JQSse hace una integraci 6!l! de dos 0 mas modelos. e$peC'iah'Der~tetoma.p. para.. mcidentes y grupos de opini on pan estu rliarlos en ConK) WJa aelarscion 1inal 'I romando en cuenta Io expucsto en cl prcscntc articulo. se puede decir qU_I(' "los proccdlmicntcs de cvaluacicn han de usarse de manera corriente para poder determiner cualcs son los cam bios que forma mas rletenida y pro longada.M ~ifISIli~a!'I cambies: P'rp"CQrl1r.j6gf\lJ. d€ todes • En easo d:Q iiMld9iinrdo:ru~1S ~9 rQcmr>!1! .c_oo. _ ~e ." (29)_ Basicamcntc utiliza el disetio emergeute.. cuenta la autorizacien del director.. Selccclon de datos.l..l..esC) d9 cam. Lo cual perrnite considerar elobieto de evaluacion desde diferentes an&-tulos y perspectivas.~5":'~:------" ~ I I Y ~9sunado~ I~I~~===¥==~~~ S900f1f..GIU1:i<lSYefectos (~€'J~r. de 1sector edw::atjvQ donde esta ubicado perc cuando seevalua un VI\)gnlln a 0 eu trf cu lo {]e en he rtura mayor 0 a nivcl uacional.ivo" (30). Fiualmente.on la autoriaacion de los directive 5 del programa (I curriculo.I\o. qee laevalaucion seha utilizede muchas rSe oOrl$lllts. se ha de contar con [a anueueia de las aLlt(JI-idad~s cerrespondientes.os que ee eponen ~_ctClan cOmO' ~r~tiooa .En tal senddo. dietado por las condiciones particulares del programa Q curriculo...P'OF . incluye tres etapas: eva]~ad6n. personal docente y el supervisor II (Mienta do.Se eV1!ll'Ia el. 38 SIMAC .s_e'1l. se tiene que contar (.. quienes dictan las politicas educati vas priori tarlas a efcctoar y si as!10 rcquicren pucs cfcctear las evaluaclenes necesarias. "I_a_.ro de su fundonamlento. [ a ~~icio de aifecttlldio$ programas 0 am·.~--.ronm pOiSl21ooee i qu..~~oIl se ha (~e eJectuM en cierto InGnWn~G proplclo de] desarrollo del curriculo..asi como analisls de docUlmentos y cuestiouarios de naruraleza abicrta l~amilton.. Cuidando. Los pro cesos de evaluaci de programa s.~cional efed..._Ia'_' _in~no~. que coulribuya a 1<1resistencia de !'SH" curriculo.lpo mas L. sc puede aplicar ell medics muy variados y en innovacicnes muy di stintss. a feliz tenuino el proceso I' .Se detenmiFl5!n~~xitoa • Se d'9didQt1I 10{. Una caracten stica Iundamental de esta ev<~~ua66nes que no se compromete con !ling-cu] metodo 0 demcnto 0 prop-osite de ]a evaluaciou del currlculo Pn?:ferent.a o\rbitros tQ.p_:r8_' .FlGURA6 EVAl!I1IAiCION TRAN. Buscar 10si~riHCupuo S realmente estau ocurrlendo en jos iovenes. muy diversas.. Direc~ores Regi(Jna~es y Despacho Ministerial. Es dccir contar co n de los Dlrectores c] <Iva! conjunto de tecnicas especiales. progFSJrrnI CQJl p\!lJ1ior:iiJl'!lC~n. en que grndQ los (Jhjeti vo s del curricelum se estill logrando y en qlue para llcgar ala Gil gener."". jundamen- aspectos ha de reallzarse mayor cantida d de mcdiflcaciones entrelas personas que desarrollan los estructuracicn de un programs edu(:.. q ueel eva ]uador curricular pueda desarrollar accrtadamentesu la bor.

pag.ci{)'fw m iento..<iS 19) IMde~~t. Ibidem. 12) 13) Ibidem. }mg.~ Mewd'oJO">'}co. 1987.. pag.MMulo2.tJg. 169. 154. eit.experi1nentact(m e i Nvestigaci'ones pedag6gicas. d. toe.iones yde y Tec11icas kl 18) Briones..i[krmo.Jc. "Vpo-sde lllvcstigadou. SanUgo de Chik Chile. mamter.. 1988.. ai. i~illS Educad6n 2]) H errera. 2a. Mario.183.t.!1..ianest'n Edu" caciol1 (Pllli). pag. Santigoae Chile. 157. 24 29) lbidem fmg.gs.imY Sociaies. op. pag.1) Layto~1. 39.fag: 28 Di. Colombia. al. eellfrO Edm·ativo. Ibidem... Program« interdfsdpJinaAo de invesUgaciones ~m Education.. PlljJ. 26) Ibidem. Chit!!. M/]/l'io . GMiUenno. lOa. e(#G·i(~t~.55. 13. PUl· 39.a(. MOdulo 2.Jda. 37. Plt1nteamiento EducacioTU11. cit. 51. 10)Herrera. 163.pag:51 17) Loe.. "}"'ipos de inl. Cui1termo. pag. tit 4) 5) Lenon.Raja Loc. 53 y 54. p1o. cit. 30 2) 3) 15) ibidem-pag. 11) lAyton. pag: 31 16) Leyto». Santiago de Ch. 180. pag ..li . Evatu.. pag.lelvdos de y In veB. et.~.Mcwia. 01'. 1988. Rdit:(Jrial UniV€1'Sitaria .'esifgac. RafaeL Evaltl'atCiolldd Centro de pn/e(. 27) 2S) Herrera . tig. op.<> a CiecIlc.. op.w. cit. 25) fjri:rme. Ib'iaGm. diseiiQ5lJ~o. Ra/ad. Guillermo. Of!" lit p. edidon. cit. pag. pag. A vtll1Z. 1976.lvfario. 30)Leytcm . Chile. M. cit. .. Ma1'lo. edici'{m. NlariO op. 52. 24) Ibidem. 176-.. Unesco. cir.clgS. Ibidem. at of. 1989.todo16gfcos".i6t~ interactio« PIiOlft". pag..es y de. ~ J. 182. Mfnisterio de Educaeion. Ptl. Santiago de Cki!«.g 44. 9) Briones.ile..iplinEmo denll:e .1J1UMde.mi.Eva1u~1cilm Formativa del Curricufa.32 Leyto«. 3a.p. et. G~.c. pag: 30.el'io. Vohm tad editore«. et.. I __j SIMAC 39 . CJlik Editoria! Uninersitaria. 42. 23) 8) Ibidem.i{m ApJic.. 6) Briones.