PERSPECIJ1" S DE U EJ~' uao CURRICUL R

Introducclon
La val il>ld {)n educativa es una elisciplina

so h<lliesarroUadfl accleradameate, d bidio ]llrincip.al!melllt' 311 grnn Enovil:ni~1L10 [Ie: refunnas e:durol iv;!s que se ban proclucldo en divli.'~Si pai~_ Este n'1O\imienlom b!l6C3dQ • d."LLlM 10~ si=!ilml1i. 'eocO'lari:zal~ 3 ~ d'PIliamlas 1M dcsawoUo oooooIuiro )' soci I" at <lWIMin (k-13J poblacioll }i at rt"krado ~lTtInocultutaly ciL"lIt~ 1m. Nuerica ~.a1illa un ha Sidn ajello1 a "sle moviuB('nlu" ya quese I Ill, if'lll'fr':,llldo macho i'll mC'jor.ar la e;~ridadill' su educaciim; pruoba (le(~UoSQ!I 'las dlv I'~FI~ reformas
qUit

cdu('nliviiS que se loan :i.m~Hll~'ido l)tllis{'~ d~ la regi6~L

('11

los

en este desarrn Ito dela t'V.3' educ:a.i\'a. iill l'valu3ici6u ('urricubr sw:g10 como IlnOJdisci[lilfla d('n'lifi CD la di-e;ul a de los aJio!> ['IK'Llt"'Illa_ D~ '11 no'" '!'Oe oitica nluIo5'prltgr3lDtrS ~·llucal;'·I'}'"Iles.de d i 11110 de Vi~tade ~I ~'lInlc-fliclll )' de Ia Illdodologia de eUM'1I all;;t3. eonclu~11'n.'11) uc era oe-ceSfilili call1biarlos ~I q
llUll{'1I':Ia lUJit'i('1I

t"'l pI'Ol,,'J31113 Y eliClt.'1""j '·.,ncom.ft""llen£ia, la t"'t"al

cit-I miSillO. on runicu-

lar ~f}!lo COMfiI u:n;t, IIi~illd]na $l~e11J.:l.'ka indepeudieme Jlaf'3 t.!JlrtlOIDllrle

· oluciou ..

<I

las

}l~!Wl'.a"

,d3nlead:a~

mal ri le y acciones qu . - ·(;ec.:llan ell el ",-urn "I!llo, de II.1aJIern II "S(! aj\l~eL11. Slnm nl:ial:rllf''11te. anto a 1I:a.... d mandas de I;) "l1cicdad. 1m..n I essres )' los alwIIM:;:<. 'I}'lJr consiguieule; d ~IDPO

blls(~~r nueV,f.t~ OIKiollt·~

l,,'I.IJlTi

cui ares.

A mnuc~rade respucsta, 1I1lKhos pais~s rlestiuaron ['0 mlm~ I'tll'ji1 [inanciar proycctos de d{~~1u'L·ollo currrcular. JIi!li, las agendas rlimll~di'I<l~ consu'/ IInilorcs desca:nm ten r t'vil]enda tie (tLl~ 10 nuevos eurnculos [If~~tlooll n'~uhados $3Jiisfaclurio_. d:indolc
H"~pUt.~a ciUlII;!1 3

tomando clelm~'I&Jos de 13 ~'\''aluac:ion (·du ·atil/a.la mellidon}~ la dailoraciim y sUilul.anizacion de To); lcsl,

Bases de fa EvlliulIci6n

Curricular
'$

La evahrnci,6n rnrrlclIlIlar pox.', - ) de p~d.mieuICl

inhereJlile al

y rlesarrello

distinto:-

a':>1J'(_'Cfosrele-

II)scondgraliofk' ad ~ri

-noo~

('urriO:llbr. ~'3. 'lilt' ei~ '"IJOCa de n:lonn.'L>; edUcatil'a_" _ • juSliL'ica 5"aluarS plIU) aIDS 0

dd nmirulo debe ~iesan:ollarkt ]IrilllC1fa vcr. idn dd material d~ illstnlC'~iOnque ~. \'8 a usar en 101 8<11a de clascs, E"jo l'l;gl,1.il1ca~escribir cl (exto, Iwt'p:arar rnaleria~dcmostrativo pl'uyed~jr los planes dt' l.U;tivldade~de los allmmos, etcetera. 1,3, t<IF a de evaluar en p~la etapa es IIlum~ll('_ f.xii::;te la nC'C(!'~idild ilc ~ la d.aridad riemilica del 1mI:;uerial, 5U rela iun COil r('(.']olle-; d ~ los eml e.l
J

IU, Il"ria~

de 3JIl6~'O 1{>(,IIiI,,'OilC'ciIabrOgiro (l,,,'ll"Clo.dosilllcR' - ,lid ahuIUIOY dc-I
1J\3~1 1"0. 3C'("pJacion d "I Jwofcrorado de
\Q~

,rogr4lna ~~dUl_';:lij\'ll'S <1']

d )fllinio de essa lI1alma, lo!'

SJ

pn.'\_isi6nr
a~JW'L"ilM
OIm-

I bnifi{ar'los_ ejeo.Ilarlo~ "J' conduidos.

cbJicbrL. E1 pncio soh1le estes

cambios propnestos, IIlO$..ibilidadt'~ ~II' awem~ 7.aje de lo~ aim I III OJ; , ("{:XIl1IJIlUa

En C.;;Jl' oontCXlo. ~ l)ft)dllC't'}~;-cvjsa ~,i"Sddosobjeli.\'os~cm·ralt·~de los pro !.I'f'al nas hasta el trabajo ll.·1ns maestros en 'J aula, revisanrlo los diversos.

. nexperios eo dl"lwlIlinados

110::. e esludins, Tam1Ji~1l d neeesario m.,-,lir Ia pmbabiJidad que tienen los alumnus die aprendcr el rnatcrial,

28

SIMAC

.16n cousigo mismo. La escuela Be convierte aSI en U.comssraclonsc toman decisiones sobre el cm1"kulo a: implcmentar. es deeir. Di cho proceso se realize en las ditcreutes elapa s del desarrollo curricular. Otra caracteristica enfoques currleulares de 10$ nuevas es su :nexih~]idad correcciones serlIn diferenl€'s. ya no es un mundo <I](.. Una de ellas es por medio de estudies experimentales oompara- rivos: a un grupo (de alumnes 0 escuelas) enssvo experi mental y en los jl~ukiosde exnertos.hfica es ~a defmd6n q He. las decisjones y SIMAC . a] inicio sera mejerar flu planificacion y organuzad6n. luego se cornpa ••m losresultados Despues q ~~c btuvicren 0 para adapfuarse a las caractertsticas del ni. durante su e}ecud6n scrala Forma de cutrega y la se les aplica un tipo de curricula Q materialeducadvo 'f aotro biITll:lfW a] C[ w:: no se '~eaf~licar~estes matertales. En sobre laadecuabtlidad del programs educacioual para una determinada poblacion esco lar: Esto implies que los pl'ogi'a~. elequipo de curriculo somete el ma~e:rial de e~~l~dioa diveraos tipos de expertos pid~el~ doles q~e le cri IJquen 0 indiq u€'11 cua Iquier me difiDilcicH1especufi.ff:io. e~ decir una Q(lilJi[mnu.as deben ser pro bados currlculo educative. opiniones para intro ducir carubios en los sistemas ecl~ca.i6noriginal del prograrna. al finalizar. Por esta 1'<l26n qllienes desarrellan m~ programs. Por mcdio de esta si skrnati. q !.cu erpo teorico y mete dologia deJj nj da para su acciouar.\] mismo Ijeutpo.!. eula (~ompn)bacien de ~~ se a]cfnllZaWo. '~O~ maestros.ger~6f:1s de Lasoeiedad."{2:). ]a evalu acion curricular planlflcacion. 10 tanto.domiuar las dcstrezas y adquirir las habilidades bacia las que apuntan 101$ obietivos delprogrerua" (1. que es una h~cuka llamada (~eaproximacioues sucesivas.ab. ell su cuslones. ~IPo. Hay dlwrsas maneras de efectuaresta evaluacion. intereses y problemas.. en .!~gun(l~cases.1.nnel]te.lCi on. Este ciclo c{lnUmw~)enni~e un rrl:ejoJ:amiento periis~e~ljE' de~ curriculum sobre bases cientiflcas y no ateniendose a meras nI este senhdo. en unciclo C:(lutimllO queperrni tini hacerlo mas eliciente y (H~ecUiado a las e. se hace una serie de recomendaciones respecto 11 las alteraciones deseadas de III V{~L". {~xpell1J:)s y elumnos pueden eritieare] rr~.ca que'st~ precise hacer.d. Ii (3). de tal mancra que la escuela sea w~ lugar donde aprenda cosas que teng8J~~significado para Cl. de 1a. la evaluacion curricular va depun'i.especiallmente a su desarrollo psioologico. de manera que se observen SLlSlozros y (~tkulla(!es.Ll lugar de encueutro del nino con S[~ reali dad. un estudio comparative Y un iuicio de expertoa.los 0b]etiv()s trazados pnr el programa mismo y en 10s alum nos a 10s que sales apollo).J10 ~lplieac:i6n {JonCreta en las aulas y. (on los resuftados obteuirles rm el crnpiricamente . Pueden hacerse tm:nbien varias revisiones a1mismo material >0 curriculo asu propio contexte. ueeesidades. ae debe preparar material.t.tlvGS.ememos Y procesos que mtervienen en el a apli(. En cada etapa.te obtener iufonnaclon so bre e lestado del currtculo. deben buscar evi dencia slstematicas penniten desarrollar un reuovado proceso de plsneamiento enrrlcular. El principal problema para que sea ClO f1fli derada como una discipliua cim1." (1) Ann <J si y sin entrar en profunrlas dispuede defiuirse como el PfUC{~SO sistematico. continuo y planlflcadc que penr~i.:I" sin necesidad de compararlo con otrns. Poresro se ha afumado: .(e'rial rop duci do 0 bien pueden utllizar arn bas tecnicas slumlbne. POIejempio. Estas modlf cacioues permsnentes y los aJu:rnn 0 sen trc ambo s grupo s. eiecucion y eonclusion.SJiaga lss necesidadcs.).n(!O$e c-omo disclphnaciemffica yfl que ]1<osee supropio obieto de e8tu(~ O. para poteuciar los prhneros y corregi r h$ uUimos. nes de u SU aprobacion para ser usados en gran e'S(.'11.~eati. iuterescs s y habilidsdes de toda la po blaclon escolar. los il~UJJlMS y el protesorado. haec enfasl s en algunos aspeetcs deSCLtldando otros que no consi (]em en su def nl ci on. meiorando a los Sujd08.29 .:j.

Si en relaciou con ellos eonsideramos que el proposii.a su nom bre. para explicar los dstos que proporciona 'Ia evaluacicn.c.. para buscarles soluciones objdivos CU2JllrlO deran por el programs. Se hac€' la primera revi sian del inateriale]a bora do. es neccsario disponel. El primcro se refierea que la evaluaeion de un currtculo no se puede cfectuar -&610 ediante un estud_io y una m cadena de subestudios con ampba relaeion entre enos cs lo que mas Se rccorruenda. alunirse.deprocedimicntos de evaluaci on que permi tan obtener datos accrca de ea da UlHI de las co nductas que comprenden educacionales". "Los resu ltados de 1llIJ. desde ese morneuto.n currtculo y.-)ese Instrusnento 0 procedhllliientode i:nstruccion. for otro lade. uncurnculum. la evaluaclou ntrrlculalposee ill l caracter explicative. evaluacion comi·e'llZa 'con 100sobjetivos <l d c urricul ume ducaci ona I. AI memento de in~ci<:lr lUD a rcforma . F~ decir. para Iuego Incl uide las pri m eras modlflcaeioues segun los datos obrenidos. de ninguna manera.ivo s y propuestos este finalice. pentos. En 13. k8i formendo la evaluacion total necesitada.i:1ci6u'11~lndonal'l!licntodel nuevo curriculo.teorta de la evaleacion curricular este tipo de evaluacion ha si dollam'l do formativa. IOl!. "el proceso de b. SU existe consistencia entre sobre el que . se incluyenlas evaluaciones denorninadas intermedias.g:i~eto do el sistema evaluade.cun-kulo y tiene ·COmo' cstudio se Iocaliee en un aspeeto espeeifico.o n que sefWiLanlas hipetesis "l a continuadon ensayar con lQS alumnos el material modificado para VC'Jr' si se produce un progre-so real en su rendimiento''.'T<JJldo intormacieaprecisa y detallar]a qtie.Sabre este ]lunto se aclarsran en melor tonnil. Una vel que se ~mgie:re:ilhipotesis. (1) ambos. para sugerir posibles explicaciones 0 hip6tes. los 1>lincipales 0bjctivo s (5) veriflcar si los obietivos geoierales y especiflco s planteados se pm~den cumplir y si se ajtlstan a las tlemandas d(~ b. vale ]a pella aclerar algunos tames pan esta cvaluacionlos resultados e btenido s en las cvaluaciones iniciales e intermedlas.1) es ver ha sta que punl u se cumplcn verrladeramente. p:ropon::ionrur WJiuonnadon de reb-oaiimentadoQ que permita meiorar (lonna. se ha de convertiren W~ eie de la conducta que se pretende cvaluar . la ev<duadon fonl~ativaes emesrudio que se realiza duranre el proceso de eWaboracion de un . no cacr en excesivas cvaluaciones !.ed ucatlva se disefia elnuevo curncu 10 y. ya Clue no solo busca identificar Y cl)rregir problemas sino a] mismo tiempo explicarlos. <6) se reallzau las evaluaclones finales o sumativas. negatives asi como los previstos y no previstos. se les deb e·cQl!l1)rob'3I -con los datos actuahsados que se tienena mano. las cuales pretendeu detectar problemas de ()rgai~i 7:.. insumos impor- Finalmente. las wales buscan veriflcar si se 11lcanzarou 100$ Seguidamenk. A(lUi se consiTos resultados posi1. SOil se debe dar uu paso mas: mo dificar el currfculumen la direcci. los maestros y los nDi1us. ya qn]e durante su desarrollo se van realisandorevisioues y modiflcaciones.is acerca de] por q v:e de Lascaractertsticas especiales q W:: presentan las debilidades y fortalezaa EI segundo aspecto eoncierne a lo cauteloso que ha de ser el evaluador curricular pard. Posteriermente.lJ evaluaclon se deben snalizar tanto para senalar los puntas fuertes y debiles de oportunas y adecuadas. sociedad. proposito. durante la ejecuCi6n del curriculo. estas tecnicas en d siguiente apartado sobre ]08 mode 10 s de evaluacion curricular. se icientifican los problemas ell el desarrollo de] cumcu Io asi como los productos concretes encontrados que se lograron.Ie un mismo curricula ya q ue la evaluacion curricu lil:res lUl apoyo al desarrollo de u. Estn permitira que cada "Ea sentido estricto. seg{m ]0 ind~. Ademas. estes educative procesos evaluativos necesitan general- 30 SIMAC .

'Il]lUO en que. objetivos: plancar.e haulogrado I{)s objclos objetivos de lOos ahmmos '! del livo~ propuestos y . eiecutar '! recolectar informacion: la sisrematizacion de esla y el usc que se lc clara nri i'~almen~e a los.0s df~ evitarlos.."= a) Formular los obletiivos! objetivos en terninos conductuales.le Ia evaluaci6n OCWTC clIando se relaci onan lo~ dos foco s denOo· I.iJJode/os de Lagro de j)letas Estes modelos se orientan fundamen~ almcntc a rleten ninar el ui vel en que se han logrado las met.t1os objclivos y n~SI!:Uados. II Estc hecho sefiala queelplantcamicnto dt" un curriculum cs un pro ceso C()Il.1. mina.immdo ~os resulta dos l!) bIen i.lertes del plan de lnstrucciou o curriculo. f} • {'l'icaz.CeSO de ensenanza-aprendi zaje sou tres I()~ g) Interpretar Wos resultados: aspe(~los relcvante9. como de modelo~[le evaluaci6n d.lhi<:{mdoloscO. d) Suger:irir situaciones en Ias cuales mostrara el log1'o de los rnostrar cl rem] iiniento rle los alumnos en base a los obietivos couductualcs propuestos. l. Uno de ellos ha si do la nodou de los mmh~los de eV<lluacion. En B. pam al C<li IZados en d futw'o d. su modo de planlflcar.. este modeio consitlera que en e:1 Pf'O. q uf' o rienten a Ieva luador . Para poder llevar a eli bo el proceso evaluativo esle modele propene siete pasos () acetones a reah Zll).lo a los resultados dcseados e identif cal" los puntos de btu]es y fl.It'Hlen!o5 La evaluad6u Propucsto por Ralph Tyler. puetle scr Que Sf! rlescuiden otros aspectos irnportantcs del desarrollo curricular.si seleasigualll11ulchosfondos.enm<ios ])or los objetivos pmverllccs (k U 1. de mo rl 0 (1m" se pUNic csperar COil nllion un Illiis Selecci onar y probar metodos de evaluacidn promlsostes: ir meiorando cl modelo evaluative curriculum e(lucaci onal ca da vez planifi carlo. sino que previarnentc sc ha observarlo ebletivamcnte que pn H1 LKe mejorcs beneficios que el curriculo anterior. en la HI1lJyo'ria (k 100 ca so s.gulo Imagi mH-j 0: puc:s~os_ 00tjetj 'il~)'S. c) espeeie de ciclo continuo. Sll't'IAC 31 .s se ha(""erl bs cO. didw::> modelos poseen caracteristicas comuncs este senti do.("~lO se conS..iV{)S que no.esarro()tlo del pmg:ranm .::Jrias para Jograr los oLjeAs. no se rcaliza una innovsci tIll b) o cambio crlucarivo solarnente porquc se crea meier 0 mas moderna que la anterior.mente de financsamiento para efectuarsc y.c:iaci6n: claborar tecuicas y proccdimientcs para cvaluar los aprendizaies de 10 S niveles alto s de los dern inio s condw::lua ~e~ en las taxouomias del aprendiza]e. a~1 como facllltar la 18hot del maestro. sucesivamentc. j r'ifl n.~~lograrOin.<L1 n.rno on.l<lfEl ckctuar algulla evaluacion fl!> lal forUla que. prorlucienrlo un cfccto contrario [<I ].asic3II1e[1 10s tnl baios desarrolla dos te. se detectau sus influeucias e 13 npcrfeccion es: se '5lll:.dos_ < cione~ neces.cal.Taz6n per Ia que se iran prcsen tanrlo a con tirmacl6n los mode los de evaluacion currjcudaragrupados en euatro liI}O s. de:spue. penni riendo central' a~f '108instrurnentos de evaluacion a utilizer.JiSU obletivos CJm~e s prop usic ron ini cia II neute en cl curriculo. el curriculum ae vuelve a c) eJl!re si. EI modele de evaluaciouescs "uneaquema 0 discno general que earacteriza la fertua de la lnvestigaci6n educativa a realizer. POl' los dLterentes teoricos han tenldo el prnposito de propcner modelos de evaluacion currie ular que oirezcan lineas y perspectivas En este sentido. (. se elcsarrollan materia lcs y procedilIIi{~lIl:o s. contrastarlo plarufieado 0011 10 logrado. gcnerando prob lemas en su aplicacion y extension.ellogro de dctcl'minar sis. la evaluacion tiene como proposi los dctcrmi nar si las experieucias de apren(l i:zaJeplanlficadas Iurn lleva. se cusaya n y evaluan su Src sulrados.rd ere: mot 1.~I curriculum y el prog-nlUJa de cstudios S(' sigueu mejcrandoa tra ve~ de los alios. desarrollar y evaiuar. o sea. S los modelos de eVaiU(lcion educabwl.e"n~cecX. el conocnniento final que 5{~ rlesea obtenery los USWiWIO~ princlpales de losreseltados del estudio".igw:'n . vcmos (11. {.. tercer y ultimo aspecto indica que una innovacion '0 rncdlflcclon cducativa solamente se justifies en la medida Clue se hsya podido obtencr una evitlencia real 'l 00 11 eta sobre los beneficios que cr aporta 11] ser aplicada a los alurunos. (9) D~" lo anterior se d{~(~uce que carla modele posee sus propias caraclertsticas. II (8) Modelo {vIer ModelosDe Eveluecion Curricular curricular ha toruado (le la jlnll1ia t'valuacLon e{lucahva para desa[. Clasificar los 0 bje'livos: ~egJill 10s critcrios q ~]e se esta blczcan. I!Para Tyicr 1<'1 Los reti-ullados obteb'~idosen cstc procecvalLL1ic~on educacicma I ~igni!ica so se L1i iIizan para veri l1..0 que la eva luacion curricular preteude.g"o]l8Jrse." (10) Desarrollar y mejoras tecnicas de apre.Iprell dizajc y rl exMnen rI e 10s resultados.e proycdos y p~-ogrmllas. las tecnicas o procetlimlentos para Ia recoleccion y a mit1isi s de la intormaci on. cnvcz decontinuarcou eJrccurso de las geueralizaciones e iruprovlsaclones como b ase para el rlcsarro ik~dd currieulum C( 1ucacio ua I. es decir.m del curriculo. resu hmlo s obtcnidos. Sin embargo. Definir ]OS 0 bietivos en Lenn i· nos de conductas: rlefinldos conductua lmeMe p-al-a saber con exactinul los resultados que se pretenden. 10 cual pernnre agruparlos en diversas forma~.expcl'jcnci a~" e . segllJl la cual existen detcnninadas.cunicuJo. establecidos hacla 10 que [us a lUI nno s dcben lograr. :forma'S y procedimieiilos J.i. En es~a .

ara.41odelo de Cnterios jll fillip/('t't' rropu('sto por N'~wlOl! filr11C'fleSS. metndo logia.!!s y los objcti'i.'OlIluacion 1M nmiru 10.u:..w1u.{leln3ti. t'S(l('CIirticos..4ilz~~ de --~~--~~--~~~ (eJ Ex..1i tueicnal de 'lI'mrilIr hles de: or:g.d IIe:RdimiJen:bl' nn Di:Hlefisionins.2_ Sc pali1e.esque ~iro. l)rofcsort'~.llil<l"1I el aprf"mll:ujl" rle los :ahIIlI]1}OS.m:luJca dercsuJfados a '~l:roficn'S. d~ta.ani~adon! contenldos. W~~ C(iliCOI.centro .. dcterm~ l1!aiff~ efectivi tlad d.as: (Ill) lasoperan . esl.nr. de uiveles mionro.:~1I1ici~)aJlre~n ]a e eVo:Ih. inn undo 111 rlepende ile la tid I! IQcicIo educadnna1.'Os.ier.ct~lli de] :aJaw:rnm.del C'Llfliirul!!wi.lUarios)' ("~i a s de ob:-=~r~'<LciOil Cl7! Im~lId:o el ~og..i'l.~dcn ObrewliTSC en hi tigma .e una.y ~HIsvaiiablc'S [i:u. lJi m~~i cenducteal duetas de maiO domiaies 011 cif.:i(llrn~s.. 3rectill(l.l)ropm.l~ recemendacienes rai flfl. conrluctas dela com ulUtba d relaeiouadas ala eva]uaci&n '-Ilnicuilar.li.3S es~.It· klsoliJp·tP.'o.Iii.cn.lks Ana lizar la ~ILiun uacion eon mete dos l~10l.li(:£ S(lb~ I (I S {"arnlillbi.~. eada una ~te ~ cua1es poseevan3hl.'n~iones. y ESlo:!: dl)~autoJt:$ i paradcsarro 3} eel W pa.aJTOnar UfI.iI ("\13luacion: a) Inid<llr roll !!!Jill] II) mllobm:ar IUC~lI~ am[.'ellte. ronrllllrlas los Qbjdm. IM:lS~ ITredIOS f:onna]'es f" nd~f1ImIll!I~ eta- teriOIl' a lai:mlOYacion e~hof3dn!S POI' elprnfesor.1..'lJLOS· .'3 0 curriaJ]ar en un d) rI.oll!'.. Y !jJ!Sjicamotor .c~1 Ull_ ~... d l" ]3.di~ljOO-.h\'(l..eo J~. ~o.ad t"~<"oWar cumo facilllado]'L'S "j1.:.Jd (ad prob.:. d(>f.s lel'mi" Afodclo de Hammond Pill\Clput'~lo por R()bed 11<11 nmond.(~. g"lfr.tas CI)~wsriUViiS li' af~ti.I!. buscanlin e~.bib~ esta mligido :II ]3 . la ~f('t'lhrjd. DimellsiOn iJl~m. d) Elilioorar in~hUn1PIIIOS quP pe1f- jlluicio:::. de donde ~f' inflera ~(lbr('. aprepiados. mHlilll me~li r los eri l~ruo!S. pam lenem"iul(JmliiitiOu que sin . 131$ carcateri Slk<ls del ~mmddo dC'!I. 0011siste "II~II un enfnque si'.J.'T311'UJa I'('fcrido i! k. Ylm~la:S Ilro~~I<'I::.f'~'! Wi I· Ilam Michilcl.) ObN>FIr'3ciOlili' Cnm. &X:perienc:lu aplfcn. es rleeir. ~obre Yvalores cstandares i lesea des d eo rc IId i- sola 'rca del cum- cult).s di~. hU{'r !lfelOlr cierros lai~JilunmlC'i6n d ModifLcar los ohjl'liv()s cenductuales de rnedo qlH" f:ad.<:. rai.p'](Hl! ent<lr fl ~.Wtucionru de varia hies como .:IMir 'las. C3I11Lios ell lns pj'ofesores en rdiilr cion eonls ('1. onieullilos en fOll"ll103i o g} .o de: con ductOis .aml~io~neo~uluj.SO 5 fmHl:llmf:'llloIks llar 1r:I evaluscicn. b) Deflnlr varib~5 descriptivas eu til Formulae l.[l de los ob~C'LivQs. d.. fam may CO~ullidad. ]JiiI:3 remer deeislenes sobw las ~ut1Jifa i rm.u::at·Lon. Hu_mva.'lo~Os Ip.3) 32 .e~llUados en base cum.promr'h:'f a los sniell1..escolar" (12).am:p.Un.as Y objt .es.ilIrID'Ollmlio.vas ~ n~ d(': c) EMil bleeer 101'\0 bjeHv{)s en nos o[lerado:l1i!lles.s objeti~os pJanleados.jlC'l'Olll Lnl't~.bru~ lit:: II:!I .i:li'(lS. •.cs1<ul~oIc. Anali~w]' los ~~ c) r. lI:dmi ~~i stradorcs..cion erIUcal:i".:onumid.laci61! ."on'ijlmlJa~i!!'in tlt-'~ logw"O . lam.Hlteriores metliflcaciones y revisioues de: 1818 mJctlls.nen~ioi~es. El exile> 0 tiracmro inlcrnrnon defllff7. e~peci91listas ~n edil.\'oS p!'o~u· pa CSlOI<_ las rlimensi~nl:'S mst:mrcioru. Presema 'In]!:!> (j)jmll.pn s relacl un a ]0$ Cl<(jjetivCl::li'ropu. OJ la CQ[ldOO_ll <!l.!l!1I ientes p.l!k~ ~ inSlliluciona!. '~tahh ( cl d08. (11. s "Sugiere ~os si.Iumnos.::il:ldad~'S y costo.

ren ~ogra:ma ResuIbdm.I..c.alo de'l que lnra dem*r. (14)). que se ban de SI/II(f' Mod:e]o de~rmMado pOl!' .'If a '~llj. oontemptan.w.R:Obert Stake.\l!iI.acio~~. lmente.('ndo e.'l): Ori[!lC<i[r V PNpone b ~~aci4in y el julciil) li1. SEt iliSfill. que se >COgUiWl~e0 .i.:m:.o:i:.re.don entre ~ .cripci6n debe circun ~1.-~--__ L_ II t"II3l.b.. y e bjeti vo Ii y de his ()bservaclones de 10 que realmente M~ de.!'j~res"': k1ic:ilall.tjda. las euales deben d31'Se>enlas (lIJC '~xullsi~:le[:lJ hasleas C'Q'mt en eldessrrolle *~ etapas 13 S lJJ!l~es S!" eentrsnbasleam eute en 101 emisi 611 d(:j!~ui so bre un pJOflrama 0 cur!'! cule cios y so valorael riul('ifJulo (I atr<l S~I de i eu mn~n.taGOiI . sean iatemadns Un .prometiLio OJ! l~~bir.r se V~ com.: I(J~ dcctoo q.l.ilfinlh .!adoll e~jgt' la comlll1rn. De am que conciha la evoilhll. 'III!.f' ~I prn.ad~s PO]" ~")JOO.inn de l\'IDSespuestas de diversas r persona.u de] evah.l'nYIudos af[aJJ7. II!!: pn.umculo. Sostiene qt~e 1:0 spmc€so~ de ~'vtll~~a.:.uelos o:bleBiws.Ir fonnaliVill'f'lelltt:. CQlindbe l81 . alia IizaTlo Iiesde PUJltns" \is!I!aJ . llndeJo do "~cn1 en Prll~~ueslo pur ~ichae-~ Scr~'Ii'cn..ternas del mi. de mllalil~ que lefedUe estas aroones a1 imcio. d.r'l.-~ Io~. ee La acci 6 n de j. que el ~n!YllcYlb (:$Use: ~u:arlof".e~ ~)fIDgII<!ma.IIYi!JljlJ.rnmicu 10..la infonua- I ct6n obtelli(h~.ici.b"<!llmUento d~l valll:f lte ~<lSDlEflas de les rtJ(}b'T<mtaS..SIIlO_ pg.nf. hari. 31o~ en La 3J Io!'!.uzg.l':rallla~sobre i del ICIJ[ITicu~o: Al\~e ceclen ~Cg.. !il~'lrn!l cawc~t1'I!o PQr .gnm:t. el rl'lfrHo y pro ceso de (]c~llrr()lIo del ctU1ICLt~() p~la jnformaciun ~\Clntrihl!l~e a fo:rm3J1 me dHicar los lPt'OI.jiS.:I 31 fiM52ltr_lnS dlitos a.Inki . ecnd ~do]1es prcvias que existian dlCconsr!ll!~:r d Iltlle"VO clLliTic1!l11o.k!e EXpE!ClTAfiVilil OBS'EIiIV. (I bietives sino en em fJJmdona· I ni. COmO ~m:ildetermin aci6n de] uJerito del.!\U..cion ]]0111 di" ~J ~{'on~mrseefll (5) el pa.rm la V(ln' :ficat.ys sea.ama 0 rum nih.Es ~T que d ev:al~do. Q pmg:l'ama. caidad y el 3J1~dlo_ gr:au en.~1J.~ ante d currkuLo.enL~aci61!lo Cor.iliCIGNES II!:IIITilNIl!~IR'ES JIIICIQS '1M d.w Wl printipio.iP~cJorll:lI!' re~uUadoiS 0 hacerse de "as expedii livm.i~u d 'lennirl<l el YaIor d ~ . El evatuado. sostieneu ~que 1~1cvol.asis en el analiS<il!!O y cl .perJnile II !orli5cary SIMAC .!':Id es qwcfI UT P~IB en mejores eendieioues para ju:-:glll" .finalice "i halo q!:le oblenjdOSS.dsioncs..do..ee ]ogn el Pfo~ anla 0 .lIrlci.s ~.('a!l1ICII.uacion a.~e <:iI~ sus. do!.~ (fmn1!3iliht. t)~[I en dleDdo adema~ c:n elementos inmnst:"COs de las caracteri ~tic<!s.III".~~erifiC3cilin de~:11:lt'1iii~ode ajustar b~ ubjelivos. CODStituyeu ]08 ~llmblcma S.o. (~Ivalor del progu'81na 0 proceso debidfl il 1<1 cantidad dciniorn:Jttej6n '! m~tcc\l.pel del ~dledQs exhin- secus .msaccioncs: ~~ret·~.me:'l[e!I'ltes.":· dentes que ]]"]'IUCJ:. es deeir.a. e510 PO~hLb UIli'l! ("\"aftWrii1'lIIbire de n~et:as 'Que \·eriiq.. ~ri6l!t que se de!l crurrlwlo.Nillto de] Ull:t->inD. cual no ~t' ooS<lll!ni.. Tr. d~Uo'llinal die ~k!_ no desde :1 4. INS1TfUC~ONAl 1llor/e/o oaeios qu los 'Jtririo» n al zan fu~'l'1IlI~edi.im.u. En estc sentidu "I~ dcs.·t]cl'> elH:::~m- tradas.ehn Ile:r feeQ].d oo. d. de las meLilis 'of~ri'ka:ra pJVlJU~S la.d INn:s ~ IONES ~ ~ dCS<l!woUn dtl] 11'1ementn de ru de~ cM'tIiculo acsi sera lOll -.dares y juieias de tis pe'ffiOnll!ioI '.'lIiO (I l'(eclos.iIln .dm re'aJUml ern ~vo.program a CUi! ndo t st~ termi Dado. usuaries del pam la tom a de dl.aU.uocio:l1l~~deLilI!~uacion.mlo:s final I(acgmubltiva): resume los "I . y d.mioulo"eI} ~ UQICOmo dequ.

eontextos.. recursos.Ipegadns a criterios sabre los resuharlns que Sf' prctenden. E1plan. 1) Coarrol de Celldad: sc vcriflca la calidad de la aplicaciou del curriculo. Utilizaitrtormad6n cuantitativa y ltJodelo de Eveluecion Formativs en el Desarrollo del Curricula Modelo propuesto pur Arieh Le. como sc ordenaran yanali zaran Ins datos y como se ~ogJara su cr. Capacitaciou en la acci on. ast como 105 productos que logran los alumnos. Busca evaluar los obietivos y/o rnetas.- tenidos y eslrategias. h~cnic()s.e~t1i Intimamente n relacionadas entre fiL Las etapas del desarrollo curricular irnplican diversos roles de Ia evaluaeien.ei'lO emergente. ~os obietivos gtmara]cs. cuales son las fuentes de infermacion. se realizan estudio s sobre cam bios csperados. d) Experimentaclon en terreno: para modifrear levemente el currfculo. L1S deci ~i(J nes y correcclones difeque se realizaran en Gada cualitativa. conesto se efectna . 10 cual se describen a contmuacion: datos obtenidoe pOoruicios j y opiniones Creaci/m e iutegraciou de connciruientos y cxperieneias.y directives en el ProL'(~S{) lise utillzaun d. Planificacidn. mctodologia y estrategias. participaeion de usuai c) E.d. Se bass en Focalizada.Modelo de Evai118Cio1J Intcrsctivs "'10de 10 de sarro llado POt Guillermo Briones. Determinacion de las rnetas. r: se a modifica el materialco u f!V~dencias obtenldas [lor observaciou.. Es expllcadva einlerpretativa. Por elcaracter es decir.clibjli. Descentralizada. se buscanevidencias sobrc la eficiencia en las relaciones del sistema y de formacien del profesora do para cxplicar el curriculo. poria part. Toma en cllt!ntala reciprocldad deperspectivas de los adores.~ferenciada . b) Planlfi. y y v doce sutores mas (Ierenombre mundial. etaoa difiereu pero . 10s pro cesos que se han cfectuado y la adec IJfiC ~tma cicrta s normas preestablecidas. resolverlos.e. "un proceso de mvestigacion participativa en en el progrema 0 curricula y los problemas encentrades y las soluclones adapladas para resofverlos." (18). sm es nccesario.a evaluacien consiste ell etapas del proporcionar Informacion para programs prelirnmar" f'. tic to do e 1desarro Ilo del cumculo. Se asignan ro les a la evaluacion. que ~ requicrc para escs obietivos. debeindicar euales son los objetivos Infcnnacion que sc pcreiguen.O])O de diversas situaciones.d~b~]i etcetera" (] 9) dad. Expe'r! mentaclon preliminar. j uzgando el material elaborado. en to do caso. dlscusiones con profesores y alnrnnos.. resu ltados 0 btenidos Dcte:nllinaeion de. Se construye confro atando rcncias y conrradicciones. e) Implementadon: se revi ~a . surgiendo y concretendosea que va medida La la la husquetla de conocimieutos para Que la evaluacien se va llevando a efectn.m se exarni n a La adecuabilidad primerdialmentc de los ()Ljetivns. nivel del rendim iento actual del alumno y a) de expertos. se sugiere soluciones Esle modele censidcra que [a evaluacion curricular OCUI"re mediante la interrelacion de subestudios. Su autor 10 defi_ne como.a seleccion de elementos y calificaci on del curricula para su futuro uso. evaluacion es interactiva porque identlficacion de los problemas y nos.xp.idpatirYo que posee. juicios. organizacien y fnnclonamieuto.'"ltrade aulas 0 cscuelas y se reune evidencia sobre la eficiencia del programa.cad (. de estos conlos tecuicos y de los tecnieos con los directives.. . primordia Imente en l. provienen de leinreraccion entre usuaries del programa.e1materia] final. Intercom prensible. (Ilerzas socia les. como Sf! recogera. con este Iin.is. 34 SIMAC . reunidos por la UNESCO.d~dde los programas de set" elecutados. especialulente oajo control que analiza Ia organi zaeion. Cousirlera quela cvaluacion se da a 10 largo. ne docc caracteri sucas para este modele de evaleaclom P:r.. Ana liz a 1:1 Mgica de la razou iustrumental f la 16gka de la ratOn valorica. el funcionamiento y desarrollo de uri programa relaciou con sus objetivos. Sus auto res definieron la evaluacio 11 curneulac mediante la sigulente frase mapeada <I faeetlza da: IIJ. observaciones del proceso or productos del alumno. .valores cui tum les.e:rimentaciOn Prelin~in . dcsde su plani flcacion inicial hasta eI centro 1 de calida d. se huscan razoncs que fundarnenten carnbios mclorando la eJlciencia 'l.juocesos. D. se elige tina mue.

~ u~_ \tod'ifif'aciOII r [u..'is'lr..~ de dc('i~l 01 W~. oobn' 1odo en laterm a y a1C1lSion 1..llla el ]."aJ:uarinny ~ miden los Iogms enbase a Lillos.a)::'.I..nes i (k custos polcncialc'::.~..o las prmluctos Y el ~ocn) rle objeHvos ll~1 "fUgJr3ma 0 (DITikilfll~o. el 'I !rnft~oor. ooblie lod.·dm:i.~r los []:rll] cediru ~~'II a mcdida que van ocurriende.!!. evaluauves: mieul f'a~ que en otros ImHtC']o~ solamcnte '~!.alCl"iJaj d:itit.~_ LU.s" basi (".. Gulas p.:'11 que ~' ak<!uZ3 ron wchos ohjetivQs. U InbcmCCl(~lJ de <. daoornu 100 m[l"l'i os de C'I.'. Uprnativas de .'i1<~f!~ eva]~.. !"·lW'I~la prnccsos en acucnln a una m(~todologj.iJnf"ll en rl...endo 0 ~1"~nlil'nnQ dd (:mrTit:ulo.R:las a que ronJuJ. como lid S{' coueibe 11 t':i (.Jvcriflcacion (](j IIll'lilS. r-sro 10 hacen In~ que (milan las Ih vi slones.:illl.wograma II eurneule nplI~' c. MruU_ Coutml d~ C31idad. .ioll<"-Sde Ldw cim~ll3li3 r1efini.f. tOll 1!i'Ilr..nniento.[!]]}Cflkl'os 'I)b~\-os Produdr li~ullaJos_ ~.alir.:t~ eflapa. Y!I([ucpl. iimp~fl1a.um ~n lIpo). h!. con caracte- Scckcciun d~· ·1111~n(os.1l O~at. 1 (.s en que pi!lIBIlee\:"-alU<1r~' ~c. ~os IJmdlucto: sirie para las decisi 0 I n~.o_ Imp8ne:l~I. Cuan1ita Ih-~J."Ci(iI]IJ" (21).u:.(idn~' l:OOC"1o_ ea'bI surgen D los Ci!laInl 'I~POS de evaluaeiones a desarrollar: ProIJOIIt' lomar !Il...lia l."~I.Iro gn.d.e()'U 111lg:ura 4.d [10·1' el (~sarrtdlo delrnrricutn.(1e bservan. t"11 Dt"be sus si.!~3dolH.. Ai no va IOl"iJ I" pl ~:n. ~O:' spectos a e\"<lluMl'onte'II.lplados on uti lizar trazarlu.o ]uz.'S P~~(. d'e cuatm pl3JH-'.-f"Clfl. eslnlctu:ra:cWo.m-ac~erisliC<li~ d{' malTo3llJl<l]Jtk:<I. !\de:ma'5 5C I· 1Ia (_'ol1~d~t('llkl ('o~nQ 0110 d!" tns mtlde~ot'<o ba'~. l')qwpo. ruicntos 10".r em i li~':I)o d~l D. lis ~in o f l:nO lIdo que se ptlt'flc ~ij1i2ar.i . btenel" y o decis:ioncs dle iHl(Jik-"Ml"HtaciOODi . ·uIJJO..vistn ~k. To du el C3pnjlll i~i Q.a(i6f1.on u.ar. ccursos en Ii:! COUM:t'"Ui"i 1)11 rle los obicli\'II~ BIJ~~<I que se han IlWC'1C"di- ~:l". microanalftica. Procc . Entilfad.! con ~'I[!]O~]VO de nnuar li~'~'i~hmes sobrc dd pn)l~ralllil" (2r~)..mICOI di\'('rs."~ Su caractcristica b.i(l~le:.mw~ del plaueamleuto y la formul'1ci. o SIMAC 35 . dcci f:.lmm ev. provcer dr.'1ll'"llliEI$ pmoc-w~. (". 'fambi~ se ~ Phi Della Kappa_ 0l!11OC1c" como mo- P'rmmesC!l': fundamenla 13 ~m)ceso y pro dlJcl(~.· nor]clo ron~LiIU~·I"nl .'O'ClIl!. immmo.:N... liS~~Gi~~til' "i bcncflcios. a[lOpl sobre I lotio D 1.6 i~de oi:Jjetivo~L A] def ni r el ~Jmh icntc en el que ~c dC'~fln(.' arentuan ~um o varies aspectos de ~osn:)ntemp1ado~ ~'U (:Sl~'. r:_til.lXIS: djj>rl. r dPlllt'l nns <3! loman. _~Producto].. Crlterlos puuto d~'~. COln~)lfui OOllWbilll!l'e para ~o:mar lt1i~cio. Coinril1ir {:On los modelos.I~1 dpl rH"odlJll1o_ R C~m "U1U ·111'" Ia~ do.lron(Jdcsclc ~.i~i~·a ('5 fJue fadlH1I1l Ijl I om."'Il'a1uaaoll p 1'0ceso de de Hn~~al".~ 0 curncu]o en !! L8FC'h:ar. B.'Ctcl. :'II ~. fOmll3 c1i1'oj)[}111 hils d~ q\tl. ~). III iHz:<I n cl jukin ~ I. decis. Soc a_nali~n pm~~~(J. l:ambi~11 6uSl'3 detecrar prublemas en e! desarfaUn de este y 1"C. Jloric I J (IPP (( ontcxto.l:il j'lj]ra [uzgar WFel.I~ Dl3}fOJi. In .lSe 'L:'n Jo propuncr resuuurlo de ('11 Icrm .g<m.cari()ui.]JI'ital ivn.l . h~h)l"Hlaci.'3rualm tipes L1('t'Va1oociou de10 eu una: rol1l~1:o."Cn~c~ .

caractcnsticas rle ]0 ~ tl iferen res e J erncn to s del prugrama y 10 s resu lI~H!OS obtcnidos. esa fuse SC' usa la evaluacion preIoruiativa. Se intcrprctan medimw' hi i~61~is expll cativas tomadas de alg-LH i3 reoria existcnte 0 Iormuladas tcntativamente ante los datos cncoutradcs..'. Para E: 1 analisis c in berpretacinu de lo 5 resultados. {·OJ bh"l$rall los 0 bjetivo s trazade la poblacicn dos conlas necesidades Objietivos: plantcarlos como los esta- jlfodeJo de rftiliz[Jci/m rlos rlescables de los usuarins del Focalizadn por Mi chad CllIT~- culo luego de utilizarlo. (25) _ T.:.~ qm~ se desarrollo cl curriculo. describir la poblacicn las necesi da [1 cvaluaciou de plan ificaes.'0 ill J]) len ientacion. busca establecer relaciones entre las.ativo Modele desarrollarlo eel 11n ~de 1III'nw ream bilo ContiinllllJ:o estudios de evaluacirin rle la Universidad de California en toesAngeles. proporciona r i nfo n naci 6n de la cual se pueden derivar criterios ~'11i!e1-i para 1a rema de dccisiones en diversos niveles rlcl prograrna. la poblacicn ". administrativo..O ana lizar la iuforrnaci on necesaria para y de proper- E\i'tlj~! dll dO! Implementacii~n Informacion cronar esta in formacion a {Iui eues IIf'ban deci dorll.ea.IM1iill de R(\~ullll!lo. dOll del pro gnu I iJ. en tel111ill(}~ cualitativos 0 cuanlitabvos. rle resultados y medidas silt rctroinforrnacien al sistener. los ella lcs Sf' preseutan a cuntinuacion: Programaen ultimo ciclo estabillzado con evaluaclouos de ~iposuruativas.I pil.llrnli. DepeDDdiemlo en cual de Pro. Plrogi's.: Propuesto QUtiTll1 Pal Inn. (23) Concibc el de~arrol1() del curneulo en PoIedi 1k·1I~~~Iili!!>d ~1l1"'ogl'lll.v~ n~ il\1)..IF\ORMA.jl1 'od (-' 0 1 Estudios de Evshmcion). Tarubi de un prograuta 0 culo.ma bsjo m.M tIIllI! IkU Pr<!~!!(! del ~ll. ~ ILIlIte>rea m'b'j. por cl C. se dcsarrolla C1 co uti uuas mo ([j Ilcaciones a este.a ell ultimo ele 10 e.n de I'r'(>(f~t. el Iunciouamiento. con cntasi s en evaluaclou de 'Ia do- am bieute fi sieo. La interacclon entre esras etapas y los tip os de cvahraeien ~eobscrvaucn la figura 5.l!l"<)ii'in de D~eul1!M)lfIla. 36 SIMAC .s..~ ccnceptualizaclon del programa: ell. Pobfaciora.~am!ul!a~tYill ~clc~~~Q.l Im~ resultados de un progr<lma C(HI elfin de Funcionamienso: jm':gal-los procesos de desarrollo y prodnccion de cambios en el currtculo 0 programa. as! come la s personas q He utilizaran la inforrnaciouprorlucida nor cl proccso de evaluacion.lnenb!l no hDyl~triniQ~~6!i ~I pr.~tlilj tipos lie decisiones reunir y que se haran: de seleccionar. Ccnsisre en evaluaciones (11.m. asi sera la esrratcgia d. busca b forma 'en que $1' organizan..iImno 'M unidi!ldea indi . EV:ALUACION FO FIMIATIV A. no directive. EU 1c\. en cs UL 1 me dele de constituido pur elpersonal evalu aci/nl para co ntro lar el desarro curriculo. la cual consi h~e n rle termi nar Modele de Ref()rente. Resultados: evaluacion de impaclo.a.ta*. po litico y social en el q lie SP.I!I_~i~!. Espccitico» Desarrcllado por Guillermo Briones. por 10 cual se ntiliza la cvaluaciou formativa.o OOnUiMJ. Rec'UrsO!. nludiO'.).!laid:!idea Ev:alusciolfll de P.os rcfcrcntes cspecificos 111 en ciona dos en la aulerior denuie-ion constituycn los If)co~ de eva luacion del mo de](). desarrolla el cumContexte: curneutaclou.11JVA.gu~m. 0101 os del progr. de progreso dp l pr{lg raina 0 curnculo y progreso de Ill's alum IIn~.. priucipalmente en los cambios prnducidos 'en la IMblacicm y en cl eonrcxte fislco-soctal el.ml'll.que tornau dee-isiones en cl i)rograIIla.@rilnlii"ia. ya que esta se deosarru1l6 en las ctapas anteriores..od if i. los recursos. cualro etapas... EVAL!JACION SUMATIVA E\i'!II1. tomar dichas decisiones: Pri m ero.idlJolC'. los objetlvos.' imtcmirl!l~-i&ri de N. IE'IIIILllllcro.nHnuais.JI de n'IIJ. inlcla el proceso con la idcutiflcaciou de las personas.slabjll izad 0 EII'!!li.1?cvaluaciou fI utilizar: Determlnaeicer inic~a] del problema y Medi 00 nD oil'.eiiona'S oo. define la evalu1lci6n Ii00mOo el proceso: de determinar ]OoS "'~did!la dell . Se meta.olon In le lial dell prroblema CQ t'leQ~ltu~1 iiza c ion del p~oglrBlma FlGURA5 TIPOS nE E.l!Ie''''"' de ProagJ'8lTflll ~ 11'le:r. define a la evaluacion como cl proceso de "i nvestigacion que ana ~za el contexto.VALUACION EVALUACtON ~R:E. Y Dnee li{las del ('~IH( to actual del C'LlITkLLh Primeros ciclos del pf"og·rama: aq Ud usuaria del currtcnlo. tecnlco y los fCC LLrsOoS Iinaucieros y fi slco s."'b' (CCI1 fro de ETAPAS DEL PROGRAMA I lDet.:jon eolia ~seencucn tre.

is lnterpretacion e rl<c-' datos.'1l la responsabilidad para la cvaluaciou. 1a oportunidad y loman las decisiones negocian y coopcran en esfuerzos para diseminacion. Se preocupa mas (lor las variables socieles.psicolcgicas y pm. .: p erirnentarel cam !~i 500 lamente 0 'his personas que se han mostrado cntusiasmaelas. Crlterios para idenlificar las prcgunla~ y enfoqucs alternari 1.a~ externas.E1 est! nema de 1modele se constltuye de fa sigulcnte forma: Ii Ideutificacion y organizacsin de lis personas relevantes que ternan rlecisio- nes y los usuaries de 101 informaci6u_ y criterios p~ra Critcrios de idelliificacion del personal hi organizacien. .los aspectos po nentes y 'OpGnentes del programs eli SUI totalirlad 0 parte de cllos. en la de counuucacion rlel Sistema.. desdc su couceptualizaciou lnlcial hasta el aualisis c interpretaciou final de los. de alii Q ue eI programa o curnculo parte en pequena cscala. . datos" (2G). y curnparti r dccisiones relercntcs al preceso ('nlre evaluadorcs y las personas que taman decisi ones.. y no losclientes servidos nor e] sistema. . !()git'aJll~ntc buscaudo superarlas. "el rol fundamental de la cvaluacion transacclonal cs explicflr la s condu etas org . 11 ]05 ]).Idcn tificac ion y fOC~llj za cion de las prcguntas de evaluacion rclcvanres.'0 s pa ra focalizar las preguntas de evaluaeion.0 Trensaccionsl da des de 10 S usuari O~ y directl vos. ambos dcsarreflaran UII Re un if' plan sle evaluacion e implementacion cou la asi stenci 3 . El los analisjs de los datos se ~~p.aS qlie en ]3 couG . tiza1 cionales y deseribirlas. (27) ModeJo de Cousla de cuatro paso s: Para el Cambio COil Ef'a/uaciolJ ln~ proce(1U~ roc lev..~- Poncn especial interes puerlcu tonerlos cambios. y desarroller planes de acci 6n YIII ilizacion basados ell los ha llazgos de la evaluacien en su uuerpretacion. validez y obictlvirlad de la jurormacion rccolcctarla . pew los objetivos del misruo''. Ambos aSWTlC.del esp eci aIisra t~1I evaluacion _ Dlchos pasos puedeu cbservarse ti gura G. El suj(~lo de 1<1 evaluacion transaceional cs el sistema..Seleceien de metodos dt' evaluacion para genera r inforumeiou util para las personas que ternan las decisioncs y para los usuarios (I(-~bj rlamcntc identificados y organizados. COil Modelo de Evaluaci6n E). SJMAC 37 . Legi tirnar en la organizaclon los carnbios por merlio de agenci.Los evalu adores Y las personas que Desarrollado por Robert Rippey. Sc busca encontrar e innovaciones. billdad.U-<1 de su mterpretacion 5JC estableceu criterios d~ anallsis para guiar su intcrpretaclon: el iufonne cs ordenarlo segun neccsi- sos innovadores a los que &C someleu la curricula y Ios programas. Escogencia de metorlcs apropiado s a las preguntas planteadas. especialmente detenniuando los resultados y problemas surgidos en esras innovaclones.8IICia en la intreducciou rle carnbios Estudiar cJ problema 'j'documcntarse so bre las 1)0 sit! Iidades del ~xi to Ill.Las personas que ternan las rlecisiones y Jos uauariu s de la lnfonnacioll participan con los cvaluadores (>1) eI a~~{!ti$.

.~~oIl se ha (~e eJectuM en cierto InGnWn~G proplclo de] desarrollo del curriculo. CUJnc10 se eva IU"<lel curncu to de un centro educativo..---_. cuenta la autorizacien del director.altales que sostienena la orgaulzaclen. en que grndQ los (Jhjeti vo s del curricelum se estill logrando y en qlue para llcgar ala Gil gener. xtensivamenteen entrevistas y e observacion decarnpo. sc puede aplicar ell medics muy variados y en innovacicnes muy di stintss." (29)_ Basicamcntc utiliza el disetio emergeute.e-~~" m~1 LSa ela. "b.. Esta deci..c_oo. a feliz tenuino el proceso I' .lpo mas L.. q ueel eva ]uador curricular pueda desarrollar accrtadamentesu la bor. se tiene que contar (.----~~ F'rogr<30maasta'bmzado' evalua . incluye tres etapas: eva]~ad6n.' . qee laevalaucion seha utilizede muchas rSe oOrl$lllts. Una caracten stica Iundamental de esta ev<~~ua66nes que no se compromete con !ling-cu] metodo 0 demcnto 0 prop-osite de ]a evaluaciou del currlculo Pn?:ferent.o~ld~I'iI~. dietado por las condiciones particulares del programa Q curriculo. to s evalua d ores-in vesl. Fiualmente.~--.on la autoriaacion de los directive 5 del programa (I curriculo. Em otros >ca~JQSse hace una integraci 6!l! de dos 0 mas modelos.la participacion de estas personas en eel proceso ev al ua ti vo :fUJEl de siguifi car una alternadva disminuir programao viable.En tal senddo.Se eV1!ll'Ia el.ro de su fundonamlento. coo sf. 38 SIMAC . de 1sector edw::atjvQ donde esta ubicado perc cuando seevalua un VI\)gnlln a 0 eu trf cu lo {]e en he rtura mayor 0 a nivcl uacional.. progFSJrrnI CQJl p\!lJ1ior:iiJl'!lC~n.SACCIONAL: Pro-:::-. e$peC'iah'Der~tetoma.s_e'1l.S de no caeren el descuido de hob~eijvjJbd y ng11:lh"lsidad que ha de caracterisar a tedo proceso cvalustiva.os que ee eponen ~_ctClan cOmO' ~r~tiooa ...esC) d9 cam.emerlte.Iln_. jundamen- aspectos ha de reallzarse mayor cantida d de mcdiflcaciones entrelas personas que desarrollan los estructuracicn de un programs edu(:. Es dccir contar co n de los Dlrectores c] <Iva! conjunto de tecnicas especiales. se puede decir qU_I(' "los proccdlmicntcs de cvaluacicn han de usarse de manera corriente para poder determiner cualcs son los cam bios que forma mas rletenida y pro longada. "I_a_. Cuidando..._Ia'_' _in~no~.. Oi$. se ha de contar con [a anueueia de las aLlt(JI-idad~s cerrespondientes. Selccclon de datos. personal docente y el supervisor II (Mienta do.."".asi como de su apoyo para [leva... a b d de tener h cui dado en tenet' una vision adccuada del obleto de evaluaciol1!1b.l.barn. I i"""":~~==""""".p_:r8_' . Direc~ores Regi(Jna~es y Despacho Ministerial. Esto es particuya Iarmente visible en auestre medic. P(\IsQ<s a ~egl~ir Modelo de Evsluecion Iluminetiv» o Esclarecedore Prepuesto por Malcolm Parletry David Las tres fases se relaciouan entre si. cada mode lo se arlecua scgun el objeto de evaluativo. _ ~e .. luego iutegrarle los elementos de otro IJl alms mndelos de acucrdo al prl mer modele y al objc~o de evaluacion.iglH'1 0 re s averiguan y lratan de explicar el 0 bjc&o de evaluaciou 31] que se e~lfrelllim..a o\rbitros tQ.l. Debi do ~!10anterior aparece en fOnTIJS Consideraciones Finsles Vale la pena aclarar que Ios presentadns antericrmcusc antagonicos entre si. d€ todes • En easo d:Q iiMld9iinrdo:ru~1S ~9 rQcmr>!1! . IJj@dEltaliadoses.oFllete .. _e.EL I i ~ II :1 lRiealFl:ado por grl. quienes dictan las politicas educati vas priori tarlas a efcctoar y si as!10 rcquicren pucs cfcctear las evaluaclenes necesarias. que coulribuya a 1<1resistencia de !'SH" curriculo.. mente desp~er~an recelo y oposucE6n distingulemlo las. se apo:{<J.l. A1 realizar esta hl~egracich1!.. o~{la uno especia 1interes a dctcrminado ~nodelns no son Ie bri nda aspecto.Iid_'_o_.Se detenmiFl5!n~~xitoa • Se d'9didQt1I 10{. muy diversas..M ~ifISIli~a!'I cambies: P'rp"CQrl1r. siempre cuidando que no se traslapen 0< yuxtapongau aspectos 0 deruentos conrradictorios entre S1.P'OF .I\o. Buscar 10si~riHCupuo S realmente estau ocurrlendo en jos iovenes. c:uGsliml'ar(o SQ administra v tabul1! veces con fines sanclonados y /0 selectivos.u:1(J en Cl!J!enta el contexte en que el tiene lugar. bu"scando su descripciou ddallada.'DI}_~ -_:m.GIU1:i<lSYefectos (~€'J~r.ivo" (30). para.ronm pOiSl21ooee i qu. mcidentes y grupos de opini on pan estu rliarlos en ConK) WJa aelarscion 1inal 'I romando en cuenta Io expucsto en cl prcscntc articulo.kulo. Lo cual perrnite considerar elobieto de evaluacion desde diferentes an&-tulos y perspectivas.p..... Los pro cesos de evaluaci de programa s. [ a ~~icio de aifecttlldio$ programas 0 am·..~cional efed.j6gf\lJ.. .~5":'~:------" ~ I I Y ~9sunado~ I~I~~===¥==~~~ S900f1f.asi como analisls de docUlmentos y cuestiouarios de naruraleza abicrta l~amilton.~ill1!>.FlGURA6 EVAl!I1IAiCION TRAN. evaluadon iluminativa mas que una metodologia muy estructurada es unaestrategta de tipo general que prctcnde ser aplicable 'l eclectica..

tJg. Of!" lit p. I __j SIMAC 39 . Ibidem.<> a CiecIlc. Santiago de Ch. pag: 30. RafaeL Evaltl'atCiolldd Centro de pn/e(.w. tit 4) 5) Lenon. ai. et.el'io. 1976. op. pag. 180. M/]/l'io .imY Sociaies. MOdulo 2. 30 2) 3) 15) ibidem-pag.iones yde y Tec11icas kl 18) Briones.. 25) fjri:rme. 169. 182. Evatu.todo16gfcos".<iS 19) IMde~~t.Jc. }mg. 12) 13) Ibidem. pag. et.ianest'n Edu" caciol1 (Pllli). Mfnisterio de Educaeion. A vtll1Z.'esifgac. 23) 8) Ibidem.mi.1J1UMde. mamter. cit.pag:51 17) Loe. G~. M. 1988. Cui1termo.~ Mewd'oJO">'}co. 24 29) lbidem fmg. pag.pag.g 44. 163. pag. CJlik Editoria! Uninersitaria. PlljJ. Vohm tad editore«.p.. al.fag: 28 Di.ci{)'fw m iento.experi1nentact(m e i Nvestigaci'ones pedag6gicas. Ra/ad.Raja Loc. i~illS Educad6n 2]) H errera.Eva1u~1cilm Formativa del Curricufa. Plt1nteamiento EducacioTU11.~. 6) Briones. Santigoae Chile.Jda. edidon. cit. eit.55... 1987.. NlariO op.. eellfrO Edm·ativo. Ibidem.. pag . 39... Unesco.. 26) Ibidem.. p1o.. e(#G·i(~t~.. 51. Guillermo. toe. PUl· 39. edici'{m.t. Chit!!. et. Colombia. pag.!1.clgS.ile. 42. 154.i[krmo.. GMiUenno. tig. Santiago de Cki!«. 52. pag. 11) lAyton.es y de. 01'.1) Layto~1. op. "}"'ipos de inl. Rdit:(Jrial UniV€1'Sitaria .. at of.c.. 2a. 37. SanUgo de Chik Chile. 24) Ibidem. 157. 3a. 13. 10)Herrera. cit. Chile. Ptl. .183. 53 y 54.32 Leyto«. 27) 2S) Herrera .li .Mcwia.i{m ApJic. diseiiQ5lJ~o. 176-. d. 9) Briones.i6t~ interactio« PIiOlft". Ma1'lo.MMulo2. Mario.gs.iplinEmo denll:e . cit. Program« interdfsdpJinaAo de invesUgaciones ~m Education. 1988. op. pag.a(. Ib'iaGm. cir. 1989..lelvdos de y In veB. pag. lOa.lvfario. 30)Leytcm . cit. pag: 31 16) Leyto». ~ J.. "Vpo-sde lllvcstigadou.. Ibidem.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful