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Universidad Interamericana para el Desarrollo Sede: Fresnillo MATERIA: NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACIN

Maestra: Lupita Talamantes Snchez

TTULO: Artculo sobre la aplicacin de las inteligencias mltiples en educacin

EQUIPO: Manuela Hernndez Castro Sofa Castro Rosales Juan Jos Anguiano Lugo

Sbado 24 de marzo del 2012

ndice Resumen Palabras clave INTRODUCCIN Inteligencias Mltiples Inteligencias Mltiples en la Educacin. Funcin de las IM y las TICs en la Educacin Desafo del maestro en el siglo XXI

Conclusiones Bibliografa

Resumen
La redaccin de este artculo se realiz considerando uno de los temas educativos (captulo 7: inteligencias mltiples) abordados en el libro El desafo del maestro en el siglo XXI de Jos Pedro Landaverde y Leonardo Kourchenko, por lo que el libro es el eje transversal del desarrollo del presente trabajo. Se inicia con la descripcin de cada una de las inteligencias, para posteriormente acercar al lector al uso de las tecnologas en pro del desarrollo de las inteligencias en el alumno y por ltimo visualizar la problemtica, el reto que como maestros adquirimos para implementar un diseo instruccional basado en actividades que permitan al sujeto desarrollar cada una de sus potencialidades cognitivas.

Summary
The writing of this paper, we consider one of the educational issues (Chapter 7: Multiple Intelligences) addressed in the book "The challenge of the teacher in the XXI Century" ofJos Pedro Landaverde and Leonardo Kourchenko, so thebook is the axis transverse development of this work. It begins with a description of each of the intelligences, later tobring the reader to the use of technology for development of the intelligences in the student and finally visualize the problem, the challenge as teachers acquire to implement an instructional design based on activities that allow the subject to develop each of their cognitive potential.

Palabras clave:
Inteligencias Multiples, Desafo, Docente, Educacin, Emocional, Instruccin, Tics, Competencias.

Keywords: Multiple Intelligences, Challenge, Teaching, Education, Emotional


Education, Tic's, skills.

INTRODUCCIN

Hablar de Inteligencias Mltiples es hablar de un tema que tiene que ver con la enseanza y con la formacin de los estudiantes en cualquiera de los niveles, as puede ser el bsico, el medio superior o el superior.

Este trabajo est elaborado pensando que los maestros tienen el reto de desarrollar en los alumnos la capacidad de resolver un problema haciendo uso de todo el bagaje de conocimientos que posee, entendiendo ello como competencia.

Por otra parte y en el mismo sentido son las Inteligencias Mltiples son sin duda pauta para que estas competencias puedan alcanzar el nivel ptimo, tomando en cuenta aquella o aquellas que el alumno trae de manera innata.

Inteligencias Mltiples

Como maestros a menudo nos encontramos que un alumno que es muy capaz en la clase de Educacin Fsica, es decir que tiene desarrollada una motricidad de una manera amplia, simplemente no es el mejor al momento de resolver problemas matemticos, al redactar una carta o al expresar sus ideas a nivel oral, esta premisa fundamenta que todos somos diferentes y por consiguiente todos aprendemos de manera diferente. Cul es la razn de ser de este acontecimiento?. Pues bueno, al autor Howard Gardner, psiclogo, investigador y catedrtico en Estados Unidos, en su libro Frames of Mind: The

Theory of Multiple Intelligences traducido a idiomas como el espaol, establece que somos poseedores de siete inteligencias a decir de:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Inteligencia Lingstica Inteligencia Lgica-Matemtica Inteligencia Corporal Cintica Inteligencia Visual Espacial Inteligencia Musical Inteligencia Interpersonal (Inteligencia Social) Inteligencia Emocional

Sin embargo aun estando en posesin de stas, no todas se desarrollan a su mximo nivel puesto que intervienen para ello diferentes factores como: el medio sociocultural en el que se desenvuelve cada nio, la gentica propia de cada individuo, el esfuerzo por desarrollar aquella en la que se est interesado, entre otras circunstancias en las cuales no ahondaremos, puesto que slo se trata de establecer que es meramente imposible que se desarrollen todas en una persona a su mximo potencial.

A continuacin se detalla brevemente en qu consiste cada una de ellas:

Inteligencia Lingstica

Es tomada como la capacidad eficaz para usar las palabras de manera oral o escrita.

Inteligencia LgicaMatemtica

Con ella las personas son capaces deducir, inducir, relacionar, conceptos abstractos y los nmeros.

Inteligencia Corporal Cintica

Es indudable que quienes la poseen con mayor desarrollo son los atletas, podemos tomar como ejemplo: Michael Jordan, Pel, entre muchos otros, quienes son altamente capaces de realizar actividades que requieren de rapidez, fuerza, flexibilidad.

Inteligencia Visual Espacial

Este tipo de inteligencia tiene que ver con la retencin de imgenes a travs de la vista, la memorizacin, misma que les ayuda a reconocer aspectos especficos de los objetos. Los principales elementos constituyentes de la msica son el tono y el ritmo, sonidos que se emiten en determinadas frecuencias auditivas y agrupadas de acuerdo con un sistema prescrito (Gardner, 1997; p.91)

Inteligencia Musical

Inteligencia Interpersonal (Inteligencia Social)

Es el capital intangible que tiene cada persona para relacionarse con sus semejantes y que estas relaciones sean nutritivas o perjudiciales.

Inteligencia Emocional

Tiene en cuenta las actitudes, los sentimientos, adems engloba habilidades como el dominio de los impulsos, motivacin.

Inteligencia Naturalista

Su nombre lo dice tiene que ver con quienes establecen un estrecho vinculo, cario y cuidado de las plantas, animales y preservacin del medio natural en general.

INTELIGENCIAS MULTIPLES Tipo de inteligencias Destacan en Le gusta Aprende mejor Futuro

LingsticoVerbal

Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, memorizar, hacer puzzles

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Poetas, escritores, periodistas, oradores.

LgicaMatemtica

Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Cientficos, matemticos, contadores, ingenieros, analistas de sistemas.

Espacial

Lectura de mapas, grficos, dibujando laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Pilotos, marinos, escultores, pintores, arquitectos.

CorporalKinestsica

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

Atletas, bailarines, cirujanos, artesanos.

Musical

Cantar, reconocer sentidos, recordar melodas, ritmos.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica.

Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.

Compositores, directores de orquesta, crticos musicales,

msicos.

Interpersonal

Entendiendo a la gente , lidereando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Actores polticos, vendedores y docentes.

Intrapersonal

Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Telogos, fsicos, psiclogos

Naturalista

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la funa.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender a cerca de las plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Botnicos, cazadores, ecologistas, paisajistas.

Inteligencias Mltiples en la Educacin.


Quienes hemos ledo a Daniel Goleman, nos podemos percatar que el hecho de que un alumno sea de 10, es decir que tiene un Coeficiente Intelectual alto (CI) a lo largo de su formacin acadmica, no necesariamente es quien tiene xito en la vida, o por otra parte alcanza la felicidad. Si no que para ello es indispensable el desarrollo de la inteligencia

emocional, y la social, que le darn el sentido humano requerido que sumado al CI, le darn amplias posibilidades de xito en su vida. Es por esta razn que la Educacin en general requiere un CAMBIO (s, con maysculas), mismo que se ha planteado en las Reformas educativas, tanto de nivel Bsico como de nivel Medio Superior en las que se propone el desarrollo de competencias, mismas que dejan de lado la memorizacin de los conocimientos. Sin embargo estas Reformas no garantizan el desarrollo de las inteligencias mltiples, porque la sociedad en general sigue dando importancia al desarrollo del CI, al esperar que el maestro disee actividades en las que sea primordial que el alumno aprenda a leer, escribir y aprenda a hacer cuentas como se menciona en algunas localidades rurales y en otras tantas urbanas-. Es decir este cambio que se pretende es un reto titnico para quienes estamos de una u otra manera involucrados en la Educacin, porque requiere del cambio de estructuras mentales no de una persona si no de una sociedad, lo cual me parece que es sumamente complicado, pero no imposible de lograr. Si bien es cierto que no slo hay que cambiar estructuras de carcter mental, es tambin menester hacer un cambio en las polticas educativas, como en la formacin de docentes, como en el diseo y contenido de los planes de clase que el maestro lleva al aula, para que verdaderamente se logre que los alumnos desarrollen competencias. En estos Currculos que se presentan en la Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB), y Reforma Integral para la Educacin Media Superior (RIEMS), se expresa claramente al alumno como El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el

estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (Secretara de Educacin Pblica, 2011) Se estipula esta premisa porque si la idea general de la Educacin es el desarrollo de competencias en los individuos, resulta inevitable hablar del Nivel Bsico de sta puesto que es en l donde se forjan los cimientos de aquellas y para que en los niveles, Medio Superior y Superior tengan la oportunidad de reforzar las que cada alumno ha desarrollado a lo largo de su vida acadmica. Es por ello que la vinculacin que se promueve en los Nuevos Planes y Programas de Educacin Bsica e ineludiblemente con los Superiores resulta de vital importancia, siendo que si desde el nivel Preescolar se inculca y fomenta en los educandos el eros del conocimiento, entendido ste como el amor por conocer, por aprender, por modificar su contexto real para bien suyo y de sus semejantes, podrn llegar al nivel Superior no solamente con la idea de concluir su formacin profesional si no con ganas de seguir preparndose, ya que es uno de los retos que tiene el nivel Superior bajo el modelo de competencias. Un alumno que desde sus primicias educativas recibe una formacin que involucra inteligencias mltiples, al llegar el momento de decidir por una u otra profesin, o porque no por un oficio, tendr menos dificultad para su eleccin porque el desarrollo de stas le dar una visin diferente a la que se enfrenta en la actualidad un estudiante en esta situacin, basado el comentario en cuntos Licenciados, Ingenieros, Maestros, entre

muchos otros en otras profesiones, existen que bien pudieron elegir una profesin diferente en la que indudablemente su xito sera ms elevado al que tienen, entendiendo el xito, no slo como un estado econmico estable, sino un estado que le permite al adulto ser un ciudadano modelo, responsable, comprometido y en ltima pero primera instancia una persona feliz (Landaverde, 2011). Uno de los tres principios que orientan la reforma en la Educacin Media Superior, entre los que se encuentran el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de Bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, y el trnsito entre subsistemas y escuelas, da sustento a lo expresado en el ltimo prrafo: se pretende que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica. (coctelera, 2008)

Para lograr que este principio surta efectos positivos es necesario que los estudiantes hayan desarrollado en buena medida sus competencias de lenguaje y comunicacin, as como del sentido abstracto de las matemticas y el cientfico desde los niveles inferiores de educacin.

La cita reafirma lo comentado anteriormente, la Educacin Superior no slo pretende egresar ciudadanos con una excelencia acadmica si no que sean seres humanos envueltos de una serie de valores como la honestidad, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, entre muchos otros que hagan de l un ciudadano exitoso en toda la extensin de la palabra.

Funciones de las IM y las TICs en Educacin


Como ya hemos visto, Gardner define la inteligencia como una capacidad, que no es innata e inamovible, como muchas veces se piensa, sino que la educacin puede desarrollarla (Totemguard s/f).

Considerando las IM y las TIC, existe un elemento comn significativo: la flexibilizacin. sta se expresa por una parte, en la existencia de diferentes tipos de inteligencia por lo que la potenciacin de una forma nica de ellas es un craso error; por otra, se evidencia en el fcil manejo de diferentes variables crticas del proceso de enseanza y aprendizaje, desde los tiempos del mismo hasta el papel que juegan el profesor y los alumnos, as como la configuracin de nuevas formas de relacionarnos con la informacin (Ministerio del Poder Popular para la Educacin). La mejor manera de generar un alumno creativo es darle la oportunidad de crear cosas nuevas donde las nuevas tecnologas deben ser usadas, para lograr eso es necesario que se forme al
estudiante en un ambiente donde la imaginacin juegue un papel fundamental y donde cuente con los recursos tecnolgicos adecuados para echar a volar esa creatividad. Habr que tener en cuenta, que la tecnologa no debe marcar las metas educativas, pero s puede ayudar a conseguirlas.

Desafo del maestro en el siglo XXI


La palabra desafo nos invita a retar, competir. El maestro del siglo XXI tiene el reto de desarrollar las competencias en el individuo que den la pauta para que las inteligencias de cada individuo hblese de la lingstica, lgico- matemtica u otra, haga acto de presencia en la vida de cada uno de los educandos. Me parece que no es un simple reto sino un mega reto. Desafiar una Educacin que ha tenido por dcadas como propsito que el estudiante obtenga conocimientos, dejando de lado las habilidades y las destrezas, es sin duda un acto de valenta y ms que eso es un acto vanguardista que incluye el desarrollo propio de las competencias, que el docente de la actualidad debe tomar sino quiere quedar obsoleto y empolvado de las viejas prcticas docentes, o quiz no tan viejas, las cuales han dado como resultado grandes Licenciados, Doctores, Polticos carentes en gran medida y en muchos de los casos de los valores necesarios en una sociedad que reclama sean puestos en prctica. Este aspecto, ha resultado y resultar un reto pues a la escases de valores que tienen grandes personajes, se suman las condiciones econmicas, sociales y culturales de nuestro pas que lamentablemente afectan a la educacin; porque muchas veces es cultural el no querer cambiar la forma de enseanza-aprendizaje. Por eso nosotros estamos de acuerdo en que al rebasar ciertos obstculos en la aplicacin del modelo de inteligencias mltiples de Gardner como lo menciona (Padovani, 2000: 4) se ir considerando al alumna como centro de la educacin y al maestra como facilitador del aprendizaje: -Implantar estas ideas dentro de un currculo tradicionalista no es fcil de lograr.

-Necesidad de adiestramiento en servicio. -El programa de clases y los horarios rgidos han de mortificarse para darle paso a horarios ms flexibles. -La necesidad de tiempo extra para preparar lecciones y materiales didcticos. -Necesidad de ms personal docente en algunas escuelas. -La necesidad de un currculo que tenga al estudiante como centro del proceso enseanzaaprendizaje y que este sea considerado como un individuo. - El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques. - El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que est acostumbrado. - El uso de las inteligencias mltiples como herramienta de instruccin. - Necesidad de ms tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la acostumbrada. - Temor de ponerle "sellos" al estudiante. - Uso de la tecnologa y materiales concretos. - El alumno competir con l mismo y no se comparar con otros. Padovani (2000) con estos postulados est valorando que la formacin actual que se da a los estudiantes de cualquier nivel no cumple con sus necesidades cognitivas, adems que el mismo espacio tangible, no beneficia el desarrollo de las inteligencias; adems los horarios tan estandarizados y rigurosos de clases, los cuales afectan, al estudiante, por ejemplo,

cuantas veces nos hemos percatado que ciertos alumnos no se concentran pues no han desayunado o estn bastante agitados despus de una sesin de educacin fsica. En muchas instituciones escolares de nuestro pas las estrategias y mtodos instruccionales que se usan, no satisface los requerimientos de aprendizaje del alumno. Aunque cabra decir lo que menciona Mitchel Resnick En todo lugar existe una brecha entre lo que se necesita y lo que hay. El xito en nuestra sociedad actual se va a basar en la creatividad. Es cierto antes de las investigaciones sobre inteligencia de Gardner el buen maestro se las ingeniaba para desarrollar en el alumno el intelecto y estimular la motivacin.

Por otra parte consideremos lo siguiente realmente la sociedad no le pide a la escuela calidad educativa a fondo y largo plazo, sino resultados inmediatos y contables: Cantidad de memorizacin, habilidad mecanizada y certificado de prestigio (Macas s/f). Esto es lo que a acarreado la estandarizacin, la desenfrenada sociedad del conocimiento que exige a todos los pases incluyendo los subdesarrollados estndares de competencia profesional y laboral. Y me pregunto: que pasar con esos sujetos que no cumplen con las capacidades que se les pide? si jams llevaron una instruccin basada en el desarrollo de sus capacidades cognitivas-intelectuales.

Conclusiones

La inteligencia es uno de los conceptos abstractos que resultan ms difciles de definir. Sin embargo con las investigaciones de varios estudiosos de la psicologa se ha logrado avanzar en el entendimiento de la mente humana. Estamos convencidos que la inteligencia es un conjunto, que son capacidades intangibles que sirven para poder resolver situaciones en la vida, pero para eso nos hace falta diferentes tipos de conocimientos, los contextos actuales nos obliga a poder dominar diferentes herramientas de comunicacin y de expresin para poder interrelacionarnos. Todo este proceso nos lleva a poseer ms nociones que nos sirven para resolver problemticas y realizar proyecciones de nuestras vidas como individuos o integrantes de una sociedad. El hombre moderno tiene una suma de conocimiento superior a nuestros antecesores pero por ello no podramos decir que nosotros seamos ms ni menos inteligentes, seguro tenemos capacidades, habilidades distintas y contexto social diferente. En cuanto a la relacin de las TIC con las IM debemos tener claro que slo son herramientas que buscan asaltar la avidez de conocimiento y facilitar tiempos de aprendizajes. Por ello como docentes debemos utilizar estas herramientas para mejorar el rendimiento escolar y la motivacin dentro del aula de clases.

Bibliografa
Landaverde, Jos Pedro, KourchenKo Leonardo, El desafo del maestro en el siglo XXI, Mxico, ediciones Imu. Macas Navarro, Rafael Humberto (s/f). Retos actuales que cuestionan la profesin del profesoruniversitario. Consulta: 23 de marzo del 2012. http://www.tij.uia.mx/~humberto/academia/retoprofes.htm

Padovani, Joaqun (2000). Las inteligencias mltiples: implicaciones para maestros y estudiantes,Conferencia pronunciada en el SIMPOSIO INTERNACIONAL DE EDUCACION EN LA DIVERSIDAD Porque todos somos diferentes Celebrado en Panam, 28 al 30 de enero de 2000. Consulta: 19 de marzo del 2012 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/Implicaciones_de_las_IM. pdf

Totemguard, (s/f). Mapa Conceptual: recursos tic para desarrollar las inteligencias multiples de Howar Gardner, consulta: 22 de marzo del 2012. http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/mapa-conceptual-recursos-tic-paradesarrollar-las-inteligencias-multiples-de-howard-gardner/ Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Las TIC y las inteligencias mltiples,Venezuela, 2009. Consulta: 22 de marzo del 2012.http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=42
0&Itemid=91