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Jacqueline Gysling, anterior responsable de la unidad de currculum y evaluacin del MINEDUC presenta en esta entrevista las principales caractersticas

del nuevo ajuste curricular.

- Cules son las principales razones por las que se necesit ajustar el currculum? Esta revisin es parte de una poltica de desarrollo curricular que busca que se instale un ciclo de mejoramiento peridico del currculum que considere la voz de los distintos actores educativos, la experiencia de implementacin y los cambios en la sociedad. Considerando estas distintas fuentes se determin que era necesario y posible mejorar el currculum en distintos aspectos como: la secuencia entre los distintos ciclos de la educacin escolar, incluyendo el nivel de parvulario; reducir la extensin, especialmente en algunos niveles y sectores; precisar la exigencia de los objetivos de aprendizaje; dar mayor visibilidad a las habilidades cognitivas y su desarrollo progresivo; integrar explcitamente los OFT en los sectores curriculares; favorecer la formacin ciudadana; actualizar los perfiles de egreso de las especialidades de la formacin diferenciada tcnicoprofesional. - A partir de la evaluacin de qu aspectos se decidi realizar estos ajustes en el currculum? En realidad ms que de una evaluacin, el ajuste se fue construyendo en el dilogo del ministerio de Educacin con los actores educativos, y entre los actores educativos entre s. Primero el Ministerio se comprometi a revisar la extensin del currculum con la denominada Mesa Escolar que discuti el paso de la PAA a la PSU el ao 2002; luego fue planteada la necesidad de una revisin por el Colegio de profesores, en 2005; y tambin fue incluida la revisin curricular como recomendacin del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin del ao 2006. Por otra parte, la Comisin de la OECD que el 2004 evalu la poltica educativa, seal que Chile deba avanzar a la definicin de estndares y precisar los objetivos de aprendizaje del currculum. Tambin se realizaron diversos estudios de cobertura curricular, para evaluar la extensin del currculum, y otros estudios de seguimiento de la implementacin que aportaban evidencias sobre fortalezas y debilidades del currculum. Asimismo, se analizaron los resultados de las evaluaciones de aprendizaje nacionales y las internacionales

en las que participa Chile. En el documento de Fundamentos del ajuste, se puede tener una visin ms detallada de estas fuentes que aqu menciono en trminos generales. "Se ha hecho un gran esfuerzo por clarificar y destacar los objetivos de aprendizaje y mostrar que lo El ajuste se dise en dos etapas. En esta primera etapa los importante es que los ajustes son para 5 sectores: Lenguaje, Matemtica, Ciencias alumnos y alumnas Naturales, Ciencias Sociales e Ingls. Se aplicarn desarrollen competencias; gradualmente desde 1 bsico a 4 medio. Este ao 2010 dicho en trminos genricos, entra en vigencia el segundo ciclo bsico y primero medio. competencias para actuar con El prximo ao, primer ciclo bsico y segundo medio. el conocimiento". Luego 3 medio y finalmente 4 medio en 2013. Esto si las nuevas autoridades siguen con el proceso. Adems se actualizaron los perfiles de egreso de 21 especialidades TP, que entran en vigencia en 2012. - En qu niveles y sectores de aprendizaje debern implementarse los ajustes? Cules son los principales cambios que implica la implementacin de estos ajustes? Se ha hecho un gran esfuerzo por clarificar y destacar los objetivos de aprendizaje y mostrar que lo importante es que los alumnos y alumnas desarrollen competencias; dicho en trminos genricos, competencias para actuar con el conocimiento. No se trata solo de saber datos puntuales, la educacin debe favorecer el desarrollo del entendimiento profundo y de habilidades que le permitan a los sujetos aplicar, resolver problemas, anticipar soluciones, reflexionar, debatir, comunicarse con los dems para actuar conjuntamente. El ajuste no debe leerse como un reordenamiento de contenidos: lo que antes se enseaba en tal curso ahora se ensea en tal otro. La idea es mostrar ms claramente cmo se desarrolla la comprensin lectora, la capacidad de producir textos, la capacidad de resolver problemas en matemtica, la formacin ciudadana en sociales, el entendimiento del mundo natural y el desarrollo del pensamiento cientfico en ciencias naturales, las habilidades comunicativas en ingls. La orientacin es la misma del currculo de la reforma, el ajuste tiene la pretensin de comunicar con mayor claridad este enfoque. As que el cambio en la implementacin debera ser reforzar el desarrollo de las habilidades y de los objetivos transversales (OFT) en todos los sectores curriculares. Cules son los principales desafos que este ajuste plantea a los docentes? Los desafos para los docentes siguen siendo los mismos de la reforma: otorgar mayor sentido a la enseanza, haciendo evidente a los alumnos y alumnas que no se trata de aprender cosas porque s, sino porque el manejar estas habilidades y los conocimientos de base de las distintas reas curriculares les ayudarn a desenvolverse mejor en la sociedad, no en sentido instrumental, sino que en trminos personales, ciudadanos y laborales. En trminos prcticos, el desafo es reforzar el desarrollo de competencias, para lo que se requiere una pedagoga ms problematizadora, activa y contextualizada en la realidad. Tambin debera enfatizarse una evaluacin que observe el desarrollo de estas competencias, para seguir incentivando a los alumnos y alumnas a avanzar.

Qu es lo prioritario de traspasar a los profesores y jefes tcnicos para que se apropien de este cambio?

Las capacidades de los profesores son heterogneas. Algunos no tendrn ningn problema, ya lo estn haciendo, otros requerirn mayor apoyo. El punto es que los instrumentos curriculares apoyen ms a los docentes en este camino, y creo que los programas de estudio que acompaan el ajuste son tambin ms claros en esta lnea: menos aprendizajes, ms integradores, ms claramente referidos a competencias; con indicadores para orientar su evaluacin; con menos ejemplos de actividades, pero desarrolladas en forma ms completa, explicando cmo se realiza a lo largo de ellas la evaluacin. Adems existen los mapas de progreso del aprendizaje, que de forma sinttica muestran a los docentes la trayectoria de las competencias clave del currculum a lo largo de los 12 aos de escolaridad, con ejemplos de trabajo de los alumnos que dan una orientacin concreta sobre la expectativa de aprendizaje en distintos niveles, sin dejar de reconocer que siempre se presentar una diversidad de logros y modos de realizacin por parte de los alumnos.

"...finalmente los profesores ocuparon los textos como lo hacen siempre: como un apoyo a su labor. El uso de los textos es diverso, para muchos es el nico material didctico con que cuentan sus alumnos y se apoyan bastante en ellos, pero eso no quiere decir que lo usen de modo lineal, y sea lo nico que usan. Los textos se elaboran de acuerdo al currculum, y como ahora se mantienen los mismos textos por 4 aos, se han elaborado de acuerdo al ajuste".

Lo prioritario de comunicar son los fundamentos y una visin de conjunto que les ayude a entender los sentidos del currculum. Tambin es muy relevante mostrarles cmo operar flexiblemente con los distintos instrumentos curriculares y su articulacin. Con ambos elementos: uno conceptual y el otro prctico, tendrn un apoyo para orientar su enseanza hacia el desarrollo de los aprendizajes que la sociedad actual demanda. Cmo ha sido la experiencia 2009 de tener los textos con los ajustes y cmo se pretende seguir trabajando a futuro? Inicialmente hubo reclamos, pero finalmente los profesores ocuparon los textos como lo hacen siempre: como un apoyo a su labor. El uso de los textos es diverso, para muchos es el nico material didctico con que cuentan sus alumnos y se apoyan bastante en ellos, pero eso no quiere decir que lo usen de modo lineal, y sea lo nico que usan. Los textos se elaboran de acuerdo al currculum, y como ahora se mantienen los mismos textos por 4 aos, se han elaborado de acuerdo al ajuste. Cul es la temporalidad en que sern aplicados estos ajustes curriculares? El ajuste no tiene fecha de caducidad, pero debera revisarse a la luz del cambio de estructura (6-6) y de la elaboracin de las bases curriculares que define la LGE. En todo caso, pienso que lo que viene ser igualmente un ajuste, es decir, una modificacin parcial de algo que vino para quedarse por un tiempo, que es este nfasis en el desarrollo de competencias. Este trmino despierta muchos anticuerpos en algunos, ya que le asignan una connotacin meramente instrumental, incluso como sinnimo de competencia laboral, y por ende visualizan que la educacin deja de cumplir su propsito fundamental que es el

desarrollo de sujetos autnomos. A mi juicio, el imperativo hoy es orientar los procesos educativos al desarrollo de capacidades de accin, entendiendo la reflexin, el anlisis o la formulacin de opiniones, tambin como acciones clave para la integracin de los sujetos a la sociedad y para el ejercicio ciudadano. Obviamente hay muchas maneras de entender las competencias, pero me parece que hoy en la discusin educativa no se est haciendo un uso restringido del trmino, sino que se est aludiendo en trminos amplios a la capacidad de actuar, o como dice la UNESCO: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. Cmo van a difundir estos nuevos programas? Los programas estn en la web, y sern impresos y distribuidos a los establecimientos. Ya se han hecho diversas acciones de difusin: la principal es que las orientaciones del Mineduc para las jornadas de planificacin de diciembre se realizaron con los nuevos programas en los niveles en que entra en vigencia este ao. Adems las acciones de desarrollo profesional docente se orientarn con el ajuste. En todo caso, como hay un cambio de gobierno y autoridades, sern ellas quienes determinarn cmo seguirn adelante con este proceso. Espero que lo que construyan para adelante considere la acumulacin de experiencia y opiniones que hay detrs del ajuste. De qu manera educarchile puede apoyar a la difusin de este cambio curricular en forma simple y concreta para trabajar con los docentes? Educarchile puede apoyar mucho la difusin del ajuste. Dialogando con los profesores sobre sus dudas, realizando comunicaciones esquemticas de los puntos centrales que le ahorren a los docentes tiempo de lectura que siempre es escaso, elaborando ms ejemplos de actividades para el desarrollo de los aprendizajes esperados de los nuevos programas, orientando mayormente la realizacin de una evaluacin coherente con la observacin de estos aprendizajes esperados, promoviendo el intercambio de experiencias entre docentes. Lo que puede aportar especficamente educarchile, por su carcter de plataforma informtica, es que puede visualmente favorecer la visin de conjunto, y los sentidos centrales del currculum, y de los distintos sectores. Para ello debe ofrecer respuestas, experiencias y profundizaciones, mostrando la articulacin entre ellas. Muchas experiencias desagregadas me parece que aportan, pero no le sacan el jugo a este recurso. La gracia de la pantalla es que permite tener visin del todo y da posibilidades de explorar las partes, yendo y viniendo, de modo de visibilizar las redes y las relaciones sistmicas, de un modo grfico, no discursivo.

El ao escolar 2011 ser muy diferente para los nios chilenos, de acuerdo a las modificaciones curriculares anunciadas por el ministerio de educacin.
La carga horaria por asignatura cambiar sustancialmente en el sistema escolar chileno, experimentando incrementos de hasta un 50% en las asignaturas de lenguaje, matemtica e

ingls. Esto ser compensado en tiempo, con una disminucin de horas en las asignaturas de ciencias sociales, incluyendo historia y geografa, y tecnologa. Puntualmente, el incremento de horas de lenguaje ser de 480 horas y de 320 horas en matemtica, para los alumnos entre 5 bsico y 2 medio. Asimismo, la asignatura de ingls ver incrementadas sus clases en 80 horas. Estos cambios debern ser aplicados a partir de 2011 y en 2012 tendrn carcter obligatorio. Al anunciar el ajuste curricular, el ministro de educacin Joaqun Lavn puntualiz que las asignaturas de lenguaje y matemtica son las ms importantes del sistema, y por tanto, expres, de no tener una buena base en dichas materias es difcil que nuestros estudiantes puedan avanzar rpido en los otros ramos. Es el cambio ms grande en el horario escolar que se haya realizado desde la jornada escolar completa. La JEC se refiri a un aumento total de horas, en cambio lo que estamos haciendo ahora se refiere a en qu ocupar las horas. O sea, cambia la proporcin y el nmero de horas destinados a los diferentes ramos, concluy el ministro Lavn. Lenguaje: aumento de 480 horas Total actual vida escolar entre 5 Bsico y II Medio: 1.200 horas Total con cambios: 1.680 horas Matemtica: Aumento de 320 horas Total actual vida escolar entre 5 Bsico y II Medio: 1.200 horas Total con cambios: 1.520 horas Ingls: Aumento de 80 horas Total actual vida escolar entre 5 y 6 bsico: 160 horas Total con cambios: 240 horas Estas modificaciones se traducen en aumentos de horas semanales por cada asignatura, los que se detallan a continuacin: Lenguaje de 5 bsico a II Medio: de 5 a 7 horas Matemtica de 5 a 8 Bsico: de 5 a 6 horas Matemtica de I y II Medio: de 5 a 7 horas Ingls (5 y 6 Bsico): de 2 a 3 horas