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métodos andragógicos

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II TEMA DE CONSULTA: MÉTODOS ANDRAGÓGICOS MsC: Edinson Yépez

INTEGRANTES Condo Yoza Ruth Canales Mera Mario García León María Elisa Manzo Ortega Inés Regatto Bonifáz Jacqueline Rivera Yagual Norma Suárez Ayala Luz

Metodología de la Investigación II

Página 1

ÍNDICE

Pág. Método Andragógico Diferencia andrología entre pedagogía …………………………………. 3 y ………………………………… 10 ……………………………….... 11 ………………………………… 13

Metodología andragógica Modelo Andragógico

Taller metodológico del Enfoque ……………………………….... 15 Constructivista de la Educación Conclusiones ………………………………… 24

MÉTODO ANDRAGÓGICO
Metodología de la Investigación II Página 2

1. animador. El profesor abandona la función de presentador de temas para ocupar la de facilitador. 5. histórico: debe poder informar sobre el estado actual de los conocimientos y proyectarse hacia el futuro. intelectualista. Para permitir el intercambio favorable el número de unidades será reducido. interpretar. recíproco: que proporcione y adquiera información. 4. Su uso puede variar. La selección de un método depende de las condiciones y de las limitaciones que éste impone al educador y al proceso en si mismo. Objetivo El objetivo del método andragógico es trabajar con el propio saber para ampliarlo o administrarlo mejor. La formación funciona. Se crea una especie de comunión de aprendizaje entre los estudiantes. o coordinador. el modelo andragógico se basa en: Los instrumentos utilizados durante el curso formativo. los instrumentos invasores que se basen en una mera repetición obtienen el efecto de sobreponer y no de integrar. generalizar y aplicar. Más allá de los conocimientos. La andragogía considera fundamentales la experiencia y los modelos de aprendizaje. 2. 3. Será un colega que asiste y ayuda en una búsqueda común. 3. compartir. no como una enseñanza académica. el aprendizaje se traduce en desarrollo de habilidades y destrezas y en cambios de actitudes y conductas. sino como un aprendizaje vivencial. Un mismo método puede o no ser adecuado en relación con un programa o curso corriente. Todo instrumento que se utilice deberá caracterizarse por ser: 1. flexible: debe poder “escuchar” la experiencia del alumno. Características Una de las características de los métodos andragógicos es que permiten la participación. Por ello. activo. en el “aquí y ahora”. La relación entre docente y adulto/alumno y en el grupo de la clase deberá ser: Metodología de la Investigación II Página 3 . De hecho. 4.Los métodos y técnicas de la formación andragógica están encaminados a proceder de la manera más adecuada con nuestros estudiantes. La dirección se da en base a los intereses de los participantes. individualizable: un instrumento que se adecue a las exigencias y conocimientos del alumno. relacional: un medio de transmisión de información. magistral. 2. participativo y práctico. Es una dinámica de dar y recibir en la cual se viven procesos como experimentar.

El facilitador Su función primordial es.APRENDIZAJE. dialéctica: el docente debe ser consciente de que el adulto/alumno es portador de saber. es un añadido al trabajo cotidiano. De esta relación surgen dos roles principales: el facilitador y el participante. Anunciaremos a continuación sus perfiles. Impresionar supone capturar la atención y lograr que se memoricen las cosas sin darse cuenta. la formación instruye divirtiendo. 5. 3. Por ello. original: el aprendizaje resulta mejor cuando el método de enseñanza se sale de la norma. Se trata entonces. ambos términos están estrechamente relacionados. Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza. ayudar y facilitar los procesos que tienen lugar en quien realiza un aprendizaje. se transforma en una interacción de iguales donde el facilitador orienta al que aprende. son elementos indispensables para la enseñanza. social: el docente interacciona con el adulto y guía la formación en grupo para que todos los alumnos tengan la posibilidad de compartir su proprio saber. lúdica: el curso formativo. descritos en el material introductorio del seminario "Fundamentos de Andragogía" impartido por la UNESR.1. 2. Las técnicas son lo medios que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje y los métodos a su vez se orientan al ordenamiento de los procesos de aprendizaje para llegar a un fin determinado. Es indispensable saber cual de estos canales sería el más efectivo en un momento determinado ya que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso. El rol del docente es guiar. Métodos y técnicas. de una relación de ORIENTACION . Metodología de la Investigación II Página 4 . Rol del Facilitador y los Participantes La teoría y la praxis Andragógica promueven el desarrollo de un ser humano capacitado y sensibilizado a los cambios que demanda el mundo postmoderno. 4. Además. el clima de “diversión” favorece el aprendizaje. coherente con la carrera profesional: es imposible aprender cuando se considera que la formación resulta inútil para la carrera profesional Métodos y técnicas aplicables a la educación de adultos Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. a menudo. Es por eso que el aprendizaje desde el punto de vista andragógico corresponde a un paradigma en el cual el proceso. escuchar y sugerir. No se puede pretender enseñar cuando se requiere un esfuerzo de atención y energía demasiado grande. orientar. y facilita la información que el usuario habrá que utilizar para enriquecimiento de sus experiencias en una actividad determinada.

MÉTODOS Método de Entrenamiento Mental Este método se conoce también como ejercicio mental. están en el mismo plano de interacción • • El participante • Participa en el proceso de aprendizaje como un agente activo en el cual se encuentra involucrado. para la transformación y mejoramiento de su entorno. el espíritu analítico. en el ejercicio de sus deberes y goce de sus derechos y el respeto colectivo. COMPORTAMIENTO reconocer los méritos y valores de los demás. y fue desarrollado para el entrenamiento deportivo tratando de aplicarlo a las facultades mentales. Su desempeño profesional. Metodología de la Investigación II Página 5 . donde cada uno de los integrantes del proceso de aprendizaje asuma su rol. sincero. Su opinión es valida y se le respeta en un contexto de discusión de la colectividad universitaria. ser auténticos. Permite la critica y autocrítica constructiva. Es necesario practicar la lealtad y compañerismo desinteresados. es necesario la presencia en dicha relación de los siguientes factores: Factores significado Ser espontáneo. Es un sujeto activo en la dinámica universitaria..• Estimula el desarrollo. EMPATIA La empatía es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la conducta propia y ajena. en los que respecta al proceso de aprendizaje y crecimiento personal. Ser respetuoso de las conductas de los otros. es decir. RESPETO MUTUO relaciones durante el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje. no inhibir la conducta AUTENTICIDAD pensante y emotiva. critico y creativo. el cual nació en Francia para la Segunda Guerra Mundial del 1945. expresarlo que se siente. • • Para establecer una relación de colaboratividad y de responsabilidad mutua. y por esa razón fue bautizado como entrenamiento mental. Establece una relación horizontal con el participante. proactividad y el sentido de autogestión en el participante. estimula en el participante.

A pesar de que su nombre. sugiere que este método nos enseña a pensar. músculos y nervios que pueden ser entrenado como el cuerpo. La comunicación de este método es del facilitador al participante sin intervención del segundo. controlados y en parte realizados en equipo bajo la orientación de un entrenador. por los escolásticos en la edad media y mayoría de los colegios en el mundo. como el profesor esta hablando y el alumno escuchando este no puede determinar si en realidad el alumno esta aprovechando la información que se le Metodología de la Investigación II Página 6 . Simposio Mesa Redonda (Panel de Discusión) Panel o dialogo (Interrogador Panel) El lado negativo de este método es que mantiene al alumno en un estado pasivo y receptivo. El facilitador logra esto buscando la mejor forma de explicar con claridad y secuencia lógica. pero si se sabe que fue utilizada por los filósofos griegos y romanos no socrático. Método Didáctico o Magistral Este método es el más antiguo. Método Magisterial Este método esta basado en la teoría que podemos enseñar a otros lo que sabemos por explicación oral. El entrenamiento físico consiste en la práctica continua de una serie de ejercicios para lograr la perfección del contenido.Para lograr un pleno desarrollo de la capacidad física y perfeccionar en la práctica. Las formas de aplicación de este método son: • • • • Cursillo o ciclo de conferencia. Es uno de los pocos métodos que fueran hechos precisamente para la educación de adultos. Ahora la enseñanza es una comunicación entre facilitador y participante. aunque realmente no se sabe la fecha exacta de su creación. “Entrenamiento Mental”. en realidad tratar de preparar a las personas para que puedan con eficacia realizar todas las etapas de la actividad humana completa. las personas tienen que someterse a ejercicios continuos. La base de este método es que el cerebro consiste de articulaciones. Este método consiste en la repetición de una serie de ejercicios elementales de las operaciones mentales más sencillas cuyo conjunto constituye la actividad humana completa. En otras palabras. En la actualidad la psicología ha aportado sus conocimientos y por ende perfeccionándolo y aumentado su eficacia. progresivos. Siendo el objetivo principal desarrollar en las actitudes activas que le permitan integrarse a su medio ambiente y mejorarlo. que comprende desde el conocimiento a la acción.

respondiendo a la reacción que adquiera durante el curso de formación. Los otros métodos que pertenecen a este grupo son: Metodología de la Investigación II Página 7 . En este método no entra en juego la inteligencia. también conocido como Método Psico-sociológico o de formación en profundidad. El facilitador muestra y explica. la responsabilidad y de la capacidad de creación y la elección. sino que los estimula a ser pasivo y muy pocas veces se toman apuntes Este método no permite el desarrollo completo de la personalidad que constantemente demanda de la iniciativa. contesta y descubre.está presentando. en el cual los participantes discuten.Hacer” y el “Saber Ser” Método Demostrativo Este método pretende desarrollar ciertos reflejos que le permiten actuar con rapidez y competencia en situaciones comunes de la vida. sino el automatismo y la infraestructura nerviosa. • En estos métodos los participantes coexisten. es decir. Este tipo de exposición no facilita la reflexión ni la actividad del alumno. escucha y después aplica sus nuevos conocimientos. discuten y evolucionan. tratan de lograr la evolución y modificación de creencias en actitudes llegando a poner en cuestionamiento los hábitos mentales. Métodos Interrogativos El Facilitador habla y hace las preguntas. Este método se aplica por lo general en forma de lectura interrogativa y sistematización moderna de la enseñanza programada. Método de Evolución. El alumno mira. • Método de entrenamiento. Este método puede presentarse como el método del reflejo condicionado que produce una señal externa.Hacer” haciendo que la persona (el participante) adquiera ciertos hábitos. Igualmente es cierto para cualquier otro método que se utiliza individualmente que es el mejor para transmitir información para obtener un “Saber Teórico” aunque no es suficiente para desarrollar los aspectos de la personalidad como el “Saber . El mismo también se conoce como el Método Semiactivo. Aunque este método tiene sus limitaciones no es menos cierto que complementando con los otros es muy efectivo cuando se quiere lograr la formación completa de las personas. afrontan el tema en conjunto. que posea un “Saber . Métodos Activos Son todos los métodos que en conjunto forman una reacción que se potencializan mutuamente. el participante escucha. interaccionan para descubrir las soluciones.

Métodos del Grupo de Formación o Training Su creador aunque no fue el único por que falleció antes de darle la forma definitiva fue Kurt Lewin y luego la terminaron sus discípulos. Este método fue descubierto en el transcurso de un seminario inter-racial en 1946. Para adquirir cambios en el comportamiento (Saber Ser) solo sirven los métodos activos como son los de Evolución.• • • • Método de orientación no directiva o rogeriano El Método del Caso El Grupo de Formación (T-Grupo) El Método de la Creatividad Para adquirir conocimiento (Saber) se utilizan y se consideran más importantes los métodos didácticos y lo interrogativos. el grupo cambia esta vez centrándose en las acciones del grupo disminuyendo las referencias a los problemas exteriores. en el otro. logran mejorar el conocimiento de sí mismos y también como los demás lo perciben. los cuales influyen varios factores los cuales son: • • • • • Psicológico Sociológicos Técnicos Profesionales Morales Metodología de la Investigación II Página 8 . en el 1947 el grupo de formación de las técnicas de Bose. donde el grupo de discusión trataba problemas concretos de los servicios de los participantes en su trabajo con la participación de un observador. cuando llegan a actuar de una forma no defensiva en una reflexión común. sobre el comportamiento del grupo y el funcionamiento del mismo. Psico-sociológicos o de formación en profundidad. En el 1956. De estos grupos salieron. los miembros del grupo son enfrentados con la información de ser si mismos. Cuando falleció era profesor de psicología. Este método de caso es parte de la trama humano y su complejidad. Esta forma de acción del “grupo centrado sobre el grupo” en otras palabras lo que esta pasando en el mismo “aquí y ahora” es conocido como “T-Group” Método del Caso El libro no hace referencia del autor ni al año en que este método se empieza aplicar. En él. el grupo estudiaba los modos de comunicación de la información que daba el observador y este se complementaba por las opiniones de los participantes.

Este método al igual que el de inquirir permite al estudiante aprender de las experiencias directas Metodología de la Investigación II Página 9 . para llevar acabo una investigación. aclarándose y hasta surgiendo nuevas ideas. Este método requiere que el estudiante este activamente envuelto en el aprendizaje. Esto le permite al grupo que tenga un mejor entendimiento de las situaciones para entonces tomar mejores decisiones. El facilitador tiene la misión de regular la fuerza de cambio en el grupo. Este método solo funciona en grupo. La interacción del grupo se da cuando cada uno escucha y es escuchado.Considerando todos los elementos se puede entonces deducir que no basta con el saber teórico el cual aprendemos en los centros educativos. Crea motivación. Él es responsable de lograr la participación de todos los miembros dándole paso a los más tímidos. de tal manera que las ideas fluyen y evolucionan por la estimulación interpersonal. Método de Inquirir Consiste en envolverse en la búsqueda. completándose. Es un conjunto de estrategias la que le estudiante se envuelve haciendo tareas significativas para él. La psicología demuestra que todos les tenemos miedo al cambio. Método Expositivo Es promover o dar una explicación de información de datos hechos. ideas. haciéndose preguntas. sino el saber aplicar nuestra sabiduría a solucionar verdaderos problemas que se presentarán en la vida diaria. buscando información. Método de acción o actividad Este método abarca muchos aspectos de vida y aprendizajes dentro del salón de clases. Para ser capaz de desarrollar la inteligencia práctica se necesitan las cuatros funciones siguientes: Este método fue fundado en base que la formación esta sujeta a cambio. unos mas que otros: • Al miedo de que otros se den cuenta de nuestras deficiencias por temor a lo desconocido o a lo nuevo y al impacto que este pueda tener en nuestra personalidad. despertar el interés y el entusiasmo para lograr producir la vitalidad del mismo. Este método conduce al grupo a una mejor visión de la realidad. modificándose. ya que una sola persona no podrá descubrir sus actitudes profundas que lo llevan a errores de diagnóstico o decisión debido a los prejuicios ya formados. desarrolla la imaginación y la curiosidad para ir luego en una búsqueda. Para llegar acabo la exposición se utiliza la técnica de exponer (decir) y explicar. etc. despojándolos de los prejuicios y enseñándoles a reconocer la importancia de las situaciones reales. a no confiar en las primeras opiniones y juicios.

se fundamentan en el nivel de maduración psicológica que a medida que pasa el tiempo van logrando paralelamente a sus desarrollos bio-fisiológico.Diferencias Entre Pedagogía y Andragogía En esta parte del artículo se presentan las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales de la Pedagogía y la Andragogía manejados por el autor en el desarrollo de su indagación. • Andragogía Knowles. A. Lo anterior permite afirmar que los métodos didácticos utilizados para educar al hombre en su niñez y adolescencia. Metodología La Pedagogía tiene a su disposición un conjunto de métodos que con frecuencia utiliza para llevar a la práctica el proceso relacionado con la enseñanza de niños y adolescentes al cual se denomina métodos didácticos. desarrollo y madurez mental del ser humano. B. 1997). en las dos etapas mencionadas de su existencia. es imposible enseñarle las operaciones fundamentales de la aritmética. Malcom (1972). • Lo anterior no es nuevo puesto que esto había sido propuesto por John Dewey (1859-1952) considerado como el representante de mayor significación de la Nueva Pedagogía y quien influyó en forma decisiva en la fundamentación de los principios de la educación contemporánea en los que se propone "aumentar la potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del niño y del adolescente". es decir. Diferencias con Respecto al Objeto de Estudio Pedagogía Aunque tradicionalmente la Pedagogía se definía como la ciencia y arte de enseñar a los niños. METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA Metodología de la Investigación II Página 10 . La explicación precedente relacionada con los objetos de estudio de la Pedagogía y la Andragogía permite establecer diferencias entre ambas ciencias. al definir el concepto expresa: La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos. basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos. Por ejemplo: a un niño de tres (3) años de edad. La metodología pedagógica considera las etapas sucesivas del desarrollo y se adecúa a las experiencias de las personas a quienes se desea educar. (Palacios. las personas a partir de los dieciocho (18) años de edad. • El objeto de estudio de la Pedagogía está conformada por niños en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) años y adolescentes desde trece (13) años hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) años de edad. El objeto de estudio de la Andragogía es el adulto. Estos métodos de dirección del aprendizaje se fundamentan en las características del crecimiento. actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes.

enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso orientaciónaprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del Participante adulto mediante el auto-aprendizaje. son propias de la praxis pedagógica. el énfasis estará dirigido a la profesionalización. (1994). considerando sus experiencias en el manejo de información a través de métodos. Como las estrategias mencionadas están orientadas por el Facilitador y el centro de la actividad educativa es un Participante con experiencia.La metodología del aprendizaje del adulto. capaz de aprender en forma autodirigida. Lo analizado induce a asegurar que la Metodología Pedagógica y la Metodología Andragógica se basan en principios psicológicos diferentes. ellos son: Desde los veinte (20) a los treinta (30) años. es decir. elaboración y evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con la finalidad de proporcionar posteriormente en la práctica docente respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso educativo. programación. 1. que aseguren un mejor bienestar a la estructurasocial y. Diferencias en lo que Respecta a las Estrategias ESTRATEGIAS Consiste en un conjunto de actividades previas que el Profesor o Maestro puede realizar en el diseño. derechos y responsabilidades. con criterios de participación y horizontalidad. en consecuencia. Los métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. C. orientadas por el Facilitador. se puede situar dentro de un campo específico referido a la forma de planificar. la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje toma en cuanta su correspondiente estado de madurez. conjunto de tareas realizadas fundamentalmente por el Profesor o Maestro. técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida. profundizando el aprendizaje científico avanzado con el propósito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos. con derecho a intervenir activamente y actuar al mismo nivel del adulto agente del aprendizaje. se pueden extraer algunos aspectos que podrían considerarse en el ámbito de una Educación Andragógica. Metodología de la Investigación II Página 11 . la clase de estrategias en referencia son las más adecuadas a la praxis andragógica EDUCACIÓN ANDRAGÓGICA De otra de las partes del citado trabajo escrito de Sebastián Díaz. que capacitan a los Participantes. en consecuencia. (b) Estrategias de Aprendizaje Se fundamentan en una serie de actividades y tareas. la supervivencia de la especie (auto-dirección educativa: Institutos Universitarios y de Educación Superior). administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos. son adecuadas para niños y adolescentes en condición de estudiantes. Cuando la persona logra la adultez. Las estrategias de enseñanza. la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes.

el Maestro o Profesor debe tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez. la organiza. 1989). en gran medida. dos grupos podrían aprender los mismos conocimientos. y en particular con su aprendizaje. por un parte un dar o facilitar. Como profesionales de ayuda que son. el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada. y por otra participar y formarse (UPEL y UNA. según sus intereses. actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras áreas del conocimiento. 2001). con criterios de horizontalidad y participación. constituyen una vía para detectar diferencias entre Pedagogía y Andragogía. entre personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que aprenden y les facilita. esto determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse en función de los contenidos de los programas de estudio. es decir. la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva. De igual manera. En el proceso enseñanza-aprendizaje. 2. el énfasis será en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habiéndose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos. APRENDIZAJE EN EL ADULTO En forma general. en consecuencia. de las estrategias comunicacionales utilizadas por los orientadores. Orientación-Aprendizaje Es un proceso de interacción. (b)APRENDIZAJE El éxitodel proceso de orientación en la aplicación de los contenidos programáticos en educación depende. Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra. lo cual significa que primero entiende y después memoriza. aprende por comprensión. (Alcalá. reciclarlos. se debe entender que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje a diferencia del que se refiere a la enseñanza-aprendizaje. información de utilidad inmediata o posterior. Enseñanza-Aprendizaje (a) Diferencias en lo que al Proceso se Refiere Es un proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas. el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes. impartidos simultáneamente. en consecuencia. deben convertirse prioritariamente en guías del estudiante formulándole lineamientos y proponiéndoles alternativas válidas con las cuales debe decidir bajo su propia responsabilidad. Cuando se tratan temas relacionados con la práctica educativa del adulto. E. En al aprendizaje dirigido por el Profesor o Maestro se supone que el estudiante participa en el proceso educativo con un cúmulo de conocimientos basados en las unidades curriculares. en él. los Participantes Metodología de la Investigación II Página 12 . para esto. Lo planteado por Sebastián Díaz es de mucha utilidadpara elaborar diseños curriculares fundamentados en estrategias pedagógicas y andragógicas. los contenidos de dicho escrito.Desde los treinta y cinco (35) años en adelante. en tiempos diferentes.

Para lograr ese propósito. • Énfasis en el Proceso El Facilitador en la Educación de Adultos en lugar de ser el docente trasmisor de conocimientos. ésto significa que es una relación de tipo educativo que se realiza entre iguales. • El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por el Principio de la Horizontalidad. Diferencias con Respecto a Algunos Elementos del Modelo Si se realiza una comparación en las praxis del proceso educativo desde el punto de vista pedagógico y desde el punto de vista andragógico se determinarán diferencias concluyentes que permiten establecer las características de ambos modelos. el Pedagogo dirige las acciones educativas con la finalidad de moldear la conducta de los alumnos. interacción.interactúan en relación con aquello que se intenta aprender. El Pedagogo tiene como función fundamental enseñar conocimientos. actitudes. la actividad psíquica tiene una respuesta independiente del nivel de desarrollo cognitivo. se expresan a continuación. en consecuencia. el proceso se centra en los contenidos programáticos. ética y respeto mutuo. En el proceso educativo de la persona adulta. (a)MODELO El Maestro o Profesor en la Educación de Niños y Adolescentes. empatía. adolescentes). las más importantes de dichas diferencias. en función de su propio ritmo. Facilitador y Participantes. • Procesos Mentales en el Aprendizaje del Adulto. • Para el Andragogo es muy importante conocer la forma cómo se realiza el aprendizaje del Adulto Participante para orientarlo en el logro de los objetivos propuestos. igualdad. mental y social del estudiante. El Participante Adulto tiene la • Metodología de la Investigación II Página 13 . entre adultos. destrezas. profesor) y otros que no son adultos (niños. se desempeña cumpliendo la función de orientador de otros adultos en situación de aprendizaje. MODELO ANDRAGÓGICO El Facilitador o Andragogo en la Educación del Adulto El hecho educativo entre personas adultas se caracteriza porque ellos tienen clara consciencia y suficiente autodeterminación en la conformación del respectivo proceso y son quienes generan su propia educación. Facilitadores y Participantes requieren poseer características comunes de autenticidad. motivación. F. característica que le permite asimilar los conocimientos de una manera razonada. capacidad y experiencia. los cuales deben ser desarrollados por el Maestro o Profesor de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. Énfasis en el contenido programático. La relación se establece entre un adulto (maestro. autocrítica. todos con experiencia y en la situación de tratar de lograr el autoaprendizaje. en función de las metas y objetivosque formulan los organismos educativos del Estado. habilidades y experiencias que acrecienten y estimulen el desarrollo físico. La mencionada relación se realiza en forma vertical puesto que.

apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. social y legalmente distintas. ergológica. programación. cuyas características se definen y varían en el tiempo y el espacio. En los diseños curriculares pedagógico y andragógico se detectan diferencias en lo que se refiere al proceso de evaluación. en estructura y comportamiento. G. a las de los dos grupos etarios que les preceden. la calidad de los materiales de aprendizaje y los procesos administrativos. 5. hipótesis y postulados clásicos de la educación y de proponer caminos innovadores y cambios fundamentales tanto en el plano teórico como en el de la praxis educativa correspondiente. por lo general. La evaluación andragógica se caracteriza por ser horizontal y participativa. emergió una nueva pedagogía que se ha venido ocupando de revisar los principios.capacidad de analizar lo que aprende en función de una realidad concreta para concluir de manera creativa con la elaboración de una síntesis. los adultos pueden intervenir en las actividades de planificación. que puedan incidir en el cambio de su comportamiento en el ambiente donde interacciona. psicológica. 2. (b) Evaluación Andragógica En el transcurso de su proceso educativo. no los preestablecidos por el Facilitador. El adulto normal.Sólo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios. renovar y asegurar calidad en la praxis educativa. consiste en precisar cómo aprender. En contraposición a la pedagogía tradicional. a continuación. Metodología de la Investigación II Página 14 . está en capacidad de dirigir su educación sin recurrir a la acción supervisora de otro adulto. el desempeño de los docentes. La evaluación puede tener diversos objetos: los procesos de formación de los estudiantes. se percibe en el adulto. Conclusiones Niños y Adolescentes son realidades de acciones concretas y dinámicas diferentes a las de la existencia efectiva que. situación que recientemente ha permitido establecer una similitud de mayor alcance entre Pedagogía y Andragogía. de suficientes niveles de significación y relevancia. Todas esas realidades existenciales inherentes a las personas adultas. administración y evaluación de sus aprendizajes. • En el hecho andragógico los contenidos programáticos tienen importancia sólo cuando son útiles para lograr los objetivos en cuya formulación interviene el Participante. estimaciones. en determinar cómo identificar las fuentes de información. Con relación a este importante componente del curriculum. Diferencias en lo que a la Evaluación se Refiere Una forma de conceptualizar la evaluación consiste en considerarla como un proceso por medio del cual es posible precisar y juzgar el logro de los objetivos considerando las condiciones en las cuales se realiza el aprendizaje con el propósito de tomar decisiones que coadyuven a reorientar. son: biológica. se enuncian y comentan las de mayor relevancia. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos no significativos. • Lo fundamental en el Modelo Andragógico. en cómo el nuevo conocimiento incide en la vida presente del adulto y cómo la experiencia recién adquirida afectará su conducta posterior. entre otros. desempeñándose como aprendiz. Adam (1977) expresa: 1. 3. • El Participante Adulto puede diseñar una escala de valores aplicable a sus situaciones de aprendizaje tal que le permita establecer la trascendencia e importancia de ciertos conocimientos. en cómo aplicar lo aprendido.

. propiciar la reconstrucción mediante el esfuerzo intelectual individual posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos. 2. teniendo en cuenta que la conducta humana durante el proceso educativo. lo cual constituye un proceso muy diferente al acto pedagógico. planificados programados conjuntamente entre el Facilitador y el Participante... Es necesario emprender una revisión a fondo de las usanzas científicas pedagógicas y andragógicas. sin presiones y disponer de facilidades para adquirir conocimientos. esto parece transitorio en algunos aspectos por cuanto la praxis de la nueva Pedagogía se nutre de ciertas estrategias propias de la Andragogía. TALLER: METODOLOGÍA DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA EDUCACIÓN 1... se determinan las estrategias educativas. para a partir de ellos. DIFERENCIAS ENTRE CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO: El conductismo hace énfasis en: el aprendizaje individual. 1-2. 3. Dado que el docente universitario al desempeñarse como pedagogo. esta influenciada por determinados estímulos que generan respuestas y basándose en ello. mientras que. teniendo en cuenta que a éste se accede de manera progresiva y secuencial de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada persona.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.CONCEPTO SOBRE CONSTRUCTIVISMO: Modelo pedagógico que tiene en cuenta los conocimientos y saberes previos del estudiante. sino que lo que se quiere es reubicarlos en el cambiante cuerpo teórico que considera las semejanzas y diferencias que caracterizan al hombre inmerso en una situación educativa permanente.CONCEPTO SOBRE CONDUCTISMO: Modelo pedagógico en el que el profesor es un facilitador del conocimiento. aptitudes. está libre de toda condición obligatoria. el constructivismo propende la adquisición del conocimiento mediante el esfuerzo intelectual del estudiante con la participación del entorno social.ORGANIZADOR PREVIO: 1-1. pasa por alto la condición adulta de sus estudiantes y como el proceso educativo universitario está inmerso en el contexto de la educación de adultos. sin la acción social. Aunque la investigación dio como resultado un número mayor de diferencias con respecto a las semejanzas entre las dos ciencias objeto de estudio. actitudes. puesto que interactuar con suficiente autonomía. es necesario que en las universidades se utilice el modelo andragógico que es el más adecuado para guiar el aprendizaje de los adultos.INTEGRACIÓN CONCEPTUAL. competencias. por lo general.El acto andragógico es la expresión más amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario. para que se inicie un proceso de innovación de los principios fundamentales que sustentan a las ciencias correspondientes. habilidades y destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos. de manera pertinente y oportuna. Metodología de la Investigación II Página 15 . con este cambio no se intenta derogar los principios sustentados y aceptados .

6.... a su rechazo.Aprendizaje significativo: existen dos variables que orientan en traba 1. 7. ANÁLISIS A LAS ANTERIORES HIPÓ TESIS: Considero que las hipótesis planteadas por éste modelo pedagógico pueden dar origen a extensos análisis epistemológicos que conducirían finalmente a su aceptación. Todo modelo es valido en la medida que sirva para lograr los objetivos propuestos por este modelo pedagógico. Las estrategias son: • 1 El mapa conceptual • 2 Confrontación de sistemas • 3 Taller integral pedagógico • 3-3..Los conceptos son las ideas que se tienen de las cosas y se construyen a partir de la acción.Las hipótesis principales del constructivismo son: 1. dependiendo de la conceptualización que cada sujeto tenga en su mapa cognitivo.La construcción del conocimiento se realiza en un proceso de Interacción entre el sujeto y el medio. interactuar con él y producir el conocimiento. ni filosóficos. la imagen. sin profundizar en análisis psicológicos.Enseñar a pensar y aprender a aprender – construcción del conocimiento a partir del saber previo.RESUMEN INFORMACIÓN: jo en el aula: DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA 1. y el esfuerzo debidamente motivado en la construcción del conocimiento. siendo una de sus fortalezas.Los sujetos poseen siempre ideas y explicaciones previas.3-1.. tienen el sano propósito de estimular el pensamiento autónomo del individuo. 3.ESTRATEGIAS METOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTAS.. el signo. 5. 4. independientemente de cualquier intervención pedagógica explícita.. la integración grupal que genera.El proceso de construcción del conocimiento es algo que se da permanentemente en los sujetos.Es una acción real ya que ésta puede materializarse físicamente o representarse – reconstruirse – mentalmente – mediante la palabra. 2.. En términos generales.El alumno debe aprender a aprender Metodología de la Investigación II Página 16 . del establecimiento de relaciones entre y con los objetos del mundo. 2. las hipótesis expuestas por este modelo. a su elogio o a su critica. a partir de las cuales inician los nuevos conocimientos. Partir de los conocimientos y preconceptos que posee el alumno para la construcción y reconstrucción de nuevos paradigmas..El conocimiento es el resultado de un proceso constructivo que debe realizar el propio sujeto. una formula matemática: este proceso permite construir el mundo objetivo. y desde una óptica muy personal.

en nuestra América Latina la referencia principal es el gran educador brasileño Paulo Freire. un nuevo sentido social y una preocupación por el SER HUMANO. el alumno tiene que comprender la nueva información y los nuevos conocimientos que le están llegando. Cuando este proceso se cumple. en cuanto a praxis en nuestro contexto Latinoamericano. Si nos ubicamos en el tiempo hablamos de toda la década de los sesenta. por lo tanto. respeto. Es importante y comprensible. son las ideas y conocimientos que se tienen y se han adquirido a través del tiempo. lo cual. para que haya asimilación e incorporación mental de ellos. aunque su desarrollo y aportes no lo sean. reflexión. sustentado a partir de unas concepciones de comunicación. la referencia principal de la Andragogía está escrita a partir de la Educación de Adultos. Para que la estructura cognitiva se modifique.EL APRENDIZAJE COMO FORMACION Y DESARROLLO DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS: El aprendizaje es un proceso mental. Podemos decir que así nace la nueva visión Andragógica.El profesor debe enseñar a pensar apoyado en estrategias metodológicas constructivistas. es un estilo de vida. se dice que el aprendizaje es significativo.2. ESTRUCTURA COGNITIVA: Son los conceptos y preconceptos. Por tanto. es decir como un ente psicológico. En esencia. el proceso de alfabetización del adulto(a). interiorización y exteriorización. donde el movimiento de educación popular tuvo mayor auge y desarrollo. a la vez de un alto nivel de conciencia y compromiso social. crea una nueva corriente en la educación. biológico y social. desde todos los componentes humanos. por tanto. es un proceso de desarrollo desde la educación no formal. Metodología de la Investigación II Página 17 . Realmente es un concepto nuevo. unida a las experiencias políticas de esa época desde una propuesta liberadora. Toda la efervescencia de la Educación Popular. se pensó en formas pertinentes de enseñar a personas mayores en contextos sociales. conduce al desarrollo de la actitud critica y la capacidad de toma de decisiones. porque obliga a pensar un método nuevo de enseñanza para los adultos. 3. principalmente en los programas de Educación popular. Se reconstruye y construye cuando se comprenden nuevos conceptos desarrollados por la asimilación. En educación.Se es consciente de lo que se sabe ( preconceptos ) 2. setenta. 2. la Andragogía se auxilia de otras disciplinas para su desarrollo. y ésta en función de la alfabetización. Se aprende a aprender cuando: 1. y ética. En este sentido. Se conoce cuando hay comprensión. políticos y económicos muy concretos. Andragogía: La expresamos como la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a).

los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por el mundo". Los modelos de dominación generan seres humanos dominados. estructuras políticas. por tanto. Los roles son diferentes. En el Hecho Andragógico estamos hablando de dos actores principales: el participante y el facilitador(a). en su libro Pedagogía del Oprimido. en este sentido podemos recordar las palabras de Paulo Freire. Esto lo podemos ver en las familias. normalmente no es lo mismo que sucede con la educación de los niños(as). Uno de los principales problemas de la historia latinoamericana es el hecho. de lo contrario. instituciones. Este intercambio va generando un proceso nuevo en los sujetos que intervienen. En este sentido. Es tan fuerte el sentido de dependencia que a nivel psicológico se convierte en una necesidad seguir siendo sometido al dominador. Dos principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participación. podría perderse el sentido de orientación fundamental en la existencia misma. etc. la escuela es uno de los espacios donde más se han reforzado estos esquemas. Este proceso metodológico va generando posiciones horizontales y de participación fundamentadas por el hecho del poder compartido. que está sustentada sobre modelos autoritarios en todos los niveles. Unas relaciones con un sentido de respeto. crea una cultura democrática. pero no de superioridad o de inferioridad. ni nadie aprende solo. Principio fundamental al considerar una experiencia andragógica. "Nadie educa a nadie. Metodología de la Investigación II Página 18 . el planteo del rompimiento de la educación Bancaria.Una concepción nueva del ser humano como SUJETO de su propia historia. no sólo los de adultos(as). El hecho de que cada ser humano cuenta con un potencial de experiencias dentro de su contexto sociocultural que serán fundamentales para su aprendizaje. Una nueva estructura que. La metodología que sustentará el desarrollo de este proceso será la Investigación Acción Participativa (IAP). en sí misma. el maestro (facilitador) y los alumnos (participantes) saben que tienen diferentes funciones en la estructura. es fundamental las estructuras mismas de como funcionan nuestros sistemas educativos.

A menudo encontramos prácticas didácticas que obedecen a teorías pedagógicas explícitas e implícitas que consideran al alumno como un receptor puro del mensaje educativo suministrado por el profesor(a). desde la cual interpreta el mundo y. 2.Las necesidades de conocer las variables psico-sociales e institucionales. La necesidad de conocer los aspectos psico-físicos y sociales del educando. 4. que puedan estar encubriendo acontecimientos significativos en el aula. de comunicación y de conocimiento que sirven de escenario al proceso educativo. Haciendo de la investigación la situación clave de la formación no significa negar los elementos tradicionalmente reconocidos como eficaces e imprescindibles. La necesidad de descubrir incoherencias entre el hacer y el decir del docente. Un nuevo modelo didáctico basado en la investigación donde el docente mantiene un mayor grado de coherencia con principios sociológicos y psico-fisiológicos de sus "educandos" permitiendo una profunda transformación en la enseñanza. así como su grado de desarrollo. Metodología de la Investigación II Página 19 .Innumerables investigaciones didácticas y psicológicas avalan la concepción de que cada alumno posee una particular estructura semántica. dentro de éste. su situación de aprendizaje. sino más bien. 3. La necesidad de adecuar las propuestas curriculares a variables contextuales de cada escenario didáctico. Argumentos que fundamentaría una nueva concepción andragógica de carácter metodológico aplicando la investigación a diferentes áreas del aprendizaje: 1. llena de significados. es colocar el problema del saber en referencia al alumno y no al saber en sí mismo los conocimientos impartidos o a quien lo enseña.

También he preguntado a más de 200 estudiantes en estos dos últimos años: Si tuvieras la posibilidad de concentrarte en un solo contenido durante un tiempo equivalente al número de créditos de x asignatura. y apurados para los días de exámenes. es decir. Metodología de la Investigación II Página 20 . Si queremos formar alumnos aptos para una sociedad científica. También la preocupación por las puntuaciones. sabe que cuando intenta introducir elementos de investigación en sus clases.Se trata de aprender a aprender. sino además una trascendencia epistemológica.. Individuos verdaderamente integrales en su carácter cognoscitivo y axiológico. que no solo tenemos esta asignatura". nunca faltan los gritos: "ay Profe. a través de su propia acción educativa que es realmente eficaz. que distingue al real aprendizaje de la mera repetición de conocimientos.. hay que formar docentes capaces de construir el saber teórico. Debe permitir que se establezca una relación armónica entre la teoría y la práctica de la planificación. anotar hasta la respiración del profesor. ¿piensas que sería mejor para ti? La respuesta fue: eso sería lo mejor porque podría dedicar más tiempo a tal o cual asignatura.. Contexto de los jóvenes adultos Todo profesor(a) de la Educación Superior preocupado por innovar su docencia. En una oportunidad pregunté a un grupo de estudiantes ¿cuántos libros aparte de los de carrera se habían leído? Más del 90% contestó que con qué tiempo.. cómo adquirir los conocimientos nuevos transfiriendo los conocimientos obtenidos en una situación anterior. La idea de una formación por investigación tiene no sólo un valor humanístico en cuenta a fomentar la co-gestión y el trabajo colectivo. puedan iniciar a sus alumnos(as) en esta tarea. y de evaluar las condiciones de elaboración y las adquisiciones. La fundamentación del modelo andragógico descansa en la posibilidad del proceso de aprendizaje autodirigido. la que se transmite por el ejemplo. para que ellos(as). administración y evaluación de los procesos educativos.

con autodirección. diversión y distracción. En muchos casos ya son padres/madres antes de terminar sus carreras.Los jóvenes adultos(as) que tenemos en nuestras aulas están insertados. por lo que las estructuras deberían ser más andragógicas en cuanto a Metodología de la Investigación II Página 21 . lo son. drogas. Si queremos profesionales exitosos deben aprenderlo desde su capacitación en los centros universitarios. sexo y miedo al fracaso. en su mayoría. deseos. Esto explica el por qué nuestros estudiantes son nocturnos en un por ciento bien alto. gangas. al mercado laboral. Hoy en día el estudiante se somete a más presiones de grupos. Las estructuras de enseñanza en educación superior no facilitan la posibilidad de ser coherentes entre lo que esperamos y lo que hacemos para logro de la calidad necesaria. sueños y la metodología que reciben en nuestras Universidades no le resultan tan motivadoras para autodirigir un proceso de aprendizaje. • Menor interés por problemas sociales y políticos • Más temor a lo que sea muy científico o de profundidad intelectual Por otro lado la demanda de un nuevo profesional. Tienen presiones económicas. medios de comunicación. creativo. serán excelentes los que. consumo. a pesar del sistema. Debido a muchos factores e intereses. JÓVENES/ADULTOS Realidad Socio-Cultural • Padres/madres jóvenes • Participan en la vida productiva • Responsables de familia • Poco tiempo para el aprendizaje autodirigido • Mayor influencia de los medios de comunicación • Mayor presión de drogas. e iniciativa. Son adultos(as) limitados por estructuras con pocos estímulos para hacer un mayor esfuerzo.

pero en muy pocos casos se puede reconocer que el trabajo es el resultado de un proceso de investigación que culmine con una propuesta original. durante los primero Metodología de la Investigación II Página 22 . a la creación de esquemas metodológicos para diseñar. y sus necesidades para desarrollarse como seres humanos en estructuras más pertinentes a su realidad.entender como aprende un adulto. el cual se logra a través de una pertinente y relevante formación que le permita analizar y aportar soluciones o alternativas a problemas. y no sólo a la instrucción como respuesta a las exigencias del profesional para el mercado de trabajo. Es así como pocas veces encontramos aportes conceptuales de repercusiones teóricasprácticas que indique direcciones hacia la experimentación y más tarde aplicación de una verdadera teoría curricular propia. y así proceder a plantear nuestras conclusiones y recomendaciones. Es importante destacar que muchos proyectos de investigación educativa y curricular en nuestro país se han dedicado a la revisión de planes de estudios. Introducción Por las experiencias que hemos tenido sabemos que la andragogía es ciencia de la educación de los adultos que facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación. mediante el desarrollo de la capacidad creativa y del estímulo de hábitos de investigación. Metodología Utilizada Realizaremos la investigación basándonos en la combinación del método descriptivo y el analítico. Descriptivo porque procederemos a describir las técnicas y métodos utilizados en el aprendizaje en los adultos. costumbre. Se hace cada vez más necesario prestar atención a la calidad de vida dentro de nuestras instituciones educativas. habilidades y adquisición de conocimientos. destreza. para la cual debe el hombre y la mujer estar dotados de herramientas técnicas y de capacidades actitudinales hacia el descubrimiento. El desafío para el hombre-mujer del futuro es la asimilación rápida de nuevos conocimientos y actualización permanente. y analítico por el análisis que efectuaremos de las informaciones obtenidas.Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de hábitos.

Esta modalidad educativa reconoce que cada adulto recibe. aportan una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente. y que. transforma y genera cultura. CONCLUSIONES “El facilitador hace posible la creación de la situación de aprendizaje” Metodología de la Investigación II Página 23 . la adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida adulta. en consecuencia. Es necesario en este proceso de aprendizaje. La conciencia del hombre en termino de su propio destino. La educación de adultos está en constante proceso de renovación. todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos. Proporcionando esto su desarrollo personal y social. sólo la niñez. puede ser simultáneamente participante y facilitador en el proceso educativo. Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por que lo hace. como ser social y como ser económico. era natural que se definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su miembro como a su imagen y en función de sus intereses". que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las nuevas generaciones "a su imagen y semejanza". adaptándose a la realidad social.años de la vida del hombre. Normalmente. Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las condiciones del hombre como individuo. o sea. Educación de adultos. Por ello se le atribuye a la Andragogía la obligación de estudiar su realidad y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo. es quien acepta y rechaza la educación (decide a base de su propia experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte. utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y aprovechar aquellos ya adquiridos. los adultos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales.

“La metodología andragogica se basa en principios psicológicos diferentes. en los grados de maduración. “El acto andragogico es la expresión màs amplia y completa del concepto de aprendizaje voluntario” La diferencia entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonomía y el nivel de desarrollo potencial (bajo la guía de un tutor).“En la andragogìa el facilitador y el participante son personas adultas que comparten experiencias y buscan autoaprendizajes”. Metodología de la Investigación II Página 24 .

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