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4

Lenguaje

Desarrolla

competencias

Santillana/ Segundo Ciclo

El Salvador
Santillana/ Segundo Ciclo

El Salvador

Guía Metodológica

Guía complementaria
para los textos
“Competentes”

Jornalización trimestral, planificación del proceso

de enseñanza-aprendizaje y desarrollo

de contenidos, según el nuevo programa MINED

2

Índice

Nº de página

Presentación y jornalización

4

Planificaciones didácticas

5

UNIDAD 1: NOS COMUNICAMOS

Guía 1. El lenguaje oral y escrito

26

Guía 2. El diálogo oral y escrito

27

Guía 3. La raya o guión largo oral

28

UNIDAD 2: RECORDEMOS

Guía 4. Estrategias de lectura

30

Guía 5. Estrategias de escritura

31

UNIDAD 3: NARREMOS

Guía 6. El diario personal: características, uso y propósito

32

Guía 7. Los refranes

33

Guía 8. Plural de los sustantivos terminados en z

34

UNIDAD 4: DESCRIBAMOS

Guía 9. La oración: sujeto y predicado

35

Guía 10. La oración: sujeto simple y compuesto

36

UNIDAD 5: SIGAMOS INSTRUCCIONES

Guía 11. Los textos instruccionales: estructura y función

37

Guía 12. Texto instruccional para experimentos

38

Guía 13. Instrucciones para resolver tareas y exámenes escolares

39

Guía 14. La concordancia de número entre el sujeto y el verbo

40

UNIDAD 6: DISFRUTEMOS DE LA POESÍA

Guía 15. El tono de la voz

41

Guía 16. Sujeto tácito

42

Guía 17. Núcleo del sujeto y núcleo del predicado

43

UNIDAD 7: CON IMÁGENES Y PALABRAS

Guía 18. Textos ícono-verbales

44

Guía 19. Carteles para exponer

45

UNIDAD 8: NOS INFORMAMOS

Guía 20. La noticia: estructura

46

Guía 21. Tema de las noticias

47

Guía 22. La conjugación verbal en los tiempos simples del modo Indicativo

48

Guía 23. Las personas gramaticales: primera, segunda y tercera del
singular y del plural

49

Guía 24. La carta comercial: propósito y estructura

50

Guía 25. El texto expositivo

51

Guía 26. División del texto en párrafos

52

3

Guía 27. Conectores entre párrafos: después de, entonces, también, para
finalizar, en resumen

53

Guía 28. Organizadores gráficos de la información: red de palabras,
cuadro de doble entrada y diagrama de Venn

54

Guía 29. La ficha bibliográfica

55

Guía 30. Palabras con cc y sc

56

Guía 31. Palabras con ducir

57

UNIDAD 9: DRAMATICEMOS

Guía 32. Guía telefónica

58

Guía 33. La revista

59

Guía 34. Palabras que se escriben con hie y hue

60

4

PRESESENTACIÓN

Editorial Santillana, ante la disposición ministerial de que los programas de estudio actuales
deben abarcar el 80% de los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide
realizar el análisis de los contenidos desarrollados en los textos escolares “Competentes”, los
cuales fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo constructivista.

En consecuencia, Editorial Santillana decide crear una guía complementaria de estudio con
el propósito de apoyar, de forma responsable, el trabajo que realiza el personal docente que
en la actualidad utiliza nuestros textos escolares. Esta iniciativa pedagógica nace con la
intención de cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular del
MINED (los programas de estudio) y con ello, volver vigentes nuestros textos escolares para
facilitarle al personal docente la búsqueda de información y procesos metodológicos
requeridos en dicho programa.

De igual forma, Santillana aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de:

• Jornalización para cada asignatura tomado en consideración: tiempo, unidades,

contenidos y sistemas de evaluación trimestral que indica el MINED.

• Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) basada

en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales;
indicadores de logro; y orientaciones metodológicas y de evaluación, mediante la
creación de actividades integradoras.

• Desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubre o que desarrolla de

forma parcial, o que necesitan ampliación.

Con este esfuerzo editorial, garantizamos el cumplimiento del programa de estudio.

JORNALIZACIÓN

Total
horas
anuales

Total
horas
semanales

Nº de
unidades

Nº de
horas
clase por
unidad

Unidades

Fecha de
inicio

Fecha de
finalización

Evaluación
trimestral

9

1. Nos comunicamos

12 enero

23 enero

11

2. Recordemos

26 enero

9 febrero

38

3. Narremos

10 febrero

20 abril

21 al 24 abril

15

4. Describamos

27 abril

15 mayo

15

5. Sigamos instrucciones

18 mayo

5 junio

27

6. Disfrutemos de la poesía

8 junio

14 julio

15 al 17 julio

23

7. Con imágenes y palabras

20 julio

24 agosto

46

8. Nos informamos

25 agosto

20 octubre

200

5

9

16

9. Dramaticemos

21 octubre

10
noviembre

11 al 13
noviembre

5

Planificación de unidades didácticas

Unidad 1. Nos comunicamos

Competencias:

• Comprensión oral.

• Expresión oral.

• Comprensión lectora.

• Expresión escrita.

Tiempo: 9 horas

Objetivos de la unidad:

Diferenciar el lenguaje oral del escrito, mediante la identificación de sus características principales, la participación en diálogos orales y la redacción de diálogos, con el
fin de mejorar el uso del lenguaje en la comunicación.
Identificar las partes y elementos principales de los libros y el diccionario, con el fin de hacer un uso adecuado y eficaz de estos al buscar información para tareas
escolares o resolución de dudas de la vida cotidiana.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− El lenguaje oral y escrito.

− Diferenciación entre el lenguaje oral y el lenguaje

escrito, a través del conocimiento de sus
características principales.

− Esmero al reconocer las diferencias entre el

lenguaje oral y el escrito.

Guía de contenidos
N°1

− El diálogo oral y escrito.

− Intervención en diálogos orales (conversaciones),

teniendo en cuenta la correcta pronunciación y la
entonación.

− Lectura expresiva de diálogos escritos.

− Espontaneidad al intervenir en diálogos

orales.

− Atención al realizar lectura expresiva de

diálogos escritos.

Págs. 14 y 16
(ampliación)
Guía de contenidos
N°2

− La raya o guión largo y los signos de

interrogación y admiración en los diálogos
escritos.

− Utilización de la raya y los signos, de interrogación y

admiración, al escribir diálogos.

− Autocorrección al utilizar la raya y los

signos de interrogación y admiración en
diálogos que escribe.

Guía de contenidos
N°3

− Partes y elementos de los libros.

− Identificación de las partes y elementos importantes

de los libros: portada, contraportada, índice, nombre
del libro, autor(es), editorial, país o ciudad.

− Interés al identificar las partes y elementos

importantes de los libros.

Pág. 118

− El diccionario. El orden alfabético y la palabra

guía.

− Utilización del diccionario siguiendo el orden

alfabético y la palabra guía.

− Atención al utilizar el diccionario.

Pág. 120

Sugerencias metodológicas:

• Organice actividades conversacionales y de juegos de roles en los que se puedan representar situaciones de comunicación oral y escrita.

• Motive la lectura de diálogos en voz alta.

• Evalúe la lectura expresiva de los diferentes textos atendiendo a los signos de puntación de la unidad.

• Organice actividades de producción escrita: escritura de diálogos utilizando signos de admiración e interrogación, así como el guión largo para representar los personajes.

• Propicie la manipulación y lectura breve de libros para conocer sus partes principales.

• Asigne tareas de búsqueda de palabras en el diccionario a partir de lectura de textos o para ampliar un conocimiento.

6

Indicadores de logro:

1.1. Expresa con esmero diferencias entre el lenguaje oral y escrito.
1.2. Interviene con espontaneidad en diálogos orales.
1.3. Realiza con atención la lectura expresiva de diálogos escritos.
1.4. Utiliza correctamente la raya y los signos de interrogación y admiración, al
escribir diálogos
1.5. Identifica con interés las partes y elementos importantes de los libros.
1.6. Utiliza con atención el diccionario, siguiendo el orden alfabético y la palabra

guía.

Actividades de evaluación:

• Escritura de un diálogo.

Criterios de evaluación:
- Corrección: uso de guión largo y signos de interrogación
y admiración

50%
- Presentación formal del documento: orden y aseo 30%
- Ortografía 20%

• Prueba de lectura oral.

Criterios de evaluación:
- Lectura expresiva: entonación y pausas 50%
- Pronunciación correcta 25%
- Tono adecuado de voz 25%

7

Planificación de unidades didácticas

Unidad 2. Recordemos

Competencias:

• Comprensión oral.

• Expresión oral.

• Comprensión lectora.

• Expresión escrita.

Tiempo: 11 horas

Objetivos de la unidad:

Aplicar estrategias de lectura, como la predicción y la interrogación, mostrando interés y motivación por la lectura e interpretación de diferentes textos, con el fin de
autoformarse como lector.
Aplicar estrategias de escritura, como la planificación, elaboración, revisión y edición del texto, atendiendo a la corrección, cohesión y coherencia, para lograr una mejor
expresión escrita, así como, desarrollar el gusto por la producción de sus propios textos.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− Estrategias de lectura: predicción,

interrogación del texto antes, durante y
después.

− Utilización de estrategias de lectura para la

interpretación del contenido de textos.

− Interés al utilizar estrategias de lectura.

Guía de contenidos
N°4

− Estrategias de escritura: planificación,

elaboración, revisión y edición.

− Utilización de modelos para la producción

escrita de sus propios textos.

− Planificación y elaboración del escrito,

atendiendo al contenido, al formato y al
destinatario del texto.

− Revisión y edición del escrito, atendiendo a la

legibilidad, la corrección (ortográfica y
gramatical), la cohesión (el uso de conectores
para la relación de las ideas) y la coherencia (el
orden de las ideas).

− Disposición al utilizar modelos para la

producción escrita.

− Esmero al planificar y elaborar escritos.

− Autoexigencia en la revisión y edición de sus

propios textos.

− Satisfacción al presentar sus propios textos.

Guía de contenidos
N°5

− La lectura de fábulas:

Fábulas de Esopo.
Fábulas de Félix María Samaniego.

− Lectura y comprensión de fábulas utilizando

variadas Guía de análisis.

− Interés por la lectura y comprensión de

fábulas.

Sugerencias metodológicas:

● Organice ejercicios de práctica de diferentes modalidades de lectura utilizando textos variados.
• Propicie la realización de estrategias de predicción o anticipaciones sobre el contenido de un texto.

• Diseñe ejercicios de formulación de preguntas para anticipar el contenido de un texto.

• Efectúe el análisis de fábulas a partir de Guía de comprensión.

• Evalúe la producción escrita de un texto aplicando fases de escritura.

Indicadores de logro:

2.1. Utiliza con interés estrategias de lectura como la predicción y la interrogación
para interpretar el contenido de textos.
2.2. Utiliza modelos al escribir sus propios textos.

Actividades de evaluación:

• Lectura de un texto

Criterios de evaluación:
- Aplicación de estrategias de anticipación

30%

- Formulación de preguntas para predecir el contenido

30%

8

2.3. Planifica y elabora con esmero textos escritos atendiendo al contenido, al
formato y al destinatario.
2.4. Revisa con esmero el contenido de su escrito atendiendo a la legibilidad,
corrección, coherencia y cohesión del texto.
2.5. Presenta con satisfacción sus propios textos escritos.
2.6. Lee y comprende fábulas

- Uso de una a dos de las modalidades de lectura 20%
- Respuestas correctas a preguntas de comprensión del texto 20%

• Redacción de un texto narrativo.

Criterios de evaluación:
- Uso de las 3 fases de escritura del texto 80%
- Uso del formato de texto 20%

9

Planificación de unidades didácticas

Unidad 3. Narremos

Competencias:

• Comprensión oral.

• Expresión oral.

• Comprensión lectora.

• Expresión escrita.

Tiempo: 38 horas

Objetivos de unidad:

Leer y escribir textos narrativos como cuentos, fábulas, leyendas y diarios personales atendiendo la estructura y elementos particulares de cada uno, con la intención de
desarrollar el gusto por la lectura y el disfrute por la producción escrita.
Aplicar conocimientos gramaticales y ortográficos como los sustantivos comunes y propios, simples y compuestos; los determinantes indefinidos; el punto y el uso de la z
en la formación del plural en la producción de textos narrativos, con la finalidad hacer uso correcto del idioma.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− La narración.

− Narración de sucesos y experiencias, reales o

ficticias, en forma oral.

− Entusiasmo al narrar sucesos y experiencias

reales o ficticias.

Pág.134

− Estructura del texto narrativo: inicio, desarrollo

y final.

− Reconocimiento de la estructura de textos

narrativos.

− Atención al reconocer la estructura de textos

narrativos.

Pág.138

− Elementos de la narración: el lugar, los

personajes y el tiempo.

− Identificación de los elementos de la narración.

− Interés por identificar los elementos de la

narración.

Págs.136, 140

− Los sustantivos comunes y propios.

− Identificación de sustantivos, comunes y

propios, en narraciones.

− Atención al identificar sustantivos comunes y

propios

Pág.60

− El cuento: estructura y elementos.

− Lectura expresiva de cuentos.

− Identificación de la estructura y elementos del

cuento.

− Producción escrita de cuentos, atendiendo a su

estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
elementos (lugar, tiempo y personajes).

− Entusiasmo al leer cuentos.

− Interés al identificar la estructura y elementos

del cuento.

− Esmero al escribir cuentos.

Pág.148

− La fábula: estructura y elementos.

− Lectura expresiva de fábulas.

− Identificación de la estructura y elementos de la

fábula.

− Interpretación de la enseñanza o moraleja de

fábulas.

− Producción escrita de fábulas atendiendo a su

estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
elementos (lugar, tiempo y personajes).

− Entusiasmo al leer fábulas.

− Interés al identificar la estructura y elementos

de la fábula.

− Esmero al interpretar fábulas.

− Disfrute al escribir fábulas.

Pág.150

− El punto y seguido, el punto y aparte y punto

final.

− Utilización del punto y seguido, del punto y

aparte, y del punto final, al escribir textos
narrativos.

− Autocorrrección al utilizar el punto y seguido, el

punto y aparte y el punto final, al escribir textos
narrativos.

Pág.34

10

− La leyenda: estructura y elementos.

− Lectura expresiva de leyendas.

− Identificación de la estructura y elementos de la

leyenda.

− Escritura de leyendas propias de la tradición oral

de la comunidad.

− Entusiasmo al realizar lectura expresiva de

leyendas.

− Interés al identificar la estructura y elementos

de la leyenda.

− Motivación al escribir leyendas de su

comunidad.

Págs.152, 153

− Los determinantes indefinidos.

− Identificación y uso de los determinantes

indefinidos en textos narrativos que lee y
escribe.

− Interés al identificar y utilizar los determinantes

indefinidos.

Pág.76

− El diario personal: características, uso y

propósito.

− Reconocimiento de las características, el uso y

propósito del diario personal.

− Elaboración de diarios personales.

− Interés al reconocer el diario personal.

− Motivación por escribir su diario personal.

Guía de
contenidos N°6

− Los refranes.

− Interpretación y memorización de refranes.

− Interés al interpretar y memorizar refranes.

Guía de
contenidos N°7

− Plural de los sustantivos terminados en z

(luz-luces; nariz-narices).

− Aplicación de la regla sobre los sustantivos que

terminan en z y hacen el plural: cambiando la z
en c, agregando es.

− Autocorrrección al escribir plurales de palabras

que terminan en z.

Guía de contenido
N°8

− La lectura de fábulas:

Fábulas de Esopo.
Fábulas de Félix María Samaniego.

− Lectura y comprensión de fábulas utilizando

variadas guías de análisis.

− Interés por la lectura y comprensión de fábulas.

Referencias metodológicas:

● Motive la lectura expresiva de textos narrativos.
• Promueva la aplicación de diferentes estrategias de lectura para la comprensión de textos narrativos.

• Ejemplifique estructuras de textos y aplicación de esquemas para la comprensión de los mismos.

• Evalúe la producción escrita de textos.

• Propicie la autorevisión y revisión cooperativa de la producción de textos.

11

Indicadores de logro:

3.1 Narra con entusiasmo sucesos y experiencias reales o ficticias, en forma oral.
3.2 Reconoce el inicio, desarrollo y final de una narración.
3.3 Identifica con interés los elementos de la narración: lugar, tiempo y personajes.
3.4 Identifica sustantivos comunes y propios en narraciones.
3.5 Lee cuentos con entusiasmo y de forma expresiva.
3.6 Identifica con interés la estructura y elementos del cuento.
3.7 Escribe cuentos atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
elementos (lugar, tiempo y personajes).
3.8 Lee fábulas con entusiasmo y en forma expresiva.
3.9 Identifica con interés la estructura y elementos de la fábula.
3.10 Interpreta con esmero la enseñanza o moraleja de fábulas.
3.11 Escribe fábulas atendiendo a su estructura (inicio, desarrollo y final) y sus
elementos (lugar, tiempo y personajes).
3.12 Utiliza correctamente el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final, al
escribir textos narrativos.
3.13 Lee leyendas con entusiasmo y de forma expresiva.
3.14 Identifica con interés la estructura y elementos de la leyenda.
3.15 Escribe con motivación leyendas de la tradición oral de la comunidad.
3.16 Identifica con interés los determinantes indefinidos en textos narrativos que

lee.
3.17 Utiliza los determinantes indefinidos en textos narrativos que escribe.
3.18 Reconoce con interés las características, el uso y propósito del diario personal.
3.19 Escribe diariamente los acontecimientos o anécdotas más importantes
experimentados resaltando sus opiniones y reflexiones de carácter personal.
3.20 Menciona refranes y sabe interpretarlos.
3.21 Escribe correctamente los plurales de las palabras terminadas en “z”.

Actividades de evaluación:

• Producción escrita de un cuento.

Criterios de evaluación:
- Planificación

20%
- Corrección 30%
- Presentación 40%
- Apoyos gráficos 10%

• Guía de análisis de fábulas de Esopo.

Criterios de evaluación:
- Aplicación de guía de análisis 70%
- Opiniones personales y valoraciones

30%

12

Planificación de unidades didácticas

Unidad 4. Describamos

Competencias:

• Comprensión oral.

• Expresión oral.

• Comprensión lectora.

• Expresión escrita.

Tiempo: 15 horas

Objetivos de la unidad:

Expresar en forma oral y escrita las características de personas (retrato), así como de lugares (topografía), utilizando adjetivos calificativos, palabras antónimas y
sinónimas, y determinantes demostrativos; con el propósito de desarrollar la observación y enriquecer el vocabulario.
Escribir textos utilizando el sujeto, simple y compuesto, aplicando de manera correcta la concordancia entre sustantivo y adjetivo, con el fin de mejorar la comunicación

escrita.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− La descripción: el retrato y la

topografía.

− Expresión oral y escrita de

características de personas (retratos) y
de lugares (topografías).

− Interés al expresar oralmente y por escrito retratos y topografías.

Págs.24 - 27

− La concordancia entre el sustantivo y

el adjetivo.

− Escritura de retratos y topografías

aplicando la concordancia de género y
número entre sustantivos y adjetivos.

− Atención al aplicar la concordancia entre sustantivos y

adjetivos.

Pág.72

− Los adjetivos calificativos.

− Utilización de adjetivos calificativos al

realizar descripciones de personas y
lugares.

− Esmero al utilizar diversos adjetivos calificativos para describir

personas y lugares.

Págs.72, 78

− Los determinantes demostrativos.

− Identificación y uso de los

determinantes demostrativos, en
textos descriptivos que lee y escribe.

− Interés al identificar y usar los determinantes demostrativos.

Pág.76

− Los sinónimos y los antónimos

(sustantivos y adjetivos).

− Identificación y uso de sinónimos y

antónimos sustantivos y adjetivos en
textos descriptivos que lee y escribe.

− Esmero al identificar y utilizar los sinónimos, antónimos,

adjetivos y sustantivos.

Pág.142

− La oración. Sujeto y predicado.

− Identificación de las partes de la

oración (sujeto y predicado), así como
de las distintas posiciones del sujeto,
por medio de diversos ejemplos de
oraciones de textos que lee y escribe.

− Atención al identificar las partes de la oración.

Guía de
contenidos N°9

− Sujeto simple y compuesto.

− Ejercitación de oraciones ubicando el

sujeto en posición inicial, intermedia y
final.

− Identificación y uso del sujeto simple y

compuesto, a través de lectura y

− Esmero al escribir oraciones ubicando el sujeto en diferente

posición.

− Atención al identificar el sujeto simple y compuesto.

Guía de
contenidos N°10

13

escritura de oraciones.

− La lectura de cuentos:

El príncipe feliz de Oscar Wilde.

− Lectura y comprensión de cuentos

utilizando guías de análisis.

− Interés por la lectura y comprensión de cuentos.

Sugerencias metodológicas:

• Organice actividades de expresión oral para realizar diferentes descripciones.

• Promueva actividades de lectura y comprensión de diferentes textos descriptivos.

• Motive la producción escrita de textos narrativos atendiendo a las fases de planificación, corrección y presentación.

• Evalúe la redacción de textos utilizando aspectos gramaticales como: sujeto, predicado y determinantes.

Indicadores de logro:

4.1 Expresa de manera oral y escrita retratos y topografías de su entorno.
4.2 Escribe retratos y topografías aplicando la concordancia de género y número
entre sustantivos y adjetivos.
4.3 Utiliza con esmero diversos adjetivos calificativos al describir personas y
lugares de su entorno.
4.4 Identifica y utiliza con interés los determinantes demostrativos en textos
descriptivos que lee y escribe.
4.5 Utiliza sinónimos y antónimos sustantivos y adjetivos en textos descriptivos que
lee y escribe.
4.6 Identifica el sujeto y el predicado en oraciones de textos que lee y escribe.
4.7 Escribe con esmero oraciones ubicando el sujeto en posición inicial, intermedia

y final.
4.8 Identifica y utiliza sujeto simple y compuesto al leer y escribir oraciones.

Actividades de evaluación:

• Prueba oral.

Criterios de evaluación:
- Tono de voz alto

20%

- Pronunciación correcta

20%

- Detalles en la descripción

40%

- Participación

20%

• Redacción de un retrato.

Criterios de evaluación:
- Redacción 20%
- Ortografía 20%
- Organización de la información

30%

- Presentación del escrito

10%
- Contenido 20%

14

Planificación de unidades didácticas

Unidad 5. Sigamos instrucciones

Competencias:

• Comprensión oral.

• Expresión oral.

• Comprensión lectora.

• Expresión escrita.

Tiempo: 15 horas

Objetivos de la unidad:

Leer y utilizar textos instruccionales al realizar experimentos, así como resolver tareas escolares y exámenes atendiendo a su estructura y función; siguiendo de manera
ordenada los pasos, a fin de obtener los resultados esperados de actividades de la vida diaria.
Escribir textos instruccionales sobre experimentos realizados registrando en orden los pasos, con el objetivo de compartirlos y disponer del texto para experiencias

posteriores.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− Los textos instruccionales: estructura y

función.

− Reconocimiento de la estructura de los textos

instruccionales (título, materiales, procedimiento o
pasos a seguir) y su función.

− Interés al reconocer la estructura y función de

los textos instruccionales.

Guía de contenidos
N°11

− Texto instruccional: instrucciones para

experimentos.

− Lectura y seguimiento de instrucciones escritas para

realizar experimentos.

− Elaboración de textos instruccionales, después de

realizar experimentos.

− Atención al seguir instrucciones para

experimentos.

− Esmero al escribir textos instruccionales

relacionados con experimentos realizados.

Guía de contenidos
N°12

− Instrucciones para resolver tareas y

exámenes escolares.

− Lectura y seguimiento de instrucciones orales y escritas

para resolver tareas escolares y exámenes.

− Atención y esmero al seguir instrucciones

para resolver tareas escolares y exámenes.

Guía de contenidos
N°13

− La concordancia de número entre el

sujeto y el verbo.

− Escritura de textos y oraciones aplicando la

concordancia de número (singular/plural) entre el sujeto
y el verbo de la oración.

− Atención al aplicar la concordancia de

número entre el sujeto y el verbo.

Guía de contenidos
N°14

Sugerencias metodológicas:

• Promueva el seguimiento de instrucciones orales.

• Incite la lectura de textos instruccionales para resolver tareas.

• Motive la experimentación de actividades a partir de la lectura de textos instructivos.

• Evalúe la redacción de procesos de experimentos a partir de la práctica.

Indicadores de logro:

5.1 Identifica con interés la estructura y función de los textos instruccionales.
5.2 Lee y sigue instrucciones escritas al realizar experimentos.
5.3 Escribe con esmero textos instruccionales de experimentos realizados.
5.4 Sigue con esmero instrucciones orales y escritas al resolver tareas escolares y
exámenes.
5.5 Escribe textos y oraciones aplicando la concordancia de número entre el sujeto
y el verbo de la oración.

Actividades de evaluación:

• Prueba oral.

Criterios de evaluación:
- Seguimiento de instrucciones

40%

- Realización correcta de la actividad

30%

- Formulación de preguntas

20%

• Experimento a partir de la lectura de instrucciones.

15

Criterios de evaluación
- Lectura comprensiva

20%

- Realización de la actividad

50%

- Procesamiento de la información
escrita para realizar la actividad

30%

16

Planificación de unidades didácticas

Unidad 6. Disfrutemos de la poesía

Competencias:

• Comprensión oral.

• Expresión oral.

• Comprensión lectora.

• Expresión escrita.

Tiempo: 27 horas

Objetivos de la unidad:

Leer y recitar textos poéticos, con entonación y ritmo adecuados, atendiendo a las estrofas, los versos y la rima, a fin de desarrollar el gusto estético por la poesía.
Escribir poemas cortos teniendo en cuenta su estructura, para plasmar su imaginación creadora y sus aptitudes artístico-literarias.
Escribir diferentes textos haciendo uso correcto del sujeto y predicado, así como de la división silábica y tildación, a fin de mejorar la comunicación escrita.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− El poema. El tema.

− Lectura de poemas, en voz alta, aplicando la

entonación y el ritmo adecuados.

− Identificación del tema que trata el poema.

− Esmero al leer poemas.

− Interés al identificar el tema en poemas.

Pág.162

− Estructura del poema: estrofa, verso y

rima.

− Identificación de las estrofas, los versos y la rima

que componen un poema.

− Escritura de poemas de una o dos estrofas,

utilizando los elementos principales del poema:
estrofa, verso y rima.

− Esmero al identificar la estructura de poemas.

− Disfrute al escribir poemas.

Págs.162 -164

− Figuras literarias: la metáfora, la

personificación.

− Identificación e interpretación de metáforas en

poemas.

− Escritura de metáforas a partir de modelos.

− Identificación de la personificación en poemas.

− Atención al interpretar metáforas en poemas

que lee.

− Motivación al escribir metáforas.

− Esmero al identificar la personificación en

poemas.

Pág.166

− La división silábica.

− División silábica de palabras monosílaba, bisílaba,

trisílaba y polisílaba.

− Empeño en realizar correctamente la división

silábica.

− El acento en las palabras agudas, graves

y esdrújulas.

− Clasificación de palabras en agudas, graves y

esdrújulas, según el acento o sílaba tónica.

− Esmero al clasificar de palabras según el

acento.

Pág.96

− La tildación de las palabras esdrújulas,

agudas y graves.

− Tildación de palabras esdrújulas, graves y agudas,

según la regla ortográfica.

− Atención en la tildación correcta de palabras.

Pág.96

− El tono de la voz.

− Uso de diferentes tonos de voz, según la

intención comunicativa.

− Esmero al usar diferentes tonos de voz según

la situación comunicativa.

Guía de contenidos
N°15

− Sujeto tácito.

− Uso del sujeto tácito en composiciones que

produce de forma oral y escrita.

− Esmero al utilizar correctamente el sujeto

tácito en textos que escribe.

Guía de contenidos
N°16

17

− Núcleo del sujeto y núcleo del predicado. − Identificación del núcleo del sujeto y del predicado

en oraciones.

− Atención al identificar el núcleo del sujeto y el

núcleo del predicado en oraciones.

Guía de contenidos
N°17

− La lectura de poesía:
Sol de Cariño (Antología poética)
Maura Echeverría.

− Lectura y comprensión de poemas del libro “Sol

de Cariño”.

− Motivación e interés por la lectura de poemas.

Referencias metodológicas:

• Lectura y declamación de poesía.

• Desarrollo de Guía de análisis de poesía.

• Producción escrita de textos con corrección ortográfica.

• Talleres de poesía.

Indicadores de logro:

6.1 Lee con esmero y en voz alta poemas atendiendo a la pronunciación y entonación adecuadas.
6.2 Identifica con interés el tema que trata en poemas que lee.
6.3 Identifica con esmero la estructura de poemas, atendiendo al número de estrofas y de versos.
6.4 Señala y menciona las palabras que riman en los versos.
6.5 Escribe poemas de una o dos estrofas eligiendo de manera libre el tema y el número de
versos por estrofa.
6.6 Identifica e interpreta metáforas en poemas.
6.7 Escribe metáforas a partir de modelos.
6.8 Identifica con esmero la personificación en poemas.
6.9 Divide las palabras en sus sílabas constitutivas.
6.10 Clasifica con esmero las palabras según el acento.
6.11 Tilda según la regla ortográfica las palabras esdrújulas, graves y agudas.
6.12 Usa diferentes tonos de voz según la situación comunicativa.
6.13 Usa el sujeto tácito de forma correcta en textos que escribe.
6.14 Identifica el núcleo del sujeto y núcleo del predicado en oraciones.

Actividades de evaluación:

• Revisión del cuaderno.

Criterios de evaluación:
- Apuntes completos de información

40%

- Análisis de poesía marcada en textos poéticos

30%

- Orden y aseo

20%

• Desarrollo de un taller de producción escrita de poemas.

Criterios de evaluación:
- Participación en la lectura y análisis de
muestras poéticas 20%
- Realización de ejercicios preliminares
de escritura 50%
- Escritura de textos poéticos

30%

18

Planificación de unidades didácticas

Unidad 7. Con imágenes y palabras

Competencias:

• Comprensión oral

• Expresión oral

• Comprensión lectora

• Expresión escrita

Tiempo: 23 horas

Objetivos de la unidad:

Interpretar el contenido de los textos ícono-verbales, como: mapas de ubicación, carteles e historietas, con el fin de conocer su función orientadora, informativa,
divertida y crítica, según el caso, y para valorar su importancia en la vida diaria.
Producir textos ícono-verbales, como: mapas, carteles e historietas, tomando en cuenta los aspectos característicos de cada uno de ellos, así como los aspectos
gramaticales y ortográficos, a fin de comunicar ideas al realizar trabajos o exposiciones en el aula.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− Textos ícono-verbales: mapas de

ubicación.

− Lectura de mapas de ubicación, relacionando la

simbología utilizada con su respectivo significado.

− Lectura de carteles ícono-verbales identificando el

emisor, el destinatario y el propósito de éstos.

− Atención al leer mapas de ubicación.

− Atención al leer textos ícono-verbales.

Guía de
contenidos
N°18

− Carteles para exposición: partes,

elementos (gráficos y textuales) y
características.

− Elaboración de historietas ícono-verbales, sobre

temas de cualquier clase, tomando en cuenta sus
partes, elementos y características.

− Interés en elaborar carteles ícono- verbales.

Guía de
contenidos
N°19

− Historieta: elementos (personajes,

viñetas, globos, onomatopeyas) y
características.

− Reconocimiento de los elementos y características

de las historietas.

− Elaboración de historietas, tomando en cuenta los

elementos y las características que las constituyen.

− Interés al identificar los elementos y

características de las historietas.

− Entusiasmo por elaborar historietas.

Págs.69, 83, 97,
111

− Oraciones interrogativas y

exclamativas.

− Identificación y uso de las oraciones interrogativas y

exclamativas, utilizando correctamente los signos de
puntuación.

− Esmero en diferenciar claramente las

oraciones interrogativas de las exclamativas.

Pág.114

− Pronombres personales y variantes

pronominales de primera persona del
singular (yo, mi, me, conmigo).

− Uso de los pronombres personales y de las

variantes pronominales de primera persona en
historietas y variados ejercicios de escritura.

− Atención al utilizar correctamente los

pronombres personales.

Pág.64

− Determinantes cardinales y

determinantes ordinales.

− Lectura y escritura de determinantes cardinales

hasta el “cuarenta”, y determinantes ordinales hasta
el “vigésimo”.

− Esmero al leer y escribir determinantes

cardinales y ordinales en diversos textos.

Pág.76

− Determinantes posesivos.

− Lectura y escritura de textos diversos utilizando los

determinantes cardinales y ordinales.

− Uso correcto de determinantes posesivos en textos

que escribe.

− Interés al utilizar de manera correcta los

determinantes posesivos en textos que
escribe.

Pág.76

19

− La lectura de novelas:
El libro de la selva de Rudyard
Kipling.

− Lectura y comprensión de novelas utilizando

variadas guías de análisis.

− Interés por la lectura y comprensión de

novelas.

Sugerencias metodológicas:

• Motive la lectura y simulación de uso de textos ícono-verbales.

• Induzca la producción de texto ícono-verbales.

• Proponga la lectura e investigación bibliográfica sobre las historietas.

• Revise la producción escrita de textos donde utilice determinantes, pronombres y signos de puntuación.

Indicadores de logro:

7.1 Lee mapas de ubicación relacionando la simbología utilizada con su
significado.
7.2 Lee textos ícono-verbales de manera correcta.
7.3 Elabora carteles ícono-verbales tomando en cuenta sus partes, elementos y
características.
7.4 Identifica los elementos característicos de las historietas.
7.5 Elabora historietas de cuatro viñetas tomando en cuenta sus elementos y
características.
7.6 Identifica y escribe oraciones interrogativas y exclamativas utilizando
correctamente los signos de puntuación.
7.7 Utiliza con atención y de manera correcta los pronombres personales y las
variantes pronominales de primera persona del singular al escribir historietas y
otros textos.
7.8 Lee y escribe determinantes cardinales hasta el “cuarenta” y determinantes
ordinales hasta el “vigésimo”.
7.9 Lee y escribe textos diversos utilizando los determinantes cardinales y
ordinales.
7.10 Usa correctamente los determinantes posesivos al escribir textos diversos.
7.11 Lee y comprende novelas.

Actividades de evaluación:

• Prueba.

Criterios de evaluación:
- Interpretación de historietas

50%

- Uso de determinantes, pronombres
y signos de puntuación 30%

- Participación

20%

• Elaboración de un texto ícono-verbal.

Criterios de evaluación:
- Ortografía 10%
- Organización de la información

30%

- Apoyo gráfico

40%
- Contenido 20%

20

Planificación de unidades didácticas

Unidad 8. Nos informamos

Competencias:

• Comprensión oral

• Expresión oral

• Comprensión lectora

• Expresión escrita

Tiempo: 46 horas

Objetivos de la unidad:

Leer y conocer los textos informativos y su división en párrafos, para detectar las ideas principales y mejorar la comprensión lectora de los mismos; fijándose en los
conectores entre párrafos, para asegurar la coherencia entre los mismos.
Producir textos informativos, como noticias y cartas, tomando en cuenta su estructura particular y su división en párrafos; utilizando además, de manera correcta,
los tiempos simples del modo Indicativo y aplicando la regla de los verbos que hacen el pretérito utilizando la terminación aba.
Utilizar organizadores gráficos como la red de palabras y el diagrama de Venn para ordenar información extraída de textos a fin de facilitar la lectura de libros y el
estudio de contenidos de diferentes asignaturas del currículo escolar.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− La noticia: estructura.

− Comprensión de la información explícita en las

noticias a partir de las preguntas: qué, cómo,
dónde y cuándo.

− Identificación de las partes principales de una

noticia.

− Esmero en la comprensión de la información

de noticias.

− Atención al identificar las partes principales

en noticias.

Guía de
contenidos
N°20

− Temas de las noticias.

− Identificación de los diferentes temas de la

noticia: deportivos, sociales, científicos,
culturales y económicos.

− Producción de noticias escritas sobre lo que

sucede en la escuela, en la comunidad o el país,
eligiendo los temas de interés.

− Valoración de la información variada que

presentan las noticias.

− Esmero al escribir noticias de variados

temas de interés.

Guía de
contenidos
N°21

− El verbo.

− Reconocimiento del verbo como palabras que

indican acción y agrupación de los mismos por
sus terminaciones en ar, er, ir.

− Interés en el conocimiento de los verbos,

como una clase de palabras que indican
acciones.

Pág.86

− La conjugación verbal en los tiempos

simples del modo Indicativo (presente,
pretérito, copretérito, futuro y condicional)

− Conjugación de los tiempos verbales simples del

modo Indicativo.

− Utilización de los tiempos verbales simples del

modo Indicativo de los verbos terminados en “ar,
er, ir” en las diferentes personas gramaticales al
escribir textos informativos.

− Interés al conjugar verbos en los diferentes

tiempos verbales de modo Indicativo.

− Esmero al escribir textos utilizando los

tiempos verbales simples del modo
Indicativo.

Guía de
contenidos
N°22

− Las personas gramaticales: primera,

segunda y tercera del singular y del plural.

− Uso correcto de las personas gramaticales en la

conjugación verbal, al escribir noticias.

− Atención al utilizar adecuadamente las

diferentes personas gramaticales.

Guía de
contenidos
N°23

− Uso de “b” en la terminación “aba” del

pretérito de los verbos terminados en “ar”.

− Identificación y uso de la b en la terminación aba

del pretérito de los verbos terminados en

− Empeño por utilizar “b” en la terminación

“aba” del pretérito de los verbos.

Pág.186

21

(Saltaba, compraba, jugaba, paseaba).

ar, al escribir palabras y textos.

− La carta comercial: propósito y estructura. − Elaboración de cartas comerciales que expresan

diferentes situaciones, teniendo en cuenta su
propósito y estructura.

− Esmero en la elaboración de cartas

comerciales.

Guía de
contenidos
N°24

− Uso de los dos puntos: después del

saludo en las cartas y en enumeración
anunciada.

− Utilización de los dos puntos después del saludo

de las cartas y antes de hacer enumeraciones.

− Atención al usar los dos puntos en textos

que escribe.

Pág.48

− Los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. − Identificación y uso de adverbios (tiempo, lugar

y cantidad) en oraciones y textos cortos.

− Interés en la utilización de adverbios en

oraciones y textos como cartas y noticias.

Pág.100

− El texto información científica. (Texto

expositivo)

− Lectura y comprensión de textos de información

científica relacionados con las otras asignaturas
del currículo.

− Interés por la lectura de textos informativos.

Guía de
contenidos
N°25

− División del texto en párrafos. Ideas

principales.

− Identificación del número de párrafos de los

diferentes textos informativos.

− Detección de la idea o ideas principales de cada

párrafo.

− Interés por identificar los párrafos de un

texto.

− Esmero en identificar la(s) idea(s)

principales de cada párrafo.

Guía de
contenidos
N°26

− Conectores textuales entre párrafos:

después de, entonces, también, para
finalizar, en resumen.

− Utilización de los conectores textuales entre

párrafos para guardar la coherencia del texto.

− Empeño en utilizar los conectores textuales

y su utilidad.

Guía de
contenidos
N°27

− Organizadores gráficos de la información:

red de palabras, cuadros de doble
entrada y el diagrama de Venn.

− Lectura e interpretación de información

presentada a través de redes de palabras.

− Elaboración de redes de palabras, a partir de la

lectura de diferentes textos.

− Lectura e interpretación de la información

presentada en los diagramas de Venn.

− Elaboración de diagramas de Venn, a partir de

textos informativos e interés para los
estudiantes.

− Atención e interés por interpretar

información, contenida en redes de
palabras.

− Empeño en elaborar redes de palabras.

− Curiosidad por comprender la información

contenida en los diagramas de Venn.

− Interés y esmero por elaborar diagramas de

Venn.

Guía de
contenidos
N°28

− El periódico: textos informativos y partes

principales.

− Uso y lectura de cuadros de doble entrada para

resumir información.

− Identificación de textos informativos en el

periódico: noticias, opiniones, anuncios, avisos,
cartas, historietas, esquelas mortuorias, cartelera
televisiva y cinematográfica, etcétera.

− Interés por identificar los diferentes tipos de

textos que presentan los periódicos.

− Interés por conocer las diferentes secciones

de un periódico.

Pág.122

− La ficha bibliográfica de contenido.

− Reconocimiento de las diferentes secciones que

presenta un periódico: noticias nacionales e
internacionales, editoriales, social, deportiva,
etcétera.

− Elaboración de fichas bibliográficas de

− Interés elaborar una ficha de contenido y

bibliográficas.

Guía de
contenidos
N°29

22

contenido, con las ideas principales sobre un
texto leído o un tema investigado.

− Uso de la g y sus diferentes reglas

ortográficas.

− Identificación y uso de g en diferentes

situaciones comunicativas.

− Atención al escribir correctamente palabras

que inician con g.

Pág.144

− Uso de la “v” en las terminaciones de

adjetivos (avo, ave, eva, eve, evo, ivo) y
sus excepciones.

− Identificación y uso de muchos adjetivos que

terminan en avo, ave, eva, eve, evo, ivo, en
textos que escribe.

− Interés en identificar y escribir v en muchos

adjetivos que lo requieren

Pág.172

− Palabras con cc y sc

− Identificación y uso de palabras que se escriben

con cc y sc internamente.

− Interés por comprender y usar palabras que

internamente se escriben con cc y sc.

Guía de
contenidos
N°30

− Palabras que terminan con ducir y su

respectivo pasado.

− Identificación y uso de palabras que terminan

con ducir y su modificación en el pasado, ya sea
con j y g.

− Empeño en usar correctamente g o j en

palabras que terminan en ducir y se
modifican en su pasado.

Guía de
contenidos
N°31

Sugerencias metodológicas:

• Promueva actividades de lectura y procesamiento de información en síntesis para apoyar la comprensión de textos: con apoyos gráficos.

• Simule situaciones de comunicación en la que se utilicen textos informativos.

• Proponga la producción escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesión y corrección de un texto.

23

Indicadores de logro:

8.1 Identifica con esmero la información explícita en las noticias: qué sucedió,
cómo, dónde y cuándo.
8.2 Nombra las partes principales de una noticia.
8.3 Reconoce el tema de varias noticias de manera acertada, después de leer
solamente el título o toda la noticia.
8.4 Escribe noticias tomando en cuenta las partes principales de éstas y eligiendo
un tema.
8.5 Nombra verbos y los agrupa según las terminaciones ar, er, ir.
8.6 Conjuga correctamente los verbos en los tiempos simples del modo Indicativo
y en las diferentes personas gramaticales, en textos informativos que escribe.
8.7 Utiliza los tiempos verbales simples del modo Indicativo de los verbos
terminados en ar, er, ir en las diferentes personas gramaticales al escribir
textos informativos.
8.8 Usa las diferentes personas gramaticales en la elaboración de noticias.
8.9 Utiliza correctamente b en la terminación aba del pretérito de los verbos
terminadas en ar al escribir palabras o textos.
8.10 Escribe cartas comerciales teniendo en cuenta el propósito y todos los
elementos que intervienen en su estructura.
8.11 Escribe dos puntos después del saludo, en las cartas, y antes de hacer una
enumeración.
8.12 Identifica y utiliza adverbios de tiempo, lugar y cantidad en oraciones y
pequeños textos.
8.13 Lee y explica con sus propias palabras lo que entiende acerca de textos de
información científica que lee.
8.14 Identifica correctamente el número de párrafos de un texto informativo.
8.15 Identifica la idea principal de cada párrafo de un texto informativo de tres
párrafos cortos.
8.16 Utiliza conectores textuales para dar coherencia a los párrafos de textos que
escribe.
8.17 Lee e interpreta redes de palabras, relacionadas con textos informativos
sencillos.
8.18 Elabora redes de palabras a partir de textos que lee.
8.19 Lee e interpreta la información presentada en los diagramas de Venn.
8.20 Elabora diagramas de Venn con textos informativos sencillos y de interés
personal.
8.21 Utiliza cuadros de doble entrada para resumir información.
8.22 Identifica los principales tipos de textos que presentan los periódicos.
8.23 Señala las diferentes secciones que componen un periódico.
8.24 Elabora fichas bibliográficas sobre el contenido de textos leídos o temas
investigados.
8.25 Escribe g en dictados de palabras o en textos cuyas palabras llevan “g”.
8.26 Escribe v en dictados de palabras o textos cuyas palabras, siendo adjetivos
terminan en avo, ave, eva, eve, evo, ivo.
8.27 Escribe correctamente palabras que internamente llevan cc y sc.
8.28 Escribe correctamente el palabras que terminan en “ducir” y su pasado se
modifica con g o j.

Actividades de evaluación:

• Proyecto de comprensión de textos.

Criterios de evaluación:
- Utilización de gráficos 30%
- Identificación de idea central del párrafo

20%

- Respuesta correcta a preguntas de
comprensión literal e inferencial 50%

• Redacción de un texto informativo.

Criterios de evaluación:
- Redacción 20%
- Ortografía 20%
- Organización de la información 30%
- Presentación del escrito 10%
- Contenido

20%

24

Planificación de unidades didácticas

Unidad 9. Dramaticemos

Competencias:

• Comprensión oral

• Expresión oral

• Comprensión lectora

• Expresión escrita

Tiempo: 16 horas

Objetivos de la unidad:

Participar en dramatizaciones utilizando la expresión y lenguaje corporal, así como la creatividad e imaginación; a fin de favorecer una mejor comunicación en el aula y la
escuela. Asimismo, fomentar el gusto por las representaciones teatrales.
Leer y escribir textos dramáticos a partir del conocimiento de la estructura de los mismos, con la finalidad de disfrutarlos y comprenderlos mejor.
Leer Guía telefónicas y revistas a fin de obtener información necesaria para resolver dudas, ampliar información u obtener datos telefónicos importantes.

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Nº pág.
Textos Santillana

− La dramatización: expresión oral y

corporal.

− Participación en dramatizaciones de situaciones, reales

o imaginarias, en la que se ponga de manifiesto la
expresión oral y la expresión corporal.

− Interés al participar en dramatizaciones de

diverso tipo.

Pág.182

− Textos dramáticos.

− Lectura en voz alta de textos dramáticos, utilizando la

dicción y entonación correctas; adecuando la voz, lo
mejor posible, a los personajes representados.

− Esmero en leer textos dramáticos, en voz alta,

con la dicción y entonación correctas.

Pág.178

− Los elementos principales de los

textos dramáticos: personajes, lugar y
tiempo.

− Identificación de los elementos de los textos dramáticos. − Esmero al identificar los elementos principales

de textos dramáticos.

Pág.176

− Estructura del texto dramático.

Diálogos y escenas.

− Identificación de la estructura de los textos dramáticos,

para una mejor comprensión de los mismos.

− Escritura de textos dramáticos utilizando la estructura y

el diálogo.

− Interés por el conocimiento de la estructura y

de los textos dramáticos.

− Motivación por escribir textos dramáticos.

Págs.178-180

− Uso de los puntos suspensivos.

− Identificación y uso de puntos suspensivos en textos

dramáticos.

− Atención en el uso de los puntos suspensivos

en textos dramáticos.

Pág.48

− La guía telefónica.

− Utilización de la guía telefónica para obtener

información de teléfonos y direcciones.

− Interés en el uso de la guía telefónica.

Guía de
contenidos
N°32

− Uso de la b: br, bl.

− Utilización de la b al escribir palabras con las

combinaciones silábicas br, bl.

− Atención al escribir de manera correcta

palabras con las combinaciones silábicas br, bl.

Pág.186

− La revista.

− Identificación de la información de revistas.

− Interés al identificar información de revistas.

Guía de
contenidos N°33

− Palabras que se escriben con hie y

hue.

− Identificación y uso de la h en palabras que inician con

hie y hue en oraciones y textos que lee y escribe.

− Interés y esmero en utilizar h en palabras que

inician con hie y hue.

Guía de
contenidos N°34

− La lectura de novelas:
Platero y yo de Juan ramón

− Lectura y comprensión de novelas utilizando variadas

Guía de análisis.

− Interés por la lectura y comprensión de

novelas.

25

Jiménez.

Sugerencias metodológicas:

• Realice dramatizaciones, lectura de textos dramáticos.

• Proponga actividades de escritura creativa, búsqueda de información en revistas.

Indicadores de logro:

9.1 Participa en dramatizaciones de su interés acompañando su
expresión oral con la expresión corporal adecuada.
9.2 Lee textos dramáticos en voz alta, con una buena dicción y entonación.
9.3 Identifica los elementos del texto dramático: lugar, tiempo y personajes.
9.4 Identifica la estructura formal de un texto dramático y su recurso más
importante: el diálogo.
9.5 Escribe textos dramáticos utilizando la estructura y el diálogo.
9.6 Identifica y usa los puntos suspensivos en oraciones y textos dramáticos.
9.7 Utiliza la guía telefónica para obtener información de teléfonos y direcciones.
9.8 Escribe b correctamente en palabras que llevan las combinaciones silábicas
br, bl.
9.9 Identifica la información que contienen diferentes revistas.
9.10 Utiliza h en palabras que inician con hie y hue en
textos que escribe.

Actividades de evaluación:

• Representación de un drama.

Criterios de evaluación:
- Tono alto de voz 20%
- Pronunciación correcta 20%
- Memorización del parlamento 40%
- Elementos de apoyo (vestuario,
escenografía) 20%

• Escritura de un texto.

Criterios de evaluación:
- Redacción 20%
- Ortografía 20%
- Organización de la información

30%
- Presentación del escrito 10%
- Contenido 20%

26

Cada tipo de lenguaje tiene sus propias características:

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Es una comunicación inmediata.

Comunicación diferida.

El emisor y receptor están en el mismo lugar
al mismo tiempo.

El emisor o el que escribe no necesariamente
comparte ni el tiempo ni el lugar con su lector
o receptor.

La comunicación es mayormente auditiva
aunque con apoyo visual como gestos y
ademanes.

La comunicación es visual.

Es una comunicación momentánea, existe
mientras las personas están hablando.

Es una comunicación duradera; media vez
está escrita, el mensaje permanece.

Actividades

1. Organízate en equipo y dramaticen dos situaciones de comunicación: una oral y otra

escrita.

2. Ilustra diferentes situaciones comunicativas, orales y escritas, que se practican a diario.
3. Elabora un esquema y coloca las diferencias entre lenguaje oral y escrito.

Guía de contenidos N°1

El lenguaje oral y el lenguaje escrito

Unidad 1. Nos comunicamos

Así nos expresamos

La comunicación es un acto en el cual se interactúa
con otras personas para expresar ideas, sentimientos o
gustos.
Las principales formas de comunicación se dan con el
lenguaje oral y el lenguaje escrito. Cuando se utiliza el
lenguaje se ponen en práctica las cuatro habilidades:
hablar y escuchar (propias del lenguaje oral) y, leer
y escribir (propias del lenguaje escrito).

27

El primer día de clases

Era una mañana soleada. Por la ventana del aula se veían los árboles del patio, verdes y
frondosos. Alejandro, el profesor tenía frente a él, ¡sus nuevos alumnos!

- Buenos días, bienvenidos –dijo el profesor-. Me llamo Alejandro y espero que aprendamos

mucho juntos y que la pasemos bien.

-Buenos días –dijo Irene- Bienvenido a esta escuela.

- Aunque la mayoría de ustedes se conocen, tenemos un compañero nuevo ¿Qué les

parece si nos conocemos?
Todos, uno a uno dijeron sus nombres, las cosas que les gustaban…

-Me llamo Hugo. Vine de San Miguel con mi familia – dijo el niño nuevo.

- Bienvenido –dijo Luis- Estamos contentos de conocerte.

El diálogo oral presenta algunas diferencias con respecto al diálogo escrito:

Actividades

1. Lee con expresividad el texto “El primer día de clases”. Haz pausas y tonos de voz,
según corresponde a cada personaje.
2. Forma equipos de cuatro miembros y representen diálogos extraídos de alguna obra.
3. Redacta diálogos breves y léelos ante la clase. Haz uso de la entonación y pausas
necesarias; no olvides respetar los turnos de cada personaje.
4. Elabora una lista de las principales características que se observan al leer un
diálogo y al realizar un diálogo oral.

Diálogo oral

Diálogo escrito

Espontaneidad e intercambio inmediato de
ideas.

Textos estructurados por persona. El que lee
un diálogo lo hace de manera más pausada
leyendo todo el texto que corresponde.

Uso de elementos de apoyo, como gestos y
ademanes, para mostrar expresividad.

Uso de aspectos gramaticales, como: signos
de interrogación y admiración, guiones para
marcar tonos o expresividad.

Guía de contenidos N°2

El diálogo oral y escrito

Unidad 1. Nos comunicamos

A compartir mensajes

El diálogo es la forma de comunicación que más se utiliza en la vida cotidiana. Se conoce
también como conversación.
Para realizar los diálogos o conversaciones y que se dé una buena comunicación, existen
normas importantes.

28

Los guiones nos dicen mucho

La raya o guión largo (—) sirve de signo de apertura y cierre, para separar un elemento o
enunciado.

Algunos de los usos más importantes son:
Para señalar cada una de las intervenciones de un diálogo, sin mencionar el nombre
de la persona o personaje al que corresponde.
Ejemplo:
– Llamaré al doctor.
– De acuerdo, pero hazlo rápido.

Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las
intervenciones de los personajes.
Ejemplo:
– ¡Ay! – gritó el niño.
– ¿Qué sucede, hijo? —Preguntó la abuela— ¿Qué te ocurre?
– ¡Ay, mamá! —dijo molesto el tlacuache— ¿Es que nunca podré ser grande?

Actividades

1. Lee en forma expresiva el texto “El disfraz”.
2. Forma equipo de trabajo y lean algunos fragmentos de textos de tu libro.
3. Selecciona de alguna obra un diálogo y marca con color anaranjado los guiones largos
que han sido utilizados para señalar las participaciones de los personajes y de color
morado, los guiones largos que han sido utilizados para señalar las participaciones del
narrador.

4. Redacta un texto breve donde hayan diálogos. Verifica el uso correcto de los guiones
largos para determinar los diálogos de los personajes y las participaciones del narrador.

Guía de contenidos N°3

La raya o guión largo oral

Unidad 1. Nos comunicamos

El disfraz

David se disfrazó de robot con los objetos que había en el
desván de la abuela, luego se miró frente al espejo y…
— ¡Ay! —gritó el niño—.
Rápidamente, la abuela fue a ver qué pasaba.
— ¿Qué sucede, hijo? —preguntó la abuela— ¿Qué te
ocurre?
— ¡Parezco un verdadero robot! —dijo David asustado—
Hasta me doy miedo.
— Cálmate, tu disfraz es magnífico —dijo la abuela— Vas
a impresionar a todos en la fiesta de disfraces.

29

Expresemos con signos nuestras ideas y sentimientos

Los signos de interrogación y exclamación permiten identificar
algunos de los cambios de entonación que se realizan durante
la lectura.

Los signos de exclamación (¡!) se utilizan en la escritura para
señalar que en una frase u oración se expresan sentimientos
o estados de ánimo, como: alegría, asombro, dolor…
Ejemplo:
¡Mi bebé dio su primer paso!

Además, los signos de exclamación se usan a veces en las oraciones imperativas al dar
órdenes o hacer un ruego.
Ejemplo:
¡Por favor, llámame mañana!

Los signos de interrogación (¿?) se utilizan cuando se quiere realizar una pregunta, ya sea
en pequeñas frases u oraciones.
Ejemplo:
¿Un libro?, ¿dónde?, ¿cuánto cuesta ese juguete?

Tanto los signos de exclamación como los de interrogación deben escribirse al principio y al
final de la oración.

Actividades

1. Lee el siguiente texto con la entonación adecuada. Luego, subraya con rojo las preguntas
y con verde las frases admirativas:

- ¿Sabes qué volcó la barca?
- ¿Cuándo?
- Ayer.
- ¡Qué raro! Esa barca es nueva. ¿Por qué se volcó?
- Estaba en la barca; y Nidia, que estaba nadando, se quiso montar. Entonces le grité:
¡Va llena!. Y una ballena que pasaba por allí creyó que la estaba llamando y empujó
la barca…

2. Forma equipo y escoge un fragmento de texto. Marca las frases u oraciones que
contengan signos de interrogación o admiración y luego, léelo al pleno enfatizando la
entonación.

3. Describe en tu cuaderno algunas situaciones comunicativas haciendo uso de los signos de
admiración e interrogación.

Guía de contenidos N°3

Los signos de admiración e interrogación

Unidad 1. Nos comunicamos

30

Comprueba

Cuando estás leyendo en
silencio comprueba si estás
moviendo los labios. Si lo
haces es porque no lees muy
bien y lo haces lentamente;
por lo tanto, debes esforzarte
en mejorar tu lectura.

Actividades

1. Forma equipo y escoge una lectura de tu libro; luego, aplica las cuatro modalidades
de la lectura a partir de las preguntas claves: ¿cuántos nombres de personajes
aparecen? y ¿qué libros hablan sobre un tema de naturaleza?
2. Utiliza una lectura de tu libro y realiza anticipaciones a partir de varios elementos del

texto.

Guía de contenidos N°4

Estrategias de lectura

Unidad 2: RECORDEMOS

Es divertido leer

¿Cuál es tu propósito?
Las personas practican la lectura con diferentes propósitos, por
ejemplo: para estudiar, para el trabajo, para divertirse o para contribuir
al descanso. Es importante tener claro para qué se lee, porque de eso
depende la modalidad de lectura que se realiza y las estrategias que
se ocupan para una mejor comprensión.

¿Cuál es tu estrategia?
Una de las estrategias de lectura más importante es la de elaborar predicciones y anticipaciones.
Esto consiste en adelantar el contenido de un texto previo a su lectura.

Algunos elementos que nos permiten elaborar nuestras predicciones y anticipaciones sobre un
texto son:

Títulos y subtítulos: estos elementos te adelantan la idea central del texto o de un
segmento del mismo.
Ilustraciones o fotografías: las imágenes que acompañan los textos generalmente están
relacionadas directamente con este o amplían la información.
Conocimientos o experiencias personales: es importante realizar asociaciones del
contenido con algo que previamente se conoce, así se amplía el marco de referencia.

¿Cuáles son algunas modalidades?
Algunas de las modalidades de lectura más frecuentes son:
Lectura rápida: consiste en revisar un texto sin leerlo todo,
con el fin de encontrar datos específicos.
Por ejemplo: cuando se ve un periódico rápidamente y se busca
un tema en particular, solamente se va dando una lectura veloz
enfocándose en los títulos principales o en frases clave.
Lectura exploratoria: consiste en leer un texto para conocer el
tema central observando sus elementos más importantes, como:
las ilustraciones o fotografías que acompañan un capítulo, el
índice de un libro o las palabras destacadas.
Lectura profunda: consiste en leer atentamente un texto varias
veces analizando sus ideas más relevantes.
Lectura de repaso: consiste en releer un texto que ya se ha
estudiado, con el propósito de refrescar y retener la información
asimilada con anterioridad.

31

Guía de contenidos Nº 5

Estrategias de escritura

Unidad 2. Recordemos

Lo que se piensa se escribe

El proceso de escritura tiene varias fases:

Planificación: se piensa qué tipo de texto se escribirá,
a quién irá dirigido, qué mensaje se dirá. Se busca una
estrategia para hacer una planificación del escrito
como: lluvia de ideas, un cuadro sinóptico, mapa de
personajes, guión preliminar o un modelo de otro
escrito.
Redacción: es el primer borrador o escrito completo
del texto; en él se toma en cuenta, principalmente, que
lleve toda la información necesaria y que presente los
elementos más importantes.
Corrección y presentación: en esta etapa se hace
una corrección según los elementos que debe llevar el
texto. Algunos criterios para revisar el texto pueden
ser: ortografía, puntuación, uso de mayúsculas y
redacción.

Posteriormente se trabaja en la presentación del texto, en la que se puede revisar:

Escritura legible.
Respeto de los márgenes: arriba-abajo e izquierda-derecha.
Indicación de dónde empieza cada párrafo, por medio de la sangría o espacio superior al
margen izquierdo.
Orden y limpieza.

Actividades

1. Redacta un texto a partir de un tema de tu interés, como: un juego favorito, un deporte
preferido o un día de vacaciones. Apóyate en preguntas claves como: ¿quién es el
personaje principal? ¿a quién va dirigido el mensaje? Y ¿qué se va a contar?
2. Forma equipo e intercambien el texto elaborado, hagan una revisión de los aspectos

formales:
- Escritura legible.
- Respeto de los márgenes: arriba-abajo e izquierda-derecha.
- Indicación de dónde empieza cada párrafo por medio de la sangría o espacio superior al
margen izquierdo.

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margen izquierdo.
- Orden y limpieza.

Cuéntame como te ha ido

El diario personal es un texto que narra los principales acontecimientos de una persona,
quien escribe los principales acontecimientos cotidianos y sus reflexiones, ideas o
sentimientos.
Sus características principales son:
Se registra la fecha.
Narra sucesos o anécdotas personales.
Se escribe en primera persona; por ejemplo: “Este día, ¡qué alegría me ha dado verla!”
Es de carácter personal; por lo tanto, hay que respetar si alguien no desea mostrarlo.

El diario ha sido escrito por diferentes personajes a través de la historia. Muchos de esos
relatos —ficticios o reales— ayudan a comprender dichos sucesos. Algunos de estos
personajes fueron marinos, aventureros o miembros de expediciones. La principal función del
diario se dio como memoria histórica.
En la actualidad es común que niños y jóvenes utilicen el diario como una manera particular
de expresar por escrito sus ideas, con una intención de memoria personal.

Para escribir un diario pueden seguirse algunos pasos importantes:
Planificación: anotar las cosas más importantes que han ocurrido.
Redacción: escribir un borrador a partir de las preguntas claves: ¿qué pasó?, ¿qué
acciones se realizaron?, ¿qué sentimientos experimentaron?
Corrección y presentación: revisión del escrito para no cometer faltas ortográficas y
trasladar la información a un cuaderno que será el diario personal.

Actividades

1. Lee, con la entonación adecuada, el texto 8 de diciembre y aplica la comprensión con preguntas
como: ¿de quién es el escrito?, ¿qué día se escribió la página?, ¿qué se escribió ese día? y ¿cómo
se sintió el narrador?
2. Conversa con tus padres y solicítales te cuenten una experiencia importante que hayan vivido.
Comparte dicha experiencia con tus compañeros y compañeras.
3. Implementa la escritura de tu diario personal.

Guía de contenidos N°6

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