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Metodologia de la Investigacion
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UNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE INGENIERÍA SECCIÓN DE POST GRADO SÍLABO DE LA ASIGNATURA

:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DATOS GENERALES 1. Maestría 2. Semestre Académico 3. Año Académico 4. Créditos 5. Duración 6. Fechas 7. Profesor 8. Correo electrónico : Estadística Aplicada : Primero : 2008-2 : 04 : 40 horas : Del 14.12.08 al 11.01.09 : Dr. Antonio Luis Alva Santos : aalva1959@yahoo.es aalva1959@hotmail.com

SUMILLA El presente curso está constituido por un conjunto de contenidos metodológicos, criterios operativos y prácticas que permiten a los participantes incorporarse en el estudio de la ciencia como un conjunto de conocimiento acerca de algún aspecto de la realidad regida por los cánones del método científico y adquirir la capacidad de diseñar, formular planes de investigación científica y su posterior ejecución de esos planes como tesis, que contribuyan a la transformación de la realidad en el campo de la estadística aplicada acorde con el desarrollo económico social del país. COMPETENCIA Al finalizar el curso, los participantes trabajando en equipo y con responsabilidad, estarán en capacidad de concebir la idea a investigar, diseñar y formular planes de investigación para su futura tesis de maestría. CAPACIDADES Los participantes en forma progresiva deberán potenciar las siguientes capacidades: a) Identifica los aspectos metodológicos necesarios para planear y desarrollar planes de investigación. b) Identifica, nombra y selecciona problemas científicos en función del marco referencial que sustenta el tema a investigar. c) Formular el objetivo general de una investigación y los desagrega en objetivos específicos d) Plantea la hipótesis o idea a defender de manera coherente con el problema y los objetivos e) Identifica y define conceptualmente y operacionaliza las variables f) Plantea el diseño metodológico determinado el método, diseño, universo, población o muestra, las técnicas, instrumentos para la recolección de los datos de las variables consideradas. g) Indica la forma del tratamiento de los datos y de análisis de los resultados.

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CONTENIDOS Primera y Segunda sesión: Introducción. Esquemas del Plan o Proyecto de Tesis. Etapas de la investigación científica. Enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. Alcance de la investigación. Planteamiento del problema: El problema científico: Identificación. Selección. Situación problemática. Formulación interrogativa o como enunciado. Objeto de estudio. Justificación. Limitaciones. Objetivo General de la investigación. Objetivos específicos. Hipótesis o idea a defender. Tercera sesión: Sistema teórico referencial: Antecedentes sobre investigaciones del problema. Marco teórico. Definición de conceptos o términos básicos.. Citas bibliográficas. Normas. Cuarta sesión: Diseño metodológico. Método. Diseño de la investigación: Experimental, cuasiexperimental, pre-experimental. Universo. Población o muestra. Selección de técnicas, instrumentos. Tratamiento de los datos. Análisis de las informaciones. METODOLOGÍA La metodología empleada tiene entre sus principales objetivos lograr un a independencia de trabajo en el participante que le permita una orientación para la búsqueda de nueva información sobre los mismos, una participación activa en los trabajos grupales e individuales tanto en las actividades presenciales y no presenciales y para su aplicación en el plan de tesis EVALUACIÓN Participación en las actividades individuales y grupales Avances del plan de tesis de acuerdo a las prácticas Presentación del plan de tesis. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ALVA, A (2007) Metodología de la investigación científica, Disponible en http://cmapspublics2.ihmc.us Carpeta: UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO, Investigación, index.html CABALLERO ROMERO A. (2000) Metodología de la Investigación Científica: Diseño con hipótesis científica. Udegrag S.A., Lima HENRANDEZ SAMPIERI, R FERNANDEZ, BAPTISTA L. (2006) Metodología de la investigación. Edit. Mc Graw Hill, México RODAS MALCA, A (2002) Taller de Investigación I ¿Cómo recolectar información?. Universidad Nacional “Pedro Ruíz Gallo”, FACHSE, Lambayeque SALAS BLAS E (2000) Una introducción a la investigación científica. Tarea Asociación Gráfica Educativa, Lima

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ÍNDICE Pág. 4 8 9 14 15 16 17 18 18 19 22 24 27 28 29 31 32 35 38 39 45 49 49 51 57 62 63 68 69 70 71 72 72 72 72 73

Esquemas del Plan o Proyecto de Tesis Proceso de la investigación científica Las etapas de una investigación Actividad Los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación científica Alcance de la investigación Actividad Planteamiento del problema científico: El problema científico Criterios básicos para identificar problemas Situación problemática Formulación del problema Actividad Objeto de estudio Pautas sobre la justificación de una investigación Limitaciones del proyecto o plan de tesis Objetivos: Objetivo General y Objetivos Específicos La Hipótesis Actividad Operacionalización de variables. Matriz de consistencia Sistema Teórico Referencial o Marco Referencial o Fundamentación Teórica: Antecedentes. Marco Teórico. Definición de términos básicos DISEÑO METODOLÓGICO: Método de la investigación Diseño de la investigación Ámbito de la investigación: Unidades de análisis o estudio: Universo. Población muestra. Técnica de muestreo Instrumentos y fuentes de información. Selección de técnicas Confiabilidad y validez. Actividad Escala de Likert ¿Qué estrategia seguir para elaborar un instrumento? Menú de técnicas e instrumentos. Ventajas y desventajas Tratamiento de los datos. Análisis de las informaciones. Administración de los Instrumentos y obtención de los datos ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Cronograma PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO: ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE LA TESIS

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ESQUEMAS DEL PLAN O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (ESQUEMA 1)

I. Generalidades: (PARTE ADMINISTRATIVA)

1. Titulo 2. Autor (a) 3. tipo de investigación 4. Régimen de investigación 5. Institución académica 6. Ubicación 7. Duración 8. Fechas probables de inicio y término 9. Etapas de trabajo 10. Presupuesto 11. Financiamiento II. Plan de Investigación: 1. El problema: 1.1 Situación 1.2 Categoría 1.3 Formulación 1.4 Definición de términos 1.5 Variables 1.6 Definición y delimitación del problema: 1.6.1 Conocimientos previos (antecedentes) 1.6.2 Características y significado 1.6.3 Delimitación 1.7 Limitaciones del estudio 2. Hipótesis 3. Objetivos 4. Metodología: 4.1 Material de investigación 4.2 Modelo de investigación 4.3 Definición de fuentes 4.4 Caracterización de datos 4.5 Elaboración de instrumentos 4.6 Determinación de tácticas 4.6.1 Recolección de datos 4.6.2 Procesamiento , análisis e interpretación 4.6.3 Informe final

Fuente: MORALES, J. (1992). Metodología de la investigación científica, Vicepresidencia Académica, Consejo de investigación, UPSP, Chimbote

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(ESQUEMA 2) CARÁTULA (Entidad – empresa – Área – Titulo – autores – Año)
EL PROBLEMA. (Nombrar el problema – Realidad, entidad o Empresa – Area – Problemática) Selección del problema. (Mencionar los criterios utilizados para seleccionarlo) 1.1 1.2 Antecedentes del Problema Desde cuando existe o se conoce el problema 1.2.1 a) en el mundo b) En el País c) En la entidad Estudios o investigaciones anteriores. (Título, autor, lugar, extracto de las conclusiones y 1.2.2 propuestas de solución; y si se aplicó: qué resultados obtuvo). Otras fuentes informativas 1.2.3 1.2.3.1 Libros (Para cada libro: Apellido y nombre del autor, título, edición, año, ciudad, total de páginas) 1.2..3.2 Publicaciones especializadas. (Para cada publicación: nombre, editorial o editor, ciudad, total de números publicados, fecha del primer y del último número publicado). 1.3 Formulación del problema Formulación proposicional del Problema 1.3.1 (Determinar el número de partes y la prioridad de las mismas para luego redactar cada parte del problema precisando en qué consiste y qué es lo no solucionado). Formulación interrogativa del Problema. (Formular preguntas respecto de cada parte del 1.3.2 problema) 1.4 Justificación de la Investigación (Para quienes es necesaria o conveniente y por qué) Limitaciones de la Investigación. (Que no imposibiliten el desarrollo de la investigación) 1.5 2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo general. Explícita ( o tácitamente, sólo en casos muy obvios) debe considerar: 2.1 a) La realidad b) El patrón comparativo o marco referencial c) El tipo de análisis d) Lo que se pretende identificar e) El tipo de propuesta de solución 2.2 Objetivos específicos (Desagregar un objetivo específico, como mínimo, por cada elemento del objetivo general, de (a) a (e) HIPÓTESIS. (O idea a defender). (En algunas investigaciones podría no figurar 3 explícitamente) 3.1 Hipótesis Global. (Considerar tres factores: (X) 0 El problema, (A) = La Realidad, y (B)= Marco referencial o Patrón comparativo. Subhipótesis. (En cada subhipótesis considerar cuando menos una variable de cada factor: 3.2 del problema, de la realidad y del marco referencial) 4 Variables Identificación de Variables (Mencionar las que intervienen) 4.1 Definición de las variables (Definirlas por comprensión o por extensión) 4.2 Clasificación de las variables (Las clasificaciones más útiles son: por la relación causal, 4.3 por la cantidad, y por la jerarquía o escala) 5 DISEÑO DE LA EJEUCICÓN 5.1 Universo 5.2 Técnicas, Instrumentos y Fuentes ó Informales. 5.3 Muestra ( o Muestras) 5.4 Forma de Tratamiento de los Datos 5.5 Forma de Análisis de las Informaciones CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN. (Precisar actividades y tiempos, lo que dará lugar a las 6 metas) 7 ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL (Capítulos y numerales que tendrá el Informe Final; y que, con los números de página y las correcciones o ajustes que sean necesarios, se convertirá en el Indice General o Tabla de Contenidos, de dicho Informe Final) FUENTE: CABALLERO, Alejandro (2000). Metodología de la Investigación Científica: diseños con Hipótesis Explicativas. 1ra edic, Udegraf, Lima 1

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(ESQUEMA 3) A. Estructura del Plan: 1. Planteamiento del tema / problema. 1.1 1.2 1.3 1.4 2. El tema / problema (breve referencia) Enunciado Descripción Justificación Sistema teórico-referencial

2.1 Conceptos básicos acerca del tema / problema 2.2 Fuentes de información 2.2.1 Fuentes directas: documentos / orales 2.2.2 Fuentes escritas a. Bibliografía b. Portales de Internet 2.3 Análisis de investigaciones o estudios previos 2.3.1 En el exterior 2.3.2 En el país 2.3.3 En la institución 2.4 Objetivos y / o hipótesis 2.5 Variables e indicadores. (Definiciones operacionales de las variables e indicadores básicos) 2.6 Esquema del sistema referencial 2.6.1 Marco contextual 2.6.2 Marco teórico 2.6.3 Marco epocal 3. Diseño de la investigación 3.1 Descripción y justificación del nivel y tipo de investigación 3.2 Ámbito de estudio 3.2.1 Contexto geográfico, ecológico, socioeconómico y cultural ( si es necesario) 3.2.2 Población 3.2.3 Muestra a. Determinación de la muestra b. Descripción de la muestra 3.3 Técnicas e instrumentos para el acopio de información 3.3.1 Justificación de la selección o de la elaboración 3.3.2 Ficha técnica, normas de aplicación y evaluación, etc. 3.4 Estrategia operativa para el acopio de información 3.5 Tratamiento e interpretación de la información 3.5.1 Procesamiento de la información 3.5.2 Interpretación de la información a. Criterios imprevistos b. Supuestos de interpretación 3.6 Cronograma previsto 3.7 Presupuesto ( si fuera pertinente) Fuente: CAPELLA, Jorge. La Investigación en el campo de la educación. (material didáctico)

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(ESQUEMA 4) TÍTULO DE LA TESIS 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Situación problemática 1.2. Formulación interrogativa o enunciado del problema 1.3. Descripción, delimitación, justificación del problema 2. MARCO REFERENCIAL 2.1 Antecedentes sobre investigaciones acerca del problema 2.2 Marco teórico 2.3 Definición de conceptos básicos 3. OBJETIVOS, HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1 Objetivos 3.1.1 Objetivo General 3.1.2 Objetivos Específicos 3.4 Hipótesis o idea a defender 3.5 Variables 3.5.1 Definición conceptual de las variables 3.5.2 Definición operacional de las variables 4. DISEÑO METODOLÓGICO 4.1 Tipo o alcance del estudio. Enfoque 4.2 Método 4.3 Diseño de la investigación 4.4 Ámbito de estudio: 4.4.1 Ubicación física. Ecológica, socioeconómica y cultural 4.2.2 Universo. Población o Muestra. Determinación y especificación 4.5 Técnicas de recolección de datos: 4.5.1 Instrumentos 4.5.2 Validez y confiabilidad 4.5.3 Aplicación de los instrumentos 4.6 Técnicas de análisis de la información 4.6.1 Ordenamiento y procesamiento de la información 4.6.2 Análisis e interpretación de la información procesada 5. CRONOGRAMA 6. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO 7. SECCIÓN DE REFERENCIAS 7.1 Bibliográficas 7.2 Referencias Web 7.3 Anexos (numerados)

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PROCESO DE LA INVESTIGACIÒN CIENTÍFICA Diversas vías para investigar la realidad e iniciar la construcción del conocimiento. Dr. Raúl Rojas Soriano
Elementos Teóricos Generales y particulares. Manejo de V I A D E Conceptos. Construcción del Análisis E N T R A D A marco teórico y conceptual (1a., 2a. , 3a…..n versión). Empleo de ficha de trabajo, Síntesis archivos computacionales, etc. Proceso para delimitar el tema. Definición del problema de investigación (1a., 2a., 3a.,... n versión). Justificación del estudio ¿Por qué se realiza?: importancia, trascendencia, magnitud del problema. ¿Para qué?: finalidad del estudio. Objetivos de la investigación (1a.,2a.,3a.,...n versión) Procesos de la investigación: Proceso objetivo - subjetivo Presencia de valores, prejucios, deseos, limitaciones. (No encuentro la salida, estoy perdido, frustrado)

Deducción Inducción

Conocimientos y experiencias iniciales Preguntas metodológicas

Planteamiento científico del problema. Elaboración de preguntas de investigación (1a., 2a.,. . . . . 3a.,. n versión)

Formulación de hipótesis (1a., 2a. , 3a…..n versión)

Síntesis Síntesis parciales Análisis

Análisis Síntesis (Preguntas específicas)

V I A

D E

Operacionalización de hipotesis. Construcción de variables: selección de indicadores y referentes empíricos (1a., 2a. , 3a…..n versión)

E N T R A D A

R E A L I D A D
Institucional Lugar de trabajo O para el que se realiza el estudio. Exigencias Limitaciones Fuentes de información Insuficientes Dificultades para su consulta.

C O N C R E T A
Objeto de estudio Elementos de relaciones esenciales. Análisis de la información empírica directa e indirecta. Empleo de guías de observación y entrevista, encuestas, censos, informes, estudios de caso, experimentos, etc. Uso de fichas de trabajo, libretas de campo y archivos computacionales.

Selección de las técnicas y construcción de instrumentos de recolección y análisis de datos. ¿Qué aspectos y relaciones entre fenómenos se investigarán? ¿Dónde se aplicarán los instrumentos? ¿Cuándo? ¿A quién(es) observar, encuestar o entrevistar? o ¿A qué objetos analizar (muestras)?

V I A

D E

E N T R A D A

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LAS ETAPAS DE UNA INVESTIGACIÓN

El proceso de investigación científica tiene una lógica interna que se expresa en la secuencia de pasos y etapas que la conforman. La alteración de esta secuencia lógica puede conducir a errores que alejan al investigador de la obtención de resultados confiables desde el plano de la ciencia, por ello es importante estudiar a profundidad la metodología de la investigación y determinarlos pasos a seguir en cada etapa considerando las exigencias que estas deben cumplir. Las etapas de la investigación son los diferentes momentos del proceso de la actividad científica que guardan entre sí una estrecha relación y que conducen a la solución del problema científico. Estas etapas son:

Exploración,

Planificación,

Ejecución,

evaluación,

Elaboración

del

Informe,

comunicación de los resultados y la Introducción de los resultados en la práctica.

ETAPA DE EXPLORACIÓN Esta etapa constituye el punto de partida del proceso investigativo que le permite al investigador observar y explorar la realidad, determinando las situaciones conflictivas y necesidades más emergentes que lo levarán posteriormente a la precisión del problema. En esta etapa es importante consultar a expertos en la temática objeto de

investigación pues ellos pueden aportar sus experiencias y orientar acciones futuras por los investigadores. La consulta a expertos y la observación no son los únicos métodos a utilizar, también son posibles la entrevista, el análisis documental y la encuesta. Es importante que paralelamente a la observación de la realidad se realice un estudio bibliográfico amplio y profundo que permite actualizarse en el tema así como analizar críticamente los criterios y puntos de vista de diferentes autores y de esta manera aclarar conceptos fundamentales. Debe consultarse también investigaciones realizadas sobre el tema precisando desde que arista se ha investigado este problema, cómo se ha procedido y cuáles soluciones se han brindado, de manera que la investigación que realicemos no sea la copia de otra, ni que sus aportes se queden a la misma altura o por debajo de otras que se hayan realizado. Este estudio teórico permite determinar “el estado deseado” o “ideal” o el “cómo debe ser” , favorece la identificación de situaciones conflictivas, la determinación de necesidades y sienta las pautas para el establecimiento de hipótesis y para la identificación de indicadores a considerar. Al concluir esta etapa, el investigador está en condiciones de precisar el problema científico y el objetivo a alcanzar.
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ETAPA DE PLANIFICACIÓN Una vez que se ha precisado el problema, ya se está en condiciones de planificar el proceso, o sea, elaborar el diseño teórico y metodológicos que servirá de guía al investigador para lograr el fin propuesto. El diseño teórico metodológico parte de la fundamentación del problema científico, lo cual se realiza a partir de la bibliografía consultada y la exploración del estado real realizada. En este diseño no deberían faltar el objeto de estudio, el campo de acción, el problema científico, el ( o los) objetivos, la hipótesis (según el paradigma), las preguntas científicas, las tareas investigativas, los métodos, técnicas e instrumentos a utilizar, la población y la muestra y el cronograma. El diseño de una investigación es un material de trabajo del investigador que en la medida en que esté bien confeccionado le debe servir de guía para la acción, pero en la ejecución de esas acciones el propio diseño sufre modificaciones y perfecciones. A continuación se explican los elementos mencionados de un diseño de investigación. OBJETO DE ESTUDIO: Es aquella parte de la realidad objetiva o subjetiva que se va a investigar. CAMPO DE ACCIÓN: Es aquella parte del objeto de estudio sobre la que va a actuar el investigador. Este campo de acción precisa los límites del objeto de estudio. PROBLEMA CIENTÍFICO: Existen múltiple definiciones de este término. Sin entrar a analizarlas vamos a considerar que “el problema científico es definido como una forma especial de conocimiento: la comprensión por parte del investigador, colectivo o comunidad científica de una esfera de la realidad (subjetiva o objetiva) cuyas propiedades y leyes le resultan desconocidas y que es necesario indagar” (Pérez Gastón y Nocedo Y., 1983) Este elemento del diseño permite conocer y delimitar el área de los desconocido hacia la cual debe dirigirse la búsqueda científica, por eso se dice que contribuye a organizar el proceso de la investigación señalando la dirección y el contenido concreto del proyecto. El descubrimiento y formulación de un nuevo problema científico representa un gran aporte a la ciencia, en ocasiones su planteamiento ha sido más importante que las soluciones que se han brindado en un momento histórico social concreto. OBJETIVO: Es la meta, propósito o fin que se persigue con la investigación. Debe dirigirse a la solución del problema. HIPÓTESIS: constituye una respuesta anticipada al problema y debe estar fundamentada científicamente.

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Todos los paradigmas de investigación no exigen el planteamiento de hipótesis, aunque no la niegan. En la actualidad se acepta también que los investigadores planteen ideas científicas a defender. Existen diferentes clasificaciones de hipótesis según su formulación, por lo que debe profundizarse este aspecto en la literatura especializada de metodología de la investigación.

A partir del problema, los objetivos y la hipótesis pueden determinarse las variables. Las cuales pueden ser independiente y dependiente y definirlas conceptual y operacionalmente. La variable independiente es aquella que aporta los cambios que el investigador introduce, mientras que la variable dependiente expresa el resultado esperado como consecuencia de la introducción de los cambios propuestos en la variable independiente.

Si la proposición se formula en la forma “Si X entonces Y”, la variable independiente estaría representada por X y la dependiente por Y. Las variables conceptuales son aquellos términos que es necesario definir para establecer un lenguaje que favorezca la comprensión de la lógica que se seguirá (lenguaje común). La operacionalización de las variables se denomina al proceso de determinación de todas aquellas operaciones que se deberán ejecutar para controlar estas variables y de ahí se pueden derivar los indicadores a controlar. TAREAS INVESTIGATIVAS: Son aquellas necesidades cognitivas y prácticas que debe resolver el investigador para lograr el fin que persigue con la investigación. Las tareas deben marcar la secuencia de acciones que se deben realizar para alcanzar el objetivo propuesto. POBLACIÓN Y MUESTRA: Se denomina población a la unidad o totalidad factible de se investigada, mientras que la muestra es aquella parte de la población que se ha seleccionado para ser utilizada en la investigación. Si se pretende determinar leyes, regularidades o establece generalizaciones a través de la investigación, la muestra debe ser estadísticamente significativa con relación a la población. MÉTODOS, DISEÑO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Los métodos de investigación constituyen la vía que el investigador utilizará para realizar las tareas y lograr el objetivo. El diseño operacionaliza el método. Los métodos pueden ser teóricos, empíricos y estadísticos. Los métodos teóricos permiten el análisis e interpretación del fenómeno, desentrañar su esencia yendo más allá de lo fenoménico.

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Posibilitan el análisis de los datos obtenidos y el arribo a conclusiones, en esencia favorecen la construcción de nuevas teorías. Los métodos empíricos permiten caracterizar el fenómeno y recoger los datos necesarios para desentrañar su esencia. Los métodos estadísticos juegan un papel fundamental en el paradigma positivista o tradicional ya que posibilitan determinar la muestra, estandarizar variables, establecer correlaciones entre variables, determinar la frecuencia de ocurrencia de un fenómeno, sus límites, la media, etc. Este paradigma es básicamente cuantitativo, el rigor estadístico es lo que permite que a través de él se puedan establecer generalizaciones. De manera general cabe decir que resulta importante que el investigador no se limite a plantear los métodos que utilizará, sino fundamentalmente con qué fin los empleará en el proceso. Las técnicas constituyen los procedimientos metodológicos que se emplearán, el modo de operar con el método y los instrumentos. Los instrumentos son los medios que se empelarán como complemento del método, tal es el caso por ejemplo de las guías de observación o entrevista que se elaboran, las hojas de preguntas para las encuestas, los test entre otros.

CRONOGRAMA: Es el documento donde parecen las tareas a realizar, el periodo de tiempo en que deberán ejecutarse y las personas que las llevarán a cabo. Tiene un valor importante pues sirve para ir monitoreando y ajustando las actividades a realizar en un periodo del tiempo determinado. Es útil para establecer el control de las actividades planificadas.

ETAPA DE EJECUCIÓN

Esta etapa es en la que se ejecutan todas las “novedades” que han sido planificadas con anterioridad y que suponemos contribuyen a lograr el cambio deseado. Es decir, en ella se aplican los métodos, técnicas, instrumentos, se recoge la información recopilándose todos los datos necesarios para estudiar el fenómeno. Sin embargo, debemos señalar que es útil realizar un pilotaje previo, es decir aplicar los métodos, técnicas e instrumentos a una muestra similar a la que será objeto de investigación (similitud en cuanto a las características esenciales con relación a l problema objeto de investigación). Este pilotaje favorece que el investigador pueda validad la efectividad de los métodos, técnicas e instrumentos, comprobar si se ajustan a las características de la muestra, si aportan la información que se necesita. Este pilotaje hace más lento el proceso de la ejecución, pero en alguna medida contribuye al éxito del trabajo posterior.
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ETAPA DE EVALUACIÓN Una vez obtenida la información se procede a su procesamiento e interpretación, para ello se tabulan los datos y se ordena en tablas, figuras, etc. Esto facilita el análisis de los mismos y el arribo a conclusiones.

ETAPA DE ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL Y COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS Procesados todos los datos obtenidos, el investigador se encuentra en condiciones de redactar el informe final que según el objetivo que se persiga con la presentación del mismo (para obtener un grado científico, por ejemplo) tiene características diferentes pero coinciden en los elementos fundamentales. El informe también varía según el paradigma de investigación asumido. En términos generales el informe debe comprender: • Una introducción donde a partir del objeto de estudio se fundamente el problema y la importancia de la investigación. También contiene los aspectos novedosos que tiene el trabajo y los resultados esperados. • • • • • El diseño teórico-metodológico. Los fundamentos teóricos de partida La descripción de qué se hizo, cómo se procedió y qué resultado se obtuvo Las conclusiones y recomendaciones Las referencias bibliográficas: Anexos

En el anexo, se incluyen algunos esquemas de Informe Final de la Tesis.

La comunicación de los resultados ante Consejo Científicos, Instituciones, etc. Debe ser breve ( no más de 30 minutos= y precisa, abarcando los elementos esenciales que permitan valorar el proceso y el resultado.

Para facilitar la comprensión y aprovechar al máximo el tiempo de que se dispone, es conveniente que el investigador se apoye de diferentes medios durante la exposición como son: proyector multimedia, láminas, etc.

ETAPA DE INTRODUCCIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA PRÁCTICA El investigador no debe esperar a que concluya el proceso investigativo para ir gestionando la introducción en la práctica de los resultados que obtenga. Esta etapa es fundamental puesto que la actividad científica no es sólo el proceso sino que es también el resultado y este debe ponerse en función del progreso social.
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ACTIVIDAD: A continuación hay dos listas, una de las definiciones de las categorías fundamentales del diseño de investigación y otra de dichas categorías; coloque en el paréntesis respectivo, el número de la izquierda que corresponda a la categoría: 1 Exposición breve de la contradicción ( ) Objeto de estudio

detectada en la realidad a investigar.

2

Lo qué se desea cambiar.

(

)

Campo de acción

3

Es el núcleo esencial del problema.

(

)

Objetivo

4

Aspecto del objeto de estudio que se va a intervenir para solucionar el problema y transformar la realidad. ( ) Situación problemática

5

Meta a alcanzar en la investigación para solucionar el problema.

( (

) )

Problema Hipótesis o idea científica

6

Posible solución del problema

7

Son los conceptos claves en la investigación. (

)

Operacionalización de las variables

8

Indicadores que permiten en cada concepto diagnosticar su estado.

(

)

Conceptualización de las variables Selección y/o

9

Necesidades cognitivas y prácticas que deben ser resueltas para lograr el objetivo y por lo tanto solucionar el problema. ( )

elaboración de instrumentos

10

Universo implicado en el problema

(

)

Muestra

11

Parte del universo con el que se trabajará

(

)

Población

12

Particularidades a utilizar en la solución de cada tarea investigativa.

(

)

Tareas investigativas

13

Permiten

obtener

información

de

los ( )

diferentes indicadores a través de los métodos seleccionados.

Determinación de métodos

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LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Desde la segunda mitad del siglo XX las diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento se ha polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al conocimiento: el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo de la investigación. Asimismo, un enfoque mixto de los anteriores enfoques. El enfoque cuantitativo. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. El enfoque cualitativo. Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Tabla 1.- Ejemplos de estudios cuantitativos y cualitativos dirigidos al mismo tema de estudio.
Tema-objeto de estudio/alcance El fenómeno urbano. Estudios cuantitativos Estudios cualitativos

L. Wirth (1964): ¿cuáles son Manuel Castells (1979): The las variables que afectan la urban question. vida social en la ciudad? La densidad de la población y la escasez de vivienda se establecen como influyentes en el descontento político. El autor critica lo que tradicionalmente estudia el urbanismo, y argumenta que la ciudad no es más que un espacio donde se expresan y manifiestan las relaciones de explotación.

Alcance del estudio.

Las ocupaciones.

Linda D. Hammond (2000): Howard Becker (1951): The Teacher quality and student professional dance musician and his audience. achievement. Establece correlaciones entre estilos de enseñanza, desempeño de la ocupación docente y éxito de los alumnos. R. J. Sampson y J. H. Laub (1993). Crime in the making: pathways and turning points through life. Los investigadores reanalizaron datos recolectados entre 1939 y 1963 por un matrimojio de científicos sociales (Sheldon y Eleanor Glueck). Analizan las variables que influyen en el comportamiento desvidado de adolescentes autores de delitos. Narración detallada de procesos de identificación y otras conductas de músicos de jazz con base en sus competencias y conocimiento de la música Martin Sánchez Jankowski (1991): Islands in the street; gangs and American urban society. Durante 10 años el investigador estudio a 37 pandillas de los Ángeles, Boston y Nueva Cork. Jankoswki convivió e inclusose integró a las bandas criminales (hasta fue arrestado y herido). Su indagación profunda se enfocó en el individuo, as relaciones entre los miembros de la pandilla y la vinculación de la banda con la comunidad.

Alcance del estudio.

El comportamiento criminal.

Alcance del estudio.

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ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN En lugar de considerar los tipos de investigación se prefiere hablar de alcances de la investigación, y más que ser un estudio, tal clasificación constituye un continuo de “causalidad” del alcance que puede tener un estudio, tal como se muestra a continuación. Exploratorio Descriptivo Correlacional Explicativo

Un vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y afinamos el planteamiento del problema, consideramos qué alcances, inicial y final, tendrá nuestra investigación: exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Es decir, ¿hasta dónde, en términos de conocimiento, es posible que llegue nuestro estudio?. En ocasiones, al desarrollar nuestra investigación, nos podemos percatar de que el alcance será diferente del que habíamos proyectado. Ningún alcance de la investigación es superior a los demás, todos son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados. Los estudios exploratorios tienen como objetivo esencial familiarizarnos con un tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar métodos que se utilicen en estudios más profundos. Los estudios descriptivos sirven o para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Los estudios correlacionales pretenden determinar cómo se relacionan o vinculan diversos conceptos o características entre sí o, también, si no se relaciona. Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos. En el nivel cotidiano y personal, sería como investigar por qué a un joven le gusta tanto ir a bailar, por qué se incendió un edificio o por qué se realizó un atentado terrorista. Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, todo depende de los objetivos del investigador. Al visualizar los planteamientos de aue3rdo con el alcance podemos incrementar nuestra claridad sobre el rumbo de la investigación. Son dos los factores que influyen para que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa: a) el conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura. Puede ser que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio. la perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.

b)

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ACTIVIDAD: DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN A REALIZAR Según la Clasificación de Danhke (1989), citado por Hernández, S (2003) en Metodología de la Investigación. Cap. 5, pp. 114-137. 1. Escribir dentro del recuadro los tipos de investigación o espacios dentro de un continuo de “causalidad”.

2. Escribir según corresponda Investigación • • • • • • • • • Definición / Propósito / Valor o Utilidad Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes y perfiles de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Tiene como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables. Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian. Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, se interesan en descubrir y prefigurar. Se centran en recolectar datos que muestren un evento, una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o situación que ocurre. Son predicciones incipientes. Permiten saber cómo se puede comportar un concepto o una variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial Son más estructuradas y proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.

3.- Marque con una aspa (X) según corresponda: Verdadero • Aunque un estudio sea en esencia exploratorio contendrá elementos descriptivos; o bien, un estudio correlacional incluirá elementos descriptivos; y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudio Los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos e importantes Son dos los factores que influyen en el inicio de una investigación. ¿Cuáles? Falso

• •

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTÍFICO

El problema científico:

PROBLEMA

Lo que ES

Difiere (ES ≠) de

Lo que DEBERÍA SER

0

Contradice PLAN DE TESIS

• SITUACIÓN ACTUAL

• ES LA REALIDAD • ES LA PRÁCTICA • EL CONOCIMIENTO ES INSUFICIENTE O PARCIAL • MODOS DE ACTUACIÓN INSATISFACTORIOS

• SITUACIÓN DESEADA

• DIAGNÓSTICO

• ES EL MARCO REFERENCIAL • ES EL PATRÓN COMPARATIVO • ES EL IDEAL, EL MODELO • ES EL PARADIGMA • EL CONOCIMIENTO ES SUFICIENTE O COMPLETO • MODOS DE ACTUACIÓN SATISFACTORIOS

• PRONÓSTICO

PROBLEMA: “Contradicción entre una situación actual del objeto y una situación deseable. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es insuficiente o parcial, o en la cual prevalecen modos de actuación insatisfactorios, expresando al mismo tiempo, que la respuesta o solución no está contenida en la región de lo conocido. Ello conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradicción y llegar a la situación deseable, de ahí su papel rector en la investigación”. 1

1

Centro de Estudios Educacionales. Glosario. Taller de Diseño de Proyectos de Investigación-Desarrollo e Innovación Tecnógica. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Facultad de Ciencias de la Educación, 1999. P. 5.

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Situación actual (lo desconocido) Se desconocen o se conocen insuficientemente: • Características, rasgos, cualidades, etapas, momentos, niveles, grados, etc. de determinados hechos, fenómenos y procesos de la realidad educativa Mecanismos internos, nexos estructura, interrelaciones, leyes, funcionamiento, regularidades, tendencias, principios, etc. Comportamiento y desarrollo de tales hechos, fenómenos y procesos en situaciones nuevas o futuras Vías, alternativas, procedimientos, métodos, metodologías, normativas, recomendaciones, estrategias, etc., para su transformación, modificación, cambio, mejoramiento o perfeccionamiento Métodos, técnicas y procedimientos investigativos para su estudio

Situación deseable (lo conocido)

Nuevos conocimientos teóricos y aplicados que posibiliten:

• •

Describir Explicar Predecir Transformar... los hechos, fenómenos y procesos de la realidad a investigar

CRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000) 1. ¿Algún Planteamiento Teórico (PT) ≠ Realidad ( R )? Empirismos en la determinación de la dependencia de ... 2. ¿PT (A) ≠ PT (B) : ⇒ : Realidad ( R ) ? Discrepancias teóricas sobre como manejar al personal en la entidad ABC 3. ¿Algún PT ≠ Alguna Norma (N) interna de la Realidad? Empirismos normativos en la línea de mando 4. ¿Alguna Norma (N) ≠ Realidad (R )?: Incumplimientos tributarios... 5. ¿N(A) ≠ N(B) : ⇒ : Realidad ( R )? Discrepancias normativas sobre las adquisiciones de insumos 6. ¿Objetivos ≠ Carencias en la Realidad ( R )?: Carencias en... 7. ¿Objetivos ≠ Deficiencias en la Realidad ( R )?: Deficiencias en... 8. ¿Objetivos ≠ Restricciones o cuellos de botella internos en la Realidad ( R )?Restricciones en... 9. ¿Objetivos ≠ Limitaciones externas en la Realidad ( R )?: Limitaciones en... 10. ¿Objetivos ≠ Distorsiones en la Realidad ( R)?: Distorsiones en... 11. Preguntas a los responsables del manejo de esa parte de la realidad, que es objeto de estudio: ¿cuáles son los problemas aún no solucionados (nuevos), que no saben como solucionarlos? Nota: Considerando objetivos a futuro, tendríamos 5 criterios más.

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ACTIVIDAD: PRIORIZACION Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS Considerar y responder si los problemas se relacionan con los siguientes problemas: A. ¿El problema sugerido surge del contacto con la realidad? ¿Es acaso resultante del contacto con la realidad natural, social o educacional? B. ¿El problema está relacionado con el conocimiento de la teoría científica? Ver si el problema guarda coherencia y está ligado con el campo de conocimientos que sobre el tema existe. C. ¿El problema es posible de reajustarse, renovarse y completarse durante todo el trabajo?. Verificar la posibilidad que el problema pueda ser perfectible en el proceso de investigación? D. ¿Expresa claramente la dificultad encontrada?. Al respecto comprueba si el enunciado del problema da a conocer una incógnita o dificultad a fin de proceder a su estudio. E. ¿El problema se deja comprender fácilmente? Se toma en cuenta si el problema es expresado claramente y se entiende el asunto, sin llegar a dubitaciones o vaguedades. F. ¿Se conoce l contexto o realidad en que vive el problema? En esta parte responder si el investigador tiene cierto dominio del medio en que se encuentra el problema, y si le es fácil profundizarlo y ampliarlo para su mayor comprensión. G. ¿Es factible de ser estudiado o investigado? Sobre el asunto es conveniente reflexionar que un problema pueda se bueno, pero, está la condición de su posibilidad para llevarlo a la práctica. ¿Es posible que se ejecute? H. ¿El tema que se trate es importante? Considera si el problema tiene un asunto trascendente, que interesa a todos, en especial al investigador. I. Vale la pena dedicarle nuestro tiempo? Como consecuencia del anterior ¿resulta conveniente que le regalemos nuestro tiempo? ¿Tiene el valor suficiente para estudiarlo? J. ¿Utiliza un lenguaje científico apropiado? Comprobar si los términos son los adecuados y están dentro del tratamiento científico. Considerar que las expresiones son correctas y no hay errores en su construcción. K. ¿Expresa fácilmente las variables? Tomar en cuenta que las variables, causa y efecto, así como otras deben estar presentes en la formulación del problema. L. ¿Existen posibilidades que el problema sea estudiado? Responder si estamos en capacidad de hacer el estudio; si disponemos de los recursos; si contamos con el apoyo suficiente; y si tenemos tiempo de llevarlo a la práctica. M. ¿Se conocen las fuentes para recoger los datos? Al respecto se debe asegurar si se cuenta con las personas, objetos o instituciones que nos proporcionarán los datos. No sólo conviene conocerlos sino saber que nos facilitarán el ingreso a ellos y poder auscultar los datos. N. ¿Se tiene conocimiento de las instituciones y del personal profesional y especializado que brinde orientación y asesoramiento?. Considerar si el problema puede contar con el aporte de otras personas para asesorar y orientar el trabajo, lo que facilitaría su estudio. O. ¿Permite la propuesta de alternativa adecuada o de hipótesis? Comprobar si es factible la pronta respuesta, es decir, si procura que se plantee la hipótesis adecuada. P. ¿contribuirá nuestro estudio al incremento o ampliación del conocimiento? Al respecto debemos tener en cuenta con agrado si nuestro trabajo hará posible que los conocimientos sean enriquecidos, profundizados o ampliados. En suma, los indicadores anotados, que pueden ser más (depende del investigador), se presentan en cuadro de doble entrada, en el que por un lado figuran los problemas y por el otro los indicadores. Luego de una manera conciente se empieza el llenado del cuadro problema por problema. Escriba el número 1, si la respuesta es afirmativa (SI) y, escriba el número cero (0) cuando la respuesta es negativa (NO). Una vez tratados todos los problemas se suman las preguntas afirmativas (1) y negativas (0) colocándolas en el rubro totales. Finalmente se ordenan, de acuerdo al puntaje para ubicarlos entre el 1 al 10 lugar. En caso de empate darle mayor peso a los problemas para diferenciarlos. La prioridad de los problemas hará posible que el investigador seleccione a uno de ellos por haber ocupado el primer lugar (mayor puntaje) y porque es con el que más identificado está el investigador por su dominio o conocimiento. Se ha valido de: Los conocimientos teóricos, que están constituidos por las teorías, leyes, principios y conceptos de la disciplina o campo en el que se dinamiza el problema. Y de los conocimientos empíricos, que están constituidos por la experiencia y la “experiencia” que se tiene respecto al tratamiento de los temas en relación con la teoría. Luego el investigador deberá hacer uso de lecturas básicas del tema o asunto (contenido del problema). Debe familiarizarse con los libros, investigaciones recientes que tengan relación, y conversar con los profesionales. El problema seleccionado ya va siendo parte del investigador, se identifica con él y lo hace suyo. Fuente: Morales, J (2002) “Cómo hacer la Investigación Científica”.UPSP
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PRIORIZACIÓN Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS
INDICADORES A B C D E F G H I J K L M N O P Totales SI (1) NO (0) Prioridad

PROBLEMAS 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

Problema seleccionado:

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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Implica describir la situación actual del problema, tal y cómo se da en la realidad o en la práctica del fenómeno a estudiar. Ejemplo 1: Título de la Tesis: Análisis de encuestas basado en diseño y modelos muestrales: una comparación entre métodos de inferencia aplicados al estudio de la vocación emprendedora en alumnos universitarios. Situación problemática: En las Ciencias Sociales, la inferencia estadística permite estimar la proporción de individuos que presentan una característica determinada. La inferencia clásica, basada en el diseño de muestreo, requiere una estricta aleatoriedad en la recolección de los datos y la existencia de buenos marcos muestrales. En la práctica, debido a las falencias de las estadísticas disponibles, es usual que los marcos de información se encuentren incompletos o desactualizados, lo cual plantea un conflicto entre los objetivos propuestos por la investigación y los resultados obtenidos. Lamentablemente, la construcción de marcos apropiados por parte del investigador representa un alto costo en tiempo y dinero que no siempre es posible afrontar. La inferencia basada en modelos puede realizarse aún si la selección de las unidades de muestreo no se efectúa al azar, cuando puede conceptualizarse el comportamiento de la respuesta como aleatorio. En otras palabras, si la muestra seleccionada puede pensarse como una realización del mismo modelo de probabilidad que se hubiera generado por un proceso de selección aleatorio. De este modo, la información recolectada se utiliza para construir modelos a partir de los cuales es posible inferir sobre características de la población objetivo. En general, bajo esta estrategia se usan modelos lineales o modelos lineales generalizados (MLGs). Los primeros asumen que: (a) la varianza de las observaciones es constante; (b) la media y la varianza son funcionalmente independientes; (c) las perturbaciones aleatorias siguen una distribución normal. Cuando estos supuestos propios del modelo lineal clásico no se cumplen, es posible emplear los MLGs. Dichos modelos son especificados a través de la distribución de probabilidad de las observaciones y de una función de enlace que relaciona los parámetros del modelo con la media de la distribución (McCullagh & Nelder, 1989). Los MLGs flexibilizan dos supuestos del modelo lineal clásico, ya que: (a) la distribución de las perturbaciones aleatorias puede provenir de una familia exponencial uniparamétrica distinta de la normal; (b) el enlace puede ser cualquier función conocida, monótona y diferenciable, sin ser necesariamente la función identidad. Respecto de las covariables seleccionadas, éstas pueden representar tanto efectos fijos como aleatorios. Si los efectos son fijos, el espacio de inferencia queda limitado a los niveles de los factores que se manifiestan en los datos y el interés reside en estimar los parámetros asociados. Si son aleatorios, el espacio de inferencia consiste en la población de niveles, no todos los cuales se observan. Los modelos lineales generalizados mixtos resultan adecuados si se contempla la inclusión de términos fijos y aleatorios en el predictor lineal. En principio, tanto los modelos lineales como los MLGs suponen que las observaciones son independientes. Cuando se desea modelar respuestas dependientes, e.g. debido al submuestreo al interior de clusters, es necesario utilizar distintas extensiones de los modelos lineales generalizados, pudiendo optarse por los modelos marginales o los modelos mixtos.
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Su uso representa un importante aporte metodológico para las Ciencias Sociales, dado que su campo usual de aplicación es el de las Ciencias Biológicas. Con un modelo marginal se describe la esperanza de la variable respuesta como función de covariables y se especifica una estructura de dependencia entre las observaciones, dirigiendo la inferencia hacia el promedio de la población (population average inference); con un modelo mixto, la inferencia es específica para cada cluster (cluster specific inference). Si se formula un modelo mixto con verosimilitud completa, se describe la esperanza de la variable respuesta condicional a parámetros aleatorios específicos para cada cluster, lo que requiere establecer un supuesto acerca de la distribución de probabilidad de dichos efectos aleatorios. Si se formula un modelo mixto con verosimilitud condicional, se supone a los efectos aleatorios como parámetros auxiliares (nuisance) y se los condiciona fuera del modelo. El presente trabajo se propone efectuar una comparación entre dos métodos de inferencia: basada en diseños de muestreo y basada en modelos. Ambas estrategias de análisis se aplican a un caso concreto, que consiste en estimar la proporción de alumnos universitarios con vocación emprendedora. La dependencia entre observaciones binarias se debe a que las respuestas provienen de un muestreo por conglomerados en dos etapas. El interés por estudiar la vocación emprendedora surge a partir de la reconocida trascendencia que el proceso de creación de empresas tiene sobre el desarrollo económico de una región. El caso de los alumnos universitarios es de particular importancia, ya que se trata de individuos capaces de emprender proyectos innovadores y de gestión profesionalizada. Ejemplo N° 2: Título de la Tesis: "Propuesta de diseño de un sistema de información para el Docente de la Universidad …" – 2006. Situación problemática: La Universidad …, a pesar de tener la mayor población estudiantil del país y contar con un excelente cuerpo docente y administrativo, los procedimientos y trámites que emplea en sus actividades, así como la tecnología que utiliza se encuentran en la mayor obsolescencia, lo que dificulta brindar un servicio de mayor calidad. Por estas razones, las autoridades tienen en carpeta implementar un proyecto de modernización. El presente trabajo tiene como objetivo principal hacer una propuesta sobre el diseño de un subsistema de información para el docente de esta institución con la finalidad de que la Universidad pueda ofertar mejor calidad de sus servicios y por tanto lograr un mejor posicionamiento competitivo. Para el alcance de este objetivo, es necesario identificar el punto de partida, el contexto actual y plantear las variables concretas para poder contar con datos precisos para el mejoramiento de la calidad académica, satisfacción de las necesidades y seguridad del docente.

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA La formulación del problema debe ser clara, precisa, específica; utilizar términos y conceptos científicos que designen unívocamente a los fenómenos y procesos educativos estudiados; evitar términos vagos, imprecisos, que se presten a confusión o a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que en problema tiene una fundamentación teórica sólida, ya que en los propios términos y en la designación de las categorías y variables se expresa el vínculo con la teoría. Se recomienda, al formular el problema: 1. Describirlo en un breve párrafo, definiendo claramente cuál es la contradicción existente entre lo que sucede (situación actual) y lo que debe ser (situación deseable) 2. Redactar la pregunta principal Por ejemplo: Descripción del problema: La preparación en educación sexual que reciben los profesores que se forman en los institutos superiores pedagógicos del país resulta insuficiente, por cuanto los contenidos vinculados con esta esfera se abordan de forma dispersa y atomizada, sin lograrse su integración en las diferentes asignaturas de los planes y programas de las diferentes carreras. Se requiere entonces de un perfeccionamiento curricular que permita la integración orgánica de la educación sexual de forma horizontal y vertical en las asignaturas del currículo de la formación de profesionales de la educación. En este caso, los dos términos de la contradicción serían: • situación actual (no integración de la educación sexual en la formación de profesores) • situación deseable (la integración de este componente en la formación) Debe recordarse que de acuerdo con la lógica del proceso investigativo (camino dialéctico del conocimiento), la contradicción tiene que ser descubierta antes de realizar la planificación de la investigación. O sea, que al explorar la realidad educativa, se diagnostica el estado actual, y en la misma medida se va comparando con un estado ideal o deseable del fenómeno. La comparación permite identificar los problemas existentes, entre los cuales se seleccionará uno en específico, atendiendo a su importancia y significación teórica o práctica. Redacción de la pregunta principal: Problema: ¿Cómo integrar los contenidos de educación sexual en el proceso de formación de profesores? Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación son: • El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables. • El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedades; por ejemplo, ¿qué efecto…?, ¿en qué condiciones…?, ¿cuál es la probabilidad de … ¿, ¿cómo se relaciona … con …? • El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y objetiva”. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente, pues “lo sublime” y el “el alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y medibles de la realidad.
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DETERMINA LA ADECUACIÓN O NO DE LA FORMULACION DE PROBLEMAS CIENTÍFICOS Especificidad No abstracto, ni vago, que permita determinar el aspecto central a estudiar Contrastabilidad empírica Que sus términos permitan la búsqueda de los datos que darán respuesta al problema. Que garanticen su definición conceptual y operacional

Objetividad Si expresa un aspecto desconocido, es decir, que CRITERIOS QUE generará un DEBEN SER conocimiento CONSIDERADOS EN nuevo, que EL PROBLEMA responda a una necesidad social (de la educación, de la Ingeniería, ...) Requisitos

-

CRITERIOS QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA HIPOTESIS

-

-

Componentes importantes comprendidas en la estructura Ser Variables Términos conceptualmente Unidades Aspectos o lógicos o de estudio características claras y precisas términos Tener que son relacionales Personas, consistencia estudiadas y que Que objetos, lógica se definen relacionan las actividades, Poseer instituciones, operacionalmente unidades de informatividad observación etc, sobre las Ser susceptibles cuales trata la con las de verificación investigación. variables y Corresponderse estas entre sí. a una teoría Capacidad de predicción

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Dependiendo de los objetivos o propósitos generales de la investigación científica LA INVESTIGACIÓN BASICA LA INVESTIGACIÓN Se conoce también como investigación sustantiva, pura, fundamental o APLICADA teórica y tiene como propósito fundamental el incremento del conocimiento de la realidad, es decir, desarrolla teorías mediante las acciones que conllevan al descubrimiento de principios leyes, generalizaciones y demás abstracciones. Cuyo propósito general es descubrir conocimientos acerca de la naturaleza y los principios y leyes que rigen los fenómenos. Investigación Descriptiva Investigación explicativa
Cuando la labor se dirige a conocer la realidad tal como se presenta en un lugar y tiempo determinado. Una investigación descriptiva es exploratoria porque permite identificar las condiciones en las cuales ocurren determinados hechos o fenómenos de la realidad. Descubre las características de los hechos o fenómenos que son motivo del trabajo de investigación, es decir, que mediante esta labor se da cuenta de las propiedades o rasgos de los acontecimientos que son materia de la investigación. Cuyo propósito es caracterizar los hechos que investiga. Este tipo de investigación responde preguntas que tienen como propósito describir los hechos; así por ejemplo: ¿qué es la sinapsis?, ¿cómo se manifiestan los inadecuados hábitos para estudiar en la universidad?, ¿qué caracteriza la migración de la década del ochenta?, ¿dónde se producen con mayor intensidad los movimientos telúricos en el Perú?, ¿cómo se relaciona la inteligencia y el rendimiento académico en los estudiantes universitarios?, ¿qué es el fenómeno X que se da en Y?, ¿cuáles son las características del acontecimiento Z?. - Si profundizamos mejor el estudio de investigaciones de este tipo, bien podríamos responder a: ¿Qué es...? cuando se toma las relaciones entre dos o más cosas; ¿Cómo es...? cuando se identifica las propiedades o características; ¿Dónde está, cuándo ocurre...? cuando se identifica el lugar o se precisa el tiempo; ¿Cuántos...? cuando se pretende identificar cantidades. - En tal sentido serán investigaciones descriptivas cuando preguntamos ¿Cómo se presenta el fenómeno X...?, ¿Cómo están distribuidos los estratos sociales...?, ¿Cómo se comporta la epidemia Z...?, ¿Qué factores influyen en Q...?, ¿En qué medida incide...? ¿Con qué frecuencia el factor PM...?, - Generalmente una investigación descriptiva no exige la presentación de una alternativa o propuesta de hipótesis. Pues, aunque se dan características o rasgos de fenómenos, el investigador no debe forzar la formulación de su hipótesis como respuesta a las interrogantes, salvo que el problema por su propia naturaleza si permita expresarlo. - En suma, una investigación descriptiva al buscar las características del fenómeno puede o no presentar hipótesis, siendo suficiente la propuesta de objetivos cuando el trabajo así lo exige. Su objetivo es buscar las relaciones causales de los hechos de la naturaleza. Este tipo de estudio responde preguntas tales como: ¿cuál es la causa de la migración de la sierra al a costa en el Perú?, ¿qué factores dan origen a los movimientos independientes que invaden la escena política de los años noventa en el Perú?, o ¿existe relación causal entre los hábitos de estudio y el bajo rendimiento en matemática?... Del mismo modo, bajo esta misma denominación de estudios explicativos, puede considerarse aquellos cuyos propósitos están dirigidos a predecir los acontecimientos. Generalmente, estos últimos parten de explicaciones fundamentales previamente. - Podemos reconocer una investigación explicativa cuando podemos responder a las siguientes interrogantes: ¿cuáles son las causas que han generado el fenómeno X...?, ¿por qué se presenta el fenómeno Y en el ámbito Z...?, ¿cuáles son los factores que están incidiendo en Q...?, ¿por qué ha recrudecido la epidemia P en ...?, ¿A qué se debe el alto índice de deserción en T...?, ¿cuáles son los elementos que están afectando a que P funcione como V...?, ¿cuál es el grado de relación de X, Y para que altere...? También denominada investigación tecnológica. Tiene como propósito general resolver problemas prácticos. En estos estudios podría decirse que se aplica los conocimientos adquiridos mediante la investigación básica. Esta investigación se sirve de los resultados de la investigación basica; puede partir de una investigación descriptiva, explicativa o experimental. Algunos ejemplos del tipo de preguntas al que responden estos estudios: ¿cómo construir viviendas resistentes a los terremotos en zonas arenosas?, ¿qué hacer para mejorar los hábitos de estudios de los estudiantes que ingresan a la universidad?, ¿cómo resolver el problema de la pérdida de energía al trasladarla desde los puntos de generación a los de consumo?., etc. El trabajo tecnológico responde a las siguientes preguntas: ¿cómo modificar el proceso X?, ¿cuál es el resultado más eficaz en el tratamiento de Y?, ¿ a través de qué técnicas podemos mejorar Z...?, ¿cómo mejorar la organización y recepción de programas ... en P?, ¿cuál es el nivel de validez del sistema Q para ser usado por R?, ¿qué técnica de modificación es la más recomendada para aplicarla en H?

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ACTIVIDAD: ¿A qué tipo de estudio corresponden las siguientes preguntas de investigación? E: Exploratoria D: Descriptiva C: Correlacional EX: Explicativa 1. ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantes de la ciudad de Lima? ¿En promedio cuántos asaltos han ocurrido diariamente durante los últimos doce meses?¿Cuántos robos a casa-habitación? ¿cuántos asaltos a comercios? ¿cuántos secuestros al paso? ¿cuántos robos de autos? 2. ¿El alcoholismo en las esposas genera mayor número de abandonos y divorcios que el alcoholismo en los maridos? (En los matrimonios de clase alta y origen latinoamericano que viven en Nueva York? 3. ¿Cuáles son las razones por las que la telenovela Nosotros tuvo el mayor teleauditorio en la historia de la televisión venezolana? 4. ¿Cuál es la causa de la migración de la sierra a la costa en el Perú? 5. ¿Cómo se manifiestan los inadecuados hábitos para estudiar en la universidad…? 6. ¿Qué factores dan origen a los movimientos independientes que invaden la escena política de los años noventa en el Perú? 7. ¿Qué caracteriza la migración de la década del ochenta…? 8. ¿Existe relación causal entre los hábitos de estudio y el bajo rendimiento académico en matemática…? 9. ¿Dónde se producen con mayor intensidad los movimientos telúricos en el Perú? 10. ¿Cuáles son las causas que han generado el fenómeno X…? 11. ¿Cómo se relaciona la inteligencia y el rendimiento académico? 12. ¿por qué se presenta el fenómeno Y en el ámbito Z…? 13. ¿Qué es el fenómeno X que se da en Y? 14. ¿Cuáles son los factores que están incidiendo en Q…? 15. ¿Cuáles son las características del acontecimiento X? 16. ¿Por qué ha recrudecido la epidemia P en…? 17. ¿Qué es…? 18. ¿A qué se debe el alto índice de deserción en T…? 19. ¿Cómo es…? (cuando se identifica las propiedades o características) 20. ¿Cuáles son los elementos que están afectando a que P funcione como V…? 21. ¿Dónde está, cuando ocurre…? (cuando se identifica el lugar o se precisa el tiempo) 22. ¿Cuál es le grado de relación de X, Y para que altere…? 23. ¿Cómo se presenta el fenómeno X:::? 24. ¿Cómo están distribuidos los estratos sociales? 25. ¿Cómo se comporta la epidemia Z…? 26. ¿Qué factores influye en Q…? 27. ¿En qué medida incide…? 28. ¿Con qué frecuencia el factor P…? 29. ¿Está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido sexual, por parte de los adolescentes, con el control que ejercen sus padres sobre la elección de programas de aquéllos? 30. ¿Cuánto tiempo dedican los adolescentes a ver videos musicales con alto contenido sexual? ¿En qué medida les interesa ver este tipo de videos? 31. ¿Qué efectos tiene que los adolescentes peruanos habitantes de zonas urbanas y de nivel económico elevado, vean videos televisivos musicales con alto contenido sexual? ¿A qué se deben estos efectos? ¿Por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con altos contenidos sexuales respecto a otros tipos de programas y videos musicales?
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El objeto de la investigación: El problema se manifiesta en determinada esfera de la realidad educativa, como plantea Carlos Alvarez de Zayas: “El objeto es aquella parte de la realidad objetiva que es portadora del problema... es aquella parte de la realidad sobre la cual actúa el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista práctico como teórico, con vista a la solución del problema planteado... el problema es la manifestación externa del objeto en cuestión, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinación del objeto”. Si el problema constituye el por qué de la investigación, el objeto es el qué. Así, ante un determinado problema concreto, como es el de la falta de integración de la educación sexual en la formación de profesores, se estudia una región de la realidad educativa, de la totalidad, para construir nuevos conocimientos que permitan solucionarlo, al transformar o cambiar esa región (la educación sexual en la formación de profesores). El objeto debe declararse empleando la terminología científica coherente con el modelo teórico de esa esfera de la realidad que se ha adoptado. A veces resulta difícil identificar el objeto porque no se ha hecho un estudio teórico previo y no se ha tomado posición. Aquí es fundamental partir del objeto de estudio de la ciencia en cuestión y de su caracterización general, para abstraer a partir de la totalidad el objeto concreto de la investigación. Retomando el ejemplo anterior podemos preguntarnos: ¿en qué esfera de la realidad educativa se manifiesta el problema? Objeto: Formación de profesores en educación sexual El problema y el objeto guardan relación estrecha, de modo que su determinación se tiene que ir construyendo simultáneamente. Algunos autores consideran que primero se determina el objeto y luego el problema. Otros, como Carlos Alvarez, señalan que el problema aparece primero, porque es la manifestación externa del objeto. En el camino del conocimiento, al problematizar encontramos tales contradicciónes. Si el problema es una forma de conocimiento, el primer conocimiento que aparece ante nosotros es el externo, concreto sensible, la contradicción aparente. Toda vez que hay una primera aproximación, todavía incierta, a la situación problémica, empieza a ubicarse en una esfera de la realidad, y se va precisando el objeto. Así, el problema, como forma de conocimiento, no aparece de inmediato como “ya dado”, elaborado ante el investigador, hay que construir el conocimiento acerca de lo que se desconoce o lo que hace falta cambiar. Es decir, que uno de los primeros descubrimientos que se hace en la investigación, es precisamente la identificación de lo desconocido, del problema. El problema es una contradicción en una determinada esfera de la realidad educativa, la cual se constituye en objeto de la investigación, en su contenido, en el qué. Hay que estudiar esa esfera porque existe en ella un problema (por qué). Para resolver el problema, hay que transformar esa esfera, el qué. El problema es la contradicción externa. El objeto es la esfera en la cual se manifiesta tal contradicción.

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Propuesta de perfeccionamiento del proceso de planificación y evaluación del posgrado en una Universidad X

(Problema):¿Cómo integrar los contenidos de educación sexual en el proceso de formación de profesores? (Objetivo): Diseñar una propuesta curricular para la integración de los contenidos de educación sexual en el proceso de formación de profesores. ¿Es posible elevar el nivel de conciencia de los conocimientos de Química Inorgánica II en los estudiantes de Licenciatura en Química mediante la estructuración de un sistema de tareas elaboradas con ese fin y la utilización de métodos participativos en función del enfoque histórico-cultural y de la actividad. Hipótesis: el nivel de conciencia de los conocimientos de QI-II, en los estad. de …, es superior si se estructura un sistema de tareas elaboradas con ese fin y se aplica mediante la utilización de métodos participativos, sobre la base de los postulados del EHC y de la actividad

OBJETO DE ESTUDIO 1. Se define como el elemento que recibe acciones de transformación. 2.- Se presenta al principio del Programa, Proyecto o Tesis. ·.-Requiere la precisión del alcance, es decir, su delimitación. 4.- Requiere definirle su esfera de acción. 5.- ¿cuál es la contradicción fundamental? Alcance Contradicción fundamental Objeto Esfera de acción Por efecto de contrarios entre ¿Sobre qué aspectos del objeto… debo actuar para el dos situaciones del objeto de objetivo ….? ¿Cuáles son estudio los aspectos del objeto que debo abstraer para lograr mi objetivo? El proceso de planificación y La educación postgraduada La Universidad X Por un lado se presentan altas evaluación exigencias de un perfeccionamiento del postgrado y por otro lado se presentan las insuficiencias en la planificación y evaluación del postgrado a nivel de la institución X. Formación de profesores en Diseño curricular de la ISP X educación sexual educación sexual

El proceso de enseñanzaaprendizaje en dos temas de QI-II para estudiantes de Licenciatura en Química en la U-LH, desarrollado mediante un experimento pedagógico (como método fundamental) específicamente en la transformación de clases prácticas y seminarios

Los métodos participativos en función de la teoría de la actividad considerando las cualidades de la acción que se desea formar en los estudiantes en función del aprendizaje.

U-LH

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Aplicación de un Sistema de Información para reducir el número de tardanzas e inasistencias en una PYME” • El alto porcentaje (30%) de las tardanzas que los trabajadores tienen en un mes. • El alto porcentaje (26,89%) de inasistencias que los trabajadores tienen en un mes. • El alto número de minutos en promedio (23 minutos) que demora un trabajador en llegar a la empresa. Objetivo: • Demostrar que el porcentaje de ocurrencias de inasistencias se reduce a un 10% debido al efecto del empleo del software. • Demostrar que el porcentaje de ocurrencias de tardanzas en un mes se reduce a un 10% debido al efecto del empleo del software. • Demostrar que el tiempo promedio de llegada de los trabajadores a la empresa se reduce a 5 minutos con la aplicación del software.

OBJETO DE ESTUDIO 1. Se define como el elemento que recibe acciones de transformación. 2.- Se presenta al principio del Programa, Proyecto o Tesis. ·.-Requiere la precisión del alcance, es decir, su delimitación. 4.- Requiere definirle su esfera de acción. 5.- ¿cuál es la contradicción fundamental? Alcance Contradicción Objeto Esfera de acción ¿Sobre qué aspectos del fundamental Por efecto de objeto… debo actuar para contrarios entre dos el objetivo ….? ¿Cuáles situaciones del son los aspectos del objeto objeto de estudio que debo abstraer para lograr mi objetivo? • • La investigación se llevará Individuo de la Población: a cabo en la PYME • Un registro de la base de datos denominada “Creaciones del Software de Registro de Gráficas S.R.L”. Control de Asistencia. • Un registro mediante tarjeta de • Esta organización cuenta control de asistencia. con 5 trabajadores que asisten a trabajar de lunes Características: a viernes de 8 am a 4pm. • Se crea un registro por cada día que opere la empresa por cada • Pertenece al rubro de la trabajador. serigrafía y realiza trabajos • Se tienen registros de todos los a pedido. días del período que el trabajador labore en la empresa. • La investigación se • Indica la hora de llegada de un realizará en un máximo de trabajador en determinado día. 4 meses y se iniciará la • Indica si llegó tarde (es tardanza primera semana del ciclo después de 10 minutos). 2007-I. • Indica inasistencia (si no llegó después de 60 minutos).

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PAUTAS SOBRE LA JUSTIFICACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones Al redactarse la Justificación de una investigación, debemos recordar que se justifica algo, por su necesidad; y complementariamente, minoritariamente; por la conveniencia de ese algo. De allí que la justificación de una investigación debe dirigirse, básicamente, a dar respuesta a las preguntas: a) ¿Para quienes es necesaria… y por qué? b) ¿Además, para quienes es conveniente… y por qué? Ejemplo: “Esta investigación es necesaria para …(indicar quiénes, los que generalmente son una parte de la entidad, empresa o población a los que directamente afecta el problema)…; por qué (explicar)…; y, asimismo, complementariamente es conveniente para… (indicar quienes, que generalmente son otros beneficiados)…;porqué…(explicar)…” Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación Una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver un problema social, a construir una nueva teoría o a regenerar preguntas de investigación. Lo que algunos consideran relevante para investigarse puede no serlo o para otros. Respecto de ello, suele diferir la opinión de las personas. Sin embargo, es posible establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos.. A continuación se indican alguno de estos criterios formulados como preguntas, los cuales adaptados de Miller (2002). Y afirmaremos que cunato mayor número de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigación tendrá bases más sólidas para justificar su realización. Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve? Relevancia social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance social tiene? Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos? Valor teórico: con la investigación, ¿se llenará algún hueco de conocimiento?, ¿se podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros estudios? Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un concepto, ambiente, contexto variables o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?, ¿puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la búsqueda de conocimiento? Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple un criterio.
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LIMITACIONES DEL PROYECTO O PLAN DE TESIS Entre otras pueden referirse al alcance de la investigación o a los topes o restricciones de los investigadores para ejecutarla: Ejemplo: a) La presente investigación en el tiempo sólo alcanza o comprende, tantas décadas, años, meses, semanas, días, etc. b) La investigación se limita a tales aspectos, elementos y no discute tales otras… c) La investigación precisa tales… pero acepta y no discute tales otras… d) La investigación analiza tales… pero acepta y no discute tales otras… e) El presupuesto se limita a… f) El personal se limita a… g) Los investigadores sólo pueden dedicar tantas… horas a la semana, o días a la investigación. h) Los investigadores sólo tienen acceso en tales… horarios a tales centros de información. i) Existen limitaciones… de equipo. j) Etc.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Objetivos específicos En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a resolver un problema en especial –en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo-, y otras que tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella. Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí. (Hernández, 2006). Objetivos • Debe tener un único objetivo general • Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden de importancia, orden lógico, orden temporal,… • Deben ser consistentes con el problema • Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación. • Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en el que –o con quien—se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente se indica el objeto de investigación, es decir, el fenómeno o las partes en relación que serán investigados, indicando finalmente para qué se realiza esta acción investigativa. • Requisitos para plantear los objetivos: Enfocarse a la solución del problema. Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes.
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Redactarse evitando palabras subjetivas. Precisar los factores existentes que lleva a investigar. Enfatizar la importancia de mejorar la organización. Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden más conveniente): Quién, qué, cómo, cuándo y dónde. A continuación se muestra un cuadro sintagmático que puede ayudar a construir Problemas y Objetivos de investigación. Secuencia Sintagmática para escribir objetivos Verbo Fenómeno Subfenómeno (Ud. Lo pone) Para... (finalidad Objetivo) Mejorar Renovar Confeccionar Sugerir Proponer Innovar Resolver Satisfacer Controlar Iniciar Etc...

del

Establecer Averiguar Identificar Recopilar Investiga Revelar Descubrir Indagar Inquirir Pesquisar Registrar Buscar

Estructuras Funciones Roles Historial Probabilidades Relaciones Avances Retrocesos Resistencias Facilidades Etc...

Entre ... De... Del... En ... Cuando... Cómo... (infrecuente)

¿EL PARA QUÉ?; Y, LOS PROPÓSITOS En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas básicas, es la pregunta: ¿Para qué? Hacer tal o cual cosa. Al responder a esa pregunta formulamos algún tipo o nivel de propósito: una finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo específico, una meta, una actividad; o, finalmente una tarea o acción. Todo propósito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar. El Objetivo General Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentrañado de su finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella; y que, a su vez, entraña objetivos específicos. A los planes, como máximo nivel de propósito, le corresponde un objetivo general. El objetivo general tiene como atributos, el ser: a) Cualitativo.- También en él, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni es permanente. b) Integral.- Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos. c) Terminal.- Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente. Semánticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza ( una sola vez)

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• El objetivo: Para solucionar el problema se requiere lograr una transformación en el objeto, o sea, en la formación de profesores en educación sexual. El objetivo es la categoría que refleja el propósito o intencionalidad de la investigación (el para qué), lo que debe lograrse de modo que se transforme el objeto y se solucione el problema. El objetivo expresa los límites del problema y orienta el desarrollo de la investigación al precisar qué se pretende. Por tanto, el título del proyecto de investigación o trabajo científico debe surgir del objetivo, del para qué. En el caso de la situación ejemplificada: ¿qué debe lograrse para transformar la formación de profesores en educación sexual y contribuir a la integración de este componente en el proceso (solución del problema)? Objetivo: Diseñar una propuesta curricular para la integración de los contenidos de educación sexual en el proceso de formación de profesores En el objetivo se deben declarar directamente los nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) que deben alcanzarse para modificar el objeto y resolver el problema. En el ejemplo citado, se trata de lograr una nueva propuesta curricular. Una vez determinado el objetivo, resulta indispensable preguntarse: ¿cuáles son los aspectos del objeto que deben abstraerse para lograrlo?. O sea, que debemos concretar o recortar el objeto, especificando cuáles son las facetas de éste sobre los que debemos actuar para cumplir el objetivo. • El campo de acción: Es una parte del objeto que se determina a partir del objetivo. Representa aquellos aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para alcanzar la finalidad de la investigación. Constituye una delimitación y precisión del objeto, es parte componente de éste y a su vez subsistema de la totalidad de la realidad educativa compleja. Tal delimitación y precisión se logra a partir de la formulación del objetivo. El objeto se concreta, a partir del objetivo, en el campo de acción. ¿Sobre qué aspectos del objeto (formación...) debo actuar para lograr el objetivo (proponer el diseño curricular...)? ¿Cuáles son los aspectos del objeto que debo abstraer para lograr mi objetivo? El campo son aquellos aspectos específicos del objeto que son estudiados para lograr el objetivo. El objetivo es la categoría que refleja el conocimiento o transformación que se quiere alcanzar para llegar al estado deseable (objeto transformado, problema resuelto). Es campo es la parte del objeto sobre la que hay que actuar, donde se produce el accionar directo del investigador para lograr el objetivo. Como señala Carlos Alvarez, a partir del objetivo se determina el campo de acción, que se convierte en el sistema o modelo concreto que se estudia como parte del sistema mayor que es el objeto. Este se convierte entonces en el medio que rodea al campo como sistema. El campo es el subsistema que se estudia, inserto en un sistema mayor que es el objeto. Por ejemplo, la formación de profesores en sexualidad es el objeto, y dentro de este un campo es el diseño curricular. Pero el medio o contexto lo constituye el objeto.

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Campo: Diseño curricular de la educación sexual Al identificar y formular el campo de acción, no es necesario volver a mencionar el objeto, pues el campo es parte de éste. • LA HIPÓTESIS La hipótesis o en su defecto, la idea a defender, representa una respuesta anticipada al problema científico, que conduce y guía la búsqueda. En la medida en se realiza un estudio teórico y una construcción alrededor del problema y el objeto, se sistematizan determinadas ideas previas respecto a su resolución. Hipótesis: explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan como proposiciones. Formulación de hipótesis en estudios cuantitativos con diferentes alcances: ALCANCE DEL ESTUDIO FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Exploratorio No se formulan hipótesis Descriptivo Sólo se formulan hipótesis cuando se pronostica un hecho o dato Correlacional Se formulan hipótesis correlacionales Explicativo Se formulan hipótesis causales Variable: propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse. Hipótesis de investigación. Proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables. Hi: el aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre 18 y 25 años, será de 20% el próximo año. (En un contexto específico como una ciudad o un país) Hi: La inflación del próximo semestre no será superior a 0,2%. Hipótesis nulas. Proposiciones que niegan la relación entre variables. Ho: el aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los 18 y 25 años no será de 20% el próximo año. Ho: No hay relación entre la autoestima y el temor al éxito. (Hipótesis nula respecto de una correlación) Hipótesis alternativas: Son posibilidades diferentes o “alternas” ante las hipótesis de investigación y nula. Hi: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar entre 50 y 60% de la votación total. Ho: el candidato A no obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar entre 50 y 60 % de la votación total. Ha: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar más de 60% de la votación total. Ha: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar menos de 50% de la votación total. En la hipótesis o idea a defender se vinculan las categorías objeto, campo y objetivo para resolver el problema. El sistema o modelo (campo) se relaciona con el objetivo para solucionar el problema que se manifiesta en determinado objeto. Por tanto, la hipótesis o idea a defender debe caracterizar el modelo (campo de acción) en sus relaciones esenciales, debe superar la contradicción.

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Así, en el ejemplo que venimos trabajando, la idea a defender debe girar en torno diseño curricular de la educación sexual (campo de acción), debe caracterizar diseño en lo esencial, atendiendo al logro del objetivo (propuesta de diseño de integración curricular) y la solución del problema (deficiente integración de educación sexual en la formación de profesores).

al el la la

En el modelo teórico se debe caracterizar el campo de acción, o sea, el diseño curricular de la educación sexual, que forma parte a su vez del objeto, la formación de profesores en educación sexual. El modelo contiene las relaciones que se declaran en la hipótesis o idea a defender, es el fundamento de ésta. O sea, que la hipótesis es el núcleo o centro del modelo. Debe explicar regularidades, principios. Dada la relación objeto/campo, el campo, entendido como sistema, se modela teóricamente y el objeto constituye el medio o entorno de dicho sistema). Posteriormente el modelo teórico (campo) se concreta en propuestas que pueden ser sometidas a experimentación y validación, comprobación empírica, demostrándose en la práctica su valor (significación práctica). Esas propuestas representan el objeto modificado, capaz de solucionar el problema. Por ejemplo, se elabora el modelo teórico del diseño curricular de la educación sexual, y a partir de éste, se construye la propuesta concreta que puede incluir los contenidos que deben desarrollarse en cada una de las asignaturas, así como el diseño del programa del seminario integrador, las indicaciones metodológicas, etc. ACTIVIDAD: Elaborar un resumen del capítulo “Formulación de hipótesis” del libro de Hernández Sampieri, Metodología de la Investigación. Resolver los ejercicios propuestos.

• Las tareas investigativas “Unidad o célula funcional del proyecto, integrada por el conjunto de acciones necesarias y suficientes para el logro de un resultado específico. Las tareas responden a demandas cognitivas y operativas que deben ser satisfechas para alcanzar los resultados, y a partir de ellas se establecen los costos, plazos y responsabilidades y se organiza el plan de trabajo del proyecto (ejecución, seguimiento y evaluación)” • Los resultados de la investigación La planificación y organización de la actividad científica investigativa a partir de proyectos ha conducido a la emergencia de una categoría que tradicionalmente no se integraba como componente orgánico en el diseño teórico-metodológico: el resultado. Si la investigación es, como se ha precisado, un proceso de construcción del conocimiento científico, éste constituye su resultado, que se logra mediante la utilización de métodos, técnicas y procedimientos científicos. Así, el resultado, entendido como producto terminado de la investigación, representa siempre un determinado tipo concreto de conocimiento teórico y/o aplicado acerca del objeto, que se construye en función del logro del objetivo y la solución del problema. En consecuencia, los resultados científico-técnicos pueden ser definidos como: “Productos terminados y medibles que debe aportar el proyecto a partir de los recursos materiales y humanos disponibles y del empleo de métodos, técnicas y
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procedimientos científicos, con vistas a alcanzar sus objetivos específicos y contribuir en consecuencia, a la solución del problema.” La determinación de los resultados a alcanzar implica establecer cuáles son los productos terminados necesarios, suficientes y medibles que debe aportar la investigación: Son necesarios y suficientes cuando representan las condiciones esenciales e imprescindibles para alcanzar el propósito final de la investigación, sin que se declaren productos que, a pesar de su valor e interés, no contribuyen sustancialmente al logro del objetivo. Este requisito introduce el elemento de racionalización en la planeación de la investigación y posibilita el aprovechamiento eficiente de los recursos humanos y materiales disponibles. Al mismo tiempo, los resultados deben expresarse en forma de conocimientos teóricos y/o aplicados, así como de productos materiales, lo que asegura la posibilidad de medición con el propósito de evaluar su grado de cumplimiento y el aporte concreto al logro del objetivo y la solución del problema.

Resultados científico-técnicos Determinación Caracterización Diagnóstico Establecimiento de... • Características, rasgos, cualidades, etapas, momentos, niveles, grados, etc. de determinados hechos, fenómenos y procesos de la realidad educativa • Mecanismos internos, estructura, nexos, leyes, interrelaciones, principios, funcionamiento, regularidades, tendencias, etc. • Comportamiento y desarrollo de tales hechos, fenómenos y procesos en situaciones nuevas o futuras • Vías, alternativas, procedimientos, métodos, metodologías, normativas, recomendaciones, estrategias, etc., para su transformación, modificación, cambio, mejoramiento o perfeccionamiento • Concepciones, enfoques, marcos conceptuales, teorías, etc • Métodos, técnicas y procedimientos para el estudio e investigación del objeto • Objetos materiales, medios didácticos, instrumentos, software, libros, folletos, videos, películas, etc.

Elaboración Construcción Propuesta Diseño de... Elaboración Construcción Sistematización Valoración de... Elaboración Construcción Perfeccionamiento Validación de... Elaboración Creación Diseño Construcción de...

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ACTIVIDAD Trabajando en grupo (4 – 6 participantes). Realice el planteamiento de un problema de investigación, destacando: 1. Planteamiento del problema 1.1 Situación problemática 1.2 Formulación interrogativa del problema 1.3 Justificación 1.4 Limitaciones 1.4.1 Objetivo General 1.4.2 Objetivos Específicos 1.5 Hipótesis

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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

COMPETENCIA •

Define y operacionaliza las variables presentes en el problema, objetivos específicos o en las hipótesis, como un momento del proceso de investigación, prestándole mucha atención al llevar una variable del nivel abstracto a un plano más concreto o empírico para su medición.

CAPACIDADES • • •

Define conceptualmente (o teóricamente) una variable compleja Define realmente la variable compleja, precisando sus dimensiones o facetas describiéndola adecuadamente Define operacionalmente la variable compleja mediante indicadores, indicando que cosas concretas se debe realizar para medir directamente una propiedad latente que nos interesa (variable teórica)

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Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores (que puede cambiar) y cuya variación es susceptible de medirse. Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones, atributos, etc. De un objeto, tales propiedades, pueden asumir distintos estados o valores, sea por modificación, aumento o disminución. • Condición de la variable: La oscilación o cambio de una variable debe ser observable y mensurable. Todo estado o valor asumido por una variable es un DATO o una PROPOSICIÓN. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES Relación causal o funcional Valor expresado Número de valores o estados de la variable • Variable independiente (V.I.): Designa causa, • VARIABLE CUALITATIVA O CATEGÓRICA: Denota • VARIABLE DICOTÓMICA: La antecedente, estímulo. variable posee únicamente dos propiedades de los objetos o sujetos. Ej. Género: Masculino, valores en su variación. Ej: Femenino. • Variable dependiente (V.D.): Designa efecto, movimiento cardíaco: sístole, Son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en consecuencia, respuesta. Su variación depende diástole. estudio. de la variable independiente. y= f (x) No puede ser medida en términos de la cantidad de la • VARIABLE POLITÓMICA: Los • Variable interviniente: Su intervención afecta la propiedad presente. estados o valores de variación relación causal entre VI y VD. Sólo se determina la presencia o ausencia de ella. son más de dos. Ej: Religiones Ejemplos: VI-VD No se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes de las personas • La desintegración familiar (causa) – Baja categorías, solo clasificarlas. autoestima de los hijos (efecto). Ej. Ocupación: Abogado, Ingeniero, Médico. • Hábito de fumar (antecedente)-cáncer pulmonar Estado Civil: Casado, soltero, viudo, conviviente. (consecuente) • VARIABLE CUANTITATIVA: Aquella cuya magnitud pueden ser • Programa educativo (estímulo/influencia)medidas en términos numéricos. Son cantidades de un atributo aprendizaje (respuesta) del sujeto. Ej. Peso, Talla Se les puede asignar mayor o menor peso. Los valores de los fenómenos en estudio se encuentran distribuidos a lo largo de una escala. …………………………………… 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 VARIABLE DISCRETA: Son cantidades enteras. Ej. 1,2, 3,… VARIABLE CONTINUA: Unidades y fracciones. Ej. Talla: 1,72 m • VARIABLE ORDINAL: Distinguen los atributos jerárquicamente. Ej: a>b>c

• •

VARIABLE

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PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Concepto ……………………… Variable Teórica Variable Definición teórica Definición Conceptual D1 D2 D3 Definición real

Dimensiones

I1

I2

I3

I4

I5

I6

Definición operacional

Definición Operacional de Cada dimensión

Índice

D: Dimensiones I: Indicadores

Indicadores …………………… Variable Empírica •

• •

• Proceso por el cual transformamos una variable teórica en variables empíricas, directamente observables, con la finalidad de poder medirlas. Operacionalizar, significa identificar cuál es la variable, cuáles son sus • dimensiones y cuáles son sus indicadores y el índice (o, lo que es lo mismo, definirla conceptual o teóricamente, realmente y operacionalmente), descendiendo cada vez más de lo general a lo singular

Proceso de señalar cómo se tomarán las medidas empíricas. Su función básica es precisar al máximo el significado que se le otorga a una variable en un determinado estudio. Definir y operacionalizar las variables es una de las tareas más difíciles del proceso de investigación; sin embargo, es un momento de gran importancia pues tendrá repercusiones en todos los momentos siguientes, razón por la que debe prestársele mucha atención.

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DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE SALUD MUNICIPAL SEGÚN CONDICIONES DE VIDA

Objetivo: Identificar los principales problemas de salud que presentan grupos poblacionales con distintas condiciones de vida, para así evidenciar
comportamientos diferenciales sobre los que se pueden dirigir acciones específicas para su solución. VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES Condiciones de vida: Procesos predominantemente biológicos • % de población de 60 y más años • Tamaño medio de la familia (b) Son el conjunto de procesos Es la frecuencia y forma particular en que se • % de embarazadas adolescentes • Prevalencia de malformaciones que caracterizan y reproducen desarrollan los procesos de concepción, • % de embarazadas añosas congénitas (b) la forma particular de participar gestación, nacimiento, crecimiento y desarrollo • Tasa de fecundidad (c ) • Prevalencia de enfermedades por de cada grupo de población en de los niños, las características genéticas e • Edad media de la maternidad ( c) déficit inmunológico (b) el funcionamiento del conjunto inmunológicas, los aspectos metabólicos, el • Prevalencia de enfermedades de la sociedad, es decir, en la tamaño de la familia y la estructura demográfica. genéticas (b) producción, distribución y consumo de bines y servicios Procesos predominantemente ecológicos • Densidad de población • % de muestras de agua de mala que dicha sociedad ha Forma particular de inserción en los sistemas • No. De barrios insalubres calidad (b) desarrollado, y además, en las ecológicos y las relaciones con el medio • No. de ciudadelas • M3 de agua suministrada por hab (a) relaciones de poder que ambiente natural. Características ecológicas de • % de viviendas en mal estado • % de hab con red de acueducto ( a) caracterizan su organización la vivienda, barrio y ámbito geográfico, calidad y • No. de microvertederos ( e) • % de hab con red de alcantarillado (a) política (Castellanos PL. Perfiles cantidad de agua, forma de disponer las • Frecuencia recogida de basura (d) • M3 de agua tratada por hab (a) de salud y condiciones de vida: excretas y residuos, grado de aglomeración Una propuesta operativa para el urbana y la conformación del espacio vital. estudio de inequidades de salud en América Latina. I Congreso Procesos predominantemente relacionados • Tasa incidencia de intento suicida • % de población con escolaridad Iberoamericano de con la forma de conciencia y conducta superior (b) • % de niños en centros de Epidemiología, Granada, 1992). Es la forma particular de concebir las relaciones • Prevalencia de sedentarios en la reeducación de menores con el mundo natural y con las otras personas y • % de reclusos y ex reclusos población (b) Nota: grupos, su nivel educacional, su forma y grado • Prevalencia alcohólicos en la • Tasa de incidencia de hechos (a): solo se recoge el dato a de organización, sus hábitos, valores y normas delictivos (b) población ( e) nivel municipal sociales, así como la recreación, los estilos de • Prevalencia fumadores en la • % de deserción escolar (b) (b): no se encontró registrado vida individuales y colectivos. • % de población en organizaciones población (d) en todas las áreas de salud religiosas (b) • Prevalencia adicción a drogas, ( c): expertos consideran que no narcóticos y psicofármacos en la • % de población en organizaciones de tienen poder discriminatorio. población (f) masas (b) (d): indicador correlacionado no Procesos predominantemente económicos • Razón de dependencia. • % de trabajadores por cuenta propia (d) seleccionado por expertos referidos a la forma particular de participar en la • Niños 6-12 años por escuelas • Razón inmigrantes/emigrantes (a) (e): indicador correlacionado producción, distribución y consumo de bienes y primarias. • No. De cines del área de salud ( c) seleccionado por expertos. servicios, características: puestos de trabajo, • % de población desempleada. • No. De centros de expendio de (f): no se brindó la información comportamiento del desempleo y empleo, • Médicos de familias por hab. alimentos ( c) salario nominal y social, indicadores de recursos • Estomatólogos por hab. (e)

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CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES E INDICADORES Criterio de atingencia Criterios de observabilidad Criterio de movilidad ¿Los datos que componen las variables e • ¿En la realidad por estudiar, tenemos acceso a • ¿Puede cuantificarse los datos de las variables e indicadores están relacionados directamente con los datos del dominio de las variables o indicadores? el problema, objetivos específicos, hipótesis? indicadores? • Si no pueden cuantificarse ¿Pueden expresarse • ¿Los indicadores de la variable e indicadores sus datos en algún tipo de escala? son observables?

CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA DESCOMPONER LAS VARIABLES EN SUS REFERENTES EMPÍRICOS (DIMENSIONES E INDICADORES) Descomposición atendiendo a sus componentes Descomposición atendiendo a sus roles o Descomponiendo atendiendo a sus cualidades o atributos o elementos funciones • Este criterio metodológico se emplea cuando la • Se descompone la variable con este criterio, • Se emplea este criterio cuando el investigador variable a descomponer va a ser estudiada en cuando la intención del investigador es estudiar desea obtener datos sobre las propiedades y atributos de las variables que componen el atención a los elementos que la conforman. las actividades o desempeños que realizan problema, objetivos específicos y la hipótesis de determinadas personas en cumplimiento de investigación. funciones o roles encomendados responsablemente. VARIABLE DIMENSIONES/INDICADORES VARIABLE DIMENSIONES/INDICADORES VARIABLE DIMENSIONES /INDICADORES • Situación social • Servicios básicos • Nivel de rendimiento • Alto • Desempeño docente • Planeamiento curricular • Relación familiar • Medio Es el conjunto de • Empleo de • Grado de instrucción • Bajo actividades estrategias • Estado civil educativas que didácticas • Comunicación realiza el docente • Diseño, selección y familiar para facilitar el uso de medios y • aprendizaje, tales materiales didácticos como planificación • Evaluación del curricular, empleo de aprendizaje estrategias didácticas, selección y uso de medios y materiales didácticos y evaluación del aprendizaje.

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ESCALA DE MEDICIÓN DE VARIABLES

ESCALA NOMINAL ESCALA ORDINAL ESCALA DE INTERVALO ESCALA DE RAZÓN O PROPORCIÓN • Implica crear números • Clasifica los objetos o • Se da cuando la propiedad • Es el nivel más alto de medición. para ordenar las fenómenos en forma por medir, refleja no solo el Contiene las características de una observaciones de jerárquica. orden sino la distancia escala de intervalo con la ventaja de hechos. constante entre número y poseer el cero absoluto lo que • Los intervalos entre los permite determinar la proporción número y el punto de • Se utiliza cuando los datos clasificados no son origen es un cero conocida de dos valores de la escala datos se pueden necesariamente iguales. convencional. organizar en categorías Ej. Nivel de Salud • En la que el cero representa la Ej. exclusivas y 1. Bueno nulidad o ausencia de lo que se Temperatura: exhaustivas. Pero no se 2. Regular estudia. 35C, 36 C, 37 C, 38C pueden comparar. 3. Malo Ej. Ej. Personal profesional Peso Rendimiento académico: 1. Médico 0 -5 0 ……………… 20 2. Enfermera 6 - 10 0 -5 3. Odontólogo 11 – 15 6 - 10 4. Ingeniero 16 - 20 11 – 15 5. Periodista 16 - 20

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PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Definición Conceptual Dimensiones (Variables contenidas en la definición conceptual) Indicadores Definición Operacional

Accesibilidad a los • servicios de salud

Mayor o menor posibilidad de tomar • contacto con los servicios de salud para recibir asistencia.

Accesibilidad geográfica

Tiempo

medido

en

horas

y

minutos que tarda una persona para trasladarse de su domicilio al centro de salud.

Accesibilidad económica

• •

Cantidad de dinero que gasta para recibir la atención Disponibilidad económica para cubrir ese gasto Conocimientos sobre la atención que se da en el centro de salud.

Accesibilidad cultural

• Percepción del problema de salud “Observar un sujeto” es una manera de decir que éste está sirviendo como fuente de datos. Entonces es lógico preguntarse: ¿QUÉ DATOS SE NECESITA OBTENER DE LOS SUJETOS QUE SE INCLUYAN EN LA INVESTIGACIÓN? El investigador debe responder esta pregunta con todo rigor en base a los objetivos que se ha trazado y a las hipótesis e interrogantes planteadas. Es imprescindible que se obtengan sólo los datos verdaderamente necesarios. Un defecto en el número de variables puede originar el incumplimiento de un objetivo y un exceso implica pérdida de tiempo y recursos y, lo que es casi peor, atenta contra la importancia que debe dársele a las variables verdaderamente necesarias.

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TERCERA SESIÓN: SISTEMA TEÓRICO REFERENCIAL O FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

REFERENCIAL

o

MARCO

Según Encinas (1993), las funciones que cumple el marco de referencia, en una investigación son las siguientes: • determinar el enfoque u orientación general de la investigación; • precisar la delimitación del problema, circunscribiéndolo a aspectos definidos y dejando claramente establecidos aquellos que escapan a su alcance, • aportar estructuras conceptuales valiosas para la elaboración del sistema teórico; • encauzar la formulación de las hipótesis y la derivación de las variables; guiar en el análisis y en la interpretación de los datos. Esquema o esbozo de los resultados alcanzados (hasta el momento de presentación del proyecto) en la revisión de la bibliografía relacionada con el tema. Consideramos como componentes del Marco referencial: • El Marco de Antecedentes o antecedentes sobre el problema de investigación • El Marco Teórico • El Marco Conceptual o Definición de términos básicos SI Antecedentes del problema: ¿Ubica en el espacio y tiempo los principales autores que trabajan la temática e ideas fundamentales. Contexto sociohistórico, económico, político, cultural o educacional, etc en que surge y se desarrolla? ¿Presenta investigaciones anteriores y sus evidencias empíricas: Teorías, posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido abordado? ¿Realiza una valoración crítica de estos antecedentes. Es decir, realiza un balance crítico de los logros y limitaciones de las teorías e investigaciones anteriores? Señala un Esquema o Modelo teórico ( a nivel de propuesta): Enfoque teórico general. Categorías, conceptos y sus relaciones. Posición que asume el investigador ante el tema, como referencial teórico para la justificación de su trabajo científico y la formulación de hipótesis o posible idea a defender. Se trata del posible marco teórico en el cual se apoya la investigación. NO

.Antecedentes sobre investigación o Marco de antecedentes. Consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria para el problema de investigación. En el caso de trabajos de investigación, artículos científicos relacionados con el tema de estudio, deberá extraerse: el título, problema. objetivos, métodos, diseño, conclusiones que sean de mayor interés a la investigación. • Ubica en el contexto internacional, nacional, local a los principales autores que trabajan la problemática e ideas fundamentales. Contexto sociohistórico, económico, político, cultural o educacional, etc., en que surge y se desarrolla.
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• •

Investigaciones previas / Revisión de la documentación relacionada con el tema (¿Cómo se procedió a revisar la documentación relacionada con el tema?). Describir sus evidencias empíricas: Teorías, posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido abordado. Implicancias teóricas de las investigaciones previas. Realiza una valoración crítica de los antecedentes. Es decir, un balance crítico de los logros y limitaciones de las teorías e investigaciones anteriores. (De aquí saque mi teoría respecto al tema… Hay quienes ven… Vamos a optar por esta precisión teórica…)

Marco Teórico. Implica la adopción de un teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia. Teoría: Es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan un visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos. La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento: • Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación. • Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación • Que hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico, moderado o limitado que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigación. • Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teoría • Que sólo existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigación ¿Qué método podemos seguir para construir el marco teórico? Croswell (2005) sugiere el método del mapeo para construir el marco teórico – elaborar primero un mapa-. También se puede utilizar otro; por índices (se vértebra a partir de un índica general). El marco teórico debe tener muy en cuenta cada una de las variables del problema, objetivos o de la hipótesis. Otros aspectos no relacionados, solamente constituyen “relleno”. El marco teórico, nos permite volver a preguntarnos ¿el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de modificaciones? De ser así, ¿qué debe modificarse?, ¿realmente vale la pena efectuar la investigación planteada?, ¿es posible llevarla a cabo?, ¿cómo puede mejorarse el planteamiento original?, ¿de qué manera es novedosa la investigación?, ¿el camino a seguir es el correcto? Las respuestas a tales preguntas hacen que el planteamiento se mantenga, se perfeccione o se sustituya por otro. Una vez reevaluado el planteamiento del problema, se comienza a pensar en términos más concretos sobre la investigación que se va a realizar. Definición de términos básicos o Marco Conceptual. Referidos a los términos del problema, objetivos, hipótesis. Incluye la definición de términos básicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes: • Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operación de pensar. • En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos. • Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicación. • Permiten organizar la información y percibir relaciones entre los datos.
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Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación. El problema que nos lleva a la definición de conceptos es el de que muchos de los términos que se utilizan en las ciencias son tomados del lenguaje común y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definición conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos observables. Las definiciones empíricas anuncian cómo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la empírica. Dado que la definición explica las operaciones para la observación, es llamada a veces definición operacional. Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos teóricos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estándar han sido adoptadas para uso científico y han adquirido un significado especial, cuya definición puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuñado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigación tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fáciles de leer y así contribuyan de manera efectiva a la teoría general de ese campo. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hipótesis de tal manera que éstas puedan ser comprobadas. Una definición operacional asigna un significado a una construcción hipotética o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenómeno existe, y lo hace especificando de manera precisa en qué unidades puede ser medido dicho fenómeno. Una definición operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenómeno. Una vez que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un término, se pretende señalar los indicadores que van a servir para la realización del fenómeno que nos ocupa; de ahí que, en lo posible, se deban utilizar términos con posibilidad de medición. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotéticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales. Los conceptos deben reunir los siguientes requisitos: • Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribución de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. • Deben estar definidos con precisión, es decir, con un contenido semántico exactamente establecido. • Tienen que tener una referencia empírica, o sea, referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente).
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DISEÑO METODOLÓGICO
• Método de la Investigación • Diseño de la Investigación • • Ámbito de la Investigación: Unidad(es) de análisis o estudio: Universo: Población: Muestra: Técnica de muestreo: • Instrumentos y fuentes de información • Criterios de rigurosidad en la investigación: • Enfoque • Validez • Confiabilidad

• • • •

MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Aplica, Operacionaliza

DATOS que sirven para: Describir características . Explicar causas o factores Inferencias. Predicciones

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
MÉTODOS: • Son las vías, estrategias para recopilar información (datos) que se utilizarán para hacer inferencias, interpretación, explicación y predicción. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS: Formas en que pueden concretarse las acciones contenidas en cualquiera de los métodos de investigación. EXIGENCIAS PARA LA SELECCIÓN DE LOS MÉTODOS: • Objetivos e hipótesis formulados en la investigación, naturaleza del objeto de estudio. • Ámbito del estudio: Universo – Población – Muestra. • Nivel de investigación. • Ventajas y limitaciones de los métodos y técnicas. • Características de la institución en la que se realiza el estudio. • Tiempo disponible, recursos humanos, materiales y financieros asignados.

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CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: • EMPÍRICOS: Observación. Experimento. Cuestionario. Entrevista. Historias de vida. Análisis de documentos. • TEÓRICOS: Análisis y síntesis. Inducción-deducción. Histórico-lógico. Abstractoconcreto. Hipotético-deductivo. Modelación. SEGÚN OBJETIVOS Y TIPO DE CONOCIMIENTO QUE GENERA (Van Dalen y Meyer (1980) • PARADIGMA CUANTITATIVO: Descriptivos. Correccionales. Experimentales • PARADIGMA CUALITATIVO: Interpretativo. Fenomenología. Etnografía. Teoría fundamentada. Etnometodología. Método biográfico. Investigación-acción. • PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO: Investigación-acción participativa MÉTODOS BÁSICOS (Según Morales, 2002) • MÉTODO DESCRIPTIVO: Describe e interpreta sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con el fenómeno de estudio. A su vez puede ser: • DE OBSERVACIÓN NATURALISTA: Basada en la observación directa del fenómeno, tal como se presenta en su forma natural. • DE OBSERVACIÓN CLÍNICA DE CASOS: Toma en cuenta la observación y entrevista directa del fenómeno, pero en situaciones de alguna medida previstas. • De encuestas: Basado en la observación indirecta como aplicación de cuestionarios, test y encuestas. • EVOLUTIVO O DE DESARROLLO: Investiga normas, patrones o secuencias de desarrollo y/o cambios de conducta de un individuo en función del tiempo. • ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO: Investiga el desarrollo del sujeto, pero después de ocurrido el tratamiento determinado o después de la aparición de una condición. • MÉTODO EX−POST−FACTO: Investiga posibles relaciones causales observando manifestaciones y resultados que ya tuvieron lugar. • MÉTODO HISTÓRICO: Recolecta información sistemática, así como de evaluación objetiva de hechos pasados de un fenómeno social desde una perspectiva histórica valiéndose de fuentes primarias y secundarias. • MÉTODO EXPERIMENTAL: Organiza deliberadamente condiciones de acuerdo a un plan previsto con el fin de investigar las posibles relaciones causa-efecto, exponiendo a uno o más grupos experimentales a la acción de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos de control o de comparación. SEGÚN LA NATURALEZA DEL TRABAJO EN EL TIEMPO: Registro de datos que Los hechos se registran a ocurrieron en el pasado medida que ocurren Período o fecha RETROSPECTIVO actual PROSPECTIVO (diseño del estudio) Ejemplo: El método será descriptivo porque el nivel de investigación se orientará a describir el comportamiento de las variables de estudio. De acuerdo a la naturaleza de los datos será cualitativo (cualitativo-cuantitativo o mixto) porque la medición de las variables será a través de categorías y niveles y será prospectivo porque la información será obtenida mediante la aplicación de los instrumentos de recolección a diseñar.

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DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
DISEÑO: • Son esquemas o procedimientos que expresan la manera como el método se operacionaliza. Cada método puede tener varios diseños con características propias de cada uno. • En la recolección de información (Datos) facilita: Describir. Explicar causas. Relación entre variables. Control de variables. Inferencia o predicción de datos. Análisis e Interpretación de los datos. • Los diseños de investigación operacionalizan la puesta a prueba de las hipótesis en algunos estudios o trabajos de investigación. • Esquema para orientar el proceso de investigación y la recolección de los datos. • La forma como los datos vana a ser medidos • Está en función de los objetivos, variables, ámbito de estudio. • ALCANCE O NIVEL DE INVESTIGACIÓN: Según Dake, citado en Hernández Sampieri EXPLORATORIO DESCRIPTIVO CORRELACIONAL EXPLICATIVO

TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: DISEÑO NO EXPERIMENTAL TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL • Exploratorio • Descriptivo • Correlacional/ Causal (Explicativo) LONGITUDINAL • De Tendencia • Evolución de Grupos • Panel • • • DISEÑO EXPERIMENTAL Experimental puro Pre-experimental Cuasiexperimental

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DISEÑO NO EXPERIMENTAL DESCRIPTIVO:
• • Describir características de un conjunto de unidades de estudio Podemos llegar a un nivel de investigación: Descriptivo Correlacional M Xi O1 Explicativo

A) DESCRIPTIVO SIMPLE • • •
• • •

M: Muestra de elementos o Población de elementos de estudio (P). Xi: Variable(s) de estudio, i = 1,2, … O1: Resultados de la medición de la(s) variable(s)
Ejemplo: Factores socioeconómicos: Aplicando un cuestionario o una entrevista. En este diseño el investigador busca y recoge información contemporánea con respecto a una situación previamente determinada (objeto de estudio), no presentándose la administración o control de un tratamiento. Ej. ¿Cuántos alumnos egresarán del Instituto Superior Pedagógico para gestionar plazas para prácticas preprofesionales…?. El Director del I.S.P desea saber cuántos alumnos egresarán; él recoge esta información con la finalidad de poder gestionar el número suficiente de plazas para el cumplimiento regular de sus prácticas preprofesionales. Como se puede apreciar, en este caso no se busca relacionar o controlar variables, sino simplemente obtener información para poder tomar una decisión. Podemos simplicar el esquema a:

M

O1

• •

M: representa una muestra con quien o en quien vamos a realizar el estudio, y O1 representa la información relevante o de interés que recogemos de la muestra. En este tipo no podemos suponer la influencia de variables extrañas, nos limitamos a recoger la información uqe nos proporciona la situación.

B) DESCRIPTIVO COMPARATIVO (Objetivo Específico: Comparar realidades de 2 conjuntos de elementos) M1 Xi O1

M2 • • • •

Xi

O2

M1 y M2: Muestras 1 y 2 ó Población 1 y 2. Xi: Variable(s) de estudio O1 y O2: Observaciones 1 y 2: Resultados (=, ≠, ~) de las comparaciones.

Este diseño parte de la consideración de dos o más investigaciones descriptivas simples; esto es, recolectar información relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenómeno o aspecto de interés y luego caracterizar este fenómeno en base a la comparación de los datos recogidos, pudiendo hacerse esta comparación en los datos generales o en una categoría de ellos. Por ejemplo, queremos dar una descripción general (que tenga aceptación de consenso de los pueblos jóvenes). Para hacerlo, visitaríamos tres, cuatro, o más de ellos, y recogemos información directa y de interés en cada uno. Esta información será luego comparada una a una estableciéndose cuales son las características predominantes comunes y diferenciales de cada uno de ellos. Esto último nos lleva a la caracterización general de un pueblo joven.

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C) DESCRIPTIVO CORRELACIONAL Nivel o grado de relación entre las variables

M1 • • • •

Xi

Oi

Y

V.I. V.D. M1: Muestras 1 (Un solo grupo de estudio) Xi: Variable(s) Independiente(s) de estudio. I= 1, 2, … Oi: Observaciones i: Resultados a ser medidos respecto a la variable dependiente Y Y: Variable Dependiente de estudio

D) DESCRIPTIVO CORRELACIONAL COMPARATIVO. COMPARAR 2 grupos de estudio y medir el nivel o grado de relación entre las variables. ¿Cuáles son los factores socioeconómicos(V.I.) que se relacionan con el rendimiento académico (V.D.) en matemática…? M1 Xi O1 Y

M2 • • • •

Xi

O2

Y

M1 , M2: Muestra 1(Chimbote) y Muestra 2 (Cajamarca) i: Variable(s) Independiente(s) de estudio: Factores socioeconómicos. O1 , O2: Observaciones 1 y 2: Resultados Y: Variable Dependiente: Rendimiento Académico.

E) DESCRIPTIVO: PRE Y POST TEST (Con la misma unidad de análisis) • Cuando hacemos un seguimiento a los resultados

M1

X Pre-Test

O1 Genera valores O2

M1 • •

X

Post- Test Seguimiento de los resultados encontrados en un momento para poder COMPARAR o EVALUAR, en un plano descriptivo. Se puede convertir en CUASIEXPERIMENTAL, mediante un objetivo (Innovación de una metodología)

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F) DESCRIPTIVO CORRELACIONAL: PRE Y POST TEST (Con el mismo grupo) M1 Xi Pre-Test V.I. M1 Xi Post- Test V.I. • • • • O2 Resultados V.D. O1 Yi

V.D. Yi

M1: Muestra (unidad de análisis: Alumnos, profesores,… según el ámbito de trabajo) O1, O2: Observaciones 1 y 2 Seguimiento de los resultados encontrados en un momento para poder comparar o evaluar, en un plano descriptivo. Se puede convertir en CUASIEXPERIMENTAL, mediante un objetivo (Innovación de una metodología)

DISEÑO EXPERIMENTAL
DISEÑO PRE-EXPERIMENTAL: • COMPARAR M1 Grupo Control Xi O1 Yi V.D.

V.I. Manejada en forma Tradicional (proceso Anterior: Metodología) Xi O2

M1 Grupo Experimental

Yi V.D.

Nuevo proceso Resultados o metodología para medir la


• •

Objetivo: COMPARAR resultados encontrados en un mismo grupo de estudio. Los diseños pre-experimentales ilustran la forma en que las variables extrañas pueden influir en la validez interna (principalmente) de un diseño, es decir, nos dan a conocer lo que no se debe hacer y lo que se deberá de hacer. Pueden ser: Diseño de un Grupo sólo después. Diseño Pre-Test Post-Test con un solo grupo. Diseños de Comparación Estática o Comparación de Grupos sólo después. (Sánchez Carlessi y Reyes M,1984)

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DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL: • • Tiene que haber 2 grupos de trabajo: Grupo experimental y Grupo Control Estos diseños son útiles, por ejemplo, cuando se quiere someter a experimentación un nuevo programa de enseñanza, pero las autoridades educativas no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias, o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es bueno”, lo reciban sólo algunos. Yi V.D.

M1 Grupo Control

Xi

O1

V.I. Manejada en forma Tradicional (proceso Anterior: Metodología) Xi O2

M2 Grupo Experimental • • • •

Yi V.D.

Nuevo proceso Resultados o metodología para medir la

Objetivo: COMPARAR resultados encontrados en ambos grupos Para comprobar o verificar la HIPÓTESIS de trabajo Espero que los resultados del Grupo Experimental sean óptimos o mejores que los resultados del Grupo Control. Pueden ser: Diseño de Series de Tiempo. Diseño de muestras Equivalentes de Tiempo. Diseño de Dos Grupos no Equivalentes o con Grupo Control no Equivalente ( O con Grupo Control no Aleatorizado). Diseño Contrabalanceado. Diseño de Muestras Separadas. Diseñop “Parchado”, “Arreglado” o “remendado” (Match up). Hipótesis (se proyecta, se intuye). Ej. La metodología … es mejor que la metodología tradicional. Luego se puede complementar con pruebas estadísticas

NOCIONES DE DISEÑO EXPERIMENTAL En los diseños experimentales es necesario tener en cuenta tres elementos: A. El grupo experimental B. El grupo de control C. El estímulo: la variable a cuya influencia se somete el grupo experimental

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Formas de aplicar el experimento. • Con un solo grupo (caso único): Aplicación del experimento a un grupo sin compararlo con otro grupo. Se comienza con un control inicial, aplicación del experimento y control final • Con dos o más grupos (sin control inicial): Utiliza un grupo experimental el cual se somete a la variable objeto de estudio experimental y uno o más grupos de control con los cuales se sigue el procedimiento habitual. Al final se evalúan los diferentes grupos con iguales instrumentos y se comparan los resultados. Con dos o más grupos (con control inicial): ambos grupos se someten a una prueba inicial; se aplica el experimento al grupo experimental y se miden los resultados en ambos grupos mediante una prueba final. La cantidad de grupos experimentales y de control está en dependencia de los propósitos de la investigación. Se debe tratar que los miembros de los grupos de control y experimental tengan características similares y que en general las condiciones en que se desarrolla el proceso en ambos casos sea lo más homogénea posible. Tabla resumen de los tipos de diseños DISEÑO I II III GRUPO Experimental Experimental Control Experimental Control PRUEBA INICIAL Si No No Si Si EXPERIM. O ESTÍMULO Si Si No Si No MEDICIÓN FINAL Si Si Si Si Si

Experimento Expost facto: Es el experimento que se realiza después que han ocurrido los hechos. Consiste en tomar como experimentales situaciones que han ocurrido y cuyas conclusiones aplicamos a situaciones parecidas u homogéneas.

UNIDADES DE ESTUDIO Y DECISIÓN MUESTRAL
¿Cuál es el la unidad de estudio (UE) y decisión muestral? ¿Cómo lo determinamos? ¿Tamaño de la muestra? ¿Cómo seleccionar los elementos de la muestra? UNIDADES DE ESTUDIO Y DECISIÓN MUESTRAL: • Unidades de estudio (UE): Elementos que serán medidos. • Población: Conjunto de elementos de la UE con propiedades comunes. • Muestra: Parte pequeña de la población que la pueda representar. • Muestreo: Proceso consciente y planificado de selección de la muestra TÉCNICAS DE MUESTREO: • PROBABILÍSTICAS: Igual probabilidad para cada una de la UE. Aleatorio simple. Sistemático. Estratificado. Por conglomerado. • NO PROBABILÍSTICAS: Criterio del investigador Accidental. Intencional. Por cuotas.

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ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN Universo (N’)-Población (P)- Muestra (n)- Individuo
• • • • UNIVERSO Conjunto total de unidades de estudio. Personas, documentos, organizaciones. Se puede derivar en varias poblaciones. N’ = ¿? (Tamaño del Universo)

NOTA: • Población blanco biológica: N’ = N • Población estadística: N’ ≠ N

o

Universo • • • POBLACIÓN Conjunto de elementos. Objetivo general de la investigación. Fijar características de estudio (variables observables y medibles para fijar valores) N=¿?(Tamaño Población) Si N es muy grande se dificulta la toma de datos. Población Muestra Individuo

• •

MUESTRA • Conjunto de elementos derivados de la Población. • Alternativa representativa de la P. • Característica según tipo de variables: cualitativas o cuantitativas • N = ¿? (Tamaño de la M)

NOTA: • Si Población = Muestra, trabajar con el 100% de la Población. • Literatura empírica: Trabajar con el 10% de la Población, sino control. 1° ¿Cómo determinamos n?: Metodología estadística: 2° Seleccionar elementos del conjunto llamado muestra. Técnicas de muestreo.

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DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE MUESTRA (n)
• • Manejar variables ¿Cualitativas? ¿Cuantitativas? MUESTREO POR ATRIBUTOS
n= no no 1 + N

1. CÁLCULO DE MUESTRA PREVIA:

no =

(N −1) d 2

NPQZ / 2 α

2 2

+ PQZ / 2 α

ni =

n0:Tamaño de la muestra previa N: Tamaño de la Población. P : Proporción de elementos que tienen la característica o variables(s) de interés. Se asume P = 0,5 (Salvo que se disponga de datos previos o datos de investigaciones ya realizadas o a partir de una muestra piloto. Ej.: Alumnos con opinión favorable 50 % = 0,50 viene a ser el indicador)
Q : El complemento de P. (Ej.: Alumnos con opinióndesfavorable = 1,00 - 0,50 = 0,50) Proporción de elementos que no tienen la característica de interés. P+Q=1 Luego, Q = 1 – P = 1 – 0,5 = 0,5 1 - α : Nivel de Confiabilidad, igual a 0,95. α : Nivel de significancia, igual a 0,05 (Esto lo fija el investigador) P [ Z ≤ α/2 ] = 0,025 + 0,95 = 0,975. Luego, de TABLA: Zα/2 = 1,96 (Recomendable)

Ni xn N

α/2 0,025 • • Si
no > 0,10 N

µ=0
n= no no 1 + N

α/2 0,025

Luego:

d: Precisión en la estimación del parámetro del estudio (Lo fija el investigador). Se parte de d = 0 0,05, se va regulando. Si d es menor aumenta n, si es mayor aumenta n. Nota: TODO TRABAJO DE MUESTREA IMPLICA UN ERROR: LLAMADO “ERROR DE MUESTREO”. A MAYOR “n” IMPLICA MENOR ERROR

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2. CÁLCULO DE MUESTRA ÓPTIMA (Final): PROBLEMA: ¿Cómo se da el problema académico en los alumnos con matrícula regular de la Escuela de Derecho de la UPSP en el semestre 2005-II? Datos: N’ : Matriculados, 400 N : Matriculados en forma regular (mayor o igual a 12 créditos), 350 OBJETIVO GENERAL: • Determinar el rendimiento académico de los alumnos con matrícula regular de la Escuela de Derecho de la UPSP en el semestre 2005-II UNIDAD DE ESTUDIO: • Alumnos con matrícula regular (12-22 créditos) de la Escuela de Derecho UPSP, 2005-II VARIABLE: • Rendimiento Académico (Notas, promedio ponderado. Cualitativo: Alto [ ] Regular [ ] Malo [ ] DISEÑO DE INVESTIGACIÓN (ESQUEMA) • Descriptivo Simple M • • • • • Xi O1

M: Muestra de elementos o Población. Xi: Variable(s) de estudio O1: Resultados de la medición de la(s) variable(s) Se va a analizar a un grupo de estudio Instrumento aplicado a los alumnos con respecto a su rendimiento académico.

UNIVERSO: (400) • Conjunto de alumnos de la Escuela de Derecho matriculados en la UPSP 2005-II • N’ = 400 POBLACIÓN: (N =350) • Conjunto de alumnos matriculados con matrícula regular de acuerdo a su rendimiento académico (conjunto de valores) ó la relación de los factores, o VI, VD • N = 350 MUESTRA • Cuando hay dificultades, por costo o tiempo, se determina una muestra • Conjunto de alumnos matriculados regularmente en la Escuela de Derecho UPSP, 2005-II seleccionados aleatoriamente (al azar) N= 350, 1 / 350, de acuerdo a su RENDIMIENTO ACADÉMICO. • Nota: Cuando se trabaja con toda la población. Decisión. Para este estudio se trabaja con el 100 % de la población, por lo tanto ya no tiene sentido hablar de muestra, ni en el proyecto ni en el informe de investigación.

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DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE MUESTRA (n) (Ver: muestra1.xls)

d: Precisión en la estimación del parámetro. Es la diferencia entre el valor de la muestra y el parámetro estimado de la población. D= [ muestra – población ] = 0,05 a regular. • SELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS - En base a la calidad de los elementos - Tipos de muestreo: - Muestreo Aleatorio Simple - Muestreo Sistemático - Muestreo Estratificado 1° FIJAR TIPO DE MUESTREO ETAPAS DEL MUESTREO Ni ni = xn MUESTREO ESTRATIFICADO: N - En partes, estratos o grupos. - No son homogéneos. Eliminar la heterogeneidad. - Condición o característica o variable (Nombre, categoría) - Ejemplo: Por ciclo, condición académica, ningún curso desaprobado, .. Población: N = 350 X: Rendimiento Académico. Estratificación por ciclos académicos: I N1 = 100 X n1 n1 = (100/350) x 120 n1 = 34 II N2 = 80 X n2 n2 = (80/350) x 120 n2 = 27 III N3 = 69 X n3 n3 =(69/350) x 120 n3 = 24

n = 120

IV N4 = 101 X n4 n4=(101/350)x120 n4 = 35

Distribución proporcional de n (Afijación proporcional) n1 + n2 + n3 + n4 = N ¿Cómo seleccionar a los 34, 27, 24 y 35 estudiantes de derecho será I, II, III y IV ciclo?

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2° SELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA MUESTRA I N1 = 100 X n1 n1 = (100/350) x 120 n1 = 34 • • • • ¿Cómo elijo a los 34 estudiantes del I ciclo con matrícula regular en la Escuela de Derecho UPSP, 2005-II? Tabla de Muestreo Aleatorio Simple O Muestreo Sistemático O Muestreo Estratificado

Facultad: Derecho y Ciencias Políticas de la UPSP Escuela: Derecho Solicitar relación de alumnos (Los elementos están ya ordenados alfabéticamente: OJO) MUESTREO SISTEMÁTICO Proceso: 1° K = N1 / n1 Luego, K = 100 / 34= 3 2° Intervalo formado: I = [ 1, K ] entonces [ 1, 3] ∈ Ζ 1, 2 y 3 (Números exactos enteros) 3° Elegir al azar un número del Intervalo formado Ejemplo: • Si elegimos como patrón el 1: Seleccionar del listado al 1-4-7-10-13 hasta obtener 34 estudiantes. • Si elegimos como patrón el 2: Seleccionar del listado al 2-5-8-11-14 hasta obtener 34 estudiantes • Si elegimos como patrón el 3: Seleccionar del listado al 3-6-9-12-15 hasta obtener 34 estudiantes Elementos seleccionados: Sistemáticamente hasta contar con n = 34 estudiantes del I ciclo de Derecho UPSP 2005-II En vez de notas, también podría haber sido peso, talla En todos los casos los datos deben estar en ordenados.

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Selección de técnicas, instrumentos. ¿Qué significa recolectar información? Seleccionados el diseño de investigación pertinente, la muestra adecuada y definida, la hipótesis de estudio; el trabajo subsiguiente es la recolección de información concerniente a las variables incluidas en la investigación. Implica realizar cuatro actividades centrales, indicada en la figura siguiente: DISEÑO DE INVESTIGACIÓN PERTINENTE 1°. OPERACIONALIZAR
VARIABLES DE ESTUDIO

2°. SELECCIONAR Y/O MUESTRA DE ESTUDIO
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORAR INSTRUMENTOS

3°. APLICAR
INSTRUMENTOS

HIPÓTESIS DE ESTUDIO

4°. PREPARAR Y/O
CODIFICAR DATOS

Al respecto, Munch (1990) sostiene que “la obtención de información es una de las etapas más importantes del proceso de investigación científica, ya que es el fundamento para la definición del problema, el planteamiento y la comprobación de la hipótesis, la elaboración del marco referencial y el informe de resultados”

OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

es el
FUNDAMENTO

para la / el
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA REDACCIÓN DEL INFORME O REPORTE

PLANEAMIENTO Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

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¿QUÉ REQUISITOS DEBE REUNIR UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN? Debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
Estos procesos se aplican en el desarrollo de una investigación, con la finalidad de evaluar la consistencia del diseño de la estructura de los instrumentos de recolección que se usaran para el acopio y recolección de la información necesaria para la ejecución de una investigación. I. CONFIABLIDAD DE LOS INSTRUMENTOS: Según Hernández, Fernández y Baptista. La confiabilidad de un instrumento de medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. La confiabilidad de un instrumento se refiere a la constitución interna de las personas, a la mayor o menor acescencia de errores de medida. Un instrumento confiable significa que si lo aplicamos por más de una vez a un mismo elemento entonces obtendríamos iguales resultados. Ejemplo, si un Test de Inteligencia Emocional se aplica hoy a un grupo de estudiantes y proporciona ciertos datos; si se aplica un mes después y proporciona valores diferentes y de manera similar en mediciones subsecuentes, tal prueba no es confiable. METODOS PARA CALCULAR LA CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN: Pueden ser: Medida de Estabilidad (Test-Retest, Método de formas alternadas o paralelas, Método de mitades partidas (Split-Halves) y el coeficiente Alpha de Cronbach. Todos utilizan formulas que producen coeficientes de confiabilidad que pueden oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente de “0” significa nulo confiabilidad y “1” representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total). CONFIABILIDAD Muy Baja 0 0% Baja 0,2 20% Regular 0, 4 40% Aceptada 0,6 60% Elevada 0 ,8 1 80% 100%

MÉTODO COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH: Requiere de una sola administración del instrumento de medición y se basa en la medición de la respuesta del sujeto con respecto a los ítems del instrumento. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de medición; simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente. CÁLCULO DEL COEFICIENTE:
2 k ⎡ ∑ S iS ⎤ α= ⎢1 − ⎥ k −1 ⎢ ST2 ⎥ ⎣ ⎦

Donde: K Σ S2i ST2 α

: Es el número de ítems. : Sumatoria de varianzas de los ítems. : Varianza de la suma de los ítems. : Coeficiente de Alfa de cronbach. 63

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EJEMPLO: Se tienen los resultados referidos a la opinión de 06 alumnos respecto a los ítems formulados en un cuestionario. ALUMNO 1 2 3 4 5 6 n=6 PROCEDIMIENTO: Paso 1: Calcular las varianzas de cada uno de los ítems; en el cuadro de cálculo. ALUMNO 1 2 3 4 5 6 Σ Xi Σ Xi 2 Si2 Σ Si2 ITEMS o Preguntas 1.- … 2.- .. 3.- .. 3 5 5 5 4 4 1 4 21 83 1,9 4 4 5 2 3 23 95 1,37 5 5 3 2 3 23 97 1,77 ITEMS II 5 4 4 5 2 3

I 3 5 4 4 1 4

III 5 5 5 3 2 3

1,9 + 1,37 +1,77 = 5,04

Donde:

Si

2

=

n __________________ n–1

Σ Xi

2

(∑ x )2

Para el Item 1.Σ Xi = 3+5+4+4+1+4 = 21 Σ Xi 2 = 32 +52 +42 +42 +12 +42 = 9 +25+16+16+1+16 = 83 S12 = 83 – (21)2 / 6 = 83 – 441/6 = 83 – 73,5 = 9,5 = 1,9 6 - 1 5 5 5 Σ Si2 = 5,04

Paso 2: Calcular la sumatoria de varianzas de los ítems:

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Paso 3: Calcular la varianza de la suma de los ítems. ALUMNO ITEMS o Preguntas 1.- … 2.- .. 3.- .. Suma de los Items 13 14 13 12 5 10

1 2 3 4 5 6

3 5 4 4 1 4

5 4 4 5 2 3

5 5 5 3 2 3 Σ Xi Σ Xi2

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803

Donde:

ST2

= ∑ xi −
2

(∑ x )2
n

ST2

= 10,97

n −1

Paso 4: Calcular el coeficiente de Alfa de Cronbach.

α=

3 ⎡ 5.04 ⎤ 1− 3 − 1 ⎢ 10.97 ⎥ ⎣ ⎦

α=

3 [1 − 0.4594348 ] 2

α = 0.81085 α = 0.81
Paso 5: Interpretación de la significancia de α = 0.81; lo que significa que los

resultados de opinión de los 06 alumnos respeto a los ítems considerados se encuentran correlacionados de manera altamente confiable y muy aceptable.

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II.

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS:

Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir la validez de un instrumento se refiere al grado hasta el cual las inferencias derivadas de las puntuaciones son significativas. Ejemplo, un instrumento válido para medir actitudes, debe medir éstas y no el desarrollo del pensamiento. Es necesario pensar que no es tan fácil referir la validez, cuando de estudiar variables se trata. Asimismo un instrumento será valido cuando está constituido por itemes pertinentes y rinde puntajes confiables. Los tipos de validez están en función de evidencias como las siguientes: Validez de contenido. Se refiere al grado en que el contenido del instrumento, refleja los aspectos más importantes de la conducta que estamos midiendo. Se procede de la siguiente manera: 1. Se precisa la conducta a medir. 2. Se plantean las formas de manifestación de la misma. Validez de criterio externo. Si el criterio se fija en el presente se habla de validez concurrente; ejemplo, una encuesta que detecta preferencias antes de las elecciones, tres o cuatro días, puede validarse comparando sus resultados con los de la elección. Si el criterio se fija en el futuro, se habla de validez predictiva; ejemplo, una prueba para determinar la capacidad de resolver problemas de los educandos, puede validarse comparando sus resultados con el desempeño real de los estudiantes en el futuro. Evidencia relacionada con el constructo. Se refiere al grado en que una medición se relaciona con otras mediciones de acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos. Un constructo es una variable medida, que tiene lugar en una teoría o esquema teórico. Esta validez incluye tres etapas: 1. Establecer y especificar la relación teórica entre variables. 2. Correlacionar y analizar conceptos. 3. Interpretar las evidencias. Validación con otros instrumentos. Se correlacionan los datos con los resultados obtenidos con otros instrumentos que haya sido validados en la medición del mismo concepto. Validez de Análisis Factorial. Implica determinar los aspectos o factores más importantes del instrumento y se analiza la correlación entre ellos.

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Para comprobar la validez de los instrumentos utilizados en una investigación podría utilizarse el criterio de la opinión de expertos y de muestras pilotos a los elementos de estudio. Se realiza en cuatro momentos detallados o continuación: Primer Momento: Se diseñaran los instrumentos y deberá consultarse a una muestra de expertos (profesores especialistas), quienes analizaron y evaluaron la estructura de los mismos, teniendo en cuenta la correlación de las preguntas, la cohesión y el grado de pertinencia en la orientación para el logro de los objetivos planteados y el marco referencial que lo sustenta. Segundo Momento: Después de haber decepcionado y acopiado las opiniones, observaciones y críticas al respecto, hecho con el apoyo de expertos, se elaborará nuevamente el diseño de los instrumentos con las correcciones del caso y deberá consultarse nuevamente a la muestra de expertos. Tercer Momento: Decepcionada la opinión favorable de la mayoría de expertos con las recomendaciones del caso, que los instrumentos cumplían con las características apropiadas para que puedan ser aplicados a las muestras respectivos. Se tomará en cuenta las recomendaciones realizadas por los expertos se elaborará nuevamente el diseño de los instrumentos y serán aplicados a una muestra piloto conformada por los elementos de estudio. Si se registra un porcentaje superior de que por lo menos el 60% de los elementos de estudio respondan con facilidad, implicará que los instrumentos cumplen con las características y condiciones del trabajo. Cuarto Momento: Finalmente se procederá al diseño definitivo de los instrumentos, los mismos que deberán ser aplicados a las muestras respectivas de estudios.

ACTIVIDAD: En la siguiente tabla se presentan las respuestas de ocho sujetos, con respecto a cuatro ítems de un instrumento sobre Escala de actitudes ú opinión. Determinar la confiabilidad Aplicando el COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH. ITEMS SUJETOS MANAY (1) SEBASTIAN (2) SEGURA (3) RÍOS (4) VÁSQUEZ (5) TINEO (6) SALAZAR (7) ZULOETA (8) I 4 5 4 1 4 3 4 1 II 5 4 4 2 3 5 3 4 III 3 5 5 3 3 5 3 3 IV 4 4 5 4 2 4 3 2

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ESCALA DE LIKERT

• • •

Método desarrollado por Rensis Likert (1932). Enfoque vigente y bastante popularizado. Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones o juicios para medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías Se pide la reacción de los participantes. Es decir, se presenta cada afirmación y se solicita al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos o categorías de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico. Así el participante obtiene una puntuación respecto de la afirmación y al final su puntuación total, sumando las puntuaciones obtenidas en relación con todas las afirmaciones. Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo. El objeto de actitud puede ser cualquier “cosa física” (un vestido, un automóvil…), un individuo ( el Presidente, un líder histórico, mi madre, mi sobrino, un candidato a una elección…), un concepto o símbolo (patria, sexualidad, el trabajo…), una marca (Adidas, VW…), una actividad (comer, beber café…), una profesión, un edificio, etc. Tales frases o juicios deben expresar sólo una relación lógica; además, es muy recomendable que no excedan de 20 palabras OPCIONES O PUNTOS EN LAS ESCALAS DE LIKERT

Muy de acuerdo

De acuerdo

Totalmente de acuerdo Siempre

De acuerdo La mayoría de las veces sí

Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (No sé) Neutral Algunas veces sí, algunas veces no (No sé) Ni falso, ni verdadero

En desacuerdo

Muy en descuerdo

En desacuerdo La mayoría de las veces no

Totalmente en desacuerdo Nunca

Completamente verdadero

Verdadero

Falso

Completamente falso

CODIFICACIÓN DE LAS AFIRMACIONES

AFIRMACIONES POSITIVAS:

AFIRMACIONES NEGATIVAS

La SUNAT ayuda al contribuyente a La SUNAT se caracteriza por resolver sus problemas en el pago de obstaculizar al contribuyente en el pago impuestos de impuestos (5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (2) En desacuerdo (1) Muy en descuerdo (1) Totalmente de acuerdo (2) De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (4) En desacuerdo (5) Totalmente en desacuerdo

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¿Qué estrategia seguir para elaborar un instrumento? Se precisa que en una investigación tenemos dos opciones respecto al instrumento de medición: 1. Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible. 2. Elaborar un nuevo instrumento, siguiendo una técnica apropiada. Se sugiere el siguiente procedimiento para elaborar un instrumento: a) Listar las variables que se pretenden medir u observar. b) Revisar su definición conceptual y comprender su significado. Por ejemplo, comprender bien qué es la Inteligencia Emocional y qué dimensiones la integran. c) Revisar las definiciones operacionales de las variables, esto es, cómo se ha medido cada variable, ello implica precisar categorías e indicadores. d) Elegir el instrumento o los instrumentos y adaptarlos al contexto de la investigación, para este caso se deben seleccionar instrumentos cuya confiabilidad y validez se conozca. e) Elaborar o desarrollar un instrumento, implica pensar en cada variable, sus dimensiones, categorías e indicadores; así como en los ítems para cada dimensión. f) Indicar el nivel de medición de las variables y de cada ítem; existen cuatro niveles de medición: 1. Medición Nominal. Un ítem o variable, tiene dos o más categorías sin orden o jerarquía, ejemplo: Masculino a.- Sexo Femenino Católico Protestante Judío Musulmán Masculino Musulmán Judío Protestante Católico Femenino

b.- Filiación religiosa

2.- Medición Ordinal. Hay varias categorías, pero éstas mantienen un orden de mayor a menor; las categorías indican jerarquía. Por ejemplo, la posición jerárquica en un colegio: Director 10 Sub director académico 9 Sub director administrativo 8 Coordinador de asignaturas 7 Docentes de aula 6 Personal administrativo 5 Personal de servicio 4 3.- Medición por Intervalos. Al orden y jerarquía entre categorías, se establece intervalos iguales en la medición; las distancias entre categorías son las mismas a lo largo de toda la escala. Este nivel de medición permite utilizar las operaciones básicas y mediciones estadísticas. Ejemplo: Resolución de problemas matemáticos (40 de igual dificultad) Laura resuelve 10 Agustín resuelve 20 Renato resuelve 30 Liliana resuelve 40
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4.- Medición de Razón. Toma en cuenta las características del nivel de intervalos, pero el cero es real, es absoluto, es decir, implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad. Ejemplo: Número de hijos (0 a 2) (3 a 5) (6 a 8) Antigüedad en el colegio (0 a 4 meses) (4 a 8 meses) (9 a 13 meses)

g. Indicar la forma de codificar los datos, significa asignarles un valor numérico que los represente; es decir, a las categorías se le asignan valores numéricos. Por ejemplo: Masculino Sexo Femenino 2 No ve Menos de 1 hora Una hora Dos horas 0 1 2 3 1

Exposición diaria a la TV

Categorías

h. Aplicar una prueba piloto del instrumento a personas con características semejantes a los de la muestra o población. Se analiza: Si las instrucciones se comprenden. Si los ítems funcionan adecuadamente i. Modificar, ajustar y mejorar el instrumento, considerando la aplicación preliminar. MENÚ DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Y SUS PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS Técnica Instrumento Principales Ventajas Principales Desventajas Cuestionario Aplicable a gran número Poca Encuesta de informantes. profundidad Sobre gran número de datos. Guía de Permite profundizar los Sólo aplicable a Entrevista entrevista aspectos interesantes un pequeño número. Difícil y costoso Fichas Muy objetiva. Limitada a Análisis (Precisar el Puede constituir fuentes escritas Documental tipo: textuales, evidencia resumen, etc.) Guía de Contacto directo del Aplicación Observación de observación de investigador con la limitada a Campo campo. realidad. aspectos fijos o repetitivos. “n” “n” “n” Técnica “n”
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Tratamiento de los datos. Análisis de las informaciones. Administración de los Instrumentos y obtención de los datos

• •

Se indica las pautas para la aplicación de los instrumentos elegidos o elaborados. Así como las posibles Normas de aplicación Asimismo, si la aplicación de los instrumentos se hará de manera personal o con el apoyo de estudiantes, previamente seleccionados y capacitados?

Criterios seguidos en la organización de los datos

• •

Deberá especificarse ¿Cómo “almacenó la información acopiada”? Fundamentar si se utilizará la estadística descriptiva o inferencial. Por ejmplo. ¿Por qué se escogerá frecuencias, porcentajes,..?

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

• • • • •

Si se respetarán los datos, tal como aparecen sin ninguna inferencia, sólo análisis de datos tal como se ha encontrado Indicar si el análisis de los datos será simultáneo con la interpretación de los resultados Calidad del análisis descriptivo de los resultados Calidad del análisis inferencial de los resultados Si habrá consistencia técnica y profundidad en la interpretación de los resultados a la luz del marco teórico adoptado como fundamento.

Análisis de los datos: ¿Según la Estadística descriptiva o Estadística Inferencial? - Si la presentación de los datos, será en forma de: Texto, tablas o con posibles figuras

√ √ √

Sumario de los datos organizados (síntesis de análisis. Lo más importante. Su juicio de valor) Pruebas de significación (Habrá Triangulación, inferencia de relación) Verificación de las hipótesis (Si la hipótesis será verificada)

Interpretación de los resultados:

√ Implicaciones de la investigación respecto de la posición teórica previamente asumida ¿Qué aspectos del marco teórico servirán como criterios para interpretar los resultados?

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Cronograma Denominación
1. elaboración del plan de tesis 2. Coordinación 3. Organización del trabajo 4. Implementación 5. Elaboración de instrumentos 6. Aplicación de instrumentos 7. Análisis de datos 8. Interpretación de datos 9. Elaboración de Informe 10. comunicación de resultados

ENE ---------------

FEB
----------------

Cronograma 2009 MAR ABR MAY JUN
--------------------------------------------------------

JUL
------

AGO
------

-----------

PRESUPUESTO En esta parte se expresa el costo del proyecto, por tanto se especificará al detalle los siguientes aspectos: - Personal: Honorarios personal profesional Honorarios personal de apoyo

- Bienes Materiales de escritorio Equipos y maquinaria - Servicios: Movilidad Comunicaciones Impresiones
Después de presentar un cuadro detallado con su respectivo valor o costo, se hace un resumen de los totales.

FINANCIAMIENTO: Se da cuenta de las fuentes, pudiendo ser: - De la universidad… - De un organismo internacional - De una institución particular - Autofinanciado Se señala el o los aportes de cada fuente.

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ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE LA TESIS (SECCIÓN PRELIMINAR) Carátula (Universidad Privada San Pedro, Escuela de Post Grado, título, autor, opción por el grado de magíster, fecha) • Título: Totalidad del trabajo realizado, tener en cuenta el problema que se ha pretendido. ¿Cuál ha sido la intención?. Debe tener relación con los objetivos. • Debe ser breve y preciso, revelar la investigación, sus variables. Evitar términos que están implícitamente considerados como “investigación”, “estudio” u otro de significado equivalente” Dedicación y agradecimientos (si existen) • Hecha con seriedad, redactada con claridad y rigor académico. Ubicada en la parte central derecha, a partir del séptimo espacio doble. Índice Lista de Tablas (si existen) Lista de figuras (si existen) (CUERPO PRINCIPAL DEL INFORME) INTRODUCCIÓN • Más reducido que en el Plan de Tesis • El título introducción se ubica centrado en el séptimo espacio doble, con mayúsculas, en negritas. • Cuide la redacción, ortografía y semántica. • Revela las motivaciones del autor con respecto al tema y al trabajo, su propia visión y experiencia académica con el problema. • La introducción debe incorporar el diseño teórico-metodológico. • Presenta la situación problemática a investigar y estar debidamente argumentada. • Indica el tema objeto de estudio • Describe la significación teórica y práctica, novedad científica, aporte a la solución de problemas del trabajo de investigación desarrollado. • Precisa los alcances de cada capítulo y se refiere a la experiencia de la investigación realizada, los participantes, los que han facilitado su realización, etc. PRIMERA PARTE: MARCO REFERENCIAL CAPÍTULO 1.- MARCO DE ANTECEDENTES • Ubica en el contexto internacional, nacional, local a los principales autores que trabajan la problemática e ideas fundamentales. Contexto sociohistórico, económico, político, cultural o educacional, etc., en que surge y se desarrolla. • Investigaciones previas / Revisión de la documentación relacionada con el tema (¿Cómo se procedió a revisar la documentación relacionada con el tema?). Describir sus evidencias empíricas: Teorías, posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido abordado. • Implicancias teóricas de las investigaciones previas. Realiza una valoración crítica de los antecedentes. Es decir, un balance crítico de los logros y limitaciones de las teorías e investigaciones anteriores.

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(De aquí saque mi teoría respecto al tema… Hay quienes ven… Vamos a optar por esta precisión teórica…) Relación de la actual investigación con la posición teórica formulada en el marco teórico.

CAPÍTULO 2.- MARCO TEÓRICO • Puede ser parte de lo anterior • El título de este capítulo puede adecuarse a la naturaleza del problema que se está investigando. • Incluye el desarrollo del esquema o modelo teórico (propuesto en el Plan de Tesis): enfoque teórico general. Categorías, conceptos y sus relaciones. • Debe enfatizar teorías, conceptos y sus relaciones según la operacionalización de las variables. • El capítulo teórico debe elaborarse con gran coherencia, partiendo de los conceptos más generales a los particulares. Cuidando la redacción y presentación lógica de las ideas. • Debe culminar con la posición que asume el investigador ante el tema, como referencial teórico para la justificación de su trabajo científico y la formulación de hipótesis ( o idea a defender). Es decir el marco teórico en el cual se apoya la investigación. • Debe adoptar un único formato de estilo APA (ú otro) pero uniforme a lo largo de todo el Informe de Tesis.

Aspectos Formales: • El título debe estar centrado, con mayúsculas, en negritas. Ubicado en el séptimo espacio doble • Los subtítulos revelan puntos específicos en el interior de cada capítulo, ordenados de acuerdo con patrones numéricos y lógicos. • Los subtítulos empiezan a numerarse independientemente en cada capítulo (Ejemplo, 2), luego su hay otros más específicos, se considera un punto y el sistema decimal (2.1, 2.2, ...) • Se ubican en el margen izquierdo, en negritas, con minúsculas y subrayados • Cada párrafo empieza dejando un espacio doble en blanco, dando al inicio una sangría. • Todo el texto debe ser escrito entre los márgenes señalados. Evitar hacer franjas debido a los subtítulos. Citas. Una idea que se toma de un autor (sea o no un texto) debe originar una cita, ésta se organiza siguiendo un patrón: (autor, año: página) • Una idea tomada textualmente de un autor debe llevar comillas. • Si es un texto breve (máximo dos renglones), puede ubicarse dentro del mismo texto que el autor está escribiendo. • Los textos más largos deben ubicarse en espacios especiales, para resaltarlos Notas. No debe utilizarse notas sino cuando son imprescindibles, para precisar una información citada, para aclararla o cuando se hace necesario poner de manifiesto un comentario o paráfrasis; son anotaciones adicionales a pié de página.

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SEGUNDA PARTE: DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO 3.- DISEÑO TEÓRICO 3.1 Planteamiento del problema:

• •

Formulación en forma de interrogante o enunciado El problema debe cumplir los criterios de objetividad, especificidad y contrastabilidad empírica. Objetividad (Expresar un aspecto desconocido, generar un conocimiento nuevo, responder a una necesidad social de la educación. Especificidad (No abstracto, ni vago, permita determinar el aspecto central que se ha evaluado)

3.2 Objetivos

• • • •

Debe tener un único objetivo general Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden de importancia, orden lógico, orden temporal,… Deben ser consistentes con el problema Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación. Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en el que –o con quien—se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente se indica el objeto de investigación, es decir, el fenómeno o las partes en relación que serán investigados, indicando finalmente para qué se realiza esta acción investigativa.

3.3 Hipótesis (O idea a defender) • Puede existir o no, depende del enfoque y alcance de la investigación. • Su formulación debe ser clara y precisa. Tener consistencia lógica. Poseer informatividad. Y debe haber sido verificada en el proceso de investigación desarrollado. • Indicar la teoría a la que corresponde y la capacidad de predicción. 3.4 Variables • Definición conceptual de las variables (Dimensiones o Indicadores) • Definición operacional de las variables (Dimensiones / Subdimensiones o Indicadores / subindicadores). Considerando la operacionalización de las variables en correspondencia con las definiciones conceptuales de las mismas. • Debe justificar las variables (Dimensiones o indicadores) seleccionadas CAPÍTULO 4.- DISEÑO METODOLÓGICO • El diseño metodológico de ser coherente con el diseño teórico. • Tiempo de los verbos. En el capítulo de la metodología y de la presentación de los resultados se usa el pretérito o pasado. • Puede ser rubro por rubro o haciendo un discurso con título genérico

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4.1 Descripción del Método y el Diseño de investigación • Indicar el método (vía estrategia para la recopilación de la información utilizado para hacer inferencias, interpretación, explicación o predicción. Ejemplo: Se utilizó el método descriptivo porque el nivel de investigación se orientó a describir el comportamiento de las variables de estudio. De acuerdo a la naturaleza de los datos fue cualitativo-cuantitativo o mixto porque la medición de las variables se hizo a través de categorías y niveles. Según la naturaleza del trabajo en el tiempo fue prospectivo porque la información se obtuvo mediante la aplicación de los instrumentos de medición diseñados. • Indicar el esquema o diseño de la investigación en la cual el método se aplica ú operacionaliza. ¿Cómo el investigador ha enfrentado la investigación empírica? ¿de campo?. Descriptivo ¿Por qué?,…¿Esquema o nivel de la investigación? 4.2 Ámbito de estudio • Ubicación física, ecológica o socioeconómica y cultural 4.3 Población y / o Muestra

• •

Si trabaja con todos los datos, debe incluir en el título solamente el término Población. ¿Cómo se logró la muestra? a. Determinación del tamaño de la muestra: Indicar el cálculo correspondiente (por eje. Muestra previa, muestra óptima) b. Especificación de la muestra: Comprende fijar el tipo de muestreo (Ej. muestreo estratificado) y la selección de los elementos de la muestra (Ej. Muestreo sistemático)

4.4 Descripción y fundamentación de los instrumentos utilizados en la recogida de los datos 4.4.1 Justificación • Precisar las razones por las que eligió los instrumentos y las técnicas. Relación con la matriz de consistencia en la operacionalización de las variables la cual establece la relación de necesidad entre las variables (dimensiones o indicadores) y los ítems de los instrumentos a utilizar. 4.4.2 Ficha (s) técnica(s) • Indicar las características específicas de esos instrumentos. • ¿En qué consistió? Análisis documental. Observación participante. Entrevistas realizadas a informantes orales. Cuestionario. Experimento. Tests o Pruebas 4.4.3 Validez y Confiabilidad • Indicar el criterio de validez de los instrumentos. • Si se utilizó el criterio de la opinión de expertos y de muestras piloto a los elementos de estudio. Redactar los cuatro momentos realizados y si se registró un porcentaje superior al 60% de dichos elementos que respondieron con facilidad. • Indicar el método para determinar la confiabilidad del instrumento de medición y el coeficiente alcanzado (el cual debe ser superior al 60% ó 0,60). Anexar el cálculo correspondiente.
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4.5 Administración de los Instrumentos y obtención de los datos

• •

¿Cuáles fueron las pautas de aplicación de los instrumentos elegidos elaborados. Normas de aplicación? ¿Aplicación personal o con el apoyo de estudiantes, previamente seleccionados y capacitados?

4.6 Criterios seguidos en la organización de los datos

• •

¿Cómo “almacenó la información acopiada”? ¿Por qué se escoge frecuencias, porcentajes,..?

CAPÍTULO 5.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS • Tal como aparecen sin ninguna inferencia, sólo análisis de datos tal como se ha encontrado • El análisis de los datos puede ser simultáneo con la interpretación de los resultados • Calidad del análisis descriptivo de los resultados • Calidad del análisis inferencial de los resultados • Consistencia técnica y profundidad en la interpretación de los resultados a la luz del marco teórico propuesto. • Aporte de la tesis al conocimiento 5.1 Análisis de los datos: ¿Según la Estadística descriptiva o Estadística Inferencial? - Presentación de los datos. –Texto. –Tablas. -Figuras √ Sumario de los datos organizados (síntesis de análisis. Lo más importante. Su juicio de valor) √ Pruebas de significación (Triangulación, inferencia de relación) √ Verificación de las hipótesis (Si la hipótesis fue verificada, sino no la coloco) 5.2 Interpretación de los resultados:

√ Implicaciones de la investigación respecto de la posición teórica previamente asumida ¿Qué aspectos del marco teórico le sirvieron como criterios para interpretar los resultados? √ Implicaciones para posteriores investigaciones √ Implicaciones prácticas a tener en cuenta en una posible propuesta de enfrentamiento (si existen) (De todo lo que acabamos de analizar es necesario…) NOTA: • Si la investigación es, como se ha precisado, un proceso de construcción del conocimiento científico, éste constituye su resultado, que se logra mediante la utilización de métodos, técnicas y procedimientos científicos. Así, el resultado, entendido como producto terminado de la investigación, representa siempre un determinado tipo concreto de conocimiento teórico y/o aplicado acerca del objeto, que se construye en función del logro del objetivo y la solución del problema.

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Son necesarios y suficientes cuando representan las condiciones esenciales e imprescindibles para alcanzar el propósito final de la investigación, sin que se declaren productos que, a pesar de su valor e interés, no contribuyen sustancialmente al logro del objetivo. Este requisito introduce el elemento de racionalización en la planeación de la investigación y posibilita el aprovechamiento eficiente de los recursos humanos y materiales disponibles. Al mismo tiempo, los resultados deben expresarse en forma de conocimientos teóricos y/o aplicados, así como de productos materiales, lo que asegura la posibilidad de medición con el propósito de evaluar su grado de cumplimiento y el aporte concreto al logro del objetivo y la solución del problema.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS • Las conclusiones deben encontrarse numeradas, redactadas con precisión y brevedad. Siguen el mismo orden de los objetivos. La presentación sigue el patrón empleado con los títulos. • Inferencias de los principales hallazgos. Conclusiones breves. Pocas de acuerdo con los objetivos e hipótesis o idea a defender. • ¿Replanteamiento del problema? • Nivel de dominio del tema en la propuesta de conclusiones y recomendaciones. • Sugerencias. Ideas para continuar investigando dentro del campo al que pertenece el estudio. Numeradas. Seguir el patrón de presentación de los títulos. TERCERA PARTE: PROPUESTA (Si existe como objetivo específico) 1. Justificación en base a la interpretación de los resultados 2. Referencia al objetivo pertinente 3. Descripción de la propuesta 4. Estrategias para ponerla en marcha 5. Monitoreo y evaluación de la misma Nivel de propuesta. Se debe a algún objetivo. Creación de un Instituto,… Plantear Lineamientos de campo teórico para enfrentar el problema Lineamientos + Esquema de tratamiento específico de política para llevar a cabo los lineamientos abordados estratégicamente. Lineamiento: Desarrollo toda una propuesta, ya no estrategias y esquema Lineamientos estratégicos ó de desarrollo

√ √ √ √ √

(SECCIÓN DE REFERENCIAS) GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA • En orden alfabético, siguiendo el mismo patrón de las fichas de registro (bibliográficas y hemerográficas). Empezar en el séptimo espacio doble. • Según las normas APA (ú otra) empleada a lo largo del Informe de Tesis. • Los datos para la identificación de cada fuente bibliográfica deben estar completos. • La revisión bibliográfica debe ser amplia y actualizada. • Debe incluir unas 20 referencias bibliográficas como mínimo.
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ANEXOS: (La primera página, contiene una lista de los documentos del apéndice. Cada documento es independiente.) Instrumentos utilizados en la investigación. Tablas y gráficos. Las tablas con las que se presentan los datos, deben indicar en la parte superior el número de la tabla o gráfico y una descripción. • Evite repetir la misma información en una tabla y en un gráfico. Use aquella que mejor se adecue al tipo de datos que maneja. Matriz de Consistencia (Actualizada tomando como base la del Plan de Tesis). Datos estadísticos básicos Material suplementario (CD-ROM, etc)

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