TECNICAS GRUPALES Las tcnicas grupales son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la planeacin consecutiva de una serie

de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto, las caractersticas del grupo, etc. Las tcnicas grupales tienen como finalidad: Desarrollar el sentimiento del nosotros. Ensear a pensar activamente. Ensear a escuchar. Desarrollar capacidades de cooperacin, responsabilidad, autonoma, creacin. Potencia la adaptacin social de la persona. Vencer temores-inhibiciones, creando seguridad. Crear actitud positiva frente a los problemas. Refuerza el dialogo interpersonal y consigue acuerdos. Ayudan al anlisis y reflexin, tanto del contenido de la sesin como del proceso.

Tambin nos encontramos con algunas limitaciones: Deben realizarse en lugares pequeos Requieren ms tiempo que otras tareas grupales. El trabajo en grupo fomenta que unos trabajen y otros se aprovechen. La conducta individual es diferente a la conducta del grupo. No puede medirse. No existen pruebas estandarizadas que midan cuanto conocimiento han memorizado las personas. La nica forma de medir el resultado en las Dinmicas para grupos es el seguimiento de conductas observables.

Cmo elegir la tcnica a adecuada? Los objetivos que persigue el grupo. La madurez y entrenamiento del grupo. El tamao del grupo. El ambiente fsico. Las caractersticas del medio externo. Caractersticas de los miembros. La capacidad del conductor del grupo.

Para la exposicin de un tema: La conferencia: es una disertacin hecha ante un pblico. Tiene como fin informar, explicar, persuadir, incitar, etc. Toda conferencia exige un tratamiento detenido y ms o menos profundo. La conferencia debe tener en cuenta los siguientes factores: el expositor, el

contenido de la exposicin, las circunstancias de la exposicin, los canales de la comunicacin y el auditorio. El simposio: un grupo de expertos desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante el grupo. El tiempo y el tema los controla a menudo un moderador. Si el mtodo es empleado correctamente, las charlas debern limitaren a no ms de veinte minutos y el tiempo total del simposio no deber exceder de una hora. Esta forma de expresin oral es muy parecida al foro. Los integrantes del simposio exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos quince minutos o veinte. Sus ideas pueden coincidir o no, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar ste, quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. El panel: Un grupo de personas expone en forma de dilogo un tema frente a un auditorio; su duracin es de sesenta minutos. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el tema y estn dispuestas a informar al auditorio. Cuando el auditorio tiene iguales experiencias a las de los expertos. Cuando en un grupo surge la necesidad de escuchar a otras personas con experiencia sobre el mismo tema. Los integrantes son: un coordinador, un secretario relator y de cuatro a seis debatientes. El secretario debe hacer e resumen de todo lo expuesto. De este resumen parte la discusin del auditorio con los expositores. El tiempo de intervencin es de uno a dos minutos. Mesa redonda: est constituida por un grupo de personas que se renen para estudiar un asunto o problema determinado. El estudio de ese asunto se realiza exclusivamente mediante la discusin. Esta actividad est basada integralmente en la discusin. No se trata entonces de que cada uno de los integrantes del grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos de vista de los dems y los discuta hasta ponerse de acuerdo en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o acuerdos.

Para estudio o profundizacin de un tema: El seminario: tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificado. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por sus propios medios en un clima de colaboracin recproca. El tema o material exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas fuentes. El seminario puede trabajar durante varios das hasta dar por terminada su labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas. la comisin: Un grupo reducido discute un tema o problema especfico para presentar luego al grupo grande. Cada comisin designa a un coordinador y un secretario, analizan el problema, formulan alternativas de solucin y elaboran un informe. El informe es entregado o ledo al grupo grande. Estudio de casos: Un grupo estudia analtica y exhaustivamente un hecho real o ficticio, que previamente les fue descrito o ilustrado, para sacar

conclusiones. Cada participante puede aportar una solucin diferente de acuerdo a sus conocimientos y experiencias. El coordinador o quien el designe presenta el caso. El grupo (15 a 20 participantes) lo analiza en base a las opiniones personales de los participantes. El coordinador sintetiza las opiniones vertidas. El grupo trata de ponerse de acuerdo sobre la mejor solucin. Para discusin o debate de un tema: Debate dirigido o discusin guiada: Es una discusin entre dos o ms personas sobre un tema determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a travs de la exposicin de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo: Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesin, presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema, un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervencin de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes, los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate, un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes. El foro: Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmente cuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que l nmero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El foro es una exposicin de grupo. La asamblea: es una reunin planificada, dirigida por un moderador, en las que participa un nmero amplio de personas. Su objetivo es discutir entre todos una cuestin con el fin de tomar decisiones o llegar a algn tipo de acuerdo mediante la votacin de los asistentes. El listado de los temas que se van a tratar, constituyen el orden del da, el cual generalmente se fija con anterioridad y es conocido por los asistentes. La plenaria: el grupo se rene en su totalidad despus del trabajo en subgrupos pare exponer y debatir las conclusiones parciales. Tiene como objetivo dar a conocer al grupo grande las conclusiones de los subgrupos para arribar a conclusiones generales, cada secretario relator lee la sntesis de lo discutido en su grupo. El coordinador hace un breve resumen y concede palabra libre a los miembros de la plenaria. El coordinador hace un resumen de lo discutido Phillips 66: Esta tcnica de trabajo en grupo, llamada algunas veces "Tcnica de Fraccionamiento", consiste en un intercambio de ideas, en pequeos grupos de seis personas, durante seis minutos de un tema escogido de antemano por un mismo moderado que puede ser el profesor. Esta tcnica es muy apropiada para aplicar en clase de espaol, ya que el alumno por naturaleza, es muy dado a hablar y exponer su propio pensamiento. Cada grupo elige su lder o relator, quien adems de tomar nota de las conclusiones, se encarga tambin de conceder la palabra y controlar el tiempo de las intervenciones de sus compaeros. Pasados los seis minutos, durante los cuales todos los alumnos han hablado, se renen toda la clase con el moderador, y el

relator de cada grupo informa sobre la actividad realizada y sobre las conclusiones a las que se ha llegado. La conversacin: Es una de las formas ms frecuentes de comunicacin oral que se realiza de manera informal. Se transmiten ideas, se expresan sentimientos, se formulan peticiones, etc. Presentan la siguiente estructura: apertura (saludo), orientacin (se presenta el tema), desarrollo (intervenciones de los interlocutores), cierre (se da por concluida). Debate pblico: dos personas capacitadas o especficamente invitadas conversan ante un auditorio o sobre un tpico siguiendo un esquema previsto. El organizador presenta a las dos personas que van a dialogar. El moderador estar atento a que no se salgan del tema y evitara que haya inconveniencias. Al final el pblico puede participar con preguntas. Entrevista colectiva: un equipo de miembros elegidos por un grupo interrogan a un experto ante el auditorio sobre un tema de inters previamente establecido. Entrevista pblica: un experto es interrogado por una persona ante el auditorio sobre un tema especfico. Es ms formal que la entrevista colectiva. Previene el riesgo de una disertacin que pareciera ser montona, desconcertada de los intereses del grupo. El interrogador debe tener facilidad de expresin, seguridad, agilidad mental y conocimiento del tema.

Para dramatizacin: sociodrama: algunos integrantes de un grupo realizan una representacin de una situacin real, breve y conflictiva frente a sus compaeros para que este lo analice. La representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos, un narrador describe el ambiente supliendo la ausencia de la escenografa e identifica a cada personaje. Desempeo de roles: varios integrantes de un grupo asumen la representacin de algunos personajes para discutir o analizar un caso o una situacin frente al grupo. Los participantes actores se instalan en una mesa frente al pblico, inician el dialogo o discusin con ayuda de un moderador asumiendo cada quien la mentalidad, sentimientos, etc., del personaje que representan. Despus o durante la representacin el pblico puede formular preguntas o aclaraciones.

TECNICAS DE ESTUDIO Tcnicas de estudio, con este nombre se identifican una serie de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje. Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. Tipos de tcnicas de estudio Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolucin de problemas, de eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se ample extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento. == Factores importantes para una estrategia. - Conocimientos previos - Recursos personales - Inters - Objetivos del trabajo Caractersticas del contenido - Tiempo - Lugar - Materiales - Adecuacin a la demanda - Planificacin - Regulacin - Evaluacin == Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una accin estratgica, eficaz y adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es una herramienta concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar. == Tcnicas que conducen al conocimiento Tipos de observacin y tcnicas a aplicar: - Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo) - Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de accin) - Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o registros) Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje mecnico Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier informacin es

simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de texto y reescribir las primeras.
Mtodos basados en habilidades de comunicacin: lectura y escucha La debilidad del aprendizaje mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores como John Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento crtico - cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen libros.

Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo PQRST. Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a partir de libros es el mtodo PQRST.3 Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta informacin en un examen. PQRST es un acrnimo para las palabras inglesas Preview (previsualizar), Question (preguntar, cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar).4 1. Previsualizar: el estudiante observa el tpico a aprender, revisa los ttulos principales o los puntos en el slabo. 2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado el tpico. 3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tpico y se selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas. 4. Resumir: el estudiante resume el tpico, utiliza su propia metodologa para resumir la informacin en el proceso: toma notas, elabora diagramas en red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotcnias, o incluso grabaciones de voz. 5. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema. Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas tambin para revisin. Los estudiantes frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o tambin las ms detallas tarjetas indexadas - tarjetas diseadas para ser llenadas, que frecuentemente tienen tamao A5, en las que se escriben resmenes cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas didcticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite tambin tomar slo un grupo de stas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas para autoevaluacin. Mtodos basados en condensacin de informacin, sumarizacin y el uso de palabras clave Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tpico, pero deben involucrar la condensacin de grandes cantidades de informacin provenientes de un curso o un libro, en notas ms breves. Frecuentemente estas notas son condensadas ms an en hechos clave. Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o mapas mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre s. Pueden ser muy tiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas en exmenes. Estas herramientas pueden proveer

un resumen visual de un tpico que conserva su estructura lgica, con lneas usadas para mostrar cmo se relacionan las distintas partes entre s. Mtodos basados en imgenes visuales Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarn enormemente en la toma de informacin de estudios que son principalmente verbales, y usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha informacin en memoria. Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el mtodo de loci, un sistema de visualizacin de informacin clave en localizaciones fsicas reales, por ejemplo alrededor de un dormitorio. Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas. Pueden ser utilizadas para unir toda la informacin, y proveer una reorganizacin prctica de lo que se ha aprendido, con el fin de producir algo prctico y til. Tambin pueden ayudar a recordar la informacin aprendida muy rpidamente, particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras estudiaba la informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash cards que son herramientas de revisin de ltimo minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier material escrito. Mtodos basados en acrnimos y nemotcnias Un nemnico es un mtodo de organizar y memorizar informacin. Algunos usan una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista ms larga de informacin. Mtodos basados en estrategias de exmenes El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal Literary Fund) ayuda al estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado, tanto en exmenes como en ensayos.5 El estudiante subraya partes relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algn equivalente) BLAck, negro, se refiere a instrucciones obligadas (ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que especficamente indica que debe ser hecho; una directiva o una instruccin obvia. REd, rojo, es un Punto de REferencia o informacin de ingreso REquerida de algn tipo, generalmente relacionada con definiciones, trminos, autores citados, teora, etc. (a los que se refiere explcitamente o se implica fuertemente).GREen, verde, relacionado con GREmlins, que son seales sutiles que puede olvidarse fcilmente, o una luz verde que d una pista de cmo proceder, o dnde hacer un nfasis en las respuestas [1].

TECNICAS MNEMOTECNICAS

Las tcnicas nemotcnicas ayudan a memorizar mejor, con mayor rapidez y con mayor eficiencia. Se registra mejor la informacin lo que permite posteriormente recordarla con mayor exactitud. 1.- Mtodo de la palabra-pinza Se cogen los nmeros del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra con la que rime. Cada estudiante puede hacer su propia asociacin. Esta palabra que rima es la "palabra-pinza" que utilizaremos para hacer asociaciones con la informacin que tenemos que memorizar. Son asociaciones inverosmiles. La memoria tiende a recordar con ms facilidad aquello que le llama la atencin, lo absurdo (si vemos un perro por la calle no le prestaremos atencin, pero si vemos un perro verde no lo olvidaremos). Seleccionamos las siguientes "palabras-pinza": Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo con una etiqueta en la que colocaremos mentalmente la informacin que queremos recordar). Dos - tos (nos imaginamos una boca muy grande que se abra para toser y dentro de la boca un pequeo cartel donde colocamos la segunda informacin que queremos memorizar). Tres - tren (nos imaginamos un tren de vapor que sale de un tnel y en la parte delantera de la locomotora un cartel donde colocaremos la tercera informacin que queremos memorizar). Y as hasta el nmero diez. Cuatro - zapato Cinco - borrico Seis - jersey Siete - billete Ocho - bizcocho Nueve - jueves Diez - pez

Hay que tratar de visualizar cada palabra pinza con el mximo detalle, interactuando con la informacin con la que la hemos asociado: Por ejemplo si el primer dato que vamos a memorizar es "billete de avin", puedo imaginar lo siguiente: Un zumo de naranja fresco, vestido con una camisa hawaiana y unas bermudas, con una maleta en su mano, yendo al aeropuerto. En la etiqueta del vaso hay pegado un cartel que dice "billete de avin". El recuerdo se producir de la siguiente manera: Pensar en el nmero uno e inmediatamente me vendr a la mente la palabra "zumo"; a partir de ah recordar la escena que haba imaginado: vaso de zumo yendo al aeropuerto con una maleta y en la maleta escrito "billete de avin". Este mtodo exige conocer perfectamente la serie-pinzas que se utiliza. Se pueden elaborar listas de cientos de "palabras-pinza". Una ventaja que ofrece este mtodo es que se puede ir directamente al dato que uno quiere recordar, sin tener que recorrer toda la serie. Por ejemplo: si quiero recordar el octavo dato de la lista utilizar la palabra-pinza que corresponde al nmero ocho lo que me permitir recordar el dato memorizado. Adems de los nmeros, tambin se pueden utilizar como serie-pinzas los das de la semana, los meses del ao, las letras del alfabeto, etc. 2.- Mtodo de la cadena Consiste en enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar como si formaran una cadena: Los elementos estarn interactuando dos a dos: el primero con el segundo, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto... Imaginaremos escenas absurdas en las que intervienen cada pareja de elementos. Hay que tratar de visualizar estas escenas con el mayor detalle posible. Es un mtodo muy eficaz para memorizar una lista de datos no demasiado extensa (mximo unos 10 elementos). Con este mtodo detectaremos inmediatamente si hemos olvidado algn objeto de la lista ya que a la cadena le faltar un eslabn. Vamos a memorizar la siguiente lista. Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro Generamos las siguientes relaciones:

1 escena: Una carpeta va andando por la calle con mucha prisa porque pierde el autobs, va corriendo por la acera y tropieza con un bolgrafo que estaba tomando el sol y se cae (con esta imagen conectamos carpeta y bolgrafo). 2 escena: Un bolgrafo se fue a dormir pero cuando se meti en la cama la not un tanto extraa, muy dura y con teclas. Cuando levant la sbana vio que no era su cama sino la calculadora de su amigo (aqu conectamos bolgrafo y calculadora). Y as hasta tener conectados todos los objetos de la lista. En el sistema de cadena (al igual que en el de relato y en el de lugares que veremos a continuacin) cuando se pretende recordar la lista de objetos hay que realizar el recorrido completo empezando por el primer elemento de la lista. 3.- Mtodo del relato Consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar. No se establecen relaciones dos a dos como en el caso anterior sino una nica historia en la que participan todos ellos. Este mtodo puede ser adecuado cuando hay que memorizar elementos que no son fciles de visualizar (por ejemplo, conceptos abstractos: justicia, igualdad...), Tambin puede servir cuando hay que memorizar reglas o definiciones (por ejemplo: "todo nmero multiplicado por cero es cero") haciendo que uno de los personajes del relato la diga en un momento determinado. Este mtodo es ms apropiado para personas con mayor facilidad para la memoria verbal que para la visual. Veamos como funciona. Imaginemos que hay que memorizar la misma lista que en el punto anterior: Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro Podemos crear la siguiente historia: "La carpeta llam a su amigo el bolgrafo y se fueron a comprar pilas para la calculadora, pero en una esquina se chocaron con un diccionario que iba corriendo buscando un libro". 4.- Mtodo de los lugares (o de loci) Funciona asociando los elementos que hay que memorizar con una serie de lugares previamente establecidos. Los lugares siguen un orden determinado, un recorrido establecido.

Podemos utilizar como lugares las habitaciones de la casa: Se entra en casa, a la derecha la cocina, a continuacin un aseo de invitados, le sigue el cuarto de mi hermana, el cuarto de mis padres y despus su cuarto de bao. Volviendo por el pasillo, al otro lado el cuarto de mi hermano mayor, a continuacin mi cuarto, luego el cuarto de bao de los hermanos, la sala de estar y en ltimo lugar el comedor. Se trata de un recorrido con 10 lugares determinados. Otro recorrido puede ser las tiendas de la calle en la que vivo, o los pueblos por los que paso camino de la playa, etc. Tienen que ser recorridos perfectamente conocidos, tienen que seguir un orden predeterminado (no vale alterarlo) y a ser posibles que sean recorridos ampliables por si hay que memorizar una lista ms extensa (por ejemplo, en el recorrido de la casa se podra incluir la portera, el vestbulo, la terraza, el trastero, el garaje, etc.). Estos recorridos hay que repasarlos con frecuencia, conocerlos con total exactitud. Este mtodo funciona asociando a cada uno de estos lugares uno de los elementos de la lista que se pretende memorizar. Hay que tratar de visualizar el lugar y el elemento que se memoriza de forma muy precisa, interactuando, con imgenes muy claras. Uno puede tener establecidos recorridos diferentes, de distinta longitud (segn la extensin de la lista a memorizar) o utilizar un recorrido diferente con cada asignatura. Este mtodo tiene como ventaja que es reutilizable (a diferencia del mtodo de la cadena y del relato), si bien es conveniente dejar pasar al menos un par de das antes de volver a emplearlo con una nueva lista de elementos para evitar que se pueda mezclar con la anterior. Tambin permite detectar un olvido. Veamos como funciona y para ello seguiremos utilizando la misma lista de objetos: carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro Generamos las siguientes asociaciones: 1.- Cocina: quiero entrar pero no puedo abrir la puerta, consigo abrirla un poco y veo que el suelo est lleno de carpetas. 2.- Aseo de invitados: abro la puerta y siento un golpe en la cabeza; alguien ha colocado un bolgrafo sobre la puerta que ha cado y me ha golpeado. 3.- Cuarto de mi hermana: le voy a dejar un libro pero veo que la puerta no tiene picaporte sino un panel con dgitos, parecido a una calculadora, en el que tengo que teclear una contrasea.

A la hora de recordar hay que seguir el recorriendo, entrando en cada una de las habitaciones de la casa, y nos vendrn inmediatamente a la mente las asociaciones que habamos realizado. 5.- Mtodo fontico numrico (o de Herign) A cada nmero del 0 al 9 se le asigna una (o ms) consonante(s) (nunca una vocal). El criterio para esta asignacin puede ser el que determine el estudiante, pero a ser posible en base a algn tipo de vinculacin entre el nmero y la consonante. Bien porque el nmero comience por dicha consonante o porque sus formas guarden alguna similitud, o por alguna otra relacin. Hay que tratar de que cada nmero tenga asignada al menos una consonante de uso frecuente. No se utilizarn las consonantes dobles (ch, ll, rr), ni aquellas de poco uso (x, w), ni tampoco la "h" muda. Una misma consonante no puede estar asignada a dos nmeros a la vez. Veamos un ejemplo de asignacin: Al 1: la "t" (tiene un nico trazo vertical) Al 2: la "n" y la "" (tienen dos patas) Al 3: la "m" (tiene tres patas) y la "d" (tercera consonante del alfabeto) Al 4: la "c" (empieza por esa letra); tambin la "k" y la "q" (mismo sonido) Al 5: la "l" (en nmeros romanos 50 se representa por "L") Al 6: la "g" (en mayscula la "G" se parece al 6) y la "j" (sonido parecido) Al 7: la "f" (en mayscula la "F" parece un 7 al revs) y la "s" (empieza por esa letra) Al 8: la "p" (es la primera letra de "Pinocho") Al 9: la "v" (es su segunda consonante) y la "b" (mismo sonido) Al 0: la "r" (es su segunda consonante) Como se puede comprobar la asociacin es muy libre. Cada estudiante puede establecer su propia asociacin. Una vez asignadas las consonantes hay que buscar para cada nmero una palabra que contenga exclusivamente una de las consonantes que se le han asociado: Las vocales se utilizan de comodines.

Estas palabras pueden ser: Al 1: la "t"; palabra "to" Al 2: la "n" y la "" ; palabra "nao" Al 3: la "m" y la "d"; palabra "ama" Al 4: la "c", la "k" y la "q" ; palabra "oca" Al 5: la "l"; palabra "ola" Al 6: la "g" y la "j"; palabra "ojo" Al 7: la "f" y la "s"; palabra "oso" Al 8: la "p" ; palabra "pa" Al 9: la "v" y la "b" ; palabra "uva" Al 0: la "r"; palabra "ro" Estas palabras son las que utilizaremos como "palabras-pinza". La serie de "palabras-pinza" puede ser todo lo larga que se quiera, con nmeros de dos o ms cifras. Por ejemplo: 41: letras "c" (del 4) y "t" (del 1): palabra "coto" 54: letras "l" (del 5) y "c" (del 4): palabra "laca" 58: letras "l" (del 5) y "p" (del 8): palabra "lapa" 67: letras "g" (del 6) y "s" (del 7): palabra "gas" 89: letras "p" (del 8) y "v" (del 9): palabra "pavo" 147: letras "t" (del 1), "c" (del 4) y "s" (del 7): palabra "tacos" Por tanto, se pueden fabricar tantas pinzas como se quiera. Una ventaja de este sistema es que nos permite recordar los datos en el orden que uno quiera, sin necesidad de repetir toda la lista. Por ejemplo, puedo ir directamente al nmero 9, recordar su palabra asociada "uva" e inmediatamente me vendr a la mente el elemento de la lista que asoci con esa palabra-pinza.

El funcionamiento de este mtodo es similar al mtodo de palabras-pinza que ya vimos, se trata de asociar cada elemento de la lista con una palabra pinza siguiendo el orden numrico. La asociacin ser una situacin imaginaria, absurda, en la que interacten el elemento de la lista con la palabra pinza. Por ejemplo: utilizando la misma lista que en los mtodos anteriores: carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro 1 asociacin: "to" y "carpeta": Imagino un to muy gordo en un da de agosto con mucho calor, sudando una barbaridad y en cada mano una carpeta con la que se abanica. Y as el resto de asociaciones. A la hora de recordar, empezar por el nmero uno, recordar su palabra asociada "to" e inmediatamente me vendr a la mente la escena de un to gordo abanicndose con las carpetas. 6.- Mtodo de las iniciales Es un mtodo til para recordar listas cortas. Se trata de formar una palabra inventada utilizando las primeras silabas de los elementos de la lista. Veamos su funcionamiento: tomemos la siguiente lista de objetos: Tomate, mantequilla, leche, galletas y caf Con sus primeras slabas formaremos la palabra "tomanlegaca" Memorizaremos nicamente esta palabra, que al recordarla nos ayudar a recordar toda la lista de objetos. Para concluir sealar que: Las reglas nemotcnicas exigen mucha prctica. Al principio pueden resultar difciles de utilizar, pero con la prctica pueden llegar a ser enormemente tiles. Cada estudiante puede elegir aquel mtodo que ms le convenga.

INTRODUCCION Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas. Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de estudio, Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.

OBJETIVO GENERAL El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por si solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en practica. El principal problema que afecta a los estudiantes es la falta de mtodo de estudio, de planificacin. No llevan la asignatura al dia , Falta de ambicin, Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

A veces el estudiante pasa muchas horas delante de los libros pero tiene la sensacin de que son horas que le cunden muy poco. Esto se da por: *Carecen de un sistema eficaz de trabajo: apuntes incompletos, difciles de entender; no tienen una visin global de la asignatura; tratan de memorizar repitiendo, sin asimilar; no hacen los deberes en su momento, etc. *No saben como estudiar una asignatura, no conocen las distintas fases del estudio (lectura inicial, comprensin, subrayado, elaboracin de fichas-resumen, memorizacin, repasos sucesivos, repaso final). *Son desorganizados, no tienen fijadas unas horas de estudio determinadas sino que cada da van cambiando. Tampoco tienen un lugar fijo de estudio donde puedan tener todo su material organizado; no cuidan que el entorno sea suficientemente tranquilo. *Pierden mucho el tiempo, la mayora de las veces inconscientemente: se levantan frecuentemente, leen y vuelven a leer pero sin profundizar, estudian con los amigos pero sin aprovechar l tiempo, etc.

Predomina la cantidad de horas de estudio sobre la calidad del tiempo dedicado.

BIBLIOGRAFIA

http://es.wikipedia.org www.monografias.com html.rincondelvago.com/tecnicas-grupales_1.html www.psicopedagogia.com www.aulafacil.com www.slideshare.net/Aracelly1/tecnicas-grupales

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCION 2.- OBJETIVO GENERAL 2.1- OBJETIVOS ESPECIFICOS 3.- TECNICAS GRUPALES 3. 1- Para la exposicin de un tema: 3.2- Para estudio o profundizacin de un tema 3.3- Para discusin o debate de un tema 3.4- Para dramatizacin 4. TECNICAS DE ESTUDIO 4.1- Tipos de tcnicas de estudio 4.2- Mtodos basados en condensacin de informacin, sumarizacin y el uso de palabras clave 4.3- Mtodos basados en imgenes visuales 4.4- Mtodos basados en acrnimos y nemotcnicas 4.5- Mtodos basados en estrategias de exmenes 5. TECNICAS MNEMOTECNICAS 5.1.- Mtodo de la palabra-pinza 5.2.- Mtodo de la cadena 5.3- Mtodo del relato 5.4.- Mtodo de los lugares 5.5- Mtodo fontico numrico (o de Herign) 5.6.- Mtodo de las iniciales 6.- BIBLIOGRAFIA

TECNICAS DE ESTUDIO

KELLY CARMONA ERIKA VANESSA PERAFAN KAREN SABOGAL CORREA VICTORIA EUGENIA DOMINGUEZ

INTRODUCTORIO JHON JAIRO LONDOO

UNIVERSIDAD DEL QUINDIO CREAD CANDELARIA ADMINISTRACION FINANCIERA 2012

TECNICAS DE ESTUDIO

INTRODUCTORIO JHON JAIRO LONDOO

UNIVERSIDAD DEL QUINDIO CREAD CANDELARIA ADMINISTRACION FINANCIERA 2012