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GUÍA DIDÁCTICA matematica

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Apoyo compartido

Matemática
Período 1

GUÍA DIDÁCTICA

BÁSICO

DOB

MIT

Principios didácticos transversales a los sectores de aprendizaje
1. El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas orales, escritas, motrices, que permitan a niños y niñas vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hipótesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en con icto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y signi cativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemáticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser exibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 5. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio signi cativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 6. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la re exión, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 7. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite seguir aprendiendo. 8. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan signi cativamente los resultados académicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzándolos positivamente. 9. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y al estudiante qué mejorar. 10. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?

Guía Didáctica Matemática 3º Básico, Período 1
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autor Equipo Matemática – Nivel de Educación Básica MINEDUC Impresión xxxxxxxxxxxxxxx Marzo 2012 Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita

Presentación En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los(as) estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 1 del año escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período. La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.

Programación - Período 1 - Matemática - 3º Básico

Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 3° Básico

1

y software educativo. • Comparan dos números expresados con palabras y escritos con símbolos. • Identifican números expresados con palabras y escritos con símbolos. Comparar y ordenar números naturales hasta 1000. Apoyo Compartido • Establecen relaciones entre números escritos con palabras.Período 1 . b) de 3 en 3. Leer números naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . • Identifican números expresados con palabras y con símbolos que corresponden al cardinal de una misma colección. • Escriben con símbolos el número correspondiente al cardinal de colecciones agrupadas de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa 1 Clases 1-3 2 Clases 4-6 • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras: • leer y escribir números.3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n n Contar colecciones. • Escriben números al dictado. 2 Programación .Período 1 . • comparar números e intercalar uno o más entre otros. de 4 en 4 empezando por cualquier número. INDICADORES DE APRENDIZAJE • Escriben con palabras el número correspondiente al cardinal de colecciones agrupadas de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa.3º Básico . de 100 en 100 empezando por cualquier número. decir y escribir secuencias de números naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5. con símbolos y colecciones disponibles gráficamente. utilizando la recta numérica o la tabla posicional. • Leen números.MATEMÁTICA . • decir y escribir el número correspondiente al cardinal de colecciones de objetos agrupados de a diez o en proceso de agrupamiento (incluido dinero) y viceversa. de 10 en 10. • Escriben números mayores o menores que otro dado e intercalan números bajo condiciones dadas. • Ordenan tres o más números expresados con palabras y escritos con símbolos. pictórica y simbólica.Matemática . 10 decenas de objetos forman una centena de objetos.PERÍODO 1 .3º BÁSICO Guía Didáctica . SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: • comprender que.Matemática .

(Estudiantes. C. unidad 1: páginas 12 y 13 OA: 2 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2° básico básico. I semestre. 2.Matemática .cl. ¿Cómo se escribe el número cuatrocientos nueve? Marca la alternativa correcta: B.mineduc. empleando diversas estrategias.n n n n Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números hasta 100. Unidades Didácticas Matemática. producir y comparar colecciones con números hasta 1000) Guía Didáctica . Unidades Didácticas Matemática. pictórico y simbólico los dígitos de números hasta 1000. EJEMPLO DE PREGUNTAS ¿En cuál de las siguientes alternativas se representa setecientos ocho pesos? A. resolviendo y creando problemas. D. usando dobles. páginas 44 y 45 2004. Demostrar la comprensión de la adición y sustracción de números naturales hasta 1000.Período 1 . I semestre actividades genéricas 1. usando en cálculos aritméticos las “familias de operaciones”. unidad 2 de 2° básico: cuantificar. páginas 42 y 43 2004: I semestre actividad genérica 4 Programación . D. (Estudiantes. 3y5 • (En www. completando. sumando en vez de restar. por descomposición. B. material concreto. unidad 1: página 29 OA 3 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2° básico básico. REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio.3º Básico Apoyo Compartido • (En www. aplicando la asociatividad. según su valor posicional. I semestre.mineduc. C. producir y comparar colecciones con números hasta 1000) A. Demostrar que comprenden la relación entre las operaciones de adición y sustracción en la resolución de problemas. Hill 2012 3° básico. 409 49 4009 490 • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio Hill 2012 3° básico. unidad 2 de 2° básico: cuantificar.3° Básico 3 . describir y representar con material concreto. Identificar.Período 1 .Matemática .cl.

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . de 50 en 50 y de 100 en 100 a partir de cualquier número • Completan secuencias ascendentes y descendentes de 3 en 3 y de 4 en 4 a partir de cualquier número. • Reconocen regularidades en secuencias de 3 Clases 7-9 números.Período 1 . • Construyen y representan números en una recta numérica.Matemática . • comprender que la recta numérica es un instrumento de representación de los números. SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: • decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 5 en 5. b) de 3 en 3. de 10 en 10. utilizando la recta numérica o la tabla posicional.12 Apoyo Compartido • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras: • componer y descomponer números de manera aditiva (incluida la forma canónica).3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n n Contar colecciones. de 4 en 4 empezando por cualquier número.MATEMÁTICA . • representar números en cuadro de números hasta mil. y software educativo. Comparar y ordenar números naturales hasta 1000. de 10 en 10. • Componen y descomponen aditivamente números (incluida la descomposición canónica) • Completan partes de cuadros de números de tres cifras. 4 Clases 10 . pictórica y simbólica. Leer números naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta. de 10 en 10 y de 100 en 100 a partir de cualquier número. Corrigen errores. de 100 en 100 empezando por cualquier número. de 50 en 50. decir y escribir secuencias de números naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5.Período 1 . • decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 3 en 3 y de 4 en 4 a partir de cualquier número. 4 Programación . INDICADORES DE APRENDIZAJE • Completan oralmente y por escrito secuencias ascendentes y descendentes de 5 en 5.PERÍODO 1 .3º BÁSICO Guía Didáctica . tomando como referente un cuadro con números.Matemática .3º Básico . • Reconocen y aplican regularidades en la escritura de los números.

según su valor posicional.Período 1 . por descomposición. que se encuentran entre 500 y 550 son… B. ¿Cuál de ellas está bien construida? • Texto editorial Mc Graw • Programa 2004 3° Hill 2012 3° básico.Matemática .503 REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio I Hill 2012 3° básico. aplicando la asociatividad. pictórico y simbólico los dígitos de números hasta 1000. semestre unidad 1: OA página 25 1: números 1 a 10 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2004 2° básico. básico: ejercicios 1 a 3 • I semestre: actividad genérica 1 • II semestre: actividad genérica 4 Programación . I semestre: actipágina 30. páginas 12 y 13.Matemática . describir y representar con material concreto. usando en cálculos aritméticos las “familias de operaciones”.Período 1 . EJEMPLO DE PREGUNTAS A. D. sumando en vez de restar. empleando diversas estrategias. material concreto. básico: actividad genéejercicios 1 a 5 rica 5 II semestre A continuación se representan cuatro “rectas numéricas”. Todos los números pares cuyas cifras suman 8. 512 – 530 510 – 520 – 530 400 . Demostrar que comprenden la relación entre las operaciones de adición y sustracción en la resolución de problemas.n n n n Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números hasta 100.500 – 600 512 – 521 – 530 . ejercicio 5 vidades genéricas 1 y 2 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2004 2° básico. Identificar. completando.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . usando dobles. páginas 46 y 47. básico.3° Básico 5 . Demostrar la comprensión de la adición y sustracción de números naturales hasta 1000. C. resolviendo y creando problemas.

6 Programación . y software educativo.PERÍODO 1 .Período 1 .3º Básico . utilizando la recta numérica o la tabla posicional. composición y comparación. b) de 3 en 3. pictórica y simbólica. separar.Matemática . Explicar la estrategia de cálculo empleada.18 Apoyo Compartido • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras: • resolver problemas aditivos inversos. de 10 en 10. efectuando mentalmente las operaciones. • dando la respuesta al problema • explican la decisión de sumar o restar para resolver el problema a partir del esquema confeccionado. INDICADORES DE APRENDIZAJE • Resuelven problemas aditivos asociados a las acciones juntar.Período 1 . Comparar y ordenar números naturales hasta 1000. quitar. • dando la respuesta al problema • Escriben las familias de números correspondientes a combinaciones aditivas básicas y sus extensiones 5 Clases 13 . de 100 en 100 empezando por cualquier número.3º BÁSICO Guía Didáctica .PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE . agregar. decir y escribir secuencias de números naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5. de 4 en 4 empezando por cualquier número. SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: • resolver problemas aditivos directos de cambio.MATEMÁTICA . Leer números naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta. comparar por diferencia: • confeccionando un esquema para discernir la operación que lo resuelve. • efectuando la operación mentalmente y por escrito. • Escribir las familias de números correspondientes a combinaciones aditivas básicas. • efectuando la operación mentalmente y por escrito.Matemática .3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n n Contar colecciones. • Resolver problemas aditivos combinados • Escribir las familias de números correspondientes a combinaciones aditivas básicas • Resuelven problemas: • confeccionando un esquema para discernir la operación que lo resuelve.15 6 Clases 16 .

empleando diversas estrategias. resolviendo y creando problemas. 323 kilos. 5 y 7 b) y e) • Programa 2004: I • Texto Santillana 2012 3° semestre actividades básico. usando dobles. 549 kilos. Demostrar que comprenden la relación entre las operaciones de adición y sustracción en la resolución de problemas. material concreto.mineduc. página semestre. páginas 25 genéricas 1. C. Demostrar la comprensión de la adición y sustracción de números naturales hasta 1000. C.Matemática . 257 gotitas. 3. I semestre Unidad 1: OA 4. I Hill 3° básico. 2.cl. Unidades Didácticas 2. letras 4. 3.cl. 4 y 5 Programación . 157 gotitas. El duende Numo tiene 48 gotitas guardadas en una caja verde y en una caja azul. ejercicio 3 • Texto Santillana 2012 3° básico. 3 y 4 Matemática 2° básico Llegaron al supermercado 486 kilos de arroz blanco e integral. tiene 109 más que en la verde. pregunta 10. usando en cálculos aritméticos las “familias de operaciones”. 4 y 5 • En www. 2. Identificar. Unidad 1: OA 57. según su valor posicional. página 25. 247 gotitas. por descomposición. • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio. 3 y 4 Matemática 2° básico Guía Didáctica . completando. pictórico y simbólico los dígitos de números hasta 1000. sumando en vez de restar.Período 1 . EJEMPLO DE PREGUNTAS A.n n n n Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números hasta 100. de los cuales 63 kilos son de arroz integral. Estudiantes.3º Básico Apoyo Compartido • En www. D. describir y representar con material concreto. 5 y 7 • Programa 2004: I semestre actividades genéricas 1. páginas 26 y 27.Matemática . aplicando la asociatividad. ¿Cuántos kilos de arroz blanco llegaron al supermercado? A. 61 gotitas. ¿Cuántas gotitas tiene en la caja azul? B. B. páginas 36 a 39 • Texto Santillana 2012 3° básico. D. 449 kilos.mineduc. página 24 REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Programa de estudio.3° Básico 7 . Unidades Didácticas 2. REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES • Texto editorial Mc Graw Hill 2012 3° básico.Período 1 . Estudiantes. 423 kilos.

Matemática .Período 1 . de 4 en 4 empezando por cualquier número.MATEMÁTICA . de 100 en 100 empezando por cualquier número. decir y escribir secuencias de números naturales del 0 al 1000: a) de 5 en 5. • Efectuar operaciones empleando algoritmos convencionales. pictórica y simbólica.24 • resolver prueba parcial. utilizando la recta numérica o la tabla posicional. Comparar y ordenar números naturales hasta 1000. Leer números naturales hasta 1000 y representarlos en forma concreta. y software educativo. INDICADORES DE APRENDIZAJE • Resuelven problemas aditivos combinados que involucran acciones de tipo juntar.PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE .3º Básico . comparar por diferencia: • Efectúan operaciones empleando algoritmos convencionales 7 Clases 19 . separar.21 8 Apoyo Compartido Clases 22 .PERÍODO 1 . • Refuerzan indicadores de aprendizaje estudiados en las semanas 1 a 7 8 Programación . b) de 3 en 3. SEMANA OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: • resolver problemas aditivos combinados empleando un esquema y una estrategia para efectuar la operación.Período 1 . • revisar y reforzar aprendizajes estudiados durante el periodo.3º BÁSICO Guía Didáctica . de 10 en 10.Matemática .3° Básico Los Aprendizajes Esperados Específicos para este período son: n n n Contar colecciones. quitar. agregar.

mineduc. En la bodega de la frutería había 545 naranjas. D. 5 y 7 • Texto Santillana 2012 3° • Programa 2004: I básico.3° Básico 9 .Período 1 . D. resolviendo y creando problemas. 19. según su valor posicional. I Hill 2012 3° básico.Período 1 . semestre. Demostrar la comprensión de la adición y sustracción de números naturales hasta 1000. 4 y 5 • En www. Hill 2012 3° básico. Sacaron cierta cantidad de naranjas para poner a la venta y quedaron 386 en el cajón. Guía Didáctica .mineduc. material concreto. ejersemestre actividades cicio 6. empleando diversas estrategias. ¿Cuántas naranjas sacaron? B.Matemática . 3 y 4 Matemática 2° básico A. 3. página 29. C. pictórico y simbólico los dígitos de números hasta 1000. • Texto editorial Mc Graw eje Números. sumando en vez de restar. preguntas de las pruebas. banco de preguntas. usando en cálculos aritméticos las “familias de operaciones”. Unidades Didácticas 2.cl. describir y representar con material concreto. SIMCE 2009. ¿Cuál de las siguientes igualdades está correcta? B.3º Básico Apoyo Compartido • www.Matemática .n n n n Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números hasta 100. Unidad 1: OA páginas 48 a 51 4. ítems 4. Demostrar que comprenden la relación entre las operaciones de adición y sustracción en la resolución de problemas. letra c) genéricas 1. 11. Estudiantes. aplicando la asociatividad. 2. C. 159 naranjas 241 naranjas 269 naranjas 931 naranjas REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS • Texto editorial Mc Graw • Programa de estudio. 10. Identificar.cl. completando. 5. usando dobles. 140 = 90 + 120 + 10 296 = 200 + 80 + 16 587 = 500 + 70 + 16 406 = 300 + 90 + 6 • Texto Santillana 3° básico 2012 Unidades 1y2 Programación . por descomposición. EJEMPLO DE PREGUNTAS A. 24 y 28 Unidades 1 y 2 hasta página 39.

• Enseguida proponga la Actividad 2.a un grupo. entregue sólo diez monedas de $10. Apoyo Compartido • Pregunte por el significado de los diferentes nombres de los números que aparecieron. por ejemplo. Es importante que todos los(las) estudiantes comprendan que seis-cientos pesos equivale a seis monedas de cien pesos.3° Básico Período 1: marzo . alguna. calcular y medir.Matemática . • Enseguida proponga la Actividad 1. pregunte cómo llegaron al cardinal de la colección o a la cantidad total de dinero. pida que lo escriban correctamente con palabras en la pizarra. aunque una de ellas pueda estar formado por diez monedas de $10. bloques multibase o con monedas de $10 y de $1. • Ahora pregunte ¿Cuántas cifras tienen estos números? Plan de clase .Matemática .3º Básico 10 . pida que se organicen en grupos. • Haga notar que “cien” significa un grupo de cien (no se dice “un ciento”). ¿para qué se usan los números? Conduzca el diálogo hacia la siguiente idea: el principal uso de los números es como identificador. • Si han surgido respuestas erróneas con respecto a los nombres de los números. • Pregunte por qué nuestro sistema de numeración se llama decimal.a cada uno de los grupos restantes. • Esta actividad pone de relieve el agrupamiento de diez monedas de $10 en un nuevo grupo. proponga Ud. aclare que la palabra decimal se deriva de la palabra diez porque los objetos se agrupan de a diez y los grupos de diez se vuelven a agrupar de a diez. Explique que los lápices de cera vienen en cajas de diez lápices y en paquetes de diez cajas. . Pregunte por el paralelo con el dinero: diez monedas de $10 equivalen a una moneda de $100.Período 1 . pero con material concreto. ordenador y cuantificador. Desarrollo (55 minutos) • Cuando la mayoría de los grupos hayan terminado. • Anuncie que la actividad consiste en decir cuánto dinero recibió cada grupo. Semana 1 Inicio (15 minutos) • Pregunte. y que fundamenten su escritura. • Si hay estudiantes que tengan dificultad con esta actividad. ochenta y pida que expliquen el error. acción que queda reflejada en el nombre del número. explicación que tendrá que basarse en que ese nombre corresponde a ocho monedas de $10 y no a una de $100. entregue algunas monedas de $100 (ocho o menos) y diez monedas de $10.PLAN DE CLASE 1 Guía Didáctica . • Enseguida. propóngales el mismo tipo de problema. • Dé tiempo para que en cada grupo cuenten el dinero y digan la cantidad de dinero recibida. que consiste en decir y escribir con palabras el número correspondiente a cantidades de monedas de $100 y $10. Si no han surgido respuestas erróneas. .Período 1 .abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras y dos ceros finales. haga preguntas para que sean los mismos estudiantes quienes expliquen donde está el error y en qué consiste. Como cuantificador el número se usa para contar. decir y escribir números a partir de colecciones agrupadas. que consiste en decir y escribir con palabras el número correspondiente a cantidades de lápices de cera.

• Pida que escriban (con dígitos) los números correspondientes a cada cantidad de dinero. Tarea para la casa (5 minutos) • Averiguar por qué se eligió el número diez para formar los grupos en nuestro sistema de numeración. • En la posición de la centena se escribe el dígito que corresponde a la cantidad de monedas de $100. agrupadas.Matemática . • Es importante que niños y niñas conozcan el origen de los conocimientos matemáticos. para realizar en su cuaderno de matemáticas. Proponga ejercicios en que estén en juego estos nombres. la tercera posición. • Si hay estudiantes que presentan dificultades. El conteo es un procedimiento esencialmente oral. se escribe 0 en la decena y 0 en la unidad. puede ser conveniente tenerlos a mano para emplearlos en esta clase y las siguientes con el objeto de proponer situaciones problemáticas a los(las) estudiantes. Explíqueles que es necesario agrupar los diez lápices sueltos en una nueva caja y que entonces el número es sesenta.• En la escritura de los números de tres cifras. propóngales que digan el número correspondiente a cinco cajas de lápices y 10 lápices sueltos. • Pida que los(las) estudiantes pongan ejemplos relativos a los aspectos señalados. • Si considera necesario que los(las) estudiantes ejerciten un poco más. el nombre del número termina en cientos y la escritura tiene tres cifras.Matemática . que consiste en escribir con dígitos el número correspondiente a cantidades de lápices de cera. • Todos los(las) estudiantes deben reconocer que el primer 0 en la posición de la decena significa ausencia de monedas de $10 y el 0 CAMBIÉ UNA “O” POR UN CERO en la posición de la unidad. es necesario contar de 100 en 100. ausencia de monedas de $1. • Ahora proponga la Actividad 3. • El foco de esta clase está en la agrupación de diez grupos de diez o decenas. Para obtener los números pedidos. se deben agrupar diez monedas de $10 y cambiar por una de $100. Pregunte ¿por qué todos estos números se escriben con tres cifras? Con esta pregunta se pretende reforzar la siguiente idea: siempre que hay menos de diez monedas de $100 en una cantidad de dinero. Decena. por ejemplo.3° Básico 11 . etc. el número correspondiente tendrá tres cifras. para formar un grupo de cien o centena. los bloques multibase.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Centena. • Algunos estudiantes pueden confundir las palabras sesenta y setenta. la segunda posición. Ya que no hay monedas de $10 ni de $1. • Sistematice en diálogo colectivo los elementos trabajados en esta clase: • Para decir y escribir el número correspondiente a una cantidad de dinero. proponga actividades del mismo tipo. Plan de clase . • Si cuenta con otros materiales concretos de colecciones agrupadas de a diez.Período 1 . • Si la cantidad de dinero tiene monedas de $100 (o su equivalente). la primera posición se llama Unidad.Período 1 .

que consiste en escribir con símbolos el número correspondiente al cardinal de colecciones de dinero y de objetos.PLAN DE CLASE 2 Guía Didáctica . • Prepare de antemano las cantidades de monedas que deberá entregar a cada grupo en la actividad inicial.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de números naturales que se escriben con hasta tres cifras sin ceros. a la otra mitad entregue: ocho o menos monedas de $100. el número lleva la palabra sesenta? Sugiera que fundamenten sus respuestas dibujando una línea alrededor de las diez monedas del mismo valor.Matemática . es necesario que los(las) estudiantes dejen registro de ellas en sus cuadernos o en la pizarra. • Decir un número a partir de una colección es una actividad eminentemente oral.3º Básico 12 . Semana 1 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea.Período 1 . que consiste en escribir con palabras el número correspondiente al cardinal de colecciones de dinero y de objetos agrupadas o en proceso de agrupamiento. Enriquezca esta respuesta con detalles interesantes que los(las) estudiantes puedan aportar.3° Básico Período 1: marzo . propóngales problemas similares pero con monedas de $10 y de $1 o con material concreto. propóngales el empleo de las tarjetas de números para que formen números de dos cifras. • Enseguida proponga la Actividad 1. Se trata de decir y escribir números a partir del conteo de colecciones de dinero o de objetos de nuestro entorno cotidiano. el origen del sistema decimal está en los diez dedos de las manos. está siempre presente la necesidad de agrupar cada vez que hay diez objetos o grupos de diez. • El siguiente dibujo muestra la finalización del proceso de agrupamiento para cierta cantidad de dinero: Plan de clase . Apoyo Compartido • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. Sistematice que según las personas que se dedican al estudio de los aspectos sociales del hombre (antropólogos). • A niños y niñas que presenten dificultades. el número lleva la palabra trescientos? ¿Por qué si este otro grupo recibió cinco monedas de $10. • En la puesta en común. hasta 999. pida que un representante de cada grupo pase a la pizarra a dibujar las monedas recibidas y escribir el número que representa la cantidad total. agrupados y sin agrupar. ocho o menos monedas de $10 y entre diez y veinte monedas de $1. • La actividad consiste en decir cuánto dinero hay. • Luego proponga la Actividad 2. entre diez y veinte monedas de $10 y menos de diez monedas de $1. Desarrollo (55 minutos) • Cuando vayan terminado la actividad. sólo para facilitar la gestión de la enseñanza. • El foco de esta clase está en los números de tres cifras que se escriben sin ceros.Matemática . • A la mitad de los grupos entregue: ocho o menos monedas de $100.Período 1 . decir y escribir el número correspondiente al cardinal de colecciones de objetos agrupados de a diez. • Todas las cantidades de dinero deben incluir monedas de los tres valores porque en esta clase se trabajará con números que se escriben sin ceros. pregunte ¿por qué si este grupo recibió dos monedas de $100. los cuales siempre nos han servido de base para contar. • Pida que los(las) estudiantes se organicen en grupos.

para realizar en su cuaderno de matemáticas. reflejan grupos de cien (centenas).Matemática . de diez (decenas) y objetos sueltos (unidades). Para ello. la palabra decena significa “grupo de diez” y también se refiere a la segunda posición en los números de tres cifras.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .Período 1 . la palabra “unidad” significa “objeto” y también se refiere a la primera posición. de diez y objetos sueltos (o monedas de $100. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que dibujen en su cuaderno de matemáticas una colección en que haya más de diez grupos de diez objetos y más de diez objetos sueltos. • Conviene recordar que la palabra “centena” tiene dos significados: significa “grupo de cien” y también se refiere a una posición en un número de tres cifras. siempre con números que se escriben sin ceros: decir los números y escribirlos a partir del conteo de colecciones dibujadas. anímelos a observar metódicamente. Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes elementos: • Si en una colección hay menos de diez grupos de cien objetos (o menos de diez monedas de $100). proponga actividades del mismo tipo.Período 1 . la escritura del número correspondiente tiene tres cifras y el nombre del número empieza con una palabra terminada en cientos. Con frecuencia los(las) estudiantes no realizan de manera sistemática esta observación.3° Básico 13 . Plan de clase .• Asegúrese que todos los(las) estudiantes comprendan que tanto el nombre del número como su escritura con dígitos corresponden al proceso de agrupamiento terminado. $10 y $1) hay en cada colección. • Crear problemas similares a los que han sido resueltos fortalece el aprendizaje. • Si considera necesario que los(las) estudiantes ejerciten un poco más. y que escriban con palabras y con dígitos los números correspondientes. tanto los nombres de los números como los números escritos con dígitos. es necesario observar cuántos grupos de cien. • Lo esencial es que todos comprendan que los números reflejan el proceso de agrupamiento terminado. • Las Actividades 1 y 2 permiten a niños y niñas ejercitar las dos actividades que son el foco de esta clase.Matemática .

• Pida que los(las) estudiantes se organicen en parejas.Matemática . proponga la misma actividad pero con sólo dos dígitos y permítales emplear las tarjetas de números. haga preguntas que permitan que sean los mismos estudiantes los que lo describan y lo corrijan. acuerden que para tener la seguridad de haber encontrado todos los números. permítales que trabajen en pareja con un niño o niña que pueda darle algunas explicaciones. • Pregunte ¿Por qué no es lo mismo 123 que 321? ¿Qué significa cada uno de estos números en términos de grupos de cien. pero a los(las) estudiantes que estén presentando dificultades permítales trabajar en pareja con un niño o niña que pueda orientarlo y darle explicaciones. Desarrollo (55 minutos) • Cuando la mayoría de las parejas hayan terminado. de cajas de diez lápices de cera y de paquetes de diez cajas. grupos de diez y objetos sueltos? • Proponga que realicen individualmente la Actividad 1. dibujen en su cuaderno de matemáticas con monedas. propóngales problemas similares.PLAN DE CLASE 3 Guía Didáctica .Período 1 . En esta actividad.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números naturales que se escriben con hasta tres cifras sin ceros: representar números expresados en forma verbal o escritos. En diálogo colectivo. • Dé tiempo para que en cada pareja se pongan de acuerdo sobre los números que se pueden formar con los tres dígitos dados. Si hay estudiantes con dificultades. 14 Plan de clase . • A los(las) estudiantes que estén teniendo dificultades. • Proponga ahora que realicen individualmente la Actividad 3. y enseguida. Apoyo Compartido • Ahora pida que realicen individualmente la Actividad 2.3° Básico Período 1: marzo . los números escritos con símbolos y se pide dibujar la correspondiente cantidad de cuadernos con la menor cantidad posible de paquetes de diez cajas. pida que vayan pasando a la pizarra a escribir uno de los números y dibujar las monedas correspondientes.Período 1 . es conveniente buscar los números de manera sistemática. pero en que la cantidad de dinero pedida tenga sólo monedas de $10 y de $1.3º Básico . • Cuando surja algún error. pero en este caso con la menor cantidad de lápices de cera. la menor cantidad de monedas que representa cada número. pregunte “¿en qué parte del dibujo se ha representado trescientos? ¿se ha representado cuarenta? ¿y ocho? • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. • Pida que expliquen cómo procedieron para encontrar todos los números. con material concreto y dibujos. pida que fundamenten sus respuestas. cajas de diez cuadernos y cuadernos sueltos. Escriba en la pizarra los dígitos 1. En ella se dan números expresados con palabras y se pide dibujar la correspondiente cantidad de dinero con la menor cantidad de monedas posible con que se paga cada cantidad. en que se dan también números expresados con palabras y se pide dibujar la correspondiente colección. 2 y 3 y pida que formen todos los números de tres cifras posibles con estos dígitos (sin repetirlos). Por ejemplo.Matemática . • En su puesta en común. Semana 1 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior.

Matemática . • Las actividades 1 y 2 son del mismo tipo. escuchándose entre sí y contra argumentando si lo consideran oportuno. Plan de clase . ordenada y sistemática. empléelos para proponer otras actividades del mismo tipo para todos los(las) estudiantes y. • En esta clase se realiza la actividad inversa de la de la clase anterior. para los que presentan dificultades. En cada estuche hay diez lápices. • Es importante que los(las) estudiantes tengan oportunidad de fundamentar las soluciones encontradas. pida fundamentos para las respuestas dadas. En la puesta en común. cada dígito indica la cantidad de grupos de cien objetos (centenas).Matemática .Período 1 . de $10 y de $1. • En los números escritos con símbolos. También a expresar sus dudas. Es decir. pídales que realicen la misma actividad pero entregándoles las monedas del material de que Ud. en particular. de a diez y objetos sueltos. • Si considera necesario que los(las) estudiantes ejerciten un poco más. Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes aspectos considerados en esta clase y las dos anteriores: • En los números expresados con palabras. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. proponga actividades del mismo tipo de las realizadas. Tarea para la casa (5 minutos) • En una librería hay nueve cajas con diez estuches cada una. pero se sitúan en contextos diferentes. ahora se dibujan colecciones a partir de números expresados con palabras y a partir de números escritos con símbolos. • Si lo considera pertinente. Puede hacer un dibujo que represente la situación.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . para realizar en su cuaderno de matemáticas. Lo mismo las actividades 3 y 4. grupos de diez objetos (decenas) y objetos sueltos (unidades).Período 1 . cada palabra indica la cantidad de objetos agrupados de a cien.• Ahora proponga la Actividad 4. 2 y 3 es importante aprovechar las oportunidades de desarrollar la habilidad de proceder de manera pensada. agregue otros ejercicios. • En cuanto a la formación de números con los dígitos 1.3° Básico 15 . • Si cuenta con otros materiales concretos de colecciones agrupadas de a diez. que consiste en dibujar la menor cantidad posible de monedas de $100. • Anime a los(las) estudiantes a escucharse con atención y a expresar sus ideas fundamentadamente. dispone. que representan números escritos con símbolos. ¿Cuántos lápices hay en la librería? Escribir el número con palabras y con dígitos.

pero en uno de ellos falta una palabra y en el otro. el número tiene tres cifras ya que hay monedas de $100. permítales trabajar en pareja con un niño o niña que pueda ayudarles y/o entrégueles las tarjetas de números para que formen los números escritos. • La Actividad 1. En ambas colecciones faltan grupos de diez u objetos sueltos. Si esta revisión muestra debilidades. que consiste en escribir cómo se dice el número que corresponde a colecciones en que faltan grupos de algún tipo. otra. el foco está en los números que se escriben con un 0 intermedio o final. permita que los(las) estudiantes trabajen por sí solos y sólo anímelos de manera general a observar cuidadosamente. Desarrollo (55 minutos) • Durante la realización de la Actividad 1. • Cuando la mayoría de los(las) estudiantes declare que no hay más que dos errores. que consiste en escribir (con dígitos) el número que corresponde a colecciones en que faltan grupos de algún tipo.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras. destaque que si hay ausencia de un determinado tipo de grupo en las colecciones. • Siempre de manera individual.Período 1 . La revisión de ella le permitirá evaluar la solidez del conocimiento logrado hasta aquí. Las dos partes de la Actividad 2 se realizan a partir de colecciones. decir y escribir el número correspondiente al cardinal de colecciones representadas de manera concreta o gráficamente. Es por ello que los nombres correspondientes empiezan con una palabra terminada en cientos. Plan de clase . • En la puesta en común de la actividad. realicen la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades que consiste en detectar y corregir errores. • A los(las) estudiantes que tengan dificultades. proponga la segunda parte de la Actividad 2. Ya que esta actividad es de argumentación pone en juego con mucha fuerza el conocimiento matemático mismo. realicen la primera parte de la Actividad 2.3° Básico Período 1: marzo . con los bloque multibase y sólo con grupos de diez.PLAN DE CLASE 4 Guía Didáctica . • En la presente clase. La palabra que falta en cada caso. sin especificar dónde deberían observar en particular en cada caso. pero en una no hay naranjas y en la otra. también el uso correcto de la gramática y de la ortografía. corresponde al tipo de grupo que se encuentra ausente en la colección. propóngales trabajar con material concreto.3º Básico Apoyo Compartido 16 . de manera individual.Matemática . En los números expresados en palabras no existe la palabra “cero”. En la primera de ellas. por ejemplo. no hay bolsas de naranjas. Es importante cuidar la redacción. proponga actividades para realizar en el cuaderno de matemáticas. que es de inicio de la clase. que no incluyen ceros en su escritura. esa ausencia numéricamente se expresa con un cero. • En la puesta en común de la actividad. se refiere sólo a los números estudiados anteriormente. Semana 2 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. • A los(las) estudiantes que tengan dificultades con la escritura.Período 1 . destaque que si hay ausencia de un determinado tipo de grupo en las colecciones. permítales que sólo expresen oralmente dónde están los errores y en qué consisten.Matemática . se trata de escribir cómo se dicen los números correspondientes a colecciones de naranjas. • Pida que en forma individual. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. que apunten a los errores observados. • Proponga que. Ésta es una de las grandes diferencias entre los nombres de los números y su escritura con símbolos. pida que vayan leyendo en voz alta lo que escribieron. Ambas colecciones tienen cajones de naranjas. pero hay un 0 en su escritura.

Período 1 . • Es importante que los(las) estudiantes comprendan que.3° Básico 17 .Matemática . Tarea para la casa (5 minutos) • ¿Por qué el número que corresponde a una colección de 25 cajas de diez lápices de cera se escribe con tres cifras si hay sólo grupos de diez? • Las preguntas de argumentación favorecen el razonamiento y aprendizaje.Matemática .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . pero en una no hay monedas de $10 y en la otra no hay monedas de $1. Plan de clase . • Para determinar cuántas cifras va a tener la escritura de un número. • Para dibujar una colección a partir de un número. habrá que saltarse alguna palabra. pero una de ellas es un 0. hay que fijarse si ella tiene grupos de todos los tipos o no. • Si la colección no tiene grupos de todos los tipos. la escritura de esos números tiene tres cifras. Ambas colecciones tienen monedas de $100. sistematice los siguientes aspectos: • Para decir el nombre de un número a partir de la colección.Período 1 . • Vaya poniendo ejemplos relativos a cada aspecto que sea necesario sistematizar y preguntando a los(las) estudiantes detalladamente cómo se procede en cada caso.• En la segunda parte de esta actividad se trata de escribir con símbolos los números correspondientes a cantidades de dinero. si no tiene grupos de todos los tipos. a pesar de ello. hay que fijarse cuáles son los grupos de mayor tamaño una vez que la colección ha sido completamente agrupada. Cierre (15 minutos) • En diálogo colectivo. hay que dibujar las cantidades de grupos según cada palabra o dígito del número. hay que escribir 0 en las posiciones que corresponden a los grupos ausentes.

• Leer un número es una acción eminentemente oral ya que consiste en decirlo con palabras. • Después que niños y niñas pongan en común las escrituras correctas y expliquen y corrijan los errores encontrados. Apoyo Compartido • El foco de esta clase está en dos importantes tareas: la lectura y escritura de números. ubicado en la posición de las decenas. la escritura debe coincidir con el número expresado con palabras. La Actividad 1 constituye un primer acercamiento a estas actividades. • Entrégueles material concreto de monedas y también tarjetas de números para que formen los números escritos y así. • A los(las) estudiantes que tengan dificultades con las explicaciones. En ella. Cuatrocientos sesenta. Dicte los siguientes números: Trescientos noventa y ocho. de no ser así. Después de la puesta en común de esta actividad de inicio. En ella.PLAN DE CLASE 5 Guía Didáctica . pida que los(las) estudiantes se organicen en parejas y proponga la Actividad 2. hay error. anuncie que nuevamente dictará algunos números para que los escriban en el cuaderno de matemáticas.Período 1 . Dicte por ejemplo. ambos números con el material concreto de monedas y observar si se trata de la misma colección. ubicado en la posición de la unidad. escriba algunos números en la pizarra y pida que los lean.Matemática . Cuatrocientos ocho. leer y escribir números. el segundo. Semana 2 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Desarrollo (55 minutos) • Si en la Actividad 1. el primer dígito escrito ubicado en la posición de las centenas representa las monedas de $100. representa las monedas de $1. En cada caso. Ésta consiste en asociar nombres de números con su escritura a través de colecciones de dinero dibujadas. los siguientes números: • Doscientos doce. Incluya números de dos cifras para los(las) estudiantes que aún presentan dificultades. observe qué aspectos les resultan difíciles y retome con ellos las actividades realizadas en clases anteriores. Trescientos trece.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras. hay estudiantes que presentan dificultades. • Asimismo.Matemática . Doscientos seis. • Escribir un número al dictado significa escribirlo con símbolos al escuchar su nombre. • La Actividad 2 es de lectura de números entregando argumentos.3º Básico . propóngales representar en cada caso. facilitar la asociación entre números escritos y colecciones de dinero. Novecientos sesenta.Período 1 . 18 Plan de clase . • Proponga que individualmente realicen la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. Doscientos. por ahora los argumentos de las líneas trazadas se basan en la correspondencia entre número y colección. Setenta y uno. Trescientos seis. • Anuncie que la Actividad 3 se realiza individualmente. y explicarlos. ya se prescinde de las colecciones por lo que los argumentos se deberían apoyar en la asociación entre cada dígito de la escritura del número y la palabra correspondiente de su nombre. Quinientos cuarenta. representa las monedas de $10 y el último dígito. que consiste en detectar errores en la forma en que se leen algunos números. Recuérdeles que en un número de tres cifras.3° Básico Período 1: marzo .

• Con respecto a la escritura de números de tres cifras: la cantidad de grupos de cien se escribe en la posición de la centena. Deje unos segundos entre un número y su repetición y entre la repetición y el siguiente. sistematice los siguientes aspectos. lo cual induciría la escritura de un 0 intermedio. Si no. • Al dictar los números que los(las) estudiantes deben escribir en su cuaderno de matemáticas. dieciocho monedas de $10 y diecinueve monedas de $1. considerados en esta clase y las anteriores: • En la cuantificación de objetos de una colección. • Es probable que se repitan con cierta frecuencia errores que involucran al dígito cero.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . desafíelos a mejorar la rapidez. Diga los números sólo dos veces. los números de tres cifras cuando en una colección hay diez o más grupos de diez.Período 1 . • Para escribir números al dictado. pida que dibujen la colección correspondiente a los números que presentan dificultades o que empleen material concreto para ello. • Si lo considera necesario. Plan de clase . • Para leer números de tres cifras.Matemática . sin dejar pausas. de una manera muy neutra. la cantidad de grupos de diez se escribe en la posición de la decena y.Período 1 . Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que anoten con palabras y con dígitos el número correspondiente a una colección de ocho monedas de $100.Matemática . hay que fijarse cuál falta y escribir 0 en la posición correspondiente. lo considera oportuno según las necesidades de sus estudiantes. Cierre (15 minutos) • En diálogo colectivo.3° Básico 19 . hay que empezar con una palabra terminada en cientos y “saltarse” la(s) palabra(s) correspondiente(s) al (los) cero(s). la cantidad de objetos sueltos se escribe en la posición de la unidad. • Si Ud. agregue otros ejercicios. • Pida que los(las) estudiantes pongan ejemplos para los distintos aspectos que se sistematizan. por ejemplo “trescientoseis” y no “trescientos … seis”.• La Actividad 3 es un dictado de números. hay que fijarse si se escuchan todas las palabras.

Matemática . • Si hay dificultades. La segunda es similar a la anterior pero con números escritos. Conduzca el diálogo con niños y niñas hacia el siguiente raciocinio: si un número tiene tres cifras. 75 con 104. • Vaya poniendo en común cada una de las actividades oportunamente. Ella pone el énfasis una vez más en la necesidad de agrupar de a diez los objetos y los grupos de diez. hay que observar la palabra que sigue. pueden argumentar basándose en agrupamientos de objetos. por lo que el número se dice: novecientos noventa y nueve y se escribe: 999.Período 1 . Diga el siguiente par de números: quinientos veinte y quinientos ochenta. comparar setenta y dos con setenta y nueve. propóngales emplear monedas del material concreto de que dispone para que representen los distintos números y observen en qué colección hay más dinero. • Ahora pida que trabajen individualmente en las Actividades 1. La primera consiste en detectar errores en la comparación de cantidades de dinero. proponga el mismo caso. La tercera consiste en ordenar tres o más números. expresados en forma verbal y escrita. Por ejemplo.Período 1 . e intercalar uno o más números entre dos números dados. Desarrollo (55 minutos) • En la puesta en común de la actividad inicial. quinientos veinte es menor que quinientos ochenta. asegúrese que todos los(las) estudiantes son capaces de explicar lo siguiente: ya que ambos números empiezan con la misma palabra. 2 y 3. Enseguida pida que expliquen por qué. corregirlos y fundamentar. A ellos.Matemática . pero con números de dos cifras.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números naturales que se escriben con tres cifras: comparar dos números. ordenar tres o más números. se tiene el equivalente de nueve monedas de $100. Por ejemplo. “ochenta”. La actividad considera situaciones de dinero y pone en juego la comparación de números en su versión verbal. Como veinte significa dos grupos de diez y ochenta. pida que dibujen las monedas y encierren en una línea diez monedas de $10 que equivalen a una moneda de $100 y también encierren en una línea diez monedas de $1 que equivalen a una moneda de $10. observando si hay estudiantes que tengan dificultades.PLAN DE CLASE 6 Guía Didáctica . • Si la revisión de la tarea ofrece dificultades. • Enseguida proponga comparar un número de dos cifras con uno de tres cifras. es mayor que uno que tiene dos cifras. y pregunte cuál es menor. Si lo considera necesario según las dificultades que se presenten. retome actividades de clases anteriores. ocho grupos de diez. que en un caso es “veinte” y en el otro.3° Básico Período 1: marzo .3º Básico . De la misma manera. Semana 2 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Una vez finalizado el proceso de agrupamiento. nueve monedas de $10 y nueve monedas de $1. Apoyo Compartido 20 Plan de clase . • Anuncie que van a realizar una actividad en forma oral.

Por ejemplo. Ambas son de producción y ponen a prueba la habilidad de trabajar sistemáticamente. • Durante la puesta en común de la Actividad 2.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . sino también expresados con palabras. La primera de ellas consiste en escribir números mayores o menores que uno dado.• Se sugiere que realicen las Actividades 4 y 5 de manera individual. Tarea para la casa (5 minutos) • ¿Cuántos números crees que hay entre los números 400 y 600 cuyos dígitos cumplan con la siguiente condición: el dígito de las unidades es 0 o 5 y sus dígitos suman 10? Encuéntralos. pero a los(las) estudiantes con dificultades permítales trabajar en parejas de manera de recibir ayuda de sus compañeros. • Para comparar números con palabras. cuando se conversa sobre precios. En particular las dos últimas pueden ser bastante desafiantes para algunos estudiantes. Cierre (15 minutos) • En diálogo colectivo. La segunda. no hay que perder de vista en el diálogo colectivo que las palabras centena.3° Básico 21 . Plan de clase . el primero vale por cien. los números son relativamente pocos. • El comparar números escritos se pone en juego el valor posicional de los dígitos. Si lo considera oportuno.Matemática .Período 1 . • Es provechoso que la tarea permita ejercitar lo aprendido en la clase. no sólo a partir de su escritura. por diez y el tercero. son también los nombres de las posiciones de los dígitos en el número escrito. en intercalar números entre dos números dados. • Las Actividades 3. sistematice los siguientes aspectos: • En los números escritos con dígitos. bajo ciertas condiciones. hay que comparar los segundos dígitos. es importante que los(las) estudiantes realicen la actividad de comparar números. • La comparación de números expresados solamente en forma verbal está muy presente en nuestro quehacer cotidiano. para comparar números escritos. si son iguales. grupo de diez y objeto suelto y. el segundo. hay que comparar los primeros dígitos. si son iguales. pero a los(las) estudiantes puede parecerles a priori que serán muchos. por uno.Matemática . hay que observar qué tipo de grupo representa cada palabra que se escucha y qué palabra(s) no se escucha(n). hay que comparar los últimos dígitos. pregunte previamente cuántos números creen que encontrarán en cada caso y después pídales que comparen la anticipación realizada con la solución encontrada. La Actividad 1 se refiere a ello. 4 y 5 ponen en juego el orden de los números expresados con dígitos. decena. En cada caso. • Observe de cerca el trabajo que realizan los(las) estudiantes que se encuentran en parejas y haga las adaptaciones que considere necesarias. por otro.Período 1 . unidad tienen dos significados: por un lado significan grupo de cien. • Por eso. Por eso. • Vaya poniendo ejemplos para cada aspecto señalado.

pregunte si la anticipación que realizaron estuvo relativamente acertada o no. que consiste en escribir secuencias descendentes de 5 en 5. Pregunte por ejemplo. 100. • Ahora pida que realicen individualmente la Actividad 3.Período 1 . por ejemplo. Después del trabajo realizado oralmente.Período 1 . decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 5 en 5. vaya observando el trabajo de niños y niñas y sugiriendo que observen. la regularidad es la misma. pregunte ¿qué otras secuencias podemos obtener con los mismos números? • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. • En la puesta en común. pida que observen en cuáles de las secuencias escritas. Semana 3 Inicio (15 minutos) • Distribuya el curso en grupos pequeños de manera que estudiantes con dificultades queden en diversos grupos así puedan recibir ayuda de sus compañeros. ¿habrá secuencias de números de 5 en 5 cuyos dígitos no terminen en 0 y 5? Desafíelos a decir algunas. 200. 95. 250. 550. • En la revisión de la tarea. Apoyo Compartido • Proponga desarrollar la Actividad 2 que consiste en completar una secuencia de 10 en 10 con palabras y con números. 80. el dígito final de los números o su cantidad de cifras de manera que puedan visualizar cuáles son las dos secuencias que se forman.3° Básico Período 1: marzo . 460. La idea es que niños y niñas observen que la regularidad consiste en que los dos últimos dígitos de los números terminan en 00 y en 50. pida que escriban las secuencias en la pizarra y que fundamenten la solución encontrada. 505. pídales que digan unos diez términos de la secuencia de 5 en 5. Ambos procedimientos se complementan ya que se emplean alternadamente para formar una secuencia ascendente de 50 en 50. 90. Ellos son sólo 415. el problema consiste en organizarlos en dos secuencias con la misma cantidad de números cada una. de 100. etc.3º Básico . dónde ubicarán el número que está repetido. 22 Plan de clase .PLAN DE CLASE 7 Guía Didáctica . • Cuando la mayoría de los grupos hayan encontrado una solución al problema. a partir de 0. 150. En la puesta en común.Matemática . que es de reflexión ya que busca comprender un procedimiento para formar los términos de una secuencia de 50 en 50 a partir de 307.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras. ¿cómo vamos a formar secuencias de 50 en 50?” Se espera que niños y niñas recurran a decir la secuencia de 10 en 10. asegúrese que todos los(las) estudiantes comprenden que el procedimiento de Andrés equivale a sumar 50 y el procedimiento de Pía consiste en restar 50 y sumar 100. 100. en caso contrario. Pregunte cómo procedieron para encontrar todos los números. • Antes de pasar al Cuaderno de Actividades. Pregunte: “¿Cuál es la regularidad?”. lleve el foco de la atención a las secuencias de 50 en 50 y pregunte: “si partimos de 0. Desarrollo (55 minutos) • Durante la realización de la actividad. Deben escribir ambas secuencias en sus pizarras cuadriculadas. proponga la Actividad 1. 85. de 50 en 50. Esta actividad preparará a los(las) estudiantes para completar la actividad 3. • A continuación.Matemática . pregunte. y proponga el siguiente problema: escriba desordenadamente en la pizarra los números 50. Conduzca la reflexión hacia la siguiente observación: la primera y la quinta secuencias escritas forman parte de una misma secuencia. de 10 en 10 y de 100 en 100 a partir de cualquier número. lo que equivale a sumar 50. etc. • Es posible que surjan secuencias ascendentes y descendentes.

• Los términos de una secuencia de 50 en 50 siempre terminan alternadamente en dos pares de dígitos. 4 y 9. de 11 en 11. Trabaje con ellos a partir de dígitos. es importante que los(las) estudiantes reconozcan que basta decir la secuencia de 10 en 10 e ir anotando los términos correspondientes.Matemática . Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes aspectos: • Los términos de una secuencia de 5 en 5 terminan siempre alternadamente en dos dígitos: 0 y 5. 3 y 8. y la observación de las regularidades en cada caso. Es posible que encontrar el patrón resulte desafiante para algunos estudiantes. Plan de clase .• Apoye muy cercanamente a los(las) estudiantes que presenten dificultades. • La realización de la Actividad 2 se refiere a secuencias de 10 en 10 y permite preparar el trabajo que viene a continuación. 78. • En la puesta en común de la Actividad 3. instándolos a decir la secuencia de 10 en 10. Tarea para la casa (5 minutos) • A partir del número 21. La Actividad 4 propone completar secuencias en que el patrón está indicado mediante dos números sucesivos. Haga preguntas que apunten a dos aspectos importantes: la decisión entre sumar y restar 5 para completar las secuencias. pero para completarlas será necesario sumar o restar 5. todos los términos terminan con el dígito ubicado en la posición de la unidad. • En esta clase se inicia el trabajo con secuencias planteando inicialmente una situación que puede resultar desafiante para muchos estudiantes. • A los(las) estudiantes que presentes dificultades. formen una secuencia ascendente de siete términos. por ejemplo. • En una secuencia de 10 en 10.Matemática . • Vaya pidiendo ejemplos a los(las) estudiantes para reforzar los aspectos señalados. propóngales que prueben diciendo la secuencia de 1 en 1 o de 10 en 10 para encontrar el patrón.3° Básico 23 . • En la Actividad 1. 128 y pida que completen oralmente la secuencia.Período 1 . 1 y 6. dé dos números sucesivos. todas las secuencias son descendentes. 2 y 7. • La Actividad 4 presenta el desafío de descubrir el patrón a partir de los dos términos sucesivos que se dan.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • Para completar el trabajo con secuencias.Período 1 .

Período 1 . por ejemplo. • Pida que los(las) estudiantes se organicen en grupos pequeños y proponga el siguiente problema: escriba desordenadamente en la pizarra los números 300.Período 1 . 375.PLAN DE CLASE 8 Guía Didáctica . que consiste en completar la secuencia de 3 en 3 a partir de 0. • La Actividad 2 propone completar secuencias de diversos patrones. Se espera que niños y niñas observen que se empieza a repetir el último dígito sólo a partir del 30. Pida que continúen la secuencia y que observen en qué número se inicia de nuevo la regularidad observada. Pregunte cuál es el patrón y cuál es la regularidad en cada caso. 325. propóngales que a partir del número menor. 400. de 50 en 50 y de 100 en 100 a partir de él.Matemática . de 50 en 50 y de 100 en 100. y que anticipen en qué números se repetirá la regularidad encontrada. el problema consiste en organizarlos en dos secuencias con la misma cantidad de números cada una. 78 y pida que a partir de él. • Enseguida. • Como cierre del trabajo con estas secuencias. en 10. observando previamente si la secuencia es ascendente o descendente y descubriendo cuál es el patrón. 400.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras. realicen la Actividad 3. se ayuden diciendo la secuencia de 5 en 5 y observen cómo se forma el otro número dado. de 10. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades para encontrar el patrón. de 10 en 10. de 250. • Si hay estudiantes que presentan dificultades. de 575.3º Básico . proponga que realicen individualmente la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. Desarrollo (55 minutos) • Cuando la mayoría de los grupos hayan encontrado una solución al problema de inicio de la clase. Pida que digan la secuencia de 25 en 25 a partir de 0. 300.Matemática . Apoyo Compartido • Ahora anuncie que se trabajará con secuencias de 3 en 3 y pregunte cómo se puede formar esta secuencia. con respecto a los números que están repetidos. dé el 175 y pida que completen secuencias de 5 en 5. pregunte si en esta secuencia hay una regularidad en el último dígito. 24 Plan de clase . Deben escribir ambas secuencias en sus pizarras cuadriculadas. decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 25 en 25. de 3 en 3 y de 4 en 4 a partir de un múltiplo de un número. pida que expliquen por qué consideran que su respuesta está correcta. en particular. Proponga que en forma individual. para escribir secuencias ascendentes y descendentes. que presenta el desafío de descubrir previamente el patrón. 350. etc. En la puesta en común. como en las secuencias de 5 en 5 y de 10 en 10. Se espera que los(las) estudiantes opten por ir diciendo la secuencia de 1 en 1 para formarla.3° Básico Período 1: marzo . Semana 3 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. • Enseguida. • Pida que escriban las cuatro secuencias posibles en su pizarra cuadriculada. pida que vayan poniendo en común cómo procedieron para resolver la situación planteada. Siga el hilo del relato de los(las) estudiantes para ir formulando preguntas y finalmente. de 25 en 25. completen oralmente secuencias de 5 en 5. proponga otros ejercicios graduados al nivel de dificultad observado. Pida ahora que anticipen en qué número se iniciará de nuevo la misma regularidad y pida que sigan diciendo la secuencia para constatar su anticipación. dé un número. 450 y 500. 350. Se espera que niños y niñas observen que es a partir del 60.

50 y 75. Tarea para la casa (5 minutos) • Escribir diez términos de la secuencia ascendente de 3 en 3 a partir de 90. • Pida que distintos estudiantes vayan formando las distintas secuencias ascendentes y descendentes. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. • La Actividad 3 consiste en completar la secuencia de números de 3 en 3 a partir de 0. 7. 8. mediante la secuencia de 1 en 1. Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes aspectos: • Los números de una secuencia de 25 en 25 terminan siempre en 00. se dan dos números sucesivos en una secuencia. • Con respecto a la Actividad 1. determinar el patrón de la secuencia antes de completarla. agregue otros ejercicios. de a 5 y de a 25 empleando las secuencias respectivas. pida que realicen en forma individual la Actividad 4.…. En ella. • La Actividad 2 es una miscelánea de las diversas secuencias estudiadas hasta el momento. de manera que los(las) estudiantes deben a partir de ellos. 6. o sea. • Si lo considera oportuno. la Actividad 4 consiste en contar productos vegetales que están agrupados de a 3. 0.3° Básico 25 . • En la puesta en común. que consiste en emplear oralmente las secuencias de 3 en 3.Período 1 . de 60. • Finalmente.Matemática . • La primera parte de esta clase se refiere a las secuencias de 25 en 25 a partir de un múltiplo de 25.Período 1 . 3. 25. • La segunda parte de la clase se refiere a completar secuencias de 3 en 3 a partir de un múltiplo de 3. pida que distintos estudiantes cuenten en voz alta los diferentes productos. 4. Plan de clase . que el último dígito se repite a partir de 30.• Finalmente.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . propóngales que digan las respectivas secuencias a partir de 0. niños y niñas deben determinar el patrón a partir de los dos números dados en cada caso. 9. 1. 5. de 90. de 5 en 5 y de 25 en 25 para contar diferentes productos a partir de 75.Matemática . etc. • La regularidad del último dígito en una secuencia de 3 en 3 es: 0. 2.

que consiste en contar los ajos que se presentan en pilas de cuatro. Por ejemplo. la regularidad del último dígito es: 0.3º Básico Apoyo Compartido 26 . 6 se repite a partir del 20. Plan de clase . • En la puesta en común. el 80. • En la realización de la Actividad 1. niños y niñas tomen conciencia de que en la secuencia de 4 en 4. ojos. que es la actividad de inicio de la clase. • Proponga ahora que individualmente realicen la Actividad 2.PLAN DE CLASE 9 Guía Didáctica . 2. Esta actividad consiste en continuar en contar las agrupaciones de objetos siguiendo las respectivas secuencias. • Proponga que en forma individual realicen la Actividad 1.Período 1 . 2. etc. la regularidad 0. 4. • Es posible que algunos estudiantes tengan dificultad. como manos. provéales material concreto y permítales contar de 1 en 1 los ajos. permita que los(las) estudiantes que tienen más dificultades trabajen en pareja con un compañero o compañera que les pueda ayudar. 4. pida que realicen de manera individual la Actividad 4. 8.Período 1 . etc. contar objetos que vengan de 2 en 2. el 60. 8. etc.3° Básico Período 1: marzo . del 60. • La organización del trabajo realizado en una tabla es una habilidad que conviene poner en juego cada vez que la situación lo permita. que consiste en contar siguiendo la secuencia de 4 en 4.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras: decir y escribir secuencias ascendentes y descendentes de 3 en 3 y de 4 en 4 a partir de un múltiplo de un número. Si lo considera oportuno. 0. • Es importante que a partir de esta actividad. pregunte cuál es la regularidad del último dígito en esta secuencia y en qué números ella se inicia de nuevo. Enseguida pida que la digan en forma descendente. Pida que vayan diciendo la secuencia para que constaten que en la secuencia de 4 en 4. • Finalmente. 6.Matemática . el 40. del 40. Desafíelos a emplear la secuencia de 2 en 2 o directamente la de 4 en 4 recordando la regularidad encontrada. No es un aprendizaje esperado que los(las) estudiantes empleen la palabra múltiplo. es importante observar la presencia de dificultades con la secuencia de 4 en 4 y realizar actividades que apunten a ellas. Desarrollo (55 minutos) • Durante la realización de la actividad de inicio. poniendo atención en la estrategia de conteo. • En la puesta en común. pida que distintos estudiantes cuenten en voz alta las diferentes colecciones. • En esta clase se completa el trabajo con secuencias de 4 en 4 a partir de un múltiplo de 4. es decir que la regularidad se inicia de nuevo en el 20. empleen la de 2 en 2 y después la de 4 en 4. • Proponga ahora la Actividad 3 para realizarla individualmente. trabajar con material concreto. Semana 3 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea. …. pero ínstelos a realizar de nuevo la actividad tratando de contar de 2 en 2 y después de 4 en 4. observe el trabajo de niños y niñas y sugiérales que en lugar de emplear la secuencia de 1 en 1. que consiste en determinar a qué secuencia(s) pertenecen diversos números de dos cifras. Pida que lean la secuencia que escribieron.Matemática .

22. o sea que los dos últimos dígitos se repiten a partir de 100. 25. de 90. etc. 0. 15. 0. Plan de clase .…. de 60. 9. 2. 8. 5. Cierre (15 minutos) • Sistematice los siguientes aspectos relativos a las secuencias de 25 en 25. 18.Matemática . Tarea para la casa (5 minutos) • Construir una tabla que muestre si los siguientes números pertenecen a la secuencia de patrón 3 o de patrón 4 o a ambas: 12. 40. 1. • Los números de una secuencia de 4 en 4 terminan siempre en 0. 24. 6. • El trabajo realizado con secuencias de patrón 3 y 4 apunta a la familiarización de los(las) estudiantes con las regularidades presentes en los números pertenecientes a una y a otra y no a la memorización. • En la Actividad 3 hay que contar empleando las secuencias de 3 en 3.• La Actividad 2 permite observar la presencia de la regularidad mencionada a la vez que permite ejercitar la secuencia de 4 en 4. etc. o sea que el último dígito se repite a partir de 20. 7. 16. no se trata de completar secuencias según un patrón sino de determinar a qué secuencia pertenecen números dados. de 4 en 4 y de 25 en 25. • La Actividad 4 es una actividad inversa de las realizadas anteriormente. 4. 14. • Presentar el trabajo en tablas desarrolla la habilidad de sistematizar. 2. • Los números de una secuencia de 25 en 25 terminan siempre en 00. de 200. 20. de 3 en 3 y de 4 en 4. • Los números de una secuencia de 3 en 3 terminan siempre en 0. En efecto. 4.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . 50 y 75. o sea que el último dígito se repite a partir de 30. etc. 8.Período 1 . 6. 60. 3. de 300.3° Básico 27 .….Período 1 .Matemática .

Semana 3 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. escriba el cuadro en la pizarra. por lo tanto es 22. Si lo considera oportuno. • Es posible que a los(las) estudiantes que presenten dificultad en estas actividades. • Los fundamentos deben ser del tipo: este número está en la fila del 20 y en la columna del 2.3º Básico . es posible que no todos los(las) estudiantes hayan dibujado la misma tabla.Matemática .3° Básico Período 1: marzo . pida que se organicen en parejas y proponga la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. los mismos números escritos con símbolos. Esta actividad individual pone a prueba las observaciones realizadas en la actividad anterior. En su puesta en común. conduzca a los(las) estudiantes a visualizar una forma diferente de construir la tabla. • En la solución de la tarea para la casa. Una vez que todas las parejas hayan terminado. dos secuencias están presentes: de 1 en 1 en las filas y de 10 en 10 en las columnas.Período 1 . • Ahora proponga que realicen la Actividad 2 en forma individual. Mientras los(las) estudiantes trabajan. • Anuncie ahora que van a realizar una actividad para seguir conociendo los números.Matemática . Pida que un estudiante dibuje la tabla y vaya llamando a otros para que la completen. Siempre en forma individual. les ayude leer los números de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo hasta llegar al casillero sombreado.PLAN DE CLASE 10 Guía Didáctica . los números aumentan una unidad hacia la derecha y una decena hacia abajo. en la segunda. vaya pidiendo el argumento para cada número escrito y haga un cierre de este tema sistematizando los siguientes aspectos: en los cuadros de números.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con hasta tres cifras: componer y descomponer números de manera aditiva canónica y no canónica. Ella consiste en completar algunos casilleros de fragmentos de cuadros del mismo tipo. Pida que fundamenten las respuestas que han escrito. • Hay que tomar en cuenta esto para completar los casilleros. pida que realicen la Actividad 3. • Anuncie que ahora van a analizar cómo están compuestos los números. que consiste en completar una tabla de tres columnas: en la primera hay números expresados con palabras. pida que pongan en común las respuestas a las dos primeras preguntas antes de seguir con la realización de la actividad. vaya pidiendo que pasen a la pizarra a completar los casilleros y que fundamenten los números escritos.Período 1 . Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 se refiere al cuadro de números desde 0 hasta 99. en la tercera. Apoyo Compartido • Por lo tanto. las descomposiciones canónicas de los números. A continuación se muestran dos posibilidades: Número 12 14 15 16 … Patrón 3 Patrón 4 Número Patrón 3 Patrón 4 12 14 15 16 18 20 22 24 • Si no ha surgido más que una. 28 Plan de clase .

• Pídales que vayan escribiendo con números cada parte: 400 + 8. hacia la izquierda o hacia la derecha de 455. 60 y 3 para mostrar los aspectos relativos a descomposición aditiva.• Pida que completen primero la primera y segunda columna. No se espera que los(las) estudiantes aprendan este nombre sino sólo que efectúen la descomposición. monedas. pida que continúen completando el cuadro. 526 y 648. uno o dos casilleros hacia arriba. • Escriba números similares entre sí como. • Las Actividades 1 y 2 ponen en juego la identificación y completación de secuencias de 1 en 1 y de 10 en 10. Cierre (15 minutos) • Organice un diálogo colectivo de manera que surjan las ideas principales: • Los números se pueden descomponer mediante diversas adiciones. • El objetivo de las Actividades 3 y 4 es poner en contacto a niños y niñas con la descomposición canónica de los números y con otras descomposiciones. 503. incluyendo la canónica. Tarea para la casa (5 minutos) • Esta tarea es de ejercitación de lo aprendido en esta clase. Este tema se retomará en la Unidad 2. hacia abajo. la que se asocia a la lectura que de ellos se hace. Para la puesta en común.Período 1 .Matemática . Por ejemplo. 563. • El segundo aspecto de la clase se refiere a descomposiciones aditivas de los números. por ejemplo. lo que adquirirá relevancia en clases futuras.Matemática . 560. en donde las filas contienen secuencias de 1 en 1 y las columnas contienen secuencias de 10 en 10. escriba la tabla en la pizarra.3° Básico 29 . Plan de clase . cuatrocientos – ocho. Pida que la realicen en parejas. • La Actividad 4 consiste en completar descomposiciones aditivas de números bajo ciertas condiciones.3º Básico Apoyo Compartido • Dibuje fragmentos de distintos cuadros de 100 números y marque ciertos casilleros para completar. 500. llame a distintos estudiantes a completarla e invite a los(las) estudiantes a reflexionar sobre los números quinientos siete y cuatrocientos ocho. Si todavía hay dificultades. • Escriba fragmentos del cuadro de números para ejemplificar los aspectos relativos a él. y pida que formen la cantidad de dinero correspondiente. en particular. Guía Didáctica . a propósito de la adición y sustracción sin y con reserva. provea material concreto. por ejemplo. • Es posible que a los(las) estudiantes que tengan dificultad en estas dos últimas actividades les ayude el decir la expresión oral separando las palabras. por ejemplo. Mientras da tiempo para que los(las) estudiantes trabajen.Período 1 . • Esta clase se centra en dos aspectos distintos: el primero se refiere al estudio de los números representados en un cuadro de doble entrada. Una vez hecha la puesta en común de esa parte de la actividad.

3° Básico Período 1: marzo .Matemática . ya que consiste en representar los números 8. entregando siempre el argumento correspondiente. 12 y 20. 455 526 648 • Anuncie que van a trabajar con una nueva representación de los números. los números siguen un patrón de 1 en 1. acompañe cercanamente a los(las) estudiantes. de ahí en adelante se rompe el patrón. las distancias entre las marcas y la representación de los números en la recta numérica.Período 1 . 30 Plan de clase . Apoyo Compartido • Pida que realicen individualmente la Actividad 4 del Cuaderno de Actividades. Desarrollo (55 minutos) • La Actividad 1 consiste en detectar errores en rectas numéricas en que las secuencias de números representados son conocidas por los(las) estudiantes. Pida que los(las) estudiantes dibujen los fragmentos y los vayan completando. • Asegúrese que todos los(las) estudiantes comprenden de que hay una regularidad entre el patrón. pida que se organicen en grupos y proponga la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. el patrón es el mismo hasta el número 12. Esta actividad también representa un progreso sobre la anterior ya que se pide representar números en puntos donde no se da la marca. dos casilleros hacia abajo de 526 es 546 porque la secuencia va de 10 en 10. que consiste en determinar números que corresponden a una recta numérica. • Los argumentos deben ser del tipo: el que sigue a la derecha de 455 es 456 porque la secuencia va de 1 en 1. La Actividad 6 consiste en buscar el patrón y representar los números en la recta numérica.PLAN DE CLASE 11 Guía Didáctica . que incluye representar números cuyas marcas no están e implica subdividir las marcas. Semana 4 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior.3º Básico .Matemática .abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con hasta tres cifras. lo que significa que se rompe el patrón. Pida que realicen ambas actividades en forma individual. etc. en la segunda recta las distancias entre las marcas son iguales. las distancias entre las marcas correspondientes están a la misma distancia. anime a niños y niñas a expresar correctamente que en la primera recta. • En la puesta en común.Período 1 . • Pida que se organicen en parejas para realizar la Actividad 3. • En todas estas actividades. • En la Actividad 5 se comunica que hay un error y es necesario encontrarlo. pero el 15 está en una posición incorrecta. a partir de la representación del número cuatro que está dada. representar números en la recta numérica. • La Actividad 2 representa un progreso sobre la anterior.

Sugiérales que escriban los números correspondientes a todas las marcas presentes en la recta. • En la Actividad 5 los(las) estudiantes deben redactar en qué consiste el error encontrado en cada caso.Período 1 . sistematice en diálogo colectivo que en la recta numérica los números se representan por puntos. y es necesario seleccionar solamente las marcas que corresponderán a los números dados. Cierre (15 minutos) • Dibuje una recta numérica y represente algunos puntos sistematizando que a distancias iguales entre marcas debe corresponder un mismo patrón: • Si lo considera oportuno. 300 en esta recta numérica: Guía Didáctica .Período 1 . • En la Actividad 4 la presencia de dos números consecutivos indica que la secuencia es de patrón 100. las distancias entre los puntos correspondientes deben ser iguales. y que a distancias iguales corresponde el mismo patrón o sea. • La realización de la Actividad 3 presenta un nuevo desafío: requiere hacer nuevas marcas para ubicar los números 25 y 45. diferencia entre números. pida que algunos estudiantes representen puntos explicando cómo lo hicieron. patrón). • Se espera que La Actividad 1 sea resuelta a partir de la noción muy intuitiva de que distancias iguales entre las marcas deben corresponder a un mismo patrón en la secuencia de números. En la Actividad 6 deben corregir los errores encontrados. de manera que todos los(las) estudiantes las incorporen a su vocabulario y las puedan emplear en sus explicaciones. • El objetivo de la Actividad 2 es poner en juego lo que ha sido recién sistematizado.• La idea central de la representación de números en la recta numérica es que los números de cualquier secuencia se representan en puntos de ella y no en casilleros como ocurre en la cinta numerada o en cuadros de números.3º Básico Apoyo Compartido • Ubicar los números 50. En esta actividad. lo que permite escribir todos los números restantes hacia uno y otro lado.3° Básico 31 . los puntos se marcan con una rayita vertical. y viceversa. • Es importante que todos los(las) estudiantes comprendan que si la diferencia entre los números es siempre la misma. 175. Es importante que todos los(las) estudiantes comprendan que las marcas que faltan se ubican justo en el punto medio entre las ya existentes. la misma diferencia entre números.Matemática . Hacer estas nuevas marcas puede no ser fácil para todos los(las) estudiantes. • Emplee las expresiones correctas (distancias entre puntos o marcas. Tarea para la casa (5 minutos) 150 200 • Ejercitar fortalece los aprendizajes logrados. 100. 125. • Antes de seguir adelante. Anímelos a observar cuidadosamente. Puede haber estudiantes que presenten dificultades en ella.Matemática . Plan de clase . las marcas corresponden a la secuencia de 1 en 1.

Matemática . 30 y 100. • Asegúrese que todos participen y si lo considera oportuno. • Enseguida pida que siempre de manera individual realicen la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. Plan de clase . de 25 en 25 u otras. ahora sin cuadriculado. con los números: 10. • En la puesta en común. que consiste de nuevo en construir una recta numérica.Matemática . Esto significa que la secuencia de números puede ser cualquiera que los distintos estudiantes elijan. el 50 y el 150. proponga ahora la Actividad 3 del Cuaderno de Actividades.PLAN DE CLASE 12 Guía Didáctica . 100 y 300 se ubican en marcas presentes en la recta. los números 50. proponga una actividad similar. hay que tomar algunas decisiones correctas: una es qué secuencia elegir. Desarrollo (55 minutos) • Dé tiempo para que al interior de cada pareja compartan opiniones sobre el patrón y sobre la distancia entre dos puntos. • En la tarea. • Además. el 200 y el 300 y enseguida.3º Básico 32 . • También de manera individual. Consiste en construir una recta numérica para ubicar en ella los números 50. Es posible que algunos estudiantes puedan anticipar esto. • A estudiantes que tengan dificultades. Asegúrese de que todos comprenden la relación entre distancias entre marcas y diferencia entre números. pero otros necesitarán ensayar y constatar. considerando la cantidad de cuadritos disponibles. 300. Es posible que algunos estudiantes se decidan por la secuencia de 50 en 50. que tiene por objetivo sistematizar las condiciones que debe cumplir una recta numérica bien construida. Hay muchas respuestas correctas. Apoyo Compartido • La Actividad 4 se realiza en grupos de tres y pone en juego una vez más las decisiones sobre distancia entre marcas y diferencia entre números. por la secuencia de 100 en 100.Período 1 . Lo importante es que a distancias iguales entre marcas corresponda un mismo patrón entre números. de 10 en 10. vaya pidiendo que una pareja explique cuál fue el patrón que decidieron y cuántos cuadritos dejaron entre números seguidos y preguntando qué otras parejas tienen la misma solución.Período 1 . pero otros. Semana 4 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. • Pida que se organicen en parejas y anuncie que la primera actividad se realiza en la pizarra cuadriculada. Haga las preguntas pertinentes según el trabajo de cada pareja. • Que la actividad inicial de construcción de esta recta se realice sobre la pizarra cuadriculada. Ellos se ubican en puntos medios de los trazos. que consiste en construir una recta numérica.abril Objetivo de la clase • Construir rectas numéricas y representar en ellas números del ámbito estudiado. por ejemplo. Pero el 125 y el 175 presentan el desafío de hacer una marca para representarlos. Pida que niños y niñas intercambien cuadernos para revisar la corrección de la recta construida y vaya supervisando esa revisión. propóngales representar el 100. • Enseguida proponga que realicen siempre en parejas la Actividad 1. 150. • Para tener éxito. pero esta vez para representar números dados. niños y niñas deberán medir con su regla para trazar las marcas necesarias para representar cuatro puntos elegidos libremente. En este caso. es necesario decidir cuántos cuadritos se van a dejar entre dos marcas seguidas.3° Básico Período 1: marzo .

80. el desafío es decidir qué medida dejar entre marcas seguidas de manera de poder representar cinco números.Matemática .Período 1 . ¿qué distancia dejar entre marcas que permita representar los números dados? Por ejemplo. Tarea para la casa (5 minutos) • Construir una recta numérica en el cuaderno de matemáticas y representar en ella los siguientes números: 10. • La Actividad 3 requiere elegir un patrón para los números. • Para construir una recta numérica es necesario que a distancias iguales entre puntos correspondan diferencias iguales entre los números correspondientes. Cierre (15 minutos) • Sistematice en diálogo colectivo los siguientes aspectos: • La recta numérica es un instrumento que permite representar números mediante puntos de ella.3° Básico 33 . si se decide el patrón 25. Una vez decidido el patrón.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • Pida que algunos estudiantes construyan una recta numérica en la pizarra y vayan argumentando sus acciones. • En la Actividad 2. • En cuanto a la Actividad 4. 20.Matemática . su objetivo es una última reflexión sobre la esencia de la construcción de una recta numérica. Plan de clase .• La Actividad 1 representa un nuevo refuerzo de la idea central de la representación de números en la recta numérica: a distancias iguales entre marcas corresponden diferencias iguales entre números. la distancia entre marcas tiene que ser más pequeña que si se decide el patrón 100.Período 1 . • Ejercitar lo aprendido en la clase fortalece el conocimiento.

realizará. Pregunte ¿Cómo se puede dibujar un sobre esquemáticamente? ¿Cómo se puede indicar que tiene $80 en su interior? Etc.PLAN DE CLASE 13 Guía Didáctica . • Ahora anuncie que la próxima actividad es colectiva y sólo oral (no se emplea lápiz y papel en su resolución). 100 más 8 es 108. Sólo oriéntelos sin dar instrucciones. Pregunte: si junto el dinero de ambos sobres en un solo sobre.3º Básico . escribiendo los datos en él. • Enseguida pida que realicen la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. conduzca la conversación hacia la siguiente observación: en él se puede ver que los datos corresponden a las dos partes que constituyen un todo y la incógnita corresponde al todo. Desafíe a los(las) estudiantes a representar gráficamente en la pizarra los datos y la incógnita según la situación planteada. confeccionen un esquema. entonces. ¿Cuánto dinero habrá? • El desafío de la tarea consiste en trazar las marcas de manera que sea posible representar los tres números dados. • Vaya haciendo preguntas que lleven a los(las) estudiantes a visualizar que: la cantidad inicial y la cantidad que se echa a la caja están representadas por las dos partes del esquema.3° Básico Período 1: marzo . en que se plantea un problema y se pide completar el diagrama. Pida la respuesta al problema. separar. Los(las) estudiantes deben observar las acciones que Ud. resolver problemas directos que involucran acciones de tipo juntar. Semana 5 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. Vaya orientando el diálogo hacia la relación entre datos e incógnita y su representación gráfica.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con hasta tres cifras.Período 1 . agregar o quitar. enseguida.Período 1 . Se muestra a la derecha el proceso de confección del diagrama o esquema. muestre otro sobre y diga: aquí hay veintiocho pesos. Desarrollo (55 minutos) • Pregunte cuáles son los datos y la incógnita del problema. 8 8 8 ¿? 2 2 • Una vez confeccionado el diagrama.Matemática . Pida la respuesta al problema. entrégueles material concreto de monedas y oriéntelos para que representen la situación con ellas y enseguida.Matemática . hay que sumar 80 más 28 para determinarlo. Muestre un sobre y diga: aquí hay ochenta pesos. Apoyo Compartido • Pida que expliquen con sus propias palabras que en el diagrama terminado hay que sumar 580 más 200 para obtener la cantidad de dinero que queda finalmente en la caja. • Ahora conduzca el diálogo hacia la forma de efectuar la adición mentalmente. desafíe a los(las) estudiantes a restar empleando la secuencia de 100 en 100: 580… 480… 380. Se puede sumar oralmente 80 más 20 es 100. y que la cantidad que hay finalmente (incógnita). • Para la operación. 34 Plan de clase . • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. está representada por el todo.

• La confección del esquema es relativamente personal. pida que dibujen una representación gráfica. En él deben figurar no sólo los datos del problema sino también la incógnita. • Un problema no está terminado mientras no se haya interpretado el resultado de la operación en el contexto del problema. • En la puesta en común de esta actividad. • El aspecto central de la clase está constituido por la confección de un esquema o diagrama que represente fielmente la situación planteada. Esta semana cortó 56 claveles y 297 flores de otras clases. pida que algún estudiante dibuje en la pizarra ambas modalidades de diagrama o esquema. ¿Cuántas flores cortó? • Pida que niños y niñas vayan resolviendo los problemas en su cuaderno de matemáticas. • En su puesta en común. Se trata de situaciones bastante estáticas. Bajaron 39 pasajeros. Lo importante es que al observarlo.• En la Actividad 2 se propone para representar el problema. El rol de éste es mostrar visualmente si para resolver el problema será necesario sumar o restar. • problemas que involucran acciones de tipo agregar o de tipo quitar. los números se pueden colocar dentro de los rectángulos (“cajitas”) o fuera trazando una llave. • Los problemas de esta clase son de dos tipos: • situaciones en que participan dos partes que constituyen un todo.Matemática . Se trata de situaciones dinámicas. más bien de clasificación. siempre en el entendido de que niños y niñas son libres de elegir la modalidad que les acomode y no están obligados a emplear una en particular. No es necesario que las medidas de los rectángulos sean proporcionales a los números.Período 1 .Período 1 . Cierre (15 minutos) • Proponga el siguiente problema y sistematice en diálogo colectivo la construcción del diagrama y la forma de operar descomponiendo los números: Doña Juanita cultiva flores para la venta. lo cual queda reflejado en la respuesta. Tarea para la casa (5 minutos) • Resolver el siguiente problema: El tren venía con 269 pasajeros. asociadas a las acciones juntar y separar. se distinga claramente a qué rectángulo total o parcial corresponde a un número. pida que expliquen cómo efectuaron mentalmente las operaciones. emplea sólo rectángulos. un diagrama que en lugar de emplear una llave. ¿Cuántos pasajeros siguieron viaje? Plan de clase . • Proponga que realicen en parejas la Actividad 3. • Efectuar las operaciones mentalmente enriquece la comprensión de nuestro sistema de numeración.3° Básico 35 .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .Matemática . proporcione objetos para representar la situación concretamente y a partir de ella. que consiste en resolver problemas completando el diagrama. • Si encuentra dificultades. eso queda a voluntad del que confecciona el esquema. en que la cantidad inicial aumenta o disminuye debido a la acción realizada. en que la incógnita es la cantidad correspondiente a la situación final.

proporcione material concreto o cambie los números por otros más pequeños o “redondos”. 330 + 90 = 420. Pregunte cómo efectuaron la sustracción. lean el problema y organicen los datos en el esquema. que se refiere a familias de operaciones. restar 430 – 5 = 425. Inste a niños y niñas a compartir sus procedimientos operatorios y a comprender los de los demás. • Según las dificultades que puedan surgir.3º Básico . Pida la respuesta al problema. Desarrollo (55 minutos) • Dé tiempo para que los(las) estudiantes se pongan de acuerdo. 300 + 120 + 5 = 425. Algunas de ellas pueden ser: • Descomponer ambos números según sus palabras (como se hizo en la Actividad 3 de la Clase 10) y sumar: 200 + 100 = 300. como se muestra a la derecha. se pueden formar dos sustracciones con el mismo minuendo.3° Básico Período 1: marzo . Escriba en la pizarra el siguiente problema para ser resuelto en el cuaderno de matemáticas: Kiko tiene $230 y su hermana María José. • Sumar 230 + 200 = 430. • Sumar 230 +100 =330. es más intuitivo para muchos estudiantes confeccionar el esquema empleando sólo rectángulos. • Revisar la tarea de cada estudiante favorece la buena disposición de niños y niñas hacia el trabajo escolar. y 30 + 90 = 120. 36 Plan de clase . En la puesta en común de esta actividad.abril Objetivo de la clase • En el ámbito de los números que se escriben con hasta tres cifras. • Enseguida lleve el diálogo a una reflexión sobre la técnica de cálculo para resolver la operación. Esto no significa que quede prohibida la otra modalidad.Matemática . • A partir de una adición de sumandos distintos. 420 + 5 = 425.Matemática . • Pida que distintos estudiantes propongan formas de operar. enseguida. • Proponga realizar individualmente la Actividad 2. $195 más que él. Desafíe a niños y niñas a sumar descomponiendo uno o ambos términos o de alguna otra forma. que consiste en resolver problemas de comparación por diferencia. realicen la Actividad 1. pregunte ¿Por qué hay que sumar? y pida que lo expliquen mediante la observación del esquema en la pizarra. Apoyo Compartido • Pida que en parejas. ¿Cuánto tiene María José? Pida confeccionar el esquema y anuncie que la operación se debe efectuar sin lápiz y papel.PLAN DE CLASE 14 Guía Didáctica . • Ahora pida que se organicen en parejas. lleve la atención de los(las) estudiantes hacia los siguientes hechos: se puede cambiar el orden de los sumandos sin que cambie su resultado. • Llame conmutatividad de la adición al primero y operación inversa al segundo.Período 1 . Semana 5 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. resolver problemas aditivos de comparación por diferencia. • Pida la respuesta al problema.Período 1 . 230 ¿? 195 • Especialmente en los problemas de comparación por diferencia. Una vez que todos o la mayoría lo hayan confeccionado.

• En el problema inicial el argumento: “hay que sumar porque el problema dice que José tiene “más” dinero que su hermano” funciona, pero en clases futuras la presencia de una palabra determinada no garantizará que la operación necesaria sea o no sea una adición. Por ello es necesario que niños y niñas desarrollen la habilidad de confeccionar el diagrama correspondiente a cada problema. • Los problemas de comparación por diferencia que se proponen son de dos tipos: • determinar una de las cantidades (los dos primeros problemas); • determinar la diferencia entre dos cantidades (el tercer problema). • En este último caso, la pregunta puede decir ¿Cuántos más? o ¿Cuántos menos? Lo importante es que niños y niñas comprendan el sentido de ella, que llama a comparar, a encontrar la diferencia; es decir, a restar. • En las operaciones correspondientes a los problemas de la Actividad 1, a la hora de escribir cómo se efectuó la sustracción, es erróneo escribir por ejemplo: • 365 – 33 = 365 – 30 = 335 – 3 = 332 ya que 365 – 33 no es igual a 365 – 30 y tampoco 365 – 30 es igual a 335 – 3. • Sumar y restar descomponiendo canónicamente los números fortalece la comprensión de nuestro sistema de numeración decimal. • La Actividad 2 se refiere a familias de operaciones. Observe que a veces la familia de operaciones consta de dos operaciones y otras veces, de cuatro operaciones. Se volverá sobre este tema en clases futuras.

Cierre (15 minutos)
• Proponga los siguientes problemas y sistematice la confección del diagrama y la forma de operar: • Compré 25 cerezas y ya me he comido 13. ¿Cuántas me quedan? • Compré 25 cerezas y me regalaron 13. No me he comido ninguna. ¿Cuántas tengo ahora? • Tengo 78 cerezas y mi hermana, 59. ¿Quién tiene más? ¿Cuántas más? • Si le parece oportuno, pida que niños y niñas que anoten y resuelvan los problemas en su cuaderno de matemáticas. Observe y deje registro de las dificultades encontradas.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Una familia va de San Pedro de Atacama a Arica (I región). Han recorrido 410 kilómetros. Paran a almorzar y enseguida recorren otros 282 kilómetros para llegar a Arica. ¿Qué distancia han recorrido?

Plan de clase - Período 1 - Matemática - 3º Básico

Apoyo Compartido

• Ejercitar es parte fundamental del aprendizaje.

Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 3° Básico

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PLAN DE CLASE 15
Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 3° Básico
Período 1: marzo - abril
Objetivo de la clase
• En el ámbito de los números que se escriben con tres cifras, crear y resolver problemas aditivos simples directos.

Semana 5

Inicio (15 minutos)
• Revise la tarea de la clase anterior. • Proponga el siguiente problema para resolver en parejas: en el almacén de Corina y Alejandro, la botella de aceite vale $55 y el kilo de sal vale $37. Escribir en la pizarra cuadriculada las preguntas que corresponden a las siguientes operaciones: 55 + 37; y 55 – 37. • Dibujar ambos esquemas. • Después de la revisión de la tarea, dé algunos minutos para que los(las) estudiantes hagan las correcciones que consideren pertinentes en su tarea.

Desarrollo (55 minutos)
• Observe el trabajo de niños y niñas y anímelos a recordar los problemas que han resuelto en clases anteriores, a revisar sus cuadernos y a ponerse de acuerdo entre ellos, tratando de no dar indicaciones específicas. • Acoja todas las preguntas que surjan y analice en diálogo colectivo si responden o no a las operaciones dadas. • Pida que anoten en su cuaderno de matemáticas los problemas con las preguntas que sean aceptadas, y con su correspondiente diagrama. • Enseguida, centre la conversación en las técnicas para calcular las operaciones. Por ahora se trata de buscar procedimientos para operar y no de aplicar un algoritmo de manera mecánica, así que desafíe a niños y niñas a efectuar las operaciones libremente. La adición se puede efectuar descomponiendo uno o ambos términos. Con respecto a la sustracción, es posible que surjan los siguientes procedimientos: 55 – 40 = 15; 15 + 3 = 18 37 + 3 = 40; 40 + 10 = 50; 50 + 5 = 55. Resultado de la sustracción: 3 + 10 + 5 = 18 • Si alguno de ellos no surge, propóngalo Ud. y explíquelo en la pizarra. Conduzca el diálogo hacia la conveniencia de emplear el segundo método, ya que permite efectuar la sustracción independientemente de que ésta sea con “reserva” o no. Llame a este método “restar sumando”.

Apoyo Compartido

• Proponga la Actividad 1, que tiene por objetivo ejercitar este método. En la puesta en común, asegúrese que todos comprenden que el resultado de la sustracción se encuentra en la acumulación de los números que se fueron sumando. • Si observa que surgen dificultades, proponga ejercicios con números pequeños. Por ejemplo, 16 – 8 se puede efectuar como: ¿8 más cuánto da 16? O: 90 – 40 se puede efectuar como ¿40 más cuánto da 90? O: 400 – 125 se puede efectuar como: ¿125 más cuánto da 200? Más 75. ¿200 más cuánto da 400? Más 200. Por lo tanto, 400 – 125 = 75 + 200 = 275 • Trate de no imponer una forma de registrar estos cálculos sino que solamente pida que los registros resulten comprensibles para los(las) estudiantes.

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Plan de clase - Período 1 - Matemática - 3º Básico

• Pida ahora que se organicen en parejas y realicen la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. Ésta consiste en escribir preguntas a partir de situaciones dadas. Observe que la situación 1 acepta, por lo menos, dos preguntas: ¿Cuántos alumnos son en total? Y ¿Cuántos varones más que niñas hay? (o ¿Cuántas niñas menos que varones hay?). • Si no surgen ambas preguntas en la puesta en común, agréguela Ud. y pida que la respondan. • Frente a posibles dificultades, aplique distintas estrategias, como por ejemplo, reemplace los números por otros más pequeños o proporcione material concreto para representar cada situación o pida que confeccionen un esquema. • Proponga finalmente la Actividad 3, que consiste en resolver problemas aditivos directos. • Desafíelos a conjeturar con respecto a la operación necesaria antes de resolver los diferentes problemas. • Con respecto a la operatoria, es posible que surjan los siguientes métodos para efectuar las sustracciones: En el problema 1: 948 – 350: 948 – 348 = 600. 600 – 2 = 598 En el problema 2: 115 – 100 = 15. 15 + 1 = 16 • Si no surgen y lo considera oportuno, propóngalos. Siempre habrá estudiantes que comprendan y se entusiasmen frente a la libertad de elegir métodos. • La actividad inicial y la Actividad 1 consisten en realizar la actividad inversa de la que se pide habitualmente: en lugar de decidir qué operación es necesaria para responder una pregunta, se trata de determinar la pregunta que corresponde a una operación dada. • El objetivo es reforzar la noción de adición y sustracción que niños y niñas están construyendo. • En cuanto a la operatoria, el foco de la presente clase es desarrollar la habilidad de “restar sumando” (o completación). • Además de enriquecer la comprensión de nuestro sistema de numeración, al igual que los anteriores, este método permite comprender que la sustracción consiste también en encontrar el sumando desconocido. • Observe que este método permite efectuar restas “con reserva” antes de aprender un algoritmo convencional.

Cierre (15 minutos)
• Sistematice el conocimiento matemático en juego en esta clase sobre la base de la resolución de los siguientes problemas: Silvia tiene $405 y su hermano Toté $285. ¿Cuánto dinero más tiene Silvia que su hermano? Había 135 pasajeros en el tren; subieron 25. ¿Cuántos hay ahora? • Esté atento a las dificultades que surjan y proponga problemas en contexto o ejercicios que las atiendan.

Tarea para la casa (5 minutos)
• Resolver el siguiente problema: • Lalo y su hermana viven en Puerto Montt. Fueron al aeropuerto a esperar a su hermano y les dijeron que el avión venía con 129 pasajeros, de los cuales 85 eran mujeres. ¿Cuántos eran hombres?

Plan de clase - Período 1 - Matemática - 3º Básico

Apoyo Compartido

Guía Didáctica - Período 1 - Matemática - 3° Básico

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Seguramente será necesario fortalecer la comprensión del problema.Matemática .3° Básico Período 1: marzo . Es importante que niños y niñas desarrollen la habilidad de aplicar procedimientos particulares para efectuar las sustracciones. Escriba en la pizarra la siguiente situación: Don Pedro fue a visitar a su ahijado Miguel y le dijo: “yo sé que tú tienes 38 laminitas. Posiblemente el argumento apunte a la acción: recibir de regalo. En el problema 3. por ejemplo. Pero en el problema 1. • Anuncie que van a trabajar en forma colectiva. Asegúrese que todos comprenden que si el padrino le hubiera llevado 118 laminitas a Miguel (resultado de la adición). Semana 6 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. la incógnita corresponde a una de las partes. por lo tanto. pida que confeccionen en la pizarra el esquema correspondiente. emplee estrategias que los ayuden. ¿Cuántas laminitas le llevó don Pedro a su ahijado? • Revisar la tarea refuerza la buena actitud de los(las) estudiantes hacia el trabajo escolar. Pregunte cómo efectuaron la resta. • A la derecha se muestran dos modalidades de esquema: • Como se puede observar en el esquema. resolver problemas aditivos inversos. como el 2. Apoyo Compartido • Para los(las) estudiantes que presenten dificultades. hay que restar. con las explicaciones que corresponden. es posible también descomponer uno o ambos términos. • Tome un tiempo para conducir la reflexión hacia la importancia de fijarse en que el resultado encontrado corresponda a la pregunta del problema. es posible restar 500 y después sumar 5. 38 80 ¿? • Una buena forma de hacerlo puede ser el ensayo.Matemática .3º Básico . Hay problemas en que sólo será posible “restar sumando”. éste no habría completado 80. • Pida que realicen en parejas la Actividad 1. Dé tiempo hasta que todos o la mayoría terminen. obteniendo una situación que resulte razonable o lógica. 40 Plan de clase . sin interrumpir el trabajo de los(las) estudiantes.Período 1 . pregunte por qué. • Deténgase en la reflexión sobre la operatoria. vas a completar 80”. A los que conjeturen que hay que sumar.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con hasta tres cifras. el 4 y el 5. que consiste en resolver problemas. Desarrollo (55 minutos) • Desafíe a los(las) estudiantes a explicar con sus palabras el problema y a conjeturar sobre la operación que lo resuelve. • Enseguida. • Pida que pongan en común cada esquema en la pizarra.PLAN DE CLASE 16 Guía Didáctica . con las que te traje de regalo. Proponga que sumen y analicen la lógica de la situación que resulta. conduzca la reflexión hacia la siguiente observación: que la acción sea de tipo agregar no significa que haya que sumar. pero es posible que algunos estudiantes muestren resistencia a hacerlo. reemplazando los números por otros más pequeños o “redondos” o proporcionando material concreto. explicando cada acción que van realizando.Período 1 . También pida argumentos a los que conjeturen que hay que restar. orientando de manera que en cada pareja ambos integrantes participen y aprendan.

y ahora tiene $345. Se pretende que niños y niñas comprendan que cada una de las operaciones que constituyen una familia de operaciones se puede asociar a un problema. esto es lo que los(las) estudiantes pueden discernir a partir de dos herramientas distintas: . y . o “restar sumando”. que conduce a una situación que no tiene lógica. ¿Cuántas regaló? • Ejercitar la resolución de problemas similares fortalece el aprendizaje. ¿Cuánto le regalaron? • Y realice en diálogo colectivo una sistematización de las herramientas para discernir la operación necesaria (ya sea esquema o ensayo) y a la forma de efectuar las operaciones. queda con $600 y si gasta $600.Matemática . queda con $200? Conduzca la conversación colectiva de manera que le permita observar que los(las) estudiantes son capaces de expresar verbalmente que ello ocurre porque en ambos casos Juanito tiene inicialmente $800. lo que significa que se puede intercambiar la cantidad inicial con la cantidad que le regalaron. • ¿Por qué si Juanito gasta $200. o sea que se pregunta cuánto es el aumento o la disminución que se ha producido debido a la acción. Tenía 400 estampillas y le regalaron varias. En la puesta en común pregunte: • ¿Por qué los problemas A y C tienen la misma respuesta? Asegúrese que todos comprenden y pueden explicar con sus palabras que ello ocurre porque la adición es conmutativa. • El otro foco está puesto en las familias de operaciones.el esquema. • Deje un registro de las dificultades encontradas. Ahora tiene 264 estampillas. • Resolver los siguientes problemas: Benjamín colecciona estampillas. la frase numérica es del tipo: a + x = b (falta un sumando) ó a – x = b (falta el sustraendo) • En ambos casos el valor de x se determina restando. Plan de clase . ¿Cuánto gastó? Mi hermano tenía $600 y ahora tiene $860.Período 1 . y se pueden intercambiar el sustraendo y el resultado de la sustracción. ¿Cuántas le regalaron? Tenía 528 estampillas y regaló varias.el ensayo de la adición. Ahora tiene 489 estampillas.• La Actividad 2 apunta a una familia de operaciones y se pide escribir un problema para cada una de ellas. ya sea descomponiendo uno o ambos términos. • Un foco de esta clase está en la resolución de problemas en que la incógnita es un sumando o el sustraendo.Matemática .3° Básico 41 . Es decir. Cierre (15 minutos) • Proponga los siguientes problemas: Mi hermana tenía $500. que muestra que la incógnita se encuentra en la posición de una parte.Período 1 .3º Básico Apoyo Compartido Tarea para la casa (5 minutos) Guía Didáctica .

Período 1 .Período 1 . Semana 6 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. que consiste en efectuar las operaciones empleando distintos procedimientos.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con hasta tres cifras. sumar 240 + 350 = 590 y después restar 2. • Pida que pongan en común la estrategia que les permitió discernir la operación que resuelve el problema. con las explicaciones correspondientes. También es posible redondear ambos sumandos a 240 y a 350 respectivamente. • Es posible que haya estudiantes que presenten dificultades con la confección del esquema.PLAN DE CLASE 17 Guía Didáctica . los que tengan dificultades. ahora tengo $920. Con lo que me regalaron.Matemática .Matemática . resolver problemas aditivos simples directos e inversos. O incluso 30 y 90. Pero también se pueden emplear otros métodos que no son generales y que surgen a partir de una observación reflexiva de los términos de la sustracción en cada caso. • Otra estrategia que puede ayudar a estudiantes con dificultades es reemplazar los números del problema por otros más pequeños o por números “redondos”. Yo tenía $345. dé tiempo para que niños y niñas trabajen sin interrupciones confeccionando el esquema. Escriba en la pizarra el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno de matemáticas: Nano le pregunta a su hermano ¿Cuánto dinero te regalaron? Nano responde: saca la cuenta. ensayando con ambas operaciones para decidir la operación necesaria. • Pida que se organicen en parejas. en la puesta en común pida que distintos estudiantes vayan confeccionando colectivamente el esquema en la pizarra. Pídales que recurran a la herramienta de ensayar con cada operación y observar si el resultado obtenido permite responder la pregunta de manera razonable o lógica. • Pida que realicen en parejas la Actividad 1. la acción de recibir de regalo. proponga la Actividad 2. • Siempre en parejas.3º Básico .3° Básico Período 1: marzo . la aumenta. y. Apoyo Compartido • Para efectuar la adición del problema 1. • Para todas las sustracciones es posible emplear el método de restar sumando. Desarrollo (55 minutos) • Después de dar tiempo para que todos o la mayoría terminen sin interrupciones. • Dé tiempo para que todos los(las) estudiantes hagan las correcciones necesarias a su tarea. que consiste en anotar la operación que resuelve cada uno de los problemas. • Asegúrese que niños y niñas comprenden que la acción de regalar disminuye la cantidad y en cambio. es posible descomponer uno o ambos términos. como por ejemplo 300 y 900 en lugar de 345 y 920. Como siempre. • Es posible que surja alguna de las siguientes alternativas: 42 Plan de clase . explicando cada acción que van realizando.

Período 1 . se trata de un problema aditivo inverso. • En el caso del problema 3. se puede restar 587 – 300 = 287 y sumar 2 a ese resultado. ¿Cuánto dinero más tiene? • Realice en diálogo colectivo una sistematización de los aspectos presentes en esta clase en cuanto a la confección del esquema y a la forma de efectuar las operaciones. • Si no surge ninguna. se espera que todos los(las) estudiantes sean capaces de confeccionar el esquema.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . ¿Cuánto tiene ahora? Mi hermano tenía $600 y ahora tiene $860. Con los que subieron. proponga Ud. se trata de un problema aditivo directo • la incógnita está en un sumando o sustraendo.Matemática . • La sustracción del problema 4 se puede efectuar restando 899 –340 = 559 y sumar 2 a ese resultado.3° Básico 43 . es posible restar 546 – 300 = 246 y sumar 1 a ese resultado. • Recuerde que la estrategia de reemplazar los números por otros más pequeños o redondos también permite comprender mejor si corresponde efectuar una adición o una sustracción para resolver un problema. alguna y analícela en diálogo colectivo.Período 1 . • En el caso de la resolución de una sustracción es importante que los(las) estudiantes observen los números y vean posibilidad de redondear uno de los dos números y luego compensar adecuadamente. Tarea para la casa (5 minutos) • Resolver el siguiente problema: • Había 130 pasajeros en el tren.• La sustracción del problema 2 se puede efectuar restando 599 – 409 = 190 y sumar 1 a ese resultado. pero si hay dificultades. • En el problema 5. • Respecto a la forma de discernir si se suma o se resta. se espera que los(las) estudiantes apliquen algunas de las técnicas que se han ido intencionando. Cierre (15 minutos) • Proponga los siguientes problemas: Mi hermana tenía $500. • Con respecto al cálculo de operaciones. tanto para la adición como para la sustracción. ahora hay 257. ¿Cuántos pasajeros subieron al tren? Plan de clase .Matemática . • Es importante que niños y niñas desarrollen la habilidad de observar reflexivamente para efectuar las operaciones de manera creativa cuando los números así lo permiten. le regalaron $250. • Los problemas de esta clase involucran las acciones de agregar y quitar: • la incógnita está en el resultado. permita que algunos ensayen ambas operaciones y analicen la lógica del resultado encontrado. • Deje un registro de las dificultades encontradas.

contra preguntas o explicaciones que las aclaren. Enseguida. Semana 6 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior haciendo preguntas y pidiendo argumentos que tomen en cuenta las dificultades encontradas en clases anteriores. Escriba el siguiente problema: Beatriz tenía $200 en su mochila y $300 en su bolsillo. • Esta actividad consiste en resolver problemas aditivos combinados. Desarrollo (55 minutos) • Pregunte ¿De qué trata este problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la incógnita? ¿Cómo resolveremos este problema? • Trate de no ser Ud.3° Básico Período 1: marzo . pida que la efectúen mentalmente. De lo que tenía.Matemática .3º Básico . • En la puesta en común.Período 1 .Período 1 . primero se debe averiguar cuánto dinero en total tiene Beatriz. Oriente el diálogo y la reflexión a determinar qué estrategia y operación se debe volver a hacer para responder la pregunta. 44 Plan de clase . quien explicite que hay que efectuar dos operaciones. le prestó $400 a su hermano. • Pida que efectúen la adición mentalmente y que interpreten este resultado en el contexto de la situación.PLAN DE CLASE 18 Guía Didáctica . Una vez que quede establecido que Beatriz tiene $600 y que para responder la pregunta hay que restar: 600 – 400. Es importante que sean los(las) estudiantes quienes expliquen que para responder la pregunta. Se trata de resolver problemas aditivos combinados. resolver problemas aditivos combinados. • Proponga a los(las) estudiantes que realicen la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades.Matemática . Apoyo Compartido • A los(las) estudiantes que presenten dificultades proporcióneles material concreto para que puedan representar las situaciones propuestas. Pida siempre la respuesta a cada problema. • Esté atento a las dificultades que pudieran surgir y haga preguntas.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con hasta tres cifras. • Anuncie que escribirá un problema en la pizarra para que lo lean. Otra estrategia que puede emplear es proponerles que reemplacen los números por otros más pequeños. pida que confeccionen el esquema en la pizarra explicando cuáles son los datos y cuál es la información que necesitan determinar antes de responder la pregunta del problema. pida que escriban en su cuaderno de matemáticas la respuesta del problema. lo expliquen y decidan de manera colectiva cómo resolverlo. • Pida que resuelvan en parejas los problemas de la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. ¿Cuánto dinero tiene ahora Beatriz? Pida que anoten la resolución del problema en su cuaderno de matemáticas.

Período 1 . que corresponde a la sustracción. la operatoria es sencilla con el objeto de facilitar la focalización en el discernimiento de las operaciones que es necesario realizar para la resolución de los problemas. Un problema combinado es un problema que requiere dos operaciones para ser resuelto. agregar y quitar. se incluyen problemas que involucran acciones de tipo juntar. • En esta clase. dejando sin cumplir el subentendido del objetivo de enseñanza: resolver problemas combinados de manera autónoma. separar. Pagó $ 700 que debía. pero sí que sepan explicar con sus palabras qué operaciones hay que efectuar y por qué. • En él se han trazado dos signos de interrogación: uno que corresponde a la adición que debe efectuarse antes de la sustracción (pregunta implícita). y el otro. • Estos problemas presentan el desafío de tener una pregunta implícita. ¿Cuánto dinero tiene ahora? • Tome nota de las dificultades encontradas. y para los(las) estudiantes que presenten dificultades con ésta.• Es importante poner en manos de niños y niñas herramientas que permitan discernir si es necesario sumar o restar: la confección del diagrama es una de ellas.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • El principal foco de esta clase está constituido por la resolución de problemas combinados. comparar. Tarea para la casa (5 minutos) • Resolver el siguiente problema: Jaimito tenía $ 500 en un bolsillo y $ 400 en otro.3° Básico 45 . 278 315 265 ¿? • No es imprescindible que los(las) estudiantes confeccionen un diagrama como éste. que en el caso del problema inicial sería: ¿Cuánto dinero tiene Beatriz? Si es el (la) docente quien explicita esa pregunta. se sugiere recurrir siempre al ensayo de operaciones y constatación analizando si el resultado obtenido genera una situación lógica o razonable. transforma el problema combinado en dos problemas simples sucesivos.Matemática .Período 1 . Cierre (15 minutos) • Ponga el siguiente problema para realizar una sistematización sobre los problemas combinados y sobre la forma de efectuar las operaciones: Adela tenía $782. gastó $127 y después gastó $347. Es importante que sean los(las) estudiantes quienes determinen qué operación debe efectuarse previamente para después efectuar la que responde la pregunta del problema. • A la derecha se muestra un posible esquema que representa fielmente la relación entre datos e incógnita del problema inicial.Matemática . ¿Cuánto dinero tiene ahora Jaimito? Plan de clase . • En esta clase.

abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con tres cifras. pida que lean las explicaciones que escribieron.Matemática . • En la Actividad 1 se propone una situación de diálogo entre dos estudiantes y se pide que niños y niñas expliquen quién de ellos está en lo correcto y quién no. 158 983 ¿? (hermana) 380 ¿? (primo) Apoyo Compartido 46 Plan de clase . 800). que consiste en resolver problemas combinados que involucran la comparación por diferencia. que consiste en analizar el procedimiento para resolver un problema. Frente a consultas. Semana 7 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea. las que deben ser comprensibles para los demás. se sugiere conducir la enseñanza valorando los métodos particulares para efectuar las operaciones. Mi hermana tiene $158 menos que yo y mi primo tiene $320 menos que mi hermana. • Se muestra a la derecha un esquema para los datos del problema.Período 1 . • Es importante evitar que algún estudiante se quede atrás en su aprendizaje. • Pida la respuesta al problema. empleado por dos niños. lo considera oportuno según la realidad de su curso. • Escriba en la pizarra el siguiente problema: tengo $983. Desarrollo (55 minutos) • Dé tiempo para que todos trabajen en la resolución del problema propuesto. y por qué. a ensayar y comprobar y en la puesta en común. incorpore números de tres cifras. identificación de los datos y la incógnita. • Si Ud.Matemática .3° Básico Período 1: marzo . ¿Cuánto dinero tiene mi primo? Pida que lo resuelvan en forma individual en su cuaderno de matemáticas. Una vez que observe cierto dominio de la técnica de parte de los(las) estudiantes. • Posiblemente. • Proponga ahora la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. • Uno de los focos de esta clase está en la reflexión y análisis de los problemas combinados que se presentan y en una forma particular de restar cuando el minuendo termina en 00 (600. pida que realicen en parejas la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. resolver problemas aditivos combinados. • Anime a sus estudiantes a leer comprensivamente. • Una vez puesta en común la resolución del problema de inicio de la clase. Refuerce con ejercicios y preguntas los aspectos que han presentado dificultades.Período 1 . • Considerando las dificultades que frecuentemente presenta la sustracción en la enseñanza.PLAN DE CLASE 19 Guía Didáctica . Pregunte qué información se busca antes de responder la pregunta del problema. fruto de la observación de los números correspondientes al minuendo y sustraendo.3º Básico . algunos estudiantes sólo necesiten la lectura comprensiva del problema para discernir que hay que efectuar dos sustracciones. oriente a niños y niñas sobre la comprensión del problema. proponga sustracciones con números de dos cifras siguiendo esta misma idea. Pregunte qué operación hay que efectuar para obtener esa información.

junto con una situación asociada con la acción de juntar dos colecciones (¿Cuánto dinero tienen entre los dos?). ahora con problemas en que por lo menos una de las acciones es de comparación por diferencia.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Tarea para la casa (5 minutos) • Efectuar las siguientes sustracciones empleando dos métodos distintos: 700 – 320. al igual que el problema de inicio de la clase. • En la Actividad 2. • Plantear desafíos favorece el aprendizaje.Matemática .Matemática . Se continúa el trabajo iniciado en la clase anterior. el segundo involucra solamente la comparación por diferencia. el primer problema contempla acciones de comparación (por diferencia) con una acción de tipo quitar (gastar dinero). el tercer problema está referido a una comparación por diferencia. El otro foco de esta clase se encuentra en la resolución de problemas combinados.3° Básico 47 . Su hermano Rodrigo tenía $432 menos que ella.Período 1 . Plan de clase . • Es fundamental que niños y niñas ejerciten la operatoria de manera gradual y sistemática. El vecino Juan tenía $200 menos que Rodrigo. ¿Cuánto dinero tenía Juan? • En la resolución de problemas se ponen en juego tres aspectos integradamente: la comprensión de la situación.• El objetivo es evitar que los(las) estudiantes se mecanicen sin dar sentido al procedimiento que están empleando en cada caso.Período 1 . la decisión sobre la(s) operación(es) necesarias para su resolución y la forma de operar. Cierre (15 minutos) • Sistematice el contenido referente a problemas combinados de comparación por diferencia que se ha generado en esta clase mediante la resolución colectiva del siguiente problema: Javiera tenía $672.

• Escriba en la pizarra el siguiente problema: tengo $765. • Una vez puesta en común esta actividad.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con tres cifras. y haga preguntas que permitan demostrar la comprensión de los procedimientos que se observan. en que se pide proceder de la forma indicada en la actividad anterior.3° Básico Período 1: marzo . niños y niñas resolverán problemas simples y también problemas combinados. por ejemplo. Desarrollo (55 minutos) • Permita que los(las) estudiantes trabajen individualmente hasta terminar la resolución del problema. Esta estrategia puede ser útil para aquellos estudiantes que. proponga leer individualmente la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades. resolver problemas aditivos simples y combinados. • Cada problema presenta distintas características. guiándose por la presencia de la palabra “más”. es decir. proponga que ensayen con ambas operaciones y comprueben. 30 y 1? ¿Por qué se suman? ¿A qué corresponden los números 800. La sustracción 700-320 se puede efectuar sumando a partir de 320 hasta completar 700. ¿a qué corresponden los números 600. dinámicas. Mi hermana tiene $134. y de comparación por diferencia en que se comparan dos cantidades.Período 1 . es posible sumar 20 a 720. ¿Cuánto dinero más que mi hermana tengo? Pida que lo resuelvan en forma individual. Pregunte qué operación habría que efectuar si la pregunta fuera “¿Cuánto dinero menos tiene mi hermana que yo?” • Es un problema simple. Vaya poniéndolos en común uno a uno. • Una vez puesta en común la resolución del problema.Matemática . • Las situaciones son de todo tipo: estáticas. • Anímelos a expresarse con corrección. Pero además. • A los(las) estudiantes que presenten dificultades. Apoyo Compartido 48 Plan de clase .3º Básico .Período 1 . Es probable que muchos estudiantes no necesiten confeccionar esquema. pero empleando la palabra más. Pregunte. propóngales operaciones con números de dos cifras y proporcióneles material concreto para que representen las operaciones. en esta clase. en que dos partes constituyen un todo. Semana 7 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea. • El problema del momento de inicio de la clase es de comparación por diferencia. • Observe el trabajo que realizan y oriéntelos sin dar instrucciones sino sólo orientaciones.Matemática . pida que lo dibujen en la pizarra o que expliquen con sus propias palabras por qué hay que restar. tienden a sumar. • Si lo considera oportuno según la realidad de su curso. 150 y 11? ¿Por qué se suman? • Ahora proponga la Actividad 2. de una sola operación. obteniendo 380. en que la cantidad inicial aumenta o disminuye debido a una acción de tipo agregar o de tipo quitar.PLAN DE CLASE 20 Guía Didáctica . pero si lo considera oportuno. restar 720 – 320 = 400 y restar 20. Se pregunta por la diferencia. de manera que los demás comprendan las explicaciones. proponga que resuelvan los problemas de la Actividad 3.

Matemática .Matemática . El problema 2 es un problema aditivo simple inverso. El problema 3 es combinado. en esta unidad se han considerado problemas en que la incógnita puede estar en: .Período 1 . Se trata de sumar y enseguida.• Para el caso de las situaciones que involucran una acción de tipo agregar o de tipo quitar. • La tarea permite reforzar aprendizajes.En un sumando o sustraendo • Con el objeto de facilitar la observación de las dificultades encontradas. Tarea para la casa (5 minutos) • Dé de tarea uno o dos problemas similares a los que hayan presentando dificultades. Cierre (15 minutos) • Proponga dos o tres problemas de los que haya observado que presentan más dificultades y sistematice los contenidos de esta clase y las anteriores. Asegúrese que todos los(las) estudiantes comprenden el sentido de la pregunta y no se dejan llevar por la presencia de la palabra “más”.Período 1 .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Plan de clase . se detallan a continuación las características de cada problema. asociado a la acción agregar. • El problema 4 es combinado e involucra la comparación por diferencia y una acción de tipo quitar (han vendido). • Ésta es la última clase cuyo contenido es la resolución de problemas.El resultado de la operación . restar.3° Básico 49 . • Los problemas 1 es aditivo simple y directo asociado a la acción quitar y se resuelve con una sustracción.

Asegúrese que todos superan las dificultades observadas en la clase anterior. que consiste en analizar el procedimiento sugerido por Rosita para efectuar sustracciones. • Enseguida. que consiste en analizar el procedimiento sugerido por Rosita para efectuar una sustracción que Ramón no puede efectuar. • La revisión cuidadosa de la tarea permite que se concrete el reforzamiento de aprendizajes. Es importante que las explicaciones sean comprensibles para los demás. • Proponga que realicen de manera individual la Actividad 1 del Cuaderno de Actividades.3º Básico .3° Básico Período 1: marzo . Pregunte ¿por qué Rosita no descompone el minuendo como 700 + 90 + 6? ¿Es la descomposición 700 + 80 + 16 una descomposición correcta para el 796? ¿Con qué objeto emplea esta descomposición? • Ahora proponga que realicen la Actividad 2 del Cuaderno de Actividades. • En la puesta en común de ella.Período 1 . 50 Plan de clase . • Si no surge ningún problema de comparación por diferencia. que consiste en efectuar sustracciones de la manera que aparece en la actividad anterior.Matemática . que consiste en efectuar sustracciones de la manera que aparece en la actividad anterior.Período 1 . pida que efectúen cada sustracción en la pizarra y esté atento a las explicaciones que los(las) estudiantes hacen. ¿Por qué Rosita no descompone 728 como 700 + 10 + 18? ¿Es la descomposición 600 + 120 + 8 una descomposición correcta para el 728? ¿Por qué emplea esta descomposición? • Enseguida. haga la puesta en común pidiendo que lean lo que han escrito. proponga Ud. Apoyo Compartido • Si lo considera oportuno.Matemática . avanzar en técnicas para resolver adiciones y sustracciones.PLAN DE CLASE 21 Guía Didáctica . Por ejemplo. Desarrollo (55 minutos) • Dé tiempo para que todos los(las) estudiantes analicen el procedimiento empleado para efectuar la sustracción. proponga que realicen la Actividad 4. • En la puesta en común. • Posiblemente algunos estudiantes sean capaces de escribir un problema simple directo o inverso. Semana 7 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. • Proponga la Actividad 3. haga preguntas que demuestren la comprensión del procedimiento empleado. pida que escriban en su cuaderno de matemáticas un problema para algunas de las operaciones que han efectuado.abril Objetivo de la clase • En el ámbito numérico de los números que se escriben con tres cifras. uno y pida que ahora los(las) estudiantes propongan otro. • Otro desafío puede ser escribir un problema combinado que requiera una de las operaciones que han efectuado.

• Por otro lado. Plan de clase . • Por ello.Matemática .• El foco de esta última clase del periodo está en la resolución de sustracciones. • Ejercitar permite mejorar los aprendizajes. • Al emplear un texto escolar o un cuaderno de trabajo en particular.Período 1 . se sugiere dedicar un momento importante a las explicaciones correspondientes a las Actividades 1 y 3.Período 1 . • En el programa actual.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • Retomar lo realizado puede despejar dudas y afianzar aprendizajes. lo valioso de esta clase está en la comprensión del porqué emplear una u otra descomposición del minuendo. que permitan el afianzamiento de los contenidos en juego. asegúrese que el empleo de diferentes palabras es comprendido por todos los(las) estudiantes. pero no en ambas. se habla de “reagrupación” para referirse a esta acción. se sugiere decidir previamente qué palabra se empleará y explicar su significado. Enseguida. en cada uno de los textos escolares se emplea una de estas diversas palabras. considerando las dificultades encontradas.Matemática . • Lo importante es que niños y niñas comprendan el sentido del procedimiento empleado. • Con respecto al vocabulario que se emplea. Se incluyen sustracciones con reserva en la posición de la unidad y con reserva en la posición de la decena. Tarea para la casa (5 minutos) • Elija problemas o ejercicios que. • Asimismo. • Ya que no es necesario el empleo de una palabra específica.3° Básico 51 . la palabra “reserva” tuvo vigencia durante muchos años. Cierre (15 minutos) • Proponga uno o dos ejercicios o problemas que apunten a las dificultades encontradas en el desarrollo de esta clase o las anteriores. surgió la palabra “canje” para referirse a la forma abreviada de restar en que una decena se convierte en unidades (o una centena se convierte en decenas).

evitando tensiones.Matemática . atienda las consultas que los(las) estudiantes le hacen y ayúdelos a resolver el obstáculo que tienen. Los “conejos” del problema se reacomodan en las jaulas para engañar al cuidador y así escapar del encierro. sobre todo las más recurrentes. • Enseguida. • Registre las consultas de los(las) estudiantes. • Explique brevemente que deben anotar (y no borrar) todos los cálculos y trazas que hagan para resolver cada pregunta (esta información es relevante para un análisis posterior de cada respuesta).Período 1 . 52 Plan de clase . pida que escriban su nombre y la fecha. hay que empezar por determinar la diferencia de edades y comprender que ella se va a mantener a lo largo de toda la vida. • Con respecto a las Actividades posteriores a la prueba. Semana 8 Inicio (15 minutos) • Anuncie que en esta clase.3° Básico Período 1: marzo . Proponga que busquen primero entre 20 y 30 calculando siempre la diferencia. haya silencio y se eviten interrupciones que distraigan la atención de los niños y niñas. cada una con cuatro alternativas de respuesta. sin darles la respuesta ni indicaciones específicas. etc.3º Básico . proponga que realicen las actividades del Cuaderno de Actividades correspondientes a esta clase. Apoyo Compartido • Es importante que mientras se realiza la prueba. realizarán una prueba que evaluará lo que han aprendido en este período escolar. • Esta evaluación consta de 20 preguntas de selección múltiple. • La Actividad 3 requiere sistematicidad en la búsqueda. • Durante la realización de la prueba. para tomar las medidas a tiempo. Anime a niños y niñas a trabajar con confianza en sí mismos y a realizar su mejor esfuerzo para responder cada una de las preguntas. la Actividad 1 es bastante desafiante.Matemática .PLAN DE CLASE 22 Guía Didáctica . pida a los(las) estudiantes que no comiencen hasta que todos la hayan recibido. Por supuesto. • El registro que Ud. después entre 30 y 40. • Es importante que el clima sea sereno y confiado. (Este problema es una adaptación del original). • Anote también las estrategias no habituales. Desarrollo (55 minutos) • Distribuya la prueba. haga de las consultas que han hecho los(las) estudiantes le permitirá entablar el diálogo en la próxima clase. como ya saben.abril Objetivo de la clase • Realizar prueba del período.Período 1 . • Para los(las) estudiantes que terminan primero. • Esté atento a posibles dificultades que los(las) estudiantes presenten observando permanentemente el trabajo que están realizando.

• Acoja las consultas de los(las) estudiantes con respecto a las actividades propuestas. sino que anímelos y ayúdeles a encontrarlas por sí mismos. entregan la prueba y realizan las actividades propuestas en el Cuaderno de actividades. su frecuencia. quinientos veinticinco. • Escuche a sus estudiantes. Estas actividades tienen un carácter más bien lúdico y pueden resolverlas en duplas o individualmente. Plan de clase . No les dé la respuesta.Matemática . con argumentos y sin descalificaciones. recoja las que aún no le han sido entregadas y establezca un diálogo con los(las) estudiantes respecto del proceso vivido.Período 1 . cautelando que no interfieran el normal desarrollo del trabajo de los(las) estudiantes que todavía no entregan su prueba. Cierre (15 minutos) • Una vez transcurrido el tiempo previsto para la prueba.Matemática . Conduzca el diálogo de manera que niños y niñas se expresen correctamente. Invite a que expresen sus impresiones en relación con el grado de dificultad de las distintas preguntas. seiscientos setenta.3° Básico 53 . Tarea para la casa (5 minutos) • Escribir cómo se leen los siguientes números: • Cuatrocientos ocho.• Los(las) estudiantes que terminan. Tome nota de los errores que perciba. • Escribir dos preguntas para la siguiente situación: Pedro tiene $509 y Javier tiene $98. a qué objetivos apuntan. • La tarea permite a los(las) estudiantes retomar los temas que corresponden a la prueba que dieron en esta clase.Período 1 .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . etc.

3º Básico . • Es probable que el análisis que usted haga de las respuestas que sus alumnos entregaron en la prueba marquen diferencias con esta anticipación. elija situaciones problemáticas iguales o similares a las preguntas con mayores dificultades. • Ello le permitirá gestionar más libremente la resolución de cada una de ellas.pregunta 9.Período 1 . Conforme a la realidad de su curso. que consiste en escribir con palabras un número dado escrito con símbolos.3° Básico Período 1: marzo . . ha realizado. se ha considerado que algunas de las siguientes preguntas podrían presentar dificultad: . que consiste en un problema que involucra una acción de tipo quitar y pregunta por la disminución.pregunta 20. • Trabajar sobre los puntos que se han detectado como débiles con los(las) estudiantes refuerza su buena actitud hacia el trabajo escolar.Matemática . Desarrollo (55 minutos) • En un análisis a priori de la prueba.pregunta 2. • Anuncie que el trabajo de esta clase consiste en resolver los problemas que presentaron mayor dificultad en la prueba según la corrección que Ud. que consiste en escribir con símbolos un número escrito con palabras. que se refiere a la representación de números en la recta numérica. Semana 8 Inicio (15 minutos) • Revise la tarea de la clase anterior. • Proponga que las vayan resolviendo en parejas o grupos pequeños y dé tiempo para que lleguen a una respuesta. . es importante que pida explicaciones y argumentos. • Se han elegido algunas de ellas para incluirlas en el Cuaderno de Actividades para esta clase. y . .Período 1 . puedan tomar conciencia del error cometido.pregunta 14. que se refiere a completar una parte de un cuadro con números que van de 10 en 10 hacia la derecha y de 100 en 100 hacia abajo. .pregunta 7. de manera que los que la respondieron erróneamente. .Matemática . 54 Plan de clase .pregunta 10. que consiste en un problema en que hay que determinar el valor de una parte. que le permitan emplear la evaluación como una herramienta de aprendizaje.PLAN DE CLASE 23 Guía Didáctica . Apoyo Compartido • En las preguntas del Cuaderno de Actividades no se incluyen las alternativas de respuesta. dados el todo y la otra parte. que consiste en un problema que involucra una acción de tipo agregar y pregunta por el aumento.pregunta 19.abril Objetivo de la clase • Revisar colectivamente la evaluación parcial del primer período.

Plan de clase . • Es importante que niños y niñas tomen conciencia de su progreso en el aprendizaje.Cierre (15 minutos) • Pida a sus estudiantes que comuniquen qué aspectos de su aprendizaje han logrado fortalecer en esta clase.Período 1 . • Plantearse problemas similares a los resueltos favorece el aprendizaje.Período 1 .3° Básico 55 .Matemática .Matemática . Tarea para la casa (5 minutos) • Cambiar los números a algún problema que contestaron erróneamente en la prueba y resolverlo.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .

trata de problemas que constituyen. haciendo una buena lectura de ellas. En esta clase y en concordancia con estos tres temas. • Con respecto a la Actividad 3. de manera que ambos integrantes de cada pareja puedan complementarse y ayudarse. que le permitirá retomar la escritura de números y la operatoria de sumas y restas. se han abordado dos grandes temas: avanzar en el conocimiento del Sistema de Numeración Decimal. proponga otros ejercicios de lectura y escritura de números al dictado. se plantean actividades que los retoman. • Este es un buen momento para generar las condiciones que permitan a los(las) estudiantes que no han logrado aún los aprendizajes que se esperan para este período. y de los procedimientos y explicaciones que los(las) estudiantes dieron en el transcurso de la corrección de la prueba. y de operaciones.Período 1 . • En el transcurso de este período de 8 semanas.Período 1 . Apoyo Compartido • Sobre la base de las dificultades que haya observado en la puesta en común de la Actividad 2. • Proponga la Actividad 2. Es decir se trata de problemas aditivos inversos. de la propia observación que usted recoge clase a clase. por esta razón. por el hecho de ser inversos. usted tiene una gran cantidad de información que será fundamental para centrar su esfuerzo en profundizar aquellas situaciones que están aún débiles. disponerse a hacer un esfuerzo adicional. pidiendo siempre explicaciones y fundamentos. una mayor complejidad.PLAN DE CLASE 24 Guía Didáctica . • Proponga que realicen las actividades en parejas.abril Objetivo de la clase • Reforzar aprendizajes abordados durante el primer período. pida a los(las) estudiantes que. los(las) estudiantes se apropien de una manera de abordar las preguntas. • Interesa que al término de este proceso.3° Básico Período 1: marzo . Que reconozcan con claridad los datos que entregan cada pregunta y también lo que se desea saber. si es necesario. Importa que los(las) estudiantes reconozcan la capacidad que todos tienen de aprender. analicen colectivamente la mayor cantidad posible de problemas que niños y niñas se hayan planteado y resuelto. 56 Plan de clase .3º Básico . • Proponga la Actividad 3.Matemática . ponga otros problemas o retome los de las clases anteriores para afianzar el empleo de esta herramienta en la resolución de problemas. • En virtud de la evaluación realizada esta semana.Matemática . Desarrollo (55 minutos) • Proponga la Actividad 1. se ayuden con esquemas. deténgase en confección el esquema correspondiente. que le permitirá retomar la resolución de problemas combinados. resolver problemas aditivos simples y combinados. que le permitirá retomar la resolución de problemas en que la incógnita está en el sustraendo. Si lo considera oportuno. • Para la Actividad 1. Semana 8 Inicio (15 minutos) • Aprovechando la tarea de la clase anterior.

lo que sienten en el desarrollo de las clases. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida a los(las) estudiantes que inventen un problema como los estudiados y lo resuelvan.Matemática .Período 1 . ampliando la cantidad de cifras de los naturales o incorporando los números decimales. Puede sugerir un contexto específico para ayudarlos a centrarse. En efecto. • Formular problemas permite una mejor apropiación de lo estudiado. Valore el esfuerzo desplegado por mejorar los aprendizajes y evite los juicios negativos sobre los productos de los(las) estudiantes. leer y escribir números al dictado. • Los dos temas tratados en este período estarán siempre presentes y lo aprendido en estas clases constituye aprendizajes previos para otros de este año y de años venideros. tanto en su parte verbal como escrita. Plan de clase . comprender los principios de nuestro sistema de numeración.Período 1 . valore las disposiciones que ellos tuvieron para hacer las actividades.Matemática . en especial en las de matemática. comparar números.Cierre (15 minutos) • Converse con los(las) estudiantes sobre el trabajo realizado. • Es formativo para niños y niñas expresar sus emociones. Pida a algunos de ellos que expresen sus opiniones en relación con lo que han aprendido.3° Básico 57 .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Asimismo. la resolución de problemas aditivos con números de tres cifras será ampliada a mayor cantidad de cifras y a números expresados en forma fraccionaria o decimal. constituyen aprendizajes que estarán presentes en toda la enseñanza básica. etc.

B 3 • Resuelven problemas directos en que la acción involucrada es de tipo quitar. referidos a los Ejes Números y Operaciones. A 10 • Escriben números a partir de su nombre.Período 1 . C 58 Pauta de corrección . consta de 20 ítemes de diferente nivel de complejidad. C 5 Números y operaciones 6 • Resuelven problemas de comparación por diferencia.PAUTA DE CORRECCIÓN Guía Didáctica . EJE / HABILIDAD ÍTEM 1 INDICADOR • Representan con monedas del sistema monetario una cantidad de dinero expresada con palabras. por ítem. C 7 • Resuelven problemas en que la incógnita está en la acción. A 9 • Resuelven problemas en que la incógnita está en la acción. RESPUESTA A 2 • Resuelven problemas en que la acción involucrada es separar.Matemática .3° Básico Evaluación Período 1 La siguiente pauta describe. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del primer período curricular.Matemática . C • Escriben con dígitos el número correspondiente a una representación pictórica.Período 1 . A Apoyo Compartido 8 • Efectúan sustracciones. Patrones y Álgebra. con su correspondiente clave de respuesta. B 4 • Ordenan números de menor a mayor y viceversa. los indicadores que se han evaluado.3º Básico .

B 17 • Completan secuencias ascendentes y descendentes de 5 en 5.Período 1 . B 15 • Resuelven problemas combinados de comparar por diferencia.Período 1 .Matemática . • Determinan números a partir de uno dado en fragmentos de cuadro de números hasta 1000. B 16 • Intercalan números entre dos números dados. B 20 D Pauta de corrección .3° Básico 59 . de 10 en 10. D 13 Números y operaciones 14 C • Escriben con palabras números escritos con dígitos. • Resuelven problemas combinados que involucran acciones de tipo agregar. RESPUESTA C 12 • Resuelven problemas directos en que la acción involucrada es de tipo agregar. C • Determinan números correspondientes a marcas dadas en recta numérica. A 18 Patrones y álgebra 19 • Completan secuencias.EJE / HABILIDAD ÍTEM 11 INDICADOR • Efectúan sustracciones sumando.Matemática .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .

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