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SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA

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¿Qué es una SECUENCIA DIDÁCTICA?

* Un sistema de elementos interrelacionados que dotan de dirección a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. * Una sucesión de acciones a partir de las cuales el docente traza el recorrido pedagógico que deberán transitar sus alumnos junto a él para construir conocimientos * Un dispositivo privilegiado de organización, jerarquización y secuenciación de contenidos con el propósito de generar una variedad de experiencias de aprendizaje que posibiliten a los alumnos atravesar instancias con diferentes niveles de complejidad. ¿Qué extensión debe tener una SD? La duración de una SD depende de la complejidad del contenido a enseñar y de las actividades propuestas. ¿Cuáles son los momentos a incluir en la planificación de una SD? El diseño de una SD debe contemplar fases o momentos diferentes, cada uno de ellos debe adquirir una entidad específica. Si bien, no existe un modelo universalmente válido se deberían tener en cuenta los siguientes: 1) Presentación del contenido a enseñar. Sensibilización. Incentivación. 2) Indagación de saberes previos de los alumnos 3) Planteo de situación inicial de partida y/o problema 4) Presentación de los objetivos a alcanzar y/o de los resultados a conseguir 5) Momento de construcción de un nuevo aprendizaje: hace referencia a aquella en la que una vez producido el desequilibrio necesario que posibilite la disposición del sujeto para aprender, se realizan acciones tendientes a que el nuevo contenido de aprendizaje pueda ser integrado a una “red” en la estructura cognitiva, estableciendo semejanzas, diferencias, pensando reflexivamente sobre las propias acciones. 6) Momento de elaboración: destinado a hacer posible que el nuevo aprendizaje adquiera movilidad dentro de la estructura cognitiva a la que fue integrado. Es decir que, para que el nuevo aprendizaje se afiance, es necesario primero que el mismo se interrelacione flexiblemente con los aprendizajes que el sujeto tiene, que se establezcan todas las conexiones posibles dentro de la “red” o sistema al que ha sido integrado. La posibilidad de establecer mayores relaciones por parte de los alumnos dependerá de las intervenciones didácticas del docente (de sus explicaciones, de sus preguntas, de los materiales que utilice, etc.). Un nuevo aprendizaje ha sido elaborado cuando se ha podido integrar claramente a otro sistema más amplio. 7) Momento de ejercitación: destinado a facilitar el refuerzo de las conexiones obtenidas. El ejercicio sin la construcción y la elaboración automatiza, desarrolla sólo la memoria mecánica a partir de la cual los conocimientos se vuelven lábiles y rígidos. Pero el ejercicio después de la construcción y la elaboración consolida y da consistencia. Los momentos de construcción y elaboración permiten el descubrimiento de las interrelaciones entre

elementos; el momento de ejercitación facilita el refuerzo de las conexiones obtenidas. La ejercitación es una forma de búsqueda de perfección en la realización. Cuando la ejercitación muestra que los aprendizajes no han sido correctamente construidos y elaborados, se hace necesario volver atrás en el proceso y modificar las estrategias didácticas empleadas en los momentos anteriores. 8) Momento de Puesta en Común o Validación: responde a un principio esencial “la socialización de los saberes producidos por los alumnos”. El propio término remite a su significado: excede a la mera exposición para convertirse en una instancia constructiva, lograr hacer común a todos las producciones parciales para así llegar a la conformación de nuevos saberes que son propiedad de todos, independientemente de quienes los hayan originado. Hay que evitar que la puesta en común se convierta en una mera exposición de los resultados de las actividades de los sub-grupos, en una suerte de monólogo colectivo, en el cual cada sub-grupo o no escucha o escucha por cortesía a los demás, pero en realidad está esperando su turno para exponer sus realizaciones y conclusiones. En general, el destinatario de estas exposiciones es más el docente que el grupo clase. Si el docente se limita a que cada alumno o sub-grupo, en forma sucesiva, vaya contando o mostrando sus procesos y productos, la actividad se convertirá en una letanía poco significativa para sus mismos protagonistas. La puesta en común requiere que el docente despliegue variadas estrategias, de acuerdo a la situación, a los contenidos abordados y a las actividades desarrolladas por los alumnos. Por ejemplo: * Un alumno o sub-grupo expone o muestra una producción y el docente solicita a los otros alumnos que planteen sus dudas u opiniones. * Al finalizar la exposición de cada alumno o sub-grupo el docente hace preguntas diferentes, de tal modo que al terminar la ronda hay un panorama rico, complejo y complementario. * Dos alumnos (o grupos de alumnos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad o falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son sometidas a la consideración del otro grupo, que debe tener la capacidad de “sancionarlas”, es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras aserciones. 9) Momento de Institucionalización: definido por Brousseau (1994) como “La consideración “oficial” del objeto de enseñanza por parte del alumno, y del aprendizaje del alumno por parte del maestro, es un fenómeno social muy importante y una fase esencial del proceso didáctico: este doble reconocimiento constituye el objeto de la institucionalización.” La institucionalización es de alguna manera complementaria a la devolución. Brousseau reconoce en estos dos procesos los roles principales del docente, y afirma: “..En la institucionalización, define las relaciones que pueden tener los comportamientos o las producciones “libres” del alumno con el saber cultural o científico y con el proyecto didáctico: da una lectura de estas actividades y les da un status” Desde el punto de vista teórico el concepto de institucionalización no parece en sí mismo ser más complejo que otros. Sin embargo, es habitual observar en el docente mayores dificultades en la gestión de la institucionalización que en la de otros momentos. Una explicación posible de este fenómeno puede encontrarse en el análisis de Brousseau (1994): “Por supuesto, todo puede reducirse a la institucionalización. Las situaciones de enseñanza tradicionales son situaciones de institucionalización pero sin que el maestro se ocupe de la

creación del sentido: se dice lo que se desea que el niño sepa, se le explica y se verifica que lo haya aprendido. .” Debe comprenderse que la institucionalización supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe reducirse a una presentación del saber cultural en sí mismo desvinculado del trabajo anterior en la clase. Durante la institucionalización se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la secuencia didáctica, etc., a fin de poder establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural. 10) Momento de aplicación: hace referencia al proceso a través del cual se encuentran las relaciones entre el conocimiento adquirido y nuevas situaciones planteadas desde otras perspectivas. Este momento se puede transformar de esta manera en una nueva fase de desequilibrio, produciéndose entonces un aprendizaje espiralado en el que el nuevo momento de construcción adopta antiguos elementos ya existentes y alcanza nuevos niveles de complejidad.

Algunas cuestiones básicas a tener en cuenta…
* SD no es sinónimo de CLASE. Una SD incluye una sucesión de CLASES * En cada CLASE se pueden distinguir MOMENTOS: APERTURA, DESARROLLO y CIERRE. * Si una SD implica la planificación de clases sucesivas, deberíamos partir de la siguiente premisa: el momento de CIERRE de la clase 1 debe ser retomado en el momento de APERTURA de la clase 2 y así sucesivamente.

CLASE Docente ¿Quién? Alumno

Enseña

¿Qué hace?

Aprende

Estrategias de Enseñanza ¿A través de qué?

(Acciones intencionales destinadas a provocar aprendizajes en los alumnos)

Actividades de Aprendizaje (Tareas que le permiten apropiarse de los contenidos y que van adquiriendo mayor nivel de complejidad a medida que se avanza en la secuencia)

Es conveniente diferenciar claramente las intenciones:

Propósitos de Enseñanza Aquello que el docente se propone ofrecer para mediar entre el contenido y los alumnos. Por ejemplo: Generación de un ambiente propicio en el aula. Favorecimiento de la autonomía del aprendizaje. Favorecimiento del uso integrado y significativo de las TIC. Favorecimiento del uso de fuentes de información diversas. Favorecimiento de la comunicación oral o escrita de lo aprendido. Favorecimiento de la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Estimulación de la transferencia de lo aprendido a la realidad extraescolar.

Objetivos de Aprendizaje Enunciados que explicitan las capacidades que los alumnos deben lograr. Por ejemplo: Someter a reflexión, análisis y crítica diferentes concepciones acerca del ser humano. Identificar conceptos y supuestos provenientes de las ciencias humanas. Desarrollar la capacidad argumentativa que le permita formular y fundamentar sus valoraciones. Utilizar vocabulario técnico con precisión. Interpretar textos de mediana complejidad. Comparar teorías de diferentes tiempos históricos. Emplear conceptos básicos de la Psicología para la comprensión del desarrollo de la identidad personal. Analizar la incidencia de los medios masivos de comunicación en la realidad social.

Hablemos un poco de las RELACIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS Las relaciones que se producen en el aula entre el profesor y los alumnos o entre el alumnado, afectan al grado de comunicación y a los vínculos afectivos que se establecen y dan lugar a un determinado clima de convivencia. Podríamos decir que el docente tiene funciones indelegables como enseñante respecto de sus alumnos y entre otras, son: * Adaptarse a sus necesidades * Contar con sus aportaciones y sus conocimientos * Ayudarle a encontrar sentido a lo que está haciendo * Ofrecerle ayudas adecuadas * Asegurarle el control personal sobre sus conocimientos y sus propios procesos de aprendizaje * Promover canales de comunicación

* Potenciar la autonomía * Valorarlos según sus capacidades y sus esfuerzos * Incentivar la autoevaluación de sus capacidades (aquellas que están en proceso y aquellas que se han consolidado) * Establecer retos y desafíos a su alcance

Otro aspecto a tener en cuenta es la ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA Esta viene configurada por la forma de agrupar a los alumnos en el aula y la dinámica grupal que se establece. Para cada fase de la SD y atendiendo a las características de las actividades propuestas es conveniente variar los agrupamientos en el aula. A modo de sugerencia se presenta el siguiente cuadro: En el desarrollo de las fases iniciales de la secuencia didáctica, en la presentación de la situación de la realidad objeto de estudio, en la identificación de los problemas que ésta comporta, en los momentos en las que hay que llegar a conclusiones… En las actividades en las que la participación de los alumnos y la necesidad de prestar ayuda o fomentar el diálogo y debate son necesarias; en las que la cooperación, la ayuda entre iguales, la responsabilidad, la autonomía y la resolución de conflictos se hace necesaria… Para los momentos en que la conveniencia de realizar actividades de distintos niveles sea necesaria o cuando exista la necesidad de que los alumnos con mayor dominio de la competencia ayuden a quienes tienen un ritmo de aprendizaje más lento… Para aquellas actividades en las que los alumnos ya son

El gran grupo

Los equipos heterogéneos

fijos

Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos

autónomos para el estudio, la memorización, la ejercitación y la aplicación, y para el refuerzo de lo aprendido…

El trabajo individual

Finalmente, ofrezco algunas pautas para autoevaluar la planificación de una SD. Pueden servirnos como “referencia”. Una vez que hemos finalizado el diseño de la SD a nuestro cargo, deberíamos estar en condiciones de responder a las siguientes preguntas. No olvidemos que planificar implica EXPLICITAR aquello que se hará, ORDENAR los elementos involucrados en el diseño y JUSTIFICAR las decisiones tomadas. ¿Cómo se presentará el contenido a enseñar? ¿De qué modo se incentivará a los alumnos? ¿A través de qué estrategia se indagarán los saberes previos de los alumnos? ¿Qué situación problemática/inicial se planteará a los alumnos? ¿Por qué provocará en ellos un desafío intelectual? ¿Es lo suficientemente clara para que los alumnos adviertan “qué” tienen que hacer, por qué es importante que lo hagan y que están en condiciones de hacerlo? ¿De qué modo se comunicará a los alumnos los objetivos que deben alcanzar? ¿Están planificadas las intervenciones del docente para cada fase de la SD? (Ofrecimiento de ayudas mientras los alumnos realizan las actividades; organización de la puesta en común; institucionalización de saberes; etc.) ¿Están planificadas las actividades de aprendizaje para cada fase de la SD? ¿Se incluyen actividades que permitan diversas formas de agrupamiento? ¿Se propicia con ellas la metacognición ( se plantean situaciones que obligan a los alumnos a hacerse preguntas; a cuestionar sus ideas; a revisar sus concepciones iniciales; a analizar y autoevaluar lo realizado; a explicar el proceso seguido y los procedimientos utilizados; etc.)? ¿Existe correlación entre las estrategias de enseñanza y las actividades de aprendizaje a lo largo de la SD? ¿Se propicia un clima “positivo” durante las clases? (Los alumnos tendrán la posibilidad de defender diferentes puntos de vista; de compartir materiales y responsabilidades; de participar crítica y reflexivamente; de opinar; de tomar decisiones: etc.) ¿Están previstos los materiales curriculares a utilizar durante la SD? ¿Se pueden justificar los criterios tenidos en cuenta para su selección? ¿De que modo se llevará a cabo la evaluación de los objetivos propuestos? ¿Están diseñados los instrumentos de evaluación? ¿Están establecidos los criterios de evaluación? ¿Está planificada la organización social para cada momento de las clases incluidas al interior de la SD? ¿Cómo se distribuirán los tiempos durante las clases incluidas al interior de la SD? BIBLIOGRAFÍA Brousseau G. (1994) “Los diferentes roles del maestro” en Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones, C. Parra; I. Saiz (comp.) Buenos Aires. Paidós Educador. Davini, M C (1998) Métodos de enseñanza. Buenos Aires. Santillana Palamidessi M y Gvirtz S (1998) didáctica y currículum: el ABC de la tarea docente. Buenos Aires. Aique Zabala Vidiella A (1991) La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona. Graó

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