P. 1
Plan Trigonometria

Plan Trigonometria

|Views: 56|Likes:
Publicado porcapgbc108

More info:

Published by: capgbc108 on Apr 11, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/19/2012

pdf

text

original

Plan de clase (1/5) Escuela:______________________________________

Fecha:__________

Prof. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4.3 Eje temático: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas. Intención didáctica. Que los alumnos empiecen a construir la noción de razón trigonométrica. Consigna: Organizados en equipos y con base en la información que proporciona el siguiente diagrama, completen la tabla. Redondeen sus resultados sólo hasta centésimos. Después contesten las preguntas.

C
A T E Á T N O G U A L D O Y A A C E N T E

C
A T H E I T P O O T O E P N U U E S S A T O

cat.opuesto cat.cat.opuesto adyacente hipotenusa cat.adyacente hipotenusa
( ( (
S E N O C O S E N O T A N G E N T E

T
R I Á N G U L O

)

)

)

A2 M7 6 Bº A2 N7 Cº A O D A

6 . 7 1 8 . 4 9 0

1 5 1 7. 4 6 5 12

conociendo el valor del ángulo se puede obtener el valor del cociente constante. La discusión de las respuestas al inciso c es muy importante y se espera que los alumnos se den cuenta de que se trata de triángulos semejantes y a eso se debe que todos los cocientes que resultan de dividir. Este cociente constante. pues existen sus inversas (cotangente. por ejemplo. con ayuda de una calculadora. que entre todos lo deduzcan. 3 6 a) ¿Cómo fue el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos?______________________________________________ b) ¿Qué sucede con la razón coseno y tangente en los cuatro triángulos?______________________________________________ c) ¿A qué creen que se deba?_________________________________ Consideraciones previas: Este es el primer acercamiento que tienen los alumnos a las razones trigonométricas y su nombre. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . secante y cosecante). o bien. por lo que es probable que el maestro tenga que decir al grupo qué se entiende por cateto opuesto y cateto adyacente a un ángulo. antes de iniciar con el llenado de la tabla. habrá que hacerlos reflexionar en que la longitud de los lados no cambia la medida del ángulo (concepto visto en grados anteriores). Aquí será necesario indicarles que por lo pronto sólo estudiarán las tres primeras. Si los estudiantes usaron transportador para medir el ángulo A para llenar la tabla. el cateto opuesto entre la hipotenusa son constantes. Esto mismo sucede con otras razones.P E 02 . puede servir para obtener el valor del ángulo y a la inversa. También es probable que se den cuenta de que éstas no son las únicas relaciones.

También es importante que concluyan que: el seno de un ángulo es igual al coseno de su complemento y .Plan de clase (2/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. Consigna: Organizados en equipos. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos. ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60 grados?______________ ¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un ángulo de 60 grados?__________________ Consideraciones previas: En este momento es importante que los alumnos recuerden que los ángulos agudos de un triángulo rectángulo siempre son complementarios (suman 90º) y dejarlos que exploren con diferentes triángulos rectángulos para responder la última pregunta. como cocientes entre las medidas de los lados. contesten lo que se plantea enseguida. utilizando las razones trigonométricas.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. Que los alumnos reflexionen acerca de la relación que existe entre las razones trigonométricas de un ángulo y las de su complemento. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. ¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo rectángulo que aparece abajo?________¿Qué nombre reciben esos ángulos?________________ sen M = cos M = 10 8 tan M = sen N = cos N = 6 tan N = ¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complemento?___________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0. Intención didáctica.5. en diversos ámbitos.

que la tangente de un ángulo es inversa multiplicativa a la tangente de su complemento. La finalidad es que indaguen la manera de obtener la medida que falta. Escriban las razones trigonométricas (seno. tangente) para el siguiente triángulo rectángulo. Se les puede dejar como tarea el problema que se enuncia más abajo. Al revisarla es importante que vean la necesidad de recurrir al teorema de Pitágoras para obtenerla. coseno. 5 4 Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ .

Resolver problemas sencillos. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . si a cierta hora del día el ángulo que forma el extremo de su sombra con la punta del asta mide 37º. Intención didáctica. en diversos ámbitos. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera. como cocientes entre las medidas de los lados. M ? 37° L 20 m N Consideraciones previas: En la puesta en común es importante que los alumnos expongan y argumenten claramente a sus compañeros su procedimiento y cálculo. la elección de la razón trigonométrica. utilizando las razones trigonométricas.Plan de clase (3/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. Que los alumnos usen las funciones trigonométricas para resolver problemas. para que concluyan que dependerá de la situación que plantee el problema y los datos que contenga.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. Consigna 1.

utilizando las razones trigonométricas. A 60 m ? 53º C B b) Calculen cuánto mide la sombra de la torre. Que los alumnos usen las funciones trigonométricas para resolver problemas.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. Si el tiempo lo permite se puede plantear el . cuando el hilo que lo sostiene mide 60 m y forma con el piso un ángulo de 53º. es importante que se analice primero un problema y hasta que todos estén de acuerdo y les quede claro se pasará al siguiente. 50 m 35° n sombra Consideraciones previas: En la puesta en común los estudiantes fundamentarán por qué usaron determinada función. En parejas. como cocientes entre las medidas de los lados.Plan de clase (4/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. en diversos ámbitos. Resolver problemas sencillos. Consigna 1. Intención didáctica. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. resuelvan los problemas siguientes: a) ¿A qué altura del piso se encuentra la punta del papalote.

x y 65° 30 m Observaciones posteriores: _______________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ .siguiente problema y si no se puede dejar como tarea y analizarlo en la siguiente clase. . Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.

Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. a) c 37° A b C B 23 A b) 5 19° b C B a b = __________ c = __________  B = __________ a = __________ b = __________  B = __________ c) c B d) B c 62° a A C 34 a = __________ c = __________  A = __________ a 38° A 3. Que los alumnos adquieran habilidad en la resolución de triángulos rectángulos y establezcan relaciones entre funciones trigonométricas y teorema de Pitágoras. como cocientes entre las medidas de los lados. calculen los valores que se piden.Plan de clase (5/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. en diversos ámbitos. Intención didáctica.4 C a = __________ c = __________  B = __________ . Resolver problemas sencillos. Individualmente. utilizando las razones trigonométricas. Consigna 1.

¿cuánto costará una pieza de cristal que tiene forma de triángulo equilátero cuyos lados miden 40 cm cada uno?.00. Consideraciones previas: En el proceso de resolución se puede sugerir a los alumnos que necesiten ayuda. Si existen condiciones. se sugiere trabajar la resolución de problemas usando el Programa Cabri Géomètre (Geometría Dinámica. Resuelve el siguiente problema. Consigna 2. Anexa tabla.Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de Pitágoras para comprobar los resultados que se obtienen mediante razones trigonométricas. el uso de un gráfico. El metro cuadrado de cristal cuesta $200. EMAT) u otro Software. cateto adyacente AM A N AO AP     hipotenusa AB AC AD AE .

Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->