Plan de clase (1/5) Escuela:______________________________________

Fecha:__________

Prof. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4.3 Eje temático: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas. Intención didáctica. Que los alumnos empiecen a construir la noción de razón trigonométrica. Consigna: Organizados en equipos y con base en la información que proporciona el siguiente diagrama, completen la tabla. Redondeen sus resultados sólo hasta centésimos. Después contesten las preguntas.

C
A T E Á T N O G U A L D O Y A A C E N T E

C
A T H E I T P O O T O E P N U U E S S A T O

cat.opuesto cat.cat.opuesto adyacente hipotenusa cat.adyacente hipotenusa
( ( (
S E N O C O S E N O T A N G E N T E

T
R I Á N G U L O

)

)

)

A2 M7 6 Bº A2 N7 Cº A O D A

6 . 7 1 8 . 4 9 0

1 5 1 7. 4 6 5 12

Si los estudiantes usaron transportador para medir el ángulo A para llenar la tabla. antes de iniciar con el llenado de la tabla. La discusión de las respuestas al inciso c es muy importante y se espera que los alumnos se den cuenta de que se trata de triángulos semejantes y a eso se debe que todos los cocientes que resultan de dividir. puede servir para obtener el valor del ángulo y a la inversa. el cateto opuesto entre la hipotenusa son constantes. que entre todos lo deduzcan. 3 6 a) ¿Cómo fue el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos?______________________________________________ b) ¿Qué sucede con la razón coseno y tangente en los cuatro triángulos?______________________________________________ c) ¿A qué creen que se deba?_________________________________ Consideraciones previas: Este es el primer acercamiento que tienen los alumnos a las razones trigonométricas y su nombre. Esto mismo sucede con otras razones.P E 02 . por ejemplo. pues existen sus inversas (cotangente. habrá que hacerlos reflexionar en que la longitud de los lados no cambia la medida del ángulo (concepto visto en grados anteriores). Este cociente constante. conociendo el valor del ángulo se puede obtener el valor del cociente constante. Aquí será necesario indicarles que por lo pronto sólo estudiarán las tres primeras. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . con ayuda de una calculadora. secante y cosecante). por lo que es probable que el maestro tenga que decir al grupo qué se entiende por cateto opuesto y cateto adyacente a un ángulo. o bien. También es probable que se den cuenta de que éstas no son las únicas relaciones.

¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo rectángulo que aparece abajo?________¿Qué nombre reciben esos ángulos?________________ sen M = cos M = 10 8 tan M = sen N = cos N = 6 tan N = ¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complemento?___________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. contesten lo que se plantea enseguida. También es importante que concluyan que: el seno de un ángulo es igual al coseno de su complemento y . Intención didáctica. Resolver problemas sencillos. utilizando las razones trigonométricas. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Consigna: Organizados en equipos. ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60 grados?______________ ¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un ángulo de 60 grados?__________________ Consideraciones previas: En este momento es importante que los alumnos recuerden que los ángulos agudos de un triángulo rectángulo siempre son complementarios (suman 90º) y dejarlos que exploren con diferentes triángulos rectángulos para responder la última pregunta.5. como cocientes entre las medidas de los lados. en diversos ámbitos.Plan de clase (2/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. Que los alumnos reflexionen acerca de la relación que existe entre las razones trigonométricas de un ángulo y las de su complemento.

coseno. tangente) para el siguiente triángulo rectángulo. Escriban las razones trigonométricas (seno. Se les puede dejar como tarea el problema que se enuncia más abajo.que la tangente de un ángulo es inversa multiplicativa a la tangente de su complemento. La finalidad es que indaguen la manera de obtener la medida que falta. 5 4 Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Al revisarla es importante que vean la necesidad de recurrir al teorema de Pitágoras para obtenerla.

Que los alumnos usen las funciones trigonométricas para resolver problemas. en diversos ámbitos. si a cierta hora del día el ángulo que forma el extremo de su sombra con la punta del asta mide 37º. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera.Plan de clase (3/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. Consigna 1. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. utilizando las razones trigonométricas. como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Intención didáctica. M ? 37° L 20 m N Consideraciones previas: En la puesta en común es importante que los alumnos expongan y argumenten claramente a sus compañeros su procedimiento y cálculo.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. la elección de la razón trigonométrica. Resolver problemas sencillos. para que concluyan que dependerá de la situación que plantee el problema y los datos que contenga.

cuando el hilo que lo sostiene mide 60 m y forma con el piso un ángulo de 53º. Intención didáctica. En parejas. A 60 m ? 53º C B b) Calculen cuánto mide la sombra de la torre. Si el tiempo lo permite se puede plantear el . es importante que se analice primero un problema y hasta que todos estén de acuerdo y les quede claro se pasará al siguiente. resuelvan los problemas siguientes: a) ¿A qué altura del piso se encuentra la punta del papalote. 50 m 35° n sombra Consideraciones previas: En la puesta en común los estudiantes fundamentarán por qué usaron determinada función.Plan de clase (4/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. en diversos ámbitos. Consigna 1. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. como cocientes entre las medidas de los lados.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. utilizando las razones trigonométricas. Que los alumnos usen las funciones trigonométricas para resolver problemas. Resolver problemas sencillos.

x y 65° 30 m Observaciones posteriores: _______________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . . Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.siguiente problema y si no se puede dejar como tarea y analizarlo en la siguiente clase.

4 C a = __________ c = __________  B = __________ .Plan de clase (5/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. Resolver problemas sencillos. Que los alumnos adquieran habilidad en la resolución de triángulos rectángulos y establezcan relaciones entre funciones trigonométricas y teorema de Pitágoras. calculen los valores que se piden. a) c 37° A b C B 23 A b) 5 19° b C B a b = __________ c = __________  B = __________ a = __________ b = __________  B = __________ c) c B d) B c 62° a A C 34 a = __________ c = __________  A = __________ a 38° A 3.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. utilizando las razones trigonométricas. Individualmente. como cocientes entre las medidas de los lados. Intención didáctica. Consigna 1. en diversos ámbitos.

cateto adyacente AM A N AO AP     hipotenusa AB AC AD AE . Resuelve el siguiente problema. Consigna 2.00. Si existen condiciones.Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de Pitágoras para comprobar los resultados que se obtienen mediante razones trigonométricas. ¿cuánto costará una pieza de cristal que tiene forma de triángulo equilátero cuyos lados miden 40 cm cada uno?. Consideraciones previas: En el proceso de resolución se puede sugerir a los alumnos que necesiten ayuda. se sugiere trabajar la resolución de problemas usando el Programa Cabri Géomètre (Geometría Dinámica. Anexa tabla. EMAT) u otro Software. el uso de un gráfico. El metro cuadrado de cristal cuesta $200.

Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ .