Plan de clase (1/5) Escuela:______________________________________

Fecha:__________

Prof. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4.3 Eje temático: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas. Intención didáctica. Que los alumnos empiecen a construir la noción de razón trigonométrica. Consigna: Organizados en equipos y con base en la información que proporciona el siguiente diagrama, completen la tabla. Redondeen sus resultados sólo hasta centésimos. Después contesten las preguntas.

C
A T E Á T N O G U A L D O Y A A C E N T E

C
A T H E I T P O O T O E P N U U E S S A T O

cat.opuesto cat.cat.opuesto adyacente hipotenusa cat.adyacente hipotenusa
( ( (
S E N O C O S E N O T A N G E N T E

T
R I Á N G U L O

)

)

)

A2 M7 6 Bº A2 N7 Cº A O D A

6 . 7 1 8 . 4 9 0

1 5 1 7. 4 6 5 12

3 6 a) ¿Cómo fue el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos?______________________________________________ b) ¿Qué sucede con la razón coseno y tangente en los cuatro triángulos?______________________________________________ c) ¿A qué creen que se deba?_________________________________ Consideraciones previas: Este es el primer acercamiento que tienen los alumnos a las razones trigonométricas y su nombre. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . antes de iniciar con el llenado de la tabla. También es probable que se den cuenta de que éstas no son las únicas relaciones. con ayuda de una calculadora. Este cociente constante. habrá que hacerlos reflexionar en que la longitud de los lados no cambia la medida del ángulo (concepto visto en grados anteriores). secante y cosecante). conociendo el valor del ángulo se puede obtener el valor del cociente constante. Aquí será necesario indicarles que por lo pronto sólo estudiarán las tres primeras. Esto mismo sucede con otras razones.P E 02 . por lo que es probable que el maestro tenga que decir al grupo qué se entiende por cateto opuesto y cateto adyacente a un ángulo. La discusión de las respuestas al inciso c es muy importante y se espera que los alumnos se den cuenta de que se trata de triángulos semejantes y a eso se debe que todos los cocientes que resultan de dividir. Si los estudiantes usaron transportador para medir el ángulo A para llenar la tabla. por ejemplo. pues existen sus inversas (cotangente. o bien. puede servir para obtener el valor del ángulo y a la inversa. que entre todos lo deduzcan. el cateto opuesto entre la hipotenusa son constantes.

Consigna: Organizados en equipos. utilizando las razones trigonométricas. en diversos ámbitos. como cocientes entre las medidas de los lados. Intención didáctica. ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60 grados?______________ ¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un ángulo de 60 grados?__________________ Consideraciones previas: En este momento es importante que los alumnos recuerden que los ángulos agudos de un triángulo rectángulo siempre son complementarios (suman 90º) y dejarlos que exploren con diferentes triángulos rectángulos para responder la última pregunta. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. También es importante que concluyan que: el seno de un ángulo es igual al coseno de su complemento y . Resolver problemas sencillos. Que los alumnos reflexionen acerca de la relación que existe entre las razones trigonométricas de un ángulo y las de su complemento.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes.Plan de clase (2/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. contesten lo que se plantea enseguida.5. ¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo rectángulo que aparece abajo?________¿Qué nombre reciben esos ángulos?________________ sen M = cos M = 10 8 tan M = sen N = cos N = 6 tan N = ¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complemento?___________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas.

La finalidad es que indaguen la manera de obtener la medida que falta.que la tangente de un ángulo es inversa multiplicativa a la tangente de su complemento. 5 4 Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Escriban las razones trigonométricas (seno. Se les puede dejar como tarea el problema que se enuncia más abajo. coseno. Al revisarla es importante que vean la necesidad de recurrir al teorema de Pitágoras para obtenerla. tangente) para el siguiente triángulo rectángulo.

Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . en diversos ámbitos. M ? 37° L 20 m N Consideraciones previas: En la puesta en común es importante que los alumnos expongan y argumenten claramente a sus compañeros su procedimiento y cálculo. Consigna 1. Resolver problemas sencillos.Plan de clase (3/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. la elección de la razón trigonométrica. si a cierta hora del día el ángulo que forma el extremo de su sombra con la punta del asta mide 37º. Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. utilizando las razones trigonométricas. Intención didáctica. para que concluyan que dependerá de la situación que plantee el problema y los datos que contenga. Que los alumnos usen las funciones trigonométricas para resolver problemas.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. como cocientes entre las medidas de los lados.

resuelvan los problemas siguientes: a) ¿A qué altura del piso se encuentra la punta del papalote. es importante que se analice primero un problema y hasta que todos estén de acuerdo y les quede claro se pasará al siguiente. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Intención didáctica. Que los alumnos usen las funciones trigonométricas para resolver problemas. Consigna 1. como cocientes entre las medidas de los lados. 50 m 35° n sombra Consideraciones previas: En la puesta en común los estudiantes fundamentarán por qué usaron determinada función. A 60 m ? 53º C B b) Calculen cuánto mide la sombra de la torre.Plan de clase (4/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. Si el tiempo lo permite se puede plantear el . En parejas. Resolver problemas sencillos. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. utilizando las razones trigonométricas. en diversos ámbitos. cuando el hilo que lo sostiene mide 60 m y forma con el piso un ángulo de 53º.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes.

siguiente problema y si no se puede dejar como tarea y analizarlo en la siguiente clase. Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene. x y 65° 30 m Observaciones posteriores: _______________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . .

(a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. en diversos ámbitos. Resolver problemas sencillos.4 C a = __________ c = __________  B = __________ . a) c 37° A b C B 23 A b) 5 19° b C B a b = __________ c = __________  B = __________ a = __________ b = __________  B = __________ c) c B d) B c 62° a A C 34 a = __________ c = __________  A = __________ a 38° A 3. Que los alumnos adquieran habilidad en la resolución de triángulos rectángulos y establezcan relaciones entre funciones trigonométricas y teorema de Pitágoras. calculen los valores que se piden.Plan de clase (5/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. utilizando las razones trigonométricas. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. como cocientes entre las medidas de los lados. Intención didáctica. Consigna 1. Individualmente.

Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de Pitágoras para comprobar los resultados que se obtienen mediante razones trigonométricas. se sugiere trabajar la resolución de problemas usando el Programa Cabri Géomètre (Geometría Dinámica. Resuelve el siguiente problema. El metro cuadrado de cristal cuesta $200. Anexa tabla. EMAT) u otro Software. Consigna 2. ¿cuánto costará una pieza de cristal que tiene forma de triángulo equilátero cuyos lados miden 40 cm cada uno?. el uso de un gráfico. Consideraciones previas: En el proceso de resolución se puede sugerir a los alumnos que necesiten ayuda. Si existen condiciones.00. cateto adyacente AM A N AO AP     hipotenusa AB AC AD AE .

Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ .