Plan de clase (1/5) Escuela:______________________________________

Fecha:__________

Prof. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4.3 Eje temático: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos, en diversos ámbitos, utilizando las razones trigonométricas. Intención didáctica. Que los alumnos empiecen a construir la noción de razón trigonométrica. Consigna: Organizados en equipos y con base en la información que proporciona el siguiente diagrama, completen la tabla. Redondeen sus resultados sólo hasta centésimos. Después contesten las preguntas.

C
A T E Á T N O G U A L D O Y A A C E N T E

C
A T H E I T P O O T O E P N U U E S S A T O

cat.opuesto cat.cat.opuesto adyacente hipotenusa cat.adyacente hipotenusa
( ( (
S E N O C O S E N O T A N G E N T E

T
R I Á N G U L O

)

)

)

A2 M7 6 Bº A2 N7 Cº A O D A

6 . 7 1 8 . 4 9 0

1 5 1 7. 4 6 5 12

secante y cosecante). por lo que es probable que el maestro tenga que decir al grupo qué se entiende por cateto opuesto y cateto adyacente a un ángulo. También es probable que se den cuenta de que éstas no son las únicas relaciones. por ejemplo. el cateto opuesto entre la hipotenusa son constantes.P E 02 . pues existen sus inversas (cotangente. 3 6 a) ¿Cómo fue el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos?______________________________________________ b) ¿Qué sucede con la razón coseno y tangente en los cuatro triángulos?______________________________________________ c) ¿A qué creen que se deba?_________________________________ Consideraciones previas: Este es el primer acercamiento que tienen los alumnos a las razones trigonométricas y su nombre. Si los estudiantes usaron transportador para medir el ángulo A para llenar la tabla. puede servir para obtener el valor del ángulo y a la inversa. Este cociente constante. habrá que hacerlos reflexionar en que la longitud de los lados no cambia la medida del ángulo (concepto visto en grados anteriores). Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . conociendo el valor del ángulo se puede obtener el valor del cociente constante. o bien. con ayuda de una calculadora. Esto mismo sucede con otras razones. La discusión de las respuestas al inciso c es muy importante y se espera que los alumnos se den cuenta de que se trata de triángulos semejantes y a eso se debe que todos los cocientes que resultan de dividir. que entre todos lo deduzcan. Aquí será necesario indicarles que por lo pronto sólo estudiarán las tres primeras. antes de iniciar con el llenado de la tabla.

Plan de clase (2/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. ¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo rectángulo que aparece abajo?________¿Qué nombre reciben esos ángulos?________________ sen M = cos M = 10 8 tan M = sen N = cos N = 6 tan N = ¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complemento?___________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0. Resolver problemas sencillos. Que los alumnos reflexionen acerca de la relación que existe entre las razones trigonométricas de un ángulo y las de su complemento. También es importante que concluyan que: el seno de un ángulo es igual al coseno de su complemento y . contesten lo que se plantea enseguida. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Intención didáctica. Consigna: Organizados en equipos. ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60 grados?______________ ¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un ángulo de 60 grados?__________________ Consideraciones previas: En este momento es importante que los alumnos recuerden que los ángulos agudos de un triángulo rectángulo siempre son complementarios (suman 90º) y dejarlos que exploren con diferentes triángulos rectángulos para responder la última pregunta. como cocientes entre las medidas de los lados. utilizando las razones trigonométricas.5. en diversos ámbitos.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4.

que la tangente de un ángulo es inversa multiplicativa a la tangente de su complemento. Escriban las razones trigonométricas (seno. Al revisarla es importante que vean la necesidad de recurrir al teorema de Pitágoras para obtenerla. La finalidad es que indaguen la manera de obtener la medida que falta. coseno. Se les puede dejar como tarea el problema que se enuncia más abajo. 5 4 Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . tangente) para el siguiente triángulo rectángulo.

la elección de la razón trigonométrica.Plan de clase (3/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. en diversos ámbitos. Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera. Que los alumnos usen las funciones trigonométricas para resolver problemas. M ? 37° L 20 m N Consideraciones previas: En la puesta en común es importante que los alumnos expongan y argumenten claramente a sus compañeros su procedimiento y cálculo. Consigna 1. utilizando las razones trigonométricas. Resolver problemas sencillos.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. como cocientes entre las medidas de los lados. para que concluyan que dependerá de la situación que plantee el problema y los datos que contenga. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ . Intención didáctica. si a cierta hora del día el ángulo que forma el extremo de su sombra con la punta del asta mide 37º.

en diversos ámbitos.Plan de clase (4/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. Consigna 1. Intención didáctica. como cocientes entre las medidas de los lados. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. En parejas. cuando el hilo que lo sostiene mide 60 m y forma con el piso un ángulo de 53º. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas. Que los alumnos usen las funciones trigonométricas para resolver problemas. Si el tiempo lo permite se puede plantear el . resuelvan los problemas siguientes: a) ¿A qué altura del piso se encuentra la punta del papalote.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. A 60 m ? 53º C B b) Calculen cuánto mide la sombra de la torre. Resolver problemas sencillos. es importante que se analice primero un problema y hasta que todos estén de acuerdo y les quede claro se pasará al siguiente. 50 m 35° n sombra Consideraciones previas: En la puesta en común los estudiantes fundamentarán por qué usaron determinada función. utilizando las razones trigonométricas.

Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.siguiente problema y si no se puede dejar como tarea y analizarlo en la siguiente clase. . x y 65° 30 m Observaciones posteriores: _______________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ .

Individualmente. como cocientes entre las medidas de los lados.3 Eje temático: FEM Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonométricas en familias de triángulos rectángulos semejantes. utilizando las razones trigonométricas. Intención didáctica. Que los alumnos adquieran habilidad en la resolución de triángulos rectángulos y establezcan relaciones entre funciones trigonométricas y teorema de Pitágoras. calculen los valores que se piden. Resolver problemas sencillos. a) c 37° A b C B 23 A b) 5 19° b C B a b = __________ c = __________  B = __________ a = __________ b = __________  B = __________ c) c B d) B c 62° a A C 34 a = __________ c = __________  A = __________ a 38° A 3.4 C a = __________ c = __________  B = __________ . en diversos ámbitos. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemáticas 3 Apartado: 4. Consigna 1.Plan de clase (5/5) Escuela:______________________________________ Fecha:__________ Prof. Calcular medidas de lados y de ángulos de triángulos rectángulos a partir de los valores de razones trigonométricas.

00. Consigna 2. Resuelve el siguiente problema. Consideraciones previas: En el proceso de resolución se puede sugerir a los alumnos que necesiten ayuda. cateto adyacente AM A N AO AP     hipotenusa AB AC AD AE . el uso de un gráfico. ¿cuánto costará una pieza de cristal que tiene forma de triángulo equilátero cuyos lados miden 40 cm cada uno?. EMAT) u otro Software. El metro cuadrado de cristal cuesta $200. se sugiere trabajar la resolución de problemas usando el Programa Cabri Géomètre (Geometría Dinámica. Si existen condiciones.Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de Pitágoras para comprobar los resultados que se obtienen mediante razones trigonométricas. Anexa tabla.

Observaciones posteriores: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful