Competencias y Estandares Tic para La Profesion Docente

CompetenCias y estndares tiC para la profesin doCente
primera parte
MARZO DE 2011
Crditos y aGradeCimientos
Las instituciones que generosamente entregaron sus comentarios y aportes para la elaboracin de este documento, han sido: Universidad Catlica del Maule Universidad de Antofagasta Pontificia Universidad Catlica de Chile Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Universidad de Chile Universidad de Santiago Universidad de Concepcin Universidad de la Frontera Centro de Perfeccionamiento y Experimentaciones Pedaggicas (CPEIP). El levantamiento de competencias y estndares presentado en este documento, ha sido desarrollado por la Universidad Catlica del Maule, con un Equipo Asesor dirigido por Jaime Elliot e integrado por las profesionales: Solange Gorichon, Mara Irigoin y Mara Rosa Maurizi. Diseo: Carolina Alvarez COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE Ministerio de Educacin 2011 www.mineduc.cl www.enlaces.cl 4
taBla de Contenidos
PRIMERA PARTE : CoMPETEnCIAs y EsTndAREs TIC PARA LA PRoFEsIn doCEnTE
PRESENTACIN I. ELEMENTOS DE MARCO 1. tica mundial, globalizacin y desarrollo humano 2. Trabajo y trabajo decente o digno 3. La centralidad de la educacin como uno de los pilares del desarrollo humano 3.1 Estudiantes y TIC 3.2 Docentes y TIC 4. El desarrollo de las competencias 4.1 El sentido de las competencias 4.2 Las competencias al servicio de una nueva concepcin del conocimiento y del aprendizaje 4.3 Algunos puntos de base para el trabajo con las competencias Referencias Bibliogrficas II. SENTIDO Y USO DE LOS ESTNDARES III. GLOSARIO 3 6 8 8 10 10 11 12 14 14 15 15 16 17 21 25
26 26 27 27 28 29 35 51 59 71 83
sEGUndA PARTE : CoMPETEnCIAs y EsTndAREs TIC PARA LA PRoFEsIn doCEnTE

I. ACERCA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTNDARES Mapa de Competencias TIC en para la profesin docente Estndares de Competencias Evidencias y Gua de Evaluacin Competencias genricas y el rol que cumplen MAPA DE COMPETENCI AS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE Dimensin Pedaggica Dimensin Tcnica Dimensin de Gestin Dimensin Social, tica y Legal Dimensin de Desarrollo y responsabilidad Profesional
II. 1. 2. 3. 4. 5
presentaCin
El Ministerio de Educacin, a travs de su Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces, public en el ao 2007 un trabajo muy importante para abordar la apropiacin educativa de las TIC y que consisti en las dos obras siguientes: Competencias TIC en la profesin docente, dedicada a los docentes en servicio, y Estndares de formacin TIC, destinada a la formacin inicial docente (FID). En este contexto, es un agrado poder ofrecer a la comunidad educativa en general, y a los docentes y especialistas en particular, la presente publicacin que contiene una actualizacin de las Competencias TIC en la profesin docente. Esta actualizacin se relaciona fundamentalmente con cambios en el entorno social, en los estudiantes y en la educacin, y sigue la dinmica de las actualizaciones que otros pases e instituciones han realizado o se encuentran realizando. En rigor, este tipo de trabajo tiene metas procesales en el sentido que apenas se cumple una meta, como es el caso de esta publicacin, se activan los elementos que llevarn en el futuro a nuevas transformaciones. De aqu la invitacin a usar esta nueva herramienta con inters y asiduidad, a la vez que seguir dialogando con nosotros, a travs de nuestro sitio Web, para referir sus experiencias y enviar sugerencias.
COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
La actualizacin se propuso mantener la base de las cinco dimensiones e intensificar la relacin con el Marco de la Buena Enseanza y con otros referenciales de inters, especialmente el de UNESCO. Las cinco dimensiones (Pedaggica, Tcnica, de Gestin, social, tica y legal, y de Responsabilidad y desarrollo profesional) se trabajan a travs de competencias, criterios y descriptores y refieren al Marco para la Buena Enseanza a travs de considerar funciones de planificacin y preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseanza propiamente tal y la evaluacin y la reflexin sobre la propia prctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el quehacer incorporando las TIC. La estrategia de actualizacin ha consistido en establecer el contexto general a considerar y un contexto especfico relacionado con las transformaciones del mundo de las TIC y de las relaciones de la educacin y las TIC. A partir de estos anlisis se construy una primera versin que ha sido sometida a validaciones sucesivas con docentes de aula, sostenedores, especialistas de la Red de Asistencia Tcnica en Informtica Educativa (RATE), el Centro de Perfeccionamiento y Experimentacin Pedaggica (CPEIP) y la direccin de Enlaces, todos quienes realizaron importantes aportes a este producto.
El texto se estructura en dos partes. En la primera se ofrecen elementos de marco, maneras posibles de utilizar esta herramienta y un glosario, en la segunda, se presentan las competencias TIC con sus criterios y los estndares que las acompaan. La relevancia de este material es que constituye la base que orienta lo que un docente chileno puede hacer respecto a la integracin de las TIC en su prctica educativa y quehacer profesional. En ese sentido, sirve de gua orientadora para su desarrollo profesional, para evaluar su situacin respecto a los estndares previstos, para decidir los mdulos de formacin requeridos, sus itinerarios formativos en esta lnea y para todas las iniciativas que se asocien al desarrollo de las TIC. Le reiteramos la invitacin a revisar esta herramienta y a utilizarla activamente como un medio de trabajo y de desarrollo profesional.
i. elementos de marCo
El marco desde el cual se realiza la actualizacin de las competencias TIC para la profesin docente est profundamente comprometido con el desarrollo humano y una visin de la educacin como un proceso de liberacin y dignificacin de los seres humanos en un mundo que debiera transitar a una convivencia tica donde predomine la justicia, la solidaridad y la democracia. El trabajo de los/as docentes con las TIC no se orienta solamente a mejorar la formacin del estudiante y su empleabilidad, y a una mayor profesionalizacin de la docencia, sino que fundamentalmente a participar ms directamente en la construccin de la nueva sociedad del conocimiento que le presenta a la humanidad la oportunidad del desarrollo de un mundo mejor y de mejores personas en sus mltiples y complejas dimensiones de seres sociales, ciudadanos y trabajadores. En el mundo, y especialmente en pases con grandes desigualdades como es el caso de Chile, la educacin reproduce la injusticia de la sociedad, con unas oportunidades desiguales desde muy temprano. En este escenario, la incorporacin de las TIC que trae cambios a la educacin y al trabajo- pue-
Se trata, evidentemente, de una nueva educacin y en este enfoque, la nueva sociedad cuenta con las TIC y crecientemente las usa en una forma que ya no puede prescindir de ellas.
de ser un factor que profundice las brechas, o una oportunidad privilegiada para ayudar a cerrarlas a travs de promover una educacin de buena calidad. Estos aspectos, y la explicitacin de los valores que lo inspiran, como la dimensin tica de la globalizacin y el trabajo decente, sern abordados en los primeros puntos de este marco para despus referirnos a cambios culturales que se verifican por el advenimiento de las TIC y el desarrollo de las competencias TIC en el contexto escolar.
1. TICA MUndIAL, GLoBALIzACIn y dEsARRoLLo hUMAno

La sociedad en construccin es una sociedad que se autodefine como sociedad del conocimiento y de la informacin. Ya Peter Drucker (1993) deca que el principal factor de la produccin pasaba a ser el conocimiento y que la educacin era la herramienta para acceder a este factor. Se trata, evidentemente, de una nueva educacin y en este enfoque, la nueva sociedad cuenta con las TIC y crecientemente las usa en una forma que ya no puede prescindir de ellas. Los cambios culturales se producen con un dinamismo nunca visto y en una diversidad de aspectos. Algunos ejemplos de ellos son el paso de una sociedad de colectivos a una sociedad de sujetos; cambios valricos y culturales
Hopenhayn (2005) sealaba hace algunos aos respecto a la globalizacin que a partir de la dcada de los ochenta, la relacin entre poltica y cultura se ha redefinido por el efecto combinado de la globalizacin, la emergente sociedad de la informacin y la valorizacin de la democracia. Conforme al enfoque del Desarrollo Humano del PNUD, los principales pilares del desarrollo son salud, educacin, trabajo y vivienda y no hay duda que los nuevos ciudadanos son cada vez ms conocedores de sus derechos y que esperan que las instituciones sean capaces de identificar y comprender sus necesidades y planificar e implementar diseos adecuados para satisfacerlas e impulsar nuevos desarrollos y proyecciones.
en el mbito personal, familiar y laboral; el enorme desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones (TIC); el paso de una ciudadana pasiva a una ciudadana activa en derechos polticos, sociales y econmicos, con mayor participacin y exigencias en el cumplimiento de los derechos y deberes y la rendicin de cuentas (accountability). Hacia fines del siglo XX surgen desde diversos mbitos voces sobre la globalizacin, en un continuo que crece y se potencia con diversas iniciativas. Algunos ejemplos: ... nunca se haba producido un cambio (el de la globalizacin) tan drstico a una escala tan global y tan claramente perceptible en todo el mundo. Despus de un anlisis de los problemas, se propone una tica de la vecindad, expresando que los valores globales deben constituir el ncleo de un ordenamiento poltico mundial (Vecinos en un nico mundo, Informe de la Comisin para un ordenamiento poltico mundial, ONU, 1995).
Este conjunto de referencias, as como muchas otras, indican que hay desde hace ya un tiempo una mirada de preocupacin por los efectos del nuevo orden social planetario, el cual sobrepasa por mucho el mero aspecto econmico. La cultura, la educacin y la tecnologa son mbitos de especial atencin, tanto por los efectos que se producen sobre ellos, como por la posibilidad que abren de avanzar hacia una convivencia pacfica en un entorno democrtico y de desarrollo La cultura, la educacin y la humano.
las dimensiones culturales de la vida son en general ms esenciales que el crecimiento econmico, como puede ejemplificarse con la educacin, que es una dimensin esencial del desarrollo cultural. (Nuestra creativa diversidad, ONU y UNESCO, 1995).
tecnologa son mbitos de especial atencin, tanto por los efectos que se producen sobre ellos, como por la posibilidad que abren de avanzar hacia una convivencia pacfica en un entorno democrtico y de desarrollo humano.
2. TRABAjo y TRABAjo dECEnTE o dIGno

La primera dcada del siglo XXI es reconocida por la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) como la dcada de promocin del trabajo decente o digno para todos los seres humanos. La Agenda 2006-2015 para el trabajo decente establece entre sus polticas la necesidad por parte de quienes estn a cargo de la formacin (entes pblicos y privados) de realizar esfuerzos con miras a facilitar la ampliacin de su oferta y la introduccin de innovaciones en su gestin (calidad, medio ambiente) y en sus actividades de formacin (competencias, formacin modular, formacin por proyectos, TIC) mediante la mejora de su cobertura, calidad y pertinencia (OIT, 2006). La Recomendacin 195 (OIT) plantea una serie de medidas que los gobiernos miembros debieran implementar en educacin, formacin y aprendizaje permanente para el desarrollo de los Recursos Humanos. Se destacan: a) Facilitar el aprendizaje permanente y la empleabilidad, crear empleos decentes y alcanzar un desarrollo econmico y social sostenible; b) Hacer hincapi en el desarrollo de las competencias, la promocin del trabajo decente, la conservacin del empleo; c) Conceder gran importancia a la innovacin, a la creacin de trabajo decente y a la empleabilidad de las personas, considerando que la innovacin crea nuevas oportunidades de empleo pero tambin exige nuevos enfoques en materia de educacin y formacin que permitan satisfacer la demanda de nuevas competencias. Las competencias TIC para la profesin docente entroncan con lo que un docente hace, por lo que no pueden desentenderse del contexto mayor sobre la forma en que se comprende el trabajo. El trabajo decente o digno es el contexto, y tambin, un eje articulador sobre el cual estas competencias adquieren sentido.
3. LA CEnTRALIdAd dE LA EdUCACIn CoMo Uno dE Los PILAREs dEL dEsARRoLLo hUMAno

El reconocimiento de la centralidad de la educacin como uno de los pilares del desarrollo humano est cada vez ms presente. A continuacin, algunos ejemplos ilustrativos. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) considera que los individuos y los pases se benefician de la educacin. Para los individuos, los beneficios potenciales residen en la calidad general de vida y en los retornos econmicos del empleo satisfactorio y sostenible a lo largo del tiempo. Para los pases, los beneficios potenciales residen en crecimiento econmico y el desarrollo de valores compartidos que apuntalan la cohesin social (www.oecd.org). En el caso de Amrica Latina, CEPAL habl ya desde comienzos de los 90 acerca de cmo la educacin y el conocimiento son la base de una verdadera transformacin econmica con equidad (Cepal, 1992). En el Informe sobre el cumplimiento de los objetivos del Milenio, el Director general de UNESCO expresaba que ...cuando los sistemas financieros fallan,
(OCDE) considera que los individuos y los pases se benefician de la educacin. Para los individuos, los beneficios potenciales residen en la calidad general de vida y en los retornos econmicos del empleo satisfactorio y sostenible a lo largo del tiempo. Para los pases, los beneficios potenciales residen en crecimiento econmico y el desarrollo de valores compartidos que apuntalan la cohesin social
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las consecuencias son muy visibles y los gobiernos actan, (pero) cuando fallan los sistemas educativos, las consecuencias son menos visibles, aunque no por ello menos reales. Las oportunidades desiguales de educacin son el combustible para la pobreza, el hambre, y la mortalidad infantil, y reducen las perspectivas de crecimiento econmico. sta es la razn por la cual los gobiernos deben actuar con un mayor sentido de urgencia (Unesco, 2009). A partir de estas declaraciones, y muchas otras que se podran agregar, el verdadero desafo est, ms que en los propsitos, en la forma de materializarlos. Cmo hacer para que la educacin cumpla con estas expectativas? Ciertamente las TIC no resolvern esta cuestin, pero se presentan como una alternativa que apoye este proceso. En este sentido, la manera en que se usen ser muy determinante respecto a su aporte. A continuacin se ofrecen algunas referencias de contexto que permiten visualizar las formas en que las TIC pudieran impactar sobre la educacin en el sentido planteado.
encima de todo, muy acostumbrada a las multitareas en un mundo donde las conexiones ubicuas se dan por hecho. En el caso de Chile, el ndice Generacin Digital, IGD 2004-2009 (VTR-Adimark y Educar Chile) proporciona interesantes antecedentes sobre la difusin y el uso de Internet durante el ltimo quinquenio. El estudio revela que mientras un 85,9% de los estudiantes de 5 bsico a 4medio afirma que conoce bien internet o que es un experto en esta herramienta, slo un 31,3% de los padres, reconoce ese mismo nivel de manejo. Adems, se visualiza que en slo 4 aos en Chile, la brecha de conocimiento entre padres e hijos se duplic, pasando de un 25,1% el 2005 al 54,6% en el 2009. En cuanto a los usos con fines educativos, el 48,8% de los/as estudiantes consultados declar usar la web con fines de entretencin y el 31,7% de comunicacin. Slo el 12,2% dijo hacerlo para buscar informacin y el 7,3% para fines educativos. Los jvenes relegan a un tercer lugar de prioridad de uso a las actividades relativas a buscar informacin para tareas o trabajos del colegio. A pesar del acceso generalizado, la nueva brecha digital puede ser un gran motivo de inequidad. Hoy se habla de una brecha digital que tiene que ver con uso y aprovechamiento. Una lista de potenciales indicadores internacionales para el suministro de informacin, en acceso y las habilidades relacionadas ha sido preparada por el Instituto de Estadsticas de UNESCO (Catts & Lau, 2008) y puede encontrarse en la web de la organizacin. A este respecto, las habilidades relacionadas aparecen como centrales en la consideracin que se hace necesario pensar tambin en la brecha cognitiva, que se refiere a las competencias necesarias para aprovechar las TIC. Pedr (2009) plantea que la familiaridad de los estudiantes con la tecnologa no les confiere automticamente madurez digital. sta la tendrn los que cumplan con las 3C, vale decir, los que tienen capital econmico,
3.1 EsTUdIAnTEs y TIC

Los estudiantes pertenecen a una generacin que convive naturalmente con un entorno tecnolgico y desarrollan en esta interrelacin nuevas prcticas en lo que respecta a su manera de comunicarse y aprender. Las generaciones del nuevo milenio son aquellas que por vez primera han crecido envueltas por medios digitales, de modo que la mayor parte de sus actividades relacionadas con la comunicacin entre iguales y la gestin del conocimiento, en el sentido ms amplio, estn mediatizadas por estas tecnologas, deca una publicacin de la OCDE (Pedr 2006) y agregaba que se considera que la generacin del nuevo milenio es, por definicin, adepta a los ordenadores, extremadamente creativa con la tecnologa y, por
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capital cultural y capital social. El especialista resalta, adems, que desgraciadamente es necesario agregar esta mala noticia cuyo tipo abunda en la educacin: Los nios y adolescentes que tienen mejores resultados con la agregacin de la tecnologa son los mismos que tenan los mejores resultados sin la tecnologa y estos son los que tienen las 3C. Seala que el estatus socioeconmico del estudiante explica parte de los resultados. Los estudiantes que por su extraccin socioeconmica ya obtienen buenos resultados escolares, son los mismos que estn en condiciones de beneficiarse de un mejor uso de las tecnologas, y los estudiantes con las 3C mejoran su rendimiento con el uso de las tecnologas, y los estudiantes que no tienen las 3C lo empeoran, porque pierden ms el tiempo haciendo cosas poco significativas con el computador. Este nuevo contexto, el de nios y jvenes que nacen con un capital cultural ligado a las TIC, plantea requerimientos a la educacin. Uno de los grandes desafos para la educacin consiste, por tanto, en leer correctamente estas nuevas caractersticas e incorporarlas tanto para ayudar a producir los cambios requeridos, como para guiar los procesos de apropiacin responsable y con sentido pedaggico de las TIC por parte de las nuevas generaciones. Como se ha dicho anteriormente, la sociedad en construccin cuenta con las TIC y crecientemente las usa en una forma que no podr prescindir de ellas. Seales hay muchas y aqu se indican algunas de ellas: La infraestructura y los equipos que representan la base de sustentacin para el trabajo con las TIC ha llegado y sigue llegando a todas partes. La calidad, cantidad y actualidad pueden ser variables diferenciadoras, pero la presencia se marca en todos los continentes y no slo en los pases de mayor desarrollo. El alfabetismo digital ha pasado a ser aceptado como una necesidad prioritaria y el tipo de trabajo que se requiere para lograrlo se ha extendido rpidamente. El mundo laboral asume el uso de las TIC, obligndose a cambios sustantivos en la organizacin del trabajo, con sus correspondientes exigencias para las organizaciones y la preparacin y accin de las personas.
Los cambios de las nuevas generaciones implican la necesidad de cambios en las prcticas pedaggicas y esto establece exigencias en cuanto a las competencias requeridas por los docentes.
Los gobiernos organizan su trabajo considerando a las TIC y se desarrolla lo que se denomina el civismo digital que cuenta con ciudadanos digitalmente alfabetizados y activos en sus capacidades de comunicacin y relacin a travs del uso de las TIC. El mundo de la vida social y de la entretencin incorpora crecientemente a las TIC como parte consustancial de su quehacer. En el mbito de la educacin, las TIC han entrado con gran fuerza lo que vemos cotidianamente a travs de diversas iniciativas. En el caso chileno, Enlaces con su Plan TEC ha cumplido un decisivo aporte en este sentido.
3.2 doCEnTEs y TIC

La incorporacin de las TIC tiene una complejidad an mayor que la de por s tiene la incorporacin de cualquiera de los numerosos temas curriculares emergentes, porque se inscribe en la multialfabetizacin, que es una materia tan compleja como importante y urgente de abordar. Respecto a las multialfabetizaciones, Kalantzis, Cope y Fehring (2002) sealan que actualmente, los intercambios de significado rara vez son solamente lingsticos... a travs de nuevas tecnologas de la comunicacin, el significado se hace de maneras que son crecientemente multimodales. Esto es, modos lingsticos escritos se interrelacionan con patrones de significado visuales, de audio, gestuales y espaciales. Y los autores agregan que para llegar a ser adultos
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que funcionen en la sociedad, nuestros estudiantes deben aprender a vivir con el cambio y que algunas de las fuerzas en accin y sus impactos en nuestra comprensin de la alfabetizacin son la tecnologa, el trabajo, la comunicacin visual, y la diversidad. Desde nuestra perspectiva como docentes, vemos esto todo el tiempo si consideramos la forma en que cada uno de nosotros recibe informacin y se comunica a travs de diversos medios. Si una buena educacin es aquella que le facilita a cada estudiante la comprensin de los significados, no hay duda de que los/as estudiantes requieren una alfabetizacin mucho ms amplia y diversa que lo que se entenda por leer y escribir. Si se toma el concepto tradicional de leer, dnde deben y pueden leer? en los libros y en muchos soportes que van mucho ms all del libro. Pero leer es hoy otra cosa. Se leen gestos, se leen imgenes, se lee a travs del audio, ... y las TIC recogen toda esta complejidad en el computador y otros dispositivos que son los soportes de estos medios mltiples en que cada vez ms ensancharemos nuestra capacidad de lectura y escritura. De aqu la necesidad del compromiso de la docencia con la multialfabetizacin y de la importancia de la incorporacin de las TIC en este sentido. Las TIC han entrado a las escuelas y con una fuerza que promete ser cada vez ms creciente; por ejemplo, en el informe Evaluacin de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual (OCDE, junio 2005), pases tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur daban cuenta del esfuerzo por desarrollar lo que han denominado experTICia, una de las reas de competencia centrales en sus currculos nacionales. En este aspecto los artculos que emanan de sus Ministerios de Educacin y organizaciones relacionadas, hacen un vnculo explcito entre las TIC y el desarrollo de capacidades intelectuales de orden superior. Muy recientemente, los nuevos estndares TIC para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE, incluyen competencias de creatividad, innova-
cin, investigacin, pensamiento crtico, solucin de problemas, toma de decisiones, entre otras, considerando para ello el uso de herramientas y recursos digitales apropiados. El desarrollo de todas estas competencias son ahora una funcin crtica que debe ser considerada por cualquier sistema educativo de calidad (Eduteka, 2007), aunque respetando una gradualidad. El buen manejo de los computadores e Internet es una de las habilidades que debe caracterizar al ciudadano competente en el siglo XXI. Lograr entonces que al terminar su etapa escolar los jvenes dominen las herramientas bsicas de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones es un objetivo importante del plan curricular de cualquier institucin educativa. Ahora bien, estudios y proyectos importantes dan cuenta de un acceso adecuado a la tecnologa en los colegios en muchos pases, pero a su vez que el progreso del uso de TIC por parte de los/as docentes no ha ido al mismo ritmo. Las razones son varias; por ejemplo, en un estudio OECD/CERI (2008) se menciona, entre otros, problemas de la formacin inicial tales como la dificultad de hacer coincidir el aspecto educacional con el aspecto instrumental, la falta de docentes que hagan de modelos, la falta de confianza en las propias capacidades respecto a las TIC y equipos obsoletos o incmodos. Los cambios de las nuevas generaciones implican la necesidad de cambios en las prcticas pedaggicas y esto establece exigencias en cuanto a las competencias requeridas por los docentes. No se trata que los docentes hagan lo mismo que han hecho hasta hoy da, pero usando TIC, sino que cambien sus prcticas pedaggicas valindose de las nuevas tecnologas, aprovechando estas herramientas como medios para mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes, pero tambin y fundamentalmente, para promover una educacin ms orientada al desarrollo humano integral y de mejor calidad.
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4. EL dEsARRoLLo dE LAs CoMPETEnCIAs

4.1 EL sEnTIdo dE LAs CoMPETEnCIAs
Junto con las definiciones tradicionales de lo que son las competencias, ha habido a menudo mucho inters por tratar de responder la pregunta sobre qu es ser competente. Al respecto, Le Boterf (2000) ha trabajado la idea que una persona competente es quien sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada). La OCDE, por su parte, ha planteado que una persona es laboralmente competente cuando logra ......responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la accin efectiva (2007). Desde junio del 2009, el Ministerio de Educacin de Chile, a travs de su Unidad de Currculo y Evaluacin, presenta en su pgina Web (Ajuste curricular, Captulos introductorios, n8, pp. 3 y 4 - Junio 2009) las siguientes ideas sobre el tema de las competencias. Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo que la experiencia escolar busca entregar a cada estudiante para favorecer su desarrollo integral. Por ello, la seleccin curricular se refiere no slo al conocimiento entendido como conceptos y procedimientos, sino tambin a las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y alumnas para desenvolverse en distintos mbitos de sus vidas. Y junto con presentar los componentes de las competencias, el Ministerio entrega una definicin de lo que se entender por competencia. Se entienden las competencias como sistemas de accin complejos que interrelacionan habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento, motivacin, orientaciones valricas, actitudes, emociones que en conjunto se movilizan para realizar una accin
Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a travs de la accin e interaccin en contextos educativos formales e informales.
efectiva. Y el texto finaliza con una alusin al contexto del aprendizaje permanente: Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida, a travs de la accin e interaccin en contextos educativos formales e informales. El examen de diversas definiciones y proposiciones tiende a sugerir que desde cualquier perspectiva se pueden identificar ideas que se repiten en las definiciones tales como: La combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes; la idea de poner en juego, movilizar, capacidades diversas para actuar logrando un desempeo; la idea que este desempeo puede darse en diversos contextos cuyos significados la persona debe ser capaz de comprender para que la actuacin sea ad-hoc (Irigoin y Vargas, 2002). En la misma lnea, Aguerrondo (2009) seala que el concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, donde la nocin de competencia tiene mltiples acepciones (la capacidad, expresada mediante los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente, en un entorno real o en otro contexto), todas las cuales presentan cuatro caractersticas en comn: la competencia toma en cuenta el contexto; es el resultado de un proceso de integracin; est asociada con criterios de ejecucin o desempeo; implica responsabilidad.
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4.2 LAs CoMPETEnCIAs AL sERvICIo dE UnA nUEvA ConCEPCIn dEL ConoCIMIEnTo y dEL APREndIzAjE
En su obra recin citada, Ins Aguerrondo (2009) ha presentado una sntesis muy interesante de los fundamentos para el uso de las competencias: creo necesario, con Elmore (1990), reinventar un nuevo modelo educativo y su inicio deberan ser los esfuerzos por avanzar en acuerdos acerca de cmo se entiende en la nueva sociedad qu es aprender, qu es ensear, y qu es conocimiento vlido. Esto conlleva definir tambin cules son los resultados (o los desempeos) buscados y cmo se organiza en la nueva sociedad la relacin entre el aprendizaje y el conocimiento Por eso creo muy potente hablar de competencias (diferencindolas de los logros de aprendizaje) lo cual no quiere decir que las competencias no vayan ms all de acciones externas y se las pueda entender tambin como operaciones de pensamiento. Esta redefinicin del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos de la educacin centrados no ya slo en la necesidad de formacin del pensamiento sino en un compromiso por la formacin de competencias en el alumno. Las competencias suponen precisamente un saber de otra ndole, ms all del saber tradicional de la modernidad, un saber que integra el saber con el hacer. Conceptualmente, muchos pueden estar de acuerdo con la necesidad y ventajas de las competencias pero no ha sido ni est siendo fcil su operacionalizacin en el mundo de la educacin. En este contexto, la propuesta que se hace en este trabajo para el uso de los estndares para fines tales como formacin, evaluacin y otros, es de operar con un enfoque de competencias y no basados en competencias, que exige una ortodoxia demandante de una experiencia que es necesario construir. Esta opcin implica -en concreto- la posibilidad de utilizar las competencias laborales como insumo, probablemente el principal para el mbito educacional, pero no el nico; con lo que las competencias laborales en nuestro caso, las competencias TIC consignadas en este documento- constituyen un referencial til para el diseo de mdulos de formacin, para la evaluacin, para decidir itinerarios de desarrollo, etc, pero no operan con la exigencia de tener que responder de manera absoluta a stas.
4.3 ALGUnos PUnTos dE BAsE PARA EL TRABAjo Con LAs CoMPETEnCIAs

En el trabajo de estndares de Enlaces, se cuenta con estndares para la profesin docente y estndares para la formacin inicial docente (FID) y es fundamental distinguir que las competencias profesionales docentes corresponden a las competencias laborales de un docente y deben ser identificadas y trabajadas conforme a metodologas propias de las competencias laborales, mientras que las competencias FID pertenecen a competencias educacionales y deben ser tratadas como tales. En ambos casos, las competencias:
Debieran estar inscritas en un marco de desarrollo humano y desarrollo de la ciudadana y empleabilidad de las personas. Debieran reflejar la riqueza formativa y transformadora de los procesos educativos.
Un punto importante a considerar es que las competencias para la Formacin Inicial Docente (FID) no son competencias laborales, pero deben ajustarse a una lgica compatible con ellas. Despus de estos elementos de marco que esperamos le ayuden a contextualizar este trabajo en trminos de los principales valores que lo inspiran y referencias conceptuales que le sirven de base, le ofrecemos algunas orientaciones para trabajar los materiales en la prctica y la presentacin de las competencias TIC para la profesin docente, herramienta fundamental y fundante de todas las dems iniciativas que se generen para el desarrollo de las competencias TIC para los docentes chilenos.
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referenCias BiBlioGrfiCas

16 Aguerrondo, Ins. Conocimiento complejo y competencias educativas. IBE Working Papers in Curriculum Issues n8, Ginebra, Suiza, mayo 2009. Catts, Ralph and Lau, Jesus. Towards Information Literacy Indicators, UNESCO, Conceptual framework paper, Pars, 2008. Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL). Educacin y conocimiento: Ejes de la transformacin productiva con equidad, Santiago de Chile, 1992. Drucker, Peter. La sociedad postcapitalista, Espaa, Paidos, 1993. Hopenhayn, Martin. Integrarse o subordinarse? Nuevos cruces entre poltica y cultura. En: MATO, Daniel. Cultura, poltica y sociedad Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires, Argentina, CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales. 2005. pp 17-40. Irigoin, Mara y Vargas, Fernando. Competencia laboral. Manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector Salud. Montevideo, Cinterfor, 2002. Kalantzis, Mary, Bill Cope and Heather Fehring. Multiliteracies: Teaching and Learning in the New Communications Environment. Pen 133. Primary English Teaching Association, Marrickville, Australia, 2002. LeBoterf, Guy. La Ingeniera de las competencias, Madrid, 2000. Ministerio de Educacin de Chile. El marco de la buena enseanza, Santiago, 2003. Ministerio de Educacin de Chile. Ajuste curricular, Captulos introductorios, n8, pp. 3 y 4, Unidad de Currculo y Evaluacin, www.mineduc.cl. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Evaluacin de las Competencias del Siglo XXI: el panorama actual, junio 2005. OCDE-CERI. ICT AND INITIAL TEACHER TRAINING, research review draft, 2008. Oficina Internacional del Trabajo (OIT). Agenda 2006-2015 para el trabajo decente, 2006. Oficina Internacional del Trabajo (OIT). Recomendacin 195 de OIT. Desarrollo de los recursos humanos: educacin, formacin y aprendizaje permanente ONU. Vecinos en un nico mundo, Informe de la Comisin para un ordenamiento poltico mundial, 1995. ONU y UNESCO. Nuestra creativa diversidad, 1995. Pedr, Francesc. Aprender en el nuevo milenio: Un desafo a nuestra visin de las tecnologas y la enseanza. OECD-CERI, mayo 2006. Pedr, Francesc. Seminario Los aprendices del nuevo milenio, Santiago, Enlaces, 27/10/2009. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Informe Mundial del Desarrollo Humano, 1994. UNESCO. Informe sobre el cumplimiento de los objetivos del Milenio, Pars, 2009 VTR-Adimark y Fundacin Chile. Estudio ndice Generacin Digital 2004 2008, Santiago, 2008.
ii sentido y Uso de los estndares

En esta seccin le presentamos una explicacin acerca de las dimensiones y los estndares para despus proponerle una metodologa para usar estas herramientas.
QU Es Un EsTndAR?
El estndar ayuda a saber cmo materializar la competencia y cmo evaluarla, de modo que la evaluacin de una competencia se logra a travs de la evaluacin que se hace de cada uno de los estndares pertenecientes a la competencia. As, por ejemplo, si una competencia tiene tres criterios, usted se encontrar con tres estndares y la evaluacin de esos tres estndares dar como resultado la evaluacin de la competencia.
QU son LAs dIMEnsIonEs?

La visin genrica es que un docente actual debe integrar las TIC en su prctica educativa y quehacer profesional. Dado el carcter general de esta afirmacin, se ha optado por especificar en cinco dimensiones la relacin del docente con las TIC. Las dimensiones corresponden a las funciones clave que desarrolla un docente en cuanto a integrar TIC en su trabajo. As, se postula que un docente que integra las TIC es un docente: 1. que lo hace como un modo de mejorar las experiencias de aprendizaje de los/as estudiantes (dimensin pedaggica); 2. que conoce y maneja bien las tecnologas disponibles para apoyar su funcin (dimensin tcnica o instrumental); 3. que utiliza las TIC para mejorar la gestin curricular en su mbito de accin (dimensin de gestin); 4. que se sirve de las TIC como un medio de inclusin social, de atencin a la diversidad, realizando una actuacin tica y legal respecto a su uso y cuidando la salud y del medio ambiente (dimensin social, tica y legal); 5. que reconoce su responsabilidad para que los estudiantes tengan un aprendizaje cada vez ms eficiente y actual, usando o incorporando las TIC y que como docente asuma responsablemente su propia actualizacin y desarrollo profesional con las potencialidades que presentan las TIC para su quehacer profesional (dimensin responsabilidad y desarrollo profesional).
CAdA EsTndAR ConTIEnE:
La dimensin a la cual pertenece (identificada con un dgito) La competencia a la cual pertenece (identificada con un dgito y un subdgito) Un cdigo que seala al estndar y tambin a la competencia y a la dimensin permite identificar al estndar al cual pertenece La vigencia de la competencia, es decir, la fecha en que la competencia debiera ser revisada El criterio (identificado con un dgito y dos subdgitos) Los descriptores pertenecientes al criterio (identificados con letras minsculas) Los conocimientos asociados El campo de aplicacin de la competencia, el que indica las situaciones en que la competencia se aplica
En el cuadro usted puede observar lo que es un estndar y sus componentes.
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Dimensin
Cdigo para identificar el estndar
Vigencia del estndar
Identificacin de la Competencia
Identificacin del criterio correspondiente al estndar
Descriptores del criterio
Conocimientos requeridos para cumplir con los descriptores
Campo de Aplicacin
Perfil profesional
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Todo lo anterior tiene por fin materializar la competencia de modo de dar pistas sobre cmo y cun bien se hace lo que se establece en ella. Qu puede hacer usted con los estndares? Las competencias TIC, acompaadas de sus respectivos estndares, pretenden servirle a usted para que pueda cumplir las siguientes actividades.
1. Reconocer lo que se espera sobre su funcin profesional en cuanto a la integracin de las TIC en su prctica educativa y quehacer profesional. 2. Identificar sus necesidades de formacin respecto a las TIC. 3. Definir itinerarios formativos a seguir para avanzar en su desarrollo profesional en lo relacionado con las TIC.
2. Identifique sus necesidades de formacin respecto a las TIC Una vez que haya revisado lo que se espera de usted en cada una de las dimensiones, puede diagnosticar cmo se encuentra usted respecto a esas competencias, es decir, qu tan cerca o lejos est respecto a los estndares definidos. A partir de los resultados de la evaluacin, podr identificar cules son sus necesidades de formacin y definir entonces qu itinerarios formativos seguir.
A continuacin le presentamos una propuesta para que realice estas actividades. 1. Reconozca lo que se espera para su funcin profesional
Para reconocer lo que se espera de usted como docente sobre el uso e incorporacin de TIC, revise las cinco dimensiones definidas, con el fin de que comprenda qu se espera que haga con las TIC en lo pedaggico, en lo tcnico-instrumental, en el rea de gestin, en la dimensin social, tica y legal, y en lo que respecta a responsabilidad y desarrollo profesional. Despus de asegurarse que ha comprendido bien el sentido de cada dimensin, conviene que lea cada una de las competencias que corresponden a una dimensin con sus respectivos criterios. Ahora bien, para las competencias para las cuales quiera saber la forma en que se verifica si usted cumple con lo requerido, revise los estndares respectivos.
3. defina itinerarios formativos respecto a las TIC A partir del diagnstico de sus necesidades de formacin y en base a sus intereses, la idea es que pueda definir no slo un mdulo a seguir, sino que un itinerario personal que podra contener dos o ms mdulos que constituyan para usted una ruta formativa en la temtica de las TIC aplicadas a su funcin docente. Para hacer esto, le invitamos a revisar los mdulos que Enlaces tiene disponibles para las capacitaciones y programar la secuencia y fechas en que pretende cumplir con este itinerario. Es importante considerar que los mdulos no son la nica manera de desarrollar las competencias requeridas. Hay un conjunto de medios, entre ellos asistir a seminarios, charlas de expertos, consultar bibliografa especializada, que le pueden servir para este objetivo, por lo que usted puede combinar los mdulos de formacin propuestos con los medios que usted disponga.
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reCUerde qUe los estndares le permiten:
Reconocer la manera en que puede usar e integrar las TIC
Identificar sus necesidades fomativas
definir itinerarios formativos
Cmo loGrarlo?
Revisando las dimensiones, competencias, criterios y estndares
Utilizando los estndares para la planificacin de sus actividades pedaggicas y de desarrollo profesional
Autoevalandose y definiendo itinerarios de formacin
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iii Glosario
Ambiente de aprendizaje Un ambiente de aprendizaje es un lugar donde la gente puede usar recursos para encontrar el sentido de las cosas y construir soluciones significativas para los problemas. (Wilson, 1996). Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) Virtual Learning Environment (VLE) es un sistema de software diseado para facilitar la gestin de cursos virtuales. Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, tambin son utilizados como suplementos para cursos presenciales. Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para elaboracin de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo mltiple-opcin, verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y despus las publican para ser utilizados por los estudiantes. Nuevas caractersticas en estos sistemas incluyen blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboracin de contenido educativo, herramientas de comunicacin, y la administracin de grupos de estudiantes. Es el elemento de hardware conectado a la placa madre de la unidad central de procesamiento, como puede ser un mdem, una impresora, ratn o unidad de disco. Fuente: http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/glosario/D.aspx Anglicismo procedente de la palabra inglesa bully traducida como matn. El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Bullying Son las normas de comportamiento que conciernen al uso de la tecnologa, mal uso y abuso de la misma. Se identifican al menos nueve reas generales de comportamiento: 1. Netiqueta: (etiqueta en la red) estndares de conducta o manera de proceder con medios electrnicos. 2. Comunicacin: intercambio electrnico de informacin 3. Educacin: el proceso de ensear y aprender sobre tecnologa y su utilizacin 4. Acceso: participacin electrnica plena en la sociedad 5. Comercio: compraventa electrnica de bienes y servicios 6. Responsabilidad: responsabilidad por hechos y acciones en los medios electrnicos. 7. Derechos: las libertades que tienen todas las personas en el mundo digital 8. Ergonoma: bienestar fsico en un mundo tecnolgico digital 9. Riesgo: (auto proteccin): precauciones para garantizar la seguridad en los medios electrnicos. Fuente:http://www.eduteka.org/CiudadaniaDigital.php Se entienden las competencias como sistemas de accin complejos que interrelacionan habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento, motivacin, orientaciones valricas, actitudes, emociones que en conjunto se movilizan para realizar una accin efectiva. (Fuente: Ajuste curricular, Captulos introductorios, n8, pp. 3 y 4 - Junio 2009). Tambin denominada tcnica o funcional, se relacionan con los aspectos tcnicos directamente relacionados con la ocupacin y no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales (ejemplo, la operacin de maquinaria especializada, la formulacin de proyectos de infraestructura, etc.). Fuente: Mertens, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor. (Montevideo. 1997). Tambin denominadas transversales se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes mbitos de produccin, como, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo, habilidades para la negociacin, planificacin, etc. Fuente: Mertens, Leonard. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Cinterfor. (Montevideo. 1997).
Ambiente virtual de aprendizaje
dispositivo
Bullying (Acoso escolar)
Ciudadana digital
Competencia
Competencia Especfica
Competencias Genricas
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Comunicacin Mediada por Computador (CMC) Comunidad virtual Criterio de estndar de competencia laboral
Es el proceso por el cual las personas crean, intercambian y perciben informacin usando sistemas de telecomunicaciones en red, que faciliten la codificacin, transmisin y descodificacin de mensajes. Es aquella comunidad cuyos vnculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio fsico sino en un espacio virtual como Internet. Los objetivos principales de la comunidad virtual son: Intercambiar informacin (obtener respuestas); ofrecer apoyo (empata, expresar emocin); conversar y socializar de manera informal a travs de la comunicacin simultnea, y debatir, normalmente a travs de la participacin de moderadores. Lo que un trabajador es capaz de lograr. Fuente: Vargas Zuiga, F. 40 preguntas sobre competencia laboral. Cinterfor, Montevideo, 2004
descriptor del criterio de Un resultado y un enunciado evaluativo que demuestra el desempeo del trabajador y por tanto su competencia. Fuente: Vargas Zuiga, F. 40 estndar de competencia preguntas sobre competencia laboral. Cinterfor, Montevideo, 2004 laboral Estndar o norma de competencia Gestin Curricular Un estndar o norma de competencia es una competencia que se ha vuelto un referente vlido para un grupo dado de trabajadores y organizaciones (instituciones, regiones, pases, conjuntos de pases). La Gestin Curricular involucra a todas las prcticas realizadas en el establecimiento educacional para asegurar desde la sustentabilidad del diseo e implementacin de una propuesta curricular hasta la evaluacin del mismo en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) . Fuente: http://www.gestionyliderazgoeducativo.cl/gestionescolar/gestion.asp Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una red lgica nica, de alcance mundial. Sus orgenes se remontan a 1969, cuando se estableci la primera conexin de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos. Existen diversos servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea, la transmisin de contenido y comunicacin multimedia -telefona (VoIP), televisin (IPTV)-, los boletines electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otras mquinas (SSH y Telnet) o los juegos en lnea. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Internet Es un Sistema de Gestin de Aprendizaje. Un LMS es un programa (aplicacin de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin no presencial o e-Learning de una institucin u organizacin. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos as como materiales y actividades de formacin, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicacin como foros de discusin, videoconferencias, entre otros. Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autora (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS (Learning Content Management Systems). Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/LMS_(Learning_Management_System) Es un sistema de gestin de contenidos (CMS) que se utiliza para el aprendizaje. El LCMS se utiliza para crear y manejar el contenido de una parte de un programa de educacin, por ejemplo un curso. Normalmente se crean partes de contenido en forma de mdulos que se pueden personalizar y manejar, y que se pueden usar en diferentes ocasiones (cursos). El LCMS puede ser integrado en un sistema LMS, o los dos pueden ser conectados por una interfaz.Normalmente el LCMS utiliza el lenguaje XML y sigue los estndares de la enseanza digital IMS, AICC y SCORM. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/LCMS
Internet
Plataforma LMs (Learning Managment systems, sistemas de gestin del aprendizaje)
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Plataforma LCMs (Learning Content Management system, sistemas de gestin de contenidos de aprendizaje)
Recursos de informacin
Conjunto de informacin, formal e informal, de procedencia externa o ambiental, interna o corporativa, que se halla en toda organizacin. Fuente: http://www.documentalistaenredado.net/469/glosario-sobre-auditorias-de-informacion/ Es todo material codificado para ser manipulado por una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrnico remoto. Entre ellos las revistas y los libros electrnicos, las bases de datos en lnea, los directorios, los motores de bsqueda, diccionarios en lnea y los sitios Web de instituciones acadmicas, corporativas o comerciales. Fuente: ISBD(ER) :International Standard Bibliographic Description for Electronic Resources - http://www.ifla.org/VII/s13/pubs/isbd.htm Son materiales presentados en formatos digitales que incluyen archivos de sonido, imgenes, video, msica y plantillas con diseo entre otros. Pueden reutilizarse al insertarse en presentaciones, blogs, websites, etc. Fuente: http://www.uen.org/general_learner/multimedia_resources.shtml Son los componentes fsicos y tangibles (hardware) de los equipos informticos y los componentes lgicos de los programas (software) computacionales de todo tipo. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Software Un sistema electrnico es un conjunto de circuitos que interactan entre s para obtener un resultado. Los principales usos de los circuitos electrnicos son el control, el procesado, la distribucin de informacin, la conversin y la distribucin de la energa elctrica. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nica#Sistemas_electr.C3.B3nicos Es un programa informtico destinado a la enseanza y el auto aprendizaje, como tambin al desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Existe una amplia gama de enfoques para la creacin de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interaccin que debera existir entre los actores del proceso de enseanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC o NTIC para Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin o IT para Information Technology) agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, Internet y telecomunicaciones. Se pueden considerar las TIC como un concepto dinmico, en el sentido que incorpora las tecnologas emergentes. Actualmente las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la informacin y particularmente los computadores, programas informticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnologas_de_informacin_y_comunicacin Trmino originalmente propuesto por OReilly Media en colaboracin con MediaLive Internacional. Se comenz a utilizar para designar una nueva tendencia sobre la forma de utilizar y concebir la Web. Web 2.0 es una forma de entender Internet que, con la ayuda de nuevas herramientas y tecnologas de corte informtico, promueve que la organizacin y el flujo de informacin dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitindose no slo un acceso mucho ms fcil y centralizado a los contenidos, sino su propia participacin tanto en la clasificacin de los mismos como en su propia construccin, mediante herramientas cada vez ms fciles e intuitivas de usar. Fuente: http://www.nosolousabilidad.com/articulos/web20.htm La WWW o WEB es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Es uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet, hasta tal punto que es habitual la confusin entre ambos trminos. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Internet
Recursos digitales
Recursos multimedia
Recursos tecnolgicos
sistema electrnico
software educativo
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)
Web 2.0
WWW - WEB
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Dimensin Pedaggica Dimensin Social, tica y Legal
Dimensin Tcnica (Instrumental) Dimensin de Desarrollo y Responsabilidad Profesional
Dimensin de Gestin
CompetenCias y estndares tiC para la profesin doCente

seGUnda parte
MARZO DE 2011
i. aCerCa de las CompetenCias y los estndares

En esta parte se presentan los estndares de competencias TIC para la profesin docente; esto es, un conjunto de descripciones que permiten caracterizar el desempeo de un docente cuando usa las TIC en su prctica educativa y en su quehacer profesional. Para que usted cuente con la perspectiva completa, le presentamos previamente el mapa de competencias TIC para la profesin docente, actualizadas, las que luego dan origen a las fichas con los estndares.
MAPA dE CoMPETEnCIAs TIC En LA PRoFEsIn doCEnTE

Le presentamos a continuacin una visin general de las competencias TIC que se han identificado, las que se agrupan en cinco dimensiones, a saber: 1. 2. 3. 4. 5. Dimensin Pedaggica Dimensin Tcnica o Instrumental Dimensin de Gestin Dimensin Social, tica y Legal Dimensin de Desarrollo y Responsabilidad Profesional
De las dimensiones surgen las competencias y de stas emanan criterios; luego, cada criterio se estandariza. Un estndar es una competencia que se ha vuelto un referente vlido para un grupo dado, en este caso, para el sector educacional chileno. Grficamente la relacin puede representarse de la siguiente manera:
Mapa de Competencias TIC para la Profesin docente
dimensin 26
Competencia
Criterio
Estndares
ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE
EsTndAREs dE CoMPETEnCIAs
En la parte anterior usted revis, a travs del mapa de competencias TIC en la profesin docente, la relacin entre las dimensiones, las competencias y los criterios. Ahora usted acceder a un nivel ms especfico, el de los estndares. Cada criterio contiene un estndar, el cual da cuenta de lo que se espera para que ste se cumpla. En consecuencia, los estndares contienen informacin valiossima en cuanto le orientan respecto a cmo cumplir con lo que describen las competencias y los criterios. El material se organiza en funcin de las dimensiones. Hay una portada para cada dimensin en la cual se presenta una fundamentacin de la misma, y se enuncian adems las competencias genricas asociadas. Luego se accede a los estndares.
EvIdEnCIAs
GUA PARA LA EvALUACIn Anlisis de la explicacin oral crtica que hace el/la docente de la funcin, y dilogo sobre el desempeo. Apoyo de pauta de evaluacin basada en los descriptores de los estndares. Anlisis del informe escrito en el cual el/la docente explica crticamente la funcin. Apoyo de pauta de evaluacin basada en los descriptores de los estndares Anlisis de los resultados a casos de estudio propuestos. Apoyo de pauta de evaluacin basada en los descriptores de los estndares Observacin del proceso de trabajo a travs de una simulacin. Apoyo de pauta de evaluacin basada en los descriptores de los estndares. Anlisis de video que muestra el desarrollo de la funcin. Apoyo de pauta de evaluacin basada en los descriptores de los estndares. Observacin directa del desempeo (al menos en dos instancias diferentes), valindose de pauta de evaluacin basada en los estndares.
Informe oral sobre la funcin
Informe escrito sobre la funcin
3 Estudio de casos
EvIdEnCIAs y GUA dE EvALUACIn

Los estndares definidos permiten dar cuenta del logro de las competencias TIC identificadas para la profesin docente, teniendo para ello a la base evidencias y guas para la evaluacin que son comunes. A continuacin se presenta un pequeo cuadro de propuestas de lo que pueden ser evidencias y gua para la evaluacin de los estndares.
Simulacin del 4 proceso real de trabajo
Video que muestra 5 el desarrollo de la funcin
El desempeo 6 directo
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CoMPETEnCIAs GEnRICAs y EL RoL QUE CUMPLEn

Las competencias genricas son comunes a un grupo de funciones especficas diferentes. Para efectos de este referencial de competencias se han identificado cuatro competencias genricas, a saber: 1
dIMEnsIn Pedaggica Tcnica o Instrumental de Gestin
CoMPETEnCIAs GEnRICAs AsoCIAdAs Comunicacin Innovacin Capacidad de planificar y organizar Comunicacin Capacidad de planificar y organizar Comunicacin Capacidad de planificar y organizar Comunicacin Compromiso con el aprendizaje continuo Comunicacin Compromiso con el aprendizaje continuo
Comunicacin (escucha a otros, mostrando inters en mantener una interaccin, demuestra apertura para compartir informacin y conocimientos, adapta su lenguaje en funcin de quienes son sus interlocutores). Capacidad de planificar y organizar (plantea objetivos claros, consistentes con las estrategias, identifica funciones prioritarias, realiza una asignacin eficiente de tiempos y recursos, monitorea las acciones emprendidas). Innovacin (busca de manera activa mejorar lo que realiza, desarrollando opciones nuevas para mejorar los aprendizajes, corre riesgos calculados en las acciones nuevas que desarrolla). Compromiso con el aprendizaje continuo (se mantiene actualizado/a con los nuevos desarrollos de su profesin y especialidad, busca activamente desarrollarse a s mismo/a en lo personal y profesional, contribuye al aprendizaje de sus colegas y de otros agentes de la comunidad, muestra disposicin para aprender de otros/as).
Social, tica y Legal de Desarrollo y Responsabilidad Profesional
Es claro que sera deseable que todas ellas operen siempre, en todas las dimensiones, pero tcnicamente no se puede exigir un tratamiento de cada una de ellas en todo, de modo que se ha optado por priorizar y as enfocar de mejor manera los esfuerzos. El resultado es que no todas las competencias genricas se han asociado a todas las competencias especficas identificadas. De esta forma se ha concluido lo siguiente:
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ii. mapa de CompetenCias tiC para la profesin doCente

A continuacin puede observar el mapa de competencias TIC para la Profesin Docente con sus dimensiones, competencias y criterios. Los estndares se presentan en la siguiente parte de este documento.
MAPA dE CoMPETEnCIAs TIC PARA LA PRoFEsIn doCEnTE
1. dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA CRITERIo 1.1.1 Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC. 1.1 Integrar TIC en la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. 1.1.2 Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseo de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles. 1.1.3 Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades, normativas, materiales y humanas del contexto de desempeo. 1.1.4 Disea estrategias de evaluacin utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados. 1.2.1 Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnolgicos disponibles. 1.2 Integrar TIC en la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. 1.2.2 Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integracin de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. 1.2.3 Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposicin positiva hacia la incorporacin y uso de las TIC en el proceso educativo. 1.2.4 Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. 1.2.5 Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluacin para que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje.
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1.3 Incorporar sistemas de informacin en lnea y de comunicacin mediada por computadores en la implementacin de experiencias de aprendizaje con los estudiantes.
1.3.1 Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrnicos de informacin y de comunicacin mediada por computadores, pertinentes a las caractersticas de los estudiantes y del contexto. 1.3.2 Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de bsqueda, localizacin, seleccin y almacenamiento de recursos de informacin disponibles en sistemas electrnicos. 1.3.3 Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensin y reflexin de los alcances de la interaccin en modalidades de comunicacin mediadas por computadores.
2. dIMEnsIn TCnICA
CoMPETEnCIA CRITERIo 2.1.1 Usa recursos tecnolgicos y digitales para los procesos de enseanza aprendizaje y para otras tareas docentes. 2.1.2 Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje5 y de gestin curricular6 en la planificacin y realizacin de clases. 2.1.3 Construye espacios virtuales de colaboracin usndolos para fines pedaggicos. 2.2 Operar sistemas digitales de comunicacin y de informacin, pertinentes y relevantes para los procesos de enseanza y aprendizaje. 2.2.1 Formula e implementa estrategias de bsqueda, localizacin y seleccin de recursos de informacin a travs de sistemas en lnea. 2.2.2 Usa sistemas digitales de comunicacin para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional, siguiendo protocolos propios de esta modalidad.
2.1 Usar instrumentalmente recursos tecnolgicos, digitales y espacios virtuales en los procesos de enseanza y aprendizaje.
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3. dIMEnsIn dE GEsTIn
CoMPETEnCIA CRITERIo 3.1.1 Integra el uso de TIC para potenciar el anlisis e interpretacin de variables del desempeo acadmico y de eficiencia interna, y realizar acciones de mejoramiento. 3.1.2 Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente. 3.1.3 Colabora en la gestin de la organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institucin. 3.1.4 Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de comunicacin y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interaccin y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas. 3.1.5 Evala la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna, buscando peridicamente su actualizacin y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos mbitos o contextos). 3.2.1 Usa TIC para participar en la gestin institucional, en acciones tales como la planificacin e implementacin de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperacin con el proyecto educativo institucional (PEI), que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. 3.2.2 Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interaccin con los padres, madres y apoderados. 3.2.3 Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados, para el acompaamiento acadmico de los estudiantes y para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros), para fines educativos.
3.1. Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestin curricular.
3.2 Usar TIC para mejorar y renovar la gestin institucional, en la relacin con la comunidad y especialmente en la relacin escuela-familia.
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4. soCIAL, TICA y LEGAL

CoMPETEnCIA CRITERIo 4.1.1 Promueve, a travs de la implementacin de ambientes de aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales para la participacin y el aprendizaje colaborativo y en red. 4.1 Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales, nuevas formas de socializacin y el desarrollo de ciudadana digital. 4.1.2 Explora con los estudiantes las nuevas formas de socializacin que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformacin de la identidad, propiciando procesos de reflexin y formacin de criterios para actuar al respecto. 4.1.3 Incorpora en el diseo e implementacin de las actividades con TIC, principios de la ciudadana digital para el acceso y uso de la informacin y para la configuracin de prcticas sociales digitales. 4.2.1 Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, procurndoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades. 4.2.2 Incluye procedimientos de prevencin y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. 4.2.3 Evala los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, y la prevencin y cuidado de la salud de los/las estudiantes y del medio ambiente. 4.3.1 Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC, prcticas de reflexin y de toma de decisiones respecto a dilemas ticos y legales relacionados con su uso. 4.3.2 Modela, planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas ticas y legales en el uso de TIC, especialmente en la prevencin y tratamiento del acoso (bullying) y de fenmenos relacionados.
4.2 Incorporar TIC conforme a prcticas que favorezcan el respeto a la diversidad, igualdad de trato, y condiciones saludables en el acceso y uso.
4.3 Incorporar TIC conforme a prcticas que favorezcan el cumplimiento de las normas ticas y legales.
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5. dIMEnsIn dEsARRoLLo y REsPonsABILIdAd PRoFEsIonAL

CoMPETEnCIA 5.1. Usar TIC en las actividades de formacin continua y de desarrollo profesional, participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a travs de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. CRITERIo 5.1.1 Selecciona y participa en actividades de formacin continua sobre el uso e integracin de las TIC en temas pedaggicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje. 5.1.2 Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional, utilizndolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. 5.1.3 Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC, orientando este esfuerzo a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje. 5.2.1 Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional, usndolas para la obtencin, almacenamiento y organizacin de informacin. 5.2.2 Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. 5.2.3 Usa TIC para la comunicacin y colaboracin con sus pares para fines de gestin curricular. 5.3.1 Utiliza metodologa de anlisis para la reflexin de su prctica con uso de TIC. 5.3 Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional, diseando e implementando acciones de mejora. 5.3.2 Participa en instancias de evaluacin y autoevaluacin sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formacin. 5.3.3. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC. 5.3.4 Disea e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexin sobre el uso y manejo de TIC.
5.2 Aplicar estrategias y procesos para la gestin de conocimiento mediado por TIC, con el fin de mejorar la prctica docente y el propio desarrollo profesional.
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iii. estndares de CompetenCias tiC para la profesin doCente
1 pedaggica
Dimensin
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Dimensin
pedaggica
Los desafos actuales exigen que los docentes integren las TIC en sus labores cotidianas, tanto por el valor propio que ellas tienen en el desarrollo del conocimiento, la sociedad, el trabajo y todas las dimensiones de la vida personal y ciudadana, como tambin por la importancia de favorecer la ampliacin de las capacidades de todos los seres humanos (docentes y estudiantes, en el caso de la escuela). stas constituyen hace ya algn tiempo parte inherente a una cultura que los estudiantes viven en forma natural y cotidiana. En el plano pedaggico, existe suficiente evidencia que la incorporacin de las TIC y su uso por parte de los docentes pueden propiciar y desarrollar las potencialidades que tienen los nuevos medios para favorecer aprendizajes de calidad. Si bien an existe dificultad para aislar la variable TIC respecto a los resultados obtenidos, hay hallazgos que permiten ver un mejoramiento por la incorporacin de stas. Ahora bien, esta incorporacin debiera ocurrir en el contexto educativo con propsitos y objetivos curriculares bien definidos. El propsito de esta dimensin apunta a integrar las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje con el fin de agregar valor al proceso mismo y para apoyar el desarrollo de los estudiantes. Para efecto de esta dimensin, se han considerado tres competencias, la primera de ellas relacionada con la incorporacin de las TIC al diseo de experiencias de aprendizaje; la segunda a su implementacin y la tercera relacionada con la incorporacin de sistemas de informacin en lnea y de comunicacin mediada por computadores en la implementacin de experiencias
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de aprendizaje. La evaluacin se ha integrado explcitamente en las primeras dos competencias a fin de ser considerada durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La competencia 1.1, relacionada con la planificacin, integra dos aspectos fundamentales; el primero de los cuales da cuenta de la relevancia de integrar TIC contemplando resultados de estudios que fundamenten su inclusin y uso; el segundo aspecto alude a la seleccin y adaptacin de recursos digitales, como tambin de evaluacin, para potenciar y evaluar los aprendizajes esperados. En la competencia 1.2, que hace referencia a la implementacin de los ambientes y experiencias de aprendizaje, se explicitan todas aquellas funciones que realiza el docente en el aula u otros espacios pedaggicos con sus estudiantes al momento de aplicar lo planificado. Adems, se explicita la importancia de generar un ambiente motivador para que los estudiantes integren y usen las TIC en sus procesos de aprendizaje y para promover habilidades del pensamiento y procesos de evaluacin pertinentes a los aprendizajes. La competencia 1.3 se hace cargo de la operacin de sistemas de informacin en lnea y de comunicacin mediada por computadores, resaltando el desarrollo de experiencias para facilitar el aprendizaje operativo de sistemas electrnicos y de comunicacin mediada, en base al aprendizaje de estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de recursos de informacin disponibles en sistemas electrnicos, entre otros.
El propsito de esta dimensin apunta a integrar las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje con el fin de agregar valor al proceso mismo y para apoyar el desarrollo de los estudiantes.
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Dimensin
pedaggica
Las competencias descritas se integran con tres competencias genricas, las que les confieren una cualidad particular en cuanto al modo en que deben aplicarse. stas son comunicacin, innovacin y capacidad de planificar y organizar. Se espera que el/la docente aplique las funciones identificadas en esta dimensin pedaggica teniendo como perspectiva y actitud la comunicacin con sus pares o colegas en una lgica de apertura a compartir informacin y conocimiento a fin de mejorar los procesos de aprendizaje. La innovacin es la competencia genrica que promueve una visin de la integracin de las TIC en educacin bajo una perspectiva de agregacin de valor y no slo de hacer lo mismo, pero con tecnologa. Se entiende, por tanto, que la integracin de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje debiera posibilitar mejorar o modificar su calidad. Finalmente, es importante realizar las funciones descritas con una especial capacidad de planificar y organizar, identificando aquellas que son prioritarias, monitorendolas y ajustndolas a los tiempos y recursos disponibles.
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dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
1.1 Integrar TIC en la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes.
CdIGo P111
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.1.1 Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC.
dEsCRIPToREs
a. Planifica, usando TIC, de manera consistente con los resultados de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas. b. Integra en la planificacin, cuando sea el caso, el uso de TIC con otros medios de manera consistente con los resultados de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas.
ConoCIMIEnTos AsoCIAdos
CAMPo dE APLICACIn:
En la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. En la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. En la creacin de un clima motivante para el aprendizaje con TIC. En la evaluacin de los aprendizajes. En el aprendizaje instrumental de los recursos tecnolgicos. En el desarrollo profesional.
PERFIL: doCEnTE dE AULA
Teoras de aprendizaje asociadas a TIC. Recursos tecnolgicos y digitales aplicados al aprendizaje. Diseo de experiencias de aprendizaje con incorporacin de TIC. Fuentes de informacin sobre metodologas para la planificacin de clases integrando TIC. Estudios que demuestran maneras efectivas de integrar las TIC en la didctica. Buenas prcticas de la integracin de TIC en las prcticas docentes.
39
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P112
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.1.2 Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseo de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles
dEsCRIPToREs
a. Identifica las caractersticas de los estudiantes que pueden favorecer o dificultar la integracin curricular de las TIC. b. Diagnostica la capacidad tecnolgica disponible en el establecimiento y su relacin con las caractersticas de los estudiantes y las oportunidades o dificultades para la integracin curricular de las TIC. c. Diagnostica los recursos tecnolgicos y digitales disponibles en el establecimiento, para disear actividades que impliquen la posibilidad de trabajar con pares en la integracin de distintos sectores curriculares.
CAMPo dE APLICACIn: En la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. En la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. En la creacin de un clima motivante para el aprendizaje con TIC. En la evaluacin de los aprendizajes. En el aprendizaje instrumental de los recursos tecnolgicos. En el desarrollo profesional.
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Procedimientos de diagnstico para verificar infraestructura y recursos tecnolgicos. Catlogos de recursos digitales. Criterios de seleccin de recursos digitales. Recursos tecnolgicos y digitales aplicados al aprendizaje de contenidos curriculares.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P113
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.1.3 Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades, normativas, materiales y humanas del contexto de desempeo.
dEsCRIPToREs
a. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje que contemplan el uso de TIC como estrategia para hacerlas motivantes, desafiantes y de complejidad progresiva. b. Selecciona TIC tomando en cuenta variables del entorno, tales como disponibilidad de laboratorio de computacin, caractersticas y cantidad de equipos disponibles, posibilidades de hacer sinergia con otros colegas para desarrollar aprendizajes integrados, entre otros. c. Selecciona o adapta recursos digitales que sirven para favorecer los aprendizajes propios del sector curricular al que se adscriben y de acuerdo a la normativa vigente y el PEI del establecimiento. d. Adeca los recursos digitales seleccionados o adaptados a las necesidades de aprendizaje y a las caractersticas de los estudiantes.
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Teoras de aprendizaje asociadas a TIC. Catlogos de recursos digitales. Criterios de seleccin y evaluacin de recursos digitales. Tipo de recursos tecnolgicos y los requerimientos de estos para la planificacin de actividades de aprendizaje. Nuevas alfabetizaciones y prcticas con TIC.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P114
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.1.4 Disea estrategias de evaluacin utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados.
dEsCRIPToREs
a. Disea procedimientos e instrumentos de evaluacin con recursos tecnolgicos o digitales, evidenciando ventajas en cuanto a hacer ms efectiva o eficiente la evaluacin (mayor simplicidad, facilidad de uso, facilidad para el procesamiento de resultados, ampliacin de posibilidades para evaluar en atencin a la diversidad y en contextos diversos). b. Selecciona, adapta o desarrolla recursos tecnolgicos o digitales que permiten efectivamente evaluar los aprendizajes esperados y en los grados de logro previstos.
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Evaluacin por medio de recursos tecnolgicos o digitales. Construccin de instrumentos de evaluacin usando TIC. Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales aplicados a la evaluacin de aprendizajes.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
1.2 Integrar TIC en la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes.
CdIGo P121
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.2.1 Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnolgicos disponibles.
dEsCRIPToREs
a. Usa TIC incorporndolas en las experiencias de aprendizaje de manera integrada a otros medios y recursos y de acuerdo a la planificacin realizada. b. Usa TIC de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes1, a los contenidos propios del sector curricular, a la normativa vigente y al PEI del establecimiento. c. Usa TIC tomando en cuenta variables del entorno tales como disponibilidad de laboratorio de computacin, caractersticas y cantidad de equipos, posibilidades de hacer sinergia con otros colegas para desarrollar aprendizajes integrados, entre otros.
El entorno social y su influencia sobre el aprendizaje de los estudiantes.
1.- Edad, experiencia previa en el uso de TIC, nivel de inters, y otras.
Instrumentos digitales para la caracterizacin de los estudiantes.
43
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P122
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.2.2 Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico y otras funciones cognitivas de orden superior2 mediante la integracin de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
dEsCRIPToREs
a. Usa recursos tecnolgicos y digitales que promuevan el desarrollo de funciones cognitivas de orden superior. b. Genera actividades de aprendizaje usando TIC para que los estudiantes resuelvan problemas, investiguen o realicen trabajos de creacin personal o colectiva de acuerdo a sus niveles de madurez cognitiva. c. Desarrolla criterios y procedimientos que le permitan a los estudiantes tomar decisiones respecto al uso e incorporacin de las TIC en los proceso de aprendizaje.
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2.- Tales como resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento reflexivo y metacognitivo
Catlogos de recursos tecnolgicos y de recursos digitales. Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales aplicados al aprendizaje y especialmente al desarrollo del pensamiento crtico y otras funciones cognitivas de orden superior.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P123
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.2.3 Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposicin positiva hacia la incorporacin y uso de las TIC en el proceso educativo.
dEsCRIPToREs
a. Fomenta una actitud positiva hacia la incorporacin de TIC en los proceso de aprendizaje. b. Estimula sistemticamente en cada estudiante la indagacin y formulacin de opiniones cuando utilizan las TIC; generando preguntas, solicitando aportes o desarrollando espacios para la formulacin de comentarios o inquietudes. c. Propone actividades con el uso de TIC que sean desafiantes, apropiadas, acordes a los aprendizajes esperados.
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Estrategias de motivacin para el uso de TIC. Catlogos de recursos tecnolgicos y de recursos digitales. Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales aplicados a contenidos curriculares. Estrategias pedaggicas con uso de TIC.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P124
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.2.4 Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares.
dEsCRIPToREs
a. Evala los aprendizajes de los estudiantes, incorporando TIC de acuerdo a los criterios de evaluacin definidos, atendiendo a la diversidad y de manera consistente con los principios generales de evaluacin. b. Usa TIC en la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo a las funcionalidades y ventajas ofrecidas con relacin a otros medios. c. Integra medios de evaluacin tradicionales con aquellos que implican el uso de TIC de manera consistente y obteniendo las principales ventajas de cada uno de ellas en atencin a los diversos estilos de aprendizaje y forma de expresin de los estudiantes.
46
Evaluacin por medio de recursos tecnolgicos o digitales. Evaluacin de aprendizajes incorporando TIC.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P125
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.2.5 Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluacin para que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje.
dEsCRIPToREs
a. Usa TIC para implementar, de acuerdo a su pertinencia, procedimientos para entregar a los estudiantes retroalimentacin con los resultados de la evaluacin de las actividades desarrolladas. b. Usa las TIC para que los estudiantes, de acuerdo a los resultados de retroalimentacin recibidas, analicen y ajusten sus procesos de aprendizaje. c. Usa las TIC para que los estudiantes, de acuerdo a los resultados de retroalimentacin recibidas, propongan y acuerden mejoras a sus procesos de aprendizaje.
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La importancia de la retroalimentacin y estrategias para su entrega usando TIC. Tcnicas de uso de TIC por parte de los estudiantes para el anlisis de las retroalimentaciones recibidas.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P131
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.3.1 Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrnicos de informacin y de comunicacin mediada por computadores, pertinentes a las caractersticas de los estudiantes y del contexto.
dEsCRIPToREs
a. Implementa experiencias de aprendizaje para el manejo instrumental de los recursos tecnolgicos en funcin de la disponibilidad y caracterstica de la infraestructura tecnolgica del establecimiento. b. Desarrolla actividades que permitan a los estudiantes acceder a los servicios de comunicacin mediados por computadores y a bases de datos, directorios y catlogos en lnea. c. Organiza e implementa experiencias de aprendizaje para que los estudiantes usen sistema de comunicacin que est basado en algunos de los servicios de comunicacin mediada por computadores y realicen bsquedas de informacin en la Web utilizando buscadores, bases de datos, directorios y catlogos en lnea.
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Uso de servicios de comunicacin mediadas por computadores. Conocimientos bsicos de sistemas de informacin en lnea. Catlogos, directorios y repositorios de informacin relevante y pertinente a los objetivos del curso. Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales aplicados a contenidos curriculares. Experiencias de aprendizaje para el aprendizaje operativo de sistemas electrnicos de informacin y de comunicacin mediada por computadores.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P132
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.3.2 Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de bsqueda, localizacin, seleccin y almacenamiento de recursos de informacin disponibles en sistemas electrnicos.
dEsCRIPToREs
a. Diagnostica con los estudiantes los procedimientos y estrategias que utilizan para hacer bsquedas efectivas y para manejar la informacin proveniente de los sistemas electrnicos. b. Usa en las clases aplicaciones y sistemas de informacin adecuados para localizar y seleccionar la informacin disponible en lnea y relevante a los temas de inters. c. Propone criterios y estrategias para localizar, seleccionar, organizar y almacenar la informacin disponible en sistemas electrnicos, orientando sobre la forma de aplicarlos. d. Desarrolla actividades para seleccionar y acordar con los estudiantes los materiales en lnea que contribuyen a la realizacin de sus actividades escolares y que apoyen efectivamente sus aprendizajes.
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Modelos, estrategias y procedimientos para bsquedas efectivas. Catlogos de recursos de informacin disponibles en lnea. Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos o digitales aplicados a contenidos curriculares. Criterios y estrategias de localizacin, seleccin, almacenamiento y recuperacin de recursos de informacin disponibles en sistemas electrnicos.
dIMEnsIn PEdAGGICA
CoMPETEnCIA:
CdIGo P133
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
1.3.3 Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensin y reflexin de los alcances de la interaccin en modalidades de comunicacin mediadas por computadores.
dEsCRIPToREs
a. Desarrolla actividades de reflexin, acordes a la madurez cognitiva y emocional de los estudiantes, acerca de las fortalezas y debilidades que la comunicacin mediada por computadores les ofrecen para el aprendizaje. b. Propone a los estudiantes que asuman diferentes roles al participar en foros virtuales, supervisando que cumplan las distintas tareas asumidas. c. Participa con los estudiantes en espacios interactivos (foros, blogs y wikis) intercambiando informacin y produciendo documentos de manera colectiva.
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Caractersticas y modalidades de la comunicacin mediada por computadores. Protocolos de la comunicacin online. Funcionalidades operativas de los sistemas de comunicacin online.
2 tCniCa
(O INSTRUMENTAL)
Dimensin
51
Dimensin
tcnica
La incorporacin de TIC en la educacin es un proceso que requiere, adems del equipamiento adecuado, que los/as docentes dispongan de oportunidades reales para familiarizarse con estas tecnologas, adquirir seguridad en la operacin instrumental de los sistemas y construir un dominio personal con estos medios que les permita implementar y ejecutar con confianza las actividades de aprendizaje y apoyar al estudiantado en su manejo informtico. Esta dimensin est implcita en las otras dimensiones, dado que en el contexto planteado de la incorporacin de las TIC en la educacin, se supone en todos los casos la utilizacin de recursos digitales y tecnolgicos. Para este referencial, el nfasis de esta dimensin est en orientar y facilitar procesos de induccin al uso de los sistemas y herramientas actuales y emergentes. En esta dimensin se incluyen dos competencias: la competencia 2.1 que se enfoca a la operacin a nivel instrumental de los sistemas y recursos tecnolgicos de que se dispongan, y la competencia 2.2, que se refiere a interactuar con sistemas de informacin y comunicacin en lnea. Respecto a la competencia 2.1, se sugiere enfocar los aspectos bsicos de operacin de equipos informticos segn parmetros de sistemas de reconocimiento nacional e internacional destinados a toda persona que debe operar TIC en su trabajo. Es muy relevante para los/as docentes saber buscar y seleccionar herramientas y recursos digitales de la creciente oferta disponibles
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a travs de Internet, porque esto les permitir actuar con autonoma e independencia tcnica para implementar y configurar servicios de comunicacin y espacios virtuales que respondan a sus objetivos pedaggicos. La competencia 2.2 incluye operar sistemas de comunicacin mediados por computadores, entendiendo esto como los servicios que utilizan Internet para posibilitar la comunicacin entre personas y grupos. Esta modalidad requiere conocer, adems de sus funcionalidades tcnicas, los protocolos de comunicacin que les son propios. Adems, cuando se requiera un asesoramiento y asistencia de carcter tcnico para el buen funcionamiento de los recursos tecnolgicos, los/as docentes debieran saber identificar en trminos generales el tipo de problema en el cul requieren un servicio de soporte informtico y comunicar en forma efectiva su necesidad a las personas ms especializadas. De manera transversal, se han asociado las competencias genricas de comunicacin y capacidad de planificar y organizar. En lo que se refiere a la comunicacin, destaca escribir en forma clara y efectiva, adaptar el lenguaje, tono, estilo y formato a la audiencia correspondiente, y demostrar apertura para compartir informacin y mantener informada a las personas. En cuanto a planificar y organizar, se trata principalmente de establecer metas claras, identificar actividades y tareas prioritarias, y monitorear y ajustar los planes y las acciones para la concrecin de las actividades o tareas planificadas.
Para este referencial, el nfasis de esta dimensin est en orientar y facilitar procesos de induccin al uso de los sistemas y herramientas actuales y emergentes.
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dIMEnsIn TCnICA o InsTRUMEnTAL

CoMPETEnCIA:
2.1 Usar instrumentalmente software y herramientas de productividad para la gestin curricular y para otras tareas docentes, de acuerdo a los desafos y demandas de sus funciones.
CdIGo d-T211
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
2.1.1 Usa software especfico o herramientas de productividad3 para implementar y optimizar la gestin curricular y otras tareas docentes de acuerdo a los desafos y demandas de sus funciones.
dEsCRIPToREs
a. Usa software especializado para la gestin curricular o herramienta de productividad demostrando conocimiento de las funcionalidades y precisin en las operaciones. b. Opera software de gestin curricular o herramienta de productividad obteniendo el mximo provecho de sus funcionalidades. c. Produce mejoras en los procesos de gestin curricular aprovechando las actualizaciones del software utilizado. d. Usa adecuadamente las funcionalidades de la herramienta de productividad seleccionada para la generacin de informes con estadsticas y grficos de las acciones realizadas. d. Usa eficazmente herramienta de presentaciones para exponer informacin en diversas instancias requeridas por su funcin (clases, reuniones con apoderados, reuniones tcnico pedaggicas, etc.).

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CAMPo dE APLICACIn:
En el trabajo en aula. En la planificacin de actividades de aprendizaje. En la elaboracin de materiales para los estudiantes. En la gestin curricular. Procesadores de texto, planillas de clculo, presentadores y agendas, entre otros.
3.
Funcionalidades operativas de los software de gestin curricular. Criterios para la seleccin de software apropiados para la gestin curricular Procesos de actualizacin de los software de gestin curricular. Funcionalidad de herramientas de productividad pertinentes a la gestin curricular. Criterios para la seleccin de herramientas de productividad apropiados para la gestin curricular. El procesamiento de informacin para informes mediante planillas de clculo. La presentacin grfica informacin y estadsticas usando herramientas de productividad.

CoMPETEnCIA:
2.1 Usar instrumentalmente software y herramientas de productividad para la gestin curricular y para otras tareas docentes, de acuerdo a los desafos y demandas de sus funciones.
CdIGo d-T212
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
2.1.2 Usa instrumentalmente recursos tecnolgicos y digitales educativos en sus labores pedaggicas con los estudiantes.
dEsCRIPToREs
a. Usa de manera pertinente y efectiva recursos tecnolgicos y digitales educativos usando adecuadamente sus funcionalidades. b. Usa las funcionalidades de los recursos tecnolgicos y digitales educativos pertinentes al sector y sub-sector de aprendizaje y de manera consistente con los objetivos de aprendizaje planteados. c. Usa los recursos tecnolgicos y digitales educativos mostrando pericia y sin cometer errores.
CAMPo dE APLICACIn:
En el trabajo en aula. En la planificacin de actividades y experiencias de aprendizaje En la elaboracin de materiales para los estudiantes.
Catlogos de recursos tecnolgicos y digitales educativos. Funcionalidades de los recursos tecnolgicos y digitales educativos. Buenas prcticas para el uso instrumental de recursos tecnolgicos y digitales educativos. Criterios de seleccin de recursos tecnolgicos y digitales educativos.
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CoMPETEnCIA:
2.1 Usar instrumentalmente recursos tecnolgicos, digitales y espacios virtuales en los procesos de enseanza y aprendizaje.
CdIGo d-T213
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
2.1.3 Construye espacios virtuales de colaboracin usndolos para fines pedaggicos.
dEsCRIPToREs
a. Selecciona con criterios tcnicos recursos tecnolgicos y digitales adecuados y pertinentes, orientados a facilitar la colaboracin con y entre sus estudiantes4. b. Configura e implementa los ambientes virtuales segn las caractersticas de sus estudiantes y los objetivos de aprendizaje establecidos. c. Monitorea el desempeo tcnico de los recursos tecnolgicos y digitales orientados a facilitar la colaboracin, y reporta problemas de funcionalidad al personal de soporte tcnico del establecimiento. d. Evala peridicamente las necesidades de actualizacin de los recursos tecnolgicos y digitales orientados a facilitar la colaboracin con y entre sus estudiantes, e informa los requerimientos a la direccin del establecimiento.

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CAMPo dE APLICACIn:
En el trabajo en aula. En la planificacin de actividades de aprendizaje. En la elaboracin de materiales para los estudiantes. En la interrelacin y coordinacin con colegas. En la interrelacin y coordinacin con los grupos de estudiantes.
4.
Por ejemplo, plataformas LMS, servicios para creacin de blogs y wikis
Modalidades de colaboracin en ambientes virtuales. Caractersticas y potencialidades de los recursos tecnolgicos y digitales de colaboracin. Estrategias de colaboracin (creacin y animacin de comunidades; orientacin y soporte en lnea de nuevos usuarios). Catlogos y directorios de recursos tecnolgicos y digitales colaborativos. Equipamiento tecnolgico para espacios virtuales de colaboracin. Funcionalidades operativas de los recursos tecnolgicos y digitales colaborativos. Procedimiento para reportar problemas tcnicos y solicitar soporte.

CoMPETEnCIA:
2.2 Usar instrumentalmente sistemas electrnicos para buscar y procesar informacin y para comunicarse con los diversos miembros de la comunidad educativa, conforme a las caractersticas del medio escogido.
CdIGo d-T221
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
2.2.1 Formula e implementa estrategias de bsqueda, localizacin y seleccin de recursos de informacin a travs de sistemas en lnea para apoyar las labores pedaggicas en el aula.
dEsCRIPToREs
a. Elabora una estrategia de bsqueda de informacin que incluye descriptores tcnicos y expresiones booleanas para optimizar la bsqueda en bases de datos. b. Respalda los resultados de las bsquedas, siguiendo procedimientos eficientes para guardar y recuperar informacin electrnica.
CAMPo dE APLICACIn:
En el trabajo en aula. En la planificacin de actividades y experiencias de aprendizaje. En la elaboracin de materiales para los estudiantes. En la interrelacin y coordinacin con colegas. En el desarrollo de labores de gestin del conocimiento.
Principios y caractersticas generales de los sistemas de informacin en lnea. Estrategias bsicas y avanzadas en la bsqueda de informacin en lnea. Funcionalidades operativas ms frecuentes en los sistemas de informacin en lnea (base de datos, catlogos, directorios, etc.). Criterios para seleccionar recursos de informacin pertinentes a la necesidad de informacin. Modalidades de gestin de informacin. Seguridad de la informacin.
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CoMPETEnCIA:
2.2 Usar instrumentalmente sistemas electrnicos para buscar y procesar informacin y para comunicarse con los diversos miembros de la comunidad educativa, conforme a las caractersticas del medio escogido.
CdIGo d-T222
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
2.2.2 Selecciona y usa sistemas electrnicos para interactuar, para comunicar informacin y para personalizar mensajes a grupos o personas especficas de la comunidad educativa.
dEsCRIPToREs
a. Selecciona sistemas de comunicacin electrnicos pertinentes en relacin a los grupos objetivo y para los propsitos para los que se requieren y segn el mensaje que se quiere comunicar. b. Usa los sistemas de comunicacin electrnicos seleccionados en actividades de desarrollo propios de las funciones de entrega y facilitacin de flujos de informacin y de emisin de mensajes personalizados, aprovechando las funcionalidades disponibles de acuerdo a los grupos objetivo. c. Asegura la recepcin de los mensajes y logra resolver problemas tcnicos menores en relacin a conectividad o hardware.

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CAMPo dE APLICACIn:
En la comunicacin con los miembros de la comunidad educativa En el desarrollo de labores de gestin del conocimiento. En la reparacin de problemas tcnicos menores.
Funcionalidades operativas de los principales sistemas de comunicacin electrnica. Tipos de Interactividad que aportan los diferentes sistemas de comunicacin electrnicos. Protocolos de comunicacin para el uso de sistemas de comunicacin electrnicos. Identificacin y solucin de problemas bsicos de conectividad o de operacin de sistemas de comunicacin electrnicos.
3 de Gestin
Dimensin
59
Dimensin
de Gestin
El concepto actual de gestin involucra todas las prcticas realizadas en un establecimiento educacional para asegurar el cumplimiento del ciclo curricular, desde la sustentabilidad del diseo e implementacin de una propuesta pedaggica consistente, hasta la evaluacin de sus resultados, ello considerando la coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los aprendizajes de los estudiantes. Dicho esto, la nocin de gestin que se utiliza en esta dimensin tiene por foco el desarrollo y/o fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes. En este contexto, los/as docentes cumplen un rol fundamental en la gestin curricular, pues sus prcticas deben asegurar que la implementacin curricular se concrete en el aula a travs de los procesos de enseanza aprendizaje y sus aportes a la gestin del establecimiento, en relacin con la comunidad y especialmente en la relacin escuela-familia, pues tambin contribuyen en gran medida a su desarrollo. Para efectos de la identificacin de las competencias para esta dimensin, se ha considerado que la gestin curricular que realiza un/a docente puede beneficiarse en muy buena medida con el uso de TIC. Para ello, se han distinguido dos tipos de funciones en las cuales puede usarlas: una relacionada con el uso de TIC para mejorar y renovar procesos de gestin curricular y otra para mejorar y renovar la gestin institucional. La competencia 3.1 de esta dimensin apunta al uso de las TIC para la mejora y renovacin de los procesos de gestin curricular en aspectos tales como el anlisis e interpretacin de variables de desempeo acadmico y eficiencia interna, gestin y control de la planificacin 60
ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LAP ROFESIN DOCENTE
de las actividades y los recursos digitales con los que cuenta el docente, estrategias de comunicacin y seguimiento de los estudiantes y la evaluacin de la pertinencia del uso de las TIC en la gestin curricular. La competencia 3.2 se orienta a la mejora y renovacin de los procesos de gestin institucional, que implica usar TIC en la planificacin e implementacin de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas que involucren a diferentes actores; y en el desarrollo de actividades con los padres y apoderados para el acompaamiento acadmico de los estudiantes y promocin del trabajo conjunto que apoye los procesos de aprendizaje. Para las competencias identificadas en esta dimensin, se han considerado dos competencias genricas, las que orientan sobre la forma en que deben ser aplicadas y desarrolladas. Ellas son la comunicacin y la capacidad de planificar y organizar. La comunicacin enfatiza la idea que el/a docente integre a otros actores de la comunidad educativa, que tenga apertura para compartir informacin y para mantener de manera permanente informados a otros/as (estudiantes y padres y apoderados, entre otros). Tambin requiere la capacidad de planificar y organizar el trabajo, con metas claras y consistentes con las estrategias que se acuerden, y con capacidad de identificar actividades prioritarias y relevantes que apoyen el aprendizaje de los y las estudiantes.
La nocin de gestin que se utiliza en esta dimensin tiene por foco el desarrollo y/o fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes.
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dIMEnsIn GEsTIn
CoMPETEnCIA:
3.1. Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestin curricular. 3.1.1
CdIGo G311
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
Integra el uso de TIC para potenciar el anlisis e interpretacin de variables del desempeo acadmico5 y de eficiencia interna6, y realizar acciones de mejoramiento.
dEsCRIPToREs
a. Utiliza TIC para relevar informacin sobre variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna. b. Analiza, interpreta y comunica, con el uso de TIC, informacin acerca del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna. c. Monitorea, con el uso de TIC, el comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna. d. Implementa con uso de TIC, acciones de mejora de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna.

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CAMPo dE APLICACIn:
En la relevacin de informacin, anlisis e interpretacin del comportamiento de variables de desempeo acadmico (promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases; y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras), y de eficiencia interna (retencin, aprobacin, repitencia y otras). En el monitoreo y mejora del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna. En la mejora y renovacin de la gestin curricular. En la organizacin, mantencin, actualizacin y desarrollo de los recursos digitales necesarios para la labor docente. En la comunicacin y colaboracin entre los/as docentes para fines de la gestin curricular. En la evaluacin del uso de TIC en la gestin curricular, y su actualizacin y expansin. En la retroalimentacin de los estudiantes para que ajusten y mejoren sus procesos de aprendizaje. Promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases, y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras. Retencin, aprobacin, repitencia y otras.
5. 6.
Variables de desempeo acadmico, tales como el promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases, y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras; y su impacto en los estudiantes, en el sistema escolar y en el desempeo profesional docente. Variables de medicin de la eficiencia interna en los sistemas pedaggicos (retencin, aprobacin, repitencia, y otras) y su impacto en los estudiantes, en el sistema escolar y en el desempeo profesional docente. El uso de TIC para el anlisis, interpretacin y comunicacin del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna. Diseo y uso de instrumentos de monitoreo del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna. El uso de TIC para implementar acciones de mejora del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna.
dIMEnsIn GEsTIn
CoMPETEnCIA:
CdIGo G312
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
3.1.2 Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente.
dEsCRIPToREs
a. Programa de manera realista y eficiente, y con el uso de TIC cuando sea pertinente, las actividades y las asignaciones de los tiempos requeridos para su ejecucin. b. Gestiona la programacin y control del uso del tiempo requerido para la labor docente, usando TIC cuando sea pertinente. c. Incorpora, a travs de TIC, un sistema de alertas para cumplir con fechas y compromisos establecidos11
CAMPo dE APLICACIn:
En la relevacin de informacin, anlisis e interpretacin del comportamiento de variables de desempeo acadmico (promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases; y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras) y de eficiencia interna (retencin, aprobacin, repitencia y otras). En el monitoreo y mejora del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna. En la mejora y renovacin de la gestin curricular. En la organizacin, mantencin, actualizacin y desarrollo de los recursos digitales necesarios para la labor docente. En la comunicacin y colaboracin entre los los/as docentes para fines de la gestin curricular. En la evaluacin del uso de TIC en la gestin curricular y su actualizacin y expansin. En la retroalimentacin de los estudiantes para que ajusten y mejoren sus procesos de aprendizaje. Por ejemplo, con mensajera automtica enviada al correo electrnico propio y de pares.
Modelos de administracin del tiempo. Tcnicas para diferenciar lo importante de lo urgente e identificar desperdiciadores o distractores de tiempo. Aportes del uso de las TIC como herramientas para la programacin y control del uso del tiempo necesario para la labor docente.
7.
63
dIMEnsIn GEsTIn
CoMPETEnCIA:
CdIGo G313
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
3.1.3 Colabora en la gestin de la organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institucin.
dEsCRIPToREs
a. Colabora en la gestin de la organizacin y mantencin de los recursos digitales necesarios para la labor docente, siguiendo alguna planificacin establecida y de acuerdo a metodologa pertinente. b. Colabora en la gestin de un plan de actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente, apoyndose permanentemente en fuentes de informacin pertinentes, actualizadas y confiables.

64
CAMPo dE APLICACIn:
En la relevacin de informacin, anlisis e interpretacin del comportamiento de variables de desempeo acadmico (promedio de notas, distribucin de notas por asignatura, asistencia a clases; y aspectos cualitativos como dificultades de aprendizaje, entre otras) y de eficiencia interna (retencin, aprobacin, repitencia y otras). En el monitoreo y mejora del comportamiento de variables de desempeo acadmico y de eficiencia interna. En la mejora y renovacin de la gestin curricular. En la organizacin, mantencin, actualizacin y desarrollo de los recursos digitales necesarios para la labor docente. En la comunicacin y colaboracin entre los/as docentes para fines de la gestin curricular. En la evaluacin del uso de TIC en la gestin curricular y su actualizacin y expansin. En la retroalimentacin de los estudiantes para que ajusten y mejoren sus procesos de aprendizaje.
Sentido, importancia y funcionamiento de un sistema de organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente. La organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente. Actualizacin sobre tendencias en el surgimiento y uso de recursos digitales para la labor docente.
dIMEnsIn GEsTIn
CoMPETEnCIA:
CdIGo G314
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
3.1.4 Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de comunicacin y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interaccin y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas.
dEsCRIPToREs
a. Selecciona ambientes virtuales que faciliten la interaccin y el seguimiento de las actividades educativas, de acuerdo a las polticas definidas por el establecimiento. b. Planifica el uso de ambientes virtuales que faciliten la interaccin y el seguimiento de las actividades educativas. c. Implementa actividades en ambientes virtuales que faciliten la interaccin y el seguimiento de las actividades educativas.
CAMPo dE APLICACIn:
Recursos de la Web 2.0 ( blogs, wikis, redes sociales, entre otros), como medios de comunicacin del docente con los estudiantes. Recursos digitales como medios para el seguimiento de actividades relacionadas con materias educativas. Plataformas LMS para la generacin de ambientes virtuales.
65
dIMEnsIn GEsTIn
CoMPETEnCIA:
CdIGo G315
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
3.1.5 Evala la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna, buscando peridicamente su actualizacin y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos mbitos o contextos).
dEsCRIPToREs
a. Registra peridicamente el uso que hace de TIC en sus trabajos de gestin curricular y lo analiza en trminos de fortalezas y debilidades. b. Realiza juicios evaluativos sobre el uso que hace de las TIC en sus trabajos de gestin curricular y programa acciones de mejora. c. Participa activamente en instancias con pares para analizar y elaborar una evaluacin conjunta respecto del uso de las TIC en la gestin curricular
CAMPo dE APLICACIn:
66
La pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna. La evaluacin del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna. La actualizacin del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna. La exploracin de nuevas oportunidades (nuevos mbitos o contextos), de aplicacin de TIC para una gestin curricular adecuada y oportuna.
dIMEnsIn GEsTIn
CoMPETEnCIA:
CdIGo G321
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
3.2.1. Usa TIC para participar en la gestin institucional, en acciones tales como la planificacin e implementacin de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperacin con el proyecto educativo institucional (PEI), que involucren a la comunidad y especialmente a las familias.
dEsCRIPToREs
a. Participa, con un uso pertinente de TIC, en la planificacin y ejecucin de proyectos a nivel institucional que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. b. Participa, con un uso pertinente de TIC, en estudios y otras acciones institucionales colectivas y de cooperacin con el proyecto educativo institucional (PEI) que involucren a la comunidad y especialmente a las familias.
CAMPo dE APLICACIn:
En la participacin, planificacin y ejecucin de proyectos, estudios y otras acciones colectivas a nivel institucional. En el uso de software institucionales centralizados orientados a facilitar y promover el trabajo con los padres, madres y apoderados en materias educacionales. En la relacin con los padres, madres y apoderados: - para planificar e implementar actividades para el acompaamiento acadmico de los estudiantes - para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros), y; - para fines de desarrollo (encuentros, seminarios y similares).
Uso de TIC en la elaboracin y ejecucin de proyectos. Uso de TIC en la elaboracin y ejecucin de estudios. Uso de TIC en otras acciones institucionales (seguimiento a experiencias de apoyo a la comunidad o redes de apoyo que se establece con la comunidad tales como: redes con consultorio, junta de vecinos, y otras).
67
dIMEnsIn GEsTIn
CoMPETEnCIA:
CdIGo G322
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
3.2.2 Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interaccin con los padres, madres y apoderados.
dEsCRIPToREs
a. Usa los espacios virtuales institucionales aprovechando las funcionalidades especficas que le permitan facilitar la interaccin con los padres, madres y apoderados. b. Usa los espacios virtuales institucionales aprovechando las funcionalidades especficas que le permitan promover el trabajo educacional de los estudiantes con sus padres, madres y apoderados.
CAMPo dE APLICACIn:
En la participacin en planificacin y ejecucin de proyectos, estudios y otras acciones colectivas a nivel institucional. En el uso de software institucionales centralizados orientados a facilitar y promover el trabajo con los padres, madres y apoderados en materias educacionales. En la relacin con los padres, madres y apoderados: - para planificar e implementar actividades para el acompaamiento acadmico de los estudiantes - para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros), y - para fines de desarrollo (encuentros, seminarios y similares).
68
Espacios virtuales institucionales y su rol en la escuela. Espacios virtuales institucionales y la comunicacin con los centros de padres y apoderados. Normas legales, de tica y etiqueta en el uso de los espacios virtuales para la relacin con los padres, madres y apoderados.
dIMEnsIn GEsTIn
CoMPETEnCIA:
CdIGo G323
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
3.2.3 Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados, para el acompaamiento acadmico de los estudiantes y para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros), para fines educativos.
dEsCRIPToREs
a. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados; para el acompaamiento acadmico de los estudiantes, en base a un sistema consensuado, respetuoso de los derechos y deberes de los participantes, y gestionado en forma sostenible a lo largo del ao lectivo. b. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados, para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros) pertinente a los fines educativos, aprovechando todas las oportunidades de lograr un mayor conocimiento y cercana entre los participantes, para el beneficio del desarrollo de los estudiantes. c. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados para un desarrollo integral de los estudiantes, aprovechando las ventajas de las TIC para cumplir todo el ciclo de la organizacin e implementacin de actividades tales como encuentros, seminarios y similares.
CAMPo dE APLICACIn:
En la participacin en la planificacin y ejecucin de proyectos, estudios y otras acciones colectivas a nivel institucional. En el uso de software- institucionales centralizados orientados a facilitar y promover el trabajo con los padres, madres y apoderados en materias educacionales. En la relacin con los padres, madres y apoderados: - para planificar e implementar actividades para el acompaamiento acadmico de los estudiantes - para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros), y - para fines de desarrollo (encuentros, seminarios y similares).
Experiencias de uso de TIC en la relacin escuela- familia. Relacin escuela-familia y sentido de lo que es la informacin pertinente para fines educativos. Relacin docente con padres, madres y apoderados. Derechos y deberes. Derecho de la familia a la privacidad. TIC y planificacin e implementacin de actividades con los padres, madres y apoderados. Formularios on line, encuestas, consultas, votaciones y otros medios de recogida de informacin on-line. TIC en la logstica de encuentros, seminarios y jornadas.
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70
ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESION DOCENTE
4 soCial,
Dimensin
tiCa y leGal
71
Dimensin
social, tica y legal

Esta dimensin atraviesa y permea todas las otras dimensiones, pero dada su relevancia ha parecido aconsejable tratarla en forma independiente. Se entiende que la labor de los/as docentes en este sentido se refiere principalmente a que sus estudiantes conozcan y se apropien de los aspectos sociales, ticos y legales relacionados con el uso e incorporacin de TIC en un marco de respeto y compromiso de cuidado de s mismo, de los dems y del medio ambiente. Hoy en da se tiene en cuenta las oportunidades como tambin las amenazas asociadas al uso de TIC, realizndose reflexiones ticas, especialmente aquellas relativas al uso responsable, a los derechos y deberes de los actores, a la promocin de las TIC, a la propiedad, y a otros temas que crecientemente ocupan un lugar preponderante en nuestras vidas. Todo esto se relaciona, evidentemente, tambin con lo legal, que constituye una mirada imprescindible para el trabajo con TIC. Como ltimo punto, pero no menor, la dimensin abarca el aspecto social, que abre un mundo nuevo para las relaciones de cada ser humano en particular y del conjunto de los/as estudiantes y los/as docentes en general, y da una atencin especial a las nuevas formas de socializacin que promueven las TIC, a la equidad, el respeto a la diversidad y el cuidado de la salud de los/as estudiantes. La dimensin contiene dos competencias. La 4.1 alude a la incorporacin reflexiva que debe realizar el/la docente para que sus estudiantes tomen conciencia de las
72
nuevas formas de socializacin, relaciones y conductas que promueven las TIC, y sus implicancias para el desarrollo y la conformacin de la identidad. Tambin otorga importancia a promover actividades que propicien el trabajo colaborativo y en red, y que incorporen los principios de ciudadana digital para el acceso y uso de la informacin por parte de los y las estudiantes.
Se entiende que la labor de los/as

La competencia 4.2 tiene por foco la incorporacin de prcticas docentes que favorezcan el uso equitativo de los recursos tecnolgicos y digitales, el respeto a la diversidad y la incorporacin de procedimientos de prevencin y cuidado de la salud en los/as estudiantes al utilizar TIC. A esta dimensin se le asocian las competencias genricas de comunicacin y de compromiso con el aprendizaje continuo. Se requiere una comunicacin que favorezca el dilogo continuo y constructivo con los/as estudiantes, para que reflexionen acerca del impacto que tiene el uso de las TIC en su proceso de desarrollo personal y en la sociedad en general, y las acciones de auto cuidado que deben siempre considerar; como tambin una fluida comunicacin con otros/as educadores/as, a fin de asegurar lineamientos comunes y equitativos que permitan dar oportunidades de aprendizaje a todos los/as estudiantes. Junto con ello, se aprecia la necesidad de un compromiso con el aprendizaje continuo, que considere la importancia de una constante actualizacin acerca de las implicancia sociales, ticas y legales del uso e incorporacin de TIC en los procesos pedaggicos, y no slo para beneficio personal, sino tambin para contribuir al aprendizaje de otros colegas y a la disposicin de aprender junto a ellos.
docentes en este sentido se refiere principalmente a que sus estudiantes conozcan y se apropien de los aspectos sociales, ticos y legales relacionados con el uso e incorporacin de TIC en un marco de respeto y compromiso de cuidado de s mismo, de los dems y del medio ambiente.
73
dIMEnsIn soCIAL, TICA y LEGAL

CoMPETEnCIA:
4.1 Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales, nuevas formas de socializacin y el desarrollo de ciudadana digital.
CdIGo sEL411
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
4.1.1 Promueve, a travs de la implementacin de ambientes de aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales para la participacin y el aprendizaje colaborativo y en red.
dEsCRIPToREs
a. Fomenta la participacin de sus estudiantes en comunidades virtuales y en el uso de recursos tiles para la comunicacin y colaboracin.8 b. Gestiona comunidades virtuales de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades sociales de sus estudiantes, pudiendo integrar eventualmente a otras personas9 en funcin de intereses comunes y temticas relevantes para intercambios. c. Potencia el desarrollo de actividades de aprendizaje que permitan a los estudiantes hacer un uso de TIC orientado a desarrollar la participacin y el aprendizaje colaborativo y en red10.
CAMPo dE APLICACIn:
En la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. En la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. En la creacin de un clima motivante para el aprendizaje con TIC. En la evaluacin de los aprendizajes. En el uso de TIC en gestin curricular e institucional.
74
8. Chat, correo electrnico, wikis, plataformas de aprendizaje, blogs, entre otros. 9. Colegas profesores, padres, madres, etc. 10. Por ejemplo, tareas a travs de webquest, proyectos colaborativos en lnea, resolucin de problemas matemticos usando softwares especficos, etc.
Prcticas pedaggicas facilitadoras del aprendizaje colaborativo. Recursos comunicacionales aplicados en comunidades virtuales. Creacin y mantencin de comunidades de aprendizaje. Diseo de tareas especficas para el trabajo en Internet Diseo de experiencias de aprendizaje centrada en proyectos y en resolucin de problemas. Comunicacin sincrnica y asincrnica. Recursos para el trabajo o aprendizaje colaborativo (chat, Wiki, blog, redes sociales, comunidades, etc.). Criterios para la seleccin de recursos segn fines (comunicacin, colaboracin, aprendizaje, habilidades sociales, etc.)

CoMPETEnCIA:
CdIGo sEL412
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
4.1.2 Explora con los estudiantes las nuevas formas de socializacin que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformacin de la identidad, propiciando procesos de reflexin y formacin de criterios para actuar al respecto.
dEsCRIPToREs
a. Diagnostica las nuevas formas de socializacin que promueven las TIC en los estudiantes y sistematiza los resultados para conocer creencias y usos. b. Promueve, en base a los resultados de estudios y a diagnsticos de la realidad de los propios estudiantes, reflexiones sobre las nuevas formas de socializacin que fomentan las TIC. c. Incorpora en las actividades de aprendizaje planificadas, estrategias para reflexionar sobre las implicancias del uso de TIC en el desarrollo y conformacin de lo que es ser nio/a y joven en el siglo XXI.
CAMPo dE APLICACIn:
En la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. En la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares. En la creacin de un clima motivante para el aprendizaje con TIC. En la evaluacin de los aprendizajes. En el aprendizaje instrumental de los recursos tecnolgicos. En el uso de TIC en gestin curricular e institucional.
Nuevas formas de socializacin con TIC. Teora y prctica. Creencias y realidades respecto a las formas de socializacin que promueven las TIC. TIC en el ambiente familiar y en el ambiente social ms amplio. Socializacin de las TIC en el ambiente escolar. Socializacin, desarrollo y conformacin de la identidad personal. Influencias de las formas de socializacin que promueven las TIC. Recursos para el trabajo o aprendizaje colaborativo (chat, Wiki, blog, redes sociales, comunidades, etc.). Criterios para la seleccin de recursos segn fines (comunicacin, colaboracin, aprendizaje, habilidades sociales, etc.).
75

CoMPETEnCIA:
CdIGo sEL413
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
4.1.3 Incorpora en el diseo e implementacin de las actividades con TIC, principios de la ciudadana digital para el acceso y uso de la informacin y para la configuracin de prcticas sociales digitales.
dEsCRIPToREs
a. Demuestra, en conjunto con los estudiantes, maneras de proceder respecto al uso de los recursos del mundo digital en el marco de las normas institucionales y de la netiqueta consensuada para tal fin. b. Desarrolla actividades de reflexin con los estudiantes sobre la comunicacin cara a cara y la comunicacin a travs de celulares, mensajera instantnea y correo electrnico, y facilita que lleguen a conclusiones sobre un uso responsable de cada tipo de medio segn la naturaleza de la comunicacin. c. Reflexiona con los estudiantes sobre los cambios que las TIC traen a su entorno en actividades humanas tales como la educacin, el gobierno, el comercio electrnico y otras, y facilita que lleguen a conclusiones sobre maneras apropiadas de relacionarse con ellas. d. Analiza con los estudiantes los derechos y deberes de las personas en el mundo tecnolgico digital, ejemplificando con casos reales y/o simulados y enfatizando la responsabilidad inherente al uso de los recursos digitales. e. Promueve en la implementacin de las actividades formativas con TIC la inclusin y referencia de fuentes oficiales y alternativas.
CAMPo dE APLICACIn:
76
La ciudadana digital. Concepto y reas de comportamiento. La Netiqueta (la etiqueta o manera de proceder con medios electrnicos). El intercambio electrnico de informacin. La educacin en el mundo tecnolgico digital. El comercio electrnico de bienes y servicios. La responsabilidad por hechos y acciones en los medios electrnicos. Los derechos de las personas en el mundo tecnolgico digital.

CoMPETEnCIA:
CdIGo sEL421
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
4.2.1 Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, procurndoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades.
dEsCRIPToREs
a. Diagnostica la situacin de los estudiantes respecto al uso de TIC, considerando sus capacidades de aprendizaje y caractersticas fsicas; sus disponibilidades de acceso, y sus capitales culturales respecto a las TIC. b. Planifica la forma de realizar el trabajo pedaggico con TIC, procurando las mejores condiciones de acceso a los/las estudiantes, y la mejor atencin posible a sus diversas capacidades y sus capitales culturales respecto a las TIC. c. Implementa el trabajo pedaggico con TIC, procurando las mejores condiciones de acceso a los/las estudiantes y la mejor atencin posible a sus diversas capacidades y sus capitales culturales respecto a las TIC.
La equidad con referencia al uso de TIC. El respeto a la diversidad y los problemas relacionados con el acceso a los recursos tecnolgicos. Existencia y disponibilidad de recursos dentro y fuera del establecimiento escolar. La diversidad de capacidades de aprendizaje y de capacidades fsicas de los estudiantes respecto al uso de TIC para fines educacionales, y metodologas e instrumentos para diagnosticarlas. Estrategias para abordar la diversidad de capacidades de los estudiantes con referencia al uso de TIC. Estrategias para abordar las dificultades de acceso de los estudiantes a recursos tecnolgicos. Factores culturales que influyen en la relacin de los estudiantes con las TIC y criterios para identificar necesidades de atencin en casos determinados. Formas de atender a los factores culturales que influyen en la relacin de los estudiantes con las TIC.
CAMPo dE APLICACIn:
77

CoMPETEnCIA:
CdIGo sEL422
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
4.2.2 Incluye procedimientos de prevencin y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC.
dEsCRIPToREs
a. Incluye procedimientos para una organizacin y mantencin de un medio ambiente educativo con condiciones seguras11, supervisando peridicamente las condiciones y solucionando o derivando los problemas. b. Desarrolla actividades de aprendizaje con TIC, que incorporan orientaciones de prevencin de los riesgos y de cuidado de la salud fsica12 y mental13 de los/las estudiantes respecto a los efectos de la tecnologa, graduando las responsabilidades segn la edad y apoyndose en materiales y ayudas de trabajo. c. Implementa procedimientos e instrumentos pertinentes para el desarrollo de prcticas de autocuidado fsico y mental de los/las estudiantes con relacin a los riesgos y efectos del mal uso de las TIC.14 d. Realiza un seguimiento de la forma en que incorpora las TIC en las actividades de aprendizaje desarrolladas, respecto a la prevencin y cuidado de la salud fsica y mental de los/las estudiantes.
CAMPo dE APLICACIn:
78
11. Espacio, iluminacin, caractersticas de los muebles, y otros. 12. Tendinitis, tnel carpiano, problemas de visin y de postura corporal, entre otros. 13. Por ejemplo, sntomas de angustia al estar mucho das sin acceso al computador y a Internet, prdida de la referencia horaria, trastornos de sueo e ignorar las relaciones sociales inmediatas, familia, amigos, etc. 14. Se trata de destacar la trayectoria desde el cuidado externo (mayor responsabilidad del docente) al autocuidado (mayor responsabilidad del estudiante), conforme a las etapas evolutivas de los nios y de los adolescentes.
Riesgos y efectos del uso de la tecnologa. El autocuidado de la salud. Procedimientos y ayudas de trabajo. Uso de la tecnologa y salud fsica. Principales efectos fsicos del uso de la tecnologa y el apoyo de la Ergonoma como prevencin y tratamiento. Uso de la tecnologa y salud mental. Conductas de riesgo y procedimientos de prevencin. La deteccin temprana de problemas de salud de los/las estudiantes relacionados con el uso de la tecnologa, aviso oportuno y derivacin.

CoMPETEnCIA:
CdIGo sEL423
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
4.2.3 Evala los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, y la prevencin y cuidado de la salud de los/ las estudiantes y del medio ambiente.
dEsCRIPToREs
a. Identifica y analiza los logros alcanzados en cuanto al acceso equitativo de los/las estudiantes a los recursos tecnolgicos y digitales y la atencin a sus diversas capacidades y factores culturales ms influyentes. b. Identifica y analiza los logros alcanzados en cuanto a la organizacin y mantencin de un ambiente educativo con condiciones seguras15 y al modelamiento de conductas de autocuidado de la salud fsica y mental, con relacin a los riesgos y efectos de la tecnologa. c. Emite juicios evaluativos de los logros alcanzados en la facilitacin del aprendizaje de los/las estudiantes para el autocuidado de la salud fsica y mental con relacin a los riesgos y efectos de la tecnologa, y toma las medidas necesarias para la mejora.
CAMPo dE APLICACIn:
La evaluacin de materias relacionadas con equidad (acceso, distintas capacidades, igualdad de trato), con relacin al trabajo con TIC. Estrategias e instrumentos. La evaluacin de ambientes y condiciones seguras con relacin al trabajo con TIC. La evaluacin del cuidado y autocuidado de la salud fsica con relacin al trabajo con TIC. La evaluacin del cuidado y autocuidado de la salud mental con relacin al trabajo con TIC. La secuencia evaluacin-mejora-seguimiento respecto al cuidado y autocuidado de la salud fsica y mental.
15. Espacio, iluminacin, caractersticas de los muebles, y otros
79

CoMPETEnCIA:
CdIGo sEL431
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
4.3.1 Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC, prcticas de reflexin y de toma de decisiones respecto a dilemas ticos y legales relacionados con su uso.
dEsCRIPToREs
a. Desarrolla actividades orientadas al aprendizaje de las normas ticas y legales relacionadas con TIC16, ejemplificando la aplicacin a travs de casos reales y simulados. b. Demuestra a los estudiantes conductas respetuosas de las normas ticas y legales relacionadas con materias tales como: proteccin de datos personales, derechos de acceso y uso de la informacin, propiedad intelectual y licencias de los sistemas y recursos digitales de libre circulacin, entre otros. c. Promueve la reflexin y toma de decisiones de los estudiantes respecto a dilemas ticos y legales del trabajo con TIC, usando metodologas y materiales adecuados.
CAMPo dE APLICACIn:
80
16. Tales como proteccin de datos personales, derechos de acceso y uso de la informacin, propiedad intelectual y licencias de los sistemas, y recursos digitales de libre circulacin, entre otros
Los mbitos de lo tico y de lo legal en el uso de TIC. Las normas ticas y/o legales relacionadas con materias tales como la proteccin de datos personales, los derechos de acceso y uso de la informacin, propiedad intelectual y licencias de los sistemas, y recursos digitales de libre circulacin, entre otras. El modelamiento de conductas respetuosas de las normas ticas y/o legales en el trabajo con TIC en el mbito pedaggico y social. Los dilemas ticos y legales relacionados con el uso de TIC. Formas de analizarlos y de tomar decisiones respecto a los desafos que plantean sus contenidos.

CoMPETEnCIA:
CdIGo sEL432
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
4.3.2 Modela, planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas ticas y legales en el uso de TIC, especialmente en la prevencin y tratamiento del acoso (bullying) y de fenmenos relacionados.
dEsCRIPToREs
a. Diagnostica las creencias y acciones de los estudiantes en cuanto al valor tico y/o legal de algunos usos de TIC para fines acadmicos y en las relaciones con sus pares, especialmente en lo que se refiere al acoso (bullying) y fenmenos relacionados. b. Planifica, en base al diagnstico de su propia realidad, un uso de TIC respetuoso de las normas ticas y legales en cuanto al trabajo acadmico, empleando estrategias y ayudas de trabajo que faciliten el cumplimiento de las normas por parte de los estudiantes y les hagan evitar el mal uso de las TIC. c. Desarrolla, en base al diagnstico de su propia realidad, actividades para ejecutar lo planificado respecto a un uso de TIC respetuoso de las normas ticas y legales en cuanto a la relacin social entre pares.
CAMPo dE APLICACIn:
Los mbitos de lo tico y de lo legal en el uso de TIC. Las normas ticas y/o legales relacionadas con el mal uso de TIC, materias tales como el plagio, seudo-estudios y el acoso.
81
82
Dimensin
desarrollo y responsaBilidad profesional
83
Dimensin de
desarrollo y responsabilidad profesional

Se entiende que el desarrollo profesional permanente considera las dimensiones de tiempo y espacio, esto es, el docente se desarrolla durante toda la vida, en ambientes diversos y por diferentes medios. Los cursos y actividades tradicionales de perfeccionamiento constituyen instancias importantes, pero no las nicas para desarrollar sus competencias. Otras importantes instancias son, por ejemplo, los espacios de colaboracin con otros miembros de la comunidad y actores sociales involucrados en educacin, la bsqueda y consulta de informacin en diferentes fuentes y el propio desempeo laboral. Tanto las primeras como las segundas tienen un enlace muy relevante a partir de las TIC, las que son consideradas en esta dimensin. En esta dimensin se incluyen las dos perspectivas, esto es, las TIC y su potencialidad como herramientas para el desarrollo profesional, va formacin continua, as como tambin las TIC como oportunidad para mejorar el desempeo, aportando desde ah al mejoramiento de los aprendizajes de los/as estudiantes. La competencia 5.1 se enfoca a las funciones de formacin y desarrollo va cursos y mediante otras actividades (comunidades, ayudas de trabajo, entre otras); la competencia 5.2 enfatiza la funcin de las TIC para la gestin del conocimiento y, finalmente la competencia 5.3 releva la funcin de reflexin sobre la propia prctica para a partir de ella, implementar mejoras.
Las TIC han pasado a ser herramientas de agregacin de valor y apoyo para el trabajo pedaggico, en el entendido que, al igual que en el resto de los mbitos de la vida, constituyen, cada vez ms, parte inherente del quehacer social. En este sentido, son parte de la profesionalidad en el caso de la profesin docente, lo que significa que los/as docentes modernos no pueden estar ajenos a su comprensin y uso. En el Marco para la Buena Enseanza se declara que el profesor est comprometido con los resultados de aprendizaje de sus alumnos, lo cual implica que debe reflexionar sobre sus prcticas y el impacto que stas tienen precisamente sobre el aprendizaje. Esta reflexin debiera hacerla en forma personal, pero tambin colaborativamente, lo cual encuentra un mbito privilegiado a travs de las comunidades virtuales. En el mismo Marco para la Buena Enseanza, el desarrollo profesional se enfoca, desde la responsabilidad profesional. Para dicho referencial, el desarrollo profesional tiene como propsito principal que el docente adquiera las competencias necesarias para cumplir con los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes. En el presente referencial de competencias TIC, adems de ese propsito, se hace nfasis en el derecho que toda persona tiene de aprender durante toda la vida, dignificarse en este proceso y aumentar su empleabilidad y, por consiguiente, sus oportunidades. 84
Ahora bien, las competencias aqu descritas debieran ser aplicadas de una manera particular, pues se entiende que un docente debiera enfocar sus funciones de desarrollo y responsabilidad profesional demostrando competencias de comunicacin con pares y con un alto compromiso con el aprendizaje continuo.
En esta dimensin se incluyen las

Las dos competencias genricas asociadas son la comunicacin y el compromiso con el aprendizaje continuo. La competencia de comunicacin se puede traducir en la apertura a compartir informacin con otros/as, en la adaptacin de su tipo de lenguaje, a la capacidad de escuchar activamente a sus interlocutores, a ponerse en el lugar de los otros en las interacciones que establezca y en la capacidad de ser asertivo o asertiva con sus colegas. En cuanto al compromiso con el aprendizaje continuo, debiera aplicar las competencias identificadas tomando en consideracin los nuevos desarrollos asociados a su quehacer profesional. A su vez debiera orientarse a la bsqueda del desarrollo tanto profesional como personal, en el entendido que la educacin establece requerimientos especiales por el hecho que se trabaja con nios/nias y jvenes en una labor en que el modelaje de conductas y actitudes cumple un rol crucial. Finalmente, este compromiso involucra la preocupacin por el aprendizaje de los dems, tanto de sus estudiantes como de sus colegas y la aplicacin de medidas de mejoramiento permanente a travs del aprendizaje.
dos perspectivas, esto es, las TIC y su potencialidad como herramientas para el desarrollo profesional, va formacin continua, as como tambin las TIC como oportunidad para mejorar el desempeo, aportando desde ah al mejoramiento de los aprendizajes de los/as estudiantes.
85
dEsARRoLLo y REsPonsABILIdAd PRoFEsIonAL

CoMPETEnCIA:
5.1. Usar TIC en las actividades de formacin continua y de desarrollo profesional, participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a travs de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias.
CdIGo dRP511
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.1.1 Selecciona y participa en actividades de formacin continua sobre el uso e integracin de las TIC en temas pedaggicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje17.
dEsCRIPToREs
a. Selecciona cursos e-learning, mixtos o presenciales de acuerdo a las necesidades de formacin que presenta o a los intereses de desarrollo profesional. b. Selecciona cursos e-learning, mixtos o presenciales, a partir de instancias reconocidas (MINEDUC, CPEIP, Universidades, Institutos, etc.), o bien, mediante otros criterios que permiten respaldar acadmicamente la seleccin. c. Participa en cursos e-learning, mixtos o presenciales demostrando responsabilidad y capacidad de aprendizaje.

86
CAMPo dE APLICACIn:
En la planificacin de actividades de desarrollo profesional como: cursos de capacitacin, participacin en comunidades virtuales, en congresos, etc. En la participacin en instancias de desarrollo profesional e institucional. En el propio desempeo laboral. En la gestin del conocimiento que se vaya adquiriendo. En las actividades de reflexin sobre la propia prctica.
17. En el caso de Educacin Parvularia, alude a mbitos de experiencias de aprendizaje y sus respectivos ncleos de aprendizaje.
Modalidades de formacin. Formacin on-line y formacin presencial. Ventajas y desafos de la formacin on-line. Fuentes de informacin confiables sobre cursos e-learning o mixtos. Rol del participante en cursos on-line. Criterios para seleccionar instancias de formacin o perfeccionamiento a travs de medios on-line. Anlisis tcnico y acadmico de programas de formacin continua. Plataformas de aprendizaje para cursos e-learning.

CoMPETEnCIA:
CdIGo dRP512
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.1.2 Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional, utilizndolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional.
dEsCRIPToREs
a. Establece redes de contacto que potencien su desarrollo profesional. b. Participa en comunidades presenciales o virtuales planteando inquietudes, aportando su experiencia y utilizando los aportes de los dems miembros para implementar acciones concretas orientadas a su desarrollo profesional.
CAMPo dE APLICACIn:
Catlogos y directorios de comunidades virtuales educativas. Orientaciones y dinmicas de interaccin en las comunidades virtuales. Criterios para seleccionar y para participar en comunidades virtuales. Recursos y medios colaborativos de trabajo y comunicacin. Comunicacin mediada por computadora, en modalidad sincrnica y asincrnica.
87

CoMPETEnCIA:
CdIGo dRP513
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.1.3 Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC, orientando este esfuerzo a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje.
dEsCRIPToREs
a. Usa estrategias no formales y recursos tecnolgicos y digitales adecuados para el desarrollo de competencias que apoyen su quehacer laboral o su desarrollo profesional. b. Usa estrategias, integrando de manera efectiva las formales con las no formales y los recursos tecnolgicos con los no tecnolgicos, teniendo como foco su propio aprendizaje. c. Justifica adecuadamente el uso de estrategias no formales (entre las cuales se cuentan recursos tecnolgicos y digitales), por sobre otras en funcin de argumentos de pertinencia, efectividad para el aprendizaje y factibilidad y conveniencia econmica o prctica, entre otras.
CAMPo dE APLICACIn:

88
Modalidades formales y no formales de aprendizaje. Recursos y medios no formales de aprendizaje (ayudas de trabajo, dispositivos mviles, tutoriales, etc.). Criterios para la seleccin e integracin de medios no formales de aprendizaje. Ventajas y desventajas de las estrategias y medios no formales de aprendizaje.

CoMPETEnCIA:
CdIGo dRP521
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.2.1 Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional, usndolas para la obtencin, almacenamiento y organizacin de informacin.
dEsCRIPToREs
a. Gestiona base de datos con informacin recolectada bajo un criterio tcnico definido. b. Realiza las bsquedas evidenciando experiencia en el uso de buscadores y en el conocimiento de sitios de inters. c. Usa buscadores especializados para la bsqueda de informacin pertinente para el quehacer profesional o para el desarrollo profesional. d. Usa TIC para analizar e interpretar la informacin conforme a criterios preestablecidos para su aprovechamiento en forma estratgica.
CAMPo dE APLICACIn:
Metodologas y estrategias de bsqueda de informacin en Internet. Gestin del conocimiento: modelos, estrategias y procesos. Estrategias para la gestin del conocimiento. Procesos de la gestin del conocimiento. Recursos electrnicos y digitales para el almacenamiento y recuperacin de datos. Recursos digitales para gestin de archivos en lnea.
89

CoMPETEnCIA:
CdIGo dRP522
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.2.2 Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional.
dEsCRIPToREs
a. Usa aportes de otros docentes en cuanto al uso de TIC para mejorar la prctica docente, transformando estos aportes en acciones concretas. b. Usa aportes de otros docentes en cuanto al uso de TIC para apoyar el desarrollo profesional, transformando estos aportes en acciones concretas. c. Aporta a sus pares experiencias y recursos sobre y para el uso de TIC, las que representan oportunidades de innovacin para el desarrollo profesional.
CAMPo dE APLICACIn:

90
Casos prcticos de uso de TIC en docencia. Casos prcticos de uso de TIC para el desarrollo profesional. Criterios de evaluacin de experiencias de aprendizaje con TIC. Planificacin de acciones.

CoMPETEnCIA:
CdIGo dRP523
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.2.3 Usa TIC para la comunicacin y colaboracin con sus pares para fines de gestin curricular.
dEsCRIPToREs
a. Se comunica con sus pares a travs de TIC para intercambiar ideas, consultar problemas y disear mejoras de los sistemas de organizacin y desarrollo de los recursos digitales necesarios para la labor docente. b. Se comunica con sus pares a travs de TIC para disear acciones de mejora y renovacin de la gestin curricular, conforme a los nuevos estados del arte en el plano internacional y nacional. c. Se comunica con sus pares a travs de TIC para analizar y potenciar la comunicacin con los estudiantes para fines de gestin curricular, atendiendo especialmente a los problemas crticos, y a los problemas ms frecuentes.
CAMPo dE APLICACIn:
La comunicacin y la colaboracin entre pares mediadas por TIC. Sentido, caractersticas y modalidades. Principales problemas del uso de TIC en la gestin curricular. Diagnstico y posibles soluciones. Los desafos de la mejora y renovacin sistemtica del uso de TIC en la gestin curricular. Bsqueda de informacin, oportunidades y buenas prcticas. Implementacin de un sistema permanente de comunicacin entre pares para fines de mejora y renovacin del uso de TIC en la gestin curricular.
91

CoMPETEnCIA:
5.3 Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional, diseando e implementando acciones de mejora.
CdIGo dRP531
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.3.1 Utiliza metodologa de anlisis para la reflexin de su prctica con uso de TIC.
dEsCRIPToREs
a. Selecciona instrumentos para el levantamiento y procesamiento de informacin necesaria, para la reflexin sobre los resultados del uso de TIC en su desarrollo profesional. b. Utiliza instrumentos para el procesamiento de la informacin sobre los resultados del uso de TIC en su desarrollo profesional. c. Elabora conclusiones a partir de datos recogidos sobre los resultados del uso de TIC, para retroalimentar su propio desarrollo profesional
CAMPo dE APLICACIn:

92
Capacidades cognitivas y metacognitivas. La reflexin sobre s mismo y sobre las propias creencias y prcticas de integracin de TIC. Innovacin en procesos educativos. Innovacin educativa con TIC. Clasificacin de innovaciones en educacin. Ejemplos de innovacin en educacin usando TIC: casos de estudio.

CoMPETEnCIA:
CdIGo dRP532
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.3.2 Participa en instancias de evaluacin y autoevaluacin sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formacin.
dEsCRIPToREs
a. Selecciona sistemas y servicios de evaluacin adecuados y pertinentes para diagnosticar su nivel de dominio instrumental de TIC y sus necesidades de formacin. b. Responde las evaluaciones o autoevaluaciones en lnea, conforme a las indicaciones tcnicas correspondientes. c. Incorpora recomendaciones y sugerencias en el uso de recursos tecnolgicos y digitales especficos, provenientes de usuarios expertos y publicaciones especializadas.
CAMPo dE APLICACIn:
Capacidades tcnicas en el dominio instrumental de diversos recursos tecnolgicos y digitales. Reflexin sobre el propio desempeo tcnico. Buenas prcticas con TIC en el mbito educativo. Tendencias en la evolucin de las TIC en educacin y aplicaciones especficas.
93

CoMPETEnCIA:
5.3 Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional, diseando e implementar acciones de mejora.
CdIGo dRP533
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.3.3. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC.
dEsCRIPToREs
a. Define reas de inters y necesidades de desarrollo de acuerdo a su contexto utilizando las TIC. b. Define lneas de formacin que potencien el manejo instrumental de las TIC. c. Identifica las lneas de formacin que potencian sus reas de inters y necesidades en relacin a las TIC.
CAMPo dE APLICACIn:

94
La reflexin sobre la propia prctica como estrategia de mejoramiento. Oportunidades de formacin continua. Evaluacin de planes de capacitacin. Diseo de planes de mejoramiento. Desarrollo de carrera. Modelos de desarrollo de carrera. Los itinerarios formativos.

CoMPETEnCIA:
CdIGo dRP534
vIGEnCIA 2015
CRITERIo:
5.3.4 Disea e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexin sobre el uso y manejo de TIC.
dEsCRIPToREs
a. Disea acciones de mejoramiento del quehacer profesional en las cuales integra TIC agregando valor al proceso de enseanza y aprendizaje. b. Implementa acciones de mejoramiento del quehacer profesional en las cuales integra TIC en funcin del diseo realizado. c. Disea e implementa acciones que implican un mejoramiento efectivo del quehacer profesional y en las cuales se evidencia de manera clara la asociacin con una reflexin sobre el uso de las TIC en este proceso.
CAMPo dE APLICACIn:
Capacidades cognitivas y metacognitivas. La reflexin sobre la propia prctica como estrategia de mejoramiento. Buenas prcticas docentes con TIC. Distincin de atributos y potencialidades de los medios electrnicos y recursos digitales. Criterios para la integracin de medios. Diseo metodolgico de planes de mejoramiento. Integracin de TIC a las prcticas docentes: estudio de casos. La implementacin de acciones de mejora.
95

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CompetenCias y estndares tiC para la profesin doCente

sEGUndA PARTE : CoMPETEnCIAs y EsTndAREs TIC PARA LA PRoFEsIn doCEnTE

COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

1. TICA MUndIAL, GLoBALIzACIn y dEsARRoLLo hUMAno

COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

2. TRABAjo y TRABAjo dECEnTE o dIGno

3. LA CEnTRALIdAd dE LA EdUCACIn CoMo Uno dE Los PILAREs dEL dEsARRoLLo hUMAno

COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

3.1 EsTUdIAnTEs y TIC

3.2 doCEnTEs y TIC

COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

4. EL dEsARRoLLo dE LAs CoMPETEnCIAs

COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

4.3 ALGUnos PUnTos dE BAsE PARA EL TRABAjo Con LAs CoMPETEnCIAs

COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

ii sentido y Uso de los estndares

QU son LAs dIMEnsIonEs?

CAdA EsTndAR ConTIEnE:

En el cuadro usted puede observar lo que es un estndar y sus componentes.

Cdigo para identificar el estndar

Vigencia del estndar

Identificacin del criterio correspondiente al estndar

Descriptores del criterio

Conocimientos requeridos para cumplir con los descriptores

COMPETENCIAS Y ESTNDARES TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

reCUerde qUe los estndares le permiten:

Reconocer la manera en que puede usar e integrar las TIC

Identificar sus necesidades fomativas

definir itinerarios formativos

Revisando las dimensiones, competencias, criterios y estndares

Autoevalandose y definiendo itinerarios de formacin

Ambiente virtual de aprendizaje

Bullying (Acoso escolar)

Plataforma LMs (Learning Managment systems, sistemas de gestin del aprendizaje)

Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

Dimensin Pedaggica Dimensin Social, tica y Legal

Dimensin Tcnica (Instrumental) Dimensin de Desarrollo y Responsabilidad Profesional

CompetenCias y estndares tiC para la profesin doCente

i. aCerCa de las CompetenCias y los estndares

MAPA dE CoMPETEnCIAs TIC En LA PRoFEsIn doCEnTE

Mapa de Competencias TIC para la Profesin docente

ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

Informe oral sobre la funcin

Informe escrito sobre la funcin

EvIdEnCIAs y GUA dE EvALUACIn

Simulacin del 4 proceso real de trabajo

Video que muestra 5 el desarrollo de la funcin

CoMPETEnCIAs GEnRICAs y EL RoL QUE CUMPLEn

dIMEnsIn Pedaggica Tcnica o Instrumental de Gestin

Social, tica y Legal de Desarrollo y Responsabilidad Profesional

ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

ii. mapa de CompetenCias tiC para la profesin doCente

MAPA dE CoMPETEnCIAs TIC PARA LA PRoFEsIn doCEnTE

ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

3.1. Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestin curricular.

4. soCIAL, TICA y LEGAL

ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

5. dIMEnsIn dEsARRoLLo y REsPonsABILIdAd PRoFEsIonAL

iii. estndares de CompetenCias tiC para la profesin doCente

ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

ESTNDARES DE COMPETENCIAS TIC PARA LA PROFESIN DOCENTE

PERFIL: doCEnTE dE AULA