Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Huraian Sukatan Pelajaran

SAINS
Tahun Empat
2002
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

© 2002 Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Pesiaran Duta 50604 Kuala Lumpur

Cetakan Pertama 2002 Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenar mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum dapat izin bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Perpustakaan Negara Malaysia. Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan Malaysia. Pusat Perkembangan Malaysia

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia. ISBN 1. 2.

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

berakhlak mulia. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga.FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. . berketerampilan. emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. masyarakat dan negara. rohani.

dinamik.FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi. pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif. .

Bulan dan Matahari Perkembangan Teknologi Penyumbang ix 1 5 7 10 19 21 28 36 42 51 57 59 62 67 70 vii .KANDUNGAN Kata Pengantar Pendahuluan Matlamat dan Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Berfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Organisasi Kandungan Bidang Pembelajaran Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam Hidupan dan Proses Hidup Kuantiti Fizik Kemagnetan Bahan Asli dan Bahan Sintetik Bumi.

Kata Pengantar ix .

PUSAT PERKEMBANGAN KURIKULUM KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2002 .

Bagi mencapai hasrat ini. mempunyai iltizam dan kesanggupan untuk menyumbang terhadap kemajuan sains dan teknologi. bersifat terbuka. memandang jauh ke hadapan. yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi. membuat keputusan berdasarkan fakta yang nyata. Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah ke arah status negara maju. Warganegara yang berbudaya sains dan teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba.PENDAHULUAN Hasrat pendidikan di Malaysia Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Di samping itu. Sains adalah satu bidang yang merangkumi pengetahuan. emosi. rohani dan intelek. Sebagai satu bidang ilmu Sains sebagai bidang ilmu pengetahuan Masyarakat berilmu. sikap saintifik dan nilai murni. harmonis dan bermoral tinggi. masyarakat ini juga berkebolehan untuk mengurus alam dan sumbernya secara optimum dan bertanggungjawab. menghargai sumbangan sains dan teknologi. Dalam merealisasikan pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu. kemahiran. kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi. kita perlu membentuk warganegara kritis. 1 inovatif serta menjadi penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu. celik sains. menghargai keseimbangan alam. Integrasi antara tiga elemen ini amat penting untuk menjamin mutu pendidikan sains. pendidikan sains dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang seimbang daripada segi jasmani. saintifik dan progresif .

prihatin terhadap hidupan dan menghargai alam sekitar. Fizik. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi lebih bermakna kepada murid apabila mereka dibimbing untuk menghubungkaitkan fakta dengan konsep. sains membekalkan satu rangka konsep yang membolehkan murid memahami alam sekeliling mereka. Mata-mata pelajaran teras adalah Sains untuk sekolah rendah.pengetahuan. Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang berfikrah dan mengoptimumkan hasil pembelajaran. Pembelajaran sains menggalakkan sikap saintifik dan nilai murni termasuk semangat ingin tahu. Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah dan Sains untuk sekolah menengah rendah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid. ia memperkembangkan kemahiran untuk menyiasat alam sekitar yang melibatkan kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta kemahiran saintifik. menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Kurikulum ini digubal berdasarkan penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Mata-mata pelajaran elektif ditawarkan di sekolah menengah atas. membuat pengitlakan. Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan membolehkan murid memperkembangkan sikap yang positif. Kurikulum sains terdiri daripada dua mata pelajaran teras dan empat mata pelajaran elektif. tabah. Justeru. berfikiran terbuka. Mata-mata pelajaran ini adalah Biologi. Ilmu pengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan. mengaitkan pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian. 2 Kurikulum Sains KBSR dan KBSM digubal untuk murid dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah. Sains untuk sekolah menengah atas pula Kurikulum sains dari sekolah rendah ke sekolah menengah Tujuan matamata pelajaran sains di sekolah rendah dan sekolah menengah . dan Sains untuk sekolah menengah. Kimia dan Sains Tambahan. Sains sebagai proses inkuiri Sains juga merupakan satu proses yang mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

berminat dan berupaya dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan teknologi yang khusus dan profesional. 3 . Fokus mata pelajaran Sains Rendah Program ini memberikan asas yang kukuh kepada murid dalam pengetahuan sains. Kurikulum diperjelaskan dalam dua dokumen iaitu Sukatan Pelajaran(SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap mata pelajaran. kemahiran berfikir. Ia bertujuan untuk membolehkan murid mempelajari tentang diri sendiri dan alam sekitar mereka melalui pengalaman dan juga penyiasatan. Melalui program ini murid dapat menghubungkan fakta dengan konsep. kemahiran saintifik. membuat pengitlakan dan menghubungkaitkan pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia ada mereka. objektif dan kandungan kurikulum secara umum. juga menyediakan murid untuk menceburi bidang sains dan teknologi yang lebih umum. sikap saintifik dan nilai murni. Golongan murid ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan negara. SP menggariskan penekanan matlamat. penerangan ringkas tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni untuk menyediakan mereka mempelajari sains di sekolah menengah. Manakala mata-mata pelajaran sains elektif bertujuan untuk menyediakan murid yang cenderung. Kandungan dokumen kurikulum Mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah merupakan program tiga tahun untuk murid Tahap II. dan isi kandungan. HSP memperincikan kehendak kurikulum mengikut Tahun. HSP mengandungi maklumat tentang matlamat dan objektif kurikulum. inovatif.di samping menghasilkan murid yang celik sains. Melalui program ini murid berpeluang memahami sesuatu konsep atau fenomena yang berlaku di sekeliling mereka dan memberi penjelasan secara saintifik tentang kejadian fenomena tersebut. strategi pengajaran dan pembelajaran.

Isi kandungan memberi spesifikasi tentang kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan Cadangan Aktiviti Pembelajaran. 4 . Di samping itu bahan sokongan kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.

OBJEKTIF Kurikulum Sains untuk sekolah rendah membolehkan murid: 1. 7. Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan kemahiran manipulatif melalui pendekatan inkuiri penemuan. bertanggungjawab terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam. Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui pembelajaran berfikrah. progresif. 5 . murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaran sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat bersifat prihatin. Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dan dapat menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semula jadi dan pengalaman harian. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. 5. Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains bagi membantu mereka memahami diri sendiri serta alam sekeliling.MATLAMAT Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi asas pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. dinamik. membuat keputusan dan mengkonsepsikan. Justeru. 6. 2. 3. 4. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni .

6 . 9. 10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan hidup manusia sejagat.8. Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi. Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi untuk kebeterusan hidup. Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. 11.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti yang berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah. penyelidikan. Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai atau alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Kemahiran proses sains terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada yang kompleks. projek merupakan aktiviti yang menggunakan kemahiran saintifik. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen. yang mungkin benar atau Mengelaskan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Membuat kesimpulan awal yang munasabah. Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens 7 . Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu. sentuhan. pendengaran.KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan.

bentuk. memilih. Memberi penerangan yang rasional tentang objek. Menerima. isi padu. pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Memerihalkan perubahan parameter seperti lokasi. Mendefinisikan secara operasi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. Membuat sesuatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Mengenal pasti pemboleh ubah dimanipulasikan. jadual. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan. lisan. saiz. menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam pelbagai bentuk seperti tulisan. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. rajah atau model. Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. arah. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. graf. berat dan jisim sesuatu objek dengan masa.tidak benar. Mengawal pemboleh ubah Berkomunikasi Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsirkan data Membuat hipotesis 8 .

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis. Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan selamat. Kemahiran Manipulatif Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara yang berikut: • • • • • Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains dengan betul. 9 . Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. mengumpulkan data. peralatan dan bahan sains dengan tepat. Melakar spesimen. mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

Kemahiran Berfikir Kritis Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah seperti yang berikut : Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Membandingkan dan membezakan . menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea 10 dengan sistematik sebelum menerimanya. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. sifat. kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan pengetahuan. Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancangkan dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan. sifat. Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri. kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan alam sekelilingnya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi tinggi. berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.Mengumpulkan dan mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. bentuk atau bilangan. berdasarkan bukti atau dalil yang sah. Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau kesegeraan. Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz. Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan. Mengesan kecondongan Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu. masa. Menilai Membuat urutan Membuat kesimpulan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis 11 . Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya.

konsep. yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Membuat sesuatu pernyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Membuat kesimpulan awal yang munasabah. lukisan dan artifak. Membuat gambaran mental Mensintesiskan Membuat inferens Membuat hipotesis Meramalkan 12 . Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan. Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan. Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keseluruhan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Menjanakan idea Menghubungkait -kan Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea.

Mereka cipta Menyelesaikan masalah Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalam strategi berfikir. Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis. Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut: Menkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian. Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. rasional. Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik.Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau mujarad secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. 13 . Membuat keputusan saling berhubung kait.

3. 2. 4. 5.Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut: 1. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. Kemahiran Berfikir Kritis • Mencirikan • Menbandingkan & membezakan •Mengumpulkan & mengelaskan •Membuat urutan •Menyusun mengikut keutamaan •Menganalisis •Mengesan kecondongan •Menilai •Membuat kesimpulan Kreatif •Menjanakan idea •Menghubungkaitkan •Membuat inferens •Meramalkan •Membuat hipotesis •Mensintesiskan •Mengitlakkan •Membuat gambaran mental •Menganalogikan •Mereka cipta Menaakul Strategi Berfikir • Mengkonsepsikan • Menyelesaikan masalah • Membuat keputusan 14 . Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains. KBSB diperkenalkan. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru.

Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Untuk menguasai kemahiran proses sains. seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti yang berikut: Kemahiran Proses Sains Memerhatikan Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Mengelaskan Kemahiran Berfikir Mencirikan Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferens Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Meramalkan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menggunakan perhubungan ruang dan masa 15 . Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis. kreatif. analitis dan sistematik.

Dalam kurikulum ini. hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran Membuat hipotesis .Kemahiran Proses Sains Mentafsirkan data Kemahiran Berfikir Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Membandingkan dan membezakan Menjanakan idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Mengeksperimen Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis Mencirikan Menghubungkaitkan 16 Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir Mengawal pemboleh ubah Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Saintifik Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik.

Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang ciri haiwan. Membandingkan dan membezakan Contoh (ii): Hasil Pembelajaran: Mengawal pemboleh ubah untuk mengkaji faktor yang menyebabkan pengaratan. membuat inferens. murid perlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat. Dalam pengajaran dan pembelajaran. pengetahuan tentang kepelbagaian. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini. membuat hipotesis dan mengenal pasti faktor yang menyebabkan pengaratan. Contoh (i): Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan haiwan berdasarkan ciri. 17 Sebelum hasil pembelajaran ini. di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.saintifik. Mengawal pemboleh ubah. . murid telah membuat membuat pemerhatian. persamaan dan perbezaan ciri haiwan dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan. guru perlu menitikberatkan penguasaan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan. Contohnya pemboleh ubah yang perlu dimanipulasikan adalah kehadiran air manakala pemboleh ubah bergerak balas adalah karat yang diperhatikan. menentukan apakah pemboleh ubah yang terlibat. pemboleh ubah mana yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah mana yang perlu diukur. Kemahiran Proses Sains: Penerangan: Kemahiran Berfikir: Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut.

Berhemah tinggi dan hormat-menghormati. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. Sistematik.SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Bekerjasama. Berani mencuba. Peringkat ini perlu diambil kira semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan. 18 • • • • • • • • • • Berfikiran kritikal dan analitis. Luwes dan berfikiran terbuka. . Yakin dan berdikari. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Bersifat objektif. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Adil dan saksama. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perkara. Baik hati dan penyayang. Menyedari bahawa sains merupakan satu dripada cara untuk memahami alam. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. hasil pembelajaran untuk domain afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran. Berfikir secara rasional. mengamalkan dan seterusnya menjadikan sikap saintifik dan nilai murni sebagai budaya kehidupan. memberi perhatian serta respons. menghayati. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang berikut: • • • • • • • • • • Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling. Dalam kurikulum ini.

Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali. semangat mencintai negara dapat dikukuhkan. Mensyukuri kurniaan Tuhan. Contoh (ii): Hasil Pembelajaran: Mengamalkan penyiasatan dan penyelesaian masalah secara sistematik. Sistematik. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. cermat. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi. Adalah digalakkan guru meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk sesuatu bidang pembelajaran. bekerjasama. penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan. dalam pengajaran dan pembelajaran. jujur dan tabah. Contoh (i): Hasil Pembelajaran: Mensyukuri peranan daya dan tenaga dalam kehidupan manusia. Sikap saintifik dan nilai murni: Penerapan Unsur Patriotisme Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. Sikap saintifik dan nilai murni: 19 . guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti.Walau bagaimanapun. kekayaan dan kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di negara kita. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. pembelajaran kontekstual. Namun demikian. menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. konstruktivisme. Soalan atau masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat. penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri penemuan tersebut. pembelajaran 20 masteri.STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. . Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan seperti inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. teknologi dan masyarakat. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri penemuan terbimbing. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. sains. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Pendekatan Inkuiri Penemuan Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin.

Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri-penemuan. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Murid berpeluang bekerjasama. Teknologi dan Masyarakat (STM). murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Dalam konteks ini. Teknologi dan Masyarakat Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains. Pembelajaran Masteri Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. diwujudkan dalam kurikulum ini. berkongsi idea dan pengalaman serta membuat refleksi. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip 21 ! Pendekatan Sains. Dalam pembelajaran kontekstual. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM .Konstruktivisme Konstruktivisme ialah satu fahaman yang mencadangkan bahawa murid belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti berikut: ! ! ! Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan.

pemahaman tentang alam sekitar. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Secara kebiasaan. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya.bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. muzik dan irama. perbincangan. simulasi. perhubungan antara insan dengan Penciptanya. langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut: ! Mengenal pasti masalah penerangan ringkas tentang . Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir. kinestetik. kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Kaedah saintifik digunakan semasa eksperimen. perhubungan antara individu. Eksperimen E ksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pelajaran sains. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya. verbal linguistik. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang berbeza kecerdasan . perhubungan dengan diri sendiri. kemahiran proses dan kemahiran manipulatif. kajian masa depan dan penyelesaian masalah. guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam 22 pengajaran dan pembelajaran. Dalam kurikulum ini. projek. penggunaan sumber luar bilik darjah. cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Contoh kecerdasan ini adalah visual dan ruang. logikal matematik. tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum. Berikut diberikan kaedah ini. Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen.

simulasi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses membuat keputusan. murid diberi peluang mereka bentuk eksperimen. penggunaan sumber luar bilik darjah. Simulasi Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya.mengawal pemboleh ubah . projek. adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang di bimbing oleh guru. permainan dan penggunaan model. Simulasi boleh dilaksanakan melaui main peranan. Semasa perbincangan. iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan. Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil.! ! ! ! ! ! ! ! Membuat hipotesis Merancang eksperimen . Model boleh Dalam kurikulum ini. Perbincangan perlu dijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen. kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data Melakukan eksperimen Mengumpulkan data Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Membuat pelaporan Perbincangan Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan dalil atau alasan yang sahih. aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data.menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan . data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. penyelesaian masalah dan lain-lain. 23 .menentukan langkah menjalankan eksperimen. Dalam main peranan. murid perlu mempunyai fikiran terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan.

perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. ia mesti dirancang secara rapi 24 Penyelesaian masalah adalah satu kaedah yang melibatkan murid secara aktif untuk membuat keputusan atau untuk mencapai sasaran tertentu. Projek di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Secara umum penyelesaian masalah melibatkan langkah seperti yang berikut: . Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini. muzium. aktiviti seperti simulasi. Pedagogi ini berpusatkan murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan moral dan pendidikan alam sekitar. Kajian Masa Depan Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau se kumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal. artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Penyelesaian Masalah Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo. paya bakau dan kilang boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan. institut penyelidikan. pusat sains. Kajian lapangan yang sering dijalankan dalam tajuk ekologi merupakan satu daripada contoh kaedah ini. Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa sekarang dan meramalkan keadaan pada masa depan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Hasil projek dalam bentuk laporan. menyeronokkan dan bermakna. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari. Semasa penyelesaian masalah.

mentafsir dan menilai data merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sains ini. pakar rujuk atau sumber lain. Dalam konteks ini. Data tidak semestinya wujud dalam bentuk maklumat berangka. bahan elektronik. Selain daripada itu.• • • • • Kenal pasti dan faham masalah Jelaskan masalah Cari alternatif penyelesaian masalah Lakukan operasi penyelesaian Nilaikan penyelesaian Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains Kemahiran memilih. teknologi maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai peralatan pemprosesan perkataan dan persembahan. penggunaan teknologi secara umum memudahkan pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadar sendiri yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan 25 . Teknologi maklumat digunakan sebagai satu saluran untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran. teknologi maklumat berpotensi menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan. Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi maklumat. radio. Internet dan kemudahan telesidang. Dalam konteks ini. Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui laman web. mengumpul. Antara muka berkomputer boleh digunakan semasa menjalankan eksperimen untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. perisian kursus. Proses pengumpulan data dan data yang diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah pencapaian hasil pembelajaran. teknologi maklumat memainkan peranan yang penting sebagai sumber data. video. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar. Selain daripada ini. Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen. perisian komputer. Murid boleh mengumpul data daripada bahan cetak. Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara muka berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains.

Buku Panduan Pembelajaran Masteri 3. Bahan ini adalah seperti yang berikut: 1.integrasi menegak berlaku dalam sistem persekolahan kita. Pusat Perkembangan Kurikulum juga menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran sains Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran ini. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains Selain daripada bahan ini. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains 2. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains 5. perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk 26 . Buku Panduan Pengurusan Makmal 4. bahan seperti buku teks.

Walau bagaimanapun. menganalisis.ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sains KBSR Tahap II disusun atur mengikut beberapa tema yang terdiri dari lima Bidang Penyiasatan (BP) iaitu Menyiasat Alam Kehidupan. kemahiran saintifik. Menyiasat Alam Bahan. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang berkaitan. Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran yang akan dilalui oleh murid. A2 dan A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan. mengagumi. HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3. HP terdiri daripada HP umum dan HP khusus. mengaplikasikan. memahami. kemahiran berfikir. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan. A1. mensintesiskan dan menilai. Menyiasat Alam Fizikal. lebih daripada satu aktiviti . mensyukuri dan mengamalkan. Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP khusus yang ditulis dalam tiga aras. 27 A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. urutan HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks. Ia juga memberi maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pemblajaran. HP dalam sesuatu BP disusun secara berurutan daripada mudah ke kompleks. Hasil pembelajaran khusus dalam A1. menghayati. Setiap BP mempunyai beberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP sebaik-baiknya dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. dalam pengajaran dan pembelajaran. iaitu Aras 1 (A1). menyayangi. Aras 2 (A2) dan Aras 3 (A3). sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yang dinyatakan dalam HP. Secara am. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta dan Menyiasat Dunia Teknologi. Pada masa yang sama. menghargai. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran.

menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain. mentafsir bahan atau idea. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan.mengingat kembali • • • • • Mentakrifkan Memerihalkan Mengenal pasti Melabelkan Menyenaraikan .mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. menganggar trend masa depan. • • • • • • • • • • • • • • 28 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Memadankan Menamakan Menyatakan Melukis Menulis Melakar Mengubah Menganggar Menerangkan Memberi contoh Mengukur Menyukat Menentukan Menukar Membandingkan dan membezakan Meramalkan Membuat inferens Menghubungkaitkan Mencirikan Mengelaskan Penulisan Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam domain kognitif dan domain psikomotor ditulis menggunakan perkataan mengikut prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan hierarki aras berfikir seperti dalam Jadual 1: Perkataan atau Frasa Yang Digunakan dalam Hasil Pembelajaran Domain Kognitif dan Domain Psikomotor Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Umum Mengetahui . Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains. Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • • • Memahami . tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka.

menggunakan bahan/idea dalam situasi yang baru dan konkrit • • • • • • • • • • • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Mengira Menghitung Menunjuk cara Mengubah suai Menjanakan idea Mengitlakkan Menjelaskan dengan contoh Mencerakinkan Menjelaskan melalui contoh Memilih Mengasingkan Membuat andaian Menghuraikan Menyelesaikan masalah Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menggunakan perhubungan ruang dan masa 29 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • .Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Mengaplikasikan .mengasingkan maklumat kepada komponenkomponennya untuk memahami struktur organisasinya dan perhubungan antara komponen .menggabungkan • komponen-komponen • untuk menghasilkan • keseluruhan idea • atau struktur yang • baru dan kreatif • • • • Mensintesiskan • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Membuat kesimpulan Mengawal pemboleh ubah Menggabungkan Merancang Meringkaskan Membina Merangkakan Mereka cipta Mereka bentuk Mengkonsepsikan Menganalogikan Mebuat gambaran mental Mendefinisikan secara operasi Berkomunikasi Mengeksperimen Membuat hipotesis Menganalisis .

Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Menilai .menilai idea/ bahan/maklumat/ kaedah berdasarkan kriteria yang spesifik untuk tujuan yang tertentu • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menaksir Mengkritik Mentafsir Menyokong Mewajarkan Mengesan kecondongan Membuat keputusan Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum • • • • • • • • Menghargai Menghayati Mengagumi • • • • • • • • • • • 30 Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menjawab Melaporkan Memberitahu Menyoal Menerangkan Mengenali Menyatakan Mengenal pasti Memilih Menunjukkan minat Mempertahankan Membandingkan dan membezakan Mencadangkan Mengitlakkan Menyepadukan Menghubungkaitkan Mewajarkan Menerima Meramalkan Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam domain afektif ditulis menggunakan perkataan mengikut satu prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan peringkat penerapan sikap saintifik dan nilai murni seperti dalam Jadual 2: Jadual 2: Perkataan atau Frasa yang Digunakan dalam Hasil Pembelajaran Domain Afektif Perkataan atau Frasa Perkataan atau Frasa Yang Yang Digunakan Dalam Digunakan Dalam Hasil Hasil Pembelajaran Pembelajaran Khusus Umum Menyedari • Memerihalkan .

Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Umum Menyayangi Mensyukuri Mengamalkan • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Perkataan atau Frasa Yang Digunakan Dalam Hasil Pembelajaran Khusus Menolong Mengambil bahagian Menderma Memberi Mempraktikkan Melakukan Membina Mengerjakan Memulihara Mengendalikan Memelihara Menyertai Membantu Menggunakan Menyelesaikan Melaksanakan Menyediakan Mengucapkan Mengambil Menjaga Menghormati 31 .

Kesepaduan ini memberi kefahaman yang lebih bermakna dalam pembelajaran sains. Kemagnetan. interaksi antara hidupan dan bagaimana hidupan memastikan kemandirian spesiesnya . Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap tema. 5 dan 6 di olah dalam lima tema seperti berikut: A. magnet dan tenaga. Menyiasat Alam Fizikal C. 3. Menyiasat Dunia Teknologi Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan antara pelbagai pengetahuan untuk memahami diri dan fenomena yang berlaku dalam alam. elektrik. 4. Di samping itu pendekatan ini juga menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan. B. Interaksi Antara Hidupan. gerakan. Tema ini juga membincangkan fenomena cahaya. Tema ini juga memberi tumpuan tentang proses hidup yang berlaku pada manusia bagi membolehkan murid memahami diri mereka sendiri. haba. 3. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: A. bunyi. Haba Tema ini bertujuan memberikan asas kefahaman tentang kepelbagaian hidupan. 2. daya. Elektrik. 2.Tajuk dan Bidang Pembelajaran Kandungan pengetahuan mata pelajaran Sains Sekolah Rendah Tahun 4. Menyiasat Alam Kehidupan 1. 32 Kuantiti Fizik. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. Kemandirian Hidupan. Menyiasat Alam Fizikal Murid didedahkan kepada kuantiti fizik yang asas. bagi keseimbangan alam secara semula jadi. proses hidup. Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam Hidupan dan Proses Hidup. Menyiasat Bumi dan Alam Semesta E. Menyiasat Alam Kehidupan B. 4. penerapan sikap saintifik dan nilai murni. penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik. Menyiasat Alam Bahan D.

5. 6. 7. 8. C.

Cahaya Bunyi Tenaga Daya dan Gerakan. Menyiasat Alam Bahan

D.

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta

Tema ini memberi peluang kepada murid memahami tentang Bumi, Bulan dan Matahari serta jasad lain dalam Sistem Suria. Murid juga berpeluang kesan pergerakan Bumi, Bulan dan Matahari dan bagaimana pergerakan ini dapat memberi manfaat kepada manusia. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. Bumi, Bulan dan Matahari. 2. Fenomena Alam. 3. Astronomi. E. Menyiasat Dunia Teknologi

Tema ini membolehkan murid menyiasat bahan semula jadi dan bahan buatan. Murid menggunakan pengetahuan mereka tentang sifat bahan dan mengaitkan dengan kegunaannya. Selain daripada itu murid juga dapat memahami konsep di sebalik kejadian awan dan hujan. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Bahan Asli dan Bahan Sintetik. Pepejal, Cecair dan Gas. Asid dan Alkali. Pengaratan. Pengawetan Bahan Makanan. Pengendalian Bahan Buangan.

Tema ini memberi peluang kepada murid untuk menyiasat sejarah perkembangan teknologi dan teknologi semasa yang digunakan dalam bidang pertanian, komunikasi, pengangkutan dan pembinaan. Selain dari itu murid juga berpeluang mereka cipta alat dengan menggunakan prinsip sains yang telah mereka pelajari. Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah: 1. Perkembangan Teknologi. 2. Struktur Binaan. 3. Mesin. 33

Objektif Pembelajaran Sains Tahun Empat
Objektif Pembelajaran untuk setiap tema dan Bidang Pembelajaran ditulis dalam bentuk Hasil Pembelajaran seperti berikut: MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Kepelbagaian Hidup dalam Alam

Hidupan dan Proses Hidup 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Memahami hidupan mempunyai keperluan asas untuk hidup. Memahami hidupan memerlukan udara untuk menjalani respirasi. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza. Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja. Memahami hidupan membiak. Memahami manusia dan haiwan bergerak. Memahami hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat kepada manusia.

1. 2. 3. 4.

5.

Memahami Smanusia, haiwan dan tumbuhan adalah hidupan. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi melindungi diri daripada musuh. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Kuantiti Fizik 1. 2. 3. 4. Memahami konsep panjang. Memahami konsep luas. Memahami konsep isipadu. Memahami objek mempunyai jisim.

34

5. 6.

Memahami konsep masa. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai dalam kehidupan harian.

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bumi, Bulan dan Matahari 1. 2. 3. 4. 5. Memahami bentuk, saiz dan tarikan graviti Bumi. Memahami permukaan Bumi. Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan dari Bumi. Memahami ciri Matahari. Mensyukuri penciptaan Bumi, Bulan dan Matahari.

Kemagnetan 1. 2. Memahami tindakan magnet. Menyedari kepentingan magnet dalam kehidupan harian.

MENYIASAT ALAM BAHAN Bahan Asli dan Bahan Sintetik 1. 2. 3. Memahami bahan asli dan bahan sintetik boleh digunakan untuk membuat objek. Mengaplikasikan sifat fizikal bahan dalam kehidupan harian. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan dalam alam ciptaan Tuhan.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Perkembangan Teknologi 1. 2. 3. Memahami teknologi. Memahami perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang. Menghargai sumbangan pereka cipta dalam pelbagai bidang teknologi.

35

Membuat pengelasan pelbagai hidupan kepada manusia. haiwan dan tumbuhan. • Mencirikan hidupan dan bukan hidupan. 36 .MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian Hidupan Dalam Alam 1. haiwan dan tumbuhan adalah hidupan. Aras 2 • Mengenal pasti pelbagai hidupan yang terdapat dalam alam. Memerhati dan membincangkan ciri hidupan dan bukan hidupan. Aras 1 • Mengenal pasti hidupan dan bukan hidupan. Memahami manusia. Menyenaraikan pelbagai hidupan yang terdapat dalam alam. haiwan dan tumbuhan. Aras 3 • Mengelaskan pelbagai hidupan kepada manusia.

Aras 2 • Membanding dan membezakan haiwan berdasarkan ciri. (d) Habitat. • Mencirikan tumbuhan. (f) Sifat khas.makan haiwan. (b) Anggota badan. 37 Memerhatikan dan mencirikan haiwan dan tumbuhan. Aras 1 • Mencirikan haiwan. Memahami ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan. berbulu. bertelor. Membincangkan ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk pengelasan. bersisik. • Menerangkan ciri tumbuhan boleh digunakan untuk mengelaskan tumbuhan. (b) Tumbuhan berdasarkan ciri. bertanduk. makan tumbuhan. • Membanding dan membezakan tumbuhan berdasarkan ciri. Aras 3 • Menerangkan ciri haiwan boleh digunakan untuk mengelaskan haiwan. berekor. .di air. (e) Tabiat makan. bercuping telinga. (c) Cara membiak.berkaki.mempunyai belalai. Membuat perbandingan antara: (a) Haiwan berdasarkan ciri.melahirkan anak. Mengumpulkan haiwan mengikut ciri yang berikut: (a) Litupan badan-bercengkerang.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. di darat.

keratan batang. daripada musuh. kuku tajam. 38 . (b) Jenis akar.akar tunjang. (b) Badan berduri. mempunyai ciri khas bagi melindungi diri (a) Mengeluarkan bisa. bau. (c) Batang berkayu dan tidak berkayu. (d) Cara membiak-biji benih. (e) Habitat.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran • • Mengelaskan haiwan berdasarkan ciri. (a) Mengeluarkan racun. bentuk. spora. bertanduk. (b) Berduri (c) Mengeluarkan bau. Mengelaskan tumbuhan berdasarkan ciri. bebawang.anak tunas. Memahami haiwan dan tumbuhan daripada musuh. daun. umbisi. getah.di air. dan jenis urat daun. • Memerihalkan pelbagai cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh. rizom. Mengumpulkan tumbuhan mengikut ciri yang berikut: (a) Warna. Menyenaraikan pelbagai cara haiwan melindungi diri 3. di darat. akar serabut. Aras 1 • Memerihalkan pelbagai cara haiwan melindungi diri daripada musuh. Menyenaraikan pelbagai cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh.

Aras 3 • Menerangkan ciri khas yang melindungi haiwan tertentu daripada musuh. • Mengenal pasti ciri khas tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. 39 . Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan dan tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Aras 2 • Mengenal pasti ciri khas haiwan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh. • Menerangkan ciri khas yang melindungi tumbuhan tertentu daripada musuh. Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan tertentu bagi melindungi diri daripada musuh.

berhibernasi. Memahami haiwan dan tumbuhan mempunyai ciri khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. menyimpan lemak di dalam badan. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan perubahan musim seperti migrasi. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan perubahan musim seperti menggulungkan daun. Aras 2 • Mengenal pasti ciri khas haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim seperti berdaun kecil. daun berlilin. 40 . Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim seperti berbulu tebal. menggugurkan daun. Aras 1 • Menyenaraikan pelbagai ciri khas haiwan bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. • Menyenaraikan pelbagai ciri khas tumbuhan bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim.

41 . Aras 3 • Menerangkan ciri khas yang melindungi haiwan tertentu daripada iklim dan perubahan musim. 5. taman sumber sains. tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. verbarium atau sebagainya. • Menunjukkan minat terhadap kepelbagaian hidupan dalam alam. • Menerangkan ciri khas yang melindungi tumbuhan tertentu daripada iklim dan perubahan musim. Menyediakan buku skrap tentang kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran • Mengenal pasti ciri khas tumbuhan Membincangkan ciri khas haiwan dan tumbuhan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim. Mengagumi kepelbagaian hidupan ciptaan Tuhan. Memelihara pelbagai haiwan dan tumbuhan di dalam akuarium .

Aras 3 • Membandingkan dan membezakan keperluan asas antara hidupan. Menjalankan eksperimen untuk menentukan keperluan asas tumbuhan iaitu air.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hidupan dan Proses Hidup 1. Aras 1 • Menerangkan maksud keperluan asas hidupan. Memahami hidupan memerlukan keperluan asas untuk hidup. Mengadakan perbincangan untuk membuat inferens tentang keperluan asas hidupan. • Membuat inferens tentang keperluan asas hidupan. 42 . Aras 2 • Menerangkan keperluan asas hidupan. Membincangkan maksud keperluan asas untuk hidup. cahaya matahari dan udara. Memerhatikan dan membincangkan tentang tabiat haiwan untuk membuat inferens tentang keperluan asasnya. Membincangkan untuk melihat persamaan dan perbezaan keperluan asas antara hidupan.

Memerhatikan cara manusia dan haiwan seperti kucing. belalang menjalani respirasi. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara manusia. liang pernafasan atau kulit lembab. Memerhatikan daun yang direndam dalam air suam dan membuat inferens terhadap proses yang berlaku. Aras 1 • Menyatakan hidupan memerlukan udara untuk menjalani respirasi. Memahami hidupan menjalani respirasi. Nota: Hanya membincangkan bagaimana udara masuk dan keluar daripada tubuh. haiwan dan tumbuhan menjalani respirasi. Respirasi sel tidak dibincangkan. cacing. Aras 3 • Membandingkan dan membezakan cara hidupan menjalani respirasi. Membincangkan cara haiwan menjalankan respirasi seperti melalui peparu.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. 43 . Membincangkan cara tumbuhan menjalankan respirasi melalui liang stoma. Aras 2 • Memerihalkan cara hidupan menjalani respirasi.

(b) haiwan yang makan haiwan . Aras 1 • Menyenaraikan pelbagai makanan manusia. 44 .karnivor. Memahami hidupan makan makanan yang berbeza. Mengumpulkan dan mengelaskan haiwan mengikut jenis makanan iaitu: (a) haiwan yang makan tumbuhan-herbivor. • Menyenaraikan pelbagai makanan haiwan. Aras 3 • Mengelaskan haiwan mengikut pemakanan. Aras 2 • Menerangkan kumpulan hidupan yang berlainan makan makanan yang berbeza.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Memerhatikan jenis makanan yang diambil oleh manusia dan kumpulan haiwan. (c) haiwan yang makan haiwan dan tumbuhanomnivor.

bilangan daun dan lilitan batang. panjang dan jisim. 45 . Aras 2 • Menggunakan perhubungan ruang dan masa untuk menggambarkan pertumbuhan hidupan. Aras 1 • Menghubungkaitkan antara pertambahan saiz dengan pertumbuhan hidupan. Aras 3 • Mendefinisi secara operasi pertumbuhan hidupan. Mengkaji pertumbuhan haiwan peliharaan dari segi ketinggian. Mengkaji pertumbuhan anak benih dari segi ketinggian. Mensintesiskan idea tentang pertumbuhan hidupan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. Mengadakan perbincangan untuk mendefinisikan secara operasi pertumbuhan hidupan.

monyet dan lembu. • Menyenaraikan hasil perkumuhan oleh haiwan. . 46 Membincangkan hasil perkumuhan oleh: (a) Manusia. • Menerangkan haiwan tertentu melakukan penyingkiran hasil perkumuhan dan nyah tinja.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5. Memahami hidupan berkumuh dan menyah tinja. Aras 3 • Membuat inferens kepentingan penyingkiran hasil perkumuhan dan tinja dalam menjaga kesihatan. Membincangkan manusia dan haiwan tertentu melakukan penyingkiran hasil kumuh dan tinja. Aras 2 • Menerangkan manusia melakukan penyingkiran hasil perkumuhan dan nyah tinja. (b) Haiwan seperti kucing. Aras 1 • Menyenaraikan hasil perkumuhan oleh manusia. Membincangkan untuk membuat inferens kesan ke atas kesihatan hidupan jika tidak menyingkirkan hasil kumuh dan tinja.

• Menyatakan cara haiwan membiak. (c) Tumbuhan membiak melalui biji benih. Memahami hidupan membiak. spora. Membuat pengelasan berdasarkan cara pembiakan bagi: (a) Haiwan (b) Tumbuhan . (b) Haiwan membiak secara bertelur dan melahirkan anak. Aras 3 • Mengelaskan haiwan berdasarkan cara pembiakan. Aras 1 • Menyatakan cara manusia membiak. keratan batang. rizom. • Mengelaskan tumbuhan berdasarkan cara pembiakan. • Memadankan tumbuhan dengan cara pembiakan. 47 Mengumpul dan menyusun maklumat tentang perkara yang berikut: (a) Manusia membiak secara melahirkan anak. Aras 2 • Memadankan haiwan dengan cara pembiakan. • Menyatakan cara tumbuhan membiak.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 6. daun. anak tunas. umbisi dan bebawang.

48 . merangkak. Memerhatikan pelbagai cara manusia dan haiwan bergerak. • Menyatakan cara pergerakan haiwan. melompat. menjalar. Menjalankan simulasi pelbagai cara haiwan bergerak seperti berjalan. Memahami manusia dan haiwan bergerak. berenang dan terbang.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 7. Aras 3 • Membuat inferens manusia dan haiwan bergerak. Aras 2 • Memerihalkan pelbagai cara pergerakan haiwan tertentu. mengengsot. Aras 1 • Menyatakan cara pergerakan manusia. merayap. Mengadakan perbincangan untuk membuat inferens manusia dan haiwan bergerak. berlari.

air. 49 Membincangkan manusia. • Menyatakan jenis rangsangan pada tumbuhan. Aras 3 • Membuat inferens tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. haiwan dan tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. . Memahami hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan seperti cahaya. daun dan akar. Aras 2 • Menyatakan bahagian tertentu tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 8. • Memerihalkan cara tumbuhan bergerak balas terhadap rangsangan. Aras 1 • Menyatakan hidupan bergerak balas terhadap rangsangan. Membuat kajian lapangan tentang gerak balas tumbuhan terhadap rangsangan iaitu pucuk. sentuhan dan graviti.

Mensyukuri proses hidup dapat memberi manfaat kepada manusia. Menyediakan persekitaran yang sesuai untuk kesejahteraan hidup.MENYIASAT ALAM KEHIDUPAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 9. Menjalankan projek tanaman pokok dengan menggunakan tinja haiwan sebagai baja. • Menerangkan manusia boleh melakukan lebih banyak pergerakan berbanding dengan haiwan lain. Membincangkan amalan cara hidup yang sihat dari segi pemakanan dan persekitaran yang sesuai. Membincangkan pelbagai pergerakan yang boleh dilakukan oleh manusia. Menggunakan hasil perkumuhan dan tinja haiwan. • • • 50 . Mempraktikkan cara hidup yang sihat.

sentimeter dan meter. Aras 1 • Menerangkan konsep panjang. • Menyatakan pengukur panjang dan unitnya. Memahami konsep panjang. Aras 3 • Menganggar panjang suatu objek menggunakan unit piawai. (b) Panjang sesuatu objek seperti bas dan bangunan. Aras 2 • Mengukur dengan tepat panjang objek. Menganggar dengan menggunakan unit piawai: (a) Ketinggian sesuatu objek seperti pokok dan bangunan. Membincangkan pengukur panjang dan unit yang digunakan untuk mengukur sesuatu objek. 51 . Membincangkan panjang sebagai ukuran jarak antara dua titik. pensel dan batang mancis (b) Alat yang berunit piawai iaitu milimeter.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kuantiti Fizik 1. Mengukur panjang menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan sebagai unit rujukan seperti jengkal.

Mengukur luas permukaan segiempat tepat menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan seperti seperti jubin segiempat sama yang kecil. iaitu satu unit luas yang berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 ) 52 . (b) Alat berunit piawai seperti satu unit luas yang berukuran 1 sentimeter persegi (cm2 ) Menganggar luas permukaan sehelai daun menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan iaitu jubin segiempat sama yang kecil. Membincangkan luas sebagai besarnya sesuatu permukaan. Aras 3 • Menganggar luas suatu permukaan dengan menggunakan unit piawai. Aras 2 • Mengukur luas suatu permukaan. Memahami konsep luas Aras 1 • Menerangkan konsep luas • Menyatakan unit luas. (b) Berunit piawai.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2.

(b) Alat berunit piawai. contohnya gelas dan mangkuk. satu unit isipadu yang berukuran 1 sentimeter padu (cm3 atau ml) Menyukat isipadu cecair dengan menggunakan selinder penyukat dan unit cm 3 atau ml . seperti satu unit isipadu kubus. contohnya selinder penyukat dan bekas bersenggat yang beunit (cm3 atau ml) Mengukur isipadu kotak lohong dengan menggunakan: (a) Alat yang diseragamkan. • Menyatakan unit isipadu. (b) Alat berunit piawai seperti. Aras 3 • Mengukur isipadu suatu pepejal.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Menyukat isipadu objek seperti batu menggunakan kaedah sesaran. Membincangkan isipadu sebagai besarnya sesuatu ruang. 53 . • Mengukur isipadu suatu cecair. Memahami konsep isipadu. Aras 1 • Menerangkan konsep isipadu. Aras 2 • Menyatakan pengukur isipadu cecair. Membincangkan pengukur isipadu cecair seperti yang berikut: (a) Alat yang diseragamkan.

Menganggar jisim sesuatu objek yang sukar ditimbang disebabkan oleh saiz atau ketiadaan neraca dengan menggunakan unit sukatan jisim atau secara perbandingan. Membincangkan unit jisim dan alat yang digunakan untuk mengukur jisim. Aras 3 • Menganggar jisim sesuatu objek. Nota: Dalam kehidupan harian jisim disebut sebagai berat dan diukur dalam unit kilogram tetapi sebenarnya unit berat adalah Newton. Membandingkan jisim pelbagai objek secara kualitatif. Memahami objek mempunyai jisim. Mengukur jisim objek menggunakan neraca. • Menyatakan unit jisim. Aras 2 • Menyatakan pengukur jisim. • Mengukur jisim objek.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. 54 . Aras 1 • Membandingkan jisim pelbagai objek.

• Mengukur masa suatu peristiwa. denyutan nadi. Mengkaji peristiwa contohnya penitisan air. ayunan bandul.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5. Aras 3 • Menyatakan unit masa. lantunan bola. Aras 2 • Menerangkan asas pengukuran masa. Membincangkan unit masa. Aras 1 • Menerangkan konsep masa. Membincangkan masa diukur berasaskan peristiwa yang berlaku secara berulang dengan seragam. Memahami konsep masa. (b) Menggunakan jam randik. Mengukur masa yang diambil untuk berjalan dari belakang ke hadapan bilik darjah seperti yang berikut: (a) Menggunakan peristiwa yang berlaku secara seragam dan berulang. siang dan malam dan pergerakan kereta untuk menentukan sama ada peristiwa ini boleh digunakan untuk menyukat masa. Membincangkan masa sebagai tempoh antara dua ketika. Menjalankan projek menyediakan alat mengukur masa seperti jam pasir atau jam matahari 55 .

Membincangkan kehidupan harian tanpa unit piawai. • Memerihalkan kehidupan harian tanpa unit piawai.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 6. Menyedari kepentingan penggunaan unit piawai dalam kehidupan harian. 56 .

klip kertas.MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Kemagnetan 1. Menyiasat bahan magnet dan bahan bukan magnet. Memahami tindakan magnet. pensel. pemadam dan tin aluminium. Menyiasat tindakan magnet ke atas pelbagai objek contohnya pin. Membincangkan kutub utara dan kutub selatan magnet. Menyiasat penggunaan magnet dalam kehidupan harian contohnya kompas. Mengkaji tindakan magnet batang yang digantung bebas. pembaris. butang beg dan pintu almari. Memerhatikan tindakan antara dua magnet batang atau magnet selinder. 57 . Aras 2 • Memerihalkan tarikan dan tolakan antara magnet. Aras 3 • Menerangkan penggunaan magnet dalam kehidupan. • Menyatakan kutub magnet. jarum. • Mengelaskan bahan berdasarkan tindakan magnet. Aras 1 • Memerihalkan tindakan magnet ke atas pelbagai objek.

MENYIASAT ALAM FIZIKAL Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. Menyedari kepentingan magnet dalam kehidupan. 58 . • Menerangkan faedah penggunaan magnet dalam pembinaan alatan keperluan harian. Membincangkan kesan ketiadaan magnet dalam kehidupan.

Mengumpulkan dan mengelaskan objek yang diperbuat daripada bahan sintetik mengikut jenis seperti plastik dan kain sintetik. Mengumpulkan dan mengelaskan objek yang diperbuat daripada bahan asli mengikut jenis contohnya kayu. Aras 3 • Mengenal pasti sumber semula jadi bahan asli. Aras 2 • Mengelaskan jenis bahan asli yang digunakan untuk membuat objek. • Mengenal pasti sumber semula jadi bahan sintetik. sutera dan bulu. kulit. 59 Memerhatikan dan menyenaraikan objek di sekitar yang diperbuat daripada bahan asli dan bahan sintetik. kapas. • Mengelaskan jenis bahan sintetik yang digunakan untuk membuat objek.MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Bahan Asli dan Bahan Sintetik 1. logam. Memerhatikan beberapa bahan sintetik yang diperbuat daripada sumber semula jadinya iaitu petroleum. Aras 1 • Mengenal pasti bahan asli dan bahan sintetik. haiwan. Memahami bahan asli dan bahan sintetik boleh digunakan untuk membuat objek. . tanih. getah. Memerhatikan beberapa bahan asli bagi menentukan sumber semula jadinya sama ada tumbuhan. batuan.

Mengaplikasikan sifat fizikal bahan dalam kehidupan harian. logam.MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. keapungan. Aras 2 • Mencirikan bahan asli dan bahan sintetik dari segi sifat fizikal. 60 . getah dan kapas. Memerhatikan dan mencirikan bahan asli dan bahan sintetik. Aras 3 • Menjelaskan dengan contoh sifat fizikal bahan dan kegunaannya. kayu. Membincangkan kegunaan bahan berdasarkan sifat fizikal. Menyiasat sifat fizikal bahan dari segi kekenyalan. Aras 1 • Menyatakan sifat fizikal bahan. kegilapan dan kebolehan menyerap air contohnya plastik.

Membincangkan penggunaan sumber alam secara bijaksana. Mengambil bahagian dalam kempen guna semula dan kitar semula bahan. 61 . • • Menggunakan sumber alam dengan bijaksana.MENYIASAT ALAM BAHAN Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Mempraktikkan amalan guna semula dan kitar semula bahan. Mensyukuri kewujudan pelbagai bahan dalam alam ciptaan Tuhan.

Aras 2 • Memerihalkan anggaran saiz Bumi. Bulan dan Matahari 1. Aras 3 • Membuat inferens tentang kewujudan tarikan graviti Bumi. 62 . Menyiasat bentuk Bumi dengan melihat glob atau bola menerusi saluran kertas atau kadbod dari jarak dekat (lebih kurang 30 cm) dan dari jarak jauh (lebih kurang 15 m) Memerhatikan gambar foto Bumi yang diambil dari angkasa lepas dan berbincang tentang bentuk Bumi. Menggambarkan saiz Bumi dengan cara membayangkan bilangan hari untuk seorang berjalan mengelilingi Bumi di garisan khatulistiwa tanpa berhenti adalah selama 7 tahun. saiz. dan tarikan graviti Bumi. Memerhatikan objek-objek yang dijatuhkan ke lantai dan membuat inferens tentang kewujudan tarikan graviti Bumi. Aras 1 • Memerihalkan bentuk Bumi. Memahami bentuk.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Bumi.

lautan dan atmosfera. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang bahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumi contohnya: (a) Daratan terdapat gunung-ganang. (b) Lautan terdiri daripada lebih kurang 70% daripada permukaan Bumi. • Memerihalkan kepentingan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi. Aras 2 • Memerihalkan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. 63 . Aras 1 • Menyatakan bahagian yang terdapat di permukaan Bumi. Memerhatikan dan mengenal pasti bahagian permukaan Bumi iaitu daratan. Membincangkan keadaan di Bumi jika berlaku kemusnahan mengakibatkan ketiadaan salah satu bahagian permukaan Bumi. Memahami permukaan Bumi. Membincangkan kepentingan bahagian-bahagian yang terdapat di permukaan Bumi. sungai dan tasik. (c) Atmosfera mengandungi udara. Aras 3 • Meramalkan keadaan di Bumi jika satu daripada bahagian permukaan Bumi musnah.

MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Aras 3 • Menerangkan jarak Bulan dari Bumi dengan cara perbandingan. Memerhatikan Bulan purnama dari segi bentuk. Aras 2 • Memerihalkan saiz Bulan berbanding Bumi. Menjalankan simulasi melancong ke Bulan untuk menjelaskan keadaan permukaan Bulan. saiz dan keadaan permukaannya. Aras 1 • Memerihalkan bentuk Bulan. • Memerihalkan keadaan permukaan Bulan. mengambil masa lebih kurang 23 tahun. 64 . Memahami ciri Bulan dan jarak Bulan dari Bumi. Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz Bulan dengan Bumi menggunakan model yang sesuai dan berkadar dengan saiz sebenar. Menggambarkan jarak Bulan dari Bumi dengan cara yang berikut: (a) Membayangkan bilangan hari untuk seseorang berjalan dari Bumi ke Bulan tanpa henti. (b) Membayangkan bilangan hari jika seekor burung terbang dari Bumi ke Bulan tanpa henti mengambil masa lebih kurang 10 tahun.

Memahami ciri Matahari. Bulan dan Matahari yang diletakkan pada jarak dekat dan jauh. • Memerihalkan jarak Bumi ke Matahari. • Menghubungkaitkan saiz Bulan dan Matahari yang dilihat dengan mata kasar. 65 .. Menggambarkan jarak Matahari dari Bumi dengan cara membayangkan bilangan hari untuk seseorang berjalan mengelilingi Bumi tanpa henti adalah selama lebih kurang 23 tahun. Membandingkan saiz ketara beberapa objek yang mewakili Bumi. Menyiasat sama ada Matahari memancarkan cahaya dan haba. Menjalankan simulasi untuk membandingkan saiz Matahari dengan Bumi menggunakan model yang sesuai dan berkadar dengan saiz sebenar. Memerhatikan bentuk Matahari pada waktu senja atau melihat gambar foto Matahari. Amaran: Melihat Matahari secara terus adalah dilarang kerana cahaya Matahari sangat terang dan boleh merosakan mata.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 4. dengan jarak Bulan dan Matahari dari Bumi. Aras 2 • Memerihalkan saiz Matahari berbanding Bumi. Aras 1 • Memerihalkan bentuk Matahari. Aras 3 • Membuat inferens punca semula jadi cahaya dan haba di Bumi.

• • • Menerangkan peranan manusia sebagai pengurus alam. Bulan dan Matahari. 66 . Membincangkan sumber yang ada di alam. Mengambil manfaat sumber yang ada di Bumi dan alam semesta. Mensyukuri penciptaan Bumi. Mempraktikkan amalan penjagaan alam sekitar secara bijaksana.MENYIASAT BUMI DAN ALAM SEMESTA Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 5. Menjalankan projek penjagaan alam sekitar. Membincangkan peranan manusia sebagai pengurus alam.

badan dan deria sendiri dengan cara yang berikut: (a) Mengingat kembali nombor telefon seorang kawan dan kemudian cuba mengingat kembali nombor telefon 5 orang kawan tanpa di catat oleh murid dalam tempoh tertentu. Aras 2 • Mengenal pasti alat yang digunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia. kaedah cantuman tumbuhan dan kaedah kitar semula. 67 .MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran Perkembangan Teknologi 1. badan dan deria manusia adalah berbeza dan mempunyai had. Menguji kendiri keupayaan otak. peralatan dapur. alat komunikasi. Mengenal pasti rekaan teknologi yang terdapat dalam kehidupan harian contohnya alat tulis. Memahami teknologi. Membincangkan keupayaan otak. Aras 1 • Menyenaraikan perkara yang berupaya dilakukan oleh manusia dan perkara di luar keupayaan manusia. alat mengira. (b) Melompat setinggi yang boleh dan cuba menyentuh siling. Mengenal pasti melalui contoh alat yang boleh digunakan untuk mengatasi had keupayaan manusia. Aras 3 • Menerangkan rekaan teknologi dalam kehidupan harian. (c) Membaca tulisan yang sama dari jarak yang berbeza.

Aras 2 • Membandingkan dan membezakan teknologi dahulu dan teknologi sekarang. komunikasi. pertanian dan pembinaan. Membuat perbandingan teknologi dahulu dan teknologi sekarang. Menyiasat perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang iaitu pengangkutan. Menggambarkan penciptaan alat teknologi masa depan.MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 2. Aras 3 • Meramalkan teknologi masa depan. 68 . Memahami perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang. Aras 1 • Menerangkan perkembangan teknologi dalam pelbagai bidang.

MENYIASAT DUNIA TEKNOLOGI Bidang Pembelajaran Hasil Pembelajaran SAINS TAHUN 4 Cadangan Aktiviti Pembelajaran 3. Menjalankan simulasi tentang kehidupan tanpa perkembangan teknologi. Mewajarkan pentingnya individu berusaha secara berterusan bagi meningkatkan kebolehan diri untuk menjadi penyumbang kepada perkembangan teknologi. Mengadakan perbincangan untuk mewajarkan kepentingan individu berusaha secara berterusan bagi meningkatkan kebolehan diri untuk menjadi penyumbang kepada perkembangan teknologi. 69 . Menghargai sumbangan pereka cipta dalam pelbagai bidang teknologi. • • Memerihalkan kehidupan tanpa perkembangan teknologi. Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang usaha yang dijalankan oleh beberapa pereka cipta.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful