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PRUEBA TEA 2

   

ALUMNO: VALERO ROMO, Marquinho Martn EDAD: 15 GRADO: CUARTO COLEGIO: I.E. STA ROSA MILAGROSA 136

PUNTAJE DIRECTO PALABRA DIFERENTE VOCABULARIO TOTAL SERIE DE NMEROS SERIE DE LETRAS TOTAL CLCULO TOTAL APTITUD GENERAL 10 13 23 9 8 17 9 9 49

PUNTAJE PERCEPTIL

COEFICIENTE DE INTELIGENCIA

89

NORMAL

96

NORMAL

74 83

DEFINITIVAMENTE BAJO

RESULTADO DE LA EVALUACIN El alumno Valero tiene un promedio normal en el rea de aptitud verbal con un puntaje perceptil de 89. En el rea de razonamiento obtuvo un puntaje perceptil de 96, la cual se ubica en un promedio normal. En el rea de clculo el alumno obtuvo un puntaje perceptil de 74 el cual se encuentra con un promedio definitivamente bajo INTERPRETANCIN CUANTITATIVA El alumno Valero del cuarto ao, presenta deficiencia (debilidades) en el rea de clculo. Sin embargo, presenta una mejora (fortaleza) en el rea de aptitud verbal y en el rea de razonamiento donde se presentan con un coeficiente intelectual NORMAL. RECOMENDACIN Se sugiere reforzamiento y ejercitacin de actividades en las reas con problemas de rendimiento (Calculo), as como incidir en la ejecucin de actividades relacionadas con el rea de aptitud verbal y en el rea de razonamiento.

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

   

ALUMNO: VALERO ROMO, Marquinho Martn EDAD: 15 GRADO: CUARTO COLEGIO: I.E. STA ROSA MILAGROSA 136

PUNTAJES DIRECTOS

EMOTIVIDAD

42

ACTIVIDAD

34

RESONANCIA

46

FRMULA CARACTEROLGICA NENAP

FORMULA CARACTEROLGICA

NO EMOTIVO (NE) TOTALMENTE BAJO

NO ACTIVO MUY BAJO

PRIMARIO (P) BAJO

TIPO CARACTEROLGICO

AMORFO

DESCRIPCIN

Exteriormente muelle, sin expresin , reacciones dbiles, poca disposicin para el trabajo, propenso al desaliento, emprico, sin motivo, indeciso, el ambiente lo domina

RECOMENDACIONES

Dado que el amorfo es insensible y flojo, el formador debe poseer mucha fuerza de carcter y virtud para avivar su corazn en una actividad continua. No se deben esperar milagros, n i que se vaya a entusiasmar con ideales demasiado elevados, pero s debe lograr un esfuerzo consciente y ordenado, a travs de metas sucesivas y fciles de alcanzar. Al ser esclavo de su propio cuerpo, hay que empezar por el dominio de sus sentidos interiores y exteriores; que se ejercite en los pequeos sacrificios corporales para robustecer la voluntad. Ayudarle a la entrega a los dems picndole su amor propio y aprovechando su capacidad intelectual; incluso que se sensibilice poco a poco con el dolor y las miserias humanas. Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque de lo contrario no har nada. Se puede conseguir de l un esfuerzo consciente y ordenado, cuando se le propone algo atrayente y fcil de lograr.

PRUEBA TEA 2

   

ALUMNO: ANDERXON ALEJANDRO DURAND SARMIENTO EDAD: 16 GRADO: CUARTO AO COLEGIO: I.E. SIMON BOLIVAR

PUNTAJE DIRECTO PALABRA DIFERENTE VOCABULARIO TOTAL SERIE DE NMEROS SERIE DE LETRAS TOTAL CLCULO TOTAL APTITUD GENERAL 10 13 23 7 9 16 17 17 56

PUNTAJE PERCEPTIL

COEFICIENTE DE INTELIGENCIA

83

POR DEBAJO DEL PROMEDIO

87

POR DEBAJO DEL PROMEDIO

91 80

NORMAL

RESULTADO DE LA EVALUACIN El alumno Durand obtuvo en el rea de aptitud verbal un puntaje perceptil de 83, la cual se encuentra por debajo del promedio. Asimismo en el rea de razonamiento obtuvo un puntaje de perceptil de 87 la cual se ubica por debajo del promedio normal. En el rea de clculo el alumno presenta un puntaje perceptil 91el cual lo ubica dentro del promedio normal. INTERPRETANCIN CUANTITATIVA El alumno Durand del cuarto ao, presenta deficiencias (debilidades) en el rea de aptitud y razonamiento. Sin embargo, presenta una mejora (fortaleza) en el rea de clculo; la cual presenta un coeficiente intelectual NORMAL. RECOMENDACIN Se sugiere reforzamiento y ejercitacin de actividades en las reas con problemas de rendimiento (verbal-razonamiento), as como incidir en la ejecucin de actividades relacionadas con el clculo.

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

   

ALUMNO: ANDERXON ALEJANDRO DURAND SARMIENTO EDAD: 16 GRADO: CUARTO AO COLEGIO: I.E. SIMON BOLIVAR

PUNTAJES DIRECTOS

EMOTIVIDAD

26

ACTIVIDAD

66

RESONANCIA

42

FRMULA CARACTEROLGICA NEAP

FORMULA CARACTEROLGICA

NO EMOTIVO (NE) BAJO

ACTIVO ALTO

PRIMARIO (P) BAJO

TIPO CARACTEROLGICO

SANGUNEO

DESCRIPCIN

Extrovertido, humor igual, vido de distraccin, trabajo irregular, apegado a las cosas, inteligencia vivo, rpido, concreto, prctico y utilitario. Corre el peligro de mecanismo y ciclotimia.

RECOMENDACIONES

Hay que suscitar el desarrollo de la emotividad. Crear un ambiente afectivo, para que a travs de la accin de los dems, constate la existencia de valores elevados en el mundo, que llenan el alma. Formarle con razonamientos convincentes y no con reproches, buscando siempre el lado bueno. Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a travs de su inteligencia. Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a travs de un trabajo metdico y continuo para robustecer su voluntad. Hay que formarle, por tanto, con ideas claras, con energa y a la vez con corazn paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las virtudes que le son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda eficazmente a ir conocindose a s mismo. Debe combatir el egosmo y formarse en la humildad: posee un egosmo fro, una verdadera indiferencia ante las necesidades de los dems: para l no existe el sentimiento, sino l a utilidad; por eso hay que procurar que en su actividad domine el motivo intelectual. Hay que espiritualizar su bondad natural con la verdadera caridad: hay que educarle antes que nada en miras a la simpata y al amor. Animar su sentido comunitario. Acost umbrarle, poco a poco, a la delicadeza, a la lealtad, a combatir con valor y constancia su egocentrismo.

INFORME PSICOPEDAGGICO I.
y y y y y y y

DATOS GENERALES: NOMBRE EDAD

: Marquinho Valero Romo : 15 aos

FECHA DE NACIMIENTO : 17-08-95 GRADO LUGAR QUE OCUPA INFORMANTE : cuarto ao : penltimo hijo de cuatro hermanos : La madre

FECHA DE EVALUACION : 20/12/2010

II.
y y y

METODOS DE EVALUACIN: TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2 TEST DE BENDER CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER

III.

MOTIVO DE EVALUACIN:
y

Ofrecer informacin con base en la cual pueden tomarse evaluaciones de personalidad, maduracin visiomotora y habilidades cognitivas, aplicables dentro de una escuela primaria (con nios pequeos) o en un centro de educacin secundaria (con adolescentes). Trabajos que permiten por su flexibilidad aplicarlos de manera individual o colectiva.

Ofrecer la oportunidad para que el docente de una I.E. rena, revise y comprenda el comportamiento, personalidad y rendimiento acadmico de sus alumnos.

Lo anterior permite que se desarrolle un plan para corregir cualquier deficiencia y mejorar el desempeo.

La evaluacin ofrece la oportunidad de revisar el proceso de desarrollo de estudiantes (nios y nias) a la luz de las fuerzas y debilidades demostradas en su vida diaria.

IV.

OBSERVACIN DE CONDUCTA: El alumno se muestra tranquilo pero se observa que no se encuentra muy interesado por realizar una prueba psicolgica. Para realizar dichas pruebas el alumno Presta atencin a las indicaciones hechas. Durante la evaluacin se muestra tranquilo y no hace preguntas, responde con lo que ha entendido. Cuando se le es anunciado que ya le queda poco tiempo para pasar a la siguiente actividad (caso TEA 2), se le nota un poco nervioso por querer terminarlo todo.

En el Test de Bender, el alumno mostr mucha paciencia y sutiliza en la elaboracin de cada una de las figuras; esto se debe a que prefera irse a jugar en el recreo. Utilizando nicamente una hoja. En algunas actividades (caso Gastn Berger) se observ una aceleracin progresiva en el desarrollo del cuestionario (menor de tiempo lmite).

V.

RESUMEN DE LA HISTORIA PERSONAL:

El alumno muestra una conducta pasiva frente a las actividades acadmicas de la I.E. Denota poco inters por las actividades escolares. Se muestra aptico a las indicaciones y recomendaciones de los profesores. Es desaliado en su forma de vestir, utiliza un cdigo de lenguaje sencillo y jergas usadas por los jvenes, desinhibidos con preguntas no relacionadas a su entorno. En su historia personal, no tuvo mayores cambios de colegio (slo 2). Acadmicamente estuvo propenso a repetir de grado por su poco inters acadmico. Su comportamiento social, positiva con personas de su edad y con aquellos que le hablan de igual a igual, sin normas, ni patrones de conducta que le forcen a hacer algo que no quiere. Su condicin Econmica y Cultural, La madre y el padre se dedican al comercio. La condicin cultural es normal. Los padres no intervienen en el desarrollo acadmico de su hijo. La Dinmica Familiar entre padres, es normal, dialogan lo necesario mientras el padre no se ausenta de la casa. La Dinmica Familiar del padre hacia los hijos, se presenta muy carioso y afectivo. La Dinmica Familiar de la madre hacia los hijos, se manifiesta intolerante y gritona. La Dinmica entre los hijos, es normal. En la actualidad el estudiante presenta problemas de nivel lexical al no poder pronunciar la rr al parecer esto le produce vergenza y una baja autoestima y no le permite desarrollar ciertas capacidades, segn la madre indica que no ha recibido atencin medica.

VI.

RESULTADO DE LA EVALUACION:

TEST DE APTITUDES ESCOLARES (TEA 2)

PUNTAJE DIRECTO PALABRA DIFERENTE VOCABULARIO TOTAL SERIE DE NMEROS SERIE DE LETRAS TOTAL CLCULO TOTAL APTITUD GENERAL 10 13 23 9 8 17 9 9 49

PUNTAJE PERCEPTIL

COEFICIENTE DE INTELIGENCIA

89

NORMAL

96

NORMAL

74 83

DEFINITIVAMENTE BAJO

TEST DE BENDER

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

PUNTAJES DIRECTOS

EMOTIVIDAD

42

ACTIVIDAD

34

RESONANCIA

46

FRMULA CARACTEROLGICA NENAP

FORMULA CARACTEROLGICA

NO EMOTIVO (NE) TOTALMENTE BAJO

NO ACTIVO MUY BAJO

PRIMARIO (P) BAJO

TIPO CARACTEROLGICO

AMORFO

DESCRIPCIN

Exteriormente muelle, sin expresin , reacciones dbiles, poca disposicin para el trabajo, propenso al desaliento, emprico, sin motivo, indeciso, el ambiente lo domina

RECOMENDACIONES

Dado que el amorfo es insensible y flojo, el formador debe poseer mucha fuerza de carcter y virtud para avivar su corazn en una actividad continua. No se deben esperar milagros, ni que se vaya a entusiasmar con ideales demasiado elevados, pero s debe lograr un esfuerzo consciente y ordenado, a travs de metas sucesivas y fciles de alcanzar. Al ser esclavo de su propio cuerpo, hay que empezar por el dominio de sus sentidos interiores y exteriores; que se ejercite en los pequeos sacrificios corporales para robustecer la voluntad. Ayudarle a la entrega a los dems picndole su amor propio y aprovechando su capacidad intelectual; incluso que se sensibilice poco a poco con el dolor y las miserias humanas. Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque de lo contrario no har nada. Se puede conseguir de l un esfuerzo consciente y ordenado, cuando se le propone algo atrayente y fcil de lograr.

VII.

INTERPRETACION DE RESULTADOS: TEA 2: En la escala verbal tiene un funcionamiento intelectual que se ubica dentro de la categora diagnostica por normal (C.I.=89). En la escala de razonamiento se ubica dentro de la categora diagnostica por normal (C.I.96), mientras que en la escala de Calculo, se ubica dentro de la categora diagnostica definitivamente bajo (C.I.=74) ; lo cual significa que tiene mayores deficiencias en nociones de tipo matemtico como; operaciones, aproximaciones, tanteo, anlisis de nmeros, etc En tanto que en la . parte de aptitud verbal y razonamiento su rendimiento es normal en vocabulario, analizar analogas, nociones lgico matemticas, comprensin, atencin y memoria perceptual, velocidad en el procesamiento de la informacin. Dichos dficits cognitivos son el factor causal de su lento aprendizaje, con un rendimiento por debajo de lo esperado para su edad cronolgica. TEST DE BENDER:
y Diagnstico de Maduracin: Leve retraso maduracin visomotriz. y Diagnstico de Organicidad: No existe indicador relevante.

y Diagnstico Emocional: No presenta indicadores emocionales.

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER


y FRMULA CARACTEROLGICA: NENAP y TIPO CARACTEROLGICO: AMORFO

 Debe lograr un esfuerzo consciente y ordenado, a travs de metas sucesivas y fciles

de alcanzar.
 Empezar por el dominio de sus sentidos interiores y exteriores.  Ayudarle a la entrega a los dems picndole su amor propio.  Motivarlo continuamente y ayudarle a organizarse, porque de lo contrario no har

nada.
 Se puede conseguir de l un esfuerzo consciente y ordenado, cuando se le propone

algo atrayente y fcil de lograr. VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: El alumno de 4 ao posee segn el TEA 2, deficiencias en el rea de clculo lo cual significa que tiene mayores deficiencias en nociones de tipo matemtico como; operaciones, aproximaciones, tanteo, anlisis de nmeros, etc. En tanto que en la parte de aptitud verbal y razonamiento su rendimiento es normal en vocabulario, analizar analogas, nociones lgico matemticas, comprensin, atencin y memoria perceptual, velocidad en el procesamiento de la informacin.

INFORME PSICOPEDAGGICO I. y
y y y y y y

DATOS GENERALES: NOMBRE EDAD

: Anderxon Alejandro : 16

FECHA DE NACIMIENTO : 28/05/94 GRADO LUGAR QUE OCUPA INFORMANTE : 4to ao S. : 5to de 5 hermanos : La madre

FECHA DE EVALUACION : 20/12/2010

II. METODOS DE EVALUACIN:


y y y

TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2 TEST DE BENDER CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER

III. MOTIVO DE EVALUACIN:


y Ofrecer informacin con base en la cual pueden tomarse evaluaciones de personalidad, maduracin visiomotora y habilidades cognitivas, aplicables dentro de una escuela primaria (con nios pequeos) o en un centro de educacin secundaria (con adolescentes). Trabajos que permiten por su flexibilidad aplicarlos de manera individual o colectiva. y Ofrecer la oportunidad para que el docente de una I.E. rena, revise y comprenda el comportamiento, personalidad y rendimiento acadmico de sus alumnos. y Lo anterior permite que se desarrolle un plan para corregir cualquier deficiencia y mejorar el desempeo. y La evaluacin ofrece la oportunidad de revisar el proceso de desarrollo de estudiantes (nios y nias) a la luz de las fuerzas y debilidades demostradas en su vida diaria.

IV.

OBSERVACION DE CONDUCTA: El alumno se muestra sorprendido-nervioso ante la posible aplicacin de un examen calificado. Presta atencin a las indicaciones hechas, luego parece olvidarlas y hace repetidas preguntas al evaluador. Cuando siente que no es capaz de desarrollar las actividades, mira a su alrededor, observa a sus compaeros como queriendo que lo ayuden.

Cuando se le es anunciado de que ya le queda poco tiempo para pasar a la siguiente actividad (caso TEA 2), se le nota nerviosismo y ansiedad por querer terminarlo todo. En algunas actividades (caso Gastn Berger) se observ una aceleracin progresiva en el desarrollo del cuestionario (menor de tiempo lmite). En el Test de Bender, el alumno mostr paciencia y sutiliza en la elaboracin de cada una de las figuras. Utilizando nicamente una hoja. V. RESUMEN DE LA HISTORIA PERSONAL: El alumno muestra una conducta rebelde frente a las normas de convivencia de la I.E. Denota poco inters por las actividades escolares. Se muestra desafiante a las indicaciones y recomendaciones de los profesores. Es desaliado en su forma de vestir, utiliza un cdigo de lenguaje sencillo y jergas usadas por los jvenes, desinhibido con preguntas no relacionadas a su entorno. En su historia personal, no tuvo mayores cambios de colegio (slo 3). Acadmicamente estuvo propenso a la expulsin debido a su conducta y poco inters acadmico. Su comportamiento social, positiva con personas de su edad y con aquellos que le hablan de igual a igual, sin normas, ni patrones de conducta que le forcen a hacer algo que no quiere. Su condicin Econmica y Cultural, La madre se dedica al comercio y el padre es transportista. La condicin cultural es normal. Los padres no intervienen en el desarrollo acadmico de su hijo. La Dinmica Familiar entre padres, es normal, dialogan lo necesario mientras el padre no se ausenta de la casa. La Dinmica Familiar del padre hacia los hijos, se presenta muy carioso y afectivo. La Dinmica Familiar de la madre hacia los hijos, se manifiesta intolerante y gritona. La Dinmica entre los hijos, es normal. VI. RESULTADOS DE LA EVALUACION: TEST DE APTITUDES ESCOLARES (TEA 2)
PUNTAJE DIRECTO 10 13 23 7 9 16 17 17 56 91 80 NORMAL 87 POR DEBAJO DEL PROMEDIO 83 POR DEBAJO DEL PROMEDIO PUNTAJE PERCEPTIL COEFICIENTE DE INTELIGENCIA

TEST DE BENDER

CUESTIONARIO CARACTEROLGICO DE GASTON BERGER

PUNTAJES DIRECTOS

EMOTIVIDAD

26

ACTIVIDAD

66

RESONANCIA

42

FORMULA CARACTEROLGICA

NO EMOTIVO (NE) BAJO

ACTIVO ALTO

PRIMARIO (P) BAJO

TIPO CARACTEROLGICO SANGUNEO

DESCRIPCIN

Extrovertido, humor igual, vido de distraccin, trabajo irregular, apegado a las cosas, inteligencia vivo, rpido, concreto, prctico y utilitario. Corre el peligro de mecanismo y ciclotimia.

RECOMENDACIONES

Hay que suscitar el desarrollo de la emotividad. Crear un ambiente afectivo, para que a travs de la accin de los dems, constate la existencia de valores elevados en el mundo, que llenan el alma. Formarle con razonamientos convincentes y no con reproches, buscando siempre el lado bueno. Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a travs de su inteligencia. Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a travs de un trabajo metdico y continuo para robustecer su voluntad. Hay que formarle, por tanto, con ideas claras, con energa y a la vez con corazn paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las virtudes que le son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda eficazmente a ir conocindose a s mismo. Debe combatir el egosmo y formarse en la humildad: posee un egosmo fro, una verdadera indiferencia ante las necesidades de los dems: para l no existe el sentimi ento, sino la utilidad; por eso hay que procurar que en su actividad domine el motivo intelectual. Hay que espiritualizar su bondad natural con la verdadera caridad: hay que educarle antes que nada en miras a la simpata y al amor. Animar su sentido comunitario. Acostumbrarle, poco a poco, a la delicadeza, a la lealtad, a combatir con valor y constancia su egocentrismo.

VII.

INTERPRETACION DE RESULTADOS: TEA 2: EN la escala verbal tiene un funcionamiento intelectual que se ubica dentro de la categora diagnostica por debajo del promedio (C.I.=83). En la escala de razonamiento se ubica dentro de la categora diagnostica por debajo del promedio (C.I.87), mientras que en la escala de Calculo, se ubica dentro de la categora diagnostica Normal (C.I.=91) ; lo cual significa que tiene mayores deficiencias en nociones lingsticas como; vocabulario, analizar analogas, nociones lgico matemticas, comprensin, atencin y memoria; lo mismo que la escala comprendida para el razonamiento. En tanto que en la parte de Clculo su rendimiento es normal en organizacin perceptual, velocidad en el procesamiento de la informacin. Dichos dficits cognitivos son el factor causal de su lento aprendizaje, con un rendimiento por debajo de lo esperado para su edad cronolgica.

TEST DE BENDER:
y Diagnstico de Maduracin: Retraso maduracin visomotriz. y y y y

Diagnstico de Organicidad: No existe indicador relevante. Diagnstico Emocional: Asociada a la conducta. Descarga de impulsos hacia afuera (acting out) Propenso a ser impulsivo y agresivo.

CUESTIONARIO CARACTEROLOGICO DE GASTON BERGER y FRMULA CARACTEROLGICA: NEAP y TIPO CARACTEROLGICO: SANGUINEO Para desarrollar sus cualidades positivas hay que influirle a travs de su inteligencia. Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a travs de un trabajo metdico y continuo para robustecer su voluntad. Hay que formarle, por tanto, con ideas claras, con energa y a la vez con corazn paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las virtudes que le son necesarias. Posee una inteligencia que le ayuda eficazmente a ir conocindose a s mismo. VIII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: El alumno de 4 ao posee segn el TEA 2 deficiencias en nociones lingsticas como; vocabulario, analizar analogas, nociones lgico matemticas, comprensin, atencin y memoria. Mejora de desempeo en el rea de clculo, el cual le permite realizar aproximaciones, estimaciones de diversos tipos, as como la ejecucin de actividades de tipo numrico. Es decir que tiene la habilidad necesaria para rendir adecuadamente. Se recomienda potenciar el aprendizaje de vocabulario y comprensin. El alumno de 4 ao posee segn el test de Bender retraso maduracin visomotriz. Descarga de impulsos hacia afuera (acting out), es propenso a ser impulsivo y agresivo. Se le recomienda potenciar todos los canales receptivos de la informacin (visual, motor fino y atencin ). Adecuarlo en un ambiente tranquilo, apacible, con jvenes de su edad, comprenderlo y darle mucha atencin. El alumno de 4 ao posee segn el cuestionario caracterolgico de Gaston Berger es de tipo caracterolgico sanguneo siendo asimismo extrovertido vido de distraccin, trabajo irregular, apegado a las cosas, Corre el peligro de mecanismo y ciclotimia. Se le recomienda crear un ambiente afectivo, formarle con razonamientos convincentes y no con reproches, buscando siempre el lado bueno. Habituarle a organizar y dirigir bien su actividad a travs de un trabajo metdico y continuo para robustecer su voluntad. Hay que formarle, por tanto, con ideas claras, con energa y a la vez con corazn paternal, de tal manera que vea, comprenda y ame las virtudes que le son necesarias.

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..

 TEST DE BENDER  CUESTIONARIO GASTON BERGER

CARACTEROLOGICO

 TEST DE APTITUDES ES

ARES 2

DE

PROFESORA: CLAY BERTHA QUISPE QUISPE

 TEST DE APTITUDES ESCOLARES 2  TEST DE BENDER  CUESTIONARIO GASTON BERGER CARACTEROLOGICO DE

PROFESOR: FIDEL ROJAS SULCA