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Interrogar textos

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Interrogar textos

Toda lectura es una interrogación de un texto Interrogar para obtener un significado La escuela debe potenciar a enseñar a leer y a producir textos.

Actividades de consolidación .LEER/PRODUCIR TEXTOS EN LA ESCUELA PEDAGOGIA DE PROYECTOS Leer / Producir textos en situación Aprender a Leer / a Producir textos Aprendizaje competencia por competencia Responder a las necesidades del proyecto inmediato Encontrar un texto en su realidad global y compleja Módulos de aprendizaje de un tipo de texto Detectar e identificar las necesidades de aprendizaje.

Estrategia de interrogación de textos Preparación para el encuentro con el texto 1.por recapitulación parciales sucesivas del significado construido 5. Puesta en marcha/activación del espíritu de investigación de los niños 2.por confrontación y ordenamiento de las claves de significación (en los siete niveles) . . Lectura individual silenciosa del texto realizada por los niños 4. Construcción del significado del texto: . Síntesis sobre el significado del texto. Definición exacta de la (doble) tarea Construcción estructurada del significado del texto 3.

ficheros.de los hallazgos de nuevos aspectos del código escrito que se han realizado durante la interrogación del texto.Síntesis Metodológica 6. 7.) 8. las personalizadas. Elaboración de herramientas de sistematización de las adquisiciones (silueta. para construir el significado . Previsión de actividades diferenciadas. . etc. de consolidación para tipos de índices ya descubierto pero todavía no utilizados automáticamente por todos.de la estrategias y claves utilizadas durante la sesión. Recapitulación .

1. . Puesta en marcha/activación del espíritu de investigación de los niños Formulación de hipótesis sobre el tipo de texto (y no el tema) Esta fase no consiste en adivinar sino que tener expectativas frente al texto.

explicitando claves y estrategias Búsqueda de cantidad de información posible y tratar de articular algo coherente. Se identifica el tipo de texto que se va a encontrar.2. Definición exacta de la (doble) tarea Construir el significado del texto que se va descubrir Tomar conciencia de las actividades que se han realizado para llegar a él. .

.Llegar a preguntarse ¿qué puede significar todo esto? y proponer su significado.

3. Lectura individual silenciosa del texto realizada por los niños Respeto por el tiempo de concentración Momento de observación de las conductas lectoras .

El docente explicita y justifica las claves . Construcción del significado del texto por confrontación y ordenamiento Intercambio informal sobre el tipo de texto supuesto y de lo que se comprendió Siete niveles claves.4.

? Principales parámetros de la situación comunicación Tipos de texto Superestructura de un texto Lingüística textual ¿Qué aspectos del texto reconoces? ¿Personas? ¿Tiempos? ¿Lugares? ¿Títulos y subtítulos? ¿Puedes encontrar alguna frase que se repita? Lingüística de la oración y de la frase . de una carta.Niveles lingüísticos Noción de contexto de un texto Tipo de preguntas ¿Cómo llegó el texto a nosotros? ¿Dónde se origina el texto? (de un diario.) ¿Quién lo escribió? ¿A quién se lo escribió? ¿Para qué? ¿Por qué? ¿Qué escribió? ¿Afiche? ¿Carta? ¿Receta? ¿Tarjeta de invitación? ¿Cuál es la silueta? ¿Por qué crees que es…. etc.

Síntesis de la sesión sobre el significado del texto Síntesis sobre lo retenido ¿qué hemos comprendido del texto? ¿qué hemos aprendido? Relectura .5.

Síntesis Metodológica Lo aprendido sobre procedimientos y comportamientos de los lectores Lo aprendido sobre el escrito mismo y las claves que entrega .6.

cuadros Éstas son construidas por los estudiantes Son evolutivas y susceptibles de ser modificadas o afinadas . ficheros.7. Elaboración de Instrumentos de referencia Interrogar varias veces un tipo de texto Conservar las huellas Herramientas concretas como referencias Siluetas.

8. Previsión de actividades diferenciadas Esta sesión es un momento privilegiado para la observación de los estudiantes .

Preparación de una sesión de interrogación de textos .

Delimitar el objetivo pedagógico ¿Qué vamos hacer? ¿Qué objetivo planteo para la clase? ¿Trabajar un tipo de texto? ¿Proyecto de curso? .1.

Hacer análisis previo de las claves Analizar las claves de los textos sobre las cuales podrán apoyarse los niños para construir el significado. .2.

Objetivos pedagógicos .Pertinencia de elección de textos . Verificar concordancia  Entre .Fineza de las claves .3.Numero y tipo de claves utilizadas .Nivel de competencia de los estudiantes  Definir nivel de exigencia .Articulación .

Recapitular Sintetizar las herramientas de referencia presentes en la clase y utilizables durante las interrogación de texto .4.

5. Formular hipótesis previas Sobre lo que no debería plantear dificultades Sobre aquello que supongo habrá que enfatizar .

6. Estructura de la clase Grupo – curso Grupos pequeños Individual Para todos .

7. Herramientas ¿Qué herramientas tendré posiblemente que utilizar como síntesis metodológica? .

Presentación del texto Escoger presentación del texto (material y formato) más adecuada a .A las estructuras de trabajo escogidas. .La naturaleza de las claves que se van a explotar .8.

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