LA ESCRITURA Es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte.

Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. “Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada” A través de la historia la escritura ha jugado un papel muy importante, ya que, gracias a ella se nos han transmitido conocimientos, pensamientos y sentimientos de personas distantes a nosotros. Los libros, y manuscritos nos han relatado historias sobre la forma de vida de otras culturas o de nuestros propios ancestros.

La escritura es un medio de comunicación que en la actualidad cumple el rol de informar, educar y entretener. “La escritura no solo objetiva el pensamiento sino que el texto escrito se convierte en objeto para el pensamiento” (Farías, 2). La invención de la escritura nació de la necesidad práctica de registrar inventarios. “La escritura es quizás el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos de épocas distantes que nunca se conocieron entre sí. Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar cómo lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana” (Carl Sagan, 1934-1936). PRINCIPIOS DE LA ESRITURA En la escritura se observa la complementariedad de dos códigos, el de la lengua hablada y el de la lengua escrita que es antes que nada una lengua gráfica; ambos códigos conforman una estructura semiótica en la cual se vinculan dos universos de discurso: la estructura precisa de la lengua hablada consta de significados y de sus expresiones fónicas, los significantes; la lengua escrita al ser complementaria de la oral cuenta también con significados siendo sus significantes de tipo gráfico. Se constata que ambos códigos (el oral o fónico por una parte y el escrito por la otra)

Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional. lugares. personas o animales eran representados regularmente por signos pictográficos. puesto que un buen número de los signos son "complementos fonéticos" que tienen que ver más con el sonido de la palabra que con una representación pictográfica del referente. por el cual un sonido pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado. con lo que surgieron sistemas basados en el principio fonético.  Principio fonético. Así. en sumerio se usó un signo pictográfico para 'arco'. mientras que los complementos semánticos siguen el principio ideográfico. donde muchas palabras se escriben mediante signos monolíteros. capaz de representar con precisión el lenguaje hablado que sea puramente ideográfico. Así ciertos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenían un sonido común o similar. El idioma chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideográfica. La representación ideográfica y pictórica fue común en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos. con cierto grado de realismo o más bien idealizados. tal como eran percibidos por los hablantes. No existe ningún sistema de escritura pleno. sino que seguía el principio pro rebus. en este caso se hablaría de "escritura semasiográfica") Las escrituras glotográficas ordinarias pueden estar divididas en dos grandes grupos: .poseen un mismo universo de contenido: el universo de contenido de la lengua gráfica es el mismo que el de la lengua hablada correspondiente La escritura ha evolucionado a través del tiempo. por el cual ciertos objetos. SISTEMAS DE ESCRITURAS Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. se habla entonces de "escritura glotográfica" (pero puede tratarse también de una lengua no hablada. como es lo normal y corriente. pero eso no es exacto. Algo similar sucede en la escritura jeroglífica egipcia. según el cual ciertos signos correspondían a sonidos o secuencias de sonidos. pero posteriormente dicho signo se empleó en la transcripción de la palabra 'vida'. Los "signos n-líteros" siguen el principio fonético. Si se refiere a una lengua hablada. al menos parcialmente. es decir. Fundamentalmente ha usado dos principios:  Principio ideográfico. ya que ambos tenían una pronunciación similar. por ejemplo. bilíteros o trilíteros junto a un complemento semántico.

en que algunos de los signos representan directamente un tipo de referente. Las escrituras etiópicas.  Silabarios. oceánicas.  Abugidas o pseudosilabarios. en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un fonema de la lengua. Esto no es del todo exacto. por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en que están escritos). por lo que no constituyen una representación completa.  Abyádes o consonantarios.  Varios de los signos jeroglíficos egipcios y cuneiformes pertenecen a este grupo. americanas. porque algunos sonidos se pueden representar mediante dígrafos y/o trígrafos. un campo semántico. usualmente las consonantes. en que cada uno los signos representa algún tipo de sonido de la lengua hablada. Estos sistemas resultan más económicos desde el número de signos a costa de ser parcialmente ambiguos (aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigüedad. al introducirse una manera no ambigua de marcar la vocal del núcleo silábico. Ejemplos de este tipo de escrituras mixtas son:  Las escritura china. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse entre:  Alfabetos. etc. y sus derivadas (sistemas de escritura del escritura japonesa japonés y el coreano). Las escrituras basadas completamente en el principio fonético. sin que en general se emplee un signo diferente y aparte de la consonante. Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede estar representada por diferentes sistemas. Los grafemas fundamentales de una escritura . La escritura ibérica es un ejemplo. las usadas en la India o el "silabario" Cri son en realidad "abúgidas" y no silabarios genuinos como frecuentemente se dice. etc. en los que cada signo generalmente representa una única sílaba. sin que exista necesarimante relación entre los signos de las sílabas que empiezan por el mismo sonido.  Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideográfico. en los que sólo algunos fonemas tienen representación gráfica. lo combinan con signos que siguen el principio fonográfico. En la práctica todas las escrituras plenamente desarrolladas que usan el principio ideográfico. Este es el tipo de escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen número de lenguas africanas. que constituyen una refinamiento de los abyádes.

FUNCIONES DE LA ESCRITURA Desde la psicología. transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas. Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e identifica cuatro niveles de uso.  El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario. compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un momento imprevisto. Págs.  Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente.pueden completarse con la utilización de diacríticos. leído. al escribir. visto o pensado. Se trata de la función mnemotécnica más básica que utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y teléfonos. La taxonomía de funciones lingüísticas de M.A. a la capacidad de codificar y descodificar signos gráficos.  El más básico es el ejecutivo.13-14) se refiere a esta última función como estética. que se refiere al control del código escrito. Después de estas consideraciones.K. géneros y registros en que se usa la escritura. que no se deben considerar exactamente funciones en el sentido lingüístico: ejecutivo. funcional.  El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos.  Manipulativa: al ser bidireccional y planificada. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado. según las necesidades y las circunstancias. Las principales funciones son:  Registrativa: la escritura permite guardar información sin límite de cantidad o duración. la escritura facilita la reformulación de los enunciados. Coulmas (1989. instrumental y epistémico. podemos distinguir y clasificar los siguientes tipos de funciones: La primera distinción será entre usos individuales (intrapersonales) o sociales (interpersonales):  Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona. . de ligaduras y de grafemas modificados. en el que el autor. además de incluir otra con la denominación de control social. Halliday (1973) distingue dos categorías en el nivel epistémico: el uso heurístico y el imaginativo. Requiere dominio del código escrito y su correspondencia con los sonidos.

Esta función exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de cada género y tipo de texto. Al tener que explicar por carta a un amigo una situación complicada o comprometida. organizar y seleccionar la información. garantiza derechos al trabajador. La necesidad de generar hábiles lectores y productores de . Los estudiantes tienen serias dificultades para comprender un texto científico y graves problemas para organizar la información por escrito. Así preparamos el guion de una charla. la última función que participa de los usos Intrapersonales tanto como de los interpersonales es la estética o lúdica. influir. un grupo. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadanía. se encuentra que el déficit más importante. Todos hemos experimentado el poder epistémico de la escritura en situaciones cotidianas.Escribir permite elaborar la información. así mismo en sus trabajos de grado la dificultad para construir textos de carácter inferencial o conclusorios. la escritura posee una dimensión placentera o de diversión. En cualquier situación. y la composición de ensayos y artículos de carácter argumentativo. encontrar. la manipulación de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existían antes de iniciar la actividad escritora. es decir de contenido conceptual categorial. problemas para argumentar. Sin embargo. etc. una asociación. ordenar. etc.  Finalmente. coinciden en señalar que cuando los estudiantes ingresan a la universidad. certificadoras o administradoras.  Epistémica: subiendo otro peldaño del desarrollo cognitivo. cuando lo escrito resulta más preciso o cortés.  Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no. una comunidad lingüística. La escritura se convierte en un instrumento de actuación social para informar. etc. etc. la deficiente comprensión de textos de corte académico. Escribir se convierte en una potente herramienta de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos. Aquí también distinguimos varias funciones:  Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prójimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos.  Organizativa: desarrolla funciones ordenadoras. poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la información. informa al público lector. LA ESCRITURA UNIVERSITARIA Los diversos autores y educadores. se espera de ellos adecuados niveles de comprensión de textos y buenas producciones de trabajos escritos. de los que llegan es.

señala que la escritura de los estudiantes «depende del contexto existencial del locutor.(Romero. En la escritura de los estudiantes predomina aquellos componentes propios de la oralidad. es decir. uso extremo de elipsis. así como de desarrollar una escritura de carácter analítico A este respecto se señala que es común aún realizados cursos de aproximación a la lectura y la escritura. en la búsqueda de bibliografía. La experiencia habida como director de tesis muestra que los escritos de trabajo de grado en algunos programas de la facultad de Ciencias de la Educación son insuficientes. la realización de resúmenes. y al predominio de escrituras de carácter oral y descriptivo sobre escrituras analíticas. de la situación que rodea a la producción. como ambigüedades y omisiones se deben . se encontró que la lectura de textos científicos y revistas especializadas no era alta. Estas dificultades de los estudiantes universitarios pueden estar asociadas a factores tales como el deficiente ambiente escritural que rodea a los jóvenes. deficientes en aspectos argumentativos y conclusorios. es decir a unos umbrales bajo de lectura y asimilación de competencias favorables a la escritura. al reducido Input lector. escrituras que enfatizan en la descripción.textos ha orientado la tarea de favorecer en los estudiantes la composición escrita en situaciones de enseñanza y aprendizaje o en otros casos a que los estados desarrollen políticas generales a través de proyectos como es el caso de National Writing Project (NWP) en los Estados Unidos. que los profesores de la Universidad Tecnológica de Pereira informen que sus alumnos no comprenden lo que leen y sus escritos sean deficientes. "Muchas características que se analizan en el nivel de coherencia. No obstante. 1998b). escaso uso de conjunciones subordinarías. Carvallo (1998) con textos de estudiantes de primer semestre (ingresantes) en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de Misiones. Por otra parte un estudio realizado en la Universidad Tecnológica de Pereira entre loa años de 1997-98 acerca de que leen los estudiantes de esa universidad. las cuales están reguladas por operaciones de pensamiento complejo y funciones de simbolización Se hace referencia aquí a la posibilidad de pensar en términos de categorías y relaciones de categorías. Argentina. los sistemas de evaluación como señala Bono (1998) apuntan a enfatizar más las dificultades que presentan los escritos que forman parte de los trabajos que ellos mismos les asignan a sus estudiantes. a las escasas oportunidades que han tenido de trabajar con una variedad de textos en los otros niveles del sistema educativo. La mayoría de los docentes enfatizan actividades escriturales tipo ensayo. que a brindarles elementos orientadores para la elaboración. Es así que en un estudio realizado por Silvia B.

indiscutiblemente. las actividades de “autoevaluación” para verificar tus aprendizaje en los momentos de cierre de cada unidad… sin anotar tantos otros momentos. “La unidad de análisis que perciben los estudiantes al revisar su escritura son las palabras o frases. en el desarrollo del material de instrucción. en el artículo se afirma que los estudiantes tienden a postergar el momento de empezar a escribir. electrónico o en papel y copias. De cierta manera.). tal vez. segunda “predisposición” en muchas ocasiones los universitarios no realizan la relación del contenido o temática a trabajar con las características de los destinatarios. crea en los escritores demasiada acumulación de información. entendiendo esta frase como una manera de adecuar lo que el escritor sabe y maneja. se supone. se ha planteado desde un principio. al no pensar para quien escribo. Usualmente lo que hacen es dar una revisión muy específica de algún detalle del texto.    Características de la escritura universitaria La vida universitaria te exige casi a diario la escritura: están los documentos institucionales tales como planillas de pago de aranceles en el banco. personas o compañeros . que al no estar organizada. por cualquier medio. pues no hay un propósito definido dentro de ellos.a que los alumnos enganchan su escritura con las consignas del trabajo escrito o con la situación de escritura que les toca vivir. es decir. en el momento de formalizar tu inscripción.  La primera consiste en no tener en cuenta al lector para la realización de los escritos. Esto. empieza a generar serías falencias en los textos. con el fin de otorgarle mayor sentido al texto. en el artículo se expone que es necesario “transformar el conocimiento”. cuarta dificultad (que también hace parte del antes del proceso). no crearán el impacto deseado. tercera dificultad. sin preocuparse por mejorarlo globalmente. nos deja ver que los estudiantes presentan problemáticas para la revisión de sus textos (el después de la escritura. El documentarse de muchas fuentes y no anotar ideas que puedan ir surgiendo. para conseguir el propósito que. como tomar notas de nombre de las instancias. obstaculiza la redacción de las ideas. el estudiante intenta alejar el momento de la redacción. no ser consciente de la necesidad de crear ese diálogo tan importante entre quien redacta las ideas y el destinatario que las lee. pero no el texto en su conjunto. DIFICULTADES DE LA ESCRITURA UNIVERSITARIA SEGÚN PAULA CARLINO en su artículo “El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria”. No tratan de confrontar las ideas ya plasmadas para ver si estas se pueden replantear. estoy plasmando ideas que. es decir. que no se preocupan por organizar la información para que sea comunicada de mejor forma al lector. Como no se tiene un horizonte claro y la lectura de tantas fuentes ha dificultado la elaboración de una postura propia.

el redactor comprenderá fácilmente cuál es el momento de empezar a escribir. que mal puede escribirse si no pensamos previamente.  La comunicación escrita también tiene un carácter funcional. así como de las reglasgramaticales y ortográficas de la lengua. una vez ordenados los pensamientos esenciales a su tema. El acto de escribir. Está construida de manera correcta y precisa Es diferida y permanente. con instituciones u organismos a través de contratos. es decir que podemos dar argumentos sin necesidad de . solicitudes. organizada. etc.   Cuando dos interlocutores se comunican por escrito se utiliza el canal visual. con las cuales desarrollar tu rol de estudiante de la Universidad donde estudies . No obstante. Se podría aducir que escribir es algo más que pensar. tildes y signos de puntuación para construir el mensaje. somos capaces de comunicarnos a través del espacio y del tiempo. por tanto. selecto y preciso de redacción      Se usan letras.Tanto al leer como al escribir. la definición expresada es válida en un sentido práctico. Es reflexiva.  Es necesario un dominio amplio del léxico. vivir.En rigor y esencialmente. ya que nos ayuda a relacionarnos con el resto de la sociedad. Proceso de composición de textos universitarios La escritura ha sido considerada también como sinónimo de pensamiento escrito. es decir. etc. debido al carácter depermanenc ia de lo escrito. elaborada y lógica.universitarios. Dicho de otra manera: pensar primero y escribir después. Por eso. que escribir es también sentir. requiere mayor concentración y rigor que el acto de hablar. si no ordenamos mentalmente lo que vamos a escribir. El contexto del acto comunicativo se compone de diferenteselementos textuale s que ayudan a crear un mensaje de formaelaborada. Se establece una relación unilateral entre el emisor y el receptor. aprendemos nuevos conocimientos. LA ESCRITURA ACADEMICA Es un proceso de organización a nivel educativo que nos ayuda a mejorar en nuestra cultura y ética académica. si no trazamos un plan de trabajo . por ejemplo. todo ello unido a las exigencias de un estilo variado. leyes. sólo puede escribirse bien cuando se domina un tema y cuando se ha meditado suficientemente sobre el mismo. y propiciamos la reflexión y la creación. El redactor por falta de un plan de trabajo y por no haber reflexionado bastante acerca de un tema se siente confuso y no sabe por dónde empezar. imaginar.

y evalúa las propuestas. El segundo paso es la redacción del texto una escritura de borrador.plagiar y proporcionar una serie de datos o métodos falsos dentro de un estudio. debe de tener una extensión mínima de 50 páginas y una máxima de 100 páginas” (Vallejo. El proceso de la escritura académica consta de una investigación previa de una sujeción del tema. y organizar nuestros argumentos. y la escritura primera versión y por último la edición de la versión final. . o amplía la argumentación del autor. concuerda. y las propuestas básicas que plantea si las hubiere. El objetivo de la Escritura Académica es estructurar. las relaciones de coincidencia o discrepancia que dicho autor construye con otros autores. Es un texto de 2. Es un texto de 600 a 1.200 palabras (2 a 4 páginas) en el que la persona desarrolla una idea básica sobre un asunto determinado. coordinar. 6). y las propuestas básicas que plantea si las hubiere. a la vez que expone las ideas principales de un libro. El informe de lectura. La tesis. También nos ayuda a que las ideas de nuestro contenido no se desvíen ya que cada párrafo debe estar relacionado con el objetivo y prevenir que nos apartemos del tema o de nuestros argumentos.200 palabras (2 a 4 páginas) en el que la persona expone las ideas principales de un libro o de un artículo. la manera cómo el autor del libro argumenta sobre tales ideas. Es un texto de 900 a 1. las relaciones de coincidencia o discrepancia que dicho autor construye con otros autores. la revisión del borrador. Es un texto de 600 a 1.500 palabras (3 a 5 páginas) en el que la persona. establece un diálogo entre diversas perspectivas y argumenta de modo sistemático la respuesta a esa pregunta. también expone su propio punto de vista sobre las ideas principales. La Escritura Académica no es aplicada por la mayoría de los estudiantes. la manera cómo el autor del libro argumenta sobre tales ideas. El artículo. cuestiona. Es el requisito final para obtener el título de magister. No respetan la creación del autor y muchas veces duplican el contenido de su creación. contradice. Da respuesta a una pregunta específica. el acopio de información y la organización del esquema.400 a 3. Mejorar en lo ético académico. El ensayo.600 palabras (8 a 12 páginas) en el que la persona sustenta un asunto teórico concreto que se ha derivado del desarrollo de un curso específico. TIPOS DE ESCRITURAS ACADEMICAS “La reseña. evitando lo más posible el plagio y cómo saber citar las fuentes de investigación y así respetamos los derechos de autor.

I: RODRIGUEZ KARLA C. DANIEL C. Marzo 2012 .P.P.P LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA UNIVERSITARIA “CHE GUEVARA” GASDUALITO EDO-APURE LA ESCRITURA INTEGRANTES: QUINTERO.I:18375798 ASESORA: ELVIA BARRAS Guasdualito.REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA M.

Gracias a la escritura. que siempre al escribir un texto debemos tener como base una intención comunicativa. poner afuera nuestro pensamiento. Durante mucho tiempo la escritura ha sido un medio muy eficaz. mediante la cual hemos aprendido y conocido diversos temas de interés Escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecución de objetivos . Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. organizar una actividad. de agnición. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra. El que escribe no pretende exclusivamente conseguir textos coherentes o gramaticales. buscar aprobación etc . ya que como una habilidad comunicativa ha tenido gran importancia. La escritura expone nuestro yo. sino comunicar sus intenciones e informaciones a otros. Escribir es un acto dinámico y abierto de construcción de significado. pedir dinero.Es decir. expresar nuestros conocimientos. de alguna manera. en la manera en la que transmitimos información. influir en otros. hacemos permanentes actos de reconocimiento.Escribimos para pedir y dar información. El mensaje no está almacenado en el texto sino que se elabora a partir de la interacción entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. Escribir es. Fernando Vásquez Rodríguez .INTRODUCCION A través del tiempo hemos vivido diferentes cambios en la forma de comunicarnos y. por consiguiente.

A medida que se vaya siendo consciente y se le vaya otorgando valor a el reconocimiento e identificación del los lectores. ejecutar y revisar un texto De esta manera. Se empezará la creación de mejores escritos. de docentes y demás formadores académicos. con la ayuda. es un instrumento requerido e ilustre que actualmente cumple el rol de informar y educar. creo sinceramente que es de vital importancia que los estudiantes universitarios empiecen a valorar el proceso de escritura.CONCLUSION La sociedad debe saber que la escritura ha sido y será un medio por el cual transmitimos conocimientos y pensamientos. como un conjunto de etapas esenciales e imprescindibles para la elaboración de sus textos. . Nadie dijo que escribir fuese una tarea fácil. con un propósito definido y una muy buena estructura. a una revisión completa y global de los textos. etc. pero depende de cada uno de nosotros convertirla en una actividad no problemática. claro está. Las dificultades que suelen presentarse en los jóvenes universitarios a la hora de pensar.

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