LA ESCRITURA Es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte.

Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. “Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada” A través de la historia la escritura ha jugado un papel muy importante, ya que, gracias a ella se nos han transmitido conocimientos, pensamientos y sentimientos de personas distantes a nosotros. Los libros, y manuscritos nos han relatado historias sobre la forma de vida de otras culturas o de nuestros propios ancestros.

La escritura es un medio de comunicación que en la actualidad cumple el rol de informar, educar y entretener. “La escritura no solo objetiva el pensamiento sino que el texto escrito se convierte en objeto para el pensamiento” (Farías, 2). La invención de la escritura nació de la necesidad práctica de registrar inventarios. “La escritura es quizás el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos de épocas distantes que nunca se conocieron entre sí. Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar cómo lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana” (Carl Sagan, 1934-1936). PRINCIPIOS DE LA ESRITURA En la escritura se observa la complementariedad de dos códigos, el de la lengua hablada y el de la lengua escrita que es antes que nada una lengua gráfica; ambos códigos conforman una estructura semiótica en la cual se vinculan dos universos de discurso: la estructura precisa de la lengua hablada consta de significados y de sus expresiones fónicas, los significantes; la lengua escrita al ser complementaria de la oral cuenta también con significados siendo sus significantes de tipo gráfico. Se constata que ambos códigos (el oral o fónico por una parte y el escrito por la otra)

es decir.  Principio fonético. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional. en este caso se hablaría de "escritura semasiográfica") Las escrituras glotográficas ordinarias pueden estar divididas en dos grandes grupos: . con cierto grado de realismo o más bien idealizados. en sumerio se usó un signo pictográfico para 'arco'. al menos parcialmente. con lo que surgieron sistemas basados en el principio fonético. Los "signos n-líteros" siguen el principio fonético. Si se refiere a una lengua hablada. Así. La representación ideográfica y pictórica fue común en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos.poseen un mismo universo de contenido: el universo de contenido de la lengua gráfica es el mismo que el de la lengua hablada correspondiente La escritura ha evolucionado a través del tiempo. puesto que un buen número de los signos son "complementos fonéticos" que tienen que ver más con el sonido de la palabra que con una representación pictográfica del referente. personas o animales eran representados regularmente por signos pictográficos. por el cual un sonido pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado. SISTEMAS DE ESCRITURAS Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Fundamentalmente ha usado dos principios:  Principio ideográfico. capaz de representar con precisión el lenguaje hablado que sea puramente ideográfico. pero posteriormente dicho signo se empleó en la transcripción de la palabra 'vida'. lugares. donde muchas palabras se escriben mediante signos monolíteros. No existe ningún sistema de escritura pleno. Algo similar sucede en la escritura jeroglífica egipcia. por el cual ciertos objetos. como es lo normal y corriente. Así ciertos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenían un sonido común o similar. pero eso no es exacto. sino que seguía el principio pro rebus. según el cual ciertos signos correspondían a sonidos o secuencias de sonidos. El idioma chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideográfica. tal como eran percibidos por los hablantes. bilíteros o trilíteros junto a un complemento semántico. por ejemplo. mientras que los complementos semánticos siguen el principio ideográfico. ya que ambos tenían una pronunciación similar. se habla entonces de "escritura glotográfica" (pero puede tratarse también de una lengua no hablada.

 Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideográfico.  Abyádes o consonantarios. por lo que no constituyen una representación completa. al introducirse una manera no ambigua de marcar la vocal del núcleo silábico. por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en que están escritos).  Silabarios. La escritura ibérica es un ejemplo. En la práctica todas las escrituras plenamente desarrolladas que usan el principio ideográfico.  Varios de los signos jeroglíficos egipcios y cuneiformes pertenecen a este grupo. lo combinan con signos que siguen el principio fonográfico. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse entre:  Alfabetos. porque algunos sonidos se pueden representar mediante dígrafos y/o trígrafos. en los que sólo algunos fonemas tienen representación gráfica. un campo semántico. Estos sistemas resultan más económicos desde el número de signos a costa de ser parcialmente ambiguos (aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigüedad. Este es el tipo de escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen número de lenguas africanas. Las escrituras etiópicas. en que algunos de los signos representan directamente un tipo de referente. en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un fonema de la lengua. que constituyen una refinamiento de los abyádes. usualmente las consonantes. oceánicas. Ejemplos de este tipo de escrituras mixtas son:  Las escritura china. etc. sin que exista necesarimante relación entre los signos de las sílabas que empiezan por el mismo sonido. Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede estar representada por diferentes sistemas. las usadas en la India o el "silabario" Cri son en realidad "abúgidas" y no silabarios genuinos como frecuentemente se dice. en que cada uno los signos representa algún tipo de sonido de la lengua hablada. Los grafemas fundamentales de una escritura . Esto no es del todo exacto. y sus derivadas (sistemas de escritura del escritura japonesa japonés y el coreano).  Abugidas o pseudosilabarios. etc. en los que cada signo generalmente representa una única sílaba. sin que en general se emplee un signo diferente y aparte de la consonante. americanas. Las escrituras basadas completamente en el principio fonético.

funcional. Después de estas consideraciones. en el que el autor.pueden completarse con la utilización de diacríticos.  El más básico es el ejecutivo. podemos distinguir y clasificar los siguientes tipos de funciones: La primera distinción será entre usos individuales (intrapersonales) o sociales (interpersonales):  Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona. que se refiere al control del código escrito.A. Coulmas (1989. Se trata de la función mnemotécnica más básica que utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y teléfonos. Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e identifica cuatro niveles de uso.13-14) se refiere a esta última función como estética. Las principales funciones son:  Registrativa: la escritura permite guardar información sin límite de cantidad o duración.  Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente. Halliday (1973) distingue dos categorías en el nivel epistémico: el uso heurístico y el imaginativo. compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un momento imprevisto. que no se deben considerar exactamente funciones en el sentido lingüístico: ejecutivo. instrumental y epistémico. además de incluir otra con la denominación de control social. Requiere dominio del código escrito y su correspondencia con los sonidos. visto o pensado. de ligaduras y de grafemas modificados. La taxonomía de funciones lingüísticas de M. Págs. leído. . al escribir.  El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario.  El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos. a la capacidad de codificar y descodificar signos gráficos.K. la escritura facilita la reformulación de los enunciados. transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas. FUNCIONES DE LA ESCRITURA Desde la psicología. según las necesidades y las circunstancias. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado.  Manipulativa: al ser bidireccional y planificada. géneros y registros en que se usa la escritura.

Escribir permite elaborar la información. coinciden en señalar que cuando los estudiantes ingresan a la universidad. etc. un grupo. la manipulación de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existían antes de iniciar la actividad escritora. se espera de ellos adecuados niveles de comprensión de textos y buenas producciones de trabajos escritos. la última función que participa de los usos Intrapersonales tanto como de los interpersonales es la estética o lúdica. y la composición de ensayos y artículos de carácter argumentativo. garantiza derechos al trabajador. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadanía. organizar y seleccionar la información. poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la información. Aquí también distinguimos varias funciones:  Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prójimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos. informa al público lector.  Organizativa: desarrolla funciones ordenadoras. la escritura posee una dimensión placentera o de diversión. LA ESCRITURA UNIVERSITARIA Los diversos autores y educadores. ordenar.  Finalmente. de los que llegan es. cuando lo escrito resulta más preciso o cortés. problemas para argumentar. Así preparamos el guion de una charla. una asociación. Sin embargo. En cualquier situación.  Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no. Al tener que explicar por carta a un amigo una situación complicada o comprometida. es decir de contenido conceptual categorial. Los estudiantes tienen serias dificultades para comprender un texto científico y graves problemas para organizar la información por escrito. Esta función exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de cada género y tipo de texto. Escribir se convierte en una potente herramienta de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos. influir. así mismo en sus trabajos de grado la dificultad para construir textos de carácter inferencial o conclusorios. etc. una comunidad lingüística. encontrar. se encuentra que el déficit más importante. la deficiente comprensión de textos de corte académico.  Epistémica: subiendo otro peldaño del desarrollo cognitivo. La necesidad de generar hábiles lectores y productores de . Todos hemos experimentado el poder epistémico de la escritura en situaciones cotidianas. etc. certificadoras o administradoras. La escritura se convierte en un instrumento de actuación social para informar. etc.

de la situación que rodea a la producción. No obstante.textos ha orientado la tarea de favorecer en los estudiantes la composición escrita en situaciones de enseñanza y aprendizaje o en otros casos a que los estados desarrollen políticas generales a través de proyectos como es el caso de National Writing Project (NWP) en los Estados Unidos. y al predominio de escrituras de carácter oral y descriptivo sobre escrituras analíticas. se encontró que la lectura de textos científicos y revistas especializadas no era alta. escaso uso de conjunciones subordinarías. la realización de resúmenes. es decir a unos umbrales bajo de lectura y asimilación de competencias favorables a la escritura. Argentina. Estas dificultades de los estudiantes universitarios pueden estar asociadas a factores tales como el deficiente ambiente escritural que rodea a los jóvenes. Es así que en un estudio realizado por Silvia B. las cuales están reguladas por operaciones de pensamiento complejo y funciones de simbolización Se hace referencia aquí a la posibilidad de pensar en términos de categorías y relaciones de categorías. 1998b). uso extremo de elipsis. Carvallo (1998) con textos de estudiantes de primer semestre (ingresantes) en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de Misiones. en la búsqueda de bibliografía. a las escasas oportunidades que han tenido de trabajar con una variedad de textos en los otros niveles del sistema educativo. que a brindarles elementos orientadores para la elaboración. como ambigüedades y omisiones se deben . así como de desarrollar una escritura de carácter analítico A este respecto se señala que es común aún realizados cursos de aproximación a la lectura y la escritura. En la escritura de los estudiantes predomina aquellos componentes propios de la oralidad. deficientes en aspectos argumentativos y conclusorios. La experiencia habida como director de tesis muestra que los escritos de trabajo de grado en algunos programas de la facultad de Ciencias de la Educación son insuficientes. los sistemas de evaluación como señala Bono (1998) apuntan a enfatizar más las dificultades que presentan los escritos que forman parte de los trabajos que ellos mismos les asignan a sus estudiantes. es decir. que los profesores de la Universidad Tecnológica de Pereira informen que sus alumnos no comprenden lo que leen y sus escritos sean deficientes. señala que la escritura de los estudiantes «depende del contexto existencial del locutor.(Romero. Por otra parte un estudio realizado en la Universidad Tecnológica de Pereira entre loa años de 1997-98 acerca de que leen los estudiantes de esa universidad. al reducido Input lector. La mayoría de los docentes enfatizan actividades escriturales tipo ensayo. escrituras que enfatizan en la descripción. "Muchas características que se analizan en el nivel de coherencia.

nos deja ver que los estudiantes presentan problemáticas para la revisión de sus textos (el después de la escritura. Usualmente lo que hacen es dar una revisión muy específica de algún detalle del texto. el estudiante intenta alejar el momento de la redacción. en el momento de formalizar tu inscripción. que no se preocupan por organizar la información para que sea comunicada de mejor forma al lector.  La primera consiste en no tener en cuenta al lector para la realización de los escritos. personas o compañeros . obstaculiza la redacción de las ideas. Como no se tiene un horizonte claro y la lectura de tantas fuentes ha dificultado la elaboración de una postura propia. las actividades de “autoevaluación” para verificar tus aprendizaje en los momentos de cierre de cada unidad… sin anotar tantos otros momentos. en el artículo se expone que es necesario “transformar el conocimiento”.    Características de la escritura universitaria La vida universitaria te exige casi a diario la escritura: están los documentos institucionales tales como planillas de pago de aranceles en el banco. cuarta dificultad (que también hace parte del antes del proceso). empieza a generar serías falencias en los textos. tercera dificultad. con el fin de otorgarle mayor sentido al texto. indiscutiblemente. como tomar notas de nombre de las instancias. en el artículo se afirma que los estudiantes tienden a postergar el momento de empezar a escribir. pues no hay un propósito definido dentro de ellos. electrónico o en papel y copias. por cualquier medio. se ha planteado desde un principio. “La unidad de análisis que perciben los estudiantes al revisar su escritura son las palabras o frases. crea en los escritores demasiada acumulación de información. tal vez. entendiendo esta frase como una manera de adecuar lo que el escritor sabe y maneja. no crearán el impacto deseado. De cierta manera. El documentarse de muchas fuentes y no anotar ideas que puedan ir surgiendo. para conseguir el propósito que. no ser consciente de la necesidad de crear ese diálogo tan importante entre quien redacta las ideas y el destinatario que las lee. DIFICULTADES DE LA ESCRITURA UNIVERSITARIA SEGÚN PAULA CARLINO en su artículo “El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria”. sin preocuparse por mejorarlo globalmente. es decir.). Esto. al no pensar para quien escribo. segunda “predisposición” en muchas ocasiones los universitarios no realizan la relación del contenido o temática a trabajar con las características de los destinatarios. No tratan de confrontar las ideas ya plasmadas para ver si estas se pueden replantear. es decir. en el desarrollo del material de instrucción.a que los alumnos enganchan su escritura con las consignas del trabajo escrito o con la situación de escritura que les toca vivir. estoy plasmando ideas que. pero no el texto en su conjunto. que al no estar organizada. se supone.

vivir. por ejemplo.   Cuando dos interlocutores se comunican por escrito se utiliza el canal visual. por tanto. que escribir es también sentir. El acto de escribir. ya que nos ayuda a relacionarnos con el resto de la sociedad.universitarios. Dicho de otra manera: pensar primero y escribir después. Es reflexiva. imaginar. si no ordenamos mentalmente lo que vamos a escribir. así como de las reglasgramaticales y ortográficas de la lengua.En rigor y esencialmente. LA ESCRITURA ACADEMICA Es un proceso de organización a nivel educativo que nos ayuda a mejorar en nuestra cultura y ética académica. y propiciamos la reflexión y la creación. Proceso de composición de textos universitarios La escritura ha sido considerada también como sinónimo de pensamiento escrito. organizada. la definición expresada es válida en un sentido práctico. es decir. aprendemos nuevos conocimientos. requiere mayor concentración y rigor que el acto de hablar. solicitudes.Tanto al leer como al escribir. Se podría aducir que escribir es algo más que pensar. somos capaces de comunicarnos a través del espacio y del tiempo. leyes. que mal puede escribirse si no pensamos previamente.  La comunicación escrita también tiene un carácter funcional. El contexto del acto comunicativo se compone de diferenteselementos textuale s que ayudan a crear un mensaje de formaelaborada. elaborada y lógica. etc. tildes y signos de puntuación para construir el mensaje. con instituciones u organismos a través de contratos. debido al carácter depermanenc ia de lo escrito. El redactor por falta de un plan de trabajo y por no haber reflexionado bastante acerca de un tema se siente confuso y no sabe por dónde empezar. sólo puede escribirse bien cuando se domina un tema y cuando se ha meditado suficientemente sobre el mismo.  Es necesario un dominio amplio del léxico. Se establece una relación unilateral entre el emisor y el receptor. etc. No obstante. una vez ordenados los pensamientos esenciales a su tema. Por eso. todo ello unido a las exigencias de un estilo variado. si no trazamos un plan de trabajo . es decir que podemos dar argumentos sin necesidad de . Está construida de manera correcta y precisa Es diferida y permanente. el redactor comprenderá fácilmente cuál es el momento de empezar a escribir. selecto y preciso de redacción      Se usan letras. con las cuales desarrollar tu rol de estudiante de la Universidad donde estudies .

También nos ayuda a que las ideas de nuestro contenido no se desvíen ya que cada párrafo debe estar relacionado con el objetivo y prevenir que nos apartemos del tema o de nuestros argumentos. las relaciones de coincidencia o discrepancia que dicho autor construye con otros autores. debe de tener una extensión mínima de 50 páginas y una máxima de 100 páginas” (Vallejo. 6). y organizar nuestros argumentos. y las propuestas básicas que plantea si las hubiere. y evalúa las propuestas. coordinar. la manera cómo el autor del libro argumenta sobre tales ideas.500 palabras (3 a 5 páginas) en el que la persona. y la escritura primera versión y por último la edición de la versión final. El proceso de la escritura académica consta de una investigación previa de una sujeción del tema. Es un texto de 600 a 1. Es un texto de 2. Es un texto de 900 a 1. o amplía la argumentación del autor. Mejorar en lo ético académico. Es un texto de 600 a 1. y las propuestas básicas que plantea si las hubiere. el acopio de información y la organización del esquema. a la vez que expone las ideas principales de un libro. No respetan la creación del autor y muchas veces duplican el contenido de su creación. El objetivo de la Escritura Académica es estructurar. El segundo paso es la redacción del texto una escritura de borrador. . Da respuesta a una pregunta específica. evitando lo más posible el plagio y cómo saber citar las fuentes de investigación y así respetamos los derechos de autor.plagiar y proporcionar una serie de datos o métodos falsos dentro de un estudio. las relaciones de coincidencia o discrepancia que dicho autor construye con otros autores. TIPOS DE ESCRITURAS ACADEMICAS “La reseña.200 palabras (2 a 4 páginas) en el que la persona expone las ideas principales de un libro o de un artículo. concuerda. La tesis. establece un diálogo entre diversas perspectivas y argumenta de modo sistemático la respuesta a esa pregunta.400 a 3. El informe de lectura. la revisión del borrador. cuestiona. contradice. Es el requisito final para obtener el título de magister. El ensayo. la manera cómo el autor del libro argumenta sobre tales ideas.200 palabras (2 a 4 páginas) en el que la persona desarrolla una idea básica sobre un asunto determinado. también expone su propio punto de vista sobre las ideas principales.600 palabras (8 a 12 páginas) en el que la persona sustenta un asunto teórico concreto que se ha derivado del desarrollo de un curso específico. La Escritura Académica no es aplicada por la mayoría de los estudiantes. El artículo.

P.I: RODRIGUEZ KARLA C.P. DANIEL C.P LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA UNIVERSITARIA “CHE GUEVARA” GASDUALITO EDO-APURE LA ESCRITURA INTEGRANTES: QUINTERO. Marzo 2012 .REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA M.I:18375798 ASESORA: ELVIA BARRAS Guasdualito.

sino comunicar sus intenciones e informaciones a otros. influir en otros. Escribir es. Fernando Vásquez Rodríguez . Escribir es un acto dinámico y abierto de construcción de significado. de alguna manera. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra. en la manera en la que transmitimos información. Durante mucho tiempo la escritura ha sido un medio muy eficaz. que siempre al escribir un texto debemos tener como base una intención comunicativa.INTRODUCCION A través del tiempo hemos vivido diferentes cambios en la forma de comunicarnos y. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. El que escribe no pretende exclusivamente conseguir textos coherentes o gramaticales. La escritura expone nuestro yo. poner afuera nuestro pensamiento. de agnición. expresar nuestros conocimientos.Escribimos para pedir y dar información. Gracias a la escritura. pedir dinero. ya que como una habilidad comunicativa ha tenido gran importancia. organizar una actividad.Es decir. por consiguiente. hacemos permanentes actos de reconocimiento. mediante la cual hemos aprendido y conocido diversos temas de interés Escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecución de objetivos . buscar aprobación etc . El mensaje no está almacenado en el texto sino que se elabora a partir de la interacción entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos.

A medida que se vaya siendo consciente y se le vaya otorgando valor a el reconocimiento e identificación del los lectores. etc. Se empezará la creación de mejores escritos. con la ayuda. ejecutar y revisar un texto De esta manera. a una revisión completa y global de los textos. de docentes y demás formadores académicos. . Las dificultades que suelen presentarse en los jóvenes universitarios a la hora de pensar. como un conjunto de etapas esenciales e imprescindibles para la elaboración de sus textos. Nadie dijo que escribir fuese una tarea fácil. con un propósito definido y una muy buena estructura. claro está. creo sinceramente que es de vital importancia que los estudiantes universitarios empiecen a valorar el proceso de escritura. pero depende de cada uno de nosotros convertirla en una actividad no problemática.CONCLUSION La sociedad debe saber que la escritura ha sido y será un medio por el cual transmitimos conocimientos y pensamientos. es un instrumento requerido e ilustre que actualmente cumple el rol de informar y educar.

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