LA ESCRITURA Es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte.

Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. “Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada” A través de la historia la escritura ha jugado un papel muy importante, ya que, gracias a ella se nos han transmitido conocimientos, pensamientos y sentimientos de personas distantes a nosotros. Los libros, y manuscritos nos han relatado historias sobre la forma de vida de otras culturas o de nuestros propios ancestros.

La escritura es un medio de comunicación que en la actualidad cumple el rol de informar, educar y entretener. “La escritura no solo objetiva el pensamiento sino que el texto escrito se convierte en objeto para el pensamiento” (Farías, 2). La invención de la escritura nació de la necesidad práctica de registrar inventarios. “La escritura es quizás el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos de épocas distantes que nunca se conocieron entre sí. Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar cómo lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana” (Carl Sagan, 1934-1936). PRINCIPIOS DE LA ESRITURA En la escritura se observa la complementariedad de dos códigos, el de la lengua hablada y el de la lengua escrita que es antes que nada una lengua gráfica; ambos códigos conforman una estructura semiótica en la cual se vinculan dos universos de discurso: la estructura precisa de la lengua hablada consta de significados y de sus expresiones fónicas, los significantes; la lengua escrita al ser complementaria de la oral cuenta también con significados siendo sus significantes de tipo gráfico. Se constata que ambos códigos (el oral o fónico por una parte y el escrito por la otra)

puesto que un buen número de los signos son "complementos fonéticos" que tienen que ver más con el sonido de la palabra que con una representación pictográfica del referente.poseen un mismo universo de contenido: el universo de contenido de la lengua gráfica es el mismo que el de la lengua hablada correspondiente La escritura ha evolucionado a través del tiempo. Así. como es lo normal y corriente. Si se refiere a una lengua hablada. capaz de representar con precisión el lenguaje hablado que sea puramente ideográfico. ya que ambos tenían una pronunciación similar. según el cual ciertos signos correspondían a sonidos o secuencias de sonidos. por ejemplo.  Principio fonético. El idioma chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideográfica. pero eso no es exacto. sino que seguía el principio pro rebus. con cierto grado de realismo o más bien idealizados. La representación ideográfica y pictórica fue común en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos. por el cual un sonido pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado. lugares. mientras que los complementos semánticos siguen el principio ideográfico. Fundamentalmente ha usado dos principios:  Principio ideográfico. en este caso se hablaría de "escritura semasiográfica") Las escrituras glotográficas ordinarias pueden estar divididas en dos grandes grupos: . Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional. Algo similar sucede en la escritura jeroglífica egipcia. en sumerio se usó un signo pictográfico para 'arco'. Así ciertos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenían un sonido común o similar. es decir. donde muchas palabras se escriben mediante signos monolíteros. bilíteros o trilíteros junto a un complemento semántico. personas o animales eran representados regularmente por signos pictográficos. se habla entonces de "escritura glotográfica" (pero puede tratarse también de una lengua no hablada. No existe ningún sistema de escritura pleno. con lo que surgieron sistemas basados en el principio fonético. al menos parcialmente. pero posteriormente dicho signo se empleó en la transcripción de la palabra 'vida'. tal como eran percibidos por los hablantes. por el cual ciertos objetos. Los "signos n-líteros" siguen el principio fonético. SISTEMAS DE ESCRITURAS Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua.

las usadas en la India o el "silabario" Cri son en realidad "abúgidas" y no silabarios genuinos como frecuentemente se dice. americanas. que constituyen una refinamiento de los abyádes. por lo que no constituyen una representación completa. sin que exista necesarimante relación entre los signos de las sílabas que empiezan por el mismo sonido.  Silabarios. lo combinan con signos que siguen el principio fonográfico. en los que cada signo (o la mayor parte de ellos) representa un fonema de la lengua. en que cada uno los signos representa algún tipo de sonido de la lengua hablada. un campo semántico. oceánicas. etc. etc. Esto no es del todo exacto. Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma lengua puede estar representada por diferentes sistemas. al introducirse una manera no ambigua de marcar la vocal del núcleo silábico. y sus derivadas (sistemas de escritura del escritura japonesa japonés y el coreano). en los que cada signo generalmente representa una única sílaba.  Abugidas o pseudosilabarios. en los que sólo algunos fonemas tienen representación gráfica.  Varios de los signos jeroglíficos egipcios y cuneiformes pertenecen a este grupo. Los grafemas fundamentales de una escritura . Las escrituras etiópicas. Las escrituras basadas completamente en el principio fonético. La escritura ibérica es un ejemplo. sin que en general se emplee un signo diferente y aparte de la consonante. por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en que están escritos). Este es el tipo de escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen número de lenguas africanas. usualmente las consonantes. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse entre:  Alfabetos. Estos sistemas resultan más económicos desde el número de signos a costa de ser parcialmente ambiguos (aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigüedad.  Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideográfico. porque algunos sonidos se pueden representar mediante dígrafos y/o trígrafos.  Abyádes o consonantarios. Ejemplos de este tipo de escrituras mixtas son:  Las escritura china. En la práctica todas las escrituras plenamente desarrolladas que usan el principio ideográfico. en que algunos de los signos representan directamente un tipo de referente.

al escribir. .13-14) se refiere a esta última función como estética. La taxonomía de funciones lingüísticas de M. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado. la escritura facilita la reformulación de los enunciados. de ligaduras y de grafemas modificados.  Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente.  El más básico es el ejecutivo.  El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario.pueden completarse con la utilización de diacríticos.K. que no se deben considerar exactamente funciones en el sentido lingüístico: ejecutivo. Págs.  Manipulativa: al ser bidireccional y planificada.  El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos. a la capacidad de codificar y descodificar signos gráficos. visto o pensado. funcional. Halliday (1973) distingue dos categorías en el nivel epistémico: el uso heurístico y el imaginativo. en el que el autor. según las necesidades y las circunstancias. leído. Se trata de la función mnemotécnica más básica que utilizamos corrientemente cuando anotamos direcciones y teléfonos. transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas. Después de estas consideraciones. instrumental y epistémico. podemos distinguir y clasificar los siguientes tipos de funciones: La primera distinción será entre usos individuales (intrapersonales) o sociales (interpersonales):  Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la misma persona. Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e identifica cuatro niveles de uso. además de incluir otra con la denominación de control social. géneros y registros en que se usa la escritura.A. compromisos en agendas o ideas que se nos ocurren en un momento imprevisto. que se refiere al control del código escrito. Las principales funciones son:  Registrativa: la escritura permite guardar información sin límite de cantidad o duración. Requiere dominio del código escrito y su correspondencia con los sonidos. Coulmas (1989. FUNCIONES DE LA ESCRITURA Desde la psicología.

Al tener que explicar por carta a un amigo una situación complicada o comprometida. Aquí también distinguimos varias funciones:  Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prójimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos. la última función que participa de los usos Intrapersonales tanto como de los interpersonales es la estética o lúdica. organizar y seleccionar la información. Sin embargo. certificadoras o administradoras. problemas para argumentar. Así preparamos el guion de una charla. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadanía. una asociación. encontrar. la manipulación de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existían antes de iniciar la actividad escritora. Todos hemos experimentado el poder epistémico de la escritura en situaciones cotidianas. Esta función exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de cada género y tipo de texto. la escritura posee una dimensión placentera o de diversión.  Organizativa: desarrolla funciones ordenadoras. se encuentra que el déficit más importante. garantiza derechos al trabajador. informa al público lector. etc. influir. etc. ordenar. de los que llegan es. La escritura se convierte en un instrumento de actuación social para informar. LA ESCRITURA UNIVERSITARIA Los diversos autores y educadores. coinciden en señalar que cuando los estudiantes ingresan a la universidad. es decir de contenido conceptual categorial.Escribir permite elaborar la información. y la composición de ensayos y artículos de carácter argumentativo. etc.  Epistémica: subiendo otro peldaño del desarrollo cognitivo. una comunidad lingüística.  Finalmente. cuando lo escrito resulta más preciso o cortés. así mismo en sus trabajos de grado la dificultad para construir textos de carácter inferencial o conclusorios. etc. se espera de ellos adecuados niveles de comprensión de textos y buenas producciones de trabajos escritos. la deficiente comprensión de textos de corte académico. Escribir se convierte en una potente herramienta de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos. poca facilidad para identificar ideas principales y ocultas en la información. En cualquier situación. un grupo. La necesidad de generar hábiles lectores y productores de .  Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido o no. Los estudiantes tienen serias dificultades para comprender un texto científico y graves problemas para organizar la información por escrito.

al reducido Input lector. Argentina. en la búsqueda de bibliografía. es decir. Por otra parte un estudio realizado en la Universidad Tecnológica de Pereira entre loa años de 1997-98 acerca de que leen los estudiantes de esa universidad. La mayoría de los docentes enfatizan actividades escriturales tipo ensayo. que los profesores de la Universidad Tecnológica de Pereira informen que sus alumnos no comprenden lo que leen y sus escritos sean deficientes. la realización de resúmenes. las cuales están reguladas por operaciones de pensamiento complejo y funciones de simbolización Se hace referencia aquí a la posibilidad de pensar en términos de categorías y relaciones de categorías. es decir a unos umbrales bajo de lectura y asimilación de competencias favorables a la escritura. Estas dificultades de los estudiantes universitarios pueden estar asociadas a factores tales como el deficiente ambiente escritural que rodea a los jóvenes. Es así que en un estudio realizado por Silvia B. los sistemas de evaluación como señala Bono (1998) apuntan a enfatizar más las dificultades que presentan los escritos que forman parte de los trabajos que ellos mismos les asignan a sus estudiantes. No obstante. escrituras que enfatizan en la descripción. de la situación que rodea a la producción. uso extremo de elipsis. que a brindarles elementos orientadores para la elaboración. 1998b).textos ha orientado la tarea de favorecer en los estudiantes la composición escrita en situaciones de enseñanza y aprendizaje o en otros casos a que los estados desarrollen políticas generales a través de proyectos como es el caso de National Writing Project (NWP) en los Estados Unidos. La experiencia habida como director de tesis muestra que los escritos de trabajo de grado en algunos programas de la facultad de Ciencias de la Educación son insuficientes. Carvallo (1998) con textos de estudiantes de primer semestre (ingresantes) en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de Misiones. "Muchas características que se analizan en el nivel de coherencia. se encontró que la lectura de textos científicos y revistas especializadas no era alta. deficientes en aspectos argumentativos y conclusorios. así como de desarrollar una escritura de carácter analítico A este respecto se señala que es común aún realizados cursos de aproximación a la lectura y la escritura. a las escasas oportunidades que han tenido de trabajar con una variedad de textos en los otros niveles del sistema educativo. como ambigüedades y omisiones se deben . señala que la escritura de los estudiantes «depende del contexto existencial del locutor.(Romero. escaso uso de conjunciones subordinarías. En la escritura de los estudiantes predomina aquellos componentes propios de la oralidad. y al predominio de escrituras de carácter oral y descriptivo sobre escrituras analíticas.

Como no se tiene un horizonte claro y la lectura de tantas fuentes ha dificultado la elaboración de una postura propia. “La unidad de análisis que perciben los estudiantes al revisar su escritura son las palabras o frases. que al no estar organizada. electrónico o en papel y copias. tercera dificultad.). segunda “predisposición” en muchas ocasiones los universitarios no realizan la relación del contenido o temática a trabajar con las características de los destinatarios. obstaculiza la redacción de las ideas. No tratan de confrontar las ideas ya plasmadas para ver si estas se pueden replantear. pues no hay un propósito definido dentro de ellos. las actividades de “autoevaluación” para verificar tus aprendizaje en los momentos de cierre de cada unidad… sin anotar tantos otros momentos. en el artículo se afirma que los estudiantes tienden a postergar el momento de empezar a escribir. De cierta manera. es decir. empieza a generar serías falencias en los textos. en el momento de formalizar tu inscripción. en el artículo se expone que es necesario “transformar el conocimiento”. se ha planteado desde un principio. entendiendo esta frase como una manera de adecuar lo que el escritor sabe y maneja. personas o compañeros . indiscutiblemente. como tomar notas de nombre de las instancias. en el desarrollo del material de instrucción. cuarta dificultad (que también hace parte del antes del proceso). no crearán el impacto deseado. crea en los escritores demasiada acumulación de información.a que los alumnos enganchan su escritura con las consignas del trabajo escrito o con la situación de escritura que les toca vivir. Usualmente lo que hacen es dar una revisión muy específica de algún detalle del texto. sin preocuparse por mejorarlo globalmente. Esto. DIFICULTADES DE LA ESCRITURA UNIVERSITARIA SEGÚN PAULA CARLINO en su artículo “El proceso de escritura académica: Cuatro dificultades de la enseñanza universitaria”. para conseguir el propósito que. estoy plasmando ideas que. es decir. tal vez. nos deja ver que los estudiantes presentan problemáticas para la revisión de sus textos (el después de la escritura. por cualquier medio. el estudiante intenta alejar el momento de la redacción. con el fin de otorgarle mayor sentido al texto. pero no el texto en su conjunto. se supone. no ser consciente de la necesidad de crear ese diálogo tan importante entre quien redacta las ideas y el destinatario que las lee. que no se preocupan por organizar la información para que sea comunicada de mejor forma al lector.    Características de la escritura universitaria La vida universitaria te exige casi a diario la escritura: están los documentos institucionales tales como planillas de pago de aranceles en el banco. El documentarse de muchas fuentes y no anotar ideas que puedan ir surgiendo.  La primera consiste en no tener en cuenta al lector para la realización de los escritos. al no pensar para quien escribo.

el redactor comprenderá fácilmente cuál es el momento de empezar a escribir. una vez ordenados los pensamientos esenciales a su tema. es decir.   Cuando dos interlocutores se comunican por escrito se utiliza el canal visual. y propiciamos la reflexión y la creación.  Es necesario un dominio amplio del léxico. tildes y signos de puntuación para construir el mensaje. Es reflexiva. Dicho de otra manera: pensar primero y escribir después. selecto y preciso de redacción      Se usan letras. todo ello unido a las exigencias de un estilo variado. etc. imaginar. debido al carácter depermanenc ia de lo escrito. leyes. El redactor por falta de un plan de trabajo y por no haber reflexionado bastante acerca de un tema se siente confuso y no sabe por dónde empezar. Proceso de composición de textos universitarios La escritura ha sido considerada también como sinónimo de pensamiento escrito. El acto de escribir. vivir. elaborada y lógica. la definición expresada es válida en un sentido práctico. aprendemos nuevos conocimientos. por tanto. si no ordenamos mentalmente lo que vamos a escribir. que mal puede escribirse si no pensamos previamente. que escribir es también sentir. es decir que podemos dar argumentos sin necesidad de . ya que nos ayuda a relacionarnos con el resto de la sociedad.universitarios. si no trazamos un plan de trabajo .  La comunicación escrita también tiene un carácter funcional. por ejemplo. LA ESCRITURA ACADEMICA Es un proceso de organización a nivel educativo que nos ayuda a mejorar en nuestra cultura y ética académica.Tanto al leer como al escribir. requiere mayor concentración y rigor que el acto de hablar. El contexto del acto comunicativo se compone de diferenteselementos textuale s que ayudan a crear un mensaje de formaelaborada. somos capaces de comunicarnos a través del espacio y del tiempo. sólo puede escribirse bien cuando se domina un tema y cuando se ha meditado suficientemente sobre el mismo. solicitudes. Se podría aducir que escribir es algo más que pensar. con instituciones u organismos a través de contratos. No obstante. Está construida de manera correcta y precisa Es diferida y permanente. etc. Se establece una relación unilateral entre el emisor y el receptor. Por eso. así como de las reglasgramaticales y ortográficas de la lengua. con las cuales desarrollar tu rol de estudiante de la Universidad donde estudies .En rigor y esencialmente. organizada.

El artículo. y las propuestas básicas que plantea si las hubiere. y organizar nuestros argumentos.600 palabras (8 a 12 páginas) en el que la persona sustenta un asunto teórico concreto que se ha derivado del desarrollo de un curso específico. El proceso de la escritura académica consta de una investigación previa de una sujeción del tema. el acopio de información y la organización del esquema. a la vez que expone las ideas principales de un libro. y las propuestas básicas que plantea si las hubiere.200 palabras (2 a 4 páginas) en el que la persona expone las ideas principales de un libro o de un artículo. 6). El segundo paso es la redacción del texto una escritura de borrador. La tesis. la manera cómo el autor del libro argumenta sobre tales ideas.200 palabras (2 a 4 páginas) en el que la persona desarrolla una idea básica sobre un asunto determinado. Mejorar en lo ético académico. Da respuesta a una pregunta específica. La Escritura Académica no es aplicada por la mayoría de los estudiantes. la manera cómo el autor del libro argumenta sobre tales ideas. y evalúa las propuestas. TIPOS DE ESCRITURAS ACADEMICAS “La reseña. la revisión del borrador. El objetivo de la Escritura Académica es estructurar. coordinar. El informe de lectura. contradice.400 a 3. cuestiona. No respetan la creación del autor y muchas veces duplican el contenido de su creación. El ensayo. las relaciones de coincidencia o discrepancia que dicho autor construye con otros autores.500 palabras (3 a 5 páginas) en el que la persona. debe de tener una extensión mínima de 50 páginas y una máxima de 100 páginas” (Vallejo. También nos ayuda a que las ideas de nuestro contenido no se desvíen ya que cada párrafo debe estar relacionado con el objetivo y prevenir que nos apartemos del tema o de nuestros argumentos. concuerda. también expone su propio punto de vista sobre las ideas principales. evitando lo más posible el plagio y cómo saber citar las fuentes de investigación y así respetamos los derechos de autor. las relaciones de coincidencia o discrepancia que dicho autor construye con otros autores. y la escritura primera versión y por último la edición de la versión final. . Es un texto de 600 a 1. Es un texto de 600 a 1. Es un texto de 2.plagiar y proporcionar una serie de datos o métodos falsos dentro de un estudio. o amplía la argumentación del autor. Es el requisito final para obtener el título de magister. establece un diálogo entre diversas perspectivas y argumenta de modo sistemático la respuesta a esa pregunta. Es un texto de 900 a 1.

I:18375798 ASESORA: ELVIA BARRAS Guasdualito.P LA EDUCACION UNIVERSITARIA ALDEA UNIVERSITARIA “CHE GUEVARA” GASDUALITO EDO-APURE LA ESCRITURA INTEGRANTES: QUINTERO.REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA M. DANIEL C.P.P. Marzo 2012 .I: RODRIGUEZ KARLA C.

sino comunicar sus intenciones e informaciones a otros. buscar aprobación etc . influir en otros. mediante la cual hemos aprendido y conocido diversos temas de interés Escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecución de objetivos . que siempre al escribir un texto debemos tener como base una intención comunicativa. de agnición. La escritura expone nuestro yo. Gracias a la escritura. Escribir es. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. Fernando Vásquez Rodríguez . Durante mucho tiempo la escritura ha sido un medio muy eficaz. en la manera en la que transmitimos información. de alguna manera.Es decir. El mensaje no está almacenado en el texto sino que se elabora a partir de la interacción entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. pedir dinero. El que escribe no pretende exclusivamente conseguir textos coherentes o gramaticales. expresar nuestros conocimientos. ya que como una habilidad comunicativa ha tenido gran importancia. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra.Escribimos para pedir y dar información.INTRODUCCION A través del tiempo hemos vivido diferentes cambios en la forma de comunicarnos y. hacemos permanentes actos de reconocimiento. Escribir es un acto dinámico y abierto de construcción de significado. por consiguiente. organizar una actividad. poner afuera nuestro pensamiento.

pero depende de cada uno de nosotros convertirla en una actividad no problemática. etc. Se empezará la creación de mejores escritos.CONCLUSION La sociedad debe saber que la escritura ha sido y será un medio por el cual transmitimos conocimientos y pensamientos. creo sinceramente que es de vital importancia que los estudiantes universitarios empiecen a valorar el proceso de escritura. ejecutar y revisar un texto De esta manera. es un instrumento requerido e ilustre que actualmente cumple el rol de informar y educar. claro está. Las dificultades que suelen presentarse en los jóvenes universitarios a la hora de pensar. como un conjunto de etapas esenciales e imprescindibles para la elaboración de sus textos. Nadie dijo que escribir fuese una tarea fácil. A medida que se vaya siendo consciente y se le vaya otorgando valor a el reconocimiento e identificación del los lectores. de docentes y demás formadores académicos. con la ayuda. . con un propósito definido y una muy buena estructura. a una revisión completa y global de los textos.

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