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FUNDAMENTACIN DEL REA

La Matemtica est presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los/as estudiantes, con el objeto de aumentar las perspectivas de asumir los retos del siglo XXI, poca signada por la ciencia y la tcnica. La misma tiene un papel formativo, pues al ser una ciencia que a partir de nociones fundamentales desarrolla teoras que se valen nicamente del razonamiento lgico, contribuye a desarrollar el pensamiento lgico deductivo, permitiendo formar sujetos capaces de observar, analizar y razonar. De esa manera posibilita la aplicacin de los conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivos con las de los dems. El desarrollo de la competencia cognitiva general, y la posibilidad de llevar a cabo razonamientos de tipo formal, abren nuevas oportunidades para avanzar en el proceso de la construccin del conocimiento matemtico, asegurando mayores niveles de abstraccin. Esta ciencia posee tambin un valor instrumental, ya que sirve como herramienta para resolver problemas en todas las actividades humanas. En ese sentido, aporta tcnicas y mtodos funcionales para la vida. La representacin de la realidad, la clasificacin de los elementos y la abstraccin coherente es producto de una tecnologa matemtica. La Matemtica para la Educacin Media introduce nuevas relaciones entre, conceptos y procedimientos, ampliando el campo de reflexin; se utilizan nuevos algoritmos de creciente complejidad, poniendo nfasis en la comprensin y exploracin de nuevas aplicaciones de los mismos, relacionndolo con otras ciencias. En la actualidad, en funcin de las necesidades del mundo del trabajo, de los avances tecnolgicos y de los cambios en el campo de estudio de otras ciencias, es necesario abordar en su enseanza elementos de estadstica descriptiva, el anlisis de errores, la formulacin de modelos determinsticos y probabilsticos y las estrategias para la resolucin de problemas. Para ello, ser necesario el empleo de productos tecnolgicos actuales, los cuales contribuyen a promover en el educando nuevas capacidades que pueden darse tanto en el dominio cognitivo, afectivo o psicomotor, para lograr de esta manera, la formacin de personas altamente competitivas en la sociedad actual. La matemtica debe ser vista como una parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su funcin instrumental sino tambin porque incentiva la creacin de mentes crticas y creativas, ya que si bien vivimos en un mundo concreto, es necesario desarrollar la capacidad de abstraccin, a fin de comprender y modificar nuestro entorno.
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DESCRIPCIN DEL REA

La enseanza de la Matemtica en la Educacin Media desarrolla contenidos en forma integrados a travs de componentes: lgebra, Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo Infinitesimal y la Estadstica y Probabilidad. En lgebra los contenidos son abordados considerando la etapa de maduracin intelectual de los/as alumnos / as, de modo que la profundidad y complejidad con que son trabajados faciliten la compresin y asimilacin de los mismos. Se introducen asimismo, nuevos conceptos a fin de ampliar el mbito de problemas que se puedan resolver e interpretar. En Trigonometra y Geometra Analtica se abordan contenidos temticos que formalizan conceptos desarrollados, los cuales se utilizarn en la resolucin de problemas, aplicando a la realidad cotidiana en cada caso posible. Los componentes mencionados anteriormente son utilizados en el desarrollo del Clculo Infinitesimal con aplicaciones concretas y ejemplos ilustrativos de relevancia. La Estadstica y Probabilidad aborda contenidos desarrollados en E.E.B., aplicndolos de manera interdisciplinaria, a fin de comunicar el gran volumen de datos que tenemos en nuestro entorno, transformndolos en informacin que permita tomar decisiones acertadas. Los componentes trabajados proponen el desarrollo de los contenidos en forma constructiva, dentro de lo posible, integrando conceptos nuevos en otros adquiridos a travs de resolucin de problemas. MATEMTICA
REAS TRANSVERSALES
Educacin Democrtica COMPONENTES ACADMICOS
Clculo Infinitesimal Trigonometra

Educacin Familiar y Desarrollo Personal

lgebra

Desarrollo Personal y Social

Geometra Analtica

Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible

Estadstica y Probabilidad

Desarrollo del Pensamiento Crtico y Productivo

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JUSTIFICACIN DE LOS CONTENIDOS

El rea de Matemtica en la Educacin Media permitir a los/as alumnos/as el desarrollo de los contenidos del lgebra, de la Trigonometra, de la Estadstica y Probabilidad, de la Geometra Analtica y del Clculo Infinitesimal. A partir de estos conocimientos y la metodologa utilizada en clase, los/as educandos/as podrn interpretar, plantear y resolver una gran variedad de problemas de la vida real. Al mismo tiempo, desarrollarn el pensamiento lgico que posibilitar las bases necesarias para acceder a estudios superiores. En lgebra: se introducen los nmeros complejos como una extensin de los nmeros reales de manera que toda ecuacin polinomial tenga solucin. Se introducen adems los conceptos de logaritmo, radicales, funcin logartmica y la funcin exponencial a fin de resolver ecuaciones de la forma a b = c. Se introduce la teora de errores con el propsito de comprender que la mayor parte de las mediciones y los clculos que se realizan en la vida diaria son aproximadas. Trigonometra: se realiza el estudio de las relaciones trigonomtricas y el comportamiento de las mismas, fundamentalmente, para resolver problemas que involucren tringulos rectngulos y oblicungulos. Estadstica y Probabilidad: se realiza una revisin general sobre contenidos estudiados en la EEB, medidas de tendencia central y grficos, a travs de la realizacin de trabajos que involucren el estudio de una situacin concreta. La estadstica es cada vez ms necesaria a fin de interpretar y comunicar informacin. Se estudian modelos probabilsticos, ya que la mayor parte de los fenmenos son aleatorios. Geometra Analtica: se estudia la ecuacin de la recta, parbola, circunsferencia, elipse e hiprbola. El desarrollo se centra en la determinacin de lugares geomtricos. El estudio de este componente facilitar el anlisis de funciones. Clculo Infinitesimal: Se estudian sucesiones y series que posibilitarn la representacin de problemas que aparecen en diversas ciencias. Se estudian adems las funciones, el lmite, y las derivadas e integrales, centrndose las mismas en el anlisis de curvas, fundamentalmente las de aplicacin a la economa y a la fsica.

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OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Conforme con los fines y objetivos de la educacin paraguaya, con los objetivos para el nivel medio fundamentados en la Ley General de Educacin y en los pilares de la educacin para el siglo XXI propuestos por la UNESCO, el rea de Matemtica ofrecer espacios de aprendizaje para que los/as estudiantes, de acuerdo con sus diferencias individuales, estn en condiciones de: Valorar la importancia de la matemtica por su aplicacin en la vida prctica y por su contribucin en los adelantos tcnicos y cientficos. Elaborar argumentos coherentes y slidos para sustentar la ordenacin lgica de una serie de proposiciones en ambas lenguas oficiales. Emplear las funciones exponenciales, logartmicas y/o trigonomtricas en la modelizacin de situaciones reales. Disfrutar y recrearse en exploraciones que reten su pensamiento y saber matemtico, que exijan la manipulacin creativa de objetos, materiales, instrumentos de medidas y otros medios tecnolgicos. Inferir, a partir de medidas de tendencia central, diagramas, tablas y grficos que recojan datos de situaciones del mundo real en un marco tico. Resolver problemas en los que se precisen el planteamiento y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos o tres incgnitas, empleando el mtodo de determinantes. Utilizar el lenguaje matemtico en la elaboracin y comunicacin de conocimientos. Aplicar las relaciones algebraicas y trigonomtricas en el estudio de las rectas y cnicas. Utilizar el quehacer matemtico para expresar y fortalecer actitudes y valores bsicos de la convivencia democrtica, de la educacin ambiental y de la educacin familiar. Utilizar las nociones de anlisis combinatorio, sucesiones, lmites, derivada e integrales en el planteo y resolucin de problemas referentes a fenmenos econmicos, fsicos y otros. Asumir el compromiso de aplicar con responsabilidad y justicia sus conocimientos lgico matemticos en la solucin de problemas que afectan a la convivencia social y en la promocin del desarrollo sostenible. Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastando ambos y reflexionando acerca de los procedimientos seguidos para lograrlos.
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OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO

Se pretende que los/as alumnos/as, al trmino del primer curso de la Educacin Media, de acuerdo con sus diferencias individuales: Planteen y resuelvan problemas con expresiones y ecuaciones radicales. Apliquen conceptos y propiedades de logaritmos en la resolucin de problemas y ecuaciones. Apliquen los conceptos de funcin exponencial y logartmica en la representacin grfica e interpretacin de fenmenos econmicos, sociales y/o cientfico que se ajusten a ellos. Apliquen conceptos y teoremas relativos a funciones trigonomtricas en la resolucin de problemas que involucren tringulos rectngulos y oblicungulos. Efecten operaciones en el conjunto de nmeros complejos expresados en forma algebraica y trigonomtrica, fomentando el inters por el descubrimiento y el conocimiento. Utilicen y valoren la Estadstica y Probabilidad en la toma de decisiones fundamentales en distintos contextos en un marco tico. Empleen, en forma oral y/o escrita, el vocabulario matemtico en la comunicacin de conocimientos. Apliquen conocimientos matemticos en situaciones diversas, utilizndolos en la promocin de la educacin ambiental y el desarrollo sostenible. Demuestren actitudes propias de la actividad matemtica, como el ordenamiento lgico del pensamiento, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, desarrollando el pensamiento crtico y productivo.

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COMPETENCIAS GENERALES A SER LOGRADAS

Elaborar proyectos interdisciplinarios sencillos adquiridos para mejorar la calidad de vida. aplicando los conocimientos

Utilizar modelos matemticos como herramientas para la solucin de problemas. Utilizar las formas del pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones en el planteo y solucin de problemas matemticos. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y para el plante, la identificacin y resolucin de problemas. Transferir los conocimientos matemticos adquiridos a situaciones problemas planteadas para la interpretacin de fenmenos sociales, econmicos y cientficos, y encontrar la solucin buscada.

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CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS

La institucin educativa se configura como un medio sociocultural e histricamente definida en el cual los jvenes aprendern a conocer y a utilizar determinados saberes que les facilitarn la integracin a su entorno social. Decidir cules sern los contenidos a ser enseados a los/as alumnos/as y de qu modo se realizar la conduccin del proceso educativo, no resulta una labor sencilla. Los docentes adecuarn su intencin educativa al aspecto socio comunitario y a las caractersticas singulares de la poblacin juvenil a la cual se dirige la tarea de enseanza. El aspecto fundamental a tener en cuenta en la seleccin, elaboracin y organizacin de contenidos, es el de la significatividad de stos para los/as jvenes. Los contenidos sern procedimental y actitudinal. abordados en sus tres categoras: conceptual,

Los contenidos conceptuales: Incluyen saberes vinculados con aspectos de los campos disciplinarios y/o con la vida cotidiana. Los conceptos se caracterizan como ideas o representaciones mentales que abarcan e incluyen en una misma clase, propiedades y caractersticas esenciales de seres u objetivos (reales o virtuales) de hechos y fenmenos. Son ideas o representaciones de carcter general que se van conformando en redes y alcanzan relaciones significativas, interactuando con los otros tipos de contenidos, vale decir, se construyen gradualmente. Los contenidos procedimentales: habilidades, tcnicas, secuencias y mtodos. Incluyen destrezas, estrategias,

Apuntan al saber hacer, presentando diferentes grados de generalidad, relacionados con varias disciplinas. Encontramos procedimientos de componente motriz, y otros de caracterstica cognitivo - motriz ej.: transportados, astrolabro, confeccin de objetos, correcta utilizacin de instrumentos, (calculadora, computadora, etc) Los contenidos actitudinales: Las actitudes, los valores y las normas son aquellos contenidos que reflejan las aspiraciones y los ideales a ser alcanzados por el ser humano, como integrante de la comunidad social a la que pertenece. La institucin educativa, como agente socializador, ha sido siempre un contexto generador de actitudes, normas y valores.
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Las actitudes son un componente afectivo, motivacional, una tendencia a la accin y se determinan por aspectos sociales tales como normas, roles, valores o creencias; implicando un accionar evaluativo en relacin a personas, grupos, situaciones, y al propio conocimiento. El docente tendr en cuenta que estos contenidos, adems de constituirse en aspectos concretos de enseanza, determinan el acercamiento o alejamiento del/la joven a determinadas reas disciplinares. El inters, el entusiasmo y el valor que manifieste el docente por lo que ensea, sern transmitidos al/la alumno/a y se constituirn en factores motivadores fundamentales para el aprendizaje. La institucin educativa deber asumir un rol activo en la generacin y manifestacin de actitudes, teniendo en cuenta que stas se aprenden y son susceptibles de ser modificadas, tanto en el contexto educativo como en otros mbitos.

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MATEMTICA
lgebra
Radicales
Simplificaciones
Reduccin al mnimo comn ndice
Adicin y sustraccin

Trigonometra
Sistema de coordenadas cartesianas Sistema de medidas de ngulos

Estadstica y Probabilidad Estadstica

Poblacin y muestra Variables estadsticas Frecuencias Medidas de tendencia central
Media

Funciones trigonomtricas Concepto de funciones trigonomtric

Cuando el denominador es monomio Cuando el denominador es binomio
Absoluto y Relativo

Multiplicacin

Divisin
Potenciacin

Radicacin de radicales
Racionalizacin

Valores de las funciones trigonomtricas de ngulos notables

Mediana

Ecuaciones con radicales Errores Funciones logartmicas Funciones exponenciale

Funciones exponenciales. Concepto. Grfico Ecuaciones exponenciales

Moda

Circunferencia trigonomtrica
Variaciones

Cifras significativas Errores de redondeo

Propagacin del error al realizar operaciones aritmticas Logaritmo. Antilogaritmo. Concepto. Propiedades Logaritmo decimal y natural de nmeros reales Funcin logartmica. Grfico Ecuaciones logartmicas

Grficos estadsticos

Relaciones

Probabilidades
Transformacin en producto Identidades Ecuaciones Tringulo rectngulo Tringulo oblicungulo
Teorema del seno
Teorema del coseno

Concepto Experimentos aleatorios y espacios muestrales Probabilidad de un evento

Nmeros complejos
Caractersticas Unidad imaginaria Potencias de i Operaciones

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PLAN COMN - BACHILLERATO - 1 AO

Competencias especficas: - Reconoce el aporte de la Estadstica y la Probabilidad para interpretar, describir y predecir situaciones reales, como tambin para resolver problemas y obtener nuevas informaciones. - Utiliza la notacin y el vocabulario matemtico para estructurar y representar ideas, describir situaciones y modelos presentes en el mundo real. - Utiliza la calculadora y otros medios tecnolgicos, reconociendo sus limitaciones y potencialidades para la resolucin eficiente de problemas. - Aplica funciones exponenciales, algortmicas y trigonomtricas para la interpretacin y resolucin de problemas que involucren fenmenos econmicos, sociales y/o cientficos. - Promueve la realizacin personal mediante el sentimiento de seguridad en relacin a sus capacidades matemticas y el desarrollo de actitudes de autonoma y cooperacin para la resolucin de problemas. Componentes Objetivos Contenidos y Capacidades diferencia entre Estadstica y 1. Aplicar conceptos y 1.1. Establece poblacin y muestra. Probabilidad procedimientos bsicos de la 1.2. Distingue entre atributo y variable; y entre datos cualitativos Estadstica y la y datos cuantitativos. Probabilidad en el 1.3. Identifica los datos que se planteo y resolucin requieren para un estudio de problemas, y en la estadstico dado. toma de decisiones 1.4. Organiza y presenta datos relacionadas con la estadsticos. vida real. 1.5. Calcula las medidas de tendencia central. 1.6. Emplea tcnicas adecuadas para representar datos. 1.7. Elabora conclusiones tiles a partir de datos estadsticos. 1.8. Propone, plantea y resuelve problemas utilizando estrategias personales de resolucin que involucran conocimientos estadsticos. 1.9. Emite juicio sobre resultados obtenidos de las operaciones efectuadas y argumenta las razones que lo sustentan. 1.10. Reconstruye el concepto de probabilidad, experimento aleatorio y espacios muestrales. 1.11. Distingue las situaciones en las que se emplean las probabilidades.

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Componentes

Objetivos

Contenidos y Capacidades 1.12. Calcula la probabilidad de un evento. 1.13. Aplica los conocimientos estadsticos y probabilsticos adquiridos en la interpretacin de resultados obtenidos en las Matemticas y en otras ciencias. 1.14. Utiliza y valora los medios tecnolgicos para el tratamiento y la representacin grfica de datos sobre informaciones diversas obtenidas. 1.15. Elabora proyectos sencillos empleando los conocimientos adquiridos

lgebra

2.A. Errores y 2 A- Comprender la 2.1. Identifica errores absolutosde relativos en la estimacin implicancia de la valores. Aplica los criterios de aproximacin y 2.2. aproximacin y redondeo en la redondeo de nmeros resolucin de situaciones problemticas. reales en la solucin 2.3. Determina la propagacin del de problemas. error al realizar operaciones aritmticas. 2.4. Comprende la importancia de la precisin en los clculos efectuados. 2.B. Radicales Demuestra habilidades matemticas en la transferencia 2 B- Aplicar concepto y del concepto de radical en: propiedades de los Expresiones radicales, introduccin y radicales en el planteo extraccin de factores de un radical. y solucin de Reduccin de radicales al mnimo problemas comn ndice (mci) Resolucin de expresiones algebraicas con exponentes fraccionarios. Operaciones con radicales del mismo ndice y de ndices diferentes: Adicin Sustraccin Multiplicacin Divisin Potenciacin Radicacin de radicales Racionalizacin De denominador monomio De denominador binomio Ecuaciones con radicales Analiza y reflexiona sobre los procesos seguidos para obtener la solucin de las ecuaciones con radicales.
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Componentes

Objetivos 3. Aplicar conceptos y propiedades de las funciones exponenciales y logartmicas en el planteo y resolucin de problemas.

Contenidos y Capacidades 3.A. Funciones logartmicas 3.1. Elabora los conceptos de logaritmo y antilogaritmo. 3.2. Aplica propiedades de los logaritmos en la solucin de problemas. 3.3. Determina el logaritmo decimal y natural de nmeros reales. 3.4. Analiza e interpreta grficos de funciones logartmicas. 3.5. Aplica conceptos de logaritmos y antilogaritmos en la resolucin de ecuaciones logartmicas. 3.6. Reflexiona sobre los resultados, dificultades y mtodos empleados para la realizacin de las tareas 3.B. Funciones exponenciales 3.7. Construye el concepto de funcin exponencial. 3.8. Analiza e interprete grficos de funciones exponenciales. 3.9. Emplea funciones exponenciales para representar situaciones de la vida real. 3.10.Propone, plantea y resuelve problemas que involucran el empleo de ecuaciones exponenciales. 3.11.Demuestra un sentido crtico y reflexivo sobre los resultados obtenidos en las funciones exponenciales.

Trigonometra

4.Aplicar concepto y 4. Funciones trigonomtricas propiedades de las 4.1. Ubica puntos en el sistema de funciones coordenadas cartesianas . trigonomtricas en el 4.2. Establece relaciones entre los planteo y resolucin sistemas de medidas de de problemas. ngulos.
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Componentes

Objetivos

Contenidos y Capacidades 4.3. Construye el concepto de funciones trigonomtricas. 4.4. Aplica los valores de las funciones trigonomtricas de ngulos notables en la solucin de problemas. 4.5.Construye la circunsferencia trigonomtrica y determina la variacin de las funciones trigonomtricas 4.6.Establece relaciones entre las funciones trigonomtricas de ngulos de los cuatro cuadrantes. 4.7.Aplica relaciones trigonomtricas fundamentales y derivadas en la solucin de problemas. 4.8.Emplea funciones trigonomtricas de la suma y diferencia de dos ngulos, del ngulo duplo y del ngulo medio. 4.9.Transforma en producto la suma o diferencia de funciones trigonomtricas. 4.10.Demuestra identidades trigonomtricas. 4.11.Resuelve ecuaciones trigonomtricas. 4.12.Compara identidades y ecuaciones trigonomtricas. 4.13.Propone, plantea y resuelve problemas en los que interviene el tringulo rectngulo. 4.14 Comprueba la validez de los resultados obtenidos de la aplicacin de funciones trigonomtricas, justificndolos paso a paso. 4.15.Emplea el teorema del seno y del coseno en la solucin de problemas que involucran tringulos oblicungulos. 4.16.Aplica el razonamiento lgico y divergente en las diversas estrategias de resolucin de problemas en los que se involucran los conceptos aprendidos.
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Componentes lgebra

Objetivos Contenidos y Capacidades 5. Aplicar algoritmos 5.1. Analiza el conjunto de nmeros para resolver complejos a travs de: operaciones con nmeros complejos 5.1.1 Unidad imaginaria. Solucin expresados en forma de la ecuacin x2 +1=0 5.1.2 Nmeros complejos como algebraica. extensin de los reales: notacin, representacin. 5.1.3 Potenciacin de la Unidad imaginaria. 5.2. Aplica algoritmos para resolver operaciones en el conjunto de los nmeros complejos expresados en forma Algebraica: 5.2.1 Adicin 5.2.2 Sustraccin 5.2.3 Multiplicacin 5.2.4 Divisin 5.2.5 Potenciacin Trigonomtrica: 5.2.6. Multiplicacin 5.2.7. Divisin 5.2.8. Potenciacin 5.3. Reconoce el valor del trabajo compartido y la responsabilidad asumida en el mismo.

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VALORES A SER DESARROLLADOS

El estudio de la Matemtica debe potenciar el desarrollo de valores en el alumno; para ello el ambiente de clase deber ser propicio, y las actividades, orientadas hacia la vivencia de dichos valores. Se pretende desarrollar, entre otros, valores como: La cooperacin: el trabajo en grupo de los alumnos, para la bsqueda de datos, en el planteamiento de problemas y otras actividades propias del rea. El dilogo: en la discusin de los problemas en un marco de respeto a la opinin de los dems. La justificacin de los enunciados: la justificacin clara, por parte del/la alumno/a, de los procesos planteados para llegar a un resultado determinado, es una cualidad importante en Matemtica. Esto no implica la ausencia de errores en los resultados. La autoestima y capacidad de superacin: la Matemtica se presenta como una herramienta para superarse y de esa manera fomentar la autoestima. El alumno debe comprender que el superarse no siempre es fcil y que muchas veces requiere esfuerzos. El orden: tanto en los trabajos realizados como en el pensamiento. El inters por el descubrimiento y el conocimiento: debe fomentarse inters por el descubrimiento de las cosas y de las relaciones existentes entre los conocimientos de distintas reas.
Errores Cooperacin Radicales, Trigonometra logaritmos y exponenciales

REAS TEMTICAS

Nmeros complejos

Dilogo Justificacin los enunciados

En la bsqueda de Aplicacin y bsqueda de Trabajo en equipo para Aplicacin y bsqueda de informacin con informacin sobre la determinacin de las informacin sobre referencias a mediciones. antecedentes histricos. relaciones entre los lados antecedentes histricos. de un tringulo rectngulo. Comunicacin de los datos encontrados Justificar la eleccin de Aplicar las propiedades Aplicar las propiedades Aplicar las propiedades las cifras significativas en estudiadas, justificando estudiadas, justificando estudiadas, justificando cada caso. cada caso. un problema dado, la cada caso. utilizacin de un determinado instrumento de medicin, etc. Al enfrentarse a problemas nuevos, al encontrar soluciones en forma individual o en equipo, se debe fomentar la autoestima y capacidad de superacin. A travs de la discusin en clase, inclusive analizando los errores cometidos, llegar a la conclusin de que no siempre la solucin de los problemas es inmediata, sino que requiere un proceso de comprensin, de anlisis y de trabajo. En la presentacin de la En la realizacin informacin. ejercicios. de En la demostracin de En la realizacin identidades y teoremas, ejercicios. y en el planteamiento de problemas. Descubrir las relaciones que existen en las mediciones y clculos realizados. Datos histricos sobre el tema desarrollado. Aplicaciones de las funciones exponenciales en otras reas. Datos histricos sobre el tema desarrollado. Aplicaciones de la trigonometra en otras reas. Datos histricos sobre el tema desarrollado. Aplicaciones de los nmeros complejos en otras reas. de

Autoestima y capacidad de superacin Orden

Inters por el descubrimiento y el conocimiento

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS
Las competencias matemticas requeridas en la Educacin Media se desarrollan a travs de un proceso constructivo que parte de los conceptos trabajados en la E.E.B., y se proyecta hacia nuevos conocimientos, los que sern introducidos de una manera paulatina, con un progreso cualitativo en cuanto a la complejidad de los conceptos. El desarrollo de las competencias matemticas depender, en gran medida, del nivel de motivacin del/la alumno/a para que de esa manera pueda producirse el proceso de construccin de conceptos y la aplicacin de los mismos en situaciones vinculadas con la vida real. Por consiguiente, los/as docentes debern establecer estrategias pertinentes para lograr una conducta favorable hacia el aprendizaje de las matemticas, que podr ser lograda a travs de la aplicacin de los conceptos en la resolucin de problemas en diferentes situaciones reales, por sus aplicaciones a otras ramas del conocimiento y tambin por la belleza, potencia y simplicidad de su lenguaje y mtodo propios. Las estrategias metodolgicas a ser empleadas deben tender al logro de una actitud positiva de alumnos/as frente al aprendizaje, actitud que llevar a la construccin del conocimiento matemtico. Cmo lograr esa actitud positiva? Presentamos estas propuestas que deben ser enriquecidas con la autogestin del docente: * Evitar las clases repetitivas *Facilitar la participacin activa y crtica del educando en el proceso de aprendizaje *Estimular al alumno/a a que socialice el conocimiento para que exprese en forma oral y/o escrita sus propias convicciones y propuestas de solucin a situaciones problemas planteadas. * Utilizar estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas. * Emplear las tecnologas, como calculadoras y/o computadoras que contribuyan a promover en el alumno/a nueva capacidades que pueden darse tanto en el dominio cognoscitivo, afectivo o psicomotor. El uso adecuado de las mismas, posibilita acceder rpidamente y en forma gil a nuevos conocimientos, propiciar el aprendizaje por descubrimiento y adems ser empleadas en la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. La tarea del educador matemtico conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemticas constituyen una herramienta intelectual potente para el desarrollo integral del educando.

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EJEMPLO DE PROPUESTA DE MINI CLASE

TEMA: ANLISIS DE ERRORES Objetivos: Identificar la presencia de errores en distintas mediciones y clculos que realizamos. Comprender la importancia de acotar los errores cometidos. Decidir la cota del error para las aproximaciones utilizadas. Reconocer la presencia de errores en los clculos realizados con la calculadora. Trabajar en equipo aplicando las normas de convivencia. Conceptos a ser aprendidos Error relativo. Error absoluto. Cifras significativas. Redondeo por exceso y por defecto. La aplicacin de normas conduce a una convivencia armnica. Habilidades adquiridas Identificar cotas de errores. Determinar error absoluto y error relativo. Estimar el error en clculos sencillos. Comprender la implicancia de la estimacin en los clculos efectuados. Escuchar al que habla Respeto a las diferencias individuales CLASE 1 Tema: Error absoluto y relativo. Se pide a los/as alumnos/as que, fuera de clase, pesen distintos artculos en diferentes lugares y que registren las especificaciones de los instrumentos de medicin utilizados. Se deben realizar mediciones de distintos objetos y en distintos tipos de instrumentos, siendo conveniente que el profesor ejemplifique qu objetos pesar en base a la realidad de los estudiantes, por ejemplo: peso de una persona, peso de productos del supermercado, peso de frutas a travs de una romana, peso de joyas, etc. En clase, se comparan las mediciones obtenidas y el grado de precisin de cada una de ellas. Se analizan las especificaciones de las balanzas con referencia al grado de precisin de la mismas. Se discute por qu existen distintos grados de precisin: errores del instrumento, importancia del error, etc. Se concluye la importancia del error. Se define error absoluto y error relativo. Se establecen intervalos de las medidas utilizando las especificaciones del error de las balanzas. Se resuelven variados ejercicios relativos al tema desarrollado a manera de consolidar lo aprendido. Para finalizar la clase, los alumnos aplican lo aprendido en el planteo y resolucin de problemas de manera individual. Se corrigen los trabajos realizados.
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TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA EVALUACIN DIAGNSTICA

La construccin de los saberes del rea se har a partir de las experiencias y los conocimientos previos de los/as estudiantes, para lo cual es necesario la evaluacin diagnstica que proporcionar los datos para el efecto. A partir de los resultados de la citada evaluacin, se podrn orientar el aprendizaje diario y se podrn adems elaborar proyectos tendientes a mejorar el rendimiento acadmico de los/as educandos, de acuerdo con las necesidades detectadas en las competencias evaluadas, correspondientes al 3 ciclo de la E.E.B. Al inicio del 1 curso, sern evaluadas las competencias desarrolladas para conceptualizar, operar y resolver problemas. La misma presenta, a modo de referencia, la siguiente tabla de especificaciones con los contenidos y las competencias a ser evaluadas. Se recomienda incluir tres ejercicios por competencias y en el caso de que el examen resultare muy extenso, se puede administrar en dos o tres etapas.
Aplicacin Resolucin de Problemas

COMPETENCIAS CONTENIDOS
1. Nmeros Enteros. Operaciones bsicas con nmeros enteros. Operaciones combinadas. Problemas 2. Nmeros Racionales. Operaciones bsicas con nmeros racionales positivos y negativos ,en notacin decimal y fraccionaria. Problemas. 3. Expresiones algebraicas. Operaciones con polinomios. Problemas. Factorizacin de polinomios. Adicin y divisin de expresiones algebraicas fraccionarias. 4. Ecuacin. Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Ecuaciones cuadrticas. Problemas. 5. Proporcionalidad. proporcionales. Medida de segmentos

Conocimiento Conceptualizacin

Operaciones Algoritmo

1 1

4 5

4 2 9

6 Geometra plana. Clases de ngulos. Medida de ngulos. ngulos entre paralelas y transversal. ngulo exterior e interior de tringulo. ngulos complementarios y suplementarios. Permetro y rea de figuras planas. Teorema de Thales y postulados ALA, LAL, LLL y LLA. 7. Geometra del Espacio. Figuras no planas. rea lateral, total, volumen y capacidad de prisma, cono y cilindro. Problemas. 8. Estadstica. Media, moda y Interpretacin de grficos .Probabilidad mediana.

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EL TRATAMIENTO DE LAS REAS TRANSVERSALES

Considerando el concepto y las caractersticas de los contenidos transversales que integran todas las reas, estos deben integrar los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Matemtica. Como estrategias para su incorporacin es preciso tomar decisiones en los distintos niveles de contextualizacin curricular cuando se elaboren: el Proyecto Educativo Institucional, El Proyecto Curricular de rea acadmica y el curriculum ulico. El docente debe indicar en su programacin acciones concretas para desarrollar los transversales. Para asegurar su tratamiento se pueden considerar algunos criterios como: - Fomentar una actitud crtica ante la publicidad sobre: tabaco, alcohol, otros empleando las tcnicas propuestas por la Estadstica y Probabilidad. - Promover la comunicacin armnica en los procesos de trabajos colectivos. Ej: olimpiadas matemticas, concursos intercolegiales entre otros. - Incentivar la educacin ambiental y el desarrollo sostenible, a travs de acciones comunitarias, como elaboracin de proyectos, campaas, aplicando conocimientos matemticos a situaciones diversas de la vida. - Expresar y fortalecer actividades y valores bsicos de la convivencia democrtica, de la educacin ambiental y la educacin familiar, utilizando el quehacer matemtico REA: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL La extensin comunitaria con los estudiantes se har desde la Matemtica a partir de la elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos comunitarios como ser: - La Estadstica y Probabilidad al servicio de la comunidad en: . Situacin de la salud, de la educacin y de los transportes en el pas y/o comunidad. . Situacin de la produccin en el pas y/o comunidad . Otros.

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GLOSARIO
Abstraccin: Proceso intelectual que busca la identificacin de propiedades comunes. Algoritmo: Nombre de cualquier procedimiento sistemtico de clculo con el que se halla el resultado deseado. Anlisis de datos: (Est.) Es una rama de la estadstica que mediante tecnologas informticas nos ofrece clculos de parmetros caractersticos de una gran cantidad de datos, bien por encuestas, bien por sondeos, etc. Algoritmo: conjunto ordenado y finito de operaciones que permite la solucin de un problema. Frmula: regla o ley de tipo general, enunciada en trminos del lenguaje simblico matemtico. Estadsticas: rea de las matemticas, con ramificaciones en otras ciencias como la fsica, que se ocupa de la recoleccin y sistematizacin de datos. La representacin de los datos es la estadstica descriptiva. Inferencia: (Est.) Proceso mediante el cual a partir de una muestra se sacan conclusiones acerca de una poblacin. Inferencia Estadstica: (Est.) Es una operacin que se utiliza para hacer un modelo matemtico con el que se puede llegar a conclusiones sobre una poblacin, basndose en muestras de dicha poblacin. La inferencia estadsticas la informacin dada por la estadstica descriptiva. Induccin: Decimos que es el razonamiento que va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de los hechos y fenmenos a la leyes, de los efectos a la causas, etc. Matemtica aplicada: Aplicacin de las matemticas a la resolucin de problemas y ecuaciones de otras ciencias y tcnicas: fsicas, ingeniera, estadsticas, etc. Mtodo: (Analit.) Sistema seguido por los matemticos para proceder sistemticamente y obtener, hallar, deducir, etc. Cuestiones relacionadas con las matemticas. Probabilidad: (Est.) En un proceso probabiltico, es el cociente entre el nmero de resultados favorables y el de resultados posibles. Sistema: Conjunto de reglas o principios sobre una materia enlazados entre s. Frmula: Representacin simblica de un cuerpo por medio de letras y signos determinados. Deducir: Inferir y sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto.
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