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Modulo de ion Humanistic A Cientifica y Tecnologica

Modulo de ion Humanistic A Cientifica y Tecnologica

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PROGAMA NACIONAL DE FORMACION EN INFORMACION Y DOCUMENTACION (PNFID

)

MISIÓN SUCRE- 2005

MODULO DE INFORMACION HUMANISTICA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA
ESPECIALISTA EN CONTENIDO: Lic. GLADYS ARIAS

El presente módulo se elaboró bajo el respaldo y apoyo técnico de la División de Planificación del IUETAEB. Barquisimeto. 2006. Elaboración y edición: Lic. GLADYS ARIAS

TRAYECTO: III PERÍODO: II UNIDAD DIDÁCTICA: INFORMACION HUMANISTICA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
DISTRIBUCIÓN DE HORAS PRESENCIALES (HP) Y HORAS DE ESTUDIO INDEPENDIENTE (EI) POR SEMANA

UNIDADES : I

II

III

IV

PI/P

SEMANAS

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14 CRÉDITO HORAS

HP EI

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

50 39

3

HP: Horas Presenciales EI: Estudio Independiente + Trabajo de campo PI/P: Presentación de informe técnico o proyecto (pública)

MODULO DE INFORMACION HUMANISTICA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

Desarrolla habilidades para la búsqueda de información humanística, científica y tecnológica, estimulando la localización de las fuentes documentales, extracción de contenidos; a partir de investigación documental, herramientas de recuperación y técnicas de análisis lo cual propicia la curiosidad intelectual y el dominio de informarse e informar en su ejercicio de gestor y promotor en pro de la atención y satisfacción de las demandas de información en su localidad, comunidad o municipio.

OBJETIVOS

• • • • •

Conocer la importancia de la de la información humanística científica y tecnológica, su lectura y análisis para el desarrollo intelectual y espiritual de las personas y las comunidades. Desarrollar habilidades para informarse e informar en área de las humanidades, la ciencia y la tecnología. Manejar herramientas de búsqueda de información. Conocer las fuentes de información humanística, científica y tecnológica. Difundir la información humanística científica tecnológica en las comunidades a través de los centros de información y organizaciones comunitarias.

COMPETENCIA
La Unidad Curricular Información humanística, científica y tecnologicaza se inserta en la competencia que crea y promociona los servicios y productos de información de su municipio utilizando tecnología con responsabilidad social, espíritu emprendedor para conformar organizaciones de la economía social, que permita reducir la brecha informacional y educativa, fortalecer su identidad, autonomía e independencia sociocultural
GENERA FUNDAMENTOS PARA LAS SUB-COMPETENCIAS:

•Planifica con sentido ético estrategias propuestas que satisfagan las necesidades de información de su entorno •Genera servicios y productos innovadores con espíritu emprendedor, cooperativo y conservacionista •Impulsa nuevos procesos y servicios de información de divulgación para los servicios de información con responsabilidad social. •Promueve la Lectura para sustentar el pensamiento libre, reflexivo y critico, para fomentar y consolidar comunidades de saberes que conduzcan al desarrollo intelectual, sociocultural y educativo

PRODUCTOS/INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ensayo sobre la importancia de la información humanística, científica y tecnológica (IHCT). Elabora repertorio de fuentes de HCT. Taller de herramientas de búsqueda de información. Genera productos de búsqueda, de lectura y análisis de información HCT. Presenta relación de búsqueda de información según temas dados en HCT. Genera perfil de su comunidad en cuanto a necesidades de información humanística científica y tecnológica a partir de sus propios intereses, personales y comunitarios. Crea y aplica estrategias para promocionar la lectura de documentos relacionados con temas de interés en el área de las humanidades, la ciencia y la tecnología en centros de información y dentro de la comunidad. Realiza exposiciones de publicaciones de HCT en centros de información y organizaciones de la comunidad.

8.

EJES TRANSVERSALES: HÁBITO DE LECTURA, TRABAJO EN EQUIPO, INVESTIGACION
DOCUMENTAL Y DE CAMPO, ÉTICA, CALIDAD DE SERVICIO, CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN SU COMUNIDAD PARA PROMOVER EL DESARROLLO ENDOGENO .

CONTENIDO

MODULO I: Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica, conocimiento de las fuentes. MODULO II: Habilidades para informarse e informaren IHCT.

MODULO III: Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos. MODULO IV: Eestrategias para difundir información y promocionar documentos relacionados con temas de interés en el área de IHCT en centros de información y dentro de la comunidad.

MÓDULO 1:

Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica, conocimiento de las fuentes

PROPOSITO:
Inducir al participante sobre la importancia de la información humanística científica y tecnológica, para el desarrollo intelectual y espiritual de las personas y las comunidades, manejando conceptos, análisis y actitud critica en torno al tema; aplicando estrategias para afianzar el conocimiento de las fuentes de información relevantes en estas áreas.

MÓDULOI

Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica, conocimiento de las fuentes.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS
• Enseñanza directa: Actividades presenciales, desarrollo de dinámica de grupos. Lluvia de Ideas. Ensayo. Grupos de discusión. Taller. Exposición y análisis de temas programados. Enseñanza cooperativa: por proyectos y tutoría, exposición grupal. Estudios dirigidos: investigación en Internet, lectura en diversas fuentes, mapas conceptuales o glosario. trabajo de campo. Trabajo de campo: Iniciar desde la primera semana una experiencia real sustentada en los conocimientos adquiridos en la unidad curricular, que aplicados en la comunidad, al final del período represente un producto que permita a la comunidad conocer los servicios y las fuentes especializadas donde pueda localizar información especializada para efectos de intereses de información individual o relacionada al perfil de la comunidad donde se interactúa.

MEDIOS
• MÓDULO INSTRUCCIONAL.

• •

• • •

DOCUMENTOS MODELO. INTERNET. CARPETA DE REFERENCIAS DOCUMENTALES: IHCTI 1
CONCEPTOS FUENTES

MÓDULO I
Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica, conocimiento de las fuentes.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 1
Actividades presenciales: Presentación del módulo, sus estrategias y características del trabajo de campo. Definición de las disciplinas que conforman las áreas de las humanidades, la ciencia y la tecnología. Sondeo de conocimientos previos: lluvia de ideas. Exposición del tema e integración de ideas por parte de el docente El docente propicia la organización de equipos para la elaboración del trabajo de campo. Actividades de estudio independiente: ELABORACION DE ENSAYO Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre organizaciones, centros y servicios especializados en información, humanística, científica y tecnológica (IHCT). Trabajo de campo: trabajar en equipo para identificar y observar los servicios públicos y privados donde se pueden hacer consultas en IHCT en su comunidad. Manejar levantamiento de información realizados en trayectos anteriores.

SEMANA 2
Perfil de los usuarios de la información especializada. Organizaciones, Centros y servicios nacionales e internacionales mas relevantes especializadas en información humanística, científica y tecnológica (IHCT). Actividades presenciales Conformación de equipos de discusión para exponer sobre el perfil del usuario especializado; organizaciones, centros y servicios especializados en información, humanística, científica y tecnológica (IHCT). El docente expone sistemáticamente sobre el tema tratado e integra conocimientos. ACTIVIDAD EVALUADA Actividades de estudio independiente: Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre las fuentes de información humanística.. Llevar al próximo encuentro documentos especializados Trabajo de campo: trabajar en equipo para seleccionar las organizaciones y servicios que ofrecen información humanística: literatura, filosofía, arte, historia, registro de las principales fuentes de información.

CARACTERISTICAS DE LAS FUENTES DE INFORMACION EN LAS DISTINTAS AREAS DEL CONOCIMIENTO Las características y el uso de la fuentes de información primarias varían de acuerdo con al área del conocimiento. . CIENCIAS SOCIALES :sociología, ciencia política, economía, antropología, educación, derecho, psicología, historia … SEÑALA OTRAS CIENCIAS O DISIPLINAS: CARACTERISTICAS DELAS FUENTES •Mayor producción que en la literatura de ciencias exactas y de humanidades. (señala otras) CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS •Los investigadores utilizan tanto libros como artículos de revistas. (señala otras) CIENCIAS HUMANAS: filosofía, artes, lingüística, literatura, teología … SEÑALA OTRAS CIENCIAS O DISCIPLINAS:

CARACTERISTICAS DELAS FUENTES:
•Bajo nivel de obsolescencia, ya que el conocimiento no es progresivo. • Preponderancia del uso del libro sobre el artículo de revista. (señala otras) •

CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS
CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y TECNOLOGIA : matemáticas, física, biología ,informática, astronomía robótica... SEÑALA OTRAS CIENCIAS O DISIPLINAS:

CARACTERISTICAS DELAS FUENTES:
•Rápido crecimiento de la literatura. • Alto nivel de obsolescencia, ya que el conocimiento en esta área es progresivo, superando al conocimiento anterior. (señala otras)

CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS:
•Preferencia por el uso de artículos de revistas. (señala otras)

MÓDULO I
Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica, conocimiento de las fuentes

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 3
Fuentes de información humanística. Tipología, fuentes mas Actividades presenciales: Taller d fuentes de información humanística. Tanto los triunfadores como el docente traen modelos y ejemplos consultados en Internet de fuentes de información en diferentes ciencias y disciplinas del área, las cuales se distribuyen en equipos para analizarlas, siguiendo pautas para detectar sus características primordiales. Al finalizar cada equipo expone sobre las fuentes estudiadas. El docente integra y aclara ideas expuestas con criterios técnicos previamente elaborados bajo estrategias didácticas mas viables según la aldea de encuentro. (TALLER EVALUADO) Actividades de estudio independiente: Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre organizaciones, centros y servicios especializados en información científica y tecnológica. Trabajo de campo: trabajar en equipo para identificar y observar los servicios públicos y privados donde se pueden hacer consultas en IHCT en su comunidad. Manejar levantamiento de información realizados en trayectos anteriores.

SEMANA 4
Fuentes de información científica y tecnológica. Actividades presenciales: Taller d fuentes de información científica y tecnológica. Tanto los triunfadores como el docente traen modelos y ejemplos consultados en Internet de fuentes de información en diferentes ciencias y disciplinas del área, las cuales se distribuyen en equipos para analizarlas, siguiendo pautas para detectar sus características primordiales. Al finalizar cada equipo expone sobre las fuentes estudiadas. El docente integra y aclara ideas expuestas con criterios técnicos previamente elaborados bajo estrategias didácticas mas viables según la aldea de encuentro. (TALLER EVALUADO) Actividades de estudio independiente: Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre Habilidades de información, alfabetización tecnológica. Trabajo de campo: trabajar en equipo para identificar y observar el comportamiento de los usuarios en los servicios públicos y privados, utilizando hoja de control previamente esbozada por el docente. Estudiar el perfil informacional de la comunidad bajo formato de entrevista directa a familias de la comunidad. Ambos trabajos de campo son distribuidas en cada uno de los integrantes de los equipos establecidos.

MÓDULOI Iimportancia de la de la información humanística científica y tecnológica,
conocimiento de las fuentes

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN 25%
FORMATIVA: ENSAYO: 5 DINAMICA EN EQUIPOS: 3 TALLER I : 6 TALLER II: 6 TRABAJO DE CAMPO: 5

AUTOEVALUACIÓN
HAGA UNA LISTA DE:
•10 CARACTERISTICAS DE LAS FUENTES DE INFORMACION ESPECIALIZADAS. •5 CARACTERISTICAS DE LOS USUARIOS DE LA INFORMACION ESPECIALIZADA. • 40 FUENTES Y SERVICIOS ESPECIALIZADOS LOCALES, NACIONALES E INTERNACIONALES.

ELABORAR HOJA DE CONTROL

MÓDULO II

Habilidades para informarse e informaren IHCT.

PROPOSITO:

Valorar la importancia del desarrollo de habilidades para informarse e informar en área de las humanidades, la ciencia y la tecnología, como medio para lograr la eficacia en la búsqueda y recuperación de la información importante para el desarrollo de la cultura, la investigación, la educación permanente y toma de decisiones para el desarrollo humano, espiritual, científico y social de comunidades de usuarios y de la población en general.

MÓDULO II

Habilidades para informarse e informaren IHCT.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS
• Enseñanza directa: Actividades presenciales, desarrollo de dinámica de grupos. Lluvia de Ideas.
Taller: Habilidades de información. Taller:Preparar estrategia para desarrollar habilidades de información en servicios de la comunidad de acuerdo perfil .de usuarios.

MEDIOS
• • • • • MÓDULO INSTRUCCIONAL. Hoja de control. Entrevista. INTERNET. Estudios realizados en otros periodos o conjuntamente con la unidad curricular USUARIOS D LA INFORMACION CARPETA DE REFERENCIAS DOCUMENTALES:

Estudios dirigidos: investigación en Internet, lectura en diversas fuentes. observar el comportamiento de los usuarios en los servicios públicos y privados, utilizando hoja de control previamente esbozada por el docente. Trabajo de campo :Estudiar el perfil informacional de la comunidad bajo formato de entrevista directa a familias de la comunidad. Ambos trabajos de campo son distribuidas en cada uno de los integrantes de los equipos establecidos.

IHCTI 2
HABILIDADES DE INFORMACIONCON

MÓDULO II Habilidades para informarse e informaren IHCT. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA 5
La producción de información especializada e importancia de adquirir habilidades y competencias de información para la búsqueda y manejo de la información. Temas afines: Alfabetización informacional, alfabetización tecnológica o digital. Habilidades de información. Usuario infocompetente. • Actividades presenciales: El docente induce sobre la temática del encuentro y organiza los equipos para la realización del taller. Taller de Habilidades de información de acuerdo a las lecturas asignadas y la investigación realizada sobre el tema: Cada equipo con un tema de discusión diferente sobre las habilidades y competencias de información y su importancia, debate entre sus integrantes; al final del tiempo estipulado para la dinámica, el relator de cada equipo dispone de los aportes sobre el tema asignado. El docente conjuntamente con los relatores va integrando los aportes de cada equipo. Con la participación de los triunfadores decanta todos los aportes y orienta las ideas; para conformar un solo pliego de: 3. Conclusiones generales sobre el tema. 4. Lista de Habilidades de información.( es importante imprimir originalidad a esta lista con nuevos aportes surgidos en el taller) ACTIVIDAD EVALUADA • Actividades de estudio independiente:consulta de lecturas y en Internet sobre desarrollo de habilidades de información en los usuarios. Elaborar un guión o programa de información para usuarios de determinada especialidad. (actividad individual). Trabajo de campo: identificar y observar el comportamiento de los usuarios en los servicios públicos y privados, utilizando hoja de control previamente esbozada por el docente. Estudiar el perfil informacional de la comunidad bajo formato de entrevista directa a familias de la comunidad. Ambos trabajos de campo son distribuidas en cada uno de los integrantes de los equipos establecidos.

Necesidad de un uso efectivo de la información.
La información se ha convertido en una fuente vital para las economías mundiales y es ciertamente el componente básico de la educación. Es un elemento vital para el cambio científico y tecnológico. También representa diferentes retos para individuos de toda condición: estudiantes, trabajadores y ciudadanos de todo tipo. La actual sobrecarga de información demanda gente que valide y evalúe la información para comprobar su validez. La información por sí sola no hace letrada a la gente. La información es, en conclusión: Un elemento vital para la creatividad y la innovación Un recurso básico para el aprendizaje y el pensamiento humano Un recurso clave en la creación de ciudadanos mejor informados Un factor que permite a los ciudadanos obtener mejores resultados en sus vidas académicas, en relación con la salud y con el trabajo Un recurso importante para el desarrollo socioeconómico

VER Lau ,Jesús DIRECTRICES SOBRE DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMATIVAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

Desarrollo de habilidades informativas.
En síntesis, se asume que el desarrollo de habilidades informativas es el conocimiento y las habilidades necesarias para identificar correctamente la información pertinente para realizar una tarea específica o resolver un problema, realizar una búsqueda de información eficiente en cuanto a costo, organizar o reorganizar la información, interpretarla y analizarla una vez que se encontró y recuperó (por ejemplo, se descargó de internet), evaluar la exactitud y confiabilidad de la información (incluyendo el reconocimiento ético de las fuentes de donde se obtuvo), comunicar y presentar los resultados del análisis e interpretación a otros (si es necesario), y finalmente utilizarla para ejecutar acciones y obtener resultados. . VER Lau ,Jesús DIRECTRICES SOBRE DESARROLLO DE HABILIDADES INFORMATIVAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

Definición de aptitudes para el acceso y uso de la información
Se entiende por aptitudes para el acceso y uso de la información un conjunto de habilidades que exigen a los individuos "reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida" (1). Las aptitudes para el acceso y uso de la información resultan cada vez más importantes en el entorno actual de rápidos cambios tecnológicos y de proliferación de los recursos de información. A causa de la complejidad cada vez mayor de este entorno, los individuos se enfrentan a diversas alternativas a la hora de elegir entre una información muy dispar y abundante - en sus estudios universitarios, en su puesto de trabajo y en su vida privada. Se puede disponer de la información a través de las bibliotecas, los centros de recursos comunitarios, las organizaciones profesionales o de intereses especializados, los medios de comunicación e Internet - y cada vez más la información llega a los individuos en formatos sin filtrar, lo que suscita interrogantes sobre su autenticidad, validez y fiabilidad. Además, la información está disponible a través de múltiples medios, incluyendo los gráficos, audiovisuales y textuales, que plantean nuevos retos a los individuos a la hora de evaluarla y comprenderla. Tanto la calidad insegura como la cantidad en expansión de la información plantean retos enormes a la sociedad. La ingente abundancia de información no creará por sí misma una ciudadanía más informada sin un grupo de aptitudes necesarias para usar la información eficazmente. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, Año 15, Número 60 http://www.aab.es NORMAS SOBRE APTITUDES PARA EL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACION SUPERIOR

Habilidades de información
Habilidades para definir el tema •Delimitar temas de investigación • Definir el objetivo a lograr con el manejo de la información • Precisar preguntas al tema como guías de exploración y articulación de la inforamción • Preveer los temas, subtemas Habilidades para identificar y evaluar fuentes de información En esta se debe de revisar pertinencia, confiabilidad, relevancia, actualidad o vigencia y referencia de las fuentes. Habilidad para buscar, localizar y obtener información Contactar la fuente registrada y realizar primera exploración Acceder a la información Emplear estrategias de búsqueda, como utilizar palabras clave. Habilidades para procesar información Clarificar cada documento, qué aporta, qué utilidad tiene para la propuesta, la visión del autor acerca del tema, identificar aspectos clave, ordenar la información de acuerdo con la estructura del proyecto. Elaborar cuadros de ideas y sinópticos, resumir y obtener reportes. Y finalmente leer la información, compararla y validarla. Habilidades para representar y presentar la información Para el desarrollo de esta habilidad se requiere tomar en cuenta al destinatario, no perder de vista el objetivo de la información, el contenido y el medio que se usara para presentarla. Así como de finir el formato, composición estilo tiempo y presentación de las citas.
Referencias Electrónicas El Rediseño de las Bibliotecas Escolares en la Era Informática: Roles Fundamentales para el Aprendizaje Basado en Investigación. Congreso IASL 2001 Asociación internacional de la biblioteca escolar [disponible en línea]: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0007 Desarrollo de habilidades como objetivo educativo. Una aproximación conceptual María Guadalupe Moreno Bayardo, [disponible en línea] http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html

VER TAMBIEN

NORMAS ABREVIADAS SOBRE HABILIDADES Y COMPETENCIAS

INFORMACIONALES

Competencias profesionales:
Tiene conocimiento especializado sobre el contenido de los recursos de información, incluso la habilidad de evaluarlos y filtrarlos críticamente. Posee un conocimiento especializado para ofrecer respuestas de información en las organizaciones o comunidades de usuarios. Desarrolla y maneja servicios informativos accesibles y efectivos Proporciona instrucción y apoyo de excelencia para los usuarios de los servicios informativos. Evalúa las necesidades, los diseños, los servicios; así como los productos informativos de valor agregado para satisfacer las necesidades identificadas. Utiliza tecnología de información apropiada para adquirir, organizar y diseminar información. Emplea estrategias apropiados para comunicar la importancia de los servicios de información. Desarrolla productos de información especializados para el uso dentro o fuera de la organización o por clientes individuales. Evalúa los resultados del uso de la información e investiga las soluciones de los problemas relacionados al manejo de la información. Mejora continuamente los servicios de información en respuesta a los cambios en las necesidades. Es un miembro efectivo de la organización y de la comunidad de usuarios respecto a los asuntos de información.

Adaptación para efectos didácticos de estrato del articulo: Metodología para el estudio de las necesidades de información, conocimiento y aprendizaje en las bibliotecas y centros de documentación de salud Lic. María de las Mercedes Fernández Valdés1 y Dr.C. Israel A. Núñez Paula2

Competencia en el Manejo de Información

EL PODER DE LA INFORMACIÓN Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información

Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a la información de manera eficiente y efectiva. Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información evalúa la información crítica e idóneamente. Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información utiliza la información de manera creativa y precisa. Aprendizaje Independiente Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales. Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa. Estándar 6: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de conocimiento. Responsabilidad Social Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia de la información en una sociedad democrática. Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo que respecta a la información y a las Tecnologías (TICs) Estándar 9: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos que buscan y generan información.
CRÉDITOS: American Association for School Librarians (AASL).Extractado del capítulo 2 del libro "Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó2002.

MÓDULO II Habilidades para informarse e informaren IHCT. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA 6
Desarrollo de habilidades de información. Estrategias de orientación sobre habilidades de información en el uso y manejo de recursos en los servicios de información especializada. • Actividades presenciales: El docente expone las estrategias de desarrollo de habilidades de información en usuarios presentando modelos aplicados en servicios especializados. TALLER: Plan de desarrollo de habilidades de información según la observación del comportamiento de los usuarios, objetivos y características de los servicios visitados. Recursos: • lista elaborada en el taller de habilidades de información. • Esbozo de programa elaborado por cada triunfador según el perfil de usuarios de servicios de su comunidad. • Orientaciones de el docente. Cada equipo diseña una estrategia para desarrollar habilidades de información en un servicio previamente seleccionado o dirigido a la comunidad de acuerdo a las proposiciones que cada integrante ha elaborado. ACTIVIDAD EVALUADA Actividades de estudio independiente: • Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre búsqueda recuperación y evaluación de información. Lenguaje controlado y lenguaje natural. VER BUSQEDA DOCUMENTAL • Trabajo de campo: Consultar y solicitar en préstamo material documental especializado sobre temas asignados a cada triunfador (Trabajo individual) Ejercitar búsqueda necesidades de información especializada de acuerdo al perfil de la comunidad. . Organizar portafolio de búsquedas de información especializada.

PROYECTO PISA (Evaluación de la lectura)
NATURALEZA 1. La lectura es una CAPACIDAD compleja: Contribuye al desarrollo de todas las capacidades humanas. Es más que la decodificación del material impreso. 2. Leer es comprender textos escritos: No quedarse en la superficie de la literalidad. Leer es captar el significado y el sentido del contenido de un texto escrito de forma personal. 3. Implica el uso y empleo de la información: Conocimientos previos e interacción con la información: analizarla, seleccionarla, resumirla ... 4. Hace posible la reflexión personal: Reflexiones sobre aspectos formales. Reflexiones críticas sobre el contenido. Alimento de los pensamientos. FINES (Dimensiones afectiva, cognitiva y social) 1. Leer para desarrollar el conocimiento: Aprendizaje a lo largo de la vida. Necesidad de dominio eficaz de la lectura. Apropiarse del lenguaje (la inteligencia es lingüística) 2. Leer para desarrollar el potencial personal: Fuente de experiencias y vivencias. Enriquecimiento. Valores éticos, estéticos, humanización. Visión humanística 3. Leer para participar en la sociedad: Integración activa en la sociedad. Desarrollo de la ciudadanía. Igualdad de oportunidades. Por otra parte, un objetivo de la evaluación PISA es ir más allá del ámbito escolar y considerar los contextos en los que se usa la lectura en la vida de las personas (situaciones personales, sociales, laborales, escolares). CONTEXTOS EN LOS QUE USAMOS LA LECTURA 1. Situaciones personales: Satisfacción curiosidad, búsqueda de información, placer ... 2. Situaciones sociales: Utilización de la información en la sociedad del conocimiento en múltiples actos de la vida. 3. Situaciones laborales: Cada vez más necesario el dominio lector. 4. Situaciones escolares: Para el aprendizaje. Transversalidad. Herramienta de trabajo esencial.

MÓDULOII Habilidades para informarse e informaren IHCT. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN 15%
FORMATIVA: • • • Taller I: 5 Taller II: 5 Trabajo de campo: 5

AUTOEVALUACIÓN
•Indique 10 características de usuario infocompetente. •Señale 10 ventajas de poseer habilidades informacionales.

MÓDULO III Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información
de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

Aplicar métodos de búsqueda y recuperación de información especializada utilizando parámetros de evaluación que garanticen la calidad de la misma con el objetivo de desarrollar capacidades para informarse e informar en áreas de las humanidades la ciencia y la tecnología tomando como estrategia la búsqueda de información en temas libres en cuanto a personajes, literatura, historia, arte; avances científicos y tecnológicos, problemas ambientales, energéticos, entre otros y búsqueda de información relacionada con necesidades especificas de acuerdo a perfil de usuarios de servicios de información y de la comunidad.

MÓDULO III

Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

ESTRATEGIAS
• Enseñanza directa: Actividades presenciales, desarrollo de dinámica de grupos. TALLR: Buscar fuentes y servicios de información especializa en diferentes soportes .

MEDIOS
• • • • • • MÓDULO INSTRUCCIONAL. LABORATORIO, INFOCENTRO, CEBIT O CENTRO DE CONEXICIONES. INTERNET. SERVICIOS DE INFORMACION. PORTAFOLIO DE BUSQUEDAS. Estudios realizados en otros periodos o conjuntamente con la unidad curricular USUARIOS DE LA INFORMACION Unidad curricular EDICION N LOS SERVICIOS DE INFORMACION. CARPETA DE REFERENCIAS DOCUMENTALES:

• •

Enseñanza cooperativa: por proyectos y tutoría, exposición grupal. Estudios dirigidos: consulta de lecturas asignadas e investigación en Internet. Búsqueda de información especializada en servicios de información y en Internet por temas libres y según perfil de información de la comunidad. Organizar portafolio de búsquedas realizadas, previamente evaluadas. Trabajo de campo: Elaborar producto de información según perfil de la comunidad: repertorio documental, u otros productos referenciales de acuerdo con las necesidades de información de la comunidad. Conjugar estrategia con las Unidades usuarios de la información y Edición en los servicios de información.

• •

IHCT 3
BUSQUEDA-MOTORES

MÓDULO III

Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA 7
Búsqueda, recuperación y evaluación de información. Lenguaje controlado y lenguaje natural. Palabras clave, descriptores. Búsqueda de información especializada en servicios de información y en Internet por temas libres y según perfil de información de la comunidad. • Actividades presenciales: El docente prepara los equipos, induce la búsqueda, recuperación y evaluación de información . Sondeo de saberes basado en investigaciones asignadas. Portafolio de búsquedas. TALLER: Búsqueda de información especializada de acuerdo a temas libres previamente seleccionados, Recursos: Material documental solicitado en servicios de información por el docente y los triunfadores. • ACTIVIDAD EVALUADA. Actividades de estudio independiente: Lecturas asignadas e Investigación en Internet sobre herramientas de búsqueda de información en INTERNET . Operadores booleanos. Búsqueda de información sobre temas específicos, organizar búsquedas en el portafolio. Trabajo de campo: Buscar información sobre necesidades de información especializada de usuarios de servicios especializados y de la comunidad.

• •

MÓDULO III

Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA 8
Búsqueda de información especializada en INTERNET. Herramientas de búsqueda : Operadores booleanos, Motores de búsqueda, bases de datos, directorios, metabuscadores. • Actividades presenciales: El docente prepara los equipos, induce la búsqueda de información utilizando herramientas de búsqueda en INTERNET . Sondeo de saberes basado en investigaciones asignadas. Portafolio de búsquedas. TALLER: Búsqueda de información especializada de acuerdo a temas libres previamente seleccionados en INTERNET. ACTIVIDAD EVALUADA. • Actividades de estudio independiente: Lecturas asignadas e Investigación en Internet. Búsqueda de información en INTERNET sobre temas específicos, organizar búsquedas en el portafolio. Trabajo de campo: Buscar información sobre necesidades de información especializada basada en perfil de la comunidad. Organizar búsquedas en el portafolio

• •

TIPOS DE HERRAMIENTAS DE BÚSQUEDA TRES “FAMILIAS” BÁSICAS 1. MOTORES DE BÚSQUEDA MOTORES DE BÚSQUEDA • Construidos por programas de computador robotizados, arañas "spiders". Sin que intervenga el ser humano en la selección. • NO están organizados por categorías de temas. Todas las páginas están clasificadas (ranked) por un algoritmo de computador. • Contienen textos completos (cada palabra) de las páginas de la red que enlazan. Usted encontrará páginas utilizando palabras que coinciden con las que están en las páginas que usted desea. • Capturan con frecuencia gran cantidad de información. Para búsquedas complejas utilice aquellos que le permiten buscar por dentro de los resultados (sub searching) • NO evaluados. Contienen lo bueno, lo malo y lo feo. Usted debe evaluar todo lo que encuentre (más sobre evaluación: more on evaluating). 2. DIRECTORIOS TEMÁTICOS • Construidos por selección humana. No por computadores o programas robotizados. • Organizados por categorías de temas, clasificación de páginas por temas. Los temas no están estandarizados y varían de acuerdo con el alcance de cada directorio. • Nunca contienen los textos completos de las páginas de la Red que enlazan. Usted solamente puede buscar lo que ve (títulos, descripciones, categorías de temas, etc.). Utiliza términos amplios y generales. • Los hay pequeños y especializados hasta muy amplios, pero son más pequeño que la mayoría de los motores de búsqueda. Los hay en un amplio rango de tamaños. • Generalmente evaluados y anotados cuidadosamente (¡pero no siempre!). 3. LAS BASES DE DATOS O LA “RED INVISIBLE” • Definición: Páginas que no se pueden encontrar en los motores de búsqueda y que rara vez están en directorios temáticos. Lo que usted puede ver al utilizar estas herramientas es la “red visible”. Se calcula que la Red Invisible ofrece de dos o tres veces la cantidad de páginas que contiene la red visible. • ¿Por qué? La Web le permite acceder a muchas bases de datos especializadas mediante la utilización de una casilla de búsqueda en una página de la red (eje: cualquier catálogo de biblioteca, o algunas bases de datos estadísticos que se pueden buscar en la Red). Los términos o palabras que usted utiliza en la búsqueda son enviados a esa base de datos especializada y luego son devueltos como respuesta en otra página de la Red generada dinámicamente. Esta página no se conserva en ninguna parte una vez finalizada la búsqueda. •Los motores de búsqueda no pueden acceder estas páginas generadas dinámicamente porque los robots computarizados o spiders que las construyen no pueden digitarr las búsquedas requeridas para generar las páginas. Los “spiders” (arañas) encuentran páginas al visitar todos los enlaces de las páginas que “conocen”. A menos que existan enlaces en alguna parte y que los “spiders” los puedan utilizar para regenerar las búsquedas especializadas de base de datos, el contenido de la base de datos está fuera de su alcance. Aquellas páginas que requieren claves para accederlas también están cerradas a los motores de búsqueda porque los “spiders” no pueden digitarlas. (Existen algunos otros tipos de páginas que los motores de búsqueda se rehúsan a incluir; favor ver la discusión en la Página Invisible de la Red (Invisible Web page.) •Los directorios rara vez tienen el contenido de esas páginas, pero, como los directorios son elaborados por personas capaces de digitar, no hay razón para que los directorios no puedan contener enlaces que, al ser activados, realicen una búsqueda en la base de datos que puede generarse dinámicamente cada vez que se activa.

MÓDULO III

Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEMANA 9
Búsqueda de información especializada en INTERNET. Búsqueda de información en : Web de organizaciones de información, instituciones científicas, académicas, catálogos, bases de datos, revistas y periódicos electrónicos fuentes de información referencial, multimedia, otros. Actividades presenciales: El docente prepara los equipos, induce la búsqueda de información utilizando herramientas de búsqueda en INTERNET . Sondeo de saberes basado en investigaciones asignadas. Portafolio de búsquedas. TALLER: Búsqueda de información especializada de acuerdo a temas libres previamente seleccionados en INTERNET. ACTIVIDAD EVALUADA. Actividades de estudio independiente: Lecturas asignadas e Investigación en Internet. Búsqueda de información en INTERNET sobre temas específicos, organizar búsquedas en el portafolio. Trabajo de campo: Buscar información sobre necesidades de información especializada basada en perfil de la comunidad. Organizar búsquedas en el portafolio

MÓDULO III

Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANA 1O
Búsqueda de información especializada en INTERNET. Búsqueda de información en : Web de organizaciones de información, instituciones científicas, académicas, catálogos, bases de datos, revistas y periódicos electrónicos fuentes de información referencial, multimedia, otros. Actividades presenciales: El docente prepara los equipos, induce la búsqueda de información utilizando herramientas de búsqueda en INTERNET . Sondeo de saberes basado en investigaciones asignadas. Portafolio de búsquedas. TALLER: Búsqueda de información especializada de acuerdo a temas libres previamente seleccionados en INTERNET. ACTIVIDAD EVALUADA. Actividades de estudio independiente: Lecturas asignadas e Investigación en Internet. Búsqueda de información en INTERNET sobre temas específicos, organizar búsquedas en el portafolio. Trabajo de campo: Buscar información sobre necesidades de información especializada basada en perfil de la comunidad. Organizar búsquedas en el portafolio

MÓDULOIII

Búsqueda y suministro de información IHCT según perfiles de información de usuarios individuales y comunitarios. Estudio de casos.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN 15%

AUTOEVALUACIÓN

Los sistemas de información

Los sistemas de información actuales integran nuevas tecnologías e incluyen equipos como computadoras, PLC, módems, cableado estructurado y otros. La materialización de estos sistemas requiere: 1. Relevamiento de unidades de información con capacidad operativa para integrar un sistema. 2. Registros de clientes/usuarios/proveedores (interesados en los recursos informacionales existentes/disponibles a fin de canalizar aprovechamientos efectivos de dichos recursos) agrupados en Directorios según perfiles de demanda. 3. La localización de unidades de información, electrónicas, digitales y virtuales con capacidad para responder a los perfiles de demanda. 4. El diseño de un sistema de información global, cooperativo, acorde con los nuevos modelos organizacionales que contemple la gestión de calidad y las nuevas tecnologías de información y de comunicación.

INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO Belarmina Benítez de VendrellMirta MirandaMónica Oria E-mail: vendrell@impsat1.com

MÓDULO IV Eestrategias para difundir información y promocionar documentos

relacionados con temas de interés en el área de IHCT en centros de información y dentro de la comunidad. .

• •

Organización de la información y elaboración del producto. Difusión y promoción del producto y de fuentes de información humanística científica y tecnológica.

MÓDULO IV Eestrategias para difundir información y promocionar documentos
relacionados con temas de interés en el área de IHCT en centros de información y dentro de la comunidad. . ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS
• Enseñanza directa: Actividades presenciales, desarrollo de dinámica de grupos. Conferencia, exposiciones… TALLER: ORGANIZACIÓN DIFUSION DE PRODUCTOS DE INFORMACION ESPECIALIZADA: Repertorio de información humanística, científica y tecnológica, ,dossier de prensa, base de datos, alerta informativa, boletines de Resúmenes, otros. Enseñanza cooperativa: por proyectos y tutoría, exposición grupal. Estudios dirigidos: consulta de lecturas asignadas e investigación en Internet. Búsqueda de información especializada en servicios de información y en Internet por temas libres y según perfil de información de la comunidad. Organizar portafolio de búsquedas realizadas, previamente evaluadas. Trabajo de campo: Elaborar producto de información según perfil de la comunidad: repertorio docu mental, u otros productos referenciales de acuerdo con las necesidades de información de la comunidad. Conjugar estrategia con las Unidades usuarios de la información y Edición en los servicios de información.

MEDIOS
• • • • MÓDULO INSTRUCCIONAL. LABORATORIO, INFOCENTRO, CEBIT O CENTRO DE CONEXICIONES. MEDIOS DE COMUNICACIÓN LOCAL: Radio comunitaria, periodicos, tv… Estudios realizados en otros periodos o conjuntamente con la unidad curricular USUARIOS DE LA INFORMACION Unidad curricular EDICION N LOS SERVICIOS DE INFORMACION. CARPETA DE REFERENCIAS DOCUMENTALES:

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IHCT 4
PROMOCION DIFUSION

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