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La Adquisicion Del Lenguaje Algebraico

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LA ADQUISICION DEL LENGUAJE ALGEBRAICO

Trabajo presentado por:
JAVIER OSWALDO PINEDA
ANA MILENA PAVA CARDONA






ARMENIA
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
LICENCIATURA ENMATEMATICAS
FACULTAD DE EDUCACION
2011
INTRODUCCION
El pensamiento algebraico ha pasado por varias etapas sucesivas, inicialmente se caracteriza por
una ausencia total de símbolos, los conceptos, los objetos y las operaciones entre estos, se
transmitían a través del lenguaje hablado o el escrito. Por ejemplo, se decía: “cuando a cuatro
cosas le quitas dos cosas, quedan dos cosas”. Más adelante, aquellas palabras de utilización más
habituales se abreviaban y se decía: “cuatro menos dos es igual a dos”.
Por último, dicha abreviación fue cada vez a más, llegando a aparecer símbolos que ya no tenían
ninguna relación con la palabra que representaba. Así fue como aparecieron los símbolos.
Con el uso de los símbolos tendríamos: “4-2=2”. Podemos observar con este ejemplo como se
simplifica la exposición de un razonamiento matemático y como este es totalmente
independiente del idioma hablado por la persona que lo lee. El lenguaje de las matemáticas es un
lenguaje simbólico y en el hemos de cuidar como relacionarnos con estos símbolos.










RESUMEN
Con este trabajo se pretende que los estudiantes del grado octavo comprendan, analicen e
incorporen el lenguaje algebraico, a través de una propuesta didáctica que les permita socializar e
interactuar con expresiones en lenguaje común, símbolos, utilización de números enteros, los
significados relacionados con el razonamiento proporcional del algebra y sus componentes, etc.
Además es aquí, donde se pretende concebir una vinculación de dominios matemáticos,
indispensable para que el alumno interprete los problemas que se relacionan con el lenguaje
matemático y su simbolización.
Aunque en el aula se muestre una falta enorme de interpretación del lenguaje común al lenguaje
algebraico, se pretende significativamente observar logros al término del ciclo escolar que nos
arrojen resultados positivos que nos ayuden a minimizar de inmediato el problema con respecto
al pensamiento algebraico, ya que, esto se debe en parte a que el contenido algebraico se enseña
por lo general a partir de fuentes muy limitadas.











PROBLEMA
En la enseñanza tradicional no se tiene suficientemente en cuenta las dificultades en la
comprensión del lenguaje algebraico, por parte del alumno, para la solución de situaciones
problemáticas; logrando, en el mejor de los casos, que el alumno se convierta en un mero
repetidor de procedimientos absolutamente rígidos, sin profundizar en el origen y significado de
las distintas representaciones algebraicas y sus métodos de solución.
Se deben señalar importantes obstáculos habituales que se presentan en algunos aspectos del
tratamiento algebraico de situaciones problemáticas: traducción del lenguaje coloquial al
simbólico, generalización (siempre intentan asociar a un valor numérico), operaciones inversas
(al despejar de una ecuación), interpretación de la solución de un sistema de ecuaciones o de una
ecuación, diferencias entre el tratamiento dado a valores conocidos y desconocidos.









JUSTIFICACION
Este trabajo de investigación se realiza con el fin de encontrar una estrategia que le permitan al
estudiante de octavo grado de educación secundaria manipular y comprender con mayor
facilidad los símbolos y expresiones que se utilizan en el algebra, puesto que en nuestros
colegios y aun en la universidad hay un gran dificultad en cuanto a la interpretación de problemas
en donde se presentan en algunos aspectos del tratamiento algebraico situaciones problemáticas:
como la traducción del lenguaje coloquial al simbólico, la generalización (siempre intentan
asociar a un valor numérico), operaciones inversas (al despejar de una ecuación), interpretación
de la solución de un sistema de ecuaciones o de una ecuación, diferencias entre el tratamiento
dado a valores conocidos y desconocidos.
Debido a que aun en la actualidad la enseñanza sigue siendo muy tradicional y no se tiene
suficientemente en cuenta las dificultades en la comprensión, por parte del alumno, del
tratamiento algebraico para la solución de situaciones problemáticas; logrando, en el mejor de los
casos, que el alumno se convierta en un mero repetidor de procedimientos absolutamente rígidos,
sin profundizar en el origen y significado de las distintas representaciones algebraicas y sus
métodos de solución(Grupo Azarquiel (1993). Ideas y actividades para enseñar álgebra.
Editorial Síntesis), además no se dedica a este proceso ni el tiempo ni los recursos suficientes. La
introducción al lenguaje algebraico se hace, la mayoría de las veces, con demasiada rapidez y sin
valorar de forma adecuada las dificultades que conlleva su correcta asimilación. Éstas no se
deben, únicamente, a una asimilación deficiente de los procesos matemáticos previos, sino que se
deben también a la naturaleza de los elementos y de la propia actividad algebraica. El salto al
nivel formal se realiza demasiado rápido y no deja tiempo a los estudiantes a desarrollar sus
propios esquemas.
OBJETIVOS
Objetivo general
 Desarrollar competencias en el lenguaje algebraico, a partir de la interpretación de un
lenguaje formal en los estudiantes del grado octavo, del colegio Luis Carlos Galán
Sarmiento ubicado en el barrio la Isabela de la ciudad de Armenia (Quindío).
Objetivos específicos
 Comprender la importancia del lenguaje algebraico en la vida diaria.
 Encontrar una estrategia lúdica que le facilite al estudiante la comprensión de un
enunciado matemático, ya sea de un lenguaje algebraico a un lenguaje formal o viceversa.
 Expresar argumentos que justifiquen el ámbito y la validez de las expresiones construidas
por parte del estudiante.
 Identificar y expresar distintos significados para las expresiones establecidas.








MARCO TEORICO
A pesar de su aparente homogeneidad, el lenguaje puede subdividirse en tipologías, atendiendo a
sus características. Considerando el grado de artificialidad y convencionalidad que interviene en
la construcción de símbolos o signos del lenguaje, éste puede ser, únicamente, natural o artificial.
El lenguaje natural, también llamado lenguaje ordinario, es el que utiliza una comunidad
lingüística con el fin primario de la comunicación y se ha construido con reglas y convenciones
lingüísticas y sociales durante el período de constitución histórica de esta sociedad. Es el lenguaje
que hablamos todos. El individuo, por el hecho de nacer en sociedad, acepta normativamente el
lenguaje de su propia comunidad lingüística; el influjo que el individuo puede ejercer sobre el
lenguaje, pasa únicamente por el hecho de hablarlo, por el habla.
El lenguaje artificial, en oposición al natural, tiene como finalidad evitar –justamente- los
inconvenientes de ambigüedad y vaguedad de los lenguajes naturales u ordinarios y, por ello,
presenta un grado de artificialidad y convencionalidad mucho mayor por lo que se refiere a la
construcción de símbolos y al significado que se les asigna. Símbolos y significados no
pertenecen a ninguna comunidad natural de hablantes, sino a grupos de hablantes relacionados
por objetivos científicos o técnicos. El lenguaje artificialmente construido se divide en técnico y
formal.
El lenguaje técnico utiliza el lenguaje natural, pero previamente definido en gran parte de sus
términos, de manera que las palabras adquieren técnicamente un significado propio y adecuado a
los fines de la comunidad que las utiliza. Así, el lenguaje técnico de la física, por ejemplo, define
el sentido en que utiliza términos, también propios del lenguaje ordinario, como son fuerza, masa,
velocidad, espacio, etc., y el lenguaje técnico de la medicina, oscuro para los profanos, es
sumamente útil para la práctica médica.
El lenguaje formal, a su vez, es una clase de lenguaje artificial en el que no sólo se construyen
artificial y convencionalmente los símbolos propios del lenguaje, sino también sus reglas de
construcción y sus reglas de transformación, convirtiéndose en la práctica en un cálculo. Los
lenguajes formales, si adoptan además una interpretación, se convierten en lenguajes plenamente
formalizados.
Por tal motivo el Lenguaje algebraico en la vida diaria; frecuentemente resuelve problemas que
involucran la conceptualización de los componentes de base en el proceso para descomponer una
operación; por ejemplo la suma como un conteo, la multiplicación como una adición repetida,
esto empieza como una dinámica familiarizada con las propiedades del grupo de las operaciones.
El acto de que el alumno sabe desbaratar una operación para aclarar el problema, que
posiblemente de solución, pero si manipula la información con el lenguaje algebraico será mucho
más exitosa la resolución del problema.
Es viable que el alumno manipule la información con el pensamiento algebraico, partiendo de
que el desarrollo de dicho pensamiento es un proceso largo, pues los alumnos enfrentan
dificultades tanto en el campo aritmético como en el algebra, es necesario implementar nuevas
estrategias de manipuleo en el lenguaje matemático.
Por eso es importante diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje, para disminuir las
dificultades que presentan los alumnos y ayudarles a superar el rechazo a las matemáticas. Se
pretende desarrollar una secuencia de enseñanza que vincule aspectos numéricos, geométricos y
algebraicos.
Al conocer el lenguaje algebraico permitirá ofrecer la vinculación de la aritmética con el algebra
mediante la orientación de aspectos numéricos y geométricos hacia ideas algebraicas tales como
la variable, la relación funcional y el numero general.
Esta actividad nos permite describir como el alumno procesa su conocimiento y las dificultades
que enfrenta y caracterizar las estrategias de resolución de problemas.
Necesitamos que los alumnos adquieran la habilidad de plantear problemas que reflejen
situaciones cotidianas, así como estrategias para resolverlas, mediante la realización de las
lecturas y tareas propuestas. Al participar todo los alumnos les permite conocer sus opiniones y
experiencia para resolver los problemas.
El lenguaje algebraico es una forma de traducir a símbolos y números lo que normalmente
tomamos como expresiones particulares. De esta forma se pueden manipular cantidades
desconocidas con símbolos fáciles de escribir lo que permite simplificar teoremas, formular
problemas con las ecuaciones pertinentes y el estudio de cómo resolverlas. Este lenguaje nos
ayuda a resolver problemas matemáticos mostrando generalidades. Su función principal es
establecer y estructurar un idioma que ayuda a generalizar las distintas operaciones que se
desarrollen dentro de la aritmética donde solo ocurren los números y sus operaciones aritméticas
elementales como son: la multiplicación, la división, la adición y la resta.
Una expresión algebraica es una cadena de representaciones perteneciente al lenguaje algebraico,
el cual puede contener variables, números, así como también operaciones aritméticas. El término,
es una expresión algebraica donde hay solo operaciones de multiplicación y división de letras y
números, tanto el numero como la letra puede estar elevado a una potencia.
Cualquier material estructurado puede ser valido como medio didáctico para comprender
conceptos matemáticos y dentro de los materiales, los juegos aparecen en cuanto a su enorme
atractivo manipuleo entre los estudiantes. En muchos otros casos se ha comprobado que los
materiales en forma de juego aprovecha un impulso hacia la diversión de los alumnos,
consiguiendo con esto un aprendizaje más eficaz.
Durante los últimos años el interés por el estudio de las dificultades que la enseñanza/aprendizaje
del algebra escolar ha generado, una enorme, perspectiva del investigador como del profesor.
Pero a pesar de las investigaciones, los problemas que plantea no han sido resueltos y lo que debe
ser enseñado y aprendido en algebra, está aún por determinar. Sigue habiendo preguntas, en torno
a la naturaleza del algebra y a los procesos de pensamiento implicados, que aun hoy no tienen
respuestas: ¿Que hace que la comprensión del algebra escolar sea una tarea difícil para la mayoría
de los estudiantes?¿Que fuerza a muchos estudiantes a recurrir a memorizar reglas del
algebra?¿Es el contenido del algebra la fuente del problema?¿Es la forma en que es enseñada lo
que causa a los estudiantes no ser capaces de dar sentido a la materia? ¿Es inapropiado el
acercamiento de los estudiantes a las tareas algebraicas para aprender la materia en cuestión?
Para responder a este planteamiento es importante ver este aspecto desde un enfoque psicológico,
ya que ha aportado más elementos a los estudios sobre el aprendizaje del algebra, sin embargo, en
los últimos tiempos, los estudios basados en lingüística son cada vez más significativos, y aun
hay una tendencia más general que trata de encontrar respuestas a diferentes interrogantes en el
contexto cultural de los sujetos.
Las investigaciones revisadas están relacionadas con los contenidos de expresiones algebraicas,
ecuaciones lineales y desarrollo curricular; básicamente no disjuntos, y que se interceptan en los
diferentes trabajos analizados. En lo que se refiere a las relaciones con expresiones algebraicas,
nos hemos documentado, entre otros, en los trabajos de los investigadores: Chalouh-Herscovics,
(1988), Wagner y Kieran (1989), Kieran y Filloy (1989), Cedillo (1991), Kieran (1992), Rojano
(1994), Cooper y otros (1997), Boulton y otros (1997), donde se identifican los factores más
significativos que afectan a la enseñanza/aprendizaje del algebra en estos últimos cincuenta años
y hemos concluido que las aportaciones de las investigaciones se pueden agrupar en las que
provienen de considerar la aritmética como antecesora del algebra, que incluye la implicaciones
en el aprendizaje y en especial las dificultades en el uso y significado de las letras, el cambio de
convenciones diferentes de las usadas en aritmética, y el reconocer y usar estructuras que se han
podido evitar en la aritmética y las que provienen de la falta de modelos teóricos para la
enseñanza /aprendizaje del algebra.
Frente a la concepción de la década de los 70, apoyada en posiciones constructivistas han
aparecido en la década de los 80 y 90 un enfoque lingüístico que se documenta bien en el trabajo
de Rojano (1994). Surge una tendencia en las investigaciones de la matemática escolar a
considerarla como lenguaje y en especial el lenguaje algebraico por ser el algebra el lenguaje
básico de las matemáticas. Esto conduce a reformulaciones importantes y a planteamientos que
varían de unos autores a otros. Así, los aspectos semánticos y sintácticos del lenguaje matemático
se han convertido en centro de atención de las investigaciones, como consecuencia de las
observaciones realizadas en estudios que incluyen tareas de conversión del lenguaje matemático a
otro lenguaje o viceversa. Se detecta, sin embargo, la ausencia de un paradigma para el estudio
del sistema matemático de signo, que abarque sus aspectos sintáctico, semántico, pragmático y
sociocultural.
Para que el método algebraico se pueda incorporar como algo natural, es necesario que, además
de cambiar los símbolos, se produzca un cambio en su significado, es decir, que no se haga
solamente una sustitución de los números por letras, sino que se realice el paso de números a
variables y para ello hay que realizar un cambio, tanto de símbolos como de significado. A
menudo el cambio se produce únicamente en los símbolos y solo se realiza el paso de números a
letras.
Muchas de las dificultades que se manifiestan en los alumnos son debidas a la significación que
poseen las letras (uso y significado de las mismas). Kuchemann (1981) identifica seis categorías
en el uso de las mismas:
1. Evaluada;
2. Ignorada, no utilizada;
3. Como objeto;
4. Como incógnita especifica;
5. Como numero generalizado;
6. Como variable.
Las transformaciones algebraicas constituyen un poderoso instrumento de cálculo algebraico que
está a mitad de camino entre lo puramente formal y un conocimiento explicito de su significado.
La sustitución formal es un instrumento de cálculo algebraico importante a causa de su amplio
campo de aplicaciones, que se manifiestan en diferentes procesos matemáticos tales como:
generalización (términos numéricos son empleados por variables), simplificación (expresiones
parciales son reemplazadas por variables en una expresión dada), eliminación (variables
implicadas en una sustitución son suprimidas), complicación estructural (en una expresión
variables son reemplazadas por expresiones dadas), y particularización (variables son
reemplazadas por números para verificar ciertas expresiones).
Por último, con referencia a los símbolos de las operaciones expresamos que los símbolos son un
recurso que permite denotar y manipular abstracciones. Es necesario el reconocimiento de la
naturaleza y significado de los símbolos para poder comprender como operar con ellos y cómo
interpretar los resultados. Este conocimiento les permitirá la transferencia de conocimiento
aritmético hasta el algebra, aceptando las diferencias entre ambos. En aritmética los signos de
operación indican una acción que se va a realizar con números, y que da como resultado otro
número, por tanto, dar un significado a estos signos, es dar un procedimiento que permita llegar a
la respuesta. En algebra tienen un carácter de “representación”, ya que indican operaciones que
no siempre tienen por qué realizarse y pueden quedar indicadas como operaciones “en potencia”.
Por tanto, el estudiante necesita ampliar el concepto de notación usado para las operaciones
aritméticas.








CONTENIDO
El pensamiento que se va a trabajar con respecto a nuestra estrategia didáctica es el
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS, y el
estándar a seguir es CONSTRUYO EXPRESIONES ALGEBRAICAS EQUIVALENTES A
UNA EXPRESIÓN ALGEBRAICA DADA.
Los contenidos a trabajar en esta propuesta son:
 Ecuaciones de primer grado con una incógnita.
 Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.
 Operaciones con los números enteros.
 Uso de los signos de agrupación.
 Polinomios.
 Valor numérico de un polinomio.






DISEÑO
Para realizar este trabajo de investigación es importante primero conocer los saberes previos que
tienen los estudiantes, para ello inicialmente se les realizara una prueba a los estudiantes del
grado octavo de educación secundaria, de la institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento
para saber cómo se encuentran en cuanto al tema de nuestra investigación.
Para efectuar la prueba le pediremos a los estudiantes que el trabajo se hará individualmente y
para que se sientan más cómodos podemos realizar la prueba en el coliseo del colegio o en algún
lugar al aire libre que les permita sentirse seguros. Luego de revisar las pruebas pues daremos
comienzo con el trabajo establecido que consiste primero en profundizar más en cuanto al tema
de la importancia del lenguaje algebraico para analizar y argumentar las expresiones dadas y
posteriormente se utilizara una estratégica lúdica que les permita a los estudiantes adquirir y
comprender fácilmente el lenguaje algebraico.
El trabajo de investigación se realizara en el segundo periodo escolar del año 2011, en un tiempo
estipulado de cuatro horas semanales durante un mes (en total 16 horas) para poder constatar de
que los resultados arrojados al terminar nuestro trabajo sean positivos en cuanto a la
enseñanza/aprendizaje del lenguaje algebraico.




L
a

e
v
a
l
u
a
c
i
ó
n

d
e

e
s
t
a

p
r
o

La prueba que se les realizara a los estudiantes inicialmente es la siguiente:
ADQUISICION DEL LENGUAJE ALGEBRAICO
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO


1. Asocia cada uno de los siguientes enunciados a una de las expresiones algebraicas:
a. A un número se le quita 7.
b. El doble de un numero mas su cuadrado.
c. Un múltiplo de 3 más 5.
d. Cuatro veces un numero menos 3.

e. Un número impar.

2. Expresa con un monomio:
a. El perímetro de esta figura.
b. El área de la misma.
c. El volumen del cubo que se puede formar con esos seis cuadrados.



3. Traduce al lenguaje algebraico empleando una sola incógnita:
a. Los tres quintos de un número menos 1.
b. La suma de tres números consecutivos.
c. Un múltiplo de tres más su doble.
d. La suma de un número y su cuadrado.
e. El producto de un número por su siguiente.

4. Escribe con tus propias palabras como se leen las siguientes expresiones algebraicas:
a.
b.

c.
d.

e. ( )

METODOLOGIA
La metodología utilizada en la orientación de este trabajo de investigación, estará fundamentada
en las siguientes acciones pedagógicas:
 Ubicación histórica del algebra.
 Lecturas reflexivas por parte de los estudiantes sobre la importancia del lenguaje
algebraico en la vida cotidiana.
 Estimular el interés del alumno por aprender a través de la propuesta didáctica (la
algecarrera).
 Al inicio de la sección realizaremos una breve introducción teórica de los conceptos que
vayamos a tratar intentando relacionarlos con los conocimientos anteriores al curso.
 Aplicación práctica en el juego la algecarrera.
 Realización de una actividad por parte del docente para detectar los conocimientos
previos y repaso.
 Puesta en común de la actividad realizada, analizando y debatiendo sobre los conceptos,
las dificultades encontradas y las soluciones adoptadas para soslayarlas.
En qué consiste la propuesta para llevar a cabo nuestro trabajo de investigación:
Nombre del juego: La algecarrera.
Tipo: Tablero-cartas.
Materiales: Tablero, fichas, dos dados cúbicos y tarjetas.
Número de jugadores: cinco.
Niveles de utilización: Educación secundaria.
Objetivos: Repasar el lenguaje algebraico.
Objetivo del juego
Los alumnos desarrollan habilidades en el uso de los enunciados más comunes en el lenguaje
algebraico, a través de una actividad lúdica realizada en el aula en un ambiente de confianza,
libertad y cooperación.
El juego contiene
24 cartas con expresiones algebraicas (color rojo).
24 cartas con expresiones en lenguaje común (color azul).
Dos dados cúbicos: Un dado común y otro dado donde tres de sus caras son azules y sus otras
tres caras son rojas.
5 fichas.
Como jugar
 Cada uno de los jugadores lanza el dado, y comienza el que saque el número seis, luego
el que saque el número cinco y así sucesivamente.
 Luego cada jugador debe lanzar los dos dados a la vez :
Si sale el dado de color rojo, debe de tomar una de las cartas a su respectivo color, que
corresponden a las expresiones algebraicas, luego debe de leer la expresión en un lenguaje común
en voz alta y realizar la operación correspondiente con el número que salió en el dado común y
mover la ficha.
Si sale el dado de color azul, debe de tomar una de las cartas a su respectivo color ,que
corresponden a las expresiones de lenguaje común, luego debe de leer la expresión en un
lenguaje algebraico en voz alta y realizar la operación correspondiente con el número que salió en
el dado común y mover la ficha.
Reglas del juego
 La posición de las fichas irán de acuerdo al número que cada jugador saque al lanzar el
dado al iniciar el juego.
 Si el alumno realiza la operación en donde de ella resulta un numero negativo, el alumno
debe mover su ficha hacia atrás, el número de casillas correspondientes de dicha
operación.
 Si el alumno al leer la expresión algebraica en lenguaje común o viceversa, lo hace
incorrectamente o tendrá derecho a mover su ficha, es decir pierde el turno.
 Ganara el estudiante que llegue en primer lugar a la casilla meta.
Que le permite el juego
Este juego le permite al estudiante practicar el lenguaje algebraico cotidiano, que necesita para la
solución de problemas que involucran en su solución ecuaciones de primer grado con una
incógnita.



TALLER MATEMATICO
GUIA Nº 1 TEMA LENGUAJE ALGEBRAICO
Transformar en enunciados verbales las siguientes expresiones algebraicas:
1. )
2
b a +
: _________________________________________________
2. )
2
b a ÷
: _________________________________________________
3. )
2
ab
: _________________________________________________
4. ) 0 ; = b
b
a
: _________________________________________________
5. ) 1 2 + n : _________________________________________________
6. )
7
2
7
2
=
a
: _________________________________________________
7. ) ( )( ) 5 5 ÷ + n n : _________________________________________________
8. ) ( )
2
10 + n : _________________________________________________
9. ) ( )
3
1 ÷ n : _________________________________________________
10. ) ( ) 8 4 + n : _________________________________________________
11. ) 6 5
2
+ + n n : _________________________________________________
12. ) ( ) 5 2 3
2
+ + n : _________________________________________________
13. ) 1
1
3
2
÷
+
x
x
: _________________________________________________
14. ) 3 ,
3
1 2
÷ =
+
÷
n
n
n
: _________________________________________________
15. ) 9 1 5 = ÷ x : _________________________________________________
16. ) 12 5 = + x : _________________________________________________
17. ) 6 2
5
= +
x
: _________________________________________________
18. ) ( )( ) b a b a ÷ + : _____________________________________________
19. ) ( ) 4 5 2 3 + = + ÷ x x x : _________________________________________________
20. ) 0 12 7
2
= + + x x : _________________________________________________
21. ) 2 3
2
+ + n n : _________________________________________________
22. ) 3 2
5
8
2
÷ + =
÷
x x
x
: _________________________________________________

Marca la alternativa correcta de cada pregunta. Escribe también el desarrollo.
1. ) ¿Cuál es la expresión que corresponde a: “los cuadrados de dos números enteros
consecutivos”?
a) ) 2 ( ), 1 ( ,
2 2 2
+ + x x x
b) ( ) ( )
2 2 2 2 2
2 , 1 , + + x x x
c) ( ) ( )
2 2 2
2 , 1 , x x x + +
d) ( ) ( )
2 2
3 , 2 , x x x
e)
2 2 2
3 , 2 , x x x

2. ) Si x es un número entero positivo impar, el tercer número impar que viene después de
x, será:
a) ( ) 2 + x
b) ( ) 3 + x
c) ( ) 4 + x
d) ( ) 5 + x
e) ( ) 6 + x

3. ) Un Club popular convierte m goles en su primer partido, m-5 en el segundo y m+10
en el tercero. ¿Cuántos goles convierte en el cuarto partido si en total hizo 4m goles?
a) 5 2 + m
b) 5 2 ÷ m
c) 15 + m
d) 5 + m
e) 5 ÷ m

4. ) ¿Cuántas veces debe repetir los dos tercios de “x” para obtener “y”?
a) xy
3
2

b) xy
2
3

c) x
3
1

d)
y
x
2
3

e)
x
y
2
3


5. ) En un gallinero hay P pollos. Se enfermó la mitad y luego la mitad del resto. Los
pollos sanos son:
a)
2
p

b)
4
p

c)
3
p

d)
6
p

e) 0

6. ) Un alumno debe resolver n m 2 3 ÷ ejercicios de algebra. De estos resultan m n ÷
correctos. ¿Cuántos ejercicios incorrectos tuvo?
a) m m 3 4 ÷
b) n m÷ 2
c) n m 2 3 ÷
d) m n 2 ÷
e) m n 4 3 ÷

7. ) El “ triple del cuadrado de la diferencia entre a y el cuádruplo de b” en lenguaje
algebraico es:
a) ( ) | |
2
3 b a ÷
b)
2 2
4 3 b a ÷
c) ( )
2 2
4 3 b a ÷
d) ( )
2
4 3 b a ÷
e)
2 4
) ( 3 b a ÷

8. ) Si a es la mitad de b y b es igual a 4, entonces, el doble de a mas el triple de b es:
a) 12
b) 14
c) 16
d) 18
e) 20

9. ) ¿Por cuánto se debe multiplicar a para obtener b?
a) b
b)
2
b
c)
b
a

d)
a
b

e) b 2

10. ) La mitad de z aumentada en el producto de 18 por w, se expresa por:
a) w
z
18
2
+
b)
2
18 w z · ·

c)
2
18
2
w z
÷
d)
2
18w z +

e) w z 18
2
1
+ +

11. ) Después de subir x kilogramos, Lorena pesó 50 kilogramos. ¿Cuál era su peso
anterior?
a) x kg.
b) 50 kg
c) ( ) kg x 50 ÷
d) ( ) kg x 50 +
e) ( ) kg x ÷ 50

12. ) Si Rafael es 10 años mayor que Jessica. ¿Qué edad tiene Rafael si hace x años Jessica
tenía 10 años?
a) x años
b) 10 años
c) ( ) años x 20 +
d) ( ) años x ÷ 20
e) ( ) años x 20 +


13. ) ¿En cuál (es) de las siguientes ecuaciones, n toma un valor perteneciente a los
números naturales?
I. 2 5 = + n
II. 7 3 2 = + n
III. 10 5 3 = ÷ n

a) Sólo I
b) Sólo I y II
c) Sólo I y III
d) Sólo II y III
e) I, II y III

14. ) Si el doble de 3x es 36, entonces. ¿Cuál (es) de las afirmaciones siguientes es (son)
verdadera (s)?
I. El doble de 3x es igual al triple de 2x
II. La mitad de 3x es igual al cuadrado de 3
III. El doble de x es igual al triple de 3

a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo I y II
d) Sólo I y III
e) Sólo II y III
15. ) Si las dimensiones de un rectángulo son ( ) x a + y ( ) x a ÷ entonces su área quedará
expresada por:
a) ( )
2
x a +
b) ( )
2
x a ÷
c) ( ) b a + 2
d)
2 2
x a ÷
e)
2 2
b a +
EVALUACION

La evaluación de esta propuesta didáctica, será fundamentalmente de tipo cualitativo y por
procesos en el que el estudiante sea capaz de:
 Leer y escribir una expresión del lenguaje común al lenguaje algebraico.
 Comprender la importancia del lenguaje algebraico.
 Aplicar con acierto los conocimientos teóricos en la práctica con el juego la algecarrera.
 Mostrar una actitud positiva ante los conocimientos y la propuesta didáctica.
 Tener un uso correcto de la simbología matemática y conocimiento de las propiedades a
la hora de operar las expresiones matemáticas.
 Mostrar organización y cuidado apropiado de los materiales al trabajo que se realice.
 Poner atención y participar activamente en la clase.
 Demostrar respeto y tolerancia hacia sus compañeros y docente.
 Mostrar interés y curiosidad por la matemática.





RECOLECCION DE DATOS
Para el trabajo de investigación se eligieron diez estudiantes que tuvieran interés por nuestra
propuesta pero sobretodo interés en las matemáticas, inicialmente se hizo un examen pretex para
estar al tanto del conocimiento previo de los estudiantes y estos fueron los resultados obtenidos:
PRUEBA No 1 PRUEBA No 2
Estudiante Nota obtenida Estudiante Nota obtenida
1 3.5 1 3.8
2 2.3 2 3.5
3 3.2 3 3.4
4 1.4 4 3.0
5 2.7 5 3.1
6 3.7 6 4.0
7 3.0 7 3.6
8 2.1 8 3.4
9 2.8 9 3.3
10 3.3 10 3.3

Analizando los datos recolectados del examen pretex se puede observar que hay una gran
dificultad en cuanto al lenguaje algebraico, puesto que es un tema que se trabaja en los primeros
periodos del año escolar y por consiguiente es un tema que debe de estar claro para los
estudiantes puesto que es la base para los siguientes años de escolaridad.


PLANIFICADOR
Después de observar el examen pretex ya se puede proceder a dar comienzo al trabajo de
investigación:
- En las primeras cuatro horas del inicio al proceso de investigación lo que se realizo con
los estudiantes, fue darles una introducción de la historia del algebra, pues es sumamente
importante que los estudiantes conozcan cómo y por que surge el algebra, además de que
reflexionen en cuanto a la forma en que los precursores del algebra trabajaban ya que en
esa época las matemáticas eran mucho más difíciles de cómo se trabajan en la actualidad.
- También les llevamos a los estudiantes unas lecturas acerca de la importancia que tiene el
lenguaje algebraico en nuestra vida cotidiana, para que posteriormente cada uno nos diera
su opinión acerca de la lectura, pues consideramos que para los estudiantes es motivador
saber para qué va a aprender algún concepto, y aun mas si es en el área de las
matemáticas.
- Luego en las cuatro horas siguientes trabajamos los conceptos de:
El lenguaje que usamos en operaciones aritméticas en las que sólo intervienen números se
llama lenguaje numérico.
En ocasiones empleamos letras para representar cualquier número desconocido,
realizamos operaciones aritméticas con ellas e, incluso, las incluimos en expresiones
matemáticas para poder calcular su valor numérico.
El lenguaje que utiliza letras en combinación con números y signos, y, además, las trata
como números en operaciones y propiedades, se llama lenguaje algebraico.
La parte de las Matemáticas que estudia la relación entre números, letras y signos se
llama Álgebra.

Características del lenguaje algebraico
1. El lenguaje algebraico es más preciso que el lenguaje numérico: podemos expresar
enunciados de una forma más breve.
El conjunto de los múltiplos de 5 es 5 • = {±5, ±10, ±15,...}.
En lenguaje algebraico se expresa 5 • n, con n un número entero.
2. El lenguaje algebraico permite expresar relaciones y propiedades numéricas de
carácter general.
La propiedad conmutativa del producto se expresa a • b = b • a, donde a y b son dos
números cualesquiera.
3. Con el lenguaje algebraico expresamos números desconocidos y realizamos
operaciones aritméticas con ellos.
El doble de un número es seis se expresa 2 • x = 6.
Expresiones algebraicas
Una expresión algebraica es un conjunto de números y letras que se combinan con los
signos de las operaciones aritméticas. Una expresión algebraica se define como aquella
que está constituida por coeficientes, exponentes y bases.



Coeficiente numérico: es la cantidad numérica o letra que se encuentra a la izquierda de
la base, la cual indica la cantidad de veces que la base se debe sumar o restar dependiendo
del signo que tenga.

Ejemplos:
7x
4
= x
4
+ x
4
+ x
4
+ x
4
+ x
4
+ x
4
+ x
4

– 3x
2
= – x
2
– x
2
– x
2

Exponente numérico: es la cantidad que se encuentra arriba a la derecha de la base, la
cual indica la cantidad de veces que la base se toma como producto.
Ejemplos:
5x
3
= 5 (x) (x) (x)
8(– x + 5)
2
= 8(– x + 5) (– x + 5)
Valor numérico de una expresión algebraica
El valor numérico de una expresión algebraica es el número que resulta de sustituir las
letras por números y realizar a continuación las operaciones que se indican.
Una cantidad desconocida se puede representar con alguna letra llamada variable.
A modo de ejemplos, ofrecemos un listado de frases con un contenido matemático
traducidas a una expresión algebraica:
Frase Expresión algebraica
La suma de 2 y un número 2 + d (la "d" representa la cantidad
desconocida)
3 más que un número x + 3
La diferencia entre un número y 5 a – 5
4 menos que n 4 – n
Un número aumentado en 1 k + 1
Un número disminuido en 10 z – 10
El producto de dos números a • b
Dos veces la suma de dos números 2 ( a + b)
Dos veces un número sumado a otro 2a + b
Cinco veces un número 5x
Ene veces (desconocida) un número
conocido
n multiplicado por el número conocido
El cociente de dos números a
b
La suma de dos números x + y
10 más que n n + 10
Un número aumentado en 3 a + 3
Un número disminuido en 2 a – 2
El producto de p y q p • q
Uno restado a un número n – 1
El antecesor de un número cualquiera x – 1
El sucesor de un número cualquiera x + 1
3 veces la diferencia de dos números 3(a – b)
10 más que 3 veces un número 10 + 3b
La diferencia de dos números a – b
La suma de 24 y 19 24 + 19 = 43
19 más que 33 33 + 19 = 52
Dos veces la diferencia de 9 y 4 2(9 – 4) = 18 – 8 = 10
El producto de 6 y 16 6 • 16 = 96
3 veces la diferencia de 27 y 21 3(27 – 21) = 81 – 63 = 18
La diferencia de 9 al cuadrado y 4 al
cuadrado
9
2
– 4
2
= 81 – 16 = 65
El cociente de 3 al cubo y 9 3
3
/ 9 = 27 / 9 = 3
12 al cuadrado dividido por el producto de
8 y 12
12
2
÷ (8 • 12) = 144 ÷ 96 = 1,5

- En las cuatro horas de la tercera semana se les pidió a los estudiantes hacer el taller
(propuesto anteriormente) en parejas para que socializaran y analizaran conjuntamente
cada punto del taller, para ello cada grupo tenía una hora exacta para finalizarlo, luego
hicimos una mesa redonda para socializar las dudas o dificultades que se les había
presentado a los estudiantes, además se realizo el taller para que los estudiantes
observaran el desarrollo plenamente del taller.
- Para finalizar, las últimas cuatro horas les mostramos a los estudiantes nuestra propuesta
didáctica la ALGECARRERA, les explicamos en qué consistía, como se jugaba y para
que les serviría el juego, luego armamos dos grupos de cinco estudiantes y los dejamos
que jugaran para que pusieran en práctica lo que aprendieron durante las tres clases
anteriores.
- Por último les pedimos a los estudiantes que realicen otra prueba para determinar que tan
significativa es la propuesta didáctica que le ofrecimos a los estudiantes.
















CONCLUSIONES
A través del trabajo de investigación se puede llegar a las siguientes conclusiones:
- En general se observa que los estudiantes se sienten motivados cuando se les
propone trabajar de una manera diferente a como se trabaja generalmente en el
aula.
- Inicialmente se nota que los estudiantes tienen fuertes dificultades con el algebra y
operaciones aritmética, pero a medida que se avanza en el proceso se puede
afirmar que es solo cuestión de repasar algunos temas que ya habían sido
explorados en el aula.
- Haciendo una comparación de los resultados iniciales y los resultados finales de
las pruebas, se puede observar que en la prueba final los estudiantes mejoraron,
aunque se hubiera podido obtener mejores resultados, destacamos el empeño y
dedicación que nos ofrecieron los estudiantes en tan poco tiempo.
- También podemos afirmar que los estudiantes se interesaron por conocer más
afondo la historia de las matemáticas y les agrado saber para que les serviría el
concepto del lenguaje algebraico.







BIBLIOGRAFIA
 Grupo Azarquiel (1993). Ideas y actividades para enseñar álgebra. Editorial Síntesis.

 Greenes, Findell: Desarrollando habilidades de razonamiento de álgebra en los
estudiantes.

 Artigue M., Douady, R., Moreno, L., Gómez, P. (1995). Ingeniería Didáctica en
Educación Matemática. Una Empresa Docente. Grupo Editorial Iberoamericana.

 Radoford, Luis (2001). Signos y significados en los pensamientos algebraicos emergentes
de los estudiantes. En Educational Studies in Mathematics 42.


 Van Reeuwijk, M (1995). El rol de situaciones realísticas en el desarrollo de
herramientas para resolver sistemas de ecuaciones. Presentado en la conferencia AERA.
San Francisco.

INTRODUCCION El pensamiento algebraico ha pasado por varias etapas sucesivas, inicialmente se caracteriza por una ausencia total de símbolos, los conceptos, los objetos y las operaciones entre estos, se transmitían a través del lenguaje hablado o el escrito. Por ejemplo, se decía: “cuando a cuatro cosas le quitas dos cosas, quedan dos cosas”. Más adelante, aquellas palabras de utilización más habituales se abreviaban y se decía: “cuatro menos dos es igual a dos”. Por último, dicha abreviación fue cada vez a más, llegando a aparecer símbolos que ya no tenían ninguna relación con la palabra que representaba. Así fue como aparecieron los símbolos. Con el uso de los símbolos tendríamos: “4-2=2”. Podemos observar con este ejemplo como se simplifica la exposición de un razonamiento matemático y como este es totalmente independiente del idioma hablado por la persona que lo lee. El lenguaje de las matemáticas es un lenguaje simbólico y en el hemos de cuidar como relacionarnos con estos símbolos.

RESUMEN Con este trabajo se pretende que los estudiantes del grado octavo comprendan, analicen e incorporen el lenguaje algebraico, a través de una propuesta didáctica que les permita socializar e interactuar con expresiones en lenguaje común, símbolos, utilización de números enteros, los significados relacionados con el razonamiento proporcional del algebra y sus componentes, etc. Además es aquí, donde se pretende concebir una vinculación de dominios matemáticos, indispensable para que el alumno interprete los problemas que se relacionan con el lenguaje matemático y su simbolización. Aunque en el aula se muestre una falta enorme de interpretación del lenguaje común al lenguaje algebraico, se pretende significativamente observar logros al término del ciclo escolar que nos arrojen resultados positivos que nos ayuden a minimizar de inmediato el problema con respecto al pensamiento algebraico, ya que, esto se debe en parte a que el contenido algebraico se enseña por lo general a partir de fuentes muy limitadas.

que el alumno se convierta en un mero repetidor de procedimientos absolutamente rígidos. en el mejor de los casos. generalización (siempre intentan asociar a un valor numérico). por parte del alumno. operaciones inversas (al despejar de una ecuación). Se deben señalar importantes obstáculos habituales que se presentan en algunos aspectos del tratamiento algebraico de situaciones problemáticas: traducción del lenguaje coloquial al simbólico.PROBLEMA En la enseñanza tradicional no se tiene suficientemente en cuenta las dificultades en la comprensión del lenguaje algebraico. para la solución de situaciones problemáticas. interpretación de la solución de un sistema de ecuaciones o de una ecuación. diferencias entre el tratamiento dado a valores conocidos y desconocidos. sin profundizar en el origen y significado de las distintas representaciones algebraicas y sus métodos de solución. . logrando.

Debido a que aun en la actualidad la enseñanza sigue siendo muy tradicional y no se tiene suficientemente en cuenta las dificultades en la comprensión. en el mejor de los casos. operaciones inversas (al despejar de una ecuación). por parte del alumno. . únicamente. sin profundizar en el origen y significado de las distintas representaciones algebraicas y sus métodos de solución(Grupo Azarquiel (1993). a una asimilación deficiente de los procesos matemáticos previos. sino que se deben también a la naturaleza de los elementos y de la propia actividad algebraica. del tratamiento algebraico para la solución de situaciones problemáticas. puesto que en nuestros colegios y aun en la universidad hay un gran dificultad en cuanto a la interpretación de problemas en donde se presentan en algunos aspectos del tratamiento algebraico situaciones problemáticas: como la traducción del lenguaje coloquial al simbólico.JUSTIFICACION Este trabajo de investigación se realiza con el fin de encontrar una estrategia que le permitan al estudiante de octavo grado de educación secundaria manipular y comprender con mayor facilidad los símbolos y expresiones que se utilizan en el algebra. La introducción al lenguaje algebraico se hace. Éstas no se deben. logrando. diferencias entre el tratamiento dado a valores conocidos y desconocidos. con demasiada rapidez y sin valorar de forma adecuada las dificultades que conlleva su correcta asimilación. la mayoría de las veces. El salto al nivel formal se realiza demasiado rápido y no deja tiempo a los estudiantes a desarrollar sus propios esquemas. la generalización (siempre intentan asociar a un valor numérico). además no se dedica a este proceso ni el tiempo ni los recursos suficientes. Ideas y actividades para enseñar álgebra. interpretación de la solución de un sistema de ecuaciones o de una ecuación. que el alumno se convierta en un mero repetidor de procedimientos absolutamente rígidos. Editorial Síntesis).

ya sea de un lenguaje algebraico a un lenguaje formal o viceversa.OBJETIVOS Objetivo general  Desarrollar competencias en el lenguaje algebraico.  Identificar y expresar distintos significados para las expresiones establecidas. a partir de la interpretación de un lenguaje formal en los estudiantes del grado octavo. .  Expresar argumentos que justifiquen el ámbito y la validez de las expresiones construidas por parte del estudiante. del colegio Luis Carlos Galán Sarmiento ubicado en el barrio la Isabela de la ciudad de Armenia (Quindío).  Encontrar una estrategia lúdica que le facilite al estudiante la comprensión de un enunciado matemático. Objetivos específicos  Comprender la importancia del lenguaje algebraico en la vida diaria.

. es sumamente útil para la práctica médica. Es el lenguaje que hablamos todos. El lenguaje artificialmente construido se divide en técnico y formal. oscuro para los profanos..MARCO TEORICO A pesar de su aparente homogeneidad. acepta normativamente el lenguaje de su propia comunidad lingüística. como son fuerza. por ejemplo. El lenguaje técnico utiliza el lenguaje natural. tiene como finalidad evitar –justamente. Considerando el grado de artificialidad y convencionalidad que interviene en la construcción de símbolos o signos del lenguaje. únicamente. también llamado lenguaje ordinario. de manera que las palabras adquieren técnicamente un significado propio y adecuado a los fines de la comunidad que las utiliza. por el hecho de nacer en sociedad. presenta un grado de artificialidad y convencionalidad mucho mayor por lo que se refiere a la construcción de símbolos y al significado que se les asigna. éste puede ser. El lenguaje natural.los inconvenientes de ambigüedad y vaguedad de los lenguajes naturales u ordinarios y. natural o artificial. y el lenguaje técnico de la medicina. El lenguaje artificial. por el habla. espacio. Símbolos y significados no pertenecen a ninguna comunidad natural de hablantes. el lenguaje puede subdividirse en tipologías. masa. el lenguaje técnico de la física. sino a grupos de hablantes relacionados por objetivos científicos o técnicos. El individuo. también propios del lenguaje ordinario. por ello. etc. velocidad. pasa únicamente por el hecho de hablarlo. pero previamente definido en gran parte de sus términos. en oposición al natural. el influjo que el individuo puede ejercer sobre el lenguaje. define el sentido en que utiliza términos. atendiendo a sus características. es el que utiliza una comunidad lingüística con el fin primario de la comunicación y se ha construido con reglas y convenciones lingüísticas y sociales durante el período de constitución histórica de esta sociedad. Así.

Los lenguajes formales. El acto de que el alumno sabe desbaratar una operación para aclarar el problema. Por tal motivo el Lenguaje algebraico en la vida diaria. . si adoptan además una interpretación. esto empieza como una dinámica familiarizada con las propiedades del grupo de las operaciones. es necesario implementar nuevas estrategias de manipuleo en el lenguaje matemático.El lenguaje formal. frecuentemente resuelve problemas que involucran la conceptualización de los componentes de base en el proceso para descomponer una operación. para disminuir las dificultades que presentan los alumnos y ayudarles a superar el rechazo a las matemáticas. la multiplicación como una adición repetida. Por eso es importante diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje. pero si manipula la información con el lenguaje algebraico será mucho más exitosa la resolución del problema. que posiblemente de solución. geométricos y algebraicos. por ejemplo la suma como un conteo. partiendo de que el desarrollo de dicho pensamiento es un proceso largo. sino también sus reglas de construcción y sus reglas de transformación. es una clase de lenguaje artificial en el que no sólo se construyen artificial y convencionalmente los símbolos propios del lenguaje. a su vez. Se pretende desarrollar una secuencia de enseñanza que vincule aspectos numéricos. Es viable que el alumno manipule la información con el pensamiento algebraico. convirtiéndose en la práctica en un cálculo. pues los alumnos enfrentan dificultades tanto en el campo aritmético como en el algebra. se convierten en lenguajes plenamente formalizados.

Este lenguaje nos ayuda a resolver problemas matemáticos mostrando generalidades. tanto el numero como la letra puede estar elevado a una potencia. Una expresión algebraica es una cadena de representaciones perteneciente al lenguaje algebraico. el cual puede contener variables. Esta actividad nos permite describir como el alumno procesa su conocimiento y las dificultades que enfrenta y caracterizar las estrategias de resolución de problemas. mediante la realización de las lecturas y tareas propuestas. Su función principal es establecer y estructurar un idioma que ayuda a generalizar las distintas operaciones que se desarrollen dentro de la aritmética donde solo ocurren los números y sus operaciones aritméticas elementales como son: la multiplicación.Al conocer el lenguaje algebraico permitirá ofrecer la vinculación de la aritmética con el algebra mediante la orientación de aspectos numéricos y geométricos hacia ideas algebraicas tales como la variable. la división. la relación funcional y el numero general. números. la adición y la resta. formular problemas con las ecuaciones pertinentes y el estudio de cómo resolverlas. es una expresión algebraica donde hay solo operaciones de multiplicación y división de letras y números. así como también operaciones aritméticas. De esta forma se pueden manipular cantidades desconocidas con símbolos fáciles de escribir lo que permite simplificar teoremas. así como estrategias para resolverlas. El lenguaje algebraico es una forma de traducir a símbolos y números lo que normalmente tomamos como expresiones particulares. El término. Al participar todo los alumnos les permite conocer sus opiniones y experiencia para resolver los problemas. Necesitamos que los alumnos adquieran la habilidad de plantear problemas que reflejen situaciones cotidianas. .

está aún por determinar. En muchos otros casos se ha comprobado que los materiales en forma de juego aprovecha un impulso hacia la diversión de los alumnos. y que se interceptan en los . ecuaciones lineales y desarrollo curricular. Sigue habiendo preguntas. consiguiendo con esto un aprendizaje más eficaz. perspectiva del investigador como del profesor. los problemas que plantea no han sido resueltos y lo que debe ser enseñado y aprendido en algebra. Las investigaciones revisadas están relacionadas con los contenidos de expresiones algebraicas. Durante los últimos años el interés por el estudio de las dificultades que la enseñanza/aprendizaje del algebra escolar ha generado. ya que ha aportado más elementos a los estudios sobre el aprendizaje del algebra. y aun hay una tendencia más general que trata de encontrar respuestas a diferentes interrogantes en el contexto cultural de los sujetos. los juegos aparecen en cuanto a su enorme atractivo manipuleo entre los estudiantes. básicamente no disjuntos. en torno a la naturaleza del algebra y a los procesos de pensamiento implicados. sin embargo. los estudios basados en lingüística son cada vez más significativos. una enorme. que aun hoy no tienen respuestas: ¿Que hace que la comprensión del algebra escolar sea una tarea difícil para la mayoría de los estudiantes?¿Que fuerza a muchos estudiantes a recurrir a memorizar reglas del algebra?¿Es el contenido del algebra la fuente del problema?¿Es la forma en que es enseñada lo que causa a los estudiantes no ser capaces de dar sentido a la materia? ¿Es inapropiado el acercamiento de los estudiantes a las tareas algebraicas para aprender la materia en cuestión? Para responder a este planteamiento es importante ver este aspecto desde un enfoque psicológico.Cualquier material estructurado puede ser valido como medio didáctico para comprender conceptos matemáticos y dentro de los materiales. en los últimos tiempos. Pero a pesar de las investigaciones.

la ausencia de un paradigma para el estudio del sistema matemático de signo. Kieran (1992). semántico. donde se identifican los factores más significativos que afectan a la enseñanza/aprendizaje del algebra en estos últimos cincuenta años y hemos concluido que las aportaciones de las investigaciones se pueden agrupar en las que provienen de considerar la aritmética como antecesora del algebra. el cambio de convenciones diferentes de las usadas en aritmética. Wagner y Kieran (1989). Kieran y Filloy (1989). como consecuencia de las observaciones realizadas en estudios que incluyen tareas de conversión del lenguaje matemático a otro lenguaje o viceversa. Cooper y otros (1997). en los trabajos de los investigadores: Chalouh-Herscovics. Rojano (1994). que abarque sus aspectos sintáctico. pragmático y sociocultural. Boulton y otros (1997). apoyada en posiciones constructivistas han aparecido en la década de los 80 y 90 un enfoque lingüístico que se documenta bien en el trabajo de Rojano (1994). nos hemos documentado. los aspectos semánticos y sintácticos del lenguaje matemático se han convertido en centro de atención de las investigaciones. y el reconocer y usar estructuras que se han podido evitar en la aritmética y las que provienen de la falta de modelos teóricos para la enseñanza /aprendizaje del algebra.diferentes trabajos analizados. Frente a la concepción de la década de los 70. que incluye la implicaciones en el aprendizaje y en especial las dificultades en el uso y significado de las letras. entre otros. Surge una tendencia en las investigaciones de la matemática escolar a considerarla como lenguaje y en especial el lenguaje algebraico por ser el algebra el lenguaje básico de las matemáticas. Se detecta. . Esto conduce a reformulaciones importantes y a planteamientos que varían de unos autores a otros. Así. (1988). En lo que se refiere a las relaciones con expresiones algebraicas. sin embargo. Cedillo (1991).

Ignorada. Como objeto. tanto de símbolos como de significado. A menudo el cambio se produce únicamente en los símbolos y solo se realiza el paso de números a letras. es decir. eliminación (variables implicadas en una sustitución son suprimidas). es necesario que. 4. se produzca un cambio en su significado. La sustitución formal es un instrumento de cálculo algebraico importante a causa de su amplio campo de aplicaciones. Las transformaciones algebraicas constituyen un poderoso instrumento de cálculo algebraico que está a mitad de camino entre lo puramente formal y un conocimiento explicito de su significado. además de cambiar los símbolos. 6. simplificación (expresiones parciales son reemplazadas por variables en una expresión dada). que se manifiestan en diferentes procesos matemáticos tales como: generalización (términos numéricos son empleados por variables). sino que se realice el paso de números a variables y para ello hay que realizar un cambio. que no se haga solamente una sustitución de los números por letras. Como incógnita especifica. Evaluada. 2. Kuchemann (1981) identifica seis categorías en el uso de las mismas: 1. 5. no utilizada. Como variable.Para que el método algebraico se pueda incorporar como algo natural. Como numero generalizado. complicación estructural (en una expresión . 3. Muchas de las dificultades que se manifiestan en los alumnos son debidas a la significación que poseen las letras (uso y significado de las mismas).

dar un significado a estos signos. con referencia a los símbolos de las operaciones expresamos que los símbolos son un recurso que permite denotar y manipular abstracciones. Este conocimiento les permitirá la transferencia de conocimiento aritmético hasta el algebra. Es necesario el reconocimiento de la naturaleza y significado de los símbolos para poder comprender como operar con ellos y cómo interpretar los resultados. aceptando las diferencias entre ambos. En aritmética los signos de operación indican una acción que se va a realizar con números. Por tanto. el estudiante necesita ampliar el concepto de notación usado para las operaciones aritméticas. y particularización (variables son reemplazadas por números para verificar ciertas expresiones). Por último.variables son reemplazadas por expresiones dadas). En algebra tienen un carácter de “representación”. y que da como resultado otro número. ya que indican operaciones que no siempre tienen por qué realizarse y pueden quedar indicadas como operaciones “en potencia”. . por tanto. es dar un procedimiento que permita llegar a la respuesta.

. Los contenidos a trabajar en esta propuesta son:  Ecuaciones de primer grado con una incógnita. y el estándar a seguir es CONSTRUYO EXPRESIONES ALGEBRAICAS EQUIVALENTES A UNA EXPRESIÓN ALGEBRAICA DADA.  Valor numérico de un polinomio.  Ecuaciones de segundo grado con una incógnita.  Polinomios.CONTENIDO El pensamiento que se va a trabajar con respecto a nuestra estrategia didáctica es el PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS.  Operaciones con los números enteros.  Uso de los signos de agrupación.

Luego de revisar las pruebas pues daremos comienzo con el trabajo establecido que consiste primero en profundizar más en cuanto al tema de la importancia del lenguaje algebraico para analizar y argumentar las expresiones dadas y posteriormente se utilizara una estratégica lúdica que les permita a los estudiantes adquirir y comprender fácilmente el lenguaje algebraico.DISEÑO Para realizar este trabajo de investigación es importante primero conocer los saberes previos que tienen los estudiantes. Para efectuar la prueba le pediremos a los estudiantes que el trabajo se hará individualmente y para que se sientan más cómodos podemos realizar la prueba en el coliseo del colegio o en algún lugar al aire libre que les permita sentirse seguros. para ello inicialmente se les realizara una prueba a los estudiantes del grado octavo de educación secundaria. . El trabajo de investigación se realizara en el segundo periodo escolar del año 2011. en un tiempo estipulado de cuatro horas semanales durante un mes (en total 16 horas) para poder constatar de que los resultados arrojados al terminar nuestro trabajo sean positivos en cuanto a la enseñanza/aprendizaje del lenguaje algebraico. de la institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento para saber cómo se encuentran en cuanto al tema de nuestra investigación.

Un múltiplo de tres más su doble. b. A un número se le quita 7. El volumen del cubo que se puede formar con esos seis cuadrados. n b. La suma de tres números consecutivos. Asocia cada uno de los siguientes enunciados a una de las expresiones algebraicas: a. c i 4.La prueba que se les realizara a los estudiantes inicialmente es la siguiente: ADQUISICION DEL LENGUAJE ALGEBRAICO UNIVERSIDAD DEL QUINDIO 1. c. Cuatro veces un numero menos 3. d. ( ) e s t a p r o . El área de la misma. u d. El perímetro de esta figura. v a b. Expresa con un monomio: a. El doble de un numero mas su cuadrado. b. Un número impar. El producto de un a número por su siguiente. L a 3. La suma de un número y su cuadrado. Traduce al lenguaje algebraico empleando una sola incógnita: e a. d d. Los tres quintos de un número menos 1. c. e. e. Un múltiplo de 3 más 5. c. l c. Escribe con tus propias palabras como se leen las siguientes expresiones algebraicas: ó a. e e. 2.

Materiales: Tablero.  Aplicación práctica en el juego la algecarrera. Tipo: Tablero-cartas. Número de jugadores: cinco.  Estimular el interés del alumno por aprender a través de la propuesta didáctica (la algecarrera).  Al inicio de la sección realizaremos una breve introducción teórica de los conceptos que vayamos a tratar intentando relacionarlos con los conocimientos anteriores al curso. . estará fundamentada en las siguientes acciones pedagógicas:  Ubicación histórica del algebra.METODOLOGIA La metodología utilizada en la orientación de este trabajo de investigación.  Realización de una actividad por parte del docente para detectar los conocimientos previos y repaso. fichas. analizando y debatiendo sobre los conceptos. las dificultades encontradas y las soluciones adoptadas para soslayarlas. En qué consiste la propuesta para llevar a cabo nuestro trabajo de investigación: Nombre del juego: La algecarrera. dos dados cúbicos y tarjetas.  Puesta en común de la actividad realizada.  Lecturas reflexivas por parte de los estudiantes sobre la importancia del lenguaje algebraico en la vida cotidiana.

y comienza el que saque el número seis.  Luego cada jugador debe lanzar los dos dados a la vez : Si sale el dado de color rojo. luego el que saque el número cinco y así sucesivamente.Niveles de utilización: Educación secundaria. luego debe de leer la expresión en un lenguaje común en voz alta y realizar la operación correspondiente con el número que salió en el dado común y mover la ficha. 5 fichas. a través de una actividad lúdica realizada en el aula en un ambiente de confianza. libertad y cooperación. que corresponden a las expresiones algebraicas. . Objetivo del juego Los alumnos desarrollan habilidades en el uso de los enunciados más comunes en el lenguaje algebraico. 24 cartas con expresiones en lenguaje común (color azul). Objetivos: Repasar el lenguaje algebraico. debe de tomar una de las cartas a su respectivo color. Como jugar  Cada uno de los jugadores lanza el dado. Dos dados cúbicos: Un dado común y otro dado donde tres de sus caras son azules y sus otras tres caras son rojas. El juego contiene 24 cartas con expresiones algebraicas (color rojo).

el alumno debe mover su ficha hacia atrás.  Ganara el estudiante que llegue en primer lugar a la casilla meta. debe de tomar una de las cartas a su respectivo color .  Si el alumno realiza la operación en donde de ella resulta un numero negativo. el número de casillas correspondientes de dicha operación. . lo hace incorrectamente o tendrá derecho a mover su ficha. Reglas del juego  La posición de las fichas irán de acuerdo al número que cada jugador saque al lanzar el dado al iniciar el juego.  Si el alumno al leer la expresión algebraica en lenguaje común o viceversa. Que le permite el juego Este juego le permite al estudiante practicar el lenguaje algebraico cotidiano. que necesita para la solución de problemas que involucran en su solución ecuaciones de primer grado con una incógnita. es decir pierde el turno.que corresponden a las expresiones de lenguaje común. luego debe de leer la expresión en un lenguaje algebraico en voz alta y realizar la operación correspondiente con el número que salió en el dado común y mover la ficha.Si sale el dado de color azul.

) 14. ) 2n  1 6. ) n  1 3 2 10. ) 4n  8 11. ) : _________________________________________________ 3. ) 5x  1  9 16. ) x 26 5 . ) 2a 2  7 7 7. ) : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ : _________________________________________________ 5. ) ab 2 ab 2 ab 2 a .TALLER MATEMATICO GUIA Nº 1 TEMA LENGUAJE ALGEBRAICO Transformar en enunciados verbales las siguientes expresiones algebraicas: 1. ) x2 1 1 x3 2n  1 . ) 4. n  3 n3 15. ) x  5  12 17. ) 3n  2   5 2 13. ) n  10  9. ) n  5n  5 8. ) 5n 2  n  6 12.b  0 b : _________________________________________________ 2.

1  x  . ) Si x es un número entero positivo impar. ) : _________________________________________________ : _________________________________________________ x 8  2 x 2  x  3 : _________________________________________________ 5 Marca la alternativa correcta de cada pregunta. m-5 en el segundo y m+10 en el tercero. ) a  b a  b  : _____________________________________________ 19. ) x 2  7 x  12  0 21. ) 3x  2 x  5  x  4 : _________________________________________________ 20. x 2  12 .18.2 x 2 . ( x 2  1). 1. 3 x  2 2 e) x 2 . ) ¿Cuál es la expresión que corresponde a: “los cuadrados de dos números enteros consecutivos”? a) x 2 . ( x 2  2) b) x 2 . el tercer número impar que viene después de x. será: a) b) c) d) e) x  2 x  3 x  4  x  5 x  6 3. 2  x  2 2    d) x . ) Un Club popular convierte m goles en su primer partido.3 x 2 2. Escribe también el desarrollo. ) 3n 2  n  2 22. 2 x  . ¿Cuántos goles convierte en el cuarto partido si en total hizo 4m goles? a) 2m  5 . x 2  22 c) x 2 .

) Un alumno debe resolver 3m  2n ejercicios de algebra. ) ¿Cuántas veces debe repetir los dos tercios de “x” para obtener “y”? a) b) c) d) 2 xy 3 3 xy 2 1 x 3 3x 2y e) 3y 2x 5. ) En un gallinero hay P pollos. De estos resultan n  m correctos. ¿Cuántos ejercicios incorrectos tuvo? . Se enfermó la mitad y luego la mitad del resto.b) 2m  5 c) m  15 d) m  5 e) m  5 4. Los pollos sanos son: a) b) c) d) p 2 p 4 p 3 p 6 e) 0 6.

a) 4m  3m b) 2m  n c) 3m  2n d) n  2m e) 3n  4m 7. entonces. ) ¿Por cuánto se debe multiplicar a para obtener b? a) b b) b 2 c) d) a b b a e) 2b . ) El “ triple del cuadrado de la diferencia entre a y el cuádruplo de b” en lenguaje algebraico es: a) 3a  b 2 b) 3a 2  4b2 c) 3 a 2  4b 2 d) 3a  4b  2   e) 3(a  b 4 ) 2 8. el doble de a mas el triple de b es: a) 12 b) 14 c) 16 d) 18 e) 20 9. ) Si a es la mitad de b y b es igual a 4.

) Si Rafael es 10 años mayor que Jessica. se expresa por: a) b) c) d) e) z  18w 2 z  18  w 2 z 18w  2 2 z  18w 2 1  z  18w 2 11. ¿Cuál era su peso anterior? a) x kg. Lorena pesó 50 kilogramos. ) La mitad de z aumentada en el producto de 18 por w. b) 50 kg c) d) e) x  50  kg x  50  kg 50  x  kg 12. ¿Qué edad tiene Rafael si hace x años Jessica tenía 10 años? a) x años b) 10 años c) d) e) x  20  años 20  x  años x  20  años . ) Después de subir x kilogramos.10.

n  5  2 II. II y III 14. El doble de x es igual al triple de 3 a) Sólo I b) Sólo II c) Sólo I y II d) Sólo I y III e) Sólo II y III 15.13. n toma un valor perteneciente a los números naturales? I. 3n  5  10 a) Sólo I b) Sólo I y II c) Sólo I y III d) Sólo II y III e) I. 2n  3  7 III. entonces. El doble de 3x es igual al triple de 2x II. La mitad de 3x es igual al cuadrado de 3 III. ) ¿En cuál (es) de las siguientes ecuaciones. ) Si el doble de 3x es 36. ¿Cuál (es) de las afirmaciones siguientes es (son) verdadera (s)? I. ) Si las dimensiones de un rectángulo son a  x  y a  x  entonces su área quedará expresada por: a) b) a  x 2 a  x 2 c) 2a  b  d) a 2  x 2 e) a 2  b 2 .

 Mostrar una actitud positiva ante los conocimientos y la propuesta didáctica.  Mostrar organización y cuidado apropiado de los materiales al trabajo que se realice.EVALUACION La evaluación de esta propuesta didáctica. será fundamentalmente de tipo cualitativo y por procesos en el que el estudiante sea capaz de:  Leer y escribir una expresión del lenguaje común al lenguaje algebraico.  Comprender la importancia del lenguaje algebraico.  Aplicar con acierto los conocimientos teóricos en la práctica con el juego la algecarrera.  Poner atención y participar activamente en la clase.  Mostrar interés y curiosidad por la matemática.  Tener un uso correcto de la simbología matemática y conocimiento de las propiedades a la hora de operar las expresiones matemáticas. .  Demostrar respeto y tolerancia hacia sus compañeros y docente.

inicialmente se hizo un examen pretex para estar al tanto del conocimiento previo de los estudiantes y estos fueron los resultados obtenidos: PRUEBA No 1 Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota obtenida 3.1 2.2 1.1 4.0 3. puesto que es un tema que se trabaja en los primeros periodos del año escolar y por consiguiente es un tema que debe de estar claro para los estudiantes puesto que es la base para los siguientes años de escolaridad.7 3.8 3.0 3.6 3.5 3.RECOLECCION DE DATOS Para el trabajo de investigación se eligieron diez estudiantes que tuvieran interés por nuestra propuesta pero sobretodo interés en las matemáticas.8 3.5 2.4 2.3 Analizando los datos recolectados del examen pretex se puede observar que hay una gran dificultad en cuanto al lenguaje algebraico.4 3.3 3. .7 3.3 PRUEBA No 2 Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota obtenida 3.3 3.0 2.4 3.

PLANIFICADOR Después de observar el examen pretex ya se puede proceder a dar comienzo al trabajo de investigación:  En las primeras cuatro horas del inicio al proceso de investigación lo que se realizo con los estudiantes. incluso. realizamos operaciones aritméticas con ellas e. En ocasiones empleamos letras para representar cualquier número desconocido. para que posteriormente cada uno nos diera su opinión acerca de la lectura. y. pues es sumamente importante que los estudiantes conozcan cómo y por que surge el algebra. se llama lenguaje algebraico. fue darles una introducción de la historia del algebra. las trata como números en operaciones y propiedades. El lenguaje que utiliza letras en combinación con números y signos.  Luego en las cuatro horas siguientes trabajamos los conceptos de: El lenguaje que usamos en operaciones aritméticas en las que sólo intervienen números se llama lenguaje numérico.  También les llevamos a los estudiantes unas lecturas acerca de la importancia que tiene el lenguaje algebraico en nuestra vida cotidiana. las incluimos en expresiones matemáticas para poder calcular su valor numérico. además. pues consideramos que para los estudiantes es motivador saber para qué va a aprender algún concepto. además de que reflexionen en cuanto a la forma en que los precursores del algebra trabajaban ya que en esa época las matemáticas eran mucho más difíciles de cómo se trabajan en la actualidad. y aun mas si es en el área de las matemáticas. .

. El doble de un número es seis se expresa 2 • x = 6. ±15. El lenguaje algebraico permite expresar relaciones y propiedades numéricas de carácter general. 2. La propiedad conmutativa del producto se expresa a • b = b • a.La parte de las Matemáticas que estudia la relación entre números. exponentes y bases. . 3.. El lenguaje algebraico es más preciso que el lenguaje numérico: podemos expresar enunciados de una forma más breve. letras y signos se llama Álgebra.. En lenguaje algebraico se expresa 5 • n. con n un número entero. donde a y b son dos números cualesquiera. Características del lenguaje algebraico 1. El conjunto de los múltiplos de 5 es 5 • = {±5. ±10. Expresiones algebraicas Una expresión algebraica es un conjunto de números y letras que se combinan con los signos de las operaciones aritméticas. Una expresión algebraica se define como aquella que está constituida por coeficientes.}. Con el lenguaje algebraico expresamos números desconocidos y realizamos operaciones aritméticas con ellos.

ofrecemos un listado de frases con un contenido matemático traducidas a una expresión algebraica: Frase La suma de 2 y un número 3 más que un número La diferencia entre un número y 5 4 menos que n Un número aumentado en 1 Un número disminuido en 10 Expresión algebraica 2 + d (la "d" representa la cantidad desconocida) x+3 a–5 4–n k+1 z – 10 . Una cantidad desconocida se puede representar con alguna letra llamada variable. la cual indica la cantidad de veces que la base se toma como producto.Coeficiente numérico: es la cantidad numérica o letra que se encuentra a la izquierda de la base. Ejemplos: 7x4 = x4 + x4 + x4 + x4 + x4 + x4 + x4 – 3x2 = – x2 – x2 – x2 Exponente numérico: es la cantidad que se encuentra arriba a la derecha de la base. A modo de ejemplos. la cual indica la cantidad de veces que la base se debe sumar o restar dependiendo del signo que tenga. Ejemplos: 5x3 = 5 (x) (x) (x) 8(– x + 5)2 = 8(– x + 5) (– x + 5) Valor numérico de una expresión algebraica El valor numérico de una expresión algebraica es el número que resulta de sustituir las letras por números y realizar a continuación las operaciones que se indican.

luego hicimos una mesa redonda para socializar las dudas o dificultades que se les había presentado a los estudiantes.5  En las cuatro horas de la tercera semana se les pidió a los estudiantes hacer el taller (propuesto anteriormente) en parejas para que socializaran y analizaran conjuntamente cada punto del taller.El producto de dos números Dos veces la suma de dos números Dos veces un número sumado a otro Cinco veces un número Ene veces (desconocida) un número conocido El cociente de dos números La suma de dos números 10 más que n Un número aumentado en 3 Un número disminuido en 2 El producto de p y q Uno restado a un número El antecesor de un número cualquiera El sucesor de un número cualquiera 3 veces la diferencia de dos números 10 más que 3 veces un número La diferencia de dos números La suma de 24 y 19 19 más que 33 Dos veces la diferencia de 9 y 4 El producto de 6 y 16 3 veces la diferencia de 27 y 21 La diferencia de 9 al cuadrado y 4 al cuadrado El cociente de 3 al cubo y 9 12 al cuadrado dividido por el producto de 8 y 12 a•b 2 ( a + b) 2a + b 5x n multiplicado por el número conocido a b x+y n + 10 a+3 a–2 p•q n–1 x–1 x+1 3(a – b) 10 + 3b a–b 24 + 19 = 43 33 + 19 = 52 2(9 – 4) = 18 – 8 = 10 6 • 16 = 96 3(27 – 21) = 81 – 63 = 18 92 – 42 = 81 – 16 = 65 33 / 9 = 27 / 9 = 3 122 ÷ (8 • 12) = 144 ÷ 96 = 1. además se realizo observaran el desarrollo plenamente del taller. para ello cada grupo tenía una hora exacta para finalizarlo. el taller para que los estudiantes .

como se jugaba y para que les serviría el juego. Para finalizar. luego armamos dos grupos de cinco estudiantes y los dejamos que jugaran para que pusieran en práctica lo que aprendieron durante las tres clases anteriores.  Por último les pedimos a los estudiantes que realicen otra prueba para determinar que tan significativa es la propuesta didáctica que le ofrecimos a los estudiantes. les explicamos en qué consistía. las últimas cuatro horas les mostramos a los estudiantes nuestra propuesta didáctica la ALGECARRERA. .

 También podemos afirmar que los estudiantes se interesaron por conocer más afondo la historia de las matemáticas y les agrado saber para que les serviría el concepto del lenguaje algebraico. pero a medida que se avanza en el proceso se puede afirmar que es solo cuestión de repasar algunos temas que ya habían sido explorados en el aula.  Haciendo una comparación de los resultados iniciales y los resultados finales de las pruebas.  Inicialmente se nota que los estudiantes tienen fuertes dificultades con el algebra y operaciones aritmética. . aunque se hubiera podido obtener mejores resultados. destacamos el empeño y dedicación que nos ofrecieron los estudiantes en tan poco tiempo. se puede observar que en la prueba final los estudiantes mejoraron.CONCLUSIONES A través del trabajo de investigación se puede llegar a las siguientes conclusiones:  En general se observa que los estudiantes se sienten motivados cuando se les propone trabajar de una manera diferente a como se trabaja generalmente en el aula.

. Ideas y actividades para enseñar álgebra.. M (1995).  Artigue M. (1995). Moreno.  Van Reeuwijk. Editorial Síntesis. Grupo Editorial Iberoamericana. Douady. Findell: Desarrollando habilidades de razonamiento de álgebra en los estudiantes. Gómez.BIBLIOGRAFIA  Grupo Azarquiel (1993).  Radoford.  Greenes. L. Una Empresa Docente. Luis (2001). Signos y significados en los pensamientos algebraicos emergentes de los estudiantes. R. San Francisco. Ingeniería Didáctica en Educación Matemática. . El rol de situaciones realísticas en el desarrollo de herramientas para resolver sistemas de ecuaciones. En Educational Studies in Mathematics 42. P. Presentado en la conferencia AERA..

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