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LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

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  • B.1.2 ENTREVISTA
  • B.1.3 AUTOEVALUACIÓN
  • B.2.1 PRUEBAS OBJETIVAS
  • B.2.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS
  • B.2.3 SIMULADORES ESCRITOS
  • B.2.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS
  • B.3.1 PROYECTO
  • B.3.2 MONOGRAFÍAS
  • B.3.3 ENSAYOS
  • B.3.4 REPORTES
  • B.4.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN
  • B.4.2 EXPOSICIÓN ORAL
  • B.4.3 DEMOSTRACIONES
  • B.4.4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO)
  • B.4.5 REGISTROS ANECDÓTICOS
  • B.4.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO UPEL-IMPM NUCLEO

ACADEMICO YARACUY

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PARTICIPANTES: MILAGROS SANCHEZ C.I.13952109 TUTOR: PROF. NEREIDA ARENAS
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INTRODUCCION

En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. En tal sentido, según el paradigma ecológico y contextual, la misma debe ser cualitativa y formativa considerando que las técnicas para evaluar se deben centrar, principalmente en los procesos de enseñanza y de aprendizaje más que en los resultados y las más apropiadas son la observación sistemática, los cuestionarios abiertos, las escalas y registros de observaciones donde el sujeto puede argumentar sus motivaciones y apreciaciones personales ante los hechos y situaciones, lo que ayuda al evaluador a descubrir y entender la realidad. Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el alumno justificaba la actividad docente únicamente como una forma para mejorar dichos resultado, es por ello que cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo en principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo él, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos.

Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterización del contexto en que se manifiesta el proceso de socialización, porque la interacción entre los estudiantes más la interacción con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.

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LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Ais mismo, de define como un proceso omnipresente en el modelo debido a que comienza con la evaluación del contexto y de entrada: una evaluación inicial que permita conocer de dónde se parte, tanto en el ámbito contextual (perfil del grupo en cuanto a edad, sexo, nivel socioeconómico y cultural, ocupación, medio rural o urbano.), como en el personal (situación familiar, motivación, creencias, expectativas hacia la composición escrita, intereses, aficiones, experiencia.) y en el de la composición escrita (eventos lectoescritores usados, ideas preconcebidas sobre la escritura, dificultades de composición escrita, nivel lector y escritor, expresión oral, conocimientos sobre la escritura.)

Es por ello, que hay también una evaluación del proceso y del producto: una de la intervención llevada a cabo por el profesor, y otra del fruto de la composición escrita (de los textos). Esta última tiene un carácter auténticamente formativo, pues pretende contribuir a la autorregulación de los procesos que intervienen en la composición escrita.

La evaluación formativa tiene como objeto los cuatro ejes de la enseñanzaaprendizaje de la composición escrita:

1. El texto que el educando ha producido (borradores sucesivos) 2. Los procesos cognitivos implicados en la composición escrita 3. Las estrategias metacognitivas que el alumno ha asimilado en todo el proceso de aprendizaje 4. La creatividad, que impregna los demás ejes En tal sentido, la misma puede definirse como la observación y registro sistemático de los diferentes procesos que se dan en el acto educativo: aprendizaje de los estudiantes, acción docente, participación de los padres, representantes y/o responsables… la misma en
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la actualidad tiene una concepción constructivista y humanista que la hace estar presente durante todo el año escolar. También es un recurso que permite recoger información y la ofrece adecuada y oportunamente a estudiantes, docentes y representantes En síntesis:

El rol fundamental de la evaluación es incidir positivamente en el proceso de aprendizaje

La misma es compartida, todos los involucrados (estudiantes, docentes, representantes) son a la vez evaluadores y evaluados

El docente tiene la responsabilidad de (a) determinar el tipo de ayuda que necesita cada estudiante para seguir avanzando y ofrecérsela, (b) crear condiciones para que el alumno perciba la evaluación como ayuda real, generadora de expectativas positivas, orientadora del desarrollo de sus procesos

Elementos esenciales en la evaluación de procesos: registros, boletín informativo y certificado de aprendizaje

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Muchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos: • Son procedimientos. • Pueden incluir varias técnicas. operaciones o actividades específicas. • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. • Son más que los "hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente. • Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
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• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

En tal sentido, una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas así como también demandas académicas.

Es por ello que los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan.

Por otro lado, se puede definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes. Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la información.

Asimismo se tiene que ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

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son siempre conscientes e intencionales. esquemas. deducir. se puede explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje. subrayar. entre otras. Siguiendo con esta semejanza. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. inducir.TECNICAS Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos. componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:  TÉCNICAS: se define como actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. objetivos y la evaluación de los aprendizajes. Por tanto. dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.: repetición. realizar preguntas. 6 .  ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir.

A continuación se presenta los tipos de Estrategia en conjunto con las técnicas a aplicar. Proceso Tipo Finalidad Técnica de estrategia u objetivo o habilidad Aprendizaje Recirculación Repaso simple memorístico de Repetición simple y la información acumulativa Apoyo al repaso (seleccionar) Subrayar Destacar Copiar Aprendizaje Elaboración significativo Procesamiento simple Palabra clave Rimas Imágenes mentales Parafraseo Procesamiento complejo Elaboración de inferencias Resumir Analogías Elaboración conceptual Uso de categorías Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales Seguir pistas Búsqueda directa Organización Clasificación de la información Jerarquización y organización de la información Recuerdo Recuperación Evocación de la información 7 .

que permite obtener una primera síntesis inicial del tema y. atendiendo y repasando su estructura. con el fin de que resalten.Técnicas que contribuyen al desarrollo de un aprendizaje significativo En el mundo moderno no existe excusa para no ser un buen estudiante. es decir. una primera lectura rápida del texto. en el En la actualidad existen diferentes guías o técnicas de estudio que pueden resultar de gran utilidad y que todo educando necesita aprender a estudiar de una forma más eficaz y cómoda para evitar posibles fracasos escolares. Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o colocando líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto. 8 . sobre las ideas que se plantean en el mismo y sobre el significado de las palabras que se desconocen. Es por ello que para poder realizar una buena lectura comprensiva de un texto. entre dichas técnicas se tiene lo siguiente: • La Lectura Ya sea del texto o prelectura. En este sentido. incluso buscarlas en un diccionario si es necesario. • Subrayado: Este permite aprender a subrayar el texto o aprender a señalar las ideas más importantes que interesa destacar. posteriormente. es por ello que se destacan herramientas o técnicas que de aplicarlas las cuales ayudaran proceso de aprendizaje. hay que leerlo punto por punto. una lectura comprensiva (volver a leer el texto detenidamente) ayuda a entender y profundizar en el contenido del mismo. así como todas las palabras claves o los detalles importantes.

al igual que hacerse preguntas sobre él para saber qué aspectos deben ser reforzados y nuevamente repasarlos. • El resumen Esta regla permite sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo más esencial del tema que se está intentando aprender. para después poder recuperarlos satisfactoriamente.La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto. puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa. un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma personal. es decir. Además de resumir. que permite captar. Por eso. se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita. para retener las ideas principales del texto estudiado. • El esquema Se define como la representación gráfica del resumen del texto. permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar. con las propias palabras. Con esta técnica. el contenido y la organización de las ideas del texto. 9 .  Memorizar Es una práctica que ayuda a adquirir y mantener en la memoria o el recuerdo aquéllos conocimientos necesarios y fundamentales sobre un tema. se recomienda repasar y repetir mentalmente o en voz alta el mismo. con un simple vistazo.

fundamentalmente lógicas. Después de ver todo el fracaso escolar que se está cosechando en los centros educativos. las estrategias de aprendizaje. Por otro lado. ya que la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con facilidad. a los estudiantes les queda la opción de mejorar su rendimiento con normas. es necesario atender a las pautas culturales. Relación entre las Técnicas y las Estrategias. de manera firme. sistemática y lógica. a la forma y al contenido que se desea enseñar. En tal sentido. el método de estudio que se utilice a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que se van a estudiar por sí solos no provocan un estudio eficaz. asimilación y puesta en práctica. técnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. sino que se considera una etapa más avanzada. Desde este punto de vista. ni mucho menos. no van. las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil. a no ser que se busque una práctica que comprensión. que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio. Es decir. es decir. facilite su Es por ello que también es fundamental el Orden.Importancia de las técnicas y su aporte a la incorporación de la Praxis educativa Las técnicas que un docente utilice para la construcción guiada del conocimiento durante sus exposiciones en clases solo se pueden comprender y evaluar contextualmente. es vital adquirir unos conocimientos. en contra de las técnicas de estudio. 10 . trucos. las mismas van a ser un conjunto de herramientas. y que se basa en ellas mismas.

a través de procedimientos concretos. que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger. 11 . y a las circunstancias en que se produce. Evalúe su actuación.    Realice la tarea o actividad encomendada. cuando es capaz de ajustar su comportamiento. para que la actuación de un escolar sea considerada como estratégica es necesario que:   Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados. son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia. asimismo. Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el ámbito educativo estableciendo que las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información). determina las técnicas más adecuadas a utilizar. de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio. a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el educador.Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:  Las estrategias. la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del mismo para dirigir el aprendizaje y. Partiendo de lo anterior se evidencias las características de la actuación estratégica.  Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste. En este mismo orden de ideas se plantean las diferentes estrategias y en función de que objetivo van dentro del ámbito escolar. Por tanto. planteando que un estudiante emplea una estrategia. (lo que piensa y hace).

Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje. seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. o centrarse en partes claves de él. subrayado. tomar notas literales. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. estas estrategias son:  Estrategias de ensayo. Estas agrupan la información para que sea más fácil recordarla. mapa conceptual. esquema.por último. dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles. Son un sistema supervisor de la acción 12 . red semántica.  Estrategias de control de la comprensión. estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr. responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno). crear analogías. cuadro sinóptico. resumir.  Estrategias de elaboración. describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. tomar notas no literales. reglas mnemotécnicas. Incluyen ejemplos como:  Resumir un texto. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. escribiendo). copiar el material objeto de aprendizaje. el subrayado. Por ejemplo:  Parafrasear. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo. árbol ordenado. Si se utiliza la metáfora de comparar la mente con un ordenador.  Estrategias de organización. Son ejemplos:  Repetir términos en voz alta.

y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.  Estrategias de planificación. la regulación y la evaluación. Se realizan actividades como:     Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. el esfuerzo necesario   Seleccionar la estrategia a seguir . Indican la capacidad que el escolar tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se llevan a cabo actividades como:      Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecución Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. dirección y supervisión. los recursos que se necesitan. Son. Estas permiten a anteriores a que los educandos realicen ninguna acción. 13 . por tanto.Estrategias de regulación.y el pensamiento del educando. los estudiantes dirigir y controlar su conducta. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación. Se utilizan durante la ejecución de la tarea.

 Estrategias de apoyo o afectivas. enfocar la atención. Por ultimo señalar. estableciéndose que:   El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO El aprendizaje por reestructuración: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN. Se realizan actividades como:     Revisar los pasos dados.Estrategias de evaluación. cuando hacer pausas. O DE ORGANIZACIÓN. etc. mantener la concentración. no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. la duración de las pausas. . manejar la ansiedad. entre otras. sino que va en función de mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Para los cuales cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias que le son propias. Incluyen:  Establecer y mantener la motivación. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Estas son encargadas de verificar el proceso de aprendizaje y se llevan a cabo durante y al final del proceso. Estas estrategias. Importancia de la enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje 14 . que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Decidir cuando concluir el proceso emprendido. Evaluar la calidad de los resultados finales. manejar el tiempo de manera efectiva.

15 . sin necesidad de una intervención educativa que promueva su desarrollo o aplicación. y fomentar su independencia. enseñar estrategias de aprendizaje. Algunos valoraban el uso de las técnicas de estudio. por qué ante una misma clase. Para estos. una actividad necesaria en la mayoría de los aprendizajes educativos es que el escolar estudie.¿Por qué enseñar estrategias de aprendizaje? Como educadores todos se han preguntado muchas veces. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del docente influye directamente en que el educando sepa a donde quiere ir para alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal. Existen muchas diferencias individuales entre los educandos que causan estas variaciones. ¿Qué es lo que hace distinguir a los que aprenden bien de los que lo hacen mal?. pueda estudiar con un mínimo de capacidad o inteligencia y quiera que el uso de buenas estrategias le garantice conocer el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Estableciendo entonces que es insuficiente enseñarles técnicas que no vayan acompañadas de un uso estratégico (dosis de metaconocimiento en su empleo). unos estudiantes aprenden más que otros. La repetición ciega y mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de aprendizaje. es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz. Una de ellas es la capacidad que tienen para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto. enseñarle a aprender a aprender es decir. En tal sentido en necesario saber ¿Qué estrategias enseñar y cuándo? durante mucho tiempo los pedagogos se han preocupado fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de sus asignaturas. Por otro lado. de aplicarlas a los distintos contenidos. los escolares serían capaces por sí mismos. adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma lo que conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales. pero las enseñaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.

Los aspectos metodológicos. la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y abiertos. Por tanto. el contexto y. ¿pero cuáles?:  ¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos)  o generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos)?. esto es. hacer resumen. quedaban en un segundo plano. los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad.). y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Actualmente. En tal sentido. no sólo hay que enseñar las técnicas. La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. (subrayar.  EVALUAR su éxito o fracaso. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación. el alumnado. decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso . toma apuntes. aquellas que resulten más funcionales. especialmente. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto). e indagar en sus causas. La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y enseñar las que más se usen en el curriculum y en la vida cotidiana. 16 . y tras aplicarlas. hay que enseñar estrategias. como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales.Desde este punto de vista. mediante el descubrimiento y la experimentación. también hay que adiestrar al educando para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:  PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades.

por ejemplo. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:     El docente o profesor El discente o estudiante El contexto del aprendizaje El currículum Otro punto de suma importancia es La Libertad. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. la organización escolar y la orientación educativa. a la " Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra. lo cual. es importante mencionar también a la educación. por tanto. bajo ciertas circunstancias. económica. "Estado del que no está preso". aunque sean incorrectas para el contexto sobre el que esta trabajando. siendo esta un factor también muy importante para conocer la libertad. que no son otra cosa que aquellos factores que no hacen posible la libertad. y de no obrar". "Facultad de hacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres". Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como. En vez de regañar se orienta a los educandos para que ellos mismos decidan su libertad.Es por ello que La Didáctica se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Y es que solo a través del aprendizaje propio del individuo es como este llegara a su independencia ideológica. una educación libre es aquella en la cual se permite la libre expresión de ideas. Asimismo. Es. la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. la libertad se refiere. "Estado o condición del que no es esclavo". 17 . y podrá evitar a los "enemigos de la libertad". En consecuencia.

de conciencia. a su concepción política. ya que no es lo mismo un centro educativo en sociedades totalitarias que en sociedades democráticas.. derecho de practicar públicamente los actos de la religión que cada uno profesa. . Debe ser tolerante con las opiniones del profesor. .  La sociedad en la que está inserta la institución escolar favorece o dificulta también la educación en libertad. como de presiones sociales.. .de pensamiento. derecho de cada individuo a profesar cualquier creencia. los alumnos. a sus iniciativas y al ejercicio profesional. Cada una de estas esferas debe posibilitar un clima de respeto y tolerancia. a su persona.libertad es pertenecerse a sí mismo" En el proceso de educar toman parte los profesores.. En este sentido dentro de la libertad se tienen que:  El educador debe tener respeto a su ideología... 18 . derecho que tiene cada uno de sostener o propagar sus propias ideas. la sociedad.  El educando debe cumplir dos condiciones: respeto al docente y autonomía propia... la familia. de autonomía e independencia para la educación en libertad. tanto de la política educativa de la nación. siempre que éste no quebrante conscientemente los derechos del alumno. derecho de profesar cualquier religión. sin ser inquietado por la autoridad pública. La sociedad proyecta en la escuela su cosmovisión y según sea más o menos respetuosa con la dignidad de la persona humana. dominio o señorío del ánimo sobre las pasiones. A la libertad en el área de la antropología filosófica sería:". de intolerancia del equipo docente.del espíritu. resultará fácil o incómodo educar en libertad.  La institución escolar debe estar libre de opresiones y manipulaciones..religiosa.de cultos.. entre otras. de intransigencias del alumnado o de los padres de familia.... . la institución educativa.Pasando por las diferentes clases de libertades se encuentra: .

lo que es original. Un docente no liberado es incapaz de educar en libertad a sus alumnos. que La creatividad es "algo" que todos tenemos en diferente medida. en la mente del educando y del educador. puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano". En lo que respecta a la Creatividad: Hay concepciones de la misma que hablan de un proceso. se puede desarrollar en grados variables. apropiadas donde el talento creativo es aquel que. si es una educación de la libertad de o de la libertad para. esquemas mentales de los adultos. que es preciso operar. es interesante estudiar la creatividad en las personas altamente creativas. estereotipos. cuando funciona efectivamente. lo que resuelve un problema o el replanteamiento que permite una nueva visión de los ya identificados Es por ello. no es un calificativo fijo. ya que son la realidad que tendrá la responsabilidad de manejar este país en un futuro próximo. Por tal razón. La educación es correcta. cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida. Se puede encontrar a la creatividad en todas las tareas de la humanidad. no sólo en las artes. pero realmente nuestra atención debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos nuestros alumnos. las posturas más sociales hablan de las condiciones socioculturales requeridas para alcanzar desempeños creativos avanzados. esto es identificable cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente. la creatividad está relacionada con la generación de ideas que sean relativamente nuevas. En tal sentido. 19 . Con la expresión "libertad de" se habla de la liberación de prejuicios. Sólo el profesor "libre de" puede producir un tipo de educación semejante a la que él ha recibido o se ha auto impuesto. otras de las características de un producto. como terapia. Todas las definiciones coinciden en lo novedoso. pero creo que lo importante de definir a un fenómeno educativo es tener todos los elementos para incidir de manera deliberada en su enriquecimiento y consiguiente desarrollo. algunas de determinado tipo de personalidad y también hay otras que hablan de la forma que tienen algunas personas de operar su pensamiento.

preocupado por integrar en sus metas curriculares el desarrollo de la creatividad. para así acostumbrarlos a que la creatividad no es un espacio para relajarse e informalmente jugar con las ideas. ¿En qué ayuda la creatividad a la educación? El maestro. En tal sentido. por muy descabelladas que suenen. todos los maestros quieren que los educandos al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas. estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana. se dice que necesita que todos estudiantes sean creativos.  Se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean más eficaces y añadan elementos para fortalecerlas. las experimenten y comuniquen sus observaciones. independientemente del contenido que se está revisando.   Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las acostumbradas. Busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les hace el propio maestro.  Escuchen las opiniones de otros. por qué pensar que sólo algunos de ellos puedan enriquecer su nivel de creatividad cuando los tiempos actuales requieren de personas capaces de transformar las condiciones existentes actualmente.Por otro lado. debe tener claro que para hacerlo es necesario modificar el contexto educativo preocupándose por:   Los niños generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier situación planteada. Exista mayor libertad para expresar todas las ideas. por el 20 .  Analicen sus propuestas. ya que el diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen de los problemas.

hay que hablar de moral. la cual no viene dada del exterior sino de su subjetividad. esto permite al sujeto configurar su proyecto personal. que La creatividad es necesaria en todas las actividades educativas. ¿cómo educar moralmente? ¿Cómo fundamentar una educación de la moral que reconozca a los niños y niñas como sujetos de derechos y no carentes de necesidades?. la capacidad de enfrentar la vida frente a la «desmoralización». la cual se consigue a través de la formación del carácter. Ante este panorama su incorporación a las aulas representa la posibilidad de tener en el recurso humano el agente de cambio capaz de enfrentar los retos de una manera diferente y audaz. la expresión «moral» significa ante todo. una educación de lo moral estaría fundamentada en tres principios a saber: 1. Es por ello.contrario. esta meta es un reclamo de la sociedad a la escuela como institución formadora de individuos. Es por esto que. En relación a la Ética al hablar de ella. La realización humana como logro de felicidad. adquirir un alto grado de moral. 2. porque permite el desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño productivo. considerar que es un camino que amplía nuestra panorámica de solución de problemas reales. es decir. Esto fundamenta la posibilidad de Altura Humana. Autoconcepto como la capacidad de auto-poseernos y construir nuestro propio proyecto de vida como la búsqueda constante de felicidad. La posibilidad de entrar en diálogo con otros como opción de crecer juntos a través del reconocimiento y la afirmación. la cual se consigue con un alto grado de autoestima y autoposicionamiento de sí. esto se traduce en un desarrollo adecuado del autoconcepto y la autoestima. En tal sentido. 21 .

A continuación se presenta una caracterización de los instrumentos. en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse. y ponerlos en relación desde los mismos sujetos implicados que construyen su propia realidad. Poseer unos universales mínimos que den cuenta de la realidad en que vivimos. La técnica es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ventajas y desventajas. así como los instrumentos más representativos de ellas. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior. Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento.3. ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. cuantitativa y cualitativa. B. en distintos momentos de la evaluación. sopesarlos. Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener información. mientras que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la información al respecto. por ello es importante conocer las características de cada instrumento. así como algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su selección y elaboraci 22 . para que su aplicación resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la información necesaria. durante el proceso del aprendizaje.

.1. DESVENTAJAS  RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  EJEMPLO Cuestionario de preguntas abiertas.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO . B. se distinguen dos tipos de cuestionario: 1) Cuestionario de preguntas abiertas.  VENTAJAS El cuestionario puede aplicarse simultáneamente a más de una persona (por grupo).1 CUESTIONARIO CARACTERÍSTICAS Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse. . 2. puede requerirse de un equipo de técnicos para elaborar el instrumento. debidamente construido. el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparte el curso?. ¿ Qué actividades sugieres que se desarrollen en el salón de clase para reafirmar tus conocimientos?. las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. en este sentido. es muy frecuente la tendencia a vertir respuestas que generalmente sean aceptables. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder. cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda dar a los resultados. a fin de facilitar el vaciado y manejo de la información con fines estadísticos. Cuestionario de preguntas cerradas: 1.    Es importante considerar que cuando se incluyen preguntas de índole social. Cuando la población a la que se aplicará el instrumento es muy grande. La combinación de estos tipos de cuestionario. 1. Puede estructurarse de manera que sea contestado mediante claves. donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 2) Cuestionario de preguntas cerradas. Puede estructurarse de manera que permita conocer la opinión de los individuos sobre algún tema en particular. personal para aplicarlo y 23  Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas. 2. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?. resulta muy enriquecedor pues proporciona información cuantitativa y cualitativa. Definir el número de preguntas de acuerdo a la extensión y profundidad de los contenidos del programa de estudio. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?.

Su utilización puede contribuir a crear una relación de confianza entre docente y DESVENTAJAS  EJEMPLO    La interpretación de las respuestas que emita el entrevistado puede resultar subjetiva. se hace necesario un equipo de entrevistador es. por ejemplo: permite la percepción de emociones. con la entrevista se puede obtener información que difícilmente se obtendría con otros instrumentos. mediante la relación que se establece entre dos individuos. ENTREVISTA FECHA:_____________________ ENTREVISTADOR:___________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________ OBSERVACIONES .2 ENTREVISTA RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara). Cuando se requiere aplicarla a una población grande. Existen dos variantes de  VENTAJAS A diferencia del cuestionario.1. B. de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento. en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información.equipo técnico para el procesamiento de datos. Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado proporcione información verídica. La 24   Identificar el objetivo de la entrevista. orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. corporales y tono de voz. Elaborar de manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. creencias e intereses del alumno mediante expresiones faciales.

los aspectos a considerar en la . 2) La entrevista no estructurada. el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas.3 AUTOEVALUACIÓN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS La autoevaluación consiste en que el examinado emita un juicio sobre sí mismo (sobre su rendimiento. en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas. según el criterio de la persona que haga el vaciado de la información. su  VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desempeño DESVENTAJAS  EJEMPLO Ejemplo de ejes rectores para orientar la Cada participante requiere de tiempo suficiente 25 Es conveniente plantear al principio. Permite obtener información complementaria a la que se pretendía obtener. en la medida en que el entrevistado puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de ésta. pero no así la intención de éstas. Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________ B. respetando el orden con que previamente fue definido.este instrumento: 1) La entrevista estructurada. en esta variante. interpretación de las respuestas puede leerse de diferente forma.1. El alumno puede expresar sus respuestas utilizando diversos recursos (lenguaje verbal y no verbal) y constatar si ha sido entendida su respuesta o no.   alumno.

Promover la reflexión. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita.comportamiento. Permite al docente ponderar en sus alumnos algunos valores. 1.). Exposición de avances y carencias personales 26 . excelente). 5. la atención puede ser dispersa. Aún con parámetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos. pudiéndose establecer previamente un formato con parámetros. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES I y II DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MÉXICO I. al inicio del proceso de aprendizaje. 4. el docente y el grupo. como ejes rectores. bueno.   para exponer los aspectos de autoevaluación. calificativos ( insuficiente. Dominio del tema y manejo del grupo en exposición oral 3. etc. en relación a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio. 2. Orientar el desarrollo de la autoevaluación de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes. regular. la autoobservación y el análisis de las situaciones. Creatividad en la elaboración de trabajos. Aportación de ideas o conocimientos al grupo 6. autoevaluación oral.   autoevaluación. Puntualidad en asistencia y entrega de trabajos. Elaboración y exposición de conclusiones. por ejemplo: escalas numéricas. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso. porcentajes absolutos o relativos.  que tuvieron durante el curso.

Mi trabajo en equipo ha sido: _________. NOMBRE___________ FECHA:______ Mi asistencia a clases ha sido de ____ %. La calidad en los trabajos que he entregado es ____________________. 27 . Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: ___________ .en relación a los contenidos del programa. Del total de los trabajos solicitados he entregado un _____ %. Ejemplo de formato para autoevaluación escrita. Mis mejores habilidades académicas son __________. Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _________________.

Eliminan el juicio del que evalúa. Existen diversos tipos de reactivos para la integración de las pruebas objetivas:  VENTAJAS Evalúan el nivel de progreso individual del alumno en relación con el logro de una gran variedad de objetivos. en torno a lo correcto o incorrecto de la DESVENTAJAS  EJEMPLO  Cuando se señalan al alumno los desaciertos. Son fáciles de calificar.    28 .2 INSTRUMENTOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS B. Ayudan a identificar las necesidades de modificaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. señalar o completar el planteamiento que se le hace y las opciones de respuesta son fijas. Considerar que este tipo de instrumentos es más recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo. ya que generalmente se asigna una clave única de respuesta para cada reactivo. tales como: los métodos de enseñanza y las actividades que se desarrollan en el aula. Ayudan para señalar al alumno sus desaciertos.1 PRUEBAS OBJETIVAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Las pruebas objetivas se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy concretas. conceptual y principios. la calificación que se obtiene es independiente del juicio de quien califica. no podrá identificar sus errores de aprendizaje.B. en las que el examinando va a escoger.2. por lo cual no se incluyen juicios del evaluador o interpretaciones relacionadas con las respuestas. pero no así las respuestas correctas.

que sólo presentan un espacio en blanco para contestar y. intercalado con partes de la frase que le dan sentido.respuesta. de tipo "canevá" que presentan más de un espacio en blanco para contestar. La obra Don Quijote respuestas correctas. subjetiva o interpretativa. Completamiento o complementación Son preguntas que deben contestarse con una palabra.   Se puede confundir al alumno al solicitarle datos o información no esencial (información accesoria. entre otras). fecha. en el año de ___________. Respuesta Breve  Estas preguntas son útiles para evaluar   El planteamiento de la pregunta debe Respuesta breve . Resulta inadecuado 29   Evitar que el Complementación planteamiento pudiera tener varias 1. número o una frase.  Son útiles para explorar aprendizajes simples. de la Mancha fue La longitud de las escrita líneas para escribir la por:_______________ respuesta debe ser _ igual en los diferentes espacios. Canevá La letra del himno nacional mexicano fue escrita por ________________. Otro riesgo es el de exagerar la importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos programáticos y esperar la retención exacta y textual de muchos datos. Se dividen en dos tipos: "frases incompletas".

  Se limita a productos de aprendizaje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuestas diferentes a las que se le presentan. La definición de Ecología es: __________________ __________________ __________ Opción múltiple Son enunciados interrogativos a los que debe responderse eligiendo una respuesta de entre una serie de opciones. deben estar relacionadas semánticamente.Pueden plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa.  requerir una respuesta breve. Estos reactivos se pueden clasificar por su forma de respuesta en: alternativos.355 . Esta pregunta debe solicitar una respuesta. pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rechace. hechos. pero sólo una lo es completamente. para evaluar aprendizajes complejos. la cual debe ser breve. donde todas las opciones son parcialmente correctas.74 ? a) 126355 b) 64. (Tipo pregunta) ¿ Cuál es la definición de Ecología ? ________________________ ________________________ ______________ (Tipo afirmativo) 1. conceptos y principios. ¿ Cuál es el resultado de dividir 346. Opción múltiple (Alternativos) 1. No es apropiado para evaluar la 30   Las opciones que se incluyan como distractores.5875 *c) 126. La opción correcta debe responder totalmente a la pregunta. ya que lo que se vierta como respuesta puede resultar muy alejado de lo que se pregunta. donde una opción es la correcta y las demás aunque versan sobre el mismo tema no lo son. requieren mayor grado de elaboración en la respuesta. de respuesta óptima.215 entre 2. por su  Estas preguntas permiten evaluar una gran cantidad de contenidos.

estructura se clasifican en: de complementación. las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. según se hayan suscitado. d) 236. a) compuestas y graves b) graves y agudas *c) esdrújulas y sobresdrújulas d) agudas y compuestas e) llanas y esdrújulas Jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones. de combinación. considerándose resuelto cuando se selecciona la opción de respuesta que abarca la o las alternativas adecuadas. 31  Se sugiere no emplear menos de 5 ni mas de 10 cuestiones para ordenar. capacidad de integrar ideas. de reflexión y de asimilación de los conocimientos. Puede evidenciar el  Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas preguntas.585 Complementación de respuesta óptima 1. Jerarquización 1. donde la base del reactivo presenta tres o cuatro alternativas. . Se denomina así a las palabras que siempre se acentúan ortográficamente.   Con esta pregunta se pueden evidenciar la capacidad de observación.856 e) 263. donde el enunciado solicita una opción que responde a la pregunta. de las cuales una o más pueden completar correctamente el reactivo. Ordena cronológicamente con números del 1 al 6 a los siguientes acontecimientos.

así como señalar los elementos que deberán considerarse para su elaboración. Decidir anticipadamente las cualidades que serán tomadas en Solicitud de un ensayo. Se requiere mucho 32  Precisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado.2. comparando los índices de natalidad de los medios rural y urbano de 1980 a la fecha.  VENTAJAS Permite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados. ( 5 ) Revolución Mexicana ( 1 ) Fundación de Tenochtitlán ( 3 ) Independencia de México ( 2 ) Conquista de México ( 4 ) Invasión Francesa en México ( 6 ) Expropiación Petrolera B. apoyándose en la información existente al respecto. . A través de este instrumento se pueden evaluar objetivos DESVENTAJAS  EJEMPLO    No puede abordarse la totalidad de los contenidos a evaluar en un mismo producto. Desarrollar en un mínimo de dos cuartillas y máximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosión demográfica en México.2 PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio.análisis y discriminación que el alumno haga.

Permite evaluar la capacidad del estudiante para integrar información.2. analice y Problema a resolver por un viajero. Hay mayor probabilidad de ser subjetivo cuando se va a determinar la calificación. en donde se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución de un problema.  consideración al juzgar el valor de las respuestas. no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un hombre del que sólo se le     . Precisar la extensión y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. por lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para corregir errores) antes de una aplicación real. relacionados con la creatividad o la capacidad de expresarse. así como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza. así como la utilización que hace de ellos. debido al costo de los recursos y el 33  EJEMPLO Las situaciones planteadas deben ser lo más cercanas a la realidad.  DESVENTAJAS Resulta ser un instrumento poco conocido y utilizado. El ejercicio deberá solicitar que el alumno defina.  tiempo para calificar los productos.  VENTAJAS Permite la identificación de los conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido.3 SIMULADORES ESCRITOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Este instrumento enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real. así como para solucionar problemas.siguiendo el orden de presentación que él desee. Un viajero se encuentra en una ciudad extranjera . B. En múltiples casos. Proporcionar información clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. organiza y presenta la información requerida.

En una primera llamada. por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. le indican que nadie con ese nombre vive ahí. De este instrumento se identifican dos tipos: problemas y simuladores. requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como calculadoras. son las preguntas de demostración.  Problemas: Consisten en la presentación de una situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser seriadas. no es posible efectuar las prácticas de manera real. Se requiere definir los parámetros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento. ocupación. Deben plantearse situaciones que hagan que el alumno tome decisiones para solucionar la situación que se le presenta.) proporcionaron algunos datos: nombre. Puede utilizarse en grupo o individualmente. libros. normas y criterios ya establecidos. Debe elegir otra opción para localizarlo. Una variante de este tipo. se le agotará el tiempo y requerirá utilizar otra estrategia. la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si continúa en la tarea con sus propios medios. formularios. etc. que Las actividades que se desarrollan se asemejan mucho a la realidad. pero sí recomendable. apuntes. debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos resuelva.     Definir el objetivo u objetivos a evaluar. entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo analítico más que memorístico. aunque la presencia de éste no es indispensable. leyes. Determinar los apoyos que el estudiante podrá utilizar (calculadora. última dirección y número de teléfono.  requerimiento de personal especializado. Considerar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. la presencia del docente permite la interacción con los alumnos. Seleccionar los problemas y adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los estudiantes. formularios o principios. Entre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la policía y 34 .

si sigue sus indagaciones de manera sistemática. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes. lo guiarán a 35 . Si sigue sus propias indagaciones encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o conseguir una extensión de tiempo. solicitar ayuda para localizar a esta persona. Por otro lado.pueden tener una parte resuelta y el estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o procedimiento es correcto o no. encontrará que en cada una de las fuentes o una adecuada combinación le hará conseguir su objetivo.

2. Consisten en diferentes decisiones. Dan la oportunidad de reproducir los fenómenos de manera segura. dichas acciones le retroalimentarán y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores. El simulador debe contener una introducción y un problema con varios niveles de actividades. 3. ésta determinará la siguiente sección a la que debe dirigirse. Simuladores: Los simuladores permiten situar al estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender acciones para resolver un problema. Escena inicial. señalando los recursos que pueden utilizarse. donde cada nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así como un modelo para cotejar con la respuesta. Permiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error. mencionados en la primera columna.  Es necesario conocer con detalle las características de la población a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento. En cada sección debe tomarse una decisión estratégica. 1. Se presenta la situación problema.     Los simuladores permiten conocer las habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado. de las cuales el examinado seleccionará una.encontrar a la persona que está buscando y conseguir su objetivo. Opciones. indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales trabajará. Cada sección de una simulación contendrá dos El ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos. Para la construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes elementos. misma que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción. 36 . Secciones. Pueden emplearse de manera individual o grupal.

5. b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. b. Respuestas. Si las medidas de remedio son inadecuadas. Fin del problema.partes: a) Lista de preguntas o acciones específicas. Pueden presentarse en forma de datos o instrucciones. Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación después de haber elegido una opción. Cuando la elección sea inadecuada. se le indicará que ha dado fin al problema ya que 37 . El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: a. 4. las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial para rectificar sus errores.

entre otros). analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento. B. de los cuales se poseen tablas de resultados. Si se modifican las instrucciones y la forma de aplicación. ya que se requiere de especialistas de contenido (ciencia. Las condiciones de la aplicación. no se plantean recomendaciones. en los que se hace necesaria la participación de un equipo de especialistas. obtenidas de muestras de población en condiciones controladas.2. disciplina o asignatura) y de forma (pedagogos. puede proporcionar normas para diversos grupos. Se evitan las predisposiciones que pudiera haber  DESVENTAJAS Su elaboración resulta costosa. deja de tener validez como prueba 38 Debido a las características y requerimientos para la construcción de este tipo de instrumentos.  VENTAJAS Si es elaborada y estandarizada en el país.4 PRUEBAS ESTANDARIZADAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados. En caso de una elección adecuada. psicólogos.se enfrenta a complicaciones irresolubles. que en términos muy generales sean representativas de la ejecución de la población. la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. se le indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta óptima. expertos en evaluación. EJEMPLO   .

Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades. d. B.  DESVENTAJAS Se requiere suficiente tiempo para orientar y retroalimentar el proceso de elaboración del proyecto. Establecimiento del marco teórico. Contenido temático. Enunciar el . entre las que se recomienda no omitir:     a. Si no se establecen previamente los criterios de evaluación. el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto. y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular. Especificar las dimensiones del tema o problema a abordar. Enunciar el fundamento que dará sustento teórico al trabajo. Señalar las partes que debe considerar. de desarrollo o de evaluación. Proyecto de investigación: Enfocado al conocimiento profundo de un tema específico.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS B. b. no estará en condiciones de 39  EJEMPLO Establecer previamente los criterios de evaluación de la calidad del proyecto. Permite que el alumno planee actividades y obtenga resultados concretos al aplicar sus conocimientos. Si el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto. El fin con el que se realiza el proyecto. creatividad y proyección a futuro del alumno. c.1 PROYECTO RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema.3. puede resultar subjetivo. Proyecto de desarrollo: Enfocado a satisfacer la necesidad de estructurar. Objetivos. en el docente y la subjetividad. de llevar a cabo una tarea o  VENTAJAS Es útil para conocer las capacidades de integración. Esta propuesta puede consistir en un proyecto de investigación. estandarizada. Delimitación del tema (del problema en su caso) a desarrollar.

Asegurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto. Mencionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. f. humanos y materiales.para crear algo novedoso. 40 . elaborarlo. capitulado que a su vez contendrá los temas a desarrollar. Cronograma de actividades. Proyecto de evaluación: Se presentan en función de una necesidad de seleccionar una decisión dentro de un conjunto de posibilidades. Registrar en un cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fechas programadas para llevarlas a cabo. Recursos requeridos: financieros. e.

sino también el procedimiento utilizado para su elaboración. Solicitar el producto basándose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio.B. Permite que el alumno seleccione e integre información en torno a un tema específico. Cuando se utiliza este instrumento. Definir con anticipación el peso relativo de los criterios que se considerarán para evaluar el producto. Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones.3. Elementos a considerar para 41 . EJEMPLO        Definir y presentar a los estudiantes las cualidades que serán consideradas para evaluar el trabajo. fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes.  DESVENTAJAS Las desventajas de este instrumento están relacionadas con la confiabilidad y la validez. no se considera la elaboración de un listado de cualidades significativas del producto antes de evaluar y se evalúa considerando criterios generales. Puede evaluarse no solamente el producto.  VENTAJAS Propicia la investigación documental.2 MONOGRAFÍAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema. Verificar que el alumno posee las habilidades necesarias para desarrollar una monografía.

3.3. 1. Carátula Índice de contenido Introducción Desarrollo del trabajo Conclusiones Apéndice Bibliografía 42 . 4. 6. 5. 7.3 ENSAYOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN EJEMPLO la elaboración de una monografía. 2.B.

Propicia la búsqueda e integración de información adicional a la que se le proporciona en clase. expresados al elaborar un ensayo. el análisis e integración de información. 43 .   Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo.Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular. Los cuestionamientos que se incluyan. solamente realizan recolección y presentación de información y/o datos. Constatar que los alumnos cuenten con las habilidades y conocimientos básicos para elaborar un ensayo.    Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la selección. lo que se entiende por ensayo. analizar. Permite al docente valorar la capacidad de análisis y emisión de juicios que el alumno haga sobre información relevante. Descartar las indicaciones dogmáticas al solicitar el ensayo. por ejemplo: comparar. deberán solicitar respuestas de tamaño. se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno. ya que éste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal.      Establecer claramente . ejemplificar. sustentar. Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo. complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel académico de los estudiantes. considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema.

Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temáticos de acuerdo al nivel académico. Indicar la extensión mínima y/o máxima que deberá tener el ensayo. Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: a. Establecer la estructura que deberá presentar el ensayo la cual se acordará previamente. b. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. 44 .

el docente tendrá información para observar continuamente el avance del alumno en el proceso por evaluar. una práctica de laboratorio.) que deberá contener el reporte. los trabajos que los estudiantes elaboren. Asignar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados. que puede ser: una investigación documental o de campo. Con los criterios determinados. 2. Señalar lo que se entenderá por reporte. Formativos: Estos reportes 45  VENTAJAS Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar. Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluación. pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden. Elementos mínimos a considerar en un Reporte Sumativo: EJEMPLO   . 3.3.  DESVENTAJAS Si no se plantea la caracterización del reporte antes de solicitarlo. Determinar los criterios de calidad (extensión. 4. o cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. se corre el riesgo de realizar una evaluación subjetiva 1. Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: Sumativos: La utilización de estos reportes. profundidad. es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran. 5. elaborar una lista de verificación o escala para evaluarlos. Con la solicitud periódica de reportes.B. Determinar los criterios de evaluación. organizar e integrar sus ideas. etc. de manera que estén relacionados con los objetivos.4 REPORTES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad.

Discusión 12. asignatura. 2. Propósitos 8. Dar información sobre el cumplimiento de 46 . Justificación 7. Resultados 10. Método 9. Antecedentes 5. Carátula. Asimismo. Marco Teórico 6.se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la planeación y aplicación de las actividades o procesos. Resumen 3. estos reportes se clasifican a su vez. en reportes de avance o progreso y técnicos. Análisis de resultados 11. docente. Introducción 4. 1. Bibliografía Reportes de avance o progreso: Regularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: a.

condiciones para su aplicación. Señalar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la técnica.los objetivos planteados. 47 . objetivo. Reportes técnicos: Se utilizan principalmente para justificar el uso de determinada técnica o material en relación a otros. Formato de Reporte Técnico: Para este reporte puede utilizarse el mismo formato que el señalado para el Reporte Sumativo. población a la que se dirige. forma de aplicación. enfatizando lo siguiente: a. alcance. Explicitar las ventajas. los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias u obstáculos que han impedido cumplir lo planeado. b. material o procedimiento.

El planteamiento de las oportunidades y el registro de la participación debe ser igual para todos los estudiantes. solucionan el problema o interrogante en cuestión. Puede resultar difícil registrar con precisión la participación de los alumnos en grupos numerosos.4 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN B. plantean un ejemplo. aplican lo aprendido a un problema real. presentan información adicional a la clase. El formato para el registro debe ser ajustado a las UN ID AD I PA RT ICI 1 PA CI ÓN NO MB RE: 2 3 4 5 . organizar y analizar la información. material o procedimiento. Definir las categorías de participación y precisar el peso específico que tendrá cada una de ellas. El cuadro 48    Precisar lo que se considerará como participación. exponer.  VENTAJAS Permite observar cómo el estudiante logra integrar. B.4. DESVENTAJAS  EJEMPLO     La evaluación de la participación puede verse influenciada por el juicio del evaluador y resultar subjetiva. etc.beneficios de la técnica. Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relación a la forma como se desarrollan para expresar sus ideas.1 CUADRO DE PARTICIPACIÓN RECOMENDACIONES PA RA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema.

etc. pero no revela las causas. Aplicación de lo aprendido a un problema real. 1.2 EXPOSICIÓN ORAL RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Es la exposición oral de un tema. analizar y sintetizar información. 2.  EJEMPLO VENTAJAS Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar. El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rápida. 3. Se deberán establecer los criterios Por las características que el docente utilizará para de este instrumento no evaluar la exposición oral. 49 .muestra quienes participan y quienes no. 4. Solución al problema o interrogante en cuestión. frente a un grupo de personas.  necesidades particulares. Aportación de ideas relacionadas con el tema. los puede presentarse ejemplo. ordenar. cuales son: interrelación de las ideas principales. 5. Planteamiento de un ejemplo. el resultado que se emita puede ser subjetivo.4. el alumno deberá seleccionar y DESVENTAJAS   Si no se determinan previamente los criterios para evaluar. manejo de la información. contenido en el programa de estudio. uso de apoyos didácticos. organización de la exposición. Presentación de información adicional a la clase. Al utilizarse este instrumento. B. uso del lenguaje y ejemplos.

naturaleza y límites de la exposición. Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas. Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática. Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición:      Definir el propósito.elaborar materiales didácticos para apoyar su trabajo. 50 .

Antes de aplicar este instrumento. la realización de un experimento o la ejecución de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto.  EJEMPLO VENTAJAS Permite observar con detalle la ejecución de actividades prácticas. es conveniente que se hayan cumplido los siguientes puntos:        Proporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se está desarrollando.4. desde tomar un dictado o manejar un equipo de cómputo. reafirmando Por las características de este instrumento. explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo.B. Las actividades deberán ejecutarse. instalaciones. en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera práctica. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan. Mediante la aplicación de este instrumento es posible verificar si el alumno está logrando la integración teoríapráctica. hasta reparar una máquina. 51 .3 DEMOSTRACIONES RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre el manejo de un instrumento. equipo y/o implementos mínimos indispensables. Las actividades deberán realizarse al ritmo normal que comúnmente se desarrollan.  DESVENTAJAS Este instrumento no se puede aplicar adecuadamente si no se cuenta con las condiciones. ya que la gama de éstos es muy amplia. no se incluyen ejemplos. la elaboración de algún trazo. La utilización de este instrumento puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendizaje que se pretende evaluar. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visión completa.

 sus conocimientos. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores. 52 .

___ Sabe crear     53 Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente...___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3. 4.___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar.. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar.___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus características incluyen actividades prácticas..  DESVENTAJAS Puede registrar la presencia o ausencia de conductas..B. INSTRUCCIONES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equis que no la realizó 1. siguiendo solamente los rasgos o características que se determinaron previamente. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  EJEMPLO Lista de verificación Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora.4 LISTAS DE VERIFICACIÓN (DE COTEJO) CARACTERÍSTICAS Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas. pero no así su calidad. Puede ser muy útil en aquellas asignaturas que por sus características requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas características deseables en el alumno.  VENTAJAS Este instrumento puede utilizarse en la mayoría de las asignaturas. La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual.4. 5.___ Sabe dar formato a sus discos. aplicándola a . manifestaciones. o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretará a observar. manifestaciones. o secuencias de acciones. 2.

8..algunos estudiantes como fase de piloteo. 12. 7.-___ Sabe modificar el tamaño. 9.___ Sabe utilizar el mouse.. 11. tipo y calidad de letra.. 54 . directorios y subdirectorios 6.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas.___ Sabe crear un documento.-___ Sabe establecer rangos en un documento. 10.___ Sabe verificar el estado de un disco..___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows.

viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. En caso necesario. incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados. pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo. DESVENTAJAS  EJEMPLO   El observador poco experimentado puede hacer interpretaciones de lo observado y asentarlas como hechos o acontecimientos.  VENTAJAS Aporta información complementaria a los datos cuantitativos obtenidos con otros instrumentos.B. FECHA: 5-AGO-1997 OBSERVADOR:__________ ALUMNO: Ricardo Juárez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANÉCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase. Deben anotarse los datos tanto de la situación observada. Recomendación: 55 . tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada. Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos.5 REGISTROS ANECDÓTICOS RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN CARACTERÍSTICAS Son descripciones en forma de anécdota de los hechos. los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa.4. los acontecimientos suscitados deberán acompañarse de un breve marco de referencia para ser comprensibles. se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escrito sobre " La Primavera ". Los hechos deben describirse de manera breve. No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos importantes para la evaluación del aprendizaje. Se visualiza el logro de objetivos.     Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Reverso: Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la poesía. junto con las recomendaciones. así como la duración y los datos del observador.

EJEMPLO   Debe explicitarse el significado de cada número de la escala. Consiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos.   56 . ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específicos. este instrumento no proporciona elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar.Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal. a fin de propiciar la seguridad en él mismo. el nivel en que se encuentra el alumno.6 ESCALAS DE EVALUACIÓN RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN  CARACTERÍSTICAS Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas".4. B. en relación al estado ideal de una característica específica. Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa. De este instrumento se presentan algunas variantes:  VENTAJAS Facilitan la evaluación de objetivos muy específicos. Permiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.  DESVENTAJAS Por sí solo. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

Utilización de las herramientas del taller. (2)-Regular.Adecuado .Participación del alumno en clase: (5)-Siempre. 1.Escalas Numéricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10).. (3) Bien. (1)Mal. Escalas numéricas.. (2)Pocas veces. Escalas Comparativas Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras 57 Escalas gráficas. en relación con la escala predeterminada...Integración del alumno al trabajo en equipo: (5)-Excelente. 0 1 2 3 4 5 1.Deficiente 3. (3)Con frecuencia... (4)Muy Bien. (1) Nunca. 1.Pésimo 2. de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado.Suficiente 4. Escalas Gráficas Se marca una posición sobre una línea continua.. (0) (1) (2) (3) (4) (5) ESCALA: 1. (4)Casi siempre.

.de diferente calidad.Excelente 58 . 5. Las escalas deben definirse con anticipación.

estamos también evaluando. 59 . Ignorar este principio equivale. por otra. Esta es una parte consustancial de aquella. puede considerarse una de las necesidades humanas más relevantes del individuo. por tanto. porque interviene en una función esencial: la regulación de la actividad. Desde una perspectiva psicológica. Ya se trate. a condenar la evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y. se quiera o no.CONCLUSION Si concebimos el aprendizaje como un proceso. La evaluación de la enseñanza. por una parte. Ya sea efecto de un control externo al propio sujeto o los sujetos de la actividad de que se trate. En tal sentido. mediante su relación con los otros. la enseñanza que hemos llevado a cabo. En cualesquiera de los casos está presente la evaluación. a limitar el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción. resultaría lógico concebir la enseñanza como un proceso de ayuda a los estudiantes. de la enseñanza o del aprendizaje. no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos. porque está ligada a la formación de su identidad. mientras aprende. Toda actividad humana supone evaluación. Desde etapas tempranas del desarrollo y a través de su ontogenia se crea y manifiesta en el niño la necesidad de probarse. de conocerse a sí mismo. o de ambas. con los objetos de actividad. o más individual en el plano psicológico. sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje. acreditación o titulación. de la actividad vista en un plano más general en lo social. con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos. consigo mismo. La evaluación nunca lo es. de conocer sus realizaciones y posibilidades. la evaluación de sí. o de una regulación interna. de ir conformando su autoconcepto y autoestima. asimismo. en sentido riguroso.

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