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GESTIÓN EDUCATIVA TRABAJO EQUIPO

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  • 1.- ORGANIGRAMAS - TIPOS
  • 2.- REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN Y DE ASISTENCIA
  • 3.- LIBRETA DE INFORMACIÓN
  • 4.- INVENTARIO FÍSICO
  • 5.- CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR
  • 6.- CROQUIS DEL AULA
  • 7.- REGISTRO ANECDÓTICO

DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

GESTIÓN EDUCATIVA

INTEGRANTES DEL EQUIPO FARFAN TAPIA, Teresa. IGLESIAS RODRIGUEZ, Marïa LAYME CONDORI, Eloy. MONTENEGRO CLAVO, Laura. ÑAUPARI TOLENTINO, Lizbet PARDES PAREJA, Norka.

Enero 2011
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INDICE
 Índice  Introducción  Contenido

1. Organigramas – Tipos 2. Registro Auxiliar de Evaluación y Asistencia 3. Libreta de Información 4. Inventario Físico 5. Calendario Cívico Escolar 6. Croquis del aula 7. Registro Anecdótico

 Conclusiones  Referencias Bibliográficas

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INTRODUCCIÓN

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1.- ORGANIGRAMAS - TIPOS

Mientras que para

Ferrel, Hirt, Adriaenséns, Flores y Ramos (2004) el

organigrama es una “representación visual de la estructura organizacional, líneas de autoridad, (cadena de mando), relaciones de personal, comités permanentes y líneas de comunicación” 1 Franklin, Enrique lo define al organigrama como “la representación gráfica de la estructura orgánica de una institución o de una de sus áreas, en la que se muestran las relaciones que guardan entre si los órganos que la componen” 2 Y para Fleitman Jack (2000) el organigrama es “la representación gráfica de la estructura orgánica que refleja, en forma esquemática, la posición de las áreas que integran la empresa, los niveles jerárquicos, las líneas de autoridad y de asesoría” 3 En síntesis de todos estos aportes Thompson define al organigrama como “una representación gráfica de la estructura organizacional de una empresa , o de cualquier entidad productiva, comercial, administrativa, política, etc, en la que se indica y muestra, en forma esquemática, la posición de la áreas que la integran, sus líneas de autoridad, relaciones de personal, comités permanentes, líneas de comunicación y de asesoría”. TIPOS DE ORGANIGRAMAS De acuerdo a la clasificación que hace Franklin, Enrique y Elio Rafael de Ouani los organigramas se clasifican de la siguiente manera: A. POR SU NATURALEZA
4

Por ello se deben expresar las partes o unidades del modelo y sus relaciones de líneas y unidades. como información accesible a personas no especializadas. de determinadas partidas de gastos.. tales son los casos de análisis de un presupuesto. Analítico: Este tipo de organigrama tiene por finalidad el análisis de determinados aspectos del comportamiento organizacional. B. de la distribución de la planta de personal. como también de cierto tipo de información que presentada en un organigrama permite la ventaja de la visión macro o global de la misma. etc. Cabe señalar que el término mesoadministrativo corresponde a una convención utilizada normalmente en el sector público. de remuneraciones.Este grupo se divide en tres tipos de organigramas: Microadministrativos: corresponden a una sola organización. Sus destinatarios son personas especializadas en el conocimiento de estos instrumentos y sus aplicaciones. Mesoadministrativos: Consideran una o más organizaciones de un mismo sector de actividad o ramo específico. 5 . POR SU FINALIDAD Este grupo se divide en cuatro tipos de organigramas: Informativo: Se denominan de este modo a los organigramas que se diseñan con el objetivo de ser puestos a disposición de todo público. aunque también puede utilizarse en el sector privado. de relaciones informales. es decir. y pueden referirse a ella en forma global o mencionar alguna de las áreas que la conforman. Macroadministrativos: Involucran a más de una organización.

- Formal: Se define como tal cuando representa el modelo de funcionamiento planificado o formal de una organización. Muestran en forma particular la estructura de un área de la organización. no cuenta todavía con el instrumento escrito de su aprobación. Así por ejemplo. POR SU ÁMBITO: Este grupo se divide en dos tipos de organigramas: Generales: Contienen información representativa de una organización hasta determinado nivel jerárquico. el organigrama de una Sociedad Anónima se considera formal cuando el mismo haya sido aprobado por el Directorio de la S. Informal: Se considera como tal.A. según su magnitud y características. 6 . C. cuando representando su modelo planificado. Dirección General Dirección Dirección Dirección Departamento Departamento Departamento Departamento Departamento Departamento Departamento CUADRO 1 - Específicos. y cuenta con el instrumento escrito de su aprobación.

POR SU CONTENIDO Este grupo se divide en tres tipos de organigramas: Integrales: Son representaciones gráficas de todas las unidades administrativas de una organización y sus relaciones de jerarquía o dependencia. además de las unidades y sus interrelaciones: Este tipo de organigrama es gran utilidad para capacitar al personal y presentar a la organización en forma general. Conviene anotar que los organigramas generales e integrales son equivalentes. plazas y unidades: Indican las necesidades en cuanto a puestos y el número de plazas existentes o necesarias para cada unidad consignada. De puestos. E. Funcionales: Incluyen las principales funciones que tienen asignadas. También se incluyen los nombres de las personas que ocupan las plazas. POR SU PRESENTACIÓN O DISPOSICIÓN GRÁFICA Este grupo se divide en cuatro tipos de organigramas: 7 .Gerencia Departamento Departamento Departamento Oficina Oficina Oficina Oficina Oficina Oficina CUADRO 2 D.

y desagregan los diferentes niveles jerárquicos en forma escalonada. Las unidades de igual jerarquía se ubican sobre un mismo círculo. Circulares: En este tipo de diseño gráfico. cada uno de los cuales representa un nivel distinto de autoridad. Por su cobertura. osea el más extenso. por lo cuál. y el último círculo. en la parte superior. Se recomienda utilizarlos en el caso de organizaciones con un gran número de unidades en la base. De Bloque: Son una variante de los verticales y tienen la particularidad de integrar un mayor número de unidades en espacios más reducidos. Son los de uso más generalizado en la administración. los recomiendan su empleo. y las relaciones jerárquicas están indicadas por las líneas que unen las figuras.- Verticales: Presentan las unidades ramificadas de arriba abajo a partir del titular. 8 . la unidad organizativa de mayor jerarquía se ubica en el centro de una serie de círculos concéntricos. Los niveles jerárquicos se ordenan en forma de columnas. indica el menor nivel de jerarquía de autoridad. en tanto que las relaciones entre las unidades se ordenan por líneas dispuestas horizontalmente. que decrece desde el centro hacia los extremos. - Mixtos: Este tipo de organigrama utiliza combinaciones verticales y horizontales para ampliar las posibilidades de graficación. permiten que aparezcan unidades ubicadas en los últimos niveles jerárquicos. manuales de organización - Horizontales: Despliegan las unidades de izquierda a derecha y colocan al titular en el extremo izquierdo.

de tamaño y características adecuadas. La relación de Subordinación: Se representa con una línea continua (línea de mando) que parte del punto medio de la parte inferior del órgano superior y llega al punto medio de la parte superior del órgano o de los órganos subordinados.Otros autores señalan que además del organigrama funcional dentro de la administración pública existen otros como los siguientes: Organigrama Estructural: Qué son los más frecuentemente utilizados en la administración pública y en las organizaciones medianas y grandes. REGLAS PARA DIAGRAMAR UN ORGANIGRAMA No existen reglas únicas para diagramar un organigrama. El formato electrónico permite la inclusión de conectores que facilitan su presentación. es recomendable utilizar una presentación clara y comprensible por los usuarios e incluir. 9 . Para facilitar su comprensión. Mediante los mismos se aprecia rápidamente el ámbito de control de cada unidad. Permiten una rápida visualización de los órganos. las relaciones formales y la cantidad de niveles jerárquicos que componen la estructura de la organización. un organigrama presentado en formato papel debe ir en una única hoja. una clave o referencia que expliquen los criterios utilizados. hacía el punto medio de un lado del rectángulo del órgano asesor. las relaciones de autoridad que los vinculan y las distintas jerarquías. La relación de asesoría: Se representa mediante una línea horizontal que parte del punto medio de la línea de mando del órgano que recibe el asesoramiento. En la medida que se trata de un instrumento gráfico. si corresponde.

- La relación Funcional ó de mando especializado: Se representa mediante una línea oblicua punteada que une el punto medio de la parte inferior del órgano especializado con el punto medio de la parte superior de los rectángulos que representan a las unidades subordinadas funcionalmente. En este caso se representa como una línea horizontal punteada que parte del punto medio de la línea de mando del órgano al cual pertenece el miembro de mayor nivel jerárquico del comité hacia el punto medio de un lado del rectángulo del comité. La relación de coordinación: Se representa sólo y cuando existe un órgano formalmente constituido con el fin que sus integrantes coordinen actividades y tareas. como por ejemplo una comisión o comité. ORGANIGRAMA UGEL 10 .

CUADRO 3 11 .

por ejemplo. trimestre o periodo de un año lectivo. es necesario elaborar indicadores es decir. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR Y CALIFICAR APRENDIZAJES (MODELO PARA EL REGISTRO DE EVALUACION) 1. es necesario puntualizar que las capacidades no son extraídas del DCN si no más bien corresponden al cartel diversificado elaborado por los docentes. 2. (indicadores previstos) o Para efectos del ejemplo se han elegido capacidades del DCN.. Sin embargo. (indicadores de proceso).2. El maestro o maestra empleando su criterio pedagógico clasificará los indicadores de cada capacidad por orden de complejidad. de modo que se evidencie los procesos que implican el desarrollo de la capacidad. tenemos: C B A 1 (indicadores de inicio). Si en una Unidad Didáctica se ha considerado. acciones que se puedan observar. trabajar con un mínimo de dos capacidades1 . por logro de aprendizaje (competencia). medir y comprobar.REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN Y DE ASISTENCIA REGISTRO DE EVALUACION (EDUCACION PRIMARIA) El registro evaluación es una herramienta decisiva en el proceso de evaluación donde se evidenciara los aprendizajes de logros de niños y niñas durante un bimestre. 12 .

(A)  Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. intereses. sentimientos y experiencias. los hechos observados en su entorno. (C)  Señala los hechos (qué).. en los ejemplos encontrarán que los indicadores de logro especifican cuánto de la capacidad se está desarrollando. (C)  Reconoce para qué se escribió el texto. lugares  (dónde) en los textos que lee. informativos. (AD) Opina de manera crítica acerca del contenido y la forma de textos.AD (indicadores destacados) Veamos un ejemplo de capacidades2 e indicadores de 4to.. el propósito y el tema. personajes (quiénes). (A)  Explica si los recursos expresivos y palabras usadas corresponden a la intención del texto. y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. (AD)  Sustenta sus ideas respecto del texto dando razones claras y precisas. (AD)  Sustenta su opinión acerca de los usos gráficos: tamaño y color de la letra. cuando interactúa con otros. Indicadores de Logro  Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. (B)  Expresa puntualmente de qué trata el texto. Grado del área de: COMUNICACIÓN Comprensión de textos:(competencia) Comprende textos narrativos . 13 . etc. (A)  Compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. (AD) 2 Es importante resaltar que las capacidades no se logran en una unidad didáctica (unidad de aprendizaje. Indicadores de Logro  Describe el tipo de texto por su estructura o función. personajes.. ilustraciones. (B)  Señala si los signos usados le han permitido una mejor comprensión del texto. valorando la información como fuente de saber Capacidades Reconoce el tipo de texto. mostrando comprensión de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano. (A)  Caracteriza usando adjetivos. (C)  Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura. (A)  Expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto.. (C)  Ordena verbalmente los hechos más importantes en una situación real de su entorno escolar. fotografías.. usualmente trabajamos las capacidades en diferentes momentos durante el año escolar. Capacidades Explica y defiende su punto de vista. Por ello.. (A)  Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto. necesidades. proyecto o módulo). instructivos poéticos y dramáticos describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector. Infiere información importante. tiempos (cuándo). ideas principales y secundarias. Expresión y comprensión oral: (competencia) Expresa con fluidez sus ideas. cuando participa en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela.

(B)  Escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal. elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos..  Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado. Para redactar los niveles de logro de cada competencia. (B)  Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B)  Responde y hace preguntas. usando sinónimos. todos los B. (A)  Utiliza los signos de puntuación en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la función de estos. (B)  Expresa verbalmente la intención del emisor o discurso.. en sustantivos propios y después del punto. recordando que cada nivel de logro es incluyente. experiencias. Revisa. (B)  Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. en función del mensaje escuchado o tema tratado. valorando la información como fuente de saber Capacidades Indicadores de Logro Nivel de Logro 14 . qué es lo que quiere decir (mensaje). intereses. planteando ideas reales y fantásticas. 3. quién escribe (emisor) (C)  Escribe textos narrativos breves: produce más de tres oraciones vinculadas con el tema. (C)  Comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha. (C)  Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido. adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo. (C)  Escribe un primer borrador de su texto. Capacidades Produce textos narrativos en situaciones comunicativas. en sustantivos propios y después del punto. (A)  Escribe textos narrativos siguiendo un hilo temático. si a un estudiante se le ubica en el nivel de logro A significa que ha superado los niveles de logro C y B. (AD)  Escribe mayúsculas en los textos que produce: al inicio de las oraciones.Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de su interés. a partir de un plan de escritura previo. informativos. para qué escribe (propósito). (C)  Señala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha. (B)  Reescribe su texto mejorando su redacción y aspecto gráfico. de modo que. todos los A y todos los AD. (AD) Utiliza mayúsculas al inicio de las oraciones.. corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido y la conexión. Indicadores de Logro  Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quién escribe (destinatario). y conectores. Veamos algunos ejemplos: Comprensión de textos:(competencia) Comprende textos narrativos . Para ello se agrupan todos los indicadores C. necesidades. sentimientos y su mundo imaginario. Una vez clasificados los indicadores se redactarán los niveles de logro. instructivos poéticos y dramáticos describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector. (A) Producción de textos(competencia): Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas.. los indicadores se describen en un texto sencillo.

determina todos los aspectos que componen el texto: hechos. personajes.  Describe el tipo de texto por su estructura o función. sentimientos y experiencias. Escucha con atención y responde preguntas 15 . Indicadores de Logro  Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado.  AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante además de los aspectos logrados en A. sustenta sus ideas respecto al texto dando razones claras. lugares  (dónde) en los textos que lee. intereses. además reconoce para qué se escribió el texto. diálogos. fotografías. expresa puntualmente de qué trata el texto. tiempos (cuándo). expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto. además.. (B)  Compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. (C)  Comenta las acciones de los personajes Nivel de Logro  C: (EN INICIO): El estudiante cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado y comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha. (AD)  C: (EN INICIO): El estudiante describe el tipo de texto por su función y explica el significado de algunas palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura. Opina de manera crítica acerca del contenido y la forma de textos. (C)  Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura. además. (A)  Señala si los signos usados le han permitido una mejor comprensión del texto. Expresión y comprensión oral: (competencia): Expresa con claridad y seguridad sus necesidades. (C)  Señala los hechos (qué). etc. tiempos y/o hechos. narraciones y exposiciones. determina si los recursos expresivos y palabras usados corresponden a la intención del texto. determina dos o tres ideas importantes. (C)  Reconoce para qué se escribió el texto. lugares en los textos que lee. sustenta su opinión acerca de los usos gráficos que aparecen en el texto. así también. Infiere información importante. personajes (quiénes). adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atención comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones.... (C)  Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado. personajes... el propósito y el tema.Reconoce el tipo de texto. (A)  Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto.  B: (EN PROCESO): El estudiante además de los aspectos logrados en C. (B)  Expresa puntualmente de qué trata el texto. (AD)  Sustenta sus ideas respecto del texto dando razones claras y precisas. ilustraciones.  A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante además de los aspectos logrados en B.. determina algunos de los aspectos que componen el texto: personajes. ideas principales y secundarias. compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. precisas y convincentes. (A)  Explica si los recursos expresivos y palabras usadas corresponden a la intención del texto.. tiempo. (A)  Expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto. lugares. determina si los signos usados le han permitido una mejor comprensión del texto. (AD)  Sustenta su opinión acerca de los usos gráficos: tamaño y color de la letra. Capacidades Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural.

Capacidades Produce textos narrativos en situaciones comunicativas. en función del mensaje escuchado o tema tratado. . (B)  Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B)  Responde y hace preguntas. compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. qué es lo que quiere decir.. los hechos observados en su entorno. (A)  Expresa verbalmente la intención del emisor o discurso. responde y hace preguntas en función de lo escuchado o tema tratado. sentimientos y su mundo imaginario. necesidades.  AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante además de los aspectos logrados en A. adecuándolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo. además. en sustantivos propios y después del punto. a partir de un plan de escritura previo. experiencias.  A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante además de los aspectos logrados en B.  B: (EN PROCESO): El estudiante 16 . (AD) literales de los textos escuchados.  B: (EN PROCESO): El estudiante además de los aspectos logrados en C. instrucciones. qué es lo que quiere decir (mensaje). así también. escribe textos narrativos breves: produciendo más de tres oraciones vinculadas con el tema. (C)  Escribe un primer borrador de su texto. intereses. caracteriza los hechos observados de su entorno. (A)  Caracteriza usando adjetivos.. Indicadores de Logro  Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quién escribe (destinatario).. coloca mayúsculas al inicio de las oraciones. reconoce la intención del emisor. quién escribe. quién escribe (emisor) (C)  Escribe mayúsculas en los textos que produce: al inicio de las oraciones. para qué escribe. señala los hechos importantes de los relatos o tema tratado. en sustantivos propios y después del punto: además. adjetivándolos con notoria claridad y precisión.Escucha con atención e interés relatos. (B)  Ordena verbalmente los hechos más importantes en una situación real de su entorno escolar. reconoce el mensaje de lo que escucha.. (C)  Señala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha. (A)  Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. de los relatos que escucha. (C)  Escribe textos narrativos breves: Nivel de Logro  C: (EN INICIO): El estudiante escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quién escribe. Producción de textos:(competencia) Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas. para qué escribe (propósito). elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y la organización de los textos. ordena y verbaliza los hechos más importantes en una situación real de su entorno escolar. en sustantivos propios y después del punto. Utiliza mayúsculas al inicio de las oraciones.

usando sinónimos. Escribe un primer borrador de su texto. en una prueba escrita. el maestro o maestra ordene las tareas o actividades de menor a mayor complejidad. lo más probable es que podamos considerar más de un indicador. corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexión. produce más de tres oraciones vinculadas con el tema. la elaboración de una investigación. (B)  Escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal. Por ello es importante señalar que en el Registro Auxiliar (RA) el maestro o maestra debe mostrar las actividades o tareas propuestas para cada uno de los indicadores que haya elaborado. Por ello. reescribe su texto mejorándolo en su redacción y aspecto gráfico. (AD)  Escribe textos narrativos siguiendo un hilo temático. entre otros. Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido. Además. es importante puntualizar que en una tarea o actividad planificada. (B)  Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido. 4. y conectores adecuados a la función de su texto. etc. escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal. escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. (A)  Reescribe su texto mejorando su redacción y aspecto gráfico.Revisa. siguiendo un hilo temático. planteando ideas reales y fantásticas. (A)  Utiliza los signos de puntuación en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la función de estos. recomendamos que en su RA. puede evidenciarse uno o más indicadores. a que lo haga en un texto informativo con cinco párrafos que contienen oraciones complejas.. Un indicador se evidencia en el desarrollo de tareas o actividades que el maestro plantea en diversas situaciones de aprendizaje. por ejemplo. Por ejemplo. y conectores. (B)  Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. planteando ideas reales y fantásticas.  A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante además de los aspectos logrados en B. Estas tareas o actividades también muestran complejidad creciente de ahí que no es igual que el niño o niña reconozca la idea principal en un texto narrativo de tres párrafos con oraciones simples. (AD) además de los aspectos logrados en C. según el instrumento a aplicar. en el desarrollo de una práctica dirigida. Para ello el maestro o maestra se 17 .. logra que su texto posea un vocabulario variado.  AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante además de los aspectos logrados en A. si aplicamos una prueba escrita. usando sinónimos. y también en lo manifestado por el propio estudiante en su autoevaluación y coevaluación.

(Cuadro 7) REGISTRO DE ASISTENCIA DE SECUNDARIA. 5. Las actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades.puede guiar de lo siguiente: si el estudiante realiza un número de actividades planteadas para un indicador (50% + 1) entonces tendrá un  pero si hace menos del 50% de actividades o tareas programadas tendrá una . llamadas actitud ante el área son también un criterio de evaluación y se evalúan mediante los indicadores vinculados con el aprendizaje. en todas las áreas curriculares.   REGISTRÓ AUXILIAR DE EVALUACIÓN DE SECUNDARIA. esto se da en consenso en la IE y deberá estar expresado en el PCIE. solo varía en el comportamiento que se da en escala literal. Generalmente son los indicadores terminales o finales que implican el acercamiento al logro de la capacidad y que se visualizan en la matriz elaborada de organizadores. competencias y capacidades. el maestro o maestra deberá tener en cuenta el nivel de logro que ha alcanzado el niño o la niña. especialmente cuando se trata de evaluaciones no formales o semi formales. Estos indicadores se pueden observar subrayados en los siguientes cuadros:    INDICADORES DE EVALUACION DE COMUNICACIÓN PRIMARIA (Cuadro 4) EGISTRO DE EVALUACION DE COMUNICACIÓN PRIMARIA(Cuadro 5) REGISTRO DE ASITENCIA PRIMARIA . Cuando hay que informar de forma oficial deberá ser en escala vigesimal. (Cuadro 8) 18 . para ello deberá elegir los indicadores que más representan las capacidades evaluadas.(Cuadro 6) - NIVEL SECUNDARIA En la educación secundaria los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal. Las IE pueden optar por emplear otras escalas para evaluar el proceso de aprendizaje. En el Registro Oficial o Registro de Evaluación de los Aprendizajes (REA).

(B) (emisor) (C) Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. etc. Escribe textos fotografías. (AD) Comprensión de textos Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto. para qué escribe Escribe textos narrativos (propósito). (A Producción de textos Sustenta su opinión acerca de los usos gráficos: tamaño y color de la letra. (B) Expresa puntualmente de qué trata el texto. qué es lo organizando los que quiere decir sucesos en una secuencia (mensaje). (C) ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. (A Indicadores de Logro (Segundo Período) Indicadores de Logro (Tercer Período) Indicadores de Logro (Cuarto Período) Expresión y comprensión oral Caracteriza usando adjetivos. lugares (dónde) en los textos Compara las que lee. tiempos (cuándo). ilustraciones. quién escribe temporal lineal. (AD Cuadro 4 19 . (A) Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quién escribe (destinatario). (A) Reescribe su texto mejorando su redacción y aspecto gráfico. planteando ideas reales y fantásticas. narrativos siguiendo un hilo temático.INDICADORES DE LOGRO Criterios ÁREA : COMUNICACION Indicadores de Logro (Primer Período) Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. (A) Señala los hechos (qué). los hechos observados en su entorno. (C Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B) Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. (A) Expresa verbalmente la intención del emisor o discurso. personajes (quiénes). (AD) Utiliza los signos de puntuación en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la función de estos.

Rivaldo Paul TADEO PORTERO. Paul LOPEZ OLIVO. Valeria Valentina MANRIQUE MALLA. Jhonny Sebastian GUERRA PINEDA. Roger Jesus FERNANDEZ ACOSTA. Dayana Lizbeth BELTRAN MENDOZA. Roberto Carlos TOCTO CHAVEZ. Josmar Joriano OJEDA TARAZONA. Kevin Jhón GUTIERREZ MACHCO. Aldair Cuadro 6 20 . Betsy ROJAS TARAZONA. Jackelyn Sareli CARHUAJULCA BERNUY. Pedro Enrique CABALLERO VARGAS. Ronny Edinson DIAZ JENGUA. Yakelyn Yassmina QUILICHE GUILLEN. Paul Anthony LEIVA OBREGON. Alejandro Aldair LEQUERNAQUÉ GONZALES. Cinthya Roxana HIDALGO SANTOS. Marcos Estefano MENESES OJEDA. Geraldine Nicóle ROBLES AYALA. Ricardo SILVA FERIA.REGISTRO DE ASISTENCIA GRADO: 5to SECCION: “A” MES: _______________________ Nº 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 APELLIDOS Y NOMBRES ATACHAGUA PUSARI. Yahayra Mayorie NEYRA ARELLAN. Anthoni Charlon FERNANDEZ ACOSTA. Gregorio Ernesto PEÑA CHAVEZ. Ricardo Eduardo PEREDA OBREGON. Patrick Mario Martin CHAVEZ SERNA. David Junior JUÑO GARCIA. Odely Melissa CAILLAHUA SOTO. Luis Aldair VILLEGAS MATOS. Aldair Carlos PHOCCO ORIZANO. Alexander Anthony REQUEJO ESPINOZA. Yanira Stefany ROJAS SEGURA. Jordan Anderson FERREYROS ALVARADO. Katty Dayana DIAZ ROCA. Lesly Esperanza PIZARRO TACURI. Anny Medalith REVOREDO VILLEGAS. Janet Noemi ZARATE LOPEZ.

ÁREA: COMUNICACIÓN Lengua Materna Primer Periodo Segundo Periodo Producción de textos Expresión y comprensión Comprensión de textos oral Producción de textos Expresión y comprensión oral Tercer Periodo Comprensión de textos Producción de textos Expresión y comprensión oral Cuarto Periodo Comprensión de textos Producción de textos Nº Orden Expresión y comprensión Comprensión de textos oral Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro Nivel de Logro 1 2 √ 3 4 √ 5 √ 6 7 √ 8 9 √ 10 √ 11 √ 12 √ 13 14 15 √ 16 √ 17 18 √ 19 √ 20 √ 21 22 √ 23 24 √ 25 √ 26 √ 27 √ 28 √ 29 √ 30 √ 31 √ 32 √ 33 √ 34 √ 35 36 37 38 39 40 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ B A B A A B A A A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 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√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 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3 Indicador 4 A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A Cuadro 5 21 Calificación Anual .

SECUNDARIA Cuadro 7 REGISTRO AUXILIAR DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PRIMERO "A" PRIMER TRIMESTRE DISCERNIMIENTO DE FE SEGUNDO TRIMESTE DISCERNIMIENTO DE FE TERCER TRIMESTRE TOTAL DISCERNIMIENTO DE FE TOTAL Nº APELLIDOS Y NOMBRES TOTAL COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANO 1C ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANO 1C ACTITUD ANTE EL ÁREA RESPONSABILIDAD COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANO 1C ACTITUD ANTE EL ÁREA AUTENTICI DAD 2C RESPETO 2C 2C 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 22 FINAL .

Cuadro 8 REGISTRO DE ASISTENCIA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA FECHAS PRIMERO A Nº APELLIDOS Y NOMBRES 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 LEYENDA I = INASISTENCIA IJ = INASISTENCIA JUSTIFICADA A = ASISTENCIA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 TOTAL 23 .

Estas calificaciones o información se obtienen del registro de evaluación.. Al finalizar los periodos se coloca el calificativo final del área. de acuerdo al periodo elegido se coloca el calificativo en cada criterio de evaluación y el calificativo del período del área curricular. por lo tanto toda la información que de ella se derive tendrá implicancias en el proceso de optimización de los aprendizajes”)3 En todos los niveles existen momentos de evaluación de acuerdo a los propósitos (“Tenemos. 77 24 .la comunicación de de los resultados finales. también sirve como información para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente periodo o grado escolar”). colocando la valoración anual. Sin embargo durante todo el proceso de aprendizaje los docentes están obligados a informar a los padres de familia y a los mismos estudiantes sobre su desarrollo de capacidades y actitudes. Esto se obtiene promediando los calificativos de los periodos del área correspondiente..LIBRETA DE INFORMACIÓN Es preciso recordar que (“…la evaluación es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje.4 Es un documento que sirve para informar a los estudiantes y padres de familia sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes en capacidades y actitudes. al mismo tiempo que informa sobre el desempeño del estudiante de un periodo o de un grado. Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) et al pág..77. 3 4 Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) del Ministerio de Educación pág. Evaluar es una forma más de aprender. En comportamiento se consigna los calificativos que hayan obtenido los estudiantes en cada periodo sobre cumplimientos de normas y convivencia. Se da por cada área.3. En el nivel secundario Como sabemos. La institución educativa es quien determina cuantas veces durante el año se informará sobre el aprendizaje del estudiante.

pues les proporciona una idea clara sobre el comportamiento de los estudiantes”)5. Según esta guía de evaluación nos dice que: (“…esta información es más significativa para el estudiante y el padre de familia.En las libretas de los tres niveles de EBR hay un recuadro donde el tutor describe en forma breve y precisa los aspectos más destacados y notorios que el estudiante demuestra en el desarrollo de su comportamiento.81. A continuación presentamos dos libres de nivel inicial y secundaria (cuadros 9-10) 5 Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) del Ministerio de Educación pág. 25 .

LIBRETA DE INICIAL cuadro 9 COMENTARIOS PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE AREA PERSONAL SOCIAL Se dar mi nombre y apellido Identifico y señalo en mi propio cuerpo: Izquierda y derecha. 26 . TERCER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE AREA LÓGICO MATEMÁTICA Identifico las figuras geométricas: ___________________ Firma de mi Profesora _____________________ Firma de mi mamá y/o papá. AREA CIENCIA Y AMBIENTE Identifica partes gruesas: cabeza. Agradece a Dios con oraciones espontáneas Valora su cuerpo como la mejor obra de Dios Reconoce y se identifica como un ser único y no hay otro igual a él o ella. por tener una familia y personas que lo (la) quiere. Agradece a Dios por todas las cosas buenas que le da. SEGUNDO TRIMESTRE ___________________ Firma de mi Profesora ______________________ Firma de mi mamá y/o papá. Se identificarme como niña o niño Se controlar mis emociones Cumplo con los acuerdos y me porto bien Entono canciones Me siento miembro de una familia Valoro a los miembros de mi familia y mi I. Practico hábitos de higiene y alimentación Trabajo en grupo compartiendo materiales Participo en la planificación de proyectos educativos Recorto con las tijeras deferentes líneas y figuras Reconozco a la Sagrada Familia como modelo de mi propia fam. E. tronco y extremidades Ayudo a mantener limpia mi aula Aprendo a trabajar y jugar en grupo con mis compañeros(as) Identifico diferentes animales Realizo mis trabajos en forma ordenada y limpia Adquiero hábitos y practico actitudes de respeto por la vida Identifica los sentidos y su función Reconoce los diferentes aparatos del cuerpo humano Aprendo a trabajar y jugar en grupo con mis compañeros(as) Valora el uso del agua CALIF. ___________________ Firma de mi Profesora ____________________ Firma de mi mamá y/o papá.

eproduce la trayectoria de las figuras geométricas Descubre relaciones espaciales: Arriba – abajo Dentro – fuera Encima de – debajo de Cerca – lejos A la izquierda – a la derecha Reconoce los que son idénticos Identifica grande-mediano-pequeño Identifica donde hay muchos-pocos Identifica la figura: figura fondo Relaciona y ubica cuadro de doble entrada SEGUNDO TRIMESTRE AREA PERSONAL SOCIAL Valoro la importancia de mi nombre Tomo iniciativa para realizar acciones Atiende sus necesidades básicas de: higiene. reconozco mis errores y acepto las correcciones para mejorar Participo del trabajo comunitario que permite lograr un trabajo común Respeto a mis compañeros y a mi mismo Comparo situaciones de mi vida familiar con la de Jesús CALIF. Respeto las normas cuando converso con mis compañeros (presto atención. alimentación y vestido Controla movimientos globales y específicos de mi cuerpo Acepto las particularidades de mis compañeros(as) y las mías Valoro las manifestaciones culturales de mi comunidad Valoro e identifico los símbolos patrios Me intereso por conocer las acciones que han realizado los Héroes de la patria Reconozco los lugares y servicios de los trabajadores de la comunidad Participo en las actividades cívico-patriotas Valoro el trabajo bien hecho. Demuestro gusto e interés por mis propias producciones: canto. realizando movimientos naturales: caminar. Realizo el dibujo del esquema corporal Realizo el dibujo de mi familia Identifico los colores: Primarios y secundarios Relato coherentemente sucesos de la vida familiar Realizo movimientos que demuestran expresión y sentido rítmico Me desplazo libremente por todo el patio. AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL Escribo mi nombre Me comunico fluidamente mediante el lenguaje oral Presto atención y comprendo: narraciones. tamaño. color 27 .efecto entre nutrirse bien y crecer adecuadamente y mal nutrirse AREA LÓGICO MATEMÁTICA Agrupo objetos del aula según forma. cuentos y otros mensajes leídos por la profesora Me aproximo a la escritura realizando trazos (grafismos). Realizo diferentes trabajos aplicando técnicas de arte: Dibujo. saltar. correr. Ordena la secuencia de una historia AREA CIENCIA Y AMBIENTE Observo e identifico las diferencias y semejanzas de los seres vivos: animales y plantas Reconoce las etapas de la vida Participa en la elaboración de su germinador: observa y controla el crecimiento de la planta y sus partes Demuestra cuidado y respeto hacia las plantas y animales Describe la relación causa. dibujo y moldeado. pintura. collage y moldear. guardo turno).

guarda turno) Realizo movimientos que demuestran mi organización en el tiempo y el espacio (juego de rondas) Conozco medios de protección y autoprotección Colaboro en el mantenimiento. punzado. cruce de pistas. Identifico situaciones de riesgo y peligro para mi seguridad personal(velas. y la comunidad Dibuja objetos de acuerdo al número AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL Escribo e identifico mi nombre Reconozco y valoro la lingüística del país Manejo mi espacio total y parcial Demuestro gusto por la elaboración personal y original de las actividades de expresión corporal Participo con interés en iniciativa en representaciones sencillas Expreso mediante el moldeado y dibujo mi imagen corporal Entono canciones. cocina. etc. historias. adivinanzas. Demuestro dominio al realizar dibujos. en forma individual y grupal Dialogo con mi maestra y compañeros (presta atención. cuentos.E.delgado Largo – corto Grande-mediano-pequeño Experimento y reconozco el principio y termino de acciones Comparo y descubro las relaciones de semejanza y deferencia entre objetos Establezco relaciones cuantitativas usando términos: muchospocos-algunos-todos-uno-ninguno Reconozco y escribo correctamente los números del 0 al 9 Represento gráficamente series colores y formas enrollado.I. mi auto evaluación y co evaluación Identifica: Alto-bajo Grueso. valoro y doy razón correctamente de mis datos personales ( Nombre-dirección-colegio) Participo en acciones que beneficien a la familia. seguridad del entorno social Reconozco y defiendo mis deberes y opiniones Asumo con responsabilidad las tareas individuales y colectivas Estimulo las actividades positivas y logros de mis compañeros en el aula Reconozco y respeto los sentimientos de los otros Participo en la planificación y realización de trabajos y experiencias sencillas reflejando organización de mis actividades grupales Participa en la Procesión del “Señor de los Milagros” Entona Villancicos Demuestra que compartir es vivir Manifiesta su amor a Jesús Respeta las normas que regulan el buen comportamiento Demuestra respeto y aprecio por los símbolos religiosos AREA CIENCIA Y AMBIENTE TERCER TRIMESTRE AREA PERSONAL SOCIAL CALIF. Identifico. I. encerado. rasgado.Marco todos los días mi asistencia. limpieza. temblores) Participo en campañas de prevención y cuidado del medio ambiente Realizo experimentos sencillos con objetos y sustancias Comparto los materiales y juegos de mi entorno familiar y escolar 28 . ronda.

>.) Muestro interés y curiosidad ante los objetos y los exploro Uso racionalmente los recursos de su medio: agua y luz AREA LÓGICO MATEMÁTICA Escribo y represento los números del 1al 9 Comparo mayor que. etiquetas. <. menor que. Leo carteles. negativo e interrogativa Manifiesto adecuadamente coordinación manual mediante el uso de trazos y grafismos Creo y expreso relatos. igual. plumones. fotografías. = Utilizo la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad Señala cuerpos geométricos Valoro la utilidad de los números y las operaciones en los juegos y problemas que se me presenta(Suma-Resta) AREA COMUNICACIÓN INTEGRAL Escribo correctamente mi nombre. En plural: Los – Las Género: Femenino – masculino TALLER DE CÓMPUTO INDICADORES Reconoce partes de la computadora:     CPU Monitor LOGRO Teclado Mouse Utiliza el teclado para escribir palabras cortas En la pantalla diferencia su nombre de los demás Pinta demostrando habilidad figuras en paint Disfruta al observar en la computadora cuentos y temas que son de su interés Disfruta interactuando con juegos educativos 29 . poesías. revistas. rimas y adivinanzas Discrimino los contrastes básicos del sonido: largo-corto. periódicos. estableciendo relación entre estos y la imagen Identifico y describo el nacimiento de Jesús Construyo escritos con letras móviles y los transcribo Me expresa utilizando frases de tipo afirmativo. avisos.Valoro el uso adecuado de objetos (crayola. etc. cuentos breves. lápiz. agudograve y fuerte-suave Identifico y diferencio: En singular: El – La. anuncios.

LIBRETA DE SECUNDARIA Cuadro 10 30 .

31 .

sin duda. La medición y corrección de las realizaciones de los subordinados con el fin de asegurar que tanto los objetivos de la empresa como los planes para alcanzarlos se cumplan eficaz y económicamente. a veces muy laborioso y pesado. se aplica a los bienes tangibles e intangibles. registrables o no. entre otras cosas. de conformidad con un plan creado para alcanzar ciertos objetivos. 32 . la elaboración y correcta gestión de los inventarios es. Es la regulación de las actividades. que una entidad posee a una fecha determinada. el mejor comienzo para la protección del patrimonio.4. Terry. aplicando medidas correctivas de manera que la ejecución se desarrolle de acuerdo con lo planeado.INVENTARIO FÍSICO Concepto de inventario En términos amplios un inventario es el recuento detallado de los bienes. Burt K. Scanlan. en otras palabras. Es el proceso para determinar lo que se está llevando a cabo. es. valorizándolo y si es necesario. además de constituirse en un aliado positivo para una buena gestión de calidad el inventario es un muy buen indicador del aumento o disminución de los bienes adquiridos en beneficio de los alumnos y la Institución Educativa y nos sirve de referencia al comparar cuál era la situación al principio del año El inventario es un control y tiene como objeto cerciorarse de que los hechos vayan de acuerdo con los planes establecidos. que incluyen bienes y mobiliario. George R.. similar a tomar una fotografía del patrimonio. En términos más restringidos o comunes. Este recuento es producto de un trabajo ordenado y exhaustivo.

a las personas. Importancia del control. Otra razón es que nos permite determinar en que casos es necesaria la licencia de los órganos intermedios como la UGEL o la DREC para proceder a la enajenación de bienes. Detectar desviaciones. 33 . Establece medidas para corregir las actividades. 1. es descubrir las diferencias que se presentan entre la ejecución y la planeación. por el solo hecho de haberlos contado sabremos en que estado están y si son más o menos que los que había al principio del año. deberá de mostrarnos que libros tenemos. 3. Para controlar es imprescindible medir y cuantificar los resultados. Una de las funciones inherentes al control. Establecer medidas correctivas. El objeto del control es prever y corregir los errores. 2. Medición. 2. El control siempre existe para verificar el logro de los objetivos que se establecen en la planeación. Elementos del concepto: 1. y a los actos. para que no vuelvan a presentarse en el futuro. 4. de tal forma que se alcancen los planes exitosamente.Ejemplo si hacemos un buen inventario de la biblioteca a fin del año. Se aplica a todo: a las cosas. dónde están guardados. Determina y analiza rápidamente las causas que pueden originar desviaciones. 3. esto último si tuvimos la precaución de practicar el inventario con cierta periodicidad. Relación con lo planeado.

El control para que sea eficaz necesita ser oportuno. no se evalúa el logro de los mismos. es imprescindible establecer medidas específicas o estándares que sirvan de patrón para la evaluación de lo establecido. 34 . en el logro de la productividad de todos los recursos de la empresa. Ningún control será válido si no se fundamenta en los objetivos y si a través de él. Su aplicación incide directamente en la racionalización de la administración y consecuentemente. y que la autoridad delegada esta siendo debidamente ejercida. al delegar autoridad es necesario establecer los mecanismos para verificar que se esta cumpliendo con la responsabilidad conferida. de tal manera que sea posible tomar medidas correctivas con anticipación. 5. por lo tanto. De la oportunidad. 6.4. debe aplicarse antes de que se efectué el error. sirviendo como fundamento al reiniciarse el proceso de la planeación. Principios que se debe de tener en cuenta al momento de realizar un inventario Equilibrio. A cada grupo de delegación conferido debe de proporcionarse el grado de control correspondiente. desde el momento en que se establecen medidas correctivas. es decir. 7. De los objetivos. Localiza a los sectores responsables de la administración. Proporciona información acerca de la situación de la ejecución de los planes. Reduce costos y ahorra tiempo al evitar errores.

De la función controlada.De las desviaciones. El control debe aplicarse preferentemente a las actividades excepcionales o representativas. La función controladora por ningún motivo debe comprender a la función controlada. Un buen control debe manifestar inmediatamente las desviaciones. Accesibilidad. Todas las variaciones o desviaciones que se presenten en relación con los planes deben ser analizadas detalladamente. siendo lo ideal que las descubra antes de que se produzcan. Un sistema de control deberá ajustarse a las necesidades de la empresa y tipo de actividad que se desea controlar. estadísticos o aleatorios. de tal manera que sea posible conocer las causas que las originaron. Este principio es básico ya que señala que la persona o la función que realiza el control no debe estar involucrada con la actividad a controlar. De excepción. ya que pierde efectividad el control. afín de reducir costos y tiempo. Este principio se auxilia de métodos probabilísticos. Oportunidad. delimitando adecuadamente cuales funciones estratégicas requieren de control. 35 . Características del Control Reflejar la naturaleza de estructura organizacional. a fin de tomar las medidas necesarias para evitarlas en el futuro.

Todo control debe establecer medidas sencillas y fáciles de interpretar para facilitar su aplicación. Resulta imposible e incosteable implantar controles para todas las actividades de la empresa. 36 . Son los provenientes de otras organizaciones u otras unidades de la misma organización. existe el peligro de que los empleados los juzguen idealistas. Los tipos de medición se basan en alguna forma de normas o estándares establecidos. Pueden basarse en registros e información concernientes a las experiencias pasadas de una organización. Autoridad para establecer medidas y estándares. El número de mediciones puede ser reducido. Se refiere a la capacidad de las máquinas. Cuando se establecen en forma unilateral por los gerentes de alto nivel. suelen venir especificadas por los fabricantes. Estándares externos. Consideraciones para establecer un sistema de control Tipos de medición. las técnicas muy complicadas en lugar de ser útiles crean confusiones. por lo que es necesario establecerlos en ciertas áreas de valor estratégico. conforme se eleva la cantidad de controles que se aplican a un trabajo el individuo pierde autonomía y la libertad respecto a como y cuando ejecutarlo. Estándares de ingeniería. Ubicación estratégica. que pueden ser: Estándares históricos. Los estándares del desempeño pueden fijarse con o sin la participación de las personas cuyo desempeño va a ser controlado. El número de mediciones.

La finalidad del control consiste en asegurar de que los planes actuales se lleven a cabo y de que los planes futuros se realicen con más eficiencia. suscrito por ellos. El empleo de control de calidad estadístico exige establecer el tamaño de la muestra y el intervalo que debe haber entre las pruebas. La frecuencia y tiempo de la medición depende de la naturaleza de la tarea que va a ser controlada.  Cuidar de que los bienes queden resguardadas por el personal responsable y hacer un balance de la administración al final de cada año  Ordenar debidamente y guardar en un archivo y donde puedan ser ubicadas fácilmente y en el cual se pueda depositar copias autenticas de los bienes adquiridos 37 . Por que es necesario realizar un inventario Es importante realizar un inventario por los siguientes aspectos: 1. Por lo tanto debe de realizar las siguientes funciones:  Controlar y cuidar los bienes confiados a su cuidado no perezcan en modo alguno. Todos los administradores. Dirección de la retroalimentación. Directores y las personas responsables de efectuar el inventario anual están obligados a realizar un inventario exacto y detallado. Frecuencia de la medición. así como tomar una decisión respecto al sistema de control cuantitativo frente al cualitativo. Los gerentes necesitan determinar si los estándares deberán ser uniformes en las unidades similares de la organización.Flexibilidad de los estándares. de los bienes inmuebles con los que cuenta su Institución Educativa.

CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR 38 .5..

.CROQUIS DEL AULA 39 .6.

Siendo una descripción acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada por los profesores y/u orientadores.7. Orientación del Escolar. Un registro anecdotario permite dejar registrada información que evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos. Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la información y nos muestre una perspectiva a veces diferente a la observada sólo en el aula de clases.. las ideas y la personalidad de los alumnos tal como se manifiestan en su comportamiento. De tal forma que proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con los hábitos. además de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formación profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna. El registro de 6 Ver el texto de Robert H. Knapp. Madrid.REGISTRO ANECDÓTICO Consiste en la descripción de comportamientos que se consideran Importantes. según Robert Knapp “en el Anecdotario todos los elementos referidos de un niño determinado se registran en el orden en que han sido referidos. Referir únicamente este aspecto del desarrollo. es presentar un patrón deformado de la personalidad. Esto da la secuencia de los acontecimientos y mejora su utilidad al ayudar a comprender el desarrollo del niño”6. 2006 40 . No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algún rasgo de comportamiento indeseable.

observación debe revelar la personalidad total del niño y no solo un aspecto de ello. MODELO DE REGISTRO ANECDÓTICO Cuadro 11 ALUMNO (A): __________________________________________________________________________ AULA: ________________________________ EDAD: _____________________________ FECHA LUGAR ANÉCDOTA COMENTARIO 41 .

CONCLUSIONES 42 .

Madrid España.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (1) Ferrel. (2006). S. (2004). Orientación del Escolar. Robert H.47 Educación 43 . O. Segunda Edición 2007. Guía de Evaluación del Aprendizaje (2007) Dirección Nacional de Educación Básica Regular.Grupo: Editorial Norma Bogota. (2004). Jack. Novena edición. Pág. Andrés Bello -8va . (2002) Manual de conceptos prácticos y necesarios para la gestión empresarial. y Alliende G. Max Muller (2004) Fundamentos de la administración de inventario. Organización de Empresas. Editorial Morata. Santiago de Chile. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Mc Graw Hill. (3) Fleitman. Hangren. Ángel Baguer Alcalá y Marta de Zágarra Rodríguez. Harrison y Robinson. p. Enrique. Ediciones Díaz de Santos S. P. Mc Graw Hill.. Contabilidad. (2000).. Madrid. (2006) Evaluación autentica de los aprendizajes. et.A. 246.A. Al. Introducción a los Negocios en un Mundo (2) Franklin B.C. 58 Condemarín M.Edición DCN -2009 –MED Guía de Evaluación de los Aprendizaje (2001) Dirección Nacional de Secundaria y Superior Tecnológico. 410. Negocios Exitosos. Editorial Hispanoamericana Knapp. P.

COM.MINEDU.UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA PIEDI ¿Utopía o realidad? Propuesta Pedagógica Innovadora en la escuela publica. Lima.PE 44 . 2008 www.pe WWW.maestroactual.

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