Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica

Gua de autoestudio para el inicio del ciclo escolar 2004-2005

Programa de Educacin Preescolar 2004 Agosto

Gua de autoestudio
Presentacin

E
trabajo. escolar.

sta gua constituye una de las acciones iniciales de actualizacin profesional en relacin con la aplicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. Est

dirigida a todas las educadoras y directoras de los jardines de nios que aplicarn el programa en el marco del proceso de seguimiento de evaluacin, en el ciclo escolar 2004-2005, as como al personal de apoyo tcnico que brindar la asesora correspondiente y participar en el seguimiento previsto. Las actividades que contiene la gua tienen como finalidad ofrecer una alternativa que, basada en el estudio autnomo y en la reflexin sobre la prctica educativa, contribuya, en un primer acercamiento, al conocimiento del nuevo programa, a la comprensin de sus implicaciones en el trabajo cotidiano con las nias y los nios, y a la planificacin del trabajo para llevar a cabo el diagnstico de los alumnos en cada grupo escolar durante el primer mes de Las actividades que se proponen estn previstas para realizarse en 12 horas. Como gua de autoestudio, permite el establecimiento de acuerdos segn las condiciones particulares entre el personal de cada plantel para destinar los tiempos necesarios a las actividades individuales y colectivas. El trabajo que se realice con base en la presente gua tendr continuidad a travs de un programa de formacin y actualizacin sistemtico que se realizar en el transcurso del ciclo Adems, esta gua da continuidad al trabajo que se llev a cabo en los Talleres Generales de Actualizacin 2003 y 2004, as como al conjunto de acciones realizadas hasta el momento en el marco del proceso de reforma a la educacin preescolar.

Orientaciones generales para el desarrollo de las actividades

1. 2.

El material bsico para el trabajo con esta gua es el Programa de Educacin Preescolar 2004. De acuerdo con las actividades propuestas, es importante tomar notas personales a partir de la lectura, de las reflexiones que surjan tanto individuales como colectivas, pues constituyen un insumo til para la discusin y elaboracin de conclusiones.

3.

El registro de inquietudes y dudas derivadas del trabajo que se desarrolla con los nios a partir del Programa de Educacin Preescolar, es tambin un recurso importante para dar contenido a la asesora y las acciones de actualizacin que las educadoras y directoras recibirn por parte del personal tcnico responsable de llevar a cabo el seguimiento a la aplicacin del programa en cada Jardn.

4.

En escuelas de organizacin completa, las maestras que aplican el Programa de Educacin Preescolar pueden organizarse para enriquecer la discusin y el anlisis de la produccin individual.

5.

En el caso de las escuelas unitarias o de organizacin incompleta, pueden establecerse acuerdos para el anlisis y estudio del programa a travs de reuniones en donde participen las educadoras de varios planteles, con el mismo propsito que el punto anterior.

Propsitos

A
1. 2.

travs de las actividades que las educadoras realicen con el apoyo de esta gua se pretende que:

Conozcan de manera general el contenido del Programa de Educacin Preescolar 2004: sus fundamentos, caractersticas y propsitos, as como sus implicaciones para la prctica educativa. Obtengan elementos prcticos para la previsin y el desarrollo de actividades educativas para el primer mes de trabajo, orientadas al diagnstico inicial de sus alumnos.

Primera parte
Actividad 1 Tiempo estimado: 1 hora

1.1. Lea con atencin el siguiente caso: Sal y el hurn

Sal tiene un hermano de nueve meses. ltimamente el beb ha estado enfermo, con tos y temperatura alta. Est bajo tratamiento mdico y Sal ayuda a su mam cuando le dan la medicina al beb. El pequeo Sal es especialmente aficionado a los animales. Los programas televisivos de su preferencia son aquellos que tratan sobre dinosaurios, peces, leones, elefantes y todo tipo de fauna; la mayor parte de sus libros, sobre todo los cuentos que tiene en casa, son tambin acerca de animales, porque toda su familia sabe de su gusto por conocer cmo son, dnde y de qu manera viven los animales. Tratndose de dinosaurios, a su corta edad Sal sabe los nombres, habla del carnotauro rex, el camarosaurio, el iranquisaurio, el cola de pas, el quilofosaurio, el tiranosaurio rex Cuando su to le dijo (queriendo ver su reaccin) que lo iba a llevar al zoolgico a ver a los dinosaurios que estn con los rinocerontes, Sal volte hacia l y respondi: Qu no sabes que los dinosaurios ya no existen? Esos vivieron hace muchos, pero muuuchos aos; yo todava no naca. Un da Sal entr a la recmara de su primo Dahir, un muchacho de 19 aos. Vio a un hurn durmiendo dentro de una jaula, en una pequea hamaca que su primo dise para su mascota. En una expresin de sorpresa, Sal abri de ms los ojos grandes de por s, sonri y se aproxim a la jaula queriendo abrirla. Dahir! Tienes un hurn! Dahir le cont que es una mascota a la que llamaron Marcelo que compraron entre l y Sara, su novia, pero que ella haba salido de viaje y se lo encarg. Ese da, todo el tiempo que Sal estuvo con su primo, no hizo ms que estar cerca de Marcelo, alimentndolo con croquetas especiales y vindolo correr por la recmara y por el jardn. En la recmara cerraron las ventanas para que el hurn no se saliera. En uno de sus intentos por alimentarlo, el hurn le mordi un dedo, pero sin causarle dao. Al da siguiente lleg Sara; iba a recoger a Marcelo. Sal se sent junto a ella y le pregunt: Por qu te vas a llevar a Marcelo?

 Porque slo se lo dej a Dahir para que lo cuidara mientras sal de viaje. Sal se qued pensativo, como no queriendo que Marcelo se fuera, e inici una conversacin con Sara. De dnde sacaste a Marcelo? Lo compramos dijo esto acariciando al hurn. Pero los hurones viven debajo de la tierra, como los topos y las tuzas S lo mira sorprendida, y t cmo sabes? Sal se qued pensando, mirando al hurn y a Sara, y empez a inventar una historia, como suele hacer cada vez que algo le interesa o le provoca cierto impacto. Yo tena un hurn, mi pap me lo compr Y dnde lo tenas? En mi casa, cerrbamos la ventana para que no se saliera corra mucho y daba vueltas as, as hace movimientos con una mano. Ah, s?, y qu le pas? Mmmm mira hacia arriba, se fue al cielo Se muri? S, es que un da compramos croquetas para hurn y yo le di una y se le ator en la garganta, pero ech flema verde tosa mucho. Y qu hiciste? Le dije a mi pap y lo llevamos al veterinario, porque los animales son para el veterinario. Y lo curaron? No, el pobre se qued con la croqueta atorada y se fue al cielo pero yo lo dorma. En tu cama? Nooo, mi pap le hizo una camita y dorma en su jaula deca inclinando y moviendo su cabeza, asintiendo, sin quitar la mirada del hurn. Sara le dio el hurn a Sal para que lo cargara. Despdete de l, porque ya nos vamos. Sal acarici a Marcelo y le dio un beso. Sal continu por varios das hablando con su pap y su mam sobre Marcelo, inventando historias acerca de hurones y otros animales.

1.2. A partir del caso anterior, responda las siguientes preguntas: a) Cuntos aos cree que tiene Sal? b) Cree que va o no a la escuela? Por qu? c) Qu capacidades identifica en l? Enliste por lo menos tres. d) Qu puede hacer la escuela con Sal? 1.3. Intercambie sus opiniones con las de sus compaeras.

Actividad 2

Tiempo estimado: 1 hora

2.1. Analice el siguiente caso:

Jos tiene cinco aos y asiste al Jardn de Nios. Vive con su mam, su abuela, un hermano mayor que va a la escuela primaria y una hermana menor que an no asiste a la escuela. Hace aproximadamente tres aos cambiaron su lugar de residencia. Esta familia vive en una zona urbano-marginal, en un edificio de departamentos pequeos. En la zona hay mucho movimiento de transporte pblico y de comercio. No hay parques cercanos y el edificio no tiene espacios para que los nios jueguen. La mam trabaja en jornadas de ocho horas. Sale temprano de casa. Los nios se quedan bajo el cuidado de la abuela. A veces es ella quien va por Jos a la escuela y en otras ocasiones su hermano. Jos es inquieto, habla mucho con sus hermanos y hace muchas preguntas a su abuela; a veces ella lo escucha y trata de responder, pero la mayor parte del tiempo est ocupada preparando la comida, sirvindola, lavando trastes y cuidando a su nieta. En las tardes, Jos ve la televisin, dibuja, a veces juega con su hermano, pero generalmente juega solo con sus juguetes y habla mientras lo hace. La relacin con su abuela es buena. A ella le preocupa que los nios coman bien, estn limpios y se duerman temprano. La abuela informa diariamente a su hija lo que hizo Jos en el Jardn de Nios y lo que solicita la maestra para el siguiente da. La mam es la nica responsable de los gastos familiares, debe conservar su trabajo y por ello le resulta difcil asistir a la escuela cuando se le solicita; adems, muchas veces le es imposible adquirir ciertos materiales que requieren sus hijos.

2.2. En la escuela hay muchos nios como Jos. a) Si Jos fuera su alumno, qu necesitara hacer como educadora, en la escuela, para que este nio despliegue sus posibilidades para aprender? b) Por qu la escuela es ms importante para los nios que viven en condiciones como las de Jos? 2.3. Escriba sus respuestas e intercmbielas con sus compaeras.

Fundamentos del Programa de Educacin Preescolar

Actividad 3 Tiempo estimado: 1 hora

3.1. Analice de manera individual el apartado Fundamentos: una educacin preescolar de calidad para todos, destacando la informacin relevante que se refiera a: a) Planteamientos actuales sobre las capacidades que poseen los nios pequeos.* b) Las repercusiones de los cambios sociales de las ltimas dcadas en la vida de los nios. Qu relaciones identifica entre la informacin que seal y las respuestas que dio en los dos casos analizados? 3.2. Piense en las nias y los nios que atender en este ciclo escolar y tomando en cuenta la informacin que destac en la actividad anterior, escriba dos prrafos breves que complementen las siguientes ideas: a) En mi prctica como educadora, tomar en cuenta las capacidades que tienen los nios y las nias cuando ingresan a preescolar implica b) La influencia de los cambios sociales en la vida de los nios, implica que en el aula y en la escuela

* Sobre el caso que se presenta en la actividad 1: Sal tiene cuatro aos cuatro meses y cursa preescolar 1 en un Centro de Desarrollo Infantil al que ingres desde los dos aos de edad.

Conocimiento general del Programa de Educacin Preescolar

Actividad 4 Tiempo estimado: 2 horas 30 min.

4.1. Analice e interprete el esquema de organizacin del programa que aparece en la pgina 24. Despus lea Caractersticas del programa (pp. 21-23), y Propsitos fundamentales. Expliquen en ideas breves Por qu el carcter abierto del programa contribuye a un trabajo pedaggico que propicie el desarrollo de las potencialidades en los nios? 4.2. Explore el programa revisando los captulos e identificando la informacin central en cada uno de ellos. Si es posible realizar la actividad con sus colegas, pueden distribuirse los captulos, sobre todo en el caso de los campos formativos. La siguiente tabla puede ser til para un registro sinttico de la informacin.
Informacin relevante Qu me dice para organizar mi trabajo con los nios?

Captulo

4.3. Con base en la informacin registrada elaboren conclusiones referentes a a) La relacin que identifican entre los propsitos fundamentales, las competencias y los campos formativos. b) Qu significa, en la prctica, trabajar a partir de competencias con los nios y las nias de preescolar?

Campos formativos y competencias

Actividad 5 Tiempo estimado: 3 horas 30 min.

5.1. Lea individualmente todos los campos formativos: la descripcin y las dos columnas (competencias, se favorecen y se manifiestan cuando...). Identifique: a) Informacin sobre las capacidades infantiles. Seleccionar de tres a cinco de cada campo. b) Orientaciones generales para el desarrollo del trabajo con los nios en cada campo.

Por ejemplo, en el Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin, en la pgina 57, en el segundo prrafo dice: El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales.... De este prrafo podemos identificar tres capacidades de los nios: 1) expresar sentimientos y deseos; 2) defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, y 3) obtener informacin y dar informacin diversa, entre otras. En el caso de las orientaciones generales, en la pgina 59, inicia el prrafo donde dice: Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando....

5.2. Registre en un cuadro la informacin que obtenga de la revisin del apartado de descripcin de cada campo formativo.
Campo Lenguaje y Comunicacin. Capacidades Expresar sentimientos y deseos. Defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. Obtener informacin y dar informacin diversa. Orientaciones generales Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informacin mientras desarrollan una actividad que implica decidir cmo realizarla en colaboracin...

5.3. Establezca la relacin entre las capacidades que se identificaron en la descripcin del campo y la(s) competencia(s) que las incluyen. Regstrelas en un cuadro como el siguiente.

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Por ejemplo:
Campo Lenguaje y Comunicacin. Capacidades referidas en la descripcin del campo Establecer y mantener relaciones interpersonales. Defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros. Competencia que las incluye Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems.

5.4. Tomar la informacin obtenida en las actividades 1 y 2. Apoyndose en la columna Se favorecen y se manifiestan cuando.... 5.5. Registrar brevemente algunas situaciones o experiencias que podran desarrollarse con los nios. 5.6. Comentar para qu puede servir la informacin de esa columna.
Por ejemplo: Se podra trabajar con una secuencia de actividades o situaciones didcticas que permitan a los nios expresar cmo, todos y cada uno de ellos, podran sentirse a gusto en el saln, qu tendramos que hacer para lograrlo? Para disear estas actividades o situaciones didcticas, pueden revisarse nuevamente las orientaciones para el trabajo docente que se registraron en la actividad 5.2.

5.7. Comentar con otra(s) compaera(s) educadora(s), en relacin con cada campo formativo: Qu cambios identifican entre las formas de trabajo docente que han venido desarrollando y las que se derivan de un programa organizado por competencias? Qu es necesario modificar, fortalecer e incorporar en su forma de trabajo? Qu inquietudes o dudas surgen? Cules se podran resolver a partir de una nueva revisin del contenido del apartado de los campos formativos o del programa?

En esta actividad se sugiere tomar notas de manera individual, con el propsito de ir registrando sus ideas y las de sus compaeras como elementos que aporten informacin a la discusin colectiva. De igual manera, es conveniente llevar un registro de las inquietudes y dudas como un referente que gue el anlisis y el estudio del programa, y les permita ver en qu medida se van resolviendo a travs de un mayor dominio del contenido y de su profundizacin en el conocimiento de los diversos apartados.

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Segunda parte
Plan de trabajo
Actividad 6 Tiempo estimado: 3 horas

6.1. Revisar el apartado La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar e identificar: a) Los componentes del apartado. b) Los elementos que deben considerarse para la planificacin. 6.2. Elaborar, de manera individual, un plan para un mes de trabajo con fines de diagnstico inicial. Se sugiere: a) Revisar el procedimiento sugerido en las pginas 122, 123 y 125. b) Considerar las competencias y las actividades o situaciones didcticas que se elaboraron en la revisin de los campos formativos (actividades 5.3 y 5.5). 6.3. Acordar las acciones para elaborar el diagnstico inicial de los nios: a) Revisar en el apartado La evaluacin, las pginas 137 a 141. b) Comentar con otra(s) educadora(s) las acciones para integrar el expediente personal de los nios y establecer acuerdos. c) Iniciar el diario de trabajo de la educadora.
Observaciones: Para la realizacin del diagnstico inicial es importante recordar que la columna contigua a las competencias en cada campo formativo es til como referencia para valorar el nivel de dominio de las competencias que han desarrollado los nios. En la elaboracin del plan de trabajo de diagnstico, se sugiere establecer acuerdos para que el registro de la informacin sea sencillo y prctico, manteniendo un carcter flexible que permita ajustar y mejorar el proceso y no que se opte por un formato que lo limite. Es necesario que al elaborar el plan para el diagnstico inicial las educadoras conjuntamente con la directora, definan algunas acciones que pueden llevar a cabo en la escuela. Siempre que sea posible ser importante que, en la realizacin de las actividades, las educadoras comenten, establezcan acuerdos para facilitar la tarea, se apoyen mutuamente y trabajen bajo fines comunes.

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