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Universidad Nacional Experimental De Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora

Vicerrectorado en Infraestructura y Proceso Industriales Programa Ciencias de la Educacin Licenciatura en Educacin Mencin Qumica

La Universidad que Siembra

PRCTICAS EXPERIMENTALES A PARTIR DEL USO DE MATERIALES DE LA VIDA COTIDIANA PARA LA QUMICA DE TERCER AO EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO ELOY G. GONZLEZ MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES

Tutor: Msc. Eulicer Linares C.I: V- 8.674.195

Autores: T.S.U. Francis Ramrez C.I. V- 15.628.047 Br. Nelson Mendoza C.I. V- 14.614.944

San Carlos, Febrero de 2011.

Universidad Nacional Experimental De Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora

Vicerrectorado en Infraestructura y Proceso Industriales Programa Ciencias de la Educacin Licenciatura en Educacin Mencin Qumica

La Universidad que Siembra

PRCTICAS EXPERIMENTALES A PARTIR DEL USO DE MATERIALES DE LA VIDA COTIDIANA PARA LA QUMICA DE TERCER AO EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO ELOY G. GONZLEZ MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Licenciado (a) en Educacin Mencin Qumica

Autor es: T.S.U. Francis Ramrez Br. Nelson Mendoza Tutor: Msc. Eulicer Linares

San Carlos, Febrero de 2011.

Universidad Nacional Experimental De Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora

Vicerrectorado en Infraestructura y Proceso Industriales Programa Ciencias de la Educacin Licenciatura en Educacin Mencin Qumica

La Universidad que Siembra

APROBACIN DEL TUTOR Yo: EULICER LINARES, cdula de identidad N 8674195, en mi carcter de tutor del Trabajo de Grado, titulado: PRCTICAS EXPERIMENTALES A PARTIR DEL USO DE MATERIALES DE LA VIDA COTIDIANA PARA LA

QUMICA DE TERCER AO EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO ELOY G. GONZLEZ MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES, presentado por Los ciudadanos: Nelson Mendoza y Francis Ramrez, C.I.: 14.614.944 y 15.628.047 respectivamente, para optar al ttulo de Licenciado (a) en Educacin Mencin Qumica por medio de la presente certifico que he ledo el trabajo y considero que ________________las condiciones necesarias para ser evaluado.

En la ciudad de San Carlos a los 24 das del mes de Febrero del ao Dos Mil once.

NOMBRE Y APELLIDO Francis M. Ramrez R. Nelson J. Mendoza C.

C.I. 15.628.047 14.614944

FIRMA

Firma de Aprobacin del Tutor___________________ Fecha de entrega: _____________________.

DEDICATORIA

A NUESTROS PADRES, en especial a nuestras madres Sara Campos y Maritza Ramrez por su apoyo incondicional, amor, paciencia, tolerancia, consejos y orientaciones para ser posible esta meta. A NUESTROS HIJOS Ender, Idnayaris y Julio por ser la inspiracin de luchar cada da para lograr nuestros objetivos, a ti Idnayaris porque tus cambios de conducta a veces causaban rabias pero luego alegra ya que todo tena su propsito para enriquecernos como personas y sobretodo como padres. A NUESTROS FAMILIARES especialmente Carmen, Nstor, deyanira y el compadre Jos salas, por su atencin, colaboracin y comprensin para seguir adelante da a da. A NUESTROS COMPAEROS DE CLASE Lina Mrquez, Alexandra Henrquez, Andreina Snchez, Adriana Crespo, Luis Snchez, Flix Mejas, Francisco Aguilar, Manuel Aparicio, iris Uzcategui, Jess Mogolln, Samuel Figueredo, Oscar Rey, Magalis Achuelo, Mariale Torres y Anglica Yepez por los momentos compartido durante nuestra formacin acadmica desendoles xitos en su desempeo como docente y esperando sean un ejemplo a seguir para las nuevas generaciones. A LOS LECTORES EN GENERAL, para que les sirva de antecedentes en investigaciones futuras.

AGRADECIMIENTO

A DIOS TODOPODEROSO por darnos la vida, protegernos y guiarnos por nuestros caminos. A NUESTROS FAMILIARES Y AMIGOS por ese apoyo incondicional y darnos fuerzas para culminar esta meta, especialmente Jos salas, Magalis Pedroza, Mariale Torres, Anglica Yepez y Frank Contreras. . A LA UNELLEZ VIPI por abrirnos las puertas y permitir formarnos profesionalmente. AL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y SUS

PROFESORES: Rafael Cristancho, Loderana Guisti, Vctor Vivas, Gerardo Molina, Isaas Medina, Oreste Figueredo, Iban Narvez, Doris Gonzlez, Juana castellano, Jos Guillen, Eulicer Linares, Edwin Vivas, William Zambrano, Mary Mendoza, Rafael Espnola y Antonia Borges por los conocimientos aportados en el proceso formativo como docentes en el rea de la qumica, gracias por las estrategias aportadas para lograr un buen desempeo como docente.

A Todos y Todas MUCHAS GRACIAS!

NDICE GENERAL

Pp. Portada Dedicatoria Agradecimiento Resumen Introduccin CAPTULO I El PROBLEMA Planteamiento del Problema. Objetivos de la Investigacin Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin de la Investigacin Alcances de la Investigacin i iv v viii 1

4 8 8 9 9 11

II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Estrategias Educativas en el Aula Vinculacin Didctica del Conocimiento y sus explicaciones Enseanza de la qumica: Prctica y Teora Innovacin Educativa: Instrumento de Desarrollo Posibilidades para Potenciar un Aprendizaje Creativo en el Aprendizaje de la Qumica Naturaleza de la Quimica La Tarea Experimental de la Enseanza de la Qumica La Qumica del hogar y la Vida Diaria Bases Filosficas Bases Psicolgicas Bases Curriculares Bases Legales III MARCO METODOLGICO Tipo y diseo de la Investigacin Procedimiento Mtodo Tcnica

12 15 15 21 22 23 23 24 25 26 29 31 35 37

41 43 43 43

IV RESULTADO DOCUMENTAL Anlisis de Contenidos Cuadro Comparativo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Cronograma de Actividades Conversin de unidades Concentracin de soluciones

46 47

52 53 54 57 57 58 60

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Vicerrectorado en Infraestructura y Proceso Industriales Programa Ciencias de la Educacin Licenciatura en Educacin Mencin Qumica

La Universidad que Siembra PRCTICAS EXPERIMENTALES A PARTIR DEL USO DE MATERIALES DE LA VIDA COTIDIANA PARA LA QUMICA DE TERCER AO EN LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL BOLIVARIANO ELOY G. GONZLEZ MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES Autor (es): T.S.U. Francis Ramrez y Br. Nelson Mendoza Tutor: Msc. Eulicer Linares Ao: 2011 RESUMEN El objetivo de la investigacin fue Implementar prcticas experimentales a partir del uso de materiales de la vida cotidiana a modo de facilitar el aprendizaje terico-prctico en la asignatura Qumica, del tercer ao de educacin secundaria en el Liceo Nacional Bolivariano Eloy G. Gonzlez ubicado en el Municipio Ezequiel Zamora del Estado Cojedes. El estudio se enfoca en identificar materiales de la vida cotidiana que puede ser utilizado para desarrollar las prcticas experimentales de qumica la relacin de estos materiales con la vida cotidiana y la implementacin de las prcticas experimentales que pueden desarrollarse a partir dichos materiales. El diseo y tipo de investigacin fue la investigacin documental basada en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico, para la cual se empleo el mtodo deductivo y tcnicas tales como el fichaje, resumen y anlisis. Se concluye que la importancia de la enseanza de la qumica en el campo prctico por medio de los materiales de uso cotidiano responde, en primer lugar, al mayor inters de los estudiantes ante la clase por ser una manera diferente de trasmitir la enseanza partiendo de los conocimientos previos que cada uno posea, en segundo lugar, al aprendizaje significativo que demuestran aplicar practicas experimentales para as desempear este aprendizaje en la vida cotidiana. Palabras claves: Enseanza de la Qumica, Las Tareas Experimentales en la Enseanza de la Qumica, la Qumica del hogar y la vida diaria.

mejora en la convivencia de los estudiantes con los docentes, y ms importante tal vez, con la qumica misma. Aunque se sugiere articular los contenidos tericos sea posible ver un experimento qumico donde no se esperaba, puede traer una mejora en la convivencia de los estudiantes con los docentes, tal vez, con la qumica misma. Aunque se sugiere articular los contenidos tericos con los prcticos, es el docente quien las adapta al nivel y tiempo en que pueden ser aplicadas. Por supuesto, no todo los materiales de uso cotidiano se relacionan con el contenido programtico de la qumica de tercer ao pero en su mayora se relacionar y se prestan para conseguir el aprendizaje experimental de dichos contenidos. Sin embargo, utilizando algunos de ellos es posible hacer ajustes que los conviertan en excelentes medios para ese resultado. Se presenta en este documento un conjunto de actividades que, utilizadas en diferentes momentos, apoyan el aprendizaje practico de la asignatura bajo una posicin de deduccin y anlisis de contenidos, centrada principalmente en el desarrollo de prcticas experimentales a partir de materiales de uso cotidiano para la qumica de tercer ao de educacin secundaria en el Liceo Nacional Bolivariano Eloy G. Gonzlez Haciendo referencia a la metodologa usada, el tipo de investigacin fue la documental, basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico. Se reviso material documental de manera sistemtica, rigurosa y profunda. El trabajo de investigacin que se presenta, consta de (IV) cuatro captulos donde se desarrollan aspectos relacionados los materiales de uso cotidiano como alternativa para el desarrollo de prcticas experimentales de la qumica de tercer ao de educacin secundaria, a fin de ayudar al entendimiento terico-prctico de esta asignatura y por ende contribuir en el

rendimiento de los estudiantes del sistema educativo bolivariano. Dichos captulos estn estructurados de la manera explicada a continuacin: El captulo I, consta de, El Problema, contempla el planteamiento del problema, las interrogantes, los objetivos, la justificacin y el alcance de la investigacin. En el captulo II, se presenta el marco terico que contiene los antecedentes relacionados con la investigacin, y aspectos generales del desarrollo de cada variable. El captulo III, contiene el marco metodolgico donde se destaca el tipo, el diseo de la investigacin y se describe el procedimiento utilizado. En el captulo IV, se presenta el anlisis de contenido, el estudio de comparabilidad, las conclusiones y recomendaciones. Por ltimo se encuentran las referencias bibliogrficas utilizadas en la investigacin.

CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema El ser humano est rodeado de fenmenos que constituyen la formacin acadmica desde la etapa inicial hasta la etapa universitaria, siendo una actividad encaminada a la resolucin de problemas prcticos de cada da, que permite comprender el por qu de los fenmenos que suceden a su alrededor, cmo se pueden transformar o utilizar y sus implicaciones sociales. En este sentido, Contreras (2010) seala que: Al nacer el individuo es como un cuaderno vaco que se va llenando de las experiencias que vive, este es el proceso de aprendizaje, el que se ve en todos los aspectos de nuestra vida, abarcando la cotidianidad, los establecimientos escolares as como el ambiente y las personas que nos rodean. (p. s/p). Al estudiar las necesidades educativas en la poblacin venezolana con respecto a las distintas reas de aprendizaje establecidas en el Currculo Nacional Bolivariano de Educacin Secundaria se determinan que muchas de las disciplinas que integran estas reas estn asociadas con las experiencias vivenciales del individuo. Es por ello, que Lanz (2002) en su ensayo Aportes a la Teora y Praxis del Currculo plantea que: La conexin entre el inters prctico y el emancipador en el diseo curricular venezolano donde la educacin es para la vida y la libertad conectando el inters de interpretar y comprender el contexto, al sujeto social y la problemtica en que est envuelto. (p. s/n). Los cambios sociales han hecho evolucionar el proceso educativo dentro y fuera del pas. En el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana se encuentran disciplinas como la qumica que posee un contenido tericoprctico en el cual el aprendizaje significativo del estudiante depende de la

estrategia que aplique el docente, ya que en el transcurrir del tiempo fue catalogada como difcil, compleja y su principal causa se debe al desligamiento con el entorno social. Segn, Yelitze (2008), seala que: Dar clase de qumica relacionndola con la vida cotidiana se hace ms fcil y divertida para los alumnos y alumnas, logrando un aprendizaje reflexivo y creativo, que permite al alumno llegar a la esencia, establecer nexos y relaciones y explicar el contenido a la prctica social de modo tal que solucione problemticas no solo del mbito escolar, sino tambin familiar y de la sociedad. (p. s/n). En el prrafo anterior se puede observar como el autor resalta la importancia de relacionar los temas desarrollados en clase con la cotidianidad, ya que permiten la fcil comprensin y entendimiento del estudiante, aprendiendo a travs de sus experiencias vivenciales y de este modo aumenta su inters y motivacin hacia esta disciplina. Cabe destacar que el individuo diariamente esta en presencia de fenmenos que forman parte de la qumica como, por ejemplos, las actividades del hogar en las que se encuentran productos como saborizantes, desinfectantes, detergentes, entre otros, que permiten la combinacin de uno o ms elementos que conllevan a un proceso qumico. De igual forma, por medio de estas actividades se puede conocer el fin terico-prctico de esta disciplina el cual es estudiar las propiedades de la materia, entre ellas: la masa, la temperatura, el volumen la densidad, entre otras. Segn Patio (s/a) considera que: El laboratorio de qumica es un lugar donde se desarrollan practicas elegidas por un docente para confirmar y reafirmar los conocimientos tericos impartidos en el saln de clase. (p. 26). Por consiguiente, las prcticas de qumica deben de ir enmarcadas en el entorno o contexto en que va a desarrollarse la clase, es decir, el docente debe relacionar la parte terica con los materiales que el estudiante utiliza en

su vida cotidiana y de esta forma har ms dinmico y efectivo el proceso de enseanza aprendizaje. Es por ello que el contenido programtico de la qumica de tercer ao de educacin secundaria est basado en el estudio de la materia y sus propiedades tanto no caractersticas (masa, volumen, temperatura) como caractersticas (densidad, punto de ebullicin, punto de fusin, calor especifico, solubilidad). Tambin se encuentra las sustancias y mezclas, la tabla peridica, los cidos, los xidos, las bases, sales y otros, en fin en esta etapa escolar se trata de dar a conocer la qumica y por lo tanto se da una breve introduccin a esta disciplina. En Venezuela existen instituciones de educacin secundaria que en su mayora, no desarrollan la parte experimental de la qumica por no contar con las condiciones adecuadas como un laboratorio, reactivos, equipos y materiales. Sin embargo esto no resulta ser un obstculo ya que existen alternativas que permiten realizar las prcticas a partir del uso de materiales de la vida cotidiana. En tal sentido, Bueno (2004) durante su publicacin Aprendiendo qumica en casa en la revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 1, N 1, seala que: Es posible demostrar que la Qumica no es algo misterioso, ni limitado a los laboratorios de investigacin, realizando experimentos fuera del colegio o en nuestra casa, y observando cmo y por qu tienen lugar ciertas reacciones qumicas que se producen diariamente a nuestro alrededor. Para ello, se pueden utilizar los materiales y las sustancias de la cocina como si de un pequeo laboratorio de qumica se tratara. Se aprenden as diferentes contenidos, mediante una enseanza activa que pretende atender a la diversidad del alumnado segn sus intereses y capacidades. (p.45).

El autor expresa que no es complicado demostrar la qumica en su parte experimental debido a la relacin que guarda con la vida cotidiana, es decir, ayuda de manera activa a despertar inters en los estudiantes y a su vez se logra un fcil entendimiento al adaptarlo con el contexto o realidad social como lo indica el currculo del subsistema de educacin secundaria (2007), donde la qumica pertenece al rea de aprendizaje Ser Humano y su interaccin con otros componentes del ambiente que tiene como finalidad: Analizar el funcionamiento integrado de los sistemas del ser humano, para el mantenimiento de la salud integral y la importancia de la variabilidad gentica, diversidad y adaptacin de los seres vivos, fenmenos, relaciones y problemas del ambiente, como principio fundamental para la preservacin de la vida, a partir de la comprensin del ser humano como un componente ms del ecosistema. (p.54). Cabe destacar que el Liceo Nacional Bolivariano Eloy G. Gonzlez ubicado en el municipio Ezequiel Zamora del estado Cojedes no cuenta con un espacio fsico adecuado (laboratorio) para realizar las prcticas

correspondientes a la asignatura qumica y por eso la mayora de los profesores se limitan a realizar prcticas experimentales por falta de dicho espacio. Tambin es interesante la relacin que existe entre las competencias de tercer ao y la cotidianidad por lo que es posible realizar la praxis con la adaptacin al contexto social. Por consiguiente, el docente debe buscar alternativas para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes al relacionarlo con la realidad social, as lo seala pazminio (2008), donde resalta que: La educacin, como vocacin- misin obligatoriamente lleva a interrogarse por el cmo mejorar el trabajo educativo en el aula; que nuevo modelo buscar y explicar; que otras alternativas se pueden optar a fin de renovar, revitalizar, promover una nueva calidad en el proceso de aprendizaje y responder de modo eficiente y eficaz a las

exigencia de la persona con las demandas del entorno, de la cotidianidad. (p.112). Cabe destacar que las estrategias implementadas durante el proceso de enseanza aprendizaje influyen en el avance que pueda tener el estudiante en el aula de clase ya que su inters y motivacin depender de lo que aplique el docente durante el desarrollo de la clase. Es por ello que surgen las siguientes interrogantes: Qu materiales de la vida cotidiana pueden ser utilizados para desarrollar prcticas experimentales para la qumica de tercer ao en los estudiantes del Liceo Nacional Bolivariano Eloy G. Gonzlez en el municipio Ezequiel Zamora del estado Cojedes? Qu relacin existe entre los materiales de la vida cotidiana y los contenidos programticos de la qumica de tercer ao? Cuales practicas experimentales que pueden desarrollarse a partir del uso de materiales de la vida cotidiana para la qumica de tercer ao en los estudiantes del Liceo Nacional Bolivariano Eloy G. Gonzlez ubicado en el municipio Ezequiel Zamora del estado Cojedes? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Implementar prcticas experimentales a partir del uso de materiales de

la vida cotidiana para la qumica de tercer ao en los estudiantes del liceo nacional bolivariano Eloy g. Gonzlez municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes.

Objetivos Especficos Identificar materiales de la vida cotidiana que puede ser utilizado para desarrollar las prcticas experimentales de qumica de tercer ao. Relacionar los materiales de la vida cotidiana con los contenidos programticos de la qumica de tercer ao. Implementar prcticas experimentales a partir del uso de materiales de

la vida cotidiana para la qumica de tercer ao en los estudiantes del liceo nacional bolivariano Eloy g. Gonzlez municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes. Justificacin de la Investigacin La presente investigacin pretende complementar el campo prctico de la qumica de tercer ao en la educacin secundaria con la insercin de materiales de uso cotidiano que permitan realizar la praxis en el proceso de enseanza aprendizaje de esta etapa. El Nuevo Diseo Curricular Bolivariano (2007) influye en la generacin global de nuevas alternativas para la enseanza de esta disciplina, en la medida que los docentes busquen estrategias didcticas adaptadas al contexto social lograran el aprendizaje significativo del estudiante. En este sentido, Yelitze (2008) seala que el docente debe adoptar un lenguaje que logre establecer las conexiones necesarias para que el estudiante vincule el conocimiento cotidiano con el conocimiento cientfico cambiando su apreciacin afectiva que tiene de este. (p. s/p). Por esta razn, el aprendizaje significativo mediante el uso de estrategias didcticas debe estar fundamentado en cuatro pilares: aprender a crear, aprender a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar, el cual

permite cambiar el enfoque conductista que existan en el pas que limitaba la interaccin docente estudiante e incorporar el enfoque constructivista que se adapta a las necesidades del estudiante. Las prcticas de laboratorio implementadas en la qumica de tercer ao, pueden trabajarse con materiales de uso diario, esto tiene una ventaja para entender esta ciencia, lo que se hace, lo que ocurre, parte de cosas ya conocidas por los estudiantes y as est ms cerca de entender lo que sucede si trabaja con materiales conocidos porque con el conocimiento previo de los materiales, la sencillez de los experimentos y la claridad de las explicaciones se har muy divertida la enseanza de esta ciencia. No obstante, la no aplicacin de prcticas experimentales puede provocar un bajo rendimiento en los estudiantes dependiendo del comportamiento del docente en el aula. Por otro lado, el uso de reactivos y equipos de alto costo dificultan el desarrollo de las practicas de manera tal que pueden ser reemplazados por otros materiales de fcil accesibilidad (Materiales de uso cotidiano). En este sentido ha surgido que la mayora de las actividades realizadas por el individuo estn relacionadas con la qumica, lo cual puede ser una alternativa para impulsar su desarrollo prctico y fortalecer el conocimiento de los estudiantes del liceo nacional bolivariano Eloy G. Gonzlez que se les dificulta relacionar los temas tericos con la vida diaria, como por ejemplo las unidades de medidas que se encuentran en las etiquetas de productos comerciales, la densidad de un producto que puede ser conocida a travs de su masa y volumen, entre otros. Es por esto, que al desarrollar prcticas experimentales de qumica de tercer ao de educacin secundaria utilizando materiales de uso cotidiano

prometa mejoras en cuanto al rendimiento acadmico del estudiante ya que estas prcticas demuestran el contenido terico de esta disciplina. De esta forma la presente investigacin va a aportar un campo abierto a la qumica de tercer ao de educacin secundaria y sus beneficios tanto al estudiante como al docente que quieran acatar nuevas ideas para el proceso de enseanza - aprendizaje de la qumica. Por tal razn, al implementar prcticas experimentales, se lograr generar resultados beneficiosos que aporta a la educacin, ya que la poblacin en general busca estrategias, alternativas y mtodos que posean gran accesibilidad.

Alcances de la Investigacin La presente investigacin que se pretende ejecutar tiene como propsito implementar prcticas experimentales de qumica a partir del uso de materiales cotidianos que cumplan con la aceptacin del estudiante y los docentes abarcando la educacin secundaria desde tercer ao,

extendindola .a cuarto y quinto ao hasta alcanzar el nivel universitario.

CAPITULO II MARCO TERICO A lo largo de este captulo se har una breve descripcin de los antecedentes relacionados con la investigacin, analizando los diferentes trabajos anteriores, adems de las bases tericas, psicolgicas, filosficas, curriculares y legales que sustentan la misma.

Antecedentes de la Investigacin Aragn (2004) en su trabajo de investigacin La Ciencia y la vida cotidiana publicado en la Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 1, N 2, pp. 109-12 intent analizar la importancia de lo cotidiano en las clases de ciencias respecto a la mejora de las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y respecto a un aprendizaje significativo de las ciencias donde recomend propuestas didcticas que deben estar integradas en diferentes momentos del proceso de enseanza aprendizaje y formar parte de la intervencin del profesor (en la introduccin y desarrollo de los temas los temas, en las ejemplificaciones...), en las actividades realizadas por los alumnos (en problemas, actividades de aplicacin, trabajos de laboratorio...) y en la evaluacin. Se bas en una metodologa descriptiva involucrando a docentes de estas ciencias y en la cual se aplicaron cuestionarios conformados por varios tems partiendo de las estrategias de enseanzas donde dedujeron que la mayora tiene escasos conocimientos sobres estas estrategias y que quizs sea lo que afecta el rendimiento de los estudiantes. Cabe destacar la amplia relacin que tiene la vida cotidiana en la enseanza de la qumica ya que enlazando estos dos mbitos se lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes este autor seala propuestas

didcticas que se pueden ejecutar en el aula de clase y es por ello que a partir del uso de materiales de la vida cotidiana se pueden desarrollar Prcticas Experimentales para la qumica siendo en este caso el plantel Liceo Nacional Bolivariano Eloy G. Gonzlez y que va a depender de las estrategias que el docente desarrolle en el aula de clase. Por su parte Crdenes, Domnguez, Fernndez, Mingarro, Navarro (2005) realizaron un trabajo de investigacin titulado La Ciencia en Experimentos: Una Optativa Motivadora para el Alumnado de 4 De E.S.O. hacia el Aprendizaje de la Fsica y Qumica donde los objetivos se basan fundamentalmente en el desarrollo de unas capacidades, de forma amena y entretenida, haciendo uso de fenmenos cotidianos y/o curiosos. Siendo la metodologa utilizada experimental de campo donde disearon instrumentos aplicados al alumnado concluyendo que la optativa demuestra que el alumnado se siente atrado hacia ella y prueba de ello es el elevado nmero de alumnos y alumnas que la eligen ao tras ao. Por consiguiente, los materiales de uso cotidianos permiten a los estudiantes visualizar a travs de sus conocimientos previos la parte experimental del tema en desarrollo, es decir relacionar la parte terica con el quehacer cotidiano y de esta manera hacer ms fcil y divertido el proceso de enseanza aprendizaje. En tal sentido, Oliva (2005) en su trabajo de investigacin Actividades para la Enseanza/Aprendizaje de la Qumica a travs de Analogas justifica, en primer lugar, la importancia de la actividad del alumno en el uso de analogas como recurso de enseanza en la clase de la Qumica. En segundo lugar, se discute la importancia de la labor del profesor en este contexto, como agente necesario para monitorizar el proceso de elaboracin de la analoga que siguen los alumnos. Finalmente, se plantean algunas opciones

concretas con las que se encuentra el profesor a la hora de disear actividades que promuevan y favorezcan el pensamiento analgico de sus alumnos usando una metodologa de investigacin documental siendo las conclusiones unas estrategia de las ciencias, en general, y de la qumica, en particular, a travs de analogas. La estrategia consiste en propiciar situaciones en las cuales las analogas se elaboren en la interaccin alumnoalumno y alumno-profesor a travs de actividades que se desarrollan en el aula. Lo planteado por el autor guarda relacin con la investigacin ya que abarca las estrategias que se pueden aplicar en el aula para que promuevan y favorezcan el pensamiento de los alumnos es as como el docente puede hacer ms amena la clase y de esta forma lograr que los mismo a travs de los materiales de la vida cotidiana sientan ms interesante la clase. Seguidamente Rocha y Bertelle (2007) realizaron una investigacin titulada El rol del laboratorio en el aprendizaje de la qumica donde se pretendi entender la Qumica, cmo esta se produce, y qu significa aprender desde una postura de construccin del aprendizaje, llegando a un acuerdo sobre el rol del trabajo prctico experimental y el laboratorio. Dentro de los objetivos estaba Proporcionar experiencia directa sobre los fenmenos y trabajar en la conceptualizacin de una idea teora, Ensear sobre la prctica de la ciencia y la metodologa utilizada fue una investigacin documental bibliogrfica. El trabajo experimental juega un papel fundamental para el aprendizaje de la qumica. Ha de otorgar a los alumnos la oportunidad para que exploren, elaboren explicaciones, reflexionen, piensen en funcin de modelos y comparen sus ideas con las aportadas por las experiencias, elaboren conclusiones, es decir, al desarrollar la parte experimentar en el Liceo

Nacional Bolivariano Eloy G. Gonzlez se lograr despertar el inters y motivacin de los estudiantes para realizar sus actividades educativas. Por su parte Martnez y Cruz (2010) en su trabajo de investigacin titulado Requerimientos metodolgicos para el empleo de la tarea experimental en Secundaria Bsica que tuvo como propsito resaltar la importancia de la tarea experimental en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en Secundaria Bsica integrando de contenidos qumicos, fsicos, geogrficos, biolgicos y metodolgicos para su empleo ya que posibilita la formacin de habilidades experimentales y permite la interaccin con fenmenos del entorno social siendo la metodologa utilizada la investigacin documental bibliografa. Es por ello que la mayora de los docentes del Liceo Nacional Bolivariano Eloy G. Gonzlez se limitan a realizar la parte experimental por no contar con un espacio fsico habilitado (Laboratorio), afectando a los estudiantes ya que no les permite relacionar lo terico con lo prctico y as facilitar el proceso de enseanza aprendizaje, donde el objetivo principal del docente es que ellos obtengan un aprendizaje significativo. Bases Tericas Estrategias Educativas en el Aula Segn Prez (2009) son un sistema de influencias constituido por un conjunto de principios, objetivos, actividades, mtodos y tcnicas que logran el
desarrollo de la personalidad de los educandos. Tambin se entiende como el

conjunto de estrategias educativas, mtodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, etc.

Por otra parte Nogales (2009) seala que las estrategias en el aula se pueden clasificar en base a los siguientes campos: Las estrategias de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje. Los estilos de enseanza. La motivacin. La interaccin en el aula. La disciplina. La resolucin de conflictos. A partir de esta clasificacin presenta diversas estrategias y formas de actuar que considera apropiadas. 1. La Importancia de las Estrategias de Aprendizaje Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos: Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc. Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc. Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes

de informacin y cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin, etc. Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin a travs de tcticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos memotcnicos, establecimientos de conexiones

significativas, etc. Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc. Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc. Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, permiten utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, etc. Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto.

Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes, etc. Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc. 2. Los Estilos de Aprendizaje Son el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin. Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Las ventajas que ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos son las siguientes: Orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si se conoce cmo aprende. Es decir, que la seleccin de las estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo. La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que se dispone para individualizar la instruccin.

Si la meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces se debe apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Esto le permitir al alumno, entre otras cosas, saber: Cmo controlar su propio aprendizaje. Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno. Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje. Conocer en qu condiciones aprende mejor. Cmo aprender de la experiencia de cada da. Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.

3. El Estilo de Enseanza Segn el estilo de aprendizaje de los alumnos se debe ajustar nuestro estilo de enseanza. Son importantes en este campo los estudios de Bennett, a finales de los 70 quien encuentra hasta doce estilos de ensear.

Sin embargo, Beltrn y Cabanach encuentran, a principios de los aos 90, los siguientes tipos de profesores: El profesor con experiencia. El profesor eficaz

El profesor experto El profesor principiante El nuevo rol del profesor: docencia de calidad 4. La Dinamizacin del Aula como Fuente de Motivacin. La motivacin es el impulso que inicia, gua y mantiene el

comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervencin del profesor en clase. La motivacin para aprender es considerada como un factor capital de la actuacin escolar. Algunas estrategias podran ser: No disminuir la motivacin de los alumnos. Mejorar la labor docente en general: actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. Aumentar la motivacin de los alumnos incidiendo sobre su

autopercepcin y sobre los dems elementos determinantes de la motivacin. 5. La Interaccin en el Aula En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interaccin son muy complejos, pero es relativamente fcil apreciar la cantidad existente de la misma. Convienen que ella sea lo mayor posible, pues con un aumento de interaccin se acrecienta la simpata mutua de los alumnos y su concordancia en actividades y sentimientos.

La interaccin se verifica a travs de la comunicacin, las barreras que la estorban pueden explicar la dificultad de una clase en resolver sus problemas internos, en hallar sus normas de comportamiento y en establecer el debido contacto con el maestro. Conviene, por consiguiente, crear en el seno de la clase una buena red de comunicaciones. En las escuelas tradicionales sola haber comunicacin en un solo sentido, a saber, del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no solamente engendraba apata y temor en los alumnos, sino que privaba al maestro de informacin sobre el modo como eran captados sus mensajes por los alumnos receptores. Cuando hay retroaccin (posibilidad de que los alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro) se dan efectos positivos, como son un aumento de atencin en los alumnos y de su inters por la tarea que se les propone.

6. La Disciplina en el Aula Actualmente la disciplina es uno de los principales problemas que nos encontramos en nuestras aulas. Podemos diferenciar diversas estrategias educativas para afrontar estas situaciones: Estrategias de carcter conductista Estrategias de carcter cognitivista Estrategias y tcnicas gestin del aula La Vinculacin Dialctica Del Conocimiento y sus Implicaciones Segn Hernndez (2006), A partir de la vinculacin dialctica del conocimiento ocurre una fusin de la realidad del sujeto con la realidad

interna y externa del objeto, desaparece la diferencia entre conocer y poder, porque ya no es el sujeto investigador el que sabe. El sujeto y su realidad son una totalidad; esta totalidad es el escenario de la actividad prctica de la transformacin. En un contexto mes amplio puede decirse que hay una forma diferente de hacer ciencia, que concibe la emergencia del conocimiento a partir de la prctica transformadora en la que van implcitas las abstracciones, quimeras, expectativas e ideales del ser humano quien es a su vez una sntesis y reflejo del sistema social. Enseanza de la Qumica: Prctica y Teora Segn Caldeiro (2009), Cualquier tema que se vincule a la educacin y su problemtica, no puede ignorar la doble dimensin en la que se haya contextualizada: la prctica de la enseanza, que supone una aproximacin a la perspectiva ablica, el vnculo entre docentes y estudiantes, en otras palabras, la realidad cotidiana; y otra perspectiva que sugiere una mirada globalizadora, desde un marco terico que intenta dar luz sobre la dinmica de proceso de enseanza aprendizaje. A menudo, el docente desprecia la dimensin terica por considerarla alejada de las prcticas educativas. En tal sentido, Patio (s/a) seala que el Laboratorio de Qumica es un lugar donde se desarrollan prcticas elegidas por un docente para confirmar y reafirmar los conocimientos tericos impartidos en el saln de clase. Asimismo, el terico de la educacin, subestima algunas a veces a quienes estn en el frente de batalla, considerando a sus escasas inquietudes tericas una limitacin para optimizar su labor profesional. Se ha pretendido hallar, con la mayor honestidad intelectual que posible, un punto de encuentro entre ambas miradas.

Innovacin Educativa: Instrumento de Desarrollo En este sentido, Rimari (2009), se refiere a proyectos socioeducativos de transformacin de nuestras ideas y prcticas educativas en una direccin social e ideolgicamente legitimada, y que esa transformacin merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social. Posibilidades para Potenciar un Aprendizaje Creativo en el Aprendizaje de la Qumica Segn Orea (2007), En el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Qumica, al igual que en el proceso de la cognicin cientfica, en la conciencia

de

los

alumnos

se

graban

representaciones,

leyes,

nociones

generalizaciones acerca de las sustancias y sus transformaciones y es tarea del profesor crear las condiciones idneas para propiciar la actividad de los alumnos en este proceso, de modo que puedan asimilarlo de manera activa, creadora y motivante. A percepcin directa de la sustancias, de las reacciones Qumicas, de las aplicaciones de la Qumica en la vida cotidiana por parte de los alumnos constituye una de las vas insustituibles para construir representaciones, formar conceptos y realizar las generalizaciones tericas necesarias, pero adems y desde los primeros grados se debe utilizar el empleo de representaciones planas y voluminosas, pelculas y modelos diversos, pues el alumno al percibir esta representaciones trata de elaborar su representacin de los mismos por medio de su imaginacin, lo que contribuye a estimular la creatividad. Los mtodos y medios que emplee el profesor para llevar los conocimientos a los alumnos resultan de vital importancia y mucho ms si se

trata de la enseanza de las ciencias, Emplear mtodos y medios que recreen el bienestar de los alumnos en el aula o laboratorio estimula el pensamiento y si stos se combinan con mtodos que desarrollen la creatividad estaremos formando una generacin de individuos capaces de enfrentar el futuro. Naturaleza de la Qumica Segn la fundacin educativa Hctor Garca (2009), La qumica es una disciplina cuyo objeto de estudio es la descripcin de las propiedades de las sustancias y los intercambios de materia que se establecen entre ellas, denominados reacciones qumicas. Dentro de las ciencias, la qumica es una de las ms entretenidas, pues con ella se puede aprender y conocer una serie de nuevos conceptos, los cuales se pueden poner a prueba por medio de la experimentacin. Sin embargo, la qumica no solo se encarga de estudiar los elementos qumicos, su estructura y organizacin en la tabla peridica y las reacciones qumicas en las cuales interactan. Tambin es una ciencia integral y disciplinaria, pues por medio de su estudio podemos comprender otras ciencias, como la bioqumica, la biologa, la fisiologa y la fsico-qumica. La qumica est presente en nuestra vida diaria. Por ejemplo: al alimentarnos diariamente, nos nutrimos, ya que la comida nos proporciona energa, la que se produce debido a diferentes reacciones qumicas ocurridas en nuestras clulas. Esta energa la usamos para caminar, correr y estudiar, entre otras actividades. Ahora mismo puedes leer sin problemas gracias a que tu cuerpo est liberando energa proveniente de las reacciones qumicas, que t mismo, sin darte cuenta, ests generando en tu organismo. Asimismo,

los mismos alimentos que consumimos (leche, frutas y carnes, por ejemplo) son producto de reacciones qumicas complejas. En la naturaleza estas reacciones se efectan a diario en los organismos. La fotosntesis es un ejemplo. A travs de ella, las plantas sintetizan azcares que son almacenados en rganos especializados, como los frutos que luego nos servimos (ver recuadro en pgina de reacciones qumicas). Y as podemos seguir enumerando muchas otras reacciones en las cuales la qumica se hace presente en nuestras vidas.

Las Tareas Experimentales en la Enseanza de la Qumica Segn Machado y Martnez (2005) las tareas experimentales

desempean un papel fundamental en el enfoque investigativo de las diferentes formas organizativas del experimento qumico docente y en el
desarrollo

de

las

habilidades

(lgicas

generales,

experimentales

investigativas). Histricamente se han identificado de manera errnea las tcnicas que se elaboran para la realizacin de los experimentos con las tareas experimentales, cuando en realidad estas ltimas contienen a las primeras. En las tareas experimentales que proponemos en la tesis, generalmente no empleamos tcnica operatoria y cuando lo hacemos conlleva a un proceso de
anlisis y transformacin para su comprensin personal.

Las

tareas

experimentales

pueden

tener

diferentes

niveles

de

complejidad y estar relacionadas con el desarrollo de habilidades operacionales o tcnicas que necesitan de reiteracin para su consolidacin, pero tambin pueden estar relacionadas con problemas qumicos docentes donde la interrelacin de los aspectos cualitativos, cuantitativos, tericos y

experimentales permiten buscar una solucin adecuada. En la solucin de las tareas experimentales pueden emplearse
programas

de

computacin

interactivos. La Qumica del Hogar y la Vida Diaria Segn Paixo (2004), la mayora de los materiales existentes en la naturaleza y en nuestra vida diaria son mezclas de sustancias. Se puede plantear cmo separarlas. La separacin slo es posible recurriendo a las propiedades de las sustancias que componen las mezclas, dado que las mismas las mantienen (conservan su identidad). Existen diversos

procedimientos de separacin, conocidos como de anlisis inmediato, y su seleccin depende del tipo de mezcla y de la finalidad de la separacin, pudiendo ocurrir que un proceso sea adecuado para una determinada mezcla y no lo sea para otra. Las mezclas se califican en heterogneas y homogneas, segn sea posible o no distinguir sus constituyentes. Desde el punto de vista de las experiencias educativas, el tema elegido permite la realizacin de actividades experimentales, visitas al entorno, discusin de conceptos, resolucin de problemas que promuevan

comprensin de la naturaleza de la ciencia, interpretacin de textos, debates con los compaeros, etc. El papel de la escuela en la comprensin del mundo, en su globalidad y en su complejidad, implica la promocin de la interdisciplinaridad en los procesos de enseanza y aprendizaje. La comprensin del mundo se hace a travs de la relacin entre los diferentes saberes necesarios para la comprensin del todo, del cual forma parte no slo la ciencia y la tecnologa, sino tambin la propia sociedad y el medio ambiente. El tema elegido propicia la articulacin entre algunas reas, como la Historia de las innovaciones de

las tcnicas y de los instrumentos usados en la separacin de los constituyentes de las mezclas, la Historia de los cientficos en su tiempo, la Lengua con anlisis de textos y presentaciones orales, la Biologa con ejemplos de procesos de separacin de mezclas de materiales biolgicos, como la purificacin de la sangre, entre otras. De este modo, los conocimientos estudiados y adquiridos en la escuela pueden ser ms fcilmente transferibles a la vida cotidiana. Por otro lado Labat (2005), La industria qumica, fabricando productos de limpieza, productos para el aseo personal y el cuidado de los nios, elaborando materiales para la construccin de aparatos electrodomsticos y permitiendo la ptima conservacin de los alimentos, ha contribuido de manera decisiva a facilitar las tareas del hogar. En las economas primitivas, se dedicaban 16 horas al da a las necesidades bsicas, y en el mundo moderno, tan slo dos, debido a los detergentes, la ropa fcil de planchar y limpiar, o los alimentos congelados, por ejemplo. Empezando por la cocina, en ella se encuentran utensilios recubiertos de plstico a los que no se adhieren los alimentos, recipientes y muebles del mismo material, placas cermicas, films transparentes para envolver, bandejas antideslizantes, latas de conserva protegidas interiormente y alimentos preparados contra el efecto de hongos y bacterias. Si se pasa a la sala de estar all se encuentran la televisin, el vdeo, un reproductor de sonido, discos compactos, y cintas magnticastodos ellos constituidos por materiales qumicos, desde el recubrimiento interior de las pantallas de televisin, hasta los soportes magnticos, pasando por los discos compactos.

Y en todas las habitaciones hay elementos derivados de productos qumicos: alfombras, tapiceras, telas, relleno de almohadas, jabn, perfumes, pintura, adhesivos, juguetes, detergentes, insecticidas, cosmticos Mire a su alrededor y busque algn objeto para cuya fabricacin no haya jugado la qumica un papel importantey este ejercicio lo puede repetir en el avin, el automvil o en la calle. La qumica se viste para cada ocasin: ir al campo, baarse en el mar, practicar algn deporte, escalar una montaa o ir a una fiesta. Las fibras naturales son difciles de modificar y se producen de una manera relativamente ineficiente. Las fibras sintticas se pueden alterar para que respondan a necesidades especficas y se producen en gran cantidad fcilmente. Adems, las fibras naturales no son tan naturales como parecen. Ha visto usted la lana tal como la producen las ovejas, o cmo queda el algodn que, al no tener proteccin qumica, es atacado por una plaga de escarabajos? La qumica tambin ayuda a obtener mayores rendimientos en el empleo de los alimentos, permitiendo su conservacin y su transporte en cmaras frigorficas, preservando sus propiedades y alargando su vida, tanto en los mataderos, como en los grandes almacenes, las tiendas y, por ltimo, en los refrigeradores y neveras domsticas. Todos estos aparatos funcionan con gases criognicos limpios y estn aislados trmicamente con espumas sintticas. Por ltimo debe citarse la enorme importancia que tienen los envases, fabricados con productos qumicos, para la conservacin de los alimentos. Estos recipientes de aspecto inocente son admirables piezas tecnolgicas. Deben ser ligeros y resistentes, y los hay compuestos por numerosas capas de film diferentes, cada una con funciones y propiedades especficas. La

permeabilidad selectiva a los gases como el anhdrido carbnico y el oxgeno, as como a la humedad y a la luz, de los materiales basados en polmeros ha servido para desarrollar embalajes con una atmsfera interior modificada. Si las propiedades de barrera se seleccionan adecuadamente, un material de embalaje puede mantener una atmsfera modificada dentro del recipiente, alargando la llamada vida en el estante del producto. Los productos deshidratados deben ser protegidos de la humedad durante su almacenamiento. Los alimentos grasos deben ser protegidos del aire para reducir su oxidacin. La fruta fresca, por el contrario, debe respirar, y es necesario que en recipiente circulen los gases. Para todas estas necesidades, a veces contradictorias, la qumica tiene los materiales necesarios. Con ella se fabrican tambin envases inteligentes cuando se requieren caractersticas especiales. As, hay envases, por ejemplo, que se fabrican con productos que absorben el oxgeno y lo retiran de su interior, y otros que estn compuestos por films sensibles a la temperatura y presentan cambios abruptos a la permeabilidad de los gases por encima o debajo de ciertas temperaturas, como consecuencia del cambio de una estructura cristalina a una amorfa debido a la fluctuacin trmica.

Bases Filosficas La siguiente investigacin est basada en los principios, caractersticas, perfiles, orientaciones, propsitos, componentes y metodologa de

aprendizaje del Currculo Nacional Bolivariano fundamentado en las ideas y praxis libertadoras, filosficas, pedaggicas, polticas, sociales, culturales de ilustres como Simn Rodrguez, Luis Beltrn Prieto Figueroa, Paulo Freire y

Jos Mart, y de eminentes pensadores y pedagogos de Amrica Latina y el mundo. Cabe destacar que Simn Rodrguez fue el maestro del libertador Simn Bolvar y gran pensador de la patria, abierto a la integracin fundamentada en los principales valores del ser humano, impulsando la educacin popular para la formacin del republicano. Es propicio recordar uno de sus ms destacados pensamientos como lo es Inventamos o Erramos el cual guarda relacin con el presente trabajo de investigacin ya que los docentes conjuntamente con los estudiantes deben explorar a partir de la teora adaptada a la realidad social, es decir, la qumica debe ser enseada por medio de las experiencias de cada individuo y as ser ms divertido el proceso de enseanza logrando un aprendizaje significativo en los estudiantes donde el rol del docente debe ir orientado hacia la aplicacin de estrategias educativas e innovadoras en el aula. Seguidamente se cita a Lus Beltrn Prieto Figueroa conocido como el Maestro de Amrica y se resalta uno de sus principales aportes tericos sobre la educacin el cual fue la tesis del Estado docente, la cual elabor a partir del concepto Estado social de Hermann Heller, de la escuela poltica alemana. Esta tesis la expuso en una conferencia dictada en la escuela normal Miguel Antonio Caro (agosto 1946), en los siguientes trminos: "Todo Estado responsable y con autoridad real asume como funcin suya la orientacin general de la educacin. Esa orientacin expresa su doctrina poltica y en consecuencia, conforma la conciencia de los ciudadanos". De acuerdo a lo anterior, la educacin debe ir enrumbada hacia un proceso formativo concienciador para que el individuo logre relacionar sus quehaceres diarios con los temas desarrollados en el aula y es por ello que el docente debe

orientar a los estudiantes con el fin de desarrollar las capacidades intelectuales a partir de los conocimientos previos de ellos. En tal sentido Paulo Freire plantea "La educacin como prctica de la libertad" donde se propone la educacin como ejercicio y desarrollo de la libertad en todos sus niveles y etapas. Es por ello que en el proceso de enseanza de la qumica se debe relacionar lo terico con la prctica con el fin que los estudiantes indague, exploren y descubran que la vida cotidiana est ligada a la qumica y as y por medio de sus experiencias logren comprender las actividades aplicadas por el docente. Por su parte Jos Mart seala que: En la escuela se ha de aprender a cocer el pan de que se ha de vivir luego, lo que significa que durante la enseanza de la qumica el docente debe relacionar los temas con el contexto social con el fin que los estudiantes aprovechen cada actividad que realicen durante el da y as aumenten su motivacin e inters hacia el estudio de esta rea.

Bases Psicolgicas Teora del Aprendizaje por Descubrimiento (Jerome Bruner) Cabe destacar que Bruner se ha mostrado especialmente interesado en la enseanza basada en una perspectiva cognitiva del aprendizaje. Cree que los profesores deberan proporcionar situaciones problemticas que

estimularan a los alumnos a describir por s mismo la estructura de la asignatura. El aprendizaje es un proceso constante de obtencin de una estructura cognitiva que representa al mundo fsico he interacta con l. Bruner cree que el aprendizaje debera tener lugar inductivamente,

desplazndose desde los procesos especficos presentados por el profesor a generalizaciones acerca de la materia en cuestin que son descubiertas por los alumnos. Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y una prctica de su teora de la instruccin. El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o

experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado. Para Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hbito de organizar la informacin que recibe. Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra ms fuerza para l, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior. El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la prctica de resolver problemas y el esfuerzo por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.

Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona, en el momento necesario.

Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente Tcnicas de Enseanza por el Mtodo del Descubrimiento:

1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal. 3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

4) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.

5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin.

6) El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio.

7) Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico.

8) La enseanza expositiva es autoritaria.

9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.

10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo.

11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo En consecuencia, las practicas experimentales de qumica a partir de materiales de la vida cotidiana son una alternativa para despertar el inters en el alumnado ya que apoyndose en los conocimientos tericos experimentan la prctica indagando y descubriendo que casi todos los procesos realizados diariamente estn relacionado con la teora aportada por el docente en el aula. Los estudiantes descubren por si mismo las propiedades caractersticas y no caractersticas de la materia, es decir, se dan cuenta que viven rodeados de soluciones, mezclas, elementos, compuestos y otros., y de esta forma se logra obtener un aprendizaje significativo de manera ms divertida.

Los docentes al aplicar estas estrategias en el aula permiten que los estudiantes relacionen los conocimientos empricos con los temas que se estn desarrollando y as dar mayor utilizacin del potencial intelectual generando motivacin e inters en seguir descubriendo a travs de la prctica. Por consiguiente, la teora por descubrimiento guarda amplia relacin con el siguiente trabajo investigacin ya que proporciona aspectos fundamentales a los estudiantes como: creatividad, confianza, desarrollo intelectual, pensamiento crtico, investigativo, asociar los temas con el contexto social y relacionar los conocimientos previos con los adquiridos, permitiendo de esta manera obtener un aprendizaje significativo.

Bases Curriculares Nuevo Diseo Curricular del Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana (2007) reas de aprendizaje: Las reas de aprendizaje que se desarrollan en el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana son: Lenguaje, comunicacin y cultura; Ser humano y su interaccin con los otros componentes del ambiente; Ciencias sociales y ciudadana; Filosofa, tica y sociedad; Educacin fsica, deporte y recreacin; Desarrollo endgeno en, por y para el trabajo liberador. La qumica se encuentra ubicada en la siguiente rea de aprendizaje: rea de Aprendizaje: Ser Humano y su Interaccin con otros Componentes Del Ambiente.

Ejes

Integradores:

Ambiente

Salud

Integral,

Interculturalidad,

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin, Trabajo Liberador.

Pilares: Aprender a Reflexionar, Aprender a Valorar, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Crear Componente: El ser humano en el ecosistema. Materia, estados de la materia, materiales, propiedades de materiales (no caractersticas y caractersticas). Reconocimiento de los materiales de laboratorio. Patrones y errores de medicin. Apreciacin. Tcnicas de separacin de Mezclas. Soluciones (preparacin y propiedades). Concentracin de unidades fsicas. Aplicacin en la vida diaria. Tabla Peridica. Ley de conservacin de la masa. Ley de las proporciones definidas. Nomenclatura de compuestos inorgnicos: xido, hidrxidos, cidos, hidruro y sales. Balanceo de ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo. Informacin cualitativa y cuantitativa en funcin del nmero de tomos y molculas suministradas en ecuaciones qumicas. Lluvias cidas. Capa de ozono. Importancia de la capa de ozono para la vida. Factores que afectan la capa de ozono y efectos del calentamiento global. El mol como unidad de cantidad de sustancia. Masa molecular y Masa atmica (en gramos). Masa: frmula en gramos. Nmero de Avogadro.

Propiedades de los gases. Ley de Boyle, Ley de Charles, Ley Combinada, Ley de presiones parciales de Dalton. Gases Ideales. Estructura del tomo: protn, neutrn, electrn, masa atmica, nmero atmico. Uso adecuado de la energa nuclear (fines pacficos).

Bases Legales La presente investigacin tiene su basamento legal en el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999); la Ley Orgnica de Educacin (2009), en los artculos 06 y 15; y el artculo 53 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescente (1998). De la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 102, seala que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

De la Ley Orgnica De Educacin (2009) en su artculo 15 seala que: La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. 2. Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber social. 3. Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente

hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.

4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. 5. Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. 6. Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico, vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable. 7. Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo. 8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno. De la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente en su artculo 53 establece el Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin.

Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En el presente captulo, se describir el tipo y diseo de investigacin, as como la metodologa utilizada para llevar a cabo la investigacin.

Tipo y Diseo de la Investigacin La investigacin llevada a cabo fue documental enmarcada en una recoleccin de informacin a partir de textos bibliogrficos y trabajos anteriores que permitirn dar soluciones a las interrogantes planteadas. En tal sentido, la universidad experimental libertador en su Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestras y Tesis Doctorales (2006) seala que: La investigacin documental es el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza con apoyo principalmente en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque de criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y en general el pensamiento del autor. (p.16). Segn este manual los estudios documentales pueden ser: 1.- Estudios de desarrollo terico: presentacin de nuevas teoras, conceptualizaciones o modelos interpretativos originales del autor, a partir de anlisis crtico de informacin emprica y teoras existentes. 2.- Revisiones crticas del estado del conocimiento: integracin, organizacin y evaluacin de la informacin terica y emprica existente sobre un problema, focalizando ya sea en el progreso de la investigacin actual y posibles vas para su solucin, en el anlisis de la consistencia interna y externa de las

teoras y conceptualizaciones para sealar sus fallas o demostrar su superioridad de unas sobre otras, o en ambos aspectos. 3.- Estudios de educacin comparada: anlisis de semejanzas, diferencias y tendencias sobre caractersticas o problemas de la educacin en el contexto de realidades socioculturales, geogrficas o histricas diversas, con fundamento en informacin publicada. 4.- Estudios de investigacin histrica, literaria, geogrfica, matemtica u otros propios de las especialidades de los subprogramas, que cumplan con las caractersticas sealadas en el numeral anterior. Para efectos del presente trabajo, no existen programas especficos sobre las prcticas experimentales a partir de materiales de uso cotidiano, por ello, se hace necesario enriquecer esta investigacin con una buena revisin bibliogrfica. En este tipo de investigacin, el diseo utilizado fue bibliogrfico, porque las fuentes documentales que se utilizaron fueron libros, documentos escritos, investigaciones monogrficas, revistas, pginas electrnicas. Al respecto, Tamayo (2000) expresa que, el Diseo Bibliogrfico, es cuando se recurre a la utilizacin de datos secundarios, es decir, aquellos que ha sido obtenidos por otros y estn elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaborar y manejan y por lo cual se dice que es un diseo bibliogrfico. Para ello se utilizaron libros, revistas y pginas web que guardaban relacin con el tema en estudio.

Procedimiento Con la finalidad de realizar la presente investigacin los procedimientos a utilizar para el logro de los objetivos se cumplieron por etapas de la siguiente manera. Para seleccionar el ttulo del presente trabajo, se revisaron diferentes temas interesantes acerca de la qumica para seleccionar el ttulo definitivo de la investigacin. Se recaudaron informaciones tericas respecto a los antecedentes sobre los materiales de uso cotidiano, como herramienta para la realizacin de prcticas experimentales de la qumica de tercer ao. Tambin se exploraron diferentes pginas web seleccionando las referencias bibliogrficas con los datos ms relevantes y de mayor utilidad para el contexto de la investigacin. Esta revisin de fuentes, se realiz mediante el mtodo, las tcnicas de fichas bibliogrficas, fichas mixtas, subrayado y resumen, siendo las fichas un instrumento esencial en la recoleccin de informacin. Mtodo Segn Yuni (2006), significa el conjunto de pasos orientados hacia un fin. El mtodo puede disponer de varias tcnicas para a generacin de la informacin debido a que la tcnica constituye una versin particular de ese mtodo. Tcnica Segn, el manual de la Universidad Santa Mara (2002), expresa que, las tcnicas "se refieren a los medios que hacen manejables a los mtodos;

indican cmo hacer para alcanzar un resultado propuesto, se sitan a nivel de los hechos o de las etapas operativas y permiten la aplicacin del mtodo por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido." (p. 46). Con respecto a lo expresado anteriormente, las tcnicas vienen a ser, un procedimiento basado en instrucciones bien definidas, para asegurar su confiabilidad en futuros resultados. Para Montero (2008), "las fichas bibliogrficas son aquellas que contienen los datos de identificacin de la obra, dichos datos deben ser colocados en el centro de la ficha (p.46). Las fichas bibliogrficas ayudan al autor a ubicar con mayor facilidad una informacin en cualquier lapso de tiempo. Segn Merchn, Martnez, Ortiz y Parra (2007), el subrayado "consiste en sealar las ideas centrales, de enlace y de refuerzo, de acuerdo al inters y comprensin del autor sobre el tema para luego utilizarlas en la elaboracin y presentacin de un trabajo." (p. 48). La tcnica del subrayado, es aquella, que utiliza el investigador, para resaltar todo lo que ste considere de mayor relevancia para su investigacin. Por otra parte Gonzlez y Jimnez (2004) definen el resumen "como la tcnica que consiste en sacar y exponer lo que se considera ms importante del tema (p. 99). Se puede decir, que el resumen trata de reflejar las ideas principales del trabajo sin que falte nada de lo indispensable para comprender el texto. Seguidamente se proces la informacin, se enumeraron los

procedimientos de como se llevo a cabo la investigacin, se seleccion el tema de estudio, se buscaron antecedentes relacionados con el tema, se realiz el captulo I, el captulo II, captulo III, captulo IV, el resumen, la introduccin, la bibliografa, el ndice, la dedicatoria y el agradecimiento.

Fase I; Diagnstica: Seleccin del tema objeto de estudio y elaboracin previa asesora del ttulo y la interrogante de investigacin. Fase II; Documental: Esta base centrada fundamentalmente hacia la revisin bibliogrfica relacionada al tema en estudio es decir los materiales de uso cotidiano y su aplicacin en las practicas experimentales de la qumica de tercer ao de educacin secundaria, por lo tanto, se hizo necesario apoyarse en el uso de herramientas tecnolgicas que permitieron obtener la documentacin sobre el tema y a su vez elaborar la fundamentacin terica del trabajo, por lo que se elaboro un fichero multimedia donde todos y cada unos de los temas de inters fueron almacenados por autor y fecha de consulta facilitando as la elaboracin de la bibliografa. Fase III; Metodolgica: en esta fase se determino el diseo de la investigacin, para lo cual se tomo en consideracin los objetivos planteados, as como tambin las caractersticas generales del trabajo de investigacin. Fase IV; Anlisis: una vez organizada la informacin obtenida, se procedi a la redaccin de la monografa por lo que se llevo a cabo un anlisis crtico reflexivo de las fuentes obtenidas.

CAPTULO IV ANLISIS Y REPRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

En el presente capitulo se har un anlisis de contenido y un cuadro comparativo donde se seale su relacin con los objetivos de la investigacin. Anlisis del Contenido Segn Andre (2008) el anlisis de contenido se basa en la lectura (textual o visual) como instrumento de recogida de informacin, lectura que a diferencia de la lectura comn debe realizarse siguiendo el mtodo cientfico, es decir, debe ser, sistemtica, objetiva, replicable, y valida. En ese sentido es semejante es su problemtica y metodologa, salvo algunas caractersticas especificas, al de cualquier otra tcnica de recoleccin de datos de investigacin social, observacin, experimento, encuestas, entrevistas, etc. No obstante, lo caracterstico del anlisis de contenido y que le distingue de otras tcnicas de investigacin sociolgica, es que se trata de una tcnica que combina intrnsecamente, y de ah su complejidad, la observacin y produccin de los datos, y la interpretacin o anlisis de los datos. Es por ello que se realizara una comparacin de los objetivos especficos con los contenidos encontrados para ver la relacin que guardan con el tema en estudio y verificar si es posible la aplicacin de dichos planteamientos. A continuacin se muestra un cuadro comparativo donde se presentaran las variables y relacin con los contenidos.

VARIABLE

CONTENIDO

Segn Snchez (2002), La elaboracin de un banco de fenmenos qumicos cotidianos se ve enriquecida si se ampla la bsqueda a travs de los trucos domsticos que

aparecen en numerosas revistas. Del mismo modo el autor seala que la Identificar materiales de la vida cotidiana que puede ser utilizado para desarrollar las prcticas experimentales de qumica de tercer ao. utilizacin de las revistas de moda, sociedad y decoracin pretende servir de base y motivacin en la bsqueda de conexiones tiles entre el mundo de los medios de comunicacin y la ciencia, pues es preciso que en la educacin, en los niveles

obligatorios principalmente, se integre y utilice en el currculum la formacin en el uso de los medios como elementos formativos y de aprendizaje, de modo que se produzca una relacin verdadera entre escuela y sociedad, que escuela y sociedad no sean mundos completamente separados. Por ltimo, recomienda numerosos

productos de uso domstico como: vinagre, aceite, acetona, agua oxigenada, amoniaco, leja, bicarbonato, limn, parafina, pasta de

dientes, etc. que ofrecen una amplia variedad de utilidades. Segn Labat (2005), en la vida diaria se encuentran situaciones que necesitan la preparacin de sustancias o soluciones, no solo a nivel industrial sino tambin en nuestros hogares, pero para poder empezar los estudios de soluciones es necesario saber que estas son mezclas homogneas que se forman de la combinacin de dos o ms sustancias, que se conocen como soluto y solvente. Normalmente el solvente es el Relacionar los materiales de la vida cotidiana con los contenidos programticos de la qumica de tercer ao. que est en mayor proporcin y

generalmente define el estado de la solucin (slida, lquida o gaseosa). El soluto est en menor proporcin que el solvente y en una solucin puede existir ms de un soluto. Cabe destacar que tanto a nivel industrial como domstico es muy comn encontrar circunstancias que requieran la preparacin de soluciones o disoluciones. En los hogares se preparan frecuentemente soluciones de sal, azcar, t, caf, jugos, etc. En las industrias se preparan medicinas, alimentos, productos de limpieza, anticongelantes y otros. Es por ello que el uso de materiales de uso cotidiano seria una alternativa para

desarrollar la parte experimental de la qumica. Algunos lquidos, como el agua y el alcohol, pueden disolverse entre ellos en cualquier proporcin. En una solucin de azcar en agua, puede suceder que, si se le sigue aadiendo ms azcar, se llegue a un punto en el que ya no se disolver ms, pues la solucin est saturada. Segn Machado y Martnez (2005) las tareas experimentales desempean un papel

fundamental en el enfoque investigativo de las Implementar prcticas experimentales a partir del uso de materiales de la vida cotidiana para la qumica de tercer ao en los estudiantes del liceo nacional bolivariano Eloy g. Gonzlez municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes diferentes formas organizativas docente habilidades y en del el

experimento
desarrollo

qumico las

de

(lgicas

generales, experimentales e investigativas). Por otro lado Paixo (2004) seala que la mayora de los materiales existentes en la naturaleza y en nuestra vida diaria son mezclas de sustancias. Se puede plantear cmo separarlas. La separacin slo es posible recurriendo a las propiedades de las sustancias que componen las mezclas, dado que las mismas las mantienen (conservan su identidad). Existen diversos procedimientos de separacin, conocidos como de anlisis inmediato, y su seleccin depende del tipo de

mezcla y de la finalidad de la separacin, pudiendo ocurrir que un proceso sea

adecuado para una determinada mezcla y no lo sea para otra. Las mezclas se califican en heterogneas y homogneas, segn sea posible o no distinguir sus constituyentes. Desde el punto de vista de las experiencias educativas, el tema elegido permite la realizacin de actividades experimentales, visitas al entorno, discusin de conceptos, resolucin de problemas que promuevan comprensin de la naturaleza de la ciencia, interpretacin de textos, debates con los compaeros, etc. El papel de la escuela en la comprensin del mundo, en su globalidad y en su

complejidad, implica la promocin de la interdisciplinaridad en los procesos de

enseanza y aprendizaje. La comprensin del mundo se hace a travs de la relacin entre los diferentes saberes necesarios para la comprensin del todo, del cual forma parte no slo la ciencia y la tecnologa, sino tambin la propia sociedad y el medio ambiente. El tema elegido propicia la

articulacin entre algunas reas, como la Historia de las innovaciones de las tcnicas y

de los instrumentos usados en la separacin de los constituyentes de las mezclas, la Historia de los cientficos en su tiempo, la Lengua con anlisis orales, la de textos y con

presentaciones

Biologa

ejemplos de procesos de separacin de mezclas de materiales biolgicos, como la purificacin de la sangre, entre otras. De este modo, los conocimientos estudiados y adquiridos en la escuela pueden ser ms fcilmente transferibles a la vida cotidiana.

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Con la fcil accesibilidad a los materiales de uso cotidiano se mantendra activa la parte experimental de la qumica, solo falta motivacin y desempeo por parte del docente. Las practicas experimentales de qumica se pueden implementar directamente en el aula ajustndolas al contexto social, esto con el fin de no limitarse a la infraestructura de la institucin educativa ya que algunas no cuentan con el espacio fsico adecuado (laboratorio) y esto no es un obstculo sino que se presenta la alternativa para desarrollar lo prctico en el aula. El contenido programtico de tercer ao de educacin secundaria es la introduccin a la qumica y estn ampliamente relacionados con las tareas del hogar por lo tanto se hace ms fcil y divertida involucrar esas experiencias en el aula. Implementando experimentos sencillos con materiales como el azcar, sal, vinagre y otros., se lograr aumentar el inters, creatividad de los estudiantes y a su vez obtener un aprendizaje significativo.

Recomendaciones El docente debe de implementar estrategias educativas que motiven al estudiante a realizar las actividades en el aula. Incorporar dinmica de grupos que permita la interaccin de los estudiantes y el docente con el fin de generar aprendizajes significativos aplicables a lo largo de la vida. Utilizar materiales cotidianos (etiqueta de productos comerciales, frascos de productos comerciales, azcar, sal, vinagre, aceite, leche, condimentos y otros) que son de fcil accesibilidad y permiten desarrollar los temas de la asignatura con efectividad. No etiquetar a los estudiantes ya que afecta su estado psicolgico mental y por ende disminuye su rendimiento acadmico, por lo tanto el docente debe buscar la manera de lograr despertar el inters y motivacin en cada estudiante. Relacionar los temas tericos con el contexto social y desarrollar la parte prctica de los mismos.

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ANEXOS
Cronograma de Actividades Duracin: ( 4 meses) N 1 Seleccin de tema 2 Recoleccin de informacin relacionada con el tema en estudio 3 Elaborar del captulo I Revisin del captulo I por parte del asesor 4 Elaborar del captulo II Revisin del captulo II por parte del asesor Elaboracin del captulo III Revisin del captulo III por parte del asesor Elaborar captulo IV Revisin del captulo IV por parte del asesor Elaborar y redactar trabajo final Revisin del trabajo final por parte del asesor Entrega formal del trabajo de grado Actividades Fecha de Inicio: 18 de Octubre de 2010. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

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La necesidad de la enseanza de la Qumica en el mbito Educativo responde, en primer lugar, al papel que la qumica desempea en la vida cotidiana. Un conocimiento terico de la qumica es indispensable para lograr identificar los procesos que se realizan en la vida cotidiana: para realizar tareas del hogar como cocinar, baase, limpiar y otros. Es por ello que a continuacin se presentan una serie de actividades experimentales que los docentes pueden aplicar a la hora de desarrollar contenidos prcticos de la qumica de tercer ao de educacin secundaria, y que tienen como objetivo primordial la transmisin de conocimientos de una forma prctica, fcil y divertida, as de esta manera los estudiantes podrn adquirir un aprendizaje significativo y duradero, que les ayude en el desarrollo de la sociedad y entorno de lo rodea. Anexo A. Prctica Experimental: Conversin de Unidades Objetivo: Reconocer las unidades de medidas de los productos de uso cotidiano y aplicarles conversin hacia otras unidades de medida. Materiales: -Regla -Cinta mtrica -Metro -Escalmetro -Etiquetas de productos comerciales.: Sal, azcar, aceite, alcohol, margarina, caraota, leche en polvo, , harina, agua mineral, refrescos, aceite, pintura en caucho, champ, desinfectante, medicamentos. -termmetro.

Experimento N 01: longitud 1. Identificar materiales (regla, metro, cinta mtrica, escalimetro) que estn

expresados en esta unidad de medida. 2. Aplicar conversin a Hm, Dm, mm, cm

Experimento N 02: Masa 1. Identificar etiquetas en productos de uso comercial (arroz, margarina,

caraota, leche en polvo, azcar, sal, harina) que estn expresados en esta unidad de medida. 2. Aplicar conversin a Cg, Dag, mg, kg

Experimento N 03: Volumen y Capacidad 1. Identificar etiquetas en productos de uso comercial (agua mineral,

refrescos, aceite, pintura en caucho, champ, desinfectante, alcohol) que estn expresados en esta unidad de medida. 2. Aplicar conversin de volumen a m3, km3, dcm3 y de capacidad a ml, l, cl.

Experimento N 04: temperatura 1. Identificar que etiquetas en productos de uso comercial (termmetro,

medicamentos) en esta unidad de medida. 2. Aplicar conversin a K, F

Post- laboratorio: Crees que las unidades de medidas estn presentes en tu vida?

Qu importancia tiene unidades de medidas en la vida diaria? Qu aprendizaje obtuviste durante el desarrollo de la prctica de laboratorio?

Anexo B. Prctica Experimental: Concentracin de Soluciones Objetivo: Determinar la concentracin de soluciones preparadas en la vida cotidiana y diferenciarlas en sus diferentes tipos (insaturada, saturada, sobresaturada). Materiales: -Desinfectante -Champ -Leche En Polvo -Azcar -Sal -Agua -Frasco de compota y mayonesa (vacio)

Experimento N 01: Solucin Insaturada 1. Agregar champ o desinfectante en el frasco de compota hasta completar su llenado (anotar la capacidad del frasco). 2. Llenar el frasco de mayonesa con agua. (anotar la capacidad del frasco). 3. Agregar el champ o desinfectante al frasco con agua.

4. Agitar y observar. Experimento N 02: Solucin Saturada 1. Agregar sal o leche en polvo en el frasco de compota hasta completar su llenado (anotar la capacidad del frasco). 2. Llenar otro frasco de compota con agua. (anotar la capacidad del frasco). 3. Agregar la sal o leche en polvo al frasco con agua. 4. Agitar y observar. 5. Calcula el porcentaje de concentracin y expresa sus unidades de medida. Experimento N 03: Solucin Sobresaturada 1. agregar azcar en el 2 frascos de compota hasta completar su llenado (anotar la capacidad del frasco). 2. Llenar otro frasco de compota con agua. (anotar la capacidad del frasco). 3. Agregar azcar al frasco con agua. 4. Agitar y observar. 5. Calcula el porcentaje de concentracin y expresa sus unidades de medida.

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