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RECURSO HUMANO DOCENTE PARA LA FORMACIÒN DE

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

CAPACITACION DEL RECURSO HUMANO DOCENTE PARA LA FORMACIÒN DE TECNICOS SUPERIORES UNIVERSITARIOS EN ENFERMERIA. LOS TEQUES, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA.
Autor: Licda. Ana Maria Fernandez

Caracas, Octubre 2011

La presente situación problemática está enmarcada dentro del Sistema Educativo Venezolano específicamente el subsistema de educación universita
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

CAPACITACION DEL RECURSO HUMANO DOCENTE PARA LA FORMACIÒN DE TECNICOS SUPERIORES UNIVERSITARIOS EN ENFERMERIA. LOS TEQUES, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA.
Autor: Licda. Ana Maria Fernandez

Caracas, Octubre 2011

La presente situación problemática está enmarcada dentro del Sistema Educativo Venezolano específicamente el subsistema de educación universita

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

CAPACITACION DEL RECURSO HUMANO DOCENTE PARA LA FORMACIÒN DE TECNICOS SUPERIORES UNIVERSITARIOS EN ENFERMERIA. LOS TEQUES, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA.

Caracas, Octubre 2011

La presente situación problemática está enmarcada dentro del Sistema Educativo Venezolano específicamente el subsistema de educación universitaria concretamente en el área de capacitación del recurso humano en docencia para la formación de Técnicos Superiores de Enfermería el mismo se presenta en vista de que los profesores de Enfermería del Instituto Universitario de Tecnología “Rufino Blanco Fombona” no aplican herramientas metodológicas y pedagógicas para la formación de Técnicos Superiores Universitarios lo que se evidencia por el bajo nivel de discernimiento teórico-práctico que presentan los estudiantes enfermería durante sus pasantías hospitalarias. certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial”. el cual hace referencia a que: “El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. pocos no han sido los esfuerzos para delimitar un área en particular de pensamiento que guie la práctica. Por su parte la enfermería como disciplina ha brindado grandes aportes a las Ciencias de la Salud. ya que muchas veces no tienen ni idea de cómo explicarles lo que están haciendo”. quizás como ningún otro grupo ha deseado convertir la especialidad en una disciplina científica. en su instinto de desarrollar la práctica autónoma de la profesión. charlas y talleres. sin embargo la integración enfermeríadocencia desde el punto de vista educativo no ha sido explorado del todo por lo que la teoría y la práctica en la formación académica de Técnicos Superiores Universitarios . Los mismos alegan que: “las clases se hacen molestas y repetitivas ya que ellos son quienes deben dictarlas mediante el uso de exposiciones. durante su periodo de instrucción. La Ley Orgánica de Educación (LOE). y el desinterés académico que presentan en las aulas de clase. del sábado 15 de agosto de 2009. requisitos. además de realizar continuamente trabajos relacionados al tema que se les impone.929. la investigación. publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5. Motivo por el cual a ellos solo les interesa aprobar la materia. y el profesor solo observa y evalúa en base a sus conocimientos como profesional. contempla en su artículo 25 Numeral 2: El subsistema de Educación Universitaria. Las enfermeras (os). La duración. la formación y la gestión de enfermería.

pero no cuenta con una formación docente integral donde adquiera conocimientos pedagógicos para realizar esta labor. orientar y guiar a las personas que así lo requieran tanto preventiva como asistencialmente para satisfacer estas necesidades de salud. Los docentes en enfermería muchas veces ajenos a la situación que se les presenta en las aulas de clases aplican correctivos no establecidos en el sistema de evaluación correspondiente. que les permitan no . Ante esta situación se formulan las siguientes preguntas: ¿Cuenta el Profesional de enfermería en el Instituto Universitario de Tecnología “Rufino Blanco Fombona” del Estado Bolivariano de Miranda con destrezas pedagógicas para dictar un curso a nivel superior? Los docentes que imparten clases de enfermería en el IUT “Rufino Blanco Fombona” son profesionales en el área de salud con años de servicio en la práctica asistencial y preventiva. han sido preparados para integrar el gran equipo de salud y en búsqueda de mayores ingresos salariales decidieron integrarse al equipo de docencia del mencionado instituto. poseen Titulo de Licenciados en Enfermería. Las características de estos profesionales es que deben ser personas con calidad humana. Todo Docente Universitario. ante la falta de herramientas metodológicas y pedagógicas para impartir los conocimientos por parte de los docentes a los alumnos.presenta muchas dificultades y representa es una de las mayores preocupaciones de las instituciones docentes La integración de la teoría y la práctica en la formación académica es una de las mayores preocupaciones de las instituciones docentes donde se dictan estas carreras. tiene un perfil claramente definido el cual está estipulado en las leyes de la Educación Superior y en Reglamentos Internos de cada institución. Si bien es cierto que el personal de enfermería durante su proceso de enseñanza aprendizaje debe llevar a cabo muchas funciones entre ellas la de educar. así como de médicos. planificar. dispuestas a brindar sus conocimientos de manera oportuna y fundamentada en estrategias y técnicas adquiridas.

1991). el mismo debe manejar estrategias metodológicas y pedagógicas de la profesión docente que solo se obtienen en instituciones universitarias que las imparten. pero no imparten las competencias necesarias para la docencia. María (2010).cometer errores humanos que pongan en riesgo la vida de personas a su cargo. las estrategias pedagógicas a utilizar en la formación de Técnicos Superiores de Enfermería? Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer. Farmer y Wolff. docente. West. humanística y con compromiso social. refiere que “Para enseñar en la escuela de enfermería es necesaria una amplia preparación educativa y profesional” p. responsable y respetuosa ante cualquier situación que se les presente sobre todo al transmitir sus conocimientos al alumnado. tecnológica. debe ser integra. motivo por el cual el profesor es una pieza fundamental dentro de esta formación. 1984. ¿Cuál es el perfil del docente universitario ¿Conoce el personal docente del IUT “Rufino Blanco Fombona”. Con base a esto Ledesma.29 ¿Qué conocimiento tienen los profesores de enfermería del IUT “Rufino Blanco Fombona” sobre la capacitación para el recurso humano docente en las universidades venezolanas a nivel de postgrado? Los profesores de enfermería en su situación de egresados de universidades de reconocidas consideran que dentro de la formación que tuvieron en las aulas y mediante el Proceso Enfermero (PE) el cual como Método Científico establece que todo profesional de enfermería debe ser educador. 1988. ya que el cuerpo pedagógico es uno de los factores más importantes para el prestigio de una Institución y de quienes están en el proceso de desarrollo dentro de la carrera que cursan. El profesional de enfermería requiere ser formado con alta calidad científica. y su posibilidad de crecimiento profesional dentro de la materia y buscar Instituciones Universitarias como: La Universidad Pedagógica . sus leyes. en base a esto es importante que conozcan el Sistema Educativo Venezolano. futuros profesionales que integraran un equipo de salud comprometido con la realidad social que se les presenta al momento de egresar de las aulas. Shuell.

Objetivos de la Investigación Objetivo General: Identificar cuál es la capacitación del recurso humano docente para la formación de Técnicos Superiores Universitarios en Enfermería en el I.Determinar cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes del I.Describir cual es la capacitación del recurso humano docente para la formación de Técnicos Superiores de Enfermería en el Instituto Universitario De Tecnología “Rufino Blanco Fombona”.Experimental Libertador (UPEL). Los Teques.U. Objetivos Específicos: .. de manera que aporte mayor calidad en la transmisión de . debe poseer actitudes y aptitudes especiales. ..Identificar el perfil del recurso humano docente en enfermería dentro del SubSistema de Educación Superior. Para fines investigativos se hace necesario establecer objetivos que nos lleven a clarificar la situación que se presenta. la Ley Orgánica de Educación y demás instrumentos legales a través de los cuales el Estado norma el funcionamiento de los servicios educativos. . . El perfil recurso humano docente en enfermería dentro del Sub-Sistema de Educación Superior de acuerdo lo establecido en la Constitución Nacional.U. “Blanco Fombona”. a) El perfil del recurso humano docente en enfermería dentro del Sub-Sistema de Educación Superior. “Rufino Blanco Fombona” en la formación de Técnicos Superiores de Enfermería. Estado Bolivariano de Miranda.T.R.Fomentar en el recurso humano docente para la formación de Técnicos Superiores de Enfermería capacitarse a nivel universitario en educación para adquirir las estrategias de enseñanza necesarias para la obtención de mejores profesionales.. el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM). la Universidad Central de Venezuela (UCV) entre otras.

Se concibe el perfil profesional del docente en un contexto de educación permanente. una vez concluida la formación sistemática inicial. Dentro de las actitudes y aptitudes que debe poseer un docente universitario podrían señalarse: a) Estar siempre con espíritu positivo al momento de impartir conocimientos. d) Debe promover nuevas técnicas de aprendizaje como la investigación. Las instituciones de formación docente deben crear condiciones que estimulen en el estudiante el espíritu de superación y una actitud de indagación y búsqueda abierta hacia el cambio y experiencias que faciliten el desarrollo de destrezas de autoaprendizaje. h) Debe tener la ética como uno de sus principios fundamentales. siempre y cuando su razonamiento este debidamente fundado. e) El docente universitario promueve el desarrollo cognoscitivo y despierta el interés del estudiante hacia la investigación. se aspira que todo docente sea promotor de su desarrollo ulterior. En tal sentido. por cuanto las clases se hacen tensas y difíciles de comprender por el solo hecho de sentirse ridiculizado en el aula de clases. ahora para la formación de profesionales en distintas áreas. el debate y la intervención en clase para lograr la participación del grupo en general y el intercambio de ideas y opiniones. b) Debe estar en la disposición de respetar el criterio que pueda tener determinado estudiante. para así crear un ambiente de confianza entre el alumno y él. lo que generaría una buena comunicación e intercambio de ideas. g) Se requiere del docente universitario una buena oratoria. sin necesidad de infundir temor. y sobre todo. ortografía. c) Debe presentarse principalmente como una facilitador de la materia que imparte. capacidad para captar la atención del grupo estudiantil. f) Debe tener amplios conocimientos del la materia que imparte y cierta experiencia práctica. y no debe comportarse como una máquina que repite palabras de un texto.conocimientos. . ello así. que trasciende el marco curricular de los estudios que conducen a la habilitación para el ejercicio de la función educativa.

El perfil debe ser el punto de partida para la elaboración de un currículum que enfatice la integración afectiva. Este vendría provocado por la disonancia entre cómo se cree que deberían ser las cosas y cómo son en realidad. actitudinales y herramientas metodológicas que le permitan contribuir en la formación de estudiantes en el área de la salud. de manera que el proceso de aprendizaje sea . el hecho de no recibir una formación de calidad enmarcada en principios y bases educativas con el uso de estrategias metodológicas y pedagógicas acordes a sus necesidades. b) Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes del I. ética e intelectual de la personalidad y el dominio de las funciones profesionales del docente. Sería demasiado pretencioso. Es el sujeto implicado en el proceso de aprendizaje el que utiliza los medios a su alcance para integrar teoría y práctica de una manera dinámica. El contraste entre lo que se enseña en las aulas y lo que se aprende en los centros asistenciales en los que se realizan las prácticas clínicas. “Rufino Blanco Fombona” en la formación de Técnicos Superiores de Enfermería. A pesar de esta realidad. desde el punto de vista docente siempre hay que procurar que exista coherencia entre la formación teórica y la formación práctica. incluso utópico. c) Capacitación del Recurso humano docente para la formación de Técnicos Superiores de Enfermería a nivel universitario para adquirir las estrategias de enseñanza necesarias. El docente de enfermería tiene las bases conceptuales. el docente de la enfermería actual requiere de fundamentos teóricos que lo orienten a mejorar su proceso de enseñanza. tanto en aula como en clínica. cualquiera sea la estructura conceptual que las instituciones utilicen para su formulación.U. para evitar que aparezca lo que algunos autores han llamado "shock de realidad".T. como una totalidad armónica que lo caracteriza e identifica como educador. querer llegar a un nivel de concordancia perfecta entre la teoría y la práctica de una materia. y sus consecuencias principales son la intensa desorientación y la angustia del estudiante. suele sumir a los alumnos en una gran confusión.También ha de entenderse el perfil del docente.

. El estado venezolano promueve en los profesionales de las diferentes carreras la posibilidad de incluirlos en los Institutos Universitarios y Universidades tanto públicas como privadas. solo si se integran a los programas de capacitación docente en las instituciones encargadas de la preparación de los mismos.profundo y significativo. sin embargo no maneja las estrategias pedagógicas de cómo hacerlo y solo lograra obtenerlas si continua estudios de mejoramiento profesional desde el punto de vista como docente. a fin de cubrir el déficit actual de docentes en las diversas ramas educativas. desarrollando programas educativos acordes a las necesidades de la sociedad del siglo XXI.

una amplia preparación educativa y profesional. Universidad de Antioquia. Ribot Silvia (2009) La Investigación en el Proceso de la Formación Inicial del Docente. 1a Edición. . México D. Varguillas Carmen. humanístico y estético. y Corbin J (1998). Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).1. Caracas – Republica Bolivariana de Venezuela.p. Medellín Colombia 2da..Revisión Bibliográfica.Fawcett. comprensión y ayuda hacia el estudiante. capacidad de adaptación (equilibrio emocional). -Báez P. María (2010). . y participación de tareas académicas y sociales de la institución. María (2010) Fundamentos de Enfermería. A. . J. (1984) Análisis y Evaluación de conceptos de Enfermería. de comunicación.29 . Editorial Limusa S. 2. además de un gran espíritu de sinceridad y justicia. Bases de la Investigación Cualitativa y técnicas y procedimientos para desarrollar la Teoría Fundamentada.A. refiere que el perfil del docente de enfermería debe cumplir con los siguientes requisitos: El personal docente de las escuelas de enfermería tienen como requisito indispensable.. EUA Fa Daines company. II. capacidad organizativa e intuitiva. II.. . 1a Edición. de colaboración. Edición.F. Discusión Teórica Teoría Ampliada dentro del sistema educativo tenemos: Ledesma. Ernestina. debe tener algunas cualidades y características necesarias para cumplir esta función entre ellas : interés científico.Strauss.Ledesma. .CAPITULO II MARCO TEÓRICO.

Aun cuando sobran las razones que podrían esgrimirse para explicar esta situación “. . La Teoría Puntual por su parte está relacionada a Fawcett. exigiendo mayor calidad del trabajo docente y mayor productividad académica. En cuanto a la Teoría de Campo Báez P. conocer los problemas que enfrentan los estudiantes y poseer una amplia preparación didáctico-pedagógica”. los comportamientos. no se corresponde con la practica laboral. Ribot Silvia (2009). los movimientos sociales. señala que la enfermería “ha intentado desarrollar la practica autónoma de la profesión.La misma autora señala que “el profesor de enfermería debe ser excelente profesional. por cuanto carece de una preparación específica en el saber hacer” (p. así como el funcionamiento organizacional. (1984).11-12). emociones y sentimientos. para delimitar un área en particular del pensamiento que guie la práctica. Puede tratarse de investigaciones sobre la vida de la gente. la formación y la gestión de enfermería”. la investigación. A. J. refieren que “El constante reclamo de la sociedad. (P. sin que todavía se tengan respuestas acertadas. sin embargo refiere que “hay una necesidad de continuar indagando otras áreas que fortalezcan el crecimiento educativo”. expresan que “la formación inicial del educador. definen la investigación cualitativa. los fenómenos culturales y la interacción entre las naciones. Reina y Renoto (ob-cit). constituye una de las demandas que ya se han hecho reiterativas en la historia de la educación. Strauss. Varguillas Carmen.125). y Corbin J (1998). Ernestina. Como cualquier tipo de investigación que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación. las experiencias vividas.

el análisis y la teoría que surgirá de ellos guardan estrecha relación entre sí” (p. La Investigación Acción es el enfoque en el cual el investigador se va a apoyar para la realización de este trabajo investigativo de acuerdo a Kemmis y McTaggart. así como la comprensión de estas prácticas y las situaciones donde ellas tienen lugar”. En este método. (1988) citado por Rojas.49). (P. la recolección de datos.13). .En cuanto a la Teoría Fundamentada. los autores señalan que es “una Teoría derivada de datos recopilados de manera sistemática y analizados por medio de un proceso de investigación. Belkys (2010) “es una forma de indagación colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas.

alumnos de los diferentes semestres. tanto del investigador como del resto de los participantes.. los investigadores como el resto de los participantes a fin de generar un compromiso. hecho o fenómeno.U.CAPITULO III Diseño Metodológico.U. “Rufino Blanco Fombona”. el investigador busca dar una explicación de las causas y efectos haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación.S.T. El método utilizado es la investigación Acción -participativa que nos permitirá formar parte de la situación problemática que se ha detectado y contribuir al desarrollo de un proceso dialectico en el cual la acción genera conocimiento y la investigación conduce a la transformación.3. los actores o sujetos de estudio será representado por Licenciados de Enfermería que dictan materias en la formación de T.U. en la Carrera de Enfermería del I. III.2.T. esta implica un análisis sistemático del problema entender su naturaleza y los factores constituyentes. La investigación se plantea desde un enfoque cualitativo por permitir acercarnos a los sujetos de la investigación e intentar inferir en la realidad del problema presentado. En este proceso trabajan de forma conjunta y mancomunada los integrantes de la comunidad en estudio. El objeto de estudio es el perfil del docente de enfermería en el I. Declaración de la unidad de estudio: Actores o sujetos que se estudian. .Definición de las técnicas e instrumentos que se utilizan para recoger la información. III. La modalidad escogida es la investigación de campo.”Rufino Blanco Fombona”.

Entrevista. Cuaderno bitácora. tipo de Campo Participativa. de manera de organizar sistemáticamente dicha información. esta técnica permite obtener datos directos mediante el diálogo entre dos o más personas.Definición conceptual y operacional de las categorías y sub-categorías apriorísticas. es decir. empleando para ello un guión de entrevistas y que dependerá de tipo a aplicar el cual puede ser: Estructurada. a fin de obtener los datos necesarios que luego serán analizados.4. que se lleva un listado de preguntas fijas y que se aplicará directamente a una persona. el cual permite recoger hechos excepcionales o no rutinarios de manera objetiva. (Describen los hechos tal como sucedieron). las técnicas que se emplearán para recoger la información son las siguientes: Observación directa.. Puede aplicarse el mismo guión a tantas personas como se desee.Tomando en cuenta que la investigación es Investigación Acción. esta permite orientar la observación y tener un registro claro y ordenado de todo lo que acontece. Cuadro I . Para poder realizar este proceso se emplearán como instrumentos de recolección de datos los siguientes: Lista de Cotejo. con la que se busca captar la realidad que se estudia. III. la cual requiere la integración del investigador dentro del medio donde se presente el problema a ser estudiado para trabajar en conjunto con todos los involucrados a fin de resolver una situación.

Apriorísticas. Categorías Subcategorías Técnica Instrumento Ítem . Ámbito Problema de Preguntas de Objetivo Objetivo Temático Investigación Investigación General Específico . Construcción de Categorías y Sub-Categorías.Tabla 1.

Objetivo Específico Definición . CONCEPTUALIZACIÓN DE CATEGORÍAS.Tabla 2. Objetivo General.

Tabla 3. OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORÍAS. Objetivo General: Objetivo Específico Categoría Dimensión Indicador Técnica Instrumento Ítem .

obtenidos todos los datos considerados necesarios..5.Síntesis de la investigación.. c) Codificar la información por categorías y sub-categorías.Discusión de los Resultados. . se presentarán los resultados de la investigación realizada. por orden de importancia. Para poder dar inicio al proceso de análisis de la información. Exponer en forma organizada. d) Generación de explicaciones o teorías. VI. IV..1. esto permite ir clasificando la información de acuerdo a los criterios previstos. a fin de hacer aquellas anotaciones de aspectos que nos parecieron relevante o importantes de destacar. V. se seguirá con los siguientes pasos: Organizar o estructurar la información.III. se agruparán por fecha..Triangulación de la Información.1. Siendo la más recomendable elaborar cuadros sinópticos.Presentación de Resultados. el cual puede ser aplicado a casi todos los aspectos de la investigación.2.. es decir.Procedimientos que guían el proceso de análisis de la información. cuáles han sido sus observaciones directas y cuáles las informaciones indiscretas que sostienen su descripción a) Revisión exhaustiva de los datos.. de manera de evitar pasar alguno por alto o verificar que no se obvio ninguno que pudiera ser relevante.Enunciación de las nuevas situaciones problemáticas que han surgido a partir del proceso investigativo que se ha realizado.2.. b) Elaborar una guía o bitácora de análisis.Conclusiones. VI.. esto nos permite visualizar mejor los datos y las relaciones que puedan tener. IV. etc. IV. VI.Presentación y Análisis de Datos.

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