Tema 10

Los alumnos y las alumnas de Educación

Infantil.
Desarrollo evolutivo de los diferentes
ámbitos:
 Grupos de trabajo
Los alumnos y las alumnas de educación infantil
Desarrollo evolutivo en los diferentes ámbitos: físico,
motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social.
Alteraciones en el desarrollo:
Discapacidad intelectual
Trastornos de habilidades motoras
Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria
Trastornos generalizados del desarrollo
Trastornos de eliminación
Trastornos del lenguaje
Discapacidades sensoriales
Discapacidad motórica
Otros trastornos.
 •Primer año: crecimiento muy rápido
•Segundo año: crecimiento más lento (24 meses
alcanzan casi la mitad de la altura a la q llegarán de
adulto)
Importante para entender el desarrollo psicológico
y social en la primera etapa de la vida.
•El desarrollo físico no es homogéneo
(no todas las partes del cuerpo crecen
igual)
 El crecimiento físico sigue una serie de
principios (leyes de desarrollo):
 Principio céfalo-caudal: el desarrollo avanza

 Parte superior del cuerpo partes inferiores

 Principio próximo-distal: el desarrollo avanza

 Desde el centro del cuerpo hacia el exterior

 Principio de integración jerárquica:

 1º se desarrollan habilidades simples (control de los dedos) que se

van integrando en habilidades más complejas (coger un objeto)

 Principio de independencia de los sistemas: los sistemas corporales

se desarrollan de manera independiente.

 Es decir el control de la cabeza, el tronco o la habilidad de caminar

 2.2 EL
DESARROLLO
MOTOR
EL desarrollo motor se basa en la evolución,
desarrollo y perfeccionamiento de los
siguientes aspectos
LOS REFLEJOS
Los bebés poseen una serie de reflejos
innatos que posibilita una rápida evolución
motora.
Los reflejos son respuestas organizadas e
involuntarias a estímulos externos.
Sirven para el desarrollo de conductas más
complejas.
La mayoría desaparecen, aunque otros, como
el parpadeo o la náusea son permanentes.
Los principales reflejos son:
HABILIDADES MOTORAS
GRUESAS
Las habilidades motoras gruesas son
habilidades físicas que implican movimientos
globales del cuerpo.

De los 3 a los 24 meses las principales

habilidades motoras gruesas son:
 Habilidades motoras
A partir de los dos años las habilidades
motoras gruesas gracias al desarrollo
cerebral, óseo, muscular y pulmonar se hacen
más complejas.
Algunos avances son:
- con tres años puede girar y
detenerse de repente, subir
escaleras sin ayuda, dar saltos
irregulares o tirar una pelota con las dos
manos.
 Habilidades motoras
- Con cuatro años desarrolla
mayor
control para detenerse,
arrancar y
girar, puede bajar por una
escalera con un punto de
apoyo,
puede avanzar a saltos con un
pie
o botar y coger una pelota.

- Con cinco años arrancar, giran

y
HABILIDADES MOTORAS
FINAS
Estas habilidades implican la realización de
movimientos con pequeños grupos
musculares.
A los tres años todavía no han culminado las
habilidades de la primera infancia de coger y
manejar cosas.
No es hasta los cinco años cuando pueden
manejar un lápiz de manera correcta y es
durante esta edad cuando se manifiesta
claramente la dominancia manual.
Si se produce una lateralización tardía (6-7
 TEORÍA DE LOS SISTEMAS
DINÁMICOS
La evolución del sistema motor no supone la
adquisición de habilidades de manera
independiente, sino la coordinación de dichas
habilidades entre sí y, a su vez con otros
sistemas.
Para que un niño pueda sostener un objeto es
necesario el desarrollo de unos músculos
específicos, capacidades perceptivas, sistema
nervioso, motivación y apoyo del ambiente.
Esta teoría explica la variación en la adquisición
de las habilidades motoras.
Para un desarrollo adecuado no sólo son
importantes los aspectos genéticos, sino también
 2. 3 EL DESARROLLO COGNITIVO
(Berger, 2007) establece que el concepto de cognitivo significa pensamiento en un
sentido amplio, incluyendo aspectos como el razonamiento, el lenguaje, el
aprendizaje, la memoria y la inteligencia.
EL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET

Conceptos clave

•Conocimiento a través de la acción: Los niños aprenden “haciendo”. No aprenden

a través de la transmisión de conocimientos por otras personas.

•Esquemas: Representaciones mentales de las acciones que agrupan y organizan el

conocimiento. Hay dos tipos:

1. de Comportamiento: succionar, mirar, agarrar, etc.

2. Mentales: actividades cognitivas como clasificación de objetos, solución de

problemas.

•Asimilación y acomodación: Mediante la asimilación se incorpora nueva

información al conocimiento existente, mientras que con la acomodación se

 ESTADIO DE DESARROLLO SENSORIOMOTOR

 Piaget planteaba la evolución cognitiva en función de la superación de una

serie de estadios de desarrollo. La adquisición de nuevas capacidades

lleva al niño a alcanzar un estadio superior.

 Desde el nacimiento hasta los 24 meses aprox. se produce el estadio del

desarrollo Sensoriomotor, denominado así debido a que, en esta edad, los

procesos de pensamientos y de aprendizaje se ejecutan a través de los

sentidos y las habilidades motoras.

Piaget establece 6 subestadios
 Estadio de desarrollo preoperacional
•Entre los 2 y los 6 años se produce el pensamiento preoperacional, lo

que permite ir más allá de los sentidos y de las habilidades motoras.

•En esta etapa se incrementa el pensamiento simbólico y el uso de

conceptos. APARECE EL RAZONAMIENTO.

•Se denomina preoperacional porque todavía no es capaz de realizar

operaciones cognitivas (proceso mental organizado y lógico) El niño

realiza mentalmente antes que físicamente.

FALTA PRESENTACIÓN DE ESTOS ASPECTOS

1. Centración:es la tendencia a dirigir la atención a un aspecto de la situación

(el más llamativo), ignorando todos los demás. No atienden a toda la
información de un estímulo sino a los aspectos más irrelevantes.
2. Conservación: idea de que la cantidad de una sustancia se mantiene igual
(conservación) cuando cambia su apariencia. Piensan que el sexo de una
persona puede cambiar si modifican su apariencia exterior.
3. Egocentrismo: El niño supone que las demás personas piensan como él y que
los demás comparten sus pensamientos, deseos y puntos de vista.
4. Irreversibilidad: no son capaces de reconocer que al invertir un proceso se
vuelve al punto de partida, y que por tanto, no se ha experimentado cambio
alguno.
5. Razonamiento transductivo: Los razonamientos no proceden de lo singular a
lo general (inducción), ni de lo general a lo concreto (deducción), sino de lo
particular a lo particular. Ej: pensar que no es la tarde por que no se ha
dormido la siesta.
 2. 4 El desarrollo
lingüístico
Evolución del lenguaje del nacimiento a los 2
años.
Etapa prelingüística
1. Llanto reflejo y sonidos vegetativos (0-8 semanas).
2. Risas y gorjeos (8-16 semanas).
3. Juego vocal . Sílabas sueltas (“da”, “ba”). Llanto
comunicativo. (17-24 semanas)

4. Balbuceo (“da-da-da”) (24-25 semanas).

5. Gestos: (32-48 semanas)

•De indicación
•De invitación a la acción
•Gestos sociales convencionales
•De repetición
 El desarrollo
Etapa de las primeras palabras (10-14
meses)
vMULTIUSOS: utilizan la palabra para nombrar al objeto que
designa, sino también a los semejantes.

vHOLOFRASE: la palabra como representante de todo un

pensamiento.

vTIPOS DE PALABRAS: en primer lugar emplean

sustantivos, en segundo lugar palabras de acción y más
tarde palabras gramaticales (para, con)
 El desarrollo
Etapa de las primeras oraciones (18-24 semanas)

vHABLA TELEGRÁFICA: eliminan palabras no necesarias para

comprender el mensaje “papá pelota”.

vSOBREEXTENSIÓN: generaliza el significado de una

palabra a otros conceptos.

vSUBEXTENSIÓN: restringe el significado de una palabra.

 El desarrollo
Evolución del lenguaje de 3 a 6 años
1. ADQUISICIÓN RÁPIDA DE PALABRAS.
Elaboración de mapas conceptuales que permiten aportar
significado a las nuevas palabras después de oírlas una vez.

2. DIFERENCIACIÓN DE VOCABULARIO OÍDO Y VOCABULARIO HABLADO.

Potencial de comprensión más amplio que el vocabulario

hablado.

3. HABLA PRIVADA, HABLA SOCIAL Y PRAGMÁTICA.

•Habla privada: discurso que dirige a sí mismo y guía la
conducta
•La pragmática: comunicación efectiva con los demás

•Habla social: discurso dirigido a otra persona para ser

entendido
2.5. EL DESARROLLO
AFECTIVO
EN NIÑ@S DE
EDUCACIÓN
INFANTIL
Evolución de las
emociones
Emociones primarias: están presentes en
humanos y en otros animales (la tristeza, alegría,
enfado, sorpresa …)

Emociones de auto-consciencia: requieren

conocimiento social, ya que se basan en reglas y
estándares sociales (empatía, vergüenza, orgullo,
timidez, culpa …)
Características de las
primeras emociones
Ira y enfado: la primera manifestación
emocional, a través de la cual los recién nacidos
se comunican es el llanto. Hay tres tipos: llanto
básico, llanto de enfado y llanto de dolor.
Sonrisa: manifestación emocional que aparece
temprano, indicando un estado de felicidad o
placer. Hay dos tipos: sonrisa refleja y sonrisa
social.
Miedo: es una emoción que aparece de manera
más tardía. Las dos más habituales son: ansiedad
ante extraños y angustia de separación.
El desarrollo de la
identidad personal
Ser consciente de la propia individualidad.


Se produce entre los 12 y los 15 meses.

Destacamos dos dimensiones:

 Autoconcepto: conocimiento que tenemos de nosotros

mismos.
 Autoestima: valoración que se hace de ese
conocimiento, es decir, ¿cómo nos valoramos?.
 2.6 El desarrollo
social

Desarrollo social del

Desarrollo soical entre

 Desarrollo social del

Evolución de las manifestaciones sociales:

0-3 meses.- interés, curiosidad y sonríen.
3-6 meses.- se anticipan a las situaciones.
Decepción cuando no ocurren.
7-9 meses.- juegos sociales. Diferenciación de
las emociones sociales.
9-12 meses.- relación más intensa con la
persona que lo cuida y temor a los extraños.
12-18 meses.- exploran el ambiente mediante
los adultos.
18-36 meses.- toman conciencia de las
limitaciones (signos de ansiedad).
 El apego (aspecto más importante del desarrollo social):

Vínculo afectivo que sentimos por

otras personas, que nos hace sentir
emociones positivas cuando las tenemos
cerca y ansiedad y angustia durante la
separación.

Patrones de apego:

• Apego seguro.
• Apego inseguro y evasivo.
• Apego inseguro resistente.
• Apego desorganizado.
 Desarrollo soical entre
Relaciones entre iguales:
• Hasta los 3 años, acción social reducida a compartir
momentos en el mismo lugar no interacción
social real y continua entre iguales.

• A los 3 años, la amistad consiste en realizar actividades

conjuntamente.

• A los 6 años, conceptos asociados: confianza, apoyo e

intereses comunes.
 Evolución del juego:

Menores de 3 años, no llevan a cabo juego

cooperativo, juegan juntos pero de manera aislada.

Evolución del juego, 5 tipos:

• Juego solitario.
• Juego espectador.
• Juego paralelo.
• Juego asociativo
• Juego cooperativo
 Teoría piagetana

Clasificación:

• Juego sensomotriz
• Juego simbólico o imaginativo.
• Juego social.
• Juego constructivo
• Juego de reglas.
3. ALTERACIONES
EN EL
3.1 Discapacidad intelectual
3.2 Trastornos de
las habilidades
¿?
3.3 Trastornos de
la ingestión de la
 3.4 TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
Perturbación grave y generalizada de varias áreas del
desarrollo.
En la actualidad numerosos autores prefieren usar el
término
“trastornos del espectro autista”.
 1) TRASTORNO DE RETT

 Solo se da en niñas.
 Múltiples déficits específicos que aparecen entre los 5meses y los 3
años de edad.
 Pérdida de habilidades manuales previamente adquiridas.
 Desarrollo de movimientos estereotipados en las manos.
 Disminución significativa de su interés por el ambiente social.
 Severas alteraciones en la coordinación de la marcha.
 Alteraciones graves del desarrollo del lenguaje comprensivo y
expresivo.
 Evolucionan hacia un retraso mental severo o profundo.
 2) TRASTORNO DE ASPERGER

 Incapacidad grave y permanente para la interacción social.

 Pautas de conducta, intereses y actividades repetitivas y
restringidas.
 No hay retrasos significativos ni alteraciones en la adquisición del
lenguaje.
 Hasta los 3 años no existen retrasos significativos en el desarrollo
cognitivo.
 3) TRASTORNO AUTISTA

 Aparece antes de los 3 años de edad.

 Manifestaciones muy variadas según el nivel de desarrollo y la edad
del niño/a.
 Desarrollo deficiente de la interacción y comunicación sociales.
 Repertorio sumamente restringido de actividades e intereses.
 Notable afectación de la práctica de comportamientos verbales
como no verbales.
 Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales.
 Falta de reciprocidad social y emocional.
 Utiliza el lenguaje de manera estereotipada y repetitiva.
 Ausencia del juego simbólico o imaginativo.
 Rutinas y movimientos motóricos estereotipados.
 3.5 TRASTORNOS DE
ELIMINACIÓN
Hacen referencia a patologías relacionadas con la
emisión de la orina o deposiciones, cuando
se realiza en lugares y momentos inadecuados,
voluntaria o involuntariamente.
 1) ENURESIS

 Emisión activa, completa y no controlada de la orina transcurrida la

edad normal de adquisición.
 Enuresis primaria: cuando no se ha adquirido previamente el control,
80%.
 Enuresis secundaria: si ya se había adquirido y se pierde.

2)ENCOPRESIS

 Eliminación repetida de deposiciones en lugares inapropiados.

 Encopresis primaria o secundaria según los mismos criterios que la
enuresis.
3.6 Trastornos
del
lenguaje
 El lenguaje principal herramienta
para interactuar y formar
vínculos.
Diferentes tipos de trastornos del leng. se
presentan de forma simultánea y
asociados:
- Déficit en el rendimiento escolar
- Problemas de enuresis funcional
- Problemas emocionales, conductuales o
sociales
Dislalia evolutiva
Anomalía articulatoria que se presenta en las
primeras etapas del dsllo, consideradas
normales (proceso de adquisición del
lenguaje).
Después de los 6-7 años puede ser
patológico.
Disfemia
Alteraciones del lenguaje, caracterizado por
tropiezos, espasmos y repeticiones, debidas
a una imperfecta coordinación de las
funciones cerebrales.
Suelen aparecer antes de los 7 años y más
frecuente en varones.
Afasia infantil
Trastorno del aspecto emisor del
lenguaje. Se encuentra entre:
-Disfasia: problemas para estructurar el
lenguaje
-Trastorno específico del lenguaje:
problemas en la elaboración por una
lesión cerebral entre los 2 y 3 años.
Se diferencia de la adulta:
- Se reduce el lenguaje espontáneo,
pobreza del vocabulario y estilo
telegráfico. La recuperación es más
rápida en el niño.
3.7 Discapacidades

sensoriales
Trastornos sensoriales son aquellos que
presentan una alteración o deficiencia que
afecta a sus órganos principales.
Discapacidad
auditiva
Alteración de carácter cuantitativo con
respecto a una correcta percepción de la
audición.
Dos tipos:
Hipoacusia: disminución de la capacidad
auditiva (lenguaje se adquiere vía auditiva)
Cofosis: pérdida total de la audición
(lenguaje se adquiere vía visual)
 Discapacidad visual
Ausencia o mal funcionamiento del sistema
óptico por enfermedad, lesión o
anormalidad congénita.
Ceguera: pérdida de visión significativa para
que la persona necesite apoyos personales
o materiales para ejercer sus actividades
diarias
3.8 Discapacidad
motórica
Aquellas alteraciones o deficiencias orgánicas del
aparato motor o de su funcionamiento que afectan al
sistema óseo, nervioso y/o muscular.
La mayoría no tiene afectada su capacidad intelectual
(Levitt)
 3.9 Otros
trastornos
Ansiedad por separación
El niño experimenta angustia excesiva por la
separación de una persona significativa para él,
normalmente la madre. Estos niños suelen
experimentar un malestar excesivo recurrente al
estar separados de su hogar o de las personas con
Mutismo selectivo
Notable selectividad de origen emocional
en el modo de hablar, demostrando su
capacidad lingüística en algunas
circunstancias definidas y previsibles.
Esta alteración interfiere en el
rendimiento escolar o la comunicación
social.